45. პედაგოგიური შეფასების ფუნქციები:

· საგანმანათლებლო- შეფასების ეს ფუნქცია გულისხმობს არა იმდენად არსებული ცოდნის რეგისტრაციას, მოსწავლეთა სწავლის დონეს, არამედ ცოდნის ფონდის დამატებას, გაფართოებას;

· საგანმანათლებლო- საგანმანათლებლო მოვალეობებისადმი სისტემატური და კეთილსინდისიერი დამოკიდებულების უნარების ჩამოყალიბება;

· ორიენტაცია- გავლენა მოსწავლის გონებრივ მუშაობაზე ამ სამუშაოს პროცესის გასაგებად და საკუთარი ცოდნის გასაგებად;

· მასტიმულირებელი- გავლენა ნებაყოფლობით სფეროზე წარმატების ან წარუმატებლობის გამოცდილების, პრეტენზიებისა და განზრახვების ფორმირების, ქმედებებისა და ურთიერთობების გზით;

· დიაგნოსტიკური- მოსწავლეთა ცოდნის ხარისხის მუდმივი მონიტორინგი, განათლების სხვადასხვა საფეხურზე ცოდნის დონის გაზომვა, დასახული მიზნებიდან გადახრის მიზეზების გამოვლენა და საგანმანათლებლო საქმიანობის დროული კორექტირება;

თავად მასწავლებლის სასწავლო აქტივობის ეფექტურობის შემოწმება. მონიტორინგი და შეფასება საშუალებას აძლევს მასწავლებელს მოიპოვოს ინფორმაცია სასწავლო პროცესის ხარისხის შესახებ, იმის გათვალისწინებით, თუ რა კორექტირებას ახდენს თავის მუშაობაში;

მოსწავლეებში ადექვატური თვითშეფასების ფორმირება, როგორც პიროვნული განათლება. სკოლის მოსწავლეების ადექვატური თვითშეფასება ყალიბდება მასწავლებლის შეფასების და ღირებულებითი განსჯის გავლენით. თუ ეს ზემოქმედება ნეგატიურია, მაშინ ისინი იწვევს დაბალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას, უნერგავს მოსწავლეს თავდაჯერებულობის ნაკლებობას, რაც იწვევს სწავლის მოტივაციის დაქვეითებას და სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვას;

მძლავრი მოტივი სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის;

საკლასო გუნდში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ცვლილებები, მოსწავლეთა სტატუსის ამაღლებაში დახმარება. თანაკლასელების დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულება ცალკეული მოსწავლის მიმართ დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად გამოიყენება მასზე დადებითი თუ უარყოფითი პედაგოგიური ზემოქმედება და შეფასება.

შეფასების საშუალებით მასწავლებელი ასწავლის მოსწავლეებს, ახდენს გავლენას მათ სწავლისადმი დამოკიდებულებაზე, შრომისუნარიანობაზე და თვითმოთხოვნაზე. ის ავითარებს, თუ ამას სწორად აკეთებს, მათ ყურადღებას, გამძლეობასა და შრომისმოყვარეობას, საშუალებას გაძლევთ ჭეშმარიტად შეაფასოთ თქვენი პროგრესი და სხვების პროგრესი. ეს ამაღლებს მათ თვითშეგნებას სათანადო დონეზე, აყალიბებს სკოლის მოსწავლეების მოტივაციას. ნებისმიერი შეფასება, რომელსაც მოსწავლე სამართლიანად მიიჩნევს, არ აქვს მნიშვნელობა დადებითია თუ უარყოფითი, გავლენას ახდენს მოტივებზე, ხდება სტიმული მათი საქმიანობისა და ქცევის მომავალში.

46. ​​შეფასების სახეები გამოკითხვის სიტუაციაში (ანანიევის მიხედვით)

ნაწილობრივი შეფასებები გაკვეთილზე გამოკითხვისას სტუდენტების მიმართ ცალკეული შეფასებითი მიმართვის სახით ჩნდება და არ ეხება მოსწავლის ცოდნის სისტემას და არც მთლიან საგანს, არამედ გარკვეულ ნაწილობრივ ცოდნას ან უნარს.

ბ.გ. ანანიევი განსაზღვრავს ნაწილობრივი შეფასების 3 ტიპს:

1) ამბივალენტური (ორმაგი):
- შეფასების ნაკლებობა
- არაპირდაპირი შეფასება
- განუსაზღვრელი შეფასება.

2) უარყოფითი შეფასებები

3) დადებითი შეფასებები.

ამბივალენტური შეფასებები:

1. შეფასების ნაკლებობა მასწავლებელი არანაირად არ აფასებს მოსწავლეს. ასეთი შეფასება ძალიან ძლიერ უარყოფით გავლენას ახდენს მოსწავლის სასწავლო აქტივობებზე და მის თვითშეფასებაზე. ეს არის ყველაზე ცუდი ტიპის პედი. შეფასება, რომელსაც აქვს დეზორიენტირების და არა ორიენტირების ფუნქცია.

2. არაპირდაპირი შეფასება - ეს არის ერთი მოსწავლის შეფასება მეორის მეშვეობით ("აქ დიმამ უპასუხა უკეთესად ვიდრე ვიტია") - ეს არის ტრავმული შეფასება.

ანანიევი ამ ორ ტიპს უწოდებს "საწყისი", იმის გამო, რომ მათ არ გააჩნიათ დამოუკიდებელი მნიშვნელობა და არ გააჩნიათ კატეგორიული ეფექტი. ხშირად მასწავლებელი ასეთ შეფასებებს ქვეცნობიერად, უნებურად იძლევა.

3. გაურკვეველი შეფასება - ასევე თავდაპირველი, მაგრამ ეს უკვე ერთგვარი გადასვლაა მასწავლებლის მიერ შეგნებულად დაყენებულ სხვადასხვა კონკრეტულ შეფასებაზე. განუსაზღვრელი შეფასების დამახასიათებელი, რაც მას აახლოებს განსაზღვრულთან და გამოყოფს თავდაპირველს, მისი სიტყვიერი ფორმაა. მისი მთავარი, ხშირად ერთადერთი გამოხატულებაა სიტყვები ან ჟესტები, რომლებიც მოსწავლეს არ აძლევს საშუალებას გაიგოს, როგორ შეაფასეს იგი.

უარყოფითი შეფასებები:ძალიან დელიკატური ინსტრუმენტია.

- კომენტარი- ეს მხოლოდ ნაწილობრივ შეფასებაა, ვინაიდან მხოლოდ მასწავლებლის პირადი დამოკიდებულების გამოხატულებაა. ხდება ნიშანი, როდესაც სისტემატურად ეცემა ერთსა და იმავე მოსწავლეს.

- უარყოფა- ეს არის სიტყვები, ფრაზები, რომლებიც მიუთითებს სტუდენტის პასუხის არასწორზე და ასტიმულირებს მისი აზრების რესტრუქტურიზაციას და, შესაბამისად, პრობლემების გადაჭრის კურსს და მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებას ან რეორგანიზაციას ("არასწორი", "არასწორი").

- ცენზურა- სხვადასხვა სახის დასჯა, დაცინვა, რაც უფრო სარკასტულია, ვიდრე იუმორისტული; საყვედურები, მუქარები, აღნიშვნები. შეიძლება იყოს მასტიმულირებელი, თუ მოსწავლის ნაკლოვანებებს არ დასცინიან.

დადებითი შეფასებები

- Შეთანხმება- ეს არის სიტყვები და ფრაზები, რომლებიც მიუთითებს მოსწავლის პასუხის სისწორეზე და ასტიმულირებს მისი აზრების მოძრაობას იმავე მიმართულებით. ფუნქცია არის მოსწავლის სტიმულირება, წახალისება მის პასუხებში, ქმედებებში.

- კარგიარის დადებითი შეფასება იმისა, რისი გაკეთებაც მოსწავლემ გააკეთა ან აპირებს. შეფასების მასტიმულირებელი ეფექტი ჭარბობს ორიენტირებულზე. დამტკიცება არის ჭეშმარიტი, დადასტურებული პედაგოგიური ტექნიკა.

- აღიარება- წარმოადგენს გარკვეული ადამიანური ღირსებების შერჩევას.

- დაწინაურება- შეიძლება იყოს მატერიალური, ან სიტყვით შეფასება. ეს არის მნიშვნელოვანი პედაგოგიური ტექნიკა, რომელიც შეიძლება გამოვიყენოთ შემდეგი ამოცანების გადასაჭრელად: იმის ჩვენება, თუ რა ფასდება ბავშვის ქცევაში; გააძლიეროს და წაახალისოს ბავშვის პოზიტიური ქცევა.

47. მონიშნე და შეფასება

შეფასება პროცესი არის შეფასების აქტივობა, რომელსაც ახორციელებს მასწავლებელი.

ნიშანი - ამ პროცესის შედეგი, მისი პირობითი ასახვა. ნიშანი ჩნდება შეფასების მიხედვით. სასწავლო აქტივობის პროცესში ზოგჯერ შეინიშნება რეაქციის გაქრობის ფენომენი: ერთი და იგივე სტიმულების ძალიან ხშირი გამოყენება (დადებითი ან უარყოფითი შეფასებები) იწვევს მათი მოტივაციის როლის თანდათანობით დაკარგვას. ნიშნების უკიდურეს მნიშვნელობებს ყოველთვის არ აქვთ ისეთივე მასტიმულირებელი ძალა, როგორც კატას. აქვს საშუალო ნიშნები.

პედაგოგიური შეფასების ძირითადი ფუნქციები ანანიევის მიხედვით: 1) ორიენტირებადი- ხელს უწყობს ამ აქტივობის მოსწავლეების ინფორმირებას კატა. ის ასრულებს და იცის საკუთარი გადაწყვეტილებები. 2) მასტიმულირებელი- გავლენას ახდენს მასწავლებლის ემოციურ-ნებაყოფლობით სფეროზე წარმატების ან წარუმატებლობის გამოცდილებით

პედის სახეები. რეიტინგი: 1) საგანი: ეხება შინაარსს, შესწავლის საგანს. მასწავლებლის საქმიანობა, მაგრამ არა მისი პიროვნება.2) პერსონალური პედი. შეფასებები: ეხება მასწავლებლის ინდივიდუალურ თვისებებს (შრომისმოყვარეობა, შრომისმოყვარეობა). 3) მასალა(მიმზიდველი ნივთები, ფული და ა.შ.)4) მორალური(ქება ან დადანაშაულება) 5) პროდუქტიული- ეხება საქმიანობის საბოლოო შედეგს.6) პროცედურული- მიმართეთ პროცესს და არა საბოლოო შედეგს7) რაოდენობრივი, კორელაციაში შესრულებული სამუშაოს მოცულობასთან8) ხარისხიანიდაკავშირებული შესრულებული სამუშაოს ხარისხთან, სიზუსტესთან და სიზუსტესთან.

გამოკითხვის სიტუაციის შეფასების სახეები, ან ნაწილობრივიშეფასებები.

ნაწილობრივი შეფასება ჩნდება გაკვეთილზე გამოკითხვის დროს სტუდენტების მიმართ ცალკეული შეფასებითი მიმართვების სახით და არ ეხება მოსწავლის ცოდნის სისტემას და არც მთლიან საგანს, არამედ გარკვეულ ნაწილობრივ ცოდნას ან უნარს. ბ.გ. ანანიევი. განსაზღვრავს ნაწილობრივი შეფასების 3 ტიპი:

1) ამბივალენტური (ორმაგი): (შეფასების ნაკლებობა - მასწავლებელი არანაირად არ აფასებს მასწავლებელს, არაპირდაპირი შეფასება არის ერთი მასწავლებლის შეფასება მეორის მეშვეობით, განუსაზღვრელი შეფასება ხშირად მისი ერთადერთი გამოხატულებაა - სიტყვები, ჟესტები, რომლებიც არ აძლევს მასწავლებელს იმის გაგების საშუალებას. შეფასდა.) 2) უარყოფითიშეფასებები (შენიშვნა, უარყოფა, ცენზურა) 3) პოზიტიურიშეფასებები (თანხმობა, მოწონება, აღიარება, წახალისება)

ჯგუფური და ინდივიდუალური შეფასების სტანდარტები:

ჯგუფი- აფასებს მოსწავლეს სხვა მოსწავლეებთან შედარებით; დავალების სტანდარტიზაცია.

