გამარჯობა ძვირფასო მკითხველებო!

ახლა კი გავიმეოროთ გაშუქებული მასალა - რა თქმა უნდა, ასეთი სიტყვები სკოლის და სტუდენტობის წლებში თითქმის ყველამ გაიგო, როდესაც სვამდა კითხვას „რატომ? ჩვენ უბრალოდ ვისწავლეთ ეს."

მაგრამ ნებისმიერი მასწავლებლის ამოცანაა არა მხოლოდ ინფორმაციის მიწოდება თავის მოსწავლეებს, არამედ დარწმუნდეს, რომ ის დაიმახსოვრებს და შეიძლება მომავალში გამოიყენოს.

პედაგოგიკაში ამის გაკეთების ათობით გზა არსებობს. ერთ-ერთი მათგანია სწავლების რეპროდუქციული მეთოდი. ეს არის მეთოდი, რომელიც გამოიყენება სხვა საშუალებებით და საშუალებას გაძლევთ უმოკლეს დროში აითვისოთ და გააერთიანოთ ცოდნა და უნარები.

Reproductive ფრანგულად ნიშნავს "გამრავლებას". პედაგოგიურ ლექსიკონებსა და სახელმძღვანელოებში შეგიძლიათ იპოვოთ მეთოდის სხვადასხვა განმარტებები.

მისი არსი მდგომარეობს მოსწავლეების მიერ მასწავლებლისგან მიღებული ცოდნისა თუ უნარების გამეორებაში. რეპროდუქციული მეთოდი ყოველთვის ხორციელდება გარკვეული ალგორითმის მიხედვით, სავარჯიშოების შესრულება. მისი განხორციელება შესაძლებელია რამდენიმე გზით:

• დიაგრამების, ილუსტრაციების, ფიგურების, ვიდეოების, ვერბალური მეთოდების გამოყენება;
• იმ ცნებებისა და ფაქტების შემცველი ლექციების სახით, რომლებიც უკვე ცნობილია სტუდენტებისთვის;
• საუბრები გაშუქებულ თემებზე მსჯელობისა და ჰიპოთეზების მინიმალური შესაძლებლობით;
• უნარების პრაქტიკული დახვეწა სავარჯიშოებით.

მეთოდის გამოყენება

რეპროდუქციული მეთოდი ეკონომიური და ეფექტურია დისციპლინებისთვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ დიდი რაოდენობით ზუსტ ინფორმაციას, ფორმულებს, წესებს, განმარტებებს, თეზისებს. ეს საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ თეორიული ცოდნა უმოკლეს დროში და გააერთიანოთ ისინი. მაგალითად, მასწავლებელი ხსნის განტოლებას და ეკითხება მოსწავლეებს მსგავსი, მაგრამ განსხვავებული რიცხვებით.

ეს მეთოდი შესანიშნავად ავარჯიშებს ყურადღებას და მეხსიერებას. ამასთან, გამორიცხულია მსჯელობის შესაძლებლობა, საძიებო აქტივობა, აზროვნების მოქნილობა და დამოუკიდებელი მოქმედებების შესაძლებლობა.

ასევე მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ერთიდაიგივე ტიპის ამოცანების მუდმივი გადაწყვეტა, განმეორებადი მოქმედებების შესრულება, იწვევს ინტერესის შესუსტებას მთლიანად საგნის მიმართ და შეიძლება გადაიზარდოს „მეხსიერებად“, რომელიც შემდგომში არ იძლევა ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების შესაძლებლობა.

რა განსხვავებაა პროდუქტიული მეთოდისგან

რეპროდუქციული მეთოდი ეხება კოგნიტურ აქტივობას. ამ ტიპის აქტივობა მოიცავს სწავლების პროდუქტიულ მეთოდს. რა არის მათი განსხვავებები.

რეპროდუქციული სწავლის ბუნება გულისხმობს ნასწავლის კონსოლიდაციას კონკრეტული ალგორითმის მიხედვით სავარჯიშოების შესრულებით.

პროდუქტიული მეთოდის გამოყენებისას მასწავლებლის ამოცანაა აუდიტორიას წარუდგინოს მთავარი პრობლემა და მოტივაცია მოძებნოს მისი გადაჭრის გზების ძიებაში. მისი განხორციელების თავისებურება, რეპროდუქციული მეთოდისგან განსხვავებით, არის ის, რომ ის არ გულისხმობს მოქმედების ზუსტი მექანიზმის არსებობას.

სხვა მეთოდებთან კომბინაცია

ვარჯიშის ერთი რეპროდუქციული მეთოდი, რა თქმა უნდა, საკმარისი არ არის. სასწავლო პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია სწავლების რამდენიმე მეთოდის კარგად ჩამოყალიბებულ კომბინაციაზე.

სკოლამდელ და სასკოლო პროგრამებში რეპროდუქციულ მეთოდთან ერთად გამოიყენება პროდუქტიული, კრეატიული, პრობლემის ძიების, საილუსტრაციო მეთოდები.

რამდენიმე მეთოდის ერთობლიობა დამოკიდებულია დისციპლინაზე, გაკვეთილის თემაზე, ასევე მოსწავლეთა თუ სკოლამდელი აღზრდის კატეგორიაზე.

თანამედროვე საგანმანათლებლო სტანდარტი უფრო მეტად არის ორიენტირებული პროექტის აქტივობებზე, მიზნების დასახვაზე, მიზნების მიღწევაზე. სწავლის პროცესში ბავშვმა არა მხოლოდ უნდა შეიძინოს ახალი ცოდნა და უნარები, არამედ ისწავლოს მათი გამოყენება იმიტირებულ სიტუაციებში. ეს მიდგომა ხელს უწყობს მოსწავლის პიროვნების განვითარებას, მისი შესაძლებლობებისა და შემოქმედებითობის გამოვლენას.

დღეს ბევრი ამბობს, რომ სწავლების რეპროდუქციული მეთოდი უკვე დიდი ხანია აჭარბებს თავის სარგებლობას. მაგრამ მაინც ძნელი წარმოსადგენია სასწავლო პროცესის ორგანიზება მის გარეშე. ყოველივე ამის შემდეგ, ბავშვის ნებისმიერი საქმიანობა ეფუძნება ფუნდამენტურ ცოდნას. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად აღმოაჩინონ ქიმიის ფორმულები, ბიოლოგიის საფუძვლები, ფიზიკისა და მათემატიკის კანონები და მართლწერის წესები. მათი მიღება შესაძლებელია მხოლოდ ტრენინგის რეპროდუქციული მეთოდებით.

როგორც სტატიის დასაწყისში ვთქვით, რეპროდუქციული მეთოდი მასწავლებლებს დიდი ხანია იცნობენ. მის აქტიურ გამოყენებაზე იყო აგებული საბჭოთა პერიოდის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუშაობა. ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების ფორმირების პირობებში რეპროდუქციული მეთოდი იცვლება განათლების სხვა ფორმებით.

ალბათ ამიტომაა, რომ ჩვენი განათლება დღეს არ ცვლის წამყვან პოზიციებს მსოფლიოში.

4. რეპროდუქციული სწავლის მეთოდები

აზროვნების რეპროდუქციული ბუნება გულისხმობს მასწავლებლის ან საგანმანათლებლო ინფორმაციის სხვა წყაროს მიერ მოწოდებული ინფორმაციის აქტიურ აღქმას და დამახსოვრებას. ამ მეთოდების გამოყენება შეუძლებელია სწავლების ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების გარეშე, რომლებიც, როგორც იქნა, ამ მეთოდების მატერიალურ საფუძველს წარმოადგენს. ეს მეთოდები ძირითადად ეფუძნება სიტყვების გამოყენებით ინფორმაციის გადაცემას, ბუნებრივი ობიექტების, ნახატების, ფერწერის, გრაფიკული გამოსახულების დემონსტრირებას.

ცოდნის უფრო მაღალი დონის მისაღწევად, მასწავლებელი აწყობს ბავშვების საქმიანობას არა მხოლოდ ცოდნის, არამედ მოქმედების მეთოდების რეპროდუცირებისთვის.

ამ შემთხვევაში დიდი ყურადღება უნდა მიექცეს ინსტრუქციას დემონსტრაციით (ხელოვნების გაკვეთილებზე) და შოუსთან მუშაობის თანმიმდევრობისა და მეთოდების ახსნას (ხელოვნების გაკვეთილებზე). პრაქტიკული ამოცანების შესრულებისას რეპროდუქციული, ე.ი. ბავშვების რეპროდუქციული აქტივობა გამოიხატება სავარჯიშოების სახით. გამრავლებისა და სავარჯიშოების რაოდენობა რეპროდუქციული მეთოდის გამოყენებისას განსაზღვრავს სასწავლო მასალის სირთულეს. ცნობილია, რომ დაბალ კლასებში ბავშვები ერთსა და იმავე სავარჯიშო ვარჯიშებს ვერ ასრულებენ. ამიტომ სავარჯიშოებში მუდმივად უნდა იყოს შეტანილი სიახლის ელემენტები.

მოთხრობის რეპროდუქციული კონსტრუქციისას მასწავლებელი მზა ფორმით აყალიბებს ფაქტებს, მტკიცებულებებს, ცნებების განმარტებებს, ყურადღებას ამახვილებს მთავარზე, რაც განსაკუთრებით მტკიცედ უნდა ისწავლოს.

რეპროდუქციულად ორგანიზებული საუბარი ტარდება ისე, რომ მასწავლებელი ეყრდნობა მოსწავლეებისთვის უკვე ცნობილ ფაქტებს, ადრე მიღებულ ცოდნას და არ აყენებს რაიმე ჰიპოთეზის ან ვარაუდის განხილვის ამოცანას.

რეპროდუქციული ხასიათის პრაქტიკული სამუშაოები გამოირჩევიან იმით, რომ მოსწავლეები თავიანთი მუშაობის პროცესში იყენებენ ადრე შეძენილ ან ახლად შეძენილ ცოდნას მოდელის მიხედვით.

ამასთან, პრაქტიკული მუშაობისას მოსწავლეები დამოუკიდებლად არ ზრდიან ცოდნას. რეპროდუქციული სავარჯიშოები განსაკუთრებით ეფექტურად უწყობს ხელს პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, ვინაიდან უნარის უნარად გარდაქმნა მოითხოვს მოდელის მიხედვით განმეორებით მოქმედებებს.

რეპროდუქციული მეთოდები განსაკუთრებით ეფექტურად გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც საგანმანათლებლო მასალის შინაარსი უპირატესად ინფორმაციულია, არის პრაქტიკული მოქმედებების მეთოდების აღწერა, არის ძალიან რთული ან ფუნდამენტურად ახალი, რათა სტუდენტებმა განახორციელონ ცოდნის დამოუკიდებელი ძიება.

ზოგადად, სწავლების რეპროდუქციული მეთოდები არ იძლევა სკოლის მოსწავლეების აზროვნების სათანადო ზომით და განსაკუთრებით დამოუკიდებლობის, აზროვნების მოქნილობის განვითარების საშუალებას; განუვითაროს მოსწავლეებს საძიებო აქტივობის უნარები. გადაჭარბებული გამოყენებით, ეს მეთოდები ხელს უწყობს ცოდნის დაუფლების პროცესის ფორმალიზაციას, ზოგჯერ კი უბრალოდ შეკუმშვას. შეუძლებელია ისეთი პიროვნული თვისებების წარმატებით განვითარება, როგორიცაა ბიზნესისადმი შემოქმედებითი მიდგომა, დამოუკიდებლობა მხოლოდ რეპროდუქციული მეთოდებით. ეს ყველაფერი მათ საშუალებას არ აძლევს, აქტიურად გამოიყენონ ტექნოლოგია კლასში, მაგრამ მოითხოვს მათთან ერთად სწავლების მეთოდების გამოყენებას, რომლებიც უზრუნველყოფენ სკოლის მოსწავლეების აქტიურ საძიებო აქტივობას.

5. სწავლების პრობლემური მეთოდები.

სწავლების პრობლემური მეთოდი ითვალისწინებს გარკვეული პრობლემების ჩამოყალიბებას, რომლებიც წყდება მოსწავლეთა შემოქმედებითი და გონებრივი აქტივობის შედეგად. ეს მეთოდი სტუდენტებს ავლენს მეცნიერული ცოდნის ლოგიკას; პრობლემური სიტუაციების შექმნისას მასწავლებელი უბიძგებს მოსწავლეებს ჰიპოთეზების, მსჯელობის ჩამოყალიბებაში; ექსპერიმენტებისა და დაკვირვებების ჩატარება შესაძლებელს ხდის წამოყენებული ვარაუდების უარყოფას ან დამტკიცებას, გონივრული დასკვნების დამოუკიდებლად გამოტანას. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი იყენებს ახსნა-განმარტებებს, საუბარს, დემონსტრირებას, დაკვირვებას და ექსპერიმენტებს. ეს ყველაფერი მოსწავლეებს პრობლემურ სიტუაციას უქმნის, ბავშვებს რთავს მეცნიერულ ძიებაში, ააქტიურებს მათ აზროვნებას, აიძულებს მათ პროგნოზირება და ექსპერიმენტი. მაგრამ ამავე დროს, აუცილებელია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინება.

საგანმანათლებლო მასალის პრობლემური სიუჟეტის მეთოდით წარდგენა გულისხმობს, რომ მასწავლებელი პრეზენტაციის მსვლელობისას ასახავს, ​​ამტკიცებს, განზოგადებს, აანალიზებს ფაქტებს და წარმართავს მოსწავლეთა აზროვნებას, ხდის მას უფრო აქტიურ და შემოქმედებითს.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ერთ-ერთი მეთოდია ევრისტიკული და პრობლემის საძიებო საუბარი. მისი მსვლელობისას მასწავლებელი უსვამს სტუდენტებს თანმიმდევრული და ურთიერთდაკავშირებული კითხვების რიგს, რომლებზეც მათ უნდა უპასუხონ რაიმე ვარაუდს და შემდეგ შეეცადონ დამოუკიდებლად დაამტკიცონ მათი მართებულობა, რითაც გარკვეული დამოუკიდებელ პროგრესს მიაღწევენ ახალი ცოდნის ათვისებაში. თუ ევრისტიკული საუბრის დროს ასეთი ვარაუდები ჩვეულებრივ ეხება ახალი თემის მხოლოდ ერთ-ერთ ძირითად ელემენტს, მაშინ პრობლემის საძიებო საუბრის დროს სტუდენტები წყვეტენ პრობლემური სიტუაციების მთელ სერიას.

