სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია

კვლევის სხვადასხვა მეთოდი შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად.

ტრადიციული (ემპირიული)) დავასახელებთ მეთოდებს, რომლებიც თანამედროვე პედაგოგიკამ მემკვიდრეობით მიიღო იმ მკვლევართაგან, რომლებიც პედაგოგიური მეცნიერების სათავეში იდგნენ.

დაკვირვება- პედაგოგიური პრაქტიკის შესწავლის ყველაზე ხელმისაწვდომი და ფართოდ გავრცელებული მეთოდი. სამეცნიერო დაკვირვება გაგებულია, როგორც ბუნებრივ პირობებში შესწავლილი ობიექტის, პროცესის ან ფენომენის სპეციალურად ორგანიზებული აღქმა. მეცნიერული დაკვირვების ყოველდღიურისგან განმასხვავებელი ძირითადი ნიშნებია: ამოცანის განსაზღვრა, ობიექტის შერჩევა, დაკვირვების სქემის შემუშავება; შედეგების სავალდებულო ჩაწერა; მიღებული მონაცემების დამუშავება. დაკვირვების ეფექტურობის გასაზრდელად ის უნდა იყოს გრძელვადიანი, სისტემატური, მრავალმხრივი, ობიექტური და მასიური. არსებობს რამდენიმე სახის დაკვირვება: პირდაპირი და ირიბი; ღია და დახურული; გრძივი (გრძივი) და რეტროსპექტიული (წარსულისკენ შემობრუნება).

სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის პროცესში სწავლობენ სკოლის დოკუმენტაციასასწავლო პროცესის დამახასიათებელი.

მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა- საშინაო და საკლასო სამუშაოები, ესეები, მოხსენებები, მოხსენებები, ესთეტიკური და ტექნიკური შემოქმედების შედეგები. სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლები, მიდრეკილებები და ინტერესები, შრომისადმი დამოკიდებულება და მათი მოვალეობები, შრომისმოყვარეობის განვითარების დონე, შრომისმოყვარეობა და სხვა თვისებები, საქმიანობის მოტივები - ეს არის საგანმანათლებლო ასპექტების მცირე ჩამონათვალი, რომლებშიც ეს მეთოდი წარმატებით გამოიყენება.

პედაგოგიკაში გამოიყენება სამი ცნობილი სახეობა გამოკითხვამეთოდები: საუბარი, დაკითხვა, ინტერვიუ. Საუბარი- დიალოგი მკვლევარსა და სუბიექტს შორის წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით. საუბრის გამოყენების ზოგად წესებში შედის: კომპეტენტური რესპონდენტების შერჩევა, კვლევის მოტივების დასაბუთება და გადმოცემა, რომლებიც შეესაბამება სუბიექტების ინტერესებს, კითხვების ვარიაციების ჩამოყალიბებას. საუბრის მეთოდი მეთოდთან ახლოსაა ინტერვიუ. აქ მკვლევარი, როგორც იქნა, ადგენს თემას საკვლევ საკითხზე საგნის თვალსაზრისისა და შეფასებების გასარკვევად. ინტერვიუს წესები მოიცავს სუბიექტების გულწრფელობის ხელშემწყობი პირობების შექმნას. კითხვარირამდენადაც წერილობითი გამოკითხვა უფრო პროდუქტიული, დოკუმენტირებული, მოქნილია ინფორმაციის მოპოვებისა და დამუშავების შესაძლებლობების თვალსაზრისით. არსებობს რამდენიმე სახის გამოკითხვა. კონტაქტური დაკითხვა ხორციელდება მკვლევარის მიერ სუბიექტებთან უშუალო კომუნიკაციის დროს შევსებული კითხვარების განაწილების, შევსებისა და შეგროვების დროს. კორესპონდენციის დაკითხვა ორგანიზებულია კორესპონდენციის ურთიერთობის გზით. კითხვარები ინსტრუქციებით იგზავნება ფოსტით, იგივე გზით ბრუნდება კვლევითი ორგანიზაციის მისამართზე. პრესის გამოკითხვა ხორციელდება გაზეთში განთავსებული კითხვარის მეშვეობით. მკითხველთა მიერ ასეთი კითხვარების შევსების შემდეგ, რედაქტორები მუშაობენ გამოკითხვის სამეცნიერო თუ პრაქტიკული დიზაინის მიზნების შესაბამისად მიღებული მონაცემებით.

პედაგოგიური ექსპერიმენტიპედაგოგიკაში კვლევის ძირითად მეთოდებს მიეკუთვნება. განზოგადებული გაგებით, იგი განისაზღვრება, როგორც ჰიპოთეზის ექსპერიმენტული ტესტი. ექსპერიმენტი არსებითად არის მკაცრად კონტროლირებადი პედაგოგიური დაკვირვება, ერთადერთი განსხვავება ისაა, რომ ექსპერიმენტატორი აკვირდება პროცესს, რომელსაც თავად მიზანშეწონილად და სისტემატურად ახორციელებს. პედაგოგიური ექსპერიმენტი მოითხოვს სამუშაო ჰიპოთეზის დასაბუთებას, კვლევითი კითხვის შემუშავებას, განხორციელების დეტალური გეგმის შედგენას, დაგეგმილი გეგმის მკაცრ დაცვას, შედეგების ზუსტ დაფიქსირებას, საბოლოო დასკვნების ჩამოყალიბებას. ექსპერიმენტული დასკვნების სანდოობა პირდაპირ დამოკიდებულია ექსპერიმენტულ პირობებთან შესაბამისობაზე. შემოწმებულის გარდა ყველა ფაქტორი საგულდაგულოდ უნდა იყოს დაბალანსებული. მიზნიდან გამომდინარე გამოიყოფა: განმსაზღვრელი ექსპერიმენტი, რომელშიც შესწავლილია არსებული პედაგოგიური ფენომენები; ტრანსფორმაციული ან განმავითარებელი ექსპერიმენტი, რომლის დროსაც შენდება ახალი პედაგოგიური ფენომენები.

თეორიული მეთოდები მოიცავს: თეორიული ანალიზი- პედაგოგიური ფენომენების ინდივიდუალური ასპექტების, ნიშნების, თავისებურებების, თვისებების იდენტიფიცირება და გათვალისწინება ; ლიტერატურის შესწავლა ; მოდელირება -პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების მოდელების აგება და სხვა. თეორიული კვლევის მეთოდები შესაძლებელს ხდის სამეცნიერო ფაქტების გარკვევას, გაფართოებას და სისტემატიზაციას, ფენომენების ახსნას და პროგნოზირებას, სხვადასხვა კონცეფციებსა და ჰიპოთეზებს შორის ურთიერთობის დამყარებას და მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვან და მეორეხარისხოვან გამოყოფას.

გზებს, ობიექტური რეალობის ცოდნის გზებს ჩვეულებრივ უწოდებენ კვლევის მეთოდებს.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდებს პედაგოგიური ფენომენების შესწავლის ხერხებს უწოდებენ.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდების მთელი მრავალფეროვნება შეიძლება დაიყოს სამ ჯგუფად: პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები, თეორიული კვლევის მეთოდები და მათემატიკური მეთოდები.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია წარმოდგენილია ცხრილში 2.

ცხრილი 2

პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები თეორიული კვლევის მეთოდები მათემატიკური მეთოდები დაკვირვება საუბარი

კითხვარი მოსწავლეთა მუშაობის შესწავლა სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლა

პედაგოგიური ექსპერიმენტი თეორიული ანალიზი ინდუქციური ანალიზი დედუქციური ანალიზი რეგისტრაცია

რანჟირება

სკალირება 1. პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის მეთოდები - ეს არის გზები სასწავლო ორგანიზების რეალური გამოცდილების შესასწავლად.

პროცესი.

დაკვირვება - ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენის მიზანმიმართული აღქმა, რომლის დროსაც მკვლევარი იღებს კონკრეტულ ფაქტობრივ მასალას. ამავდროულად, ინახება დაკვირვების ჩანაწერები (ოქმები).

დაკვირვების ეტაპები:

მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა (რისთვის, რა მიზნით ტარდება დაკვირვება);

ობიექტის, საგნისა და სიტუაციის არჩევა (რას დავაკვირდეთ);

დაკვირვების მეთოდის არჩევა, რომელიც ყველაზე ნაკლებ გავლენას ახდენს შესასწავლ ობიექტზე და ყველაზე მეტად უზრუნველყოფს საჭირო ინფორმაციის შეგროვებას (როგორ დავაკვირდეთ);

დაკვირვების შედეგების აღრიცხვის მეთოდების არჩევანი (როგორ ვაწარმოოთ ჩანაწერები);

მიღებული ინფორმაციის დამუშავება და ინტერპრეტაცია (რა არის შედეგი).

განასხვავებენ ჩართულ დაკვირვებას, როდესაც მკვლევარი ხდება იმ ჯგუფის წევრი, რომელშიც დაკვირვება ტარდება და არაჩართვას შორის - დაკვირვებას „გარედან“; ღია და დამალული (ინკოგნიტო); სრული და შერჩევითი.

დაკვირვება ძალიან ხელმისაწვდომი მეთოდია, მაგრამ მას აქვს თავისი ნაკლოვანებები, რომლებიც დაკავშირებულია იმაზე, რომ დაკვირვების შედეგებზე გავლენას ახდენს მკვლევარის პიროვნული მახასიათებლები (დამოკიდებულებები, ინტერესები, ფსიქიკური მდგომარეობა).

საუბარი - დამოუკიდებელი ან დამატებითი კვლევის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება საჭირო ინფორმაციის მოსაპოვებლად ან იმის გასარკვევად, რაც არ იყო საკმარისად ნათელი დაკვირვების დროს.

საუბარი მიმდინარეობს წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით, დასაზუსტებელი კითხვების განაწილებით, ტარდება თავისუფალი ფორმით, თანამოსაუბრის პასუხების ჩაწერის გარეშე.

ინტერვიუ - ერთგვარი საუბარი, რომლის დროსაც მკვლევარი იცავს წინასწარ დაყენებულ კითხვებს გარკვეული თანმიმდევრობით. ინტერვიუს დროს პასუხები ჩაწერილია ღიად.

კითხვარი - კითხვარის გამოყენებით მასალის მასობრივი შეგროვების მეთოდი. კითხვებზე პასუხებს წერილობით პასუხობენ ისინი, ვისაც კითხვარები მიემართება. საუბარს და ინტერვიუს ეწოდება პირისპირ გამოკითხვა, კითხვარი არის მიმოწერის გამოკითხვა.

საუბრის, ინტერვიუს და დაკითხვის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია დასმული კითხვების შინაარსსა და სტრუქტურაზე.

სტუდენტების ნამუშევრების შესწავლა. ღირებული მასალის მიწოდება შესაძლებელია მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლით: წერითი, გრაფიკული, შემოქმედებითი და საკონტროლო ნამუშევრები, ნახატები, ნახატები, დეტალები, რვეულები ცალკეულ დისციპლინებში და ა.შ. ამ ნამუშევრებს შეუძლიათ მიაწოდონ ინფორმაცია მოსწავლის პიროვნების, მუშაობისადმი მისი დამოკიდებულების და კონკრეტულ სფეროში მიღწეული უნარებისა და შესაძლებლობების შესახებ.

სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლა (სტუდენტების პირადი საქმეები, სამედიცინო ჩანაწერები, კლასის ჟურნალები, სტუდენტური დღიურები, შეხვედრების ოქმები, სესიები) მკვლევარს აწვდის გარკვეული ობიექტური მონაცემებით, რომლებიც ახასიათებს სასწავლო პროცესის ორგანიზების რეალურ პრაქტიკას.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი - კვლევითი საქმიანობა პედაგოგიურ მოვლენებში მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის შესწავლის მიზნით.

კვლევითი საქმიანობა მოიცავს:

პედაგოგიური ფენომენის ექსპერიმენტული მოდელირება და მისი წარმოშობის პირობები;

მკვლევარის აქტიური გავლენა პედაგოგიურ ფენომენზე;

რეაგირების, პედაგოგიური ზემოქმედებისა და ურთიერთქმედების შედეგების გაზომვა;

პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების განმეორებადი გამეორება.

ექსპერიმენტის 4 ეტაპია:

თეორიული - პრობლემის ჩამოყალიბება, კვლევის მიზნის, ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა, მისი ამოცანები და ჰიპოთეზები;

მეთოდური - კვლევის მეთოდოლოგიისა და მისი გეგმის, პროგრამის, მიღებული შედეგების დამუშავების მეთოდების შემუშავება;

ფაქტობრივი ექსპერიმენტი - ექსპერიმენტების სერიის ჩატარება (ექსპერიმენტული სიტუაციების შექმნა, დაკვირვება, გამოცდილების მართვა და სუბიექტების რეაქციების გაზომვა);

ანალიტიკური - რაოდენობრივი და ხარისხობრივი ანალიზი, მოპოვებული ფაქტების ინტერპრეტაცია, დასკვნების ფორმულირება და პრაქტიკული რეკომენდაციები.

ორგანიზაციის პირობების მიხედვით განასხვავებენ ბუნებრივ ექსპერიმენტს (ჩვეულებრივი სასწავლო პროცესის პირობებში) და ლაბორატორიულ ექსპერიმენტს (ხელოვნური პირობების შექმნა).

საბოლოო მიზნებიდან გამომდინარე, ექსპერიმენტი იყოფა დადგენის, პროცესში მხოლოდ რეალური მდგომარეობის დადგენას და ტრანსფორმაციას (განვითარებას), როდესაც ხორციელდება მისი მიზანმიმართული ორგანიზაცია, რათა დადგინდეს პირობები (მეთოდების შინაარსი, ფორმები). სკოლის მოსწავლის ან ბავშვთა გუნდის პიროვნების განვითარება.

ტრანსფორმაციული ექსპერიმენტი შედარებისთვის საჭიროებს საკონტროლო ჯგუფებს.

2. თეორიული გამოკვლევის მეთოდები.

თეორიული ანალიზის დროს, როგორც წესი, გამოიყოფა და განიხილება პედაგოგიური ფენომენის ინდივიდუალური ასპექტები, ნიშნები, ნიშნები ან თვისებები. ცალკეული ფაქტების გაანალიზების, მათი დაჯგუფებისა და სისტემატიზაციისას მკვლევარები გამოავლენენ მათში არსებულ ზოგადსა და განსაკუთრებულს, ადგენენ ზოგად პრინციპებსა თუ წესებს.

თეორიულ კვლევებში გამოიყენება INDUCTION და DEDUCTION მეთოდები. ეს არის ემპირიულად მიღებული მონაცემების შეჯამების ლოგიკური მეთოდები. ინდუქციური მეთოდი გულისხმობს აზრის მოძრაობას კონკრეტული განსჯებიდან ზოგად დასკვნამდე, დედუქციური მეთოდი, პირიქით, ზოგადი განსჯიდან კონკრეტულ დასკვნამდე.

თეორიული მეთოდები აუცილებელია პრობლემების იდენტიფიცირებისთვის, ჰიპოთეზების ჩამოყალიბებისთვის, შეგროვებული ფაქტების შესაფასებლად. ისინი დაკავშირებულია ლიტერატურის შესწავლასთან: კლასიკოსთა შრომები ზოგადად ადამიანის ცოდნისა და კერძოდ პედაგოგიკის საკითხებზე; ზოგადი და სპეციალური სამუშაოები პედაგოგიკაზე; ისტორიულ-პედაგოგიური შრომები და დოკუმენტები; პერიოდული პედაგოგიური პრესა; მხატვრული ლიტერატურა სკოლის, განათლების, მასწავლებლის შესახებ; საცნობარო პედაგოგიური ლიტერატურა, სახელმძღვანელოები და სახელმძღვანელოები პედაგოგიკისა და მასთან დაკავშირებული მეცნიერებების შესახებ.

3. მათემატიკური მეთოდები გამოიყენება გამოკითხვისა და ექსპერიმენტის მეთოდებით მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად, აგრეთვე შესწავლილ მოვლენებს შორის რაოდენობრივი კავშირის დასამყარებლად.

მათემატიკური მეთოდები ხელს უწყობს ექსპერიმენტის შედეგების შეფასებას, დასკვნების სანდოობის გაზრდას და თეორიული განზოგადების საფუძველს.

ny. პედაგოგიკაში ყველაზე გავრცელებული მათემატიკური მეთოდებია რეგისტრაცია, რანჟირება, სკალირება.

რეგისტრაცია - ჯგუფის თითოეულ წევრში გარკვეული ხარისხის არსებობის იდენტიფიცირება და მათი საერთო რაოდენობა, ვისაც აქვს ან არ აქვს ეს ხარისხი (მაგალითად, სტუდენტების რაოდენობა, რომლებიც აქტიურად მუშაობენ კლასში და ხშირად პასიურები).

რანჟირება - შეგროვებული მონაცემების განლაგება გარკვეული თანმიმდევრობით (ნებისმიერი ინდიკატორის კლებადი ან მზარდი თანმიმდევრობით) და, შესაბამისად, თითოეული მკვლევარის ამ სერიაში ადგილის განსაზღვრა.

