სკოლის არაადაპტაცია შეიძლება მოხდეს ყველა პირველკლასელს. ბავშვთა ფსიქოლოგების აზრით, ბავშვის - პირველკლასელის სწავლაში ჩამორჩენის მიზეზი სკოლის პირობებისადმი მისი არაადაპტაციაა.

და მხოლოდ ოჯახს შეუძლია დაეხმაროს ბავშვს გახდეს წარმატებული უდარდელი ბავშვობიდან სკოლაში გადასვლის რთულ პერიოდში. მაგრამ ბევრმა მშობელმა, რომელსაც არ აქვს პედაგოგიური განათლება, არ იცის როგორ მოამზადოს ბავშვი სწორად. რა არის სტუდენტური ადაპტაცია?

სკოლის არაადაპტაცია პრობლემების კომპლექსია

პირველ კლასში შესვლისას ბავშვი უნდა მოერიდოს ცხოვრების ძველ პირობებს და მოერგოს ახალს. თუ ბავშვის მომზადებაში მშობლები და საბავშვო ბაღი იყვნენ დაკავებულნი, მაშინ პროცესი კარგად მიდის და ორიოდე თვის შემდეგ პირველკლასელი მასწავლებლების გვერდით თავს მშვენივრად გრძნობს, სკოლაში ორიენტირებს და კლასში ახალ მეგობრებს იძენს. თუმცა, ხშირად საყოფაცხოვრებო პრობლემები მშობლებს არ აძლევს საშუალებას დაუთმონ ბავშვისთვის საჭირო დრო.

და შემდეგ ხდება, რომ ბავშვი:

• ეშინია სკოლაში სიარული;
• იწყებს ხშირად ავადმყოფობას;
• წონის დაკლება, მადის დაკარგვა, ცუდი ძილი;
• სკოლაში დახურულად იქცევა;
• არ მიმართავს დახმარებას სკოლის მასწავლებლებისგან;
• შეიძლება დაიკარგოს სკოლის შენობაში;
• კარგავს თვითმომსახურების უნარს: ვერ იცვლის ტანსაცმელს ფიზიკური აღზრდისთვის, ავიწყდება ნივთები, სახელმძღვანელოები და ა.შ.
• შეიძლება დაიწყოს ჭექა-ქუხილი, ხშირად თვალის დახამხამება, ხველა და ა.შ.
• არ სწავლობს მასალას საკლასო ოთახში, არის უყურადღებო, უაზრო ან კაპრიზული.

ეს არის ნიშნები იმისა, რომ ბავშვს აქვს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სასკოლო არაადაპტაცია.

თუ ამ ნიშნებს დროულად არ მიაქცევთ ყურადღებას, ბავშვი საუკეთესო შემთხვევაში წაგებული იქნება, უარეს შემთხვევაში, ნევროლოგთან, ან თუნდაც ფსიქიატრთან დიდხანს მოგიწევთ მკურნალობა.

რატომ ხდება სასკოლო ადაპტაცია

ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის სირთულე შეიძლება გამოწვეული იყოს მისი ორივე მახასიათებლით
პიროვნება და არასათანადო აღზრდა ოჯახში.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები:

• ბავშვი არ არის მომზადებული სკოლისთვის: მან ვერ აცნობიერებს სწავლაზე გადასვლის მნიშვნელობას, არ იცის როგორ გამოიყენოს ძლიერი ნებისყოფა, რათა ყურადღება გაამახვილოს სწავლაზე. ასეთ ბავშვებზე ამბობენ: "მას სურს ყველაფერი ითამაშოს".
• ხშირად ავადმყოფია, აქვს ჯანმრთელობის სერიოზული პრობლემები.
• დარღვეულია აზროვნების, ყურადღების, მეხსიერების ფორმირების პროცესები.
• აქვს მოძრაობის დარღვევები.
• გაუწონასწორებელი, ხშირი გაუმართლებელი განწყობის ცვალებადობა.

როგორ ვლინდება სკოლის არასწორი ადაპტაცია და რა უნდა გაკეთდეს მის აღმოსაფხვრელად?

მთავარი > დოკუმენტი

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები

ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის წარმატება და უმტკივნეულოობა დაკავშირებულია მის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ და ფიზიოლოგიურ მზაობასთან სისტემატური სწავლის დასაწყებად. მოდით ვისაუბროთ ძირითად მიზეზებზე, რომლებიც იწვევს უმცროსი მოსწავლეში სასკოლო ადაპტაციის სირთულეებს. 1) ეს შეიძლება იყოს ჩამოუყალიბებელი „სკოლის მოსწავლეების შინაგანი პოზიციაკა",რომელიც არის კოგნიტური მოთხოვნილებების შერწყმა და უფროსებთან ახალ დონეზე კომუნიკაციის საჭიროება (ბოჟოვიჩ ლ.ი.).„მოსწავლის შინაგან პოზიციაზე“ საუბარი მხოლოდ მაშინ შეიძლება, როცა ბავშვს ძალიან სურს სწავლა და არა მხოლოდ სკოლაში სიარული. სკოლაში მოსული ბავშვების ნახევარისთვის ეს თანამდებობა ჯერ არ ჩამოყალიბებულა. ეს პრობლემა განსაკუთრებით აქტუალურია ექვსი წლის ბავშვებისთვის. უფრო ხშირად, ვიდრე შვიდი წლის ბავშვებს, უჭირთ „სწავლის აუცილებლობის გრძნობის“ განვითარება, ნაკლებად არიან ორიენტირებულნი სკოლაში ქცევის ზოგადად მიღებული ფორმებისკენ. ასეთი სირთულეების წინაშე მყოფ ბავშვს უნდა დაეხმაროთ „სტუდენტური პოზიციის“ დაკავებაში: უფრო ხშირად შეუმჩნევლად ისაუბრეთ იმაზე, თუ რატომ გჭირდებათ სწავლა, რატომ არის სკოლაში ასეთი წესები, რა მოხდება, თუ არავინ დაიწყებს მათ დაცვას. 2) თვითნებობის სუსტი განვითარება- პირველ კლასში წარუმატებლობის ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი. სირთულე იმაში მდგომარეობს იმაში, რომ, ერთი მხრივ, ნებაყოფლობითი ქცევა ითვლება დაწყებითი სკოლის ასაკის ნეოპლაზმად, რომელიც ვითარდება ამ ასაკის საგანმანათლებლო (წამყვანი) საქმიანობის ფარგლებში და, მეორე მხრივ, ნებაყოფლობითობის სუსტი განვითარება აფერხებს. სკოლის დაწყება. საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატებით დაუფლებისთვის აუცილებელი წინაპირობების გაანალიზებით დ.ბ. ელკონინმა და მისმა თანამშრომლებმა გამოავლინეს შემდეგი პარამეტრები:

ბავშვების უნარი, შეგნებულად დაუმორჩილონ თავიანთი მოქმედებები წესს, რომელიც ზოგადად განსაზღვრავს მოქმედების რეჟიმს; მოთხოვნების მოცემულ სისტემაზე ფოკუსირების უნარი; მოსაუბრეს ყურადღებით მოსმენისა და ზეპირად შეთავაზებული დავალებების ზუსტად შესრულების უნარი; ვიზუალურად აღქმული ნიმუშის მიხედვით საჭირო დავალების დამოუკიდებლად შესრულების უნარი.