პრობლემური სწავლების მეთოდებით ვიზუალური საშუალებები აღარ გამოიყენება მხოლოდ დამახსოვრების გასაუმჯობესებლად და ექსპერიმენტული ამოცანების დასაყენებლად, რომლებიც ქმნიან პრობლემურ სიტუაციებს კლასში.

პრობლემური მეთოდები ძირითადად გამოიყენება საგანმანათლებლო და შემეცნებითი შემოქმედებითი საქმიანობის უნარების განვითარების მიზნით, ისინი ხელს უწყობენ ცოდნის უფრო შინაარსობრივ და დამოუკიდებელ დაუფლებას.

ეს მეთოდი სტუდენტებს ავლენს მეცნიერული ცოდნის ლოგიკას. პრობლემის მეთოდოლოგიის ელემენტების გაცნობა შესაძლებელია მე-3 კლასში მხატვრული ნაწარმოების გაკვეთილებზე.

ასე რომ, ნავების მოდელირებისას მასწავლებელი აჩვენებს ექსპერიმენტებს, რომლებიც გარკვეულ პრობლემებს უქმნის მოსწავლეებს. ფოლგის ნაჭერი მოთავსებულია წყლით სავსე ჭიქაში. ბავშვები უყურებენ ფოლგის ჩაძირვას ბოლოში.

რატომ იძირება ფოლგა? ბავშვები აყენებენ ვარაუდს, რომ ფოლგა მძიმე მასალაა, ამიტომ ის იძირება. შემდეგ მასწავლებელი ფოლგას აკეთებს ყუთს და ფრთხილად ათავსებს ჭიქაში თავდაყირა. ბავშვები აკვირდებიან, რომ ამ შემთხვევაში იგივე ფოლგა ინახება წყლის ზედაპირზე. ამრიგად, ჩნდება პრობლემური სიტუაცია. და პირველი ვარაუდი, რომ მძიმე მასალები ყოველთვის იძირება, არ დასტურდება. ასე რომ, საქმე არა თავად მასალაშია (ფოლგა), არამედ სხვა რამეში. მასწავლებელი სთავაზობს ყურადღებით განიხილოს ფოლგის ნაჭერი და ფოლგის ყუთი და დაადგინოს, თუ როგორ განსხვავდებიან ისინი. მოსწავლეები ადგენენ, რომ ეს მასალები განსხვავდება მხოლოდ ფორმის მიხედვით: ფოლგის ნაჭერს აქვს ბრტყელი ფორმა, ხოლო ფოლგის ყუთს აქვს სამგანზომილებიანი ღრუ ფორმა. რით არის სავსე ცარიელი საგნები? (Ჰაერით). და ჰაერს მცირე წონა აქვს.

ის მსუბუქია. რა დასკვნა შეიძლება იყოს? (ღრმა საგნები, თუნდაც მძიმე მასალებისგან, როგორიცაა ლითონი, სავსეა (მსუბუქი (ჰაერი, არ იძირება.) რატომ არ იძირება ლითონისგან დამზადებული დიდი საზღვაო ნავები? (რადგან ისინი ღრუა) რა მოხდება, თუ ფოლგის ყუთი არის ხვრეტს ბუზით? (იძირება.) რატომ? (იმიტომ, რომ წყლით გაივსება.) რა მოუვა გემს, თუ მისი კორპუსი ხვრელია და წყლით გაივსება? (გემი ჩაიძირება.)

ამრიგად, მასწავლებელი, პრობლემური სიტუაციების შექმნისას, წაახალისებს მოსწავლეებს ჰიპოთეზების შექმნაზე, ექსპერიმენტების და დაკვირვების ჩატარების საშუალებას, აძლევს მოსწავლეებს უარყონ ან დაადასტურონ წამოყენებული ვარაუდები და დამოუკიდებლად გამოიტანონ გონივრული დასკვნები. ამ შემთხვევაში მასწავლებელი იყენებს ახსნა-განმარტებებს, საუბრებს, საგნების დემონსტრირებას, დაკვირვებას და ექსპერიმენტებს.

ეს ყველაფერი მოსწავლეებს უქმნის პრობლემურ სიტუაციებს, რთავს ბავშვებს სამეცნიერო კვლევაში, ააქტიურებს მათ აზროვნებას, აიძულებს მათ პროგნოზირება და ექსპერიმენტი. ამრიგად, სასწავლო მასალის პრობლემური წარმოდგენა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში სასწავლო პროცესს აახლოებს სამეცნიერო კვლევასთან.

პრობლემური მეთოდების გამოყენება მხატვრული შრომისა და სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე ყველაზე ეფექტურია პრობლემური სიტუაციების გადასაჭრელად აქტივობების გასააქტიურებლად, მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი აქტივობებით.

ფრანგებისგან რეპროდუქცია - რეპროდუქცია) - მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების გზა მათთვის მიწოდებული ცოდნისა და მოქმედების ნაჩვენები მეთოდების განმეორებით რეპროდუცირებისთვის. რ.მ. მას ასევე უწოდებენ სასწავლო-რეპროდუქციულს, რადგან. ამ მეთოდის შეუცვლელი თვისებაა ინსტრუქცია. რ.მ. გულისხმობს მასწავლებლის ორგანიზებულ, მოტივირებულ საქმიანობას. ცოდნის მოცულობის მატებასთან ერთად, რმ-ის გამოყენების სიხშირე. ინფორმაციის მიმღების მეთოდთან ერთად, რომელიც წინ უსწრებს რ.მ. ნებისმიერი ტიპის ტრენინგისთვის. გარკვეული როლი რ.მ. სწავლის ალგორითმს შეუძლია თამაში. ერთ-ერთი საშუალება რ.მ. - დაპროგრამებული ტრენინგი. რ.მ. ამდიდრებს მოსწავლეებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებს მათ ძირითად გონებრივი ოპერაციები, მაგრამ არ იძლევა შემოქმედებითი განვითარების გარანტიას. ეს მიზანი მიიღწევა სწავლების სხვა მეთოდებით, როგორიცაა კვლევის მეთოდი. იხილეთ აგრეთვე სრული ასიმილაციის სისტემა

დიდი განმარტება

არასრული განმარტება ↓

რეპროდუქციული სწავლის მეთოდი

ფრანგული რეპროდუქციიდან - რეპროდუქცია), სტუდენტების საქმიანობის ორგანიზების მეთოდს მათთვის მიწოდებული ცოდნის განმეორებით რეპროდუცირებაში და მოქმედების ნაჩვენები მეთოდები P m ასევე უწოდებენ სასწავლო-რეპროდუქციულს, რადგან ამ მეთოდის შეუცვლელი თვისებაა ორგანიზაცია. მოსწავლეთა აქტივობები მოქმედებების რეპროდუცირებაში დავალებების ინსტრუქციისა და წარდგენის დახმარებით Pm მოსწავლეებს უვითარდებათ მიღებული ცოდნის გამოყენების უნარები და უნარები.ამ სასწავლო სამუშაოს გამეორების აუცილებლობა დამოკიდებულია დავალების სირთულეზე და მოსწავლის შესაძლებლობებზე.

Pm გულისხმობს მასწავლებლის ორგანიზებულ, მოტივირებულ აქტივობას დიდაქტები, მეთოდოლოგები ფსიქოლოგებთან ერთად ავითარებენ სავარჯიშო სისტემებს, ასევე დაპროგრამებულ მასალებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ უკუკავშირს და თვითკონტროლს. დიდი ყურადღება ეთმობა მოსწავლეთა სწავლების მეთოდების გაუმჯობესებას. ზეპირი ახსნა-განმარტებისა და მუშაობის მეთოდების ჩვენების გარდა, გამოიყენება წერილობითი ინსტრუქციები, დიაგრამები და ფილმის ფრაგმენტები, ხოლო შრომის გაკვეთილებზე - ტრენაჟორები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ სწრაფად დაეუფლოთ მოქმედებებს.

ცოდნის რაოდენობის მატებასთან ერთად იზრდება Pm ინფორმაციის მიმღებთან ერთად გამოყენების სიხშირე, მაგრამ ამ მეთოდების ნებისმიერი კომბინაციით ინფორმაციის მიმღები ფუნდამენტურად წინ უსწრებს Pm-ს.

სწავლის ალგორითმიზაციას შეუძლია გარკვეული როლი ითამაშოს Pm-ის განხორციელებაში, Pm-ის განხორციელების ერთ-ერთი საშუალებაა პროგრამირებული სწავლება. პ.მ. ამდიდრებს მოსწავლეებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებს მათ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია და ა.შ.), მაგრამ არ იძლევა უნარების შემოქმედებითი განვითარების გარანტიას.ამ მიზანს მიიღწევა სწავლების სხვა მეთოდებით, მაგალითად. კვლევის მეთოდი

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

ულიანოვსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი I.N. Ulyanov

ფიზიკის დეპარტამენტი

„სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია მოსწავლეთა საქმიანობის ხერხების მიხედვით“

Შესრულებული:

FI-07 ჯგუფის მე-5 კურსის სტუდენტი

ისაკოვა მარინა

შეამოწმა: პედაგოგიურ მეცნიერებათა პროფესორი

ზინოვიევი ა.ა.

ულიანოვსკი 2012 წ

შესავალი

1. რეპროდუქციული მეთოდი

დასკვნა

შესავალი

მსოფლიო და საშინაო პრაქტიკაში მრავალი ძალისხმევა გაკეთდა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციისთვის. ვინაიდან კატეგორიის მეთოდი უნივერსალურია, მრავალგანზომილებიანი განათლება , აქვს მრავალი მახასიათებელი, შემდეგ ისინი მოქმედებენ როგორც კლასიფიკაციის საფუძველი. სხვადასხვა ავტორი იყენებს სხვადასხვა საფუძველს სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციისთვის.

შემოთავაზებულია მრავალი კლასიფიკაცია, ერთი ან მეტი მახასიათებლის საფუძველზე. თითოეული ავტორი თავის კლასიფიკაციის მოდელის დასაბუთებას მოჰყავს არგუმენტებით. განვიხილოთ სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია სტუდენტების საქმიანობის მეთოდების მიხედვით რაზუმოვსკი ვ.გ. და სამოილოვა ე.ა. მეთოდების კლასიფიკაცია შემეცნებითი აქტივობის ტიპის (ხასიათის) მიხედვით (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). შემეცნებითი აქტივობის ბუნება ასახავს სტუდენტების დამოუკიდებელი აქტივობის დონეს. ამ კლასიფიკაციას აქვს შემდეგი მეთოდები:

ა) განმარტებითი და საილუსტრაციო (საინფორმაციო და რეპროდუქციული);

ბ) რეპროდუქციული (უნარისა და შემოქმედების საზღვრები);

გ) ცოდნის პრობლემური წარმოდგენა;

დ) ნაწილობრივი ძიება (ევრისტიკული);

ე) კვლევა.

ეს მეთოდები იყოფა ორ ჯგუფად:

· რეპროდუქციულირომელშიც მოსწავლე სწავლობს მზა ცოდნას და ამრავლებს (გამრავლებს) მისთვის უკვე ცნობილ საქმიანობის მეთოდებს;

· პროდუქტიულიხასიათდება იმით, რომ მოსწავლე იძენს (სუბიექტურად) ახალ ცოდნას შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად.

1. რეპროდუქციული მეთოდი

სწავლების რეპროდუქციული მეთოდი გამოიყენება სკოლის მოსწავლეების უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებისთვის და ხელს უწყობს ცოდნის რეპროდუქციას და მის გამოყენებას მოდელის მიხედვით ან გარკვეულწილად შეცვლილ, მაგრამ იდენტიფიცირებულ სიტუაციებში. მასწავლებელი, დავალებების სისტემის დახმარებით, აწყობს სკოლის მოსწავლეების აქტივობებს, რათა განმეორებით განახორციელონ მათთვის მიწოდებული ცოდნა ან ნაჩვენები აქტივობის მეთოდები.

თავად მეთოდის სახელწოდება ახასიათებს მხოლოდ მოსწავლის აქტივობას, მაგრამ მეთოდის აღწერა აჩვენებს, რომ იგი მოიცავს მასწავლებლის ორგანიზაციულ, მოტივირებულ საქმიანობას.

მასწავლებელი იყენებს სალაპარაკო და დაბეჭდილ სიტყვას, ვიზუალურ სასწავლო საშუალებებს, ხოლო მოსწავლეები იყენებენ იმავე საშუალებებს დავალებების შესასრულებლად, აქვთ მასწავლებლის მიერ მოხსენებული ან ნაჩვენები მოდელი.

რეპროდუქციული მეთოდი გამოიხატება სკოლის მოსწავლეებისთვის მიწოდებული ცოდნის ზეპირად გამრავლებაში, რეპროდუქციულ საუბარში და ფიზიკური პრობლემების გადაჭრაში. რეპროდუქციული მეთოდი გამოიყენება აგრეთვე ლაბორატორიული და პრაქტიკული სამუშაოების ორგანიზებაში, რომლის განხორციელებაც საკმარისად დეტალურ ინსტრუქციებს მოითხოვს.

რეპროდუქციული მეთოდის ეფექტურობის გასაზრდელად მეთოდოლოგები და მასწავლებლები ავითარებენ სავარჯიშოების სპეციალურ სისტემებს, ამოცანებს (ე.წ. დიდაქტიკური მასალები), ასევე დაპროგრამებულ მასალებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ უკუკავშირს და თვითკონტროლს.

