წყარო

განმარტება

მეთოდოლოგია ("მეთოდი" და "ლოგიიდან") - მოძღვრება სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, მეთოდებისა და საქმიანობის საშუალებების შესახებ"

მეთოდოლოგია არის თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზებისა და აგების პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა, ასევე ამ სისტემის დოქტრინა.

"მოძღვრება საქმიანობის მეთოდების შესახებ (მეთოდი და "ლოგოსი" - სწავლება)"

„მეთოდოლოგია - 1) კვლევის მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ მეცნიერებაში; 2) დოქტრინა სამყაროს შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის მეთოდის შესახებ“

„მეთოდოლოგიის“ ცნებას აქვს ორი ძირითადი მნიშვნელობა: გარკვეული მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა, რომელიც გამოიყენება საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში (მეცნიერება, პოლიტიკა, ხელოვნება და ა.შ.); ამ სისტემის დოქტრინა, მეთოდის ზოგადი თეორია, თეორია მოქმედებაში"

„მეცნიერების მეთოდოლოგიის მთავარი მიზანია იმ მეთოდების, საშუალებებისა და ხერხების შესწავლა, რომლითაც ხდება ახალი ცოდნის მიღება და დასაბუთება მეცნიერებაში. მაგრამ, ამ მთავარი ამოცანის გარდა, მეთოდოლოგია ასევე სწავლობს ზოგადად მეცნიერული ცოდნის სტრუქტურას, მასში შემეცნების სხვადასხვა ფორმის ადგილსა და როლს, მეცნიერული ცოდნის სხვადასხვა სისტემების ანალიზისა და აგების მეთოდებს.

მეთოდოლოგია არის დისციპლინა აზროვნებისა და საქმიანობის ორგანიზების ზოგადი პრინციპებისა და ფორმების შესახებ.

ზოგადი მიდგომა კონკრეტული კლასის პრობლემების გადაჭრისადმი

ვ.ვ. კრაევსკი)

მეთოდოლოგია, როგორც მეცნიერებასა და პრაქტიკას შორის კომუნიკაციის გზა, საშუალება

ᲖᲔ. მასიუკოვმა დაიწყო სპეციალისტთა ჯგუფების ჩამოყალიბება, რომლებიც საკუთარ თავს უწოდებდნენ "მეთოდოსტებს" და "სისტემური საქმიანობის" მეთოდოლოგიის სამეცნიერო მიმართულებას. მეთოდოლოგთა ამ ჯგუფებმა (ო. .დ., რომელიც მიზნად ისახავს ინოვაციური საქმიანობის გააზრებას, რამაც მათ საკმაოდ ფართო პოპულარობა მოუტანა. ამის პარალელურად, პრესაში გამოჩნდა მეცნიერთა პუბლიკაციები, რომლებიც მიეძღვნა ინოვაციური საქმიანობის ანალიზს და მეცნიერულ დასაბუთებას - განათლებაში, ინჟინერიაში, ეკონომიკაში და ა.შ. . ბოლო წლებში პროგრამისტებს შორის სრულიად ახალი „ხმით“ გავრცელდა ტერმინი „მეთოდი“. მეთოდოლოგიით, პროგრამისტებმა დაიწყეს ამა თუ იმ ტიპის სტრატეგიის გაგება, ანუ კომპიუტერული პროგრამების შექმნის ერთი ან სხვა ზოგადი მეთოდი. ასე რომ, კვლევითი საქმიანობის მეთოდოლოგიასთან ერთად დაიწყო ახალი მიმართულების ფორმირება - პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდოლოგია.

მეთოდოლოგია არის საქმიანობის ორგანიზების დოქტრინა. ასეთი განსაზღვრება ცალსახად განსაზღვრავს მეთოდოლოგიის საგანს – საქმიანობის ორგანიზებას. აუცილებელია გავითვალისწინოთ „ორგანიზაციის“ ცნების შინაარსი. ორგანიზაციაში მოცემული განმარტების შესაბამისად - 1) შინაგანი წესრიგი, მთლიანობის მეტ-ნაკლებად დიფერენცირებული და ავტონომიური ნაწილების ურთიერთქმედების თანმიმდევრულობა მისი სტრუქტურიდან გამომდინარე; 2) მთელის ნაწილებს შორის ურთიერთობების ჩამოყალიბებასა და გაუმჯობესებამდე მიმავალი პროცესების ან მოქმედებების ერთობლიობა; 3) ადამიანთა გაერთიანება, რომელიც ერთობლივად ახორციელებს გარკვეულ პროგრამას ან მიზანს და მოქმედებს გარკვეული პროცედურებისა და წესების საფუძველზე.

გაითვალისწინეთ, რომ ყველა საქმიანობას არ სჭირდება ორგანიზაცია, მეთოდოლოგიის გამოყენება. მოგეხსენებათ, ადამიანის საქმიანობა შეიძლება დაიყოს რეპროდუქციულ და პროდუქტიულ საქმიანობად (იხ. მაგალითად,). რეპროდუქციული აქტივობა არის ქასთი, ასლი სხვა ადამიანის საქმიანობიდან ან საკუთარი საქმიანობის ასლი, რომელიც ათვისებულია წინა გამოცდილებაში. პროდუქტიული საქმიანობა, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტურად ახალი ან სუბიექტურად ახალი შედეგის მიღებას. პროდუქტიული საქმიანობის შემთხვევაში ხდება მისი ორგანიზება, ანუ ხდება მეთოდოლოგიის გამოყენება. მიზნობრივი ორიენტაციის მიხედვით აქტივობების კლასიფიკაციის მიხედვით: თამაში-სწავლა-მუშაობა, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ მეთოდოლოგიის შემდეგ მიმართულებაზე:

თამაშის აქტივობის მეთოდოლოგია

საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდოლოგიები;

შრომის მეთოდოლოგია, პროფესიული საქმიანობა.

ამრიგად, მეთოდოლოგია ითვალისწინებს საქმიანობის ორგანიზებას (აქტივობა არის პიროვნების მიზანმიმართული საქმიანობა). აქტივობის ორგანიზება ნიშნავს მის გამარტივებას ინტეგრალურ სისტემაში, მკაფიოდ განსაზღვრული მახასიათებლებით, ლოგიკური სტრუქტურა და მისი განხორციელების პროცესი - დროითი სტრუქტურა (ავტორები გამოდიან დიალექტიკის წყვილი კატეგორიიდან "ისტორიული (დროებითი) და ლოგიკური") . ლოგიკური სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს: საგანი, ობიექტი, ობიექტი, ფორმები, საშუალებები, საქმიანობის მეთოდები, მისი შედეგი. ამ სტრუქტურასთან მიმართებაში გარე არის საქმიანობის შემდეგი მახასიათებლები: მახასიათებლები, პრინციპები, პირობები, ნორმები.

მეთოდოლოგიის სტრუქტურის დიაგრამა შეიცავს შემდეგ ძირითად კომპონენტებს (ნახ. 5).

მეთოდოლოგიის სტრუქტურის ზოგადი სქემა

ბრინჯი. 5 - მეთოდოლოგიის სტრუქტურის ზოგადი მონახაზი

მეთოდოლოგიის ამგვარი გაგება და აგება საშუალებას გვაძლევს ერთიანი პოზიციიდან და ერთი ლოგიკით განვაზოგადოთ ლიტერატურაში არსებული „მეთოდოლოგიის“ ცნების სხვადასხვა მიდგომები და ინტერპრეტაციები და მისი გამოყენება მრავალფეროვან საქმიანობაში.

თითოეულ მეცნიერებას აქვს თავისი მეთოდოლოგია.

საბოლოო ჯამში, როგორც იურისტებს, ასევე ფილოსოფოსებს სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგიით ესმით შემეცნების მეთოდების (მეთოდის) დოქტრინა, ე.ი. შემეცნებითი ამოცანების წარმატებით გადაჭრისთვის განკუთვნილი პრინციპების, წესების, მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემის შესახებ. შესაბამისად, იურიდიული მეცნიერების მეთოდოლოგია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც დოქტრინა სახელმწიფო-სამართლებრივი ფენომენების კვლევის მეთოდების შესახებ.

არსებობს მეთოდოლოგიის შემდეგი დონეები (ცხრილი 2.).

ცხრილი 2 - საბაზისო დონის მეთოდოლოგიები

3. მეცნიერული კვლევის ფილოსოფიური და ზოგადმეცნიერული მეთოდები

უნივერსალურ (ფილოსოფიურ) მეთოდებს შორის ყველაზე ცნობილია დიალექტიკური და მეტაფიზიკური.

ობიექტებისა და ფენომენების შესწავლისას დიალექტიკა გვირჩევს შემდეგი პრინციპებიდან გამომდინარე (ნახ. 6.).

ბრინჯი. 6 - მეცნიერულ კვლევაში დიალექტიკის პრინციპებთან შესაბამისობა

სამეცნიერო კვლევებში ყველა ზოგადი სამეცნიერო მეთოდი უნდა დაიყოს სამ ჯგუფად (ნახ. 7).

ბრინჯი. 7 - სამეცნიერო კვლევის ზოგადი მეცნიერული მეთოდების კლასიფიკაცია

ზოგადი ლოგიკური მეთოდებია ანალიზი, სინთეზი, ინდუქცია, დედუქცია, ანალოგია. ჩვენ წარმოგიდგენთ ზოგადი ლოგიკური კვლევის მეთოდების დეტალურ აღწერას ცხრილში 3.

ცხრილი 3 - ზოგადი ლოგიკური კვლევის მეთოდების მახასიათებლები

თეორიული დონის მეთოდებს მიეკუთვნება აქსიომატური, ჰიპოთეტური, ფორმალიზება, აბსტრაქცია, განზოგადება, აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე ასვლა, ისტორიული, სისტემური ანალიზის მეთოდი.

ჩვენ წარმოგიდგენთ ამ მეთოდების არსებითი შინაარსის მახასიათებლებს ცხრილში 4.

ცხრილი 4 - თეორიული დონის მეთოდების მახასიათებლები

ემპირიული დონის მეთოდებს მიეკუთვნება: დაკვირვება, აღწერა, გამოთვლა, გაზომვა, შედარება, ექსპერიმენტი, მოდელირება. ჩვენ ვახასიათებთ ამ მეთოდების არსს მე-5 ცხრილის გამოყენებით.

ცხრილი 5 - ემპირიული დონის მეთოდების მახასიათებლები

4. სამეცნიერო კვლევის კერძო და სპეციალური მეთოდები

არსებობს სამეცნიერო კვლევის კერძო და სპეციალური მეთოდები. კერძო, როგორც წესი, გამოიყენება დაკავშირებულ მეცნიერებებში, აქვთ სპეციფიკური მახასიათებლები, რომლებიც დამოკიდებულია ცოდნის ობიექტზე და პირობებზე. კვლევის სპეციალური მეთოდები გამოიყენება მეცნიერული ცოდნის მხოლოდ ერთ დარგში ან მათი გამოყენება შემოიფარგლება ცოდნის რამდენიმე ვიწრო სფეროთი.

მაგალითად, სახელმწიფო მეცნიერებისა და იურისპრუდენციის კერძო მეთოდებია:

1) ფორმალური სამართლებრივი (სპეციალური სამართლებრივი);

2) კონკრეტული სოციოლოგიური.

ფორმალური სამართლებრივი მეთოდი სახელმწიფო-სამართლებრივი ფენომენების შესწავლის მეთოდებისა და ტექნიკის სპეციალური სისტემაა. Ეს შეიცავს:

ა) სამართლის წესების აღწერა;

ბ) ცალკეული ფენომენის სამართლებრივი ნიშნების დადგენა;

გ) სამართლებრივი კონცეფციების შემუშავება;

დ) სამართლებრივი ცნებების კლასიფიკაცია;

ე) მათი ბუნების დადგენა იურიდიული მეცნიერების დებულებათა თვალსაზრისით;

ვ) მათი განმარტება სამართლებრივი თეორიების თვალსაზრისით;

ზ) იურიდიული პრაქტიკის აღწერა, ანალიზი და განზოგადება.

ეს მეთოდი ასევე გამოიყენება სახელმწიფოს ფორმების შესწავლისას, მისი ორგანოების კომპეტენციის განსაზღვრისას და ა.შ.

კონკრეტული სოციოლოგიური მეთოდები ეფუძნება კონკრეტული სოციოლოგიის მეთოდების გამოყენებას სახელმწიფო-სამართლებრივი ფენომენების შესწავლისას. კონკრეტული სოციოლოგიური კვლევა არის საზოგადოების სხვადასხვა სფეროსთან დაკავშირებული სოციალური ფაქტების, ფენომენებისა და პროცესების მეცნიერული შესწავლა, ანალიზი და სისტემატიზაცია.

კონკრეტული სოციოლოგიური კვლევის მეთოდებს მიეკუთვნება: დოკუმენტების შესწავლა (დოკუმენტური მეთოდი), გამოკითხვები კითხვარებისა და ინტერვიუების სახით, საექსპერტო შეფასების მეთოდს და სხვა.

დიდი მნიშვნელობა აქვს არა მხოლოდ ფენომენების შესახებ ინფორმაციის მოპოვების მეთოდებს, არამედ მათი შეგროვების, დამუშავებისა და შეფასების მეთოდებს.

ამ მხრივ, სოციოლოგიაში, მაგალითად, გამოიყოფა შემდეგი მეთოდები:

ცალკეული ღონისძიებების რეგისტრაცია (დაკვირვება, გამოკითხვა, დოკუმენტების შესწავლა და ა.შ.);

მონაცემთა შეგროვება (უწყვეტი, ნიმუში ან მონოგრაფიული გამოკითხვა);

მონაცემთა დამუშავება და ანალიზი (აღწერა და კლასიფიკაცია, ტიპოლოგია, სისტემის ანალიზი, სტატისტიკური ანალიზი და ა.შ.).

განვიხილოთ ფენომენების კონკრეტული სოციოლოგიური კვლევის ყველაზე გავრცელებული მეთოდების არსი მე-6 ცხრილის დახმარებით.

ცხრილი 6 - სოციოლოგიური კვლევის საერთო მეთოდების არსი

ფენომენების სპეციფიკური სოციოლოგიური კვლევების ჩატარებისას ასევე გამოიყენება სხვა მეთოდები: სოციომეტრია, ტესტები, ბიოგრაფიული, ფსიქოლოგიური და ლოგიკურ-მათემატიკური.

გამოყენებული წყაროების სია

არჩიბალდ რ.ს. მაღალტექნოლოგიური პროგრამებისა და პროექტების მართვა. – M.: DMK Press, 2002 წ.

ბეზრუკოვა ვ.ს. პედაგოგიკა. პროექციული პედაგოგიკა. - ეკატერინბურგი: ბიზნეს წიგნი, 1996 წ.

დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია. მე-3 გამოცემა. - მ.: საბჭოთა ენციკლოპედია, 1968-1979 წწ.

Descartes R. მსჯელობა მეთოდის შესახებ. ფილოსოფიის საწყისები. – მ.: ვეჟა, 1998 წ.

კაგანი მ.ს. ადამიანის საქმიანობა. – მ.: პოლიტიზდატი, 1974 წ.

კანკე V.A. მეცნიერების ძირითადი ფილოსოფიური მიმართულებები და ცნებები.

XX საუკუნის შედეგები. - მ.: ლოგოსი, 2000 წ.

Kotarbinsky T. ტრაქტატი კარგი სამუშაოს შესახებ. პერ. პოლონურიდან. - მ.: ეკონომიკა, 1975 წ.

კოჩერგინი ა.ნ. ცოდნის მეთოდები და ფორმები. – მ.: ნაუკა, 1990 წ.

კრაევსკი V.V. სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტების სტუდენტებისა და კურსდამთავრებულებისთვის. - პეტერბურგი: პეტერბურგი. GUP, 2001 წ.

კრაევსკი V.V., Polonsky V.M. მეთოდოლოგია მასწავლებლისთვის: თეორია და პრაქტიკა. - ვოლგოგრადი: ცვლილება, 2001 წ.

ლეშკევიჩი თ.გ. "მეცნიერების ფილოსოფია: ტრადიციები და ინოვაციები" M.: PRIOR, 2001 წ.

მასიუკოვა ნ.ა. დიზაინი განათლებაში. - მინსკი: ტექნოპრინტი, 1999 წ.

თანამედროვე მეცნიერების მეთოდოლოგიური პრობლემები. – მ.: ნაუკა, 1978 წ.

მეთოდოლოგია: გუშინ, დღეს, ხვალ. 3 ტომში. რედ.-ქ. კრილოვი გ.გ., ხრომჩენკო მ.ს. - მ .: კულტურის პოლიტიკის სკოლის გამომცემლობა, 2005 წ.

ნიკიტინ V.A. თანამედროვე კულტურის ორგანიზაციული ტიპები: დისის აბსტრაქტი. კულტურის მეცნიერებათა დოქტორი. - ტოლიატი, 1998 წ.

ახალი ფილოსოფიური ენციკლოპედია: 4 ტომად - მ .: აზროვნება, 2000 წ.

ნოვიკოვი A.M., Novikov D.A. მეთოდოლოგია. მოსკოვი: სინტეგი, 2007 წ.

ნოვიკოვი A.M., Novikov D.A. სასწავლო პროექტი / პრაქტიკული საგანმანათლებლო საქმიანობის მეთოდოლოგია. – მ.: ეგვესი, 2004 წ.

ნოვიკოვი ა.მ. რუსული განათლება ახალ ეპოქაში: მემკვიდრეობის პარადოქსები; განვითარების ვექტორები. – მ.: ეგვესი, 2000 წ.

მეცნიერების ფილოსოფიის საფუძვლები: სახელმძღვანელო ასპირანტებისთვის / ვ.პ. კოხანოვსკი და სხვები - ედ. მე-2. - Rostov n / a: Phoenix, 2005 წ.

რუზავინ გ.ი. სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგია: პროკ. შემწეობა უნივერსიტეტებისთვის. – M.: UNITI-DANA, 1999 წ.

საბჭოთა ენციკლოპედიური ლექსიკონი. - M .: დიდი რუსული ენციკლოპედია, 2002 წ.

ფილოსოფია// ქვეშ. რედ. კოხანოვსკი ვ.პ. როსტოვი - n / a.: Phoenix, 2000 წ

ფილოსოფიური ლექსიკონი. რედ. მმ. როზენტალი. რედ. მესამე. - მ .: პოლიტიკური ლიტერატურის გამომცემლობა, 1972 წ.

ფილოსოფიური ენციკლოპედიური ლექსიკონი. – მ.: სოვ. ენციკლოპედია, 1983. შჩედროვიცკი პ.გ. ორგანიზაციული და აქტივობების თამაშების თემის ანალიზს. – პუშჩინო, 1987 წ.

სამეცნიერო კვლევა. ცნებები მეთოდიდა მეთოდოლოგიები ᲡᲐᲛᲔᲪᲜᲘᲔᲠᲝ ᲙᲕᲚᲔᲕᲐ მეთოდი სამეცნიერო კვლევა ...

1. მეთოდები სამეცნიერო კვლევა (3)

   სასწავლო გზამკვლევი >> ფილოსოფია

   მეთოდები სამეცნიერო კვლევამთავარი ცნებები მეცნიერულად-კვლევითი სამუშაო ასპექტი - ხედვის კუთხე ... დელო, 2000. 2. მოგილევსკი ვ.დ. მეთოდოლოგიასისტემები. -მ.: ეკონომიკა, 1999. 3. რუზავინ გ.ი. მეთოდოლოგია სამეცნიერო კვლევა. –მ.: UNITI, 1999. 4. თატაროვა...

2. მეთოდები სამეცნიერო კვლევა (4)

   ლექცია >> ფიზიკური კულტურა და სპორტი

   ... მეთოდოლოგია სამეცნიერო კვლევა ... შინაარსი მეთოდი სამეცნიერო კვლევადა მისი კლასიფიკაცია 5.2. ფილოსოფიის მეთოდოლოგიური ფუნქციები მეცნიერულად- კვლევითი საქმიანობა 5.3. ზოგადი სამეცნიერო (ზოგადი ლოგიკური) მეთოდები 5.1. შინაარსი მეთოდი სამეცნიერო კვლევა ...

3. მეთოდები სამეცნიერო კვლევა (4)

   რეზიუმე >> პედაგოგიკა

   უფროსი შ. მეთოდოლოგია ᲡᲐᲛᲔᲪᲜᲘᲔᲠᲝ ᲙᲕᲚᲔᲕᲐ§ ერთი. ცნებები მეთოდიდა მეთოდოლოგია „სამეცნიერო კვლევა მეთოდი სამეცნიერო კვლევაეს არის ობიექტური რეალობის შეცნობის საშუალება. ...

განათლების ფედერალური სააგენტო

მოსკოვის სახელმწიფო რეგიონალური უნივერსიტეტი

კრივშენკო L.P.,

Weindorf-Sysoeva M.E., Yurkina L.V.

სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები

მოსკოვი 2007 წ

მეცნიერული კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები

სახელმძღვანელო

რეცენზენტი: დოქტორი, პროფ. Lyamzin M.A.

ანოტაცია

სახელმძღვანელო მოგვითხრობს დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების სკოლის მოსწავლეებისა და სტუდენტების სწავლის გაუმჯობესების პრობლემების გადასაჭრელად სამეცნიერო კვლევის ორგანიზების მეთოდოლოგიასა და მეთოდებზე. კვლევის მეთოდები, ექსპერიმენტები, ყველაზე ხშირად, მოუმზადებელ აუდიტორიას უკავშირდება ტექნიკურ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან და ამ სფეროებში მართლაც არსებობს თეორიული და მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. ეს სახელმძღვანელო ავლენს ექსპერიმენტული საქმიანობის სპეციფიკას ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ფსიქოლოგიას და პედაგოგიკას, როგორც მასწავლებლის - ექსპერიმენტის ლიდერის ძირითად ინსტრუმენტებს. დანართში მოცემულია პიროვნების შესწავლის მეთოდები. სახელმძღვანელო შეიძლება საინტერესო იყოს როგორც მასწავლებლებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის და მშობლებისთვის.

თემა 1. მეცნიერება, როგორც რეალობის შემეცნების სისტემა. 4

თემა 2. სამეცნიერო კვლევის ცნება 10

თემა 3. სამეცნიერო კვლევის მეთოდოლოგია 25

თემა 4. მეცნიერული კვლევის თავისებურებები ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში 38

თემა 5. ფსიქოლოგია მეცნიერული ცოდნის სისტემაში 53

თემა 6. კვლევის მეთოდები ფსიქოლოგიაში 59

თემა 7. პედაგოგიკა სამეცნიერო ცოდნის სისტემაში 68

თემა 8. კვლევის მეთოდები პედაგოგიკაში 75

თემა 1. მეცნიერება, როგორც რეალობის შემეცნების სისტემა.

სამეცნიერო პრინციპები

მეცნიერული ცოდნის ფორმირება

მეცნიერული ცოდნის სისტემა

მეცნიერება, როგორც სოციალური ინსტიტუტი

რაღაცის ჭკვიანურად დასამტკიცებლად, ერთი გონება საკმარისი არ არის.

ფ.ჩესტერფილდი

უძველესი დროიდან კაცობრიობა ცდილობდა მიმდებარე რეალობის ფუნქციონირების ნიმუშების იდენტიფიცირებას და, მათ საფუძველზე, სამყაროს სურათის რეპროდუცირებას. საზოგადოების მოთხოვნები კარნახობდა ახალი ცოდნის შეძენას და მათ გამოყენებას რეალობის გამოსწორების მიზნით. ამ მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად, მსოფლიოს შესახებ იდეები რამდენიმე მოთხოვნას უნდა აკმაყოფილებდეს. : ობიექტურობა, ზოგადობა, სანდოობა და ცოდნის თარგმნის უნარი. ცივილიზაციის განვითარების მთელი პერიოდის განმავლობაში ჩამოყალიბდა სოციალური ინსტიტუტები, რომლებიც ხელს უწყობდნენ სამყაროს შესახებ იდეების მიღებას და გადაცემას, მაგრამ მათ დაუყოვნებლივ არ მიაღწიეს სამეცნიერო დონეს. სხვადასხვა ეპოქაში რელიგიური ინსტიტუტები, ფილოსოფიური და სამედიცინო სკოლები მსახურობდნენ როგორც სოციალური ინსტიტუტები ცოდნის წარმოების, შენარჩუნებისა და გადაცემისათვის. მათთან ერთად არსებობდა მეცნიერებამდელი და ყოველდღიური ცოდნის სისტემა, რომლის ფარგლებშიც დაიწყო მსოფლიოს მეცნიერული ცოდნის სხვადასხვა სისტემების გაჩენა.

პირველივე მეცნიერება, ჯერ კიდევ ანტიკურ ხანაში, იყო ფილოსოფია, თუმცა, მისი გაგება მაშინ მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდა თანამედროვესგან - ფილოსოფია ითვლებოდა ყოვლისმომცველ სიბრძნედ, რომელიც აერთიანებდა მთელ ცოდნას კონკრეტულ ეპოქაში ცნობილ სამყაროზე. შემდეგ, ცოდნის გაფართოებასთან ერთად, ფილოსოფიიდან თანდათანობით დაიწყო ცალკეული სამეცნიერო სისტემების გაჩენა.

ХУ11-ХУ111 სს. დაიწყო მეცნიერების, როგორც სოციალური ინსტიტუტის ფორმირება - სპეციალურად შექმნილი მსოფლიოს შესახებ სანდო და სანდო იდეების მისაღებად. ამ პერიოდში იქმნებოდა უნივერსიტეტები, ეროვნული აკადემიები, აგრეთვე სამეცნიერო პერიოდული გამოცემები, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ მეცნიერული ცოდნის ღია ხასიათს, წინა ეპოქებისთვის დამახასიათებელი ოკულტიზმისგან განსხვავებით.

სად დაიწყო ნებისმიერი მეცნიერება - იმით, რომ ვიღაც ბრძენი ხედავდა პრობლემას კვლევისა და ცოდნისთვის. პრობლემა ტრადიციულად განიხილება ცოდნისა და უმეცრების შეჯახებად. თუ საუბარია პიროვნული ცოდნისა და უმეცრების შეჯახებაზე, ეს არის საგანმანათლებლო პრობლემა, ე.ი. პრობლემა ინდივიდის ან ადამიანთა ჯგუფისთვის, მაგრამ არა მთლიანად კაცობრიობისთვის. და თუ ზოგადი ცოდნა ეჯახება ზოგად უცოდინრობას, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ

მეცნიერული პრობლემა. სქემა 1 აჩვენებს პრობლემის დონეს.

თუმცა, ფილოსოფიური ცოდნის მასიდან პრობლემური სფეროს შერჩევა ჯერ კიდევ არ საუბრობს მეცნიერების გაჩენაზე. თუ მკვლევარები ფენომენების გარკვეულ ფენას აქცევენ მეცნიერული ცოდნის საგნად, მათ შორის ფაქტების აღწერასა და მათ შესაძლო ახსნაზე, ეს ჯერ კიდევ არ იძლევა მეცნიერების სტატუსს. მაგრამ რა აძლევს მას? მეცნიერებაში ადგილი არ აქვს სუბიექტურ ცოდნას, ყოველდღიურ ცოდნას და არა მარტო. ცნობილია, რომ ხელობა, თუმცა მისი სწავლა მოითხოვს შრომას, დროს, სწავლას და ზოგჯერ ნიჭს, მაგრამ არ არის მეცნიერება, რადგან ეს არის თეორიული საფუძვლის გარეშე უნარი. მაგრამ რელიგია, რომელსაც აქვს თეორიული სქემები, ასევე არ არის მეცნიერება, რადგან მისი მსჯელობა არასოდეს ყოფილა გამოცდილი პრაქტიკით, მით უმეტეს, მისი მიერ დადასტურებული. რას მოიცავს სამეცნიერო კვლევა? რაც არ უნდა უცნაური იყოს, მეცნიერება იწყება აღწერითი სტადიიდან, მაგრამ ამ ეტაპზე ის ჯერ კიდევ არ არის მეცნიერება. ამ ეტაპზე ხდება ფაქტების აღწერა, შემდეგ მათი სისტემატიზაცია და ახსნა. ამის საფუძველზე ჩნდება თეორიული საფუძველი - რეალობის შესახებ სანდო ცოდნის სისტემა (აქ ჩნდება პრაქტიკით გადამოწმება). თეორიული საფუძველი არასრულყოფილი იქნება, თუ ის არ იძლევა გარკვეული კანონების - ფენომენების სტაბილური, განმეორებადი კავშირების გამოყვანის საშუალებას. პროგნოზული ფუნქცია ძალზე მნიშვნელოვანია მეცნიერების სტატუსისთვის, მის გარეშე მეცნიერებაც დაუსაბუთებელია. ზემოაღნიშნული შეიძლება შეჯამდეს სურათზე 2.

მეცნიერები კანონისა და კანონზომიერების ცნებას სხვადასხვაგვარად განსაზღვრავენ. ჩვენ უფრო ახლოს ვართ იმ აზრთან, რომ კანონი მოვლენათა და მოვლენათა უპირობო, განმეორებადი, სტაბილური კავშირია. ბუნებრივია, ნებისმიერ კანონს აქვს გარკვეული მოქმედების სფერო, რომელშიც ის მუშაობს. უნივერსალურ კანონებზე საუბარი საკმაოდ პირობითია. გარდა ამისა, კანონებზე ყველაზე ხშირად საუბრობენ ბუნებრივ, ზუსტ მეცნიერებათა სისტემაში, ხოლო ჰუმანიტარული ცოდნის სისტემაში ჩვეულებრივად არის საუბარი შაბლონებზე - ფენომენებისა და მოვლენების განმეორებით, სტაბილურ, მაგრამ პირობით კავშირებზე. ეს კონვენცია განისაზღვრება, უპირველეს ყოვლისა, მრავალფეროვნებითა და სირთულეებით - პიროვნების - სასწავლო სფეროს.

