გამაგრება კონდიცირების ერთ-ერთი პრინციპია. უკვე ჩვილობიდანვე, სკინერის აზრით, ადამიანის ქცევა შეიძლება დარეგულირდეს გამაძლიერებელი სტიმულის დახმარებით. არსებობს ორი განსხვავებული ტიპის გამაგრება. ზოგიერთ მათგანს, როგორიცაა ჭამა ან ტკივილის აღმოფხვრა, ეწოდება პირველადი გამაძლიერებელი, რადგან ისინი მათ აქვთ ბუნებრივი გამაძლიერებელი ძალა. სხვა განმამტკიცებლები (ღიმილი, ზრდასრულთა ყურადღება, მოწონება, შექება) პირობითი განმამტკიცებლები არიან. ისინი ასეთები ხდებიან პირველადი გამაგრებით ხშირი კომბინაციის შედეგად.

ოპერაციული კონდიცირება ეყრდნობა ძირითადად დადებით განმტკიცებას, ე.ი. რეაქციების შედეგებზე, რომლებიც მხარს უჭერენ ან აძლიერებენ მათ, მაგალითად, საკვები, ფულადი ჯილდო, ქება. თუმცა, სკინერი ხაზს უსვამს ნეგატიური განმტკიცების მნიშვნელობას, რაც იწვევს პასუხის გაქრობას. ასეთი გამაძლიერებელი სტიმული შეიძლება იყოს ფიზიკური დასჯა, მორალური გავლენა, ფსიქოლოგიური ზეწოლა. დასჯის დროს უსიამოვნო სტიმული მოჰყვება პასუხს, რაც ამცირებს პასუხის განმეორების ალბათობას. სკინერი წუხდა, რომ დასჯა არის „ქცევის კონტროლის ყველაზე გავრცელებული ტექნიკა, რომელიც გამოიყენება თანამედროვე მსოფლიოში. . ყველამ იცის სქემა: თუ მამაკაცი არ იქცევა ისე, როგორც თქვენ გინდათ, დაარტყით მას; თუ ბავშვი ცუდად იქცევა, დაარტყა; თუ სხვა ქვეყანაში ხალხი არასწორად იქცევა, ჩამოაგდეთ მათ ბომბი“ (ციტირებული: Crane W. Secrets of Personality. ფორმირება, პეტერბურგი: პრემიერ-ევროზნაკი, 2002, გვ. 241).
გამაგრების გარდა, კონდიცირების პრინციპია მისი უშუალობა. გაირკვა, რომ ექსპერიმენტის საწყის ეტაპზე რეაქციის უმაღლეს დონეზე მიყვანა შესაძლებელია მხოლოდ მაშინვე გაძლიერების შემთხვევაში. წინააღმდეგ შემთხვევაში, რეაქცია, რომელიც დაიწყო ფორმირება, სწრაფად გაქრება.

ოპერანტული, ისევე როგორც რესპონდენტის განპირობებით, შეინიშნება სტიმულის განზოგადება. განზოგადება არის რეაქციის ასოციაციური კავშირი, რომელიც წარმოიშვა კონდიცირების პროცესში ისეთი სტიმულებით, რომლებზეც თავდაპირველად განვითარდა განპირობებული რეფლექსი. განზოგადების მაგალითებია - შიში ყველა ძაღლის მიმართ, რომელიც ჩამოყალიბდა ერთი ძაღლის თავდასხმის შედეგად, ბავშვის დადებითი რეაქცია (ღიმილი, წარმოთქვით სიტყვა „მამა“, შეხვედრაზე მოძრაობა და ა.შ.) ყველა მსგავსი მამაკაცის მიმართ. მამამისს.

რეაქციის ფორმირება პროცესია. რეაქცია არ წარმოიქმნება მყისიერად და მოულოდნელად, ის თანდათანობით ყალიბდება, რადგან გამაგრების სერია ხორციელდება. თანმიმდევრული განმტკიცება არის რთული მოქმედებების განვითარება მოქმედებების გაძლიერებით, რომლებიც თანდათან უფრო და უფრო ემსგავსება ქცევის საბოლოო ფორმას, რომელიც უნდა ჩამოყალიბებულიყო. უწყვეტი ქცევა ყალიბდება ქცევის ცალკეული ელემენტების განმტკიცების პროცესში, რომლებიც ერთად ემატება რთულ ქმედებებს. იმათ. თავდაპირველად ნასწავლი მოქმედებების სერია საბოლოო ფორმით აღიქმება, როგორც ჰოლისტიკური ქცევა.

თავად პროცესს მხარს უჭერს ე.წ. განმტკიცების რეჟიმი. გაძლიერების რეჟიმი - გამაგრების პასუხების პროცენტული მაჩვენებელი და ინტერვალი. გამაგრების რეჟიმების შესასწავლად სკინერმა გამოიგონა სკინერის ყუთი, რომლის მეშვეობითაც აკვირდებოდა ცხოველების ქცევას.

სქემატურად, ასე გამოიყურება:
S1 - R - S2,
სადაც S1 - ბერკეტი;
R - ბერკეტის დაჭერა;
S2 - საკვები (გამაგრება).

ქცევა კონტროლდება გარემო პირობების (ან გაძლიერების) ცვლილებით. ისინი, მაგალითად, შეიძლება მიეცეს (1) გარკვეული პერიოდის შემდეგ, რეაქციების რაოდენობის მიუხედავად; (2) გარკვეული რაოდენობის რეაქციების მეშვეობით (ბერკეტის დაჭერით) და ა.შ.

გამაგრების რეჟიმები

გამოვლინდა გამაგრების შემდეგი რეჟიმები: უწყვეტი გამაგრება - განმტკიცების პრეზენტაცია ყოველ ჯერზე, როცა სუბიექტი იძლევა სასურველ პასუხს; წყვეტილი ან ნაწილობრივი გაძლიერება.
გამაგრების რეჟიმების უფრო მკაცრი კლასიფიკაციისთვის გამოიყო ორი პარამეტრი - დროებითი გამაგრება და პროპორციული გამაგრება. პირველ შემთხვევაში, ისინი ძლიერდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც ამოიწურება ვადა, რომლის განმავლობაშიც საჭირო იყო შესაბამისი საქმიანობის შესრულება, მეორე შემთხვევაში, ისინი ძლიერდება იმ სამუშაოს მოცულობისთვის (მოქმედებების რაოდენობა), რომელიც უნდა შესრულებულიყო.

ორ პარამეტრზე დაყრდნობით აღწერილია გამაგრების ოთხი რეჟიმი:

1. მუდმივი თანაფარდობის გაძლიერების რეჟიმი. გამაგრება ხორციელდება რეაქციების დადგენილი რაოდენობის (მოცულობის) შესაბამისად. ასეთი რეჟიმის მაგალითი შეიძლება იყოს ხელფასი გარკვეული, მუდმივი სამუშაოსთვის. მაგალითად, თარჯიმანის ანაზღაურება თარგმნილი სიმბოლოების რაოდენობისთვის, ან ბეჭდური მასალის მოცულობის ბეჭდვისთვის.

2. გამაგრების რეჟიმი მუდმივი ინტერვალით. გაძლიერება ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მტკიცედ ჩამოყალიბებული, ფიქსირებული დროის ინტერვალი გავიდა. მაგალითად, ყოველთვიური, ყოველკვირეული, საათობრივი ანაზღაურება, დასვენება მძიმე ფიზიკური ან გონებრივი მუშაობის შემდეგ.