სკალინგი - ციფრული ინდიკატორების დანერგვა პედაგოგიური ფენომენების გარკვეული ასპექტების შეფასებაში. ამ მიზნით სუბიექტებს უსვამენ კითხვებს, რომლებზედაც პასუხი უნდა აირჩიონ მითითებულ შეფასებათაგან ერთ-ერთი.

Გეგმა

1. „კვლევის მეთოდის“ კონცეფცია. კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია.

2. სამეცნიერო ინფორმაციასთან მუშაობის მეთოდები.

3. პედაგოგიური კვლევის თეორიული და ემპირიული მეთოდები.

4. კრეატიულობის როლი კვლევით საქმიანობაში. კრეატიული პრობლემის გადაჭრის კვლევის მეთოდები.

ლიტერატურა

1. ვაინდორფ-სისოევა მ.ე. კვლევითი სამუშაოს შესრულებისა და დიზაინის ტექნოლოგია. სასწავლო დამხმარე საშუალება. – მ.: წგლ, 2006. – 96გვ.

2. ზაგვიაზინსკი, ვ.ი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები / V.I. ზაგვიაზინსკი., რ.ატახანოვი. - მ., 2005 წ.– 208 გვ.

3. სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა; სასწავლო გზამკვლევი / რედ.-კომპოზიცია. T.P. სალნიკოვა. - M.: TC Sphere, 2005. - 96გვ.

4. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shianov. - მ.: სკოლა-პრესი, 1997. - 512გვ.

5. Tyapkin, B. G. სამეცნიერო ლიტერატურა. - TSB

1. „კვლევის მეთოდის“ ცნება. კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია.

სამეცნიერო კვლევის ლოგიკის შესაბამისად, მიმდინარეობს კვლევის მეთოდოლოგიის შემუშავება. ეს არის მეთოდების ერთობლიობა, რომელთა ერთობლიობა შესაძლებელს ხდის კვლევის ჩატარებას უდიდესი სანდოობით. მთელი რიგი მეთოდების გამოყენება შესაძლებელს ხდის შესასწავლი პრობლემის, მისი ყველა ასპექტისა და პარამეტრის ყოვლისმომცველ შესწავლას.

კვლევის მეთოდები ობიექტური რეალობის შეცნობის ხერხებია. მეთოდების დახმარებით მკვლევარი იღებს ინფორმაციას შესწავლილი საგნის შესახებ. თითოეული მეცნიერება იყენებს თავის მეთოდებს, რომლებიც ასახავს შესწავლილი ფენომენების მახასიათებლებს. პედაგოგიური კვლევის მეთოდები განპირობებულია შემდეგი მახასიათებლებით:

ტრენინგისა და განათლების შედეგები დამოკიდებულია მრავალი მიზეზისა და მდგომარეობის ერთდროულ ზემოქმედებაზე. პედაგოგიური პროცესების ორაზროვანი ბუნება ზღუდავს მეცნიერებაში ცნობილი მეთოდების გამოყენების შესაძლებლობებს. ამიტომ პედაგოგიურ კვლევაში გამოიყენება მეთოდების ერთობლიობა.

პედაგოგიური პროცესები თავისი უნიკალურობით ხასიათდება. მასწავლებელ-მკვლევარს არ აქვს შესაძლებლობა ჩაატაროს „სუფთა“ ექსპერიმენტი. როდესაც ხელახალი ექსპერტიზა შეუძლებელია იგივე პირობების და „მასალის“ გამრავლება.

პედაგოგიურ კვლევაში გათვალისწინებულია ძირითადი ტენდენცია, დასკვნები ჩამოყალიბებულია განზოგადებული ფორმით.

პედაგოგიური კვლევა უნდა ჩატარდეს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური ჯანმრთელობის, მათი განათლებისა და აღზრდის პროცესის შელახვის გარეშე.

პედაგოგიური კვლევის საბოლოო მიზანია პედაგოგიურ პროცესებში, ფენომენებში შაბლონების ჩამოყალიბება, ანუ პედაგოგიური ფენომენების ობიექტურად არსებული სტაბილური კავშირი, რომელიც უზრუნველყოფს მათ არსებობას, ფუნქციონირებას და პროგრესულ განვითარებას.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდები - პედაგოგიური ფენომენების ობიექტური რეალობის შეცნობის გზები და საშუალებები ავლენს პედაგოგიური კვლევის პროცედურულ ნაწილს, რომელიც გულისხმობს კვლევის გეგმის მომზადებას, მონაცემთა შეგროვების მეთოდებისა და ტექნიკის აღწერას, მათი ანალიზის მეთოდებს. ასევე შემდეგი ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული ეტაპები:

სამეცნიერო ინფორმაციასთან მუშაობის ეტაპი (მიზანი: ინფორმაციის მოძიება სასწავლო ობიექტის შესახებ და დამუშავება);

მიღებული ინფორმაციის ტრანსფორმაციის ეტაპი (მიზანი: შესწავლის ობიექტის შესახებ ნაპოვნი ცოდნის შეცვლა, გარდაქმნა);

საკვლევი პრობლემის კრეატიული გადაწყვეტის ეტაპი (მიზანი: დამოუკიდებლად აღმოაჩინოს შესასწავლ ობიექტში დამახასიათებელი შაბლონები).

პედაგოგიური კვლევის სტრუქტურა განისაზღვრება ჩამოთვლილი ეტაპების სხვადასხვა კომბინაციით, რომელიც შეიძლება განხორციელდეს განსხვავებული თანმიმდევრობით გარკვეული გამეორებებითა და ცვლილებებით. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ თითოეული ეტაპი ექვემდებარება კონკრეტულ მიზანს. მიზნის მიღწევის გზას მეთოდი ეწოდება.ამიტომ პედაგოგიური კვლევის განხორციელება გულისხმობს შემდეგი მეთოდების გამოყენებას:

სამეცნიერო ინფორმაციასთან მუშაობის მეთოდები: ინფორმაციის ძიების მეთოდები; მ.

მეცნიერული ცოდნის მეთოდები: დაკვირვება, შედარება, ანალიზი, სინთეზი, ანალოგიების ძიება, დედუქცია, ინდუქცია, განზოგადება, აბსტრაქცია, მოდელირება, კონკრეტიზაცია, ჰიპოთეზების წამოყენების მეთოდი, იდეების წარმოების მეთოდი. გამოყავით ასევე განსაკუთრებული პედაგოგიური კვლევის მეთოდები:დაკვირვების მეთოდი, გამოკითხვის მეთოდები, პედაგოგიური კონსულტაცია, პედაგოგიური ექსპერიმენტი და ა.შ.

კრეატიული პრობლემის გადაჭრის კვლევის მეთოდები: კვლევის პრობლემის სტრუქტურული ანალიზის მეთოდი; „ევრისტიკული კითხვების“, „ტვინის შტორმის“ მეთოდი, ანალოგიების მეთოდი, „სინექტიკა“, მეთოდი „თუ...“, ფიგურული სურათის მეთოდი და ა.შ.

2. სამეცნიერო ინფორმაციასთან მუშაობის მეთოდები

სამეცნიერო ინფორმაცია ადეკვატურად ასახავს მეცნიერების ამჟამინდელ მდგომარეობას, ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების ობიექტურ კანონებს.

სამეცნიერო ინფორმაციასთან მუშაობის მეთოდებზე მოიცავს მეთოდებსინფორმაციის მოძიება; მ მიღებული ინფორმაციის დამუშავების მეთოდები, სამეცნიერო ინფორმაციის სისტემატიზაციისა და შენახვის მეთოდები.

ერთი). მოძებნეთ სამეცნიერო ინფორმაცია.

სამეცნიერო ინფორმაცია წარმოდგენილია სამეცნიერო ლიტერატურაში. B. G. Tyapkin გთავაზობთ n-ის შემდეგ განმარტებას სამეცნიერო ლიტერატურა: ”წერილობითი და ნაბეჭდი ნაშრომების ნაკრები, რომელიც იქმნება სამეცნიერო კვლევის ან თეორიული განზოგადების შედეგად და ნაწილდება სპეციალისტების ინფორმირების მიზნით მეცნიერების უახლესი მიღწევების, კვლევის პროგრესისა და შედეგების შესახებ. ცოდნის კონკრეტული დარგის მიუხედავად, სამეცნიერო ლიტერატურის შინაარსის საგანია თავად მეცნიერება - მეცნიერთა მიერ აღმოჩენილი იდეები და ფაქტები, კანონები და კატეგორიები. სამეცნიერო ნაშრომი არ ითვლება დასრულებულად, თუ მისი შედეგები არ არის დაფიქსირებული წერილობით სხვათათვის გადასაცემად (მეცნიერული აღმოჩენის პრიორიტეტის დადგენის საკითხში აუცილებელია სამეცნიერო თხზულების გამოქვეყნება).

ბ.გ.ტიაპკინი ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ პ ადრეული სამეცნიერო ნაშრომები იქმნებოდა ტრაქტატების, დიალოგების, მსჯელობის, „სწავლებების“, „მოგზაურობის“, ბიოგრაფიების ჟანრებში და პოეტურ ჟანრებშიც კი (ოდები და ლექსები). თანდათან ეს ფორმები შეიცვალა ახალი ფორმებით: გამოჩნდა მონოგრაფიები, მიმოხილვები, სტატიები, მოხსენებები, მიმოხილვები, ესეები, ავტორის რეფერატები, რეფერატები, მოხსენებების აბსტრაქტები და პუბლიკაციების სახით გავრცელებული გზავნილები.

განვიხილოთ ძირითადი სამეცნიერო ტექსტების მოკლე აღწერა:

მონოგრაფია- ერთი ან რამდენიმე ავტორის სამეცნიერო ნაშრომი, რომელიც იცავს ერთ თვალსაზრისს, რომელშიც გარკვეული პრობლემა ან თემა არის შესწავლილი უდიდესი სისრულით. მონოგრაფია აჯამებს და აანალიზებს ამ საკითხზე არსებულ ლიტერატურას, აყენებს ახალ ჰიპოთეზებს და გადაწყვეტილებებს, რომლებიც ხელს უწყობს მეცნიერების განვითარებას. მონოგრაფიას, როგორც წესი, ახლავს ვრცელი ბიბლიოგრაფიული ნუსხები, შენიშვნები, რომლებიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ამოსავალი წერტილი საკვლევი პრობლემის შესახებ ცნობათა ნუსხის შედგენისას.

ბროშურა- მცირე მოცულობის არაპერიოდული ნაბეჭდი ნაწარმოები (საერთაშორისო პრაქტიკაში არანაკლებ 5 და არაუმეტეს 48 გვერდისა); მცირე მოცულობის, როგორც წესი, მეცნიერული ხასიათის.

სამეცნიერო ნაშრომების კრებული - სამეცნიერო დაწესებულებების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების ან საზოგადოებების კვლევითი მასალების შემცველი კრებული.

სტატია- მცირე ზომის სამეცნიერო ნაშრომი, რომელშიც პრობლემა განიხილება მისი აქტუალურობის, თეორიული და გამოყენებითი მნიშვნელობის დასაბუთებით, კვლევის მეთოდოლოგიისა და შედეგების აღწერით. პედაგოგიური კვლევის ჩატარებისას შეგიძლიათ მიმართოთ ჟურნალებს „პედაგოგია“, „სკოლის აღზრდა“, „ხალხის განათლება“, „ფსიქოლოგიის საკითხები“. უნდა გვახსოვდეს, რომ ჟურნალის ბოლო წლიური ნომერი გვთავაზობს სტატიების სიას, რომლებიც გამოქვეყნდა ამ ჟურნალში წლის განმავლობაში.

მოხსენების აბსტრაქტები- სამეცნიერო ანგარიშის შინაარსის შეჯამება.

სახელმძღვანელო- სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული და სახელმძღვანელოებში ასახული ცოდნის გაფართოების, გაღრმავების, უკეთ ათვისების მიზნით შექმნილი სახელმძღვანელო; ავსებს ან ცვლის (ნაწილობრივ ან მთლიანად) სახელმძღვანელოს.

საჭირო ლიტერატურის ძიება ხანგრძლივი სამუშაოა. მისი მნიშვნელობა უზარმაზარია, რადგან საგანმანათლებლო და კვლევითი სამუშაოს ხარისხი დამოკიდებული იქნება გამოქვეყნებული მასალის შესწავლის სისრულეზე.

უმჯობესია ბიბლიოთეკაში მუშაობა დაიწყოთ ენციკლოპედიით და სპეციალური ლექსიკონებით. ენციკლოპედიის სტატიები შეიცავს არა მხოლოდ მოკლე ინფორმაციას კონკრეტული პრობლემის არსზე, არამედ მასზე გამოქვეყნებული ძირითადი ნაშრომების ჩამონათვალს.

კვლევის თემაზე ზოგადი ინფორმაციის მიღების შემდეგ, უკვე შეგიძლიათ ბიბლიოთეკის კატალოგებზე გადასვლა.

ბიბლიოთეკის კატალოგი - ბიბლიოგრაფიული ჩანაწერების ერთობლიობა, რომელიც მოწყობილია დოკუმენტებისთვის გარკვეული წესების მიხედვით, რომელიც ასახავს ბიბლიოთეკის ან საინფორმაციო ცენტრის შემადგენლობას და შინაარსს. ბიბლიოთეკის კატალოგი შეიძლება ფუნქციონირებდეს ბარათით ან მანქანით წასაკითხად.

არსებობს კატალოგების შემდეგი სახეობები: ანბანური, საგნობრივი, სისტემატური, ახალმოყვანილთა კატალოგები.

ანბანურ კატალოგში მიმართონ, თუ იციან საჭირო წყაროს დასახელება და მისი ავტორის სახელი.

საგნების კატალოგი - ბიბლიოთეკის კატალოგი, რომელშიც ბიბლიოგრაფიული ჩანაწერები დალაგებულია საგნების სათაურების ანბანური თანმიმდევრობით.

სისტემურ კატალოგში წიგნის სათაურები დაჯგუფებულია სათაურებად და ქვესათაურებად, მაგრამ თავად სათაურები, საგნობრივი კატალოგისგან განსხვავებით, დალაგებულია არა ანბანურად, არამედ დისციპლინის სისტემის მიხედვით.

ბიბლიოთეკაში თქვენ უნდა ყურადღებით შეისწავლოთ კატალოგები. ლაკონური კატალოგის ბარათები შეიცავს უამრავ ინფორმაციას: ავტორის გვარს, წიგნის სათაურს, ქვესათაურს, სამეცნიერო დაწესებულებას, რომელმაც მოამზადა პუბლიკაცია, გამომცემლის დასახელება, წიგნის გამოცემის წელი და გვერდების რაოდენობა. დააკოპირეთ კატალოგის ბარათიდან ზუსტი და სრული ბიბლიოგრაფიული ინფორმაცია წიგნის, სტატიის შესახებ. უმჯობესია თქვენი ჩანაწერები ცალკე ბარათებზე გააკეთოთ. ბიბლიოგრაფიული კითხვის დროს მოპოვებული ამ ბარათების საფუძველზე დგება ბიბლიოგრაფიული სია.

ბიბლიოგრაფიული სია არის წყაროების ბიბლიოგრაფიული აღწერების თანმიმდევრობა, რომელსაც მკვლევარი იყენებს თავის ნაშრომში. განვიხილოთ ბიბლიოგრაფიული აღწერილობის შედგენის ძირითადი წესები.

1. ერთი ავტორის წიგნის ბიბლიოგრაფიული აღწერა:

ანდრეევი V.I. საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობის ევრისტიკული პროგრამირება / V.I. ანდრეევი. - მ .: უმაღლესი. სკოლა, 1981. - 240წ.

2. წიგნის ბიბლიოგრაფიული აღწერა ორი ან მეტი ავტორის მიერ:

Pidkasty P.I. სტუდენტების დამოუკიდებელი საქმიანობა სწავლებაში / P.I. პიდკასისტი, ვ.ი. კოროტიაევი. - M, 1978. - 76გვ.

3. ჟურნალის ან საგაზეთო სტატიის ბიბლიოგრაფიული აღწერა:

ამიროვა ს.ს. პიროვნების თვითორგანიზება სასწავლო პროცესში / ს.ს. ამიროვა // პედაგოგიკა. - 1993. - No 5. - გვ 50-56.

4. სამეცნიერო ნაშრომების კრებულის ბიბლიოგრაფიული აღწერა:

პიროვნების თვითრეალიზაციის ფსიქოლოგიური პრობლემები: შატ. სამეცნიერო ტრ. / რედ. ო.გ.კუკოსიანი. - კრასნოდარი, 2001. - 259გვ.

5. დისერტაციის რეფერატის ბიბლიოგრაფიული აღწერა:

ფედოტოვა ნ.ა. საშუალო სკოლის მოსწავლეების კვლევის კომპეტენციის განვითარება სპეციალიზებული განათლების კონტექსტში: ნაშრომის რეზიუმე. diss. …. კანდი. პედ. მეცნიერებები / ნ.ა. ფედოტოვი. - ულან-უდე, 2010. - 24გვ.