სქემა 2.

დღეს მეცნიერება განისაზღვრება, როგორც ადამიანის საქმიანობის სფერო, რომლის ფუნქციებია: რეალობის შესახებ ობიექტური ცოდნის განვითარება და თეორიული სისტემატიზაცია; თეორიული განვითარების პრაქტიკაში გამოყენება; კვლევის განვითარებისა და მათი შედეგების პროგნოზირების შესაძლებლობა. ამ ფუნქციების განხორციელების შესაძლებლობა არსებობს სამეცნიერო ფენომენის მრავალგანზომილებიანობის გამო:

მეცნიერება, როგორც სოციალური ინსტიტუტი (მეცნიერთა საზოგადოება, სამეცნიერო დაწესებულებათა და დამხმარე სტრუქტურების ერთობლიობა);

შედეგად მეცნიერება - მეცნიერული ცოდნა, იდეების სისტემა სამყაროს შესახებ;

მეცნიერება, როგორც პროცესი - უშუალოდ სამეცნიერო კვლევა, განზოგადებული, სანდო, ობიექტური და სამაუწყებლო ინფორმაციის მოპოვების პროცესი;

მეცნიერების, როგორც სოციალური ინსტიტუტის ჩამოყალიბება. მეცნიერების ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია ახალი ცოდნის შეძენა საზოგადოების როგორც უკვე ჩამოყალიბებული, ისე მხოლოდ შესაძლო სამომავლო მოთხოვნების შესაბამისად. ამ მოთხოვნების დასაკმაყოფილებლად ცოდნას უნდა ჰქონდეს ისეთი თვისებები, როგორიცაა განზოგადება, სანდოობა, კომუნიკაცია, ობიექტურობა.

კაცობრიობის საზოგადოების ისტორიის მანძილზე ჩამოყალიბდა სოციალური ინსტიტუტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ცოდნის ამ თვისებებს. სოციალური ინსტიტუტი -ღირებულებების, ნორმების, წესების (ფორმალური და არაფორმალური), პრინციპების სტაბილურად რეპროდუცირებადი სისტემის აღმნიშვნელი კონცეფცია; დასაწყისი, რომელიც აწყობს საზოგადოების წევრებს ურთიერთობების, როლებისა და სტატუსების სისტემაში. სოციალური ინსტიტუტები უნდა განვასხვავოთ კონკრეტული ორგანიზაციებისგან. ამასთან, მეცნიერება, როგორც სოციალური დაწესებულება აერთიანებს კონკრეტულ ორგანიზაციებს, რომლებიც ატარებენ კვლევით მუშაობას - ეს არის, პირველ რიგში, უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები (აკადემიები, უნივერსიტეტები, ინსტიტუტები), ინდუსტრიის ინსტიტუტები, მოწინავე მომზადების ინსტიტუტები და ა.

შესაბამისი ინფრასტრუქტურის გარეშე სამეცნიერო მუშაობა შეუძლებელია. ეს არის ეგრეთ წოდებული სამეცნიერო სამსახურის ორგანოები და ორგანიზაციები: სამეცნიერო გამომცემლები, სამეცნიერო ჟურნალები, სამეცნიერო ინსტრუმენტაცია და ა.შ., რომლებიც, როგორც იქნა, მეცნიერების, როგორც სოციალური დაწესებულების, ქვეგანვითარებაა.

მეცნიერებას, როგორც სოციალურ ინსტიტუტს შეუძლია ფუნქციონირება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არის სპეციალურად მომზადებული კვალიფიციური სამეცნიერო პერსონალი. სამეცნიერო პერსონალის მომზადება ხორციელდება ასპირანტურის ან კონკურსის გზით მეცნიერებათა კანდიდატის სამეცნიერო ხარისხის დონეზე. მეცნიერებათა კანდიდატებიდან, დოქტორანტურის ან თანამოკვლევის გზით, ამზადებენ უმაღლესი კვალიფიკაციის სამეცნიერო პერსონალს - მეცნიერებათა დოქტორის სამეცნიერო ხარისხის დონეზე. მსოფლიო სამეცნიერო საზოგადოების დონეზე დოქტორის ხარისხი შეესაბამება ფილოსოფიის დოქტორის ხარისხს, ხოლო მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხი შეესაბამება ინჟინერიის ან ფილოსოფიის დოქტორის ხარისხს, შესაბამისად, ტექნიკურ ან ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში.

აკადემიურ ხარისხებთან ერთად დაჯილდოვდებიან უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების, კვალიფიკაციის ამაღლების ინსტიტუტების მასწავლებლები აკადემიური წოდებებიროგორც მათი პედაგოგიური კვალიფიკაციის საფეხურები: კათედრის ასისტენტ-პროფესორი (ძირითადად მეცნიერებათა კანდიდატებიდან, უნივერსიტეტში სწავლების გამოცდილებით და გამოქვეყნებული სამეცნიერო ნაშრომებით) და პროფესორები (ძირითადად მეცნიერებათა დოქტორთაგან ძირითადი სამეცნიერო ნაშრომების თანდასწრებით. - სახელმძღვანელოები, მონოგრაფიები და ა.შ.) . დარგის სამეცნიერო ინსტიტუტებში კათედრაზე ასოცირებული პროფესორის წოდება შეესაბამება სპეციალობის უფროსი მეცნიერ-თანამშრომლის ან ასოცირებული პროფესორის წოდებას, ხოლო კათედრის პროფესორის წოდება - სპეციალობის პროფესორის წოდებას.

დღეისათვის ბევრი საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულება იწვევს სამეცნიერო და პედაგოგიურ პერსონალს უნივერსიტეტებიდან ან სამეცნიერო ორგანიზაციებიდან. ეს ტენდენცია უაღრესად პერსპექტიულია, ისევე როგორც სამეცნიერო და პედაგოგიური პერსონალის მომზადება თავად საგანმანათლებლო დაწესებულებების ლიდერებისა და მასწავლებლებისგან. ის ფაქტი, რომ სულ უფრო მეტი კანდიდატი და მეცნიერებათა დოქტორი მუშაობს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში, გიმნაზიებში, დაწყებითი და საშუალო პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, მიუთითებს იმაზე, რომ ეს საგანმანათლებლო დაწესებულებები სულ უფრო მეტად ჩაერთვებიან კვლევით საქმიანობაში.

თემა 2. სამეცნიერო კვლევის ცნება

სამეცნიერო კვლევის პრეზენტაცია

სამეცნიერო კვლევის მოთხოვნები

სამეცნიერო კვლევის ტერმინოლოგია

”ყველაფერი, რაც არსებობს, საკმარისია

მისი არსებობის საფუძველი

გ.ლაიბნიცი

სამეცნიერო კვლევის სპეციფიკა დიდწილად დამოკიდებულია მეცნიერების სფეროზე, რომელშიც ის ტარდება. მაგრამ არსებობს საერთო მახასიათებლები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის გავიგოთ, რომ ეს არის სამეცნიერო კვლევა. სამეცნიერო კვლევა დაკავშირებულია, უპირველეს ყოვლისა, მკვლევარის დამოუკიდებელ შემოქმედებით ძიებასთან. თუმცა, ეს შემოქმედებითი ძიება ეფუძნება წარსული სამეცნიერო გამოცდილების დეტალურ და საფუძვლიან შესწავლას. როგორც ქვემოთ აღინიშნა, მნიშვნელოვანია პრობლემური კვლევის დონის გაგება. თუ პრობლემას დააყენებთ მეცნიერების წინა მიღწევების შესწავლის გარეშე, მაშინ შეგიძლიათ მიიღოთ სასწავლო დავალება, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ველოსიპედის გამოგონება. საჭიროა უწყვეტობა სამეცნიერო თეორიების, იდეებისა და კონცეფციების, მეცნიერული ცოდნის მეთოდებისა და საშუალებების განვითარებაში. მეცნიერების განვითარების ყოველი უმაღლესი საფეხური წარმოიქმნება წინა საფეხურის საფუძველზე, ყოველივე ღირებულის შენარჩუნებით, რაც ადრე იყო დაგროვილი.

თუმცა, მეცნიერება სხვადასხვა გზით ვითარდება, უწყვეტობა არ არის განვითარების სავალდებულო, შეუცვლელი ვარიანტი. მეცნიერების განვითარებაში შეიძლება გამოიყოს შედარებით მშვიდი (ევოლუციური) განვითარების პერიოდები და მეცნიერების თეორიული საფუძვლების ძალადობრივი (რევოლუციური) რღვევა, მისი ცნებებისა და იდეების სისტემა. მეცნიერების ევოლუციური განვითარება არის ახალი ფაქტების, ექსპერიმენტული მონაცემების თანდათანობითი დაგროვების პროცესი არსებული თეორიული შეხედულებების ფარგლებში, რომლებთან დაკავშირებითაც ხდება ადრე მიღებული თეორიების, ცნებების, პრინციპების გაფართოება, დახვეწა და დახვეწა. რევოლუციები მეცნიერებაში ხდება მაშინ, როდესაც იწყება ადრე ჩამოყალიბებული შეხედულებების რადიკალური ნგრევა და რესტრუქტურიზაცია, ფუნდამენტური დებულებების, კანონებისა და პრინციპების გადახედვა ახალი მონაცემების დაგროვების შედეგად, ახალი ფენომენების აღმოჩენა, რომლებიც არ ჯდება წინა შეხედულებების ჩარჩოებში. . მაგრამ ეს არ არის წინა ცოდნის თვით შინაარსი, რომელიც ექვემდებარება რღვევას და განდევნას, არამედ მათი არასწორი ინტერპრეტაცია, მაგალითად, კანონებისა და პრინციპების არასწორი უნივერსალიზაცია, რომლებსაც სინამდვილეში აქვთ მხოლოდ ფარდობითი, შეზღუდული ხასიათი.

გარდა ამისა, ცოდნა უნდა იყოს ჭეშმარიტი. მეცნიერული ცოდნისთვის დამახასიათებელია ის, რომ იგი არ არის მოხსენებული მხოლოდ კონკრეტული შინაარსის ჭეშმარიტების შესახებ, არამედ მოცემულია საფუძვლები, რისთვისაც ეს შინაარსი მართალია (მაგალითად, ექსპერიმენტის შედეგები, თეორემის დადასტურება, ლოგიკური დასკვნა. და ა.შ.). ამიტომ, როგორც მეცნიერული ცოდნის ჭეშმარიტების დამახასიათებელი ნიშანი, მიუთითებენ მისი საკმარისი ვალიდობის მოთხოვნაზე. ამდენად, შესაძლებელია მეცნიერული და რელიგიური სისტემების დიფერენცირება - თუ ვივარაუდებთ, რომ ეს არის სამყაროს შეცნობის ორი განსხვავებული გზა. ერთი - მეცნიერება - ეფუძნება ჭეშმარიტების მტკიცებულებას, ხოლო მეორე - რელიგიას - ჭეშმარიტების რწმენას, რომელიც არ საჭიროებს მტკიცებულებას განსაზღვრებით. ამ პოლუსებს შორის არის სამყაროს შემეცნების სხვა სისტემა, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანის სულიერი, გრძნობადი სამყარო - ეს არის ხელოვნება. ხელოვნება, როგორც გვეჩვენება, არის მტკიცებულებებისა და რწმენის ერთგვარი შეერთება პიროვნების შესახებ გარკვეული იდეების ჭეშმარიტებაში. ეს შეიძლება ილუსტრირებული იყოს დიაგრამით.

სქემა 3. რეალობის შესახებ იდეების მიღების მეთოდები

ბუნებრივია, უნდა წარმოვიდგინოთ, რომ ამ სქემის კომპონენტები ურთიერთგამომრიცხავი არ არის - ეს არის სამყაროსა და ადამიანის განსხვავებული შეხედულებები და ნებისმიერი ადამიანისთვის, ვინც შეხვედრია კვლევით საქმიანობას, ცხადია, რომ ერთი და იგივე საგნის განსხვავებული თვალით შეფასების უნარი. და სხვადასხვა კუთხით ხდის სურათს უფრო საიმედოს. . ეს სქემა მხოლოდ იმას ამბობს, რომ მეცნიერებას არ შეუძლია დაეყრდნოს ბრმა რწმენას ან ავტორიტეტების თაყვანისცემას და რელიგიისთვის ეს ნორმაა.

მეცნიერების განვითარების პირობითობა სოციალურ-ისტორიული პრაქტიკის საჭიროებებით კარნახობს სამეცნიერო კვლევის ძირითად მიმართულებებს. ეს არის მეცნიერების განვითარების მთავარი მამოძრავებელი ძალა ან წყარო. ამასთან, ხაზგასმით აღვნიშნავთ, რომ ეს განპირობებულია არა უბრალოდ პრაქტიკის, მაგალითად, პედაგოგიური, საგანმანათლებლო, არამედ სწორედ სოციალურ-ისტორიული პრაქტიკით. თითოეული კონკრეტული კვლევა არ შეიძლება განისაზღვროს პრაქტიკის სპეციფიკური საჭიროებებით, მაგრამ გამომდინარეობდეს თავად მეცნიერების განვითარების ლოგიკიდან ან, მაგალითად, განისაზღვროს მეცნიერის პირადი ინტერესებით. თუმცა, არ არის საჭირო სურათის ზედმეტად გამარტივება. სამეცნიერო კვლევა შეიძლება შემუშავებული იყოს როგორც უშუალო (გამოყენებითი) ასევე გრძელვადიანი (ფუნდამენტური). მათი პრიმატის საკითხი გადაუჭრელია, თითოეული სფერო აუცილებელია. მეცნიერის სამეცნიერო კომპეტენცია დიდწილად დამოკიდებულია მის უნარზე დაინახოს კვლევის სარგებელი, რომელიც აშკარა არ არის მოუმზადებელი მაყურებლისთვის. აქ ვლინდება მეცნიერების განვითარების შედარებითი დამოუკიდებლობა. როგორიც არ უნდა იყოს კონკრეტული ამოცანები მეცნიერების წინაშე, ამ ამოცანების გადაწყვეტა შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მეცნიერება მიაღწევს გარკვეულ შესაბამის დონეს, გარკვეულ ეტაპებს რეალობის შემეცნების პროცესის განვითარებაში. ამავდროულად, მეცნიერს ხშირად სჭირდება გარკვეული გამბედაობა, როდესაც მისი მეცნიერული შეხედულებები, მისი სამეცნიერო კონსტრუქციები ეწინააღმდეგება დამკვიდრებულ ტრადიციებსა და დამოკიდებულებებს.

