პირველი კლასის მოსწავლის სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის პროცესი გავლენას ახდენს მისი ცხოვრების რამდენიმე სფეროზე. ეს არის ასევე ინტერპერსონალური ურთიერთობის სფერო კლასის მასწავლებელთან და თანატოლებთან; საგანმანათლებლო საქმიანობის სფერო, რომელიც მოიცავს სასწავლო გეგმისა და სასკოლო ცხოვრების წესების ათვისებას.

მოსწავლის სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის დონის დიაგნოზის მაქსიმალურად სრულყოფილი დასადგენად, კვლევაში გამოყენებული იყო არა მხოლოდ კონკრეტული მეთოდები, არამედ საუბარი კლასის მასწავლებელთან, გაფართოებული დღის ჯგუფის მასწავლებელთან, როგორც. ასევე პირველკლასელთა საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში დაკვირვების მეთოდი.

კვლევა ჩატარდა პირველ კლასში 24 ადამიანისგან (12 გოგონა, 12 ბიჭი).

• 1 ადამიანი აღზრდილია უფუნქციო ოჯახში.

3 ადამიანს უჭირს წერა;

• 1 მოსწავლე არის მემარცხენე;
• 1 ბავშვს უჭირს სწავლის ყველა ასპექტი (წერა, მათემატიკა, ცუდი კონცენტრაცია, უჭირს თანატოლებთან ურთიერთობა)
• 2 მოსწავლე განიცდის მნიშვნელოვან სწავლაში სირთულეებს, დიდი ხნის განმავლობაში არის ჩართული სასწავლო და სათამაშო აქტივობებში.
• 1 ადამიანს უჭირს უფროსებთან ურთიერთობა, არ არის განთავისუფლებული, ძალიან ჩაკეტილი, ჩუმი.
• 1 ადამიანს უჭირს წინადადების აგება, უშვებს ბევრ შეცდომას, არ იცავს რვეულში მოცემულ სტრიქონებს.
• 3 ადამიანს უჭირს თანატოლებთან ურთიერთობა.

დაკვირვების შედეგად მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები:

გაკვეთილის დასაწყისში ბავშვები შესვენების შემდეგ ავლენენ გაზრდილ აქტივობას. სამუშაო გარემო იქმნება არაუმეტეს 5 წუთისა. ზოგადად, გაკვეთილის დასაწყისში ბავშვები კარგად ახდენენ კონცენტრირებას, მაგრამ ზოგს უაზრობა აქვს. გაკვეთილზე ბავშვები ჩართულნი არიან სასწავლო პროცესში, თუმცა ბევრს აქვს მოუსვენრობა. კლასიდან ორი მოსწავლე ძალიან ცუდად ამახვილებს ყურადღებას, არ ავლენს ინტერესს სასწავლო პროცესის მიმართ, იფანტება სხვადასხვა საგნებით (რვეული, კალამი, ფანქრის ყუთი).

გაკვეთილის შუა პერიოდში იმატებს აქტივობა და მოუსვენრობა, საუბრები ერთმანეთთან. ფიზიკური წუთების შემდეგ ბავშვების კონცენტრაცია უმჯობესდება, მაგრამ ფიზიკურ წუთებში ორი მოსწავლე არ მონაწილეობს.

გაკვეთილის ბოლოს ბავშვები კარგად არ ახდენენ კონცენტრირებას. საგანმანათლებლო პროცესის მიმართ ინტერესს იჩენენ, ნაკლებია აქტივისტები. კლდის ბოლოს ზოგიერთ ბავშვს უჭირს დასმულ საგანმანათლებლო კითხვებზე პასუხის გაცემა.

სეირნობისას და შესვენების დროს შეინიშნება გაზრდილი აქტივობა და მოტორული დეზინჰიბირება. ბავშვების დამშვიდება ძალიან რთულია.

სასადილოში მოსწავლეები მოუსვენრად იქცევიან, არის მუდმივი საუბარი და ჭამაზე უარის თქმა. ორ მოსწავლეს არ აქვს განვითარებული თვითმომსახურების უნარები (კოვზს ვერ უჭერენ).

გაკვეთილების ბოლოს ბავშვები განიცდიან მომატებულ დაღლილობას და დაღლილობას.

უფრო სრულად წარმოაჩინოს პირველი კლასის ადაპტაციის დონის სურათი. მკვლევარმა შეარჩია რამდენიმე დიაგნოსტიკური მეთოდი:

კითხვარი სკოლის მოტივაციის დასადგენად (დანართი 1);

პროექციული ნახაზი - ტესტი N. G. Luskanova "რა მომწონს სკოლაში?" (დანართი 2);

უმცროს სტუდენტებს შორის „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ფორმირების განსაზღვრა (დანართი 3);

სოციომეტრიული მეთოდოლოგია „ორი სახლი“ (დანართი 4);

კითხვარი პირველკლასელთა მშობლებისთვის (დანართი 5);

ცხრილი 2.1 - სკოლის მოსწავლეთა მოტივაციის ინდიკატორები

ეს ცხრილი აჩვენებს, რომ კლასის დაახლოებით მესამედს აქვს მოტივაციის დაბალი დონე, სამ მოსწავლეს აქვს სკოლის არასწორი ადაპტაცია. თუმცა, კლასის უმრავლესობაში დომინირებს მოტივაციის მაღალი ან საშუალო მაჩვენებელი.

პროექციული ნახატი - ტესტი ნ.გ. ლუსკანოვა "რა მომწონს სკოლაში?"

მეთოდოლოგია მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის დონის შესწავლას, ბავშვების სკოლისადმი დამოკიდებულების გამოვლენას.

ცხრილი 2.2 - სკოლის მოსწავლეთა მოტივაციის ინდიკატორები

ამ მეთოდოლოგიიდან ჩანს, რომ კლასის უმეტესობას აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ჯგუფის ნახევარში დომინირებს თამაშის მოტივაცია. ასევე შეინიშნება, რომ, ისევე როგორც წინა მეთოდის შედეგებში, სამ მოსწავლეს აკლია სასკოლო მოტივაცია.

3. უმცროს სტუდენტებს შორის „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ფორმირების განსაზღვრა (დანართი 3).

ცხრილი 2.3 - მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირების ინდიკატორები

ეს ტექნიკა აჩვენებს, რომ მოსწავლის შინაგანი პოზიცია ჩამოყალიბდა კლასის უმეტესობაში. თუმცა, ორ ადამიანში, დიაგნოზის შედეგების მიხედვით, შიდა პოზიცია ჯერ არ არის ჩამოყალიბებული.

შენიშვნები:

• საშუალო ჩამოყალიბებული პოზიციის მქონე 1 მოსწავლეს უჭირს სწავლა, ასევე ნეგატიური დამოკიდებულება აქვს სკოლის მიმართ.
• 4. სოციომეტრიული მეთოდი „ორი სახლი“ (დანართი 4)

ცხრილი 2.4 - პირველკლასელთა სოციალური მდგომარეობის ინდიკატორები „ორი სახლის“ მეთოდის მიხედვით.

სოციომეტრიის შედეგების მიხედვით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ კლასში საკმაოდ სტაბილური მდგომარეობაა. სტუდენტების უმეტესობა წარმატებით ურთიერთობს თანაკლასელებთან. ასევე ჩანს, რომ ხუთმა მოსწავლემ ძალიან სუსტად გაამაგრა თავისი პოზიციები კლასში, ვინაიდან ისინი მიეკუთვნებიან მიუღებელ და უარყოფილთა ჯგუფს.

5. კითხვარი პირველკლასელთა მშობლებისთვის (დანართი 5)

ეს კითხვარი საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ მშობლების აზრი და მათი შეფასება ბავშვის სასკოლო ცხოვრებისადმი ადაპტაციის მდგომარეობის შესახებ.

ცხრილი 2.5 - ადაპტაციის დონის ინდიკატორები კითხვარის მიხედვით პირველკლასელთა მშობლებისთვის

კითხვარის შედეგებიდან ჩანს, რომ მშობლების უმეტესობამ კარგი შეფასება მისცა შვილის ადაპტაციის დონეს. შვიდ მოსწავლეს, მათი მშობლების თქმით, აქვს შესაძლო არაადაპტაცია. ძირითადად, ბავშვებს უჭირთ საშინაო დავალების დამოუკიდებლად შესრულება, ვერ პოულობენ და ასწორებენ შეცდომებს.

პირველკლასელთა სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის დონის შესწავლა. ექსპერიმენტის დადგენა. ექსპერიმენტული ჯგუფის აღწერა

კვლევა ჩატარდა პირველ კლასში 27 ადამიანისგან (13 გოგონა, 14 ბიჭი).

კლასის მასწავლებელთან საუბრიდან დადგინდა შემდეგი:

კლასის არათანაბარი ასაკობრივი შემადგენლობა. ბავშვების ასაკი 6-დან 8 წლამდე მერყეობს;

• 3 ადამიანი მრავალშვილიანი ოჯახიდან;
• არასრულ ოჯახში აღზრდილია 3 ადამიანი;

სწავლის პროცესში ბავშვები განიცდიან სხვადასხვა სირთულეებს:

2 ადამიანში აღენიშნება წვრილი მოტორიკის დარღვევა;

5 ადამიანს უჭირს დათვლა

3 ადამიანს აქვს მეტყველების განვითარების დარღვევა

5 ადამიანს აქვს დისგრაფია

• 1 ადამიანი სრულიად უარს ამბობს საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, ძნელად ადაპტირებულია სასწავლო პროცესთან;
• 1 ადამიანი არის ძალიან დახურული, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ჯგუფს არ უარს ამბობენ.

4 ადამიანს აქვს ადაპტაციის დარღვევა, მოსწავლეები ძალიან დახურულები არიან, ძნელად ერკვევიან სასწავლო პროცესში;

3 ადამიანი განიცდის კომუნიკაციის სირთულეებს, ძალიან იღლება სკოლაში. დღის ბოლოს ბავშვები განიცდიან ძალების მნიშვნელოვან დაქვეითებას;

1 ადამიანს აქვს ყურადღების დაბალი კონცენტრაცია, უაზრობა.

დაკვირვების დროს მივიღეთ შემდეგი შედეგები: გაკვეთილის დასაწყისში ბავშვები ძალიან აქტიურად იქცევიან. სამუშაო ატმოსფერო საკმაოდ სწრაფად იქმნება. ზოგადად, გაკვეთილის დასაწყისში ბავშვები კარგად ახდენენ კონცენტრაციას სასწავლო მასალაზე, არიან აქტიურები, პასუხობენ კითხვებს და ინტერესით უსმენენ მასწავლებელს. თუმცა, ყველა ბავშვი არ არის ჩართული სასწავლო პროცესში: 5 მოსწავლე ძალიან ცუდად აქცევს ყურადღებას, შეინიშნება უაზრობა, მოუსვენრობა, ერთმანეთთან საუბარი.

გაკვეთილის შუა პერიოდში ბავშვების უმეტესობას აქვს მოტორული დეზინჰიბირება. ამ დროს იმართება ფიზიკური წუთები, რომელშიც ბავშვები სიამოვნებით იღებენ მონაწილეობას. შემდეგ გაკვეთილი გრძელდება და კლასის უმეტესობა აქტიურია.

გაკვეთილის ბოლოს ხდება ყურადღების გადატანა, ბავშვები დიდხანს ვერ ჯდებიან ერთ ადგილზე.

ზოგიერთ ბავშვს აქვს გაზრდილი დაღლილობა, ყურადღების დაბალი კონცენტრაცია და სრული უინტერესობა საგანმანათლებლო საქმიანობის მიმართ. თუმცა, როდესაც მასწავლებელი გაკვეთილის ბოლოს აღნიშნავს აქტიურ მოსწავლეებს, ბავშვები ინტერესით უსმენენ. სეირნობისას და შესვენების დროს შეინიშნება მოტორული დეზინჰიბირება და გაზრდილი აქტივობა, ზოგჯერ შეინიშნება მტრული რეაქციები ერთმანეთის მიმართ. ბავშვების შეკრება და დამშვიდება ძალიან რთულია.

სასადილო ოთახში ბავშვები აქტიურობენ, ურთიერთობენ ერთმანეთთან. ერთ მოსწავლეს აქვს ცუდი თავის მოვლის უნარი. ასევე, ბევრი ბავშვი განიცდის უზუსტობას ჭამის დროს.

ექსპერიმენტული ჯგუფის ადაპტაციის დონის გამოსაჩენად ჩატარდა საკონტროლო ჯგუფის იდენტური სადიაგნოსტიკო ტექნიკა:

• 1. კითხვარი სკოლის მოტივაციის დასადგენად;
• 2. პროექციული ნახაზი - ტესტი ნ.გ. ლუსკანოვა "რა მომწონს სკოლაში?" (დანართი 2);
• 3. უმცროს სტუდენტებს შორის „მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ფორმირების განსაზღვრა (დანართი 3);
• 4. სოციომეტრიული მეთოდი „ორი სახლი“ (დანართი 4);
• 5. კითხვარი პირველკლასელთა მშობლებისთვის (დანართი 5);

წარმოდგენილი მეთოდების მიხედვით, მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები:

კითხვარი სკოლის მოტივაციის დასადგენად.

მეთოდოლოგია შექმნილია ბავშვების სასკოლო მოტივაციის დონის დასადგენად.

ცხრილი 2.6 - სკოლის მოსწავლეთა მოტივაციის ინდიკატორები

წარმოდგენილი ცხრილიდან ჩანს, რომ კლასის უმრავლესობაში დომინირებს მოტივაციის მაღალი ან საშუალო ნორმები. ჯგუფის დაახლოებით მეოთხედი სკოლას იზიდავს კლასგარეშე აქტივობებით. ექვს ბავშვს აქვს მოტივაციის დაბალი დონე და სკოლაში ადაპტაციის დარღვევა.

პროექციული ნახატი - ტესტი ნ.გ. ლუსკანოვა "რა მომწონს სკოლაში?" მეთოდოლოგია მიზნად ისახავს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის დონის შესწავლას, ბავშვების სკოლისადმი დამოკიდებულების გამოვლენას. ბავშვებს ეპატიჟებიან დახატონ ის, რაც მათ ყველაზე მეტად მოსწონთ სკოლაში.

ცხრილი 2.7 - სკოლის მოსწავლეთა მოტივაციის ინდიკატორები

ზემოთ წარმოდგენილი შედეგებიდან ჩანს, რომ კლასში ჭარბობს სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება. ბავშვების უმეტესობას აქვს საშუალო სკოლის მოტივაცია. ასევე ჩანს, რომ მოსწავლეთა დაახლოებით მეოთხედს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაგრამ თამაშის მოტივაციის უპირატესობით. შიშს იწვევს ერთი ბავშვი, რომელმაც არასწორი ინტერპრეტაცია მოახდინა დავალებაზე, აღმოჩნდა, რომ ამ მოსწავლეს უჭირს სასწავლო გეგმასთან გამკლავება, მომატებული დაღლილობა, დაბალი სასწავლო აქტივობა.

ცხრილი 2.8 - მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირების ინდიკატორები

ამ ტექნიკის შედეგების მიხედვით, ჩანს, რომ კლასების უმეტესობაში ჩამოყალიბდა მოსწავლის შინაგანი პოზიცია. 5 ადამიანში მოსწავლის შინაგანი პოზიცია ზომიერად ყალიბდება. 2 ადამიანში არ არის ჩამოყალიბებული. აღმოჩნდა, რომ ბავშვები, რომლებშიც არ არის ჩამოყალიბებული მოსწავლის შინაგანი პოზიცია, უჭირთ თანაკლასელებთან ურთიერთობა და კარგად ვერ უმკლავდებიან სასწავლო გეგმას.

ტექნიკა შექმნილია კლასში თითოეული ბავშვის სოციალური სტატუსის დიაგნოსტიკისთვის.

ცხრილი 2.9 - პირველკლასელთა სოციალური მდგომარეობის ინდიკატორები „ორი სახლის“ მეთოდით.

სოციომეტრიის შედეგების მიხედვით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მდგომარეობა საკმაოდ კარგად განვითარდა. 5 ადამიანმა მიიღო მხოლოდ დადებითი არჩევანი ჯგუფიდან და არა ერთი უარყოფითი. სტუდენტების უმეტესობამ მტკიცედ დააფიქსირა თავისი პოზიციები ინტერპერსონალურ ინტერაქციაში და მიღებულია. შიშს იწვევს ოთხი სტუდენტი, რომლებიც არ არის მიღებული და უარყოფილი ჯგუფის მიერ, რადგან საერთო წარმატებული ურთიერთობის ფონზე ეს სტუდენტები დიდ სირთულეებს განიცდიან ინტერპერსონალური ურთიერთობების ორგანიზებაში.

5. კითხვარი პირველკლასელთა მშობლებისთვის

ეს კითხვარი საშუალებას გაძლევთ შეისწავლოთ მშობლების აზრი და შეაფასოთ მათი შვილის სკოლაში ადაპტაციის მდგომარეობა.

კითხვარი შედგება 11 კითხვისგან, რომელიც ავლენს ბავშვის დამოკიდებულებას საგანმანათლებლო აქტივობებზე, გავლენას ახდენს მოტივაციის სფეროზე, სკოლის შესახებ შთაბეჭდილებების ემოციურ შეღებვაზე და ბავშვის ზოგად ფსიქოფიზიკურ მდგომარეობაზე.

ცხრილი 2.10 - ადაპტაციის დონის ინდიკატორები კითხვარის მიხედვით პირველკლასელთა მშობლებისთვის

კითხვარის შედეგების მიხედვით, ჩანს, რომ მშობლების უმრავლესობამ დადებითი შეფასება მისცა შვილის ადაპტაციის დონეს. 8 ბავშვში შეინიშნება შესაძლო დეადაპტაცია. საკონტროლო და ექსპერიმენტული ჯგუფების შედეგებმა პროცენტული თვალსაზრისით იგივე მონაცემი აჩვენა. ზოგადად, პირველკლასელებს აქვთ მსგავსი სირთულეები: მათ სჭირდებათ დახმარება საშინაო დავალების შესრულებაში, ვერ პოულობენ და ასწორებენ შეცდომებს.

