1. მეცნიერული ცოდნის სპეციფიკა.

2. კორელაცია ემპირიულ და თეორიულ ცოდნას შორის.

3. მეცნიერული ცოდნის ფორმები და მეთოდები.

პირველი კითხვის შესწავლისას "მეცნიერული ცოდნის სპეციფიკა"აუცილებელია გავიგოთ მეცნიერების, როგორც სულიერი კულტურის ფენომენის არსი და მნიშვნელობა.

Მეცნიერება, არის ადამიანის საქმიანობის სპეციფიკური სფერო, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის წარმოებას, სისტემატიზაციას და გადამოწმებას.გარდა ამისა მეცნიერება – ეს არის ცოდნის სისტემა. ის ასევე წარმოადგენს - სოციალური ინსტიტუტიდა პირდაპირი წარმოების ძალა.

მეცნიერებას ახასიათებს შედარებითი დამოუკიდებლობა და განვითარების შინაგანი ლოგიკა, იდეების შემეცნებისა და განხორციელების გზები (მეთოდები), აგრეთვე რეალობის ობიექტურად არსებითი აღქმის სოციალურ-ფსიქოლოგიური თავისებურებები, ე.ი. მეცნიერული აზროვნების სტილი.

ყველაზე ხშირად მეცნიერება განისაზღვრება საკუთარი საფუძვლებით, კერძოდ: 1) სამყაროს მეცნიერული სურათით, 2) მეცნიერების იდეალებითა და ნორმებით, 3) ფილოსოფიური პრინციპებითა და მეთოდებით.

ქვეშ მსოფლიოს მეცნიერული სურათი გააცნობიეროს რეალობის შესახებ თეორიული იდეების სისტემა, რომელიც ვითარდება მეცნიერების განვითარების გარკვეულ ეტაპზე სამეცნიერო საზოგადოების მიერ დაგროვილი ყველაზე მნიშვნელოვანი ცოდნის შეჯამებით.

რომ იდეალები და ნორმები მეცნიერებები ეხება უცვლელებს (fr. invariant - უცვლელი) ზეგავლენა მეცნიერული ცოდნის განვითარებაზე, სამეცნიერო კვლევის სახელმძღვანელო პრინციპების დადგენა. მეცნიერებაში ასეთია სიმართლის თანდაყოლილი ღირებულება და სიახლის ღირებულება, ფალსიფიკაციისა და პლაგიატობის დაუშვებლობის მოთხოვნები.

მეცნიერების უშუალო მიზნებია მისი შესწავლის საგანი რეალობის პროცესებისა და ფენომენების შესწავლა, აღწერა, ახსნა, პროგნოზირება.

მიჩნეულია მითის მოხსენიება რელიგიაზე (კერძოდ, ქრისტიანობაზე), როგორც მეცნიერების იდეოლოგიურ საწყისებზე. მისი მსოფლმხედველობის საფუძველი ემსახურება: მატერიალიზმს, იდეალიზმს, ნატურალიზმს, სენსაციალიზმს, რაციონალიზმს, აგნოსტიციზმს.

სამეცნიერო პრობლემები ნაკარნახევია საზოგადოების როგორც უშუალო, ისე მომავალი საჭიროებებით, პოლიტიკური პროცესით, სოციალური ჯგუფების ინტერესებით, ეკონომიკური მდგომარეობით, ხალხის სულიერი მოთხოვნილებების დონით და კულტურული ტრადიციებით.

სამეცნიერო ცოდნის სპეციფიკას ახასიათებს შემდეგი კომპონენტები: ობიექტურობა; თანმიმდევრულობა; ვალიდობა; ემპირიული ვალიდობა; გარკვეული სოციალური ორიენტაცია; მჭიდრო ურთიერთობა პრაქტიკასთან.

მეცნიერება განსხვავდება სამყაროს დაუფლების ყველა ხერხისგან კვლევის ობიექტების აღწერისთვის სპეციალური ენის შემუშავებით და სამეცნიერო კვლევის შედეგების ჭეშმარიტების დასადასტურებლად.

მეცნიერული ცოდნა არის ერთგვარი საგანი-ობიექტური ურთიერთობა, რომლის მთავარი არსებითი თვისებაა მეცნიერული რაციონალურობა. შემეცნებითი სუბიექტის რაციონალურობა გამოიხატება გონივრული და გამოცდილების არგუმენტების მიმართვაში, აზროვნების პროცესის ლოგიკურ და მეთოდოლოგიურ მოწესრიგებაში, მეცნიერების არსებული იდეალებისა და ნორმების სამეცნიერო შემოქმედებაზე ზემოქმედებაში.

როგორც სულიერი წარმოების განუყოფელი ნაწილი, მეცნიერება ასოცირდება მიზნების დასახვასთან. მას შეუძლია ცოდნისა და ახალი ტექნოლოგიების, შრომის ორგანიზაციის პრინციპების, ახალი მასალებისა და აღჭურვილობის სახით გადაიქცეს უშუალო მწარმოებელ ძალად.

დასასრულს, სტუდენტმა ყურადღება უნდა მიაქციოს მეცნიერული ცოდნის კიდევ ერთ მახასიათებელს. ის მოქმედებს როგორც ადამიანის შემოქმედებითი შემოქმედების უნარის განვითარების საზომი, რეალობისა და საკუთარი თავის კონსტრუქციულ-თეორიული ტრანსფორმაციისათვის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სამეცნიერო საქმიანობა აწარმოებს არა მხოლოდ ახალ ტექნოლოგიებს, ქმნის მასალებს, აღჭურვილობას და ხელსაწყოებს, არამედ, როგორც სულიერი წარმოების ნაწილი, საშუალებას აძლევს მასში შემავალ ადამიანებს შემოქმედებითად თვითრეალიზება, იდეებისა და ჰიპოთეზების ობიექტივირება, რითაც ამდიდრებს კულტურას.

მეორე კითხვის გათვალისწინებით « Cურთიერთობა ემპირიულ და თეორიულ ცოდნას შორის“უნდა გვახსოვდეს, რომ მეცნიერების ნებისმიერ დარგში ცოდნას აქვს ორი მჭიდრო ურთიერთდაკავშირებული დონე: ემპირიული და თეორიული. მეცნიერული ცოდნის ორი დონის (ფენის) ერთიანობა შემეცნებითი სუბიექტის შემეცნებითი შესაძლებლობებიდან გამომდინარეობს. ამასთანავე, მას წინასწარ განსაზღვრავს ობიექტის (ფენომენი – არსი) ფუნქციონირების ორდონიანი ბუნება. მეორეს მხრივ, ეს დონეები განსხვავდება ერთმანეთისგან და ეს განსხვავება განისაზღვრება იმით, თუ როგორ აისახება ობიექტი მეცნიერული ცოდნის სუბიექტით. ექსპერიმენტული მონაცემების გარეშე თეორიულ ცოდნას არ შეიძლება ჰქონდეს მეცნიერული ძალა, ისევე როგორც ემპირიულმა კვლევამ არ გაითვალისწინოს თეორიით გავლებული გზა.

ემპირიული დონე ცოდნა არის შესწავლილი ობიექტების შესახებ ცოდნისა და ფაქტების დაგროვების დონე.შემეცნების ამ დონეზე ობიექტი აისახება ჭვრეტისა და დაკვირვებისთვის ხელმისაწვდომი კავშირებისა და ურთიერთობების მხრიდან.

Ზე თეორიულ დონეზე მიიღწევა მეცნიერული ცოდნის სინთეზი მეცნიერული თეორიის სახით.თეორიული, კონცეპტუალური თავის არსში, მეცნიერული ცოდნის დონე შექმნილია ემპირიული კვლევის პროცესში დამკვიდრებული ფაქტების სისტემატიზაციის, ახსნისა და პროგნოზირებისთვის.

ფაქტი არის ფიქსირებული ემპირიული ცოდნადა მოქმედებს როგორც „მოვლენის“, „შედეგის“ ცნებების სინონიმი.

მეცნიერებაში ფაქტები ასრულებენ არა მხოლოდ ინფორმაციის წყაროს როლს და თეორიული მსჯელობის ემპირიულ საფუძველს, არამედ ემსახურებიან მათი სანდოობის, ჭეშმარიტების კრიტერიუმს. თავის მხრივ, თეორია ქმნის ფაქტის კონცეპტუალურ საფუძველს: ხაზს უსვამს რეალობის შესწავლილ ასპექტს, ადგენს ენას, რომლითაც აღწერილია ფაქტები, განსაზღვრავს ექსპერიმენტული კვლევის საშუალებებსა და მეთოდებს.

სამეცნიერო ცოდნა ვითარდება სქემის მიხედვით: პრობლემა - ჰიპოთეზა - თეორია, რომლის თითოეული ელემენტი ასახავს შემეცნებითი სუბიექტის შეღწევის ხარისხს მეცნიერების ობიექტების არსში.

შემეცნება იწყება პრობლემის გაგებით ან დასმით. პრობლემა – ეს არის ის, რაც ჯერ კიდევ უცნობია, მაგრამ უნდა იცოდეს, ეს არის მკვლევარის საკითხი ობიექტის მიმართ. იგი წარმოადგენს: 1) სირთულეს, დაბრკოლებას შემეცნებითი ამოცანის ამოხსნისას; 2) კითხვის წინააღმდეგობრივი პირობა; 3) ამოცანა, საწყისი შემეცნებითი სიტუაციის შეგნებული ფორმულირება; 4) მეცნიერული თეორიის კონცეპტუალური (იდეალიზებული) ობიექტი; 5) კითხვა, რომელიც ჩნდება შემეცნების პროცესში, პრაქტიკული ან თეორიული ინტერესი, რომელიც იწვევს სამეცნიერო კვლევას.

ჰიპოთეზა – ეს არის მეცნიერული დაშვება ან ვარაუდი ობიექტის არსის შესახებ, ჩამოყალიბებული რიგი ცნობილი ფაქტების საფუძველზე.იგი გადის ორ ეტაპს: ნომინაციას და შემდგომ გადამოწმებას. როგორც ჰიპოთეზა შემოწმებული და დასაბუთებულია, ის შეიძლება უარყოს, როგორც დაუსაბუთებელი, მაგრამ ასევე შეიძლება „გაპრიალდეს“ ჭეშმარიტ თეორიამდე.

თეორია - ეს არის მეცნიერული ცოდნის ფორმა, რომელიც იძლევა შესასწავლი ობიექტის არსებითი ურთიერთობების ჰოლისტიკური ჩვენებას.თეორიას, როგორც ცოდნის ინტეგრალურ განვითარებად სისტემას აქვს ასეთი სტრუქტურა: ა) აქსიომები, პრინციპები, კანონები, ფუნდამენტური ცნებები; ბ) იდეალიზებული ობიექტი, ობიექტის მიმართებებისა და თვისებების აბსტრაქტული მოდელის სახით; გ) ლოგიკური ხრიკები და მეთოდები; დ) თეორიის ძირითადი დებულებებიდან გამომდინარე კანონები და განცხადებები.

თეორია ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს : აღწერითი, განმარტებითი, პროგნოზული (პროგნოზირებადი), სინთეზური, მეთოდოლოგიური და პრაქტიკული.

აღწერაარსებობს შესასწავლი ობიექტის თვისებებისა და თვისებების საწყისი, არც თუ ისე მკაცრი, სავარაუდო ფიქსაცია, იზოლაცია და დალაგება. ამა თუ იმ ფენომენის აღწერას მიმართავენ იმ შემთხვევებში, როდესაც შეუძლებელია ცნების მკაცრად მეცნიერული განმარტების მიცემა. აღწერა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს თეორიის ჩამოყალიბებაში, განსაკუთრებით მის საწყის ეტაპებზე.

ახსნახორციელდება დასკვნის ან დასკვნების სისტემის სახით იმ დებულებების გამოყენებით, რომლებიც უკვე შეიცავს თეორიას. ეს განასხვავებს თეორიულ ახსნას ჩვეულებრივი ახსნისგან, რომელიც ეფუძნება ჩვეულებრივ, ყოველდღიურ გამოცდილებას.

პროგნოზი, შორსმჭვრეტელობა.სამეცნიერო თეორია საშუალებას გაძლევთ დაინახოთ ობიექტის შემდგომი განვითარების ტენდენციები, განჭვრიტოთ რა მოუვა ობიექტს მომავალში. იმ თეორიებს, რომლებიც განსხვავდებიან რეალობის კონკრეტული სფეროს დაფარვის სიგანით, პრობლემების ფორმულირების სიღრმით და მათი გადაწყვეტის პარადიგმალურობით (ანუ ახალი პრინციპებისა და მეცნიერული მეთოდების ერთობლიობა) აქვთ ყველაზე დიდი პროგნოზირების შესაძლებლობები.

