სხვადასხვა ეროვნული ლინგვისტური სკოლები ჩამოყალიბდა ზოგადი სამეცნიერო და პრაქტიკული სიტუაციების განსხვავებულ კონტექსტში და განსხვავებული დამოკიდებულება აქვთ ისეთ მეცნიერებებთან, როგორიცაა ფილოსოფია, ეპისტემოლოგია, თეოლოგია, ლოგიკა, რიტორიკა, პოეტიკა, ფილოლოგია, ლიტერატურული კრიტიკა, ისტორია, ესთეტიკა, ფსიქოლოგია, ბიოლოგია, ანთროპოლოგია, ეთნოლოგია, ისტორია, სოციოლოგია, კულტუროლოგია, ეთნოგრაფია, მედიცინა, მათემატიკა, სემიოტიკა, კომუნიკაციის თეორია, კიბერნეტიკა, კომპიუტერული მეცნიერება, ლინგვოდიდაქტიკა, მთარგმნელობითი კვლევები და ა.შ.

ამიტომ, ამა თუ იმ კონკრეტული ლინგვისტიკის დარგის სპეციალისტს (გერმანული, ინგლისური, ფრანგული, რუსული, პოლონური, ბულგარული, არაბული, ინდური, ჩინური, იაპონური და ა.შ.) ენათმეცნიერება უჭირს, თუ სპეციალობის ენა არ არის მშობლიური. მას და - თავისებურებებით - თუ ის თავად იყო აღზრდილი ეროვნული ენობრივი, ზოგადმეცნიერული და კულტურული ტრადიციის შესაბამისად. საკმარისია, მაგალითად, შევადაროთ, ერთის მხრივ, რუსეთში და, მეორე მხრივ, გერმანიაში (ან საფრანგეთში, ან აშშ-ში და ა.შ.) გრამატიკული ფენომენების კლასიფიკაციები (ვთქვათ, მეტყველების ნაწილები) ან სიტყვებისა და მორფემების ურთიერთმიმართების ინტერპრეტაციები. ამ შემთხვევაში საუბარია ტიპოლოგიურად ახლო ენებზე და სამეცნიერო ტრადიციებზე, მაგრამ მიუხედავად ამისა, განსხვავება ორ შესაბამის ეროვნულ ტრადიციას შორის საკმაოდ შესამჩნევია.

მსგავსი მომენტებია აგრეთვე ენობრივი ცოდნის წარმოშობისა და განვითარების სხვადასხვა ეთნოკულტურულ კონტექსტში. მრავალ ეროვნულ ლინგვისტურ ტრადიციასა და სკოლაში ე.წ. გამოთქმა და შინაარსი, კავშირის ბუნებრივი თუ პირობითი ბუნება) განიხილებოდა და განიხილება. სიტყვები და საგნები, მსგავსება და განსხვავება ადამიანის ენასა და ცხოველთა „ენებს“ შორის). აღმოსავლეთის ლინგვისტურ სკოლებში ხშირად გამოითქვა კონკრეტული გრამატიკული და ფონოლოგიური იდეები, რომლებიც ელოდნენ მე-20 საუკუნის ევროპული და ამერიკული ლინგვისტური აზროვნების მიღწევებს.

სხვადასხვა ენობრივი ტრადიციების შედარება ენათმეცნიერების ისტორიის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა. მკითხველთა საყურადღებოდ შეთავაზებული კურსი ზუსტად არის ორიენტირებული ნარკვევებში ენათმეცნიერების ისტორიის სხვადასხვა ქვეყანაში და სხვადასხვა კულტურულ სფეროებში ენის მეცნიერული შესწავლის თითოეულ აღწერილ ტრადიციაში დამთხვევისა და სპეციფიკის დახასიათებაზე.

საინტერესოა აღმოსავლეთის სამყაროს ქვეყნებში ლინგვისტური ცოდნის ჩამოყალიბებისა და განვითარების საკითხები. ევროპელი მკითხველისთვის ნაკლებად ნაცნობია, მაგრამ აქ დაგროვილი ლინგვისტური გამოცდილება შეიძლება იყოს ძალიან დამრიგებელი ევროპელი ლინგვისტებისთვის.

აუცილებელია გაშუქდეს ლინგვისტური პრაქტიკა აღმოსავლეთ ხმელთაშუა ზღვის უძველეს სახელმწიფოებში (შუა აღმოსავლეთი), სადაც გამოჩნდა და სწრაფად განვითარდა უძველესი დამწერლობის სისტემები და სადაც განვითარდა ფინიკიელთა ანბანური დამწერლობა, რომლის გავრცელებამ უდიდესი როლი ითამაშა აღმოსავლეთის, სამხრეთისა და დასავლეთის მრავალი ქვეყნის კულტურის განვითარება, მაგრამ სადაც არ ჩამოყალიბდა საკუთარი ჰოლისტიკური გრამატიკული თეორია.

არსებობს სამი წამყვანი აღმოსავლური ლინგვისტური ტრადიცია, რომლებიც ყველაზე სტაბილური აღმოჩნდა (ჩინური და ინდური, ჩამოყალიბებული ძველ დროში და არაბული, რომელიც გაჩნდა შუა საუკუნეებში). ისინი ემსახურებოდნენ საწყის საფუძველს მათი ტრადიციების შექმნისთვის აღმოსავლეთის უამრავ ქვეყანაში და ზოგიერთ შემთხვევაში გავლენას ახდენდნენ ევროპის ლინგვისტიკაზე.

საინტერესოა დასავლური ლინგვისტური სკოლებიც. აქ, დასავლურ სამყაროში, აღმოაჩენს თავისებურ, დამახასიათებელ შუა საუკუნეებს (და ჩვენი დროისთვისაც) საკუთარი დასავლეთისა და აღმოსავლეთის, როგორც ორი, მრავალი თვალსაზრისით, განსხვავებული კულტურული სფეროს წინააღმდეგობას. ჩვენ ვგულისხმობთ, პირველ რიგში, სამყაროს, რომელიც განვითარდა რომაულ-ლათინური კულტურის საფუძველზე, რომელსაც ზოგჯერ პირობითად უწოდებენ რუმინეთს და გერმანიას და რომელსაც ასევე შეიძლება მივაწეროთ Slavia Latina, და მეორეც, სამყარო, რომელიც ჩამოყალიბდა საფუძველზე. ბერძნულ-ბიზანტიური კულტურისა და რომელშიც სლავია მართლმადიდებლის სახელით ცნობილი სამყარო გამოირჩევა.

