დაწყებითი პროფესიული განათლების სახელმწიფო ბიუჯეტის საგანმანათლებლო დაწესებულება "22 პროფესიული სკოლა"

წინამდებარე ნაშრომი არის მედიის გავლენის შესწავლა SBEE NPO "22 პროფესიული სასწავლებლის" სტუდენტების უცხო ენის შესწავლის მოტივაციის ჩამოყალიბებაზე. ნაშრომი ცდილობს გამოკვეთოს მოსწავლეთა პოზიტიური მოტივაციური სფეროს ჩამოყალიბების სირთულეებთან დაკავშირებული პრობლემები.

დღეს მედიის როლი ძნელია შეფასდეს: შეუძლებელია წარმოვიდგინოთ ჩვენი არსებობის რომელიმე სფერო ყოველგვარი ინფორმაციული ურთიერთობის გარეშე. დღეს კომუნიკაცია ხდება არა მხოლოდ საზოგადოებაში, როგორც ინტერპერსონალური საუბარი, არამედ ინტერნეტის, ტელევიზიის, რადიოს, გაზეთების, ჟურნალების და კომუნიკაციის სხვა საშუალებების მეშვეობით. დღეს, ინტერნეტში, თქვენ შეგიძლიათ არა მხოლოდ იპოვოთ საჭირო ინფორმაცია და წაიკითხოთ უახლესი მოვლენების შესახებ, არამედ იპოვოთ უფრო სასარგებლო რამ თქვენთვის, მაგალითად, გაიაროთ ინგლისური ენის ცოდნის ტესტი სამუშაო ადგილიდან ადგომის გარეშე.

ამავდროულად, მასმედია ასევე მნიშვნელოვნად მოქმედებს ადამიანთა ცნობიერების ჩამოყალიბებაზე, რის გამოც ელექტრონული და ბეჭდური მედია საზოგადოების კულტურული და სულიერი ცხოვრების მნიშვნელოვანი ნაწილია. მასობრივი ინფორმაციის ამ წყაროებიდან ადამიანები იღებენ ცოდნას, რომელიც ყოველთვის აქტუალური და მნიშვნელოვანია საზოგადოებისთვის.

დღეს მასობრივი ინფორმაციის საშუალებების ელექტრონული ფორმები სულ უფრო პოპულარული ხდება. ეს არის ონლაინ რესურსები, პორტალები და საინფორმაციო სერვისები, რომლებიც დღეს მედიის ყველაზე საპასუხო ტიპებს შორისაა.

მრავალი კვლევა ასევე ეძღვნება მოტივაციის ფორმირების პრობლემას (V.G. Aseev, Yu.K. Babansky, L.I. Bozhovich, S.M. Bondarenko V.K. Vilyunas, L.S. Vygotsky, I.A. .I.Dodonov, I.A.Zimnyaya, A.N.A.A.K.Leontiev A.Maslow, S.I.Rubinshtein, D.B.Elkonin, P.M.Yakobson და სხვ.), რომლებიც ხაზს უსვამენ პოზიტიური მოტივაციის როლს, რომელიც არის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობა კარგი სწავლის შედეგების მისაღწევად. მაგრამ, მიუხედავად ამისა, მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ არის რამდენიმე კვლევა, რომელიც განიხილავს მედიის გავლენის ქვეშ უცხო ენის შესწავლის მოტივაციის ამაღლების პრობლემას.

ეს ფაქტები ადასტურებს ჩვენი კვლევის აქტუალურობას. ამიტომ, როგორც Aryan M.A. (3:22) აღნიშნავს, უცხო ენების სწავლების ოპტიმიზაციის აუცილებლობის გაცნობიერება იწვევს სწავლების მეთოდებისა და ტექნიკის საუკეთესო კომბინაციის არჩევის მნიშვნელობას და მათ გამოყენებას ისეთ სიტუაციებში, როდესაც მათ შეუძლიათ მიიღონ უდიდესი ეფექტი.

ამ კვლევის ობიექტია ინგლისური ენის სწავლების პროცესი კომუნიკაციაზე ორიენტირებული სწავლის კონტექსტში.

კვლევის მიზანია მედიის გავლენის ქვეშ მყოფი სტუდენტების მოტივაციური სფეროს ფორმირების დონის დადგენა. კვლევის ზოგადი მიზნიდან გამომდინარე, დასახული იყო შემდეგი ამოცანები:

1. გამოავლინოს უცხო ენის შესწავლის მოტივაციის არსი, როგორც ჩამოყალიბების მიზანი (ძირითადი მახასიათებლები, ფუნქციები);
2. გამოავლინოს უცხო ენის შესწავლის მოტივაციის სპეციფიკა;
3. გამოავლინოს მედიის კონცეფცია, ფუნქციები და სოციალურ-პედაგოგიური შესაძლებლობები;

§ერთი. სწავლის მოტივაციური სფეროს ფსიქოლოგიური მახასიათებლები

მოტივაცია ერთ-ერთი ფუნდამენტური პრობლემაა რუსულ პედაგოგიკაში. მისი მნიშვნელობა თანამედროვე პედაგოგიკის განვითარებისთვის დაკავშირებულია ადამიანის საქმიანობის წყაროების, მისი საქმიანობის მამოძრავებელი ძალების, ქცევის ანალიზთან. პასუხი კითხვაზე, რა უბიძგებს მას საქმიანობისკენ, რა არის მისი მოტივი, რატომ ახორციელებს მას, არის მისი ადეკვატური ინტერპრეტაციის საფუძველი. ”როდესაც ადამიანები ურთიერთობენ ერთმანეთთან… მაშინ, უპირველეს ყოვლისა, ჩნდება კითხვა იმ მოტივების, მოტივების შესახებ, რამაც მათ უბიძგა სხვა ადამიანებთან ასეთი კონტაქტისკენ, ასევე იმ მიზნების შესახებ, რომლებიც მეტ-ნაკლებად ცნობიერებით დასახეს. მათთვის." (10:12 - 13) ყველაზე ზოგადი თვალსაზრისით, მოტივი არის ის, რაც განსაზღვრავს, ასტიმულირებს, უბიძგებს ადამიანს შეასრულოს ნებისმიერი მოქმედება, რომელიც შედის ამ მოტივით განსაზღვრულ საქმიანობაში.

გაგებული, როგორც აქტივობის წყარო და ამავდროულად, როგორც ნებისმიერი აქტივობის სტიმულის სისტემა, მოტივაცია შესწავლილია სხვადასხვა ასპექტში, ამიტომ ეს კონცეფცია ავტორების მიერ სხვადასხვაგვარად არის განმარტებული. მკვლევარები განმარტავენ მოტივაციას, როგორც ერთ კონკრეტულ მოტივს, როგორც მოტივთა ერთიან სისტემას და როგორც განსაკუთრებულ სფეროს, რომელიც მოიცავს საჭიროებებს, მოტივებს, მიზნებს, ინტერესებს მათ კომპლექსურ შერწყმასა და ურთიერთქმედებაში. ყველაზე სრულყოფილი არის ამ პრობლემის ერთ-ერთი წამყვანი მკვლევარის - L.I. ბოჟოვიჩის მიერ შემოთავაზებული განმარტება. ბოჟოვიჩის (4:41-42) თანახმად, გარე სამყაროს საგნები, იდეები, იდეები, გრძნობები და გამოცდილება, ერთი სიტყვით, ყველაფერი, რაშიც საჭიროებამ იპოვა განსახიერება, შეიძლება მოქმედებდეს მოტივად. მოტივის ასეთი განმარტება ხსნის ბევრ წინააღმდეგობას მის ინტერპრეტაციაში, სადაც ენერგეტიკული, დინამიური და შინაარსიანი მხარეებია გაერთიანებული. ამავდროულად, ჩვენ ხაზს ვუსვამთ იმას, რომ „მოტივის“ ცნება უფრო ვიწროა, ვიდრე „მოტივაციის“ ცნება, რომელიც „მოქმედებს როგორც კომპლექსური მექანიზმი პიროვნების ქცევის გარე და შინაგანი ფაქტორების დასაკავშირებლად, რომელიც განსაზღვრავს გაჩენას, მიმართულებას. და საქმიანობის კონკრეტული ფორმების განხორციელების გზები“. (6:126)

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია მივცეთ მოტივაციის ჩვენი განმარტება. მოტივაცია არის ფსიქოლოგიურად ჰეტეროგენული სტიმულის რთული, მრავალდონიანი, ჰეტეროგენული სისტემა, მათ შორის საჭიროებები, მოტივები, ინტერესები, იდეალები, მისწრაფებები, დამოკიდებულებები, ემოციები, ნორმები, ღირებულებები და ა.შ. მოტივი მათ სტრუქტურაში.

ცნობილია, რომ საგანმანათლებლო მოტივაცია განისაზღვრება, როგორც მოტივაციის კონკრეტული სახეობა, რომელიც შედის გარკვეულ საქმიანობაში - ამ შემთხვევაში, სასწავლო აქტივობა, საგანმანათლებლო საქმიანობა. ნებისმიერი სხვა სახის მსგავსად, სწავლის მოტივაცია განისაზღვრება მთელი რიგი ფაქტორებით, რომლებიც სპეციფიკურია იმ საქმიანობისთვის, რომელშიც ის შედის. სწავლის მოტივაცია, ისევე როგორც მისი ნებისმიერი სხვა სახეობა, სისტემურია, ახასიათებს მიმართულება, სტაბილურობა და დინამიზმი. ამასთან დაკავშირებით აუცილებელია მოტივაციის ნიშნების ხაზგასმა. O.S. Grebenyuk-ის (7:7) მიხედვით, მოტივაციის ნიშნებია მისი საგნის შერჩევითობა, რომელიც ასახავს რა იზიდავს მოსწავლეს სასწავლო აქტივობებში და მოტივაციის დინამიურ თვისებებს. მოტივაციის ეს მახასიათებლები ხასიათდება ინტენსივობით (მოტივების აგზნებადობა, სირთულეების დაძლევის ხარისხი და ა. სწორი გადაწყვეტილება). ნიშნებით შეიძლება ვიმსჯელოთ მოტივაციის განვითარების ხარისხზე.

ამრიგად, სწავლის მოტივაცია, როგორც მოტივაციის განსაკუთრებული სახეობა, ხასიათდება რთული სტრუქტურით, რომლის ერთ-ერთი ფორმაა შიდა (პროცესი და შედეგი) და გარეგანი (დაჯილდოება, აცილება) მოტივაციის სტრუქტურა. ჩვენ მიერ გამოვლენილი ნიშნები საშუალებას გვაძლევს გონივრულად შევაფასოთ მოტივაციის მდგომარეობა, დავსახოთ მიზნები მისი გაუმჯობესებისთვის, გავზომოთ ცვლილებები მოტივაციის განვითარებაში პედაგოგიური პროცესის დროს.

ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სწავლის გარეგანი მოტივების მოქმედება, რომელიც მომდინარეობს მშობლების, მასწავლებლების, კლასის, საზოგადოებისგან, ხშირად აწყდება ინდივიდის შინაგან წინააღმდეგობას. ამიტომაც სწავლის მოტივაციის გადამწყვეტი ფაქტორი მოსწავლის შინაგანი მამოძრავებელი ძალაა.

მოტივაციის არსებით ასპექტებს შორის არის მისი ფუნქციები. პირველი, ის იწვევს ქცევას; მეორეც, ხელმძღვანელობს და აწყობს მას და, მესამე, ანიჭებს მას პიროვნულ მნიშვნელობას და მნიშვნელობას. ამრიგად, მოტივაციის ფუნქციებია:

1. სტიმული;
2. გიდი;
3. მნიშვნელობის ფორმირება;
4. სწავლის ეფექტურობის გაზრდა.

ყოველივე ზემოთქმული მიუთითებს სწავლის მოტივაციის, როგორც ფსიქოლოგიური ფენომენის სირთულეზე. გარდა ამისა, სწავლების მოტივაციის არსი მდგომარეობს მიზნების, საჭიროებებისა და მოტივების შინაარსში, მათ შორის კავშირებისა და ურთიერთობების ხასიათში.

§2. უცხო ენის შესწავლის მოტივაციის სპეციფიკა

ბოლო დრომდე ბევრი მოსწავლისთვის უცხო ენის შესწავლის ერთადერთი მოტივი კარგი შეფასების მიღება იყო. მაგრამ დღეს უცხო ენის ცოდნა ხდება პროფესიული საქმიანობის ერთ-ერთი აუცილებელი კომპონენტი და უზრუნველყოფს უფრო სრულ და საინტერესო დასვენებას. აქედან გამომდინარე, მეტი ყურადღება ექცევა ენის შესწავლას.

უცხო ენის შესწავლის მოტივაციის მართვა სწავლების მეთოდოლოგიის ერთ-ერთი ცენტრალური პრობლემაა. FL-ს, როგორც საგანს აქვს მთელი რიგი სპეციფიკური მახასიათებლები, რომელთაგან ერთ-ერთია FL-ის დაუფლება FL-ში კომუნიკაციის უნარის სწავლებით. სამწუხაროდ, ამჟამად უცხო ენის სწავლება ძირითადად ხელოვნური საგანმანათლებლო ხასიათს ატარებს, რადგან მოსწავლეებს არ აქვთ უცხო ენაზე კომუნიკაციის „ბუნებრივი საჭიროება“. ამ კუთხით მასწავლებლის წინაშე დგას ამოცანა ენის სწავლების პროცესში შექმნას უცხოენოვანი სამეტყველო კომუნიკაციის გარემო, რაც შეიძლება ახლოს ბუნებრივ პირობებთან.

არსებობს გარეგანი მოტივაცია და შინაგანი მოტივაციის რამდენიმე სახეობა. გარეგანი მოტივაცია, როგორც წესი, დისტანციურია, მიზნად ისახავს მოსწავლეს სწავლების საბოლოო შედეგის მიღწევაში. შიდა მოტივაციის ძირითადი ტიპი არის კომუნიკაციური მოტივაცია. მოსწავლეები, განურჩევლად ასაკისა, ერთხმად აყალიბებენ თავიანთ მოთხოვნილებებს, როგორც წმინდა კომუნიკაბელურობას, კერძოდ: ისაუბრონ FL ენაზე მეგობართან, ზრდასრულთან, წაიკითხონ თავიანთი ჰორიზონტის გასაფართოვებლად, პროფესიული მიზნებისთვის და სიამოვნებისთვის, დაწერონ წერილები. თუმცა, მიუხედავად სტუდენტების კომუნიკაციის ასეთი აშკარა სურვილისა, სწორედ ამ ტიპის მოტივაციის შენარჩუნებაა ყველაზე რთული. ფაქტია, რომ მშობლიური ენის ატმოსფეროში უცხო ენის დაუფლებისას უცხო ენა ჩნდება, როგორც კომუნიკაციის ხელოვნური საშუალება. ეს ნიშნავს, რომ სწავლაში გამოყენებული ეგრეთ წოდებული ბუნებრივი სიტუაციები, არსებითად, ხელოვნურია. გ.ვ.როგოვას აზრით (5:182) უცხო ენაზე სწავლის პროცესისადმი ინტერესი ეფუძნება შინაგან მოტივებს, რომლებიც თავად უცხოენოვანი აქტივობიდან მოდის.

მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ უცხო ენის დაუფლების მოტივაციას, განასხვავებენ მოტივაციის რიგ ტიპებს, სტუდენტების საჭიროებების ინდივიდუალური განვითარების გათვალისწინებით.

ჩვენი კვლევისთვის საინტერესოა შემდეგი სახეობები, რომლებსაც G.Yu.Ksenzova (8:174) გამოარჩევს:

1. გარე მოტივაცია, როგორც წესი, მიზნად ისახავს მოსწავლეებს სწავლის საბოლოო შედეგის მიღწევას;
2. შინაგან მოტივაციას აქვს ძლიერი მასტიმულირებელი ეფექტი სასწავლო პროცესზე. ამისთვის კი მასწავლებელმა უნდა ააგოს სასწავლო პროცესი ისე, რომ მოსწავლეებმა თითოეულ ეტაპზე იგრძნონ პროგრესი მიზნისკენ. (იხილეთ დანართი 1)

მოტივაციის არსის კონცეფციის არსებული მიდგომების გაანალიზების შემდეგ, ჩვენ გავაკეთეთ შემდეგი დასკვნები:

1. მოტივაცია არის პიროვნული განვითარების ერთ-ერთი ფუნდამენტური საშუალება, მარეგულირებელი და წარმატებული სწავლის მთავარი პირობა.

2. მოტივაციის არსებით ასპექტებს შორისაა მისი ფუნქციები:

✓ სტიმული;

✓ გიდი;

✓ მნიშვნელობის ფორმირება;

✓ აზროვნების პროცესების მასტიმულირებელი აქტივობა;

✓ სწავლების ეფექტიანობის გაზრდა.

3. დოქტრინის მოტივაციის არსი მდგომარეობს მიზნების, მოთხოვნილებებისა და მოტივების შინაარსში, მათ შორის კავშირებისა და ურთიერთობების ხასიათში.

4. უცხო ენის შესწავლისას გამოიყოფა კოგნიტური მოტივაცია და კომუნიკაციური მოტივაცია. უცხო ენის სწავლებისას წამყვანი როლი ეკუთვნის კომუნიკაციურ მოტივაციას.

5. ჩვენ გამოვყავით მოტივაციის შემდეგი ტიპები:

ა) გარე მოტივაცია;

ბ) შინაგანი მოტივაცია.

6. მოტივაციის ძირითადი ნიშნებია მისი ფოკუსირება, სტაბილურობა, დინამიზმი.

მასობრივი კომუნიკაციების ზემოქმედების ერთიანი ეფექტების თეორია.ამ თეორიის მიხედვით, თანამედროვე საზოგადოებაში ადამიანები მედიამესიჯებს ერთნაირად აღიქვამენ, ე.ი. ძალიან მსგავსი რეაქციები აქვთ. პრაქტიკაში, ასეთი გავლენა ხდება გარკვეულ პირობებში და გარკვეულ აუდიტორიასთან მიმართებაში. აუდიტორიის (პიროვნების) მიდრეკილება აგრესიისადმი შეიძლება გააქტიურდეს ზოგიერთი გადაცემის ყურებისას.

სოციალური სწავლის თეორია(ალბერტ ბანდურა და კოლეგები). ეს მიდგომა წარმოიშვა ქცევითი ფსიქოლოგიის სიღრმეში. იგი ემყარება იმ მტკიცებას, რომ ადამიანური ქცევის მოდელის ათვისება ხდება სხვათა ქცევის მაგალითის მიხედვით. როდესაც უყურებთ, როგორ იქცევიან მოცემულ სიტუაციაში, ადამიანი, მათ მიბაძვით, სწავლობს მათ გამოცდილებას. ამ კუთხით მედია იძლევა მაგალითებს, ხდება სწავლის წყარო. იმისათვის, რომ მოხდეს ადამიანის სოციალური სწავლება, აუცილებელია:

1. მაგალითის არსებობა;
2. ქცევის ნიმუშების დამახსოვრება;
3. მოქმედებების გააზრება;
4. მოტივაცია;
5. ქცევის მოდელის განხორციელება.

