თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

შესავალი

კვლევის აქტუალობა მდგომარეობს იმაში, რომ სიტყვის სილაბური სტრუქტურის კორექტირება არის მეტყველების თერაპიის მუშაობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან, რომლებსაც აქვთ მეტყველების სისტემური დარღვევები.

დღეს აშკარა პროგრესია მეტყველების თერაპიის მეცნიერების განვითარებაში. ფსიქოლინგვისტური ანალიზის საფუძველზე მოპოვებული იქნა საჭირო ინფორმაცია მეტყველების პათოლოგიის ყველაზე რთული ფორმების მექანიზმების შესახებ (აფაზია, ალალია და მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა, დიზართრია).

კერძოდ, შესამჩნევი განვითარება შეინიშნება ადრეული ასაკის მეტყველების თერაპიაშიც: შესწავლილია ბავშვების მეტყველებამდელი განვითარების თავისებურებები, დადგენილია მეტყველების დარღვევების ადრეული დიაგნოსტიკისა და პროგნოზის კრიტერიუმები და პრევენციის ტექნიკა და მეთოდები ( დეფექტის განვითარების თავიდან აცილება) შეირჩევა ლოგოპედია.

მეტყველების განვითარება, ბგერების სწორად წარმოთქმისა და მათი გარჩევის უნარის ჩათვლით, არტიკულაციური აპარატის ფლობა, წინადადების სწორად აგება და სხვა, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი აქტუალური პრობლემაა სკოლამდელი დაწესებულების წინაშე.

სწორი მეტყველება არის ბავშვის სასკოლო მზაობის ერთ-ერთი მაჩვენებელი, წერისა და კითხვის დროული ათვისების გარანტია: წერილობითი მეტყველება ვითარდება ზეპირი მეტყველების საფუძველზე, ხოლო არასაკმარისად განვითარებული ფონემატური სმენის მქონე ბავშვები არიან პოტენციური დისგრაფიკები და დისლექსიკები (წერის მქონე ბავშვები. და კითხვის დარღვევა). განუვითარებლობა მეტყველების ლინგვისტური მაკორექტირებელი

მეტყველების განვითარების შეფერხება (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) გამოვლენილია, როგორც დეფექტების შედეგად მეტყველების სხვადასხვა დარღვევის მქონე ბავშვებში მშობლიური ენის გამოთქმაში პროცესების დარღვევა. ფონემების აღქმასა და წარმოთქმაში.

მსგავს დარღვევებთან გამკლავება მეტყველების თერაპიული სამუშაოების მიზანმიმართული გზით არის შესაძლებელი მეტყველების ხმოვანი მხარისა და ფონემატური განუვითარებლობის გამოსწორების მიზნით.

პირველად ბავშვებში მეტყველების განუვითარებლობის პრობლემა ჩამოაყალიბა და დაამტკიცა რ.ე. ლევინა და დეფექტოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტის მკვლევართა ჯგუფი მეოცე საუკუნის 50-60-იან წლებში. მეტყველების ფორმირების შეფერხებები დაიწყო შესწავლა, როგორც განვითარების დარღვევები, რომლებიც წარმოიქმნება უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების იერარქიული სტრუქტურის კანონების შესაბამისად.

სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაში დეფექტების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განათლებისა და აღზრდის სისტემა მოიცავს მეტყველების გადახრის გამოსწორებას და წერა-კითხვის სრულფასოვანი სწავლისთვის მომზადებას (გ. ა. კაშე, ტ. ბ. ფილიჩევა, გ. ვ. ჩირკინა, ვ. ვ. კონოვალენკო, ს. ვ. კონოვალენკო). I. A. Sikorsky, როგორც დადასტურება, მოჰყავს ფაქტები საკუთარი გამოკვლევიდან, რაც აჩვენებს ზოგიერთი ბავშვის მიერ მეტყველების ბგერის ან სილაბური ნაწილის უფრო მეტად ასიმილაციის შესაძლებლობას. მის კვლევებში, ე.წ. ბგერების რაოდენობა.

A. N. Gvozdev, რომელიც ატარებს კვლევას სიტყვის სილაბური შემადგენლობის ასიმილაციის შესახებ, აჯამებს, რომ რუსული სიტყვების სილაბური სტრუქტურის თავისებურებები, რაც შედგება იმაში, რომ მასში ხაზგასმული მარცვლების სიძლიერე განსხვავებულია. სილაბური სტრუქტურის დაუფლებისას სკოლამდელი აღზრდის უნარს ეუფლება მარცვლების, სიტყვების სწორი თანმიმდევრობით წარმოთქმის უნარს: უპირველეს ყოვლისა, მთელი სიტყვიდან წარმოითქმის მხოლოდ ხაზგასმული მარცვალი, რის შემდეგაც პირველი წინასწარ ხაზგასმულია და ბოლოს, სუსტი დაუხაზავი შრიფტები. სუსტი დაუხაზავი მარცვლების გამოტოვება ხელს უშლის მათში შემავალი ბგერების ათვისებას და ამიტომ სხვადასხვა ბგერათა და ბგერათა კომბინაციების ბედი პირდაპირ კავშირშია სილაბური სტრუქტურის ათვისებასთან.

ვინაიდან სწორი მეტყველება ბავშვის შემდგომი სრული განვითარების, მისი სოციალური ადაპტაციის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი წინაპირობაა, მნიშვნელოვანია მეტყველების დარღვევების რაც შეიძლება ადრე გამოვლენა და აღმოფხვრა. სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების დარღვევების დიდი რაოდენობა ვლინდება, ვინაიდან ეს ასაკი მეტყველების განვითარების მგრძნობიარე პერიოდია. მეტყველების დარღვევების გამოვლენა საშუალებას გაძლევთ რაც შეიძლება სწრაფად აღმოფხვრათ ისინი, თავიდან აიცილოთ მეტყველების დარღვევების უარყოფითი გავლენა პიროვნების ჩამოყალიბებაზე და ბავშვის მთლიან ფსიქიკურ განვითარებაზე.

ეს ნაშრომი ეძღვნება მეტყველების თერაპიულ მუშაობას სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით.

კვლევის პრობლემა. სიტყვის სილაბური შემადგენლობის დარღვევა არის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვის მეტყველების სისტემის სტრუქტურაში მთავარი და მუდმივი დეფექტი. რუსულ ლიტერატურაში ამ საკითხზე მრავალი კვლევა ჩატარდა. მაგრამ, ამის მიუხედავად, მეტყველების თერაპიის თეორიასა და პრაქტიკაში არ არის ინფორმაცია იმ ფაქტორების შესახებ, რომლებიც აუცილებელია სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლებისთვის.

კვლევის ობიექტი: მარცვლების შემადგენლობის თავისებურებები ბავშვებში ONR-ით.

კვლევის საგანი: სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების პროცესი სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით.

კვლევის მიზანი: სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების თავისებურებების შესწავლა სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით.

1. სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების თავისებურებების დახასიათება;

2. განვიხილოთ სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევის სპეციფიკა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით;

3. დარღვევების იდენტიფიცირება და მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ჩამოყალიბებაზე მაკორექტირებელი და მეტყველების თერაპიული სამუშაოების ჩატარება;

4. მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვებში სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებისათვის ინდივიდუალური მაკორექტირებელი სავარჯიშოების შემუშავება.

კვლევის ჰიპოთეზა: სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე ლოგოპედიური მუშაობა ეფექტური იქნება, თუ ნამუშევარში გამოყენებული იქნება სპეციალურად შემუშავებული მაკორექტირებელი სავარჯიშოები.

Კვლევის მეთოდები:

* თეორიული: სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა საკვლევ თემაზე.

* ემპირიული: დაკვირვება, ექსპერიმენტი.

კვლევის თეორიული მნიშვნელობა: ის მოიცავს მეცნიერული იდეების გარკვევას და გაფართოებას ONR-ის მქონე ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების ბუნებისა და ორიგინალურობის შესახებ.

კვლევის პრაქტიკული მნიშვნელობა: განისაზღვრება კვლევის მიღებული მეცნიერული შედეგებით, რომელსაც შეუძლია შეავსოს ONR-ის მქონე ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების თეორია და მეთოდოლოგია.

კვლევის ექსპერიმენტული ბაზა: კვლევა ჩატარდა MBDOU-ის კომბინირებული ტიპის No30 საბავშვო ბაღის ბაზაზე, სერგიევ პოსადი, მოსკოვის რეგიონი.

ნაშრომის სტრუქტურა: 65 გვერდიანი ნაშრომი შედგება: შესავალი, ორი თავი, დასკვნა, ცნობარების სია (41 წყარო) და განაცხადები.

ᲗᲐᲕᲘ 1

1.1 კვლევის ლინგვისტური და ფსიქოლინგვისტური ასპექტებიმარცვლების და მარცვლების შემადგენლობა ბავშვებში ONR-ით

დღემდე ლინგვისტური კვლევები ადასტურებს, რომ მარცვლების ფორმირება ზოგადი ფონეტიკის ერთ-ერთი ყველაზე რთული და აქტუალური პრობლემაა.

ენობრივ ლექსიკონში მარცვალი განისაზღვრება, როგორც ფონეტიკურ-ფონოლოგიური ერთეული, რომელიც შუალედურ ადგილს იკავებს ბგერასა და სამეტყველო ტაქტის შორის. ᲐᲐ. ლეონტიევი (1956) სილას განსაზღვრავს, როგორც მეტყველების ნაკადის მინიმალურ სეგმენტს, რომელიც შეიძლება წარმოითქმის იზოლირებულ მდგომარეობაში: ”სილა არის განსაკუთრებით გაუგებარი ერთეული, ფსიქოლინგვისტური ერთეული, აქვს მრავალი კორელაცია, როგორც ლოკალში, ასევე მის გარეთ. ფიზიოლოგიური აქტივობის სხვადასხვა დონეზე.ორგანიზმი“. .

ა.ლ. ტრახტეროვი (1956) ამტკიცებს, რომ შრიფტები უფრო რთული ფონეტიკური წარმონაქმნებია, აქვთ განსხვავებული შემადგენლობა, მაგრამ საერთო ფიზიკური და აკუსტიკური თვისებები. მარცვლების შერჩევის ფიზიკური თვისებები, ა.ლ. ტრახტეროვი, სტრესის მიუხედავად, მასში უნდა იყოს ჩასმული, რადგან ისინი უზრუნველყოფენ მარცვლის ენობრივ მახასიათებელს. ა.ლ. ტრახტეროვა გულისხმობს მატერიალურ საშუალებებს, რომლითაც ხაზს უსვამს ბგერის ყველა ფიზიკურ თვისებას: ძალა, სიმაღლე, განედი, ტემბრი. მათი აქცენტის მწვერვალების ერთობლიობაში, შრიფტები მეტყველების რიტმული ორგანიზაციის უმოკლეს რგოლებს წარმოადგენენ, ხოლო მარცვლის შედეგად მიღებული მელოდიური ნიმუში არის სინტაგმისა და წინადადების ფონეტიკური დიზაინი. მარგის მთავარი ენობრივი ფუნქცია, ავტორის აზრით, არის უმოკლესი რგოლი იყოს მეტყველების აქცენტურ-მატონიზირებელ სტრუქტურაში.

საყოველთაოდ მიღებული აზრის მიხედვით, მიჩნეულია, რომ მარცვალის შემადგენელი ელემენტები მონოლითურია. მონოლითურობა არის, განმარტებით A.L. ტრახტეროვი - ერთგვაროვანი ელემენტის ერთიანობა და ელემენტების უდიდესი შერწყმა ერთმანეთთან. ფსიქოლოგიური, ლინგვისტური, ფსიქოლინგვისტური კვლევები ადასტურებს, რომ ისინი დაკავშირებულია სხვადასხვა სტრუქტურული სირთულის მარცვლებისა და სიტყვების აღქმის, ამოცნობისა და გამოთქმის პროცესებთან. ჩვენთვის ყველაზე ძირითადი მონაცემებია ბავშვის მეტყველების აქტივობის მექანიზმების შესწავლასთან დაკავშირებული მონაცემები.

ანალიზი N.I. ჟინკინა (1958), ლ.რ. ზინდერი (1958), ი.ა. ზიმნიაია (1973) და სხვა სპეციალისტები ადასტურებენ, რომ პიროვნების აღქმის გნოსტიკურ საქმიანობაში მოლოდინის ასახვის პრინციპი ვლინდება ყველაზე რთული ფორმით - ალბათური პროგნოზირება (მეტყველების აღქმის პროცესში), ხოლო პრაქტიკულ სფეროში - მოლოდინში. სინთეზი (მეტყველების წარმოების პროცესში) . ცნობილია, რომ ანტიციპაციური სინთეზი, როგორც მექანიზმი, რომელიც მუშაობს მეტყველების წარმოების პროცესში, გავლენას ახდენს ყველა მეტყველების ფორმირებაზე - შრიფებზე, სიტყვებზე, ფრაზებზე, ასევე მათი დაკავშირების მეთოდზე. ამ მხრივ, პროგნოზირება, მოლოდინი, შემდგომი მოქმედების მოლოდინი არის ფსიქოლოგიური თვისება, რომელიც განსაზღვრავს აღქმისა და მეტყველების წარმოთქმის პროცესების საერთოობას.

კვლევითი სამუშაოები ი.ა. ვინტერმა (1958, 2001) აჩვენა, რომ შემავალი მეტყველების სიგნალის შეფასება მრავალმხრივი ფუნქციაა. აღქმის პროცესი მეტყველების გზავნილის დამუშავების ბუნების მხრიდან შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც აპრიორი-აპოსტერიორი, პარალელურ-თანმიმდევრული, უწყვეტი-დისკრეტული და მიმდინარე-დაგვიანებული. სხვადასხვა სტრუქტურის სიტყვების აღქმა და გამოთქმა განისაზღვრება, როგორც სივრცითი სქემის შექმნის პროცესი მისი დროითი ანალიზის პარალელურად.

ფსიქოლოგიის, ფსიქოლინგვისტიკის, ლინგვისტიკის ლიტერატურაში ამ საკითხის შესწავლის შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მეტყველების სწორი აღქმისა და გამოთქმისთვის საჭიროა მთელი რიგი მექანიზმები: ალბათური პროგნოზირება და პროაქტიული სინთეზი, იდენტიფიკაცია და განზოგადება, ხაზოვანი სეგმენტი. -ენობრივი ერთეულების სეგმენტური ანალიზი, მათი ენობრივი სისწორის კონტროლი.

ენათმეცნიერების სფეროში არსებული ინფორმაცია ადასტურებს, რომ სილაბური განლაგება მეტყველების რეპროდუქციის პროცესში არ არის შემთხვევითი, ის დამოკიდებულია ევფონიის კანონებზე. ევფონიის კანონები ხორციელდება ლინგვისტური შესაძლებლობის დონეზე, მისი ფონოპროზოდიული ელემენტის ჩათვლით. ფონოპროზოდური ელემენტი ენობრივი უნარის კომპონენტია და აქვს თავისი სტრუქტურა. ჰარმონია, რიტმი და რეჟიმი, სავარაუდოდ, მოქმედებს როგორც მისი ფონის კომპონენტები, ხანგრძლივობა და პროპორციულობა განიხილება პროსოდიურ კომპონენტებად. ფონოპროზოდიული რგოლის ყველა განხილული კომპონენტი მონაწილეობს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ნაწარმოებში.

ზოგიერთი კვლევა აღნიშნავს, რომ მეტყველების გამოთქმა არის ენობრივი პროგრამის განხორციელება, რაც ნიშნავს, რომ ენის წესიდან უშუალოდ მოქმედებაზე გადასვლა ეფუძნება მოცემული ენისთვის დამახასიათებელ ნორმების გარკვეულ სტრუქტურას. მეტყველების წარმოებისა და გაგების ფსიქოლოგიური თვისებების მსგავსება განიხილება, როგორც სიტყვიერი კომუნიკაციის პროცესში მათი ერთმანეთთან კავშირის პოლიმორფიზმის ერთ-ერთი გამოვლინება, რაც ვარაუდობს, რომ მეტყველების წარმოება და აღქმა ერთ-ერთი გამოვლინებაა. ერთიანი ენობრივი უნარის.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (OHP) არის სისტემური დარღვევა მეტყველების აპარატის ყველა კომპონენტის (ხმის სტრუქტურა, ფონემატური პროცესები, ლექსიკა, გრამატიკული სტრუქტურა, მეტყველების სემანტიკური მხარე) განვითარებაში ნორმალური სმენით და თავდაპირველად ხელუხლებელი ინტელექტის მქონე ბავშვებში.

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის ერთ-ერთი შემადგენელი ნაწილია სიტყვის სილაბურ სტრუქტურის დეფექტი. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის გათვალისწინება, მისი წარმოშობის მიზეზები და სავარჯიშოების ფორმირება, რომელიც მიმართულია მის კორექტირებაზე, ჩაატარეს სპეციალისტებმა: მარკოვა A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. სხვა.

მეტყველებაში სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაში ხარვეზებით, ბავშვს აქვს შესამჩნევი გადახრები ცალკეული სიტყვების გამოთქმაში. დარღვევებს შეიძლება ჰქონდეს სილაბური ბგერის დარღვევების განსხვავებული ხასიათი.

ხშირი შეცდომები, რომლებიც დაკავშირებულია მარცვლების გადაწყობასთან ან დამატებასთან, მიუთითებს სმენის აღქმის პირველად განუვითარებლობაზე. შეცდომები, რომლებიც დაკავშირებულია მარცვლების რაოდენობის შემცირებასთან, სხვადასხვა მარცვლების მსგავსებასთან, თანხმოვანთა შერწყმის დაქვეითებასთან, ნიშნავს არტიკულაციური სფეროს დარღვევას.

სიტყვის სილაბური შემადგენლობის სწორი რეპროდუქციისთვის მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სიტყვის გაცნობის დონე. სიტყვები, რომლებიც ბავშვმა საკმარისად კარგად არ იცის, უფრო მეტად არის შეცდომით დაწერილი, ვიდრე კარგად ცნობილი სიტყვები.

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დეფექტები შეიძლება დარჩეს მეტყველების დარღვევების მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებაში გარკვეულწილად უფრო მეტხანს, ვიდრე ცალკეული ბგერების რეპროდუქციის დეფექტები.

ნორმალური მეტყველების გამოთქმისა და წინადადების აგების დროული დაუფლება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებაში, ხოლო სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლება ერთ-ერთი წინაპირობაა წერისა და კითხვის დაუფლებისთვის, ასევე შემდგომი წარმატებული. სასკოლო განათლება.

1.2 ფსიქოლოგიური, ფსიქოფიზიოლოგიური და ნეიროფსიქოლოგიური საფუძვლები ONR-ის მქონე ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლების წინაპირობების შესწავლის

სილაბური სირთულის ლექსიკური ერთეულების აღქმასა და გამოთქმაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ისეთი პროცესები, როგორიცაა ოპტიკურ-სივრცითი ორიენტაცია, სერიული მოძრაობებისა და მოქმედებების ტემპო-რიტმული ორგანიზების შესაძლებლობა.

