გაკვეთილის ტიპი:. ახალი მასალის ახსნა.

გაკვეთილის მიზნები:

• გადახედეთ ადრე ნასწავლ მასალას.
• მოამზადოს მოსწავლეები ახალი მასალის აღქმისთვის „თხევადი და აირის მოქმედება მათში ჩაძირულ სხეულზე. არქიმედეს ძალა“ - კონცეფციიდან უნარებამდე;
• გაარკვიეთ ბუანტური ძალის მიზეზი;
• გამოიყვანეთ გამოთვლის ფორმულა და მოიფიქრეთ არქიმედეს სიძლიერის პრაქტიკაში განსაზღვრის მეთოდები;
• გამოიკვლიეთ ამ ძალის დამოკიდებულება სხვადასხვა პარამეტრებზე და როგორ განვსაზღვროთ დაკარგული პარამეტრები;
• შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია ხარისხობრივი პრობლემების გადაჭრაში, რასაც მოჰყვება გამოცდილების ტესტირება, ხელი შეუწყოს პრაქტიკული უნარების განვითარებას, ანალიზის, განზოგადების და ადრე ნასწავლი ახალ სიტუაციაში გამოყენების უნარს.

გაკვეთილის ძირითადი კითხვები:

• წნევა სითხესა და გაზში.
• წნევის ძალა.
• სითხისა და აირის მოქმედება მათში ჩაძირულ სხეულზე.
• არქიმედეს ძალის სხვადასხვა გზით პოვნის უნარი.
• გამოიკვლიეთ არქიმედეს ძალის დამოკიდებულება პარამეტრებზე.
• შეძენილი ცოდნის ხარისხობრივი პრობლემების გადაჭრის და გამოცდილებით გადაწყვეტის სისწორის გადამოწმების უნარი.

განათლების საშუალებები:ვედრო არქიმედეს, ჭურჭელი მოქცევით, საჩვენებელი დინამომეტრი, სამფეხა, იმავე მოცულობის და იმავე მასის სხეულები, ჭურჭელი წყლით, სასწორი, წონები, 2 იდენტური ჭიქა, გრადუირებული ცილინდრი, სახაზავი, ბაკუშინსკის დინამომეტრი. .

Გაკვეთილის გეგმა:

I. გამეორება

II. დემო და ახალი მასალა

1) პრობლემა: რატომ გადახტა ჩოგბურთის ბურთი წყლიდან? პასუხი: გამოწეული წყალი

2) რატომ არის შესაძლებელი წყალში მძიმე საგნის აწევა, რომლის აწევა ხმელეთზე შეუძლებელია? (წყალი ეხმარება)
ამრიგად, გამოდის, რომ სითხეში ჩაძირულ სხეულზე მოქმედებს წნევის ძალა სითხის მხრიდან, რომელიც მიმართულია? .. ზევით!
შევეცადოთ თეორიულად გავარკვიოთ, რატომ წარმოიქმნება ეს ძალა. ამისათვის განიხილეთ სხეული მართკუთხა პარალელეპიპედის სახით, რომელიც ჩაეფლო სითხეში და დახაზეთ შესაბამისი ფიგურა.

S არის ზედა და ქვედა ბაზის ფართობი
h 1 - თხევადი სვეტის სიმაღლე ზედა სახის ზემოთ
h 2 - თხევადი სვეტის სიმაღლე ქვედა სახის დონეზე
p 1 - თხევადი სვეტის წნევა ზემოდან
p 2 - თხევადი სვეტის წნევა ქვედა სახის დონეზე
F 1 - სითხის წნევის ძალა ზედა სახეზე
F 2 - სითხის წნევის ძალა ქვედა სახეზე

ამ ძალების შედეგი მიმართულია უფრო დიდი ძალის F 2-ისკენ, ე.ი. ზევით. ეს არის გამაძლიერებელი ძალა, რომელსაც ასევე უწოდებენ არქიმედეს ძალას.

F Arch \u003d F გამოყვანილია \u003d F 2 - F 1

ამრიგად, გაირკვა, რატომ გადახტა ჩოგბურთის ბურთი წყლიდან. მაგრამ სითხე მოქმედებს სხეულზე ყველა მხრიდან, ე.ი. ასევე მოქმედებს გვერდით სახეებზეც, მაგრამ ეს ძალები კუმშავს სხეულს, დეფორმირდება და მათი მოქმედება არ იწვევს სხეულის ზემოთ ასვლას. ამგვარად, ჩვენ დავამტკიცეთ გამაძლიერებელი ძალის არსებობა, როგორც სითხეში ჩაძირულ სხეულზე მოქმედი შედეგიანი ძალის არსებობა და განვსაზღვრეთ მისი მიმართულება: ვერტიკალურად ზემოთ. ჩოგბურთის ბურთით - ყველაფერი ნათელია. და რატომ არის მძიმე საგნები უფრო მსუბუქი სითხეში, განსაკუთრებით წყალში? განვიხილოთ სითხეში ჩაძირულ სხეულზე მოქმედი ძალები.

თუ სხეული შეჩერებულია დინამომეტრზე, მაშინ ის აჩვენებს P სხეულის წონას, რომელიც რიცხობრივად უდრის მიზიდულობის ძალას, რადგან. სხეული ისვენებს.
თუ სხეული ჰაერშია, მაშინ ის აჩვენებს P წონას. სითხეში დინამომეტრი ასევე აჩვენებს წონას P 1, მაგრამ ნაკლები იქნება არქიმედეს ძალის მნიშვნელობით P 1 = P - F Arch. რაც უფრო დაბალია სხეულის წონა სითხეში, მით მეტია არქიმედეს ძალა. ამრიგად, არქიმედეს ძალა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სხვაობა სხეულის წონას ჰაერში და სითხეში.
ამრიგად, ჩვენ მივიღეთ პირველი გზა არქიმედეს სიძლიერის დასადგენად:

F Arch \u003d P - P 1

მოდით განვსაზღვროთ ცილინდრზე მოქმედი Farx: დავალებას ასრულებენ სტუდენტები თავიანთ სამუშაო ადგილებზე.

P = 1 N
P 1 \u003d 0,65 N
F Arch \u003d 1 - 0.65 \u003d 0.35 (N)

ბ) მოდით გადავხედოთ კიდევ ერთ ექსპერიმენტს და იქნებ გამოიცნოთ როგორ სხვაგვარად შეგიძლიათ განსაზღვროთ არქიმედეს სიძლიერე.

სხეულის ჩაძირვის შემდეგ წყლის ნაწილი დაიღვარა, დინამომეტრმა დაიწყო ნაკლები წონის ჩვენება. ახლა კი სხეულით გადაადგილებულ წყალს ვედროში ვასხამთ. დინამომეტრი კვლავ აჩვენებს ამ მოწყობილობის წონას ჰაერში.
რა არის არქიმედეს სიძლიერე? (გადაადგილებული წყლის წონა)

დასკვნა:ძალა, რომელიც უბიძგებს სითხეში მთლიანად ჩაძირულ სხეულს, უდრის სითხის მასას ამ სხეულის მოცულობაში; გაზში - ყველაფერი მსგავსია, მაგრამ იქ არქიმედეს ძალა ბევრჯერ ნაკლებია.
აბა, ახლა მითხარით: როგორ განვსაზღვროთ არქიმედეს II-ის სიძლიერე?

უპასუხე: შეაგროვეთ წყალქვეშა სხეულით გადაადგილებული სითხე და აწონეთ.

F Arch \u003d P გადაადგილებული სითხე \u003d R W

(II) - არქიმედეს კანონი განისაზღვრება პრაქტიკაში - მოსწავლე აკეთებს.

