1.1. ბიოლოგიის, როგორც მეცნიერების, სწავლების მეთოდოლოგია

მეცნიერება არის კვლევითი საქმიანობის სფერო, რომელიც მიზნად ისახავს ობიექტებისა და ფენომენების შესახებ ახალი ცოდნის მიღებას. მეცნიერება მოიცავს ცოდნას სასწავლო საგნის შესახებ, მისი მთავარი ამოცანაა მისი უფრო სრულად და ღრმად შეცნობა. მეცნიერების მთავარი ფუნქცია კვლევაა. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის შესწავლის საგანია ამ საგანში სტუდენტების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების თეორია და პრაქტიკა.

მეთოდებს, როგორც მეცნიერებას, ეკისრებათ ამოცანა ბიოლოგიის სწავლების პროცესის ნიმუშების იდენტიფიცირების მიზნით, რათა გაუმჯობესდეს იგი, გაზარდოს სტუდენტების, როგორც საზოგადოების მაღალ ცნობიერი, ყოვლისმომცველი და ბიოლოგიურად განათლებული წევრების მომზადების ეფექტურობა.

დიდაქტიკის საფუძვლებზე დაყრდნობით მეთოდოლოგია წყვეტს განვითარების განათლების უმნიშვნელოვანეს ამოცანებს.

დიდაქტიკისგან განსხვავებით, ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიას აქვს თავისი სპეციფიკა, რომელიც განისაზღვრება ბიოლოგიური მეცნიერებისა და საგნის შინაარსითა და სტრუქტურით. მეთოდოლოგია ავითარებს რაციონალურ მეთოდებს, საშუალებებს და განათლების ფორმებს სტუდენტებისთვის, რათა მიიღონ ცოდნა ბიოლოგიაში და გამოიყენონ ისინი.

პრაქტიკა, მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და ცხოვრების ღირებულების გაგება.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, ისევე როგორც ნებისმიერი მეცნიერება, იცნობს იმ პროცესებისა და ფენომენების ობიექტურ კანონებს, რომლებსაც ის სწავლობს. მათი საერთო შაბლონების იდენტიფიცირება საშუალებას აძლევს მას ახსნას და იწინასწარმეტყველოს მოვლენების მიმდინარეობა და იმოქმედოს მიზანმიმართულად.

მეცნიერების ძირითადი მახასიათებლები, როგორც წესი, არის მიზნები, მისი შესწავლის საგანი, შემეცნების მეთოდები და ცოდნის გამოხატვის ფორმები (ძირითადი სამეცნიერო დებულებების, პრინციპების, კანონების, შაბლონების, თეორიებისა და ფაქტების, ტერმინების სახით). ასევე მნიშვნელოვანია მეცნიერების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ისტორია, იმ მეცნიერთა სახელები, რომლებმაც ის თავიანთი აღმოჩენებით გაამდიდრეს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის წინაშე არსებული მიზნები ემთხვევა ზოგად პედაგოგიურ მიზნებსა და ამოცანებს. ამრიგად, ეს ტექნიკა არის პედაგოგიკის განსაკუთრებული სფერო, კვლევის საგნის სპეციფიკიდან გამომდინარე.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია ეფუძნება ყველა სასკოლო საგნისთვის საერთო პედაგოგიურ დებულებებს ბიოლოგიური მასალის შესწავლასთან დაკავშირებით. ამავდროულად, იგი აერთიანებს სპეციალურ (საბუნებისმეტყველო-სამეცნიერო და ბიოლოგიურ), ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიურ, იდეოლოგიურ, კულტურულ და სხვა პროფესიულ-პედაგოგიურ ცოდნას, უნარებსა და დამოკიდებულებებს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია განსაზღვრავს განათლების მიზნებს, საგნის „ბიოლოგია“ შინაარსს და მისი შერჩევის პრინციპებს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიაში ასევე აღნიშნულია, რომ ბიოლოგიური განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია სკოლის მოსწავლეებს შორის მეცნიერული მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება, რომელიც დაფუძნებულია ბუნების მთლიანობასა და ერთიანობაზე, მის სისტემურ და დონეზე აგებულებაზე, მრავალფეროვნებაზე, ადამიანისა და ბუნების ერთიანობაზე. გარდა ამისა, სასკოლო ბიოლოგია ორიენტირებულია ბიოლოგიური სისტემების სტრუქტურისა და ფუნქციონირების შესახებ ცოდნის ფორმირებაზე, მათ ურთიერთქმედებაში ბუნებისა და საზოგადოების მდგრადი განვითარების შესახებ.

მეცნიერული ცოდნის საგნები არის საგნის სხვადასხვა ასპექტები, თვისებები და ურთიერთობები, რომლებიც ფიქსირდება გამოცდილებაში და შედის პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის შესწავლის ობიექტია ამ საგანთან დაკავშირებული საგანმანათლებლო (საგანმანათლებლო) პროცესი. მეთოდოლოგიის შესწავლის საგანია საგანმანათლებლო პროცესის მიზნები და შინაარსი, მოსწავლეთა მომზადების, განათლებისა და განვითარების მეთოდები, საშუალებები და ფორმები.

მეცნიერების განვითარებაში, მის პრაქტიკულ გამოყენებაში და მიღწევების შეფასებაში საკმაოდ მნიშვნელოვანი როლი ეკუთვნის სამეცნიერო კვლევის მეთოდებს. ისინი შესწავლილი საგნის შემეცნების საშუალება და მიზნის მიღწევის საშუალებაა. ბიოლოგიის სწავლების წამყვანი მეთოდებია: დაკვირვება, პედაგოგიური ექსპერიმენტი, მოდელირება, პროგნოზირება, ტესტირება, პედაგოგიური მიღწევების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი. ეს მეთოდები ეფუძნება გამოცდილებას, სენსორულ ცოდნას. თუმცა, ემპირიული ცოდნა არ არის საიმედო ცოდნის ერთადერთი წყარო. თეორიული ცოდნის ისეთი მეთოდები, როგორიცაა სისტემატიზაცია, ინტეგრაცია, დიფერენციაცია, აბსტრაქცია, იდეალიზაცია, სისტემური ანალიზი, შედარება, განზოგადება, ეხმარება გამოავლინოს ობიექტისა და ფენომენის არსი, მათი შინაგანი კავშირები.

სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების თეორიის აგება მოითხოვს ემპირიული და თეორიული ცოდნის ერთობლიობას. ერთის მხრივ, საჭიროა დაეყრდნოთ სასწავლო პროცესის პედაგოგიურ ფენომენებზე უშუალო დაკვირვების ფაქტებს, სასწავლო პრაქტიკის გამოცდილების (მოწინავე და ნეგატიური) შესწავლას და გააზრებას. მეორეს მხრივ, საჭიროა ნიშნების, ფაქტებისა და ურთიერთობების განზოგადება, მეცნიერული აბსტრაქცია, სწავლის პოზიტიური ასპექტების პროგნოზირება და კონსტრუქცია, იდეების წამოყენება სასწავლო პროცესის განახლებისა და ოპტიმიზაციისთვის. მაგრამ წამოყენებული იდეები კვლავ უნდა შემოწმდეს გამოცდილების, ახალი ფაქტების, ქმედებებისა და ფენომენების დაკვირვებითა და გაგებით. ასეთი კომბინაციის გარეშე, სკოლაში ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიური თეორიის აგება ან რჩება ემპირიულად და სუბიექტურად, ან იწვევს უაზრო თეორიას. მხოლოდ მტკიცებულებებზე დაფუძნებული ექსპერიმენტის საშუალებების დახმარებით შეიძლება ჰიპოთეტური იდეებისა და კონსტრუქციების რეალიზება თეორიასა და პრაქტიკაში.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიაში თითქმის ყველა თეორია ჩამოყალიბებულია ბუნებრივ პედაგოგიურ ექსპერიმენტზე, იდეების დამტკიცებაზე სწავლების მასობრივ პრაქტიკაში, ემპირიული და თეორიული ცოდნის მჭიდრო კომბინაციაში.

ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია ითვალისწინებს სკოლის ყველა ბიოლოგიური კურსის ძირითად საკითხებს: ბიოლოგიური განათლების ცნებებს, მიზნებს, ამოცანებს, პრინციპებს, მეთოდებს, საშუალებებს, ფორმებს, განხორციელების მოდელებს, შინაარსს და სტრუქტურებს, ეტაპებს, უწყვეტობას, ისტორიას. ბიოლოგიური განათლების ჩამოყალიბება და განვითარება ქვეყანაში და მსოფლიოში; იდეოლოგიური, მორალური და ეკოკულტურული განათლება სასწავლო პროცესში; შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ერთიანობა; ურთიერთმიმართება სასწავლო მუშაობის ფორმებს შორის; ბიოლოგიური განათლების სისტემის ყველა ელემენტის მთლიანობა და განვითარება, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სიძლიერესა და ცნობიერებას.

ბიოლოგიის სწავლების ზოგადი მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ყველა კონკრეტულ ბიოლოგიურ მეთოდთან. მისი თეორიული დასკვნები ეფუძნება კონკრეტულ მეთოდოლოგიურ კვლევებს. და ისინი, თავის მხრივ, ხელმძღვანელობენ თითოეული სასწავლო კურსის ზოგადი მეთოდოლოგიური დებულებებით. ამრიგად, მეთოდოლოგია, როგორც მეცნიერება ერთია, ის განუყოფლად აერთიანებს ზოგად და სპეციალურ ნაწილებს.

1.2. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების კავშირი

სხვა მეცნიერებებთან ერთად

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, როგორც პედაგოგიური მეცნიერება, განუყოფლად არის დაკავშირებული დიდაქტიკასთან. ეს არის პედაგოგიკის განყოფილება, რომელიც სწავლობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების მოდელებს და მოსწავლეთა რწმენის ჩამოყალიბებას. დიდაქტიკა ავითარებს განათლების თეორიას და სწავლების პრინციპებს, რომლებიც საერთოა ყველა სასკოლო საგნისთვის. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია, რომელიც დიდი ხანია ჩამოყალიბდა, როგორც პედაგოგიკის დამოუკიდებელი სფერო, სასკოლო ბიოლოგიის სპეციფიკიდან გამომდინარე, ავითარებს სწავლებისა და განათლების შინაარსის, ფორმების, მეთოდებისა და საშუალებების თეორიულ და პრაქტიკულ პრობლემებს.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდრო კავშირშია ფსიქოლოგიასთან, ვინაიდან იგი ეფუძნება ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. მეთოდოლოგია ხაზს უსვამს იმას, რომ აღმზრდელობითი განათლება შეიძლება იყოს ეფექტური მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის შეესაბამება მოსწავლეთა ასაკობრივ განვითარებას.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. სკოლაში საგანს „ბიოლოგია“ სინთეტიკური ხასიათი აქვს. იგი ასახავს ბიოლოგიის თითქმის ყველა ძირითად სფეროს: ბოტანიკას, ზოოლოგიას, მცენარეთა, ცხოველთა და ადამიანთა ფიზიოლოგიას, ციტოლოგიას, გენეტიკას, ეკოლოგიას, ევოლუციური დოქტრინას, სიცოცხლის წარმოშობას, ანთროპოგენეზის და ა.შ. ბუნებრივი მოვლენების სწორი მეცნიერული ახსნისთვის, ამოცნობა. მცენარეების, სოკოების, ცხოველების ბუნებაში, მათი განმარტება, მომზადება და ექსპერიმენტი მასწავლებელს სჭირდება კარგი თეორიული და პრაქტიკული მომზადება.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფილოსოფიასთან. ეს ხელს უწყობს ადამიანის თვითშემეცნების განვითარებას, მეცნიერული აღმოჩენების ადგილისა და როლის გაგებას ადამიანის კულტურის საერთო განვითარების სისტემაში, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ცოდნის განსხვავებული ფრაგმენტები მსოფლიოს ერთ სამეცნიერო სურათში. ფილოსოფია არის მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძველი, რომელიც აღჭურავს მას მეცნიერული მიდგომით სკოლის მოსწავლეების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების მრავალფეროვანი ასპექტების მიმართ.

1.3. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია

როგორც საგანი

ბიოლოგიის, როგორც აკადემიური საგნის სწავლების მეთოდოლოგიას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს საშუალო სკოლის ბიოლოგიის მასწავლებლის მომზადებისთვის. სწავლის პროცესში ყალიბდება სტუდენტების პროფესიული ცოდნა და უნარ-ჩვევები, ეუფლებიან სწავლების უნარს.

აკადემიური საგანი არ შეიცავს მეცნიერების მიერ კვლევის პროცესში დაგროვილ მთელ ცოდნას, არამედ მხოლოდ მათ საფუძვლებს. ისინი სპეციალურად შეირჩევა მოსწავლეთა სასწავლო მიზნების, ასაკისა და მომზადების გათვალისწინებით. მეცნიერებისგან განსხვავებით, საგნის მთავარი ფუნქცია საგანმანათლებლოა. აკადემიური საგანი არ არის მეცნიერების ზუსტი ასლი. საგანმანათლებლო საგნის დიზაინში დომინირებს სტუდენტებისათვის მეცნიერების მიერ დაგროვილი ცოდნისა და გამოცდილების სისტემის გადაცემის სურვილი. ეს არის არა მხოლოდ სამეცნიერო მონაცემების მარტივი რეპროდუქცია, არამედ განზოგადება, ცნებების გარკვევა, მეცნიერული ფაქტებისა და განსჯის სისტემატიზაცია.

აკადემიური საგანი, მისი ძირითადი საგანმანათლებლო ფუნქციის გათვალისწინებით, აგებულია გარკვეული სისტემის მიხედვით. ის აერთიანებს ყველაფერს, რაც ყველაზე პროდუქტიულია, გადახედავს ინდივიდუალურ პრობლემებს.

შესავალი

როგორი უნდა იყოს თანამედროვე გაკვეთილის ნიმუში? როგორი უნდა იყოს მისი სტრუქტურა, ფორმა, მეთოდოლოგია? რა მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს იგი? რამდენი ლაპარაკი, ხმაური და პოლემიკაა ამ ყველაფრის ირგვლივ...

მასწავლებლის მუშაობის შედეგები ფასდება მისი მოსწავლეების უნარებით, გაკვეთილზე მოსწავლეთა მოყვარულთა შესრულების დონით, მოსწავლეთა დამოკიდებულებით საგნისადმი, მასწავლებლის, ერთმანეთის მიმართ, ინდივიდის საგანმანათლებლო და განმავითარებელი მობილურობით. გაჩნდა გაკვეთილის დროს.

სკოლაში მუშაობის შედეგად მივედი დასკვნამდე, რომ სწავლაში კარგი წარმატების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ თქვენი საგნისადმი ინტერესის გაზრდით. ამისთვის გაკვეთილებზე ვიყენებ თანამედროვე პედაგოგიურ ტექნოლოგიებს, მათ შორის საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიებს.

განათლების ინფორმაციული ტექნოლოგია არის პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომელიც იყენებს სპეციალურ მეთოდებს, პროგრამულ უზრუნველყოფას და აპარატურას (კინო, აუდიო და ვიდეო, კომპიუტერები, სატელეკომუნიკაციო ქსელები) ინფორმაციასთან მუშაობისთვის.

ყველა მეთოდის მსგავსად, სწავლების მეთოდები, სასწავლო საშუალებები ასრულებენ დიდაქტიკური ფუნქციების სამეულს, რომლებიც, პრინციპში, უცვლელი რჩება ნებისმიერ საგნობრივ განათლებაში და ასრულებს სამეულ ფუნქციებს: ტრენინგი, განვითარება, განათლება საგნობრივი აქტივობების ფარგლებში, გამოყენების გათვალისწინებით. ციფრული საგანმანათლებლო რესურსები (DER) და საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების მეთოდოლოგიები (ICT).

ბიოლოგიის გაკვეთილებზე ისტ-ის გამოყენება აუმჯობესებს საგნის სწავლების ხარისხს; ასახავს სხვადასხვა ობიექტების არსებით ასპექტებს, თვალსაჩინოდ აცნობიერებს ხილვადობის პრინციპს; წინა პლანზე წამოვიდეს შესწავლილი ობიექტებისა და ბუნებრივი მოვლენების უმნიშვნელოვანესი (საგანმანათლებლო მიზნებისა და ამოცანების თვალსაზრისით) მახასიათებლები.

სკოლაში ბიოლოგიის სწავლება გულისხმობს კურსის მუდმივ მხარდაჭერას საჩვენებელი ექსპერიმენტით. თუმცა, თანამედროვე სკოლაში საგანზე ექსპერიმენტული სამუშაოს ჩატარება ხშირად რთულია სასწავლო დროის ნაკლებობისა და თანამედროვე მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობის ნაკლებობის გამო. და მაშინაც კი, თუ ოფისის ლაბორატორია სრულად არის აღჭურვილი საჭირო ინსტრუმენტებითა და მასალებით, რეალური ექსპერიმენტი გაცილებით მეტ დროს მოითხოვს როგორც მომზადებისთვის, ასევე ჩატარებისთვის, ასევე სამუშაოს შედეგების გაანალიზებისთვის. ამავდროულად, თავისი სპეციფიკიდან გამომდინარე, რეალური ექსპერიმენტი ხშირად ვერ აცნობიერებს თავის მთავარ მიზანს - ცოდნის წყაროდ იქცეს.

ბევრი ბიოლოგიური პროცესი რთულია. წარმოსახვითი აზროვნების მქონე ბავშვებს უჭირთ აბსტრაქტული განზოგადებების ათვისება, სურათის გარეშე ვერ ახერხებენ პროცესის გააზრებას, ფენომენის შესწავლას. მათი აბსტრაქტული აზროვნების განვითარება ხდება სურათების საშუალებით. მულტიმედიური ანიმაციის მოდელები შესაძლებელს ხდის მოსწავლის გონებაში ჩამოყალიბდეს ბიოლოგიური პროცესის სრული სურათი, ინტერაქტიული მოდელები კი პროცესის დამოუკიდებლად „დაპროექტებას“, შეცდომების გამოსწორებას და დამოუკიდებლად სწავლას.

განათლებაში მულტიმედიური ტექნოლოგიის გამოყენების ერთ-ერთი უპირატესობა არის განათლების ხარისხის გაუმჯობესება აქტივობების სიახლის, კომპიუტერთან მუშაობის ინტერესის გამო. კლასში კომპიუტერის გამოყენება მოსწავლეთა აქტიური და შინაარსიანი მუშაობის ორგანიზების ახალ მეთოდად იქცა, რაც გაკვეთილებს უფრო ვიზუალურ და საინტერესოს ხდის.

ICT ტექნოლოგიებს ვიყენებ გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე:

1) ახალი მასალის ახსნისას (ფერადი ნახატები და ფოტოები, სლაიდ შოუები, ვიდეო კლიპები, 3D ნახატები და მოდელები, მოკლე ანიმაციები, სიუჟეტის ანიმაციები, ინტერაქტიული მოდელები, ინტერაქტიული ნახატები, დამხმარე მასალა), როგორც ინტერაქტიული ილუსტრაცია, რომელიც ნაჩვენებია ეკრანზე მულტიმედიური პროექტორის გამოყენებით ( ამჟამად ეს აქტუალურია იმის გამო, რომ მასწავლებელს ყოველთვის არ აქვს ცხრილები და დიაგრამები);

2) მასწავლებლის მიერ განსაზღვრული პირობებით კომპიუტერული ექსპერიმენტის ჩატარების მსვლელობისას კლასში მოსწავლეთა მიერ სასწავლო მასალის დამოუკიდებელი შესწავლის შემთხვევაში (სამუშაო ფურცლების ან კომპიუტერული ტესტირების სახით) დასკვნა შესასწავლ თემაზე;

3) კომპიუტერთან და რეალურ ექსპერიმენტთან ერთად ლაბორატორიული სამუშაოს სახით კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისას. ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ კომპიუტერით სარგებლობისას სტუდენტს გაცილებით მეტი შესაძლებლობა ეძლევა ექსპერიმენტების დამოუკიდებელი დაგეგმვის, მათი განხორციელებისა და შედეგების ანალიზის რეალურ ლაბორატორიულ სამუშაოებთან შედარებით;

4) გამეორებისას, დაფიქსირებისას (დავალებები პასუხების არჩევით, ამოცანები კლავიატურიდან რიცხვითი ან სიტყვიერი პასუხის შეყვანის აუცილებლობით, დავალებების თემატური კრებულები, დავალებები ფოტოების, ვიდეოების და ანიმაციების გამოყენებით, დავალებები პასუხზე რეაქციით, ინტერაქტიული ამოცანები, დამხმარე მასალა) და საკონტროლო ცოდნა (სატესტო ამოცანების თემატური ნაკრები ავტომატური გადამოწმებით, კონტროლისა და დიაგნოსტიკური ტესტებით) ამოცნობის, გაგებისა და გამოყენების დონეზე. როდესაც მოსწავლეები გაკვეთილის ამ ეტაპებზე ასრულებენ ვირტუალურ ლაბორატორიულ სამუშაოს და ექსპერიმენტებს, მოსწავლეთა მოტივაცია იზრდება - ისინი ხედავენ, როგორ შეიძლება გამოადგეს მიღებული ცოდნა რეალურ ცხოვრებაში;

5) საშინაო ექსპერიმენტების ჩატარება სტუდენტს შეუძლია შესაბამისი ადაპტაციის მქონე სამუშაო ფურცლის გამოყენებით და თუ სახლში არის ამ კურსის სასწავლო დისკი.