სივრცითი ფაქტორის, როგორც სიტყვის სილაბური სტრუქტურის სწორი ფორმირების ერთ-ერთი მიზეზის შესწავლა დადასტურებულია ფსიქოლინგვისტიკის, ფილოსოფიის, ფსიქოლოგიის, ნეიროფსიქოლოგიის და სხვა სფეროების კვლევებით.

მატერიის სივრცე-დროის უწყვეტობის ორგანიზების სპეციალური მეთოდია რიტმი, სხვადასხვა ხარისხით, რომელიც ვლინდება მის გარკვეულ გამოვლინებაში და განიხილება უნივერსალური კოსმიური კატეგორია. ასევე არსებობს კვლევები, რომლებიც ადასტურებენ, რომ მთელი ადამიანის ფსიქიკის გამართული ფუნქციონირებისთვის მნიშვნელოვანია მუდმივად იგრძნოთ განაწილებული პულსაცია, რომელიც გროვდება დროსა და სივრცეში მეტყველების სხვადასხვა სეგმენტიდან. ეს ურთიერთობა არის ზეპირი გამოთქმის ნებისმიერი რიტმის ინტუიციური არჩევანის საფუძველი.

სივრცითი წარმოდგენების სიმცირე, რომელიც გამოიხატება სხვადასხვა ხარისხით, შეიძლება შეინიშნოს მეტყველების ნებისმიერ განვითარებაში - როგორც ნორმალური, ასევე პათოლოგიური. ასეთი ნიშნებია კონსტრუქციის წრფივობის მიზეზი და არღვევს ნებისმიერი სენსორული და მოტორული პროგრამის გავლის დადგმას. სივრცითი წარმოდგენების ნაკლებობა გავლენას ახდენს სიტყვის ელემენტების თანმიმდევრობის აღქმასა და გამოთქმაზე.

ნეიროფსიქოლოგიის სფეროში თანამედროვე კვლევების მიხედვით, ცნობილია, რომ სივრცითი წარმოდგენები არის საფუძველი, რომელზედაც აგებულია ბავშვის უმაღლესი ფსიქიკური პროცესების მთელი ზოგადი სისტემა - წერა, კითხვა, დათვლა და სხვა. სივრცითი ფაქტორის განსაკუთრებული მნიშვნელობა მეტყველების გამოთქმაში არის ერთდროული სქემების გაგების უნარი და მათი შემდგომი რესტრუქტურიზაცია სეგმენტების ნორმატიულ თანმიმდევრობაში.

როგორც სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ჩამოყალიბების კიდევ ერთი მიზეზი, ჩვენ ვსწავლობთ მოძრაობებისა და მოქმედებების რთულ პარამეტრებს, სერიულ-მიმდევრობითი აქტივობის ორგანიზების შესაძლებლობებს. ნებისმიერ მაღალ გონებრივ ფუნქციას აქვს გონებრივი აქტივობის ყველაზე რთული ცნობიერი ფორმა და აქვს გარკვეული თვისებები. რუსული ნეიროფსიქოლოგიური ტრადიციის საფუძველზე განიხილება დინამიური აქტივობის ორი ასპექტი: მარეგულირებელი და ენერგეტიკული.

მარეგულირებელი პროცესები მოიცავს პროცესებს, რომლებიც განსაზღვრავს პროგრამირებას, მოქმედებების ეტაპობრივი სქემის განხორციელებას არსებული პროგრამის შესაბამისად და მიღებულ შედეგებზე კონტროლს. ენერგია მოიცავს პროცესებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ გონებრივი აქტივობის ენერგიაზე ან აქტივაციის ნაწილზე, რაც განისაზღვრება სიჩქარით, ხანგრძლივობით, ერთგვაროვნებით, პროდუქტიულობით.

ვერბალური სტიმულის საავტომობილო ფუნქციას შეუძლია შეასრულოს მოქმედებები არტიკულაციური აქტების კოორდინირებული სერიული თანმიმდევრობის თანდასწრებით. ”სიტყვების რეპროდუცირებისთვის აუცილებელია თანმიმდევრული არტიკულაციების საკმაოდ კარგად ჩამოყალიბებული სერიული ორგანიზაცია წინა მოძრაობების სწორი დენერვაციით და გლუვი გადართვით შემდეგზე ... ნებისმიერი ბგერის არტიკულაციის პლასტიკური ცვლილებით.”

კ.ვ. ტარასოვა (1976, 1989) აღნიშნავს, რომ სენსომოტორული სუბსტანცია, სხვაგვარად განმარტებული, როგორც „რიტმის გრძნობა“, თანდათან ვითარდება ონტოგენეზში. თავდაპირველად ჩნდება შემდეგი ხმოვანი სიგნალების ტემპის აღქმისა და რეპროდუცირების უნარი (2-3 წლის ასაკში). გარდა ამისა, ყალიბდება აქცენტირებული და არააქცენტირებული ბგერების თანაფარდობის აღქმისა და რეპროდუცირების უნარი (4 წლის ასაკში). ბოლოს ყალიბდება რიტმული ნიმუშის აღქმისა და რეპროდუცირების უნარი (მე-4 წლის ბოლოს - მე-5 წლის დასაწყისში).

მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვების მიერ დავალებების შესრულების არსებული შედეგების ანალიზი საშუალებას იძლევა გამოავლინოს ოპტიკურ-სივრცითი ორიენტაციის მდგომარეობის გამორჩეული თვისებები, ამ კატეგორიის ბავშვების მოძრაობებისა და მოქმედებების სერიული ორგანიზების შესაძლებლობები: საავტომობილო სერიის სწორად აგების და გრძელვადიანი შენარჩუნების უნარის ნაკლებობა; ნებისმიერი დონის სირთულის რიტმული ნიმუშების არასწორი გამოთქმა; სერიულად ორგანიზებული საქმიანობის განმასხვავებელი ნიშნების არსებობა; სივრცითი წარმოდგენების ფორმირების გამოხატული ნაკლებობა; სივრცითი დეზორიენტაცია; არითმია, შემთხვევითობა, განხორციელებული ქმედებების უმიზნობა; სერიული მოქმედებების თანმიმდევრობისა და სივრცეზე ორიენტირებული აქტივობების გეგმის შენარჩუნების შეუძლებლობა.

1.3 სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების თავისებურებები

განვითარების პრინციპი არის საფუძველი ბავშვთა მეტყველების ფორმირებისა და განვითარებისათვის, რომლის მიხედვითაც არსებობს მეტყველების ონტოგენეზის ზოგადი დამოკიდებულება ნორმალურ და არანორმალურ განვითარებაში (L. S. Vygotsky). ამ მხრივ, მეტყველების დარღვევების მქონე ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის განვითარების პროცესის შესწავლისას მნიშვნელოვანია მის კანონებზე დაყრდნობით. ამრიგად, სკოლამდელ ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების პრობლემის განსაზღვრა მეტყველების განვითარებაში ზოგადი ჩამორჩენით გულისხმობს ნორმალური ონტოგენეზის შესწავლას.

სხვადასხვა მეცნიერის მიერ „სიტყვის სილაბური სტრუქტურის“ ცნების განმარტებას თავისი მახასიათებლები აქვს. ბევრი ექსპერტი ყოფს ტერმინს "სიტყვის ბგერა-სილაბურ სტრუქტურა" ორ ტერმინად "სიტყვის ბგერითი სტრუქტურა" და "სიტყვის სილაბური სტრუქტურა". ამ აზრს იზიარებს ი.ა. სიკორსკაია, რომელიც ბავშვებს ყოფს "ხმოვან" და "სილაბურად". ამ მოსაზრებას შეუერთდა ნ.ხ. შვაჩკინი, ა.ნ. გვოზდევი და სხვა სპეციალისტები. მაგრამ ნ.ი. ჟინკინი, დადასტურებულია ბგერითი და სილაბური სტრუქტურების ერთიანობა.

ერთი თვალსაზრისით, მეტყველების არც ერთი ბგერა არ შეიძლება იყოს რეპროდუცირებული და მის გარეშე არც ერთი ენობრივი ერთეული არ ყალიბდება. ასევე, ბგერები, რომლებიც სინთეზირდება სილაბურ კომპოზიციაში, ქმნიან როგორც სიტყვების ამოცნობას, ასევე ხელს უწყობს თავად მარცვლების დაკავშირებას შერწყმის გზით. სიტყვის ბგერითი და სილაბური კომპოზიციის არსებული პირდაპირი კავშირი და ურთიერთშეღწევა ასევე თვალსაჩინოა სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების პროცესის პირველ ფუნდამენტურ ანალიზში, რომელსაც ა.კ. მარკოვა.

აქედან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ გამოცდილი რუსი სპეციალისტების კვლევებში შეინიშნება ტენდენცია "სიტყვის ბგერითი სტრუქტურის" და "სიტყვის სილაბური სტრუქტურის" ცნებების ცალკეული გამოყენებისგან განზოგადებული ტერმინის "ხმა- სიტყვის სილაბური სტრუქტურა“, რომელიც ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კრიტერიუმია, რომელიც გავლენას ახდენს სწორ ფონეტიკურ განვითარებაზე. დღეისათვის სიტყვის ბგერით-სილაბური სტრუქტურა განისაზღვრება, როგორც სიტყვის მახასიათებელი მისი შემადგენელი ბგერებისა და მარცვლების რაოდენობის, თანმიმდევრობისა და ტიპების მიხედვით. ეს ნიშნავს, რომ სიტყვის ბგერით-სილაბური სტრუქტურის ათვისების პროცესის შესწავლა ორი მიმართულებით უნდა იყოს შესწავლილი: ბგერის გამოთქმის ოსტატობა და სიტყვის რიტმულ-სილაბურ სტრუქტურა.

ახალშობილ ბავშვშიც კი ხმოვნების მსგავსი ხმები ისმის ტირილში, მკვეთრად გამოხატული ცხვირის ელფერით. ბავშვს ასევე შეუძლია გამოიღოს თანხმოვნების მსგავსი ბგერები (g, k, n). მაგრამ ასეთი ბგერები რეფლექსური ხასიათისაა და არ ითვალისწინებენ ბავშვთა მეტყველების შემსწავლელი სპეციალისტების მიერ (T.V. Bazzina). ფონემების წინამორბედები ჩნდება ყლუპის სტადიაზე. თავდაპირველად, ამ ეტაპზე, ჩნდება არაზედა აწევის შუა უკანა რიგის ვოკალური ხმები, თანხმოვან ტონალობებთან ერთად, ანუ შესამჩნევია ვოკალური ელემენტების გარკვეული საშუალოდ გაანგარიშება (ნ. ი. ლეპსკაია).

პირველ ბგერებს შორის ყველაზე მეტად გამოხატულია „შუალედური“ ბგერები, რომლებიც მიზიდულობენ როგორც თანხმოვნების, ისე ვოკალისკენ: [w], [j]. კონკორდანტის მსგავსი ბგერებიდან აღინიშნება ნახევრადხმოვანი, პალატალიზებული უკანა-ლინგვურ-უვულარული ბგერების დამახასიათებელი ნაზალიზაცია, რომლებიც საბოლოოდ ადგილს უთმობენ უკანა-ლინგვურ-ველურ ტიპს.

ფრონტ-ენობრივი ხმები ყლუპის პირველ ეტაპზე, როგორც წესი, არ შეინიშნება (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). ეს ადასტურებს, რომ გუგუნის პერიოდში გამოიყოფა ბგერების ორი ტიპი - ვოკალი და თანხმოვნები. ამ ასაკში ბავშვი გამოთქვამს მსოფლიოს ყველა ენის ბგერებს. ბაბუის პროცესში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვში არსებულ ვოკალურ ელემენტებში. მომავალში, ხმოვანთა მსგავსი ბგერები თავისუფლდება ხმაურის კომპონენტებისგან, მათი დიფერენციაცია მიმდინარეობს მწკრივის ცვლილების გზით (a -\u003e a), აწევა (a - "g), ლაბიალიზაცია (a -" b). და იმ ასაკში, როცა წყდება ბაბუა, ვოკალურ ელემენტებს ანაცვლებს ხმოვნები და ბავშვში ჩნდება პირველი წინააღმდეგობა: ხმოვანი - თანხმოვანი. თანმიმდევრული ბგერები ასევე იღებენ შემდგომ განვითარებას, რომლებიც კარგავენ ცხვირის ელფერს ბაბუაკის პირველ ეტაპზე. ხდება ბგერების დიფერენცირება ნაზალური ტიპის მიხედვით - ორალური ([t] - [p]). ბგერების გაჩერების გარდა, წარმოიქმნება უფსკრული ბგერები, რის შემდეგაც ბავშვი იწყებს ფორმირების სხვა ადგილის ბგერების რეპროდუცირებას, მათ წარმოთქმას ყველაზე კონტრასტული შრიფტებით (ვ. ი. ბელტიუკოვი, ა. დ. სალახოვა, ო. ნ. უსანოვა და სხვები). ამ ეტაპზე არტიკულაციური ოპოზიციების ფორმირება ხდება ჭრილი - დახურული, ყრუ - გახმოვანებული და ბაბლის დასასრულის პერიოდისთვის - მყარი - რბილი ნიშნების მიხედვით. ბაბუის ხმები საბოლოოდ იძენს აკუსტიკურ-არტიკულაციურ სიზუსტეს და უახლოვდება მშობლიური ენის ფონეტიკურ სტრუქტურას. მეტყველების დაუფლების ეტაპზე ხდება ხმის გამოთქმის განვითარება.

მეცნიერ-მკვლევარები ვ.ი. ბელტიუკოვი და ა.დ. სალახოვამ დაამტკიცა, რომ ბგერათა წარმოშობის თანმიმდევრობა ერთი და იგივეა ბგერაში და სიტყვიერ მეტყველებაში. ორი წლის შემდეგ იწყება სიტყვების დაგროვება, რაც იწვევს კომუნიკაციის პროცესში მათი გარჩევის აუცილებლობას. ამასთან დაკავშირებით, ბგერები მეტყველებაში იძენენ ფუნქციურ მნიშვნელობას, რომელიც დაკავშირებულია ენის ფონეტიკურ სისტემაში გამოყენებული ოპოზიციის მეთოდების თანმიმდევრულ დაუფლებასთან. უპირველეს ყოვლისა, ჩნდება მყარი ლაბიალური [m], [b], [p], დენტალურ-ლინგვური [v] და უკანა-ლინგვური ბგერები [k], [g]. რბილი ბგერებიდან პირველად წარმოიქმნება შუა ენა [j]. მოგვიანებით, ტენდენცია შეინიშნება: ჯერ ბავშვები საუბრობენ ბგერების ფონემების რბილ ვარიანტებზე, შემდეგ კი მძიმეზე. ამ შემთხვევაში ფეთქებადი ხმები უფრო ადრე ჩნდება, ვიდრე ფრიკატივები. ფრაქციული ბგერებიდან ჯერ ქვედა აწევის ხმები შეინიშნება - სტვენა, ზედას შემდეგ - სტვენა. და ბოლო, რის გამოც ბავშვები იწყებენ რეპროდუცირებას, არის ოკლუზიური ნაპრალი და აკანკალებული არტიკულაცია (V.I. Beltyukov).

ხმის გამოთქმის ფორმირება ჩვეულებრივ სრულდება 4-5 წლის განმავლობაში. სიტყვის რიტმულ-სილაბურ სტრუქტურის დაუფლება. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლების დასაწყისია კვნესის ეტაპის დასასრულის ასაკი, როდესაც ბავშვში სტაბილური მარცვალი დგინდება. ბაბუაწვევის სტადიაზე ბავშვი მიდრეკილია ერთგვაროვანი მარცვლების გამრავლებისკენ, რაც პროვოცირებას ახდენს ბაბუაწვერას ჯაჭვის განვითარებაზე. ამ ჯაჭვის ხანგრძლივობაა 7-8 თვე. (ბლანკის აყვავების დღე) არის 3-დან 5-მდე.

ბაბლის ჯაჭვების ორგანიზაციის თანდაყოლილი მახასიათებელია მარცვალის ღიაობა:. ბაბლის ჯაჭვები იქმნება მრავალჯერადი მარცვლების გამეორებით, რომლებიც ერთგვაროვანია ბგერის შემადგენლობითა და სტრუქტურით. თანდათან ეს ჯაჭვები იზრდება სიგრძეში და მრავალფეროვნებაში და ყალიბდება მარცვლების „განსხვავებულობა“.

S. M. Nosikov-ის გამოკვლევის თანახმად, „ბოლოდან ბოლო მარცვლის მსგავსი ელემენტი ყველაზე ხშირად განსხვავებულია ... თუ მარცვალის მსგავსი ელემენტების სტრუქტურა განსხვავებულია, მაშინ მათში ყველაზე მეტად შეინიშნება იგივე თანხმოვანების მსგავსი, ვიდრე ხმოვანი. -ისეთები“. ერთი წლის ასაკში ბაბუაწვერას სეგმენტების რაოდენობა ორ-სამამდე მცირდება, რაც რუსული მეტყველების მარცვლების საშუალო რაოდენობაა. ბაბლის ჯაჭვებს აქვს „ჰოლისტური ფსევდო სიტყვების“ ხასიათი.

იმ ასაკში, როდესაც ბავშვი იწყებს მეტყველების დაუფლებას, ის თავდაპირველად წარმოთქვამს სიტყვას, რომელიც შედგება 1 მარცვლისგან (ბო - მტკივა). მომავალში მას შეუძლია თქვას პირველი ორმარცვლიანი სიტყვები, რომელიც შედგება ერთი და იმავე მარცვალის გამეორებისგან (ბობო - მტკივა).

დაახლოებით ერთი წლისა და სამი თვის განმავლობაში ხდება რეპროდუცირებული სიტყვების გართულება, ანუ შეინიშნება სიტყვების გამოჩენა, რომელიც შედგება ორი განსხვავებული სიბრტყისგან. ა.კ. მარკოვამ გამოავლინა რეპროდუცირებული სიტყვის გართულების ორი მიმართულება - ეს არის გადასვლა მონოსილაბური სიტყვებიდან მრავალსილაბურზე და ერთი და იმავე მარცვლების სიტყვებიდან გადასვლა რამდენიმე განსხვავებული მარცვლების სიტყვებზე.