ამ ორი კულტურული სფეროს დაპირისპირება აისახება დასავლეთ და აღმოსავლეთ ევროპის ლინგვისტურ ტრადიციებს შორის კონცეპტუალურ და მეთოდოლოგიურ განსხვავებაში. აღმოსავლეთ ევროპის სამყარო (არა გეოგრაფიულად, არამედ კულტურულად) ასევე მოიცავს სომხეთსა და საქართველოს, რომლებშიც ლინგვისტიკა დაიწყო ფორმირება ბერძნულ-ბიზანტიური გავლენის ქვეშ (ქრისტიანობის მიღებასთან ერთად მის აღმოსავლურ ვერსიაში).

ენის ჩვენმა საშინაო მეცნიერებამ, რომელიც სათავეში ბერძნულ-ბიზანტიურ მემკვიდრეობას უბრუნდება და ამავდროულად ხშირად კონტაქტში იყო დასავლეთ ევროპულ ენათმეცნიერებასთან, ამ უკანასკნელისგან ბევრი იდეა მიიღო, ამავდროულად მკვეთრად განსხვავდება მისგან. პუნქტების რაოდენობა. მან დააგროვა მრავალი საკუთარი ღირებული იდეა ფონეტიკის, ფონოლოგიის, მორფემიის, მორფონოლოგიის, სიტყვის ფორმირების, მორფოლოგიის, სინტაქსის, ლექსიკოლოგიის, ფრაზეოლოგიის, სემანტიკის, პრაგმატიკა, სტილისტიკა, ტექსტის ლინგვისტიკა, გამოყენებითი ლინგვისტიკა, ფსიქოლინგვისტიკა, სოციოლინგვისტიკა და ა.შ. მასში, ძირითადად რუსულ ენაზე ჩატარებული კვლევის საფუძველზე, განვითარდა ენის აღწერის საკუთარი ეროვნული პარადიგმა, რომელიც განსაზღვრავს სხვა ენების აღწერილობის აგების პრინციპებს, უპირველეს ყოვლისა, რუსული ენისა და სხვა რუსული ხალხების ენების. ფედერაცია (და ადრე სსრკ), ისევე როგორც უცხო ქვეყნების ენები.

შიდა გერმანული კვლევები, რომანტიკა და ა.შ. ხშირად ეფუძნება ამ მოდელს, რაც მათ გარკვეულწილად განასხვავებს გერმანიზმისგან გერმანიაში ან რომანიზმისგან საფრანგეთში. ცხადია, ჩვენი თეორიული დისციპლინების მასწავლებელი (გრამატიკა, ფონეტიკა, ლექსიკოლოგია და ა.შ.), რომელიც ამზადებს სპეციალისტებს გერმანულ, ინგლისურ, ფრანგულ და სხვა უცხო ენებში, არ შეუძლია გაითვალისწინოს ეს კონცეპტუალური და მეთოდოლოგიური განსხვავებები.

და ამავდროულად, საშინაო ლინგვისტიკა სულ უფრო მეტად იწევს ლინგვისტური მეცნიერების პლანეტარული ინტეგრაციის პროცესში, ხდება მსოფლიო ლინგვისტიკის სულ უფრო შესამჩნევი ნაწილი.

ი.პ. სუსოვი. ენათმეცნიერების ისტორია - ტვერი, 1999 წ

ყაზანის ლინგვისტური სკოლა (KLSh) არის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი სამეცნიერო სკოლა ლინგვისტიკის სამყაროში. იგი დაარსდა ყაზანის უნივერსიტეტში XIX საუკუნის სამოცდაათიან წლებში პროფესორის მიერ ივან ალექსანდროვიჩ ბოდუენ დე კურტენედა ასოცირდება ისეთი ენათმეცნიერების საქმიანობასთან, როგორებიცაა I.A. Boduin de Courtenay, N.V. Krushevsky, V.A. Bogoroditsky, V.V. Radlov, A.I. Aleksandrov, A.I. Anastasiev, A.S. არხანგელსკი, S.K. Bulich, A.M. სელიშჩევი და სხვები.

ყაზანის ლინგვისტური სკოლა იყო ზოგადი თეორიული სკოლა, რომლის იდეებმა ენათმეცნიერების საგნისა და მეთოდების შესახებ შექმნა მსოფლიო ლინგვისტური მეცნიერების ახალი პარადიგმა. "ახალგაზრდა ყაზანელი ენათმეცნიერები,- წერს შვედი მეცნიერი ბ. კოლინდერი, - შეადგენდა თანამედროვე სტრუქტურალიზმის ავანგარდს". სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მე-20 საუკუნეში ლინგვისტიკის გამოჩენა ყაზანის ლინგვისტური სკოლის მეცნიერებმა დაადგინეს. მათ თავიანთი შრომით საფუძველი ჩაუყარეს მრავალ მეცნიერულ პრობლემას და ენათმეცნიერების მეცნიერულ დარგს, რომლებიც მე-20 საუკუნეში დაიწყეს განვითარება და მხოლოდ იმიტომ, რომ უკვე დაყენებული იქნა სამეცნიერო კვლევის დღის წესრიგში და დაყენებული იქნა საქართველოს წარმომადგენლების მიერ. CLS.

ყაზანის ლინგვისტური სკოლა იყო პირველი სოციო-ფსიქოლოგიური ენათმეცნიერების სკოლა მსოფლიო მეცნიერებაში. ბოდუენ დე კურტენი წერდა: „ვინაიდან ენა შესაძლებელია მხოლოდ ადამიანურ საზოგადოებაში, გარდა გონებრივი მხარისა, მასში ყოველთვის უნდა აღვნიშნოთ სოციალური მხარეც. ლინგვისტიკის საფუძველი უნდა იყოს არა მხოლოდ ინდივიდუალური ფსიქოლოგია, არამედ სოციოლოგიაც (სამწუხაროდ, ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული. იყო მისი მზა დასკვნების გამოყენება)“

ენის სოციალური არსის იდეის შემუშავებისას, ყაზანელმა მეცნიერებმა განიხილეს ყველა ენის თანასწორობის აღიარება, კვლევის ობიექტის სრული დემოკრატიზაცია, როგორც მათი ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრინციპი. "არ არსებობს პრივილეგირებული, არისტოკრატული ენები, ყველა ენა იმსახურებს ლინგვისტური და ყოვლისმომცველი შესწავლის ყურადღებას - ეს არის ყაზანის ლინგვისტური სკოლის სლოგანი".- წერდა ბოდუენ დე კორტენე. თავიანთი პრინციპების ერთგული ყაზანელი მეცნიერები იბრძოდნენ ადგილობრივი მოსახლეობის ენების შესწავლისთვის - თათრები, მარი, ჩუვაშები და ა. აქვს: ის მდებარეობს რეგიონში, სადაც დასახლებულია მინიმუმ სამი ენობრივი ოჯახის წარმომადგენლები - სლავური, თურქული და ფინო-უგრიული და, შესაბამისად, უნდა გახდეს ენების, კულტურის, ხალხების ისტორიის, ამ ენებზე მოლაპარაკეების შესწავლის ცენტრი. მან მიაღწია უნივერსიტეტში თურქული და ფინური ენების განყოფილების აღდგენას, მსურველთათვის უნივერსიტეტში თათრული ენის სურვილისამებრ სწავლებას, სტუდენტებს შორის ჰყავდა თათარი სტუდენტები და აქტიურად უჭერდა მხარს მათ სწავლაში. . V.A. ბოგოროდიცკიმასწავლებლის მაგალითზე, ღრმად შეისწავლა თურქული კვლევების პრობლემები და მის სტუდენტებს შორის ყველაზე ნიჭიერი იყო გ.შარაფ.