თუმცა, უნდა გვახსოვდეს ცნობილი სიმართლე, რომ გამეორებების რაოდენობა ყოველთვის არ არის ცოდნის ხარისხის პროპორციული. რეპროდუქციის მთელი მნიშვნელობის მიუხედავად, დიდი რაოდენობით დავალებების და იმავე ტიპის სავარჯიშოების ბოროტად გამოყენება ამცირებს სკოლის მოსწავლეების ინტერესს შესასწავლი მასალის მიმართ. ამიტომ აუცილებელია სწავლების რეპროდუქციული მეთოდის გამოყენების ღონისძიების მკაცრად დოზირება და, ამავდროულად, მოსწავლეთა ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინება.

დაწყებით სკოლაში სწავლების პროცესში ჩვეულებრივ გამოიყენება რეპროდუქციული მეთოდი ახსნა-განმარტებით და საილუსტრაციო მეთოდთან ერთად. ერთი გაკვეთილის განმავლობაში მასწავლებელს შეუძლია ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდით ახსნას ახალი მასალა, გააერთიანოს ახლად შესწავლილი მასალა მისი რეპროდუცირების ორგანიზებით, შეუძლია კვლავ განაგრძოს ახსნა და ა.შ. სწავლების მეთოდების ასეთი ცვლილება ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის სახეების ცვლილებას, გაკვეთილს უფრო დინამიურს ხდის და ამით ზრდის სკოლის მოსწავლეების ინტერესს შესასწავლი მასალის მიმართ.

განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი. მას ასევე შეიძლება ეწოდოს ინფორმაცია-მიმღები, რომელიც ასახავს მასწავლებლისა და მოსწავლის საქმიანობას ამ მეთოდით. ის მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი სხვადასხვა საშუალებით აწვდის მზა ინფორმაციას, ხოლო მოსწავლეები აღიქვამენ, იგებენ და აფიქსირებენ ამ ინფორმაციას მეხსიერებაში. მასწავლებელი აწვდის ინფორმაციას სალაპარაკო სიტყვის (მოთხრობა, ლექცია, ახსნა), ნაბეჭდი სიტყვის (სახელმძღვანელო, დამატებითი დამხმარე საშუალებები), ვიზუალური საშუალებების (სურათები, დიაგრამები, ვიდეო) გამოყენებით აქტივობის მეთოდების პრაქტიკული დემონსტრირება (პრობლემის გადაჭრის მეთოდის ჩვენება, გეგმის შედგენის მეთოდები, ანოტაციები და ა.შ.). მოსწავლეები უსმენენ, უყურებენ, მანიპულირებენ საგნებითა და ცოდნით, კითხულობენ, აკვირდებიან, აკავშირებენ ახალ ინფორმაციას ადრე ნასწავლ ინფორმაციას და ახსოვს. ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი კაცობრიობის განზოგადებული და სისტემატიზებული გამოცდილების გადაცემის ერთ-ერთი ყველაზე ეკონომიური გზაა.

რეპროდუქციული მეთოდი. დავალებების სისტემის მეშვეობით უნარებისა და შესაძლებლობების შესაძენად, სტაჟიორთა აქტივობა ორგანიზებულია მათთვის მიწოდებული ცოდნისა და ნაჩვენები საქმიანობის მეთოდების განმეორებით რეპროდუცირებისთვის. მასწავლებელი აძლევს დავალებებს, მოსწავლე კი ასრულებს - წყვეტენ მსგავს ამოცანებს, აწყობენ გეგმებს და ა.შ. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად რთულია დავალება, მოსწავლის შესაძლებლობებზე, რამდენ ხანს, რამდენჯერ და რა ინტერვალებით უნდა გაიმეოროს ნამუშევარი. დადგინდა, რომ ახალი სიტყვების ათვისება უცხო ენის შესწავლისას მოითხოვს, რომ ეს სიტყვები გარკვეულ პერიოდში დაახლოებით 20-ჯერ შეხვდეს. ერთი სიტყვით, მოდელის მიხედვით აქტივობის რეჟიმის რეპროდუქცია და გამეორება რეპროდუქციული მეთოდის მთავარი მახასიათებელია.

ორივე მეთოდი განსხვავდება იმით, რომ ისინი ამდიდრებენ სტუდენტებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებენ მათ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს (შედარება, ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება და ა. იყოს სისტემატურად და მიზანმიმართულად ჩამოყალიბებული. ამ მიზნით გამოყენებული უნდა იყოს სწავლების პროდუქტიული მეთოდები.

1.1 რეპროდუქციული პედაგოგიური ტექნოლოგიები

რეპროდუქციული სწავლება მოიცავს ფაქტების, ფენომენების აღქმას, მათ გააზრებას (კავშირების დამყარებას, მთავარის ხაზგასმას და ა.შ.), რასაც გაგებამდე მივყავართ.

რეპროდუქციული განათლების მთავარი მახასიათებელია მოსწავლეებისთვის მთელი რიგი აშკარა ცოდნის მიწოდება. მოსწავლემ უნდა დაიმახსოვროს სასწავლო მასალა, გადატვირთოს მეხსიერება, ხოლო სხვა ფსიქიკური პროცესები – ალტერნატიული და დამოუკიდებელი აზროვნება – იბლოკება.

აზროვნების რეპროდუქციული ბუნება გულისხმობს მასწავლებლის აქტიურ აღქმას და დამახსოვრებას და საგანმანათლებლო ინფორმაციის სხვა წყაროს. ამ მეთოდის გამოყენება შეუძლებელია ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენების გარეშე, რომლებიც, როგორც იქნა, ამ მეთოდების მატერიალურ საფუძველს წარმოადგენს.

განათლების რეპროდუქციულ ტექნოლოგიებში გამოირჩევა შემდეგი მახასიათებლები:

ამ მეთოდის მთავარი უპირატესობა ეკონომიურობაა. ის უზრუნველყოფს ცოდნისა და უნარების მნიშვნელოვანი რაოდენობის გადაცემის შესაძლებლობას უმოკლეს დროში და მცირე ძალისხმევით. განმეორებითი გამეორებით, ცოდნის სიძლიერე შეიძლება იყოს ძლიერი.

ზოგადად, სწავლების რეპროდუქციული მეთოდები არ იძლევა სკოლის მოსწავლეების აზროვნების სათანადო ზომით და განსაკუთრებით დამოუკიდებლობის, აზროვნების მოქნილობის განვითარების საშუალებას; განუვითაროს მოსწავლეებს საძიებო აქტივობის უნარები. მაგრამ გადაჭარბებული გამოყენებით, ეს მეთოდები იწვევს ცოდნის დაუფლების პროცესის ფორმალიზაციას, ზოგჯერ კი უბრალოდ შეკუმშვას.

2. პროდუქტიული სწავლის მეთოდები

ყველა დონის სკოლის უმთავრესი მოთხოვნა და მეცნიერული, ტექნიკური და სოციალური პროგრესის შეუცვლელი პირობა არის შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბება. შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი ტიპების ანალიზი აჩვენებს, რომ მისი სისტემატური განხორციელებისას ადამიანი ავითარებს სხვადასხვა თვისებებს:

· ორიენტაციის სიჩქარე ცვალებად პირობებში

· უნარი დაინახოს პრობლემა და არ შეგეშინდეთ მისი სიახლის

· აზროვნების ორიგინალობა და პროდუქტიულობა

· გამომგონებლობა

ინტუიცია და ა.შ.

ანუ ის თვისებები, რომლებზეც მოთხოვნა ძალიან დიდია აწმყოში და გაიზრდება მომავალში.

პროდუქტიული მეთოდების ფუნქციონირების პირობა პრობლემის არსებობაა. ჩვენ ვიყენებთ სიტყვას "პრობლემა" მინიმუმ სამი მნიშვნელობით. ყოველდღიური პრობლემა- ეს არის საშინაო სიძნელე, რომლის გადალახვაც ძალიან მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის, მაგრამ ვერ გადაიჭრება მოძრაობაში იმ შესაძლებლობების დახმარებით, რაც ადამიანს აქვს ამჟამად (მოახლოებულმა თარიღმა წარმოშვა კოსტუმის პრობლემა). მეცნიერული პრობლემააქტუალური მეცნიერული პრობლემაა. და ბოლოს, საგანმანათლებლო პრობლემა, როგორც წესი, არის პრობლემა, რომელიც უკვე მოგვარებულია მეცნიერების მიერ, მაგრამ სტუდენტისთვის ის ახალი, უცნობია. სწავლის პრობლემა- ეს არის საძიებო ამოცანა, რომლის გადაწყვეტისთვისაც მოსწავლეს სჭირდება ახალი ცოდნა და რომლის გადაჭრის პროცესშიც ეს ცოდნა უნდა შეიძინოს.

საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის ოთხი ძირითადი ეტაპი (ეტაპია):

) პრობლემური სიტუაციის შექმნა;

) პრობლემური სიტუაციის ანალიზი, პრობლემის ფორმულირება და მისი წარმოდგენა ერთი ან რამდენიმე პრობლემური ამოცანის სახით;

) პრობლემური ამოცანების (დავალებების) გადაწყვეტა ჰიპოთეზების წამოყენებით და მათი თანმიმდევრული გადამოწმებით;

) პრობლემის გადაწყვეტის შემოწმება.

პრობლემური სიტუაცია არის ინტელექტუალური სირთულის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია, ერთის მხრივ, პრობლემის გადაჭრის მწვავე სურვილით და, მეორე მხრივ, ამის გაკეთების შეუძლებლობით ცოდნის არსებული მარაგით ან მოქმედების ნაცნობი მეთოდების დახმარება, ახალი ცოდნის შეძენის ან მოქმედების ახალი გზების მოძიების საჭიროების შექმნა.

პრობლემური სიტუაციის შესაქმნელად აუცილებელია მთელი რიგი პირობების (მოთხოვნების) შესრულება:

) პრობლემის არსებობა;

) პრობლემის ოპტიმალური სირთულე;

) მოსწავლეებისთვის პრობლემის გადაჭრის შედეგის მნიშვნელობა;

) მოსწავლეებს აქვთ შემეცნებითი მოთხოვნილება და შემეცნებითი აქტივობა.

პრობლემური სიტუაციები კლასიფიცირდება სხვადასხვა ნიშნით. Მაგალითად:

· დაკარგული კომპონენტის პოვნაზე ფოკუსირებით (ახალი ცოდნა, მოქმედების ახალი რეჟიმები, ახალი ფარგლები და ა.შ.);

· იმ ტერიტორიის მიხედვით, საიდანაც პრობლემაა აღებული (ფიზიკური, ქიმიური, ისტორიული და ა.შ.);

· პრობლემურობის დონით (წინააღმდეგობები გამოხატულია სუსტად, მკვეთრად, ძალიან მკვეთრად).

თუმცა, პედაგოგიურ პრაქტიკაში ყველაზე ხშირად გამოიყენება კლასიფიკაცია საგანმანათლებლო პრობლემაში არსებული წინააღმდეგობის ხასიათისა და შინაარსის მიხედვით:

) შეუსაბამობა მოსწავლეთა არსებულ ცოდნასა და ახალ ინფორმაციას შორის;

) ერთადერთი სწორი ან ოპტიმალური გადაწყვეტის არჩევანის მრავალფეროვნება;

) მოსწავლის მიერ უკვე არსებული ცოდნის გამოყენების ახალი პრაქტიკული პირობები;

) პრობლემის გადაჭრის თეორიულად შესაძლო გზასა და მის პრაქტიკულ შეუსრულებლობას ან მიზანშეწონილობას შორის წინააღმდეგობა;

) პრაქტიკულად მიღწეული შედეგის თეორიული დასაბუთების არარსებობა.

2.1 პროდუქტიული სწავლის ვარიანტი

სასწავლო აქტივობის პროდუქტიული ვერსია შეიცავს მთელ რიგ ელემენტებს: ლოგიკურ და ინტუიციურ მოლოდინს; ჰიპოთეზების შემუშავება და ტესტირება; ვარიანტების ჩამოთვლა და შეფასება და ა.შ. მისი ძირითადი მიზანია მოსწავლეების სტიმულირება, იყვნენ შემოქმედებითი შემეცნებით საქმიანობაში.

პროდუქტიული სწავლის ვარიანტი შედგება:

· ორიენტირებული, აღმასრულებელი და კონტროლისა და სისტემატიზაციის ეტაპები;

· ცოდნის შეძენა და გამოყენება

· ურთიერთობებისა და რეიტინგების განსაზღვრა

არის საძიებო (შემოქმედებითი) ხასიათი. თუმცა, ბევრ დისციპლინაში პროდუქტიული ვარიანტი გამოიყენება, სამწუხაროდ, სპორადულად, სისტემის გარეთ. სწავლების შემოქმედებითი სტილის ტაქტიკაში ჩანს მასწავლებლის ქცევის შემდეგი ხაზები:

კვლევის მეთოდისწავლა გულისხმობს ცოდნის შემოქმედებით ათვისებას. მისი ნაკლოვანებები არის მასწავლებლებისა და სტუდენტების დროისა და ენერგიის მნიშვნელოვანი დაკარგვა. კვლევის მეთოდის გამოყენება მოითხოვს პედაგოგიურ კვალიფიკაციის მაღალ დონეს.

პროდუქტიული საქმიანობის პროცესში მოსწავლე ყოველთვის ქმნის რაღაც ახალს, იმაზე შედარებით, რაც ადრე ისწავლა, ე.ი. წარმოქმნის ახალ ინფორმაციას ან მოქმედების მეთოდს. ახალი საძიებო აქტივობის შექმნა ყოველთვის ეფუძნება წინა გამოცდილებას.

ურთიერთდაკავშირებული რეპროდუქციული და პროდუქტიული აქტივობები წარმოადგენს ერთი და იგივე განვითარების პროცესის სხვადასხვა ეტაპებს.

თავის მხრივ, როგორც რეპროდუქციული, ასევე პროდუქტიული აქტივობები შეიძლება დაიყოს მცირე ნაბიჯებად.