სერგეევა გალინა ნიკოლაევნა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

სკოლასთან ადაპტაცია არის ახალ სასკოლო პირობებთან შეგუების პროცესი, რომელსაც ყოველი პირველკლასელი თავისებურად განიცდის და აცნობიერებს. პირველკლასელთა უმეტესობა სკოლაში სახლიდან ან საბავშვო ბაღიდან მოდის. იყო თამაშები, სეირნობა, მშვიდი რეჟიმი, დღის ძილი, მასწავლებელი ან დედა ყოველთვის ახლოს იყო. სკოლაში ყველაფერი სხვაგვარადაა: აქ - მუშაობა საკმაოდ ინტენსიურ რეჟიმში და მოთხოვნების ახალი სისტემით. მათთან შეგუებას დრო და ძალისხმევა სჭირდება.ბავშვის სკოლაში ადაპტაციის პერიოდი გრძელდება 2-3 კვირიდან ექვს თვემდე. ეს დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, საგანმანათლებლო დაწესებულების ტიპზე, საგანმანათლებლო პროგრამების სირთულის დონეზე, ბავშვის სკოლისთვის მზადყოფნის ხარისხზე და ა.შ. ძალიან მნიშვნელოვანია ახლობლების - დედების, მამების, ბებია-ბაბუების მხარდაჭერა.

ბავშვს, რომელიც პირველად მოდის სკოლაში, შეხვდება ბავშვებისა და მოზრდილების ახალი გუნდი. მას სჭირდება კონტაქტების დამყარება თანატოლებთან და მასწავლებლებთან, ისწავლოს სასკოლო დისციპლინის მოთხოვნების შესრულება, აკადემიურ მუშაობასთან დაკავშირებული ახალი მოვალეობები. გამოცდილება აჩვენებს, რომ ყველა ბავშვი არ არის ამისთვის მზად. ზოგიერთი პირველკლასელი, თუნდაც ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონის მქონე, ძნელად უძლებს იმ ტვირთს, რომელსაც სკოლა სჭირდება. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ, რომ ბევრი პირველკლასელისთვის და განსაკუთრებით ექვსი წლის ბავშვისთვის რთულია სოციალური ადაპტაცია, რადგან ჯერ არ ჩამოყალიბებულა პიროვნება, რომელსაც შეუძლია დაემორჩილოს სკოლის რეჟიმს, აითვისოს სკოლის ქცევის ნორმები და აღიაროს სასკოლო მოვალეობები.
. კლასში ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნაში მთავარი როლი, რა თქმა უნდა, კლასის მასწავლებელს ეკუთვნის. მას მუდმივად უნდა იმუშაოს საგანმანათლებლო მოტივაციის დონის ამაღლებაზე, რათა ბავშვს მოუნდეს სკოლაში სიარული, გაუჩნდეს ცოდნის მიღების სურვილი. კლასის მასწავლებელმა უნდა შექმნას სიტუაციები, რომ ბავშვმა წარმატებას მიაღწიოს კლასში, შესვენების დროს, კლასგარეშე აქტივობებში, თანაკლასელებთან ურთიერთობაში.

ყველა ბიჭმა არ იცისსკოლის წესებით განსაკუთრებით საყოფაცხოვრებო ბავშვები. ამიტომ, თავდაპირველად, კლასის მასწავლებლის მოთხოვნებმა შეიძლება გამოიწვიოს ბუნებრივი წინააღმდეგობა, უარყოფითი ემოციური რეაქციები. სკოლაში ორიენტაცია გარკვეულ სირთულეებს იწვევს, სანამ სკოლა არ გახდება ნაცნობი ადგილი სწავლისა და კომუნიკაციისთვის.

კლასის მასწავლებელი შეუძლია მნიშვნელოვნად შეამსუბუქოს და დააჩქაროს პირველკლასელთა დაწყებით სკოლაში ადაპტაციის პროცესი. ამისათვის აუცილებელია დიაგნოსტიკის ჩატარება, ადაპტაციის დაბალი დონის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირება და პრევენციული კლასგარეშე სამუშაოების ჩატარება სკოლაში ბავშვების დეადაპტაციის დასაძლევად და გუნდში ჩართვაზე.

წარმატებული ადაპტაციის ნიშნები:

1. ბავშვის კმაყოფილება სასწავლო პროცესით. უყვარს სკოლა, არ განიცდის დაუცველობას და შიშებს.

2. სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისების წარმატება.

4. მოსწავლის ნდობა წარმატებაში.

5. ბავშვის დამოუკიდებლობის ხარისხი საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას, მზადყოფნა მიმართოს ზრდასრულთა დახმარებას მხოლოდ მას შემდეგ რაც შეეცდება თავად დაასრულოს დავალება.

6. ბავშვის კმაყოფილება ინტერპერსონალური ურთიერთობებით - თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან.

„მოსწავლის შინაგანი პოზიციის“ ინდიკატორები:

სკოლაში შესვლისა და მასში დარჩენისადმი, როგორც ცხოვრების სრულიად ბუნებრივი და აუცილებელი მოვლენისადმი დადებითი დამოკიდებულება;

განსაკუთრებული ინტერესი კლასების ახალი, რეალურად სასკოლო შინაარსის მიმართ;

სკოლამდელი ბავშვობისთვის დამახასიათებელი ორიენტაციების უარყოფა საქმიანობისა და ქცევის ორგანიზების თვალსაზრისით;

პირველკლასელებთან სადიაგნოსტიკო სამუშაოები სკოლაში ადაპტაციის ეტაპზე ჩატარდა დაკვირვების, დაკითხვის, შემოწმების მეთოდების გამოყენებით საგანმანათლებლო საქმიანობის წინაპირობების ფორმირებისთვის.

სექტემბერში ჩავატარე პირველადი დიაგნოზი პირველკლასელთა სწავლისთვის მზადყოფნის შესახებ.

დიაგნოსტიკამ აჩვენა შემდეგი შედეგები:

კლასში სულ 13 ადამიანია.

მაღალი დონე -5 ადამიანი - 38%

საშუალო დონე -4 ადამიანი. -31%

დაბალი დონე -4 პერს. -31%

ნოემბერში მან ჩაატარა დიაგნოსტიკური დავალება კომუნიკაციური UUD-ის შესაფასებლად.

ამ სამუშაოს მიზანი: თანამშრომლობის (თანამშრომლობის) ორგანიზებისა და განხორციელების პროცესში ძალისხმევის კოორდინაციის მიზნით ქმედებების ფორმირების დონის განსაზღვრა.

დავალება "ხელთათმანები".

შედეგი:

შეასრულა სამუშაო - 12 ადამიანი.

მაღალი დონე -6 ადამიანი -50%

საშუალო დონე -2 ადამიანი. -17%

დაბალი დონე -4 პერს. -33%

დეკემბერში „კრასკას“ დიაგნოსტიკა ჩაუტარდა.

მიზანი: მოსწავლეთა მოტივაციის სფეროს შესწავლა.

მოცემული სიტყვები:

ზარი, წიგნი, მასწავლებელი, პორტფელი, კლასი, ფიზიკური აღზრდა, სკოლა, გაკვეთილი, საშინაო დავალება, რვეული.

მოტივაციური სფერო სტუდენტთა 91%-შია.

იანვარში დიაგნოზი დაუსვეს პირველკლასელის დამოკიდებულებას დაწყებით სკოლასთან.

ცხრილში მოცემულია პირველკლასელთა სკოლასთან ადაპტაციის 9 მაჩვენებელი და მათი გამოვლინების დონეები: ბავშვის განწყობა (გამოვლინების 7 დონე); კონტაქტები თანატოლებთან (6 დონე); შემეცნებითი აქტივობა (5 დონე); დისციპლინა (6 დონე); აგრესიის, ბრაზის რეაქციები (6 დონე); შიში (5 დონე); ფიზიკური აქტივობა შესვენების დროს (4 დონე); ზოგადი კეთილდღეობა (5 დონე); აკადემიური მოსწრება (4 დონე).

მასწავლებელი ირჩევს ბავშვისთვის მანიფესტაციის ყველაზე დამახასიათებელ დონეს ადაპტაციის 9 ინდიკატორიდან თითოეულში. დონის რიგითი რიცხვი არის ქულა. ქულები ჯამდება და მათით განისაზღვრება ადაპტაციის დონე.

პირველკლასელის დაწყებითი სკოლისადმი დამოკიდებულების დიაგნოზი

ბავშვის გვარი, სახელი _________________________________________________

დაბადების თარიღი ___________________________ ასაკი __________________

სკოლის No ___________ კლასი ___________ თარიღი ____________________________

№ ადაპტაციის დონის მაჩვენებელი

ადაპტაციის ინდიკატორები და მახასიათებლები

მათი სხვადასხვა დონეები

შერჩეული დონე
ადაპტაციის მაჩვენებელი

შენიშვნა

ბავშვის განწყობა

1

განწყობა სტაბილურია, ემოციურად დაბალანსებული

2

განწყობის დაქვეითების ეპიზოდური გამოვლინებები

3

მსუბუქი დეპრესია, საიდანაც ბავშვი გამოდის საინტერესო ამოცანების შემთხვევაში

4

ლეტარგია, ყურადღების გაფანტვა

5

ლეთარგია, ისტერიკა, ტირილი

6

სკოლის მიმართ უარყოფითი დამოკიდებულების გამოხატვა

7

სკოლაში სიარულის სრული უხალისობა

კონტაქტები თანატოლებთან

1

ადვილად და თავდაჯერებულად უერთდება გუნდს

2

აქტიურად ეძებს და ამყარებს კონტაქტებს თანატოლებთან

3

არ იჩენს ინიციატივას კონტაქტების დამყარებაში, მაგრამ ზოგჯერ გამოთქვამს მზადყოფნას „ითანამშრომლოს“ თანატოლებთან.

4

მორცხვი, არაინიციატივიანი, შერჩევითი კომუნიკაციაში

5

არ უჭერს მხარს სოციალურ კონტაქტებს

6

დახურული, უნდობელი, ცდილობს იზოლირებას თანატოლებისგან

შემეცნებითი აქტივობა

1

ავლენს ენთუზიაზმს და ინტერესს კლასის მიმართ

2

ესწრება ყველა გაკვეთილს იძულების გარეშე

3

ავლენს შერჩევით ინტერესს გარკვეული გაკვეთილების მიმართ და გულგრილი რჩება სხვების მიმართ

4

სწავლა აშკარა სურვილის გარეშე

5

არ იჩენს ინტერესს სწავლის მიმართ, დამძიმებულია ამით

დისციპლინა

1

განსაკუთრებული სიფრთხილითა და მონდომებით ასრულებს მასწავლებლის ყველა მოთხოვნას

2

ასრულებს მასწავლებლის თითქმის ყველა მოთხოვნას, შრომისმოყვარე, მონდომებული, ცოტა გაფანტული

3

ცდილობს კლასს მიადგეს, მაგრამ ეს ყოველთვის არ გამოდგება კონცენტრირების ნაკლებობის გამო

4

უხალისოდ ასრულებს მასწავლებლის მოთხოვნებს

5

ხშირად იფანტება გაკვეთილზე

6

უგულებელყოფს მასწავლებლის მოთხოვნებს

აგრესიის რეაქციები, ბრაზი

1

საჭიროების შემთხვევაში ბრაზი იშვიათად ვლინდება, აგრესია არ არის

2

გაბრაზება პრაქტიკულად არ არსებობს ხასიათის თვისებების გამო

3

არ არის გაბრაზებული განწყობის გამო

4

ბრაზი სრულიად არ არსებობს, ბავშვი საკუთარ თავს ვერ ადგება

5

ყოველთვის არ არის მოტივირებული აგრესიის გამოვლინებები თანატოლების მიმართ

6

აგრესიის მკაფიო და ხშირი გამოვლინებები თანატოლების და თუნდაც მასწავლებლის მიმართ

შიში

1

შიში არ არის

2

ხანდახან მორცხვი, მორცხვი, მორცხვი

3

მორცხვი, მორცხვი, ადვილად იკარგება

4

ეს თვისებები გამოხატულია

5

ძლიერი შფოთვისა და გაურკვევლობის შემთხვევაში მასწავლებლისგან დაცვას ითხოვს.

საავტომობილო აქტივობა შესვენების დროს

1

ბავშვი არის მოძრავი, აქტიური

2

საავტომობილო აქტივობა ძალიან მაღალია და ვლინდება ხმაურიანი გართობით, ხუმრობით

3

ფიზიკური აქტივობა დაბალია

4

ფიზიკური აქტივობა ყოველთვის დაბალია

ზოგადი კეთილდღეობა

1

არანაირი პრეტენზია, თავს მხიარულად გრძნობს

2

აქტიურად არ წუწუნებს, მაგრამ გაკვეთილების შემდეგ ჩნდება დაღლილობის შეგრძნება

3

პერიოდულად უჩივის სისუსტეს

4

ჩივილები ხდება მუდმივი

5

ნევროზული დარღვევების გამოვლინება

აკადემიური მოსწრება

1

კარგი

2

კარგი/დამაკმაყოფილებელი

3

Დამაკმაყოფილებელი

4

დამაკმაყოფილებელი/ღარიბი

ადაპტაციის დონის განსაზღვრა

სიტუაციის შეფასება

ქულები

ადაპტაციის დონეები

ხელსაყრელი

9–17

მაღალი

პირობითად ხელსაყრელი

18–24

საშუალო

არახელსაყრელი

25 და ზემოთ

მოკლე

ადაპტაციის დაბალი დონის მქონე ბავშვებს შეიძლება მივაკუთვნოთ „რისკის ჯგუფი“. „რისკის ჯგუფის“ ბავშვისთვის ივსება დიაგნოსტიკური ფორმა.

დიაგნოსტიკის თვისებრივი ანალიზი

კლასში სულ 12 ადამიანია.

მაღალი დონე -9 პერს. -75%

საშუალო დონე -1 ადამიანი. -რვა%

დაბალი დონე -2 პერს. -17%

ჩემს მიერ ზემოთ ჩატარებული დიაგნოსტიკიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კლასიდან 2 მოსწავლე არ არის ადაპტირებული სკოლაში. მათთან მიმდინარეობს დამატებითი ინდივიდუალური სამუშაოები.

კითხვარი

სკოლის მოტივაციის დასადგენად

სტუდენტები

1. მოგწონს სკოლა?

Არ არის კარგი

მოსწონს

არ მომწონს

2. დილით რომ იღვიძებ, ყოველთვის სიამოვნებით მიდიხარ სკოლაში თუ ხშირად გიჩნდება სურვილი სახლში დარჩენა?

უფრო მოსწონს სახლში დარჩენა

ყოველთვის ერთი და იგივე არ არის

მივდივარ სიხარულით

3. თუ მასწავლებელმა თქვა, რომ ხვალ არ არის აუცილებელი ყველა მოსწავლე მივიდეს სკოლაში, სურვილის შემთხვევაში შეუძლიათ სახლში დარჩეს, სკოლაში წახვალ თუ სახლში დარჩები?

არ ვიცი

სახლში დარჩებოდა

სკოლაში წავიდოდა

4. მოგწონს როცა ზოგიერთ გაკვეთილს აჩერებ?

არ მომწონს

ყოველთვის ერთი და იგივე არ არის

მოსწონს

5. გსურთ, რომ საშინაო დავალება არ მოგცეთ?

ვისურვებდი რომ

არ მინდა

არ ვიცი

6. გსურთ თუ არა სკოლაში მხოლოდ ცვლილებები?

არ ვიცი

არ მინდა

ვისურვებდი რომ

7. ხშირად ეუბნებით მშობლებს სკოლის შესახებ?

ხშირად

იშვიათად

არ ვამბობ

8. გსურთ გყავდეთ ნაკლებად მკაცრი მასწავლებელი?

არ ვიცი

ვისურვებდი რომ

არ მინდა

9. გყავთ ბევრი მეგობარი თქვენს კლასში?

რამდენიმე

ლოტი

Უმეგობრო

10. მოგწონთ თქვენი კლასელები?

მოსწონს

Არ არის კარგი

Არ მომწონს

კითხვარი მშობლებისთვის

პირველკლასელებს

ბავშვის გვარი, სახელი _________________________________________________

გთხოვთ უპასუხოთ ქვემოთ მოცემულ კითხვებს. ხაზი გაუსვით იმ ვარიანტს, რომელიც საუკეთესოდ გეჩვენებათ თქვენი შვილისთვის.

1. ბავშვი ნებით დადის სკოლაში?

უხალისო (დიახ)

განსაკუთრებული სურვილის გარეშე (ACA)

ნებით, სიამოვნებით (A)

ძნელია პასუხის გაცემა

2. სრულად შეეგუა სკოლის რეჟიმს? ის თავისთავად იღებს ახალ რუტინას?

ჯერ არა (დიახ)

არა საკმაოდ (ACA)

ძირითადად, დიახ (A)

ძნელია პასუხის გაცემა

3. განიცდის თუ არა ის თავის აკადემიურ წარმატებებს და წარუმატებლობას?

არა, ვიდრე დიახ (დიახ)

არა საკმაოდ (ACA)

ძირითადად დიახ (A)

ძნელია პასუხის გაცემა

4. თქვენი შვილი ხშირად გიზიარებთ სკოლის გამოცდილებას?

არასოდეს (დიახ)

ზოგჯერ (ACA)

საკმაოდ ხშირად (A)

ძნელია პასუხის გაცემა

5. რა არის ამ შთაბეჭდილებების უპირატესი ემოციური ხასიათი?

ძირითადად უარყოფითი შთაბეჭდილებები (დიახ)

დადებითი და უარყოფითი დაახლოებით თანაბრად (VDA)

ძირითადად დადებითი შთაბეჭდილებები (A)

6. სჭირდება თუ არა ბავშვს თქვენი დახმარება საშინაო დავალების შესრულებაში?

საკმაოდ ხშირად (დიახ)

ზოგჯერ (ACA)

არ სჭირდება დახმარება (A)

ძნელია პასუხის გაცემა

7. როგორ გადალახავს ბავშვი სირთულეებს სამსახურში?

მარცხი სირთულეების წინ (დიახ)

დახმარების თხოვნა (ACA)

ცდილობს დაძლიოს თავისით, მაგრამ შეიძლება უკან დაიხიოს (ACA)

დაჟინებული სირთულეების გადალახვაში (A)

ძნელია პასუხის გაცემა

8. შეუძლია თუ არა ბავშვს საკუთარი ნამუშევრების შემოწმება, შეცდომების პოვნა და გამოსწორება?

არ შეუძლია ამის გაკეთება დამოუკიდებლად (დიახ)

ზოგჯერ შეიძლება (ACA)

შესაძლოა, თუ ის წაახალისებს ამის გაკეთებას (A)

ჩვეულებრივ შეიძლება (A)

ძნელია პასუხის გაცემა

9. ბავშვი ხშირად უჩივის თანაკლასელებს, ეწყინება მათზე?