სინთეზირების ფუნქცია. სამეცნიერო თეორია აწყობს უზარმაზარ ემპირიულ მასალას, განაზოგადებს მას, მოქმედებს როგორც ამ მასალის სინთეზი გარკვეული ერთიანი პრინციპის საფუძველზე. თეორიის სინთეზური ფუნქცია ასევე გამოიხატება იმაში, რომ ის გამორიცხავს თეორიის ცალკეული კომპონენტების ფრაგმენტაციას, განხეთქილებას, ფრაგმენტაციას, შესაძლებელს ხდის თეორიული სისტემის სტრუქტურულ კომპონენტებს შორის ფუნდამენტურად ახალი კავშირებისა და სისტემური თვისებების აღმოჩენას.

მეთოდოლოგიური ფუნქცია.სამეცნიერო თეორია ავსებს მეცნიერების მეთოდოლოგიურ არსენალს, მოქმედებს როგორც შემეცნების გარკვეული მეთოდი. რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის მეთოდების ფორმირებისა და პრაქტიკული გამოყენების პრინციპების ერთობლიობა არის ადამიანის სამყაროს შესწავლის მეთოდოლოგია.

პრაქტიკული ფუნქცია. თეორიის შექმნა არ არის მეცნიერული ცოდნის თვითმიზანი. სამეცნიერო თეორიას არ ექნებოდა დიდი მნიშვნელობა, რომ არ ყოფილიყო მეცნიერული ცოდნის შემდგომი გაუმჯობესების მძლავრი იარაღი. ამ მხრივ, თეორია, ერთი მხრივ, ჩნდება და ყალიბდება ხალხის პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში, ხოლო მეორე მხრივ, თავად პრაქტიკული საქმიანობა თეორიის საფუძველზე, განათებული და თეორიით ხელმძღვანელობს.

გადავიდეთ მესამე კითხვაზე სამეცნიერო ცოდნის ფორმები და მეთოდები», აუცილებელია გვესმოდეს, რომ მეცნიერულ ცოდნას არ შეუძლია მეთოდოლოგიის გარეშე.

მეთოდი - არის პრინციპების, ტექნიკისა და მოთხოვნების სისტემა, რომელიც წარმართავს სამეცნიერო ცოდნის პროცესს. მეთოდი არის შესწავლილი ობიექტის გონებაში რეპროდუცირების საშუალება.

მეცნიერული ცოდნის მეთოდები იყოფა სპეციალურ (კერძო სამეცნიერო), ზოგადმეცნიერულ და უნივერსალურ (ფილოსოფიურ). მეცნიერულ ცოდნაში როლიდან და ადგილიდან გამომდინარე ფიქსირდება ფორმალური და შინაარსობრივი, ემპირიული და თეორიული მეთოდები, კვლევა და პრეზენტაცია. მეცნიერებაში არსებობს საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა მეთოდებად დაყოფა. პირველის სპეციფიკა (ფიზიკის, ქიმიის, ბიოლოგიის მეთოდები) ვლინდება ბუნების ფენომენებისა და პროცესების მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის ახსნა-განმარტებით, მეორეს (ფენომენოლოგიის მეთოდები, ჰერმენევტიკა, სტრუქტურალიზმი) - ადამიანის არსის გაგებით. და მისი სამყარო.

სამეცნიერო ცოდნის მეთოდები და ტექნიკა მოიცავს:

დაკვირვება- ეს არის საგნების და ფენომენების სისტემატური, მიზანმიმართული აღქმა, რათა გაეცნონ ობიექტს. ეს შეიძლება მოიცავდეს პროცესს გაზომვები შესასწავლი ობიექტის რაოდენობრივი მიმართებები;

ექსპერიმენტი- კვლევის მეთოდი, რომელშიც ობიექტი მოთავსებულია ზუსტად გათვალისწინებულ პირობებში ან ხელოვნურად რეპროდუცირებს გარკვეული თვისებების გარკვევის მიზნით;

ანალოგი- ობიექტებს შორის ზოგიერთი მახასიათებლის, თვისებისა და მიმართების მსგავსების დადგენა და ამის საფუძველზე - მათი სხვა მახასიათებლების მსგავსების შესახებ ვარაუდის გამოტანა;

მოდელირება- კვლევის მეთოდი, რომლის დროსაც კვლევის ობიექტი იცვლება სხვა ობიექტით (მოდელით), რომელიც მსგავსებაშია პირველთან. მოდელი ექვემდებარება ექსპერიმენტს ახალი ცოდნის მისაღებად, რომელიც, თავის მხრივ, ფასდება და გამოიყენება შესასწავლ ობიექტზე. მეცნიერებაში დიდი მნიშვნელობა შეიძინა კომპიუტერულმა მოდელირებამ, რომელიც იძლევა ნებისმიერი პროცესისა და ფენომენის მოდელირების საშუალებას;

ფორმალიზაცია- ობიექტის შესწავლა ფორმის მხრიდან, შინაარსის უფრო ღრმა ცოდნის მიზნით, რაც საშუალებას გაძლევთ იმოქმედოთ ნიშნებით, ფორმულებით, დიაგრამებით, დიაგრამებით;

იდეალიზაცია- ობიექტის რეალური თვისებებიდან ყურადღების საბოლოო გადაყრა, როდესაც სუბიექტი გონებრივად აშენებს ობიექტს, რომლის პროტოტიპი არსებობს რეალურ სამყაროში („აბსოლუტურად მყარი სხეული“, „იდეალური სითხე“);

ანალიზი- შესწავლილი ობიექტის დაშლა მის შემადგენელ ნაწილებად, მხარეებად, ტენდენციებად, რათა განიხილოს ცალკეული ელემენტების კავშირები და ურთიერთობები;

სინთეზი- კვლევის მეთოდი, რომელიც აერთიანებს ანალიზის შედეგად დაშლილ ელემენტებს ერთ მთლიანობაში, რათა გამოავლინოს ობიექტის რეგულარული, მნიშვნელოვანი კავშირები და მიმართებები;

ინდუქცია- აზრის მოძრაობა კონკრეტულიდან ზოგადში, ცალკეული შემთხვევებიდან ზოგად დასკვნებამდე;

გამოქვითვა- აზრის მოძრაობა ზოგადიდან კონკრეტულზე, ზოგადი დებულებებიდან კონკრეტულ შემთხვევებში.

მეცნიერული ცოდნის ზემოაღნიშნული მეთოდები ფართოდ გამოიყენება ცოდნის ემპირიულ და თეორიულ დონეზე. ამის საპირისპიროდ, მეთოდი აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე ასვლა,ისევე, როგორც ისტორიულიდა ლოგიკურიმეთოდები გამოიყენება ძირითადად ცოდნის თეორიულ დონეზე.

აბსტრაქტულიდან კონკრეტულამდე ასვლის მეთოდი- ეს არის თეორიული კვლევისა და პრეზენტაციის მეთოდი, რომელიც მოიცავს მეცნიერული აზრის მოძრაობას ორიგინალური აბსტრაქციიდან ("დასაწყისი" - ცალმხრივი, არასრული ცოდნა) - პროცესის ან ფენომენის ჰოლისტიკური გამოსახულების თეორიაში რეპროდუცირებამდე. შეისწავლა.

ეს მეთოდი ასევე გამოიყენება კონკრეტული სამეცნიერო დისციპლინის ცოდნაში, სადაც ისინი გადადიან ინდივიდუალური ცნებებიდან (აბსტრაქტული) მრავალმხრივ ცოდნამდე (კონკრეტულში).

ისტორიული მეთოდიმოითხოვს საგნის განვითარებას და ცვლილებას ყველა უმცირესი დეტალებითა და უმნიშვნელო მახასიათებლებით, მოითხოვს ამ ფენომენის განვითარების მთელი ისტორიის თვალყურის დევნებას (მისი დაბადებიდან დღემდე) მთლიანობაში და მისი ასპექტების მრავალფეროვნებით.

ლოგიკური მეთოდიარის ისტორიულის ანარეკლი, მაგრამ ის არ იმეორებს ისტორიას ყველა დეტალში, არამედ იღებს მასში მთავარ არსებითს, რეპროდუცირებს ობიექტის განვითარებას არსის დონეზე, ე.ი. არანაირი ისტორიული ფორმა.

კვლევის მეცნიერულ მეთოდებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს სისტემური მიდგომა,რომელიც წარმოადგენს ზოგადი მეცნიერული მოთხოვნების (პრინციპების) ერთობლიობას, რომლის დახმარებითაც ნებისმიერი ობიექტი შეიძლება ჩაითვალოს სისტემებად. სისტემური ანალიზი გულისხმობს: ა) თითოეული ელემენტის დამოკიდებულების იდენტიფიცირებას მის ფუნქციებსა და სისტემაში არსებულ ადგილებზე, იმის გათვალისწინებით, რომ მთლიანის თვისებები არ არის შემცირებული მისი ელემენტების თვისებების ჯამამდე; ბ) სისტემის ქცევის ანალიზი მასში შემავალი ელემენტების პირობითობის, აგრეთვე სტრუქტურის თვისებების თვალსაზრისით; გ) სისტემისა და გარემოს ურთიერთქმედების მექანიზმის შესწავლა, რომელშიც ის „მოთავსებულია“; დ) სისტემის, როგორც დინამიური, განვითარებადი მთლიანობის შესწავლა.

სისტემურ მიდგომას დიდი ევრისტიკული მნიშვნელობა აქვს, ვინაიდან იგი გამოიყენება ბუნებრივ-სამეცნიერო, სოციალურ და ტექნიკურ ობიექტთა ანალიზზე.

საცნობარო ლიტერატურაში თემის უფრო დეტალური გაცნობისთვის იხილეთ სტატიები:

ახალიფილოსოფიური ენციკლოპედია. 4 ტომად - მ., 2001 წ.: „მეთოდი“, „მეცნიერება“, „ინტუიცია“, „ემპირიული და თეორიული“, „ცოდნა“ და სხვ.

ფილოსოფიურიენციკლოპედიური ლექსიკონი. - კ., 2002. ხელოვნება: „მეცნიერების მეთოდოლოგია“, „მეცნიერება“, „ინტუიცია“, „ემპირიული და თეორიული“ და სხვა.

ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

უმაღლესი პროფესიული განათლება

„მორდოვიის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტი. M.V. Evsevyeva»

ფსიქოლოგიის და დეფექტოლოგიის ფაკულტეტი

ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

დისციპლინაზე მუშაობის კონტროლი

"ზოგადი და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგია"

ვარიანტი - 12

დაასრულა: სტუდენტი

ჯგუფები DZP-114

ნოვიჩენკოვა ნ.ა.

შეამოწმა: მასწავლებელი

ფსიქოლოგიის განყოფილებები

ლეჟნევა E.A.

სარანსკი 2015 წელი

შესავალი

მეცნიერება იყო ასეთი სწრაფად მიმდინარე სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის მთავარი მიზეზი, პოსტინდუსტრიულ საზოგადოებაზე გადასვლა, საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფართოდ დანერგვა, ადამიანური ცოდნის ელექტრონულ ფორმაში გადაცემის დასაწყისი, ასე მოსახერხებელი შენახვისთვის, სისტემატიზაციისთვის. , ძებნა, დამუშავება და მრავალი სხვა.

ყოველივე ეს დამაჯერებლად ადასტურებს, რომ ადამიანის ცოდნის მთავარი ფორმა მეცნიერებაა. ჩვენს დროში სულ უფრო და უფრო მნიშვნელოვანი და არსებითი ნაწილი ხდება რეალობის.

თუმცა, მეცნიერება არ იქნებოდა ასეთი პროდუქტიული, რომ არ ჰქონდეს მასში თანდაყოლილი მეთოდების, პრინციპებისა და შემეცნების ფორმების ასეთი განვითარებული სისტემა.

მიზანი: მეცნიერული ცოდნის ფორმებისა და დონეების შესწავლა.

გაიგე რა არის მეცნიერული ცოდნა.

განვიხილოთ მეცნიერული ცოდნის დონეები.

განვიხილოთ მეცნიერული ცოდნის ძირითადი ფორმები: ემპირიული ფაქტები, სამეცნიერო პრობლემა, ჰიპოთეზა, თეორია, კონცეფცია.

1. მეცნიერული ცოდნა

სამეცნიერო ცოდნა არის ობიექტურად ჭეშმარიტი ცოდნა ბუნების, საზოგადოებისა და ადამიანის შესახებ, მიღებული კვლევითი საქმიანობის შედეგად და, როგორც წესი, გამოცდილი (დადასტურებული) პრაქტიკით.