ფაქტობრივად, ეს პარამეტრები არის თვითნებობის ფაქტობრივი განვითარების ქვედა დონე, რომელსაც ეფუძნება სწავლება პირველ კლასში. 3) ბავშვში საგანმანათლებლო მოტივაციის არასაკმარისი განვითარება,საშუალებას აძლევს მას აღიქვას და გულმოდგინედ განახორციელოს საგანმანათლებლო ამოცანები, იწვევს სირთულეებს ადაპტაციაში ტრენინგის დასაწყისში. სწავლის მოტივაცია შედგება სწავლის შემეცნებითი და სოციალური მოტივებისგან, ასევე მიღწევის მოტივებისგან. ნ.ი. გუტკინას მიაჩნია, რომ სწავლის მოტივაცია უზრუნველყოფს თვითნებობის აუცილებელ დონეს. 4) ბავშვი, რომელიც გახდა სტუდენტი, იძულებულია დაემორჩილე მას ახალსსკოლის წესები,რაც თავის მხრივ იწვევს ფსიქოლოგიური სტრესის ზრდას. უამრავი „შესაძლებელია“, „შეუძლებელი“, „უნდა“, „უნდა“, „სწორი“, „არასწორი“ ზვავივით ეცემა პირველკლასელს. ეს წესები დაკავშირებულია როგორც თავად სასკოლო ცხოვრების ორგანიზებასთან, ასევე ბავშვის მისთვის ახალ საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვასთან. ნორმები და წესები ზოგჯერ ეწინააღმდეგება ბავშვის უშუალო სურვილებსა და მოტივებს. ეს წესები უნდა იყოს ადაპტირებული. ასეთი ადაპტაციის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ჩამოყალიბებაზე და სწავლის მოტივაციაზე. 5) მასწავლებელთან კომუნიკაციაშეიძლება რთული იყოს ბავშვისთვის. სწორედ ბავშვსა და ზრდასრულს შორის კომუნიკაციის სფეროში ხდება მნიშვნელოვანი ცვლილებები სკოლამდელი ასაკის ბოლოს. თუ შეეცდებით მათი აღწერა ერთი სიტყვით, ასეც იქნება თვითნებობა.სკოლის დაწყებისას, ზრდასრულთან კომუნიკაციისას, ბავშვებს შეუძლიათ დაეყრდნონ არა მიმდინარე სიტუაციურ გამოცდილებას, არამედ მთელ შინაარსს, რომელიც ქმნის კომუნიკაციის კონტექსტს, გაიაზრებს ზრდასრულთა პოზიციას და მასწავლებლის კითხვების მნიშვნელობას. ეს ის თვისებებია, რაც ბავშვს სჭირდება სასწავლო დავალების მიღებასაგანმანათლებლო საქმიანობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი. რას ნიშნავს „შეძლებ სასწავლო დავალების მიღებას“? ეს არის ბავშვის უნარი გამოყოს კითხვა-პრობლემა, დაუმორჩილოს მას თავისი ქმედებები და დაეყრდნოს არა პირად ინტუიციას, არამედ იმ ლოგიკურ სემანტიკურ ურთიერთობებს, რომლებიც აისახება პრობლემის პირობებში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ბავშვები ვერ შეძლებენ პრობლემების გადაჭრას არა უნარებისა და შესაძლებლობების ნაკლებობის ან ინტელექტუალური უკმარისობის გამო, არამედ უფროსებთან კომუნიკაციის განუვითარებლობის გამო. ისინი ან ქაოტურად იმოქმედებენ, მაგალითად, შემოთავაზებული ნომრებით, ან შეცვლიან სასწავლო დავალებას ზრდასრულთან პირდაპირი კომუნიკაციის სიტუაციით. პირველ კლასში მომუშავე მასწავლებლებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ თვითნებობა ზრდასრულთან ურთიერთობაში აუცილებელია ბავშვებისთვის სასწავლო დავალების მისაღებად. 6) სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის, სისტემურ განათლებასთან დაკავშირებული სირთულეები შესაძლოა გამოწვეული იყოს არასაკმარისად განვითარებული ურთიერთქმედების უნარიმოქმედება სხვა ბავშვებთან ერთად.გონებრივი ფუნქციები ჯერ კოლექტივში ყალიბდება ბავშვებს შორის ურთიერთობის სახით, შემდეგ კი ხდება ინდივიდის ფსიქიკის ფუნქციები. მხოლოდ ბავშვის თანატოლებთან კომუნიკაციის განვითარების შესაბამისი დონე საშუალებას აძლევს ადამიანს ადეკვატურად იმოქმედოს კოლექტიური საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში. თანატოლებთან ურთიერთობა მჭიდროდ არის დაკავშირებული საგანმანათლებლო საქმიანობის ისეთ მნიშვნელოვან ელემენტთან, როგორიცაა საგანმანათლებლო აქცია.სასწავლო აქტივობების დაუფლება ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას ისწავლოს მთელი კატეგორიის პრობლემების გადაჭრის ზოგადი გზა. ბავშვებს, რომლებიც არ ეუფლებიან ზოგად მეთოდს, როგორც წესი, მხოლოდ ერთი და იმავე შინაარსის პრობლემების გადაჭრა შეუძლიათ. დადგენილია, რომ მოქმედების ზოგადი მეთოდების ასიმილაცია მოითხოვს სტუდენტებს, რომ შეძლონ საკუთარი თავის და მათი ქმედებების გარედან შეხედვა, მოითხოვს პოზიციის შინაგან შეცვლას, ობიექტურ დამოკიდებულებას ერთობლივ მუშაობაში სხვა მონაწილეთა ქმედებებზე, ე.ი. , კოლექტიური საქმიანობა. ჩვეულებრივ, თანატოლებთან კომუნიკაციის სირთულეები გვხვდება ბავშვებს, რომლებიც არ დადიოდნენ საბავშვო ბაღში, განსაკუთრებით ოჯახში ერთადერთ ბავშვებს. თუ ასეთ ბავშვებს არ ჰქონდათ თანატოლებთან ურთიერთობის საკმარისი გამოცდილება, მაშინ ისინი თანაკლასელებისგან და მასწავლებლებისგან ელიან იმავე დამოკიდებულებას, რასაც სახლში სჩვევიათ. ამიტომ, ბავშვისთვის ხშირად სტრესული ხდება სიტუაციის შეცვლა, როდესაც აცნობიერებს, რომ მასწავლებელი ყველა ბავშვს ექცევა თანაბრად, მისდამი დამოკიდებულების გარეშე და არ ამახვილებს ყურადღებას, თანაკლასელები კი არ ჩქარობენ მის მიღებას ლიდერად. ისინი არ აპირებენ მის დათმობას.

ბავშვების სირთულეები სასკოლო სწავლის ადრეულ საფეხურზე შეიძლება დაკავშირებული იყოს კონკრეტულთან საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულებამათ შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებზე, მათ საქმიანობასა და შედეგებზე. სასწავლო აქტივობა გულისხმობს კონტროლის მაღალ დონეს, რომელიც უნდა ეფუძნებოდეს მათი ქმედებებისა და შესაძლებლობების ადეკვატურ შეფასებას. იმისათვის, რომ ბავშვმა უკეთ მოერგოს თავისი ცხოვრების შეცვლილ პირობებს, მას სჭირდება საკუთარი თავის პოზიტიური წარმოდგენა. ნეგატიური თვითშეფასების მქონე ბავშვები ყველა ბიზნესში გადაულახავ დაბრკოლებებს პოულობენ. მათ აქვთ შფოთვის მაღალი დონე, ეს ბავშვები უარესად ეგუებიან სასკოლო ცხოვრებას, უჭირთ თანატოლებთან ურთიერთობა, აშკარა დაძაბულობით სწავლობენ, ცოდნის ათვისებაში უჭირთ. მშობლების გადაჭარბებული მოთხოვნებიუარყოფითად მოქმედებს ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციაზე. ბავშვის ნორმალური საშუალო წარმატება მშობლების მიერ აღიქმება, როგორც წარუმატებლობა. რეალური მიღწევები არ არის გათვალისწინებული, ისინი დაბალია. შედეგად, უმცროს მოსწავლეში იზრდება შფოთვა, იკლებს წარმატების მიღწევის სურვილი, მცირდება თავდაჯერებულობა, უყალიბდება დაბალი თვითშეფასება, რასაც აძლიერებს სხვების დაბალი შეფასება. ხშირად მშობლები, რომლებიც ცდილობენ დაძლიონ სირთულეები, მიაღწიონ უკეთესი (მათი გადმოსახედიდან) შედეგების, ზრდიან დატვირთვას, აწყობენ ყოველდღიურ დამატებით გაკვეთილებს, აიძულებენ მათ რამდენჯერმე გადაწერონ დავალებები და ზედმეტად აკონტროლონ ბავშვი. ეს იწვევს განვითარების კიდევ უფრო მეტ შეფერხებას. ადაპტაციის პროცესის წარმატება დიდწილად განისაზღვრება სახელმწიფოჯანმრთელობა და ფიზიოლოგიური განვითარება.ორგანიზმი ფუნქციურად მზად უნდა იყოს, ანუ ცალკეული ორგანოებისა და სისტემების განვითარება უნდა მიაღწიოს ისეთ დონეს, რომ ადეკვატურად რეაგირებდეს გარემოზე ზემოქმედებაზე.