კვლევითი სამუშაოს მსვლელობისას გამოიყენება ბიბლიოგრაფიული ნუსხის აგების რამდენიმე მეთოდი: ანბანური, თემატური, ქრონოლოგიური.

ანბანური მეთოდი გულისხმობს ბიბლიოგრაფიული სიის აგებას ანბანურად ავტორების სახელებითა და წყაროების სათაურებით (თუ ავტორი არ არის მითითებული). სწორედ ანბანური წესით არის შედგენილი სამეცნიერო ნაშრომების ბიბლიოგრაფიული ნუსხა.

როდესაც საჭიროა სამეცნიერო იდეის განვითარების ეტაპობრივად ასახვა, ქრონოლოგიაში დგება ბიბლიოგრაფიული სია.

მაგრამ კვლევაზე მუშაობისას ზოგჯერ ბიბლიოგრაფიული სია ჯგუფდება არა ანბანურად, არამედ სათაურებად, რომელთაგან თითოეული ასახავს წყაროების ჩამონათვალს პრობლემის შესწავლის კონკრეტული ასპექტისთვის.

აღსანიშნავია, რომ ცალკე ნუსხაშია ჩამოთვლილი ენციკლოპედიები და საცნობარო წიგნები, რომლებიც მკვლევარმა თავისი მუშაობის მსვლელობისას მოიხსენია.

2).სამეცნიერო ლიტერატურის კითხვა

საგანმანათლებლო და სამეცნიერო ლიტერატურასთან წარმატებით მუშაობისთვის აუცილებელია კითხვის კულტურა. კითხვის კულტურა მოიცავს: კითხვის რეგულარულობას, კითხვის სიჩქარეს, კითხვის ტიპებს, ინფორმაციის მოპოვების სისტემებთან და ბიბლიოთეკის კატალოგებთან მუშაობის უნარს, კითხვის რაციონალურობას, სხვადასხვა ტიპის ჩანაწერების შენახვის უნარს.

იმისათვის, რომ მაქსიმალურად დაეუფლოთ ლიტერატურული მასალის ფენას, უნდა შეძლოთ სწრაფად წაკითხვა. კითხვის სიჩქარე თავისთავად არ არის დასასრული. მას აუცილებლად უნდა ახლდეს ტექსტის შინაარსის ათვისების ხარისხი, მისი აღქმა, გააზრება და ყველაზე არსებითი ინფორმაციის დამახსოვრება.

მნიშვნელოვანია, რომ მკვლევარმა შეძლოს კითხვის მიზნების განსაზღვრა, კითხვის სხვადასხვა სახეობის დაუფლება.

კითხვის შემდეგი მიზნები არსებობს:

· ინფორმაციის მოძიება - იპოვეთ თქვენთვის საჭირო ინფორმაცია;

· ასიმილაცია - ინფორმაციისა და მსჯელობის ლოგიკის გაგება;

· ანალიტიკურ-კრიტიკული - ტექსტის გააზრება, მისდამი დამოკიდებულების განსაზღვრა;

· შემოქმედებითი - ინფორმაციის გააზრების საფუძველზე მისი შევსება და განვითარება.

ყველაზე ხშირად, ექსპერტები საუბრობენ კითხვის სამ ძირითად ტიპზე:

1. ძიება (ნახვა, საჩვენებელი): გამოიყენება წიგნის (სტატიის) წინასწარი გაცნობისთვის. მთავარი ამოცანაა გაარკვიოთ, შეიცავს თუ არა წიგნი საჭირო ინფორმაციას. ამისათვის ჩვეულებრივ იხსნება სარჩევი, აბსტრაქტი, წინასიტყვაობა და დასკვნა. ზოგჯერ ასეთი კითხვა სავსებით საკმარისია იმისთვის, რომ წარმოდგენა შევიტანოთ წიგნზე, ავტორის მთავარ იდეებზე, ნაწარმოების ზოგიერთ თავისებურებაზე.

თუ თქვენ ცდილობთ განსაზღვროთ მოქმედებების თანმიმდევრობა ამ ტიპის კითხვაში, მაშინ მიიღებთ შემდეგს:

ა) მონიშნეთ სათაურები და რუბრიკები ტექსტის სტრუქტურის შინაარსზე ზოგადი წარმოდგენის მისაღებად.სათაური ან რუბრიკა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს კითხვით. მაგალითად, სათაური „განათლების სისტემა, როგორც პიროვნების განვითარების პირობა“ შეიძლება გარდაიქმნას კითხვად „როგორი უნდა იყოს განათლების სისტემა, რათა ჩამოყალიბდეს მზარდი ადამიანი, როგორც პიროვნება?“;

ბ) განიხილოს პირველი და ბოლო აბზაცები შინაარსის შესახებ ზოგადი წარმოდგენის მისაღებად;

გ) გადახედეთ მთელ ტექსტს;

დ) დაუსვით კითხვა წასაკითხ ტექსტს: „რა ვიცი ამ თემის შესახებ?“, „რას ვაპირებ ვისწავლო?“ ქვესათაურებისა და სექციების ნახვისა და კითხვებად გადაქცევის წყალობით, თქვენი კითხვა გააქტიურდება. ცხადი ხდება კითხვის მიზანი, არის კავშირი ახალ ინფორმაციასა და არსებულ ცოდნას შორის.

2. შერჩევითი კითხვა (შესავალი, ლაკონური) გამოიყენება მეორადი კითხვაში, თუ საჭიროა გარკვეული კონკრეტული ინფორმაციის უფრო დეტალურად გაგება. ამ შემთხვევაში ყურადღებას ვაქცევთ მხოლოდ წიგნის (ტექსტის) იმ მონაკვეთებს, რომლებიც გვჭირდება.

3. ღრმა კითხვა (სასწავლო, ანალიტიკური, კრიტიკული) -მისი მთავარი ამოცანაა წაკითხულის გაგება და დამახსოვრება. ამავდროულად, ყურადღებას ვაქცევთ დეტალებს, ვაანალიზებთ ინფორმაციას, ვაფასებთ, კრიტიკულად ვიგებთ და ვაფასებთ წაკითხულს. ეს არის ყველაზე სერიოზული სახის კითხვა, რომელიც მოითხოვს გააზრებულ დამოკიდებულებას.

ეფექტური კითხვისთვის, შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ მოქმედებების შემდეგი თანმიმდევრობა:

· მიმოხილვა და მიმოხილვა: გადახედეთ შესავალს, სარჩევს და შეჯამებას ზოგადი წარმოდგენის მისაღებად.

· ანალიზი - დაფიქრდით, რატომ კითხულობთ ამ კონკრეტულ წიგნს, რა განაპირობებს თქვენს არჩევანს.

· აქტიური კითხვა – კითხვისას გამოყავით ძირითადი აზრები, ჩამოაყალიბეთ წერილობით.ჩაწერეთ კითხვები, რომლებიც წარმოიშობა. როდესაც დაასრულებთ სამუშაოს, შეამოწმეთ რამდენად კარგად ისწავლეთ წაკითხული.

· აზროვნების განვითარება - შეეცადეთ გამოხატოთ საკუთარი თვალსაზრისი წაკითხულთან დაკავშირებით.

ყველა სახის კითხვა ურთიერთდაკავშირებულია და თქვენ უნდა შეძლოთ კითხვა სხვადასხვა გზით. კითხვის ეფექტურობას განსაზღვრავს მასალის ათვისების ხარისხი და მასზე დახარჯული დრო.სწრაფი კითხვა მკვლევარისთვის მნიშვნელოვანი უნარია. კითხვის საშუალო სიჩქარე წუთში 200-250 სიტყვაა. თუმცა ისტორია ცნობილია იმ ადამიანებისთვის, ვინც ძალიან სწრაფად კითხულობს (ო. ბალზაკი, ა. ედისონი და სხვ.). ჯონ კენედი, მაგალითად, კითხულობს წუთში დაახლოებით 1200 სიტყვას.

იმისათვის, რომ სწრაფად წაიკითხოთ, საჭიროა სპეციალური ვარჯიშების მომზადება. მაგრამ დღეს შეგიძლიათ გაზარდოთ სიჩქარე, თუ ყურადღება მიაქციეთ შემდეგ რეკომენდაციებს. ისინი დაგვეხმარება თავიდან ავიცილოთ ზოგიერთი ნაკლოვანება, რომელსაც ხშირად ვუშვებთ კითხვისას:

· წაიკითხეთ არტიკულაციის გარეშე, არ წარმოთქვათ სიტყვები, შინაგანი მეტყველება მნიშვნელოვნად ამცირებს კითხვის სიჩქარეს;

· წაიკითხეთ ზემოდან ქვემოდან, სრიალეთ თვალები გვერდის ცენტრში და არა ხაზების გასწვრივ;

· წაიკითხეთ არა სიტყვებით, არამედ მთელი სტრიქონებით, გააფართოვეთ თქვენი პერიფერიული ხედვა;

· წაიკითხეთ რეგრესიების გარეშე, ანუ არ დაუბრუნდეთ უკვე წაკითხულ სიტყვებს, ფრაზებს;

· ყურადღებით წაიკითხეთ, კითხვისას ყურადღების ნაკლებობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ კითხვა ხდება მექანიკურად, წაკითხულის მნიშვნელობა არ აღწევს ცნობიერებას;

· წაიკითხეთ ინტერესით, ადვილად წასაკითხი და დაიმახსოვრეთ ის, რაც გვაინტერესებს, ასე რომ მოტივაცია მოახდინეთ კითხვისას.

2). მიღებული ინფორმაციის დაფიქსირების მეთოდები

ინფორმაცია იქცევა რესურსად, თუ ის შეიძლება განაწილდეს დროში და სივრცეში, გამოიყენოს გარკვეული პრობლემების გადასაჭრელად. ინფორმაცია იქცევა რესურსად მედიუმზე (ქაღალდი, ელექტრონული) დაფიქსირების მომენტიდან.

ინფორმაციის პირველადი ფიქსაცია შესაძლებელია შემდეგნაირად: ხაზგასმა წიგნში, მარგინალური შენიშვნები. მარგინალური შენიშვნებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგი აღნიშვნა:

! - ძალიან მნიშვნელოვანი;

? - საეჭვოა, გაუგებარია;

ვ - მთავარია, ყურადღება მიაქციოს;

დასკვნა, შეჯამება, შეჯამება;

ბ - დაწერეთ სხვები.

ასევე შეგიძლიათ ჩაწეროთ ინფორმაცია ჩანაწერების სახით: გეგმები, რეფერატები, რეფერატები.

გეგმა არის გარკვეული პრეზენტაციის მოკლე პროგრამა; მოკლედ ჩამოყალიბებული აზრები-სათაურების კომპლექტი შეკუმშული სახით წარმოადგენს ტექსტის სემანტიკურ სტრუქტურას. გეგმა არის ტექსტის „ჩონჩხი“, ის კომპაქტურად ასახავს მასალის პრეზენტაციის თანმიმდევრობას. გეგმა, როგორც ჩანაწერის ტიპი, ჩვეულებრივ გადმოსცემს ტექსტის ნაწილების შინაარსს ბევრად უფრო დეტალურად, ვიდრე წიგნის სარჩევი ან სტატიების სუბტიტრები. გეგმის სახით ჩაწერა უაღრესად მნიშვნელოვანია წაკითხულის შინაარსის აღსადგენად. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ გეგმაში, როგორც წესი, ნათქვამია მხოლოდ ის, რაც წყაროშია ნათქვამი, მაგრამ არ იძლევა ინფორმაციას იმის შესახებ, თუ რა და როგორ, ანუ ზომიერად მოხსენიებულია რეალური შინაარსი, მისი ადგილმდებარეობის განლაგება. . ტექსტის კითხვისას გეგმის შედგენისას, უპირველეს ყოვლისა, ეცადეთ დაადგინოთ აზრების საზღვრები. დაუყოვნებლივ მონიშნეთ ეს ადგილები წიგნში. მიეცით საჭირო პასაჟების სათაურები, ჩამოაყალიბეთ გეგმის შესაბამისი პუნქტი. ჩამოწერეთ ნებისმიერი გეგმა ისე, რომ ერთი შეხედვით ადვილად დაიფაროთ.

გეგმის უპირატესობა ისაა, რომ ეს არის უმოკლეს ჩანაწერი, რომელიც ასახავს პრეზენტაციის თანმიმდევრობას და განაზოგადებს წაკითხულს, აღადგენს წყაროს შინაარსს მეხსიერებაში; ცვლის აბსტრაქტებს და აბსტრაქტებს; ეხმარება ჩანაწერების წერაში და ა.შ.

გეგმის ფორმულირება მხოლოდ ასახელებს იმას, რაც უნდა ითქვას. ის, რაც უნდა ითქვას, შეიძლება ჩამოყალიბდეს ნაშრომში.

Გეგმაეს შეიძლება იყოს მარტივი, როდესაც ძირითადი აზრები ფიქსირდება გეგმის აბზაცებში და რთული, თითოეული აბზაცის დეტალურად ქვეპუნქტებში.

გეგმის შედგენისას მოქმედებები შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. გადახედეთ ტექსტს და დაყავით სრულ ნაწყვეტებად. ტექსტის აბზაცები შეიძლება იყოს სახელმძღვანელო, თუმცა სემანტიკური საზღვარი ყოველთვის არ გადის მათში.

2. საკვანძო სიტყვებზე და ფრაზებზე დაყრდნობით დაადგინეთ თითოეული ნაწილის მთავარი იდეა და ჩამოაყალიბეთ იგი.

3. დახვეწეთ ფორმულირება და ჩამოწერეთ თანმიმდევრობით. თუ თითოეულ სემანტიკურ ნაწილს დაუსვამთ შეკითხვას და ჩაწერთ, მიიღებთ კითხვის გეგმას.

მაგალითად, მიჰყევით ფრაგმენტის მაგალითს ილიინ E.N-ის წიგნიდან "კომუნიკაციის ხელოვნება", როგორ არის განსაზღვრული პასაჟის მთავარი იდეა და ჩამოყალიბებულია გეგმის წერტილი.

წიგნის ფრაგმენტი

გეგმის ელემენტი

„ლიტერატურაში ნიშნები სულაც არ არის იგივე, რაც, ვთქვათ, ფიზიკაში, ქიმიაში. მე ვსწავლობ მოსწავლის მოსმენას ტოლსტოის გზით, ანუ მისი და ჩემი შინაგანი ხმის მოსმენა... ყალბი სიამოვნებების დაჭერას, წინასწარ მომზადებული საჩვენებელი დარწმუნება, სხვისი" გაწითლება", პიროვნული დამოკიდებულება, რომლის მიღმაც "სხვის აზრი მხოლოდ წმინდაა". რას ფიქრობს სტუდენტი ლაპარაკის დროს, ამბობს იმას, რასაც ფიქრობს? ან უბრალოდ ფიქრობს, რა უნდა გააკეთოს. თქვით კარგი ნიშნისთვის? , დაამატეთ, როცა დანარჩენები ჩუმად არიან. ფიქრის სურვილი უკვე შედეგია. რთულებზე ვეკითხები "რთულებს" - უფრო ადვილია მათი მუშაობა."

ეთიკის ნიშნები

რეფერატები- ეს არის დებულებები, რომლებიც მოკლედ ასახავს წიგნის რომელიმე იდეას ან ერთ-ერთ მთავარ აზრს, დებულებას. ისინი შეიძლება გამოიხატოს დადასტურების ან უარყოფითის სახით. რეფერატები იძლევა საშუალებას გამოავლინოს შინაარსი, ფოკუსირება მოახდინოს იმაზე, რაც უნდა დაიმახსოვროთ ან თქვათ.

აბსტრაქტების მომზადებაში მოქმედებები შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. ტექსტის თითოეულ აბზაცში მონიშნეთ სემანტიკური დატვირთვის მატარებელი ძირითადი წინადადებები

2. გამოკვეთილი წინადადებებიდან გამომდინარე ჩამოაყალიბეთ აბზაცის მთავარი აზრი საერთო წინადადებით.

3. დაალაგეთ ძირითადი იდეები და მოკლედ ჩამოაყალიბეთ მათი გადმოცემა.

თითოეული დისერტაციისთვის არგუმენტების (ფაქტები, ციტატები და ა.შ.) შერჩევისა და მათი წარმოდგენის შემდეგ თქვენ მიიღებთ თქვენი გამოსვლის ტექსტს, პასუხს სემინარისთვის შემოთავაზებულ თემაზე.მაგალითი, თუ როგორ შეიძლება ჩამოყალიბდეს დისერტაცია.