იმავე სხეულს ჩავუღრმავებთ ჭურჭელში, რომელსაც მოქცევა აქვს, ავწონით და ვპოულობთ F Arch-ს.
გამოცდილების დემონსტრირებისას ვიხსენებთ აწონვის წესებს.

მ w = 0,035 კგ
R W = m W *g = 0,35 H
F A \u003d P W \u003d 0,35 H

დასკვნა:თუ შევადარებთ I და II მეთოდებით განსაზღვრულ არქიმედეს სიძლიერეს, ვნახავთ, რომ შედეგი იგივეა. მეორე გზით, შეგიძლიათ განსაზღვროთ FArx, თუ არ არის დინამომეტრი, მაგრამ არის სასწორები.

გ) მაგრამ II მეთოდი საშუალებას გაძლევთ სხვა გზით განსაზღვროთ F Arch. ჩვენ ეს მივიღეთ

F Arch \u003d P გადაადგილებული სითხე \u003d R W
R f = m f * g = w*v სხეული*გ

ამრიგად, V W = V სხეულის (III). ეს ფორმულა არის არქიმედეს კანონის მათემატიკური აღნიშვნა. ასე რომ, თუ ვიცით, რომელ სითხეშია ჩაძირული სხეული, მისი მოცულობა, მაშინ FArx შეიძლება გამოვთვალოთ ამ ფორმულით.

Კითხვა: და თუ ხმა უცნობია?

უპასუხე: თუ სხეულის მოცულობა უცნობია, მისი დადგენა შესაძლებელია გრადირებული ცილინდრით (ეს პირველ მეოთხედში ვისწავლეთ) ან სახაზავის გამოყენებით.

მოსწავლეები განსაზღვრავენ იმავე სხეულის მოცულობას, მანამდე გაიხსენეს პარალელეპიპედის მოცულობის ფორმულა.

დასკვნა:ისევ იგივე შედეგი იქნა მიღებული: 0.35 N. ამრიგად, FArx-ის მნიშვნელობა არ არის დამოკიდებული მისი განსაზღვრის მეთოდზე.

III. დამაგრება

R 1 \u003d R - F თაღი

სავარჯიშო 1:მოათავსეთ იგივე სხეული ჯერ წყალში, შემდეგ კი ზეთში. შეადარეთ ამ სითხეებში მოქმედი ფარქსი.

უპასუხე: F თაღი წყალში მეტია ვიდრე ზეთში, რადგან სხეულის წონა წყალში ნაკლებია, ვიდრე ზეთში. ეს ეთანხმება წარმოებულ ფორმულას (1).

დავალება 2:ჩაყარეთ სხეული წყალში მთლიანად და ნახევრამდე. განსაზღვრეთ F Arch

იგივე, სრული დამთხვევა ფორმულასთან (1). V 1 > V 2 , F Arch1 > F Arch2

ამოცანა 3:სხვადასხვა მასალისგან ერთი და იგივე მოცულობის სხეულები ჩაეფლო წყალში. განსაზღვრეთ F Arch. შეამოწმეთ I გზა.

დასკვნა: F Arch არ არის დამოკიდებული ნივთიერებაზე, მნიშვნელოვანია სხეულის მოცულობა.

დავალება 4:გრაფიკულად გამოსახეთ არქიმედეს ძალა, რომელიც მოქმედებს სხეულებზე.

IV. გაკვეთილის შეჯამება

- რა ვისწავლეთ გაკვეთილზე?

• გაეცნო ახალ ძალას - არქიმედეს ძალას;
• გაირკვა, რომ იგი სითხეში ჩაძირულ სხეულზე ქვემოდან და ზემოდან და მიმართული ზევით მიმართული სხვადასხვა წნევის შედეგია;
• ისწავლა პრაქტიკაში ამ ძალის ორი გზით განსაზღვრა;
• მათ გამოთვალეს ფორმულა და დაადგინეს, რომ FArx დამოკიდებულია მხოლოდ სითხის სიმკვრივეზე და სხეულის ჩაძირული ნაწილის მოცულობაზე და არ აქვს მნიშვნელობა რა ნივთიერებისგან შედგება ეს სხეული;
• განმეორებითი ადრე შესწავლილი მასალა: წნევა, წნევის ძალა, მასა და როგორ გამოვხატოთ იგი სიმკვრივისა და მოცულობის, სხეულის წონის მიხედვით;
• გააერთიანა ადრე შეძენილი პრაქტიკული მუშაობის უნარები: ძალის გაზომვა დინამომეტრით, სხეულის წონის განსაზღვრა ბალანსის სასწორზე, სხეულების მოცულობის განსაზღვრა გრადუირებული ცილინდრის გამოყენებით, გაიხსენა პარალელეპიპედის მოცულობის ფორმულა;
• კიდევ ერთხელ დავრწმუნდი, რომ ფიზიკა მათემატიკის გარეშე არ არსებობს.

V. საშინაო დავალება

• ყურადღებით წაიკითხეთ რვეულში გაკეთებული ჩანაწერები;
• წაიკითხეთ §§ 48, 49;
• ყოფილი 32 (1-3)

- კლასში კარგად გააკეთე. მადლობა ყველას თანამშრომლობისთვის!

ლიტერატურა:

1. A.V. პერიშკინი, ნ.ა. სამშობლო"ფიზიკა 7", მოსკოვი, "განმანათლებლობა", 1989 წ
2. მ.ე. ტულჩინსკი"ხარისხობრივი ამოცანები ფიზიკაში 6-7 უჯრედი", მოსკოვი, "Prosveshchenie", 1976 წ.
3. ლ.ა. კირიკ„დამოუკიდებელი და საკონტროლო მუშაობა ფიზიკაში. მრავალდონიანი დიდაქტიკური მასალები მე-7 კლასი. მექანიკა. სითხეებისა და აირების წნევა“, მოსკოვი-ხარკოვი, „ილექსა „გიმნაზია“, 1998 წ.
4. „საკონტროლო სამუშაო ფიზიკაში 7-11 კლასებში“, დიდაქტიკური მასალა, რედ. ე.ე. ევენჩიკი, ს.ია. შამაშ, მოსკოვი, "განმანათლებლობა", 1991 წ
5. ი.ს. შუტოვი, კ.მ. გურინოვიჩი„ფიზიკა 7-8. პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა“, სახელმძღვანელო, მინსკი, „თანამედროვე სიტყვა“, 1997 წ
6. „მოდულური სკოლაშიდა კონტროლი რეფლექსურ საფუძველზე ფიზიკაში“, მეთოდური სახელმძღვანელო, შედ. ე.ფ. ავრუტინა, თ.გ. ბაზილევიჩი, კალუგა, „ადელი“, 1997 წ

გაკვეთილის განვითარება (გაკვეთილის შენიშვნები)

ხაზი UMK A. V. Peryshkin. ფიზიკა (7-9)

ყურადღება! საიტის ადმინისტრაციის საიტი არ არის პასუხისმგებელი მეთოდოლოგიური განვითარების შინაარსზე, ასევე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემუშავების შესაბამისობაზე.

7 „ა“ კლასი ფიზიკა გაკვეთილი ნომერი 46/14.

თემა: სითხისა და აირის მოქმედება მათში ჩაძირულ სხეულზე.

გაკვეთილი ეხება სახელმძღვანელოს III თავი "ფიზიკა 7 კლასი", ავტორი A.V. Peryshkin, თავის თემაა "მყარი, სითხეები და აირების წნევა". გაკვეთილი ავსებს თემაზე შესწავლილი ცნებების ჯაჭვს, აცნობს მოსწავლეებს არქიმედეს კანონის და მისი როლის ცხოვრებაში და ტექნოლოგიაში.