სომატურად დასუსტებულიქრონიკული დაავადებების მქონე და სხვადასხვა სპეციალისტთან დარეგისტრირებული ბავშვები ავადდებიან უკვე სწავლის პირველ თვეში, ვერ უძლებენ სკოლის დატვირთვას. სამწუხაროდ, ახლა სკოლის მოსწავლეების თითქმის 80%-ს აქვს გადახრები ფსიქიკური და ფიზიკური ჯანმრთელობის მდგომარეობაში. ბავშვების რაოდენობა, რომლებიც ვერ ახერხებენ სასწავლო პროგრამის სათანადო დონეზე ათვისებას, 15-დან 40%-მდე მერყეობს. მათ ბევრი ხარვეზი აქვთ და ავადმყოფობისგან გამოჯანმრთელებას დიდი დრო სჭირდება. ამ ბავშვებს აქვთ დაბალი შრომისუნარიანობა, მომატებული დაღლილობა. ადაპტაციასთან დაკავშირებული სირთულეები გვხვდება ბავშვებში ყურადღების დეფიციტის დარღვევანია (ჰიპერაქტიური).მათ ახასიათებთ გადაჭარბებული აქტივობა, აურზაური, კონცენტრაციის შეუძლებლობა. უფრო ხშირია ბიჭებში, ვიდრე გოგონებში. ცაციაბავშვები (სულ 10%) კარგად არ აკოპირებენ სურათებს, აქვთ ცუდი ხელწერა, ვერ იცავენ ხაზს. მათ ახასიათებთ: ფორმის დამახინჯება, სპეკულარული წერა, ასოების გამოტოვება და გადალაგება წერაში, ვიზუალურ-მოტორული კოორდინაციის უნარის დაქვეითება. ბავშვების სკოლაში სწავლის პირველი თვეები ხასიათდება გაზრდილი ემოციური დაძაბულობით. ამიტომ, ბავშვებისთვის ემოციური დარღვევებიეროვნულ-ნებაყოფლობითი სფეროეს პერიოდი ჯანმრთელობისთვის სერიოზულ საფრთხეს შეუქმნის. ესენი არიან აგრესიული, ემოციურად დათრგუნული, მორცხვი, შეშფოთებული, თავშეკავებული ბავშვები. უმცროსი მოსწავლის უუნარობა გააცნობიეროს საკუთარი და სხვისი ემოციური მდგომარეობა, გააკონტროლოს თავისი ემოციები და მართოს თავისი ქცევა, გამოხატოს თავისი გრძნობები მისაღები გზებით, კონსტრუქციულად გადაჭრას პრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება მის ცხოვრების გზაზე, კონფლიქტური სიტუაციები - ამ ყველაფერმა შეიძლება გამოიწვიოს სირთულეები. ემოციურ და კომუნიკაციურ განვითარებაში, ფსიქოლოგიური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის გაუარესებამდე. ოჯახებში, სადაც მეუღლეებს შორის ხშირია კონფლიქტები, ბავშვი იზრდება შეშფოთებული, ნერვიული, დაუცველი,რადგან ოჯახი ვერ ახერხებს მისი ძირითადი მოთხოვნილებების დაცვას და სიყვარულს. შედეგად, ზოგადი თავდაჯერებულობა და ზოგიერთ სირთულეზე პანიკური რეაგირების ტენდენცია ავტომატურად გადადის სასკოლო ცხოვრებაში. შფოთვა, რომელიც ჩამოყალიბდა სკოლამდელ ასაკში ოჯახური ურთიერთობების, ოჯახური კონფლიქტების გავლენით, უარყოფითად აისახება როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, ასევე თანატოლებთან ურთიერთობაზე. ზოგადი რეკომენდაციები პირველკლასელთა ადაპტაციისთვისმისი ყველაზე გავრცელებული მნიშვნელობით, სასკოლო ადაპტაცია გაგებულია, როგორც ბავშვის ადაპტაცია სოციალური პირობების ახალ სისტემასთან, ახალ ურთიერთობებთან, მოთხოვნებთან, საქმიანობის ტიპებთან და ცხოვრების წესთან. თუმცა, ადაპტაციაზე, როგორც პროცესზე საუბრისას, აუცილებელია გავიხსენოთ მისი ორი მხარე. ერთი მხრივ, ადამიანი ცხოვრების პირობებთან ადაპტაციის ობიექტია. ბავშვის სკოლაში ადაპტაცია ნიშნავს მის მიყვანას საგანმანათლებლო და სოციალური მოთხოვნების შესრულების აუცილებლობის შესახებ, აიღოს მოსწავლის როლური ვალდებულებები. ბუნებრივია, ასეთი ადაპტაცია ხდება არა მხოლოდ გარეგნულ, ქცევით დონეზე, არამედ შინაგან, პიროვნულ დონეზეც; ყალიბდება გარკვეული დამოკიდებულებები, პიროვნული თვისებები, რაც ბავშვს კარგ მოსწავლედ აქცევს - მორჩილი, მონდომებული, კონფლიქტური. მეორე მხრივ, ადაპტაცია გულისხმობს არა მხოლოდ ადაპტაციას, არამედ შემდგომი განვითარების პირობების შექმნას. შემდეგ გამოდის, რომ ბავშვის ადაპტაცია არის მისი განვითარებასთან ადაპტაცია. ამ შემთხვევაში ბავშვი თავს გრძნობს საკუთარი ცხოვრების ავტორად კონკრეტულ სასკოლო გარემოში, მას ჩამოუყალიბდა ფსიქოლოგიური თვისებები და უნარები, რაც საშუალებას აძლევს მას სათანადოდ დააკმაყოფილოს მოთხოვნები და ნორმები, ჩამოუყალიბდა ამ გარემოში განვითარების უნარი. , გააცნობიეროს თავისი საჭიროებები გარემოსთან კონფლიქტში შესვლის გარეშე. სკოლა და ბავშვი ერთმანეთს ადაპტირებენ. ამიტომ, მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა, ბავშვის სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციისას, უნდა ახსოვდეთ, რომ შექმნან პირობები უმცროსი მოსწავლის შემდგომი სრული განვითარებისთვის. კლასის მასწავლებელი ახორციელებს პირველკლასელთა სასკოლო განათლებაზე ადაპტაციის პროგრამას, განათლებისა და სწავლების პროცესში დიაგნოსტიკის შედეგების გათვალისწინებით. იმისათვის, რომ ბავშვებმა ახალ ცხოვრებაში შესვლის პროცესი შეუფერხებლად და უმტკივნეულოდ წარიმართოს, აუცილებელია:

რაც შეიძლება მალე გააცნოს ბავშვებს ერთმანეთი, დაეხმარონ მათ დაინახონ თითოეულ ახალ კლასელში დადებითი მხარეებიაჩვენოს, რომ თითოეული ბავშვი თავისებურად ღირებული და საინტერესოა: მან იცის როგორ გააკეთოს რაღაც განსაკუთრებული, უყვარს რაღაც, მის ცხოვრებაში იყო რამდენიმე საინტერესო მოვლენა და ა.შ.; დაუყოვნებლივ დაიწყეთ კლასის გუნდის ჩამოყალიბება, კლასში კეთილგანწყობილი ატმოსფეროს შექმნა, ბავშვებს შორის ურთიერთობის ორგანიზება; მიეცით ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის, საკუთარი თავის დამტკიცების საშუალება; თითოეულ ბავშვს მიაწოდოს წარმატების, თვითრეალიზაციის სფერო; გამოიყენეთ ყველაზე ეკონომიური შეფასების რეჟიმი წარუმატებლობის სფეროებში.

სწავლის საწყის ეტაპზე მუშაობის წარმატების საკვანძო პუნქტებია ასევე: პირველკლასელთა დახმარება სკოლის წესების გაგებაში და მიღებაში.
ნოეს ცხოვრება და საკუთარი თავი სტუდენტების როლში; დღის რეჟიმთან შეგუება და სანიტარიულ-ჰიგიენური ნორმების დაცვა.
სკოლაში ადაპტაციის პერიოდში ბავშვების კეთილდღეობის გასაუმჯობესებლად სასურველია საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციამ უზრუნველყოს შემდეგი პირობების დაცვა:

საშინაო დავალების ფიქსირებული რაოდენობა.

სახლში მხოლოდ იმ დავალებების მიტანა, რომელთა შესრულებაც ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად. გახანგრძლივებული დღის ჯგუფში სუფთა ჰაერზე სავალდებულო დამატებითი გასეირნება. სპორტული სექციები და წრეები დღის მეორე ნახევარში, რაც ხელს უწყობს ბავშვთა აქტივობების შეცვლას.

ეს და სხვა მსგავსი ღონისძიებები, სრული (ორ-სამ) კვებით, ხელს შეუწყობს ბავშვების კარგ ადაპტაციას სასკოლო პირობებთან. პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციის წარმატების დამახასიათებელი ობიექტური კრიტერიუმები შემდეგია:

ქცევის ადეკვატურობა; ბავშვის ჩართვა საკლასო ცხოვრებაში;

თვითკონტროლის, წესრიგის შენარჩუნების, თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციის უნარის გამოვლინება;

ტოლერანტული, მშვიდი დამოკიდებულება დროებითი წარუმატებლობის მიმართ;

რთული სიტუაციებიდან კონსტრუქციული გამოსავლის პოვნის უნარი.
ასევე აუცილებელია ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის მუდმივი მონიტორინგი და მისი ინდიკატორების ცვლილება სასწავლო დატვირთვის გავლენის ქვეშ - ეს არის ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმი, რომელიც ახასიათებს სისტემატურ განათლებაზე ადაპტაციის კურსს. პირველკლასელთა ადაპტაციისთვის პირობების შექმნის პროგრამაპირველკლასელთა ადაპტაციის პროცესი გაცილებით მარტივად წარიმართება საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციისა და კლასის მასწავლებლის მიერ სპეციალურად ორგანიზებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობით, რომელშიც ჩართულია სასწავლო პროცესის ყველა საგანი. საგანმანათლებლო დაწესებულების პერსონალის მუშაობა პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციაზე უნდა იყოს სისტემური, ყოვლისმომცველი; ამ პროცესის ყველა მონაწილე (მათ შორის მოსწავლეთა მშობლები) მჭიდროდ ურთიერთობენ ერთმანეთთან, იღებენ საერთო გადაწყვეტილებებს და ავითარებენ დიაგნოსტიკურ და მაკორექტირებელ ზომებს. პროგრამის მიზანიპირველკლასელების სასწავლო პროცესთან ადაპტაციისთვის არის ყველაზე ოპტიმალური პირობების შექმნა მოსწავლეთა სასკოლო ცხოვრებაში უმტკივნეულო შესვლისთვის. Დავალებები:

მოსწავლეებისა და მათი ოჯახების დიაგნოსტიკა მომავალი პირველკლასელების სასკოლო მზაობის დასადგენად (ატარებს სკოლის ფსიქოლოგი და კლასის მასწავლებელი, სკოლის ფსიქოლოგის წამყვანი როლით); მოსწავლეებისთვის (კლასის მასწავლებელი, სკოლის ფსიქოლოგი) საგანმანათლებლო და საინფორმაციო აქტივობების წარმართვა; თითოეული ბავშვისა და მისი მშობლებისთვის ინდივიდუალური დახმარების გაწევა დიაგნოსტიკური მონაცემების მიხედვით (სკოლის ფსიქოლოგი და კლასის მასწავლებელი, სკოლის ფსიქოლოგის წამყვანი როლით); მშობლების (კლასის მასწავლებელი, სკოლის ფსიქოლოგი) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების აქტივობების განხორციელება; მასწავლებელთა (სასკოლო ფსიქოლოგის) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების საქმიანობის განხორციელება; სკოლაში მომუშავე ყველა სპეციალისტის ქმედებების კოორდინაცია პირველკლასელთა ადაპტაციის პრობლემების გადასაჭრელად (ადმინისტრაცია, დაწყებითი სკოლის უფროსი მასწავლებელი, კლასის მასწავლებელი).