KLS-მ მსოფლიო მეცნიერება გაამდიდრა მრავალი ახალი კვლევის მეთოდით, კერძოდ, ექსპერიმენტული ფონეტიკური მეთოდით, ლინგვისტური ფენომენების შედარებითი ქრონოლოგიის მეთოდით, სტატისტიკური მეთოდით, რითაც დასაბამი მისცა ენათმეცნიერების ისეთ მონაკვეთებს, როგორიცაა ექსპერიმენტული ფონეტიკა, რაოდენობრივი ლინგვისტიკა და ა.შ. .

მაგრამ KLSh-ის მეცნიერთა მთავარი მეთოდოლოგიური გადაწყვეტა არის კორელაციის განვითარება ენის ისტორიულ (დიაქრონიულ) და აღწერილობით (სინქრონულ) შესწავლას, ენის სტატიკასა და დინამიკას შორის. ენისადმი ასეთი მიდგომების არსებობა ცნობილი იყო ჰუმბოლდტის დროიდან. ვ. ჰუმბოლდტის ენაში სტაბილურობისა და მობილურობის ანტინომიაზე დაყრდნობით, KLSh-ის მეცნიერებმა შეიმუშავეს დოქტრინა ენაში დინამიკისა და სტატიკის დიქოტომიის შესახებ და განავითარეს იგი სუფთა დიალექტიკის პოზიციიდან, ენაში დაინახეს ფენომენი, რომელიც მუდმივად ფუნქციონირებს და ამავდროულად მუდმივად ვითარდება. "ენაში უძრაობა არ არის,თქვა ბოდუენ დე კურტენიმ, ენაში, როგორც ზოგადად ბუნებაში, ყველაფერი ცოცხლობს, ყველაფერი მოძრაობს, ყველაფერი იცვლება. სიმშვიდე, გაჩერება, სტაგნაცია - მოჩვენებითი მოვლენა; ეს არის მოძრაობის განსაკუთრებული შემთხვევა, რომელიც ექვემდებარება მინიმალურ ცვლილებებს. ენის სტატიკა მხოლოდ მისი დინამიკის, უფრო სწორად კინემატიკის კონკრეტული შემთხვევაა.. პეტერბურგის სტუდენტი ბოდუენის აკად. LV Shcherba-მ უწოდა ამ მასწავლებლის მეთოდს "დინამიური სინქრონიზაცია".

თავად I.A. ბოდუინ დე კურტენიმ კარგად ისაუბრა მთავარ სამეცნიერო პრობლემებზე, რომლებიც შეიმუშავეს ყაზანის ლინგვისტური სკოლის წარმომადგენლებმა:

1. მკაცრი განსხვავება ბგერასა და ასოს შორის;
2. სიტყვების ფონეტიკური და მორფოლოგიური გაყოფის განსხვავება;
3. ენაში წმინდა ფონეტიკური (ანთროპოფონიური) და გონებრივი ელემენტების განსხვავება;
4. ენის მოცემულ მდგომარეობაში ყოველ ჯერზე მომხდარი ცვლილებებისა და ისტორიაში მიმდინარე ცვლილებების გარჩევა;
5. დაკვირვების უპირატესობა ცოცხალ ენაზე;
6. ენობრივი ერთეულების განმასხვავებელ მახასიათებლებად ანალიზისა და დაშლის მნიშვნელობა;
7. თეორიული განზოგადებებისკენ სწრაფვა, რომლის გარეშეც „არავითარი ჭეშმარიტი მეცნიერება წარმოუდგენელია.

ყველა ეს პრინციპი განსაზღვრავს ყაზანის ლინგვისტური სკოლის სტატუსს, როგორც იმდროინდელი ევროპული ენათმეცნიერების ჭეშმარიტად სამეცნიერო ზოგადი თეორიული სკოლის, თეორიული სკოლის პროგრესული კვლევის მეთოდოლოგიით.

ყაზანელმა ენათმეცნიერებმა ენა ესმოდათ, როგორც ჰეტეროგენული ელემენტების (ფონეტიკური, მორფოლოგიური, სინტაქსური და ა.შ.) რთული სისტემა, რომელიც მუდმივად იცვლება. მათ გაამდიდრეს დოქტრინა ენის სისტემური ბუნების შესახებ თითოეული ენის დონის ძირითადი ერთეულების აღმოჩენით: ფონემები, მორფემები, ლექსემები, სინტაგმები და ა.შ. ამრიგად, ყაზანელმა მეცნიერებმა არა მხოლოდ შეიმუშავეს დოქტრინა ენის, როგორც სისტემის შესახებ, არამედ წარმოადგინეს ენობრივი სისტემა, როგორც მისი სხვადასხვა მხარეების ( იარუსები ან დონეები, როგორც მათ მე-20 საუკუნეში უწოდებდნენ) ჰარმონიული ორგანიზაცია, რომელსაც აქვს თითოეული დონის ძირითადი ერთეული. ფაქტობრივად, ყველა ძირითადი ენობრივი ერთეული აღმოაჩინეს ყაზანის უნივერსიტეტში და მეცნიერთა შემდგომ თაობებს მხოლოდ მათი დეტალური შესწავლა დარჩათ, რასაც ვაკვირდებით მე-20 საუკუნეში ლინგვისტიკის განვითარებაზე.