იმ ასაკში, როდესაც ბავშვი ეუფლება მეტყველების სინტაქსურ მხარეს, ხდება სიტყვის სილაბური სტრუქტურის შემდგომი განვითარება. ა.კ. მარკოვამ გამოავლინა კავშირი წინადადების ამოხსნასა და სილაბური სტრუქტურის ჩამოყალიბებას შორის. ბავშვი იწყებს სამი ან მეტი მარცვლისგან შემდგარი წინადადებების ლაპარაკს სამმარცვლიან სიტყვებზე ადრე. ოთხი და მეტი მარცვლის წინადადებების გაჩენა უფრო ადრე შეინიშნება, ვიდრე ოთხმარცვლიანი სიტყვების გამოჩენა. მანამდე მცირდება მრავალმარცვლიანი სიტყვები. წინადადების სილაბური სტრუქტურის დაუფლების პროცესი საკმაოდ ინტენსიურად მიმდინარეობს 2-2,5 წლის ასაკში, 2,5 წლის შემდეგ სილაბური შემადგენლობის დაქვეითება საკმაოდ იშვიათად შეინიშნება. მაგრამ, ამის მიუხედავად, ა.კ. მარკოვას, ყველა მრავალსიტყვიანი სიტყვა არ გადის შემოკლებული გამოთქმის სტადიას. ზოგიერთი სიტყვა, რომელიც ჩნდება მეტყველების განვითარების ნებისმიერ პერიოდში, ბავშვს შეუძლია დაუყოვნებლივ გამოთქვას სწორად. ეს ყველაფერი მიუთითებს "ბავშვის საავტომობილო და სმენითი შესაძლებლობების განზოგადების მაღალ ხარისხზე მეტყველების სწორი განვითარებით და შეძენილი უნარების სწრაფ გამოყენებაზე ერთი სიტყვიდან მეორეზე". ამ ტიპის განზოგადების გაჩენა ვარაუდობს, რომ მეტყველების ბგერითი მხარე ხდება ბავშვის ცნობიერების საგანი და რომ აქტიური შემეცნებითი აქტივობა არის თანდაყოლილი თვისება სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებისთვის.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, სანამ ბავშვი დაიწყებს სიტყვების სწორად გამოთქმას, ის საკმაოდ რთულ და გრძელ გზას გადის თავისი გამოთქმის გასაუმჯობესებლად. ა.კ. მარკოვა ხაზს უსვამს, რომ ახალი სიტყვის გაჩენის შემდეგ, გარკვეული პერიოდის შემდეგ (რამდენიმე თვემდე), ბავშვი ბევრჯერ უბრუნდება მას, მრავლდება, ზოგჯერ უფრო ახლოს, ზოგჯერ შორს სწორი გამოთქმისგან. პირველად რეპროდუცირებული სიტყვა არის სწორი, მეტ-ნაკლებად სწორი გამოთქმის ძიების დასაწყისი, რომელიც მოგვიანებით შეიტანება ბავშვის ლექსიკაში. მაშასადამე, არსებობს ურთიერთობა, რომ ბავშვს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლების შედეგად აქვს სხვადასხვა უზუსტობა, რის გარეშეც მეტყველების სწორი განვითარება არ შეიძლება. ეს შეცდომები შეისწავლეს ბავშვთა მეტყველების სპეციალისტებმა, რათა დაედგინათ სილაბური სტრუქტურის დაუფლების ნიმუშები, მათი დარღვევების მექანიზმი და მიზეზები.

ბევრი ექსპერტი (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin და მრავალი სხვა) ადგენს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ასეთ დროებით დარღვევებს ნორმალური მეტყველების მქონე ბავშვებში: სიტყვაში მარცვლების და ბგერების გამოტოვება, სიტყვების არასწორი დამატება. მარცვლების რაოდენობა, შეცდომები თანხმოვანთა ჯგუფების შემცირებაში, ბგერებისა და მარცვლების მსგავსება, ბგერებისა და მარცვლების ადგილების შეცვლა სიტყვაში. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ყველაზე ხშირი დარღვევაა სიტყვაში ბგერებისა და მარცვლების გამოტოვება („ელისიები“). ა.ნ. გვოზდევი ელიზის გაჩენას ასოების მნიშვნელოვან ძალას უკავშირებდა. სიტყვების რეპროდუცირებისას ძირითადად შენარჩუნებულია ხაზგასმული სილა. ნ.ხ. შვაჩკინმა ელიზის განმსაზღვრელ მიზეზად ჩათვალა ბავშვის სპეციფიკა ზრდასრულის მეტყველების აღქმა გარკვეულ რიტმულ სტრუქტურაში. ნ.ი. ჟინკინმა ახსნა ასეთი დარღვევა იმით, რომ ფარინქსს არ აქვს დრო სილაბური მოდულაციების განსახორციელებლად ან სუსტად ასრულებს მათ. გ.მ. ლიამინა ელიზის მიზეზად თვლიდა სამეტყველო-საავტომობილო მექანიზმის ორგანოების მოძრაობების აუდიო ნიმუშებთან ადაპტაციის შეუძლებლობას. ექსპერტები აღნიშნავენ, რომ ეს დარღვევა, როგორც წესი, დროებითი ფაქტია და დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის აღმოიფხვრება.

კვლევებში აღწერილია მარცვლების რაოდენობის დამატებისას შეცდომები. ამ ტიპის დარღვევის შესწავლისას ნ.ხ. შვაჩკინმა დაასკვნა, რომ „აფეთქების ენერგიის ზედმეტად მატება, როდესაც თანხმოვნები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული“ არის მიზეზი „ძირითადი მარცვალის“ ფორმირებისა, რაც აგრძელებს მშვილდს ხმოვანი ხმით. ა.კ. მარკოვამ, სილაბური სტრუქტურის გახანგრძლივებასთან დაკავშირებული შეცდომების გამოკვლევით, დაადგინა, რომ ამ ტიპის დარღვევა განპირობებულია ბავშვის ფოკუსირებით სიტყვის ხმოვან მხარეზე. თანხმოვანთა შესართავის „ხმა-ხმა“ გამრავლება იწვევს მის „გაშლას“: დენიკი (ფული), ბიძები (კოდალები) და ამზადებს თანხმოვანთა შესართავის უწყვეტ რეპროდუქციას.

თანხმოვანთა მტევნების შემცირება დაკავშირებულია მათ ადგილს სიტყვაში. ყველაზე ხშირად, თანხმოვანთა ჯგუფები მცირდება სიტყვის შუაში. ა.კ. მარკოვამ ასეთი თვისება აღნიშნა იმით, რომ გამრავლების დროს შესაძლებელია ორ მეზობელ შრიფტს შორის შესართავის განაწილება (რებლოგი - აქლემი). თანხმოვანთა მტევნის გამრავლების სირთულეები გამოწვეულია მათი ძლიერი ფონეტიკური მრავალფეროვნებით. თანხმოვანთა ჯგუფების შემცირება, გარკვეულწილად, დამახასიათებელია ბავშვებისთვის მეტყველების განვითარების ყველა ეტაპზე.

ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვში 2-3 წლის ასაკში საკმაოდ ხშირად შეიმჩნევა მარცვლების და ბგერების ათვისება (ასიმილაცია). ეს ფენომენი აიხსნება ლექსიკის ფორმირებისა და ნასწავლი ბგერების შეზღუდული რაოდენობის შეუსაბამობით.

მარცვლების მსგავსება ერთ-ერთი ყველაზე მარტივი მეთოდია მარცვლების მონახაზის შესავსებად. "სილაბური" ტიპის განვითარების ბავშვები (ი.ა. სიკორსკის მიხედვით) ადარებენ შრიფტებს, რადგან ისინი მთელ ყურადღებას ამახვილებენ სილაბური კონტურის რეპროდუქციაზე, ავსებენ მას შესაძლო ბგერებით და შემდგომში სწავლობენ სიტყვის ბგერის შემადგენლობის გამოთქმით. ს.ნ. ზეიტლინი წერდა ბგერათა შორეული ასიმილაციის (მსგავსების) შესახებ, რომელიც შედგება ერთი ბგერის მეორეზე ზემოქმედებაში. ამავდროულად, სიტყვის შიგნით ხდება ერთი ბგერის მეორეს ნაწილობრივი ან სრული შედარება (ნადია - ძიძა, ფაშა - მამა). ამის საფუძველზე სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირების პროცესში ბავშვი განვითარების საკმაოდ გრძელ და რთულ გზას გადის.

მეტყველების თერაპიის განვითარებით და ახალი მიღებული პრაქტიკის, მეტყველების ფიზიოლოგიისა და ფსიქოლოგიის განვითარებით, აშკარა გახდა, რომ ხმოვანი ბგერის არტიკულური ინტერპრეტაციის დარღვევით, მისი აღქმაც შეიძლება შემცირდეს ამა თუ იმ ხარისხით. ონრ-ით დაავადებულ ბავშვებში აღინიშნება არტიკულაციისა და ბგერების აღქმის არასრული განვითარება, რომლებსაც აქვთ დახვეწილი აკუსტიკური-არტიკულაციური მახასიათებლები. ბავშვების ფონემატური განვითარების მდგომარეობა მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ხმის ანალიზის დაუფლებაზე.

ხმის გამრავლების სისწორე გამოიხატება სხვადასხვა გზით. მაგალითად, გახმოვანებულებს ცვლის ყრუ, რ და ლ ბგერებით l, ხოლო იოტ, ს და შ ბგერებით ვ და ა.შ., ზოგიერთი ბავშვი ცვლის სასტვენისა და სტვენის ხმების მთელ ჯგუფს, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ფრიკაციულ ბგერებს, ყველაზე მეტად. ხელმისაწვდომი plosive ხმები არტიკულაციის თვალსაზრისით და ა.შ.

ზოგიერთ შემთხვევაში ბგერათა დიფერენცირების პროცესი ჯერ არ მომხდარა და ბავშვი ჯერ აწარმოებს საშუალო, გაურკვეველ ბგერას, მაგალითად: რბილი ბგერა შ, შ-ის ნაცვლად, ს - ს, თ-ის ნაცვლად და ა.შ.

დარღვევის ყველაზე გავრცელებული ფორმაა ბგერების არასწორი რეპროდუქცია, რომლის დროსაც შენარჩუნებულია ბგერის გარკვეული მსგავსება ნორმატიულ ბგერასთან. ძირითადად სმენის აღქმა და ახლო ბგერებით დიფერენცირება არ ირღვევა.

ეს დარღვევა, როგორც ხმის არარსებობა ან არტიკულაციის ახლობლებით ჩანაცვლება, ქმნის პირობებს შესაბამისი ფონემების შერევისა და წიგნიერების შეძენის გართულებას.

ახლო ბგერების შერევისას ბავშვს უვითარდება არტიკულაცია, მაგრამ ფონემების ფორმირების პროცესი ჯერ არ დასრულებულა. ამ სიტუაციებში ძნელია განასხვავოს ახლო ბგერები რამდენიმე ფონემური ჯგუფიდან, მსგავსი ასოები გადაადგილებულია.

გამოირჩევა სიტყვის სილაბური სტრუქტურის შემდეგი დარღვევები:

არასწორი დისკრიმინაცია და სირთულე მხოლოდ გამოთქმაში დარღვეული ბგერების შეფასებისას. სწორად არის შეფასებული სიტყვის დანარჩენი ბგერითი შემადგენლობა და სილაბური სტრუქტურა. ეს არის დარღვევების უმარტივესი ხარისხი.

რამდენიმე ფონეტიკური ჯგუფის ბგერების დიდი რაოდენობის არასწორი დისკრიმინაცია ზეპირ მეტყველებაში მათი კარგად ჩამოყალიბებული არტიკულაციით. ასეთ ვითარებაში ხმის ანალიზს უფრო მნიშვნელოვანი დარღვევები აქვს.

ბავშვს სიტყვაში ბგერები „არ ესმის“, ვერ ახერხებს ბგერითი ელემენტების ურთიერთმიმართების გარჩევას, არ შეუძლია გამოყოს ისინი სიტყვის შემადგენლობიდან და მიუთითოს თანმიმდევრობა.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ხმის გამოთქმის დარღვევები შეიძლება შემცირდეს ასეთ გამოვლინებამდე:

ბგერების ჩანაცვლება მსუბუქი არტიკულაციით;

ბგერების დიფუზური არტიკულაციის არსებობა, ბგერების მთელი ჯგუფის ჩანაცვლება;

ბგერების არასტაბილური გამოყენება მეტყველების სხვადასხვა ფორმაში;

ერთი ან მეტი ბგერის არასწორი რეპროდუქცია.

შეცდომები გამოთქმაში უნდა გაანალიზდეს მათი მნიშვნელობის შესაბამისად ვერბალური კომუნიკაციისთვის. ზოგიერთი მათგანი მოიცავს მხოლოდ ფონემების ჩრდილების ფორმირებას და არ უწყობს ხელს წინადადების სემანტიკური მნიშვნელობის დარღვევას, ზოგი კი იწვევს ფონემების შერევას, მათ მსგავსებას. განსაკუთრებით ბოლო გამოვლინებები ითვლება ყველაზე მნიშვნელოვანად, რადგან ისინი არღვევენ წინადადებების მნიშვნელობას.

დეფექტური ბგერების დიდი რაოდენობით, ძირითადად შეიმჩნევა მრავალმარცვლიანი სიტყვების გამოთქმის დარღვევა თანხმოვანთა შესართავთან (ქაჩიხას ნაცვლად ქსოვისა).

ფონემური აღქმის დაბალი დონე უფრო მკაფიოდ ვლინდება შემდეგში:

ფონემების ყურით გაურკვეველი განსხვავება საკუთარ მეტყველებაში და სხვების მეტყველებაში (პირველ რიგში ყრუ - ხმოვანი, სტვენა - ჩურჩული, მძიმე - რბილი და ა.შ.);

ბგერის ანალიზისა და სინთეზის მარტივი ფორმებისადმი მზაობის ნაკლებობა, მეტყველების ბგერის შემადგენლობის გაანალიზების სირთულე.

ბავშვებში არსებობს გარკვეული კავშირი ფონემატური აღქმის დონესა და ხელმისაწვდომი დეფექტური ბგერების რაოდენობას შორის, რაც ნიშნავს, რომ რაც უფრო მეტია ჩამოუყალიბებელი ბგერები, მით ნაკლებია ფონემური აღქმა. მაგრამ ყოველთვის არ არის ზუსტი შესაბამისობა ბგერების გამოთქმასა და აღქმას შორის.

მაგალითად, ბავშვმა შეიძლება არასწორად აწარმოოს 2-4 ბგერა და ყურით ვერ შეძლოს მეტის გარჩევა, ხოლო სხვადასხვა ჯგუფიდან.

მეტყველების განვითარებაში ჩამორჩენილ ბავშვებში აღინიშნება მეტყველების ზოგადი დაბინდვა, „შეკუმშული“ არტიკულაცია, არა ნათელი გამომსახველობა და მეტყველების სიცხადე. ხშირად არის ყურადღების არასტაბილურობა, ყურადღების გაფანტულობა. ასეთ ბავშვებს სიტყვები ბევრად უფრო ნელა ახსოვს, ვიდრე ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებს. გარდა ამისა, ისინი ასრულებენ დავალებებს, უშვებენ უფრო მეტ შეცდომებს, რომლებიც დაკავშირებულია აქტიურ სამეტყველო აქტივობასთან. ასეთი ბავშვებისთვის ლოგოპედის დახმარება ხდება სპეციალურ საბავშვო ბაღებში, პოლიკლინიკაში, ხოლო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის - ლოგოპედის სადგურებზე.

მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების კვლევებმა აჩვენა, რომ ბავშვებს აქვთ ამ დარღვევის სხვადასხვა გამოვლინება. ასეთი დარღვევები შეიძლება დაიყოს სამ ძირითად ჯგუფად.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

პირველი ჯგუფის ბავშვებს აღენიშნებათ მხოლოდ მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის ნიშნები, სხვა გადახრების გარეშე. ეს არის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის ყველაზე მსუბუქი ფორმა. ამ ბავშვებს არ აღენიშნებათ ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანება.

გარეგნულად, ასეთ ბავშვებს შეიძლება ჰქონდეთ ზოგადი ემოციურ-ნებაყოფლობითი მოუმწიფებლობის სპეციფიკური ნიშნები, ნებაყოფლობითი საქმიანობის ცუდი რეგულირება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში აშკარა ნეიროფსიქიატრიული დარღვევების არარსებობის მიუხედავად, ასეთ ბავშვებს ესაჭიროებათ მეტყველების თერაპიის მაკორექტირებელი მუშაობა და შემდგომში - სწავლის განსაკუთრებულ პირობებში. როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, მსუბუქი მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ჩვეულებრივ სკოლაში გაგზავნამ შეიძლება გამოიწვიოს განმეორებითი ნევროზული და ნევროზის მსგავსი დარღვევები.

მეორე ჯგუფის ბავშვებში მეტყველების განვითარებაში შეფერხება მიმდინარეობს რიგ ნევროლოგიურ და ფსიქოპათოლოგიურ სინდრომებთან ერთად. ეს არის ცერებრო-ორგანული წარმოშობის მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის უფრო რთული ფორმა, რომელსაც შესაძლოა ახლდეს დარღვევების დიზონტოგენეტიკური ენცეფალოპათიური სიმპტომოკომპლექსი.

მეორე ჯგუფის ბავშვების უფრო დეტალური ნევროლოგიური გამოკვლევა ავლენს შესამჩნევ ნევროლოგიურ სიმპტომებს, რაც ადასტურებს როგორც ცენტრალური ნერვული სისტემის მომწიფების შეფერხებას, ასევე ტვინის ცალკეული სტრუქტურების უმნიშვნელო დაზიანებას. ასეთი ბავშვების გამოკვლევა ადგენს მათში კოგნიტური დაქვეითების არსებობას, რისი მიზეზიც თავად მეტყველების დეფექტია და დაბალი შრომისუნარიანობა.

მესამე ჯგუფის ბავშვებში აღინიშნება საკმაოდ ძლიერი მეტყველების ჩამორჩენა, რომელიც განისაზღვრება, როგორც მოტორული ალალია. ასეთ ბავშვებში აღინიშნება თავის ტვინის კორტიკალური სამეტყველო უბნების და, უპირველეს ყოვლისა, ბროკას მიდამოს დაზიანებები (ან განუვითარებლობა). მოტორული ალალიით შეიძლება შეინიშნოს მძიმე დიზონტოგენეტიკური-ენცეფალოპათიური დარღვევები. საავტომობილო ალალიას დამახასიათებელი ნიშნებია შემდეგი: ზოგადად მეტყველების აშკარა განუვითარებლობა - ფონემატური, ლექსიკური, სინტაქსური, მორფოლოგიური, მეტყველების აქტივობის ყველა ფორმა და ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ყველა სახეობა.

საავტომობილო ალალია არის უფრო სტაბილური მეტყველების განუვითარებლობა, რომელიც აღინიშნება იმ შემთხვევებში, როდესაც ადგილი აქვს თავის ტვინის ქერქის მეტყველების უბნების დაზიანებას ან განუვითარებლობას. ამ ჯგუფის ბავშვებში აღინიშნება მეტყველების უფრო გვიან (2,5-3 წლის შემდეგ) დაწყება, ახალი სიტყვების ნელი გამოჩენა, ძირითადად სახის გამომეტყველებისა და ჟესტების გამოყენება მეტყველებაში. 6 წლის ასაკში ალალიკ ბავშვებს ენობრივი რესურსების აშკარა ნაკლებობა აქვთ. ყოველდღიური ლექსიკის გაგების შედარებითი შენარჩუნებით, მათ ძნელად შეუძლიათ დაასახელონ მრავალი ობიექტი და ფენომენი, უპირველეს ყოვლისა, მათ, რომლებსაც არ აქვთ კონკრეტული ვიზუალური წარმოდგენა (განზოგადებები, აბსტრაქტული ცნებები, სიტყვის მნიშვნელობის ნიუანსი და სხვა).

მოტორული ალალიის მქონე ბავშვებისთვის ასევე თანდაყოლილია სილაბური სტრუქტურისა და სიტყვების ხმოვანი შევსების მუდმივი უხეში დარღვევა. თუ 4-5 ბგერის შემუშავებულ, ნასწავლ სიტყვებში შეიძლება შეცდომები არ იყოს, მაშინ ახალი, უმარტივესი სიტყვებიც კი გამოითქმის დამახინჯებით.

ასეთ ბავშვებს აქვთ მნიშვნელოვანი სირთულეები ფრაზულ და თანმიმდევრულ მეტყველებაში, უხეში და დაჟინებული აგრამატიზმები, წერა-კითხვის სწავლა დიდი სირთულეებით ხდება.

