ყველა მასწავლებელს სურს, რომ მოსწავლეებმა კარგად ისწავლონ და ინტერესით და სურვილით ისწავლონ მისი საგანი. მაგრამ სინანულით უნდა განვაცხადოთ, რომ სტუდენტს „სწავლა არ უნდა“, „შეიძლება კარგად სწავლა, მაგრამ სურვილი არ აქვს“. დადასტურებულია, რომ წარმატებული სწავლის ერთ-ერთი წამყვანი ფაქტორი მოტივაციაა. რა პედაგოგიური მეთოდები და ხერხები შეიძლება გამოვიყენოთ მოსწავლეთა სწავლის მოტივაციისთვის? ეს არის ზუსტად ის, რაზეც შემდეგში ვისაუბრებთ. მოდით შევხედოთ სწავლის მოტივაციის გაზრდის გზებს. ჩვენ დეტალურად არ ვისაუბრებთ საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის იმ მეთოდებზე, რომლებიც ფართოდ არის ცნობილი.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სემინარის მასალები

„მოსწავლის სწავლის მოტივაციის ფორმები და მეთოდები“

Მიერ მომზადებული: პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის PCC-ის მასწავლებლები

აკუნეევა იუ.ვ.

ფედოროვა ო.ა.

ნაწილი 1. სწავლის მოტივაციის გაზრდის გზები

მოტივაცია პირადი მაგალითით. სტუდენტის ინტერესი შესწავლილი დისციპლინის მიმართ განისაზღვრება არა მხოლოდ სასწავლო მასალის პრეზენტაციის პროფესიონალიზმით, არამედ მასწავლებლის პიროვნული თვისებებით. ფასდება მასწავლებელი, რომელიც არ აგვიანებს, აქვს მეგობრული დამოკიდებულება, აკეთებს თავის საქმეს სერიოზულად და პასუხისმგებლობით, დროულად ამოწმებს დამოუკიდებელ და პრაქტიკულ მოსწავლეებს.

თქვენი დაპირებების შესრულება.სტუდენტებს ვერ მოატყუებ. თუ დაგპირდით ფილმის ჩვენებას ან საინტერესო ტესტის გაკეთებას, თამაშს ან ექსკურსიაზე წასვლას, თქვენ უნდა გააცნობიეროთ დასახული მიზნები.

პროფესიისადმი პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.მოზარდობის პერიოდის წამყვანი საქმიანობა არის ცხოვრებისეული ადგილის და პროფესიული მიზნის არჩევა, ამიტომ აუცილებელია მოსწავლეთა არჩევანის წახალისება და დამტკიცება, ფოკუსირება მნიშვნელოვან პროფესიულ კომპეტენციებზე და კონკრეტულ საკითხებზე.

მეგობრული, მშვიდი ტონი, ქმნის პოზიტიურ მიკროკლიმატს ჯგუფში.პოზიტიური, მეგობრული დამოკიდებულება და თანაბარი, მეგობრული ტონი ეფექტური მუშაობის გასაღებია. ინტონაცია საკმარისი უნდა იყოს იმისათვის, რომ ხაზი გავუსვა მნიშვნელოვანს, ხაზი გაუსვას, დაფიქრდეს.

სტუდენტებისთვის მაქსიმალური თავისუფლების მინიჭება.რა თქმა უნდა, აქ თავისუფლება გაგებულია კონკრეტული გაგებით. მიეცით ჯგუფს საშუალება აირჩიონ ცოდნის მუდმივი შეფასების მეთოდი, ინდივიდუალური დამოუკიდებელი მუშაობის ფორმა, მოხსენების თემა ან დავალების ვარიანტი. ყველა ადამიანს სურს, თავი იგრძნოს რაღაც პროცესში ჩართულად, გააცნობიეროს, რომ მისი თვალსაზრისი გათვალისწინებულია - ეს ზრდის მოტივაციას.

იზეიმეთ მოსწავლეთა წარმატებები და შეაქეთ საჯაროდ, აჩვენეთ მოსწავლეთა მიღწევები.შექება, განსაკუთრებით სახალხო შექება, რომელიც აღწერს შესრულებული სამუშაოს ღირსებებსა და გამორჩეულ თვისებებს, ზრდის მოსწავლის თავდაჯერებულობას, ზრდის მის შინაგან მოტივაციას და სურვილს, კვლავ მიაღწიოს მსგავსი შედეგის, დროთა განმავლობაში მატებს მას.

ინტერესი სტუდენტების პირადი გამოცდილებით პროფესიულ საქმიანობაში და მათი მოსაზრებები ნებისმიერ საკითხზე.მასწავლებლის ინტერესი მოსწავლეების მიმართ შეიძლება იყოს ორმხრივი. ნებისმიერი საკითხის განხილვა, წარმოშობილი პრობლემების ერთობლივი გადაწყვეტა, დისკუსიების ორგანიზება და სიტუაციური პრობლემების გათვალისწინება მნიშვნელოვანი მეთოდებია არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის, არამედ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის მაღალი ხარისხის კომუნიკაციის დამყარებისთვის.

მოსწავლე-მასწავლებლის კავშირის არსებობა.მოსწავლისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელი იყოს მისი დამრიგებელი, რათა მას დახმარებისთვის მიმართოს (იგულისხმება, რა თქმა უნდა, საგანმანათლებლო საკითხები), თუნდაც ყველაზე სულელურ კითხვაზე.

სტუდენტების პატივისცემა.როგორიც არ უნდა იყოს სტუდენტი, ის ნებისმიერ შემთხვევაში არის ადამიანი, რომელსაც სურს სათანადოდ მოექცნენ

ინტერესი თემის მიმართ.არ არსებობს უფრო ეფექტური გზა სტუდენტების მოტივაციის ასამაღლებლად, ვიდრე მათი დაინტერესება თქვენი საგნით.

სასწავლო პროცესის ორგანიზების მკაფიოდ შემუშავებული სისტემა წარმატებული მოტივაციის გასაღებია.მასწავლებელს და მის მოთხოვნებს „მიჩვეული“ მოსწავლეები ნაკლებ დროს დაუთმობენ ორგანიზაციულ საკითხებს და იმის გაგებას, თუ რა ხდება გაკვეთილზე.

გაკვეთილის მიზნების კომუნიკაცია.გაკვეთილის დასაწყისში ინფორმირება იმის შესახებ, თუ რას ისწავლიან მოსწავლეები ყურადღებით მოსმენით და ამოცანების შესრულებით, მიზნად ისახავს შიდა მოტივაციური სტიმულის შექმნას. თქვენ კი შეგიძლიათ ააწყოთ მიზნების კომუნიკაციის პროცესი „კონტრადიციით“ მეთოდის გამოყენებით, ე.ი. „თუკი დღეს გაფანტავთ და უყურადღებოდ მოუსმენთ, ამას ვერასდროს გაიგებთ...“ ეს მეთოდი ყველაზე მოუსვენარი სტუდენტების ყურადღებასაც კი იპყრობს.

აქცენტი მიღებული ცოდნის უშუალო გამოყენების სფეროზე.უნდა არსებობდეს „კავშირი თეორიასა და ცხოვრებას შორის“, რაც ზრდის სტუდენტების ინტერესს და ყურადღებას.

არ წაიკითხოთ ლექცია სახელმძღვანელოდან და არ დაჯდეთ მუდმივად მაგიდასთან.კიდევ ერთხელ, ფსიქოლოგებმა დაამტკიცეს, რომ ადამიანი სალაპარაკო ენას, ცოცხალ ამბავს და საუბარს უფრო დიდი წარმატებით აღიქვამს. მასწავლებელი, რომელსაც თავი წიგნში აქვს ჩაფლული, არა მხოლოდ არ შეუძლია თვალყური ადევნოს აუდიტორიის რეაქციას მის სიტყვებზე, არამედ ტოვებს შეუგროვებელი, უცოდინარი, დაბნეული ადამიანის შთაბეჭდილებას. მასწავლებელი, რომელიც გამუდმებით საკუთარ მაგიდასთან არის, ამ მაგიდით თავს იკავებს მოსწავლეებს. ის ქმნის როგორც ვიზუალურ, ისე ფსიქოლოგიურ ბარიერს. სპიკერის დაფასთან პასუხის გაცემისას, შეგიძლიათ დაჯდეთ მაგიდასთან ცარიელ სკამზე და გახდეთ მოსმენის აუდიტორიის ნაწილი.

მოსწავლეთა საქმიანობის ორგანიზების სხვადასხვა ფორმის გამოყენება, საქმიანობის სხვადასხვა ფორმის მონაცვლეობა.ყურადღების შემცირების მომენტიდან შეცვალეთ აქტივობის ტიპი: შესთავაზეთ დავალება დამოუკიდებელი მუშაობისთვის, სთხოვეთ მოსწავლეებს გამოხატონ თავიანთი აზრი, გადაიტანეთ ყურადღება საილუსტრაციო მასალაზე.

დავალებების დიფერენცირებული სისტემა საშუალებას აძლევს თითოეულ მოსწავლეს შეადაროს მასალის ოსტატობის საკუთარი დონე შემოთავაზებული ამოცანების სირთულესთან.ამრიგად, შესაძლებელია შეარჩიოთ ბარათები დავალებებით, რომლებისთვისაც თქვენ მიიღებთ შეფასებას „3“, „4“ ან „5“. მასწავლებელი ხედავს, როგორ აფასებენ მოსწავლეები საკუთარ მომზადებას.

მოსწავლეთა განთავსება სასწავლო პროცესის სუბიექტებად.ორგანიზაციის ამ ფორმით თითოეული სტუდენტი ასრულებს კონკრეტულ როლს სასწავლო პროცესში. ეს ხელს უწყობს ამ აქტივობის მოტივაციის განვითარებას, რომელიც იძენს აღიარებულ ღირებულებას სტუდენტებისთვის.

ძლიერი სასწავლო ამოცანები.ძალიან მარტივი ან ძალიან რთული ამოცანები იწვევს მოტივაციის დაქვეითებას და ინტერესს ახალი კომპეტენციების დაუფლებისადმი. დავალებების სირთულე უნდა იყოს დაახლოებით აუდიტორიის ცოდნის დონის ტოლი ან ცოტა უფრო მაღალი, რათა მოსწავლეებს საშუალება მისცენ თავად გააანალიზონ და მოიძიონ ინფორმაცია.

საშინაო დავალების მკაფიო და ცალსახა ახსნა.ამოცანის უკიდურესად მკაფიო ფორმულირება და მისი პრაქტიკული მნიშვნელობის ახსნა ზრდის მისი შესრულების მოტივაციას.

ვინც არღვევს დისციპლინას, ამზადებს მოხსენებებს.სტუდენტების დაუოკებელი სურვილი, ისაუბრონ გაკვეთილზე, ასევე შეიძლება „გამხნევდეს“ მათი ენერგიის პოზიტიური მიმართულებით მიმართვით. ასეთი მოსწავლეები წერენ თემებს თავიანთი მოხსენებებისთვის მიმდინარე ან მომავალ თემაზე, იღებენ უნიკალურ შესაძლებლობას, აუდიტორიას უამბონ რაღაცის შესახებ.

სასწავლო ფილმების გამოყენება სასწავლო პროცესში, სწავლება ზღაპრების, საუბრების, ცხრილების, დიაგრამების, გრაფიკების შედგენა.მასწავლებელმა უნდა დააკავშიროს როგორც სმენითი, ისე ვიზუალური სასწავლო საშუალებები.

გამოფენებისა და მუზეუმების მონახულება.რა თქმა უნდა, ეფექტურია გაკვეთილების ჩატარების სხვადასხვა ფორმა, ცოდნის შეფასების დიფერენცირებული მიდგომა და სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის გაზრდის სხვა მეთოდები. მაგრამ ჯგუფი მაინც სიამოვნებით წავიდოდა სადმე.

ოლიმპიადების, კონკურსების, ვიქტორინების, ბიზნეს თამაშების ორგანიზება.შეძენილი კომპეტენციების პრაქტიკაში გამოყენება და არა მხოლოდ მასწავლებლის, არამედ დამოუკიდებელი ჟიურის მოწონება, ყურადღებისა და გამორჩევის ნიშნების მიღება, საკუთარი თავის გამოცხადება და გამორჩევა - ფაქტორები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ჩვენს საჭიროებას თვითრეალიზების, თვითრეალიზაციისთვის. თვითგანვითარება.

მასწავლებლის მიერ რეგულარული და უწყვეტი მონიტორინგის სისტემა.უაღრესად მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა ცოდნის სისტემატური მონიტორინგი. პროფესიული განათლების სისტემა გულისხმობს კლასების უმეტესობის ჩატარებას კომბინირებული სახით. მასწავლებლის ამოცანაა რეგულარულად შეამოწმოს მოსწავლეთა ცოდნის შეძენის დონე მოტივაციის შესანარჩუნებლად.

გაამახვილეთ მოსწავლეთა ყურადღება მათი საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმებზე.პასუხები დაფაზე, წერითი სამუშაო, ტესტირება, პრაქტიკული, ლაბორატორიული და ტესტური სამუშაო, საშინაო დავალება - ფასდება მოსწავლის აქტივობის ყველა ფორმა. მნიშვნელოვანი პუნქტია, აუხსნას მოსწავლეებს მათი ნამუშევრის შეფასების კრიტერიუმები. ეს საშუალებას მისცემს სამართლიანობას ჯილდოსა და დასჯის სისტემაში.

თითოეული მოსწავლის წარმატების საჯაროობა.დისციპლინის მსვლელობისას მასწავლებელს შეუძლია აწარმოოს ჩანაწერები შესრულებული ტესტების შესახებ, რომლის გარეშეც სტუდენტს არ ეძლევა დასკვნითი გამოცდის (ტესტი, ტესტი) გავლის უფლება. ოფისში სტენდზე დგას ცხრილი, რომელშიც მითითებულია სტუდენტების სახელები და მათ მიერ შესრულებული სამუშაოების რაოდენობა (შეფასებებით). ყველასთვის ხელმისაწვდომი შედეგების ხილვა მოსწავლეებს მოტივირებს.

პრაქტიკული სამუშაოს სავალდებულო დაცვა იმ სტუდენტებისთვის, რომლებიც არ იყვნენ კლასში.სტუდენტებისთვის, რომლებიც არ იმყოფებიან პრაქტიკული სამუშაოს დაწერის დროს, დაინერგა დამატებითი „სირთულე“: ნაშრომი არა მხოლოდ უნდა იყოს დაწერილი, არამედ დაცულიც (ინდივიდუალური საუბარი თემაზე მასწავლებელთან).

"დახურული დაფის მეთოდი."შესაძლებელია, მოსწავლემ უპასუხოს დაფაზე ისე, რომ აუდიტორიამ ვერ დაინახოს პასუხისმგებელი მუშაობის შედეგები. ლექსიკის კარნახით დისციპლინის კონცეპტუალური აპარატის ცოდნაზე ან სხვა დავალებაზე, აუდიტორია აკეთებს სამუშაოს რვეულებში, შემდეგ კი ამოწმებს მას დაფაზე გამოსახული ვერსიით, აფასებს და აანალიზებს შეცდომებს.

ტესტებში შეცდომების გაანალიზება, დამოუკიდებელი, პრაქტიკული და საკონტროლო სამუშაოები.მასწავლებლის კარგი ჩვევაა, დეტალურად ისაუბროს მოსწავლეების მიერ დაშვებულ შეცდომებზე, განიხილოს ხარვეზები და ერთობლივად იპოვოთ სწორი გადაწყვეტილებები.
მოსწავლეთა ჩართვა სასწავლო საშუალებების შექმნასა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებაში.კარგ და წარმატებულ მოსწავლეებს შეიძლება მიეცეს ინდივიდუალური დავალებები, რომლებიც დაკავშირებულია ნებისმიერი საკითხის შესახებ ინფორმაციის შერჩევასა და ანალიზთან. სტუდენტები სიამოვნებით აცნობიერებენ ახალ ცნებებს, ქმნიან ცხრილებს და პრეზენტაციებსაც კი შერჩეულ თემებზე. საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებაში საკუთარი მნიშვნელობისა და სარგებლობის გაცნობიერება ზრდის მოტივაციას.

მოსწავლეთა ორგანიზაცია, რომელიც ამოწმებს თანაკლასელების მუშაობას.დამოუკიდებელი ნაწარმოების დაწერის შემდეგ შეგიძლიათ მოიწვიოთ აუდიტორია ნამუშევრების გაცვლაზე და თავად შეამოწმოთ და შეაფასოთ. ნდობა ზრდის მოტივაციას.

მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს შეაფასონ თანაკლასელების პასუხები.დაფაზე გამოსვლები შეიძლება მოითხოვოს აუდიტორიის შეფასებას. ამ შემთხვევაში ყველა ყურადღებით მოუსმენს პასუხს, რათა გამოიტანოს თავისი განაჩენი.

მოსწავლეთა შეფასების 10-ქულიანი სისტემის გამოყენება.უფრო გონივრულია ასეთი სისტემის გამოყენება ჯგუფებში, სადაც მოსწავლეთა მცირე რაოდენობაა. მთავარი წესია მასწავლებლის სისტემურობა და მაქსიმალური ყურადღება. 10-ქულიანი სისტემის მნიშვნელობა არის ის, რომ გაკვეთილზე დამსწრე მოსწავლეს შეუძლია მიიღოს გაკვეთილზე ქულების მაქსიმალური რაოდენობა - 10. ქულები გროვდება შემდეგნაირად:
გაკვეთილზე დასწრება. სტუდენტი იღებს მაქსიმუმ 3 ქულას, თუ არ დააგვიანა. გაკვეთილზე დაგვიანებით დასწრება ენიჭება 1 ქულას;
შენიშვნების აღება – 2 ქულა. შენიშვნების ნაკლებობა – 0 ქულა, არასრული შენიშვნები – 1 ქულა;
კლასში მუშაობა - მაქსიმუმ 5 ქულა. აქტივობის ნაკლებობა - 0 ქულა, დანამატები სხვა პასუხებზე - 2 ქულა, 3.4 - პასუხების ხარისხის მიხედვით, ნებისმიერ კითხვაზე სრული პასუხი ან მოხსენების პრეზენტაცია - 5 ქულა.
მოსწავლეთა ინფორმირება მათი საქმიანობის შედეგების შესახებ.აუცილებელია ჩატარდეს სტუდენტების მომზადების დონისა და წარმატების ყველაზე ძირითადი სტატისტიკა მას შემდეგ, რაც ისინი დაწერენ რაიმე ტესტს. აუდიტორიას ყოველთვის სურს იცოდეს მათი მუშაობის შედეგების შესახებ.