Ინდივიდუალურიშეფასების სტანდარტები - მოსწავლის შეფასება წინა მიღწევებთან შედარებით.

48. განათლების ფსიქოლოგიური არსი

კანდიბოვიჩი, დიაჩენკო: სიტყვის ფართო გაგებით აღზრდა -ეს არის სოციალურ-ისტორიული გამოცდილების ახალ თაობებზე გადაცემის აქტივობა.

ამ სიტყვის ვიწრო გაგებით აღზრდა -ეს არის სისტემატური, მიზანმიმართული გავლენა ადამიანის ცნობიერებაზე და ქცევაზე, რათა ჩამოაყალიბოს გარკვეული დამოკიდებულებები, პრინციპები, ღირებულებითი ორიენტაციები, რაც უზრუნველყოფს აუცილებელ პირობებს მისი განვითარებისთვის, სიცოცხლისა და მუშაობისთვის მომზადებისთვის.

ბადმაევი ბ.ც.: აღზრდა -ეს არის ინდივიდის სოციალიზაციის პროცესი, მისი ჩამოყალიბება და განვითარება, როგორც პიროვნება მთელი ცხოვრების განმავლობაში, საკუთარი საქმიანობის მსვლელობისას და ბუნებრივი, სოციალური და კულტურული გარემოს გავლენის ქვეშ, მათ შორის მშობლების სპეციალურად ორგანიზებულ, მიზანმიმართულ საქმიანობაში. მასწავლებელი.

აღზრდა -ეს არის ინდივიდის მიერ სოციალური ღირებულებების, მორალური და სამართლებრივი ნორმების, საგანმანათლებლო პროცესების ხარისხისა და ქცევის ნიმუშების შეძენა, რომლებიც სოციალურად აღიარებულია და დამტკიცებულია ამ საზოგადოების მიერ.

კონდრატიევა ს.ვ.: აღზრდა -ეს არის პიროვნების ჰოლისტიკური სტრუქტურის ფორმირება.

49. ფსიქოლოგიური პირობები წარმატებისთვის განათლება

1) მასწავლებლის, ბავშვის ფსიქოლოგიის აღმზრდელის ცოდნა და გაგება. ეს ეხება ბავშვის ინტერესებს, მის ღირებულების ორიენტაციას, საჭიროებებს, თვითშეფასებას, პრეტენზიების დონეს, პრეტენზიების შინაარსს, ტემპერამენტს, ასაკობრივ სპეციფიკურ მახასიათებლებს, რომელსაც მენტალური მექანიზმი წარმართავს მოცემულ ასაკში (წინადადება, იმიტაცია, იდენტიფიკაცია). ).

2) მოსწავლის ჩართვა აქტივობაში, ე.ი. მოტივებისა და ქცევის გზების ჩამოყალიბება საკუთარ საქმიანობაში.

3) მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარება და სემანტიკური ბარიერების გადალახვა:

კონტაქტი -ურთიერთობების დამყარება, რაც იწვევს ურთიერთგაგებას და თანამშრომლობას.

სემანტიკური ბარიერიეს არის ბავშვის უარყოფითი რეაქცია მასწავლებლის, აღმზრდელის მოთხოვნაზე, გამოწვეული იმით, რომ ისინი ამ მოთხოვნას სხვადასხვა მნიშვნელობას ანიჭებენ.

სემანტიკური ბარიერის სხვადასხვა 3 ვარიანტი

1. ბავშვს ზოგიერთ საკითხზე განსხვავებული შეხედულება აქვს, ვიდრე უფროსებს.

2. როდესაც მასწავლებლის მოთხოვნები აღიქმება მოსწავლის მიერ დაცინვად, ნიჭის არჩევად.

3. სემანტიკური ბარიერი ჩნდება ცალკეული მასწავლებლის მოთხოვნილებებზე

4) არაადეკვატურობის ზემოქმედების პრევენცია და დაძლევა. არაადეკვატურობა არის მძიმე ემოციური მდგომარეობა, რომელიც არის ინდივიდის გაზრდილი პრეტენზიების შედეგი, რომელიც არ ემთხვევა მის რეალურ შესაძლებლობებს; ასეთ მოსწავლეს აქვს სტაბილური თვითშეფასება, რომელიც აღემატება რეალურ მიღწევებს, ვიდრე შეფასება, რომელსაც სხვები აძლევენ მას.

არაადეკვატურობის აფექტის მიზეზები: სხვებისგან დაუმსახურებლად მაღალი შეფასება, გაბერილი პრეტენზიები და თვითშეფასება, საკუთარ თავზე ფოკუსის დომინირება.

მიუხედავად იმისა, რომ ცოდნის შეფასების სისტემა დიდი ხანია გამოიყენება, ძირითადი დებულებები ჯერ არ არის შემუშავებული.

სტუდენტთა საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების შეფასების პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა გამოავლინა მთელი რიგი ნაშრომები, რომლებშიც „შეფასების“ კონცეფცია განიხილება სოციალური პოზიციებიდან (K.A. Albukhanova-Slavskaya, A.A. Bodalev, V.V. Vlasenko, გ.ი.მალკოვსკაია, ნ.ა.რუსინა, ნ.ვ.სელეზნევი). Ეს არ არის. ბოჟოვიჩი, ნ.გ. მოროზოვა, ლ.ს. სლავინას ესმის ცოდნის სკოლის შეფასება, როგორც ობიექტური კრიტერიუმი, რომელიც განსაზღვრავს საჯარო განსჯას მოსწავლის შესახებ. კ.ა. ალბუხანოვა-სლავსკაია წერს, რომ შეფასების სოციალური ასპექტი განისაზღვრება იმით, რომ შეფასება „აკმაყოფილებს კომუნიკაციის მოთხოვნილებას, საკუთარი „მე“-ს ცოდნას სხვების თვალით“.

ნ.ვ. სელეზნევა, "პედაგოგიური შეფასება გამოხატავს ... საზოგადოების ინტერესებს, ასრულებს სტუდენტების აზრიანი ზედამხედველობის ფუნქციებს", რადგან „საზოგადოება აკონტროლებს და არა მასწავლებელი“. ავტორი აღნიშნავს, რომ შეფასების არსებობა საგანმანათლებლო პროცესში ნაკარნახევია „საზოგადოების საჭიროებებით გარკვეული ტიპის პიროვნებაში“. რ.ფ. კრივოშაპოვა და ო.ფ. სილუტინას ესმის შეფასება, როგორც მასწავლებლისა და კლასის გუნდის დეტალური, ღრმად მოტივირებული დამოკიდებულება თითოეული მოსწავლის მიღწევების შედეგებისადმი. ᲖᲔ. ბატურინი თვლის, რომ შეფასება არის გონებრივი პროცესი საგანი-ობიექტის, სუბიექტ-სუბიექტისა და სუბიექტ-ობიექტის უპირატესობისა და უპირატესობის ურთიერთობის ასახვისას, რომელიც რეალიზდება შეფასების საგნისა და შეფასების საფუძვლის შედარების პროცესში. სხვა მაგალითების მითითების გარეშე, ჩვენ აღვნიშნავთ, რომ შეფასების არსის და როლის მრავალფეროვანი ინტერპრეტაციით, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ხდება შეფასების საგნის გაგება, ჯერ ერთი, როგორც მოსწავლის ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები და, მეორეც, როგორც მისი სასწავლო საქმიანობის შედეგები.

მაშასადამე, შეფასება არის განსაზღვრება და გამოხატვა როგორც ჩვეულებრივ ნიშნ-პუნქტებში, ასევე მასწავლებლის შეფასებებში პროგრამით დადგენილი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების ხარისხის, მონდომების დონისა და დისციპლინის მდგომარეობის შესახებ. შეფასებას ექვემდებარება ზეპირი პასუხები, წერილობითი, საკონტროლო, პრაქტიკული, გრაფიკული ნამუშევრები, ასევე მუშაობა სახელოსნოებში, წარმოებაში და სკოლის ადგილზე. იგი ითვალისწინებს პასუხის სისწორეს შინაარსობრივად, მის სისრულესა და თანმიმდევრულობას, ფორმულირების სიზუსტეს, ცოდნის ათვისების სიძლიერესა და ცნობიერებას, მათ კავშირს პრაქტიკასთან, პროფესიულ მომზადებასა და პროდუქციის ხარისხთან. ასევე ფასდება მოსწავლის დამოკიდებულება სწავლისადმი, საგანმანათლებლო დაწესებულების წესდების და მოსწავლეთა წესების შესრულება და ქცევის სხვა ნორმები.

გააზრებული შეფასება არის აქტივობის პროგრესის ან შედეგის დაკავშირების პროცესი განზრახ ეტალონთან, რათა: ა) დადგინდეს მოსწავლის სწავლაში პროგრესის დონე და ხარისხი და ბ) ამოიცნოს და მიიღოს ამოცანები შემდგომი წინსვლისთვის. ასეთი შეფასება ერთდროულად ხდება მასტიმულირებელი მოსწავლისთვის, რადგან. აძლიერებს, აძლიერებს, აკონკრეტებს მისი სასწავლო და შემეცნებითი საქმიანობის მოტივებს, ავსებს მას საკუთარი ძალების რწმენით და წარმატების იმედით. გააზრებული შეფასება გარეა, როდესაც მას ახორციელებს მასწავლებელი ან სხვა მოსწავლე, და შიდა, როცა მას თავად მოსწავლე იძლევა. შეფასების და კონტროლის ოპერაციები ტარდება სტანდარტის საფუძველზე. სტანდარტი არის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის პროცესის, მისი ნაბიჯებისა და შედეგების მაგალითი. გარედან ჩამოყალიბებული და ჩამოყალიბებული სტანდარტები შემდგომში განისაზღვრება ცოდნის, გამოცდილების, უნარების სახით, რითაც ხდება შიდა შეფასების საფუძველი. სტანდარტს უნდა ჰქონდეს სიცხადე, რეალობა, სიზუსტე და სისრულე.

მასწავლებლის შეფასება მოსწავლისთვის მაშინვე არ იძენს მნიშვნელოვან მნიშვნელობას. ამისათვის საჭიროა შემდეგი პირობები:

სტანდარტი, რომელსაც მასწავლებელი იყენებს შეფასების აქტივობებში მოსწავლესთან მიმართებაში, გასაგები უნდა იყოს თავად მოსწავლისთვის; მნიშვნელოვანია, რომ შეფასებული ობიექტის შესახებ მასწავლებლისა და მოსწავლის იდეები ერთმანეთს ემთხვეოდეს;

მოსწავლის ნდობა მასწავლებლისა და მისი შეფასებების მიმართ.

გარე შეფასების ორგანიზების სხვადასხვა გზები (კოლექტიური შეფასება, თანაკლასელების ურთიერთშეფასება), რომელიც დაფუძნებულია მოსწავლისადმი ნდობაზე, მისი პიროვნების პატივისცემაზე, მისი ძალების რწმენაზე, აყალიბებს მასში კრიტიკისადმი სერიოზულ, დაინტერესებულ დამოკიდებულებას, აძლიერებს თვითშეფასების გრძნობას. გუნდში მნიშვნელობა, თანამებრძოლების, მასწავლებლების ზრუნვის გაცნობიერება. მოსწავლის მიერ თავისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაგანი შინაარსიანი თვითშეფასების ჩამოყალიბებისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სტუდენტისთვის სწავლების მნიშვნელობის, მიზნის, განათლების გამჟღავნებას. ფაქტია, რომ სტუდენტი, როგორც წესი, ყურადღებას ამახვილებს ცხოვრების გარეგნულ, და არა შინაგან ასპექტებზე. სწავლების არსი მდგომარეობს მოსწავლეთა პიროვნების ტრანსფორმაციაში, მათთვის ცოდნის, უნარების, აზროვნებისა და აქტივობის გზების მინიჭებით.

გამომდინარე იქიდან, რომ შეფასების გავლენა მოსწავლის განვითარებაზე მრავალმხრივია, მას მრავალი ფუნქცია შეიძლება ჰქონდეს.