გამოთქმის კუთხით, მოტორიკის დაქვეითებული ალალიკი ბავშვები სწრაფად ეუფლებიან არავერბალურ არტიკულაციას, მაგრამ სიტყვების რეპროდუცირებისას ასეთ უნარებს ვერ გამოიყენებენ. სიტყვების სწორი გამოთქმის ავტომატიზაცია, ისევე როგორც ამ ჯგუფის ბავშვებში კომპლექტი ბგერების დიფერენციაცია, მიმდინარეობს შედარებით ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში.

OHP-ის მქონე ბავშვების უფრო დეტალურმა შესწავლამ აჩვენა განხილული ჯგუფის უკიდურესი ჰეტეროგენულობა მეტყველების დეფექტის სიმძიმის თვალსაზრისით, რამაც შესაძლებელი გახადა R. E. Levina-ს დაედგინა ამ ბავშვების მეტყველების განვითარების სამი დონე.

პირველი დონე, რომელიც ლიტერატურაში აღწერილია, როგორც "საერთო მეტყველების არარსებობა". ხშირად, პირველი დონის ბავშვების მეტყველების უნარის დახასიათებისას, გვხვდება სახელწოდება „უმეტყველო ბავშვები“, რაც სიტყვასიტყვით არ უნდა იქნას მიღებული, რადგან უსიტყვო ბავშვი დამოუკიდებელ კომუნიკაციაში იყენებს უამრავ ვერბალურ საშუალებას. ეს შეიძლება იყოს ცალკეული ბგერები და მათი ზოგიერთი კომბინაცია - ბგერითი კომპლექსები და ონომატოპეა, ბაბუაწვერა სიტყვების ფრაგმენტები ("სინა" - მანქანა). ასეთი ბავშვების მეტყველება შეიძლება შეიცავდეს დიფუზურ სიტყვებს, რომლებსაც ანალოგი არ აქვთ მშობლიურ ენაზე („კია“ - ქურთუკი, სვიტერი). მეტყველების განვითარების პირველი დონის ბავშვების გამორჩეული თვისებაა ენობრივი საშუალებების მრავალმხრივი გამოყენების უნარი: ამ ონომატოპეას და სიტყვებს შეუძლიათ აღნიშნონ როგორც საგნების სახელები, ასევე მათი ნებისმიერი ნიშანი და მოქმედება. („ბიკა“, გამოითქმის სხვადასხვა ინტონაციით, ნიშნავს „მანქანას“, „მიდის“, „ბიპს“).

ეს ფაქტები მიუთითებს ლექსიკაში სიტყვების არასაკმარის რაოდენობაზე, ამის გამო ბავშვი იძულებულია მიმართოს არალინგვისტური საშუალებების აქტიურ გამოყენებას - ჟესტიკულაციას, მიმიკას, ინტონაციას.

ამავე დროს, აშკარად გამოხატულია მეტყველების შთამბეჭდავი მხარის განვითარებაში. ძნელი გასაგებია როგორც მარტივი წინადადებები, ისე გრამატიკული კატეგორიები მხოლობითი და მრავლობითი, მამრობითი და მდედრობითი სქესის, ზმნების წარსული და აწმყო დრო და სხვა. ამრიგად, ბავშვების მეტყველების განვითარება პირველ დონეზე შესამჩნევად ჩამორჩება და თითქმის გაუგებარია სხვებისთვის, მაშინ როცა მას აქვს ხისტი სიტუაციური მიჯაჭვულობა.

მეტყველების განვითარების მეორე საფეხურს მიკუთვნებულ ბავშვებს ახასიათებენ როგორც „საერთო მეტყველების საწყისებს“. ასეთი ბავშვების თავისებურებაა ორი ან სამი წლის ბავშვების მეტყველებაში გამოჩენა, ზოგიერთ შემთხვევაში კი ოთხსიტყვიანი ფრაზაც კი. სიტყვებისა და ფრაზის გაერთიანებით, ერთსა და იმავე ბავშვს შეუძლია სწორად გამოიყენოს კოორდინაციისა და კონტროლის მეთოდები და არასწორად წარმოთქვას ისინი.

ასეთი ბავშვები ხშირად წარმოთქვამენ მარტივ წინადადებებს და მათ ბაბუის ვარიანტებს. ზოგიერთ შემთხვევაში, წინადადებაში წინადადების გამოტოვებით, ბავშვი არასწორად ცვლის წინადადების წევრებს გრამატიკული კატეგორიების მიხედვით: „ასიკ იაზი ტაი“ - „ბურთი მაგიდაზეა“.

პირველი დონისგან განსხვავებით, მეორე ჯგუფის ბავშვებს შესამჩნევად მატულობს სიტყვების რაოდენობა მათ ლექსიკაში, მათ შორის სიტყვების ხარისხის გაუმჯობესება. მაგრამ ამავდროულად, სიტყვაწარმომქმნელი ოპერაციების არასაკმარისი მიზეზია სიტყვისა და პრეფიქსის ზმნების, ნათესაობითი და საკუთრებითი ზედსართავების, მოქმედი პირის მნიშვნელობის მქონე არსებითი არსებითი შეცდომის მიზეზი. სირთულეები შეინიშნება განზოგადებული და აბსტრაქტული ცნებების, სინონიმებისა და ანტონიმების სისტემის ჩამოყალიბებაში.

ამ ჯგუფის ბავშვების მეტყველება უმეტეს შემთხვევაში ცუდად ესმით სხვებს ბგერის გამოთქმისა და სიტყვების სილაბური სტრუქტურის უხეში დარღვევის გამო.

მეტყველების განვითარების მესამე დონე განისაზღვრება გაფართოებული ფრაზეული მეტყველებით, ლექსიკის, გრამატიკისა და ფონეტიკის მცირე განუვითარებლობით. ასეთი ბავშვებისთვის დამახასიათებელია მარტივი ჩვეულებრივი, ისევე როგორც ზოგიერთი სახის რთული წინადადებების გამოყენება. ამ შემთხვევაში, მათი სტრუქტურა შეიძლება დაირღვეს. ბავშვების უნარი გამოიყენონ წინდებული კონსტრუქციები, ზოგიერთ შემთხვევაში მარტივი წინადადებების ჩართვით გაიზარდა.

დამოუკიდებელ მეტყველებაში შემცირდა შეცდომების რაოდენობა, რომლებიც დაკავშირებულია სიტყვების შეცვლასთან სქესის, რიცხვის, შემთხვევის, პირის, დროის და სხვა გრამატიკული კატეგორიების მიხედვით. მაგრამ ამავდროულად, სპეციალურად მიმართული ამოცანები შესაძლებელს ხდის სიძნელეების იდენტიფიცირებას ნეიტრალური არსებითი სახელების, მომავალი დაძაბულობის ზმნების გამოყენებაში, ზედსართავებთან და რიცხვებთან არსებითი სახელების შეთანხმებაში არაპირდაპირ შემთხვევებში.

ასევე აშკარად არასაკმარისი იქნება რთული წინადადებების გაგება და გამოყენება, რომლებიც ან მთლიანად გამოტოვებულია ან ჩანაცვლებულია მარტივით.

OHP მე-3 დონის მქონე ბავშვს ესმის და შეუძლია დამოუკიდებლად შექმნას ახალი სიტყვები სიტყვების ფორმირების ყველაზე გავრცელებული შაბლონების მიხედვით. ამავდროულად, ბავშვს ხშირად უჭირს სწორი გენერატორის ბაზის არჩევა („სახლს აშენებს“ - „სახლის პატრონი“), იყენებს არაადეკვატურ აფიქსურ ელემენტებს („სარეცხის“ ნაცვლად - „მრეცხავი“; „მელას“ ნაცვლად. - "მელა"). ამ დონისთვის დამახასიათებელია განზოგადებული ცნებების, აბსტრაქტული და აბსტრაქტული მნიშვნელობის მქონე სიტყვების, აგრეთვე ხატოვანი მნიშვნელობის მქონე სიტყვების არაზუსტი გაგება და გამოყენება.

ლექსიკა შეიძლება საკმარისად მოგეჩვენოთ ყოველდღიური ყოველდღიური სიტუაციების ფარგლებში, თუმცა დეტალურმა გამოკვლევამ შეიძლება გამოავლინოს, რომ ბავშვებმა არ იციან სხეულის ისეთი ნაწილები, როგორიცაა იდაყვი, ცხვირის ხიდი, ნესტოები და ქუთუთოები. ბავშვების მეტყველების უნარის დეტალური ანალიზი შესაძლებელს ხდის დადგინდეს რთული სილაბური სტრუქტურის სიტყვებისა და ფრაზების რეპროდუცირების სირთულეები.

ბგერის გამოთქმის შესამჩნევ გაუმჯობესებასთან ერთად, ბგერების არასაკმარისი დიფერენცირება ხდება ყურით: ბავშვებს უჭირთ დავალებების შესრულება სიტყვით პირველი და ბოლო ბგერის იზოლირებისთვის, სურათების აღება, რომელთა სახელები შეიცავს მოცემულ ბგერას. ამრიგად, მეტყველების განვითარების მესამე დონის მქონე ბავშვში სილაბური ანალიზისა და სინთეზის ბგერითი ოპერაციები არასაკმარისად არის ჩამოყალიბებული და ეს, თავის მხრივ, დაბრკოლება იქნება კითხვისა და წერის დაუფლებისთვის.

თანმიმდევრული მეტყველების ნიმუშები მიუთითებს თხრობაში ლოგიკურ-დროითი კავშირების დარღვევაზე: ბავშვებს შეუძლიათ მოთხრობის ნაწილების გადაწყობა, სიუჟეტის მნიშვნელოვანი ელემენტების გამოტოვება და მისი შინაარსის გაღარიბება.

სკოლამდელ ასაკში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მძიმე ფორმების თავიდან ასაცილებლად, დიდი მნიშვნელობა აქვს ბავშვებში მეტყველების განვითარების დარღვევების ადრეულ დიაგნოზს და მათ დროულ სამედიცინო და პედაგოგიურ დახმარებას. რისკის ჯგუფში შედის სიცოცხლის პირველი ორი წლის ბავშვები, რომლებსაც აქვთ მიდრეკილება მეტყველების განვითარების დარღვევების გამოვლენისადმი და, შესაბამისად, მათ ესაჭიროებათ სპეციალური ლოგოპედია და ხშირად სამედიცინო მკურნალობა. ასეთი ბავშვების დროულმა იდენტიფიცირებამ და შესაბამისი მაკორექტირებელი ღონისძიებების განხორციელებამ შეიძლება მნიშვნელოვნად დააჩქაროს მათი მეტყველებისა და გონებრივი განვითარების მიმდინარეობა.

თუ შევადარებთ ბავშვების მიერ მშობლიური ენის შეძენის გზებს, რომლებიც მოხსენებულია ბავშვთა ნორმალური მეტყველების მკვლევარების მიერ, ბავშვთა მეტყველების ფორმირების გზებს მისი განვითარების დარღვევის შემთხვევაში, მაშინ არ შეიძლება არ შეამჩნიოთ გარკვეული მსგავსება. მათ: არ აქვს მნიშვნელობა რა ფორმის მეტყველების პათოლოგია არის თანდაყოლილი ბავშვისთვის, ის არ გადალახავს თავის განვითარებაში იმ სამ ძირითად პერიოდს, რომლებიც ხაზგასმულია ალექსანდრე ნიკოლაევიჩ გვოზდევის მიერ თავის უნიკალურ კვლევაში "ბავშვთა მეტყველების შესწავლის საკითხები".

მაგალითად, მეტყველების განვითარების პირველი დონე, რომელიც მეტყველების თერაპიაში ხასიათდება, როგორც „საყოველთაოდ გამოყენებული ვერბალური კომუნიკაციის საშუალებების არარსებობა“, ადვილად შეესაბამება პირველ პერიოდს, რომელსაც ა.ნ. ორი სიტყვის წინადადება - ფესვები.

მეტყველების არანორმალური განვითარების მეორე დონე, რომელიც მეტყველების თერაპიაში აღწერილია, როგორც „ფრაზეული მეტყველების დასაწყისი“, შეესაბამება ნორმის „წინადადების გრამატიკული სტრუქტურის ათვისების“ პერიოდს.

არანორმალური მეტყველების განვითარების მესამე დონე, რომელიც ხასიათდება როგორც „ყოველდღიური ფრაზეული მეტყველება ლექსიკო-გრამატიკული და ფონეტიკური სისტემის პრობლემებით“, არის იმ პერიოდის ერთგვარი ვარიანტი, როდესაც ბავშვი სწავლობს ენის მორფოლოგიურ სისტემას.

რა თქმა უნდა, ვერც ერთი პერიოდიზაცია ვერ ასახავს განვითარების ეტაპების დიალექტიკური ურთიერთშეღწევის სირთულეს და თანაარსებობას წინას თვისების ყოველ მომდევნო ეტაპზე. „ყველა კონვენციით საჭიროა პერიოდიზაცია, როგორც ონტოგენეზში ფსიქიკის ცვალებადი თვისებების გასათვალისწინებლად, ასევე ბავშვის ადეკვატური დონის ცოდნით აღზრდისა და გამდიდრების დიფერენცირებული მეთოდების შემუშავებისთვის და პრევენციის სისტემის შესაქმნელად... ” .

როგორც ნორმაში, ასევე პათოლოგიაშიც, ბავშვთა მეტყველების განვითარება რთული და მრავალფეროვანი პროცესია. ბავშვები მაშინვე და მოულოდნელად არ ითვისებენ ლექსიკურ და გრამატიკულ სტრუქტურას, სიტყვების სილაბურ სტრუქტურას, ბგერის გამოთქმას, ფლექსიას და ა.შ. ზოგიერთი ენობრივი ჯგუფი უფრო ადრეა ათვისებული, ზოგი კი გაცილებით გვიან. ამიტომ, ბავშვთა მეტყველების განვითარების სხვადასხვა ეტაპზე, ენის ზოგიერთი ელემენტი უკვე ათვისებულია, ზოგი კი ჯერ არ არის ათვისებული ან მხოლოდ ნაწილობრივაა ათვისებული. აქედან გამომდინარეობს ბავშვების მხრიდან საუბრის ნორმების ასეთი მრავალფეროვანი დარღვევა.

გარკვეულ მომენტამდე, ბავშვების მეტყველება სავსეა უზუსტობებით, რაც მოწმობს ენის ისეთი სამშენებლო მასალის ორიგინალურ, განუმეორებელ გამოყენებას, როგორც მორფოლოგიურ ელემენტებს. სიტყვების თანდათანობით შერეული ელემენტები გამოირჩევიან დახრილობის, უღლების და სხვა გრამატიკული კატეგორიების ტიპებით, ხოლო ცალკეული, იშვიათად წარმოქმნილი ფორმების მუდმივად გამოყენება იწყება. თანდათან იკლებს სიტყვების მორფოლოგიური ელემენტების თავისუფლად გამოყენება და სიტყვაფორმების გამოყენება სტაბილური ხდება, ე.ი. მათი ლექსიკალიზაცია ხორციელდება.

თანმიმდევრობა, რომლითაც ორივე კატეგორიის ბავშვები ითვისებენ წინადადებების ტიპებს, მათში სიტყვების დაკავშირების გზებს, სიტყვების სილაბურ სტრუქტურას მიდის ზოგადი შაბლონებისა და ურთიერთდამოკიდებულების შესაბამისად, რაც შესაძლებელს ხდის ბავშვების მეტყველების ფორმირების პროცესის დახასიათებას. როგორც ნორმაში, ასევე დარღვევის, როგორც სისტემური პროცესის პირობებში.

თუ შევადარებთ ბავშვების ორივე კატეგორიის მიერ ფონეტიკის ათვისების პროცესს, მაშინ შეუძლებელია მასში არ შეამჩნიოთ ზოგადი ნიმუშები, რომლებიც მდგომარეობს იმაში, რომ ბგერის გამოთქმის ასიმილაცია მიჰყვება მზარდი რთული და დიფერენცირებული მუშაობის გზას. არტიკულაციური აპარატი. ფონეტიკის ათვისება მჭიდრო კავშირშია მშობლიური ენის ლექსიკური და გრამატიკული სტრუქტურის ფორმირების ზოგად პროგრესულ კურსთან.

მეტყველების განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვებში პირველი სიტყვების გამოჩენის დრო მკვეთრად არ განსხვავდება ნორმისგან. თუმცა, პერიოდები, რომლებშიც ბავშვები აგრძელებენ ცალკეული სიტყვების გამოყენებას ორსიტყვიან ამორფულ წინადადებაში მათი გაერთიანების გარეშე, წმინდა ინდივიდუალურია. ფრაზეული მეტყველების სრული არარსებობა შეიძლება მოხდეს 2-3 წლის ასაკში, ხოლო 4-6 წლის ასაკში. იმისდა მიუხედავად, დაიწყო თუ არა ბავშვმა პირველი სიტყვების სრულად წარმოთქმა თუ მხოლოდ მათი ცალკეული ნაწილების წარმოთქმა; აუცილებელია „უმეტყველო“ ბავშვების გარჩევა გაგების დონის ან სხვისი მეტყველების მიხედვით. ზოგიერთ ბავშვში მეტყველების გაგების დონე (ანუ შთამბეჭდავი მეტყველება) მოიცავს საკმაოდ დიდ ლექსიკას და სიტყვების მნიშვნელობის საკმაოდ დახვეწილ გაგებას. მშობლები ჩვეულებრივ ამბობენ ასეთ ბავშვზე, რომ "მას ყველაფერი ესმის, უბრალოდ არ ლაპარაკობს". თუმცა ლოგოპედიული გამოკვლევა ყოველთვის გამოავლენს მათი შთამბეჭდავი მეტყველების ნაკლოვანებებს.

სხვა ბავშვებს უჭირთ მათთვის მიმართულ სიტყვიერ მასალაში ორიენტირება.

მეტყველების დიზონტოგენეზის თვალსაჩინო თვისებაა ბავშვისთვის ახალი სიტყვების მეტყველების იმიტაციის მუდმივი და ხანგრძლივი არარსებობა. ამ შემთხვევაში ბავშვი იმეორებს მხოლოდ მის მიერ თავდაპირველ შეძენილ სიტყვებს, მაგრამ ჯიუტად უარს ამბობს ისეთ სიტყვებზე, რომლებიც მის აქტიურ ლექსიკაში არ არის.

ბავშვის არანორმალური მეტყველების პირველი სიტყვები შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად:

* სწორად წარმოითქმის: დედა, მამა, მისცეს, არა და ა.შ.;

* ფრაგმენტული სიტყვები, ე.ი. ასეთი. რომელშიც სიტყვის მხოლოდ ნაწილებია შემორჩენილი, მაგალითად: „მაკო“ (რძე), „დეკა“ (გოგონა), „იაბი“ (ვაშლი), „სიმა“ (მანქანა) და ა.შ.;

* სიტყვები-ონომატოპეა, რომლითაც ბავშვი აღნიშნავს ობიექტებს, მოქმედებებს, სიტუაციებს: „ფუტკარი“ (მანქანა), „მიო“ (კატა), „მუ“ (ძროხა), „ბანგი“ (დაეცა) და ა.შ.;

მსგავსი დოკუმენტები

მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შესწავლის პრობლემის ამჟამინდელი მდგომარეობა: სიტყვის ბგერა-სილაბური სტრუქტურის შესწავლის ლინგვისტური საფუძვლები და მისი დაქვეითება სკოლამდელ ბავშვებში. დარღვევების გამოსწორება და ექსპერიმენტული ლოგოპედიული სამუშაო.