3. ცვლადი თანაფარდობის გაძლიერების რეჟიმი. ამ რეჟიმში, სხეული გაძლიერებულია საშუალოდ გარკვეული წინასწარ განსაზღვრული რაოდენობის რეაქციების საფუძველზე. მაგალითად, ლატარიის ბილეთების ყიდვა შეიძლება იყოს მაგალითი იმისა, თუ როგორ მუშაობს ეს გაძლიერების რეჟიმი. ამ შემთხვევაში, ბილეთის ყიდვა ნიშნავს, რომ გარკვეული ალბათობით შეიძლება იყოს მოგება. ალბათობა იზრდება, თუ არა ერთი, არამედ რამდენიმე ბილეთი იყიდება. თუმცა, შედეგი, პრინციპში, ნაკლებად პროგნოზირებადი და არასტაბილურია და ადამიანი იშვიათად ახერხებს ბილეთების შეძენაში ჩადებული თანხის დაბრუნებას. თუმცა, შედეგის გაურკვევლობა და დიდი ანაზღაურების მოლოდინი იწვევს რეაგირების ძალიან ნელ შენელებას და ქცევის გაქრობას.

4. გამაგრების რეჟიმი ცვლადი ინტერვალით. ინდივიდი ძლიერდება განუსაზღვრელი ინტერვალის გავლის შემდეგ. მუდმივი ინტერვალის გამაგრების რეჟიმის მსგავსად, ამ შემთხვევაში გამაგრება დროზეა დამოკიდებული. დროის ინტერვალი თვითნებურია. მოკლე ინტერვალები, როგორც წესი, იწვევს რეაგირების მაღალ სიჩქარეს, ხოლო გრძელი ინტერვალები, როგორც წესი, იწვევს რეაგირების დაბალ სიჩქარეს. ეს რეჟიმი გამოიყენება სასწავლო პროცესში, როდესაც მიღწევების დონის შეფასება არარეგულარულად ხორციელდება.

სკინერმა ისაუბრა განმტკიცების ინდივიდუალურობაზე, სხვადასხვა ადამიანებში, ასევე სხვადასხვა ცხოველებში კონკრეტული უნარების განვითარების ცვალებადობაზე. უფრო მეტიც, გამაგრება თავისთავად უნიკალურია იმით შეუძლებელია დარწმუნებით იმის თქმა, რომ მოცემულ ადამიანს ან ცხოველს შეუძლია გამაძლიერებლად იმოქმედოს.

პიროვნული ზრდა და განვითარება

როგორც ბავშვი ვითარდება, მისი რეაქციები ხდება ინტერნალიზებული და რჩება გარემოს გამაძლიერებელი გავლენის კონტროლის ქვეშ. გამაძლიერებელი ზემოქმედების სახით არის - საკვები, ქება, ემოციური მხარდაჭერა და ა.შ. იგივე აზრია წარმოდგენილი სკინერმა წიგნში „ვერბალური ქცევა“ (1957). მას მიაჩნია, რომ მეტყველების დაუფლება ხდება ოპერანტული განპირობების ზოგადი კანონების მიხედვით. ბავშვი იღებს გაძლიერებას გარკვეული ბგერების წარმოთქმით. გამაგრება არ არის საკვები ან წყალი, არამედ უფროსების მოწონება და მხარდაჭერა.
1959 წელს ცნობილმა ამერიკელმა ლინგვისტმა ნ.ჩომსკიმ კრიტიკული შენიშვნები გააკეთა სკინერის კონცეფციის შესახებ. მან უარყო განმტკიცების განსაკუთრებული როლი ენის ათვისების პროცესში და გააკრიტიკა სკინერი სინტაქსური წესების უგულებელყოფისთვის, რომლებიც როლს თამაშობენ ადამიანის მიერ ენის კონსტრუქტების გაგებაში. მას მიაჩნდა, რომ წესების შესწავლა არ საჭიროებს სპეციალურ საგანმანათლებლო პროცესს, არამედ სრულდება თანდაყოლილი, სპეციფიკური მეტყველების მექანიზმის წყალობით, რომელსაც „მეტყველების დაუფლების მექანიზმი“ ჰქვია. ამრიგად, მეტყველების დაუფლება ხდება არა სწავლის შედეგად, არამედ ბუნებრივი განვითარების გზით.

ფსიქოპათოლოგია

სწავლის ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, არ არის საჭირო დაავადების სიმპტომების ახსნა ფარული გამომწვევი მიზეზების გამო. პათოლოგია, ბიჰევიორიზმის მიხედვით, არ არის დაავადება, არამედ (1) შეუსწავლელი პასუხის შედეგი, ან (2) დასწავლილი არაადაპტაციური პასუხი.

(1) დაუსწავლელი პასუხი ან ქცევითი დეფიციტი გამოწვეულია საჭირო უნარებისა და შესაძლებლობების გამომუშავების გაძლიერების ნაკლებობით. დეპრესია ასევე განიხილება, როგორც გაძლიერების ნაკლებობის შედეგი, რათა ჩამოყალიბდეს ან თუნდაც შეინარჩუნოს საჭირო პასუხები.

(2) არაადაპტაციური რეაქცია არის საზოგადოებისთვის მიუღებელი ქმედების ათვისების შედეგი, რომელიც არ შეესაბამება ქცევის ნორმებს. ეს ქცევა ხდება არასასურველი პასუხის გაძლიერების ან პასუხისა და გაძლიერების შემთხვევითი დამთხვევის შედეგად.

ქცევის ცვლილება ასევე აგებულია ოპერაციული კონდიცირების პრინციპებზე, ქცევის მოდიფიკაციის სისტემაზე და მასთან დაკავშირებულ გაძლიერებებზე.
ა. ქცევის ცვლილება შეიძლება მოხდეს თვითკონტროლისგან.

თვითკონტროლი მოიცავს ორ ურთიერთდამოკიდებულ რეაქციას:

1. საკონტროლო პასუხი, რომელიც გავლენას ახდენს გარემოზე მეორადი პასუხების ალბათობის შეცვლით („გადაღება“ ისე, რომ არ გამოხატოს „ბრაზი“; საკვების მოცილება ზედმეტი ჭამისგან თავის დასაცავად).

2. საკონტროლო რეაქცია, რომელიც მიზნად ისახავს სტიმულის არსებობას სიტუაციაში, რამაც შეიძლება სასურველი ქცევა უფრო სავარაუდო გახადოს (საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელების ცხრილის არსებობა).

B. ქცევის ცვლილება ასევე შეიძლება მოხდეს ქცევითი კონსულტაციის შედეგად. ამ ტიპის კონსულტაციების დიდი ნაწილი ეფუძნება სწავლის პრინციპებს.
ვოლპი განსაზღვრავს ქცევით თერაპიას, როგორც კონდიცირების თერაპიას, რომელიც გულისხმობს ექსპერიმენტების გზით ჩამოყალიბებული სწავლის პრინციპების გამოყენებას შეუსაბამო ქცევის შესაცვლელად. სუსტდება და აღმოიფხვრება არაადეკვატური ჩვევები; ამის საპირისპიროდ, ადაპტაციური ჩვევები შემოდის და განმტკიცებულია.

კონსულტაციის მიზნები:

1) შეუსაბამო ქცევის შეცვლა.

2) გადაწყვეტილების მიღების სწავლება.

3) პრობლემების პრევენცია ქცევის შედეგების მოლოდინით.

4) ქცევის რეპერტუარში დეფიციტის აღმოფხვრა.

კონსულტაციის ეტაპები:

1) ქცევითი შეფასება, შეძენილი ქმედებების შესახებ ინფორმაციის შეგროვება.

2) რელაქსაციის პროცედურები (კუნთოვანი, ვერბალური და ა.შ.).

3) სისტემატური დესენსიბილიზაცია - რელაქსაციის კავშირი იმ გამოსახულებასთან, რომელიც იწვევს შფოთვას.

4) თავდაჯერებულობის ტრენინგი

5) გამაგრების პროცედურები.