ბ.გ. ანანიევის ქულა შეიძლება იყოს:

ორიენტირება, მოსწავლის გონებრივ მუშაობაზე ზემოქმედება, მოსწავლის მიერ ამ სამუშაოს პროცესის გაცნობიერებაში წვლილი და საკუთარი ცოდნის გააზრება;

სტიმულირება, აფექტურ-ნებაყოფლობით სფეროზე ზემოქმედება წარმატებისა და წარუმატებლობის გამოცდილების, პრეტენზიებისა და განზრახვების, ქმედებებისა და ურთიერთობების ფორმირების გზით;

აღმზრდელობითი - ნიშნის უშუალო გავლენის ქვეშ ხდება „გონებრივი მუშაობის ტემპის დაჩქარება ან შენელება, თვისებრივი ცვლილებები (ცვლილებები სამუშაო მეთოდებში), ცვლილებები აპერცეფციის სტრუქტურაში, ინტელექტუალური მექანიზმების ტრანსფორმაცია.

ამის გამო შეფასება გავლენას ახდენს ინტელექტუალურ და აფექტურ-ნებაყოფლობით სფეროებზე, ე.ი. მთლიანად მოსწავლის პიროვნებაზე. პედაგოგიური შეფასება გავლენას ახდენს ცვალებად დამოკიდებულებებზე და მოსაზრებებზე, რომლებიც არსებობს სკოლაში კლასსა და მოსწავლეს შორის.

შეფასებითი გავლენის გავლენით ბავშვებში ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე. ამ მხრივ შეფასება მოქმედებს თვითშეფასების შეცვლის პრინციპით, ე.ი. სოციალური ჯგუფის წევრების მხრიდან ინდივიდის მიმართ შეხედულებებისა და დამოკიდებულების ცვლილება, შეფასებითი და თვითშეფასებითი გავლენები არის ძლიერი მაკორექტირებელი ფაქტორი ინდივიდის ქცევასა და საქმიანობაში.

ა.ი. ლიპკინა, მოსწავლეთა თვითშეფასების ასაკთან დაკავშირებული დინამიკა განისაზღვრება არა იმდენად მათი ობიექტური შესაძლებლობებით, არამედ მასწავლებლისა და კლასის მოსწავლეების შეფასებითი გავლენით. ამავდროულად, მითითებულია, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების ან წარუმატებლობის მდგომარეობა, რომელსაც მხარს უჭერს მასწავლებლის დაბალი ან მაღალი შეფასება, სტაბილურად იწვევს მოსწავლეთა მისწრაფებების დონის ცვლილებას.

დამარცხებულის ან წარჩინებულის სავარაუდო თანამდებობა უკვე მეოთხე კლასშია, ა.ი. ლიპკინა, მათ საქმიანობაში იძენს გლობალური ფაქტორის მნიშვნელობას, რომელიც ვრცელდება მთელ სასწავლო პროცესზე, მათ შორის მოსწავლის მიერ ნიშნის მიღებაზე. ბ.გ. ანანიევი თვლის, რომ განსხვავებული აკადემიური მოსწრების მქონე სტუდენტებისთვის მასწავლებლის მოთხოვნების განსხვავებული დონე მათში პრეტენზიების განსხვავებულ დონეს ქმნის. ამგვარად, მიმდინარე სამუშაოში ძლიერი მოსწავლეები მასწავლებლების მიერ ძალიან აფასებენ და შესაბამისად აყალიბებენ პრეტენზიების მაღალ დონეს, რაც ძალიან ხშირად იწვევს საკუთარი ცოდნის გადაფასებას და შემდგომ ხარისხობრივ წინსვლას შეფერხებას.

სუსტ მოსწავლეებს მიმდინარე სამუშაოში მასწავლებლები დაბალ შეფასებას აძლევენ, რაც ხელს უწყობს მათში პრეტენზიების დაბალი დონის ფორმირებას: პრეტენზიები სტიმულირდება მხოლოდ კვარტალური აღრიცხვით, რაც მათთვის სუსტად საპასუხისმგებლო მნიშვნელობას ანიჭებს, მათი შრომისმოყვარეობა ჩვეულებრივ ამ პერიოდში. იძლევა შედარებით პროგრესს, რაც გათვალისწინებულია მასწავლებლის მიერ შეფასებისას.

სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების შეფასების პრობლემაზე მრავალი ნაშრომის ზოგადი ტენდენციაა ის, რომ შეფასების ერთ-ერთ წამყვან ფუნქციას ეწოდება კონტროლი, როგორც სტუდენტებში ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბების პირობა (P.Ya. Galperin, 1985 წ. ნ.ვ. კუზმინა, 1993; ა. ა. რეანი, 1993; ვ. ა. იაკუნინი, 1988 და სხვ.). ეს აიხსნება იმით, რომ კონტროლი, ფსიქიკური მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორიის მიხედვით (P.Ya. Galperin, 1985), არის შეფასებითი მოქმედებების ნაწილი, როგორც მისი ერთ-ერთი ფუნქციური ნაწილი. ამავდროულად, კონტროლი მოქმედებს როგორც მოსწავლეში ყურადღების მიქცევისა და გონებრივი შემეცნებითი პროცესების განვითარების უნარის ჩამოყალიბების საფუძველი.

სტუდენტთა საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების შეფასების პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ფუნქციონირებს ისეთი შეფასება, როგორიცაა: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო (G.I. Shchukina, 1977), საინფორმაციო (S.P. Beznosov, 1982), სახელმძღვანელო (A.G. Dolmanov) , 1991). , მოტივაციური (K.V. Sapegin, 1994), სასწავლო (T. Novatsky, 1979) და სხვა.

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

• Კეთება
• 1. მასწავლებლის შეფასების აქტივობის თავისებურებები
• 2. პედაგოგიური შეფასების არსი და ფუნქციები
• დასკვნა
• ბიბლიოგრაფია

შესავალი

საგანმანათლებლო და პედაგოგიური დაწესებულებების მრავალფეროვნებით, რომლებიც ამჟამად ჩნდება რუსეთში, მთავარი ამოცანა კვლავ ბავშვების განათლება და აღზრდა და ამ პროცესების კონტროლია. განათლების პიროვნებაზე ორიენტირებული პარადიგმის იდეების კონტექსტში შეფასების პრობლემა სასწავლო პროცესში ახალ ფორმებსა და შინაარსს იძენს.

სკოლის სასწავლო პროცესში შეფასების ფართოდ გავრცელებული ფენომენი იყო მიზეზი იმისა, რომ მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა სასწავლო საქმიანობის შედეგების შეფასება და თვითშეფასება ბოლო წლებში დამოუკიდებელ მიმართულებად გაჩნდა.

შეფასების და შეფასების პრობლემა სხვადასხვა ასპექტში აისახა ადგილობრივი და უცხოელი ფსიქოლოგების, მასწავლებლებისა და მეთოდოლოგების ნაშრომებში (B.G. Ananiev, Yu. K. Babansky, P. P. Blonsky, J. Bruner, L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, გოლუბევა, ვ. ჯეიმსი, ზ.ი. კალმიკოვა, გ. კლაუსი, ა. ნ. ლეონტიევი, ი. ია. ლერნერი, ა. რ. ლურია, ა. კ. მარკოვა, ვ. ს. მერლინ, ა. ელკონინი, I. S. იაკიმანსკაია).

სასწავლო აქტივობის თეორიის მიხედვით, შეფასების აქტივობა წარმოშობს მოსწავლის ან მასწავლებლის მოთხოვნილებას მოიპოვოს ინფორმაცია იმის შესახებ, აკმაყოფილებს თუ არა საგანში მოსწავლის ცოდნისა და უნარების ხარისხი პროგრამის მოთხოვნებს. მაშასადამე, შეფასების აქტივობის მიზანია მოსწავლეთა პროგრესის კონტროლი და მათი ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება.

შეფასების აქტივობის საგანი, რომელიც ემთხვევა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის საგანს, არის მოსწავლის ცოდნისა და უნარების სისტემა. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასების აქტის შედეგია შეფასება, რომელიც, ურთიერთობების ასახვის დონისა და მეთოდის მიხედვით, შეიძლება გამოიხატოს ემოციური გამოცდილების ნიშნით და ინტენსივობით, მისი სიტყვიერი ვერსიით, ღირებულებით. განსჯა, ნიშანი.

საკვლევი თემის აქტუალობა ასევე დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ მასწავლებელთა შეფასების აქტივობების მრავალრიცხოვანი კვლევების ფონზე, მიიპყრო საკითხი ქულების როლის შესახებ, როგორც მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ჩაწერილი შეფასების ტიპმა. მკვლევარების მცირე ყურადღება, განსაკუთრებით ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით.

1. მასწავლებლის შეფასების აქტივობის თავისებურებები

სასწავლო აქტივობის თეორიის მიხედვით, შეფასების აქტივობა წარმოიქმნება მოსწავლის ან მასწავლებლის მოთხოვნილებით, მოიპოვონ ინფორმაცია იმის შესახებ, აკმაყოფილებს თუ არა საგანში მოსწავლის ცოდნისა და უნარების ხარისხი პროგრამის მოთხოვნებს. მაშასადამე, შეფასების აქტივობის მიზანია მოსწავლეთა პროგრესის კონტროლი და მათი ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება.

შეფასების აქტივობის საგანი, რომელიც ემთხვევა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის საგანს, არის მოსწავლის ცოდნისა და უნარების სისტემა. მასწავლებლის მიერ მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასების აქტის შედეგია შეფასება, რომელიც, ურთიერთობების ასახვის დონისა და მეთოდის მიხედვით, შეიძლება გამოიხატოს ემოციური გამოცდილების ნიშნით და ინტენსივობით, მისი სიტყვიერი ვერსიით. , ღირებულებითი განსჯა, ნიშანი (B. G. Ananiev, 1980; H. Vek, 1984; G. I. Schukina, 1977; N. V. Kuzmina, 1993). ბორისოვა M.A. შეფასებითი ურთიერთობების ფსიქოლოგია "მასწავლებელ-მოსწავლე" სისტემაში: დისს. კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. - ლ .: LGU, 1985 წ.

შეფასებითი აქტივობის შესასწავლად მისაღებია აქტივობის ზოგადი ფსიქოლოგიური მოდელი (S. L. Rubinstein, 1940; A. N. Leontiev, 1975; B. F. Lomov, 1984), მისი კომპონენტებით: მოტივი, მიზანი, დაგეგმვა, მიმდინარე ინფორმაციის ოპერატიულად დამუშავება. , გადაწყვეტილების მიღება, მოქმედება, შედეგის გადამოწმება და ქმედებების გასწორება.

მიუხედავად საკითხის სირთულისა და შესწავლის მრავალფეროვნებისა, ცალკეული მკვლევარები ცდილობენ ეს პრობლემა სისტემატური მიდგომის ფარგლებში განავითარონ. ამასთან შეფასება, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის ქვესისტემა განიხილება სტრუქტურად.

პედაგოგიური სისტემების თეორიაში სტრუქტურული და ფუნქციური კომპონენტების შემადგენლობა თეორიულად და ემპირიულად არის განსაზღვრული და მუდმივია ყველა პედაგოგიური სისტემისთვის და მათი ქვესისტემებისთვის: პედაგოგიური გავლენის საგანი და ობიექტი, მათი ერთობლივი საქმიანობის საგანი, სწავლის მიზნები. და პედაგოგიური კომუნიკაციის საშუალებები. შეფასების აქტივობის ეს ხუთკომპონენტიანი მოდელი შემუშავებულია რიგ კვლევებში (M. A. Borisova, 1985; S. L. Kopotev, 1986; A. A. Baranov, 1995; S. P. Belykh, 1995).

ყველაზე განვითარებული იყო შეფასების მოქმედებების შემადგენლობის საკითხი. A. P. Doblaev ესმის პედაგოგიურ შეფასების მოქმედებებს, როგორც "სხვადასხვა ურთიერთობის ასახვას, რომელიც რეალიზებულია შეფასების საგნისა და შეფასების საფუძვლის შედარების გზით".