ნაშრომი, დამატებულია 18/09/2009


ფლექსიის შესწავლის ენობრივი, ფსიქოლინგვისტური ასპექტი: მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურისა და ფლექციის თავისებურებები უფროს სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობით. დარღვევების გამოსწორების მიზნით ლოგოპედის მუშაობის მეთოდოლოგიის შინაარსი.

ნაშრომი, დამატებულია 23/04/2011


რუსულ ენათმეცნიერებაში ლექსიკური ერთეულების სემანტიკისადმი მიძღვნილი სამეცნიერო ლიტერატურის გაცნობა. პოლისემანტიკური სიტყვის სემანტიკური სტრუქტურის კომპონენტების ორიგინალურობის გამოკვეთა. პოლისემანტიკური სიტყვის სემანტიკური ანალიზი სიტყვის შემოდგომის მასალაზე.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/09/2010


სიტყვა „საქმის“ სტატუსის დადგენა. ენობრივი ტერმინების შერჩევა, რომლებიც გაჟღენთილია ჩვენს მეტყველებაში. სინონიმების გათვალისწინება ლინგვისტურ ტერმინოლოგიას შორის. პრედიკატივები სახელმწიფო კატეგორიის სიტყვებია. თანამედროვე რუსული მეტყველების ხმის ზოგადი მახასიათებლები.

პრეზენტაცია, დამატებულია 04/14/2015


სიტყვის მორფოლოგიური სტრუქტურის ისტორიული ბუნება. სრული და არასრული გამარტივება; მისი მიზეზები. ენის გამდიდრება ხელახალი დაშლის პროცესთან დაკავშირებით. გართულება და დეკორელაცია, ჩანაცვლება და დიფუზია. სიტყვის სტრუქტურაში ისტორიული ცვლილებების შესწავლა.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/06/2012


სიტყვის ბუნდოვანების პრობლემა, მისი ცალკეული მნიშვნელობის სტრუქტურის პრობლემასთან ერთად, როგორც სემასიოლოგიის ცენტრალური პრობლემა. ლექსიკო-გრამატიკული პოლისემიის მაგალითები რუსულ ენაზე. ლექსიკური და გრამატიკული სემების კორელაცია სიტყვის პოლისემიასთან.

სტატია, დამატებულია 07/23/2013


ურალის დიალექტების წარმოშობის ისტორია. ურალის მეტყველების განმასხვავებელი ნიშნები და ნიშნები, ფონეტიკური, მორფოლოგიური და სინტაქსური მახასიათებლები. ურალის სასაუბრო სიტყვები და გამონათქვამები. დიალექტური სიტყვები და პროფესიონალიზმები პ.პ. ბაჟოვი.

რეზიუმე, დამატებულია 04/14/2013


უცხო სიტყვები თანამედროვე რუსულ მეტყველებაში. ნასესხები თურქული, სკანდინავიური და ფინური, ბერძნული, ლათინური და დასავლეთ ევროპის ენებიდან. რუსული ენის სიტყვების ფორმირება, მეტყველების კულტურა. აგრამატიზმები, სიტყვის ფორმირება და მეტყველების შეცდომები.

ტესტი, დამატებულია 04/22/2009


მოძველებული ლექსიკის ისტორიციზმი და არქაიზმები. ნეოლოგიზმები, როგორც ახალი სიტყვები, რომლებიც ჯერ კიდევ არ არის ნაცნობი, მათი გარეგნობის მიზეზები. მოძველებული სიტყვებისა და ნეოლოგიზმების გამოყენების თავისებურებები მეტყველების სამეცნიერო, ოფიციალურ ბიზნესში, ჟურნალისტურ და მხატვრულ სტილში.

რეზიუმე, დამატებულია 03/03/2012


სიტყვის ცნებისა და თვისებების გათვალისწინება. რუსულ ენაში სიტყვის ფონეტიკური, სემანტიკური, სინტაქსური, რეპროდუცირებადი, შინაგანი ხაზოვანი, მატერიალური, ინფორმაციული და სხვა მახასიათებლების შესწავლა. მეტყველების როლი თანამედროვე ადამიანის ცხოვრებაში.

1. ორმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან.

2. სამმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან.

3. ერთგვაროვანი სიტყვები.

4. ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლით.

5. ორმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის შუაში თანხმოვანთა შესართავი.

6. ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლებიდან.

7. სამმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლით.

8. თანხმოვანთა შერწყმის მქონე სამმარცვლიანი სიტყვები.

9. სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შერწყმისა და დახურული მარცვალით.

10. სამმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევნით.

11. ერთმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში ან შუაში თანხმოვანთა შესართავით.

12. ორმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევნით.

13. სამმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში და შუაში თანხმოვანთა შერწყმით.

14. მრავალსიტყვიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან.

ორმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან

(სილაბური სტრუქტურის 1 ტიპი.)

1. 1. სავარჯიშო "გამოარკვიე ვინ არის?" სამიზნე:

ისწავლეთ ორმარცვლიანი სიტყვების გარკვევით გამოთქმა განმეორებითი მარცვლებით.

სიუჟეტის ნახატებზე დაყრდნობით დასმულ კითხვებზე ერთსიტყვიანი პასუხების სწავლება.

განავითარეთ სმენის ყურადღება და მეხსიერება.

აღჭურვილობა:ნაკვეთის სურათები.

სავარჯიშო თამაშის მიმდინარეობა.

მეტყველების თერაპევტი ბავშვის თვალწინ უსვამს 5 სიუჟეტურ სურათს, ხოლო მათ წინადადებებს წარმოთქვამს:

დედა ვოვას აბანავებს.

მამა შვილთან ერთად თამაშობს.

ბიძა სახლში მიდის.

ეზოში თოვლისგან დამზადებული ქალია.

ძიძა ბავშვებთან ერთად დადის.

შემდეგ ის სთხოვს ბავშვს უპასუხოს კითხვებს:

მეტყველების თერაპევტი: ბავშვი:

ვინ აბანავებს ვოვას? დედა.

ვინ თამაშობს შენს შვილთან? მამა.

ვინ დგას ეზოში? ქალი.

ვინ დადის ბავშვებთან ერთად? ძიძა.

ვინ მიდის სახლში? ბიძა.

1.2. სავარჯიშო „სიტყვის დასასრული შენია“. სამიზნე:

1. ისწავლეთ 1 ტიპის სილაბური სტრუქტურის სიტყვების გამოთქმა.

ვარჯიში უმარტივეს სილაბურ სინთეზში.

გაააქტიურეთ და გააფართოვეთ ლექსიკა.

აღჭურვილობა:ბურთი.

სავარჯიშო თამაშის მიმდინარეობა.

მეტყველების თერაპევტი, რომელიც ბურთს ბავშვს ესვრის, გამოთქვამს პირველ მარცვალს. ბავშვი, დააბრუნებს ბურთს, ამბობს მეორე მარცვალს, შემდეგ კი სიტყვას სრულად უწოდებს.

მეტყველების თერაპევტი: ბავშვი: მეტყველების თერაპევტი: ბავშვი:

მაგრამ გაითვალისწინეთ აბანო

ვაა ვატ ნია ძიძა

კი ფინიკი დი ნესვი

Ha TA hut NYA Tonya

ჩემი ზარაფხანა და ანა

ბი ბიტა ვა ვანია

ფატა ტანია

კატია და წადი

Pe tya Petya boo DE გაიღვიძე

ვე ვიტა ვე ტყვია

Mi Mitya Ho Go

(ამ სავარჯიშოს ლექსიკური მასალა შეიძლება დაიყოს ორ გაკვეთილად. საჭიროა ბავშვისთვის უცნობი სიტყვების მნიშვნელობის გარკვევა).

, მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი, ტოსნო, ლენინგრადის რეგიონი.

იმისათვის, რომ სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაზე მუშაობა ყველაზე წარმატებული იყოს, მე ვთავაზობ დავიწყოთ გონებრივი აქტივობის სივრცითი, დინამიური და რიტმული ფაქტორების განვითარებით.

სავარჯიშოები ოპტიკურ-სივრცითი ორიენტაციის განვითარებისათვის:

სავარჯიშო 1. ბავშვი ზის სკამზე, თვალები ღია ან დახუჭული.

ზრდასრული რეკავს ზარს, უჭერს მას ბავშვის წინ, მის უკან, სკამის ზემოთ და ქვემოთ, მარჯვნივ და მარცხნივ. სწორად უნდა ითქვას, სად რეკავს (მარჯვნივ, მარცხნივ, ზემოთ, ქვემოთ, წინ, უკან).

სავარჯიშო 2. ბავშვი მოძრაობს სივრცეში ზრდასრული ადამიანის სიტყვიერი მითითების მიხედვით (რობოტი მიდის წინ ...... გაჩერება. მარჯვნივ .... გაჩერება. ქვევით (მაგიდის ქვეშ) .... გაჩერება) .

სავარჯიშოები სომატო-სივრცითი ორიენტაციის განვითარებისათვის:

სავარჯიშო 3. ბავშვი დამოუკიდებლად აჩვენებს: მარცხენა პატარა თითს, მარჯვენა იდაყვს, მარჯვენა წინდას, მარცხენა მაჯას, მარცხენა ყურს და ა.შ.

სავარჯიშო 4. ბავშვი ასრულებს „ჯვარედინი“ მოძრაობებს, აჩვენებს: მარჯვენა ხელით მარცხენა ლოყას, მარჯვენა ხელით მარცხენა მხარეს, მარცხენა ხელით მარჯვენა ტაძარს, მარჯვენა ხელის შუა თითით მარცხენა მხარს და ა.შ. .

სავარჯიშო 5. ზრდასრული ჩუმად ასრულებს მოძრაობებს, ბავშვმა უნდა გაიმეოროს ერთი და იგივე ხელით ან ფეხით, სარკეების თავიდან აცილების მიზნით: მარჯვენა ხელი ზემოთ, მარცხენა ფეხი გვერდზე, მარჯვენა ხელი ქამარზე და ა.შ.

სავარჯიშო 6. ზრდასრული ბავშვს სთხოვს შეასრულოს დასახელებული მოძრაობები ნიმუშის ჩვენების გარეშე. ბრძანებები აღებულია მე-5 სავარჯიშოდან.

სავარჯიშოები ორიენტაციის განვითარებისთვის ორგანზომილებიან სივრცეში (ფურცელზე):

სავარჯიშო 7. ზრდასრული სთავაზობს ბავშვს შემდეგ დავალებებს: "" დადეთ წერტილი ფურცლის თავზე (ჯოხის ქვემოთ), დახაზეთ ჯვარი მარჯვნივ, დახაზეთ ტალღა ქვედა მარცხენა კუთხეში (სწორი ხაზი ქვედა მარჯვენა კუთხე) და ა.შ.

სავარჯიშო 8. ფურცელზე დადებული წერტილიდან, ხელის მოხსნის გარეშე, ბავშვმა ზრდასრულის ბრძანებით ხაზი უნდა გაავლოს: „მარჯვნივ მივდივართ ... .. გაჩერება, მაღლა ... .. გაჩერება. , მარცხნივ ... .. გაჩერება, ზევით ... გაჩერება და ა.შ."

სავარჯიშო 9. გრაფიკული კარნახი. ბავშვს ეწვევა დახატოს: ჯვარი ჯოხის მარჯვნივ, წერტილი მარცხნივ კაუჭიდან, ოვალური სამკუთხედის ქვეშ, კვადრატი წრეში და ა.შ.

სავარჯიშო 10. ბავშვმა უნდა გააგრძელოს რიგი.

…. “ …. “ …. “ ….

ო! + ოჰ! + ოჰ! +

სავარჯიშო 11. ბავშვს მოეთხოვება მოძებნოს დამატებითი ფიგურა მსგავსებს შორის, მაგრამ შებრუნებული სივრცეში.

სავარჯიშოები დროებით-სივრცითი ორიენტაციის განვითარებისათვის:

სავარჯიშო 12. გრაფიკული კარნახი. გრაფიკული კარნახისთვის შემოთავაზებულია შემდეგი დავალებები: "" ჯერ სახლი დახატე, შემდეგ ადამიანი, ბოლოს ყვავილი; ჯერ ხეზე დახატე ფოთოლი, შემდეგ ღრუ, ბოლოს ბუდე და ა.შ.

სავარჯიშო 13. ზრდასრული აწყვეტინებს ბავშვს და სვამს კითხვებს: „რას აკეთებდი ადრე? Რას აკეთებ ახლა? რას გააკეთებ შემდეგ?"

სავარჯიშო 14. სავარჯიშო შედგება ბავშვის სურათების დალაგებაში თემაზე „სეზონები“, „დღის ნაწილები“. დასასრულს, ზრდასრული და ბავშვი განიხილავენ სურათების თანმიმდევრობას.

სავარჯიშო 15. ზრდასრული და ბავშვი საუბრობენ თემაზე "" გუშინ - დღეს - ხვალ ".

სავარჯიშო 16. გადავიდეთ სამეტყველო მასალასთან მუშაობაზე. ზრდასრული ბავშვს აძლევს დავალებას:

1. მოუსმინეთ სიტყვებს: ყაყაჩო, წვნიანი, მოწევა. დათვალეთ. დაასახელეთ მეორე სიტყვა, პირველი, მესამე.
2. მოუსმინეთ წინადადებებს: ცეცხლი იწვის. ჩიტი დაფრინავს. თოვს. დათვალეთ. დაასახელეთ მესამე წინადადება, მეორე, პირველი.

სავარჯიშოები მოძრაობების დინამიური და რიტმული ორგანიზაციის განვითარებისთვის:

სავარჯიშო 17 სავარჯიშო მოიცავს ბავშვის მიერ მოქმედების განმეორებით გამეორებას ლოგოპედის მიერ მითითებების ვიზუალური წარმოდგენის შემდეგ.

1. არტიკულაციის ვარჯიშები: გახსენით პირი, გაიშიშვლეთ კბილები, ამოისუნთქეთ ლოყები; ენა მარჯვენა ლოყის უკან, ტუჩები მილით; დახატეთ ლოყები, დააწკაპუნეთ ენაზე, ააფეთქეთ და ა.შ.

2. სავარჯიშოები ხელებისთვის: ცერა თითით მონაცვლეობით შეეხეთ საჩვენებელ, პატარა და შუა თითებს; დაადო ხელი მაგიდაზე მუშტით, კიდით, ხელისგულით; "" მუშტი მაგიდაზე "" მონაცვლეობით აჩვენე ცერი, პატარა თითი, საჩვენებელი თითი და ა.შ.

ამ სავარჯიშოების შესრულების შემდეგ, შეგიძლიათ პირდაპირ გააგრძელოთ სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დაძლევა.

ბავშვებთან მეტყველების თერაპიულ მუშაობაში ხშირად წინა პლანზე დგება ბგერის გამოთქმის ნაკლოვანებების დაძლევა და სიტყვის სილაბური სტრუქტურის განვითარების მნიშვნელობა არ არის შეფასებული. ცალკეული ბგერების წარმოთქმის სირთულეები, ისევე როგორც მათ დაძლევაზე ფოკუსირება, იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბგერა და არა მარცვალი ხდება გამოთქმის ერთეული. ეს გარკვეულწილად ეწინააღმდეგება მეტყველების განვითარების ბუნებრივ პროცესს. ამიტომ განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბგერის გამოთქმის განვითარებასა და სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დაუფლებას შორის სწორი ურთიერთობის დადგენას. ამ შემთხვევაში გასათვალისწინებელია თითოეული ბავშვის მეტყველების განვითარების ინდივიდუალური დონე და მეტყველების პათოლოგიის ტიპი (პოლიმორფული დისლალია, დიზართრია, ალალია, ბავშვთა აფაზია, რინოლალია). სიტყვის სილაბურ სტრუქტურაზე მუშაობაში განსაკუთრებულ მნიშვნელობას ვანიჭებ „ნაწარმოებაში ჩართვას““ გარდა მეტყველების ანალიზატორისა. სმენითი, ვიზუალური და ტაქტილური.

ხმოვანთა დონე

ხმოვანთა ბგერების ზუსტი აღქმა და მკაფიო არტიკულაცია უზრუნველყოფს სიტყვის სილაბური გამოსახულების სწორ გადაცემას, ასევე ხელს უშლის სიტყვაში მარცვლების ჩანაცვლებას და გადაკეთებას. საარტიკულაციო ტანვარჯიშის დაუფლების სტადიაზე ბავშვები უნდა მიეჩვიონ ხმოვან ბგერებს შესაბამისი ხელის რიგ პოზას (სურ. 2-7).

ასე რომ, ტრადიციულ ვარჯიშს „ფანჯარა“ (ხმა [a]) თან ახლავს ბავშვისკენ მიმართული ღია ხელის ჩვენება (სურ. 2).

„მილის“ პოზა (მახსენებს ბგერის არტიკულაციას [y]) - თითები ერთმანეთზეა შეკრული, მაგრამ არა დახურული და გაჭიმულია ბავშვისკენ (ნახ. 3).

"პრობოსცისის" პოზა (ტუჩები, როგორც ბგერა [o]) მსგავსია, მაგრამ თითები უფრო ფართოა (სურ. 4).

პოზა „ღობე“ (ხმა [და]) - ხელი მუშტში თითებით ბავშვისკენ, ცერა თითით დაჭერილი, ფრჩხილები ჩანს (ასოციაცია კბილებთან) (სურ. 5).

გარდა ამისა, შემოღებულია ბგერების [s] და [e] პოზები.

ხმის [s]-ის პოზიცია მსგავსია [და]-ის, მაგრამ მაჯა უფრო მოწინავეა ბავშვისკენ (ასოციაცია ქვედა ყბის წინ გაშლილი) (ნახ. 6).

ბგერის პოზა [e] არის მომრგვალებული ხელი, თითქოს ბურთულას იჭერს (სურ. 7).

ასოების "ე", "ე", "იუ", "ია" ორმაგი ბგერები ასევე მითითებულია ხელით, ზედიზედ ორი პოზით.

""e"" \u003d [j] + [e] - შეკრული მუშტი თითებით ბავშვისკენ, ცერი გვერდზე, ფრჩხილები ჩანს [j] (სურ. 8) + ხმის პოზა [e] (სურ. 7)

""yo"" = [j] (სურ. 8) + ხმის პოზა [o] (სურ. 4);

""yu"" = [j] (სურ. 8) + ბგერის პოზა [y] (სურ. 3);

""i"" = [j] (სურ. 8) + ხმის პოზა [a] (სურ. 2).

პოზების შესრულებისას წინამხარი მდებარეობს ვერტიკალურად ან მცირე კუთხით.

საარტიკულაციო ტანვარჯიშის დროს ასეთი ხელით თანხლება აჩვენებს პოზის მოცულობას ("ფანჯარა"), ხაზს უსვამს კონტრასტს ("ღობე - მილი", "მილაკი - პრობოსცისი"").

