გლუმოვა ს.ნ.
მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება "ვეიდელევსკაიას საშუალო სკოლა" სოფელ ვედელევკა, ბელგოროდის ოლქი
ყველაზე ზოგადი ფორმით, ლინგვისტიკის, ფსიქოლოგიის და მეთოდოლოგიის პრობლემებში შესვლის გარეშე, მე ასე ვუპასუხებ: რუსული ენის თანამედროვე გაკვეთილი, პირველ რიგში, არა ერთი გაკვეთილია, არამედ გაკვეთილების სისტემა. მასწავლებლის მიერ ნაჩვენები ყველაზე ლამაზი, სანახაობრივი ღია გაკვეთილიც კი არ იძლევა საშუალებას შეაფასოს ამ გაკვეთილის ადგილი კონკრეტულ კლასში კონკრეტული საგნის შესწავლაზე მუშაობის სისტემაში, ხაზს ვუსვამ - კონკრეტულ კლასში. და თუ ეს არის გაკვეთილების სისტემა, მაშინ მათი თანმიმდევრობა უნდა განისაზღვროს მკაფიო მეცნიერული ლოგიკით, რათა არა მასწავლებლის, ხელმძღვანელის ან მეთოდოლოგის მოთხოვნით, ამა თუ იმ თემის შესწავლა, ორგანიზების გარკვეული მეთოდები თუ ფორმები. შერჩეულია გაკვეთილი და ამ თემებში, მეთოდებსა და ფორმებში მოცემულია თავად კურსის ლოგიკა, პირველ რიგში ავტორის ლოგიკა.
მეორეც, რუსული ენის თანამედროვე გაკვეთილი არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც გაკვეთილი, რომელშიც მოსწავლეები მუშაობენ მხოლოდ ფრონტალურად: ასპროცენტიანი ფრონტალური მუშაობით ვიღებთ (ჩვენ თვითონ ვქმნით) საშუალო, არაინიციატივიან, პასიურ სტუდენტს, რომელიც მუშაობს. მხოლოდ მასწავლებლის ბრძანებით: „გახსენით, წაიკითხეთ, ჩაწერეთ, შეამოწმეთ და ა.შ. დასახული მიზნების მისაღწევად საჭიროა საგანმანათლებლო პროგრამის რუსულ ენაზე დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევა, ინდივიდუალური, წყვილებში, ჯგუფური მუშაობა. სწორედ გაკვეთილის ორგანიზების ეს ფორმები უნდა სჭარბობდეს ფრონტალურ მუშაობას (თუმცა აღვნიშნავ, რომ ფრონტალური მუშაობა აუცილებლად აუცილებელია, მაგრამ სასწავლო წლის განმავლობაში არა უმეტეს ორმოცი პროცენტი სასწავლო სესიისა).
მესამე, რუსული ენის თანამედროვე გაკვეთილის სავალდებულო კომპონენტია ყურადღება მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე - მისი განვითარების დონე, მუშაობის ტემპი, მეხსიერების მახასიათებლები და ა.შ. გთავაზობთ მათი განხორციელების ფორმას (ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფი), რომელიც ფსიქოლოგიურად კომფორტული იქნება კონკრეტული მოსწავლისთვის.
მეოთხე, დაწყებით სკოლაში რუსული ენის თანამედროვე გაკვეთილი ასევე არის სავალდებულო გაცნობა თემებთან, რომლებიც არ მოიცავს დამუშავებას, ანუ თემებს, რომლებიც აფართოებენ მოსწავლის ჰორიზონტს, აყალიბებენ მის მოტივაციას საგნის შესასწავლად, რომელიც მიმართულია მის ზონაში. პროქსიმალური განვითარება, პროგნოზირებს რუსული ენის შესწავლის გაგრძელებას საშუალო სკოლაში.
მეხუთე, ეს არის სტუდენტის მიერ სალაპარაკო ენის შესწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება. უფრო მეტიც, სხვადასხვა ბავშვისთვის ეს ინტერესი შეიძლება ჩამოყალიბდეს სხვადასხვა ნიშნით: ერთს აინტერესებს მეტყველების რა ნაწილია ესა თუ ის სიტყვა, მეორეს - რატომ ვწერთ ასე და არა სხვაგვარად, მესამე - როგორია წარმოშობის ისტორია. სიტყვის, მეოთხე - როგორ შეადგინოს ტექსტი, რომ მაქსიმალურად ზუსტად იყოს გაგებული და ა.შ. ამიტომ პროგრამა, სახელმძღვანელო, რომლის მიხედვითაც მუშაობს მასწავლებელი, უნდა გაითვალისწინოს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ასპექტი.
თუმცა, ნება მომეცით ავიდე განზოგადების კიდევ უფრო მაღალ დონეზე, უფრო ზუსტად, რუსული ენის შესწავლის სავარაუდო მოტივაციაზე, რომელიც იდეალურად უნდა ჩამოყალიბდეს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეში რუსული ენის შესწავლისას: „მე ვსწავლობ რუსულს, რადგან ეს არის ჩემი ქვეყნის ენა, ენა, რომელზეც საუბრობენ არა მხოლოდ ჩემი მშობლები და მეგობრები, არამედ ყველა, ვინც რუსეთში ცხოვრობს. მაინტერესებს როგორ მუშაობს ეს ენა, რა ერთეულებია გამორჩეული მასში, როგორ ურთიერთობენ ეს ერთეულები ერთმანეთთან. ამის სწავლა მსურს კლასში კლასელებთან საუბრით, ჩემი არგუმენტების შეთავაზებით და მეგობრების პოზიციის გათვალისწინებით. მინდა ვისწავლო სწორად, უშეცდომოდ წერა, რადგან წიგნიერება ჩემი კულტურის მაჩვენებელია. მსურს ვისწავლო ჩემი აზრების ზეპირად ან წერილობით გამოთქმა, რათა თანამოსაუბრემ მკაფიოდ გამიგოს, რომ ჩემი მეტყველება, ზეპირი თუ წერილობითი, მოწმობდეს, რომ ვარ განათლებული, კულტურული ადამიანი. და ეს ყველაფერი მინდა მივაღწიო მასწავლებელთან და ჩემს კლასელებთან თანამშრომლობით“.
ვფიქრობ, თუ რუსული ენის შესწავლის პროცესში ასეთი მოტივაციის (და იდეალურ შემთხვევაში, ყველა) ნაწილი მაინც ჩამოყალიბდა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში, შეიძლება ითქვას, რომ მეორე თაობის სტანდარტით ჩამოყალიბებული მიზნები განხორციელდა.
რუსულის გაკვეთილი 1 კლასში
თემა:მთავრული ასო პატრონიმიკაში, ადამიანთა გვარებში, ცხოველთა მეტსახელებში და გეოგრაფიულ სახელებში.
სამიზნე: მთავრული ასოებით სიტყვების წერის უნარის გამომუშავება პატრონიკური სახელები ადამიანების გვარები ცხოველების მეტსახელები გეოგრაფიული სახელები მეტყველების მეხსიერება. ყურადღების, სიზუსტის, სამშობლოს სიყვარულის გამომუშავება.
აღჭურვილობა:სლაიდები, სიტყვები, სხვადასხვა ფერის ფურცლები
გაკვეთილების დროს
- ორგანიზების დრო
იმუშავეთ ბარათებზე, დაქუცმაცებულ ბარათებზე
- კალიგრაფიის წუთი: ო ს ლ მ ა ი დ
დაასახელეთ ასოები. რა ორ ჯგუფად შეიძლება დავყოთ ისინი?
- ლექსიკური მუშაობა
მოუსმინეთ გამოცანებს და დაწერეთ პასუხები
პირდაპირ მინდორზე
ატარებს თეთრ საყელოს
ეზოს შუაში მოპი დგას
წინა ჩანგალი უკანა ცოცხი
ზამთარში ბუნაგში სძინავს
დიდი ფიჭვის ქვეშ
და როცა გაზაფხული მოვა
იღვიძებს ძილისგან
რვეულების შემოწმება, გაცვლა
4 მზადება ახლის აღქმისთვის
(სლაიდი) - ვლადიმერ, ვერა, ვიქტორ
წაიკითხეთ. რა აერთიანებს მათ?
გაკვეთილის თემატური შეტყობინება (სლაიდი)
შეადგინეთ სიტყვები გაფანტული ასოებიდან (სლაიდი)
დღეს მივდივართ დიდი ასოების ქვეყანაში
5 ლექსის კითხვა
ჩვეულებრივი წერილი უცებ გაიზარდა
გაიზარდა ყველა ასოზე - შეყვარებულები.
წერილს თავისთავად არ სურდა ზრდა
წერილს ევალება მნიშვნელოვანი დავალება.
ასო მოთავსებულია სტრიქონის დასაწყისში,
დასაწყისისთვის ყველამ შენიშნა.
სახელი, გვარი იწერება მასთან,
უფრო შესამჩნევი და თვალსაჩინო იყოს მათთვის.
ხმამაღლა და ამაყად ჟღერდეს
შენი სახელი, ქუჩის სახელი, ქალაქი.
დიდი ასო არ არის წვრილმანი!
წერილში დიდი პატივისცემის ნიშანია!
მოუსმინეთ ლექსს და დაიმახსოვრეთ რა წესები იცით დიდი ასოების სიტყვებით დაწერის შესახებ.
წაკითხვის შედეგი (სლაიდი)
6 წაიკითხეთ სიტყვები სვეტებში (სლაიდი)
რას იტყვით სვეტის 1, სვეტის 2 სიტყვებზე?
რა სახელებიდან იქმნება ადამიანების პატრონიმიკა?
დაასახელეთ სიტყვების წყვილი.
წაკითხვის შედეგი (სლაიდი)
პატრონიმები ყალიბდება მამრობითი სახელებიდან და იწერება დიდი ასოებით.
7 (სლაიდი) კატა, ძაღლი
მიეცით მეტსახელები კატას, ძაღლს.
გავიხსენოთ და რვეულში ჩავწეროთ მთავარი გმირების სახელები და მეტსახელები ე.უსპენსკის ნაწარმოებიდან "არდადეგები პროსტოკვაშინოში"
გახსოვდეს! ცხოველთა სახელები იწერება დიდი ასოებით. (სლაიდი)
8 წაიკითხეთ ლექსი და იპოვნეთ ცხოველების სახელები
კატა მარისკა
კნუტი ტიშკა,
ლეკვის მეგობარი,
ქათამი ფლუფი,
ძროხა ბურენკა,
თხა ნაიდენკა.
ყველა მათი მეტსახელი ერთზე იწერება დიდი ასოებით.
9 ფისმინუტკა: სიტყვებს ვასახელებ, თუ სიტყვა სათანადო სახელია, ხელები მაღლა ასწიე, თუ სათანადო სახელი არ არის, ჩაჯექი.
10 (სლაიდები) ჩვენი რაიონის გერბი, რაიონის რუკა, ბელგოროდის რეგიონის გერბი, ქვეყნის გერბი.
11 სახელმძღვანელოს მიხედვით მუშაობა (ჯგუფურად)
12 რეფლექსია (აირჩიეთ ფურცელი, რომელიც შეესაბამება მათ განწყობას)
13 გაკვეთილის შეჯამება
რა სიტყვების წერა ვისწავლეთ?
თანამედროვე რუსულის გაკვეთილი დაწყებით სკოლაში
გლუმოვა ს.ნ.
მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება "ვეიდელევსკაიას საშუალო სკოლა" სოფელ ვედელევკა, ბელგოროდის ოლქი
ყველაზე ზოგადი ფორმით, ლინგვისტიკის, ფსიქოლოგიის და მეთოდოლოგიის პრობლემებში შესვლის გარეშე, მე ასე ვუპასუხებ: რუსული ენის თანამედროვე გაკვეთილი, პირველ რიგში, არა ერთი გაკვეთილია, არამედ გაკვეთილების სისტემა. მასწავლებლის მიერ ნაჩვენები ყველაზე ლამაზი, სანახაობრივი ღია გაკვეთილიც კი არ იძლევა საშუალებას შეაფასოს ამ გაკვეთილის ადგილი კონკრეტულ კლასში კონკრეტული საგნის შესწავლაზე მუშაობის სისტემაში, ხაზს ვუსვამ - კონკრეტულ კლასში. და თუ ეს არის გაკვეთილების სისტემა, მაშინ მათი თანმიმდევრობა უნდა განისაზღვროს მკაფიო მეცნიერული ლოგიკით, რათა არა მასწავლებლის, ხელმძღვანელის ან მეთოდოლოგის მოთხოვნით, ამა თუ იმ თემის შესწავლა, ორგანიზების გარკვეული მეთოდები თუ ფორმები. შერჩეულია გაკვეთილი და ამ თემებში, მეთოდებსა და ფორმებში მოცემულია თავად კურსის ლოგიკა, პირველ რიგში ავტორის ლოგიკა.
მეორეც, რუსული ენის თანამედროვე გაკვეთილი არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება წარმოვიდგინოთ, როგორც გაკვეთილი, რომელშიც მოსწავლეები მუშაობენ მხოლოდ ფრონტალურად: ასპროცენტიანი ფრონტალური მუშაობით ვიღებთ (ჩვენ თვითონ ვქმნით) საშუალო, არაინიციატივიან, პასიურ სტუდენტს, რომელიც მუშაობს. მხოლოდ მასწავლებლის ბრძანებით: „გახსენით, წაიკითხეთ, ჩაწერეთ, შეამოწმეთ და ა.შ. დასახული მიზნების მისაღწევად საჭიროა საგანმანათლებლო პროგრამის რუსულ ენაზე დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მიღწევა, ინდივიდუალური, წყვილებში, ჯგუფური მუშაობა. სწორედ გაკვეთილის ორგანიზების ეს ფორმები უნდა სჭარბობდეს ფრონტალურ მუშაობას (თუმცა აღვნიშნავ, რომ ფრონტალური მუშაობა აუცილებლად აუცილებელია, მაგრამ სასწავლო წლის განმავლობაში არა უმეტეს ორმოცი პროცენტი სასწავლო სესიისა).
მესამე, რუსული ენის თანამედროვე გაკვეთილის სავალდებულო კომპონენტია ყურადღება მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე - მისი განვითარების დონე, მუშაობის ტემპი, მეხსიერების მახასიათებლები და ა.შ. გთავაზობთ მათი განხორციელების ფორმას (ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფი), რომელიც ფსიქოლოგიურად კომფორტული იქნება კონკრეტული მოსწავლისთვის.
მეოთხე, დაწყებით სკოლაში რუსული ენის თანამედროვე გაკვეთილი ასევე არის სავალდებულო გაცნობა თემებთან, რომლებიც არ მოიცავს დამუშავებას, ანუ თემებს, რომლებიც აფართოებენ მოსწავლის ჰორიზონტს, აყალიბებენ მის მოტივაციას საგნის შესასწავლად, რომელიც მიმართულია მის ზონაში. პროქსიმალური განვითარება, პროგნოზირებს რუსული ენის შესწავლის გაგრძელებას საშუალო სკოლაში.
მეხუთე, ეს არის სტუდენტის მიერ სალაპარაკო ენის შესწავლისადმი ინტერესის ჩამოყალიბება. უფრო მეტიც, სხვადასხვა ბავშვისთვის ეს ინტერესი შეიძლება ჩამოყალიბდეს სხვადასხვა ნიშნით: ერთს აინტერესებს მეტყველების რა ნაწილია ესა თუ ის სიტყვა, მეორეს - რატომ ვწერთ ასე და არა სხვაგვარად, მესამე - როგორია წარმოშობის ისტორია. სიტყვის, მეოთხე - როგორ შეადგინოს ტექსტი, რომ მაქსიმალურად ზუსტად იყოს გაგებული და ა.შ. ამიტომ პროგრამა, სახელმძღვანელო, რომლის მიხედვითაც მუშაობს მასწავლებელი, უნდა გაითვალისწინოს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი ასპექტი.
თუმცა, ნება მომეცით ავიდე განზოგადების კიდევ უფრო მაღალ დონეზე, უფრო ზუსტად, რუსული ენის შესწავლის სავარაუდო მოტივაციაზე, რომელიც იდეალურად უნდა ჩამოყალიბდეს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეში რუსული ენის შესწავლისას: „მე ვსწავლობ რუსულს, რადგან ეს არის ჩემი ქვეყნის ენა, ენა, რომელზეც საუბრობენ არა მხოლოდ ჩემი მშობლები და მეგობრები, არამედ ყველა, ვინც რუსეთში ცხოვრობს. მაინტერესებს როგორ მუშაობს ეს ენა, რა ერთეულებია გამორჩეული მასში, როგორ ურთიერთობენ ეს ერთეულები ერთმანეთთან. ამის სწავლა მსურს კლასში კლასელებთან საუბრით, ჩემი არგუმენტების შეთავაზებით და მეგობრების პოზიციის გათვალისწინებით. მინდა ვისწავლო სწორად, უშეცდომოდ წერა, რადგან წიგნიერება ჩემი კულტურის მაჩვენებელია. მსურს ვისწავლო ჩემი აზრების ზეპირად ან წერილობით გამოთქმა, რათა თანამოსაუბრემ მკაფიოდ გამიგოს, რომ ჩემი მეტყველება, ზეპირი თუ წერილობითი, მოწმობდეს, რომ ვარ განათლებული, კულტურული ადამიანი. და ეს ყველაფერი მინდა მივაღწიო მასწავლებელთან და ჩემს კლასელებთან თანამშრომლობით“.
ვფიქრობ, თუ რუსული ენის შესწავლის პროცესში ასეთი მოტივაციის (და იდეალურ შემთხვევაში, ყველა) ნაწილი მაინც ჩამოყალიბდა დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში, შეიძლება ითქვას, რომ მეორე თაობის სტანდარტით ჩამოყალიბებული მიზნები განხორციელდა.
↑ რუსულის გაკვეთილი 1-ელ კლასში
თემა: სახელებში დიდი ასოები, პატრონიმები, ადამიანების გვარები, ცხოველთა მეტსახელები და გეოგრაფიული სახელები.
მიზანი: მთავრული ასოებით სიტყვების დაწერის უნარის გამომუშავება, პატრონიკური სახელები, ადამიანების გვარები, ცხოველების მეტსახელები, გეოგრაფიული სახელები, მეტყველება, მოსწავლეთა მეხსიერება. ყურადღების, სიზუსტის, სამშობლოს სიყვარულის გამომუშავება.
აღჭურვილობა: სლაიდები, სიტყვები, სხვადასხვა ფერის ფურცლები
^ გაკვეთილის პროგრესი
ორგანიზების დრო
იმუშავეთ ბარათებზე, დაქუცმაცებულ ბარათებზე
კალიგრაფიის წუთი: ო ს ლ მ ა ი დ
დაასახელეთ ასოები. რა ორ ჯგუფად შეიძლება დავყოთ ისინი?
ლექსიკური მუშაობა
მოუსმინეთ გამოცანებს და დაწერეთ პასუხები
პირდაპირ მინდორზე
ატარებს თეთრ საყელოს
ეზოს შუაში მოპი დგას
წინა ჩანგალი უკანა ცოცხი
ზამთარში ბუნაგში სძინავს
დიდი ფიჭვის ქვეშ
და როცა გაზაფხული მოვა
იღვიძებს ძილისგან
რვეულების შემოწმება, გაცვლა
4 მზადება ახლის აღქმისთვის
(სლაიდი) - ვლადიმერ, ვერა, ვიქტორ
წაიკითხეთ. რა აერთიანებს მათ?
გაკვეთილის თემატური შეტყობინება (სლაიდი)
შეადგინეთ სიტყვები გაფანტული ასოებიდან (სლაიდი)
დღეს მივდივართ დიდი ასოების ქვეყანაში
5 ლექსის კითხვა
ჩვეულებრივი წერილი უცებ გაიზარდა
გაიზარდა ყველა ასოზე - შეყვარებულები.
წერილს თავისთავად არ სურდა ზრდა
წერილს ევალება მნიშვნელოვანი დავალება.
ასო მოთავსებულია სტრიქონის დასაწყისში,
დასაწყისისთვის ყველამ შენიშნა.
სახელი, გვარი იწერება მასთან,
უფრო შესამჩნევი და თვალსაჩინო იყოს მათთვის.
ხმამაღლა და ამაყად ჟღერდეს
შენი სახელი, ქუჩის სახელი, ქალაქი.
დიდი ასო არ არის წვრილმანი!
წერილში დიდი პატივისცემის ნიშანია!
მოუსმინეთ ლექსს და დაიმახსოვრეთ რა წესები იცით დიდი ასოების სიტყვებით დაწერის შესახებ.
წაკითხვის შედეგი (სლაიდი)
6 წაიკითხეთ სიტყვები სვეტებში (სლაიდი)
რას იტყვით სვეტის 1, სვეტის 2 სიტყვებზე?
რა სახელებიდან იქმნება ადამიანების პატრონიმიკა?
დაასახელეთ სიტყვების წყვილი.
წაკითხვის შედეგი (სლაიდი)
პატრონიმები ყალიბდება მამრობითი სახელებიდან და იწერება დიდი ასოებით.
7 (სლაიდი) კატა, ძაღლი
მიეცით მეტსახელები კატას, ძაღლს.
გავიხსენოთ და რვეულში ჩავწეროთ მთავარი გმირების სახელები და მეტსახელები ე.უსპენსკის ნაწარმოებიდან "არდადეგები პროსტოკვაშინოში"
გახსოვდეს! ცხოველთა სახელები იწერება დიდი ასოებით. (სლაიდი)
8 წაიკითხეთ ლექსი და იპოვნეთ ცხოველების სახელები
კატა მარისკა
კნუტი ტიშკა,
ლეკვის მეგობარი,
ქათამი ფლუფი,
ძროხა ბურენკა,
თხა ნაიდენკა.
ყველა მათი მეტსახელი ერთზე იწერება დიდი ასოებით.
9 ფისმინუტკა: სიტყვებს ვასახელებ, თუ სიტყვა სათანადო სახელია, ხელები მაღლა ასწიე, თუ სათანადო სახელი არ არის, ჩაჯექი.
10 (სლაიდები) ჩვენი რაიონის გერბი, რაიონის რუკა, ბელგოროდის რეგიონის გერბი, ქვეყნის გერბი.
11 სახელმძღვანელოს მიხედვით მუშაობა (ჯგუფურად)
12 რეფლექსია (აირჩიეთ ფურცელი, რომელიც შეესაბამება მათ განწყობას)
13 გაკვეთილის შეჯამება
რა სიტყვების წერა ვისწავლეთ?
თანამედროვე რუსულის გაკვეთილი
დაწყებით სკოლაში
1. ძირითადი მოთხოვნები რუსული ენის გაკვეთილზე
1 . გაკვეთილის მიზანმიმართულობა, სიცხადე და შინაარსიანი ლოგიკა
გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებლის მიერ ჩამოყალიბებული მიზნები უნდა შეესაბამებოდეს გაკვეთილის თემას და სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს.
გაკვეთილზე მასწავლებლის მიერ მოსწავლეებისთვის დასახული მიზნები უნდა იყოს ჩამოყალიბებული კონკრეტულად, სწორად და მოსწავლეთა საქმიანობის სფეროში.
გაკვეთილზე შესრულებული ყველა სავარჯიშო უნდა შეესაბამებოდეს გაკვეთილის თემას და წვლილი შეიტანოს მიზნის მიღწევაში, ყოველი ახალი სავარჯიშო უნდა დაეყრდნოს წინას და გადადგას ნაბიჯი წინ.
საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდები და ფორმები ადეკვატური უნდა იყოს გაკვეთილის თემის, მიზნისა და შინაარსის მიმართ.
საბოლოო შედეგი უნდა შეესაბამებოდეს მიზანს და მიღწეული იყოს ყველაზე ოპტიმალური გზით.
2. კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომის დანერგვა
წამყვანი მოთხოვნაა გაკვეთილის სწორად ორგანიზებული მეტყველების ორიენტაცია, მოსწავლეთა მეტყველებისა და თავისუფლად მეტყველების უნარების განვითარება სხვადასხვა საკომუნიკაციო სიტუაციებში.
მუშაობის ძირითადი სფეროები:
- თანმიმდევრული მეტყველება (ტექსტზე მუშაობა, თხრობა, ზეპირი და წერილობითი პრეზენტაციებისა და კომპოზიციების სწავლება);
- მეტყველების სინტაქსური სტრუქტურის განვითარება (წინადადებაზე და ფრაზაზე მუშაობა);
- ლექსიკა და სიტყვაწარმომქმნელი სამუშაო (მუშაობა მოსწავლეთა ლექსიკის გამდიდრებაზე);
- მეტყველების ხმის კულტურაზე მუშაობა (არტიკულაცია, სწორი გამოთქმა).
მოთხოვნები მოსწავლეთა მეტყველებისთვის: შინაარსი, თანმიმდევრულობა, სიზუსტე, გამომსახველობა, სიწმინდე, მეტყველების სიცხადე და სისწორე.
3. სისტემატური და სისტემატური მუშაობა კალიგრაფიული წერის უნარის განვითარებაზე
3.1. კალიგრაფიის წუთები თითოეულ გაკვეთილზე (5-7 წთ): II კლასი - მინიმუმ 2 სტრიქონი; III კლასი - 2-3 სტრიქონი; IV კლასი - 3-4 სტრიქონი.
