Isi artikel:

Anak-anak hiperaktif menjadi semakin umum di dunia modern. Apa saja tanda-tanda anak hiperaktif, apa yang harus dilakukan orang tua, bagaimana cara membesarkan anak hiperaktif, bagaimana pengobatan ADHD - psikolog akan menjawab pertanyaan-pertanyaan ini.

Apa diagnosis ADHD atau siapa anak hiperaktif?

Jika anak Anda didiagnosis menderita Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), jangan khawatir. Hal ini tidak berarti ia akan 100% mengalami gangguan belajar atau kesulitan berkomunikasi dengan teman sebayanya. Anak-anak ini hanya perlu diberi perhatian lebih agar manifestasi hiperaktifnya bisa dihaluskan. Koreksi dan pengobatan dini terhadap ADHD akan memungkinkan Anda mengembangkan kepribadian yang berkembang secara mental dan fisik.

ADHD biasanya merupakan akibat hipoksia pada janin selama kehamilan atau saat melahirkan secara alami, ketika otak anak tidak menerima cukup oksigen. Seorang anak dengan sindrom ini ditandai dengan peningkatan tonus otot, dan ia sangat sensitif terhadap suara dan rangsangan cahaya. Anak-anak dengan ADHD mengalami tidur gelisah, dan selama periode terjaga mereka menunjukkan mobilitas dan kegelisahan yang berlebihan.

Anak-anak ini sering kali mulai berjalan dan berbicara lebih awal dibandingkan teman-temannya. Pada saat yang sama, kerabat bersukacita atas kemampuan bayi tersebut dan percaya pada bakat istimewanya. Namun sejak usia tiga tahun, orang tua mulai memperhatikan tanda-tanda kekhawatiran. Terlihat jelas bahwa bayi tidak mampu memusatkan perhatiannya pada satu aktivitas saja. Dia mungkin tidak mendengarkan dongeng yang menarik sampai akhir atau keluar dari permainan jika dia perlu berkonsentrasi.

Masalah perilaku menjadi paling terlihat pada acara-acara yang memerlukan pengorganisasian (misalnya, liburan di taman kanak-kanak); anak hiperaktif tidak dapat berdiri di satu tempat, ia terus-menerus berputar dan bergoyang.

Pada usia sekolah, ciri lain menjadi jelas, yang sangat meresahkan kerabat anak hiperaktif. Anak tidak bisa duduk lama di depan meja, berkonsentrasi pada pelajaran. Ia terus-menerus terganggu oleh sesuatu, sering bangun, berjalan, dan dapat mengganggu teman-teman sekelasnya. Tindakan impulsif dan perilaku terlalu aktif bukanlah satu-satunya permasalahan di sekolah. Sudah duduk di bangku kelas satu SD, ternyata anak kesulitan menguasai materi pendidikan. Kesulitan dalam berhitung, membaca dan menulis mungkin terjadi. Tentu saja orang tua sangat kesal. Lagi pula, di tahun-tahun pertama kehidupannya, bayi hiperaktif mereka berkembang begitu cepat sehingga ia tampak seperti anak ajaib. Dan sekarang dia tidak menonjol di antara teman-teman sekelasnya atau bahkan mungkin tertinggal dari mereka.

Ahli saraf, psikiater anak, psikolog, dan ahli terapi wicara telah lama menangani masalah anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif.

Apa yang harus dilakukan jika anak hiperaktif

Perawatan anak hiperaktif dapat dibagi menjadi: 1) perawatan medis dan 2) kondisi dan upaya yang harus diciptakan orang tua terhadap anak. Selain itu, peran orang tua juga tidak kalah pentingnya dalam penanganan medis, dan dalam beberapa kasus sangat menentukan.

Pengobatan anak hiperaktif

Seorang ahli saraf meresepkan pengobatan dan perawatan fisioterapi restoratif untuk anak hiperaktif, yang bertujuan untuk menormalkan fungsi sistem saraf pusat.

Perawatan obat untuk ADHD

Untuk anak-anak yang didiagnosis dengan ADHD, ahli saraf meresepkan obat-obatan yang menghambat eksitasi dan menormalkan aktivitas sistem saraf. Pertama-tama, anak membutuhkan vitamin B, yang memiliki efek menguntungkan pada sistem saraf pusat, dan obat-obatan nootropik (misalnya, glisin atau asam hopantenat; obat yang lebih serius hanya dapat diresepkan oleh dokter). Spesialis mungkin juga merekomendasikan perawatan tambahan - herbal dengan efek menenangkan. Biasanya ini adas, lavender, motherwort, valerian, mint, St. John's wort. Ingatlah bahwa pengobatan sendiri tidak dapat diterima, terutama jika menyangkut anak-anak. Semua pengobatan ini hanya dapat diberikan kepada anak dengan izin dokter.

Perawatan non-obat untuk ADHD

Tidak hanya obat-obatan yang digunakan untuk membantu anak hiperaktif. Mereka direkomendasikan perawatan pijat untuk membantu meredakan peningkatan tonus otot, serta fisioterapi (elektroforesis dengan obat untuk meningkatkan sirkulasi darah di otak). Selain itu, metode biofeedback (BFB) dan latihan terapeutik efektif digunakan dalam pengobatan hiperaktif.

Jika memungkinkan, ada baiknya mendaftarkan anak Anda di kolam renang. Berenang memiliki efek menguntungkan pada sistem saraf dan memungkinkan anak-anak melakukan aktivitas berlebih. Di rumah, Anda bisa melakukan perawatan air yang sangat bermanfaat: mandi dengan garam dan ramuan yang menenangkan.

Poin penting lainnya dalam perkembangan anak hiperaktif adalah kelas pemasyarakatan di bawah bimbingan spesialis - ahli terapi wicara, psikolog. Tujuan dari kelas-kelas tersebut adalah pengembangan bicara, koordinasi gerakan, keterampilan motorik halus, perhatian dan memori, kemampuan mengendalikan perilaku dan menahan kegembiraan.

Apa yang harus dilakukan orang tua dari anak hiperaktif?

Tahapan membantu anak selanjutnya adalah menciptakan kondisi nyaman dalam keluarga. Secara alami, semua orang tua berusaha membuat anak mereka merasa sebaik mungkin. Namun dalam hal ini, pendekatan khusus penting. Penting untuk mengatur rutinitas dan nutrisi sehari-hari dengan benar, memperhatikan hubungan dalam keluarga, dan mencurahkan waktu untuk permainan dan aktivitas edukatif. Di bawah ini adalah rekomendasi rinci untuk orang tua dari anak hiperaktif.

Jadwal

Rutinitas harian yang baik sangat penting bagi anak-anak penderita ADHD karena membantu mereka menjadi lebih mandiri dan terorganisir. Pilihan yang bagus adalah dengan menuliskannya dan menggantungnya di tempat yang mudah terlihat di kamar anak-anak. Jika bayi belum belajar membaca, rutinitasnya dapat ditunjukkan dengan gambar: bangun tidur, olah raga, sarapan pagi, dll. Tentu saja, tidak semuanya akan berhasil dengan segera, tetapi seiring berjalannya waktu, anak akan memperoleh keterampilan yang sangat diperlukan dalam mengatur diri sendiri, kepatuhan, dan akurasi. Sangatlah penting untuk mengembangkan dalam diri seorang anak kemampuan untuk merencanakan sesuatu dan menyelesaikannya, untuk mengembangkan dalam dirinya tanggung jawab atas semua tindakannya.

Untuk memudahkan anak Anda, bantulah dia dengan memberikan tips. Tulis atau gambar hal-hal yang perlu Anda lakukan sepanjang hari di selembar kertas dan gantungkan di lemari es. Misalnya saja memilah buku, mengemas barang untuk sekolah, merapikan rak mainan dan masih banyak tugas sederhana lainnya.

Berjalan di udara terbuka

Udara segar menguatkan tubuh, menenangkan saraf, dan juga membantu anak hiperaktif menghilangkan aktivitas fisik berlebihan. Oleh karena itu, jangan lupakan perlunya jalan kaki secara teratur. Saat menjemput anak Anda dari TK atau sekolah, jangan terburu-buru pulang. Habiskan satu setengah jam di taman bermain. Ini adalah kesempatan besar bagi seorang anak untuk melepaskan diri dari rutinitas ketat di sekolah. Biarkan dia melompat, berlari, mengayun. Anda hanya perlu mengingat bahwa anak-anak dengan ADHD terlalu cepat lelah. Jika tanda-tanda kelelahan mulai terlihat, duduklah di bangku dan biarkan anak tenang dan istirahat dengan baik. Dan kemudian berjalan-jalan santai.

Kegiatan yang berhubungan dengan aktivitas fisik - sepatu roda, skuter, ski, dll - memiliki efek yang sangat baik pada anak hiperaktif. Cobalah untuk menyibukkan bayi Anda dengan beberapa aktivitas menarik, buatlah permainan yang mengasyikkan, membuat manusia salju di musim dingin, melempar bola salju, dan menuruni perosotan. Di akhir pekan, jika memungkinkan, pergilah ke luar kota untuk menikmati alam. Udara bersih dan lingkungan yang tenang memberikan efek positif pada sistem saraf anak hiperaktif. Dari waktu senggang yang bermanfaat dan mengasyikkan tersebut, latar belakang emosi anak Anda akan meningkat, dan ia akan lebih mudah berkonsentrasi pada studinya, serta menyelesaikan tugas-tugas yang Anda berikan kepadanya.

Nutrisi yang tepat

Anak hiperaktif paling sering mengalami masalah lambung. Mengapa ini terjadi? Alasannya terletak pada air mata dan kecemasan yang berlebihan pada anak-anak tersebut, ketidakseimbangan mereka, dan seringnya perubahan suasana hati. Artinya, mereka kerap berada dalam kondisi stres. Dan stres, seperti yang Anda tahu, memiliki dampak paling negatif pada pencernaan. Artinya pola makan dan pola makan anak-anak tersebut memerlukan perhatian khusus. Pastikan anak Anda mendapat makanan sehat secara teratur. Penting untuk mengajarinya makan pada waktu yang sama, untuk mengecualikan makanan cepat saji, keripik, dan minuman manis berkarbonasi dari makanannya. Sayuran dan buah-buahan, serta olahan dengan bifidobacteria, akan sangat bermanfaat.

Bagian hobi dan olahraga

Langkah selanjutnya adalah menemukan hobi yang menarik untuk anak Anda. Saat ini, ada banyak bagian dan kalangan yang berbeda. Keuntungan dari waktu senggang tersebut sangat jelas: dengan melakukan sesuatu yang menarik baginya, anak belajar fokus pada satu aktivitas dan duduk diam selama 40 menit. Selain itu, ia terbiasa berkomunikasi dalam tim yang selalu menjaga disiplin perilaku. Dan ini sangat penting untuk persiapan belajar.
Jadi, anak kecil akan sangat tertarik dengan pelajaran modeling, applique, dan menggambar. Kegiatan seperti ini baik untuk mengembangkan keterampilan motorik halus, yang seringkali kurang berkembang pada anak hiperaktif.

Aktivitas aktif juga sangat bermanfaat: aerobik, menari, berbagai olah raga. Berkat aktivitas tersebut, anak akan mampu membuang aktivitas berlebih, serta mengembangkan rasa keseimbangan, koordinasi gerakan, dan memperkuat berbagai kelompok otot.

Kita juga harus berbicara tentang catur. Permainan ini membantu mengembangkan kemampuan berpikir abstrak dan logis pada anak, sekaligus menggunakan kedua belahan otak, sehingga berkontribusi pada perkembangannya yang harmonis. Di belahan kiri, proses yang terkait dengan penciptaan rantai berurutan diaktifkan, sedangkan belahan kanan memodelkan situasi yang mungkin terjadi. Catur juga mengembangkan daya ingat anak dengan baik, karena memori operasional dan jangka panjang digunakan selama permainan. Selain itu, anak bekerja dengan berbagai jenis informasi: digital, visual, stimulus warna. Pemain catur muda memperoleh banyak keterampilan berharga, seperti kemampuan memprediksi perkembangan peristiwa, membuat keputusan penting, menghitung berbagai pilihan, dll. Masalah konsentrasi, daya ingat, dan ketidakmampuan mengatur diri merupakan ciri khas semua anak hiperaktif. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa bermain catur secara teratur adalah salah satu metode yang paling efektif untuk membesarkan mereka.

Anak-anak juga akan mendapat manfaat besar dari bermain olahraga dalam tim. Pertama-tama, kita berbicara tentang olahraga berikut: sepak bola, bola basket, bola voli, polo air, hoki. Anak akan mampu memanfaatkan kelebihan energinya dengan baik, belajar berinteraksi dengan teman sebaya, mengikuti aturan permainan tim, dan mengontrol tindakannya. Dan dengan hiperaktif, ini sangat penting.

Namun Anda tidak boleh membebani anak secara berlebihan. Jangan berikan ke banyak klub dalam waktu bersamaan. Anak hiperaktif tidak boleh kelelahan karena akan menimbulkan sikap negatif terhadap segala jenis kegiatan yang ditawarkan kepada mereka, termasuk sekolah. Pilih aktivitas yang paling menarik perhatian bayi Anda.

Semua kerabat anak harus mempunyai pemahaman yang jelas tentang apa itu ADHD. Anak-anak seperti itu tidak selalu bisa mengendalikan tindakannya, seringkali mereka tidak bisa tenang pada waktunya. Hal ini tidak boleh dianggap sebagai suatu kerugian, namun sebagai sebuah fitur. Oleh karena itu, semua anggota keluarga perlu mengembangkan taktik perilaku yang sama dan menaatinya dengan ketat. Aturan utamanya adalah menghindari hal-hal ekstrem saat membesarkan anak. Di satu sisi, Anda tidak boleh terlalu melindunginya, dan di sisi lain, Anda tidak boleh menuntut secara berlebihan dan memperlakukan bayi terlalu ketat.

Ingatlah bahwa perubahan suasana hati orang tua dan reaksi mereka yang berbeda terhadap kasus serupa berdampak negatif pada jiwa anak dengan ADHD. Oleh karena itu, perilaku orang tua harus seimbang dan tenang, taktik yang paling tepat, menurut para psikolog, adalah “kekerasan kasih sayang”. Jangan merasa kesal dalam keadaan apa pun dan bersabarlah. Semoga bermanfaat bagi Anda, karena biasanya setiap pertanyaan dan permintaan saat berkomunikasi dengan anak hiperaktif harus diulang lebih dari satu kali.

Membesarkan anak dengan ADHD merupakan pengalaman yang menantang bagi orang tua. Untuk mempermudah mengatasi tugas sulit ini, disarankan untuk mencari bantuan psikolog profesional. Seorang spesialis yang baik akan mempelajari situasinya dengan cermat, menganalisisnya dan memilih model perilaku yang sesuai untuk keluarga Anda, dan menyarankan metode yang akan membantu Anda berhasil mengatasi masalah tertentu.

Ingatlah bahwa penilaian positif atas tindakannya oleh orang-orang terkasih sangat penting bagi seorang anak. Oleh karena itu, pastikan untuk memujinya atas setiap pencapaiannya (sekecil apa pun). Misalnya, anak menggambar atau mampu memecahkan suatu masalah yang kompleks. Katakan padanya bahwa Anda bangga padanya, beri tahu orang lain betapa pintarnya dia. Dan lain kali anak itu akan berusaha lebih keras lagi.