შემდგომში, სიტყვების სილაბურ სტრუქტურაზე მუშაობისას, ხმოვანთა პოზიციების მონაცვლეობა ბავშვს უადვილებს მარცვლიდან მარცვალზე გადასვლას და ხელს უშლის მათ გამოტოვებას და ჩანაცვლებას.

ბავშვებს სთავაზობენ შემდეგ სავარჯიშოებს:

სავარჯიშო 1. ბავშვი იმეორებს წყვილებს, სამეულს და მეტ ბგერებს უფრო კონტრასტულიდან ნაკლებად კონტრასტულისკენ:

• თან ახლავს ხელის სიმბოლოები;
• მათ გარეშე;
• ვიზუალური მხარდაჭერის გარეშე.
• შემოთავაზებული შრიფტები:

A - I - O

U - A - I

I - O - S

U - A - I - O

E - U - A - I და ა.შ.

სავარჯიშო 2. ივარჯიშეთ სიმაღლეზე, ხმაზე, ხმის სიმძლავრეზე და გამოთქმის ტემპზე. ბავშვი გამოთქვამს ხმოვანთა სერიას:

ერთი ამოსუნთქვისას, შეუფერხებლად (ან მოულოდნელად);

ხმამაღალი (უფრო მშვიდი, ძალიან მშვიდი);

მონაცვლეობითი მოცულობა ერთი რიგის ფარგლებში;

სწრაფი (ან ნელი).

სავარჯიშო 3. ხმოვანებზე მუშაობის გასამყარებლად ბავშვს ეწვევა:

• გამოთქვით ბგერა იმდენჯერ, რამდენჯერაც არის წერტილები კალთაზე;
• გამოთქვით ხმა იმდენჯერ, რამდენჯერაც მეტყველების თერაპევტი ტაშს დაუკრავს;
• გამოვიდეს იმდენი ბგერა, რამდენი ვარსკვლავია დახატული;
• ბგერების სერიის სიმღერა მკაფიო არტიკულაციით, ბგერების გამეორება ლოგოპედის შემდეგ, წერილების კითხვა, ასოების სერიის ჩაწერა (სმენა და ვიზუალური კარნახი): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;
• იგივე დავალებები პერკუსიური ჟღერადობის აქცენტით: მაგრამ UA; მაგრამ ზეაჰ, AU მაგრამ;
• გამოიცანი რომელი ხმოვანთა სიმბოლოა ნაჩვენები ლოგოპედის ან სხვა ბავშვის მიერ;
• ბგერათა რიგის გამოცემა და ხელის სიმბოლოებით გამოსახვა;
• ბგერათა რიგის ამოცნობა უხმოდ არტიკულაციის გზით და მათი ხმით წარმოთქმა;
• ბგერების გამეორება საპირისპირო თანმიმდევრობით;

მეტყველების თერაპევტი ურტყამს რიტმს და ბავშვმა ამ რიტმის შესაბამისად უნდა წარმოთქვას ხმოვანთა ბგერები შემდეგნაირად: A - AA, AA -A, მაგრამ AA, ა მაგრამმაგრამ

მარცვლების დონე

მიზანშეწონილია ამ ტიპის სამუშაოების ჩატარება ლოგოპედის მიერ შემუშავებული ბგერების ავტომატიზაციისა და დიფერენცირების ეტაპზე. დავალებები შეიძლება იყოს შემდეგი:

შემოთავაზებული ასოებიდან ყველა შესაძლო მარცვლის შედგენა ("ვინ არის მეტი?");

• ღეროებზე რგოლების დაკვრა მარცვლების ჯაჭვის წარმოთქმისას (თითო რგოლზე თითო მარცვალი);
• თითის სავარჯიშო „თითები ამბობენ გამარჯობას“ (თითოეული თითების ერთი და იმავე ხელის ცერთან შეხებაზე თქვით ერთი მარცვალი);
• დათვალეთ რამდენი მარცვალი თქვა ლოგოპედმა (მარკოები არის პირდაპირი, უკუღმა, თანხმოვანთა შერწყმით);
• დაასახელეთ ხაზგასმული მარცვალი მოსმენილი მარცვლების ჯაჭვში;
• მარცვლების აგება („ჩემზე ერთი მარხილით მეტი თქვი““): სა-სო ....;
• მარცვლების რაოდენობის შემცირება (""თქვი ჩემზე ერთი მარცვალი ნაკლები""): sa-so-su-sy;
• მარცვლოვანი ჯაჭვების ამოღება წინა ხელის ცერა და შუა ან ცერა და საჩვენებელი თითით შეხებით და ერთი და იგივე თითით ურტყამს იგივე მარცვლებს: სა-სო-სო, ასე-სა-სო;
• მარცვლების ჯაჭვის დამახსოვრება და გამეორება: სა-ასე, ასე-სა-სო, სა-სო-სო, სა-სა-სო, ასე-სა-სა;
• შექმენით სქემის მარცვალი: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
• "" პირიქით თქვი"" (ბურთის თამაში): სა-ას, წა - ასთ;
• „ვინ არის უფრო სწრაფი?“: ცხრილში იწერება მარცვლები, ბავშვმა სწრაფად უნდა მოძებნოს და წაიკითხოს ლოგოპედის მიერ დასახელებული მარცვალი;
• სხვადასხვა ტიპის მარცვლების ჩაწერა კარნახიდან;
• სხვადასხვა სიგრძის მარცვლების ჯაჭვების ჩაწერა ხმოვანებზე ან თანხმოვანებზე, მყარ ან რბილ თანხმოვანებზე, ხმოვან ან უხმო თანხმოვანებზე აქცენტით; მარცვლების ჯაჭვის ხმოვან-სილაბურ ანალიზის შესრულება (დამოკიდებულია კორექტირების დავალებაზე)

სიტყვის დონე

სხვადასხვა ტიპის სილაბური სტრუქტურის მქონე სიტყვების დამუშავების ბრძანება შემოგვთავაზა E.S. ბოლშაკოვამ სახელმძღვანელოში "" მეტყველების თერაპევტის მუშაობა სკოლამდელ ბავშვებთან """. ავტორი გთავაზობთ შემდეგ სავარჯიშოებს:

სავარჯიშოები გრძელი და მოკლე სიტყვების გასარჩევად:

სავარჯიშო 1. ბავშვს აქვს ჩიფსები, მის წინ მაგიდაზე არის გრძელი და მოკლე ქაღალდის ზოლები. მეტყველების თერაპევტი გვთავაზობს მოუსმინოს სიტყვას და დაადგინოს არის თუ არა ის გრძელი (ჟღერს გრძელი) თუ მოკლე (ჟღერს მოკლე). სიტყვის მოსმენის შემდეგ ბავშვი ჩიპს დებს, შესაბამისად, გრძელი ან მოკლე ზოლის ქვეშ.

სავარჯიშო 2. ბავშვის წინაშე არის ნახატების ნაკრები ერთსიტყვიანი და მრავალსილაბური სიტყვებით. აუცილებელია მათი ორ ჯგუფად დაყოფა.

სავარჯიშოები შესწავლილი ტიპის სიტყვების ასახული სკანირებული გამეორებისთვის

სავარჯიშო 3. მარცვლებს შორის პაუზის უნარის პრაქტიკა. მას შემდეგ, რაც მეტყველების თერაპევტი გამოიძახებს სიტყვას, ბავშვმა უნდა გაიმეოროს და დააჭიროს მას მაგიდაზე კონიუგატურად (BU .... SY, NOT ... ..BO, LU ... ..DI).

სავარჯიშო 4. ხმის ანალიზი და სინთეზი.

1. მარცვლების დათვლა.
2. ზოლების დალაგება, ჩხირები მარცვლების რაოდენობის მიხედვით.
3. სწორი სიტყვების სქემის არჩევა.
4. თითოეული მარცვლის ანალიზი (ხმების დათვლა და ჩამოთვლა).

ამ ტიპის სამუშაო განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია თანხმოვანთა მტევნებით სიტყვების შესწავლისას. სიტყვების ეს ჯგუფი განსაკუთრებულ ყურადღებას მოითხოვს. შემოთავაზებულია განვითარების შემდეგი თანმიმდევრობა:

1. ორმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის შუაში შესართავი: ჯერ მოცემულია სიტყვები, რომლებიც იწყება ხმოვანი ხმით (თამაში, ქულები), შემდეგ სიტყვები, რომლებიც იწყება თანხმოვანებით (ქუსლი, ლურსმნები), ამის შემდეგ - სიტყვები ორით. თანხმოვანთა შესართავები (მერცხალი, ფოთლები);
2. შესართავი სიტყვის ბოლოს (ძვალი, ხიდი);
3. შესართავი სიტყვის დასაწყისში (სპილო, მაგიდა);
4. ერთმარცვლიანი სიტყვები ორი შესართავით (სვეტი, კუდი);
5. მრავალმარცვლიანი სიტყვები შესართავებით (ბიბლიოთეკა).

სავარჯიშო 5. სიტყვების იზოლირებული გამოთქმა ""ჩვენ მივდივართ კიბეზე"". ბავშვმა მეტყველების თერაპევტის შემდეგ სიტყვის მარცვლებით გაიმეოროს, თითებით უნდა ავიდეს სათამაშო კიბის საფეხურებზე. ყოველ ნაბიჯზე არის გაჩერება.

სავარჯიშო 6. თამაშის ვარიანტი "" ჩვენ მივდივართ კიბეზე "" ორი ან სამი ერთგვაროვანი სიტყვის სერიის გამოთქმა დახურული შრიფიდან: SUUP - SMOKE, GUS - CAT, SHOWER - ELK - მაუსი.

სავარჯიშო 7. ბგერის შედგენილობის მსგავსი სიტყვების რიგების გამეორება:

• განსხვავდება ხმოვან ბგერაში: SUK - SOK
• განსხვავდებიან თანხმოვან ბგერებში: SUK - SUP
• განსხვავდება თანხმოვანი ბგერით და სტრესის ადგილით: წყალი - სოდა.

სავარჯიშოები გამეორებისთვის, ხაზგასმული შრიფტის აქცენტით.

სავარჯიშო 8. ჩამოყალიბებულია ორი სურათი. მათი სახელი შეიცავს ერთსა და იმავე რაოდენობას, მაგრამ განსხვავდება ხაზგასმული მარცვალის პოზიციით (Melon - WATER). მეტყველების თერაპევტი ჩუმად ურტყამს სიტყვებს ხაზგასმული შრიფტების აქცენტით. ბავშვი გამოცნობს ჩაფიქრებულ სიტყვებს.

სავარჯიშო 9

სავარჯიშოები მარცვლების პერმუტაციით.

სავარჯიშო 10. ლოგოპედი წარმოთქვამს სიტყვას, რომელიც შედგება ორი მარცვლისაგან. თქვენ უნდა შეცვალოთ ისინი და დაასახელოთ მიღებული სიტყვა (ZHI-LY - SKIING, KI-RA - CRABI).

სავარჯიშო 11. მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს სამ მარცვალს. ბავშვებმა მათგან სიტყვა უნდა გამოთქვან (KU-KI-BI - DICE, SA-GI-PO - BOOTS).

სავარჯიშო ნორმატიულობის შეფასებაში.

სავარჯიშო 12. ლოგოპედი კითხულობს სიტყვებს, ბავშვები აღმართავენ მწვანე დროშას, თუ სიტყვა სწორად ჟღერს და წითელ დროშას, თუ ის არასწორია. სავარჯიშო ტარდება სურათების მიხედვით (PAVUK, VUTKA, KOHE).

სავარჯიშოები უწყვეტ გამოთქმაზე გადასვლისთვის.

სავარჯიშო 13. მეტყველების თერაპევტი სიტყვას მარცვლებით უწოდებს, ბავშვები კი გამოიცნობენ სიტყვას (KA .... PUS ... .. TA - კომბოსტო).

სავარჯიშო 14. მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს სიტყვის პირველ ასოს. ბავშვები გამოიცნობენ რა სიტყვა გაისმა (VED- - BUCKET, KUH- - KITCHEN).

სავარჯიშო 15. მეტყველების თერაპევტი ამბობს სიტყვის დასასრულს, ტაშს უკრავს მარცვლებით. ბავშვი ამატებს პირველ შრიფტს და უწოდებს მთელ სიტყვას (-REVO ... .. - DE! WOOD).

სავარჯიშო 16 . მეტყველების თერაპევტი სიტყვას მეორე მარცვლის (ან რომელიმე შუა მარცვალის) ნაცვლად ტაშის გაკეთებით ამბობს. ბავშვი ამატებს შრიფტს და უწოდებს მთელ სიტყვას (KO -! - BOK - LO! KOLOBOK) .

სავარჯიშო 17. მეტყველების თერაპევტი აყალიბებს სიტყვას და აწყობს იმდენ ჩიპს ტილოზე, რამდენიც არის მასში მარცვალი. შემდეგ მეტყველების თერაპევტი უწოდებს პირველ მარხილს: KA. ბავშვები გამოცნობენ ჩაფიქრებულ სიტყვას, ჩიპების რაოდენობის მიხედვით (KA - BINET, KA - LINA, KA - PETA).

სავარჯიშო 18. სილაბური ანალიზი და სინთეზი.

1. შემოთავაზებული სურათებიდან დაასახელეთ ის, რომლებშიც არის მოცემული შრიფტი (მაგალითად, MA): ჟოლო, პომიდორი, პოპსიკული, მაკაკი, ჭიანჭველა, პომადა.
2. დაალაგეთ სურათები ისე, რომ წინა სიტყვის ბოლო და შემდეგი სიტყვის პირველი მარცვალი ერთნაირი იყოს (OWL, WATA).
3. მეტყველების თერაპევტი უწოდებს სიტყვას, ჩასვით სიტყვა ""შემდეგ"" ("შემდეგ"", ""შემდეგ") შრიფტებს შორის. ბავშვი ქმნის სიტყვას (PA, შემდეგ დიდი ბრიტანეთი - SPIDER).

სიტყვის დონეზე სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვების დამუშავების შემდეგ აუცილებელია მათი დამუშავება ენის შემხვევის მასალა, სრული წინადადებები, ლექსები და სხვა ტექსტები.

როგორც წესი, მძიმე მეტყველების პათოლოგიის მქონე ბავშვები არ იმახსოვრებენ ლექსებს, განსაკუთრებით 4 ან მეტი სტრიქონისგან შემდგარ ლექსებს. ამიტომ, მათთან ერთად უნდა დაიწყოთ წყვილების სწავლა. სწავლა უნდა ეფუძნებოდეს საგნობრივ სურათებს. ლექსების დამახსოვრებისას აუცილებელია დარწმუნდეთ, რომ ბავშვებს ესმით მათი შინაარსი. ამისათვის ლოგოპედი სვამს კითხვას სურათის შესახებ. ასევე რეკომენდებულია გარე თამაშების ჩატარება მეტყველების თანხლებით:

თამაში "მატარებელი"

მწვანე მისაბმელები გარბიან, გარბიან, გარბიან

და მრგვალი ბორბლები ყველა კაკუნი, დიახ დააკაკუნეთ, დიახ დააკაკუნეთ.

(ბავშვები დგანან ერთმანეთის მიყოლებით და ბაძავენ მატარებლის მოძრაობას).

თამაში "ბატები"

ბატები - ბატები!

დალევა გინდა?

ბატები - ბატები, აი წყალი!

Ჰაჰაჰა! გა-ჰა-ჰა!

ასე რომ გაიქეცი აქეთ!

(ბავშვები გარბიან მძღოლთან)

თამაში "მელა და ბატები"

ბატები, ბატები, მე შეგჭამ!

მოიცა, მელა, არ ჭამო!

მოუსმინეთ ჩვენს სიმღერას

Ჰაჰაჰა! გა-ჰა-ჰა!

დავიღალე შენი მოსმენით!

ახლავე შევჭამ მათ!

("ბატები"" იფანტება, "მელა"" იჭერს).

ყველა ზემოაღნიშნული სავარჯიშო მიზნად ისახავს ბავშვების მიერ სიტყვების გამოთქმის დონე ნორმასთან მაქსიმალურად მიახლოებას.

აღწერილი ვარჯიშები ტარდება ლოგოპედის კლასებში 5-7 წუთის განმავლობაში.

ბიბლიოგრაფია

1. აგრანოვიჩ ზ.ე. მეტყველების თერაპია მუშაობს ბავშვებში სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დასაძლევად. - პეტერბურგის """ ბავშვობის პრესა "", 2005 წ
2. ბოლშაკოვა ს.ე. ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დაძლევა. - M. "" სფერო "", 2007-12-11
3. ბონდარკო ლ.ვ. მარცვლის სტრუქტურა და ფონემების მახასიათებლები // ენათმეცნიერების კითხვები. - მ., 1967 No1
4. Esechko L.B. სილაბური კომპოზიციის ფორმირება მოსამზადებელ კლასში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების გამოთქმაში. //დეფექტოლოგია, 1974 No3
5. კურდვანოვსკაია ნ.ვ., ვანიუკოვა ლ.ს. სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირება. - მ., „სფერო“, 2007 წ
6. მარკოვა ა.კ. სილაბური შემადგენლობის დაუფლების თავისებურებები მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებში.// ავტორის აბსტრაქტული ფისი. პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი. - მ., 1963 წ
7. მარკოვა ა.კ. ალალიით დაავადებული ბავშვების მიერ სიტყვის ბგერით-სილაბური სტრუქტურის ათვისების თავისებურებები.// მეტყველების მძიმე დარღვევის მქონე ბავშვების სკოლა. - მ., 1961 წ
8. ტიტოვა თ.ა. ალალიისა და დიზართრიის მქონე ბავშვებში სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევის პრობლემას. - ლ., 1985 წ

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირება

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების სხვადასხვა დარღვევებს შორის ერთ-ერთი ყველაზე რთული გამოსასწორებელია მეტყველების პათოლოგიის ისეთი განსაკუთრებული გამოვლინება, როგორიცაა სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევა. სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევა ჩვეულებრივ ვლინდება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ლოგოპედიული გამოკვლევის დროს. მეტყველების განვითარების ამ დეფექტს ახასიათებს რთული სილაბური კომპოზიციის სიტყვების წარმოთქმის სირთულეები. (სიტყვაში მარცვლების თანმიმდევრობის დარღვევა, ახალი მარცვლების ან ბგერების გამოტოვება ან დამატება). ლოგოპედიული მუშაობა სიტყვის ბგერა-სილაბური სტრუქტურის დარღვევების გამოსწორებაზე მეტყველების დარღვევების დაძლევაში ზოგადი მაკორექტირებელი სამუშაოს ნაწილია. და საკმაოდ ხშირად მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელს შეუძლია ასეთი დავალებების გამეორება სახლში. ეს განსაკუთრებით ეხება მოტორული ალალიის მქონე ბავშვებს.

გამოყოფა სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირებაზე მუშაობის ორი ეტაპი:

1) მოსამზადებელი ეტაპი-რიტმის გრძნობის განვითარება, სიტყვის რიტმული სტრუქტურის აღქმის სტიმულირება.