სწავლის თეორიების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

უპირატესობები:

1. ჰიპოთეზების მკაცრი ტესტირების სურვილი, ექსპერიმენტი, დამატებითი ცვლადების კონტროლი.

2. სიტუაციური ცვლადების, გარემოს პარამეტრების როლის ამოცნობა და მათი სისტემატური შესწავლა.

3. თერაპიისადმი პრაგმატულმა მიდგომამ შექმნა მნიშვნელოვანი პროცედურები ქცევის ცვლილებისთვის.

ნაკლოვანებები:

1. რედუქციონიზმი - ცხოველებზე მიღებული ქცევის პრინციპების დაქვეითება ადამიანის ქცევის ანალიზამდე.

2. დაბალი გარეგანი ვალიდობა გამოწვეულია ლაბორატორიულ პირობებში ჩატარებული ექსპერიმენტებით, რომელთა შედეგები ძნელად გადასატანია ბუნებრივ პირობებში.

3. კოგნიტური პროცესების იგნორირება S-R ურთიერთობების ანალიზში.

4. დიდი უფსკრული თეორიასა და პრაქტიკას შორის.

5. ქცევითი თეორია არ იძლევა სტაბილურ შედეგებს.

XX საუკუნის შუა ხანებში. ორთოდოქსული ბიჰევიორიზმის მთელი რიგი ფუნდამენტური იდეების გადახედვის შედეგად ჩამოყალიბდა ნეობაჰევიორიზმი (ე. ტოლმანი - კოგნიტური ბიჰევიორიზმი, კ. ჰალი - ჰიპოთეტურ-დედუქციური ბიჰევიორიზმი, ე. გასრი, ბ.ფ. სკინერი - ოპერანტული ბიჰევიორიზმი და სხვ.). მართლმადიდებლური ბიჰევიორიზმის მოწინააღმდეგეების სერიოზული კრიტიკა გამოწვეული იყო ქცევის გაგების აშკარა მექანიზმით. ამიტომ, ზოგიერთი ნეობჰევიორისტი ცდილობდა დაენერგა რიგი ახალი შუალედური ცვლადები (კოგნიტური კოგნიტური რუკა, ღირებულებების მატრიცა, მიზნები, მოტივაცია, მოლოდინი, ქცევის კონტროლი და ა.შ.) ტრადიციულ „სტიმული-რეაგირების“ სქემაში. ამან მნიშვნელოვნად შეცვალა ბიჰევიორიზმის ზოგადი შინაარსი.

მაშინ, როცა ნეობაჰევიორიზმის მხარდამჭერთა უმეტესობამ შეარბილა თავისი პოზიციები ორთოდოქსული ბიჰევიორიზმისთვის არა დამახასიათებელი ცნებების შემოღებით, ცნობილი ამერიკელი ფსიქოლოგი ბიფ. ეს მიდგომა კიდევ უფრო ხისტია, ვიდრე მიღებული იყო ორთოდოქსულ ბიჰევიორიზმში, მან უარყო მენტალიზმთან დაკავშირებული ნებისმიერი ინტერპრეტაცია. ბ.ფ.სკინერმა დაგმო გადახრები ორთოდოქსული ბიჰევიორიზმისგან, როგორც დაბრუნება არამეცნიერულ ფსიქოლოგიაში. მეცნიერული ანალიზისთვის მასალა, მისი აზრით, შეიძლება იყოს მხოლოდ გარემოს დაკვირვებადი და გაზომვადი ასპექტები, ორგანიზმის ქცევა და ამ ქცევის შედეგები.

ნეობჰევიორიზმმა მნიშვნელოვანი გავლენა მოახდინა სწავლის თეორიასა და საგანმანათლებლო პრაქტიკაზე მე-20 საუკუნის შუა წლებში. მთელ მსოფლიოში. განათლების ფსიქოლოგიასა და სწავლის თეორიაში ნეობჰევიორისტული იდეების საფუძველზე ჩამოყალიბდა მძლავრი სამეცნიერო მიმართულება, რომელმაც მიიღო სახელწოდება „პროგრამული სწავლება“. 1950-იანი წლების შუა ხანებიდან. პროგრამული სწავლება ფართოდ გავრცელდა მსოფლიოში (ინგლისი, პოლონეთი, სსრკ, აშშ, საფრანგეთი, ჩეხოსლოვაკია და სხვ.). შეერთებულ შტატებში შეიქმნა სპეციალური კვლევითი დაწესებულებები, რომლებიც ახალი დიდაქტიკური ტექნოლოგიების განვითარებას ეხებოდა. სსრკ-ში ასევე მოეწყო სპეციალური სამეცნიერო საბჭო პროგრამული სწავლების საკითხებზე.

ბარას ფრედერიკ სკინერი (1904–1990) დაიბადა სუსკაჰანაში, პენსილვანია და მიიღო M.A 1930 წელს და დოქტორის ხარისხი 1931 წელს ჰარვარდში. ახალგაზრდული სურვილი გამხდარიყო მწერალი, არ განხორციელდა და საკუთარი გზის პოვნის მთელი რიგი წარუმატებელი მცდელობების შემდეგ, ის წავიდა ჰარვარდში ფსიქოლოგიის შესასწავლად.

BF Skinner ასწავლიდა ფსიქოლოგიას მინესოტას უნივერსიტეტში 1936 წლიდან 1945 წლამდე. ამ პერიოდში მან გამოაქვეყნა თავისი ერთ-ერთი მთავარი ნაშრომი "ორგანიზმების ქცევა". ინდიანას უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის დეკანის სამი წლის შემდეგ, ის 1948 წელს დაბრუნდა ჰარვარდში, სადაც ცხოვრობდა და მუშაობდა სიკვდილამდე 1990 წელს.

B.F. Skinner-ის „ოპერანტული სწავლის“ თეორიის ძირითადი დებულებები

BF Skinner-ის თეორიის გასაგებად მნიშვნელოვანი ამოსავალი წერტილი არის მისი ქცევების კლასიფიკაცია. მან გამოყო „რესპონდენტის ქცევა“ და „ოპერატიული ქცევა“. რესპონდენტის ქცევა გამოწვეულია ცნობილი სტიმულით. რესპონდენტის ქცევის მაგალითია ყველა უპირობო რეაქცია; ისინი წარმოიქმნება უპირობო სტიმულის შედეგად. ოპერაციული ქცევა არ არის გამოწვეული სტიმულით, ის უბრალოდ წარმოიქმნება ორგანიზმის მიერ. იმის გამო, რომ ოპერაციული ქცევა არ არის დაკავშირებული ცნობილ სტიმულებთან, როგორც ჩანს, ის სპონტანურად ხდება. ოპერანტული ქცევის გამოვლინებები მრავალფეროვანია, ჩვენი ყოველდღიური მოქმედებების უმეტესობა შეიძლება ოპერატიულ ქცევად მივიჩნიოთ.

BF Skinner არ ამტკიცებდა, რომ ოპერაციული ქცევა ხდება სტიმულაციისგან დამოუკიდებლად, პირიქით. უბრალოდ, ოპერაციული ქცევის გამომწვევი სტიმული უცნობია და არ არის აუცილებელი მისი მიზეზის ცოდნა. რესპონდენტის ქცევა მთლიანად დამოკიდებულია სტიმულზე, რომელიც წინ უძღოდა მას. ამის საპირისპიროდ, ოპერატიული ბრძანება კონტროლდება მისი შედეგებით.