Tetapi dalam situasi apa pun Anda tidak boleh meneriaki anak seperti itu. Hal ini tidak akan menenangkannya, tetapi sebaliknya akan menyebabkan kegembiraan berlebihan dan hilangnya kendali diri. Jika bayi terlalu aktif, lebih baik menggunakan cara yang lembut. Pegang dia erat-erat, usap rambutnya, pegang tangannya dan dengan suara pelan mulai tenangkan dia, ulangi kata-kata yang sama: "Sst, sst, jangan khawatir, jangan khawatir, ceritakan apa yang terjadi." Pengulangan mempunyai efek menenangkan pada jiwa anak, dan anak menjadi rileks.

Kursus persiapan sekolah khusus akan sangat bermanfaat. Kelas biasanya dimulai pada usia empat tahun. Bayi akan belajar membaca, menulis, berhitung, dan akan lebih mudah baginya untuk mempelajari materi di sekolah. Psikolog juga merekomendasikan pelajaran musik karena memiliki efek menguntungkan pada sistem saraf anak.

***
Dan terakhir, perlu diperhatikan - berkomunikasilah dengan anak Anda sebanyak mungkin. Terlibat dalam percakapan, membaca buku, menawarkan untuk membuat cerita menarik sendiri. Ini jauh lebih bermanfaat daripada menonton TV atau bermain game komputer yang monoton. Perhatikan anak, dengarkan dia, tunjukkan kepedulian dan partisipasi. Ingatlah bahwa sifat mudah marah dan kurang pengertian Anda dapat menyebabkan stres serius pada anak Anda yang menderita ADHD.

Bagaimana membantu anak yang mengalami masalah perhatian .

Di kalangan siswa sekolah dasar, sekitar 10% anak laki-laki dan 1% anak perempuan tergolong hiperaktif.

Pada usia prasekolah, anak-anak ini berlari, melompat, memanjat, dan merangkak tanpa tujuan yang jelas. Mereka tidak dapat berkonsentrasi, duduk dengan tenang, dan terus-menerus gelisah di kursinya. Anak hiperaktif membuat kesal guru, orang tua, dan orang asing. Di antara anak-anak ini mungkin ada yang berbakat, tetapi mereka juga sulit ditoleransi di dalam kelas. Jadi. T. Edison dan W. Churchill adalah anak-anak hiperaktif. Sebagai seorang anak, Edison berkonflik dengan semua orang dewasa yang berhubungan dengannya. Dia terus-menerus bertanya dan tidak selalu menunggu jawaban, menempelkan hidungnya kemana-mana dan menjadi penyebab masalah dimana-mana. Ibunya terpaksa mengeluarkannya dari sekolah dan mengajarinya di rumah. Churchill kecil dianggap oleh pengasuh pertamanya sebagai anak yang mustahil dan tidak dapat diperbaiki. Guru-gurunya yang lain juga marah dan geram. Di sekolah, ia diperbolehkan meninggalkan kelas selama pelajaran dan berlari keliling sekolah untuk melepaskan energi berlebih.

Seorang anak hiperaktif mengganggu pekerjaan di kelas. Siswa seperti itu tidak sabar untuk ditanya, menyela guru dan teman sekelasnya, perhatiannya teralihkan, dan mengganggu orang lain. Anak-anak ini sering meninggalkan pekerjaan tanpa selesai, aktivitasnya tidak fokus. Mereka tidak disukai oleh rekan-rekannya dan bukan pemimpin. Pada masa remaja, hiperaktif menurun dan mungkin hilang. Prognosisnya kurang optimis jika anak yang disertai hiperaktif juga mengalami gangguan perhatian yang bukan merupakan akibat dari hiperaktif anak. Kondisi ini disebut gangguan defisit perhatian denganhiperaktif. Anak-anak ini dicirikan oleh kesulitan belajar yang berhubungan dengan keterlambatan perkembangan keterampilan sekolah dan gangguan perilaku. Adaptasi yang buruk di sekolah menyebabkan rendahnya harga diri mereka. Mereka mempunyai sedikit teman dan sering mengeluhkan penyakit fisik dan masalah emosional. Penyebab gangguan perhatian dan hiperaktif sedang dipelajari secara intensif. Selama bertahun-tahun, defisit perhatian telah dikaitkan dengan berbagai faktor buruk pada kehamilan dan persalinan, yang menyebabkan disfungsi otak minimal (MCD).

Koreksi gangguan perhatian yang dikombinasikan dengan hiperaktif adalah hal yang rumit. Selain terapi obat, anak membutuhkan bantuan psikologis dan pendidikan. Dalam mengoreksi perilaku anak, teknik penguatan positif memegang peranan penting, yaitu terus menerus mendorong perilaku yang diinginkan anak. Kondisi yang diperlukan untuk sukses adalahpemahaman orang tua terhadap permasalahan anaknya. Tergantung pada kebutuhan individu anak, ia dapat belajar di sekolah umum, menerima dukungan psikologis yang diperlukan, atau di kelas pemasyarakatan.

Orang tua hendaknya melihat gaya hidup dan hubungan keluarga mereka dari sudut pandang kebutuhan anak. Pertama-tama, mereka perlu menyusun perilaku mereka sendiri dan secara ketat mengikuti rutinitas sehari-hari. Jika orang dewasa dalam keluarga sering mengalami perubahan suasana hati yang tidak termotivasi, ada hubungan konfliktual dalam keluarga, mereka tidak yakin pada diri sendiri, merasa bersalah, kurang berhasil dalam aktivitas profesionalnya, atau memiliki hubungan yang tegang dengan rekan kerja, maka mereka sendiri yang harus menggunakan metode tersebut. bantuan psikoterapis untuk mengembangkan strategi perilaku lebih lanjut.

Orang tua yang memiliki anak dengan gangguan pemusatan perhatian perlu menjelaskan kepada orang dewasa lain yang berinteraksi dengan anaknya, terutama kerabat, pendidik, dan guru, bahwa anak tersebut mengalami kesulitan tertentu dalam menyelesaikan suatu tugas, karena sistem sarafnya tidak berfungsi sama seperti yaitu anak-anak lain. . Anda tidak boleh menunggu munculnya kesalahpahaman dan permusuhan terhadap anak. Lebih baik, tanpa ragu-ragu, menjelaskan ciri-cirinya kepada orang-orang penting bagi anak tersebut.

Pertama-tama, orang tua harus menentukan apa sebenarnya perilaku anak yang paling membuat mereka khawatir. Semua ini dibicarakan dan ditimbang dalam keluarga dan dengan psikolog. Langkah pertama untuk mengubah perilaku anak Anda adalah dengan membuat rencana komunikasi dengan anak Anda. Bahkan orang tua yang sangat sibuk pun harus belajar menyisihkan 10 - 15 menit setiap hari untuk bersama anak mereka, memahami apa yang dia lakukan, mendengarkannya dan mendukungnya. Orang tua perlu belajar menghadapi perilaku anak yang tidak diinginkan tidak hanya melalui hukuman, namun juga dengan mengurangi campur tangan dalam tindakannya. Misalnya, seorang anak melemparkan mainannya ke dalam hujan. Jangan terburu-buru mengambilnya. Anak sedang mencari sesuatu yang salah letak, jangan buru-buru membantunya, biarkan dia melihat. Terakhir, sering-seringlah menggunakan hukuman duduk diam di tempat tertentu setelah melakukan pelanggaran.

Tugas yang diberikan kepada anak dengan gangguan perhatian tidak boleh rumit dan terdiri dari beberapa bagian. Untuk anak dengan defisit perhatian, mengingat instruksi panjang yang terdiri dari rangkaian instruksi pendek sangatlah sulit. Oleh karena itu, sebaiknya Anda tidak memberikan anak Anda lebih dari satu instruksi.

Tugas yang sulit bagi anak dengan gangguan pemusatan perhatian adalah berteman dengan teman sebayanya. Anak-anak seperti itu mungkin berbicara tanpa memperhatikan pernyataan lawan bicaranya, mungkin tidak mendukung ketika temannya mencoba memulai permainan, ikut campur dalam permainan orang lain, tidak mematuhi ketentuannya, atau keluar dari permainan tanpa menyelesaikannya.

Masalah dengan teman sebaya dapat menyebabkan kesepian dan rendahnya harga diri. Pada saat yang sama, persahabatan bagi anak dengan gangguan pemusatan perhatian merupakan faktor penting dalam mencapai kesuksesan. Untuk membantunya meningkatkan hubungannya dengan teman-temannya, Anda dapat melakukan langkah-langkah berikut.

Amati anak Anda saat ia berinteraksi dengan teman-temannya. Jika Anda memperhatikan perilaku baik dalam hubungan Anda dengan anak lain, berikan hadiah kepadanya.

Aturlah kegiatan bersama antara anak Anda dan temannya.

Beristirahatlah dari pergaulan dengan teman sebaya jika Anda melihat tingkat kegelisahan anak Anda terlalu tinggi.

Cobalah untuk mengurangi perilaku agresif pada anak Anda di rumah.

Harap dicatat bahwa partisipasi dalam olahraga tim menimbulkan kesulitan yang signifikan bagi anak dengan gangguan defisit perhatian. Hal ini disebabkan penerapan sejumlah aturan, kepatuhan terhadap perintah dalam jangka waktu yang cukup lama. Namun, sikap larangan yang tegas tidak cocok di sini. Jika anak Anda sangat tertarik dengan olahraga khusus ini, konsultasikan dengan spesialis dan pelatih tentang cara terbaik untuk mengatasi kesulitan.

Selalu menjadi pembela yang baik untuk anak Anda. Ingatlah bahwa kebanyakan orang tidak tahu apa pun tentang gangguan perhatian. Luangkan waktu di awal tahun ajaran untuk berbicara dengan guru tentang anak Anda dan kebutuhannya.

ADAPTASI ANAK HIPERAKTIF DALAM BELAJAR DI SEKOLAH

Pekerjaan kursus

Kekhususan 05070952 - mengajar di kelas dasar

Perkenalan

Bab 1. Landasan teori kajian perilaku hiperaktif pada anak

1 Esensi dan dinamika perilaku hiperaktif terkait usia

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Memasuki sekolah adalah tahap baru yang fundamental dalam hidupnya. Di kelas satulah landasan sikap anak terhadap sekolah dan pembelajaran diletakkan. Sejak hari-hari pertama sekolah, anak dihadapkan pada sejumlah tugas yang memerlukan mobilisasi kekuatan intelektual dan fisiknya. Dia perlu menjalin kontak dengan teman sebaya dan guru, belajar memenuhi persyaratan disiplin sekolah, dan tanggung jawab baru yang terkait dengan studinya. Oleh karena itu, diperlukan waktu agar adaptasi di sekolah dapat terjadi, agar anak terbiasa dengan kondisi baru dan belajar memenuhi persyaratan baru. Pertanyaan yang muncul lebih dari sebelumnya adalah bagaimana membantu seorang anak, tanpa membahayakan kesehatannya, belajar mematuhi peraturan dan persyaratan baru dari guru, bagaimana berpindah dari bermain ke kegiatan pendidikan dengan lancar dan tanpa rasa sakit. Hal ini lebih berlaku pada anak-anak yang disebut hiperaktif. Mereka tidak bisa duduk di meja mereka. Mereka tidak memiliki hambatan, tidak sopan dalam bergerak, terkadang melompat dari tempat duduknya, perhatiannya teralihkan, dan berbicara dengan keras. Anak-anak seperti itu tidak selalu merasakan jarak antara dirinya dan gurunya. Di antara mereka banyak terdapat petarung yang mudah bersemangat bahkan agresif terhadap teman sekelasnya. Percuma saja mengutuk dan menghukum anak hiperaktif, mereka butuh bantuan psikolog. Seringkali, anak-anak dengan perilaku hiperaktif mengalami kesulitan dalam menguasai materi pendidikan, dan banyak guru cenderung mengaitkan hal ini dengan kecerdasan yang kurang. Pemeriksaan psikologis anak memungkinkan untuk mengetahui tingkat perkembangan intelektual anak, dan di samping itu, kemungkinan gangguan persepsi, koordinasi visual-motorik, dan perhatian. Biasanya, hasil penelitian psikologi membuktikan bahwa tingkat kecerdasan anak tersebut sesuai dengan norma usia.

Adaptasi ke sekolah adalah proses yang memiliki banyak segi. Komponennya adalah adaptasi fisiologis dan adaptasi sosio-psikologis (terhadap guru dan tuntutannya, terhadap teman sekelas). Semua komponen saling berhubungan, kekurangan dalam pembentukannya mempengaruhi keberhasilan pembelajaran, kesejahteraan dan kesehatan siswa kelas satu, kinerjanya, kemampuan berinteraksi dengan guru, teman sekelas dan mengikuti peraturan sekolah.

Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V., Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. menaruh perhatian besar pada esensi dan perlunya mempelajari proses adaptasi.

Masalah mendidik anak hiperaktif tercermin dalam penelitian N.V. Grishin, M.Yu.Nesmelova, O.N. Gromova, A.G. Bolshakova, L.R. Grebennikova. Masalah ini paling jelas tergambar dalam karya sosiolog Jerman G. Simmel, R. Dahrendorf, L. Coser dan E. Giddens.

Sesuai dengan uraian di atas, perlu diperhatikan bahwa topik ini masih relevan hingga saat ini, karena terdapat permasalahan dalam penyelenggaraan kegiatan pendidikan siswa kelas satu hiperaktif dan adaptasi anak kategori tersebut.

Topik penelitian kami: “Adaptasi anak hiperaktif ke sekolah”.

Masalah penelitian: bagaimana membantu anak hiperaktif beradaptasi di sekolah.

Objek kajian: proses adaptasi anak sekolah hiperaktif terhadap sekolah.

Hipotesis penelitian: proses adaptasi anak hiperaktif ke sekolah akan lebih efektif jika terpenuhi syarat-syarat berikut:

mempelajari ciri-ciri anak sekolah menengah pertama kategori ini;

pemilihan teknik dan metode interaksi dengan anak hiperaktif;

terbentuknya sikap positif guru terhadap ciri-ciri anak hiperaktif.

Tujuan penelitian:

1. Analisis sumber sastra tentang topik ini dalam proses penelitian teoritis.
2. Untuk mempelajari ciri-ciri anak sekolah dasar hiperaktif.
3. Identifikasi alasan terbentuknya dan manifestasi perilaku hiperaktif.

Metode penelitian:

analisis teoritis sastra;

studi pengalaman kerja pada masalah penelitian.

Signifikansi teoritis dari karya ini terletak pada kenyataan bahwa dinamika usia dan ciri-ciri perilaku hiperaktif terungkap; Alasan terbentuknya dan manifestasi perilaku hiperaktif telah diidentifikasi.

Bab 1. Perilaku hiperaktif anak di sekolah dan koreksinya sebagai subjek penelitian

1. Esensi dan dinamika hiperaktif masa kanak-kanak yang berkaitan dengan usia

"Hyper..." - (dari bahasa Yunani Hyper - di atas, dari atas) - komponen kata majemuk, yang menunjukkan kelebihan norma. Kata “aktif” berasal dari bahasa Rusia dari bahasa Latin “activus” dan berarti “efektif, aktif.”