რეკომენდებულია რიტმული უნარების ჩამოყალიბებაზე მუშაობა:შეგიძლიათ გამოიყენოთ სხვადასხვა სახის სიარული მუსიკალური და მეტყველების თანხლებით, საცეკვაო მოძრაობები ტაშის კომბინაციაში.მეტყველება გარკვეულ რიტმში, დარტყმის რიტმებში,ბურთის დარტყმა იატაკზე, მუსიკალური ინსტრუმენტების გამოყენებით - დრამი, ტამბური, მეტალოფონი,მარტივი საცეკვაო ვარჯიშები.სავარჯიშო ხელის კოორდინაციის განვითარებისთვის: მოძრაობების შესრულება მონაცვლეობით მარჯვენა და მარცხენა ხელით, შემდეგ კი ორივე ხელით ერთდროულად. (მარცხენა ხელის მუშტი - მარჯვენა ხელის ნეკნი და ა.შ.).

2) მაკორექტირებელი ეტაპი- რიტმული წილების რეპროდუქცია ბავშვის საკუთარ მეტყველებაში დარღვევების გარეშე, ჯერ მიბაძვით, შემდეგ დამოუკიდებელ მეტყველებაში.

ეს ეტაპი ხდება შემდეგი თანმიმდევრობით:

· - შემონახული ბგერების არტიკულაციის გარკვევა;

· - სხვადასხვა ხარისხის სირთულის მარცვლების სერიის გამოთქმა მხოლოდ შენახული ბგერებით სქემის მიხედვით:

ხმოვანი + ხმოვანი /ay, wah, ia/
თანხმოვანი + ხმოვანი /ბა-ბა-ბა/;
ხმოვანი + თანხმოვანი / am-am-am; ოჰ - ო - ვაი /
ხმოვანი + თანხმოვანი + ხმოვანი /apa-apa-apa/
თანხმოვანი + თანხმოვანი + ხმოვანი /კვა-კვა-კვა/
ხმოვანი + თანხმოვანი + თანხმოვანი / აფტი - უკანა - უკანა /
ხმოვანი + თანხმოვანი + თანხმოვანი + ხმოვანი /ადნა-ადნა-ადნა/

· - აისახება სიტყვების გამოთქმა ზრდასრული ადამიანისთვის, გამოიძახეთ სიტყვები სურათებიდან, გააკეთეთ წინადადებები ნაცნობი სიტყვებით.

არსებობს სიტყვის სილაბური სტრუქტურის 14 ტიპი სირთულის მზარდი ხარისხის მიხედვით (სიტყვების კლასიფიკაცია ა.კ. მარკოვას მიხედვით) ეს კლასიფიკაცია (იხ. დანართი 2) ასევე გასათვალისწინებელია კითხვის სწავლებისას. გართულება მდგომარეობს რაოდენობის გაზრდაში და სხვადასხვა ტიპის მარცვლების გამოყენებაში:

1. ორმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან ( ტირიფი, ბავშვები).

2. სამმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან ( ნადირობა, ჟოლო).

3. ერთგვაროვანი სიტყვები ( სახლი, ყაყაჩო).

4. ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული შრიფტით ( დივანი, ავეჯი).

5. ორმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის შუაში თანხმოვნების შესართავი ( ბანკის ფილიალი).

6. ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლებიდან (კომპოტი, ტიტები).

7. სამმარცვლიანი სიტყვები დახურული შრიფტით ( ჰიპო, ტელეფონი).

8. სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შერწყმით ( ოთახი, ფეხსაცმელი).

9. სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შესართავი და დახურული მარცვალი ( ბატკნის ხორცი, კალამი).

10. სამმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევნით ( აბი, მატრიოშკა).

11. ერთგვაროვანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში თანხმოვანთა შესართავი ( მაგიდა, გარდერობი).

12. ერთმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის ბოლოს თანხმოვანთა შესართავი ( ლიფტი, ქოლგა).

13. ორმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევნით ( მათრახი, ღილაკი).

14. ოთხმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან ( კუ, ფორტეპიანო).

სიტყვის დონეზე მეტყველების რიტმზე ან რიტმზე მუშაობა ემყარება სიტყვების შრიფტით დარტყმას ხმაში ხაზგასმული შრიფტის აქცენტით და უფრო ძლიერი ტაშით.

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევები OHP-ის მქონე სკოლამდელი აღზრდის მეტყველებაში უფრო დიდხანს ინახება, ვიდრე ცალკეული ბგერების გამოთქმაში არსებული ხარვეზები. იზოლირებული გამოთქმით ნასწავლი სიტყვის სილაბური სტრუქტურა ხშირად ისევ ამახინჯდება, როდესაც სიტყვა შედის ფრაზაში ან დამოუკიდებელ მეტყველებაში.

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ათვისება ერთ-ერთი წინაპირობაა წიგნიერების დაუფლებისა და სკოლაში ბავშვის შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის.

დანართი 1

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის განვითარების ნორმები

სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ბავშვებში:

3 წელი: სიტყვების რეპროდუქცია, რომელიც შედგება:

2 მარცვლიდან, მაგალითად, (ბამბა, ტირიფი, ბუ და ა.შ.),

3 მარცვლიდან (კაბინა, მანქანა, იხვის ჭუკი და ა.შ.)

1 მარცვლიდან, მაგალითად, (ყაყაჩო, წვენი, კვამლი და ა.შ.)

4-5 წელი:სიტყვების რეპროდუქცია:

ღია მარცვლებიდან თანხმოვანთა შესართავის გარეშე (ჟოლო, ღილები, პომიდორი ...);

4-5 მარცვლიდან თანხმოვანთა შესართავი სიტყვის დასაწყისში, შუაში, ბოლოს (თოვლი, კომბოსტო, სახურავი, კატა, ხიდი, ჩიტის სახლი, ხაჭო რძე, წამალი, დრაფტი, ტელევიზორი, ტაფა, სასტვენი, პოლიციელი, აკვარიუმი , პარიკმახერი, მშენებლობა... )

ბავშვს უნდა შეეძლოს:

დაასახელეთ საგნის სურათები;

გაიმეორეთ სიტყვები ზრდასრული ადამიანის შემდეგ;

უპასუხეთ კითხვებს (სად არის თმის შეჭრა? ..).

5 წლის შემდეგბავშვები უფროსების შემდეგ იმეორებენ წინადადებებს რთული სიტყვების დიდი კონცენტრაციით, მაგალითად:

სანტექნიკოსი ასწორებდა სანტექნიკას.

პოლიციელი მართავს მოძრაობას.

აკვარიუმში ფერადი თევზი ბანაობს.

მაღლივი კორპუსის მშენებლობაზე მშენებლები მუშაობენ.

თმები იჭრება საპარიკმახეროში.

გარდა ამისა, ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეადგინონ წინადადებები ნახაზების მიხედვით.

ბავშვები სკოლის ასაკიუნდა შეეძლოს დავალებების შესრულება, როგორც ზეპირად, ასევე წერილობით:

რთული სილაბური სტრუქტურის სიტყვების კითხვა;

სხვადასხვა ტიპის სიტყვებით გაჯერებული წინადადებების კითხვა;

ენის მობრუნების კითხვა;

რთული სიტყვებისა და წინადადებების წერა.

დანართი 2

სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ტიპები სირთულის მზარდი ხარისხით

1. ორმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან:

ნესვი, წყალი, საპონი, ბამბა, ყავა, ბუზი, ბუ, ბავშვები, სუნამო, მთვარე, ფეხები, ტირიფი, ვაზა, ნოტები, თხა, კბილები, სასწაული, ციგა, ზაფხული, ზამთარი, მელა, თხა, ქაფი, ტალახი.

ტანია, კატია, ვიტა, ოლია, სანია, პეტია, ვალია, ვადია, ჟენია, კოლია, ტოლია, გალია,

ვსეირნობ, ვატარებ, მივყავარ, ვატარებ, მივდივარ, ვაძლევ, დავრბივარ, ვიღებ, მე ნოე, ვმღერი, ვთესავ, ვაქარავ.

2. სამმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან:

ნიჩაბი, ძაღლი, კუბურები, ჩექმები, სალონი, პანამა, იხვის ჭუკი, თავი, ჟოლო, გაზეთი, მიმოზა, კენკრა, მანქანა, მონეტა, ბორბალი, რძე, ძროხა, გზა, კაჭკაჭი, ქოხი, მთის ნაცარი, ვიბურნიუმი, ბოსტნეული, ამინდი, სამუშაო , არყი, ბიჭები, გარგრის ჩირი, ჩანაცვლება, ფარნები, ჟურნალი, წვერი, მოვლა, მუხლი, თავი, ჩლიქი, ცისარტყელა, რკინა, ჩექმები, ურიკა, პიჟამა

3. ერთგვაროვანი სიტყვები დახურული სიტყვიდან:

ყაყაჩო, მშვილდი, ბურთი, ვეშაპი, ტყე, ხოჭო, ლოქო, წვენი, მუხა, ლომი, თაფლი, სახლი, კატა, ბატი, კვამლი, ცხვირი.

დონი, წყვილების შვილი, კატა, ხმაური, წონა, ვიდრე, დარბაზი, ცემა, ცხოვრობდა, გარეცხილი, მისცა, იმღერა, დაჯდა, დაწექი, დაჯექი, იმღერე, მისცეს, გამონაყარი, დაასხით.

4. ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლით:

ლიმონი, ცოცხი, ობობა, ბანანი, ცეცხლი, შეფუთვა, ქილა, ჰამაკი, ვაგონი, პური, რკინა, მამალი, საციგურაო მოედანი, დივანი, სკუპი, თოკი, მუცელი, ჟირაფი, ღერო, დღე, ჩრდილი, სალონი, დივანი, ერთი, აღლუმი , ბორანი, იალქანი, ბაზარი, ბანანი, ბალეტი, ვერძი, ცეცხლი, მზარეული, ფრენა, ბუფეტი, კვირტი, თაიგული, პილოტი, პითონი, ღვეზელი, ბიზონი, ბილეთი, მძივები, მამალი, ფანქრის ყუთი, წიწაკა, მორბენალი, ნახირი, კუპონი, თასი, ნაჯახი, საქონელი, პომიდორი, საათი, სალათის ფურცელი, ჩექმა, ბადე, პიკის ქორჭილა, კვანძი, მცენარე, ციხე, სუნი, მზის ჩასვლა, მოედანი, გარეული ღორი, ხალიჩა, თხა, ხოხობი, ჩირაღდანი, ფაკირი, ბარდა, გაზონი, ქალაქი , ხმა, უნივერსალი, ფინალი, ბუ, თარიღი, ვირუსი, ტაძარი, შემობრუნება, მობრუნება, ცელქი, ქოხი, ცელქი, წინდა, თუჯის, ექსცენტრიული, ლეკვი, ოქროსფერი, Twitter, წინდა, დანა, ნომერი, ბურდოკი, დახვევა, უჯრა, ჩანთა

5. ორმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის შუაში შესართავი:

ბანკი, ქვედაკაბა, წერილი, ფილიალი, ასოები, იხვი, აბაზანა, ძაფები, ქუდი, ჩანგალი, გოგრა, ჩუსტები, ფანჯარა, ციგურები, მაისური, ტაქსი, საწმისი, დღეები, ტამბურები, ბუქსი, ადგილი, ცომი, ციყვი, ოჯახი, ჩამოსხმა, სათევზაო ხაზი, დეიდა, კატა, თაგვი, მუწუკები, ბაფთები,

კოსტია, ნასტია, გერდა, ტიშკა, ბაგი, ტოშკა.

ვიჭერ, ვზივარ, ვჩუმდები, ვბრუნდები, ვიღებ, ნარვა.

6. ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლით და თანხმოვანთა შერწყმით:

კანტიკი, ფილა, კომპოტი, მშვილდი, მეტყევე, სარწყავი, ქვაბი, უჯრა, ალბომი, წვიმა, კაქტუსი, შადრევანი, დათვი, ბაგელი, მაგნიტი, ტიტები, ინდაური, დელფინი, კოსტუმი, კომპასი, ჯარისკაცი, ფარშევანგი, ქურთუკი, ბულიონი, მწყემსი ,

სერგეი, მატვეი, ანტონი, პავლიკი.

უბიძგა, მოახერხა, მოტრიალდა, დახატა, გაუძლო, გაასუფთავა.

კერძი, ბლინები, სპილოები, კედელი,

ბანაობა, მერცხალი, დაკაკუნება

გრიშა, სტეპანი, გერმანელი, ანდრეი, სვეტა

7. სამმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლით:
ჯანჯაფილის კაცი, თვითმფრინავი, პომიდორი, ჩემოდანი, ჰიპოპოტამი, მამალი, ანანასი, სიმინდის ყვავილი, ტელეფონი, ბარაბანი, მყვინთავი, თუთიყუში, ჩაქუჩი, კაპიტანი, ხბო, მაღაზია
პელიკანი, ღვეზელი, თვითმფრინავი, ყინულმჭრელი,
8. თანხმოვანთა შერწყმის მქონე სამმარცვლიანი სიტყვები:

ვაშლი, ჭადრაკი, ძეხვი, ტკბილეული, გუგული, ჰანტელები, ოთახი, ჭიშკარი, ჩექმები, ლოკოკინა, კომბოსტო, სათევზაო ჯოხი, ნემსი, გეზიბო, თექის ჩექმები, გოგონა, ბაყაყი, კარავი, ცეცხლსასროლი იარაღი, თეფში, ქინძისთავები.

9. სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შერწყმისა და დახურული მარცვალით:

ქუდი, ღილაკი, ბანკეტი, საცურაო კოსტუმი, პიპეტი, ოთახი, ქაშაყი, წუთი, ჭიშკარი, ჰანტელები, ლოკოკინა, ჭუჭყიანი, შედუღების უთო, მუხლი, ფაილი, ავტობუსი, ბალახი, რვაფეხა, ინდური, ავტომატური მანქანა, ცხვრის, ძაღლის ვარდი, მებაღე, ძეგლი , კარის ხალიჩა, მაღვიძარა, ფორთოხალი, ყურძენი, მონადირე, ქანქარა, ყავის ქვაბი.

10. სამმარცვლიანი სიტყვები ორი შესართავით:

მატრიოშკა, ქოხი, სათამაშო, დუნო, თოფი, ნათურა, ანტენა, აბები, სტაფილო, ხტომა თოკი, მარწყვი, მიხაკი, სკამი, ინდაური, ფეხბურთელი, აკორდეონი

11, 12. ერთმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში ან ბოლოს თანხმოვანთა შერწყმით:

მარცვლების გამოთქმა ამ თანხმოვნებით:

იცოდე - იცოდე - იცოდე - იცოდე
გნა - გნო - გნუ - გნა
კლია - კლიო - კლიუ - კლი
aphids - aphids - aphids - ბუგრები
ნტა - ნტო - ნტუ - ნტი
ასი - ასი - სტუ - სტუ
ქვედა - ქვედა - ქვედა - ქვედა
ფტა - ფტო-ფტუ - ფტი და ა.შ.

დროშა, პური, ჯუჯა, კარადა, ნიშანი, ქვედა, წებო, მშვილდი, ფურცელი, ჭანჭიკი, ბუჩქი, ავზი, კექსი, ქოლგა, ლიფტი, ხრახნი, დღეები, ღეროები, მოსახვევი, ნეკერჩხალი, ქსოვა, ქსოვილი, ბუგრები, ვინ, სოლი, ბუგრები, შარფი, ბოლტი, დაფქული ხორცი, ბორცვი, ხიდი.

13. ორმარცვლიანი სიტყვები ორი შესართავებით:

ვარსკვლავი, ჯოხი, ბუდე, ასანთი, წიწილები, დროშები, ჯოხი, ლურსმნები, მათრახი, გალია, მოცვი, მოძრავი პინი, ღილაკი, თანამგზავრი, წიგნები, პინგვინი.

ბავშვებში გრამატიკულად სწორი, ლექსიკურად მდიდარი და ფონეტიკურად მკაფიო მეტყველების ჩამოყალიბება, რომელიც საშუალებას აძლევს სიტყვიერ კომუნიკაციას და ამზადებს მათ სასკოლო სწავლისთვის, არის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი ამოცანა ბავშვს მშობლიური ენის სწავლებაზე საბავშვო ბაღში და ოჯახში მუშაობის საერთო სისტემაში. .

სრულფასოვანი პიროვნების აღზრდისთვის აუცილებელია ყველაფრის აღმოფხვრა, რაც ხელს უშლის ბავშვის თავისუფალ კომუნიკაციას გუნდთან. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა რაც შეიძლება ადრე აითვისონ მშობლიური ენა, ისაუბრონ სწორად, მკაფიოდ, გამომხატველად. ბგერებისა და სიტყვების სწორი გამოთქმა ბავშვისთვის განსაკუთრებით მაშინ ხდება საჭირო, როცა წიგნიერების დაუფლებას იწყებს. მეტყველების თერაპიის პრაქტიკა აჩვენებს, რომ ბგერის გამოთქმის კორექცია ხშირად დგება სკოლამდელ ასაკში და სიტყვების სილაბური სტრუქტურის ჩამოყალიბების მნიშვნელობა არ არის შეფასებული და ეს არის სკოლის მოსწავლეებში დისგრაფიისა და დისლექსიის ერთ-ერთი მიზეზი.

სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების სხვადასხვა დარღვევებს შორის, ერთ-ერთი ყველაზე რთული გამოსასწორებელია მეტყველების პათოლოგიის ისეთი განსაკუთრებული გამოვლინება, როგორც სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევა. მეტყველების განვითარების ამ დეფექტს ახასიათებს რთული სილაბური კომპოზიციის სიტყვების წარმოთქმის სირთულეები (სიტყვაში მარცვლების რიგის დარღვევა, გამოტოვება ან ახალი მარცვლების ან ბგერების დამატება). სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევა ჩვეულებრივ ვლინდება მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების ლოგოპედიული გამოკვლევის დროს. როგორც წესი, ამ დარღვევების დიაპაზონი მერყეობს: რთული სილაბური სტრუქტურის სიტყვების წარმოთქმის მცირე სირთულეებიდან სპონტანური მეტყველების პირობებში უხეში დარღვევებით დამთავრებული, როდესაც ბავშვი იმეორებს ორ და სამმარცვლიან სიტყვებს თანხმოვანთა შერწყმის გარეშე, თუნდაც ეყრდნობოდეს. ვიზუალიზაცია. სიტყვის სილაბური შემადგენლობის რეპროდუქციაში გადახრები შეიძლება გამოვლინდეს შემდეგნაირად:

1. მარცვლების რაოდენობის დარღვევა:
- მარცვალის შეკუმშვა;
- მარცვლოვანი ხმოვანის გამოტოვება;
- მარცვლების რაოდენობის ზრდა ხმოვანთა ჩასმის გამო.
2. სიტყვაში მარცვლების თანმიმდევრობის დარღვევა:
- მარცვლების შეცვლა;
- მიმდებარე მარცვლების ბგერების შეცვლა.
3. ერთმარცვლიანი სტრუქტურის დამახინჯება:
- თანხმოვანთა მტევნების შემცირება;
- თანხმოვნების ჩასმა შრიფში.
4. მარცვლების ათვისება.
5. Perseverations (ციკლური გამეორება).
6. მოლოდინები (წინა ბგერების ჩანაცვლება შემდგომი ხმებით).
7. დაბინძურება (სიტყვის ელემენტების შერევა).

სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევა შეიძლება გაგრძელდეს მეტყველების განვითარების პათოლოგიის მქონე ბავშვებში საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, გამოვლენილი ყოველ ჯერზე, როდესაც ბავშვი ხვდება სიტყვის ახალ ბგერათ-სილაბურ და მორფოლოგიურ სტრუქტურას.