ეპისტემოლოგია არის მეცნიერული ცოდნის შესწავლა.

სამეცნიერო ცოდნის მახასიათებლები:

უფრო მეტად, ვიდრე სხვა სახის ცოდნა, ის ორიენტირებულია პრაქტიკაში გამოყენებაზე.

მეცნიერებამ შეიმუშავა სპეციალური ენა, რომელიც ხასიათდება ტერმინების, სიმბოლოების, სქემების გამოყენების სიზუსტით.

სამეცნიერო ცოდნა არის ცოდნის რეპროდუქციის რთული პროცესი, რომელიც ქმნის კონცეფციების, თეორიების, ჰიპოთეზებისა და კანონების ინტეგრალურ, განვითარებად სისტემას.

სამეცნიერო ცოდნას ახასიათებს როგორც მკაცრი მტკიცებულებები, ასევე მიღებული შედეგების მართებულობა, დასკვნების სანდოობა და ჰიპოთეზების, ვარაუდებისა და ვარაუდების არსებობა.

სამეცნიერო ცოდნა საჭიროებს და მიმართავს ცოდნის სპეციალურ ინსტრუმენტებს (საშუალებებს): სამეცნიერო აღჭურვილობას, საზომ ინსტრუმენტებს, ხელსაწყოებს.

სამეცნიერო ცოდნის სფერო არის გადამოწმებადი და სისტემატიზებული ინფორმაცია ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენის შესახებ.

2. მეცნიერული ცოდნის დონეები

საბუნებისმეტყველო ცოდნა სტრუქტურულად შედგება სამეცნიერო კვლევის ემპირიული და თეორიული სფეროებისგან. თითოეულ მათგანს ახასიათებს სამეცნიერო ცოდნის ორგანიზების განსაკუთრებული ფორმები და მისი მეთოდები.

ემპირიული დონე მოიცავს შემეცნების ტექნიკას, მეთოდებს და ფორმებს, რომლებიც დაკავშირებულია ობიექტის პირდაპირ ასახვასთან, მასთან მატერიალურ-სენსორული ურთიერთქმედებით. ამ დონეზე ხდება არაპირდაპირი თეორიული ცოდნის ასაგებად წყაროს მასალის დაგროვება, ფიქსაცია, დაჯგუფება და განზოგადება.

ცოდნის ემპირიულ დონეზე ყალიბდება ცოდნის ძირითადი ფორმები – მეცნიერული ფაქტი და კანონი. კანონი - ცოდნის ემპირიული დონის უმაღლესი მიზანი - გონებრივი აქტივობის შედეგია ფაქტების განზოგადება, დაჯგუფება, სისტემატიზაცია, რომლებშიც გამოიყენება აზროვნების სხვადასხვა მეთოდი (ანალიტიკური და სინთეზური, ინდუქციური და დედუქციური და ა.შ.).

თუ ცოდნის ემპირიულ დონეზე ობიექტის კანონები გამოიყოფა და ჩამოყალიბდა, მაშინ თეორიულ დონეზე ისინი აიხსნება.

თეორიული დონე მოიცავს ცოდნის ორგანიზების ყველა იმ ფორმას, მეთოდს და გზებს, რომლებიც ხასიათდება შუამავლობის სხვადასხვა ხარისხით და უზრუნველყოფს სამეცნიერო თეორიის შექმნას, აგებას და განვითარებას. ეს მოიცავს თეორიას და მის ელემენტებს, შემადგენელ ნაწილებს, როგორც სამეცნიერო აბსტრაქციებს, იდეალიზაციებს და მენტალურ მოდელებს; სამეცნიერო იდეა და ჰიპოთეზა; სამეცნიერო აბსტრაქციებით და შენობის თეორიებით მოქმედების სხვადასხვა მეთოდი, ცოდნის ორგანიზების ლოგიკური საშუალებები და ა.შ.

ცოდნის ემპირიული და თეორიული დონეები ურთიერთდაკავშირებულია. ემპირიული დონე მოქმედებს როგორც თეორიულის საფუძველი, საფუძველი. ჰიპოთეზები და თეორიები ყალიბდება მეცნიერული ფაქტების, ემპირიულ დონეზე მოპოვებული სტატისტიკური მონაცემების თეორიული გააზრების პროცესში. გარდა ამისა, თეორიული აზროვნება აუცილებლად ეყრდნობა სენსორულ-ვიზუალურ გამოსახულებებს (მათ შორის დიაგრამებს, გრაფიკებს და ა.შ.), რომლებსაც კვლევის ემპირიული დონე ეხება.

თავის მხრივ, მეცნიერული ცოდნის ემპირიული დონე ვერ იარსებებს თეორიული დონის მიღწევების გარეშე. ემპირიული კვლევა, როგორც წესი, ეფუძნება გარკვეულ თეორიულ სტრუქტურას, რომელიც განსაზღვრავს ამ კვლევის მიმართულებას, განსაზღვრავს და ამართლებს ამაში გამოყენებულ მეთოდებს.

შემეცნების ემპირიული და თეორიული დონეები ურთიერთდაკავშირებულია, მათ შორის საზღვარი პირობითი და მობილურია. ემპირიული კვლევა, ახალი მონაცემების გამოვლენა დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების დახმარებით, ასტიმულირებს თეორიულ ცოდნას (რომელიც განაზოგადებს და ხსნის მათ), აყენებს მას ახალ, უფრო რთულ ამოცანებს. მეორე მხრივ, თეორიული ცოდნა, ემპირიული ცოდნის საფუძველზე ავითარებს და აკონკრეტებს საკუთარ ახალ შინაარსს, ხსნის ახალ, უფრო ფართო ჰორიზონტს ემპირიული ცოდნისთვის, ორიენტირებს და მიმართავს მას ახალი ფაქტების ძიებაში, ხელს უწყობს მისი მეთოდების დახვეწას. საშუალებები და ა.შ.

3. მეცნიერული ცოდნის განვითარების ძირითადი ფორმები

1 ემპირიული სამეცნიერო ფაქტი

ყველა სამეცნიერო ცოდნის საფუძველია მეცნიერული ფაქტები, რომელთა დამკვიდრებით იწყება მეცნიერული ცოდნა.

მეცნიერული ფაქტი არის საწყისი ფორმა, რომელშიც ფიქსირდება ემპირიული ცოდნა შესწავლილი ობიექტის შესახებ. მეცნიერული ფაქტი განსხვავდება რეალობის ფაქტისგან, რომელიც არის ცოდნის რეალური პროცესი, მოვლენა, საგანი ან ობიექტი. მეცნიერული ფაქტი არის ასახვა რეალობის ფაქტის შემცნობი სუბიექტის ცნობიერებაში. ამავდროულად, მხოლოდ ის ფაქტი ითვლება მეცნიერულად, რომელიც სწორად არის ასახული სუბიექტის მიერ, არის გადამოწმებადი და გადამოწმებადი და აღწერილია მეცნიერების ენით.

მეცნიერული ფაქტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა მისი სანდოობა, რომელიც განისაზღვრება სხვადასხვა ექსპერიმენტების გამოყენებით მისი გამრავლების შესაძლებლობით. იმისთვის, რომ ფაქტი საიმედოდ ჩაითვალოს, ის უნდა დადასტურდეს მრავალი დაკვირვების ან ექსპერიმენტის დროს.

ფაქტები ქმნიან ემპირიულს, ე.ი. გამოცდილი, მეცნიერების საფუძველი. როგორც ფაქტები გროვდება, ისინი სულ უფრო მეტად იწყებენ დამოკიდებულებას იმ თეორიის არჩევანზე, რომლის ფარგლებშიც ისინი განიხილება.

ფაქტები დიდ როლს თამაშობს მეცნიერებაში. მათ გარეშე შეუძლებელი იქნებოდა მეცნიერული ცოდნის განვითარება ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე. ”ფაქტები, - წერდა გამოჩენილი რუსი მეცნიერი ი.პ. პავლოვი, - ჰაერია მეცნიერისთვის. ამასთან, სამეცნიერო ცოდნას ახასიათებს ფაქტებისადმი მკაცრი დამოკიდებულება. რეალობასთან მათი ურთიერთქმედების სისტემიდან ფაქტების „გამოტვირთვა“, მათი ზედაპირული ანალიზი, გადაუმოწმებელი, შემთხვევითი ან მიკერძოებული ფაქტების გამოყენება შეიძლება შეცდომაში შეიყვანოს მკვლევარი. ამიტომ, ფაქტების მკაცრი აღწერა, სისტემატიზაცია და კლასიფიკაცია სამეცნიერო კვლევის ემპირიული ეტაპის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ფაქტების შესწავლას მივყავართ მეცნიერული პრობლემის ფორმულირებამდე.

2 სამეცნიერო პრობლემა

მეცნიერული პრობლემა არის ასახვა ცოდნის სუბიექტის გონებაში შესასწავლი ობიექტის წინააღმდეგობებისა და, უპირველეს ყოვლისა, წინააღმდეგობების ახალ ფაქტებსა და არსებულ თეორიულ ცოდნას შორის. მეცნიერული კვლევის თეორიული ეტაპი იწყება მეცნიერული პრობლემის ჩამოყალიბებით. მეცნიერული პრობლემა შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ერთგვარი ცოდნა უცოდინრობის შესახებ, რადგან ის წარმოიქმნება, როდესაც შემცნობი სუბიექტი აცნობიერებს ამა თუ იმ ცოდნის არასრულყოფილებას და არასრულყოფილებას ობიექტის შესახებ და მიზნად ისახავს ამ ხარვეზის აღმოფხვრას.

ნებისმიერი სამეცნიერო კვლევა იწყება პრობლემის წარმოდგენით, რაც მიუთითებს მეცნიერების განვითარებაში სირთულეების გაჩენაზე, როდესაც ახლად აღმოჩენილი ფაქტები არსებული ცოდნით ვერ აიხსნება. ამოცანების ძიება, ფორმულირება და გადაჭრა სამეცნიერო საქმიანობის მთავარი მახასიათებელია. პრობლემები განასხვავებს ერთ მეცნიერებას მეორისგან, ადგენს სამეცნიერო საქმიანობის ბუნებას, როგორც ჭეშმარიტად მეცნიერულ ან ფსევდომეცნიერულს.

მეცნიერებს შორის გავრცელებულია მოსაზრება: „მეცნიერული პრობლემის სწორად ჩამოყალიბება ნიშნავს მის ნახევრად ამოხსნას“. პრობლემის სწორად ჩამოყალიბება ნიშნავს ცნობილისა და უცნობის გამიჯვნას, „გაყრას“, არსებულ თეორიას ეწინააღმდეგება ფაქტების იდენტიფიცირებას, მეცნიერულ ახსნას საჭიროებს კითხვების ჩამოყალიბებას, თეორიისა და პრაქტიკისთვის მათი მნიშვნელობისა და აქტუალობის დასაბუთებას, მოქმედებების თანმიმდევრობის და საჭირო საშუალებების განსაზღვრას. .

ამ კატეგორიასთან ახლოსაა კითხვა და დავალება ცნებები. კითხვა, როგორც წესი, უფრო ელემენტარულია, ვიდრე პრობლემა, რომელიც ჩვეულებრივ შედგება ურთიერთდაკავშირებული კითხვების სერიისგან. ამოცანა არის პრობლემა უკვე მომზადებული გადაწყვეტისთვის. სწორად დასმული პრობლემა აყალიბებს პრობლემურ სიტუაციას, რომელშიც აღმოჩნდა კვლევის ესა თუ ის მიმართულება.

მეცნიერული პრობლემის სწორი ფორმულირება საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ მეცნიერული ჰიპოთეზა და შესაძლოა რამდენიმე ჰიპოთეზა.

3 ჰიპოთეზა

მეცნიერული ცოდნის პრობლემა ემპირიული

პრობლემის არსებობა აუხსნელი ფაქტების გააზრებაში იწვევს წინასწარ დასკვნას, რომელიც მოითხოვს მის ექსპერიმენტულ, თეორიულ და ლოგიკურ დადასტურებას. ამ სახის ვარაუდურ ცოდნას, რომლის სიმართლე ან სიცრუე ჯერ კიდევ არ არის დადასტურებული, მეცნიერულ ჰიპოთეზას უწოდებენ. ამრიგად, ჰიპოთეზა არის ცოდნა ვარაუდის სახით, რომელიც ჩამოყალიბებულია რიგი სანდო ფაქტების საფუძველზე.

