კვლევის აქტუალობა. მასწავლებლები, ფსიქოლოგები, ფიზიოლოგები, გარემოსდამცველები უახლოეს მომავალში პროგნოზირებენ ფსიქოსომატური განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების რაოდენობის ზრდას, დეპრივაციისა და სკოლის არაადაპტაციის მქონე მოსწავლეების რაოდენობის ზრდას. ეს იწვევს გონებრივი ჩამორჩენის (MPD) დიაგნოზის მქონე ბავშვებთან სპეციალური სამუშაოს ორგანიზების აუცილებლობას საშუალო სკოლებში, კერძოდ, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების (CRO) კლასებში. რუსეთის განათლების აკადემიის განვითარების ფიზიოლოგიის ინსტიტუტის მონაცემებით, ბავშვების თითქმის 80%-ს აქვს ჯანმრთელობის მდგომარეობის გადახრები და სჭირდება განათლების სპეციალური - მაკორექტირებელი და განმავითარებელი - ფორმები და მეთოდები.

ბავშვებში განვითარების ხარვეზების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გამოსწორება მრავალი კვლევის საგანია (E.K. Gracheva, V.P. Kashchenko, G.I. Rossolimo, G.Ya. Troshin, A.F. Lazursky, A.V. Vladimirsky, N.V. Chekhov, JI.C. Vygotsky, JI. .ბ.ზაბრამნაია, ლ. გონებრივი ჩამორჩენილობის შედეგად სასკოლო ადაპტაცია მოითხოვს არა მხოლოდ ამ ფენომენის დიაგნოსტირებას, არამედ მისი პრევენციის გზების ძიებას (S.A. Belicheva, S.A. Badmaev, O.N. Usanova, L.V. Shibaeva და სხვ.).

ბავშვებთან მუშაობის სტრუქტურას და შინაარსს, რომლებსაც ესაჭიროებათ სპეციალური საგანმანათლებლო მომსახურება, აქვს გარკვეული მახასიათებლები საგანმანათლებლო მასალის ათვისების ბუნებიდან გამომდინარე, რაც მნიშვნელოვნად განსხვავდება ჩვეულებრივი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი შესაძლებლობებისგან და იწვევს სირთულეებს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების კლასებში მომუშავე მასწავლებლებისთვის. . მასწავლებელთა გამოკითხვები მოწმობს მათი მუშაობით უკმაყოფილებაზე სწავლისა და აღზრდის სირთულეების მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების იგნორირებაზე, ცუდი წინსვლისა და სტუდენტების არასათანადო ქცევის მიზეზების გაუგებრობაზე, მუშაობის სპეციალური მეთოდების ცოდნის ნაკლებობაზე.

სოციალურ-ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა, ასევე ავტორის პროფესიულმა გამოცდილებამ, როგორც მთავარი მეთოდოლოგი - ვორონეჟის რეგიონალური განათლების მუშაკთა მოწინავე კვლევებისა და გადამზადების ინსტიტუტის მაკორექტირებელი პედაგოგიკის განყოფილების ხელმძღვანელი, შესაძლებელი გახადა რიგის იდენტიფიცირება. წინააღმდეგობები:

სოციალურად განსაზღვრულ მოთხოვნას მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის შესახებ KRO კლასების მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის სტრუქტურაში და მის ჩამოუყალიბებლობას შორის მასწავლებლის სწავლების პროცესში, როგორც უნივერსიტეტში, ასევე კვალიფიკაციის ამაღლების დაწესებულებებში;

მასწავლებლის მიერ ინტუიციურად გამოვლენილი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ხასიათის ინდივიდუალურ ქმედებებს შორის და არსის შესახებ იდეების ნაკლებობას შორის, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის ფორმირება იმ ბავშვების საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში, რომლებიც საჭიროებენ დამატებით საგანმანათლებლო მომსახურებას;

ორგანიზაციის აუცილებლობას შორის ბავშვებისთვის, რომლებსაც ესაჭიროებათ კონკრეტული საგანმანათლებლო პროცესის დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურება და მასწავლებელთა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მოქმედებების სისტემის არარსებობა, რომლებიც ახორციელებენ მას.

გამოვლენილმა წინააღმდეგობებმა შესაძლებელი გახადა საკვლევი პრობლემის ჩამოყალიბება, გამასწორებელი-განმავითარებელი ფუნქციის არსი და მისი ფორმირებისა და პრაქტიკული განხორციელების სწავლების ძირითადი პირობები დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისების მომთხოვნი სტუდენტების სასწავლო პროცესში.

კვლევითი პრობლემის განვითარების მდგომარეობა.

ნაშრომების უმეტესობა ჩვენს კვლევასთან ახლოსაა აანალიზებს სასწავლო პროცესის სტრუქტურას და ადგილს პედაგოგიკის საგნობრივ სფეროში (E.V. Bondarevskaya, N.V. Bordovskaya, S.V. Kulnevich, I.P. Podlasy, A. A. Rean, N.V. Solovieva, I.F. ხარლამოვი. ), პროფესიული კომპეტენციის ანალიზი, როგორც ძირითადი პროფესიული და პედაგოგიური ფუნქციების განხორციელება (A.A. Derkach, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.A. Slastenin), ხაზს უსვამს განათლებისა და აღზრდის პრობლემების მქონე ბავშვების კონტიგენტის გაჩენის სოციალური კონდიცირების საკითხებს. და მათი სოციალური ადაპტაცია საზოგადოებაში (მ.მ. აროშენკო, ა.ს. ბელკინი, ია.ნ. გლინსკი, ვ. A.D. Goneev, I.A. Lifanova, N.V. Yalpaeva), მეცნიერულად ვითარდება ბავშვებისთვის სპეციალური ფსიქოლოგიური დახმარების თეორია და მეთოდოლოგია, მათ, ვისაც სჭირდება დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურება (B.N. Almazov, M.R. Ginzburg, N. AT. ჟუტიკოვა, ნ.ა. მენჩინსკაია).

კვლევის ობიექტია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამასწორებელი საგანმანათლებლო პროცესი.

კვლევის საგანია მასწავლებლის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის გავლენა დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების მომთხოვნი ბავშვების სასწავლო პროცესის ორგანიზებაზე.

კვლევის მიზანია განსაზღვროს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის ფორმირების წარმატებით და მისი ზეგავლენა იმ ბავშვების საგანმანათლებლო პროცესზე, რომლებიც საჭიროებენ დამატებით საგანმანათლებლო მომსახურებას.

კვლევის მიზნები:

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების თავისებურებებისა და მათი წარმოშობის მიზეზების შესწავლის საფუძველზე გამოსწორების საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებისთვის ყველაზე ეფექტური პირობების იდენტიფიცირება;

მასწავლებლის, როგორც ხერხემლის, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში გამასწორებელი და განმავითარებელი ფუნქციის გამოვლინების არსის, სტრუქტურისა და სპეციფიკის დადგენა;

მასწავლებელთა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის ფორმირების საწყისი დონის დიაგნოსტიკა და მისი ამაღლება კვალიფიკაციის ამაღლების ინსტიტუტში სპეციალიზაციის პროცესში;

მასწავლებელთა სპეციალური მომზადების პროგრამის შემუშავება, რომელიც გულისხმობს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის ფორმირებას და მის განხორციელებას საგანმანათლებლო პროცესში იმ ბავშვებთან, რომლებიც საჭიროებენ დამატებით საგანმანათლებლო მომსახურებას;

გამასწორებელი საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტური ორგანიზების გამოვლენილი პირობების საფუძველზე შეიმუშავეთ მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები იმ ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ დამატებით საგანმანათლებლო მომსახურებას.