გაკვეთილის მიზანია გამოავლინოს ძალის არსებობა, რომელიც სხეულს სითხისა და აირისგან გამოდევნის; გაარკვიეთ მისი წარმოშობის მიზეზი; განსაზღვრეთ რა რაოდენობებზეა დამოკიდებული ეს ძალა.

ექსპერიმენტი და დემონსტრირება: დაკვირვება ხის ბლოკის ცურვაზე წყალში ჩაძირვისას, წინააღმდეგობის განსაზღვრა ხის ბლოკის წყალქვეშ დაჭერის ტესტის დროს, სითხეში ჩაძირვისას სხეულის წონის დაკლების გამოვლენა; ძალის მოქმედების დემონსტრირება, რომელიც სხეულს გაზიდან ამოძრავებს.

დაგეგმილი შედეგები: მეტასუბიექტი – სწრაფად წაიკითხეთ ტექსტი და სწორად გაიაზრეთ მისი შინაარსი, დაგეგმეთ მუშაობის დრო, დაეუფლეთ მარეგულირებელ ფუნქციებს ჰიპოთეზების მაგალითის გამოყენებით და მათი ექსპერიმენტული გადამოწმება, განავითარეთ მონოლოგური მეტყველება, დიალოგში მონაწილეობის უნარი.

პირადი – განავითარეთ პრაქტიკული უნარები და დამოუკიდებლობა ცოდნის მიღებაში, ჩამოაყალიბეთ პატივისცემა საკუთარი თავის და სხვების მიმართ, შეაფასეთ თქვენი საქმიანობა, განავითარეთ ინიციატივა.

ზოგადი საგანი – გამოიყენოს მეცნიერული ცოდნის მეთოდები, გამოიყენოს ადრე მიღებული ცოდნა ახალ პირობებში, ჩაატაროს დაკვირვებები და აღწეროს ისინი სწორად, აღმოაჩინოს დამოკიდებულებები დაკვირვებებსა და ექსპერიმენტებში, დაადგინოს ფაქტები და გამოიტანოს დასკვნები, ნათლად და კონკრეტულად უპასუხოს კითხვებს.

პირადი საგანი – გააცნობიეროს შედეგიანი ძალის მნიშვნელობა, შეძლოს მისი დადგენა, პასკალის კანონის მნიშვნელობის გაგება, მისი გამოყენება, ძალის, წნევის შესახებ მიღებული ცოდნის გამოყენება, ახალი ცოდნის გამოყენება ცხოვრებაში მათი გამოყენების მაგალითის შესარჩევად. ვითარებაში, ტექნოლოგიაში, შეძლონ ახალი კანონის სარგებელი და ზიანის დანახვა.

აღჭურვილობა:ინდივიდუალური და წყვილი ფრონტალური პრაქტიკული სამუშაოებისთვის: სამფეხა, ჭიქა წყალი, ხის და პლასტმასის ბლოკი, კორპუსი ძაფზე, დინამომეტრი; დემონსტრაციისთვის - კვერცხი, მარილი და ჭურჭელი წყლით; ორი იდენტური ბუშტი, რომელთაგან ერთი სავსეა ჰელიუმით, მეორე ჰაერით;