IA ბოდუენ დე კორტენე და მისი ყაზანელი სტუდენტები იყვნენ გამოჩენილი მეცნიერები, რომლებიც ადიდებდნენ რუსულ მეცნიერებას. ყაზანის ენათმეცნიერების ახალმა თაობამ განაგრძო ყაზანის დიდებული ლინგვისტური სკოლის ტრადიციები. ამ ტრადიციების აღორძინებამ და განვითარებამ გავლენა მოახდინა თანამედროვე ყაზანის ლინგვისტიკის ყველა ძირითად სფეროზე. ეს მიმართულებები იყო:

• დიალექტოლოგიას, რომელსაც ხელმძღვანელობდა აღდგენილი ფაკულტეტის რუსული ენის კათედრის პირველი გამგე. ე.კ.ბახმუტოვა;


• ექსპერიმენტული ფონეტიკა - მიმართულება, რომელიც დაიბადა ყაზანის უნივერსიტეტში ბოდუენის მეთაურობით და KLSh-ის ტრადიციების გაგრძელებაში იგი სათავეში ჩაუდგა. ლ.ვ.ზლატოუსტოვა;


• თანამედროვე რუსული ენა - მიმართულება, რომელსაც ბოდუენის ორიენტაციის ტრადიციების გაგრძელება ცოცხალი ენების შესწავლისკენ, სათავეში ჩაუდგა ნ.ა.შიროკოვა;


• რუსული ენის ისტორია - მიმართულება, რომლის მომხრეები ცდილობენ განასახიერონ KLSh-ის ძირითადი მეთოდოლოგიური პრინციპი თავიანთ კვლევაში - შეისწავლონ ენა, როგორც განვითარებადი და ერთდროულად მოქმედი ფენომენი. ვ.მ.მარკოვი;


• თათრული ენის ყოვლისმომცველი შესწავლის მიმართულება, რომელიც დაიწყო ნაშრომებით V.A. ბოგოროდიცკიდა განაგრძეს თანამედროვე მეცნიერებმა;


• და ბოლოს, ლინგვისტური ტიპოლოგიის, კონტაქტოლოგიის და ბილინგვიზმის მიმართულება ( ე.მ.ახუნზიანოვი).

  ყაზანის უნივერსიტეტის ლინგვისტთა ამჟამინდელი თაობა პატივს სცემს ყაზანის ლინგვისტური სკოლის გამოჩენილი მეცნიერების ხსოვნას. აღინიშნა ნ.ვ.კრუშევსკის, ვ.ა.ბოგოროდიცკის, ი.ა.ბოდუენ დე კურტენის იუბილეები. მეცნიერები, მოსკოვის, სანქტ-პეტერბურგის, სარატოვის, ვოლგოგრადის, პარიზის, ვარშავის, გიესენის, გრანადას, ლოზანის, აშშ-ს, ჩინეთის, იემენის, მეზობელი ქვეყნების უნივერსიტეტების წარმომადგენლები და სხვ. კონფერენციებმა კიდევ ერთხელ აჩვენა მზარდი ინტერესი ირგვლივ. მსოფლიო ბოდუენ დე კორტენესა და მისი ყაზანელი სტუდენტების სამეცნიერო იდეებში. ამ იდეებიდან ბევრი ჯერ კიდევ ელოდება მათ სრულ განვითარებას - ეს არის ნეიროქირურგია, რომელიც აწვდის ზუსტ მონაცემებს ნეიროლინგვისტიკას, მათემატიკური მეთოდებისა და პროცედურების ფართო გამოყენებას ენისა და მეტყველების შესწავლაში, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების შემდგომი დაახლოება ჰუმანიტარულ მეცნიერებებთან, ადამიანის შესწავლა მის კავშირში გარე გარემოსთან და ფსიქიკურ მახასიათებლებთან, აქტივობებთან და, რა თქმა უნდა, თავად ლინგვისტიკასთან მისი მრავალი გამოვლინებით: ფსიქოლინგვისტიკა, ეთნოლინგვისტიკა, სოციოლინგვისტიკა და ა.შ. ყველა ეს და მრავალი სხვა სამეცნიერო პრობლემა უბრუნდება ყაზანის ლინგვისტური სკოლა, რომელმაც დიდწილად განსაზღვრა ლინგვისტიკის განვითარება მე-20 საუკუნეში.

ყაზანის ლინგვისტური სკოლა, რუსული ენათმეცნიერების მიმართულება, ჩამოყალიბდა ყაზანის უნივერსიტეტში 1870-80-იან წლებში. ყაზანის ლინგვისტური სკოლის დამფუძნებელი იყო I. A. Boduin de Courtenay, რომელიც მოღვაწეობდა ყაზანში 1875-83 წლებში. ამ სკოლას ეკუთვნოდნენ მისი მოსწავლეები: ნ.ვ.კრუშევსკი, ვ.ა.ბოგოროდიცკი, ს.კ.ბულიჩი, ი.ა.ალექსანდროვი და სხვები, ამ ტენდენციასთან ახლოს იყო ვ.ვ.რადლოვი. ყაზანის ლინგვისტური სკოლის ძირითადი იდეები ჩამოაყალიბა ბოდუენ დე კორტენემ ყაზანის უნივერსიტეტში მის მიერ წაკითხულ ლექციებზე და განვითარდა მისი სტუდენტების ნაშრომებში.

ყაზანის ლინგვისტური სკოლის მეცნიერები, პროტო-ენების რეკონსტრუქციისგან და იმ დროს ენათმეცნიერებაში დომინირებულ ძეგლთა ფილოლოგიური ანალიზისგან განსხვავებით, თანამედროვე ენების შესწავლას და მათი სტრუქტურის კანონებს განიხილავდნენ. იყოს პრიორიტეტი. ენა მათ დიდწილად გონებრივ მოვლენად მიიჩნევდნენ. კრუშევსკი სწავლობდა ლინგვისტურ ფენომენებს საბუნებისმეტყველო პოზიციებიდან და მიუთითებდა ლინგვისტიკის ბუნების მეცნიერებათა კუთვნილებაზე, ხოლო ენის კანონები ბუნების კანონებზე. ამას არ ეთანხმებოდა ი.ა.ბოდუენ დე კურტენი, რომელმაც ლინგვისტიკა მთლიანად მიაწერა ადამიანის მეცნიერებებს და დააახლოვა არა მხოლოდ ფსიქოლოგიასთან, არამედ სოციოლოგიასთან. კრუშევსკი თავის მთავარ ნაშრომში "ნარკვევები ენის მეცნიერების შესახებ" (1883) ცდილობდა დაედგინა ენის ძირითადი კანონები, მათ შორის სტატიკური კანონები, რომლებიც განსაზღვრავენ მის ფუნქციონირებას და დინამიურ კანონებს, რომლებიც განსაზღვრავენ მის განვითარებას. სტატიკურ კანონებს შორის გამოირჩეოდა, კერძოდ, ბგერათა ერთნაირი გამოთქმის კანონი ერთსა და იმავე პირობებში, ბგერათა თავსებადობის კანონი. განსაკუთრებული ადგილი ეკავა ასოციაციების გონებრივ კანონებს მსგავსებითა და მიმდებარეობით, რომლებიც განსაზღვრავენ ენის, როგორც სისტემის ფუნქციონირებას: ყველა სიტყვა ასოცირდება როგორც მის მსგავს სიტყვებთან (იგივე სიტყვის გრამატიკული ფორმები, მონათესავე სიტყვები) და სიტყვები, რომლებიც შედიან მასთან სინტაქსურ მიმართებაში.