კვლევის ჰიპოთეზა: მასწავლებლის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქცია განხორციელდება და ეფექტიანად იმოქმედებს სასწავლო პროცესზე, თუ:

მასწავლებელი KRO კლასებში საქმიანობის ადაპტაციურ პერიოდში და შემდგომში აყალიბებს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის მოტივაციას და ეტაპობრივ განვითარებას მისი პროფესიული კომპეტენციის სტრუქტურაში;

საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციამ შექმნა სპეციალური ორგანიზაციული პირობები;

მასწავლებელი კვალიფიკაციის ამაღლების ინსტიტუტში გადამზადებულია სპეციალურად შემუშავებული პროგრამის მიხედვით;

გამასწორებელი-განმავითარებელი ფუნქციის ფორმირებაში მიღწევებს ხელს უწყობს მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება, კორექტირებისა და განვითარების ერთობლიობაზე დაყრდნობით.

კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველია:

სასწავლო პროცესის ფუნდამენტური კვლევა პ.ფ. კაპტერევა, ვ.პ. ბესპალკო, ს.ი. გესენი, გ.ლ. ილინი, ფ.პაულსენი, ნ.ვ. სოლოვიევა, ა.ნ. შიმინა, ი.ს. იაკიმანსკაია;

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის ცნება (Yu.N. Kulyutkin, A.K. Markova, E.I. Rogov);

კონცეპტუალური დებულებები, რომლებიც განსაზღვრავს მასწავლებლის პროფესიულ პროფილს (E.M. Pavlyutenkov, A.K. Markova, V.A. Slastenin, L.F. Spirin).

კონცეპტუალური დებულებები JI.C. ვიგოტსკი, ვ.პ. კაშჩენკო, ა.დ. გონეევა, ნ.ი. ლიფინცევა, ნ.ვ. იალპაევა, ს.გ. შევჩენკო და სხვები ბავშვებთან საქმიანობის სპეციფიკის შესახებ, რომლებიც საჭიროებენ დამატებით პედაგოგიურ მომსახურებას;

გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ფორმირების თეორია P.Ya. გალპერინი და ნ.ფ. ტალიზინა.

Კვლევის მეთოდები:

1. თეორიული: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზი, შედარება, კლასიფიკაცია, პედაგოგიური გამოცდილების განზოგადება, პედაგოგიური დოკუმენტაციის შესწავლა და სხვ.

2. ემპირიული: დაკვირვება, მათ შორის, გამოკითხვები (ზეპირი და წერილობითი), დაკითხვა, საუბარი, ტესტირება, საექსპერტო შეფასება, ექსპერიმენტის დადგენა და ფორმირება, სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო ამოცანების ანალიზი.

3. მიღებული მონაცემების რაოდენობრივი და თვისებრივი ანალიზის მეთოდები, მათემატიკური მეთოდები.

კვლევის შედეგების სანდოობას უზრუნველყოფს საწყისი მეთოდოლოგიური პოზიციების მართებულობა და მეცნიერული მნიშვნელოვნება, მათი არგუმენტაცია და მტკიცებულება, ანალიზში ჩართული ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სოციალურ-ფსიქოლოგიური და მაკორექტირებელი წყაროების ფართო სპექტრი, დამატებითი საშუალებების გამოყენება. კვლევის მეთოდები, რომლებიც ადეკვატურია მისი საგნისა და ამოცანების, ექსპერიმენტული ნიმუშების წარმომადგენლობით.

მიღებული შედეგების სიახლე.

1) პირველად ჩამოყალიბდა მაკორექტირებელი-განმავითარებელი ფუნქციის არსი;

2) თეორიულად დასაბუთებული მასწავლებელთა სწავლის უნარის სავარაუდო მაჩვენებლები მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის, როგორც უნარების ფლობის:

ბავშვის პიროვნების განვითარებისა და მისი განათლებისა და აღზრდის შედეგების პროგნოზირება, დიზაინი და დიაგნოსტიკა;

სწავლისა და აღზრდის დონის იდენტიფიცირება;

განვითარებასა და ქცევაში გადახრების მიზეზებისა და პირობების დადგენა;

ბავშვის ფსიქიკური მდგომარეობის ცვლილებების გარეგანი გამოვლინებებითა და მოქმედებებით განსაზღვრა;

პედაგოგიურად მიზანშეწონილია სწავლისა და აღზრდის მაკორექტირებელი მეთოდების გამოყენება მოსწავლეთა განვითარების დონის შესაბამისად.

3) გამოვლინდა მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის ფორმირების პირობების სამი ჯგუფი:

სავალდებულო სპეციალური ტრენინგი უმაღლესი განათლების ინსტიტუტის მასწავლებელთათვის პროგრამის ფარგლებში, რომელიც მოიცავს ცოდნის შინაარსს განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და ფსიქოფიზიოლოგიის სფეროში და მათთან მუშაობის მეთოდებს.

კვლევის შედეგების თეორიული მნიშვნელობა მდგომარეობს მათი მეცნიერული გამოყენების შესაძლებლობაში პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის გამოყენებითი განვითარებაში.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს შემდეგში:

როგორც გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების კლასებში, ისე ჩვეულებრივ კლასებში მომუშავე მასწავლებელთა გამასწორებელი და განმავითარებელი ფუნქციის ფორმირებისა და დონის ამაღლების პირობების მეცნიერული დასაბუთება;

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის გამოყენების მოქმედებებისა და პრაქტიკული გამოცდილების ფორმირების, აგრეთვე პროფესიულ და პედაგოგიურ საქმიანობაში მისი შემუშავების მასწავლებელთა მომზადების პროგრამის შემუშავება;

შემუშავებული თეორიის საფუძველზე სპეციალური კურსის „კორექტირება

H განმავითარებელი განათლება და აღზრდა, მოდიფიცირებულია სხვადასხვა სპეციალობის მასწავლებლებისთვის;

დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურების საჭიროების მქონე ბავშვებთან მასწავლებლის მუშაობისთვის მტკიცებულებებზე დაფუძნებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციების შემუშავება.