ვ.პ. ბესპალკო გვთავაზობს განიხილოს განვითარება, როგორც პროცესი, რომელიც შედგება ოთხი დონისგან. ამავდროულად განიხილავს განვითარებას პრობლემის (პრობლემის) გადაჭრის მაგალითზე. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში დავალების ქვეშ გვესმის მიზანი, რომლის მიღწევაც შესაძლებელია კონკრეტული მოქმედებების (აქტივობების) დახმარებით, გარკვეულ სიტუაციაში (პირობებში). ამრიგად, ამოცანის კომპონენტებია მიზანი, მოქმედებები და სიტუაცია (პირობა).

პრობლემის განცხადება შუალედურ პოზიციას იკავებს, რადგან ის თანაბრად მოიცავს როგორც მზა ინფორმაციის ასიმილაციას, ასევე შემოქმედებითი საქმიანობის ელემენტებს.

ორივე აღწერილი მეთოდი ამდიდრებს სტუდენტებს ცოდნით, უნარებითა და შესაძლებლობებით, აყალიბებს მათ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს (ანალიზი, სინთეზი, აბსტრაქცია და ა. ეს მიზანი მიიღწევა პროდუქტიული მეთოდებით.

პროდუქტიული სწავლების მეთოდები. უმაღლესი განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი მოთხოვნა შემოქმედებითი პიროვნების თვისებების ჩამოყალიბებაა. შემოქმედებითი საქმიანობის ძირითადი ტიპების ანალიზი აჩვენებს, რომ მისი სისტემატური განხორციელებით ადამიანი ავითარებს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა სწრაფი ორიენტაცია ცვალებად პირობებში, პრობლემის დანახვის უნარი და არ შეგეშინდეთ მისი სიახლე, ორიგინალურობა და აზროვნების პროდუქტიულობა, გამომგონებლობა, ინტუიცია და ა.შ., ე.ი. ისეთ თვისებებს, რომლებზეც მოთხოვნა დღესდღეობით ძალიან მაღალია და მომავალში უთუოდ გაიზრდება.

რეპროდუქციული მეთოდის სწავლება სკოლის მოსწავლეზე

პროდუქტიული მეთოდების ფუნქციონირების პირობა პრობლემის არსებობაა. პრობლემის გადაჭრის ოთხი ძირითადი ეტაპია:

· პრობლემური სიტუაციის შექმნა;

· პრობლემური სიტუაციის ანალიზი, პრობლემის ფორმულირება და მისი წარმოდგენა ერთი ან რამდენიმე პრობლემური ამოცანის სახით;

· პრობლემური ამოცანების (დავალებების) გადაჭრა ჰიპოთეზების წამოყენებით და მათი თანმიმდევრული ტესტირებით;

· პრობლემის გადაჭრის შემოწმება.

პრობლემური სიტუაცია- ეს არის ინტელექტუალური სირთულის ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია, ერთი მხრივ, პრობლემის გადაჭრის მწვავე სურვილით და მეორე მხრივ, ამის გაკეთების შეუძლებლობით ცოდნის არსებული მარაგით ან მოქმედების ნაცნობი მეთოდების დახმარება და ახალი ცოდნის შეძენის ან მოქმედების ახალი გზების ძიების საჭიროების შექმნა.

პრობლემური სიტუაციის ანალიზი- დამოუკიდებელი შემეცნებითი საქმიანობის მნიშვნელოვანი ეტაპი. ამ ეტაპზე განისაზღვრება რა არის მოცემული და რაც უცნობია, განისაზღვრება მათ შორის ურთიერთობა, უცნობის ბუნება და მისი მიმართება მოცემულთან, ცნობილთან. ეს ყველაფერი საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ პრობლემა და წარმოვადგინოთ პრობლემური ამოცანების (ან ერთი ამოცანის) ჯაჭვით. პრობლემური ამოცანა განსხვავდება პრობლემისგან იმით, რომ ის მკაფიოდ არის განსაზღვრული და შეზღუდული იმით, თუ რა არის მოცემული და რა უნდა განისაზღვროს. პრობლემის სწორი ფორმულირება და ტრანსფორმაცია მკაფიო და კონკრეტული პრობლემური ამოცანების ჯაჭვად არის ძალიან მნიშვნელოვანი წვლილი პრობლემის გადაჭრაში. გასაკვირი არ არის, რომ ისინი ამბობენ: "პრობლემის სწორად ჩამოყალიბება ნიშნავს მის ნახევრად გადაჭრას". შემდეგი, თქვენ მუდმივად უნდა იმუშაოთ თითოეულ პრობლემურ ამოცანაზე ცალკე. წამოჭრილია ვარაუდები და ვარაუდები პრობლემური პრობლემის შესაძლო გადაწყვეტის შესახებ. დიდი, როგორც წესი, რაოდენობის ვარაუდებიდან და ვარაუდებიდან წამოიჭრება რამდენიმე ჰიპოთეზა, ე.ი. დასაბუთებული ვარაუდები. შემდეგ პრობლემური ამოცანები წყდება წამოყენებული ჰიპოთეზების თანმიმდევრული ტესტირებით.

პრობლემის გადაწყვეტის სისწორის შემოწმებამოიცავს მიზნის, დავალების პირობების და მიღებულ შედეგს შედარებას. დიდი მნიშვნელობა აქვს პრობლემური ძიების მთელი გზის ანალიზს. აუცილებელია, თითქოს, უკან დავბრუნდეთ და კიდევ ერთხელ დავინახოთ, არის თუ არა პრობლემის სხვა უფრო მკაფიო და მკაფიო ფორმულირებები, მისი გადაჭრის უფრო რაციონალური გზები. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შეცდომების ანალიზი და არასწორი ვარაუდებისა და ჰიპოთეზების არსი და მიზეზები. ეს ყველაფერი საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ შეამოწმოს კონკრეტული პრობლემის გადაწყვეტის სისწორე, არამედ მოიპოვოს ღირებული მნიშვნელოვანი გამოცდილება და ცოდნა, რაც სტუდენტის მთავარი შეძენაა.

პროდუქტიული მეთოდებით სწავლას ჩვეულებრივ უწოდებენ პრობლემურ სწავლებას. იმის გათვალისწინებით, რაც ზემოთ ითქვა პროდუქტიული მეთოდების შესახებ, შეიძლება აღინიშნოს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის შემდეგი უპირატესობები:

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება გვასწავლის ლოგიკურად, მეცნიერულად, შემოქმედებითად აზროვნებას;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ასწავლის საჭირო ცოდნის დამოუკიდებელ შემოქმედებით ძიებას;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ასწავლის წარმოქმნილი სირთულეების დაძლევას;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება საგანმანათლებლო მასალას უფრო მტკიცებულებებზე დაფუძნებულს ხდის;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება სასწავლო მასალის ათვისებას უფრო საფუძვლიანს და გამძლეს ხდის;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება ხელს უწყობს ცოდნის რწმენად გარდაქმნას;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება იწვევს სწავლისადმი დადებით ემოციურ დამოკიდებულებას;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლა აყალიბებს და ავითარებს კოგნიტურ ინტერესებს;

· პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება აყალიბებს შემოქმედებით პიროვნებას.

განვმარტოთ, რომ პროდუქტიული მეთოდები არ არის უნივერსალური, ყველა საგანმანათლებლო ინფორმაცია არ შეიცავს წინააღმდეგობას და წარმოადგენს საგანმანათლებლო პრობლემას. ასეთი საგანმანათლებლო მასალა უნდა მიეცეს რეპროდუქციული მეთოდებით. შეუძლებელია პრობლემური სიტუაციის შექმნა სრულ იგნორირებაზე. მოსწავლეებში კოგნიტური ინტერესის გაღვივებისთვის აუცილებელია, რომ მათ უკვე ჰქონდეთ ცოდნის გარკვეული „საწყისი“ მარაგი. ამ რეზერვის შექმნა შესაძლებელია მხოლოდ რეპროდუქციული მეთოდების დახმარებით.

აკადემიკოსი ვ.გ. რაზუმოვსკი გვთავაზობს „შემოქმედების საგანმანათლებლო პროცესში“ კონცეფციის კომპრომისული ინტერპრეტაციის პოვნას. ის თვლის, რომ თავიდან უნდა იქნას აცილებული უკიდურესობები, როდესაც „ზოგი კრეატიულობას ეხება მხოლოდ ის, რაც ასოცირდება ობიექტურ სიახლესთან და აქვს სოციალური მნიშვნელობა“, ზოგი კი „თვლის, რომ ნებისმიერი ადამიანის აქტივობა, მათ შორის მოსწავლის ნებისმიერი საგანმანათლებლო საქმიანობა, ასოცირდება შემოქმედებითობასთან. რადგან მოსწავლისთვის „ყველაფერი ახალია“.

ვ.გ. რაზუმოვსკი, როგორც პედაგოგიური განხილვის ობიექტი, იღებს სტუდენტურ „აღმოჩენებს და გამოგონებებს, რომლებსაც მხოლოდ სუბიექტური სიახლე აქვთ“. გასაგებია, რომ აღმოჩენები და გამოგონებები, რომლებსაც აქვთ ობიექტური სიახლე, ასევე არის კვლევის ობიექტი, მაგრამ ისინი არ არის გავრცელებული. პარალელურად ვ.გ. რაზუმოვსკი აღნიშნავს, რომ არსებობს მიზეზები, რომ ნებისმიერი ადამიანის საქმიანობა, მათ შორის საგანმანათლებლო, შემოქმედებითი კომპონენტის მქონედ მივიჩნიოთ. მისი აზრით, „შემოქმედება ორგანულად შედის ადამიანის ყოველ საქმიანობაში“. ეს განცხადება ძალიან მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეებისთვის შემოქმედებითი საქმიანობის სწავლებისთვის.

ვ.გ. რაზუმოვსკი პროდუქტიულად მიიჩნევს ამერიკელი ფსიქოლოგის ჯ.ბრუნერის მიერ გამოთქმულ აზრს, რომ „ჩვენ ვასწავლით არა იმისთვის, რომ შევქმნათ პატარა ცოცხალი ბიბლიოთეკები, არამედ იმისათვის, რომ ვასწავლოთ სტუდენტს მონაწილეობა მიიღოს ცოდნის შეძენაში“. შეიძლება ჩაითვალოს, რომ მოსწავლეს ასევე უნდა ასწავლოს მონაწილეობა სიახლის შექმნაში, იქნება ეს ცოდნა, მოქმედების ხერხები, ახალი ობიექტების დიზაინსა და წარმოებაში. მთავარია, სტუდენტი არ გახდეს „მოსიარულე ბიბლიოთეკა“.

ვ.გ. რაზუმოვსკი ასაბუთებს პედაგოგიურ მიზანშეწონილობას – „შესაბამისი სავარჯიშოები“, რომლებიც უზრუნველყოფენ „განზოგადების მაღალი ხარისხის ინტელექტუალური უნარების“ განვითარებას, როგორც „მოსწავლეთა პროდუქტიული შემოქმედებითი აზროვნების“ საფუძველს. როგორც მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ამაღლების ერთ-ერთი შიდა სტიმული, ვ.გ. რაზუმოვსკი ხაზს უსვამს „შემოქმედების სიხარულს“. ამ მოტივაციის განვითარება ჩვენს დღეებში განსაკუთრებით აქტუალურია დესტრუქციული საქმიანობისკენ მიდრეკილებისგან განსხვავებით.

ფილოსოფოსები თანამედროვე სკოლას უწოდებენ "მახეს, რომელიც კაცობრიობის მიერ თავის გზაზეა დაგებული". მასწავლებლების მიერ წარმოდგენილი ცოდნა ადგენს გარკვეულ საზღვრებს, აწესებს აზროვნების სტერეოტიპებს, რომელთა მიღმაც მოსწავლეებს ძალიან უჭირთ გასვლა. და საზოგადოების დღევანდელი მდგომარეობა კარნახობს ახალ პირობებს შემოქმედებითი ადამიანების მომზადებაში. საზოგადოება სულ უფრო მეტად აწყდება ახალი პრობლემების წინაშე, რომლებიც მოითხოვს მათ ორიგინალურ გადაწყვეტას ადამიანების შემოქმედებითი პოტენციალის გამოყენებით. ამრიგად, პროდუქტიული ტექნოლოგიების განვითარება ხდება ობიექტური აუცილებლობა, რომელიც განისაზღვრება მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარების ამჟამინდელი დონით და სწრაფად ცვალებადი გარემომცველი სამყაროთი. ამ ტექნოლოგიებმა უნდა უზრუნველყოს სტუდენტების პროდუქტიული შესაძლებლობების ჩამოყალიბება, რაც მოხდება კონკრეტული უნარების ჩამოყალიბების გზით.

პრობლემების გადაჭრის პროცესში მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საკითხები გაშუქებულია იუ.ნ. კულიუტკინა, ი.ია. ლერნერი, ვ.გ. რაზუმოვსკი, მ.ნ. სკატკინა და სხვები.პროდუქტიული პედაგოგიკის ძირითადი დებულებები გაანალიზებულია ილ. პოდლასოგო.

თუმცა „ფიზიკა“ საგნის სპეციფიკა ისეთია, რომ მოსწავლეს სჭირდება დიდი რაოდენობით თეორიული მასალის შესწავლა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ამოცანების გადაჭრა. პრობლემის გადაჭრა მოსწავლეთა შემეცნებითი შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი საშუალებაა, რომლის დახმარებით შეიძლება შეიქმნას პრობლემური სიტუაციები, რომლებიც ხელს უწყობენ მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გააქტიურებას. გარდა ამისა, სტუდენტების ცოდნის დონე შეიძლება შემოწმდეს ცოდნისა და უნარების გამოყენებით, როგორც სტანდარტულ, ისე მოდიფიცირებულ დავალების სიტუაციებში.