I. A. Boduin de Courtenay უარყოფითად იყო განწყობილი ენის უნივერსალური კანონების განაწილების მიმართ, მაგრამ ასევე ცდილობდა დაედგინა ენის, როგორც სისტემის ძირითადი თვისებები. მან მკაცრად განასხვავა ლინგვისტური სტატიკა და დინამიკა და აღნიშნა, რომ „ყველაფერი ცხოვრობს ენაში, როგორც ზოგადად ბუნებაში. ყველაფერი მოძრაობს, ყველაფერი იცვლება. სიმშვიდე, გაჩერება, სტაგნაცია - მოჩვენებითი მოვლენა; ეს არის მოძრაობის განსაკუთრებული შემთხვევა, რომელიც ექვემდებარება მინიმალურ ცვლილებებს. ენის სტატიკა მხოლოდ მისი დინამიკის განსაკუთრებული შემთხვევაა. ამგვარად, ყაზანის ლინგვისტური სკოლის იდეები განსხვავდებოდა ფ. დე სოსიურის შემდგომი იდეებისგან, რომელიც სინქრონულ (სტატიკური) და დიაქრონიულ (დინამიურ) მიდგომებს აბსოლუტურად შეუთავსებად თვლიდა. თუმცა, ყაზანის ლინგვისტურმა სკოლამ აღიარა ენების წმინდა სტატიკური შესწავლა ლეგიტიმურად და სწორედ აქ იყო მისი გავლენა მსოფლიო ლინგვისტიკაზე ყველაზე მნიშვნელოვანი.

ყაზანის ლინგვისტური სკოლის მთავარი წვლილი ენის მეცნიერებაში იყო ფონემისა და მორფემის ცნებები, რომლებიც შეიმუშავა I.A. Boduin de Courtenay-ის მიერ ყაზანის საქმიანობის პერიოდში სტუდენტებთან მჭიდრო თანამშრომლობით, განსაკუთრებით ნ.ვ.კრუშევსკისთან. ბოდუინ დე კორტენეი განასხვავებს 2 დისციპლინას, რომლებიც სწავლობენ ენის ბგერით მხარეს: ანთროპოფონიკა, რომელიც სწავლობს ბგერებს აკუსტიკური და ფიზიოლოგიური მხრიდან და ფსიქოფონეტიკა, რომელიც ეხება ადამიანის ფსიქიკაში „ფონაციის წარმოდგენებს“ (ამ უკანასკნელ დისციპლინას მოგვიანებით ფონოლოგია ეწოდა). . ფონემა მას ესმოდა, როგორც ფსიქოფონეტიკის მინიმალურ ერთეულს, „ენის ბგერების ერთჯერადი, მუდმივი წარმოდგენა“. ამრიგად, შესაძლებელი გახდა მეტყველების ბგერების უსასრულო ნაკრების შემცირება ენობრივი ერთეულების შეზღუდულ რაოდენობამდე - ფონემებზე. მომდევნო თაობების მეცნიერებმა, შეინარჩუნეს ფონემის კონცეფცია, მიატოვეს მისი ფსიქოლოგიური განმარტებები. ყაზანის ლინგვისტური სკოლის წარმომადგენლები ასევე ეწეოდნენ მონაცვლეობების (ბოდუენ დე კურტენი, კრუშევსკი), ექსპერიმენტული ფონეტიკის შესწავლასა და კლასიფიკაციას (ვ. ა. ბოგოროდიცკი, რომელმაც დააარსა პირველი რუსული ფონეტიკური ლაბორატორია ყაზანში).

I. A. Boduin de Courtenay ასევე გაიაზრა მორფემა, როგორც გონებრივი ერთეული - „სიტყვის ნაწილი, რომელსაც აქვს დამოუკიდებელი ფსიქიკური ცხოვრება და ამ თვალსაზრისით კიდევ უფრო განუყოფელია“. შემდეგ მეცნიერებამ მიატოვა ასეთი ფსიქოლოგიზმი, მაგრამ ენის მინიმალური მნიშვნელოვანი ერთეულის განზოგადების კონცეფცია, რომელიც ადრე არ იყო (თუმცა არსებობდა ტერმინები მორფემების განსაკუთრებული შემთხვევებისთვის: ფესვი, აფიქსი და ა.შ.), აღმოჩნდა ძალიან მნიშვნელოვანი. მე-20 საუკუნეში ენათმეცნიერების ბევრ სფეროში, მორფემა გახდა ენის მთავარი მნიშვნელობითი ერთეული, უფრო მნიშვნელოვანი ვიდრე სიტყვა. ყაზანის ლინგვისტური სკოლის წარმომადგენლები ბევრს ეწეოდნენ მორფემიულ ანალიზს, მათ შორის ისტორიული თვალსაზრისით: ვ.ა. ბოგოროდიცკის პრიორიტეტი აქვს სიტყვების მორფემულ სტრუქტურაში ცვლილებების შესწავლაში (გამარტივებისა და გადანაწილების ფენომენები).

ყაზანის ლინგვისტური სკოლის მეცნიერები ასევე დაკავებულნი იყვნენ კონკრეტული ენების შესწავლით: რუსული (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), პოლონური და სერბო-ხორვატული (Baudouin de Courtenay), თურქული (Bogoroditsky, V. V. Radlov). ნ.ვ.კრუშევსკის აქვს ნაშრომები ინდოევროპეისტიკაზე.

ყაზანის ლინგვისტური სკოლის მოღვაწეობის აქტიური პერიოდი მხოლოდ დაახლოებით 10 წელი გაგრძელდა. ყაზანიდან I.A. Boduin de Courtenay-ის წასვლისა და ნ.ვ.კრუშევსკის გარდაცვალების შემდეგ, ვ.ა. ბოგოროდიცკი, რომელიც აგრძელებდა მოღვაწეობას ყაზანის უნივერსიტეტში ნახევარ საუკუნეზე მეტი ხნის განმავლობაში, დარჩა მის ერთადერთ გამოჩენილ წარმომადგენელად, მაგრამ მისი საქმიანობა არ გაგრძელებულა. ბოდუენ დე კურტენემ, რომელიც ასწავლიდა პეტერბურგში - პეტროგრადში 1900-18 წლებში, დააარსა სხვა - პეტერბურგის (ლენინგრადის) სკოლა, რომელშიც შედიოდნენ ლ.ვ.შჩერბა, ე.დ.პოლივანოვი, ლ.პ.იაკუბინსკი და სხვები.

ლიტ .: ბოგოროდიცკის V. A. ყაზანის ლინგვისტური სკოლა (1875-1939) // მოსკოვის ისტორიის, ფილოსოფიის და ლიტერატურის ინსტიტუტის შრომები. 1939. ტ.5; I. A. ბოდუენ დე კორტენე. (გარდაცვალების 30 წლისთავთან დაკავშირებით.). მ., 1960; ბოდუენ დე კურტენი I. A. N. კრუშევსკი, მისი ცხოვრება და სამეცნიერო ნაშრომები // Boduin de Courtenay I. A. შერჩეული შრომები ზოგადი ენათმეცნიერების შესახებ. M., 1963. T. 1; მკითხველი რუსული ენათმეცნიერების ისტორიის შესახებ / კომპ. ფ.მ.ბერეზინი. მ., 1973; შარაძენიძე თ. ს. I. A. ბოდუენ დე კურტენეს ლინგვისტური თეორია და მისი ადგილი XIX-XX საუკუნეების ლინგვისტიკაში. მ., 1980; კრუშევსკი ნ.ვ. რჩეული ნაშრომები ენათმეცნიერებაზე. მ., 1998 წ.