კულტივირების თეორია(აზროვნების თანდათანობითი ჩამოყალიბება) (ჯორჯ გერბნერი და მისი კოლეგები). მედიის (პირველ რიგში ტელევიზიის) მზარდი, განმეორებითი მოქმედება დიდი ხნის განმავლობაში ხელს უწყობს მათი მომხმარებლების იდეების თანდათანობით ცვლილებას ინფორმირებული ფენომენის, პროცესის, სოციალური რეალობის შესახებ. აუდიტორიაზე ასეთი გავლენა ხელს უწყობს გარკვეული პოზიციების ჩამოყალიბებას (ამუშავებს ჩამოყალიბებას), მასში ხედვებს ტელეეკრანზე შექმნილი ინფორმაციის შესაბამისად.

სოციალიზაციის თეორია(სოციალური განვითარების თეორია). მედიის მომხმარებელთა უწყვეტი ზემოქმედების გამო, ისინი ხდებიან მსოფლიოს შესახებ ცოდნის წყარო. თანამედროვე ბავშვები ხშირად ატარებენ 2-დან 4 საათამდე ტელევიზორს, რაც მას სოციალური განვითარების მნიშვნელოვან ელემენტად აქცევს. ტელევიზიის დახმარებით ისინი სწავლობენ ზრდასრულთა სამყაროს, მათ ქცევას და იწყებენ ზრდასრულთათვის დამახასიათებელი სოციალური როლების შესრულებას. ტელევიზიის ფოკუსირება ბავშვთა და ახალგაზრდულ აუდიტორიაზე მათ ფსიქოლოგიაზე ორიენტირებული მეთოდების, ტექნიკისა და ინსტრუმენტების გამოყენებით (გართობის ელემენტები, კონკურენტუნარიანობა, სიახლე, მღელვარება და ა.შ.) ხელს უწყობს მათზე ყველაზე დიდ გავლენას. შემთხვევითი არ არის, რომ მედიის დადებითი და უარყოფითი როლი ბავშვებზე უფრო თვალსაჩინოა.

გამოყენებისა და კმაყოფილების თეორია.მასმედია შეიძლება არსებობდეს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მათ ჰყავთ საკუთარი აუდიტორია. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა, რომელიც მათ წინაშე დგას, არის აუდიტორიის შექმნა. ამავდროულად, მედიის მომხმარებლის ფსიქოლოგია ისეთია, რომ ადამიანი უფრო მეტად მიმართავს იმ მედიას, რომელიც აკმაყოფილებს მის ინტერესებს, საჭიროებებს, სურვილებს. ეს ფაქტი განსაზღვრავს საინფორმაციო გადაცემების დირექტორების საქმიანობის მიმართულებას, რომლებიც ცდილობენ შექმნან ისეთები, რომლებიც მაქსიმალურად დაიპყრობს მაყურებელს სიუჟეტით, ინფორმაციით, შინაარსით, პრეზენტაციის ფორმით, აწუხებს მას, გამოიწვევს საჭიროებას უფრო მჭიდრო ურთიერთქმედება და ა.შ. ასე ყალიბდება საკუთარი აუდიტორია, რაზეც არხი აქცენტს აკეთებს.

მედიის ზემოქმედების მექანიზმები ადამიანზე (აუდიტორიაზე) განპირობებულია ინდივიდისა და ჯგუფების ფსიქოლოგიის ღრმა ცოდნით. ისინი აქტიურად ახდენენ ზეგავლენას აუდიტორიის საინფორმაციო ინტერესებზე, საჭიროებებზე, მის მოტივაციაზე და ამით მნიშვნელოვან ზეწოლას ახდენენ მსოფლმხედველობაზე და საქმიანობის გამოვლინებაზე. მაყურებლის ემოციური თანაგრძნობა განსაზღვრავს მასზე ფილმის სიუჟეტის (ინფორმაციის) გავლენის სიღრმეს და ხელს უწყობს შემოთავაზებული რეაქციის ათვისებას. ფილმის გმირის ემოციური გამოვლინება ხშირად ქვეცნობიერად ითვისება ემპათიური მაყურებლის მიერ შესაბამისი გამოცდილების დონეზე. ამ ეფექტს ეწოდება "ემოციური ინფექცია". ეს ემყარება იმას, რომ ადამიანი ხშირად გაუცნობიერებლად ბაძავს თავის მეტყველებაში და ქცევაში გარშემომყოფთაგან. ამ მიბაძვის შედეგია ამ ადამიანთან ემოციური ერთიანობა. იმიტაციის ობიექტები ხშირად სატელევიზიო შოუს გმირები არიან. ეს განსაკუთრებით ეხება ბავშვებსა და მოზარდებს. ხშირად ფილმების ყურების შემდეგ ისინი აქტიურად ბაძავენ ფილმის გმირებს, იმეორებენ მათ საუბარს, მოქმედებებსა და საქმეებს;

მედიის გაშუქების შედეგები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ისინი გავლენას ახდენენ ფსიქიკურ (კოგნიტურ), ქცევით, განწყობის და ფიზიოლოგიურ სფეროებზე, რაც იწვევს გარკვეულ შედეგებს. Კერძოდ:

• ქცევითი შედეგები. მედიის მიერ წარმოდგენილი აქტივობის იმიჯი არის გზამკვლევი მაყურებლისთვის. შემდგომში იგი ხდება სახელმძღვანელო ან საფუძველი, რომელიც განსაზღვრავს მის პრაქტიკულ საქმიანობას მსგავსი მიზნის მისაღწევად და მედიის მიერ წარმოდგენილ შესაბამის პროცედურას;
• შედეგების დაყენება. გარკვეულ პირობებში, მედიის გავლენით, მაყურებელს შესაბამისი დამოკიდებულებები უყალიბდება. ისინი საკმაოდ სტაბილური ხასიათისაა, რაც მნიშვნელოვნად მოქმედებს ამ მაყურებლის ურთიერთობაზე, მის ქმედებებსა და საქმეებზე;
• შემეცნებითი შედეგები. მედიის მიერ მოწოდებული ინფორმაციის გავლენით იცვლება აუდიტორიის ცოდნა და მსოფლმხედველობა. ეს გამოიხატება მათ ცნობიერებაში, განსჯებში;

პრაქტიკული ნაწილი

ინგლისური ენის შესწავლის მოტივაციური სფეროს ფორმირების დონის დასადგენად ჩავატარეთ კვლევა. კვლევის ფორმად შეირჩა გამოკითხვა, რომელშიც მონაწილეობა მიიღო SBEE NPO "22 პროფესიული სასწავლებლის" 59 პირველკურსელმა და 53 მეორე კურსელმა, რომლებიც სწავლობენ ინგლისურს.

დაისვა შემდეგი კითხვები:

1. მედიის რეგულარული მომხმარებელი ხართ?
2. რამდენად ხშირად ხედავთ ინგლისური წარმოშობის სიტყვებს მედიაში?
3. ახდენს თუ არა მედია გავლენას ინგლისურის სწავლის სურვილზე?

დასკვნა

ლიტერატურის ფართო სპექტრის შესწავლა მოტივაციის ფორმირების პრობლემებზე, ისევე როგორც სტუდენტების მოტივაციის ფორმირების დონის დიაგნოსტიკა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ თანამედროვე პირობებში შესაძლებელია უცხო ენის სწავლება მედია და ამით გაზრდის უცხო ენის შესწავლის მოტივაციას, რადგან მედია მასალების სწორად გამოყენება საშუალებას გვაძლევს წარმოვადგინოთ ენის ათვისების პროცესი, როგორც ცოცხალი უცხოენოვანი კულტურის გააზრება, სწავლის პროცესის ინდივიდუალიზაცია, მოზარდებს გავაცნოთ მშობლიური ხალხის კულტურული ღირებულებები და, შედეგად, განვავითაროთ ორივე. მეტყველების უნარები და მოტივაცია.

ამჟამად, როდესაც ინგლისურმა ენამ შეიძინა გლობალური კომუნიკაციის ენის სტატუსი (საყოველთაო კომპიუტერიზაციის გამო), ამ დისციპლინის მასწავლებლების წინაშე დგანან სტუდენტების ენობრივ-სოციალური ადაპტაცია თანამედროვე ცხოვრების პირობებში. საერთაშორისო და ეთნიკურ კომუნიკაციის დონეზე შესული პირი სრულად უნდა ფლობდეს უნარ-ჩვევებს და უნარებს, გამოთქვას თავისი აზრი ინგლისურად. ამრიგად, კომუნიკაცია წინა პლანზე მოდის. მაგრამ კომუნიკაციას, თავის მხრივ, მოტივაცია სჭირდება.

მოტივაციის გაზრდის პრობლემა მასწავლებელს ავალდებულებს მის გადაჭრისადმი ახლებურ მიდგომას, კერძოდ, უფრო მოწინავე ორგანიზაციული ფორმებისა და სწავლების მეთოდების გამოყენებას, მათ შორის მედიის გამოყენებას. მაგრამ უნდა აღინიშნოს, რომ მედიაში წარმოდგენილი მასალები საჭიროებს ფრთხილად შერჩევას.

სწავლის პრაქტიკული, საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების ყოვლისმომცველი გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის გავლენას მოახდენს არა მხოლოდ სტუდენტების ცნობიერებაზე, არამედ შეაღწევს მათ ემოციურ სფეროში. ეს ხელს უწყობს სტუდენტების ინტერესის გააქტიურებას, ინგლისური ენის რეიტინგის მატებას სხვა საგნებთან შედარებით და რაც მთავარია, მოსწავლეთა ენობრივი კომპეტენციის ამაღლებას.

ბიბლიოგრაფია

1. http://sociolib.com/sotsialnaya-pedagogika/smi-vidyi-osnovnyie-18766.html
2. http://www.ling-expert.ru/
3. Aryan, M.A. მასწავლებლის პიროვნების მახასიათებლების გათვალისწინებით სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციისას [ტექსტი] / M.A. Aryan // IYaSh. - 1988. - No3. - S. 19 - 23.
4. ბოჟოვიჩი, ლ.ი. ბავშვის მოტივაციური სფეროს განვითარების პრობლემა: ბავშვთა და მოზარდთა ქცევის მოტივაციის შესწავლა [ტექსტი] / ლ.ი. ბოჟოვიჩი. - მ.: განმანათლებლობა, 1982. - 180-იანი წლები.
5. ვერეშჩაგინა, I. N. ინგლისური ენის სწავლების მეთოდები საწყის ეტაპზე სკოლაში [ტექსტი] / N. I. Vereshchagina, G. V. Rogova. - მ.: განმანათლებლობა, 1988. - 224გვ.
6. ჯიდარიანი, I. A. საჭიროებების, ემოციების და გრძნობების ადგილის შესახებ პირად მოტივაციაში. პიროვნების ფსიქოლოგიის თეორიული პრობლემები [ტექსტი] / I. A. Dzhidaryan. – მ.: განმანათლებლობა, 1984. – 211გვ.
7. ლეონტიევი, ა.ა. უცხო ენების სწავლების ზოგადი მეთოდები: მკითხველი [ტექსტი] / ა.ა. ლეონტიევი. - მ.: რუსული ენა, 1991. - 360გვ.
8. ქსენზოვა, გ.იუ. სასკოლო ტექნოლოგიების პერსპექტივა [ტექსტი] / გ.იუ.ქსენზოვა. - მ.: აკადემია, 2000. - 265გვ.
9. მარდახაევი ლ.ვ. სოციალური პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. - მ.: გარდარიკი, 2005 - 269 წ.
10. იაკობსონი, P. M. ადამიანთა კომუნიკაცია, როგორც სოციალურ-ფსიქოლოგიური პრობლემა [ტექსტი] / P. M. Yakobson. - M .: განათლება, 1983. - 142გვ.

• სპეციალობა HAC RF13.00.02
• გვერდების რაოდენობა 301

თავი I

1.1. ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. f 1.2. ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების ფსიქოლინგვისტური საფუძვლები.

1.3. კომუნიკაციის მეთოდური კლასიფიკაცია.

1.4. ენების ფაკულტეტზე მედია მასალის გამოყენებით ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პირობები.

1.4.1. უფროსკლასელთა განვითარების ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი თავისებურებები უცხოენოვანი ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების კონტექსტში.

1.4.2. ზეპირი უცხოური კომუნიკაციის ინგლისურ ენაზე, როგორც მეორე უცხო ენაზე სწავლების სპეციფიკა.

1.5. მედია, როგორც ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების საშუალება.

1.5.1. ინგლისურენოვანი მედიის ზოგადი მახასიათებლები მასობრივი კომუნიკაციის სფეროში და უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პროცესი.

1.5.2. მედიის ფუნქციები და მედია მასალაზე დაფუძნებული ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების მეთოდოლოგიური მიდგომები და პრინციპები.

დასკვნები 1 თავში.

თავი II. ზეპირი სწავლების მეთოდოლოგიური საფუძველი

უცხოენოვანი კომუნიკაცია ენობრივი განყოფილებების უფროსკლასელებთან მედიის მასალაზე (ინგლისური, როგორც მეორე უცხო ენა)

2.1. მედია მასალებთან მუშაობის გაკვეთილების ანალიზი.

2.3. სავარჯიშოებისა და ტექნიკის ნაკრები ენობრივი ფაკულტეტების სტუდენტებისთვის ზეპირი უცხოური კომუნიკაციის სწავლების მასალაზე

2.4. ექსპერიმენტული მომზადების კურსი და შედეგები.

დასკვნები II თავის შესახებ.

დისერტაციების რეკომენდებული სია

• სოციოკულტურული შინაარსის პერიოდული გამოცემების ავთენტურ მასალებზე მუშაობის პროცესში უფროსკლასელთა ზეპირ-მეტყველების უნარ-ჩვევების გაუმჯობესება: გერმანული, როგორც მეორე ენის სპეციალობა. 2008, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ტიტოვა, ოლგა ალექსანდროვნა

• სასწავლო ტექნოლოგიები ლინგვისტური უნივერსიტეტის სტუდენტების სწავლების ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაცია: ინგლისური 2011, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი შეპეტკოვა, ევგენია ალექსანდროვნა

• მომავალი მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციის სოციო-კულტურული კომპონენტის განვითარება უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესში: ინტეგრირებული კურსის მასალაზე დაყრდნობით „ინგლისური ენა და ქვეყნის კვლევები“ 2006, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი კოსტინა, ეკატერინა ალექსეევნა

• უცხოენოვანი პოლილოგიური კომუნიკაციის სწავლება ლინგვისტური სპეციალობების სტუდენტებისთვის: ინგლისური, როგორც მეორე უცხო ენა, ენის უნივერსიტეტი 2007, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი პოლესიუკი, რაისა სამოილოვნა

• სუბიექტური განწყობის სწავლება კომუნიკაციურ საფუძველზე ავთენტური სმენითი საშუალებების გამოყენებით პედაგოგიური უნივერსიტეტის ენის ფაკულტეტის მე-2 კურსზე: ინგლისურზე დაყრდნობით. ენა. 1998, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ლისიცინა, ტატიანა ნიკოლაევნა

ნაშრომის შესავალი (რეფერატის ნაწილი) თემაზე "ზეპირი უცხოური კომუნიკაციის სწავლება ენის ფაკულტეტების უფროსკლასელებისთვის მედიის მასალაზე: ინგლისური, როგორც მეორე უცხო ენა"

უცხო ენების სწავლების მიზნის ბუნებრივი ევოლუცია კარნახობს უცხო ენაზე კომუნიკაციის სწავლების აუცილებლობას, როგორც ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკურ ტიპს, რაც გულისხმობს ხარისხობრივ ცვლილებებს უნივერსიტეტში უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიაში, ძიებასა და განხორციელებაში. განათლების ინოვაციური ფორმები.

უმაღლესი განათლების ერთ-ერთი მთავარი ფუნქციის - „კულტურა ფორმირებადი და მენტალურად ჩამოყალიბებული მიზნის“ განხორციელება (Gershunsky, 1998:28) ხელს უწყობს თანამედროვე სამყაროში მარგინალური პიროვნების ჩამოყალიბებას. მარგინალური ადამიანი არის ადამიანი, რომელიც ცხოვრობს და შეგნებულად მონაწილეობს ორი განსხვავებული ხალხის კულტურულ ცხოვრებაში და ტრადიციებში (ერასტოვი, 1994: 256), ეს არის ადამიანი, რომელსაც შეუძლია თავისუფლად დაუკავშირდეს უცხოენოვანი საზოგადოების წარმომადგენლებს, არა მხოლოდ იმის გამო. საკმარისი ენობრივი ცოდნის, არამედ კომუნიკაციის მაღალი კულტურის ფლობის გამო. ურთიერთგავლენისა და კულტურათა ურთიერთშეღწევის პოზიტიური პროცესები აყენებს უცხო ენის, როგორც ეთნიკური კომუნიკაციის საშუალების ათვისების მოთხოვნას.

ამ მოთხოვნას ადასტურებს უნივერსიტეტში უცხო ენის სწავლების პრაქტიკა. რომაულ-გერმანული ფილოლოგიის ფაკულტეტზე (ბელგოროდის სახელმწიფო უნივერსიტეტი) სწავლების გამოცდილება და სასწავლო პროცესზე დაკვირვება არწმუნებს, რომ უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებს პარადოქსული ფენომენის წინაშე დგანან: საკმარისად მაღალ დონეზე ორი უცხო ენის ცოდნა, მათ ხშირად არ აკლიათ ლინგვისტური. ნიშნავს, მაგრამ ეს ართულებს უცხო ენაზე კომუნიკაციის ადეკვატურად განხორციელებას (კერძოდ, ინგლისურენოვანი ქვეყნების წარმომადგენლებთან).

სპეციალური განათლების ამ ხარვეზების მიზეზი არის ის, რომ სტუდენტებს ჯერ კიდევ ასწავლიან უცხოენოვან მეტყველებას, ხშირად უგულებელყოფენ კომუნიკაციის ფენომენის სპეციფიკურ მახასიათებლებს. მაშინ როცა ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სფეროს აქვს უნიკალური მახასიათებლები, რომელთა გარეშე ეფექტური სწავლა შეუძლებელია.

უნდა აღინიშნოს, რომ შიდა მეთოდოლოგიურ სკოლაში გამოჩნდა კვლევები უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების ტექნოლოგიების დანერგვის შესწავლისა და პრაქტიკული გზების ძიებაზე (I.A. Zimnyaya, E.I. Passov, A.A. Leontiev, B.JI. Skalkin, I.L. Bim, E.A. მასლიკო, ნ.დ. გალსკოვა, ტ.ვ. ასლამოვა, ს.ა. მილორადოვი, რ.ფ. ფასტოვეცი, ე.ჯ. რუვეტი და სხვ.). თუმცა მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში მეორე FL-ზე ენის ფაკულტეტის პირობებში ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების საკითხები ჯერ არ არის შემუშავებული. შესაბამისად, თანამედროვე საუნივერსიტეტო განათლების პროგრესული ცვლილებების აუცილებლობა, ერთის მხრივ, და მეორე მხრივ, ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის პროდუქტიული სწავლების განხორციელებისთვის საკმარისი თეორიული საფუძვლის არარსებობა, მეორე მხრივ, ქმნის წინაპირობებს. მეთოდოლოგიის შესაბამისი დარგის თვისებრივი განახლება.

ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის დაუფლება შეუძლებელია ეფექტური, მაღალტექნოლოგიური, ხელმისაწვდომი სასწავლო საშუალებების გამოყენების გარეშე. ეს არის ამჟამად ტრადიციული მედია (ბეჭდური, რადიო, ტელევიზია). მედიის წყალობით მსოფლიოში ყალიბდება გლობალური საკომუნიკაციო სივრცე, ილახება საზღვრები და დისტანციები და ინფორმაცია შუამავლების გარეშე მიეწოდება მრავალენოვან აუდიტორიას.

მედია თანამედროვე ადამიანის ცხოვრებაში არის ობიექტური რეალობა, რომელიც იწვევს უნიკალურ შესაძლებლობებს განათლების სფეროში და, კერძოდ, უნივერსიტეტში უცხო ენის სწავლების სფეროში. უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პროცესში მედიის უდავო უპირატესობაა მათი ავთენტურობა, აქტუალობა, ინფორმაციული სიმდიდრე, კომუნიკაციური ორიენტაცია, მსოფლმხედველობისა და ზოგადი კულტურის განვითარების მაღალი პოტენციალი. მედია მასალების გამოყენებით უცხო ენის სწავლების პრაქტიკული მოდელების შექმნა ასევე აქტუალურია იმის გამო, რომ რუსეთის მთავრობის ინიციატივით ბევრ უნივერსიტეტს მიეწოდება თანამედროვე აღჭურვილობა, რომელიც უზრუნველყოფს რადიო და სატელევიზიო თანამგზავრულ კომუნიკაციებს.

ბევრი კვლევა ადასტურებს უცხო ენების სწავლებაში მედიის ჩართულობის დადებით გავლენას. თუმცა, ენების ფაკულტეტზე სასწავლო პროცესში მედიის გამოყენება ჯერ არ განხორციელებულა ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლებასთან დაკავშირებით. ამ სფეროში ნამუშევრების უმეტესობა ხაზს უსვამს სხვადასხვა სახის მეტყველების აქტივობის დაუფლების პრობლემებს: ძირითადად, უცხოენოვანი პრესის მასალაზე კითხვით (N.V. Baryshnikov, G.V. Voronina, A.V. Ulyanov, D.V. Malyavin, N.A. Vasilevich, R.S. Baibutryan, E.N. სტარიკოვა) ან რადიო მასალებზე დაფუძნებული მოსმენა (ო.

ამჟამად, ენის ფაკულტეტის პირობებში პრიორიტეტული მიზნის გათვალისწინებით, საჭიროა ტრადიციული მედიის, როგორც უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების საშუალებად გამოყენება. მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, სამი მედია არხის ინტეგრირებული გამოყენება ხსნის ფართო შესაძლებლობებს სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად კომუნიკაციურ პრაქტიკაში, ტექნიკის ცვლადი კომბინაციის პერსპექტივებს, რეჟიმებს, მუშაობის ფორმებს ინფორმაციის ინტერპრეტაციაზე ზეპირ უცხოენოვან კომუნიკაციაში. , რაც, თავის მხრივ, მედიის მასალაზე უცხო ენის სწავლების ახალი მოდელების შექმნას მოითხოვს.

ჩვენი აზრით, ზეპირი უცხო ენის სწავლება ინგლისურ ენაზე, როგორც მეორე უცხო ენაზე, მედია მასალების გამოყენებით ოპტიმალურად მიმდინარეობს ენის ფაკულტეტის უმაღლეს კურსებზე. განვითარების ამ ეტაპზე სტუდენტების ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლები ხელს უწყობს უმაღლესი შესაძლო შედეგების მიღწევას ზეპირი კომუნიკაციის პრაქტიკაში მეორე FL-ში.

ამრიგად, ამ კვლევის აქტუალობა განისაზღვრება:

ენის ფაკულტეტის პირობებში ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის, კერძოდ, მეორე უცხო ენაზე სწავლების საკითხების თეორიული განვითარების აუცილებლობა;

ენობრივ უნივერსიტეტში მეორე უცხო ენაზე კომუნიკაციის სწავლების ახალი პროდუქტიული მოდელების შექმნისა და დანერგვის აუცილებლობა, „ზეპირი კომუნიკაციის“ ფენომენის სხვადასხვა მახასიათებლების გათვალისწინებით;

უცხოენოვანი ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების ეფექტური საშუალებების პოვნისა და გამოყენების აუცილებლობა, რომელშიც ჩავრთავთ კომპლექსურ ტრადიციულ მედიას.

კვლევის ობიექტს წარმოადგენს ინგლისურ ენაზე, როგორც მეორე უცხო ენაზე ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების პროცესი ენის ფაკულტეტების უმაღლეს კურსებზე მედია მასალების გამოყენებით.

კვლევის საგანს წარმოადგენს მოცემულ პირობებში მასობრივი ინფორმაციის საშუალებების საფუძველზე ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების მეთოდური მოდელი.

სამუშაოს მიზანია შექმნას ეფექტური, თეორიულად დასაბუთებული და ექსპერიმენტულად აპრობირებული მოდელი ენის უნივერსიტეტის უფროსკლასელებისთვის ზეპირი კომუნიკაციის მეორე უცხო ენაზე მედიის გამოყენებით სწავლებისთვის.

დასახული მიზნის შესაბამისად, წამოიჭრება შემდეგი კვლევის ჰიპოთეზა: უფრო ეფექტური იქნება ენობრივი ფაკულტეტების უფროსკლასელებისთვის ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის (ინგლისურად, როგორც მეორე უცხო ენაზე) სწავლება.

1) თუ სასწავლო პროცესში გათვალისწინებულია „კომუნიკაციის“ ფენომენის სპეციფიკა, მეთოდოლოგიისთვის განხილული სხვადასხვა საბაზისო მეცნიერების თვალსაზრისით და კომუნიკაციის დაუფლება განხორციელდება ფორმირებისა და გაუმჯობესების პროცესში. სტუდენტების რთული კომუნიკაციური უნარები;

2) თუ ტრადიციული ავთენტური ინგლისურენოვანი მედია (ბეჭდური, რადიო და ტელეარხები) გამოიყენება სასწავლო ინსტრუმენტად, რომელიც უზრუნველყოფს ზეპირი კომუნიკაციის საინფორმაციო-შინაარსობრივ გეგმას;

3) თუ ტრენინგი ჩატარდება სპეციალურად შემუშავებული მოდელის საფუძველზე, რომელიც გულისხმობს სავარჯიშოებისა და ტექნიკის კომპლექსის გამოყენებას, რომელიც მიმართულია სტუდენტების კომუნიკაციური უნარების განვითარებასა და ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის პრაქტიკულ დაუფლებაზე.

კვლევის შემოთავაზებული მიზნისა და ჰიპოთეზის შესაბამისად, საჭიროა შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

1) კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებების შესწავლა მისი სტრუქტურის გარკვევისა და მსმენელთა კომუნიკაციური უნარების კომპლექსის დასადგენად;

2) აქტივობად განიხილოს ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის ფსიქოლინგვისტური სპეციფიკა;

3) კომუნიკაციის მეთოდოლოგიური კლასიფიკაციის შემუშავება ტიპების, ტიპებისა და დამატებითი მახასიათებლების მიხედვით;

4) სწავლის პირობების გაანალიზება: უფროსკლასელთა განვითარების ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი თავისებურებები ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების კონტექსტში და მეორე უცხო ენაში ზეპირი კომუნიკაციის დაუფლების პროცესის სპეციფიკა;

5) მასობრივი კომუნიკაციის სფეროში მედიისა და ენობრივი უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესის მონაცემების შესწავლა და სისტემატიზაცია, მედია მასალაზე დაფუძნებული ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების ადეკვატური მეთოდოლოგიური მიდგომებისა და პრინციპების აღწერა;

6) ენების ფაკულტეტზე სწავლების პრაქტიკაში გამოყენებულ უცხოურენოვან მედიასთან მუშაობის სასწავლო საშუალებების ანალიზი;

7) მედიის გამოყენებით მეორე უცხო ენაზე ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების მოდელის შემუშავება, შესასწავლ პირობებში სწავლის შინაარსის განსაზღვრა;

8) შემოთავაზებული ტრენინგის მოდელის საფუძველზე შეიმუშავოს სავარჯიშოებისა და ტექნიკის თეორიულად დასაბუთებული ნაკრები, რომელიც მიმართულია მსმენელთა კომუნიკაციური უნარების გაუმჯობესებაზე;

9) ექსპერიმენტულად შეამოწმეთ შემოთავაზებული სავარჯიშოებისა და ტექნიკის ეფექტურობა.

ამოცანების გადასაჭრელად გამოიყენეს კვლევის შემდეგი მეთოდები:

სამეცნიერო ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი ფსიქოლოგიის, პედაგოგიკის, ლინგვისტიკის, ფსიქოლინგვისტიკის, კომუნიკაციის თეორიისა და ზოგადად უცხო ენების სწავლების მეთოდების და კონკრეტულად შესასწავლ პრობლემაზე;

ენების ფაკულტეტის პედაგოგიურ უნივერსიტეტში მეორე უცხო ენაზე კომუნიკაციის სწავლების გამოცდილების ანალიზი და განზოგადება;

ენობრივი ფაკულტეტების უფროსი სტუდენტების მიერ მეორე უცხო ენაზე ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის პრაქტიკულ განხორციელებაზე ორგანიზებული დაკვირვება;

ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების შინაარსის შერჩევისათვის აუცილებელი სხვადასხვა მასალის (ინგლისურენოვანი მედია, მეტყველების ეტიკეტი და სხვ.) შესწავლა და სისტემატიზაცია;

სტუდენტების გამოკითხვა და შედეგების რაოდენობრივი ანალიზი;

ექსპერიმენტული ტრენინგის ჩატარება, მათ შორის წინასწარი ექსპერიმენტული დადგენისა და დიაგნოსტიკის სექციები, ფაქტობრივი ექსპერიმენტული ტრენინგი და პოსტექსპერიმენტული დასკვნითი სექცია;

რაოდენობრივი მონაცემების დამუშავების სტატისტიკური და მათემატიკური მეთოდები.

დაცვისთვის წარმოდგენილია შემდეგი დებულებები:

1. ენის ფაკულტეტების უფროსკლასელებისთვის მედიის მასალაზე ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლებისას აუცილებელია კომუნიკაციის ფენომენის სტრუქტურაში სამი მხარის ერთიანობის გათვალისწინება - კომუნიკაციური, ინტერაქტიული, აღქმითი. ამავდროულად, ზეპირი კომუნიკაციის პრაქტიკული დაუფლება შეიძლება მოხდეს კომუნიკაციის რთული უნარების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესში (გამომსახველობითი / პროდუქტიული, ინტერაქტიული, მიმღები-აღქმადი) და სხვადასხვა სახის კომპეტენციების გაუმჯობესება, რაც უზრუნველყოფს ზეპირი კომუნიკაციის განხორციელებას უცხო ენა - ლინგვისტური, სოციოლინგვისტური, დისკურსიული, სტრატეგიული, სოციოკულტურული, სოციალური - რომლებიც კომუნიკაციური კომპეტენციის სტრუქტურული კომპონენტებია.

2. ზეპირი კომუნიკაციის მეორე სასწავლებლის დაუფლება ენის ფაკულტეტის პირობებში უნდა განხორციელდეს „ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის“ ფენომენის ფსიქოლინგვისტური მახასიათებლების - კონკრეტული მიზნების, მოტივების, საშუალებების, მეთოდების, ერთეულებისა და პროდუქტების მაქსიმალური გათვალისწინებით. აქტივობა, რომელიც განსხვავდება IA-ზე „მეტყველების აქტივობის“ ფენომენის თანდაყოლილი მახასიათებლებისგან.

3. ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის მეთოდური კლასიფიკაცია ტიპებად (საგანმანათლებლო-იმიტაციური, ბუნებრივ-ავთენტური) და ტიპებად (ინდივიდუალური, ჯგუფური, საჯარო, ოფიციალური, არაოფიციალური და ა.შ.) დამატებითი მახასიათებლების გათვალისწინებით (სიმეტრია - ასიმეტრია, აფერენტულობა -). efference და ა.შ.), უნდა იყოს საფუძველი კომუნიკაციის სწავლის პროცესის რაციონალური და თანმიმდევრული ორგანიზებისთვის.

4. განსახილველი სასწავლო პირობები (მოსწავლეთა განვითარების ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი თავისებურებები, ინგლისური ენის, როგორც მეორე უცხო ენის სტატუსი და ა.შ.) უზრუნველყოფს, ერთი მხრივ, ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების მოდელის სპეციფიკას (მიზნები). , პრინციპები, შინაარსი, მასალების შერჩევა და სპეციალური ორგანიზება, სავარჯიშოებისა და ტექნიკის ნაკრები), მეორეს მხრივ, მისი განხორციელების ეფექტურობა სტუდენტების კონტიგენტის მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობების გამო, მათი მზადყოფნა ჩამოაყალიბონ ოპტიმალური სტილი. უცხო ენაზე კომუნიკაცია და ასევე მშობლიურ ენაზე საკომუნიკაციო პრაქტიკაში გამოცდილების გამო, პირველი უცხო ენა და ინტერკულტურული განსხვავებების ანალიზი ნორმატიულ კომუნიკაციაში სამ ენაზე, მათ შორის მეორე უცხო ენაზე.

5. ავთენტურ უცხოენოვან ტრადიციულ მედიას აქვს მაღალი კომუნიკაციური პოტენციალი და იძლევა საკმაო შესაძლებლობებს ზეპირი კომუნიკაციის სფეროში შერჩეული და ორგანიზებული სასწავლო შინაარსის პროდუქტიული განვითარებისათვის, ანუ წარმოადგენს კომუნიკაციის სწავლების ეფექტურ საშუალებას. მეთოდოლოგიური თვალსაზრისით, მედიის გამოყენება განისაზღვრება სწავლისადმი მეცნიერული ინტეგრაციული მიდგომით (მათ შორის, კომუნიკაციური, შემეცნებითი, პიროვნული აქტივობის, სოციოკულტურული, დიფერენცირებული მიდგომები) და კომუნიკაციის სწავლების მთელი რიგი შესაბამისი პრინციპებით (ცნობიერება, ხილვადობა, ვერბალური). და გონებრივი აქტივობა, ფუნქციონალობა და ა.შ.).

6. ინგლისურენოვანი მედიის მასალაზე დაფუძნებული სპეციალური ტრენინგის მოდელის გამოყენება, რომელიც ორიენტირებულია მეორე უცხო ენაზე ზეპირი კომუნიკაციის სფეროში სტუდენტების კომუნიკაციური უნარების განვითარებაზე, ხელს უწყობს სწავლების უკეთესი შედეგების მიღწევას. ენის ფაკულტეტზე, რადგან ის უზრუნველყოფს ზეპირი კომუნიკაციის პრაქტიკის თანმიმდევრულ ორგანიზებას სამი ეტაპის შესაბამისად: მოსამზადებელი და ინდიკატური, კომუნიკაციური, საკონტროლო და შეფასება.

კვლევის სამეცნიერო სიახლეა:

ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, ფსიქოლინგვისტური თავისებურებების შესწავლასა და აღწერაში;

ენის ფაკულტეტების უფროსკლასელებისთვის ინგლისურ ენაზე, როგორც მეორე უცხო ენაზე ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების სპეციფიკის განსაზღვრისას;

ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის მეთოდოლოგიური კლასიფიკაციის შექმნისას ტიპებად და ტიპებად, რიგი დამატებითი მახასიათებლების გათვალისწინებით;

მედიის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფუნქციების (ეპისტემოლოგიური, კულტუროლოგიური და სხვ.) და მასთან დაკავშირებული ინგლისურენოვანი მედიის გამოყენების შესაძლებლობები ენის ფაკულტეტის პირობებში ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პროცესში (შედარებითი ლინგვისტური ანალიზი) შესწავლისას. ჟურნალისტური ჟანრის ფორმები, მედია, როგორც ხილვადობის საშუალება და ა.შ.);

ტრენინგის შინაარსის განსაზღვრისას და მედიის გამოყენებით ინგლისურ, როგორც მეორე უცხო ენაზე, ზეპირი კომუნიკაციის სფეროში სტუდენტების კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებისა და განვითარების მიზნით საჭირო მასალების შერჩევისა და ორგანიზების კრიტერიუმების დასაბუთებისას;

ინგლისურენოვანი მედიის მასალაზე ენობრივი ფაკულტეტების უფროსკლასელთა მეორე უცხო ენაზე ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების თეორიულად დასაბუთებული და ექსპერიმენტულად აპრობირებული მოდელის შექმნისას და სტუდენტების კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბების სამი ეტაპისა და შესაბამისი ეტაპების განსაზღვრაში.

ნაშრომის თეორიული მნიშვნელობა შემდეგია:

ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სტრუქტურის თეორიული დებულებების გარკვევაში, კომუნიკაციის სამი ასპექტის განხორციელებაში სხვადასხვა ტიპის კომპეტენციების სპეციფიკური როლის განსაზღვრისას, კომუნიკაციის რთული უნარებისა და მათი შემადგენლობის თეორიის შემუშავებაში;

ზეპირი კომუნიკაციის, როგორც საქმიანობის სახეობის ფსიქოლინგვისტური ანალიზის ჩატარებისას, მთელი რიგი პარამეტრების მიხედვით, ტერმინი „საკომუნიკაციო აქტივობა“ უცხო ენაზე შინაარსის გარკვევისას, კომუნიკაციის განხორციელების სამი ეტაპის განხილვისას: პრე-კომუნიკაციური, კომუნიკაციური, პოსტ-კომუნიკაციური;

მშობლიურ ენასა და პირველ უცხო ენაში კომუნიკაციური გამოცდილების გავლენის შესწავლაში ზეპირი კომუნიკაციის სწავლის პროცესზე მეორე FL;

მედიის, როგორც ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების საშუალების ეფექტურობის დასაბუთებაში და სასწავლო პროცესის განმსაზღვრელი ადეკვატური მეთოდოლოგიური მიდგომებისა და პრინციპების აღწერისას;

ინგლისურ ენაზე, როგორც მეორე უცხო ენაზე, მედია მასალების გამოყენებით ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების მეთოდოლოგიის პრაქტიკული ასპექტების თეორიულ დასაბუთებაში.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა მდგომარეობს სავარჯიშოებისა და ტექნიკის ნაკრების შემუშავებაში, რომელიც ეფუძნება მეორე უცხო ენაზე ზეპირი უცხოური კომუნიკაციის სწავლების შემოთავაზებულ მოდელს მედია მასალების გამოყენებით. სავარჯიშოებისა და ტექნიკის შემოთავაზებული ნაკრები შეიძლება გამოყენებულ იქნას კომუნიკაციური ხასიათის სავარჯიშოების არსებული ნაკრების გარდა, როგორც ენის, ასევე პედაგოგიური უნივერსიტეტების სხვა ფაკულტეტების სტუდენტების სწავლებისას. კვლევის შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას უნივერსიტეტში უცხო ენის სწავლების მეთოდოლოგიის შესახებ ლექციების კურსში, პრაქტიკულ და სემინარულ გაკვეთილებზე, აგრეთვე საგანმანათლებლო და სასწავლო საშუალებების შექმნაზე უცხოენოვანი მედიისა და მედიის გამოყენების შესახებ. ზეპირი კომუნიკაციის სწავლება ინგლისურ ენაზე.