		მუშაობის მეთოდები და ტექნიკა		მასწავლებლის აქტივობა	მოსწავლეთა აქტივობები
ეტაპი 1 კლასის ორგანიზება დრო - 1 ​​წთ.
განავითარეთ სწორი უნარი მოემზადეთ გაკვეთილებისთვის; გაზრდა დამსწრეების პატივისცემა			ინდივიდუალური + ორთქლის ოთახი	მიესალმება მოსწავლეებს, ამოწმებს გაკვეთილზე ყოფნას და მზადყოფნას, ქმნის გაკვეთილისთვის შესაბამის ატმოსფეროს.	ასწორებენ მზადყოფნას გაკვეთილისთვის, იკმაყოფილებენ ცნობისმოყვარეობას იმ საგნების შესწავლით, რომლებიც გაკვეთილისთვის მზადდება მაგიდებზე.
ეტაპი 2 საშინაო დავალების შემოწმება დრო - 2 წთ.
შეამოწმეთ გაკვეთილისთვის საჭირო ცოდნა, განუვითარდეთ თვითკონტროლის და ურთიერთკონტროლის უნარი, მეგობრის ცოდნის სამართლიანად შეფასების უნარი, ცოდნის სისტემატიზაციის უნარი.	საშინაო დავალების ტესტი	განხილვა და შეფასება.		1. გთავაზობთ სახლში შესრულებული ტესტის სისწორის შემოწმებას ეკრანზე გამოტანილი სწორი პასუხების მიხედვით, შეფასებას შემოთავაზებული შეფასების სქემის მიხედვით. 2. აღნიშნავს წინა გაკვეთილებზე მიღებულ საბაზისო ცოდნას ფიზიკაში, მათემატიკაში.	შეამოწმეთ მეგობრის მიერ დავალების სისწორე. შეაფასეთ ცოდნა. სწორი ცოდნა.
ეტაპი 3 განახლებული სტუდენტების სუბიექტური გამოცდილება დრო - 3 წთ
ბავშვების აზროვნების მომზადება, საკუთარი საჭიროებების გაგების ორგანიზება მოქმედების მოდელის ფორმირებისთვის. სიტუაციის ანალიზისა და დასკვნების გამოტანის უნარის გამომუშავება; საკუთარი აზრების სწორად და მეცნიერულად გამოხატვის უნარი; მოუსმინე და მოისმინე.	1. კლასი, რომელიც კარგად და სწრაფად კითხულობს, იღებს ტექსტებს, რომლებშიც პოულობს გარკვეულ კავშირებს ფიზიკურ მოვლენებში. 2. პრობლემური კითხვის განცხადება „რატომ მიათრევს მაშველი ძაღლი წყალში და ხმელეთზე გაჭირვებით დამხრჩვალს?“ (კითხვები ბლოკ დიაგრამაში)	აქტიური "იდეების კალათა"	ინდივიდუალური + ორთქლის ოთახი	სვამს კითხვას, რომელსაც თან ახლავს სურათის დემონსტრირება ეკრანზე; ისმენს პასუხებს, ასწორებს სიტუაციას, აკეთებს ჩანაწერებს დაფაზე შესაბამისი ფენომენებისა და ჰიპოთეზების შესახებ.	ისინი ფიქრობენ პასუხზე, აკეთებენ ჩანაწერებს რვეულში, განიხილავენ წყვილებში, ადარებენ, გამოთქვამენ იდეებს, აძლევენ ფენომენების ცხოვრების მაგალითებს, წამოაყენებენ ჰიპოთეზებს.
ეტაპი 4 გაკვეთილის თემის ფორმულირება, გაკვეთილის ამოცანები დრო - 2 წთ.
მიიყვანეთ ბავშვები თემის ჩამოყალიბებამდე და ამოცანების დასახვამდე. შეადგინეთ სამუშაო გეგმა	პრიალა ზედაპირზე აღირიცხება ფენომენები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბუანტური ძალის არსებობას: ჰაერის ბუშტის ასვლა, „ჭაობის ხმა“, ტყის ჯომარდობა, ბაყაყი შროშანის ფოთოლზე და ა.შ.	აქტიური "იდეების კალათა"	ინდივიდუალური + ორთქლის ოთახი	უსმენს მოსწავლეებს, ასწორებს გამოთქმის სისწორეს, ჩამოწერს ვარიანტებს, უხელმძღვანელებს მოსწავლეებს თემის ყველაზე ზუსტი ფორმულირების ჩამოყალიბებამდე;	ისინი აყალიბებენ თემებს, განიხილავენ თავიანთ არჩევანს და მეგობრის არჩევანს, მიდიან სასურველ შედეგამდე, ასახავს სამოქმედო გეგმას.
ეტაპი 5 ახალი მასალის დამუშავება დრო - 20 წთ.
დამოუკიდებლად და წყვილებში მუშაობის უნარის გამომუშავება; ექსპერიმენტი და დასკვნების გამოტანა	ჰიპოთეზას დაფაზე ვამატებთ ვარაუდებს იმის შესახებ, თუ რაზე უნდა იყოს დამოკიდებული წევის ძალა; აღირიცხება მოსწავლეებისა და მასწავლებლის მიერ მინდორში ჩატარებული ექსპერიმენტები.	ფრონტალური ექსპერიმენტი, საჩვენებელი ექსპერიმენტი	ინდივიდუალური (საკმარისი ტექნიკით) + ორთქლის ოთახი	აყალიბებს დავალებას, იხსენებს აღჭურვილობასთან მუშაობის წესებს, უზრუნველყოფს მუშაობის მოტივაციას, აღნიშნავს სამუშაოს სისწორის ხარისხს, აკონტროლებს, უწევს დახმარებას; ატარებს საჩვენებელ ექსპერიმენტს; აწყობს საუბარს პირველადი ცოდნის განხილვისა და დაზუსტების მიზნით; მივყავართ იმ დასკვნამდე, რომ აუცილებელია ძალის გამოთვლა, რათა დაადასტუროს ან უარყოს იდეები, რომლებიც წამოჭრილია წევის ძალის სიდიდეზე.	ექსპერიმენტების ჩატარება: 1. პიპეტიდან ჰაერის ბუშტის გაჩენა ჭიქა წყალში; 2. ხის ბლოკის წყალში ჩასმა და თითით დაჭერისას ბლოკის წყალში მოთავსების მცდელობისას სითხის წინააღმდეგობის გამოვლენა; პლასტმასის ბარის დახრჩობა ჭიქა წყალში; 3. შეინიშნება დინამომეტრიდან დაკიდებული და წყალში მოთავსებული ლითონის ცილინდრის წონის კლება; 4. დააკვირდი მასწავლებლის ექსპერიმენტს; განიხილოს და ჩამოაყალიბოს დაკვირვების დასკვნები
ეტაპი 6 ახალი ცოდნის კონსოლიდაცია, თვითტესტი დრო - 12 წთ.
სრულიად ახალი მასალის გამეორება; მოსწავლეთა მიერ ცოდნის ათვისების შემოწმება	დაფაზე არის გაკვეთილის დიაგრამა ფენომენებიდან დასკვნამდე.	"ნახე - მოუსმინე - გაიმეორე მეგობარს"	მუშაობა წყვილებში	იმეორებს თემის ახსნის პროცესს გაკვეთილის გეგმის მიხედვით; ორგანიზებას უწევს წყვილებში მუშაობას თემის ერთმანეთთან საუბარში, ცხრილებზე არსებული ფურცლების გამოყენებით იგივე დიაგრამა, როგორც დაფაზე; აკონტროლებს მოსწავლეთა ჩართულობას სამუშაოში; ამოწმებს წყვილებში მუშაობის სისწორეს, კლასის გავლისას, ხელს უწყობს მეგობრის დახმარებას, ასწორებს ცოდნას „მშვიდი პასუხით“ ინდივიდუალურად წყვილისთვის.	მოუსმინეთ მასწავლებლებს, მიჰყევით მასალის მსვლელობას და ლოგიკას მთლიანობაში; ისინი ერთმანეთს წყვილ-წყვილად ესაუბრებიან ახალ მასალას, ეხმარებიან და ასწორებენ უზუსტობებს; დაუსვით კითხვები მასწავლებელს "მშვიდი დახმარებისთვის"
ეტაპი 7 შეჯამება დრო - 3 წთ.
დასახული ამოცანების კორელაცია მიღწეულ შედეგთან, შემდგომი მიზნების დასახვა.	გაკვეთილის დასაწყისში დასმული პრობლემური კითხვა; Გაკვეთილის გეგმა.	ასახვა და კონტროლი	ფრონტალური	ახსენებს მოსწავლეებს, როგორ დაიწყო გაკვეთილი; ხელს უწყობს მოსწავლეთა მუშაობას, უზრუნველყოფს ბავშვების დადებით რეაქციას მეგობრის წარმატებაზე; ორიენტირებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის საბოლოო შედეგებზე	განახორციელონ თავიანთი საქმიანობის თვითშეფასება; დაასახელეთ სასწავლო მასალის ძირითადი პუნქტები და როგორ ისწავლეს იგი; გამოხატეთ თქვენი აზრი გაკვეთილზე
ეტაპი 8 საშინაო დავალება დრო - 2 წთ.
მონიშნეთ საშინაო დავალების სავალდებულო და განმავითარებელი ნაწილი ისწავლეთ მიზნების დასახვა და მათი მიღწევა.	ეკრანზე სხვადასხვა დონის საშინაო დავალება § 50, გვერდი 144 შეადგინეთ ცხრილი „კითხვა – პასუხი“; სამუშაო რვეულის შევსება გვ. 104, 105 (კასიანოვი); *დაასრულეთ ბლოკ-სქემა ბლოკით „აპლიკაცია-სარგებელი-ზარალი“; ** შეადგინეთ OK აბზაცისთვის.	Თვითშეფასება	ინდივიდუალური	კომენტარს აკეთებს საშინაო დავალებაზე; აღძრავს მოსწავლეებს განმავითარებელი ამოცანების შესასრულებლად.	გაანალიზეთ საშინაო დავალება, გააკეთეთ არჩევანი
9. მოსწავლეთა მუშაობა გაკვეთილზე (საკლასო აქტივობა, დასაქმების ხარისხი) ________________________________________________
10. განათლების დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია (არყოფნა/აწმყო)
11. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ბუნება (რეპროდუქციული / პროდუქტიული)
12. გაკვეთილის მიღწევების შეფასება

გაკვეთილის ტექსტის ნიმუში

ეტაპი 1

მასწავლებელი:გამარჯობა, სასიამოვნოა შენი ნახვა. დაჯექით, შეამოწმეთ ყველაფერი მზად არის თუ არა თქვენთან მუშაობის დასაწყებად: წითელი ფანქარი დავალებების შესამოწმებლად, კალამი, რვეული. შეხედე, დღეს მაგიდებზე დევს პრაქტიკული სამუშაოს აღჭურვილობა და დავალების ბარათები, რაც იმას ნიშნავს, რომ ნამუშევარი იქნება მდიდარი და საინტერესო. ვინც მარტო ზის, მუშაობს ინდივიდუალურად, ორი - წყვილებში.

მოსწავლეები - შეამოწმეთ მზადყოფნა, დაათვალიერეთ გაკვეთილისთვის მომზადებული მარაგი, გამოავლინეთ მზადყოფნა სამუშაოსთვის.

ეტაპი 2

მასწავლებელი:შევამოწმოთ სახლში ჩატარებული ტესტის სისწორე, წყვილები გაცვლიან რვეულებს, ვინც მარტოა ჩაატარებს თვითტესტს. ეკრანზე გამოჩნდება პირველი და მეორე ვარიანტის სწორი პასუხები. Დაიწყე.

მოსწავლეები ატარებენ თვითშეფასებას და თანატოლებს.