ისტ-ის გამოყენების ფორმები

ციფრული საგანმანათლებლო რესურსები

ციფრული საგანმანათლებლო რესურსების (DER) მზა ელექტრონული პროდუქტების გამოყენება შესაძლებელს ხდის მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობების გააქტიურებას, აუმჯობესებს საგნის სწავლების ხარისხს, ასახავს ბიოლოგიური ობიექტების არსებით ასპექტებს, აშკარად აცნობიერებს პრინციპს. ხილვადობა.

მულტიმედიური პრეზენტაციები

მულტიმედიური პრეზენტაციების გამოყენება შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო მასალის წარმოდგენას, როგორც ნათელი საცნობარო სურათების სისტემას, რომელიც სავსეა ყოვლისმომცველი სტრუქტურირებული ინფორმაციით ალგორითმული გზით. ამ შემთხვევაში ჩართულია აღქმის სხვადასხვა არხი, რაც შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის არა მხოლოდ ფაქტოგრაფიულ, არამედ ასოციაციურ ფორმაში შენახვას სტუდენტების გრძელვადიან მეხსიერებაში.

პრეზენტაცია არის მასალის პრეზენტაციის ფორმა სლაიდების სახით, რომელზედაც შესაძლებელია ცხრილების, დიაგრამების, ფიგურების, ილუსტრაციების, აუდიო და ვიდეო მასალების პრეზენტაცია.

პრეზენტაციის მახასიათებლები:

• ფილმების დემონსტრირება, ანიმაცია;
• შერჩევა (სასურველი ფართობის);
• ჰიპერბმულები;
• ნაბიჯების თანმიმდევრობა;
• ინტერაქტიულობა;
• ობიექტების მოძრაობა;
• მოდელირება.

პრეზენტაციის შესაქმნელად საჭიროა ჩამოყალიბდეს გაკვეთილის თემა და კონცეფცია; განსაზღვრეთ გაკვეთილზე პრეზენტაციის ადგილი.

ინტერნეტ რესურსები

ინტერნეტს აქვს უზარმაზარი პოტენციალი საგანმანათლებლო სერვისებისთვის (ელ. ფოსტა, საძიებო სისტემები, ელექტრონული კონფერენციები) და ხდება თანამედროვე განათლების განუყოფელი ნაწილი. ქსელიდან საგანმანათლებლო მნიშვნელოვანი ინფორმაციის მიღებით, სტუდენტები იძენენ უნარებს:

• ინფორმაციის მიზანმიმართულად მოძიება და სისტემატიზაცია მოცემული კრიტერიუმების მიხედვით;
• ინფორმაციის მთლიანობაში დანახვა და არა ფრაგმენტულად, საინფორმაციო მესიჯში მთავარის გამოკვეთა.

ახალი მასალის შესწავლისას კლასში ინტერნეტ რესურსების გამოყენება გაკვეთილს უფრო საინტერესოს ხდის, მოსწავლეს ცოდნის მიღების მოტივაციას უმატებს. ინტერნეტში შეგიძლიათ იპოვოთ თემატური საიტები სასკოლო კურსის ყველა საგანზე, პრობლემური წიგნები დეტალური გადაწყვეტილებებით, ტესტები, ესეები, სხვადასხვა ექსპერიმენტების მოდელები.

არცერთი მასწავლებლისთვის აღარ არის საიდუმლო, რომ თანამედროვე სკოლის მოსწავლეების აბსოლუტური უმრავლესობა ინფორმაციის წყაროდ იყენებს არა ლიტერატურულ წყაროებს, არამედ ინტერნეტ რესურსებს. ამას დიდი უპირატესობა აქვს, თუნდაც იმით, რომ ბიჭები საკუთარ დროს ზოგავენ. მასწავლებლის ამოცანაა ასწავლოს მოსწავლეებს მოძიებულ ინფორმაციასთან სწორად მუშაობა, შეძლონ მისი სტრუქტურირება, შეადგინონ მისთვის ლოგიკური სქემები, კითხვები, გამოკვეთონ მთავარი. მაგალითად, თემის „ცოცხალი მატერიის წარმოშობის“ შესწავლისას ბავშვები იღებენ წინასწარ დავალებას, მოიძიონ ინფორმაცია ინტერნეტში. დავალებები შეიძლება იყოს როგორც ინდივიდუალური, ასევე ჯგუფური.

თუ დრო იძლევა, საუკეთესო ნამუშევრის აღნიშვნა და ბავშვების მოწვევა შეუძლიათ თავიანთ თემებზე პრეზენტაციების გასაკეთებლად, რა თქმა უნდა, ეს ფორმა მოსწავლეებთან ინფორმაციაზე გრძელვადიანი ორიენტირებული მუშაობის შედეგია.

კვლევითი საქმიანობის ორგანიზებისას ინტერნეტ რესურსები შეუცვლელი ხდება თეორიული ინფორმაციის მოძიებისას, სხვა კვლევითი პროექტების გაცნობისას და ბოლოს, ინტერნეტში შეგიძლიათ იპოვოთ ინფორმაცია კონკურსების ჩატარების შესახებ და მიიღოთ მონაწილეობა.

ელექტრონული ენციკლოპედიები

ელექტრონული ენციკლოპედიები - არის ჩვეულებრივი საცნობარო და საინფორმაციო გამოცემების ანალოგები - ენციკლოპედიები, ლექსიკონები, საცნობარო წიგნები და ა.შ. ასეთი ენციკლოპედიების შესაქმნელად გამოიყენება ჰიპერტექსტური სისტემები და ჰიპერტექსტის მარკირების ენები, როგორიცაა HTML. ქაღალდის კოლეგებისგან განსხვავებით, მათ აქვთ დამატებითი თვისებები და შესაძლებლობები:

• ისინი ჩვეულებრივ მხარს უჭერენ საკვანძო სიტყვებისა და ცნებების მოსახერხებელ საძიებო სისტემას;
• მოსახერხებელი სანავიგაციო სისტემა ჰიპერბმულებზე დაფუძნებული;
• აუდიო და ვიდეო კლიპების ჩართვის შესაძლებლობა.

ბოლო დროს ფართო პოპულარობა მოიპოვა კომპანია "კირილე და მეთოდეს" საინფორმაციო პროდუქტებმა. მათი კატალოგი შეიცავს განვითარებათა დიდ არჩევანს, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბიოლოგიისა და ეკოლოგიის გაკვეთილებზე, ასევე სახლში ინდივიდუალური სამუშაოსთვის, მათ შორის სტუდენტებისა და მასწავლებლებისთვის. თვალსაჩინო მაგალითია „დიდი ენციკლოპედია“. მასში გაკვეთილისთვის შეგიძლიათ იპოვოთ: საცნობარო ცხრილები და დიაგრამები, სხვადასხვა ინტერაქტივები, მათ შორის ცოცხალი არსებებისა და მცენარეების კლასიფიკაცია, მულტიმედიური პანორამები ("სიცოცხლის ევოლუცია", "დედამიწის ეკოსისტემები"), ვიდეო აპლიკაციები ("გარეული ცხოველების ცხოვრება". ”), მუსიკალური ბიბლიოთეკა (”ცხოველის ხმები”), ფოტოალბომი (”რუსეთის ბუნება”, ”მტაცებელი ცხოველები”), რუსეთის ფედერაციის წითელი წიგნი და მრავალი სხვა.

დიდაქტიკური მასალები

დიდაქტიკური მასალები - ამოცანების, კარნახების, სავარჯიშოების კრებულები, აგრეთვე რეფერატებისა და ესეების მაგალითები წარმოდგენილი ელექტრონული ფორმით, ჩვეულებრივ ტექსტური ფაილების მარტივი ნაკრების სახით .doc, .rtf და .txt ფორმატებში. ამ, თითქმის ტრადიციული, ცოდნის კონტროლის უხერხულობა ის არის, რომ მაინც დამოუკიდებლად უნდა გადაამოწმოთ მოსწავლეთა ხელნაწერი ნამუშევარი და დაადგინოთ ქულა და შეფასება.

ეს სამუშაო შეიძლება ავტომატიზირებული იყოს. მასწავლებელს საშუალება აქვს თავად შეადგინოს დიდაქტიკური მასალა, ტექსტური რედაქტორის დახმარების გარეშე, გამოიყენოს ამისათვის სპეციალიზებული პროგრამა. ასეთი პროგრამაა „ტესტის კონსტრუქტორი“.

„ტესტის კონსტრუქტორი“ არის უნივერსალური ცოდნის ტესტირების სისტემა. პროგრამას აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

• თემების, კითხვებისა და პასუხების შეუზღუდავი რაოდენობის გამოყენება;
• კითხვები შეიძლება შეიცავდეს მუსიკას, ბგერებს (mp3, wav, mid ფაილებს), სურათებს (jpg, bmp, ico ფაილებს), ვიდეოებს (avi ფაილები), შეუზღუდავი სიგრძის ფორმატირებულ ტექსტს (მამამი, დახრილი, ფერადი და ა.შ.);
• ხუთი ტიპის კითხვის მხარდაჭერა: ერთადერთი სწორი პასუხის არჩევა, რამდენიმე შესაძლო სწორი პასუხის არჩევა, სწორი პასუხების თანმიმდევრობის დაყენება, პასუხების შესაბამისობის დაყენება, პასუხის ხელით შეყვანა კლავიატურიდან;
• პრინტერზე დაბეჭდვა და ფაილში შენახვა თემები, კითხვები და პასუხები, ტესტის შედეგები;
• რამდენიმე მომხმარებლის მიერ ერთ კომპიუტერზე ტესტირების შესაძლებლობა (თითოეული მომხმარებლისთვის იქმნება პერსონალური მომხმარებლის ბარათი);
• შემთხვევითი კითხვების დასმის უნარი; დააწესეთ ფასი თითოეული შეკითხვისთვის და პასუხი ქულებით; ჩაატაროს ფსიქოლოგიური ტესტირება; დროის მიხედვით ტესტირების შეზღუდვა; შეაჩერეთ ტესტირება და გააგრძელეთ იგი სხვა დროს; გამოტოვეთ კითხვები და დაუბრუნდით გამოტოვებულ კითხვებს;
• ტესტირების ბოლოს შეფასების უნარი (შეფასების სკალა შეიძლება განისაზღვროს 2-დან 100-ქულიან სისტემამდე);
• ლოკალური ქსელის მეშვეობით სხვადასხვა კომპიუტერზე ტესტირების შემდეგ მიღებული შედეგების შეგროვება და ცენტრალიზებული ანალიზი;
• მონაცემთა ბაზის სარეზერვო და სინქრონიზაცია (ამ ფუნქციის გამოყენებით შეგიძლიათ მარტივად გაცვალოთ მონაცემები სხვა მომხმარებლებთან და გადაიტანოთ მონაცემები კომპიუტერიდან კომპიუტერში); თემებისა და კითხვების კოპირება (ამ ფუნქციის გამოყენებით შეგიძლიათ დააკოპიროთ მთელი თემა ან შერჩევით დააკოპიროთ კითხვები ერთი თემიდან მეორეზე);
• მართლწერის შემოწმება;
• მონაცემთა ბაზის ძებნა.

სასწავლო პროგრამები

სიმულატორები დიდაქტიკური მასალების როლს ასრულებენ და შეუძლიათ გადაჭრის პროგრესის თვალყურის დევნება და შეცდომების შესახებ ინფორმაციის მოხსენება.

კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენებისას მნიშვნელოვანი პუნქტია გამოცდისთვის მომზადება. მოსამზადებლად არის დიდი რაოდენობით ელექტრონული რეპეტიტორები.

სტუდენტებთან, რომლებიც გადაწყვეტენ ბიოლოგიის გამოცდის ჩაბარებას, ვიყენებ სიმულატორის პროგრამებს „ახალი სკოლა: ექსპრეს მომზადება გამოცდისთვის. ბიოლოგია“ და „კირილე და მეთოდეს დამრიგებელი“.

ამ ტრენაჟორების მოხერხებულობა მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი მაქსიმალურად ბაძავდნენ გამოცდას: არის დავალებები ყველა ნაწილისთვის და არის ათვლა. მოსწავლეებს შეუძლიათ გაარკვიონ სწორი და არასწორი პასუხების რამდენი პროცენტი გასცეს, ასევე რამდენი ქულა მიიღეს. არასწორი პასუხები შეიძლება დაუყოვნებლივ გამოსწორდეს თეორიული მასალების და მოკლე ჩანაწერების დახმარებით. ასეთ ტრენაჟორებში, როგორც წესი, არის დღიური, სადაც ხდება მოსწავლის ცოდნის მონიტორინგი. „კირილე და მეთოდეს დამრიგებელში“ ასევე არის უფასო ტრენინგებისა და უფასო გამოცდების ჩატარების შესაძლებლობა, ე.ი. მინი-გამოცდები ცალკეულ თემებზე ან თუნდაც ინდივიდუალურ კითხვებზე.

ვირტუალური ექსპერიმენტის სისტემები

ვირტუალური ექსპერიმენტის სისტემები არის პროგრამული სისტემები, რომლებიც საშუალებას აძლევს მსმენელს ჩაატაროს ექსპერიმენტები „ვირტუალურ ლაბორატორიაში“. მათი მთავარი უპირატესობა ის არის, რომ მსმენელს საშუალებას აძლევს ჩაატაროს ექსპერიმენტები, რომლებიც რეალურად შეუძლებელი იქნება უსაფრთხოების, დროის მახასიათებლების და ა.შ. ასეთი პროგრამების მთავარი მინუსი არის მათში ჩადებული მოდელის ბუნებრივი შეზღუდვები, რომლის მიღმაც სტუდენტი ვერ გადის თავისი ვირტუალური ექსპერიმენტის ფარგლებში.

მე-7 კლასში თემის „ცილიატების“ შესწავლისას დავგეგმე ლაბორატორიული ნაშრომი „ცილიანტები-ფეხსაცმლის სტრუქტურა და მოძრაობა“, მაგრამ ცილიატთა კულტურა ყოველთვის არ არის შესაძლებელი. ამიტომ, როგორც ვირტუალური ექსპერიმენტი, შეგიძლიათ აჩვენოთ დასრულებული სამუშაო დისკიდან "Open Biology 2.5"; შპს "ფიზიკონი", 2003 წ.

ელექტრონული სახელმძღვანელოები და სასწავლო კურსები

ელექტრონული სახელმძღვანელოები და სასწავლო კურსები აერთიანებს ზემოთ ჩამოთვლილ ყველა ან რამდენიმე ტიპს ერთ კომპლექსში. მაგალითად, სტუდენტებს ჯერ სთხოვენ ნახონ სასწავლო კურსი (პრეზენტაცია), შემდეგ მოაწყონ ვირტუალური ექსპერიმენტი სასწავლო კურსის ყურებისას მიღებული ცოდნის საფუძველზე (ვირტუალური ექსპერიმენტის სისტემა). ხშირად ამ ეტაპზე სტუდენტებს ასევე აქვთ წვდომა შესწავლილი კურსის ელექტრონულ საცნობარო წიგნზე/ენციკლოპედიაზე და ბოლოს მათ უნდა უპასუხონ კითხვებს ან/და გადაჭრან რამდენიმე პრობლემა (ცოდნის კონტროლის პროგრამული სისტემები).

კირილესა და მეთოდეს მიერ გამოქვეყნებული, "ვირტუალური სკოლა: ბიოლოგიის გაკვეთილები" 6-11 კლასებისთვის შეიცავს 180-ზე მეტ თემას და გაკვეთილს შესასწავლად, 2600-ზე მეტ მედია ილუსტრაციას, 80-ზე მეტ ინტერაქტიულ ტრენაჟორს, 2340-ზე მეტ ტერმინსა და ცნებას საცნობარო წიგნში. , 1230-ზე მეტი ტესტი და დამადასტურებელი დოკუმენტი და 30-ზე მეტი ინტერაქტიული მოდელი და დიაგრამა. ეს ყველაფერი უბრალოდ აუცილებელია, რომ მასწავლებელმა გამოიყენოს გაკვეთილზე.

მე ხშირად ვიყენებ "ელექტრონულ გაკვეთილებს და ტესტებს" - ეს არის საგანმანათლებლო პროგრამების სერია, რომელიც წარმოადგენს ელექტრონულ სასწავლო საშუალებებს საბაზო სასკოლო საგნების გარკვეულ თემებზე. მათი გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერ მიმდინარე სასკოლო სახელმძღვანელოსთან ერთად. ამ სერიის პროგრამები წარმოადგენს უახლესი კომპიუტერული ტექნოლოგიების ორგანულ კომბინაციას სასკოლო განათლების პერსპექტიულ სფეროებთან და შეუცვლელი ასისტენტებია სტუდენტებისთვის, რაც სასწავლო პროცესს უფრო ეფექტურს და საინტერესოს ხდის.

სახელმძღვანელოები სრულად მოიცავს სასკოლო კურსის თემებს და შეიცავს უამრავ დამატებით ინფორმაციას, ხშირად სკოლის სასწავლო გეგმის ფარგლებს სცილდება.

პროგრამული კონტროლის სისტემები

ცოდნის კონტროლის პროგრამული სისტემები მოიცავს კითხვარებსა და ტესტებს. მათი მთავარი უპირატესობა არის შედეგების სწრაფი მოსახერხებელი, მიუკერძოებელი და ავტომატური დამუშავება. მთავარი ნაკლი არის პასუხების მოუქნელი სისტემა, რომელიც სუბიექტს არ აძლევს საშუალებას გამოავლინოს თავისი შემოქმედებითი შესაძლებლობები.

მე-8 კლასში კურსი „ადამიანი“ სწავლისას ვიყენებ მულტიმედია სახელმძღვანელოს „ბიოლოგია. ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია, 9“, რომელიც შეიცავს უამრავ ტესტს, დავალებებს, როგორიცაა „დაასრულე წინადადება“, „სწორად ემთხვევა“ და სხვა.

ვიდეო და აუდიო მასალები

ვიდეო პლეერის გამოყენებით გაკვეთილების ჩატარება იწვევს მოსწავლეთა ინტერესს საგნის მიმართ. პოპულარული სამეცნიერო დოკუმენტური ფილმების უცხოელ პროდიუსერებს, როგორიცაა National Geographic, Discovery და ა.შ., აქვთ ისტორიების უზარმაზარი ნაკრები ბიოლოგიის გაკვეთილებზე. მე-6-7 კლასებში ვიყენებ ფილმების Life სერიას კლასებში ცხოველთა და მცენარეთა მრავალფეროვნებაზე, რომელიც მოგვითხრობს ქვეწარმავლების, ამფიბიების, ძუძუმწოვრების, თევზების, ფრინველების, მწერების და მცენარეების ცხოვრებაზე.

ამჟამად, არსებობს რამდენიმე აუდიო მასალა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბიოლოგიის გაკვეთილების სწავლებისას. ყველაზე პოპულარულია IDDC კომპანიის აუდიო კურსები: "ბიოლოგია, 6", "ბოტანიკა და ზოოლოგია, 7", "ბიოლოგია: კაცი, 8", "ლექციები სკოლის მოსწავლეებისთვის: რუსეთის ფლორა", "ლექციები სკოლის მოსწავლეებისთვის: რუსეთის ცხოველთა სამყარო". ყველა წარმოდგენილი ჩანაწერი არის mp3 ფორმატში. აუდიო მასალების თითოეული კრებული შეიცავს ლექციებს, ზოგიერთი მათგანი იმეორებს სახელმძღვანელოს ტექსტს.

დასკვნა

სასკოლო განათლების განვითარების ახლანდელ ეტაპზე კლასში კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენების პრობლემას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება. ინფორმაციული ტექნოლოგია იძლევა უნიკალურ შესაძლებლობას განავითაროს არა მხოლოდ მოსწავლე, არამედ მასწავლებელი. კომპიუტერი ვერ ჩაანაცვლებს მასწავლებლის ცოცხალ სიტყვას, მაგრამ ახალი რესურსები აადვილებს თანამედროვე მასწავლებელს მუშაობას, ხდის მას უფრო საინტერესოს, ეფექტურს და ზრდის მოსწავლეებს ბიოლოგიის შესწავლის მოტივაციას.

ვიდეო გადაღების მოწინავე ტექნოლოგიები და სპეციალურად შექმნილი კომპიუტერული გრაფიკის გამოყენება შესაძლებელს ხდის ორგანიზმების მუშაობას თვალყური ადევნოთ, როგორც ეს იყო, „შიგნიდან“, მათი მახასიათებლებისა და საიდუმლოებების აღმოჩენა. რაც იწვევს დიდ ემოციურ აღზევებას და ზრდის მასალის ათვისების დონეს, ასტიმულირებს ინიციატივას და შემოქმედებით აზროვნებას. და შედეგი არის ოლიმპიადებსა და მიტინგებზე პრიზიორები.

ამრიგად, ICT-ის გამოყენება ბიოლოგიის სწავლების პროცესში ზრდის მის ეფექტურობას, ხდის მას უფრო ვიზუალურს, მდიდარს (ზრდის სასწავლო პროცესის ინტენსიფიკაციას), ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეებში სხვადასხვა ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების განვითარებას, აუმჯობესებს განათლების ხარისხს. და ხელს უწყობს კლასში მუშაობას.

ბიოლოგიის გაკვეთილებზე ისტ-ის გამოყენება საშუალებას მაძლევს, როგორც მასწავლებელს, გავითვალისწინო პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების ტენდენციები. პროფესიული დონის ამაღლება, ჰორიზონტის გაფართოება და რაც მთავარია საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ სწავლის მოტივაცია მოსწავლესა და კომპიუტერს შორის აქტიური დიალოგით, სწავლის წარმატებაზე ორიენტირებით; ბიოლოგიის საბაზისო ცოდნის შეძენა, მათი სისტემატიზაცია; სახელმძღვანელოთი და დამატებითი ლიტერატურით დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება. ისტ-ის გამოყენებით ინფორმაციის წყაროა არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ თავად მოსწავლეც.