Perilaku hiperaktif pada anak ditandai dengan tanda-tanda sebagai berikut:

• Gerakan gelisah pada tangan dan kaki sering terlihat; duduk di kursi, berputar, berputar.
• Bangun dari tempat duduknya di kelas selama pelajaran atau dalam situasi lain yang mengharuskannya tetap duduk.
• Menunjukkan aktivitas motorik tanpa tujuan: berlari, berputar, mencoba memanjat ke suatu tempat, dan dalam situasi di mana hal ini tidak dapat diterima.
• Biasanya tidak bisa bermain dengan tenang atau melakukan aktivitas santai.
• Dia terus bergerak dan berperilaku “seolah-olah ada motor yang terpasang padanya.”
• Seringkali banyak bicara.
• Seringkali menjawab pertanyaan tanpa berpikir, tanpa mendengarkannya sepenuhnya.
• Biasanya kesulitan menunggu gilirannya dalam berbagai situasi.
• Sering mengganggu orang lain, mengganggu orang lain (misalnya ikut campur dalam percakapan atau permainan).

Untuk mengidentifikasi anak hiperaktif, perlu dibuat potret anak hiperaktif.

Mungkin di setiap kelas ada anak yang kesulitan duduk di satu tempat dalam waktu lama, diam, atau menuruti instruksi. Mereka menambah kesulitan bagi pendidik dan guru dalam pekerjaannya karena mereka sangat aktif, cepat marah, mudah tersinggung dan tidak bertanggung jawab. Anak hiperaktif sering menyentuh dan menjatuhkan berbagai benda, mendorong teman sebayanya, hingga menimbulkan situasi konflik. Mereka sering tersinggung, tetapi cepat melupakan keluhannya. Psikolog terkenal Amerika V. Oaklander mencirikan anak-anak ini sebagai berikut: "Anak hiperaktif mengalami kesulitan duduk, ia rewel, banyak bergerak, berputar-putar, terkadang terlalu banyak bicara, dan perilakunya dapat mengganggu. Ia sering mengalami koordinasi yang buruk atau kontrol otot yang tidak memadai. Ia kikuk, menjatuhkan atau memecahkan barang, menumpahkan susu. Anak seperti itu sulit memusatkan perhatiannya, mudah teralihkan, sering bertanya banyak pertanyaan, tetapi jarang menunggu jawaban." Mungkin, guru dan psikolog sudah familiar dengan potret anak seperti itu.

Perilaku anak hiperaktif mungkin secara dangkal mirip dengan perilaku anak dengan kecemasan meningkat, sehingga penting bagi guru dan orang tua untuk mengetahui perbedaan utama antara perilaku satu kategori anak dengan kategori lainnya. Tabel di bawah ini akan membantu dalam hal ini. Selain itu, perilaku anak yang cemas bukanlah sesuatu yang merusak secara sosial, melainkan anak yang hiperaktif seringkali menjadi sumber berbagai konflik, perkelahian, dan sekadar salah paham.

Tabel 1

Kriteria penilaian utama manifestasi hiperaktif dan kecemasan pada anak

Kriteria penilaian Anak hiperaktif Anak cemas Pengendalian tingkah laku Selalu impulsif Mampu mengendalikan tingkah laku Aktivitas motorik Selalu aktif Aktif dalam situasi tertentu Pola gerak Demam, tidak menentu Gerakan gelisah dan tegang

Untuk mengidentifikasi anak hiperaktif di dalam kelas, perlu dilakukan pengamatan dalam waktu lama dan melakukan percakapan dengan orang tua dan guru.

Manifestasi utama hiperaktif dapat dibagi menjadi tiga blok: defisit perhatian aktif, disinhibisi motorik, dan impulsif.

Ketika berbicara tentang anak hiperaktif, sebagian besar peneliti (Z. Trzhesoglava, V.M. Troshin, A.M. Radaev, Yu.S. Shevchenko, L.A. Yasyukova) mengartikan anak dengan gangguan pemusatan perhatian dengan hiperaktif.

Analisis dinamika usia menunjukkan bahwa tanda-tanda gangguan ini paling menonjol pada usia prasekolah dan sekolah dasar: persentase terbesar anak-anak dengan sindrom ini diamati pada usia 5-10 tahun, berbeda dengan usia 11-12 tahun. . Dengan demikian, puncak manifestasi sindrom ini terjadi pada masa persiapan sekolah dan awal pendidikan.

Hal ini disebabkan adanya dinamika perkembangan aktivitas saraf yang lebih tinggi. 5,5-7 dan 9-10 tahun merupakan masa kritis pembentukan sistem otak yang bertanggung jawab atas aktivitas mental, perhatian, dan memori. Pada usia 7 tahun, seperti yang ditulis D.A. Farber, terjadi perubahan tahapan perkembangan intelektual, terbentuknya kondisi pembentukan pemikiran abstrak dan pengaturan aktivitas sukarela.

Pada usia 6-7 tahun, anak-anak dengan sindrom ini belum siap untuk belajar di sekolah karena melambatnya laju pematangan fungsional korteks dan struktur subkortikal. Stres sekolah yang sistematis dapat menyebabkan terganggunya mekanisme kompensasi sistem saraf pusat dan berkembangnya sindrom sekolah maladaptif, yang diperburuk oleh kesulitan pendidikan. Oleh karena itu, pertanyaan tentang kesiapan sekolah bagi anak hiperaktif harus diputuskan kasus per kasus oleh psikolog dan dokter yang mengamati anak tersebut.

Lonjakan hiperaktif pada usia 12-15 tahun pada kelompok risiko, dan pada kelompok sindrom pada usia 14 tahun bertepatan dengan masa pubertas. “Boom” hormonal tercermin dalam karakteristik perilaku dan sikap terhadap pembelajaran. Seorang remaja yang “sulit” (dan ini adalah kategori yang termasuk dalam kategori sebagian besar anak-anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif) mungkin memutuskan untuk meninggalkan sekolah.

Pada akhir masa pubertas, hiperaktif dan impulsif emosional praktis menghilang atau ditutupi oleh ciri-ciri kepribadian lain, pengendalian diri dan pengaturan perilaku meningkat, dan defisit perhatian terus berlanjut. Gangguan perhatian merupakan gejala utama penyakit, oleh karena itu gejala inilah yang menentukan dinamika dan prognosis penyakit selanjutnya (attention defisit hyperactivity syndrome). Masalah perpisahan sekolah juga dapat diputuskan di sini.

Pada akhir masa pubertas, hiperaktif dan impulsif emosional praktis menghilang atau ditutupi oleh ciri-ciri kepribadian lain, pengendalian diri dan pengaturan perilaku meningkat, dan defisit perhatian tetap ada (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin). Gangguan perhatian merupakan gejala utama penyakit, sehingga menentukan dinamika dan prognosis penyakit selanjutnya.

Di antara anak laki-laki berusia 7-12 tahun, tanda-tanda sindrom ini didiagnosis 2-3 kali lebih sering dibandingkan pada anak perempuan. Di kalangan remaja rasionya adalah 1:1, dan di kalangan usia 20-25 tahun rasionya adalah 1:2 dengan dominasi perempuan.

Dominasi anak laki-laki bukan hanya konsekuensi dari opini subjektif responden yang menjawab kuesioner. Meskipun guru paling sering melihat anak laki-laki sebagai pembuat onar. Tingginya frekuensi gejala penyakit pada anak laki-laki mungkin disebabkan oleh pengaruh faktor keturunan, serta semakin tingginya kerentanan janin laki-laki terhadap pengaruh patogenetik selama kehamilan dan persalinan. Pada anak perempuan, belahan otak kurang terspesialisasi, sehingga mereka memiliki cadangan fungsi kompensasi yang lebih besar dibandingkan anak laki-laki ketika sistem saraf pusat rusak.

Selain itu, terdapat perbedaan gender dalam struktur dan dinamika gangguan perilaku. Pada anak laki-laki, gejala hiperaktif dan gangguan perilaku lainnya muncul sejak usia 3-4 tahun, sehingga memaksa orang tua untuk berkonsultasi ke dokter bahkan sebelum anak masuk sekolah.

Di kalangan anak perempuan, hiperaktif lebih jarang terjadi, penyakit pada mereka lebih sering bermanifestasi dalam bentuk gangguan perhatian. Pada anak perempuan, penyimpangan perilaku terlihat lebih terselubung.

2 Alasan terbentuknya dan manifestasi perilaku hiperaktif

Penulis kamus psikologi mengklasifikasikan manifestasi eksternal hiperaktif sebagai kurangnya perhatian, gangguan, impulsif, dan peningkatan aktivitas motorik. Lebih sering, hiperaktif disertai dengan masalah dalam hubungan dengan orang lain, kesulitan belajar, dan rendahnya harga diri. Sementara itu, tingkat perkembangan intelektual anak tidak bergantung pada derajat hiperaktif dan dapat melebihi norma usia. Manifestasi pertama hiperaktif diamati sebelum usia 7 tahun dan lebih sering terjadi pada anak laki-laki dibandingkan pada anak perempuan.

Ketika berbicara tentang hiperaktif, yang kami maksud bukan patologi atau perilaku kriminal yang nyata, tetapi kasus-kasus yang sesuai dengan distribusi sifat-sifat normal dalam populasi dan, oleh karena itu, dengan gagasan tentang variabilitas yang luas dalam bentuk perilaku dan perkembangan individu. Mayoritas anak-anak dari segala usia, yang oleh guru dianggap sebagai siswa “sulit”, oleh orang tua sebagai anak “sulit”, dan oleh sosiolog sebagai anak di bawah umur dari “kelompok berisiko”, termasuk dalam kategori ini.

Anak hiperaktif menunjukkan beberapa ciri perilaku: kecemasan (69,7%), kebiasaan neurotik (69,7%). Tics, gerakan menjengkelkan, aktivitas motorik dan kecanggungan, dll. Dalam pendidikan sekolah, anak-anak menunjukkan efisiensi yang lebih rendah, gangguan membaca, mengeja, dan grafik tertulis. Mereka kesulitan beradaptasi di sekolah, tidak cocok dengan kelompok anak, dan sering mengalami berbagai masalah dalam hubungan dengan teman sebaya.

Anak-anak yang menunjukkan gejala individu dari perilaku hiperaktif atau seluruh variasinya terkadang menghindari sensasi menyakitkan. Seorang anak yang tidak mampu atau tidak mau mengungkapkan perasaannya yang terpendam tentu saja akan mengalami kesulitan untuk bersikap tenang, fokus, dan memperhatikan, meskipun ia tidak memiliki gangguan persepsi atau neurologis gerakan. Seringkali anak-anak yang cemas memiliki rasa takut dipaksa untuk berpartisipasi dalam suatu kegiatan. Mereka terus-menerus berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya dan terlihat seolah-olah tidak mampu berhenti pada satu hal atau memusatkan perhatian sepenuhnya pada objek yang dipilih. Anak yang demikian – penakut, mudah marah, cemas – dapat memberikan kesan anak hiperaktif dengan segala akibat yang timbul dari label tersebut.

Para ibu (66%) mencatat bahwa anak-anak mereka sering berkonflik saat bermain, agresif, dan lain-lain. . Semua ini memperumit posisi anak dalam kelompok teman sebaya dan tidak dapat tidak mempengaruhi keberhasilan belajar dan pembentukan perilaku yang sesuai. Cepat, impulsif, anak-anak ini tidak tahu bagaimana menahan keinginannya atau mengatur perilakunya. Dalam situasi apa pun, hal ini menyebabkan banyak masalah bagi orang lain dan sangat “merepotkan” bagi para pendidik, guru, dan bahkan orang tua. Jenis perkembangan anak ini menjadi sangat umum baik di lembaga prasekolah maupun di sekolah. Perilaku maladaptif pada anak-anak tersebut menunjukkan mekanisme pengaturan jiwa yang kurang terbentuk, dan, yang terpenting, pengendalian diri sebagai kondisi terpenting dan mata rantai yang diperlukan dalam asal usul bentuk perilaku sukarela.

Semua sindrom ini secara tradisional termasuk dalam bidang temperamen. Hubungan antara temperamen dan karakteristik perilaku, termasuk perilaku menyimpang, telah lama diketahui. Hal ini paling menonjol di masa kanak-kanak, ketika kontrol sukarela belum terbentuk dan pengatur utama mulai menjadi ciri-ciri temperamen. Ini termasuk ritme yang rendah, dominasi suasana hati negatif, reaksi "dari" dibandingkan reaksi "ke" - seperti menjauh atau mendekati suatu objek, kemampuan beradaptasi yang rendah, intensitas reaksi yang tinggi.

Ciri-ciri tersebut menjadi stabil pada masa kanak-kanak dan langsung diproyeksikan ke masa dewasa. Temperamen yang sulit di masa kanak-kanak mengurangi kemampuan beradaptasi pada usia 17-25 tahun (korelasinya adalah 0,32), yaitu. tepatnya ketika mantan anak itu sendiri menjadi orang tua, dan khususnya menjadi ibu.

Jika kita memperhitungkan bahwa suasana hati yang negatif dan adaptasi yang buruk sangat ditentukan oleh lingkungan, terutama lingkungan keluarga, maka pentingnya strategi pendidikan yang berbeda (terutama strategi ibu), baik sebagai kompensasi atau, sebaliknya, memicu munculnya gejala yang tidak diinginkan, berubah. menjadi jelas.

Dengan demikian, penilaian terhadap perilaku menyimpang seorang anak sebenarnya didasarkan pada gambaran sindrom-kompleks perilaku, yang didalamnya terdapat komponen-komponen yang sama, yang pada umumnya berhubungan dengan karakteristik pribadi dengan tetap menjaga ranah intelektual. Seorang anak menjadi “sulit” bukan karena aktivitas intelektualnya berkurang, tetapi karena struktur temperamennya dan akibatnya perilakunya terganggu, yang penyebabnya adalah kekhasan pola asuhnya, hubungan dengan orang tuanya, dan yang terpenting, dengan ibunya. Rumusan pertanyaan ini cukup tepat untuk menentukan pertimbangan sikap ibu justru dalam konteks perilaku anak yang menyimpang, khususnya hiperaktif.

Seorang anak hiperaktif terus-menerus bergerak, terlepas dari apa yang dia lakukan: matematika, pendidikan jasmani, atau menghabiskan waktu luangnya. Di kelas pendidikan jasmani misalnya, dalam sekejap ia berhasil menggambar garis dengan kapur untuk melempar bola, membentuk kelompok dan berdiri di depan semua orang untuk menyelesaikan tugas. Namun, efektivitas kegiatan “cemerlang” tersebut tidak selalu berkualitas tinggi, dan banyak dari apa yang telah dimulai tidaklah selesai. Secara lahiriah, anak tampak menyelesaikan tugas dengan sangat cepat, dan memang setiap elemen gerakannya cepat dan aktif, tetapi secara umum ia memiliki banyak gerakan ekstra, tambahan, tidak perlu, dan bahkan semacam obsesif.

Kurangnya perhatian, pengendalian dan pengendalian diri juga dibuktikan dengan ciri-ciri perilaku lainnya: melompat dari satu tugas ke tugas lainnya, koordinasi gerakan spasial yang kurang jelas (berlari mengikuti kontur gambar, menyentuh sudut saat berjalan). Tubuh anak seolah-olah tidak “cocok” dengan ruang, menyentuh benda, membentur dinding dan pintu. Terlepas dari kenyataan bahwa anak-anak seperti itu sering kali memiliki ekspresi wajah yang “hidup”, ucapan yang cepat, dan mata yang bergerak, mereka sering kali mendapati diri mereka seolah-olah berada di luar situasi: mereka membeku, mematikan, “jatuh” dari aktivitas dan keseluruhan situasi, yaitu. “pergi” darinya, dan kemudian, setelah beberapa waktu, “kembali” ke sana lagi.

Ada perbedaan pendapat mengenai penyebab hiperaktif.