მასწავლებელი - ახლა ყველა უყურებს საკუთარ შეცდომებს, იფიქრე, რატომ გაკეთდა არასწორი არჩევანი, დააკავშირე დავალება სწორ პასუხთან. ვინც სწორად დაასრულა დავალება, საკუთარ თავს აყენებს 1 ქულას (სმაილიკი, ვარსკვლავი ან უშეცდომო დავალების სხვა ნიშანი), აგროვებს მათ ნიშნად გაკვეთილის ბოლოს.

მოსწავლეები სწრაფად ასწორებენ თავიანთ ცოდნას.

ეტაპი 3

მასწავლებელი:იმის გასარკვევად, თუ რა პრობლემას მოვაგვარებთ, მოგთხოვთ დაფიქრდეთ ამ კითხვაზე: რატომ ათრევს მაშველი ძაღლი წყალში დამხრჩვალს და ძლივს აკეთებს ამას ხმელეთზე? გამონახეთ დრო, ისაუბრეთ მშვიდად, ყურადღებით მოუსმინეთ თქვენს მეგობარს და საკუთარ თავს. და მერე გამეცი პასუხი.

(თუ კლასი კარგად კითხულობს და თქვენ იყენებთ ტექსტურ მასალას კლასში, მაშინ შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტექსტები მხატვრული ლიტერატურიდან, მოიწვიოთ მოსწავლეები იპოვონ მათში ფენომენი, ამა თუ იმ გზით, აღწერილი ყველა ტექსტში, გაახმოვანონ და შეეცადონ ახსნან) .

მოსწავლეები განიხილავენ, წამოაყენებენ ჰიპოთეზებს (წყალი იწურება, წყალში ყოველთვის უფრო ადვილია, წყალი გამოდის და ა.შ.), მასწავლებელი აფიქსირებს დაფაზე.

ეტაპი 4

მასწავლებელი:სიტყვები "გამოწურე, ამოიღე" რუსულად ნიშნავს ...

სტუდენტები:ზმნები, ხოლო ზმნა მოქმედებას ნიშნავს.

მასწავლებელი:უფლება. ფიზიკაში კი მოქმედებას ჰქვია...

სტუდენტები:Ძალით

მასწავლებელი:ასე რომ, ჩამოაყალიბეთ ის, რასაც დღეს შევისწავლით.

მოსწავლეები მიდიან ფორმულირებამდე „სითხის მოქმედება მასში მოთავსებულ სხეულებზე.

მასწავლებელი:მაგრამ სითხეები მხოლოდ ამოძრავებენ? ათავისუფლებს ამ დრომდე დამალული ჰელიუმით სავსე ბუშტს.

სტუდენტები:ჰაერიც უბიძგებს და ჰაერი არის აირი, ამიტომ თემას უნდა დაემატოს „სითხეებში და აირებში“.

მასწავლებელს დაფაზე აქვს ბლოკ-სქემის დასაწყისი, მოსწავლეები არ იღებენ შენიშვნებს, მათ არ აინტერესებთ ეს, რადგან კურსორი ყველასთვის განსხვავებულია და სმენითი მეხსიერებაც. თუ სისტემაში მუშაობ, მაშინ ბავშვებმა იციან, რომ მასწავლებელი გაკვეთილისთვის ამზადებს ასეთ სქემებს.

ეტაპი 5

მასწავლებელი: როგორ ფიქრობთ, თუ წყალი მოქმედებს გარკვეული ძალით, ამიტომ ამის შესახებ უნდა ვიცოდეთ...

სტუდენტები:გამოყენების წერტილი, მიმართულება, ფორმულა, რომელიც გვიჩვენებს რაზეა დამოკიდებული და ძალის მნიშვნელობის გამოთვლა.

მასწავლებელი:კარგად გააკეთე! მე ვთავაზობ რამდენიმე ექსპერიმენტის ჩატარებას ადგილზე, რომელიც დაადასტურებს ძალის არსებობას და, შესაძლოა, დაგვეხმარება იმის გარკვევაში, თუ რა რაოდენობითაა ეს დამოკიდებული. ექსპერიმენტი 1 - ჰაერის ბუშტი პიპეტიდან ჭიქა წყალში. ექსპერიმენტი 2 - ჩაყარეთ ხის ბლოკი ჭიქა წყალში, დააკვირდით, შეეცადეთ თითით მოათავსოთ წყლის ქვეშ.

მოსწავლეები ატარებენ ექსპერიმენტებს, გამოაქვთ დასკვნები, რომ აკვირდებიან წყლიდან ბუშტის ამოსვლას, წყალში ჩავარდნისას ჩაძირული ბლოკი მაღლა ცურავს, რომ წყალი ეწინააღმდეგება ბლოკის წყლის ქვეშ დადებას. ისინი იღებენ პირველ დადასტურებას - არის ძალა.

მასწავლებელი:ახლა ჩაუშვით პლასტმასის ზოლი წყალში.

სტუდენტები:ის მძიმეა, ამიტომ დაიხრჩო, მოქმედებს გრავიტაცია.

მასწავლებელი:ხის ბლოკზე ან ფლაკონზე არ მუშაობდა?

მოსწავლეებს ესმით, რომ გრავიტაცია მოქმედებს ყველა სხეულზე, განიხილავენ პრობლემას, მიდიან დასკვნამდე, რომ გრავიტაცია უბრალოდ უფრო უბიძგებს, ბავშვებს შორის იქნებიან ისეთები, ვინც ამას პირველი დააკავშირებს ხის, პლასტმასის, წყლის სიმკვრივეს.

მასწავლებელი:ჩვენ ვადასტურებთ, რომ ამოფრქვევის ძალა კვლავ მოქმედებს წყალზე უფრო მკვრივ სხეულებზე. ჩამოკიდეთ ცილინდრი დინამომეტრზე, ნახეთ რამდენს იწონის ჰაერში. შემდეგ, დინამომეტრიდან ამოღების გარეშე, ჩაყარეთ სითხეში.

მოსწავლეები ატარებენ ექსპერიმენტს და აღნიშნავენ მოწყობილობის წაკითხვის შემცირებას. რის შემდეგაც მასწავლებელი სთხოვს დააკვირდეს, როგორ გამოიყურება წაკითხული, თუ ცილინდრის ნაწილი წყალშია მოთავსებული და მთლიანი სითხეში, ბავშვები შენიშნავენ ძალის ზრდას სრულად ჩაძირვისას.

შემდეგ მასწავლებელი აჩვენებს, რომ ჩვეულებრივი ჰაერით სავსე ბუშტი არ აფრინდება, არამედ ეცემა იატაკზე. შემდეგ ის აჩვენებს ექსპერიმენტს უმი კვერცხთან და წყალთან ერთად, რომელსაც შემდეგ უმატებენ მარილს. მოსწავლეები აკვირდებიან და აკეთებენ წინასწარმეტყველებებს.

მასწავლებელი გვთავაზობს დასკვნების განხილვას და იმ მნიშვნელობების შეთავაზებას, რომლებზეც დამოკიდებული იყო ძალის მოქმედების შედეგი, რადგან სწორი იდეები უკვე გაჟღერებულია. დისკუსიის შედეგად ისინი მიდიან სწორ დასკვნამდე, რომ წევის ძალის სიდიდე დამოკიდებულია სითხის სიმკვრივეზე, სხეულის მოცულობაზე.

ფიზიკური აღზრდა - პაუზა

მასწავლებელი:ახლა, როცა ძალა მივიღეთ, გავიხსენებთ, რომ ჰიპოთეზა და ექსპერიმენტები უნდა დადასტურდეს, ამიტომ ჩვენ უნდა ვიყოთ თეორიული ფიზიკოსები და განვსაზღვროთ ფორმულა წევის ძალისთვის. ამისათვის ჩვენ დაგვჭირდება პასკალის კანონის გამოყენების უნარი, დაჭერის ძალის და ზედაპირის ფართობისა და სითხის წნევის მეშვეობით წნევის გამოთვლის ფორმულების ცოდნა. მოხერხებულობისთვის სითხეში ვათავსებთ რეგულარული ფორმის სხეულს პარალელეპიპედის სახით. მისი ზედა პირი მდებარეობს h1 სიღრმეზე, ქვედა სახე არის h 2 სიღრმეზე, კიდის სიმაღლე არის h.