ფრაგმენტი წიგნიდან V.F. შატალოვა "ასწავლე ყველას, ასწავლე ყველას"

„ერთი მაგნიტოფონის არსებობის შემთხვევაში ჩანაწერების მოსმენა ევალება პარალელური კლასის მოსწავლეს სკოლის საათების მიღმა. ეს საპატიო სამუშაო ევალება მხოლოდ საუკეთესო მოსწავლეებს სასწავლო კვარტალში არა უმეტეს ერთხელ. გატარებული დრო არის 15. -20 წუთი თუ არის ორი მაგნიტოფონი, პარალელური კლასის ბიჭები წერითი მუშაობის დროს უშუალოდ გაკვეთილზე უსმენენ ჩანაწერებს, ამ დღეს სამუშაოსთვის ეძლევათ "ავტომატური ხუთები", რომლებიც ფერად განსხვავდება სხვათაგან. ნიშნები ცოდნის ღია ჩანაწერში. ზოგჯერ მასწავლებელი უსმენს ზოგიერთ პასუხს. პრაქტიკამ აჩვენა: ბიჭები ძალიან მკაცრი მოსამართლეები არიან და ამ წლების განმავლობაში არ ყოფილა არცერთი შემთხვევა ამხანაგების შეცდომებისადმი ლიბერალური დამოკიდებულების შესახებ. ”

ბავშვების როლური მონაწილეობა სასწავლო პროცესში, მაგალითად, მუშაობის შედეგების შეფასებაში

ექსტრაქტები.განმარტებით ლექსიკონში ნათქვამია: „ჩაწერა ნიშნავს წიგნიდან, ჟურნალიდან საჭირო, მნიშვნელოვანი ადგილის ჩამოწერას, არჩევანს“ (სიტყვიდან „არჩევა“). ჩაწერის მთელი სირთულე მდგომარეობს ზუსტად ერთი ან რამდენიმე ტექსტიდან სწორის პოვნისა და არჩევის უნარში. ექსტრაქტები განსაკუთრებით სასარგებლოა, როდესაც გჭირდებათ მასალების შეგროვება სხვადასხვა წყაროდან. ამონაწერი მზადდება ტექსტის სრულად წაკითხვისა და ზოგადად გაგების შემდეგ. უფრთხილდით უამრავ ავტომატურ ციტირებას ტექსტის შემოქმედებითი კვლევისა და ანალიზის ნაცვლად. შეგიძლიათ დაწეროთ სიტყვასიტყვით (ციტატები) ან თავისუფლად, როდესაც ავტორის აზრები გამოხატულია საკუთარი სიტყვებით.

ხშირად, გეგმისა და რეფერატების სახით შენიშვნები არ არის საკმარისი მასალის სრული ათვისებისთვის. ამ შემთხვევაში მიმართავენ შენიშვნების აღებას, ე.ი. ინფორმაციის დამუშავებას მისი დაკეცვის გამო.

სინოფსისიჰქვია სტატიის, წიგნის, ლექციის შინაარსის მოკლე თანმიმდევრული პრეზენტაცია. იგი ეფუძნება გეგმას, თეზისებს, ამონაწერებს, ციტატებს. აბსტრაქტი, რეფერატებისგან განსხვავებით, ასახავს არა მხოლოდ ორიგინალის აზრებს, არამედ კავშირს. მათ შორის აბსტრაქტი ასახავს არა მხოლოდ ნაწარმოებში ნათქვამს, არამედ იმასაც, რაც დამტკიცებულია და დადასტურებულია.

არსებობს ჩანაწერების აღების სხვადასხვა სახეობა და მეთოდი, ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებულია ეგრეთ წოდებული ტექსტური შეჯამება, რომელიც წარმოადგენს წიგნის ან სტატიის ტექსტის თანმიმდევრულ ჩანაწერს. ასეთი მონახაზი ზუსტად გადმოსცემს მასალის ლოგიკას და მაქსიმალურ ინფორმაციას.

რეფერატების დაგეგმვა შესაძლებელია, ისინი იწერება სტატიის, წიგნის გეგმის საფუძველზე. გეგმის თითოეული შეკითხვა შეესაბამება აბსტრაქტის გარკვეულ ნაწილს. ამ შემთხვევაში მოსახერხებელია კითხვის გეგმის გამოყენება, გვერდის მარცხენა მხარეს კითხვების სახით სვამთ წიგნში წამოჭრილ პრობლემებს, ხოლო გვერდის მარჯვენა მხარეს აძლევთ მათ პასუხებს. მაგალითად, კითხვა-პასუხის შეჯამება "პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილები"

1. რა არის მესიჯი?	ორგანიზაციის, დამყარების, კომუნიკაციის განვითარების, ურთიერთგახსენების, მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების პროცესი, მათი ერთობლივი საქმიანობის მიზნებითა და შინაარსით გენერირებული, მრავალმხრივია.
2. რა პროგრამული სტილები არსებობს?	ავტორიტეტული (მასწავლებლის ერთადერთი გადაწყვეტილება ცხოვრებისა და სწავლის ყველა საკითხზე, დიქტატისა და მეურვეობის ტაქტიკა, მუდმივი კონფლიქტები, მოსწავლის არაადეკვატური თვითშეფასება). დემოკრატიული (სუბიექტური ურთიერთქმედება, ურთიერთმიღება, პრობლემების ღია, თავისუფალი განხილვა, თანამშრომლობა). შეურაცხყოფა (მასწავლებლის მიერ თავისი მოვალეობების ფორმალური შესრულება, გულგრილობა, მასწავლებლის უინტერესობა, დაბალი დისციპლინა და აკადემიური მოსწრება).
3. როგორ დავამყაროთ მნიშვნელოვანი ურთიერთობა მოსწავლეებთან?	მასწავლებლის პიროვნების გავლენა; გაგება; თანაგრძნობა, პედაგოგიური ტაქტი და ავტორიტეტი; მოსწავლეთა ქცევისა და საქმიანობის შეფასების ადეკვატურობა; პედაგოგიური მოთხოვნა.

ძალიან მოსახერხებელია წაკითხულის სქემატური ჩანაწერის გამოყენება. კონტურები-სქემების შედგენა ემსახურება არა მხოლოდ მასალის დამახსოვრებას, ასეთი სამუშაო ხდება სასწავლო მასალაში ყველაზე მნიშვნელოვანი, არსებითი ინფორმაციის გამოკვეთის უნარის გამომუშავების საშუალება.

ყველაზე გავრცელებული არის სქემები, როგორიცაა "ოჯახის ხე" და "ობობა". „გენეალოგიური ხის“ სქემაში გამოიყოფა უფრო რთული კონცეფციის ძირითადი კომპონენტები, საკვანძო სიტყვები და ა.შ. და დალაგებულია „ზემოდან ქვევით“ თანმიმდევრობით - ზოგადი კონცეფციიდან მის კონკრეტულ კომპონენტებამდე.

„ობობის“ ტიპის სქემაში თემის ან კითხვის სახელი იწერება და ჩასმულია ოვალურად, რომელიც ქმნის „ობობის სხეულს“. შემდეგ უნდა დაფიქრდეთ თემაში შემავალი ცნებებიდან რომელია მთავარი და ჩაწეროთ დიაგრამაზე ისე, რომ ჩამოაყალიბონ „ობობის ფეხები“, მათი მდგრადობის გასაძლიერებლად საკვანძო სიტყვები ან ფრაზები უნდა დაურთოთ. თითოეული "ფეხი", რომელიც მეხსიერების მხარდაჭერას ემსახურება.

სქემები შეიძლება იყოს მარტივი, რომლებშიც ახსნის გარეშე იწერება ყველაზე ძირითადი ცნებები.ასეთი სქემა გამოიყენება იმ შემთხვევაში, თუ მასალა არ არის რთული რეპროდუცირება. სქემაში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ტექსტის ფრაგმენტები, განმარტებები, განმარტებები, ამონაწერები. ასეთი ჩანაწერი პასუხის გაცემისას მასალაში უკეთ ნავიგაციის საშუალებას გაძლევთ.

შეგიძლიათ გამოიყენოთ შერეული (კომბინირებული) შენიშვნების აღების მეთოდი. ასეთი აბსტრაქტები არის ყველა (ან რამდენიმე) ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდის კომბინაცია.

ნებისმიერი სახის შენიშვნის მიღებისას მნიშვნელოვანია არ დაგვავიწყდეს, რომ:

1. ჩანაწერები უნდა იყოს მოწესრიგებული, რაც შეიძლება მეტი ტექსტი უნდა განთავსდეს გვერდზე, ეს აუმჯობესებს მის ხილვადობას.

2. სასარგებლოა ჩანაწერის გაყოფა, ამისთვის ვიყენებთ:

სუბტიტრები

აბზაცის აბზაცები,

სივრცის ხაზები.

ეს ყველაფერი აწყობს ჩაწერას.

3. თქვენ უნდა გამოიყენოთ დიზაინის ინსტრუმენტები:

გააკეთეთ ხაზგასმა რეფერატის ტექსტში და ხაზგასმა რვეულის მინდვრებში (მაგალითად, ვერტიკალური),

დადო კანონები, ძირითადი ცნებები, წესები და ა.შ. ჩარჩოებში

გამოიყენეთ სხვადასხვა ფერები წერისას

დაწერეთ სხვადასხვა შრიფტით.

4. რეფერატების რვეულის ფურცლები შეიძლება დაინომროს და შედგეს სარჩევი. ამ შემთხვევაში, თქვენ შეგიძლიათ სწრაფად იპოვოთ თქვენთვის საჭირო ინფორმაცია.

3). ინფორმაციის სისტემატიზაცია და შენახვა

აირჩიეთ წყაროსთან მუშაობის დროს შეგროვებული საჭირო მასალა. ის სისტემატიზებული და შენახული უნდა იყოს სამეცნიერო სტატიების, ამონაწერების, გაზეთებისა და ჟურნალების ამონაწერების ბარათში. ბარათზე შეტანილია ფაქტი, კითხვა, თეორიული პოზიცია. თითოეული ამონაწერის ზემოთ მიუთითეთ ამონაწერის პრობლემა, ასევე წყაროს ბიბლიოგრაფიული მითითება (ავტორის სახელი, წიგნის სათაური, გამოცემის წელი, გვერდი). ბარათის ინდექსში ბარათები მოთავსებულია გარკვეულ სათაურებში. ყველაზე აუცილებელი მასალა უნდა ინახებოდეს, მუდმივად განახლდეს. ამას ხელს უწყობს ახალი სამეცნიერო, საგანმანათლებლო, მეთოდოლოგიური ლიტერატურისა და პერიოდული გამოცემების გამოცემების გაცნობა.

თანამედროვე კომპიუტერული ტექნოლოგიები დიდ შესაძლებლობებს გვთავაზობს ინფორმაციის სისტემატიზაციისა და შენახვის საქმეში. ასე რომ, კომპიუტერში შეგიძლიათ მოაწყოთ თქვენი კვლევითი სამუშაოს საინფორმაციო სივრცე წესების გამოყენებით.

3. თეორიული და ემპირიული პედაგოგიური კვლევის მეთოდები

კვლევის მეთოდი - ეს არის გზა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გადაჭრათ პრობლემები და მიაღწიოთ კვლევის მიზანს.მეთოდების დახმარებით მკვლევარი იღებს ინფორმაციას შესწავლილი საგნის შესახებ. თითოეული მეცნიერება იყენებს თავის მეთოდებს, რომლებიც ასახავს შესწავლილი ფენომენების მახასიათებლებს.

პედაგოგიური კვლევის შესრულებისას გამოყენებული მეთოდების სპექტრი საკმაოდ ფართოა. ტრადიციულად, პედაგოგიური კვლევის მეთოდები იყოფა ორ ჯგუფად: თეორიულ და ემპირიულ.

თეორიული მეთოდები(ანალიზი და სინთეზი, განზოგადება, აბსტრაქცია, კონკრეტიზაცია, მოდელირება და ა.შ.)ასოცირდება გონებრივ შეღწევასთან შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენის ან პროცესის არსში, მათი იდეალური მდგომარეობის მოდელების აგებასთან. თეორიული მეთოდებიმოიცავს ფაქტების ღრმა ანალიზს, მნიშვნელოვანი შაბლონების გამოვლენას, გონებრივი მოდელების ჩამოყალიბებას, ჰიპოთეზების გამოყენებას და ა.შ.

ემპირიული კვლევის მეთოდები(დაკვირვება, გამოკითხვის მეთოდები, ექსპერიმენტები და ა.შ.)გამოცდილებაზე და პრაქტიკაზე დაყრდნობით. არსი ემპირიული მეთოდები შედგება ფენომენების, ფაქტების, მათ შორის ხილული კავშირების დაფიქსირებასა და აღწერაში.

კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად გამოიყენება კვლევის სხვადასხვა მეთოდი.

T.P. Salnikova ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ პედაგოგიური კვლევის ჩატარების მეთოდების არჩევანი განისაზღვრება წესებისა და ნორმების სისტემით და ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

· კვლევის მეთოდების მთლიანობა (კომპლექსი);

· მათი ადეკვატურობა შესასწავლი ფენომენის არსთან, მოსალოდნელ შედეგებთან, მკვლევარის შესაძლებლობებთან;

· ექსპერიმენტების აკრძალვა და კვლევის მეთოდების გამოყენება, რომლებიც ეწინააღმდეგება მორალურ სტანდარტებს, რომლებსაც შეუძლიათ ზიანი მიაყენონ სუბიექტებს.

საძიებო აქტივობის ამოცანების, მეთოდებისა და მეთოდების ადეკვატურად შერჩეული საშუალებას იძლევა განხორციელდეს იდეა და გეგმა, შეამოწმოს ჰიპოთეზები და გადაჭრას დასმული პრობლემები.

პედაგოგიური კვლევის ემპირიული, თეორიული მეთოდები ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. თეორიული მეთოდები გულისხმობს შესწავლილი პროცესის ან ფენომენის არსში შეღწევას და მოიცავს მათ ახსნას, პედაგოგიური პრობლემის გადასაჭრელად იდეალური კონსტრუქციის აგებას. ხოლო ემპირიული მეთოდები შესაძლებელს ხდის თანამედროვე სასწავლო პრაქტიკაში პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის მდგომარეობის აღწერას; განსაზღვროს პედაგოგიური პრობლემის გადასაჭრელად შემუშავებული თეორიული კონსტრუქციის პრაქტიკული გადამოწმების შესაძლებლობა.

განვიხილოთ პედაგოგიური კვლევის მეთოდების ძირითადი მახასიათებლები და მახასიათებლები.

პედაგოგიური კვლევის თეორიული მეთოდები

ანალიზი -ეს არის ცალკეული ნაწილების გონებრივი შერჩევა, კავშირები, რომლებიც დაფუძნებულია მთლიანის დაშლაზე. მაგალითად, განათლების განვითარების კლასებში პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების თავისებურებების შესწავლისას, შესაძლებელია ცალკე გამოვყოთ მისი მიზნები, შინაარსი, პრინციპები, მეთოდები, ფორმები, საშუალებები და კონტროლი ანალიზისთვის. ანალიტიკური სამუშაოს შესრულების შემდეგ საჭირო ხდება სინთეზი,ანალიზის შედეგების გაერთიანება საერთო კვლევის სისტემაში. სინთეზის საფუძველზე, სუბიექტი ხელახლა იქმნება, როგორც კავშირებისა და ურთიერთქმედების სისტემა, მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანთან ხაზგასმული.

V.I. ზაგვიაზინსკი ყურადღებას ამახვილებს იმ ფაქტზე, რომ ანალიზი და სინთეზი მჭიდრო კავშირშია აბსტრაქციისა და კონკრეტიზაციის მეთოდები.ქვეშ აბსტრაქციაგააცნობიეროს ობიექტის ნებისმიერი თვისების ან ატრიბუტის გონებრივი აბსტრაქცია მისი სხვა ატრიბუტებიდან, თვისებებიდან, კავშირებიდან უფრო ღრმა შესწავლისთვის. აბსტრაქციის შემზღუდველი შემთხვევაა იდეალიზაცია,რის შედეგადაც იქმნება ცნებები იდეალიზებულ, ნამდვილად არარსებულ ობიექტებზე. თუმცა, სწორედ ეს იდეალიზებული ობიექტები ემსახურებიან მოდელებს, რაც შესაძლებელს ხდის ბევრად უფრო ღრმა და სრულად გამოავლინოს ზოგიერთი კავშირები და ნიმუშები, რომლებიც ვლინდება ბევრ რეალურ ობიექტში. პედაგოგიკაში ასევე შესაძლებელია შეიქმნას იდეალიზებული ობიექტები, ვთქვათ, „იდეალური მოსწავლე“ (ნაკლოვანებების გარეშე), „იდეალური მასწავლებელი“, „იდეალური სკოლა“ და ა.შ. ინსტანციაციის მეთოდითავისი ლოგიკური ბუნებით აბსტრაქციის საპირისპიროა. იგი მოიცავს კონკრეტულ ბავშვთან, მოსწავლეთა კონკრეტულ ჯგუფთან შესწავლილი პედაგოგიური პრობლემის გადაჭრის სპეციფიკის, ორიგინალურობის გათვალისწინებას.