Keturunan.

Menurut Z. Trzhesoglava, 10-25% anak hiperaktif memiliki kecenderungan hiperaktif secara turun temurun.

Biasanya, anak hiperaktif memiliki salah satu orang tuanya yang hiperaktif, sehingga faktor keturunan menjadi salah satu alasannya. Namun belum ada gen hiperaktif spesifik yang ditemukan. Hiperaktif lebih sering terjadi pada anak laki-laki (lima laki-laki berbanding satu perempuan).

kesehatan ibu.

Anak hiperaktif seringkali lahir dari ibu yang menderita penyakit alergi seperti demam, asma, eksim atau migrain.

Kehamilan dan persalinan.

Masalah yang berhubungan dengan kehamilan (stres, alergi), komplikasi persalinan juga dapat menyebabkan hiperaktif pada anak.

Kekurangan asam lemak dalam tubuh.

Penelitian menunjukkan bahwa banyak anak hiperaktif menderita kekurangan asam lemak esensial dalam tubuhnya. Gejala kekurangan ini adalah rasa haus terus-menerus, kulit kering, rambut kering, sering buang air kecil, kasus penyakit alergi dalam keluarga (asma dan eksim).

Lingkungan.

Dapat diasumsikan bahwa tekanan lingkungan yang dialami semua negara saat ini memberikan kontribusi tertentu terhadap peningkatan jumlah penyakit neuropsikiatri, termasuk ADHD.

Misalnya, dioksin adalah zat super beracun yang timbul selama produksi, pemrosesan, dan pembakaran hidrokarbon terklorinasi. Obat ini sering digunakan dalam industri dan rumah tangga dan dapat menyebabkan efek karsinogenik dan psikotropika, serta kelainan bawaan yang parah pada anak-anak. Pencemaran lingkungan dengan garam logam berat, seperti molibdenum, kadmium, menyebabkan gangguan pada sistem saraf pusat. Senyawa seng dan kromium berperan sebagai karsinogen.

Peningkatan kadar timbal, suatu racun saraf yang kuat, di lingkungan dapat menyebabkan gangguan perilaku pada anak-anak. Diketahui, kadar timbal di atmosfer saat ini 2000 kali lebih tinggi dibandingkan sebelum dimulainya revolusi industri.

Kekurangan nutrisi.

Banyak anak hiperaktif yang kekurangan zinc, magnesium, dan vitamin B12 dalam tubuhnya.

Segala jenis bahan tambahan, pewarna makanan, pengawet, coklat, gula, produk susu, roti putih, tomat, nitrat, jeruk, telur dan makanan lainnya, bila dikonsumsi dalam jumlah banyak, dianggap sebagai kemungkinan penyebab hiperaktif. Hipotesis ini populer pada pertengahan tahun 70-an. Laporan bahwa 35-50% anak hiperaktif menunjukkan peningkatan perilaku yang signifikan setelah menghilangkan makanan yang mengandung bahan tambahan makanan dari makanan mereka menimbulkan minat yang besar. Namun data ini tidak dikonfirmasi oleh penelitian selanjutnya”.

Hubungan dalam keluarga.

Penelitian yang dilakukan oleh Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. menunjukkan bahwa dua pertiga anak yang berkarakter hiperaktif adalah anak dari keluarga dengan risiko sosial tinggi. Ini termasuk keluarga:

• dengan situasi ekonomi yang tidak menguntungkan (salah satu atau kedua orang tuanya menganggur, kondisi materi dan kehidupan tidak memuaskan, kurangnya tempat tinggal permanen);
• dengan situasi demografis yang tidak menguntungkan (orang tua tunggal dan keluarga besar, tidak adanya kedua orang tua);
• keluarga dengan tingkat ketegangan psikologis yang tinggi (pertengkaran dan konflik terus-menerus antara orang tua, kesulitan dalam hubungan antara orang tua dan anak, perlakuan kasar terhadap anak);
• keluarga yang menjalani gaya hidup antisosial (orang tua menderita alkoholisme, kecanduan narkoba, penyakit mental, menjalani gaya hidup tidak bermoral, dan melakukan kejahatan).

Dalam keluarga dengan risiko sosial yang tinggi, anak-anak hampir tidak mendapat perhatian. Pengabaian pedagogis berkontribusi terhadap keterbelakangan mental anak. Anak-anak tersebut, yang memiliki tingkat kecerdasan normal sejak lahir, berakhir di kelas pemasyarakatan pada tahun ke-2-3 pendidikan, karena orang tuanya sama sekali tidak dilibatkan dalam perkembangannya. Anak-anak ini mungkin menunjukkan tanda-tanda kekurangan emosi - “kelaparan” emosional karena kurangnya kasih sayang ibu dan komunikasi manusia yang normal. Mereka siap terikat dengan siapa pun yang merawatnya. Di masa remaja, mereka sering berakhir di perusahaan antisosial.

Penyebab hiperaktif pada anak juga bisa karena ketidakpuasan anak dalam berkomunikasi dengan orang yang dicintai, kurangnya kontak emosional dalam keluarga yang tampaknya sejahtera.

Merupakan ciri khasnya dan bagaimana anak-anak hiperaktif mengkhianati keluarganya dalam gambar. Memahami apa itu keluarga, setelah mendaftar semua anggotanya, termasuk diri mereka sendiri, pertama-tama mereka menggambar objek: rumah, pohon, awan, rumput, dan baru kemudian beralih ke menggambarkan orang. Dan, setelah memerankan anggota keluarga: ayah, ibu, bibi, nenek, seringkali mereka “lupa” menemukan tempat bagi diri mereka sendiri dalam lingkaran orang-orang ini. Untuk pertanyaan: “Mengapa Anda tidak ada di dalam gambar?” - anak biasanya menjawab: "Dan saya di dapur", "Dan saya di taman kanak-kanak", "Dan saya di jalan". Artinya, melalui gambaran keluarga, tidak adanya kontak yang hangat dan dekat antara anak dengan orang dewasa yang dekat, perasaan orang lain dan diri sendiri di antara orang lain tersampaikan; jarak dan keterpisahan dari mereka, dan terutama dari ibu, akan muncul. .

Secara umum, bagi semua anak hiperaktif, kasih sayang ibu (sayang? - bukankah sayang?), perwujudannya dalam situasi yang berbeda, tidak hanya relevan, tetapi menjadi tema dominan di antara yang lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa kebutuhan bawaan anak akan kontak emosional dengan orang dewasa yang dekat tidak terpuaskan. Ada baiknya jika anak “menjangkau” orang dewasa, dan orang dewasa mendengar “jeritan” jiwa ini.

Anda dapat menambahkan beberapa fitur lagi pada gambaran hubungan antara anak hiperaktif dan orang dewasa yang dekat. Oleh karena itu, pemeriksaan terhadap anak-anak menunjukkan bahwa di banyak keluarga, anak-anak hiperaktif berada di bawah kendali ibu yang tiada henti, namun justru itulah sebabnya perasaan kemandirian dan kemandirian mereka kurang berkembang. Para ibu, karena bersifat mengontrol, memberikan lebih banyak instruksi, namun kurang memberikan kasih sayang terhadap anak-anak mereka, memberi mereka sedikit dorongan dan pujian. Akibat dari hal ini paling sering adalah pengetatan rezim pengasuhan yang berlebihan, terkadang rasa kasihan, apatis karena perasaan putus asa atau, sebaliknya, perasaan bersalah atas pengasuhan yang tidak tepat. Suatu situasi tercipta ketika, dalam proses pengasuhan, seorang anak menerima lebih banyak pengaruh negatif daripada pengaruh positif. Ia sering dihukum, orang mulai meragukan kemampuannya, terus-menerus menunjukkan kesalahannya, dan terkadang mulai menganggapnya inferior.

Dalam beberapa kasus, anak hiperaktif dapat memicu reaksi agresif yang tajam dari orang tua, terutama jika orang tuanya sendiri tidak seimbang dan tidak berpengalaman. Artinya, di satu sisi hiperaktif pada anak dapat diekspresikan dengan kuat karena pola asuh yang kurang atau tidak memadai, dan di sisi lain, anak hiperaktif sendiri menciptakan kondisi yang menimbulkan kesulitan dalam hubungan dalam keluarga, hingga keruntuhannya.

Namun ciri-ciri perilaku yang diuraikan di atas masih belum memberikan gambaran lengkap tentang tipe anak ini, meskipun terletak di permukaan dalam bentuk peningkatan aktivitas motorik dan tindakan pengendalian diri yang kurang terbentuk. Mungkin tidak begitu menonjol, tetapi sangat penting untuk memahami sifat perilaku hiperaktif pada anak dan untuk mengoreksi manifestasi individualnya, berbagai gejala dan gangguan pada lingkungan emosional. Pertama, anak-anak dengan tipe ini sering kali mudah gembira atau tegang secara internal. Kedua, survei menegaskan bahwa anak-anak ini miskin dalam sensasi emosional: gambar mereka tidak ekspresif dalam warna, gambar mereka stereotip dan dangkal; respon emosional terhadap karya musik dan seni buruk, manifestasi emosional dalam hubungannya dengan orang lain tidak dalam.

Bab 2. Pengelolaan proses adaptasi anak hiperaktif sebagai syarat keberhasilan belajar

adaptasi pelatihan hiperaktif anak

Hasil terpenting dalam membantu anak hiperaktif beradaptasi dengan pembelajaran di sekolah adalah sikap positif terhadap kehidupan, terhadap kegiatan sekolah sehari-hari, terhadap semua pihak yang terlibat dalam proses pendidikan (anak - orang tua - guru).

Seorang anak yang mulai bersekolah membutuhkan dukungan moral dan emosional. Dia seharusnya tidak hanya dipuji (dan lebih sedikit dimarahi, atau lebih baik tidak dimarahi sama sekali), tetapi dipuji justru ketika dia melakukan sesuatu.

· dalam keadaan apa pun, jangan membandingkan hasil yang biasa-biasa saja dengan standar, yaitu dengan persyaratan kurikulum sekolah, prestasi siswa lain yang lebih sukses. Sebaiknya jangan pernah membandingkan anak Anda dengan anak lain (ingat masa kecil Anda);

· Anda hanya dapat membandingkan seorang anak dengan diri Anda sendiri dan memujinya hanya untuk satu hal: meningkatkan hasil dirinya sendiri. Jika ia melakukan 3 kesalahan pada pekerjaan rumah kemarin, dan 2 kesalahan pada pekerjaan rumah hari ini, maka hal ini patut dicatat sebagai keberhasilan nyata yang patut diapresiasi dengan tulus dan tanpa ironi oleh orang tua. Tidak peduli seberapa sukses seorang anak yang menderita kegagalan sekolah, dalam olahraga, pekerjaan rumah tangga, menggambar, desain, dll., ia tidak boleh disalahkan atas kegagalan dalam kegiatan sekolah lainnya. Sebaliknya, harus ditekankan bahwa begitu dia belajar melakukan sesuatu dengan baik, lambat laun dia akan mempelajari segala hal lainnya.

Orang tua harus menunggu dengan sabar untuk sukses. Kepedihan di lingkungan sekolah harus dikurangi dengan cara apapun: mengurangi nilai nilai sekolah, yaitu menunjukkan kepada anak bahwa ia dicintai bukan karena pelajarannya yang bagus, tetapi dicintai, dihargai, diterima bukan karena sesuatu, tetapi terlepas dari segalanya. .

Hal ini dapat dilakukan sebagai berikut.

· Jangan tunjukkan pada anak Anda kekhawatiran Anda tentang prestasi sekolahnya.

· Bersikaplah tulus terhadap kehidupan sekolah anak dan alihkan fokus perhatian Anda dari belajar ke hubungan anak dengan anak lain, ke persiapan dan penyelenggaraan liburan sekolah, tugas, tamasya, dll.

· Tekankan dan soroti secara signifikan bidang aktivitas di mana anak lebih berhasil, sehingga membantu untuk mendapatkan kepercayaan pada dirinya sendiri.

Berkat devaluasi nilai-nilai sekolah seperti itu, akibat paling negatif dapat dicegah - penolakan, penolakan terhadap sekolah, yang pada masa remaja dapat berubah menjadi perilaku antisosial.

Oleh karena itu, anak tidak boleh dibiarkan terpaku pada kegagalan sekolahnya, ia perlu mencari kegiatan ekstrakurikuler yang mampu meneguhkan dirinya, dan kedepannya hal ini akan berdampak pada urusan sekolahnya. Semakin orang tua memfiksasi anaknya pada sekolah, maka semakin buruk pula kepribadiannya.

Bekerjalah dengan anak Anda di awal hari, bukan di malam hari.

Kurangi beban kerja anak.

Bagilah pekerjaan menjadi periode yang lebih pendek namun lebih sering. Gunakan menit pendidikan jasmani.

Jadilah guru yang dramatis, ekspresif, dan menarik bagi anak.

Kurangi persyaratan akurasi di awal pekerjaan untuk menciptakan rasa sukses.

Tempatkan anak di samping orang dewasa selama kelas.

Gunakan kontak fisik (menyentuh, membelai, memijat).

Belajarlah untuk mengekspresikan emosi Anda (tetapi tidak dengan cara yang merusak).

Setuju dengan anak Anda tentang tindakan tertentu sebelumnya.

Berikan instruksi singkat dan spesifik (tetapi tidak lebih dari 10 kata).

Gunakan sistem penghargaan dan hukuman yang fleksibel.

Segera berikan semangat pada anak Anda, tanpa menundanya untuk kedepannya.

Beri anak kesempatan untuk memilih.

Tetap tenang.

Peliharalah seekor anjing dan ajak mereka jalan-jalan dalam cuaca apa pun.

Memperkenalkan sistem penilaian tanda. Hadiahi perilaku baik dan keberhasilan akademis. Jangan ragu untuk memuji anak Anda secara lisan jika ia berhasil menyelesaikan tugas kecil sekalipun.

Ubah mode pelajaran - atur momen istirahat aktif dengan latihan fisik ringan dan relaksasi.

Disarankan untuk memiliki jumlah minimum objek yang mengganggu (gambar, stand) di dalam kelas. Jadwal kelas harus konstan, karena dengan sindrom ini mereka sering melupakannya.

Penanganan anak hiperaktif sebaiknya dilakukan secara individual. Tempat optimal bagi anak hiperaktif adalah di tengah kelas, di seberang papan tulis. Dia harus selalu berada di depan mata guru. Ia harus diberi kesempatan untuk segera meminta bantuan guru jika ada kesulitan.

Arahkan kelebihan energi anak hiperaktif ke arah yang bermanfaat - selama pelajaran, minta dia mencuci papan, mengumpulkan buku catatan, dll.

Memperkenalkan pembelajaran berbasis masalah, meningkatkan motivasi siswa, menggunakan unsur permainan dan kompetisi dalam proses pembelajaran. Berikan tugas-tugas perkembangan yang lebih kreatif dan sebaliknya, hindari aktivitas yang monoton. Disarankan untuk sering mengubah tugas dengan jumlah pertanyaan yang sedikit.

Berikan hanya satu tugas untuk jangka waktu tertentu. Jika seorang siswa mempunyai tugas besar yang harus diselesaikan, maka tugas itu disajikan kepadanya dalam bentuk bagian-bagian yang berurutan, dan guru secara berkala memantau kemajuan pekerjaan pada setiap bagian, melakukan penyesuaian yang diperlukan.

Memberikan tugas sesuai dengan kecepatan kerja dan kemampuan siswa. Hindari memberikan tuntutan yang terlalu tinggi atau rendah pada siswa dengan ADHD.