კვლევის შედეგების დამტკიცება განხორციელდა საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებზე პრეზენტაციებით: „საუნივერსიტეტო განათლების კონცეფციები ახალ ათასწლეულში“ 2001 წლის მაისში და „თანამედროვე საუნივერსიტეტო განათლების აქტუალური საკითხები“ 2002 წლის მაისში, რომელიც გაიმართა სანკტ-პეტერბურგში. რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში. ა.ი. ჰერცენი; 2003 წლის მარტში სანქტ-პეტერბურგში (SPbGIEU) საუნივერსიტეტო კონფერენციაზე „გლობალური მშვიდობა და კულტურათა დიალოგი“; ჰერცენის საკითხავებზე რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიურ უნივერსიტეტში. ა.ი. ჰერცენი 2003 წლის აპრილში. კვლევის მასალები ასახულია 7 პუბლიკაციაში. ამ კვლევაში შემუშავებული სავარჯიშოებისა და ტექნიკის ნაკრები ტესტირება მოხდა რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის უცხო ენების ფაკულტეტის მე-5 კურსზე. ა.ი. ჰერცენი.

ნაშრომის შინაარსი წარმოდგენილია ძირითადი ტექსტის 216 გვერდზე და მოიცავს შესავალს, ორ თავს, დასკვნას თითოეული თავისთვის, დასკვნა, ცნობარების სია და განაცხადები. დანართები შეიცავს დამხმარე კვლევით მასალებს (კომუნიკაციური უნარები, როგორც დაუფლების საგანი ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პროცესში); სასწავლო ექსპერიმენტის მასალები, მათ შორის წინასაექსპერიმენტო და პოსტექსპერიმენტული სექციების ამოცანები მათი შეფასების დეტალური აღწერით; ცხრილები შედეგების სტატისტიკური დამუშავების მონაცემებით; სასწავლო სესიების ნიმუშები სავარჯიშოებისა და ტექნიკის შემუშავებული ნაკრებით, სპეციალური მონაცემთა ბაზის ფრაგმენტები.

მსგავსი თეზისები სპეციალობაში "სწავლებისა და განათლების თეორია და მეთოდები (რეგიონებისა და განათლების საფეხურების მიხედვით)", 13.00.02 VAK კოდი.

• ავთენტური დავალებები, როგორც ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების საშუალება ენობრივ უნივერსიტეტში: ინგლისური, განათლების საწყისი ეტაპი 2005, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი კუზნეცოვა, სვეტლანა ვლადისლავოვნა

• ენების ფაკულტეტის I კურსის სტუდენტებს შორის ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პროცესში: ინგლისური ენის მასალაზე დაყრდნობით. 2005, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ვოლკოვა, ანასტასია ნიკოლაევნა

• ზეპირი უცხო ენის სწავლება საშუალო სკოლის მოსწავლეების საპროექტო მიდგომით: ინგლისური ენის მასალაზე დაყრდნობით 2000, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი დენგინინა, ნინა ოლეგოვნა

• მოსწავლეთა ჯგუფში კომუნიკაციის გავლენა უცხო ენის შესწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესსა და შედეგზე 2002, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი უსაჩევა, ელენა ალექსეევნა

• სინთეზური და ანალიტიკური ვიზუალიზაციის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის ინგლისური ენის სწავლებისას 1999, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ვორონცოვა, ეკატერინა ანატოლიევნა

სადისერტაციო დასკვნა თემაზე "სწავლებისა და განათლების თეორია და მეთოდები (განათლების სფეროებისა და დონის მიხედვით)", ლინჩენკო, ელენა ვიქტოროვნა

დასკვნები II თავის შესახებ

1. საშინაო და უცხოური სასწავლო საშუალებების ანალიზმა და ინგლისურენოვან მედია მასალებთან მუშაობის მეთოდოლოგიურმა განვითარებამ აჩვენა, რომ მათი უმეტესობა ორიენტირებულია კითხვის სწავლებაზე და, როგორც წესი, არ ითვალისწინებს კომუნიკაციის პრაქტიკულ ხელმისაწვდომობას, რაც ჩვენს მოსაზრება, არ შეესაბამება უცხო ენის სწავლების თანამედროვე მეთოდოლოგიის პრიორიტეტულ მიზნებს. ანალიზის დროს გამოვლენილი უარყოფითი და დადებითი ასპექტები ჩვენ მიერ სამომავლოდ მხედველობაში მიიღება ტრენინგის მოდელის აგებისას, ტრენინგის შინაარსის განსაზღვრისას, მედია მასალის შერჩევისა და ორგანიზების და სავარჯიშოებისა და ტექნიკის ნაკრების შემუშავებისას.

2. მოცემულ პირობებში ტრენინგის შინაარსის გათვალისწინებით გამოვყოფთ შემდეგ კომპონენტებს: ენის ცოდნა და უნარები, სპეციალური ცოდნა კომუნიკაციის შესახებ ინტერკულტურული კომუნიკაციის ფარგლებში, მეტყველების უნარები და შესაძლებლობები ყველა სახის RD, რთული კომუნიკაციის უნარები სფეროში. ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის, ინგლისურენოვანი მასმედიის ტექსტური მასალების, აგრეთვე სფეროების, თემების, სიტუაციების, კომუნიკაციის ფუნქციური მოდელების შესახებ. ტრენინგის შინაარსის კომპონენტების გაანალიზებით, ჩვენ განვსაზღვრავთ მედია მასალების შერჩევისა და ორგანიზების პრინციპებს, ტექსტების ხარისხობრივ პარამეტრებს პრეზენტაციის სამი განსხვავებული ფორმით (პრესი, ტელევიზია, რადიო), მათთან მუშაობის თანმიმდევრობა, სფეროები და თემები. კომუნიკაცია. ვინაიდან ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების შინაარსი მოიცავს კომუნიკაციის ფუნქციურ მოდელებს მშობლიური მეტყველების კომუნიკაციური პრაქტიკიდან, ჩვენ განვმარტავთ ამ კონცეფციას და განვსაზღვრავთ მათი ორგანიზაციის შერჩევის პრინციპებსა და მეთოდებს.

3. დავადგინეთ რიგი მოთხოვნები სავარჯიშოებისა და ტექნიკის ნაკრებისთვის, დავაზუსტეთ მისი აგების პრინციპები. სავარჯიშოების ნაკრები შემუშავდა მედია მასალების გამოყენებით ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების პროცესში კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბების სამი ეტაპის შესაბამისად. ეს არის მოსამზადებელი და ორიენტაციის, კომუნიკაციური (ორი ეტაპის თანმიმდევრული გავლის შემდეგ: საგანმანათლებლო და მიბაძვიდან ბუნებრივად ავთენტურამდე) და კონტროლისა და შეფასების ეტაპები. უცხო ენის გაკვეთილზე ზემოაღნიშნული ეტაპებისა და კომუნიკაციის სახეების გათვალისწინებით, გთავაზობთ შემდეგი სავარჯიშოებისა და ტექნიკის გამოყენებას: მედია მასალებზე მუშაობასთან დაკავშირებული წინასაკომუნიკაციო სავარჯიშოები; პირობითად კომუნიკაციური სავარჯიშოები, რომლებიც უზრუნველყოფენ საგანმანათლებლო და იმიტაციურ კომუნიკაციას; საკომუნიკაციო სავარჯიშოები (მოსამზადებელი, ძირითადი, დასკვნითი), ბუნებრივ-ავთენტური კომუნიკაციის ორგანიზება; ასევე სპეციალურად შექმნილ მონაცემთა ბაზაზე დაფუძნებული არაერთი ტექნიკა, რომელიც ასახავს ცვლადი მაგალითებს ზეპირი ინგლისური კომუნიკაციის პრაქტიკიდან.

4. ექსპერიმენტულმა გადამოწმებამ დაადასტურა ენების ფაკულტეტის უფროსკლასელებისთვის ზეპირი უცხოური კომუნიკაციის სწავლების მოდელის ეფექტურობა მედია მასალების გამოყენებით. ექსპერიმენტის შედეგების მიხედვით, სტატისტიკური მონაცემების გამოყენებით, ჩვენ დავაფიქსირეთ შემდეგი: ექსპერიმენტულ ჯგუფში ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის უნარების ფორმირების დონე საკონტროლო ჯგუფში ყველა თვალსაზრისით მნიშვნელოვნად აღემატება იმავე დონეს. ამავდროულად, მნიშვნელოვანი განსხვავებაა ექსპერიმენტულ ჯგუფში წინა და პოსტექსპერიმენტული სექციების მონაცემებს შორის. საკონტროლო ჯგუფში დაფიქსირდა ინდიკატორების უმნიშვნელო გაუმჯობესება მედიის მასალების კომუნიკაციაში პრაქტიკული გამოყენების სფეროში მეორე IY-ში, ყველაზე აშკარა უფსკრული შეიმჩნევა ექსპერიმენტულ და სტუდენტებს შორის ჩამოყალიბებული საკომუნიკაციო უნარების დონის მაჩვენებლებს შორის. საკონტროლო ჯგუფები, რაც მიუთითებს შემოთავაზებული პრაქტიკული მომზადების მოდელის ეფექტურობაზე და სავარჯიშოებისა და ხრიკების შემუშავებულ კომპლექტს.

დასკვნა

კვლევის შედეგად თეორიული პოზიციები მეცნიერულად დასაბუთებულია სხვადასხვა პოზიციიდან, რაც ავლენს ენის ფაკულტეტების უფროსკლასელებისთვის ზეპირი უცხოური კომუნიკაციის სწავლების პროცესის სპეციფიკას ინგლისურ ენაზე, როგორც მეორე უცხო ენაზე მედია მასალის გამოყენებით. კომუნიკაციის ფენომენის ყოვლისმომცველი განხილვის აუცილებლობა ნაკარნახევია მისი უნიკალური რთული სტრუქტურით და მეთოდოლოგიის მრავალი ძირითადი მეცნიერების მიერ შესწავლილი რიგი მახასიათებლებით. ამასთან დაკავშირებით, კომუნიკაციის ვრცელი თემა ჩვენს მიერ იყო წარმოდგენილი ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, ფსიქოლინგვისტური და მეთოდოლოგიური კვლევის ფოკუსში. ამ ნაშრომში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა უცხოენოვანი მედიის შესწავლას, რომელიც ჩვენ შევთავაზეთ, როგორც ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების ეფექტური საშუალება მეორე FL-ში.

ამ კვლევისთვის ფუნდამენტური მნიშვნელობა ჰქონდა კომუნიკაციის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მახასიათებლებს, რის შედეგადაც გაანალიზდა კომუნიკაციის სამი ასპექტი (კომუნიკაციური, ინტერაქტიული, აღქმითი), თითოეული ამ ასპექტის განსახორციელებლად აუცილებელი კომპეტენციების ტიპები, კერძოდ: ლინგვისტური, სოციოლინგვისტური, დისკურსიული, სოციალური, სტრატეგიული (კომპენსატორული), სოციოკულტურული. ყოვლისმომცველი კომუნიკაციის უნარი უზრუნველყოფს ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის პრაქტიკულ განხორციელებას სამი მხარის ერთიანობაში. კვლევაში წარმოდგენილია კომუნიკაციური უნარების განმარტება და დაზუსტებულია ამ უნარების კომპლექსის სტრუქტურული კომპონენტები. კომუნიკაციის სამი მითითებული ასპექტის შესაბამისად შეისწავლეს კომუნიკაციური ექსპრესიული/პროდუქტიული, ინტერაქტიული, მიმღებ-აღქმის უნარები. ამრიგად, ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის დაუფლების პროცესი არის კომუნიკაციური უნარების კომპლექსის ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესი და სხვადასხვა სახის კომპეტენციების - კომუნიკაციური კომპეტენციის კომპონენტების გაუმჯობესება.

განიხილება კომუნიკაციის ფსიქოლინგვისტური საფუძვლები, როგორც ადამიანის საქმიანობის უნიკალური სახეობა, რათა ხაზი გავუსვა ამ ტიპის საქმიანობის სპეციფიკურ მახასიათებლებს. ნაშრომი გვთავაზობს კომუნიკაციის აქტივობის დახვეწილ განმარტებას ფსიქოლინგვისტიკის თვალსაზრისით. ჩვენ ასევე დავასტრუქტურეთ და გავაანალიზეთ მეტყველების აქტივობა და საკომუნიკაციო აქტივობა (ზეპირი ვერბალური) რიგი პარამეტრების მიხედვით. შედეგად ვლინდება საკომუნიკაციო აქტივობის ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი თვისებები (მოტივები, მიზნები, საშუალებები, ერთეულები, პროდუქტები და ა.შ.), რომლებიც განსხვავდება მეტყველების აქტივობისგან. ეს უკანასკნელი თავისი სხვადასხვა ფორმით არის ფუნქციონალური განმახორციელებელი რგოლი კომუნიკაციის განხორციელების სამ ეტაპად - წინასაკომუნიკაციო, კომუნიკაციური, პოსტ-კომუნიკაციური - რაც მიუთითებს ორი ტიპის აქტივობის ურთიერთდამოკიდებულებაზე და ურთიერთშეღწევადობაზე.

ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პროცესში პრაქტიკული მიზანშეწონილობა მოითხოვს ამ ფენომენის მკაფიო მეთოდოლოგიურ კლასიფიკაციას. ამ კვლევის ფარგლებში ჩვენ მოვახდინეთ ამ სფეროში დაგროვილი ადგილობრივი მეთოდოლოგების გამოცდილების სისტემატიზაცია და შევიმუშავეთ კომუნიკაციის კლასიფიკაცია, რომლის მიხედვითაც განასხვავებენ: კომუნიკაციის ტიპებს (საგანმანათლებლო-იმიტატიური და ბუნებრივ-ავთენტური), ტიპები (ინდივიდუალური / ჯგუფური / საჯარო, ოფიციალური / დიალოგური, კონტაქტური / შორეული და ა.შ.), ასევე კომუნიკაციის ნიშნები (სიმეტრია, წარმომადგენლობა, დინამიზმი, პროდუქტიულობა და ა.შ.). კომუნიკაციის შემოთავაზებული მეთოდოლოგიური კლასიფიკაცია საშუალებას იძლევა, ერთის მხრივ, სრულყოფილად დაახასიათოს კლასში ზეპირი კომუნიკაციის სხვადასხვა ვარიანტები, ხოლო მეორეს მხრივ, სასწავლო პროცესის კომპეტენტურად ორგანიზება.

დასახული მიზნის მიღწევის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია კონკრეტული სასწავლო პირობების საფუძვლიან ანალიზზე. მსმენელების კონტიგენტის (უფროსი სტუდენტების) განვითარების ფსიქოლოგიურ ასაკობრივ თავისებურებებს მივედით დასკვნამდე, რომ ამ ასაკობრივი კატეგორიისთვის კომუნიკაცია მოქმედებს როგორც ცხოვრების ორგანული ელემენტი. ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სფეროც შემდგომი გაუმჯობესების სფეროა. სტუდენტების მაღალი ინტელექტუალური შესაძლებლობები ხელს უწყობს კომუნიკაციის პროდუქტიულ დაუფლებას, რის შედეგადაც იზრდება ზოგადი კულტურა და ყალიბდება კომუნიკაციის ინდივიდუალური ოპტიმალური სტილი მეორე FL-ში.

ინგლისურ ენაზე, როგორც მეორე უცხო ენაზე ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების სპეციფიკა კარნახობს მთელი რიგი დადებითი და უარყოფითი გავლენის ფაქტორების გათვალისწინების აუცილებლობას. გაანალიზებულ ფაქტორებს შორის გამოვყოფთ შემდეგს: მეორე უცხო ენაზე კომუნიკაციაში დომინანტურ გავლენას ახდენს კომუნიკაციური ქცევის სტერეოტიპები, რომლებიც ფიქსირდება მშობლიურ ენაზე და ნაწილობრივ პირველ უცხო ენაზე კომუნიკაციის პრაქტიკით. შესაბამისად, საჭიროა გარკვეული კორექტირება როგორც ვერბალური, ისე არავერბალური ქცევის სფეროში, რაც პრაქტიკაში ხორციელდება სპეციალური სავარჯიშოებისა და ტექნიკის დახმარებით. კვლევაში გათვალისწინებული რიგი პრინციპები (ინტერკულტურული და შემეცნებით-ინტელექტუალური ორიენტაცია ხელოვნური სუბორდინაციული ტრილინგვიზმის გათვალისწინებით და ა.შ.) განსაზღვრავს მეორე FL-ში ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების ძირითად მიმართულებებს.

ჩვენ განვიხილავთ ტრადიციულ ავთენტურ მედიას, რომელიც წარმოდგენილია სამი არხით (ბეჭდური, რადიო, ტელევიზია), როგორც ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების ერთ-ერთ ეფექტურ საშუალებად ენის ფაკულტეტების უმაღლეს კურსებზე. მასობრივი კომუნიკაციის სფერო ოპტიმალურად შეესაბამება კლასში ზეპირი კომუნიკაციის ორგანიზებისა და გააქტიურების ამოცანებს. ჟურნალისტური ჟანრის ფუნქციონალური და სტილისტური მიმართულებების წარმოდგენილი მახასიათებლები და ამ ჟანრის ორი ფორმის (ზეპირი და წერილობითი) განმასხვავებელი ენობრივი თავისებურებები მიუთითებს სასწავლო პროცესში მედიის გამოყენების ფართო შესაძლებლობებზე. მედია მასალების გამოყენება ენების ფაკულტეტზე ზეპირი უცხოური კომუნიკაციის სწავლებისას ითვალისწინებს საზოგადოებაში მედიის მიერ შესრულებული რიგი ფუნქციების გათვალისწინებას. მედიის სხვადასხვა ფუნქციები ჩვენ მიერ განხილულია სწავლის მეცნიერული მეთოდოლოგიური მიდგომების კონტექსტში. მრავალარხიანი მედიის ყოვლისმომცველი ანალიზისა და მათი გამოყენების მეთოდოლოგიური ასპექტების ზეპირი უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლებისას მივედით დასკვნამდე, რომ მედიის ბაზაზე სასწავლო პროცესი განპირობებულია ინტეგრაციული მიდგომით, რომელიც აერთიანებს: კოგნიტური მიდგომა (ეპისტემოლოგიურ ფუნქციასთან დაკავშირებით), კომუნიკაციური მიდგომა (კონტაქტური ფუნქციის საფუძველზე). კულტურული ფუნქციით), დიფერენცირებული (ასოცირებულია სამი ტექნიკური მედია არხის არსებობასთან) მიდგომებით. ამავდროულად, თითოეული მიდგომა გულისხმობს სწავლის შესაბამისი პრინციპების გათვალისწინებას: ინფორმირებულობა სწავლაში, ხილვადობა; მეტყველება-აზროვნების აქტივობა, სიახლე, ფუნქციონალურობა, სიტუაციურობა; ინდივიდუალიზაცია; კულტურათა და ცივილიზაციათა დიალოგი; ყველა სახის კომუნიკაციის ურთიერთდაკავშირებული სწავლა.