სკოლამდელი პერიოდი (სკოლაში ჩარიცხვიდან 1 სექტემბრამდე)

საქმიანობის საგანი	აქტივობის შინაარსი	Ივენთი
კლასის მასწავლებელი	მომავალი სტუდენტების გაცნობა და მათი მშობლები ატარებენ პედაგოგიურ დიაგნოსტიკას ბავშვების მზაობა სკოლისთვის, სასკოლო სირთულეების პროგნოზირება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ჩატარება კითხვარები მშობლებისთვის სამედიცინო დოკუმენტების შესწავლა, ბავშვთა ჯანმრთელობის ცნობის გაფორმება პირველადი გაფორმება ინდივიდუალური სტუდენტებისა და მათი ოჯახების მახასიათებლები	დიაგნოსტიკა მშობელთა კონსულტაცია მშობლებისთვის
სკოლის ფსიქოლოგი	დიაგნოსტიკის ჩატარება ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლაში, პიროვნული თვისებები განვითარება; სკოლის სირთულეების პროგნოზირება სამედიცინო ჩანაწერების განხილვა კონსულტაციები დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე რჩევა მშობლებისთვის ლოგოპედთან, ნევროლოგთან, ფსიქიატრთან ბავშვების დიაგნოსტიკა კონსულტაციების ჟურნალის შენახვა სკოლამდელი აღზრდის მშობლებისთვის	დიაგნოსტიკა მომავალი სტუდენტები მშობელთა კონსულტაცია მშობლებისთვის
	პირველადი გაცნობის შედეგების განხილვა და ბავშვთა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა საგანმანათლებლო აქტივობებთან ადაპტაციის რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების იდენტიფიკაცია პირველკლასელთა ადაპტაციის სამუშაო გეგმის შემუშავება პირველი კვარტლისთვის	მინიპედაგოგიური საბჭო მასწავლებლების, სკოლის ფსიქოლოგის, სკოლის ექიმის მონაწილეობით შეხვედრა „როგორ მოამზადეთ ბავშვი სკოლაში სწავლა"

Პირველი მეოთხედი

საქმიანობის საგანი	აქტივობის შინაარსი	Ივენთი
კლასის მასწავლებელი	სწავლა, კლასგარეშე აქტივობებში სკოლისთვის მზაობის გარკვევა განათლება ბავშვების დასწრების აღრიცხვა და მათი ქცევის დინამიკა ინდივიდის გარკვევა მოსწავლეთა და მათი ოჯახების მახასიათებლები ბავშვების სკოლაში ქცევის წესების გასაცნობად აქტივობების განხორციელება; გაკვეთილზე, შესვენებაზე, რუტინასთან ერთად სკოლის დღე, საკლასო და სკოლის პირობები და ა.შ. მოსწავლეებთან სწავლა დეკლარაციები მოსწავლის უფლება-მოვალეობები პედაგოგებისთვის კონსულტაციების ჩატარება და მშობლები ადაპტაციის კურსზე	მაგარი საათი: „ქცევის წესები სკოლაში და კლასში, "განრიგი", „ახლა სკოლის მოსწავლე ვარ: ჩემი უფლებები და მოვალეობები“, „ჩემი კლასელები: გავიცნოთ ერთმანეთი“ და ა.შ. დასვენების საათები: "ჩვენ ვთამაშობთ ცვლილებისთვის და სკოლის შემდეგ"; მოგზაურობის თამაში დღესასწაული "ცოდნის ქვეყანაში". "მოწაფეებში ინიციაცია" ღია კარის დღეები მშობლებისთვის მშობლებისთვის

სკოლის ფსიქოლოგი	მიმდინარე მოსწავლეებზე დაკვირვება სწავლა, კლასგარეშე აქტივობებში დიაგნოსტიკური მონაცემების დახვეწა ბავშვების ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სკოლისთვის, პიროვნული განვითარების მახასიათებლები, სკოლის სირთულეების პროგნოზი ადაპტაციის მხარდაჭერის პროგრამით მოსწავლეებთან გაკვეთილების ორგანიზება და ჩატარება (სექტემბრის მე-2 კვირიდან) გამოსწორების ფორმირება. მონაცემებიზე ორიენტირებული განვითარების ჯგუფები ბავშვთა დიაგნოსტიკა და დაკვირვება კონსულტაციები მასწავლებლებთან და მშობლებთან ადაპტაციის მიმდინარეობის შესახებ კონსულტაციების ჟურნალის შენახვა მშობლებისთვის	მოსწავლეთა დიაგნოსტიკა კლასები პროგრამის მიხედვით ადაპტაციის გაკვეთილები გამოსასწორებელ და განმავითარებელ ჯგუფში პრობლემური სტუდენტებისთვის კონსულტაციები მასწავლებლებისთვის და მშობლებისთვის
კლასის მასწავლებლის, სკოლის ფსიქოლოგის ერთობლივი აქტივობები	ინდივიდუალური გეგმის შედგენა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობა პრობლემურ სტუდენტებთან ინდივიდუალური ორგანიზაცია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ბავშვის თანხლებით, ოჯახის პოტენციური მფარველობის გათვალისწინებით, გეგმის შემუშავება ერთობლივი საქმიანობის შესახებ ბავშვის განვითარება და აღზრდა მეთოდოლოგიური შემუშავება რეკომენდაციები მშობლებისთვის გამოფენისთვის წიგნების შერჩევა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურა წინასწარი შეჯამება ადაპტაციის კურსი კვარტალის ბოლოს	მშობელთა შეხვედრა „კარგი დასაწყისი“ (კვარტალის დასაწყისში) მშობელთა შეხვედრა "პირველი მეოთხედის შედეგები" (კვარტალის ბოლოს) გამოფენა ფსიქოლოგიური პედაგოგიური ლიტერატურა მშობლებისთვის Stand for მშობლები

შემდგომ მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში - მეორე, მესამე და მეოთხეში მეოთხედი- პირველკლასელების ადაპტაციაზე მუშაობა მიმდინარეობს ინდივიდუალური გეგმების მიხედვით იმ მოსწავლეებთან, რომლებსაც აქვთ სერიოზული პრობლემები სწავლაში, ქცევაში, ფსიქო-ემოციურ და ფიზიკურ მდგომარეობაში. ასეთი მოსწავლეების მშობლებს კონსულტაციებს უტარებენ სკოლის ფსიქოლოგიც და კლასის მასწავლებელიც. ამ ბავშვებისთვის ფსიქოლოგი ატარებს გამასწორებელ და განმავითარებელ გაკვეთილებს. სემესტრის ბოლოს მინიპედაგოგიურ საბჭოზე ხდება ადაპტაციის პროცესის წინასწარი შედეგების შეჯამება. AT მეოთხე მეოთხედის ბოლოსსკოლის ფსიქოლოგი ატარებს დიაგნოზს, რათა დადგინდეს ადაპტაციის მძიმე პრობლემების მქონე მოსწავლეების რეალური განვითარების დონე და რომლებიც ვერ უმკლავდებიან სასწავლო გეგმას ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიურ საბჭოს (PMPC) წარსადგენად. მშობლებისთვის ეწყობა კონსულტაციები დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე, მშობლებს ეცნობებათ ბავშვის PMPK გამოკვლევის აუცილებლობის შესახებ.

სავენიშევა ირინა ვლადიმეროვნა,
დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი
პეტერბურგის GBOU №254 საშუალო სკოლა

სკოლაში სიარული დიდ გავლენას ახდენს ბავშვის ცხოვრებაში. ამ პერიოდში მისი ფსიქიკა გარკვეულ დატვირთვას განიცდის, რადგან მკვეთრად იცვლება ბავშვის ჩვეული ცხოვრების წესი და იზრდება მშობლებისა და მასწავლებლების მოთხოვნები. შედეგად, შეიძლება წარმოიშვას ადაპტაციის სირთულეები. სკოლაში ადაპტაციის პერიოდი ჩვეულებრივ 2-დან 3 თვემდეა. ზოგისთვის სწავლის პირველ წელს სკოლასთან სრულფასოვანი ადაპტაცია არ ხდება. საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარუმატებლობა, თანატოლებთან ცუდი ურთიერთობა, მნიშვნელოვანი მოზარდების უარყოფითი შეფასებები იწვევს ნერვული სისტემის დაძაბულ მდგომარეობას, მცირდება ბავშვის თავდაჯერებულობა, იზრდება შფოთვა, რაც იწვევს სკოლის არაადაპტაციას. ბოლო წლებში დიდი ყურადღება დაეთმო არაადაპტაციის ანალიზს, რომელიც ვლინდება ბავშვებში სკოლის დაწყებასთან დაკავშირებით. ეს პრობლემა იპყრობს როგორც ექიმების, ასევე ფსიქოლოგების და მასწავლებლების ყურადღებას.