უცხო ენების სწავლების ინდივიდუალური თავისებურებები

სკოლის მთავარი პროფილი- ცვლადი პოლილინგვისტური ენობრივი განათლება, მრავალსაფეხურიანი შესწავლის შესაძლებლობით ოთხი ენა : ინგლისური, ფრანგული, გერმანული და ესპანური.

უცხო ენების სწავლა სკოლაში შესაძლებელია შემდეგი პროგრამების მიხედვით:

- ერთი ენა მაღალ დონეზე, ხოლო მეორე ზოგადსაგანმანათლებლო დონეზე, ან

- ორი ენა მოწინავე დონეზე (მეორე ენა სიღრმისეულია მე-2 კლასის მეორე ნახევრიდან, რადგან ორი უცხო ენის ადრეულ დონეზე მოწინავე დონეზე შესწავლისას რეკომენდებულია მათი დაწყება არა ერთდროულად).

ბავშვებს, რომლებიც მეორე კლასიდან სიღრმისეულად სწავლობენ მეორე ენას, აქვთ შესაძლებლობა, მე-5 კლასიდან დაიწყონ მესამე ენის შესწავლა.

პირველ ენას ინგლისურს ასწავლის მოწინავე დონეზე ყველა სკოლის მოსწავლე, ორ ენას სიღრმისეულად ასწავლის სტუდენტების ნახევარზე მეტი.

ინგლისური ენა

2006 წელს სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების No1272 საშუალო სკოლამ მიიღო სერტიფიკატი ოქსფორდის უნივერსიტეტის პარტნიორი სკოლიდან ინგლისურის სწავლებაში წარმატებისთვის და ხელი მოაწერა სალიცენზიო ხელშეკრულებას. Oxford Quality ლოგოს გამოყენების უფლება. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ერთობლივი მუშაობის მიზანი იყო მოსკოვის საგანმანათლებლო დაწესებულებების საერთაშორისო საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრაციის გააქტიურება სტუდენტების ინგლისური ენის ცოდნის მაღალი ხარისხით, სტუდენტებისა და მასწავლებლების საგანმანათლებლო საჭიროებების უკეთ დაკმაყოფილების გზით კულტურათაშორის და პროფესიულ კომუნიკაციებში, და პროგრამული უზრუნველყოფის და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის გაუმჯობესება. სასწავლო პროცესი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ჯგუფების კლასების ფარგლებში ტარდება "ზვეზდოჩკა". ბავშვებს ინგლისური ენის საფუძვლების გაცნობააუდიოვიზუალური, სათამაშო ფორმით, კითხვა-წერაზე დაყრდნობის გარეშე, რაც უზრუნველყოფს სკოლამდელი და სასკოლო ენობრივი განათლების უწყვეტობას.

თანაბარი საწყისი შესაძლებლობების უზრუნველსაყოფად, ჩვენ ვთავაზობთ ყველა სტუდენტს პირველი კლასიგაიაროს პროპედევტიკა ინგლისური ენის კურსი "გამოიცანი სამყარო ინგლისურად"დღის მეორე ნახევარში კლასგარეშე აქტივობებში, რათა სტუდენტებმა საჭიროების შემთხვევაში უმტკივნეულოდ შეცვალონ სამომავლოდ უცხო ენის სასწავლო პროგრამის არჩევანი.

თუ არ გსურთ, რომ თქვენმა შვილმა გაიაროს კურსი „Explore the World with English“, ასეთი მოსწავლეებისთვის შეიძლება შეიქმნას ცალკე ჯგუფი, რომელიც ინგლისური ენის შესწავლას მეორე კლასიდან დაიწყებს. ამ შემთხვევაში გაითვალისწინეთ, რომ თქვენი შვილი მხოლოდ ზოგადსაგანმანათლებლო საფეხურზე მეხუთე კლასიდან შეძლებს მეორე ენის შესწავლას.

2-4 კლასებშიტარდება ინგლისური ენა კვირაში 3 საათისასწავლო გეგმის ფარგლებში. 5-11 კლასებში- კვირაში 5 საათისასწავლო გეგმის ფარგლებში.

ტექნიკური თარგმანი (ინგლისური). შემოთავაზებული სასკოლო კურსი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შეხედონ მომავალს და დაინახონ, თუ როგორ შეიძლება კონკრეტულ პროფესიას დასჭირდეს სკოლაში შეძენილი უნარები. კურსი განკუთვნილია 2 წლიანი სწავლისთვის მე-10 და მე-11 კლასებში. ტრენინგების რაოდენობა კვირაში 2 ან 3 საათია, რაც დამოკიდებულია სტუდენტების უცხო ენების ცოდნის დონეზე ან განათლების მესამე საფეხურზე მათ მიერ არჩეული ჰუმანიტარული, სოციალურ-ეკონომიკური ან საბუნებისმეტყველო პროფილის მიხედვით.

ფრანგული

სკოლის მოსწავლეებისთვის მეორე ენის სიღრმისეული შესწავლა არჩევის საგანია, ისწავლება:

- განათლების I საფეხურზეძირითადი საგანმანათლებლო განრიგის ბადის გარეთ შუადღისას კლასგარეშე დასაქმების საათების გამო

- განათლების II და III საფეხურზე

დანარჩენი მოსწავლეები მე-5 კლასიდან საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამის ფარგლებში სწავლობენ მეორე ენას - ფრანგულს.

გერმანული

სწავლება ასევე მიმდინარეობს გაღრმავებული სასწავლო პროგრამის ფარგლებში.

- განათლების I საფეხურზე

- განათლების II და III საფეხურზე- ძირითადი განრიგის ფარგლებში მეორე ენაზე BUP-ის მიერ დადგენილ საათებს ემატება სიღრმისეული სასწავლო პროგრამა შუადღის კლასგარეშე საათების გამო.

დანარჩენი მოსწავლეები მე-5 კლასიდან საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგრამების ფარგლებში სწავლობენ მეორე ენას გერმანულს.

ესპანური ენა

სწავლება ასევე მიმდინარეობს გაღრმავებული სასწავლო პროგრამის ფარგლებში.