მოსწავლეთა თვითმმართველობა სკოლაში მისი დემოკრატიზაციის ასპექტში.

უფასო განათლების თეორია რუსეთში XlX - xXc მიჯნაზე (ტოლსტოი).

ბავშვთა და ახალგაზრდული მოძრაობები რუსეთში.

პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების ამოცანები.

პედაგოგიკის ძირითადი კატეგორიები: განათლება, სწავლება, აღზრდა.

განათლების ისტორიული და სოციალური ხასიათი.

მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლება, მისი შინაარსი, ამოცანები, მეთოდები და ფორმები.

განათლების შინაარსის კონცეფცია, ფაქტორები და მათი შერჩევის კრიტერიუმები.

მოსწავლეთა საკონტროლო-შეფასების აქტივობების ორგანიზება.

ინდივიდუალური შეფასების სტანდარტების გამოყენების პედაგოგიური პირობები. შეფასების საგანმანათლებლო როლი.

პედაგოგიკის საგანი, მისი დარგები. პედაგოგიური დისციპლინების როლი მთელ რიგ სოციალურ მეცნიერებებში. პედაგოგიკის კომუნიკაცია ფილოსოფიასთან, ფსიქოლოგიასთან, სოციოლოგიასთან.

განათლების პროცესის არსი და შინაარსი. ცნებები: განათლება, თვითგანათლება, ხელახალი განათლება. განათლების მიზნის რეალიზმი.

მორალური აღზრდის მიზნები, ამოცანები და შინაარსი. კავშირი შრომით, ესთეტიკურ და იურიდიულ განათლებასთან. პიროვნების მორალური თვისებების ჩამონათვალი სუხომლინსკის ნაშრომებში.

კომუნიკაცია, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის საფუძველი. პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები.

კოლექტიური, როგორც ინდივიდზე ზემოქმედების საშუალება. კოლექტივიზმის თეორიის ფუძემდებელი - მაკარენკო, მისი პოპულარობა საზღვარგარეთ.

გუნდის ცხოვრების კანონი, ბავშვთა გუნდის ფორმირების პრინციპები, ეტაპები (ეტაპები).

პედაგოგიური შესაძლებლობები, მათი ფსიქოლოგიური სტრუქტურა და ტიპები.

განათლების ნიმუშები და პრინციპები, მათი მახასიათებლები.

სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების ზოგადი მახასიათებლები, პედაგოგიური გამოცდილება, როგორც სამეცნიერო და პრაქტიკული გადაწყვეტილებების არსენალი.

ფსიქოლოგია

ცოდნის ათვისების ფსიქოლოგიური კომპონენტები და პირობები.

წარუმატებლობის ფსიქოლოგიური მიზეზები.

წარუმატებელი მოსწავლის პიროვნებისა და აზროვნების თავისებურებები.

ტრენინგისა და განვითარების თანაფარდობა.

განმავითარებელი განათლების პრინციპები.

1. ვარჯიში სირთულის მაღალ დონეზე;

პრობლემისა და პროგრამული სწავლის ფსიქოლოგიური არსი.

მოზარდის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

სწავლების მოტივები. პოზიტიური მოტივაციის ფორმირების გზები და საშუალებები.

მოწევის, ალკოჰოლიზმისა და ნარკომანიის ფსიქოლოგიური ბუნება, მათი მიზეზები და პრევენციის გზები.

მცირე ჯგუფები, მათი ტიპები და განვითარების დონეები.

მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლი და შეფასება, მათი როლი სწავლაში და პიროვნების ჩამოყალიბებაში. შეფასების კრიტერიუმები, მათი დაცვის მნიშვნელობა.

ასაკობრივი კრიზისები, მათი გამოვლინებები და მიზეზები.

რთული თინეიჯერები. მათი წარმოშობის მიზეზები და მათთან მუშაობის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები.

პრეტენზიების დონე, ინდივიდის თვითშეფასება, მათი ტიპები, გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე.

ასაკის კონცეფცია. ასაკობრივი პერიოდიზაცია, მათი კრიტერიუმები.

ფსიქოლოგიური მომზადება ოჯახური და ოჯახური ცხოვრებისათვის, როგორც განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა. მისი ძირითადი მიზნები და მუშაობის მიმართულება.

დიდი სოციალური ჯგუფები, მათი ტიპები და მახასიათებლები.

კლასის ლიდერობის სტილები და მათი ანალიზი და შეფასება.

კონფლიქტები, მათი ტიპები და ტიპები. კონფლიქტურ სიტუაციებში ქცევის გზები და მათგან გამოსავალი.

ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორები ადამიანის გონებრივ განვითარებაში, მათი გათვალისწინება ტრენინგსა და განათლებაში.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები

ბიოლოგების სწავლების პრაქტიკული მეთოდები. მათი როლი განათლებისა და აღზრდის პროცესში.

ეკოლოგიური განათლება ბიოლოგიის სწავლების პროცესში და მისი ამოცანები.

ბიოლოგიის სწავლების ვერბალური მეთოდების მახასიათებლები.

ბიოლოგიური ცნებების კლასიფიკაცია სკოლის ბიოლოგიის კურსში.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევანი, მათი კომბინაცია, კავშირი და მნიშვნელობა.

ვიზუალური მეთოდების მახასიათებლები, მათი როლი ბიოლოგიის სწავლებაში და სასწავლო პროცესში.

ინტერდისციპლინარული კავშირების პრინციპი და მისი გამოყენება ბიოლოგიის სწავლებაში.

ბიოლოგიის განათლების თანამედროვე ტიპები: განვითარებადი, პრობლემური, პროგრამირებული, მოდულარული, მულტიმედია.

ექსკურსია, როგორც ბიოლოგიის სწავლების ფორმა, მისი საგანმანათლებლო ღირებულება. ექსკურსიების სახეები, საგნები და სტრუქტურა. მასწავლებლების მომზადება ექსკურსიებისთვის.

გაკვეთილის სტრუქტურა. გაკვეთილის განხორციელების თანამედროვე მიდგომა.

მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. დამოუკიდებელი მუშაობის მეთოდების ზოგადი მახასიათებლები. სახელმძღვანელოსთან მუშაობა, ექსპერიმენტი.

გაკვეთილი არის ბიოლოგიის სწავლების ძირითადი ფორმა, მისი ძირითადი ფუნქციები.

კლასგარეშე მუშაობა ბიოლოგიაში. კლასგარეშე აქტივობების ფორმები და სახეები. კლასგარეშე აქტივობების შინაარსი და ორგანიზება სკოლაში.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდები

ბიოლოგიური განათლების თანამედროვე კონცეფცია და მისი მახასიათებლები.

ბიოლოგია- კუმულატიური ცხოვრების მეცნიერებები. ბუნება, გადაშენებული და ახლა დასახლებული უზარმაზარი მრავალფეროვნება. ცოცხალი არსებების ქვეყანა, მათი სტრუქტურა. და ფუნქციები, წარმოშობა., განაწილება. და განვითარება, ურთიერთობა სხვებთან და უსულო ბუნებასთან. Თანამედროვე განათლებული ადამიანი. უნდა იყოს ორიენტირებული გარემოზე. მის ველურ ბუნებას, ჰქონდეს იდეები მცენარეების, ცხოველების, სოკოების, ბაქტერიების, ვირუსების და საკუთარის შესახებ. ორგ. და ასევე სიცოცხლის ღირებულების შესახებ, განვითარების ისტორიის შესახებ. ცოცხალი. ბუნება, სიცოცხლის ეკოსისტემური ბუნება, ბიოსფერო, ცოცხალთა როლი. ორგ. ბუნებაში, მნიშვნელობა ბიო. დედამიწაზე სიცოცხლის მრავალფეროვნება და ადამიანების როლი. ბიოსფეროში.

ბიოლოგია აყალიბებს სიცოცხლისთვის დამახასიათებელ ზოგად და კონკრეტულ კანონებს მის ყველა გამოვლინებაში (მეტაბოლიზმი, გამრავლება, მემკვიდრეობა, ცვალებადობა, ადაპტირება, ზრდა, გაღიზიანებადობა, მობილურობა და ა.შ.).

მნიშვნელოვანია მეცნიერულობის პრინციპის გათვალისწინება ხელმისაწვდომობის პრინციპთან ერთად.

მე-19 საუკუნეში სასკოლო საბუნებისმეტყველო მეცნიერება შემოიფარგლებოდა მცენარეთა და ცხოველთა აღწერითი მორფოლოგიითა და ტაქსონომიით, მაგრამ უკვე გასული საუკუნის ბოლოს A.Ya. გერდმა, ჩ.დარვინის სწავლებების გავლენით ორგანიზმების ისტორიულ განვითარებაზე, ცდილობდა სკოლის სასწავლო გეგმაში შეეტანა ფლორისა და ფაუნის ევოლუციის იდეა.

საგანმანათლებლო მასალის შერჩევა ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი ამოცანაა, ის წყდება მასწავლებლებისა და მეცნიერების - აღმზრდელებისა და ბიოლოგების აქტიური მონაწილეობით. შინაარსის შერჩევის სირთულე მუდმივად იზრდება სამეცნიერო (თეორიული და გამოყენებითი) ინფორმაციის უჩვეულოდ სწრაფი ზრდის გამო მის სხვადასხვა სფეროში, ამიტომ ახალი ცოდნა ორგანული სამყაროს სტრუქტურის, მისი შაბლონებისა და მნიშვნელობის შესახებ უნდა აისახოს ზოგად ბიოლოგიურში. განათლება.

ძირითადი კომპონენტები:

1 კომპონენტიშინაარსის სტრუქტურები. ბიო. განათლება - ბიოლოგიური ცოდნის ფორმირება. დავალება- გაკვეთილის, თემის, განყოფილების, კურსის შინაარსის შერჩევა.

2 კომპ. – სამეცნიერო ცოდნის გამოყენება პრაქტიკული მიზნებისთვის(შეიძლება დაკავშირებული იყოს წარმოებასთან, დასვენებასთან, ყოველდღიურ ცხოვრებასთან).

3 კომპ. – ღირებულებითი განსჯის, ქცევის ნორმების, ბუნების, საზოგადოებისა და ადამიანისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

პროპიდეფთიური(დაწყებითი სკოლა) - მიიღო. საბუნებისმეტყველო ცოდნის ფაკულტეტები. მაფორმებელი. ჰოლისტიკური წარმოდგენა. შესახებ:

• ადამიანი, როგორც ბუნებაზე ზემოქმედების მნიშვნელოვანი კომპონენტი;

  ჰიგიენური სტანდარტები და ჯანსაღი ცხოვრების წესის წესები.

ძირითადი(5-9 უჯრედი) - მთავარი. ბიო. ცოდნა, რომელიც არის საფუძველი გაგრძელების arr. უფროს კლასებში

პროფილი(10-11კლ.) - ავლენს ცხოვრების უმნიშვნელოვანეს კანონებს, ინდივიდუალური და ისტორიული განვითარების ორგ.

საშუალო სკოლაში დანერგილია განათლების დიფერენციაციის პრინციპი, განათლების ერთ-ერთი პროფილის არჩევის უფლება: ჰუმანიტარული; ბიოლოგიური; ფიზიკო-მათემატიკურიდა ა.შ.

სწავლის მიზნები და ამოცანები არის სოციალურად განპირობებული ფენომენი, რომელსაც თან ახლავს სწავლის შინაარსის განახლება. სასწავლო მიზნები გვიჩვენებს, თუ რატომ არის აუცილებელი ამ კონკრეტული საგნის სწავლება და არა სხვა, განსაზღვროს რა ფუნქციებს ასრულებს ეს საგანი ზოგად განათლებაში და ემსახურება მოსწავლეთა განათლების მოსალოდნელი შედეგის მოდელს.

სასკოლო ბიოლოგიური განათლების ძირითადი მიზნები საშუალო სკოლის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე მოწმობს ბიოლოგიის მნიშვნელოვან როლს მოსწავლეების განვითარებაში, მათ აღზრდაში, როგორც ყოვლისმომცველ განვითარებულ და კრეატიულ პიროვნებებად, საზოგადოების წინაშე მათი პასუხისმგებლობის გაგებაში სიცოცხლის შენარჩუნებისთვის. დედამიწა, მომავალი პროფესიის არჩევისთვის ემზადება, პირადი ინტერესების, მიდრეკილებებისა და შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

ბიოგანათლების მიზნები

ცოდნის მეცნიერული კომპონენტების დაუფლება, რომლებიც ქმნიან ჰოლისტიკური და მეცნიერული მსოფლმხედველობის საფუძველს.

ცხოვრების, როგორც ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირებულების, ცნობიერების უნარი, ბუნებასთან და საზოგადოებასთან ურთიერთობის დამყარება, ყველა ცოცხალი არსების პატივისცემაზე დაფუძნებული, როგორც ბიოსფეროს უნიკალური და ფასდაუდებელი ნაწილი.

ოვლადი. მეთოდების, ცნებების, თეორიების, მოდელების, აზროვნების სტილის და პრაქტიკული ცოდნა. ბიოს გამოყენებით. ბუნებრივი

როგორც სახელმძღვანელოში

ბიოლოგიური წიგნიერება სოციალურად აუცილებელი გახდა. ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, სასკოლო ბიოლოგიური განათლების დაწყებამდე ახალი გამოწვევები :

ფორმირ. მეცნიერული მსოფლმხედველობა, ჯანსაღი არრ. ცხოვრება, ჰიგიენა წესები და რეგულაციები, ეკო. და გენეტიკური. წიგნიერება;

სკოლის მომზადება. შრომით საქმიანობამდე. ტერიტორიაზე: მედიცინა, სოფლის მეურნეობა, ბიოტექნოლოგია, რას. ბუნებრივი და ბუნების დაცვა;

მოსწავლის პიროვნების განვითარება.: მეხსიერება, დაკვირვება, მდგრადი კოგნიტური ინტერესი, კრეატიულობა, თეორიული აზროვნება, თვითგანათლების სურვილი, ბიოლოგიის ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება.

როგორც სახელმძღვანელოში

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია

ლექციების კურსის ძირითადი მონახაზი

მინსკი, 2011 წ

ბიოლოგიის დიდაქტიკა, მისი მიზნები და სამეცნიერო ბაზა

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია არის პედაგოგიური მეცნიერება ბიოლოგიური განათლების საგანმანათლებლო პროცესის სისტემის შესახებ. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია ინტეგრირებულია დიდაქტიკური დისციპლინების კომპლექსში და ისტორიულად გამოყოფილია ზოგადი დიდაქტიკისგან ბიოლოგიური მეცნიერების სპეციფიკიდან გამომდინარე.

შესწავლის ობიექტიბიოლოგიის სწავლების მეთოდები არის ბიოლოგიური განათლების საგანმანათლებლო პროცესი. თუმცა, როგორც გამოყენებითი მეცნიერება, ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია არა მხოლოდ (და არა იმდენად) იკვლევს ამ აკადემიური საგნის სწავლების არსებულ სურათს, არამედ ავითარებს სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების გზებს და მეთოდებს საგანმანათლებლო სფეროს "ბიოლოგია" ფარგლებში. ". ასე რომ მოკლედ ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის ამოცანებიშეიძლება დახასიათდეს შემდეგნაირად:

1. MPB განსაზღვრავს და კოორდინაციას უწევს ბიოლოგიის როლსა და ადგილს განათლებისა და აღზრდის ზოგად სისტემაში.

2. BCH შეიმუშავებს და განსაზღვრავს ბიოლოგიის საფუძვლების სწავლების შინაარსს და განხორციელების თანმიმდევრობას.

3. ბიოლოგიურ მეცნიერებათა სპეციფიკის გათვალისწინებით, მპბ შეიმუშავებს განათლების მეთოდებს, ტექნიკას და ორგანიზაციულ ფორმებს.

4. MPB ავითარებს სასწავლო პროცესის ვიზუალური საშუალებებით, სახელმძღვანელოებითა და სამეცნიერო-პოპულარული ლიტერატურით აღჭურვის სისტემას.

MPB-ის სამეცნიერო ბაზაგანისაზღვრება შემდეგი მეცნიერებებით:

1. ბიოლოგია, თავისი ყველა კერძო და გამოყენებითი დარგებით, ვინაიდან ბიოლოგიური დისციპლინების სწავლება არ შეიძლება იყოს ეფექტური მეცნიერების დარგში კარგი ერუდიციის გარეშე.

2. ფსიქოლოგია, უპირველეს ყოვლისა ბავშვის ფსიქოლოგია, რადგან ნებისმიერი განათლება (და აღზრდა) უნდა ითვალისწინებდეს ბავშვების ასაკს და ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის რისკავს, რომ გახდეს ან გადაჭარბებული ან ძალიან ელემენტარული.

3. პედაგოგიკა, დიდაქტიკის ხაზით ყველა საგნისთვის საერთო პრინციპებით და განათლების თეორიის ხაზით.

ბიოლოგიის სწავლება არსებითად საგანმანათლებლოა: ის ასწავლის როგორც შესასწავლი მასალის შინაარსს, ასევე მისი წარმოდგენის ლოგიკას და თავად სწავლის პროცესს ყველა ფორმით, ბოლოს და ბოლოს, ასწავლის მასწავლებლის პიროვნებას, მის დამოკიდებულებას ნასწავლი მეცნიერების მიმართ. მისი მსოფლმხედველობა და ა.შ.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების ზოგადი ცნებები

Სასწავლო პროგრამა

სასწავლო გეგმა განსაზღვრავს თითოეული შესწავლილი თემის სავარაუდო შინაარსს იმ ცნებების, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამონათვალის სახით, რომლებიც უნდა ჩამოყალიბდეს მოსწავლეებმა. გარდა ამისა, პროგრამა განსაზღვრავს ამ განყოფილების შესასწავლად გამოყოფილი სასწავლო საათების მიახლოებით რაოდენობას, ასევე ჩამოთვლის ამ განყოფილებაში საჭირო ლაბორატორიულ, პრაქტიკულ სამუშაოებს და ექსკურსიებს.

სწავლის ფორმები

სასკოლო ბიოლოგიის სწავლება ტრადიციულად ეფუძნება ორ ძირითად ფორმას – გაკვეთილსა და ექსკურსიას.

სასწავლო ტექნოლოგიები

სასწავლო ტექნოლოგიების კონცეფცია (=პედაგოგიური ტექნოლოგია ) ფართო გამოყენებაში შედარებით ცოტა ხნის წინ - უკვე XX საუკუნის 90-იან წლებში. ყოველდღიურ ენაზე, ცნება "ტექნოლოგია" ნიშნავს მეთოდებისა და ტექნიკის ერთობლიობას, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ ბიზნესში, უნარში, ხელოვნებაში. "პედაგოგიური ტექნოლოგიის" ცნების სხვადასხვა ავტორის განმარტებებში აშკარა შეუსაბამობაა: ეს არის "საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების შინაარსობრივი ტექნიკა" (ბესპალკო, 1989) და "დიდაქტიკის პროცედურული ნაწილი". სისტემა“ (ჩოშანოვი, 1996) და „პედაგოგიური მიზნების მისაღწევად გამოყენებული ყველა პერსონალური, ინსტრუმენტული და მეთოდოლოგიური საშუალების სისტემური ნაკრები და ფუნქციონირების წესი“ (კლარინი, 1989) და ა.შ.

არსებული სასწავლო ტექნოლოგიების გათვალისწინება მიზანშეწონილია დაიწყოს ტრადიციული ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო გაკვეთილის ტექნოლოგიით.

გაკვეთილის სისტემის დაგეგმვა

გაკვეთილების სისტემის, ისევე როგორც თითოეული ინდივიდუალური გაკვეთილის მომზადების აუცილებელ მოსამზადებელ ეტაპს წარმოადგენს სასწავლო გეგმის შესწავლა. დამწყებმა მასწავლებელმა უნდა დაასრულოს სამუშაოს ეს ნაწილი სასწავლო წლისთვის მოსამზადებლად. პროგრამის ფარგლებში მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს თითოეული გაკვეთილის თემას და მიზნებს, ანუ ადგენს მასალის შესწავლის გაკვეთილის გეგმას.

გასათვალისწინებელია, რომ დაგეგმვა პრინციპით: „სახელმძღვანელო ერთი აბზაცი – ერთი გაკვეთილი“ ძნელად მისაღწევი იდეალია. ძალიან ხშირად, სახელმძღვანელოს აბზაცების რაოდენობა კონკრეტული განყოფილებისთვის არ ემთხვევა მის შესასწავლად დანიშნულ გაკვეთილების რაოდენობას (როგორც წესი, გაკვეთილები ნაკლებია). ბევრი სახელმძღვანელო შექმნილია უმეტესწილად მათთან დამოუკიდებელი მუშაობისთვის და, შესაბამისად, მათში არსებული მასალა დაჯგუფებულია სემანტიკური თანმიმდევრობით, რომელიც არ ითვალისწინებს გაკვეთილის დაგეგმვის პრინციპებს. ამიტომ სასწავლო მასალის საგაკვეთილო განაწილება არა მხოლოდ საპასუხისმგებლო, არამედ საკმაოდ რთული პროცესია, რომლის სწორი განხორციელების გარეშე შემდგომში შეუძლებელია დიდაქტიკური თვალსაზრისით სრულფასოვანი გაკვეთილების ორგანიზება.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სწავლების ძირითადი ფორმა გაკვეთილია. როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმა, გაკვეთილი ხასიათდება შემდეგი მახასიათებლებით:

1) განკუთვნილია მასწავლებლის მუშაობისთვის ერთ კლასში - ბავშვების მუდმივი, ერთიანი ასაკობრივი და სასწავლო ჯგუფი;

2) გაკვეთილის თემა განისაზღვრება სახელმწიფო პროგრამის ფარგლებში (თანამედროვე არასახელმწიფო, საავტორო და კერძო სკოლებში სამუშაო ზოგჯერ ეწყობა სპეციალური და ინდივიდუალური არასახელმწიფო პროგრამების საფუძველზე);

3) გაკვეთილები ტარდება მყარი სასკოლო განრიგის ფარგლებში, დანიშნულ დროს და, როგორც წესი, სკოლის ტერიტორიაზე.