კვლევის შედეგების დამტკიცება: კვლევის იდეა, თეორიული საფუძვლები და ძირითადი დებულებები, მისი შედეგები განიხილებოდა ვორონეჟის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიკის დეპარტამენტის, VGPU-ს სოციალური პედაგოგიკის დეპარტამენტის შეხვედრებზე, ლექციებსა და პრაქტიკულ გაკვეთილებზე. VOIPKRO კურსების სტუდენტები. დისერტაციის ძირითადი დებულებები განიხილებოდა სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე: სსპუ-ს სოციალური პედაგოგიკის დეპარტამენტის ყოველწლიური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციები მასწავლებლებისა და სტუდენტების კვლევითი მუშაობის შედეგების მიხედვით (ვორონეჟი, 1998, 1999, 2000); რეგიონალური სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია „განვითარების განათლების კონცეფციები და ტექნოლოგიები“ (ვორონეჟი, 1999); რეგიონთაშორისი სამედიცინო და პედაგოგიური კონფერენცია "ეკლესიის მისია ათასწლეულის მიჯნაზე" (ზადონსკი, 1999); „გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები“ (ვორონეჟი, 2000 წ.); საერთაშორისო სამეცნიერო-პრაქტიკული კონფერენცია "XX საუკუნის განათლება: ტენდენციები და პერსპექტივები" (ვორონეჟი, 2000 წ.).

კვლევის შედეგების იმპლემენტაცია განხორციელდა ვორონეჟის რეგიონალურ ინსტიტუტში განათლების მუშაკთა მოწინავე კვლევებისა და გადამზადების 1999-2001 წლებში; ტალოვსკაიას პანსიონში ობლები და მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვები; განათლების No1 ცენტრში, ვორონეჟის 57-ე, 94-ე საშუალო სკოლებში, რაც დასტურდება შესრულების აქტებით. კვლევის შედეგები წარმოდგენილია ავტორის 6 პუბლიკაციაში.

დაცვისთვის წარმოდგენილია შემდეგი დებულებები:

1. მასწავლებლის მუშაობა თანამედროვე სკოლაში, განსაკუთრებით გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების კლასებში, მოითხოვს ზოგადი პროფესიული კომპეტენციის დამატებით კომპონენტს - მაკორექტირებელ და განმავითარებელ აქტივობებს, რომლის თავისებურებები მოიცავს მის განხილვას, როგორც:

მეტააქტივობები (მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების აქტივობები);

ტრანსფორმაციული აქტივობა, რომელიც მიმართულია აღმზრდელობითი პროცესის არსის და შინაარსის შეცვლაზე.

2. აღმზრდელობითი და აღმზრდელობითი განათლების კლასებში ბავშვების სწავლების თავისებურებიდან გამომდინარე სასწავლო პროცესის ორგანიზების ეფექტური პირობებია:

3. მასწავლებლის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქცია არის მისი უნარებისა და ქმედებების ერთობლიობა და თანმიმდევრობა, რომელიც მიმართულია ბავშვების განვითარებაში არსებული ნაკლოვანებების დაძლევისაკენ (შესუსტებისკენ) სპეციალური და ზოგადი პედაგოგიური ღონისძიებებით და განხორციელებული ინტეგრირებული მიდგომით, მათ შორის დომინანტური უნარების სახით. :

განათლებისა და აღზრდის დონის იდენტიფიცირება;

განვითარებასა და ქცევაში გადახრების მიზეზებისა და პირობების დადგენა;

განსაზღვრეთ ბავშვის ფსიქიკური მდგომარეობის ცვლილება გარეგანი გამოვლინებებითა და მოქმედებებით;

ბავშვის პიროვნების განვითარებისა და მისი განათლებისა და აღზრდის შედეგების პროგნოზირება და პროექტირება;

გამოიყენონ და პედაგოგიურად გამოიყენონ სწავლებისა და განათლების მეთოდები მოსწავლეთა განვითარების დონის შესაბამისად.

4. გამასწორებელი და განმავითარებელი ფუნქციის ფორმირების წარმატებას განაპირობებს პირობები:

საქმიანობის სპეციფიკით განსაზღვრული მასწავლებლის პროფესიული უნარების ამაღლების დაყენება;

საგანმანათლებლო პროცესის მართვის ორიენტაცია მაკორექტირებელი მიზნების მისაღწევად;

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის მიღწევებით გაძლიერება, კორექტირებისა და განვითარების ერთობლიობის საფუძველზე.

კვლევის ბაზა:

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლები KRO კლასებით (საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლები No57, No94, განათლების ცენტრი No1, გიმნაზია No3);

ვორონეჟის მე-2 პანსიონი, ვორონეჟის რაიონის ტალოვსკაიას პანსიონი; ბობროვსკოეს VII და VIII ტიპის სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულება;

ვორონეჟის რეგიონალური ინსტიტუტი გაღრმავებული კვლევებისა და განათლების მუშაკთა გადამზადებისთვის.

კვლევა ჩატარდა 1997 წლიდან 2001 წლამდე. სამ ეტაპად:

I ეტაპი (1997-1998 წწ.) - მაკორექტირებელი პედაგოგიკის პრობლემური სფეროს თეორიული შესწავლა, წინააღმდეგობების გამოვლენა და საკვლევი თემები. შესწავლილი პრობლემის მდგომარეობის შესახებ თეორია და პრაქტიკა. კვლევის მიზნების დაკონკრეტება, ჰიპოთეზის პოპულარიზაცია და დახვეწა.

II ეტაპი (1998-1999 წწ.) - ექსპერიმენტული მეთოდოლოგიის შემუშავება, მასწავლებლის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე ექსპერიმენტების დადგენისა და სწავლების ჩატარება.

III ეტაპი (1999-2001) - ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგების ანალიზი, რეკომენდაციების შემუშავება, კვლევის შედეგების ტესტირება, მასწავლებლის საქმიანობის პირობების გარკვევა მსგავს დაწესებულებებში (ინტერნატები, VII და სპეციალური გამასწორებელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები). VIII ტიპები).

თავის დასკვნები

მაკორექტირებელი და საგანმანათლებლო პროცესის წარმატება განისაზღვრება მასწავლებლის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის განვითარების დონით, რაც გაგებულია, როგორც უნარების ერთობლიობა და მოქმედებების თანმიმდევრობა, რომელიც მიმართულია განვითარების ნაკლოვანებების დაძლევაზე (შესუსტებაზე). ბავშვები სპეციალური და ზოგადი პედაგოგიური ღონისძიებებით და განხორციელებული ინტეგრირებული მიდგომით.

პირობები, რომლებიც განსაზღვრავს მაკორექტირებელი და განვითარების ფუნქციის ფორმირების წარმატებას, არის:

საქმიანობის სპეციფიკიდან გამომდინარე ინიცირებული მასწავლებლის პროფესიული უნარების ამაღლების მიზნით;

მასწავლებლის ადრეული ჩართვა სპეციალური მომზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში (უნივერსიტეტები არ უტარებენ ამ ტრენინგს მასწავლებელს);

კვალიფიკაციის ამაღლების ინსტიტუტში მასწავლებელთა გადამზადება სპეციალურად შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, მათ შორის ცოდნის შინაარსს განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და ფსიქოფიზიოლოგიის დარგში და მათთან მუშაობის მეთოდებს;

საგანმანათლებლო პროცესის მართვის ორიენტაცია მაკორექტირებელი მიზნების მისაღწევად;

შესწორებისა და განვითარების შინაარსზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო საქმიანობის მიღწევებით გაძლიერება.

მაკორექტირებელი-განმავითარებელი ფუნქციის ფორმირება ექვემდებარება ტრანსფორმაციის კანონს და გადის რამდენიმე ეტაპს: ცნობიერება, ინსტალაცია, სავარაუდო ძირითადი, ინდივიდუალური მოქმედებების გამოყენება, ცვლადი მოქმედებები და განზოგადება, საბოლოო დიაგნოზი და განხორციელება.