ამ სტატიაში განვიხილავთ არაადაპტაციის ფაქტობრივ კონცეფციას, მის მიზეზებს, ტიპებსა და ძირითად გამოვლინებებს; დეტალურად გამოვავლენთ სასკოლო ადაპტაციის კლინიკურ და ფსიქოლოგიურ შესწავლას, შემოგთავაზებთ პირველკლასელის არაადაპტაციის დონის განსაზღვრის მეთოდს; განსაზღვროს მაკორექტირებელი სამუშაოს მიმართულება და შინაარსი.

არასწორი ადაპტაციის კონცეფცია.

არასწორი ადაპტაციის პრობლემა დიდი ხანია შესწავლილია პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიასა და სოციალურ პედაგოგიკაში, მაგრამ როგორც სამეცნიერო კონცეფცია "სასკოლო დეადაპტაცია" ჯერ კიდევ არ არის ცალსახა ინტერპრეტაცია. შევჩერდეთ იმ თვალსაზრისზე, რომელიც სასკოლო არაადაპტაციას სრულიად დამოუკიდებელ მოვლენად მიიჩნევს.

Vrono M.Sh ”სკოლის არასწორი ადაპტაცია (SD) გაგებულია, როგორც მოსწავლის პიროვნების ადაპტაციის დარღვევა სასკოლო პირობებთან, რაც მოქმედებს როგორც აშლილობის განსაკუთრებული ფენომენი ბავშვში გონებრივი ადაპტაციის ზოგადი უნარის მიმართ. ნებისმიერი პათოლოგიური ფაქტორი“ (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. „სდ არის სასკოლო განათლების შეუძლებლობა ბუნებრივი შესაძლებლობების მიხედვით და ბავშვის ადეკვატური ურთიერთქმედება გარემოსთან იმ პირობებში, რომელსაც ამ კონკრეტულ ბავშვს აკისრებს ინდივიდუალური მიკროსოციალური გარემო, რომელშიც ის არსებობს“ (1995).

ს.ა. ბელიჩევა "სასკოლო არაადაპტაცია არის ნიშნების ერთობლიობა, რომელიც მიუთითებს შეუსაბამობა ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ და ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და სასკოლო სიტუაციის მოთხოვნებს შორის, რომლის დაუფლება რიგი მიზეზების გამო ხდება რთული ან, უკიდურეს შემთხვევაში, შეუძლებელი".

თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს განმარტება:

არაადაპტაცია- ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია ბავშვის სოციოფსიქოლოგიურ ან ფსიქოფიზიოლოგიურ სტატუსსა და ახალი სოციალური სიტუაციის მოთხოვნებს შორის შეუსაბამობის შედეგად.

სწავლის პერიოდები, რომლებშიც ყველაზე ხშირად ფიქსირდება სკოლის არაადაპტაცია, განისაზღვრება:

სწავლის დაწყება (1 კლასი);

დაწყებითი სკოლიდან საშუალო სკოლაში გადასვლა (მე-5 კლასი);

საშუალო სკოლის დამთავრება (მე-7 - მე-9 კლასი).

ლ.ს. ვიგოტსკის, ასაკობრივი „კრიზისების“ დროის ლიმიტები შედარებულია განათლების ორ პერიოდთან (1 კლასი და მე-7-8 კლასები), „... , როგორც ჩანს, არც ისე ონტოგენეტიკური კრიზისი, იმდენად ფსიქოგენური („ცხოვრების სტერეოტიპის შეცვლა“ ) და სხვა მიზეზები.

სკოლის არაადაპტაციის მიზეზები.

მიუხედავად განმარტებისა, გამოვლენილია სასკოლო ადაპტაციის ძირითადი მიზეზები.

1. ბავშვის ფიზიკური და ფუნქციური განვითარების ზოგადი დონე, მისი ჯანმრთელობის მდგომარეობა, გონებრივი ფუნქციების განვითარება. ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების მიხედვით, ბავშვი შეიძლება უბრალოდ არ იყოს მზად სკოლისთვის.
2. ოჯახური განათლების თავისებურებები. ეს არის მშობლების მხრიდან ბავშვის უარყოფა და ბავშვის ზედმეტი დაცვა. პირველი გულისხმობს ბავშვის უარყოფით დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ, გუნდში ქცევის ნორმებისა და წესების უარყოფას, მეორე - ბავშვის სასკოლო დატვირთვების უუნარობას, რეჟიმის მომენტების უარყოფას.
3. სასწავლო პროცესის ორგანიზების სპეციფიკა, რომელიც არ ითვალისწინებს ბავშვების ინდივიდუალურ განსხვავებებს და თანამედროვე პედაგოგიკის ავტორიტარულ სტილს.
4. სასწავლო დატვირთვის ინტენსივობა და თანამედროვე საგანმანათლებლო პროგრამების სირთულე.
5. უმცროსი სკოლის მოსწავლის თვითშეფასება და ახლო მნიშვნელოვან მოზარდებთან ურთიერთობის სტილი.

სკოლის არაადაპტაციის სახეები

ამჟამად განიხილება SD მანიფესტაციის სამი ძირითადი ტიპი:

1. SD-ის შემეცნებითი კომპონენტი. განათლების წარუმატებლობა ბავშვის ასაკის შესაბამის პროგრამებში (ქრონიკული ცუდი პროგრესი, არასაკმარისი და ფრაგმენტული ზოგადი საგანმანათლებლო ინფორმაცია სისტემური ცოდნისა და სწავლის უნარების გარეშე).

2. სდ-ის ემოციურ-შეფასებითი, პიროვნული კომპონენტი. ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეული საგნების, ზოგადად სწავლის, მასწავლებლების, ასევე სწავლასთან დაკავშირებული პერსპექტივების მიმართ.

3. სდ-ის ქცევითი კომპონენტი. ქცევის სისტემატურად განმეორებითი დარღვევები სასწავლო პროცესში და სასკოლო გარემოში (კონფლიქტი, აგრესიულობა).

სასკოლო არაადაპტაციის მქონე ბავშვების უმრავლესობაში ზემოაღნიშნული სამივე კომპონენტი საკმაოდ ნათლად ჩანს. ამასთან, სასკოლო ადაპტაციის გამოვლინებებს შორის ამა თუ იმ კომპონენტის უპირატესობა დამოკიდებულია, ერთის მხრივ, პიროვნული განვითარების ასაკსა და ეტაპებზე, ხოლო მეორე მხრივ, სკოლის არასწორი ადაპტაციის ფორმირების მიზეზებზე.

სკოლის არასწორი ადაპტაციის ძირითადი გამოვლინებები

ბავშვში სასკოლო არაადაპტაციას არაერთი გამოვლინება აქვს. ერთი ან მათი კომბინაცია საგანგაშო სიგნალს აძლევს მშობლებსა და მასწავლებლებს.

1. სწავლაში წარუმატებლობა, სასკოლო სასწავლო გეგმის ჩამორჩენა ერთ ან რამდენიმე საგანში.

2. ზოგადი შფოთვა სკოლაში, ცოდნის შემოწმების, საჯარო გამოსვლისა და შეფასების შიში, სამსახურში კონცენტრაციის შეუძლებლობა, გაურკვევლობა, დაბნეულობა პასუხის გაცემისას.

3. დარღვევები თანატოლებთან ურთიერთობაში: აგრესია, გაუცხოება, მომატებული აგზნებადობა და კონფლიქტი.

4. დარღვევები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში, დისციპლინის დარღვევა და სკოლის ნორმების დაუმორჩილებლობა.

5. პიროვნული დარღვევები (არასრულფასოვნების განცდა, სიჯიუტე, შიშები, ჰიპერმგრძნობელობა, მოტყუება, მარტოობა, სიბნელე).

6. არაადეკვატური თვითშეფასება. მაღალი თვითშეფასებით - ლიდერობის სურვილი, უკმაყოფილება, პრეტენზიების მაღალი დონე, ამავე დროს, თავდაჯერებულობა, სირთულეების თავიდან აცილება. დაბალი თვითშეფასებით: გაურკვევლობა, კონფორმიზმი, ინიციატივის ნაკლებობა, დამოუკიდებლობის ნაკლებობა.

ნებისმიერი გამოვლინება ბავშვს რთულ პირობებში აყენებს და შედეგად, ბავშვი იწყებს თანატოლებთან ჩამორჩენას, მისი ნიჭი ვერ ვლინდება, ირღვევა სოციალიზაციის პროცესი. ხშირად ასეთ პირობებში საფუძველი ეყრება მომავალ „რთულ“ მოზარდებს.

სკოლის არაადაპტაციის კლინიკური და ფსიქოლოგიური შესწავლა.