საშუალო და საშუალო სკოლაში ტიპიური გაკვეთილი 45 წუთია.

გაკვეთილისთვის მომზადების პირველი ეტაპი არის სასწავლო გეგმის შესწავლა. სამუშაოს ამ ნაწილს მასწავლებელი უკვე სასწავლო წლისთვის ემზადება. პროგრამით მოცემული პარამეტრების ფარგლებში მასწავლებელი დამოუკიდებლად განსაზღვრავს თითოეული გაკვეთილის თემას და მიზნებს, ე.ი. ადგენს გაკვეთილის გეგმას განყოფილების შესასწავლად. გასათვალისწინებელია, რომ დაუშვებელია დაგეგმვა პრინციპით: „სახელმძღვანელო ერთი აბზაცი - ერთი გაკვეთილი“. ჯერ ერთი, თითოეული განყოფილებისთვის სახელმძღვანელოს აბზაცების რაოდენობა იშვიათად ემთხვევა მის შესასწავლად გამოყოფილი გაკვეთილების რაოდენობას (ჩვეულებრივ, ნაკლები გაკვეთილია); მეორეც, სახელმძღვანელოს მასალა, როგორც წესი, დაჯგუფებულია სემანტიკური თანმიმდევრობის მიხედვით, რომელიც არ ითვალისწინებს გაკვეთილის დაგეგმვის პრინციპებს (სახელმძღვანელოები ძირითადად მათთან დამოუკიდებელი მუშაობისთვისაა შექმნილი).

კომბინირებული გაკვეთილის დაგეგმვა და ორგანიზება

გაკვეთილის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია მის მომზადებაზე: რაც უფრო ფრთხილად ემზადება მასწავლებელი, მით უფრო ეფექტურად მიდის გაკვეთილი. პროგრამის ნაწილის შესასწავლად ადრე შედგენილი გრძელვადიანი გეგმის საფუძველზე, დამწყები მასწავლებელი შეიმუშავებს მეთოდოლოგიას თითოეული ცალკეული გაკვეთილისთვის და თითოეული გაკვეთილისთვის ადგენს. მოხაზულობის გეგმა.

კონტურის გეგმა შეიცავს გაკვეთილის ყველა ნაწილის დეტალურ განვითარებას, თითოეული ეტაპის დეტალური დაგეგმვით, გამოყენებული მეთოდებისა და მეთოდოლოგიური ტექნიკის, გამოყენებული აღჭურვილობის, აგრეთვე შესასწავლი მასალის არსის მოკლე მიმოხილვას (განცხადება ცნებები, ამოცანების ტექსტები, ლოგიკური და გრაფიკული დიაგრამები და ა.შ.). ბოლო გეგმა-მოხაზულობა განსხვავდება მოკლე გაკვეთილის გეგმისგან. სქემაში ნათლად უნდა იყოს მითითებული:

გაკვეთილის თემა;

გაკვეთილის მიზნები;

გაკვეთილის ჩასატარებელი აღჭურვილობა (ვიზუალური საშუალებები, ცოცხალი საგნები, მასალა);

გაკვეთილების თითოეული ეტაპის ჩატარების ფორმები;

თითოეულ ეტაპზე გამოყენებული მეთოდები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა*;

გაკვეთილზე ჩამოყალიბებული და კონსოლიდირებული ძირითადი ცნებები და უნარები;

გაკვეთილზე გათვალისწინებულია პრაქტიკული და ლაბორატორიული სამუშაოები.

თითოეული გაკვეთილის სტრუქტურა უნდა იყოს ყურადღებით და ღრმად გააზრებული მისი მიზნებიდან გამომდინარე. თითოეული გაკვეთილის დაგეგმვისას მასწავლებელმა უნდა შეისწავლოს საბაზისო სახელმძღვანელოს თემასთან დაკავშირებული მასალა, დააკავშიროს ამ მასალის წარმოდგენის ბუნება და ლოგიკა მისი მოსწავლეების მომზადებისა და განვითარების დონესთან. გაკვეთილისთვის მომზადებისას პირველ რიგში გასათვალისწინებელია ის, რაც შეიძლება გაუჭირდეს მოსწავლეებს. ვინაიდან ყოველი გაკვეთილი არის პროგრამის ცალკეული ნაწილის (და მთელი კურსის) შესწავლის უფრო ხანგრძლივი პროცესის ცალკეც კი, თითოეული გაკვეთილის თემა განისაზღვრება გრძელვადიანი გეგმის შედგენის დროსაც კი.

გაკვეთილის მიზნების განსაზღვრა

უნდა გამოიყოს მასწავლებლის მიერ მისი სასწავლო აქტივობების კონტექსტში დაგეგმილი გაკვეთილის მიზანი, და მიზანი, რომელსაც მასწავლებელი უცხადებს მოსწავლეებს. ამ უკანასკნელმა მოკლედ უნდა გააცნოს მოსწავლეებს დავალებების მსვლელობა და ჩამოყალიბებულია ბავშვებისთვის გასაგებ მარტივ ენაზე, მაგალითად: „დღეს ჩვენ გავეცნობით მცენარეთა ახალ ჯგუფს თქვენთვის - ხავსებს“.

მოსწავლეებისთვის გამოცხადებული გაკვეთილის მიზანი უნდა იყოს მათი საქმიანობის სფეროში, ამიტომ არ უნდა თქვა: „დღეს მე ჩავატარებ შენთან ლაბორატორიულ სამუშაოს თემაზე...“, არამედ თქვა: „დღეს შეასრულეთ ლაბორატორიული სამუშაოები ...".

გაკვეთილის დიდაქტიკური მიზანი, რომელსაც მასწავლებელი თავის თავს უყენებს, გაცილებით მრავალმხრივია. ზოგადად, ეს უკვე განსაზღვრულია პროგრამის ნაწილის შესწავლის გრძელვადიან გეგმაში, თუმცა მის განხორციელებაზე შეიძლება გავლენა იქონიოს სხვადასხვა ფაქტორებმა, რომლებიც ყოველთვის არ არის შესაძლებელი წინასწარ განჭვრეტა (მასალის აღქმის თავისებურებები კონკრეტული კლასი, კონკრეტული თემისთვის დამატებითი დროის დათმობის აუცილებლობა და ა.შ.). ამიტომ, არ უნდა შეგეშინდეთ გაკვეთილის გეგმაში კორექტირების შეტანა, თუ მათი საჭიროება ნაკარნახევია არსებული სიტუაციით.

გაკვეთილის მონახაზში მისი მიზნები ჩამოყალიბებულია გაკვეთილის თემის განსაზღვრის შემდეგ. ამასთან, ხაზგასმულია გაკვეთილის საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და აღმზრდელობითი მიზნები.

მაგრამ. საგანმანათლებლო დავალებები

უმარტივესი ფორმით, სკოლის ბიოლოგიის კურსის ნებისმიერი თემის შესწავლის ამოცანები შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად:

1) ბიოლოგიური ცოდნის საფუძვლების შესწავლა.

2) ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება.

დავალებათა პირველი ჯგუფი განსაზღვრულია ბიოლოგიის სასკოლო სასწავლო გეგმით. ეს ამოცანები შეიძლება შეჯამდეს შემდეგნაირად:

1. სასკოლო ბიოლოგიის კურსის ყველა განყოფილებაში ძირითადი ბიოლოგიური ცნებების დაუფლება;

2. ძირითადი ბიოლოგიური კანონებისა და პროცესების ზოგადი არსის გააზრება;

3. ველური ბუნების ფორმების მრავალფეროვნების გაცნობა;

4. მიმდებარე სამყაროს წარმოშობისა და განვითარების ზოგადი ნიმუშების ცოდნა;

5. ბიოლოგიურ მასალასთან მუშაობის ელემენტარული პრაქტიკული უნარებისა და უნარების გამომუშავება.

ამ ზოგადი ამოცანების შესაბამისად მასწავლებელი განსაზღვრავს და აყალიბებს გაკვეთილის კონკრეტულ საგანმანათლებლო მიზნებს მონახაზის გეგმაში. ამავდროულად, მათი ფორმულირება უნდა მიუთითებდეს არა მასწავლებლის მოქმედებაზე („უთხარი ბავშვებს ....“, „აუხსენი…“, „აჩვენე…“ და ა.შ.), არამედ დიდაქტიკური დავალება, რომელსაც მასწავლებელი აპირებს. გაკვეთილის განმავლობაში გადაჭრით:

უზრუნველყოს შემდეგი ცნებების, კანონების, თეორიების ... ასიმილაცია (განვითარება, კონსოლიდაცია);

ფორმულირება (დაფიქსირება) წარმოდგენები...;

შემდეგი პრაქტიკული უნარების, უნარების გამომუშავება (შესწორება, განვითარება) ...

არანაკლებ მნიშვნელოვანია დავალებების მეორე ჯგუფი - ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რადგან ის მიზნად ისახავს სტუდენტების ინტელექტის განვითარებას, მათ მომზადებას დამოუკიდებელი სამუშაოსთვის ცოდნის გაღრმავებისა და პრაქტიკაში გამოყენებისთვის. ეს მოიცავს დავალებებს ზოგადი ლოგიკური და საგანმანათლებლო და შემეცნებითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის (გაანალიზების, შედარების, განზოგადების, ინფორმაციის სისტემატიზაციის უნარი, მთავარის ხაზგასმა, მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება, ჰიპოთეზების შემუშავება, მტკიცებულებების ძიება, დებატები. , მიმოხილვის გაკეთება და ა.შ.), განუვითარდებათ საჭირო ინფორმაციის ძიების უნარ-ჩვევები (ლექსიკონებთან მუშაობა, საცნობარო წიგნებთან, სარჩევებთან და წიგნების ინდექსებთან მუშაობა), ორგანიზაციული უნარების ჩამოყალიბება (დაგეგმვა სამუშაო, თვითკონტროლის განხორციელება, თანამშრომლობა. ამხანაგები კონკრეტული სამუშაოს შესრულებაში).

ბ. განვითარების ამოცანები

სასკოლო ბიოლოგიის კურსში ისინი წყდება ერთდროულად სასწავლო ამოცანების გადაწყვეტასთან და მიზნად ისახავს მოსწავლეებში განვითარებას:

ა) მსოფლმხედველობა

ბ) აზროვნება და მეტყველება,

გ) სიფხიზლე.

ბუნების შესახებ ცოდნის მარაგი, რომელიც გროვდება სტუდენტების მიერ საბუნებისმეტყველო ციკლის საგნების შესწავლის პროცესში, თავისთავად აყალიბებს მათ ცნობიერებაში მატერიალისტური მსოფლმხედველობის საფუძვლებს. ბიოლოგია, როგორც მეცნიერება, ეფუძნება მსოფლმხედველობის საფუძველს, რომელიც იღებს ბუნების ობიექტურ ბუნებას და მის კანონებს და აღიარებს მის შემეცნებას მეცნიერების საშუალებით.

რა თქმა უნდა, ბიოლოგიის გაკვეთილებზე მასწავლებელი არ მუშაობს აბსტრაქტული ფილოსოფიური მსჯელობით და აბსტრაქტული ცნებებით. მსოფლმხედველობა ყალიბდება შემეცნებითი, საგანმანათლებლო მუშაობის პროცესში.სწავლება ისე უნდა იყოს აგებული, რომ ბუნება მოსწავლეებს ერთიან მთლიანობაში წარმოადგენდეს, სადაც ყველა საგანი და ფენომენი ორგანულად არის დაკავშირებული ერთმანეთთან. მხოლოდ ორგანიზმებისა და არსებობის პირობების ურთიერთობის დამყარებაშესაძლებელს ხდის ბუნებაში მომხდარი ფენომენების გაგებას. ამავე დროს, ბუნება უნდა განიხილებოდეს სახელმწიფოში უწყვეტი მოძრაობა და ცვლილება, მუდმივი განახლება და განვითარება. ბიოლოგიის კურსის ბევრ მაგალითზე სტუდენტები ხედავენ, რომ განვითარება არის პროგრესული ცვლილებების პროცესი მარტივიდან უფრო რთულზე, ქვედადან უფრო მაღალზე. სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ, რომ ისეთი „იდუმალი“ ფენომენებიც კი, როგორიცაა ადამიანის უმაღლესი ნერვული აქტივობა, არის მატერიალური, შეცნობადი ფენომენები.

სასკოლო ბიოლოგიის კურსის განმავითარებელი ამოცანების კომპლექსი მოიცავს მოსწავლეთა აზროვნებისა და მეტყველების განვითარება. ტრენინგის სწორი ფორმულირებით ბიოლოგია იძლევა ნაყოფიერ საკვებს გონებისთვის, აიძულებს ადამიანს იფიქროს ლოგიკურად და გამოიტანოს დასკვნები; ის აუცილებლად აღძრავს აზროვნებას და ამით აძლიერებს ინტერესს ბუნების მიმართ. მასწავლებელმა სასწავლო პროცესი ისე უნდა მოაწყოს, რომ თითოეულ გაკვეთილზე მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად შეძლონ მასალის გააზრება, კითხვებზე პასუხების მოძიება. ეს ამოცანები მჭიდროდ არის დაკავშირებული ზოგადსაგანმანათლებლო ლოგიკური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებასთან. პასუხის გაცემისას, მოსწავლეს უკვე შესწავლილ მასალაზე მოთხრობისას, მასწავლებელმა ასევე მუდმივად უნდა მიაღწიოს პრეზენტაციის ლოგიკას და მის თანმიმდევრობას.

აზროვნების განვითარების ამოცანა მჭიდროდ არის გადახლართული მოსწავლეთა მეტყველების განვითარების ამოცანასთან - როგორც ზეპირი, ასევე წერილობითი. ამიტომ მასწავლებელმა ჰარმონიულად უნდა შეუთავსოს და განავითაროს მოსწავლეთა პასუხების ზეპირი და წერილობითი ფორმები, მიაღწიოს ბავშვების წიგნიერ მეტყველებას, ფრაზების სწორად აგებას, სპეციალური ტერმინოლოგიის ოსტატურად გამოყენებას.

საბოლოოდ, ბიოლოგიური განათლება იძლევა საშუალებას განუვითარდებათ მოსწავლეებს დაკვირვების უნარიგარემოს ობიექტების და ფენომენების რეცეპტორული აღქმა აზროვნების პროცესთან უშუალო კავშირში. ფენომენებზე აზრობრივად დაკვირვების და დაკვირვებებიდან დასკვნების გამოტანის უნარი თავისთავად არ მოდის; ის შეიძლება განვითარდეს მხოლოდ სისტემატური საგანმანათლებლო მუშაობის გზით, მათ შორის დაკვირვების ორგანიზებით, ბავშვების ყურადღების გამახვილებით ყველაზე მნიშვნელოვან პუნქტებზე და დაკვირვების შედეგების მიმართული გაგებით, დასკვნების ჩამოყალიბებით.

AT. საგანმანათლებლო დავალებები

ვინაიდან სკოლა მიზნად ისახავს მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებას, განათლება მისი განუყოფელი ნაწილია, ე.ი. მოსწავლეებში გარკვეული თვისებების განვითარება, რაც გამოიხატება საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების და მათ გარშემო სამყაროსადმი დამოკიდებულებით.

სკოლის მიერ მოსწავლეებში იდეალურად ჩამოყალიბებული თვისებები შეიძლება დაიყოს 3 ჯგუფად:

1) მორალური,

2) ბიზნესი,

3) პიროვნების ზოგადი კულტურის ხარისხი.

მორალური თვისებების ჯგუფში შედის პიროვნული თვისებები, რომლებიც გამოიხატება სხვა ადამიანებთან, საზოგადოებასთან ურთიერთობით. ეს არის, პირველ რიგში, თვისებები, რომლებიც განსაზღვრავს წესიერების კატეგორიას- ერთგულება, მოცემული სიტყვის ერთგულება, პატიოსნება, კეთილსინდისიერება, ასევე თავაზიანობა. ამ თვისებების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს კონკრეტული სიტუაციები, რომლებიც ყოველდღიურად წარმოიქმნება პედაგოგიური პროცესის მსვლელობისას: მოსწავლე არ ასრულებდა თავის ვალდებულებებს, ცდილობდა კონტროლის ჩამოწერას, იტყუებოდა... საგანმანათლებლო მომენტის ეფექტურობა ასეთ შემთხვევებში არის განსაზღვრავს მასწავლებლის ოსტატობას, რამდენად შეძლებს იგი ბავშვებში ნეგატიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ასეთი ქმედებების მიმართ. თუმცა, ასეთი „პედაგოგიური სიტუაციები“, როგორც წესი, დაუგეგმავად წარმოიქმნება და მასწავლებელმა უნდა განსაზღვროს თავისი ქმედება ასეთ შემთხვევებში „ექსპრომტულად“. მაგრამ სასკოლო ბიოლოგიის კურსში არის თემები, რომელთა შესწავლა შეიცავს ბავშვებში მორალური დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მნიშვნელოვან პოტენციალს, იძლევა ღირსეული ზნეობრივი ქმედებების შთამბეჭდავ მაგალითებს (ა. უოლესი და კ. დარვინი; აკადემიკოს ნ.ი. ვავილოვის ბედი, და ა.შ.).

ჰუმანისტური თვისებები(სიკეთე, ერთმანეთის პატივისცემა, თანაგრძნობის გრძნობა, სიხარული სხვისი წარმატებებით, დახმარების სურვილი და ა.შ.) ასევე ვლინდება ყოველდღიურ სასკოლო ცხოვრებაში, განსაზღვრავს მოსწავლეთა გარკვეულ ქმედებებს. მაგრამ მორალური თვისებების იგივე ჯგუფი ასევე მოიცავს ფრთხილად დამოკიდებულებას ყველა ცოცხალ არსებასთან, გარემომცველ ბუნებასთან, რაც უკვე შედის ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის კონცეფციაში.

ბუნების შესწავლა, ბუნებასთან უშუალო კონტაქტი, ექსკურსიები, ადგილობრივი ისტორიის მუშაობა ეყრება განათლების საფუძველს პატრიოტიზმიგამოხატეს, სხვა საკითხებთან ერთად, თავიანთი მიწის სიყვარულში, მის ბუნებრივ რესურსებთან ფრთხილი დამოკიდებულებით.

ჯგუფი საქმიანი თვისებებიმოიცავს ერთის მხრივ მათი საქმიანობის საგანზე და დამოუკიდებლად მუშაობის უნარს, მეორე მხრივ, თანამშრომლობის, სამუშაოს შესრულების უნარს, როგორც ჯგუფის შემადგენლობაში; კომუნიკაბელურობა, კომუნიკაციის უნარი, კონტაქტების დამყარება; სიზუსტე, დისციპლინა. ამ თვისებების განვითარებას მოსწავლეებში მიზნად ისახავს დამოუკიდებელი და ჯგუფური მუშაობის სხვადასხვა ფორმები, ასევე ცოდნის კონტროლი. იმავე ჯგუფს ახლოა ისეთი თვისება, როგორიც ოპტიმიზმია - საკუთარი ძალების რწმენა, სამუშაოს წარმატებით შესრულების უნარი. ამ ხარისხის არარსებობა ხშირად ხდება ცალკეული სტუდენტების წარუმატებლობის, დამოუკიდებლად მუშაობის უუნარობისა და სურვილის მიზეზი.

თვისებები პიროვნების ზოგადი კულტურამოიცავს:

1) ეკოლოგიური კულტურა (ეკოლოგიურად კომპეტენტური და ცივილურად პასუხისმგებელი დამოკიდებულება გარემოსადმი);

2) ესთეტიკური განვითარება (სილამაზის გრძნობა, ემოციური განვითარება, მხატვრული გემოვნება);

3) ჰიგიენური კულტურა;

4) გენდერული ურთიერთობის კულტურა (სექსუალური განათლება).

გაკვეთილის დიდაქტიკური (აღმზრდელობით) ამოცანები და განმავითარებელი ამოცანები აუცილებლად ფიქსირდება გაკვეთილის გეგმაში. თუ გაკვეთილის თემის კონტექსტში არის შესაძლებლობა, ყურადღება მიაქციოს საგანმანათლებლო ამოცანებს, მათი კონკრეტული ფორმულირება ასევე ფიქსირდება მონახაზის გეგმაში.

გაკვეთილისთვის დიდაქტიკური ხელსაწყოების (აღჭურვილობის) შერჩევა.