მედიის მოთხოვნას უცხო ენის სწავლებაზე ასევე ადასტურებს უმაღლეს სასწავლებლებში მათი გამოყენების უკვე არსებული პრაქტიკა, რასთან დაკავშირებითაც ჩვენს კვლევაში გავაანალიზეთ არაერთი ცნობილი საშინაო და უცხოური სახელმძღვანელოები, სასწავლო საშუალებები, რომლებიც მოიცავს მედია მასალის გამოყენება უცხო ენის კლასში. საფუძვლიანი ანალიზის დროს დაფიქსირდა რამდენიმე უარყოფითი პუნქტი (სწავლებაში მხოლოდ ბეჭდური მედიის გამოყენება, კითხვის სასარგებლოდ უპირატესობა და ა.შ.) დადებითთან ერთად (კომუნიკაციაზე ორიენტირებული, შემოქმედებითი სავარჯიშოები). სასწავლო მოდელის პრაქტიკული ნაწილის შემუშავებისას ჩვენ მიერ გათვალისწინებული იყო განხილული სახელმძღვანელოების შემდგენელთა გამოცდილება.

მიზნის შესაბამისად - მეორე FL-ში ზეპირი კომუნიკაციის სწავლება მედიის გამოყენებით - განვსაზღვრეთ ტრენინგის შინაარსი, თეორიულად დავასაბუთეთ მედია მასალების შერჩევისა და ორგანიზების პრინციპები, მათთან მუშაობის თანმიმდევრობა, მივუთითეთ კვალიმეტრიული პარამეტრები. ტექსტები პრეზენტაციის სამი ფორმით და ასევე განსაზღვრული კომუნიკაციის მრავალფუნქციური მოდელები, რომელთა შერჩევა და ორგანიზება განხორციელდა კვლევაში შემოთავაზებული პრინციპების შესაბამისად. ნაშრომში ასევე წარმოდგენილია და აღწერილია ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების პროცესში მოსწავლეთა კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბების სამი ეტაპი (მოსამზადებელ-ორიენტაციული, კომუნიკაციური, საკონტროლო-შეფასებითი), შეიმუშავეს სავარჯიშოებისა და ტექნიკის კომპლექტის აგების პრინციპები და აგებული. კომპლექსი. ჩვენს მიერ შემოთავაზებული კომპლექსი ასახავს პოზიციას კომუნიკაციის დაუფლების შესახებ მისი სამი მხარის ერთიანობაში, სტუდენტების რთული კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებისა და განვითარების გზით და მედიის მასალაზე საკომუნიკაციო პრაქტიკაში სხვადასხვა სახის კომპეტენციების გაუმჯობესებით.

შემუშავებული თეორიული დებულებების ეფექტურობა დადასტურდა ექსპერიმენტული მომზადების მსვლელობისას. ექსპერიმენტული შემოწმების შედეგები მოწმობს შემოთავაზებული ჰიპოთეზის ლეგიტიმურობას და მიზნის რეალიზებისკენ მიმართული პრობლემების გადაჭრის მიდგომის სისწორეს.

ამრიგად, კვლევის შედეგად შეიქმნა ენობრივი ფაკულტეტების უფროსკლასელებისთვის ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების თეორიულად დასაბუთებული და ექსპერიმენტულად აპრობირებული მოდელი ინგლისურ, როგორც მეორე უცხო ენაზე მედიის ბაზაზე.

მეორე FL-ში კომუნიკაციის სწავლების სფეროში კვლევის შემდგომი პერსპექტივები არსებობს უნივერსიტეტების ენობრივი ფაკულტეტების პირობებში. ეს, ჩვენი აზრით, მოიცავს ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების თანამედროვე ეფექტური საშუალებების (მაგალითად, ინტერნეტის) შემდგომ შესწავლას, უნივერსიტეტში წერითი კომუნიკაციის სწავლების პრობლემის შესწავლას მეორე FL-ში ან სწავლების უწყვეტობის პრობლემას. კომუნიკაცია მთავარ სკოლასა და უნივერსიტეტს შორის.

სადისერტაციო კვლევისათვის საჭირო ცნობარების სია პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი ლინჩენკო, ელენა ვიქტოროვნა, 2003 წ

1. აზიმოვი ე.გ., შჩუკინი ა.ნ. მეთოდური ტერმინების ლექსიკონი. - პეტერბურგი: Zlatoust, 1999. - 472გვ.

2. ანანიევი ბ.გ. ზრდასრულთა გონებრივი ფუნქციების განვითარება / რჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები: ტ.1 / ქვეშ. რედ. ᲐᲐ. ბოდალევა და სხვები მ .: პედაგოგიკა, 1980. - 343 გვ.

3. ანდრეევა გ.მ. Სოციალური ფსიქოლოგია. M.: Aspect Press, 1996. - 376s.

4. ანდრეევა გ.მ., ბოგომოლოვა ნ.ნ., პეტროვსკაია ლ.ა. XX საუკუნის უცხოური სოციალური ფსიქოლოგია: თეორიული მიდგომები: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. M.: Aspect Press, 2001. - 288s.

5. არაკინი ვ.დ. ინგლისური ენის პრაქტიკული კურსი მესამე წელი: პროკ. პედაგოგიური უნივერსიტეტებისთვის. მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1989. - 447გვ.

6. არტემოვი ვ.ა. უცხო ენების სწავლების ფსიქოლოგია. მ.: განმანათლებლობა, 1969. - 279გვ.

7. არუთიუნოვი ა.რ., კოსტინა ი.ს. რუსული ენის, როგორც უცხო ენის კომუნიკაციური მეთოდოლოგია: ლექციის ჩანაწერები. მ.: ნაუკა, 1989.- 148წ.

8. არუთიუნოვა ნ.დ. წინადადება და მისი მნიშვნელობა. მ.: ნაუკა, 1976. - 383გვ.

9. ასლამოვა ტ.ვ. ზეპირი კომუნიკაციის სწავლების პროცესში მოსწავლეთა ურთიერთქმედების ორგანიზების მეთოდოლოგია. კანდიდატის რეფერატი პედ. მეცნიერებები. მ., 2001 წ.

10. ბაგრამოვა ნ.ვ. მასწავლებელთა მომზადების უნივერსიტეტში ზეპირი მეტყველების ლექსიკური მხარის ინგლისურში, როგორც მეორე უცხო ენაზე სწავლების ლინგვო-მეთოდური საფუძვლები. დის.დოკ. პედ. მეცნიერებები. SPb., 1993. - 504გვ.

11. ბაჟენოვა ნ.გ. ფრანგულის სწავლებისას კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები. IYASH No 3, 1998. - გვ.8-11.

12. ბაიბურტიანი რ.ს., ვოევოდა ე.ვ. სახელმძღვანელო ინგლისური ენის სოციალურ-პოლიტიკური ლექსიკის შესახებ (როგორც მეორე ენა) გერმანული და ფრანგული ფაკულტეტების მე-4 კურსის სტუდენტებისთვის. მ.: ბ.ი., 1980. -68წ.

13. ბარანოვა მ.ვ. უცხო ენების ფაკულტეტის მეხუთე კურსის სტუდენტების დიალოგური მეტყველების გრამატიკული მხარის გაუმჯობესება ვიდეო ფილმზე მუშაობის პროცესში. კანდიდატის რეფერატი პედ. მეცნიერებები. -SPb., 2001 წ.

14. ბარიშნიკოვი ნ.ვ. მეორე უცხო ენის სწავლების მეთოდები სკოლაში. მ.: განმანათლებლობა, 2003. - 159გვ.

15. ბარიშნიკოვი ნ.ვ. ავთენტური ტექსტების სწავლის თეორიული საფუძვლები უცხო ენის არასრულყოფილი ცოდნით (ფრანგული, როგორც მეორე უცხო ენა, საშუალო სკოლა). დის.დოკ. პედ. მეცნიერებები. SPb., 1999 წ.

16. ბერდიჩევსკი ა.ჯ.ი. პედაგოგიურ უნივერსიტეტში უცხო ენის სწავლების სისტემის ოპტიმიზაცია. მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1989. - 103გვ.

17. ბიმ ი.ლ. მეორე უცხო ენის სწავლების კონცეფცია (გერმანული ინგლისურზე დაყრდნობით): სახელმძღვანელო. Obninsk: Title, 2001. - 48s.

18. ბიმ ი.ლ. უცხო ენების სწავლების მეთოდები, როგორც მეცნიერება და სასკოლო სახელმძღვანელოს პრობლემები. მ.: რუს. ენა., 1977. - 288წ.

19. ბიმ ი.ლ. სავარჯიშოების პრობლემისადმი მიდგომა მიზნებისა და ამოცანების თვალსაზრისით / უცხო ენების სწავლების ზოგადი მეთოდები: მკითხველი / კომპ. ლეონტიევი ა.ა. მ.: რუს. იაზი., 1991. - ს.99-111.

20. Bim I.L., Markova T.V. უცხო ენაზე პროგრამის შედგენის ერთ-ერთი შესაძლო მიდგომის შესახებ. IYASH No1, 1992. - S.Z-5.

21. ბოგომოლოვა ნ.ნ. მასობრივი კომუნიკაცია და კომუნიკაცია. მ.: ცოდნა, 1988. -78წ.

22. ბოგომოლოვა ნ.ნ. პრესის, რადიოსა და ტელევიზიის სოციალური ფსიქოლოგია. -მ.: MGU, 1991.- 127გვ.

23. ბრუდნი ა.ა. ფსიქოლოგიური ჰერმენევტიკა. სახელმძღვანელო. მ.: ლაბირინთი, 1998. - 336წ.

24. TSB დიდი საბჭოთა ენციკლოპედია. - მ.: საბჭოთა ენციკლოპედია, 1975. -თ. 21, გვ.214.

25. ბუხბინდერი ვ.ა. სავარჯიშოების სისტემის შესახებ / უცხო ენების სწავლების ზოგადი მეთოდები: Reader / Comp. ლეონტიევი ა.ა. მ.: რუს. ენა., 1991. - ს.92-98.

26. ვაისბურდი მ.ლ. საგანმანათლებლო და სამეტყველო სიტუაციების გამოყენება უცხო ენაზე ზეპირი მეტყველების სწავლებისას: სახელმძღვანელო მასწავლებელთა მოწინავე მომზადების სისტემაში უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების სპეციალური კურსის ჩასატარებლად. Obninsk: Title, 2001. - 128s.

27. ვასილევიჩ მ.ა. ინგლისური ენის სოციალურ-პოლიტიკური ლექსიკა: ინგლისურ-რუსული ლექსიკონი მაინც, ტექსტები და დავალებები. მინსკი: უმაღლესი. სკოლა, 1985 წ. - 174 წ.

28. ვასილიევა მ.მ. მოსწავლის პიროვნების ასაკობრივი თავისებურებები და მათი გათვალისწინება უცხო ენის სწავლებისას. IYAVSH No 20, 1987. - S. 17-22.

29. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია / რედ. პეტროვსკი A.V. მ.: განმანათლებლობა, 1973.-288წ.

30. ვორონინა გ.ი. ახალგაზრდული მასმედიის ავთენტური ტექსტების კითხვის სწავლების მეთოდები ზოგადი საშუალო განათლების დამამთავრებელი საფეხურის მოსწავლეებისთვის უცხო ენის სიღრმისეული შესწავლით. კანდიდატის რეფერატი პედ. მეცნიერებები. მ., 1994 წ.

31. ვიგოტსკი ლ.ს. უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების ისტორია./კოლ. op. ვ.ზ. მ.: პედაგოგიკა, 1985. - ს.6-328.

32. გაილით მ.ვ. მოსწავლეთა დიალოგური კომუნიკაციის სწავლების გაუმჯობესება მოუმზადებელი მეტყველების უნარ-ჩვევების გამომუშავების მიზნით. კანდიდატის რეფერატი პედ. მეცნიერებები. ვლადიმერ, 2001 წ.

33. გალსკოვა ნ.დ. უცხო ენების სწავლების თანამედროვე მეთოდები. სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. მ.: ARKTI, 2000. - 165წ.

34. გერშუნსკი ბ.ს. განათლების ფილოსოფია 21-ე საუკუნისთვის. მ.: სრულყოფილება, 1998. - 607გვ.

35. გოზმან ლ.ია. ემოციური ურთიერთობების ფსიქოლოგია. მ.: MSU, 1987. -175გვ.

36. გოიხმან ო.ია., ნადეინა თ.მ. მეტყველების კომუნიკაციის საფუძვლები. M.: Infra-M, 1997.-269s.

37. გორდიენკო ო.ნ. ტექნიკური უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის სმენითი აღქმის სწავლებისას საინფორმაციო რადიო გადაცემების ტექსტების გამოყენების მეთოდები. კანდიდატის რეფერატი პედ. მეცნიერებები. ტაგანროგი, 2001 წ.

38. გორელოვი ი.ნ., სედოვი კ.ფ. ფსიქოლინგვისტიკის საფუძვლები. სახელმძღვანელო. -მ.: ლაბირინთი, 2001. 304 გვ.

39. გრუშინი ბ.ა. მასობრივი კომუნიკაციისა და პროპაგანდის ეფექტურობა: გაზომვის ცნებები და პრობლემები. მ.: ცოდნა, 1979. - 64გვ.

40. დრაგანოვა გ.ვ. უცხოურ ლიტერატურაში სიტუაციების კლასიფიკაციის შესახებ / მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის სამეცნიერო ნაშრომები. მ.ტორესი. Პრობლემა. 149. მ., 1979 წ.

41. დრიძე თ.მ. მასობრივი კომუნიკაციის ლინგვო-ფსიქო-სოციოლოგიური კვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები. მ.: მოსკოვის გამომცემლობა. უნ-ტა, 1979. -281წ.

42. დრიძე თ.მ. ტექსტის აქტივობა სოციალური კომუნიკაციის სტრუქტურაში. მ.: ნაუკა, 1984. - 267გვ.

43. დრუანოვა ე.ა., კარასევა ს.ე., მოტოვა ვ.ლ. მეთოდოლოგიური განვითარება სოციალურ-პოლიტიკურ თემებზე ინგლისურ ენაზე. კიევი: კიევი, ლენინის სახელმწიფოს ორდენი. un-t im. თ.გ. შევჩენკო, 1975. - 220გვ.

44. ელიზაროვა გ.ვ. უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწავლების პროცესში მოსწავლეთა ინტერკულტურული კომპეტენციის ფორმირება. პეტერბურგი: ADD, 2001. - 350 ს.

45. ელიზაროვა გ.ვ. კულტურული ლინგვისტიკა. პეტერბურგი: გამომცემლობა Belvedere, 2000.-140გვ.

46. ​​ელუხინა ნ.ვ. ზეპირი კომუნიკაცია საკლასო ოთახში, მისი ორგანიზების საშუალებები და მეთოდები. IYASH №2, 1995 S.4-7; No4 C.3-6.

47. ერასტოვი ბ.ს. სოციალური კულტურული კვლევები. 4.1. მ.: განმანათლებლობა, 1994. -265წ.

48. ჟინკინი ნ.ი. მეტყველების მექანიზმები. მ.: პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1958. - 285გვ.

49. ჟინკინი ნ.ი. მეტყველება, როგორც ინფორმაციის გამტარი. მ.: ნაუკა, 1982. 155გვ.

50. ზალევსკაია ა.ა. შესავალი ფსიქოლინგვისტიკაში. მ.: რუსი. სახელმწიფო ჰუმანიტარული. un-t, 2000. - 382გვ.

51. ზიმნიაია ი.ა. პედაგოგიური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. როსტოვი n / a.: Phoenix, 1997.-480s.

52. ზიმნიაია ი.ა. უცხო ენაზე მეტყველების სწავლების ფსიქოლოგიური ასპექტები: წიგნი მასწავლებლებისთვის. მე-2 გამოცემა. მ.: განმანათლებლობა, 1985.- 160-იანი წლები.

53. ზიმნიაია ი.ა. სკოლაში უცხო ენების სწავლების ფსიქოლოგია. მ.: განმანათლებლობა, 1991. - 222გვ.

54. ზიმნიაია ი.ა. არამშობლიური ენის სწავლების ფსიქოლოგია. მ.: რუს. იაზი., 1989. -219წ.

55. ზრაჟევსკაია თ.ა., კოზლოვსკაია ი.მ. გაზეთის კითხვა: გზამკვლევი სოციალურ-პოლიტიკური ლექსიკის შესახებ. მ.: სტაჟიორი. ურთიერთობები, 1981. -248წ.

56. Ivanov A.O., Povey D. ინგლისური სასაუბრო ფორმულები: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისათვის პედ. in-t სპეც. „უცხო იაზი." მ.: განმანათლებლობა, 1989.- 128 ს.

57. ილიცკაია ლ.ი., მეეროვიჩ იუ.ა., რაზუმოვსკაია რ.ნ., ჩერნოვა ი.მ. სახელმძღვანელო თანამედროვე ინგლისური ენის სოციალურ-პოლიტიკური ლექსიკის შესახებ.- M .: Vyssh. სკოლა, 1970. 168წ.

58. კოლესნიკოვა ი.ლ., დოლგინა ო.ა. ინგლისურ-რუსული ტერმინოლოგიური საცნობარო წიგნი უცხო ენების სწავლების მეთოდოლოგიის შესახებ სანკტ-პეტერბურგი: რუსულ-ბალტიის საინფორმაციო ცენტრის გამომცემლობა "BLITZ", კემბრიჯის უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2001. - 224გვ.

59. კორობეინიკოვი ძვ. საზოგადოებრივი აზრი და მედია და პროპაგანდა სოციალიზმის პირობებში / მასობრივი კომუნიკაცია სოციალისტურ საზოგადოებაში. JL: Science, 1979. - გვ.33-43.

60. კოროლკოვა ვ.ა., ლებედევა ა.პ., სიზოვა ლ.მ. ისწავლეთ გაზეთების კითხვა. სახელმძღვანელო სოციალურ-პოლიტიკური ლექსიკის შესახებ ინგლისურ ენაზე: პროკ. შემწეობა. მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი - მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1989. - 176წ.

61. კრუპნიკ ვ.ა. სახელმძღვანელო ინგლისურ ენაზე პოპულარულ სამეცნიერო ტექსტების მოსმენით გააზრების სწავლებისთვის (სტუდენტისთვის). მოსკოვი: MGPII მათ. M. Torez, 1973.- 18s.