სკოლის მოსწავლეებისთვის ეს არის არჩევითი საგანი, რომელიც ისწავლება ძირითადი სასწავლო გეგმის ბადის გარეთ:

- განათლების I საფეხურზეძირითადი საგანმანათლებლო განრიგის ბადის გარეთ საათების ხარჯზე, დღის მეორე ნახევარში კლასგარეშე დასაქმების საათების ხარჯზე

- განათლების II და III საფეხურზე- ძირითადი განრიგის ფარგლებში მეორე ენაზე BUP-ის მიერ დადგენილ საათებს ემატება სიღრმისეული სასწავლო პროგრამა შუადღის კლასგარეშე საათების გამო.

დანარჩენი მოსწავლეები მე-5 კლასიდან ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების ფარგლებში სწავლობენ მეორე ენას, ესპანურს.

ენის განათლება

სკოლამ შექმნა და ფუნქციონირებს საგანმანათლებლო რესურსცენტრი, როგორც შუადღის სკოლის დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო ერთეული, რომლის მიზანია მოსწავლეთა პიროვნების განვითარება საპროექტო და სასწავლო და კვლევითი აქტივობებით, შემუშავებული, წინასწარი და პროფილის პროგრამების, გაფართოებული და საგნების სიღრმისეული შესწავლა.

URC სთავაზობს პროგრამებს სკოლის მოსწავლეებისთვის, რომლებიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მეტა-საგნობრივი და საპროექტო-კვლევითი უნარების განვითარებას უცხო ენის საშუალებით:

- პროგრამების შემუშავება (ასაკობრივი მახასიათებლებისა და საჭიროებების შესაბამისად),

- არჩევითი კურსები წინასწარი მომზადებისთვის,

- არჩევითი კურსები სპეციალიზებული განათლების უმაღლეს საფეხურზე.

URC პროგრამები უცხო ენებზე:

სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები - "თამაშიანი ინგლისური" - დონე 1

სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები - "თამაშიანი ინგლისური" - დონე 2

სკოლამდელი აღზრდის ჯგუფები - "ინგლისური სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის"

კლასი 1 - "გამოიცანი სამყარო ინგლისურად"

მე-2 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-2 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-2 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-3 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-3 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-3 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

3-4 კლასი - "თეატრი ფრანგულად"

მე-4 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-4 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-4 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-5 კლასი - „ქვეყნისმცოდნეობა. აღმოაჩინეთ დიდი ბრიტანეთი»

მე-5 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-5 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-5 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-5 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-5 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-5 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

5-6 კლასი - "მსოფლიოს გამოცდილება ფრანგულთან"

5-6 კლასი - "ესპანური, როგორც მესამე უცხო ენა"

მე-6 კლასი - „ქვეყნისმცოდნეობა. აღმოაჩინეთ დიდი ბრიტანეთი»

მე-6 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-6 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-6 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-6 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-6 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-6 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-6 კლასი - "გასართობი ფრანგული გრამატიკა"

მე-7 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-7 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-7 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-7 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-7 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-7 კლასი - „ფრანგული ენა. ინტერესით ვკითხულობთ"

7-8 კლასი - "თეატრი ფრანგულად"

მე-8 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-8 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-8 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-8 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-8 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-8 კლასი - "ეს საოცარი გერმანული"

მე-8 კლასი - "ეს საოცარი ფრანგული"

მე-8 კლასი - "ფრანგული შენთვის"

მე-9 კლასი - "ეს საოცარი ინგლისური"

მე-9 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-9 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-9 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-9 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-9 კლასი - „ესპანური. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-9 კლასი - "ეს საოცარი გერმანული"

მე-9 კლასი - "ეს საოცარი ფრანგული"

მე-10 კლასი - "ესპანური, როგორც მესამე უცხო ენა"

მე-10 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-10 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-10 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-10 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

10-11 კლასი - „ინგლისური ენის შესწავლის კომპენსატორული კომპეტენციის განვითარება“

მე-11 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-11 კლასი - „ფრანგული ენა. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

მე-11 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (ღრმავება)»

მე-11 კლასი - „გერმანული. წარმატების გზაზე (გაფართოება)»

5-7 კლასები- მეორე უცხო ენის გაფართოებული შესწავლა (ფრანგული/გერმანული/ესპანური)

2-11 კლასები- მეორე უცხო ენის (ფრანგული/გერმანული/ესპანური) სიღრმისეული შესწავლა

სკოლის განვითარების პროგრამის განხორციელების და დამატებითი განათლების ფარგლებში საბაზო და დამატებითი ენობრივი განათლების ინტეგრაციის ფარგლებში შემოთავაზებულია:

- ენის თეატრი,

შესწავლა მესამე ენები(ესპანური, ფრანგული და გერმანული)

კურსში შედის "ბიზნეს" ენების შესწავლა: ინგლისური, ფრანგული და გერმანული "ელექტრონული ოფისი" 9-11 კლასის მოსწავლეებისთვის, რის შემდეგაც სკოლის კურსდამთავრებულები იღებენ მდივან-რეფერენტის და ოფის მენეჯერის კვალიფიკაციას „ბიზნეს ენების“ მცოდნე.

№1272 სკოლა 2000 წლიდან თანამშრომლობს მოსკოვის საქალაქო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ინგლისური ფილოლოგიის ფაკულტეტთან. უნივერსიტეტი ეხმარება უცხო ენების კათედრის მეთოდოლოგიურ და ინოვაციურ მუშაობაში, სკოლა ახორციელებს პედაგოგიურ პრაქტიკას მე-4 კურსის სტუდენტებისთვის, ხოლო მე-5 კურსელები გადიან უწყვეტ პრაქტიკას სკოლაში სასწავლო წლის განმავლობაში. ამ ტიპის სასკოლო აქტივობა უზრუნველყოფს სასკოლო და საუნივერსიტეტო განათლების უწყვეტობას, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლის ენობრივი განათლების უწყვეტობას.

ამრიგად, სკოლა ახორციელებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო პროგრამებს ენობრივი განათლების სფეროში (საბაზო და დამატებითი), რომელიც მოიცავს სკოლამდელ განათლებას და კავშირს საუნივერსიტეტო განათლებასთან, აყალიბებს ინტეგრალურ სისტემას, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტების უწყვეტობის, უწყვეტობის, ხელმისაწვდომობისა და პიროვნული ორიენტაციის პრინციპებზე. მოსწავლეებში აყალიბებს თვითგანათლების მუდმივ უნარებს, განათლების გაგრძელების აუცილებლობას მთელი ცხოვრების მანძილზე.

შესაბამისად სკოლამდელი, ზოგადსაგანმანათლებლო, დაწყებითი, საშუალო პროფესიული და დამატებითი ენობრივი განათლების ინტეგრაციის საფუძველზე სკოლაში შექმნილი ერთიანი საგანმანათლებლო გარემო შეესაბამება სკოლის მიზანს: მოსწავლისთვის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შექმნას. თითოეულის საჭიროებები და შესაძლებლობები.