მოდელირების მეთოდი ის ასევე ემსახურება ახლის აგებას, რაც ჯერ არ არსებობს პრაქტიკაში. მკვლევარი, შეისწავლა რეალური პროცესების დამახასიათებელი ნიშნები, ეძებს მათ ახალ კომბინაციებს, ახდენს მათ გონებრივ გადაკეთებას, ე.ი. მოდელირებს შესასწავლი სისტემის საჭირო მდგომარეობას. იქმნება მოდელები-ჰიპოთეზები და ამის საფუძველზე კეთდება რეკომენდაციები და დასკვნები, რომლებიც შემდეგ პრაქტიკაში ტესტირება ხდება. ასეთია, კერძოდ, ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების პროგნოზირებული მოდელები, მაგალითად, სკოლები განათლების სხვადასხვა საფეხურით; და სასწავლო პროცესების ორგანიზების პროგნოზირებული მოდელები, მაგალითად, სასწავლო პროცესი გიმნაზიის ისტორიულ და იურიდიულ სპეციალიზებულ კლასში.

პედაგოგიური კვლევის ემპირიული მეთოდები

ერთი). დაკვირვება - პედაგოგიური კვლევის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მეთოდი. დაკვირვება გაგებულია, როგორც მიზანმიმართული, წინასწარ განსაზღვრული გეგმის მიხედვით, პიროვნების ან საქმიანობის იმ გამოვლინებების დაფიქსირება, რომლებიც მკვლევარისთვისაა საინტერესო.

დაკვირვება შეიძლება იყოს შედის არ შედის. მონაწილეთა დაკვირვება ვარაუდობს, რომ მკვლევარი გარკვეული პერიოდის განმავლობაში თავად ხდება ბავშვების ჯგუფის წევრი, რომელიც გახდა კვლევის ობიექტი. თუ თქვენ გახდებით მათი საზოგადოების აღიარებული წევრი ბავშვების მიერ, თქვენ შეძლებთ მათ გაეცნოთ ისე, რომ სხვა მეთოდი არ მოგცემთ ამის საშუალებას. ჩართული დაკვირვება გულისხმობს დაკვირვებას „გარედან“. ისინიც განასხვავებენ გახსნადაკვირვება, როდესაც ბავშვებმა იციან, რომ ისინი არიან შესწავლის ობიექტები, და დამალული, სადაც მოსწავლეებმა არ იციან, რომ მათი ქცევისა და აქტივობების მონიტორინგი ხდება.

დაკვირვების, როგორც კვლევის მეთოდის უპირატესობებში შედის ის ფაქტი, რომ ის საშუალებას გაძლევთ ჩაწეროთ მოვლენა მისი შემთხვევის დროს და მიიღოთ ინფორმაცია ბავშვების რეალური ქცევის შესახებ (ფარული დაკვირვებით). დაკვირვების უარყოფითი მხარე მოიცავს შემდეგს:

სუბიექტური ფაქტორის გავლენა დაკვირვების შედეგების ინტერპრეტაციაზე (მკვლევარის პირადი მახასიათებლები, მისი დამოკიდებულებები, წინა გამოცდილება, ემოციური მდგომარეობა),

ღია დაკვირვების გამოყენებისას შედეგზე გავლენას ახდენს ის ფაქტი, რომ ბავშვებმა იციან, რომ ჩვენ გვაკვირდებიან, ამოქმედდება „დამტკიცებული“ ქცევის პარამეტრი;

დაკვირვება შრომატევადია;

ყველა ფენომენის შესწავლა შეუძლებელია ამ კვლევის მეთოდით, დაკვირვების ფარგლები შეზღუდულია.

დაკვირვების განხორციელების სავალდებულო პირობებია მიზნის არსებობა (რას აკვირდებით და რატომ?), დაკვირვების გეგმა და მისი შედეგების დაფიქსირება დღიურში, ცხრილებში, მატრიცებში, რომლებშიც ინახება ჩანაწერები. მაგალითად, თქვენ აკვირდებით ბავშვს, რომელიც არ არის მიღებული გუნდში. ამის ერთ-ერთი შესაძლო მიზეზი შეიძლება იყოს ბავშვის გაზრდილი შფოთვა, რომელიც ართულებს მის ცხოვრებას და ხდება სერიოზულ ემოციურ ბარიერად თანატოლებთან ურთიერთობაში.ამ შემთხვევაში დაკვირვების მიზანი შეიძლება იყოს შემდეგი: დონის დადგენა. ბავშვის შფოთვა. როგორც დაკვირვების გეგმა, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნიშნები, რომლებიც გამოხატავს "შფოთვითი" ქცევის ფორმებს:

· „გმირს თამაშობს“, განსაკუთრებით მაშინ, როცა მას შენიშვნებს აკეთებენ;

· არ შეუძლია წინააღმდეგობა გაუწიოს „როლის თამაშს“ სხვების წინაშე;

· მიდრეკილია „სულელად მოჩვენებაზე“;

· ზედმეტად გაბედული, რისკავს ზედმეტად;

· იზრუნეთ, რომ ყოველთვის იყოთ უმრავლესობასთან შეთანხმებული;

· სხვებზე დაკისრებული, ადვილად სამართავი;

· უყვარს ყურადღების ცენტრში ყოფნა;

· ბავშვებთან თამაში საკუთარ თავზე უფროსი;

· ტრაბახი ბავშვებს

· ირგვლივ ჯამბაზობა (თვითქონება ვუტა)

· იქცევა ხმაურით, როცა მასწავლებელი არ არის გარშემო;

· ბაძავს სხვების ხულიგნურ ხრიკებს.

· დაკვირვების მონაცემები შეგიძლიათ ჩაწეროთ ცხრილში:

ქცევის ნიშნები	გამოვლინების სიხშირე
	ხშირად	ხანდახან	არასოდეს
თამაშობს "გმირს"
თამაშობს „როლს“ სხვების წინაშე
მიდრეკილია პრეტენზია „სულელად“ და ა.შ.

შემდეგ ხდება გამოვლინების სიხშირის შეჯამება და მხოლოდ დაკვირვების შედეგების შეჯამების შემდეგ შეიძლება დასკვნის გაკეთება.

2). გამოკითხვის მეთოდები

კვლევის მეთოდი სულ უფრო პოპულარული ხდება პედაგოგიური კვლევის პრაქტიკაში. გამოკითხვაშესაძლოა პირდაპირი(საუბარი, ინტერვიუ) და არაპირდაპირი(კითხვარი). განასხვავეთ იგივე ჯგუფური და ინდივიდუალურიგამოკითხვა, სრული და ნახევარ განაკვეთზე, ზეპირი და წერილობითი.

Საუბარი - ეს არის ინფორმაციის მოპოვების მეთოდი, რომელიც ეფუძნება მკვლევარსა და სუბიექტს შორის დიალოგს. საუბრის წარმატების მთავარი პირობაა ბავშვთან პირადი კონტაქტების დამყარება, მეგობრული ატმოსფეროს შექმნა, ნდობა. როდესაც ბავშვი ხედავს ადამიანს, რომელიც დაინტერესებულია, ცდილობს გაუგოს და დაეხმაროს, არ აკრიტიკებს, არ გმობს, არ აწესებს თავის თვალსაზრისს, მაგრამ შეუძლია უბრალოდ მოუსმინოს ან კარგი რჩევა მისცეს, მაშინ შეიძლება გულწრფელობის იმედი გქონდეთ. სტუდენტის. საუბარი მოითხოვს განსაკუთრებულ მოქნილობას და მგრძნობელობას, ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების ცოდნას, ემოციური მდგომარეობის მოსმენისა და გაგების უნარს.

საუბარი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური, ჯგუფური ან კოლექტიური.ნებისმიერ შემთხვევაში, ეს მოითხოვს სერიოზულ მომზადებას. აუცილებელია დაფიქრდეს საუბრის მიზანზე, განისაზღვროს საუბრის საგანი, შეადგინოს მისი წარმართვის გეგმა, ჩამოაყალიბოს კითხვები, შეარჩიოს პრობლემური სიტუაციები, განსახილველ პრობლემაზე ურთიერთგამომრიცხავი თვალსაზრისები და ა.შ. საუბრის მიზნის დასახვისას არ უნდა შემოიფარგლოთ მხოლოდ საკუთარი კვლევის ამოცანებით. სტუდენტებისთვის ის საგანმანათლებლო უნდა იყოს. მაგალითად, თემაზე "როგორ ვატარებთ თავისუფალ დროს?" მოსწავლემ ბიჭებთან ერთად უპასუხა კითხვებს „რა დრო შეიძლება ჩაითვალოს თავისუფლად?“, „ბევრი თავისუფალი დრო გვაქვს?“, „რა შემიძლია გავაკეთო თავისუფალ დროს?“, „სად წავიდე ჩემს დროს? თავისუფალი დრო ჩვენს ქალაქში?“ და ა.შ. ბავშვებთან საუბრისას მიღებული მონაცემები აღირიცხება და შედარება სხვა კვლევის მეთოდებით მიღებულ მონაცემებთან.

საუბარი ინფორმაციის ურთიერთგაცვლის ხასიათს ატარებს. იმ შემთხვევაში, როდესაც მკვლევარი მხოლოდ კითხვებს სვამს აზრის გამოთქმის გარეშე, გვაქვს ბიზნესთან ერთად გასაუბრება.

თუ გამოკითხვა ჩატარდება წერილობით, საუბარია დაკითხვა.გამოკითხვის დიდი უპირატესობა ის არის, რომ კვლევა შეიძლება მოიცავდეს ნებისმიერი რაოდენობის სტუდენტს, მიღებული მონაცემები საკმაოდ მარტივი დასამუშავებელია. თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ კითხვარების შედგენა რთული პროცესია, რომელიც მოითხოვს პროფესიულ ცოდნას, ამიტომ უმჯობესია გამოვიყენოთ მზა კითხვარები.

ფორმის მიხედვით კითხვარები შეიძლება დაიყოს ღიად, როცა კითხვაზე პასუხს თავად მოსწავლეები აყალიბებენ და დახურულს, როცა შესთავაზებენ შესაძლო პასუხების ჩამონათვალს.

მაგალითად, ღია გამოკითხვის კითხვები:

რა მოხდება, თუ განათლება ნებაყოფლობითი გახდება მოზარდებისთვის?

რას ნიშნავს შენთვის იყო ბედნიერი?

როგორ ფიქრობთ, როგორია ჰარმონიული ადამიანი?

დახურული კითხვები:

1. კმაყოფილი ხარ სკოლის მიღწევებით?

ა) ძალიან ბედნიერი

ბ) ბედნიერი

გ) არც ისე ბედნიერი

დ) არ არის ბედნიერი

დ) სულაც არ არის ბედნიერი.

2. საკუთარი თავის სხვებთან შედარებით, აღმოაჩენთ, რომ:

ა) არადაფასებული ხარ

ბ) არ ხარ სხვებზე უარესი

დ) თქვენ მზად ხართ იყოთ ლიდერი.

გამოყენებულია ნახევრად დახურული კითხვების ვარიანტი, რომელშიც პასუხის ვარიანტების სია მთავრდება სიტყვით „სხვა“. Მაგალითად:

თავისუფალ დროს მე ჩვეულებრივ

ა) დავდივარ

ბ) მეგობრებთან საუბარი

გ) წიგნების კითხვა

დ) ტელევიზორის ყურება

დ) ხატვა

ე) სხვა

კითხვარებში ხშირად გამოიყენება პასუხების დიქოტომიური ფორმა, როდესაც ბავშვი ირჩევს ერთ-ერთ ორ ურთიერთგამომრიცხავ პასუხს, მაგალითად,

1. მაღიზიანებს მასწავლებლები, რომლებიც ვერ გამიგებენ.

ა) მართალია

ბ) არასწორი.

2. მე უცნობ კომპანიაში რთულია

ა) დიახ

ბ) არა.

თუ თქვენ თავად წერთ კითხვარს, უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

1. კითხვარის კითხვები უნდა შეესაბამებოდეს იმ პრობლემას, რომელსაც სწავლობთ და თქვენი გამოკითხვის მიზანს.

2. კითხვების ფორმულირება უნდა იყოს მკაფიო, გასაგები და ბავშვისთვის გასაგები, შეესაბამებოდეს მის ცოდნის დონეს და ცხოვრებისეულ გამოცდილებას.

3. შემოთავაზებულმა კითხვებმა უნდა უზრუნველყოს პასუხების გულწრფელობა და სიმართლე.

4. კითხვარი მოიცავს ყველაზე მნიშვნელოვან კითხვებს, რომლებზეც პასუხების მიღება შესაძლებელია მხოლოდ კითხვარის საშუალებით.

3). მკვლევარს ყოველთვის აინტერესებს - არა აქტივობის (აქტის) გარეგანი მხარე, არამედ მისი შინაგანი არსი (მოქმედების მოტივი, ინტერესები, შეხედულებები, შეფასებები) ურთიერთობები ვლინდება მხოლოდ არჩევანის სიტუაციაში, რომელსაც ექსპერიმენტატორი ქმნის. დახმარებით სხვადასხვა დიაგნოსტიკური მეთოდები . მათი დახმარებით შეისწავლება ჯგუფური და პიროვნული დამოკიდებულებები, ურთიერთობები მეგობრებთან, საკუთარ თავთან, მომავალთან და ა.შ.. განვიხილოთ რამდენიმე ტექნიკა:

- დაუმთავრებელი შეთავაზება :

ზეყოველთვის მინდა კამათი, როცა...

ჩემთვის სკოლა არის...

ნამდვილი მასწავლებელი არის ის, ვინც...

კლასში ვცდილობ...

- დაუმთავრებელი სიუჟეტის მეთოდი:

"სკოლიდან სახლში დაბრუნებულს, ჩემს შესასვლელთან დავინახე უსახლკარო მეზობელი დაჭრილი თათით..."

- პრიორიტეტების სიის შედგენა: მოწყობა შემოთავაზებული ცნებები თქვენთვის მნიშვნელობის მიხედვით:გარეგნობა. პატიოსნება. წარმატებები. Განათლება. ოჯახი. პრესტიჟი. თავისუფლება. კანონმორჩილი, საკუთრება, ძალაუფლება. ჯანმრთელობა. Თანასწორობა. ფული. შემოქმედება.

- ცხოვრებისეული დევიზის არჩევა: ცხოვრების რომელ დევიზის აირჩევდით თქვენს სახელმძღვანელო იდეად?

· იბრძოლე, ეძიე, იპოვე და არასოდეს დანებდე.

· იცხოვრე როგორც ყველა.

· სილამაზე გადაარჩენს სამყაროს.

· ბავშვობიდანვე გაუფრთხილდი შენს ღირსებას.

· თქვენ ამ ცხოვრებაში მხოლოდ საკუთარი თავით ქმნით თავს.

· ყველაფერი მიიღწევა პრაქტიკით.

· სხვა დევიზი (დაწერეთ)

- მისაბაძი მაგალითის არჩევა: „ვინ არის მისაბაძი მაგალითი თქვენს ცხოვრებაში?

· ისტორიული ფიგურები,

· ლიტერატურული გმირები.

· თანამედროვეები“.

- მახასიათებლების შედგენა საკუთარი თავისთვის:

· დაწერეთ სიტყვები, რომლებიც თქვენი აზრით საუკეთესოდ აღგიწერთ.

· დაწერეთ საკუთარი თავის აღწერა, რომელიც გსურთ ისწავლოთ გარშემომყოფებისგან.

· წარმოიდგინეთ, რომ უკვე 40 წლის ხართ და თქვენი ავტობიოგრაფია უნდა დაწეროთ. რას დაწერდით მასში?

- ფანტასტიკური არჩევანი:

· სამუდამოდ უდაბნო კუნძულზე მივდივართ, რის წაღებას ვაპირებთ?

· ჯადოქარი რომ ყოფილიყავი, რას გააკეთებდი პირველ რიგში?

· ჩვენი კლასი რომ ყოფილიყო გემი, როგორ ფიქრობთ, რა იქნებოდა?

- ასოციაციური ტესტი:

თანრა ფერი (ცხოველური, ისტორიული პერიოდი, სამხედრო ფილიალი, საყოფაცხოვრებო ტექნიკა, მცენარე, ბინის ნაწილი და ა.შ.) ასოცირდება თქვენს სკოლასთან?

- ფერის სქემა:მაგიდაზე დადეთ წითელი ბარათები, თუ მოგეწონათ ჩვენი საუბარი, მოგეწონათ ბიზნესი, ლურჯი, თუ ძალიან არა, თეთრი, თუ საერთოდ არ მოგეწონათ.

ასეთი მეთოდები შესაძლებელს ხდის ბავშვის შედარებით მოკლე დროში გაცნობას, მისი განვითარების დინამიკის თვალყურის დევნებას.აღსანიშნავია, რომ ზემოაღნიშნული მეთოდები არა მხოლოდ მკვლევარისთვის, არამედ თვითმმართველობის მეთოდებია. საკუთარი შვილების ცოდნა. ბავშვმა, რომელიც ფიქრობდა ვინ არის, რა არის, დიდი ნაბიჯი გადადგა მის განვითარებაში.

4) ტესტირება - ეს არის კვლევის მეთოდი, რომელიც იყენებს სტანდარტიზებულ კითხვებს და დავალებებს - ტესტებს, რომლებიც საშუალებას იძლევა, ცნობილი ალბათობით, განსაზღვროს ინდივიდის ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების, პიროვნული მახასიათებლების განვითარების ამჟამინდელი დონე და ასევე განსაზღვროს მათი შესაბამისობა გარკვეულ სტანდარტებთან ან შევადაროთ საცდელ საგანში შესწავლილი ხარისხის განვითარებას უფრო ადრეულ პერიოდში.

ტესტირება ვარაუდობს, რომ სუბიექტი ასრულებს გარკვეულ აქტივობას: ეს შეიძლება იყოს პრობლემის გადაჭრა, ხატვა, ამბის მოყოლა სურათიდან და ასე შემდეგ - გამოყენებული ტექნიკის მიხედვით; ტარდება გარკვეული ტესტი, რომლის შედეგების საფუძველზე მკვლევარი აკეთებს დასკვნებს გარკვეული თვისებების არსებობის, მახასიათებლებისა და განვითარების დონის შესახებ.

არსებობს შემდეგი ძირითადი ტიპის ტესტები:

მიღწევის ტესტები - ტესტები, რომლებიც ემსახურება საგანმანათლებლო ან პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას, მათ შორის საგანმანათლებლო ან პროფესიული შინაარსის მქონე პრობლემების გადაჭრას. მაგალითად, ტესტური გამოცდების ყველა შემთხვევა, მაგალითად, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა, შეიძლება მოემსახუროს.

უნარების ტესტები არის სპეციალურად შერჩეული სტანდარტიზებული ამოცანების ნაკრები, რომელიც გამოიყენება სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრის პიროვნების პოტენციური შესაძლებლობების შესაფასებლად. უნარების ტესტები შექმნილია გარკვეული შესაძლებლობების (მეხსიერების, აზროვნების, ინტელექტის, პროფესიული და ა.შ.) განვითარების დონის გასაზომად. ნებისმიერი სახის ინტელექტის ტესტი ასევე შეიძლება ჩაითვალოს უნარის ტესტად. ამრიგად, სტენფორდ-ბინეტის ტესტი, ვექსლერის სასწორები და ინტელექტის სხვადასხვა ჯგუფური ტესტები გამოიყენება საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ყველა დონეზე, როგორც აკადემიური უნარების ტესტები, რადგან აღიარებულია, რომ მათი გამოყენება შესაძლებელია აკადემიური მოსწრების პროგნოზირებისთვის. სპეციფიკური უნარების იდენტიფიცირებისთვის, როგორიცაა მეცნიერება ან ენები, მუშავდება სპეციალური ტესტები.

პიროვნების ტესტები - ტესტები, რომლებიც ზომავენ ინდივიდის პიროვნების სხვადასხვა ასპექტს: დამოკიდებულებებს, ღირებულებებს, დამოკიდებულებებს, ემოციურ, მოტივაციურ და ინტერპერსონალურ თვისებებს, ქცევის ტიპურ ფორმებს.

ამ შემთხვევაში გამოიყენება კითხვარები ან პროექციული ტესტები. პიროვნების კითხვარები არის ერთგვარი კითხვარები, რომლებიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა პიროვნული თვისებების გაზომვას. პიროვნების კითხვარები იყოფა: ა) პიროვნების თვისებების კითხვარებად; ბ) ტიპოლოგიური კითხვარები; გ) მოტივების კითხვარები; დ) ინტერესთა კითხვარები; ე) ღირებულებითი კითხვარები; ე) დამოკიდებულების კითხვარები.

პროექციული - პიროვნების კვლევის ერთ-ერთი მეთოდი. სუბიექტის პიროვნული მახასიათებლების პროგნოზების იდენტიფიკაციის საფუძველზე ექსპერიმენტულ მონაცემებში შემდგომი ინტერპრეტაციით. მეთოდი უზრუნველყოფილია პროექციული მეთოდების კომპლექტით (პროექციული ტესტები), რომელთა შორისაა: ა) ასოციაციური (მაგალითად, რორშახის ტესტი, დაუმთავრებელი წინადადებების ტესტი და სხვ.); ბ) ინტერპრეტიული (მაგალითად, თემატური აპერცეპტიული ტესტი, რომლის დროსაც საჭიროა ნახატებზე გამოსახული სოციალური სიტუაციების ინტერპრეტაცია); გ) ექსპრესიული (ფსიქოდრამა, ადამიანის ან არარსებული ცხოველის ნახატი და სხვ.).

ამრიგად, ტესტი ყოველთვის ასოცირდება პიროვნების ამა თუ იმ ფსიქოლოგიური თვისების გამოვლინების გაზომვასთან და მისი განვითარებისა თუ ჩამოყალიბების დონის შეფასებასთან.

ტესტების ჩატარებისას თქვენ უნდა დაიცვან მთელი რიგი წესები:

5). საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა - კვლევის მეთოდი, რომელიც იყენებს პროცედურების სისტემას, რომელიც მიზნად ისახავს ადამიანის საქმიანობის პროდუქტების შეგროვებას, სისტემატიზაციას, ანალიზს და ინტერპრეტაციას, ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ ირიბად შეისწავლოთ პიროვნების ცოდნის, უნარების, ინტერესების, შესაძლებლობების ჩამოყალიბება კონტაქტის გარეშე. მას.

პირადი დოკუმენტების ანალიზი (ფოტოები, დღიურები, ავტობიოგრაფიები, პირადი ფაილები, რვეულები, შემოქმედებითი ნამუშევრები) იძლევა მასალას ინდივიდის ცხოვრების გზის შესასწავლად, სწავლისადმი მის დამოკიდებულებას, ცოდნის შეძენის დონეს, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. .

პედაგოგიურ კვლევაში შეიძლება ჩაითვალოს მოსწავლეთა საქმიანობის მატერიალიზებული პროდუქტი, როგორიცაა ესეები, შემოქმედებითი, სტუდენტების ტესტირება, მათი ნახატები, ხელნაკეთობები.

საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა შესაძლებელს ხდის ვიმსჯელოთ პირის მზადყოფნაზე მონაწილეობა მიიღოს გარკვეული ტიპის საქმიანობაში, მიღწეული აქტივობის დონე და თავად საქმიანობის განხორციელების პროცესი, პიროვნების დამოკიდებულება საქმიანობისადმი და მისი. შედეგები.

6). Შინაარსის ანალიზი. ხშირად საინტერესოა თავად სუბიექტის ასახვა იმის შესახებ, თუ რა ცვლილებები მოხდა მასში პროცესის დროს და ურთიერთქმედებების, ურთიერთობების ზოგიერთ სისტემაში მისი ჩართვის შედეგად. ამ შემთხვევაში საუბარია პედაგოგიური კვლევის ისეთი მეთოდის გამოყენებაზე, როგორიცაა კონტენტ ანალიზი.

კონტენტ ანალიზი (ინგლ. შინაარსი - შინაარსი) - მეცნიერული მეთოდი ტექსტებისა და მეტყველების გზავნილების მახასიათებლების გამოვლენისა და შეფასების მიზნით.

შინაარსის ანალიზის მეთოდის გამოყენების პროცედურა მოიცავს: საგნების მიერ შედგენილი ტექსტების შეგროვებას; ტექსტური მასალის ანალიზის ერთეულების განსაზღვრა, რომლებიც მნიშვნელოვანია კვლევისთვის; საგნების სატესტო გზავნილების ინტერპრეტაცია შერჩეული ერთეულების პოზიციიდან.

6). პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება

ნებისმიერი პედაგოგიური კვლევა ეხება პრაქტიკოსების: მასწავლებლების, აღმზრდელების, მეთოდოლოგების გამოცდილებას. ზოგიერთი მეცნიერი პედაგოგიურ გამოცდილებას ესმის, როგორც პრაქტიკულ პედაგოგიურ საქმიანობას და ამ საქმიანობის შედეგს, ანუ პედაგოგიურ გამოცდილებას განიხილავს ამ სიტყვის ფართო გაგებით. პედას ქვეშ უფრო ვიწროშიგოგიკური გამოცდილება მასწავლებლის ოსტატობას გულისხმობს. ისინი ხშირად საუბრობენ მოწინავე პედაგოგიურ გამოცდილებაზე, რაც ნიშნავს "კონკრეტული მასწავლებლის, სკოლის, რაიონის და ა.შ. გამოცდილებას, მიაღწიოს შედეგებს, რომლებიც საუკეთესოდ აკმაყოფილებენ მოთხოვნებს განვითარების კონკრეტულ ეტაპზე" (M.V Zvereva).

რა კრიტერიუმების გამოყენება შეიძლება საუკეთესო პრაქტიკის დასადგენად? ჩვენ ჩამოვთვლით ზოგიერთ მათგანს:

· საგანმანათლებლო ან საგანმანათლებლო სამუშაოებში უფრო მაღალი შესრულება, ვიდრე სხვები.

· ნაშრომის მეცნიერული ვალიდობა.

· საკმარისად გრძელვადიანი ოპერაცია (მინიმუმ ერთი წელი).

· კრეატიული სიახლე.

· შესაბამისობა.

· მაღალი შედეგების მიღწევაზე დახარჯული დროის შემცირება (ტიპიურთან შედარებით).

ხარისხით შემოქმედებითი ბრწყინვალება შეიძლება იყოს:

· მოდიფიკაცია, ე.ი. ვიღაცის გამოცდილება გამოიყენება ახალ პირობებში,

· კომბინატორი, რომელიც აერთიანებს სხვადასხვა მასწავლებლის მიერ გამოყენებულ მიდგომებსა და ტექნიკას,

· ინოვაციური, რომელიც მოიცავს ფუნდამენტურად ახალი მეთოდების შექმნას,

· კვლევის გამოცდილება.

გამოცდილების შესწავლის გზები:

· პუბლიკაციების ანალიზი.

· მასწავლებლის დოკუმენტაციის (ანგარიშები, მოხსენებები, გეგმები და ა.შ.) ანალიზი.

· მასწავლებლის ან აღმზრდელის საქმიანობის მონიტორინგი.

· მოსწავლეთა ნამუშევრების ანალიზი (რვეულები, ესეები, ხელნაკეთობები, ნახატები და სხვ.).

· მოსწავლეთა განათლებისა და აღზრდის დონის შესწავლა.

· ინტერვიუები მასწავლებლებთან, მოსწავლეებთან, მშობლებთან, კოლეგებთან.

· გამოცდილების განზოგადება და აღწერა

პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლაზე მუშაობა რამდენიმე ეტაპად მიმდინარეობს:

1. შეაგროვეთ ფაქტები ზემოთ ჩამოთვლილი მეთოდების გამოყენებით.

2. შეგროვებული ინფორმაციის კლასიფიკაცია პრობლემების მიხედვით.

3. შეგროვებული მასალის მიხედვით მასწავლებლის საქმიანობის სტრუქტურირება ; მისი გამოცდილების, როგორც ინტეგრალური სისტემის პრეზენტაცია.

4. კრეატიულობის როლი კვლევით საქმიანობაში კვლევის პრობლემების შემოქმედებითად გადაჭრის მეთოდები

როგორც A.F. ზაკიროვა აღნიშნავს, მხატვრული და ფიგურალური საშუალებები, რომლებიც "შედიან" პედაგოგიურ კვლევაში (მეტაფორები, შედარება, ალეგორიები), ისევე როგორც ჩვეულებრივი ენის საშუალებებში, ასრულებენ აქტიურ ევრისტიკურ ფუნქციას შემოქმედებით პროცესში, არის ერთგვარი კატალიზატორი. კრეატიულობა, პედაგოგიური გადაწყვეტილებების ხელშეწყობისა და ორიგინალური განვითარების სტიმულირება.

A.F. Zakirova ხაზს უსვამს, რომ სამეცნიერო შემოქმედებას, რომელსაც აქვს სპირალური ხასიათი, ახასიათებს რაციონალურ-ლოგიკური და სუბიექტურ-ემოციური ასპექტების ალტერნატიული უპირატესობა (ხაზგასმა).

შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდები : საკვლევი პრობლემის სტრუქტურული ანალიზის მეთოდი, ფიგურული სურათის მეთოდი, „ევრისტიკული კითხვების“, „სინექტიკა“, გონებრივი შტორმის მეთოდი და სხვ.

კვლევის პრობლემის სტრუქტურული ანალიზის მეთოდი მდგომარეობს იმაში, რომ მკვლევარი გამოყოფს შესწავლილი პრობლემის სტრუქტურულ კომპონენტებს, განსაზღვრავს თითოეული კომპონენტის განმასხვავებელ მახასიათებლებს.

ფიგურული ფერწერის მეთოდი ხელახლა ქმნის მკვლევარში ისეთ მდგომარეობას, როდესაც ობიექტის აღქმა და გაგება თითქოს ერთმანეთს ერწყმის, არსებობს ობიექტის ჰოლისტიკური, განუყოფელი ხედვა. მკვლევარი ნახატების, სიმბოლოების, საკვანძო ტერმინების დახმარებით გამოხატავს შესასწავლი პრობლემის საფუძვლებს.

ევრისტიკული კითხვის მეთოდი შემუშავებული ძველი რომაელი ორატორის კვინტილიანის მიერ. რაიმე მოვლენის ან ობიექტის შესახებ ინფორმაციის მოსაპოვებლად სვამენ შემდეგ შვიდ ძირითად კითხვას: ვინ? Რა? Რისთვის? სად? Როგორ? Როგორ? Როდესაც? კითხვების წყვილი კომბინაციები წარმოქმნის ახალ კითხვას, მაგალითად: როგორ-როდის? ამ კითხვებზე პასუხები და მათი სხვადასხვა კომბინაციები წარმოშობს უჩვეულო იდეებსა და გადაწყვეტილებებს შესასწავლ ობიექტთან დაკავშირებით.

ტვინის შტორმის მეთოდი. კრეატიული პრობლემების გადაჭრის ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია ბრეინშტორმინგი ანუ ბრეინშტორმინგი.მეთოდის მთავარი ამოცანა "ბრეინშტორმი" - რაც შეიძლება მეტი იდეის შეგროვება დისკუსიის მონაწილეთა აზროვნების ინერციისგან და სტერეოტიპებისგან გათავისუფლების შედეგად. ყველას შეუძლია გამოხატოს თავისი იდეები, შეავსოს და დახვეწოს ისინი. ჯგუფებს ერთვის ექსპერტი, რომლის ამოცანაა ქაღალდზე წამოყენებული იდეების ჩაწერა. „ქარიშხალი“ 10-15 წუთს გრძელდება.

სამუშაო ტარდება შემდეგ ჯგუფებში: იდეების გენერირება, პრობლემური სიტუაციის ანალიზი და იდეების შეფასება, კონტრზომების გენერირება. იდეების გენერირება ხდება ჯგუფებში გარკვეული წესების მიხედვით. იდეების გენერირების ეტაპზე ყოველგვარი კრიტიკა აკრძალულია. შემდეგ ხდება ჯგუფებში მიღებული იდეების სისტემატიზაცია, გაერთიანება ზოგადი პრინციპებისა და მიდგომების მიხედვით. გარდა ამისა, განხილულია შერჩეული იდეების განხორციელების სხვადასხვა დაბრკოლებები. შეფასებულია გაკეთებული კრიტიკა. საბოლოოდ შეირჩევა მხოლოდ ის იდეები, რომლებიც არ იქნა უარყოფილი კრიტიკული შენიშვნებითა და კონტრიდეებით.

სინექტიკის მეთოდი – ეს არის ტვინის შტორმის სესია ანალოგიების გამოყენებით. არსებობს რამდენიმე სახის ანალოგი:

- პირდაპირი ანალოგია . განსახილველი ობიექტი (პროცესი) შედარებულია მსგავსთან მეცნიერების, ტექნოლოგიების ან ველური ბუნების სხვა სფეროდან, რათა მოიძებნოს ნიმუშის გადაწყვეტა. ასე რომ, თავის დროზე, პედაგოგიურ მეცნიერებაში გამოჩნდა ტერმინი, ცნება "ტექნოლოგია", ნასესხები ტექნიკური წარმოების სფეროდან.

- პირადი ანალოგია (ემპათია). მკვლევარი საკუთარ თავს სუბიექტის ადგილზე წარმოუდგენია.

- სიმბოლური ანალოგია. საჭიროა ობიექტის (კონცეფციის) განსაზღვრა პარადოქსული, მეტაფორული ფორმით, ხაზს უსვამს მის არსს. განმარტება უნდა შედგებოდეს ორი სიტყვისაგან (ჩვეულებრივ ზედსართავი სახელი და არსებითი სახელი), სადაც ერთი სიტყვა შინაარსობრივად ეწინააღმდეგება მეორეს, ე.ი. სიტყვებს შორის კავშირი უნდა შეიცავდეს რაღაც მოულოდნელს, გასაკვირს, მაგალითად, წიგნს (განსაზღვრული ცნება) - ჩუმ მთხრობელს (განმარტებას).

კვლევის შემოქმედებით ხასიათს გვაძლევს აგრეთვე საკუთარი აზროვნების შინაარსობრივ-სემანტიკური ანალიზის მეთოდები, რომლებიც მოიცავს შემდეგ კითხვებზე პასუხების მიღებას. : რისი შესწავლა მინდა; რატომ, რა მიზნით ვატარებ კვლევას ამ თემაზე; რატომ აირჩია ეს კონკრეტული პრობლემა კვლევისთვის და არა სხვა პრობლემა; რა არის ჩემი კვლევის მიზანი; რა ვიცი და რა მინდა ვიცოდე ინტერესის პრობლემაზე; რა არის პრობლემური სიტუაცია, რა უნდა გაკეთდეს პრობლემური სიტუაციის აღმოსაფხვრელად; რა უშლის ხელს პრობლემური სიტუაციის გადაჭრას ან მიზნის მიღწევას; რა კითხვებზეა საჭირო პასუხის გაცემა პრობლემის გადასაჭრელად; კვლევის რა მეთოდები უნდა იქნას გამოყენებული, რატომ და ა.შ.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის კონცეფცია.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური პრინციპები.

პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია და მახასიათებლები.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის კონცეფცია.

მეთოდოლოგია- მოძღვრება სტრუქტურის, ლოგიკური ორგანიზაციის, საქმიანობის მეთოდებისა და საშუალებების შესახებ. მეცნიერების მეთოდოლოგია- მოძღვრება მშენებლობის პრინციპების, მეცნიერული ცოდნის ფორმებისა და მეთოდების შესახებ (ენციკლოპედიური ლექსიკონი).

მეცნიერების მეთოდოლოგია- ეს არის საწყისი ფილოსოფიური იდეების ერთობლიობა, რომელიც საფუძვლად უდევს ბუნებრივი ან სოციალური ფენომენების შესწავლას და რომელიც გადამწყვეტად მოქმედებს ამ ფენომენების თეორიულ ინტერპრეტაციაზე.

მეთოდოლოგია არის თეორიული და პრაქტიკული საქმიანობის აგების პრინციპებისა და მეთოდების სისტემა, აგრეთვე დოქტრინა მეცნიერული ცოდნისა და სამყაროს გარდაქმნის მეთოდის შესახებ.

ბოლო ათწლეულების განმავლობაში მეთოდოლოგიამ მნიშვნელოვანი განვითარება განიცადა. უპირველეს ყოვლისა, გაძლიერდა მისი ფოკუსირება მკვლევარის დახმარებაზე, კვლევითი სამუშაოს სფეროში მისი განსაკუთრებული უნარების გამომუშავებაზე. ამრიგად, მეთოდოლოგია იძენს, როგორც ამბობენ, ნორმატიულ ორიენტაციას და მისი მნიშვნელოვანი ამოცანაა კვლევითი სამუშაოს მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

2. პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიური პრინციპები.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგია ეფუძნება:

ა) დიალექტიკური მეთოდიაქტივობის, კომუნიკაციის, ურთიერთობების, ურთიერთქმედების სოციალური პროცესების შესწავლა (მიმდებარე ცხოვრების შესწავლა განვითარებაში);

ბ) სტრუქტურული მიდგომაპედაგოგიური პროცესებისა და საქმიანობის ობიექტების აღწერაში მათ ფუნქციებში, ორგანიზაციის ელემენტების სტაბილურ კავშირებსა და ურთიერთობებში;

in) ღირებულებით-სემანტიკური და პიროვნულ-დროითი მიდგომაპედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების განხილვა აქტიური მისწრაფებების, ღირებულებითი ორიენტაციების, მოტივების, ინტერესების, კონკრეტული პიროვნების პრეტენზიების დონის (მნიშვნელობის გამჟღავნება, პერსპექტივები, მნიშვნელოვანი სარგებელი მოსწავლეებისთვის);

გ) სისტემის ანალიზიპედაგოგიური პროცესები და ფენომენები მათ ჰოლისტურ კონსტრუქციაში (საბოლოო და შუალედური მიზნების, საშუალებების, კვლევის ობიექტისა და საგნის ფორმულირება და საქმიანობის პროგრამა, რომელიც უზრუნველყოფს კონკრეტულ სიტუაციაში მიზნობრივი შედეგების მიღწევას).

3. პედაგოგიური კვლევის მეთოდების კლასიფიკაცია და მახასიათებლები.

კვლევის მეთოდები გაგებულია, როგორც კვლევის პრობლემების გადაჭრის გზები. ეს არის სხვადასხვა ინსტრუმენტები მეცნიერისთვის, რათა შეაღწიოს შესასწავლი ობიექტების სიღრმეში. რაც უფრო მდიდარია კონკრეტული მეცნიერების მეთოდების არსენალი, მით უფრო მაღალია მეცნიერთა წარმატება. პედაგოგიკის სამეცნიერო ინსტრუმენტების მარაგი მუდმივად ივსება ახალი მეთოდების აგებითა და პედაგოგიური მიზნებისთვის შესაფერისი სხვა მეცნიერებების მეთოდების სესხებით.

განვიხილოთ პედაგოგიური კვლევის ძირითადი მეთოდები. განზოგადებული წარმოდგენისთვის ჩვენ ვაჯგუფებთ ამ მეთოდებს (ცხრილი 2).

სამეცნიერო-პედაგოგიური კვლევის მეთოდები

კლასიფიკაციები

Პასიური:

• დაკვირვებაერთსაფეხურიანი: სკოლა:

  აქტივობის პროდუქტების ანალიზი (კითხრები, (საკლასო,

  სასკოლო დოკუმენტაციის ტესტირების შესწავლა) კლასგარეშე)

აქტიური: გრძელი: ლაბორატორია:

• დაკითხვა (დაკვირვება, (ხელოვნურად

  ტესტირების ექსპერიმენტი) პირობები)

  სოციომეტრიული მეთოდები

  თვითშეფასება

თეორიული

ემპირიული

შედარებითი ისტორიული ანალიზის დაკვირვება

სიმულაციური საუბარი; ინტერვიუ

მიზეზობრივი ანალიზი

დამოუკიდებელი მახასიათებლების ანალიზი და სინთეზის განზოგადება

დაკვირვების მეთოდი.იგი განისაზღვრება, როგორც მკვლევარის მიერ შესწავლილი პედაგოგიური ფენომენებისა და პროცესების უშუალო აღქმა. დაკვირვებული პროცესების მსვლელობის პირდაპირ მიკვლევასთან ერთად პრაქტიკულია ირიბიც, როცა თავად პროცესი იმალება და მისი რეალური სურათი შეიძლება დაფიქსირდეს ზოგიერთი ინდიკატორის მიხედვით. მაგალითად, მიმდინარეობს სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირების ექსპერიმენტის შედეგების მონიტორინგი. ამ შემთხვევაში ძვრების ერთ-ერთი მაჩვენებელია სკოლის მოსწავლეების პროგრესი, რომელიც აღირიცხება შეფასების ფორმებში, საგანმანათლებლო ინფორმაციის დაუფლების ტემპში, ათვისებული მასალის მოცულობისა და ცოდნის მიღებაში სტუდენტების პირადი ინიციატივის ფაქტებზე. როგორც ვხედავთ, სტუდენტების ძალიან შემეცნებითი აქტივობა არაპირდაპირ რეგისტრაციას ექვემდებარება.

არსებობს რამდენიმე სახის დაკვირვება. პირდაპირი და ირიბი, სადაც მოქმედებენ ან მკვლევარი ან მისი თანაშემწეები, ან, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ფაქტები აღირიცხება რამდენიმე არაპირდაპირი ინდიკატორის მიხედვით.

გარდა ამისა, გამოიყოფა უწყვეტი ან დისკრეტული დაკვირვებები. პირველი მოიცავს პროცესებს ჰოლისტიკური გზით. თავიდან ბოლომდე, დასრულებამდე. ეს უკანასკნელი არის შესწავლილი გარკვეული ფენომენებისა და პროცესების წერტილოვანი, შერჩევითი ფიქსაცია. მაგალითად, გაკვეთილზე მასწავლებლისა და მოსწავლის მუშაობის შრომის ინტენსივობის შესწავლისას, მთელი სასწავლო ციკლი დაცულია გაკვეთილის დაწყებიდან გაკვეთილის ბოლომდე. ხოლო მასწავლებელ-მოსწავლეს ურთიერთობებში ნეიროგენული სიტუაციების შესწავლისას მკვლევარი, როგორც იქნა, ელოდება ამ მოვლენებს, რათა შემდეგ დეტალურად აღწეროს მათი წარმოშობის მიზეზები, ორივე კონფლიქტური მხარის ქცევა, ე.ი. მასწავლებლები და სტუდენტები.

კვლევითი დაკვირვება ორგანიზებულია სამი პოზიციიდან: ნეიტრალური, პედაგოგიური პროცესის ხელმძღვანელის პოზიციიდან და როდესაც მკვლევარი ჩართულია რეალურ ბუნებრივ საქმიანობაში. მაგალითად, მეცნიერი თვალყურს ადევნებს მოსწავლეთა ინტელექტუალური ინიციატივის დაცემას და ზრდას ჰუმანიტარულ და არაჰუმანიტარულ სასკოლო დისციპლინებში გაკვეთილების დროს. ამ შემთხვევაში ის კლასში ისეა განთავსებული, რომ ყველა მხედველობაში იყოს, მაგრამ თავად იყოს უხილავი. იდეალურ შემთხვევაში, როცა მის ყოფნას არ გრძნობენ არც მასწავლებელი და არც მოსწავლეები. მეორე პოზიციიდან დაკვირვება ვარაუდობს, რომ მკვლევარი თავად უძღვება გაკვეთილს, აერთიანებს პრაქტიკულ და კვლევით ამოცანებს. და ბოლოს, მესამე პოზიცია გულისხმობს მკვლევარის ჩართვას სუბიექტების მოქმედებების სტრუქტურაში ყველა შემეცნებითი ოპერაციის რიგითი შემსრულებლის მიერ, ამ უკანასკნელის როლში მოსწავლეებთან ერთად თვითშემოწმებისთვის.

პედაგოგიკაში მეცნიერული დაკვირვებების მრავალფეროვნებას მიეკუთვნება ღია და ფარული დაკვირვებები. პირველი ნიშნავს, რომ სუბიექტებმა იციან მათი მეცნიერული კონტროლის ფაქტი და მკვლევარის აქტივობა აღიქმება ვიზუალურად. ფარული დაკვირვება გულისხმობს სუბიექტების ქმედებების ფარული თვალთვალის ფაქტს.

მეთოდოლოგიურ არსენალში ასევე არის დაკვირვების ისეთი სახეობები, როგორიცაა გრძივი (გრძივი) და რეტროსპექტიული (წარსულში გადაბრუნებული). დავუშვათ, რომ ვსწავლობთ სკოლის მოსწავლის მათემატიკური შესაძლებლობების განვითარების პირობებს პირველიდან მეთერთმეტე კლასამდე. გრძივი დაკვირვებით მკვლევარს 11 წლის განმავლობაში აწყდება პირობების ანალიზი და მათი გავლენა მოსწავლეზე. რეტროსპექტივაში ფაქტების მოპოვებისკენ მოძრაობა საპირისპირო მიმართულებით მიდის. მკვლევარი იყენებს მოსწავლის ან სპეციალისტის ბიოგრაფიულ სასკოლო მონაცემებს, რათა მათთან ერთად ან სკოლის მასწავლებლებთან ერთად დაადგინოს, თუ რამ მოახდინა გადამწყვეტი გავლენა საგნების მათემატიკური შესაძლებლობების პროგრესზე მათი სკოლის წლებში.

სადამკვირვებლო მასალების ჩაწერა ხდება ისეთი საშუალებებით, როგორიცაა პროტოკოლი, დღიურის ჩანაწერები, ვიდეო-კინო ჩანაწერები, ფონოგრაფიული ჩანაწერები და ა.შ. დასასრულს, ხაზს ვუსვამთ, რომ დაკვირვების მეთოდი, თავისი შესაძლებლობებით, შეზღუდულია. ის საშუალებას გაძლევთ აღმოაჩინოთ მხოლოდ პედაგოგიური ფაქტების გარეგანი გამოვლინებები. შიდა პროცესები დაკვირვებისთვის მიუწვდომელი რჩება.

კითხვის მეთოდები პედაგოგიკაში.პედაგოგიური პრობლემების შესწავლის კვლევის მეთოდები ორგანიზაციულად შედარებით მარტივია და უნივერსალურია, როგორც ფართო თემატური სპექტრის მონაცემების მოპოვების საშუალება. ისინი გამოიყენება სოციოლოგიაში, დემოგრაფიაში, პოლიტიკურ მეცნიერებებში და სხვა მეცნიერებებში. საზოგადოებრივი აზრის კვლევის სერვისების პრაქტიკა, მოსახლეობის აღწერები და ინფორმაციის შეგროვება მენეჯერული გადაწყვეტილებების მისაღებად, ესაზღვრება მეცნიერების კვლევის მეთოდებს. სახელმწიფო სტატისტიკას საფუძვლად უდევს მოსახლეობის სხვადასხვა ჯგუფების გამოკითხვები. და სახელმწიფო მოხსენების სხვადასხვა ფორმა, პრინციპში, ახლოს არის კვლევის მეთოდებთან სოციალური ცხოვრების გარკვეული სტრუქტურებისა და პროცესების მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის მისაღებად. ნუ გააკეთებთ კენჭისყრის მეთოდებისა და საარჩევნო სისტემების გარეშე მთელ მსოფლიოში.

პედაგოგიკაში გამოიყენება კვლევის მეთოდების სამი ცნობილი სახეობა: საუბარი, დაკითხვა, ინტერვიუ. საუბარი - დიალოგი მკვლევარსა და სუბიექტებს შორის წინასწარ შემუშავებული პროგრამის მიხედვით. საუბრის გამოყენების ზოგადი წესები მოიცავს კომპეტენტური რესპონდენტების შერჩევას, 5-ის შესწავლის მოტივების დასაბუთებას და კომუნიკაციას, რომლებიც შეესაბამება საგნების ინტერესებს, კითხვების ვარიაციების ფორმულირებას, მათ შორის კითხვების „შუბლზე“, კითხვების ჩათვლით. ფარული მნიშვნელობით; კითხვები, რომლებიც ამოწმებს პასუხების გულწრფელობას და სხვა. პრაქტიკულია კვლევითი საუბრის ღია და ფარული ფონოგრამები.

ინტერვიუს მეთოდი ახლოსაა კვლევის საუბრის მეთოდთან. აქ მკვლევარი, როგორც იქნა, ადგენს თემას საკვლევ საკითხზე საგნის თვალსაზრისისა და შეფასებების გასარკვევად. ინტერვიუს წესები მოიცავს სუბიექტების გულწრფელობის ხელშემწყობი პირობების შექმნას. როგორც საუბარი, ასევე ინტერვიუ უფრო პროდუქტიულია არაფორმალური კონტაქტების ატმოსფეროში, სუბიექტებში მკვლევარის მიერ გამოწვეული სიმპათიით. უკეთესია, თუ რესპონდენტთა პასუხები მის თვალწინ არ გადაიწერება, მაგრამ შემდგომში იქნება რეპროდუცირებული მკვლევარის მეხსიერებიდან. პედაგოგიურ მეცნიერებაში დაუშვებელია ორივე დაკითხვის მეთოდი, რომელიც დაკითხვას ჰგავს.

წერილობითი გამოკითხვის სახით დაკითხვა უფრო პროდუქტიული, დოკუმენტირებული, მოქნილია ინფორმაციის მოპოვებისა და დამუშავების შესაძლებლობების თვალსაზრისით. არსებობს რამდენიმე სახის გამოკითხვა. კონტაქტური დაკითხვა ხორციელდება მკვლევარის მიერ სუბიექტებთან უშუალო კომუნიკაციის დროს შევსებული კითხვარების განაწილების, შევსებისა და შეგროვების დროს. კორესპონდენციის დაკითხვა ორგანიზებულია კორესპონდენციის ურთიერთობის გზით. კითხვარები ინსტრუქციებით იგზავნება ფოსტით, იგივე გზით ბრუნდება კვლევითი ორგანიზაციის მისამართზე. პრესის გამოკითხვა ხორციელდება გაზეთში განთავსებული კითხვარის მეშვეობით. მკითხველთა მიერ ასეთი კითხვარების შევსების შემდეგ, რედაქტორები მუშაობენ გამოკითხვის სამეცნიერო თუ პრაქტიკული დიზაინის მიზნების შესაბამისად მიღებული მონაცემებით.

არსებობს სამი სახის კითხვარი. ღია კითხვარი შეიცავს კითხვებს საგნის არჩევისთვის მზა პასუხების თანხლების გარეშე. დახურული ტიპის კითხვარი აგებულია ისე, რომ თითოეულ კითხვაზე პასუხები მზად არის რესპონდენტთა მიერ შერჩევისთვის. და ბოლოს, შერეული კითხვარი შეიცავს ორივეს ელემენტებს. მასში შემოთავაზებულია ზოგიერთი პასუხის არჩევა და ამავდროულად, თავისუფალი ხაზები რჩება წინადადებით, რათა ჩამოაყალიბოს პასუხი, რომელიც სცილდება შემოთავაზებული კითხვების საზღვრებს.