62. კრუპნოვი ვ.ნ. გზამკვლევი სოციალურ-პოლიტიკური და ოფიციალური ბიზნეს ლექსიკის შესახებ. მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1984. - 224გვ.

63. კუვშინოვი ვ.ი. სკოლის მოსწავლეებისთვის სოციალურ-პოლიტიკური ლექსიკის სწავლება მიმღები მეტყველების პრაქტიკის პროცესში. IYASH No 4, 2002. -S.32-36.

64. კუჩერენკო ო.ი. ზეპირი კომუნიკაციის სფეროში დისკურსული კომპეტენციის ფორმირება. Აბსტრაქტული კანდი. პედ მეცნიერებები. მ., 2000 წ.

65. კუნიცინა ვ.ნ. ადამიანი ინფორმაციის სამყაროში / პიროვნების სოციალური ფსიქოლოგია. ლ .: ცოდნა, 1974. - S.154-163.

66. კუნიცინა ვ.ნ., კაზარინოვა ნ.ვ., პოგოლშა ვ.მ. ინტერპერსონალური კომუნიკაცია. სახელმძღვანელო უმაღლესი სკოლებისთვის. პეტერბურგი: პეტრე, 2001. - 544გვ.

67. ლაპიდუსი ბ.ა. მეორე უცხო ენის სწავლება, როგორც სპეციალობა. მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1980. - 173გვ.

68. ლაპიდუსი ბ.ა. ენის სწავლების შინაარსის პრობლემები ენობრივ უნივერსიტეტში. მ.: უმაღლესი. სკოლა, 1986. 144გვ.69. ა) ლეონტიევი ა.ა. კომუნიკაციის ფსიქოლოგია. მ.: მნიშვნელობა, 1999. - 365გვ.70. ბ) ლეონტიევი ა.ა. ფსიქოლინგვისტიკის საფუძვლები. მ.: მნიშვნელობა, 1999. - 287გვ.

69. ლეონტიევი ა.ა. მეტყველება და კომუნიკაცია. IYASH No 2, 1995. - გვ.80-85.72

გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ ზემოთ წარმოდგენილი სამეცნიერო ტექსტები განთავსებულია განსახილველად და მიღებულია ორიგინალური დისერტაციის ტექსტის ამოცნობის (OCR) მეშვეობით. ამასთან დაკავშირებით, ისინი შეიძლება შეიცავდეს შეცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია ამოცნობის ალგორითმების არასრულყოფილებასთან. ჩვენ მიერ გადმოცემული დისერტაციებისა და რეფერატების PDF ფაილებში ასეთი შეცდომები არ არის.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

განათლების ფედერალური სააგენტო

უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

"ბარნაულის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი"

კურსის მუშაობა

თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები და მათი გამოყენება უცხო ენის სწავლებაში

Შესრულებული:

სტუდენტი 235 გრ. ფილოლოგიის ფაკულტეტის მე-5 კურსზე

გოლუბიცკაია ტატიანა

Შემოწმებულია:______________

_________________________

___________________

ბარნაული-2007წ

შესავალი

Მთავარი ნაწილი:

1. თეორიული ნაწილი

განათლების ინფორმატიზაცია

· საინფორმაციო საზოგადოება

ინფორმატიზაციის გავლენა განათლებაზე

განათლების ინფორმატიზაციის ეტაპები

განათლების ინფორმატიზაციის ძირითადი ამოცანები

1.2 საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება განათლებაში

1.2.1.ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების საშუალებები განათლების სისტემაში

1.2.2 საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები სამეცნიერო საქმიანობაში

2. პრაქტიკული ნაწილი

2.1. სატელეკომუნიკაციო პროექტები

2.1.1. უცხოენოვანი პროექტების ტიპოლოგია

2.1.2. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები უცხო ენის გრამატიკის გაკვეთილებზე

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი

შესავალი

მეოცე საუკუნის ბოლოს. კაცობრიობა გადავიდა განვითარების ისეთ ეტაპზე, რომელსაც პოსტინდუსტრიულ ან ინფორმაციულ საზოგადოებას უწოდებენ. მაგრამ განაჩენი „ჩვენ ვცხოვრობთ ინფორმაციისა და კომუნიკაციების ეპოქაში“ მთლად სწორი არ არის, რადგან ინფორმაციაც და კომუნიკაციებიც ყოველთვის არსებობდა. ათასწლიანი ისტორიის მანძილზე ადამიანთა საზოგადოება აგროვებდა ცოდნას და აუმჯობესებდა ინფორმაციის შენახვისა და დამუშავების გზებს. ჯერ მწერლობა გავრცელდა, შემდეგ სტამბა, ტელეფონი და ტელევიზია. საზოგადოების კომპიუტერული ტექნოლოგიების ეპოქაში შესვლით შესაძლებელი გახდა მისი უფრო ეფექტურად დამუშავება და წარმოდგენა. ამან შესაძლებელი გახადა დიდი რაოდენობით ინფორმაციის ეფექტურად შენახვა და დამუშავება. მაგრამ საზოგადოების საინფორმაციო კულტურის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ცოდნა ძალიან სწრაფად მოძველდება და ადამიანი იძულებულია „მთელი ცხოვრება ისწავლოს“. კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცოდნის უზარმაზარი რაოდენობა გვაიძულებს ვეძებოთ სხვა მიდგომები სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის.

სოციალურ განვითარებაში ინფორმაციის ფუნდამენტური როლის გაცნობიერებამ და ინფორმაციული ტექნოლოგიების ზრდის უზარმაზარმა ტემპებმა განაპირობა ინდივიდის განსაკუთრებული საინფორმაციო კულტურის ჩამოყალიბება. ახალი კომპიუტერული ტექნოლოგიების ცხოვრებაში გამოსაყენებლად საჭიროა ახალი აზროვნება, რომელიც უნდა აღზარდოს ბავშვმა დაწყებითი კლასებიდან. დღევანდელი მოსწავლისთვის, რომელიც მომავლის საინფორმაციო საზოგადოებაში იცხოვრებს, კომპიუტერი მისი ცხოვრების განუყოფელი ნაწილი უნდა გახდეს. აქედან გამომდინარე, საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების (ICT) გამოყენება სასწავლო პროცესში წარმოადგენს თანამედროვე სასკოლო განათლების აქტუალურ პრობლემას. „მსოფლიო გამოცდილება აჩვენებს, რომ განათლების პრობლემების გადაჭრა მასწავლებელთა პროფესიული გადამზადებით იწყება. პედაგოგიური პროფესიონალიზმის ხარისხობრივი ზრდის გარეშე ჩვენ განწირულები ვიქნებით წარსულში დარჩენისთვის. ანუ აუცილებელია ტრენინგი თანამედროვე ისტ-ის სფეროში. ახალი თაობის მასწავლებლებს უნდა შეეძლოთ ოსტატურად შეარჩიონ და გამოიყენონ ზუსტად ის ტექნოლოგიები, რომლებიც სრულად შეესაბამება კონკრეტული დისციპლინის შესწავლის შინაარსს და მიზნებს, ხელს უწყობს მოსწავლეთა ჰარმონიული განვითარების მიზნების მიღწევას მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. .

ამ ნაშრომის აქტუალობა განპირობებულია ინფორმაციული ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში (მათ შორის, უცხო ენაზე) დანერგვის პრობლემის არასაკმარისად განვითარებით. საგანმანათლებლო დაწესებულებების კომპიუტერიზაცია შედარებით ცოტა ხნის წინ დაიწყო და მასწავლებლები განიცდიან ობიექტური ფაქტორებით გამოწვეულ მთელ რიგ სირთულეებს, რომელთა შორისაა მოსწავლეთა არასაკმარისად ჩამოყალიბებული უნარი გამოიყენონ კომპიუტერი, როგორც ინფორმაციასთან მუშაობის საშუალება.

ნაშრომის მიზანია თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების გათვალისწინება, ასევე ელექტრონული სასწავლო კურსის შექმნა და შექმნა, რომელიც მიზნად ისახავს ინგლისური ენის გრამატიკის შესწავლას.

Მთავარი ნაწილი

1. თეორიული ნაწილი

1.1. განათლების ინფორმატიზაცია

საინფორმაციო საზოგადოება

როგორც ზემოთ აღინიშნა, თანამედროვე ეპოქის გამორჩეული თვისებაა ყოველწლიურად დაჩქარებული ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარების ტემპი. საზოგადოება გადადის ინფორმატიზაციის ფაზაში.

სასარგებლო იქნება ისეთი ტერმინების გარკვევა, როგორიცაა „ინფორმაციული საზოგადოება“ და „საზოგადოების ინფორმატიზაცია“.

საინფორმაციო საზოგადოება- ეს არის "საზოგადოება, რომელშიც სოციალურ-ეკონომიკური განვითარება პირველ რიგში დამოკიდებულია ინფორმაციის წარმოებაზე, დამუშავებაზე, შენახვაზე, საზოგადოების წევრებს შორის გავრცელებაზე".

საზოგადოებას შეიძლება ეწოდოს ინფორმაციული საზოგადოება, თუ მასში არსებული მოსახლეობის 50%-ზე მეტი დასაქმებულია საინფორმაციო სერვისების სფეროში. შესაბამისად, რუსეთი „ამ მიმართულებით მხოლოდ პირველ ნაბიჯებს დგამს“. ინფორმაციული საზოგადოება წინა საზოგადოებისგან იმით განსხვავდება, რომ მასში მთავარი ფაქტორია არა მატერიალური, არამედ იდეალური ფაქტორები – ცოდნა და ინფორმაცია. ასეთი საზოგადოების გამორჩეული თვისებებია:

· ინფორმაციის როლის გაზრდა საზოგადოების ცხოვრებაში;

· საინფორმაციო კომუნიკაციების, პროდუქტებისა და სერვისების წილის გაზრდა ადამიანების ცხოვრებაში;

გლობალური საინფორმაციო სივრცის შექმნა.

საზოგადოების ინფორმატიზაციანიშნავს ურთიერთდაკავშირებულ პოლიტიკურ, სოციალურ-ეკონომიკურ, სამეცნიერო ფაქტორთა ერთობლიობას, რომელიც უზრუნველყოფს საზოგადოების ყოველ წევრს ინფორმაციის ნებისმიერ წყაროზე, გარდა იურიდიულად საიდუმლოებისა, თავისუფალ წვდომას. საზოგადოების ინფორმატიზაციის მიზანია ადამიანთა ცხოვრების ხარისხის გაუმჯობესება პროდუქტიულობის ერთდროულად გაზრდით და სამუშაო პირობების ხელშეწყობით.

ინფორმატიზაციის გავლენა განათლებაზე

ვინაიდან განათლება არის წარმოებასა და მეცნიერებას შორის, ის უნდა შეესაბამებოდეს როგორც სოციალური წარმოების განვითარების დონეს, ასევე მეცნიერების მდგომარეობას. მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში წარმოება და მეცნიერება სწრაფად განვითარდა, განათლება კი ძალიან ნელა ვითარდებოდა. შედეგად, ძალიან ღრმა წინააღმდეგობები მომწიფდა წარმოებასა და მეცნიერებას, ერთი მხრივ, და განათლებას შორის, მეორე მხრივ.

1970-იანი წლების დასაწყისში დაიწყო განათლების კრიზისი, რომელსაც უდავოდ გლობალური ხასიათი ჰქონდა და განპირობებული იყო როგორც სოციალურ-პოლიტიკური და ეკონომიკური პროცესებით, ასევე მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების, განსაკუთრებით კომპიუტერული მეცნიერების განვითარებაში ხარისხობრივი ცვლილებებით. აშკარა გახდა, რომ თანამედროვე განათლების სისტემის განვითარებაში სულ სხვა მიმართულებაა საჭირო – კურსი ინდივიდუალიზაციისაკენ, სწავლის დამოუკიდებლობისაკენ.

სულ უფრო და უფრო იზრდება განათლების დემოკრატიზაცია, კომპიუტერიზაცია და ჰუმანიზაცია, სასწავლო პროგრამის თავისუფალი არჩევანი და უწყვეტი განათლების სისტემის შექმნა.

განათლების ინფორმატიზაციის ეტაპები

განათლების ინფორმატიზაციის პირველი ეტაპი ( ელექტრონიზაცია) ახასიათებდა ელექტრონული საშუალებების და კომპიუტერული ტექნოლოგიების დანერგვა სტუდენტების მომზადების პროცესში ჯერ ტექნიკურ სპეციალობებში, შემდეგ კი ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში (60-იანი წლების ბოლოს - 70-იანი წლების დასაწყისი). მას უნდა ესწავლებინა ალგორითმიზაციისა და პროგრამირების საფუძვლები, ლოგიკის ალგებრის ელემენტები, მათემატიკური მოდელირება კომპიუტერზე.

ეს მიდგომა ითვალისწინებდა მოსწავლეებში აზროვნების ალგორითმული სტილის ჩამოყალიბებას, პროგრამირების ენის დაუფლებას, კომპიუტერზე მუშაობის უნარ-ჩვევების დაუფლებას. მაგრამ მარტივი, საშუალო მომხმარებლისთვის გასაგები პროგრამული უზრუნველყოფის ინსტრუმენტების ნაკლებობამ არ შეუწყო ხელი კომპიუტერული ტექნოლოგიების ფართო გამოყენებას ლიბერალური განათლების სფეროში.

განათლების ინფორმატიზაციის მეორე ეტაპი ( კომპიუტერიზაცია) მიედინებოდა 70-იანი წლების შუა ხანებიდან 90-იან წლებამდე და ასოცირდებოდა უფრო მძლავრი კომპიუტერების, გამარტივებული პროგრამული უზრუნველყოფის გაჩენასთან. ამგვარმა კომპიუტერული საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებმა შესაძლებელი გახადა მოდელირების დახმარებით შესწავლილიყო სხვადასხვა (ქიმიური, ფიზიკური, სოციალური, პედაგოგიური და სხვ.) პროცესები და ფენომენები. განათლების სფეროში სულ უფრო ხშირად გამოიყენება ტრენინგის, ცოდნის კონტროლისა და სასწავლო პროცესის მართვის ავტომატიზირებული სისტემები.

განათლების ინფორმატიზაციის მესამე, თანამედროვე ეტაპი ხასიათდება მძლავრი პერსონალური კომპიუტერების, მაღალსიჩქარიანი მაღალი სიმძლავრის დისკების, ახალი საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების, მულტიმედიური ტექნოლოგიებისა და ვირტუალური რეალობის გამოყენებით, აგრეთვე ინფორმატიზაციის და მიმდინარე პროცესის გააზრებით. მისი სოციალური შედეგები, რაც, რა თქმა უნდა, მნიშვნელოვანია.

განათლების ინფორმატიზაციის ძირითადი ამოცანები

განათლების პროცესში ისეთი კომპონენტის გამოჩენასთან ერთად, როგორიცაა ინფორმატიზაცია, მიზანშეწონილი გახდა მისი ამოცანების გადახედვა. მთავარია:

· საგანმანათლებლო პროცესში თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენებაზე დაფუძნებული სპეციალისტების მომზადების ხარისხის გაუმჯობესება;

აქტიური სწავლების მეთოდების გამოყენება და შედეგად საგანმანათლებლო საქმიანობის შემოქმედებითი და ინტელექტუალური კომპონენტების ზრდა;

სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობების (საგანმანათლებლო, კვლევითი და ა.შ.) ინტეგრაცია;

ტრენინგის საინფორმაციო ტექნოლოგიების ადაპტაცია მოსწავლის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან;

ტრენინგის უწყვეტობისა და უწყვეტობის უზრუნველყოფა;

დისტანციური სწავლების საინფორმაციო ტექნოლოგიების განვითარება;

· სასწავლო პროცესის პროგრამული უზრუნველყოფის და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის გაუმჯობესება.

და ასევე განათლების სექტორის ინფორმატიზაციის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა უნდა უსწრებდეს ადამიანური საქმიანობის სხვა დარგების ინფორმატიზაციას, რადგან განათლების პროცესში შეძენილი ცოდნა და უნარები საფუძვლად უდევს ადამიანის საქმიანობის ყველა სახეობას.

1.2. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება განათლებაში

როგორც წინა ნაწილის დასაწყისში, ამ განყოფილებაშიც აუცილებელია გარკვეული ტერმინების განსაზღვრა.

ინფორმაცია -ყველა ის ინფორმაცია, რომელიც ამცირებს ნებისმიერი ობიექტის შესახებ ჩვენი ცოდნის გაურკვევლობის ხარისხს. და შესაბამისად, საინფორმაციო ტექნოლოგია -ინფორმაციის ტრანსფორმაციის პროცედურების სისტემა მისი ფორმირების, ორგანიზების, დამუშავების, გავრცელებისა და გამოყენების მიზნით.

საინფორმაციო ტექნოლოგიების განათლება -ეს არის ყველა ტექნოლოგია სპეციალური ტექნიკური საშუალებების გამოყენებით (კომპიუტერები, აუდიო, კინო, ვიდეო). როდესაც კომპიუტერებმა ფართოდ გამოიყენეს სასწავლო პროცესში, გაჩნდა ტერმინი „განათლების ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგია“. მაგრამ ზოგიერთი მკვლევარი ხაზს უსვამს, რომ განათლების ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიაზე საუბარი შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის აკმაყოფილებს პედაგოგიური ტექნოლოგიის ძირითად პრინციპებს (წინასწარი დიზაინი, რეპროდუქციულობა, მთლიანობა და ა. ხოლო თუ მოსწავლისთვის ინფორმაციის გადაცემის საშუალებაა კომპიუტერული და საინფორმაციო ტექნოლოგიები.

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (ICT) –ეს არის ციფრული ტექნოლოგიების ფართო სპექტრი, რომელიც გამოიყენება ინფორმაციის შესაქმნელად, გადაცემისა და გავრცელებისთვის და მომსახურების მიწოდებისთვის (კომპიუტერული აღჭურვილობა, პროგრამული უზრუნველყოფა, სატელეფონო ხაზები, ფიჭური კომუნიკაციები, ელექტრონული ფოსტა, ფიჭური და სატელიტური ტექნოლოგიები, უკაბელო და საკაბელო საკომუნიკაციო ქსელები, მულტიმედიური ხელსაწყოები, ასევე ინტერნეტი)“.

1.2.1. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების საშუალებები განათლების სისტემაში

განათლების სისტემაში გამოყენებული ყველა ICT ინსტრუმენტი შეიძლება დაიყოს ორ ტიპად: აპარატურა და პროგრამული უზრუნველყოფა. (იხილეთ დანართი 1 ICT ინსტრუმენტების შემაჯამებელი ცხრილისთვის).

აპარატურა :

კომპიუტერი - უნივერსალური ინფორმაციის დამუშავების მოწყობილობა.

პრინტერი საშუალებას გაძლევთ ქაღალდზე ჩაწეროთ ნაპოვნი ინფორმაცია და

სტუდენტების ან მასწავლებლის მიერ შექმნილი სტუდენტებისთვის. ბევრი სკოლის აპლიკაციისთვის სასურველია ფერადი პრინტერი.