მოთხოვნები: მუშაობის კოლექტიური და ინდივიდუალური ფორმების ერთობლიობა; მასწავლებლის ნიმუში დაფაზე; მოსწავლეთა გრაფიკული შეცდომების ანალიზზე დაყრდნობა; კავშირი გაკვეთილთან (თუ შესაძლებელია).
3.2. ასოს თარგმნა რვეულებში სტრიქონში ერთი ხაზით.
II კლასი (სწავლების დასაწყისი წლის მეორე ნახევრიდან) - ასოების ახალი სიმაღლისა და სიგანის თანდათანობითი განვითარება, წერის წუთების გატარება რვეულებში ახალი ხაზით.
III კლასი - ერთ სტრიქონში გაფორმებულ რვეულებში წერაზე გადასვლა ბელორუსის რესპუბლიკის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურის ფორმირების პროცედურის შესახებ ინსტრუქციის შესაბამისად.
3.3. ასოების და ნაერთების ნიმუშები იწერება მოსწავლეთა რვეულებში: II კლასში - ყოველი გაკვეთილი; III კლასში - კვირაში 2-3-ჯერ; IV კლასში - კვირაში 1-2-ჯერ.
სავალდებულო მოთხოვნაა სტუდენტების ინდივიდუალური გრაფიკული შეცდომების გათვალისწინება.
4. სისტემური და სისტემატური მუშაობა სიტყვების მართლწერის დაუფლებაზე შეუმოწმებელი ორთოგრაფიით (ლექსიკონური სიტყვები)
იგი ტარდება თითოეულ გაკვეთილზე, როგორც გაკვეთილის ცალკე ეტაპი (გაკვეთილის 5-8 წუთი) ან როგორც დამატებითი კომპონენტი კალიგრაფიაზე მუშაობის პროცესში (ლექსიკონის სიტყვები აღებულია გრაფიკული უნარების გასავითარებლად), რომელიც შედის სხვა ტიპში. საქმიანობის. ლექსიკური მუშაობა კარგად მიდის მეტყველებისა და გრამატიკული სამუშაოების განვითარებაზე (ერთძირიანი არსებითი სახელების, ზედსართავების, ზმნების შერჩევა; სქესის განსაზღვრა, დეკლარაცია და ა.შ.).
ნაწარმოების კლასიკური ვერსია - კვირაში შემოდის 1 ახალი სიტყვა: პირველი გაკვეთილი არის ახალი სიტყვის გაცნობა, შემდეგ ორზე - კონსოლიდაცია, სიტყვა აუცილებლად შედის გაკვეთილებზე შესრულებულ სავარჯიშოებში.
ახალი ლექსიკონის სიტყვის შემოტანის ალგორითმი:
- სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის გაცნობიერება (სურათის, გამოცანის, წინადადებიდან ზეპირი ამორჩევის გამოყენებით);
- სიტყვის ბგერითი ანალიზი (გამოთქმა - ხაზგასმით აღნიშნეთ შრიფტები - დააყენეთ ხაზგასმა - ყველა ბგერაზე ტონის შეტანა);
- სიტყვის ვიზუალური გამოსახულება (სიტყვის სწორი მართლწერის დემონსტრირება - დაფაზე, ბარათი ასოების შერჩევით, რომლის მართლწერა უნდა დაიმახსოვროთ);
- ორთოგრაფიული კითხვა;
- გამოთქმასა და მართლწერაში განსხვავების დადგენა;
- ორთოგრაფიული პრობლემის გადაწყვეტა: "შესაძლებელია თუ არა სიტყვის მართლწერის შემოწმება?" (მოსწავლეები ცდილობენ იპოვონ ტესტური სიტყვები - ძალზე სასარგებლო დავალება მოქმედების ზოგადი რეჟიმის გასაგებად);
- სიტყვის წერა, სტრესის დაყენება, მართლწერის ხაზგასმა;
- ერთძირიანი სიტყვების შერჩევა, მათი ჩაწერა, მართლწერის ხაზგასმა;
- ერთძირიანი სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის განსაზღვრა, ფრაზების, წინადადებების შედგენა (1-2 შეიძლება ჩაიწეროს).
შესაძლო შეცდომების თავიდან ასაცილებლად, მნიშვნელოვანია ყურადღება მიაქციოთ ყველა მონათესავე სიტყვის ერთგვაროვან მართლწერას.
ფიქსაციის ეტაპზე გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი:
- დაჯგუფება თემატური პრინციპით (ფრინველები, ხელსაწყოები, ავეჯი, სკოლა და ა.შ.);
- დაჯგუფება ანბანურად;
- დაჯგუფება „მსგავსი ხმოვანის“ პრინციპის მიხედვით (ა/ა; ა/ა/ა; ო/ო; ო/ო/ო; ო/ა; ა/ო); "ორმაგი თანხმოვანი" (ll, kk, mm, nn, ss) და ა.შ.;
- ინდივიდუალური ორთოგრაფიული ლექსიკონის შედგენა;
- ვიზუალური კარნახი - ლექსიკური სიტყვების „გადაიღე სურათი“ (გონებრივად) და ჩაწერეთ მეხსიერებიდან წუთში;
- სურათის კარნახი - მასწავლებელი ჩუმად აჩვენებს ნახატს, რომელიც ასახავს საგანს, რომლის სახელიც შედის ლექსიკური სიტყვების ჯგუფში, მოსწავლეები წერენ სიტყვებს რვეულებში;
- კარნახი „თვითკონტროლი“ ან „თავს ვამოწმებ“ - რვეულის ფურცელი დაყოფილია ორ ნაწილად: 1) შემიძლია წერა; 2) არ ვიცი, მეეჭვება (+ და?). მასწავლებელი კარნახობს ლექსიკურ სიტყვებს, მოსწავლეები ანაწილებენ ორ სვეტად. შემდეგ შეამოწმეთ ლექსიკონში სწორი მართლწერა;
- კარნახი „თვითშემოწმება“ ან „ურთიერთშემოწმება“ - ლექსიკონის კარნახს ამოწმებს ლექსიკონი თავად მოსწავლე ან მეზობელი მერხზე, თანაც ავითარებს ორთოგრაფიული ლექსიკონის გამოყენების აუცილებლობასა და უნარს; და ა.შ.
ლექსიკის კარნახის მოცულობა (კვარტალებში):
II კლასი - 4-6-6-8 სიტყვა;
- კლასი - 8 8 10 10 სიტყვა;
- კლასი - 101012-12 სიტყვა.
- თანმხლები გამეორების ორგანიზაცია.
ყოველ გაკვეთილზე ხუთწუთიანი მართლწერის ტრენინგების ჩატარება (მართლწერის წუთები; წიგნიერების ხუთი წუთი და ა.შ.) ნებისმიერი ტიპის გაკვეთილის სტრუქტურაში - როგორც გაკვეთილის ცალკე ეტაპი; სავარჯიშოს ტექსტიდან 1-2 წინადადების დამატებითი ორთოგრაფიული ანალიზის სახით; საშინაო დავალების წინასწარი ორთოგრაფიული ანალიზი და სხვ.
6. მიზანმიმართული მუშაობა სხვადასხვა სახის ანალიზის შესრულების პრაქტიკული უნარების ჩამოყალიბებაზე
ყოველ გაკვეთილზე უნდა გამონახოს შესაძლებლობა, მივმართოთ ანალიზის ერთ-ერთ სახეობას: ბგერა-ასო (სრული ან ნაწილობრივი) - მხოლოდ ზეპირი ფორმა, სიტყვის შემადგენლობის მიხედვით (მორფემული) - ზეპირი და წერილობითი ფორმა; სიტყვა, როგორც მეტყველების ნაწილი (მორფოლოგიური) - მხოლოდ ზეპირი ფორმა; წინადადებები - გრაფიკულად გამოვყოფთ წინადადების მხოლოდ მთავარ წევრებს, ზეპირად ვამყარებთ წინადადებაში სიტყვების კავშირს (ვპოულობთ ფრაზებს კითხვების სავალდებულო ფორმულირებით).
7. მართლწერის მოქმედების ფორმირების ფსიქოლოგიური ბუნების აღრიცხვა
7.1. რეგულარულად გამოიყენეთ ორთოგრაფიული სავარჯიშოები სმენის აღქმაზე დაფუძნებული, ყურით წარმოდგენილი (არ უნდა აგვერიოთ ზეპირ ნამუშევარში, რომელსაც აქვს ვიზუალური მხარდაჭერა, მაგალითად, ზეპირად ჩადეთ ასოები დაფაზე დაწერილ სიტყვებში).
სასკოლო პრაქტიკაში არის წინააღმდეგობა სწავლების მეთოდსა და კონტროლის მეთოდს შორის - კარნახი ემყარება სმენის აღქმას, ხოლო გაკვეთილზე ძირითად სამუშაოს აქვს ვიზუალური მხარდაჭერა (სავარჯიშოები სახელმძღვანელოში, სიტყვები იწერება დაფაზე). ამ ტიპის სავარჯიშოები დაფუძნებულია აღქმის სხვადასხვა შაბლონზე, ამიტომ ზოგიერთის განვითარება არ იწვევს სხვებთან მიმართებაში უნარების ჩამოყალიბებას.
7.2. გამოიყენეთ სხვადასხვა ტიპის კარნახები გაკვეთილზე (გაფრთხილება, კომენტარი, ახსნა-განმარტება და ა.შ.)
მართლწერის წესის შესწავლისა და სავარჯიშოებში დაფიქსირების საფეხურზე მოსწავლეს საშუალება აქვს „ეტაპობრივად“ განახორციელოს მოქმედებები ენობრივი მასალით. კარნახს, როგორც მართლწერის სავარჯიშოს, აქვს თავისი სპეციფიკური ინდიკატური საფუძველი. როდესაც მოსწავლე კარნახს წერს, ის მოთავსებულია მოსმენის მყისიერი რეაგირების პირობებში. ბავშვის გონებაში უკვე უნდა არსებობდეს ენობრივი ერთეულების მზა ორთოგრაფიული მოდელების მთელი არსენალი, რომლებიც მართლწერის წესის დაუფლების „დაკეცილი“ მოქმედების შედეგია. არსებობს მეცნიერული თეორია მ.ს. Schechter, რომლის მიხედვითაც „დაკეცილი“ მოქმედება ეფუძნება ახალ საორიენტაციო საფუძველს, მოითხოვს სპეციალურ პედაგოგიურ ზომებს მისი ფორმირებისთვის და არ ეყრდნობა ორიენტირებულ საფუძველს, რომელიც აგებულია ასიმილაციის დასაწყისში, როდესაც მოქმედება ხორციელდება „გაფართოებული“. “.
დასკვნა: აუცილებელია სხვადასხვა ტიპის კარნახების სწავლების პრაქტიკა (გაკვეთილის 10 წუთამდე).
8. მასწავლებლის მიზნის დასახვა უშეცდომო წერისთვის
იგი ხორციელდება თანმიმდევრული მუშაობით, რათა თავიდან იქნას აცილებული მოსწავლეთა შესაძლო შეცდომები სწავლის ყველა საფეხურზე: ჩასაწერი ტექსტის ზეპირი ანალიზის დროს, წერის პროცესში და ნაწარმოების დაწერის შემდეგ.
შეცდომების თავიდან აცილებისა და გამოსწორების საშუალებებია ბგერა-ასო ანალიზი, ტექსტის წინასწარი ორთოგრაფიული ანალიზი, კომენტირებული წერა, გამოთქმა შრიფტით, ტესტური სიტყვების შერჩევა, შესწავლილი მართლწერების შედარება, ალგორითმების გამოყენება, საცნობარო ცხრილები და ა.შ.
9 . მასწავლებლის მუშაობა თვითკონტროლის უნარების განვითარებაზე, შეცდომებზე მუშაობის უნარზე
დაწერილის შესამოწმებლად გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა: დაწერილის შეჯერება ნიმუშთან (წიგნის მიხედვით); დაწერილის შეჯერება დაფაზე ჩანაწერთან; ურთიერთშემოწმება (შეცვალეთ რვეულები და შეამოწმეთ ერთმანეთი); მასწავლებელი მინდვრებში ათავსებს ნიშანს, ბავშვებმა თავად უნდა იპოვონ და გამოასწორონ შეცდომა (როგორც გაკვეთილზე სწავლების ტექნიკა!) და ა.შ.
შეცდომებზე სისტემატური მუშაობა არის სასწავლო გეგმის, სწავლების მეთოდების, ინსტრუქციების სავალდებულო მოთხოვნა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურის ფორმირების პროცედურის შესახებ.
უნდა განვასხვავოთ შემდეგი ფორმები:
1) გაკვეთილზე დაშვებულ შეცდომებზე მუშაობა და საშინაო დავალება - დამოუკიდებლად ხორციელდება სამუშაო რვეულებში;
- სასწავლო პრეზენტაციებსა და ესეებში დაშვებულ შეცდომებზე მუშაობა - ტარდება სამუშაო რვეულებში ერთობლივად (მხოლოდ კლასში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით!);
- საკონტროლო სამუშაოში დაშვებულ შეცდომებზე მუშაობა - ტარდება კოლექტიურად და დამოუკიდებლად რვეულებში საკონტროლო სამუშაოსთვის (მხოლოდ კლასში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით!).
ბავშვებს უნდა ასწავლონ შეცდომების გამოსწორება. ზოგადი მეთოდოლოგიური პარამეტრი: როგორც კი შეიტყობთ ახალ წესს, შემდეგ გაკვეთილზე ეთმობა დრო, რათა აჩვენოს, თუ როგორ უნდა იმუშაოთ შეცდომებზე. მასწავლებელი განმარტავს და აჩვენებს, თუ როგორ სწორად იმუშაოს ამ ტიპის შეცდომებზე.
10. მასწავლებელს საშინაო დავალების შესრულების დავალება:
1) სავარჯიშოს შინაარსის გაგების შემოწმება:
- გადახედეთ თქვენს საშინაო ვარჯიშს.
- რა უნდა გაკეთდეს?
- რა წესისთვის?
- რატომ?
- კიდევ ერთხელ წავიკითხოთ წესი;
2) ფორმალური მხარის გაგების შემოწმება - როგორ გავაკეთოთ ჩანაწერი?
11. გაკვეთილის ბოლოს მინი-ტესტის ჩატარება, როგორც შემდეგი გაკვეთილის დიაგნოსტიკა.
თქვენი (სწავლების!) სამუშაოს ხარისხის გასარკვევად ყველაზე ობიექტური გზაა გაკვეთილის ბოლოს მინი-სატესტო სამუშაოს ჩატარება (კარნახოთ 2-3 სიტყვა ან 1 წინადადება სიტყვებით იმ წესისთვის, რომელიც გამოიყენებოდა გაკვეთილზე. ). სამუშაოს შედეგები აჩვენებს მასწავლებელს რას უნდა მიაქციოს ყურადღება შემდეგი გაკვეთილის შინაარსის შემუშავებისას.
12. ზოგადი დიდაქტიკური მოთხოვნების შესრულება:
- გაკვეთილის ენობრივი წიგნიერება;
- გაკვეთილზე დროის რაციონალური განაწილება;
- უკუკავშირის არსებობა (ფრონტალური ზეპირი გამოკითხვა; საგანმანათლებლო დიალოგი; ოპერაციული შემოწმების სამუშაო; მუშტიანი ბარათების გამოყენება, ბარათები ინდივიდუალური სამუშაოსთვის, უკუკავშირის საშუალებები - ხმოვანთა და თანხმოვანთა გულშემატკივრები, ფერადი სასიგნალო ბარათები და ა.შ.);
- ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომები;
- ზოგადსაგანმანათლებლო უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება;
- საგანთაშორისი კომუნიკაციების აღრიცხვა და გამოყენება;
- პერსპექტივა და უწყვეტობა მუშაობაში;
- ვიზუალიზაციისა და ტექნიკური (ელექტრონული) სასწავლო საშუალებების ეფექტური გამოყენება.
2. ორთოგრაფიული სავარჯიშოები
დაწყებით სკოლაში
ორთოგრაფიული სავარჯიშოებისთვისმოიცავს სამუშაოს შემდეგ ტიპებს:
Ღალატი;
- კარნახი;
- ორთოგრაფიული ანალიზი;
- თავისუფალი (დამოუკიდებელი) წერა - საკუთარი მაგალითების შერჩევა, პრეზენტაცია, კომპოზიცია და ა.შ.;
ტექსტის კორექტირება (შეცდომის გამოსწორება).
2.1.აღწერე - ვიზუალურად აღქმული სიტყვის, წინადადების, ტექსტის წერილობით გადმოცემა. იგი გამოიყენება წერის ტექნიკისა და კალიგრაფიის, ასევე მართლწერისა და გრამატიკის სწავლებაში (ჩვეულებრივ, დამატებითი ამოცანებით). ჩამოწერის შემდეგი ტიპები არსებობს:
- კოპირება მზა ნიმუშიდან- სიტყვები, წინადადებები ან ტექსტი შემოთავაზებულია კოპირებისთვის ასოების გამოტოვების გარეშე და დამატებითი ამოცანები; მიზანი არის სწორად ჩამოწერა, შეცდომებისა და დამახინჯების გარეშე;
- მოტყუება დამატებითი ამოცანებით- მოტყუება ყველაზე ხშირად შერწყმულია ორთოგრაფიული, გრამატიკული, ლექსიკური ან დერივაციული ხასიათის ამოცანების შესრულებასთან - სიტყვების მარცვლებად დაყოფა; მონიშნეთ ფესვი მონიშნეთ სიტყვის ნაწილები; მონიშნეთ მეტყველების ნაწილები; მიუთითეთ სქესი, რიცხვი, შემთხვევა, დაქვეითება, უღლება; ხაზს უსვამს წინადადებების ძირითად წევრებს; ხაზს უსვამს დაუხაზავ ხმოვანებს ფესვებში, პრეფიქსებში, სუფიქსებში, დაბოლოებებში; ჩადეთ დაკარგული ასოები და ა.შ.
- შემოქმედებითი მოტყუება - დეფორმირებული წინადადებების ან ტექსტის აღდგენა; წერილობითი სიტყვების გრამატიკული ფორმის შეცვლა;
- შერჩევითი ჩამოწერა- ჩამოწერეთ მხოლოდ მეტყველების გარკვეული ნაწილის სიტყვები, გარკვეული უღლება; დაწერეთ ფრაზები და ა.შ.
დაწყობა დაჯგუფებით- სიტყვების ორ, სამ სვეტად წერა, სიტყვებში მოცემული მართლწერის გათვალისწინებით; სიტყვების წერა გარკვეული თანმიმდევრობით: ჯერ იწერება სიტყვები სიტყვის ძირში დაუხაზავი ხმოვანებით, შემდეგ პრეფიქსით, შემდეგ სუფიქსით და ა.შ.
სამწუხაროდ, სკოლა ჯიუტადუგულებელყოფს მოტყუების სწავლების მეთოდს,და შედეგად, ჩვენმა მოსწავლეებმა მეოთხე კლასშიც კი არ იციან კოპირება. კოპირებას პრაქტიკულად ანაცვლებს კოპირება, „გადაწერა“ საუკეთესო შემთხვევაში შრიფტით, უარეს შემთხვევაში – ასოებით. მართლწერის უნარების ჩამოყალიბებაზე ამგვარი „მოტყუების“ რაიმე გავლენასზე საუბარი არ არის საჭირო.
როგორ ვასწავლოთ ბავშვს სწორად წერა?
კოპირება, როგორც ორთოგრაფიული ვარჯიშის სახეობა, ხელს უწყობს მართლწერის უნარების ჩამოყალიბებას მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი სპეციალურად არის ორგანიზებული, როგორც მოქმედება, რომელიც მიმართულია ტექსტში აქტიური მართლწერის ორიენტაციისკენ. ამ შემთხვევაში ჩამოწერა უნდა იყოს დაკავშირებულისიტყვის სწორი სმენითი ანალიზიდა დააბრუნეთ იგისწორი გამოთქმა.თქვენ უნდა ასწავლოთ ღალატი სისტემატურად, ასოების პერიოდიდან დაწყებული. დიდაქტიკური მიზნიდან გამომდინარე, ორგანიზებულია მოტყუებისთვის მომზადება: სიტყვების გამოთქმა მართლწერით, რომლებიც საჭიროებენ გადამოწმებას და დასაბუთება, თუ რატომ არის სიტყვა ასე იწერება, ტექსტში მართლწერის დათვლა გარკვეული წესისთვის და ა.
P.S. Zhedek გვთავაზობს თაღლითობის სწავლებას სპეციალური ალგორითმის გამოყენებით, რომელიც დაფუძნებულია N. I. Zhinkin, L. N. Kadochkin, L. K. Nazarova, N. N. Kitaeva და სამუშაო მეხსიერების კვლევის შედეგებზე V.V. Repkina და G.V. Repkina.
მასწავლებლებს შეუძლიათ გამოიყენონ ამ მეთოდოლოგიის ადაპტირებული ვერსია თავიანთ მუშაობაში. უნდა შეიყვანოთ მოტყუების წესები (შენიშვნა 1).პირველი სიტყვის წერილობით დაწერისას.თუ ბავშვებმა უკვე ისწავლეს მოტყუების „მარტივი“ გზა - „გადაწერა“, ძალიან რთული იქნება ახსნას „რთული“ გზის საჭიროება, თუმცა შესაძლებელია (ამ შემთხვევაში, მოტივაციის ფორმირება შეიძლება დაიწყოს თაღლითობის დროს დაშვებული შეცდომების დიდი რაოდენობის ანალიზი და მათი თავიდან აცილების გზების მოძიება).
შენიშვნა 1 ჩამოწერის წესები
- წაიკითხეთ.
- დახურეთ ნიმუში და გაიმეორეთ მეხსიერებიდან.
- ხაზი გაუსვით ყველა მართლწერას.(სტუდენტები ხაზს უსვამენ ნიმუშს.)
- წაიკითხეთ შრიფტები დაწერილის მიხედვით. მკაფიოდ ილაპარაკე თითოეული მარცვალი.
- დახურეთ ნიმუში (სანიშნეით, ფურცლით) და გაიმეორეთ მეხსიერებიდან ისე, როგორც დაწერთ. ნათლად ილაპარაკე ყველა მარცვალი.
- უკარნახეთ საკუთარ თავს მარცვლებით და ჩამოწერეთ.(ნიმუში დახურულია.)
- შეამოწმეთ, ჩაწერეთ თუ არა ყველა შრიფტი. წაიკითხეთ თქვენი ჩანაწერი სიტყვა-სიტყვით.(ნიმუში დახურულია.)
- ფანქრით ხაზი გაუსვით მართლწერებს.(ნიმუში დახურულია.)
- გახსენით ნიმუში და შეამოწმეთ მართლწერები, რომლებიც ხაზგასმით აღნიშნეთ ნიმუშში არსებული მართლწერით.
ტრენინგის საწყის ეტაპზე,მხოლოდ სრული მოტყუების ალგორითმი,ისწავლება მასწავლებლის უშუალო მეთვალყურეობის ქვეშ. მოქმედებები ხორციელდება ეტაპობრივად - ერთი ოპერაციები მეორის მიყოლებით. პირველ გაკვეთილებზე, ასეთ სამუშაოს უფრო მეტი დრო დასჭირდება, ვიდრე ჩვეულებრივი "კოპირება", მაგრამ შედეგი დაგარწმუნებთ არჩეული გზის სისწორეში. სიტყვის ჩამოწერის ათვისებული მეთოდი გადადის წინადადების ჩამოწერაზე. თუ წინადადება გრძელია და ბავშვს არ ახსოვს იგი მთლიანად, ის ნაწილებად იყოფა. თითოეული ნაწილი ცალ-ცალკე მუშავდება მემორანდუმის მიხედვით.
სავალდებულო პირობები:
- დახურული ნიმუში 5-8 პუნქტებისთვის (შენიშვნა 1);
- სიტყვების წერისას გამოთქმა - ხმამაღლა (1 ეტაპი), ჩურჩულით (მე-2 ეტაპი), საკუთარ თავს (მე-3 ეტაპი);
- წერილობითი შემოწმება (ბავშვმა უნდა გააცნობიეროს, რომ შემოწმების შემთხვევაში ნამუშევარი დასრულებულად ითვლება).
II კლასში მეორე კვარტალში არა უადრეს, შემოღებულია შემოკლებული მოტყუების ალგორითმი (შენიშვნა 2).
შენიშვნა 2
მოტყუების წესები (მოკლებული მოტყუების ალგორითმი)
- წაიკითხეთ წინადადება და გაიმეორეთ მეხსიერებიდან.
- წაიკითხეთ წინადადება ისევ ისე, როგორც წერია.
- წინადადების დაწერისას უკარნახეთ საკუთარ თავს თითოეული სიტყვა.
- შეამოწმე რაც დაწერე. წაიკითხეთ ყოველი სიტყვა. გახსენით ნიმუში და შეადარეთ რაც წერია ნიმუშს.