ფაქტორული ანალიზის დახმარებით გამოვლინდა შემდეგი შეფასებითი მოქმედებები, როგორც შეფასებითი მოქმედებები, რომლებიც ქმნიან მასწავლებლის შეფასებითი აქტივობის სტრუქტურას: შეფასებითი გავლენის დაგეგმვა, შეფასებითი გადაწყვეტილებების მიღება, საკუთარი შეფასებითი აქტივობის შეფასება, კონტროლის პროცესები, მოსწავლის პიროვნების შესწავლა, მათი ქცევა. და ურთიერთობები; ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება, შეფასების გადაწყვეტილებების გამოყენება და განხორციელება, შეფასების გავლენის პროგნოზირება მოსწავლის ქცევაზე და პიროვნების განვითარებაზე, შეფასებების კორექტირება.

ჩამოთვლილი ქმედებების ანალიზიდან გამომდინარეობს, რომ შეფასების აქტივობების განხორციელებას აქვს დროითი ხანგრძლივობა: გაკვეთილის დაწყებამდე, წინასწარ დაგეგმვა, მიზნების ჩამოყალიბება, შეფასების ამოცანები; გაკვეთილზე - შეფასების ფუნქციის განხორციელება; გაკვეთილის შემდეგ შეფასების აქტივობების შესწორება და კონტროლი. Polonsky V.M. სკოლის მოსწავლეების ცოდნის შეფასება. - მ.: ცოდნა, 1981 წ

დომანოვის აზრით, შეფასების საქმიანობის ეტაპების ასეთი „შეწყვეტა“ მიუთითებს შეფასების აქტივობაში სისტემური ფაქტორის არსებობაზე. სხვადასხვა ქმედებების ერთ სისტემაში გაერთიანების მიზეზს ავტორი მართვის ზოგად პედაგოგიურ პრინციპში ორიენტირებული და მასტიმულირებელი შეფასების ფუნქციის სახით ხედავს.

ა.ა. რეანი ასევე განასხვავებს შეფასების უნარებს უნარების სპეციალურ ჯგუფში: საკუთარი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შეფასება, მდგომარეობის შეფასება, სტუდენტების ცოდნა და უნარები და ა.შ. და ინტერპერსონალური შემეცნებისა და რეფლექსიის მექანიზმები, ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგია, საგნის სწავლების მეთოდოლოგია და მეთოდები. თუმცა, მთელი რიგი უნარების არსებობის გარეშე, რაც არ უნდა ვრცელი იყოს მითითებული ცოდნა მასწავლებლისთვის, შეფასების უნარები ვერ ჩამოყალიბდება, აღნიშნავს A.A. Rean. Rean A.A. პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია. იჟევსკი: უდმურტის უნივერსიტეტი, 1994 წ.

ავტორი ამ უნარების სტრუქტურაში აერთიანებს: სოციალურ-აღქმის, რეფლექსიურ და ინტელექტუალურ. ეს უკანასკნელი გვთავაზობს ინდივიდუალური, ადრე ნაცნობი პედაგოგიური ამოცანების გადაჭრის მეთოდების ავტომატიზაციას სტუდენტების ცოდნისა და უნარების დონის შესაფასებლად.

ვ.ა.იაკუნინი სწავლის შედეგების შეფასებასთან დაკავშირებულ უმნიშვნელოვანეს პედაგოგიურ უნარებს შორის ასახელებს შემდეგს:

- დასახული მიზნების შესრულებისა და მიღებული პედაგოგიური გადაწყვეტილებების შესრულების მონიტორინგი;

- განახორციელოს მოსწავლეთა კონტროლის, ურთიერთკონტროლისა და თვითკონტროლის სხვადასხვა ფორმები, ტიპები და მეთოდები;

- შეამჩნიონ და ობიექტურად შეაფასონ სკოლის მოსწავლეების მცირე და დიდი საგანმანათლებლო მიღწევები;

- გააკონტროლონ თავიანთი ქმედებები და ქცევა;

- მოსწავლეთა სირთულეების გამომწვევი მიზეზების დადგენა და მათი აღმოფხვრის გზების მოძიება;

- გააუმჯობესოს საკუთარი საქმიანობა მისი დადებითი და უარყოფითი მხარეების ანალიზისა და შეფასების საფუძველზე.

გარდა ამისა, ფსიქოლოგები და პედაგოგები შეფასების ქმედებებად განასხვავებენ შემდეგს: შეფასების საგნის განსაზღვრა შეფასების თითოეულ კონკრეტულ აქტში; მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასების კრიტერიუმების ჩართვა; სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის კურსისა და შედეგების შეფარდება შეფასების კრიტერიუმებზე დაფუძნებულ სტანდარტულ ნიმუშთან; შეფასების შედეგების გამოხატვა გარკვეული ფორმით (ღირებულებითი შეფასებები, ნიშნები და ა.შ.).

2. პედაგოგიური შეფასების არსი და ფუნქციები

შეფასების არსი სხვადასხვა ავტორს ორაზროვნად ესმის. ასე რომ, S. L. Rubinshtein, რომელიც განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ანიჭებს შეფასების პრობლემას პედაგოგიურ პროცესში, აღნიშნავს, რომ მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის ურთიერთობა "გაჯერებულია შეფასებითი მომენტებით" და რომ "შეფასება ხდება საქმიანობის შედეგების საფუძველზე, მისი მიღწევები და წარუმატებლობები, უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები და, შესაბამისად, ის თავად უნდა იყოს შედეგი და არა საქმიანობის მიზანი.

ბ.გ. ანანიევი თავის ფუნდამენტურ ნაშრომში "პედაგოგიური შეფასების ფსიქოლოგია" წერს: "ბავშვის გონებრივი განვითარება სკოლაში ახორციელებს მასწავლებელს არა მხოლოდ საგნისა და სწავლების მეთოდების, არამედ შეფასების გზით, რაც პირდაპირი ფაქტია. ხელმძღვანელობა სტუდენტისთვის“. ანანიევი ბ.გ. პედაგოგიური შეფასების ფსიქოლოგია // შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. 2-სთ ტომში, ტ.II / რედ. ა.ა. ბოდალევა და სხვები - მ .: პედაგოგიკა, 1980 წ.

მოსწავლის განათლების წარმატების შეფასების არსი, ლ.ს.ვიგოტსკის აზრით, მდგომარეობს იმაში, რომ „ყოველი აქტი ბავშვს უნდა დაუბრუნდეს სხვებზე მისი მოქმედების შთაბეჭდილების სახით“. ვიგოტსკი L.S. პედაგოგიური ფსიქოლოგია / პოდ. რედ. V.V. დავიდოვა. - მ.: პედაგოგიკა, 1991 წ.

შ.ა. ამონაშვილი შეფასებას ესმის როგორც „აქტივობის კურსის ან შედეგის დავალებაში ასახულ სტანდარტთან კორელაციის პროცესი“. ამონაშვილი მ.ა.სკოლის მოსწავლეთა სწავლების შეფასების აღმზრდელობითი ფუნქცია. - მ., 1984 წ.

ასე რომ, ნიშანი არის განათლებისა და ტრენინგის განუყოფელი ნაწილი, არის პროცესი, რომელსაც აქვს თავისი როლი და გამოხატულება.

უნდა აღინიშნოს, რომ შეფასების არსის და როლის მრავალფეროვანი ინტერპრეტაციით, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ხდება შეფასების საგნის გაგება, ჯერ ერთი, როგორც მოსწავლის ინდივიდუალური პიროვნული თვისებები და მეორეც, როგორც შედეგები. მისი საგანმანათლებლო საქმიანობა.

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების შეფასება შეიძლება გამოიხატოს შემდეგი ფორმებით:

- მცირე ფორმები (გამოიხატება სახის გამონათქვამებში, ჟესტიკულაციაში, ხმის მოდულაციაში, მოკლე შენიშვნებში აკადემიური მოსწრების შესახებ და ა.შ.);

- სტუდენტების ზოგადი მახასიათებლები;

- ნიშნები;

- შეფასებითი განცხადებები (მოსწავლეებთან ინდივიდუალური საუბრისას, მშობელთა შეხვედრებზე);

- სკოლის შინაგანაწესით გათვალისწინებული სხვა ფორმები.

გამომდინარე იქიდან, რომ შეფასების გავლენა მოსწავლის განვითარებაზე მრავალმხრივია, მას მრავალი ფუნქცია შეიძლება ჰქონდეს.

ბ.გ.ანანიევის აზრით შეფასება შეიძლება იყოს Ananiev B.G.პედაგოგიური შეფასების ფსიქოლოგია // შერჩეული ფსიქოლოგიური სამუშაოები. 2-სთ ტომში, ტ.II / რედ. ა.ა. ბოდალევა და სხვები - მ .: პედაგოგიკა, 1980 წ.:

ა) ორიენტირება, მოსწავლის გონებრივ მუშაობაზე გავლენის მოხდენა, მოსწავლის მიერ ამ სამუშაოს პროცესის გაცნობიერებისა და საკუთარი ცოდნის გააზრების ხელშეწყობა;

ბ) სტიმულირება, აფექტურ-ნებაყოფლობით სფეროზე ზემოქმედება წარმატებისა და წარუმატებლობის გამოცდილების, პრეტენზიებისა და განზრახვების, მოქმედებებისა და ურთიერთობების ფორმირების გზით.

გ) აღმზრდელობითი – ნიშნის უშუალო გავლენით ხდება „გონებრივი მუშაობის ტემპის დაჩქარება ან შენელება, თვისებრივი ცვლილებები (მუშაობის მეთოდების ცვლილება), აპერცეფციის სტრუქტურის ცვლილება, ინტელექტუალური მექანიზმების ტრანსფორმაცია.

ამის წყალობით შეფასება გავლენას ახდენს ინტელექტუალურ და აფექტურ-ნებაყოფლობით სფეროებზე, ანუ მთლიანად მოსწავლის პიროვნებაზე.

შეფასებითი გავლენის გავლენით ბავშვებში ყალიბდება ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე. ბ.გ. ანანიევი თვლის, რომ მასწავლებლის მოთხოვნების განსხვავებული დონე განსხვავებული აკადემიური მოსწრების მქონე მოსწავლეების მიმართ ქმნის მათში პრეტენზიების განსხვავებულ დონეს.

სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების შეფასების პრობლემაზე მრავალი ნაშრომის ზოგადი ტენდენციაა ის, რომ შეფასების ერთ-ერთი წამყვანი ფუნქციაა კონტროლი, როგორც სტუდენტებში ცოდნისა და უნარების ფორმირების პირობა (P. Ya. Galperin, 1985; ნ.ვ.კუზმინა, 1993; ა. ა. რეანი, 1993; ვ. ა. იაკუნინი, 1988 და სხვ.). ეს აიხსნება იმით, რომ კონტროლი, ფსიქიკური მოქმედებების ეტაპობრივად ჩამოყალიბების თეორიის მიხედვით (პ. ია. გალპერინი, 1985), არის შეფასებითი მოქმედებების ნაწილი, როგორც მისი ერთ-ერთი ფუნქციური ნაწილი. ამავდროულად, კონტროლი მოქმედებს როგორც მოსწავლეში ყურადღების მიქცევისა და გონებრივი შემეცნებითი პროცესების განვითარების უნარის ჩამოყალიბების საფუძველი. გალპერინი P. Ya. ბავშვის სწავლებისა და გონებრივი განვითარების მეთოდები. - მ., 1985 ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების შეფასების პრობლემის შესახებ, გამოირჩევა შეფასების ისეთი ფუნქციები, როგორიცაა საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, ინფორმაციული, სახელმძღვანელო, მოტივაციური, სასწავლო და სხვა.