პროექტორი ზრდის მასწავლებლის მუშაობაში ხილვადობის დონეს, ასევე შესაძლებლობას მოსწავლეებმა წარმოადგინონ თავიანთი მუშაობის შედეგები მთელი კლასისთვის.

სატელეკომუნიკაციო განყოფილება იძლევა წვდომას რუსულ და მსოფლიო საინფორმაციო რესურსებზე, საშუალებას აძლევს დისტანციურ სწავლებას და მიმოწერას სხვა სკოლებთან.

მოწყობილობები ტექსტური ინფორმაციის შეყვანისა და ეკრანის ობიექტების მანიპულირებისთვის - კლავიატურა და მაუსი შესაბამისი მოწყობილობები განსაკუთრებულ როლს ასრულებენ მოტორული პრობლემების მქონე სტუდენტებისთვის, მაგალითად, ცერებრალური დამბლით.

ვიზუალური და აუდიო ინფორმაციის ჩაწერის (შეყვანის) მოწყობილობები (სკანერი, კამერა, ვიდეოკამერა, აუდიო და ვიდეო ჩამწერი) შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო პროცესში უშუალოდ მსოფლიოს ინფორმაციული სურათების ჩართვას.

მონაცემთა აღრიცხვის მოწყობილობები (სენსორები ინტერფეისებით) მნიშვნელოვნად აფართოებს განათლებაში შემავალ ფიზიკურ, ქიმიურ, ბიოლოგიურ, ეკოლოგიურ პროცესების კლასს, ამავდროულად ამცირებს მონაცემთა რუტინულ დამუშავებაზე დახარჯული ტრენინგის დროს.

კომპიუტერით კონტროლირებადი მოწყობილობები საშუალებას აძლევს სხვადასხვა დონის უნარების მოსწავლეებს დაეუფლონ ავტომატური მართვის პრინციპებსა და ტექნოლოგიებს.

შიდაკლასობრივი და შიდასასკოლო ქსელები უზრუნველყოს ხელმისაწვდომი ინფორმაციის, ტექნიკური და დროებითი (ადამიანური) რესურსების უფრო ეფექტური გამოყენების შესაძლებლობა, უზრუნველყოს ზოგადი წვდომა გლობალურ საინფორმაციო ქსელში

აუდიო-ვიდეო საშუალებები უზრუნველყოს ეფექტური კომუნიკაციური გარემო საგანმანათლებლო სამუშაოებისა და საჯარო ღონისძიებებისთვის.

პროგრამული უზრუნველყოფა:

ძირითადი მიზანი და აპარატურასთან დაკავშირებული (დრაივერები და ა.შ.) შესაძლებელს ხდის ყველა სახის ინფორმაციასთან მუშაობას.

ინფორმაციის წყაროები - ორგანიზებული ენციკლოპედიის საინფორმაციო მასივები კომპაქტურ დისკებზე, საინფორმაციო საიტებზე და ინტერნეტის საძიებო სისტემებზე, მათ შორის საგანმანათლებლო აპლიკაციებისთვის სპეციალიზებული.

ვირტუალური კონსტრუქტორები საშუალებას გაძლევთ შექმნათ მათემატიკური და ფიზიკური რეალობის ვიზუალური და სიმბოლური მოდელები და ჩაატაროთ ექსპერიმენტები ამ მოდელებით.

სიმულატორები საშუალებას გაძლევთ ივარჯიშოთ საინფორმაციო ობიექტებთან მუშაობის ავტომატური უნარ-ჩვევები: ტექსტის შეყვანა, ეკრანზე გრაფიკული ობიექტებით მუშაობა და ა.შ.

სატესტო გარემო დაუშვას ავტომატური ტესტების შემუშავება და გამოყენება, რომლებშიც მოსწავლე მთლიანად ან ნაწილობრივ იღებს დავალებას კომპიუტერის საშუალებით და დავალების შედეგს ასევე სრულად ან ნაწილობრივ აფასებს კომპიუტერი.

ყოვლისმომცველი სასწავლო პაკეტები (ელექტრონული სახელმძღვანელოები) - ზემოთ ჩამოთვლილი ტიპების პროგრამული უზრუნველყოფის კომბინაციები - უდიდესი ზომით ავტომატიზირებს საგანმანათლებლო პროცესს მის ტრადიციულ ფორმებში, შექმნას ყველაზე შრომატევადი, მასწავლებლისა და მოსწავლის დამოუკიდებლობა ყველაზე შეზღუდული.

მართვის საინფორმაციო სისტემები უზრუნველყოს საინფორმაციო ნაკადების გავლა სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს შორის: მოსწავლეებს, მასწავლებლებს, ადმინისტრაციას, მშობლებსა და საზოგადოებას შორის.

საექსპერტო სისტემები - პროგრამული სისტემა, რომელიც იყენებს ექსპერტის ცოდნას ნებისმიერი საგანში არსებული პრობლემების ეფექტურად გადაჭრისთვის.

(იხილეთ აგრეთვე დანართი 2 - ICT გამოიყენება უმაღლეს განათლებაში რუსეთში).

1.2.2. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები სამეცნიერო საქმიანობაში

ICT-ის სფეროში მიღწეული გარღვევა გვაიძულებს გადავხედოთ კვლევითი საქმიანობის საინფორმაციო მხარდაჭერის ორგანიზებას. საინფორმაციო ტექნოლოგიების გამოყენების რამდენიმე შესაძლებლობა არსებობს:

1. ლიტერატურის მოსაძებნად

ა) საგანმანათლებლო დაწესებულების ბიბლიოთეკის ელექტრონულ კატალოგში;

ბ) ინტერნეტში ბრაუზერების გამოყენებით, როგორიცაა InternetExplorer, MozillaFirefox და ა.შ., სხვადასხვა საძიებო სისტემები (Yandex.ru, Rambler.ru, Mail.ru, Aport.ru, Google.ru, Metabot.ru, Search.com, Yahoo. com , Lycos.com და ა.შ.);

2. ლიტერატურასთან მუშაობაშეჯამების, შენიშვნების აღების, ანოტაციის, ციტირების და ა.შ.

3. ტექსტების ავტომატური თარგმნისთვისმთარგმნელობითი პროგრამების (PROMTXT) გამოყენებით, ელექტრონული ლექსიკონების გამოყენებით (AbbyLingvo 7.0.);

4. ინფორმაციის შენახვისა და დაგროვებისთვის(CD-, DVD-დისკები, გარე დისკები მაგნიტურ დისკებზე, ფლეშ-დისკები);

5. კვლევის პროცესის დაგეგმვისთვის(Microsoft Outlook მართვის სისტემა);

6. წამყვან ექსპერტებთან კომუნიკაციისთვის(ინტერნეტი, ელ.ფოსტა);

7. გრაფიკისა და ხმის დამუშავება და რეპროდუცირება(MicrosoftMediaPlayer, WinAmp, Apollo, WinDVD, zplayer, ACDSee, PhotoShop, CorelDraw სურათების მაყურებელი, პროგრამები დიაგრამების, ნახატების და გრაფიკების შესაქმნელად Visio) და ა.შ.;

8. კვლევის შედეგების ხელშეწყობისა და განხორციელების მიზნით(გამოსვლები ვიდეო ფორუმებში, ტელეკონფერენციებში, პუბლიკაციები მედიაში, ინტერნეტში).

ასევე, საინფორმაციო ტექნოლოგიებს შეუძლია კვლევის შედეგების საფუძველზე საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ფილმების, მულტფილმების, პროგრამების, სოციალური სარეკლამო რეკლამების, საგანმანათლებლო კომპიუტერული პროგრამების, თამაშების, ინტერაქტიული მოგზაურობის, ენციკლოპედიების და ა.შ. შექმნას.

2. პრაქტიკული ნაწილი

2.1. სატელეკომუნიკაციო პროექტები

ჩვენ საჭიროდ მიგვაჩნია ამ ნაშრომში განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციოთ ისეთ ICT ინსტრუმენტს, როგორც სატელეკომუნიკაციო პროექტს, რადგან ეს არის კომპიუტერული ტელეკომუნიკაციის საფუძველზე ორგანიზებული აქტივობების შედარებით სრული ნაკრები (საგანმანათლებლო, კვლევითი, შემოქმედებითი ან სათამაშო). ამ ტიპის სამუშაოს მსვლელობისას გათვალისწინებულია მასალის სრული შესწავლა კონკრეტულ თემაზე სხვადასხვა სახის გავლენის გამოყენებით.

პროექტების ტიპირებისას უნდა აღინიშნოს, რომ არსებობს რამდენიმე მახასიათებელი, რომლითაც პროექტები უნდა დაიყოს:

1. დომინანტური მეთოდის მიხედვით(კვლევა, შემოქმედებითი, სათავგადასავლო, თამაში, პრაქტიკაზე ორიენტირებული);

2. დომინანტური შინაარსის მიხედვით(ლიტერატურულ-შემოქმედებითი, საბუნებისმეტყველო, ეკოლოგიური, ენობრივი, კულტურული, როლური, სპორტული, გეოგრაფიული, ისტორიული, მუსიკალური);

3. კოორდინაციის ბუნებით(პირდაპირი (მძიმე, მოქნილი), ფარული (იმპლიციტური));

4. კონტაქტების ბუნებით(ერთი სკოლის მონაწილე, ერთი კლასის მონაწილე, ერთი ქალაქის მონაწილე, ერთი რეგიონის მონაწილე, ერთი ქვეყნის მონაწილე, სხვადასხვა ქვეყნის მონაწილე);

5. ხანგრძლივობით(მოკლევადიანი, გრძელვადიანი, ეპიზოდური);

6. მონაწილეთა რაოდენობის მიხედვით(ინდივიდუალური, წყვილი, ჯგუფური).

ასეთი პროექტების აღწერასა და განვითარებას შეიძლება ცალკე ნაშრომი და, შესაძლოა, წიგნიც კი მიეცეს. მაგრამ ჩვენი სამუშაოს თემიდან გამომდინარე, შევეცდებით შევადგინოთ სატელეკომუნიკაციო პროექტების უფრო დეტალური ტიპოლოგია უცხო ენებზე.

2.1.1. უცხოენოვანი პროექტების ტიპოლოგია

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ჩამოვაყალიბოთ უცხო ენის სწავლების მიზნები, რომლებიც დაეფუძნება ტიპოლოგიას:

1) ენის პრაქტიკული დაუფლება;

2) მოსწავლეთა ენობრივ-ფილოლოგიური განვითარება;

3) კულტურული (რეგიონული) ცოდნის გაცნობა;

4) ტრენინგი სიტუაციურ კომუნიკაციაში (კომუნიკაციური მხარე).

ზემოაღნიშნული მიზნებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ სატელეკომუნიკაციო პროექტების შემდეგი ტიპოლოგია (იხ. დანართი 3):

ენობრივი სატელეკომუნიკაციო პროექტები:

1. საგანმანათლებლო პროექტები,მიზნად ისახავს ენობრივი მასალის დაუფლებას და მეტყველების უნარისა და უნარების ჩამოყალიბებას;

2. ლინგვისტური პროექტები :

ენის თავისებურებების შესწავლა;

ენობრივი რეალობის (ნეოლოგიზმები, ფრაზეოლოგიური ერთეულები, გამონათქვამები) შესწავლა;

ფოლკლორის შესწავლა.

3. ფილოლოგიური

სიტყვების ეტიმოლოგიის შესწავლა;

ლიტერატურული კვლევა.

II . კულტუროლოგიური (რეგიონული სატელეკომუნიკაციო პროექტები:

1. ისტორიული

ქვეყნის, ქალაქის ისტორიის შესწავლა;

2. გეოგრაფიული

ქვეყნის, ქალაქის გეოგრაფიის შესწავლა;

3. ეთნოგრაფიული

ხალხის ტრადიციებისა და ცხოვრების წესის შესწავლა;

ხალხური ხელოვნების შესწავლა;

სხვადასხვა ხალხის კულტურის ეროვნული მახასიათებლების შესწავლა;

4. პოლიტიკური და ეკონომიკური

ქვეყნების სახელმწიფო სტრუქტურის გაცნობა;

საზოგადოებრივი ორგანიზაციების გაცნობა;

ეძღვნება ქვეყნის კანონმდებლობას;

ეძღვნება ფინანსურ და ფულად სისტემებს;

5. ხელოვნების კრიტიკა

· ეძღვნება შესწავლილი ენის ქვეყნის ხელოვნების, ლიტერატურის, არქიტექტურის, კულტურის პრობლემებს.

III . თამაში:

1. სოციალური(მოსწავლეები ასრულებენ სხვადასხვა სოციალურ როლებს) ;

2. ბიზნესი(პროფესიონალური სიტუაციების მოდელირება) ;

3. დრამატიზირებული(ლიტერატურული ნაწარმოებების შესწავლა თამაშის სიტუაციებში, სადაც მოსწავლეები მოქმედებენ როგორც პერსონაჟები) ;

4. წარმოსახვითი მოგზაურობა(მეტყველების სტრუქტურების სწავლება, კლიშეები, კონკრეტული ტერმინები, დიალოგები, აღწერილობები, მსჯელობა და ა.შ.) .

ამრიგად, ყველა ზემოაღნიშნული პროექტი (იმ პირობით, რომ ისინი ტარდება უცხო ენაზე) საინტერესოა მასწავლებლისთვის, რადგან ისინი ქმნიან პირობებს რეალური ენობრივი გარემოსთვის, რის საფუძველზეც საჭიროა უცხო ენაზე კომუნიკაცია და, შედეგად ყალიბდება უცხო ენის შესწავლის მოთხოვნილება.ენა.

ჩვენი აზრით, პროექტებთან მუშაობა ყველაზე წარმატებული, ოპტიმალური ვარიანტია ლექსიკისა და ფონეტიკის შესასწავლად. მომზადებაში შრომისმოყვარეობა შედეგს იძლევა: სტუდენტები დაინტერესებულნი არიან მუშაობის ამ ფორმით და, შესაბამისად, იქმნება სწავლის, უცხო ენის შესწავლის მოტივაცია. გარდა ამისა, არსებობს უზარმაზარი მასალა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას პროექტის მომზადებისას: ცხრილებიდან და ილუსტრაციებიდან ფილმებსა და სცენარებამდე.

გრამატიკული მასალის შესწავლით, ყველაფერი გაცილებით რთულია. ამიტომ მიზანშეწონილად მიგვაჩნია მივმართოთ საკითხის ამ მხარეს, უფრო დეტალურად შევისწავლოთ.

2.1.2. საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები უცხო ენის გრამატიკის გაკვეთილებზე

პრობლემა ის არის, რომ საინფორმაციო ტექნოლოგიების მრავალფეროვნებით, უცხო ენის გრამატიკის სწავლებისას ეფექტის მაქსიმალურად გაზრდის მიზნით, შესაძლებელია მათი ძალიან მცირე რაოდენობის გამოყენება. კერძოდ: სასწავლო ფილმები, ელექტრონული სახელმძღვანელოები, დიაგრამები, ცხრილები და სხვადასხვა სახის ტესტირება. ალბათ სულ ეს არის.

რაც შეეხება საგანმანათლებლო ფილმებს (მულტფილმებს), მათი შექმნის ტექნოლოგია საკმაოდ რთულია იმის გამო, რომ საკმარისი არ იქნება მხოლოდ სამუშაო მასალის შერჩევა და სისტემატიზაცია, საჭიროა ფსიქოლოგების მუშაობა, რომელიც განსაზღვრავს იმ პარამეტრებს, რომელთა გამოყენებითაც. მაქსიმალური ეფექტი მიიღწევა ფილმის ყურებიდან (ფერთა გამი, მოცულობა, ხანგრძლივობა, პერსონაჟები, სურათები, ხარისხი და ა.შ.). გარდა ამისა, ასეთი ფილმის მომზადებას კინემატოგრაფიის (ანიმაციის) დარგის სპეციალისტები სჭირდება. ამრიგად, სკოლაში არსებული ყველა აღჭურვილობით ასეთი მასალის შექმნა უბრალოდ შეუძლებელია. ამას სპეციალური საგანმანათლებლო ცენტრები ახორციელებენ. იგივე ეხება ელექტრონულ სახელმძღვანელოებს.

მაგრამ დიაგრამების, ცხრილების, გრაფიკების, სქემების, ნახატების და მათი პროექციის სხვადასხვა მეთოდების გამოყენება (ჭკვიანი დაფა, პერსონალური კომპიუტერის ეკრანები, სპეციალური პროგრამების გამოყენებით შექმნა და შემდგომი პრინტერზე ბეჭდვა) სავსებით შესაძლებელია და გარკვეულწილად განხორციელებულია ჩვეულებრივში. სკოლები.

გარდა ამისა, ტესტირება ძალზე გავრცელებულია, როგორც საბოლოო ან შუალედური გადამოწმების მეთოდი. მასწავლებლის შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, მოსწავლეებს სთავაზობენ ტესტირებას დაბეჭდილ ფორმებზე, პერსონალურ კომპიუტერებზე სახლის ქსელში ან ინტერნეტში. კომპიუტერზე მუშაობისას შესაძლებელია მასალის დამუშავება ტესტების შედგენის სპეციალური პროგრამების გამოყენებით (TestDesigner).

ჩვენ გთავაზობთ კომპიუტერზე დაფუძნებული ტესტის შექმნის შესაძლებლობას სლაიდების (Microsoft PowerPoint საპრეზენტაციო პროგრამა) და სატესტო მასალების (კომპიუტერულ ვერსიაში / ამობეჭდილში) გამოყენებით.

თეორიული მასალა თემაზე „პირადი ნაცვალსახელები. პირადი ნაცვალსახელების ობიექტური შემთხვევა“:

გაკვეთილის თემა: „პირადი ნაცვალსახელები. პიროვნული ნაცვალსახელების ობიექტური შემთხვევა.

ნაცვალსახელი- მეტყველების ნაწილი, რომელიც გამოიყენება წინადადებაში არსებითი სახელის ან ზედსართავი სახელის ნაცვლად, ნაკლებად ხშირად ზმნიზედებს.

ნაცვალსახელი ცვლის სახელებს დასახელების გარეშე და ყველა მათი ფუნქციის შესრულების გარეშე:

o საგანი,

o პრედიკატი,

o პრედიკატის სახელობითი ნაწილი,

o განმარტებები.

პირადი ნაცვალსახელები მე (მე), შენ (შენ), ის (ის), ის (ის), ის (ეს), ჩვენ (ჩვენ), თქვენ (თქვენ), ისინი (ისინი) პიროვნების მაჩვენებლებია.

პირველი პირის ნაცვალსახელი I ყოველთვის დიდი ასოებით.

თანამედროვე ინგლისურში რუსული შენს შესაბამისი მე-2 პირის მხოლობითი რიცხვის ნაცვალსახელები არ არსებობს.

ყველა, რომელიც ერთმანეთს მიმართავს, გეუბნებათ, ასე რომ თქვენც და თქვენც შეიძლება თარგმნოთ, იმისდა მიხედვით თუ ვის მიმართავენ.