საკმაოდ ხშირად (დიახ)

ხდება, მაგრამ იშვიათად (ACA)

ეს თითქმის არასდროს ხდება (A)

ძნელია პასუხის გაცემა

10. უმკლავდება თუ არა ბავშვი სასწავლო დატვირთვას ზედმეტი დატვირთვის გარეშე?

Არა დიახ)

არა, ვიდრე დიახ (ACA)

უფრო სავარაუდოა, რომ დიახ, ვიდრე არა (A)

ძნელია პასუხის გაცემა

11. მიუთითეთ კონკრეტულად რა სირთულეები აქვს თქვენს შვილს ამ ეტაპზე.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

მეტი პასუხი:

A - ადაპტაცია

ACA - შესაძლო არასწორი ადაპტაცია

დიახ - არასწორი ადაპტაცია

შედეგები

სკოლის მოტივაციისა და სასწავლო აქტივობის მაღალი დონე

მოტივაციის და სასწავლო აქტივობის საკმარისი დონე

სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, მაგრამ უფრო მეტად იზიდავს კლასგარეშე მხარეს ან ცალკეულ მომენტებს

მოტივაციისა და სასწავლო აქტივობის არასაკმარისი დონე

სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ნაკლებობა

პირველკლასელთა ადაპტაციის ცხრილი (დონეები)

როგორცსირთულეები, რომლებსაც შეხვდნენ პირველკლასელები ადაპტაციის პერიოდში, დასახელდა შემდეგი:

ბავშვის დეზორგანიზაცია (უყურადღებობა, მოუსვენრობა, უზუსტობა, სიზარმაცე).

სტიოპას დედა: „ჩვენთვის ახლა მთავარი სირთულე დეორგანიზებულობაა. ჩემი დახმარების გარეშე ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ ახერხებს ჩაცმას, საუზმეს და პორტფლის შეგროვებას. მე ძალიან მაწუხებს ეს - ბოლოს და ბოლოს, კლასში არ ვიქნები? ”

ბავშვის ქცევა (გადაჭარბებული ემოციურობა, ინერცია, მორცხვი, იზოლაცია და ა.შ.).

ალიოშას დედა: ”ჩემი შვილი ძალიან მორცხვია, თავშეკავებული, ცდილობს თავი აარიდოს უცნობებს, უხალისოდ ამყარებს კონტაქტს. იმედი მაქვს, რომ სასკოლო ცხოვრება მას უფრო გახსნილს და დამოუკიდებელს გახდის, მეგობრების პოვნაში დაეხმარება“.

მოსწავლეებთან ურთიერთობის დამყარება.

იულიას დედა: „ჩემი ქალიშვილი ძალიან მგრძნობიარე და ტირილია, ხშირად წუწუნებს, რომ თანაკლასელები აწყენინებენ, თუმცა მასწავლებელი ამტკიცებს, რომ ეს ასე არ არის. ის ალბათ უბრალოდ ცდილობს ყურადღების მიქცევას. ძალიან ვღელავ, რომ იულიას გაუჭირდება ბიჭებთან ურთიერთობის დამყარება.

თამაშიდან გადასვლა აქტივობის წამყვან სახეობაზე - შესწავლაზე.

საშას დედა: „ჩვენთვის მთავარი სირთულე თავად საგანმანათლებლო საქმიანობაა. ბავშვს არ სურს გაიგოს, რატომ აიძულებენ სათამაშოებით თამაშის ნაცვლად იჯდეს და დაწეროს წერილები. ამიტომ მე და ჩემი შვილი ხშირად ვჩხუბობთ, ტირის და მეწყინება.

გამოკითხვის შედეგების მიხედვით, შემდეგიდავალებები:

ბავშვების ფიზიკური, გონებრივი და სოციალური ჯანმრთელობის შენარჩუნება;

მოსწავლეებთან კონტაქტის დამყარება;

ადეკვატური ქცევის ჩამოყალიბება;

საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარ-ჩვევების დაუფლება.

ბავშვის ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ადაპტაციის ძირითადი მაჩვენებლებია: ადეკვატური ქცევის ჩამოყალიბება, კონტაქტების დამყარება მოსწავლეებთან, მასწავლებელთან, საგანმანათლებლო საქმიანობის უნარ-ჩვევების დაუფლება. მასწავლებლების, აღმზრდელების, მშობლების, ექიმების, ფსიქოლოგების ერთობლივმა ძალისხმევამ შეიძლება შეამციროს ბავშვის სასკოლო დისადაპტაციის და სწავლის სირთულეების განვითარების რისკი.

წარმატებული ადაპტაციის ნიშნები:

Პირველ რიგში არის ბავშვის კმაყოფილება სასწავლო პროცესით. უყვარს სკოლა, არ განიცდის დაუცველობას და შიშებს.

მეორე ნიშანი არის ის, თუ რამდენად ადვილად უმკლავდება ბავშვი პროგრამას. თუ სკოლა ჩვეულებრივია და პროგრამა ტრადიციულია და ბავშვს უჭირს სწავლა, აუცილებელია რთულ მომენტში მხარი დაუჭიროს მას, არ გააკრიტიკოს ზედმეტად სინელისთვის და ასევე არ შეადაროს სხვა ბავშვებს. ყველა ბავშვი განსხვავებულია. ჯერ ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლეს ნდობა ჩაუნერგოს წარმატებაში, არ მისცეს სასოწარკვეთილებას („მე არ გამომივა!“), წინააღმდეგ შემთხვევაში აპათიას ძალიან დიდხანს ებრძვით.

წარმატებული ადაპტაციის შემდეგი ნიშანი- ეს არის ბავშვის დამოუკიდებლობის ხარისხი საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას, მზადყოფნა მიმართოს ზრდასრულთა დახმარებას მხოლოდ მას შემდეგ, რაც თავად შეეცდება დავალების შესრულებას. ხშირად მშობლები ზედმეტად გულმოდგინედ ექცევიან ბავშვს „დაეხმარონ“, რაც ზოგჯერ საპირისპირო ეფექტს იწვევს.

მოსწავლე ეჩვევა გაკვეთილების ერთობლივ მომზადებას და არ სურს ამის გაკეთება მარტო. აქ უმჯობესია დაუყონებლივ გამოიკვეთოთ თქვენი დახმარების საზღვრები და თანდათან შეამციროთ ისინი.

მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩვენი აზრით, ნიშანი იმისა, რომ ბავშვი სრულად არის მიჩვეული სასკოლო გარემოს, არის მისი კმაყოფილება ინტერპერსონალური ურთიერთობებით - თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან.

ხშირად მშობლები საყვედურობენ ბავშვს იმის გამო, რომ ის სკოლიდან გვიან ბრუნდება, რომ მეგობრები ხშირად ეძახიან „არა საქმეზე“, რომ ის ძალიან დიდ დროს უთმობს სასეირნოდ. თუმცა კარგი იქნება გვახსოვდეს, რომ ამ პერიოდში პირველკლასელი აქტიურად ამყარებს კონტაქტებს, ეძებს თავის ადგილს ბავშვთა გარემოში, სწავლობს სხვა ბავშვებთან თანამშრომლობას და დახმარების მიღებას მისი მისამართით. დაეხმარეთ მას ამ რთულ ამოცანაში! მისი სწავლის მთელი პერიოდი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა ნიშას დაიკავებს თქვენი შვილი სოციალური როლების განაწილებაში.

ცალკე უნდა ითქვას მასწავლებელთან ურთიერთობის შესახებ..

პირველი მასწავლებელი მნიშვნელოვანი ადამიანია მთელი თქვენი ოჯახის ცხოვრებაში. კარგი იქნება, დაუყონებლივ დაამყაროთ მჭიდრო კონტაქტი მასთან, მოუსმინოთ მის რჩევებს, შესთავაზოთ დახმარება არდადეგებისა და საერთო საქმეების ორგანიზებაში - ბოლოს და ბოლოს, ნებისმიერი თქვენი მონაწილეობა სასკოლო ცხოვრებაში სარგებელს მოუტანს თქვენს შვილს. შენს შვილს ან ქალიშვილს ექნება მიზეზი, რომ იამაყოს შენით! აუცილებლად დაეთანხმეთ მოთხოვნებს, რათა ბავშვმა არ განიცადოს თქვენი უთანხმოება მასწავლებელთან. თუ თქვენ არ ხართ კმაყოფილი (ან უბრალოდ გაუგებარია) სწავლების მეთოდით, სთხოვეთ მასწავლებელს აგიხსნას მისი მახასიათებლები და უპირატესობა სხვა სწავლების მეთოდებთან შედარებით. ვფიქრობთ, ამას ნებისმიერი მასწავლებელი თავისი ნებით გააკეთებს, რადგან მას აინტერესებს, რომ თქვენ პირველ რიგში ასისტენტად გნახოთ და არა კრიტიკოსად.

ამრიგად, შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვის ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ადაპტაციის მთავარი მაჩვენებელია: ადეკვატური ქცევის ჩამოყალიბება, ზოგიერთ პირველკლასელს უჭირს, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობის დამყარება, რასაც ხშირად თან ახლავს ოსტატობის დაბალი დონე. სკოლის სასწავლო გეგმა.

ემოციური დისკომფორტი ჩანს მათი სახის გამომეტყველებაში: მათთვის დამახასიათებელია სევდა, შფოთვა, დაძაბულობა.

სკოლის მოსწავლეების გარკვეულ ნაწილში ადაპტაციის ნაკლებობა დაკავშირებულია ქცევის პრობლემებთან - სასკოლო ქცევის ნორმების დაბალ ათვისებასთან. კლასში ეს ბავშვები უყურადღებო არიან, ხშირად არ უსმენენ მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს, იფანტებიან ზედმეტი აქტივობებითა და საუბრებით, მაგრამ თუ დავალებას აკეთებენ აქცენტს, მაშინ სწორად აკეთებენ. შესვენების დროს დაძაბულობა თავისუფლდება: დარბიან, ყვირიან, ერევიან სხვა ბიჭებს. ეს ყველაფერი თანდათან იწვევს მათ იზოლაციას, უფრო და უფრო ხშირად ვლინდება ბრაზისა და ბრაზის გამონაყარი თანაკლასელების მიმართ მათ ქცევაში. მასწავლებლების, აღმზრდელების, მშობლების, ექიმების, ფსიქოლოგების ერთობლივმა ძალისხმევამ შეიძლება შეამციროს ბავშვის სასკოლო დისადაპტაციის და სწავლის სირთულეების განვითარების რისკი.

სკოლასთან ადაპტაციის პროცესი ორი მიმართულებით მიმდინარეობს:

პირველი არის ფსიქოლოგიური ადაპტაცია, ანუ შეჩვევა.ეს პროცესი არაერთგვაროვანი და არათანაბარია, მისი დრო შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს სხვადასხვა ბავშვისთვის და ამ მიმართულებით მუშაობა მასწავლებელმა შეიძლება გააგრძელოს პირველი სასწავლო წლის განმავლობაში.

მეორე მიმართულება– სკოლაში სწავლის ორგანიზაციული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარება. თქვენ შეგიძლიათ შეადაროთ სკოლა წარმოებას: როგორც სტუდენტს, ასევე მუშაკს კარიერის დასაწყისში სჭირდება ინსტრუქციები, ისწავლონ რა და რა საშუალებებით და მეთოდებით უნდა იმუშაონ. მოსწავლისთვის ეს არის კლასში ქცევის ძირითადი წესები, ინდივიდუალური და გუნდური მუშაობის უნარები, ორგანიზებულობა.

მასწავლებლის გამოხმაურება და ა.შ.

პირველკლასელთა ადაპტაცია- ეს არის, გარკვეულწილად, ბავშვის შეგუება ცხოვრების ახალ რიტმთან, ახალ წესებთან, გარემოებებთან, ახალ ადამიანებთან. და, რაც მთავარია, ბავშვის ცნობიერება ახალ ამპლუაში, „მოსწავლის“ როლში. როგორ ვითარდება მისი ურთიერთობა სკოლასთან,

დიდწილად დამოკიდებულია მის შემდგომ წარმატებაზე ამ სფეროში.

2. საქმიანობიდან გამოსვლა

ეს მაშინ, როცა ბავშვი ზის გაკვეთილზე და ამავდროულად, როგორც იქნა, არ არის, არ ესმის კითხვები, არ ასრულებს მასწავლებლის დავალებებს. ეს არ არის განპირობებული ბავშვის ყურადღების გაზრდით უცხო საგნებისა და აქტივობების მიმართ. ეს არის გაყვანა საკუთარ თავში, საკუთარ შინაგან სამყაროში, ფანტაზიებში. ეს ხშირად ხდება ბავშვებთან, რომლებიც არ იღებენ საკმარის ყურადღებას, სიყვარულს და მზრუნველობას მშობლებისგან, უფროსებისგან (ხშირად დისფუნქციურ ოჯახებში).

გონებაში თამაშები ხდება თამაშის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებისა და მოზარდების ყურადღების მოთხოვნილების დაკმაყოფილების მთავარი საშუალება. დროული კორექციის შემთხვევაში განვითარების პროგნოზი ხელსაყრელია, შემდეგ კი ბავშვი იშვიათად ვარდება ჩამორჩენილებში.

წინააღმდეგ შემთხვევაში, ფანტაზიებში მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას მიჩვეული, ბავშვი ნაკლებ ყურადღებას აქცევს წარუმატებლობას რეალურ საქმიანობაში და არ უვითარდება შფოთვის მაღალი დონე, მაგრამ ეს ხელს უშლის ბავშვის შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების სრულ რეალიზებას და იწვევს ხარვეზებს. ცოდნაში.

პირველკლასელის სკოლისადმი დამოკიდებულების დიაგნოსტიკა

ბავშვის გვარი, სახელი _________________________________________________

დაბადების თარიღი ___________________________ ასაკი __________________

სკოლის No ___________ კლასი ___________ თარიღი ____________________________

ადაპტაციის დონის მაჩვენებელი არა

ადაპტაციის ინდიკატორები და მათი სხვადასხვა დონის მახასიათებლები

არჩეული ადაპტაციის ქულის დონე

შენიშვნა

ბავშვის განწყობა

1. განწყობა სტაბილურია, ემოციურად დაბალანსებული.

2. განწყობის დაქვეითების ეპიზოდური გამოვლინებები.

3. მსუბუქი დეპრესია, საიდანაც ბავშვი გამოდის საინტერესო ამოცანების შემთხვევაში.

4. ლეთარგია, ყურადღების გაფანტვა.

5. ლეთარგია, ისტერიკა, ტირილი.

6. სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების გამოხატვა.

7. სკოლაში სიარულის სრული უხალისობა.

კონტაქტები თანატოლებთან

1. ადვილად და თავდაჯერებულად შემოდის გუნდში.

2. აქტიურად ეძებს და ამყარებს კონტაქტებს თანატოლებთან.

3. არ იჩენს ინიციატივას კონტაქტების დამყარებაში, მაგრამ ზოგჯერ გამოხატავს მზადყოფნას „ითანამშრომლოს“ თანატოლებთან.

4. მორცხვი, დაბალი ინიციატივა, შერჩევითი კომუნიკაციაში.

5. არ უჭერს მხარს სოციალურ კონტაქტებს.

6. დახურული, უნდობელი, ცდილობს თანატოლებისგან იზოლირებას.

შემეცნებითი აქტივობა

1. ავლენს აქტივობას და ინტერესს გაკვეთილების მიმართ.

2. ყველა გაკვეთილს ესწრება იძულების გარეშე.

3. ავლენს შერჩევით ინტერესს გარკვეული გაკვეთილების მიმართ და რჩება

სხვების მიმართ გულგრილი.

4. სწავლა აშკარა სურვილის გარეშე.

5. არ იჩენს ინტერესს სწავლის მიმართ, დამძიმებულია ამით.

დისციპლინა

1. განსაკუთრებული ყურადღებით და მონდომებით ასრულებს მასწავლებლის ყველა მოთხოვნას.

2. ასრულებს მასწავლებლის თითქმის ყველა მოთხოვნას, შრომისმოყვარე, მონდომებული, ცოტა გაფანტული.

3. ცდილობს კლასს მიადგეს, მაგრამ ეს ყოველთვის არ გამოდის კონცენტრირების ნაკლებობის გამო.

4. მასწავლებლის მოთხოვნები უხალისოდ ასრულებს.

5. ხშირად იფანტება გაკვეთილზე.

6. უგულებელყოფს მასწავლებლის მოთხოვნებს.

აგრესიის რეაქციები, ბრაზი

1. ბრაზი იშვიათად ვლინდება, როცა საჭიროება ჩნდება, არ არის აგრესია.

2. გაბრაზება პრაქტიკულად არ არსებობს ხასიათოლოგიური თავისებურებების გამო.

3. ბრაზი არ არის განწყობის დაქვეითების გამო.

4. ბრაზი სრულიად არ არსებობს, ბავშვი საკუთარ თავს ვერ ადგება.

5. თანატოლების მიმართ აგრესიის არა ყოველთვის მოტივირებული გამოვლინებები.

6. აგრესიის მკაფიო და ხშირი გამოვლინებები თანატოლების და თუნდაც მასწავლებლების მიმართ.

შიში

1. არ არსებობს შიში.

2. ხანდახან მორცხვი, მორცხვი, მორცხვი.

3. მორცხვი, მორცხვი, ადვილად იკარგება.

4. ეს თვისებები გამოხატულია.

5. ძლიერი შფოთვისა და გაურკვევლობის დროს იგი მასწავლებელს ეძებს დაცვას.

საავტომობილო აქტივობა შესვენების დროს

1. ბავშვი არის მოძრავი, აქტიური.

2. მოტორული აქტივობა ძალიან მაღალია და გამოიხატება ხმაურიანი გართობით, ხუმრობით.

3. მოტორული აქტივობა დაბალია.

4. მოტორული აქტივობა ყოველთვის დაბალია.

ზოგადი კეთილდღეობა

1. არ გამოხატავს ჩივილებს, თავს მხიარულად გრძნობს.

2. აქტიურად არ წუწუნებს, მაგრამ გაკვეთილების შემდეგ ჩნდება დაღლილობის შეგრძნება.

3. პერიოდულად უჩივის დაავადებებს.

4. საჩივრები ხდება მდგრადი.

5. ნევროზული დარღვევების გამოვლინება.

აკადემიური მოსწრება

1. კარგი.

2.კარგი/დამაკმაყოფილებელი.