მასწავლებელი იწყებს დაფაზე ბლოკ-სქემის მეორე ნაწილის ფორმირებას, მოსწავლეები აკვირდებიან. თუ ისინი იყენებენ ბარათს ნაკადის დიაგრამით, ეს არ არის ცუდი, ეს არ არის თვალისმომჭრელი, მაგრამ ეს ეხმარება, რადგან მეშვიდე კლასის მოსწავლეები ჯერ კიდევ არ არიან ძალიან ძლიერი ფორმულების გამოყვანაში ერთი ასოს მნიშვნელობის სხვებით ჩანაცვლებით. ამიტომ, ბლოკებად დაყოფა, სხვადასხვა ფერებში ხაზგასმა, ამ ასაკის რთულ ფორმულებს ეხმარება. გარდა ამისა, მოსწავლეებმა უნდა იმუშაონ „შედეგის“ კონცეფციით, შეძლონ მისი პოვნა, დაიმახსოვრონ სიმკვრივის ფორმულა და იცოდნენ მოცულობის გამოთვლის მათემატიკური ფორმულა, შეეძლოთ საერთო ფაქტორის ფრჩხილებიდან ამოღება. მოსწავლეთა ცოდნის საფუძველზე მასწავლებელი გამოიმუშავებს ფორმულას, რომელიც განსაზღვრავს წევის ძალის დამოკიდებულებას სითხის სიმკვრივეზე, სხეულის მოცულობასა და თავისუფალი ვარდნის აჩქარებაზე. მასწავლებელი აჩვენებს ბოლო ექსპერიმენტს, როდესაც ზოლი მიმაგრებულია ჭურჭელზე პარაფინით გახეხილი კიდით და არ ცურავს, როდესაც ჭურჭელი წყლით ივსება. ამ გამოცდილების განხილვა მივყავართ წყალსა და ზედაპირს შორის წყლის ფენის არსებობის აუცილებლობის გააზრებას სხეულის ამაღლებისთვის.

(ფორმულის წარმოშობა ხელმისაწვდომია ბლოკ დიაგრამაში და აქ არ არის ნაჩვენები)

ეტაპი 6

დაფაზე ყალიბდება ბლოკი - ახსნა-განმარტების დიაგრამა, რომლის მიხედვითაც მასწავლებელი კვლავ იმეორებს მასალის მთელ მოცულობას ექსპერიმენტების ჩატარების გარეშე, შემდეგ იწვევს მოსწავლეებს, გახსნან დიაგრამის ფურცელი სახლში და ახსნა-განმარტება უთხრან მეგობარს, ჯერ ერთი, მერე მეორე. (ბავშვებს უნდა შეეძლოთ „მშვიდი დაკითხვისა და კონტროლის“ მეთოდის გამოყენება, თუ არა, მასწავლებელი აკონტროლებს გამოთქმის მოცულობას). მასწავლებელი, კლასში მოძრაობს, აკონტროლებს გამოთქმის სისწორეს, თანამებრძოლების დახმარებას, წყვეტს წარმოშობილ კითხვებს მშვიდი ახსნა-განმარტებით.

თუ კლასი სწრაფად მუშაობს და დრო არის, მაშინ შეგიძლიათ სამუშაოთ დაფარული მასალა გააერთიანოთ რვეულში 50.1 და 50.3 დავალებების შესრულებით (იმ შემთხვევაში, თუ რვეულები არ არის შეძენილი, მასწავლებელი ამზადებს ბარათებს), შეამოწმეთ პასუხის სისწორე. , მიიღეთ ქულები. ამრიგად, გაკვეთილისთვის საგანმანათლებლო მასალა არაერთხელ მეორდება, რაც იწვევს გაკვეთილზე თემის უკეთ დამახსოვრებას.

ეტაპი 7

მასწავლებელი:გაკვეთილზე ბევრი რამ გავაკეთეთ, ახლა ვხედავთ, გავაკეთეთ თუ არა ყველაფერი, რაც დავგეგმეთ, შეგვიძლია თუ არა გაკვეთილის დასაწყისში დასმული პრობლემის მსგავს კითხვებზე პასუხის გაცემა და როგორ ვუპასუხოთ მას სწორად. რასაკვირველია, ჩვენ აღვნიშნავთ იმას, ვინც კარგად და აქტიურად მუშაობდა, დავასახელებ მათ, ვისი წახალისებაც შემიძლია, გთხოვთ გამოხატოთ თქვენი აზრი თქვენს საქმიანობაზე და თქვენი მეგობრების შრომაზე, რისთვისაც ამხნევებთ საკუთარ თავს და მათ, შედეგს. იქნება გაკვეთილის შეფასება.

მოსწავლეები ამბობენ, რა გააკეთეს კარგად და რა ჰქონდათ მათ ამხანაგებს, მოცემულია ქულები, განიხილება ნიშნები.

ეტაპი 8

მასწავლებელი:თემა კარგად გვაქვს დამუშავებული, ამიტომ სახელმძღვანელოს პუნქტი 50, წაიკითხეთ, ნახეთ, ალბათ უფრო საინტერესო ფაქტებია ტექსტში. ჩვეულებისამებრ, შეადგინეთ თქვენი შეკითხვები ტექსტის მიხედვით ამხანაგების შემდგომი გამოკითხვისთვის. სქემაში დაგვრჩა კიდევ ერთი ბლოკი - „ზარალი - სარგებელი - განაცხადი“, სახლში უნდა შეავსოთ იგი. ეს არის გარდა აბზაცისა და მუშაობის ნოუთბუქში, ისევე როგორც ნიშანზე, არჩევით, მე ვთავაზობ ბლოკ-სქემის გადატანას საცნობარო აბსტრაქტზე, ყველაზე წარმატებული წავა ჩვენი მიღწევების ხაზინაში.

მასწავლებელი მადლობას უხდის მოსწავლეებს გაკვეთილზე გაწეული მუშაობისთვის.

შენიშვნები:ამ გაკვეთილისთვის მოსწავლეებმა უნდა „იცოდნენ-გაიგონ“ და შეძლონ განსაზღვრა; შედეგად მიღებული ძალა, იცოდეთ ფიზიკური სიდიდეების აღნიშვნები, როგორიცაა - „წნევა, ძალა, ფართობი, სიმაღლე, თავისუფალი ვარდნის აჩქარება, მასა, წონა, მოცულობა“, ფიზიკური სიდიდეების საზომი ერთეულები, წნევის, სითხის და აირის წნევის გაანგარიშების ფორმულები. ქვედა და კედლები, წონა, მასა სიმკვრივისა და მოცულობის გავლით, სწორი ფორმის სხეულის მოცულობის გამოსათვლელი მათემატიკური ფორმულა; შეძლოს ფიზიკური სიდიდის ჩანაცვლება; აქვს დივიდენდის, გამყოფის განსაზღვრის უნარები, საერთო ფაქტორის ფრჩხილებში ჩასმა.

დამატება:თუ კლასში არის შშმ მოსწავლე, ბავშვის დამრიგებელი იღებს მარშრუტის რუკას, რომელიც ძირითადად იმეორებს ტექნოლოგიურ

გაკვეთილის ეტაპი	სცენის დრო	მოსწავლეთა მოქმედებები

გაკვეთილის დაწყებამდე მასწავლებელი ურჩევს მოსწავლის კურატორს სად დაეხმაროს, რა შეამოწმოს. გაკვეთილის განმავლობაში, მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის ეტაპებზე, მიმართეთ ამ ბავშვს მხარდაჭერა, დახმარება, წახალისება.