2.2 შემოქმედებითი სწავლების მეთოდი

1966 წელს ცნობილი წიგნი ვ.გ. რაზუმოვსკი "შემოქმედებითი პრობლემები ფიზიკაში". შინაურ სკოლაში ფიზიკაში პრობლემები ყოველთვის იყო. განიხილებოდა და ითვლება აქსიომად, რომ ფიზიკის შესწავლა ასობით და ასობით პრობლემის გადაჭრის გარეშე შეუძლებელია. მაგრამ შემდეგ ჩნდება წიგნი, სადაც ნათქვამია, რომ "ნამდვილად ღრმა ცოდნა განუყოფლად არის დაკავშირებული სტუდენტების შემოქმედებით საქმიანობასთან", რომ მოსაზრება, რომ "რაც მეტი სავარჯიშო კეთდება" არასწორია. „განლაგებულია სირთულის აღმავალი წესით“. "რაც უკეთესი სტუდენტები შეისწავლიან მასალას." ამიტომ, სკოლის მოსწავლეების ყველა საგანმანათლებლო საქმიანობა უნდა დაიყოს სამ ეტაპად:

) ცოდნისა და უნარების ათვისება მათი რეპროდუცირების მიზნით;

) „სავარჯიშო პრობლემების გადაწყვეტა, რომლის პირობებიც პირდაპირ მიუთითებს, თუ რომელი წესები ან კანონები უნდა იქნას გამოყენებული ამ პრობლემების გადასაჭრელად“;

) შეძენილი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების გამოყენება „შემოქმედებითი პრობლემების გადასაჭრელად, რომელთა პირობები არ ეუბნება მოსწავლეს (პირდაპირ ან ირიბად) რა წესები ან კანონები უნდა გამოიყენოს მათ გადასაჭრელად“.

აქ არა მხოლოდ პოზიციაა წარმოდგენილი, არამედ მოცემულია განმარტებები, რომლებიც მკაფიოდ განასხვავებენ ტრენინგსა და შემოქმედებით ამოცანებს. რაზუმოვსკი არავითარ შემთხვევაში არ უარყოფს სასწავლო დავალებებს, რომლებიც მიმართულია ალგორითმების დაუფლებისკენ, სტუდენტების ფიზიკური ფენომენებით, კანონებითა და ფორმულებით მანიპულირების უნარების განვითარებაზე. ის უბრალოდ ამტკიცებს, რომ ეს საკმარისი არ არის „სასწავლო მასალის სრული ათვისებისთვის“. უფრო მეტიც, ის სრულიად სამართლიანად წერს, რომ „უსარგებლოა შემოქმედებითი სავარჯიშოების მიცემა მოსწავლისთვის, რომელსაც არ შეუძლია ჩამოაყალიბოს წესები და არ იცის როგორ გადაჭრას სასწავლო პრობლემა“. შემოქმედებითი ფიზიკური პრობლემების გადასაჭრელად სტუდენტების მზადყოფნის შესაფასებლად, შესაფერისია დროის კრიტერიუმი: თუ სტუდენტების უმრავლესობამ დამოუკიდებლად გაართვა თავი სასწავლო დავალებას გაკვეთილზე გამოყოფილ დროში, მაშინ შეგიძლიათ გააგრძელოთ მუშაობა შემოქმედებით ამოცანებზე. „მოსწავლეთა სისტემატური ვარჯიშით შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრაში უვითარდებათ მოსწავლეებს მათი გადაჭრის უნარი“. ეს არ არის დეკლარაცია, არამედ ავტორის პედაგოგიური ექსპერიმენტით დასაბუთებული ფაქტი.

რაზუმოვსკი იყო პირველი მასწავლებელი, რომელმაც არა მხოლოდ გააცნობიერა, არამედ გააცნობიერა ფიზიკური ამოცანების უზარმაზარი შემოქმედებითი პოტენციალი, თუ ისინი მიზნად ისახავს არა ჭეშმარიტების დამახსოვრებას და არა ცნობილი ტექნიკის დაუფლებას, არამედ თითოეულის მიერ გაკეთებულ სუბიექტურ აღმოჩენას. კონკრეტული სტუდენტი თავისთვის. არ აქვს მნიშვნელობა რა სახის დავალება იქნება: დიზაინი, ხარისხი, კვლევა, ექსპერიმენტული, დიზაინი, ოლიმპიადა. აქ მნიშვნელოვანია წარმოშობილი პრობლემის გადაჭრის მწვავე სურვილი, გონების დაძაბულობა, ვარაუდი, ნაპოვნი გამოსავლის გადამოწმება, წარუმატებლობის სიმწარე, საკუთარი თავის დაძლევა, გამჭრიახობა, ტრიუმფი და თვითდადასტურება. იგრძნობა, რომ თავად ავტორმა არაერთხელ განიცადა ნამდვილი შემოქმედების ეს და სხვა ემოციები, აკვირდებოდა და აფასებდა იმავე ემოციებს თავის მოსწავლეებში. ადამიანში არ არის იმაზე დიდი სიხარული, ვიდრე უცნობის გაგების ხალისი და ეს უნდა იგრძნონ მოსწავლეებმა მასწავლებელთან ყოველდღიურ ურთიერთობაში.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, როგორც წესი, განასხვავებენ საგანმანათლებლო, მეთოდურ, სამეცნიერო და შემოქმედებით საქმიანობას, რაც ჩვეულებრივ გულისხმობს ამ უკანასკნელს, როგორც სამოყვარულო ხელოვნებას. რაზუმოვსკის წიგნში ნათლად არის ნათქვამი, რომ შემოქმედება არის ახლის შექმნა, იმისდა მიუხედავად, თუ რა სფეროში იქმნება ეს ახალი. კრეატიულობა ხასიათდება სამი ეტაპით: პრობლემის ფორმულირება, მისი თეორიული გადაწყვეტა და გადაწყვეტის სისწორის შემოწმება. „შემოქმედებითი პროცესის ცენტრალური და ძირითადი რგოლი“ არის პრობლემის გადაწყვეტა. ამიტომაც „შემოქმედებითი ამოცანები ფიზიკაში შეიძლება მივიჩნიოთ როგორც სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის სახეობა“. თუმცა, საგანმანათლებლო შემოქმედების პროცესში სკოლის მოსწავლეები იღებენ არა ობიექტურად, არამედ სუბიექტურად ახალ შედეგებს. „შემოქმედების მთავარი ნიშანი - სიახლე - არსებობს, მაგრამ ეს სიახლე სუბიექტურია, სიახლეა მხოლოდ მოსწავლისთვის. სიახლის სუბიექტურობა მასწავლებელს საშუალებას აძლევს შეარჩიოს, შექმნას და ჩამოაყალიბოს შემოქმედებითი ამოცანები, მოაწყოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი აქტივობა ფიზიკის გაკვეთილზე. შემოქმედებითი ფიზიკური პრობლემების შედგენისას უნდა გავითვალისწინოთ, რომ „მეცნიერებაში ძირითადად გამოიყოფა შემოქმედების ორი ტიპი: აღმოჩენები და გამოგონებები“. ამრიგად, ფიზიკაში შემოქმედებითი ამოცანები პირობითად შეიძლება დაიყოს კვლევასა და დიზაინად. პირველი პასუხობს კითხვას: რატომ ხდება ეს? მეორე - კითხვაზე: როგორ გავაკეთოთ ეს? იმის გასაგებად, თუ რა არის სასწორზე, ავტორი იღებს ნიუტონის მეორე კანონს და აჩვენებს, თუ როგორ შეიძლება აშენდეს კვლევისა და დიზაინის პრობლემა ამ კანონზე.

აქ ჩვენ ვხედავთ მიდგომას, რომელიც, სამწუხაროდ, ხშირად არ შეინიშნება ფიზიკის თანამედროვე დიდაქტიკაში: ფაქტიურად ყველა თეორიული პოზიცია მიყვანილია პრაქტიკული რეკომენდაციების დონეზე, რომელიც შეიძლება უშუალოდ გამოიყენოს ფიზიკის მასწავლებელმა თავის საქმიანობაში. ნაჩვენებია, რომ "ფიზიკაში შემოქმედებითი ამოცანები პოლიტექნიკური განათლების ერთ-ერთი საშუალებაა", რადგან ისინი აძლევენ მდიდარ მასალას აზროვნების განვითარებისთვის, რაც არ არის საჭირო დამახსოვრებაზე და მოცემულია გრაფიკული პლოტერის შესაქმნელად დიზაინის ამოცანების მაგალითები. აღნიშნულია, რომ გაკვეთილებზე გადაჭრილი შემოქმედებითი ამოცანები ფრონტალურად ავითარებს ფიზიკურ აზროვნებას და დასტურდება მათი ანალიზი. ამბობენ, რომ არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ ფრონტალური შემოქმედებითი ამოცანებით, ვინაიდან გაკვეთილზე გამოთქმული სწორი გამოცნობა ერთი მოსწავლის მიერ სხვებს ართმევს შემოქმედების შესაძლებლობას. აქედან კეთდება დასკვნა, რომ, შესაბამისად, აუცილებელია კრეატიული ლაბორატორიული მუშაობა სახელოსნოს სახით, რომელიც უნდა განხორციელდეს „ინდივიდუალურად და დეტალური ინსტრუქციის გარეშე“. მათ გარდა, მიზანშეწონილია მოსწავლეებს მივცეთ კვლევითი და დიზაინის ხასიათის შემოქმედებითი დავალებები კლასგარეშე აქტივობებისთვის, რომლებიც განკუთვნილია ხანგრძლივი პერიოდისთვის. ასეთი დავალებები პროექტების სახით სასწავლო წლის განმავლობაში უნდა მიეცეს თითოეულ მოსწავლეს არაუმეტეს ერთი ან ორი. ისევ მაგალითები, მაგალითები, მაგალითები. როგორ შეიძლება არ გავიხსენოთ ნიუტონის სიტყვები, რომ სწავლებისას მაგალითები უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე წესები! როგორც ჩანს, ავტორი აღნიშნავს, რომ ექსპერიმენტული კვლევის ჩატარებისას სტუდენტმა სჯობს გამოიყენოს მიახლოებითი გამოთვლების მეთოდი და არა აბსოლუტური და ფარდობითი შეცდომების გამოთვლა. მაგრამ რამდენი ძალისხმევა და დრო გამოუთავისუფლებენ სკოლის მოსწავლეებს და მასწავლებლებს შემოქმედებისთვის, თუ ისინი დროულად გაითვალისწინებენ ამ რჩევას და სკოლაში არ შეიტანენ საგანმანათლებლო ექსპერიმენტებში შეცდომების უაზრო გამოთვლებს! ავტორი აღნიშნავს, რომ შემოქმედებითი პრობლემების გადაჭრისას ტექნიკური სირთულეები არა მხოლოდ გადაულახავი, არამედ მთავარიც კი უნდა იყოს მოსწავლისთვის. ეს პირდაპირ მიზნად ისახავს სკოლისა და სკოლის მოსწავლეებისთვის მარტივი და ხელმისაწვდომი საგანმანათლებლო ფიზიკური ინსტრუმენტებისა და ექსპერიმენტული ინსტრუმენტების შემუშავებას. გასული საუკუნის 90-იან წლებამდე კი ფიზიკის მასწავლებელი გრძნობდა სკოლის კლასის უწყვეტ შევსებას ახალი საგანმანათლებლო აღჭურვილობით, რომლის პროტოტიპები შეგიძლიათ იხილოთ "შემოქმედებითი პრობლემები ფიზიკაში".

დასკვნა

მ.ნ. სკატკინი და ი.ია. ლერნერმა შემოგვთავაზა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია პროდუქტიულ (შემოქმედებით) აქტივობებში ჩართულობის დონის მიხედვით (ან მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ხასიათის მიხედვით).

მათ გამოავლინეს შემდეგი მეთოდები:

ახსნა-საილუსტრაციო ან ინფორმაციულ-მიმღები (მიღება-აღქმა);

რეპროდუქციული;

მასალის პრობლემური პრეზენტაცია;

ნაწილობრივი ძიება (ევრისტიკა);

კვლევა;

ამავდროულად, სტუდენტები ეუფლებიან სამეცნიერო აზროვნების მეთოდებს და აგროვებენ გამოცდილებას კვლევაში, შემოქმედებით საქმიანობაში.

ამ ნაშრომში, სწავლების ყველა ეს მეთოდი დეტალურად არის აღწერილი ფიზიკური დისციპლინის პრიზმაში ისეთი ავტორების დახმარებით, როგორიცაა რაზუმოვსკი ვ.გ. და სამოილოვი ე.ა.

ბიბლიოგრაფია

1.საშუალო სკოლაში ფიზიკის სწავლების მეთოდოლოგიის საფუძვლები / ვ.გ. რაზუმოვსკი, ა.ი. ბუგაევი, იუ.ი. დიკი და სხვები - მ.: განმანათლებლობა, 1984 - 398 გვ.

2.რაზუმოვსკი ვ.გ. ფიზიკის სწავლების მეთოდები მე-8 კლასი. და: ვლადოსი, 2006 წ.

.რაზუმოვსკი ვ.გ. შემოქმედებითი ამოცანები ფიზიკაში საშუალო სკოლაში. - მ.: განათლება, 1966. - 156გვ.

.სამოილოვი ე.ა. კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდოლოგიური ასპექტები ფიზიკაში - 2005 წ

.სამოილოვი, ე.ა. პროდუქტიული საქმიანობის მეთოდების გამოყენება / ე.ა. სამოილოვი // ფიზიკა სკოლაში. - 2005. - N 2. - ს.28-31

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის სწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

„პროდუქტიული სწავლის მეთოდები“.

სწავლების მეთოდები არის მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი საქმიანობის ხერხები, რომლებიც მიმართულია მათი საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად.

(A.V. ხუტორსკოი).

მეთოდი არის გზა, გზა მიზნის მისაღწევად. მთელი სასწავლო პროცესის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია გამოყენებული მეთოდების არჩევანზე. ამან განსაკუთრებული ყურადღება გამოიწვია სწავლების მეთოდებზე.

მეთოდი არის მოსწავლის ან მასწავლებლის საქმიანობის ტიპის ნაწილი, მოქმედების ერთეული. სწავლების მეთოდების არჩევანი განისაზღვრება: განათლების სემანტიკური მიზნებით, სასწავლო კურსის მახასიათებლებით, კონკრეტული გაკვეთილის მიზნებით, სტუდენტების შესაძლებლობებით, დროისა და ტრენინგის საშუალებების ხელმისაწვდომობით, მასწავლებლის პრეფერენციებით და მის მიერ გამოყენებული დიდაქტიკური სისტემის თავისებურებები.

მეთოდის კომპონენტიამიღება . ცალკეული ტექნიკა შეიძლება შევიდეს სხვადასხვა მეთოდებში (მაგალითად, მიზეზების გასარკვევად შეკითხვის ჩამოყალიბების ტექნიკა - კვლევის, ახსნის, რეფლექსიის მეთოდებში და ა.შ.).

სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია

მეთოდების როლი და ადგილი სწავლებაში განისაზღვრება მათი ტიპებითა და ფუნქციებით. აქედან გამომდინარე, მთავარი დიდაქტიკური პრობლემაა სწავლების მეთოდების კლასიფიკაცია. თუმცა, სწავლების მეთოდების ერთიანი კლასიფიკაცია არ არსებობს. მაგრამ მათი ჯგუფებად დაყოფის სხვადასხვა მიდგომის გათვალისწინება საშუალებას გვაძლევს, სისტემატიზაცია მოვახდინოთ მეთოდების დიდაქტიკური ინსტრუმენტების სახით.

ჯერ შევადაროთ სასწავლო აქტივობების რეპროდუქციული და პროდუქტიული ვარიანტები.

არსებობს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორი ვარიანტი (მიმართულება) - რეპროდუქციული (გამრავლება) და პროდუქტიული (შემოქმედებითი).

რეპროდუქციული ვარიანტი მოიცავს ფაქტებისა და ფენომენების აღქმა და მათი შემდგომი გააზრება . ორივე ეს ეტაპი იწვევს გაგებას, ასიმილაციას და დაუფლებას.

სლაიდი 6

განათლების რეპროდუქციული მეთოდის სქემა

წმინდად რეპროდუქციული განათლება მისი მთავარი პედაგოგიური სლოგანით „მოიქეცი როგორც მე!“, როგორც რეპროდუქციული მეთოდების უმეტესობა, პრაქტიკულად კვდება.

პროდუქტიული ვარიანტი რეპროდუქციულისგან განსხვავებითშეიცავს უამრავ ახალ ელემენტს (ჰიპოთეზების შეთავაზება და ტესტირება, ვარიანტების შეფასება და ა.შ.) და შედგება სამი ძირითადი ეტაპისგან - საჩვენებელი, შესრულება და კონტროლი და სისტემატიზაცია.

პროდუქტიული სწავლა

სწავლების მეთოდები „შემეცნებითი აქტივობის ბუნების“ მიხედვით.

რეპროდუქციული მეთოდები

ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო მეთოდი

დამახასიათებელია, რომ მასწავლებელი წარმოაჩენს ცოდნას დამუშავებული, „დასრულებული“ სახით, მოსწავლეები აღიქვამენ და ახდენენ მის რეპროდუცირებას. ამ დიდაქტიკური პროცესში მასწავლებლისა და სტუდენტების საქმიანობის ეტაპები ასე გამოიყურება:

ტექნიკური დაკავშირებული ახსნა-განმარტებითი და საილუსტრაციო სწავლების მეთოდი

მასწავლებლის მიერ პრეზენტაციის ლოგიკურად მნიშვნელოვანი პუნქტების ინტონაციური ხაზგასმა;

სტუდენტებისთვის მზა ცოდნის განმეორებითი, მოკლედ წარდგენა;

პრეზენტაციის თითოეული დასრულებული ეტაპის დეტალური შეჯამება მასწავლებლის მიერ;

მასწავლებლის განზოგადებული დასკვნების თანმხლები კონკრეტული მაგალითებით;

მოსწავლეებისთვის ბუნებრივი საგნების, დიაგრამების, გრაფიკების ჩვენება ინდივიდუალური დასკვნების ილუსტრირების მიზნით;

სტუდენტებისთვის დასრულებული გეგმის წარდგენა პრეზენტაციის დროს;

სტუდენტებისთვის გადაფორმებული კითხვების, დავალებების ტექსტების წარდგენა, რაც ხელს უწყობს მათი მნიშვნელობის გაგებას;

მოსწავლეთა ინსტრუქცია (ცხრილების, დიაგრამების შედგენაზე, სახელმძღვანელოს ტექსტთან მუშაობაზე და სხვ.);

მინიშნება-მინიშნება მზა ინფორმაციის შემცველი.

„ახსნით-ილუსტრაციული“ მეთოდი ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი დასრულებულ ინფორმაციას სხვადასხვა საშუალებით აწვდის. მაგრამ ეს მეთოდი არ იძლევა პრაქტიკული საქმიანობის უნარების ჩამოყალიბებას. ამ ჯგუფის მხოლოდ კიდევ ერთი მეთოდი – „რეპროდუქციული“ გაძლევთ საშუალებას გადადგათ შემდეგი ნაბიჯი. ის იძლევა სავარჯიშოების საშუალებით უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარების შესაძლებლობას. შემოთავაზებული მოდელის მიხედვით მოქმედებით მოსწავლეები იძენენ ცოდნის გამოყენების უნარ-ჩვევებს და უნარებს.

2) რეპროდუქციული ტრენინგის მეთოდი

ახასიათებს ნაკლები პროდუქტიულობა, რეპროდუქციული აზროვნება, მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ადამიანის როგორც შემეცნებით, ასევე პრაქტიკულ საქმიანობაში. ამ ტიპის აზროვნების საფუძველზე ხდება საგნისთვის ნაცნობი სტრუქტურის პრობლემების გადაწყვეტა. ამოცანის პირობების აღქმისა და ანალიზის გავლენით განახლდება მისი მონაცემები, მათ შორის სასურველი, ფუნქციონალური კავშირები, ადრე ჩამოყალიბებული ბმულების სისტემები, რაც იძლევა სწორ, ლოგიკურად გამართლებულ გადაწყვეტას ასეთი ამოცანის შესახებ.

რეპროდუქციულ აზროვნებას დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ის უზრუნველყოფს ახალი მასალის გაგებას, როდესაც ის არის წარმოდგენილი მასწავლებლის მიერ ან სახელმძღვანელოში, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას, თუ ეს არ საჭიროებს მათ მნიშვნელოვან ტრანსფორმაციას და ა.შ. რეპროდუქციული აზროვნების შესაძლებლობები, პირველ რიგში, განისაზღვრება ცოდნის საწყისი მინიმუმი ადამიანში

ტექნიკური დაკავშირებული რეპროდუქციული ტრენინგის მეთოდი

მოსწავლეებს დაავალოს ინდივიდუალური მეტყველების გამოთქმა ცნობილი წესების, განმარტებების, საჭიროების შემთხვევაში, მათი გამოყენება პრობლემების გადაჭრის პროცესში;

დავალება მოსწავლეებისთვის გამოთქვან „თავისთვის“ გამოყენებული წესები,

ამოცანის მიმდინარეობის მოკლე ახსნა-განმარტების შედგენის დავალება;

მოსწავლეებისთვის ზეპირად გამრავლების დავალება (წესები, კანონები და ა.შ.);

დავალება მოსწავლეებმა შეავსონ დიაგრამები, ცხრილები მასწავლებლის შემდეგ;

სტუდენტების მიერ მოქმედების სტანდარტული მეთოდების ასიმილაციის ორგანიზება არჩევითი სიტუაციის დახმარებით;

მოსწავლეებისთვის ობიექტის მოდელის მიხედვით აღწერა;

დავალება მოსწავლეებს მოიყვანონ საკუთარი მაგალითები, აშკარად დაადასტურონ წესი, ქონება და ა.შ.;

წამყვანი კითხვები სტუდენტებისთვის, რაც ხელს უწყობს ცოდნის აქტუალიზაციას და მოქმედების მეთოდებს.

მივმართავ პროდუქტიულ სწავლების მეთოდებს.

ქვეშ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტიულობა გაგებულია, როგორც ისეთი პედაგოგიური პროცესი, რომელიც ხელს უწყობს ინდივიდის განვითარებას გუნდში და თავად გუნდის განვითარებას პროდუქტიული და ორიენტირებული აქტივობებით რეალურ ცხოვრებაში და მიმდინარეობს სტუდენტთა ჯგუფის შემადგენლობაში, მხარდაჭერით. მასწავლებელი.

სპეციალისტები (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N. და სხვები) ამტკიცებენ, რომ საგანმანათლებლო საქმიანობის პროდუქტი არის ფსიქიკის შიდა ახალი ფორმირება და აქტივობა მოტივაციური, ჰოლისტიკური და სემანტიკური თვალსაზრისით. ადამიანის შემდგომი საქმიანობა, კერძოდ, საგანმანათლებლო და პროფესიული საქმიანობის წარმატება, კომუნიკაცია დიდწილად დამოკიდებულია მის სტრუქტურირებულ ორგანიზაციაზე, თანმიმდევრულობაზე, სიღრმეზე, ძალაზე, სისტემატურობაზე. საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი პროდუქტი ამ სიტყვის სწორი გაგებით არის მოსწავლის თეორიული აზროვნებისა და ცნობიერების ჩამოყალიბება.

ახლა მოდით გადავიდეთ პროდუქტიულ მეთოდებზე

II . პროდუქტიული სწავლის მეთოდები

1) შემეცნებითი მეთოდები, ან მიმდებარე სამყაროს საგანმანათლებლო ცოდნის მეთოდები. ეს არის, პირველ რიგში, კვლევის მეთოდები სხვადასხვა მეცნიერებაში - შედარების, ანალიზის, სინთეზის, კლასიფიკაციის მეთოდები. გამოყენების მიზანი - ობიექტის ცოდნა

თანაგრძნობის მეთოდი: სხვა ობიექტის მდგომარეობაში მყოფი ადამიანის „შეგუება“. სემანტიკური „ხედვის“ მეთოდი მოიცავს პასუხებს კითხვებზე: რა არის ამ ობიექტის მიზეზი, რა არის მისი წარმოშობა, როგორ მუშაობს. ფიგურალური „ხედვის“ მეთოდი გულისხმობს იმის აღწერას, თუ როგორ გამოიყურება შესასწავლი ობიექტი. ევრისტიკული კითხვების მეთოდი გულისხმობს ინფორმაციის ძიებას კითხვებზე პასუხის გაცემის პროცესში (ვინ, რა, რატომ, სად, ვიდრე, როგორ, როდის). ევრისტიკული დაკვირვების მეთოდი შედგება სხვადასხვა ობიექტების პიროვნულ აღქმაში. ფაქტების მეთოდი არის ფაქტების ძიება, მათი განსხვავება არაფაქტებისგან; განსხვავებების პოვნა იმას შორის, რასაც ვხედავთ და რას ვფიქრობთ. კვლევის მეთოდი. ცნებების აგების მეთოდი წესების აგების მეთოდი. ჰიპოთეზების მეთოდი. პროგნოზირების მეთოდი. შეცდომის მეთოდი გულისხმობს შეცდომების მიზეზების იდენტიფიცირებას

2) კრეატიული მეთოდები აძლევს სტუდენტებს შესაძლებლობას შექმნან პერსონალური საგანმანათლებლო პროდუქტები, საშუალებას აძლევს სტუდენტებს შექმნან საკუთარი საგანმანათლებლო პროდუქტები. ამავდროულად, შემეცნება ხდება ფაქტობრივი შემოქმედებითი საქმიანობის „მსვლელობისას“. გამოგონების მეთოდი ხორციელდება ერთი ობიექტის თვისებების მეორეს თვისებებით ჩანაცვლებით. ფიგურული სურათის მეთოდი გვთავაზობს შესწავლილი ობიექტის მთლიანობაში აღქმას და გაგებას. ჰიპერბოლიზაციის მეთოდი გულისხმობს ცოდნის ობიექტის ან მისი ნაწილის ზრდას ან შემცირებას. აგლუტინაციის მეთოდი გვთავაზობს იმ თვისებების გაერთიანებას, რომლებიც რეალობაში შეუთავსებელია. ტვინის შტორმის მეთოდი. მორფოლოგიური ყუთის მეთოდი გულისხმობს ახალი და ორიგინალური იდეების მოძიებას ცნობილი იდეების სხვადასხვა კომბინაციების შედგენით.

3) საოფისე საქმიანობა მეთოდები,იმათ. მასწავლებლების, სტუდენტების, განათლების მენეჯერების მეთოდები. მასწავლებლისა და სტუდენტების მეთოდებია საგანმანათლებლო მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, მიმოხილვის მეთოდი, თვითკონტროლი, რეფლექსია და ა.შ. ადმინისტრაციული მეთოდები დაკავშირებულია სასწავლო პროცესის შექმნასა და განვითარებასთან, როგორც სასწავლო კურსის მასშტაბით, ასევე. მთელი სკოლა. მოსწავლეთა მიზნების დასახვის მეთოდები გულისხმობს სტუდენტების მიერ მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული მიზნების არჩევას. მოსწავლეთა დაგეგმვის მეთოდები გულისხმობს სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის დაგეგმვას. წესების შედგენის მეთოდი გულისხმობს მოსწავლეთა მიერ ინდივიდუალური და კოლექტიური საქმიანობის ნორმების შემუშავებას. სწავლის თვითორგანიზაციის მეთოდი გულისხმობს რეალურ ობიექტებთან მუშაობას, მოდელების დამზადებას. ურთიერთსწავლის მეთოდი. თანატოლთა შეფასების მეთოდი გულისხმობს სტუდენტების განხილვას მეგობრის საგანმანათლებლო პროდუქტის შესახებ.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთშემოქმედებითი (პროდუქტიული, შემოქმედებითი) მეთოდები.
„პროდუქტიული აზროვნების“ ცნების სინონიმებად იყენებენ ტერმინებს: კრეატიული აზროვნება, დამოუკიდებელი, ევრისტიკული, კრეატიული. ან შემოქმედებითი აზროვნების ელემენტები შეიძლება განვავითაროთ ბავშვებს, მათ განვითარებაზე ვერ გავჩერდეთ. უკვე დადასტურებულია, რომ თუ ბავშვები განვითარდებიან, ისინი გადადიან აზროვნების უფრო მაღალ დონეზე.

რეპროდუქციული აზროვნების სინონიმებია ტერმინები: ვერბალურ-ლოგიკური, რაციონალური.

რა თქმა უნდა, ჩვენთვის უფრო ადვილია ამ გზით მუშაობა. არ არის აუცილებელი შემოქმედებითი ამოცანების მომზადება პირადად ყველაზე ქმედუნარიანი სტუდენტებისთვის და მათთვის ჩვეული დავალებების შეთავაზება, რომლებიც მთელ კლასს ეძლევა. ინდივიდუალიზაციის მეთოდი ბავშვებს არათანაბარ პირობებში აყენებს და ქმედუნარიან და ქმედუუნაროებად ყოფს. შემოქმედებითი ხასიათის დავალებები უნდა მიეცეს მთელ კლასს. როდესაც ისინი კეთდება, მხოლოდ წარმატება იზომება. თითოეულ ბავშვში მასწავლებელმა უნდა დაინახოს ინდივიდუალობა. ამერიკელი მეცნიერი როზენტალი ამტკიცებდა, რომ იმ სიტუაციაში, როდესაც მასწავლებელი ბავშვებისგან გამორჩეულ წარმატებებს ელის, ისინი ნამდვილად აღწევენ ამ წარმატებებს, მაშინაც კი, თუ ადრე ითვლებოდნენ არც თუ ისე ქმედუნარიანად.

შემოქმედებითი აზროვნების განსავითარებლად მასწავლებელმა უნდა წაახალისოს მოსწავლეები, რომ თავად გადაამოწმონ თავიანთი მუშაობის შედეგები. დაუსვით მას ამოცანები - ნუ შეადარებთ თქვენს შედეგებს მოსწავლეთა პასუხებს, სახელმძღვანელოს, ლექსიკონს, მასწავლებლის მოდელს, არამედ დამოუკიდებლად შეამოწმეთ დავალება; ვინ გამოიცანით როგორ უნდა შეამოწმოთ დავალება, რა წესს გამოიყენებთ სავარჯიშოს შემოწმებისას?

შემოქმედებითი, შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს მასწავლებლის კითხვები. მაგალითად: რა საშუალებით ახერხებდა ავტორს ბუნების სილამაზის ასეთი გამომსახველობით აღწერა? კითხვის გაკვეთილებზე აუცილებელია რაც შეიძლება ხშირად მივცეთ მოსწავლეებს საშუალება ისაუბრონ იმაზე, რასაც გრძნობდნენ, განიცადეს კითხვისას, ისაუბრონ საკუთარ განწყობაზე; შეძლოს ნაწარმოების გმირების ქმედებების შეფასება, ავტორის დამოკიდებულება აღწერილ მოვლენებთან.

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა მეთოდი რუსული ენისა და კითხვის გაკვეთილებზე. მაგალითად: ამოიღეთ მნიშვნელობით მსგავსი ან საპირისპირო სიტყვები; განაგრძეთ ამბავი; გააკეთე შენიშვნა; მოიფიქრონ ზღაპარი, სიტყვები, ფრაზები; შეადგინეთ წინადადებები სიტყვებით, ამ სიტყვებიდან, სურათის მიხედვით, სქემის მიხედვით, ფრაზით; გაავრცელეთ შეთავაზება; შეადგინეთ მოთხრობა კითხვებზე, ტექსტის შინაარსზე, ნახატებზე, საკუთარ შთაბეჭდილებებზე დაყრდნობით; მოთხრობისთვის სიტყვის სურათის დახატვა; დაასახელეთ მოთხრობა, მოთხრობის ნაწილები; ლექსები და ა.შ.

პრობლემური (შემოქმედებითი, შემოქმედებითი) სწავლა - ასეა ტრენინგების ორგანიზება, რომელიც გულისხმობს პრობლემური სიტუაციების შექმნას მასწავლებლის ხელმძღვანელობით და სტუდენტების აქტიურ დამოუკიდებელ აქტივობას მათ გადასაჭრელად. , რის შედეგადაც ხდება პროფესიული ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოქმედებითი დაუფლება და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება (G.K. Selevko, 1998).

შემდეგ გ.კ. სელევკო,მასწავლებლის მთავარი მიზანი კლასში - ეს მოსწავლის აზროვნების გააქტიურება . პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება მოსწავლის აზროვნების გააქტიურების ერთ-ერთი ეფექტური საშუალებაა. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას მიღწეული აქტივობის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მოსწავლემ უნდა გააანალიზოს ფაქტობრივი მასალა და აწარმოოს ის ისე, რომ მისგან ახალი ინფორმაცია მიიღოს. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეს არის ცოდნის გაფართოება, გაღრმავება ადრე მიღებული ცოდნის დახმარებით ან წინა ცოდნის ახალი გამოყენებით. ვერც მასწავლებელს და ვერც წიგნს არ შეუძლია წინარე ცოდნის ახლებური გამოყენება, მას ეძებს და პოულობს მოსწავლე, შესაბამის სიტუაციაში მოთავსებული. ეს არის სწავლების საძიებო მეთოდი, განსხვავებით მასწავლებლის მზა დასკვნების აღქმის მეთოდისგან.

დავალებაცოდნის საწყის დონეზე დაფუძნებული, მაგრამ მიმართული პროქსიმალური განვითარების ზონის გავლით მისი პერსპექტიული გადაწყვეტისკენ . ამრიგად, შემეცნებითი ამოცანა ასახავს სწავლის მთავარ წინააღმდეგობას - სკოლის მოსწავლეების ახალ პერსპექტიულ საჭიროებებსა და მათი ცოდნის უკვე მიღწეულ (საწყისს) დონეს შორის.

პრობლემაზე დაფუძნებულ სწავლაში ყველაზე დიდ ეფექტს იძლევა დავალებები, რომლებიც გულისხმობს მოსწავლეებისთვის ახალი მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების აღმოჩენას, შაბლონებს, ამოცანების მთელი კლასის გადაჭრის საერთო ნიშნებს, რომლებიც დაფუძნებულია შესწავლილის ცალკეულ კომპონენტებს შორის ურთიერთობაზე. კონკრეტული სიტუაციები, რომლებიც ჯერ არ არის ცნობილი სუბიექტისთვის.

ამოცანა-პრობლემის არჩევა ასევე დამოკიდებულია იმაზე, აქვთ თუ არა სტუდენტებს საწყისი ცოდნის საწყისი მინიმუმი (მათ შორის მათი ოპერატორის მხარე) ან უნარი გააცნონ სტუდენტებს დამოუკიდებელი გადაწყვეტისთვის საჭირო ინფორმაცია პრობლემის დადგომამდე შედარებით მოკლე დროში. . ამავდროულად, უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს ცოდნა უნდა ემსახურებოდეს გამოსავლის პოვნას, და არა „პირდაპირი“, არ უბიძგოს ამ გზას, წინააღმდეგ შემთხვევაში ამოცანა შეწყვეტს პრობლემურს.

როგორც პრობლემური სიტუაციის ანალიზი, ასევე მისი კავშირებისა და ურთიერთობების გამოვლენა ამოცანების სახითაა გამოხატული. ამიტომ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის სტრუქტურული ერთეულიაპრობლემური სიტუაცია .

ექმნება თუ არა მოსწავლე სასწავლო გარემოში პრობლემურ სიტუაციას, მიმართავს თუ არა პროდუქტიული აზროვნების ყველაზე ეფექტურ მეთოდს - „ანალიზს სინთეზის გზით“ თუ მონაცემების მექანიკურ მანიპულირებაზე - დამოკიდებულია არა მხოლოდ ობიექტურ ფაქტორებზე, არამედ სუბიექტურ ფაქტორებზეც. და უპირველეს ყოვლისა - სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარებისგან. ვინაიდან იმავე ასაკის სკოლის მოსწავლეებს აქვთ ძალიან მნიშვნელოვანი განსხვავებები მიღწეული გონებრივი განვითარების დონეზე, პრობლემურობის პრინციპის სრული განხორციელება შეუძლებელია განათლების ინდივიდუალიზაციის გარეშე.

ადამიანი ცდილობს გადაჭრას მისთვის ახალი პრობლემა მისთვის ცნობილი მეთოდების გამოყენებით და დარწმუნებულია, რომ ნაცნობი მეთოდები მას წარმატებას არ მოაქვს. ეს გაცნობიერება იწვევს
(პრობლემური სიტუაცია (ე.ი. ააქტიურებს პროდუქტიულ აზროვნებას, რაც უზრუნველყოფს ახალი ცოდნის აღმოჩენას, კავშირების ახალი სისტემების ჩამოყალიბებას, რაც შემდგომში მას მსგავსი პრობლემების გადაწყვეტას უზრუნველყოფს.

შემოქმედებითი მეთოდების კლასიფიკაცია სირთულის აღმავალი წესით .

პრობლემის წარმოდგენის მეთოდები

პრობლემური პრეზენტაციით მასწავლებელი არ ავრცელებს მზა ცოდნას, არამედ აწყობს მოსწავლეებს მათ მოსაძებნად: ცნებები, შაბლონები, თეორიები სწავლობენ ძიების, დაკვირვების, ფაქტების ანალიზის, გონებრივი აქტივობის დროს, რომლის შედეგია ცოდნა. . სწავლის პროცესი, სასწავლო აქტივობა აიგია მეცნიერულ ძიებასთან და აისახება ცნებებში: პრობლემა, პრობლემური სიტუაცია, ჰიპოთეზა, გადაწყვეტის საშუალებები, ექსპერიმენტი, ძიების შედეგები.

არსიპრობლემის განცხადება მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელი პრობლემას უსვამს მოსწავლეებს და თავად წყვეტს, მაგრამ ამავე დროს აჩვენებს თავისი აზრებისა და მსჯელობის მიმდინარეობას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ეს მეთოდი შეიძლება ეწოდოსამბავი-მსჯელობა. ამ მეთოდის გამოყენებისას მოსწავლეები აკონტროლებენ მასწავლებლის აზროვნების მატარებელს, მისდევენ მისი მსჯელობის ლოგიკას.
ამ მეთოდის გამოყენება საშუალებას აძლევს სტუდენტებს ისწავლონ ამ ტიპის პრობლემების გადაჭრის გზა და ლოგიკა, მაგრამ მათი დამოუკიდებლად გამოყენების უნარის გარეშე. ამიტომ, ეს მეთოდი გამოიყენება, როგორც წესი, რთული საგანმანათლებლო საკითხების შესწავლისას. მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს ნებისმიერი საშუალება: სიტყვა (ლოგიკური მსჯელობა), წიგნის ტექსტი, ცხრილები, ფილმი, მაგნიტური ჩანაწერები და ა.შ.
ამ მეთოდით მოსწავლეები არა მხოლოდ აღიქვამენ, იგებენ და იმახსოვრებენ მზა ინფორმაციას, არამედ მიჰყვებიან მტკიცებულებების ლოგიკას, მასწავლებლის აზრის მოძრაობას, აკონტროლებენ მის დამაჯერებლობას.

ტექნიკური დაკავშირებული პრობლემის განცხადების მეთოდი

მასწავლებლის მიერ ამ შემთხვევაში მიღებული შედეგების წარმოდგენის, მტკიცებულებებისა და ანალიზის განზრახ დარღვეული ლოგიკის წარდგენა მოსწავლეებისთვის;

მასწავლებლის მიერ პრობლემების გადაჭრის გზაზე წარმოქმნილი წარუმატებლობის მიზეზებისა და ხასიათის გამჟღავნება;

მასწავლებლის მიერ არასწორი ვარაუდებიდან მიღებული შესაძლო შედეგების განხილვა;

მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი მასალის განმავითარებელ სემანტიკურ მომენტებად დაყოფა;

მოსწავლეთა ყურადღების მიქცევა წინააღმდეგობების თანმიმდევრობაზე, რომლებიც წარმოიქმნება პრობლემების გადაჭრის პროცესში;

მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი ობიექტის დამაინტრიგებელი აღწერა, რასაც მოჰყვება კითხვა;

მოსწავლეების მიერ მასწავლებლის დაყენება პრეზენტაციის მსვლელობისას წამოყენებული ლოგიკური ამოცანის გონებრივ გადაწყვეტაზე;

მასწავლებლის რიტორიკული კითხვები პრეზენტაციის დროს;

კონფლიქტის მაგალითის წარდგენა მოსწავლეებისთვის.

ნაწილობრივი ძიების მეთოდი.

ნაწილობრივი ძიების (ან ევრისტიკული) მეთოდი. ამ მეთოდით პრობლემის გადაჭრის გზას მასწავლებელი განსაზღვრავს, ცალკეული კითხვების გადაწყვეტას კი მოსწავლეები პოულობენ.
საშინაო პედაგოგიურმა მეცნიერებამ ყურადღება გაამახვილა სწავლების ასეთი მეთოდის გამოყენებაზე ჯერ კიდევ 20-იან წლებში, სწორედ მაშინ ცდილობდნენ პროგრესული მეცნიერები და პრაქტიკოსები დაენერგათ ცოდნის დამოუკიდებელი შეძენის მეთოდი კლასგარეშე მუშაობაში. თუმცა, იმდროინდელმა სოციალურმა პირობებმა ხელი არ შეუწყო ამგვარი მეთოდების შემუშავებას, რადგან იდეოლოგიამ სასწავლო პროცესი მხოლოდ გარკვეული ინფორმაციის მზა ფორმით გადაცემამდე შეამცირა.
ნაწილობრივი ძიების მეთოდი მოიცავს ისეთ რთულ ამოცანებს, როგორიცაა პრობლემების დანახვის და კითხვების დასმის უნარის განვითარება, საკუთარი მტკიცებულებების შექმნა, წარმოდგენილი ფაქტებიდან დასკვნების გამოტანა, ვარაუდების გაკეთება და მათი ტესტირების გეგმების შედგენა. როგორც ნაწილობრივი ძიების მეთოდის ერთ-ერთ ვარიანტს, ისინი ასევე განიხილავენ დიდი ამოცანის დაყოფის გზას უფრო მცირე ქვეამოცნებებად, აგრეთვე ევრისტიკული საუბრის აგებას, რომელიც შედგება ურთიერთდაკავშირებული კითხვების სერიისგან, რომელთაგან თითოეული არის ნაბიჯი. საერთო პრობლემის გადაჭრას და მოითხოვს არა მხოლოდ არსებული ცოდნის გააქტიურებას, არამედ ახლის ძიებას.