სკოლაში სასწავლო პროცესზე და მის შედეგებზე დაკვირვება ხდებოდა შემდეგი პარამეტრების მიხედვით: განათლების დონე, აღზრდის დონე, ინტელექტუალური განვითარების დონე და ჯანმრთელობის მდგომარეობა. შედეგები ჩაიწერა შესაბამის ბარათებში.

განვითარებული დიაგნოსტიკური კომპლექსი ხელს უწყობს გრძივი დაკვირვებების ჩატარებას, ტენდენციების, მათი მიზეზების იდენტიფიცირებას და იდენტიფიცირებული პრობლემების გადაჭრის გზებს, ცვლილებების შეტანას სისტემის ყველა კომპონენტში: მიზნები, შინაარსი, ფორმები, მეთოდები, პირობები და გაზომვები.

სკოლის მუშაობის ეფექტურობის მტკიცებულება წარმოდგენილია მხოლოდ ერთ-ერთი ექსპერიმენტული ადგილის მაგალითზე (სკოლა No57). მსგავსი დადებითი შედეგები მიიღეს მე-3 გიმნაზიაში, ვორონეჟის No1 სასწავლო ცენტრში. ამ სკოლებმა დააგროვეს სკოლაში გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების სისტემის ეფექტურობის დამადასტურებელი დიდი რაოდენობით ექსპერიმენტული მასალა.

დასკვნა

კვლევამ დაადასტურა თავდაპირველად წამოყენებული ჰიპოთეზა და მისცა საფუძველი შემდეგი დასკვნების დასასრულებლად:

1. ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ ლიტერატურაში გამოსასწორებელი და განმავითარებელი განათლების პრობლემის განვითარების სოციალურ-პედაგოგიურმა ანალიზმა და მასწავლებელთა პრაქტიკულმა მუშაობამ დაამტკიცა ზოგადი პროფესიული კომპეტენციის დამატებითი კომპონენტის - გამასწორებელი და განმავითარებელი აქტივობების აუცილებლობა.

2. მაკორექტირებელი და აღმზრდელობითი პროცესის წარმატება განისაზღვრება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის განვითარების დონით, რაც გაგებულია, როგორც უნარების ერთობლიობა და მოქმედებათა თანმიმდევრობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვების განვითარებაში არსებული ნაკლოვანებების დაძლევას (შესუსტებას). სპეციალური და ზოგადი პედაგოგიური ღონისძიებები და განხორციელებული ინტეგრირებული მიდგომით.

3. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის ფორმირების წარმატებას განაპირობებს პირობები:

საქმიანობის სპეციფიკით განსაზღვრული მასწავლებლის პროფესიული უნარების ამაღლების დაყენება;

რაც შეიძლება ადრეული ჩართვა სპეციალური მომზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში (უნივერსიტეტები ამ ტრენინგს არ უტარებენ მასწავლებელს);

კვალიფიკაციის ამაღლების ინსტიტუტში მასწავლებელთა გადამზადება სპეციალურად შემუშავებული პროგრამის მიხედვით, მათ შორის ცოდნის შინაარსს განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების პედაგოგიკის, ფსიქოლოგიის და ფსიქოფიზიოლოგიის დარგში და მათთან მუშაობის მეთოდებს;

საგანმანათლებლო პროცესის მართვის ორიენტაცია მაკორექტირებელი მიზნების მისაღწევად;

მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის მიღწევებით გაძლიერება, კორექტირებისა და განვითარების ერთობლიობის საფუძველზე.

4. მაკორექტირებელი-განმავითარებელი ფუნქციის ფორმირება გადის რამდენიმე გონივრულ ეტაპს: გაცნობიერება, ინსტალაცია, ქმედებების ინდიკატური საფუძველი, ინდივიდუალური მოქმედებების გამოყენება, ცვლადი მოქმედებები და განზოგადება, საბოლოო დიაგნოზი და განხორციელება.

5. არსებობს გარეგანი და შინაგანი პირობები, რომლებიც გავლენას ახდენენ მაკორექტირებელი-განმავითარებელი ფუნქციის განვითარების დონეზე. გარე პირობები მოიცავს:

საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების ხარისხობრივი დონე;

სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური მუშაობის დონე;

მასწავლებლისა და მოსწავლისთვის გაწეული მომსახურების სპექტრის ხელმისაწვდომობა: სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, სოციალური მომსახურება;

აღმზრდელობით-პედაგოგიურ საქმიანობაში საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციის ჩართულობის დონე;

„სკოლის მოსწავლეთა პროქსიმალური განვითარების ზონაში“ საგანმანათლებლო სამუშაოების მშენებლობა და მოსწავლეთა ფრონტალური და დიფერენცირებული დახმარების სხვადასხვა ფორმის სასწავლო პროცესში ჩართვა;

სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასება შედარებითი წარმატების კრიტერიუმით.

შიდა პირობები მოიცავს:

მასწავლებლის პროფესიული უნარების ამაღლების დასახვა;

მუდმივი სწრაფვა თვითგანათლებისა და თვითგანვითარებისაკენ;

გამასწორებელი და პედაგოგიური საქმიანობით კმაყოფილება;

მასწავლებლის გამასწორებელი-განმავითარებელი სამუშაოს და მაკორექტირებელ-განმავითარებელი ფუნქციის დაუფლების უნარი.

6. მაკორექტირებელი-განმავითარებელი ფუნქციის ფორმირებაში განსაკუთრებულ როლს ასრულებენ დიპლომისშემდგომი განათლების უწყვეტ პროცესში მოქმედი მოწინავე სასწავლო დაწესებულებები. ჩვენმა კვლევებმა დაამტკიცა VOIPKRO-ს დამატებითი საგანმანათლებლო პროგრამის ეფექტურობა მასწავლებლის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ფუნქციის თანდათანობითი ფორმირებისთვის და მისი დომინირება რიგ პირობებში საგანმანათლებლო პროცესის წარმატებული ორგანიზებისთვის KRO კლასებში.

1. ალმაზოვი ბ.ნ. არასრულწლოვანთა ფსიქოლოგიური გარემოს არაადაპტაცია. - სვერდლოვსკი, 1986. - 182გვ.

2. ამოსოვი ნ.მ. ბავშვის ჯანმრთელობა და ბედნიერება. მოსკოვი: ცოდნა, 1979. - 96გვ.

3. ამოსოვი ნ.მ. ბედნიერებისა და უბედურების წიგნი: დღიური მოგონებებითა და გადახრით. M .: ახალგაზრდა გვარდია, 1990. - 239გვ.

4. ანასტასი ა. ფსიქოლოგიური ტესტირება / რედ. კ.მ. გურევიჩი, ვ.ი. ლუბოვსკი / პერ. ინგლისურიდან. 2 ტომად - მ .: პედაგოგიკა, 1982. - T. 2. 336 გვ.

5. ანიკეევა ნ.პ. ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში. მ.: განმანათლებლობა, 1989. - 223გვ.