3.დამაკმაყოფილებელი.

4. დამაკმაყოფილებელი / ღარიბი.

ადაპტაციის დონის განსაზღვრა

სიტუაციის შეფასება ადაპტაციის ქულები დონეები

ხელსაყრელი 9–17 მაღალი

პირობითად ხელსაყრელი 18–24 საშუალო

არახელსაყრელი 25 და ზემოთ დაბალი

ადაპტაციის დაბალი დონის მქონე ბავშვები შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც "რისკის ჯგუფი". „რისკის ჯგუფის“ ბავშვისთვის ივსება დიაგნოსტიკური ფორმა.

პირველკლასელთა სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის თავისებურებები

ბავშვისთვის განსაკუთრებით რთულია სწავლის პირველი წელი: იცვლება მისი ჩვეული ცხოვრების წესი, ეგუება ახალ სოციალურ პირობებს, ახალ აქტივობებს, უცნობ უფროსებსა და თანატოლებს. დაკვირვებამ აჩვენა, რომ პირველკლასელების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია შეიძლება სხვადასხვა გზით მოხდეს.

ბავშვების მნიშვნელოვანი ნაწილი (50-60%) ადაპტირდება ტრენინგის პირველ ორ-სამ თვეში. ეს იმაში გამოიხატება, რომ ბავშვი ეჩვევა გუნდს, უკეთ იცნობს თანაკლასელებს, მეგობრობს. ბავშვები, რომლებმაც წარმატებით გაიარეს ადაპტაცია, აქვთ კარგ ხასიათზე, სწავლისადმი აქტიური დამოკიდებულება, სკოლაში დასწრების სურვილი, კეთილსინდისიერად და აშკარა დაძაბულობის გარეშე შეასრულონ მასწავლებლის მოთხოვნები.

სხვა ბავშვებს (დაახლოებით 30%) მეტი დრო სჭირდებათ ახალი სასკოლო ცხოვრებისათვის. წლის პირველი ნახევრის ბოლომდე მათ შეიძლება ამჯობინონ სათამაშო აქტივობები საგანმანათლებლოზე, დაუყოვნებლივ არ შეასრულონ მასწავლებლების მოთხოვნები, ხშირად აგვარებენ საქმეს თანატოლებთან არაადეკვატური მეთოდებით (ჩხუბი, მოქმედება, წუწუნი, ტირილი). ამ ბავშვებს ასევე უჭირთ სასწავლო გეგმის ათვისება.

და ბოლოს, თითოეულ კლასში არის ბავშვების დაახლოებით 14%, რომლებშიც საგანმანათლებლო მუშაობის მნიშვნელოვანი სირთულეების გარდა, ემატება მტკივნეული და ხანგრძლივი (ერთ წლამდე) ადაპტაციის სირთულეები.

ბავშვში თითოეული ინდიკატორის განვითარების მახასიათებლებზე დაყრდნობით, არსებობს ადაპტაციის სამი დონე:

1. ადაპტაციის მაღალი დონე:პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ადეკვატურად აღიქვამს მოთხოვნებს, ადვილად სწავლობს სასწავლო მასალას, ყურადღებით უსმენს მითითებებს და ახორციელებს მითითებებს გარე კონტროლის გარეშე, იკავებს ხელსაყრელ სტატუსს კლასში.

2. ადაპტაციის საშუალო დონე:პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, აღიქვამს სასწავლო მასალას, თუ მასწავლებელი წარმოადგენს მას საინტერესოდ და ვიზუალურად, სწავლობს ძირითადს სასწავლო გეგმიდან, ორიენტირებულია მისთვის საინტერესო დავალების შესრულებაზე, ასრულებს მითითებებს. მასწავლებელი მისი კონტროლის ქვეშ,

მეგობრები ბევრ თანაკლასელთან.

3. ადაპტაციის დაბალი დონე:პირველკლასელს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, ხშირია პრეტენზია ჯანმრთელობაზე, ხშირად დეპრესიული განწყობა, დისციპლინის დარღვევა, მასალას ფრაგმენტულად სწავლობს, გაკვეთილებისადმი ინტერესს არ იჩენს, ვარჯიში არარეგულარულია, ასრულებს საჯარო დავალებებს სურვილის გარეშე და მასწავლებლის კონტროლის ქვეშ, არ ჰყავს ახლო მეგობრები.

ადაპტაციის დონეები.

არსებობს ბავშვების სკოლასთან ადაპტაციის სამი დონე

Მაღალი დონე

პირველკლასელს სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება აქვს. წამოყენებული მოთხოვნები ადეკვატურად დაკმაყოფილებულია.

სასწავლო მასალა ადვილად, ღრმად და სრულად ითვისება, წარმატებით წყვეტს რთულ პრობლემებს.

გულმოდგინე, ყურადღებით უსმენს მასწავლებლის მითითებებს და განმარტებებს. ახორციელებს შეკვეთებს გარე კონტროლის გარეშე.

დიდ ინტერესს იჩენს დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაოს მიმართ (ყოველთვის ემზადება ყველა გაკვეთილისთვის).

ნებით და კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს. კლასში ხელსაყრელი სტატუსის პოზიციას იკავებს

საშუალო დონე

პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მასზე სიარული არ იწვევს უარყოფით გრძნობებს.

იგებს სასწავლო მასალას, თუ მასწავლებელი დეტალურად და გარკვევით განმარტავს.

იძენს სასწავლო გეგმის ძირითად შინაარსს.

დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ პრობლემებს.

კონცენტრირებული და ყურადღებიანი, როდესაც ასრულებს დავალებებს, დავალებებს, ინსტრუქციებს ზრდასრულისგან, მაგრამ ექვემდებარება კონტროლს მისი მხრიდან.

კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს.

მეგობრები ბევრ კლასელთან

Დაბალი დონე

პირველკლასელს სკოლის მიმართ ნეგატიური ან გულგრილი დამოკიდებულება აქვს.

ხშირად უჩივის ჯანმრთელობას, მას დომინირებს დეპრესიული განწყობა.

არის დისციპლინის დარღვევა.

მასწავლებლის მიერ ახსნილი მასალა სწავლობს ფრაგმენტულად.

სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობა რთულია.

დამოუკიდებელი სასწავლო დავალებების შესრულებისას არ იჩენს ინტერესს.

არარეგულარულად მოემზადეთ გაკვეთილებისთვის. იმისათვის, რომ მან სწავლა დაიწყოს, საჭიროა მუდმივი მონიტორინგი: სისტემატური შეხსენებები, მასწავლებლისა და მშობლების მითითებები.

საჯარო დავალებებს ასრულებს კონტროლის ქვეშ, დიდი სურვილის გარეშე.

პასიურია, არ ჰყავს ახლო მეგობრები. სახელითა და გვარებით იცის თანაკლასელების მხოლოდ ნაწილი

პირველკლასელთა ადაპტაცია

(2010 - 2011 სასწავლო წელი)

სკოლაში ბავშვების სწავლის წარმატებით დასაწყებად ჩვენ საკუთარ თავს დავსახეთ შემდეგი ამოცანები:

1. დაეხმარეთ ბავშვებს შეეგუონ ახალ სოციალურ პირობებს.
2. ჩამოყალიბდეს გონებრივი განვითარების საჭიროება და პოზიტიური დამოკიდებულება თავად სასწავლო პროცესის მიმართ.

ამისათვის, უპირველეს ყოვლისა, საჭირო იყო ჩვენი პირველკლასელების მზაობის დონის განსაზღვრა: ფიზიოლოგიური, პიროვნული, ინტელექტუალური, ე.ი. საწყისი დონე.

კლასში 22 ადამიანია: 12 ბიჭი და 10 გოგო. 2003 წელს დაბადებული 20, 2002 წელს დაბადებული 2 სტუდენტი.

ექიმების მიერ ჩატარებული გამოკვლევის შედეგების მიხედვით:

• 9 ადამიანი (41%) - ტუბერკულოზით დაავადებული,
• 1 ადამიანი (4,5%) - ინტრათორაკალური ლიმფური კვანძების ტუბერკულოზი,
• 6 ადამიანი (27%) - მილის ტესტის შემობრუნება,
• 4 ადამიანი (18%) - მილის კონტაქტი BK-,
• 1 ადამიანი (4.5%) - tubecontact BK +,
• 1 ადამიანი (4.5%) - ბრტყელი ფეხები,
• 2 ადამიანი (9%) - ჭიპის თიაქარი - ესწრება მაკორექტირებელ გაკვეთილებს,
• 6 ადამიანი (27%) - ენურეზი

ლოგოპედის მიერ ჩატარებული გამოკვლევების შედეგად12 ადამიანი (55%) გამოვლინდა ბგერის გამოთქმის დარღვევით. ამ ბავშვებს აქვთ ინდივიდუალური რვეულები, რომლებშიც მეტყველების თერაპევტი აძლევს დავალებებს.

აქედან 1 სტუდენტს, ლუკშინ დ.-ს აქვს ზეპირი მეტყველების განვითარების მაღალი დონე, 8 ადამიანს აქვს ზეპირი მეტყველების განვითარების საშუალო დონე, 3 ადამიანს აქვს საშუალოზე დაბალი დონე.

ჩვენი სკოლის ფსიქოლოგი სენკინა ი.ა. გამოიკვლიაინტელექტუალური და პირადი მზადყოფნაბავშვები სკოლაში. მისი კლასის მონაცემებით:

• სკოლისთვის მზაობის ძალიან მაღალი დონე - 2 პირი. (ცხრა%),
• სკოლისთვის მზაობის მაღალი დონე - 2 ადამიანი. (ცხრა%),
• სკოლისთვის მზაობის საშუალო დონეა 2 ადამიანი. (ცხრა%),
• სკოლისთვის მზაობის დაბალი დონე - 5 ადამიანი (23%),
• სკოლისთვის მზაობის ძალიან დაბალი დონე, სკოლისთვის არამზადა - 10 კაცი. (46%)
• 1 სტუდენტი არ არის გამოკვლეული, მკურნალობს ვლადიმირში.

სექტემბერში ჩატარდა შრომისუნარიანობისა და ერთფეროვანი საქმიანობისთვის მზადყოფნის პედაგოგიური დიაგნოზი.

კლასის საკითხები:

• 9 სტუდენტს (41%) აქვს ნელი ჩართულობა სამუშაოში,
• 8 მოსწავლეს (36%) წერის დროს მოძრაობების რეგულირების უუნარობა,
• 10 მოსწავლეს (46%) უუნარობა აქვს მოზარდის მითითებების შესრულებას.

ჩატარდა ფსიქო-სოციალური სიმწიფის დიაგნოზი.

• მაღალი დონე - 4 ადამიანი. (თვრამეტი%)
• საშუალო დონე - 3 ადამიანი. (თოთხმეტი%)
• დაბალი დონე - 14 ადამიანი. (64%)

პირველკლასელთა დახმარების მეთოდები და ტექნიკა

ადაპტაციის პერიოდში:

1. გაცნობის თამაშები ინტერპერსონალური ურთიერთობების დამყარებისთვის, თამაშის აქტივობები სკოლისა და კლასგარეშე საათებში.
2. თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური დახმარება, ჩვენ ვაფასებთ კონკრეტული შედეგისთვის, სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების შენარჩუნებას.
3. დინამიური განწყობის ეკრანი.
4. ფიზიკური აღზრდის წუთები, აკუპრესურა (უმანსკაიას მიხედვით), თითის ტანვარჯიში ხელების მშვენიერი საავტომობილო უნარების განვითარებისთვის.
5. კლასების შემუშავება კლასის მასწავლებლებისა და სკოლის ფსიქოლოგის მიერ.
6. მაკორექტირებელი გაკვეთილები.
7. რეკომენდაციები მშობლებს.

გაიმართა 3 მშობელთა კრება, რომლებზეც გაცემული იყო რეკომენდაციები სასკოლო მომზადების შესახებ, ბავშვების სასკოლო რეჟიმთან ადაპტაციის თავისებურებებზე, ოქტომბერში მშობლებს გააცნეს ბავშვების სამედიცინო შემოწმების შედეგები, მიეცათ ინდივიდუალური რეკომენდაციები.

ჩვენ ვასწავლით ბავშვს შეადაროს ის, რაც ისწავლა იმასთან, რისი გაკეთებაც რამდენიმე ხნის წინ შეეძლო. მაგალითად, ჩვენ ვადარებთ მის ადრეულ ნამუშევრებს დღევანდელ სამუშაოს და განვიხილავთ ერთად განვლილ გზას. თუ შესაძლებელია ასეთი ჩვევის გამომუშავება, მაშინ მოსწავლე ყოველთვის ისწრაფვის ახალი მიღწევებისკენ. და წარმატებით დასრულებული სამუშაოს ფაქტის ემოციურად განცდის უნარი ზრდის თავდაჯერებულობას.

პირველკლასელთა ადაპტაციის დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით:

• მაღალი დონე - 6 ადამიანი. (27%)
• საშუალო დონე - 13 ადამიანი. (59%)
• დაბალი დონე - 2 პირი. (ცხრა%)

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://allbest.ru

შესავალი

თავი 1. უმცროსი მოსწავლეების ადაპტაციის თეორიული დასაბუთება

1.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ზოგადი მახასიათებლები

1.2 უმცროსი მოსწავლის სასკოლო ადაპტაციის თავისებურებები

1.3 სკოლის არასწორი ადაპტაციის ცნება, მიზეზები

თავი 2. უმცროსი მოსწავლეების ადაპტაციის დონის დიაგნოსტიკა

2.1 კვლევის ორგანიზება, მეთოდების აღწერა

2.1.2 "Paint" ტექნიკა

2.1.3 მეთოდი "კლასიფიკაცია"

2.1.4 მეთოდოლოგია "ტესტი სურათებში"

2.1.5 კითხვარი უმცროსი სტუდენტებისთვის

2.2 ემპირიული კვლევის შედეგები

2.2.1 პროექციული ხატვის ტექნიკა "რა მომწონს სკოლაში"

2.2.2 "Paint" ტექნიკა

2.2.3 მეთოდი "კლასიფიკაცია"

2.2.4 მეთოდი "ტესტი სურათებში"

2.2.5 კითხვარი

2.3 თამაშების გამოყენება

2.4 გაკვეთილების ორგანიზება და ჩატარების პრინციპები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

აპლიკაციები

შესავალი

კვლევის აქტუალობა: განათლების პირველმა წლებმა შეიძლება ზოგჯერ განსაზღვროს ბავშვის მთელი შემდგომი სასკოლო ცხოვრება. ამ დროს მოსწავლე უფროსების ხელმძღვანელობით საკმაოდ მნიშვნელოვან ნაბიჯებს დგამს საკუთარ განვითარებაში.

ეს პერიოდი ერთნაირად რთულად ითვლება ბავშვებისთვის, რომლებიც სკოლაში შევიდნენ ექვსი და შვიდი წლის ასაკში. როგორც ფიზიოლოგების, ფსიქოლოგების და მასწავლებლების დაკვირვებით ირკვევა, პირველკლასელებს შორის არიან ბავშვები, რომლებსაც პიროვნული ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გამო უჭირთ მათთვის ახალ პირობებთან ადაპტაცია, ისინი მხოლოდ ნაწილობრივ უმკლავდებიან სამუშაო გრაფიკს და სასწავლო გეგმას.

კლასიკური განათლების სისტემის პირობებში, ეს ბავშვები, როგორც წესი, ჩამოყალიბებულნი არიან, როგორც უკუღმა და განმეორებით.

ყველა ბავშვის სკოლაში სწავლის დაწყება ძლიერი სტრესია. მას შემდეგ, რაც ბავშვი სკოლაში შედის, მის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ცვლილება იწყება.

ყველა ბავშვი, სიხარულის, სიამაყის ან გაკვირვების უსაზღვრო განცდასთან ერთად ყველაფერთან დაკავშირებით, რაც ხდება სასწავლო დაწესებულებაში, განიცდის შფოთვას, დაბნეულობას, დაძაბულობას.

ზოგიერთი პირველკლასელი შეიძლება იყოს ძალიან ხმაურიანი, ხმაურიანი, ზოგჯერ არც კი ყურადღებიანი გაკვეთილების დროს, მათ შეუძლიათ თავხედურად მოიქცნენ მასწავლებლებთან: იყავით გაბედული, კაპრიზული.

დანარჩენები საკმაოდ თავშეკავებულები, მორცხვები არიან, ცდილობენ დარჩნენ შეუმჩნეველი, არ უსმენენ, როცა კითხავენ, ოდნავი წარუმატებლობის ან შენიშვნის შემთხვევაში შეიძლება იტირონ.

სკოლაში მოსული ბავშვი უნდა იყოს მომწიფებული ფიზიოლოგიური და სოციალური თვალსაზრისით, მან უნდა მიაღწიოს გონებრივ და ემოციურ-ნებაყოფლობით განვითარების გარკვეულ დონეს. საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს ცოდნის გარკვეულ მარაგს ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, უმარტივესი ცნებების ჩამოყალიბებას.

მნიშვნელოვანია სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულება, ქცევის თვითრეგულირების უნარი.

კითხვა პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციასთან დაკავშირებით განიხილა ლ.მ. კოსტინა.

იგი ცდილობდა დაედგინა სასკოლო ადაპტაციაზე ზემოქმედების შესაძლებლობა ბავშვებში შფოთვის დონის კორექტირებით არადირექტიული სათამაშო თერაპიის მეთოდის გამოყენებით იმ პერიოდში, როდესაც მომავალი პირველი კლასის მოსწავლეები იმყოფებიან სკოლამდელ დაწესებულებებში.

მონაცემების მიხედვით, გაკეთდა დასკვნა სკოლამდელ ბავშვებში მაღალი შფოთვის გამოსწორების თამაშში თერაპიის მეთოდის ეფექტურობაზე, რაც იძლევა შესაძლებლობას გაზარდოს მათი სასკოლო ადაპტაციის დონე და აკადემიური მოსწრება პირველ კლასში.

უსკოვოი მ.ვ. ჩატარდა პირველკლასელების სკოლაში პირველადი ადაპტაციის მახასიათებლების ანალიზი, შემდეგ დაასკვნეს, რომ არასწორი ადაპტაციის დონეზე დიდ გავლენას ახდენს ძირითადად ჰიპერკინეტიკური სინდრომი, ნერვული სისტემის ინერცია, სკოლისთვის მოუმზადებლობა, ფსიქიკის არასაკმარისი თვითნებობა. ფუნქციები, ასევე მათი ერთმანეთთან შერწყმა.