ჰიპოთეზა არის ცოდნის განვითარების უნივერსალური და აუცილებელი ფორმა ნებისმიერი კოგნიტური პროცესისთვის. სადაც არის ახალი იდეების ან ფაქტების ძიება, რეგულარული ურთიერთობები ან მიზეზობრივი დამოკიდებულებები, ყოველთვის არის ჰიპოთეზა. ის მოქმედებს როგორც კავშირი ადრე მიღწეულ ცოდნასა და ახალ ჭეშმარიტებებს შორის და ამავე დროს შემეცნებითი ინსტრუმენტი, რომელიც არეგულირებს ლოგიკურ გადასვლას წინა არასრული და არაზუსტი ცოდნიდან ახალზე, უფრო სრულყოფილ და უფრო ზუსტზე. სანდო ცოდნად გადაქცევისთვის, ჰიპოთეზა ექვემდებარება მეცნიერულ და პრაქტიკულ შემოწმებას. ჰიპოთეზის შემოწმების პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სხვადასხვა ლოგიკური ტექნიკის, ოპერაციებისა და დასკვნის ფორმების გამოყენებით, საბოლოოდ იწვევს უარყოფას ან დადასტურებას და მის შემდგომ მტკიცებას.

არსებობს რამდენიმე სახის ჰიპოთეზა. კოგნიტურ პროცესში მათი ფუნქციების მიხედვით ჰიპოთეზები იყოფა აღწერით და განმარტებით. აღწერილობითი ჰიპოთეზა არის ვარაუდი შესასწავლი ობიექტის თანდაყოლილი თვისებების შესახებ. ის ჩვეულებრივ პასუხობს კითხვას: რა არის ეს ნივთი? ან რა თვისებები აქვს ამ ნივთს? . აღწერილობითი ჰიპოთეზები შეიძლება წამოიჭრას ობიექტის შემადგენლობის ან სტრუქტურის იდენტიფიცირებისთვის, მისი საქმიანობის მექანიზმის ან პროცედურული მახასიათებლების გამოსავლენად და ობიექტის ფუნქციური მახასიათებლების დასადგენად. აღწერით ჰიპოთეზებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს ობიექტის არსებობის შესახებ ჰიპოთეზებს, რომლებსაც ეგზისტენციალურ ჰიპოთეზებს უწოდებენ. ახსნა-განმარტებითი ჰიპოთეზა არის ვარაუდი კვლევის ობიექტის მიზეზების შესახებ. ასეთი ჰიპოთეზები ჩვეულებრივ სვამენ კითხვას: „რატომ მოხდა ეს მოვლენა? ან რა არის ამ ნივთის მიზეზები?

მეცნიერების ისტორია აჩვენებს, რომ ცოდნის განვითარების პროცესში ჯერ ჩნდება ეგზისტენციალური ჰიპოთეზები, რომლებიც აზუსტებენ კონკრეტული ობიექტების არსებობის ფაქტს. შემდეგ არის აღწერილობითი ჰიპოთეზები, რომლებიც ხსნის ამ ობიექტების თვისებებს. ბოლო ნაბიჯი არის ახსნა-განმარტებითი ჰიპოთეზების აგება, რომელიც ავლენს შესასწავლი ობიექტების გაჩენის მექანიზმსა და მიზეზებს.

კვლევის ობიექტის მიხედვით განასხვავებენ ზოგად და კონკრეტულ ჰიპოთეზებს. ზოგადი ჰიპოთეზა არის გონივრული ვარაუდი რეგულარული ურთიერთობებისა და ემპირიული კანონზომიერებების შესახებ. ზოგადი ჰიპოთეზები მეცნიერული ცოდნის განვითარებაში ხარაჩოს ​​როლს თამაშობენ. დადასტურების შემდეგ ისინი მეცნიერულ თეორიებად იქცევიან და ღირებული წვლილი შეაქვთ სამეცნიერო ცოდნის განვითარებაში. კერძო ჰიპოთეზა არის გონივრული ვარაუდი ცალკეული ფაქტების, კონკრეტული მოვლენებისა და ფენომენების წარმოშობისა და თვისებების შესახებ. თუ ცალკეულმა გარემოებამ გამოიწვია სხვა ფაქტების გაჩენა და თუ იგი მიუწვდომელია პირდაპირი აღქმისთვის, მაშინ მისი ცოდნა ამ გარემოების არსებობის ან თვისებების შესახებ ჰიპოთეზის სახეს იღებს.

პირობებთან ერთად გენერალი და კერძო ჰიპოთეზა მეცნიერებაში გამოყენებული ტერმინი სამუშაო ჰიპოთეზა . სამუშაო ჰიპოთეზა არის კვლევის ადრეულ ეტაპებზე წამოყენებული ვარაუდი, რომელიც ემსახურება როგორც პირობითი ვარაუდი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ დააჯგუფოთ დაკვირვების შედეგები და მისცეთ მათ საწყისი ახსნა. სამუშაო ჰიპოთეზის სპეციფიკა მდგომარეობს მის პირობით და ამდენად დროებით მიღებაში. მკვლევარისთვის უაღრესად მნიშვნელოვანია გამოძიების დასაწყისშივე მოახდინოს არსებული ფაქტობრივი მონაცემების სისტემატიზაცია, რაციონალურად დამუშავება და შემდგომი ძიების გზების დასახვა. სამუშაო ჰიპოთეზა უბრალოდ ასრულებს ფაქტების პირველი სისტემატიზატორის ფუნქციას კვლევის პროცესში. სამუშაო ჰიპოთეზის შემდგომი ბედი ორმხრივია. არ არის გამორიცხული, რომ ის სამუშაოდან სტაბილურ ნაყოფიერ ჰიპოთეზაში გადაიზარდოს. ამავდროულად, ის შეიძლება შეიცვალოს სხვა ჰიპოთეზებით, თუ დადგინდება მისი შეუთავსებლობა ახალ ფაქტებთან.

ჰიპოთეზების გენერირება მეცნიერებაში ერთ-ერთი ყველაზე რთული საქმეა. ყოველივე ამის შემდეგ, ისინი პირდაპირ არ არის დაკავშირებული წინა გამოცდილებასთან, რაც მხოლოდ ასახვას აძლევს ბიძგს. უზარმაზარ როლს თამაშობს ინტუიცია და ნიჭი, რაც განასხვავებს ნამდვილ მეცნიერებს.ინტუიცია ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც ლოგიკა. ყოველივე ამის შემდეგ, მეცნიერებაში არგუმენტები არ არის მტკიცებულება, ისინი მხოლოდ დასკვნებია, რომლებიც მოწმობენ მსჯელობის ჭეშმარიტებას, თუ წინაპირობა სწორია, მაგრამ ისინი არაფერს ამბობენ თავად წინამდებარეობის ჭეშმარიტებაზე. შენობების არჩევანი დაკავშირებულია მეცნიერის პრაქტიკულ გამოცდილებასთან და ინტუიციასთან, რომელმაც ემპირიული ფაქტებისა და განზოგადებების უზარმაზარი მრავალფეროვნებიდან უნდა აირჩიოს მართლაც მნიშვნელოვანი. შემდეგ მეცნიერმა უნდა წამოაყენოს ჰიპოთეზა, რომელიც ხსნის ამ ფაქტებს, ისევე როგორც მთელ რიგ ფენომენებს, რომლებიც ჯერ არ არის დაფიქსირებული დაკვირვებებში, მაგრამ მიეკუთვნება მოვლენების იმავე კლასს. ჰიპოთეზის წამოყენებისას მხედველობაში მიიღება არა მხოლოდ მისი შესაბამისობა ემპირიულ მონაცემებთან, არამედ სიმარტივის, სილამაზისა და აზროვნების ეკონომიურობის მოთხოვნები.

თუ დადასტურდა, ჰიპოთეზა იქცევა თეორიად.

4 თეორია და კონცეფცია

თეორია არის ლოგიკურად დასაბუთებული და პრაქტიკაში გამოცდილი ცოდნის სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს რეგულარული და არსებითი კავშირების ჰოლისტიკური ჩვენებას ობიექტური რეალობის გარკვეულ სფეროში.

მეცნიერული თეორიის ძირითადი ელემენტებია პრინციპები და კანონები. პრინციპები თეორიის ყველაზე ზოგადი და მნიშვნელოვანი ფუნდამენტური დებულებებია. თეორიულად, პრინციპები ასრულებენ საწყისი, ძირითადი და პირველადი ვარაუდების როლს, რომლებიც ქმნიან თეორიის საფუძველს. თავის მხრივ, თითოეული პრინციპის შინაარსი ვლინდება კანონების დახმარებით, რომლებიც აკონკრეტებენ პრინციპებს, განმარტავენ მათი მოქმედების მექანიზმს, მათგან წარმოშობილი შედეგების ურთიერთდაკავშირების ლოგიკას. პრაქტიკაში კანონები ჩნდება თეორიული განცხადებების სახით, რომლებიც ასახავს შესწავლილი ფენომენების, ობიექტებისა და პროცესების ზოგად კავშირებს.

ობიექტების არსის, მათი არსებობის კანონების, ურთიერთქმედების, ცვლილებისა და განვითარების კანონების გამოვლენით, თეორია შესაძლებელს ხდის შესწავლილი ფენომენების ახსნას, მათი დამახასიათებელი ახალი, მაგრამ უცნობი ფაქტებისა და შაბლონების პროგნოზირებას, ობიექტების ქცევის პროგნოზირებას. სწავლა მომავალში. ამრიგად, თეორია ასრულებს ორ მნიშვნელოვან ფუნქციას: ახსნას და წინასწარმეტყველებას, ე.ი. მეცნიერული შორსმჭვრეტელობა.

თეორიის ფორმირებაში მთავარ როლს ასრულებს მეცნიერული იდეის წინსვლა, რომელიც გამოხატავს წინასწარ და აბსტრაქტულ იდეას თეორიის საგნობრივი არეალის არსის შესაძლო შინაარსის შესახებ. შემდეგ ჩამოყალიბებულია ჰიპოთეზები, რომლებშიც ეს აბსტრაქტული წარმოდგენა დაკონკრეტებულია რიგ მკაფიო პრინციპებში. თეორიის ჩამოყალიბების შემდეგი ეტაპი არის ჰიპოთეზების ემპირიული ტესტირება და ერთ-ერთი მათგანის დასაბუთება, რომელიც ყველაზე მეტად ემთხვევა ემპირიულ მონაცემებს. მხოლოდ ამის შემდეგ შეგვიძლია ვისაუბროთ წარმატებული ჰიპოთეზის მეცნიერულ თეორიად გადაქცევაზე. თეორიის შექმნა ფუნდამენტური მეცნიერების უმაღლესი და საბოლოო მიზანია, რომლის განხორციელებაც მაქსიმალურ ძალისხმევას და მეცნიერის შემოქმედებითი ძალების უმაღლეს ამაღლებას მოითხოვს.

თეორია ცოდნის უმაღლესი ფორმაა. საბუნებისმეტყველო თეორიები მიზნად ისახავს გარკვეული ინტეგრალური საგნობრივი სფეროს აღწერას, მისი ემპირიულად გამოვლენილი კანონზომიერებების ახსნას და სისტემატიზაციას და ახალი კანონზომიერებების პროგნოზირებას. თეორიას განსაკუთრებული უპირატესობა აქვს - ობიექტის შესახებ ცოდნის მიღების შესაძლებლობა მასთან უშუალო სენსორული კონტაქტის გარეშე.

კონცეფცია არის ურთიერთდაკავშირებული შეხედულებების სისტემა ფენომენებისა და პროცესების კონკრეტული გაგების შესახებ. სამეცნიერო დისკუსიებში ცნებებს სხვადასხვა მნიშვნელობა ენიჭება. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში ცნებები განაზოგადებენ უნივერსალურ თვისებებსა და ურთიერთობებს.

მეცნიერული კონცეფციების უმეტესობა წარმოიქმნება ექსპერიმენტის შედეგად ან გარკვეულწილად დაკავშირებულია ექსპერიმენტთან. მეცნიერული აზროვნების სხვა სფეროები წმინდა სპეკულაციურია. თუმცა, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში ისინი სასარგებლო და აუცილებელია ახალი ცოდნის მისაღებად.

თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებები არის გარემომცველი სამყაროს რაციონალური კავშირების ძირითადი ნიმუშები, რომლებიც მიღებულია საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების მიერ გასული საუკუნის განმავლობაში. თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერება მოიცავს ცნებებს, რომლებიც წარმოიშვა მე-20 საუკუნეში. მაგრამ არა მხოლოდ უახლესი სამეცნიერო მონაცემები შეიძლება ჩაითვალოს თანამედროვე, არამედ ყველა ის, რაც თანამედროვე მეცნიერების სისქის ნაწილია, რადგან მეცნიერება არის ერთი მთლიანობა, რომელიც შედგება მათი წარმოშობის სხვადასხვა დროის ნაწილებისგან.

დასკვნა

ასე რომ, მეცნიერული ცოდნა არის პროცესი, ანუ ცოდნის განვითარებადი სისტემა. იგი მოიცავს ორ ძირითად დონეს - ემპირიულ და თეორიულ. მიუხედავად იმისა, რომ ისინი დაკავშირებულია, ისინი განსხვავდებიან ერთმანეთისგან, თითოეულ მათგანს აქვს საკუთარი სპეციფიკა.

ემპირიულ დონეზე ჭარბობს ცოცხალი ჭვრეტა (სენსორული შემეცნება), აქ არის რაციონალური მომენტი და მისი ფორმები (განსჯა, ცნებები და ა.შ.), მაგრამ აქვთ დაქვემდებარებული მნიშვნელობა.

თეორიული მეცნიერული ცოდნის სპეციფიკას რაციონალური მომენტის – ცნებების, თეორიების, კანონებისა და სხვა ფორმებისა და „გონებრივი ოპერაციების“ უპირატესობით განსაზღვრავს. ცოცხალი ჭვრეტა აქ არ აღმოიფხვრება, არამედ ხდება კოგნიტური პროცესის დაქვემდებარებული (მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანი) ასპექტი.

შემეცნების ემპირიული და თეორიული დონეები ურთიერთდაკავშირებულია, მათ შორის საზღვარი პირობითი და მობილურია. მეცნიერების განვითარების გარკვეულ მომენტებში ემპირიული ხდება თეორიული და პირიქით. თუმცა, დაუშვებელია ამ დონის ერთის აბსოლუტიზაცია მეორის საზიანოდ.

თეორიული ცოდნის უმაღლეს და განვითარებულად მიჩნევით, პირველ რიგში უნდა განისაზღვროს მისი სტრუქტურული კომპონენტები. მთავარია: ემპირიული ფაქტები, პრობლემა, ჰიპოთეზა და თეორია (ცოდნის აგებისა და განვითარების „საკვანძო პუნქტები“ მის თეორიულ დონეზე), კონცეფცია.

სამეცნიერო ცოდნის სტრუქტურის ტრადიციული მოდელი გულისხმობს მოძრაობას ჯაჭვის გასწვრივ: ემპირიული ფაქტების დადგენა - პირველადი ემპირიული განზოგადება - ფაქტების აღმოჩენა, რომლებიც გადახრის წესიდან - თეორიული ჰიპოთეზის გამოგონება ახალი ახსნის სქემით - ა. ლოგიკური დასკვნა (დედუქცია) ყველა დაკვირვებული ფაქტის ჰიპოთეზიდან, რაც არის მისი ტესტი სიმართლისთვის.

ჰიპოთეზის დადასტურება აყალიბებს მას თეორიულ კანონად. მეცნიერული ცოდნის ასეთ მოდელს ჰიპოთეტურ-დედუქციური ეწოდება. ითვლება, რომ თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნის დიდი ნაწილი აგებულია ამ გზით.

ამრიგად, ცოდნის თეორიული დონე ერთგვარი მწვერვალია ევერესტი მეცნიერებები. ასეთ მწვერვალს რომ მიაღწია, მეცნიერის აზრი უკეთ ხედავს მისი მოძრაობის ახალ მიზნებს.

ტერმინოლოგიური ლექსიკონი

აბსტრაქტი - განიხილეთ ობიექტი ან ფენომენი, ხაზს უსვამს მათ არსებით, რეგულარულ მახასიათებლებს და აშორებს მათ არაარსებით ასპექტებს, თვისებებს, კავშირებს.

2. ჰიპოთეზა (ბერძნულიდან ჰიპოთეზა - საფუძველი, ვარაუდი) - მეცნიერული ვარაუდი, რომელიც წამოყენებულია მეცნიერული ცნებების სახით ემპირიულ ცოდნაში არსებული ხარვეზების შესავსებად ან სხვადასხვა ემპირიული ცოდნის ერთ მთლიანობაში დასაკავშირებლად, ან წამოყენებული. ახსნას ფენომენი, ფაქტები და მოითხოვს გამოცდილებისა და თეორიული დასაბუთების შემოწმებას, რათა გახდეს მოქმედი სამეცნიერო თეორია.

3. ამოცანა – მიზანი, რომლისკენაც ისწრაფვიან, რომლის მიღწევაც სურთ.

კანონი არის ობიექტურად არსებული აუცილებელი კავშირი მოვლენებს შორის, შინაგანი არსებითი კავშირი მიზეზსა და შედეგს შორის.

ინტერპრეტაცია (ლათინურიდან interpretatio - შუამავლობა, ინტერპრეტაცია, ახსნა) - ნებისმიერი ნიშანთა სისტემის (სიმბოლო, გამოთქმა, ტექსტის) ინტერპრეტაცია, მნიშვნელობის გარკვევა.

ცნება (ლათ. conceptio-დან) - 1) ურთიერთდაკავშირებული შეხედულებათა სისტემა ფენომენების, პროცესების კონკრეტულ გაგებაზე; 2) ერთიანი, განმსაზღვრელი იდეა, წამყვანი აზრი რაიმე ნაშრომის, სამეცნიერო ნაშრომისა და ა.შ.; იდეის, მთავარი აზრის, სამეცნიერო თუ შემოქმედებითი მოტივის უეცარი დაბადება.

მეცნიერება (ბერძნ. episteme, ლათ. scientia) - სიტყვის ფართო გაგებით, მეცნიერება, პირველ რიგში, სოციალური ცნობიერების ფორმა, მეორეც, ადამიანის საქმიანობის სფერო, მესამე, ინსტიტუტების სისტემა. მისი ძირითადი ფუნქციაა რეალობის შესახებ ობიექტური ცოდნის შემუშავება და თეორიული სისტემატიზაცია; მისი შედეგი არის ცოდნის ჯამი, რომელიც ეფუძნება მსოფლიოს სამეცნიერო სურათს.

8. შემეცნება - განცდილი, ან განცდილი ვითარების, მდგომარეობების, პროცესების სენსორული შინაარსის ათვისების პროცესი ჭეშმარიტების საპოვნელად.

9. პრინციპი – ნებისმიერი სამეცნიერო სისტემის, თეორიის, პოლიტიკური სისტემის და ა.შ. ძირითადი ამოსავალი პოზიცია.

პრობლემა (ბერძნულიდან problema - დავალება, დავალება) - გადაუჭრელი ამოცანა ან (კითხვა) მომზადებული კითხვები. ვითარება, რომელიც წარმოიქმნება, დაკავშირებულია ამ შეხედულებასთან, საგნის ისეთ ცოდნასთან, რომელიც არ არის ცნობილი, მაგრამ არის ცოდნა უმეცრების შესახებ.

თეორია (ბერძნული თეორიიდან - დაკვირვება, კვლევა) - ცოდნის კონკრეტული დარგის ძირითადი იდეების სისტემა. მეცნიერული ცოდნის ფორმა, რომელიც იძლევა რეალობის შაბლონებისა და არსებული ურთიერთობების ჰოლისტურ ხედვას. .

ფაქტი (ლათ. factum - შესრულებული) - 1) მოვლენა, მოვლენა; მტკიცედ ჩამოყალიბებული ცოდნა, გამოცდილებაში მოცემული, რომლის სანდოობა დადასტურებულია; 2) რეალობა, რეალობა, რაც ობიექტურად არსებობს; 3) შესრულებული, შესრულებული.

ბიბლიოგრაფიული სია

გორელოვი ა.ა. თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებები. - მ.: ცენტრი, 2012 წ.

კუზნეცოვი V.I., Idlis G.M., Gutina V.N. ბუნებისმეტყველება. - მ.: აგარი, 2012 წ.

Lakatos I. სამეცნიერო კვლევითი პროგრამების მეთოდოლოგია. - მ.: ვლადოსი, 20013 წ.

თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებები. / რედ. პროფ. ვ.ნ.ლავრინენკო, ვ.პ.რატნიკოვა. - M.: UNITA-DANA, 2012 წ.

თანამედროვე საბუნებისმეტყველო მეცნიერების ცნებები. რედ. ლავრიენკო V.N. და რატნიკოვა V.P. მ., 2013 წ.

Petrov Yu. A. ცოდნის თეორია. მ., 2012 წ.

რეპეტიტორობა

გჭირდებათ დახმარება თემის შესწავლაში?

ჩვენი ექსპერტები გაგიწევენ კონსულტაციას ან გაგიწევენ სადამრიგებლო მომსახურებას თქვენთვის საინტერესო თემებზე.
განაცხადის გაგზავნათემის მითითება ახლავე, რათა გაიგოთ კონსულტაციის მიღების შესაძლებლობის შესახებ.

ადამიანი დაბადებიდანვე ცდილობს შეიცნოს სამყარო. ის ამას აკეთებს სხვადასხვა გზით. მსოფლიოში მიმდინარე მოვლენების გასაგებად და გასახსნელად ერთ-ერთი ყველაზე საიმედო გზა არის მეცნიერული ცოდნა. მოდით ვისაუბროთ იმაზე, თუ როგორ განსხვავდება ის, მაგალითად, არამეცნიერული ცოდნისაგან.

პირველი თვისება, რაც მეცნიერულ ცოდნას გააჩნია, არის მისი ობიექტურობა. ადამიანს, რომელიც ემორჩილება მეცნიერულ შეხედულებებს, ესმის, რომ მსოფლიოში ყველაფერი ვითარდება, მოგვწონს თუ არა. კერძო მოსაზრებები და ხელისუფლების წარმომადგენლები ამას ვერაფერს აკეთებენ. და ეს მშვენიერია, რადგან სხვა სიტუაციის წარმოდგენა შეუძლებელია. სამყარო უბრალოდ ქაოსში იქნებოდა და ძნელად არსებობას შეძლებდა.

მეცნიერული ცოდნის კიდევ ერთი განსხვავებაა მისი შედეგების მომავალზე ორიენტაცია. მეცნიერული აღმოჩენები ყოველთვის არ იძლევა მომენტალურ შედეგებს. ბევრი მათგანი ექვემდებარება ეჭვს და დევნას იმ პირების მიერ, რომლებსაც არ სურთ ფენომენების ობიექტურობის აღიარება. დიდი დრო სჭირდება, სანამ ჭეშმარიტი სამეცნიერო აღმოჩენა არ იქნება აღიარებული. მაგალითებისთვის შორს წასვლა არ გჭირდებათ. საკმარისია გავიხსენოთ კოპერნიკისა და გალილეო გალილეის აღმოჩენების ბედი მზის გალაქტიკის სხეულებთან დაკავშირებით.

სამეცნიერო და არამეცნიერული ცოდნა ყოველთვის ურთიერთდაპირისპირებაში იყო და ამან სხვა განსაზღვრა, ის აუცილებლად გადის ისეთ ეტაპებს, როგორიცაა დაკვირვება, კლასიფიკაცია, აღწერა, ექსპერიმენტი და შესწავლილი ბუნების ფენომენების ახსნა. სხვა სახეობებში ეს ეტაპები საერთოდ არ არის თანდაყოლილი ან მათში ცალკეა წარმოდგენილი.

სამეცნიერო ცოდნა და აქვს ორი დონე: მეცნიერული ცოდნა შედგება ფაქტებისა და კანონების შესწავლაში, რომლებიც დგინდება დაკვირვებითა და ექსპერიმენტებით მიღებული შედეგების განზოგადებითა და სისტემატიზაციით. ემპირიულად, მაგალითად, ჩარლზის კანონი გაზის წნევისა და მისი ტემპერატურის დამოკიდებულების შესახებ, გეი-ლუსაკის კანონი გაზის მოცულობისა და მისი ტემპერატურის დამოკიდებულების შესახებ, ომის კანონი დენის სიძლიერის დამოკიდებულებაზე მის ძაბვაზე და წინააღმდეგობაზე, ემპირიულად გამოვლინდა.

თეორიული მეცნიერული ცოდნა კი ბუნებრივ მოვლენებს უფრო აბსტრაქტულად განიხილავს, რადგან საქმე ეხება ობიექტებს, რომელთა დაკვირვება და შესწავლა ნორმალურ პირობებში შეუძლებელია. ამ გზით აღმოაჩინეს: უნივერსალური მიზიდულობის კანონი, ერთის მეორეში გადაქცევა და მისი შენარჩუნება. ასე ვითარდება ელექტრონული და ეს ემყარება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირში პრინციპების, კონცეფციების, თეორიული სქემების და საწყისი დებულებებიდან გამომდინარე ლოგიკური შედეგების აგებას.

მეცნიერული ცოდნა და მეცნიერული ცოდნა მიიღება დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების დროს. ექსპერიმენტი განსხვავდება დაკვირვებისგან იმით, რომ მეცნიერს აქვს შესაძლებლობა გამოყოს შესასწავლი ობიექტი გარე ზემოქმედებისაგან, მის გარშემო სპეციალური, ხელოვნურად შექმნილი პირობებით. ექსპერიმენტი შეიძლება არსებობდეს გონებრივი ფორმითაც. ეს ხდება მაშინ, როდესაც შეუძლებელია ობიექტის შესწავლა საჭირო აღჭურვილობის მაღალი ღირებულებისა და სირთულის გამო. აქ გამოყენებულია მეცნიერული მოდელირება, გამოყენებულია მეცნიერის შემოქმედებითი ფანტაზია, რომელიც წამოაყენებს ჰიპოთეზებს.

სამეცნიერო და არამეცნიერული ცოდნა ყოველთვის გვერდიგვერდ დადის. და მიუხედავად იმისა, რომ ისინი, ყველაზე ხშირად, დაპირისპირდებიან, უნდა ითქვას, რომ პირველი შეუძლებელია მეორის გარეშე. შეუძლებელია თანამედროვე მეცნიერების წარმოდგენა ცნობისმოყვარე ხალხური გონების გარეშე, რომელმაც გამოიგონა მითები, შეისწავლა ფენომენები ცხოვრების პრაქტიკაში, დატოვა ჩვენს თაობას ხალხური სიბრძნის ფასდაუდებელი საგანძური, რომელიც შეიცავს საღ აზრს, რომელიც გვეხმარება ვიხელმძღვანელოთ ცხოვრებაში. სამყაროს შეცნობაში დიდი როლი ენიჭება ხელოვნების საგნებს. რამდენად მრავალფეროვანია ცხოვრება, იმდენად მრავალფეროვანია მისი კანონები.

მეცნიერების ბირთვი არის ფაქტობრივი კვლევითი საქმიანობა, რომელიც მიმართულია ახალი ცოდნის შემუშავებაზე, მათ სისტემატიზაციაზე და მათი გამოყენების სფეროების განსაზღვრაზე. დროთა განმავლობაში განისაზღვრა მეცნიერული ცოდნის სტრუქტურა, რომელშიც გამოიყოფა მეცნიერული ცოდნის დონეები და ფორმები.

ახსნა და გაგება არის ორი დამატებითი შემეცნებითი პროცესი, რომლებიც გამოიყენება მეცნიერული ცოდნის ნებისმიერ სფეროში. ახსნა არის გადასვლა უფრო ზოგადი ცოდნიდან უფრო კონკრეტულ ემპირიულ ცოდნაზე. ახსნა სამომავლო პროცესების განჭვრეტისა და პროგნოზირების საშუალებას იძლევა.

შემეცნებითი ინტერესის წყაროს, შინაარსისა და მიმართულების თვალსაზრისით გამოიყოფა კვლევისა და ცოდნის ორგანიზების ემპირიული და თეორიული დონეები.

ემპირიული (ლათინური empeiria - გამოცდილება) ცოდნამიმართულია უშუალოდ ობიექტზე და ეფუძნება დაკვირვების და ექსპერიმენტულ მონაცემებს. ისტორიულად და ლოგიკურად, ცოდნის ეს დონე იყო პირველი და დომინირებდა მე-17-18 საუკუნეების ექსპერიმენტულ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში. იმდროინდელი სამეცნიერო ცოდნის ჩამოყალიბებისა და განვითარების ძირითადი საშუალება იყო ემპირიული კვლევა და მათი შედეგების შემდგომი ლოგიკური დამუშავება ემპირიული კანონების, განზოგადებებისა და კლასიფიკაციების მეშვეობით. უკვე ამ ეტაპზე წარმოიშვა პირველადი სამეცნიერო აბსტრაქციები, რომლის პრიზმაშიც ხდებოდა დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების დროს მიწოდებული ემპირიული მასალის დალაგება და კლასიფიკაცია. მომავალში, ისეთი ლოგიკური ფორმები, როგორიცაა ტიპოლოგია, ახსნა-განმარტებითი სქემები, იდეალური მოდელები მოქმედებდნენ, როგორც გარდამავალი მეცნიერული ცოდნის ემპირიული დონიდან თეორიულზე.

თეორიული დონემეცნიერებას ახასიათებს ის ფაქტი, რომ მისი მთავარი ამოცანაა არა რეალობის ფაქტების აღწერა და სისტემატიზაცია, არამედ ობიექტური რეალობის ყოვლისმომცველი ცოდნა მის არსებით კავშირებსა და შაბლონებში. ანუ თეორიულ დონეზე რეალიზდება მეცნიერების მთავარი მიზანი – იმ კანონების აღმოჩენა და აღწერა, რომლებიც მართავენ ბუნებრივ და სოციალურ სამყაროს. თეორიული კვლევა დაკავშირებულია კონცეპტუალური აპარატის შექმნასა და განვითარებასთან, დიდი ყურადღება ეთმობა შემეცნების პრინციპებისა და მეთოდების გაუმჯობესებას.

ემპირიული და თეორიული დონეები ორგანულად ურთიერთდაკავშირებულია და ავსებენ ერთმანეთს მეცნიერული ცოდნის ინტეგრალურ სტრუქტურაში. ემპირიული კვლევა, რომელიც უზრუნველყოფს ახალ მონაცემებს, ასტიმულირებს თეორიის განვითარებას, რაც, თავის მხრივ, ხსნის ახალ პერსპექტივებს ფაქტების ახსნისა და პროგნოზირებისთვის, ორიენტაციისა და ექსპერიმენტული მეცნიერების მიმართულებისთვის.

1. მეცნიერული ცოდნის ფორმები

ქვეშ მეცნიერული ცოდნის ფორმაგააცნობიეროს შემეცნებითი საქმიანობის შინაარსისა და შედეგების ორგანიზების გზა. ემპირიული კვლევისთვის ეს ფორმა ფაქტია, თეორიულისთვის კი ჰიპოთეზა და თეორია.

მეცნიერული ფაქტი- ეს არის დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების შედეგი, რომელიც ადგენს ობიექტების რაოდენობრივ და ხარისხობრივ მახასიათებლებს. მეცნიერის ნამუშევარი 80% შეადგენს ინტერესის ობიექტზე დაკვირვებას, რათა დადგინდეს მისი სტაბილური, განმეორებადი მახასიათებლები. როდესაც მკვლევარი დარწმუნდება, რომ შესაბამის პირობებში ობიექტი ყოველთვის მკაცრად განსაზღვრული სახით გამოიყურება, ამ შედეგს ექსპერიმენტის დახმარებით აძლიერებს და დადასტურების შემთხვევაში აყალიბებს მეცნიერულ ფაქტს. მაგალითად: სხეული, თუ ჰაერზე მძიმეა, მაღლა ააგდებს, აუცილებლად დაეცემა.

ამრიგად, მეცნიერული ფაქტიარის რაღაც მოცემული, დადგენილი გამოცდილებით და ემპირიული ცოდნის დაფიქსირებით. მეცნიერებაში ფაქტების მთლიანობა ქმნის ემპირიულ საფუძველს ჰიპოთეზების წამოყენებისა და თეორიის შესაქმნელად. შემეცნება არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ ფაქტების დაფიქსირებით, რადგან ამას აზრი არ აქვს: ნებისმიერი ფაქტი უნდა იყოს ახსნილი. და ეს არის თეორიის ამოცანა.

საყოველთაოდ ცნობილია ნიუტონის ვაშლის მაგალითი, რომლის დაცემამ ცნობილ მეცნიერს თავზე აიძულა ამ მოვლენის ახსნა და საბოლოოდ მიზიდულობის თეორიის შექმნა.

სამეცნიერო კვლევის თეორიული დონე იწყება ნომინაციაში ჰიპოთეზები(გრ. ჰიპოთეზა ითარგმნება როგორც ვარაუდი). როგორც თეორიული ცოდნის ფორმა, ჰიპოთეზა განისაზღვრება, როგორც ვარაუდი, რომელიც დამაკმაყოფილებლად ხსნის ემპირიულ ფაქტებს და არ ეწინააღმდეგება ფუძემდებლურ სამეცნიერო თეორიებს. ჰიპოთეზა დგება კონკრეტული სამეცნიერო პრობლემის გადასაჭრელად და უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს. ეს მოთხოვნები მოიცავს შესაბამისობას, შემოწმებადობას, არსებულ სამეცნიერო ცოდნასთან თავსებადობას, ახსნა-განმარტების და პროგნოზირების შესაძლებლობებს და სიმარტივეს.

ჰიპოთეზის რელევანტურობა (ინგლისურიდან შესაბამისი - შესაბამისი, შესაბამისი) ახასიათებს მის კავშირს ფაქტებთან, რომელთა ახსნისთვისაც იგი შექმნილია. თუ ფაქტები მხარს უჭერს ან უარყოფს ჰიპოთეზას, ის რელევანტურად ითვლება.

გადამოწმებადობაჰიპოთეზა გულისხმობს მისი შედეგების დაკვირვებასთან და ექსპერიმენტულ მონაცემებთან შედარების შესაძლებლობას. ეს ეხება ასეთი შემოწმების შესაძლებლობას და არა მისი სავალდებულო განხორციელების მოთხოვნას. თანამედროვე მეცნიერების მრავალი ჰიპოთეზა მოქმედებს დაუკვირვებელ ობიექტებთან, რაც მოითხოვს ექსპერიმენტული ტექნიკის გაუმჯობესებას მათ შესამოწმებლად. ის ჰიპოთეზები, რომელთა ტესტირება ამჟამად შეუძლებელია, შეიძლება მოგვიანებით შემოწმდეს, უფრო მოწინავე ექსპერიმენტული ხელსაწყოებისა და მეთოდების გამოჩენით.

თავსებადობაარსებული მეცნიერული ცოდნის მქონე ჰიპოთეზები ნიშნავს, რომ ის არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს დადგენილ ფაქტებსა და თეორიებს. ეს მოთხოვნა ვრცელდება მეცნიერების განვითარების ნორმალურ პერიოდზე და არ ვრცელდება კრიზისებისა და სამეცნიერო რევოლუციების პერიოდებზე.

ახსნის ძალაჰიპოთეზა შედგება დედუქციური შედეგების რაოდენობაში, რომელიც შეიძლება გამოიტანოს მისგან. თუ ორი ჰიპოთეზა, რომლებიც აცხადებენ ერთი და იგივე ფაქტის ახსნას, იწვევს სხვადასხვა რაოდენობის შედეგებს, მაშინ, შესაბამისად, მათ აქვთ განსხვავებული ახსნა-განმარტების შესაძლებლობა. მაგალითად, ნიუტონის უნივერსალური გრავიტაციის ჰიპოთეზა არა მხოლოდ ხსნიდა გალილეოსა და კეპლერის მიერ ადრე დადასტურებულ ფაქტებს, არამედ დამატებით ახალ ფაქტებს. თავის მხრივ, ის ფაქტები, რომლებიც ნიუტონის გრავიტაციის თეორიის ახსნა-განმარტების შესაძლებლობებს მიღმა დარჩა, მოგვიანებით ა. აინშტაინმა ფარდობითობის ზოგად თეორიაში ახსნა.

პროგნოზირების ძალაჰიპოთეზა არის მოვლენების რაოდენობა, რომლის ალბათობაც მას შეუძლია წინასწარ განსაზღვროს.

ჰიპოთეზის სიმარტივის კრიტერიუმები ეხება სიტუაციებს, როდესაც კონკურენტი სამეცნიერო ჰიპოთეზები აკმაყოფილებს ყველა ზემოთ ჩამოთვლილ მოთხოვნას და, მიუხედავად ამისა, არჩევანი უნდა გაკეთდეს ერთ-ერთი მათგანის სასარგებლოდ. სიმარტივე შეიძლება იყოს სერიოზული არგუმენტი. იგი ვარაუდობს, რომ ერთი ჰიპოთეზა შეიცავს ნაკლებ წინაპირობას შედეგების მისაღებად, ვიდრე მეორე.

ახალი ჰიპოთეზების დაწინაურება და მათი დასაბუთება ძალიან რთული შემოქმედებითი პროცესია, რომელშიც გადამწყვეტ როლს თამაშობს მეცნიერის ინტუიცია და მეცნიერული კვალიფიკაცია. ამ შემთხვევაში კონკრეტული ალგორითმი არ არსებობს. ცნობილია, რომ მეცნიერების უმეტესობა ჰიპოთეზების სახით არსებობს.

Კანონი- მეცნიერული ცოდნის არსებობის შემდეგი ფორმა, რომელშიც ყოვლისმომცველი დასაბუთებისა და დადასტურების შედეგად გარდაიქმნება ჰიპოთეზები. მეცნიერების კანონები ასახავს სტაბილურ, განმეორებად, არსებით კავშირებს რეალურ სამყაროში მოვლენებსა და პროცესებს შორის. მეცნიერული ცოდნის მიღებული ორეტაპიანი სტრუქტურის შესაბამისად გამოიყოფა ემპირიული და თეორიული კანონები.

მეცნიერების განვითარების ემპირიულ საფეხურზე დგინდება კანონები, რომლებიც აფიქსირებს კავშირებს საგნების გრძნობით აღქმულ თვისებებს შორის. ასეთ კანონებს ე.წ ფენომენოლოგიური(ბერძნულიდან phainomenon - ყოფა). ასეთი კანონების მაგალითებია არქიმედეს, ბოილ-მარიოტის, გეი-ლუსაკის და სხვათა კანონები, რომლებიც გამოხატავს ფუნქციურ კავშირებს სითხეებისა და აირების სხვადასხვა თვისებებს შორის. მაგრამ ასეთი კანონები ბევრს არ ხსნის. იგივე ბოილ-მარიოტის კანონი, რომელიც ამბობს, რომ გაზის მოცემული მასისთვის, მუდმივ ტემპერატურაზე, წნევა მოცულობაზე მუდმივია, არ ხსნის რატომ არის ასე. ასეთი ახსნა მიიღწევა თეორიული კანონების დახმარებით, რომლებიც ამჟღავნებენ პროცესების ღრმა შინაგან კავშირებს, მათი დინების მექანიზმს.

ემპირიულ კანონებს შეიძლება ვუწოდოთ რაოდენობრივი კანონები, ხოლო თეორიულს - თვისებრივი კანონები.

განზოგადების ხარისხის მიხედვით კანონები იყოფა უნივერსალურიდა კერძო. უნივერსალური კანონებიასახავს უნივერსალურ, აუცილებელ, განმეორებად და სტაბილურ კავშირებს ობიექტური სამყაროს ყველა ფენომენსა და პროცესს შორის. ამის მაგალითია სხეულების თერმული გაფართოების კანონი, რომელიც გამოიხატება წინადადების გამოყენებით: „ყველა სხეული ფართოვდება გაცხელებისას“. კერძო კანონებიისინი ან უნივერსალური კანონებიდან გამომდინარეობენ, ან ასახავს რეალობის შეზღუდული სფეროს კანონებს. ამის მაგალითია ბიოლოგიის კანონები, რომლებიც აღწერს ცოცხალი ორგანიზმების ფუნქციონირებას და განვითარებას.

პროგნოზირების სიზუსტის თვალსაზრისით, არსებობს სტატისტიკურიდა დინამიურიკანონები. დინამიური კანონებიაქვთ დიდი პროგნოზირების უნარი, რადგან ისინი აბსტრაქდებიან მეორადი და შემთხვევითი ფაქტორებისგან. პროგნოზები სტატისტიკური კანონებისავარაუდოა. ეს არის დემოგრაფიის, მოსახლეობის სტატისტიკის, ეკონომიკის და სხვა კანონები, რომლებიც ეხება მრავალ შემთხვევით და სუბიექტურ ფაქტორს. ზოგიერთ ბუნებრივ კანონსაც აქვს ალბათურ-სტატისტიკური ხასიათი, პირველ რიგში, კვანტურ მექანიკაში აღწერილი მიკროკოსმოსის კანონები.

თეორიული კანონებიშეადგენენ მეცნიერული თეორიის ბირთვს - მეცნიერული ცოდნის ორგანიზების უმაღლეს ფორმას. თეორიაარის ძირითადი, საწყისი ცნებების, პრინციპებისა და კანონების სისტემა, საიდანაც, გარკვეული წესების მიხედვით, შეიძლება გამოვიდეს უფრო მცირე განზოგადების ცნებები და კანონები. იგი ჩნდება სამეცნიერო ფაქტების ხანგრძლივი ძიების, ჰიპოთეზების წამოყენების, ჯერ უმარტივესი ემპირიული, შემდეგ კი ფუნდამენტური თეორიული კანონების ჩამოყალიბების შედეგად.

მეცნიერება ყველაზე ხშირად მოქმედებს არა რეალურ ობიექტებზე, არამედ მათი თეორიული მოდელებით, რომლებიც საშუალებას იძლევა ისეთი შემეცნებითი პროცედურები, რომლებიც შეუძლებელია რეალურ ობიექტებთან.

იდეალიზაციის ფორმის მიხედვით, არსებობს აღწერილობითი თეორიებირომელშიც ხორციელდება ვრცელი ემპირიული მასალის აღწერა და სისტემატიზაცია, მათემატიკური თეორიები, რომელშიც ობიექტი მოქმედებს როგორც მათემატიკური მოდელი და დედუქციური თეორიული მოდელები.

პროგნოზების სიზუსტის ხარისხის მიხედვით თეორიები არიან განმსაზღვრელიდა სტოქასტური. პირველები გამოირჩევიან პროგნოზების სიზუსტით და სანდოობით, მაგრამ, მსოფლიოში მრავალი ფენომენისა და პროცესის სირთულის და მნიშვნელოვანი გაურკვევლობის არსებობის გამო, ისინი იშვიათად გამოიყენება.

სტოქასტური თეორიებიშემთხვევითობის შესწავლის საფუძველზე სავარაუდო პროგნოზების გაცემა. საბუნებისმეტყველო ტიპის თეორიებს ე.წ დადებითირადგან მათი ამოცანაა ფაქტების ახსნა. თუ თეორია მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ახსნას, არამედ საგნებისა და მოვლენების გაგებას, მას ე.წ მარეგულირებელი. ის ეხება ღირებულებებს, რომლებიც არ შეიძლება იყოს მეცნიერული ფაქტები ამ სიტყვის კლასიკური გაგებით. ამიტომ, ხშირად ჩნდება ეჭვები ფილოსოფიური, ეთიკური, სოციოლოგიური თეორიების სამეცნიერო სტატუსზე.

ამრიგად, მეცნიერული ცოდნის ყველა ჩამოთვლილი ნორმა და იდეალი ნათლად მიუთითებს, რომ ექსტრამეცნიერული ცოდნის ყველა სხვა მეთოდისგან განსხვავებით, მეცნიერებას აქვს შეგნებულად ორგანიზებული და დასაბუთებული ხასიათი.

არის პრაქტიკის შედეგად მიღებული ცოდნის სისტემა, რომელიც მოიცავს ბუნებაში, საზოგადოებასა და ადამიანის აზროვნებაში მიმდინარე პროცესებისა და ფენომენების შესწავლას და განვითარებას.

მეცნიერების სტრუქტურა შედგება შემდეგი ბლოკებისგან:

• ემპირიული;
• თეორიული;
• ფილოსოფიური და იდეოლოგიური;
• პრაქტიკული.

ემპირიული ცოდნამოიცავს როგორც ჩვეულებრივი ცოდნის დახმარებით, ასევე ემპირიულად (დაკვირვებითა და ექსპერიმენტით) მიღებულ ინფორმაციას. თეორიული ცოდნა- ეს არის მეცნიერების განვითარების დონე, რომელიც საშუალებას იძლევა, ფუნდამენტური კანონების ცოდნის საფუძველზე, განსხვავებული ფაქტები, ფენომენები, პროცესები და საწყისი დასკვნები გარკვეულ სისტემაში მოიყვანოს.

AT პრაქტიკულიმეცნიერების ბლოკი მოიცავს ინსტრუმენტებს, მოწყობილობებს, ტექნოლოგიებს, რომლებიც შექმნილია და გამოიყენება ადამიანის მიერ ახალი ცოდნის მისაღებად.

მეცნიერების მეთოდოლოგია არის ფილოსოფიური დოქტრინა რეალობის გარდაქმნის გზების შესახებ, მეცნიერული მსოფლმხედველობის პრინციპების გამოყენება მეცნიერული ცოდნის, შემოქმედებისა და პრაქტიკის პროცესში.

მეცნიერული ცოდნის საშუალებები და მეთოდები

მეცნიერების არსის და მიზნის გასაგებად უმნიშვნელოვანესია იმ ფაქტორების გარკვევა, რომლებმაც გადამწყვეტი როლი ითამაშეს მის გაჩენაში. ადამიანის ცხოვრების მთელი ისტორია მოწმობს, რომ დღემდე რჩება ადამიანის მთავარი ამოცანა ბრძოლა არსებობისთვის. უფრო კონკრეტულად რომ ვთქვათ, ხაზს ვუსვამთ მხოლოდ ყველაზე არსებითს, ეს არის ადამიანის მიერ ბუნებრივი გარემოს გამოყენება, რათა უზრუნველყოს საკუთარი თავი ყველაზე აუცილებელი: საკვები, სითბო, საცხოვრებელი, დასვენება; სასიცოცხლო მიზნების მისაღწევად უფრო მოწინავე ინსტრუმენტების შექმნა; და ბოლოს, პროგნოზირება, ბუნებრივი და სოციალური მოვლენების განჭვრეტა და, თუ ეს შესაძლებელია, კაცობრიობისთვის არახელსაყრელი შედეგების შემთხვევაში, მათი პრევენცია. დასახული ამოცანების შესასრულებლად აუცილებელია ვიცოდეთ მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, ანუ კანონები, რომლებიც მოქმედებს ბუნებასა და საზოგადოებაში. სწორედ ამ საჭიროებიდან - ადამიანურ საქმიანობასთან ერთად - ჩნდება მეცნიერება. პრიმიტიულ საზოგადოებაში მეცნიერება არ არსებობდა. მიუხედავად ამისა, მაშინაც კი, ადამიანი ფლობდა გარკვეულ ცოდნას, რაც დაეხმარა მას ნადირობასა და თევზაობაში, საკუთარი სახლის აშენებაში და გადარჩენაში. როგორც ფაქტები გროვდება, უმჯობესდება შრომის იარაღები, პირველყოფილ ადამიანებში იწყებენ ფორმირებას ცოდნის საწყისები, რომლებსაც ისინი პრაქტიკული მიზნებისთვის იყენებდნენ. ასე, მაგალითად, სეზონების ცვლილებამ და მასთან დაკავშირებულმა კლიმატურმა ცვლილებებმა აიძულა პრიმიტიული ადამიანი მოეპოვებინა თბილი ტანსაცმელი და ცივი პერიოდისთვის საჭირო რაოდენობის საკვები.

მომდევნო ათასწლეულებში, შეიძლება ითქვას, მე-20 საუკუნემდე, ადამიანის პრაქტიკული მოთხოვნილებები რჩებოდა მეცნიერების განვითარების მთავარ ფაქტორად, რომლის ჭეშმარიტი განვითარება, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, იწყება თანამედროვე დროში - აღმოჩენით, პირველი. ყველა კანონებიდან, რომლებიც ბუნებაში მოქმედებს. განსაკუთრებით სწრაფი იყო მეცნიერული ცოდნის ზრდა მე-16-17 საუკუნეებში, რომელიც ეფუძნებოდა წარმოების, ნავიგაციისა და ვაჭრობის გაზრდილ მოთხოვნებს. ფართომასშტაბიანი მანქანათმშენებლობის პროგრესული განვითარება მოითხოვდა ცოდნის სფეროს გაფართოებას და ბუნების კანონების შეგნებულ გამოყენებას. ამრიგად, ორთქლის ძრავის, შემდეგ კი შიდა წვის ძრავების შექმნა შესაძლებელი გახდა ახალი ცოდნის გამოყენების შედეგად სხვადასხვა სფეროში - მექანიკა, ელექტროტექნიკა, ლითონის მეცნიერება, რაც მკვეთრ შემობრუნებას ნიშნავდა არა მხოლოდ განვითარებაში. მეცნიერება, არამედ გამოიწვია შეხედულებების ცვლილება საზოგადოებაში მის როლზე. ახალი ეპოქის ერთ-ერთი განმასხვავებელი მახასიათებელი, როდესაც საქმე მეცნიერებას ეხება, დაკავშირებულია მის გადასვლას წინასამეცნიეროდან სამეცნიერო ეტაპზე. მას შემდეგ მეცნიერება გახდა ადამიანის საქმიანობის ფილიალი, რომლის დახმარებით ადამიანს შეუძლია არა მხოლოდ მიიღოს პასუხები თეორიულ კითხვებზე, არამედ მიაღწიოს მნიშვნელოვან წარმატებებს მათ პრაქტიკულ გამოყენებაში. მიუხედავად ამისა, მეცნიერება შედარებით დამოუკიდებელი რჩება პრაქტიკულ საჭიროებებთან მიმართებაში.

ეს ვლინდება ძირითადად პროგნოზულ და პრობლემურ-სტადიურ ფუნქციაში. მეცნიერება არა მხოლოდ ასრულებს წარმოებისა და საზოგადოების ბრძანებებს, არამედ აყენებს საკუთარ თავს ძალიან კონკრეტულ ამოცანებსა და მიზნებს, აყალიბებს რეალურ და შესაძლო სიტუაციებს როგორც ბუნებაში, ასევე საზოგადოებაში. ამასთან დაკავშირებით მუშავდება ქცევის თუ საქმიანობის სხვადასხვა მოდელი. მეცნიერების განვითარების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი შიდა წყაროა საპირისპირო იდეებისა და ტენდენციების ბრძოლა. სამეცნიერო დისკუსიები და კამათი, დასაბუთებული და გონივრული კრიტიკა მეცნიერების შემოქმედებითი განვითარების უმნიშვნელოვანესი პირობაა, რაც არ აძლევს საშუალებას მას დოგმატურ სქემებში გამკაცრდეს და იქ გაჩერდეს. და ბოლოს, არ შეიძლება არ ითქვას, რომ მეცნიერების პროგრესი დღეს შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არსებობს სამეცნიერო პერსონალის მომზადების სისტემა და კვლევითი ინსტიტუტების ვრცელი კომპლექსი. მეცნიერება და მისი პრაქტიკული გამოყენება ძალიან ძვირია. წავიდა ის დრო, როდესაც მეცნიერული აღმოჩენები ზედაპირზე „იწვა“ და, ზოგადად, დიდ განსაკუთრებულ ხარჯებს არ მოითხოვდა. დიდი თანხებია საჭირო უმაღლესი საგანმანათლებლო და სამეცნიერო დაწესებულებების საქმიანობისთვის. თუმცა ეს ყველაფერი გამართლებულია, რადგან. კაცობრიობის და ყოველი ადამიანის მომავალი დიდწილად დამოკიდებულია მეცნიერების განვითარებაზე, რომელიც სულ უფრო და უფრო უცვლელი ხდება პროდუქტიული ძალა.

ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი, რომელიც არ შეიძლება ამოღებულ იქნას სამეცნიერო საქმიანობიდან, არის ეთიკური სტანდარტების დაცვა. ეს განპირობებულია იმ განსაკუთრებული როლით, რომელსაც მეცნიერება ასრულებს საზოგადოებაში. რა თქმა უნდა, საუბარი არ არის ისეთ ცნობილ მაქსიმეებზე, როგორიცაა: „არ მოიპარო“, „არ მოიტყუო“, „არ მოკლა“ და ა.შ. პრინციპში, ეს ეთიკური წესები უნივერსალურია და გეგმის მიხედვით. მათი შემქმნელები, ადამიანები ყოველთვის უნდა იხელმძღვანელონ ერთმანეთთან ურთიერთობაში. შესაბამისად, ეს პრინციპები უნდა გავრცელდეს ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროზე, მათ შორის მეცნიერებაზე. მეცნიერების დაბადებიდან დღემდე, ყოველი ნამდვილი მეცნიერი, როგორც ერთგვარი „დამოკლეს“ ხმალი, დგას თავისი საქმიანობის შედეგების გამოყენების საკითხის წინაშე. როგორც ჩანს, ცნობილი ჰიპოკრატეს „ნუ დააშავებ“ სრულად უნდა მივაწეროთ არა მხოლოდ ექიმებს, არამედ მეცნიერებსაც. ადამიანური საქმიანობის შეფასებისას მორალური ასპექტი უკვე ვლინდება სოკრატეში, რომელიც თვლიდა, რომ ადამიანი ბუნებით ცდილობს კეთილი საქმეების გაკეთებას. თუ ის აკეთებს ბოროტებას, ეს მხოლოდ იმიტომ ხდება, რომ მან ყოველთვის არ იცის როგორ განასხვავოს სიკეთე ბოროტისგან. ამის გაგების სურვილი, ერთ-ერთი „მარადიული“ საკითხი დამახასიათებელია მრავალი შემოქმედებითი პიროვნებისთვის. ისტორიამ იცის და საპირისპირო შეხედულებები მეცნიერებაზე. ასე რომ, ჯ.-ჯ. რუსო, რომელიც აფრთხილებდა მეცნიერული ცოდნის სწრაფ ზრდასთან დაკავშირებული გადაჭარბებული ოპტიმიზმის წინააღმდეგ, თვლიდა, რომ მეცნიერების განვითარება არ იწვევს საზოგადოებაში მორალის ზრდას. ფრანგმა მწერალმა ფრანსუა შატობრიანმა (1768-1848) კიდევ უფრო მკვეთრად გამოხატა თავისი დამოკიდებულება მეცნიერებისადმი.

მან დანამდვილებით განაცხადა, რომ განადგურების იდეა მეცნიერების დამახასიათებელი თვისებაა. სამეცნიერო კვლევის შედეგების გამოყენებისა და ამ საკითხთან დაკავშირებით მეცნიერთა ეთიკური პოზიციის შესახებ შეშფოთება უსაფუძვლო არ არის. მეცნიერებმა, ყველა სხვაზე მეტად, იციან მეცნიერების თანდაყოლილი შესაძლებლობები როგორც შექმნის, ასევე განადგურებისთვის. განსაკუთრებით საგანგაშო ვითარება მეცნიერული კვლევის მიღწევების გამოყენებასთან დაკავშირებით მე-20 საუკუნეში ვითარდება. მაგალითად, ცნობილია, რომ მას შემდეგ რაც ბირთვული რეაქციის შესაძლებლობა თეორიულად დადასტურდა, მსოფლიოს წამყვანმა მეცნიერებმა, ა.აინშტაინიდან (1879-1955 წწ.) დაწყებული, ღრმად გააცნობიერეს ის ტრაგიკული შედეგები, რაც ამ აღმოჩენის პრაქტიკულ განხორციელებას შეიძლება მოჰყვეს. . მაგრამ, გააცნობიერეს კიდეც დამღუპველი შედეგის შესაძლებლობა და, პრინციპში, ეწინააღმდეგებოდნენ მას, მაინც აკურთხეს აშშ-ს პრეზიდენტი ატომური ბომბის შექმნაზე. არ არის საჭირო გავიხსენოთ, რა საფრთხეს უქმნის კაცობრიობას ატომური წყალბადის იარაღი (რომ აღარაფერი ვთქვათ მის უფრო თანამედროვე მოდიფიკაციებზე). ფაქტობრივად, პირველად ისტორიაში, მეცნიერების დახმარებით, შეიქმნა იარაღი, რომელსაც შეუძლია გაანადგუროს არა მხოლოდ კაცობრიობა, არამედ მისი ჰაბიტატი. იმავდროულად, მეცნიერება XX საუკუნის მეორე ნახევარში. გააკეთა ისეთი აღმოჩენები გენეტიკური ინჟინერიის, ბიოტექნოლოგიის, სხეულის უჯრედულ დონეზე ფუნქციონირების სფეროში, რომ არსებობდა ადამიანის გენის კოდის შეცვლის საფრთხე, ფსიქოტროპული ზემოქმედების პერსპექტივები ჰომო საპიენსზე. უფრო მარტივად რომ ვთქვათ, ადამიანის გენებსა და ნერვულ სტრუქტურებზე მიმართული ზემოქმედების საშუალებით შესაძლებელია მისი გადაქცევა ბიორობოტად და აიძულოს იმოქმედოს მოცემული პროგრამის შესაბამისად. როგორც ზოგიერთი მეცნიერი აღნიშნავს, მეცნიერების დახმარებით ახლა უკვე შესაძლებელია შეიქმნას პირობები სიცოცხლის ისეთი ფორმისა და ისეთი ტიპის ბიორობოტის გაჩენისთვის, რომელიც აქამდე არასდროს არსებობდა. ამან შეიძლება ბოლო მოუღოს სიცოცხლის განვითარების ხანგრძლივ ევოლუციურ ეტაპს და გამოიწვიოს ამჟამინდელი ადამიანისა და ბიოსფეროს გაქრობა.

გარკვეული წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა ელის ადამიანს, თუ მსგავსი რამ მოხდება, გვაძლევს ამერიკული „საშინელებათა“ ფილმები, რომლებშიც წარმოუდგენელი ვამპირები და მონსტრები „მართავენ შოუს“. ჰუმანიტარული მეცნიერებების მიღწევები, ამ სფეროში გაკეთებული ახალი აღმოჩენები, მთელი თავისი სიმწვავით, აჩენს საკითხს სამეცნიერო კვლევის თავისუფლებისა და მეცნიერთა შეგნებული პასუხისმგებლობის შესახებ მათ საქმიანობაზე. ეს ამოცანა ძალიან, ძალიან რთულია, შეიცავს ბევრ უცნობს. მოდით აღვნიშნოთ მხოლოდ რამდენიმე მათგანი. უპირველეს ყოვლისა, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი, სხვადასხვა მიზეზის გამო, სრულყოფილად შევაფასოთ მიღებული აღმოჩენების შემოქმედებითი შედეგები და დესტრუქციული ეფექტი. ამასობაში ინფორმაცია მათი მავნე ზემოქმედების შესაძლებლობის შესახებ მრავალი სპეციალისტის საკუთრება ხდება და მათი გაჩუმება ან დამალვა შეუძლებელი ხდება. მეორეც, ეს არის მეცნიერის პრესტიჟი. ხდება ისე, რომ მკვლევარი წლების განმავლობაში, ან თუნდაც ათწლეულების განმავლობაში აგვარებს კონკრეტულ პრობლემას. ასე რომ, ის იღებს მნიშვნელოვან შედეგს, რომელსაც შეუძლია დაუყოვნებლივ მოათავსოს იგი ცნობილ მეცნიერთა შორის, მაგრამ მორალური მიზეზების გამო უნდა "გაჩუმდეს", დამალოს თავისი აღმოჩენა, მათ შორის კოლეგებისგან, რათა თავიდან აიცილოს გავრცელება. მიღებული ინფორმაცია. ამ შემთხვევაში მეცნიერი რთულ სიტუაციაში აღმოჩნდება, რომელიც მორალურ არჩევანს მოითხოვს. მას ამძაფრებს იმის შესაძლებლობა, რომ ვინმემ შეიძლება მოგვიანებით მიაღწიოს მსგავს სამეცნიერო შედეგებს, გაასაჯაროოს ისინი და ამით გამოაცხადოს თავისი სამეცნიერო პრიორიტეტი.

დაბოლოს, არ შეიძლება უგულებელვყოთ სოციალური ურთიერთობების ბუნება, რომელშიც მეცნიერს უწევს ცხოვრება და მუშაობა. ცნობილია, რომ სახელმწიფოებსა თუ სოციალურ წარმონაქმნებს შორის მეტოქეობაში, რომლებიც კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე ცდილობდნენ სხვა ხალხების დამორჩილებას და თუნდაც მსოფლიო ბატონობას, უკიდურესად რთულია მორალური ნორმების დაცვა. და მაინც, მიუხედავად ამ პრობლემის სირთულისა, ეთიკური ნორმებისა და მოთხოვნების არაჩვეულებრივი დინამიკისა, ამ მხრივ პრიორიტეტული სფეროებია მეცნიერთა შორის პირადი პასუხისმგებლობის მაღალი გრძნობის ჩამოყალიბება, თემების მოწესრიგების საზოგადოების საჭიროება და, შესაბამისად, მეცნიერული პრობლემების განვითარების სიღრმე. ასეთი მიდგომა არ გულისხმობს რაიმე დისკრიმინაციას ან მეცნიერთა შემოქმედების თავისუფლების შეზღუდვას. საზოგადოებას და თითოეულ მეცნიერს უბრალოდ სთავაზობენ ახალ წესებს, რომლებიც არეგულირებს დასაშვებ მეცნიერულ პრობლემებს და ისეთი დამოკიდებულება მეცნიერული პრობლემების შესწავლისადმი, რომელიც საფრთხეს არ შეუქმნის კაცობრიობის არსებობას.