6. ანისიმოვა ი.ვ. ბავშვების გონებრივი განვითარების თავისებურებები სკოლა-ინტერნატებში // ბავშვთა სახლის სოციალური პრობლემები. მ.: პედაგოგიკა, 1992. -174გვ.

7. პედაგოგიური აზროვნების ანთოლოგია რუსეთში XIX საუკუნის მეორე ნახევრისა და მე-20 საუკუნის დასაწყისში. - მ .: პედაგოგიკა, 1990. - 603გვ.

8. აროშენკო მ.მ., ილდერკინა ბ. თანამედროვე ობლობის წყაროები გამოკითხვის შედეგების მიხედვით // ობლობის სოციალური პრობლემები. მ.: პედაგოგიკა, 1992.-204 გვ.8 ა. ბაბანსკი იუ.კ. სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაცია. მ.: პედაგოგიკა, 1977. -254გვ.

9. ბაგრიცევა ე.ა. სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების როლი პანსიონში მოზარდების ჯანმრთელობის ფორმირებაში. // რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვა. -1994.-№5.-ს. 12-15.

10. Y. Bayard R.T., Bayard D. Your Restless Teen: A Practical Guide for Desperate Parents: Per. ინგლისურიდან. მ.: განმანათლებლობა, 1991. -223გვ.

11. P. Belkin A.S. გადახრები სკოლის მოსწავლეების ქცევაში. სვერდლოვსკი, 1973. --■ 101გვ.

12. ბელკინი ლ.ს. შეცდომების თავიდან აცილება შესაძლებელია. სვერდლოვსკი, 1974. - 123გვ.

13. Z. Belova I.K., Bylich R.V., Volkova I.N., Kuznetsova I.A., Maksimova G.N., შევჩენკო S.G. სკოლაში მომზადება: პროგრამული და მეთოდოლოგიური აღჭურვილობა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი აღზრდის გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლებისა და მომზადებისთვის. -მ.: ნიკა-პრეს, 1998. 192 გვ.

14. ბლაგა, კარელი, შებეკი, მიხეილი. მე ვარ შენი მოსწავლე, შენ ხარ ჩემი მასწავლებელი: წიგნი მასწავლებლებისთვის: პერ. ჩეხიდან დ.მ. პროშუნინა. - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 140გვ.

15. ბლონსკი პ.პ. რთული სტუდენტები. მ.: განათლება, 1930. - 129გვ.

16. ბოგოიავლენსკაია დ.ბ. გზები შემოქმედებისკენ. მ.: განმანათლებლობა, 1981. - 201გვ.

17. ბორდოვსკაია ნ.ვ., რეან ა.ა. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. SPb., 2001. -299გვ.

18. ბუანოვი მ.ი. ბავშვი დისფუნქციური ოჯახიდან: ბავშვთა ფსიქიატრის შენიშვნები: წიგნი მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. მ.: განმანათლებლობა, 1986. - 142გვ.

19. Byutner K. აგრესიულ ბავშვებთან ცხოვრება: პერ. მასთან. მ.: პედაგოგიკა, 1991. - 144გვ.

20. ვერჟბიცკაია მ.ა. მოწოდება. მ.: განმანათლებლობა, 1989. - 133გვ.

21. ვერშლოვსკი ს.გ. მასწავლებელი თავისა და პროფესიის შესახებ: ლექტორს დაეხმაროს. დ.: ცოდნა, 1988.-32გვ.

22. Vestnik VOIPKRO / პასუხისმგებელი. რედ. იუ.ა. სავინკოვი. Პრობლემა. 3. - ვორონეჟი: VOIPKRO-ს გამომცემლობა, 1999.- 156 გვ.

23. ვლასოვა თ.ა. პევზნერი მ.ს. განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების შესახებ. მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი მ.: განმანათლებლობა, 1973. - 175გვ.

24. ბავშვების გონებრივი განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები // ედ. ი.ვ. დუბროვინა, მ.ი. ლისინა. მ.: განმანათლებლობა, 1982. - 234გვ.

25. ვოლოდინი ი.ნ. შევუმსუბუქოთ ობოლს წილი // სოციალური დაცვა. 1993. - No6.-გვ. 24-27

26. ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების შესწავლის საკითხები // ედ. ნევსკის ნ.ა. და სხვ. მ.: განმანათლებლობა, 1978. - 139გვ.

27. ვულფოვ ბ.ზ., ივანოვი ვ.დ. პედაგოგიკის საფუძვლები: სახელმძღვანელო. M.: URAO, 2000.-614 გვ.

28. ვიგოტსკი ლ.ს. სობრ. op. მ., 1961. - თ.ზ. - 315 გვ.

29. გინზბურგი მ.რ. გზა საკუთარი თავისკენ (შეიცანი საკუთარი თავი: ფსიქოლოგია სკოლის მოსწავლეებისთვის). - მ.: პედაგოგიკა, 1991. - 159გვ.

30. გლინსკი ია.ნ. დევიანტური ქცევა პეტერბურგში. // რუსეთის სამყარო. -1995.-№2.-გვ. 11-19.

31. გოლუბევი გ.გ. განათლების საიდუმლოებები. გროზნი: ჩეჩნურ-ინგუშური წიგნის გამომცემლობა, 1973. - 171გვ.

32. გონეევი ა.დ., ლიფინცევა ნ.ა., იალპაევა ნ.ვ. მაკორექტირებელი პედაგოგიკის საფუძვლები: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / რედ. სლასტენინა V.A. მ.: აკადემია, 1999. - 280გვ.

33. გონჩაროვი ი.ფ., გონჩაროვა თ.ი. როცა მასწავლებელი სულის მბრძანებელია. - მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 194გვ.

34. გრეხნევი ძვ. პედაგოგიური კომუნიკაციის კულტურა: წიგნი მასწავლებლებისთვის. მ.: განმანათლებლობა, 1990. - 142გვ.

35. გრომბახ ს.მ. სკოლისა და მოსწავლის ფსიქიკური ჯანმრთელობა. მ.: განმანათლებლობა, 1988.-204 გვ.

36. დეფექტოლოგია: ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი / რედ. პუზანოვა ბ.პ. მ.: ახალი სკოლა, 1996.-78გვ.

37. დუბროვინა ი.ვ., მინკოვა ი.ა., ბარდიშევსკაია მ.კ. ესეები. მშობლების მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ბავშვების განვითარებაზე. Პრობლემა. 4. - M.: SIMS LLP, 1995.-64 გვ.

38. ჟავორონკოვი ა.ვ. ძვრები მასობრივ ცნობიერებაში // სამეცნიერო ანგარიშების შედეგები კვლევით პროექტებზე. მ.: ISRAI, 1995. - 89გვ.

39. გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების სასწავლო-მეთოდური კრებული. ვორონეჟი: VOIPKRO-ს გამომცემლობა, 1999. - 16გვ.

40. კაპტერევი პ.ფ. რჩეული პედაგოგიური ნაშრომები // რედ. ᲕᲐᲠ. არსენიევა. მ.: პედაგოგიკა, 1982. - 704გვ.

41. კაპუსტინი მ.პ. ადაპტური სკოლის პედაგოგიური ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელოები უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. მ.: ასა-დემია, 1999. -216გვ.

42. კაშჩენკო ვ.პ. პედაგოგიური კორექტირება: ხასიათის ნაკლოვანებების გამოსწორება ბავშვებსა და მოზარდებში: წიგნი მასწავლებლისთვის. მ.: განმანათლებლობა, 1992. -220გვ.

43. კერჟენცევი ძვ.წ. ობლების სოციალური ადაპტაციის პრობლემები. სოც კვლევა // სოციალური მუშაობის თეორია და პრაქტიკა: სოციალური ობლობის აქტუალური პრობლემები. პერმი, 1995. - 211გვ.

44. კლიმოვი ე.ა. პროფესიული კონსულტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პრობლემები. მ.: განმანათლებლობა, 1986. - 134გვ.

45. კოვალევი ვ.ვ. ბავშვთა ფსიქიატრია: გზამკვლევი ექიმებისთვის. მ.: მედიცინა, 1979. - 607გვ.

46. ​​კომპენსატორული განათლება რუსეთში: მოქმედი მარეგულირებელი დოკუმენტების და სასწავლო მასალების კოლექცია / რედ. ე.ს. პროტას. -მ.: შპს "გამომცემლობა AST-LTD", 1997. 160გვ.

47. კომპენსატორული განათლება: გამოცდილება, პრობლემები, პერსპექტივები: სრულიად რუსული სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალები. M.: RIPKRO, 1995. - 250გვ.

48. კონდრაშინი V.I., Markovskaya I.F., Tsypina N.A. დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი სამსახურის რეგიონალური მოდელი. მ.: კომპლექსური ცენტრი, 1991. - 198გვ.

49. გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების ცნება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში // დეფექტოლოგია. 1995. - No 1. - გვ. 3-14.

50. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლება განათლების სტანდარტიზაციის პირობებში: Novosibirsk IPKRO-ს მასალები (სამუშაო გამოცდილებიდან). ნოვოსიბირსკი, 1997.-213 გვ.

51. კოჩეტოვი ა.ი. მოზარდის ხელახალი განათლება. მ.: პედაგოგიკა, 1972. - 120გვ.

52. კრაჩკოვსკი ა.პ. თინეიჯერების შესახებ. მ.: პედაგოგიკა, 1970. - 204გვ.

53. კუზმინა ნ.ვ. პედაგოგიური საქმიანობის კვლევის მეთოდები. დ.: ლენინგრადის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1970. - 114გვ.

54. კუზმინა ნ.ვ. ნარკვევები მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგიაზე. მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა და მისი პიროვნების ჩამოყალიბება. ლ .: ლენინგრადის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1967. - 183 გვ.

55. კუზმინა ნ.ვ. შესაძლებლობები, ნიჭიერება, მასწავლებლის ნიჭი: დაეხმაროს ლექტორს.-ლ., 1985.-32გვ.

56. კულიუტკინა იუ.ნ., სუხობსკაია გ.ს. მასწავლებლის გონება. მ.: პედაგოგიკა, 1990. - 105გვ.

57. კუხარევი ნ.ვ. პროფესიული სრულყოფილების გზაზე: წიგნი მასწავლებლებისთვის. მ.: განმანათლებლობა, 1990. - 159გვ.

58. Langmeyer I., Mateychek 3. გონებრივი დეპრივაცია ბავშვობაში: პერ. ჩეხიდან. პრაღა, 1984. - 201გვ.

59. ლატიშინა დ.ი. პედაგოგიკის ისტორია: სახელმძღვანელო. მ.: ედ. ფორუმის ჯგუფი - ინფრა-მ. - 584 გვ.

60. ლებედინსკაია კ.ს., რაისკაია მ.მ., გრიბანოვა გ.ვ. მოზარდები აფექტურ სფეროში დარღვევებით. "რთული" მოზარდების კლინიკური და ფსიქოლოგიური მახასიათებლები / Nauch.-issled. სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის დეფექტოლოგიის ინსტიტუტი - მ .: პედაგოგიკა, 1988. 168 ე .: ილ.

61. ლევინ ბ.მ., ლევინ მ.ბ. ნარკომანი და ნარკომანები: წიგნი მასწავლებლებისთვის. მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 160გვ.

62. ლიპკო ა.ე. ფსიქოპათიები და ხასიათის აქცენტები მოზარდებში. მ.: მედიცინა, 1983.-213 გვ.

63. პერსონალური ფაქტორი განათლების პროცესში //პედაგოგია. 1986. - No10. - S. 24-27.

64. ლორენც კ. აგრესია: ე.წ „ბოროტი“: პერ. მასთან ერთად შვეინიკა გ.ფ. მ.: ედ. ჯგუფი "პროგრესი", "Univers", 1994. - 272გვ.

65. მამონოვა-თომა ს., პიროვ გ.დ., პენუშმივა ვ.დ. ბავშვობაში ქცევითი დარღვევების ფსიქოლოგიური რეაბილიტაცია. სოფია, 1981. -181წ.

66. მარკოვა ა.კ. სწავლისა და მისი აღზრდის მოტივაცია სკოლის მოსწავლეებში: ა.კ. მარკოვა, ა.ბ. ორლოვი, ლ.მ. ფრიდმენი. მ.: პედაგოგიკა, 1983. - 65გვ.

67. მარკოვა ა.კ. პროფესიონალიზმის ფსიქოლოგია. მ.: საერთაშორისო ჰუმანიტარული ფონდი "ცოდნა", 1996. - 308გვ.

68. მარკოვა ა.კ. მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგია: წიგნი მასწავლებლებისთვის. მ.: განმანათლებლობა, 1993.- 190გვ.

69. მარკოვა A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. სასკოლო და სკოლამდელ ასაკში გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკა და კორექტირება. პეტროზავოდსკი, 1992. -180გვ.

70. მარკოვა ა.კ., მატის თ.ა. სასწავლო მოტივაციის ფორმირება: წიგნი მასწავლებლებისთვის / A.K. მარკოვა, თ.ა. მატისი, ა.ბ. ორლოვი. მ.: განმანათლებლობა, 1990. -191წ.

71. მენჩინსკაია ნ.ა. მოსწავლის სწავლებისა და გონებრივი განვითარების პრობლემები: შერჩეული ფსიქოლოგი, სამუშაოები. მ.: პედაგოგიკა, 1989. - 218გვ.

72. მურაჩკოვსკი ნ.ი. როგორ ავიცილოთ თავიდან სკოლის წარუმატებლობა / N.I. მურაჩკოვსკი. მინსკი: „ნარ. ასვეტა”, 1977. - 80გვ.

73. მუხინა ძვ.წ. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის. მ.: აკადემია, 1999.-456 გვ.

74. ნაზაროვა ნ.მ. სპეციალური პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. მ.: 2000 წ.

75. ნატანზონი ე.მ. მოსწავლის ქმედებების ფსიქოლოგიური ანალიზი: წიგნი მასწავლებლისთვის. მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 124გვ.

76. ნატანზონი ე.მ. რთული სტუდენტი და პედაგოგიური პერსონალი. მ.: განმანათლებლობა, 1984. - 96გვ.

77. ნეიმარნი მ.ს. მოსწავლის პიროვნების ზოგიერთი პრობლემა. მ.: ცოდნა, 1975.- 161გვ.

78. რუსეთის ახალი კურსი: საფუძველი და გაიდლაინები // მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. 1995. - No5.-ს. 4-11.

79. პეტროვა ვ.გ., ბელიაკოვა ი.ვ. ვინ არიან განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები? -მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, გამომცემლობა ფლინტა, 1996.- 127 გვ.

80. პიკინი ს.მ. ობოლთა დაწესებულებებში პედაგოგიური სიახლეების დანერგვის გამოცდილება // ობლების სოციალური პრობლემები. მ.: პედაგოგიკა, 1992. -104გვ.

81. მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლება: საშუალო სკოლის მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების მუშაობის შინაარსი: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული // რედ. A.V. დარინსკი. L .: NII OOV, 1976. - 193გვ.

82. პოდლასი ი.პ. პედაგოგიკა. 2 წიგნში. Წიგნი. 1 - M.: VLADOS, 1999. - 576გვ.

83. პოდლასი ი.პ. პედაგოგიკა. 2 წიგნში. Წიგნი. 2 - M.: VLADOS, 1999. - 256გვ.

84. პოზდნოვა გ.ა. მოზარდის პიროვნების ინდივიდუალური შესწავლა. როსტოვ-დონ, 1976. - 113გვ.

85. განივი ლ.ნ. ზოგადი და განსაკუთრებული ობლების სოციალური ადაპტაციის მექანიზმის ჩამოყალიბებაში.//ობლთა სოციალური პრობლემები. მ.: პედაგოგიკა, 1992.- 134გვ.

86. სსრკ მინისტრთა საბჭოს 1981 წლის 3 ივლისის No103 ბრძანება // სსრკ განათლების სამინისტროს ნორმატიული აქტების ბიულეტენი. 1982. - No3. - S. 11-13.

88. მრევლი ა.მ., ტოლსტიხი ნ.ნ. ბავშვები ოჯახის გარეშე: ბავშვთა სახლი: საზოგადოების საზრუნავი და შფოთვა. მ .: პედაგოგიკა, 1990. - 160 ე., ილუსტრაციები.

89. მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების დიაგნოსტიკის პრობლემები // რედ. ზ.ი. კალმიკოვა. მ.: პედაგოგიკა. 1975. - 207გვ.

90. ინდივიდუალური განსხვავებების ფსიქოლოგია: მკითხველი / რედ. იუ გიპ-პერნრეიტერი, ვ.რომანოვი. მ.: ჩე რო, 2000. - 776გვ.

91. პედაგოგიური კომუნიკაციის ფსიქოლოგია: მეთოდოლოგიური განვითარება მასწავლებლებისთვის. სარატოვი: SGPI, 1980. - 138გვ.

92. პანსკი ვ.ო. საგანმანათლებლო სამუშაოს ABC: სამუშაო გამოცდილებიდან. მ.: განმანათლებლობა, 1998.-236გვ.

93. პანსკი ვ.ო. ბავშვის განვითარება და სოციალიზაცია სხვადასხვა კულტურულ და საგანმანათლებლო გარემოში / ედ. ნ.ფ. მასლოვა. Eagle, 1994. - 186გვ.

94. საშუალო სკოლის მასწავლებლის პროფესიული კვალიფიკაციის ამაღლების გზები: გაიდლაინები / შედ. Yu.N. კულიუტკინი და სხვები -JL: APS სსრკ, ზრდასრულთა ზოგადი განათლების კვლევითი ინსტიტუტი, 1980 წ. 194 გვ.

95. სკოლის ფსიქოლოგის სამუშაო წიგნი ი.მ. დუბროვინა, მ.კ. აკიმოვა, ე.მ. ბორისოვი და სხვები/ რედაქტორი დუბროვინა ი.ვ. მ.: განმანათლებლობა, 1991.-303 გვ.

96. აღმზრდელთა შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება საქმიანი თამაშების პროცესში მოწინავე სასწავლო კურსებში: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული // ოტ. რედ. ნ.ნ. ლობანოვა და სხვები მ., APN სსრკ, 1989. - 168 გვ.

97. როგოვი ე.ი. მასწავლებლის პიროვნება: თეორია და პრაქტიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. როსტოვ-დონზე: ფენიქსი, 1996. - 512გვ.

98. როგოვი ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო: სახელმძღვანელო: 2 წიგნში. მე-3 გამოცემა. - პრინცი. 1: ფსიქოლოგის მუშაობა უფროსებთან. მაკორექტირებელი ტექნიკა და სავარჯიშოები. - მ.: ვლადოსი, 2000. - 384 ე., ილუსტრაციები.

99. როგოვი ე.ი. პრაქტიკული ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო: სახელმძღვანელო: 2 წიგნში. მე-3 გამოცემა. - პრინცი. მე-2: ფსიქოლოგის მუშაობა უფროსებთან. მაკორექტირებელი ტექნიკა და სავარჯიშოები. - მ.: ვლადოსი, 2000. - 480 ე., ილუსტრაციები.

100. როგოვი ე.ი. მასწავლებელი, როგორც პედაგოგიური კვლევის ობიექტი: სახელმძღვანელო სკოლის ფსიქოლოგებისთვის მასწავლებლებთან და მასწავლებლებთან მუშაობის შესახებ. მ.: ვლადოსი, 1998.-496 გვ.

101. რომანოვა ე.ს. პოტემკინა ო.ფ. გრაფიკული მეთოდები ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში. მ .: დიდაქტ, 1991. - 255 ე., ილუსტრაციები.

102. როტენბერგი ძვ.წ., ბონდარენკო ს.მ. Ტვინი. Განათლება. ჯანმრთელობა: წიგნი მასწავლებლებისთვის. მ.: განმანათლებლობა, 1989. - 238გვ.

103. სამოილოვა ლ.ნ. სახელმწიფო ბავშვები // ახალი სამყარო. 1993. - No 10. - S. 14-21.

104. Satir V. როგორ ააშენო საკუთარი თავი და შენი ოჯახი: პერ. ინგლისურიდან. მ .: პედაგოგიკა, 1992. - 192 ე., ილუსტრაციები.

105. საფონოვა ტ.ია. et al.ინტერნატების მაცხოვრებლების ჯანმრთელობა, როგორც სამედიცინო და სოციალური პრობლემა // Semeyny det.-dom.: Probl. თეორია და პრაქტიკა. მ .: პედაგოგიკა, 1992. - გამოცემა. 2. - 121 გვ.

106. სემენიუკი ჯი.მ. მკითხველი განვითარების ფსიქოლოგიაზე: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის / რედ. DI. ფელდშტეინი. მ.: სტაჟიორი. მასწავლებელი, აკადემია, 1994.-254გვ.

107. სერებრიანიკოვი ვ., ხლოპიევი ა. სოციალური უზრუნველყოფა რუსეთში. მ.: განმანათლებლობა, 1996. - 156გვ.

108. სერიკოვი ვ.ვ. განათლება და პიროვნება. მ.: ლოგოსი, 1999. - 272გვ.

109. სიმონოვი ვ.პ. მასწავლებლის პიროვნებისა და პროფესიული უნარების დიაგნოსტიკა. -მ.: საერთაშორისო პედაგოგიური აკადემია, 1995 წ. 189 წ.