ჩვენი კვლევის მიზანია შევისწავლოთ ადაპტაციური უნარების დიაგნოსტიკის თავისებურებები პრაქტიკის ელემენტების მქონე ახალგაზრდა სტუდენტებში.

მიზნის მისაღწევად დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

1. განვიხილოთ ცნებები „ადაპტაცია“ და „დეადაპტაცია“.

2. გაანალიზეთ ადაპტაციის ფორმები და დონეები.

3. პრაქტიკის ელემენტებით ადაპტაციური უნარების თავისებურებების შესწავლა უმცროს მოსწავლეებში.

კვლევის ობიექტია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები.

კვლევის საგანია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ადაპტაციური უნარების პრაქტიკის ელემენტებით დიაგნოსტიკის თავისებურებები.

კვლევის ჰიპოთეზა: ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის დონის დროული დადგენა და აუცილებელი ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა ამცირებს სკოლის არაადაპტაციის დონეს.

თავი 1. უმცროსი მოსწავლეების ადაპტაციის თეორიული დასაბუთება

1.1 დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ზოგადი მახასიათებლები

დაწყებითი სასკოლო ასაკის საზღვრები, რომელიც ემთხვევა დაწყებით კლასებში სწავლის პერიოდს, დღევანდელ ეტაპზე დგინდება 6-7-დან 9-10 წლამდე. ამ დროს ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც იძლევა რეგულარული სასკოლო განათლების შესაძლებლობას.

უპირველეს ყოვლისა, უმჯობესდება ტვინის და ნერვული სისტემის მუშაობა. ფიზიოლოგების მონაცემებით, 7 წლის ასაკში ცერებრალური ქერქი უკვე მომწიფებულად ითვლება. მაგრამ ქერქის მარეგულირებელი ფუნქციის არასრულყოფილება გამოიხატება ამ ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ ქცევის, საქმიანობის ორგანიზებისა და ემოციური სფეროს მახასიათებლებში: დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ადვილად შეუძლიათ ყურადღების გაფანტვა, დიდი ხნის განმავლობაში არ შეუძლიათ კონცენტრირება. ისინი, როგორც წესი, ამაღელვებელი, ემოციური არიან.

დაწყებითი სკოლის ასაკში შეიძლება გამოვლინდეს ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარების უთანასწორობა სხვადასხვა ბავშვებში. ასევე არსებობს განსხვავებები ბიჭებისა და გოგონების განვითარების ტემპში: გოგონები, როგორც წესი, უსწრებენ ბიჭებს. შედეგად, ბევრი ავტორი ასკვნის, რომ, ფაქტობრივად, დაბალ კლასებში, სხვადასხვა ასაკის ბავშვები სხედან ერთ მერხზე: საშუალოდ, ბიჭები გოგოებზე უმცროსები არიან წელიწადნახევრით, მიუხედავად იმისა, რომ ეს განსხვავება არ არის. ტყუილი კალენდარულ ასაკში. საპოგოვა EE ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. / E. E. Sapogova - M .: Aspect Press, 2010. - გვ. 54

საგანმანათლებლო საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანია. ის განსაზღვრავს ყველაზე მნიშვნელოვან გარდაქმნებს, რომლებიც ხდება ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში ამ ასაკობრივ ეტაპზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის ფარგლებში ყალიბდება ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმები, რომლებიც ახასიათებს უმნიშვნელოვანეს მიღწევებს უმცროსი მოსწავლეების განვითარებაში და არის საფუძველი, რომელიც უზრუნველყოფს განვითარებას მომდევნო ასაკობრივ ეტაპზე.

მთელი დაწყებითი სკოლის ასაკში ყალიბდება სრულიად ახალი ტიპის ურთიერთობა სხვა ადამიანებთან. თანდათან იკარგება ზრდასრული ადამიანის უმწიკვლო ავტორიტეტი, ბავშვისთვის დიდი მნიშვნელობა ენიჭება იმავე ასაკის ბავშვებს, იზრდება ბავშვთა საზოგადოების როლი.

ასე რომ, დაწყებითი სკოლის ასაკის ცენტრალური ნეოპლაზმებია:

ქცევისა და საქმიანობის თვითნებური რეგულირების განვითარების თვისობრივად ახალი დონე;

რეფლექსია, ანალიზი, სამოქმედო შიდა გეგმა;

რეალობისადმი ახალი შემეცნებითი დამოკიდებულების განვითარება;

თანატოლთა ჯგუფის ორიენტაცია.

ამრიგად, ე.ერიქსონის კონცეფციის შესაბამისად, 6-12 წელი განიხილება ბავშვისთვის სისტემატური ცოდნისა და უნარების გადაცემის პერიოდად, რაც უზრუნველყოფს სამუშაო ცხოვრების გაცნობას. მიჟერიკოვი ვ.ა. შესავალი პედაგოგიურ საქმიანობაში / ვ.ა. მიჟერიკოვი, T.A. Yuzefavichus.-M.: Rospedagency, 2009. - P. 114

შესაძლოა, ყველაზე მნიშვნელოვანი ნეოპლაზმები ჩნდება გონებრივი განვითარების ყველა სფეროში: ინტელექტი, პიროვნება და სოციალური ურთიერთობები გარდაიქმნება. ამ პროცესში საგანმანათლებლო საქმიანობის განსაკუთრებული მნიშვნელობა არ გამორიცხავს იმ ფაქტს, რომ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლე აქტიურად არის ჩართული სხვა სახის სამუშაოებში, რომლის პროცესშიც ბავშვის ახალი მიღწევები იხვეწება და ძლიერდება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ აქტივობის მიზნებს ძირითადად უფროსები ადგენენ ბავშვებს. მასწავლებლები და მშობლები ადგენენ, რა შეიძლება და არ შეიძლება გაუკეთონ ბავშვს, რა დავალება უნდა მისცენ, რა წესები უნდა დაიცვან.

ტიპიური ასეთი სიტუაციაა ბავშვის მიერ დავალების შესრულება. იმ ბავშვებს შორისაც კი, რომლებიც განსაკუთრებული სურვილით იღებენ ვალდებულებას, შეასრულონ ზრდასრული ადამიანის მითითებები, საკმაოდ ხშირია შემთხვევები, როდესაც ბავშვები ვერ ართმევენ თავს დავალებას, იმის გამო, რომ მათ არ აითვისეს მისი არსი, მოულოდნელად დაკარგეს თავდაპირველი ინტერესი დავალების მიმართ, ან უბრალოდ დაავიწყდა მისი ვადაში შესრულება. ამ სირთულეების თავიდან აცილება შესაძლებელია, თუ, როდესაც ბიჭებს რაიმეს ანდობთ, დაიცავთ გარკვეულ წესებს.

თუ ბავშვი 9-10 წლის ასაკში ამყარებს მეგობრულ ურთიერთობას თავისი კლასის ადამიანთან, ეს ნიშნავს, რომ ბავშვმა იცის როგორ დაამყაროს ურთიერთობა თანატოლებთან, შეინარჩუნოს ურთიერთობა დიდი ხნის განმავლობაში, რომ მასთან ურთიერთობა ასევე მნიშვნელოვანი და საინტერესოა ვინმესთვის. . 8-დან 11 წლამდე ბავშვებისთვის, ვინც მათ ეხმარება, პასუხობს მათ თხოვნებს და იზიარებს მათ ინტერესებს, ითვლებიან მეგობრებად. ორმხრივი სიმპათიისა და მეგობრობის განვითარების მიზნით მნიშვნელოვანი ხდება შემდეგი თვისებები: სიკეთე და ყურადღებიანობა, დამოუკიდებლობა, თავდაჯერებულობა, პატიოსნება.

როდესაც ბავშვი ეუფლება სასკოლო რეალობას, ის იწყებს კლასში პირადი ურთიერთობების სისტემის ჩამოყალიბებას. ის დაფუძნებულია პირდაპირ ემოციურ ურთიერთობებზე, რომლებიც დომინანტურია.

ზოგიერთ შინაურ ფსიქოლოგში გამოყოფენ ყველაზე არსებით პირობებს, რაც საშუალებას აძლევს ზრდასრულ ადამიანს ჩამოუყალიბოს ბავშვში საკუთარი ქცევის დამოუკიდებლად მართვისა და კონტროლის უნარი. ეს პირობებია:

1) ქცევის ძლიერი და ეფექტური მოტივი;

2) შემზღუდველი დანიშნულება;

3) ქცევის ათვისებული რთული ფორმის დაყოფა შედარებით დამოუკიდებელ და მცირე ქმედებებად;

4) გარე საშუალებები, რომლებიც საყრდენია ქცევის დაუფლების პროცესში. ფსიქოლოგია XXI საუკუნეში: III სტაჟიორის მასალები. სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. (2011 წლის 30 ნოემბერი) : შა. სამეცნიერო ტრ. / სამეცნიერო ცენტრი აზრები; სამეცნიერო ქვეშ რედ. ა.ე.სლინკო. - M.: PERO, 2011. - S. 98

ბავშვის ნებაყოფლობითი ქცევის განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა ზრდასრული ადამიანის მონაწილეობა, რომელიც წარმართავს ბავშვის ძალისხმევას და უზრუნველყოფს ოსტატობის საშუალებებს.

ბავშვი პირველივე წუთებიდან ერთვება თანაკლასელებთან და მასწავლებელთან ინტერპერსონალური ურთიერთობის პროცესში. მთელი დაწყებითი სკოლის ასაკის განმავლობაში ეს ურთიერთქმედება ხასიათდება გარკვეული დინამიკით და განვითარების ნიმუშებით. ფსიქიკის ზოგიერთი პროცესის განვითარება ხდება მოცემულ ასაკში.

ბავშვის უნარი გააანალიზოს და განასხვავოს საგნები, რომლებსაც ის აღიქვამს, პირდაპირ კავშირშია მასში უფრო რთული ტიპის აქტივობის ფორმირებასთან, ვიდრე საგნების ინდივიდუალური უშუალო მახასიათებლების შეგრძნება და განსხვავება. სასკოლო სწავლების პროცესში განსაკუთრებით ინტენსიურად ყალიბდება ამ ტიპის აქტივობა, რომელსაც, როგორც წესი, დაკვირვება ეწოდება. გაკვეთილებზე მოსწავლე იღებს, რის შემდეგაც დამოუკიდებლად აყალიბებს სხვადასხვა მაგალითებისა და სახელმძღვანელოების დეტალურად აღქმის ამოცანებს.

ამ ყველაფრის წყალობით აღქმა მიზანმიმართული ხდება. მასწავლებელი სისტემატიურად უჩვენებს ბავშვებს საგნების და ფენომენების გამოკვლევის ან მოსმენის მეთოდებს. ამის შემდეგ ბავშვს შეუძლია თავად დაგეგმოს აღქმის სამუშაო და მიზანმიმართულად განახორციელოს იგი გეგმების შესაბამისად, გამოყოს მთავარი მეორადისაგან, ჩამოაყალიბოს აღქმული ნიშნების იერარქია და ა.შ. ასეთი აღქმა, რომელიც სინთეზირდება სხვა სახის შემეცნებით საქმიანობასთან, ხდება მიზანმიმართული და თვითნებური დაკვირვება. თუ ბავშვს აქვს საკმარის დონეზე განვითარებული დაკვირვება, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ მის დაკვირვებაზე, როგორც მისი პიროვნების განსაკუთრებულ თვისებაზე. როგორც მრავალრიცხოვანი კვლევებით დასტურდება, დაწყებით განათლებაში ეს მნიშვნელოვანი თვისება შეიძლება დიდწილად განვითარდეს დაწყებითი სკოლის ასაკის ყველა ბავშვში.

1.2 უმცროსი მოსწავლის სასკოლო ადაპტაციის თავისებურებები

სკოლის ადაპტაციის მრავალი განმარტება არსებობს. ტრადიციული განმარტების მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ M.V. მაქსიმოვა, რომელიც განმარტავს სკოლის ადაპტაციას, როგორც ბავშვის განვითარების ახალ სოციალურ სიტუაციაში შესვლის პროცესს. უცხოური და საშინაო ლიტერატურის ანალიზი აჩვენებს, რომ ტერმინი „სკოლის არაადაპტაცია“ ან („სკოლის არაადაპტაცია“) რეალურად განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, რაც ბავშვს აქვს სასკოლო სწავლის პროცესში.

თანამედროვე საზოგადოებაში მწვავედ დგას კითხვა, როგორ დავეხმაროთ მომავალ თუ ახლანდელ პირველკლასელს წარმატებით მოერგოს სკოლის ახალ პირობებს. რაოდენ უცნაურიც არ უნდა იყოს, მაგრამ დღეს სკოლაში სწავლა სტრესული მდგომარეობაა ნებისმიერი მოსწავლისთვის და განსაკუთრებით პირველკლასელისთვის. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს ახალი მიკროსოციალური პირობებით.

მიკროსაზოგადოება არის გარკვეული ტერიტორიული საზოგადოება, რომელიც მოიცავს სამეზობლო, ოჯახი, თანატოლთა ჯგუფებს, სხვადასხვა სახის სახელმწიფო, რელიგიურ, საჯარო, საგანმანათლებლო და კერძო ორგანიზაციებს და, რა თქმა უნდა, მაცხოვრებელთა სხვადასხვა არაფორმალურ ჯგუფს. სემენაკა ს.ი. ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია საზოგადოებაში. - M.: ARKTI, 2012. - S. 32 ამიტომ ნებისმიერი ბავშვის ასაკი ხასიათდება გაზრდილი მგრძნობელობით, დაუცველობით სხვადასხვა მიკროსოციალური გარემოს მიმართ. ამიტომ, პირველი კლასის ბავშვისთვის მისი ოჯახი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადაპტაციის პროცესში, რადგან მას ყოველთვის შეუძლია მხარი დაუჭიროს ბავშვს, უპასუხოს და დაეხმაროს ნებისმიერ საქმეში.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ოჯახის მიკროსოციალური გარემოს ძირითადი დადებითი ფაქტორები: ბავშვის ირგვლივ არსებული ფენომენებისა და საგნების მრავალფეროვნება; დადებითი ემოციური კომუნიკაცია ოჯახის ყველა წევრთან, რაც იწვევს ინდივიდუალურ ყურადღებას მის მახასიათებლებზე. გარდა დადებითი ფაქტორებისა, აუცილებელია გამოვყოთ მიკროსოციალური გარემოს უარყოფითი ფაქტორები: ბავშვის ოჯახური აღზრდის შეცდომა; ოჯახში ურთიერთობებისა და ურთიერთგაგების დარღვევა; საჭირო პუნქტების დროულად გარკვევის შეუძლებლობა და სხვა.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილმა უარყოფითმა ფაქტორმა შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვის სომატური და ფსიქიკური დაავადებები. დაავადების გამომწვევი მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის მიმართ მკაცრი მოპყრობა; კომუნიკაციის ბარიერი მამა-შვილს შორის, ან მამის შეზღუდული გავლენა ოჯახურ აღზრდაზე; უარყოფითი ინტერპერსონალური ურთიერთობები მეუღლეებს შორის; კონფლიქტური სიტუაციები ოჯახში; მშობლებს შორის ბავშვის მიმართ გარკვეული მოთხოვნების შეუსაბამობა და სხვა.

ადაპტაციის პერიოდში შვიდი წლის კრიზისი დიდ როლს თამაშობს. ამ პერიოდში ბავშვი თავის ცხოვრებაში გარდამტეხ მომენტს განიცდის და შედეგად, ეს იწვევს ემოციურ არასტაბილურობას. ამიტომ, ბავშვისთვის ამ პერიოდში ოჯახი ფხიზლად უნდა იყოს.

ადაპტაციის საკმაოდ ბევრი კლასიფიკაცია არსებობს, მაგრამ ყველაზე ოპტიმალური კლასიფიკაცია, ჩვენი აზრით, არის კლასიფიკაცია A.L. ვენგერი. ის განიხილავს ბავშვის სკოლაში ადაპტაციას და გამოყოფს პირველკლასელთა ადაპტაციის სამ დონეს: მაღალი, საშუალო და დაბალი ადაპტაციის დონეს. ფსიქოლოგია XXI საუკუნეში: III სტაჟიორის მასალები. სამეცნიერო-პრაქტიკული. კონფ. (2011 წლის 30 ნოემბერი) : შა. სამეცნიერო ტრ. / სამეცნიერო ცენტრი აზრები; სამეცნიერო ქვეშ რედ. ა.ე.სლინკო. - M. : PERO, 2011. - S. 105

Მაღალი დონე

მოსწავლეს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მოთხოვნები ადეკვატურად არის აღქმული;

სასწავლო მასალა ადვილად, ღრმად და სრულად ითვისება, წარმატებით წყვეტს რთულ პრობლემებს;

ყურადღებით უსმენს მასწავლებელს;

ახორციელებს შეკვეთებს გარე კონტროლის გარეშე;

დიდ ინტერესს იჩენს დამოუკიდებელი სასწავლო სამუშაოს მიმართ (ყოველთვის ემზადება ყველა გაკვეთილისთვის).

ნებით და კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს;

კლასში ხელსაყრელი სტატუსის პოზიციას იკავებს.

საშუალო დონე

მოსწავლეს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მისი დასწრება არ იწვევს უარყოფით განცდებს;

მოსწავლეს ესმის სასწავლო მასალა, თუ მასწავლებელი დეტალურად და გარკვევით განმარტავს;

ითვისებს სასწავლო პროგრამების ძირითად შინაარსს, დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ ამოცანებს;

კონცენტრირებული და ყურადღებიანი, როდესაც ასრულებს დავალებებს, მითითებებს, ინსტრუქციებს ზრდასრულისგან, მაგრამ ექვემდებარება კონტროლს მისი მხრიდან;

კონცენტრირებულია მხოლოდ მაშინ, როცა მისთვის საინტერესო რაღაცით არის დაკავებული;

გაკვეთილებისთვის მომზადება და საშინაო დავალების შესრულება თითქმის ყოველთვის;

კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს;

ის ბევრ თანაკლასელთან მეგობრობს.

