გამარჯობა ძვირფასო მკითხველებო!
მოხარული ვართ მოგესალმოთ საგანმანათლებლო მომსახურება და იმედი გვაქვსრათა ჩვენ შეგვიძლია ვუპასუხოთ თქვენს ყველა კითხვას. გადახედეთ ჩვენს ვებგვერდს, რათა გაიგოთ რა არის თვისებრივი ანალიზი და თვისებრივი ანალიზი? რა არის მსგავსება და განსხვავებები? ველოდები თქვენს აზრს.

თავიდანვე მინდა აღვნიშნო, რომ ფსიქოლოგიის საგანი ძალიან რთულია და მისი ყველაზე ღრმა გაგებისთვის, პირველ რიგში, აუცილებელია გადაწყვიტოს, რა დევს საფუძველში.

ფსიქოლოგიაარის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ადამიანის ფსიქიკის, ასევე ადამიანთა ჯგუფის გაჩენის, განვითარებისა და ფუნქციონირების ნიმუშებს. მას შემდეგ რაც დავადგინეთ, რას სწავლობს ფსიქოლოგიის მეცნიერება, შეგვიძლია გადავიდეთ ამ საკითხის უფრო კონკრეტულად განხილვაზე.

აღსანიშნავია, რომ ძირითადი ცნებები, რომლებსაც ამ თემაზე მსჯელობისას შევხვდებით, არის: ფსიქოლოგია, ანალიზი, რაოდენობრივი, ხარისხობრივი, პიროვნების.ახლა კი, ფუნდამენტური ცნებების გარკვევის შემდეგ, შეგვიძლია გადავიდეთ თქვენი კითხვის კონკრეტულ განხილვაზე.

ჯერ ვნახოთ, რას ნიშნავს ტერმინი „ანალიზი“? ანალიზი არის კვლევის მეთოდი, რომელიც ხასიათდება სასწავლო ობიექტების ცალკეული ნაწილების შერჩევით და შესწავლით. მას შემდეგ, რაც ჩვენ დავადგინეთ, რასაც ჩვეულებრივ უწოდებენ და განიხილება როგორც ანალიზი. მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ თქვენს კითხვას. რა არის რაოდენობრივი ანალიზი? რა არის მისი ძირითადი მახასიათებლები? Რაოდენობრივი ანალიზი არის მათემატიკური და სტატიკური აპარატის გამოყენების საფუძველზე კვლევის მონაცემების აღწერისა და ტრანსფორმაციის პროცედურების, მეთოდების ერთობლიობა. აღსანიშნავია, რომ ეს ანალიზი გულისხმობს შედეგების რიცხვებად აღქმის შესაძლებლობას - გარკვეული გამოთვლების მეთოდების გამოყენებას. ახლა უფრო კონკრეტულად გადავხედოთ, რა არის თვისებრივი ანალიზი? თვისებრივი ანალიზი თ არის თეორიული დასკვნებისა და განზოგადების, ინდივიდუალური გამოცდილების, ინტუიციის, დასკვნის მეთოდების საფუძველზე კვლევის მონაცემების აღწერის პროცედურებისა და მეთოდების ერთობლიობა. ამ ანალიზის დროს ვლინდება კონკრეტული ფსიქოლოგიური ფენომენის გაჩენის მიზეზები, ვლინდება მისი არსებითი თვისებები, დგინდება განვითარების ტენდენციები და დგინდება ფუნქციონირების წინააღმდეგობები.

შეიძლება დავამატოთ, რომ თითოეული ეს ანალიზი თამაშობს გარკვეული როლი ფსიქოლოგიაში და გარკვეულ პირობებში თითოეულს აქვს თავისი უპირატესობა.ამით მთავრდება ჩვენი გაკვეთილი. მე მჯერა, რომ თქვენ გაიგეთ რა თვისებები აქვს ფანტაზიას ფსიქოლოგიაში. თუ რამე გაუგებარი რჩება ამ თემიდან, თქვენ ყოველთვის შეგიძლიათ დასვათ თქვენი შეკითხვა ჩვენს ვებგვერდზე.
გისურვებთ წარმატებებს და წარმატებებს თქვენს საქმიანობაში!

ანალიტიკური ქიმია ეხება ნივთიერებების შემადგენლობის განსაზღვრის ექსპერიმენტული მეთოდების შესწავლას. ნივთიერებების შემადგენლობის განსაზღვრა მოიცავს შესწავლილი ნივთიერების შემადგენელი კომპონენტების ბუნების იდენტიფიცირებას და ამ კომპონენტების რაოდენობრივი თანაფარდობის დადგენას.

ჯერ დგინდება შესასწავლი ობიექტის თვისებრივი შემადგენლობა, ე.ი. გადაჭრით კითხვა რისგან შედგება და შემდეგ გააგრძელეთ რაოდენობრივი შემადგენლობის განსაზღვრა, ე.ი. გაარკვიეთ რა რაოდენობრივი თანაფარდობით არის აღმოჩენილი კომპონენტები კვლევის ობიექტში.

ხარისხობრივი ანალიზინივთიერებები შეიძლება განხორციელდეს ქიმიური, ფიზიკური, ფიზიკურ-ქიმიური მეთოდებით.

ანალიზის ქიმიური მეთოდები ეფუძნება დამახასიათებელი ქიმიური რეაქციების გამოყენებას ანალიზის შემადგენლობის დასადგენად.

ნივთიერების ქიმიური ანალიზი ტარდება ორი გზით: „მშრალი“ ან „სველი“. მშრალი ანალიზი- ეს არის ქიმიური რეაქციები, რომლებიც წარმოიქმნება ნივთიერებებთან ინკანდესცენციის, შერწყმისა და ალის შეღებვის დროს.

სველი ანალიზიეს არის ქიმიური რეაქციები, რომლებიც მიმდინარეობს ელექტროლიტების ხსნარებში. ანალიტი წინასწარ იხსნება წყალში ან სხვა გამხსნელებში. ანალიზისთვის აღებული ნივთიერების მასიდან ან მოცულობიდან გამომდინარე, გამოყენებული ტექნიკისგან განასხვავებენ მაკრო, ნახევრად მიკრო და მიკრო მეთოდებს.

მაკრომეთოდი.ანალიზისთვის აიღეთ 1-2 მლ ხსნარი, რომელიც შეიცავს ნივთიერების არანაკლებ 0,1 გ-ს და დაამატეთ არანაკლებ 1 მლ რეაგენტის ხსნარი. რეაქციები ტარდება სინჯარაში, ნალექი გამოიყოფა ფილტრაციით. ფილტრზე ნალექი ირეცხება მინარევებისაგან.

ნახევრად მიკრომეთოდი. ანალიზისთვის მიიღება 10-20-ჯერ ნაკლები ნივთიერება (0,01 გ-მდე). ვინაიდან ეს მეთოდი მუშაობს მცირე რაოდენობით ნივთიერებთან, გამოიყენება მიკროტესტის მილები, საათი ან მინის სლაიდები. ცენტრიფუგაცია გამოიყენება ნალექის გამოსაყოფად.

მიკრომეთოდი.ამ მეთოდით ანალიზის ჩატარებისას იღებენ ხსნარს ერთი ან ორი წვეთი, ხოლო მშრალი ნივთიერება 0,001 გ ფარგლებშია. ტიპიური რეაქციები ტარდება საათის მინაზე ან ფაიფურის ფირფიტაზე.

ანალიზის ჩატარებისას გამოიყენება შემდეგი ოპერაციები: გათბობა და აორთქლება, ნალექი, ცენტრიფუგაცია, ნალექების სისრულის შემოწმება, ხსნარის (ცენტრიფუგის) გამოყოფა ნალექისგან, ნალექის გარეცხვა და დაშლა.

გათბობაგადაწყვეტილებები შეიძლება განხორციელდეს უშუალოდ გაზის სანთურის ალით, აზბესტის ბადეზე ან წყლის აბაზანაზე. ხსნარის მცირე რაოდენობა თბება არაუმეტეს 100°C ტემპერატურამდე წყლის აბაზანაში, რომელშიც წყალი თანაბრად უნდა ადუღდეს.

ამისთვის კონცენტრაციახსნარები გამოიყენება წყლის აბანოში. აორთქლებამშრალი ნარჩენების ხსნარი კეთდება ფაიფურის ჭიქებში ან ჭურჭელში, აცხელებენ მათ აზბესტის ბადეზე. თუ აორთქლების შემდეგ მშრალი ნარჩენი უნდა დაკალცინდეს აქროლადი მარილების მოსაშორებლად, მაშინ ჭურჭელი მოთავსებულია ფაიფურის სამკუთხედზე და თბება გაზის სანთურის ალით.

ნალექები.ნალექის რეაქცია ტარდება კონუსურ კოლბაში ან ცილინდრულ საცდელ მილებში. საცდელ ხსნარს პიპეტით ემატება გამომწვევი აგენტი. ნალექი მიიღება ჭარბად. ნარევს საფუძვლიანად ურევენ მინის ღეროს და აწებებენ საცდელი მილის შიდა კედლებს, რაც აჩქარებს ნალექის წარმოქმნას. ნალექი ხშირად ხდება ცხელი ხსნარებიდან.

ცენტრიფუგაცია.ნალექი გამოიყოფა ხსნარიდან ცენტრიფუგირებით ხელით ან ელექტრო ცენტრიფუგის გამოყენებით. საცდელი მილაკი ხსნარით და ნალექით მოთავსებულია ყდაში. ცენტრიფუგა თანაბრად უნდა იყოს დატვირთული. სწრაფი ბრუნვისას ცენტრიდანული ძალა ნალექის ნაწილაკებს ფსკერზე აგდებს და იკუმშება და ხსნარი (ცენტრიფუგატი) გამჭვირვალე ხდება. ბრუნვის დრო 30 წამიდან რამდენიმე წუთამდეა.

დალექვის სისრულის შემოწმება.მილი ფრთხილად ამოღებულია ცენტრიფუგიდან და 1-2 წვეთი ნალექი ემატება კედლის გასწვრივ გამჭვირვალე ხსნარს. თუ ხსნარი არ გახდება მოღრუბლული, მაშინ ნალექი დასრულებულია. თუ ხსნარის სიმღვრივე შეინიშნება, მაშინ სინჯარაში უმატებენ პრეციპიტანტს, შიგთავსს ურევენ, აცხელებენ და ისევ ცენტრიფუგირებენ, შემდეგ მეორდება ნალექის სისრულის შემოწმება.

ხსნარის (ცენტრიფუგას) გამოყოფა ნალექისგან.მას შემდეგ, რაც დარწმუნდებით, რომ ნალექი დასრულებულია, ხსნარი გამოყოფილია ნალექისგან. ხსნარი გამოყოფილია ნალექისგან წვეთოვანი პიპეტით. პიპეტა იხურება საჩვენებელი თითით და ფრთხილად ამოიღება სინჯარიდან. თუ შერჩეული ხსნარი საჭიროა ანალიზისთვის, მაშინ იგი გადადის სუფთა სინჯარაში. სრული გამოყოფისთვის ოპერაცია რამდენჯერმე მეორდება. ცენტრიფუგაციის დროს ნალექი შეიძლება მჭიდროდ დადგეს მილის ძირში, შემდეგ ხსნარი გამოიყოფა დეკანტაციით (ფრთხილად დრენირებული).

ნალექის რეცხვა. ნალექი (თუ შემოწმებულია) კარგად უნდა გაირეცხოს; ამისათვის ემატება სარეცხი სითხე, ყველაზე ხშირად გამოხდილი წყალი. შიგთავსს საფუძვლიანად ურევენ შუშის ჯოხით და ცენტრიფუგირებენ, შემდეგ აცალკევებენ სარეცხი სითხეს. ზოგჯერ სამსახურში ეს ოპერაცია 2-3-ჯერ მეორდება.

ნალექის დაშლა.ნალექის გასახსნელად გამხსნელი დაამატეთ სინჯარაში, ურიეთ მინის ღეროთი. ხშირად, ნალექის დაშლა ხდება წყლის აბაზანაში გაცხელებით.

დადგენისთვის რაოდენობრივი შემადგენლობანივთიერება ან პროდუქტი გამოიყენება ნეიტრალიზაციის, ნალექის, დაჟანგვის - შემცირების, დაკომპლექსების რეაქციები. ნივთიერების რაოდენობა შეიძლება განისაზღვროს მისი მასით ან ხსნარის მოცულობით, რომელიც დაიხარჯა მასთან ურთიერთქმედებაზე, აგრეთვე ხსნარის გარდატეხის ინდექსით, მისი ელექტრული გამტარობით ან ფერის ინტენსივობით და ა.შ.

კვლევისთვის აღებული ნივთიერების ოდენობის მიხედვით, რაოდენობრივი ანალიზის ანალიტიკური მეთოდები კლასიფიცირდება შემდეგნაირად: მაკროანალიზი - 1-10 გ მყარი, 10-100 მლ გაანალიზებული ხსნარი; ნახევრად მიკროანალიზი - 0,05-0,5 მყარი, 1-10 მლ გაანალიზებული ხსნარი; მიკროანალიზი - 0,001-1-10 - 4 გ მყარი, 0,1-1 * 10 - 4 მლ გაანალიზებული ხსნარი. სასაქონლო პრაქტიკაში ხშირად გამოიყენება გრავიმეტრული (წონა) და ტიტრიმეტრული (მოცულობითი) მეთოდები.

გრავიმეტრული (წონის) ანალიზი- რაოდენობრივი ანალიზის ერთ-ერთი მეთოდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ ანალიზის შემადგენლობა მასის გაზომვით. მასის გაზომვა (აწონა) ტარდება ანალიტიკურ ბალანსზე 0,0002 გ სიზუსტით, ეს მეთოდი ხშირად გამოიყენება კვების ლაბორატორიებში ტენიანობის, ნაცრის შემცველობის, ცალკეული ელემენტების ან ნაერთების შემცველობის დასადგენად. ანალიზი შეიძლება ჩატარდეს ერთ-ერთი შემდეგი გზით.

1. დასადგენი კომპონენტი რაოდენობრივად (რაც შეიძლება სრულად) იზოლირებულია საცდელი ნივთიერებიდან და იწონება. ასე განისაზღვრება პროდუქციის ნაცრის შემცველობა. ანალიტიკურ ბალანსზე აწონილი საწყისი პროდუქტი იწვება, მიღებულ ფერფლს მიჰყავთ მუდმივ მასამდე (კალცინდება მანამ, სანამ მასა არ შეიცვლება) და იწონება.

ნაცრის შემცველობა პროდუქტის x (%) გამოითვლება ფორმულით

სადაც B არის კალცინირებული ფერფლის მასა, g;

A - პროდუქტის საწყისი ნიმუში, გ.

2. გაანალიზებული კომპონენტი მთლიანად ამოღებულია საწყისი ნივთიერების ნიმუშიდან და იწონება ნარჩენი. ასე დგინდება პროდუქციის ტენიანობა, ხოლო საწყისი მასალის ნიმუშს აშრობენ ღუმელში მუდმივ წონამდე.

პროდუქტის ტენიანობა x (%) გამოითვლება ფორმულით

სადაც A არის პროდუქტის საწყისი ნიმუში, g;

B არის ნიმუშის წონა გაშრობის შემდეგ, გ.

მოცულობითი ანალიზი- რაოდენობრივი ანალიზის მეთოდი, სადაც სასურველი ნივთიერება განისაზღვრება ზუსტად ცნობილი კონცენტრაციის მქონე რეაგენტის მოცულობით, რომელიც დახარჯულია ამ ნივთიერებასთან რეაქციაზე.

მოცულობითი მეთოდით განსაზღვრისას, ზუსტად ცნობილი კონცენტრაციის მქონე რეაგენტს ემატება მცირე ნაწილებში (წვეთობრივად) ანალიზის ხსნარის ცნობილ მოცულობაში, სანამ მისი რაოდენობა არ იქნება ანალიზის ოდენობის ექვივალენტური. რეაგენტის ხსნარს ზუსტად ცნობილი კონცენტრაციით ეწოდება ტიტრირებულ, სამუშაო ან სტანდარტულ ხსნარს.

ანალიტის ხსნარში ტიტრირებული ხსნარის ნელა დამატების პროცესს ტიტრაცია ეწოდება. მომენტს, როდესაც ტიტრირებული ხსნარის რაოდენობა ტოლფასია ანალიზის რაოდენობასთან, ეწოდება ეკვივალენტური წერტილი ან ტიტრირების თეორიული ბოლო წერტილი. ეკვივალენტობის წერტილის დასადგენად გამოიყენება ინდიკატორები, რომლებიც განიცდიან თვალსაჩინო ცვლილებებს მის მახლობლად, რაც გამოიხატება ხსნარის ფერის ცვლილებით, სიმღვრივის ან ნალექების გარეგნობით.

მოცულობითი ანალიტიკური განსაზღვრების სწორად წარმართვის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობები: 1) ხსნარების მოცულობების ზუსტად გაზომვის უნარი; 2) სტანდარტული ხსნარების არსებობა ზუსტად ცნობილი კონცენტრაციით; 3) რეაქციის დასრულების მომენტის ზუსტად განსაზღვრის შესაძლებლობა (ინდიკატორის სწორი არჩევანი).

იმისდა მიხედვით, თუ რა რეაქციას ეფუძნება განმარტება, განასხვავებენ მოცულობითი მეთოდის შემდეგ ტიპებს:

ნეიტრალიზაციის მეთოდი

· დაჟანგვა-აღდგენის მეთოდი

ნალექების და დაკომპლექსების მეთოდი.

ბირთვში ნეიტრალიზაციის მეთოდიმდგომარეობს H + და OH - იონების ურთიერთქმედების რეაქცია. მეთოდი გამოიყენება ხსნარში მჟავების, ფუძეების და მარილების (რომლებიც რეაგირებენ მჟავებთან ან ფუძეებთან) დასადგენად. მჟავების დასადგენად გამოიყენება ტუტეების KOH ან NaOH ტიტრირებული ხსნარები, ფუძეების დასადგენად HC1, H 2 SO 4 მჟავების ხსნარები.

ხსნარში, მაგალითად, მჟავას შემცველობის დასადგენად, მჟავას ხსნარის მოცულობა, რომელიც ზუსტად იზომება პიპეტით, ინდიკატორის თანდასწრებით, ტიტრირდება ზუსტად ცნობილი კონცენტრაციის ტუტე ხსნარით. ეკვივალენტობის წერტილი განისაზღვრება ინდიკატორის ფერის ცვლილებით. ტიტრირებისთვის გამოყენებული ტუტეს მოცულობის მიხედვით გამოითვლება მჟავას შემცველობა ხსნარში.

მეთოდი დაჟანგვა - შემცირებაეფუძნება რედოქს რეაქციებს, რომლებიც წარმოიქმნება სტანდარტულ ხსნარსა და ანალიზს შორის. თუ სტანდარტული ხსნარი შეიცავს ჟანგვის აგენტს (შემმცირებელ აგენტს), მაშინ ანალიზი უნდა შეიცავდეს შესაბამის აღმდგენი აგენტს (ჟანგვის აგენტს). რედოქსის მეთოდი, გამოყენებული სტანდარტული ხსნარის მიხედვით, იყოფა პერმანგანატომეტრიის მეთოდად, იოდომეტრიის მეთოდად და ა.შ.

მეთოდის გულში დეპონირებაარის რეაქციები, რომელსაც თან ახლავს ნალექი. გრავიმეტრული მეთოდისგან განსხვავებით, აქ ნალექი არ მუშავდება, საცდელი ნივთიერების მასა განისაზღვრება ნალექის რეაქციაში მოხმარებული რეაგენტის მოცულობით.

ემპირიული მონაცემების ანალიზი სოციოლოგიური კვლევის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია, მის წარმატებას დიდწილად განსაზღვრავს მკვლევარის პროფესიული მომზადების დონე: მისი აზროვნების ლოგიკური და მეთოდოლოგიური კულტურა, საგნისა და საგნის ცოდნა, სოციოლოგიური გამოცდილება. ამრიგად, ცხრილებსა და დიაგრამებში მოთავსებული ინფორმაციის „წაკითხვის“ სისრულე, მისი ლოგიკური დამუშავება და შინაარსიანი ინტერპრეტაცია არსებითად დამოკიდებულია სოციოლოგის ცოდნის სიღრმეზე იმ საგნისა და სუბიექტის შესახებ, რომლებთანაც მას აქვს საქმე. ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს მონაცემთა ობიექტურად გაანალიზების უნარს. სოციოლოგის ობიექტურობა და პროფესიული მთლიანობა, რომელიც ახორციელებს ინფორმაციის თვისებრივ ანალიზს, შედგება, კერძოდ, შემდეგში:

რაიმე კავშირის ან ნიმუშის გამოვლენის შემდეგ, მან უნდა შეადაროს ისინი ადრე დადგენილ ფაქტებს და ასევე მიმართოს თანმხლებ მონაცემებს, რომლებიც მხარს უჭერენ (ან უარყოფენ) მის მიერ არჩეულ ინტერპრეტაციის სქემას;

გამოვლენილი ბმულების და ტენდენციების აღწერისას უნდა დაზუსტდეს, რა პირობებში და სიტუაციებში ხდება ისინი;

ინფორმაციის თვისებრივი ანალიზის განხორციელებისას მკვლევარი უნდა შეეცადოს ჩამოაყალიბოს სოციალური პრობლემა მიღებული მონაცემების მიღმა;

არავითარ შემთხვევაში და არავითარ შემთხვევაში არ უნდა „მოარგოს“ ემპირიული მონაცემები სასურველ შედეგზე.

მხოლოდ ამ წესების დაცვით შესაძლებელი გახდება ემპირიული ინფორმაციის ხარისხობრივი ანალიზი საკმარისად სანდო, შინაარსიანი და ზუსტი.

მკვლევარი მუშაობის ამ ეტაპზე აგრძელებს ემპირიული მასალის მათემატიკური დამუშავების და ყველა ცვლადის (მახასიათებლის) წრფივი განაწილების (ჩვეულებრივ პროცენტებში) მიღების შემდეგ. უშუალოდ მონაცემთა ანალიზის დაწყებამდე აუცილებელია მიღებული ინფორმაციის ზოგადი ხარისხის კონტროლი: მონაცემთა შეგროვებისას დაშვებული შეცდომების და ხარვეზების იდენტიფიცირება, ნებისმიერი დაკვირვების ერთეულის უარყოფა, რომელიც არ შეესაბამება შერჩევის მოდელს და ა.შ.

პროგრამის მიზნებიდან გამომდინარე, მონაცემთა ანალიზი შეიძლება იყოს მეტ-ნაკლებად ღრმა, განხორციელდეს „სრული სქემის მიხედვით“ ან შეწყდეს გარკვეულ ეტაპზე. სრულად მოიცავს სამ თანმიმდევრულ ეტაპს: მიღებული მონაცემების აღწერას, მათ ახსნას და სოციალური რეალობის იმ ფრაგმენტში შესაძლო ცვლილებების პროგნოზს, რომელიც იყო კვლევის ობიექტი. თითოეული ეტაპი მოიცავს ანალიზის პროცედურების შესაბამისი კლასის გამოყენებას. აღწერითი პროცედურების კლასი მოიცავს დაჯგუფებას და ტიპოლოგიას. მეორე კლასი ყალიბდება ლოგიკურ-ანალიტიკური პროცედურებით, რომელთა დახმარებითაც ვლინდება სოციალური ურთიერთობები და დეტერმინისტული დამოკიდებულებები. პროგნოზული პროცედურების მესამე კლასი არის ექსტრაპოლაცია, მოდელირება და ექსპერტიზა.

განვიხილოთ ანალიზის თითოეული ეს მეთოდი უფრო დეტალურად.

ᲛᲔ. აღწერილობის პროცედურა. ზოგადად, აღწერა მოქმედებს როგორც მეცნიერული ცოდნის ფუნქცია, რომელიც შედგება შესწავლილი ობიექტის (ფენომენის, პროცესის) ელემენტარული შემადგენლობის, თვისებებისა და ურთიერთობების თანმიმდევრულ, სრულ და ლოგიკურად დაკავშირებულ ფიქსაციაში, ანუ მისი სტრუქტურის საფუძველზე. მიღებული ემპირიული ინფორმაცია. აღწერითი გეგმის მიხედვით თვისებრივი ანალიზის ძირითადი მიზნებია:

საწყისი ემპირიული მონაცემების დალაგება;

ობიექტის (ფენომენის, პროცესის) ცვლილების სტაბილური ბმულების და ტენდენციების ძიება;

შესწავლილი ობიექტების (ფენომენების) თვისებების სტაბილური კომბინაციების ძიება.

სოციოლოგიური ინფორმაციის ანალიზი აღწერითი გეგმის მიხედვით მოიცავს რამდენიმე ეტაპს. პირველ მათგანზე შეკვეთა ხორციელდება ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით, შესწავლილია მარტივი განაწილებები და გამოვლენილია შესაძლო დამახინჯებები. ეს შესაძლებელს ხდის შეაფასოს ნიმუშის ნაკრები და კერძო ქვენიმუშები (სქესი და ასაკი, ტერიტორიული, ეთნიკური, პროფესიული და ა. „პირველი პრინციპი“ და მეორე, იმის გაგება, თუ როგორ შეუძლია ნიმუშების მახასიათებლებმა გავლენა მოახდინოს კონკრეტული დასკვნის ინტერპრეტაციაზე.

მაგალითად, კონკრეტული ოლქის ამომრჩეველთა შერჩევის საშუალო წრფივი განაწილების მონაცემები მიუთითებს იმაზე, რომ მთავარი თვისებები, რაც დეპუტატობის კანდიდატს უნდა ჰქონდეს, რესპონდენტთა აზრით, არის ინტელექტი და კრეატიულობა სამუშაოში. ამ დასკვნის ინტერპრეტაციამდე, სოციოლოგმა უნდა გაითვალისწინოს ნიმუშის ძირითადი მახასიათებლები: შესაძლოა მასში დომინირებენ მაღალი განათლების მქონე ადამიანები ან შემოქმედებითი პროფესიის მატარებლები.

აღწერილობითი ანალიზის შემდეგი ეტაპი მოიცავს ემპირიული ინფორმაციის „შეკუმშვის“ პროცედურას: საწყისი სკალების გაფართოება, შემდგომ ანალიზს დაქვემდებარებული ტიპიური ჯგუფების იდენტიფიცირება, ინდექსის მახასიათებლების ფორმირება და ა.შ. ეს საშუალებას იძლევა, ერთის მხრივ, შემცირდეს ცვლადების რაოდენობა, მეორე მხრივ კი მასალის განზოგადება დაწყებით დონეზე, გახადოს იგი „დაკვირვებადი“ მკვლევრისთვის. ეს პროცედურა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია OSI-ში, რომელიც არ გულისხმობს უმნიშვნელო დეტალების დახვეწილ ინტერპრეტაციას. მაგალითად, თუ შემდგომ ანალიზში ჩვენ დაინტერესებული ვართ საჯარო ქმედების მხარდამჭერთა და ოპონენტთა ჯგუფებით, მაშინ ორიგინალური 4-ტერმინიანი სკალა, რომელიც გამოიყენებოდა ამ ქმედებისადმი რესპონდენტთა დამოკიდებულების გასაზომად („სრულიად ვამტკიცებ“ – „უფრო. მოწონება“ – „საკმაოდ არ ვაღიარებ“ – „სრულიად ვგმობ“), შესაძლოა მიზანშეწონილი იყოს გაფართოება, რესპონდენტთა ორ ჯგუფად დაყოფა - მოვლენის მომხრეები და მოწინააღმდეგეები. გარდა ამისა, საწყისი ინფორმაციის გასადიდებლად, აგრეთვე თვისებრივი მახასიათებლების რაოდენობრივ (ანუ გაზომვად) ინდიკატორებად გადაქცევის მიზნით, ანალიზის ამ ეტაპზე აგებულია ინდექსები. სოციოლოგიაში ინდექსი გაგებულია, როგორც მახასიათებლის განვითარების ან გამოვლინების დონის ინტეგრირებული მაჩვენებელი, რომელიც იზომება მასშტაბების გამოყენებით. ის შეიძლება გამოიხატოს როგორც:

ა) რანგის სკალაში პასუხის თითოეული ვარიანტის მნიშვნელობების საშუალო შეწონილი;

ბ) ხარისხობრივი თვისების მაღალ და დაბალ, დადებით და უარყოფით გამოვლინებებს შორის სხვაობის მნიშვნელობა (კონტრასტის ინდექსი), მაგალითად, როგორც განსხვავება ადამიანთა ჯგუფებს შორის, რომლებიც სრულად ამტკიცებენ და მთლიანად გმობენ მოვლენას.

ხარისხობრივი ინფორმაციის რაოდენობრივ ინფორმაციად გადასაყვანად, თითოეულ ატრიბუტის მნიშვნელობას ჯერ ენიჭება გარკვეული რიცხვითი მნიშვნელობები ("სრულად ვამტკიცებ" - 1; "მე უფრო მეტად ვამტკიცებ" - 2 და ა. ამ ატრიბუტის. შემდეგ მეორადი ინდექსი აგებულია, როგორც გარკვეული ინტეგრალური რიცხვითი მნიშვნელობა, რომელიც მიღებულია მათემატიკური ოპერაციის შედეგად პირველადი ინდექსებით (საშუალო არითმეტიკული მნიშვნელობების გამოთვლა ან განსხვავება უკიდურეს მნიშვნელობებს შორის და ა.შ.). მეორადი ინდექსი ახასიათებს შესასწავლი თვისების რაოდენობრივ გამოვლინებას მთლიანობაში: მხარდაჭერის, ინფორმირებულობის, შეთანხმების, კმაყოფილების დონეს, რომელიც აისახება რამდენიმე ცვლადით.

უფრო ტევადი სტრუქტურების შესახებ ინფორმაციის განზოგადება მოითხოვს აგრეგირებული მახასიათებლების შუალედურ ინტერპრეტაციას, რადგან ეს არის ახალი თვისებები, რომლებიც უნდა იქნას განმარტებული გარკვეული გზით, ე.ი. მიეცით მათ გარკვეული მნიშვნელობა. ზოგადად, ძირითადი ცნებების საწყისი ემპირიული ინტერპრეტაცია ხორციელდება კვლევის პროგრამირების ეტაპზე. და შესაბამისად, ხარისხობრივი ანალიზის დროს მიღებული ნებისმიერი ახალი აგრეგატული ინდიკატორი უნდა „შეიტანოს“ შემუშავებულ ინტერპრეტაციის სქემაში.

მაგალითად, თუ შევისწავლით სტუდენტების მიერ ლექციაზე დასწრების მიზეზებს, მაშინ ანალიზის პირველ ეტაპზე უნდა გადავაქციოთ საწყისი მონაცემების ნაკრები A, B, C, C სტუდენტების მიერ ლექციაზე დასწრების შესახებ გარკვეულ ინდექსად. ამ ჯგუფის მიერ ლექციაზე დასწრების დონის დამახასიათებელი. მაშინ უნდა შევაფასოთ (ინტერპრეტაცია) მაღალი, საშუალო ან დაბალი, რითაც ვაქციოთ შესასწავლი ფენომენის სოციალურ ინდიკატორად.

მიღებული სოციალური ინდიკატორების საფუძველზე აღწერითი სტატისტიკის პროცედურების დახმარებით ხორციელდება სოციოლოგიური კვლევის მონაცემების შინაარსიანი ინტერპრეტაცია აღწერითი ჰიპოთეზების შესამოწმებლად.

აღწერილობითი ანალიზის მეთოდები. ეს მოიცავს, პირველ რიგში, მარტივი და ჯვარედინი დაჯგუფების მეთოდებს და ემპირიულ ტიპოლოგიას.

დაჯგუფება.დავუშვათ, რომ წრფივი განაწილების მონაცემებმა აჩვენა, რომ რესპონდენტთა მოსაზრებები გაიყო გარკვეული პოლიტიკური მოვლენის შესახებ: 60%-მა დაამტკიცა, 40%-მა დაგმო. თავისთავად, ეს ციფრები არაფერს ამბობენ მოსაზრებების ასეთი პოლარიზაციის მიზეზებზე, ამ პროცესის ტენდენციებზე და მომავალში საზოგადოებრივი აზრის ცვლილების პროგნოზზე. ყველა ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, სოციოლოგმა უნდა იცოდეს რომელი სოციო-დემოგრაფიული ჯგუფები წარმოადგენენ კონკრეტული აზრის მატარებლებს, თუ ეს შესაძლებელია, როგორ რეაგირებდნენ ისინი წარსულში (ან სხვაგან) მსგავს მოვლენებზე და ა.შ.

ამ მიზნის მისაღწევად, ანალიზის პირველ ეტაპზე ტარდება მარტივი დაჯგუფება - გამოკითხულ პოპულაციაში ჰომოგენური ჯგუფების შერჩევა მნიშვნელოვანი (ამ კვლევის მიზნებისთვის) მახასიათებლის მიხედვით. ასეთი ნიშანი შეიძლება იყოს ნებისმიერი სოციალურ-დემოგრაფიული მახასიათებელი (სქესი, ასაკი, განათლება, საცხოვრებელი ადგილი) ან რესპონდენტების მიერ გამოთქმული განსჯა, ან ქცევის ზოგიერთი ფორმა და ა.შ.

მაგალითად, მოზარდების დევიანტური ქცევის პრობლემის შესწავლისას, გამოკითხულ პოპულაციაში ლოგიკურია გამოიყოს ჯგუფი, რომელსაც აქვს გადახრების გარკვეული ფორმების ნიშანი და ჯგუფი, რომელსაც არ გააჩნია ეს ნიშანი (ანუ ნორმალური მოზარდები). .

რაოდენობრივი ინდიკატორები ჯგუფდება რანჟირებულ სერიებად, როდესაც ატრიბუტი იზრდება ან მცირდება, ხოლო ხარისხობრივი მაჩვენებლები ჯგუფდება მოუწესრიგებელი ნომინალური სკალის აგების პრინციპის მიხედვით.

ჯგუფის წევრთა რაოდენობას სიხშირე ეწოდება, ხოლო მოცემული ჯგუფის სიდიდის თანაფარდობას დაკვირვებების მთლიან რაოდენობასთან - წილ ან ფარდობითი სიხშირე. ჯგუფების უმარტივესი ანალიზი არის სიხშირეების გაანგარიშება პროცენტულად.

შემდეგი ანალიზის პროცედურა აღწერითი გეგმის მიხედვით მოიცავს დაჯგუფებული მონაცემების შედარებას: 1) სხვა კვლევების მონაცემებთან; 2) ერთმანეთთან; 3) ნებისმიერი დაკავშირებული გარეგანი ნიშნით.

1. სხვა კვლევების მონაცემებთან შედარება - ექვემდებარება სოციოლოგიური ინფორმაციის შედარებას - ხორციელდება ორი შესაძლო ფორმით:

ა) ერთსა და იმავე ობიექტთან დაკავშირებული, მაგრამ დროის სხვადასხვა მონაკვეთში მიღებული მონაცემების შედარების ფორმა (მაგალითად, განმეორებით კვლევებში). ეს საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ ობიექტის ცვლილების დინამიკა და ძირითადი ტენდენციები;

ბ) სხვადასხვა ობიექტზე, მაგრამ დროის ერთსა და იმავე ვადაში ჩატარებული კვლევების შედეგების შედარების ფორმა. ეს საშუალებას იძლევა, გარკვეული დათქმებით, დაადასტუროს ჰიპოთეზა ერთჯერადი კვლევის შედეგად მიღებული შედეგების სისწორის შესახებ. მაგალითად, 1994 წელს, BSU-ს სოციოლოგებმა, რომლებიც სწავლობდნენ ბელორუსის რესპუბლიკაში რელიგიურობის პრობლემებს, მიიღეს შედეგი, რომლის მიხედვითაც მორწმუნეთა წილი მოსახლეობაში იყო 33% (სხვა 8,5% უპასუხა, რომ ისინი "რწმენის გზაზე იყვნენ". ”). ეს მონაცემები შეადარეს რუსი სოციოლოგების კვლევის მონაცემებს, რომლის მიხედვითაც 1992-1993 წწ. მორწმუნეთა წილი რუსებს შორის იყო 40%. ამგვარმა შედარებამ საშუალება მოგვცა ვივარაუდოთ, რომ ბელორუსის რესპუბლიკაში მიღებული მაჩვენებელი შემთხვევითი არ არის, რომ ის მეტ-ნაკლებად ადეკვატურად ასახავს საკვლევ ტერიტორიაზე არსებულ რეალურ მდგომარეობას.

2. შედარება, როგორც რიცხვების სერიის ელემენტებს შორის თანაფარდობა, შესაძლებელს ხდის დაჯგუფების შედეგების საკმაოდ საიმედო ინტერპრეტაციას იმ შემთხვევაში, თუ მოდალური (ყველაზე დიდი) მნიშვნელობა მკაფიოდ გამოიყოფა რიცხვთა სერიაში. ელემენტების ერთმანეთთან შედარება შემდეგში შედის მათ რეიტინგში (მაგალითად, სტუდენტების კმაყოფილების ხარისხის მიხედვით სასწავლო პროცესის ორგანიზებით).

3. მონაცემთა შედარება დაკავშირებულ გარე მახასიათებლებთან ხდება იმ შემთხვევებში, როდესაც სერიის რიცხვითი მნიშვნელობების განაწილება ართულებს მათ ერთმანეთთან დაკავშირებას. მაგალითად, ტელემაყურებლის პრიორიტეტული ინტერესების შესაფასებლად, უნდა შევადაროთ მათ, ვინც გარკვეულ დღეებში უყურებდა საინფორმაციო და პოლიტიკურ გადაცემებს იმ დღეებში მხატვრულ ფილმებს, სპორტულ გადაცემებს და ა.შ.

ამრიგად, მარტივი დაჯგუფების მეთოდით მიღებული მონაცემების შედარებითი ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ დასკვნები შესწავლილი ფენომენის ცვლილებების მდგომარეობისა და ბუნების შესახებ, მაგრამ არ იძლევა წარმოდგენას მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის სტაბილური ურთიერთობებისა და, შესაბამისად ცვლილებების მიზეზების შესახებ.

მეთოდით წყდება სტაბილური ურთიერთობებისა და ურთიერთდამოკიდებულებების პოვნის ამოცანა, პროცესის ტენდენციები ჯვარედინი დაჯგუფება -ფაქტების კლასიფიკაცია, ადრე დაკვეთილი ორი კრიტერიუმის მიხედვით. ჯვარედინი დაჯგუფება ტარდება ცხრილების სახით, რომლებშიც მითითებულია რომელი მახასიათებლები შეესაბამება და დაჯგუფებაში შემავალი ობიექტების საერთო რაოდენობა.

ცხრილი 5.9

რელიგიური რწმენისადმი დამოკიდებულება ასაკის მიხედვით (%)

ეს ცხრილი ასახავს ჯვარედინი დაჯგუფების გამოყენებას ტენდენციის, პროცესის დინამიკის მოსაძებნად. მასში წარმოდგენილი მონაცემები მოწმობს, რომ მორწმუნეთა რაოდენობა რესპონდენტთა ასაკთან ერთად ერთფეროვნად იზრდება. პირიქით, განუსაზღვრელი, მერყევი ცნობიერების მქონე ადამიანების წილი ასაკთან ერთად მცირდება: რაც უფრო ასაკოვანია ადამიანი, მით უფრო განსაზღვრულია მისი პოზიცია რწმენასთან მიმართებაში. ცხადია, ამით შეიძლება აიხსნას ის ფაქტიც, რომ 60 წელზე უფროსი ასაკის ადამიანთა ჯგუფშიც იზრდება ურწმუნოთა რიცხვი, ე.ი. ამ ჯგუფს ჰყავს როგორც მორწმუნეთა, ისე ურწმუნოთა ყველაზე მეტი რაოდენობა და ყველაზე მცირე მერყევი.

ჯვარედინი დაჯგუფების საფუძველზე აგებული ცხრილის კითხვისას მნიშვნელოვანია იცოდეთ რა არის აღებული 100%-ად: მონაცემები მწკრივის მიხედვით თუ სვეტის მიხედვით? როგორც ვ.ა. იადოვი, „ეს დამოკიდებულია ორ გარემოებაზე: ნიმუშის ბუნებაზე და ანალიზის ლოგიკაზე... თუ ნიმუში არის რეპრეზენტატიული და ასახავს საერთო პოპულაციის შესწავლილი ჯგუფების პროპორციებს, მაშინ შესაძლებელია ანალიზი. მონაცემები ორი გზით: ლოგიკის მიხედვით „მიზეზიდან შედეგამდე“ და „შედეგიდან მიზეზამდე“.

განვიხილოთ შემდეგი მაგალითი. დავუშვათ, რომ გამოიკითხა 1000 მოზარდი, მათგან 200-მა აღმოაჩინა სოციალური გადახრები (გადახრები), 800-მა კი არა. ჰიპოთეზა: დევიანტური ქცევის ზრდაზე გავლენის ერთ-ერთი ფაქტორია ოჯახში ერთ-ერთი მშობლის არარსებობა.

დავუშვათ, რომ რესპონდენტები, ოჯახის ტიპის მიხედვით (სრული - არასრული), გადანაწილდნენ შემდეგნაირად:

ცხრილი 5.10

მონაცემთა საწყისი ჯვარედინი დაჯგუფება: ოჯახის ტიპი და სოციალური ქცევის ტიპი (N=1000 ადამიანი)

გავაანალიზოთ ლოგიკის მიხედვით „მიზეზიდან შედეგამდე“. ჩვენ ვარაუდობთ, რომ მოზარდებში გადახრების გაჩენის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს არასრული ოჯახის შემადგენლობა. ამ მიდგომით, მონაცემები თითო სტრიქონზე აღებულია როგორც 100%, ანუ ჩვენ შევადარებთ სრულ ოჯახებში მცხოვრები „დევიანტების“ წილს ერთმშობლიან ოჯახებში მცხოვრებ „დევიანთა“ წილს (იხ. ცხრილი 5.11).

ცხრილი 2a

ოჯახის ტიპის გავლენა მოზარდების სოციალურ ქცევაზე (%)

დასკვნა: არასრული ოჯახების მოზარდებს უფრო მეტად აქვთ გადახრები სოციალურ ქცევაში.

ახლა ჩვენ გავაანალიზებთ ლოგიკის მიხედვით „შედეგიდან მიზეზებამდე“. აქ სვეტის მონაცემები აღებულია როგორც 100%, ე.ი. ჩვენ შევადარებთ დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდთა ჯგუფს: ხელუხლებელი ოჯახებში მცხოვრებთა რაოდენობას მარტოხელა ოჯახებში მცხოვრებთა რაოდენობას (იხ. ცხრილი 5.12).

ცხრილი 5.12

სხვადასხვა ტიპის სოციალური ქცევის მქონე მოზარდების წილი სრულ და მარტოხელა ოჯახებში (%)

დასკვნა: გამოკითხული დევიანტური ქცევის მქონე მოზარდების სამი მეოთხედი არასრულ ოჯახებში ცხოვრობს. ამ შემთხვევაში, როგორც რეტროსპექტულმა, ასევე დიზაინის ანალიზმა დაადასტურა თავდაპირველი ჰიპოთეზა ოჯახის ტიპის გავლენის შესახებ მოზარდების სოციალური ქცევის ტიპზე.

თუ ნიმუში არ არის რეპრეზენტატიული, მაშინ პროცენტი უნდა განხორციელდეს თითოეული ქვენიმუშისთვის ცალკე. როგორც წესი, ასეთი ქვენიმუშები იქმნება მახასიათებლების მიხედვით, რომლებიც შესასწავლი ფენომენის შესაძლო მიზეზებია: სქესი და ასაკი, სოციალური სტატუსი და ა.შ. აქ ქვენიმუშების პროპორციებსა და პოპულაციის განაწილებას შორის შეუსაბამობა არ დაამახინჯებს დასკვნას (ცხრილი 5.11-ის ლოგიკა).

ამასთან, რეალურ პრაქტიკაში, სოციოლოგს, როგორც წესი, აწყდება არა ერთი, არამედ რამდენიმე ფაქტორის ურთიერთდადგენის დადგენა და გათვალისწინება, რომლებიც გავლენას ახდენენ შესწავლილ ფენომენზე. ეს პროცედურა ტარდება შემდეგნაირად.

დავუშვათ, რომ კვლევის მიზანია მოიძიოს ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სტუდენტების დაბალ აკადემიურ მოსწრებაზე რომელიმე აკადემიურ დისციპლინაში. წამოჭრილია ჰიპოთეზა, რომ სტუდენტების დაბალი აკადემიური მოსწრების ძირითადი მიზეზები შეიძლება იყოს: კურსის შინაარსისადმი ინტერესის ნაკლებობა; ცუდი ურთიერთობა მასწავლებელთან; მოსწავლეთა დაბალი მომზადება, რაც მათ სასწავლო მასალის დაუფლების საშუალებას არ აძლევს.

შესაძლოა, ანალიზმა გამოავლინოს აკადემიური მოსწრების დონესა და კურსის შინაარსისადმი ინტერესის დონეს შორის სტაბილური კავშირის არსებობა. შესაძლებელია აღმოჩენილი კავშირი მხოლოდ გარეგნობა იყოს, ე.ი. მას აქვს თანმხლები ან შემდგომი, მაგრამ არა მიზეზობრივი დამოკიდებულების ხასიათი. ამ შემთხვევაში, ორივე ნიშანი ან იცვლება, ემორჩილება რომელიმე მესამე ფაქტორს, ან სტუდენტების ინტერესის ნაკლებობა არის ფუნქცია, რომელიც შუამავლობს, მაგალითად, მათ დაბალ მზადყოფნას და, შედეგად, ცუდ აკადემიურ მოსწრებას. ამ შემთხვევაში ტარდება ურთიერთობის ანალიზი, რომელიც აქცევს ორგანზომილებიან განაწილების ცხრილს სამგანზომილებიანად. ავიღოთ მაგალითი. ცხოვრების პირობებით კმაყოფილების კვლევის შედეგებმა აჩვენა, რომ არსებობს კავშირი ამ ცვლადსა და რესპონდენტთა სქესს შორის: ძირითადად, მამაკაცები უფრო კმაყოფილნი არიან თავიანთი ცხოვრების პირობებით, ვიდრე ქალები. თუმცა, საბოლოო დასკვნის გაკეთება ჯერ ნაადრევია. ცნობილია, რომ ქალებში უფრო მეტი ხანდაზმული და მარტოსული ადამიანია (როგორც ბუნებრივი სიცოცხლის ხანგრძლივობის გამო, ასევე უფრო დაბალია მამაკაცებთან შედარებით სიკვდილიანობა უბედური შემთხვევების, ომების და ა.შ. შედეგად). ჩვენს საზოგადოებაში ადამიანების ეს კატეგორია ეკონომიკურად ცუდად არის დაცული და მათი ცხოვრების პირობები ხშირად უარესია, ვიდრე სხვა სოციალური ჯგუფების. აქედან გამომდინარე, შესაძლებელია, რომ ორგანზომილებიანი დაჯგუფების მონაცემები აიხსნება ქალებში ხანდაზმული ადამიანების მაღალი პროპორციით. ვაშენებთ სამგანზომილებიან მატრიცას, რომელშიც დამოუკიდებელი ცვლადის (სქესი) და დამოკიდებული ცვლადის (ცხოვრების პირობებით კმაყოფილება) გარდა, შემოგვაქვს საკონტროლო ფაქტორი (ასაკი).

ცხრილი 5.13

ცხოვრების პირობებით კმაყოფილების ხარისხი

სქესის და ასაკის მიხედვით (%)

ცხრილში წარმოდგენილი მონაცემები მიუთითებს, რომ ჩვენი წინასწარი დასკვნა მოქმედებს მხოლოდ ხანდაზმული ასაკობრივი ჯგუფებისთვის: 45-დან 59 წლამდე და განსაკუთრებით 60 წელზე მეტი ასაკის. უფრო ახალგაზრდა ასაკში არ არის მნიშვნელოვანი განსხვავებები რესპონდენტთა სქესიდან გამომდინარე საცხოვრებელი პირობებით კმაყოფილების დონეზე.

ემპირიული ტიპოლოგია. ეს არის აღწერილობითი გეგმის მიხედვით ანალიზის უძლიერესი მეთოდი, რომელიც საშუალებას იძლევა ა) ჩამოაყალიბოს ტიპოლოგიური ჯგუფები რამდენიმე ერთდროულად განსაზღვრული კრიტერიუმის მიხედვით; ბ) იპოვონ სოციალური ობიექტების (ფენომენების) თვისებების სტაბილური კომბინაციები, რომლებიც განიხილება მრავალგანზომილებიან სოციალურ სივრცეში.

პირველი პროცედურა ტარდება კვლევის პროგრამირების ეტაპზე, მისი მიზანია გამოავლინოს ერთგვაროვანი ჯგუფები, რომლებსაც აქვთ შესასწავლი ყველაზე სტაბილური თვისობრივი მახასიათებლები. ფაქტია, რომ მასობრივი ადამიანის ჩვეულებრივ ცნობიერებას ახასიათებს მობილურობა, ეკლექტიზმი, შინაგანი შეუსაბამობა. მისი მოსაზრებები და შეფასებები ხშირად ყალიბდება არა რაღაც სტაბილური რწმენისა და ფასეულობების საფუძველზე, არამედ გარე ფაქტორების, მომენტალური მოვლენების გავლენის ქვეშ. მაგალითად, პოლიტიკური ფიგურის მიმართ დამოკიდებულება შეიძლება განისაზღვროს იმით, თუ რამდენად კარგად ან წარუმატებლად ისაუბრა მან ტელევიზიით წინა დღეს. გარდა ამისა, რესპონდენტთა პასუხები შეიძლება განისაზღვროს არა იმდენად მათი პირადი პოზიციით, რამდენადაც სოციალური მოდა, კონკრეტული სოციალური ჯგუფის ნორმატიული იდეები და ა.შ. (მაგალითად, რელიგია გახდა ამ სახის მოდის ობიექტი 1990-იანი წლების დასაწყისში, რასთან დაკავშირებითაც დაფიქსირდა მორწმუნეების, უფრო სწორად, იმ ადამიანების რაოდენობის მნიშვნელოვანი ზრდა, რომლებიც თავს მორწმუნეებს უწოდებენ, პოსტსაბჭოთა სივრცეში). ოპერაციულ სოციოლოგიურ კვლევაში, მათი სამიზნე სპეციფიკიდან გამომდინარე, ძალიან მნიშვნელოვანია ზუსტი ინფორმაციის მოპოვება გარკვეული შეხედულებების მქონე გარკვეული ჯგუფების რაოდენობისა და მათი ქცევითი დამოკიდებულების შესახებ. ამ შემთხვევაში, შემთხვევითი, არაგულწრფელი ან იმპულსური არჩევანის გასაფილტრად, ჯგუფები იქმნება რესპონდენტების პასუხების საფუძველზე არა ერთზე, არამედ ლოგიკურად დაკავშირებული კითხვების ბლოკზე. მაგალითად, საარჩევნო კვლევებში, როგორც დ.გ. Rotman, ასეთი ბლოკი მოიცავს შემდეგ ცვლადებს:

ბ) პოლიტიკური გამავლობის საზომი (არჩევნის შესაძლებლობა);

გ) პოლიტიკოსის (პარტიის) პერსპექტივის რწმენა;

დ) ამ ლიდერის კონკრეტული ქმედებების შეფასებას.

გარდა ამისა, მიღებული პასუხების საფუძველზე იქმნება „მკაცრი მხარდამჭერების“ ჯგუფები (ეს მოიცავს რესპონდენტებს, რომლებიც ყველაზე პოზიტიურად აფასებენ ამ ლიდერს ყველა კითხვაში ყველა კრიტერიუმის მიხედვით), „მკაცრი ოპონენტები“ (რესპონდენტები, რომლებიც ყველა შემთხვევაში უარი თქვა ამ ადამიანის ნდობაზე და მისი აქტივობა უარყოფითად შეაფასა). დანარჩენები შედიან "მერყეობის" ჯგუფში.

ანალოგიურად, მოსახლეობის რელიგიურობის დონის შესაფასებლად, საკმარისი არ არის თვითიდენტიფიკაციის გზით დაფიქსირდეს ღმერთის მორწმუნე ადამიანების რაოდენობა, რადგან რწმენა შეიძლება იყოს წმინდად გარეგანი, დეკლარაციული და ა.შ. პერსონაჟი. ჭეშმარიტი მორწმუნეების პროპორციის საიმედოდ დადგენის მიზნით, აუცილებელია ჯგუფის ფორმირების კრიტერიუმებში ისეთი ნიშნების შეყვანა, როგორიცაა გარკვეული აღმსარებლობის კუთვნილება და სტაბილური საკულტო ქცევა. და თუ დღეს ბელორუსის რესპუბლიკის მოსახლეობის დაახლოებით ნახევარი თავს მორწმუნედ თვლის, მაშინ სამი ნიშნის კომბინაციაში მათი წილი 7-8%-მდე მცირდება.

ემპირიული ტიპოლოგიის მეორე პროცედურაა შესასწავლი ფენომენების თვისებების სტაბილური კომბინაციების ძიება.

სოციალური რეალობის ნებისმიერ ფრაგმენტს, როგორც კვლევის ინტერესის ობიექტს, გააჩნია ამავე დროს ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული თვისებების უზარმაზარი რაოდენობა. უფრო მეტიც, ეს ურთიერთობა ხშირად არაერთხელ ხდება შუამავლობით: მაგალითად, ორ მახასიათებელს შორის კორელაცია შეიძლება გამოწვეული იყოს მესამე მახასიათებლით, რომელიც დარჩა სოციოლოგის ხედვის სფეროს მიღმა.

კლასტერული ანალიზი– ობიექტების მრავალგანზომილებიანი კლასიფიკაციის მეთოდი, ე.ი. მეთოდი, რომელიც ერთდროულად მრავალი კრიტერიუმის მიხედვით კლასიფიკაციის საშუალებას იძლევა. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ის მუშაობს როგორც რაოდენობრივ, ასევე თვისობრივ მახასიათებლებთან, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შერეული მონაცემების გაანალიზებისას, რომელიც მოიცავს როგორც რაოდენობრივ, ასევე თვისობრივ ინფორმაციას.

კლასტერული ანალიზი საშუალებას გაძლევთ დაყოთ მონაცემთა ნაკრები ერთგვაროვან ჯგუფებად ისე, რომ განსხვავებები ერთი და იგივე ჯგუფის ობიექტებს შორის გაცილებით მცირე იყოს, ვიდრე სხვადასხვა ჯგუფის ობიექტებს შორის. რაოდენობრივი მახასიათებლების განსხვავების (მსგავსების) კრიტერიუმი ყველაზე ხშირად არის მანძილის ზომები ევკლიდეს სივრცეში, ხარისხობრივისთვის - კავშირის ან მსგავსების ზომები (ჩი-კვადრატი, იულის კოეფიციენტი და სხვა).

ფაქტორული ანალიზი- დიდი რაოდენობის მახასიათებლების სტატისტიკური ანალიზის მეთოდი, რომელიც საშუალებას იძლევა გამოავლინოს მათი სტრუქტურული ურთიერთობები. ფაქტორული ანალიზის საშუალებით მოგვარებული მთავარი პრობლემა არის შესწავლილი ფენომენის გარკვეული რაოდენობის შედარებით ადვილად გაზომილი მახასიათებლების გადასვლის მეთოდების პოვნა მათ მიღმა ფარული (გარეგანად დაუკვირვებადი) ფაქტორების გარკვეულ რაოდენობაზე, რომელთა არსებობა მხოლოდ შესაძლებელია. ვივარაუდოთ. ეს მეთოდი შესაძლებელს ხდის ნებისმიერი რთული სოციალური ფენომენის (პროცესის) სტრუქტურის გამოვლენას, ასევე მის განმსაზღვრელ ფაქტორებს. სახელები, რომლებიც ენიჭება შერჩეულ ფაქტორებს, როგორც წესი, პირობითია და შეირჩევა იმ მახასიათებლებთან ასოცირებით, რომლებიც ყველაზე ძლიერად არის დაკავშირებული ამ ფაქტორთან, ე.ი. აქვს ყველაზე მაღალი ფაქტორული დატვირთვა. ფაქტორული დატვირთვა გაგებულია, როგორც ამა თუ იმ ატრიბუტის მნიშვნელობა ცვლადების გამორჩეულ ჯგუფში. ამრიგად, ფაქტორული ანალიზი საშუალებას გვაძლევს ავწონოთ შესწავლილი ფენომენის (პროცესის) თითოეული ელემენტის მნიშვნელობა ამ უკანასკნელის საერთო სტრუქტურაში.

ემპირიული ტიპოლოგიის პროცედურა საშუალებას გაძლევთ პირდაპირ გააგრძელოთ სტაბილური (ანუ კვლევის მიზნებისთვის მნიშვნელოვანი) ურთიერთობების ანალიზი და მოიცავს შეგროვებული მონაცემების მნიშვნელოვანი ინტერპრეტაციის განხორციელებას.

ინტერპრეტაცია- ეს არის ფასეულობების, მნიშვნელობების ერთობლიობა, რომელსაც მკვლევარი ანიჭებს მიღებულ ემპირიულ ინფორმაციას ან სოციალურ ინდიკატორებს. ზოგადად, ეს მონაცემები ინტერპრეტირებულია ცნობიერების გამოსახულების საშუალებით, რომლებიც ადეკვატური უნდა იყოს გააზრებული სოციალური რეალობისთვის. იმავდროულად, რეალურ ობიექტებსა და მათ გამოსახულებას შორის ურთიერთობა ყოველთვის არის მიახლოებითი, არასრული. და ამ თვალსაზრისით, ნებისმიერი ინტერპრეტაცია, რომ იყოს შედარებით სწორი, განუყოფლად უნდა იყოს დაკავშირებული სოციალური ცხოვრების სფეროს სპეციფიკურ შინაარსთან, რომელსაც ის ეკუთვნის, რის გამოც იგი ყოველთვის სიტუაციური და უნიკალურია. „რაც არ უნდა იყოს სრული და კონკრეტული მიღებული ინფორმაცია“, წერს გ.ს. ბატიგინი - ის ყოველთვის მოთავსებულია გარკვეულ „კოორდინატულ სისტემაში“ და მოქმედებს, როგორც უფრო დიდი სურათის ფრაგმენტი, რომლის შინაარსი არის სოციოლოგის სამეცნიერო და ცხოვრებისეული გამოცდილება.

რა თქმა უნდა, მონაცემთა ინტერპრეტაციისა და ახსნის საფუძველი კვლევის პროგრამაში უნდა დაიდოს ძირითადი ცნებების ემპირიული ოპერაციონალიზაციისა და ინტერპრეტაციის ეტაპზე. მათი მთლიანობა აყალიბებს გარკვეულ ინტერპრეტაციულ სქემას, რომელიც მოქმედებს როგორც კონკრეტული სემანტიკური მატრიცა, რომელიც მკვლევარს აძლევს პრობლემის გარკვეულ „პერსპექტივას“. ასეთი სქემების აგება არის არაფორმალიზებული ოპერაცია, რაც გულისხმობს სოციოლოგის თეორიულ, მეთოდოლოგიურ და ანალიტიკურ კულტურის მაღალ დონეს.

შემდეგ შემუშავებული ინტერპრეტაციის სქემის საფუძველზე ხდება საწყისი ჰიპოთეზების ტესტირება, საჭიროების შემთხვევაში მათი დამატება და დახვეწა.

თუმცა, ხშირად არსებობს მნიშვნელოვანი სირთულეები კვლევის მონაცემების ინტერპრეტაციაში რამდენიმე მიზეზის გამო. დავასახელოთ რამდენიმე მათგანი.

1. როგორც წესი, ადამიანების სტერეოტიპული წარმოდგენები რაღაცის შესახებ ისწავლება OSI-ში. პროგრამირების ეტაპზე ეს წარმოდგენები ექვემდებარება ლოგიკურ-ვერბალურ დამუშავებას და ტრანსფორმაციას, ხოლო ადამიანების ყოველდღიურ ქცევაში სტერეოტიპების ფუნქციონირება ჩვეულებრივ არაცნობიერ დონეზე ხორციელდება. შედეგად, რესპონდენტისთვის ამა თუ იმ კითხვის დასმით და მზა პასუხების კრებულის შეთავაზებით, ჩვენ ამგვარად „დაპროგრამებთ“ მის ცნობიერებას, რადგან სავსებით სავარაუდოა, რომ გამოკითხვაში მონაწილეობით ის ფიქრობს. ამ პრობლემის შესახებ ცხოვრებაში პირველად. ამ შემთხვევაში პასუხები შეიძლება იყოს შემთხვევითი, ურთიერთგამომრიცხავი ან წარმოდგენილი იყოს კითხვარში მისთვის დაკისრებული ტერმინებით.

2. თითოეული ადამიანი, როგორც უნიკალური ინდივიდუალობა, იმავდროულად მოქმედებს როგორც გარკვეული სოციალური ჯგუფის ცნობიერების მატარებელი, ე.ი. იზიარებს იმ სოციალური ჯგუფების ნორმებს, ღირებულებებს, მოსაზრებებს, რომლებსაც ეკუთვნის. შედეგად, სოციოლოგები საკმაოდ ხშირად ხვდებიან „გაყოფილი“ ცნობიერების ფენომენს: ერთსა და იმავე რესპონდენტს შეუძლია გამოხატოს უარყოფითი შეფასებები და ამავდროულად ჰქონდეს პოზიტიური დამოკიდებულება ნებისმიერი ღირებულების მიმართ, რომელიც არსებობს, თითქოსდა, ორ „საცნობარო სისტემაში“ - ნორმატიულ- ჯგუფური და ინდივიდუალური- პრაგმატული.

ის ფაქტი, რომ ცნობიერების ეს ორი დონე ყოველთვის არ ეთანხმება ერთმანეთს, ვ.ა. იადოვი აკავშირებს განსხვავებებს ინდივიდუალური და ჯგუფური ინტერესების შინაარსსა და სტრუქტურაში. პირველი მოქმედებს როგორც „ქცევითი პროგრამების“ წინაპირობა, ხოლო მეორე ემსახურება „ნორმატიული რეცეპტების“ საფუძველს, რომლებიც ხშირად არ ეთანხმება პირველს.

სოციოლოგიური კვლევის პრაქტიკაში გამოყენებული მონაცემების შეგროვებისა და ანალიზის ინსტრუმენტები ეფუძნება საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში განვითარებული ჰიპოთეზების „მკაცრი“ ტესტირების ტრადიციას. ეს ტრადიცია ვარაუდობს, რომ ჰიპოთეზები უნდა იყოს ცალსახა და დაფუძნებული გამორიცხული შუალედურის კანონზე. ყველა მასალა, რომელიც არ აკმაყოფილებს ამ მოთხოვნებს, ხშირად იღებენ როგორც საინფორმაციო „ხმაურს“ და გამოირიცხება ანალიზიდან. ამასთან, უნდა გვახსოვდეს, რომ სოციოლოგიაში ჰიპოთეზების „მკაცრი“ ტესტირების ტექნოლოგია ყოველთვის არ არის გამართლებული, მას შეუძლია მკვლევარს დააწესოს გამარტივებული და, შედეგად, ინტერპრეტაციის მცდარი სქემები, სადაც ყველა სიტუაციური გადახრები გარკვეული ნორმატიული მოდელისგან. განიხილება როგორც მცდარი ან შემთხვევითი.

ამ თვალსაზრისით, ჰიპოთეზების ტესტირების მკაცრ მეთოდებს არ შეუძლიათ წარმოდგენა შესწავლილი ურთიერთობების ღრმა სოციალურ კონტექსტზე; ისინი მოქმედებენ მხოლოდ როგორც წყარო მასალა შემდგომი ინტერპრეტაციისა და ახსნისთვის. როგორც გ.ს. ბატიგინი, ”ფაქტობრივი სოციოლოგიური ინტერპრეტაცია ემპირიული მონაცემების მიღმაა და განისაზღვრება შესწავლილი ფენომენის ან პროცესის სპეციფიკით. იგი მოიცავს კონკრეტული სიტუაციის იდეას, რომელშიც "ჩაწერილია" გაზომვის აქტი (დაკვირვება, კითხვა, ექსპერიმენტი). ამ შემთხვევაში ეს უკანასკნელი ხდება ცხოვრებისეული სიტუაციის ერთ-ერთი ელემენტი, ე.ი. კვლევის ობიექტი“.

ამრიგად, ჰიპოთეზების პირდაპირ ფორმალიზებულ გადამოწმებასთან ერთად, სოციოლოგიური ინტერპრეტაციის სქემა ასევე მოიცავს არაფორმალიზებულ იდეებს, ცოდნას, მკვლევარის ინტუიციას, რომლებიც ქმნიან კონკრეტულ სოციალურ კონტექსტს, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს აირჩიოს ემპირიული მონაცემების მრავალი შესაძლო „წაკითხულიდან“. რაც ყველაზე ადეკვატურია რეალობისთვის.

II . ახსნის პროცედურა. თუ ინფორმაცია გაანალიზებულია ახსნა-განმარტებითი ტიპის კვლევის ფარგლებში, მაშინ ჩვენ არ გვაქვს უფლება შემოვიფარგლოთ აღწერილობითი პროცედურებით, უნდა გავაღრმავოთ ინტერპრეტაცია და გავაგრძელოთ ფაქტების ახსნა გაერთიანებულ თვისებებზე შესაძლო გავლენის იდენტიფიცირებით. ტიპები და ა.შ.

ქვეშ განმარტებამეცნიერული ცოდნის ფუნქციის გაგება ხდება ან იმ კანონის გაგებით, რომელსაც ექვემდებარება შესასწავლი ობიექტი, ან იმ კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარებით, რომლებიც ქმნიან მის არსებით მახასიათებლებს. არსებითად, მეცნიერებაში ახსნა არის ობიექტის (პროცესის, ფენომენის) შესახებ ემპირიული ცოდნის ჩართვის აქტი, რომელიც უნდა აიხსნას თეორიული ცოდნის უფრო ფართო კონტექსტში.

ობიექტსა და მის განმსაზღვრელ ფაქტორებს, პირობებს და ა.შ. კავშირის სახეობიდან გამომდინარე, არსებობს მეცნიერული ახსნის რამდენიმე ძირითადი ფორმა.

მიზეზობრივი, როდესაც:

ა) ერთი ობიექტი (ფენომენი, პროცესი) აიხსნება მას დროში წინ უსწრებს სხვა ობიექტებთან რეგულარული კავშირის დამყარებით;

ბ) ობიექტის ამჟამინდელი მდგომარეობა აიხსნება მისი წარსული მდგომარეობებით.

გენეტიკურიროდესაც ახსნილი ობიექტი შედის მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის ჯაჭვში, რომლის ფარგლებშიც ის, როგორც ერთი ფენომენის შედეგი, თავად ხდება მეორის მიზეზი. ამ ჯაჭვის გასწვრივ ობიექტის საწყის მდგომარეობამდე გადაადგილებით, ჩვენ შეგვიძლია აღვადგინოთ მისი გენეზისი მთლიანობაში, რაც საშუალებას გვაძლევს მივცეთ მომავალში მისი ცვლილებების ყველაზე საიმედო პროგნოზი.

სტრუქტურულ-ფუნქციური, როდესაც სოციალური ობიექტი განიხილება, როგორც სტრუქტურულად დაშლილი მთლიანობა, რომლის თითოეული ელემენტი ასრულებს გარკვეულ როლს სისტემაში, ე.ი. აქვს თავისი ფუნქციონალური დანიშნულება, რაც იმას ნიშნავს, რომ ის ბუნებრივად იქცევა ობიექტის სტრუქტურაში მისი ადგილის შესაბამისად.

სანდოობის კრიტერიუმის მიხედვით შეიძლება განვასხვავოთ თავდაჯერებულიდა სავარაუდოგანმარტება.

თავდაჯერებული ახსნა ხორციელდება იმ შემთხვევაში, როდესაც ემპირიული ინფორმაცია, რომელიც აუცილებელია ობიექტსა და მასზე მოქმედ ფაქტორებს შორის მიზეზობრივი კავშირის დასამყარებლად, სრულად შეიცავს კვლევის წყაროს მასალებში. თუმცა, ამგვარი ახსნა შესაძლებელია მხოლოდ ზოგიერთ კონკრეტულ ტენდენციებთან მიმართებაში, რომლებიც შეზღუდულია მათი სივრცით-დროითი პარამეტრებით. გარდა ამისა, OSI-ში, დამაჯერებელი ახსნისთვის აუცილებელი (მაგრამ არა საკმარისი) პირობაა მონიტორინგის ტიპის განმეორებითი გაზომვების სერიის შედეგების არსებობა, რაც გამოავლენს აშკარა ტენდენციას მდგომარეობის ცვლილების მიმართ. სოციალური ობიექტი.

მაგრამ, როგორც წესი, სოციალური ფენომენის შესწავლისას, მისი ახსნა მოითხოვს ხელმისაწვდომი ემპირიული ინფორმაციის საზღვრებს გასვლას: მეორადი მონაცემების ანალიზი, შესწავლილი ფენომენის სპეციფიკურ სოციალურ კონტექსტზე მიმართვა, კულტურული და ისტორიული შედარება და ა.შ. ამ შემთხვევაში, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მხოლოდ ჰიპოთეტური ხასიათის ახსნაზე, როდესაც ყველა ზემოაღნიშნული პროცედურა ადასტურებს გაკეთებულ დასკვნებს, თუმცა ინფორმაცია, რომლის მოპოვების საშუალებას ისინი (პროცედურები) პირდაპირ არ შეიცავს ამ კვლევის საწყის მასალებში. .

მოვიყვანოთ 1994 წელს ბელორუსის სახელმწიფო უნივერსიტეტის სოციოლოგების მიერ ჩატარებული ასეთი თვისებრივი ანალიზის მაგალითი, როდესაც სწავლობდნენ ჩერნობილის ფაქტორის გავლენას რადიოაქტიური დაბინძურების ზონაში მცხოვრები მოსახლეობის რელიგიურობის ზრდაზე. აქ პირველადი ჰიპოთეზა იყო, რომ კატასტროფული ხასიათის ნებისმიერი კატაკლიზმი, რომელიც იწვევს მკვეთრ და ხანგრძლივ უარყოფით ცვლილებებს ადამიანთა დიდი მასების ცხოვრებაში (ომები, რევოლუციები, ეკონომიკური კრიზისები) ამა თუ იმ გზით, ხელს უწყობს რელიგიურობის გაძლიერებას ნებისმიერში. საზოგადოება. ამას მოწმობს მსოფლიო და ეროვნული ისტორიის მონაცემები. გამოკითხვის დროს ჰიპოთეზის შესამოწმებლად ჩამოყალიბდა ორი ქვენიმუში: პირველი შედგებოდა ჩერნობილის ზონაში მცხოვრები ადამიანებისგან, რომელთა ჯანმრთელობა (და ზოგჯერ სიცოცხლე) მუდმივი საფრთხის ქვეშაა; მეორე შედგებოდა „სუფთა“ ადგილებში მცხოვრები ხალხისგან. მათი ძირითადი სოციო-დემოგრაფიული მახასიათებლების თანასწორობის გათვალისწინებით, რელიგიურობის დონის განსხვავება შეიძლება მიეკუთვნებოდეს ჩერნობილის ფაქტორის შემაშფოთებელ გავლენას. თუმცა, კვლევის შედეგებმა არ გამოავლინა მოსალოდნელი განსხვავებები: ორივე ქვენიმუშში მორწმუნეთა რაოდენობა დაახლოებით ერთნაირი აღმოჩნდა. როგორც ამ ფაქტის ასახსნელი ჰიპოთეზა, წამოაყენეს შემდეგი ვარაუდები:

1. შესაძლებელია, რომ ჩერნობილის კატასტროფის გავლენა მასობრივი ცნობიერების მდგომარეობაზე იყოს არაპირდაპირი, რთული: თუ პერესტროიკის პირველ წლებში ეს (კატასტროფა) უნიკალური მოვლენა იყო შედარებითი პოლიტიკური და ეკონომიკური ფონზე. სტაბილურობა, შემდეგ 1991 წლის შემდეგ ეს სტაბილურობა მკვეთრად დაიკარგა. წინა პლანზე წამოვიდა ეკონომიკური და პოლიტიკური ცხოვრების უარყოფითი ფაქტორები (სსრკ-ს დაშლა, ეკონომიკური კრახი და ა. გზები „დაბლოკეს“. ამ ვარაუდის დასადასტურებლად ჩატარდა 1990 და 1994 წლებში ბსუ-ს სხვადასხვა კვლევითი ჯგუფის მიერ ჩატარებული ორი კვლევის შედარებითი ანალიზი. ორივე კვლევა ჩატარდა ბელორუსის რესპუბლიკის როგორც „სუფთა“ და დაბინძურებულ რაიონებში (იხ. ცხრილი 5.14).

ცხრილი 5.14

ჩერნობილის პრობლემების მნიშვნელობა ბელორუსის რესპუბლიკის მოსახლეობისთვის (%)

ცხრილში მოცემული მონაცემები მოწმობს შემდეგს. დაახლოებით იგივეა, ვინც ჩერნობილის პრობლემებს აფასებს, როგორც თავისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანს, თუმცა უფრო ლოგიკური იქნება მოლოდინი, რომ მოვლენის მნიშვნელობა დროთა განმავლობაში გაქრება. თუმცა ეს არ მოხდა; პირიქით, იმ ადამიანთა წილი, ვისთვისაც ჩერნობილის პრობლემები უკანა პლანზე გადავიდა, განახევრდა (29,7%-დან 13,7%-მდე). ამავდროულად, საგრძნობლად გაიზარდა მათ რიცხვი, ვისთვისაც ეს პრობლემები საკმაოდ მწვავეა, მაგრამ სხვა თანაბრად მნიშვნელოვან პრობლემებთან ერთად, მნიშვნელოვნად გაიზარდა (30,9%-დან 47,5%-მდე).

ამრიგად, 5.14 ცხრილში წარმოდგენილი შედარებითი მონაცემების აღწერილობითი ანალიზი იწვევს შემდეგ ახსნას:

ჩერნობილის ფაქტორის მნიშვნელობა მასობრივ ცნობიერებაში დროთა განმავლობაში არ მცირდება, მაგრამ ზოგადი სისტემური კრიზისის პირობებში იზრდება ეკონომიკური და პოლიტიკური ფაქტორების როლი, ისინი თითქოს „იჭერენ“ მნიშვნელობას ჩერნობილის პრობლემებსა და ფორმაში. სუბიექტურ აღქმაში ერთი კრიზისული სინდრომი, რომელიც უარყოფითად მოქმედებს ადამიანების ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობაზე.

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ჩერნობილის ფაქტორი წყვეტს გავლენას დაზარალებული მოსახლეობის ცნობიერებაზე მისი „სუფთა“ სახით და იწყებს ირიბად გავლენას, სოციალურ-ეკონომიკური ფაქტორების კომბინაციით (მატერიალური სირთულეები, ეკოლოგიურად სუფთა პროდუქტების შეძენის შეუძლებლობა. ცუდი ჯანმრთელობა და ა.შ.). და ცხოვრების პირობების ეს ფაქტორი საერთოა ბელორუსის რესპუბლიკის მთელი მოსახლეობისთვის, განურჩევლად საცხოვრებელი ადგილისა.

2. მეორე ჰიპოთეზა, რომელიც შექმნილია მოსახლეობის რელიგიურობაზე ჩერნობილის ფაქტორის თვალსაჩინო გავლენის არარსებობის ასახსნელად, დაკავშირებულია სხვადასხვა კონფესიური ტენდენციების მორწმუნეთა მიერ შემთხვევის მიზეზების ხედვის სპეციფიკასთან.

ორივე ქვენიმუშში მორწმუნეთა ორი მესამედი მართლმადიდებელია, დაახლოებით 17% კათოლიკეა. სხვა აღმსარებლობის წარმომადგენელთა წილი სტატისტიკურად არასანდო აღმოჩნდა, შესაბამისად, მონაცემების გასაკონტროლებლად, გარდა „ბინძურ“ და „სუფთა“ ზონებში მცხოვრები მოსახლეობისა, ჩატარდა გამოკითხვა სამივე მრევლს შორის. მთავარი ქრისტიანული კონფესიები მინსკში: მართლმადიდებლები, კათოლიკეები და პროტესტანტები. შედარებითი შედეგების ანალიზმა აჩვენა, რომ ისინი ჩერნობილის კატასტროფის მიზეზებს ძალიან განსხვავებულად აფასებენ (იხ. ცხრილი 5.15). განსჯების მთავარი პოლარული დიქოტომია სწორედ ასეთ მიზეზებად გამოჩნდა გამოკითხვაში, რომელთაგან ერთ-ერთი იყო რაციონალურ-სეკულარული ბუნებით („ეს ადამიანის უპასუხისმგებლობის შედეგია, ღმერთს არაფერ შუაშია“), ხოლო მეორე დაყვანილი იყო რელიგიურ-სასულიერო ინტერპრეტაცია („ეს არის ღვთაებრივი განგებულების შედეგი, ხალხის ცოდვების სასჯელი).

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის დონის დასადგენად გამოყენებული იქნა ნ.გ.ლუსკანოვას მეთოდი. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის დიაგნოზის პირველადი შედეგები წარმოდგენილია დანართში A. დიაგნოზის განზოგადებული შედეგები წარმოდგენილია ნახატზე 2.2.1.

სურათი 2.2.1. უმცროსი მოსწავლეების სასკოლო მოტივაციის დონეები

კვლევის შედეგად გაირკვა, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 60%-ს (23 ადამიანი) აქვს სასკოლო მოტივაციის მაღალი დონე, ანუ სჭარბობს პასუხების ტიპები, რომლებიც ახასიათებს სწავლის მოტივაციას, რეალურად სასწავლო და შემეცნებითს. ცოდნის, სწავლის სურვილი, ანუ კოგნიტური საჭიროება. სწავლის მოტივაციის მაღალი დონე მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვმა იცის სწავლის მნიშვნელობა, სასწავლო მიზნები მისთვის მიმზიდველია, ავლენს მაღალ შემეცნებით აქტივობას, ინტერესი ყველა საგნის მიმართ დაახლოებით დამოუკიდებელ მუშაობას უტოლდება და იკავებს ხელსაყრელ სტატუსს. კლასი. მაღალი დონე ასევე მიუთითებს სტუდენტების სოციალურ მომწიფებაზე. მაღალი მოტივაცია ნიშნავს ზოგადად პოზიტიურ დამოკიდებულებას სასწავლო პროცესის მიმართ. პოზიტიური განწყობისთვის დამახასიათებელია შემეცნებითი აქტივობა, სწავლისადმი ინტერესი, საშინაო დავალების ხარისხი, დამატებით გაკვეთილებზე დასწრება.

მაღალი დონე - შემეცნებითი მოტივები, ცოდნის მიღების გზებისადმი ინტერესი, თვითგანათლების მოტივები, მათი დამოუკიდებლობა, მათ მოტივებსა და მიზნებს შორის ურთიერთობის გაცნობიერება. ასევე დამახასიათებელია საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში თანამშრომლობის გზების გაუმჯობესების მოტივები, სწავლისადმი აქტიური დამოკიდებულება, ერთობლივი საქმიანობის შედეგებზე პასუხისმგებლობის მოტივები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 48%-ს (11 ადამიანი) აქვს სკოლის მოტივაციის საშუალო დონე. საშუალო დონე მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მაგრამ სასწავლო მიზნები არ არის რეალიზებული, შემეცნებითი აქტივობა საშუალოა, ინტერესზე ორიენტირებული, დამოუკიდებლად ასრულებს მხოლოდ ტიპურ დავალებებს, მოითხოვს ზრდასრულთა კონტროლს და მეგობრობს კლასში ბევრ ბავშვთან. პირველკლასელს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, მისი დასწრება არ იწვევს უარყოფით განცდებს; იგებს სასწავლო მასალას, თუ მასწავლებელი დეტალურად და ნათლად წარმოაჩენს მას; ითვისებს სასწავლო პროგრამების ძირითად შინაარსს, დამოუკიდებლად წყვეტს ტიპურ ამოცანებს; ორიენტირებული და ყურადღებიანი, როდესაც ასრულებს დავალებებს, მითითებებს, მითითებებს ზრდასრული ადამიანისგან, მაგრამ მისი კონტროლის ქვეშ; კონცენტრირებულია მხოლოდ მაშინ, როცა მისთვის საინტერესო რაღაცით არის დაკავებული; ემზადება გაკვეთილებისთვის და თითქმის ყოველთვის ასრულებს საშინაო დავალებებს; კეთილსინდისიერად ასრულებს საჯარო დავალებებს. ზოგჯერ ბავშვების ამ ჯგუფში დომინანტური მნიშვნელობისაა სწავლის მოტივები, რომლებიც თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის მიღმაა. ბავშვების უმეტესობას იზიდავს შესაძლებლობა შეასრულონ თავიანთი მოთხოვნილებები აღიარების, კომუნიკაციისა და თვითდადასტურების შესახებ, როგორც სკოლის მოსწავლე. საშუალო დონე ფართო შემეცნებითი მოტივია სწავლების შედეგისადმი ინტერესისა და მასწავლებლის შეფასების სახით, დამახასიათებელია მოტივების არასტაბილურობა.

როგორც გრაფიკიდან ჩანს, 29%-ს აქვს სკოლის მოტივაციის დაბალი დონე (14 ადამიანი). დაბალი დონე - საგანმანათლებლო მოტივაციის ჩამოყალიბების არარსებობა, შესაძლოა სკოლამდელი თამაშის მოტივაციის სჭარბობს (ბავშვის ორიენტაცია სკოლამდელ აქტივობებზე). მოტივაციის დაბალი დონე მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს აქვს უარყოფითი ან გულგრილი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, საჭიროებს კონტროლს და დახმარებას, არ იჩენს ინტერესს დამოუკიდებელი ამოცანების მიმართ, არღვევს დისციპლინას, არ ჰყავს კლასში ახლო მეგობრები, მაგრამ შეუძლია ბევრთან ურთიერთობა. პირველკლასელს სკოლის მიმართ ნეგატიური ან გულგრილი დამოკიდებულება აქვს. სწავლისადმი სკოლის მოსწავლეების ნეგატიურ დამოკიდებულებას ახასიათებს სიღარიბე და მოტივების სივიწროვე, წარმატებისადმი სუსტი ინტერესი, შეფასებაზე ფოკუსირება, მიზნების დასახვის უუნარობა, სირთულეების დაძლევა, სწავლის სურვილი, სკოლისა და მასწავლებლებისადმი უარყოფითი დამოკიდებულება. ინდიფერენტულ დამოკიდებულებას აქვს იგივე განმასხვავებელი მახასიათებლები, მაგრამ გულისხმობს პოზიტიური შედეგების მიღწევის უნარს და უნარს ორიენტაციის ცვლილებით. შეუძლია, მაგრამ ზარმაცი - ზოგადად, ამ ტიპის მსმენელების სწორი მახასიათებელი. ბავშვების ამ ჯგუფს ახასიათებს და ხშირი ჩივილი ჯანმრთელობის გაუარესებაზე; დომინირებს დეპრესიული განწყობა; შეინიშნება დისციპლინის დარღვევა; მასწავლებლის მიერ ახსნილი მასალა ფრაგმენტულად ითვისება; არ აჩვენებს ინტერესს; არარეგულარულად ემზადება გაკვეთილებისთვის, მას სჭირდება მუდმივი მონიტორინგი, სისტემატური შეხსენებები და წახალისება მასწავლებლისა და მშობლებისგან; ინარჩუნებს ეფექტურობას და ყურადღებას დასვენებისთვის ხანგრძლივი პაუზებით; ახლის გასაგებად და მოდელის მიხედვით პრობლემების გადასაჭრელად საჭიროა მასწავლებლისა და მშობლების მნიშვნელოვანი საგანმანათლებლო დახმარება; ასრულებს საჯარო დავალებებს კონტროლის ქვეშ, დიდი სურვილის გარეშე, პასიურად; სასწავლო მიზანი, რომელიც არ არის დაკავშირებული ბავშვისთვის რელევანტურ მოტივებთან, რომელიც არ შეხებია მის სულს, არ ინახება მის გონებაში, ადვილად იცვლება სხვა მიზნებით, რომლებიც უფრო შეესაბამება ბავშვის ჩვეულ მოტივებს.

მოტივაციის დაბალი დონე ხასიათდება წარუმატებლობის თავიდან აცილებით, თუ დამახასიათებელია ნეიტრალური დამოკიდებულება, მაშინ ვლინდება არასტაბილური ინტერესი, მოწყენილობის გამოცდილება და კვლევის გარე შედეგების მოტივაცია - ნიშნები.

ამრიგად, სწავლის მოტივაციის შესწავლის შედეგების მიხედვით, გოგონების მაჩვენებლები უკეთესია, ვიდრე ბიჭებისთვის.

სკოლასთან ადაპტაციის იდენტიფიცირებისა და მოსწავლის პოზიციის ჩამოყალიბების მიზნით ჩატარდა კვლევა „ცხოველთა სკოლა“ მეთოდოლოგიით, რომლის შედეგების შემაჯამებელი ცხრილი მოცემულია A დანართში. წარმოდგენილია მეთოდოლოგიის განზოგადებული შედეგები. სურათზე 2.2.2.

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 66%-ს (32 ადამიანი) აქვს ჩამოყალიბებული სკოლის მოსწავლის პოზიცია. ასეთი ბავშვების ნახატებზე ასახულია საგანმანათლებლო აქტივობები, ცხოველების დიდი რაოდენობა, რომლებიც შედიან სხვადასხვა ურთიერთობაში ერთმანეთთან (თამაში, გამოსახული საგანმანათლებლო აქტივობებში და ა.შ.) და მათ შორის გამყოფი ხაზების არარსებობა, რაც მიუთითებს თანაკლასელებთან ხელსაყრელ ურთიერთობაზე.

პროდუქტიული სასწავლო აქტივობა გულისხმობს ბავშვის ადეკვატურ დამოკიდებულებას მისი შესაძლებლობების, მუშაობის შედეგების, ქცევის, ე.ი. თვითშეგნების განვითარების გარკვეული დონე.

20 უმცროსი სკოლის მოსწავლეში (10 ადამიანი) სკოლა იზიდავს კლასგარეშე აქტივობებით (ასეთი ბავშვების ნახატებში ნაჩვენებია ძირითადად თამაში, ან მოსწავლეებს შორის ურთიერთობა,

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 12%-ში (6 ადამიანში) სკოლის მოსწავლის თანამდებობა არ არის ჩამოყალიბებული. ასეთი ბავშვების ნახატებში არ არის მოსწავლეები, მასწავლებლები, საგანმანათლებლო ან სათამაშო აქტივობები, ნახატზე არ არის გამოსახული ცხოველების ან ადამიანების სკოლა, მაშინ შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ბავშვმა არ იცის მისი, როგორც სკოლის მოსწავლის ამოცანები.

ნახაზი 2.2.2 მოსწავლის პოზიციის ფორმირება

ამრიგად, „ცხოველთა სკოლის“ მეთოდით ჩატარებული დიაგნოსტიკის შედეგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ უმცროსი სტუდენტების უმეტესობაში სკოლის მოსწავლის პოზიცია ჩამოყალიბდა. გოგონების რაოდენობა ბიჭების რაოდენობას აჭარბებს „მოსწავლის თანამდებობა ჩამოყალიბებულია“.

ოჯახური ურთიერთობების თავისებურებების დასადგენად ჩატარდა კვლევა „კინეტიკური ოჯახის ნიმუშის“ ტესტის გამოყენებით, რომლის შედეგები წარმოდგენილია დანართ A-ში. მეთოდის განზოგადებული შედეგები წარმოდგენილია სურათზე 2.2.3.

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 23%-მა (34 ადამიანი) გამოხატა დადებითი დამოკიდებულება მშობლების მიმართ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 20%-მა (30 ადამიანი) გამოავლინა ემოციური კომფორტი, ე.ი. ოჯახის წევრის გრძნობა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 10%-მა (14 ადამიანი) გამოავლინა მჭიდრო, მეგობრული ურთიერთობა და-ძმებს შორის. ეს მახასიათებლები გამოსახულია ნახატზე: ოჯახის ყველა წევრი (ოჯახის რომელიმე წევრის გამოტოვება არ არის) ერთად გამოსახულია, ახლოს დგანან ან რაიმე საერთო დავალებაზე არიან დაკავებულნი, ოჯახის წევრები გამოსახულია ხელჩაკიდებული.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 10%-მა (15 ადამიანი) გამოხატა შფოთვა მშობლების მიმართ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 13%-მა (19 ადამიანი) გამოხატა მარტოობის განცდა, შფოთვა, ოჯახთან თანამეგობრობის გრძნობის ნაკლებობა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 24% (35 ადამიანი). ) გამოავლინა მეტოქეობა და-ძმებთან. ეს მახასიათებლები გამოსახულია ნახატზე: ოჯახის გამოსახულება, როგორც რამდენიმე იზოლირებული ფიგურა, რომლებიც არანაირად არ ეკონტაქტებიან ერთმანეთს, შესაძლებელია ოჯახის რომელიმე წევრის გამოტოვება; ზოგიერთი პერსონაჟი შორს არის სხვა ფიგურებისგან, ეს შეიძლება მიუთითებდეს იმ „დისტანციაზე“, რომელსაც ბავშვი ამჩნევს ცხოვრებაში და ხაზს უსვამს მას, შესაძლოა ოჯახის რომელიმე წევრს დანარჩენებზე მაღლა ან ქვემოთ მოათავსოს, გაზარდოს ან შეამციროს მისი ზომა; საკუთარი თავის არარსებობა სურათზე.

დიაგრამა 2.2.3 მოსწავლეთა ორიენტაციის პროცენტული მაჩვენებელი ოჯახურ ურთიერთობებში

ამრიგად, „კინეტიკური ოჯახის ნიმუშის“ მეთოდით ოჯახური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უმრავლესობას აქვს დადებითი დამოკიდებულება მშობლების მიმართ და ემოციური კომფორტი. გოგონებს მშობლებთან და ძმებთან ბევრად უკეთესი ურთიერთობა აქვთ, ვიდრე ბიჭებს.

ინტერპერსონალური და ჯგუფთაშორისი ურთიერთობების დიაგნოზის დასადგენად „სოციომეტრიის“ მეთოდით ჩატარდა კვლევა ჯ.მორენოს მიერ. პირველადი მონაცემები დიაგნოსტიკის შედეგების შესახებ "სოციომეტრიის" მეთოდის გამოყენებით J. Moreno წარმოდგენილია დანართში A. განზოგადებული შედეგები, რომლებიც ასახავს პარტნიორის საქმიან (ინდუსტრიულ) არჩევანს ინდუსტრიულ სიტუაციაში, რომელიც დაკავშირებულია ნებისმიერ საწარმოო საქმიანობასთან ("ვის ანიჭებთ უპირატესობას ერთად შეასრულოს საკონტროლო სამუშაოები?“) წარმოდგენილია ცხრილში 2.1. და 2.2.

ცხრილი 2.1.

ჯგუფში როლების განაწილების რაოდენობრივი თანაფარდობა სამუშაოზე ორიენტირებულის არჩევისას (კლასი 1-A)

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ არსებობს ორი ლიდერი (ვიქტორია კ. და არტემ ჩ.), რომლებიც არ ეკონტაქტებიან ერთმანეთს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა კონფლიქტი ჯგუფში და გამოიწვიოს ლიდერობისთვის ბრძოლა, ორივე ლიდერი ორიენტირებულია. სტატუსის მნიშვნელობებზე.

სტატუსის ღირებულებები მიუთითებს სუბიექტის მიმართულებაზე ისეთ ფასეულობებზე ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც განსაზღვრავს მის უფლებებს, მოვალეობებს და პრივილეგიებს, ავტორიტეტის ხარისხს ჯგუფის სხვა წევრების თვალში, მოიცავს ლიდერობის სურვილს. , დომინანტური და დაქვემდებარებული ურთიერთობები. გარდა ამისა, ლიდერებს ირჩევენ ჯგუფების სხვადასხვა წევრები, რაც შეიძლება იყოს საფუძველი ვივარაუდოთ, რომ კლასი დაყოფილია მკაფიოდ განსაზღვრულ ორ ბანაკად, რომლებიც ნაკლებად ურთიერთობენ ერთმანეთთან.

ზოგადად, ჯგუფს ახასიათებს შემდეგი სახის ურთიერთობები:

1. X ირჩევს V, ხოლო V ირჩევს X - სრული ურთიერთსიმპათია, ურთიერთ არჩევანი

2. X ირჩევს V-ს და V გამოტოვებს X - „ცალმხრივი სიყვარული“

3. X ირჩევს V, ხოლო V უარყოფს X - კავშირი იშვიათია, დაპირისპირებისკენ მიდრეკილი, არასტაბილური.

4. X გამოტოვებს V და V გამოტოვებს X - ბავშვები ერთ ჯგუფში არიან და არ არიან დაკავშირებული ერთმანეთთან - სრული გულგრილობა.

5. X გამოტოვებს V-ს, ხოლო V უარყოფს X - ერთი მეორის მიმართ გულგრილია, მეორე კი მას სძულს - „მიძინებული კონფლიქტი“

6. X უარყოფს V-ს და V უარყოფს X - ვადაგადაცილებული კონფლიქტი

ცხრილი 2.2.

ჯგუფის სტრუქტურაში მხოლოდ დიადები ჭარბობდა (ორმხრივი ორმხრივი არჩევნები, რაც მიუთითებს რესპონდენტის სურვილზე ითანამშრომლოს სხვასთან, რაც მიუთითებს ყველაზე ღირებულ კავშირზე).

საცნობარო ბირთვი ნაკლებად ურთიერთქმედებს ჯგუფის ლიდერებთან, რაც შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ის დიფუზურია, ე.ი. არ არის რეფერენციული ბირთვი, რეფერენტული წრის წევრები ამ შემთხვევაში უბრალოდ მეორეხარისხოვანი ლიდერები არიან.

განზოგადებული შედეგები, რომლებიც ასახავს პარტნიორის არაფორმალურ (არაპროდუქტიულ ან ემოციურ) არჩევანს ერთობლივი აქტივობებისთვის დასვენების, დასვენების, თავისუფალი დროის გატარების სფეროში („ჯგუფის რომელ წევრს დაპატიჟებდით თქვენს დაბადების დღეზე?)“ წარმოდგენილია ცხრილი 2.3. და 2.4.

ცხრილი 2.3.

ჯგუფში როლების განაწილების რაოდენობრივი თანაფარდობა დასვენების, დასვენების, თავისუფალი დროის გატარების სფეროში (1-A კლასი)

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ არსებობს ორი ლიდერი (ვიქტორია კ. და არტემ ჩ.), რომლებიც არ ეკონტაქტებიან ერთმანეთს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა კონფლიქტი ჯგუფში და გამოიწვიოს ლიდერობისთვის ბრძოლა, ორივე ლიდერი ორიენტირებულია. სტატუსის მნიშვნელობებზე. სტატუსის ღირებულებები მიუთითებს სუბიექტის მიმართულებაზე ისეთ ფასეულობებზე ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც განსაზღვრავს მის უფლებებს, მოვალეობებს და პრივილეგიებს, ავტორიტეტის ხარისხს ჯგუფის სხვა წევრების თვალში, მოიცავს ლიდერობის სურვილს. , დომინანტური და დაქვემდებარებული ურთიერთობები. გარდა ამისა, ლიდერებს ირჩევენ ჯგუფების სხვადასხვა წევრები, რაც შეიძლება იყოს საფუძველი ვივარაუდოთ, რომ კლასი დაყოფილია მკაფიოდ განსაზღვრულ ორ ბანაკად, რომლებიც ნაკლებად ურთიერთობენ ერთმანეთთან.

ჯგუფის სტრუქტურაში მხოლოდ დიადები ჭარბობდა (ორმხრივი ორმხრივი არჩევნები, რაც მიუთითებს რესპონდენტის სურვილზე ითანამშრომლოს სხვასთან, რაც მიუთითებს ყველაზე ღირებულ კავშირზე).

საცნობარო ბირთვი ნაკლებად ურთიერთქმედებს ჯგუფის ლიდერებთან, რაც შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ის დიფუზურია, ე.ი. არ არის რეფერენციული ბირთვი, რეფერენტული წრის წევრები ამ შემთხვევაში უბრალოდ მეორეხარისხოვანი ლიდერები არიან.

ჯგუფის დიდი ნაწილი - 50% - უგულებელყოფილია.

ჭარბობს ურთიერთდაწევაზე დაფუძნებული ურთიერთობების მე-4 ტიპი („დაწევა“ არის როგორც არჩევანის, ისე გადახრის არარსებობა, ანუ ერთი ინდივიდის ყურადღების გარეშე დატოვება მეორის მიმართ.), ანუ ერთმანეთის მიმართ გულგრილობა. ასევე, გამოვლინდა 8 ორმხრივი გადახრა, რაც შეიძლება მიუთითებდეს ჯგუფში მკვეთრად გამოხატულ კონფლიქტებზე, თანამშრომლობის უქონლობაზე და უარყოფით არჩევანზე.

განზოგადებული შედეგები, რომლებიც ასახავს პარტნიორის არაფორმალურ (არაპროდუქტიულ ან ემოციურ) არჩევანს ერთობლივი საქმიანობისთვის დასვენების, დასვენების, თავისუფალი დროის გატარების სფეროში („ჯგუფის რომელ წევრს მოიწვევდით თქვენს დაბადების დღეზე?)“ წარმოდგენილია ცხრილი 2.4.

ჯგუფში როლების განაწილების რაოდენობრივი თანაფარდობა დასვენების, დასვენების, თავისუფალი დროის გატარების სფეროში (1-B კლასები)

ცხრილი 2.4.

ჯგუფში როლების განაწილების რაოდენობრივი თანაფარდობა სამუშაოზე ორიენტირებულის არჩევისას (1-B კლასი)

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ არსებობს ორი ლიდერი (ვლადიმერ კ. და ეკატერინა ხ.), რომლებიც არ ეკონტაქტებიან ერთმანეთს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს სხვადასხვა კონფლიქტი ჯგუფში და გამოიწვიოს ლიდერობისთვის ბრძოლა, ორივე ლიდერი ორიენტირებულია. სტატუსის მნიშვნელობებზე. სტატუსის ღირებულებები მიუთითებს სუბიექტის მიმართულებაზე ისეთ ფასეულობებზე ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც განსაზღვრავს მის უფლებებს, მოვალეობებს და პრივილეგიებს, ავტორიტეტის ხარისხს ჯგუფის სხვა წევრების თვალში, მოიცავს ლიდერობის სურვილს. , დომინანტური და დაქვემდებარებული ურთიერთობები. გარდა ამისა, ლიდერებს ირჩევენ ჯგუფების სხვადასხვა წევრები, რაც შეიძლება იყოს საფუძველი ვივარაუდოთ, რომ კლასი დაყოფილია მკაფიოდ განსაზღვრულ ორ ბანაკად, რომლებიც ნაკლებად ურთიერთობენ ერთმანეთთან.

ჯგუფის სტრუქტურაში მხოლოდ დიადები ჭარბობდა (ორმხრივი ორმხრივი არჩევნები, რაც მიუთითებს რესპონდენტის სურვილზე ითანამშრომლოს სხვასთან, რაც მიუთითებს ყველაზე ღირებულ კავშირზე).

საცნობარო ბირთვი ნაკლებად ურთიერთქმედებს ჯგუფის ლიდერებთან, რაც შეიძლება მიუთითებდეს, რომ ის დიფუზურია, ე.ი. არ არის რეფერენციული ბირთვი, რეფერენტული წრის წევრები ამ შემთხვევაში უბრალოდ მეორეხარისხოვანი ლიდერები არიან.

ჯგუფის დიდი ნაწილი - 78,3% - გარიყულთა შორისაა.

ჭარბობს ურთიერთდაწევაზე დაფუძნებული ურთიერთობების მე-4 ტიპი („დაწევა“ არის როგორც არჩევანის, ისე გადახრის არარსებობა, ანუ ერთი ინდივიდის ყურადღების გარეშე დატოვება მეორის მიმართ.), ანუ ერთმანეთის მიმართ გულგრილობა. ასევე, გამოვლინდა 5 ორმხრივი გადახრა, რაც შეიძლება მიუთითებდეს ჯგუფში გამოხატულ კონფლიქტებზე, თანამშრომლობის არ სურვილზე და უარყოფით არჩევანზე.

ამრიგად, სოციომეტრიის გამოყენებით დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, გამოვლინდა კლასში არახელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, რაც მიუთითებს არადამაკმაყოფილებელ ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროზე, რომელიც ხასიათდება მაღალი კონფლიქტით, მეტოქეობით, აგრესიული ტენდენციების არსებობით, მოსწავლეთა ჯგუფის რეფერენტული ბირთვის მიერ დათრგუნვით. ჯგუფის სხვა წევრების სურვილი, დააწესონ საკუთარი წესები. ჯგუფს ასევე აქვს შემდეგი მახასიათებლები: დაბალი თანმიმდევრულობა, ჯგუფში კეთილგანწყობა დამოკიდებულია გარე გარემოებებზე, განსხვავებული ჯგუფების არსებობა, არასტაბილურობა, სუსტი შიდაჯგუფური დისციპლინა, ჯგუფის რეფერენტი ბირთვის აზრზე დამოკიდებულება.

ზოგადად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სოციალიზაციის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესწავლის შედეგების მიხედვით, შეიძლება დავასკვნათ, რომ ექსპერიმენტულ ჯგუფში არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ არახელსაყრელი ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სოციალურ ადაპტაციასა და სოციალიზაციაზე: ფუნქციონალური მოუმზადებლობა სკოლისთვის, უკმაყოფილება. უფროსებთან ურთიერთობისას, თანატოლთა ჯგუფში მათი პოზიციის არაადეკვატური ინფორმირებულობა; დაბალი სტატუსი პირველ კლასში შესვლამდე და სწავლის პერიოდში, ოჯახში კონფლიქტური სიტუაცია, მასწავლებლისადმი დამოკიდებულების ნეგატიური სტილი, არასრულ ოჯახში აღზრდის ფაქტორი.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ნებისყოფის განვითარების დასადგენად დაკვირვების მეთოდის გამოყენებით, რომლის შედეგები წარმოდგენილია დანართ G-ში. მეთოდის განზოგადებული შედეგები მოცემულია ცხრილში 2.5.

ცხრილი 2.5

ნებისყოფის ნიშნების რაოდენობრივი თანაფარდობა

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ გოგონებისთვის (25 ადამიანი) "მიზანმიმართულობის" მიხედვით, შედეგები უფრო გამოხატულია, ვიდრე ბიჭებისთვის, გოგონებისთვის ეს პროცენტია 89.3%, ხოლო ბიჭებისთვის 63.1%, ატრიბუტისთვის. „მოთმინებაზე“ შედეგი უფრო გამოხატულია გოგონებში 75,5%, ხოლო ბიჭებში 44,2%, „შეკავების“ საფუძველზე შედეგები ასევე უფრო გამოხატულია გოგონებში, პროცენტი 93%, ხოლო ბიჭებში 70,5% საფუძველზე. „განსაზღვრულობის“ შედეგები უფრო გამოხატულია გოგონებში, პროცენტი 73,9%, ხოლო ბიჭებში 50,3%, „დამოუკიდებლობის“ მიხედვით, შედეგები უფრო გამოხატულია გოგონებში, პროცენტი 86,9%, ხოლო ბიჭებში 53,1%. ,,ინიციატივის” საფუძველზე შედეგები უფრო გამოხატულია გოგონებში, პროცენტი 66,6%-ია, ხოლო ბიჭებში 45,3%.

ამრიგად, დაკვირვების დახმარებით ნების გამოვლენის შედეგების მიხედვით, გამოვლინდა, რომ 6 მახასიათებლის მიხედვით, გოგონების მაჩვენებლები უფრო მაღალია, ვიდრე ბიჭების.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის დონის დასადგენად გამოყენებული იქნა შესაბამისი კითხვარი. პირველადი შედეგები წარმოდგენილია დანართ A-ში. შეჯამებული დიაგნოსტიკური შედეგები წარმოდგენილია სურათზე 2.2.5.

განზოგადებული მონაცემების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 31%-ს (15 ადამიანი) აქვს სოციალიზაციის მაღალი დონე. სოციალიზაციის მაღალი დონე ხასიათდება იმით, რომ ადაპტაციის პროცესის ძირითადი ტიპი აქტიურია, ანუ ხასიათდება სოციალურ გარემოზე აქტიური ზემოქმედების დომინირებით. სოციალური ადაპტაცია განიხილება, როგორც ინდივიდის მზადყოფნა შეასრულოს სხვადასხვა სოციალური როლები, როგორც სოციალური კავშირების სტაბილურობა. ადაპტაციის მაღალი დონე ახასიათებს ქცევის შეცვლის უნარს საზოგადოების მოთხოვნებიდან გამომდინარე (კომპენსირებული ფუნქციები სოციალიზაციის პროცესში, ე.ი. საკუთარი მიზნების შელახვის გარეშე) და ინდივიდისა და საზოგადოების საჭიროებებს შორის ოპტიმალურ ურთიერთობას: დაბალანსებული. პიროვნების ეგოცენტრულ მოთხოვნილებებსა და გარემოს მოთხოვნებს შორის ურთიერთობა. აბსოლუტურად გაწონასწორებული ჰარმონიული პიროვნება ხასიათდება ზომიერად გამოხატული ტენდენციების სრული ბალანსით თვითრეალიზაციისაკენ კარგი თვითკონტროლით, რაც უზრუნველყოფს გარემოს ზოგადად მიღებული ნორმატიული მოთხოვნების სრულ შესაბამისობას. სოციალიზაციის მაღალი დონე გულისხმობს არა მხოლოდ სოციალური ცხოვრების მზა ფორმებისა და მეთოდების შეგნებულ ათვისებას, არამედ მათ ანალიზს და საკუთარი ცხოვრების სტილისა და ქცევის განვითარებას, ასევე სოციალური კავშირების შეძენას.

დიაგნოსტიკის შედეგების მიხედვით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების 45%-ს (22 ადამიანი) აქვს სოციალიზაციის საშუალო დონე და, შესაბამისად, ადაპტაციის პროცესის ძირითადი ტიპი აქტიურ-ადაპტაციურია. საშუალო ღირებულებები მიუთითებს რწმენაზე, რომ საკუთარი ცხოვრების მოვლენების კონტროლის უნარი ყოველთვის არ ექვემდებარება პიროვნების ძალებს, ადამიანის ცხოვრებაზე თანაბრად მოქმედებს როგორც მისი შესაძლებლობები, ასევე ძალისხმევა გარემოებებთან ადაპტირებაში და გარე გარემოებებზე. , ზოგჯერ აიძულებს მას ზედმეტად ადაპტირება (თავისი და მათი საჭიროებების საზიანოდ) და პასიური დამკვირვებლის მსგავსად მოქცევას.

სუბიექტების 24%-ს ახასიათებს სოციალიზაციის დაბალი დონე (11 ადამიანი). დაბალი დონე გულისხმობს ადაპტაციის პროცესის პასიურ ტიპს, ანუ იგი განისაზღვრება ჯგუფის მიზნების, ამოცანების და ღირებულებითი ორიენტაციის პასიური, კონფორმული მიღებით. გამოიხატება დამოკიდებულებებისა და ქცევის სტერეოტიპების მიღებით შინაგანი წინააღმდეგობისა და საკმარისი რეფლექსიის გარეშე, უმრავლესობის აზრის შესრულების სურვილი. კოლექტივიზმის გადაჭარბებული სურვილის გაბატონება, რაც იწვევს სოციალურ არაადაპტაციას. დაბალი დონე ასევე დამახასიათებელია იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც ზედმეტად მიისწრაფვიან ინდივიდუალიზმისკენ, ანუ ყველასგან განსხვავებულად, რაც თავის მხრივ იწვევს სხვების უარყოფით შეფასებებს და ადამიანების სურვილს აირიდონ კომუნიკაცია და ურთიერთობა ასეთ „შავ ცხვართან“. ინდივიდუალიზმი ასევე პასიური სტრატეგიაა, ვინაიდან ადამიანი არ ცდილობს სიტუაციის შეცვლას, არამედ, პირიქით, აპროტესტებს (დაცვის მექანიზმს) მის შეცვლას.

სურათი 2.2. 5 ახალგაზრდა სტუდენტების სოციალიზაციისა და სოციალური ადაპტაციის დონე

ამგვარად, კვლევის შედეგების მიხედვით, საშუალო დონის სოციალიზაცია და სოციალური ადაპტაცია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უმეტესობისთვის, კერძოდ, გოგონებს აქვთ სოციალიზაციის უკეთესი დონე, ვიდრე ბიჭები.

ახალგაზრდა სტუდენტებს შორის გენდერული განსხვავებების დასადგენად მოსწავლის პოზიციის ფორმირებაში, ვიყენებთ ფიშერის მრავალფუნქციურ კრიტერიუმს. კრიტერიუმის ღირებულება გამოითვლება ფორმულით:

სად და - მნიშვნელობები, პროცენტები ექსპერიმენტულ და საკონტროლო ჯგუფებში.

და არის ნიმუშის ზომები.

გოგონებს შორის სკოლის მოსწავლის ჩამოყალიბებული თანამდებობა 24 გოგონადან 24-ში გამოვლინდა.

აქედან გამომდინარე,

ბიჭებს შორის სკოლის მოსწავლის ჩამოყალიბებული პოზიცია 24 ბიჭიდან 8-ში გამოვლინდა.

აქედან გამომდინარე,

მნიშვნელობის გამოსათვლელად, მიღებული მნიშვნელობები და ითარგმნება რადიანებში სპეციალური სტატისტიკური ცხრილების გამოყენებით:,.

რამდენადაც ის აღემატება მნიშვნელობას, გენდერული განსხვავებები სტუდენტის პოზიციის ფორმირების დონეზე შეიძლება ჩაითვალოს სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი.

ფიშერის მონოფუნქციური კრიტერიუმის დახმარებით შევამოწმებთ სქესობრივი განსხვავებების სანდოობას უმცროს მოსწავლეებს შორის საგანმანათლებლო მოტივაციის ფორმირებაში. კრიტერიუმის ღირებულება გამოითვლება ფორმულით:

გოგონებს შორის სწავლის მოტივაციის მაღალი დონე დაფიქსირდა 24 გოგონადან 21-ში.

აქედან გამომდინარე,

ბიჭებს შორის სწავლის მოტივაციის მაღალი დონე დაფიქსირდა 24 ბიჭიდან 2-ში.

აქედან გამომდინარე,

მნიშვნელობის გამოსათვლელად, მიღებული მნიშვნელობები და ითარგმნება რადიანებში სპეციალური სტატისტიკური ცხრილების გამოყენებით:

მიღებულ შედეგებს ვანაცვლებთ ფორმულაში:

სპეციალურად სტატისტიკური ცხრილების დახმარებით ვპოულობთ კრიტიკულ მნიშვნელობებს და: , ა.

რამდენადაც ის აღემატება მნიშვნელობას, გენდერული განსხვავებები სწავლის მოტივაციის ფორმირების დონეებში შეიძლება ჩაითვალოს სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი.

ამრიგად, მნიშვნელოვანი გენდერული განსხვავებები გამოვლინდა მოსწავლის პოზიციის ფორმირებისა და სწავლის მოტივაციის დონეზე.

ამიტომ, ამ თეზისის ჰიპოთეზა დასტურდება, მიზნები მიღწეულია.

რაოდენობრივი ანალიზი გამოიხატება ექსპერიმენტული მეთოდების თანმიმდევრობით, რომელიც განსაზღვრავს ცალკეული კომპონენტებისა და მინარევების შემცველობას (კონცენტრაციას) შესასწავლი მასალის ნიმუშში. მისი ამოცანაა განსაზღვროს ქიმიური ნაერთების, იონების, ელემენტების რაოდენობრივი თანაფარდობა, რომლებიც ქმნიან შესასწავლი ნივთიერებების ნიმუშებს.

Დავალებები

ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი ანალიტიკური ქიმიის დარგია. კერძოდ, ეს უკანასკნელი წყვეტს თანამედროვე მეცნიერებისა და წარმოების სხვადასხვა საკითხს. ეს ტექნიკა განსაზღვრავს ქიმიურ-ტექნოლოგიური პროცესების ჩატარების ოპტიმალურ პირობებს, აკონტროლებს ნედლეულის ხარისხს, მზა პროდუქციის, მათ შორის წამლების სისუფთავის ხარისხს, ადგენს კომპონენტების შემცველობას ნარევებში, ნივთიერებების თვისებებს შორის ურთიერთობას.

კლასიფიკაცია

რაოდენობრივი ანალიზის მეთოდები იყოფა:

• ფიზიკური;
• ქიმიური (კლასიკური);
• ფიზიკური და ქიმიური.

ქიმიური მეთოდი

იგი ეფუძნება სხვადასხვა ტიპის რეაქციების გამოყენებას, რომლებიც რაოდენობრივად ხდება ხსნარებში, აირებში, სხეულებში და ა.შ. რაოდენობრივი ქიმიური ანალიზი იყოფა:

• გრავიმეტრიული (წონა). იგი მოიცავს საანალიზო კომპონენტის მასის ზუსტ (მკაცრ) განსაზღვრას საცდელ ნივთიერებაში.
• ტიტრიმეტრიული (მოცულობითი). ტესტის ნიმუშის რაოდენობრივი შემადგენლობა განისაზღვრება ცნობილი კონცენტრაციის რეაგენტის მოცულობის მკაცრი გაზომვებით (ტიტრატი), რომელიც ურთიერთქმედებს ექვივალენტური რაოდენობით ანალიზთან.
• გაზის ანალიზი. იგი ეფუძნება გაზის მოცულობის გაზომვას, რომელიც წარმოიქმნება ან შეიწოვება ქიმიური რეაქციის შედეგად.

ნივთიერებების ქიმიური რაოდენობრივი ანალიზი ითვლება კლასიკურად. ეს არის ანალიზის ყველაზე განვითარებული მეთოდი და აგრძელებს განვითარებას. ის არის ზუსტი, მარტივი შესასრულებელი, არ საჭიროებს სპეციალურ აღჭურვილობას. მაგრამ მისი გამოყენება ზოგჯერ დაკავშირებულია გარკვეულ სირთულეებთან რთული ნარევების შესწავლაში და მგრძნობელობის შედარებით მცირე მახასიათებლებთან.

ფიზიკური მეთოდი

ეს არის რაოდენობრივი ანალიზი, რომელიც ეფუძნება გამოკვლეული ნივთიერებების ან ხსნარების ფიზიკური პარამეტრების მნიშვნელობების გაზომვას, რაც მათი რაოდენობრივი შემადგენლობის ფუნქციაა. იყოფა:

• რეფრაქტომეტრია (რეფრაქციული ინდექსის მნიშვნელობების გაზომვა).
• პოლარიმეტრია (ოპტიკური ბრუნვის მნიშვნელობების გაზომვა).
• ფლუომეტრია (ფლუორესცენციის ინტენსივობის განსაზღვრა) და სხვა

ფიზიკურ მეთოდებს ახასიათებთ სისწრაფე, განსაზღვრის დაბალი ზღვარი, შედეგების ობიექტურობა და პროცესის ავტომატიზაციის შესაძლებლობა. მაგრამ ისინი ყოველთვის არ არიან სპეციფიკური, რადგან ფიზიკურ რაოდენობაზე გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ტესტის ნივთიერების კონცენტრაცია, არამედ სხვა ნივთიერებებისა და მინარევების არსებობა. მათი გამოყენება ხშირად მოითხოვს დახვეწილი აღჭურვილობის გამოყენებას.

ფიზიკური და ქიმიური მეთოდები

რაოდენობრივი ანალიზის ამოცანებია შესწავლილი სისტემის ფიზიკური პარამეტრების მნიშვნელობების გაზომვა, რომლებიც წარმოიქმნება ან იცვლება ქიმიური რეაქციების შედეგად. ეს მეთოდები ხასიათდება დაბალი გამოვლენის ლიმიტით და შესრულების სიჩქარით, მოითხოვს გარკვეული ინსტრუმენტების გამოყენებას.

გრავიმეტრული მეთოდი

ეს არის უძველესი და ყველაზე განვითარებული რაოდენობრივი ანალიზის ტექნოლოგია. სინამდვილეში, ანალიტიკური ქიმია გრავიმეტრიით დაიწყო. მოქმედებების ნაკრები საშუალებას გაძლევთ ზუსტად გაზომოთ განსაზღვრული კომპონენტის მასა, რომელიც გამოყოფილია ტესტირების სისტემის სხვა კომპონენტებისგან ქიმიური ელემენტის მუდმივი სახით.

გრავიმეტრია ფარმაკოპეული მეთოდია, რომელიც ხასიათდება შედეგების მაღალი სიზუსტით და გამეორებით, შესრულების სიმარტივით, მაგრამ შრომატევადი. მოიცავს ხრიკებს:

• დეპონირება;
• დისტილაცია;
• გამონადენი;
• ელექტროგრავიმეტრია;
• თერმოგრავიმეტრული მეთოდები.

დეპონირების მეთოდი

ნალექების რაოდენობრივი ანალიზი ემყარება ანალიზის ქიმიურ რეაქციას ნალექთან და წარმოიქმნება ცუდად ხსნადი ნაერთი, რომელიც გამოყოფილია, შემდეგ გარეცხილი და კალცინირებული (გაშრება). დასრულებისას, შერჩეული კომპონენტი იწონება.

მაგალითად, მარილის ხსნარებში Ba 2+ იონების გრავიმეტრული განსაზღვრისას, გოგირდის მჟავა გამოიყენება როგორც დამლექი. რეაქცია წარმოქმნის BaSO 4-ის თეთრ კრისტალურ ნალექს (ნალექის ფორმა). ამ ნალექის გამოწვის შემდეგ წარმოიქმნება ეგრეთ წოდებული გრავიმეტრული ფორმა, რომელიც მთლიანად ემთხვევა ნალექის ფორმას.

Ca 2+ იონების განსაზღვრისას, ოქსილის მჟავა შეიძლება გამოყენებულ იქნეს როგორც აპრეპიტიანტი. ნალექის ანალიტიკური დამუშავების შემდეგ, ნალექის ფორმა (CaC 2 O 4) გარდაიქმნება გრავიმეტრულ ფორმაში (CaO). ამრიგად, ნალექის ფორმა შეიძლება ემთხვეოდეს ან განსხვავდებოდეს გრავიმეტრული ფორმისგან ქიმიური ფორმულის მიხედვით.

სასწორები

ანალიზური ქიმია მოითხოვს უაღრესად ზუსტ გაზომვებს. ანალიზის გრავიმეტრულ მეთოდში ძირითად ინსტრუმენტად გამოიყენება ძალიან ზუსტი სასწორები.

• საჭირო სიზუსტით ± 0,01 გ აწონვა ხორციელდება სააფთიაქო (სახელმძღვანელო) ან ტექნოქიმიურ სასწორზე.
• ±0,0001 გ საჭირო სიზუსტით აწონვა ხორციელდება ანალიტიკურ ბალანსზე.
• ± 0,00001 გ სიზუსტით - მიკროტერებზე.

აწონვის ტექნიკა

რაოდენობრივი ანალიზის ჩატარებისას ნივთიერების მასის განსაზღვრა ტექნოქიმიურ ან ტექნიკურ სასწორზე ხდება შემდეგნაირად: საკვლევი ობიექტი მოთავსებულია ბალანსის მარცხენა ტაფაზე, ხოლო საბალანსო წონა მარჯვნივ. აწონვის პროცესი სრულდება, როდესაც ბალანსის მაჩვენებელი შუა პოზიციაზეა.

სააფთიაქო სასწორზე აწონვის პროცესში ცენტრალური რგოლი იმართება მარცხენა ხელით, იდაყვით ლაბორატორიულ მაგიდაზე. აწონვის დროს მკლავის აორთქლება შეიძლება დაჩქარდეს ასაწონი ტაფის ფსკერზე მაგიდის ზედაპირზე მსუბუქად შეხებით.

ანალიტიკური ნაშთები დამონტაჟებულია ცალკე გამოყოფილ ლაბორატორიულ ოთახებში (წონის ოთახებში) სპეციალურ მონოლითურ თარო-სტენდებზე. ჰაერის რყევების, მტვრის და ტენიანობის ზემოქმედების თავიდან ასაცილებლად სასწორს იცავს სპეციალური შუშის კოლოფები. ანალიტიკურ ბალანსთან მუშაობისას უნდა დაიცვან შემდეგი მოთხოვნები და წესები:

• ყოველი აწონვის წინ შეამოწმეთ ნაშთის მდგომარეობა და დააყენეთ ნულოვანი წერტილი;
• აწონილი ნივთიერებები მოთავსებულია კონტეინერში (ბოთლი, საათის მინა, ჭურჭელი, სინჯარა);
• ასაწონი ნივთიერებების ტემპერატურა მიიყვანება ბალანსის ტემპერატურამდე ასაწონ ოთახში 20 წუთის განმავლობაში;
• ნაშთი არ უნდა იყოს დატვირთული მითითებულ ლიმიტულ დატვირთვებზე.

გრავიმეტრიის ეტაპები ნალექების მეთოდის მიხედვით

გრავიმეტრიული თვისებრივი და რაოდენობრივი ანალიზი მოიცავს შემდეგ საფეხურებს:

• გაანალიზებული ნიმუშის აწონილი მასების და ნალექის მოცულობის გამოთვლა;
• ნიმუშის აწონვა და დაშლა;
• დეპონირება (განსადგენი კომპონენტის ნალექიანი ფორმის მიღება);
• ნალექის მოცილება დედალი ლიქიორიდან;
• ნალექის რეცხვა;
• ნალექის გაშრობა ან კალცინირება მუდმივ წონამდე;
• ასაწონი გრავიმეტრული ფორმა;
• ანალიზის შედეგების გაანგარიშება.

ნალექის არჩევანი

პრეციპიტანტის არჩევისას - რაოდენობრივი ანალიზის საფუძველს - მხედველობაში მიიღება სინჯში გაანალიზებული კომპონენტის შესაძლო შემცველობა. ნალექის მოცილების სისრულის გასაზრდელად გამოიყენება ნალექის ზომიერი ჭარბი რაოდენობა. გამოყენებული ნალექი უნდა ჰქონდეს:

• სპეციფიკურობა, სელექციურობა განსაზღვრულ იონთან მიმართებაში;
• არასტაბილურობა, ადვილად ამოღებულია გრავიმეტრული ფორმის გაშრობით ან კალცინით.

არაორგანულ ნალექებს შორის ყველაზე გავრცელებული ხსნარებია: HCL; H2SO4; H3PO4; NaOH; AgNO 3; BaCL 2 და სხვები. ორგანულ ნალექებს შორის უპირატესობა ენიჭება დიაცეტილდიოქსიმის, 8-ჰიდროქსიქინოლინის, ოქსილის მჟავას და სხვა ხსნარებს, რომლებიც ქმნიან ინტრაკომპლექსურ სტაბილურ ნაერთებს ლითონის იონებთან, რომლებსაც აქვთ შემდეგი უპირატესობები:

• ლითონებთან კომპლექსურ ნაერთებს, როგორც წესი, აქვთ წყალში მცირე ხსნადობა, რაც უზრუნველყოფს ლითონის იონების სრულ დალექვას.
• შიდა კომპლექსური ნალექების ადსორბციული უნარი (მოლეკულური კრისტალური გისოსი) უფრო დაბალია ვიდრე იონური სტრუქტურის მქონე არაორგანული ნალექების ადსორბციული უნარი, რაც შესაძლებელს ხდის სუფთა ნალექის მიღებას.
• ლითონის იონების შერჩევითი ან სპეციფიური დალექვის შესაძლებლობა სხვა კათიონების არსებობისას.
• გრავიმეტრული ფორმების შედარებით დიდი მოლეკულური წონის გამო, განსაზღვრის შედარებითი შეცდომა მცირდება (მცირე მოლური მასის არაორგანული ნალექების გამოყენებისგან განსხვავებით).

დეპონირების პროცესი

ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაბიჯი რაოდენობრივი ანალიზის დახასიათებაში. ნალექიანი ფორმის მიღებისას საჭიროა მინიმუმამდე დაიყვანოთ ხარჯები დედის ლიქიორში ნალექის ხსნადობის გამო, შემცირდეს ადსორბციის, ოკლუზიის, თანანალექის პროცესები. საჭიროა საკმარისად დიდი ნალექის ნაწილაკების მიღება, რომლებიც არ გაივლიან ფილტრაციის ფორებს.

მოთხოვნები ნალექიანი ფორმისთვის:

• კომპონენტი, რომელიც განისაზღვრება, რაოდენობრივად უნდა ნალექი და შეესაბამებოდეს Ks≥10 -8 მნიშვნელობას.
• ნალექი არ უნდა შეიცავდეს უცხო მინარევებს და იყოს სტაბილური გარე გარემოსთან შედარებით.
• დალექილი ფორმა მაქსიმალურად სრულად უნდა გარდაიქმნას გრავიმეტრულ ფორმაში საცდელი ნივთიერების გაშრობის ან კალცინაციისას.
• ნალექის საერთო მდგომარეობა უნდა შეესაბამებოდეს მისი ფილტრაციისა და რეცხვის პირობებს.
• უპირატესობა ენიჭება კრისტალურ ნალექს, რომელიც შეიცავს დიდ ნაწილაკებს, რომელსაც აქვს უფრო დაბალი შთანთქმის უნარი. მათი გაფილტვრა უფრო ადვილია ფილტრის ფორების გადაკეტვის გარეშე.

კრისტალური ნალექის მიღება

ოპტიმალური კრისტალური ნალექის მიღების პირობები:

• ნალექი ტარდება საცდელი ნივთიერების განზავებულ ხსნარში ნალექის განზავებული ხსნარით.
• ნალექის ხსნარი დაამატეთ ნელა, წვეთ-წვეთად, ნაზი მორევით.
• ნალექი ტარდება საცდელი ნივთიერების ცხელ ხსნარში ცხელი გამხსნელით.
• ზოგჯერ ნალექი წარმოებს ნაერთების (მაგალითად, მცირე რაოდენობით მჟავას) თანდასწრებით, რომლებიც ოდნავ ზრდის ნალექის ხსნადობას, მაგრამ არ წარმოქმნის მასთან ხსნად რთულ ნაერთებს.
• ნალექი რჩება საწყის ხსნარში გარკვეული დროის განმავლობაში, რომლის დროსაც ხდება "ნალექის ნალექი".
• იმ შემთხვევებში, როდესაც დალექილი ფორმა წარმოიქმნება ამორფული ნალექის სახით, ფილტრაციის გასაადვილებლად ხდება მისი გასქელების მცდელობები.

ამორფული ნალექის მიღება

ოპტიმალური ამორფული ნალექის მიღების პირობები:

• საცდელი ნივთიერების ცხელ კონცენტრირებულ ხსნარს ემატება ნალექის ცხელი კონცენტრირებული ხსნარი, რაც ხელს უწყობს ნაწილაკების შედედებას. ნალექი სქელდება.
• სწრაფად დაამატეთ ნალექი.
• საჭიროების შემთხვევაში საცდელ ხსნარში შეჰყავთ კოაგულანტი - ელექტროლიტი.

ფილტრაცია

რაოდენობრივი ანალიზის მეთოდები მოიცავს ისეთ მნიშვნელოვან საფეხურს, როგორიცაა ფილტრაცია. ნალექების ფილტრაცია და რეცხვა ხორციელდება მინის ფილტრების ან ქაღალდის ფილტრების გამოყენებით, რომლებიც არ შეიცავს ნაცარს. ქაღალდის ფილტრები განსხვავდება სიმკვრივით და ფორების ზომით. მკვრივი ფილტრები მონიშნულია ლურჯი ლენტით, ნაკლებად მკვრივი - შავი და წითელი. ნაცარისაგან თავისუფალი ქაღალდის ფილტრების დიამეტრი 6-11 სმ. გაფილტვრამდე ნალექის ზემოთ გამჭვირვალე ხსნარის დრენირება ხდება.

ელექტროგრავიმეტრია

რაოდენობრივი ანალიზი შეიძლება ჩატარდეს ელექტროგრავიმეტრიით. საცდელი პრეპარატი ამოღებულია (ყველაზე ხშირად ხსნარებიდან) ელექტროლიზის დროს ერთ-ერთ ელექტროდზე. რეაქციის დასრულების შემდეგ ელექტროდი გარეცხილია, აშრობს და იწონის. ელექტროდის მასის გაზრდით განისაზღვრება ელექტროდზე წარმოქმნილი ნივთიერების მასა. ასე აანალიზებენ ოქროსა და სპილენძის შენადნობას. ოქროს ხსნარში გამოყოფის შემდეგ დგინდება ელექტროდზე დაგროვილი სპილენძის იონები.

თერმოგრავიმეტრული მეთოდი

იგი ხორციელდება ნივთიერების მასის გაზომვით მისი უწყვეტი გათბობის დროს გარკვეული ტემპერატურის დიაპაზონში. ცვლილებები ფიქსირდება სპეციალური მოწყობილობით - დერივატოგრაფით. იგი აღჭურვილია უწყვეტი ასაწონი თერმომეტრებით, საცდელი ნიმუშის გასათბობად ელექტრო ღუმელით, ტემპერატურის საზომი თერმოწყვილებით, სტანდარტული და უწყვეტი ჩამწერი. ნიმუშის მასის ცვლილება ავტომატურად აღირიცხება თერმოგრავიგრამის (დერივატოგრამის) სახით - კოორდინატებში აგებული მასის ცვლილების მრუდი:

• დრო (ან ტემპერატურა);
• მასობრივი დაკარგვა.

დასკვნა

რაოდენობრივი შედეგები უნდა იყოს ზუსტი, სწორი და განმეორებადი. ამ მიზნით გამოიყენება ნივთიერების შესაბამისი ანალიტიკური რეაქციები ან ფიზიკური თვისებები, ყველა ანალიტიკური ოპერაცია შესრულებულია სწორად და გამოიყენება ანალიზის შედეგების გაზომვის საიმედო მეთოდები. ნებისმიერი რაოდენობრივი განსაზღვრის შესრულებისას უნდა განხორციელდეს შედეგების სანდოობის შეფასება.