სწავლების თანამედროვე მეთოდების გამოყენება (პროექტზე დაფუძნებული, პრობლემაზე დაფუძნებული, კვლევა, თანამშრომლობითი სწავლება, მრავალსაფეხურიანი სწავლება და სხვა).საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების თანამედროვე ფორმებისა და მეთოდების მრავალფეროვნება ზრდის მოსწავლეთა მოტივაციას.

ნაწილი 2. მოსწავლეთა სასწავლო პროცესისადმი მოტივაციის ამაღლების თანამედროვე პედაგოგიური მეთოდები და ხერხები

1. კლასტერი

კასეტური – პედაგოგიური მეთოდი, რომელიც ავითარებს აზროვნების ცვალებადობას, შესასწავლ თემის (კონცეფცია, ფენომენი, მოვლენა) ყოვლისმომცველი კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარების უნარს.

სამიზნე : მოამზადეთ მოსწავლეები ახალი ინფორმაციის აღქმისთვის.

მეთოდის ეტაპობრივი აღწერა:

1. დაფის ან დიდი ფურცლის ცენტრში ჩაწერეთ საკვანძო სიტყვა (წინადადება)
2. შემდეგ ვიწვევთ მოსწავლეებს გამოთქვან სიტყვები ან ფრაზები, რომლებიც, მათი აზრით, დაკავშირებულია ამ თემასთან.
3. როდესაც იდეები შემოდის, ჩვენ მათ ვწერთ დაფაზე (ფურცელზე).
4. შემდეგ ერთობლივად ვამყარებთ შესაბამის კავშირებს ცნებებსა და იდეებს შორის.

რჩევები მასწავლებლისთვის:

1. ჩაწერეთ ყველა მოსწავლის იდეა
2. არ განსაჯოთ იდეების ხარისხი (ნუ გააკეთებთ კომენტარს)
3. უგულებელყოთ მართლწერა და სხვა ფაქტორები, რომლებიც ზღუდავს წერას
4. არ შეწყვიტოთ წერა გამოყოფილი დროის ამოწურვამდე. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ დაეხმაროთ მოსწავლეებს იდეების გამომუშავებაში სახელმძღვანელო კითხვების დასმით.
5. შეეცადეთ შექმნათ რაც შეიძლება მეტი კავშირი. არ შეზღუდოთ იდეების რაოდენობა, მათი ნაკადი ან მათ შორის კავშირები.
6. გახსოვდეთ, რომ ჯგუფის კლასტერირება ჯგუფის იდეების ბირთვს წარმოადგენს.

მიზანშეწონილია კლასტერის ჯგუფური შედგენის შემდეგ შესთავაზოთ მოსწავლეებს ინდივიდუალური შედგენა, რასაც მოჰყვება წყვილებში მუშაობა (სამეულები, მცირე ჯგუფები).

2. სინქვაინი

სინქვაინი - ტექნიკა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ სასწავლო მასალა კონკრეტულ თემაზე რამდენიმე სიტყვით.

სამიზნე : მიაღწიეთ თემის უფრო ღრმა გაგებას.

მეთოდის ეტაპობრივი აღწერა:

1. მოსწავლეებს ვაცნობთ სინქვინის შედგენის წესებს.
2. ჩვენ ვთავაზობთ ამ წესების დაცვით, შეადგინოთ სინქრონიზაცია კონკრეტულ თემაზე.
3. მას შემდეგ რაც დავრწმუნდით, რომ ყველაფერი შედგენილია, გირჩევთ, ნებაყოფლობით წაიკითხოთ რამდენიმე სინქრონიზაცია.

სინქვინის შედგენის წესები:

1. პირველ სტრიქონში ერთი სიტყვა აღნიშნავს თემას (არსებითი სახელი).
2. მეორე ხაზი - თემის აღწერა ორი სიტყვით (ზედსართავი სახელი)
3. მესამე ხაზი არის ამ თემის ფარგლებში მოქმედების აღწერა სამი სიტყვით (ზმნები, მონაწილეები)
4. მეოთხე სტრიქონი არის ოთხსიტყვიანი ფრაზა, რომელიც გამოხატავს დამოკიდებულებას თემაზე (მეტყველების სხვადასხვა ნაწილი)
5. მეხუთე სტრიქონი ერთი სიტყვაა, თემის სინონიმი.

რჩევები მასწავლებლისთვის:

1. დასაწყისისთვის, მოიწვიე მოსწავლეები შეადგინონ სინქრონიზაცია მათთვის ნაცნობ თემაზე (მაგ.: „ოჯახი“, „სკოლა“, „მეგობრობა“ და ა.შ.)
2. თავდაპირველად, სინქვინის შედგენისას განიხილეთ მუშაობა წყვილებში, მცირე ჯგუფებში და მხოლოდ ამის შემდეგ ინდივიდუალურად.

წაახალისეთ სინქრონიზაცია, რომელიც შეიცავს თემის სხვადასხვა ასპექტის ყველაზე ზუსტ აღწერას.

3. ვიცი / მინდა ვიცოდე / გავიგე (Z/H/U)

Z/H/U – გრაფიკული ორგანიზატორის ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ჩაატაროთ კვლევითი სამუშაოები ნებისმიერ თემაზე.

Z/H/U მაგიდა

სამიზნე : მომზადება ახალი ინფორმაციის აღქმისა და გააზრებისთვის.

მეთოდის ეტაპობრივი აღწერა:

1. ვატმენის ქაღალდზე მომზადებულ Z/H/U მაგიდას ვკიდებთ.
2. ჩვენ ვიაზრებთ არჩეულ თემაზე.
3. ბლიც გამოკითხვის მეთოდის გამოყენებით შეავსეთ სვეტი „რა ვიცით ამ თემის შესახებ“.
4. ანალოგიურად, შეავსეთ სვეტი "რისი ცოდნა გსურთ?"
5. ჩვენ გთავაზობთ სახელმძღვანელოებს, რომლებიც შეიცავს მთავარ დებულებებს არჩეულ თემაზე (ანუ პასუხები დასმულ კითხვებზე)
6. შემოთავაზებული ინფორმაციის გაცნობის შემდეგ (10-12 წუთი), ჩვენ ვუბრუნდებით სვეტს („რა გსურთ იცოდეთ“), განვსაზღვროთ რომელ კითხვებზე იყო პასუხი და ჩაწერეთ სვეტში „ვისწავლე“.
7. იმავე გრაფაში ვაწერთ ახალ ინფორმაციას, რომელიც არ იყო მოწოდებული სტუდენტების მიერ გრაფაში „რისი გაგება გსურთ“.
8. შემდეგ, ჩვენ ვხვდებით, რამდენად სწორი აღმოჩნდა სტუდენტების ცოდნა სვეტში "რა ვიცით".

4. არგუმენტირებული ესე

არგუმენტირებული ესე– კვლევითი სამუშაოს ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განიხილოთ გარკვეული პრობლემა სხვადასხვა თვალსაზრისით.

სამიზნე : საკუთარი პოზიციის მკაფიოდ და დასაბუთებული წარმოდგენის უნარ-ჩვევების გამომუშავება.

რჩევები სწავლებისთვის:

1. სანამ სტუდენტებს სთხოვთ არგუმენტირებული თხზულების დაწერას, უნდა გაეცნოთ მათ მისი ოთხი ნაწილის ძირითად დებულებებს: შესავალი, ნაშრომის პრეზენტაცია, წინააღმდეგობების მოლოდინი და დასკვნა.

2. წინასწარ მოსამზადებელ ნაწილში აუცილებელია განისაზღვროს: რა ინფორმაცია შეიტანოს, ვის მივმართოთ, როგორ მოხდეს ფაქტების ინტერპრეტაცია, რა მეთოდოლოგია აირჩიოს.

3. გამოიყენეთ ორი პუნქტი შესავალში:

შესავალი განცხადება (თემის შესავალი, მისი ისტორია, კვლევის მიზანი) ცნობილი ტექნიკის გამოყენებით (არაჩვეულებრივი განცხადება, საინტერესო ციტატა, გასაოცარი სტატისტიკა და ა.შ.)

თეზისის განცხადება, რომელიც, არსებითად, არის ის პოზიცია, რომლის სადავოა. (მიუთითეთ რომელი მხარეები და რამდენად საჭიროა არგუმენტები).

4. დისერტაციის პრეზენტაცია - ესეს ძირითადი ნაწილი, რომელიც აყალიბებს არჩეული პოზიციის სასარგებლოდ არგუმენტებს. ყველაზე გავრცელებული გზაა განცხადებები (განცხადებები) და შემდეგ ფაქტები, როგორც დასაბუთება. შესაძლებელია პირიქითაც: ჯერ ფაქტების ჩამონათვალი, შემდეგ კი დასკვნა, შედეგი (განცხადება).

5. წინააღმდეგობების მოლოდინში. როგორც ჩანს, თეზისის განცხადება უფრო დამაჯერებელი იქნება, თუ საპირისპირო განცხადების არგუმენტებს მოგცემთ, რაც მას კრიტიკულ ანალიზს მისცემთ. შემდეგი, შესთავაზეთ კომპრომისული გადაწყვეტა, რომელიც გარკვეულწილად დაემორჩილება საპირისპირო აზრს.

6. დასკვნა. ესეს ამ ნაწილმა უნდა აჩვენოს არჩეული პოზიციის გონივრულობა და მართებულობა.

5. ორნაწილიანი დღიური

ორნაწილიანი დღიური- პედაგოგიური ტექნიკა, რომელიც იძლევა

ტექსტის შესწავლის შესაძლებლობა, წერილობით გამოხატოთ თქვენი წაკითხულის გაგება, დააკავშიროთ იგი პირად გამოცდილებასთან.

სამიზნე : იწვევს ინტერესს შესასწავლი თემის მიმართ, ხელს უწყობს წერითი უნარების განვითარებას.

მეთოდის ეტაპობრივი აღწერა:

1. მოსწავლეებს ვთავაზობთ წასაკითხად მომზადებულ ტექსტს.

2. მას შემდეგ, რაც დარწმუნდებით, რომ ყველამ წაიკითხა ტექსტი, გთხოვთ, რვეულის ფურცელი გაყავით ორ ნაწილად ვერტიკალური ხაზით.

4. მარჯვნივ მოსწავლე წერს კომენტარს ავტორის ციტატაზე (თეზისზე), ე.ი. ამართლებს მის არჩევანს და წაკითხულის გაგებას.

5. დავალების ამ ნაწილის დასრულების შემდეგ ვიწვევთ მოსწავლეებს (ნებაყოფლობით) წაიკითხონ ციტატები (თითო-თითო) და მათზე კომენტარები. როდესაც კითხულობთ, შეგიძლიათ დასვათ შეკითხვები ან შესთავაზოთ კომენტარის საკუთარი ვერსია კონკრეტულ ციტატაზე.

რჩევები მასწავლებლისთვის:

1. შეგიძლიათ წინასწარ შეთანხმდეთ ციტატების რაოდენობაზე (2-3), ეს ყველაფერი დამოკიდებულია ტექსტის ბუნებაზე და მოცულობაზე.

2. ამავდროულად, ტექსტი, რა თქმა უნდა, უნდა იყოს დაკავშირებული საუნივერსიტეტო (სასკოლო) პროგრამასთან.

3. შეგიძლიათ მოიწვიოთ სტუდენტები, რომ ასახონ თავიანთი მოსაზრებები (დისკუსიის შემდეგ) ესეში ან არგუმენტირებულ ესეში.

7. ვენის დიაგრამა

ვენის დიაგრამა - გრაფიკული ორგანიზატორების ერთ-ერთი ტიპი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ განახორციელოთ ანალიზი და სინთეზი ორი ან მეტი ობიექტის (ფენომენის, ფაქტების, კონცეფციების) განხილვისას.

აგებულია ორ ან მეტ გადამკვეთ წრეზე.

სამიზნე : ორი ან მეტი ფენომენისა და ცნების შედარებისას განსხვავებული და საერთო მახასიათებლების იდენტიფიცირების უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება.

მეთოდის ეტაპობრივი აღწერა:

1. მოსწავლეები (წყვილებში) ავსებენ ორ წრეს, რომელთაგან თითოეულში ჩამოთვლილია ორი ცნების (ობიექტების, ფენომენების) დამახასიათებელი ნიშნები.

2. მოსწავლეებს ვაერთიანებთ პატარა ჯგუფებად (თითოეული 4-5 კაცი), რათა შევადაროთ დიაგრამები და შევავსოთ ისინი.

3. ვიწვევთ მოსწავლეებს მცირე ჯგუფებად ამ ცნებების (ობიექტები, ფენომენები) საერთო ნიშნების დასადგენად.

4. ერთ-ერთი ჯგუფის წარმომადგენელი კითხულობს ერთი და მეორე ცნების დამახასიათებელ ნიშნებს. საჭიროების შემთხვევაში სხვა ემატება.

5. მეორე ჯგუფის წარმომადგენელი კითხულობს იმ თვისებებს, რომლებიც აერთიანებს ორ ცნებას (საერთო). საჭიროების შემთხვევაში სხვები სთავაზობენ საკუთარ ვარიანტებს.

რჩევები მასწავლებლისთვის:

1. ნაბიჯები 4.5 შეიძლება შესრულდეს მცირე ჯგუფის პრეზენტაციების სახით.

2. სამი გადამკვეთი წრისგან შემდგარი დიაგრამა უნდა იქნას გამოყენებული მას შემდეგ, რაც მოსწავლეები საფუძვლიანად აითვისებენ 2 წრისგან შემდგარი სქემის შევსების სამუშაოს, ე.ი. ჩვენ გირჩევთ გადახვიდეთ მარტივიდან რთულზე.

8. ბრეინშტორმი

ტვინის შტორმი – უნივერსალური პედაგოგიური მეთოდი მოცემულ თემაზე მრავალი იდეის თავისუფლად განვითარებისათვის.

შექმნილია იმისთვის, რომ წაახალისოს სტუდენტები, რომლებიც ჩართულნი არიან პრობლემის გადაჭრაში, მოიფიქრონ მეტი იდეები, მათ შორის. ყველაზე წარმოუდგენელი და ფანტასტიკური.

სამიზნე : გამოიყენეთ მცირე ჯგუფის ძალა იდეების გენერირებისთვის.

მეთოდის ეტაპობრივი აღწერა:

1. მოსწავლეებს ვსვამთ მოდუნებულ რეჟიმში.

2. მოამზადეთ დაფა ან დიდი ფურცლები იდეების ჩასაწერად.

3. დაფაზე ან ფურცელზე წერით მივუთითებთ გონების შტორმის პრობლემას.

4. ვატარებთ ბრეინშტორმინგის სესიას, წინასწარ განვსაზღვრავთ მისი ჩატარების წესებს.

5. ყველა მოსწავლის იდეა ჩაიწერება წამყვანის (მასწავლებელი, მოსწავლე) მიერ და იწერება ორიგინალური ფორმულირებით.

6. მას შემდეგ რაც დავრწმუნდით, რომ იდეები გაშრეს, ჩვენ მოვაწყობთ შედეგად ჩამოთვლილ სიას (ანუ ამოიღეთ გამეორებები, წაშალეთ განხილვის შემდეგ რაც არ არის დაკავშირებული პრობლემასთან.)

7. სიას ვამოწმებთ აღწერის სისრულისთვის (ზედმიწევნით განვიხილეთ თითოეული ფორმულირება, ვამოწმებთ, ემსახურება თუ არა ის მოცემული პრობლემის აღწერას).

8. ვეკითხებით სტუდენტებს, შეიძლება თუ არა ამ გამოცემაში მოცემული სია მიზნის მიღწევის მტკიცებულებად იქნას მიღებული.

ტვინის შტორმის წესები:ყოველი იდეა დასაშვებია, იდეების კრიტიკა დაუშვებელია, მათი შეფასება დაუშვებელია წინადადებების მიღებამდე, ყველა წინადადება არ ჩაიწერება (შემოთავაზებული ფორმულირებების შესწორებების ან კრიტიკის გარეშე)

რჩევები მასწავლებლისთვის:

1. ტვინის შტორმის სესიის დროს ფასილიტატორს შეუძლია წაახალისოს და მხარი დაუჭიროს ყველა აზრს და გამოთქმას, მაგრამ არ ხდება იდეების შეფასება.

2. თუ მიღებული სიის განხილვისას აღმოჩენილია ახალი ფორმულირებები, რომლებიც აღწერს დამატებით ზოგად მიზნებს, ამოიღეთ ისინი სიიდან ცალკე გასაანალიზებლად.

3. ახალი იდეების სტიმულირება საჭიროების შემთხვევაში საკუთარი ვარიანტების შეთავაზებით.

4. მოერიდეთ სიცილს, ირონიულ კომენტარებს და სხვისი იდეების დაცინვას.

9. შერეული ლოგიკური სქემები

შერეული ლოგიკური სქემები– საგანმანათლებლო მასალის პრობლემიზაციის პედაგოგიური მეთოდი ძირითადი ცნებების ლოგიკური აგების გზით.

მეთოდის ეტაპობრივი აღწერა:

1. ჩვენ ვკიდებთ ვატმენის ქაღალდს დაწერილი ძირითადი ტერმინებით ან ცნებებით შესასწავლ თემაზე.