მხოლობითი მე-3 პირისთვის, ისევე როგორც რუსულში, არის სამი ნაცვალსახელი (ის, ის, ეს), ხოლო მრავლობითში - ერთი, სამი სქესის საერთო - ისინი.

პიროვნული ნაცვალსახელი ცვლის უსულო საგნის ან ცხოველის აღმნიშვნელ არსებით სახელს, თუ არ ვიცით და არ გვაინტერესებს მისი სქესი, ასევე ცვლის არსებით სახელს ბავშვი - ბავშვი, თუ არ ვიცით ან არ გვინდა ხაზი გავუსვა არის თუ არა. ბიჭი თუ გოგო.

წიგნი თაროზეა. წიგნი თაროზეა.

თაროზეა. ის თაროზეა.

პიროვნული ნაცვალსახელები სახელობით და ობიექტურ შემთხვევებში.

პირად ნაცვალსახელებს აქვთ ორი შემთხვევა: სახელობითი და საგანი.

პიროვნული ნაცვალსახელები სახელობითში ( სახელობითი საქმე )

ის, ის, ის - ის, ის, ის,

პიროვნული ნაცვალსახელები სახელობით შემთხვევაში ასრულებენ შემდეგ ფუნქციებს:

1. თემა: მე ვხედავ იმ სურათს. მე ვხედავ ამ სურათს.

2. რთული პრედიკატის სახელობითი ნაწილი: It is I (he, she) This is me (he, she).
ინგლისური ნაცვალსახელების ფორმები in ობიექტისაქმე შეესაბამება რუსული ნაცვალსახელების ფორმებს ყველა შემთხვევაში, გარდა სახელობითი, ე.ი. ინგლისური ნაცვალსახელის ერთი ფორმა თარგმანში გადმოსცემს რამდენიმე რუსული ფორმის მნიშვნელობას (მაგალითად: მე => მე / მე / მე / ...).

ნაცვალსახელების ფორმები სახელობით შემთხვევაში:

ჩვენ - მოგვწონს ენ.

შენ - მოგწონს ენ.

ის - მას მოსწონს ენი.

ის-მას მოსწონს ენი.

მათ - მოსწონთ ენი.

ნაცვალსახელების ფორმები ობიექტურ შემთხვევაში:

პრაქტიკული დავალება (ტესტი) თემაზე „პირადი ნაცვალსახელები. პირადი ნაცვალსახელების ობიექტური შემთხვევა“:

1. დასრულება წინადადებები .

გამოყენება მე / მე / ჩვენ / ჩვენ / თქვენ / ის / ის / ის / მისი / ისინი / მათ.

1. მე მინდა მისი ნახვა, მაგრამ მას არ სურს ჩემი ნახვა.

2. მათ უნდათ ჩემი ნახვა, მაგრამ .............. არ უნდათ ..........

3. ჩვენ გვინდა მათი ნახვა, მაგრამ ...............არ გვინდა ...........

4. მას სურს მისი ნახვა, მაგრამ ............... არ უნდა ნახოს ........

5. მე მინდა მისი ნახვა, მაგრამ .....................არ მინდა.........

6. მათ უნდათ მისი ნახვა, მაგრამ ............... არ სურს ნახოს .........

7. მე მინდა მათი ნახვა, მაგრამ ................... არ მინდა ............

8. მას სურს ჩვენი ნახვა, მაგრამ ...................არ უნდა ნახოს ..........

9. შენ გინდა მისი ნახვა, მაგრამ .................არ გინდა .........

2. დასრულება წინადადებები , გამოყენებით მე / ჩვენ / ის / მისი / ის / მათ.

1. ვინ არის ის ქალი? რატომ უყურებ............

2. იცნობ იმ კაცს? კი, ვმუშაობ ...........

3. მე გელაპარაკები. გთხოვთ მოუსმინოთ ..........

4. ეს ფოტოები სასიამოვნოა. გინდა შეხედო......

5. მომწონს ეს კამერა. ვაპირებ ყიდვას................

6. სად არის ბილეთები? ვერ ვპოულობ...............

8. არ მიყვარს ძაღლები. Მე მეშინია ......................

9. სად არის ის? საუბარი მინდა..............................

10. ეს ვაშლები ცუდია. არ ჭამო................................

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ისტ-ის გამოყენება გრამატიკის გაკვეთილზე შესაძლებელია თითქმის ნებისმიერი თემის შესწავლისას. სწორი მდებარეობით, კარგი ფერის დიზაინით, სქემებისა და ცხრილების გამოყენებით, ხმის აკომპანიმენტით (მაგალითების უცხო ენაზე გამოთქმა) მასალა უფრო ადვილად და სწრაფად იქნება აღქმული სკოლის მოსწავლეებისთვის, რადგან ჩართული იქნება რეცეპტორების უმეტესობა. ნაკლები იქნება გაკვეთილზე გატარებული დროც - არ იქნება საჭირო მასალის დაფაზე ჩაწერა. და იმ პირობით, რომ ყველა სტუდენტს აქვს სახლის პერსონალური კომპიუტერი, მასალის შენახვა შესაძლებელია ციფრულ მედიაზე (ფლოპი დისკები, CD, DVD, ფლეშ ბარათები და ა.შ.) და გადაიტანოს კომპიუტერზე - დრო შემცირდება საჭიროების არარსებობის გამო მოსწავლეებმა ჩაწერონ მასალა. საკმაოდ ხშირად ჩნდება სიტყვის „მართლწერის უცოდინრობის“ პრობლემა. მოსწავლეს შეიძლება უხერხულად მოეთხოვოს მისი მართლწერა და ICT ინსტრუმენტების გამოყენებისას ეს პრობლემა სრულიად ქრება.

დასკვნა

თანამედროვე საზოგადოება კარნახობს საკუთარ წესებს, ის მოითხოვს, რომ განათლება, თუ მას სურს დარჩეს ხარისხიანი განათლება, ისევე გაუმჯობესდეს, როგორც ჩვენს ირგვლივ იხვეწება. უფრო მეტიც, ჯერ განათლების სისტემაში უნდა შემოსულიყო ინფორმატიზაცია. მაგრამ რიგი მიზეზების გამო (რომელთაგან მთავარია საგანმანათლებლო დაწესებულებების არასაკმარისი დაფინანსება), რუსეთის ფედერაციის პერიფერიულ ნაწილებში განათლების პროცესში ICT-ის გამოყენება მხოლოდ ახლახან დაიწყო გავრცელება. ეს იწვევს სხვა პრობლემას - ჩვენი სკოლების მასწავლებლების უმეტესობა არ იყო აღზრდილი ისეთ ინფორმაციულ გარემოში, როგორიც ახლაა. ყველამ არ იცის როგორ და საჭიროდ თვლის რაიმე სახის ინოვაციის გამოყენებას. ამასობაში თანამედროვე სკოლის მოსწავლე აღარ არის ისეთი, როგორიც ადრე იყო. და იმ აზრის მიღების გარეშე, რომ თანამედროვე განათლება შეუძლებელია ICT-ის გამოყენების გარეშე, მასწავლებელი ვერ შეძლებს მოსწავლეს მისცეს ის ცოდნა, რაც მას დასჭირდება მის „ზრდასულ“ ცხოვრებაში, ინფორმაციის მოცულობა, დაჯგუფება და სტატისტიკური მონაცემების დამუშავება. კომპიუტერის და სხვა ისტ-ის გამოყენება კლასში გააუმჯობესებს სწავლის მენეჯმენტს, გაზრდის სასწავლო პროცესის ეფექტურობას და ობიექტურობას, მნიშვნელოვნად დაზოგავს მასწავლებლის დროს და აღძრავს მოსწავლეებს ცოდნის მიღებისკენ.

ბიბლიოგრაფია

1. Apatova N. V. საინფორმაციო ტექნოლოგიები სასკოლო განათლებაში. - მ., 1994 წ

2. გალიშნიკოვა E.M. ინტერაქტიული სმარტ დაფის გამოყენება სასწავლო პროცესში // მასწავლებელი. - 2007. - No 4. - გვ. 8-10

3. გორდიენკო G. A. ტესტის ტექნოლოგიების სისტემა ისტორიისა და სოციალური კვლევების გაკვეთილებზე // მასწავლებელი. - 2007. - No 3. - გვ. 9-10

4. Gorina M. V. საინფორმაციო ტექნოლოგიები რუსული ენის გაკვეთილებზე // მასწავლებელი. - 2007. - No 5. - გვ. 11-15

5. ზახაროვა ი.გ. საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლებაში: პროკ. შემწეობა სტუდენტებისთვის. უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მ., 2003 წ

6. Zubov A. V. საინფორმაციო ტექნოლოგიები ენათმეცნიერებაში. - მ., 2004 წ

7. თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში: სასწავლო საშუალება / ავტორ-შემდგენლები: დ.პ. ტევსი, ვ.ნ.პოდკოვიროვა, ე.ი.აპოლსკიხი, მ.ვ.აფონინა. - ბარნაული: BSPU, 2006 წ

8. Klokov E. V., Denisov A. V. პროექტზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია // სკოლა. - 2006. - No2. - თან. 29-36

9. Konopleva I. S., Chubova A. P. კომპიუტერული სასწავლო სისტემები // მასწავლებელი. - 2007. - No 5. - გვ. 16-17

10. Korablev A. A. საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიები სასწავლო პროცესში // სკოლა. - 2006. - No2. - თან. 37-39

11. Korablev A. A. უწყვეტი განათლება // სკოლა. - 2006. - No2. - თან. 34-36

12. Korablev A. A. ძალა. ნიუტონის მეორე კანონი // სკოლა. - 2006. - No2. - თან. 31-33

13. პიმენოვა I. M. სლაიდ ფილმი სოციალურ მეცნიერებებზე „ადამიანი. Ინდივიდუალური. პიროვნება“ // მასწავლებელი. - 2007. - No 4. - გვ. 16-17

14. Polat E. S., Buharkina M. Yu., Moiseeva M. V., Petrov A. E. ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში. - მ., 2001 წ

15. Sergeeva M. E. ახალი საინფორმაციო ტექნოლოგიები ინგლისურის სწავლებაში // მასწავლებელი. - 2005. - No 2. - გვ.162-166

16. Sinegubova N. M. საინფორმაციო ტექნოლოგიები ინგლისურის გაკვეთილებზე // სკოლა. - 2006. - No 2. - გვ. 43-44

17. სუდაკოვი A.V. საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს ფორმირება // სკოლა. - 2006. - No2. - თან. 49-59

18. უგრინოვიჩ ნ.დ. ინფორმატიკა და საინფორმაციო ტექნოლოგიები: გაკვეთილის სავარაუდო დაგეგმვა ინტერაქტიული სასწავლო საშუალებების მაგალითებით / N. D. Ugrinovich, D. V. Novenko. - მ., 1999 წ

19. Champaner G. საგანმანათლებლო კომპიუტერული სისტემები // უმაღლესი განათლება რუსეთში.- 1998. - No 3. - გვ. 95-96 წწ

20. შარონოვი A. S. საუკუნის მიჯნაზე // სკოლა. - 2006. - No2. - თან. 61-63

დანართი 1.

ICT ინსტრუმენტები განათლებაში

დანართი 2

ICT გამოიყენება უმაღლეს განათლებაში რუსეთში

№	IT სახელი	ინგლისური სათაური	აბრევიატურა
1	ელექტრონული სახელმძღვანელო	ელექტრონული სახელმძღვანელო	c-tbook
2	მულტიმედიური სისტემა	მულტიმედიური სისტემა	cd-sys
3	საექსპერტო სისტემა	საექსპერტო სისტემა	ex.sys
4	ელექტრონული ბიბლიოთეკის კატალოგი	ელექტრონული ბიბლიოთეკა	e-libr
5	Მონაცემთა ბაზა	მონაცემთა ბაზა	დბ
6	ფოსტა	ელ	ელ.ფოსტა
7	ხმოვანი ფოსტა	ხმოვანი შეტყობინება	ვ-ფოსტა
8	ელექტრონული საინფორმაციო დაფა	ბიულეტენის სისტემა	BS
9	ტელეკონფერენციის სისტემა	ტელეკონფერენცია	t-conf
10	კვლევის მართვის ავტომატური სისტემა	კომპიუტერული კვლევის სისტემა	დაეხმარა CAR
11	ორგანიზაციული მართვის ავტომატური სისტემა	მართვის საინფორმაციო სისტემა	MIS
12	დესკტოპის ელექტრონული ტიპოგრაფია	საუკეთესო გამომცემლობა	დ.ტ.-პუბლიკ

დანართი 3

პროექტების ტიპოლოგია უცხო ენებზე

სატელევიზიო გადაცემების როლი უცხო ენების სწავლებაში.

უცხო ენების ცოდნა დღეს არა მხოლოდ კულტურული, არამედ ეკონომიკური მოთხოვნილებაცაა.

უცხოენოვანი კომუნიკაციის სწრაფი და ეფექტური ათვისების აუცილებლობამ გააცოცხლა სწავლების ახალი ფორმები და მეთოდები.

უცხო ენის სწავლების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ფორმაა გაკვეთილების არატრადიციული ფორმები, რომლებიც ეფუძნება სატელევიზიო გადაცემების საფუძველზე ორგანიზებულ როლურ თამაშებს. ძალიან რთულია ინგლისურ ენაში კომუნიკაციური კომპეტენციის დაუფლება შესასწავლი ენის ქვეყანაში ყოფნის გარეშე. ამიტომ, მასწავლებლის მნიშვნელოვანი ამოცანაა უცხო ენის გაკვეთილზე კომუნიკაციის რეალური და წარმოსახვითი სიტუაციების შექმნა სამუშაოს სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით.

თანაბრად მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეების გაცნობა ხალხის კულტურულ ფასეულობებთან - მშობლიური. ამ მიზნებისათვის სატელევიზიო გადაცემებს დიდი მნიშვნელობა აქვს.

მათი გამოყენება ხელს უწყობს კომუნიკაციური მეთოდოლოგიის უმთავრესი მოთხოვნის განხორციელებას - ენის ათვისების პროცესის წარმოჩენას, როგორც ცოცხალი უცხო კულტურის გააზრებას; მომზადების ინდივიდუალიზაცია და მოსწავლეთა მეტყველების აქტივობის განვითარება და მოტივაცია.

სატელევიზიო შოუს კიდევ ერთი უპირატესობა არის მისი ემოციური გავლენა სტუდენტებზე.

სატელევიზიო გადაცემების გამოყენება ასევე ხელს უწყობს სტუდენტების გონებრივი აქტივობის სხვადასხვა ასპექტის განვითარებას და უპირველეს ყოვლისა ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარებას.

სატელევიზიო გადაცემების საფუძველზე ორგანიზებული თამაშის დროს კლასში წარმოიქმნება ერთობლივი შემეცნებითი აქტივობის ატმოსფერო. ამ პირობებში უყურადღებო მოსწავლეც კი ყურადღებიანი ხდება. ასე რომ, უნებლიე ყურადღება იქცევა ნებაყოფლობით, მისი ინტენსივობა გავლენას ახდენს დამახსოვრების პროცესზე.

სატელევიზიო გადაცემებისადმი ინტერესი ზრდის ბავშვების ინტერესს ინგლისური ენის მიმართ, რაც ადასტურებს მათ აშკარა სურვილს გახდნენ აქტიური მონაწილეები მასწავლებლის მიერ მოდელირებულ პირობით მეტყველების სიტუაციებში, რომლებიც მიზნად ისახავს შეასრულოს კომუნიკაციური ორიენტაციის სხვადასხვა გრამატიკული სავარჯიშოები შესწავლილი ფენომენების შესამუშავებლად. ინგლისური ენა სტუდენტების მეტყველებაში.

ამრიგად, სატელევიზიო გადაცემების მოსწავლეებზე ზემოქმედების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები ხელს უწყობს სასწავლო პროცესის გააქტიურებას და ხელსაყრელ პირობებს ქმნის მოსწავლეთა კომუნიკაციური კომპეტენციის ჩამოყალიბებისთვის.

სატელევიზიო გადაცემებზე დაფუძნებული როლური თამაშები ხელს უწყობს თუნდაც სუსტი მოსწავლის ჩართვას სასწავლო პროცესში, რადგან ისინი აჩვენებენ არა მხოლოდ ცოდნას, არამედ მონდომებას და სწრაფ ჭკუას. უფრო მეტიც, ენობრივ სწავლებაში სუსტი სტუდენტი შეიძლება გახდეს პირველი თამაშში: მარაგი და გამომგონებლობა აქ ზოგჯერ უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე საგნის ცოდნა.

თანასწორობის განცდა, ენთუზიაზმისა და სიხარულის ატმოსფერო, ამოცანების მიზანშეწონილობის განცდა - ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს სტუდენტებს თავისუფლად გამოიყენონ უცხო ენის სიტყვები მეტყველებაში და აქვს სასარგებლო გავლენა სწავლის შედეგებზე.

სწორედ ეს როლური თამაშები ასწავლის ვერბალური კომუნიკაციის ნორმებს, უზრუნველყოფს იმ კომუნიკაციური ერთეულების ფლობას, რომლებიც აუცილებელია კომუნიკაციაში.

სწორედ თამაშის პირობებში ხდება უნებლიე დამახსოვრება დიდწილად. როლური თამაშების გამოყენებით გაკვეთილები ჩვეულებრივ მიმდინარეობს ხალისიანად, ემოციურად, მოსწავლეთა მაღალი აქტივობით და ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროში.

სატელევიზიო მაუწყებლობის საფუძველზე ორგანიზებულმა თამაშებმა ახლა დიდი პოპულარობა მოიპოვა მათი ეფექტურობის გამო. უცხო ენის სწავლების ამ ფორმის გამოყენებით მასწავლებელს შეუძლია ნებისმიერ დროს გააკონტროლოს სტუდენტების ცოდნა მათი ცოდნის გარეშე, რადგან ინდივიდუალური სატელევიზიო შოუს ფრაგმენტები შეიძლება გამოყენებულ იქნას განათლების ყველა საფეხურზე, როგორც მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების ფარული კონტროლის ფორმა. როგორც ერთ თემაზე, ასევე თემების ბლოკზე.

როლური თამაში ხელს უწყობს უცხოენოვანი კომუნიკაციის, საუბრის სფეროს გაფართოებას. ეს, თავის მხრივ, გულისხმობს სავარჯიშო სავარჯიშოებში ენობრივი მასალის წინასწარ ათვისებას და შესაბამისი უნარ-ჩვევების გამომუშავებას, რაც საშუალებას მისცემს მოსწავლეებს ყურადღება გაამახვილონ გამოთქმის შინაარსობრივ მხარეზე.

სატელევიზიო გადაცემების ბაზაზე ორგანიზებული როლური თამაშის პროცესში ერთდროულად ხდება ენობრივი მასალის გამოყენების უნარების გაუმჯობესება და განვითარება, მაგრამ ამ ეტაპზე ეს არის პერიფერიული ამოცანა, მთავარია კომუნიკაცია მოტივირებული. სიტუაცია და როლი. ამიტომ როლურ თამაშს ადგილი უნდა მიენიჭოს თემაზე მუშაობის ბოლო ეტაპზე.