კითხვარის გამოკითხვის ორგანიზება გულისხმობს კითხვარის სტრუქტურის საფუძვლიან შემუშავებას, მის წინასწარ ტესტირებას ე.წ. „პილოტის“ მიერ, ე.ი. საცდელი გამოკითხვა რამდენიმე თემაზე. ამის შემდეგ სრულდება კითხვების ფორმულირება, ხდება კითხვარების გამეორება საკმარისი რაოდენობით და შეირჩევა გამოკითხვის ტიპი. კითხვარის დამუშავების ტექნიკა წინასწარ არის განსაზღვრული როგორც გამოკითხვაში ჩართული პირების რაოდენობით, ასევე კითხვარის შინაარსის სირთულის და უხერხულობის ხარისხით. „ხელით“ დამუშავება ხორციელდება მეხსიერების კატეგორიების მიხედვით პასუხების ტიპების დათვლით. კითხვარების მანქანური დამუშავება შესაძლებელია ინდექსირებული და ფორმალიზაციის, პასუხების სტატისტიკური დამუშავებით.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი მოიხსენიება პედაგოგიურ მეცნიერებაში კვლევის ძირითად მეთოდებს. იგი განზოგადებული გაგებით განისაზღვრება, როგორც ჰიპოთეზის ექსპერიმენტული გადამოწმება. მასშტაბის თვალსაზრისით ექსპერიმენტები გლობალურია, ე.ი. მოიცავს საგნების მნიშვნელოვან რაოდენობას, ადგილობრივ და მიკრო ექსპერიმენტებს, რომლებიც ჩატარდა მათი მონაწილეების მინიმალური გაშუქებით.

ძირითადი ექსპერიმენტების ორგანიზატორები შეიძლება იყვნენ სახელმწიფო, სამთავრობო სამეცნიერო დაწესებულებები და საგანმანათლებლო ორგანოები. ამრიგად, საშინაო განათლების ისტორიაში ერთხელ ჩატარდა გლობალური ექსპერიმენტი, რომლის დროსაც შემოწმდა ჰიპოთეზა ექვსი წლის ასაკიდან ბავშვების ზოგადი განათლების მოდელის შესამოწმებლად. შედეგად, დამუშავდა ამ დიდი, სამეცნიერო პროექტის ყველა კომპონენტი და შემდეგ ქვეყანა ამ ასაკიდან ბავშვების სწავლებაზე გადავიდა.

არსებობდა პედაგოგიური ექსპერიმენტების მოწყობის გარკვეული წესები. ეს მოიცავს ისეთ რისკებს, როგორიცაა სუბიექტების ჯანმრთელობისა და განვითარებისათვის რისკების დაუშვებლობა, მათი კეთილდღეობისთვის ზიანის მიყენების გარანტიები, აწმყოსა და მომავალში სიცოცხლის დაზიანებისგან.

ექსპერიმენტის ჩატარების ტექნიკაში, როგორც წესი, გამოიყოფა საგნების ორი ჯგუფი. ერთი იღებს ექსპერიმენტულის სტატუსს, მეორე - კონტროლის. პირველი არის ინოვაციური გადაწყვეტა. მეორეში - იგივე დიდაქტიკური ამოცანები თუ განათლების პრობლემები ხორციელდება ტრადიციული პედაგოგიური გადაწყვეტილებების ფარგლებში. მეცნიერებს საშუალება ეძლევათ შეადარონ ორი შედეგი, რომელიც ადასტურებს ან უარყოფს მათი ჰიპოთეზის სისწორეს. იგი ადარებს, მაგალითად, მათემატიკის ნაწილის ათვისებას სკოლის მოსწავლეების მიერ პროგრამული თემების თანმიმდევრული შესწავლის დროს და გაფართოებული დიდაქტიკური ერთეულების (UDE) გამოყენებით. და როდესაც ექსპერიმენტატორმა (პროფ. P. M. Erdniev) შეადარა მისი ინოვაციური დიდაქტიკური დიზაინის შედეგები ტრადიციული სწავლების მეთოდების განვითარებაზე, მან დაინახა მტკიცებულება მისი განვითარების უპირატესობის შესახებ მათემატიკის სწავლების ტრადიციულ მეთოდებთან შედარებით.

განასხვავებენ, შემდგომში, ექსპერიმენტების ისეთ ტიპებს, როგორიცაა "გონებრივი", "სკამი" და "ბუნებრივი". უკვე სახელით ადვილი მისახვედრია, რომ აზროვნების ექსპერიმენტი არის გონებაში ექსპერიმენტული მოქმედებებისა და ოპერაციების რეპროდუქცია. ექსპერიმენტული სიტუაციების განმეორებით თამაშით, მკვლევარს შეუძლია აღმოაჩინოს პირობები, რომლებშიც მის ექსპერიმენტულ მუშაობას შეიძლება შეხვდეს დაბრკოლებები და მოითხოვოს განვითარების დამატებითი რეკონსტრუქცია. სკამზე ექსპერიმენტი გულისხმობს ექსპერიმენტული მოქმედებების რეპროდუქციას, რომელშიც მონაწილეობენ ლაბორატორიაში მონაწილეები. ის წააგავს როლურ თამაშს, სადაც ხდება ექსპერიმენტული მოდელის რეპროდუცირება ბუნებრივ ექსპერიმენტში ჩართვამდე მის შესამოწმებლად, სადაც სუბიექტები მონაწილეობენ პედაგოგიური პროცესის რეალურ გარემოში. შედეგად, ექსპერიმენტის პროგრამა, ასეთი წინასწარი შემოწმების შემდეგ, იღებს სრულყოფილად შესწორებულ და მომზადებულ ხასიათს.

პედაგოგიკაში ცნობილია ექსპერიმენტების ორი სახეობა, როგორიცაა ბუნებრივი და ლაბორატორიული. ბუნებრივი ექსპერიმენტი ტარდება ექსპერიმენტული დიზაინის დანერგვით ექსპერიმენტული მასწავლებლის ან მისი კვლევითი პარტნიორების საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, მენეჯერული მუშაობის ყოველდღიურ სცენარებში. ლაბორატორიული გულისხმობს ხელოვნური პირობების შექმნას, სადაც მოწმდება კვლევის ავტორის მიერ წამოყენებული სამუშაო ჰიპოთეზა.

ტესტირებას განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს კვლევის მეთოდების სისტემაში. ტესტირების მეთოდები (ინგლისური სიტყვიდან "ტესტი" - გამოცდილება, ტესტი) განმარტებულია, როგორც სუბიექტების ფსიქოლოგიური დიაგნოზის მეთოდები. ტესტირება ტარდება საგულდაგულოდ შემუშავებულ სტანდარტიზებულ კითხვებზე და დავალებებზე მათი მნიშვნელობების სკალებით, რათა გამოვლინდეს ინდივიდუალური განსხვავებები ტესტირებულებს შორის. მათი შემუშავების დღიდან ტესტები ძირითადად გამოიყენება პრაქტიკული მიზნებისთვის, მათი შესაძლებლობების მიხედვით სპეციალისტების შერჩევისა და სხვადასხვა სოციალური როლისთვის პრაქტიკული მომზადებისთვის.

არსებობს საერთაშორისო ტესტები ბავშვებისა და მოზარდების განათლებასა და განვითარებაში მიღწეული მაჩვენებლების შესადარებლად. ტესტები აღიქმება, როგორც გამოცდები ადამიანების ვარგისიანობის კონკრეტული სფეროსთვის. კომპიუტერული ტესტირების პროგრამები სულ უფრო ფართოვდება, რაც საშუალებას აძლევს კომპიუტერების გამოყენებას ინტერაქტიული დიალოგის რეჟიმში ადამიანი-მანქანის სისტემაში. არსებობს ტესტები მოსწავლის მუშაობის დასადგენად, ტესტები ადამიანების პროფესიული მიდრეკილების დასადგენად. ტესტები გამოიყენება პედაგოგიურ კვლევაშიც. ფსიქოლოგიური მეცნიერება იყენებს მიღწევის ტესტებს, ინტელექტის ტესტებს, კრეატიულობის (უნარების) ტესტებს, პროექციულ ტესტებს, პიროვნების ტესტებს და ა.შ.

ეს არის პედაგოგიური კვლევის ყველაზე გავრცელებული მეთოდების შემადგენლობა. ხაზს ვუსვამთ, რომ თითოეული მკვლევარი კრეატიულად უახლოვდება სამეცნიერო ძიების მეთოდების გამოყენებას. ხორციელდება მათი ადაპტაცია, ადაპტაცია თემაზე და ამოცანები, ობიექტი და საგანი, სამეცნიერო მუშაობის პირობები. როგორც ხედავთ, მეთოდები მოდიფიცირებულია იმისთვის, რომ მათ მიეცეს ოპტიმალური შესაძლებლობა, ნაყოფიერად გადაჭრას სამეცნიერო სამუშაოს პრობლემები.

„რუსული პედაგოგიური ენციკლოპედია“ - პედაგოგიკაში კვლევის მეთოდებია „პედაგოგიური რეალობის ემპირიული და თეორიული ცოდნისა და ფენომენების შესწავლის ტექნიკა, პროცედურები და ოპერაციები“.

ობიექტური რეალობის შემეცნების გზებს, მეთოდებს ჩვეულებრივ კვლევის მეთოდებს უწოდებენ. მეთოდების დახმარებით თითოეული მეცნიერება იძენს ინფორმაციას შესასწავლ საგნის შესახებ, აანალიზებს და ამუშავებს მიღებულ მონაცემებს და შედის ცნობილი ცოდნის სისტემაში. ნებისმიერი პედაგოგიური კვლევის საბოლოო მიზანია შესწავლილ პროცესში წესრიგის, კანონზომიერების გამოვლენა, ანუ შაბლონების დადგენა.

ამჟამად პედაგოგიური კვლევა ტარდება სხვადასხვა მეთოდების გამოყენებით:

– პედაგოგიური დაკვირვება;

– კვლევითი საუბარი;

– სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლა;

- მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლა;

- პედაგოგიური ექსპერიმენტი;

- მასწავლებელ-პრაქტიკოსთა და მასწავლებელ-ნოვატორთა გამოცდილების შესწავლა და განზოგადება;

– სოციოლოგიური კვლევის მეთოდები;

– მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდები;

- პედაგოგიური იდეების თეორიული ანალიზი და ა.შ.

პედაგოგიური ზედამხედველობა.ეს მეთოდი საკმაოდ ხშირად გამოიყენება, თითქმის ნებისმიერ პედაგოგიურ კვლევაში. ეს აშკარაა, ვინაიდან ნებისმიერი პედაგოგიური ფენომენი უნდა იყოს დაკვირვებული, რათა მოხდეს შემდგომი მუშაობისთვის საჭირო მასალის დაგროვება და დაფიქსირება.

კვლევითი საუბარი. ამ მეთოდის გამოყენებით მეცნიერები ადგენენ როგორც მოსწავლეების, ისე პედაგოგების დამოკიდებულებას მუშაობის გარკვეული მეთოდების მიმართ, რაც შემდგომში ეხმარება ამ მეთოდების გამოსწორებასა და უკეთესი შედეგის მიღებას.

სასკოლო დოკუმენტაციის შესწავლა და მოსწავლეთა პროდუქტიული საქმიანობა მიზნად ისახავს სასკოლო დოკუმენტაციისა და სასკოლო საქმიანობის პროდუქტების შესწავლას.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი. ამ მეთოდის არსი არის შექმნილ პირობებში შემუშავებული თეორიებისა და ჰიპოთეზების გამოცდა. თუ ჰიპოთეზა ან თეორია იძლევა დადებით დადასტურებას პრაქტიკაში, მკვლევარი იძლევა შესაბამის თეორიულ განზოგადებებს და დასკვნებს. დასახული ამოცანებიდან გამომდინარე გამოიყოფა ექსპერიმენტის რამდენიმე სახეობა: - დადგენა - ჩატარებული კვლევის დასაწყისში; - კრეატიული და ტრანსფორმაციული - არის ის, რომ მეცნიერები ავითარებენ კვლევის ჰიპოთეზებს; - კონტროლი - შედეგების შემოწმებისა და შეჯამების საფუძველზე.

ბუნებრივი- განსაკუთრებული ადგილი უკავია პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიაში. ეს მეთოდი მდგომარეობს იმაში, რომ გაანალიზებული ობიექტი ან ფენომენი შეისწავლება სუბიექტისთვის ნაცნობ გარემოში, არც მასწავლებლის და არც მოსწავლის საქმიანობის ნორმალური მიმდინარეობის დარღვევის გარეშე. ნოვატორთა პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა და სისტემატიზაცია. ეს მეთოდი ეფუძნება საუკეთესო სკოლებისა და მასწავლებლების მუშაობის შესწავლას და ანალიზს, რომლებიც წარმატებით ახორციელებენ ტრენინგს და განათლებას. ჩვენ ვსაუბრობთ იმაზე, რომ პედაგოგიკამ ყოველთვის არ იცის ის, რასაც მხოლოდ ემპირიულად, ანუ ემპირიულად შეიძლება მიუახლოვდეს. თუ ეს სიახლეები არ განზოგადდება და მათ თეორიული საფუძველი არ ჩაეყრება, ისინი დარჩება ერთი მასწავლებლის საკუთრებაში. მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდიგამოიყენება კვლევის პროცესში მიღებული ფაქტობრივი შედეგის გასაანალიზებლად. პედაგოგიური იდეების თეორიული ანალიზიშესაძლებელს ხდის მეცნიერული განზოგადების გაკეთებას მნიშვნელოვან სფეროებში, განათლებისა და აღზრდის საკითხებში, აგრეთვე ახალი სქემების პოვნა, სადაც მათი იდენტიფიცირება შეუძლებელია კვლევის ემპირიული მეთოდების გამოყენებით.

პედაგოგიური მეთოდებიკვლევა იყოფა:

• ემპირიული და თეორიული;
• დადგენა და გარდაქმნა;
• ხარისხობრივი და რაოდენობრივი;
• კერძო და საჯარო;
• შინაარსიანი და ფორმალური;
• ემპირიული მონაცემების შეგროვების, ჰიპოთეზებისა და თეორიების ტესტირებისა და უარყოფის მეთოდები;
• აღწერის, ახსნისა და პროგნოზის მეთოდები;
• ცალკეულ პედაგოგიურ მეცნიერებებში გამოყენებული სპეციალური მეთოდები;
• კვლევის შედეგების დამუშავების მეთოდები და სხვ.

რომ ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები (გამოიყენება სხვადასხვა მეცნიერების მიერ) მოიცავს:

• ზოგადი თეორიული(აბსტრაქცია და კონკრეტიზაცია, ანალიზი და სინთეზი, შედარება, დაპირისპირება, ინდუქცია და დედუქცია, ე.ი. ლოგიკური მეთოდები);
• სოციოლოგიური(კითხვები, ინტერვიუები, ექსპერტთა გამოკითხვები, რეიტინგი);
• სოციალურ-ფსიქოლოგიური(სოციომეტრია, ტესტირება, ტრენინგი);
• მათემატიკური(რეიტინგი, სკალირება, ინდექსირება, კორელაცია).

რომ კონკრეტულ-სამეცნიერო (კონკრეტულ-პედაგოგიური) მოიცავს მეთოდებს, რომლებიც შემდგომში იყოფა თეორიული და ემპირიული (პრაქტიკული).

თეორიული მეთოდები ემსახურება თეორიული დებულებებისა და ემპირიული მონაცემების ინტერპრეტაციას, ანალიზსა და განზოგადებას. ეს არის ლიტერატურის, საარქივო მასალებისა და დოკუმენტების თეორიული ანალიზი; კვლევის ძირითადი ცნებებისა და ტერმინების ანალიზი; ანალოგიების მეთოდი, ჰიპოთეზების აგება და სააზროვნო ექსპერიმენტი, პროგნოზირება, მოდელირება და ა.შ.

ემპირიული მეთოდები შექმნილია ემპირიული მასალის - პედაგოგიური შინაარსის ფაქტების, საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტების შესაქმნელად, შეგროვებისა და ორგანიზებისთვის.

ემპირიული მეთოდები მოიცავს, მაგალითად, დაკვირვება, საუბარი, ინტერვიუ, კითხვა, მოსწავლეთა საქმიანობის პროდუქტების შესწავლის მეთოდები, სასკოლო დოკუმენტაცია, შეფასების მეთოდები (რეიტინგი, პედაგოგიური საბჭო, თვითშეფასება და ა.შ.), გაზომვისა და კონტროლის მეთოდები (სკალირება, სექციები, ტესტირება და ა.შ. .), ასევე პედაგოგიური ექსპერიმენტი და კვლევის შედეგების ექსპერიმენტული გადამოწმება მასობრივი სკოლის გარემოში.როგორც თეორიული, ასევე ემპირიული მეთოდები ჩვეულებრივ გამოიყენება ერთად მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდები, რომლებიც გამოიყენება კვლევის დროს მიღებული მონაცემების დასამუშავებლად, ასევე შესწავლილ ფენომენებს შორის რაოდენობრივი კავშირის დასამყარებლად.