2. ვიწვევთ მოსწავლეებს დაადგინონ ძირითადი ცნებების ლოგიკური თანმიმდევრობა, დალაგებული შემთხვევითი თანმიმდევრობით და შემდეგ მოამზადონ წერილობითი ტექსტი ყველა ძირითადი ცნების გამოყენებით.

4. მოსწავლეები ადარებენ თავიანთ ვარიანტებს მასწავლებლის მიერ მოწოდებულ ინფორმაციას.

რჩევები მასწავლებლისთვის:

1. წაახალისეთ წერილობითი ნამუშევარი არა მხოლოდ ავტორის ვერსიასთან სიახლოვის გამო, არამედ არასტანდარტული აზროვნებისთვის, პრობლემის გადაჭრის ორიგინალური ხერხისთვის.

თეორიულად, სტუდენტის მოტივაცია განიხილავს მათი საქმიანობის სტიმულირებას სხვა ადამიანების აქტივობებთან შედარებით. ეს არის კონკრეტული მოტივაციის ზემოქმედების პროცესი, რომელიც გავლენას ახდენს თვითგამორკვევაზე და პროფესიულ პროდუქტიულობაზე. სტუდენტების მოტივაცია გავლენას ახდენს სპეციალობის გზის არჩევაზე, ამ არჩევანის ეფექტურობაზე, შედეგებით კმაყოფილებაზე და, შესაბამისად, ტრენინგის წარმატებაზე. აქ მთავარია პოზიტიური დამოკიდებულება მომავალი პროფესიის მიმართ, ანუ ინტერესი მის მიმართ.

მოტივაციის გამოვლინება ძლიერ და სუსტ მოსწავლეებში

ტრენინგის ეფექტურობაზე გავლენას ახდენს ორი ძირითადი ფაქტორი: შემეცნებითი სფეროს დონე განვითარებაში და პიროვნების მოტივაციური სფერო. არაერთი კვლევა ჩატარდა და მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ინტელექტის დონე არ განასხვავებს ძლიერ სტუდენტს სუსტისაგან. აქ უმნიშვნელოვანეს როლს ასრულებს სტუდენტების მოტივაცია. ძლიერი სტუდენტები მუდმივად ინარჩუნებენ ამ მოტივაციას შიგნით, რადგან ისინი დაინტერესებულნი არიან ამ პროფესიის უმაღლეს დონეზე დაუფლებით და ამიტომ იღებენ და ითვისებენ ცოდნას სრულად, რათა ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები სრული იყოს. მაგრამ სუსტი სტუდენტებისთვის ამხელა მოტივაცია საინტერესო არ არის, მათთვის მთავარია სტიპენდიის მიღება; ზოგიერთი მათგანისთვის მნიშვნელოვანია სხვებისგან მოწონების მიღება. თუმცა, თავად სასწავლო პროცესი მათში არ იწვევს რაიმე დიდ ინტერესს და ისინი არ ცდილობენ მიიღონ რაც შეიძლება ფართო ცოდნა.

მხოლოდ ინტერესი, ანუ პოზიტიური დამოკიდებულება სამომავლო პრაქტიკული საქმიანობის მიმართ, შეიძლება გახდეს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის საფუძველი. სწორედ პროფესიისადმი ინტერესი პირდაპირ კავშირშია ტრენინგის საბოლოო მიზანთან. თუ კონკრეტული სპეციალობა შეგნებულად შეირჩევა, თუ სტუდენტი მას სოციალურად და პიროვნულად მნიშვნელოვანად მიიჩნევს, მაშინ პროფესიული მომზადების პროცესი იქნება პროდუქტიული და ეფექტური. როგორც წესი, პირველ კურსელებს თითქმის ყველა მართებულად თვლის მათ მიერ გაკეთებულ არჩევანს, მაგრამ მეოთხე წელს ეიფორია იკლებს. ტრენინგის ბოლოს ყველა კურსი არ არის კმაყოფილი საკუთარი არჩევანით.

თუმცა, ინტერესი კვლავ პოზიტიურად რჩება, რადგან სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია მუდმივად იკვებება სხვადასხვა მხრიდან: ესენი არიან პატივცემული მასწავლებლები საინტერესო ლექციებით და კოლექტიური კლასები დიდ როლს თამაშობენ. მაგრამ თუ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სწავლების დონე დაბალია, კმაყოფილება შეიძლება გაქრეს იმ მოსწავლეებშიც კი, რომლებიც შინაგანად მოტივირებული იყვნენ. პროფესიის მიმართ გრძნობების გაცივებაზე ასევე გავლენას ახდენს ახალგაზრდა გონების იდეების შეუსაბამობა მოცემულ პროფესიაზე და თანდათან წარმოშობილ რეალურ ცოდნას შორის, რომელიც მოაქვს გაგებას და ზოგჯერ რადიკალურად ცვლის საწყის აზრს. ამ შემთხვევაში, შეიძლება მნიშვნელოვნად დაზარალდეს სტუდენტების პროფესიული მოტივაცია.

უარყოფითი ფაქტორები

სამი რამ, რაც გამოიკვეთა სტუდენტის მოტივაციის შესწავლის პროცესში, ცვლის პროფესიისადმი დამოკიდებულებას და კლავს მისი საიდუმლოების შესწავლის სურვილს:

1. რეალობასთან დაპირისპირება უნივერსიტეტში, რომელიც ძირეულად განსხვავდება იმ იდეებისგან, რაც ახალგაზრდას ჰქონდა უნივერსიტეტში შესვლამდე.
2. ვარჯიშის დაბალი დონე, ცუდი სწავლის უნარი, სხეულის წინააღმდეგობა ინტენსიური და სისტემატური მუშაობის მიმართ.
3. გარკვეული სპეციალური დისციპლინების კატეგორიული უარყოფა და, შესაბამისად, სპეციალობის შეცვლის სურვილი, თუმცა თავად მოსწავლის სასწავლო პროცესმა შესაძლოა უარი არ გამოიწვიოს.

როგორც წესი, უნივერსიტეტის სტუდენტების მოტივაციაში აქტიურობის ორი წყარო არსებობს - გარე და შიდა. შინაგანი წყაროა სოციალური და შემეცნებითი მოთხოვნილებები, ინტერესები, დამოკიდებულებები, სტერეოტიპები, სტანდარტები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ადამიანის თვითგანვითარების წარმატებაზე, მის თვითრეალიზაციაზე, თვითდადასტურებაზე ნებისმიერი ტიპის საქმიანობაში. ამ შემთხვევებში აქტივობის მამოძრავებელი ძალაა საკუთარი „მე“-ს იდეალური მაგალითის სურვილი და რეალურ „მე“-სთან შეუსაბამობის განცდა. სტუდენტების საგანმანათლებლო მოტივაციის გარე წყაროები და მათი პირადი აქტივობა არის გარემოებები, რომლებშიც მიმდინარეობს კონკრეტული ადამიანის ცხოვრება და საქმიანობა. ეს უნდა მოიცავდეს მოთხოვნებს, შესაძლებლობების ერთობლიობას და მოლოდინებს.

მოთხოვნების არსი არის საზოგადოებაში ქცევის, საქმიანობისა და კომუნიკაციის ნორმების დაცვა. მოლოდინი შეიძლება განიმარტოს, როგორც მოსწავლეთა მოტივაცია, ისწავლონ განათლებისადმი საზოგადოების დამოკიდებულება, რადგან ეს არის ქცევის ნორმა და მოსწავლემ ეს უნდა მიიღოს როგორც მოცემულობა, რაც დაეხმარება მას სასწავლო პროცესში სირთულეების დაძლევაში. შესაძლებლობები კი იქმნება ობიექტური პირობებით, რომლებიც აუცილებელია საგანმანათლებლო საქმიანობის ფართო და ძლიერი წინსვლისთვის. მამოძრავებელი ძალა აქ არის იმ სოციალური მოთხოვნების სურვილი, რომელსაც სტუდენტის ცოდნის რეალური დონე ჯერ არ აკმაყოფილებს.

მოტივების კლასიფიკაცია

მოსწავლეთა მოტივაციის შესასწავლად შეიქმნა მრავალი კლასიფიკაცია, სადაც მოტივები კლასიფიცირდება მნიშვნელობის მიხედვით ან შესაბამის ჯგუფებში ჰომოგენურობის ნიშნების მიხედვით. მაგალითად: სოციალური მოტივები, როდესაც არსებობს სწავლის მნიშვნელობის გაცნობიერება და მიღება, მსოფლმხედველობის განვითარებისა და მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბების აუცილებლობა. ეს შეიძლება იყოს შემეცნებითი მოტივები: ინტერესი და ცოდნის მიღების სურვილი, როდესაც სასწავლო პროცესს მოაქვს კმაყოფილება. და, რა თქმა უნდა, გადამწყვეტ როლს თამაშობს პირადი მოტივები: ავტორიტეტული პოზიცია კურსზე, პერსონალიზაცია, თვითშეფასება და ამბიციაც კი - ყველაფერი მოქმედებს.

მოსწავლეთა მოტივაციის მეთოდები მიმართულია საგანმანათლებლო პროცესზე და ამიტომ პირველი ორი ტიპი თითქმის ყოველთვის გამოიყენება ამ შემთხვევებში პერსონალურ მოტივებზე; მაგრამ ამაოდ, რადგან ეს აშკარად დააახლოებს შედეგს, რადგან მასწავლებლის შეფასება და სხვების რეაქცია ძალიან ეხმარება. სტუდენტის შესრულება მნიშვნელოვნად გაუმჯობესებულია, როდესაც ყველაფერი მნიშვნელოვანია - შედეგი ისეთივე მნიშვნელოვანია, როგორც პროცესი. შემეცნებითი და სოციალური მოტივაცია ხელს უწყობს სტუდენტების პროფესიულ მომზადებას, ისინი ეფექტურად აყალიბებენ უნარებს, აძლიერებენ ცოდნას. თუმცა, სტუდენტების მოტივაციის მეთოდებმა უნდა გაითვალისწინოს პირადი მოტივებიც.

მოტივების კლასიფიკაციის კიდევ ერთი მიდგომა

D. Jacobson-ის კლასიფიკაცია, რომელიც ცალ-ცალკე წარმოგვიდგენს საგანმანათლებლო საქმიანობის მიღმა არსებულ სიტუაციებთან დაკავშირებულ მოტივებს, ძალიან კარგად პასუხობს დავალებას. პროფესიული არჩევანის ეს მოტივაცია არის ვიწრო სოციალური (ნეგატიური): იდენტიფიცირება მშობლებთან ან გარემოდან სხვა პატივცემულ ადამიანებთან, როდესაც არჩევანი განპირობებულია იმით, რომ მოსწავლეს არ სურდა წარუმატებლობა და ასევე პასუხისმგებლობის აღება დამოუკიდებელ გადაწყვეტილებაზე; ზოგჯერ არჩევანი ნაკარნახევი იყო ჩვეულებრივი მოვალეობის გრძნობით. და სტუდენტური მოტივაციის ფორმირება ამ კუთხით ძალიან ფართოდ არის წარმოდგენილი.

ეს ასევე მოიცავს ზოგად სოციალურ მოტივაციას: თუ სტუდენტი პასუხისმგებელია, ის ისწრაფვის წარმატებული სწავლისაკენ, რათა შემდგომში სარგებელი მოუტანოს საზოგადოებას. კიდევ ერთი ჰიპოსტასი არის პრაგმატული მოტივაცია, როდესაც საქმიანობა გამოწვეულია პროფესიის პრესტიჟით, სოციალური ზრდის შესაძლებლობით და მატერიალური სარგებლით, რასაც პროფესია მომავალში მოუტანს. სტუდენტების აკადემიური მუშაობისთვის მოტივაციის განვითარება ასევე მოიცავს სხვადასხვა მოტივაციას:

• ეს არის კოგნიტური მოტივაცია, თუ სტუდენტი ცდილობს მიიღოს განათლება, ნებით აითვისოს ახალი ცოდნა და დაეუფლოს უნარებს.
• პროფესიული მოტივაცია განისაზღვრება მომავალი პროფესიისადმი ინტერესით და მისი შინაარსით. შემდეგ ჩნდება შემოქმედებითი მიდგომა და იზრდება შესაძლებლობები, რადგან არსებობს ნდობა საკუთარი შესაძლებლობების არსებობის შესახებ, რომლებიც სავალდებულოა ამ პროფესიაში.
• პიროვნული ზრდის მოტივები ასევე ძალიან ძლიერია მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლებაში, როდესაც სწავლის საფუძველია თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების სურვილი.

მომავალი პროფესიისთვის მოსამზადებლად ყველაზე მნიშვნელოვანი მოტივებია სწავლასთან და ზოგად სოციალურ მოტივაციასთან, ხოლო პრაგმატული და ვიწრო სოციალური მოტივაცია ყველაზე ხშირად უარყოფითად მოქმედებს სწავლაზე.

მასწავლებლებისთვის

მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მოტივაციის მეთოდოლოგია ასევე იყენებს B.B. Aismontans-ის მიერ გაკეთებულ კლასიფიკაციას, რომელიც ეხება მასწავლებლების საქმიანობას, რომელიც მიმართულია ამ პრობლემებზე. ვალდებულების მოტივები ჭარბობს მასწავლებლების მუშაობაში მეორე ადგილზე ინტერესი და გატაცება იმ დისციპლინის მიმართ, რომელსაც ასწავლიან. და ბოლოს, სტუდენტებთან კომუნიკაცია - ესეც უნდა შევიდეს სავალდებულო სწავლების რეჟიმში, რათა მოსწავლის მოტივაციის დიაგნოზი მუდმივად იყოს კონტროლის ქვეშ.

საგანმანათლებლო მოტივაცია არის რთული სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს როგორც შიდა, ასევე გარეგნულ მას ახასიათებს კავშირის სტაბილურობა საგანმანათლებლო საქმიანობასა და ინტელექტუალურ განვითარებას შორის. აკადემიური წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ მოსწავლის ბუნებრივ შესაძლებლობებზე, არამედ უფრო მეტად მოტივაციაზე. უნდა გვესმოდეს, რომ ორივე ეს კომპონენტი მჭიდრო კავშირშია.

დღევანდელი პრობლემები

შექმნილმა ვითარებამ ზღვრამდე გაამწვავა სპეციალისტების ხარისხიანი მომზადების პრობლემა. დღეს ეს არის უმთავრესი ყურადღების პრობლემა. აუცილებელია მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, რაც ძალზედ რთულია, ვინაიდან პედაგოგიკის ამ ბოსტნეულში ძალიან ბევრი უსიამოვნო მომენტი დაგროვდა. პროფესიული მოტივაცია პიროვნული განვითარების მამოძრავებელი ფაქტორია, რადგან მისი უმაღლეს დონეზე ჩამოყალიბების გარეშე შეუძლებელია ქვეყნის, მათ შორის მისი ეკონომიკის ეფექტური განვითარება. და წლიდან წლამდე სულ უფრო და უფრო ნაკლებია მაღალი დონის პროფესიონალები ეროვნული ეკონომიკის ფაქტიურად ყველა სექტორში.

პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალურია, რადგან სპეციალისტის განვითარებაში მოტივაციური სფერო განსაზღვრავს არა მხოლოდ მის შინაგან და გარე მდგომარეობას, არამედ მის მიდგომას საზოგადოების წინაშე მოვალეობის შესრულებისადმი. მოსწავლეთა მოტივაცია გადამწყვეტ როლს თამაშობს სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, ეს არის ერთ-ერთი ურთულესი პედაგოგიური ამოცანა, რომელიც სხვადასხვა მიზეზების გამო წყდება უფრო და უფრო ნელა ან საერთოდ არ წყდება. მასწავლებლებს უჭირთ მოტივაციური პროცესების მართვა სწორედ იმიტომ, რომ ბოლო ათწლეულების განმავლობაში სწავლების პრესტიჟი განსაკუთრებულად დაბალ დონეზე იყო. საჭიროა მოსწავლეს შეუქმნას გარკვეული პირობები, რომ განუვითარდეს შინაგანი მოტივები, როგორმე სტიმულირება მოახდინოს ამ პროცესმა.

უზარმაზარ ინფორმაციას, რომელიც ბომბავს ახალგაზრდა და არასრულფასოვნად მომწიფებულ გონებას, არ შეიძლება ყველაფერში დამნაშავე იყოს სახელმწიფოს სოციალური პოლიტიკა, განსაკუთრებით განათლების სფეროში. თუმცა, რა თქმა უნდა, მედია და სოციალური ქსელები, მაგალითად, სერიოზულად ერევა სტუდენტების მოტივაციაში სასწავლო პროცესში, სისტემატური მუშაობისთვის და სერიოზული ინფორმაციის მოძიებაში. ინტერნეტი უზარმაზარი სამყაროა, სადაც შეგიძლიათ მიიღოთ ვრცელი ცოდნა ნებისმიერ სამეცნიერო თემაზე, მაგრამ სტუდენტები უყურებენ სურათებს კატებთან და წერენ ამაზრზენ გაუნათლებელ კომენტარებს. მიმდინარეობს სტუდენტების მოტივაციის გზების ძიება, რათა ინტერნეტი დაეხმაროს მათ ცოდნის მიღებაში და არ წაართვას იგი. ამას აკეთებენ მასწავლებლები, ფსიქოლოგები და მთლიანად საზოგადოება, მაგრამ უნდა ვაღიაროთ, რომ ჯერ არ მუშაობს.