110. სლავინა ლ.ს. ემოციური ქცევის მქონე ბავშვები. მ.: განმანათლებლობა, 1966. - 150გვ.

111. სლავინა ლ.ს. ინდივიდუალური მიდგომა სუსტი და არადისციპლინირებული სტუდენტების მიმართ. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 1958. - 150გვ.

112. სლასტენინი ვ.ა., პოდიმოვა ლ.ს. პედაგოგიკა: ინოვაციური საქმიანობა. მ.: ოსტატი, 1997. - 308გვ.

113. სმირნოვი ვ.ი. ზოგადი პედაგოგიკა. მ .: პედაგოგიური საზოგადოება "რუსეთი", 1999.-416 გვ.

114. პროფესიული ცოდნისა და უნარების ამაღლება კვალიფიკაციის ამაღლების პროცესში: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული // ოთ. რედ. თ.გ. ვაა, A.E. მარუნი. M.: APN, 1982. - 211გვ.

115. მასწავლებელთა და სახალხო განათლების ორგანიზატორების მომზადებისა და გადამზადების შინაარსისა და მეთოდების დახვეწა: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური შრომების კრებული / რედ. რედ. ი.ფ. კომოგორცევა და სხვები ტვერი: TGU, 1990. -218s.

116. მასწავლებელ-პედაგოგთა კვალიფიკაციის ამაღლების ფორმების შინაარსისა და ორგანიზების გაუმჯობესება: სამეცნიერო ნაშრომების კრებული / რედ. რედ. პ.გ. ფშებილსკი და სხვები მ.: APN სსრკ, 1982. - 238 გვ.

117. სოლოვიევა ნ.ვ. სასწავლო პროცესის ადგილი პედაგოგიკის საგნობრივ სფეროში.Vestnik VGU. 2001. - No1. - S. 56-61.

118. სოლოვიევა ნ.ვ. უმაღლესი განათლების მქონე სპეციალისტის პროფესიული განვითარება ცვალებად სოციალურ-კულტურულ გარემოში: ნაშრომის რეზიუმე. diss. დოქტორი პედ. მეცნიერებები. ყაზანი, 1997. - 36გვ.

119. ობლობის სოციალური პრობლემები. შატ. სტატიები / რეპ. რედ. ი.ფ. დემენტიევა. მ.: RAI-ს სოციოლოგიის ინსტიტუტი, 1992. - 320გვ.

120. ჯანსაღი ცხოვრების წესის სოციოლოგიური პრობლემები. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1996. - 168 გვ.

121. სპირინი ლ.ფ. ზოგადი პედაგოგიური პროფესია. M.: Rospedagest-vo, 1997.-32 გვ.

122. სტეპანოვი ვ.გ. რთული მოსწავლეების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის. მე-2 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.: აკადემია, 1998. - 320გვ.

123. სუხომლინსკი ვ.ა. ცოდნის სიხარული სამუშაოებში და გამოცდილებაში // პედაგოგიკა. -1985წ. No11. - S. 14-18.

124. სუხომლინსკი ვ.ა. ასი რჩევა მასწავლებელს. იჟევსკი: უდმურტია, 1981, -296 გვ.

125. უშინსკი კ.დ. ფავორიტი პედ. ნაშრომები წინასიტყვაობა პროფ., დოქტორი პედ. მეცნიერებათა V.Ya. სტრუმინსკი, გვ. 5-32. მ.: განმანათლებლობა, 1968. - 557გვ.

126. ფელდშტეინი დ.ი. მოზარდის განათლების ფსიქოლოგია. მ.: ცოდნა, 1978. -47გვ.

127. ფელდშტეინი დ.ი. რთული მოზარდი. დუშანბე, 1972. - 68გვ.

128. ფომინი ს.ვ. ობლები – დამნაშავეები: სოციალური პრობლემები. დაცვა // ობლობის სოციალური პრობლემები. მ.: პედაგოგიკა, 1992. - 201გვ.

129. ფურმანოვი ი.ა. ბავშვთა აგრესიულობა: ფსიქოდიაგნოსტიკა და კორექცია. - მინსკი: Ilyin V.P., 1996. 187 გვ.

130. ხუდომინსკი პ.ვ. საბჭოთა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის პედაგოგთა მომზადების სისტემის შემუშავება (1917-1981 წწ.). -მ.: პედაგოგიკა, 1986. 134 გვ.

131. ჩესტნიხი იუ.ნ. ღია ადამიანი. მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 208გვ.

132. ჩისტიაკოვა მ.ი. ფსიქოგიმნასტიკა / ედ. მ.ი. ბუიანოვი. მ .: განათლება, 1990. - 126 ე., ილუსტრაციები.

133. შაკუროვი რ.ხ. მენეჯმენტის სოციალურ-პედაგოგიური საფუძვლები: ლიდერი და პედაგოგიური პერსონალი. მ.: განმანათლებლობა. 1990. - 206გვ.

134. შაკუროვი რ.ხ. მასწავლებლის შემოქმედებითი ზრდა. მოსკოვი: ცოდნა, 1985. - 138გვ.

135. შაპოვალოვა ო.ე. პრობლემური სიტუაციების მოდელირება სტუდენტების აღზრდის პროცესში // დეფექტოლოგია. 1995. - No2. - S. 31-36.

136. შატსკი ს.ტ. პედაგოგიური ნარკვევები / რედ. ი.ა. კაიროვი (და სხვები). - 4 ტომში T. 2. - M.: განმანათლებლობა, 1964. - 476 გვ.

137. შევჩენკო S. G. ინფორმაცია და მეთოდოლოგიური წერილი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამასწორებელი და განმავითარებელი განათლების ორგანიზაციისა და შინაარსის შესახებ // დაწყებითი სკოლა. 1997. - No10. - S. 7-13.

138. შევჩენკო ს.გ. გამოსწორება-განმავითარებელი ტრენინგი. ორგანიზაციული და პედაგოგიური ასპექტები: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. მ.: ვლადოსი, 1999. - 136გვ.

139. შჩერბო ი.ი. სკოლის აღმზრდელობითი სამსახური. მ.: ახალი სკოლა, 1997. - 136გვ.

140. Ekman P. რატომ იტყუებიან ბავშვები? მ.: პედაგოგიკა, 1993. - 141გვ.

141. ემოციური დარღვევები ბავშვობაში და მათი გამოსწორება / რედ. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskoy E.R., Liebling M.M. მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1990. - 196გვ.

142. იურკევიჩი ძვ. ნებაყოფლობითი ჩვევების აღზრდაში ინდივიდუალური მიდგომის შესახებ. მ.: ცოდნა, 1986. - 78გვ.

143. იაკიმანსკაია ი.ს. სკოლის მოსწავლეთა სივრცითი აზროვნების განვითარება. -მ.: პედაგოგიკა, 1980. 240 ე., ილუსტრაციები.

144. იაკოვლევი ა.მ. დანაშაული და სოციალური ფსიქოლოგია. მ.: განმანათლებლობა, 1971.-211 გვ.

145. იამბურგი ს.ა. სკოლა ყველასთვის. მ.: ახალი სკოლა, 1998. - 227გვ.