სდ-ის მიზეზები შესწავლილი იქნა ნევროლოგიური და ნეიროფსიქოლოგიური გამოკვლევით.

SD-ის ფორმირებაში ხელშემწყობი ერთ-ერთი მთავარი ფაქტორია ცნს-ის (ცენტრალური ნერვული სისტემის) დისფუნქცია განვითარებად ტვინზე სხვადასხვა მავნე ზემოქმედების შედეგად. ნევროლოგიური გამოკვლევის დროს ჩატარდა ინტერვიუები ბავშვთან და მის მშობლებთან, ორსულობისა და მშობიარობის დროს პათოლოგიის ანალიზი ბავშვის დედაში, მისი ადრეული ფსიქომოტორული განვითარების ბუნება, ინფორმაცია მის მიერ დაავადებული დაავადებების შესახებ და მათ შესწავლა. პოლიკლინიკური ბარათები. ნეიროფსიქოლოგიური გამოკვლევის დროს ბავშვებს შეაფასეს ინტელექტუალური განვითარების ზოგადი დონე და უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების ხარისხი: მეტყველება, მეხსიერება, აზროვნება. ნეიროფსიქოლოგიური კვლევა ეფუძნებოდა A.R.Luria-ს მეთოდოლოგიას, ადაპტირებული ბავშვობისთვის.

კვლევის შედეგების მიხედვით, გამოვლინდა სდ-ის შემდეგი მიზეზები:

1. SD-ის ყველაზე გავრცელებული მიზეზი იყო ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MMD) და ბავშვები ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევით (ADHD).

2. ნევროზები და ნევროზული რეაქციები. ნევროზული შიშების, აკვიატებების სხვადასხვა ფორმების, სომატოვეგეტატიური დარღვევების, მწვავე ან ქრონიკული ტრავმული სიტუაციების, არახელსაყრელი ოჯახური გარემოს, ბავშვის აღზრდის არასწორი მიდგომების, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობის სირთულეების ძირითადი მიზეზებია.

3. ნევროლოგიური დაავადებები, მათ შორის შაკიკი, ეპილეფსია, ცერებრალური დამბლა, მემკვიდრეობითი დაავადებები, მენინგიტი.

4. ფსიქიკური აშლილობით, მათ შორის გონებრივი ჩამორჩენით (განსაკუთრებული ადგილი პირველკლასელებს შორის, რომელიც სკოლამდელ ასაკში არ დაფიქსირებულა), აფექტური აშლილობებით, შიზოფრენიით დაავადებული ბავშვები.

კვლევამ აჩვენა რთული ნევროლოგიური და ნეიროფსიქოლოგიური კვლევების მაღალი საინფორმაციო შინაარსი სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზების ობიექტურობაში. ეჭვგარეშეა, რომ SD-ით დაავადებული ბავშვების უმრავლესობას სჭირდება ნევროლოგის დაკვირვება და მკურნალობა. MMD-ისა და ADHD-ის მკურნალობა, რომლებიც SD-ის ყველაზე გავრცელებული მიზეზებია, უნდა ჩატარდეს კომპლექსურად და იყოს ყოვლისმომცველი და აუცილებლად მოიცავდეს ფსიქოთერაპიის მეთოდებს და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კორექციას.

ფსიქოლოგიური ადაპტაცია.

არსებობს ფსიქოლოგიური არაადაპტაციის პრობლემა. იგი დაკავშირებულია ბავშვის ფსიქიკური პროცესების ორგანიზების თავისებურებებთან. გაკვეთილის პირობებში ბავშვი აღმოჩნდება არაადაპტაციის სიტუაციაში, ვინაიდან დავალებების წარმატებით შესრულება ბავშვში ხდება მხოლოდ იმ შესრულების პირობებში, რომლებზეც ადაპტირებულია მისი ფსიქიკა. გაკვეთილზე ასეთი ბავშვები თავს ცუდად გრძნობენ, რადგან არ არიან მზად ცოდნის სწავლისთვის ჩვეულებრივ გაკვეთილზე და ის ვერ ახერხებს მოთხოვნების შესრულებას.

ლ.ს.-ის დებულებების გათვალისწინებით. ვიგოტსკი, ბავშვის კულტურული განვითარების ყველა ფუნქცია სცენაზე ორჯერ ჩნდება, ორ პლანზე: ჯერ სოციალურად, შემდეგ ფსიქოლოგიურად, ჯერ ადამიანებს შორის, როგორც ინტერფსიქიკურ კატეგორიაში, შემდეგ ბავშვში, როგორც ინტრაფსიქიკურ კატეგორიაში. ეს თანაბრად ეხება ნებაყოფლობით ყურადღებას, ლოგიკურ მეხსიერებას, ცნებების ფორმირებას, ნების განვითარებას... ყველა უმაღლესი ფუნქციის მიღმა, მათი ურთიერთობები არის გენეტიკურად სოციალური ურთიერთობები, ადამიანების რეალური ურთიერთობები. ”ჩვენ ასევე შეგვიძლია განვიხილოთ ბავშვებში ასეთი ფსიქოლოგიური პრობლემების ფორმირების პროცესი. ბავშვის ფსიქიკა ადაპტირდება უფროსებთან (უპირველესად მშობლებთან) არსებულ ტიპთან ურთიერთობის, ე.ი. ბავშვის ნებაყოფლობითი ფსიქიკური პროცესები ისეა ორგანიზებული, რომ უზრუნველყოს მისი საქმიანობის წარმატებით განხორციელება სწორედ არსებული სოციალური ურთიერთობების პირობებში.

ბავშვის არასწორი ადაპტაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები შეიძლება ჩამოყალიბდეს და ხელი შეუწყოს მასთან ნებისმიერ ინდივიდუალურ გაკვეთილს, თუ მათი ჩატარების მეთოდოლოგია მნიშვნელოვნად განსხვავდება გაკვეთილებისგან.

ტრენინგის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად, აქცენტი კეთდება მხოლოდ მისი პიროვნების ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე (ყურადღება, შეუპოვრობა, დაღლილობა, დროული კომენტარები, ყურადღების მიქცევა, ბავშვის დახმარება ორგანიზებაში და ა.შ.). ბავშვის ფსიქიკა ეგუება სწავლის ასეთ პროცესს და კლასში მასობრივი განათლების პირობებში ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ ახერხებს თავის ორგანიზებას და სჭირდება მუდმივი მხარდაჭერა.

მშობლების ჰიპერმზრუნველობა და მუდმივი კონტროლი საშინაო დავალების შესრულებისას ხშირად იწვევს ფსიქოლოგიურ არაადაპტაციას. ბავშვის ფსიქიკა ადაპტირდა ასეთ მუდმივ დახმარებას და გახდა არაადაპტირებული მასწავლებელთან საგაკვეთილო ურთიერთობასთან დაკავშირებით.

მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სწავლის კომფორტის უზრუნველყოფა.ფსიქოლოგების თვალსაზრისით კომფორტი არის ფსიქოფიზიოლოგიური მდგომარეობა, რომელიც ჩნდება ბავშვის ცხოვრების პროცესში მისი შინაგან გარემოსთან ურთიერთქმედების შედეგად. მასწავლებლები კომფორტს განიხილავენ, როგორც მოსწავლის შიდასასკოლო გარემოს ორგანიზებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებელს მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების რეალიზაციის, საგანმანათლებლო საქმიანობით კმაყოფილების, მასწავლებელთან და თანატოლებთან სრული კომუნიკაციის შედეგად. ფსიქოლოგიურ პედაგოგიურ პროცესში მის ყველა მონაწილეს აქვს დადებითი ემოციები, რომლებიც ხდება მოსწავლის ქცევის მამოძრავებელი ძალა და დადებითად მოქმედებს სასწავლო გარემოზე და ბავშვის კომუნიკაციურ ქცევაზე. თუ პირველკლასელისთვის უარის თქმის ემოცია მუდმივია, მაშინ მას უვითარდება მუდმივი უკმაყოფილება მთლიანად სასკოლო ცხოვრების მიმართ.

ბავშვების ფსიქოლოგიური ადაპტაცია შეიძლება ჩამოყალიბდეს ჯგუფური გაკვეთილების დროს, თუ კლასში ძალიან ბევრი თამაშის მომენტია, ისინი მთლიანად ბავშვის ინტერესებზეა აგებული, ზედმეტად თავისუფალ ქცევაზე და ა.შ. მარია მონტესორის მეთოდებს „ცისარტყელა“. ამ ბავშვებს უკეთესი ვარჯიში აქვთ, მაგრამ თითქმის ყველა მათგანს აქვს სკოლასთან ადაპტაციის პრობლემა და ეს, პირველ რიგში, მათი ფსიქოლოგიური პრობლემებით არის განპირობებული. ამ პრობლემებს აყალიბებს სწავლის ეგრეთ წოდებული შეღავათიანი პირობები - სწავლა კლასში, სადაც მოსწავლეთა მცირე რაოდენობაა. ისინი შეჩვეულნი არიან მასწავლებლის გაზრდილ ყურადღებას, ელიან ინდივიდუალურ დახმარებას, პრაქტიკულად ვერ ახერხებენ თავის ორგანიზებას და საგანმანათლებლო პროცესზე ორიენტირებულს. შეიძლება დავასკვნათ, რომ თუ ბავშვების განათლებისთვის შეღავათიანი პირობები შეიქმნა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, მაშინ ხდება მათი ფსიქოლოგიური გაუმართაობა განათლების ჩვეულ პირობებთან.