ტექნიკური დაკავშირებული სწავლის ნაწილობრივი ძიების მეთოდი

მოსწავლეთა ჩართვა მასწავლებლის მიერ წამოყენებული ჰიპოთეზის არგუმენტაციაში;

დავალება მოსწავლეებისთვის მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებულ მსჯელობაში ფარული საკვანძო ბმულების მოძიება;

დავალება მოსწავლეებისთვის რთული საწყისიდან შერჩეული რამდენიმე ქვეამოცანის ამოხსნა, რის შემდეგაც მოსწავლეები უბრუნდებიან საწყის ამოცანას;

სტუდენტებისთვის კითხვების წარმართვა, პრობლემის გადაჭრის სწორი გზების არჩევაში დახმარება, ამავდროულად მის მიმართ განსხვავებული მიდგომების მინიშნება;

დავალება მოსწავლეებისთვის, მოიძიონ მსჯელობაში შეცდომები, რომლებიც საჭიროებენ ორიგინალურ აზრს;

მოსწავლის სპეციფიური დაკვირვების ორგანიზება, პრობლემის ჩამოყალიბების ხელშეწყობა;

მოსწავლეებისთვის მასწავლებლის მიერ ნათქვამი ფაქტების განზოგადება სპეციალური თანმიმდევრობით;

მოქმედების მეთოდის ჩვენება მოსწავლესთან მისი შინაგანი კავშირების ნაწილობრივი გამჟღავნებით;

დავალება მოსწავლეებმა წამოაყენონ მსჯელობის შემდეგი ნაბიჯი მასწავლებლის მიერ მოცემულ ლოგიკაში;

საგნის, ფენომენის დემონსტრირება, არსის იზოლირების მოთხოვნილება;

დიაგრამის ნაწილის ფერადი გამოკვეთა, ჩაწერა, მოსწავლეების ორიენტირება პრობლემის წამოყენებაზე.

კვლევის მეთოდი

კვლევის მეთოდი. ეს არის მოსწავლეთა შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზების საშუალება მათთვის ახალი პრობლემების გადასაჭრელად. მათი შესრულებისას მოსწავლეებმა დამოუკიდებლად უნდა აითვისონ მეცნიერული ცოდნის ელემენტები (იცოდნენ პრობლემის შესახებ, წამოაყენონ ჰიპოთეზა, შეადგინონ მისი ტესტირების გეგმა, გამოიტანონ დასკვნები და ა.შ.). ამ მეთოდის მთავარი მახასიათებელი, წინა ორისგან განსხვავებით, არის ასწავლოს სკოლის მოსწავლეებს პრობლემების დანახვა, დამოუკიდებლად დასახვის უნარი.
კვლევის მეთოდით შესრულებული ამოცანები უნდა მოიცავდეს დამოუკიდებელი კვლევის პროცესის ყველა ელემენტს (პრობლემის განცხადება, დასაბუთება, ვარაუდი, საჭირო ინფორმაციის შესაბამისი წყაროების ძიება, პრობლემის გადაჭრის პროცესი).
ამ მეთოდის გამოყენებისას გამოიყენება ისეთი ტრადიციული სასწავლო საშუალებები, როგორიცაა სიტყვა, ვიზუალიზაცია და პრაქტიკული სამუშაო.

კვლევის მეთოდის გამოყენებისას სწავლების სიმძიმის ცენტრი გადადის რეალობის ფაქტებზე და მათ ანალიზზე. ამავე დროს, სიტყვა, რომელიც სუფევს ტრადიციულ განათლებაში, უკანა პლანზე გადადის.

მიღება, ადეკვატური საგამოძიებო სწავლება

მოსწავლეებისთვის არასტანდარტული ამოცანების დამოუკიდებლად შედგენის დავალება;

დავალება მოსწავლეებს დაუფორმებელი კითხვით;

სამუშაო ზედმეტი მონაცემებით;

მოსწავლეებისთვის დამოუკიდებელ განზოგადებებს საკუთარი პრაქტიკული დაკვირვების საფუძველზე დავალება;

მოსწავლეებს ინსტრუქციის გამოყენების გარეშე საგნის არსებითი აღწერის დავალება;

დავალება მოსწავლეებისთვის მიღებული შედეგების სანდოობის ხარისხის განსაზღვრა;

დავალება მოსწავლეებისთვის ფენომენის მექანიზმის გამოთვლა;

დავალება სტუდენტებისთვის "მყისიერი გამოცნობისთვის", "განხილვისთვის".

რომ შევაჯამოთ, კიდევ ერთხელ შევადარებთ რეპროდუქციულ მეთოდს (ახსნით და საილუსტრაციოდ) და პროდუქტიულ მეთოდს (პრობლემური, კრეატიული, კრეატიული)

აქტიური და ინტენსიური სწავლის მეთოდები

1960-იან წლებში დიდაქტიკამ დაიწყო სტუდენტების სასწავლო პროცესში გააქტიურების გზების ძიება. მოსწავლის შემეცნებითი აქტივობა გამოიხატება ცოდნისადმი მუდმივი ინტერესით, სხვადასხვა დამოუკიდებელი სასწავლო აქტივობებით და ა.შ. ტრადიციულ სასწავლო პროცესში მოსწავლე თამაშობს „პასიურ“ როლს: ის უსმენს, ახსოვს და ამრავლებს იმას, რასაც მასწავლებელი აძლევს. ეს აყალიბებს ცოდნას გაცნობის დონეზე და ნაკლებად ავითარებს სტუდენტს.
მოსწავლის გააქტიურების ერთ-ერთი გზაა ახალი სისტემები, ტექნოლოგიები და სწავლების მეთოდები. ამ უკანასკნელებს უწოდებენ "აქტიურს" (AMO). ეს არის სწავლების ისეთი მეთოდები, რომლებშიც მოსწავლის საქმიანობა პროდუქტიული, შემოქმედებითი, საძიებო ხასიათისაა. მათ შორისაა დიდაქტიკური თამაშები, კონკრეტული სიტუაციების ანალიზი, პრობლემის გადაჭრა, ალგორითმის სწავლება და ა.შ.
ტერმინი „ინტენსიური სწავლის მეთოდები“ (IMO) ნიშნავს ტრენინგის ორგანიზებას მოკლე დროში ხანგრძლივი ერთჯერადი სესიებით და აქტიური მეთოდების გამოყენებით. სწავლის გააქტიურება და გააქტიურება ასევე ნიშნავს ემოციებსა და ქვეცნობიერზე დაყრდნობას. ფსიქოლოგიური ვარჯიშის ტექნიკის დახმარებით აქტიურდება ინფორმაციის აღქმა, დამუშავება, დამახსოვრება და გამოყენება. უფრო ხშირად გამოიყენება უცხო ენების ინტენსიურ კურსებში, ბიზნესის, მარკეტინგის, პრაქტიკული ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სწავლებაში.

ამ მეთოდებს მოგვიანებით შევისწავლით. მათ შესახებ მოკლედ მოგიყვებით.

1) მეთოდი (ბრენშტორმი, ტვინების შტორმი, ტვინის შტურმინგი ) - პრობლემის გადაჭრის ოპერატიული მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია შემოქმედებითი საქმიანობის სტიმულირებაზე, რომელშიც დისკუსიის მონაწილეებს სთხოვენ გამოხატონ რაც შეიძლება მეტი შესაძლო გადაწყვეტა, მათ შორის ყველაზე ფანტასტიკური. შემდეგ, გამოთქმული იდეების მთლიანი რაოდენობით, შეირჩევა ყველაზე წარმატებული, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას პრაქტიკაში.

2) ტვინის შეტევა

სამეცნიერო კვლევის მეთოდი -ტვინის შეტევა - შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც სწავლების მეთოდი. მეთოდის მახასიათებელი. ლიდერი უხსნის მონაწილეებს გადასაჭრელ ამოცანას (პრობლემას). მონაწილეები გამოთქვამენ იდეებს პრობლემის გადასაჭრელად განსაზღვრულ დროში (10-30 წთ.). შემდეგ იდეებს აანალიზებენ ექსპერტები. საჭიროების შემთხვევაში, სხდომა შეიძლება განმეორდეს დავალებების მითითებით. გონების შტორმის წესები: გამოხატულია ნებისმიერი იდეა, თუნდაც ყველაზე აბსურდული, აკრძალულია იდეების კრიტიკა თავდასხმის დროს, მაგრამ მხოლოდ მათი განვითარება, მონაწილეებს მოუწოდებენ დასხდნენ მრგვალ მაგიდასთან ან სხვა პოზიციებზე, რომლებიც ხელს უწყობს ურთიერთქმედებას. იდეები ჩაიწერება ლიდერის (მისი თანაშემწის) მიერ და მიეწოდება მათ მიმოხილვას მონაწილეებს.
სკოლაში მეთოდის გამოყენება შესაძლებელია მონაკვეთის (თემის) გამეორებისას, ახალი მასალის პრობლემურად შესწავლისას და სხვა შემთხვევებში. მასწავლებელი მოქმედებს როგორც ლიდერი, იდეები იწერება დაფაზე, კოდოსკოპის ფილმი. შედეგები: მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობა აქტიურდება, ვითარდება ევრისტიკული შესაძლებლობები.

3) დიდაქტიკური თამაში მიზნად ისახავს ტრენინგს, განვითარებას და განათლებას. საგანმანათლებლო თამაშის არსი არის მოდელირება და იმიტაცია. თამაშში, გამარტივებული ფორმით, ხდება მონაწილეთა რეალობისა და ოპერაციების რეპროდუცირება, სიმულაცია, რეალური მოქმედებების იმიტაცია.
თამაშის უპირატესობები: შესწავლილი მასალა ხდება მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი, ყალიბდება მასალისადმი დამოკიდებულება; თამაში ასტიმულირებს შემოქმედებით აზროვნებას; ქმნის სწავლის გაზრდილ მოტივაციას; აყალიბებს კომუნიკაციურ თვისებებს. თამაშის გამოყენების შეზღუდვები: ის მოითხოვს დიდ განვითარებას მასწავლებლის ხარჯებს; ხშირად აზარტული თამაშების გატაცება სტუდენტს აბნელებს კოგნიტურ მიზნებს. გარდა იმიტაციისა, არის პირობითი კონკურენტული თამაშები (KVN და ა.შ.). სამწუხაროდ, ჩვენი მასწავლებლების გაკვეთილებზე დასწრებისას დიდაქტიკური თამაშები პრაქტიკულად არ გვინახავს.

4) პროექტის მეთოდი

პროექტის მეთოდი - ეს მეთოდი, რომელიც მიზნად ისახავს გუნდში თანამშრომლობისა და საქმიანი კომუნიკაციის უნარების განვითარებას, ჯგუფურ კლასებთან ინდივიდუალური დამოუკიდებელი მუშაობის შერწყმას, სადავო საკითხების განხილვას, საკუთარ თავში კვლევის მეთოდოლოგიის არსებობას, სტუდენტების მიერ საბოლოო პროდუქტის შექმნას. საკუთარი შემოქმედებითი საქმიანობის (შედეგი)..

პროექტები- ეს ტექნიკა, მოსწავლეთა მოქმედებები მათი გარკვეული თანმიმდევრობით ამოცანის მისაღწევად - გარკვეულის ამოხსნა , აზრიანი სტუდენტებისთვის და შექმნილია გარკვეული ფინალის სახით . მთავარი M. P. მოიცავს სტუდენტებს შესაძლებლობას, დამოუკიდებლად მიიღონ ცოდნა პრაქტიკული პრობლემების ან პრობლემების გადაჭრის პროცესში, რომლებიც საჭიროებენ ცოდნის ინტეგრირებას სხვადასხვა საგნობრივი სფეროდან. თუ ვსაუბრობთ პროექტების მეთოდზე, როგორც პედაგოგიურ ტექნოლოგიაზე, მაშინ ეს ტექნოლოგია გულისხმობს კვლევის, ძიების, პრობლემური მეთოდების ერთობლიობას, შემოქმედებით ხასიათს.

როგორც სკოლის ნაწილიპროექტის მეთოდი შეიძლება განისაზღვროს როგორცსაგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ ახალი ცოდნის შეძენას რეალურ ცხოვრებისეულ პრაქტიკასთან მჭიდრო კავშირში, მათი სპეციფიკური უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაზე პრობლემაზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო ძიების სისტემური ორგანიზაციის გზით..

5) ტრენინგები

ტრენინგის მიზანია კონკრეტულ თემაზე კონკრეტული უნარების გამომუშავება (ცოდნა უკვე არსებობს).

6) კოლექტიური შემოქმედების მეთოდები

კოოპერატიული საქმიანობა - კოლექტიური შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების პროცესი, რომლის დროსაც ხდება ფუნქციების დაყოფა სტუდენტებს შორის, მიიღწევა მათი დადებითი ურთიერთდამოკიდებულება, რაც მოითხოვს თითოეულის ინდივიდუალურ პასუხისმგებლობას.

ტრადიციულ პედაგოგიკაში პროდუქტიული მეთოდები საკმარისად არ გამოიყენება.

მოსწავლეზე ორიენტირებული სწავლებისას მეთოდების არჩევის ძირითად ფაქტორებს წარმოადგენს მოსწავლეთა პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზება და მათთვის პიროვნული მნიშვნელობების მოპოვება.

პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი, რომელიც შეიძლება შესთავაზოს შემოქმედებით მასწავლებელს, არის ეს: „რაც გინდა თქვა, იკითხე!“

გაკვეთილზე მნიშვნელოვანია ისეთი სასწავლო გარემოს შექმნა, სადაც მოსწავლე დასვამს კითხვებს მის მიღწევებზე, სირთულეებსა და წარმატებებზე, მასწავლებელთან ერთად ააგებს საკუთარი განვითარების ტრაექტორიას.