სამეცნიერო კვლევაში ყურადღება უნდა მიექცეს მეცნიერების ყველა დარგის ურთიერთქმედებასა და ურთიერთდაკავშირებას, რის შედეგადაც მეცნიერების ერთი დარგის საგანი შეიძლება და უნდა იქნას გამოკვლეული სხვა მეცნიერების მეთოდებითა და ტექნიკით. შედეგად იქმნება აუცილებელი პირობები თვისობრივად განსხვავებული ფენომენების არსის და კანონების უფრო სრულყოფილი და ღრმა გამოვლენისთვის.

სამეცნიერო კვლევის შეუცვლელი პირობაა კრიტიკის თავისუფლება, სამეცნიერო საკითხების შეუფერხებელი განხილვა, სხვადასხვა აზრის ღია და თავისუფალი გამოხატვა. ვინაიდან ბუნებაში, საზოგადოებაში და ადამიანში ფენომენების და პროცესების დიალექტიკურად ურთიერთგამომრიცხავი ბუნება მეცნიერებაში არ ვლინდება დაუყოვნებლივ და არა უშუალოდ, შესწავლილი პროცესების მხოლოდ გარკვეული ურთიერთგამომრიცხავი ასპექტები აისახება ურთიერთსაწინააღმდეგო მოსაზრებებსა და შეხედულებებში. ასეთი ბრძოლის შედეგად იძლევა სასწავლო ობიექტზე სხვადასხვა შეხედულებების საწყისი გარდაუვალი ცალმხრივობა და ყალიბდება ერთიანი შეხედულება, რომელიც დღეს თვით რეალობის ყველაზე ადეკვატური ასახვაა.

და ბოლოს, ახალბედა მკვლევარმა ყურადღება უნდა მიაქციოს მეცნიერების ენას. ბევრი ტერმინი ჩვენთვის ყოველდღიურ დონეზე განსხვავებულად გვესმის, ვიდრე მეცნიერულ ცოდნაში. განვიხილოთ ძირითადი.

ფაქტი (სინონიმი: მოვლენა, შედეგი). მეცნიერული ფაქტი მოიცავს მხოლოდ ისეთ მოვლენებს, ფენომენებს, მათ თვისებებს, კავშირებსა და ურთიერთობებს, რომლებიც გარკვეული გზით არის დაფიქსირებული, რეგისტრირებული. ფაქტები ქმნიან მეცნიერების საფუძველს. ფაქტების გარკვეული ნაკრების გარეშე შეუძლებელია ეფექტური სამეცნიერო თეორიის აგება. განცხადება ი.პ. პავლოვი, რომ ფაქტები მეცნიერის ჰაერია. ფაქტი, როგორც მეცნიერული კატეგორია, განსხვავდება ფენომენისგან. ფენომენი არის ობიექტური რეალობა, ცალკე მოვლენა, ფაქტი კი არის მრავალი ფენომენისა და კავშირის ერთობლიობა, მათი განზოგადება. ფაქტი დიდწილად ყველა ანალოგიური ფენომენის განზოგადების, ფენომენების გარკვეულ კლასამდე დაყვანის შედეგია;

თანამდებობა - სამეცნიერო განცხადება, ჩამოყალიბებული აზრი;

პ ცნება - აზრი, რომელიც განზოგადებული და აბსტრაქტული ფორმით ასახავს ობიექტებს, ფენომენებს და მათ შორის კავშირებს ზოგადი და სპეციფიკური მახასიათებლების - ობიექტების და ფენომენების თვისებების დაფიქსირებით. მაგალითად, ცნება „სტუდენტები“ მოიცავს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებისა და პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებს – სტუდენტებს, იუნკერებს, მსმენელებს და ა.შ.

მეცნიერებაში ისინი ხშირად საუბრობენ განვითარებად კონცეფციაზე, რაც გულისხმობს იმას, რომ კონცეფციის შინაარსი, როგორც მეცნიერული მონაცემები გროვდება და მეცნიერული თეორიები ვითარდება, უფრო და უფრო მეტ თვისებებსა და თვისებებს იძენს. ასე, მაგალითად, „პედაგოგიური პროცესის“ კონცეფციას ბოლო დროს დაემატა ახალი შინაარსი - პედაგოგიური ტექნოლოგიები, დიაგნოსტიკა, ტესტირება და ა.შ. კონცეფცია უნდა განვასხვავოთ ტერმინისაგან, რომელიც არის მხოლოდ მატარებელი, კონცეფციის აღნიშვნის საშუალება. მაგალითად, ტერმინი „პედაგოგიური პროცესი“. „პედაგოგიური პროცესის“ ცნება არის ყველაფერი, რაც პედაგოგიურ მეცნიერებაშია ცნობილი სტუდენტების სწავლებისა და აღზრდის მიზნების, შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების შესახებ და ა.შ.

კონცეფცია სამეცნიერო ცოდნის ორგანიზების სხვა ფორმებს შორის განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს, რადგან ფაქტები, დებულებები, პრინციპები, კანონები, თეორიები გამოიხატება სიტყვა-ცნებებითა და მათ შორის კავშირებით, რადგან ადამიანის აზროვნების უმაღლესი ფორმა არის კონცეპტუალური, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. . (A.M. Novikov 2006). როგორც გ.ჰეგელი წერდა, გაგება ნიშნავს ცნებების სახით გამოხატვას.

ვადა "მტკიცებულება" შეიძლება გამოყენებულ იქნას რამდენიმე მნიშვნელობით. პირველ რიგში, მტკიცებულების ქვეშ გავიგოთ ფაქტები, რომელთა დახმარებითაც ხდება კონკრეტული განსჯის ჭეშმარიტება ან სიცრუე დასაბუთებული.

მეორეც, მტკიცებულება ნიშნავს ინფორმაციის წყაროს.

ფაქტების შესახებ: ქრონიკები, თვითმხილველთა ცნობები, მემუარები, დოკუმენტები და ა.შ. მესამე, მტკიცებულება არის აზროვნების პროცესი. ლოგიკაში ტერმინი ამ გაგებით გამოიყენება.

ასე რომ, მტკიცებულება არის ლოგიკური მსჯელობა, რომლის პროცესში ნებისმიერი აზრის ჭეშმარიტება ან სიცრუე დასაბუთებულია მეცნიერებითა და კონკრეტული პრაქტიკით დამოწმებული სხვა დებულებებით.

მტკიცებულება დაკავშირებულია რწმენასთან, მაგრამ არა მისი იდენტური: მტკიცებულება უნდა ეფუძნებოდეს მეცნიერების მონაცემებს და კონკრეტულ პრაქტიკას.რწმენა შეიძლება დაფუძნდეს, მაგალითად, რწმენაზე, ცრურწმენებზე, ადამიანების იგნორირებაზე გარკვეული საკითხების მიმართ, სხვადასხვა საკითხებზე. სახის ლოგიკური შეცდომები.

მტკიცებულებას, როგორც ჭეშმარიტების დასაბუთების განსაკუთრებულ ლოგიკურ საშუალებას, თავისი სტრუქტურა აქვს. ყველა მტკიცებულება მოიცავს დისერტაცია, არგუმენტები, დემონსტრირება. მტკიცებულების ლოგიკურ სტრუქტურაში თითოეული ეს ელემენტი ასრულებს თავის სპეციალურ ფუნქციებს, ამიტომ არცერთი მათგანის იგნორირება არ შეიძლება ლოგიკურად სწორი მტკიცებულების აგებისას.

მოდით მივცეთ თითოეული ამ ელემენტის ლოგიკური აღწერა.

დისერტაცია მტკიცებულება არის პოზიცია, რომლის სიმართლის ან სიცრუის დადასტურებაა საჭირო. თუ არ არის თეზისი, მაშინ არაფერია დასამტკიცებელი. ამიტომ, ყველა მტკიცებულებაზე დაფუძნებული მსჯელობა მთლიანად ექვემდებარება თეზისს და ემსახურება მის დადასტურებას (ან უარყოფას). მტკიცებულებაში: ყველა მსჯელობის მთავარი მიზანი არის თეზისი, მისი დადასტურება ან უარყოფა.

თეზისი შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც მტკიცების დასაწყისში, ასევე მის ნებისმიერ სხვა მომენტში. თეზისი ხშირად გამოიხატება კატეგორიული განსჯის სახით, მაგალითად: „წინადადება, რომელსაც მე ვამტკიცებ, არის შემდეგი“, „აი ჩემი დისერტაცია“, „მე მაქვს დავამტკიცო“, „აი, ჩემი პოზიცია“. "მე ღრმად ვარ დარწმუნებული, რომ ..." და ა.შ. ხშირად ნაშრომი ფორმულირებულია კითხვის სახით.

მტკიცებულებები არის მარტივი ან რთული. მათი მთავარი განსხვავება მდგომარეობს იმაში, რომ კომპლექსურ მტკიცებულებაში არის ძირითადი თეზისი და ნაწილობრივი თეზისები.

მთავარი ნაშრომი - ეს ის დებულებაა, რომელსაც ექვემდებარება რიგი სხვა დებულებების დასაბუთება. კერძო ნაშრომი - ეს არის პოზიცია, რომელიც მხოლოდ იმიტომ ხდება, რომ მთავარი თეზისი მტკიცდება. კერძო თეზისი, დამტკიცდა, მაშინ თავად ხდება მთავარი თეზისის დასაბუთების არგუმენტი.

არგუმენტები მტკიცებულების (ან საფუძვლები) არის ის განაჩენები, რომლებიც მოცემულია თეზისის დასადასტურებლად ან გასაქარწყლებლად. თეზისის დამტკიცება ნიშნავს ისეთი განსჯის გაკეთებას, რომელიც საკმარისი იქნება წამოყენებული თეზისის სიმართლის ან სიცრუის დასამტკიცებლად.

თეზისის დასამტკიცებლად არგუმენტებად შეიძლება მოვიყვანოთ ნებისმიერი ჭეშმარიტი აზრი, რამდენადაც იგი დაკავშირებულია თეზისთან, ასაბუთებს მას. არგუმენტების ძირითადი ტიპებიაფაქტები, კანონები, აქსიომები, განმარტებები, დოკუმენტური მტკიცებულებები და ა.შ.

აქსიომები ასევე გამოიყენება მტკიცების საფუძვლად. აქსიომა - ეს არის პოზიცია, რომელიც არ საჭიროებს მტკიცებულებას. მტკიცებულების საფუძველში მყოფი აქსიომების სიმართლე არ არის დამოწმებული თითოეულ ცალკეულ შემთხვევაში, რადგან ამ ჭეშმარიტების შემოწმება არაერთხელ განხორციელდა ადრე, დადასტურებული პრაქტიკით. აქსიომები საკმაოდ ფართოდ გამოიყენება როგორც საფუძვლები იურისპრუდენციაში. აქსიომების როლს აქ პრეზუმფციები თამაშობს.

ვარაუდი - ეს არის პოზიცია, რომელიც დამკვიდრებულად ითვლება და მტკიცებულებას არ საჭიროებს. ის არ არის აშკარა და მიღებულია როგორც ჭეშმარიტი არა იმიტომ, რომ მისი სისწორე უდავო ჩანს და გამომდინარეობს იმ პოზიციიდან, რომელიც წარმოადგენს პრეზუმფციის შინაარსს. პრეზუმფცია არის დებულება, რომელიც აყალიბებს ზოგიერთ ყველაზე გავრცელებულ, ყველაზე გავრცელებულ დამოკიდებულებას.

დემონსტრაცია (ან მტკიცებულების ფორმა) არის თეზისის არგუმენტებთან ლოგიკური კავშირის მეთოდი. მტკიცების თეზისი და არგუმენტები არის განსჯა მათი ლოგიკური ფორმით. გრამატიკული წინადადებებით გამოხატული ისინი ჩვენ მიერ უშუალოდ აღიქმება: თეზისი და არგუმენტები ჩანს თუ დაწერილია; გაიგეთ თუ არა ისინი.

მაკრო დონე და მეთოდიხარჯვის სტრატეგიის საფუძველზე სოციალური ფენების იდენტიფიცირება. AT სამეცნიეროკვლევა T.P.Pritvorova შეიმუშავა .... - ალმათი: Gylym, 2004. - 216გვ. 2. მეთოდოლოგიადა მეთოდოლოგია სამეცნიეროკვლევა. - ალმათი: Gylym, 2005. - 353 გვ. 3. ...

კვლევის ზოგადობის ოთხი დონე: 1. ინდუსტრიის მასშტაბის მნიშვნელობის დონე - სამუშაოები, რომელთა შედეგები გავლენას ახდენს კონკრეტული მეცნიერების მთელ სფეროზე. 2. მნიშვნელობის დისციპლინური დონე ახასიათებს კვლევას, რომლის შედეგები ხელს უწყობს ინდივიდუალური მეცნიერების განვითარებას. დისციპლინები 3. ზოგადი პრობლემის მნიშვნელობის დონეს აქვს კვლევები, შედეგები, რომლებიც ცვლის არსებულ სამეცნიერო წარმოდგენებს იმავე დისციპლინის რიგ მნიშვნელოვან პრობლემაზე.

ფაზები ეტაპები ეტაპები დიზაინის ფაზა კონცეპტუალური ეტაპი წინააღმდეგობის ამოცნობა პრობლემის ფორმულირება კვლევის მიზნის განსაზღვრა კრიტერიუმების არჩევანი მოდელირების ეტაპი (ჰიპოთეზის აგება) 1. ჰიპოთეზის აგება; 2. ჰიპოთეზის დახვეწა (კონკრეტიზაცია). კვლევის დიზაინის ეტაპი 1. დაშლა (კვლევის მიზნების განსაზღვრა); 2. კვლევის პირობები (რესურსების შესაძლებლობები); 3. კვლევითი პროგრამის აგება. კვლევის ტექნოლოგიური მომზადების ეტაპი ტექნოლოგიური ფაზა კვლევის ეტაპი თეორიული ეტაპი ემპირიული ეტაპი შედეგების რეგისტრაციის ეტაპი 1. შედეგების დამტკიცება; 2. შედეგების რეგისტრაცია. რეფლექსური ფაზა

პრობლემის ფორმულირება მეცნიერული პრობლემა გაგებულია, როგორც ასეთი კითხვა, რომლის პასუხს არ შეიცავს საზოგადოების მიერ დაგროვილი სამეცნიერო ცოდნა. პრობლემა არის ცოდნის ორგანიზაციის სპეციფიკური ფორმა, რომლის ობიექტია არა უშუალო ობიექტური რეალობა, არამედ ამ რეალობის შესახებ მეცნიერული ცოდნის მდგომარეობა.