ფსიქოლოგიური არაადაპტაციის მდგომარეობაში მყოფ ბავშვებს მშობლების, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგების დახმარება სჭირდებათ.

არასწორი ადაპტაციის დონის განსაზღვრის მეთოდი.

თანამედროვე ფსიქოლოგები გვთავაზობენ სხვადასხვა მეთოდს პირველკლასელების დეადაპტაციის დონის დასადგენად. ერთ-ერთ ყველაზე საინტერესო კითხვარს გვთავაზობს L.M. Kovaleva და N.N. Tarasenko-ს მეთოდოლოგია, რომელიც მიმართულია დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის. კითხვარი ეხმარება იდეების სისტემატიზაციას ბავშვის სკოლაში დაწყების შესახებ. იგი შედგება 46 განცხადებისგან, რომელთაგან 45 ეხება ბავშვის სკოლაში ქცევის შესაძლო ვარიანტებს, ხოლო ერთი - მშობლების მონაწილეობას განათლებაში.

კითხვარის კითხვები:

1. მშობლები მთლიანად ჩამოშორდნენ განათლებას, სკოლაში თითქმის არასოდეს დადიან.
2. სკოლაში შესვლისას ბავშვი არ ფლობდა ელემენტარულ სასწავლო უნარებს.
3. მოსწავლემ არ იცის ბევრი რამ, რაც მისი ასაკის ბავშვების უმეტესობამ იცის (კვირის დღეები, ზღაპრები და ა.შ.)
4. პირველკლასელს აქვს ცუდად განვითარებული ხელების მცირე კუნთები (უჭირს წერა)
5. მოსწავლე მარჯვენა ხელით წერს, მშობლების თქმით კი გადამზადებული მემარცხენეა.
6. პირველი კლასის მოსწავლე მარცხენა ხელით წერს.
7. ხშირად უმიზნოდ მოძრაობს ხელებს.
8. ხშირად აციმციმებს.
9. ბავშვი იწოვს თითებს ან კალამს.
10. მოსწავლე ხანდახან უცქერს.
11. კბენს ფრჩხილებს.
12. ბავშვს აქვს პატარა აღნაგობა და მყიფე ფიზიკა.
13. ბავშვი აშკარად „სახლია“, უყვარს მოფერება, ჩახუტება, სჭირდება მეგობრული გარემო.
14. მოსწავლეს უყვარს თამაში, თამაშობს თუნდაც კლასში.
15. იქმნება შთაბეჭდილება, რომ ბავშვი სხვებზე უმცროსია, თუმცა მათი ასაკისაა.
16. მეტყველება ინფანტილურია, მოგვაგონებს 4*5 წლის ბავშვის მეტყველებას.
17. მოსწავლე ზედმეტად მოუსვენარია კლასში.
18. ბავშვი სწრაფად შეეგუება წარუმატებლობას.
19. მას უყვარს ხმაურიანი, აქტიური თამაშები არდადეგებზე.
20. არ შეუძლია ფოკუსირება ერთ დავალებაზე დიდი ხნის განმავლობაში. ყოველთვის ცდილობს ყველაფერი სწრაფად გააკეთოს, არ აინტერესებს ხარისხი.
21. ფიზიკური პაუზის ან საინტერესო თამაშის შემდეგ ბავშვის სერიოზულ სამუშაოზე დაყენება შეუძლებელია.
22. მოსწავლე დიდი ხნის განმავლობაში განიცდის წარუმატებლობას.
23. მოულოდნელი კითხვით მასწავლებელი ხშირად იკარგება. ფიქრისთვის დრო რომ მიეცეს, შეიძლება კარგად უპასუხოს.
24. ნებისმიერი დავალების შესრულებას დიდი დრო სჭირდება.
25. ის საშინაო დავალებას ბევრად უკეთ ასრულებს, ვიდრე საკლასო დავალება (ძალიან მნიშვნელოვანი განსხვავებაა სხვა ბავშვებთან შედარებით).
26. ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლას დიდი დრო სჭირდება.
27. ბავშვი ხშირად ვერ იმეორებს უმარტივეს მასალას მასწავლებლის შემდეგ, თუმცა ავლენს შესანიშნავ მეხსიერებას, როცა საქმე მისთვის საინტერესოა (იცნობს მანქანების მარკებს, მაგრამ ვერ გაიმეორებს მარტივ წესს).
28. პირველკლასელი მასწავლებლისგან მუდმივ ყურადღებას მოითხოვს. თითქმის ყველაფერი კეთდება პირადი მიმართვის შემდეგ "დაწერეთ!"
29. უამრავ ორთოგრაფიულ შეცდომას უშვებს.
30. იმისათვის, რომ თავი დააღწიოთ დავალებას, მცირედი მიზეზიც საკმარისია (კარი შეკაკუნა, რაღაც ჩამოვარდა და ა.შ.)
31. მოაქვს სათამაშოები სკოლაში და თამაშობს კლასში.
32. სტუდენტი არასდროს არაფერს გააკეთებს მინიმუმზე მეტი, არ შეეცდება ისწავლოს რაიმე, უთხრას.
33. მშობლები წუწუნებენ, რომ ბავშვის გაკვეთილებზე დაჯდომა უჭირთ.
34. როგორც ჩანს, ბავშვი თავს ცუდად გრძნობს გაკვეთილებზე, ცოცხლდება მხოლოდ შესვენებებზე.
35. ბავშვს არ უყვარს რაიმე ძალისხმევის გაკეთება დავალებების შესასრულებლად. თუ რამე არ გამოუვიდა, ტოვებს თავს, საბაბს პოულობს თავისთვის (კუჭი მტკივა).
36. ბავშვს არ აქვს ძალიან ჯანსაღი გარეგნობა (გამხდარი, ფერმკრთალი).
37. გაკვეთილის ბოლოს ის უარესად მუშაობს, ხშირად იფანტება, ზის უაზრო მზერით.
38. თუ რამე არ გამოდის, მაშინ ბავშვი ბრაზდება, ტირის.
39. სტუდენტი არ მუშაობს კარგად შეზღუდული დროის პირობებში. თუ მას ჩქარობთ, მას შეუძლია მთლიანად გამორთოს, დატოვოს მუშაობა.
40. პირველკლასელი ხშირად უჩივის თავის ტკივილს და დაღლილობას.
41. ბავშვი თითქმის არასოდეს პასუხობს სწორად, თუ კითხვა დასმულია ყუთის მიღმა და მოითხოვს სწრაფ ჭკუას.
42. მოსწავლის პასუხი უკეთესი ხდება, თუ გარე საგნებზეა დამოკიდებული (თითების დათვლა და ა.შ.).
43. მასწავლებლის ახსნა-განმარტების შემდეგ მსგავს დავალებას ვერ ასრულებს.
44. ბავშვს უჭირს ადრე ნასწავლი ცნებებისა და უნარების გამოყენება, როდესაც მასწავლებელი ხსნის ახალ მასალას.
45. პირველკლასელი ხშირად პასუხობს უაზროდ, ვერ ხაზს უსვამს მთავარს.
46. როგორც ჩანს, მოსწავლეს უჭირს ახსნის გაგება, ვინაიდან მასში ძირითადი ცნებები და უნარები არ არის ჩამოყალიბებული.

ამ მეთოდის მიხედვით მასწავლებელი ავსებს პასუხების ფორმას, რომელშიც გადახაზულია კონკრეტული ბავშვისთვის დამახასიათებელი ქცევის ფრაგმენტების რაოდენობა.

კითხვის ნომერი	ქცევის ფაქტორის აბრევიატურა	გაშიფვრა
		მშობლის ურთიერთობა
		არ არის მზად სკოლისთვის
		მემარცხენეობა
7,8,9,10,11		ნევროზული სიმპტომები
		ინფანტილიზმი
		ჰიპერკინეტიკური სინდრომი, გადაჭარბებული დეზინჰიბირება
		ნერვული სისტემის ინერცია
		გონებრივი ფუნქციების არასაკმარისი თვითნებობა
		დაბალი მოტივაცია სასწავლო საქმიანობისთვის
		ასთენიური სინდრომი
41,42,43,44,45,46		ინტელექტუალური საქმიანობის ხელყოფა

გადახაზული რიცხვის დამუშავებისას მარცხნივ - 1 ქულა, მარჯვნივ - 2 ქულა. მაქსიმალური რაოდენობაა 70 ქულა. არაადაპტაციის კოეფიციენტი გამოითვლება ფორმულით: K=n/ 70 x 100, სადაც n არის პირველკლასელთა ქულების რაოდენობა. მიღებული შედეგების ანალიზი:

0-14 - შეესაბამება პირველკლასელის ნორმალურ ადაპტაციას

15-30 - მიუთითებს არაადაპტაციის საშუალო ხარისხზე.

30-ზე მეტი - მიუთითებს სერიოზულ ხარისხზე არასწორი ადაპტაცია. 40-ზე მეტი მაჩვენებლით სტუდენტს, როგორც წესი, სჭირდება ფსიქონევროლოგის კონსულტაცია.