Დაბალი დონე

მოსწავლეს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ;

ხშირად უჩივის ჯანმრთელობას, დომინირებს დეპრესიული განწყობა;

ხდება დისციპლინის სისტემატური დარღვევა;

სასკოლო მასალას ფრაგმენტულად სწავლობს;

სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებელი მუშაობა რთულია;

არ იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას;

არარეგულარულად ემზადება გაკვეთილებისთვის, ეს მოითხოვს მუდმივ მონიტორინგს, სისტემატურ შეხსენებებს და წახალისებას მასწავლებლისა და მშობლებისგან;

ეფექტურობა და ყურადღება შენარჩუნებულია დასვენებისთვის გახანგრძლივებული პაუზებით;

ახლის გასაგებად და მოდელის მიხედვით პრობლემების გადასაჭრელად საჭიროა მასწავლებლების მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო დახმარება;

ასრულებს საჯარო დავალებებს კონტროლის ქვეშ, დიდი სურვილის გარეშე, პასიურად;

სკოლაში ცოტა მეგობარი ჰყავს. ბირაგოვი ძვ. პიროვნების ადაპტაციის პრობლემა უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში // უნივერსიტეტის ბიულეტენი (მენეჯმენტის სახელმწიფო უნივერსიტეტი). 2009. -№4. - გვ.17-19

პირველი ეტაპი საჩვენებელია, როდესაც სისტემატური სწავლის დაწყებასთან დაკავშირებული ახალი გავლენის მთელი კომპლექსის საპასუხოდ, სხეულის თითქმის ყველა სისტემა რეაგირებს ძალადობრივი რეაქციით და მნიშვნელოვანი სტრესით. ეს „ფიზიოლოგიური ქარიშხალი“ საკმაოდ დიდხანს გრძელდება – 3 კვირა.

ეტაპი 2 - არასტაბილური ადაპტაცია, როდესაც სხეული ეძებს და პოულობს ოპტიმალურ (ან ოპტიმალურთან ახლოს) ვარიანტებს ამ ეფექტებზე რეაქციისთვის. ეს პერიოდი დაახლოებით 2 კვირა გრძელდება.

მე-3 ეტაპი არის შედარებით სტაბილური ადაპტაციის პერიოდი, როდესაც სხეული პოულობს ყველაზე შესაფერის ვარიანტებს დატვირთვაზე რეაგირებისთვის, რაც მოითხოვს ნაკლებ სტრესს ყველა სისტემაზე. როგორი სამუშაოც არ უნდა იყოს სტუდენტი, იქნება ეს გონებრივი სამუშაო ახალი ცოდნის ათვისება, სტატიკური დატვირთვა, რომელსაც განიცდის სხეული იძულებითი „ჯდომის“ პოზაში, თუ კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური დატვირთვა დიდ და კოლექტიურ, სხეულში, უფრო სწორად, თითოეულში. მისი სისტემები, უნდა უპასუხოს საკუთარი სტრესი, მუშაობა. ამიტომ, რაც უფრო დიდი ძაბვა იქნება „გაცემული“ თითოეული სისტემის მიერ, მით მეტ რესურსს გამოიყენებს სხეული. ჩვენ ვიცით, რომ ბავშვის სხეულის შესაძლებლობები შორს არის შეუზღუდავი და ხანგრძლივი სტრესი და მასთან დაკავშირებული დაღლილობა და ზედმეტი მუშაობა შეიძლება ბავშვის სხეულის ჯანმრთელობას დაუჯდეს. ამ ეტაპის ხანგრძლივობაა 1 კვირა. ნალჩაჯიანი A.A. ფსიქოლოგიური ადაპტაცია. მექანიზმები და სტრატეგიები. - M.: Eksmo, 2009. - S. 167

ადაპტაციის სამივე ეტაპის ხანგრძლივობა დაახლოებით ექვსი კვირაა, ეს პერიოდი გრძელდება 10-15 ოქტომბრამდე, ყველაზე რთული და ყველაზე რთული 1-4 კვირაა.

1.3 სკოლის არასწორი ადაპტაციის ცნება, მიზეზები

სკოლის არასწორი ადაპტაციის გამოვლინების მთავარ პირველად გარე ნიშნებს შორის მეცნიერები ერთხმად მიაწერენ სწავლის სირთულეებს და სასკოლო ქცევის ნორმების სხვადასხვა დარღვევას.

ძირითადი ფაქტორები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სასკოლო წარუმატებლობა, არის: ნაკლოვანებები ბავშვის სასკოლო მომზადებაში, სოციალურ-პედაგოგიური უგულებელყოფა; ხანგრძლივი და მასიური ფსიქიკური დეპრივაცია; ბავშვის სომატური სისუსტე; სასკოლო უნარების ჩამოყალიბების დარღვევა (დისლექსია, დისგრაფია); მოძრაობის დარღვევები; ემოციური დარღვევები.

მუდმივი წარუმატებლობის გავლენის ქვეშ, რომელიც სცილდება ფაქტობრივ საგანმანათლებლო საქმიანობას და ვრცელდება თანატოლებთან ურთიერთობის სფეროზე, ბავშვს უვითარდება საკუთარი დაბალი ღირებულების განცდა, არის მცდელობები, რომ კომპენსირება მოახდინოს საკუთარი არაადეკვატურობისთვის. და რადგან ამ ასაკში კომპენსაციის ადეკვატური საშუალებების არჩევანი შეზღუდულია, თვითრეალიზაცია ხშირად სხვადასხვა ხარისხით ხორციელდება სკოლის ნორმების შეგნებული წინააღმდეგობით, ეს რეალიზდება დისციპლინის დარღვევით, გაზრდილი კონფლიქტით, რაც, ფონზე სკოლისადმი ინტერესის დაკარგვა თანდათან ინტეგრირდება ასოციალურ პიროვნების ორიენტაციაში. ხშირად ამ ბავშვებს უვითარდებათ ნეიროფსიქიატრიული და ფსიქოსომატური დარღვევები.

ბავშვის სკოლის არასწორი ადაპტაცია მრავალფაქტორიანი მოვლენაა. სწავლის შეფერხება განპირობებულია ისეთი ფაქტორებით, როგორიცაა სწავლების მეთოდები, მასწავლებლის პიროვნება, მშობლების მხრიდან ბავშვის დახმარება, სკოლასა და კლასში არსებული ატმოსფერო, ბავშვის ადგილი ბავშვებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში, პიროვნება. თავად ბავშვი. სემენაკა ს.ი. ბავშვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაცია საზოგადოებაში. - M.: ARKTI, 2012. - S. 47

სკოლის წარუმატებლობის ისეთი ფაქტორი, როგორიცაა ბავშვის პიროვნული მახასიათებლები, ასევე მრავალმხრივია. მკვლევარები გამოყოფენ შემდეგ ცვლადებს: მოსწავლის პოზიცია, სწავლის მოტივაცია, გონებრივი აქტივობის უნარების დონე, თვითნებური რეგულირებისა და თვითორგანიზების უნარი, ჯანმრთელობისა და შესრულების დონე, ბავშვის ინტელექტი. განვითარების შეფერხება და დაბალი სკოლის მიღწევები ერთი და იგივე არ არის. განვითარების შეფერხებით შეიძლება ვისაუბროთ სკოლის მოსწავლის განვითარებაში ასაკობრივ ნორმასთან შედარებით ინტელექტუალური, ნებაყოფლობითი, მოტივაციური სტრუქტურების მომწიფების შეფერხების არსებობაზე. მაშინ როცა სკოლის წარუმატებლობა შეიძლება გამოწვეული იყოს გარემოს, სწავლების მეთოდების, მოსწავლის პოზიციის და ა.შ. ამრიგად, წარუმატებელი სკოლის მოსწავლეები ჰეტეროგენული ჯგუფია. მასში შედის სხვადასხვა სწავლის უნარის მქონე ბავშვები.

პიროვნული ჩარევა შეიძლება დაიყოს ორ დიდ ჯგუფად: ნაკლოვანებები შემეცნებით საქმიანობაში; პიროვნების განვითარების ნაკლოვანებები (სწავლის მოტივაცია, თვითორგანიზება, პიროვნების დისჰარმონია).

G.S. Rabunsky გვთავაზობს სტუდენტების ჩამორჩენის განსხვავებულ კლასიფიკაციას. მისი კლასიფიკაცია ეფუძნება ორ ცვლადს: კოგნიტური დამოუკიდებლობის დონეს და საგნისადმი ინტერესს. შესაბამისად განასხვავებენ მოსწავლეთა შემდეგ ტიპებს: კოგნიტური დამოუკიდებლობის საშუალო დონე და სწავლისადმი დაბალი ინტერესი (სწავლობენ ძირითადად ორთა და სამთათვის); კოგნიტური დამოუკიდებლობა მაღალია, არ არის ინტერესი საგნის მიმართ (ისინი სწავლობენ უკიდურესად არათანაბრად, შესაძლებელია ქულები „შესანიშნავი“ და „არადამაკმაყოფილებელი“); დაბალია შემეცნებითი დამოუკიდებლობა, საგნისადმი ინტერესი დადებითი (სწავლაში წარმატება დამოკიდებულია თავდაჯერებულობაზე); შემეცნებითი დამოუკიდებლობა დაბალია, საგნისადმი ინტერესი პოტენციურია, ამ მოსწავლეებს ახასიათებთ გონებრივი პასიურობა და დაბალი თავდაჯერებულობა; კოგნიტური დამოუკიდებლობის დონე დაბალია, არ არის დაინტერესებული საგნის მიმართ, ისინი ძალიან ცუდად სწავლობენ; ამ ჯგუფის მოსწავლეები სწავლის ყველაზე დაბალ დონეზე არიან, არავის არ ეშინიათ, ხშირად ავლენენ ზიზღს სკოლაში სწავლის მიმართ; ამ სტუდენტების მოსაზიდად საჭიროა არა მხოლოდ მათში გონებრივი აქტივობის მეთოდების შემუშავება, არამედ სწავლისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. ნალჩაჯიანი A.A. ფსიქოლოგიური ადაპტაცია. მექანიზმები და სტრატეგიები. - M.: Eksmo, 2009. - S. 205

ტერმინი „სასკოლო ადაპტაცია“ ან „სასკოლო ადაპტაცია“ განსაზღვრავს ნებისმიერ სირთულეს, რომელიც ბავშვს აქვს სკოლის სწავლის პროცესში.

ჩვეულებრივ, განიხილება სკოლის არაადაპტაციის გამოვლინების 3 ძირითადი ტიპი:

განათლებაში წარუმატებლობა, გამოხატული ქრონიკული მიღწევებით, აგრეთვე ზოგადსაგანმანათლებლო ინფორმაციის არასაკმარისი და ფრაგმენტირებული სისტემური ცოდნისა და სწავლის უნარების გარეშე (კოგნიტური კომპონენტი);

ემოციური და პიროვნული დამოკიდებულების მუდმივი დარღვევა ცალკეული საგნების, ზოგადად სწავლის, მასწავლებლების, ასევე სწავლასთან დაკავშირებული პერსპექტივების მიმართ (ემოციურად-შეფასებითი);

სისტემატურად განმეორებადი ქცევითი დარღვევები სასწავლო პროცესში და სასკოლო გარემოში (ქცევითი კომპონენტი). გრიგორიევა M.V. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების მოტივების სტრუქტურა და მისი როლი სკოლის ადაპტაციის პროცესში / M.V. გრიგორიევა//დაწყებითი სკოლა. -2009წ. -#1. - გვ.8-9

სკოლის არასწორი ადაპტაციის მიზეზები:

საგანმანათლებლო მოტივაციის არასაკმარისი განვითარება;

ფსიქოლოგიური პრობლემები მასწავლებელთან ურთიერთობისას;

სასკოლო ცხოვრებასთან, სისტემატურ განათლებასთან ადაპტაციის ფსიქოლოგიური სირთულეები;

ბავშვის სპეციფიკური დამოკიდებულება მისი პიროვნების, მისი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების, მისი საქმიანობისა და მისი შედეგებისადმი, დაბალი თვითშეფასება;

მშობლების გადაჭარბებული მოთხოვნები;

Ჯანმრთელობის პრობლემები.

თუ ბავშვს აქვს პრობლემები სასკოლო ადაპტაციასთან დაკავშირებით, აუცილებელია მიმართოს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დახმარებას.

თავი 2. უმცროსი მოსწავლეების ადაპტაციის დონის დიაგნოსტიკა

2.1 კვლევის ორგანიზება, მეთოდების აღწერა

ჩვენი კვლევის მიზანია ახალგაზრდა სტუდენტების ადაპტაციური უნარების დიაგნოსტიკა

კვლევის ჰიპოთეზა: ბავშვის სკოლასთან ადაპტაციის დონის დროული დადგენა და გარკვეული ფსიქოლოგიური პირობების შექმნა ამცირებს სკოლის არაადაპტაციის დონეს.

კვლევისას გამოყენებული იქნა შემდეგი მეთოდები:

მეთოდოლოგია "რა მომწონს სკოლაში"

ტექნიკა "საღებავები"

ტექნიკა "კლასიფიკაცია"

· სურათის ტესტი

კითხვარი სკოლის მოტივაციისთვის

კვლევა ჩატარდა MBOU №1 საშუალო სკოლაში, მირნი

საგნების რაოდენობა - 10 ადამიანი (გოგონები - 5, ბიჭები - 5).

2.1.1 მეთოდოლოგია "რა მომწონს სკოლაში"

განვიხილოთ პირველი ტექნიკა - პროექციული ნახაზი "რა მომწონს სკოლაში" (ნ. გ. ლუსკანოვას მიხედვით)

მიზანი: გამოავლინოს ბავშვების დამოკიდებულება სკოლაში და ბავშვების მოტივაციური მზადყოფნა სკოლაში სწავლისთვის.

ინსტრუქცია: „ბავშვებო, დახატეთ ის, რაც ყველაზე მეტად მოგწონთ სკოლაში. შეგიძლია დახატო რაც გინდა. შეძლებისდაგვარად დახატეთ, არანაირი ნიშანი არ იქნება.

აღჭურვილობა: სტანდარტული ფურცელი ნახატისთვის, ფანქარი და საშლელი.

ნახატების ანალიზი და შეფასება.

1. თემასთან შეუსაბამობა მიუთითებს:

ა) სასკოლო მოტივაციის ნაკლებობა და სხვა მოტივების, ყველაზე ხშირად თამაშის მოტივების უპირატესობა. ამ შემთხვევაში ბავშვები ხატავენ მანქანებს, სათამაშოებს, სამხედრო ოპერაციებს, ნიმუშებს. მიუთითებს მოტივაციურ მოუმწიფებლობაზე;

ბ) ბავშვთა ნეგატივიზმი. ამ შემთხვევაში ბავშვი ჯიუტად უარს ამბობს სასკოლო თემაზე ხატვაზე და ხატავს იმას, რაც ყველაზე კარგად იცის და უყვარს ხატვა.

ასეთი ქცევა დამახასიათებელია ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ პრეტენზიების გადაჭარბებული დონე და სკოლის მოთხოვნების მკაცრ შესრულებასთან ადაპტაციის სირთულეები;

გ) ამოცანის არასწორი ინტერპრეტაცია, მისი გაგება. ასეთი ბავშვები ან არაფერს ხატავენ, ან სხვებისგან აკოპირებენ ნაკვეთებს, რომლებიც ამ თემასთან არ არის დაკავშირებული. ყველაზე ხშირად ეს დამახასიათებელია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის.

2. მოცემულ თემასთან შესაბამისობა ადასტურებს სკოლის მიმართ დადებით დამოკიდებულებას, ამასთან გასათვალისწინებელია სურათის სიუჟეტი, ანუ კონკრეტულად რა არის გამოსახული:

ა) სასწავლო სიტუაციები - მასწავლებელი მაჩვენებლით, მერხებთან მსხდომი მოსწავლეები, დაფა წერილობითი დავალებებით და ა.შ. ეს მიუთითებს ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობის საშუალო სკოლის მოტივაციაზე, შემეცნებითი საგანმანათლებლო მოტივების არსებობაზე;

ბ) არასაგანმანათლებლო ხასიათის სიტუაციები - სასკოლო დავალება, მოსწავლეები შესვენებაზე, მოსწავლეები ჩანთებით და ა.შ.

დამახასიათებელია სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების მქონე ბავშვებისთვის, მაგრამ უფრო მეტი ყურადღება გამახვილებულია გარე სასკოლო ატრიბუტებზე;

გ) სათამაშო სიტუაციები - საქანელა სკოლის ეზოში, სათამაშო ოთახი, კლასში მდგომი სათამაშოები და სხვა საგნები (მაგალითად, ტელევიზორი, ფანჯარაზე ყვავილები და ა.შ.). შფოთვისა და შიშების დაძლევა პირველკლასელებში: დიაგნოზი, კორექცია / რედ. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2012. - S. 43

ისინი დამახასიათებელია სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების მქონე ბავშვებისთვის, მაგრამ თამაშის მოტივაციის უპირატესობით.

მეტი სანდოობისთვის ბავშვების ნახატების შეფასებისას მნიშვნელოვანია ვთხოვოთ ბავშვს ისაუბროს იმაზე, თუ რა გამოსახა, რატომ დახატა ესა თუ ის ობიექტი, ესა თუ ის სიტუაცია.

ზოგჯერ, ბავშვების ნახატების დახმარებით, შეიძლება ვიმსჯელოთ არა მხოლოდ მათი საგანმანათლებლო მოტივაციის, სკოლისადმი დამოკიდებულების დონეზე, არამედ სკოლის ცხოვრების იმ ასპექტების იდენტიფიცირება, რომლებიც ყველაზე მიმზიდველია ბავშვისთვის.

2.1.2 მეთოდი "საღებავები»

მიზანი: დაადგინოს ემოციური დამოკიდებულება სკოლაში.

აღჭურვილობა: საღებავების ან ფერადი ფანქრების ნაკრები (რაც მეტი ფერი, მით უკეთესი); ალბომის ფურცლები, რომლებზეც 10 წრეა დახატული, თითოეულ წრეში სკოლასთან დაკავშირებული სიტყვებია ჩაწერილი: ზარი, წიგნი, მასწავლებელი, პორტფოლიო, კლასი, ფიზიკური აღზრდა, კლასელები, გაკვეთილი, საშინაო დავალება, რვეული.

ინსტრუქცია: მოსწავლეებს ეძლევათ ფურცლები თხოვნით, რომ ყურადღებით წაიკითხონ წრეებში დაწერილი სიტყვები. წაიკითხეთ წრეებში მოცემული სიტყვები თანმიმდევრობით და გააფერადეთ თითოეული წრე განსხვავებული ფერით. არ არის აუცილებელი ჭიქების სხვადასხვა ფერებში შეღებვა. აირჩიეთ ყოველ ჯერზე თქვენთვის სასურველი ფერი.