თუ ბავშვს არ სჭირდება დამრიგებელი, მაშინ მასთან შეიძლება მოთავსდეს ძლიერი მოსწავლე, რომელსაც ექნება დრო, რომ ეფექტურად იმუშაოს და დაეხმაროს მეგობარს მასწავლებლის გათავისუფლებამდე. ასეთი ბავშვის ბარათები მზადდება ოდნავ უფრო დიდი შრიფტით, სამუშაოს დროის შესამცირებლად (ასეთი მოსწავლე არ უნდა ჩამორჩეს გუნდს), სასურველია ტექსტში რაიმე სახით გამოყოთ არჩევანის სიტყვები, მაგრამ ისე, რომ არჩევანი არ არის ძალიან აშკარა.

საშინაო დავალება მას ცალკე ფურცელზე ეძლევა განხორციელების კომენტარებით, გვერდებზე მითითებული, მასწავლებლის მიერ მოყვანილი მაგალითი, განხორციელება კონტროლდება.

§ 50. სითხისა და აირის მოქმედება მათში ჩაძირულ სხეულზე - ფიზიკა 7 კლასი (პერიშკინი)

Მოკლე აღწერა:

როდესაც ზაფხულში ბანაობდით, აუცილებლად შეამჩნევდით, რომ წყალში ყველა სხეული უფრო მსუბუქი ხდება. იქ მეგობარსაც კი მარტივად აიყვან. რაც ჰაერში, ხმელეთზე ძალიან მძიმეა. რატომ არის ეს ასე? რა თქმა უნდა, ყველაფერი აიხსნება მასში ჩაძირულ სხეულზე სითხის, წყლის მოქმედებით, წყლის წნევით.
წყალი, რომელიც აკრავს სხეულს ყველა მხრიდან, ახდენს მასზე ზეწოლას ყველა მხრიდან. მაგრამ წნევა ყველგან ერთნაირი არ არის. ის უფრო დიდია ქვემოთ, ვიდრე ზემოთ. რატომ? დიახ, რადგან ქვედა სიღრმე უფრო დიდია. ყოველივე ამის შემდეგ, როგორც მოგეხსენებათ, სითხის წნევა დამოკიდებულია სიღრმეზე. და რა დაემართება სხეულს, თუ მასზე ზეწოლა ქვემოდან მეტია, ვიდრე ზემოდან? მართალია, მაღლა აიწევს. გამოდის, რომ სითხეში სხეულზე მოქმედებს ძალა, რომელიც მას სითხიდან ამოძრავებს. მას ჰქვია buoyancy ძალა. და შეძლებს თუ არა სხეული ამ შემთხვევაში ცურვას ან ჩაძირვას, ასევე დამოკიდებულია მეორე ძალაზე, მიზიდულობის ძალაზე, რომელიც სხეულს ძირს უბიძგებს.
გამაძლიერებელი ძალა მოქმედებს სხეულებზე არა მხოლოდ სითხეებში, არამედ აირებშიც. და ამის შესახებ ორმოცდაათ პუნქტში წაიკითხავთ.

§ 1 სითხისა და აირის მოქმედება მათში ჩაძირულ სხეულზე

განვიხილოთ რა ემართება სითხეში ან აირში ჩაძირულ სხეულს. მოდი ცოტა გამოცდილება მივცეთ. მოდით გავზომოთ ლითონის ცილინდრის წონა ჰაერში და წყალში. ამისათვის ცილინდრი ჩამოკიდეთ დინამომეტრზე. ამ შემთხვევაში დინამომეტრის ზამბარა იჭიმება მანამ, სანამ არ დაბალანსდება ცილინდრის წონა და ზამბარის ელასტიური ძალა. გაითვალისწინეთ სად მდებარეობს დინამომეტრის მაჩვენებელი. ახლა ცილინდრს ჩავსვამთ ჭიქა წყალში ისე, რომ ცილინდრი მთლიანად ჩაეფლო წყალში. ჩვენ დავინახავთ, რომ ზამბარა ოდნავ შეკუმშულია, დინამომეტრის მაჩვენებელი უფრო მაღალი იქნება, ვიდრე ჰაერში წონის დანიშნულ მნიშვნელობას.

ამრიგად, სხეულის წონა წყალში ნაკლებია, ვიდრე მისი წონა ჰაერში. როგორ ავხსნათ ეს გამოცდილება?

ჩვენ ვიცით, რომ წნევა არსებობს სითხეებსა და აირებში. პასკალის კანონის თანახმად, სითხეები და აირები ახდენენ ზეწოლას ყველა მიმართულებით და ეს წნევა დამოკიდებულია მხოლოდ სითხის სიმკვრივესა და სითხის სვეტის სიმაღლეზე.

განვიხილოთ წყალში ჩაძირულ ცილინდრზე მოქმედი ძალები. თანაბარი ძალები მოქმედებენ ცილინდრის გვერდებზე, რომლის მოქმედებითაც ხდება სხეული შეკუმშული. და ზედა და ქვედა სახეებზე მოქმედი ძალები არ იქნება თანაბარი, რადგან სახეები სხვადასხვა სიღრმეზეა. h1 სიმაღლის წყლის სვეტი F1 ძალით იჭერს ზედა სახეს და ეს ძალა მიმართულია ქვევით. h2 სიმაღლის წყლის სვეტი ზევით მიმართული მოქმედებს ქვედა სახეზე F2 ძალით. ვინაიდან ქვედა სახე უფრო ღრმაა, F2 ძალის მოდული მეტია F1 ძალის მოდულზე, ამიტომ სხეული ამოიძვრება სითხიდან ამ ძალებს შორის სხვაობის ტოლი ძალით: Fvy = F2 - F1.

რა არის გამაძლიერებელი ძალა?

ზედა და ქვედა სახის არეები ტოლია: S1 = S2 = S.

სითხის წნევა განისაზღვრება ფორმულით p = gρh, სადაც ρ არის სითხის სიმკვრივე. ჩვენ ვიღებთ:

F2 = p2 S2 = gρh2 S;

F1 = p1 S1 = gρh1 S;

Fvy = F2 - F1 = gρh2 S - gρh1 S = gρS (h2 - h1) = gρS h, სადაც h არის ცილინდრის სიმაღლე.

ფუძისა და სიმაღლის ფართობის ნამრავლი არის ცილინდრის მოცულობა: S h \u003d V.

მაშინ Fvy = g ρსთხე Vსხეული

§ 2 არქიმედეს კანონი

ჩაძირული სხეულის მოცულობა უდრის გადაადგილებული სითხის მოცულობას. მაშინ სითხის სიმკვრივისა და მოცულობის ნამრავლი უდრის სითხის მასას m = ρ · V, ხოლო სითხის მასისა და სიმძიმის კოეფიციენტის ნამრავლი არის სითხის წონა: P = m. · გ.

მაშასადამე, Fvyt = gm = Pliquid: ბუანტური ძალა უდრის სითხის წონას მასში ჩაძირული სხეულის მოცულობაში.