მასწავლებელი ამზადებს აღჭურვილობას გაკვეთილისთვის და უზრუნველყოფს მისი გამოყენების პირობებს, პირველ რიგში, გაკვეთილის დიდაქტიკური ამოცანების საფუძველზე, მეორეც, ბიოლოგიის კლასში სხვადასხვა სასწავლო საშუალების ხელმისაწვდომობაზე. თუმცა ამ შემთხვევაში ეს უკანასკნელი გარემოება არ უნდა იყოს თვითკმარი, ე.ი. არა სასწავლო ინსტრუმენტებმა უნდა განსაზღვროს მეთოდების არჩევანი, არამედ მეთოდები განსაზღვრავს საშუალებებს. კარგად აღჭურვილ ბიოლოგიის საკლასო ოთახებში შეიძლება იყოს სხვადასხვა მასალა, რომელიც შესაფერისია კონკრეტულ თემაზე: ნახატები, დუმები, ფილმების ზოლები და პრეპარატები. არ უნდა ეცადოს, რომ ბავშვებს ყველაფერი აჩვენო ერთ გაკვეთილზე; თქვენ უნდა აირჩიოთ აღჭურვილობა გაკვეთილის კარგად გააზრებული მეთოდოლოგიით. მაგალითად, ცარცით დაფაზე საგნის ეტაპობრივი დახატვა ხშირად უფრო დიდ დიდაქტიკურ ეფექტს იძლევა, ვიდრე დასრულებული სურათის გამოყენება. ამ უკანასკნელის გამოყენება შესაძლებელია უკვე მასალის დაფიქსირებისას, ან მომდევნო გაკვეთილზე გამოკითხვისას.

ზოგიერთ შემთხვევაში, გაკვეთილისთვის აღჭურვილობის მომზადება უნდა მოხდეს თავად გაკვეთილზე რამდენიმე დღით ადრე ან თუნდაც კვირით ადრე - როდესაც საჭიროა გამოცდილების ჩამოყალიბება, მოამზადეთ ცოცხალი ობიექტები დემონსტრაციისთვის. ამ შემთხვევაში, შესაბამისი შეხსენება უნდა შეიცავდეს წინასწარ განრიგს.

გაკვეთილის სტრუქტურის განსაზღვრა

მასწავლებელი გაკვეთილის სახეობიდან გამომდინარე ადგენს გაკვეთილის ოპტიმალურ სტრუქტურას, რომელიც, თავის მხრივ, შეირჩევა დიდაქტიკური მიზნების შესაბამისად. გაკვეთილის სტრუქტურის შემუშავებისას მნიშვნელოვანია გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე გატარებული დროის სწორად დაგეგმვა.

ნებისმიერი გაკვეთილის ეფექტური ჩატარების პირობაა მისი თითოეული ეტაპის გააზრებული, თანმიმდევრული და დიდწილად შემოქმედებითი განხორციელება.

კომბინირებული გაკვეთილის სტრუქტურის დაგეგმვა

გაკვეთილის სტრუქტურული ელემენტები ყველაზე სრულად არის გათვალისწინებული კომბინირებულ გაკვეთილზე. ამ ელემენტების სრული ნაკრები (გაკვეთილის ეტაპები) ასეთია:

1. საორგანიზაციო მომენტი

2. საშინაო დავალების შემოწმება.

3. საბაზისო ცოდნის აქტუალიზაცია.

4. ახალი მასალის შესწავლა.

5. ახალი მასალის თავდაპირველი ათვისების შემოწმება.

6. ახალი მასალის კონსოლიდაცია.

7. საშინაო დავალება.

არ უნდა ვიფიქროთ, რომ შვიდივე ეტაპი უნდა მოხდეს თითოეულ გაკვეთილზე, ისევე როგორც აქ წარმოდგენილი ეტაპების თანმიმდევრობა საერთოდ არ არის სავალდებულო. უფრო სპეციალიზებული ტიპის გაკვეთილებისთვის სტრუქტურული ელემენტების ნაკრები ყოველთვის უფრო მცირეა (გაკვეთილი-ექსკურსია არ გულისხმობს საშინაო დავალების შემოწმებას, განზოგადებულ და მით უმეტეს საკონტროლო გაკვეთილზე ისინი არ სწავლობენ ფუნდამენტურად ახალ მასალას, საშინაო დავალება არ არის რაიმე სავალდებულო ელემენტი. გაკვეთილი და ა.შ.).

ახალბედა მასწავლებელს ხანდახან გაკვეთილის ბოლოს ცარიელი დრო აქვს - ასახულია ახალი თემა, უკვე დასმულია წინასწარ მომზადებული კითხვები კონსოლიდაციისთვის, მოსწავლეებმა უპასუხეს, საშინაო დავალება ჩაიწერა - და 3-5 წუთი დრო რჩება. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა მიაწოდოთ კითხვების „სარეზერვო“ შერჩევა წინა თემების გასამეორებლად (უმჯობესია ეს კითხვები ამ გაკვეთილის თემასთან იყოს დაკავშირებული), ან რაიმე გასართობი ამბავი, საინტერესო ფაქტების ნაკრები, დავალება, შარადა, მინი კროსვორდი შესასწავლ თემაზე ან ადრე შესწავლილ მასალაზე. არ უნდა დაასრულოთ გაკვეთილი ზარის დარეკვამდე, რადგან ეს არის შიდასასკოლო რეჟიმის დარღვევა.

გაკვეთილის ჩატარება

საფუძვლიანი მომზადება გაკვეთილის აუცილებელი პირობაა. მაგრამ ეს საკმარისი არ არის: კლასში დაგეგმილი გეგმის შემოქმედებითი განხორციელება აუცილებელია.

მოსწავლეთა სასწავლო პროცესი შემეცნების პროცესია და უნდა წარიმართოს შემეცნების კანონებით, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. საგანმანათლებლო მასალის წარდგენისას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება წარმოდგენის გააზრებულ ლოგიკას და წამოყენებული დებულებების მტკიცებულებებს. სწავლა შეუძლებელია სათანადო დისციპლინის გარეშე. დისციპლინა კლასში არის ერთ-ერთი პირველი კითხვა, რომელსაც მასწავლებელი აწყდება კლასში შესვლისას. ამ საკითხის გადაწყვეტა დამოკიდებულია რიგ გარემოებებზე. მნიშვნელოვანი პირობაა მასწავლებლის სიზუსტე როგორც მოსწავლეებთან, ასევე საკუთარ თავთან მიმართებაში. თუ მასწავლებელი თავდაპირველად „თვალს ხუჭავს“ დისციპლინის დარღვევაზე, მოსწავლეთა ყურადღებას აშორებს საგაკვეთილო მასალას, დაგვიანებას და ა.შ., დარწმუნებული იყავით, რომ მის გაკვეთილებზე დისციპლინა სტაბილურად დაქვეითდება. ასევე მნიშვნელოვანია, იქნება თუ არა მასწავლებელი. შეუძლია დააინტერესოს მოსწავლეები თავისი საგნით, შეძლებს თუ არა სწორი ტონის პოვნა მოსწავლეებთან მიმართებაში. დიდი მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის უნარს დაინახოს მთელი კლასი და ცალკეული მოსწავლეები. მასწავლებელმა უნდა შეამჩნიოს თუნდაც უმნიშვნელო ცვლილებები კლასში და დროულად მიიღოს საჭირო ზომები.

ქვემოთ მოცემულია გაკვეთილის თითოეული ეტაპის ძირითადი მახასიათებლების შეჯამება.

ორგანიზების დროარ უნდა დაჭირდეს 1-2 წუთზე მეტი; საჭიროა კლასში დისციპლინისა და ყურადღების დამყარება, ბავშვების სასწავლო აქტივობების ორგანიზება.

საშინაო დავალების კონტროლიშეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა ფორმით: ეს შეიძლება იყოს რაიმე სახის წერილობითი ან გრაფიკული დავალების შესრულების ზედაპირული მიმოხილვა (მოსწავლეებს მაგიდაზე აქვთ ღია რვეულები, მასწავლებელი დადის რიგების გასწვრივ და უყურებს სამუშაოს), ზეპირი კითხვა. , წერითი დავალებები, საცნობარო ნოტების გახმოვანება, ტესტირება და ა.შ.. დროის დაზოგვის და მოსწავლეთა მაქსიმალური რაოდენობის გასაუბრების მიზნით გამოიყენება ე.წ. გამკვრივებული გამოკითხვაცოდნისა და უნარების კონტროლის სხვადასხვა მეთოდების ერთობლიობას მოიცავს: 2-4 მოსწავლე იღებს დავალებას წერილობითი შესასრულებლად (მათი პირობები უნდა ჩაიწეროს წინასწარ მომზადებულ ბარათებზე, რომლებსაც მასწავლებელი ურიგებს მოსწავლეებს), მასწავლებელი იწვევს ერთ ან ორ მოსწავლეს. დაფა დახაზავს ზოგიერთი სტრუქტურის დიაგრამებს ან ნახატებს, ხელს აწერს მათ დეტალებს, ხოლო მეორე მოსწავლე პასუხობს ზეპირად დაფაზე და ერთ-ერთ მოსწავლეს ეძლევა დავალება მოისმინოს მეგობრის პასუხი და გამოასწოროს მისი შეცდომები. შედეგად გაკვეთილზე 7-10 ადამიანი იღებს შეფასებებს. ნაკლებად რთული თემებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეთოდი ფრონტალური გამოკვლევა: მასწავლებელი უსვამს კლასს კითხვებს, რომლებიც არ საჭიროებს გრძელ, დეტალურ პასუხს და მონაცვლეობით სთხოვს მათზე პასუხის გაცემას კლასის სხვადასხვა მოსწავლეს.

საერთოდ არ არის აუცილებელი გაკვეთილის დასაწყისში საშინაო დავალების კონტროლის განხორციელება: ის ხშირად შეიძლება წარმატებით გაერთიანდეს გაკვეთილის ბოლოს ახალი მასალის კონსოლიდაციასთან.

საბაზისო ცოდნის განახლებააყენებს დავალებას მოსწავლეთა მეხსიერებაში განაახლოს ის ცნებები და იდეები, რომლებზედაც შეისწავლება ახალი მასალა. თუ ეს ცოდნა წინა გაკვეთილებზე იყო შესწავლილი, მათი რეპროდუცირება ხდება საშინაო დავალების შემოწმების პარალელურად. თუ საჭიროა მასალის გახსენება ადრე შესწავლილი თემებიდან (ზოგჯერ წინა კლასებიდან), ის რეპროდუცირებულია კითხვებზე ზეპირი პასუხების, მოკლე ახსნა-განმარტებების, ზოგჯერ მარტივი დიაგრამებისა და ნახატების სახით.

რიგ შემთხვევებში ბიოლოგიის ცალკეული თემების შესწავლის საფუძველია სხვა მეცნიერებებიდან მიღებული ცოდნა (ფიზიკა, ქიმია და სხვ.). ასეთ ცოდნაზე ბავშვების ყურადღების ფოკუსირებით მასწავლებელი ხვდება საგანთაშორისი კომუნიკაციებიბიოლოგიის კურსი. მაგალითად, თემის „გაზების გაცვლა ფილტვებში და ქსოვილებში“ („ადამიანის ბიოლოგია“, მე-9 კლასი) შესწავლამდე უნდა გავიხსენოთ დიფუზიის ფენომენის არსი, რომელიც ფიზიკის კურსში იყო შესწავლილი.

ახალი მასალის სწავლა

გაკვეთილის ამ ეტაპის წარმართვის მთავარი ფაქტორია მეთოდების არჩევანი. ამ საკითხის გადაწყვეტისას მასწავლებელი გამოდის ზემოთ ჩამოთვლილი პირობების შეფასებიდან.

ახალი მასალის სწავლის რა მეთოდებსაც არ უნდა გამოიყენებს მასწავლებელი, ის უნდა იბრძოლოს დროის რაციონალურად გამოყენებისკენ. არ უნდა გაგიფანტოთ ყურადღება დამხმარე საშუალებების ძიებით, აღჭურვილობის დაყენებით - ეს ყველაფერი წინასწარ უნდა მომზადდეს გაკვეთილის დაწყებამდე. ასისტენტები, რომლებიც ეხმარებიან გაკვეთილის დროს: ატარებენ დანა-ჩანგალს და მასალას მაგიდებთან, აჩრდილებენ ფანჯრებს ფილმის ჩვენებამდე და ა.შ. ასეთი დახმარების რაციონალური ორგანიზება დიდად დაგეხმარებათ გაკვეთილის დროის დაზოგვაში.

ახალი მასალის პრეზენტაციისას მასწავლებელმა უნდა დაინახოს, რამდენად კარგად აღიქვამენ მოსწავლეები ნათქვამს და პირველ რიგში, ესმით თუ არა ახალი მასალა. ამისთვის პირველადი ასიმილაციის შემოწმებამიწოდებული უნდა იყოს ცოდნა, სპეციალური კითხვები ან დავალებები, რომლებზეც პასუხები დაემატება მოსწავლის მიერ ახალი მასალის გაგების დონეს. უმჯობესია დაუყოვნებლივ ჰკითხოთ მათ, რადგან ახალი ფაქტები, მაგალითები, კანონები და ა.შ.

ახალი მასალის დაფიქსირებაკომბინირებული გაკვეთილის ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია; გაკვეთილს უნდა დასჭირდეს მინიმუმ 10-15 წუთი. კონსოლიდაციის მიზნები, უპირველეს ყოვლისა, არის რეპროდუქციული, ასევე პრაქტიკული და ვიზუალური მეთოდები (ფრონტალური საუბარი, სახელმძღვანელოს ფრაგმენტების კითხვა, მოთხრობა, სავარჯიშოებისა და ამოცანების ამოხსნა, ლაბორატორიული სამუშაოების შესრულება, ფილმის ყურება და ა.შ.).

Საშინაო დავალებაემსახურება ცოდნის კონსოლიდაციასა და გაღრმავებას, ასევე ავითარებს დამოუკიდებელი სასწავლო საქმიანობის უნარებს. უმჯობესია საშინაო დავალება მისცეთ არა გაკვეთილის ბოლოს, ყველაზე სპეციფიკური ფორმით (არ შემოიფარგლოთ სახელმძღვანელოში აბზაცის ნომრის დაწერით). უნდა დაზუსტდეს მომზადების ხასიათი, გადმოცემა, კითხვებზე პასუხები, სქემის დახატვა, ცხრილების შევსება და ა.შ.

ჯგუფური ტექნოლოგიები.

კომპიუტერული ტექნოლოგიები.

3. განმავითარებელი სწავლის ტექნოლოგიები .

ლ.ს.-ის იდეის საფუძველზე. ვიგოტსკი სწავლის შესახებ, რომელიც წინ უსწრებს განვითარებას და ორიენტირებულია ბავშვის განვითარებაზე, როგორც მთავარ მიზანზე. ამ მიზნის მიხედვით, ცოდნა მხოლოდ პიროვნული განვითარების საშუალებაა და არავითარ შემთხვევაში სწავლის საბოლოო მიზანი.ამრიგად, ტექნოლოგიების განვითარება მიზნად ისახავს ბავშვის განვითარებას, როგორც მთავარ მიზანს. დღეს ისინი კარგად არიან განვითარებული დაწყებითი კლასებისთვის (L.V. Zankov).

ისინი ჯერ კიდევ არ გამოიყენება ბელორუსში ბიოლოგიის სწავლების პრაქტიკაში, ისინი საჭიროებენ განვითარებას და განხორციელებას.

ᲔᲥᲡᲙᲣᲠᲡᲘᲐ

შესაძლოა, არცერთ სასკოლო კურსში ექსკურსიებს ისეთი მნიშვნელოვანი ადგილი არ უჭირავს, როგორც ბიოლოგიის კურსს.

სასკოლო ექსკურსია არის საგანმანათლებლო სამუშაოს ფორმა კლასთან ან მოსწავლეთა სხვა ჯგუფთან, რომელიც ტარდება სკოლის გარეთ, შემეცნებითი მიზნით, შეისწავლოს ბუნებრივი ობიექტები მათ ბუნებრივ ან ხელოვნურად შექმნილ პირობებში, ან გაეცნოს ცოდნის პრაქტიკულ გამოყენებას. წარმოების პირობები.

გაკვეთილების სისტემაში ექსკურსიები შედის რიგ თემებზე, ძირითადად გაზაფხულზე და შემოდგომაზე ისწავლება და პროგრამით არის გათვალისწინებული ბოტანიკის, ზოოლოგიის და ზოგადი ბიოლოგიის კურსებზე. მათ აქვთ დიდი შემეცნებითი და საგანმანათლებლო ღირებულება, აფართოებენ და აუმჯობესებენ მოსწავლეთა ცოდნას. სკოლის მოსწავლეები ხედავენ მცენარეებსა და ცხოველებს მათ ბუნებრივ გარემოში, იღებენ წარმოდგენებს ბიოცენოზების, ფენოლოგიური და ბუნების სხვა ფენომენების შესახებ.

ექსკურსიების დროს ხდება მასალის შეგროვება (ბუნების დაცვის გათვალისწინებით), რომელიც შემდეგ გამოიყენება გაკვეთილებზე, კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებში. ამავდროულად, იძენს ცოცხალი საგნების შეგროვების, შეგროვების და ჰერბარიზაციის უნარებს.

განსაკუთრებული ადგილი უკავია ექსკურსიებს სასოფლო-სამეურნეო წარმოებაში, ექსპერიმენტულ სადგურებში, სანერგე მეურნეობებში, ბეწვის მეურნეობებში და ა.შ.

ნებისმიერი ექსკურსია მოითხოვს ფრთხილად მომზადებას. წინასწარ, პერსპექტიულ კალენდარულ გეგმაში მასწავლებელი ადგენს თითოეული ექსკურსიის თემებს და თარიღებს.

ექსკურსიის წინა გაკვეთილებზე მასწავლებელი მოსწავლეებს აცნობიერებს, რომ საჭიროა გაეცნონ ბუნებაში შესწავლილ ბუნებრივ მოვლენებს. ამავდროულად, ხაზგასმულია კითხვები, რომლებიც ხასიათს ატარებს დაზუსტებას, მოცემულია დავალება გამეორებისთვის და წინასწარი გაცნობისთვის ექსკურსიისთვის მომზადების კონტექსტში.

ასევე უნდა იყოს მოწოდებული უკუკავშირი ტურის შემდეგ: რა უნდა გახსოვდეთ მოგვიანებით ნანახიდან და როგორ გამოიყენოთ შეგროვებული მასალა დემონსტრაციებისა და პრაქტიკული მუშაობისთვის.

ტურისტები არ უნდა წაიყვანონ უცნობ ადგილას. მანამდე, ექსკურსიის დღემდე ცოტა ხნით ადრე, მასწავლებელმა უნდა დაათვალიეროს ტერიტორია, მოძებნოს ყველაზე შესაფერისი საგნები დემონსტრირებისა და შესწავლისთვის და განსაზღვროს მარშრუტი, გაჩერებები ახსნისთვის, დაკვირვებისთვის და მასალის შეგროვებისთვის, ზოგადი საუბრისთვის.

არ უნდა გამოგვრჩეს სტუდენტების მომზადების მნიშვნელობა ექსკურსიისთვის: აღჭურვილობა, საზომი ხელსაწყოები, საკოლექციო საგნების შესაგროვებელი ჭურჭელი, ლიტერატურა და ა.შ.

მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის გასაზრდელად შესაძლებელია მოსწავლეებისთვის სპეციალური ინდივიდუალური ან ჯგუფური დავალებების მიცემა, რომლებსაც ისინი შეასრულებენ ექსკურსიის დროს.

ტურის განმავლობაში მაქსიმალურად უნდა დაიცვან განზრახული თემა, შემთხვევითი კითხვების გარეშე. ექსკურსიაზე უნდა ვისაუბროთ მხოლოდ იმაზე, რისი ჩვენებაც შესაძლებელია, მოერიდეთ გრძელ ახსნა-განმარტებებს და არ დაბომბოთ მოსწავლეები სახელების სიუხვით. ტურის დროს ნაჩვენები ყველა ობიექტი კარგად უნდა იყოს განხილული ყველა ღირსშესანიშნაობისთვის.

შეუსაბამოა ექსკურსიის ბუნებაში გადაქცევა ღია ცის ქვეშ გაკვეთილზე სტუდენტების ხანგრძლივი გამოკითხვით გაშუქებულ მასალაზე, სავარაუდოდ თეორიის დასაკავშირებლად დავალებებზე მომავალ სამუშაოსთან.

ბუნების აღქმას ცუდი არ უწყობს ხელს მხატვრული გამოსახულებები ლიტერატურიდან, რომლებიც ნაჩქარევად გამოიყენეს ექსკურსიებზე ბევრი მასწავლებლის მიერ. მაგრამ ბიოლოგიურ ექსკურსიებზე მიზანშეწონილია მხოლოდ მცირე ფრაგმენტების მოტანა შესაბამის ადგილებში ბუნების უფრო ემოციური აღქმისთვის. აუცილებელია დაიცვან ღონისძიება, რათა ექსკურსია არ გადაიზარდოს ლიტერატურის გაკვეთილად ბიოლოგიის აკადემიური სამუშაოს ნაცვლად ლექსების წაკითხვით.

ექსკურსიის ბოლოს შეჯამებულია მისი შედეგები, მხოლოდ მოკლე დასკვნების ჩამოყალიბებით; ექსკურსიების მასალის მსგავსი შესწავლა უნდა ჩატარდეს რამდენიმე შემდგომ გაკვეთილზე.

ბუნებაში პირველი ექსკურსიების დროს ან დასვენების დროს მოსწავლეები უნდა გაეცნონ ძირითადს ეკოლოგიურად განათლებული ქცევის წესებიხალხის. ამ წესების სხვადასხვა ასპექტები (თაიგულების, სოკოს და კენკრის კრეფა, ფრინველის ბუდეებისადმი დამოკიდებულება, ტკიპებისგან დაცვა) უნდა გააცნონ მოსწავლეებს წლის შესაბამის სეზონებში. ექსკურსიის დროს ქცევის ამ ნორმების ათვისებას ხელს შეუწყობს კონკრეტული პრაქტიკული ქმედებები - ავტოსადგომის სწორად აღჭურვა, ნაგვის შეგროვება, ტყის ბილიკების გაწმენდა და ა.შ. მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების ცნობიერებამდე მივიტანოთ, რომ ამ მარტივი წესების დაცვა საშუალებას მოგვცემს დიდხანს შევინარჩუნოთ ჩვენი უნიკალური ბელორუსული ბუნება.

ძალიან კარგია, თუ ექსკურსიის შემდეგ სპეციალური გაკვეთილი შეიძლება ჩატარდეს მისი შედეგების განზოგადებასა და სისტემატიზაციაზე, დიდაქტიკური მასალის შინაარსის შესაბამისად სტრუქტურირებაზე.

ზეპირი კონტროლი

ზეპირი კონტროლი წარმოდგენილია მრავალი ფორმით, რომელთაგან ყველაზე ხშირად გამოიყენება:

1. ფრონტალური გამოკვლევა,

2. მოსწავლის ინდივიდუალური გამოკითხვა დაფაზე, სასურველია სხვა სტუდენტების მიერ პასუხის კომენტირებისას.

3. მოსწავლეების დაკითხვა, მათ შორის თამაშის ელემენტებით (ერთი რიგი სთხოვს მეორე რიგის მოსწავლეებს და ა.შ.),

4. ინდივიდუალური (ჯგუფური) გამოკითხვა ტესტზე,

5. კონკურსი საუკეთესო პასუხისთვის,

6. ზეპირი ოლიმპიადა და სხვ.

ზეპირი კონტროლი ხელს უწყობს მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებას, საშუალებას გაძლევთ სწრაფად შეამოწმოთ ცოდნა, ჩართოთ თავად მოსწავლეები კონტროლში და კარგად მოერგოს პრაქტიკულ სამუშაო უნარებს. ვინაიდან ბიოლოგიის სწავლებისას სტუდენტების ზეპირი კითხვა კონტროლის ერთ-ერთი მთავარი მეთოდია, მასზე დაწესებულია მთელი რიგი მოთხოვნები:

1. სიტყვიერი კონტროლის ყველა ფორმას უნდა ახლდეს მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის საქმიანი თანამშრომლობის ატმოსფერო, ურთიერთნდობისა და კეთილგანწყობის ატმოსფერო.

2. მარკირებას უნდა ახლდეს სკოლის მოსწავლეებისთვის უაღრესად გასაგები მოტივაცია თითოეული ნიშნისთვის.

3. მოსწავლეებმა უნდა შეძლონ უარყოფითი ნიშნის გასწორება.

4. მიუღებელია მოსწავლის ცოდნისა და შრომისმოყვარეობის შეფასების ნაცვლად მისი მორალური თვისებების შეფასება.

5. გამოკითხვის დროს კლასში ყველა ბავშვი უნდა იყოს დაკავებული და არა მხოლოდ რესპონდენტები.

6. არ დაუშვათ ისეთი შენიშვნები, რომლებიც წინასწარ აიძულებს მოსწავლეს ცუდი პასუხისთვის.

7. არ გამოიყენოთ ნიშანი, როგორც დისციპლინური სახდელი.

8. ნუ დააყენებთ რამდენიმე უარყოფით ნიშანს ზედიზედ (2-ზე მეტი) - ეს იწვევს მოსწავლეს განწირულად და მასწავლებლის მიმართ მტრულად განწყობილებაში. 2 უარყოფითი ნიშნის დადგენის შემდეგ აუცილებელია მოსწავლეს მივცეთ მათი გამოსწორების კონკრეტული შესაძლებლობა.

ზეპირი ფრონტალური ტესტი არ იძლევა მიღებული ცოდნის მთელი სიღრმის დადგენის საშუალებას, მაგრამ მოკლე დროში მასწავლებელი განმარტავს, თუ როგორ დაეუფლა მთელ კლასს ძირითადი იდეები შესასწავლი ფენომენის ან ობიექტის შესახებ, შეუძლიათ თუ არა მოსწავლეებს განზოგადება და სისტემატიზაცია. ცოდნა, დაამყაროს უმარტივესი კავშირები. ინდივიდუალური გამოკითხვის მეთოდი საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ შესწავლილი მასალის ოსტატობის ხარისხი, მათი მსჯელობის ჩამოყალიბების, გამოხატვისა და არგუმენტაციის უნარი. მნიშვნელოვანია გამოვიყენოთ კითხვები, რომლებიც საჭიროებენ შედარებას, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების, ძირითადი მახასიათებლებისა და თვისებების ჩამოყალიბებას, დასკვნებისა და განზოგადების ჩამოყალიბებას.

ვერბალური კონტროლის უარყოფითი მხარეები მოიცავს:

- ზოგადი საგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების კონტროლის შეზღუდული უნარი,

- კონტროლის დიფერენცირებული მიდგომის შეზღუდული შესაძლებლობები (მაგალითად, ნელი რეაქციის მქონე სტუდენტების პასუხის ხარისხზე შეიძლება გავლენა იქონიოს პასუხისთვის გამოყოფილი დროის ნაკლებობამ),

1.ფ.იუნგესა და ო.შმეილის იდეები, მათი გავლენა ბიოლოგიის რუსულ მეთოდოლოგიაზე

უკვე 60-იანი წლების დასაწყისში, დარვინის სახეობათა წარმოშობის გამოჩენისთანავე, პროფ. A. P. Bogdanov - K. F. Roulier-ის სტუდენტი და მისი მემკვიდრე უნივერსიტეტის განყოფილებაში.

ამ წიგნში ცხოველები განიხილებოდა ზოოლოგიური სისტემის აღმავალი წესით - ქვედა ჯგუფებიდან მწერებამდე, ინკლუზიურად (ავტორს უნდა შეეზღუდა მხოლოდ პირველი ტომი უხერხემლოებზე); წიგნის ტექსტში იყო სპეციალური სტატიები, რომლებიც აჯამებდა ლამარკისა და დარვინის თეორიებს, ხოლო 462-ე გვერდზე, პირველად ლიტერატურაში (ჰეკელამდე!) ავტორი ცდილობდა დაენახა ცხოველთა სამყაროს საგვარეულო ხის გრაფიკული დიაგრამა. .

ბიოლოგიურ საფუძველზე და ასევე აღმავალი თანმიმდევრობით, ჩვენი საშინაო მეთოდოლოგიის კლასიკოსის ა.ია.

უცხოელი ავტორების „ბიოლოგიური მეთოდის“ ე.წ. მე-20 საუკუნის პირველი წლები სასკოლო მეცნიერების სფეროში მნიშვნელოვანი ძვრებით აღინიშნა. ამ პერიოდში, 1905 წლის რევოლუციამდე, ბიოლოგიურ, ანუ ეკოლოგიურ საფუძველზე აგებულ სახელმძღვანელოებს უკვე ეკავათ დომინანტური პოზიცია ბოტანიკისა და ზოოლოგიის სწავლების პრაქტიკაში. თუმცა, ეს ბიოლოგიური მიმართულება არ იყო ერთიანი მეთოდოლოგიური მიმართულება, არამედ მომდინარეობდა ორი წყაროდან, განსხვავებული მათი მეთოდოლოგიური საფუძვლებით და გამოიხატებოდა ეგრეთ წოდებული „ბიოლოგიური მეთოდის“ სახით, რომელიც ჩვენამდე მოვიდა გერმანიიდან და ბიოლოგიური მიმართულების ფორმა, რომელიც დამოუკიდებლად განვითარდა რუსეთის ნიადაგზე და რომელიც ახლახან განვიხილეთ.

„ბიოლოგიური მეთოდი“ დაკავშირებულია გერმანელი მასწავლებლის ფ.იუნგესა და პროფ. ო შმეილ. იუნგე ცდილობდა შეეცვალა ბოტანიკისა და ზოოლოგიის კურსები ცხოვრებისეული თემების, ანუ ბიოცენოზის შესწავლით, ეს ცნება ისესხა პროფ. მობიუსმა და შეიმუშავა ის "ჩვეულებრივი სოფლის აუზის სასკოლო შესწავლის მაგალითის გამოყენებით. ამ იდეისადმი ენთუზიაზმი ხანმოკლე იქნებოდა, რადგან მის განხორციელებას დიდი სირთულეები შეხვდა, უპირველეს ყოვლისა, კლიმატურ პირობებში. ბევრად უფრო სიცოცხლისუნარიანი იყო" ბიოლოგიური მეთოდი. „იმ ფორმით, რომელშიც ის შეიმუშავა შმეილმა ბოტანიკისა და ზოოლოგიის კურსებისთვის.

სასწავლო გეგმები და პროგრამები. შმეილმა გადატვირთა თავისი სახელმძღვანელოები არასაჭირო და მოსაწყენი მორფოლოგიური დეტალებისგან, გამოიყენა ტაქსონომია მხოლოდ მასალის მოწყობის საშუალებად და პირველ რიგში წამოაყენა ორგანიზმების აუტკოლოგია, ხოლო შესასწავლად მასალის შერჩევისას უპირატესობა მიანიჭა იმ ფორმებს, რომლებიც უფრო გამოხატულია. ადაპტაციური თვისებები (მოლი, ბეჭედი, კოდალა, იხვი, სირაქლემა და ა.შ.).

შმეილის სახელმძღვანელოებიდან სწავლებამ გააცოცხლა სასკოლო ბიოლოგია, მაგრამ მის მიერ გატარებული „ბიოლოგიური მეთოდი“ ფუნდამენტურად მცდარი იყო, რადგან ამახინჯებდა ორგანიზმსა და გარემოს შორის არსებულ ფაქტობრივ ურთიერთობას. თავის მეთოდოლოგიურ სახელმძღვანელოში შმეილი არ მალავდა თავის უარყოფით დამოკიდებულებას დარვინიზმისადმი და თავის სახელმძღვანელოებში გულმოდგინედ გადასცემდა ორგანიზმების ვარგისიანობის ფარდობითობას და ისტორიულობას. მიზანმიმართულად ირჩევდა ადაპტაციის გასაოცარ მაგალითებს და სხვა შემთხვევებში მიმართავდა აშკარა გაზვიადებებს, შმეილი სტაბილურად მიჰყავდა სტუდენტებს ორგანიზმების სტრუქტურაში სრულყოფილი და წინასწარ ჩამოყალიბებული მიზანშეწონილობის ტელეოლოგიურ იდეამდე. და მიუხედავად იმისა, რომ დროის ტენდენციების გათვალისწინებით, ის არ გულისხმობს "შემოქმედის" სიბრძნესა და სიკეთეს, იდეოლოგიური თვალსაზრისით, მისი სახელმძღვანელოები რჩება "ღვთის მაყურებლის - სამყაროში მათი საქმეების" დონეზე. " ამან გერმანელი ავტორების „ბიოლოგიურ მეთოდს“ ცარისტული განათლების სამინისტროს კეთილგანწყობა მისცა.

ბიოლოგიური პრინციპი რუსი დარვინისტების სახელმძღვანელოებში. სხვა მეთოდოლოგიურ საფუძველზე, სრულიად დამოუკიდებლად იუნგესა და შმეილისგან და, როგორც ვნახეთ, მათზე დიდი ხნით ადრე, ბიოლოგიური მიმართულება განვითარდა XIX საუკუნის წამყვან რუსულ სახელმძღვანელოებში. ამ ბიოლოგიურმა, ანუ ეკოლოგიურმა პრინციპმა უფრო ნათელი გამოხატულება ჰპოვა უკვე ჩვენი საუკუნის დასაწყისში მოსკოვის ზოოლოგების სახელმძღვანელოებში - პროფ. მ ა მ ე ნ-ზბირა და პრივ.-ასოც. ვ.ნ.ლვოვი; ცოტა მოგვიანებით, ამავე სულისკვეთებით დაწერილი სახელმძღვანელო პროფ. S. I. ცეცხლი-ში ა. M.A. Menzbier-ის სახელმძღვანელოს გამოცემა თითქმის დაემთხვა შმეილის სახელმძღვანელოს გამოჩენას და, შესაბამისად, ავტორს, მთავარ ზოოლოგს და დარვინიზმის პროპაგანდისტს, მოუწია განშორება შმეილის „ბიოლოგიურ მეთოდს“, რომელიც, მისი სიტყვებით, „უზარმაზარ უზარმაზარ საქმეში ჩავარდა. შეცდომა, ტელეოლოგიის სულისკვეთებით ორგანიზაციასა და ცხოვრების წესს შორის კავშირის დოქტრინის შემუშავება. ... მაშასადამე, - განაგრძობს მ.ა. მენცბიერი, - თუ ერთი შეხედვით ჩემი სახელმძღვანელო გერმანელი ავტორის სახელმძღვანელოს ჰგავს, ეს მსგავსება უფრო ახლო გაცნობისას უნდა გაქრეს.

ამრიგად, აუცილებელია მკაცრად განვასხვავოთ იუნგესა და შმეილის „ბიოლოგიური მეთოდი“ და ბიოლოგიური მიმართულება, რომელიც სათავეს იღებს K.F. Rul'e-დან და განვითარებულია რუსი დარვინისტი ავტორების ნაშრომებში. ბიოლოგებისთვის ნაცნობი გამოთქმის გამოსაყენებლად შეიძლება ითქვას, რომ ამ ორი მიმართულებით ჩვენ ვხვდებით ერთგვარი „მეთოდური კონვერგენციის“ მაგალითს, სადაც მსგავსი გარეგნობის მიღმა არსებითად ღრმა განსხვავებაა, როგორც განსხვავება ზვიგენსა და ზვიგენს შორის. დელფინი.

ზოოლოგია საბჭოთა სკოლაში. ბიოლოგიური (ეკოლოგიური) პრინციპი შემოქმედებითად იყო აღქმული საბჭოთა სკოლისთვის ბიოლოგიური კურსების შემუშავებაშიც.

2. რა არის აღმზრდელობითი განათლების არსი შემუშავებული ვ.ვ. პოლოვცევი. რა მეთოდი შეიმუშავა მეცნიერმა და რა არის მისი არსი

სასწავლო ბიოლოგიის სწავლება

საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი ბიოლოგიაში კლასებიდან კლასში უფრო რთული ხდება მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებასთან ერთად. ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინების გარეშე, ბიოლოგიის სწავლება იქნება ან გადაჭარბებული ან ძალიან ელემენტარული, არ შეესაბამება მოსწავლის გონებრივ და ფსიქიკურ შესაძლებლობებს. ბიოლოგიას ბავშვები სწავლობენ 11-12 წლიდან 17-18 წლამდე. ამიტომ მე-6-7 კლასებში მასწავლებელი ერთ გაკვეთილზე იყენებს რამდენიმე განსხვავებულ მეთოდს, რაც უზრუნველყოფს მოსწავლეთა აქტივობების სახეების ცვლილებას, რაც აუცილებელია ამ ასაკის ბავშვებისთვის. საშუალო სკოლაში აღქმის სტაბილურობისთვის გაკვეთილი ხშირად ტარდება 1-2 მეთოდით.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდაა დაკავშირებული ბიოლოგიურ მეცნიერებასთან. სკოლაში საგანს „ბიოლოგია“ სინთეტიკური ხასიათი აქვს. იგი ასახავს ბიოლოგიის თითქმის ყველა ძირითად სფეროს: ბოტანიკას, ზოოლოგიას, მცენარეთა, ცხოველთა და ადამიანთა ფიზიოლოგიას, ციტოლოგიას, გენეტიკას, ეკოლოგიას, ევოლუციური დოქტრინას, სიცოცხლის წარმოშობას, ანთროპოგენეზის და ა.შ. ბუნებრივი მოვლენების სწორი მეცნიერული ახსნისთვის, ამოცნობა. მცენარეების, სოკოების, ცხოველების ბუნებაში, მათი განმარტება, მომზადება და ექსპერიმენტი მასწავლებელს სჭირდება კარგი თეორიული და პრაქტიკული მომზადება.

სასკოლო საგანსა და ბიოლოგიურ მეცნიერებას შორის დიდი განსხვავებაა. ბიოლოგიური მეცნიერების მიზანია ბუნების შესახებ ახალი ცოდნის მიღება კვლევის გზით. სასკოლო საგნის „ბიოლოგია“ მიზანია მოსწავლეებს ბიოლოგიური მეცნიერებით მიღებული ცოდნა (ფაქტები, შაბლონები) მისცეს. გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეები ეცნობიან მხოლოდ მეცნიერების ფუნდამენტურ საფუძვლებს, უმნიშვნელოვანეს სამეცნიერო პრობლემებს, რათა არ გადაიტვირთონ ისინი ზედმეტი ინფორმაციით.

ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგია მჭიდროდ არის დაკავშირებული ფილოსოფიასთან. ეს ხელს უწყობს ადამიანის თვითშემეცნების განვითარებას, მეცნიერული აღმოჩენების ადგილისა და როლის გაგებას ადამიანის კულტურის საერთო განვითარების სისტემაში, საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ცოდნის განსხვავებული ფრაგმენტები მსოფლიოს ერთ სამეცნიერო სურათში. ფილოსოფია არის მეთოდოლოგიის თეორიული საფუძველი, რომელიც აღჭურავს მას მეცნიერული მიდგომით სკოლის მოსწავლეების სწავლების, აღზრდისა და განვითარების მრავალფეროვანი ასპექტების მიმართ. მეთოდოლოგიის ფილოსოფიასთან კავშირი მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან ბიოლოგიის მეცნიერების საფუძვლების შესწავლა ცოცხალი მატერიის ყველა სახის გამოვლინების შესახებ მისი ორგანიზაციის სხვადასხვა დონეზე მიზნად ისახავს სტუდენტებში მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას და განვითარებას.

თავდაპირველი იდეები რუსეთში ბუნების შესახებ მიღებული იქნა ბიბლიიდან და ხელნაწერი ლიტერატურიდან, ძირითადად სულიერი შინაარსით. რუსეთში შუა საუკუნეებში სკოლები იქმნებოდა, როგორც წესი, ეკლესიაში ან მონასტერში. საგანი სახელწოდებით "ფიზიკა" ეხებოდა ბუნების ფილოსოფიის საკითხებს. გაკვეთილებზე განიხილებოდა ნატურალისტური წესრიგის დებულებები - დედამიწისა და ცის აგებულება, სხვადასხვა მეტეოროლოგიური ფენომენი, უსულო ობიექტების თვისებები, როგორიცაა მინერალები, მცენარეების, ცხოველების და ადამიანების თვისებები.

მე-15 საუკუნის ერთ-ერთი პირველი წიგნი, რომლის მიხედვითაც ბავშვებს ასწავლიდნენ რუსეთში, არის მოთხრობების კრებული "ფიზიოლოგი" რეალურ და ფანტასტიკურ ცხოველებზე. ეს ნაწარმოები შეიქმნა II - III საუკუნეებში. ნ. ე. უძველეს და აღმოსავლურ წყაროებზე დაყრდნობით. შუა საუკუნეებში რუსეთში და სხვა ქვეყნებში "შესტოდნევი" პოპულარული იყო, როგორც სახელმძღვანელო. მასში ავტორმა გამოკვეთა ბიბლიური ამბავი სამყაროს შექმნის შესახებ, მისცა ცალკეული ახსნა ნატურალისტური გეგმის შესახებ და მიაწოდა გეოგრაფიული, ზოოლოგიური და ბოტანიკური ინფორმაცია ცხოველების, მცენარეების და მათი თვისებების მრავალფეროვნების შესახებ.

მე-17 საუკუნეში რუსეთში მე-16 საუკუნის დასაწყისის უცნობი ლათინური ავტორის ნაშრომი ძალიან პოპულარული იყო. "პრობლემა". ამ მრავალტომიან ტრაქტატში არისტოტელესა და ჰიპოკრატეს იდეები დიდი დამახინჯებით იყო ახსნილი. ამ პერიოდის კიდევ ერთი ძეგლი, რომელიც მხოლოდ ზოოლოგიურ ინფორმაციას შეიცავს, იყო ტრაქტატი „ბესტიარი“. დამახასიათებელია, რომ „ბესტიარიაში“ ცხოველების შესახებ ფაქტობრივი მასალის წარდგენისას, „ფიზიოლოგისგან“, „განმარტებითი პეილისგან“ განსხვავებით, არ არის მორალიზაციული შედარება და სწავლება. თუმცა, როგორც ყველა ზემოხსენებულ ნაშრომში, რომელიც განკუთვნილია ნატურალისტური განმანათლებლობისთვის, "ბესტიარში" ჭეშმარიტება ძალიან მჭიდროდ არის შერეული მხატვრული ლიტერატურით ფაქტების ანალიზისა და გადამოწმების გარეშე, მეცნიერულ მონაცემებთან მათი კორელაციის გარეშე.

რუსეთისთვის მნიშვნელოვანი ინტერესი XVIII საუკუნეში. წარმოადგინა ნაშრომი „სარკე ბუნებრივი“. ესე იყო ნატურფილოსოფიის კურსი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. იგი მოიცავდა ინფორმაციას სამყაროს სტრუქტურის, არაორგანული ნივთიერებების, მცენარეების, ცხოველების და ადამიანების შესახებ. კურსი წარმოდგენილი იყო არისტოტელეს ფილოსოფიის პოზიციიდან, მაგრამ ცოდნა ბუნების შესახებ იყო ძალიან ზედაპირული და შერეული ფანტასტიკით, ცრურწმენებითა და ფანტაზიით. ბუნებრივი მოვლენების ასეთი მისტიკური და სიმბოლური ახსნა მოწმობდა აზროვნების შუა საუკუნეების დონეს.

ამრიგად, რუსეთში XVIII საუკუნემდე. ნატურალისტური განმანათლებლობა ეფუძნებოდა მოძველებულ შუა საუკუნეებსა და ძველ წყაროებს.