სხვა მაგალითების მითითების გარეშე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შეფასების, როგორც სასწავლო აქტივობის კომპონენტის პრობლემა მრავალმხრივია. მრავალ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში გამოკვეთილია მისი სხვადასხვა ასპექტი: შეფასების არსი, როლი, ფუნქციები, მასწავლებლის შეფასების აქტივობის სტრუქტურა და სხვა. ამავდროულად, ამ პრობლემის ისეთი ასპექტები, როგორიცაა: სტუდენტების ცოდნისა და უნარების შეფასების კრიტერიუმების ერთიანი სისტემის შემუშავება, ნიშნების სუბიექტურობა, მასწავლებლებისა და სტუდენტების პიროვნული მახასიათებლების გავლენა დავალებასა და მიღებაზე. ნიშანს არ უპოვია საბოლოო გამოსავალი. მათი გადაჭრის გარეშე, ჩვენ გვჯეროდა, რომ რთული იქნებოდა თანამედროვე სკოლაში მოსწავლეთა პიროვნების განვითარების ამოცანის წარმატებით განხორციელება.

3. მონიშნეთ მოსწავლის მუშაობის შეფასების საშუალებად

სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ ნიშანი არის პედაგოგიური შეფასების პუნქტური გამოხატულება აკადემიურ საგნებში პროგრამული სტანდარტების შესაბამისად. შეფასების სხვა მეთოდებისგან განსხვავებით, მოსწავლეთა ქულა ფიქსირდება სასკოლო დოკუმენტაციაში - საკლასო ჟურნალებში, გამოცდების ოქმებში, განცხადებებში, ასევე მოსწავლეთა პირად დოკუმენტაციაში - დღიურებში, მოწმობებში, მოწმობებში, სპეციალურად გაცემულ მოწმობებში. საშინაო და უცხოური განათლების სისტემაში სასკოლო ნიშნების არსებობის ისტორია ათ წელზე მეტია. მიუხედავად ამისა, სკოლებში ქულების, როგორც მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დონის რაოდენობრივ საზომად გამოყენების მისაღები საკითხს მთელი თავისი მომხრეები და მოწინააღმდეგეები ჰყავდა.

ზოგიერთი მკვლევარის აზრით (M. I. Zaretsky, 1946; B. P. Esipov, 1955; Yu. K. Babansky, 1972; G. I. Shchukina, 1977; V. V. Skatkin, 1978; A. A. Pinsky, 1980; A.A.Pinsky, 1980; ა.ა. 1984 წ.), „შეფასების სისტემის ჩამოყალიბებამ დადებითი როლი ითამაშა, ვინაიდან მას თან ახლდა ინსტრუქციების შემოღება, რომლებშიც, მართალია, ხარისხობრივი, მაგრამ შედარებით ობიექტური შეფასების კრიტერიუმები იყო ჩამოყალიბებული“. იმ პირობით, რომ მასწავლებლები აკმაყოფილებენ პროგრამის მოთხოვნებს, ნიშანი არის ერთადერთი გარანტი სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასების ობიექტურობისა.

მიუხედავად სტუდენტების პროგრესის ქულების საერთო დადებითი შეფასებისა, ბევრი ავტორი აღნიშნავს ამ სისტემის გარკვეულ ნაკლოვანებებს. სხვა ავტორები მკვეთრად აკრიტიკებენ ქულების სისტემას სკოლებში. მალკოვსკაია T.I. მასწავლებელი-სტუდენტი. -მ.: ცოდნა, 1977 წ.

ხაზს უსვამს სტუდენტის საგამოცდო ნიშნის დაყენების ფსიქოლოგიურ უაზრობას და დესტრუქციულობას, ლ.ს. ვიგოტსკი აღნიშნავს, რომ ყველაზე ხშირად მასწავლებლები „უიარაღო აღმოჩნდებიან ნაკრების ბუნებრივი და ელემენტარული ძალის წინაშე“.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში სკოლის ნიშანზე პოლარული თვალსაზრისის არსებობასთან ერთად არის ნაშრომები, რომლებიც ეძღვნება 5-ბალიანი სკალის გაღრმავებასა და გაფართოებას.

ნიშანი, როგორც შეფასების განსაკუთრებული შემთხვევა, ატარებს საგანმანათლებლო პროცესში ყველა მის ფუნქციას, როგორიცაა: სტიმულირება, ორიენტირება, კონტროლი, პროგნოზირებადი, მოტივაციური, აღმზრდელი და ა.შ.

ნიშანს, პედაგოგიური შეფასების სხვა ფორმებისგან განსხვავებით, აქვს იურიდიული ძალა. ეს მარკირების ფუნქცია გაძლიერებულია საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტური მახასიათებლების გაუქმებასთან დაკავშირებით. ცნობა ნიშნებით არის ერთადერთი დოკუმენტი, რომლის მიღებისთანავე სტუდენტებს უფლება აქვთ ჩააბარონ გამოცდა უმაღლეს სასწავლებლებში. მალკოვსკაია T.I. მასწავლებელი-სტუდენტი. -მ.: ცოდნა, 1977 წ.

არაერთი ავტორი აღნიშნავს, რომ ნიშანი ასრულებს სოციალურ ფუნქციას: ნიშნის წყალობით, ”ბავშვი იწყებს სწავლების სოციალური, სახელმწიფოებრივი მნიშვნელობის გაცნობიერებას, რის შედეგადაც იგი იწყებს ამ სოციალური მნიშვნელობის ინვესტირებას კონცეფციაში. მისი მოვალეობა მშობლების, სკოლის, საზოგადოების წინაშე“. ეს ხელს უწყობს ბავშვში სოციალური ცნობიერების ჩამოყალიბებას.

ნიშნის მნიშვნელობის ფსიქოლოგიური ანალიზი მოცემულია ლ.ი.ბოჟოვიჩის, ნ.გ.მოროზოვას, ლ.ნ.სლავინას ნაშრომში. ნიშანი, ავტორების აზრით, გარკვეულ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პირობებში შეიძლება გახდეს მოტივი, რომელიც წაახალისებს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობას. მოსწავლის სურვილის მიღმა შეიძლება იყოს სხვადასხვა მიზეზი: მიიღოს შექება მშობლებისგან ან მასწავლებლებისგან; კლასში გარკვეული პოზიციის მოპოვების სურვილი; უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შესვლის შესაძლებლობა და სხვა.

როგორც სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების მაჩვენებელი, ნიშანი ამავე დროს მოქმედებს როგორც მასწავლებლის, როგორც მეთოდოლოგისა და საგნის მასწავლებლის საქმიანობის მახასიათებელი.

ნიშანი არის დამოუკიდებელი ფენომენი სასწავლო პროცესში, რომელიც შექმნილია სტუდენტების პროგრესის გამოხატვისთვის. სწავლების თეორიასა და პრაქტიკაში 5-ბალიანი სკალის დომინირების მიუხედავად, შეფასების არსებული სისტემა არ აკმაყოფილებს მისთვის ყველა მოთხოვნას და იწვევს მრავალ წინააღმდეგობას მის გამოყენებაში. ამავდროულად, მიუხედავად იმისა, რომ რჩება სკოლის მოსწავლეთა წარმატების უმნიშვნელოვანეს ინდიკატორად, ის მოითხოვს სისტემურ მიდგომას მის შესწავლასა და გამოყენებაში. ბორისოვა M.A. შეფასებითი ურთიერთობების ფსიქოლოგია "მასწავლებელ-მოსწავლე" სისტემაში: დისს. კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. - ლ .: LGU, 1985 წ.

დასკვნა

ლიტერატურული მონაცემების თეორიული ანალიზი და განზოგადება საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში ფართოდ არის წარმოდგენილი მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების შეფასების პრობლემა. ვლინდება მისი სხვადასხვა ასპექტები: არსი, შეფასების როლი, მასწავლებლის შეფასების აქტივობების სტრუქტურა და ა.შ. ამავდროულად, ამ პრობლემამ საბოლოო გადაწყვეტა სისტემატური მიდგომის ფარგლებში ვერ იპოვა.

მარკი - პედაგოგიური შეფასების გამოხატვის საშუალება, რომელიც ასახავს მოსწავლისა და მასწავლებლის ინდივიდუალურ და პიროვნულ თავისებურებებს.

ბევრი საკითხის განუვითარებლობა, უპირველეს ყოვლისა, ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ხელს უწყობს სწავლებისა და სწავლების მოსწავლეების წარმატების პრობლემის შემდგომ შესწავლას.

ბიბლიოგრაფია

1. Amonashvili M. A. სკოლის მოსწავლეთა სწავლების შეფასების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ფუნქცია. - მ., 1984 წ.

2. ანანიევი ბ.გ. პედაგოგიური შეფასების ფსიქოლოგია // რჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები. 2-სთ ტომში, ტ.II / რედ. ა.ა. ბოდალევა და სხვები - მ .: პედაგოგიკა, 1980 წ.

3. Ananiev BG ადამიანი, როგორც ცოდნის საგანი. - ლ.: ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1968 წ.

4. ბორისოვა M. A. შეფასებითი ურთიერთობების ფსიქოლოგია "მასწავლებელ-მოსწავლე" სისტემაში: დისს. კანდი. ფსიქოლ. მეცნიერებები. - ლ .: LGU, 1985 წ.

5. ვიგოტსკი L.S. პედაგოგიური ფსიქოლოგია / პოდ. რედ. V.V. დავიდოვა. - მ.: პედაგოგიკა, 1991 წ.

6. Galperin P. Ya. ბავშვის სწავლებისა და გონებრივი განვითარების მეთოდები. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1985 წ.

7. Malkovskaya T. I. მასწავლებელი-სტუდენტი. -მ.: ცოდნა, 1977 წ.

8. Polonsky V. M. სკოლის მოსწავლეთა ცოდნის შეფასება. - მ.: ცოდნა, 1981 წ.

9. Rean A. A. პედაგოგიური საქმიანობის ფსიქოლოგია. იჟევსკი: უდმურტის უნივერსიტეტი, 1994 წ.

10. Yakunin V. A., Silenok M. M. პედაგოგიური შეფასება, როგორც სტუდენტის პიროვნების ჩამოყალიბების ფაქტორი // ლენინგრადის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ბიულეტენი. - ლ., 1983, No17.

მსგავსი დოკუმენტები

სკოლის მოსწავლეების შეფასების და თვითშეფასების კონცეფცია. პედაგოგიური შეფასების განვითარების ისტორია, მისი ძირითადი ტიპების აღწერა. მასწავლებლის შეფასების აქტივობის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მოთხოვნების განსაზღვრა. ქულების როლის განსაზღვრა მოსწავლის თვითშეფასების ჩამოყალიბებაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 13/10/2010


მოსწავლეთა პედაგოგიური მიღწევების მონიტორინგის სისტემები, ტიპები, მეთოდები. დიაგნოსტიკური საშუალებების ჯგუფები. განათლების წარმატების გაანგარიშება. არსი ქულების შეფასების სისტემისა და ტრენინგის უნარებისა და ხარისხის კონტროლისთვის. მისი ორგანიზების მეთოდოლოგია.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17.04.2016


პედაგოგიური შესაძლებლობების არსი. ცნებების კორელაცია: შესაძლებლობები, გენიოსი და ნიჭი. პედაგოგიური შესაძლებლობების სტრუქტურა. პედაგოგიური საქმიანობის, პედაგოგიური კომუნიკაციისა და მასწავლებლის პიროვნების ურთიერთობა. საგანმანათლებლო თამაშები და ტრენინგები.

ტესტი, დამატებულია 01/31/2011


თვითშეფასების ფენომენის ანალიზი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში. თამაში-დრამატიზაცია, როგორც ადექვატური თვითშეფასების ფორმირების საშუალება სმენის დაქვეითების მქონე უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში. თამაშის აქტივობის კონცეფცია პედაგოგიურ კვლევაში.

ნაშრომი, დამატებულია 28/11/2013


პედაგოგიური ტექნოლოგიების ძირითადი მახასიათებლები, მახასიათებლები და კლასიფიკაცია. პედაგოგიური სახელოსნოების შექმნის ისტორიული ასპექტი. სემინარის ეტაპები. დაწყებით კლასებში პედაგოგიური სემინარების ფრანგული ტექნოლოგიის დანერგვის გამოცდილება.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 07/04/2010


მოსწავლეთა სასკოლო არაადაპტაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ფაქტორების შესწავლა. პედაგოგიური სტილის გავლენა ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე და ფსიქოლოგიურ კლიმატზე კლასის გუნდში. მოსწავლეთა ღირებულებით-ნორმატიული წარმოდგენების მიზანმიმართული ფორმირება.