პრობლემის ფორმულირების ქვეეტაპები 1. პრობლემის ფორმულირება - კითხვების ჩამოყალიბება. ცენტრალური პრობლემური საკითხის იზოლაცია. 2. პრობლემის შეფასება - აუცილებელი პირობების, რესურსების უზრუნველყოფის, კვლევის მეთოდების განსაზღვრა. 3. პრობლემის დასაბუთება – დადასტურება მისი გადაჭრის აუცილებლობის, მოსალოდნელი შედეგების მეცნიერული ან/და პრაქტიკული მნიშვნელობის შესახებ. 4. პრობლემის სტრუქტურირება - დაშლა - დამატებითი კითხვების (ქვეკითხვების) ძიება, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ცენტრალურ - პრობლემურ - კითხვაზე პასუხის მიღება.

ობიექტი და შესწავლის საგანი კვლევის ობიექტია ის, რაც ეწინააღმდეგება შემეცნებით სუბიექტს მის შემეცნებით საქმიანობაში - ანუ ეს არის ის ნაწილი გარემომცველი რეალობისა, რომელთანაც საქმე აქვს მკვლევარს. კვლევის საგანია ის მხარე, ის ასპექტი, ის თვალსაზრისი, „პროექცია“, საიდანაც მკვლევარი ცნობს ინტეგრალურ ობიექტს და ხაზს უსვამს ობიექტის მთავარ, ყველაზე მნიშვნელოვან (მკვლევარის თვალსაზრისით) მახასიათებლებს.

ახალი შედეგების მიღება შესაძლებელია: 1. გამოკვლეულია ახალი (ნახაზზე დაჩრდილვით) სათაური არე (ნახ. ა); 2. ადრე შესწავლილ საგნობრივ სფეროზე გამოიყენეს ახალი ტექნოლოგიები - შემეცნების მეთოდები ან საშუალებები (ნახ. ბ) 3. ამავდროულად, ახალი ტექნოლოგიების გამოყენებით მიმდინარეობს ახალი საგნობრივი სფეროს შესწავლა (ნახ. გ). ვარიანტი (ნახ. დ) ფუნდამენტურად შეუძლებელია!

კანონზომიერება: რაც უფრო ფართოა საგნის არეალი, მით უფრო რთულია ზოგადი სამეცნიერო შედეგების მიღება IT-ისთვის სუსტი მეცნიერებები წარმოადგენენ ყველაზე მინიმალურ შემზღუდველ ვარაუდებს (თუ საერთოდ არ წარმოადგენენ მათ) და იღებენ ყველაზე ბუნდოვან შედეგებს. „ძლიერი“ მეცნიერებები შემოაქვს ბევრ შემზღუდველ ვარაუდს, მაგრამ იღებენ უფრო ნათელ, უფრო დასაბუთებულ შედეგებს, რომელთა ფარგლები, თუმცა, ძალიან ვიწროა (უფრო ზუსტად, აშკარად შემოიფარგლება შემოტანილი ვარაუდებით).

"გაურკვევლობის პრინციპი" შეგიძლიათ პირობითად მოაწყოთ სხვადასხვა მეცნიერება თვითმფრინავზე (იხილეთ შემდეგი სლაიდი): "შედეგების დასაბუთება" - "მათი გამოყენების არეალი (ადეკვატურობა)" და ჩამოაყალიბეთ (ისევ პირობითად, ჰაიზენბერგის გაურკვევლობის პრინციპის ანალოგია) შემდეგი „გაურკვევლობის პრინციპი“: მეცნიერების განვითარების ამჟამინდელი დონე ხასიათდება გარკვეული ერთობლივი შეზღუდვებით შედეგების „ვალიდობის“ და მათი ფარგლების მიმართ.

კვლევის თემა პირველივე მიახლოებით ფორმულირებულია კვლევის თემა დასაწყისში. მაგრამ, როგორც წესი, იგი იძენს დასრულებულ ფორმას, როდესაც ფორმულირებულია კვლევის საგანი - ბოლოს და ბოლოს, შემთხვევების აბსოლუტურ უმრავლესობაში, კვლევის თემა მიუთითებს კვლევის საგანზე, ხოლო საკვანძო სიტყვა ან ფრაზა კვლევის თემაში. მიუთითებს, ყველაზე ხშირად, მის ობიექტზე.

კვლევის მიდგომები 2 მნიშვნელობა 1. პირველი მნიშვნელობით, მიდგომა განიხილება, როგორც რაიმე საწყისი პრინციპი, საწყისი პოზიცია, ძირითადი პოზიცია ან რწმენა: ჰოლისტიკური მიდგომა, ინტეგრირებული მიდგომა, ფუნქციური მიდგომა, სისტემატური მიდგომა, ინტეგრირებული მიდგომა, პერსონალური მიდგომა, აქტივობის მიდგომა (პერსონალური - აქტიური მიდგომა).

კვლევის მიდგომები 2 მნიშვნელობა 2. მეორე მნიშვნელობით, კვლევის მიდგომა განიხილება, როგორც კვლევის საგნის შესწავლის მიმართულება და კლასიფიცირებულია დიალექტიკის დაწყვილებულ კატეგორიებად, რომლებიც ასახავს პოლარული მხარეებს, კვლევის პროცესის მიმართულებებს: შინაარსობრივ და ფორმალურ მიდგომებს; ლოგიკური და ისტორიული მიდგომები (ლოგიკურ-ისტორიული და ისტორიულ-ლოგიკური მიდგომები); ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მიდგომები; ფენომენოლოგიური და არსებითი მიდგომები; ერთიანი და ზოგადი (განზოგადებული) მიდგომები. 2 მე-5 ხარისხამდე = 32 ვარიანტი!

კვლევის მიზნის განსაზღვრა კვლევის ობიექტისა და საგნიდან გამომდინარე განისაზღვრება მისი მიზანი. კვლევის მიზანი არის ის, რაც ყველაზე ზოგადი (განზოგადებული) ფორმით უნდა მიღწეული იყოს კვლევის დასრულების შემდეგ. იგულისხმება, რომ კვლევის დასრულების შემდეგ, კვლევის პრობლემა, როგორც იქნა, მთლიანად უნდა მოგვარდეს მისი საგნით, მიზნით და ამოცანებით განსაზღვრულ ჩარჩოებში (იხ. ქვემოთ).

კვლევის შედეგების სანდოობის შეფასების კრიტერიუმები 1. თეორიული კვლევის შედეგების სანდოობის შეფასების კრიტერიუმები. თეორიული კვლევის შედეგი - თეორია, კონცეფცია ან რაიმე თეორიული კონსტრუქცია - კონსტრუქციები უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ კრიტერიუმებს სამეცნიერო ცოდნის ნებისმიერი დარგისთვის: 1. ობიექტურობა; 2. სისრულე; 3. თანმიმდევრულობა; 4. ინტერპრეტაცია; 5. გადამოწმებადობა; 6. სანდოობა.

კვლევის შედეგების სანდოობის შეფასების კრიტერიუმები 2. ემპირიული კვლევის შედეგების სანდოობის შეფასების კრიტერიუმები: 1. კრიტერიუმები უნდა იყოს ობიექტური (შეძლებისდაგვარად მოცემულ სამეცნიერო სფეროში). 2. კრიტერიუმები უნდა იყოს ადეკვატური, მართებული, ანუ ზუსტად შეაფასოს ის, რის შეფასებაც სურს მკვლევარს. 3. კრიტერიუმები უნდა იყოს ნეიტრალური შესწავლილი ფენომენის მიმართ. 4. საკმარისი სისრულის მქონე კრიტერიუმების ნაკრები უნდა მოიცავდეს შესასწავლი ფენომენის ან პროცესის ყველა არსებით მახასიათებელს.

ჰიპოთეზა ჰიპოთეზა არის მომავალი სამეცნიერო ცოდნის მოდელი (შესაძლო სამეცნიერო ცოდნა). სამეცნიერო ჰიპოთეზა ორმაგ როლს ასრულებს: ან როგორც ვარაუდი დაკვირვებულ ფენომენებსა და პროცესებს შორის კავშირის შესახებ, ან როგორც ვარაუდი დაკვირვებულ ფენომენებს, პროცესებსა და მათ შინაგან საფუძველს შორის კავშირის შესახებ. პირველი ტიპის ჰიპოთეზებს ეწოდება აღწერილობითი, ხოლო მეორე ტიპის ჰიპოთეზებს - განმარტებითი.

ჰიპოთეზის მოქმედების პირობები: 1. ჰიპოთეზამ უნდა ახსნას ფენომენებისა და პროცესების მთელი დიაპაზონი, რომელთა ანალიზისთვისაც ის არის წამოყენებული. 2. ჰიპოთეზის ფუნდამენტური ტესტირება. 3. ჰიპოთეზის გამოყენებადობა ფენომენების რაც შეიძლება ფართო სპექტრისთვის. 4. ჰიპოთეზის მაქსიმალური შესაძლო ფუნდამენტური სიმარტივე.

კვლევის მიზნების იდენტიფიკაციის ეტაპი ამოცანა გაგებულია, როგორც აქტივობის მიზანი, რომელიც მოცემულია გარკვეულ სპეციფიკურ პირობებში. კვლევის მიზნები მოქმედებს როგორც კვლევის კერძო, შედარებით დამოუკიდებელი მიზნები კონკრეტულ პირობებში ჩამოყალიბებული ჰიპოთეზის შესამოწმებლად.

კვლევის პროგრამის აგების ეტაპი (მეთოდიოლოგია) კვლევის მეთოდოლოგია არის დოკუმენტი, რომელიც მოიცავს პრობლემის, ობიექტის, კვლევის საგნის აღწერას, მის მიზნებს, ჰიპოთეზებს, ამოცანებს, მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს და კვლევის მეთოდებს, აგრეთვე დაგეგმვას, ანუ დაგეგმილი სამუშაოების განხორციელების დროის განრიგის შემუშავება.

კვლევის ტექნოლოგიური მომზადების ეტაპი იგი მოიცავს ექსპერიმენტული დოკუმენტაციის მომზადებას, დაკვირვების ოქმების ფორმების, კითხვარების მომზადებას; საჭირო ექსპერიმენტული აღჭურვილობის შეძენა ან დამზადება, საჭირო პროგრამული უზრუნველყოფის შექმნა და ა.შ. კვლევის ტექნოლოგიური მომზადების ეტაპი სპეციფიკურია თითოეული კონკრეტული სამეცნიერო ნაშრომისთვის. კვლევის ტექნოლოგიური ფაზა იგი მოიცავს აგებული სამეცნიერო ჰიპოთეზის პირდაპირ შემოწმებას სამუშაო მასალებისა და აღჭურვილობის ნაკრების შესაბამისად, რომელიც შემუშავებულია კვლევის დიზაინისა და ტექნოლოგიური მომზადების ეტაპზე. ტექნოლოგიური ფაზა შედგება ორი ეტაპისგან: 1) კვლევის ჩატარება 2) შედეგების მოხსენება.

კვლევის ეტაპი მოიცავს ორ ეტაპს: თეორიულ ეტაპს (ლიტერატურული მონაცემების ანალიზი და სისტემატიზაცია, კონცეპტუალური აპარატის შემუშავება, კვლევის თეორიული ნაწილის ლოგიკური სტრუქტურის აგება); ემპირიული ეტაპი არის ექსპერიმენტული სამუშაოების ჩატარება.

მოთხოვნები კლასიფიკაციისთვის: 1. თითოეული კლასიფიკაცია შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ ერთი საფუძველზე. 2. კლასიფიკაციის წევრების მოცულობა ზუსტად უნდა იყოს კლასიფიცირებული მთელი კლასის მოცულობის ტოლი. 3. თითოეული ობიექტი შეიძლება მოხვდეს მხოლოდ ერთ ქვეკლასში. 4. კლასიფიკაციის წევრები უნდა იყვნენ ურთიერთგამომრიცხავი. 5. ქვეკლასებად დაყოფა უნდა იყოს უწყვეტი. თეორიის ცენტრალური სისტემის ფორმირების ელემენტად (ბმულად) შეიძლება იყოს შემდეგი: კონცეფცია, იდეა, ერთიანი კვლევის მიდგომა, აქსიომების სისტემა ან აქსიომური მოთხოვნების სისტემა და ა.შ. მეცნიერების მთელ რიგ დარგებში, მაგალითად, ქიმიაში, ფარმაციაში, მიკრობიოლოგიაში და ა.შ., ახალი ქიმიური ნივთიერების, ახალი წამლის, ახალი ვაქცინის და ა.შ. მოპოვების ფაქტი შეიძლება იყოს ცენტრალური სისტემის ფორმირების რგოლი. თეორიის ცენტრალური სისტემის ფორმირების ელემენტი

თეორიის სტრუქტურული ელემენტები: ალგორითმი, აპარატი (დიდაქტიკური, კონცეპტუალური აპარატი და სხვ.); კლასიფიკაცია; კრიტერიუმები; მეთოდები; მეთოდები; მექანიზმები (მექანიკის კლასები); მოდელები (ძირითადი, პროგნოზირებადი, გრაფიკი, ღია, დახურული, დინამიური, მოდელების კომპლექსები და ა.შ.); მიმართულებები; დასაბუთება; საფუძველი; საფუძვლები; პარადიგმები; პარამეტრები; პერიოდიზაცია; მიღწევები; ცნებები (განმავითარებელი ცნებები, ცნებების სისტემები და ა.შ.); ხრიკები; პრინციპები; პროგრამები; პროცედურები; გადაწყვეტილებები; სისტემები (იერარქიული სისტემები, განზოგადებული სისტემები და სხვ.); შინაარსი; გზები; ობიექტები; სქემა; სტრუქტურები; სტრატეგიები; ფაზები; სუბიექტები; ტაქსონომიები; ტენდენციები; ტექნოლოგია; ტიპოლოგიები; მოთხოვნები; პირობები; ფაზები; ფაქტორები (სისტემის ფაქტორები და სხვ.); ფორმები (ფორმების ნაკრები და ა.შ.); ფუნქციები; მახასიათებლები (არსებითი მახასიათებლები და სხვ.); მიზნები (მიზნების სიმრავლე, მიზნების იერარქია); ეტაპები და ა.შ. ძლიერი ვერსიის მეცნიერების დარგებში დამატებულია მეტი თეორემა, ლემა და მტკიცება.

ემპირიული ეტაპი. ექსპერიმენტული ნამუშევარი ექსპერიმენტული ნამუშევარი, მიუხედავად იმისა, რომ მას ხშირად უჭირავს მკვლევარის დროის ბიუჯეტის მნიშვნელოვანი და ზოგჯერ უმეტესი ნაწილი, ემსახურება მხოლოდ ჰიპოთეზებით დაწყებული მის მიერ წინასწარ გაკეთებული თეორიული კონსტრუქციების დადასტურებას ან უარყოფას.