და ამავე დროს უკვე XVII ს. იწყება ცვლილებები სოციალურ და ეკონომიკურ განვითარებაში. გარდაქმნები შემთხვევით არ წარმოიშვა, ისინი მომზადდა რუსეთის ისტორიული განვითარების მთელი კურსით. პეტრეს რეფორმები წინასწარ იყო განსაზღვრული. პეტრე I-მა ეს გარდაქმნები თანმიმდევრულად და ენერგიულად მოძრაობდა. სახელმწიფო განიცდიდა კომპეტენტური სპეციალისტების მწვავე საჭიროებას. XVII საუკუნის ბოლოს - XVIII საუკუნის დასაწყისში. შეიქმნა პირველი საერო სკოლები, რომლებიც უზრუნველყოფდნენ რეფორმების გარემოში საჭირო საწყის პრაქტიკულ ცოდნას. წერა-კითხვისა და ციფრული ცოდნის სწავლების გარდა, სკოლის მოსწავლეებმა ასევე მიიღეს ინფორმაცია საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებზე, რაც უზრუნველყოფს პროფესიულ მომზადებას გეოლოგიური კვლევების, წიაღის კვლევისა და სხვადასხვა სამრეწველო წარმოების ორგანიზებისთვის.

სკოლების რეფორმის გეგმის მიხედვით, ქალაქებში ორი ტიპის საჯარო სკოლები შეიქმნა: ძირითადი - 5-წლიანი და მცირე - 2-წლიანი. საგანი „ბუნებისმეტყველება“ 5-წლიან სკოლებში სწავლის ბოლო ორი წლის განმავლობაში შევიდა. ვასილი ფედოროვიჩ ზუევი მიიწვიეს საბუნებისმეტყველო სახელმძღვანელოზე სამუშაოდ.

1786 წელს, ავტორის სახელის მითითების გარეშე, გამოქვეყნდა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პირველი საშინაო სახელმძღვანელო სათაურით "ბუნების ისტორიის წარწერა, გამოქვეყნებული რუსეთის იმპერიის საჯარო სკოლებისთვის იმპერატრიცა ეკატერინე II-ის მაღალი ორდენით. " შეიძლება ჩაითვალოს, რომ ბიოლოგიის სწავლების ეროვნული მეთოდოლოგიის ისტორია წელს დაიწყო. ვფ ზუევს უნდა გადაეწყვიტა პირველად შემოღებული საგნის სწავლების ყველა ძირითადი მეთოდოლოგიური ამოცანა (საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევა, მისი სტრუქტურა, პრეზენტაციის სტილი), სწავლის მიზნების რეალიზება საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად, მეთოდების განსაზღვრა. და სწავლების საშუალებები.

დასახელებული სახელმძღვანელო შედგება ორი ნაწილისაგან (წიგნისაგან) და დაყოფილია სამ ნაწილად: „ნამარხი სამეფო“ (უცოცხლო ბუნება), „ბოსტნეულის სამეფო“ (ბოტანიკა) და „ცხოველთა სამეფო“ (ზოოლოგია). ზუევის დროს მცენარეებს "მცენარეობას" უწოდებდნენ, ითვლებოდა, რომ ზამთარში ისინი "იყინებიან", აქედან მომდინარეობს სახელი - "ბოსტნეული სამეფო".

პირველ ნაწილში აღწერილია მიწები, ქვები, მარილები, წვადი ნივთიერებები, ნახევრად ლითონები და ნამარხები. ბოტანიკური ნაწილი იწყება მცენარეთა ცხოვრებისა და აგებულების შესახებ მოკლე ნარკვევით, აქ ნახსენებია მათი „უჯრედული“ სტრუქტურა, რასაც მოჰყვება მცენარეთა სამეფოს ცალკეული წარმომადგენლების მეცნიერული აღწერა. საინტერესოა, რომ მცენარეთა ჯგუფებად დაყოფა ეფუძნებოდა არა K. Linnaeus-ის მაშინდელ დომინანტურ სისტემას, არამედ მცენარეთა დაჯგუფებას ადამიანებისთვის მათი პრაქტიკული მნიშვნელობის მიხედვით. ზოოლოგიური ნაწილი ასევე წარმოდგენილია მეცნიერულად, ძალიან ცოცხალი სიუჟეტით ცალკეულ ცხოველებზე, მათი ცხოვრების სტილისა და ჩვევების აღწერის ელემენტებით. წიგნში მოცემულია ინფორმაცია ადამიანის სხეულის აგებულების შესახებ. პირის შესახებ ვ.ფ. ზუევი წერს: „სხეულის აგებულების მიხედვით ადამიანი სხვა ცხოველების მსგავსი ცხოველია“.

სახელმძღვანელოში აშკარად გამოხატულია პირველადი ინტერესი ადგილობრივი მასალის მიმართ, თუმცა არსებობს ინფორმაცია ზოგიერთი წარმომადგენლის შესახებ, რომლებიც გავრცელებულია დედამიწის სხვა რეგიონებში. ეს ტექსტი ადვილად იკითხება, რადგან მარტივი ენით არის წარმოდგენილი საინტერესო ბიოლოგიური და პრაქტიკული (გამოყენებითი) მასალის ჩართულობით.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს ისიც, რომ ზუევმა ​​მოახერხა სასკოლო სახელმძღვანელოში მორფოლოგიასა და ტაქსონომიასთან ერთად დიდი რაოდენობით ფაქტობრივი მასალის შეტანა მცენარეთა და ცხოველთა ეკოლოგიაზე, გარემოზე და მცენარეთა და ცხოველთა პატივისცემაზე, ე.ი. ინფორმაცია გარემოსდაცვითი მეცნიერების სფეროდან, რომელიც იმ დროს მხოლოდ განვითარების საწყის ეტაპზე იყო.

რა თქმა უნდა, ეს განპირობებული იყო ვ.ფ. ზუევი. აღსანიშნავია, რომ 1783 წელს მეცნიერებათა აკადემიისთვის გეგმავდა ნაშრომის შექმნას სათაურით „ცხოველთა სხეულის ტემპერატურის შესახებ გარემოდან გამომდინარე“. თუმცა, რუსული სკოლების გამოკითხვასთან და სახელმძღვანელოზე მუშაობასთან დაკავშირებით, დაგეგმილი გარემოსდაცვითი სამუშაოები არ დაიწერა, მაგრამ მისი შინაარსის შეფასება შესაძლებელია აკადემიის არქივში დაცული პროგრამიდან.

საზოგადოების წესრიგის შესრულებისას ზუევი მოიცავს პრაქტიკული მნიშვნელობის მასალებს მცენარეთა და ცხოველთა მონოგრაფიულ აღწერილობაში. მაგალითად, არყის აღწერისას, ის ეუბნება, თუ როგორ უნდა გააკეთოთ კარგი ტარი, ცაცხვის მაგალითის გამოყენებით, როგორ გააკეთოთ ბასტი მისგან, აძლევს რჩევას, რომ უმჯობესია ცაცხვისგან საჭმელად კოვზების გაკეთება და ხეივნებში დასარგავად. ასეთი მაღალგამოხატული, ადამიანისთვის გამოსადეგი პრაქტიკული მასალა მაშინ ძალიან მნიშვნელოვანი იყო, რადგან ცხადყოფდა საბუნებისმეტყველო წიგნიერების დიდ როლს ადამიანისთვის მის ყოველდღიურ და სამუშაო ცხოვრებაში.

ვ.ფ.ზუევის სახელმძღვანელო „ბუნების ისტორიის წარწერა...“ გახდა ძირითადი და ერთადერთი სახელმძღვანელო მოსწავლეებისა და მასწავლებლებისთვის ბუნების შესწავლაში. სახელმძღვანელოს შინაარსმა, პრეზენტაციის სტილმა სამართლიანად დაიმსახურა მეცნიერთა (ავტორის თანამედროვეთა) და ჩვენი დროის მეთოდოლოგების მაღალი შეფასება.

ეს სახელმძღვანელო იყო როგორც პირველი საბუნებისმეტყველო პროგრამა სკოლაში, ასევე პირველი სასწავლო დახმარება. იგი შეიცავს უამრავ ინსტრუქციას, თუ როგორ უნდა განხორციელდეს სასწავლო პროცესი (ავტორი გვირჩევს გაკვეთილების აგებას საუბრის სახით), რა ვიზუალური საშუალებების გამოყენება და საგნობრივი ოთახის ორგანიზება. მეცნიერმა გამოაქვეყნა ზოოლოგიური ატლასი, რომელიც შედგენილია 57 ცალკეული ცხრილისგან სქელ ქაღალდზე 1/2 დაბეჭდილი ფურცლის ფორმატით. ეს ცხრილები ფართოდ გამოიყენება ეროვნულ სკოლაში 40 წელზე მეტი ხნის განმავლობაში.

ზუევის სახელმძღვანელო რამდენჯერმე დაიბეჭდა, მაგრამ დიდხანს არ გამოიყენეს. თუმცა, მისი როლი განათლებაში ძალიან დიდი იყო, რადგან მან ხელი შეუწყო მეცნიერული მსოფლმხედველობის განვითარებას, წვლილი შეიტანა ცოდნის პრაქტიკულ ცხოვრებაში გამოყენებაში (ანუ მოამზადა

სტუდენტები ცხოვრებისადმი), განუვითარდათ ინტერესი ბიოლოგიური ცოდნის მიმართ, გააცნო მათ სხვადასხვა პირობებში მცხოვრები ორგანიზმების ეკოლოგიური მახასიათებლები, ცხოველების ჩვევები, დაარწმუნეს ისინი გარემოს ბუნებრივი ობიექტებისადმი ფრთხილად დამოკიდებულების აუცილებლობაში. ამ იდეებით ვ.ფ. ზუევი ხელმძღვანელობდა მასწავლებელთა გიმნაზიაში საჯარო სკოლებისთვის მასწავლებლების მომზადებაში.

ბუნების ისტორიის სწავლების პრაქტიკული საკითხების გადაწყვეტისას, ვ.ფ. ზუევმა ​​გამოავლინა მეთოდოლოგიის არაერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა: მეცნიერებასა და საგანს შორის ურთიერთობა, შინაარსის მეცნიერული ბუნება, საგნის სტრუქტურა (მარტივიდან რთულამდე, უსულოდან. ბუნება მცენარეებისთვის, შემდეგ კი ცხოველებისა და ადამიანების გათვალისწინება), შესწავლილი ობიექტების მონოგრაფიული აღწერა, ბუნებრივი და გრაფიკული ვიზუალიზაციის როლი სწავლებაში, შესწავლილი მასალისადმი ინტერესის განვითარება, საბუნებისმეტყველო მეცნიერების პრაქტიკული მნიშვნელობა. ცოდნა (კავშირი სწავლასა და ცხოვრებას შორის) და ბოლოს, სწავლების მეთოდებს შორის ურთიერთობა საშუალო და უმაღლეს სკოლებში.

ამრიგად, აკადემიკოსმა ვ.ფ. ზუევმა ​​საფუძველი ჩაუყარა ბიოლოგიის სწავლების ეროვნულ მეთოდოლოგიას და სამართლიანად ითვლება მის დამაარსებლად.

ა.ლუბენის მიერ წარმოთქმულმა ახალმა სიტყვამ ბუნებისმეტყველების სწავლების მეთოდების სფეროში, გამოხმაურება ჰპოვა რუს ბუნებისმეტყველების მასწავლებლებს შორის. დაიწყო ლიუბენის საგანმანათლებლო წიგნების აქტიური თარგმნა, ადგილობრივმა ავტორებმა თავიანთ პუბლიკაციებში გამოიყენეს მისი მეთოდოლოგია სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის. თუმცა, მალე ლუბენოვის ტიპის სწავლების მასობრივმა პრაქტიკამ გამოავლინა სერიოზული წინააღმდეგობები. ისინი გამოხატავდნენ შინაარსის შეუსაბამობას სკოლაში სწავლების მეთოდებთან. ვიზუალიზაციის გამოყენების ღირებული მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები მოვიდა სკოლაში მისი სრული არარსებობის წინააღმდეგ. ხოლო ლუბენის მეთოდით სწავლამ თავად ობიექტის გარეშე ვერ იძლეოდა სასწავლო პროცესის სწორად ორგანიზებას. გარდა ამისა, ლუბენის სახელმძღვანელოებში, ისევე როგორც ადრე, ძირითადი ყურადღება ექცეოდა მორფოლოგიასა და სისტემატიკას (კ. ლინეუსის წიგნებზე დაყრდნობით), რაც ასევე არ აკმაყოფილებდა პედაგოგიურ საზოგადოებას.

ამ გარემოებებმა გამოავლინა ახალი მეთოდოლოგიური პრობლემები - სასკოლო საბუნებისმეტყველო კურსის შინაარსის შესაბამისობა ბიოლოგიური მეცნიერების განვითარების თანამედროვე დონესთან და სწავლების მეთოდების შესაბამისობა სასკოლო საგნის შინაარსთან.

ამ პრობლემების გადაჭრას მიმართული იყო გამოჩენილი ბუნებისმეტყველის ალექსანდრე იაკოვლევიჩ გერდის (1841-1888) საქმიანობა.

გერდის ერთ-ერთი მთავარი საყვედური ლუბენის მიმართულების საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში არის საბუნებისმეტყველო კურსის არადამაკმაყოფილებელი შინაარსი.

იმ დროს მთელი ყურადღება ექცეოდა მხოლოდ ცოცხალი ორგანიზმების გარეგნულ ნიშნებს, რის შედეგადაც სწავლება იმდენად მშრალი აღმოჩნდა, რომ არამარტო ბავშვებმა, არამედ მასწავლებლებმაც დაკარგეს ინტერესი მის მიმართ.

ᲓᲐ ᲛᲔ. გერდი მე-19 საუკუნის დასასრულის უდიდესი საბუნებისმეტყველო მეთოდოლოგია. მისი დიდი დამსახურება დაკავშირებულია ამ საგნის სწავლების მეთოდების მეცნიერული საფუძვლების შემუშავებასთან და ვ.ფ.ზუევისა და დარვინიზმის ეკოლოგიურ და ბიოლოგიურ იდეებზე დამყარებული სახელმძღვანელოების შექმნასთან. სკოლაში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების შესწავლის მთავარ მიზანს მოსწავლეთა განვითარება, მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბება და შემეცნებაში დამოუკიდებლობა თვლიდა.

გერდის მიერ შექმნილ წიგნებში, ჟურნალ „მასწავლებელში“ გამოქვეყნებულ მეთოდოლოგიურ ნაშრომებში, ასევე მის სასწავლო საქმიანობაში ნათლად არის მიკვლეული განვითარების განათლების იმდროინდელი მოწინავე პედაგოგიური იდეები. დავასახელოთ ძირითადი:

სტუდენტების მიერ ბუნების შესახებ საგანმანათლებლო მასალის წარდგენა ევოლუციურ საფუძველზე, მათი „სწორი მსოფლმხედველობის“ ჩამოყალიბება;

ცოცხალი ორგანიზმების შესწავლაში „აღმავალი რიგის“ დანერგვა;

მოსწავლეთა დამოუკიდებლობისა და ინიციატივის აქტიური განვითარება ბუნებისმეტყველების სწავლების პროცესში;

ახსნა-განმარტებითი და კვლევითი მიდგომების გამოყენება სკოლის მოსწავლეების სწავლებისას;

ადრე მიღებული ცოდნის საფუძველზე ბავშვების სწავლება;

პირდაპირი კომუნიკაცია ველურ ბუნებასთან ექსკურსიების, პრაქტიკული სამუშაოების და საკლასო ოთახში საჩვენებელი ექსპერიმენტების სახით;

დაწყებით სკოლაში ცოდნის დაუფლება „მიწის, ჰაერისა და წყლის შესახებ“ (გერდის ტრიადა);

ბუნების შესწავლის ინტეგრირებული მიდგომის დანერგვა სასკოლო საწყის ეტაპზე (ცოდნის ბუნებრივ-ისტორიული კომპლექსი ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ);

ბუნების შესწავლის უწყვეტობის დასაბუთება უსულო ბუნების საწყისი კურსიდან ბოტანიკის, ზოოლოგიის კურსებამდე

და სხვა საბუნებისმეტყველო კურსები საშუალო სკოლაში (ფიზიკა, ქიმია);

ეკოლოგიური ორიენტაციის დანერგვა სასწავლო პროცესის შინაარსში;

კურსის „ადამიანის ანატომია და ფიზიოლოგია“ სახელწოდების შეცვლა უფრო ზოგადით - „ადამიანი“ და მისი შინაარსი, შესაბამისად;

მეცნიერი თვლიდა, რომ განვითარების განათლების იდეების განხორციელება ხელს შეუწყობს ზოგადსაგანმანათლებლო განათლების გაუმჯობესებას ეროვნულ სკოლაში: „საბუნებისმეტყველო მეცნიერების კურსის საბოლოო მიზანი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში არის მიიყვანოს მოსწავლე სწორ მსოფლმხედველობამდე, რომელიც შეესაბამება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების დღევანდელი მდგომარეობა“. გერდისთვის „გარკვეული მსოფლმხედველობა“ არის დარვინის ევოლუციის დოქტრინა, რომელსაც იგი აქტიურად ავრცელებდა რუსეთში. მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებაზე საუბრისას მეცნიერმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ბუნების ერთიანობის გაგება „არ უნდა დაეკისროს სტუდენტს“, არამედ მიიღწევა საბუნებისმეტყველო მეცნიერების მთელი კურსის შესწავლის სპეციალური სისტემით, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეებში ცნობიერების განვითარება. დიდი განმავითარებელი მნიშვნელობა აქვს, გერდის აზრით, საჩვენებელი ექსპერიმენტები საკლასო ოთახში, ექსკურსიები და პრაქტიკული სავარჯიშოები. მეცნიერი მოუწოდებს სტუდენტებს მივცეთ სწორი და, თუ ეს შესაძლებელია, სრულყოფილი წარმოდგენები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე და ადაპტაციის ფენომენებზე. ფაქტობრივად, მან დაასაბუთა ბუნებისმეტყველების კურსზე გარემოსდაცვითი მასალის შესწავლის აუცილებლობა და აჩვენა მისი სკოლაში სწავლების გზები და საშუალებები. ეს არის ექსკურსიების ჩატარება, პრაქტიკული სამუშაოები, მცენარეებზე და ცხოველებზე დაკვირვება, ექსპერიმენტების დაყენება, გაკვეთილზე ბუნებრივი საგნების გამოყენება.

დარვინიზმის იდეების გავლენით და შინაარსისა და სწავლების მეთოდების ერთიანობის ხელშემწყობი ა.ია. გერდმა შესთავაზა ახალი სტრუქტურა სასკოლო კურსისთვის საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებში:

და 3 კლასი - „არაორგანული სამყარო“;

კლასი - "მცენარეთა სამყარო";

კლასი - "ცხოველთა სამყარო";

კლასი - "კაცი";

კლასი – „დედამიწის ისტორია“.

ბოლო კურსი უნდა წარმოედგინა არაორგანული სამყაროს განვითარების ისტორია (მზის სისტემის წარმოშობა, პლანეტა დედამიწის ფორმირება) და ორგანული სამყაროს განვითარების ისტორია. კურსი დასრულდა ჩარლზ დარვინის სწავლებით.

ეს გეგმა არის მეცნიერების კურსის ევოლუციური საფუძველზე აგების მცდელობა. იგი ასახული იყო ზოოლოგიის სახელმძღვანელოში, რომელიც შესანიშნავად დაწერა A.Ya.

გერდი დიდ განმავითარებელ მნიშვნელობას ანიჭებდა სკოლაში ბუნებისმეტყველების დაწყებითი კურსის სწავლებას. ამავე დროს, მან ხაზი გაუსვა უსულო ბუნების შესახებ ცოდნის აუცილებლობას ცოცხალი ორგანიზმების შემდგომი შესწავლისთვის. გერდს მიაჩნდა, რომ საწყის ეტაპზე ბუნების შესწავლა უნდა იყოს ყოვლისმომცველი (ცოცხალი და უსულო ბუნების შესახებ ცოდნის ბუნებრივ-ისტორიული კომპლექსის სახით). მან თარგმნა თავისი იდეები უსულო ბუნების სახელმძღვანელოში. თავდაპირველად სახელმძღვანელოს ერქვა "მინერალოგიის პირველი გაკვეთილები", შემდეგ კი გამოიცა სათაურით "დედამიწა, ჰაერი, წყალი, ანუ ღვთის სამყარო". ამ კურსისთვის გერდმა დაწერა მეთოდოლოგიური გზამკვლევი მასწავლებლებისთვის „საგნობრივი გაკვეთილები“, რომელიც იყო პირველი სპეციალური მეთოდოლოგიური ნაშრომი ბუნებისმეტყველების სწავლების კერძო მეთოდების კურსში.

სახელი A.Ya. გერდას და მის მეთოდოლოგიას (გარდა „საგანთა გაკვეთილებისა“), ისევე როგორც ვ.ფ. ზუევის სახელი, გარდაცვალების შემდეგ მალევე დავიწყებას მიეცა. მხოლოდ 1914 წელს ბორის ევგენევიჩ რაიკოვმა გამოაქვეყნა სტატია ჟურნალში Natural History at School, რომელშიც ისაუბრა ნატურალისტ ალექსანდრე იაკოვლევიჩ გერდზე, რუსეთში ყველაზე დიდ მეთოდოლოგზე.

XX საუკუნის პირველი წლები. ახასიათებს მოწინავე ბუნებისმეტყველების მასწავლებლების აქტიური ბრძოლა სკოლებში საბუნებისმეტყველო მეცნიერების დანერგვისთვის, ბიოლოგიური ცოდნის მაღალი დონისა და სწავლების აქტიური მეთოდებისთვის. საზოგადოების ეკონომიკურ და სოციალურ ცხოვრებაში მომხდარმა ღრმა ცვლილებებმა ახალი პირობები შექმნა რუსეთის სწრაფი სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესისთვის. ამავე დროს, მე-20 საუკუნის დასაწყისის ქვეყნის განვითარების სპეციფიკური მახასიათებელი. იყო ღრმა წინააღმდეგობა ტექნიკური აზროვნების დონესა და მისი განხორციელების უნარს შორის.

ფართომასშტაბიანი მრეწველობის შექმნა, ახალი ტექნოლოგიით აღჭურვილი ქარხნები, სარკინიგზო ტრანსპორტის განვითარება, ტექნოლოგიის გაჩენა სოფლის მეურნეობაში - ეს ყველაფერი მოითხოვდა მომზადებული, კვალიფიციური საინჟინრო და ტექნიკური პერსონალისა და მუშაკების არსებობას და ხელი შეუწყო ხალხის განათლებას. მასები.

არსებული უწყებრივი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, საჯარო განათლების დაბალი დონე არ აკმაყოფილებდა საზოგადოების მოთხოვნებს. ამიტომ იწყება სხვადასხვა კერძო გიმნაზია, რეალური და კომერციული სკოლების გახსნა, რომლებიც ბავშვებს უფრო ფართო განათლებას აძლევენ.

საზოგადოების ზეწოლის შედეგად სახალხო განათლების სამინისტრო იძულებული გახდა გიმნაზიური განათლების სისტემა გადაეხედა. შედგენილი იყო არა საბუნებისმეტყველო საგნების (ბოტანიკა, ზოოლოგია და სხვ.), არამედ „ბუნების საერთო საცხოვრებლების“ მიხედვით, ე.ი. ბუნებრივი თემების მიხედვით: ტყე, ბაღი, მდელო, აუზი, მდ. „საცხოვრებლების“ შესწავლა სკოლის პირველ სამ კლასში განხორციელდა. იგი ნასესხებია გერმანელი მასწავლებლის ფ.იუნგეს ნაშრომებიდან. რეკომენდირებული იყო ბუნების შესწავლა ექსკურსიების დროს, სკოლის მოსწავლეებთან სეირნობისას.

ფრიდრიხ იუნგე, როგორც სკოლის მასწავლებელი, იმედგაცრუებული დარჩა ა.ლუბენის მეთოდით და დაიწყო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების აღორძინების გზების ძიება. "ჰოსტელების" მიერ ბუნების შესწავლა, იუნგეს აზრით, იყო ბუნების ერთიანობის იდეის კონკრეტიზაციის საშუალება. ის წერდა, რომ მოსწავლეებმა უნდა ისწავლონ ბუნება და არა დაიმახსოვრონ მის შესახებ კანონები, ეძებონ და გაიგონ ეს კანონები ბავშვების გასაგებად მისაწვდომ მასალაზე; ამ გზით ბავშვები შეისწავლიან ცოცხალი ბუნების კანონებს და მიაღწევენ მის კავშირებსა და ერთიანობას. იუნგის იდეა მიიღეს ბუნებისმეტყველებმა, რომლებმაც აქტიური მონაწილეობა მიიღეს სასკოლო მეცნიერების განვითარებაში - ვ.ვ. პოლოვცოვი და დ.ნ.კაიგოროდოვი, მაგრამ თითოეულმა მათგანმა იუნგესგან მიიღო მისი სწავლების სხვადასხვა ასპექტი. პოლოვცოვი - ბიოლოგიური მიმართულება, კაიგოროდოვი - სასწავლო მასალის დაჯგუფება, ე.ი. ჰოსტელის იდეა.

იუნგეს იდეები, თავისი დროისთვის პოზიტიური და გერმანულ სკოლებზე ორიენტირებული, დამახინჯებული სახით გარდაიქმნა კაიგოროდოვის მიერ ბუნებრივი ისტორიის სასწავლო გეგმისთვის. უნდა გვახსოვდეს, რომ გერმანიისა და რუსეთის კლიმატური პირობები მნიშვნელოვანი განსხვავებებია. გარდა ამისა, გადაცემა ეფუძნებოდა ბუნებრივი მოვლენების ანთროპომორფულ, თეოლოგიურ და ტელეოლოგიურ ინტერპრეტაციას. ეს იყო მნიშვნელოვანი უკან გადადგმული ნაბიჯი რუსული სკოლებისთვის უკვე ჩამოყალიბებული საბუნებისმეტყველო და ბიოლოგიური ორიენტაციის მქონე განათლების შინაარსში. კრიტიკის ზეწოლის ქვეშ, სახალხო განათლების სამინისტრო იძულებული გახდა გადაეხედა დ.ნ.კაიგოროდოვის პროგრამას. ბიოლოგიის რიგი პროფესორებისა და მეთოდოლოგების მონაწილეობით, 1-3 კლასების პროგრამა გადაიხედა 1904 წელს. იგი ეფუძნებოდა A.Ya-ს მიერ შემუშავებულ სქემას. გერდომი 1787 წელს

აღსანიშნავია, რომ კაიგოროდოვის პროგრამა წარუმატებელი იყო როგორც შინაარსობრივად, ასევე მეთოდოლოგიურ და მეთოდოლოგიურ კუთხით, ამიტომ პედაგოგიურმა საზოგადოებამ იგი დამსახურებულად გააკრიტიკა. თუმცა, მათ ბუნებრივ გარემოში ორგანიზმების შესწავლის იდეა, რომელსაც კაიგოროდოვი ემორჩილებოდა, ძალიან ნაყოფიერი აღმოჩნდა, სასკოლო საბუნებისმეტყველო მეცნიერების აღორძინება. ამასთან დაკავშირებით, ბოტანიკოსებმა, ზოოლოგებმა და ნიადაგმცოდნეებმა გასცეს რეკომენდაციები მასწავლებლებს ბუნებაში ექსკურსიების ჩატარების შესახებ. ამგვარმა მასალამ მეთოდურად გაამდიდრა კურსის ბიოლოგიური და გარემოსდაცვითი საკითხების შესწავლა, აღნიშნა ახალი კომპონენტი სასკოლო ბუნებისმეტყველების შინაარსში - ბიოცენოლოგიური. 1907 წელს გამოქვეყნდა ვალერიან ვიქტოროვიჩ პოლოვცოვის პირველი საბუნებისმეტყველო ზოგადი მეთოდი "საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ზოგადი მეთოდის საფუძვლები", რომელშიც ავტორმა გამოკვეთა მეთოდის შესახებ ცოდნის ინტეგრალური სისტემა. მეცნიერმა დეტალურად აღწერა ექსკურსიებისა და პრაქტიკული მეცადინეობების საგანმანათლებლო ღირებულება, დაასაბუთა და შეიმუშავა საბუნებისმეტყველო საგნების სწავლების „ბიოლოგიური მეთოდი“. აკადემიური საგნის შინაარსის შერჩევისას პოლოვცოვი გვთავაზობს იხელმძღვანელოს სამი პრინციპით (მან მას "ბიოლოგიური მეთოდი" უწოდა):

ცხოველის ან მცენარის ცხოვრების წესი უნდა იყოს შესწავლილი მის გარემოსთან მიმართებაში.

სკოლაში სწავლისთვის აუცილებელია აირჩიოს ის ორგანიზმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მდიდარ ბიოლოგიურ მასალას.

თავის მეთოდოლოგიაში, ვ.ვ. პოლოვცოვმა პირველმა შეკრიბა მეცნიერთა და მასწავლებლების მრავალი თაობის მიერ საბუნებისმეტყველო მეცნიერების სწავლების თეორიის სფეროში დაგროვილი მთელი გამოცდილება, დაასაბუთა და შეიმუშავა რიგი მეთოდოლოგიური დებულებები. მან პირველ რიგში გამოკვეთა მთელი რიგი საკითხები, რომლებმაც განსაზღვრეს კვლევის მიმართულება ბუნებისმეტყველებისთვის: განსხვავება სამეცნიერო დისციპლინასა და აკადემიურ საგანს შორის, სასკოლო სწავლების მიზანშეწონილობის იდეა, ჰიპოთეზის როლი აკადემიურ საგანში, შესწავლა. ევოლუციური თეორია, სექსუალური განათლება, მასწავლებლების მომზადების სისტემა, იმის შესახებ, თუ როგორი უნდა იყოს ბუნებისმეტყველების მასწავლებელი და სხვა.როგორც ბოტანიკოსი, პოლოვცოვი აქტიურად იცავდა მატერიალისტურ მიდგომას ბუნებრივი მოვლენების ახსნისას. ის წერს: "

შექმნილია V.V. პოლოვცოვი, „ბიოლოგიური მეთოდი“, არსებითად, ბუნებისმეტყველების სწავლებისას ეკოლოგიურ მიდგომაზე იყო ორიენტირებული.

ვ.ვ. პოლოვცოვი თვლიდა, რომ გარემო მასალები ხელს უწყობს ბუნებრივი მოვლენების მიზეზობრივი დამოკიდებულების გაგებას და, ამის საფუძველზე, მატერიალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას. პოლოვცოვი სასკოლო სასწავლო გეგმაში მოიცავს ორგანიზმების ეკოლოგიისა და ბიოგეოცენოლოგიის კითხვებს.

ვ.ვ. პოლოვცოვი განასხვავებს აუტკოლოგიური და სინეკოლოგიური შინაარსის მასალებს მათი პედაგოგიური მნიშვნელობით. იგი გვირჩევს პირველის გათვალისწინებას ორგანიზმების მორფოლოგიურ, ფიზიოლოგიურ და სხვა მონაცემებთან ერთად, ორგანიზმების, როგორც ცოცხალი არსებების გაცნობის შეუცვლელი პირობით. ამ ამოცანის განსახორციელებლად მეცნიერი ურჩევს პრაქტიკული სამუშაოს ჩატარებას დარიგებებით, ექსპერიმენტებითა და დაკვირვებებით. ამ გარემოსდაცვითი მასალების საგანმანათლებლო ღირებულების აღიარებით, პოლოვცოვი აღნიშნავს, რომ თემების შესახებ ცოდნა გარკვეულ სირთულეს წარმოადგენს და რეკომენდაციას აძლევს მათ შესწავლას კურსის ბოლოს ან გამოიყენონ განზოგადებისთვის. ანუ ის უფრო სწორ მიდგომას აჩვენებს „საცხოვრებლის“ შესახებ მასალების შესწავლაში კაიგოროდოვისა და იმდროინდელი სხვა ბუნებრივი მეთოდოლოგების რეკომენდაციებთან შედარებით.

ამრიგად, XX საუკუნის დასაწყისში. ძირითადად ვ.ვ. პოლოვცოვმა, გარემოსდაცვითმა ელემენტმა დაიწყო განვითარება სასკოლო მეცნიერების შინაარსში, როგორც ბავშვების მატერიალისტური მსოფლმხედველობის აღზრდის საშუალება.

რა შეუსაბამობაა ვ.ვ. პოლოვცევი იუნგესა და შმეილის იდეებს

ვ.ვ.პოლოვცოვმა განიცადა ფ.იუნგეს იდეების გარკვეული გავლენა და ძალიან ნეგატიური დამოკიდებულება ჰქონდა ო.შმეილის მიერ ორგანული მიზანშეწონილობის იდეალისტური ინტერპრეტაციის მიმართ.

ვ.ვ. პოლოვცოვი შესაძლებლად მიიჩნევს პასუხის გაცემას მხოლოდ კითხვაზე „რატომ?“, რაც იწვევს მიზეზობრივი კავშირის დამყარებას და მიზანშეწონილობისა და ჰარმონიის ფარდობითობას. ვ.ვ. პოლოვცოვმა განახორციელა მეთოდოლოგიის თავისი თეორიული პრინციპები უამრავ საგულდაგულოდ შემუშავებულ სახელმძღვანელოში: ”სკოლის ბოტანიკის პროგრამა” (1894), ”ბოტანიკის მოკლე სახელმძღვანელო” (1914), ”პრაქტიკული გაკვეთილები ბოტანიკაში” (1910), ” ბოტანიკური საგაზაფხულო გასეირნება და პეტერბურგის შემოგარენი“ (1900).

პირველ პროგრამებში მთავარი ყურადღება ეთმობოდა არა იმდენად შინაარსს, რამდენადაც იმდროინდელ მოწინავე სწავლების მეთოდებს. თუმცა, მხოლოდ მეთოდები ვერ უზრუნველყოფს მზარდი თაობის კომუნისტურ განათლებას. ლიდერი უნდა იყოს ტრენინგის შინაარსი და არა სტუდენტებისთვის მისი წარდგენის მეთოდები. გარდა ამისა, სერიოზული უფსკრული იყო დაწინაურებულ მეთოდებს, როგორიცაა „კვლევა“ და მათი განხორციელების საშუალებებს შორის. ამრიგად, ლენინგრადის სკოლების კვლევამ (1924/25 სასწავლო წელი) აჩვენა, რომ მათგან მხოლოდ 50%-ს ჰქონდა ცალკე საბუნებისმეტყველო კლასები და მხოლოდ 3,2% იყო სრულად აღჭურვილი ლაბორატორიული სამუშაოებისთვის (9 სკოლაში 206-დან). საჭიროდ ჩათვალეს დაკვირვებისა და კვლევის ჩატარება არა მხოლოდ ემპირიულად ლაბორატორიებში, არამედ უშუალოდ ბუნებაში - ექსკურსიებზე. პეტროგრადის გარეუბანში სკოლების ექსკურსიების ჩატარების მიზნით, მოეწყო 12 საექსკურსიო ბიოლოგიური სადგური (1919). მოგვიანებით ამ სადგურების რაოდენობა ეკონომიკური მიზეზების გამო შემცირდა. მრავალი ექსკურსია გაიმართა წლების განმავლობაში. მაგალითად, მეხუთე კლასში წელიწადში 5-დან 10-მდე ექსკურსია იმართებოდა, ზოგიერთ სკოლაში კი - 20-მდე. ექსკურსიებისადმი გატაცებამ გამოიწვია მათი შემცირება, რადგან დიდი დრო იხარჯებოდა გადაადგილებაზე და გადასვლებზე. ექსკურსიები ყოველთვის არ იყო დაკავშირებული გაკვეთილებთან და მოსწავლეები გაკვეთილებზე ნაკლებ ცოდნას იღებდნენ.

საექსკურსიო სადგურებთან ერთად პედაგოგიური ბიოლოგიური სადგურები მოაწყო მოსკოვში ვ.ფ.ნატალის (1918) და ლენინგრადში ბ.ე.რაიკოვის (1924 წ.); 1918 წელს სოკოლნიკში (მოსკოვი) ბ.ვ. ვსესვიატსკიმ დააარსა ბიოლოგიური სადგური ახალგაზრდა ნატურალისტებისთვის, სახელწოდებით K.A. Timiryazev, რამაც აღნიშნა ახალგაზრდა ნატურალისტური მოძრაობის დასაწყისი. თუმცა საწყის ეტაპზე ახალგაზრდული მოძრაობა არ უკავშირდებოდა სასკოლო ბიოლოგიის სწავლებას და ეწინააღმდეგებოდა კიდეც მას, რადგან მასწავლებლის მხრიდან რაიმე მითითება უარყოფილი იყო. ახალგაზრდა ნატურალისტების ცენტრალურმა ბიურომ მოუწოდა „ახალგაზრდა ნატურალისტების მოძრაობა თავად ახალგაზრდა ნატურალისტების ხელში გადასცეს“. ამ დროს განსაკუთრებით მკაფიოდ გამოიკვეთა პედაგოგიური პროცესის დიალექტიკური შეუსაბამობა ინდივიდუალური მეთოდებისა და ფორმებისადმი ცალმხრივი ენთუზიაზმით.

მეთოდოლოგიის კურსის მიზნობრივ კომპონენტზე გავლენის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორი არის უკიდურესი ცვალებადობა და ობიექტურად არსებული არასტაბილურობა საბუნებისმეტყველო განათლების სფეროში ამ მომენტში. ამ თვალსაზრისით, პროფესიული და მეთოდოლოგიური სწავლების მიზნები მოიცავს სტუდენტების მომზადებას ავტორის სასწავლო გეგმების, სახელმძღვანელოების სხვადასხვა პედაგოგიური კონცეფციების პროფესიული შედარებითი ანალიზის განსახორციელებლად, მათი განხორციელების ეფექტური გზები ბიოლოგიის სწავლების პროცესის დივერსიფიკაციის კონტექსტში.

დაბოლოს, მეთოდოლოგიის კურსი (როგორც ინტერდისციპლინური) ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების, არსებული და აქტიურად შემუშავებული და განხორციელებული საბაზო და დამატებითი განათლების პროგრამების დანერგვის კონტექსტში იძულებულია აიღოს ადრე უჩვეულო ფუნქციები:

პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამის სხვადასხვა ბლოკის შესწავლისას მიღებული სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კორექტირება და ინტეგრირება;

დახმარება უწყვეტი განათლების სისტემაში მოსწავლის ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიის შედგენაში.

ეს ახალი ამოცანები უდავოდ მოითხოვს ყურადღებას და ცალკეულ კვლევას ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიაში.

თუმცა, ბიოლოგიის სწავლების „ახალ“ მეთოდოლოგიაზე საუბრისას, არ შეიძლება შემოიფარგლოთ განახლებული მიზნების დასახვით. აუცილებელია წამყვანი მიდგომის განსაზღვრა და მიზნების დაჯგუფება გარკვეულ იერარქიაში. ასეთი მიდგომა, ჩვენი აზრით, არის ფსიქოლოგიური და მეთოდოლოგიური მიდგომა, როგორც ყველაზე შესაფერისი ინდივიდის ყოვლისმომცველი განვითარების საგანმანათლებლო სისტემების წინაშე დასახული თანამედროვე ამოცანების მიმართ.

შერჩეული მეთოდოლოგიური გაიდლაინები საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ ბიოლოგიის სწავლების თეორია და მეთოდოლოგია, როგორც სპეციალური საგანმანათლებლო სივრცე და გარემო სტუდენტების ინდივიდუალური პროფესიული და პიროვნული თვითგამორკვევისთვის, სასწავლო კურსი მეთოდოლოგიური შემოქმედების განვითარებისთვის და თავად სტუდენტის პიროვნება, როგორც აბსოლუტური. ღირებულება, ორიენტირებული არჩევანის თავისუფლებაზე და გადაწყვეტილების მიღებაზე, თვითრეალიზაციაზე. ამ მიდგომით კონტენტი კარგავს გაუცხოებულ ხასიათს და მიდის პიროვნულ დონეზე.

სუბიექტური გამოცდილების გამჟღავნება დისციპლინის "ბიოლოგიის სწავლების მეთოდების" საშუალებით, რა თქმა უნდა, მოსწავლეებმა უნდა განახორციელონ საგანმანათლებლო დიალოგის, თამაშის და საპროექტო აქტივობების, სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო გარემოში რეალური ჩაძირვის სიტუაციებში, ასევე კონკრეტული გადაჭრის დროს. პრობლემები, რომლებიც ქმნის ინტერსუბიექტური კომუნიკაციის ღირებულებით-სემანტიკურ ველს, პროდუქტიულ დიალოგს, რომელიც ავითარებს მომავალი ბიოლოგიის მასწავლებლების პროფესიულ და პირად გამოცდილებას.

ბიოლოგიის მასწავლებლის მომზადების მეთოდოლოგია მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ პედაგოგიური ტექნოლოგიების დაუფლებას, რომლებიც ორიენტირებულია სიკეთის, თანაგრძნობისა და ნდობის პოზიციებზე, სკოლის მოსწავლეების შეცდომის დაშვების უფლებაზე, მასწავლებლის შინაგანი პიროვნული რწმენის ჩამოყალიბებაზე სტუდენტების შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებში. .

ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიურ-მეთოდური და პიროვნულ-აქტიური მიდგომების პრაქტიკული განხორციელება გულისხმობს საგნობრივ განათლებაში საგანმანათლებლო პროცესის მრავალდონიან შემუშავებას და ანალიზს. ბიოლოგიის სწავლების მეთოდოლოგიის კურსთან დაკავშირებით მრავალდონიანი დიზაინია:

ცოდნის ობიექტების მოდელირებისა და ასახვის დონე, რომლის იზოლაცია განპირობებულია ბიოლოგიის შესწავლის ობიექტების სპეციფიკით, მაკრო- და მიკროსამყაროებისადმი მისი კუთვნილებით და სწავლაში აბსტრაქტული ვიზუალიზაციის უზარმაზარი როლით; ეს დონე გულისხმობს სტუდენტების მიერ სწავლებაში ბიოლოგიური ექსპერიმენტის გამოყენების მეთოდოლოგიური ნიმუშების, შესაბამისი გრაფიკისა და სიმბოლოების შესწავლას;

ცოდნის შიდა და ინტერდისციპლინური ინტეგრაციის დონე, თეორიის პრაქტიკასთან კავშირი და სტუდენტების პირადი ცხოვრებისეული გამოცდილება;

საგნობრივ განათლებაში სტუდენტების პიროვნების განვითარებისთვის მზადყოფნის დონე, რაც გულისხმობს სტუდენტების მიერ მიზნობრივი მეთოდოლოგიური პროგრამების განვითარებას, სასწავლო პროცესის საგნების ტრენინგის ორგანიზებას, სწავლაში ემოციურად კომფორტული გარემოს შექმნას, მოსწავლეებში სწავლის შინაგანი მოტივაციის განვითარება და ადეკვატური თვითშეფასება და სხვ.;

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.