რა არის LLS

საზაფხულო ლინგვისტური სკოლა არის სამეცნიერო ღონისძიება, რომელშიც მონაწილეობენ ბავშვები და მოზარდები. 10-12 დღე რამდენიმე ათეული ადამიანი ისვენებს, სწავლობს და ერთად მუშაობს და ამას აკეთებს არა იმიტომ, რომ ჩვენ გვაქვს სავალდებულო განათლება (ეს არ ეხება დასასვენებელ სკოლებს), არამედ იმიტომ, რომ ტკბებიან.

ვინც ატარებს LLS-ს

საზაფხულო ლინგვისტური სკოლის ორგანიზატორია ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლა და მოსკოვის უწყვეტი მათემატიკური განათლების ცენტრი.

მხარდაჭერით

ABBYY

კომპანია „იანდექსი“.

როგორ არის LLS

ეს არის სკოლის განრიგი. დილით, ყოველდღიურად ტარდება ორი ზოგადი ლექცია, რომელიც ეძღვნება ლინგვისტიკას ან მასთან დაკავშირებულ მეცნიერებებს, როგორიცაა ლიტერატურის კრიტიკა ან მათემატიკა. ლექციები სავალდებულოა მოსწავლეებისთვის და სტუდენტებისთვის. მაგრამ, როგორც წესი, თავად მასწავლებლები მოდიან კოლეგების მოსასმენად. სკოლის სტუმრები, როგორც წესი, აღფრთოვანებულნი არიან არა მხოლოდ ლექციის დროს ახალგაზრდა მსმენელთა საოცარი დუმილით და კონცენტრირებული ყურადღებით, არა მხოლოდ ბიჭების კითხვებით, რაც მიუთითებს მათ ინტერესზე ლექციის თემით, არამედ ლექციის შემდეგ გაჟღენთილი აპლოდისმენტებითაც.

ლანჩამდე ლექციების შემდეგ - თავისუფალი დრო. ლანჩის შემდეგ - 3-4 სემინარი. ორ სემინარზე დასწრება სავალდებულო მინიმუმად ითვლება, მაგრამ ყოველთვის არიან ისეთი სტუდენტები, რომლებიც ყველა კლასზე დადიან გამონაკლისის გარეშე. საინტერესოა, რომ მონაწილეთა ენთუზიაზმი ბოლო დღემდე არ ქრება. ისინი არა მხოლოდ ესწრებიან სემინარებს, არამედ აქტიურ მონაწილეობას იღებენ მათში.

ყოველ დღე სადილის შემდეგ იმართება სხვადასხვა ენობრივი, ლიტერატურული, ინტელექტუალური თამაშები და კონკურსები. ლინგვისტური ოლიმპიადა და „სიტყვების ბაზრობა“ უკვე ტრადიციული გახდა - ენობრივი თავსატეხების კონკურსი (ყველა მონაწილეობს ორ როლში: საკუთარი თავსატეხების გამოგონება და სხვების ამოხსნა), კაზინო Maxim (ინტელექტუალური და თეატრალური თამაშები წიგნის პრიზებით), ” Რა? სად? როდის?", თამაში "ლიტერატურული მასკარადი", თამაშები ინგლისურ ენაზე, "ინტელექტუალური ფეიერვერკი".

ვინც მოდის LLS-ში

LLS მასწავლებლის პერსონალი შეიძლება შეშურდეს ნებისმიერ უნივერსიტეტს. ბავშვებს ესაუბრებიან ცნობილი მეცნიერები, სამეცნიერო მონოგრაფიების, სახელმძღვანელოების და რაც მთავარია პოპულარული ლინგვისტიკის წიგნების ავტორები. საზაფხულო სკოლაში უნივერსიტეტის მასწავლებლების გარდა მოსკოვის სკოლების მასწავლებლებიც მოდიან.

სკოლის მოსწავლეები შეირჩევიან ძირითადად ლინგვისტიკის ტრადიციული ოლიმპიადის გამარჯვებულთაგან და სხვა საქალაქო ოლიმპიადებში, ასევე რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის, ეკონომიკის უმაღლესი სკოლისა და მოსკოვის ცენტრალური ცენტრის სკოლის ლინგვისტური წრის მონაწილეთაგან. განათლება და მეცნიერება. საზაფხულო სკოლაში ხშირად მოდიან რუსეთის სხვა ქალაქებიდან საშუალო სკოლის მოსწავლეები.

სტუდენტები განსაკუთრებულ როლს ასრულებენ LLS-ში. ძირითადად ისინი არიან რუსეთის სახელმწიფო ჰუმანიტარული უნივერსიტეტის, მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტისა და ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის სტუდენტები. სტუდენტები არა მხოლოდ ეხმარებიან სხვადასხვა ღონისძიებების ორგანიზებაში, არამედ ესწრებიან ლექციებსა და სემინარებს სკოლის მოსწავლეებთან ერთად. გარდა ამისა, საზაფხულო სკოლა აძლევს მათ უნიკალურ შესაძლებლობას დაუკავშირდნენ პროფესიონალ ენათმეცნიერებს არაფორმალურ გარემოში.
საზაფხულო ლინგვისტური სკოლა ბევრს აძლევს მოსწავლეებს: მათ ეძლევათ შანსი შეუერთდნენ ენათმეცნიერების თანამედროვე მიღწევებს, გამოსცადონ თავიანთი შესაძლებლობები და მიდრეკილებები და დაადგინონ პროფესიული ინტერესები. ბევრი მათგანი, საზაფხულო სკოლაში ყოფნის შემდეგ, სპეციალობად ირჩევს ლინგვისტიკას.

ლიტერატურა

საზაფხულო ჰუმანიტარული (ლინგვისტური) სკოლა. - M.: MIPKRO, 1996. 22 გვ., ილუსტრაცია.
კრონგაუზი M.A., Muravenko E.V.სკოლა არდადეგებზე // ახალი პედაგოგიური ჟურნალი. 1997. No 3. პეტერბურგი. გვ 64–72.
ლინგვისტიკა ყველასათვის: ზამთრის ლინგვისტური სკოლა - 2004 / რედ.-შედ. E. S. ABELYUK, E. V. Muravenko.- მ.: დეპ. მოსკოვის განათლება, NIIRO, 2004. 256 გვ.
ლინგვისტიკა ყველასთვის. საზაფხულო ლინგვისტური სკოლები 2005 და 2006 / რედ. E. V. Muravenko, O. Yu. Shemanaeva.- M.: MTsNMO, 2008. 440 გვ.
ლინგვისტიკა ყველასთვის. საზაფხულო ლინგვისტური სკოლები 2007 და 2008 / რედ. ე.ვ.მურავენკო, ა.ჩ.პიპერსკი, ო. ი.შემანაევა.- M.: MTsNMO, 2009. 488 გვ.