კვლევის შედეგების ფორმულირების ეტაპი შედეგების დამტკიცების ეტაპი. აპრობაცია ხორციელდება საჯარო მოხსენებებისა და გამოსვლების, დისკუსიების, ასევე წერილობითი ან ზეპირი მიმოხილვის სახით. შედეგების ეტაპი. აპრობაციის დასრულების შემდეგ მკვლევარი აგრძელებს ლიტერატურულ დიზაინს და მისი კვლევის შედეგების გამოქვეყნებას. სამეცნიერო კვლევა მთავრდება რეფლექსური ფაზაით - „უკან დაბრუნებით“: საწყისი და საბოლოო მდგომარეობების გაგება, შედარება, შეფასება: - სამეცნიერო საქმიანობის ობიექტი - კვლევის შედეგების საბოლოო შეფასება (თვითშეფასება). საკუთარი თავი - რეფლექსია - მეცნიერული ცოდნის სისტემები - მეცნიერული რეფლექსია

კვლევის მეთოდოლოგია საიტზე

სამეცნიერო კვლევა არის მიზანმიმართული ცოდნა, რომლის შედეგები ჩნდება ცნებების, კანონებისა და თეორიების სისტემის სახით. სამეცნიერო კვლევის დახასიათებისას, ჩვეულებრივ, მითითებულია შემდეგი განმასხვავებელი ნიშნები:

ეს არის აუცილებლად მიზანმიმართული პროცესი, შეგნებულად დასახული მიზნის მიღწევა, მკაფიოდ ჩამოყალიბებული ამოცანები;

ეს არის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ახლის ძიებას, შემოქმედებითობას, უცნობის აღმოჩენას, ორიგინალური იდეების წამოყენებას, განსახილველი საკითხების ახლებურად გაშუქებას;

მას ახასიათებს სისტემურობა: აქ როგორც თავად კვლევის პროცესი, ასევე მისი შედეგები მოწესრიგებულია, სისტემაში შემოტანილია;

იგი ხასიათდება მკაცრი მტკიცებულებებით, განზოგადებებისა და გაკეთებული დასკვნების თანმიმდევრული დასაბუთებით.

სამეცნიერო და თეორიული კვლევის ობიექტი არ არის მხოლოდ ცალკეული ფენომენი, კონკრეტული სიტუაცია, არამედ მსგავსი ფენომენებისა და სიტუაციების მთელი კლასი, მათი მთლიანობა.

მიზანი, მეცნიერული და თეორიული კვლევის უშუალო ამოცანებია რიგ ცალკეულ ფენომენებში საერთო ენის გამონახვა, კანონების გამოვლენა, რომლის მიხედვითაც ასეთი ფენომენები წარმოიქმნება, ფუნქციონირებს, ვითარდება, ე.ი. შეაღწიოს მათ ღრმა არსში.

სამეცნიერო და თეორიული კვლევის ძირითადი საშუალებები:

მეცნიერული მეთოდების ერთობლიობა, სრულყოფილად დასაბუთებული და გაერთიანებული ერთიან სისტემაში;

ცნებების ერთობლიობა, მკაცრად განსაზღვრული ტერმინები, რომლებიც ერთმანეთთან არის დაკავშირებული და ქმნიან მეცნიერების დამახასიათებელ ენას.

სამეცნიერო კვლევის შედეგები განსახიერდება სამეცნიერო ნაშრომებში (სტატიები, მონოგრაფიები, სახელმძღვანელოები, დისერტაციები და ა. ამოღებული, განზოგადებული ფორმა, შედის მარეგულირებელ დოკუმენტებში.

ადამიანების აქტიურობა მისი ნებისმიერი ფორმით (სამეცნიერო, პრაქტიკული და ა.შ.) განისაზღვრება მთელი რიგი ფაქტორებით. მისი საბოლოო შედეგი დამოკიდებულია არა მხოლოდ იმაზე, თუ ვინ მოქმედებს (სუბიექტი) ან რისკენ არის მიმართული (ობიექტი), არამედ იმაზე, თუ როგორ მიმდინარეობს ეს პროცესი, რა მეთოდები, ტექნიკა, საშუალებები გამოიყენება ამ შემთხვევაში. ეს არის მეთოდის პრობლემა.

მეთოდი (ბერძნული - ცოდნის გზა) - სიტყვის ფართო გაგებით - "გზა რაღაცისკენ", სუბიექტის აქტივობის გზა მისი ნებისმიერი ფორმით.

„მეთოდოლოგიის“ ცნებას ორი ძირითადი მნიშვნელობა აქვს: გარკვეული მეთოდებისა და ტექნიკის სისტემა, რომელიც გამოიყენება საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში (მეცნიერება, პოლიტიკა, ხელოვნება და ა.შ.); ამ სისტემის დოქტრინა, მეთოდის ზოგადი თეორია, თეორია მოქმედებაში.

ისტორია და ცოდნისა და პრაქტიკის ამჟამინდელი მდგომარეობა დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ ყველა მეთოდი, პრინციპების ყველა სისტემა და საქმიანობის სხვა საშუალება არ იძლევა თეორიული და პრაქტიკული პრობლემების წარმატებულ გადაწყვეტას. მართალი უნდა იყოს არა მხოლოდ კვლევის შედეგი, არამედ მისკენ მიმავალი გზაც.

მეთოდის ძირითადი ფუნქციაა ობიექტის შემეცნების ან პრაქტიკული ტრანსფორმაციის პროცესის შინაგანი ორგანიზაცია და რეგულირება. ამიტომ მეთოდი (ამა თუ იმ ფორმით) დაყვანილია გარკვეული წესების, ტექნიკის, მეთოდების, შემეცნებისა და მოქმედების ნორმების ერთობლიობამდე.

ეს არის რეცეპტების, პრინციპების, მოთხოვნების სისტემა, რომელიც უნდა იხელმძღვანელოს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრაში, გარკვეული შედეგის მიღწევაში საქმიანობის კონკრეტულ სფეროში.

ის დისციპლინირებს ჭეშმარიტების ძიებას, საშუალებას აძლევს (თუ ეს სწორია) დაზოგოს დრო და ძალისხმევა, მიზნისკენ უმოკლეს გზაზე გადავიდეს. ჭეშმარიტი მეთოდი ემსახურება როგორც ერთგვარი კომპასი, რომლის მიხედვითაც ცოდნისა და მოქმედების საგანი გზას უხსნის, საშუალებას გაძლევთ თავიდან აიცილოთ შეცდომები.

ფ.ბეკონმა მეთოდი შეადარა ნათურას, რომელიც ანათებს გზას სიბნელეში და თვლიდა, რომ არ შეიძლება რაიმე საკითხის შესწავლის წარმატების იმედი არასწორი გზით წასვლისას.

ის ინდუქციას ისეთ მეთოდად თვლიდა, რომელიც მეცნიერებას ემპირიული ანალიზის, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის საფუძველზე მოითხოვს, რათა ამის საფუძველზე გაეგო მიზეზები და კანონები.

გ.დეკარტმა მეთოდს უწოდა „ზუსტი და მარტივი წესები“, რომლის დაცვაც ხელს უწყობს ცოდნის ზრდას, გაძლევს საშუალებას განასხვავო ცრუ ჭეშმარიტისაგან. მისი თქმით, უმჯობესია არ იფიქროთ რაიმე სახის სიმართლის პოვნაზე, ვიდრე ამის გაკეთება ყოველგვარი მეთოდის გარეშე, განსაკუთრებით დედუქციურ-რაციონალისტური.

თანამედროვე დასავლურ ფილოსოფიაში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს მეთოდისა და მეთოდოლოგების პრობლემებს - განსაკუთრებით ისეთ სფეროებში და მიმდინარეობებში, როგორიცაა მეცნიერების ფილოსოფია, პოზიტივიზმი და პოსტპოზიტივიზმი, სტრუქტურალიზმი და პოსტსტრუქტურალიზმი, ანალიტიკური ფილოსოფია, ჰერმენევტიკა, ფენომენოლოგია და სხვა.

ყოველი მეთოდი არაეფექტური და უსარგებლოც კი იქნება, თუ იგი გამოყენებული იქნება არა როგორც „სახელმძღვანელო ძაფი“ სამეცნიერო თუ სხვა სახის საქმიანობაში, არამედ როგორც მზა შაბლონი ფაქტების ხელახალი ფორმირებისთვის.

ნებისმიერი მეთოდის მთავარი მიზანია შესაბამისი პრინციპების საფუძველზე (მოთხოვნები, რეცეპტები და ა.შ.) უზრუნველყოს გარკვეული შემეცნებითი და პრაქტიკული პრობლემების წარმატებით გადაჭრა, ცოდნის გაზრდა, გარკვეული ობიექტების ოპტიმალური ფუნქციონირება და განვითარება.

გასათვალისწინებელია, რომ მეთოდისა და მეთოდოლოგიის საკითხები არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ ფილოსოფიური ან შიდა სამეცნიერო ჩარჩოებით, არამედ უნდა დაისვას ფართო სოციოკულტურულ კონტექსტში.

ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია გავითვალისწინოთ მეცნიერების ურთიერთობა წარმოებასთან სოციალური განვითარების ამ ეტაპზე, მეცნიერების ურთიერთქმედება სოციალური ცნობიერების სხვა ფორმებთან, მეთოდოლოგიური და ღირებულებითი ასპექტების კორელაცია, სუბიექტის „პიროვნული მახასიათებლები“. აქტივობა და სხვა მრავალი სოციალური ფაქტორი.

მეთოდების გამოყენება შეიძლება იყოს სპონტანური და შეგნებული. ნათელია, რომ მხოლოდ მეთოდების შეგნებული გამოყენება, მათი შესაძლებლობებისა და საზღვრების გააზრებაზე დაფუძნებული, ხდის ადამიანების საქმიანობას, სხვა საკითხებს თანაბარს, უფრო რაციონალურ და ეფექტურს.

მეთოდოლოგია, როგორც მეთოდის ზოგადი თეორია, ჩამოყალიბდა იმ მეთოდების, საშუალებებისა და ტექნიკის განზოგადებისა და განვითარების აუცილებლობასთან დაკავშირებით, რომლებიც აღმოჩენილია ფილოსოფიაში, მეცნიერებაში და ადამიანის საქმიანობის სხვა ფორმებში. ისტორიულად, თავდაპირველად მეთოდოლოგიის პრობლემები ფილოსოფიის ფარგლებში ვითარდებოდა: სოკრატესა და პლატონის დიალექტიკური მეთოდი, ფ.ბეკონის ინდუქციური მეთოდი, გ. დეკარტის რაციონალისტური მეთოდი, გ. ჰეგელისა და კ. მარქსის დიალექტიკური მეთოდი. , ე.ჰუსერლის ფენომენოლოგიური მეთოდი. მაშასადამე, მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფილოსოფიასთან - განსაკუთრებით მის ისეთ მონაკვეთებთან, როგორიცაა ეპისტემოლოგია (ცოდნის თეორია) და დიალექტიკა.

მეთოდოლოგია გარკვეული გაგებით „უფრო ფართოა“, ვიდრე დიალექტიკა, ვინაიდან იგი სწავლობს არა მხოლოდ ზოგად, არამედ მეთოდოლოგიური ცოდნის სხვა დონეებს, აგრეთვე მათ ურთიერთკავშირს, მოდიფიკაციას და ა.შ.

მეთოდოლოგიასა და დიალექტიკას შორის მჭიდრო კავშირი არ ნიშნავს, რომ ეს ცნებები იდენტურია და რომ მატერიალისტური დიალექტიკა მოქმედებს როგორც მეცნიერების ფილოსოფიური მეთოდოლოგია. მატერიალისტური დიალექტიკა დიალექტიკის ერთ-ერთი ფორმაა, ეს უკანასკნელი კი ფილოსოფიური მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი ელემენტია მეტაფიზიკასთან, ფენომენოლოგიასთან, ჰერმენევტიკასთან და ა.შ.

მეთოდოლოგია გარკვეული გაგებით არის „ვიწრო“ ვიდრე ცოდნის თეორია, რადგან ეს უკანასკნელი არ შემოიფარგლება ცოდნის ფორმებისა და მეთოდების შესწავლით, არამედ სწავლობს ცოდნის ბუნების პრობლემებს, ცოდნასა და რეალობას შორის ურთიერთობას, ცოდნის საგანი და ობიექტი, ცოდნის შესაძლებლობები და საზღვრები, მისი ჭეშმარიტების კრიტერიუმები და ა.შ. მეორეს მხრივ, მეთოდოლოგია „უფრო ფართოა“, ვიდრე ეპისტემოლოგია, რადგან მას აინტერესებს არა მხოლოდ შემეცნების მეთოდები, არამედ ყველა. ადამიანის საქმიანობის სხვა ფორმები.

მეცნიერების ლოგიკური შესწავლა არის თანამედროვე ფორმალური ლოგიკის საშუალება, რომელიც გამოიყენება მეცნიერული ენის გასაანალიზებლად, სამეცნიერო თეორიების ლოგიკური სტრუქტურისა და მათი კომპონენტების (განმარტებები, კლასიფიკაციები, ცნებები, კანონები და ა.შ.) იდენტიფიცირებისთვის, შესაძლებლობებისა და სისრულის შესასწავლად. მეცნიერული ცოდნის ფორმალიზაციის შესახებ.

ტრადიციული ლოგიკური საშუალებები ძირითადად გამოიყენებოდა მეცნიერული ცოდნის სტრუქტურის ანალიზზე, შემდეგ მეთოდოლოგიური ინტერესების ცენტრი გადავიდა ცოდნის ზრდის, ცვლილებისა და განვითარების პრობლემებზე.

მეთოდოლოგიური ინტერესების ეს ცვლილება შეიძლება განვიხილოთ შემდეგი ორი კუთხით.

დროის ლოგიკის ამოცანაა ხელოვნური (ფორმალიზებული) ენების აგება, რომლებსაც შეუძლიათ უფრო მკაფიო და ზუსტი და, შესაბამისად, უფრო ნაყოფიერი მსჯელობა დროში არსებული ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ.

ცვლილების ლოგიკის ამოცანაა ხელოვნური (ფორმალიზებული) ენების აგება, რომელსაც შეუძლია უფრო მკაფიო და ზუსტი მსჯელობა მოახდინოს ობიექტის შეცვლის შესახებ - მისი გადასვლა ერთი მდგომარეობიდან მეორეზე, ობიექტის ფორმირების, მისი ფორმირების შესახებ.

ამავე დროს, უნდა ითქვას, რომ ფორმალური ლოგიკის მართლაც დიდმა მიღწევებმა წარმოშვა ილუზია, რომ მხოლოდ მის მეთოდებს შეუძლიათ მეცნიერების ყველა მეთოდოლოგიური პრობლემის გადაჭრა გამონაკლისის გარეშე. განსაკუთრებით დიდი ხნის განმავლობაში ამ ილუზიას მხარს უჭერდა ლოგიკური პოზიტივიზმი, რომლის ნგრევამ აჩვენა ასეთი მიდგომის შეზღუდულობა, ცალმხრივობა - მთელი მისი მნიშვნელობით „მისი კომპეტენციის ფარგლებში“.