მაკორექტირებელი სამუშაო.

სამეცნიერო კვლევებმა აჩვენა, რომ თითოეულ კლასში არის ბავშვების დაახლოებით 14%, რომლებსაც აქვთ სირთულეები ადაპტაციის პერიოდში. როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ამ ბავშვებს? როგორ ავაშენოთ მაკორექტირებელი სამუშაო არამორგებულ ბავშვებთან? ბავშვის სასკოლო არაადაპტაციის პრობლემის გადაჭრა სოციალურ და პედაგოგიურ საქმიანობაში ჩართული უნდა იყოს მშობელი, ფსიქოლოგი და მასწავლებელი.

ფსიქოლოგი, ბავშვის გამოვლენილი კონკრეტული პრობლემებიდან გამომდინარე, აკეთებს ინდივიდუალურ რეკომენდაციებს მასთან მაკორექტირებელი მუშაობისთვის.

მშობლებიაუცილებელია მის მიერ საგანმანათლებლო მასალის ათვისებაზე კონტროლი და სახლში ინდივიდუალური ახსნა, თუ რა გამოტოვა ბავშვმა გაკვეთილებზე, ვინაიდან ფსიქოლოგიური ადაპტაცია პირველ რიგში ვლინდება იმაში, რომ ბავშვს არ შეუძლია ეფექტურად შეითვისოს გაკვეთილზე სასწავლო მასალა. ამიტომ, სანამ მისი ფსიქიკა არ მოერგება პირობებს გაკვეთილზე, მნიშვნელოვანია მისი პედაგოგიური ჩამორჩენის თავიდან აცილება.

მასწავლებელიქმნის გაკვეთილზე წარმატების, გაკვეთილის სიტუაციაში კომფორტის, ეხმარება კლასში მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომის ორგანიზებას. ის უნდა იყოს თავშეკავებული, მშვიდი, ხაზი გაუსვას ბავშვების დამსახურებებს და წარმატებებს, ეცადოს გააუმჯობესოს ურთიერთობა თანატოლებთან. აუცილებელია კლასში სანდო, გულწრფელი ემოციური ატმოსფეროს შექმნა.

სწავლის კომფორტის უზრუნველყოფაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ სასწავლო პროცესის ზრდასრული მონაწილეები - მასწავლებლები და მშობლები. მასწავლებლის პიროვნული თვისებები, ბავშვებსა და უფროსებს შორის მჭიდრო ემოციური კონტაქტების შენარჩუნება, მასწავლებელსა და მშობლებს შორის მეგობრული კონსტრუქციული ურთიერთქმედება არის გასაღები ახალ სოციალურ სივრცეში ურთიერთობების ზოგადი პოზიტიური ემოციური ფონის შექმნისა და განვითარებისათვის. სკოლა.

მასწავლებლისა და მშობლების თანამშრომლობა უზრუნველყოფს ბავშვში შფოთვის დონის შემცირებას. ეს საშუალებას გაძლევთ ხანმოკლე გახადოთ პირველკლასელთა ადაპტაციის პერიოდი.

1. მეტი ყურადღება მიაქციეთ ბავშვს: დააკვირდით, ითამაშეთ, ურჩიეთ, მაგრამ ნაკლები განათლება.

2. აღმოფხვრა ბავშვის არასაკმარისი მზაობა სკოლისთვის (განუვითარებელი წვრილი მოტორული უნარები - შედეგი: წერის სწავლის სირთულეები, ჩამოუყალიბებელი ნებაყოფლობითი ყურადღება - შედეგი: ძნელია გაკვეთილზე მუშაობა, ბავშვს არ ახსოვს, აცდენს მასწავლებლის დავალებებს. ). აუცილებელიმეტი ყურადღება მიაქციეთ წარმოსახვითი აზროვნების განვითარებას: ნახატები, დიზაინი, მოდელირება, აპლიკაციები, მოზაიკა.

3. მშობლების გადაჭარბებული მოლოდინები აყალიბებს დაბალ თვითშეფასებას, საკუთარ თავში ეჭვს. ბავშვის შიში სკოლისა და მშობლების მიმართ იზრდება მისი წარუმატებლობის, არასრულფასოვნების მიმართ და ეს არის გზა ქრონიკული წარუმატებლობისკენ, განვითარების დათრგუნვისკენ. ნებისმიერი რეალური წარმატება მშობლებმა გულწრფელად და ირონიის გარეშე უნდა დააფასონ.

4. ნუ შეადარებთ ბავშვის უღიმღამო შედეგებს სხვა, უფრო წარმატებული მოსწავლეების მიღწევებს. თქვენ შეგიძლიათ შეადაროთ ბავშვი მას და შეაქოთ მხოლოდ ერთი რამ: საკუთარი შედეგების გაუმჯობესება.

5. ბავშვმა უნდა მოძებნოს სფერო, სადაც გააცნობიეროს თავისი დემონსტრაციულობა (წრეები, ცეკვები, სპორტი, ნახატი, სამხატვრო სტუდიები და ა.შ.). ამ საქმიანობაში უზრუნველყოთ დაუყოვნებელი წარმატება, ყურადღება და ემოციური მხარდაჭერა.

6. ხაზგასმით აღნიშნეთ, როგორც უაღრესად მნიშვნელოვანი აქტივობის ის სფერო, სადაც ბავშვი უფრო წარმატებულია, რითაც დაეხმარეთ საკუთარ თავში ნდობის მოპოვებას: თუ ამის გაკეთება კარგად ისწავლეთ, მაშინ თანდათანობით ისწავლით ყველაფერს.

7. გახსოვდეთ, რომ ნებისმიერი ემოციური გამოვლინება ზრდასრულის მხრიდან, როგორც პოზიტიური (ქება, კეთილი სიტყვა), ისე უარყოფითი (ყვირილი, შენიშვნა, საყვედური) ბავშვის დემონსტრაციული ქცევის პროვოცირებას წარმოადგენს.

დასკვნა.

სკოლასთან ადაპტაცია მრავალმხრივი პროცესია. SD არის ძალიან გავრცელებული მოვლენა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში. სკოლაში წარმატებული ადაპტაციის შემთხვევაში უმცროსი მოსწავლის წამყვანი საქმიანობა თანდათან საგანმანათლებლო ხდება, რამაც შეცვალა თამაში. არასწორი ადაპტაციის შემთხვევაში ბავშვი აღმოჩნდება არასასიამოვნო მდგომარეობაში, ფაქტიურად თავს ართმევს სასწავლო პროცესს, განიცდის ნეგატიურ ემოციებს, ბლოკავს კოგნიტურ აქტივობას და, შედეგად, აფერხებს მის განვითარებას.

მაშასადამე, მასწავლებლისთვის ბავშვის ადაპტაციის პერიოდის წარმატებული კურსის უზრუნველსაყოფად ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა უნარების, შესაძლებლობებისა და საქმიანობის მეთოდების განვითარების უწყვეტობის უზრუნველყოფა, ჩამოყალიბებული უნარების ანალიზი და, საჭიროების შემთხვევაში, აუცილებელი გზების განსაზღვრა. შესწორების.

არაადაპტირებული ბავშვის კონკრეტული ინდივიდუალური პრობლემების სწორი იდენტიფიცირებით და ფსიქოლოგის, მასწავლებლისა და მშობლების ერთობლივი ძალისხმევით, აუცილებლად მოხდება ბავშვში ცვლილებები და ის ნამდვილად იწყებს ადაპტაციას სასკოლო პირობებთან.

დახმარების ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგია ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების აღდგენა ცხოვრებისადმი, ყოველდღიური სასკოლო საქმიანობის მიმართ, სასწავლო პროცესში ჩართული ყველა პირის მიმართ (ბავშვი - მშობლები - მასწავლებლები). როცა სწავლა ბავშვებს სიხარულს მოაქვს, მაშინ სკოლა არ არის პრობლემა.

ლექსიკონი.

7. ჰიპერკინეტიკური სინდრომი - დარღვევა, რომელსაც ახასიათებს ყურადღების დაქვეითება, მოტორული ჰიპერაქტიურობა და იმპულსური ქცევა.

ლიტერატურა.

1. ბარკან ა.ი. პირველკლასელთა ადაპტაციის სახეები / პედიატრია, 1983, No5.
2. ვიგოტსკი JI.C. კრებული 6 ტომად.-მ., 1984 წ. T.4: ბავშვთა ფსიქოლოგია.
3. ვოსტროკნუტოვი ნ.ვ., რომანოვი ა.ა. სოციალურ-ფსიქოლოგიური დახმარება განვითარებისა და ქცევითი პრობლემების მქონე რთულად აღზრდილი ბავშვებისთვის: პრინციპები და საშუალებები, თამაშის გამოსწორების მეთოდები: მეთოდი, რეკომენდებული - მ., 1998 წ.
4. დუბროვინა ი.ვ., აკიმოვა მ.კ., ბორისოვა ე.მ. და სხვა.სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი / რედ. ი.ვ. დუბროვინა. მ., 1991 წ.
5. ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა, No8, 2005 წ
6. გუტკინა ნ.ი. ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის - მ .: NPO "განათლება", 1996, - 160-იანი წლები.