ამ დარღვევის აღმოსაფხვრელად მაკორექტირებელი სამუშაოს მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევას ყოველთვის წინ უსწრებს ბავშვის გამოკვლევა, რომლის დროსაც ვლინდება სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევის ხარისხი და დონე. ეს საშუალებას მოგცემთ დაადგინოთ ბავშვისთვის ხელმისაწვდომი დონის საზღვრები, საიდანაც უნდა დაიწყოს მაკორექტირებელი ვარჯიშები.

ამ ტიპის ნამუშევარი ეფუძნება მეტყველების დარღვევების გამოსწორების სისტემატური მიდგომის პრინციპს და ა.კ.

1. ორმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან (ტირიფი, ბავშვები).
2. სამმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან (ნადირობა, ჟოლო).
3. ერთგვაროვანი სიტყვები (სახლი, წვენი).
4. ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლით (დივანი, ავეჯი).
5. ორმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის შუაში თანხმოვანთა შესართავი (ბანკის ფილიალი).
6. ორმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლებიდან (ტიტები, კომპოტი).
7. სამმარცვლიანი სიტყვები დახურული მარცვლით (ჰიპოპოტამი, ტელეფონი).
8. თანხმოვანთა შერწყმის მქონე სამმარცვლიანი სიტყვები (ოთახი, ფეხსაცმელი).
9. სამმარცვლიანი სიტყვები თანხმოვანთა შერწყმისა და დახურული მარცვალით (ბატკნის ხორცი, კალამი).
10. სამმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევნით (ტაბლეტი, მატრიოშკა).
11. ერთმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის დასაწყისში თანხმოვანთა შერწყმით (მაგიდა, კარადა).
12. ერთმარცვლიანი სიტყვები სიტყვის ბოლოს თანხმოვანთა შესართავი (ლიფტი, ქოლგა).
13. ორმარცვლიანი სიტყვები ორი თანხმოვანი მტევნით (მათრახი, ღილაკი).
14. ოთხმარცვლიანი სიტყვები ღია მარცვლებიდან (კუ, ფორტეპიანო).

სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დასაძლევად მაკორექტირებელი მუშაობა შედგება მეტყველება-სმენის აღქმისა და მეტყველება-მოტორული უნარების განვითარებაში. ჩემი ნამუშევარი ორ ეტაპად ავაშენე:

- მოსამზადებელი; ამ ეტაპის მიზანია მოამზადოს ბავშვი მშობლიური ენის სიტყვების რიტმული სტრუქტურის დაუფლებისთვის;
- მაკორექტირებელი; ამ ეტაპის მიზანია კონკრეტულ ბავშვში სიტყვების სილაბურ სტრუქტურაში დეფექტების პირდაპირი გამოსწორება.

მოსამზადებელ ეტაპზესავარჯიშოები ჯერ არავერბალურ, შემდეგ კი ვერბალურ დონეზე გავაკეთე.

სავარჯიშო "იგივე გაიმეორე"

მიზანი: ვასწავლოთ მოცემული რიტმის დაკვრა.
მასალები: ბურთი, დრამი, ტამბური, მეტალოფონი, ჩხირები.
სავარჯიშოს კურსი: ლოგოპედი ადგენს რიტმს ერთ-ერთ ობიექტთან, ბავშვმა იგივე უნდა გაიმეოროს.

სავარჯიშო "დათვალე მარჯვნივ"

მიზანი: ვისწავლოთ ბგერების დათვლა.
მასალა: საბავშვო მუსიკალური და ხმაურიანი ინსტრუმენტები, ბარათები ნომრებით, კუბი წერტილებით.
ვარჯიშის პროგრესი:
ვარიანტი 1. ბავშვი ხელებს ურტყამს (აკაკუნებს ტამბურს და ა.შ.) იმდენჯერ, რამდენჯერაც არის წერტილები სასიძოზე.
ვარიანტი 2. მეტყველების თერაპევტი ასახავს ბგერებს, ბავშვი ითვლის მათ და აწევს ბარათს შესაბამისი ნომრით.

სავარჯიშო "აირჩიე სქემა"

მიზანი: ვისწავლოთ რიტმული ნიმუშის კორელაცია ბარათზე მის სქემასთან.
მასალა: ბარათები რიტმული ნიმუშების დიაგრამებით.
ვარჯიშის პროგრესი:
ვარიანტი 1. მეტყველების თერაპევტი ადგენს რიტმულ შაბლონს, ბავშვი ირჩევს შესაბამის ნიმუშს ბარათზე.
ვარიანტი 2. ბავშვი ამრავლებს რიტმულ ნიმუშს მოცემული ნიმუშის მიხედვით.

სავარჯიშო "გრძელი - მოკლე"

დანიშნულება: ვისწავლოთ გრძელი და მოკლე ჟღერადობის სიტყვების გარჩევა.
მასალა: ჩიპები, ქაღალდის გრძელი და მოკლე ზოლები, სურათები.
ვარჯიშის პროგრესი:
ვარიანტი 1. მეტყველების თერაპევტი წარმოთქვამს სიტყვებს, ბავშვი დებს ჩიპს გრძელ ან მოკლე ზოლზე.
ვარიანტი 2. ბავშვი ასახელებს სურათებში გამოსახულ სიტყვებს და ანაწილებს ორ ჯგუფად: გრძელ ზოლში და მოკლეზე.

მაკორექტირებელ ეტაპზემუშაობა მიმდინარეობდა ვერბალურ დონეზე აუდიტორიის, ვიზუალური და ტაქტილური ანალიზატორების სავალდებულო „ჩართვით“.

ხმის დონის სავარჯიშოები:

1. ”თქვით ხმა A იმდენჯერ, რამდენჯერაც არის წერტილები კალთაზე. თქვით ხმა O იმდენჯერ, რამდენჯერაც ტაშს ვუკრავ“.
2. „გამოარკვიე, რა ხმა (ბგერათა სერია) წარმოვთქვი“. ამოცნობა უხმო არტიკულაციით, ხმით გამოთქმა.
3. ხაზგასმული ხმოვანის განმარტება ხაზგასმულ მდგომარეობაში (ბგერათა სერიაში).

მარცვლების დონის სავარჯიშოები:

- გამოთქვით მარცვლების ჯაჭვი პირამიდაზე რგოლების დამაგრებისას (კოშკის აშენება კუბებისგან, კენჭების ან მძივების გადაადგილება).
- "თითები ამბობენ გამარჯობას" - გამოითქმის მარცვლების ჯაჭვი ცერა თითით ხელის თითების თითოეულ შრიფზე შეხებით.
- დაითვალეთ მეტყველების თერაპევტის მიერ წარმოთქმული მარცვლების რაოდენობა.
- დაასახელეთ ხაზგასმული მარცვალი მოსმენილ მარცვალთა ჯაჭვში.
– სხვადასხვა ტიპის მარცვლების ჯაჭვის დამახსოვრება და გამეორება.

სიტყვის დონის სავარჯიშოები:

ბურთით თამაში

მიზანი: ვისწავლოთ სიტყვის სიბრტყის რიტმის დარტყმა.
მასალა: ბურთი.
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვი ბურთით სცემს მეტყველების თერაპევტის მიერ მოცემულ სიტყვის რიტმს.

თამაში "ტელეგრაფი"

მიზანი: გამოუმუშავდეს სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარი.
მასალა: ჩხირები.
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვი „გადასცემს“ მოცემულ სიტყვას მისი რიტმული ნიმუშის დაჭერით.

თამაში "დათვალე, არ შეცდე"

მასალა: პირამიდა, კუბურები, კენჭი.
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვი წარმოთქვამს მეტყველების თერაპევტის მიერ მოწოდებულ სიტყვებს და აყალიბებს კენჭებს (პირამიდის რგოლები, კუბურები). შეადარეთ სიტყვები: სადაც მეტი კენჭია, მაშინ სიტყვა უფრო გრძელია.

მიზანი: მექანიკური მოქმედების შესრულებისას სიტყვების მარცვლებად დაყოფის სწავლება.
მასალა: ბურთი.
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვები ერთმანეთს გადასცემენ ბურთს და ამავდროულად ასახელებენ მოცემული სიტყვის შრიფტს.

თამაში "დაასახელე სწორი სიტყვა"

მიზანი: ვისწავლოთ სწორი ჟღერადობის სიტყვების გარჩევა.
მასალა: სურათები.
თამაშის მიმდინარეობა: მეტყველების თერაპევტი არასწორად წარმოთქვამს სიტყვებს, ბავშვი სწორად ასახელებს სიტყვებს (თუ ბავშვს უჭირს დავალების შესრულება, მაშინ დასახმარებლად ეძლევათ ნახატები).

სავარჯიშო "რა შეიცვალა?"

მიზანი: ასწავლოს სიტყვის სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის გარჩევა.
მასალა: სურათები.
სავარჯიშოს კურსი: ბავშვი ხსნის განსხვავებას სიტყვებს შორის.
სიტყვები: კატა, კატა, კნუტი. სახლი, სახლი, სახლი.

სავარჯიშო "იპოვე ყველაზე გრძელი სიტყვა"

მიზანი: სიტყვების მარცვლებად დაყოფის უნარის კონსოლიდაცია.
მასალა: სურათები.
სავარჯიშოს მსვლელობა: ბავშვი შემოთავაზებული სურათებიდან ირჩევს იმას, რომელიც აჩვენებს ყველაზე გრძელ სიტყვას.

სავარჯიშო "დათვალე, არ შეცდე"

მიზანი: ბავშვების უნარის კონსოლიდაცია სიტყვების მარცვლებად დაყოფისა.
მასალა: სურათები, ბარათები ნომრებით.
სავარჯიშოს მსვლელობა: ლოგოპედი აჩვენებს სურათებს, ბავშვები აჩვენებენ რიცხვს, რომელიც შეესაბამება სიტყვაში მარცვლების რაოდენობას (გართულების ვარიანტი არის ხაზგასმული მარცვლის რაოდენობა).

სავარჯიშო "რომელი სიტყვაა განსხვავებული"

მიზანი: ასწავლოს სხვადასხვა რიტმული სტრუქტურის სიტყვების გარჩევა.
მასალა: სურათები.
სავარჯიშოს მსვლელობა: მეტყველების თერაპევტი უწოდებს სიტყვების რიგს, ბავშვები განსაზღვრავენ დამატებით სიტყვას (გამოიყენეთ სურათები, თუ ბავშვებს უჭირთ).
სიტყვები: ავზი, კიბო, ყაყაჩო, ტოტი. ვაგონი, კვირტი, პური, თვითმფრინავი.

სავარჯიშო "დაასახელე იგივე მარცვალი"

მიზანი: სიტყვების სილაბური სტრუქტურის შედარების უნარის კონსოლიდაცია.
მასალა: სურათები.
სავარჯიშოს მიმდინარეობა: ბავშვმა შემოთავაზებულ სიტყვებში (თვითმფრინავი, რძე, სწორი, ნაყინი) უნდა მოძებნოს იგივე მარცვალი.

თამაში "სიტყვის დასასრული შენია"

მიზანი: ვისწავლოთ სიტყვების სინთეზირება მარცვლებიდან.
მასალა: ბურთი.
თამაშის მიმდინარეობა: მეტყველების თერაპევტი იწყებს სიტყვას და ისვრის ბურთს ბავშვს, ის ამატებს იგივე შრიფტს SHA: ka ..., wa ..., დიახ ..., Ma ..., Mi ...

თამაში "რა სიტყვა მიიღეთ?"

მიზანი: ვარჯიში უმარტივესი სილაბური ანალიზით.
მასალა: ბურთი.
თამაშის მსვლელობა: ბავშვი, რომელიც ბურთს მეტყველების თერაპევტს ესვრის, გამოთქვამს პირველ მარცვალს. მეტყველების თერაპევტი, დააბრუნებს ბურთს, ამბობს მეორე მარცვალს და სთხოვს ბავშვს დაასახელოს სიტყვა სრულად.

ბავშვი: მეტყველების თერაპევტი: ბავშვი:
კეტ ბუკეტი
ფუტის ბუფეტი
ბუ ტონ ბუტ
ბენ ტამბური

სავარჯიშო "დამიძახე სიყვარულით"

მიზანი: ვასწავლოთ არსებითი სახელის ფორმირებისას მე-6 ტიპის სილაბური სტრუქტურის სიტყვების მკაფიოდ გამოთქმა.
მასალა: ბურთი.
სავარჯიშოს მსვლელობა: მეტყველების თერაპევტი, ბურთის ბავშვს ესვრის, ასახელებს ობიექტს. ბავშვი, რომელიც ბურთს აბრუნებს, მას "მოყვარულად" უწოდებს.
მშვილდი - მშვილდი, სახვევი - სახვევი, ბუჩქი - ბუჩქი, შარფი - შარფი, ფოთოლი - ფოთოლი.

სავარჯიშო "სიტყვა სწორად თქვი"

მიზანი: ასწავლოს მე-7 ტიპის სილაბური სტრუქტურის სიტყვების მკაფიოდ გამოთქმა, სმენის ყურადღების და მეხსიერების განვითარება.
მასალა: საგნის სურათები.
სავარჯიშოს მიმდინარეობა: ლოგოპედი აჩვენებს სურათს და წარმოთქვამს ხმის კომბინაციას. ბავშვი ხელს აწევს საგნის სწორი სახელის გაგონებისას და უწოდებს მას.

მეტყველების თერაპევტი: ბავშვი:
მოსალეტ
არღვევს თვითმფრინავს
თვითმფრინავი

თამაში "სილაბური კუბურები"

მიზანი: ვარჯიში ორმარცვლიანი სიტყვების სინთეზში.
მასალა: კუბურები სურათებით და ასოებით.
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვებმა უნდა შეაგროვონ სიტყვები ორი ნაწილიდან.

თამაში "სიტყვების ჯაჭვი"

მიზანი: ორ-სამმარცვლიანი სიტყვების ანალიზისა და სინთეზის უნარის კონსოლიდაცია.
მასალა: ბარათები სურათებით და სიტყვებით დაყოფილი ნაწილებად.
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვები დომინოს მსგავსად აყალიბებენ სიტყვების (სურათების) ჯაჭვს.

ლოგოკუბის თამაში

მიზანი: ვარჯიში ერთ, ორ და სამმარცვლიანი სიტყვების სილაბურ ანალიზში.
მასალა: კუბი, საგნების სურათების ნაკრები, ბარათები ნომრებით.
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვები ირჩევენ სურათების ზოგადი ნაკრებიდან ისეთებს, რომლებიც შეესაბამება სიბრტყის მოცემულ რაოდენობას და აფიქსირებენ მათ კუბის გარკვეულ სახეზე.

თამაში "მატარებელი"

მიზანი: ვისწავლოთ სიტყვების შერჩევა მოცემული სილაბური სქემით.
მასალა: მატარებელი ვაგონებით, საგნობრივი სურათების ნაკრები, სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დიაგრამები.
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვებს ეწვევათ დაეხმარონ მანქანებში „მგზავრების დაჯდომას“ მარცვლების რაოდენობის შესაბამისად.

თამაში "პირამიდა"

მიზანი: სიტყვის სილაბური შემადგენლობის ანალიზის უნარის კონსოლიდაცია.
მასალა: საგნის სურათების ნაკრები.
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვმა უნდა დაალაგოს ნახატები მოცემული თანმიმდევრობით: ერთი ზევით - ერთმარცვლიანი სიტყვით, ორი შუაში - ორმარცვლიანი, სამი ბოლოში - სამმარცვლიანი.

სავარჯიშო "შეაგროვე სიტყვა"

მიზანი: ვისწავლოთ ორ-სამმარცვლიანი სიტყვების სინთეზი.
მასალა: ბარათები შრიფტით შეღებილ ქაღალდზე.
სავარჯიშოს კურსი: თითოეული ბავშვი გამოთქვამს თითო სიტყვას. შემდეგ ისინი გაცვლიან ბარათების კომპლექტს და თამაში გრძელდება.

სავარჯიშო "აირჩიე სიტყვა"

მიზანი: სიტყვების სილაბური სტრუქტურის ანალიზის უნარის კონსოლიდაცია.
მასალა: საგნობრივი სურათები, ბარათები სილაბური სტრუქტურის სქემებით. ბარათები სიტყვებით (ბავშვების კითხვისთვის).
ვარჯიშის პროგრესი:
ვარიანტი 1. ბავშვი ირჩევს სქემებს სურათებისთვის.
ვარიანტი 2. ბავშვი ირჩევს სურათებს დიაგრამებისთვის.

თამაში "მოდით მოვაწესრიგოთ ყველაფერი"

მიზანი: სილაბურის ანალიზისა და სინთეზის გაუმჯობესება.
მასალა: ბარათების ნაკრები შრიფტით შეღებილ ქაღალდზე.
თამაშის მიმდინარეობა: ბავშვები ირჩევენ შრიფებს მთლიანი ნომრიდან და აწყობენ მათ სწორი თანმიმდევრობით.

თამაში "ვინ არის მეტი"

მიზანი: გააუმჯობესოს მარცვლებიდან სიტყვების სინთეზის უნარი.
მასალა: ბარათების კომპლექტი მარცვლებით იმავე ფერის ქაღალდზე.
თამაშის მსვლელობა: შრიფტების საერთო რაოდენობისგან ბავშვები აყალიბებენ რაც შეიძლება მეტ ვარიანტს სიტყვას.

ლიტერატურა:

1. აგრანოვიჩ ზ.ე.მეტყველების თერაპია მუშაობს ბავშვებში სიტყვების სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დასაძლევად. პეტერბურგი: Detstvo-Press, 2000 წ.
2. ბოლშაკოვა ს.ე.ბავშვებში სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევების დაძლევა. მოსკოვი: სფერა, 2007 წ.
3. ვოლინა ვ.ვ.ვსწავლობთ თამაშით. ეკატერინბურგი: არგო, 1996 წ.
4. კოზირევა ლ.მ.ვკითხულობთ შრიფტით. თამაშებისა და სავარჯიშოების ნაკრები 5-7 წლის ბავშვებისთვის. მოსკოვი: Gnom i D, 2006 წ.
5. კურდვანოვსკაია ნ.ვ., ვანიუკოვა ლ.ს.სიტყვის სილაბური სტრუქტურის ფორმირება. მოსკოვი: სფერა, 2007 წ.
6. ლალაევა რ.ი., სერებრიაკოვა ნ.ვ.სკოლამდელ ბავშვებში მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის კორექტირება. პეტერბურგი: სოიუზი, 1999 წ.
7. ლოპუხინა ი.ს.მეტყველების თერაპია. მოსკოვი: აკვარიუმი, 1996 წ.
8. ტკაჩენკო თ.ა.სიტყვის სილაბური სტრუქტურის დარღვევების გასწორება. მოსკოვი: Gnom i D, 2001 წ.
9. ფილიჩევა თ.ბ., ჩირკინა გ.ვ.მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობის მქონე ბავშვების მომზადება სპეციალურ საბავშვო ბაღში. მოსკოვი: 1991 წ.
10. ჩეტვერუშკინა ნ.ს.სიტყვის მარცვლოვანი სტრუქტურა. მოსკოვი: Gnom i D, 2001 წ.