ნებისმიერი სამეცნიერო მეთოდი შემუშავებულია გარკვეული თეორიის საფუძველზე, რომელიც ამგვარად მოქმედებს როგორც მისი აუცილებელი წინაპირობა.

ამა თუ იმ მეთოდის ეფექტურობა, სიძლიერე განპირობებულია თეორიის შინაარსით, სიღრმით, ფუნდამენტური ბუნებით, რომელიც „შეკუმშულია მეთოდად“.

თავის მხრივ, „მეთოდი ვრცელდება სისტემაში“, ანუ გამოიყენება მეცნიერების შემდგომი განვითარებისთვის, თეორიული ცოდნის სისტემად გაღრმავებისა და განლაგებისთვის, მისი მატერიალიზაციის, პრაქტიკაში ობიექტივებისთვის.

ამრიგად, თეორია და მეთოდი იდენტურია და განსხვავებული. მათი მსგავსება მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი ურთიერთდაკავშირებულნი არიან და მათ ერთობაში ასახავს რეალობას.

ურთიერთქმედებისას ერთიანდებიან, თეორია და მეთოდი არ არის ერთმანეთისგან მყარად გამიჯნული და ამავე დროს არ არიან მაშინვე ერთი და იგივე.

ისინი ერთმანეთს გადადიან, ურთიერთ გარდაიქმნება: თეორია, რომელიც ასახავს რეალობას, გარდაიქმნება, გარდაიქმნება მეთოდად მისგან გამომდინარე პრინციპების, წესების, ტექნიკის შემუშავების, ფორმულირების გზით, რომლებიც უბრუნდებიან თეორიას (და მისი მეშვეობით პრაქტიკაში), რადგან სუბიექტი იყენებს. ისინი, როგორც მარეგულირებლები, რეცეპტები, ცოდნისა და გარემომცველი სამყაროს საკუთარი კანონების მიხედვით შეცვლის პროცესში.

მაშასადამე, მტკიცება, რომ მეთოდი არის თეორია, რომელიც მიმართულია სამეცნიერო კვლევის პრაქტიკაზე, არ არის ზუსტი, რადგან მეთოდი ასევე მიმართულია პრაქტიკაში, როგორც სენსორულ-ობიექტური, სოციალურად გარდამქმნელი აქტივობა.

თეორიის შემუშავება და რეალობის კვლევისა და ტრანსფორმაციის მეთოდების დახვეწა, ფაქტობრივად, ერთი და იგივე პროცესია ამ ორ განუყოფლად დაკავშირებულ მხარესთან. არა მხოლოდ თეორია არის შეჯამებული მეთოდებში, არამედ მეთოდებიც თეორიულად ყალიბდება და მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მის ჩამოყალიბებაზე და პრაქტიკის მსვლელობაზე.

თეორიასა და მეთოდს შორის ძირითადი განსხვავებები შემდეგია:

ა) თეორია წინა აქტივობის შედეგია, მეთოდი არის შემდგომი საქმიანობის საწყისი წერტილი და წინაპირობა;

ბ) თეორიის ძირითადი ფუნქციებია ახსნა და წინასწარმეტყველება (ჭეშმარიტების, კანონების, მიზეზების და ა.შ. საძიებლად), მეთოდი - საქმიანობის რეგულირება და ორიენტაცია;

გ) თეორია - იდეალური გამოსახულების სისტემა, რომელიც ასახავს ობიექტის არსს, ნიმუშებს, მეთოდს - რეგულატორების, წესების, რეცეპტების სისტემას, რომელიც მოქმედებს როგორც ინსტრუმენტი შემდგომი ცოდნისა და რეალობის შეცვლისთვის;

დ) თეორია მიზნად ისახავს პრობლემის გადაჭრას - რა არის მოცემული საგანი, მეთოდი - მისი შესწავლისა და ტრანსფორმაციის გზებისა და მექანიზმების გამოვლენაზე.

ამრიგად, თეორიები, კანონები, კატეგორიები და სხვა აბსტრაქციები ჯერ კიდევ არ წარმოადგენს მეთოდს. მეთოდოლოგიური ფუნქციის შესასრულებლად ისინი სათანადოდ უნდა გარდაიქმნას, თეორიის ახსნა-განმარტებითი დებულებებიდან გადაიზარდოს მეთოდის საორიენტაციო-აქტიურ, მარეგულირებელ პრინციპებად (მოთხოვნები, რეცეპტები, პარამეტრები).

ნებისმიერი მეთოდი განისაზღვრება არა მხოლოდ წინა მეთოდით და იზიარებს მას ერთდროულად ორ სხვა მეთოდს და არა მხოლოდ იმ თეორიით, რომელსაც იგი ეფუძნება.

თითოეული მეთოდი, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია მისი საგნით, ანუ იმით, რაც შესწავლილია (ცალკეული ობიექტები ან მათი კლასები).

მეთოდი, როგორც კვლევის მეთოდი და სხვა აქტივობები, არ შეიძლება დარჩეს უცვლელი, ყოველთვის თანაბარი თავის თავს ყველა ასპექტში, მაგრამ უნდა შეიცვალოს თავისი შინაარსით იმ საგანთან ერთად, რომლისკენაც ის არის მიმართული. ეს ნიშნავს, რომ ჭეშმარიტი უნდა იყოს არა მხოლოდ შემეცნების საბოლოო შედეგი, არამედ მისკენ მიმავალი გზაც, ანუ მეთოდი, რომელიც აცნობიერებს და ინარჩუნებს ზუსტად მოცემული საგნის სპეციფიკას.

განზოგადების ნებისმიერი დონის მეთოდს აქვს არა მხოლოდ წმინდა თეორიული, არამედ პრაქტიკული ხასიათი: ის წარმოიქმნება რეალური ცხოვრების პროცესიდან და კვლავ გადადის მასში.

გასათვალისწინებელია, რომ თანამედროვე მეცნიერებაში ცნება „ცოდნის ობიექტი“ გამოიყენება ორი ძირითადი მნიშვნელობით.

პირველ რიგში, როგორც საგნობრივი სფერო - მხარეები, თვისებები, რეალობის მიმართებები, რომლებსაც აქვთ შედარებითი სისრულე, მთლიანობა და ეწინააღმდეგება სუბიექტს მის საქმიანობაში (ცოდნის ობიექტს). მაგალითად, ზოოლოგიაში საგანი არის ცხოველების ნაკრები. სხვადასხვა მეცნიერებას ერთი და იმავე ობიექტის შესახებ აქვს სხვადასხვა ცოდნის საგანი (მაგალითად, ანატომია სწავლობს ორგანიზმების სტრუქტურას, ფიზიოლოგია სწავლობს მისი ორგანოების ფუნქციებს და ა.შ.).

ცოდნის ობიექტები შეიძლება იყოს როგორც მატერიალური, ასევე იდეალური.

მეორეც, როგორც კანონთა სისტემა, რომელსაც ეს ობიექტი ექვემდებარება. შეუძლებელია ობიექტისა და მეთოდის გამიჯვნა, ამ უკანასკნელში მხოლოდ გარე საშუალების დანახვა ობიექტთან მიმართებაში.

მეთოდი არ არის დაწესებული ცოდნის ან მოქმედების საგანზე, არამედ იცვლება მათი სპეციფიკის შესაბამისად. კვლევა გულისხმობს ფაქტებისა და სხვა მონაცემების საფუძვლიან ცოდნას მის საგანთან დაკავშირებით. იგი ხორციელდება როგორც მოძრაობა გარკვეულ მასალაში, მისი მახასიათებლების, კავშირების, ურთიერთობების შესწავლა.

მოძრაობის რეჟიმი (მეთოდი) მდგომარეობს იმაში, რომ კვლევამ უნდა გაეცნოს კონკრეტულ მასალას (ფაქტობრივი და კონცეპტუალური), გააანალიზოს მისი განვითარების სხვადასხვა ფორმები და დაადგინოს მათი შინაგანი კავშირი.

ადამიანის საქმიანობის მრავალფეროვნება იწვევს მეთოდების მრავალფეროვნებას, რომლებიც შეიძლება კლასიფიცირდეს სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გამოვყოთ სულიერი, იდეალური (მათ შორის სამეცნიერო) და პრაქტიკული, მატერიალური საქმიანობის მეთოდები.

დღესდღეობით აშკარა გახდა, რომ მეთოდების, მეთოდოლოგიის სისტემა არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ მეცნიერული ცოდნის სფეროთი, ის უნდა გასცდეს მის ფარგლებს და თავის ორბიტაში აუცილებლად მოიცავდეს პრაქტიკის სფეროს. ამავე დროს, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული ამ ორი სფეროს მჭიდრო ურთიერთქმედება.

რაც შეეხება მეცნიერების მეთოდებს, მათი ჯგუფებად დაყოფის რამდენიმე მიზეზი შეიძლება იყოს. ასე რომ, მეცნიერული ცოდნის პროცესში როლიდან და ადგილიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოვყოთ ფორმალური და არსებითი, ემპირიული და თეორიული, ფუნდამენტური და გამოყენებითი მეთოდები, კვლევისა და პრეზენტაციის მეთოდები.

მეცნიერების მიერ შესწავლილი საგნების შინაარსი ემსახურება ბუნებისმეტყველების მეთოდებისა და სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერებების მეთოდების ერთმანეთისგან განასხვავების კრიტერიუმს. თავის მხრივ, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების მეთოდები შეიძლება დაიყოს უსულო ბუნების შესწავლის მეთოდებად და ცოცხალი ბუნების შესწავლის მეთოდებად. ასევე არსებობს ხარისხობრივი და რაოდენობრივი მეთოდები, პირდაპირი და ირიბი შემეცნების მეთოდები, ორიგინალური და წარმოებული.

მეცნიერული მეთოდის დამახასიათებელ მახასიათებლებს ყველაზე ხშირად მიეკუთვნება: ობიექტურობა, განმეორებადობა, ევრისტიკა, აუცილებლობა, სპეციფიკა და ა.შ.

თანამედროვე მეცნიერებაში მეთოდოლოგიური ცოდნის მრავალდონიანი კონცეფცია საკმაოდ წარმატებით მუშაობს. ამასთან დაკავშირებით, სამეცნიერო ცოდნის ყველა მეთოდი შეიძლება დაიყოს შემდეგ ძირითად ჯგუფებად.

1. ფილოსოფიური მეთოდები, რომელთა შორის უძველესია დიალექტიკური და მეტაფიზიკური. არსებითად, თითოეულ ფილოსოფიურ კონცეფციას აქვს მეთოდოლოგიური ფუნქცია, არის გონებრივი საქმიანობის ერთგვარი გზა. მაშასადამე, ფილოსოფიური მეთოდები არ შემოიფარგლება დასახელებული ორით. ისინი ასევე მოიცავს ისეთ მეთოდებს, როგორიცაა ანალიტიკური (თანამედროვე ანალიტიკური ფილოსოფიისთვის დამახასიათებელი), ინტუიციური, ფენომენოლოგიური და ა.შ.

2. ზოგადი სამეცნიერო მიდგომები და კვლევის მეთოდები, რომლებიც ფართოდ არის განვითარებული და გამოყენებული მეცნიერებაში. ისინი მოქმედებენ როგორც ერთგვარი შუალედური მეთოდოლოგია ფილოსოფიასა და სპეციალური მეცნიერებების ფუნდამენტურ თეორიულ და მეთოდოლოგიურ დებულებებს შორის.

ზოგადი სამეცნიერო ცნებები ყველაზე ხშირად მოიცავს ისეთ ცნებებს, როგორიცაა ინფორმაცია, მოდელი, სტრუქტურა, ფუნქცია, სისტემა, ელემენტი, ოპტიმალური, ალბათობა.

ზოგადი სამეცნიერო ცნებებისა და ცნებების საფუძველზე ყალიბდება შემეცნების შესაბამისი მეთოდები და პრინციპები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ფილოსოფიის კავშირს და ოპტიმალურ ურთიერთქმედებას სპეციალურ სამეცნიერო ცოდნასთან და მის მეთოდებთან.

ზოგადი სამეცნიერო პრინციპები და მიდგომები მოიცავს სისტემურ და სტრუქტურულ-ფუნქციურ, კიბერნეტიკულ, ალბათურ, მოდელირებას, ფორმალიზებას და რიგ სხვას.

ბოლო დროს განსაკუთრებით სწრაფად ვითარდება ისეთი ზოგადი სამეცნიერო დისციპლინა, როგორიცაა სინერგეტიკა, თვითორგანიზების თეორია და ნებისმიერი ბუნების ღია ინტეგრალური სისტემების განვითარება, ბუნებრივი, სოციალური, შემეცნებითი.

სინერგეტიკის ძირითად ცნებებს შორისაა წესრიგი, ქაოსი, არაწრფივობა, გაურკვევლობა, არასტაბილურობა.

სინერგეტიკული ცნებები მჭიდროდ არის დაკავშირებული და გადახლართული მთელ რიგ ფილოსოფიურ კატეგორიებთან, განსაკუთრებით, როგორიცაა ყოფნა, განვითარება, გახდომა, დრო, მთლიანობა, შანსი, შესაძლებლობა.

3. კერძო მეცნიერული მეთოდები - მეთოდთა ერთობლიობა, შემეცნების პრინციპები, კვლევის ტექნიკა და პროცედურები, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტულ მეცნიერებაში, შესაბამისი მატერიის მოძრაობის მოცემული ძირითადი ფორმისა. ეს არის მექანიკის, ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის და სოციალური და ჰუმანიტარული მეცნიერებების მეთოდები.

4. დისციპლინური მეთოდები - ტექნიკის სისტემა, რომელიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში, რომელიც მეცნიერების რომელიმე დარგის ნაწილია ან წარმოიშვა მეცნიერებათა კვეთაზე. თითოეული ფუნდამენტური მეცნიერება არის დისციპლინების კომპლექსი, რომელსაც აქვს საკუთარი სპეციფიკური საგანი და საკუთარი უნიკალური კვლევის მეთოდები.

5. ინტერდისციპლინარული კვლევის მეთოდები - მთელი რიგი სინთეზური, ინტეგრაციული მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია ძირითადად სამეცნიერო დისციპლინების კვანძებზე. ეს მეთოდები ფართოდ გამოიყენება კომპლექსური სამეცნიერო პროგრამების განხორციელებისას.

ამგვარად, მეთოდოლოგია ვერ დაიყვანება რომელიმე, თუნდაც ძალიან მნიშვნელოვან მეთოდზე.