შედეგების ანალიზი: თუ ბავშვი წრეების უმეტესობას მუქ (იისფერი, ლურჯი, იასამნისფერი, ნაცრისფერი, შავი) ფერებში ხატავს, ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ის განიცდის უარყოფით ემოციებს ზოგადად სკოლასთან დაკავშირებით. შფოთვისა და შიშების დაძლევა პირველკლასელებში: დიაგნოზი, კორექცია / რედ. G. G. Morgulets, O. V. Rasulova. - ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2012. - S. 48

2.1.3 მეთოდი "კლასიფიკაცია"

მიზანი: კლასიფიკაციის მოქმედებით ეხმარება ცნებების ფორმირების დონის იდენტიფიცირებას.

აღჭურვილობა: კონცეფციის ბარათები

ინსტრუქცია: ბავშვს სთხოვენ აირჩიონ მეოთხე დამატებითი (სწორი პასუხები მონიშნულია):

1. starling, tit, ქათამი, მტრედი.

2. ვარდი, მიხაკი, ასტერი, სიმინდის ყვავილი.

3. ძროხა, თხა, ცხენი, ხბო.

4. ქუდი, ქურთუკი, კაბა, პერანგი.

5. ჭიქა, ჭიქა, ქვაბი, ჭიქა.

6. მეზღვაური, ჯარისკაცი, ბავშვი, მფრინავი.

7. ვეფხვი, სპილო, ლომი, დათვი.

8. ცული, მაკრატელი, დანა, ხერხი.

შედეგების შეფასება: 3 ქულა - ერთი შეცდომა, 2 ქულა - ორი შეცდომა; 1 ქულა - სამი შეცდომა, 0 ქულა - ოთხი შეცდომა.

2.1.4 მეთოდოლოგია "ტესტი სურათებში"

მიზანი: ეხმარება განსაზღვროს სასურველი ტიპის აქტივობა.

აღჭურვილობა: სურათები

ინსტრუქცია: ბავშვს სთავაზობენ სურათების დათვალიერებას. მას შემდეგ რაც დარწმუნდება, რომ მათი შინაარსი ნათელია, ფსიქოლოგი ეკითხება: „რის გაკეთებას ისურვებდით პირველი, მეორე, მესამე?“

შედეგების შეფასება: თუ ბავშვი ირჩევს ნახატებს საგანმანათლებლო აქტივობებით პირველ რიგში, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანს, სასურველს, ეს მიუთითებს მისი მოტივაციური მზაობის მაღალ დონეზე, მეორე ადგილზე - საშუალო დონის შესახებ, თუ ის ირჩევს სწავლას მესამეზე. ადგილს ან საერთოდ არ ირჩევს, ეს მიუთითებს მისი მოტივაციური მზაობის დაბალ დონეზე.

3 ქულა - უპირატესია ორიენტაცია საგანმანათლებლო საქმიანობაზე; 2 ქულა - ორიენტაცია საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობებზე; 1 ქულა - ორიენტაცია თამაშის აქტივობაზე.

2.1.5 კითხვარიუმცროსი სტუდენტებისთვის

მიზანი: სკოლის მოტივაციის დონის შეფასება (დანართი 1).

ინსტრუქცია: ბავშვებს უკითხავენ კითხვებს და ისინი პასუხობენ.

შედეგების შეფასება: კითხვებზე პასუხები ფასდება 0-დან 3 ქულამდე (უარყოფითი პასუხი --- 0 ქულა, ნეიტრალური -- 1, დადებითი -- 3 ქულა). მოსწავლეებს, რომლებმაც დააგროვეს 25---30 ქულა, ახასიათებთ სკოლის ადაპტაციის მაღალი დონე, საშუალო ნორმისთვის დამახასიათებელია 20--24 ქულა, გარე მოტივაციაზე 15--19 ქულა, დაბალ სასკოლო მოტივაციაზე მიუთითებს 10--14 ქულა და 10 ქულის ქვემოთ - სკოლის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულების, სკოლის არაადაპტაციის შესახებ.

2.2 ემპირიული შედეგებიკვლევა

2.2.1 პროექციული ხატვის ტექნიკა "რა მომწონს სკოლაში"

შედეგების მონაცემები პროექციული ნახაზის მეთოდის მიხედვით „რა მომწონს სკოლაში“ მოცემულია დანართ 2-ში.

ანჟელა გ. ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას, მაგრამ გამოსახულია არასაგანმანათლებლო ხასიათის სიტუაცია - დაფა და მასწავლებლის მერხი, რაც მიუთითებს სკოლის მიმართ დადებით დამოკიდებულებაზე, სკოლის გარე ატრიბუტებზე გადაჭარბებული ორიენტირებით.

ირინა ვ. ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას, ვინაიდან მან გამოსახა ტიპიური საგანმანათლებლო სიტუაცია - მასწავლებელი დაფაზე მაჩვენებლით. ეს მიუთითებს საშუალო სკოლის მოტივაციაზე ბავშვის საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის, შემეცნებითი საგანმანათლებლო მოტივების არსებობაზე.

Veronica M. ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას და აქვს არასაგანმანათლებლო ხასიათი - რვეული ნაწარმოებისთვის „მზე“. შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვს აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაგრამ მეტი ყურადღება აქვს გარე სასკოლო ატრიბუტებზე.

დიანა ნ. ფიგურაში ნაჩვენებია ბუნების კალენდარი. მაშასადამე, ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას და აქვს არასაგანმანათლებლო ხასიათი, რაც მიუთითებს სკოლის მიმართ დადებით დამოკიდებულებაზე, მაგრამ გარე სკოლის ატრიბუტებზე მტკიცე ფოკუსირებით.

ვალერია დ-მ გამოსახა კომპიუტერი, რომელიც ოფისშია. ეს არის თამაშის სიტუაცია, სურათი შეესაბამება თემას. ეს მიუთითებს სკოლის მიმართ დადებით დამოკიდებულებაზე, მაგრამ თამაშის მოტივაციის უპირატესობით.

ევგენი ჟ. ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას, არასაგანმანათლებლო ხასიათს. რის საფუძველზეც ვასკვნით, რომ სკოლის მიმართ არის პოზიტიური დამოკიდებულება სკოლის ატრიბუტებზე ფოკუსირებისას.

Artem M. ნახატზე ნაჩვენებია დაფა - ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას და აქვს არასაგანმანათლებლო ხასიათი, რაც მიუთითებს სკოლის მიმართ დადებით დამოკიდებულებაზე, მაგრამ გარე სკოლის ატრიბუტებზე მტკიცე ფოკუსირებით.

Vadim K. გამოსახულია ტიპიური სათამაშო სიტუაცია - საქანელა. ეს მიუთითებს სკოლის მიმართ დადებით დამოკიდებულებაზე, მაგრამ თამაშის მოტივაციის უპირატესობით.

მაქსიმ დ.-მა გამოსახა თავი ჰორიზონტალურ ზოლებზე - ეს არის თამაშის სიტუაცია. სურათზე ნაჩვენებია სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება, მაგრამ თამაშის მოტივაციის უპირატესობით.

Egor S. ნახატი შეესაბამება მოცემულ თემას, მაგრამ გამოსახულია არასაგანმანათლებლო ხასიათის სიტუაცია - დაფა, მაგიდა, კარი. ეს მიუთითებს სკოლის მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე, მაგრამ გარე სკოლის ატრიბუტებზე მტკიცე ფოკუსირებით.

ამგვარად, ყველა სუბიექტმა აღნიშნა სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულება. ბავშვების 60%-ში აქცენტი კეთდება გარე სასკოლო ატრიბუტებზე, 30%-ში – თამაშის მოტივაცია ჭარბობს და 10%-ში – საშუალო სკოლის მოტივაცია ბავშვის სასწავლო აქტივობისთვის.

დიაგრამაზე გრაფიკულად მივცემთ მონაცემებს (სურათი 1).

სურათი 1. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება სკოლისადმი

მონაცემების შესწავლის შემდეგ დავასკვნათ, რომ ბავშვებს უფრო მეტად იზიდავთ სკოლის ატრიბუტები, ვიდრე სასწავლო აქტივობები.

2.2.2 "Paint" ტექნიკა

შემდეგი ტექნიკა განხორციელდა "საღებავები", მონაცემები მითითებულია დანართ 3-ში.

Artem M. წრეების უმეტესობა შეღებილია მუქ ფერებში ("ზარი", "კლასი", "გაკვეთილი", "რვეული", "საშინაო დავალება", "კლასელები"). სიტყვა „მასწავლებელი“ წითლად არის შეღებილი, რაც აგრესიაზე მიუთითებს.

ანჟელა გ. მისი ნახატი აჩვენებს დადებით დამოკიდებულებას სკოლისა და სწავლის მიმართ. მხოლოდ სიტყვა „ზართან“ არის უარყოფითი ასოციაციები, რადგან მისმა მოსწავლემ იგი მუქ ლურჯ ფერში დახატა.

ირინა ვ. მუქ ფერებში დახატა სიტყვები „ზარი“, „საშინაო დავალება“, „რვეული“, „ფიზიკური განათლება“. სიტყვა „კლასი“ წითლად არის შეღებილი, რაც აგრესიაზე მიუთითებს. ბავშვი განიცდის უარყოფით ემოციებს ზოგადად სკოლასთან დაკავშირებით.

Maksim D. გამოვლინდა უარყოფითი დამოკიდებულება ისეთი ცნებების მიმართ, როგორიცაა "ზარი", "რვეული". ზოგადად, სწავლისადმი დადებითი დამოკიდებულება.

ევგენი ჟ.-მ ჭიქები მუქ ფერებში დახატა („ზარი“, „რვეული“, „საშინაო დავალება“, „კლასელები“). აღფრთოვანებული დამოკიდებულება სიტყვებზე "მასწავლებელი", "პორტფოლიო", "კლასი".

ბავშვი შეიძლება შეფასდეს როგორც აქტიური, მოძრავი, აღელვებული, ზოგადად სასწავლო პროცესისადმი ნეგატიური დამოკიდებულების მქონე.

ვადიმ კ.-მ მუქ ფერებში დახატა წრეები „კლასი“, „რვეული“, „კლასელები“. ზოგადად, სწავლა არ იწვევს ძლიერ ნეგატიურ დამოკიდებულებებს, გარდა ზოგიერთი ცნებისა, რომლებიც მცირე დაძაბულობას იწვევს.

ვალერია დ. მუქ ფერებში გააფერადა სიტყვები „მასწავლებელი“, „კლასი“, „ფიზიკური განათლება“. მას ეშინია მასწავლებლის, უჭირს ახალ გარემოსთან შეგუება. ზოგადად სასწავლო პროცესს დადებითად აღიქვამს.

დიანა ნ. წრეების უმეტესობა შეღებილია მუქ ფერებში ("მასწავლებელი", "წიგნი", "პორტფოლიო", "რვეული", "საშინაო დავალება"). გოგონას უჭირს შეგუება, შეზღუდვა.

ზოგადად, ბავშვი განიცდის უარყოფით ემოციებს სკოლასთან დაკავშირებით.

Egor S. მუქ ფერებში მოხატული წრეები "ზარი", "ფიზიკური განათლება", "საშინაო დავალება". წითლად არის შეღებილი სიტყვები „კლასი“, „რვეული“. ბავშვი განიცდის უარყოფით ემოციებს ზოგადად სკოლასთან დაკავშირებით.

Veronica M. აღნიშნეს საკმაოდ დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მხოლოდ „რვეული“ არის შეღებილი წითლად, რაც შეიძლება აგრესიის გამოვლინებად დახასიათდეს.

შევადგინოთ ცხრილი 1 შედეგების შესადარებლად.

ცხრილი 1.

დამოკიდებულება სკოლის მიმართ

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ მოსწავლეთა უმრავლესობას აქვს ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ (60%), ხოლო ნახევარზე ნაკლებს (40%) აქვს დადებითი დამოკიდებულება მის მიმართ.

2.2.3 მეთოდი "კლასიფიკაცია"

შედეგები მოცემულია მე-4 დანართში

ირინა ვ. - 6 შეცდომა - 0 ქულა

ვერონიკა მ. - 4 შეცდომა - 0 ქულა

ანჟელა გ. - 1 შეცდომა - 3 ქულა

ვალერია დ. - 4 შეცდომა - 0 ქულა

დიანა ნ. - 7 შეცდომა - 0 ქულა

Artem M. - 5 შეცდომა - 0 ქულა

ეგორ ს. - 4 შეცდომა - 0 ქულა

მაქსიმ დ. - 6 შეცდომა - 0 ქულა

ვადიმ კ. - 2 შეცდომა - 2 ქულა

ევგენი ჟ.- 1 შეცდომა - 3 ქულა

შედეგებიდან გამომდინარე ვხედავთ, რომ თითქმის ყველა ბავშვმა დაუშვა შეცდომა, ამიტომ 0 ქულა აიღეს.

მხოლოდ 2 ბავშვმა დაუშვა თითო შეცდომა და 3 ქულა მიიღო.

ამრიგად, ბავშვების 70%-ში გამოვლინდა კონცეფციის ჩამოყალიბების დაბალი დონე, 10% - საშუალო დონე, 20% - კონცეფციის ფორმირების მაღალი დონე.

გრაფიკულად, შედეგები მოცემულია დიაგრამა 2-ში.

სურათი 2. ცნებების ფორმირების დონე უმცროს მოსწავლეებში

2.2.4 მეთოდოლოგია"სურათის ტესტი"

შედეგები მოცემულია მე-5 დანართში

Irina V. სამივე არჩევანი სათამაშოა. ვინაიდან საგანმანათლებლო აქტივობების არჩევანი არ იყო, გოგონას მოტივაციური მზაობის დაბალი დონე აქვს (1 ქულა).

Diana N. უპირველეს ყოვლისა, მან აირჩია საგანმანათლებლო საქმიანობა, მეორე და მესამე არჩევანი იყო შრომითი საქმიანობა, შესაბამისად ბავშვს აქვს მაღალი მოტივაციური მზაობა. ამავე დროს, ორიენტაცია საგანმანათლებლო და სათამაშო აქტივობებზე (2 ქულა).

ვერონიკა მ. მან არ აირჩია საგანმანათლებლო საქმიანობა, უპირატესობას ანიჭებდა შრომას და თამაშს. ეს გულისხმობს მოტივაციური მზაობის დაბალ დონეს (1 ქულა).

Valeriya D. მან ამჯობინა საგანმანათლებლო საქმიანობა მეორე ადგილზე, ხოლო პირველ რიგში - შრომა.

ეს მიუთითებს მოტივაციური მზაობისა და სწავლისა და სათამაშო აქტივობების მიმართ ორიენტაციის საშუალო დონეზე (2 ქულა).

ანჟელა გ. უპირველეს ყოვლისა, უპირატესობას ანიჭებდა შრომით საქმიანობას, მეორე ადგილზე კი საგანმანათლებლო საქმიანობა აირჩია.

ეს მიუთითებს მოტივაციური მზაობისა და სწავლისა და სათამაშო აქტივობების მიმართ ორიენტაციის საშუალო დონეზე (2 ქულა).

ეგორ ს. უპირველეს ყოვლისა, მან უპირატესობა მიანიჭა შრომით საქმიანობას, ხოლო მეორე ადგილზე საგანმანათლებლო საქმიანობა აირჩია. ამიტომ ბავშვს აქვს მოტივაციური მზაობის საშუალო დონე (2 ქულა).

Maxim D. პირველ და მეორე ადგილზე მან აირჩია სასწავლო აქტივობები, რაც მიუთითებს მოტივაციური მზაობის მაღალ დონეზე (3 ქულა).

Vadim K. პირველ რიგში მან აირჩია საგანმანათლებლო საქმიანობა, მეორეში - შრომა, მესამეში - სათამაშო.

ეს გულისხმობს სამოტივაციო მზაობის მაღალ დონეს, მაგრამ აქცენტით სწავლასა და თამაშზე (2 ქულა).

ევგენი ჟ. პირველ და მეორე ადგილზე ავირჩიე საგანმანათლებლო საქმიანობა. სასწავლო აქტივობაზე ორიენტაციის ჭარბობა მიუთითებს მოტივაციური მზაობის მაღალ დონეზე (3 ქულა).

არტემ მ. არ აირჩია საგანმანათლებლო საქმიანობა, არამედ თამაში ამჯობინა. ეს მიუთითებს მოტივაციური მზაობის დაბალ დონეზე (1 ქულა).

ამრიგად, ამ ტექნიკის შედეგების მიხედვით, ჩანს, რომ სუბიექტების 40%-ს აქვს მაღალი მოტივაციური მზაობა, 30%-ს საშუალო და 30%-ს დაბალი მოტივაციური მზაობა.

ამასთან, ბავშვების მხოლოდ 20%-ს აქვს ორიენტირებული სასწავლო აქტივობაზე.

სურათი 3. სამოტივაციო მზაობა სწავლისთვის

2.2.5 კითხვარებიროვაცია

ბოლო ჩვენ ჩავატარეთ გამოკითხვა (დანართი 6)

ანჟელა გ. - 25 ქულა - სკოლის ადაპტაციის მაღალი დონე

ვალერია დ. - 30 ქულა - მაღალი დონე

Artem M. - 21 ქულა - საშუალო დონე

გრინიჩ არინა - 16 ქულა - გარეგანი მოტივაცია

დიანა ნ. - 7 ქულა - უარყოფითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ

ვერონიკა მ. - 16 ქულა - გარეგანი მოტივაცია

Vadim K. - 13 ქულა - დაბალი სასკოლო მოტივაცია

მაქსიმ დ - 16 ქულა - გარეგანი მოტივაცია

ევგენი ჟ.- 26 ქულა - მაღალი დონე

Egor S. - 21 ქულა - საშუალო დონე

ამრიგად, თითოეული მოსწავლისთვის ქულების რაოდენობის გამოთვლის შემდეგ მივიღეთ შემდეგი პროცენტი: 30% - სკოლის მოტივაციის მაღალი დონე, 20% - საშუალო დონე, 30% - გარე მოტივაციის არსებობა, 10% - დაბალი სკოლის მოტივაცია. ხოლო 10% - ნეგატიური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, სკოლის არაადაპტაცია.

ამდენად, აუცილებელია ყურადღება გავამახვილოთ იმაზე, რომ ერთ მოსწავლეში გამოვავლინეთ სკოლის არაადაპტაცია. არაადაპტაციის დონის შესამცირებლად და უმცროსი მოსწავლის შემდგომი სრული განვითარებისთვის პირობების შესაქმნელად, 2.3 პუნქტში მივცემთ რეკომენდაციებს ბავშვის სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის შესახებ.