Ciptakan situasi sukses di mana anak mempunyai kesempatan untuk menunjukkan kekuatannya. Ajari dia untuk menggunakannya dengan lebih baik untuk mengkompensasi fungsi yang terganggu dengan mengorbankan fungsi yang sehat. Biarkan dia menjadi ahli hebat dalam beberapa bidang ilmu.

Bersama psikolog, bantu anak Anda beradaptasi dengan lingkungan sekolah dan lingkungan kelas - kembangkan keterampilan kerja sekolah, ajarkan norma sosial dan keterampilan komunikasi yang diperlukan.

1.Ikuti “model positif” dalam hubungan Anda dengan anak Anda. Pujilah dia dalam setiap hal ketika dia pantas mendapatkannya, soroti kesuksesan kecil sekalipun. Ingatlah bahwa anak hiperaktif mengabaikan teguran dan komentar, namun peka terhadap pujian sekecil apa pun.

2.Hukuman, seperti halnya imbalan, harus dilakukan dengan cepat dan segera, yaitu sedekat mungkin dengan perilaku yang salah.

.Jangan menggunakan hukuman fisik. Hubungan Anda dengan anak Anda harus didasarkan pada kepercayaan, bukan rasa takut. Dia harus selalu merasakan bantuan dan dukungan Anda. Selesaikan segala kesulitan yang muncul bersama-sama.

.Katakan “ya” lebih sering, hindari kata “tidak” dan “tidak bisa”.

.Percayakan padanya beberapa pekerjaan rumah tangga yang perlu dilakukan setiap hari (mencari roti, memberi makan anjing, dll.) dan jangan pernah melakukannya untuknya.

.Buatlah buku harian pengendalian diri dan catatlah kemajuan anak Anda di rumah dan di sekolah. Contoh kolom: mengerjakan pekerjaan rumah tangga, belajar di sekolah, mengerjakan pekerjaan rumah.

.Masukkan sistem penghargaan poin atau token: (Anda dapat menandai setiap perbuatan baik dengan bintang, dan menghadiahi sejumlah perbuatan baik dengan mainan, permen, atau perjalanan yang telah lama dijanjikan).

.Hindari tuntutan yang berlebihan atau sebaliknya meremehkan anak Anda. Cobalah untuk menetapkan tugas untuknya yang sesuai dengan kemampuannya.

.Jika Anda ingin memastikan bahwa anak hiperaktif mengikuti instruksi dan permintaan, Anda perlu belajar bagaimana memberikan instruksi kepadanya. Petunjuk arah harus singkat dan tidak lebih dari 10 kata. Jika tidak, anak tersebut hanya akan “mematikan” dan tidak akan mendengar Anda. Kepatuhan terhadap instruksi dan permintaan harus dipantau.

.Tentukan batasan perilaku anak Anda - apa yang diperbolehkan dan apa yang tidak diperbolehkan. Sikap permisif pasti tidak akan membawa manfaat apa pun. Meskipun mempunyai kelemahan tertentu, anak hiperaktif harus mengatasi masalah yang umum terjadi pada semua anak yang sedang tumbuh. Anak-anak ini tidak perlu dikucilkan dari tuntutan yang dibebankan pada orang lain.

.Jangan memaksakan aturan ketat pada anak Anda. Instruksi Anda harus berupa arahan, bukan perintah. Menuntut kepatuhan terhadap aturan mengenai keselamatan dan kesehatannya, dalam hubungannya dengan orang lain, jangan terlalu pilih-pilih.

.Perilaku menantang anak Anda adalah caranya menarik perhatian Anda. Habiskan lebih banyak waktu bersamanya: bermain, ajari dia cara berkomunikasi dengan orang lain, cara berperilaku di tempat umum, menyeberang jalan, dan keterampilan sosial lainnya.

.Pertahankan rutinitas harian yang jelas di rumah. Makan, bermain, jalan-jalan, tidur sebaiknya dilakukan pada waktu yang bersamaan. Gantungkan jadwal terperinci di dinding dan terapkan seolah-olah itu adalah undang-undang. Hadiahi anak Anda atas kepatuhannya.

.Anda harus menciptakan lingkungan yang tenang untuk anak Anda di rumah. Idealnya memberinya kamar terpisah. Itu harus berisi jumlah minimum objek yang dapat mengalihkan perhatian dan mengalihkan perhatiannya. Warna wallpaper harus lembut dan menenangkan, dengan preferensi diberikan pada warna biru. Sangat baik untuk mengatur sudut olahraga di kamarnya (dengan pull-up bar, dumbel untuk usia yang sesuai, ekspander, matras, dll.).

.Jika anak Anda kesulitan belajar, jangan menuntutnya mendapat nilai tinggi di semua mata pelajaran. Cukup mendapat nilai bagus di 2-3 nilai utama.

.Ciptakan kondisi yang diperlukan untuk bekerja. Anak harus memiliki sudutnya sendiri, selama kelas tidak boleh ada apa pun di meja yang dapat mengalihkan perhatiannya. Tidak boleh ada poster atau foto di atas meja.

.Hindari kerumunan besar orang bila memungkinkan. Tinggal di toko, pasar, dll. mempunyai efek stimulasi yang berlebihan pada anak.

.Ukur kesan Anda dengan hati-hati. Kesan menyenangkan yang berlebihan juga berbahaya. Namun Anda tidak boleh sepenuhnya menghilangkan hiburan dari anak Anda. Namun, jika Anda melihat dia mulai terlalu bersemangat, lebih baik tinggalkan saja. Hanya saja, jangan menganggapnya sebagai hukuman. Lebih baik mengatakan: “Kamu lelah, ayo pergi.” Anda perlu beristirahat".

.Jika memungkinkan, cobalah untuk melindungi anak Anda dari penggunaan komputer dalam waktu lama dan dari menonton program televisi, terutama yang berkontribusi terhadap gairah emosionalnya.

.Cobalah untuk memastikan anak Anda cukup tidur. Kurang tidur menyebabkan penurunan perhatian dan pengendalian diri yang lebih parah. Pada akhirnya, anak tersebut mungkin menjadi tidak terkendali.

.Kembangkan hambatan sadar dalam dirinya, ajari dia untuk mengendalikan dirinya sendiri. Sebelum Anda melakukan apa pun, biarkan dia menghitung dari 10 sampai 1.

.Ingat! Ketenangan Anda adalah contoh terbaik bagi seorang anak.

.Beri anak Anda lebih banyak kesempatan untuk mengeluarkan energi berlebih. Aktivitas fisik harian yang bermanfaat di udara segar - jalan-jalan, lari, aktivitas olahraga. Kembangkan keterampilan kebersihan, termasuk pengerasan. Tapi jangan membuat anak Anda lelah.

.Kembangkan minat anak Anda pada beberapa aktivitas. Penting baginya untuk merasa terampil dan kompeten di bidang apa pun. Setiap orang harus pandai dalam suatu hal. Tugas orang tua adalah menemukan kegiatan yang dapat “mensukseskan” anak dan meningkatkan rasa percaya dirinya. Mereka akan menjadi “tempat pengujian” untuk mengembangkan strategi menuju kesuksesan. Ada baiknya jika anak disibukkan dengan hobinya di waktu senggang. Namun, Anda tidak boleh membebani anak Anda dengan aktivitas di lingkungan yang berbeda, terutama di lingkungan yang memberikan beban memori dan perhatian yang signifikan, dan juga jika anak tidak merasakan banyak kegembiraan dari aktivitas tersebut.

Kesimpulan

Kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah merupakan salah satu masalah terpenting dalam penyelenggaraan proses pembelajaran pada anak sekolah hiperaktif. Solusinya menentukan baik pembangunan program optimal untuk pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah, dan pembentukan kegiatan pendidikan penuh di kalangan siswa.

Masalah kesiapan psikologis untuk bersekolah dikaitkan dengan aktivitas berlebihan anak-anak tersebut. Analisis kegiatan bermain dan belajar menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam menerima tugas pendidikan dapat menjadi salah satu indikator kesiapan psikologis anak untuk bersekolah. Kemampuan ini sesuai dengan dua tahap tugas pendidikan yang diidentifikasi oleh D.B. Elkonin dan V.V. Davydov - menerima tugas dan mengidentifikasi serta menguasai metode umum penyelesaiannya. Pertanyaan tentang kondisi dan sumber munculnya serta berkembangnya kemampuan tersebut membawa kita pada kajian komunikasi dalam aspek masalah kesiapan psikologis untuk bersekolah.

Data yang kami peroleh berkaitan langsung dengan banyak permasalahan terpenting dalam penyelenggaraan proses pembelajaran pada anak sekolah hiperaktif. Mereka dapat berkontribusi pada pemecahan masalah teoretis mendasar psikologi seperti mekanisme perubahan aktivitas utama dan peran komunikasi dalam perkembangan mental anak, banyak masalah yang terkait dengan pembentukan aktivitas pendidikan penuh, termasuk prasyaratnya. di masa prasekolah masa kanak-kanak, dll.

Kami yakin hasil penelitian kami akan membantu mengembangkan bentuk dan metode kerja pendidikan yang lebih maju dalam menyelenggarakan proses pembelajaran pada anak sekolah hiperaktif. Penting juga bahwa kondisi optimal untuk kemunculan dan pengembangan komponen kesiapan psikologis untuk bersekolah ini diciptakan dalam permainan bermain peran, permainan dengan aturan, dan permainan sutradara. Bentuk-bentuk persekolahan tradisional yang tidak menyediakan jenis dan bentuk pendidikan apapun bagi anak-anak tersebut, kami berharap pekerjaan kami dapat membantu dalam menyesuaikan anak-anak dengan sekolah.

Bibliografi

1. Bayard Robert T., Bayard Jean. Remaja Anda yang bermasalah. Panduan Praktis untuk Orang Tua yang Putus Asa [Teks] / Trans. dari bahasa Inggris - M.: Pendidikan, 1991. - 224 hal.
2. Breslav G.M. Tingkatan aktivitas belajar anak sekolah dan tahapan pembentukan kepribadian [Teks] // Pembentukan aktivitas siswa dan siswa dalam tim. - Riga, 1989. - 99 hal.
3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Anak yang gelisah, atau segala hal tentang anak hiperaktif. [Teks] - M.: Rumah Penerbitan Institut Psikoterapi, 2001. - 296 hal.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Buku referensi kamus tentang psikodiagnostik. [Teks] - St. Petersburg: Rumah penerbitan "Peter", 2000. - 528 hal.
5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., Pemimpin A.G. Konseling psikologis terkait usia: Masalah perkembangan psikologis anak. [Teks] - M.: Rumah Penerbitan Universitas Negeri Moskow, 1990. - 158 hal.
6. Dobson J. Anak nakal. Panduan praktis untuk orang tua. [Teks] - M.: Penaty, 1992. - 152 hal.
7. Drobinsky A.O. Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif // Defectology. [Teks] - No.1. - 1999. - Hlm.31-36.
8. Zavadenko N.N. Diagnosis dan diagnosis banding gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif pada anak [Teks] // Psikolog sekolah. - No.4. - 2000. - Hal.2-6.
9. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Bagaimana membantu anak yang “istimewa”. [Teks] - St. Petersburg: Sfera, 1998. - 96 hal.
10. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis dan koreksi hiperaktif anak. [Teks] - M.: Family Research Institute, 1997. - 64 hal.
11. Kuchma V.R., Bryazgunov I.P. Gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif pada anak: (masalah epidemiologi, etiologi, diagnosis, pengobatan, pencegahan dan prognosis). [Teks] - M.: Oleg dan Pavel, 1994. - 98 hal.
12. Kuchma V.R., Platonova A.G. Defisit perhatian dengan hiperaktif pada anak-anak di Rusia. [Teks] - M.: RAROG, 1997. - 67 detik.
13. Lyutova E.K., Monina G.B. Lembar contekan untuk orang dewasa: Pekerjaan psikokoreksi dengan anak-anak hiperaktif, agresif, cemas dan autis. [Teks] - M.: Kejadian, 2000. - 192 hal.
14. Monina G., Lyutova E. Bekerja dengan anak “istimewa” [Teks] // Pertama September. - No.10. - 2000. - Hal.7-8.
15. Oakland V. Windows ke dunia anak: Panduan psikologi anak [Teks] / Trans. dari bahasa Inggris - M.: Perusahaan Independen "Kelas", 2000.- 336 hal.
16. Psikologi anak penyandang disabilitas dan gangguan perkembangan jiwa / Comp. dan penyuntingan umum oleh Astapova V.M., Mikadze Yu.V. [Teks] - St. Petersburg: Peter, 2001. - 384 hal.
17. Buku Kerja Psikolog Sekolah [Teks] / Ed. I.V.Dubrovina. - M.: Pendidikan, 1991. - 211 hal.
18. Rogov E.I. Buku Pegangan untuk Psikolog Praktis di Bidang Pendidikan: Buku Teks. [Teks] - M.: VLADOS, 1996. - 529 hal.
19. Kamus Psikolog Praktis / Comp. S.Yu. Golovin. [Teks] - Minsk: Harvest, 1997. - 800 hal.
20. Stepanov S.V. Mencari rem [Teks] // Psikolog sekolah. - No.4. - 2000. - Hal.9-10.
21. Shevchenko Yu.S. Koreksi perilaku pada anak hiperaktif dan sindrom mirip psikopat. [Teks] - S., 1997. - 258 hal.
22. Yasyukova L.A. Mengoptimalkan pembelajaran dan tumbuh kembang anak dengan gangguan fungsi otak minimal. [Teks] - St. Petersburg: IMATON, 1997.- 136 hal.

APLIKASI

Kuesioner untuk guru

Sejauh mana gejala-gejala berikut ini diungkapkan pada anak?

Masukkan angka yang sesuai: 0 - tidak adanya tanda, 1 - ada sedikit; 2 - kehadiran sedang, 3 - kehadiran nyata.

No Tanda Poin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Gelisah, menggeliat seperti orang gila. Gelisah, tidak bisa diam di satu tempat. Tuntutan anak harus segera dipenuhi. Menyakiti dan mengganggu anak-anak lain. Menyenangkan, impulsif. Mudah teralihkan, mempertahankan perhatian untuk waktu yang singkat. Tidak menyelesaikan pekerjaan yang dia mulai. Perilaku anak memerlukan perhatian yang lebih dari guru. Tidak rajin dalam studinya. Berperilaku demonstratif (histeris, cengeng) Total poin Jika hasilnya 11 poin atau lebih untuk anak perempuan dan 15 poin atau lebih untuk anak laki-laki, Anda perlu menunjukkan anak tersebut ke dokter spesialis.

Kuesioner untuk orang tua

Apakah anak di bawah usia 7 tahun mengalami tanda-tanda berikut ini, apakah sudah diamati lebih dari 6 bulan? Hanya “Ya” (1 poin) atau “Tidak” (0 poin) yang diterima.