მოდით შევამოწმოთ ეს განცხადება ექსპერიმენტულად. ექსპერიმენტის ჩასატარებლად ვიღებთ ვედროს, რომელსაც არქიმედეს ვედრო ჰქვია, ლითონის ცილინდრი, დასასხმელი ჭურჭელი, ჭიქა და დინამომეტრი. არქიმედეს ვედროში ჩაასხით წყალი, ჩამოკიდეთ დინამომეტრზე, ვედროდან ჩამოკიდეთ ცილინდრი (სურ. ა). დინამომეტრი აჩვენებს ცილინდრის წონას ვედროსთან ერთად. ცილინდრი ჩავუშვით წყლით სავსე სანიაღვრე ჭურჭელში სანიაღვრე მილის დონემდე. ამ შემთხვევაში გადინების ჭურჭლის წყლის ნაწილი ჭიქაში ჩაედინება. წყალში ცილინდრზე მოქმედებს გამაძლიერებელი ძალა, ამიტომ ცილინდრის წონა მცირდება და დინამომეტრის ზამბარა შეკუმშულია (ნახ. ბ).

გადაადგილებული წყალი არქიმედეს ვედროში ჩავასხათ. დავინახავთ, რომ ცილინდრის მაჩვენებელი დაუბრუნდება თავის წინა პოზიციას (ნახ. c, d). გამოცდილება ადასტურებს, რომ გამაძლიერებელი ძალა უდრის გადაადგილებული სითხის მასას.

ძალას, რომელიც სხეულს თხევადიდან ან გაზიდან გამოჰყავს, არქიმედეს ძალას უწოდებენ ძველი ბერძენი მეცნიერის არქიმედეს პატივსაცემად, რომელმაც პირველად მიუთითა მის არსებობაზე და გამოთვალა მისი ღირებულება.

არქიმედეს ძალა (აღნიშნავს ასო FA) მოქმედებს სითხეში ან აირში ჩაძირულ სხეულზე და მიმართულია ვერტიკალურად ზემოთ, ანუ გრავიტაციის საწინააღმდეგოდ.

მოდით გავარკვიოთ, რა განსაზღვრავს არქიმედეს ძალის სიდიდეს. ავიღოთ ორი დინამომეტრი, ერთი მოცულობის სხვადასხვა ლითონის ცილინდრები - ალუმინი და ფოლადი, ალუმინის და ფოლადის ცილინდრები იმავე მასისა, ორი ჭიქა: პირველ ჭიქაში ჩაასხით სუფთა წყალი, მეორეში მარილიანი წყალი.

პირველი ექსპერიმენტი (ნახ. 1.): ვზომავთ ფოლადის ცილინდრის წონას სუფთა წყალში და მარილის ხსნარში, აღვნიშნავთ, რომ მეორე შემთხვევაში სხეულის წონა იქნება ნაკლები, ანუ სხეული მეტია. ძლიერად გამოდევნილი სითხიდან უფრო მაღალი სიმკვრივით.

მეორე ექსპერიმენტი (ნახ. 2.): გავზომოთ ერთი და იგივე მასის ალუმინის და ფოლადის ცილინდრების წონა სუფთა წყალში. ცილინდრების მასა იგივეა, მაგრამ ფოლადის სიმკვრივე უფრო მეტია ვიდრე ალუმინის სიმკვრივე, რაც ნიშნავს, რომ მისი მოცულობა ნაკლებია. წყალში ჩაძირვისას დიდი მოცულობის ცილინდრი მეტ წონას კარგავს.

მესამე ექსპერიმენტი (ნახ. 3.): ავწონით თანაბარი მოცულობის ალუმინის და ფოლადის ცილინდრებს ჯერ ჰაერში, შემდეგ წყალში, დავინახავთ, რომ ჩაძირვისას ორივე ცილინდრი წონაში თანაბრად იკლებს.

ამ ექსპერიმენტების შედეგები კიდევ ერთხელ გვარწმუნებს, რომ:

ჩაძირული სხეულის მიერ გადაადგილებული სითხის მოცულობა ამ სხეულის მოცულობის ტოლია

ვუთ. სითხეები = Vსხეულები

არქიმედეს ძალა, რომელიც უბიძგებს სხეულს სითხიდან, უდრის გადაადგილებული სითხის მასას ამ სხეულის მოცულობაში: FA = Pfluid.

სითხეში ჩაძირული სხეულის წონა მცირდება იმდენი, რამდენიც იწონის მის მიერ გადაადგილებული სითხე (ან აირი): Pსხეული სითხეში \u003d მგ - Pvy. სითხეები

არქიმედეს ძალა დამოკიდებულია მხოლოდ სითხის სიმკვრივეზე და ჩაძირული სხეულის მოცულობაზე (სხეულის ჩაძირული ნაწილის მოცულობა): FA = gρliquidVbody და არ არის დამოკიდებული ჩაძირული სხეულის სიმკვრივესა და ფორმაზე.

ცნობილია, რომ პასკალის კანონი ვრცელდება გაზებზეც. მაშასადამე, აირში ჩაძირულ სხეულზეც მოქმედებს გამაძლიერებელი ძალა. ბუშტის ძალის მოქმედებით ბუშტი ამოდის.

§ 3 გაკვეთილის თემის მოკლე რეზიუმე

სითხეში ან აირში ჩაძირულ სხეულს ექვემდებარება გამაძლიერებელი ძალა, რომელსაც ძველი ბერძენი მეცნიერის არქიმედეს პატივსაცემად არქიმედეს ძალას უწოდებენ.

არქიმედეს ძალა უდრის გადაადგილებული სითხის მასას ამ სხეულის მოცულობაში: FA = Pfluid.

არქიმედეს ძალა მოქმედებს სითხეში ან აირში ჩაძირულ სხეულზე, მიმართულია გრავიტაციის საწინააღმდეგოდ (ვერტიკალურად ზემოთ) და განისაზღვრება ფორმულით.

FA \u003d gρ სითხე V სხეული

არქიმედეს ძალა დამოკიდებულია მხოლოდ სითხის სიმკვრივეზე და ჩაძირული სხეულის მოცულობაზე (სხეულის ჩაძირული ნაწილის მოცულობაზე).

სითხეში ან აირში ჩაძირული სხეულის წონა წონაში იმდენს კარგავს, რამდენსაც იწონის მის მიერ გადაადგილებული სითხე (ან აირი):

გამოყენებული ლიტერატურის სია:

1. ვოლკოვი V.A. გაკვეთილის განვითარება ფიზიკაში: მე-7 კლასი. - მე-3 გამოცემა. - მ.: VAKO, 2009. - 368გვ.
2. ვოლკოვი V.A. ფიზიკის ტესტები: 7-9 კლასები. - მ.: VAKO, 2009. - 224გვ. – (ფიზიკის მასწავლებლის სახელოსნო).
3. კირიკ ლ.ა. ფიზიკა -7. მრავალდონიანი დამოუკიდებელი და საკონტროლო მუშაობა. მ.: ილექსა, 2008. - 192გვ.
4. საკონტროლო და საზომი მასალები. ფიზიკა: მე-7 კლასი / კომპ. ზორინი ნ.ი. – მ.: VAKO, 2012. – 80გვ.
5. Maron A.E., Maron E.A. ფიზიკა. 7 დიდაქტიკური მასალები. – M.: Bustard, 2010. – 128გვ.
6. პერიშკინი A.V. ფიზიკა. კლასი 7 - M .: Bustard, 2011 წ.
7. ტიხომიროვა ს.ა. ფიზიკა ანდაზებსა და გამონათქვამებში, პოეზიასა და პროზაში, ზღაპრებსა და ანეკდოტებში. სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - მ.: ახალი სკოლა, 2002. - 144გვ.
8. მივდივარ ფიზიკის გაკვეთილზე: მე-7 კლასი. III ნაწილი: წიგნი მასწავლებლისთვის. - მ .: გამომცემლობა "პირველი სექტემბერი", 2002 წ. - 272 გვ.

გამოყენებული სურათები: