ჩვენ ჩავაბარეთ ეს ტესტები!
შეიძლება თუ არა ინტელექტის გამოთვლა?

"მე ვარ ყველაზე ჭკვიანი მსოფლიოში?" - ასე რომ, თქვენ შეგიძლიათ პუშკინის ზღაპარიდან ბოროტი დედინაცვალის საკითხის პერიფრაზირება თანამედროვე გზით. და რას არ მიმართავს ადამიანი ამ კითხვაზე დადებითი პასუხის გასაცემად! აქ თქვენ გაქვთ სხვადასხვა დიპლომის დემონსტრირება, სკოლის ატესტატი, ისტორია კარიერულ წარმატებებზე და სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ტესტების შედეგებზე, ბოლო დროს კი პოპულარული გახდა IQ ტესტი. ეს ტესტი ხშირად გამოიყენება დასაქმების სააგენტოებში. „ვინაიდან დამსაქმებელი მოითხოვს ჭკვიანი თანამშრომლის პოვნას, კანდიდატს უნდა ჰქონდეს მაღალი IQ“, ამტკიცებენ პერსონალის ოფიცრები. და ამგვარად, უნებლიეთ, გონებასა და ინტელექტს შორის თანაბარი ნიშანი დადეთ. მართლები არიან? რას ფიქრობენ ამაზე ფსიქოლოგები? და საერთოდ - რა არის ეს - ინტელექტი და ღირს თუ არა მასთან ბრძოლა?

რა არის IQ ტესტი?

პურს ნუ გვაჭმევ, ნება მომეცით გავზომო ყველაფერი. მათ გაუჩნდათ იდეა, რომ დაიწყეს ინტელექტის გაზომვა. გონებრივი შესაძლებლობების გაზომვის პრობლემა პირველად საფრანგეთის განათლების სამინისტროს შეექმნა. 1904 წელს მას დიდი პრობლემა შეექმნა. როგორც კი საფრანგეთში საყოველთაო დაწყებითი განათლება დაინერგა, მაშინვე გაირკვა, რომ ყველა ბავშვი არ იძენს ცოდნას, როგორც ამბობენ, ფრენის დროს. და როგორ იცით, სტუდენტი საერთოდ უსწავლელია თუ უბრალოდ ნელ-ნელა ითვისებს ყველაფერს?

ასე რომ, ფრანგებმა შექმნეს დავალებები, რომლებშიც ბავშვებს უნდა გამოეჩინათ წარმატებული სწავლისთვის აუცილებელი თვისებები: განსჯის, დამახსოვრების, ფანტაზიის უნარი, სიტყვებიდან წინადადებების გაერთიანებისა და შედგენის უნარი, საგნებთან მარტივი რაოდენობრივი მოქმედებების შესრულება და ა.შ. მეცნიერებმა ექსპერიმენტულად გაარკვიეს. ზუსტად რა ამოცანებია ხელმისაწვდომი გარკვეული ასაკის ბავშვებისთვის და ბავშვის მიერ გადაწყვეტილი ამოცანების შესაბამისი ასაკი დაიწყო ეწოდა "გონებრივი ასაკი". 1912 წელს უილიამ შტერნმა შემოიტანა ცნება „ინტელექტის კოეფიციენტი“ (Intelligence Quotient - IQ). იგი გამოითვალა, როგორც "გონებრივი ასაკის" თანაფარდობა ბავშვის ქრონოლოგიურ ასაკთან, გამოხატული პროცენტულად.

თუ გონებრივი და ქრონოლოგიური ასაკი ემთხვეოდა, IQ იყო 100. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ამ შემთხვევაში ბავშვმა ამოხსნა ზუსტად იმდენივე დავალება, რამდენიც მისი თანატოლების უმეტესობამ.

მსგავსი პრობლემა შეერთებულ შტატებს შეექმნა პირველი მსოფლიო ომის დაწყებისას. ბევრი ემიგრანტი, რომლებმაც ცოტა ან საერთოდ არ იცოდნენ ინგლისური, გაიწვიეს ჯარში. და როგორ განვსაზღვროთ, რომელი მათგანია გონებრივად ჩამორჩენილი და ვის აქვს მხოლოდ ერთი პრობლემა - ენის არ ცოდნა? ამისათვის მათ გამოვიდნენ დავალებები, რომლებიც მოითხოვს მარტივი ლოგიკური და არითმეტიკული ოპერაციების შესრულებას, მაგრამ გამოხატული არა სიტყვიერი, არამედ გრაფიკული ფორმით. სუბიექტს მოეთხოვებოდა მხოლოდ სწორი პასუხის არჩევა რამდენიმე ვარიანტიდან. ასევე არსებობდა ნორმები, ასევე სტატისტიკური, რომ ზუსტად რამდენი პრობლემის გადაჭრა უწევდა ახალწვეულს, რომ ნორმალურად ჩაითვალოს. თუ ნაკლებს გადაწყვეტდა, გონებრივად ჩამორჩენილად ითვლებოდა.

IQ-ის გაზომვის თანამედროვე ტესტები, რა თქმა უნდა, ბევრად უფრო რთულია, ვიდრე თითქმის ერთი საუკუნის წინ გამოყენებული.. მაგრამ მათი მთავარი ამოცანა იგივეა: ადამიანის (ძირითადად ახალგაზრდა) სწავლის უნარის პროგნოზირება. ასეთი ტესტები აფასებს ტექსტისა და მეტყველების ენობრივ აღქმას (და შესაბამისად ინსტრუქციების გაგების უნარს), ლექსიკას, მათემატიკური და ანალიტიკური უნარების, წარმოსახვითი აზროვნების, სივრცითი აღქმის და ა.შ.

დავალებები დალაგებულია მზარდი სირთულით. რაც უფრო მეტი კითხვაა ტესტში სხვადასხვა თემაზე, მით უფრო ზუსტია შედეგები. ჩვეულებრივ, „ექსპერიმენტულს“ მოეთხოვება როგორც სიტყვიერი პასუხის გაცემა დასმულ კითხვაზე, ასევე მანიპულაციის პრობლემების გადასაჭრელად - მაგალითად, სხვადასხვა ნაწილებისგან მთლიანი ფიგურის შეკრება ან იმის დადგენა, თუ რომელი ნაწილები ქმნიან რომელ ფიგურას. მკაცრად განსაზღვრული დროის განმავლობაში, თქვენ უნდა გადაჭრათ არითმეტიკული ამოცანები და მაგალითები, უპასუხოთ უამრავ კითხვას, განსაზღვროთ ზოგიერთი ტერმინისა და სიტყვის მნიშვნელობა. პასუხები ფასდება გარკვეული, წინასწარ განსაზღვრული მასშტაბით. სპეციალური ცხრილების მიხედვით საბოლოო ქულები ითარგმნება შესაბამის IQ ინდიკატორში. ამ შემთხვევაში გათვალისწინებულია „გვინეა გოჭის“ ასაკი.

სხვათა შორის, ადამიანების 50%-ს აქვს IQ 90-დან 110-მდე, თითოეულს 25%-ს 90-ზე და 110-ზე ზემოთ. ამერიკული უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულებს აქვთ IQ = 115, წარჩინებულ სტუდენტებს - 135-140. ადამიანი, რომლის IQ 70-ზე ნაკლებია, ხშირად გონებრივად ჩამორჩენილად ითვლება.

არაფერია ადვილი, ვიდრე ასეთი ტესტების შედეგებით ადამიანის შესაძლებლობების შეფასება. მაგრამ ეს მიდგომა ნაკლებად სავარაუდოა, რომ იყოს სწორი. ბევრი ფსიქოლოგი თვლის, რომ ადამიანს უბრალოდ შეუძლია მოამზადოს ასეთი ტესტების ამოხსნა. ანუ, ინტელექტი არ შეიძლება გაიზარდოს, მაგრამ მუდმივად გააუმჯობესოს შედეგები. და კიდევ ერთი "მაგრამ": ასეთი ტესტები განსაზღვრავს, თუ რა ცოდნა აქვს ადამიანს უკვე, მაგრამ არ ითვალისწინებს მის პოტენციალს. ყოველივე ამის შემდეგ, ფსიქოლოგიური ტესტის წარმატებით ჩაბარებისთვის, თქვენ უნდა შეძლოთ თქვენი ყურადღების ფოკუსირება, მთავარის ხაზგასმა და მეორეხარისხოვანი, საბოლოო ჯამში, მშობლიურ ენაზე ლაპარაკის გადატანა. და რა ქვია ამას ინტელექტი? ტესტები ზომავს მხოლოდ იმ თვისებებს, რაც მოსწავლეს მასწავლებლებისთვის ხელსაყრელს ხდის, მაგრამ წარჩინებული მოსწავლეები ყოველთვის არ არიან ჭკვიანები და ჭკვიანები. მაგრამ ისინი, ვინც ერიდებიან სამიდან ხუთამდე და უკან, ხშირად აჩვენებენ უბრალო ჭკუის სასწაულებს. მათ აკლიათ გამძლეობა და მოთმინება, მაგრამ სრული წესრიგი აქვთ გონებაში! დამსაქმებლები ასევე კარგები არიან: ისინი ხშირად ურჩევნიათ არა ყველაზე ჭკვიანებს (საკუთარი განცხადებების საპირისპიროდ), არამედ ყველაზე გულმოდგინე, ყურადღებიანი, გულმოდგინე და ზუსტი. სწორედ ამას პოულობენ ისინი IQ-ის დასადგენად ტესტების დახმარებით.

გაუმარჯოს ნიმუშს!

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ტესტირებისას მაღალი შედეგების ჩვენების უნარი არ ნიშნავს, რომ ადამიანი გამორჩეული შესაძლებლობებით არის დაჯილდოებული და აქვს მაღალი ინტელექტი. თითოეულ ტესტში ბევრი დავალებაა - და ისინი ყველა განსხვავებული გეგმისაა. 100-დან 120-მდე ქულის მისაღებად არ არის აუცილებელი ყველა პრობლემის გადაჭრა. ჩვეულებრივ, ნახევარი საკმარისია. არ აქვს მნიშვნელობა რომელი ამოცანები წყდება და რა თანმიმდევრობით. ამიტომ, ტესტის პირველივე გაცნობისას აუცილებელია განისაზღვროს რა უნდა გადაწყვიტოთ და რა გამოტოვოთ. შეგიძლიათ დაუბრუნდეთ გამოტოვებულ დავალებებს, თუ დრო გაქვთ. იგივეა საჭირო, სხვათა შორის, სასკოლო გამოცდის ჩაბარებისას. ვინც აირჩია „მათი“ პრობლემები, დიდი უპირატესობა აქვს მასზე, ვინც ცდილობს ყველა პრობლემის ზედიზედ გადაჭრას.

ტესტით გაზომილი ინტელექტისა და ორიგინალური აზროვნების განსხვავება ნათლად ჩანს „არასაჭირო ამოცანების გამორიცხვის“ მაგალითში, როცა რამდენიმე სიტყვიდან უნდა აირჩიოთ ერთი სიტყვა, რომელიც მათგან ერთნაირად განსხვავდება. პასუხი უნდა იყოს ერთი და ახსნა-განმარტების გარეშე. ანუ ადამიანმა ნიმუშის მიხედვით უნდა იფიქროს. მაგრამ საქმე ის არის, რომ რამდენიმე პასუხი შეიძლება იყოს! ვთქვათ, მოცემულია სიტყვები „სასხლეტი, ჩაქუჩი, მაშები, მორი“. სტერეოტიპული მოაზროვნე ადამიანი ამ სერიიდან გამორიცხავს „ლოგინს“, რადგან ის არ არის ინსტრუმენტი. ფანტაზიის მქონე ადამიანი გამორიცხავს „ხერხვას“, რადგან ის ბრტყელია. ასე რომ, სტერეოტიპული ადამიანი მიიღებს მაღალ ქულას. მას გაუადვილდება განათლების სისტემაში მორგება და ადამიანებთან ურთიერთობა, რადგან ადამიანების უმეტესობა ისევე ფიქრობს, როგორც ის. სინამდვილეში, რაც უფრო ჭკვიანია ადამიანი, მით უფრო ხშირად მისი გადაწყვეტილება არ ემთხვევა ზოგადად მიღებულ პასუხს. არის წინააღმდეგობა.

მამაკაცის გონება და ქალის ინტელექტი

მაშ ვის მივიჩნევთ ჭკვიანად? ის, ვინც მაღალ IQ-ს აჩვენებს და ადვილად პოულობს საერთო ენას მთელ მსოფლიოში, თუ "მაღალი" მათემატიკოსი, რომელსაც მეცნიერების გარდა არაფერი აინტერესებს? შეიძლება თუ არა შესანიშნავი მასწავლებელი ჩაითვალოს უაღრესად ინტელექტუალურად, თუ მისი საკუთარი სამეცნიერო მიღწევები საკმაოდ მოკრძალებულია?

ამ კითხვებზე პასუხის გასაცემად, ფსიქოლოგები ზომავენ ინტელექტის რამდენიმე ტიპს: თეორიულს, პრაქტიკულს, სოციალურს და ა.შ. სამწუხაროდ, გაზომვების შედეგები ფართო საზოგადოებისთვის არ არის საინტერესო. მიეცით მას მოდური IQ ახლა.

დიახ, მათ სრულიად დაავიწყდათ: ასევე არსებობს წმინდა ყოველდღიური კონცეფცია "ჭკვიანი ადამიანის".და ძალიან ხშირად, ისინი, ვისაც სხვები ჭკვიან ადამიანებად თვლიან, ტესტირებისას შორს აჩვენებენ ბრწყინვალე შედეგებს. რაც, სხვათა შორის, ხელს არ უშლის მათ ბრწყინვალე კარიერის გაკეთებაში და ზოგადად ყველა ასპექტში წარმატების მიღწევაში. მეტიც, სხვადასხვა ქვეყანაში სრულიად განსხვავებული ადამიანები ჭკვიანად ჩაითვლებიან. მაგალითად, ის, ვინც აფრიკაში ჭკვიანად არის ცნობილი, ევროპელი უბრალოდ განიხილება, როგორც დამთმობი ადამიანი.

დაახლოებით ოცი წლის წინ ფსიქოლოგებმა ჩაატარეს დიდი საერთაშორისო კვლევა: სხვადასხვა ქვეყანაში სხვადასხვა ხალხის წარმომადგენლებს დაუსვეს ერთი და იგივე კითხვა: "რა თვისებები აქვს ინტელექტუალურ ადამიანს?" აღმოჩნდა, რომ ჭკვიანი ადამიანი, ტრადიციული აფრიკული კულტურის წარმომადგენლების თვალში, ზრუნავს ოჯახზე, არ ეწინააღმდეგება მეზობლებს და ა.შ. დასავლეთ ევროპელები და ჩრდილოეთ ამერიკელები ჭკვიანად თვლიან ყურადღებიან, დაკვირვებულ ადამიანს, რომელსაც შეუძლია სწრაფად შეიძინოს ახალი ცოდნა, აქვს მაღალი შეფასება უნივერსიტეტში ან სკოლაში. მას შეუძლია ადეკვატურად შეაფასოს ის, რაც ხდება, გააკონტროლოს იგი, მიიღოს სწორი გადაწყვეტილება რთულ სიტუაციაში. პატიოსნება, პასუხისმგებლობა, კომუნიკაციის უნარი, სამწუხაროდ, მათთვის აღარ არის ისეთი მნიშვნელოვანი.

ჩრდილოეთ ევროპაში გონების იდეა შემცირდა განათლებაზე და პრობლემების გადაჭრის უნარზე. ეს თვისებები არის ზუსტად ის, რაც საჭიროა ტესტირებისთვის. გასაკვირი არ არის, რომ ამ ქვეყნებში IQ ტესტების შედეგები საკმაოდ მაღალია.

იაპონელებისთვის ინტელექტუალური ადამიანი კარგი მოსაუბრეა, ის ბევრს კითხულობს, სახლში ხშირად წერს წერილებს, აქვს იუმორის გრძნობა, კარგად წერს. გარდა ამისა, ჭკვიანი ბიჭი მოქმედებს ორიგინალურად და ეფექტურად: მუშაობს ოსტატურად, არ კარგავს დროს, იღებს გადაწყვეტილებებს სწრაფად, წინასწარ გეგმავს, ის ზუსტი და ორიგინალურია. დამეთანხმებით, არც ერთი IQ ტესტი არ გამოავლენს ასეთ თვისებებს. და ამ თვისებების მფლობელი ნაკლებად სავარაუდოა, რომ აჩვენოს ძალიან მაღალი შედეგი ასეთი ტესტირებით.

რუსეთში გამოკითხვის შედეგებმა შესაძლებელი გახადა ინტელექტუალურობის ხუთი ფაქტორის იდენტიფიცირება:

1. სოციალურ-ეთიკური (მოკრძალებული, წესიერი, კეთილგანწყობილი, კეთილი, პატიოსანი, ეხმარება სხვებს). ეს ფაქტორი დამახასიათებელია მხოლოდ რუსეთისთვის, მხოლოდ აქ, რომ ჭკვიანად ჩაითვალო, უნდა იყო კეთილი, ბოროტება ნიშნავს სულელს!

2. აზროვნების კულტურა (ერუდირებული, კარგად განათლებული, ბევრს კითხულობს, მოქნილი გონება, კრეატიული).

3. თვითორგანიზება (არ არის დამოკიდებული ემოციებზე, პრაქტიკული, არ იმეორებს საკუთარ შეცდომებს, კარგად მოქმედებს რთულ სიტუაციაში, მიისწრაფვის მიზნისკენ, ლოგიკური).

4. სოციალური კომპეტენცია (იცის მოწონება, კარგად საუბრობს, აქტიური, კომუნიკაბელური, იუმორის გრძნობით, საინტერესო თანამოსაუბრე).

5. გამოცდილება (ბევრის გაკეთება შეუძლია, მამაცი, ეფექტური, ბრძენი, კრიტიკული).

როგორც ვხედავთ, ინტელექტუალური პიროვნების ჩვენი სტერეოტიპი უფრო ახლოსაა იაპონურთან, ვიდრე დასავლეთ ევროპულთან. მაგრამ ჩვენთვის „გონების“ ცნება უფრო ფართოა, ვიდრე ინტელექტის ცნება.

კიდევ ერთი საინტერესო ნიმუში გამოჩნდა. გამოკითხვის ჩატარებისას ფსიქოლოგებმა იმავდროულად გაარკვიეს, რომელი მამაკაცი და ქალი შეიძლება ჩაითვალოს ჭკვიანად. შედეგი გასათვალისწინებელია: აღმოჩნდა, რომ ჭკვიან ქალს ჭკვიანი კაცისგან სრულიად განსხვავებული თვისებები უნდა ჰქონდეს. ჭკვიანი ქალი უფრო კეთილი, ბრძენი და კრიტიკული უნდა იყოს, ვიდრე კაცობრიობის ძლიერი ნახევრის ჭკვიანი წარმომადგენელი. ჭკვიანი მამაკაცი - უფრო წარმატებული ვიდრე ჭკვიანი ქალი, მოქმედებს რთულ სიტუაციაში. ზოგადად, ადამიანები ფიქრობენ, რომ მამაკაცები უფრო ჭკვიანები არიან ვიდრე ქალები.

სხვათა შორის, IQ ტესტები ძირითადად მამაკაცის აზროვნებაზეა ორიენტირებული. რადგან ქალები ასეთ ტესტებს უარესად წყვეტენ. ფსიქოლოგებმა პარადოქსული დასკვნა გააკეთეს: ქალები არ არიან უფრო სულელები ვიდრე მამაკაცები, ისინი უბრალოდ უფრო რთულები არიან.

ასეა, დამსაქმებლებო. ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობების, შესაძლებლობებისა და მისი გონების შესახებ წარმოდგენის მისაღებად, უფრო უსაფრთხოა საღი აზრის გამოყენება, ვიდრე ფსიქოლოგიური ტესტები და ფსევდო-სამეცნიერო ბროშურები, რომლებიც ახლა პოპულარულია. IQ არის ის, რაც შეიძლება იყოს აუცილებელი და კარგი, მაგრამ გარანტიას აბსოლუტურად არაფერი იძლევა. და იქნებ მართლა, სანამ ადამიანს განსჯით, უნდა მიირთვათ ერთი ფუნტი მარილი მასთან? სხვათა შორის, ამას არც ისე დიდი დრო დასჭირდება - მხოლოდ ერთი წელი.

გონებრივი აქტივობა განასხვავებს ადამიანს სხვა ცოცხალი არსებებისგან. დაზვერვა ერთ-ერთი ასეთი აქტივობაა, რომელსაც აქვს თავისი გამოვლინების დონეები და კოეფიციენტი. აუცილებელია ინტელექტის განვითარებაში ჩართვა, რათა ის საკმარისად მაღალ დონეზე იყოს.

რა არის ინტელექტი?

ინტელექტი გაგებულია, როგორც შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ, გაიაზროთ და გადაჭრათ ნებისმიერი პრობლემა.

ინტელექტის წყალობით ადამიანს შეუძლია შეიძინოს ახალი გამოცდილება, ცოდნა, მოერგოს ახალ გარემოებებს. ადამიანის ინტელექტუალური საქმიანობა მოიცავს:

• განცდა.
• Აღქმა.
• მეხსიერება.
• Შესრულება.

ინტელექტის ფსიქოლოგია

ადამიანები ყოველთვის სწავლობდნენ ინტელექტს. თუმცა, მთავარი სწავლება იყო პიაჟეს თეორია, რომელმაც დაყო პირველი მიმართულებები ბავშვის გარემოსთან ადაპტაციაში ასიმილაციის (სიტუაციის ახსნა არსებული ცოდნის დახმარებით) და აკომოდაციის (ახალი ინფორმაციის სწავლის) სახით. ფსიქოლოგიაში, პიაჟეს თეორიის მიხედვით, განასხვავებენ ინტელექტის განვითარების შემდეგ ეტაპებს:

1. სენსორმოტორული. ის იჩენს თავს სიცოცხლის პირველ წლებში, როდესაც ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებულ სამყაროს. მეცნიერმა საკუთარი განსჯის გამოჩენა პირველ ინტელექტუალურ საქმიანობას უწოდა.
2. ოპერაციების დაწყებამდე. ბავშვისთვის სამყარო თანდათან მრავალფეროვანი ხდება, მაგრამ მას მაინც შეუძლია მარტივი პრობლემების გადაჭრა და ელემენტარული ცნებებით მოქმედება.
3. კონკრეტული ოპერაციები. როდესაც ბავშვი იწყებს საკუთარ განსჯებზე ფოკუსირებას და კონკრეტულ ქმედებებს.
4. ფორმალური ოპერაციები. მოზარდს უკვე აქვს გარკვეული წარმოდგენები სამყაროს შესახებ, რომელიც ამდიდრებს მის სულიერ სამყაროს.

თუმცა, ყველა ადამიანს არ უვითარდება ინტელექტი თანაბრად. არსებობს ფსიქოლოგების მიერ შემუშავებული ტესტები, რომლებიც აჩვენებენ, თუ რა დონეზე იმყოფება ადამიანი.

ინტელექტის დონე

გარკვეული პრობლემების გადასაჭრელად ადამიანი მიმართავს ინტელექტის ისეთ დონეებს, როგორიცაა კონკრეტული და აბსტრაქტული.

1. კონკრეტული ინტელექტი საშუალებას გაძლევთ შეასრულოთ ყოველდღიური დავალებები არსებული ცოდნის გამოყენებით.
2. აბსტრაქტული ინტელექტი საშუალებას გაძლევთ იმოქმედოთ ცნებებითა და სიტყვებით.

ინტელექტის დონის გაზომვა შესაძლებელია G. Eysenck-ის მიერ შემუშავებული IQ ტესტის გამოყენებით. ტესტი წარმოდგენილია სკალის სახით, რომელიც დაყოფილია დანაყოფებად 0-დან 160-მდე. ადამიანების უმეტესობას აქვს ინტელექტის საშუალო დონე - ეს არის 90-110. თუ მუდმივად ჩაერთვებით თქვენს განვითარებაში, შეგიძლიათ გაზარდოთ დონე 10 ქულით. მხოლოდ 25%-ს აქვს მაღალი ინტელექტი (110 ქულაზე მეტი). მათ შორის, მოსახლეობის მხოლოდ 0,5% აღწევს 140 ქულის ნიშნულს. დანარჩენ 25%-ს აქვს დაბალი ინტელექტი - 90 ქულაზე ნაკლები.

დაბალი IQ დამახასიათებელია ოლიგოფრენიკისთვის. საშუალო კოეფიციენტი შეინიშნება მოსახლეობის უმეტესობაში. გენიოსებს აქვთ მაღალი კოეფიციენტი.

დაზვერვა, ფსიქოლოგების აზრით, ყოველთვის რჩება განვითარების იმ დონეზე, სადაც ადამიანი მივიდა. ა.ლაზურსკიმ გამოყო 3 ინტელექტუალური საქმიანობა:

1. დაბალი - ინდივიდის აბსოლუტური უვარგისობა.
2. საშუალო - კარგი ადაპტაცია გარემოსთან.
3. მაღალი - გარემოს შეცვლის სურვილი.

IQ ტესტები ძალიან პოპულარულია. თუმცა, მათი მრავალფეროვნება ყოველთვის არ არის კარგი მაჩვენებელი. რაც უფრო მრავალფეროვანია დავალებები ტესტში, მით უკეთესი, რაც საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ადამიანი სხვადასხვა ტიპის ინტელექტის განვითარებისთვის.

IQ დონეზე გავლენას ახდენს შემდეგი ფაქტორები:

• მემკვიდრეობა და ოჯახი. აქ მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ოჯახის კეთილდღეობა, კვება, განათლება და ხარისხიანი ურთიერთობა ნათესავებს შორის.
• სქესი და რასა. აღსანიშნავია, რომ 5 წლის შემდეგ ბიჭები და გოგოები განსხვავდებიან განვითარებით. ეს ასევე გავლენას ახდენს რასაზე.
• ჯანმრთელობა.
• Საცხოვრებელი ქვეყანა.
• სოციალური ფაქტორები.

ინტელექტის ტიპები

ინტელექტი ინდივიდის მოქნილი ნაწილია. მისი განვითარება შესაძლებელია.

ადამიანი ჰარმონიული ხდება, თუ მას განუვითარდება ყველა სახის ინტელექტი:

• ვერბალური - მოიცავს მეტყველებას, წერას, კომუნიკაციას, კითხვას. მისი განვითარებისთვის აუცილებელია ენების სწავლა, წიგნების კითხვა, კომუნიკაცია და ა.შ.
• ლოგიკური - ლოგიკური აზროვნება, მსჯელობა, პრობლემის გადაჭრა.
• სივრცითი - ვიზუალური გამოსახულებებით მოქმედება. განვითარება ხდება ხატვის, მოდელირების, ლაბირინთებიდან გასასვლელების პოვნის გზით.
• ფიზიკური - მოძრაობების კოორდინაცია. ვითარდება ცეკვის, სპორტის, იოგას და ა.შ.
• მუსიკალური - რიტმის შეგრძნება, მუსიკის გაგება, წერა, სიმღერა, ცეკვა.
• სოციალური - სხვა ადამიანების ქმედებების გაგება, მათთან ურთიერთობის დამყარება, საზოგადოებასთან ადაპტაცია.
• ემოციური - საკუთარი და სხვა ადამიანების ემოციების გაგება, მათი მართვისა და ამოცნობის უნარი.
• სულიერი - თვითგანვითარება და თვითმოტივაცია.
• შემოქმედებითი - ახლის შექმნა, იდეების წარმოება.

დაზვერვის დიაგნოსტიკა

ინტელექტის საკითხი ბევრ ფსიქოლოგს აწუხებდა, რამაც მათ საშუალება მისცა შეემუშავებინათ სხვადასხვა ტესტები ინტელექტის განვითარების დონისა და ხარისხის დასადგენად. როგორც ინტელექტის დიაგნოზი ხშირად გამოიყენება:

1. რავენის პროგრესული მატრიცები. აუცილებელია ფიგურებს შორის კავშირის დამყარება და შემოთავაზებულთა შორის დაკარგულის არჩევა.
2. ამთაუერის ინტელექტის ტესტი.
3. Goodenough-Harris ტესტი. შემოთავაზებულია ადამიანის დახატვა. ამის შემდეგ განიხილება ბუნდოვანი ელემენტები.
4. უფასო Cattell ტესტი

აზროვნება და ინტელექტი

ინტელექტუალური საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობაა აზროვნება. აქ ადამიანი მოქმედებს ცნებებითა და განსჯით. ის ასახავს, ​​რაც საშუალებას აძლევს მომავალში დაინახოს ამოცანების გადაწყვეტა.

აზროვნება არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც მუდმივად იცვლება, არსებული ცოდნის მიხედვით. ეს არის მიზანმიმართული და მიზანშეწონილი. ადამიანი რაღაც ახალს იგებს იმის მეშვეობით, რაც უკვე იცის. ამრიგად, აზროვნება ხდება შუამავლობით.

ინტელექტი საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ პრობლემები გონებაში, არსებული ცოდნისა და უნარების გამოყენებით. ამ ცნებებს შორის ურთიერთობა ხშირად ერწყმის. თუმცა, ინტელექტის ქვეშ აღიქმება ადამიანის გონება, ხოლო აზროვნების ქვეშ - მისი აზროვნების უნარი. თუ ინტელექტი ხშირად ესმით, როგორც ადამიანის ცოდნა, მაშინ აზროვნება არის მისი უნარი გამოიყენოს ეს ცოდნა და მიაღწიოს გარკვეულ დასკვნებს, განსჯას.

როგორ განვავითაროთ ინტელექტი?

ინტელექტი უნდა განვითარდეს, რადგან ეს არის მოქნილი ნაწილი, მისი ინტელექტუალური საქმიანობა. განვითარებაზე გავლენას ახდენს გენეტიკური და მემკვიდრეობითი ფაქტორები, ასევე ის პირობები, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს.

დაბადებიდანვე ეძლევა გარკვეული მიდრეკილებები, რომლებსაც შემდეგ ადამიანი იყენებს. თუ ბავშვს ნაყოფის განვითარებისას ან გენეტიკურ დონეზე გადაეცემა გარკვეული დაავადებები, მაშინ შეიძლება განვითარდეს ინტელექტის დაბალი დონე. თუმცა, ჯანმრთელი ბავშვის დაბადება საშუალებას აძლევს მას მომავალში ჰქონდეს ინტელექტის საშუალო ან მაღალი დონე.

გარემოს გარეშე ადამიანი ეფექტურად ვერ განვითარდება. საზოგადოების მონაწილეობის გარეშე ინტელექტი დაბალ დონეზე დარჩება, როგორი ინტელექტუალური მიდრეკილებითაც არ უნდა იყოს დაჯილდოებული ადამიანი. ამაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ოჯახი: მისი მატერიალური სიმდიდრე, სოციალური მდგომარეობა, ატმოსფერო, ბავშვისადმი დამოკიდებულება, კვების ხარისხი, სახლის კეთილმოწყობა და ა.შ. თუ მშობლები არ ზრუნავენ ბავშვზე, მაშინ მას არ შეუძლია განუვითარდეს მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობები.

ასევე, ინტელექტის ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს თავად პიროვნების პიროვნება, რომელიც განსაზღვრავს მისი გონებრივი განვითარების მიმართულებას.

როგორც წესი, ინტელექტის გასავითარებლად გამოიყენება ლოგიკის, მეხსიერების, აზროვნების და ა.შ სხვადასხვა თამაშები, ეს არის ნარდი, რებუსები, თავსატეხები, გამოცანები, ჭადრაკი და ა.შ. დღეს პოპულარული ხდება კომპიუტერული თამაშები ამ მიმართულებებით.

სკოლაში ბავშვი სწავლობს მათემატიკას და ზუსტ მეცნიერებებს. ეს საშუალებას გაძლევთ ააწყოთ თქვენი აზროვნება, გახადოთ ის თანმიმდევრული, მოწესრიგებული. ეს პროცესი შეიძლება დაკავშირებული იყოს რაიმე ახლის ცოდნასთან. როდესაც ადამიანი იღებს ახალ ცოდნას, მაშინ მისი ინტელექტი ფართოვდება, ხდება უფრო მდიდარი და მრავალმხრივი.

ცნობისმოყვარეობისა და საკუთარი თავის გაუმჯობესების სურვილის შენარჩუნებისას, ადამიანი ხელს უწყობს მის მუდმივ განვითარებას. მიუხედავად იმისა, რომ ზოგიერთი მეცნიერის აზრით, ინტელექტი ყოველთვის ერთსა და იმავე დონეზე რჩება, არ აქვს მნიშვნელობა როგორ განავითარებთ მას.

რა არის ემოციური ინტელექტი?

დღეისათვის ემოციური ინტელექტი გახდა პოპულარული კონცეფცია, რომელიც, ზოგიერთი ფსიქოლოგის აზრით, უფრო დიდ როლს თამაშობს ვიდრე IQ. რა არის ეს? ეს არის ადამიანის უნარი აღიაროს და გაიგოს საკუთარი ემოციები, მართოს ისინი და წარმართოს სწორი მიმართულებით. ის ასევე მოიცავს ადამიანის უნარს გაიგოს სხვების გრძნობები, მართოს ისინი და გავლენა მოახდინოს ადამიანების განწყობაზე. განვითარებული ემოციური ინტელექტი საშუალებას გაძლევთ აღმოფხვრას.

თითქმის ყველას აქვს ემოციური ინტელექტის გარკვეული დონე. თქვენ შეგიძლიათ გაიაროთ განვითარების ყველა ეტაპი, ან შეგიძლიათ გაიჭედეთ ერთ-ერთ მათგანზე:

1. ემოციების გაგება და გამოხატვა.
2. ემოციების გამოყენება, როგორც ინტელექტუალური მოტივაცია.
3. საკუთარი და სხვისი ემოციების გაცნობიერება.
4. ემოციების მართვა.

რა არის სოციალური ინტელექტი?

სოციალური ინტელექტი გაგებულია, როგორც ინდივიდის უნარი, გაიგოს და მართოს სხვა ადამიანების ემოციები, იგრძნოს მათი მდგომარეობა და გავლენა მოახდინოს მასზე. ამ უნარის განვითარება დამოკიდებულია ადამიანის სოციალურ ადაპტაციაზე.

ჯ. გილფორდმა გამოყო 6 ფაქტორი, რომელიც საშუალებას აძლევს სოციალური ინტელექტის განვითარებას:

1. ქცევითი სიგნალების აღქმა.
2. ძირითადი ქცევითი სიგნალების გამოყოფა ზოგადი ნაკადიდან.
3. ურთიერთობების გაგება.
4. კონკრეტული ქცევის გამოვლენის მოტივაციის გაგება.
5. იმის გაგება, თუ როგორ იცვლება ქცევა სიტუაციიდან გამომდინარე.
6. სხვა ადამიანის ქცევის მოლოდინი.

სოციალური ინტელექტის ჩამოყალიბება გულისხმობს ადამიანის ცხოვრებისეულ გამოცდილებას, კულტურულ ცოდნას და შესწავლას, არსებულ ცოდნას და ერუდიციას.

ბავშვის ინტელექტი

საშვილოსნოშიც კი იწყება ინტელექტის განვითარება, რაც დამოკიდებულია ქალის ცხოვრების წესზე და მის მიერ აღქმულ ინფორმაციას. ბავშვის ინტელექტუალური აქტივობა მრავალ ფაქტორზეა დამოკიდებული: გენებზე, კვებაზე, გარემოზე, ოჯახურ გარემოზე და სხვა.

მთავარი აქცენტი კეთდება იმაზე, თუ როგორ უკავშირდებიან მშობლები შვილს, რა სავარჯიშოებს სთავაზობენ ინტელექტის გასავითარებლად, რამდენად ხშირად ხსნიან გარკვეულ ფენომენებს, რამდენად ხშირად სტუმრობენ სხვადასხვა ადგილს და ა.შ. ინტელექტი თავისთავად არ ვითარდება. თავდაპირველად, ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ რას და როგორ აკეთებენ მშობლები შვილს.

შედეგი

ინტელექტი საშუალებას აძლევს ადამიანს გახდეს განათლებული და სოციალურად ადაპტირებული. ყოველწლიურად ის იწყებს თავისი ინტელექტუალური შესაძლებლობების უფრო და უფრო გამოყენებას, რაც გავლენას ახდენს მეხსიერებაზე, აზროვნებაზე, ყურადღებაზე და მეტყველებაზეც კი. მათ განვითარებაზე გავლენას ახდენს მშობლები და გარემო. შედეგი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ხელსაყრელი გარემოებები იყო ადამიანი ადრეული ასაკიდანვე გარემოცული.

ინდივიდუალური განსხვავებების ანალიზის ერთ-ერთი მიდგომა იყო ინტელექტის ტესტების შემუშავება, რომლებიც ახლა ფართოდ გამოიყენება სხვადასხვა ქვეყანაში. ტესტის შედეგები ჩვეულებრივ წარმოდგენილია IQ (ინტელექტუალური განვითარების კოეფიციენტის) სახით. ფსიქოლოგები და ფსიქიატრები ხშირად მიმართავენ ინტელექტის ტესტებს პაციენტების გონებრივი შესაძლებლობების გასაანალიზებლად, მასწავლებლები - ბავშვების სწავლის უნარის შესაფასებლად, ორგანიზაციები - პერსპექტიული თანამშრომლების შესარჩევად. როდესაც სწორად გამოიყენება, ინტელექტუალური ტესტები იძლევა საიმედო დიაგნოსტიკურ ინფორმაციას ინტელექტუალური შესაძლებლობების შესახებ, რომლებიც სხვაგვარად შეიძლება გადაჭარბებული ან არასრულფასოვანი იყოს.

IQ ტესტები შექმნილია ისე, რომ შედეგები აღიწეროს ნორმალური განაწილებით, საშუალო IQ 100-ით და ისეთი, რომ ადამიანების 50%-ს აქვს IQ 90-დან 110-მდე და 25%-მდე, თითოეულს 90-ზე და 110-ზე ზემოთ. IQ-ის მნიშვნელობა ნაკლებია. 70 ხშირად კვალიფიცირდება როგორც გონებრივი ჩამორჩენილობა.

ფრანგი ფსიქოლოგი 1900-იანი წლების დასაწყისში ინტელექტის ტესტების შემუშავების პიონერი გახდა. ბინემ დაავალა შექმნას ტესტი, რომელიც დაეხმარება პარიზის სკოლებში ბავშვების წარმატების პროგნოზირებას. ამასთან, საჭირო იყო, რომ ტესტირება სწრაფად განხორციელებულიყო და მისი შედეგები ყოფილიყო ობიექტური, ე.ი. არ იყო დამოკიდებული გამომცდელის პრეფერენციებზე. ბინემ შეიმუშავა ტესტების ნაკრები აზროვნების, მეხსიერების, ლექსიკის და სკოლისთვის საჭირო სხვა შემეცნებითი შესაძლებლობების შესაფასებლად. ბინეს ტესტები აღმოჩნდა ადეკვატური იმ თვალსაზრისით, რომ მათი ქულები კორელაციაში იყო სკოლის მიღწევებთან; ბავშვები, რომლებიც ამ ტესტებს კარგად ასრულებდნენ, სკოლაში კარგად სწავლობდნენ. ორმოცდაათი წლის განმავლობაში, ასეთი ტესტები შემუშავებული იყო როგორც ყველა ასაკის ბავშვებისთვის, ასევე მოზრდილებისთვის და გამოიყენებოდა განათლებასა და დასაქმებასთან დაკავშირებულ მრავალფეროვან შემთხვევებში.

ბინეტის დროიდან მოყოლებული, დაზვერვის ტესტები მნიშვნელოვნად შეიცვალა, მაგრამ მათი აგების ძირითადი პრინციპები იგივე დარჩა. ისინი შედგენილია მოზრდილებისთვის ან ბავშვებისთვის იმ მასალის შერჩევით, რომელიც შეესაბამება მოცემული ასაკის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს.

ტესტირება შეიძლება იყოს გამოსადეგი მხოლოდ პედაგოგიური ან კლინიკური გადაწყვეტილებების მისაღებად, ან პროფესიული შერჩევისთვის, თუ მისი შედეგები სანდო და მნიშვნელოვანი იქნება. ტესტის სანდოობა განისაზღვრება მიღებული შედეგების სტაბილურობით; იგი ფასდება ერთი და იგივე პირების ტესტის შედეგების სხვადასხვა დროს შედარებით და სხვადასხვა ტესტის ვარიანტების გამოყენებით. უნდა გამოირიცხოს ის ტესტური კითხვები, რომლებზეც სტაბილური პასუხების მიღება შეუძლებელია.

ტესტის ვალიდობა მიუთითებს იმაზე, თუ რამდენად კარგად ასახავს მისი შედეგები ზუსტად იმას, რისი გაზომვაც იყო გამიზნული. ტესტის ვალიდურობის უზრუნველყოფა არ არის იოლი საქმე „ინტელექტის“ ცნების თვით განმარტების საკამათო გამო. ამიტომ, ტესტების შემქმნელები ხშირად აფასებენ ვალიდობას სტატისტიკურად, ისევე როგორც ბინემ, იმის განსაზღვრით, არის თუ არა ტესტის შესრულება კორელაციაში სხვა ამოცანების შესრულებასთან, რომლებიც ასევე საჭიროებენ ინტელექტს. ის ამოცანები, რომლებისთვისაც ასეთი კორელაცია არ შეინიშნება, ჩანაცვლებულია უფრო შესაფერისით. ამრიგად, დაზვერვის ტესტები აგებულია მათი კომპონენტების ძალიან ფრთხილად შერჩევისა და შეფასების საფუძველზე.

მიღებული შედეგების ინტერპრეტაცია დამოკიდებულია გამოყენებულ კრიტერიუმებზე. ასეთი კრიტერიუმები - სტანდარტები, ან შესრულების სტანდარტები - დადგენილია ნებისმიერი ტესტისთვის მისი ტესტირებით საგნების დიდ წარმომადგენლობით ნაკრებზე, რომელსაც ჩვეულებრივ უწოდებენ სტანდარტულ ნიმუშს. ცალკეული შედეგები შემდეგ ფასდება მათი შედარებით იმასთან, თუ როგორ ასრულებდნენ იმავე ტესტს სტანდარტული ნიმუშის თანატოლებმა. კრიტერიუმების გამოხატვის ძირითადი გზებია პროცენტები, გონებრივი ასაკი და სტანდარტული ქულები. პროცენტული მაჩვენებელი მიუთითებს სტანდარტულ ნიმუშში მყოფი ადამიანების პროცენტულ მაჩვენებელზე, რომლებიც მოცემულ დონეს ქვემოთ იღებენ. მაგალითად, თუ სტანდარტული ნიმუშის ადამიანების 50% სწორად პასუხობს ტესტზე 20 კითხვაზე ნაკლებს, მაშინ ქულა "20" შეესაბამება ორმოცდაათი პროცენტს. გონებრივი ასაკი (I.A.) განისაზღვრება ცალკეული ასაკობრივი ჯგუფების საშუალოდ. ასე რომ, თუ თორმეტი წლის ბავშვებისთვის საშუალოა 25, მაშინ ყველას, ვინც აჩვენა შედეგი 25, აქვს გონებრივი ასაკი 12 წელი. IQ განისაზღვრება ფორმულით IQ \u003d HC: HV H 100, სადაც HB არის ჭეშმარიტი, ან ქრონოლოგიური ასაკი (რის გამოც IQ-ს უწოდებენ IQ). მაგალითად, 10 წლის ბავშვს, რომელიც ასრულებს საშუალო 12 წლის მოზარდს, ექნება SG 12 და IQ 120 (12:10 x 100). გაზომვის ეს ტრადიციული მეთოდი შეიცვალა სტანდარტიზებული ქულით, რომელშიც განსხვავება კონკრეტული საგნის დავალების შესრულებასა და საშუალო შესრულებას შორის გამოიხატება სტანდარტული გადახრის ერთეულებში. ეს იძლევა IQ-ს საშუალო 100-ით და გარკვეული სტანდარტული გადახრით, ჩვეულებრივ 15 ერთეულით. ყველა სუბიექტის დაახლოებით 68%-ს აქვს IQ 85-დან (ერთი სტანდარტული გადახრა საშუალოზე დაბალი) და 115-მდე (ერთი სტანდარტული გადახრა საშუალოზე მეტი). ყველაზე მნიშვნელოვანი ისაა, რომ სტანდარტული შეფასებები არის ნორმატიული, ე.ი. ასახავს ინდივიდუალურ შესრულებას შესაბამისი ასაკობრივი ჯგუფის სტატისტიკურ საშუალოსთან შედარებით და არა დავალების შესრულების აბსოლუტურ დონეს.

IQ-ის ზოგიერთი მახასიათებელი კარგად არის შესწავლილი. ეს მაჩვენებელი სტაბილურია მთელი ცხოვრების განმავლობაში, თუმცა არის გამონაკლისებიც. ჩვილობის ასაკში ინტელექტის გაზომვა არ უკავშირდება IQ-ს უფრო გვიან ბავშვობაში, შესაძლოა იმიტომ, რომ ჩვილებს აფასებენ სენსორული ან მოტორული განვითარებისთვის და არა ვერბალური ან პრობლემის გადაჭრის უნარ-ჩვევებს, როგორც ისინი ტესტირებას უკეთებენ უფროს ბავშვებში. ადამიანების უმეტესობისთვის IQ მეტ-ნაკლებად სტაბილურია შუა ბავშვობიდან ადრეულ ზრდასრულობამდე, მაგრამ არცთუ იშვიათია 15 ერთეულზე მეტი გავრცელება. ტესტის დასრულების საშუალო მაჩვენებლები იზრდება მოზარდობისა და ადრეულ ზრდასრულ ასაკში. ამის შემდეგ საშუალო მაჩვენებლები საკმაოდ სტაბილური რჩება. გარკვეული კლება ხდება 60 წლის შემდეგ, განსაკუთრებით იმ ამოცანების ხარჯზე, რომლებიც აზროვნების მოქნილობას მოითხოვს. დაბერების პროცესში შეინიშნება დიდი ინდივიდუალური განსხვავებები, მაგრამ ჯანმრთელ ადამიანებში ინტელექტის დაქვეითება სიბერემდე უმნიშვნელოა.

განსაზღვრული IQ მნიშვნელობები მნიშვნელოვნად არის დაკავშირებული სკოლის წარმატებებთან, სწავლაში დახარჯული წლების რაოდენობასთან და ნაკლებად შრომის სფეროში წარმატებებთან. ის ფაქტი, რომ ასეთი კორელაციები არის სტატისტიკურად მნიშვნელოვანი, ზოგჯერ მოყვანილია როგორც ტესტის ვალიდურობის მაჩვენებელი და იმის დასადასტურებლად, რომ სკოლისა და სამუშაოს მიღწევები დიდწილად დამოკიდებულია IQ-ზე. მართლაც, ძალიან შთამბეჭდავია, რომ ასეთი მოკლე ეპიზოდი, როგორიცაა ტესტის საგნების შესრულება, კორელაციაშია ისეთ სოციალურად მნიშვნელოვან და რთულ მოვლენებთან, როგორიცაა წარმატება სკოლაში და სამსახურში. თუმცა, მეორე მხრივ, ამ კორელაციის ხარისხი არ უნდა იყოს გადაჭარბებული. მაგალითად, ინდივიდუალური განსხვავებები IQ-ში შეადგენს სკოლის მიღწევების ქულების ვარიაციის მხოლოდ მეოთხედს. უფრო მეტიც, სულაც არ არის აშკარა, რომ IQ პირდაპირ კავშირშია ასეთ მაჩვენებლებთან. მაგალითად, კარგ სკოლაში ან პრესტიჟულ სამსახურში მისაღებად ზოგჯერ საჭიროა მაღალი IQ.

აქედან გამომდინარე, დადებითი კორელაცია IQ-სა და აკადემიურ ან სამუშაო მიღწევებს შორის შეიძლება იყოს უფრო მეტად იმის გამო, თუ როგორ გამოიყენება ტესტის მონაცემები, ვიდრე იმაზე, თუ როგორ მოქმედებს ინტელექტი სკოლასა და სამუშაოზე.

ინტელექტის ტესტები აქტიურად გამოიყენება ადამიანთა ცალკეულ ჯგუფებს შორის მსგავსებისა და განსხვავებების დასახასიათებლად. მამაკაცები და ქალები საშუალოდ არ განსხვავდებიან IQ-ში, მაგრამ ტესტები შეგნებულად იქნა არჩეული, რათა განსხვავებები მაქსიმალურად გამოესწორებინათ. თუმცა, არსებობს განსხვავებები ზოგიერთ დავალებაში. მაგალითად, ზრდასრული ქალები მამაკაცებზე უკეთესად ასრულებენ ვერბალურ ამოცანებს (როგორიცაა სინონიმების შერჩევა) და უარესად ვიდრე მამაკაცები ვიზუალურ ამოცანებს (როგორიცაა სურათების შედარება მათი ნაწილების გონებრივად ჩანაცვლებით) და რაოდენობრივ ამოცანებს (როგორიცაა უჩვეულო მათემატიკური ამოცანების ამოხსნა). ასევე გამოიკვეთა განსხვავებები რასობრივ და ეთნიკურს შორის.

გონებრივი შესაძლებლობების გაზომვის საკითხი პირველად აქტუალური გახდა მე-19 საუკუნის ბოლოს. სერ ფრენსის გალტონი (1822-1911) იყო პირველი, ვინც დაიწყო ინტელექტის შესწავლა მეცნიერული თვალსაზრისით და სწორედ ის შეიძლება ჩაითვალოს ინტელექტის, ნიჭიერებისა და ნიჭის პრობლემის გადაჭრის ემპირიული მიდგომის ფუძემდებლად. ექსპერიმენტული და სტატისტიკური მეთოდების საფუძველზე გალტონმა შეიმუშავა ადამიანთა შორის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განსხვავებების არსებობის დოქტრინა - დიფერენციალური ფსიქოლოგია. ამასთან, დაფიქსირებული განსხვავება მან პირველ რიგში მემკვიდრეობითი ფაქტორების გავლენით დაასაბუთა. სწორედ გალტონმა შეიმუშავა მეცნიერული მეთოდი, რომელიც შესაძლებელს ხდის გაერკვია მემკვიდრეობისა და გარეგანი გავლენის ურთიერთმიმართება - ეგრეთ წოდებული „ტყუპის მეთოდი“, რომელიც წარმატებით და ნაყოფიერად გამოიყენება ამჟამად. გალტონმა ასევე გადაჭრა შესაძლებლობების გაზომვის მეთოდების შექმნის პრობლემა, უფრო ფართო გაგებით - ინდივიდუალობის ფსიქიკური თვისებების გაზომვის მეთოდები და როგორც ადამიანის ინტელექტის გაზომვის საშუალება, შესთავაზა სენსორული დისკრიმინაციის ტესტები.

ფ.გალტონის იდეები შემდგომ განვითარდა ამერიკელი ფსიქოლოგის ჯ.კატელის ნაშრომებში. მან შეიმუშავა ტესტის სისტემები სხვადასხვა ტიპის მგრძნობელობის, საავტომობილო რეაქციის დროის, მოკლევადიანი მეხსიერების შესაძლებლობების შესასწავლად. ავტორები კრიტიკულად უყურებდნენ ფ.გალტონისა და ჯ.კატელის კვლევას „გონების გაზომვის“ შესახებ. მაგალითად, კრიტიკული ნამუშევრების ნაკლებობის გამო აღინიშნა, რომ მათ მიერ შემუშავებული ტესტები განკუთვნილია ძირითადად ელემენტარული გონებრივი პროცესებისთვის და შედეგად, ისინი არაადეკვატურად ზომავენ უფრო მაღალ გონებრივ ფუნქციებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს ინტელექტს.

მკვლევარები კონკრეტული პრაქტიკული ამოცანის წინაშე დადგნენ - დაედგინათ, რომელი ბავშვები ისწავლიდნენ კარგად და რომელი არა. შედეგად მიიღეს მეთოდოლოგია, რომლის მიხედვითაც გონებრივი განვითარების ინდიკატორები ბუნებრივად მაღალი კორელაციაში იყო სკოლის წარმატებებთან. შემდეგ პირველი მასშტაბი არაერთხელ გადაიხედეს ავტორებმა, რომლებიც ცდილობდნენ მისგან ამოეღოთ ყველა დავალება, რომელიც საჭიროებდა სპეციალურ მომზადებას. Binet-Simon-ის მასშტაბებში გონებრივი განვითარების მაჩვენებელი იყო გონებრივი ასაკი, რომელიც უტოლდებოდა "ქრონოლოგიურ" ასაკს მასზე დამატებით თვეების დამატებით სწორად ამოხსნილი ამოცანები ზემოთ მდებარე დონეებიდან. ამგვარად განსაზღვრული შეუსაბამობების გაანალიზებით, გაკეთდა დასკვნა ან გონებრივი ჩამორჩენილობის ან გონებრივი ნიჭის შესახებ.

1912 წელს ვ. შტერნმა შემოგვთავაზა „ინტელექტის კოეფიციენტის“ კონცეფცია, რომელიც განსაზღვრავს მას, როგორც „გონებრივი“ და „ქრონოლოგიური“ ასაკის თანაფარდობა, გამრავლებული 100-ზე. მოგვიანებით, IQ-ის გამოხატვა დაიწყო სტანდარტული გადახრის ერთეულებში, რაც აჩვენებს ურთიერთობას. ცდის პირის შედეგსა და მისი ასაკის შედეგების განაწილების საშუალოს შორის.

გალტონისგან განსხვავებით, რომელიც ინტელექტს განიხილავდა, როგორც თანდაყოლილი ფსიქოფიზიოლოგიური ფუნქციების ერთობლიობას, ბინემ აღიარა გარემოს გავლენა კოგნიტური განვითარების მახასიათებლებზე. ამიტომ, მან შეაფასა ინტელექტუალური თვისებები არა მხოლოდ როგორც თანდაყოლილი შემეცნებითი ფუნქციები, არამედ სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის დონის საფუძველზე: ცნობიერება, სიტყვების მნიშვნელობის ცოდნა, გარკვეული სოციალური უნარების ფლობა, მორალური შეფასების უნარი. და ა.შ. შედეგად, „ინტელექტის“ ცნების შინაარსი გაფართოვდა როგორც მისი გამოვლინებების ჩამონათვალის, ასევე მისი ფორმირების ფაქტორების მხრივ. ბინეტის ორიგინალური ტესტების შემდეგ გამოვიდა მრავალი მოდიფიკაცია, რომელთა შორის უნდა გამოვყოთ ბინეტის სკალის სტენფორდის გამოცემა, რომელიც ჩაატარა ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ლ.ტერმინმა 1916 წელს. მან შემოიტანა ტესტის ნორმის ცნება. ამრიგად, მოხდა გადასვლა ტესტის ამოცანების წმინდა სტატისტიკური შერჩევის პოზიციაზე, ისევე როგორც მისი მოქმედების დასაბუთება. ეს პოზიცია დაზვერვის ტესტებთან მიმართებაში გადამწყვეტია დღემდე.

სტენფორდ-ბინეტის სკალა მოიცავდა ექვს ტესტს უნარების ფართო სპექტრის შესასწავლად - მარტივი მანიპულაციიდან აბსტრაქტულ მსჯელობამდე; საგნის ასაკის მიხედვით. ინტელექტის ფაქტორული მოდელების მოსვლასთან ერთად, დამოუკიდებელი სასწორები შემოიღეს ტესტებში თითოეული ფაქტორის გასაზომად. მაგალითად, გილფორდის ინტელექტის მოდელი მოითხოვს 120 ფაქტორის დიაგნოზს (ამჟამად უკვე დადგენილია ტესტები 100 ფაქტორის შესასწავლად), მაგრამ საშუალოდ, ინტელექტის დაახლოებით ათი ფაქტორი იზომება (იხ. ლ. ტურსტონის ინტელექტის ფაქტორული მოდელი. ). ჩვენ ჩამოვთვლით ყველაზე პოპულარულ ინტელექტუალურ ტესტებს მათში გაზომილი ქვესკალებით.

ამთაუერის ინტელექტუალური სტრუქტურის ტესტი (I-S-T) (1953), შედგება ცხრა ქვეტესტისგან: ლოგიკური შერჩევა, მსგავსების იდენტიფიცირება, ანალოგიები, კლასიფიკაცია, დათვლა, რიცხვების სერია, ფიგურების შერჩევა, კამათლის ამოცანები, ყურადღების ამოცანები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდუქციურ აზროვნებას, კომბინატორულ შესაძლებლობებს. , სივრცითი წარმოსახვა.

Wechsler Intelligence Measurement Scales (WAIS) (1939, შეცვლილი 1955). მოიცავს 11 ქვეტესტს, რომელიც იყოფა ვერბალურ და სამოქმედო სკალად. ვერბალური სკალა შეიცავს ზოგადი ცნობიერების, ზოგადი გაგების, არითმეტიკული ტესტის, ცნებების წყვილს შორის მსგავსების დადგენის ტესტებს, ციფრული სერიების გამეორებას, ლექსიკის ტესტს. არავერბალური სკალა შეიცავს შემდეგ ქვეტესტებს: რიცხვების დაშიფვრა, გამოტოვებული დეტალების პოვნა, კოსის კუბები, სურათების თანმიმდევრობა, ფიგურების დახატვა.

რავენის პროგრესული მატრიცები - შემოთავაზებული L. Penrose-ისა და J. Raven-ის მიერ 1936 წელს. შედგება ამოცანებისაგან აბსტრაქტულ ფორმებს შორის ურთიერთობების დასადგენად. სუბიექტმა უნდა აირჩიოს მატრიცის დაკარგული ელემენტი 6-8 შემოთავაზებულ ვარიანტს შორის. ეს ტესტი დიაგნოზს უსვამს არავერბალურ ინტელექტს, თუმცა არის ტესტის მოდიფიკაციები ვერბალური მასშტაბით.

ზოგადი უნარების ტესტის ბატარეა (GATB), რომელიც მოიცავს ვერბალურ და პრაქტიკულ დავალებების სერიას. GATB-ის შემუშავება დაეფუძნა 50 ტესტის წინასწარი ნაკრების ფაქტორულ ანალიზს, რომლის დროსაც გამოვლინდა 9 ძირითადი ფაქტორი, მათ შორის ვერბალური უნარი, რიცხვებით მოქმედების უნარი, აღქმის სიზუსტე, გაგების სიზუსტე, საავტომობილო კოორდინაცია, თითის საავტომობილო უნარები, ხელი. საავტომობილო უნარები. GATB მოიცავს 12 ტესტს, რომელიც შექმნილია ამ ძირითადი ფაქტორების გასაზომად. ყველა ქვეტესტი არის სიჩქარის ტესტები.

ვინაიდან მრავალი ინტელექტის ტესტი ზომავს, გარდა საკუთარი გონებრივი შესაძლებლობებისა, ასევე ინდივიდის ჩართულობას კულტურაში, ცდილობდნენ შეექმნათ ე.წ. კულტურულად დამოუკიდებელი ინტელექტის ტესტები, რომლებიც ძირითადად შექმნილია არავერბალური შესაძლებლობების გასაზომად. 1958 წელს კატელის მიერ შემოთავაზებული კულტურული ინტელექტის ტესტი (CFIT) შექმნილია „სუფთა“ ინტელექტის გასაზომად. ეს ტესტი ეფუძნება აღქმის ამოცანებს, რომლებშიც ინტელექტი ვლინდება აღქმის გზით. ტესტის დავალებებს შორის არის ამოცანები ფიგურების რიგებში რეგულარული ცვლილებების ამოცნობისა და გაგრძელების შესახებ და ა.შ.

ამრიგად, თავდაპირველად, ინტელექტის ტესტები მხოლოდ საგნების დიფერენცირების საშუალებას იძლეოდა, მაგრამ არა მათი ინტელექტის აბსოლუტურ მასშტაბზე განთავსებას. ზოგადად, უნდა აღინიშნოს, რომ ინტელექტის ტესტები უფრო წარმატებით მუშაობს უარყოფითი კრიტერიუმის მიხედვით: ისინი კარგად განასხვავებენ გონებრივ ჩამორჩენას ნორმისგან და უარესად განასხვავებენ ნორმას ინტელექტუალური ნიჭის მაღალი დონისგან.

ინტელექტის დონე ჩვეულებრივ გაგებულია, როგორც ინდივიდის გონებრივი შესაძლებლობების რაოდენობრივი შეფასება. ინტელექტი ყოველთვის ასახავს ადამიანის სწავლისა და განვითარების უნარს. რაც უფრო ფართო სურათი ყალიბდება ინდივიდში სამყაროს შესახებ, მით უფრო მაღალია IQ დონე. ტრადიციულად, ინტელექტის დონე იზომება აიზენკის ტესტით, რომელიც იძლევა საკმაოდ ზუსტ შედეგს რაოდენობრივი თვალსაზრისით. ინტელექტის დონის შესწავლა დღეს ნებისმიერ ადამიანს შეუძლია.

ინდიკატორები გაზომვის ერთეულებში

ტრადიციულად, კვლევის მაღალ შედეგად ითვლება, თუ ადამიანის IQ არის 200 ერთეული. ასეთი ხალხი მთელ მსოფლიოში ძალიან ცოტაა. როგორც წესი, ისინი ეწევიან სამეცნიერო საქმიანობას ან შემოქმედებას. ინტელექტის საშუალო დონე შეესაბამება 90-120 ერთეულს. ეს მაჩვენებლები შეინიშნება დედამიწაზე მცხოვრები ადამიანების უმეტესობაში. დაბალი ინტელექტი იწყება 70 წლიდან და იკლებს. ზოგადად, დაბალი ინტელექტი საუბრობს, როგორც წესი, გონებრივი ჩამორჩენის მსუბუქ ან მძიმე ფორმაზე.

რა ფაქტორები ახდენს გავლენას ინტელექტის დონეზე?

ინტელექტის სიმძიმის ინდიკატორებზე საუბრისას, სასარგებლო იქნება აღვნიშნოთ, რომელი კომპონენტებია გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების ცენტრში.

• მემკვიდრეობითობა.ტრადიციულ კულტურაში გავრცელებულია მოსაზრება, რომ გენები გავლენას ახდენენ. ამ განცხადებასთან კამათი რთულია. შეინიშნება, რომ გონებრივი შესაძლებლობების მაღალი მაჩვენებლების მქონე ოჯახებში და ბავშვები უფრო განვითარდებიან. ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება - ეს ყველაფერი მათში ზედმეტად ვლინდება. ოჯახებში, სადაც ორივე მშობელი დეგრადირებული ინდივიდია, ბავშვი ვერ მიიღებს განვითარების სტიმულს. ალბათ ეს იმითაც არის განპირობებული, რომ მას სათანადო ყურადღებას არავინ აქცევს.
• გარემო.რა თქმა უნდა, პატარა ადამიანს დიდწილად აყალიბებს ის ატმოსფერო, რომელშიც ის იმყოფება და დიდი ხნის განმავლობაში იზრდება. გარემო უნერგავს მას მის მისწრაფებებსა და ამოცანებს. პიროვნება ყალიბდება მხოლოდ საზოგადოებაში. როდესაც ბავშვი დაბადებიდან განიცდის თბილ დამოკიდებულებას, ის სწავლობს საკუთარი „მე“-ს პატივისცემას და დაფასებას. შემდგომში, ასეთი ბავშვისგან იზრდება ჰოლისტიკური პიროვნება, რომელმაც იცის რა არის მისი მიზანი და მთავარი ცხოვრებისეული ამოცანა.
• რასა, ასაკი და სქესი.მრავალრიცხოვანი კვლევები სხვადასხვა ხალხებს შორის აჩვენებს, რომ ისინი ყველა თანაბრად არ არის განვითარებული. ინტელექტის უფრო მაღალი დონე დაფიქსირდა ევროპელებში, ხოლო დაბალი დონე აფრიკის ხალხებში.

რაც შეეხება ასაკს, აქ ექსპერტები ერთხმად თანხმდებიან, რომ დროთა განმავლობაში ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები ქრება. ეს ხდება იმ მიზეზით, რომ ზრდასრული ადამიანი მცირე ძალისხმევას ხარჯავს თვითგანათლებისთვის, მაგრამ უფრო მეტ ყურადღებას აქცევს საკუთარ შვილებს. ბავშვებში, სხვათა შორის, გონებრივი შესაძლებლობების სწრაფი ზრდაა - განვითარება ეტაპობრივია, მაგრამ მართალია.

გოგონებს შორის ბევრი ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნებაა, მაგრამ მათი ინტელექტის მაჩვენებლებს შორის განსაკუთრებული რყევები არ ყოფილა. ბიჭები ერთმანეთისგან უფრო განსხვავდებიან ინტელექტის განვითარების ხარისხით: მათ შორის ბევრია როგორც ძალიან ჭკვიანი, ასევე ის, ვინც მნიშვნელოვნად ჩამორჩება განვითარებას.