No Tanda Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Gerakan lengan dan kaki yang gelisah atau menggeliat saat duduk di kursi (remaja mungkin mempunyai perasaan subjektif berupa ketidaksabaran) Kesulitan untuk tetap berada di kursi saat melakukan aktivitas apa pun Mudah teralihkan perhatiannya oleh insentif pihak luar Sulit mengantri untuk mengikuti permainan Menjawab pertanyaan setelah berpikir dan sebelum pertanyaan selesai. Mengalami kesulitan mengikuti instruksi orang lain. Mengalami kesulitan dalam mempertahankan perhatian saat menyelesaikan tugas atau dalam situasi permainan. Seringkali berpindah dari satu tugas yang belum selesai ke tugas lainnya. Gelisah selama pertandingan. Seringkali terlalu banyak bicara. Ia sering menyela pembicaraan, memaksakan pendapatnya, dan sering menjadi “target” dalam permainan anak-anak. Seringkali sepertinya dia tidak mendengar apa yang dikatakan. Sering kehilangan benda-benda dan barang-barang yang diperlukan untuk bekerja di rumah atau di kelas (mainan, pensil, buku, dll). Mengabaikan bahaya fisik dan kemungkinan konsekuensinya (misalnya, berlari di jalan “tanpa melihat ke belakang”) Total poin

Jika jumlah poinnya 8 atau lebih, Anda perlu menunjukkan anak tersebut ke spesialis.

Kriteria hiperaktif (skema observasi anak)

Defisit perhatian aktif

1. Tidak konsisten, sulit baginya untuk mempertahankan perhatian dalam waktu lama.
2. Tidak mendengarkan ketika diajak bicara.
3. Dia mengambil tugas dengan sangat antusias, tetapi tidak pernah menyelesaikannya.
4. Mengalami kesulitan dalam organisasi.
5. Sering kehilangan sesuatu.
6. Menghindari tugas-tugas yang membosankan dan menuntut mental.
7. Sering lupa.

Disinhibisi motorik

1. Terus-menerus gelisah.
2. Menunjukkan tanda-tanda kecemasan (menabuh genderang dengan jari, bergerak di kursi, berlari, memanjat suatu tempat).
3. Tidurnya jauh lebih sedikit dibandingkan anak-anak lain, bahkan saat masih bayi.
4. Sangat banyak bicara.

Impulsif

Dia mulai menjawab tanpa menyelesaikan pertanyaannya.

Tak sabar menunggu gilirannya, sering mengganggu dan menyela.

Konsentrasi yang buruk.

1. Tidak bisa menunggu imbalan (jika ada jeda antara tindakan dan imbalan).
2. Saat menyelesaikan tugas, ia berperilaku berbeda dan menunjukkan hasil yang sangat berbeda (di beberapa pelajaran anak tenang, di pelajaran lain tidak, tetapi di beberapa pelajaran dia berhasil, di pelajaran lain tidak).

Jika paling sedikit enam tanda di atas muncul sebelum usia 7 tahun, maka guru dan orang tua dapat berasumsi bahwa anak yang diamatinya hiperaktif.

bimbingan belajar

Butuh bantuan mempelajari suatu topik?

Spesialis kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirimkan lamaran Anda menunjukkan topik saat ini untuk mengetahui kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Seorang anak hiperaktif, pada umumnya, mengalami penyimpangan akibat situasi stres di masa kanak-kanak. Untuk merangsang aktivitas otaknya dan membawanya setara dengan siswa lain, Anda perlu memilih pendekatan individual.

Anak hiperaktif di sekolah harus selalu bergerak. Pembelajaran hendaknya dirancang sedemikian rupa sehingga minat tetap terjaga sepanjang pembelajaran. Tugas utama guru dalam mengajar anak-anak tersebut adalah mengatur pelajaran dengan baik, serta mengoordinasikan pekerjaan di kelas. Seorang anak dengan sindrom hiperaktif biasanya memiliki daya ingat yang relatif buruk, tidak dapat memusatkan perhatiannya pada satu mata pelajaran dalam waktu yang lama, cepat lelah, dan juga tidak dapat mengerjakan beberapa tugas yang diberikan pada waktu yang bersamaan.

Anak-anak seperti itu cepat lelah selama kelas dan mulai membuat keributan, berbicara dengan tetangga di meja, menggambar, dan terganggu oleh hal-hal asing. Hal ini semua berujung pada terganggunya proses pendidikan, terganggunya pembelajaran, dan juga terbuangnya waktu untuk pertengkaran yang tidak perlu. Oleh karena itu, guru, pertama-tama, berkepentingan untuk membuat anak tersebut tertarik dan mencegah terganggunya pembelajaran.

Jika situasi provokatif muncul di pihak siswa dengan sindrom ini, tugas utama guru adalah mengabaikan perkataannya. Hal ini dijelaskan oleh fakta bahwa siswa berusaha menarik perhatian pada dirinya sendiri melalui tindakan tersebut. Jika perkataan dan tindakannya diabaikan, ia akan segera bosan dan berhenti melakukannya.

Bukan rahasia lagi kalau anak-anak seperti itu cepat lelah. Oleh karena itu, segera setelah tanda-tanda kelelahan pertama terlihat, Anda perlu mengalihkan perhatian anak dengan hal lain. Misalnya, tawarkan dia istirahat beberapa menit, atau lakukan latihan fisik sederhana, atau bawa majalah itu ke ruang staf. Setelah menyelesaikan langkah-langkah di atas, siswa memiliki waktu untuk istirahat sebentar dan bersiap untuk bekerja pada paruh kedua pelajaran.

Penting juga bagi guru untuk mengingat bahwa anak hiperaktif tidak akan mampu menyerap materi secara setara dengan siswa lainnya, tidak akan mampu sekaligus membaca cepat dan memahami teks yang dibacanya, serta tidak akan mampu menulis. baik dengan cepat dan dengan kaligrafi yang bagus. Hal ini terutama berlaku untuk yang terakhir. Saat memeriksa pekerjaan rumah atau ujian, Anda tidak boleh menganggap serius kaligrafi atau noda anak Anda. Anak-anak dengan sindrom hiperaktif biasanya memiliki keterampilan motorik halus yang kurang berkembang. Sekalipun Anda membiarkan anak Anda menulis ulang teks setiap hari untuk menyempurnakan kaligrafinya, hal itu tidak akan memberikan hasil apa pun. Kecuali bahwa anak tersebut akan semakin khawatir tentang prestasi sekolahnya dan akan merusak sistem sarafnya sepenuhnya, dan juga tidak akan mengerti apa sebenarnya kesalahannya.

Kesalahan penulisan yang paling umum adalah kesalahan pada huruf utama, terutama pada suku kata yang diberi tekanan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum mampu menguasai berbagai bunyi yang dipelajari pada masa kehidupan prasekolah. Penting bagi guru untuk memahami dalam situasi seperti ini bahwa jenis kesalahan ini tidak bergantung pada anak itu sendiri. Terlebih lagi, hal ini tidak dapat diselesaikan dengan bantuan komentar dan nilai buruk, masalah ini harus diselesaikan oleh ahli terapi wicara. Selain menulis, penting juga memperhatikan proses persepsi anak terhadap materi. Akan lebih efektif jika, selain ceramah yang berlaku umum, ada gambar-gambar dengan isi yang sama. Hal ini akan membuat siswa lebih memahami materi.

Selain itu, anak hiperaktif harus memahami bahwa tugas utama dalam proses pendidikan bukanlah menghafal aturan atau melatih memori mekanis, melainkan kesadaran dan pemahaman terhadap materi yang dibahas. Misalnya, jika Anda perlu menyelesaikan tugas sebanyak mungkin dalam waktu yang ditentukan. Kemudian bagi anak tertentu sebaiknya tesnya disesuaikan sedemikian rupa sehingga syarat utamanya adalah memahami soal dan memperoleh jawaban yang benar, dan tidak menulis sebanyak mungkin soal yang salah diselesaikan. Untuk meningkatkan aktivitas otak anak dari waktu ke waktu dan mengajarinya menyelesaikan tugas dengan cepat, Anda harus terlebih dahulu menjelaskan kepadanya prinsip memecahkan satu masalah.

Ada beberapa metode modern untuk menangani anak hiperaktif. Semuanya berbeda satu sama lain dan memberikan hasil yang berbeda-beda, jadi sebaiknya pilih salah satu metode atau metode lainnya, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dalam mengajar anak hiperaktif. Salah satu metode yang paling populer adalah memberi penghargaan kepada siswa karena menyelesaikan suatu tugas, meskipun tugas itu tidak signifikan. Cara ini akan bekerja lebih efektif jika sistem penilaiannya sedikit diubah. Gantilah sistem 5 poin dengan sistem lain yang setara, misalnya prangko. Penting bahwa untuk hasil apa pun siswa menerima hadiah. Yakni, memuji anak atas tugas-tugas yang ia lakukan dengan sempurna. Pada saat yang sama, tunjukkan kekurangan dari pekerjaan tersebut. Dengan cara ini, siswa tidak akan terlalu merasakan kritik yang ditujukan kepadanya, dan akan mengetahui apa sebenarnya yang gagal dia atasi.

Cara kedua adalah memberi kesempatan untuk mengekspresikan diri. Untuk memulainya, Anda perlu menentukan kekuatan apa yang melekat pada siswa tersebut, dalam bidang pengetahuan apa yang paling ia kuasai. Berdasarkan hasil tersebut, buatlah beberapa tes dan tugas dan presentasikan di depan kelas. Oleh karena itu, perlu diciptakan situasi di mana siswa hiperaktif dapat menunjukkan ilmunya. Juga relevan untuk menunjuk siswa yang bertanggung jawab atas pengetahuan di bidang tertentu.

Yang ketiga adalah dengan menggunakan unsur permainan dan kompetisi. Disarankan untuk memberikan tugas-tugas luar biasa untuk mengembangkan pemikiran non-standar dan dengan demikian menarik minat siswa. Selain itu, Anda perlu memantau kemajuan proses pendidikan - mengubah pertanyaan, topik, memberikan tugas yang lebih kreatif.

Kelompok utama metode modern mencakup pendekatan individual lainnya terhadap kurikulum. Jadi, untuk anak hiperaktif, Anda hanya perlu memberikan satu tugas saja. Setelah selesai, Anda dapat melanjutkan ke tugas lain. Hal ini dijelaskan oleh kenyataan bahwa ketika dihadapkan pada banyak kesulitan, anak akan berusaha mengatasi semuanya pada saat yang bersamaan. Hal ini akan mengalihkan perhatiannya sedemikian rupa sehingga ia tidak akan mampu menyelesaikan masalah yang sederhana sekalipun, dan akibatnya, minatnya akan hilang. Selain itu, tugas yang diberikan kepada siswa harus sesuai dengan tingkat pengetahuannya - tidak terlalu mudah baginya dan tidak terlalu sulit.

Keberhasilan mengajar anak-anak hiperaktif di sekolah hanya mungkin terjadi jika aturan-aturan tertentu dipatuhi. Yakni, pelajaran di sekolah hendaknya bervariasi. Dalam situasi apa pun, monoton tidak boleh dibiarkan. Yang terbaik adalah jika pelajaran mengubah kecepatan beban sepanjang jam. Misalnya, tambahkan beberapa istirahat aktif ke dalam pelajaran untuk melakukan latihan fisik. Dengan cara ini, siswa akan dapat mengambil cuti beberapa menit dari aktivitas mental, dan pada saat yang sama menggunakan massa otot dan menghabiskan kelebihan energi yang terkumpul selama pelajaran. Penting untuk mengarahkan kelebihan energi siswa tersebut ke arah yang diperlukan. Misalnya, tawarkan dia untuk membagikan tugas ujian, mencuci papan, membawa kapur, membagikan buku catatan.

Interior kelas harus dirancang sedemikian rupa. Oleh karena itu, tidak disarankan menggunakan benda dengan warna jenuh, atau menempatkan terlalu banyak perabot. Semua ini akan mengalihkan perhatian anak hiperaktif dari proses pendidikan ke hal-hal tersebut. Penting untuk diingat tentang jadwal pelajaran utama dan kegiatan ekstrakurikuler, tidak boleh berubah. Seperti yang ditunjukkan oleh latihan, siswa dengan aktivitas yang meningkat cenderung melupakan apa yang tidak konstan.

Yang terbaik adalah mendudukkan anak-anak hiperaktif di meja depan dekat papan tulis. Alasan utama persyaratan ini adalah agar siswa memiliki kesempatan untuk berkomunikasi dengan guru. Selain itu, anak akan berkesempatan untuk mendengar seluruh materi pendidikan dan melihat secara visual catatan di papan tulis. Bagi anak hiperaktif, ini merupakan syarat penting. Jadi, jika seorang anak memiliki pertanyaan tentang materi baru, yang selama beberapa waktu tidak mendapat jawabannya, minat terhadap pelajaran tersebut hilang.

Setiap tahun, guru sekolah dasar dihadapkan pada semakin banyaknya anak hiperaktif dan defisit perhatian di kelasnya. Namun masih belum ada yang mengajari guru bagaimana cara berinteraksi yang benar dengan anak ADD/ADHD. Oleh karena itu, pengalaman seorang guru yang mengetahui apa yang harus dilakukan dapat bermanfaat.

Saya pernah bertanya kepada beberapa guru, manakah di antara siswa berikut yang menderita Attention Deficit Disorder (ADD) atau Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD): a) yang berbicara terus-menerus, tidak bisa duduk diam dan terus-menerus gelisah; b) seorang pemimpi pendiam yang duduk dengan tenang di mejanya, dengan kepala di awan, benar-benar terlepas dari semua orang dan segalanya; c) keduanya (a) dan yang lainnya (b)? Jawaban yang benar ternyata... pilihan terakhir (c).

Tiga indikator utama ADD dan ADHD adalah kurangnya perhatian, hiperaktif, dan impulsif. Dan bergantung pada indikator mana yang mendominasi, anak tersebut menderita ADD atau ADHD.

Tipe anak apa saja yang mengidap ADD/ADHD?

• Leha. Tidak hiperaktif atau impulsif, namun sebaliknya terkadang terhambat.
• Hiperaktif dan impulsif. Namun mereka seratus persen “aktif”, bahkan ketika mereka tampak gelisah atau depresi.
• Kurang perhatian, hiperaktif dan impulsif(kombinasi paling umum di ADD/ADHD). Anak-anak seperti itu mempunyai “episode” perilaku tidak biasa dan perubahan fisik yang menakutkan baik guru maupun anak itu sendiri.

Anak-anak yang ADD/ADHD-nya hanya disertai dengan kurangnya perhatian dan melamun sering kali digolongkan sebagai anak-anak “tidak terlihat”, karena mereka berperilaku dalam batas normal dan tidak pernah menunjukkan tanda-tanda perilaku meledak-ledak. Akibatnya, mereka sering terisolasi. Kurangnya perhatian mempunyai konsekuensi lain: para siswa ini dihukum oleh orang tua dan guru karena tidak mengikuti arahan, berbuat lebih buruk dari yang mereka bisa, dan tidak akur dengan teman-temannya karena mereka tidak ingin mengikuti aturan mereka.

Jika diberi tugas yang membosankan atau berulang-ulang, anak-anak dengan ADD/ADHD akan cepat putus asa. Begitu pula sebaliknya: ketika mereka melakukan sesuatu yang menyenangkan atau mendengarkan sesuatu yang menarik, mereka tidak kesulitan berkonsentrasi dan memperhatikan pembelajaran. Artinya, guru perlu bekerja berdasarkan teori “inklusi” – untuk menemukan apa yang menggerakkan mekanisme kecil siswa.

Anak-anak dengan ADD/ADHD mempunyai lebih banyak kesulitan dalam menepati jadwal dan menyelesaikan tanggung jawab akademis dibandingkan anak-anak sebayanya. Sebagian besar siswa ini dicirikan oleh “kerewelan batin”, dan Anda akan sangat membantu mereka jika Anda mengajari mereka cara mengatur waktu.

Masalah khas lainnya pada anak-anak ini adalah konsentrasi pada satu hal. Mereka sangat lelah karena harus berkonsentrasi, berpikir dan menebak-nebak apa yang ditanyakan, terutama jika terjadi sesuatu di dekatnya. Inilah sebabnya mengapa sangat penting untuk memberi mereka tempat yang tenang di mana mereka dapat mengumpulkan pikiran mereka.

Kurang perhatian dan melamun

• Anak-anak seperti itu sering kali berperilaku ceroboh: mereka melakukan kesalahan, atau bahkan perhatiannya sepenuhnya teralihkan oleh benda asing.
• Sepertinya mereka tidak mendengar Anda berbicara dengan mereka.
• Sulit bagi mereka untuk mengikuti instruksi - untuk mencapai hasil, mereka perlu diberi tugas yang lebih terstruktur.
• Gangguan jauh lebih menyenangkan bagi mereka daripada fokus.
• Anak-anak seperti itu sulit menyelesaikan suatu tugas karena mereka cepat bosan.
• Mereka tidak memiliki keterampilan mengatur diri sendiri.
• Mereka selalu kehilangan segalanya!
• Anak-anak seperti itu tidak memperhatikan atau mengabaikan detail-detail kecil.

Hiperaktif, kelebihan energi, gelisah

Duduk diam bukanlah suatu pilihan; Anak-anak seperti itu selalu berpindah-pindah. Selain itu, gerakan tersebut dapat diekspresikan dengan melompat, berlari, dan bahkan memanjat benda, seringkali pada saat yang tidak tepat dan di ruangan yang tidak sesuai.

Sulit juga bagi mereka untuk duduk diam, jadi biasanya mereka terus-menerus mengobrol.

Bersantai itu membosankan sekaligus menyakitkan bagi mereka.

Kebetulan anak seperti itu tiba-tiba melompat dari tempat duduknya atau lari keluar kantor sementara anak-anak lain sedang bekerja dengan tenang.

Kebetulan mereka mengeluarkan suara-suara yang tidak dapat diterima dalam situasi sosial tertentu, dan terkadang mengajukan pertanyaan yang tidak pantas tentang subjek yang sedang dipelajari (walaupun saya juga melakukan ini sepanjang waktu dalam pelajaran yang membosankan!).

Mereka cepat marah, memulai dengan setengah kecepatan dan terkadang bereaksi tidak tepat.

Impulsif

Terkadang mereka menyela karena ingin menjadi pusat perhatian.

Menunggu giliran, baik dalam permainan atau hal lainnya, merupakan ujian yang sulit bagi mereka: mereka menginginkan segalanya di sini dan saat ini (jika tidak, menurut mereka, mereka akan meledak).

Mereka melontarkan pernyataan yang tidak tepat dan tidak tepat waktu, dan sering kali langsung melontarkan apa yang mereka pikirkan, tanpa mempedulikan konsekuensinya.

Alih-alih menyelesaikan masalah secara metodis, mereka mencoba menebak jawabannya.

Sulit bagi mereka untuk mendengarkan orang lain, sulit bagi mereka untuk mendengarkan suatu pertanyaan sampai akhir.

Mereka kurang memahami emosi orang lain dan sering tersesat saat berkomunikasi.

Mereka tidak tahu bagaimana menahan emosinya, sehingga ledakan kemarahan dan perubahan suasana hati tidak jarang terjadi pada mereka.

Aspek positif dari ADD/ADHD

ADD/ADHD mempunyai banyak aspek positif, jadi “gangguan” ini harus dianggap sebagai ciri lain dari kehidupan dan pembelajaran, namun bukan sebagai batasan. ADD/ADHD tidak ada hubungannya dengan bakat atau kecerdasan. Banyak anak yang menderita sindrom ini berbakat secara kreatif dan memiliki pikiran jernih seperti Anda dan saya.

Ketika anak-anak dengan ADD/ADHD bersemangat, semangat dan semangat mereka sungguh ajaib. Mereka tahu bagaimana bekerja dengan sungguh-sungguh dan bermain dengan sungguh-sungguh; Namun, mereka ingin menjadi yang pertama dalam segala hal, seperti kebanyakan anak-anak. Namun terkadang semangat bersaing mereka tidak masuk akal, dan jika tiba-tiba mereka tidak memenuhi harapan mereka, mereka bisa menjadi sangat kesal, marah, dan bahkan menunjukkan agresi. Sangat sulit untuk melepaskan mereka dari aktivitas atau tugas yang mereka minati, terutama jika kita berbicara tentang sesuatu yang aktif - terkadang Anda tidak dapat melakukannya tanpa metode tekanan tambahan! Rasio pujian dan kritik 4:1 akan berguna bagi anak-anak ini.

Kreativitas anak ADD/ADHD tidak ada batasnya, banyak pikiran berkerumun di kepala, dan imajinasinya sungguh luar biasa. Seorang anak yang bermimpi sepanjang hari dan memikirkan sepuluh pemikiran berbeda sekaligus dapat tumbuh menjadi guru manajemen krisis atau menjadi seniman orisinal. Ya, anak-anak dengan ADD/ADHD mudah teralihkan perhatiannya, namun mereka memperhatikan hal-hal yang tidak dapat dilihat orang lain. Sangat berguna bagi kami, para guru, untuk memiliki siswa di sekitar kami yang melihat dan berpikir secara berbeda dari orang lain - hal ini membuat kami tetap waspada!

Bagaimana cara mengajar anak ADD/ADHD

• Pastikan bahwa anak dengan ADD/ADHD mempunyai rencana kesehatan dan pendidikan yang disesuaikan oleh orang tua dan sekolah. Diagnosis yang benar penting bagi Anda; Anda tidak boleh bergantung pada label ADD/ADHD yang mudah diberikan oleh sekolah tanpa laporan medis resmi. Diagnosis juga akan memberi tahu Anda jenis ADD/ADHD yang dimiliki siswa Anda, dan Anda akan mengambil tindakan yang sesuai.
• Terimalah anak-anak ini apa adanya, jangan mencoba mengubahnya, memformat ulang kepribadian atau perilakunya.
• Membangun hubungan dengan orang tua/wali baik dalam permasalahan akademik maupun kemasyarakatan. Mereka hanya akan berterima kasih kepada Anda. Orang tua terkadang menemukan teknik luar biasa yang dapat diterapkan di kelas, dan sebaliknya.
• Mintalah bantuan jika Anda membutuhkannya. Jangan jadi pahlawan, jangan diam. Ini akan lebih jujur ​​terhadap anak dan Anda.
• Fokus pada anak, ambil informasi darinya. Tanyakan padanya: pelajaran mana yang paling Anda sukai? Yang mana yang paling sedikit? Apa perbedaannya? Cobalah untuk mencari tahu dari anak itu sendiri bagaimana dia lebih suka belajar.
• Apakah anak ADD/ADHD memahami bahwa dirinya sedikit berbeda dengan teman sebayanya? Bisakah Anda menjelaskan inti dari perbedaan ini? Adakah yang bisa memberi tahu saya cara terbaik untuk mengatasi fitur ini di lingkungan sekolah?
• Siswa dengan ADD/ADHD memerlukan struktur, dan daftar dapat membantu dalam hal itu. Katakanlah, petunjuk langkah demi langkah tentang cara menulis esai, atau apa yang harus dilakukan ketika Anda diberitahu (omong-omong, instruksi yang sangat berguna!).
• Agar siswa penderita ADD/ADHD kembali bekerja, tatap matanya dengan ramah dan tidak menuduh.
• Tempatkan anak Anda dekat dengan meja Anda dan cobalah untuk tidak membiarkannya hilang - dia akan mendapat insentif untuk tidak terganggu. Jika Anda ingin membantu anak Anda berkonsentrasi, berikan dia buku catatan dan biarkan dia mencoret-coret. Saya juga memberi anak-anak bantalan lengket, bola stres, dan bola kush, yang semuanya menghilangkan stres.
• Gunakan metode alternatif untuk mencatat informasi. Ingat, yang utama adalah anak memahami materi yang disampaikan. Dan itu dapat ditafsirkan dengan cara yang berbeda. Tentu saja akan lebih nyaman dan mudah bagi guru ketika siswa menggunakan kertas dan pena untuk mencatat, tetapi jika hal ini tidak sesuai dengan anak, biarkan dia menggunakan peta asosiatif, papan, membuat daftar pada stiker, menggunakan audio, atau membuat catatan di tablet.
• Berikan umpan balik sesering mungkin terhadap pekerjaan siswa dengan ADD/ADHD, sehingga mereka akan berusaha lebih keras. Penting bagi mereka untuk mengetahui apa saja persyaratannya dan apakah mereka memenuhi persyaratan tersebut. Ini adalah penetapan tujuan yang dapat dicapai secara langsung dan tidak rumit. Tentu saja, mereka sangat terinspirasi oleh pujian, dan jika digunakan dengan benar, hal itu dapat menciptakan motivasi internal dalam diri anak yang sangat kita butuhkan!
• Bagilah tugas-tugas besar menjadi tugas-tugas atau bagian-bagian yang lebih kecil. Kurang itu lebih. Jika seorang anak dengan ADD/ADHD kelebihan beban, dia mungkin menjadi kesal.
• Lebih banyak humor dan kesenangan: anak-anak yang berhasil tertawa di kelas merasa senang dan antusias dalam belajar.
• Ulangi, ulangi, ulangi tanpa meninggikan suara, sehingga anak dengan ADD/ADHD akan lebih mudah mengingat apa yang Anda ucapkan.
• Anak-anak yang lebih besar akan belajar lebih baik jika Anda memberi tahu mereka terlebih dahulu apa yang akan mereka bahas pada pelajaran berikutnya. Begitu banyak unsur pembelajaran gaya “mengalahkan dan mengaduk”!
• Carilah setiap kesempatan untuk bersukacita dan memuji. Untuk apa pun. Misalnya, keaktifan dan energi mereka dapat menulari beberapa siswa sekaligus, atau bahkan seluruh kelas. Carilah bakat mereka dan peliharalah mereka. Kehidupan sering kali menguji kekuatan mereka, sehingga anak-anak dengan ADD/ADHD biasanya fleksibel dan supel; Mereka memiliki jiwa yang murah hati dan selalu senang membantu.

Diskusi

Saya membacanya dengan penuh minat, tapi inilah cara menerapkan semua ini dalam kehidupan... Anak saya duduk di kelas 3 SD, dan selalu berjuang untuk mendapatkan tempat di sekolah. Tahun ini dia kembali “diminta” makan bersama keluarga. Tapi kami sudah mencobanya, saya tidak akan mendaftar lagi. Saya tidak tahu jalan keluar apa lagi yang mungkin ada. Sekarang mereka ingin menawarkan penuh waktu dan korespondensi... Di kelas 2, saya menghabiskan 4 bulan penuh di kelas, saya sudah bernapas lega, tapi... Guru pergi, tetapi dengan yang baru semuanya permasalahan masih ada.

Komentari artikel "Anak Hiperaktif. Cara Mengajar Anak ADHD"

Anak hiperaktif Anak yang sangat aktif seringkali dianggap oleh orang tua sebagai hukuman. Ia banyak menimbulkan masalah di masyarakat, sulit berkonsentrasi, sulit menyesuaikan diri dengan tindakan rutin, tidak bisa duduk diam sepanjang waktu... Psikolog mengasosiasikan perilaku anak ini dengan apa yang biasa disebut “ gangguan defisit perhatian”. Dari mana datangnya defisit perhatian ini dan apa yang dapat dilakukan untuk membantu anak tersebut menemukan tempatnya di masyarakat dan menyadari kemampuannya? Tentang ini dan...

Attention Deficit Hyperactivity Disorder tidak didiagnosis pada anak-anak prasekolah. Baik secara langsung maupun tidak langsung. Maksimal yang bisa didiagnosis dokter adalah hiperaktif, dan ADHD hanya bisa diasumsikan, tapi diagnosis ADHD? (benar, dengan tanda tanya)...

Diskusi

Sulit bagi saya untuk menilai anak Anda, tetapi si kecil, misalnya, di taman bermain terus-menerus berlari ke depan, melihat ke belakang, dan pada akhirnya dia tersandung dan jatuh, atau dahinya membentur tiang. Nah, angkat tangan Anda ke depan dan teriakkan “Di sana!” bergegas ke mana pun - ini adalah trik khasnya - hanya itu yang sempat saya tangkap. Dia pasti tidak menderita ADHD, dia pergi ke ahli saraf dan mengatakan semuanya baik-baik saja, itu hanya temperamennya, ditambah usianya.

Mungkin tidak. Anda masih memiliki hamster Suriah. Tunggu enam bulan lagi, setidaknya enam bulan. Banyak anak-anak dari DD tidak memiliki rasa bahaya dan pertahanan diri, seperti halnya hamster Suriah yang tidak memiliki rasa tepi.)))

Seekor tikus, babi, atau anak kucing yang diletakkan di atas meja tidak akan jatuh - ada rasa tepian.

Apa itu perhatian? Setiap proses mental didasarkan pada beberapa tindakan. Tindakan eksternal, yang awalnya terjadi dengan partisipasi organ indera sensorik dan motorik, runtuh dan menjadi otomatis, dilakukan tanpa ekspresi eksternal dan iringan ucapan. Perhatian adalah sesuatu yang terjadi tanpa terlihat di otak. Ini adalah tindakan yang otomatis secara mental. Tidak masuk akal untuk memberi tahu seorang anak: "Akhirnya, berhati-hatilah" ketika dia tidak melihat dan tidak merasakan...

Menurut DSM IV, ada tiga jenis ADHD: - Tipe campuran: hiperaktif dikombinasikan dengan gangguan perhatian. Ini adalah bentuk ADHD yang paling umum. - Tipe lalai: gangguan perhatian mendominasi. Tipe ini adalah yang paling sulit didiagnosis. - Tipe hiperaktif: hiperaktif mendominasi. Ini adalah bentuk ADHD yang paling langka. _______________ () Dari tanda-tanda di bawah ini, setidaknya enam tanda yang harus menetap pada anak selama minimal 6 bulan: Kurang perhatian 1. Sering tidak mampu mempertahankan perhatian pada...

Bagaimana cara mengatasi anak hiperaktif? Di manakah para orang tua dari mesin gerak abadi yang hidup ini, yang tidak dapat duduk diam bahkan untuk beberapa menit, dapat menemukan kesabaran? Serta bagaimana menyikapi anjuran terus-menerus dari pengasuh atau guru agar anak diperiksakan ke dokter saraf. Lagipula, anak normal tidak bisa gelisah. Jelas sekali semacam patologi... Tentu saja, salah satu tugas utama orang tua adalah memastikan anak tumbuh sehat dan berkembang dengan baik. Tentu saja kita mendengarkan...

Diskusi

Oh susahnya dengan ADHD ini, apapun bisa jadi, bahkan mungkin bukan ADHD, tapi hanya reaksi terhadap sesuatu, cemburu, dll. Ahli saraf saya juga menulis ini pada usia 5 tahun; pada usia 7 tahun, gangguan skizotipal dipertanyakan. Tentu saja, banyak hal yang terjadi selama ini. Mungkin dia tidak ada...
Dan nasehatnya adalah sabar, sabar, sabar... Dan patuhi kebijakan Anda saja. Bersikeras, yakinkan akan perlunya, habiskan waktu bersama (tidak hanya bersebelahan, tetapi lakukan beberapa hal bersama).
Tidak perlu takut juga dengan psikiater, cukup datangi mereka secara pribadi dan pilih, pilihlah yang berminat.

Perkenalkan rutinitas harian yang jelas, tepat dan ketat
-menulis dan mendiskusikan aturan keluarga antara orang dewasa - apa yang diperbolehkan dan apa yang tidak diperbolehkan. dengan jelas, jelas dan dapat dimengerti. setiap orang hendaknya selalu bersikap terhadap anak sesuai dengan dirinya dan menuntut agar anak memenuhinya
-orang dewasa menjadi tuan rumah dan raja kedudukan
-temukan psikiater yang baik, atau lebih baik lagi dua psikiater, yang akan memeriksa dan merawat anak Anda

Menurut statistik dunia, diagnosis “anak hiperaktif” diberikan pada 39% anak prasekolah, namun apakah diagnosis ini berlaku untuk semua anak yang menyandang label ini? Gejala hiperaktif antara lain peningkatan aktivitas motorik, impulsif berlebihan, bahkan kurang perhatian. Namun jika kita mempertimbangkan kriteria tersebut, maka setiap anak setidaknya dapat memenuhi salah satu kriteria tersebut. Psikologi vektor sistem Yuri Burlan untuk pertama kalinya mengungkap rahasia sifat manusia. Begitu besar...

Apa itu hiperaktif pada masa kanak-kanak? Gejala biasanya mulai muncul pada anak-anak antara usia 2 dan 3 tahun. Namun, dalam banyak kasus, orang tua berkonsultasi dengan dokter ketika anak mulai bersekolah dan dia menemukan masalah dalam belajar akibat hiperaktif. Hal ini diwujudkan dalam perilaku anak sebagai berikut: gelisah, rewel, cemas; impulsif, ketidakstabilan emosi, air mata; mengabaikan aturan dan norma perilaku; mengalami masalah dengan...

Kuliah mini “Cara membantu anak hiperaktif” Mengingat karakteristik individu anak hiperaktif, disarankan untuk bekerja bersama mereka di awal hari, bukan di malam hari, mengurangi beban kerja, dan istirahat dari pekerjaan. Sebelum mulai bekerja (kelas, acara), disarankan untuk melakukan percakapan individu dengan anak tersebut, setelah sebelumnya menyepakati aturan pemenuhan yang mana anak tersebut menerima imbalan (tidak harus materi). Anak hiperaktif perlu lebih sering diberi dorongan...

Mari kita bagi artikel kita menjadi dua bagian. Pada bagian pertama kita akan membahas tentang apa itu Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dan bagaimana memahami bahwa anak Anda menderita ADHD, dan pada bagian kedua kita akan membahas apa saja yang dapat dilakukan pada anak hiperaktif, bagaimana cara membesarkan, mengajar dan kembangkan dia. Jika Anda mengetahui secara pasti bahwa anak Anda mengidap ADHD, Anda bisa langsung menuju artikel bagian kedua, jika belum maka saya sarankan Anda membaca artikel secara keseluruhan. Bagian satu. Sindrom Hiperaktif dan Defisiensi...

Anak hiperaktif. CIGS - gangguan perhatian dengan gangguan hiperaktif pada anak. Jika ada yang telah mencapai hasil yang baik dalam pengobatan anak-anak ADHD tersebut, mohon menulis dan membantu saya. Ibu berusia 8 tahun Untuk apa bermain dengan anak ADHD...

Diskusi

Kami mempunyai anak laki-laki berusia 4 tahun dan tidak berbicara sama sekali, kata dokter tunggu sampai dia berumur tiga tahun, mereka tidak bisa berkata apa-apa, sekarang, setahu saya, dia sudah hiperaktif, tidak duduk diam , tidak mengerti apa-apa, dll, tapi dia jalan kadang tidak ada pispot, bagaimana cara mengatasinya dalam hal perkembangan bicara

02/06/2019 20:15:59, Arman

Anak saya melakukan hal yang sama sampai kelas 2 SD, tapi ternyata bukan karena kurang perhatian, tapi karena pikirannya. Dia bosan. Indikatornya berubah dari di bawah normal menjadi di atas normal. Banyak orang tua yang sudah membesarkan anak memiliki keluhan yang sama, saya tidak melihat ada masalah, kemungkinan besar dia tidak tertarik. Ya, saya sebenarnya juga bekerja sebagai badut, awalnya para guru memberi isyarat kepada saya bahwa kemungkinan besar dia adalah yang lain dan melontarkan keluhan, sekarang saya melihat kegembiraan di matanya. Anak saya memiliki seorang anak di kelasnya yang menderita ADHD. Anak itu tidak punya waktu untuk berbuat apa-apa karena sibuk memasang muka, kabur dari kelas, guru mengejarnya, ia mengalami gangguan serius dalam komunikasi sosial dan agresi.

Bayi Anda tidak bisa duduk diam dengan tenang semenit pun, ia berlarian seperti orang gila dan terkadang hanya membuat mata Anda silau.. Mungkin kegelisahan Anda termasuk dalam kelompok anak hiperaktif. Hiperaktif anak ditandai dengan kurangnya perhatian, impulsif, peningkatan aktivitas motorik dan rangsangan. Anak-anak seperti itu selalu bergerak: gelisah dengan pakaian, meremas sesuatu di tangan, mengetuk-ngetukkan jari, gelisah di kursi, berputar, tidak bisa duduk diam, mengunyah sesuatu, meregangkan bibir...

Saat ini, Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) dianggap sebagai salah satu gangguan perilaku paling umum pada anak-anak. Kesulitan dalam regulasi emosi diamati pada anak-anak dengan ADHD dalam banyak kasus. Anak hiperaktif lebih mungkin terjerumus ke dalam...

Diskusi

Lingkungan tidak menerima mereka, dan mereka menderita karena ketidakmampuan untuk memperoleh kemandirian dan mengidentifikasi diri mereka dengan jelas dalam hubungan dengan teman sebaya.
Ketidakdewasaan sosial anak-anak tersebut diwujudkan dalam preferensi untuk membangun hubungan bermain dengan anak-anak yang lebih kecil. Manifestasi infantilisme seperti itu dapat dianggap sebagai upaya untuk beradaptasi pada tingkat di mana anak-anak dengan ADHD menerima lebih sedikit stres.

Anak-anak dengan ADHD juga mengalami kesulitan dalam mengembangkan hubungan dengan orang dewasa.
Lingkungan sosial menuntut anak hiperaktif untuk lebih mudah ditebak,
pendekatan hidup yang stabil dan efektif daripada yang bisa dia tunjukkan.
Ketidakmampuan untuk mengatur perilaku secara memadai terhadap situasi dan memenuhi harapan menyebabkan perilaku yang tidak dapat diprediksi dan meledak-ledak.
Akibatnya, sebagian anak semakin terjerumus ke dalam suasana hati yang buruk dan depresi, sebagian lagi karena temperamennya bereaksi agresif, memancing konflik, dan terkadang unsur badut bercampur dalam perilakunya.

Jadi,
Relevansi masalah
ditentukan oleh tingginya frekuensi sindrom ini di
populasi anak-anak dan signifikansi sosialnya yang besar.

Anda mungkin mempunyai pertanyaan: Anak manakah yang mungkin menderita ADHD?

Gangguan defisit perhatian dapat ditemukan
pada anak-anak dengan kondisi neurotik (kecemasan, ketakutan),
pada anak-anak yang sakit jangka panjang,
dengan keterbelakangan mental,
motor alalia,
autisme anak usia dini, dll.

Gangguan pemusatan perhatian sering kali menyertai gangguan hiperaktif. Manifestasi utamanya adalah ketidakmampuan untuk waktu yang lama
tetap dalam keadaan imobilitas.

Jadi, ADHD memanifestasikan dirinya:
- hiperaktif motorik,
- perilaku impulsif,
- kesulitan berkonsentrasi dan mempertahankan perhatian,
- gangguan belajar dan ingatan,
- masalah dalam hubungan dengan orang lain.

Jadi, kami menemukan bahwa anak-anak dengan ADHD
sulit mengatur aktivitas Anda,
keterampilan perhatian dan interaksi sosial,
untuk beradaptasi dengan kerangka situasi tertentu.
Hal ini menyebabkan seringnya timbul masalah dalam komunikasi mereka baik dengan orang dewasa maupun teman sebaya.

Tentang topik anak hiperaktif. Hubungan dengan anak lain. Anak dari 3 sampai 7. Pola asuh, nutrisi, rutinitas sehari-hari, kehadiran di taman kanak-kanak dan Tanda kesetaraan antara anak-anak dengan ADHD dan anak-anak yang agresif dan tidak memadai hanya ditempatkan oleh “pembela” anak-anak yang agresif.

Diskusi

Saya akan mengatakan ini, saya berkomunikasi sangat dekat dengan ibu dari seorang anak laki-laki hiperaktif. Bahkan sebelum satu tahun, dan bahkan setelahnya, berulang kali, baik dokter anak dan, yang paling penting, ahli saraf menunjukkan pelanggaran dan meresepkan obat serta terapi untuknya... tetapi, seperti kebiasaan kita, setiap ibu menganggap dirinya lebih pintar dari dokter, dan anaknya yang paling cerdik dan sehat. mayoritas dari ibu-ibu dari anak-anak dengan kelainan saraf, 9 dari 10, meninggalkan praktik dokter dan mengutuk dokter tolol, pergi ke forum Internet, di mana tentu saja semua orang dengan suara bulat menggemakannya - tentu saja dia sehat dan jangan menjejalinya dengan obat-obatan, dan lupakan dokter bodoh itu!!! dan apa hasilnya? dan semuanya alami dan dapat diprediksi! Hanya Anda yang bertanggung jawab atas kesehatan dan perkembangan anak Anda! Kalau tidak mau kasih obat atau obati, demi Tuhan! kemudian, setelah beberapa tahun, para ibu ini mulai mencari pihak yang harus disalahkan atas kenyataan bahwa tidak ada seorang pun yang dapat dan tidak mau menemukan, memahami, menerima, dan membantu anak mereka yang tidak standar, istimewa, dan unik. semua orang sangat marah dan acuh tak acuh. dan siapa, permisi, yang membutuhkan ini??? Ini adalah anak Anda dan masalah Anda. dan itu salahmu atas hasil seperti itu. Jelas bahwa anak tidak bisa disalahkan, tapi semuanya bisa diperbaiki pada waktunya. Kami memiliki seorang teman ahli saraf dan saya telah mendengar banyak cerita serupa. dan saya melihatnya dari pengalaman. Anak laki-laki yang saya kenal ini 6 bulan lebih tua dari anak bungsu saya. Punyaku berumur 3 tahun, yang itu berumur 3,5 tahun. Ibu yang paling cerdas menolak segala diagnosa dan pengobatan, tidak mau memaksakan sesuatu, menyalahkan segala sesuatu pada karakter dan temperamen, akibatnya pada usia 2 tahun mereka kehilangan semua temannya, karena anak laki-laki itu benar-benar tidak tertahankan, tidak terkendali, durhaka dan tidak patuh. tidak dapat diprediksi, dengan unsur tiba-tiba dan tidak termotivasi. Ibu pernah mengirim dokter ke mana-mana dan memberi tahu semua orang bahwa mereka semua bodoh, tapi putranya sehat. dan sekarang menakutkan untuk bermain dengannya di taman bermain yang sama, dia bisa mendorongnya ke bawah perosotan, dan mendorongnya dari ketinggian, dan melempar batu, meludah, menggigit, dan menerkam anak lain seperti anak serigala dan menggigit wajahnya, dan tusuk matanya dengan tongkat, dan tertawa, dan menjambak rambutmu dan jatuh ke tanah dan berguling-guling dan menjadi histeris jika itu bukan caranya... dan sangat, sangat banyak nuansa seperti itu. jadi kenapa saya harus membawa anak saya yang normal dan tenang ke taman bermain untuk bermain dengannya???mengapa saya membutuhkan ini??? kalau mereka lari bareng ke ayunan atau sekedar main pasti dia dorong punyaku, di perosotan aku selalu takut untuk menjauh, jangan-jangan dia dorong punyaku dari ketinggian, di pasir, jangan-jangan dia memercik atau memukulku.. ini bukan jalan-jalan, tapi stres bagi ibu dan trauma bagi anak. dan tidak ada yang membutuhkannya. semua orang menghindarinya. dan dia pergi ke taman kanak-kanak pada usia 2,10 tahun, berjalan hampir 2 bulan dan orang tua mulai mengeluh tentang goresan, memar dan gigitan, dan guru tentang tidak terkendali dan ketidakmampuan anak seperti itu. Mereka memanggil ibu saya ke direktur dan berkata, “Ini bukan Sadovsky, ambillah.” Sekarang dia duduk di rumah bersama neneknya. TK merupakan tahap pertama sosialisasi, baru kemudian sekolah. dan masalah ini tidak akan hilang, namun hanya akan bertambah buruk seiring bertambahnya usia. dan ahli saraf mengatakan ini - semua neurologi perlu dihilangkan dan diperbaiki hingga satu tahun, hingga maksimal dua tahun, sementara otak memiliki kapasitas kompensasi dan pemulihan yang sangat besar dan banyak masalah dapat dihilangkan sepenuhnya, dan beberapa dikurangi seminimal mungkin, agar nantinya tidak ada kendala baik dalam pembangunan maupun sosialisasi dan komunikasi. setelah dua hal ini sangat sulit dilakukan dan tidak mungkin diperbaiki sepenuhnya. dan banyak orang mengirim ahli saraf sebelum satu atau dua tahun, setelah dua tahun mereka mengatakan bahwa dia bodoh dan apa yang dia resepkan tidak membantu. dan kemudian semua orang di sekitar Anda bersalah, kejam, dan tidak peka. dan pendidik dan pendidik umumnya tidak kompeten dan tidak dapat menemukan pendekatan dan bantuan!!! kenapa bisa begitu??? Mereka seharusnya tidak melakukan ini!!! Organisasi ini berfokus pada anak-anak yang sehat, bukan anak-anak penyandang disabilitas! Untuk anak-anak seperti itu ada lembaga khusus dan guru serta pendidik dengan pendidikan khusus! dan pendidik biasa seharusnya tidak beradaptasi dan mencari pendekatan. mereka tidak dibayar atau dilatih untuk ini. dan hanya sedikit ibu yang ingin menggendong anaknya yang mengalami gigitan dan patah tulang. Saya tidak berpikir mereka akan masuk ke dalam situasi ini dan ingin memahami... ibu dari anak yang tidak standar itulah yang ingin dia pergi ke taman kanak-kanak seperti orang lain, dan ke sekolah, dan agar semua orang mengerti dan membantu, dan menjadi lebih baik hati dan lebih perhatian. tapi kenapa???? Ibu inilah yang seharusnya lebih pintar pada masanya, dan tidak semua orang di sekitarnya harus melakukannya sekarang... Saya tidak ingin mendengarkan dokter saat masih bayi - biarkan dia sekarang bertanggung jawab atas konsekuensinya dan menyelesaikan masalahnya sendiri . sedang mencari guru khusus untuk anak dan lembaga khusus. baik para guru tidak membutuhkan wasir tambahan ini, maupun anak-anak yang akan mengalami patah leher karena perosotan atau kehilangan mata... jelas bahwa dia melakukan ini bukan karena kedengkian dan bukan salahnya dia dilahirkan seperti ini, tapi orang-orang disekitarnya juga tidak bisa disalahkan atas apapun dan mereka tidak perlu berurusan dengan bubur ini. MENURUT OPINI SAYA.

04.09.2013 12:16:55, NIKA, aku punya dua keajaiban