ქცევის ორ ტიპთან ერთად, BF Skinner-ის მიხედვით, არსებობს კონდიცირების ორი ტიპი: „რესპონდენტის კონდიცირება“ და „ოპერანტული კონდიცირება“. რესპონდენტის კონდიცირება იდენტურია I.P. Pavlov-ის კლასიკური კონდიცირებისა, B.F. Skinner-მა ასევე უწოდა მას ტიპის კონდიცირება. ს". ამით ხაზს უსვამს სტიმულის მნიშვნელობას, რომელიც იწვევს აუცილებელ პასუხს. ოპერაციული კონდიცირება B.F. Skinner აღნიშნავს ასოებით. "რ",ხაზს უსვამს ამ შემთხვევაში, რომ აქცენტი კეთდება რეაქციაზე.

ტიპის დაზუსტებისას "რ"მისი სიძლიერე ფასდება რეაქციის სიჩქარით და ტიპების განპირობებისას. ს"განპირობების სიძლიერე ხშირად განისაზღვრება განპირობებული რეაქციის სიდიდით. ადვილი მისახვედრია, რომ B.F. Skinner-ის "/?" კონდიცირება ძალიან ჰგავს ე.თორნდაიკის "ინსტრუმენტულ კონდიცირებას" და მისი სპავლოვის „კლასიკურ კონდიცირებაზე“. საკუთარ კვლევაში, ბ.ფ. "რ".

B.F. Skinner-მა გამოყო ოპერაციული კონდიცირების ორი ძირითადი პრინციპი (ტიპის კონდიცირება "რ"):

• 1. ნებისმიერი პასუხი გამაძლიერებელი სტიმულის შემდეგ მიდრეკილია განმეორებისკენ.
• 2. გამაძლიერებელი სტიმული შეიძლება იყოს ყველაფერი, რაც ზრდის ოპერანტული პასუხის გამოჩენის სიჩქარეს.

განმამტკიცებელი შეიძლება იყოს ყველაფერი, რაც ზრდის პასუხის განმეორების ალბათობას. როგორც ადვილად ხედავთ, ოპერაციული კონდიცირების პრინციპები შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სიტუაციებში. იმისათვის, რომ შეცვალოთ ქცევა, თქვენ უნდა იპოვოთ ის, რაც სხეულის გამაგრებას გამოადგება. შემდეგ თქვენ უნდა დაელოდოთ სანამ სასურველი ქცევა გამოვლინდება და შემდეგ უზრუნველყოთ განმტკიცება.

B.F. Skinner-ის მიმდევრის, ამერიკელი ცხოველთა ფსიქოლოგისა და ცხოველთა მწვრთნელის კარენ პრაიორის მომხიბლავ წიგნში, "ნუ ღრიალებ ძაღლს", აღწერილია საზღვაო ცხოველების გაწვრთნაში ოპერაციული სწავლის პრინციპების გამოყენების მრავალი მაგალითი. მის კვლევაში მონაწილე დელფინებმა არამარტო ისწავლეს ადამიანის ბრძანებების შესრულება, ისინი წარმატებით წყვეტდნენ შემოქმედებით ამოცანებსაც კი.

ამის შემდეგ, სასურველი რეაქციის სიხშირე გაიზრდება. როდესაც სასურველი ქცევა ხელახლა ჩნდება, ის კვლავ ძლიერდება და პასუხის გაჩენის ტემპი კიდევ უფრო იზრდება. მსგავსი ეფექტი შეიძლება განხორციელდეს ორგანიზმის ნებისმიერ ქცევაზე.

B.F. Skinner განიხილავდა სოციალურ-კულტურულ გარემოს, როგორც განმტკიცების შესაძლებლობების ერთობლიობას.

სოციალურ-კულტურულ გარემოში არსებული განსხვავებების გამო, ქცევის სხვადასხვა ნიმუშები მყარდება. B.F. Skinner-ის მიხედვით, რასაც „პიროვნება“ ჰქვია, სხვა არაფერია, თუ არა ქცევის თანმიმდევრული ნიმუშები, რომლებიც ჩვენი განმტკიცების ისტორიის ჯამია.

ფსიქოლოგიური ცნებები - სწავლება, სწავლა, სწავლებააღწერეთ ფენომენების ფართო სპექტრი, რომლებიც დაკავშირებულია პროცესში გამოცდილების, ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შეძენასთან აქტიური ურთიერთობასუბიექტი ობიექტურ და სოციალურ სამყაროსთან - ქცევაში, აქტივობაში, კომუნიკაციაში.

· როცა საქმე ეხება სწავლა, მაშინ მკვლევარს მხედველობაში აქვს ამ პროცესის ისეთი ასპექტები, როგორიცაა:

თანდათანობითი ცვლილება

სავარჯიშოს როლი

სწავლის სპეციფიკა ინდივიდის თანდაყოლილ მახასიათებლებთან შედარებით.

პირველად ბიჰევიორიზმის ფარგლებში დამკვიდრდა ექსპერიმენტული მეთოდებით დამკვიდრებული სწავლის ნიმუშები. Ისინი არიან:

· მზაობის კანონი: რაც უფრო ძლიერია საჭიროება, მით უფრო წარმატებულია სწავლა.

· ეფექტის კანონი: ქცევა, რომელსაც მივყავართ სასიკეთო მოქმედებამდე, იწვევს მოთხოვნილების შემცირებას და ამიტომ განმეორდება.

· ვარჯიშის კანონი: ყველა სხვა თანაბარ პირობებში, კონკრეტული მოქმედების გამეორება აადვილებს ქცევის ჩადენას და იწვევს უფრო სწრაფ შესრულებას და შეცდომის ალბათობის შემცირებას.

· უახლესობის კანონი: უმჯობესია დაიმახსოვროთ მასალა, რომელიც წარმოდგენილია სერიის ბოლოს. შესაბამისობის კანონი: არსებობს პროპორციული კავშირი პასუხის ალბათობასა და განმტკიცების ალბათობას შორის.

ამ დროს გამოკვლეული იქნა მნიშვნელოვანი ფენომენები:

· განზოგადება- თავდაპირველად ნეიტრალურ სტიმულზე განპირობებული პასუხი ვრცელდება განპირობებული სტიმულის მსგავს სხვა სტიმულებზე (შიში, რომელიც წარმოიშვა კონკრეტული ძაღლისთვის, შემდეგ ვრცელდება ყველა ძაღლზე).

· დიფერენციაცია- სპეციფიური პასუხი მსგავს სტიმულებზე, რომლებიც განსხვავდება გაძლიერების ხარისხით (მაგალითად, რეაქციების დიფერენციაცია წრეზე და ელიფსზე).

· გადაშენება- პირობით სტიმულსა და პასუხს შორის კავშირის განადგურება, თუ მას არ ახლავს გაძლიერება.

ოპერაციული კონდიცირების განმარტება

ოპერაციული კონდიცირებაარის პროცესი, რომლითაც პასუხის მახასიათებლები განისაზღვრება ამ პასუხის შედეგებით.

ოპერატორი- ეს არ არის ის, რაც უკვე სრულიად მზა ქცევაში ჩანს. ეს არის ფორმირების უწყვეტი პროცესის შედეგი"

ოპერაციული კონდიცირების პრინციპები

გამაგრებაკონდიცირების ერთ-ერთი პრინციპია. უკვე ჩვილობიდანვე, სკინერის აზრით, ადამიანის ქცევა შეიძლება დარეგულირდეს გამაძლიერებელი სტიმულის დახმარებით. არსებობს ორი განსხვავებული ტიპის გამაგრება. ოპერაციული კონდიცირება არის ტერმინი, რომელიც შემოიღო ამერიკელმა ფსიქოლოგმა B.F. სკინერმა დაასახელოს პირობითი კავშირების ფორმირების სპეციალური გზა. როგორც ოპერანტულ, ასევე რესპონდენტულ კონდიციონირებაში არის განზოგადებაწახალისებები. განზოგადება არის რეაქციის ასოციაციური კავშირი, რომელიც წარმოიშვა კონდიცირების პროცესში ისეთი სტიმულებით, რომლებზეც თავდაპირველად განვითარდა განპირობებული რეფლექსი.

თანმიმდევრული გამაგრება- ეს არის რთული მოქმედებების განვითარება მოქმედებების გაძლიერებით, რომლებიც თანდათან უფრო და უფრო ემსგავსება ქცევის საბოლოო ფორმას, რომელიც უნდა ჩამოყალიბებულიყო.

გამაგრების რეჟიმები

გამოვლენილია გამაგრების შემდეგი რეჟიმები: უწყვეტი გაძლიერება- განმტკიცების პრეზენტაცია ყოველ ჯერზე, როცა სუბიექტი იძლევა სასურველ პასუხს; წყვეტილი ან ნაწილობრივი გაძლიერება.
ორ პარამეტრზე დაყრდნობით აღწერილია გამაგრების ოთხი რეჟიმი:

4. მუდმივი თანაფარდობის გაძლიერების რეჟიმი.გამაგრება ხორციელდება რეაქციების დადგენილი რაოდენობის (მოცულობის) შესაბამისად.

5. გამაგრების რეჟიმი მუდმივი ინტერვალით.გაძლიერება ხდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მტკიცედ ჩამოყალიბებული, ფიქსირებული დროის ინტერვალი გავიდა.

6. ცვლადი თანაფარდობის გაძლიერების რეჟიმი.ამ რეჟიმში, სხეული გაძლიერებულია საშუალოდ გარკვეული წინასწარ განსაზღვრული რაოდენობის რეაქციების საფუძველზე.

გამაგრების რეჟიმი ცვლადი ინტერვალით.ინდივიდი ძლიერდება განუსაზღვრელი ინტერვალის გავლის შემდეგ.

პიროვნული ზრდა და განვითარება

როგორც ბავშვი ვითარდება, მისი რეაქციები ხდება ინტერნალიზებული და რჩება გარემოს გამაძლიერებელი გავლენის კონტროლის ქვეშ. გამაძლიერებელი გავლენის სახით მოქმედებს - საკვები, ქება, ემოციური მხარდაჭერა და ა.შ.

ფსიქოპათოლოგია

თვითკონტროლი მოიცავს ორ ურთიერთდამოკიდებულ რეაქციას:

9. საკონტროლო რეაქცია, რომელიც გავლენას ახდენს გარემოზე მეორადი პასუხების ალბათობის შეცვლით („გადაღება“ ისე, რომ არ გამოხატოს „ბრაზი“; საკვების მოცილება ზედმეტი ჭამისგან თავის დასაღწევად).

· კონსულტაციის მიზნები:

· (1) შეცვალეთ შეუსაბამო ქცევა.

· (2) გადაწყვეტილების მიღების სწავლა.

· (3) პრობლემების პრევენცია ქცევის შედეგების მოლოდინით.

· (4) აღმოფხვრა დეფიციტი ქცევის რეპერტუარში.

· კონსულტაციის ეტაპები:

· (1) ქცევითი შეფასება, შეძენილი ქმედებების შესახებ ინფორმაციის შეგროვება.

· (2) რელაქსაციის პროცედურები (კუნთოვანი, ვერბალური და ა.შ.).

· (3) სისტემატური დესენსიბილიზაცია - რელაქსაციის ასოციაცია გამოსახულებასთან, რომელიც იწვევს შფოთვას.

(4) თავდაჯერებულობის ტრენინგი

· (5) გამაგრების პროცედურები.

მთავარი საგანი

კვლევა გარედან დაკვირვებადი, დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომი და

ადამიანის ქცევის გაზომვა

კვლევის მეთოდები დაკვირვება, ექსპერიმენტული სწავლება პრობლემაში

ყუთი, ექსპერიმენტული ქცევის ანალიზი

ძირითადი ცნებები ქცევა, რესპონდენტი და ოპერაციული სწავლება,

განპირობების, განმტკიცების, წახალისების პრინციპები

და დასჯა, გაძლიერების რეჟიმი, მოდიფიკაცია

მოქმედება

ძირითადი იდეები ყურადღება გამახვილებულია გარე გარემოზე.

დიდი მნიშვნელობა აქვს მოქმედი ადამიანების ცხოვრებაში

სწავლა, რომელშიც ქცევითი მოდელები განსაზღვრავს

მათი შედეგების გაზიარება (გაძლიერების ბუნება),

იმათ. ქცევა აიხსნება წახალისების თვალსაზრისით

და გამაძლიერებელი შედეგები. ქცევითი

რეაქციები თანდათან და მუდმივად ვითარდება

განვითარების ფაქტორები სოციალური ფაქტორი, სწავლა

ღირებული - თეორიის სწავლის საზღვრების მეტისკენ გადაწევა

ოპერაციული ქცევის რთული მოდელები

ყურადღების გამახვილება სოციალურ პირობებზე

გარემოს, ქცევის განმტკიცების თავისებურებებს

ინდივიდუალური

ფართო პრაქტიკული გამოყენება (მოდიფიკაცია

ქცევა, ქცევის გამოსწორების ოპერაციული ტექნიკა

პრობლემები, პროგრამირებული სწავლა)

კრიტიკის მიმართულებები - ადამიანის განვითარებაში გადამწყვეტი როლის მინიჭება

საუკუნის გარემოზე ზემოქმედება

შიდა ანალიზის ფუნდამენტური უარყოფა

ქცევის (ფსიქოლოგიური) ფაქტორები, კოგნიტური

შემადგენელი კომპონენტები

სკინერის იდეებმა საკმაოდ ფართო პრაქტიკული გამოყენება ჰპოვა. წარმატებული თანმიმდევრული დაახლოებისა და პოზიტიური განმტკიცების ტექნიკის სტრატეგია დაედო საფუძვლად ინდივიდის ქცევის მოდიფიცირების მეთოდებს, ქცევითი ვარჯიშს. გამოყენების სპეციფიკური სფეროები მოიცავს სხვადასხვა შიშებთან, შფოთვასა და აკვიატებასთან გამკლავებას, დესტრუქციული ქცევის რესტრუქტურიზაციას, კომუნიკაციის უნარების სწავლებას, თავდაჯერებულობის ტრენინგს და ბიოფიდიბეკ ტრენინგს შფოთვის, შაკიკის, კუნთების დაძაბულობისა და ჰიპერტენზიის სამკურნალოდ. ოპერაციული ტექნიკა გამოიყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, ფსიქიატრიულ კლინიკებში მყოფ პაციენტებზე და ციხეებში მყოფ პატიმრებზე. საყოველთაოდ ცნობილი გახდა „ჟეტონური ჯილდოს“, სენსიბილიზაციისა და დესენსიბილიზაციის, „გამოსვლის“ ან „თაიმ აუტის“ ტექნიკა. კომპიუტერის გამოყენებით პროგრამირებული სწავლება ძირითადად ეფუძნება სკინერის მიერ შემუშავებულ პრინციპებს. ბევრი ექსპერტი აღიარებს "ქცევის მშენებლობის ტექნოლოგიის" ეფექტურობას, მაგრამ ამავე დროს ხაზს უსვამს მეთოდის მექანიკურ ხასიათს, ლიდერის ავტორიტარულ ტენდენციებს და განვითარების შიდა ფაქტორების უგულებელყოფას (ადამიანის ინტერესები, გრძნობები, აზრები). და გააფრთხილეთ ამ მეთოდის ზედმეტად ფართო გამოყენების შესახებ.

თვითშემოწმების კითხვები:

1. როგორია ქცევის ახალი ფორმების ფორმირების ნიმუშები (კლასიკური ბიჰევიორიზმის თვალსაზრისით)?

2. როგორია ბიოგენეტიკური და ქცევითი იდეების თანაფარდობა ფსიქოლოგიაში?

3. შეადარეთ სწავლა კლასიკური განპირობებისა და ოპერანტული სწავლის კანონების მიხედვით.

4. მოიყვანეთ ბავშვისა და ზრდასრული ადამიანის ნორმატიული ქცევის სხვადასხვა ტიპის განმტკიცების მაგალითები.

5. როგორ წყდება ქცევითი ფსიქოლოგიაში განვითარების ასაკობრივი პერიოდიზაციის პრობლემა?

6. რა არის ქცევის მოდიფიკაცია?

7. რა არის სპეციფიკური ქცევითი მიდგომა ბავშვების სოციალიზაციის პრობლემისადმი?

სავარჯიშო 1

წაიკითხეთ ნაწყვეტი ჯ.უოტსონის სტატიიდან „ბიჰევიორიზმი“, ტექსტში მონიშნეთ ბიჰევიორიზმისთვის დამახასიათებელი ცნებები, ამ მიდგომისთვის დამახასიათებელი ძირითადი დებულებები, ყურადღება მიაქციეთ მათ ფორმულირებებს.

„სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბიჰევიორიზმი უნდა გახდეს საზოგადოების ლაბორატორია. გარემოება, რომელიც ართულებს ბიჰევიორისტის მუშაობას, არის ის, რომ სტიმულები, რომლებიც თავდაპირველად არ იწვევდნენ რაიმე პასუხს, შეიძლება შემდგომში გამოიწვიონ ის. ჩვენ ამას ვეძახით კონდიცირების პროცესს (ადრე მას ჩვევის ფორმირებას ეძახდნენ). ამ სირთულემ აიძულა ბიჰევიორისტი მიემართა გენეტიკურ მეთოდზე. ახალშობილ ბავშვში ის აკვირდება რეფლექსების ეგრეთ წოდებულ ფიზიოლოგიურ სისტემას, ან, უკეთესად, თანდაყოლილ რეაქციებს. უპირობო, შეუსწავლელი რეაქციების მთელი ინვენტარის საფუძვლად ის ცდილობს მათ პირობითად აქციოს. ამავდროულად, აღმოჩნდა, რომ რთული დაუსწავლელი რეაქციების რაოდენობა, რომლებიც ჩნდება დაბადებისას ან მისგან მალევე, შედარებით მცირეა. ეს იწვევს ინსტინქტის თეორიის სრულად უარყოფის აუცილებლობას. კომპლექსური პასუხების უმეტესობა, რომლებსაც ძველი ფსიქოლოგები უწოდებდნენ ინსტინქტებს, როგორიცაა ცოცხალი, ასვლა, მოწესრიგება, ბრძოლა (შეიძლება მათი გრძელი ჩამონათვალის შედგენა), ახლა ჩაშენებულად ან პირობითად ითვლება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბიჰევიორისტი ვერ პოულობს მეტ მონაცემს, რომელიც დაადასტურებდა ქცევის მემკვიდრეობითი ფორმების არსებობას, ასევე მემკვიდრეობითი განსაკუთრებული შესაძლებლობების არსებობას (მუსიკალური, მხატვრული და ა.შ.). მას მიაჩნია, რომ შედარებით მცირე თანდაყოლილი რეაქციების არსებობის შემთხვევაში, რომლებიც დაახლოებით ერთნაირია ყველა ბავშვში და ექვემდებარება გარე და შიდა გარემოს დაუფლებას, შესაძლებელია ნებისმიერი ბავშვის ჩამოყალიბება მკაცრად განსაზღვრული გზის გასწვრივ ”(მკითხველი ფსიქოლოგიის ისტორია ღია კრიზისის პერიოდი (10-იანი წლების დასაწყისი - XX საუკუნის 30-იანი წლების შუა ხანები).

დამატებითი ლიტერატურა:

1. ვიგოტსკი ა.ს. ე.თორნდაიკის წიგნის რუსული თარგმანის წინასიტყვაობა "განათლების პრინციპები ფსიქოლოგიაზე დაფუძნებული" // კრებული. ციტ.: 6 ტომში T. 1. S. 177-195.

2. ლინდე ნ.ა. ფსიქოთერაპია სოციალურ მუშაობაში. მ., 1992 წ.

3. Rudestam K. ჯგუფური ფსიქოთერაპია. მ., 1993 წ.

4. Khyamyalyaynen Y. მშობლების განათლება. მ., 1993 წ.

თავი VIII ბავშვის გონებრივი განვითარება, როგორც სოციალიზაციის პრობლემა: სოციალური სწავლის თეორიები

„თუ გსურს იცოდე, როგორ არის რაღაც ორგანიზებული, ნახე როგორ ჩამოყალიბდა“ ეფესიის ჰერაკლიტოუსი, ძვ. სწავლის გზით ვიღებთ ცოდნას, ვიღებთ ენას, ვაყალიბებთ დამოკიდებულებებს, ღირებულებებს, შიშებს, პიროვნულ თვისებებს და თვითშეფასებას. სწავლა (სწავლება, სწავლება) არის სუბიექტის მიერ ქცევისა და აქტივობების განხორციელების ახალი გზების შეძენის, მათი დაფიქსირების ან/და მოდიფიცირების პროცესი. იმ დროისთვის, როდესაც ფსიქოლოგიაში სწავლის პრობლემის ექსპერიმენტული შესწავლა დაიწყო, უკვე არსებობდა გარკვეული ჩვეულებრივი იდეები იმის შესახებ, თუ როგორ და რა უნდა ისწავლებოდეს. სკინერმა ამჯობინა სპონტანურ რეაქციებს, ოპერატორებს მიემართა.

სკინერი ასევე თვლის, რომ ფსიქოლოგია, სანამ შეეცდება რთული ქცევის გაგებას და წინასწარმეტყველებას, უნდა მიმართოს მარტივ ქცევით მოვლენებს. ის ამტკიცებდა, რომ ფსიქოლოგია, განსაკუთრებით სწავლის სფერო, არ იყო საკმარისად განვითარებული, რათა გამართლებულიყო ფართომასშტაბიანი, ფორმალიზებული თეორიის აგება. მან განაცხადა, რომ არ არის აუცილებელი თეორიულად მიმართული კვლევების ჩატარება, რადგან ისინი აწვდიან "დაკვირვებული ფაქტების ახსნას, რომლებიც მიმართავს მოვლენებს, რომლებიც აღწერილია სხვადასხვა ტერმინებით და გაზომილია, თუ საერთოდ შესაძლებელია მათი გაზომვა, სხვადასხვა რაოდენობით". მან ასევე დაუპირისპირა ადამიანური ქცევის თეორიებს, რომლებიც ფსიქოლოგებს ცრუ ნდობის გრძნობას აძლევს მათ ცოდნაში და რეალურად არ მოიცავს ურთიერთობას ქცევის პროცესსა და გარემო გარემოებებს შორის, რომლებიც წინ უძღოდა ამ ქცევას.

ბიოგრაფიული ინფორმაცია ბურჰუს ფრედერიკ სკინერი დაიბადა 1904 წელს პენსილვანიაში. მის ოჯახში თბილი და მოდუნებული ატმოსფერო იყო, სწავლება პატივს სცემდა, დისციპლინა იყო მკაცრი და ჯილდოები ენიჭებოდათ, როცა დაიმსახურეს. სკინერი წერს თავის ბავშვობაზე: „ყოველთვის ვაშენებდი როლიკებით სკუტერებს, სამართავ მანქანებს, მხიარულ სლაიდებსა და სლაიდებს. ისევ და ისევ ვცდილობდი მე გამეკეთებინა პლანერი, რომ გავფრენილიყავი. მწიფე კენკრა გამოეყო მწვანედან. მრავალი წლის განმავლობაში ვმუშაობდი მუდმივი მოძრაობის მანქანებზე. (ის არ მუშაობდა)" 1926 წელი - სკინერმა მიიღო ხელოვნების ბაკალავრის ხარისხი ინგლისურ ლიტერატურაში ჰამილტონის კოლეჯიდან.

როგორც სტუდენტი, სკინერს არ გაუვლია ფსიქოლოგიის კურსები. კოლეჯის შემდეგ სკინერი დაბრუნდა მშობლების სახლში და ცდილობდა მწერალი გამხდარიყო. მაგრამ მის სურვილს, რომ ყოფილიყო მწერალი, კარგს არ მოჰყოლია: „უაზროდ ვკითხულობდი, ვაშენებდი გემების მაკეტებს, ვუკრავდი ფორტეპიანოზე, ვუსმენდი ახლად გამოგონილ რადიოს, ვწერდი იუმორისტულ ნოტებს ადგილობრივ გაზეთში, მაგრამ სხვა არაფერი დავწერე. და ფიქრობდა ფსიქიატრთან მისვლაზე » საბოლოოდ, სკინერმა მიატოვა მწერლის კარიერა და ჩაირიცხა ჰარვარდის უნივერსიტეტში ფსიქოლოგიის შესასწავლად. 1931 წელს მას მიენიჭა მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხი, რა დროსაც სკინერი ბევრს და შემოქმედებითად მუშაობდა და ცნობილი გახდა, როგორც შეერთებული შტატების ერთ-ერთი წამყვანი ბიჰევიორისტი.

სკინერი მრავალი ნაწარმოების ავტორი იყო. მის წიგნებს შორისაა: „ორგანიზმების ქცევა“ (1938); „ვალდენი 2“ (1948); მეცნიერება და ადამიანის ქცევა (1953); „სიტყვიერი ქცევა“ (1957); განმტკიცების რეჟიმები (1957); „დაკვირვებათა ჯამი“ (1961); „სწავლების ტექნოლოგია“ (1968); „შემთხვევითი განმტკიცება“ (1969); „თავისუფლებისა და ღირსების მიღმა“ (1971); „ბიჰევიორიზმის შესახებ“ (1974); „ჩემი ცხოვრების დეტალები“ ​​(1976); Reflections: Behaviorism and Society (1978) და სხვა. ვალდენ 2-ში სკინერი აღწერს უტოპიურ საზოგადოებას, რომელიც ეფუძნება ქცევის კონტროლს განმტკიცების პრინციპების მეშვეობით. ბავშვებს საჯარო საბავშვო ბაღებში „საჰაერო კამერებში“ ზრდიდნენ. საზოგადოების ყველა ზრდასრული წევრი ითვლებოდა ყველა ბავშვის მშობლად. გაუქმდა კერძო საკუთრება. ფაქტობრივად, ხელისუფლება არ არსებობდა. შრომის დანაწილება გაქრა, კონკურენცია არ იყო წახალისებული.

SKINNER ცხოველი მოთავსებულია ე.წ. „სკინერის ყუთი“ (ვიწროებული გალია, რომელიც იძლევა შესაძლებლობას მხოლოდ ვირთხის იმ ქმედებებისთვის, რომლებსაც ექსპერიმენტატორს შეუძლია გააკონტროლოს ან დააკვირდეს). ვირთხამ რამდენჯერმე უნდა დააჭიროს ბერკეტს საკვების ნაწილის მისაღებად. ამ დაწკაპუნებას ეწოდება ოპერაციული პასუხი. დაჯილდოებით (საჭმლის გაცემით) გარკვეული რაოდენობის დაწკაპუნებით ან გარკვეული ინტერვალით დაჭერით, შეგიძლიათ მიიღოთ რეაგირების სტაბილური გზები.

1944 წელს სკინერების ოჯახში მეორე ქალიშვილი დებორა შეეძინათ, რამაც ძლიერ შეაშინა სკინერის ცოლი, რომელსაც მეტი შვილი არ სურდა. შემდეგ კი სკინერმა დაიწყო სპეციალური მოწყობილობის შექმნა. თავდაპირველად მან მას "მექანიკური ძიძა" უწოდა, შემდეგ მოწყობილობამ მიიღო სავაჭრო სახელი "საჰაერო პალატა". სკინერის მოწყობილობა მის ახალშობილ ქალიშვილს უნიკალურ საცხოვრებელ ადგილს აძლევდა - ეკოლოგიურად კონტროლირებადი თერმოსტატი, დახურული კამერა უსაფრთხოების შუშის სანახავი ფანჯრით და ელასტიური იატაკი გაზის საფარით, რომელიც ადვილად იცვლებოდა ჭუჭყიანობის გამო. ბავშვი ინახებოდა იდეალურ პირობებში, მისთვის კომფორტულად, ყოველგვარი პიჟამის გარეშე შესაკრავებით და თუნდაც საფენების გარეშე. დებორა გადაადგილების არაჩვეულებრივი თავისუფლებით სარგებლობდა და ძლიერ, ჯანმრთელ ბავშვად გაიზარდა. გარდა ამისა, კამერამ გამოუშვა Yvonne. მას აღარ სჭირდებოდა დებორას მდგომარეობის მუდმივი მონიტორინგი, თუმცა ნებისმიერ დროს ჰქონდა საშუალება გამოეყვანა ბავშვი საკნიდან, ხელში ეჭირა ან ეთამაშა.

სკინერის თეორიის ძირითადი წინადადებები გამაგრების გარკვეული შაბლონები (რეჟიმები) წარმოშობს საპასუხოდ დამახასიათებელ და განმეორებად ცვლილებებს, როგორც გაძლიერებულ პასუხში, ასევე გაქრობისას. ექსპერიმენტულად დადასტურდა, რომ: ა) კონდიცირება შეიძლება მოხდეს როგორც ცნობიერებით, ასევე ცნობიერების გარეშე (ანუ, ადამიანი სწავლობს გარკვეულ პირობით სტიმულზე რეაგირებას ამ ფაქტის გაცნობიერების გარეშე); ბ) განპირობებულობას შეუძლია გარკვეული დროით გაგრძელდეს, ცნობიერებისა და ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მიუხედავად; გ) განპირობებულობა ყველაზე ეფექტურია, თუ ეს ხდება პიროვნების სურვილისა და ამ პროცესში თანამშრომლობის მზაობის მიხედვით.

თეორიის დებულებები: სიტყვიერი გარემოს როლის ხაზგასმა ადამიანის ქცევის ფორმირებაში ადამიანი თავის ქცევაში მუდმივად განიცდის სხვების გავლენას. ეს არის გარემოს გავლენა (რომელშიც, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია, თავად ადამიანი შედის) განსაზღვრავს ქცევას, მხარს უჭერს და ცვლის მას. სოციალური ქცევის ერთ-ერთი სპეციფიკური მახასიათებელია ის, რომ გაძლიერება, რომელსაც ადამიანი იღებს მისი ქცევის საპასუხოდ, მხოლოდ ნაწილობრივ დამოკიდებულია მის ქცევაზე: პასუხი დამოკიდებულია არა მხოლოდ მის ქმედებებზე, არამედ იმაზე, თუ როგორ აღიქვამდნენ მას სხვები. აქცენტი ინდივიდუალურობაზე, ინდივიდუალურ ადამიანურ ქცევაზე სკინერი აქცენტს აკეთებს პიროვნების ფუნქციონალურ და არა სტრუქტურულ ანალიზზე; მისი თეორიისა და ექსპერიმენტების მთავარი ობიექტი არის მოდიფიცირებადი ქცევა.

! მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ შემდეგი. პირველ რიგში, კონტროლის მიხედვით, სკინერი ნიშნავს ქცევის მოდიფიკაციას (ანუ, კონტროლი მიიღწევა ქცევის მოდიფიკაციის გზით და არა არასასურველი ქცევის ჩახშობის გზით). მეორეც, ის მნიშვნელობას ანიჭებდა ორგანიზმის მგრძნობელობის გაძლიერების გენეტიკურ კონდიცირებას და აღიარებდა ინდივიდუალური განსხვავებების არსებობას ქცევის სხვა სპეციფიკური ფორმების განპირობების სიმარტივეში ან სირთულეში; უფრო მეტიც, მას მიაჩნდა, რომ ქცევის ზოგიერთ ფორმას მხოლოდ გენეტიკური საფუძველი აქვს, ამიტომ გამოცდილების გავლენის ქვეშ მოდიფიკაციას არ ექვემდებარება. მესამე, სკინერმა აღიარა, როგორც მეცნიერული ფაქტი, რომ არ არსებობს ხისტი კავშირი სტიმულსა და პასუხს შორის, ამიტომ ერთი და იგივე სტიმულაცია სულაც არ იწვევს ერთსა და იმავე ქცევას.

პიროვნება სკინერის თეორიაში პიროვნებას სკინერი განსაზღვრავს, როგორც ქცევის ნიმუშების ჯამს, პასუხების ერთობლიობას და არის სწავლისა და უნიკალური თანდაყოლილი შესაძლებლობების შედეგი. სკინერის აზრით. გარემოს ზემოქმედება განსაზღვრავს ჩვენს გაძლიერებულ ქცევას იმისათვის, რომ ახსნათ ქცევა (და ამით ირიბად გავიგოთ პიროვნება), ჩვენ უნდა გავაანალიზოთ ფუნქციური ურთიერთობა ხილულ მოქმედებასა და თვალსაჩინო ადამიანებს შორის, როგორც შედეგები ქცევის ანალიზში. ორგანიზმი, რომელსაც აქვს ქცევითი რეაქციების შეძენილი ნაკრები.

სკინერმა არ გამოყო პიროვნების სტრუქტურული ცვლადები, მას აინტერესებს მოდიფიცირებადი ქცევა. არასასურველი ტიპის ქცევის ჩანაცვლება ხელახალი სწავლის სხვა, უფრო მისაღები და ნორმალური მეთოდით, რომელიც ხორციელდება გარემოს მანიპულირებით ოპერაციული კონდიცირების ტექნიკის გამოყენებით. მოდელირება აჩქარებს „სასურველი“ ქცევის პროცესს: სასურველი „კომპლექსური“ ქცევა იყოფა თანმიმდევრულ ეტაპებად და თანდათან მუშავდება, ეტაპობრივად, მარტივიდან რთულამდე. ამ თვალსაზრისით, პოზიტიური პიროვნული ცვლილებები არის ინდივიდის უნარი: მინიმუმამდე დაიყვანოს უარყოფითი ფაქტორების გავლენა მის ქცევაზე და ცხოვრებისეულ საქმიანობაზე, განავითაროს კონტროლი მისთვის სასარგებლო გარე გარემოზე.

ზოგადი შეფასება. დასკვნები: Ø Ø Ø სარაკეტო კონტროლი, კოსმოსური ტექნოლოგია, ფსიქოფარმაკოლოგია, ფსიქოაქტიური წამლების ტესტირება, ქცევითი ნარკოტიკების კვლევა, საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, მათ შორის ფსიქოლინგვისტიკა და ვერბალური ქცევა, ბავშვის განვითარება, ექსპერიმენტული კულტურების ან საზოგადოებების განვითარება, ინდუსტრიული მენეჯმენტი, მათ შორის სამუშაო კმაყოფილება და სამუშაო ადგილის ურთიერთობები. თანამშრომლები, ფსიქოლოგიური პრობლემების თერაპიული მკურნალობა (მაგ., ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია, გონებრივი ჩამორჩენილობა, ბავშვთა აუტიზმი, ფობიები, კვებითი დარღვევები). ყველაზე ეფექტური მაგალითებია პოზიტიური განმტკიცების კონდიცირების ტექნიკის გამოყენება აუტისტ ბავშვებთან, ფსიქოზურ პაციენტებთან. ამ შემთხვევაში თერაპევტები ა) ეხება პაციენტის ფაქტობრივ ქცევას და არა მის შინაგან მდგომარეობას, ბ) სიმპტომს განიხილავს როგორც დაავადებას, იმ გაგებით, რომ ის უნდა შეიცვალოს და მოიხსნას.

სკინერის აზრით, ოპერანტული კონდიცირება შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ სხვა ადამიანების ქცევის გასაკონტროლებლად, არამედ საკუთარი ქცევის გასაკონტროლებლად, საზოგადოების გასაუმჯობესებლად და „ადამიანების გასახარებლად“. თვითკონტროლის მიღწევა შესაძლებელია სასურველი ქცევის გასაძლიერებლად პირობების შექმნით. შერემეტევოს აეროპორტი, ქცევითი თერაპიის ცენტრი. ფსიქოლოგიური დახმარება აეროფობიით დაავადებული მგზავრებისთვის. 2013 წლის ფოტო: Transaero.

კრიტიკა: q ექსპერიმენტი ტარდება შედარებით მარტივ ორგანიზმებთან, შედარებით მარტივი ისტორიით და შედარებით მარტივ გარემო პირობებში - არ იძლევა ქცევის ისეთი რთული ფორმების ახსნას, რომლებიც დაკავშირებულია აზროვნების პროცესებთან, რომლებიც ქმნიან ადამიანის შინაგან სამყაროს. (ზოგჯერ ცალკეული კონკრეტული ადამიანის პრობლემების გადასაჭრელად მარტო ქცევითი მეთოდები შეიძლება არ იყოს საკმარისი); q უფსკრული თეორიასა და პრაქტიკას შორის; q იგნორირება იმისა, რომ ორგანიზმი არ არის „ტაბულა რასა“, რომლის საბოლოო მდგომარეობა განისაზღვრება მხოლოდ სტიმულ-რეაქციის სტერეოტიპებით; q არ იძლევა სტაბილურ შედეგებს; q დაბალი გარეგანი ვალიდობა გამოწვეულია ლაბორატორიულ პირობებში ჩატარებული ექსპერიმენტებით, რომელთა შედეგები ძნელად გადადის ბუნებრივ პირობებში.

ოპერაციული სწავლის დამსახურება: q მთავარი დამსახურებაა პროგრამირებული სწავლის იდეების გამოყენება პედაგოგიკაში; q ფსიქოლოგიის უფრო „ღრმა“ თარგმნა ობიექტური სამეცნიერო ცოდნის დონეზე; q მყარი საფუძველი საგულდაგულოდ კონტროლირებად პირობებში მიღებული ლაბორატორიული მონაცემების სახით, სასწავლო პროცესის დეტალური დაზუსტება და წინააღმდეგობების არა მოწოდებით, არამედ ექსპერიმენტებით გადაჭრის სურვილი; წარსულის არასწორი სწავლის შედეგად შეძენილი ფსიქიკური აშლილობის გამოსწორების შესაძლებლობა (რაც არ უნდა იყოს თვითდესტრუქციული ან პათოლოგიური ადამიანის ქცევა - ეს არის გარემოს გავლენის შედეგი, რომელიც აძლიერებს და აძლიერებს მას. ამიტომ აუცილებელია. სასურველი ახალი ქცევის გარკვევას და განმტკიცების სქემების განსაზღვრას, რაც საჭიროა, ამ ქცევის ჩამოყალიბებისთვის) - ე.წ. "token system" ქ