კონტროლის კოპირება ემსახურება შემოწმების საშუალებასდაბეჭდილი ან ხელნაწერი ტექსტიდან ჩამოწერის, მართლწერის ამოცნობის, წინადადებების საზღვრების დადგენის და წერილობით სწორად დაფორმების უნარის ფორმირება. კონტროლის პროცესის ბუნებრიობის პრინციპის პრაქტიკაში დანერგვა, საკონტროლო მოტყუების ტექსტი უნდაბეჭდვა ცალკე ფურცლებზე(კლასში მოსწავლეთა რაოდენობის მიხედვით) შრიფტით რომასოების სიმაღლე შეესაბამება სკრიპტის შრიფტს,და დაურიგეთ თითოეულ მოსწავლეს. ეს უზრუნველყოფს მოსწავლეებს დავალების შესასრულებლად ბუნებრივ პირობებს, რადგან წიგნიერების პერიოდში გადაწერის ძირითადი ტიპი იყო ასლის წიგნების გადაწერა და არა დაფიდან.
საკონტროლო მოტყუების ჩატარების მეთოდოლოგია
- ტექსტს ხმამაღლა კითხულობს მასწავლებელი, შემდეგ კი მოსწავლეები.
- წაკითხულის გააზრების შემოწმება (2-3 კითხვა).
- მოტყუების წესების გამეორება. მასწავლებელი შეახსენებს, რომ წინასწარ უნდა წაიკითხოთ თითოეული წინადადება, შეეცადეთ გახსოვდეთ. ჩაწერისას, თქვენ უნდა უკარნახოთ საკუთარ თავს შრიფებით, შემდეგ შეამოწმოთ. შემდეგ იგივენაირად იმუშავეთ მეორე წინადადებით და ა.შ.
- მოსწავლეების მიერ ტექსტის თვითწერა.
- Საკუთარი თავის გამოცდა. მასწავლებელი გვთავაზობს გადაამოწმოს კიდევ ერთხელ ჩაწერილი - ახლა არა წინადადებებით, არამედ მთელი ტექსტით. წერილობითი ტექსტი ყურადღებით უნდა შემოწმდეს ნიმუშის მიხედვით.
2.2. კარნახი - ორთოგრაფიული სავარჯიშოების სახეობა, რომლის არსი სმენით ან ვიზუალურად აღქმული წინადადების, სიტყვის, ტექსტის ჩაწერაა. ქცევის მთავარი მიზნის მიხედვით, ყველა კარნახი იყოფა ვარჯიშად და კონტროლად. კარნახების სწავლების მთავარი ამოცანაა ბავშვებს მართლწერის სწავლება, საკონტროლო კარნახის მთავარი ამოცანაა უკვე მიღებული ცოდნისა და მართლწერის დაუფლებული მეთოდების შემოწმება.
რაოდენობა და მოცულობაკარნახის კონტროლითითოეული კლასისთვის განისაზღვრება ინსტრუქცია ბელორუსის რესპუბლიკის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურის ფორმირების პროცედურის შესახებ. საკონტროლო კარნახები იწერება რვეულებში საკონტროლო სამუშაოებისთვის, იქაც ტარდება შეცდომებზე მუშაობა. ცალკე გაკვეთილი ტარდება საკონტროლო კარნახის დასაწერად.საგანმანათლებლო კარნახებიჩვეულებრივ იკავებს გაკვეთილის ნაწილს, მათ განხორციელებას არეგულირებს მასწავლებელი, იწერება სამუშაო რვეულებში.
კარნახს, როგორც მართლწერის სავარჯიშოს, აქვს თავისი სპეციფიკური ინდიკატური საფუძველი. მართლწერის წესის შესწავლით და სავარჯიშოებით განმტკიცებით ბავშვს საშუალება აქვს „ეტაპობრივად“ განახორციელოს მოქმედებები ენობრივი მასალით. როდესაც ბავშვი კარნახს წერს, ის მოთავსებულია მოსმენაზე მყისიერი რეაგირების პირობებში. მის გონებაში უკვე უნდა არსებობდეს ენობრივი ერთეულების მზა ორთოგრაფიული მოდელების მთელი არსენალი, რომლებიც მართლწერის წესის დაუფლების „დაკეცილი“ მოქმედების შედეგია.
სწავლების კარნახების კლასიფიკაცია:
1) ნაკარნახევი ერთეულების მოცულობით:
- ლექსიკონი (ინდივიდუალური სიტყვები);
- ფრაზები;
- შეთავაზებები;
2) ნაკარნახევი და ჩაწერილი მასალის თანაფარდობის მიხედვით:
- მყარი;
- შერჩევითი;
3) თვითკონტროლის მახასიათებლებზე. რასაც მწერალი აკეთებს:
- გაფრთხილება (ჩაწერამდე);
- კომენტარი გააკეთა (ჩაწერის პროცესში);
- განმარტებითი (ჩაწერის შემდეგ);
- „თავს ვამოწმებ“ (წერილის მსვლელობისას ისინი ხაზს უსვამენ ან
ასოების გამოტოვება, რომელთა მართლწერა საეჭვოა,
ჩაწერის შემდეგ ჰკითხეთ მასწავლებელს ან შეამოწმეთ
ლექსიკონი);
4) მწერლის დამოუკიდებლობის ხარისხის მიხედვით:
რეპროდუქციული;
შემოქმედებითი;
5) აღქმის წყაროს მიხედვით:
- სმენითი;
- ვიზუალური;
- მეხსიერებით;
- სურათი;
- საგანი.
Სავალდებულო წერილის კარნახით მიღების შემოღების თანმიმდევრობა:ცალკეული ასოები -» ცალკეული შრიფტები --> ცალკეული სიტყვები-» ცალკეული წინადადებები --> ტექსტი.
ინდივიდუალური ასოების დასაწერადგააცნო თამაში "ხმა-წერილი".
თამაშის პირობები: მასწავლებელი წარმოთქვამს ბგერას (არა ასოს ანბანური სახელი!), მოსწავლეებმა უნდა მიუთითონ ბგერა.წერილი. ვინაიდან ცალკეული ასოები აღებულია დასაწერად და არა შრიფტები,რბილი თანხმოვნები არ გამოიყენება სათამაშოდ.
მეთოდოლოგია:
- მასწავლებელი გარკვევით საუბრობსხმა.
- მოსწავლეები იმეორებენ გუნდში.
- მასწავლებელი სთავაზობსხმის წარწერადა
ჩაწერეთ წერილობით.
4. შემოღებულია მიღებაგამოთქმა. მასწავლებელი აჩვენებს, როგორ უკარნახოთ საკუთარ თავს წერისას:
[ა-ა-ა], [ო-ო-ო], [მ-მ], [შ-შ], [ბ], [კ] და ა.შ.
- მოსწავლეები წერენასო გ გამოთქმა.
- წარმოგიდგენთ გადამოწმების მეთოდს. მასწავლებელი ნელა იმეორებს ბგერებს, მოსწავლეები კალმით ხელში (კალამი უნდა
გაასრიალეთ ჰაერში ასოს ქვეშ) შეამოწმეთ მათ მიერ ჩაწერილი ასოები ამ ბგერების წარმოსაჩენად.
ჩანაწერი კარნახიდანშრიფტები შესრულებულია შემდეგი თანმიმდევრობით:
- მასწავლებელი მკაფიოდ წარმოთქვამს სიბრტყეს.
- მოსწავლეები იმეორებენ გუნდში.
- მოსწავლეები კარნახობენ საკუთარ თავს სიბრტყის ჩაწერის (წარმოთქმის) პროცესში.
- Საკუთარი თავის გამოცდა. მოსწავლეები კითხულობენ შრიფტებს და ხაზს უსვამენ ხმოვანებს ფანქრით.
5. გადამოწმება. მასწავლებელი ნელა იმეორებს შრიფტებს, მოსწავლეები ამოწმებენ მათი ჩანაწერის სისწორეს.
ამისთვის სიტყვების წერა კარნახიდანდანერგილია ალგორითმი (შეხსენება 3).
კარნახიდან სიტყვების წერის ალგორითმი
- ისმინე სიტყვა.
- გაიმეორეთ სიტყვა.
- თქვით სიტყვა მარცვლების მიხედვით.
- მონიშნეთ ხაზგასმული მარცვალი.
- უკარნახეთ საკუთარ თავს მარცვლებით.
- გააკეთე შემოწმება. წაიკითხეთ დაწერილი სიტყვა, მოახდინე სტრესი."მართლწერის" ცნების შემოღების შემდეგ -ხაზი გაუსვით მართლწერას.
მასწავლებელთა განსაკუთრებულ ყურადღებას ვაქცევთ ზემოთ მოცემულ ალგორითმში 2-5 პუნქტების სავალდებულო ხასიათს. Ეს არისსავალდებულო ოპერაციებიმოსწავლის დამოუკიდებელი ქმედებები, რომელთა გამოტოვება სწავლის ამ ეტაპზე შეუძლებელია.
დიქტატის ჩატარების მეთოდს, მათ შორის ცალკეული შრიფტებისა და სიტყვების კარნახით ჩაწერას, დიდი ყურადღება ეთმობა რუსული ენის დარგში ცნობილი მეთოდოლოგების ნაშრომებში. ასე რომ, F. I. Buslaev (1818-1897) დიქტატის დროს მოითხოვდა სტუდენტებისგანგამეორება ნაკარნახევიდა სიტყვების ანალიზი.შესამოწმებლად რეკომენდებულია სხვადასხვა სახის გამოყენებახრიკები: ნაწერის შეჯერება ნიმუშთან (წიგნის მიხედვით); დაწერილის შეჯერება დაფაზე ჩანაწერთან; ურთიერთშემოწმება (შეცვალეთ რვეულები და შეამოწმეთ ერთმანეთი); მასწავლებელი მინდვრებში ნიშანს აყენებს, ბავშვებმა თავად უნდა იპოვონ და გამოასწორონ შეცდომა.
როგორც ნიმუშისიტყვის კარნახი(მოსწავლე წერს სიტყვასდაფაზე) მოიტანეთ მუშაობის მეთოდი,აღწერილი N.A. Korf-ის მიერ:
- მასწავლებელი კარნახობს სიტყვას.
- Სტუდენტი გარკვევით იმეორებს.იწყებს წერას დაფაზე.
- მასწავლებელი იმეორებს სიტყვას.შეიძლება რამდენჯერმევინაიდან ბავშვის სმენა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული
შეეძლო ერთდროულად მოსმენა, ყველა ბგერის ამოცნობა, რომლებიც ქმნიან სიტყვას.
- მოსწავლე წერის პროცესშიკარნახობს საკუთარ თავს.მასწავლებელი არ წყვეტს მოსწავლეს, თუნდაც შეცდომით წერს.
- შემოწმება მიმდინარეობს. მასწავლებელი სთხოვს მოსწავლეს წაიკითხოს დაწერილი სიტყვა. მასწავლებელიისევ (უკვე, როგორც შემოწმების ნიმუში)ერთსა და იმავე სიტყვას წარმოთქვამსავრცელებს განსაკუთრებით იმ ხმასრომელიც წერისას მოსწავლემ გამოტოვა ან არასწორად დაწერა. მოსწავლემ, გავრცელებული ჭორების თანახმად, უნდა „მიაღწიოს შეცდომას“ და გამოასწოროს იგი
.
ჩაწერა ცალკე წინადადების კარნახით.
მასწავლებელი კითხულობს წინადადებას 3 - ჯერ.
მოსწავლეებმა უნდა იცოდნენ თითოეული კითხვის მიზანი:
1 ჯერ - ბავშვები უსმენენ, იგებენ, ახსოვს.
გუნდში შეგიძლიათ გაიმეოროთ წინადადება, შემდეგ მოსწავლეები წარმოთქვან "თავისთვის".
მე-2 ჯერ - მასწავლებელი გარკვევით წარმოთქვამს თითოეულ სიტყვას, ბავშვები ყურადღებას აქცევენ გამოთქმას.
ნაბიჯი 1 - მოსწავლეები იმეორებენ წინადადებას გუნდში, როდესაც ისინი წერენ - მკაფიოდ წარმოთქვით თითოეული სიტყვა შრიფტით.
მე -2 ნაბიჯი - ჩამოწერეთ, კარნახით საკუთარ თავს შრიფებით.
მე-3 ჯერ - კითხვა საკონტროლო ოპერაციის შესასრულებლად; ამ წაკითხვის მიზანი წინასწარ უნდა იყოს მითითებული: „შეამოწმეთ თუ დაგავიწყდათ რაიმე სიტყვა“.
მოსწავლეებს ხელში უნდა ეჭირათ კალამი და მიჰყვნენ მასწავლებლის კითხვას.
ჩაწერა ტექსტის კარნახით.
მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს 3 - ჯერ:
- მთელი ტექსტი არის ზოგადი აღქმისთვის;
- თითოეული წინადადება პაუზებით ჩასაწერია;
- მოუსმინეთ პირველ წინადადებას.
- Გაიმეორე.
- უკარნახეთ საკუთარ თავს მარცვლებით.
- შეამოწმეთ წინადადება (ხელახლა წაიკითხეთ).
3) მთელი ტექსტი - გადამოწმებისთვის.
კარნახის ტიპის არჩევას მართლწერის უნარის ჩამოყალიბებაზე მუშაობის ეტაპი და გაკვეთილის მიზანი განსაზღვრავს. 3. ფ. ულჩენკომ შემოგვთავაზა შემდეგი სისტემა სხვადასხვა ტიპის კარნახის გამოყენებისათვის:
მართლწერაზე მუშაობის ეტაპი | |
მართლწერის ამოცნობა მისი გაცნობის დონეზე | შერჩევითი კარნახი |
ტექსტის დაწერამდე მართლწერის ზეპირი ახსნა | გაფრთხილების კარნახი |
მართლწერის ახსნა წერისას | კომენტირებული კარნახი |
მართლწერის ახსნა ტექსტის დაწერის შემდეგ | განმარტებითი კარნახი |
ახალ ბმულებში მართლწერის ჩათვლით | შერჩევითი განმარტებითი კარნახი |
დაუბრუნდით უფრო მაღალ დონეზე მართლწერის ცნობიერების სტადიას | კარნახი "ჩემს თავს ვამოწმებ" |
ნასწავლი კერძო მოქმედებების ერთობლიობა ერთ კომპლექსურ აქტივობაში სტუდენტების სრული დამოუკიდებლობის პირობებში | კარნახის კონტროლი |
2.2.1. სმენითი კარნახი- ორთოგრაფიული სავარჯიშო, რომლის დროსაც მწერალი აკავშირებს სიტყვების, ფრაზების, წინადადებების, ტექსტის ბგერით და ასოთა შედგენილობას.
2.2.2. გაფრთხილების კარნახი- სმენითი კარნახის ტიპი. მიზანი არის შეცდომების თავიდან აცილება მართლწერის ახსნითჩაწერამდე ტექსტი, სიტყვები. იგი გამოიყენება თემის შესწავლის პირველად ეტაპებზე. მასალის შემოწმებისა და ათვისების მეთოდის ათვისების გამო, იგი იცვლება განმარტებითი კარნახით. მასწავლებელი კარნახობს წინადადებას (ფრაზა, სიტყვა). ჩაწერამდე ტარდება ორთოგრაფიული ანალიზი – მოსწავლეები ხსნიან, როგორ დაწერენ სიტყვას და რატომ.
2.2.3. „უტყუარი“ კარნახი- ერთგვარი გამაფრთხილებელი კარნახი. მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება სრულად გაიგონ ტექსტის ორთოგრაფიული მხარე და დაწერონ კარნახი შეცდომების გარეშე. პროტექსტის მოსმენის შემდეგ მოსწავლეები სვამენ კითხვებს გარკვეული სიტყვების მართლწერის შესახებ. ამ კითხვებზე პასუხობენ მოსწავლეები, რომლებიც დარწმუნებულნი არიან მოცემული სიტყვის მართლწერაში. თუ რთულია, მასწავლებელს უკავშირებენ მართლწერის ახსნას.
2.2.4 პრევენციული და კონტროლის კარნახი- ერთგვარი გამაფრთხილებელი კარნახი. კარნახამდე 8-10 წუთის განმავლობაში მეორდება მის ტექსტში ასახული ორთოგრაფიული წესები. მაგალითებად განიხილება მასწავლებლის მიერ სპეციალურად შერჩეული კარნახის ტექსტიდან სიტყვები.
2.2.5 მომზადებული კარნახი- ერთგვარი გამაფრთხილებელი კარნახი განმარტებითი ელემენტებით. ტექსტი ჯერ ნაწილდება, შემდეგ ჩაიწერება და მოწმდება.
2.2.6 განმარტებითი კარნახი -სმენის კარნახის ტიპი. წინადადების ან ტექსტის მთლიანად ჩაწერის შემდეგ მოსწავლეები ხსნიან მართლწერას. ეს არის წერის ერთგვარი კოლექტიური შემოწმება, ავითარებს მოსწავლეთა ყურადღებას მართლწერაზე. იგი ტარდება თემის დაფიქსირებისას. ტექსტის წერის პროცესში მოსწავლეები ხაზს უსვამენ შესამოწმებელ მართლწერას, ჩაწერის შემდეგ აკონტროლებენ ნამუშევრის სისწორეს.
2.2.7. ახსნა-განმარტებითი კარნახი წინასწარი მომზადებით.ტექსტის ჩაწერამდე მასწავლებელი უთმობს დროს ნასწავლი მართლწერის წესების გამეორებას და საჭირო მართლწერის შემოწმების გზებს. ორთოგრაფიული მომზადებისა და მოსწავლეთა ერთგვარი „დარეგულირების“ შემდეგ მართლწერის გარკვეულ ტიპზე, ტარდება კარნახი. ჩაწერის შემდეგ მოსწავლეები შესწავლილი ორთოგრაფიით ამტკიცებენ სიტყვების სწორ მართლწერას, ასწორებენ დაშვებულ შეცდომებს.
2.2.8. კარნახი "ჩემს თავს ვამოწმებ"(შეადგინა A. I. Kobyzev) - სმენის კარნახის ტიპი, რომელიც ხასიათდება თვითკონტროლის მაღალი დონით. ეს ხელს უწყობს მართლწერის სიფხიზლის განვითარებას, საკუთარი ტექსტისადმი კრიტიკული დამოკიდებულების განვითარებას, მართლწერის საკმარისად მაღალ დონეზე გაგებას, ავითარებს თვითშემოწმების უნარს. ტექსტის წერისას მოსწავლეს უფლება აქვს მასწავლებელს ჰკითხოს როგორ იწერება ესა თუ ის მართლწერა, გამოიყენოს ლექსიკონი, საცნობარო წიგნები და ა.შ. მოსწავლე ხაზს უსვამს მართლწერას, რამაც გამოიწვია ეჭვი (ეს მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა გამოიყენოს ანალიზისთვის) . თუ ხაზგასმული ორთოგრაფიის შესწორება შესრულებულია, ეს შეცდომად არ ითვლება. ამასთან, ნასწავლ წესებზე დაშვებული შეცდომები უფრო მკაცრად არის გათვალისწინებული, ვინაიდან მოსწავლემ ვერ დაინახა სახიფათო ადგილების მართლწერა.
2.2.9. ასო გამოტოვებული ასოებით (კარნახი გამოტოვებული მართლწერით)- ერთგვარი კარნახი "მე ვამოწმებ ჩემს თავს". ტექსტის წერის პროცესში მოსწავლეები გამოტოვებენ ასოებს (მართლწერას), თუ არ იციან ან ეჭვი ეპარებათ მართლწერაში. ასოების გამოტოვების ადგილას იდება ტირე, ქვედა ხაზის გასწვრივ იხაზება ხაზი. ბლოკნოტში ჩანაწერი ასე გამოიყურება: Vl_su ესმის ზარის ხმა_l_vya-დან. ჩაწერის შემდეგ ტარდება გამოტოვებული ასოების მქონე სიტყვების ორთოგრაფიული ანალიზი. ხარვეზები ივსება. ეს ტექნიკა ხელს უშლის შეცდომების გამოჩენას და კორექტირების დიდ რაოდენობას, არის მართლწერის სიფხიზლის განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მეთოდი. მოსწავლეებმა უნდა გააცნობიერონ: თუ არ იცი შემოწმება, ჯობია გამოტოვო წერილი, მაგრამ შემთხვევით წერა არ შეგიძლია!
2.2.10. კომენტირებული კარნახი (კომენტირებული წერა, გრამატიკა და ორთოგრაფიული კომენტარი) -ორთოგრაფიული ვარჯიშის ტიპი - ორთოგრაფიული ვარჯიშის სახეობა, ერთგვარი სმენითი კარნახი ორთოგრაფიულ ანალიზთან ერთად. ტექსტის ორთოგრაფიული ანალიზი არ კეთდება ჩაწერამდე ან მის შემდეგ, არამედ კომბინირებულია ტექსტის წერასთან.
ერთი მოსწავლე წერის პროცესში და ტემპში კომენტარს აკეთებს ხმამაღლაყველა მართლწერა, მიუთითებს მათ ტიპებს, ასახელებს გადამოწმების წესს, მოკლედ ასახელებს მართლწერის მოქმედების ალგორითმის საფეხურებს, ირჩევს დამადასტურებელ სიტყვებს, გამოაქვს დასკვნა. ამ შემთხვევაში მართლწერის ახსნის ფორმა უნდა იყოსმოკლე, წინააღმდეგ შემთხვევაში სიტყვებს შორის კავშირი იკარგება. Მაგალითად:„მწვანეს ვწერ დაუხაზავი ხმოვნებით ე.სატესტო სიტყვა- მწვანილი" ან "მწვანე. ხაზგასმულ ხმოვანს ვამოწმებ - სტრესში ვსვამ - მწვანე. მწვანეს ვწერ ასო ე.წინაპირობაა, რომ კომენტირებისას რიგრიგობით ჩართული იყოს კლასის ყველა მოსწავლე და არა მხოლოდ ძლიერი. სისტემატური გამოყენებით ვითარდება ორთოგრაფიული სიფხიზლე. კომენტირებული კარნახი მოსწავლეებს აძლევს მოქმედების ალგორითმის დაუფლებას, მიმართულია წერის პროცესში წესის გამოყენების მეთოდების პრაქტიკაში.
2.2.11. კომბინირებული კარნახი -სმენის კარნახის ტიპი გამაფრთხილებელი, ახსნა-განმარტებითი და საკონტროლო კარნახით ნიშნებით. გამოიყენება ძირითადად განზოგადების გაკვეთილებზე, ასევე ჩამორჩენილებთან მუშაობისას. ჯერ კეთდება მართლწერის წინასწარი ახსნა (2-3 წინადადება), შემდეგ წინადადებებში მართლწერის განმარტება ხდება ასოსთან ერთდროულად ან წინადადების დაწერის შემდეგ, შემდეგ იწერება რამდენიმე წინადადება ახსნა-განმარტების გარეშე, საკონტროლო კარნახის მეთოდის მიხედვით.
2.2.12. შერჩევითი კარნახი- სმენითი ან ვიზუალური კარნახის ტიპი. იგი მოიცავს არა მთლიანი ტექსტის, არამედ მხოლოდ იმ სიტყვების, ფრაზების, წინადადებების ჩაწერას, რომლებსაც აქვთ შესწავლილი წესის ორთოგრაფიული (პუნქტოგრამები, გრამატიკული ფორმები). შეიძლება დაერთოს დამატებითი დავალება. შერჩევითი კარნახი ავითარებს ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს, ყურადღებას, შესწავლილი ენობრივი ფენომენების ამოცნობის უნარს და ასწავლის მოსწავლეებს ტექსტის გაანალიზებამდე მის ჩაწერამდე.
2.2.13. შერჩევითი გამანაწილებელი კარნახი -ერთგვარი შერჩევითი კარნახი. იგი გულისხმობს ტექსტიდან შერჩევას და სიტყვების გარკვეული მართლწერით ჩაწერას და მათ ერთდროულ დაჯგუფებას გარკვეული კრიტერიუმების მიხედვით, მაგალითად, შემოწმებული დაუხაზავი ხმოვნებით სიტყვები იწერება მარცხენა სვეტში, გადაუმოწმებელი - მარჯვნივ.
2.2.14. მორფემული კარნახი- ერთგვარი შერჩევითი კარნახი. მასწავლებელი კარნახობს სიტყვებს, ფრაზებს ან წინადადებებს, მოსწავლეები წერენ მხოლოდ მასწავლებლის მიერ მითითებულ სიტყვის მნიშვნელოვან ნაწილებს სასურველი მართლწერით. ამ ტიპის კარნახი ხელს უწყობს მორფემების გრაფიკული იერსახის დამახსოვრებას, ავითარებს ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს, აერთიანებს სიტყვების გრამატიკულ და ორთოგრაფიულ ანალიზს.
2.2.15. შემოქმედებითი კარნახი- მასწავლებლის დავალებით მოსწავლეები ათავსებენ ნაკარნახევ ტექსტში გარკვეულ სიტყვებს ან ცვლიან ნაკარნახევი სიტყვების გრამატიკულ ფორმას. მაგალითად, ზედსართავი სახელის შესწავლისას მასწავლებელი გვთავაზობს წინადადებების შევსებას შესაბამისი ზედსართავებით; არსებითი სახელის მრავლობითი რიცხვის შესწავლისას მხოლობითი ფორმის შეცვლა მრავლობითით და ა.შ. მართლწერის წესის გამოყენების უნარი ვითარდება იმ პირობებში, როცა საჭიროა წინადადების შინაარსზე და მის გრამატიკულ დიზაინზე ფიქრი.
2.2.16. უფასო კარნახი- ტექსტის წერის პროცესში მოსწავლეებს შეუძლიათ ცალკეული სიტყვების შეცვლა, წინადადების სტრუქტურის შეცვლა. ტექსტი ნაკარნახევია ჯერ მთლიანობაში, შემდეგ ნაწილებად (3-4 წინადადება); თითოეული ნაწილი იწერება ხელახლა წაკითხვის შემდეგ. მოსწავლეები მეხსიერებიდან იწერენ ტექსტის თითოეულ ნაწილს, როგორც ახსოვს. მეხსიერება ვარჯიშობს. დამატებითი მიზანია მოსწავლეთა მეტყველების განვითარება. მეთოდოლოგია განიხილება, როგორც სამუშაოს სახეობა, რომელიც ამზადებს სტუდენტებს პრეზენტაციების დასაწერად.
2.2.17. ვიზუალური კარნახი- ორთოგრაფიული ვარჯიშის სახეობა, რომელიც ავითარებს მართლწერის სიფხიზლეს, ვიზუალურ მეხსიერებას და ყურადღებას. დაფაზე დაწერილ ტექსტს (სიტყვები, წინადადებები) მოსწავლეები კითხულობენ, აანალიზებენ, შემდეგ იშლება. მოსწავლეები წერენ მეხსიერებიდან. ჩაწერის შემდეგ, შემოწმება ხდება.
ვიზუალური კარნახები პროფესორ I.T. Fedorenko-ს მეთოდის მიხედვით- სპეციალურად შერჩეული წინადადებების კომპლექტების სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს RAM-ის განვითარებას. 18 ნაკრებიდან თითოეული შეიცავს 6 წინადადებას. ყოველი მომდევნო წინადადება თანდათან, ერთი ან ორი ასო, იზრდება სიგრძეში. #1 ნაკრების პირველი წინადადება შედგება ორი სიტყვისაგან და შეიცავს მხოლოდ 8 ასოს, #18 ნაკრების ბოლო წინადადება შედგება 10 სიტყვისგან და შეიცავს 46 ასოს. თუ წინადადებები არ შეესაბამება გაკვეთილის შინაარსს, ისინი შეიძლება შეიცვალოს ეკვივალენტებით იგივე რაოდენობის ასოებით.
ყველა კომპლექტთან მუშაობის დრო 2-3 თვე სჭირდება. გაკვეთილზე ექვსი წინადადების ჩაწერას 5-დან 8 წუთამდე სჭირდება. ვიზუალური კარნახები უნდა იყოს დაწერილიყოველდღიურად (სამუშაო მეხსიერების სწავლება შეიძლება ჩატარდეს როგორც რუსული, ასევე ბელორუსული გაკვეთილებზე, წინადადებების შერჩევა, შესაბამისად, რუსულ და ბელორუსულ ენებზე). ყოველ მეორე დღეს წერილი არ იძლევა ეფექტურ შედეგს!
მეთოდოლოგია
- მასწავლებელი დაფაზე წინასწარ წერს ერთი ნაკრების 6 წინადადებას და ხურავს მას ფურცლით (შეგიძლიათ მოამზადოთ თითოეული წინადადება ცალკე ფურცელზე დიდი ბეჭდვით დაბეჭდვით, ან გამოიყენოთ მულტიმედიური სასწავლო საშუალებები წინადადებების დემონსტრირებისთვის. ).
- პირველი წინადადება იხსნება (ქაღალდის ფურცელი გადატანილია ქვემოთ). მოსწავლეები გარკვეული დროის განმავლობაში (4-დან 8 წამამდე, წინადადებების ნაკრებიდან გამომდინარე) კითხულობენ წინადადებას „თავისთვის“ და ცდილობენ
გახსოვდეს ის.
- დროის გასვლის შემდეგ მასწავლებელი შლის წინადადებას და სთავაზობს მეხსიერებიდან ჩაწეროს რვეულებში.
თუ მოსწავლემ ვერ შეძლოგახსოვდეს წინადადება, მას უფლება აქვს შეხედოს მეზობელს. თუ კლასში ბევრ მოსწავლეს არ აქვს დრო წინადადების დასამახსოვრებლად და თანამემამულეებს მიმართოს, წინადადებების ამ ნაკრებით მუშაობა მეორდება მეორე დღეს. და ასე შემდეგ მანამ, სანამ თითქმის ყველა მოსწავლეს არ შეუძლია დამოუკიდებლად დაწეროს წინადადებები მეხსიერებიდან. მხოლოდ ამის შემდეგ შეგიძლიათ გადახვიდეთ შემდეგ ნაკრებზე.
4. იხსნება მეორე წინადადება. მოსწავლეები კითხულობენ და ცდილობენ დაიმახსოვრონ. წინადადება იშლება, მოსწავლეები წერენ მეხსიერებიდან.
5-8. კომპლექტის შემდეგი წინადადებების კითხვა, დამახსოვრება და მეხსიერებიდან წერა (ნამუშევარი ორგანიზებულია ანალოგიურად).
2.2.18. წერილი მეხსიერებიდან ან თვითკარნახი -ზეპირად ნასწავლი ტექსტის თვითჩაწერა, რომელსაც მოსწავლეები ვიზუალურად ან ყურით აღიქვამენ. ნაწარმოების დასასრულს ტექსტი იხსნება თვითშემოწმებისთვის.
2.2.19. ნასწავლი კარნახი (მომზადებული კარნახი) -ერთგვარი წერა მეხსიერებიდან, შეგიძლიათ ივარჯიშოთ მეოთხე კლასში. ტექსტის დასაწერად წინასწარ მომზადებას მოსწავლეები ახორციელებენ დამოუკიდებლად, შესაძლოა სახლში. ტექსტი ზეპირად არის ნასწავლი. მეორე დღეს კლასში მოსწავლეები წერენ დამახსოვრებულ ტექსტს მეხსიერებით ან მასწავლებლის კარნახით.
2.2.20. სურათის კარნახი (ჩუმი კარნახი) -მასწავლებელი ჩუმად აჩვენებს საგნის სურათს, მოსწავლეები წერენ გამოსახული საგნის სახელს.
2.2. 21. საგნის კარნახი (ჩუმი კარნახი) -მასწავლებელი ჩუმად ახდენს საგნის დემონსტრირებას, მოსწავლეები წერენ საგნის სახელს.
2.2. 22. კარნახის თამაში "ვის დაამახსოვრებს მეტი?"(შეადგინა ლ.სიტყვები, მიზნად ისახავს მეხსიერების ვარჯიშს.
მეთოდოლოგია
- მასწავლებელი წარმოთქვამსერთხელ ჯაჭვი, მაგალითად 3 სიტყვისგან, ან აჩვენებს მას დაფაზე ან ეკრანზე 9-15 წამის განმავლობაში (დაახლოებით 3-5 წამი თითო სიტყვაზე) ან მეტიარ მეორდება.
- მოსწავლეები წერენ იმას, რაც ახსოვთ.
- მასწავლებელი კითხულობს ან აჩვენებს 3 სიტყვისგან შემდგარ ახალ ჯაჭვს და იმდენ ხანს ჩერდება, რომ მოსწავლეებმა სიტყვები მეხსიერებიდან ჩამოწერონ.
- თვითშემოწმება ან ურთიერთშემოწმება. მოსწავლეები ითვლიან ერთმანეთის ან თითოეულის სიტყვების რაოდენობას. თითოეული სწორად დაწერილი სიტყვისთვის ენიჭება ერთი ქულა. გამოტოვებული ან შეცვლილი სიტყვისთვის და ყოველი ორთოგრაფიული შეცდომისთვის - საჯარიმო ქულა.
- მასწავლებელი აჩვენებს სწორად დაწერილ სიტყვებს დაფაზე ან ეკრანზე. მოსწავლეები ამოწმებენ თავიანთი გამოთვლების სისწორეს. იმარჯვებს ის, ვინც ყველაზე მეტ ქულას დააგროვებს.
6. გამარჯვებულთა კანდიდატის რვეულს ამოწმებს მასწავლებელი.
სიტყვების რაოდენობა კარნახისთვის:
II კლასი - 4-6-8 სიტყვა (2 სიტყვის ჯაჭვები); 6-9 სიტყვა (3 სიტყვიანი ჯაჭვები);
III კლასი - 8-10 სიტყვა (2 სიტყვიანი ჯაჭვები); 9-12 სიტყვა (3 სიტყვიანი ჯაჭვები);
მე-4 კლასი - 10-12-14 სიტყვა (2 სიტყვის ჯაჭვები); 12-15 სიტყვა (3 სიტყვის ჯაჭვები).
ყველაზე მსუბუქი დასამახსოვრებლად არის სიტყვების ჯაჭვები, რომლებიც მიეკუთვნება მეტყველების ერთ ნაწილს და ერთ თემატურ ჯგუფს, მაგალითად:კომბოსტო, კარტოფილი, პომიდორი.რთული მაგრამ მეხსიერების ვარჯიშისთვის ყველაზე ეფექტური (მეხსიერების განვითარება მხოლოდ მისი ჩატვირთვით შეგიძლიათ) არის სიტყვების ჯაჭვები, რომლებიც დაკავშირებულია მეტყველების სხვადასხვა ნაწილთან და თემატურ ჯგუფებთან, მაგალითად:საწოლი, გადაწყვიტე, ცხელი.
კარნახი "იყავი ზუსტი" (დანერგილი ლ.წინადადებები. კარნახის სახელწოდება მიუთითებს იმაზე, რომ წინადადებასთან დაკავშირებით მნიშვნელოვანია მისი ზუსტი რეპროდუცირება და არა დაწერილი სიტყვების რაოდენობა. მასწავლებელი კითხულობს მხოლოდ თითოეულ წინადადებასერთხელ. მოსწავლეები წერენ ისე, როგორც ახსოვს. პირველი შეთავაზებაარ მეორდება! შემდეგ მასწავლებელი კითხულობსერთხელ მეორე წინადადება და ა.შ.
2.2.23. კონტროლი, ან ტესტი, კარნახი - ხედისმენითი კარნახი არის გრამატიკული ორთოგრაფიული ანალიტიკურ-სინთეზური სავარჯიშო და ხორციელდება სრულიად დამოუკიდებელი სამუშაოს სახით: მოსწავლეებმა უნდა გაიგონ ტექსტის შინაარსი და დაწერონ იგი მნიშვნელობის დამახინჯების გარეშე, გაიგონ ყოველი სიტყვა და გრამატიკული ფორმა, აღმოაჩინონ მართლწერა და პუნქტოგრამები. , შეამოწმეთ ისინი, დაწერეთ შეცდომების გარეშე. მიზანია გავარკვიოთ სტუდენტების მიერ შესწავლილი წესების ცოდნის დონე და მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი.
ტექსტი საკონტროლო კარნახი უნდა მოიცავდეს ტესტის დროს შესწავლილ ძირითად ორთოგრაფიულ და პუნქტოგრამებს. თუ შესაძლებელია, მართლწერა თანაბრად უნდა იყოს განაწილებული ტექსტის სხვადასხვა ნაწილში. ეს აიხსნება იმით, რომ ყველაზე მეტი შეცდომები, შესწორებები, ასოების, მარცვლების და თუნდაც მთელი სიტყვების გამოტოვება ხდება მოსწავლეების მიერ ტექსტის დასაწყისში და ბოლოს: ტექსტის დასაწყისში, სხვა თანაბარი , მოსწავლეებს ჯერ არ ჰქონდათ კონცენტრაციის დრო, ჩაერთონ სამუშაოში, კარნახის ბოლოს - ზოგადი დაღლილობის ფონზე, ყურადღება სუსტდება. სიტყვების რაოდენობათან შეუსწავლელი მართლწერაარ უნდა აღემატებოდესსამი. თუ ტექსტი შეიცავს სამზე მეტ ასეთ სიტყვას, ის არ გამოიყენება კარნახისთვის.
საკონტროლო კარნახს შეიძლება ახლდეს დამატებითიგრამატიკული სავარჯიშოები,რომლის შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს სასწავლო გეგმას. დავალებების რაოდენობა არ უნდა აღემატებოდეს სამს.თითოეული ვარიანტისთვის არჩეულია იგივე ტიპის გრამატიკული ამოცანები.
საკონტროლო კარნახის ჩატარების მეთოდოლოგია
სიტყვები უცნობი მართლწერითწინასწარ ჩაწერილიᲛაგიდაზე და ნათლად წარმოითქმის მასწავლებელი კარნახის დროს.გაუგებარი ლექსიკური მნიშვნელობის სიტყვებიმანამდე მასწავლებელმა უნდა გააკეთოს კომენტარიტექსტის კითხვაკარნახი ზოგადად.დადგმა პუნქტუაციის,დაწყებითი კლასების სასწავლო გეგმის ფარგლებს გარეთ, აფრთხილებს მასწავლებელიტექსტის კითხვისას.
მნიშვნელოვანია წინასწარ მომზადებასტუდენტური სამუშაო ადგილები:ამოიღეთ ყველა არასაჭირო ელემენტი ცხრილებიდან, დატოვეთ მხოლოდ საგანმანათლებლო მასალა, რომელიც აუცილებელია კარნახის ჩასაწერად და გრამატიკული ამოცანების შესასრულებლად.
გაკვეთილის დასაწყისში მასწავლებელი აცნობებს მოსწავლეებსმიზანი საკონტროლო სამუშაოების ჩატარება. ნელი და ექსპრესიულიკითხულობს მთელ ტექსტსშესთავაზეს კარნახად. ტექსტის კითხვის დროს მოსწავლეები ყურადღებით უსმენენ მასწავლებელს, იგებენ ტექსტის შინაარსს. ტექსტის პირველადი აღქმა ყურით ეხმარება მოსწავლეებს თავიდან აიცილონ რიგი შეცდომები, რომლებიც ხშირად წარმოიქმნება მწერლის მიერ ჩაწერილის გაუგებრობით.
შემდეგ მასწავლებელი კითხულობს კარნახის ტექსტსინდივიდუალურ წინადადებებზე.თითოეული წინადადება არის მასწავლებელიკარნახობს ორჯერ ზედიზედ:პირველად აღქმისა და გაგებისთვის და მეორედ ჩაწერისთვის. მოსწავლეებმა წინადადების წერა უნდა დაიწყონ მხოლოდ მას შემდეგ, რაც მასწავლებელი დაასრულებს მის კითხვას. არ უნდა დავუშვათ მოსწავლეებში გავრცელებული ტენდენცია, ნაჩქარევად ჩაწერონ ის, რაც ნაკარნახევია, როცა მასწავლებელს ჯერ არ დაუმთავრებია კითხვა.
თუ წინადადება ძნელად გასაგებია ან გართულებულია წინადადების ერთგვაროვანი წევრებით, ამ შემთხვევაში უნდა უკარნახოთ, ასევე დაწეროთ არა ცალკეულ წინადადებებში, არამედ სრულ სემანტიკურ სეგმენტებში (ფრაზები).
დიქტატორის ერთ-ერთი მთავარი მოთხოვნა საკმარისად მაღალი ხმაა. აუცილებელია, რომ ყველა მოსწავლემ ნათლად მოისმინოს მასწავლებლის მიერ ნაკარნახევი ტექსტი. მკაფიო დიქცია გადაარჩენს მოსწავლეებს მოსმენის დროს ზედმეტი დაძაბულობისგან და „გამოიცნონ“ ის, რაც მათ ცუდად ესმით. დიქტატი უნდა იდგეს ერთ ადგილას, რათა არ აიძულოთ მოსწავლეები ყოველ ჯერზე ახლებურად დაძაბონ ყურები.
საკონტროლო კარნახის პროცესში მასწავლებლის მინიშნებები გამორიცხულია, მათ შორის სიტყვების წარმოთქმისას. აბსოლუტურად მიუღებელია გამოთქმის დამახინჯება მოსწავლის „დაჭერის“ მიზნით, ასევე მართლწერა, წაკითხვის „გამოძახება“, ზოგიერთ შემთხვევაში მკვეთრად ეწინააღმდეგება მეტყველების ნორმებს (მაგალითად, სიტყვების კო[თ] კითხვა, თქვენი [th] ნაცვლად ko[vo] , თქვენი/in]).
კითხვა უნდა იყოს ნელი, მაგრამ არც ისე ნელი, რომ ამ წინადადებით გამოხატული აზრი დაიკარგოს ან დაირღვეს. აუცილებელია ყველა მოსწავლეს ჰქონდეს დრო ნაკარნახევი ტექსტის დასაწერად, რისთვისაც აუცილებელია კითხვის თანაბარი ტემპის დაცვა. მასწავლებელმა უნდა აირჩიოს ერთი, არც თუ ისე ნაჩქარევი მოსწავლე და წერის ტემპის მიყოლებით, კითხვისას მასზე გაამახვილოს ყურადღება.
ყველა წინადადების ჩაწერის შემდეგ მასწავლებელი კვლავ იკითხება კარნახის ტექსტს, ყოველი წინადადების შემდეგ უფრო გრძელი პაუზებით, რათა მოსწავლეებს ჰქონდეთ დრო, შეამოწმონ სიტყვების მართლწერა, გამოასწორონ გამოვლენილი შეცდომები და დაუმატონ სიტყვები, თუ ისინი. გამოტოვებული იყვნენ. კარნახის თვითშემოწმების შემდეგ მოსწავლეები ასრულებენ გრამატიკულ დავალებებს.
გრამატიკული ამოცანების დასრულების შემდეგ, თუ დრო იძლევა, სტუდენტებს უნდა მიეცეთ საშუალება, ხელახლა შეამოწმონ მთელი ნამუშევარი.
გაკვეთილიდან გამოძახებით მასწავლებელი აგროვებს მოსწავლეთა მთელ ნამუშევარს.
2.3. მართლწერა- ენის ანალიზის ტიპი; მოიცავს სიტყვების, ფრაზების, წინადადებების, ტექსტების ანალიზს მართლწერის აღმოსაჩენად, მათ ახსნას, გადამოწმების მეთოდის მითითებას და ორთოგრაფიული მოქმედების შესრულებას - გადამოწმებას. ის არის მართლწერის სწავლების უმნიშვნელოვანესი მეთოდი, უზრუნველყოფს შესწავლილი ორთოგრაფიული წესების შეგნებულ ათვისებას და გამოყენებას, აყალიბებს ორთოგრაფიულ სიფხიზლეს, ავითარებს მოსწავლეთა აზროვნებასა და მეტყველებას. იგი გამოიყენება როგორც დამოუკიდებელი ვარჯიში და როგორც სხვა ტიპის ვარჯიშის ელემენტი. იგი ხორციელდება მხოლოდ ზეპირად (სხვა მოქმედებები არ უნდა იყოს მოსწავლის აქტივობის საგანი).
ტექსტის ზეპირი ორთოგრაფიული ანალიზის არარსებობა მის დაწერამდე (მართლწერასთან მუშაობის პირველ ეტაპზე) იწვევს მექანიკურ წერას, ამიტომ იგი განიხილება როგორც უხეში მეთოდოლოგიური შეცდომა.
მასწავლებლები.
მართლწერის ანალიზის სახეები:
- სრული - ყველა მართლწერა გაანალიზებულია;
- თემატური, შერჩევითი - წყდება მხოლოდ გარკვეული მართლწერები.
მართლწერის თანმიმდევრობა
- მართლწერის პოვნა.
- მართლწერის ტიპის განსაზღვრა (შესაბამის წესით მოყვანა).
- იმ წესის რეპროდუცირება, რომელსაც ემორჩილება მოცემული ორთოგრამა.
- ტესტის სიტყვის შერჩევა (მართლწერის შესამოწმებლად) ან იმის დადგენა, რომ მართლწერა არ არის შემოწმებული, მისი მართლწერა უნდა დაიმახსოვროთ.
სრული (გაფართოებული) მართლწერის ანალიზის მაგალითი:
- ყინვა - ყინვა, ხაზგასმა მეორე ხმოვანზე o;
- მართლწერა o პირველ შრიფში, დაუხაზავი ხმოვანი სიტყვის ძირში, არ არის შემოწმებული ხაზგასმით. უნდა გვახსოვდეს, რომ სიტყვა frost იწერება o ხმოვანებით;
- მართლწერის h, დაწყვილებული თანხმოვანი ხმა-სიყრუზე სიტყვის ბოლოს. ორმაგი თანხმოვნების შესამოწმებლად, თქვენ უნდა შეცვალოთ სიტყვები ისე, რომ თანხმოვანი ხმოვანზე წინ მოვიდეს. ვამოწმებთ: ყინვა - ყინვა /, ყინვა.
მოკლე მართლწერის ანალიზის ნიმუში (მოკლე ანალიზში ორთოგრაფიული და ტესტის სიტყვა ეწოდება):
Frost - ყინვა, დაუხაზავი ხმოვანი o პირველ მარცვალში, მისი მართლწერა უნდა ახსოვდეს, დაწყვილებული თანხმოვანი z, საცდელი სიტყვები - ყინვა, ყინვა.
2.4. უფასო (დამოუკიდებელი) წერილი.მართლწერის უნარის ჩამოყალიბების ბოლო ეტაპზე გამოიყენება ორთოგრაფიული სავარჯიშოები, რომლებიც წარმოადგენს თავისუფალი წერის სახეობებს, რომლის დროსაც შესწავლილი ორთოგრაფიის აღნიშვნის უნარი ვლინდება ბუნებრივ პირობებში - საკუთარი მაგალითების შერჩევა, პრეზენტაცია, კომპოზიცია და სხვა. სტუდენტების შემოქმედებითი ნამუშევრები.
მართლწერის სავარჯიშოდ მაგალითების შერჩევა ეფექტურია, თუ მოსწავლეები სიტყვიერად განმარტავენ შესაბამისი მართლწერის მართლწერას.
2.5. პრეზენტაცია როგორც ორთოგრაფიული სავარჯიშოს სახეობა, მას ახასიათებს მკაფიოდ განსაზღვრული აქცენტი ნიმუშის საფუძველზე მოსწავლეთა მეტყველების განვითარებაზე, მოსმენილი ან წაკითხული ნაწარმოების წერილობითი გადმოცემით. დაწყებით კლასებში - მხოლოდ სწავლება. იგი ტარდება მართლწერის თემის შესწავლის დასკვნით ეტაპზე, როდესაც მოსწავლეები აითვისებენ წესს და ისწავლიან მისი გამოყენება. პრეზენტაციების წერისას წესის გამოყენების სისწორე მის ათვისებაზე მოწმობს.
პრეზენტაციისთვის გამოყენებულია შესწავლილი მართლწერით გაჯერებული ტექსტი. პრეზენტაციისთვის მომზადებისას ტარდება შესაბამისი სიტყვების ზეპირი ორთოგრაფიული ანალიზი. პრეზენტაციის დაწერის შემდეგ მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება - გადაამოწმონ იმ სიტყვების მართლწერა, რომლებშიც არის მართლწერა შესასწავლი წესისთვის, შეასრულონ შემოწმება ზეპირად, ხაზი გაუსვან მართლწერას.
პრეზენტაციის სწავლა უნდა დაიწყოთ თხრობითი ტექსტით, რომელსაც აქვს მკაფიო სიუჟეტი, ახლო და გასაგები ამ ასაკის ბავშვისთვის. სიუჟეტს უნდა ჰქონდეს მცირე რაოდენობის ეპიზოდები. ყველა სიტყვა უნდა იყოს გასაგები მათი მნიშვნელობით, სინტაქსური კონსტრუქციები ხელმისაწვდომია ბავშვების მეტყველებაში გამოსაყენებლად. სიუჟეტის აგებაც მარტივი უნდა იყოს: 3-4 ნაწილი, ადვილად გამოყოფილი აბზაცებად.
ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ დამოუკიდებელი წერა, თვით ბავშვების მეტყველებაზე დაყრდნობით, რაც შეიძლება ადრე დაინერგოს. ზეპირი გადმოცემით აღებული ცალკეული სიტყვების დაწერიდან ბავშვები გადადიან წინადადებების წერაზე, შემდეგ ტექსტის ფრაგმენტებზე და სპეციალურად შერჩეული მოკლე ტექსტების სრულ განცხადებებზე.
პრეზენტაციის მოთხოვნები:
- მოსწავლეთა დამოუკიდებლობა ტექსტის წარმოდგენისას (ნიმუში არ უნდა იყოს დამახსოვრება და მთლიანად გადაწერა);
- პრეზენტაციის ტექსტში ნიმუშიდან აღებული ლექსიკის, მეტყველების მონაცვლეობის, სინტაქსური კონსტრუქციების გამოყენება;
- არსებითი მომენტების გადაცემის სისრულე - წარმოდგენის თანმიმდევრობის შესაბამისობა, მიზეზ-შედეგობრივი დამოკიდებულება, ძირითადი ფაქტები.
პრეზენტაციის მეთოდოლოგია
- ტექსტის შესავალი.მასწავლებელი კითხულობს ტექსტს, მოსწავლეები ყურადღებით უსმენენ, მიჰყვებიან სიუჟეტის ხაზს. მასწავლებელი პაუზებით გამოყოფს ტექსტის ძირითად ნაწილებს. წარმოდგენილი ტექსტის წაკითხვა შეუძლია არა მასწავლებელს, არამედ თავად მოსწავლეებს.
- საუბარი, შინაარსის მოკლე ანალიზი მასწავლებლის კითხვებზე.ტექსტის შინაარსზე სვამს 3-4 კითხვას, რათა დადგინდეს, ყველამ სწორად გაიგო, გაიგო თუ არა წაკითხული და დაამყარა თუ არა მიზეზობრივი კავშირი.