2. 3 თამაშის გამოყენება

თამაშების სპეციფიკა საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ ნებისმიერი თამაში ცალკე კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეებთან მუშაობისას. სპეციალურად ორგანიზებული კლასები აგროვებს ინდივიდუალური თამაშების პოზიტიურ გავლენას, შეუძლია მნიშვნელოვნად გააუმჯობესოს სკოლასთან საერთო ადაპტაცია.

მასწავლებლებმა და ფსიქოლოგებმა ბავშვის სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციისას უნდა ახსოვდეთ, რომ შექმნან პირობები უმცროსი მოსწავლის შემდგომი სრული განვითარებისთვის.

კლასის მასწავლებელი ახორციელებს პირველკლასელთა სასკოლო განათლებაზე ადაპტაციის პროგრამას, განათლებისა და სწავლების პროცესში დიაგნოსტიკის შედეგების გათვალისწინებით.

იმისათვის, რომ ბავშვებმა ახალ ცხოვრებაში შესვლის პროცესი შეუფერხებლად და უმტკივნეულოდ წარიმართოს, აუცილებელია:

გააცანით ბავშვები ერთმანეთს რაც შეიძლება მალე, დაეხმარეთ დაინახონ ყოველი ახალი კლასელის დადებითი მხარეები, აჩვენეთ, რომ თითოეული ბავშვი ღირებული და საინტერესოა რაღაცით: მან იცის როგორ გააკეთოს რაღაც განსაკუთრებული, უყვარს რაღაც, თავისი. იყო რამდენიმე საინტერესო მოვლენა ცხოვრებაში;

დაუყოვნებლივ დაიწყეთ კლასის გუნდის ჩამოყალიბება, კლასში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა, ბავშვებს შორის ურთიერთობის ორგანიზება;

მიეცით ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის, საკუთარი თავის დამტკიცების საშუალება;

თითოეულ ბავშვს მიაწოდოს წარმატების, თვითრეალიზაციის სფერო;

გამოიყენეთ ყველაზე ეკონომიური შეფასების რეჟიმი წარუმატებლობის ადგილებში.

ტრენინგის საწყის ეტაპზე წარმატებული მუშაობის ძირითადი პუნქტები ასევე არის:

დახმარება პირველკლასელებს სასკოლო ცხოვრების წესების გააზრებაში და მიღებაში და საკუთარი თავის, როგორც მოსწავლეებისთვის;

· დღის რეჟიმთან შეგუება და სანიტარიულ-ჰიგიენური ნორმების დაცვა. Basina T. A. მასწავლებლების ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის თავისებურებები პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციის ეტაპზე: დის. კანდი. ფსიქოლოგი. მეცნიერებები: 19.00.07 / ბასინა ტატიანა ანატოლიევნა; [დაცვის ადგილი: ფსიქონევროლი. ინსტიტუტი]. - მ., 2010. - გვ.73

სკოლაში ადაპტაციის პერიოდში ბავშვების კეთილდღეობის გასაუმჯობესებლად, სასურველია, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულების ადმინისტრაციამ უზრუნველყოს შემდეგი პირობების დაცვა:

1. საშინაო დავალების ფიქსირებული რაოდენობა.

1. სახლში მხოლოდ იმ ამოცანების მიტანა, რისი შესრულებაც ბავშვს შეუძლია დამოუკიდებლად.

2. გახანგრძლივებული დღის ჯგუფში სუფთა ჰაერზე სავალდებულო დამატებითი გასეირნება.

4. სპორტული სექციები და წრეები დღის მეორე ნახევარში, ხელს უწყობს ბავშვების საქმიანობას.

ეს და სხვა მსგავსი ღონისძიებები, სრული (ორ-სამ) კვებით, ხელს შეუწყობს ბავშვების კარგ ადაპტაციას სასკოლო პირობებთან. ნიკიტინა E. V. მე-5 კლასის მოსწავლეების ადაპტაციის პერიოდის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა ფედერალურ სახელმწიფო სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში [ელექტრონული რესურსი] // EJ Externat.RF: [ვებგვერდი]. - პეტერბურგი, 2011-2012 წწ. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

პირველკლასელთა სკოლაში სწავლისადმი ადაპტაციის წარმატების დამახასიათებელი ობიექტური კრიტერიუმები შემდეგია:

ქცევის ადეკვატურობა;

ბავშვის ჩართვა კლასის ცხოვრებაში;

თვითკონტროლის უნარის გამოვლინება, წესრიგის დაცვა, თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობა;

ტოლერანტული, მშვიდი დამოკიდებულება დროებითი წარუმატებლობის მიმართ;

* რთული სიტუაციებიდან კონსტრუქციული გამოსავლის პოვნის უნარი. ასევე აუცილებელია ბავშვის ჯანმრთელობის მდგომარეობის მუდმივი მონიტორინგი და მისი ინდიკატორების ცვლილება სასწავლო დატვირთვის გავლენის ქვეშ - ეს არის ერთ-ერთი მთავარი კრიტერიუმი, რომელიც ახასიათებს სისტემატურ განათლებაზე ადაპტაციის კურსს.

1. გრაფიკული ნიმუშების დახატვა (სხვადასხვა სირთულის გეომეტრიული ფორმები და ნიმუშები).

2. დარტყმა სხვადასხვა სირთულის გეომეტრიული ფორმების კონტურის გასწვრივ დარტყმის რადიუსის თანმიმდევრული გაფართოებით (გარე კონტურის გასწვრივ) ან მისი შევიწროებით (ინსულტი შიდა კონტურის გასწვრივ).

3. ქაღალდიდან ფიგურების ამოჭრა კონტურის გასწვრივ (განსაკუთრებით - ჭრა გლუვია, ქაღალდიდან მაკრატლის მოწყვეტის გარეშე).

4. შეღებვა და დაჩრდილვა (მოტორული უნარების გაუმჯობესების ყველაზე ცნობილი მეთოდი, როგორც წესი, არ აღძრავს ინტერესს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში და ამიტომ გამოიყენება ძირითადად საკლასო ოთახში მხოლოდ როგორც საგანმანათლებლო დავალება. თუმცა, ამ გაკვეთილის მიცემით კონკურენტული თამაში. მოტივი, შეგიძლიათ წარმატებით გამოიყენოთ იგი სკოლის საათის შემდეგ).

5. ვიზუალური აქტივობის სხვადასხვა სახეობა (ხატვა, მოდელირება, აპლიკა).

6. მოზაიკის დაპროექტება და მუშაობა.

7. ხელოსნობის დაუფლება (კერვა, ქარგვა, ქსოვა, მძივებით მუშაობა). ვაჩკოვი I. V. ჯგუფური მეთოდები სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში / I. V. ვაჩკოვი. - M.: Os-89, 2009. - S. 143

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებმა უნდა დაიცვან შემდეგი მითითებები:

შეუთავსეთ სათამაშო, პროდუქტიული, საგანმანათლებლო და სხვა აქტივობები;

ექვსი წლის ბავშვების სწავლების ეფექტურობის მისაღწევად აუცილებელია კლასებისადმი პოზიტიური, ემოციური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ექვსი წლის ასაკის ბავშვების აქტივობების მართვა სკოლამდელი აღზრდის მეთოდების ფართოდ (განსაკუთრებით წლის პირველ ნახევარში) სასკოლო მეთოდების ნაწილობრივი და დოზირებული გამოყენებით;

აუცილებელია დაიცვან უწყვეტობა არა მხოლოდ მეთოდებში, არამედ პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილებშიც;

გამოიყენოს დიდი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები სტუდენტების ერთობლივი (ჯგუფური) საქმიანობისთვის;

როლური თამაშის და პირადი კომუნიკაციის უნარის ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი პირობაა წამყვან საქმიანობაში ცვლილებისთვის მომზადებისთვის;

სკოლასთან ადაპტაციის პროცესში მხედველობაში მიიღება სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, რაც გამოიხატება მათი სწავლის დონეზე, სწავლის ტემპში, ინტელექტუალურ აქტივობაზე დამოკიდებულებაში, ემოციების თავისებურებებში და ქცევის ნებაყოფლობით რეგულირებაში.

2.4 გაკვეთილების ორგანიზება და ჩატარების პრინციპები

ჯგუფური გაკვეთილები შეიძლება ჩატარდეს ფსიქოლოგების ან სპეციალურად მომზადებული მასწავლებლების მიერ. მეცადინეობები ტარდება ჯგუფურად.

სკოლის ადაპტაციის ტრენინგი ჩატარდა საკლასო ოთახში წრის მოწყობით. წრეში მუშაობა ასევე ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების ატმოსფეროს შექმნას. ფასილიტატორები ბავშვებს სახელით მიმართავენ და უზრუნველყოფენ, რომ ყველა ბავშვი იგივე გააკეთოს. ამოცანები შეირჩევა ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს წარმატება მათ განხორციელებაში. თითოეულ ვარჯიშს სთავაზობენ ბავშვებს ჯერ ყველაზე მარტივი ვერსიით. თანდათან სავარჯიშოები რთულდება სიტყვებით ამოცანების ტემპის, სემანტიკური დატვირთვის გაზრდის გამო.

ლიდერები ახორციელებენ ბავშვებისადმი არაგანსჯის მიდგომის პრინციპს. მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვის წარმატება მის წინა მიღწევებთან შედარება. ეს პრინციპი დაცულია მაშინაც, როცა სავარჯიშოები ტარდება შეჯიბრის სახით.

2. 5 შინაარსიელექტრონული ტრენინგი "სკოლის ადაპტაცია"

პირველი გაკვეთილის მიზანია ასწავლოს ბავშვს საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ამოცნობა, მიზნისკენ სწრაფვის, შემოქმედებითად აზროვნების უნარის, მოვლენებს შორის ურთიერთობის დანახვა, ჰიპოთეზების აგება და განსჯის უნარი.

მეორე გაკვეთილის მიზანია სტაბილური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მიღების უნარი, საკუთარი და სხვისი დადებითი და უარყოფითი მხარეების ადეკვატურად აღქმა, თავდაჯერებულობის განვითარება, ისეთი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება, როგორიცაა. გამბედაობა, გამბედაობა, ურთიერთდახმარება.

მესამე გაკვეთილის მიზანია სულიერი პრინციპის განვითარება (ორიენტაცია აბსოლუტურ ღირებულებებზე: სიმართლე, სილამაზე, სიკეთე); ბავშვებს თანაგრძნობის სწავლება, რეფლექსიული უნარების ჩამოყალიბება, მათი გრძნობების გაცნობიერების უნარი, ქცევის მიზეზები, ქმედებების შედეგები, მათზე პასუხისმგებლობის აღება. ვინაიდან სკოლისთვის ბავშვების სოციალურ-ფსიქოლოგიური მზაობა მნიშვნელოვანია ბავშვების სკოლაში წარმატებული ადაპტაციისთვის, კერძოდ, ისეთი კომპონენტი, როგორიცაა კომუნიკაციური კომპეტენცია, ემოციური სტაბილურობა, ბავშვს სჭირდება ბავშვთა საზოგადოებაში შესვლის, სხვებთან ერთად მოქმედების უნარი. ზოგ ვითარებაში მოსავლიანობა და შეუძლია არ გამოიღო - ზოგ შემთხვევაში. ეს თვისებები უზრუნველყოფს ახალ სოციალურ პირობებთან ადაპტაციას. წესებით ყველა თამაში ხელს უწყობს კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებას.

მეოთხე გაკვეთილის მიზანია ახალგაზრდა მოსწავლეებს შორის თანამშრომლობის უნარების კონსოლიდაცია, ძლიერი მეგობრული კონტაქტების ჩამოყალიბება, მდგრადი შემეცნებითი ინტერესებისა და საჭიროებების განვითარება. Dryagalova E. A. პირველკლასელთა სკოლაში ადაპტაციის პროცესის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა: დის. ... კანდი. ფსიქოლოგი. მეცნიერებები: 19.00.07 / დრიაგალოვა ელენა ალექსანდროვნა; [დაცვის ადგილი: ნიჟეგორსკი. სახელმწიფო არქიტექტურა.-აშენებს. უნივერსიტეტი]. - ნიჟნი ნოვგოროდი, 2010. - S. 69

ყველა კლასი, ისევე როგორც მთლიანად ტრენინგი, არის ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ახალგაზრდა სტუდენტების შეუფერხებელ გადასვლას მათთვის ახალ საქმიანობაზე - საგანმანათლებლო და ამ საქმიანობის აქტიურ განვითარებაზე.

ტრენინგის დასასრულს შეიძლება აღინიშნოს ბავშვების ემოციური მდგომარეობის მნიშვნელოვანი გაუმჯობესება. ისინი ხდებიან უფრო დაბალანსებული ემოციურად სტაბილურები, ნაკლებად შფოთიან. ტრენინგი ასწავლის ბავშვებს ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი მიღწევები, შესაძლებლობები და შესაძლებლობები, ასევე ასწავლის გუნდში თანამშრომლობის უნარ-ჩვევებს ერთობლივი აქტივობების პროცესში.

ადაპტაცია პირველი კლასის შემეცნებითი

დასკვნა

ამჟამად პირველკლასელის სკოლასთან ადაპტაციის პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე მწვავე და გავრცელებულია.

ბავშვისთვის პირველი კლასი ცხოვრების რთული და რთული პერიოდია.

სკოლასთან ადაპტაცია არის ბავშვის შემეცნებითი, მოტივაციური და ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფეროების რესტრუქტურიზაცია სისტემატურ ორგანიზებულ სკოლაზე გადასვლისას.

უფრო ხელსაყრელ პირობებში არიან ბავშვები, რომლებიც დადიოდნენ საბავშვო ბაღში, რადგან იქ სასკოლო განათლებისთვის მზადყოფნის ელემენტები მიზანმიმართულად ყალიბდება პედაგოგიური გავლენით.

სკოლისთვის არასაკმარისი მზაობის შედეგად წარმოქმნილი სირთულეები შეიძლება იყოს ბავშვის არასწორი ადაპტაციის მიზეზი.

„სასკოლო ადაპტაციის“ ცნება ასოცირდება სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში რაიმე გადახრებთან, რომლის გაჩენას წინ უძღვის გარკვეული მიზეზები.

არსებობს ადაპტაციის სამი ფორმა: ორგანიზმის ადაპტაცია ცხოვრებისა და საქმიანობის ახალ პირობებთან, ფიზიკურ და ინტელექტუალურ სტრესთან; ახალ სოციალურ ურთიერთობებსა და კავშირებთან ადაპტაცია; ადაპტაცია შემეცნებითი საქმიანობის ახალ პირობებთან.

ბავშვის სკოლაში ფიზიოლოგიური ადაპტაციის პროცესი შეიძლება დაიყოს რამდენიმე ეტაპად, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი მახასიათებლები და ახასიათებს სხეულის ფუნქციურ სისტემებზე სტრესის განსხვავებული ხარისხი.

...

მსგავსი დოკუმენტები

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მზაობა სწავლისთვის. სწავლისადმი სოციალური ადაპტაციის პირობები. პირველკლასელების სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის პროცესზე გავლენის ფაქტორების გარკვევა. ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის ჩატარება.

ნაშრომი, დამატებულია 20/10/2011


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური ადაპტაციის თავისებურებები, დიაგნოზის და კორექტირების შესაძლებლობა, მისი ეფექტურობის შეფასების კრიტერიუმები. გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასების სისტემა მიზნად ისახავს პირველკლასელების საგანმანათლებლო საქმიანობასთან ადაპტაციის დონის ამაღლებას.

ნაშრომი, დამატებულია 26/02/2012


სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის გავლენა ბავშვის წარმატებაზე საგანმანათლებლო საქმიანობაში და მის ქცევაზე კლასში. უმცროსი სტუდენტების ასაკობრივი მახასიათებლები. სკოლის არაადაპტაციის კომპონენტები და მიზეზები. პირველკლასელების ადაპტაციის დონის შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/10/2015


დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები. სკოლის ადაპტაციის სოციალურ-პედაგოგიური ასპექტები. პირველკლასელთა სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის დონის ანალიზი. სოციალურ-პედაგოგიური ღონისძიებები ადაპტაციის საერთო დონის გასაუმჯობესებლად.

ნაშრომი, დამატებულია 02/12/2012


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. დაწყებითი სკოლის ასაკისათვის საჭირო ფსიქოლოგიური ცოდნის მოცულობა. დაწყებითი სკოლის ასაკისათვის მისაღები ფსიქოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიური საშუალებები და მეთოდები. კლასების სისტემა ფსიქოლოგიაში.

ნაშრომი, დამატებულია 03/08/2014


ბავშვების ადაპტაცია სწავლისადმი, მისი ეტაპები, არასწორი ადაპტაციის გამოვლინებები და ასაკობრივი პერიოდები. პირველკლასელთა ადაპტაციის შეფასების კრიტერიუმები. ადაპტაციის სამედიცინო ასპექტები. პირველკლასელებისთვის სამედიცინო დახმარება ადაპტაციის პერიოდში. სკოლის მედდის როლი.

ნაშრომი, დამატებულია 14.10.2014


პიროვნების შემოქმედებითი განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი განვითარების დიაგნოსტიკა. კულტურული და დასასვენებელი დაწესებულებები და მათი შესაძლებლობები სკოლის მოსწავლეების განვითარებაში. პროგრამა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის სპორტულ სამეჯლისო ცეკვაში.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 17/07/2012


დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები. სკოლის ადაპტაციის სოციალურ-პედაგოგიური ასპექტები. პირველკლასელთა სასკოლო ცხოვრებასთან ადაპტაციის დონე, არაადაპტაციის ფაქტორები. ღონისძიებები სკოლის მოსწავლეების სტაბილიზაციისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 05/14/2015


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარება და სკოლის ადაპტაცია. უმცროსი მოსწავლეების განათლებაზე ადაპტაციის პერიოდში ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის შეფასება საშუალო რგოლში, მოტივაციის დონის ანალიზი, სასკოლო შფოთვა, კომუნიკაციის უნარები.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 22/02/2012


კოგნიტური ინტერესი, როგორც კვლევითი პრობლემა განათლებისა და აღზრდის თეორიაში. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობა, როგორც მათი შემეცნებითი ინტერესის ფორმირების საშუალება. კოგნიტური ინტერესის დიაგნოსტიკა ახალგაზრდა მოსწავლეებში.