მეთოდოლოგია ასევე არ არის ინდივიდუალური მეთოდების მარტივი ჯამი, მათი მექანიკური ერთიანობა. მეთოდოლოგია არის სხვადასხვა დონის მეთოდების, ტექნიკის, პრინციპების, მოცულობის, მიმართულების, ევრისტიკული შესაძლებლობების, შინაარსის, სტრუქტურების რთული, დინამიური, ჰოლისტიკური, დაქვემდებარებული სისტემა.

2.1. ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები 5

2.2. ემპირიული და თეორიული ცოდნის მეთოდები. 7

1. ბიბლიოგრაფია. 12

1. მეთოდოლოგიის და მეთოდის ცნება.

ნებისმიერი სამეცნიერო კვლევა ტარდება გარკვეული მეთოდებითა და მეთოდებით, გარკვეული წესების დაცვით. ამ ტექნიკის, მეთოდებისა და წესების სისტემის დოქტრინას მეთოდოლოგია ეწოდება. ამასთან, ლიტერატურაში "მეთოდის" კონცეფცია გამოიყენება ორი მნიშვნელობით:

1) საქმიანობის ნებისმიერ სფეროში (მეცნიერება, პოლიტიკა და ა.შ.) გამოყენებული მეთოდების ერთობლიობა;

2) შემეცნების მეცნიერული მეთოდის დოქტრინა.

მეთოდოლოგია ("მეთოდი" და "ლოგიიდან") - მოძღვრება სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, მეთოდებისა და საქმიანობის საშუალებების შესახებ.

მეთოდი არის პრაქტიკული ან თეორიული საქმიანობის ტექნიკის ან ოპერაციების ერთობლიობა. მეთოდი ასევე შეიძლება დახასიათდეს, როგორც რეალობის თეორიული და პრაქტიკული განვითარების ფორმა, შესწავლილი ობიექტის ქცევის კანონებზე დაყრდნობით.

მეცნიერული ცოდნის ხერხები მოიცავს ე.წ ზოგად მეთოდებს, ე.ი. აზროვნების უნივერსალური მეთოდები, ზოგადმეცნიერული მეთოდები და კონკრეტული მეცნიერებების მეთოდები. მეთოდები ასევე შეიძლება კლასიფიცირდეს ემპირიული ცოდნის (ანუ გამოცდილების შედეგად მიღებული ცოდნის, ექსპერიმენტული ცოდნის) და თეორიული ცოდნის თანაფარდობის მიხედვით, რომლის არსი არის ფენომენების არსის ცოდნა, მათი შინაგანი კავშირები. მეცნიერული ცოდნის მეთოდების კლასიფიკაცია წარმოდგენილია ნახ. 1.2.

თითოეული ინდუსტრია იყენებს თავის სპეციფიკურ სამეცნიერო, სპეციალურ მეთოდებს, შესწავლის ობიექტის არსიდან გამომდინარე. თუმცა, ხშირად კონკრეტული მეცნიერებისთვის დამახასიათებელი მეთოდები გამოიყენება სხვა მეცნიერებებში. ეს იმიტომ ხდება, რომ ამ მეცნიერებების შესწავლის ობიექტებიც ექვემდებარება ამ მეცნიერების კანონებს. მაგალითად, ფიზიკური და ქიმიური კვლევის მეთოდები გამოიყენება ბიოლოგიაში იმის საფუძველზე, რომ ბიოლოგიური კვლევის ობიექტები ამა თუ იმ ფორმით მოიცავს მატერიის მოძრაობის ფიზიკურ და ქიმიურ ფორმებს და, შესაბამისად, ემორჩილებიან ფიზიკურ და ქიმიურ კანონებს.

ცოდნის ისტორიაში არსებობს ორი უნივერსალური მეთოდი: დიალექტიკური და მეტაფიზიკური. ეს არის ზოგადი ფილოსოფიური მეთოდები.

დიალექტიკური მეთოდი რეალობის შემეცნების მეთოდია მის შეუსაბამობაში, მთლიანობაში და განვითარებაში.

მეტაფიზიკური მეთოდი არის დიალექტიკური მეთოდის საპირისპირო მეთოდი, რომელიც განიხილავს ფენომენებს მათი ურთიერთკავშირისა და განვითარების მიღმა.

მე-19 საუკუნის შუა წლებიდან მეტაფიზიკური მეთოდი საბუნებისმეტყველო მეცნიერებიდან უფრო და უფრო იცვლებოდა დიალექტიკური მეთოდით.

2. მეცნიერული ცოდნის მეთოდები

2.1. ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები

ზოგადი სამეცნიერო მეთოდების თანაფარდობა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახითაც (ნახ. 2).

ამ მეთოდების მოკლე აღწერა.

ანალიზი არის ობიექტის გონებრივი ან რეალური დაშლა მის შემადგენელ ნაწილებად.

სინთეზი არის ანალიზის შედეგად ცნობილი ელემენტების გაერთიანება ერთ მთლიანობაში.

განზოგადება - გონებრივი გადასვლის პროცესი ინდივიდუალურიდან ზოგადზე, ნაკლებად ზოგადიდან უფრო ზოგადზე, მაგალითად: გადასასვლელი განსჯიდან "ეს ლითონი ატარებს ელექტროენერგიას" განსჯაზე "ყველა ლითონი ატარებს ელექტროენერგიას", განსჯიდან. : "ენერგიის მექანიკური ფორმა იქცევა სითბოდ" წინადადებაზე "ენერგიის ყველა ფორმა გარდაიქმნება თერმულ ენერგიად".

აბსტრაქცია (იდეალიზაცია) - შესწავლის ობიექტში გარკვეული ცვლილებების გონებრივი დანერგვა კვლევის მიზნების შესაბამისად. იდეალიზაციის შედეგად, ზოგიერთი თვისება, ობიექტების თვისებები, რომლებიც არ არის აუცილებელი ამ კვლევისთვის, შეიძლება გამოირიცხოს განხილვისაგან. მექანიკაში ასეთი იდეალიზაციის მაგალითია მატერიალური წერტილი, ე.ი. წერტილი, რომელსაც აქვს მასა, მაგრამ არა ზომები. იგივე აბსტრაქტული (იდეალური) ობიექტი არის აბსოლუტურად ხისტი სხეული.

ინდუქცია არის მთელი რიგი კონკრეტული ცალკეული ფაქტების დაკვირვებიდან ზოგადი პოზიციის გამოტანის პროცესი, ე.ი. ცოდნა კონკრეტულიდან ზოგადამდე. პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება არასრული ინდუქცია, რომელიც მოიცავს დასკვნას კომპლექტის ყველა ობიექტის შესახებ, ობიექტების მხოლოდ ნაწილის ცოდნის საფუძველზე. ექსპერიმენტულ კვლევებზე დაფუძნებულ არასრულ ინდუქციას და თეორიული დასაბუთების ჩათვლით მეცნიერული ინდუქცია ეწოდება. ასეთი ინდუქციის დასკვნები ხშირად სავარაუდოა. ეს სარისკო, მაგრამ შემოქმედებითი მეთოდია. ექსპერიმენტის მკაცრი ფორმულირებით, ლოგიკური თანმიმდევრობით და დასკვნების სიმკაცრით მას შეუძლია საიმედო დასკვნის გაკეთება. ცნობილი ფრანგი ფიზიკოსის ლუი დე ბროლის აზრით, მეცნიერული ინდუქცია არის ჭეშმარიტი მეცნიერული პროგრესის ნამდვილი წყარო.

დედუქცია არის ანალიტიკური მსჯელობის პროცესი ზოგადიდან კონკრეტულ ან ნაკლებად ზოგადამდე. ის მჭიდროდ არის დაკავშირებული განზოგადებასთან. თუ საწყისი ზოგადი წინადადებები არის დამკვიდრებული სამეცნიერო ჭეშმარიტება, მაშინ ჭეშმარიტი დასკვნა ყოველთვის მიიღება დედუქციის გზით. დედუქციური მეთოდი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მათემატიკაში. მათემატიკოსები მოქმედებენ მათემატიკური აბსტრაქციებით და თავიანთ მსჯელობას ზოგად პრინციპებზე აგებენ. ეს ზოგადი დებულებები ეხება კონკრეტული, კონკრეტული პრობლემების გადაჭრას.

ანალოგია არის სავარაუდო, სარწმუნო დასკვნა ორი ობიექტის ან ფენომენის რაიმე მახასიათებლის მსგავსების შესახებ, სხვა მახასიათებლებში მათი დადგენილ მსგავსებაზე დაყრდნობით. მარტივთან ანალოგია საშუალებას გვაძლევს გავიგოთ უფრო რთული. ასე რომ, შინაური ცხოველების საუკეთესო ჯიშების ხელოვნური შერჩევის ანალოგიით, ჩარლზ დარვინმა აღმოაჩინა ბუნებრივი გადარჩევის კანონი ცხოველთა და მცენარეთა სამყაროში.

მოდელირება არის ცოდნის ობიექტის თვისებების რეპროდუქცია მის სპეციალურად მოწყობილ ანალოგზე - მოდელზე. მოდელები შეიძლება იყოს რეალური (მასალა), მაგალითად, თვითმფრინავის მოდელები, შენობის მოდელები, ფოტოები, პროთეზები, თოჯინები და ა.შ. და იდეალური (აბსტრაქტული) ენის საშუალებით შექმნილი (როგორც ბუნებრივი ადამიანის ენა, ასევე სპეციალური ენები, მაგალითად, მათემატიკის ენა. ამ შემთხვევაში, ჩვენ გვაქვს მათემატიკური მოდელი. ჩვეულებრივ, ეს არის განტოლებათა სისტემა, რომელიც აღწერს ურთიერთობები შესწავლილ სისტემაში.

ისტორიული მეთოდი გულისხმობს შესასწავლი ობიექტის ისტორიის რეპროდუცირებას მთელი თავისი მრავალფეროვნებით, ყველა დეტალისა და შემთხვევის გათვალისწინებით. ლოგიკური მეთოდი, ფაქტობრივად, შესწავლილი ობიექტის ისტორიის ლოგიკური რეპროდუქციაა. ამასთანავე, ეს ისტორია თავისუფლდება ყოველგვარი შემთხვევითისაგან, უმნიშვნელოსაგან, ე.ი. ეს, როგორც იქნა, იგივე ისტორიული მეთოდია, მაგრამ განთავისუფლებული მისი ისტორიული ფორმისგან.

კლასიფიკაცია - გარკვეული ობიექტების განაწილება კლასებად (დეპარტამენტები, კატეგორიები) მათი საერთო მახასიათებლების მიხედვით, ობიექტთა კლასებს შორის რეგულარული კავშირების დაფიქსირება ცოდნის კონკრეტული დარგის ერთ სისტემაში. თითოეული მეცნიერების ჩამოყალიბება დაკავშირებულია შესწავლილი ობიექტების, ფენომენების კლასიფიკაციის შექმნასთან.

2. 2 ემპირიული და თეორიული ცოდნის მეთოდები.

ემპირიული და თეორიული ცოდნის მეთოდები სქემატურად არის წარმოდგენილი ნახ.3-ში.

დაკვირვება.

დაკვირვება არის გარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების სენსუალური ასახვა. ეს არის ემპირიული ცოდნის საწყისი მეთოდი, რომელიც საშუალებას იძლევა მიიღოთ გარკვეული პირველადი ინფორმაცია მიმდებარე რეალობის ობიექტების შესახებ.

სამეცნიერო დაკვირვებას ახასიათებს მთელი რიგი მახასიათებლები:

მიზანდასახულობა (დაკვირვება უნდა განხორციელდეს კვლევის ამოცანის გადასაჭრელად);

რეგულარულობა (დაკვირვება უნდა განხორციელდეს მკაცრად კვლევითი დავალების საფუძველზე შედგენილი გეგმის მიხედვით);

აქტივობა (მკვლევარმა აქტიურად უნდა მოძებნოს, გამოყოს მისთვის საჭირო მომენტები დაკვირვებულ ფენომენში).

მეცნიერულ დაკვირვებებს ყოველთვის ახლავს ცოდნის ობიექტის აღწერა. ეს უკანასკნელი აუცილებელია შესასწავლი ობიექტის ტექნიკური თვისებების, ასპექტების დასაფიქსირებლად, რომლებიც შეადგენენ კვლევის საგანს. დაკვირვების შედეგების აღწერილობა ქმნის მეცნიერების ემპირიულ საფუძველს, რომლის საფუძველზეც მკვლევარები ქმნიან ემპირიულ განზოგადებებს, ადარებენ შესწავლილ ობიექტებს გარკვეული პარამეტრების მიხედვით, კლასიფიცირებენ მათ ზოგიერთი თვისების, მახასიათებლების მიხედვით და ადგენენ მათი ფორმირების ეტაპების თანმიმდევრობას და განვითარება.

დაკვირვების ჩატარების მეთოდის მიხედვით, ისინი შეიძლება იყოს პირდაპირი და ირიბი.

პირდაპირი დაკვირვებით აისახება საგნის გარკვეული თვისებები, მხარეები, აღიქმება ადამიანის გრძნობებით. ამჟამად პირდაპირი ვიზუალური დაკვირვება ფართოდ გამოიყენება კოსმოსურ კვლევებში, როგორც სამეცნიერო ცოდნის მნიშვნელოვანი მეთოდი. ვიზუალური დაკვირვებები პილოტირებული ორბიტალური სადგურიდან არის უმარტივესი და ეფექტური მეთოდი ატმოსფეროს, მიწის ზედაპირისა და ოკეანის პარამეტრების შესასწავლად ხილულ დიაპაზონში კოსმოსიდან. დედამიწის ხელოვნური თანამგზავრის ორბიტიდან ადამიანის თვალს შეუძლია დამაჯერებლად განსაზღვროს ღრუბლის საზღვრები, ღრუბლების ტიპები, მდინარის ტალახიანი წყლების ზღვაში ამოღების საზღვრები და ა.შ.

თუმცა, ყველაზე ხშირად დაკვირვება არაპირდაპირია, ანუ ტარდება გარკვეული ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით. თუ, მაგალითად, მე-17 საუკუნის დასაწყისამდე, ასტრონომები აკვირდებოდნენ ციურ სხეულებს შეუიარაღებელი თვალით, მაშინ გალილეოს მიერ 1608 წელს ოპტიკური ტელესკოპის გამოგონებამ ასტრონომიული დაკვირვებები ახალ, ბევრად უფრო მაღალ დონეზე აიყვანა.

დაკვირვებებს ხშირად შეუძლიათ მნიშვნელოვანი ევრისტიკული როლი შეასრულონ მეცნიერულ ცოდნაში. დაკვირვების პროცესში შესაძლებელია სრულიად ახალი ფენომენების აღმოჩენა, რაც ამა თუ იმ სამეცნიერო ჰიპოთეზის დასაბუთების საშუალებას იძლევა. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარეობს, რომ დაკვირვება არის ემპირიული ცოდნის ძალიან მნიშვნელოვანი მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს ვრცელი ინფორმაციის შეგროვებას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე.