დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა.
ზოგიერთი მშობელი ვერ აფასებს ფსიქოლოგის როლს სკოლაში. მათ ეჩვენებათ, რომ სკოლის მოსწავლეები იმყოფებიან მასწავლებლების მუდმივი მეთვალყურეობის ქვეშ, რომლებსაც შეუძლიათ ყველა პრობლემის გადაჭრა. თუმცა, სკოლის მასწავლებლებს ყოველთვის არ შეუძლიათ ბავშვის მიმართ სწორი მიდგომის პოვნა. ამიტომ ნებისმიერ სკოლაში საჭიროა ფსიქოლოგი. სკოლაში ფსიქოლოგი წყვეტს ყველა ფსიქოლოგიურ პრობლემას. ეს ამოცანები შეიძლება ეხებოდეს მოსწავლეებს და მასწავლებელთა გუნდს, ზოგჯერ მშობლებს. სკოლის ფსიქოლოგს მძიმე სამუშაო აქვს. ვინაიდან მას სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან უწევს მუშაობა. ბავშვის პირველი გაცნობა ფსიქოლოგთან სკოლაში უნდა მოხდეს ჯერ კიდევ პირველ კლასამდე, ე.ი. მოსამზადებელ ჯგუფში. ეს აუცილებელია შესაძლო პრობლემების პროგნოზირებისთვის და ბავშვების ახალ სასკოლო გუნდთან ადაპტაციისთვის. ფსიქოლოგთან მიმართებით, მშობლებს შეუძლიათ დაეხმარონ შვილს ადვილად გადაიტანოს მომავალი სასკოლო დატვირთვა. ფსიქოლოგი აუცილებლად უნდა დაესწროს მოსამზადებელ გაკვეთილებს, რათა ურჩიოს მშობლებსა და მასწავლებლებს. თუმცა, პირველკლასელებთან ფსიქოლოგის მუშაობა ამით არ სრულდება. გუნდის შეკრებისა და ბავშვების სასკოლო გარემოსთან ადაპტაციისთვის, სპეციალისტმა უნდა ჩაატაროს გაკვეთილები ბავშვებთან ერთად. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელიც იყოს ამ კლასებში. აუცილებელია ბავშვებს ასწავლონ სხვა ადამიანების შინაგანი სამყაროს გაცნობა, კომუნიკაცია არა მხოლოდ სიტყვების დახმარებით, არამედ ჟესტებითაც. სკოლის ფსიქოლოგმა უნდა აჩვენოს, რომ ყველა ადამიანი თანასწორია. ეს საშუალებას მოგცემთ სწორად მოეპყროთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს.
სკოლის ფსიქოლოგი ვალდებულია ნახოს და იცოდეს ყველა კლასში არსებული ატმოსფერო, თავიდან აიცილოს ან მოაგვაროს კონფლიქტური სიტუაციები. მას ასევე უწევს სკოლის გუნდთან მუშაობა, რომელშიც ახალი სტუდენტები მოდიან. ზოგიერთ შემთხვევაში, ადაპტაციის პროცესი ხანგრძლივი და რთულია, სპეციალისტი ვალდებულია დაეხმაროს ამ სიტუაციაში. სკოლაში ფსიქოლოგმა უნდა იმუშაოს მასწავლებლებთან და მშობლებთან ერთად. ეს განსაკუთრებით ეხება იმ ბავშვებს, რომლებიც თავს განდევნილად გრძნობენ კლასში. ჩვენ უნდა მოვძებნოთ სიტუაციის მიზეზი. მშობლები ხშირად ცდილობენ პრობლემისგან თავის დაღწევას და ბავშვის სხვა კლასში ან თუნდაც სხვა სკოლაში გადაყვანას. ეს არ არის გამოსავალი, ასეთი მიდგომა არათუ არაფერს მოაგვარებს, არამედ შეიძლება ბავშვის მდგომარეობაც დაამძიმოს. მასწავლებელს შეუძლია ჩართოს ფსიქოლოგი, თუ ხედავს, რომ ბავშვი კარგად ვერ ითვისებს თავის საგანს და ამის მიზეზი ფსიქოლოგიური პრობლემებია. აუცილებელია მიმართოთ ფსიქოლოგს და კლასის მასწავლებელს, თუ გუნდში სერიოზული კონფლიქტი ან გაუგებრობა მოხდა მოსწავლეებს შორის. მოსწავლეები კი სკოლაში უფრო იშვიათად მიმართავენ ფსიქოლოგს, ვიდრე მათი მასწავლებლები. მათი უმეტესობა მოზარდები არიან, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან ინდივიდუალური განვითარების, მშობლებთან ურთიერთობის, პროფესიის არჩევის, საზოგადოების პრობლემებით. ამ ასაკში შეიძლება წარმოიშვას რთული ფსიქოლოგიური პრობლემებიც, რომლებიც საჭიროებენ ფსიქოლოგის მნიშვნელოვან ჩარევას. ასეთ სიტუაციებში სკოლის ფსიქოლოგმა უნდა მიმართოს ფსიქოლოგიურ ცენტრში, სადაც ჩაუტარდება ბავშვის გამოკვლევა, მასთან ერთად იმუშავებს ფსიქოთერაპევტი და ნევროლოგი.
მშობლებმა ასევე უნდა მიმართონ ფსიქოლოგს. მშობლების სკოლაში ფსიქოლოგთან დაკავშირების მიზეზი შეიძლება იყოს სწავლის ჩამორჩენა, თვითგანვითარების სირთულეები, უთანხმოება ამხანაგებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან. მასწავლებლები და ფსიქოლოგები გვირჩევენ წინასწარ გაეცნოთ სპეციალისტს, განიხილოთ მასთან შესაძლო პრობლემები, გამოხატოთ თქვენი მოსაზრებები და ეჭვები. ასეთი ურთიერთქმედება სასარგებლოა ბავშვისთვის, მშობლებისთვის, ფსიქოლოგისთვის და მასწავლებლებისთვის. სკოლის ფსიქოლოგი თითქმის ყოველთვის ურჩევს მშობლებს, ყურადღებით იყვნენ შვილების მიმართ. ეს ხელს შეუწყობს ბავშვის მდგომარეობის სწორად შეფასებას და საჭიროების შემთხვევაში დროული დახმარების გაწევას. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია მოსწავლის მიერ გონების სწავლება, რაც მას დაეხმარება სასწავლო პროცესში.
სასკოლო ფსიქოლოგის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისა და სასწავლო სესიების ჩატარება. სასწავლო სესიები განკუთვნილია პრევენციული სამუშაოებისთვის. ისინი სათამაშოდ იმართება, რათა ბავშვებმა გაერთონ. ამ აქტივობებს ასევე უნდა ჰქონდეს ღრმა მნიშვნელობა. ხშირად ასეთი თამაშები ეძღვნება სკოლის მოსწავლეების კომპიუტერულ თამაშებზე დამოკიდებულების, ალკოჰოლიზმისა და მოწევის თავიდან აცილებას. სკოლაში ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა ტარდება ტესტების, გამოკითხვებისა და კითხვარების სახით.
მუშავდება სპეციალური კომპიუტერული პროგრამები სკოლის მოსწავლეებისა და ყველა მსურველის ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკისთვის. საჭირო ინფორმაციის დამუშავების შემდეგ კომპიუტერი აჩვენებს ფსიქოლოგიურ შედეგს. მოგვიანებით ამ შედეგს აანალიზებს სკოლის ფსიქოლოგი და მიიღება შესაბამისი გადაწყვეტილება. ასეთი დიაგნოზი სრულად ამართლებს თავს მხოლოდ დადებით მხარეზე.
ამჟამად, ბევრი ფსიქოლოგი საკმაოდ ეფექტურად იყენებს ზემოთ მოცემულ პროგრამებს. ამ სადიაგნოსტიკო პროგრამების გამოყენება შესაძლებელია ნებისმიერ სკოლაშიც, თუ ეს შესაძლებლობა მიეცემა. სამწუხაროდ, ყველას არ აქვს შესაძლებლობა გამოიყენოს სპეციალური კომპიუტერული პროგრამები, ამიტომ ქვემოთ მოცემულია მეთოდები, რომელთა გამოყენება შესაძლებელია სპეციალური აღჭურვილობის გარეშე.
დანართი 1
სკოლის მოსწავლის მორალური სფეროს დიაგნოსტიკა და შესწავლა
(ფრიდმენ გ.მ., პუშკინა ტ.ა., კაპლუნოვიჩ ი.ია.. მოსწავლისა და სტუდენტური ჯგუფების პიროვნების შესწავლა. - მ., 1988, გვ. 326-341)
ბავშვის მორალური სფეროს განვითარების დიაგნოსტიკა ყველაზე ხშირად მოიცავს მორალური განვითარების შემეცნებითი, ემოციური და ქცევითი კომპონენტების შესწავლას. შემეცნებითი კომპონენტის შესწავლა გულისხმობს ბავშვების ზნეობრივი ნორმებისა და იდეების მორალური თვისებების შესახებ ცნობიერების შესწავლას. ემოციური კომპონენტის შესწავლა გულისხმობს ბავშვის მორალური გრძნობების შესწავლას, ემოციურ დამოკიდებულებას მორალურ სტანდარტებთან. ქცევითი კომპონენტის შესწავლა გულისხმობს მორალური ქცევის იდენტიფიცირებას მორალური არჩევანის სიტუაციაში, ინდივიდის მორალურ ორიენტაციას თანატოლებთან ურთიერთობისას და ა.შ.
მეთოდი "საუბარი" (შექმნილია ბავშვების იდეების შესასწავლად მორალური თვისებების შესახებ 6-7 წლის (1 კლასი)
ვითარდება განზოგადებული იდეები სიკეთის, პატიოსნების, სამართლიანობის, მეგობრობის შესახებ. არსებობს უარყოფითი დამოკიდებულება ისეთი მორალური თვისებების მიმართ, როგორიცაა ეშმაკობა, მოტყუება, სისასტიკე, ეგოიზმი, სიმხდალე, სიზარმაცე.
კითხვები საუბრისთვის:
ვის შეიძლება ეწოდოს კარგი (ცუდი)? რატომ?
ვის შეიძლება ეწოდოს პატიოსანი (მატყუარა)? რატომ?
ვის შეიძლება ეწოდოს კეთილი (ბოროტი)? რატომ?
ვის შეიძლება ეწოდოს სამართლიანი (უსამართლო)? რატომ?
ვის შეიძლება ეწოდოს გულუხვი (ხარბი)? რატომ?
ვის შეიძლება ეწოდოს მამაცი (მშიშარა)? რატომ?
გაარკვიეთ მორალური და ნებაყოფლობითი თვისებების შესახებ იდეების შესაბამისობა ასაკთან. დასკვნა ხდება, თუ როგორ იცვლება ეს იდეები ასაკთან ერთად.
მეთოდი "რა არის კარგი და რა არის ცუდი?"
მოსწავლეებს სთხოვენ, მოიყვანონ მაგალითები: კეთილი საქმის, რომლის მომსწრენი ხართ; ბოროტება გაგიკეთეს სხვებმა; შენი მეგობრის სამართლიანი საქმე; უგუნური მოქმედება; უპასუხისმგებლობის გამოვლინებები და ა.შ.
შედეგების დამუშავება.
მორალური თვისებების ცნებების ჩამოყალიბების ხარისხი ფასდება 3-ბალიანი სკალით:
1 ქულა - თუ ბავშვს არასწორი წარმოდგენა აქვს ამ მორალურ კონცეფციაზე;
2 ქულა - თუ მორალური კონცეფციის იდეა სწორია, მაგრამ არასაკმარისად ნათელი და სრულყოფილი;
3 ქულა – თუ ჩამოყალიბებულია სრული და მკაფიო პრეზენტაცია.
დაასრულეთ სიუჟეტის ტექნიკა
ბავშვებს კითხულობენ მოთხრობა-სიტუაციას სკოლის ცხოვრებიდან. სვამენ კითხვებს: „რა ჰქვია ასეთ ქმედებას?“, „რა სამართლიანი ქმედება შეგიძლიათ გითხრათ საკუთარ თავზე?“.
მორალის ემოციური კომპონენტის დიაგნოზი
განვითარება
ტექნიკა "თემა სურათები" ( შექმნილია ბავშვებისთვის 1-2 კლასი)
(რ.რ. კალინინას მიხედვით) 
ბავშვს ეძლევა თანატოლების დადებითი და უარყოფითი მოქმედებების ამსახველი სურათები. ბავშვმა ისე უნდა მოაწყოს ნახატები, რომ ერთ მხარეს იყოს ისეთები, რომლებზეც კარგი საქმეებია დახატული, ხოლო მეორეზე ცუდი საქმეები, ახსნას თავისი არჩევანი.
შედეგების დამუშავება.
0 ქულა - ბავშვი არასწორად ათავსებს სურათებს (სურათების ერთ გროვაში, რომელიც ასახავს ცუდ და კარგ საქმეებს), ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია ან არ არსებობს.
1 ქულა - ბავშვი სწორად აყალიბებს სურათებს, მაგრამ ვერ ამართლებს თავის ქმედებებს; ემოციური რეაქციები შეუსაბამოა.
2 ქულა - ბავშვი სწორად აყალიბებს ნახატებს, ამართლებს თავის ქმედებებს, ემოციური რეაქციები ადეკვატურია, მაგრამ სუსტად გამოხატული.
3 ქულა - ბავშვი ამართლებს თავის არჩევანს (ასახელებს მორალურ ნორმებს); ემოციური რეაქციები არის ადეკვატური, კაშკაშა, გამოიხატება სახის გამონათქვამებში, აქტიურ ჟესტებში და ა.შ.
მეთოდოლოგია "რას ვაფასებთ ადამიანებში" (შექმნილია ბავშვის მორალური ორიენტაციის დასადგენად).
ბავშვს ეპატიჟება გონებრივად აირჩიოს თავისი ორი ნაცნობი: ერთი კარგი ადამიანია, რომელსაც ბავშვს სურს დამსგავსოს, მეორე ცუდია. ამის შემდეგ მათ სთხოვენ დაასახელონ ის თვისებები, რაც მათში მოსწონთ და არ მოსწონთ და ამ თვისებების მოქმედების სამი მაგალითი მოიყვანონ. კვლევა ტარდება ინდივიდუალურად. ბავშვმა უნდა მისცეს ქმედებების მორალური შეფასება, რაც გამოავლენს ბავშვების დამოკიდებულებას მორალურ სტანდარტებთან. განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა ბავშვის ემოციური რეაქციების ადეკვატურობის შეფასებას მორალურ ნორმებზე: დადებითი ემოციური რეაქცია (ღიმილი, მოწონება და ა.შ.) მორალურ აქტზე და უარყოფითი ემოციური რეაქცია (გმობა, აღშფოთება და ა.შ.) ამორალურ ქმედებებზე. .
შედეგების დამუშავება.
0 ქულა - ბავშვს არ აქვს მკაფიო მორალური მითითებები. მორალურ სტანდარტებთან ურთიერთობა არასტაბილურია. არასწორად ხსნის მოქმედებებს, ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია ან არ არსებობს.
1 ქულა - მორალური მითითებები არსებობს, მაგრამ ბავშვი არ ცდილობს მათ შესრულებას ან ამას მიუღწეველ ოცნებად თვლის. ადეკვატურად აფასებს ქმედებებს, მაგრამ მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულება არასტაბილურია, პასიური. ემოციური რეაქციები არაადეკვატურია.
2 ქულა - მორალური მითითებები არსებობს, ქმედებებისა და ემოციური რეაქციების შეფასება ადეკვატურია, მაგრამ მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად სტაბილური.
3 ქულა – ბავშვი არჩევანს მორალური პრინციპებით ამართლებს; ემოციური რეაქციები ადეკვატურია, მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულება აქტიური და სტაბილურია.
როგორ გავაკეთოთ მეთოდი (შემუშავებულია მორალური სტანდარტებისადმი დამოკიდებულების გამოსავლენად).
ბავშვს სთხოვენ წარმოიდგინოს მოცემული სიტუაცია და უთხრას, როგორ მოიქცეოდა მასში. Მაგალითად, პირველი სიტუაცია: შესვენების დროს თქვენმა ერთ-ერთმა კლასელმა ფანჯარა ჩაამტვრია. ეს ხომ ნახე. მან არ აღიარა. Რას ამბობ? რატომ? მეორე სიტუაცია: კლასელებმა შეთქმულება მოაწყვეს გაკვეთილის ჩაშლის მიზნით. როგორ გააკეთებ ამას? რატომ?
შედეგების დამუშავება ზემოაღნიშნული მასშტაბის მიხედვით.
ტექნიკა "დაასრულე წინადადება" (N.E. ბოგუსლავსკაიას მეთოდი)
ბავშვებს სთავაზობენ ტესტის ფორმას, სადაც მათ უნდა შეავსონ წინადადებები რამდენიმე სიტყვით.
თუ ვიცი, რომ რაღაც დავაშავე, მაშინ...
როცა მე თვითონ მიჭირს სწორი გადაწყვეტილების მიღება, მაშინ...
როდესაც ვარჩევ საინტერესო, მაგრამ სურვილისამებრ აქტივობასა და აუცილებელ, მაგრამ მოსაწყენ აქტივობას, მე ჩვეულებრივ…
როდესაც ადამიანი ჩემი თანდასწრებით განაწყენებულია, მე ...
როცა ტყუილი ხდება ჩემთან კარგი ურთიერთობის შენარჩუნების ერთადერთი გზა, მე...
მე რომ მასწავლებელი ვიყო...
შედეგების დამუშავება ზემოაღნიშნული მასშტაბის მიხედვით.
დაუმთავრებელი წინადადებები, ან ჩემი დამოკიდებულება ადამიანების მიმართ.
დამოკიდებულება მეგობრების მიმართ
მგონი ნამდვილი მეგობარი...
არ მიყვარს ადამიანები, რომლებიც...
ყველაზე მეტად მიყვარს ის ხალხი, ვინც…
როცა წავედი, ჩემი მეგობრები...
მინდა ჩემს მეგობრებს...
დამოკიდებულება ოჯახის მიმართ
ჩემი ოჯახი მექცევა ისე, როგორც...
როცა პატარა ვიყავი, ჩემი ოჯახი...
დანაშაული
ყველაფერს გავაკეთებდი, რომ დავივიწყო...
ჩემი ყველაზე დიდი შეცდომა იყო...
თუ რამეს არასწორად აკეთებ, მაშინ...
საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება
თუ ყველა ჩემს წინააღმდეგაა...
მგონი საკმარისად შემიძლია...
მე მინდა ვიყო ისეთი, ვინც...
ყველაზე წარმატებული მაშინ ვარ, როცა...
ყველაზე მეტად ვაფასებ...
(ბოგუსლავსკაია ნ.ე., კუპინა ნ.ა.მხიარული ეტიკეტი. - ეკატერინბურგი: "ARD LTD", 1997, გვ. 37)
მორალური განვითარების დონის შეფასების მეთოდოლოგია
ინტელექტუალური განვითარების ეტაპების იდენტიფიცირების შესახებ ჯ.
კოლბერგი განასხვავებს მორალური განსჯის განვითარების სამ ძირითად დონეს: პრეკონვენციურს, კონვენციურს და პოსტკონვენციურს.
პრეკონვენციური დონე გამოირჩევა მორალური განსჯების ეგოცენტრულობით. ქმედებები განიხილება პირველ რიგში სარგებლის პრინციპით და მათი ფიზიკური შედეგებით. კარგი არის ის, რაც სიამოვნებას ანიჭებს (მაგალითად, მოწონება); ცუდი არის ის, რაც იწვევს უკმაყოფილებას (მაგალითად, დასჯა).
მორალური განსჯის განვითარების ჩვეულებრივი დონე მიიღწევა მაშინ, როდესაც ბავშვი იღებს თავისი საცნობარო ჯგუფის შეფასებებს: ოჯახი, კლასი... ამ ჯგუფის მორალური ნორმები ითვისება და დაცულია არაკრიტიკულად, როგორც საბოლოო სიმართლე. მოქმედებთ ჯგუფის მიერ მიღებული წესების შესაბამისად, თქვენ ხდებით "კარგი". ეს წესები შეიძლება იყოს უნივერსალური, მაგრამ ისინი არ არის შემუშავებული თავად ადამიანის მიერ მისი თავისუფალი არჩევანის შედეგად, არამედ მიღებულია როგორც გარეგანი შეზღუდვები ან როგორც საზოგადოების ნორმა, რომელთანაც ადამიანი იდენტიფიცირებს საკუთარ თავს.
მორალური განსჯის განვითარების პოსტკონვენციური დონე იშვიათია მოზრდილებშიც კი. ეს არის პიროვნული მორალური პრინციპების განვითარების დონე, რომელიც შეიძლება განსხვავდებოდეს საცნობარო ჯგუფის ნორმებისგან, მაგრამ ამავე დროს ჰქონდეს უნივერსალური სიგანე და უნივერსალურობა.
მორალური განსჯის განვითარების ეტაპები ლ.კოლბერგის მიხედვით
| მორალური არჩევანის საფუძვლები | დამოკიდებულება ადამიანის არსებობის თანდაყოლილი ღირებულების იდეისადმი |
||
| პრეკონვენციური | გულუბრყვილო სამომხმარებლო ჰედონიზმი. ვაკეთებ იმას, რისთვისაც მაქებენ; კეთილ საქმეებს ვაკეთებ პრინციპით: "შენ - ჩემთან, მე - შენთან" | ადამიანის სიცოცხლის ღირებულება იზომება იმ სიამოვნებით, რომელსაც ეს ადამიანი ანიჭებს ბავშვს. |
|
| კონვენცია- | კარგი ბიჭის მორალი. მე ვიქცევი ისე, რომ თავიდან ავიცილო მეზობლების უკმაყოფილება, მტრობა, ვცდილობ ვიყო კარგი. | ადამიანის სიცოცხლის ღირებულება იმით იზომება, თუ რამდენად თანაუგრძნობს ეს ადამიანი ბავშვს. ცხოვრება ფასდება, როგორც მორალური ნორმებისა და მოვალეობების წმინდა, ხელშეუხებელი კატეგორია. |
კითხვარი "ნამდვილი მეგობარი"
(პრუტჩენკოვი A.S.მარტო საკუთარ თავთან. M. 1996, გვ. 154)
1. იზიარებს სიახლეებს მისი წარმატებების შესახებ.
2. უზრუნველყოფს ემოციურ მხარდაჭერას.
3. ნებაყოფლობით ეხმარება საჭიროების შემთხვევაში.
4. ეცადე, მეგობარმა თავი კარგად იგრძნოს თავის კომპანიაში.
5. არ შურს მეგობრის.
6. იცავს მეგობარს მის არყოფნაში.
7. ჩვენ ვითმენთ ჩვენი მეგობრის დანარჩენ მეგობრებს.
8. ინახავს მისთვის მინდობილ საიდუმლოებებს.
9. არ აკრიტიკებს მეგობარს საჯაროდ.
10. არ ეჭვიანობს სხვა ადამიანების მეგობარზე.
11. ცდილობს არ იყოს დაძაბული.
12. არ ასწავლის ცხოვრებას.
13. პატივს სცემს მეგობრის შინაგან სამყაროს.
14. არ იყენებს სანდო საიდუმლოებებს საკუთარი მიზნებისთვის.
15. ნუ ეცდებით მეგობრის ხელახლა შექმნას თქვენი გზით.
16. არ ღალატობს რთულ დროს.
17. ენდობა თავის შინაგან აზრებს.
18. ესმის მეგობრის მდგომარეობა და განწყობა.
19. დარწმუნებული შენს მეგობარში.
20. გულწრფელი კომუნიკაციაში.
21. პირველი ვინც აპატიებს მეგობრის შეცდომებს.
22. ახარებს მეგობრის წარმატებები და მიღწევები.
23. არ დაგავიწყდეთ მეგობრის მილოცვა.
24. იმახსოვრებს მეგობარს, როცა ის არ არის.
25. შეუძლია მეგობარს უთხრას რას ფიქრობს.
შედეგების დამუშავება:
მიეცით საკუთარ თავს 2 ქულა თითოეული "დიახ" პასუხისთვის, 1 ქულა "არ ვიცი" და 0 ქულა "არა" პასუხისთვის. დაამატეთ თქვენი ქულები.
0-დან 14 ქულამდე.თქვენ ჯერ ბოლომდე არ შეგიფასებიათ მეგობრობის ყველა ხიბლი და ღირსება. დიდი ალბათობით, თქვენ არ ენდობით ადამიანებს, ამიტომ რთულია თქვენთან მეგობრობა.
15-დან 35 ქულამდე.თქვენ გაქვთ მეგობრობის გამოცდილება, მაგრამ არის შეცდომებიც. კარგია, რომ გჯერა ნამდვილი მეგობრობის და მზად ხარ მეგობრობისთვის.
35-დან 50 ქულამდე.თქვენ ხართ ნამდვილი მეგობარი, ერთგული და ერთგული. შენთან თბილი და ხალისიანია, მეგობრები თავს მშვიდად და საიმედოდ გრძნობენ, გენდობიან და შენც იმავეს უხდი მათ.
(ნ.პ. კაპუსტინას მეთოდი) 1-2 კლასები
| მასწავლებელი მაფასებს | დასკვნითი კლასები |
||
| 1. ცნობისმოყვარეობა: მე მაინტერესებს სწავლა მე მიყვარს ოცნება მომწონს საშინაო დავალების შესრულება | |||
| 2. მძიმე შრომა: სწავლაში გულმოდგინე ვარ ყურადღებიანი ვარ მიყვარს მშობლების დახმარება, სახლის საქმეების კეთება მომწონს სკოლის მოვალეობა | |||
| 3. პატივისცემა ბუნების მიმართ:
| |||
| 4. ჩემი დამოკიდებულება სკოლის მიმართ: ხალხთან კარგად ვარ | |||
| 5. ლამაზი ჩემს ცხოვრებაში: ბიზნესში ფრთხილად ვარ ტანსაცმელში მოწესრიგებული ვარ მომწონს ჩემს გარშემო არსებული სილამაზე ხალხთან ურთიერთობაში თავაზიანი ვარ | |||
| 6. რას ვგრძნობ საკუთარ თავთან: თავს ვაკონტროლებ ვიცავ თავის მოვლის სანიტარულ და ჰიგიენურ წესებს ცუდი ჩვევები არ მაქვს |
შედეგების შეფასება:
5 - ყოველთვის
4 - ხშირად
3 - იშვიათად
2 - არასოდეს
1 - მე სხვა პოზიცია მაქვს
თითოეული ხარისხისთვის ნაჩვენებია საშუალო არითმეტიკული ქულა. შედეგად, თითოეულ მოსწავლეს აქვს 6 კლასი. ისინი იკრიბებიან და იყოფა 6-ზე. საშუალო ქულა არის აღზრდის დონე.
დაწყებითი სკოლის მოსწავლეთა აღზრდის დონის დიაგნოსტიკა (ნ.პ. კაპუსტინას მეთოდი) მე-3-მე-4 კლასები
| ჩემს თავს მშობლებთან ერთად ვაფასებ | მასწავლებელი მაფასებს | დასკვნითი კლასები |
|
| 1. ცნობისმოყვარეობა: მე მაინტერესებს სწავლა მე ყოველთვის ვაკეთებ საშინაო დავალებას მაინტერესებს გაუგებარ კითხვებზე პასუხების მოძიება ვცდილობ, კარგი შეფასება მივიღო | |||
| 2. შრომისმოყვარეობა: სწავლაში გულმოდგინე ვარ ყურადღებიანი ვარ გულმოდგინე ვარ მე ვეხმარები სხვებს ბიზნესში და დახმარებას ვთხოვ საკუთარ თავს მომწონს თვითმომსახურება სკოლაშიც და სახლშიც | |||
| 3. ბუნებასთან კავშირი: მე ვიცავ დედამიწას მე ვზრუნავ მცენარეებზე მე ვზრუნავ ცხოველებზე მე ვზრუნავ ბუნებაზე | |||
| 4. მე და სკოლა: ვიცავ წესებს სტუდენტებისთვის ვიცავ სასკოლო ცხოვრების წესებს ვმონაწილეობ საკლასო და სასკოლო საქმეებში ხალხთან კარგად ვარ მე სამართლიანი ვარ ადამიანებთან ურთიერთობაში | |||
| 5. ლამაზი ჩემს ცხოვრებაში: ვარ მოწესრიგებული და მოწესრიგებული მივყვები ქცევის კულტურას ჯანმრთელობაზე ვზრუნავ მე ვიცი სწავლისა და დასვენების დროის სწორად განაწილება ცუდი ჩვევები არ მაქვს |
შედეგების შეფასება:
5 - ყოველთვის
4 - ხშირად
3 - იშვიათად
2 - არასოდეს
1 - მე სხვა პოზიცია მაქვს
თითოეული ხარისხისთვის ნაჩვენებია საშუალო არითმეტიკული ქულა. შედეგად, თითოეულ მოსწავლეს აქვს 5 კლასი. ისინი იკრიბებიან და იყოფა 5-ზე. საშუალო ქულა არის აღზრდის დონე.
5 - 4.5 - მაღალი დონე 3.9 - 2.9 - საშუალო დონე
4.4 - 4 - კარგი დონე 2.8 - 2 - დაბალი დონე
(გუტკინა ლ.დ.სკოლაში სასწავლო სამუშაოს ორგანიზება და დაგეგმვა. - მ .: ცენტრი "პედაგოგიური ძიება", 2001 წ., გვ. 115 - 118)
მეთოდი-ტესტი "კარგი შვილი ხარ (ქალიშვილი)?"
(ლავრენტიევა L.I., Erina E.G., Tsatsinskaya L.I.მორალური განათლება დაწყებით სკოლაში // დაწყებითი სკოლის უფროსი მასწავლებელი. 2004, No6, გვ. 118)
ყოველი კითხვის გვერდით დააყენეთ „+“ ან „-“ ნიშანი, იმისდა მიხედვით, დადებითს თუ უარყოფით პასუხს.
1. თუ მოულოდნელად მოგიწევთ სკოლაში დაგვიანება, სასეირნოდ, ან სახლიდან მოულოდნელად გასვლა, ამის შესახებ აცნობთ თქვენს ახლობლებს (ნოტიზაციით, ტელეფონით, ამხანაგების მეშვეობით)?
2. არის შემთხვევები, როცა მშობლები რაიმე დიდი საქმით არიან დაკავებულნი და ქუჩაში ან კინოში გიშვებენ, „ფეხქვეშ რომ არ დატრიალდეთ“?
3. დადეთ წიგნი ერთი წუთით და დაათვალიერეთ ბინა არა საკუთარი, არამედ დედის თვალებით: არის თუ არა ოთახში ნივთები, რომლებიც ადგილზე არ არის?
4. შეგიძლია დაუყონებლივ, სადმე ნახვის გარეშე დაასახელო შენი მშობლების, ბებია-ბაბუის, ძმების, დების დაბადების დღეები?
5. თქვენ ალბათ კარგად იცით თქვენი საჭიროებები (სკეიტების, ბურთის ყიდვა). იცით რა ნივთი სჭირდება დედას ან მამას სასწრაფოდ და როდის აპირებენ მის ყიდვას?
6. ხდება თუ არა, რომ დედის დავალების გარდა, რაღაც სამუშაოს ასრულებთ „თავისით“, საკუთარი ინიციატივით?
7. დედა ფორთოხლით, კანფეტით გიმასპინძლებთ. ყოველთვის ამოწმებთ, მიიღეს თუ არა უფროსებმა გემრიელი საჭმელი?
8. მშობლებს ჰქონდათ თავისუფალი საღამო. ისინი აპირებენ სტუმრობას ან კინოში. გამოხატავთ თუ არა სახლში დარჩენის სურვილს (სთხოვთ არ წავიდნენ, მოითხოვთ თან წაიყვანოთ, ამბობთ, რომ მარტო გეშინიათ, ან იქნებ ჩუმად ზიხართ მჟავე და უკმაყოფილო სახით)?
9. სახლში ზრდასრული სტუმრები გყავთ. ახლობლებმა ხომ არ უნდა შეგახსენებთ, რომ რაღაც მშვიდად უნდა გააკეთო, არ ჩაერიო, არ ჩაერიო მათ საუბარში?
10. გრცხვენიათ სახლში, წვეულებაზე, დედას ქურთუკი აჩუქო ან ყურადღების სხვა ნიშნები გამოავლინო?
შედეგების დამუშავება:თუ ძალიან კარგი შვილი ან ქალიშვილი ხართ, თქვენი ნიშნები უნდა იყოს: „+ - - + + + + - - -". თუ სურათი საპირისპირო აღმოჩნდა, თქვენ სერიოზულად უნდა იფიქროთ იმაზე, თუ როგორი ადამიანი ხართ. თუ არსებობს გარკვეული შეუსაბამობები, არ ინერვიულოთ. საკითხის გამოსწორება შესაძლებელია.
მოსწავლეთა სამოქალაქო პოზიციის ცნობიერების დიაგნოსტიკა
ტესტი 3-4 კლასების მოსწავლეებისთვის (შედგენილია ავტორების მიერ)
1. რა თანმიმდევრობით არის ზოლები რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო დროშაზე?
ა) თეთრი, ლურჯი, წითელი;
ბ) წითელი, თეთრი, ლურჯი;
გ) ლურჯი, თეთრი, წითელი.
2. ჰიმნი არის…
ა) საზეიმო მელოდია სიმფონიური ორკესტრის შესასრულებლად;
ბ) საზეიმო სიმღერა კოლექტიური მოსმენისთვის;
გ) განსაკუთრებულ, საზეიმო ღონისძიებებზე შესრულებული საზეიმო სიმღერა ან მელოდია, რომელიც ხაზს უსვამს სამშობლოს სიყვარულს, მასში სიამაყეს.
3. რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ემბლემაზე გამოსახულია ...
ა) ოქროს ორთავიანი არწივი;
ბ) წმინდა გიორგი გამარჯვებული;
გ) წმინდა გიორგი გამარჯვებული შუბით, რომელმაც დაამარცხა შავი გველი.
4. ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის დროშის ცენტრში მდებარეობს:
ა) ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის გერბი;
ბ) კურაის ყვავილი;
გ) ორთავიანი არწივი.
5. სალავატ იულაევი არის…
ა) პოეტ-იმპროვიზატორს;
ბ) ბაშკირული ხალხის ეროვნული გმირი;
გ) საუკეთესო ბაშკირი მეომარი.
6. ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის ემბლემის ცენტრში:
ა) ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის დროშა;
ბ) ეროვნული ბაშკირული ორნამენტი;
გ) ბაშკირების ეროვნული გმირი - სალავატ იულაევი.
7. ბაშკირული ხალხური დღესასწაული, რომელიც ეძღვნება საგაზაფხულო თესვას:
ა) კრავის ფაფა;
ბ) Eid al-Adha;
8. სამშობლო არის ...
ა) ადგილი, სადაც ამჟამად ადამიანი ცხოვრობს;
ბ) ადგილი, სადაც ადამიანი დაიბადა და გაატარა ბავშვობა;
გ) სამშობლო, მშობლიური მხარე.
9. ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის დღე. ბაშკორტოსტანის რესპუბლიკის სახელმწიფო სუვერენიტეტის შესახებ დეკლარაციის მიღების დღეს აღნიშნავენ:
10. კონსტიტუცია არის სახელმწიფოს ძირითადი კანონი, რომელიც განსაზღვრავს ...
ა) სოციალური და სახელმწიფო სტრუქტურა;
ბ) მოქალაქეთა ძირითადი უფლებები და მოვალეობები;
გ) მოქალაქეთა უფლებები.
დანართი 2
მორალური ცნებებისა და ტერმინების ლექსიკონი
Ზრდილობა- თვისება, რომელიც ახასიათებს იმ ადამიანის ქცევას, რომლის მიმართ ადამიანების პატივისცემა ქცევის ყოველდღიურ ნორმად და სხვებთან ურთიერთობის ნაცნობ ხერხად იქცა. მოიცავს: ყურადღებიანობას, კეთილგანწყობის გარეგნულ გამოვლინებას ყველას მიმართ, მზადყოფნას გაუწიოს მომსახურება ყველას, ვისაც ეს სჭირდება, დელიკატესი, ტაქტი.
Ერთგულება -გამძლეობა ადამიანებთან ურთიერთობაში, მათი მოვალეობების შესრულებისას, ადამიანის რწმენა.
ადამიანის რწმენაღრმა ნდობა ამ ადამიანის მიმართ, ანუ თუ ეს ადამიანი რაიმეს დაჰპირდება, აუცილებლად შეასრულებს.
გმირი- ადამიანი, რომელიც ასრულებს ბედს, უჩვეულოა თავისი სიმამაცითა და ვაჟკაცობით.
უხეშობა- უარყოფითი მორალური თვისება, რომელიც ახასიათებს ქცევის კულტურის უგულებელყოფას; ზრდილობის საპირისპირო. უხეშობა, როგორც ადამიანების მიმართ უპატივცემულო დამოკიდებულების გარეგნული გამოვლინება, გამოიხატება გულწრფელ ბოროტმოქმედებაში სხვა ადამიანების ინტერესებისა და მოთხოვნების მიმართ, საკუთარი ნებისა და სურვილების სხვებისთვის დაკისრებისას, გაღიზიანების შეკავების შეუძლებლობაში, სხვისი ღირსების შეურაცხყოფაში. თაღლითობა, უხამსი ენა, დამამცირებელი მეტსახელებისა და მეტსახელების გამოყენება, ხულიგნურ ქმედებებში.
მზრუნველი- მზრუნველი, ყურადღებიანი, შრომისმოყვარე.
ჯანსაღი- ჯანმრთელი, არა ავადმყოფი.
კარგიარის ეთიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კატეგორია. თავის საპირისპიროსთან ერთად ბოროტისიკეთე მორალისა და ამორალურის დელიმიტაციისა და დაპირისპირების ყველაზე განზოგადებული ფორმაა. სიკეთის კონცეფციაში ადამიანები გამოხატავენ თავიანთ ყველაზე გავრცელებულ ინტერესებს, მისწრაფებებს, სურვილებს და მომავლის იმედებს. სიკეთის იდეის დახმარებით ადამიანები აფასებენ სოციალურ პრაქტიკას და სხვა ადამიანების ქმედებებს.
მეგობარი -ადამიანი, რომელსაც ენდობა საიდუმლოებები, რომელიც საჭიროების შემთხვევაში დაეხმარება.
პირადი ინტერესი -სარგებელი, მატერიალური სარგებელი.
კულტურული ადამიანური- ეს არის კარგი მანერების მქონე ადამიანი, რომელმაც იცის როგორ მოიქცეს საზოგადოებაში და იცავს ეტიკეტის წესებს.
ტყუილი -სპეციალურად დამახინჯებული მოვლენა, ამბავი, ტყუილი.
სიყვარული -გრძნობა, რომელიც შეესაბამება ადამიანებს შორის თანამეგობრობასა და სიახლოვეს, მათი ურთიერთ ინტერესისა და მიდრეკილების საფუძველზე. სიყვარულის გამოვლინებები შეიძლება იყოს განსხვავებული: სექსუალური სიყვარული, ადამიანთა შორის ურთიერთსიმპათიისა და მეგობრობის სხვადასხვა გრძნობა, ადამიანის პოზიტიური დამოკიდებულება ცოდნისა და პრაქტიკული საქმიანობის ობიექტის მიმართ (ბუნების სიყვარული, ჭეშმარიტება, სიცოცხლე და ა.შ.)
მანერები- ადამიანის მოქმედება, საკუთარი თავის შენარჩუნების უნარი, ქცევის გარეგანი ფორმა და სხვა ადამიანების მოპყრობა.
მოვალეობა- საზოგადოების მოთხოვნა ჯგუფის ან თითოეული ცალკეული ადამიანის მიმართ იმ როლის შესაბამისად, რომელსაც ის ასრულებს ცხოვრებაში.
წყენა- ნეგატიური მორალური და ფსიქოლოგიური ემოცია უსამართლო დამოკიდებულების, შეურაცხმყოფელი სიტყვის ან ქმედების გამო.
მოტყუება -რაიმეში ადამიანის ცრუ წარმოდგენა ან ბოდვა.
Კომუნიკაციაარის აზრების, გრძნობების, უნარების გაცვლა ადამიანებს შორის.
მოვალეობა -ქცევისა და დამოკიდებულების მოთხოვნები, რომლებიც ადამიანმა უნდა შეასრულოს.
პასუხისმგებლობა- მორალური თავისუფლებიდან გამომდინარე, ადამიანის უნარისა და მზადყოფნის გამო, განახორციელოს, მიიღოს გადაწყვეტილება, განახორციელოს ქმედებები, პასუხი გასცეს მათ საკუთარ თავს და სხვებს.
პატრიოტი- საქმის ინტერესებისადმი თავდადებული ადამიანი.
პატრიოტიზმი -ერთგულება და სიყვარული სამშობლოს, ხალხის მიმართ.
Მოქმედება- ადამიანის ყველა მოქმედება და მოქმედება, რომელსაც ის ასრულებს და რომელიც ასახავს მის დამოკიდებულებას ადამიანებისა და საკუთარი თავის მიმართ.
Feat- აქტი, რომელიც მოითხოვს სულიერი და ფიზიკური ძალის, ნების, გონების დაძაბულობას.
ჭეშმარიტება- მორალური თვისება, რომელიც ახასიათებს ადამიანს, რომელმაც თავისთვის წესად აქცია სიმართლის თქმა და არ დამალოს საქმის ფაქტობრივი მდგომარეობა.
მარჯვენა -სახელმწიფოს მიერ დაცული პიროვნების თავისუფლება, სწავლის, მუშაობის, ცხოვრების პირობები, რომელსაც სახელმწიფო აძლევს ადამიანს, იცავს მას.
რეჟიმი- საქმეების წესრიგი, მოქმედებები.
სამშობლო- ადამიანის დაბადების ადგილი, მისი მშობლიური ქვეყანა, რომელთანაც დაკავშირებულია მისი ცხოვრება, მისი ოჯახის ცხოვრება და მთელი ხალხის ცხოვრება, რომელსაც ის ეკუთვნის.
მოკრძალება- მორალური თვისება, რომელიც ახასიათებს ადამიანს სხვებისა და საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულების თვალსაზრისით და გამოიხატება იმაში, რომ ადამიანი არ ცნობს რაიმე ექსკლუზიურ სათნოებას ან განსაკუთრებულ უფლებებს, ნებაყოფლობით ემორჩილება სოციალური დისციპლინის მოთხოვნებს, საზღვრებს. საკუთარი საჭიროებები, შესაბამისად, არსებობს მოცემულ საზოგადოებაში ხალხის ცხოვრების მატერიალური პირობები, პატივისცემით ეპყრობა ყველა ადამიანს, გამოხატავს შემწყნარებლობას ადამიანების უმნიშვნელო ნაკლოვანებების მიმართ, თუ ეს ნაკლოვანებები ეხება მხოლოდ მის ინტერესებს და ამავე დროს კრიტიკულია მის მიმართ. საკუთარი ღირსებები და ნაკლოვანებები.
სინდისი- ინდივიდის ქცევის თვითკონტროლის გამომუშავების უნარი, საზოგადოების მოთხოვნების შესაბამისად მოქმედების აუცილებლობა.
ტოლერანტობა- მორალური თვისება, რომელიც ახასიათებს დამოკიდებულებას სხვა ადამიანების ქცევაში ინტერესების, რწმენის, რწმენის, ჩვევების მიმართ. იგი გამოიხატება სურვილით მიაღწიოს სხვადასხვა ინტერესების ურთიერთგაგებასა და ჰარმონიზაციას ზეწოლის უკიდურესი ზომების გამოყენების გარეშე, ძირითადად გარკვევისა და განათლების მეთოდებით.
შრომისმოყვარეობა- მორალური თვისება, რომელიც ახასიათებს ინდივიდის სუბიექტურ მიდრეკილებას მისი შრომითი საქმიანობის მიმართ, გარეგნულად გამოიხატება მისი შედეგების რაოდენობასა და ხარისხში. მისი გამოვლინებაა შრომითი აქტივობა, კეთილსინდისიერება, მონდომება, მონდომება.
პატივისცემა- პიროვნების ღირსების აღიარება, პიროვნებისადმი პატივისცემისადმი დამოკიდებულება, მისი ინტერესების გათვალისწინების უნარი.
ქარტია -ეს არის დოკუმენტი, რომელიც ასახავს პირის უფლებებსა და მოვალეობებს.
კაცობრიობა- მორალური თვისება, რომელიც მოიცავს ადამიანების პატივისცემა, თანაგრძნობადა ნდობამათ, კეთილშობილება, მოკრძალება, პატიოსნება, გულწრფელობა.
პატიოსნება- მორალური ხარისხი, მათ შორის სიმართლე, პრინციპების დაცვა, ერთგულებასიტყვა, დაპირება, გულწრფელობა.
გრძნობა -ეს არის ადამიანის უნარი იგრძნოს საკუთარი მდგომარეობა და სხვა ადამიანის მდგომარეობა, განიცადოს თანაგრძნობა ან სიძულვილი, მწუხარების ან სიხარულის თანაგრძნობის უნარი, გააცნობიეროს და გააცნობიეროს მის გარშემო არსებული სამყარო შეგრძნებებისა და შთაბეჭდილებების საფუძველზე.
მგრძნობელობა- მორალური თვისება, რომელიც ახასიათებს ადამიანის ურთიერთობას სხვებთან. ზრუნავს ადამიანების საჭიროებებზე, თხოვნებზე და სურვილებზე; ყურადღებიანი დამოკიდებულება მათი ინტერესების, შეშფოთების, აზრების, გრძნობების მიმართ; იმ მოტივების გააზრება, რომლებიც ხელმძღვანელობდნენ ადამიანებს მათ ქცევაში; ტაქტიანი დამოკიდებულება სიამაყისადმი, სხვათა სიამაყისა და თვითშეფასებისადმი, ყველას მიმართ თავაზიანი მოპყრობა. ასოცირდება პატივისცემასთან, კეთილშობილებასთან, მოკრძალებასთან, თანაგრძნობასთან, კეთილშობილებასთან, ნდობასთან. მგრძნობელობა ქცევის კულტურის განუყოფელი ნაწილია. ის გამორიცხავს უხეშობას, ქედმაღლობას, შეუწყნარებლობას, ეჭვს, ადამიანების მიმართ უნდობლობას.
Ეთიკის- მეცნიერება ზნეობისა და მორალის შესახებ, მისი ნორმები, კატეგორიები, ნიმუშები და განვითარება.
ეტიკეტი- საზოგადოებაში ადამიანის ქცევის ნორმებისა და წესების ერთობლიობა.
კეთილი და ბოროტი.ადამიანი ბავშვობიდან სწავლობს რა არის კარგი და რა ცუდი. " კარგი"და" ბოროტიროგორც ცენტრალური ცნებები წარმოადგენს მორალური შეფასების გამოხატვის ყველაზე ზოგად ფორმას, მორალისა და ამორალურის გამიჯვნას. ამ ცნებების პრიზმის საშუალებით ხდება პიროვნების ქმედებების, მისი საქმიანობის შეფასება. კარგიარის მორალის ყველაზე ზოგადი კონცეფცია, რომელიც აერთიანებს ზნეობის პოზიტიური ნორმებისა და მოთხოვნების მთელ კომპლექსს და მოქმედებს როგორც იდეალი; სიკეთე შეიძლება ჩაითვალოს ქცევის მორალურ მიზნად და ამ შემთხვევაში ის მოქმედებს როგორც მოქმედების მოტივი; სიკეთე შეიძლება იმოქმედოს როგორც სათნოება, როგორც პიროვნების მორალური თვისება. კარგიეწინააღმდეგება ბოროტი. სამწუხაროდ, ზოგჯერ ბოროტება უფრო ძლიერი აღმოჩნდება ამ ბრძოლაში, რადგან ის უფრო აქტიურია და ნაკლებ ძალისხმევას მოითხოვს. სიკეთე მოითხოვს სულის საათობრივ, ყოველდღიურ მომთმენ შრომას, სიკეთეს.
მორალურად მოქმედება ნიშნავს აირჩიე სიკეთე და ბოროტება.
ეტიკეტი- საზოგადოებაში მიღებული თავაზიანობისა და თავაზიანობის წესები, რომლებიც განასახიერებს ქცევის გარე კულტურას.
ვ. გ. ბელინსკი: ”იყავი ისეთი წარმოშობის ადამიანი, როგორიც გსურს, შეინარჩუნე რა რწმენაც გინდა – სეკულარიზმი არ გაგიფუჭებს, არამედ მხოლოდ გაგიუმჯობესებს.” რომ., ეტიკეტი- ეს არ არის ზედმეტი ცერემონიები, არ არის მარტივი ურთიერთობების გართულება, ეს არის პიროვნული კულტურის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ელემენტი. ეტიკეტის წესები შექმნილია იმისთვის, რომ ხაზი გაუსვას ადამიანის კეთილგანწყობილ, პატივისცემას, სწორ დამოკიდებულებას სხვების მიმართ, ისინი ადასტურებენ ჰუმანურობას, ჰუმანურობას. ეტიკეტის წესები მიმართულია იმის უზრუნველსაყოფად, რომ კომუნიკაციამ ხალხს სიხარული მოაქვს.
ეტიკეტისა და მორალური ფასეულობების წესების ერთიანობა ჭეშმარიტების საფუძველია ადამიანთა ურთიერთობის კულტურა.
მეგობრობა- შერჩევით-პერსონალური ურთიერთობების უმაღლესი განსახიერება, განსაკუთრებული გონების მდგომარეობა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია არც ურთიერთგაგება და არც ნდობა. შერჩევითობა მეგობრობის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი თვისებაა. "ბევრი მეგობარია, მაგრამ ერთი მეგობარი", "შენ იქნები მეგობარი, მაგრამ არა მოულოდნელად." მეგობრობაში მთავარია მეგობრების სულიერი ერთობა. მეგობრობაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ისეთ მორალურ თვისებებს, როგორიცაა პირდაპირობა, პატიოსნება, უინტერესოება, გულწრფელობა, ნდობა, ერთგულება, ურთიერთსიზუსტე.
მეგობრობის კანონები
ნუ დაასახელებ და ნუ დაამცირებ შენს მეგობარს.
დაეხმარეთ გაჭირვებულ მეგობარს.
შეძლოს სიხარულის გაზიარება მეგობართან ერთად.
ნუ დასცინი შენი მეგობრის ნაკლოვანებებს.
აირჩიე შენი მეგობრები მათი გულის მიხედვით და არა მათი ტანსაცმლის მიხედვით.
არაფერში არ მოატყუო შენი მეგობარი. იყავი გულწრფელი მასთან.
შეგეძლოთ ტაქტიანად მიუთითოთ მეგობრის ნაკლოვანებები.
არ განაწყენოთ მეგობრის კრიტიკა ან რჩევა: ის გისურვებთ წარმატებას.
იცოდეთ როგორ აღიაროთ თქვენი შეცდომები და დაამშვიდოთ მეგობართან.
მეგობარს ნუ უღალატებ.
დანართი 3
ანდაზები და გამონათქვამები,
მორალური ფასეულობების ამსახველი
გმირისთვის სამშობლომთა.
სამშობლოსთვის არ დაიშურო არც ძალა და არც სიცოცხლე.
საკუთარი მიწა და ერთი მუჭა ტკბილია.
მხოლოდ მას სცემენ პატივი, ვისაც უყვარს სამშობლო არა სიტყვით, არამედ საქმით.
სადაც დაიბადა, იქ ჯდება.
ყველას თავისი მხარე აქვს.
შენი სიკვდილის კიდეზე დგანან.
სად გამბედაობა- არის გამარჯვება.
რუსი მებრძოლი - ყველას კარგად.
მამაცი მტერი არ იღებს.
რაც უფრო ძლიერია მეგობრობამით უფრო ადვილია მომსახურება.
თუ მეგობართან ერთად გაემგზავრებით, გზა უფრო სახალისოა.
თავად იყავი მეგობარი - და უბედურებაში დაგეხმარებიან.
ფულის მეგობარი უფრო ღირებულია.
მეგობრული - არა მძიმე, მაგრამ ცალკე - მაინც ჩამოაგდეთ.
მეგობარი ცნობილია გასაჭირში.
ყველა გზა ერთად უფრო მხიარულია.
კარგი ძმობა სჯობს სიმდიდრეს.
მტერი თანახმაა, მეგობარი კი კამათობს.
არა მეგობარი, რომელიც თაფლს ასხამს, არამედ ის, ვინც სიმართლევიტყვი.
სჯობს მწარე სიმართლე, ვიდრე ტკბილი ტყუილი.
საიდუმლო ყოველთვის ცხადი ხდება
მკვლელობა გამოვა.
ვინც ჭეშმარიტებით ცხოვრობს, სიკეთეს გამოადგება.
სიმართლე მზეზე კაშკაშაა, ოქროზე ძვირი.
ნუ ეძებთ სიმართლეს სხვაში, თუ ის არ გაქვთ.
ვინც გუშინ იცრუა, ხვალ არ დაიჯერებს.
პატარა ტყუილს მივყავართ დიდზე.
მოკრძალებაყველას სახეზე.
ისევ კაბას გაუფრთხილდი ეჰ პატივიპატარა ასაკიდანვე.
სინდისი კბილების გარეშე, მაგრამ ღრღნის.
მან სიტყვა არ მისცა - იყავი ძლიერი, მაგრამ თუ გასცა - დაიჭირე.
არ არის იმაზე დიდი სირცხვილი, ვიდრე შეთანხმების შეუსრულებლობა.
„დავეხმარები, დაგეხმარები“, მაგრამ მოვიდა: „არ შემიძლია“.
ხე ძლიერია ხილით, ხოლო ადამიანი - შრომა.
ბედნიერება ჰაერში არ არის, მაგრამ შრომისმოყვარეობით მოდის.
თუ კალაჩის ჭამა გინდა, გაზქურაზე არ დაჯდე!
ვინც ეზარება, მას ეძინება.
სიზარმაცე არ იწვევს სიკეთეს.
ზარმაცებს ყოველთვის აქვთ შვებულება.
ვინც ორშაბათს არის ლოფერი, სამშაბათსაც არ არის მშრომელი.
ვისაც უყვარს იმ ხალხის შრომა პატივი.
სამუშაოს გარეშე ცხოვრება მხოლოდ ცის მოწევაა.
ყველა ადამიანი ცნობილია საქმით.
ნაჩქარევად შესრულებული - დასცინოდა.
ითამაშეთ თამაში, მაგრამ იცოდე საქმე.
ზარმაცს რაც ეზოშია, მერე მაგიდაზე.
Გააკეთოს კარგიიჩქარე.
სამყარო არ არის კარგი ადამიანების გარეშე.
ცუდია მათთვის, ვინც არავის სიკეთეს არ აკეთებს.
ნუ უბრუნებ ბოროტებას ბოროტებით.
დაიმახსოვრე სიკეთე, მაგრამ დაივიწყე ბოროტება.
გადაიხადე კარგი სიკეთისთვის.
კეთილი სიტყვა და კეთილი დიდება.
კარგი სიტყვა კარგი პასუხია.
დიდი სიტყვაა "გმადლობთ!"
ზრდილობიანი სიტყვებისგან ენა არ ხმება.
არ განსაჯოთ სხვები - შეხედეთ საკუთარ თავს.
რა განძია როდის ოჯახიაღელვებს.
პატივი ეცი ძველს, შენ თვითონ იქნები ბებერი.
მთელი ოჯახი ერთადაა და სული ადგილზეა.
მშვიდობა და ჰარმონია - დიდი საგანძური.
თქვენ იპოვით ყველაფერს მსოფლიოში, გარდა მამისა და დედისა.
როცა მზე თბილია და როცა დედა კარგია.
შენი ოჯახი შენი ნამდვილი მეგობრებია.
დედასავით მეგობარი არ არსებობს.
ის, ვინც პატივს სცემს თავის მშობლებს, არასოდეს იღუპება.
ჯანმრთელობა ოქროზე ძვირფასია.
ფსიქოლოგი შეიძლება აშენდეს პარამეტრებზე დაყრდნობით
ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის დიგმა, რომელიც შეიმუშავა M.R. Bityanova-მ და ეფუძნება მის იდეას სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მდგომარეობაზე. შეგახსენებთ, რომ მხარდაჭერა არის ფსიქოლოგის პროფესიული საქმიანობის სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს წარმატებული სწავლისთვის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პირობების შექმნას.
და ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარება სკოლის ურთიერთქმედების სიტუაციაში.
მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მდგომარეობაგულისხმობს უმნიშვნელოვანესი აქტივობების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ერთობლიობას: ქცევას, მოსწავლის შინაგან ფსიქიკურ მდგომარეობას, რაც გავლენას ახდენს მისი განათლებისა და განვითარების წარმატებაზე სასკოლო გარემოში.
ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ სტატუსს აქვს შემდეგი პარამეტრები:
- - შემეცნებითი სფეროს თავისებურება: იგი მოიცავს კოგნიტური პროცესების განვითარების დონეების თანაფარდობას პედაგოგიურ მოთხოვნებთან, ასევე გონებრივ შესრულებასა და გონებრივი აქტივობის ტემპთან;
- - სკოლის მოსწავლეების ქცევისა და კომუნიკაციის თავისებურება: მოიცავს თანატოლებთან, მასწავლებლებთან ურთიერთობას, ქცევის თვითნებობას, სოციალურ ნორმებთან შესაბამისობას;
- - პიროვნული სფეროს მახასიათებელი: იგი მოიცავს საგანმანათლებლო მოტივაციის არსებობას და ბუნებას, ემოციური მდგომარეობის სტაბილურობას, პიროვნების ნებაყოფლობით თვისებებს;
- - სამყაროსთან, სხვებთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის მახასიათებელი: მოიცავს დამოკიდებულებას გარემომცველი რეალობის, თანატოლების, მასწავლებლების და საკუთარი თავის მიმართ.
დიაგნოსტიკა მეთოდებით მოიცავს საექსპერტო ან სტანდარტიზებულ ტიპებს, ხოლო ფორმების მიხედვით - დაკვირვებას, კითხვარულ და პროექციულ მეთოდებს, ასევე ექსპერიმენტებს. ფსიქოდიაგნოსტიკის აგების პრინციპები ემყარება მეთოდების პროგნოზირებადობას, მეთოდების განვითარების პოტენციალს, დიაგნოსტიკური პროცედურის ხარჯების ეფექტურობას და კონფიდენციალურობას. პროგნოზული მეთოდების არჩევის კრიტერიუმებია: მეთოდების დიფერენციალური შესაძლებლობები, მათი სიზუსტე, ვალიდობა, სანდოობა და წარმომადგენლობა. სკოლაში ფსიქოდიაგნოსტიკური პროცედურების სქემატური განვითარება შეიძლება მოიცავდეს მონიტორინგს და სიღრმისეულ დიაგნოზს. ამავდროულად, საშუალო სკოლასთან დაკავშირებით მონიტორინგი შეიძლება დაეფუძნოს მოზარდების გამოკითხვას მწვავე ასაკობრივი კრიზისის დროს და პროფესიული ორიენტაციის ეტაპზე.
საშუალო სკოლაში დიაგნოსტიკა განისაზღვრება ასაკის მახასიათებლებით: „მე ვმოქმედებ საკუთარ თავზე“ აკრძალულის მიმართ შემეცნებითი ლტოლვის გამჟღავნების გზით, ზრდასრულთაგან იზოლაციით, საცნობარო ჯგუფის მიღების ერთდროული მნიშვნელობით. მნიშვნელოვანი თვისებები გამოიხატება შემეცნებითი მოტივაციის სოციალური განპირობებით, სოციალური ინტერესების განვითარებით, თვითშემეცნების აქტუალიზებით და სოციალური მგრძნობელობით. ამ მხრივ დიაგნოსტიკის აქცენტი შეიძლება იყოს პიროვნული, სოციალური და შემეცნებითი სფეროები. მოზარდებს აქვთ შემდეგი განვითარების დომინანტები: „მე მესმის, რატომ ვმოქმედებ“ პიროვნული რეფლექსიისა და ცხოვრების აზრის ძიების კონტექსტში, პიროვნების შინაგანი პოზიციის ფორმირება, თანატოლებთან და სხვა მნიშვნელოვან ადამიანებთან სოციალური ურთიერთობის მნიშვნელობა. . ასაკის მნიშვნელოვანი ნიშნები ხასიათდება: აქტივობის თავისებურებით, შესაძლებლობების გამოხატული ინდივიდუალიზაცია, ინტერესის სფერო და საქმიანობის მეთოდები, მსოფლმხედველობის აგება გარკვეული ღირებულებითი სისტემების მიღებით.
საშუალო სკოლის მოსწავლეებში დიაგნოსტიკის აქცენტი შეიძლება იყოს: კარიერის არჩევანის სტრატეგიებისა და ცხოვრების პერსპექტივების შესწავლა; პიროვნების მოტივაციური და ნებაყოფლობითი სფეროს შესწავლა და თვითშესწავლა; ფსიქოსექსუალური სფერო; ურთიერთობის პრობლემები ოჯახის სოციალურ სივრცეში, თანატოლთა ჯგუფებში.
საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის მონიტორინგის ბირთვი შეიძლება იყოს: მოზარდობის კრიზისის ფაზების იდენტიფიცირება შესაძლო გადახრების დროული გამოსწორების მიზნით; ასინქრონული განვითარების დიაგნოსტიკა; შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკა აღქმის, მეხსიერების და აზროვნების იდენტიფიცირების გზით.
მცირე ჯგუფებში ურთიერთქმედების დიაგნოსტიკისთვის გამოიყენება სოციომეტრიული მეთოდები. ეს მიმართულება გაჩნდა 1934 წელს ჯ.მორენოს ნაშრომის „ვინ გადარჩება“ გამოქვეყნებით.
სოციომეტრია არის მკვლევარის მიერ გამოწვეული აქტი ჯგუფის სხვა წევრების შერჩევისას ერთობლივი საქმიანობისთვის მოცემულ კონტროლირებად პირობებში.
მნიშვნელოვანია გვესმოდეს, რომ სოციომეტრიის დახმარებით დიაგნოზირებულია ჯგუფის წევრების ურთიერთობა, მათი ინტერპერსონალური პრეფერენციები. მეთოდის პოპულარობა აუცილებელს ხდის სოციომეტრიული დიაგნოსტიკის შედეგებისადმი სიფრთხილის გამოჩენას. პირველი, ჯგუფის ყველაზე სასურველი წევრი, ე.ი. ვარსკვლავი სულაც არ არის გუნდის ლიდერი და თუ ასეა, მაშინ ამ სტატუსის ანალიზის პროგნოზირების უნარი ძალიან შეზღუდულია. მეორეც, ურთიერთობათა ურთიერთობის კოეფიციენტი, ე.ი. ორმხრივი არჩევანის შემთხვევების დიდი რაოდენობა საერთოდ არ მიუთითებს ჯგუფურ ერთიანობაზე. თუმცა, ეს არ ამცირებს მეთოდის პოზიტიურ ეფექტს და თუ გამოიყენება ფრთხილად და გააზრებულად, სოციომეტრიული მეთოდი შეიძლება გახდეს კარგი პროგნოზირების ინსტრუმენტი. სოციომეტრიულ კვლევებში ჩვეულებრივ უნდა გამოიყოს სამი ეტაპი:
- 1) სოციომეტრია - გუნდის სტატუსის სტრუქტურის გაზომვა. პრაქტიკოსები აღნიშნავენ, რომ თავად გამოვლენილი მაჩვენებლები არაფერს ამბობენ. ისინი აზრს მხოლოდ მაშინ იძენენ, როცა ინდიკატორები კორელაციაშია ასაკობრივ ნორმასთან, გუნდის სიცოცხლესთან, მოსწავლეთა ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან;
- 2) გამოვლენილ ინდიკატორებსა და პიროვნულ და ჯგუფურ მახასიათებლებს შორის რეგულარული ურთიერთობის დამყარება. მკვლევარები იყენებენ სხვადასხვა მეთოდებს, რომელთაგან ყველაზე პოპულარულია ჯგუფის ღირებულებაზე ორიენტირებული ერთიანობის იდენტიფიცირება, რეფერენტომეტრია და პირდაპირი დაკვირვება. სოციომეტრიული ინდექსებისა და ჯგუფის სოციალურ-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შესახებ მონაცემების შედარება შესაძლებელს ხდის შესწავლილი ჯგუფის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის შედგენას;
- 3) საკვლევ ჯგუფში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება და კორექტირება.
სოციომეტრიული ინდექსების პირდაპირი გაზომვა არის პროცედურა, რომელიც კლასიკად იქცა სოციალურ-ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში 1 .
A.N. ლუტოშკინმა შემოგვთავაზა პროექციული ემოციურ-სიმბოლური ანალოგია, რომელიც ავლენს გუნდის განვითარების დონეს. ჯგუფების მოძრაობა არაკოლექტიურიდან კოლექტიურში გადის ხუთ ეტაპს:
- 1. "ქვიშის გაფანტვა".ხშირად ჩვენს გზაზე ქვიშიანი ადგილებია. უყურებ - ქვიშის რამდენი მარცვალია თავმოყრილი, მაგრამ ამავდროულად ამჩნევ, რომ მათ ერთმანეთთან არაფერი აკავშირებს. მსუბუქი ნიავი დაუბერავს - ის ქვიშის ნაწილს, რომელიც კიდეზე დევს, წაიყვანს. ქარი უფრო ძლიერად დაუბერავს - ქვიშის მარცვლებს გვერდებზე დაუბერავს მანამ, სანამ ვინმე მათ გროვაში არ გადააბრუნებს. არის ბიჭების ჯგუფები, რომლებიც ძალიან ჰგვანან ასეთ პლაცერებს. როგორც ჩანს, ისინი ყველა ერთად არიან, მაგრამ თქვენ ყურადღებით დააკვირდებით - თითოეული თავისთვის. ეს ბიჭები ვერ პოულობენ მიზეზს, რომელიც მათ გააერთიანებდა, არ აინტერესებთ ერთად ყოფნა, ვერ ბედავენ ერთმანეთის ნახევრად შეხვედრას. ასეთ ჯგუფებში არ არიან ავტორიტეტული ადამიანები, კარგი ორგანიზატორები, რომელთა ირგვლივაც ბიჭებს შეეძლოთ შეკრება. და ამიტომ, „ქვიშის სალათი“ არ მოაქვს სიხარულს და კმაყოფილებას მათ, ვინც მას ქმნის.
- 2. "რბილი თიხა"ცნობილია, რომ რბილი თიხა არის მასალა, რომლის ზემოქმედება შედარებით ადვილია. კარგი ხელოსნის ხელში ეს მასალა ოსტატურ პროდუქტად იქცევა. მაგრამ ის მაინც შეიძლება დარჩეს თიხის უბრალო ნაჭერად, თუ მასზე საკმარისი ძალისხმევა და უნარი არ იქნება გამოყენებული. როდესაც ჯგუფს ჯერ არ ჰყავს გუნდი, მას განსაკუთრებით სჭირდება კარგი ოსტატი - ლიდერი, ლიდერი, რომელსაც შეეძლო ლიდერობა. მაგრამ ამ ლიდერს მხარდაჭერა სჭირდება. თუ მას სხვები არ უჭერენ მხარს, თავის დამტკიცება უჭირს. და თავად ბიჭებს უჭირთ მოთხოვნის გარეშე მოქმედება: არ არსებობს გამოცდილება, ყველას არ ესმის ერთმანეთის, ყველა არ არის მზად სხვის დასახმარებლად. ამ ბიჭებს არც კი აქვთ რეალური დისციპლინა. ისინი ძირითადად უფროსების მოთხოვნებით იმართება.
- 3. "მოციმციმე შუქურა"ქარიშხლიან ზღვაში შუქურა თავდაჯერებულობას ანიჭებს როგორც დამწყებს, ასევე გამოცდილ მეზღვაურს - კურსი სწორად არის შერჩეული. მნიშვნელოვანია მხოლოდ ფრთხილად იყოთ და არ დაკარგოთ შუქის აფეთქება. შუქურები მუდმივად არ იწვის, მაგრამ პერიოდულად აგდებს სინათლის სხივებს. ისინი თითქოს ამბობენ: "მე აქ ვარ, მზად ვარ დაგეხმაროთ". განვითარებადი გუნდი ასევე ზრუნავს იმაზე, თუ როგორ შეინარჩუნოს სწორი კურსი. აქ ჭარბობს ერთად მუშაობის, ერთმანეთის დახმარების, ერთად ყოფნის სურვილი. მაგრამ სურვილი არ არის ყველაფერი. რეალური საერთო საქმეებისთვის საჭიროა მუდმივი წვა და არა ერთი, თუნდაც ძალიან ნათელი ციმციმები. ასეთ გუნდში არის ვინმე, ვისაც უნდა დაეყრდნო, "შუქურის მცველები" არიან ავტორიტეტები, ისინი, ვინც შუქურს ანთებენ, არიან ორგანიზატორები, აქტივი. თუმცა, ბიჭებს ყოველთვის არ აქვთ ძალა, რომ ნება მოიკრიბონ, დაჟინებულიყვნენ საერთო მიზნის მიღწევაში, დაემორჩილონ კოლექტიური მოთხოვნებს. აქტიურობა გამოიხატება აფეთქებებით და მაშინაც არა ყველასთვის.
- 4. "ალისფერი იალქანი".რომანტიკულ ტრადიციაში ალისფერი იალქანი არის წინ სწრაფვის, მეგობრული ერთგულების, მოუსვენრობის სიმბოლო. ასეთ გუნდში ცხოვრობენ და მოქმედებენ პრინციპით "ერთი ყველასთვის, ყველა ერთისთვის". მეგობრული ურთიერთობები და გულწრფელი ინტერესი ერთმანეთისა და მთელი გუნდის საქმეებით, შერწყმულია კეთილსინდისიერებასთან და ურთიერთსათანადოებასთან. "იალქნის" სამეთაურო შემადგენლობა მცოდნე და სანდო ორგანიზატორები, ერთგული თანამებრძოლები არიან. ისინი მიდიან მათთან რჩევისთვის, დახმარებისთვის და უინტერესოდ უზრუნველყოფენ. აქ მგზავრები არ არიან, ეკიპაჟის ყველა წევრი. ყველას ერთად უხარია წარმატებები, ნერვიულობენ, როცა ვინმე თავს ცუდად გრძნობს. გუნდი დაინტერესებულია არა მხოლოდ საკუთარი საქმეებით, არამედ იმ მოვლენებით, რომლებიც ხდება სხვა გუნდებში. მართალია, ვერ იტყვი, რომ ისინი ნებისმიერ დროს მზად არიან დასახმარებლად სხვა გუნდებს, რომლებსაც ეს სჭირდებათ. ამის სურვილი არსებობს, მაგრამ საქმით მაინც უნდა დადასტურდეს. ხდება ისე, რომ ქარიშხალი და უამინდობა გარკვეული დროით არღვევს გუნდის მუშაობის რიტმს, მაგრამ ბრძოლაში იკვეთება ხასიათი.
- 5. "ანთებული ჩირაღდანი"ნამდვილი გუნდი არის ის, ვინც არ არის კმაყოფილი საკუთარი კეთილდღეობით და, მოთხოვნის მოლოდინის გარეშე, ჩქარობს სხვების დასახმარებლად, რომელიც თავდაუზოგავად ცდილობს ხალხის, მთელი საზოგადოების სარგებელს, საკუთარ თავზე მაღლა აწიოს ანთებული ჩირაღდანი, აანთოს გზა. სხვები. ამ ხანძრის აალებადი მასალაა მეგობრობა, ურთიერთგაგება, თითოეულის პასუხისმგებლობა არა მხოლოდ თავისთვის, არამედ მთელი გუნდისთვის და მთელი საზოგადოების საქმეებზე.
გუნდის განვითარების დონის სიმბოლური აღწერა ერთგვარი ავტოსოციომეტრიული დიაგნოსტიკური მეთოდია. ეს მეთოდოლოგია შეიძლება მორგებული იყოს სხვადასხვა კვლევისა და პრაქტიკული ამოცანებისთვის. მაგალითად, ფსიქოლოგმა შეიძლება მოიწვიოს სტუდენტები დამოუკიდებლად იპოვონ მეტაფორა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას კლასის სიტუაციის დასახასიათებლად. შემდეგ მოზარდებს ეწვევათ აირჩიონ მეტაფორა, რომელიც აღწერს იდეალურ გუნდს, რომელშიც მოზარდებისთვის საინტერესო იქნებოდა ყოფნა. ასეთი დამოუკიდებელი შემოქმედებითი მუშაობის შემდეგ, ფსიქოლოგი აცნობს სტუდენტებს A.N. ლუტოშკინის მიერ შემოთავაზებულ მეტაფორებს და იწვევს მათ აირჩიონ მეტაფორა, რომელიც აღწერს მათ გუნდში არსებულ მდგომარეობას, ასევე მეტაფორას, რომელიც აღწერს სასურველ იდეალს. ეს ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას მაკორექტირებელი და განვითარების მიზნებისთვის. ზოგადად სოციომეტრიული მეთოდის და კონკრეტულად ავტოსოციომეტრიული მეთოდის გამოყენება მოზარდების მიერ მათი სოციალური იდენტობის პრობლემის გააზრებას აქტუალიზებს.
"სტრესი არ არის ის, რაც დაგემართა, არამედ ის, თუ როგორ აღიქვამ მას."
გ.სელიე
და მათი გავლა იწვევს ძლიერ ემოციურ სტრესს კურსდამთავრებულებში, რომლებიც დაკავშირებულია შედეგების გამოცდილებასთან, რაც პირდაპირ გავლენას ახდენს შემდგომი ცხოვრებისეული გეგმების განხორციელების შესაძლებლობაზე. ეს გამოიხატება გაზრდილი შფოთვის განცდაში; არასტაბილური თვითშეფასება; მათი მუშაობის დადებითი შედეგების, სხეულის რესურსების, პიროვნული ღირსების დანახვის უნარის დაკარგვა; გამოცდის შედეგებისადმი ნეგატიურ დამოკიდებულებაში. ძირითადი სახელმწიფო გამოცდისთვის (შემდგომში OGE) მოსამზადებლად შესაძლო სირთულეების პროგნოზირებისთვის და გამოცდის ჩაბარებისთვის შეიძლება ჩაითვალოს ადრეულ ეტაპებზე ჩატარებული დაგეგმილი დიაგნოსტიკის შედეგები.
OGE გამოცდების ჩაბარება და სტუდენტებისთვის შესაძლო სირთულეების პროგნოზირება განათლების ადრეულ საფეხურზე
სტუდენტების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა განათლების ადრეულ საფეხურზე საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ თითოეული სტუდენტის, თითოეული კლასის, პარალელურად და ზოგადად განათლების დონის მიხედვით სოციალური წარმატების მაჩვენებლების დინამიკას. გარდა ამისა, ის საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ რისკის ქვეშ მყოფი სტუდენტები მომზადებაში და მოაწყოთ მათი ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა ტრენინგის განმავლობაში.
შენიშვნა პედაგოგ-ფსიქოლოგს
2014 წლიდან სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიკაცია (შემდგომში GIA) სავალდებულო გახდა რუსეთის ყველა მეცხრე კლასელისთვის. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 25 დეკემბრის №1394 ბრძანებით „საბაზო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების სახელმწიფო საბოლოო სერტიფიცირების ჩატარების პროცედურის დამტკიცების შესახებ“ (შესწორებული 2015 წლის 16 იანვარს). GIA ტარდება ორი ფორმით:
ა) ძირითადი სახელმწიფო გამოცდის (OGE) სახით საკონტროლო საზომი მასალების გამოყენებით - საგანმანათლებლო ორგანიზაციების სტუდენტებისთვის, რომლებმაც აითვისეს ძირითადი ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები (შემდგომში - შპს OP);
ბ) წერილობითი და ზეპირი გამოცდების სახით ტექსტების, თემების, დავალებების, ბილეთების გამოყენებით (შემდგომში სახელმწიფო ფინალური გამოცდა, GVE) - სტუდენტებისთვის, რომლებმაც აითვისეს შპს OP დახურული ტიპის სპეციალურ საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, ასევე თავისუფლების აღკვეთის სახით სასჯელის აღმსრულებელ დაწესებულებებში, ასევე შშმ სტუდენტებისთვის, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე სტუდენტებისთვის და შპს ოპ-ის ათვისებული შშმ პირებისთვის.
სტუდენტების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა ტარდება L.A. Yasyukova დიაგნოსტიკური კომპლექსის გამოყენებით "სკოლაში სწავლის პრობლემების პროგნოზირება და პრევენცია" 1 და მე -5 კლასებში.
1 კლასი. გამოკვლევა საშუალებას იძლევა მივიღოთ მოსწავლეთა ინტელექტუალური, პიროვნული და ნეიროდინამიკური მახასიათებლების სიღრმისეული ინდივიდუალური მახასიათებელი, მათი შემოქმედებითი პოტენციალი, განვსაზღვროთ თითოეული ბავშვის ძირითადი სირთულეები 1-2 კლასში სწავლისას.
გამოკითხვა ტარდება პირველ კვარტალში, სასწავლო წლის დაწყებიდან 2 კვირაში - ადაპტაციის პერიოდში. დიაგნოზის შედეგების მიხედვით პედაგოგ-ფსიქოლოგი ატარებს ინდივიდუალურ კონსულტაციებს მასწავლებლებთან, მასწავლებელთა საბჭო პირველ კლასებში მომუშავე მასწავლებლებთან, ასევე მშობელთა კრებას.
მე-5 კლასი. გამოკითხვა შესაძლებელს ხდის შეაფასოს დაწყებითი სკოლადან საშუალო სკოლაში გადასვლისას ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობაში სირთულეების ალბათობა და მიზეზების იდენტიფიცირება და მომავალში განახორციელოს ზომები, რომლებიც მიმართულია მათი პრევენციისა და გამოსწორებისკენ.
მოსწავლეთა გამოკვლევა და ფსიქოლოგიური დიაგნოზი ტარდება სექტემბრის მეორე ნახევარში, ადაპტაციის პერიოდში. დიაგნოზის შედეგების საფუძველზე, პირველი კვარტალის ბოლოს, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ატარებს მშობელთა კრებებს, მასწავლებელთა საბჭო მე-5 კლასში მომუშავე მასწავლებლებისთვის, სადაც მოწვეულნი არიან დაწყებითი კლასების მასწავლებლები - ერთობლივად გადაწყვიტონ პრობლემები. მეხუთეკლასელების ადაპტაცია, გააანალიზეთ მუშაობა რისკის ქვეშ მყოფ ბავშვებთან, შეიმუშავეთ ამ ბავშვებთან ურთიერთობის სტრატეგია.
დიაგნოსტიკური შედეგების რეგისტრაცია და OGE გამოცდების ჩაბარება
დიაგნოსტიკური გამოკვლევების შედეგების რეგისტრაციისთვის გამოიყენება:
1. ინდივიდუალური მოსწავლის პასუხების ფურცელი (რჩება მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან).
2. ფსიქოლოგიური მახასიათებლები (გაცემა მშობლებზე მშობელთა კრებაზე).
3. კლასის შედეგების შემაჯამებელი ფურცელი (ერთი ეგზემპლარი რჩება მასწავლებელ-ფსიქოლოგთან, მეორე - კლასის მასწავლებელთან).
განზოგადებული შედეგები კლასის მიხედვით და პარალელურად მშობლებისა და მასწავლებლებისთვის მზადდება პრეზენტაციის სახით. ამრიგად, მშობლებს საშუალება აქვთ იხილონ ინფორმაცია კლასის შესახებ, მათ შეუძლიათ შეადარონ საკუთარი შვილის ინდივიდუალური შედეგები მისი თანატოლების შედეგებს.
მუშაობის ამ ფორმის გამოყენებას აქვს მნიშვნელოვანი ფსიქოთერაპიული ეფექტი: მშობელი აცნობიერებს, რომ სხვებსაც აქვთ პრობლემები, როგორიც მისი შვილია.
თავის მხრივ, მასწავლებლები ხედავენ პარალელს მთლიანობაში და კონკრეტულ კლასში არსებულ პრობლემებზე.
აქ მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ სტუდენტების ფსიქოლოგიური დიაგნოზი არის სისტემა. სისტემის ინსტრუმენტი არის იგივე დიაგნოსტიკური კომპლექსი, ანუ იზომება ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარების იგივე ინდიკატორები (რა თქმა უნდა, გამოკვლევის ყოველი მომდევნო ეტაპზე იზრდება ინდიკატორების რაოდენობა), რაც საშუალებას აძლევს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგს ერთად. მასწავლებლებთან და მშობლებთან ერთად, რომ ნახოს ბავშვი მთელი სკოლის განმავლობაში.
მეორეს მხრივ, დიაგნოსტიკის შედეგებმა უნდა იმუშაოს არაერთხელ, მაგალითად, მასწავლებელთა საბჭოს დროს, მაგრამ იყოს მასწავლებლის სამუშაო მასალა, მხედველობაში და მის მიერ მუშაობისას გამოყენებული. ასეთი დიაგნოსტიკა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ჩამოაყალიბოს ბავშვებთან მუშაობის ინდივიდუალური სტრატეგიები, რადგან L.A. Yasyukova-ს დიაგნოსტიკური კომპლექსი საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, MMD-ის მქონე ბავშვები და ნიჭიერი ბავშვები.
მე-9 კლასის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა OGE-ს გავლისას
მე-9 კლასის მოსწავლეების დიაგნოსტიკური გამოკვლევისთვის OGE-ს ჩაბარებისთვის მომზადებისთვის, ასევე გამოიყენება L.A. Yasyukova-ს მიერ შემუშავებული დიაგნოსტიკური კომპლექსი. გამოკითხვა შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა ძლიერი და სუსტი მხარეების დადგენა, სასკოლო ციკლის სხვადასხვა საგანში საგანმანათლებლო სირთულეების გამომწვევი მიზეზები, პროფესიული საქმიანობის 20-ზე მეტ სფეროში შესაძლებლობების გამოვლენა.
დიაგნოსტიკა ტარდება ნოემბერ-დეკემბერში, დამატებით იანვარში - პროფესიული ორიენტაციის, პიროვნული მახასიათებლების, ინტერპერსონალური ურთიერთობების საკითხებზე, მათ შორის ემოციურ მდგომარეობაზე წინასაგამოცდო პერიოდში.
გენერალიზებული დიაგნოსტიკური შედეგები წარმოდგენილია მშობელთა კრებაზე, რომელზედაც მოწვეულნი არიან სტუდენტებიც. ამრიგად, ყოველი მშობელი-შვილი წყვილი იღებს შესაძლებლობას, შეადაროს ინდივიდუალური შედეგები სასკოლო სწავლების მანძილზე, გაიგოს, რითი - რა წარმატებებით, სირთულეებით, პრობლემებით მიუახლოვდნენ გამოცდას.
გარდა ამისა, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის, მშობლების, სტუდენტების ასეთი ერთობლივი მუშაობის დროს ვლინდება ოჯახური განათლების თავისებურებები, ბავშვის საგანმანათლებლო მოტივაცია და მისი ემოციური მდგომარეობა. მშობელთა ასეთი შეხვედრები აყალიბებს დამატებით მექანიზმს, რათა მოსწავლეებმა გააცნობიერონ საკუთარი თავი, როგორც სკოლის კურსდამთავრებული, დაეხმარონ რეალურად შეაფასონ თავიანთი სამუშაო OGE-სთვის მომზადებაში და პრობლემების იდენტიფიცირება OGE-ს გამოცდების ჩაბარებამდე. სწორედ ასეთი მუშაობის შემდეგ იზრდება მოთხოვნა მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მუშაობაზე, რომელიც თან ახლდეს სტუდენტების გამოცდებისთვის მომზადებას.
ვინაიდან მოზარდები, ასაკობრივი მახასიათებლებიდან გამომდინარე, უფრო ადვილად ამყარებენ ურთიერთობას თანატოლებთან, 2009 წელს გალიჩის მემორანდუმის "ლიცეუმში No3" სოციალურ-ფსიქოლოგიური პროექტი "ვემზადებით გამოცდისთვის, ან როგორ გავუმკლავდეთ საგამოცდო სტრესს". . პროექტის ერთ-ერთი შედეგი იყო მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური დიაგნოზის შემუშავება წინასაგამოცდო პერიოდში მოსწავლეთა (მასწავლებლებისა და მშობლების) ემოციური მდგომარეობის გამოსავლენად მეთოდების გამოყენებით:
მეთოდოლოგია "მეცხრე კლასელის (საშუალო სკოლის მოსწავლე) გამოცდილების სამყარო"; კითხვარი მე-9 კლასის მოსწავლეებისთვის; კითხვარი მშობლებისთვის; კითხვარი მასწავლებლებისთვის.
განვიხილოთ თითოეული ტექნიკის შინაარსი.
OGE გამოცდების ჩაბარება და სტუდენტებთან ფსიქოლოგიური მუშაობის მეთოდები
მეთოდოლოგია "მეცხრე კლასელის (საშუალო სკოლის მოსწავლე) გამოცდილების სამყარო"
ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია სასწავლო წლის განმავლობაში, ნებისმიერ დროს სტუდენტებთან ფსიქოლოგიური მუშაობის დაწყებამდე (საგამოცდო სტრესის პრევენცია, კარიერული ხელმძღვანელობა, პირადი პრობლემების გამოსწორება და ა.შ.).
გარდა ამისა, ის შეიძლება გამოვიყენოთ მშობელთა კრებაზე იმავე საკითხებზე საუბრისას მშობლებისთვის წარდგენილი ინფორმაციის საილუსტრაციოდ საკუთარი შვილების დიაგნოსტიკის შედეგების მაგალითის გამოყენებით.
ჩვენს შემთხვევაში, სტუდენტების ფსიქოლოგიური დიაგნოზი და არჩეული მეთოდოლოგია გამოიყენებოდა პროექტის დაწყებამდე, რათა დაემტკიცებინათ სტუდენტებისთვის ფსიქოლოგიური დახმარების აქტუალობა და მუშაობა სტუდენტების თანხლებით გამოცდებისთვის მომზადების დროს. მომავალში - ფსიქოლოგიური ბანაკების ჯგუფში დასაქმებისთვის.
პროცედურის ჩატარება. ტექნიკასთან მუშაობის დრო 5-10 წუთია. სტუდენტები იღებენ შევსებულ ფორმებს. თუ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი აპირებს განაგრძოს გამოკითხვის შედეგების გამოყენება საგანმანათლებლო მიზნებისთვის, ინფორმაციის გახმოვანება მშობელთა კრებაზე, კლასების საათებში, მაშინ შევსების პროცედურა ანონიმურია. თუ მოსწავლეებთან გამასწორებელი სამუშაოები იგეგმება, ფორმებს ხელს აწერენ.
მეთოდოლოგიის ფორმა
Ძვირფასო მეგობარო!
გთხოვთ, მიიღოთ მონაწილეობა კვლევაში "მეცხრე კლასელის (საშუალო სკოლის მოსწავლე) გამოცდილების სამყარო".
სვეტში „რანგის ადგილი“ თითოეული სიტუაციისთვის (პრობლემისთვის) განსაზღვრეთ ადგილი 1-დან 20-მდე, იმისდა მიხედვით, თუ რამდენად ხშირად აწყდებით მას ცხოვრებაში. პირველ ადგილზე გექნებათ სიტუაცია (პრობლემა), რომელსაც მუდმივად აწყდებით, 20-ზე - სიტუაცია (პრობლემა), რომელიც პრაქტიკულად არასოდეს ჩნდება თქვენს ცხოვრებაში.
სვეტში „გამოცდილების ხარისხი“ დაადგინეთ, თუ რამდენად იწვევს თითოეული სიტუაცია თქვენ შფოთვას, შფოთვას, მღელვარებას. შემოხაზეთ შესაბამისი რიცხვი, სადაც 5 - „ეს ჩემთვის ძალიან დიდი პრობლემაა, ყველაზე დიდ შფოთვას, შფოთვას, მღელვარებას იწვევს“; 1 - "მე არ მაქვს ასეთი პრობლემა, ეს საერთოდ არ მაწუხებს"; 2, 3, 4 - შუალედური ქულები.
| № | ცხოვრებისეული სიტუაციები (პრობლემები), რომლებმაც შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვა, მღელვარება, შფოთვა | რანგის ადგილი | გამოცდილების ხარისხი | ||||
| 1 | გამოცდები | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 2 | საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მიღება სკოლის შემდეგ | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 3 | პროფესიის არჩევანი | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 4 | ჩემი სწავლა | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 5 | დასვენება (ჩემი თავისუფალი დრო) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 6 | მეგობრებთან ურთიერთობა | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 7 | ურთიერთობა საპირისპირო სქესთან | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 8 | Ცუდი ჩვევები | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 9 | მშობლებთან ურთიერთობა | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 10 | სტრესის დაძლევის გზები | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 11 | გარეგნობა (როგორ გამოვიყურები) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 12 | ურთიერთობა კლასელებთან | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 13 | ცუდი კომპანიის გავლენა | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 14 | ჩემი მომავალი (როგორ განვითარდება ჩემი ცხოვრება) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 15 | ჩემი ჯანმრთელობა (დაავადებები) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 16 | დროის ნაკლებობა | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 17 | მასწავლებლებთან ურთიერთობა | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 18 | სწორი კვება | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 19 | დაღლილობის მდგომარეობა, დაღლილობა, ემოციური სტრესი | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 20 | თვითგამოხატვა (საკუთარი შესაძლებლობების რეალიზება) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | |
გმადლობთ კვლევაში მონაწილეობისთვის!
მიზანი: გამოავლინოს სტუდენტები, რომლებიც განიცდიან საგამოცდო სტრესს.
უმჯობესია გამოკითხვა ჩაატაროთ წლის მეორე ნახევრის დასაწყისში (იანვარი - თებერვალი), როდესაც OGE-ს გამოცდები უკვე ახლოსაა და დაბალი სტრესის წინააღმდეგობის მქონე სტუდენტების იდენტიფიცირება შესაძლებელია.
დიაგნოსტიკური შედეგები გამოიყენება მოსწავლეებთან ინდივიდუალური კონსულტაციის, ჯგუფური გაკვეთილების ორგანიზებისთვის საგამოცდო სტრესის პრევენციის შესახებ, როგორც მშობლებთან და მასწავლებლებთან საგანმანათლებლო მუშაობის ნაწილი.
პროცედურის ჩატარება. მოსწავლეები იღებენ ფორმებს კითხვარის ტექსტით და მუშაობენ ინსტრუქციის მიხედვით. სამუშაო დრო - 3–5 წთ.
7-9 დადებითი პასუხით შეიძლება ვივარაუდოთ გამოკითხვის მონაწილეში სტრესული გამოცდილების არსებობა. ამიტომ მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საგანმანათლებლო მუშაობა აუცილებელია, რათა მოსწავლეებს აცნობოს სტრესის დაძლევის გზები, ან ინდივიდუალური მაკორექტირებელი სამუშაო.
კითხვარი მე-9 კლასის მოსწავლეებისთვის
Ძვირფასო მეგობარო!
ყურადღებით წაიკითხეთ თითოეული განცხადება. თუ ეთანხმებით განცხადებას, წინ დადეთ +, თუ არ ეთანხმებით, -.
1. თავს არაკომფორტულად ვგრძნობ, როცა ჩემს ცოდნას ამოწმებენ.
2. ვნერვიულობ, როცა რომელიმე საგანში ტესტს ვაბარებ.
3. გამოცდებზე ფიქრები შფოთვას, დაძაბულობას იწვევს.
4. ხანდახან მეშინია, რომ გამოცდებზე თავს ცუდად ვიგრძნობ.
5. მოხდა ისე, რომ გამოცდებზე ფიქრი დიდხანს არ მაძლევდა ძილს.
6. როცა მასწავლებელი გამოცდებზე საუბრობს, ვგრძნობ, რომ გული სწრაფად ძგერს.
7. ხშირად ხდება ისე, რომ დავალებას მაშინვე ვერ გავართმევ თავს, ვგრძნობ, რომ ცრემლები ამივარდა.
8. რთულ დავალებაზე მუშაობისას ზოგჯერ ვგრძნობ, რომ სრულიად დამავიწყდა ის, რაც მანამდე კარგად ვიცოდი.
9. მიმაჩნია, რომ ჩემი ცოდნის დონე არ მომცემს გამოცდის წარმატებით ჩაბარების საშუალებას.
მადლობა მონაწილეობისთვის!
მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური დიაგნოზი: კითხვარები მშობლებისთვის
მიზანი: გამოავლინოს მშობლები, რომლებიც განიცდიან საგამოცდო სტრესს.
დაკითხვა საუკეთესოდ ხორციელდება სტუდენტებისა და მასწავლებლების დაკითხვასთან ერთად.
დიაგნოსტიკური შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მშობლების ინდივიდუალური კონსულტაციისთვის, მშობელთა შეხვედრებზე, როგორც საგანმანათლებლო სამუშაოების ფარგლებში, მასწავლებლებთან მეთოდოლოგიურ სემინარებზე.
4-5 დადებითი პასუხით შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ გამოკითხვის მონაწილეს აქვს სტრესული გამოცდილება: მშობელი არ არის მზად, ეფექტური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა გაუწიოს შვილს. ამიტომ, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საგანმანათლებლო მუშაობა აუცილებელია მშობლების ინფორმირება სტრესთან გამკლავების გზების შესახებ იმ დროს, როდესაც OGE-ს გამოცდები ახლოვდება.
კითხვარი მშობლებისთვის
Ძვირფასო მშობლებო!
გეპატიჟებით მონაწილეობა მიიღოთ ფსიქოლოგიურ კვლევაში "ჩვენ ვემზადებით OGE-სთვის!". გთხოვთ მიპასუხოთ კითხვებზე. თუ ეთანხმებით განცხადებას, წინ დაწერეთ "დიახ", თუ არ ეთანხმებით "არა".
2. გაწუხებთ იმის შესაძლებლობა, რომ თქვენი შვილი ვერ გაივლის OGE-ს?
3. ხომ არ მომხდარა, რომ ფიქრებმა მომავალ გამოცდებზე, რომლებსაც თქვენი შვილი ჩააბარებს, დიდხანს გაგაღვიძათ?
5. როგორ ფიქრობთ, როგორ აკეთებს თქვენი შვილი საშინაო დავალებას, არ მისცემს მას გამოცდებში წარმატების მიღწევის საშუალებას?
მადლობა მონაწილეობისთვის!
მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური დიაგნოზი: კითხვარები მასწავლებლებისთვის
მიზანი: გამოავლინოს მასწავლებლები, რომლებიც განიცდიან საგამოცდო სტრესს.
მოსწავლეთა ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა და დაკითხვა ტარდება მე-9 კლასში მომუშავე მასწავლებლებთან, მოსწავლეების და მშობლების დაკითხვის პარალელურად.
დიაგნოსტიკური შედეგები შეიძლება გამოყენებულ იქნას მასწავლებლების ინდივიდუალური კონსულტაციისთვის, მეთოდოლოგიურ სემინარებზე.
პროცედურის ჩატარება. გამოკითხვის მონაწილეები იღებენ ფორმებს კითხვარის ტექსტით და მუშაობენ ინსტრუქციის მიხედვით. სამუშაო დრო - 3–5 წთ.
4-5 დადებითი პასუხით შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ გამოკითხვის მონაწილეს აქვს სტრესული გამოცდილება: მასწავლებელი არ არის მზად, ეფექტური ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა გაუწიოს მოსწავლეებს, ის მიდრეკილია გაზარდოს სიტუაციის სტრესულობა. ამიტომ, მასწავლებელ-ფსიქოლოგის საგანმანათლებლო მუშაობა აუცილებელია, რათა მასწავლებლებს აცნობოს სტრესთან გამკლავების გზები, სტუდენტების მხარდაჭერის სტრატეგიები იმ დროს, როდესაც OGE-ს გამოცდები ახლოვდება.
კითხვარი მასწავლებლებისთვის
ძვირფასო ______!
გეპატიჟებით მონაწილეობა მიიღოთ ფსიქოლოგიურ კვლევაში "ჩვენ ვემზადებით OGE-სთვის!". გთხოვთ მიპასუხოთ კითხვებზე. თუ ეთანხმებით განცხადებას, წინ დაწერეთ "დიახ", თუ არ ეთანხმებით - "არა".
1. მართალია, რომ OGE-ზე ფიქრები იწვევს დაძაბულობას, შფოთვას?
2. გაწუხებთ ის ფაქტი, რომ თქვენი ერთ-ერთი სტუდენტი ვერ შეძლებს OGE-ს ჩაბარებას?
3. ხომ არ მომხდარა, რომ გამოცდებზე ფიქრებმა, რომლებსაც თქვენი მოსწავლეები ჩააბარებენ, დიდი ხნით შეგეშალათ დაძინება?
4. მოგეჩვენებათ, რომ OGE-ს სახით გამოცდების ჩაბარება უფრო რთულია, ვიდრე ტრადიციული ფორმით?
5. როგორ ფიქრობთ, თქვენი სტუდენტების ცოდნის დონე არ მისცემს საშუალებას მათ წარმატებით ჩააბარონ გამოცდები?
მადლობა მონაწილეობისთვის!
სტავროპოლი
"ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა სკოლაში"
ტესტების კრებული
Მე -2 ნაწილი
ხელსაწყოების ნაკრები
განვითარებული
განათლების ფსიქოლოგი
ბონდარენკო ინნა იურიევნა
სტავროპოლი, 2013 წ
შემოთავაზებული მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო „ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა სკოლაში“ წარმოადგენს ტესტებისა და ტექნიკის კრებულს, რომლებიც გამოიყენება ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარებისას.
კრებული წარმოადგენს სკოლაში სადიაგნოსტიკო სამუშაოს სამაგალითო გეგმას, მეთოდებსა და ტესტებს პირველკლასელთა დიაგნოსტიკისთვის სკოლაში ადაპტაციის ეტაპზე, მეხუთეკლასელებს ადაპტაციის ეტაპზე საშუალო საფეხურზე გადასვლისას, სხვადასხვა ზოგადი დიაგნოსტიკისთვის. სტუდენტების კატეგორიები და ა.შ.
კრებული მოსახერხებელი და გამოსადეგი იქნება როგორც პრაქტიკული ფსიქოლოგიაში ჩართული სკოლის ფსიქოლოგებისთვის, ასევე ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკით დაინტერესებული ყველა სკოლის მოსწავლისთვის.
შინაარსი
შესავალი
თავი 2. ფსიქოლოგიური გამოკვლევა „რისკის ჯგუფის“ ბავშვების მიერ.
2.1. დევიანტური ქცევის განვითარების წინაპირობების გამოვლენა.
2.1.1. კითხვარი პედაგოგიური უგულებელყოფის დონის დასადგენად.
2.1.2.დევიანტური ქცევისადმი ტენდენციის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (ა.ნ.ორელი).
2.1.3 კითხვარები T. Achenbach (მშობლებისთვის და მასწავლებლებისთვის).
2.1.4. მტრობის მასშტაბი“ (V. Cook, D. Medley).
2.2. ხასიათოლოგიური ნიშნების შეფასება.
2.2.1.ხასიათების აქცენტაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია (კ. ლეონჰარდ, ჰ.შმიშეკი)
2.2.2 სიმბოლოთა აქცენტაციის ავტოიდენტიფიკაციის მეთოდი (E. G. Eidemiller).
2.2.3.პერსონაჟის „ეშმაკის ათეულის“ აქცენტირების ტიპის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია.
2.2.4 EPQ კითხვარი (G. Eysenck).
2.2.5. მრავალფაქტორიანი პიროვნების კითხვარი FPI (შეცვლილი ფორმა B).
2.2.6 ტესტი „სახლი. Ტყე. კაცი“.
2.2.7 ტესტი „არარსებული ცხოველი“.
2.3. სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის, ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და თვითშეფასების დიაგნოსტიკა.
2.3.1.ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (ტ. ლირი).
2.3.2 მეთოდი „Q-დახარისხება“.
2.3.3 ინტერპერსონალური ურთიერთობების კითხვარის (OMO) შეცვლილი ვერსია (W. Schutz).
2.3.4.სოციალურ-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (კ. როჯერსი, რ. დაიმონდი).
2.3.5.ტესტი კონფლიქტში ქცევის სტრატეგიების დასადგენად (კ.თომას).
2.3.6.აგრესიის ინდიკატორებისა და ფორმების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (ა. ბასა, ა. დარკი).
2.4. ემოციური მდგომარეობის, სტრესული სიტუაციების იდენტიფიცირება და მათი დაძლევა.
2.4.1.ტესტი „ფსიქიკური მდგომარეობების თვითშეფასება“ (გ. აიზენკი).
2.4.2 კითხვარი კეთილდღეობის, აქტივობისა და განწყობის შესაფასებლად (SAN).
2.4.3 შფოთვის გამოვლინების პერსონალური მასშტაბი (ჯ. ტეილორი).
2.4.4.დეპრესიის მასშტაბი (T.I.Balashova).
2.4.5.სტრესის განვითარების ალბათობის განსაზღვრის მეთოდი (თ.ა.ნემჩინი).
2.4.6.„ნევროზული მდგომარეობის გამოვლენისა და შეფასების კლინიკური კითხვარი“.
თავი 3. მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ობლებისა და ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა.
3.1. დაკვირვების რუკა D. Stott-ის მიერ.
3.2. ტესტი "სახლი. Ტყე. კაცი“.
3.3. ტესტი "არარსებული ცხოველი".
3.4. კატელის ტესტი (ბავშვთა და მოზარდთა ვერსია).
3.5. ბუდასის ტესტი.
3.6. კითხვარი კაზანცევა გ.ნ.
3.7. აშკარა შფოთვის სკალის ბავშვთა და მოზარდთა ვერსია.
3.8. შფოთვის გამოვლინების პერსონალური მასშტაბი (ჯ. ტეილორი).
3.9. კითხვარი კეთილდღეობის, აქტივობისა და განწყობის შესაფასებლად (SAM).
3.10. სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დიაგნოსტიკის მეთოდები (კ. როჯერსი, რ. დაიმონდი)
3.11. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (ტ. ლირი).
3.12. I - კონცეფციის თავისებურებების შესწავლა.
3.13. ტესტი "მოზარდები მშობლების შესახებ".
3.14. საოჯახო ნახატის ტესტი.
თავი 4. მშობლების დიაგნოზი.
4.1. ტესტი - მშობელთა დამოკიდებულების კითხვარი (ა. ია. ვარგა, ვ. ვ. სტოლინი).
4.2. კითხვარი მშობლებისთვის "აღზრდის სახეები".
4.3. ტიპიური ოჯახური განათლების თვითდიაგნოსტიკა.
4.4. შვილებისადმი მშობლის დამოკიდებულების თვითდიაგნოსტიკა.
4.5. კითხვარი DIA მშობლებისთვის.
თავი 5. მასწავლებელთა დიაგნოსტიკა.
5.1. ინდიკატური კითხვარი (OA) V. Smekalov და M. Kucher.
5.2. მასწავლებლის კომუნიკაბელურობის დონის შეფასება.
5.3. მასწავლებლის ნეიროფსიქიური სტაბილურობის შეფასების კითხვარი („პროგნოზი“).
5.4. ემოციური გადაწვის დონის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (ბოიკო).
5.5. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული ორიენტაციის შეფასება.
5.6. სტრესის განვითარების ალბათობის განსაზღვრის მეთოდი (ტ. ა. ნემჩინი).
5.7. პროფესიული სტრეს-ტესტი (T. D. Azarnykh, I. M. Tyrtyshnikov).
შესავალი
დიაგნოსტიკური სამუშაო ტრადიციული რგოლია სკოლის ფსიქოლოგის მუშაობაში. სასკოლო პრობლემების გადაჭრისას ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების გამოყენების ისტორიული გამოცდილება დამაჯერებელი საფუძველია ამ საქმიანობის კონკრეტული ორგანიზებისთვის.
ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა არის სტუდენტების ღრმა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური შესწავლა სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, რომელიც განსაზღვრავს ინდივიდის ინდივიდუალურ მახასიათებლებსა და მიდრეკილებებს, მის პოტენციალს ტრენინგისა და განათლების პროცესში, პროფესიულ თვითგამორკვევაში, აგრეთვე იდენტიფიცირებას. სწავლის, განვითარების, სოციალური ადაპტაციის დარღვევების მიზეზები და მექანიზმები. ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკას ატარებენ სპეციალისტები, როგორც ინდივიდუალურად, ასევე სტუდენტთა ჯგუფებთან ერთად.
დღეს სკოლაში ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური სამუშაო ახორციელებს შემდეგ ამოცანებს:
- მოსწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური პორტრეტის შედგენა;
- სწავლის, კომუნიკაციისა და გონებრივი კეთილდღეობის სირთულეების მქონე ბავშვების დახმარების გზებისა და ფორმების განსაზღვრა;
- სკოლის მოსწავლეებისთვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერის საშუალებებისა და ფორმების არჩევა სწავლისა და კომუნიკაციის მათი თანდაყოლილი მახასიათებლების შესაბამისად.
დიაგნოსტიკური სამუშაოს ორგანიზების ფორმებიდან შეიძლება გამოიყოს შემდეგი.
1. გარკვეული პარალელის ყველა სკოლის მოსწავლის ყოვლისმომცველი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერტიზა - ე.წ. „ფრონტალური“, გეგმიური ექსპერტიზა. ეს ფორმა არის პირველადი დიაგნოზი, რომლის შედეგებიც შესაძლებელს ხდის გაზომილი მახასიათებლების მიმართ „აყვავებული“, „არახელსაყრელი“ ბავშვების იდენტიფიცირებას.
საშუალო სკოლაში ასეთი გამოკითხვის მაგალითია სკოლის მოსწავლეების ადაპტაციის დინამიკის თვალყურის დევნება საშუალო სკოლის განათლებასთან, მოზარდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტატუსის შედგენა მწვავე თინეიჯერული კრიზისის დროს, სკოლის მოსწავლეების გამოკვლევა და ა.შ. დიაგნოსტიკური სამუშაოს ეს ფორმაა. დაგეგმილია და ხორციელდება სამუშაო განრიგის შესაბამისად ფსიქოლოგი სკოლის თითოეული პარალელიდან. ყოვლისმომცველი გამოცდის დროს მოსწავლის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მდგომარეობის შესახებ ინფორმაციის მიღების ძირითადი გზებია:
- მასწავლებლებისა და მშობლების საექსპერტო გამოკითხვები;
- სკოლის მოსწავლეებზე სტრუქტურირებული დაკვირვება გამოცდის პროცესში;
- სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა;
- პედაგოგიური დოკუმენტაციის (საკლასო წიგნი, მოსწავლის რვეულები) და წინა კვლევების მასალების ანალიზი.
2. სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა გამოიყენება კომპლექსური შემთხვევების შესწავლისას და მოიცავს ინდივიდუალური კლინიკური პროცედურების გამოყენებას. სამუშაოს ეს ფორმა ტარდება პირველადი დიაგნოსტიკის შედეგების საფუძველზე ან, როგორც წესი, არის მასწავლებლებისა და მშობლების კონსულტაციის სავალდებულო კომპონენტი ბავშვის რეალური სირთულეების შესახებ კომუნიკაციაში, სწავლაში და ა.შ. სიღრმისეული ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა აქვს ინდივიდს. პერსონაჟი უფრო რთული მეთოდების გამოყენებით, წინასწარი ჰიპოთეზებით შესაძლო მიზეზების შესახებ, გამოავლინა (ან გამოაცხადა) სირთულეები, სტრატეგიისა და კვლევის მეთოდების არჩევის დასაბუთებით.
3. ოპერაციული ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა გამოიყენება იმ შემთხვევაში, თუ აუცილებელია ინფორმაციის სასწრაფოდ მოპოვება ექსპრეს მეთოდების, კითხვარების, საზოგადოებრივი აზრის შესწავლისკენ მიმართული საუბრების გამოყენებით.
დიაგნოსტიკური სამუშაოს ძირითადი პარამეტრები შეესაბამება ფსიქოლოგიური პასპორტის სექციებს და მოიცავს მოსწავლის პიროვნების შესწავლას, კოგნიტურ ფსიქიკურ პროცესებს, ემოციურ და ნებაყოფლობით მახასიათებლებს, ინტერპერსონალურ ურთიერთობებს საკლასო და სასკოლო ჯგუფებში. დიაგნოსტიკური პროცედურების ჩატარებისას გამოიყენება სტანდარტული ფსიქოლოგიური ტექნიკა, რომელიც ადაპტირებულია ამ სკოლის პირობებზე.
გამომდინარე იქიდან, რომ სტუდენტების გამოკითხული კონტიგენტის რაოდენობა საკმაოდ დიდია, ფსიქოლოგმა თავის თანაშემწეებად-ექსპერტებად უნდა გამოიყენოს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სამუშაოების მთავარი მასწავლებლები, კლასის მასწავლებლები, რომლებმაც ადრე მოამზადეს ისინი დიაგნოსტიკურ პროცედურებში და ინტერპრეტაციის უნარში. მიღებული მონაცემები.
ამ სახელმძღვანელოს 1 თავში წარმოდგენილია სკოლაში ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური მუშაობის სავარაუდო გეგმა. გეგმაში წარმოდგენილია დიაგნოსტიკური სამუშაოს ძირითადი მიმართულებები; მეთოდები, კითხვარები და ტესტები, ასევე კონკრეტული კვლევის (გამოკითხვის) დრო.
მე-4-5 თავებში წარმოდგენილია მშობლებთან და მასწავლებლებთან მუშაობის ტექნიკა.
თავი 1. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სავარაუდო გეგმა.
სკოლაში ფსიქოლოგის დიაგნოსტიკური საქმიანობის სავარაუდო გეგმა
| № | დიაგნოსტიკის მიმართულება | მეთოდების სახელწოდება | Ბოლო ვადა |
| 1. | რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა. | 1. დევიანტური ქცევის განვითარების წინაპირობების იდენტიფიცირება: კითხვარი პედაგოგიური უგულებელყოფის დონის დასადგენად. დევიანტური ქცევისადმი მიდრეკილების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (A. N. Orel). კითხვარები T. Achenbach (მშობლებისთვის და მასწავლებლებისთვის). მტრობის მასშტაბი“ (V. Cook, D. Medley). 2. ხასიათოლოგიური ნიშნების შეფასება: პერსონაჟების აქცენტაციის განსაზღვრის მეთოდოლოგია (კ. ლეონჰარდ, ჰ. შმიშეკი). სიმბოლოთა აქცენტაციის ავტოიდენტიფიკაციის მეთოდი (E.G. Eidemiller). პერსონაჟის „ეშმაკის ათეულის“ აქცენტირების ტიპის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია. კითხვარი EPQ (G. Eysenck). მრავალფაქტორიანი პიროვნების კითხვარი FPI (შეცვლილი ფორმა B). ტესტი "სახლი. Ტყე. კაცი“. ტესტი "არარსებული ცხოველი". 3. სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის, ინტერპერსონალური ურთიერთობებისა და თვითშეფასების დიაგნოსტიკა: ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (ტ. ლირი). Q-დახარისხების ტექნიკა. ინტერპერსონალური ურთიერთობების კითხვარის (OMO) შეცვლილი ვერსია (W. Schutz). სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დიაგნოსტიკის მეთოდები (კ. როჯერსი, რ. დაიმონდი). კონფლიქტში ქცევის სტრატეგიების განსაზღვრის ტესტი (კ. თომასი). აგრესიის ინდიკატორებისა და ფორმების დიაგნოსტიკის მეთოდები (ა. ბასა, ა. დარკი). 4. ემოციური მდგომარეობის, სტრესული სიტუაციების იდენტიფიცირება და მათი დაძლევა: ტესტი „ფსიქიკური მდგომარეობების თვითშეფასება“ (გ. აიზენკი). კითხვარი კეთილდღეობის, აქტივობისა და განწყობის შესაფასებლად (SAM). შფოთვის გამოვლინების პერსონალური მასშტაბი (ჯ. ტეილორი). დეპრესიის სკალა (T.I.Balashova). სტრესის განვითარების ალბათობის განსაზღვრის მეთოდი (ტ. ა. ნემჩინი). - "კლინიკური კითხვარი ნევროზული მდგომარეობის გამოვლენისა და შეფასებისთვის." | ერთი წლის განმავლობაში |
| 2. | მშობელთა მზრუნველობის გარეშე დარჩენილი ობლებისა და ბავშვების ფსიქოლოგიური გამოკვლევა | 1. დ.სტოტის დაკვირვებების რუკა. 2. ტესტი „სახლი. Ტყე. კაცი“. 3. ტესტი „არარსებული ცხოველი". 4. კატელის ტესტი (ბავშვთა და მოზარდთა ვერსია). 5. ბუდასის ტესტი. 6. კითხვარი კაზანცევა გ.ნ. 7. გამოკვეთილი შფოთვის სკალის ბავშვთა და მოზარდთა ვერსია. 8. შფოთვის გამოვლინების პერსონალური მასშტაბი (ჯ. ტეილორი). 9. კითხვარი კეთილდღეობის, აქტივობისა და განწყობის შესაფასებლად (SAN). 10. სოციო-ფსიქოლოგიური ადაპტაციის დიაგნოსტიკის მეთოდები (კ. როჯერსი, რ. დაიმონდი). 11. ინტერპერსონალური ურთიერთობების დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (ტ. ლირი). 12. I - ცნების თავისებურებების შესწავლა. 13. ტესტი „მოზარდები მშობლების შესახებ“. საოჯახო ნახატის ტესტი. | ერთი წლის განმავლობაში |
| 3. | მშობლების დიაგნოზი | 1. ტესტი - მშობელთა დამოკიდებულების კითხვარი (ა. ია. ვარგა, ვ. ვ. სტოლინი). 2. კითხვარი მშობლებისთვის „აღზრდის სახეები“. 3. ტიპიური ოჯახური განათლების თვითდიაგნოსტიკა. 4. შვილებისადმი მშობლის დამოკიდებულების თვითდიაგნოსტიკა. 5. კითხვარი DIA მშობლებისთვის. | |
| 4. | მასწავლებლების დიაგნოსტიკა | 1. ვ.სმეკალოვას და მ.კუჩერას ინდიკატური კითხვარი (OA). 2. მასწავლებლის კომუნიკაბელურობის დონის შეფასება. 3. მასწავლებლის ნეიროფსიქიკური სტაბილურობის შეფასების კითხვარი („პროგნოზი“). 4. ემოციური გადაწვის დონის დიაგნოსტიკის მეთოდოლოგია (ბოიკო). 5. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული ორიენტაციის შეფასება. 6. სტრესის განვითარების ალბათობის განსაზღვრის მეთოდი (თ. ა. ნემჩინი). 7. პროფესიული სტრეს ტესტი (T. D. Azarnykh, I. M. Tyrtyshnikov). | მთელი წლის განმავლობაში (საჭიროებისამებრ) |
თავი 2
2. 1. დევიანტური ქცევის განვითარების წინაპირობების გამოვლენა
2. 1. 1. კითხვარი პედაგოგიური დონის დასადგენად
უგულებელყოფა
ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს საგანმანათლებლო სირთულეების პრევენციისა და დაძლევის მიზნით მუშაობის ორგანიზებაში. ხშირად, ინდივიდის ინდივიდუალური მახასიათებლების იგნორირება იწვევს რთულის მთელი რიგი უარყოფითი თვისებების გაჩენას და კონსოლიდაციას.
ამიტომ, რთულის დიაგნოსტიკის პირველი ეტაპი არის ყველა მოსწავლის პიროვნების ზოგადი შესწავლა.
რთული განათლების დაძლევის ამოცანის შემთხვევაში აუცილებელია „რთული კომპლექსის“ სპეციალური ფსიქოლოგიური შესწავლა. მასწავლებლისთვის ეს რთული საქმეა, რომელშიც სპეციალისტი ფსიქოლოგის დახმარებაა საჭირო.
თქვენ ასევე შეგიძლიათ გამოიყენოთ გამარტივებული, პედაგოგიური მეთოდოლოგია, რომელიც აღწერს რთული განათლების მხოლოდ ყველაზე გასაოცარ, მნიშვნელოვან გამოვლინებებს. იგი ეფუძნება კითხვარს, რომელსაც ავსებს დაკვირვებები და საუბრები. კითხვარის სანდოობა ასევე უზრუნველყოფილია მისი მოსწავლესთან, მასწავლებელთან, კლასის მასწავლებელთან, მშობლებთან, კლასის სოციალურ აქტივთან ერთდროულად ჩატარებით ან გარკვევით.
კითხვარი შეიცავს 45 კითხვას, დაყოფილია 3 ქვესაკითხად. კითხვარის შინაარსი ითვალისწინებს შემდეგ პარამეტრებს: სწავლა (კითხვები 1-3), დისციპლინა (4-6), სოციალური და შრომითი აქტივობა (7-9), კლასთან ურთიერთობა (10-12) და ასოციალური გამოვლინებები ( 13-15).
კითხვარის ჩატარებისას დაუშვებელია ნაკლოვანებების განსაკუთრებული ძიება და მოსწავლის ქცევაში ნეგატივის ხაზგასმა.
კითხვარი 1
1. გაინტერესებთ გაკვეთილები?
2. ცდილობთ ისწავლოთ ახალი საგნები სასკოლო საგნებში?
3. ცდილობთ თუ არა პასუხის პოვნას, თუ რამე გაუგებარია?
4. ცდილობთ არ დააგვიანოთ გაკვეთილებზე?
5. ცდილობთ მოიქცეთ ისე, რომ კომენტარები არ მიიღოთ?
6. გაწუხებთ თუ რაიმე მიზეზით მოგიწევთ გაკვეთილების გამოტოვება?
7. შენს პერანგებს თავად რეცხავ?
8. მონაწილეობთ თუ არა კლასის შრომით საქმეებში?
9. სახლის საქმეებში ეხმარებით?
10. რაიმეს კეთებისას ფიქრობთ იმაზე, როგორ დააფასებს ამას კლასი?
11. ცდილობთ მხარი დაუჭიროთ კლასს, თუ მისი აზრი არ ემთხვევა თქვენს პირად ინტერესებს?
12. გაწუხებთ თუ რას ფიქრობს კლასი თქვენზე?
13. ხანდახან სვამთ ალკოჰოლს?
14. ეწევი?
15. ოდესმე გაქცეულხარ სახლიდან?