რეზიუმე, დამატებულია 06/11/2010


პედაგოგიური საქმიანობის მნიშვნელობა, მიზნები და ფუნქციები, ძირითადი კომპონენტები, რომლებიც ქმნიან მის სტრუქტურას, კონცეფციის ინტერპრეტაცია ლიტერატურაში. ადამიანის პიროვნების ყველა არსებითი ძალის ყოვლისმომცველი განვითარების ამოცანა. პედაგოგიური სისტემების კონცეფცია, სტრუქტურა და იერარქია

რეზიუმე, დამატებულია 03/16/2010


პედაგოგიური შეხედულებების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ძირითადი ეტაპები S. Frenet. პედაგოგიური იდეების შინაარსი და ანალიზი S. Frenet. ს. ფრენეს იდეების როლი და მნიშვნელობა თანამედროვე სკოლისა და პედაგოგიკაში. ს. ფრენეს იდეების განხორციელება სასკოლო განათლებაში რუსეთში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 29/07/2010


თვითშეფასების კონცეფცია და ტიპები. დაწყებითი სკოლის ასაკში თვითშეფასების ფორმირების წყაროები. ღირებულებებზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო სიტუაციების გამოყენება უმცროსი სტუდენტებისთვის კლასში და სკოლის შემდეგ, ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების მიზნით.

ნაშრომი, დამატებულია 01/06/2014


მოსწავლეთა ცოდნისა და ქცევის ქულების მიხედვით შეფასების სისტემის განვითარების ისტორია. ცოდნის შეფასების ინოვაციური მიდგომები. პედაგოგიური შეფასების ცნება, მისი ფუნქციები. მონიშნეთ, როგორც მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დონის რაოდენობრივი საზომი. პედაგოგიური შეფასების კრიტერიუმები.

პედაგოგიური შეფასების როლი მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში.

მოსწავლეებში დადებითი მოტივაციის ფორმირებისთვის მნიშვნელოვანია მასწავლებლის მიერ მიცემული შეფასება და ნიშანი, მით უმეტეს, თუ ეს ნიშანი არ ემთხვევა მოსწავლის მოლოდინებს. სხვადასხვა მკვლევარი განსხვავებულად განმარტავს ქულებს და ქულებს. შეფასება შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს, რამდენად არის ათვისებული სასწავლო პრობლემის გადაჭრის მეთოდი და რამდენად შეესაბამება სასწავლო მოქმედებების შედეგი საბოლოო მიზანს. შეფასება „აცნობს“ მოსწავლეს, ამოხსნა თუ არა მოცემული სასწავლო დავალება. ფსიქოლოგმა მასწავლებლების ყურადღება უნდა მიაპყროს (შეფასების პრობლემას, რომელიც აუცილებელია მოსწავლის პიროვნების განვითარებისთვის. შეფასება არ არის ნიშნის იდენტური. მათი გამორჩევა მნიშვნელოვანი პირობაა ფსიქოლოგიურად კომპეტენტური საგანმანათლებლო აქტივობების აგებისა და ორგანიზებისთვის. შეფასება არის შეფასების პროცესი, რომელსაც ახორციელებს ადამიანი იმის დასადგენად, თუ რამდენად მიაღწია მოსწავლეს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების საწყისი საფეხურიდან. ნიშანი არის სასწავლო პროცესის შედეგი, მისი პირობითად ფორმალური ასახვა ქულებში და ახასიათებს. არსებული ცოდნის, უნარების შედარება ნიმუშთან.

ამრიგად, ღირებულებითი განსჯის დროს მასწავლებელი ჯერ განმარტავს მოსწავლის პასუხის (ნამუშევრის) დადებით ასპექტებს, აღნიშნავს ცოდნის არსებობას ან არარსებობას, აძლევს რეკომენდაციებს და მხოლოდ ამის შემდეგ, როგორც დასკვნა ნათქვამიდან, ასახელებს ნიშანს. დეტალური შეფასებისას აღინიშნება არა მხოლოდ მოსწავლის მიერ დემონსტრირებული ცოდნა, არამედ მისი ძალისხმევა და ძალისხმევა, მუშაობის მეთოდების რაციონალურობა, სწავლის მოტივები და ა.შ. ბავშვის მუშაობის დადებითი ასპექტების მითითება სავალდებულო კომპონენტია. ასეთი შეფასება. ბოლოს და ბოლოს, ყოველთვის შეგიძლიათ იპოვოთ ის, რისთვისაც შეაქებთ სტუდენტს.

სამწუხაროდ, სწავლების პრაქტიკაში მასწავლებელი ყველაზე ხშირად ზღუდავს შეფასების პროცესს შეფასების „გამოცხადებით“ და თუ ზოგჯერ გამოთქვამს რაიმე განსჯას, მაშინ მხოლოდ როგორც მასში სურვილისამებრ. შეფასების ეს მიდგომა, რა თქმა უნდა, არაეფექტურია. ის ამცირებს მასწავლებლის მუშაობას „რამდენიმე ცნობილი შაბლონის გამოყენებამდე და დიდწილად ათავისუფლებს მასწავლებელს დახვეწილი და საკმაოდ რთული გონებრივი მუშაობისგან - ბავშვების ინდივიდუალურ მახასიათებლებში ჩაღრმავებისგან“.

უფრო მეტიც, ბავშვების პასუხების მნიშვნელოვანი რაოდენობა საერთოდ არ არის შეფასებული. „კარგი, დაჯექი, შემდეგი გიპასუხებს“ - და სტუდენტი გარკვეული შეფასების გარეშე რჩება. ხშირად მასწავლებლის ინტონაციები, ჟესტები, სახის გამომეტყველება, სხვა მოსწავლეების პასუხებისადმი დამოკიდებულება გვაძლევს საშუალებას გამოვთქვათ გარკვეული ვარაუდები იმის შესახებ, კმაყოფილია თუ არა. მაგრამ ხდება ისე, რომ სტუდენტს მოკლებულია თუნდაც ეს გარემოება.

ამ შემთხვევაში, ბ.გ. ანანიევი წერდა: ”შეფასების არარსებობა არის ყველაზე ცუდი სახის შეფასება, რადგან ეს ეფექტი არ არის ორიენტირებული, არამედ დეზორიენტირებადი, არა პოზიტიურად მასტიმულირებელი, არამედ დეპრესიული, რომელიც აიძულებს ადამიანს საკუთარი თვითშეფასება ააშენოს არა მასზე. ობიექტური შეფასების საფუძველი, რომელიც ასახავს მის რეალურ ცოდნას, მაგრამ მინიშნებების, სიტუაციების, მასწავლებლისა და მოსწავლეების ქცევის ძალიან სუბიექტურ ინტერპრეტაციაზე.. შეუფასებლობა იწვევს მოსწავლეს გაურკვევლობას საკუთარ ცოდნასა და ქმედებებში, დაკარგვამდე. ორიენტაცია და მათი საფუძველი იწვევს გარკვეულ ნაწილობრივ (ამ მხრივ) გაცნობიერებას მისი დაბალი ღირებულების შესახებ.

სასკოლო განათლების ტრადიციულ პრაქტიკაში შეფასების ფუნქცია მთლიანად მასწავლებელს ეკისრება: ის ამოწმებს მოსწავლის მუშაობას, ადარებს მას მოდელთან, პოულობს შეცდომებს, მიუთითებს მათზე და აკეთებს მსჯელობას საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგებზე. . ამით მოსწავლე, როგორც წესი, თავისუფლდება საკუთარი შეფასებითი აქტივობისგან. ამიტომ, უმცროს მოსწავლეებს ხშირად უჭირთ მსჯელობა, თუ რატომ აყენებს მასწავლებელს ესა თუ ის ნიშანი. უმეტეს შემთხვევაში, ამ ასაკის ბავშვები ვერ ხედავენ კავშირს ნიშანსა და საკუთარ ცოდნასა და უნარებს შორის.

ამრიგად, თუ ბავშვი არ მონაწილეობს სასწავლო აქტივობის შედეგების შეფასებაში, მისთვის დამალული რჩება კავშირი ნიშანსა და სასწავლო აქტივობის შინაარსის დაუფლებას შორის. საფუძველს მოკლებული შეფასება (მნიშვნელოვანი შეფასება) მოსწავლისთვის დამოუკიდებელ, თვითმყოფად მნიშვნელობას იძენს. დაბალ კლასებში (განსაკუთრებით გოგონებში) ხშირად შეინიშნება ნიშნების „შეგროვება“: გამოითვლება რამდენი „ხუთი“, „ოთხი“ და ა.შ.

როგორც ზემოთ აღინიშნა, ნიშანი ხდება სკოლის მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო საქმიანობის უმნიშვნელოვანესი მოტივი. სინამდვილეში, ბევრი ბავშვი სწავლობს ქულების გულისთვის. ნიშნების მოტივაციური როლის გაძლიერება ხდება კოგნიტური მოტივების სათანადო განვითარების საზიანოდ. ამას დამაჯერებლად ადასტურებს არაერთი ექსპერიმენტი. ერთ-ერთ მათგანში მოსწავლეთა ჯგუფს სთხოვეს აერჩიათ და ამოეხსნათ სხვადასხვა სირთულის ამოცანები თამაშის სახით. ბავშვების სხვა ჯგუფში მსგავსი ამოცანების არჩევანი და გადაწყვეტა განხორციელდა ნიშანზე. გაირკვა, რომ ბავშვები, რომლებსაც გადაწყვეტილებისთვის მიენიჭათ ნიშნები, ირჩევდნენ უფრო მარტივ დავალებებს, გარდა ამისა, განიცდიდნენ წარუმატებლობის უფრო მაღალ შიშს.

შესაბამისად, ნიშნების დანერგვა აფერხებს ინტელექტუალურ აქტივობას და ხელს უწყობს აცილების მოტივაციის განვითარებას. გარე მოტივაციის ძლიერი ფაქტორი ხდება, ნიშანი ანაცვლებს ბავშვის ნამდვილ შემეცნებით ინტერესს.

სკოლის ნიშანი, როგორც ძლიერი მოტივაციური ფაქტორი, გავლენას ახდენს არა მხოლოდ კოგნიტურ აქტივობაზე, ასტიმულირებს ან აფერხებს მას. მარკირება ღრმად მოქმედებს ბავშვის ცხოვრების ყველა სფეროზე. იძენს განსაკუთრებულ მნიშვნელობას სხვების თვალში, იქცევა ბავშვის პიროვნების მახასიათებლად, გავლენას ახდენს მის თვითშეფასებაზე და დიდწილად განსაზღვრავს მისი სოციალური ურთიერთობების სისტემას ოჯახში და სკოლაში. ბავშვის ირგვლივ მყოფი ადამიანებისთვის - მშობლებისთვის, ნათესავებისთვის, მასწავლებლებისთვის, კლასელებისთვის - ძალიან მნიშვნელოვანია, არის თუ არა ბავშვი "შესანიშნავი მოსწავლე" თუ, ვთქვათ, "სამი სტუდენტი", ხოლო პირველის პრესტიჟი შეუდარებელია. მშვიდი გულგრილობა მეორეს მიმართ.

ბავშვისთვის მნიშვნელოვანი ადამიანების მიერ ქულების ასეთი „ფეტიშიზაცია“ იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლის მოსწავლეები ძალიან მალე აცნობიერებენ ქულების გავლენას გარშემომყოფთა დამოკიდებულებაზე. ყოველთვის არ უმკლავდებიან სასკოლო ცხოვრების სირთულეებს, უკვე დაბალ კლასებში ბავშვები "იღებენ პირველ" უნარებს "ნიშნის მოპოვების, განადგურების და შექმნის" უნარებს, ზოგჯერ მიმართავენ უკანონო მეთოდებს (ჩამოწერა, ნიშნის უნებართვო კორექტირება უფრო მაღალზე. ერთი, მოტყუება და ა.შ.).

საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარებაზე ნიშნის მრავალფეროვანი უარყოფითი შედეგების გათვალისწინებით, ფსიქოლოგები და მასწავლებლები ცდილობენ ნიშნის ამოღებას სასკოლო პრაქტიკიდან. თვალსაჩინო მაგალითია შ.ა.ამონაშვილის მიერ შემუშავებული შინაარსობრივ-შეფასების საფუძველზე სწავლების კონცეფცია. უკლასო განათლება საჯარო სკოლების პირველ კლასებშიც დაინერგა. ამის ერთ-ერთი გადამწყვეტი მიზეზი იყო პირველკლასელების ფსიქოფიზიოლოგიური გამოკვლევების შედეგები, რომლის მიხედვითაც დაბალი შეფასება ძლიერი ფსიქოტრავმული ფაქტორია და მკვეთრად ამცირებს ბავშვების მუშაობას მთელი სამუშაო დღის განმავლობაში.

გარე მოტივაცია (მათ შორის ნიშანი) შეიძლება იყოს ეფექტური მხოლოდ იმ აქტივობებში, რომლებიც თავისთავად არ არის საინტერესო ბავშვისთვის. თუმცა, დაწყებით სკოლაში ქულების უარყოფა, ზოგიერთი პრობლემის გადაჭრა იწვევს სხვებს. დაწყებით კლასებში ფსიქოლოგს ხშირად უწევს საქმე იმ ფაქტთან, რომ ბავშვები ითხოვენ ნიშნებს: მათ მიერ შესრულებული ტესტის დავალებების / ნახატებისთვის და ა.შ.: "რას მომცემთ, მომეცი ნიშანი, გთხოვთ." ამავდროულად, ისინი ყოველთვის არ კმაყოფილდებიან გაკეთებულის მნიშვნელოვანი შეფასებით. ბავშვების გამოხმაურების საჭიროება ბუნებრივი და ლოგიკურია. მაგრამ ნიშანი, როგორც ამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილების ერთადერთი ფორმა, შეიძლება მიუთითებდეს, რომ შეფასების მნიშვნელოვანი გზა ბავშვებისთვის უცნობია.

ნათქვამიდან გამომდინარეობს, რომ ნიშნების გარეშე სწავლა არ აუქმებს აზრობრივ შეფასებას, რომლის გარეშეც შეუძლებელია სრულფასოვანი საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბება. მაშასადამე, სკოლაში დაუფასებელი სწავლება დიდ მოთხოვნებს აყენებს მასწავლებლის უნარზე, რომ დეტალურად შეაფასოს თითოეული მოსწავლის შრომა.პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ გამოცდილ მასწავლებლებსაც კი ესაჭიროებათ სპეციალურად მომზადებული ეს უნარი, განავითარონ თავიანთი დამოკიდებულება ხედვის მიმართ. ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობები და შესაძლებლობები. შეფასება, როგორც დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობის აუცილებელი კომპონენტი, ბავშვში ყალიბდება თანდათანობით, საგანმანათლებლო მოქმედებების მოდელების ათვისებისა და შეფასების თანმიმდევრული კურსის პროცესში მასწავლებლიდან მოსწავლემდე. ამიტომ, შეფასება უნდა მიენიჭოს მოსწავლის წინსვლას იმ მოდელის მიმართ, რომელსაც ის აყალიბებს, და ნიშანი მოდელირებული პროექტის შედარებისთვის მის განხორციელებასთან.

1. განათლების ფსიქოლოგია არის მეცნიერება:
ა) საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ბავშვის ფსიქიკის განვითარების ნიმუშების შესახებ;
ბ) განათლებისა და აღზრდის სოციალური ინსტიტუტების სისტემაში პიროვნების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ნიმუშების შესახებ;
გ) სასწავლო პროცესის მიმდინარეობის სტრუქტურისა და კანონზომიერებების შესახებ;
დ) მასწავლებლის ფსიქიკის განვითარების ფენომენებისა და ნიმუშების შესწავლა.

2. განათლების მთავარი ამოცანაა:
ა) სასწავლო პროცესში პირის მიერ ცოდნის ათვისების ხელშეწყობა;
ბ) უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;
გ) სასწავლო პროცესში პიროვნების განვითარებისა და თვითგანვითარების ხელშეწყობა;
დ) სოციოკულტურული გამოცდილების დაუფლება.

3. ტრენინგი გაგებულია, როგორც:
ა) ცოდნის ათვისების, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბების პროცესი;
ბ) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მასწავლებლიდან მოსწავლეზე გადაცემის პროცესი;
გ) მოსწავლის მიერ განხორციელებული სასწავლო აქტივობები;
დ) ორი აქტივობის: მასწავლებლის და მოსწავლის აქტივობის ურთიერთქმედების პროცესი.

4. მოსწავლის საქმიანობის სპეციფიკური ფორმა, რომელიც მიმართულია ცოდნის დაუფლების, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების, აგრეთვე მისი განვითარებისკენ არის:
ა) სწავლა;
ბ) სწავლება;
გ) ტრენინგი;
დ) სწავლა.

5. შინაური განათლების ფსიქოლოგიის წამყვანი პრინციპია:
ა) სოციალური მოდელირების პრინციპი;
ბ) ცოდნის ტრანსფორმაციის, მისი გაფართოებისა და ახალი პრობლემების გადაწყვეტისადმი ადაპტაციის პრინციპი;
გ) პიროვნულ-აქტივობის მიდგომის პრინციპი;
დ) სტიმულსა და რეაქციებს შორის კავშირის დამყარების პრინციპი;
ე) ვარჯიშის პრინციპი.

6. სწავლის ყველაზე ღრმა და სრულყოფილი დონეა:
ა) გამრავლება;
ბ) გაგება;
გ) აღიარება;
დ) აბსორბცია.

7. კვლევის მეთოდებად განათლების ფსიქოლოგია იყენებს:
ა) პედაგოგიკის მეთოდები;
ბ) ზოგადი ფსიქოლოგიის მეთოდები;
გ) სასწავლო ექსპერიმენტი;
დ) ექსპერიმენტების სწავლება და ჩამოყალიბება ზოგადი ფსიქოლოგიის მეთოდებთან ერთად.

8. სასწავლო ექსპერიმენტისგან განსხვავებით, განმავითარებელი ექსპერიმენტი:
ა) არ გულისხმობს ტრენინგს;
ბ) მოითხოვს სპეციალურ ლაბორატორიულ პირობებს;
გ) გულისხმობს – გონებრივი მოქმედებებისა და ცნებების ჩამოყალიბების სისტემატურ ნაბიჯ-ნაბიჯ პროცესს;
დ) ორიენტირებული კოგნიტური პროცესების განვითარებაზე.

9. ლ.ს.ვიგოტსკი განიხილავს სწავლასა და განვითარებას შორის ურთიერთობის პრობლემას:
ა) სწავლისა და განვითარების პროცესების იდენტიფიცირება;
ბ) მიაჩნია, რომ განათლება უნდა ეფუძნებოდეს ბავშვის ფაქტობრივი განვითარების ზონას;
გ) რწმენით, რომ სწავლა წინ უნდა უსწრებდეს განვითარებას და წარმართოს იგი.

10. სწავლისადმი ტრადიციული მიდგომის მთავარი ფსიქოლოგიური პრობლემაა:
ა) ცოდნის დაბალი დონე;
ბ) მოსწავლეთა არასაკმარისად განვითარებული შემეცნებითი პროცესები;
გ) მოსწავლეთა არასაკმარისი აქტიურობა სასწავლო პროცესში.

11. განმავითარებელი განათლების მიზანია:
ა) მოსწავლის, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის სუბიექტის განვითარება;
ბ) მოსწავლეთა სწავლის მაღალი დონის მიღწევა;
გ) გონებრივი მოქმედებებისა და ცნებების ფორმირება;
დ) მოსწავლეებში თვითკონტროლისა და თვითშეფასების მოქმედებების განვითარება სასწავლო პროცესში.

12. სასწავლო აქტივობა შედგება:
ა) სასწავლო დავალება და სასწავლო აქტივობები;
ბ) მოტივაციური, ოპერატიული და მარეგულირებელი კომპონენტები;
გ) შემეცნებითი პროცესების მუშაობა;
დ) შიდა კონტროლისა და შეფასების საქმიანობა.

13. საგანმანათლებლო საქმიანობის წამყვანი მოტივი, სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის უზრუნველყოფაა:
ა) კომუნიკაციაში სოციალური სტატუსის პოზიციის შეცვლის აუცილებლობა;
ბ) მოწონების და აღიარების საჭიროება;
გ) მასწავლებელთა მოთხოვნების დაკმაყოფილების სურვილი; სასჯელის თავიდან აცილება;
დ) ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენის სურვილი.

14. დ.ბ.ელკონინისა და ვ.ვ.დავიდოვის სისტემაში სასწავლო პროცესის ორგანიზების ძირითადი პრინციპია:
ა) ტრენინგის ორგანიზება კონკრეტულიდან ზოგადამდე;
ბ) აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე ასვლის ლოგიკა;
გ) ცოდნის დიდი მოცულობის დაუფლება;
დ) ლოგიკური ფორმების ათვისების პრინციპი.

15. პროგრამირებული სწავლის მინუსი არის:
ა) ცოდნის კონტროლის მკაფიო კრიტერიუმების არარსებობა;
ბ) მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის არასაკმარისი განვითარება;
გ) სწავლისადმი ინდივიდუალური მიდგომის ნაკლებობა;
დ) მოსწავლეთა შემოქმედებითი აზროვნების არასაკმარისი განვითარება.

16. მასწავლებლის განსაკუთრებული მუშაობა მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გაღრმავების მიზნით მათ მიერ ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის მიზნით ემყარება:
ა) პროგრამული სწავლება;
ბ) პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება;
გ) ფსიქიკური მოქმედებებისა და ცნებების თანდათანობითი ფორმირების თეორიები;
დ) ტრადიციული განათლება.

17. პ.ია.გალპერინის გონებრივი ქმედებებისა და ცნებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორიის მიხედვით სასწავლო პროცესის ორგანიზება უპირველესად უნდა ეფუძნებოდეს:
ა) მატერიალური მოქმედება;
ბ) მოქმედების ინდიკატური საფუძვლის შექმნა;
გ) მოქმედების სამეტყველო ფორმა;
დ) შინაგანი მეტყველება.

18. ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის მთავარი მაჩვენებელია:
ა) კითხვისა და დათვლის ძირითადი უნარების დაუფლება;
ბ) ბავშვში წვრილი მოტორული უნარების განვითარება;
გ) ბავშვის სკოლაში სიარულის სურვილი;
დ) გონებრივი ფუნქციების სიმწიფე და თვითრეგულირება;
ე) ბავშვს აქვს საჭირო საგანმანათლებლო ინვენტარი.

19. „სწავლის“ ცნება განისაზღვრება:
ა) მოსწავლის არსებული ცოდნისა და უნარ-ჩვევების დონე;
ბ) მასწავლებლის უნარი ასწავლოს ბავშვს;
გ) მოსწავლის გონებრივი მახასიათებლები და შესაძლებლობები სასწავლო პროცესში;
დ) მოსწავლის ფაქტობრივი განვითარების ზონა.

20. რა ფსიქიკური ნეოპლაზმები უჩნდება უმცროს მოსწავლეს საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში (აირჩიეთ რამდენიმე პასუხი):
ა) აღქმა;
ბ) მოტივაცია;
გ) სამოქმედო შიდა გეგმა;
დ) შედარება;
ე) ასახვა;
ე) ყურადღება;
ზ) თეორიული ანალიზი.

21. საგანმანათლებლო თანამშრომლობა (გ. ცუკერმანის თვალსაზრისით) არის:
ა) მოსწავლეთა ურთიერთქმედება სასწავლო პროცესში;
ბ) მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთქმედების პროცესი;
გ) პროცესი, რომლის დროსაც მოსწავლე აქტიურ პოზიციას იკავებს მასწავლებლისა და თანატოლების დახმარებით ასწავლის საკუთარ თავს.

22. პედაგოგიური შეფასების ძირითადი ფუნქციაა:
ა) საგანმანათლებლო მოქმედების ფაქტობრივი შესრულების დონის განსაზღვრა;
ბ) დასჯა-წახალისების სახით გამაგრების განხორციელება;
გ) მოსწავლის სამოტივაციო სფეროს განვითარება.

23. კარგი მეცხოველეობა ხასიათდება:
ა) ადამიანის მიდრეკილება განათლების გავლენისადმი;
ბ) მორალური ცოდნისა და ქცევის ფორმების ათვისება;
გ) ადამიანის უნარი საზოგადოებაში ადეკვატურად მოიქცეს, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას სხვადასხვა აქტივობებში.

24. პედაგოგიური ორიენტაციაა:
ა) ბავშვების სიყვარული;
ბ) ემოციურ-ღირებულებითი ურთიერთობების სისტემა, რომელიც ადგენს მასწავლებლის პიროვნების მოტივების სტრუქტურას;
გ) მასწავლებლის პროფესიის დაუფლების სურვილი.

25. მასწავლებლის ცოდნა თავისი საგნის შესახებ ეკუთვნის კლასს:
ა) აკადემიური უნარი;
6) აღქმის შესაძლებლობები;
გ) დიდაქტიკური უნარები.

26. მომზადებისა და განათლების პრობლემების გადაჭრის მიზნით მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობას ეწოდება:
ა) პედაგოგიური ორიენტაცია;
ბ) პედაგოგიური საქმიანობა;
გ) პედაგოგიური კომუნიკაცია;
დ) პედაგოგიური კომპეტენცია.

27. პედაგოგიური საქმიანობა იწყება:
ა) საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევა;
ბ) განათლების მეთოდებისა და ფორმების არჩევანი;
გ) მოსწავლეთა განვითარების შესაძლებლობებისა და პერსპექტივების ანალიზი.

28. რუსული განათლების ფსიქოლოგიის ფუძემდებელია:
ა) კ.დ. უშინსკი;
ბ) ა.პ. ნეჩაევი;
გ) პ.ფ. კაპტერევი;
დ) ა.ფ. ლაზურსკი.

29. განათლების ფსიქოლოგიის ფორმირების პირველი ეტაპი:
ა) სწავლის თეორიის ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძვლების შემუშავება;
ბ) ზოგადი დიდაქტიკური საფეხურები;
გ) პედაგოგიური ფსიქოლოგიის რეგისტრაცია დამოუკიდებელ ფილიალში.

30. ტენდენცია ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, რომელიც წარმოიშვა მე-19-20 საუკუნეების მიჯნაზე, ევოლუციური იდეების პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში შეღწევისა და ფსიქოლოგიის გამოყენებითი დარგების, ექსპერიმენტული პედაგოგიკის განვითარების გამო, ეწოდება:
ა) პედაგოგიკა;
ბ) პედოლოგია;
გ) დიდაქტიკა;
დ) ფსიქოპედაგოგია.

31. გრძივი კვლევის მეთოდი (ბ.გ. ანანიევის მიხედვით) ეხება:
ა) ორგანიზაციული მეთოდები;
ბ) ემპირიული მეთოდები;
გ) მონაცემთა დამუშავების მეთოდები;
დ) ინტერპრეტაციის მეთოდები.

32. ექსპერიმენტი ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევაში საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ შემდეგი ჰიპოთეზები:
ა) ფენომენის არსებობის შესახებ;
ბ) ფენომენებს შორის კავშირის არსებობის შესახებ;
გ) როგორც თავად ფენომენის არსებობის, ისე შესაბამის ფენომენებს შორის კავშირების შესახებ;
დ) მოვლენებს შორის მიზეზობრივი კავშირის არსებობა.

33. ერთიან მთლიანობაში გაერთიანება იმ კომპონენტების, ფაქტორების, რომლებიც ხელს უწყობენ სტუდენტების, მასწავლებლების განვითარებას მათ უშუალო ურთიერთქმედებაში არის ...:
ა) ტრენინგი;
ბ) პედაგოგიური მენეჯმენტი;
გ) პედაგოგიური პროცესი.

34. სწავლება, როგორც სოციალიზაციის ფაქტორი, როგორც პირობა ინდივიდუალურ და სოციალურ ცნობიერებას შორის კავშირის, განიხილება:
ა) ფიზიოლოგია;
ბ) სოციოლოგია;
გ) ბიოლოგია;
დ) ფსიქოლოგია.

35. ობიექტებში ახალი თვისებების აღმოჩენა, რომლებიც მნიშვნელოვანია მისი აქტივობის ან სასიცოცხლო საქმიანობისთვის და მათი ათვისება არის:
ა) სწავლის უნარი;
ბ) მოქმედების სწავლა;
გ) სენსომოტორული სწავლა;
დ) ცოდნის შესწავლა.

36. სწავლება, როგორც ცოდნისა და უნარების შეძენა უცხოელ მეცნიერებს შორის სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად:
ა) Ya.A. კომენიუსი;
ბ) ი.ჰერბარტი;
გ) ბ.სკინერი;
დ) კ.კოფკა.

37. პ. ია გალპერინმა საშინაო მეცნიერებაში დოქტრინა ასე განმარტა:
ა) ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა;
ბ) ცოდნის ათვისება სუბიექტის მიერ შესრულებული მოქმედებების საფუძველზე;
გ) სასწავლო აქტივობის კონკრეტული სახე;
დ) საქმიანობის სახე.

38. თანამედროვე განათლების ერთ-ერთმა კონცეპტუალურმა პრინციპმა – „სწავლა არ ჩამორჩება განვითარებას, არამედ მიჰყავს მას“ – ჩამოაყალიბა:
ა) ლ.ს. ვიგოტსკი;
ბ) ს.ლ. რუბინშტეინი;
გ) ბ.გ. ანანიევი;
დ) ჯ.ბრუნერი.

39. ფაქტობრივი განვითარების დონე ახასიათებს:
ა) განათლება, აღზრდა, განვითარება;
ბ) სწავლა, განათლება, განვითარება;
გ) თვითსწავლება, თვითგანვითარება, თვითგანათლება;
დ) სწავლა, სწავლა.

40. პედაგოგიური პროცესის პირველი სტრუქტურული ეტაპი:
ა) პრინციპები;
ბ) ფორმები;
გ) სახსრები;
დ) დანიშნულება;
ე) შინაარსი;
ვ) მეთოდები

41. უფრო დეტალურად, სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ კონკრეტულ პირობებში გამოსაყენებლად მიახლოებული პროექტის შექმნა არის ..:
ა) პედაგოგიური მდგომარეობა;
ბ) პედაგოგიური პროცესი;
გ) პედაგოგიური დიზაინი.

42. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეორე რიგით ეტაპები:
ა) ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზის ეტაპი;
ბ) მოსამზადებელი ეტაპი;
გ) ინტერპრეტაციის ეტაპი;
დ) კვლევის ეტაპი.

43. ასიმილაციასთან დაკავშირებით სასწავლო აქტივობა მოქმედებს როგორც:
ა) ასიმილაციის გამოვლინების ერთ-ერთი ფორმა;
ბ) ასიმილაციის სახეობა;
გ) ასიმილაციის დონე;
დ) ასიმილაციის ეტაპი.

44. მოქმედების თვისება, რომელიც შედგება მოქმედების შესრულების სისწორის დასაბუთების, არგუმენტაციის უნარში, განისაზღვრება, როგორც:
ა) რაციონალურობა;
ბ) ინფორმირებულობა;
გ) ძალა;
დ) განვითარება.

45. ავტომატიზაციის ხარისხი და მოქმედების სიჩქარე ახასიათებს:
ა) განლაგების ღონისძიება;
ბ) განვითარების საზომი;
გ) დამოუკიდებლობის საზომი;
დ) განზოგადების საზომი.

46. ​​სასწავლო მოტივების ტიპს, რომელსაც ახასიათებს მოსწავლის ორიენტაცია ახალი ცოდნის - ფაქტების, ფენომენების, შაბლონების დაუფლებისკენ, ეწოდება:
ა) ფართო შემეცნებითი მოტივები;
ბ) ფართო სოციალური მოტივები;
გ) საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები;
დ) ვიწრო სოციალური მოტივები.

47. ერთ-ერთმა პირველმა წამოაყენა „ბუნების შესაბამისობის“ პრინციპი:
ა) Ya.A. კომენიუსი;
ბ) ა.დიესტერვეგი;
გ) კ.დ. უშინსკი;
დ) ჯ.ჯ. რუსო.

48. საგანმანათლებლო თვალსაზრისით, ყველაზე ეფექტური ... ტრენინგის ტიპი.
ა) ტრადიციული
ბ) პრობლემური;
გ) დაპროგრამებული;
დ) დოგმატური.

49. მოსწავლისა და მოსწავლის პედაგოგიური ურთიერთქმედება საგანში ცოდნის შინაარსისა და პრაქტიკული მნიშვნელობის განხილვისა და ახსნისას წარმოადგენს პედაგოგიური პროცესის საგნების ურთიერთქმედების ფუნქციების არსს:
ა) ორგანიზაციული;
ბ) კონსტრუქციული;
გ) კომუნიკაბელური და მასტიმულირებელი;
დ) საინფორმაციო და საგანმანათლებლო.

50. საკუთარი თავისთვის ცნობიერი მიზნებისა და თვითგანვითარების ამოცანების ნებაყოფლობითი მინიჭება არის ...:
ა) თავდადება;
ბ) თვითმოხსენება;
გ) საკუთარი ქმედებების გააზრება;
დ) თვითკონტროლი.

51. მოსწავლეთა ემოციური მდგომარეობის გაგების უნარი დაკავშირებულია უნარებთან:
ა) ინტერპერსონალური კომუნიკაცია;
ბ) ერთმანეთის აღქმა და გაგება;
გ) ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება;
დ) ინფორმაციის გადაცემა.

52. ... როგორც სხვა ადამიანის გაგება და ინტერპრეტაცია მასთან იდენტიფიცირებით არის ინტერპერსონალური აღქმის ერთ-ერთი მთავარი მექანიზმი საგანმანათლებლო პროცესში:
ა) სოციალურ-ფსიქოლოგიური რეფლექსია;
ბ) სტერეოტიპიზაცია;
გ) თანაგრძნობა;
დ) იდენტიფიკაცია.

53. პროფესიული თვითგამორკვევის თანმიმდევრობის ბოლო ეტაპი:
ა) პროფესიული თვითგამორკვევის ეტაპი;
ბ) პროფესიის პირველადი არჩევანი;
გ) პროფესიული ადაპტაცია;
დ) პროფესიული მომზადება;
ე) სამუშაოში თვითრეალიზება.

54. მასწავლებლის ინტერესები და მიდრეკილებები არის ... საკომუნიკაციო გეგმის მაჩვენებელი.
ა) კომუნიკაბელური;
ბ) ინდივიდუალური-პირადი;
გ) ზოგადი სოციალურ-ფსიქოლოგიური;
დ) მორალური და პოლიტიკური.

55. პირველი ეტაპი პედაგოგიური საქმიანობის თანმიმდევრობასა და კომპონენტში:
ა) მოსამზადებელი ეტაპი;
ბ) ორგანიზაციული საქმიანობა;
გ) პედაგოგიური პროცესის განხორციელების ეტაპი;
დ) შედეგების ანალიზის ეტაპი;
ე) გნოსტიკურ საქმიანობას;
ვ) კონსტრუქციული საქმიანობა;
ზ) კომუნიკაციური აქტივობა.
56. ადამიანის საქმიანობა მიზნად ისახავს შეგნებულად დასახული მიზნების, ჩამოყალიბებული იდეალებისა და რწმენის შესაბამისად შეცვალოს მისი პიროვნება - ეს არის ...:
ა) განათლება;
ბ) განათლების პედაგოგიური ნიმუშები;
გ) თვითგანათლება;
დ) თვითგანათლება.

57. მოსწავლეთა გუნდის გაერთიანებისა და მნიშვნელოვანი ამოცანის ამოხსნის შთაგონების უნარი ვ.ა. კრუტეცკი არის ...:
ა) დიდაქტიკური უნარ-ჩვევები;
ბ) აკადემიური უნარი;
გ) აღქმის უნარები;
დ) ორგანიზაციული უნარები.