აქტივობის პრობლემა

ეს ასევე აქტუალური პრობლემაა. მოსწავლეთა სწავლების ახალი ფორმები და მეთოდებია საჭირო სასწავლო აქტივობებისადმი მათი დამოკიდებულების გასაძლიერებლად. მაგრამ უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია არსებულის კრიტიკული ანალიზის ჩატარება. ბოლოს და ბოლოს, ხშირად მთელი სწავლა ეფუძნება იმას, რასაც მოსწავლე ამრავლებს, იმახსოვრებს მხოლოდ ფაქტობრივი მასალის გარკვეულ სპექტრს: „აქიდან დღემდე“. გჭირდებათ შემოქმედებითი აქტივობა, ათი გვერდი წინ ყურების სურვილი. აქ მასწავლებლისა და მოსწავლის როლები ხარისხობრივად უნდა გადაიხედოს. საჭიროა პარტნიორობა, რომ სტუდენტი გახდეს მსახიობი. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მასწავლებელი ვერც კი შეძლებს მოსწავლის მოტივაციის ან მისი არარსებობის დიაგნოზს.

მასწავლებელმა კი უნდა იცოდეს, რა აღძრავს მოსწავლეს, რა მოტივები უბიძგებს მას მოქმედებისკენ, რათა შეიმუშაოს და განახორციელოს სასწავლო პროცესის განმავლობაში მოტივაციის მართვის მეთოდების ეფექტური სისტემა. მთავარი ამოცანაა სტუდენტური საქმიანობის, მათ შორის არააკადემიური საქმიანობის სათანადო ორგანიზება, რათა მაქსიმალურად მოხდეს ინდივიდის შიდა პოტენციალის განვითარება. თუმცა, სპეციალისტების მომზადების ასეთი მოტივაციის - როგორც პროფესიული, ასევე პედაგოგიური - სტრუქტურა არა მხოლოდ ჯერ არ არის შესწავლილი, არამედ ჯერ არ არის აშენებული. პროფესიული განათლების სტრატეგიამ დღეს უნდა უზრუნველყოს პროფესიული საქმიანობის მოტივაციის გაზრდა, შემოქმედებითობის სტიმულირება, მოსწავლეთა ინტელექტუალური, ემოციური, სულიერი და ნებაყოფლობითი თვისებების განვითარება.

სამოტივაციო სფერო

აუცილებელია საგანმანათლებლო მოტივაციის შესწავლა მოსწავლის განვითარებაზე რეალური დონის და შესაძლო პერსპექტივების, გავლენის ზონების იდენტიფიცირების მიზნით, რომელსაც სასწრაფოდ სჭირდება ახალი მიზნების მითითება და ძირითადი საჭიროებების იდენტიფიცირება გამოჩნდება სტრუქტურა და ინდივიდის იდეოლოგიური კატეგორიების ჩამოყალიბება. აუცილებელია განიხილოს მოტივაციური კომპონენტების განვითარების ყველა ეტაპი გამონაკლისის გარეშე, რადგან შედეგები ყოველთვის განსხვავებულია, ისინი დამოკიდებულია ბევრ ფაქტორზე: შემეცნებით და სოციალურ მოტივებზე, ცხოვრების დონეზე, საგანმანათლებლო საზოგადოების იერარქიაზე, როდესაც დაუყოვნებლივ იმპულსები ექვემდებარება მათ ცნობიერ, თვითნებურ ფორმებს.

წახალისება უნდა იყოს ერთმანეთთან ჰარმონიულად თანმიმდევრული, იყოს სტაბილური, მდგრადი და აუცილებლად დადებითად შეღებილი, ფოკუსირებული უნდა იყოს გრძელვადიან დროის ჰორიზონტზე, იყოს ეფექტური და რეალურად იმოქმედოს ქცევაზე. სწორედ მაშინ გაჩნდება პროფესიული მოტივაციის მომწიფებული ფორმა. ამ დროისთვის, პირველკურსელთა უმრავლესობისთვის, შინაგანი მოტივაცია ჭარბობს, შემდეგ ეს რიცხვი მცირდება, მაგრამ ისინი, ვინც შეინარჩუნეს ეს შინაგანი ბირთვი, არ კარგავენ თავიანთ მიზნებს, მიუხედავად მრავალი გარე ფაქტორების გავლენისა.

მოტივაციის ფორმირება

თითოეულ სტუდენტში მოტივაციის განვითარების თავისებურებები ინდივიდუალური პროცესია, ისინი ფაქტიურად უნიკალურია და აქ მასწავლებლის ამოცანაა მოიძიოს ზოგადი მიდგომა, გამოავლინოს პროფესიული მოტივაციის ყველა რთული და თუნდაც წინააღმდეგობრივი გზები, რათა წარმართოს მისი კურსი. . უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია შემეცნებითი ინტერესის განვითარება, ვინაიდან ასეთი აქტივობის გეგმის გარეშე ვერაფერს მიაღწევთ. ამიტომ, სწავლებისას საუკეთესო მიდგომაა კოგნიტური ინტერესის აღგზნების, განვითარებისა და გაძლიერების სისტემატური მონიტორინგი. ეს არის მოტივაციის საფუძველი, რომელიც ძლიერად მოქმედებს როგორც მოსწავლის აღზრდის, ასევე სწავლის ხარისხის გაუმჯობესების საშუალებად.

შემუშავებულია კონკრეტული რეკომენდაციები, ეცნობება საგანმანათლებლო დაწესებულებებს და ხორციელდება. დამოუკიდებელი მუშაობის გაუმჯობესება წინა პლანზეა. ბევრი რამ არის დამოკიდებული თავად მასწავლებელზე, მისი სწავლების გავლენის სიძლიერეზე. ისინი ზრდიან შემეცნებით აქტივობას და შესასწავლი მასალის შინაარსს (და აქ, უფრო მეტად, ვიდრე სხვაგან, საჭიროა საგანმანათლებლო მოტივაცია), ხოლო ახალ მასალასთან მუშაობის პროცესი შთამაგონებელია, სადაც შესაძლებელია რეზერვების ამოქმედება. როგორც მოსწავლის, ასევე მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებზე.

პიროვნების ჩამოყალიბება

სტუდენტების სწავლის მოტივაცია არის მიზნების მიღწევა და პროფესიული განათლების ღირებულებებზე დაყრდნობა, ინდივიდის, საზოგადოების და სახელმწიფოს საჭიროებების დაკმაყოფილების პერსპექტივა. ეს არის ზუსტად ის, რაც წინასწარ განსაზღვრავს ყველა მიმდინარე ცვლილებას სასწავლო პროცესში, მათ შორის სამოტივაციო სფეროში. სწავლის პერიოდში სტუდენტის პიროვნება უნდა გახდეს მაღალი მოტივირებული, რათა იმუშაოს და იცხოვროს მუდმივად ცვალებად ეკონომიკურ და სოციალურ პირობებში.

თუმცა, სულ უფრო რთული ხდება ამ სფეროს სპეციფიკის შესწავლა, მისი სტრუქტურა სწრაფად რთულდება და ეს არ უწყობს ხელს მთლიანად პროფესიის კარგ დაუფლებას. პრიორიტეტად იქცევა ინდივიდუალური და არა კოლექტიური ინტერესები, ერუდიციისა და კომპეტენციის განვითარება და არა მოვალეობისა და პატივის გრძნობა. აუცილებელია ზოგადი კულტურის გაუმჯობესება და შემოქმედების განვითარება. მოსწავლე უნდა იყოს აქტიური სუბიექტი საზოგადოებაში.

პროფესიული მოტივაციის დონე გვიჩვენებს სტუდენტების ჩართულობას სასწავლო პროცესში, რაც აჩვენებს, რომ ისინი კმაყოფილნი არიან პროფესიის არჩევით. აუცილებელია შემეცნებითი ინტერესის მდგომარეობის შესწავლა მუდმივად, პიროვნული განვითარების ყველა ეტაპზე, მიღებული ინფორმაციის კორელაცია სოციალურ მოტივებთან, იერარქიულ მოტივაციურ სფეროსთან. სხვადასხვა მოტივების თანმიმდევრულობასა და ჰარმონიულ თანაარსებობაზე, შედეგად მიღებული ეფექტის სტაბილურობასა და მდგრადობაზე და მოტივაციის ეფექტურობაზე დაყრდნობით, შეიძლება გაკეთდეს დასკვნა იმის შესახებ, თუ რამდენად მაღალია კოგნიტური აქტივობის დონე.

ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ სწავლისას მოტივი 2,5-3-ჯერ უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ინტელექტი. თეორიულად, მოტივაცია არის ადამიანის მოტივაცია შეგნებული ან არაცნობიერი მოქმედებების შესასრულებლად, საკუთარი მოთხოვნილებების აქტიურად დაკმაყოფილებისა და დასახული მიზნის მისაღწევად. სინამდვილეში, ეს არის შეუპოვრობა და მონდომება, რომლის გარეშეც ერთი მიზნის მიღწევა შეუძლებელია.

როგორ მოვახდინოთ ბავშვს სწავლის მოტივაცია, თუ მას არ სურს სწავლა, არ ასრულებს საშინაო დავალებას, ხშირად იფანტება გაკვეთილზე და არ აწუხებს წინსვლა? როდესაც ის კლასსა და სკოლას ფსიქოლოგიურ დისკომფორტს, შფოთვასა და მოწყენილობას უკავშირებს, არანაირი წახალისება არ დაეხმარება. შეიძლება რამდენიმე მიზეზი იყოს.

1. ბავშვი უბრალოდ არ არის მომზადებული სკოლისთვის. მის მშობლებს სჯერათ, რომ ის ნაადრევია და ფართო მსოფლმხედველობა აქვს. თუმცა, პირველკლასელი შეიძლება ფსიქოლოგიურად არ იყოს მზად, დაემორჩილოს სასკოლო რუტინას და არ შეუძლია მშვიდად იჯდეს კლასში ან მოუსმინოს მასწავლებელს. ამ შემთხვევაში, ალბათ, საბავშვო ბაღში კიდევ ერთი წელი უნდა დარჩეს.
2. ცუდი შესრულების მიზეზი შეიძლება იყოს კონფლიქტი მასწავლებელთან ან თანაკლასელებთან. გააცნობიერე სიტუაცია და შეეცადე შეცვალო იგი. თუ ეს შეუძლებელია, საშინაო სწავლება შეიძლება იყოს თქვენი საუკეთესო ვარიანტი. ფსიქოლოგიურად ბევრად უფრო კომფორტულია, ვიდრე დიდ კლასებში სწავლა. სკოლაში წასვლის სურვილის არქონის მიზეზი შეიძლება იყოს ფიზიკური მახასიათებლები. ბავშვები ხშირად აცინებენ მათ, ვინც ბრბოსგან გამოირჩევიან. ონლაინ სკოლაში გადასვლა ხელს შეუწყობს პრობლემის შემსუბუქებას მინიმუმ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, სანამ ბავშვი არ გაიზრდება და ფსიქოლოგიურად ჩამოყალიბდება.
3. ხდება ისე, რომ სწავლის სურვილს თრგუნავს მშობლების გადაჭარბებული ამბიციები. ზოგიერთი ადამიანი საყვედურობს შვილებს, რომ სახლში A კლასების ნაცვლად B კლასები მოიტანეს. შემდეგ ბავშვს უვითარდება დაბალი თვითშეფასება და თვლის, რომ არ შეუძლია უკეთ ისწავლოს. მშობლებთან ემოციური კავშირი ქრება. სხვები აწერენ შვილს რამდენიმე კლუბში ერთდროულად, ისე, რომ არ უკითხავთ, სურს თუ არა მათ დასწრება. შედეგად, სტუდენტი არ ამართლებს მოლოდინებს და იმაზე უარესად სწავლობს, ვიდრე შეიძლებოდა, ოჯახის გადაჭარბებული მოთხოვნები რომ არ შეაფერხოს.

ინდივიდუალური მიდგომა

ბავშვები ახალ ინფორმაციას სხვადასხვა გზით აღიქვამენ: ზოგი ვიზუალურად, ზოგიც სმენით. აქედან გამომდინარე, სასურველია, ერთმა მოსწავლემ წაიკითხოს სახელმძღვანელო გაკვეთილის შესასწავლად, მეორემ კი მოუსმინოს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებს და სახლში ხმამაღლა გაიმეოროს დავალება. ზოგს აქვს მიდრეკილება ზუსტი მეცნიერებებისადმი, ზოგს გამოკვეთილი ჰუმანისტია, ზოგს სწავლა მოსაწყენია, რადგან ისინი ყველაფერს აცნობიერებენ, ზოგს კი მეტი დრო და ძალისხმევა სჭირდება ახალი მასალის გასაგებად.

როცა სირთულეები გროვდება, მოსწავლე უბრალოდ ინტერესს კარგავს, რის გარეშეც ყველაზე ბრწყინვალე მასწავლებელიც ვერ შეძლებს ცოდნის სწორად გადმოცემას. სამწუხაროდ, ზოგადსაგანმანათლებლო სასკოლო პროგრამა გათვლილია საშუალო მოსწავლისთვის და არ ითვალისწინებს ამ ნიუანსებს. მოდით ვიფიქროთ იმაზე, თუ როგორ შეგვიძლია შეუმჩნევლად, ზეწოლის გარეშე გავზარდოთ სწავლის მოტივაცია.

1. ვაჩვენოთ მაგალითი

გაიხსენეთ თქვენი სკოლის დღეები და გაუზიარეთ თქვენი გამოცდილება. კონკრეტულად რა გაინტერესებთ ყველაზე მეტად იმ ასაკთან დაკავშირებით, რომელსაც ახლა თქვენი ვაჟი ან ქალიშვილი ჰყავს? გვითხარით, რა სირთულეებს წააწყდით და როგორ გადალახეთ ისინი. მოსწავლემ უნდა იგრძნოს, რომ ის მარტო არ არის თავის გამოცდილებაში.

მიმოიხედე გარშემო მყოფებს. იმ ადამიანების მაგალითის გამოყენებით, რომლებმაც ბევრი რამ მიაღწიეს ცხოვრებაში, აუხსენით თქვენს შვილს ხელმისაწვდომი ფორმით, რომ წარმატება და კეთილდღეობა თავისთავად არ მოდის. ამისათვის თქვენ უნდა ეცადოთ ძალიან ბევრი, თქვენ შეგიძლიათ მიაღწიოთ იგივე შედეგებს მხოლოდ მიღებული ცოდნის წყალობით.

2. მიზნის დასახვა

დროული და სწორად დასახული მიზანი ასტიმულირებს გამძლეობას და შთააგონებს, ზრდის თვითშეფასებას. დაყავით თქვენი მიზნები გრძელვადიან (გრძელვადიან) და მოკლევადიანად. მონიშნეთ ყველაზე მიმზიდველი თითოეულ კატეგორიაში. ემოციური აქცენტი გააკეთეთ შუალედურ შედეგებზე, ეს დაგეხმარებათ გაზარდოთ სწავლის სურვილი და ფოკუსირება საბოლოო შედეგზე.

3. იფანტაზიორეთ „ასტრონავტებზე“ და „ბალერინებზე“

ეცადეთ, ბავშვმა რაც შეიძლება ადრე იფიქროს პროფესიის არჩევაზე. როგორი უნდა იყოს, როცა გაიზრდება? ეს არის გლობალური მიზანი, რომლისკენაც ახლა აუცილებელია სვლა, ცოდნის მოპოვება, რომლის გარეშეც ის მომავალში ვერ შეძლებს. დაე, ასაკის მატებასთან ერთად შეიცვალოს პროფესიის არჩევანი, მთავარია გააცნობიერო, რომ მომავალი კოსმონავტისთვის სირცხვილია მათემატიკა არ იცოდეს, ბალერინასთვის კი ფიზიკის ცოდნა სცენაზე გამოადგება.

4. შედეგი, რომელიც ახლა შეგიძლიათ ნახოთ

დაბალ კლასებში ბავშვებს უფრო ნათლად ესმით, რა მოხდება ერთ დღეში, ერთ კვირაში. დააინტერესეთ თქვენი შვილი უახლოეს მომავალში დავალებით. მაგალითად, მოცემულ მასალაში კარგი ან შესანიშნავი შეფასების მიღება.

თითოეულ დასახულ მიზანს აქვს თავისი ვადა, რომელიც თავიდან აიცილებს გაურკვევლობას. დავალების ვიზუალიზაცია გაადვილებს დასრულებას, ამიტომ ჯობია ჩაწეროთ. ის შეიძლება შედგებოდეს რამდენიმე ეტაპისგან. შესაბამისად, თითოეული ეტაპი ცალკე აბზაცად არის ჩაწერილი და თითოეულს აქვს თავისი ვადა.

5. ჯანჯაფილის ეფექტურობის შესახებ

ემოციური, ისევე როგორც მატერიალური, ჯილდო არის მამოძრავებელი მექანიზმი, მოქმედების ყველაზე ძლიერი სტიმული. ჯილდოს მიღება იწვევს კმაყოფილებას, იმის გაგებას, რომ ყველაფერი გაკეთებული არ იყო უშედეგოდ. და რაც უფრო მეტი სამუშაოა დახარჯული, მით უფრო ტკბილი იქნება წარმატება. ასე ფიქსირდება გონებაში შრომის შედეგში დადებითი ფაქტორის იდეა. პოზიტიური ემოციები გიბიძგებთ შემდგომი მუშაობისკენ და არ ინანებთ მეტი ძალისხმევისა და დროის დახარჯვას თქვენი შემდეგი მიზნისთვის.

სტაფილოს მეთოდი გაცილებით ეფექტურია, ვიდრე ჯოხის სტიმულაცია. სისტემატური დასჯა და საშინაო დავალების შესრულების იძულება საპირისპირო შედეგს გამოიღებს. ეს განსაკუთრებით ეხება დაწყებითი სკოლის ბავშვებს. ფსიქოლოგები გირჩევენ ბავშვისთვის ისეთი ნივთის არჩევას, რაც მას აუცილებლად გაუხარდება. კარგი იდეაა წინასწარ განიხილოთ რა იქნება საჩუქარი. არ უნდა წაახალისოთ ის შედეგების მიღწევის პროცესში. და რა თქმა უნდა, წარუმატებლობის შემთხვევაში არ უნდა იყოს საუბარი ჯილდოზე.

რაც უფრო რთულია მიზანი და მეტი ძალისხმევა დახარჯული მასზე, მით უფრო მნიშვნელოვანი უნდა იყოს წახალისება. კვარტალში პროგრესი და უმაღლესი ქულები წახალისების მიზეზია. რა შეიძლება გახდეს ჯილდო, ყველას გადასაწყვეტია თავად.

ოღონდ რაიმე მიზეზით ნუ დაასხამთ თქვენს შვილს საჩუქრებით. ცოდნის მიღების პროცესი და კარგი შეფასებები დაკარგავს მნიშვნელობას.

6. ვნება

უდავოდ, ეს ერთ-ერთი საუკეთესო მოტივაციაა. შეუძლებელია ყველა სასკოლო საგანი ერთნაირად გიყვარდეს. მაგრამ თუ რომელიმე მათგანი (ან თუნდაც ერთი) დაინტერესებულია სტუდენტისთვის, ეს მნიშვნელოვნად გაზრდის ცოდნის მიღების პროცესის ეფექტურობას ყველა საგანში. ინოვაციური ტექნოლოგიები, საგანმანათლებლო მასალის არასტანდარტული პრეზენტაცია და თემატური ექსკურსიები ხელს უწყობს სტუდენტების მოხიბვლას. დაბალ კლასებში სწავლობენ თამაშის ფორმას.

საგნისადმი გატაცება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ნათლად ხსნის მასწავლებელი შესასწავლ მასალას. მაგრამ მშობლების როლი აქ შორს არის ბოლო. თუ თქვენ ერთად მოინახულებთ თეატრის სპექტაკლებს, მუზეუმებს, გამოფენებსა და თქვენი ბავშვის ასაკის შესაბამის ინტერაქტიულ პლატფორმებს, ასეთი ღონისძიებები აფართოებს მის ჰორიზონტს.

თუ უფროსი ბავშვები ფიქრობენ, რომ მათ გადაწყვიტეს თავიანთი მომავალი სპეციალიზაცია, მაშინ ისინი ხშირად იწყებენ არა-ძირითადი საგნების იგნორირებას. მნიშვნელოვანია ავხსნათ, რომ ეს არის შეცდომა, რომელმაც შეიძლება გამოიწვიოს არაპროგნოზირებადი შედეგები მომავალში. სასკოლო სასწავლო გეგმის ყველა საგანი ხომ რეალურ ცხოვრებასთან არის დაკავშირებული. შეარჩიეთ მაგალითები ყოველდღიური ცხოვრებიდან, როდესაც სკოლაში შესწავლილ ამა თუ იმ მასალას ექნება პრაქტიკული მნიშვნელობა. იპოვეთ მომხიბლავი წიგნები და უჩვეულო მასალა იმ თემაზე, რომელსაც სწავლობთ.

7. თვითმოტივაცია

მათ, ვინც ბავშვობიდან მიჩვეული იყო მიზნების დასახვას, მომავალში გაუადვილდებათ ახალი ცოდნის შეძენა, სწრაფად ცვალებად სამყაროში ნავიგაცია, კარიერის აშენება, პატივსაცემი და წარმატებული გახდებიან. კითხვა განსაკუთრებით აქტუალურია გარდამავალი ასაკის ბავშვებისთვის. მოზარდს შეიძლება ჰქონდეს სწავლის სურვილი და სრულფასოვანი განათლების მიღების აუცილებლობის გაგება. სწორი და საკმარისი თვითმოტივაცია:

• ზრდის ინტერესს სასწავლო პროცესის მიმართ;
• აუმჯობესებს დისციპლინას;
• ხელს უწყობს ახალი მასალის გააზრებას და ათვისებას;
• აუმჯობესებს ქულებს ყველა საგანში.

არ უნდა დაელოდოთ მომავალ ორშაბათს სწავლის დასაწყებად, საბაბების ძიებაში, სურვილის ნაკლებობის, დაღლილობის ან სხვა მიზეზების გამო. ეს ახლავე უნდა გავაკეთოთ. ამან შეიძლება დროებით მოგაკლოთ კომფორტი, მაგრამ სიზარმაცის მიზეზი არ იქნება. არ უნდა ელოდოთ, რომ პრობლემა ერთ ღამეში გაქრება - დროთა განმავლობაში ტვინი ადაპტირდება და უფრო და უფრო ნაკლები ძალისხმევა დასჭირდება საკუთარი თავის იძულებას. შესაძლოა, პირველივე მცირე გამარჯვება საკუთარ თავზე იქნება შემდგომი აფრენის საწინდარი. უფრო მეტიც, სკოლაში სწავლას არც ისე დიდი დრო სჭირდება.

არსებობს ასეთი სიტყვა - "უნდა". ზოგჯერ, მშობლების მხრიდან რაიმე დაყოლიებასა და ხრიკზე უკეთ, ბიძგს აძლევს საშინაო დავალების კეთების დაწყებას. ბავშვებმა ეს ძალიან კარგად იციან.

8. სამუშაო ადგილის ორგანიზება და ყოველდღიური რუტინა

ტრენინგში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს სამუშაო ადგილის სათანადო ორგანიზება. მაგიდა, რომელზეც კომფორტულია ჯდომა, ერგონომიული სკამი, სწორად შერჩეული განათება, თარო ან კარადა სახელმძღვანელოებისთვის, რვეულებისთვის, ალბომებისთვის, კაშკაშა საკანცელარიო ნივთები, გადასაფარებლები ლამაზი სურათებით, საყვარელი ფოტო კედელზე. გარე გარემო გავლენას ახდენს სწავლის სურვილზე!

ონლაინ სასკოლო გაკვეთილების დროს და საშინაო დავალების მომზადებისას ეცადეთ, ზედმეტი ხმები არ გაგიფანტოთ სწავლისგან: დახურეთ ფანჯარა, გამორთეთ ტელეფონი, მაქსიმალურად გამორთეთ ტელევიზორის ხმა.

არ გადადოთ დავალებები მოგვიანებით. არავინ იცის, რა იქნება შემდეგ: დენი გაითიშება, ტემპერატურა მოიმატებს, დამატებითი გაკვეთილები დაინიშნება, გაუთვალისწინებელი საქმეები გამოჩნდება. მაგრამ თქვენ არ უნდა გააკეთოთ ყველაფერი ერთდროულად. ზედმეტი მუშაობა ამცირებს კონცენტრაციის დონეს. და სწავლის მოტივაცია შესამჩნევად განიცდის ამას. უმჯობესია დატვირთვის თანაბრად გადანაწილება და მოსწავლისთვის მის შესაძლებლობებს შესაბამისი რეალისტური მიზნების დასახვა.

დასკვნა

სკოლის მოსწავლეებს თავდაპირველად სწავლის მოტივაციის განსხვავებული ხარისხი აქვთ. ზოგიერთ ადამიანს შეუძლია საკუთარი თავის მოტივაცია საკმაოდ ძლიერი. სხვებს სჭირდებათ გარე დახმარება. რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო ადვილია მისი სწავლისადმი ინტერესის გაღვივება. მაგრამ თქვენ ასევე შეგიძლიათ იპოვოთ მიდგომა უფროსი ასაკის ბავშვების მიმართ.

მუშაობის სურვილი, უფრო და უფრო მეტი ახალი ამოცანების დასახვა ყოველთვის იწვევს წარმატებას. ტყუილად არ არის, რომ ჰარვარდის სტუდენტების მოტივაციის სიაში შედის შემდეგი პუნქტი: „თუ არ ოფლიანობ, ფულს არ გამოიმუშავებ“.

(ესე დაფუძნებული სწავლის გამოცდილებაზე

უცხო ენები)

(გ) ჯოზეფმა დაიჭირა ( დონალ ჯოზეფი), 2017

ფილოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, ფილოსოფიის მეცნიერებათა დოქტორი, უნივერსიტეტის სლავისტიკის ინსტიტუტის ფილოსოფიის ფაკულტეტის ასოცირებული პროფესორი. მასარიკი; ფილოსოფიის ფაკულტეტის რუსულმცოდნეობის კათედრის ასოცირებული პროფესორი,

სახელობის უნივერსიტეტი წმ. კირილე და მეთოდიუსი, ბრნო, ჩეხეთი

Ანოტაცია. თხზულება, ავტორის პირად გამოცდილებაზე დაყრდნობით, ჩეხეთის მაგალითით განიხილავს უნივერსიტეტის სტუდენტების მოტივაციის საკითხს. ხაზგასმულია მოსწავლეთა მოტივაციის ფუნდამენტური როლი საგანმანათლებლო პროცესში და ის, რომ ეცემა მოსწავლეთა მოტივაცია შესანიშნავი შედეგების მისაღწევად. ავტორი ცდილობს დაახასიათოს სამი ფაქტორი, რომელიც, მისი აზრით, მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ამ პროცესში. ჯერ ერთი, ფაქტია, რომ სტუდენტები არ თვლიან ცოდნას წარმატებული კარიერის მთავარ წინაპირობად. მეორეც, ეს არის რწმენის დანერგვა, რომ მოსწავლე = მომხმარებელი, და მასთან დაკავშირებული ტენდენცია სასწავლო პროცესის შედეგებზე პასუხისმგებლობა უფრო მეტად გადაიტანოს მასწავლებელზე, რომელიც ხდება ინფორმაციის „მიმწოდებელი“. მესამე, მუდმივად იზრდება უნივერსიტეტებისა და უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების რაოდენობა, რომლებიც ეკონომიკური მიზეზების გამო შედიან „ფინანსების რბოლაში“, ანუ ცდილობენ მოიზიდონ რაც შეიძლება მეტი სტუდენტი, რომლებიც ხვდებიან, რომ ეს ცვლის მათ სტატუსს. სისტემა.

ასევე როლს თამაშობს მუდმივი ცვლილებები, რომლებიც დაკავშირებულია „ინოვაციურ პროექტებზე“ მუდმივი მუშაობის ტენდენციასთან, რომლებიც ზოგჯერ, სისტემატური მუშაობის ნაცვლად, სწავლის პროცესში არღვევს და არა გაუმჯობესებას. შედეგი არის როგორც მასწავლებლების, ისე სტუდენტების მოტივაციის დაქვეითება და ორივე მხარის უნდობლობის გარკვეული ხარისხი და სასწავლო პროცესის შედეგების გაუარესება.

საკვანძო სიტყვები: მოტივაცია, სტიმულირება, უცხო ენების სწავლების პროცესი, ცოდნა, წარმატებული კარიერის წინაპირობები, „სტუდენტი = კლიენტი“ სისტემა, უნივერსიტეტების რაოდენობა.

მოტივაცია არის ნებისმიერი დამოუკიდებელი საქმიანობის საფუძველი. მოტივაცია ნიშნავს ადამიანის ინვესტიციას თავის რესურსებში, როგორიცაა ენერგია, დრო, ცოდნა, ნიჭი, ნება და ა.შ. სასურველი მიზნის მიღწევაში. ეჭვგარეშეა, რომ მოტივაცია ეფექტური სწავლის/შემეცნების პროცესის მთავარი პირობაა და ის ეხება ყველა საგანს, რომელიც ისწავლება უნივერსიტეტში ან სკოლაში. გარდა ამისა, მოტივაცია (ან მისი ნაკლებობა) ყველაზე ხშირად არის მთავარი წინაპირობა მოსწავლესა და მასწავლებელს ან ინსტრუქტორს შორის წარმატებული თანამშრომლობისთვის და, ამავე დროს, გაუგებრობების ხშირი მიზეზი. რა არის მათი მიზეზი? მასწავლებლები ითვლიან და ეყრდნობიან მოსწავლეთა მაღალ მოტივაციას - ისინი დარწმუნებულნი არიან, რომ მოსწავლეები ისწრაფვიან მიიღონ მაქსიმალური ინფორმაცია, მაქსიმალური უნარები, ე.ი. რომ მათი მოტივაცია მაღალია. მაგრამ რეალობა მათ იმედი გაუცრუვდა, რადგან... მასწავლებელს ან მასწავლებელს აწყდება მოსწავლეთა სუსტი მოტივაცია ყოველდღიურ საქმიანობაში - როგორც კლასებში, ასევე მათთვის სახლის მომზადებაში. მეორეს მხრივ, მოსწავლეები და სტუდენტები არ არიან კმაყოფილი სასწავლო პროცესით - მათი პრეტენზია ყველაზე ხშირად ეხება იმ ფაქტს, რომ ბევრი მასწავლებელი ვერ ახერხებს ცოდნისა და უნარების ეფექტურად გადმოცემას, რაც ხშირად ისეა ჩამოყალიბებული, თითქოს მასწავლებელმა არ შეძლო „მასწავლა/ ჩვენ არაფერი“, ველით, რომ მასწავლებელი სასწავლო პროცესში ჩადებს მათში ცოდნასა და უნარებს, ასე ვთქვათ, სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის გარეშე, მათი ძალისხმევის გარეშე.

რა არის შედეგი? სასწავლო პროცესის ორივე მხრიდან მონაწილეები იმედგაცრუებულნი არიან და გრძნობენ თავს ერთმანეთის საჭიროებების არასწორად გაგება. თუ ეფექტური სწავლის/შემეცნების პროცესის ძირითადი (ძირითადი) პირობა არ მუშაობს, საჭიროა ამ ფენომენის მიზეზების უფრო საფუძვლიანად გაგება, ინტეგრირებული მიდგომის გამოყენებით.საჭიროა შესაბამისი კვლევის ორგანიზება, ეცადოს უკეთ გავიგოთ მასწავლებლებისა და სტუდენტების, მასწავლებლებისა და სტუდენტების ინტერესებსა და მიდგომებს შორის შეუსაბამობის მიზეზები. ირკვევა, რომ ამჟამად აშკარაა ასეთი ყოვლისმომცველი სამეცნიერო კვლევების ნაკლებობა და ის, რაც არსებობს, როგორც წესი, თავის დასკვნებში შეიცავს ცნობილ ინფორმაციას ან ზოგად ფაქტებს, რომ საჭიროა მოტივაცია, რომ სტუდენტები ითხოვენ „სწავლის ახალ ფორმებს. ", რომ მასწავლებლებს სჭირდებათ "მოსწავლის სწავლის მოტივაციის უფრო აქტიური სტიმულირება" და ა.შ. პრობლემის რეალური მიზეზების განხილვის გარეშე. საკმაოდ ხშირად, მკვლევარები მოტივაციის საკითხით დაინტერესებულნი არიან მხოლოდ ერთი მხრიდან - სტუდენტების მხრიდან. ჩვენ შევეცდებით წარმოვადგინოთ ჩვენი თვალსაზრისი თითქმის საფუძველზე

40 წლიანი პრაქტიკა უმაღლეს სასწავლებლებში უცხო ენებისა და ლიტერატურის სწავლებაში.

მოტივაციის სწავლის/შემეცნების პროცესში მოტივაციის „ჩართვის“ პრობლემის უფრო ღრმად გასაგებად აუცილებელია მოტივაციასა და სტიმულირებას შორის განსხვავებების იდენტიფიცირება.

მოტივაცია არის შინაგანი პროცესი, რომელიც დაფუძნებულია წმინდა პიროვნულ მოტივებზე, ე.ი. იმპულსები, რომლებიც უბიძგებს ადამიანს ძალისხმევისკენ და მოტივების მატარებელს აახლოებს გარკვეული მიზნების მიღწევას ან მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებას საკუთარი ძალით, ენერგიით, საკუთარი ნების შესაბამისად. ამრიგად, მოტივაცია, რომელსაც აქვს შინაგანი, ნაწილობრივ ფსიქოლოგიური მიზეზები, არ შეიძლება შემოიტანოს გარედან, გარედან, სხვა ადამიანის მიერ.

შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მოტივაციაზე პასუხისმგებლობა მთლიანად თავად პიროვნებას ეკისრება (ზოგჯერ მას „შიდა მოტივაციას“ ან „თვითმოტივაციას“ უწოდებენ).

სხვებს - მათ შორის მასწავლებლებს - შეუძლიათ მხოლოდ სტიმულირება - ანუ დაასახელონ, აღძრაონ, მხარი დაუჭირონ, განავითარონ გარედან იმ იმპულსები, რომლებიც იწვევს მოტივაციას.

(ზოგიერთი წყარო ამას „გარეგან მოტივაციას“ უწოდებს). ნიშნავს, მოტივაციის და სტიმულირების კავშირი, კომპლემენტატურობა არის სასურველი წინაპირობა ჭეშმარიტად ეფექტური სასწავლო პროცესისთვის, რაც ნიშნავს, რომ ორივე მხარე - მასწავლებელი და მოსწავლე - პასუხისმგებელია სასწავლო პროცესის ეფექტურობაზე..

ნებისმიერი ადამიანი თავისი ცხოვრების ნებისმიერ მომენტში დაკავშირებულია მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან და არის მისი რთული სტრუქტურის ნაწილი სხვა ადამიანებთან, ცხოველებთან, ბუნებასთან, ტექნოლოგიასთან, პოლიტიკასთან, ეკონომიკასთან, კულტურასთან და ა.შ. და ყველა მიმდებარე პროცესს აქვს პირდაპირი ან ირიბი გავლენა ადამიანის ცხოვრებაზე. ეს ელემენტები გავლენას ახდენენ ადამიანის მოტივაციაზე სტიმულირების გზით: სტიმულაცია წარმოშობს კონკრეტული აქტივობის მოტივებს ცნობიერ ან ქვეცნობიერ დონეზე. თუ მოტივი საკმარისად ძლიერია, ანუ ადამიანი მას საკმარისად მნიშვნელოვანად თვლის თავისთვის, მაშინ ჩნდება მოტივაცია, რაც იწვევს შინაგან ამაღლებას, ენერგიის მოზღვავებას, რომელიც ადამიანს სურს დახარჯოს მიზნის მისაღწევად, რაც მას მოტივაციას უწევს.

ეს მხოლოდ აქტივობის დასაწყისია. ნება (რომელიც გავლენას ახდენს კონკრეტული მოტივისთვის გამოყოფილი ენერგიის რაოდენობაზე, მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, დაბრკოლებების დასაძლევად) უნდა იყოს ისეთი ძლიერი, რომ ადამიანის მთელი ქცევა დაექვემდებაროს მას და გაფორმდეს მოქმედებების ჯაჭვში საბოლოო სასურველი მიზნის მისაღწევად. ამასთან, ამ გზაზე ენერგია არ არის „გარანტირებული“ მოქმედებების მთელი ჯაჭვისთვის - რაღაც მომენტში მოტივი შეიძლება შესუსტდეს, დაკარგოს პირვანდელი მნიშვნელობა ინდივიდისთვის და ნება შეიძლება შესუსტდეს, რადგან საჭირო ძალისხმევა, სხვადასხვა მიზეზის გამო, ინდივიდის ძალებს აღემატება. სხვა, უფრო ძლიერი მოტივების გაჩენამ ან გადაულახავმა დაბრკოლებებმა შეიძლება ხელი შეუშალოს ადამიანს მიზნის მიღწევაში, დრო ან სხვა რესურსი შეიძლება არასწორად იყოს გათვლილი - ბევრი რამ შეიძლება გამოიწვიოს მოტივაციური ენერგიის გაშრობა.

ამრიგად, სკოლაში ან უნივერსიტეტში ნებისმიერი საგნის (მაგალითად, უცხო ენის) სწავლის პროცესზე საუბრისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ როგორც მოტივაცია, ასევე სტიმულირება და ორივე ამ პროცესზე მოქმედი ფაქტორები. თუ რომელიმე ეს ნაწილი სუსტი ან დაკარგული აღმოჩნდება, პრაქტიკაში ან შეუძლებელი იქნება სასურველი შედეგის მიღწევა, ან არ შეესატყვისება თავდაპირველ განზრახვას. ჩვენ გვჯერა, რომ განსხვავება ზემოაღნიშნულ ცნებებს შორის - მოტივაცია და სტიმულირება - ბოლომდე არ არის განსაზღვრული და გასაგები მკვლევართა მიერ ბოლო ორი ათწლეულის განმავლობაში. მოტივაცია - ყოველ შემთხვევაში ჩეხეთის სამეცნიერო საზოგადოებაში - ყველაზე ხშირად შეცდომით მიუთითებს სტიმულირების გარკვეულ ასპექტებზე; ხშირად ვკითხულობთ „მასწავლებლის მიერ მოტივაციის გადაცემაზე მოსწავლეებზე“, რომ „მასწავლებელმა უნდა მოტივაცია მოახდინოს“, იყოს „მოტივატორი“, რომ მოტივაცია მასწავლებლის ან მასწავლებლის პასუხისმგებლობაა. თუმცა დავიწყებულია, რომ მასწავლებელს (როგორც გარე ფაქტორს) შეუძლია მხოლოდ მოსწავლის სტიმულირება, მაგრამ არა მისი მოტივაცია, რადგან გზა სტიმულირებიდან მოტივაციამდე, მოსწავლეთა შინაგანი მოტივების სტიმულირებამდე არ არის პირდაპირი და მოკლე, რადგან მოტივაცია არის შინაგანი პიროვნული. პროცესი.

ყურადღება მივაქციოთ უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების სწავლის მოტივაციას. რა მოტივები მოაქვს მათ უნივერსიტეტებში? არის თუ არა ეს დიპლომი, როგორც დადასტურება (მთელი ცხოვრების მანძილზე) თქვენი უნარის ჩაბარების ყველა საჭირო გამოცდის? არის თუ არა ეს თეორიული ცოდნის ჯამი და შემდგომში მისი პროფესიული საქმიანობის პრაქტიკულ უნარებად გარდაქმნის შესაძლებლობა? არის თუ არა ეს რაიმე სახის სტატუსი (ან პრივილეგია) დაკავშირებული უნივერსიტეტის დიპლომთან? არის თუ არა ეს შანსი, რომ მიიღოთ მეტი ფული სკოლის დამთავრების შემდეგ? შეგიძლიათ იპოვოთ ბევრი სხვა მოტივი, რომელიც აიძულებს სტუდენტებს შევიდნენ უნივერსიტეტში და იქ ისწავლონ (აღსარებასაც წავაწყდით: „ჯერ არ მინდოდა სამსახურში წასვლა, უნივერსიტეტში სწავლა უფრო სასიამოვნოა“). როგორც ჩამოთვლილი შესაძლო მოტივებიდან ჩანს, თეორიული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების შეძენა თავისთავად ყოველთვის არ არის სტუდენტების მოტივაციის მთავარი წყარო. მეორე მხრივ, მასწავლებლის ამოცანაა აჩვენოს როგორც საგნის, ისე კონკრეტული ცოდნის მნიშვნელობა და გადასცეს ეს ცოდნა და კონკრეტული უნარები მოსწავლეებს, ე.ი. მისი გადმოსახედიდან მიზანი/მოტივი არც დიპლომია, არც ფული და არც სხვა არაფერი.

ასე რომ, მასწავლებელი მხოლოდ ითვალისწინებს მოსწავლის პოტენციური მოტივების ნაწილითუ ვივარაუდებთ, რომ სტუდენტი დაინტერესებულია საგნით, ამ საგანთან დაკავშირებული ცოდნითა და უნარებით - და მხოლოდ ეს ნაწილი (პირველ რიგში) ხდება მასწავლებლის მასტიმულირებელი ინსტრუმენტების კომპლექსის შინაარსი. მასწავლებელი არ შეიძლება იყოს პასუხისმგებელი ყველა სხვა ინდივიდუალურ მიზანზე, რომლის მიღწევაც მოსწავლეს სურს და რომლის შესახებაც მასწავლებელმა ძნელად იცის. როგორ შეუძლია მასწავლებელმა, იმ შემთხვევაში, როდესაც კონკრეტული ცოდნა და უნარები არის არა მიზანი, არამედ მხოლოდ სხვა მიზნის მიღწევის საშუალება, ისწავლოს ამის შესახებ და გამოიყენოს იგი აქტივობის სტიმულირებისთვის? უფრო მეტიც, თუ თავად სტუდენტი აცნობიერებს, რომ არა მარტო უნივერსიტეტში შეძენილმა ცოდნამ და უნარებმა, არამედ სხვა ფაქტორებმაც (კავშირები, ფავორიტიზმი, იღბალი და ა. ამბობს , მიიღეთ მასტიმულირებელი იმპულსები და დადებითად უპასუხეთ მათ? ეს ნიშნავს, რომ მაშინაც კი, თუ მასწავლებელი შეასრულებს თავის მოვალეობებს და სათანადოდ ასტიმულირებს მოსწავლეებს მოცემულ საგანში, საბოლოო ჯამში, მთელი აქტივობის შედეგები დამოკიდებული იქნება მოსწავლის შინაგან რეაქციაზე.

შეუძლებელია მასწავლებელმა მოერგოს მოსწავლეთა განსხვავებულ მიზნებს და შესაბამისად შეცვალოს მათი აქტივობა და სტიმულირება ისე, რომ თითოეულმა მოსწავლემ იგრძნოს გააქტიურება სასწავლო პროცესში და მოტივირებული იყოს საკუთარი მიზნის მისაღწევად. ეს მით უფრო რთულია, რაც უფრო მეტად არ ემთხვევა მოსწავლეთა პირადი მიზნები მასწავლებლის იდეალიზებულ იდეებს. თუ, ვთქვათ, სტუდენტი დასახავს თავის მიზანს „მხოლოდ გამოცდის ჩაბარებისთვის, მას სჭირდება დიპლომი, დანარჩენზე კი მამა იზრუნებს“, მაშინ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მასწავლებელს შეეძლოს ამ მიმართულებით სტიმულირება. მოსწავლეებს მოეთხოვებათ ჰქონდეთ საკუთარი ნება და აქტივობა მასწავლებლის წახალისებაზე რეაგირების მიზნით - თუ ეს ასე არ არის, მაშინ მასწავლებელს არ შეიძლება დაებრალოს მოსწავლეების მიმართ მასტიმულირებელი ქცევის ნაკლებობა..

ჩვენ მივედით ჩვენი მსჯელობის გადამწყვეტ კითხვამდე: რომელი მხარეა უფრო პასუხისმგებელი სასწავლო პროცესის შედეგებზე – მასწავლებელი თუ მოსწავლე? ეს არ არის მარტივი კითხვა და მასზე პასუხი არ დევს ზედაპირზე. ჩვენი შეხედულებისამებრ, აუცილებელია განვასხვავოთ:

1. მასწავლებლის პასუხისმგებლობის სფერო, რომელმაც უნდა იმუშაოს საგანმანათლებლო გეგმის მიხედვით, შეასრულოს ლექციების, სემინარების მომზადების დავალებები, რათა სტუდენტებმა მიაღწიონ ცოდნის გარკვეულ სისტემას, ჰქონდეთ სპეციფიკური ცოდნა (კონცეფცია, შაბლონები) და უნარები, შესთავაზონ სტუდენტებს, მიუთითონ რა არის სავალდებულო. (და გამოცდებისთვის და პრაქტიკისთვის) და რა არის დამატებითი; ის, რა თქმა უნდა, პირველ რიგში პასუხისმგებელია სასწავლო გეგმის მიზნების შესრულებაზე, მასში განსაზღვრული ცოდნისა და უნარების განვითარებაზე.

​ ​

2. სტუდენტის პასუხისმგებლობის სფერო,ვინც ამ სპეციალობის არჩევისას ვალდებულია აღიქვას პროგრამის საგანმანათლებლო გეგმაში მოცემული ინფორმაციის სავალდებულო ნაწილი, მოემზადოს გამოცდებისთვის და თავისი მოტივაციის შემდეგ აირჩიოს მასწავლებლის მოსწავლეზე ზემოქმედების სხვა (დამატებითი) იმპულსები, ფარული. სასწავლო პროცესში. სტუდენტებს საშუალება აქვთ ინსტრუქტორს სთხოვონ დამატებითი ინფორმაცია იმ თემებზე, რომლებზეც მათ აქვთ განსაკუთრებული ინტერესი - ამ გზით მათ შეუძლიათ დააკმაყოფილონ თავიანთი კონკრეტული ინტერესები, რითაც დაეხმარებიან ინსტრუქტორს დააკავშირონ პროგრამის მოთხოვნები პირად მოტივაციასთან.

ჩვენ ვხედავთ, რომ პასუხისმგებლობა განაწილებულია – შედეგზე პასუხისმგებელია სწავლის/შემეცნების პროცესის ორივე მხარე. და ეს ისე აშკარად ჩანს, რომ რაიმე დამატებითი მსჯელობა არ იქნება საჭირო.

პრობლემა იმაშია თანამედროვე განათლების სისტემა სრულად არ ითვალისწინებს ზემოთ აღნიშნულ ფაქტებს. სულ უფრო ხშირად ვაწყდებით რწმენის წინაშე, რომ მოსწავლე არის „მომხმარებელი“, მასწავლებელი კი „საგანმანათლებლო მომსახურების მიმწოდებელი“ სწავლის/შემეცნების პროცესში. ეს რწმენა გულისხმობს იდეას, რომ მასწავლებელი უნდა აკმაყოფილებდეს მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საჭიროებებს. და მოსწავლე მოიხმარს, იყენებს მოწოდებულ „საქონელს“, თუნდაც ეს „საქონელი“ აბსტრაქტული ხასიათის იყოს. მიმწოდებელი-მომხმარებლის ურთიერთობის ამ ძირითადი იდეის მიღმა ბევრი სხვა შედეგია. ამ კუთხით სწავლის/შემეცნების პროცესის შედეგებზე პასუხისმგებლობა უმეტესად მასწავლებელს ეკისრება.ის პასუხისმგებელია არა მხოლოდ სასწავლო პროცესის ორგანიზებაზე, გამოყენებულ მეთოდებზე, მასალების არჩევაზე (სახელმძღვანელოები, სახელმძღვანელოები და ა.შ.) და ტრენინგის დამატებით წყაროებზე, არამედ საბოლოო შედეგზე - ცოდნისა და უნარების ათვისებაზე. მაგრამ სწავლის პროცესი ეფუძნება არა მხოლოდ იმ ფაქტს, რომ არის ინფორმაცია მიწოდებული, რომ უნარ-ჩვევა არის გაწვრთნილი, არამედ იმაზე, თუ როგორ მოქმედებს მოსწავლე ამ ინფორმაციით. თუ არ ახსოვს, არ ისწავლის, პასუხისმგებელია მასწავლებელი?

მასწავლებელს ასევე ეკისრება პასუხისმგებლობა სწავლების ინოვაციურ მეთოდებზე, მუდმივ გადამზადებაზე, ახალ (ინოვაციური, გაუმჯობესებული და ა.შ.) საგანმანათლებლო პროექტებზე, რომლებიც დღეს სულ უფრო მეტად არის საჭირო უნივერსიტეტებში. ეს დამახასიათებელია ყველა საგნისა და დისციპლინისთვის - და სხვადასხვა პროექტების მზარდი რაოდენობა, რომელშიც მოსწავლეები უნდა იყვნენ ჩართული, პროვოცირებს არასტაბილურობის განცდას, ერთი მხრივ, და მასწავლებლების არაკომპეტენტურობის განცდას, რომლებმაც უნდა გააუმჯობესონ თავიანთი (“ არადამაკმაყოფილებელი?”) უნარები ისევ და ისევ ტრენინგი, მეორეს მხრივ. ამის შედეგად, სტუდენტები ეწინააღმდეგებიან ძალიან ბევრ სხვადასხვა აქტივობაში ჩართულობას, რაც, სხვათა შორის, ამახვილებს ყურადღებას სისტემატური სწავლებისგან და, უარესი, სტუდენტები წყვეტენ თავიანთ მასწავლებლებს ენდობიან, რომლებიც, როგორც ჩანს, არასაკმარისად კვალიფიციურები არიან.. და საერთოდ, სტუდენტი მომხმარებლები ამ სასწავლო პროცესს არადამაკმაყოფილებლად თვლიან.

არიან სხვებიც უნდობლობის გამომწვევი ფაქტორებისტუდენტები მასწავლებლებს.

საკმაოდ ხშირად მოსწავლეები ისმენენ, რომ სწავლის/შემეცნების პროცესი უნდა იყოს ამაღელვებელი, თუნდაც გასართობი,რომ უნივერსიტეტში სასიამოვნო დროს გაატარებენ. ისინი მომხმარებლები არიან - და მათ აქვთ უფლება გადაწყვიტონ, რამდენად საინტერესო იყო ესა თუ ის აქტივობა, რამდენად "კარგად" იყო მომზადებული მასწავლებელი ამისთვის. მასწავლებელს - როგორც სერვისის მიმწოდებელს - ეკისრება პასუხისმგებლობა, გამოიყენოს ყველა ძალისხმევა ამ მიზნის მისაღწევად. თუ რომელიმე გაკვეთილზე, მოსწავლის აზრით, იქნება ძალიან ბევრი ინფორმაცია (სხვათა შორის, რამდენია ეს?), ძალიან მკაცრი დისციპლინა, ძალიან ბევრი სავარჯიშო ან ახალი სიტყვა და ცნება, ძალიან ბევრი გრამატიკა, ე.ი. ძალიან ბევრი მოთხოვნაა, მაშინ მოსწავლე ასეთ გაკვეთილზე არ გაერთობა, ანუ არ იქნება ამაღელვებელი. იმ შემთხვევაშიც კი, თუ ეს აქტივობა სასურველ, დაგეგმილ შედეგებამდე მიგვიყვანს, მოსწავლის აზრი არადამაკმაყოფილებელი სწავლის/შემეცნების პროცესის შესახებ არ შეიცვლება.

მასწავლებელი იქნება დამნაშავე „არასწორი“ მეთოდების გამოყენებაში,

რომ საკმარისად არ „გაამხიარულა“ მსმენელები, რადგან სტუდენტები არ იყვნენ შთაგონებული ამ აქტივობით. გასაკვირი არ არის, რომ ბოლო დროს მათემატიკა, ფიზიკა და ქიმია ითვლება ყველაზე არაპოპულარულ საგნებად - სწორედ ის საგნები, რომლებშიც უნდა დაეუფლოთ ზუსტ ცოდნას, რომლებშიც არ შეიძლება გამოგონება, რომლებშიც შეცდომა ან უცოდინრობა მაშინვე ჩანს;

უცხო ენის სწავლების სფეროში იგივე ეხება გრამატიკასაც. ბევრი სტუდენტის აზრით, გრამატიკა უნდა გამოირიცხოს პროგრამებიდან, რადგან არ არის საჭირო, რადგან მთავარია პირდაპირი კომუნიკაცია, ყოველ შემთხვევაში, შეცდომებით, ლექსიკის უცოდინარობით... მაგრამ ამ შემთხვევაში, (მხოლოდ ნაწილობრივ დამძიმებულია) ჩნდება კითხვა: „პრაქტიკისთვის, სტუდენტის პროფესიული კარიერისათვის არის თუ არა სასწავლო პროგრამით მიღებული ცოდნა და უნარები, თუ გჭირდებათ სიამოვნების განცდა? და მართალი გითხრათ, მაშინ ჩვენ ვერ წარმოვიდგენთ, რომ ყველა სამუშაო (სწავლება ხომ სტუდენტის საქმეა) ყოველთვის მხოლოდ სიამოვნებას მოაქვს და სამუშაო არ შესრულდება დასახული მიზნების მიხედვით, არამედ ისე, რომ თანამშრომლებს უპირველეს ყოვლისა ესიამოვნონ. .

იმისათვის, რომ პრობლემას ცალმხრივად არ შევხედოთ, აღვნიშნავთ, რომ ზოგჯერ სტუდენტები მართლები არიან: მასწავლებლები არ ესაუბრებიან მათ მიზნებზე, გამოყენებულ მეთოდებზე და მათ უპირატესობებზე, რა პირობებში შეიძლება ამ მიზნის მიღწევა. მასწავლებლები ზოგჯერ თვლიან, რომ არასაჭიროა სწავლის პროცესის დასაწყისშივე გამართონ საუბრები, სადაც განმარტავენ, თუ როგორ იქნება ეს პროცესი ორგანიზებული და რატომ აირჩიეს ეს კონკრეტული მეთოდები და საშუალებები, რატომ შედგენილია სასწავლო პროგრამა ამ კონკრეტულად. ორივე მხარემ - მასწავლებლებმაც და მოსწავლეებმაც - უნდა იცოდნენ დაგეგმილი შედეგები სასურველი მიზნის მიღწევის სურვილი ზრდის მათ მოტივაციას; აქედან გამომდინარე, საჭიროა სასწავლო პროცესის ბოლოს შემოწმდეს, მიღწეულია თუ არა საგანმანათლებლო მიზნები (ზოგიერთ ანგარიშში არა, პრაქტიკაში). ტესტები, გამოცდები, სემინარები მხოლოდ შუალედური ეტაპებია, მაგრამ საჭიროა იმის შესამოწმებლად, რამდენად მიღწეულია პროგრამის მიზნები მისი დაუფლების პროცესში. ფაქტობრივად, არც უნივერსიტეტში და არც ტრენინგის პროცესში, არამედ მხოლოდ მოგვიანებით, პრაქტიკაში, სტუდენტს შეუძლია გაარკვიოს, იყო თუ არა სასწავლო პროგრამა და მისი მიზნები შედგენილი ჭეშმარიტად მიზანშეწონილად და იმის ცოდნით, რაც საჭიროა პრაქტიკაში.. სტუდენტების მიერ დასმული კითხვები, თუ რამდენად აუცილებელია ეს საგანი მათი მომავალი პროფესიისთვის, კურიოზულად ითვლება, რადგან მათმა უმრავლესობამ არ იცის რა პოზიციაზე, რომელ დაწესებულებაში და ა.შ. ისინი იმუშავებენ. მაშ, როგორ შეუძლიათ მათ რეაგირება, თუ დარწმუნებით არ იციან, რა ელის მათ შემდეგ? მაგალითი სხვა ინდუსტრიიდან: თუ ექიმებმა დაიწყეს მტკიცება, რომ ანატომია არ არის საჭირო, მაგრამ საჭიროა მხოლოდ ოპერაციებისთვის ტრენინგი, მაშინ ანატომია გამოირიცხება პროგრამიდან ან მინიმუმამდე დაიყვანება, რადგან ის არ გართობს, მაგრამ აიძულებს იცოდე და დაასახელეთ ყველაფერი ზუსტად და ყველაფერი გახსოვთ? რატომ გვიწევს ასე ფიქრი და მოქმედება, როცა საქმე ეხება უცხო ენის სწავლების გრამატიკას?..

უცხო ენების შესწავლის პროცესისთვის დამახასიათებელი კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი ფაქტორია ის ფაქტი, რომ ეს პროცესი უნდა იყოს უწყვეტი, - სტუდენტებმა ყოველდღიურად უნდა ივარჯიშონ უცხო ენის ცოდნა.

ეს ნიშნავს, რომ მათ საშინაო დავალება უნდა შეასრულონ არა მასწავლებლისთვის, არამედ საკუთარი თავისთვის. თუ არ არის ყოველდღიური პრაქტიკა, მაშინ შედეგები (= უნარები) არადამაკმაყოფილებელია. პირველ რიგში, „კლიენტი“ (= სტუდენტი) უარს ამბობს იძულებით გააკეთოს ის, რაც მას ნამდვილად არ სურს, ე.ი. მოსწავლე ხშირად არ მუშაობს ან არ ვარჯიშობს ისე, როგორც მასწავლებელი მოელის. მეორეც, "მომხმარებლის მიმწოდებლის" ფილოსოფია ეწინააღმდეგება ამ პრაქტიკას - კლიენტი მოიხმარს იმას, რასაც მიმწოდებელი აძლევს მას, მაგრამ თუ ვსაუბრობთ საშინაო დავალებაზე, მაშინ აქ "მომხმარებელი" ხდება საკუთარი "მიმწოდებელი", რადგან სტუდენტი ადგენს სამუშაოს თავისთვის. და ასევე ამოწმებს, დაასრულა თუ არა დავალებები. დამოუკიდებლად ვარჯიშისთვის იყენებს ინსტრუმენტებს (ინფორმაციას, პროცედურებს, დემონსტრირებულ უნარებს და ა.შ.). თუ არ არის ყოველდღიური შრომა, არ არის შედეგი (უცხო ენის ლექსიკის ცოდნა, გრამატიკული წესების გამოყენება, მეტყველების უნარები,...), მაშინ უცოდინრობის დამნაშავე თავად მოსწავლეა. მაგრამ პრაქტიკაში, პირველ რიგში, მასწავლებელს ადანაშაულებენ, რადგან ის "არ ასწავლიდა".შედეგის გარეშე მოტივაცია არ არსებობს – მაგრამ ამ შემთხვევაში ვინ არის დამნაშავე შედეგის ნაკლებობაში? (თუ სპორტსმენი სათანადოდ არ ვარჯიშობს, მხოლოდ მწვრთნელის ბრალია მარცხი?).

განათლების სისტემაში, ჩვენი აზრით, აუცილებელია თავიდანვე მკაფიოდ განსაზღვრეთ და აუხსენით ყველას, რა არის მასწავლებლისა და მოსწავლის როლი და რომ უცხო ენის მოსწავლეს მოუწევს შრომა სახლშიც კი..

ამოცანა ადვილი არ არის: ბოლო წლებში არაერთხელ შეგვხვდა რწმენა, ძირითადად დაწყებითი და საშუალო სკოლების სისტემაში მოქმედი, რომ საშინაო დავალება მოსწავლეებისთვის/მოსწავლეებისთვის უნდა იყოს მინიმუმამდე დაყვანილი. რატომ? პირველ რიგში, მოსწავლეს/მოსწავლეს აქვს საკმარისი თავისუფალი დროის უფლება და საშინაო დავალება მას ამ დროს „იპარავს“. მეორეც, ირკვევა, რომ საშინაო დავალება ხაზს უსვამს სოციალურ უთანასწორობას: ზოგიერთი მოსწავლის/მოსწავლის მშობლები ქმნიან იდეალურ პირობებს სახლში სწავლისთვის, ეხმარებიან და ამცირებენ სხვა ტვირთს შვილზე/ქალიშვილზე, ხოლო სხვა ოჯახებში ასეთი შესაძლებლობა არ არსებობს. ეს ნიშნავს, რომ აუცილებელია მთელი განათლების სისტემის ორიენტირება მათზე, ვისაც სახლში არ ეხმარებიან... და ეს აძლიერებს რწმენას, რომ სკოლა (წაიკითხე: „მასწავლებელი“) ვალდებულია მოსწავლეს/მოსწავლეს ჩაუნერგოს მთელი ცოდნა. და უნარები, ამ პროცესში საშინაო განათლების გარეშე. „კლიენტ-მიმწოდებლის“ სისტემა ამ გზით ძლიერდება როგორც მოსწავლეების/მოსწავლეების, ისე მათი მშობლების გონებაში. საშინაო დავალების გამორიცხვის ტენდენცია (წაიკითხეთ: „დამოუკიდებელი ნებაყოფლობითი ძალისხმევა“) იწვევს სკოლის გარეთ უკიდურესად სუსტი დამოუკიდებელი მუშაობის უნარების გამომუშავების რისკს, რომლითაც სტუდენტები შემდეგ შედიან უნივერსიტეტში.ვინც სახლიდან არ მუშაობს, ვერ უმკლავდება უნივერსიტეტის მოთხოვნებს, ადანაშაულებს მასწავლებელს ან განათლების სისტემას წარუმატებლობაში („მათ არ გვასწავლეს“). სხვების დადანაშაულებით მოსწავლე ვერ გრძნობს თავის წილ პასუხისმგებლობას და არ უვითარდება მოტივაცია. ანუ ეს ფაქტორი შეიცავს მოტივაციის შემცირების მიზეზებსაც (ეს ასეა, რადგან რაც უფრო კარგია შედეგები მით უფრო მაღალია მოტივაცია).

მოტივაციასთან დაკავშირებული პრობლემების მესამე მიზეზი არის ადმინისტრაციული. მთავრობის პოლიტიკის მიხედვით (ევროკავშირის პოლიტიკასთან ჰარმონიზებული), უმაღლესი განათლების მქონე სახელმწიფო მოქალაქეების პროცენტული მაჩვენებელი უნდა იყოს მაქსიმალურად მაღალი (იდეალურად = 40%). იდეა არის ის, რომ რაც უფრო მაღალია განათლებული ადამიანების პროცენტული მაჩვენებელი, მით უფრო მაღალია მოცემული ქვეყნის ეკონომიკური პოტენციალი. ჩვენ შეგვიძლია დავაკვირდეთ ერთგვარ კონკურენციას სახელმწიფოებს შორის ამ მაჩვენებლის მისაღწევად. განათლებაზე პასუხისმგებელი სახელმწიფო ორგანოები ისინი აფასებენ მთელ საგანმანათლებლო სისტემას და ერთ უნივერსიტეტს წარმატებული სტუდენტების პროცენტული მაჩვენებლით: რაც უფრო მაღალია წარმატებული სტუდენტების პროცენტული მაჩვენებელი, მით უკეთესია უნივერსიტეტი, მით უფრო ახლოს არის მიზანი (წაიკითხეთ: „დიპლომების რაოდენობა, რომელიც ადვილი გასაზომია“). ამასთან, არ არსებობს კურსდამთავრებულის შეფასების სავალდებულო ზოგადი კრიტერიუმები – რას უნდა მიაღწიოს მან კონკრეტულ უნივერსიტეტში მოცემულ სპეციალობაში, რა არის მისი მინიმალური ცოდნა/უნარები.ეს იწვევს ზოგად რბოლას საუნივერსიტეტო კვალიფიკაციისთვის (ანუ აკადემიური მოსწრების პროცენტები), მაგრამ არა ცოდნასა და უნარებზე.

ეს რბოლა უკვე დაწყებით და, უპირველეს ყოვლისა, საშუალო სკოლაში იწყება. ჩეხეთის რესპუბლიკაში საშუალო განათლების მქონე სკოლებში ადგილების რაოდენობა აღემატება წლიურ შობადობას დაახლოებით 1,3-1,4-ჯერ. რა შედეგები მოჰყვება?

სკოლები ეჯიბრებიან სტუდენტების მიღებას საუკეთესო საგანმანათლებლო პირობების შეთავაზებით და ამას ადასტურებენ წარმატებული სტუდენტების უფრო მაღალი პროცენტით სხვა კონკურენტ სკოლებთან შედარებით. ამ პროცენტების მისაღწევად, ძალიან ხშირად სტუდენტებისთვის მოთხოვნები შემცირებულია. მოსწავლეები ხედავენ, რომ სწავლის პროცესის გასააქტიურებლად, ცოდნისთვის ბრძოლისა და სხვისი შედეგების გადამეტებისთვის მნიშვნელოვანია არა მათი, არამედ მასწავლებლების ძალისხმევა. შედეგები: ერთის მხრივ, სკოლის მოსწავლეებს შორის კონკურენციის ნაკლებობა (ყველას სწავლის ადგილი აქვს), მეორე მხრივ, მოთხოვნების დონის შემცირების აუცილებლობა, რათა ნაკლებად ნიჭიერი მოსწავლეები (ან ნაკლებად მოტივირებულები იყვნენ) ძალისხმევით) სასწავლო ამოცანების შესრულება და წარმატებით სწავლა. ორივე ეს ფაქტორი უკიდურესად უარყოფით გავლენას ახდენს მოტივაციაზე: მოსწავლეებს განსაკუთრებული ძალისხმევა არ სჭირდებათ, რადგან მასწავლებლები ყველაფერს თავად გააკეთებენ, რადგან იძულებული გახდა კარგი შედეგების მიღწევა. რაც უფრო ნაკლებია მოსწავლეების რაოდენობა სკოლაში, მით ნაკლებია მოთხოვნები მათთვის. ასეთ გარემოში ოთხი წელი საკმარისია იმისათვის, რომ მოსწავლეს ჰქონდეს მინიმალური მოტივაცია საკუთარი საქმიანობისთვის სწავლის/შემეცნების რთულ პროცესში.

საშუალო სკოლაში სწავლისადმი ამ შემთხვევითი, „დამყუდებელი“ დამოკიდებულების შენარჩუნება და შემდეგ უნივერსიტეტში შენთან მიტანა საკმაოდ მარტივია. ამავდროულად, ბოლო 2 ათწლეულის განმავლობაში შეინიშნება უნივერსიტეტების რაოდენობის სწრაფი ზრდა. ზოგიერთ უნივერსიტეტში იგივე ხდება, რაც უმაღლეს სასწავლებლებში - უნივერსიტეტებს სჭირდებათ სტუდენტები ნებისმიერ ფასად და ნებისმიერ პირობებში. და ნაკლებად სავარაუდოა, რომ რამე შეიცვალოს: თუ არ იქნება საკმარისი სტუდენტები, უნივერსიტეტი დაიხურება, თუ ის სახელმწიფო საკუთრებაშია; ხოლო თუ უნივერსიტეტი კერძოა, მაშინ ეკონომიკური მაჩვენებლები კიდევ უფრო ძლიერია. დღესდღეობით მასწავლებელს უაღრესად უჭირს მოსწავლეების მოტივაცია, როცა მშვენივრად ესმით, რომ მასწავლებლის სამუშაოს არსებობა/არყოფნა დამოკიდებულია მოსწავლეზე.. ის არის მასწავლებლის შემოსავლის მთავარი წყარო.

ხოლო საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით მასწავლებელი ვალდებულია გადასცეს თავისი კვალიფიციური ცოდნა, რადგან ის ამაში ფულს იღებს. თუმცა, თუ მასწავლებელი დაიწყებს პროგრამით გათვალისწინებული მიზნობრივი ცოდნის შემოწმებას და მკაცრად მოთხოვნას, ის შეამცირებს მოსწავლეთა მაჩვენებელს და შეიძლება შეამციროს მოსწავლეთა რაოდენობაც, მაგრამ შემდეგ თანხა, რომელზეც ხელფასიც და არსებობაც. უნივერსიტეტის, როგორც ასეთი დამოკიდებული, შემცირდება. ასეთ გარემოში მხოლოდ უძლიერეს უნივერსიტეტებს შეუძლიათ შეინარჩუნონ თავიანთი სტუდენტების ცოდნა/უნარები საჭირო მაღალ დონეზე.

ეჭვგარეშეა, რომ ეს მდგომარეობა გავლენას ახდენს სტუდენტის მოტივაციაზე; არავინ აიძულებს მათ შრომას, იციან, რომ უნივერსიტეტებს ესაჭიროებათ და დიპლომის აღების გზა ადვილი იქნება. მასწავლებელი კი ეკონომიკური ეფექტურობის კრიტერიუმების ციხეში აღმოჩნდება, რთულ ორმაგ მდგომარეობაში: თუ მას ნამდვილად უყვარს თავისი საქმე და სურს სტუდენტებთან მუშაობა, მაშინ ის აბსოლუტურად მთელ დროს დახარჯავს ლექციებისა და გაკვეთილების მომზადებაში (სემინარები, კონსულტაციები, გაკვეთილები და ა.შ.). და ამ შემთხვევაში ის ვერ ჩაერთვება თვითგანვითარებაში - მიიღებს მონაწილეობას მოწინავე ტრენინგებსა და საერთაშორისო გაცვლით პროგრამებში, წერს და აქვეყნებს თავის კვლევით ნაშრომებს, ჩაერთვება საპროექტო აქტივობებში, განაახლებს ორჯერ განახლებულ სასწავლო პროგრამებს. ბევრი მასწავლებელი გრძნობს ზედმეტად დატვირთულობას, საკუთარი თავის პატივისცემის ნაკლებობას და მოსწავლეთა ხარისხიანი სწავლების სურვილის კლებას, თავს დემოტივირებულად გრძნობს.სახიფათო წრე იხურება – როგორ შეიძლება ადამიანი, ვინც გადატვირთულია, დაიღალა ადმინისტრაციული მოთხოვნებით (ანგარიშები, ცხრილები, პროექტები,...) და ვერ შეცვალოს ისინი, ე.ი. დემოტივირებული მასწავლებელი წაახალისოს მოსწავლეები, რომლებმაც დაკარგეს ჩვევა (ან ასწავლეს?) საკუთარი თავის მოტივირება?

მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლების ერთ-ერთი გზა, ჩვენი აზრით, არის მასწავლებელთა მოტივაციის გაზრდა. თუ მასწავლებელი არის საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზატორი, თუ ის არ არის მოქცეული ეკონომიკური და ადმინისტრაციული კრიტერიუმების ჩარჩოებში, რომლებიც ყოველთვის არ უწყობს ხელს საგანმანათლებლო საქმიანობას, მაშინ ის უფრო თავისუფალი იქნება სწავლების მეთოდების არჩევაში, რომლებიც შეესაბამება მოსწავლეთა საჭიროებებს და მოთხოვნებს. ნიჭი და შეძლებს მოსწავლის გულმოდგინე მუშაობისთვის სტიმულირების მექანიზმების შერჩევას, მიზანმიმართულ მუშაობას საგანმანათლებლო პროგრამებში დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად და გამორიცხოს სტუდენტები, რომლებიც ვერ უმკლავდებიან საგანმანათლებლო პროგრამების მოთხოვნებს. მოსწავლეთა მოტივაციის გაზრდის კიდევ ერთი მნიშვნელოვანი წინაპირობაა ტრენინგის პროგრამებისა და მასწავლებლების მიმართ სტუდენტების ნდობის ზრდა, იმის გაცნობიერება, რომ ამ პროგრამაზე მუშაობაა საჭირო, რადგან მხოლოდ მას შეუძლია მიგვიყვანოს სასურველ ცოდნასა და უნარ-ჩვევებზე. მესამე პირობა არის იმის აღიარება, რომ მასწავლებლის მხრიდან სტიმულირება მოსწავლის მხრიდან დამატებით ძალისხმევას მოითხოვს, ე.ი. პასუხისმგებლობის აუცილებელი წილის აღიარება სასწავლო პროცესის ორივე მხარეს.

„ერათა მასწავლებლის“, ჯონ ამოს კომენიუსის სიტყვები შეიძლება იყოს ფუნდამენტური სწავლის პროცესის ორივე მხარის გასაგებად: „მოდი აქ, შვილო, ისწავლე გონიერება“, ე.ი. „მოდი, სტუდენტო, ყველაფერში დაგეხმარები, მაგრამ სწავლა შენი საქმეა“...

ბიბლიოგრაფია

1. კრუპოვა მ. Budíková M. Analýza neúspěšnosti bakalářského studia matematiky. In: მე-14 საერთაშორისო კონფერენცია გამოყენებითი მათემატიკის APLIMAT, 2015 თებერვალი 3–5, 2015, ბრატისლავა, საერთაშორისო მასალები. კონფ. ბრატისლავა: Slovenská technická univerzita 2015, გვ. 525–532 წწ.

2. Čihounková J.; Šustrová M. Analýza obtíží při průchodu studiem a její konsekvence ve vysokoškolském poradenství. In: Vysokoškolské poradenství წინააღმდეგ vysokoškolská pedagogika. სატ. სამეცნიერო ტრ. პრაღა: ČZU v Praze 2009. გ. 120–125 წწ.

3. Phillips Spurling T. A Study of Motivation and Self-Efficacy in University Students –study-of-motivation-and-self-efficacy-in-University-students მოტივაცია და მიზნები. - და მიზნები. დაშვების თარიღი 01/14/2016.

4. მოტივაცია: დაკარგული თუ უბრალოდ უადგილო? –ცხოვრება/დახმარება/კონსულტაცია–და–ფსიქოლოგიური სერვისები/მოტივაცია–დაკარგული–ან–უბრალოდ–არასწორად. დაშვების თარიღი 01/14/2016.

5. აფზალ ჰ. ალი I; ხან მ ა. Hamid K. A Study of University Students' Motivation and its Relationship with their Academic Performance; სტატია სამეცნიერო ჟურნალი. საერთაშორისო ჟურნალი ბიზნესისა და მენეჯმენტის ტომი 5, No 4 (2010), ნახ. 14.01.2016.

6. ფლორიან ჰ. Müller J. L. უნივერსიტეტის სტუდენტების მოტივაციის პირობები და სასწავლო ინტერესი დაშვების თარიღი 01/14/2016.

7. ბლაშკოვა მ;. Blaško R. უნივერსიტეტის მასწავლებლების მოტივაცია და მისი კავშირები ადამიანური რესურსების მართვა და ერგონომიკა ტომი VII 2/2013; სტატია სამეცნიერო ჟურნალი. დაშვების თარიღი 01/14/2016.

გამომავალი:

DOGNAL J. უნივერსიტეტის სტუდენტების მოტივაცია (ესე დაფუძნებული უცხო ენების სწავლების გამოცდილებაზე) [ელექტრონული რესურსი] / მეტეორი ქალაქი: პოპულარული სამეცნიერო ჟურნალი, 2017. N 2. სპეც. გამოცემა, რომელიც ეფუძნება კორესპონდენციის საერთაშორისო ინტერნეტ კონფერენციის მასალებს "ფილოლოგიური კვლევის პრობლემები" (8.02–8.03.2017, SUSUGPU, ჩელიაბინსკი). გვ.35–43. URL.

სწავლა არ არის თქვენი ძლიერი მხარე, რადგან ინგლისური სახელმძღვანელო მშვიდობიანად აგროვებს მტვერს თქვენს წიგნების თაროზე, თქვენი მსოფლიო ისტორიის ჩანაწერები ჯადოსნურად გადაიქცა შემწვარი მზესუმზირის ჩანთად და ბებიას ღუმელში შეიტანეს ბროშურა საგზაო მოძრაობის წესებით.

უკვე მტვერში ხართ დაფარული? ეს ნამდვილად არ გამოგადგებათ. მაშ, მოდით, ერთად მოვიქცეთ და გავარკვიოთ როგორ მოტივაცია მოახდინოთ სწავლისთვის.

ფსიქოლოგების 12 ოქროს რჩევა იმის შესახებ, თუ როგორ მოახდინოთ საკუთარი თავის სწავლის მოტივაცია: თქვენი IQ უბრალოდ სახურავზე გაივლის!

ფსიქოლოგების დადასტურებული რჩევები დაგეხმარებათ სწავლის მოტივაციაში:

იფიქრეთ თქვენს ერუდიტ მეგობრებსა და ნაცნობებზე.

აბა, მართლა გინდა ისევ ჰაერი ამოისუნთქო, როცა შენი მეგობარი ვასილი მზის სისტემის სტრუქტურაზე საუბარს დაიწყებს?

როგორ არ დაიხრჩო შური, როცა მეგობარი გეუბნება, რომ ცოლად გაჰყვება თეთრკბილიან ამერიკელს მხოლოდ იმიტომ, რომ რამდენიმე თვეში სალაპარაკო ინგლისური დაეუფლა? მაგრამ სკოლაში სწავლა მისთვის განსაკუთრებით კარგი არ იყო!

ისწავლე ისეთ ადამიანთან, ვინც შენსავით მშიერია ცოდნის მისაღებად, რათა მოტივაცია გაუწიო სწავლას.

და ეცადეთ, ერთმანეთს აჩვენოთ თქვენი წარმატებები, რადგან ჯანსაღი კონკურენცია ამ საქებარი საკითხში არასდროს არავის დაუშავებია.

კომპეტენტურ, ავტორიტეტულ მენტორს ასევე შეუძლია მოტივაცია გაგიჩინოთ სწავლისთვის.

და მასწავლებელს დაუსვით ათასი და ერთი შეკითხვა, თუ რამე არ გესმით: ამით საკუთარ თავს აიძულებთ კიდევ უფრო მეტი ისწავლოთ.

სწავლის მოტივაციისთვის, თქვენ ყოველთვის უნდა ნახოთ „ჰორიზონტი“ - სინამდვილეში, რისთვისაც „კვდებით“ ნოტებსა და წიგნებზე.

გსურს გახდე პლასტიკური ქირურგი? შემდეგ მოემზადეთ იმისთვის, სანამ არ გაგიფუჭდებათ კუნთების, ძვლების და მყესების სახელები, ისევე როგორც სხვა სამედიცინო ტერმინოლოგია. მაგრამ სადღაც იქ, პოპ ვარსკვლავების მილიონობით გადასახადი უკვე გელოდებათ მოწესრიგებული ცხვირისა და მშვენიერი ბიუსტისთვის.

შექმენით მკაფიო სასწავლო გრაფიკი და დააჯილდოვეთ საკუთარი თავი შუალედში.

ისწავლეთ დღეს დაგეგმილი ექვსიდან სამი საგამოცდო ბილეთი? დროა გაისეირნოთ ნახევარი საათით, მიირთვათ რამდენიმე საყვარელი შოკოლადი ან დაურეკოთ მოცინარ შეყვარებულს.

მაგრამ გახსოვდეთ: ჯილდო სწავლაზე დახარჯული ძალისხმევის ტოლფასი უნდა იყოს, ამიტომ ღამის მწვადზე „დათმობა“ მხოლოდ იმიტომ, რომ ისწავლეთ 10, აშკარად ზედმეტია.

თუ სწავლა თქვენთვის მომაკვდინებელი მოწყენილობა და სევდაა, ესკიზების სისტემა დაგეხმარებათ მოტივაციაში.

მისი არსი ემყარება სწავლის დროს არა მხოლოდ ჩანაწერების გაკეთებას, არამედ თქვენთვის გასაგები „გონებრივი რუქების“ გაკეთებას - მხიარული ნახატებით, მასწავლებლების „გიჟური“ ციტატებით და სმაილიკებით. თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ მეტი, მაგალითად, მაიკ როჰდის წიგნში „Sketchnoting. იდეების ვიზუალიზაციის გზამკვლევი“.

ნამდვილ ესთეტებს (და დარწმუნებული ვართ, რომ თქვენც ზუსტად ასეთი ხართ) მოტივირებულია ისწავლონ სამუშაო ადგილზე იდეალური შეკვეთით, ლამაზი საკანცელარიო ნივთებით და საყვარელი ყვავილების თაიგულითაც კი.

ეს ასეა: ძნელია სწავლის სიამოვნება, თუ ძველ გაზეთზე ფანქრით წერ შენიშვნებს და ირგვლივ „ქაოსი და ანარქიაა“.

„მთელი ჩემი ზრდასრული ცხოვრება ვოცნებობდი ლონდონის მონახულებაზე. მეხუთე კლასიდან დაწყებული, ყველა ჩემი სასწავლო რვეული იყო ბიგ-ბენის ან წითელი ორსართულიანი ავტობუსებით და ბრიტანეთის დროშა ეკიდა ჩემს მაგიდას.
როცა მინდოდა ყვირილი არარეგულარული ინგლისური ზმნების გამეორებისგან, ამ წვრილმანებს დაეხმარა საკუთარი თავის მოტივაცია შემდგომი სწავლისთვის. და გამოიცანით რა? სექტემბერში მივდივარ ლონდონში სტუდენტთა გაცვლის პროგრამით. Ოცნებები ხდება!"- ამბობს ლუდმილა კიევიდან.

1. სწავლის იდეალური პირობები დაგეხმარებათ ახალი მიღწევებისკენ მოტივაციაში:

   • სწავლის დროს არა ვიწრო კალთები, ჩამოვარდნილი შარვლები და თვალებში ბაფთები- უზრუნველყავით მაქსიმალური კომფორტი, თუნდაც თქვენთვის ის შედგებოდეს თქვენი საყვარელი პიჟამა ბუებით;

   • დარწმუნდით, რომ არაფერი შეგაწუხებთ სწავლას: არც ყვირილი მეზობლად მცხოვრები „იტალიური“ ოჯახისგან, არც მობილურ ტელეფონზე ზარი, არც ICQ ფანჯრის მომაბეზრებლად მოციმციმე.

     საჭიროების შემთხვევაში, ატარეთ ყურსასმენები, ყურები დაახურეთ ბამბის მატყლით ან ისწავლეთ კედელთან მიმართებაში. წახვედი - "მოკვდი" და სამყაროსთვის "აღდგები" მხოლოდ მაშინ, როცა დაიმახსოვრებ ამ წყეულ თეორემას!

     სწავლის დაწყებამდე მოათავსეთ ბოთლი სასმელი წყალი და მცირეოდენი საჭმელი, წინააღმდეგ შემთხვევაში, არსებობს რისკი, რომ მაცივრისკენ მიმავალ გზაზე დანებდეთ და შეხვიდეთ მისაღებში, შემდეგ კი შეხედეთ - და უკვე სადღაც ხართ თქვენი ბავშვობის მეგობრის, სერიოგას ლუდის „დუდლინგი“ აგარაკზე.

     მაშინ უსარგებლო იქნება საკუთარი თავის მოტივაცია;

არც კი იფიქროთ იმაზე, თუ რა მშვენიერი და საინტერესო რამის გაკეთება შეგეძლოთ, თუ დრო არ დაეთმოთ სწავლას.

თქვენ ნამდვილად ვერ შეძლებთ საკუთარი თავის მოტივაციას ამ გზით. ასე რომ, ჩვენ ვფიქრობთ სწავლაზე და მხოლოდ ამაზე, ძვირფასო, თუნდაც გარეთ "ბალახი მწვანეა და მზე ანათებს".

რაც არ უნდა სულელურად მოგეჩვენოთ ეს რჩევა, ხანდახან იმისთვის, რომ სწავლისკენ მოტივაცია მოახდინოთ, უბრალოდ უნდა დაჯდეთ სახელმძღვანელოებთან და დაიწყოთ სწავლა.

გაიხსენეთ ძველი კარგი ხუმრობა: ”თავიდან ჩვენს კატას არ მოსწონდა მტვერსასრუტი, მაგრამ შემდეგ არაფერი მომხდარა - ის ჩაეჭიდა.” ასე რომ ჩაერთეთ!

ნუ შექმნით „გადაუდებელ“ პირობებს, თუ არ გსურთ სამუდამოდ გძულდეთ სწავლა, არამედ, პირიქით, მოტივაცია მოახდინეთ.

გჭირდებათ ესეს დაწერა პარასკევს? არ გირჩევთ ხუთშაბათს საღამოს 23:00 საათზე დაიწყოთ სამუშაოს მოცულობა ორ ან სამ საღამოზე.

შეეცადეთ არ მოახდინოთ საკუთარი თავი სასიკვდილოდ სწავლისთვის.

არ შეეცადოთ ისწავლოთ დიდი საბჭოთა ენციკლოპედიის სამი ტომი ერთ სხდომაზე - დაისახეთ რეალისტური მიზნები, მაგრამ მკაცრად დაასრულეთ ისინი.

„წარმატებული სწავლის ჩემი საიდუმლო ჩემი სიძლიერისა და რკინის ნებისყოფის რეალისტური შეფასებაა. ანუ, როცა ვიცი, რომ 3 დღეში 15 კითხვა უნდა ვისწავლო და შემიძლია ამის გაკეთება, დღეში 5 თემას დავყრი, თუნდაც ვუდუ შამანები ჩემს ირგვლივ რიტუალურ ცეკვებს შეასრულონ და ჟიზელ ბუნდჰენი მკითხოს. თარიღი.”მოსკოვიდან მოსკოვიდან მოსკოვის სტუდენტი სერგეი გვიზიარებს თავის გამოცდილებას იმის შესახებ, თუ როგორ მოტივაცია მოახდინოთ სწავლისთვის.

ჰარვარდის სტუდენტების 15 რჩევა იმის შესახებ, თუ როგორ მოახდინოთ საკუთარი თავის სწავლის მოტივაცია: ეს გიბიძგებთ თქვენს წიგნებთან ერთად დაჯდომის სურვილს!

აქ არის განცხადებები, რომლებსაც სტუდენტები იყენებენ ჰარვარდის მსგავსი ელიტარული ინსტიტუტის მოტივაციისთვის:

ამბავი ნატალიას, სიზარმაცის და კიტრის შესახებ: რა მოხდება, თუ არ "ორთქლდებით"?

ყოველ დილით, თავისი საქმიანობით, სტატიის ავტორი მალსახმობს ქალაქის ბოსტნეულის ბაზარში.

და ერთ-ერთ დახლთან გავლისას ის ცდილობს რაც შეიძლება სწრაფად "გაიპაროს", რადგან აქ მისი ყოფილი კლასელი ნატაშა ყიდის ბოსტნეულს - ჩახლართულ თმას, დაბინძურებულ კანს და ჭუჭყიან ხელებს გატეხილი ფრჩხილებით. არსებობს ეჭვი, რომ ლოყებზე სიწითლე არ არის გოგოური სიმორცხვისგან, არამედ ძლიერი ალკოჰოლისგან.

მაგრამ ერთხელ უნივერსიტეტში ნატალიამ დიდი დაპირება აჩვენა და ასპირანტურაც კი დაამთავრა.

მართალია, მან არასოდეს დაიცვა სადოქტორო დისერტაცია: მას არ ჰქონდა საკმარისი იმ შინაგანი ძალები, რომ ესწავლა, როდესაც მას თავს დაესხნენ უბედური სიყვარული, ნათესავებთან კონფლიქტები და განყოფილებაში „სკანდალები, ინტრიგები, გამოძიებები“. სადაც გოგონა კურსდამთავრებული იყო.

ნატაშას არც კი უცდია სამსახურის შოვნა, ან თუნდაც უფრო პრესტიჟული, ვიდრე ბაზარზე გამყიდველი. დავიწვი და დავნებდი, არ მივეცი მოტივაცია შემდგომი განვითარებისთვის...

საშინელი? ასეა... მოდი თავი მოვიყაროთ და სწავლისთვის მოვემზადოთ!

10 ბრწყინვალედ განათლებული ჰოლივუდის ვარსკვლავი, რომლებმაც ზუსტად იციან როგორ მოტივაცია გაუწიონ სწავლას

თუ სწავლის მოტივაციის უუნარობას ამართლებთ დროის ნაკლებობით, იფიქრეთ იმაზე, ხართ თუ არა ამ ცნობილ ინტელექტუალებზე უფრო დაკავებული:

• დოლფ ლუნგრენი;
• მადონა;
• ედვარდ ნორტონი;
• ქეით ბეკინსეილი;
• ევა ლონგორია;
• ემა უოტსონი;
• დევიდ დუჩოვნი;
• ჯოდი ფოსტერი;
• ჯეიმს ფრანკო;
• მეგი ჯილენჰალი.

აბა, განაგრძობთ ჩივილს იმ ბოროტ ბედზე, რომელიც სიტყვასიტყვით თმით გათრევს წიგნებს?

Კითხვა "როგორ მოტივაცია მოახდინოთ სწავლისთვის?"ეს არის ბევრი უყურადღებო სკოლის მოსწავლე და სტუდენტი კითხვა, მაგრამ არის ის ბედნიერი უმცირესობაც, რომლებმაც უკვე მიაღწიეს წარმატებას.

როგორ არ დაიზაროთ და სწავლაზე გადავიდეთ?

მოტივაციის საიდუმლოს შეიტყობთ ამ ვიდეოს ყურებით:

ჩვენ გულწრფელად ვიმედოვნებთ, რომ ჩვენი რჩევების წაკითხვის შემდეგ, თქვენ გახდებით ერთ-ერთი იმ „რჩეულთაგან“, ვინც სიამოვნებით ღრღნის მეცნიერების გრანიტს.

სასარგებლო სტატია? არ გამოტოვოთ ახალი!
შეიყვანეთ თქვენი ელფოსტა და მიიღეთ ახალი სტატიები ელექტრონული ფოსტით