- ტექსტის ხელახლა კითხვა.პრეზენტაციისთვის განკუთვნილი ტექსტი იკითხება არაუმეტეს 2-ჯერ, რათა მოსწავლეებმა არ დაიმახსოვრონ.
- გეგმის შედგენა (შეიძლება გაერთიანდეს საუბართან).ტექსტის ლოგიკური და კომპოზიციური დაყოფა ნაწილებად, მათი სათაური. პრეზენტაციის გეგმა იწერება დაფაზე.
- ორთოგრაფიული მომზადება, ლექსიკაზე მუშაობა.სიტყვების მნიშვნელობებისა და მათი მართლწერის ანალიზი, ტექსტში ენის ვიზუალური საშუალებების გამოყენებაზე დაკვირვება, უმნიშვნელოვანესი სინტაქსური კონსტრუქციების აგება. დაფაზე დაწერეთ სიტყვები და ფრაზები, რომლებიც მოითხოვს მოსწავლეების განსაკუთრებულ ყურადღებას.
- ტექსტის ფრაგმენტების წინასწარი გადმოცემა. საკვანძო სიტყვების შერჩევა.მასწავლებელი გვთავაზობს ცალკეული ფრაგმენტების მოყოლას, ეკითხება: „თქვენ თვითონ როგორ იტყოდით ამის შესახებ?“, „როგორ არის გამოხატული ეს აზრი, როგორც ეს მწერლის ტექსტშია ნათქვამი?“. მსგავსი კითხვები მოსწავლეებს უბიძგებს, დამოუკიდებლად გამოხატონ თავიანთი აზრები. სამუშაოს ამ ეტაპზე ერთობლივად დგება ცალკეული წინადადებები, საჭიროების შემთხვევაში, ტექსტის ფრაგმენტები. გეგმის თითოეული პუნქტის საკვანძო სიტყვები იწერება დაფაზე.
- ტექსტის ზეპირი გადმოცემა.რამდენიმე მოსწავლე ზეპირად იმეორებს ტექსტს გეგმისა და საკვანძო სიტყვების მიხედვით.
- ზეპირი გადმოცემის ანალიზი და მისი გაუმჯობესება.ხარვეზების კოლექტიური გამოსწორება, ცალკეული პუნქტების გარკვევა. საჭიროების შემთხვევაში, ტექსტი ხელახლა იკითხება.
9. თვითნაწერი ესე.ინდივიდუალური დახმარების გაწევა.
- მოსწავლეების მიერ ტექსტის თვითგამოკვლევა და გაუმჯობესება.მოსწავლეთა ზუსტად შესრულებული შესწორებები ნიშნის დადგენისას მხედველობაში არ მიიღება.
- მასწავლებლის მიერ პრეზენტაციის შემოწმება.შემოწმება ხორციელდება ბელორუსის რესპუბლიკის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ზეპირი და წერილობითი მეტყველების კულტურის ფორმირების პროცედურის შესახებ ინსტრუქციის შესაბამისად, მარკირება ეფუძნება ახალგაზრდების საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების შეფასების სტანდარტებს. სტუდენტები რუსულ ენაზე.
შეცდომებზე შემდგომი მუშაობისთვის მასწავლებელი აანალიზებს პრეზენტაციებს და ახარისხებს მათ გათვალისწინებით:
ა) ტექსტის შინაარსის გადაცემის სიზუსტე და თანმიმდევრულობა;
ბ) შეცდომები წინადადებების აგებაში;
გ) სიტყვების არასწორად გამოყენება;
დ) ყველაზე უხეში და ტიპიური ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის შეცდომები.
12. შეცდომებზე მუშაობა(შესასრულებელი იქნება შემდეგ გაკვეთილზე).
აუცილებელია მოსწავლეთა მიერ დაწერილი პრეზენტაციების შედარება ორიგინალურ ტექსტთან, რათა გაირკვეს ბავშვების პრეზენტაციების შინაარსობრივ და ენაში არსებული ხარვეზები, დალაგდეს ორთოგრაფიული შეცდომები.
სამუშაო ორგანიზებულია შემდეგნაირად:
- მასწავლებელი კითხულობს პრეზენტაციის ორიგინალურ ტექსტს;
- მასწავლებელი კითხულობს ერთ ან ორ-სამ ნაწარმოებს ტექსტის შინაარსის თანმიმდევრობის დარღვევით; ერთობლივად დგინდება, რომელი ეპიზოდები აკლია, გადატანილია, არაზუსტად არის ნათქვამი; როგორ დავწეროთ და ა.შ.
- მასწავლებელი დაფაზე წერს ან კითხულობს არასწორად დაწერილ წინადადებებს, შეცდომებს ერთობლივად ასწორებენ;
- მასწავლებელი წერს დაფაზე ან კითხულობს პრეზენტაციაში წარუმატებლად გამოყენებულ სიტყვებს, ბავშვებთან ერთად ადგენს, რატომ უნდა ჩაითვალოს ეს სიტყვა წარუმატებლად, რომელი სიტყვის ნაცვლად უკეთესი იქნება;
- ტარდება ტიპური ან უხეში შეცდომების მქონე სიტყვების ორთოგრაფიული ანალიზი;
- ორგანიზებულია მოსწავლეთა ინდივიდუალური მუშაობა შეცდომებზე.
2.6. ᲬᲔᲠᲐ როგორც ორთოგრაფიული სავარჯიშოს სახე, ითვალისწინებს ტექსტის დამოუკიდებელ აგებას, საკუთარი აზრის წერილობით გამოხატვას.
ესეს დასაწერად სტუდენტებს უნდა შეეძლოთ:განზოგადებული უნარები:
- ესეს თემის გაგება და გამოვლენა;
- დაუმორჩილეთ თქვენი ესე გარკვეულ აზრს;
- მასალის შეგროვება, მოწესრიგება და სასურველი თანმიმდევრობით დალაგება;
- განსაზღვრეთ ესეს საზღვრები;
- გეგმის შედგენა და გეგმის მიხედვით დაწერა;
- ტექსტის შექმნა და ჩაწერა;
- გამოიყენოს ენობრივი საშუალებები იდეისა და სამეტყველო სიტუაციების შესაბამისად;
- გააუმჯობესე დაწერილი, იპოვე და გამოასწორე შეცდომები და ხარვეზები.
ესეების კლასიფიკაცია მასალის წყაროების მიხედვით:
1) სტუდენტების პირადი გამოცდილებიდან გამომდინარე:
- ნარკვევი იმის შესახებ, რაც თავად მოსწავლეებმა განიცადეს, ნახეს, მოისმინეს;
- ექსკურსიების, დაკვირვებების, ლაშქრობების, თამაშების და სხვა გამოცდილების მასალაზე წერა;
2) ინფორმაციის არაპირდაპირ წყაროებზე დაყრდნობით:
ნახატები იყოფა სამ ძირითად ტიპად:
ა) ნარატიული ესეები ნახატების სერიაზე ან ნახატის გეგმის მიხედვით;
ბ) ერთ სურათზე დაფუძნებული ნარატიული ნარკვევები, სადაც მოცემულია სიუჟეტის ერთი მომენტი;
გ) ნახატის აღწერა;
- კითხვაზე დაფუძნებული თხზულება;
- ნანახ ფილმზე დაფუძნებული ესე, საკვანძო სპექტაკლი;
- მასწავლებლის მოთხრობებსა და შუამავლობით მიღებული გამოცდილების სხვა წყაროებზე დაფუძნებული ესსე;
- სხვადასხვა წყაროზე დაყრდნობით- წიგნის ინფორმაცია და საკუთარი გამოცდილების მასალა, საკუთარი დაკვირვებები;
- შემოქმედებითი წარმოსახვის საფუძველზე- მოცემული დასაწყისის ან დასასრულის მიხედვით, ზღაპრების იმპროვიზაცია და ა.შ. (ამავდროულად შემოქმედებითად მუშავდება პირადი გამოცდილება და წიგნის ინფორმაცია).
ესეზე მუშაობა დაყოფილია 3 ეტაპად:
1 . მასალის დაგროვება: დაკვირვება, ექსკურსიები, ლაშქრობა, გასეირნება, სურათების ყურება, ფილმების ყურება, სპექტაკლები, მხატვრული ან სხვა ლიტერატურის კითხვა.
- მასალის შერჩევა და სისტემატიზაციათემისა და მისი გამჟღავნების მიზნის შესაბამისად: საუბრები, დისკუსია, არსებითის ხაზგასმა, გეგმის შედგენა, ცალკე ჩანაწერები, ლექსიკის მომზადება და ა.შ.
- ესეს ვერბალური, მეტყველების დიზაინი, ე.ი. თავად ტექსტის შედგენა, მისი ჩაწერა, გაუმჯობესება, თავად მოსწავლეების მიერ შეცდომების გასწორება, გადამოწმება.
ამრიგად, ესეების წერის გაკვეთილი შესრულებული სამუშაოს ერთგვარი შედეგია. 1 და 2 ეტაპები ესეების წერის გაკვეთილის ფარგლებს სცილდება. მომზადება იწყება თავად კომპოზიციამდე რამდენიმე დღით ადრე (კვირით) და შეიძლება განხორციელდეს სკოლის საათების მიღმა, სხვა გაკვეთილებზე, არა მხოლოდ რუსული ენის გაკვეთილებზე. ექსკურსიებზე დაკვირვება ეწყობა რამდენიმე დღეში, ბუნებაში დაკვირვება - კვირაში ან თვეში. სურათი განიხილება კომპოზიციის დაწყებამდე. შესაძლებელია ესეს წინასწარ დაგეგმვა. ესეს დაწერამდე მოსამზადებელი სამუშაო შესაძლებელს ხდის გაკვეთილს ტექსტზე უფრო ღრმა მუშაობის ორგანიზება, მისი გაუმჯობესება.
ესეების წერის გაკვეთილის მეთოდოლოგია
- შეტყობინება მომავალი ესეს თემები და ამოცანებიდა განიხილეთ ისინი მოსწავლეებთან. ამ ეტაპზე აუცილებელია ინტერესის გაღვივება, მოტივების აღდგენა, აზრების გამოხატვის სურვილი, კარგი განწყობის შექმნა.
- საუბარი მასალის ორგანიზებისთვის,თუ იგი წინასწარ არის დაგროვილი (დაკვირვების დროს და ა.შ.), ან მისი დაგროვება (სურათის შესწავლა). აუცილებელია ყველა მოსწავლის გააქტიურება, მეხსიერებაში აღდგენა
მოსწავლეებმა დააგროვეს მასალა ან უზრუნველყონ მისი მიღება.
- გეგმის შედგენა ან მისი განახლებათუ გეგმა წინასწარ იყო შედგენილი. დაწყებით კლასებში რეკომენდირებულია მარტივი გეგმა 3-5 ქულიანი (ქვეპუნქტის გარეშე). ესეს გეგმა უნდა იყოს ჩაწერილიᲛაგიდაზე.
- მეტყველების ტექსტის მომზადება: ცალკეული ფრაზების, წინადადებების ან ტექსტის ცალკეული ფრაგმენტების შედგენა მასწავლებლის კითხვებზე. საუკეთესო ხელმისაწვდომი ვარიანტებიდაწერე დაფაზეროგორც საყრდენი.
- ზეპირი კომპოზიცია, მოთხრობა და ტექსტის ვარიანტების განხილვამომავალი შემადგენლობა (საჭიროების შემთხვევაში) - კოლექტიური ან ინდივიდუალური (1-2 სტუდენტი). მასწავლებელს შეუძლია მაგალითად
წარადგინეთ თქვენი ესე.
- ორთოგრაფიული მომზადება რთული სიტყვების დასაწერად. დაფაზე წერა და ორთოგრაფიული ანალიზიინდივიდუალური სიტყვები. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სიტყვებს შესწავლილ წესზე.
- თვითნაწერი ესე- გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი, დროში ყველაზე გრძელი (III კლასი - 20-25 წუთი, IV კლასი - 25-30 წუთი). მასწავლებელი აკვირდებაინდივიდუალური დახმარება.
- Საკუთარი თავის გამოცდა. წერილობითი ტექსტის გაუმჯობესება, შეცდომების გასწორება. შესწორებებმა არ უნდა გამოიწვიოს ესეების ნიშნის დაქვეითება, პირიქით, სიტყვის წარმატებით ჩანაცვლება, წინადადების აგების გაუმჯობესება.
უნდა წახალისდეს. მოსწავლეები ამოწმებენ სიტყვების მართლწერას შესასწავლი წესისთვის, ზეპირად ამოწმებენ ყველა მართლწერას (შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ ხაზგასმა).
შენიშვნა ესეს ტექსტის რედაქტირებისთვის
Შეამოწმე!
- ნათლად გადმოსცეთ თქვენი აზრი?
- არის თუ არა ერთი და იგივე სიტყვების გამეორება, მეტყველების მონაცვლეობა?
- ყველა სიტყვა კარგად არის გამოყენებული?
- სწორად იწერება არახაზგასმული ხმოვნები, ყველა რთული სიტყვა, სასვენი ნიშნები?
9. მასწავლებლის მიერ ესეების შემოწმება.ესეების ანალიზი და კლასიფიკაცია ნაკლოვანებების მიხედვით (შეცდომებზე მუშაობის ორგანიზებისთვის):
ა) თხზულების შინაარსის შეუსაბამობა მის თემასთან;
ბ) ტექსტის კონსტრუქციის შემადგენლობის დარღვევა, მთელი სიუჟეტის ცალკეულ ნაწილებს შორის არასწორი კავშირი ან ასეთი კავშირის არარსებობა;
გ) ცალკეული წინადადებების წარუმატებელი აგება, ცალკეულ წინადადებებს შორის წარუმატებელი კავშირი ან ასეთი კავშირის არარსებობა;
დ) წინადადებაში ცალკეულ სიტყვებს შორის არასწორი კავშირი, წინადადებაში სიტყვების წარუმატებელი ან არასწორი თანმიმდევრობა;
ე) ლექსიკური (მეტყველების) ხარვეზები: სიტყვებისა და გამოთქმების წარუმატებელი ან არასწორი გამოყენება;
ვ) უხეში და ტიპიური ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური შეცდომები.
10. შეცდომებზე მუშაობა(შესრულებულია შემდეგ გაკვეთილზე):
იკითხება საუკეთესო ესეები; ესეების კოლექტიური ანალიზი:
- შინაარსი;
- მთლიანი ტექსტის აგება და მისი ნაწილების დაკავშირება;
- ინდივიდუალური წინადადებებისა და მეთოდების აგება
წინადადებების მთლიანობაში შეერთება;
- სიტყვების თანმიმდევრობა წინადადებაში;
- სიტყვებს შორის ურთიერთობა წინადადებაში;
- გარკვეული სიტყვებისა და წინადადებების გამოყენება.
კოლექტიური მუშაობა შეცდომებზე (მართლწერა, პუნქტუაცია, მეტყველება, ლოგიკური, შინაარსი და ა.შ.);
ინდივიდუალური პრობლემების მოგვარება.
კოლექტიური შემადგენლობა- ესეების სწავლების ერთ-ერთი სახეობა (რუსული ენის მეთოდოლოგიაში იგი აღწერილია ლ. ესეს ტექსტს გაკვეთილზე მთელი კლასი ადგენს, დაფაზე იწერება, ექვემდებარება კოლექტიური დამუშავებას, გაუმჯობესებას.
ის შეიძლება გამოვიყენოთ, როგორც ესეს მომზადების ცალკე ეტაპი. ამ შემთხვევაში, კოლექტიური რედაქტირების შემდეგ, ტექსტი იშლება და მოსწავლეები იწყებენ საკუთარი კომპოზიციის შექმნას.
2.7. ტექსტური მტკიცებულება- ორთოგრაფიული სავარჯიშო, რომელიც მიზნად ისახავს ბეჭდურ ტექსტში განზრახ დაშვებული შეცდომების გამოსწორებას.
რუსული ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში ტექსტის კორექტირების შესახებ ერთ-ერთი ყველაზე საკამათო მოსაზრება ჩამოყალიბდა. ბევრი მეთოდოლოგი კატეგორიულად ეწინააღმდეგება მართლწერის შეცდომის გამოყენებას მართლწერის სწავლებისთვის. ამავდროულად, სტუდენტების (საკუთარი და სხვების) შეცდომების გამოსწორების უნარს ყველა გამონაკლისის გარეშე აღიარებს, როგორც მნიშვნელოვანს.
უნდა დავეთანხმოთ ცნობილ რუს მეცნიერს რუსული ენის მეთოდოლოგიის სფეროში N.A. Korf (1834-1883), რომელიც თვლიდა, რომ „წესის სწავლება და ასოების სწორი კომბინაციების დაფიქსირება შესაძლებელია მხოლოდ სწორად დაწერილის დახმარებით. ნიმუშები; მაგრამ მათ გვერდით, და მხოლოდ დროდადრო, სასარგებლოა არასწორად დაწერილი ნიმუშების წარდგენა, დაშვებულ წესებთან დაკავშირებული შეცდომებით. ასეთი სავარჯიშო საშუალება იქნება წაახალისოს ბავშვები, ყურადღებით შეადარონ ის, რაც მათ თვალწინ არის იმ შაბლონებთან, რომლებიც უკვე აღბეჭდილია მეხსიერებაში. სავარჯიშოები, რომლებიც დაკავშირებულია შეცდომების გამოსწორებასთან, უნდა, ნ.ა. კორფის თანახმად, „ნამუშევრების საერთო რაოდენობის მეათედზე ნაკლები“, ასე რომ, 120 სავარჯიშოსთვის მხოლოდ 11 შეიძლება იყოს შეცდომით შესწორებისთვის.
ჩამოვაყალიბოთძირითადი მეთოდოლოგიური მოთხოვნებიტექსტის კორექტირების სავარჯიშოების გამოყენება სასწავლო პრაქტიკაში:
- განზრახ არასწორად დაწერილიარ გამოიყენებაეტაპებზეგაცნობაა დადამაგრებამართლწერის უნარი;
- ტექსტი შეცდომით გარკვეულ წესზე შეიძლება წარედგინოს სტუდენტებს გამოსასწორებლად მხოლოდ მას შემდეგ, რაც ეს წესი არა მხოლოდ შესწავლილია, არამედპრაქტიკულ დონეზე მუშაობისგან- ჩამოყალიბდა
მოქმედების სწორი გზა, მოსწავლეებმა აითვისეს საჭირო უნარები და შესაძლებლობები;
- სტუდენტებიუნდა იცოდერომ სავარჯიშოს ტექსტში არის შეცდომები, რომლებიც უნდა მოძებნონ და გამოასწორონ. ეს პირდაპირ უნდა იყოს მითითებული დავალებით: „ტექსტში შეცდომების პოვნა და გამოსწორება“, „დახმარება
ტექსტში შეცდომების გამოსწორება არ ვიცი“, „ტექსტში დაშვებულია შეცდომები. რა წესები დაგეხმარებათ სიტყვების სწორად დაწერაში? და ა.შ.;
- დამატებითი,მაგრამ არა ერთადერთიორიენ ტირომიშეიძლება გახდეს ნიშანი"ხაფანგი",მიუთითებს, რომ ტექსტში შეიძლება მოხდეს შეცდომები, განსაკუთრებით ფრთხილად უნდა იყოთ სამუშაოს შესრულებისას;
5) დაფაზე მცდარი ჩაწერა (თუნდაც განზრახ)არ უნდა დარჩეს გამოუსწორებელი დიდი ხნის განმავლობაში,რათა მოსწავლეებში არ დაფიქსირდეს სიტყვის არასწორი ვიზუალური გამოსახულება. შეცდომა დაფაზე უნდა იყოსაუცილებლად გამოსწორდა!ამ შემთხვევაში, მის გამოსასწორებლად, უმჯობესია გამოიყენოთ გადაკვეთის ტექნიკა და ზემოდან სწორი ასოს დაწერა - შეცდომის ვიზუალურად „გადახაზული“ სურათი დაგეხმარებათ გამორიცხოთ არასწორი ნიმუშის ჰოლისტიკური აღქმა. სიტყვის მართლწერის ვარიანტები;
6) ტექსტის გასწორებაზე მუშაობის პირველ ეტაპებზე ან მოსწავლეთა ნამუშევრების ურთიერთდამოწმების ორგანიზებისას მოსწავლეებს ეძლევათ.მითითება- სწორი მართლწერის ნიმუში, რომლის წინააღმდეგაც ისინი ამოწმებენ ტექსტს
გაასწორონ.
- ორთოგრაფიული წიგნიერების ფორმირება
უპირველეს ყოვლისა, ბავშვებს უნდა ასწავლონ დაყენებაორთოგრაფიული პრობლემა:სალაპარაკო სიტყვებში ისეთი ელემენტების ამოცნობა, რომელთა ამოცნობა ყურით შეუძლებელია.
6 ნაბიჯი ამ პრობლემის გადასაჭრელად:
1) იხილეთ მართლწერა სიტყვაში;
2) დაადგინეთ მისი ტიპი: შემოწმებულია თუ არა, თუ ასეა, რომელ გრამატიკულ და ორთოგრაფიულ თემას ეკუთვნის. დაიმახსოვრე წესი
3) ამოცანის ამოხსნის ხერხის განსაზღვრა, მართლწერის ტიპის (სახის) მიხედვით;
4) პრობლემის გადაჭრის ალგორითმის შედგენა, ე.ი. ამოხსნის „ნაბიჯების“ და მათი თანმიმდევრობის განსაზღვრა;
5) მოქმედებების თანმიმდევრობის შესრულება ალგორითმის მიხედვით, ე.ი. პრობლემის გადაჭრა;
6) დაწერეთ სიტყვა პრობლემის გადაჭრის შესაბამისად და ჩაატარეთ თვითტესტი.
შედეგად, ამართლწერის უნარი.მისი განვითარების მნიშვნელოვანი პირობააშეცდომის გაფრთხილება და გამოსწორება.
4. შეცდომებზე მუშაობა
შეცდომებზე მუშაობა რუსული ენის სწავლების სისტემის განუყოფელი ნაწილია, რომელიც შეაღწევს მის ყველა ორგანიზაციულ ფორმას: გაკვეთილები, საშინაო დავალება და ა.შ. როგორც ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაშია აღნიშნული, ეს არის სწორი ცოდნის ჯაჭვის აქტუალიზაცია და არასწორის დათრგუნვა. ასეთი სამუშაოს მიზანია, ერთის მხრივ, ახსნას მართლწერები, რომლებზეც დაშვებულია შეცდომები, მეორე მხრივ, მართლწერის უნარის კონსოლიდაცია და ამით თავიდან აიცილოს შეცდომების განმეორების შესაძლებლობა. არსებობს შემდეგისახეობებიხარვეზის შესწორება:
- შესაძლო შეცდომების პრევენცია რუსული ენის კურსის სხვადასხვა თემების შესწავლისას პროგნოზირების, ტიპიური შეცდომებისა და სირთულეების ცოდნის საფუძველზე;
- თავად სტუდენტების მიერ ტრენინგში შეცდომის გამოვლენა და გასწორება და თვითშემოწმების, რედაქტირების საფუძველზე წერილობითი მუშაობის კონტროლი;
- მასწავლებლის მიერ შეცდომების კორექტირება, აღრიცხვა, კლასიფიკაცია, შემდგომი განზოგადება და მონაცემების გამოყენება როგორც ზოგადი დიაგნოსტიკისთვის, ასევე პროგნოზირებისთვის.
კლასში და შეცდომებზე მოსწავლეთა კონკრეტული კოლექტიური, ჯგუფური და ინდივიდუალური მუშაობის ორგანიზებისთვის; - შეცდომებზე მუშაობის სპეციალური გაკვეთილების ორგანიზება და ჩატარება, სხვადასხვა, ჩვეულებრივ გაკვეთილებზე შეცდომებზე მუშაობის ფრაგმენტები, „შეცდომის სალარო აპარატების“, ლექსიკონების გამოყენება და ა.შ.
უდავოა, მთავარია შეცდომების თავიდან აცილება. შრომისმოყვარე, პროფესიონალურად ორგანიზებული ეფექტური მუშაობა ბავშვებთან მართლწერის შეგნებული ოსტატობის შესახებ (სიტყვით პრობლემური ორთოგრაფიული ელემენტების ამოცნობის უნარის ფორმირება, მათ გარკვეულ წესთან დაკავშირება და შემდეგ მის შესაბამისად დაწერა) - ეს არის აქტივობა, რომელიც მინიმუმამდე დაიყვანოს მოსწავლეთა წერაში არსებული შეცდომები.
მაგრამ რუსული ენის გაკვეთილებზე უნდა ჩატარდეს სპეციალური სისტემატური მუშაობა შეცდომების თავიდან ასაცილებლად. იგი უზრუნველყოფილია ისეთი ორთოგრაფიული სავარჯიშოების შესრულებით, როგორიცაა გამაფრთხილებელი კარნახი, კომენტირებული წერილი, კარნახის ქვეშ მყოფი წერილი „საეჭვო“ ასოების გამოტოვებით, ორთოგრაფიული ანალიზი.
მასწავლებელმა უნდა გააცნობიეროს, რომ თითოეული მოსწავლის პასუხი გაკვეთილზე, მისი თითოეული წერილობითი ნაშრომი აძლევს მას ინფორმაციას, რის საფუძველზეც შეიძლება ვიმსჯელოთ საგანმანათლებლო მასალის რუსულ ენაზე ათვისების ხარისხზე, კონკრეტულის შესწავლის სირთულეებზე. თემა, ცოდნის ხარვეზები, უნარები და უნარები. მასწავლებელმა ყოველთვის მნიშვნელოვანია იცოდეს, როგორ პროგრესირებს მისი თითოეული მოსწავლე გრამატიკისა და მართლწერის სფეროში. ამაში მას ფასდაუდებლად დაეხმარება ისეთი ტიპის სამუშაო, როგორიც არის კლასში მოსწავლეების მიერ წერილობით მუშაობაში დაშვებული შეცდომების გათვალისწინება. ამ ტიპის სამუშაოს ახორციელებს მასწავლებლის მიერ ბუღალტრული აღრიცხვის ჟურნალის (რვეულის) მოვლა, რომელშიც თითო ან ორი გვერდია გამოყოფილი თითოეული მოსწავლისთვის, რათა რეგულარულად დაუშვას შეცდომები. ასეთი ჩანაწერები აძლევს მასწავლებელს შესაძლებლობას, პირველ რიგში, თვალყური ადევნოს ყველა მოსწავლის მართლწერის განვითარებას, დაეხმაროს მათ დიფერენცირებულად, შესთავაზოს ინდივიდუალური დავალებები შეცდომებზე მუშაობისთვის; მეორეც, ტიპიური შეცდომების კლასიფიკაცია და კოლექტიური სამუშაოს აგება პროგრამული მასალის ცოდნისა და უნარების გამოსასწორებლად, რომელიც სრულად არ იყო ათვისებული ბავშვების მიერ; მესამე, შეადგინოს მთელი კლასისა და თითოეული მოსწავლის მუშაობის ყოვლისმომცველი სურათი სწავლის კონკრეტული პერიოდისთვის.
სკოლაში ყოველდღიური აქტივობების დროს მიღებული დაკვირვებისა და მონაცემების საფუძველზე, საშინაო დავალების შემოწმებისას მასწავლებელი შეძლებს გაარკვიოს მოსწავლეთა შეცდომების გამომწვევი მიზეზები და ააგოს შესაბამისი სამუშაო მათ პრევენციასა და აღმოფხვრაზე.
არა მხოლოდ მასწავლებელი აწარმოებს შეცდომებს, არამედ ყველა მოსწავლემ უნდა აკონტროლოს მისი წარმატებები და ნაკლოვანებები, გააკონტროლოს მისი სწავლება. იმისთვის, რომ შეცდომებზე იმუშაოს, მოსწავლემ უნდა იცოდეს ამის გაკეთება, ე.ი. ნათლად წარმოიდგინოს მოქმედებების სისტემა, რომლის დახმარებითაც შეიძლება განხორციელდეს. ბავშვების სკოლაში ყოფნის პირველივე დღეებიდან მასწავლებელი ასწავლის მათ მუშაობაში დამოუკიდებლობას, ასწავლის აქტივობების ანალიზს და უჩვენებს სამუშაოს მაგალითებს შეცდომების გამოსასწორებლად. მოსწავლეები თავის მხრივ იძენენ თვითკონტროლისა და თვითშემოწმების უნარებს. ასე რომ, მასწავლებლის მიერ შემოწმებული საშინაო ან საკლასო დავალებებით სამუშაო რვეულის მიღების შემდეგ, მათში არსებული შეცდომების გაანალიზების შემდეგ, სტუდენტი დამოუკიდებლად იწყებს მათზე მუშაობას იმავე რვეულში: იმეორებს წესებს, ასწორებს მართლწერას და ხელს უშლის ახალი შეცდომების გამოჩენას. .
საკონტროლო ამოცანებში დაშვებული შეცდომების ანალიზი მართლწერის პრაქტიკული სწავლების კიდევ ერთი ფორმაა. ეს სამუშაო კოლექტიურად და დამოუკიდებლად ტარდება საკონტროლო რვეულებში მხოლოდ კლასში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით. მისი ორგანიზებისთვის და
ჩატარება, საჭიროა სპეციალური გაკვეთილი (ან ნაწილი), რომლის თემა ჩაწერილია საკლასო ჟურნალში: „შეცდომებზე მუშაობა“.
ასეთი გაკვეთილების სტრუქტურა დამოკიდებულია წერილობითი სამუშაოს ბუნებაზე, ხოლო მათი ეფექტურობა დამოკიდებულია საკონტროლო სამუშაოს განხორციელების მომენტიდან მის ანალიზამდე გასულ დროზე. გაკვეთილის პირველი ნაწილი ეთმობა გავრცელებულ შეცდომებზე მუშაობას. გაკვეთილის თემისა და მიზნების გამოცხადების შემდეგ, სამუშაოს ზოგადი აღწერა, მასწავლებელი ურიგებს საკონტროლო რვეულებს მოსწავლეებს. არსებობს ინდივიდუალური მიმოხილვა. შემდეგ მასწავლებელი ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას იმ ტიპურ შეცდომებზე, რომლებიც გვხვდება ნაწარმოების უმეტესობაში. ამისათვის ის წინასწარ წერს დაფაზე სიტყვებსა და წინადადებებს, რომლებშიც მოსწავლეებმა დაუშვეს შეცდომები. ისინი დაჯგუფებულია ტიპების მიხედვით, მაგალითად: სიტყვები ორთოგრაფიული შეცდომით კომბინაციების ჟი - ში, ჩა - ჩა, ჩუ - შუ; სიტყვების ძირში დაუხაზავი ხმოვანის მართლწერის შეცდომით და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ ერთი გაკვეთილისთვის არ იყოს შერჩეული 4-5 ტიპიური შეცდომა. თურმე რა ცოდნა და უნარები არ გამოიყენეს ბავშვებმა კარნახის მიღებისას და ამიტომ უშვებდნენ შეცდომებს; თეორიული მასალა ახსოვს და მრავლდება.
შემდეგ ტარდება მაკორექტირებელი კოლექტიური მუშაობა შეცდომის ამა თუ იმ ჯგუფზე. მომავალში მათი სიტყვებით გაჩენის თავიდან აცილების მიზნით, მოსწავლეებს (რომლებმაც დაუშვეს ეს შეცდომები) სათითაოდ იძახიან დაფაზე, რომლებიც ასრულებენ შესაბამის სამუშაოს კომენტარებით:
ხაზს უსვამს სიტყვას, ხაზს უსვამს მართლწერას (ანუ მართლწერას), განსაზღვრავს მის (მათი) ტიპს;
- დაასახელეთ მართლწერის წესი (შემოწმებული მართლწერებისთვის) ან შეატყობინეთ, რომ მართლწერა არ არის შემოწმებული, მისი მართლწერა უნდა დაიმახსოვროთ;
- დაადგინეთ, როგორ უნდა დაიწეროს სიტყვა და რატომ, შეარჩიეთ ტესტი სიტყვა;
- მოიყვანეთ ერთძირიანი სიტყვის დაწერის მაგალითი.
ამ დროს საკონტროლო რვეულებში მთელი კლასი ერთნაირ სამუშაოს აკეთებს.
გაკვეთილის მეორე ნაწილი ეძღვნება ცალკეული შეცდომების ანალიზს, რომლებიც არ იქნა დამუშავებული ერთობლივად. მოსწავლეებს, რომლებმაც შეცდომის გარეშე დაასრულეს საკონტროლო სამუშაოები, მასწავლებელი ურიგებს პირად ბარათებს დავალებებით, რათა თავიდან აიცილოს შესაძლო ხარვეზები. დანარჩენი ბავშვები მოწვეულნი არიან თავიანთ რვეულებში იპოვონ მასწავლებლის მიერ შესწორებული ყველა სიტყვა, ჩაწერონ რვეულში და შეცდომებზე „შეხსენების“ გამოყენებით სათანადო მუშაობა განახორციელონ. გაკვეთილის ამ ეტაპზე მასწავლებელი ასრულებს კონსულტანტს და საჭიროების შემთხვევაში ეხმარება ბავშვებს მუშაობის პროცესში.
გაკვეთილის ბოლოს გროვდება საკონტროლო რვეულები და მოწმდება ნიშნით შეცდომების გასწორებაზე.
პრაქტიკა გვიჩვენებს, რომ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დაწყებითი კლასების მასწავლებლები ადგენენ ორთოგრაფიული შეცდომების სხვადასხვა კლასიფიკაციას. ამ კლასიფიკაციებში შეცდომების რაოდენობისა და სახელების საკითხი ჯერ კიდევ ღიაა. გაურკვევლობა ასოცირდება დაწყებით სკოლაში შესასწავლად განკუთვნილი მართლწერის რაოდენობისა და სახელწოდების შეუსაბამობასთან. "შეცდომის გამოსწორება" შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს:
No p/p | ორთოგრაფიული შეცდომები | შეცდომებზე მუშაობა | ||
1 | გამოტოვება, გადაწყობა, ასოს ჩანაცვლება სიტყვაში („გრაფიკული“ შეცდომები) | ახალი მაგრამ ახალი | ||
2 | დიდი ასო წინადადების დასაწყისში | ბავშვები მამის მოსვლას ელოდნენ. | ||
3 | დიდი ასო თავისებურ არსებით სახელებში | დიმა, მაშა | ||
4 | სიტყვების დეფისი | ასპენი, ღერძი | ||
5 | სიტყვებში შეუმოწმებელი ხმოვნები და თანხმოვნები | ბეღურა, ყვავი, გზა | ||
6 | ასოები და ა,ზესიბილანტური თანხმოვნების შემდეგ | თაგვები, თაგვის ჭიქა, ჭიქა | ||
7 | კომბინაციებიჩ, ჩქ | ქალიშვილი, ქალიშვილი, ქალიშვილი აღმოსავლური, აღმოსავლური, აღმოსავლური | ||
8 | დაუხაზავი ხმოვნები სიტყვების ფესვებში | კედელი- "კედლები | ||
9 | ხმოვანი და უხმო თანხმოვნები სიტყვის ფესვებში | სვეტი - "სვეტები | ||
10 | მდუმარე თანხმოვნები (შემოწმებადი) სიტყვების ძირში | მზე - "მზიანი", მზე | ||
11 | b და b ნიშნების გამოყოფა | „Blizzard, Blizzard შემოვლითი, შემოვლითი; ო&უეზდ^ნოი | ||
12 | არსებითი სახელების დაუხაზავი რეგისტრირებული დაბოლოებები | ცხოვრობდაზღვარი -არსებული, კარგად. რ., 1-ლი ნაკეცი, პ-ში გვ. კედელზე | ||
13 | ზედსართავი სახელების დაუხაზავი რეგისტრირებული დაბოლოებები | ცაში (რა?)გასუფთავება|om|-ადგ., შდრ. რ., პ-ში გვ. | ||
14 | დაუხაზავი პირადი ზმნის დაბოლოებები | სტუდენტი წერს- vb., დაწერე, წარმოადგინე, vr, 1 sp., Z l., units. თ. | ||
15 | რბილი ნიშანი (ь) არსებითი სახელის შემდეგ, რომლებიც ჩურჩულებენ ბოლოს | ქალიშვილი - არსებითი სახელი, ფ. რ., მე-3 სკ. ექიმი - არსებითი სახელი, მ.რ., მე-2 კლ. | ||
16 | რბილი ნიშანი (ь) მე-2 პირის ერთეულის ბოლოს ზმნის ზმნის შემდეგ. თ. | თქვენ წერთ - ჩ., ნ. გ., მე-2 ფურცელი, რედ. თ. | ||
17 | რბილი ნიშანი (ь) ზმნის განუსაზღვრელი ფორმით სტვენის შემდეგ | (რა უნდა გააკეთოს?) გადარჩენა- ჩ., ნ.ფ. | ||
18 | არა ზმნებით | არ მოვიდა - ჩვ. | ||
19 | -tsya და -tsya-ზე დაბოლოებული ზმნები | (რა ვქნა?) სიცილი - ჩ., ნ.ფ. (რას აკეთებს?) იცინის - ჩ., ნ. ვრ., მე-3 ფურცელი, მხოლობითი | ||
20 | წინადადებები (ცალკე) | გზას მივუყვები მტვრიან გზაზე სიარული | ||
21 | დანართები (შეფუთული) | გამოგზავნილია | ||
22 | დაუხაზავი ხმოვნები პრეფიქსში | Ჩავედით | ||
23 | ხმოვანი და უხმო თანხმოვნები პრეფიქსით | გაიქცა ამხტარი |
ცხრილში მითითებული შეცდომები შეიძლება დაჯგუფდეს რუსულ ენაზე შესწავლილი საგანმანათლებლო მასალის შესაბამისად, დაყოფილი სწავლის წლების მიხედვით. განზოგადებული ფორმით, ისინი შეტანილია სახელმძღვანელოში „შეხსენება შეცდომებზე მუშაობის შესახებ“ და რეკომენდებულია სტუდენტებს გამოიყენონ თავიანთ სამუშაოში.
5. მართლწერები, რომლებზეც მუშავდება დაწყებით კლასებში
№ p/n | მართლწერის თემების სახელები, მართლწერა, მართლწერის პრინციპები | მართლწერის ზოგადი და კონკრეტული საიდენტიფიკაციო ნიშნები (რასაც მოსწავლეები ცნობენ) |
1 | დაუხაზავი ხმოვნები სიტყვის ძირში
| დაუხაზავი, ძირის ხმოვანზე ხაზგასმის ნაკლებობა; ხმოვნები a, o და e, როგორც ყველაზე „საშიში“; ადგილი სიტყვაში: ხმოვანი არის სიტყვის ძირში |
2 | სიტყვის ძირში ხმოვანი და უხმო თანხმოვნები გადამოწმებადი - მორფოლოგიური (ფონემური) პრინციპი, შეუმოწმებელი - ტრადიციული | თანხმოვნები, რომლებიც ქმნიან წყვილებს "გახმოვანებული / ყრუ": b / p, g / k, v / f, d / t, s / s, w / w; განსაკუთრებული ყურადღება თანხმოვანთა კომბინაციებზე: "საიდუმლო", "თხოვნა"; ადგილი სიტყვაში (ძირში); ჩადეთ ძირში (ძირის ბოლოს ან მთელი სიტყვის ბოლოს) |
3 | გამოუთქმელი თანხმოვნები სიტყვის ძირში
| „საშიში“ ხმოვანი კომბინაციები (ასოების კომბინაციები) - „snt / sn“; ადგილი სიტყვაში (ძირში) |
4 | გაყოფა ბ გრაფიკული წესი არის ხმის [j] და მის წინ თანხმოვანის რბილობის აღნიშვნის ერთ-ერთი გზა. | ბგერის [j] არსებობა რბილი თანხმოვანის შემდეგ; ხმოვანთა e, i, e, u ან ბგერების არსებობა [e], [a], [o], [y] |
5 | გაყოფა ბ გრაფიკის წესი და მორფოლოგიური პრინციპი | ბგერის [j] არსებობა თანხმოვანის შემდეგ; ხმოვანთა i, e ან ბგერების არსებობა [e], [a], [o]; მართლწერის ადგილი: პრეფიქსის შემდეგ. მთავრდება თანხმოვანზე, პრეფიქსისა და ძირის შეერთების ადგილზე |
6 | წინადადებების ცალკე მართლწერა, შერწყმული - პრეფიქსები მართლწერის დიფერენცირების პრინციპი და მორფოლოგიური პრინციპი | წინდებულის/პრეფიქსის არსებობა, როგორიცაა on, on, back, in, with, over, under და ა.შ. (ბავშვებმა უნდა დაიმახსოვრონ ეს წინადადებები/პრეფიქსები); მეტყველების ნაწილი - ზმნას არ შეიძლება ჰქონდეს წინდებული, წინადადება ეხება არსებით სახელს ან ნაცვალსახელს |
7 | დიდი ასო ხალხის სახელებში, ქალაქების, მდინარეების და სხვა თავისებურ სახელებში
| ადგილი სიტყვაში: პირველი ასო; სიტყვის მნიშვნელობა: პირის სახელი, გვარი, ცხოველის მეტსახელი, ქალაქის სახელი, მდინარის, ზღვის ... |
8 | დიდი ასო წინადადების დასაწყისში (მისი დასაწყისის "სიგნალი") მართლწერის დიფერენცირების პრინციპი | ადგილი სიტყვაში: პირველი ასო; მოათავსეთ წინადადებაში: პირველი სიტყვა |
9 | ასოები და, a, y სტვენის შემდეგ (კომბინაციები "zhi", "shi", "cha", "scha", "chu", "shu") პრინციპი ტრადიციულია | ბგერების სიტყვებში ყოფნა, რომლებიც აღინიშნება ასოებით zh, sh, h, u, მათი კომბინაციის არსებობა ხმოვანებთან |
10 | რბილი ნიშანი სიბილანტების შემდეგ არსებითი სახელების ბოლოს მართლწერის დიფერენცირების პრინციპი | w, w, h, u, ხმამაღალი თანხმოვნების სიტყვის ბოლოს არსებობა; მეტყველების ნაწილი: არსებითი სახელი; მამრობითი - ქალური |
11 | დაუხაზავი ე ხმოვანების მართლწერა, ხოლო არსებითი სახელის დაბოლოებების შემთხვევაში მორფოლოგიური (ფონემური) პრინციპი | მართლწერის ადგილი დასასრულია; ხმოვანის არსებობა ე / და ბოლოს; მეტყველების ნაწილი: არსებითი სახელი |
12 | ზედსართავი სახელების დაბოლოებების მართლწერა "-th", "-his" (გენიტალური შემთხვევა) მორფოლოგიური პრინციპი | ბგერათა კომბინაციების არსებობა [ovb] (აქცენტირებული ვერსია) და [bb] (არახაზგასმული ვერსია); მართლწერის ადგილი (სიტყვის ბოლოს, ბოლოს); მეტყველების ნაწილი: ზედსართავი სახელი |
13 | I და I I უღლების ზმნის დაუხაზავი პიროვნული დაბოლოებების მართლწერა აწმყოში. და კვირტი. დროები: მრავლობითი მე-3 პირი. h - u / a, u / ya (დაბოლოებები "-ut / -ut", "-at / -yat"), სხვა ფორმებით e / და (დაბოლოებები "-eat, - et, -em, -et" და "-ish, -it, -ite") მორფოლოგიური (ფონემური) პრინციპი | მართლწერის ადგილი (ბოლოს); მეტყველების ნაწილი: ზმნა; სტრესის ნაკლებობა ბოლოს; დაბოლოებების არსებობა „-ut/-yut“, „-at/-yat“, „-ish/-eat“ და ა.შ.; აწმყო ან მომავალი დრო (არა წარსული - სხვაგვარად მოწმდება) |
6. დაწყებით კლასებში მეტყველების განვითარებაზე მუშაობის სისტემა
Კლასი | პროგრამის მასალა | განცხადება | ნაწერი |
1. ტექსტის გამოთქმა კითხვებზე თითოეული წინადადებისთვის, სურათის გეგმის მიხედვით | 1. მოთხრობის შედგენა სურათების და კითხვების სერიაზე |
||
2. პრეზენტაცია განზოგადებულ კითხვებზე და საკვანძო სიტყვებზე | 2. განზოგადებულ კითხვებზე მოთხრობის შედგენა (შთაბეჭდილების, დაკვირვების საფუძველზე) |
||
1. თხრობითი ტექსტის დეტალური წარმოდგენა მოცემული გეგმისა და საკვანძო სიტყვების მიხედვით | 1. ტექსტის შედგენა სიუჟეტური ნახატების სერიაზე მოცემული გეგმის მიხედვით |
||
2. თხრობითი ტექსტის პრეზენტაცია ერთობლივად შედგენილი გეგმის მიხედვით | 2. თხრობითი ტექსტის დაწერა მოცემული გეგმის მიხედვით |
||
3. ტექსტის აღწერილობის (შერჩევითი) პრეზენტაცია ერთობლივად შედგენილი გეგმის მიხედვით. | 3. ნარკვევი სურათზე (ტექსტი-აღწერა) ერთობლივად შედგენილი გეგმის მიხედვით |
||
4. ტექსტი-აღწერის დეტალური აღწერა ერთობლივად შედგენილი გეგმის მიხედვით | 4. კოლექტიურად შედგენილი გეგმის მიხედვით აღწერის ელემენტებით თხრობითი ტექსტის დაწერა (რედაქტირებული გეგმა) |
||
1. ტექსტ-ნარატივის წარმოდგენა შემოქმედებითი ამოცანებით (შესრულება, დასაწყისი, დასასრული, ძირითადი ნაწილი) კოლექტიურად ან დამოუკიდებლად შედგენილი გეგმის მიხედვით. | 1. თხრობითი ტექსტის დაწერა მოცემული დასაწყისის, დასასრულის ან ძირითადი ნაწილის მიხედვით კოლექტიურად ან დამოუკიდებლად შედგენილი გეგმის მიხედვით. |
||
2. ბიზნეს სტილის ტექსტის განცხადება კოლექტიურად ან დამოუკიდებლად შედგენილი გეგმის მიხედვით | 2. ტექსტ-აღწერის დაწერა კოლექტიურად ან დამოუკიდებლად შედგენილი გეგმის მიხედვით |
||
3. თხრობითი ტექსტის მსჯელობის ელემენტებით წარმოდგენა კოლექტიურად ან დამოუკიდებლად შედგენილი გეგმის მიხედვით. | 3. მსჯელობის ელემენტებით თხრობითი ტექსტის დაწერა კოლექტიურად ან დამოუკიდებლად შედგენილი გეგმის მიხედვით. |
||
4. ტექსტის მსჯელობის წარმოდგენა დამოუკიდებლად შედგენილი გეგმის მიხედვით | 4. თხზულება ტექსტის მსჯელობაზე დამოუკიდებლად შედგენილი გეგმის მიხედვით |
თანამედროვე რუსულის გაკვეთილი დაწყებით სკოლაში
რუსული და საბჭოთა სწავლების სისტემის ჩამოყალიბებიდან გასული ასი წლის განმავლობაში განვითარდა ტრადიცია, რომლის მიხედვითაც ტომობრივი რუსული ლიტერატურული ენის სასკოლო ვერსია შეისწავლება კონცენტრირებულად და სექციებად. დაწყებით სკოლაში ( I - IV უზრუნველყოს წიგნიერების სწავლება და შესავალი გრამატიკის კურსი, რომელიც მოიცავს ელემენტარულ ინფორმაციას მეტყველების ძირითადი ნაწილების შესახებ - არსებითი სახელი და ზედსართავი სახელი, ზმნა და ნაცვალსახელი, - მათი შეცვლის გზები (დაღმართი და უღლება), მათთან დაკავშირებული ორთოგრაფიული წესები, ასევე პრაქტიკული. სიტყვის ბგერითი და მორფემული შემადგენლობის განსაზღვრის უნარები.
ტრადიციულად რუსული ენის სწავლება შედგება საგანმანათლებლო მუშაობის შემდეგი ფორმებისგან:
- საკლასო აქტივობები;
- კლასგარეშე აქტივობები (სიღრმისეული შესწავლა);
კლასგარეშე აქტივობები (წრეები ცნობისმოყვარეებისთვის, სწავლის კორექტირებასთან დაკავშირებული დამატებითი გაკვეთილები).
მშობლიური ენის შესწავლის ძირითადი ორგანიზაციული ფორმა გაკვეთილია.არსებობს ტრადიციული გაკვეთილის ფორმების რამდენიმე კლასიფიკაცია.
გაკვეთილების კლასიფიკაცია სასწავლო მასალის დაუფლებისა და კონტროლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ეტაპების მიხედვით:
ა) წიგნიერების გაკვეთილი; ბ) ახალი მასალის შესწავლის გაკვეთილი;
გ) გაკვეთილი ZUN-ების კონსოლიდაციის შესახებ; დ) განმეორებით-განმაზოგადებელი გაკვეთილი;
დ) კომბინირებული გაკვეთილი; ვ) საკონტროლო გაკვეთილები (კარნახი, დამოუკიდებელი მუშაობა, ტესტირება);
ზ) შედეგების ანალიზის გაკვეთილი („შეცდომებზე მუშაობა“).
მეტყველების განვითარების გაკვეთილების კლასიფიკაცია:
ა) გაკვეთილი პრეზენტაციის მომზადებისა და ჩატარების შესახებ;
ბ) გაკვეთილი ესეს მომზადებისა და წარმართვის შესახებ;
გ) გაკვეთილი წერითი (შემოქმედებითი) ნაწარმოებების ანალიზის შესახებ.
ამჟამად, იცვლება ტენდენციები რუსული ენის სასკოლო კურსში: თანდათანობით ხდება აქცენტის ცვლა ორთოგრაფიიდან და გრამატიკიდან მეტყველების აქტივობის ტიპების ფორმირებაზე, კერძოდ, ზეპირი და წერილობითი მეტყველების განვითარებაზე.
გაკვეთილების დადგენილ კლასიფიკაციებზე დაყრდნობით, ტრადიციული გაკვეთილების ჩვეული ეტაპების გამოყენებით, მასწავლებელი, სწავლებისადმი კომუნიკაციურ-აქტიური მიდგომით, ცვლის მათი სტრუქტურული კომპონენტების ღირებულებით ორიენტაციას, განსაზღვრავს გაკვეთილის თითოეული ეტაპის მიზანს. გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება ან განვითარება. ამავდროულად, მოსწავლეებმა გაკვეთილზე მიზნებიც უნდა დაისახონ. მაგრამ მასწავლებლისა და მოსწავლის მიზნები ერთი და იგივე არ არის. მასწავლებელი აწყობს, წარმართავს და მართავს რუსული ენის შესწავლის პროცესს. მოსწავლეს მიზანი აქვს „შეიძინოს“ ცოდნა და უნარები. დაიმახსოვრე: არ არსებობს მიზანი - არ არსებობს მოქმედების მოტივი, არ არსებობს მოტივი - არ არის შეგნებული მიდგომა მიღებული ინფორმაციისადმი, არ არის ინფორმაციის გაგება, არ არის საჭირო მისი ცოდნად გარდაქმნა.
თანამედროვე გაკვეთილზე რუსული ენის შესწავლის მთავარი გზა არის კონცეფციის (ან წესის) წარმოშობა.პრობლემის გადაჭრის მეთოდი.სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მასწავლებელმა, გაკვეთილისთვის მომზადებისას, უნდა იფიქროს საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაზე მკაფიოდ ჩამოყალიბებული ამოცანების დახმარებით.
სწავლის პრობლემის განცხადების პრინციპები
1. შემოღებული კონცეფცია უნდა იყოს უკიდურესად ზოგადი.რათა შემდგომი თემები გამოჩნდეს ბავშვებისთვის, როგორც დაზუსტება, პირველი თემის გარკვევა.
- ახალი ცოდნის დანერგვამდე,აუცილებელია მისი გარეგნობის სასიცოცხლო აუცილებლობის სიტუაციის შექმნა.
- ნუ შეიყვანთ ცოდნას დასრულებულ ფორმაში. მაშინაც კი, თუ არ არსებობს საშუალება, მიიყვანოს ბავშვები რაიმე ახლის აღმოჩენამდე, ყოველთვის არის შესაძლებლობა შექმნას დამოუკიდებელი ძიების, წინასწარი გამოცნობებისა და ჰიპოთეზების სიტუაცია.
- განმარტება ან წესი(ახალი ცოდნის სიტყვიერი ფორმულირება)უნდა გამოჩნდეს არა ადრე, არამედ ახალი შინაარსის ძიებისა და აღმოჩენის მთელი სამუშაოს შემდეგ. ბავშვებისთვის უფრო ადვილია ჩამოაყალიბონ წესი (განმარტება) დიაგრამიდან წაკითხვით. ეს საშუალებას მისცემს არა დაიმახსოვროს წესი, არამედ თითოეულმა ბავშვმა ჩამოაყალიბოს ის თავისი სიტყვებით.
- ამოცანიდან დავალებაზე გადასვლის ლოგიკა მკაფიო და ღია უნდა იყოს სტუდენტებისთვის. თუ მასწავლებელმა მოახერხა სასწავლო ამოცანის სწორად დადგენა, მაშინ მოსწავლეებს შეეძლებათ, პირველ დავალებაზე პასუხის მიღების შემდეგ, თითქმის დამოუკიდებლად დააყენონ შემდეგი.
კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომა მოითხოვს გარკვეულ დინამიკას და თანამედროვე გაკვეთილიდან სკოლის მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობების ეტაპების მკაფიო ორგანიზებას, ამიტომ გაკვეთილის ზემოაღნიშნული ტიპების კონცეფციები დაგეხმარებათ თანამედროვე პირობების ადეკვატური გაკვეთილის შეჯამების მომზადებაში. საგანმანათლებლო საქმიანობის ეტაპობრივი ფორმირების თეორიის შესაბამისად შედგენილია სანიმუშო გაკვეთილების სქემები. წარმოდგენილია რუსული ენისა და კითხვის გაკვეთილების ტიპოლოგიზებული სქემებიშემდეგი ცხრილები.
გაკვეთილი ახალი მასალის შესწავლა
სამიზნე: ახალი კონცეფციის ასაგებად სასწავლო უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება (წესის გამოყვანა), ახალი ცოდნის დაპროექტება.
|
გაკვეთილის სტრუქტურული კომპონენტი |
|
|
1. საორგანიზაციო მომენტი (მიზანი: საკლასო ოთახში მოქმედების მოტივაცია |
მასწავლებელი აწყობს პრობლემურ სიტუაციას (გამოცანა, სიუჟეტი გაჭირვებით და ა.შ.), რომელშიც აღდგება ახალი თემისთვის საჭირო ცოდნა, წინა გაკვეთილების უნარები, ყალიბდება პრობლემა და დგება გაკვეთილის მიზანი. . |
|
შეტყობინება გაკვეთილის თემისა და მიზნის შესახებ |
|
|
2. საშინაო დავალების შემოწმება(მიზანი: წინარე ცოდნისა და უნარების ათვისების ტესტირება) |
საშინაო სავარჯიშოების მასალაზე განახლებულია ცოდნა გაკვეთილის თემაზე. დავალება უნდა შეიცვალოს, რათა შემოწმდეს არა მხოლოდ შესრულება, არამედ დასრულებული დავალების მნიშვნელოვნება. |
|
3. ემზადება ახალი თემის შესასწავლად (მიზანი: საგანმანათლებლო კვლევის მოტივაციის შექმნა) |
გაკვეთილის თემიდან საუბარში მოსწავლეები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით არკვევენ ამ გაკვეთილზე სასწავლო აქტივობის მიზანს, რისთვისაც აღადგენენ (ხმამაღლა ამბობენ) უკვე ცნობილ ცნებებს. |
|
4. ენის ფაქტებზე დაკვირვება(მიზანი: ლინგვისტური ფაქტების შედარებისა და შედარების გამოყენებით ხაზს უსვამს კონცეფციის (ან წესის) არსებით მახასიათებლებს. |
იკითხება ტექსტი ან სხვა დიდაქტიკური მასალა, მიზანშეწონილია მისი ამოღება იმ ლიტერატურულ ნაწარმოებში, რომელიც შესწავლილია ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილზე; გამოიყოფა სიტყვების ფორმები, რომლებიც ატარებენ შესასწავლი ცნებისა თუ წესის არსებით მახასიათებლებს; შესწავლილი კონცეფციის ნიშნები გრაფიკულად არის შედგენილი; მახასიათებლები შედარებულია და რომელი მათგანია არსებითი შესწავლილი თემისთვის (კატეგორიები, ცნებები თუ წესები) |
|
5. ცნების სტრუქტურული და სემანტიკური თავისებურებების განზოგადება ან წესები (მიზანი: ისწავლეთ განზოგადება, დასკვნების გამოტანა) |
დაკვირვებებიდან ფორმულირებულია დასკვნა; სახელმძღვანელოში იკითხება ცნების (ან წესის) განმარტება; მიღებული და წიგნის განმარტებები (მათი ფორმულირება) შედარებულია, გაანალიზებულია და დაზუსტებულია. |
6. დაფიქსირება |
ტარდება სავარჯიშოები სიტყვების ფორმების ამოცნობის მიზნით გარკვეული არსებითი ნიშნების მიხედვით (ჯერ სიტყვიერად, შემდეგ წერილობით); იდენტიფიკაციის პარალელურად, გრაფიკულად შედგენილია ერთეულები - ამ მახასიათებლის მატარებლები; დაფიქსირდა არსებითი მახასიათებლები და მიღებულია განზოგადების სქემა; მიღებულია მოქმედებების სქემა - ცნების ან წესის გამოყენების ალგორითმი |
|
7. გაკვეთილის შეჯამება (მიზანი: ჩამოაყალიბეთ ახალი ცოდნა: - WHAT - ენობრივი შინაარსი - და როგორ - მოქმედების მეთოდი) |
აღდგება მოქმედებები ცნების/წესის არსებითი თავისებურებების დასადგენად (გაკვეთილის მსვლელობის ასახვა); შეძენილი ცოდნა: ჩამოყალიბებულია კონცეფცია/წესი, ნაჩვენებია მოქმედებების ალგორითმი, ე.ი. კონკრეტული ერთეულის ენობრივი ანალიზი (ფონეტიკური, მორფემული, მორფოლოგიური, სინტაქსური, ე.ი. „დაბადებულია“ შესწავლილი ერთეულის ენობრივი ანალიზი). შეფასებას მოსწავლეები ადგენენ დამოუკიდებლად საკუთარ თავს და ერთმანეთს გაკვეთილზე ცოდნის, უნარებისა და აქტივობისთვის. |
|
8. საშინაო დავალება (მიზანი: |
მასწავლებელი ეკითხება, რა უნარებს გამოიმუშავებენ ბავშვები სახლში. შემოთავაზებულია სავარჯიშო გაკვეთილზე შეძენილი უნარების კონსოლიდაციის მიზნით შესწავლილი ენობრივი ერთეულების ან კატეგორიების პოვნისა და დასადგენად. ბავშვებმა უნდა დაასახელონ ის უნარები, რომლებიც დასჭირდებათ დავალების შესასრულებლად. |
გაკვეთილი ახალი მასალის კონსოლიდაციისთვის
სამიზნე: სასწავლო მოქმედებების ალგორითმის მომზადება ახალი კონცეფციით
|
გაკვეთილის სტრუქტურული კომპონენტი |
სასწავლო აქტივობების მახასიათებლები |
|
1. საორგანიზაციო მომენტი (მიზანი: საკლასო ოთახში მოქმედების მოტივაცია |
პრობლემური სიტუაციის ორგანიზება ამ გაკვეთილის მიზნის დასადგენად, რომელშიც მოკლედ აღდგება წინა გაკვეთილის მსვლელობა |
|
2. კონცეფციის/წესის გამოსაყენებლად მომზადება(მიზანი: შეამოწმოთ ახალი მასალის ასიმილაციის ხარისხი) |
საშინაო დავალების საუბარი: შესრულებულის შეცვლილი შემოწმება (შერჩევითი წერილობითი დავალება ბარათებზე ასიმილაციის სხვადასხვა ხარისხის მქონე მოსწავლეებისთვის |
|
3.ახალი კონცეფციის ჩართვა ადრე შესწავლილ სისტემაში(მიზანი: განსაზღვროს ცნების როლი და მნიშვნელობა ენობრივი ერთეულების სისტემაში) |
სავარჯიშოსთან მუშაობა: ახალ ტექსტში ახალი ცნების მატარებლების სიტყვის ფორმების დამოუკიდებელი ამოცნობა. მოსწავლეები ახდენენ სქემებს, ადარებენ კონცეფციის სტრუქტურულ და სემანტიკურ მახასიათებლებს უკვე შესწავლილი ცნებების მახასიათებლებს, ადგენენ მის როლს მეტყველებაში. |
|
4. ტექსტის ანალიზი (მიზანი: გაარკვიეთ ცნების/წესის ფუნქცია ზეპირ და წერილობით მეტყველებაში) |
მოქმედების ალგორითმის დამოუკიდებელი გამოყენება (გრამატიკული ანალიზი). დასაშვებია მასწავლებლის ნაწილობრივი მეთვალყურეობა. დაზუსტებულია შესასწავლი ცნების/წესის არსებითი თავისებურებები ტექსტის გაგების გასაღრმავებლად. |
|
4. გაკვეთილის შეჯამება (მიზანი: ენის ანალიზის ალგორითმის დაფიქსირება) |
ჩამოყალიბებულია კონცეფციის როლი ტექსტის ორგანიზებაში. ფიქსირდება ენის ანალიზის უნარები, ნაჩვენებია მისი ალგორითმი და მიენიჭება სახელი (ტერმინი). შეფასებას აძლევენ როგორც მასწავლებელი, ასევე მოსწავლეები საკუთარ თავს და ერთმანეთს გაკვეთილზე ცოდნის, უნარებისა და აქტივობისთვის. |
|
5. საშინაო დავალება (მიზანი: ორიენტაციის მიცემა გარკვეული უნარების მომზადებაზე) |
შემოთავაზებულია სავარჯიშო შესწავლილი ენობრივი ერთეულების გამოყენებით საკუთარი ტექსტის ასაგებად. მოსწავლეები აყალიბებენ დავალებას: „სავარჯიშოს დროს ვავარჯიშებ ... (ასახელებს ანალიზის ტიპს) ანალიზის, პოვნის ... (ასახელებს ცნებას, რომელიც დაფიქსირდა გაკვეთილზე), განვსაზღვრავ მის როლს. ეს ტექსტი" |
განმეორებადი-განმაზოგადებელი გაკვეთილი
სამიზნე: შეძენილი ცოდნისა და უნარ-ჩვევების სისტემატიზაცია თემაზე.
|
გაკვეთილის სტრუქტურული კომპონენტი |
სასწავლო აქტივობების მახასიათებლები |
|
1. საორგანიზაციო მომენტი (მიზანი: დაისახეთ მიზანი გაკვეთილისთვის) |
ეწყობა პრობლემური საუბარი ცნების ადგილისა და ენობრივი სისტემისთვის მისი მნიშვნელობის დასადგენად, საიდანაც გამომდინარეობს მოსწავლეების მიერ ამ გაკვეთილისთვის დასახული მიზნები. |
|
2. ნასწავლი წესების განზოგადებისთვის მომზადება და ალგორითმის გამოყენება(მიზანი: გაიმეორეთ ცნების განმარტება და მისი წარმოშობის ალგორითმი) |
საშინაო დავალება მოწმდება სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით (შერჩევით აღებული სიტყვების ან წინადადებების თვითანალიზი, საკუთარი ტექსტების კითხვა, მათი ანალიზი, ჯგუფური მუშაობა „ექსპერტიზაზე“, ორმხრივი მართლწერის შემოწმება). |
|
3. ყველა შესწავლილის იდენტიფიკაციაცნებები და წესები ამ თემაზე(მიზანი: გაარკვიეთ შესასწავლი თემის ცნებების გვარ-სახეობათა კავშირები) |
იდენტიფიცირებულია საკვლევ თემასთან დაკავშირებული სახისა და ტიპის მსგავსი ცნებები, მეორდება მათი ფორმულირებები, მათი განმარტებები დაკავშირებულია გაკვეთილის თემასთან, მიღებულია მოქმედებების ერთიანი ალგორითმი თემის ყველა ცნების გამოსაყენებლად. |
|
4. კონცეფციის/წესის შესახებ ცოდნის განზოგადება (მიზანი: მისი განსაზღვრა კლასიფიკაციის საფუძველი) |
შედგენილია ცხრილები ან სხვა სქემები, ხდება მსგავსი ცნებების დაჯგუფება, განისაზღვრება შესწავლილი კონცეფციის ადგილი ურთიერთობათა ამ სისტემაში (ცხრილის მიხედვით ან კლასიფიკაციის სქემის მიხედვით) |
|
5. დამოუკიდებელისამუშაო (მიზანი: შეამოწმეთ ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბება თემაზე) |
მოცემულია ინდივიდუალური წერილობითი ნამუშევარი, რომელსაც მასწავლებელი ამოწმებს გაკვეთილის შემდეგ რვეულების შეგროვებით. |
|
6. გაკვეთილის შეჯამება (მიზანი: უნარის ჩამოყალიბება შეაჯამეთ და ჩამოაყალიბეთ განმარტება) |
მეორდება ყველა დაკავშირებული ცნების ფორმულირება შესწავლილ თემაზე, მოქმედებების ალგორითმი არსებითი მახასიათებლების გამოყენებით. შეფასებას აძლევენ როგორც მასწავლებელი, ასევე მოსწავლეები საკუთარ თავს და ერთმანეთს გაკვეთილზე ცოდნის, უნარებისა და აქტივობისთვის. |
|
7. საშინაო დავალება (მიზანი: შესწავლილი კონცეფციის გამოყენების წერითი უნარ-ჩვევის გამომუშავება) |
მინიკომპოზიცია ცნების (წესის) მატარებელი სიტყვის ფორმების გამოყენებით. მოსწავლეები აყალიბებენ სასწავლო დავალებას: „ჩვენ ვასწავლით გამოყენების უნარს ... (ისინი უწოდებენ შესწავლილ კონცეფციას) ესეში, რომელსაც ჩვენ თვითონ გამოვიმუშავებთ“ |
კომბინირებული გაკვეთილი
კომბინირებული გაკვეთილი მოიცავს მცირე და მარტივი თემის შესწავლას (მაგალითად, „სიტყვის ფესვი“), ამიტომ მისი სტრუქტურა მოიცავს აღნიშნული სამი ტიპის გაკვეთილის ყველა კომპონენტს: ახალი კონცეფციის/წესის დანერგვას, მის კონსოლიდაცია და განმეორებად-განზოგადების სამუშაო.
გააკეთეთ სახლში ცალკე ფურცელზე კომბინირებული გაკვეთილის სქემა
კარნახის გაკვეთილი
სამიზნეები ასწავლეთ კარნახის დაწერა კონკრეტულ თემებზე მართლწერისა და პუნქტუაციის წესების ათვისების შესამოწმებლად.
კარნახები საგანმანათლებლო და საკონტროლოა. ამ ტიპის გაკვეთილი მიზნად ისახავს ბავშვების მიერ ყველა საჭირო საგანმანათლებლო მოქმედების დაუფლებას საკონტროლო კარნახების წერისას. ბავშვს რომ ასწავლოს ჟღერადობის მეტყველება წერილობით მეტყველებაში გადათარგმნა, უნდა გვესმოდეს, რომ ეს აქტივობა შედგება რიგი უნარებისგან, რომლებიც ყალიბდება თანდათან და ერთმანეთისგან განცალკევებით. ეს მოიცავს შემდეგ უნარებს:
გაითვალისწინეთ მთელი ტექსტის საზღვრები, ცალკეული წინადადებები და მცირე სინტაგმები;
ისმის "ხაფანგები", ე.ი. მცდარი ადგილები - მართლწერა და პუნქტოგრამები;
იდენტიფიცირება და შემოწმება ამ შეცდომისადმი მიდრეკილი ადგილების - მართლწერის და პუნქტოგრამის (დაადგენს საჭიროა თუ არა წესი, თუ ლექსიკონის სიტყვა);
დაიმახსოვრეთ საჭირო ასოების გრაფიკული გამოსახულება (პატარა, დიდი, წინადადებები და აბზაცები);
განახორციელეთ თვითკონტროლი წერაზე.
ამიტომ მასწავლებლის ქმედებების სიცხადე დროსსწავლების კარნახიარის სტუდენტის წარმატების გასაღები. ამ ტიპის გაკვეთილისთვის სახლში მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა დაყოს წინადადებები კარნახისთვის მოსახერხებელ სინტაგმებად (ერთჯერადი კითხვისთვის სინტაგმაში შეტანილი სიტყვების რაოდენობა განისაზღვრება მოსწავლეთა ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით. კონკრეტული კლასი). გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე სინტაგმები, ისევე როგორც მათი მცდარი ადგილებით გაჯერება, თანდათან უნდა გაიზარდოს. ახლახან შესწავლილი წესებისთვის ნებადართულია „ჩეთ ფურცლების“ გამოყენება: ლექსიკონები, ცხრილები, სტუდენტების მიერ დამოუკიდებლად დამზადებული საცნობარო მასალები.
სწავლების კარნახს შესაძლოა ახლდეს თემაზე გრამატიკული ამოცანების შესრულება.
|
გაკვეთილის სტრუქტურული კომპონენტი |
სასწავლო აქტივობების მახასიათებლები |
|
1. საორგანიზაციო მომენტი (მიზანი: უზრუნველყოს ინსტრუქცია სალაპარაკო ენის წერილობით ენაზე თარგმნის შესახებ) |
ფსიქოლოგიური გარემო დამოუკიდებელი მუშაობისთვის: იქმნება სიტუაცია, რომელშიც ბავშვები მკაფიოდ განსაზღვრავენ თავიანთი ქმედებების სპექტრს, მათ შეუძლიათ ახსნან რას გააკეთებენ, მუშაობენ როგორც „მოხელე“. |
|
2. კარნახი (მიზანი: ასწავლეთ კარნახის დროს სწორად მოქმედება, წინადადების საზღვრების დამახსოვრება |
|
|
3. თვითტესტი (მიზანი: ისწავლეთ შეცდომების დანახვა |
მასწავლებელი კარნახობს ტექსტს ნელა წინადადებებში, აკეთებს საკმარის პაუზებს მათ შორის, რაც ბავშვებს საშუალებას აძლევს შეამოწმონ რა დაწერეს. |
|
4. გრამატიკული დავალებების შესრულება(მიზანი: ცოდნის კონსოლიდაცია შესწავლილ თემაზე) |
გრამატიკული ამოცანისთვის, რომელიც ჩვეულებრივ დაკავშირებულია შესასწავლ თემასთან, შეირჩევა ენობრივი ერთეულები კარნახის ტექსტიდან (ვარიანტების მიხედვით) და მოწმდება ენის ანალიზების უნარები (სრული ან ნაწილობრივი). |
|
5. ქვედა ხაზი (მიზანი: ვასწავლოთ თვითკონტროლი) |
საკონტროლო დავალების თვითშემოწმება და წერილობითი კარნახის შემოწმება |
მასწავლებლის მეთოდური აქტივობა
მასწავლებლის ამოცანები მოიცავს არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის ორგანიზებას გაკვეთილზე რუსულ ენაზე, არამედ იმის უზრუნველყოფას, რომ მოსწავლეებმა აითვისონ გაკვეთილზე შემოთავაზებული სასწავლო მასალა.
ტრადიციული გაკვეთილი გულისხმობს მასწავლებლიდან მოსწავლეზე ინფორმაციის გადაცემის ცალმხრივ პროცესს, მასწავლებლის მიერ ამ ინფორმაციის ათვისებაზე კონტროლს. თანამედროვე სკოლაში მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი მიმართულება გზას უხსნის სწავლებაში კომუნიკაციურ-აქტივობის მიდგომის იდეას. მოდით გავარკვიოთ, როგორ არის ორგანიზებული მასწავლებლის საქმიანობა და რისგან შედგება.
მე ეტაპი - მიზნის, ამოცანების და ორიენტაციის გაცნობიერება მეთოდოლოგიური საქმიანობის პირობებში.
1. ორიენტაცია გაკვეთილის საგნობრივ შინაარსზე, ე.ი. თავად ენობრივ მასალაში.
კონკრეტულად რა არის შესასწავლი? Რისთვის? რა როლი აქვს ამ ხერხს ენაში, მეტყველებაში?
რა ვიცი ამ ფენომენის შესახებ? რა არის მისი მახასიათებლები და როგორ ხდება მათი იდენტიფიცირება?
სხვა რომელ ენობრივ ცნებებთან არის დაკავშირებული შესასწავლი საგანი: რომელზედაც ის იმავე რიგშია, რომელზედაც ეყრდნობა, რისთვისაც საფუძველს ემსახურება? რატომ არის შემოღებული ეს კონცეფცია ტრენინგის ამ კონკრეტულ მომენტში?
2. ორიენტაცია კონკრეტულ სასწავლო პირობებში.
რა იციან მოსწავლეებმა ამ კონცეფციის შესახებ, რას ისწავლიან მომავალში? რა უნდა ისწავლოთ, შეიმუშაოთ ამ გაკვეთილზე, რამდენად, რა დონეზე?
კონცეფციის რა მახასიათებლებს უნდა მიექცეს ყურადღება?
რა დაკავშირებულ ცოდნასა და უნარებს უნდა დაეყრდნოთ მუშაობისას?
რა სასწავლო აქტივობებია საჭირო მასალის ათვისებისთვის?
რა კონკრეტული სირთულეები უნდა გადალახოს?
რა შეიძლება დაუშვან სტუდენტებმა, რომლებმაც ჯერ ვერ აითვისეს კონცეფციის ყველა მახასიათებელი?
კიდევ რა ენობრივი (სამეტყველო) ნამუშევარი შეიძლება იყოს ორგანულად დაკავშირებული ამ კონცეფციის, უნარის განვითარებასთან? რატომ?
3. ორიენტაცია მეთოდებისა და საშუალებების მეთოდოლოგიურ არსენალშისწავლა.
საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების რა მეთოდები, დავალებების ტიპები, სასწავლო საშუალებები, რომლებიც აკმაყოფილებენ გაკვეთილის ზოგად იდეას, ვიცი?
როგორ მუშაობს სახელმძღვანელო? რა არის თითოეული დავალების მიზანი, მათი ადგილმდებარეობის ლოგიკა?
მუშაობის რა მეთოდებს, კონკრეტულ მასალას უბიძგებს მეთოდოლოგიური დახმარების სხვა საშუალებები (საკუთარი მეთოდოლოგიური ფაილი, სახელმძღვანელოები, ჟურნალის სტატიები და ა.შ.)?
როგორ, რა კრიტერიუმებით შევაფასოთ, აითვისეს თუ არა მოსწავლეებმა კონცეფცია, მოქმედების წესი?
როგორც ხედავთ, გაკვეთილის მომზადებისას მასწავლებლის მეთოდური აქტივობის პირველი ეტაპი შინაარსობრივად საკმაოდ მოცულობითია. ამის შედეგი უნდა იყოს, პირველ რიგში, გაკვეთილის თემის გაგება და
II შემდეგი ნაბიჯი არის გაკვეთილის დაგეგმვა.
- რა არის გაკვეთილის მიზანი, ე.ი. რა უნდა იყოს საბოლოო შედეგი? (რა ცნება უნდა შემოვიტანოთ, რა ნიშნები დავეხმაროთ მოსწავლეებს გააცნობიერონ რა მოქმედებები უნდა დაეუფლონ ან გააერთიანონ)
- როგორ მივაღწიოთ გაკვეთილის მიზანს, რა შუალედური ამოცანების ამოხსნით? (რა უნდა გაკეთდეს მოქმედებების ლოგიკის მიხედვით, ჯერ გაარკვიეთ და მერე რა და ა.შ.)
- რა დამატებითი სასწავლო ამოცანები (ლექსიკის, გრამატიკის, მართლწერის, მეტყველების სფეროდან და ა.შ.) უნდა განხორციელდეს ამ გაკვეთილზე? რა ეტაპებზე? რატომ?
- როგორ მოვაწყოთ გაკვეთილი?
როგორ დავუსვათ ბავშვებს სასწავლო დავალება აქტიურ აქტივობებში ჩართვის მიზნით: ა) რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ მოსწავლეებმა დაადგინონ, რომ მათ აკლიათ გარკვეული ცოდნა ან უნარი; ბ) როგორ გავხადოთ ეს ცოდნა აუცილებელი, რათა გაჩნდეს სწავლის, „ბარიერის“ გადალახვის სურვილი?
როგორ უზრუნველვყოთ გაკვეთილზე საჭირო ინფორმაციის ათვისება?
როგორ მივაღწიოთ ბავშვების მიერ საჭირო ქმედებების დაუფლებას და, ზოგადად, მასალის შეგნებულ ფლობას?
სასწავლო აქტივობის დაგეგმვაგანსაზღვრული განათლების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული სტანდარტული ძირითადი გეგმადა წარმოადგენს ძირითად მარეგულირებელ და ფინანსურ დოკუმენტს თითოეული საგანმანათლებლო სტრუქტურისთვის (სკოლა, საშუალო სპეციალიზებული და სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულება). საბაზისო გეგმა შედგება ორი ნაწილისგან: ძირითადი (ინვარიანტული) და ვარიანტული ნაწილი, რომელიც ითვალისწინებს ტერიტორიის მახასიათებლებს (განათლების ეთნიკური კომპონენტი), მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებს (სტანდარტული კონტინგენტი, განათლების გამასწორებელი ტიპი, სტუდენტების სპეციფიკა). ფიზიკური ან გონებრივი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე).
ძირითად გეგმაშიგამოირჩევა შემდეგი ძირითადი შინაარსის სფეროები:
ფედერალური კომპონენტიუზრუნველყოფს ქვეყანაში სასკოლო განათლების ერთიანობას და წარმოადგენს სავალდებულო მინიმუმს, რომელიც შეიცავს ზოგადკულტურულ და ზოგადმეცნიერულ ინფორმაციას, რომლის საფუძველზეც ყალიბდება რუსულ ენაში მთელი სახელმწიფოსთვის საერთო ცოდნა, უნარები და უნარები;
ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტიითვალისწინებს მცირე ხალხების ან კონკრეტული რეგიონის განათლების სფეროს განსაკუთრებულ საჭიროებებსა და ინტერესებს თავისი სპეციფიკური თავისებურებებით და ეთნოკულტურული შინაარსით;
სკოლის კომპონენტიასახავს კონკრეტული საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკას, იძლევა სასწავლო გეგმისა და პროგრამების დამოუკიდებლად შემუშავების საშუალებას სწავლის არჩეული მიმართულების შესაბამისად (გარკვეული საგნების შესწავლის გაღრმავება ან გაძლიერება, აქცენტი კულტურის კონკრეტულ სფეროზე, განსაკუთრებით ფსიქოფიზიკურ განვითარებაზე. სტუდენტების და ა.შ.).
ზოგადი დაგეგმვის გარდა, დაგეგმილია მასწავლებლის ინდივიდუალური აქტივობები: სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში (1- IV კლასები), წლიური დაგეგმვა, კვარტალური და გაკვეთილ-საათიანი.
მასწავლებელი შემოქმედებითი ადამიანია: მისი საქმიანობა ერთდროულად ატარებს ხელოსნობის, მეცნიერების და ხელოვნების მომენტებს. მასწავლებელი თავისი პროფესიის არსებითი მახასიათებლებით ვერ იქნება შემსრულებელი, ამიტომ ის ფიგურებს უნდა მივაწეროთ. თუ სახელმწიფო პროგრამა განსაზღვრავს რუსული ენის სწავლების მიზნებსა და შინაარსს, მაშინ რამდენად დამოუკიდებლად შეიძლება ჩაითვალოს მასწავლებელი? მასწავლებლის, როგორც მსახიობის დამოუკიდებელი მეთოდოლოგიური საქმიანობა იწყება უშუალოდ ბავშვების გარკვეული ჯგუფით („კლასი“), როდესაც მასწავლებელი, რუსული (მშობლიური) ენის სწავლების ზოგადად მიღებულ სახელმწიფო მოთხოვნებზე ფოკუსირებული, აშენებს განათლების საკუთარ სისტემას. კონკრეტული პერიოდისთვის და ბავშვების კონკრეტული ჯგუფისთვის. „აქ და ახლა“ მასწავლებელი ხდება შემსრულებელი, რადგან სწავლის კონკრეტული პერიოდის (წელი, მეოთხედი, გაკვეთილი) კონკრეტულ მიზნების დასახვამდე აუცილებლად აანალიზებს იმ „მასალას“ (მოსწავლის ცოდნას, უნარებს), რომლითაც გამოიმუშავებს. უნდა იმუშაოს და რომელიც უნდა გადაკეთდეს მასწავლებლის მიერ გამოსახულ შუალედურ პროდუქტად (ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები), რათა მიახლოებით მიაღწიოს პროგრამაში დასახულ მიზანს.
ეს ტექნოლოგია მასწავლებლის ზედმეტი აქტივობები,იმათ. საკლასო ოთახში სწავლების ორგანიზება ნებისმიერ სასკოლო საგანში. ტექნიკაკერძო საგანი- პირდაპირ კავშირშია საგანთან "რუსული ენა" - დაკავშირებულია ჩვენი საგნის კერძო მიზნებთან. ასე რომ, რუსული ენის მასწავლებლისთვის:
მასალა - ეს არის მეტყველების ნიმუშები (მხატვრული ნაწარმოებები, სამეცნიერო, ჟურნალისტური, სასაუბრო სტილის ტექსტები და ა.
პროცესების შეცვლა- ეს არის ენის კვლევის მეთოდები (ფონეტიკური, მორფემიული, სიტყვაწარმომქმნელი, ეტიმოლოგიური, მორფოლოგიური, სინტაქსური ანალიზი, გამოიყენება, სამწუხაროდ, მხოლოდ ერთ ფუნქციაში - კონტროლი);
ობიექტები - საგანმანათლებლო ტექსტები, ასევე გრაფიკული გამოსახულებები (დიაგრამები, მოდელები, ნახატები და ა.შ.), სმენითი „ხილვადობა“ (ჩანაწერები, დისკები სწორი, გამომხატველი მეტყველების ჩანაწერებით და ა.შ.);
საქმიანობის პროდუქტი- ენობრივი ცნებები, კატეგორიები, მეტყველების ნაწარმოებები (კომპოზიციები, პრეზენტაციები, ზეპირი პასუხები), ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის წესები, წერითი და ზეპირი მეტყველების ნორმები, აგრეთვე მათი გამოყენების უნარი.
სიტუაციის გაანალიზება შემდგომი მოქმედებების დაგეგმვამდე არის სიტყვამწარმოებლის მეთოდური აქტივობის ნაწილი, რისთვისაც შეგიძლიათ გამოიყენოთ შემდეგიხრიკები:
დაკვირვება, ანალიზი, აღრიცხვაინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიურითითოეული მოსწავლის მახასიათებლები და მდგომარეობის ცვლილებების გრაფიკის (ტრაექტორიის) აგება კვარტალში (წელი და ა.შ.);
წიგნიერების დონის დაკვირვება, ანალიზი, აღრიცხვათითოეული მოსწავლის (მეტყველების, ორთოგრაფიული და პუნქტუაციის შეცდომები) და მდგომარეობის ცვლილებების გრაფიკის (ტრაექტორიის) აგება კვარტალში (წელი და ა.შ.);
დაკვირვება, ანალიზი, კითხვის უნარების აღრიცხვადა კვარტლის (წლის) განმავლობაში მდგომარეობის ცვლილებების გრაფიკის (ტრაექტორიის) აგებაა და ა.შ.).
როდესაც მასწავლებელს აქვს მოსწავლის ცოდნისა და უნარების მდგომარეობის ასეთი დეტალური „რუკა“, შეგიძლიათ დაგეგმოთ თქვენი მომავალი. pa-bot y , ე.ი. გადავიდეთ მეთოდოლოგიური აქტივობის მეორე ნაწილზე.
თითოეული გაკვეთილისთვის მზადება მიმდინარეობს პროგრამული მასალის კორექტირების შესაბამისად, მასწავლებლის ანალიტიკური მუშაობის შედეგად მიღებულ შედეგებზე დაყრდნობით და სამივესთვის დაგეგმილი - ძირითადი სკოლა, სასწავლო წელი, მეოთხედი. - მასალის მიმართულებები.
როგორც წესი, მასწავლებელმა კლასში ასიმილაციის ტემპისა და ცოდნის დონის მიხედვით მის მიერ გაერთიანებულ მოსწავლეთა რამდენიმე ჯგუფზე უნდა გაამახვილოს ყურადღება. ამიტომ, ხშირად გაკვეთილის შეჯამება ხდება ერთდროულად რამდენიმე გაკვეთილის შეჯამება, შერჩეული ჯგუფების რაოდენობის მიხედვით, ვინაიდან გაკვეთილზე მოსწავლეების მიერ შესრულებული „კვლევა“ და დავალებები უნდა იყოს ინდივიდუალური თითოეული ამ ჯგუფისთვის.
მასწავლებელი გაკვეთილზე ხელმძღვანელობასა და მართვას ახორციელებს პირადი მაგალითით, ე.ი. ის იღებს კომუნიკაციის ორგანიზატორის როლს და აჩვენებს ბავშვებს როგორ აითვისონ ენობრივი მასალა. როგორც „მეცნიერ-მკვლევარი“ მასწავლებელი აწყობს საუბარს და არა ახალი მასალის ახსნას. ამიტომ, ყველაფერი, რისი ახსნაც მას სურს, როგორც ახალ ცოდნას, უნდა გადაკეთდეს კითხვების სახით, რომელიც ბავშვებს სწორ პასუხამდე მიიყვანს. ფსიქოლოგებმა აჩვენეს, რომ ხანგრძლივი დადებითი მეტყველება მსმენელის მიერ სარგებლით აღიქმება არა უმეტეს 7-10 წუთისა, ბავშვებში ეს დრო კიდევ უფრო ნაკლებია, ხოლო კითხვითი ინტონაცია აღაგზნებს ცერებრალური ქერქის კოგნიტურ ცენტრებს და საშუალებას გაძლევთ მიიპყროთ ყურადღება.
კლასში ყურადღების პრობლემა მასწავლებლისთვის ყველაზე სერიოზული და მტკივნეული თემაა. აქედან გამომდინარე, მხოლოდ მზარდი ორგანიზმის განვითარების ფსიქოფიზიოლოგიურ შაბლონებზე დაყრდნობა შეიძლება დაეხმაროს მის გადაწყვეტაში.დისციპლინის პრობლემა არ არის - არის ცუდად ორგანიზებული გაკვეთილი! ბავშვს იმანენტურად აქვს განვითარებისთვის ისეთი მნიშვნელოვანი თვისება, როგორიც არის მობილურობა და შემეცნებისთვის ისეთი მნიშვნელოვანი თვისება, როგორიცაა ცნობისმოყვარეობა. ეს თვისებები მასწავლებელს „მუშაობს“ სწორად ორგანიზებული საუბრის დროს (და არა გრძელვადიანი ახსნა).
სასწავლო პროცესის მართვის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ბერკეტი არისბავშვის წარმატება, ამიტომ აუცილებელიაუფრო ხშირად შეაქოს იგი, უარი თქვას უარყოფით სიტყვებზე და ინტონაციებზე: ერთის მხრივ, ასტიმულირებს მოსწავლეს გაკვეთილზე აქტიურობისკენ, მეორე მხრივ, აღძრავს მის დადებით დამოკიდებულებას გარემომცველი თანამოსაუბრეების მიმართ.მასწავლებელმა უნდა (ეს მისი პროფესიული მოვალეობაა) ასწავლოს, მოსწავლე კი არა, მაგრამ მხოლოდ სწავლა შეუძლია. ხოლო მასწავლებლის ამოცანაა მისთვის სწავლის პირობების ორგანიზება, ე.ი. სწავლის შესაძლებლობა. სწავლებისადმი კომუნიკაციურ-აქტიური მიდგომა მასწავლებელს აძლევს ტექნოლოგიას და სხვა მეთოდოლოგიურ ინსტრუმენტებს გაკვეთილის სწორად ორგანიზებისთვის.
სწავლის, როგორც აქტივობის ორგანიზებისას, რთულია მოსწავლის ქმედებების ხუთქულიანი სისტემით შეფასება, ვინაიდან კვაზი-კვლევა, რომელშიც ბავშვი მონაწილეობს გაკვეთილზე, არ შეიძლება დაექვემდებაროს მკაცრ გრადაციას „შესანიშნავი“, „კარგი“. და ა.შ. აქ მიზანშეწონილია შეფასებასაქმიანობაში გაკვეთილის ნაწილები პლიუსებში და მინუსებში, რომელთა დაგროვება საბოლოოდ შეიძლება დაემატოს ქულებს "5", "4" და ა.შ. უკვე აღნიშნულ „საკლასო ჟურნალში“ მასწავლებელი ე.ი. საკუთარი დაკვირვების რვეული აღწერს ყველაფერს, რაც გავლენას ახდენს ბავშვის სწავლის პროცესზე და რა უნდა იცოდეს მოსწავლის შესახებ:
საცხოვრებელი პირობები (ოჯახი, ნათესავები, მეზობლები, დამატებითი კლასგარეშე აქტივობები და ა.შ.);
სხეულის ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები (ტემპერამენტი, ინტელექტის განვითარების ხარისხი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, ჯანმრთელობა და სხვ.);
აღქმის სპეციფიკა (მარცხენა/მარჯვენა ნახევარსფეროს პრიორიტეტები, ანალიზატორის გააქტიურების ტიპი და ა.შ.);
აქტივობის ხარისხი სხვადასხვა სახის საქმიანობაში („მაყურებელი“, „ანალიტიკოსი“, „სინთეზატორი“, „ორგანიზატორი“ და ა.შ.);
ტიპიური შეცდომები რუსული ენის ყველა განყოფილებაში.
ეს ხელს უწყობს გაკვეთილზე სამუშაოს სწორად ორგანიზებას, ასევე მოსწავლის ცოდნისა და უნარების სწორად შეფასებას. ხუთბალიანი სკალაზე ქულები მოცემულია მხოლოდ საკონტროლო განყოფილებების შედეგების საფუძველზე: კარნახები, დამოუკიდებელი სამუშაო, ინდივიდუალური პასუხები დავალებებზე, ესეებსა და პრეზენტაციებზე (შეფასების კრიტერიუმები, როგორც წესი, ქვეყნდება პროგრამებში, ჟურნალში Primary. სკოლა).
რომ მასწავლებლის ძირითადი პროფესიული უნარებიეხება
- გაკვეთილის გეგმის შემუშავება,
- მათი ჩატარება და ანალიზი,
- სკოლის მოსწავლეების მიერ სასწავლო მასალის ათვისების რეგულარული დიაგნოსტიკა.
პროფესიული ცოდნისა და უნარების შეფასების კრიტერიუმირუსული ენის მასწავლებლებს მიჩნეულია შემდეგი უნარ-ჩვევები:
- დაადგინეთ გაკვეთილის ტიპი თემიდან და მისი ათვისების ეტაპიდან გამომდინარე;
- განსაზღვროს გაკვეთილის მიზნები (აღმზრდელობითი, განმავითარებელი, აღმზრდელობითი);
- მოსწავლეთა მიზნების დასახვის ორგანიზება;
- სწავლის მოტივაციის შექმნა გაკვეთილის დასაწყისში და მსვლელობისას;
- განახორციელოს დაფარული მასალის მიზანმიმართული გამეორება, რათა მოამზადოს მოსწავლეები ახალი ცოდნის აღქმისთვის;
- ზეპირი და წერილობითი საშინაო დავალების შემოწმების სხვადასხვა მეთოდის გამოყენება;
- გაკვეთილზე თეორიული მასალის ათვისების ხარისხის შემოწმების სხვადასხვა ფორმების გამოყენება;
- ახალი მასალის შესწავლის სხვადასხვა მეთოდის და მობილიზების ტექნიკის გამოყენება;
- შეარჩიეთ რაციონალური სავარჯიშოები ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციის მიზნით და გაიმეორეთ დაფარული მასალა;
- ოსტატურად შეაჯამებს გაკვეთილს;
- მიეცით საშინაო დავალება;
- გაკვეთილის განმავლობაში დანერგოს დიდაქტიკური და სპეციალური მეთოდოლოგიური პრინციპები, მათ შორის დონის;
- საკლასო ოთახში ადექვატური სასწავლო საშუალებების გამოყენება (სავარჯიშო კომპლექსი რუსულ ენაზე, ვიზუალური საშუალებები, ტექნიკური სასწავლო საშუალებები);
- განახორციელოს დიფერენცირებული მიდგომა მომზადების სხვადასხვა დონისა და სწავლაში წინსვლის მქონე ბავშვების მიმართ.
მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება
"ბატკატის საშუალო სკოლა"
"რუსული ენის თანამედროვე გაკვეთილი დაწყებით სკოლაში"
დაასრულა მასწავლებელმა
დაწყებითი კლასები:
ბონდარიუკ V.F.
"რუსული ენის თანამედროვე გაკვეთილი დაწყებით სკოლაში"დღესდღეობით, განათლების სისტემაში აქტუალურია საგანმანათლებლო პროცესში სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აქტივობის გაზრდის, სტუდენტების ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების სტიმულირების გზების მოძიება და მათი ცოდნის ხარისხის გაუმჯობესება კონკრეტულ აკადემიურ დისციპლინებში, მათ შორის რუსულ ენაზე. . სუბიექტივიზაციის მეთოდით სწავლების მეთოდოლოგია, რომელიც მიმართულია ამ საკითხების გადაჭრაზე, გამიზნულია განათლების ტრადიციულ სისტემაში გამოსაყენებლად და მისი განვითარების ფოკუსის გასაძლიერებლად. სუბიექტივიზაცია გაგებულია, როგორც სასწავლო პროცესის ორგანიზების თვისობრივად ახალი დონე, რომელიც ითვალისწინებს მოსწავლის უშუალო და უშუალო მონაწილეობას რუსული ენის გაკვეთილის ყველა ან უმეტესი სტრუქტურული ეტაპის დაგეგმვასა და წარმართვაში. სუბიექტივიზაციის ძირითადი საშუალებებია (სლაიდი No2): 1. მოლოდინის სისტემატური გამოყენება გაკვეთილის ყველა სტრუქტურულ საფეხურზე. 2. სპეციალურად შემუშავებული ლოგიკური სავარჯიშოების სისტემის გამოყენება, რომელიც გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების აქტიურ ინტელექტუალურ აქტივობას. 3. მოსწავლეთა ზეპირი მეტყველების ინტენსიური გამოყენება. ამ მეთოდოლოგიური ინსტრუმენტების დანერგვას უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსის სიახლეები. შინაარსობრივ ცვლილებებს შეიძლება ეწოდოს გამოყენებული სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული სასწავლო მასალის გამდიდრება. ტრენინგის შინაარსის ცვლილებები რამდენიმე სფეროს ეხება (სლაიდი No3). პირველი მიმართულება- მუშაობა ტერმინებთან, ლექსიკონის სიტყვების ლექსიკურ მნიშვნელობებთან, ისევე როგორც ცნებებთან. სიახლის ელემენტი ტრადიციულ სისტემასთან შედარებით მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლეები უფრო ღრმად და აზრობრივად ეუფლებიან შესაბამისი ტერმინებისა და სიტყვების შინაარსს, იმის გამო, რომ პრაქტიკულად დამოუკიდებელი (მასწავლებლის ზოგადი ხელმძღვანელობით) გადის ფორმირების გზაზე. კონკრეტული კონცეფცია, მისი განმარტების ჩამოყალიბების ჩათვლით. მეორე მიმართულება- ახალი ტიპის ლექსიკური და ორთოგრაფიული სავარჯიშოების სასწავლო პროცესში დანერგვა, რომლებიც ხასიათდება სპეციფიკური შერჩევით, ენობრივი მასალის უჩვეულო მოწყობით და დავალებების არატრადიციული დაყენებით, რაც მრავალმხრივ გავლენას ახდენს მოსწავლეთა ინტელექტზე. თითოეული ამ სავარჯიშოს დახმარებით ერთდროულად ვითარდება სკოლის მოსწავლეების ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება და ზეპირი მეტყველება. მესამე მიმართულება- ახალი მიდგომა ტექსტის სავარჯიშოების განხორციელებისადმი. ამ ტექნიკის პრინციპების შესაბამისად, ტექსტურ სავარჯიშოებთან მუშაობისას საჭიროა მთელი რიგი პირობები: ა) ყველა ტექსტს უნდა ჰქონდეს საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ხასიათი; ბ) ტექსტი მოსწავლეებს მიეწოდება დაუმთავრებელი სახით მისთვის ჩამოყალიბებული ამოცანის გარეშე; გ) ტექსტთან მუშაობას ასრულებენ მოსწავლეები რუსული ენის სხვადასხვა მონაკვეთებთან დაკავშირებულ დამატებით საძიებო დავალებებს. უფრო მნიშვნელოვანი ცვლილებებია გათვალისწინებული რუსული ენის სწავლების პროცესის ორგანიზებაში, რომლებიც დაკავშირებულია გაკვეთილის ახალი ეტაპის დანერგვასთან - მობილიზებაგაკვეთილის თითოეული სტრუქტურული ეტაპის ჩატარების მეთოდოლოგიაში მნიშვნელოვანი ცვლილება, რუსული ენის გაკვეთილების ჩატარების ახალი პრინციპების დანერგვა, რომელიც გამოიყენება ზოგადად მიღებულ პრინციპებთან ერთად. მათ შორისაა (სლაიდი ნომერი 4):- მოსწავლის გონებაში წინასწარი ასახვის პრინციპი მის წინ მყოფი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსისა და ტიპების შესახებ, რომელიც მოიცავს სკოლის მოსწავლეების როლის თანდათან მზარდ როლს რუსული ენის გაკვეთილის დაგეგმვაში, ორგანიზებასა და ჩატარებაში. სკოლის მოსწავლეები წინასწარმეტყველებენ და სიტყვიერად აყალიბებენ გაკვეთილის თემას და დიდაქტიკური მიზანს, ნაწარმოების შინაარსს კალიგრაფიის წუთში, განსაზღვრავენ ლექსიკური მუშაობის თემას, აკეთებენ დავალებებს გაკვეთილზე შესრულებული სავარჯიშოებისთვის და ა.შ., ე.ი. გახდნენ სასწავლო აქტივობების აქტიური და შეგნებული მონაწილეები. ბავშვის ინტელექტზე კომპლექსური ზემოქმედების პრინციპი, რომელიც ვარაუდობს, რომ მასწავლებელი სასწავლო და აღმზრდელობით სამუშაოებში იყენებს ისეთ მეთოდებსა და ხერხებს, მის მიერ შერჩეულ და შედგენილ სავარჯიშოებს, რომლის დროსაც მოსწავლეები აყალიბებენ ენობრივ ცოდნას, უნარებს და ამავე დროს განავითაროს და გააუმჯობესოს ინტელექტუალური თვისებები. მათი ნაკრები შეიძლება იყოს განსხვავებული, მაგრამ მოიცავს მინიმუმ ოთხ თვისებას ერთდროულად (მაგალითად, მეტყველების უნარის განვითარება, ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება, ყურადღების სტაბილურობა და განაწილება, გრძელვადიანი მეხსიერება). მოსწავლის გონივრული, დასაბუთებული, მტკიცებულებებზე დაფუძნებული პასუხის პრინციპი, განხორციელება
- თანამშრომლობის პრინციპი, საქმიანი პარტნიორობა მასწავლებელსა და სტუდენტებს შორის. იგი ითვალისწინებს მოსწავლეთა მიმართ გონივრული სიმკაცრისა და სიზუსტის ერთობლიობას ღრმა მოთმინებითა და თითოეული ბავშვის პიროვნების, მისი აზრის, თვალსაზრისის პატივისცემით; შესწავლილ თემაზე გაკვეთილზე მოსწავლის თავისუფალი გამოხატვის შესაძლებლობა; მოსწავლის მხრიდან სათანადო ყურადღების უზრუნველყოფა მასწავლებლის სიტყვებსა და ქმედებებზე, თანაკლასელების პასუხებზე, პატივისცემით დამოკიდებულებით სხვა მოსწავლეების მიმართ.
- სტუდენტების მიერ კალიგრაფიის წუთის თემის განსაზღვრა და ფორმულირება; ბავშვები ადგენენ გეგმას მომავალი მოქმედებებისთვის, რათა დაწერონ წერილი და მისი ელემენტები.
