შესავალი………………………………………………………………………… 3

Თავი 1

1.1 პრობლემის მდგომარეობა სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში…………………………………………………………………..6

1.3 უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების გზები ………………………………………………………………..20

დასკვნები ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

თავი 2 ჩაიკოვსკი ………………………………………………………………………..23

2.1 პრობლემის მდგომარეობა ექსპერიმენტული სამუშაოს დასაწყისში………………………………………………………………………………………….

2.2 წრის „ახალგაზრდა ეკოლოგის“ პროგრამის შემუშავება………………………………26

2.4 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები……………………………………………………………………………………………………

დასკვნები ………………………………………………………………………………………………………………………………….

დასკვნა……………………………………………………………………...46

გამოყენებული ლიტერატურის სია………………………………………..48

დანართი

ეკოლოგიური კულტურა სულ უფრო აქტუალური ხდება თანამედროვე სამყაროში, რადგან ის არის საზოგადოების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა, რომელიც განსაზღვრავს მისი შემდგომი არსებობის შესაძლებლობას.

„გარემოს კულტურა“ არის ცოდნის, უნარების, ღირებულებების სისტემა და პასუხისმგებლობის გრძნობა ბუნებასთან მიმართებაში მიღებული გადაწყვეტილებებისთვის. ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის ძირითადი კომპონენტები უნდა იყოს: ეკოლოგიური ცოდნა, ეკოლოგიური აზროვნება, ეკოლოგიურად გამართლებული ქცევა და ბუნების სიყვარულის გრძნობა.
გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბება გულისხმობს გარემოსდაცვით განათლებას და გარემოსდაცვით განათლებას. და აუცილებელია სწავლის დაწყება სასკოლო ასაკიდან, ვინაიდან ამ დროს მიღებული ცოდნა შემდგომში შეიძლება გარდაიქმნას ძლიერ რწმენად. მოსწავლეები, რომლებმაც მიიღეს გარკვეული ეკოლოგიური იდეები, იზრუნებენ ბუნებაზე. მომავალში ამან შესაძლოა გავლენა იქონიოს ჩვენს რეგიონში და მთლიანად ქვეყანაში გარემოსდაცვითი მდგომარეობის გაუმჯობესებაზე.

ეს პრობლემები ასახულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1994 წლის 3 ნოემბრის No1208 დადგენილებაში „მოსახლეობის გარემოსდაცვითი განათლების გაუმჯობესების ღონისძიებების შესახებ“; „კანონი გარემოს დაცვის შესახებ“ 2002 წლის 10 იანვრით; პროგრამაში „2010 წლამდე ეკოლოგიური განათლება და მოსახლეობის განმანათლებლობა“; რეგიონული სამიზნე კომპლექსური პროგრამა "პერმის რეგიონის გარემოს დაცვა" 2001-2005 წწ.

გარემოსდაცვითი განათლება მოქმედებს როგორც რთული პედაგოგიური პროცესი. ეკოლოგიის საფუძვლების ცოდნა სკოლის მოსწავლეების მიერ შემუშავებული ეკოლოგიური კულტურის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია.

ყოველივე ზემოაღნიშნულმა განსაზღვრა კვლევის თემის არჩევა: ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დამატებითი განათლების სისტემაში.

პრობლემაჩვენი კვლევა (SUN მუშაობს No1 საშუალო სკოლის მასწავლებელთან ერთად) არის ბავშვთა ასოციაცია "ახალგაზრდა ეკოლოგის" მუშაობის პროცესში კლასგარეშე აქტივობების პროცესში მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდისთვის პედაგოგიური პირობების შექმნა. . ყოველივე ამან მოგვცა საშუალება განვსაზღვროთ კვლევის ობიექტი, საგანი, მიზანი, წამოგვეყენებინა ჰიპოთეზა და გამოგვედგინა ნაშრომის ამოცანები.

კვლევის ობიექტიეს არის სკოლის მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების და აღზრდის ფორმირების პროცესი.

შესწავლის საგანი– გარემოსდაცვითი განათლების გავლენა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარებაზე. კვლევის მიზანისასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმებისა და მეთოდების სისტემის განსაზღვრა, რაც ხელს უწყობს ეკოლოგიაზე კლასში მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი კულტურისა და გარემოსდაცვითი ცნობიერების განვითარებას.

სანამ ჩვენს კვლევას დავიწყებდით, ჩვენ გამოვყავით შემდეგი ჰიპოთეზა:

ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ ბავშვთა ასოციაცია "ახალგაზრდა ეკოლოგის" ფარგლებში სკოლის მოსწავლეებთან ეკოლოგიურ განათლებასა და აღზრდაზე სისტემატური მუშაობა ხელს უწყობს მოსწავლეთა ეკოლოგიური და ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბებას, ცოდნის დონის ამაღლებას, მოტივაციის გაღრმავებას და მოსწავლეთა ბუნებაში გააქტიურებას.

კვლევის პრობლემის, მიზნის, ობიექტისა და საგნის შესაბამისად, შემდეგი დავალებები:

განვიხილოთ პრობლემის მდგომარეობა სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში;

გამოავლინოს გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის მეთოდები და ფორმები;

დაახასიათოს ბავშვთა ასოციაცია, როგორც ეკოლოგიური საშუალება

განათლება, აღზრდა და ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება.

სამუშაოს დანიშნულებამ და მიზნებმა განსაზღვრა მისი სტრუქტურა:

პირველ თავში ვლინდება პრობლემის მდგომარეობა სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში, ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების შინაარსი და გზები.

მე-2 თავში ნაჩვენებია პრობლემის მდგომარეობა, შემუშავდა პროგრამა ბავშვთა ასოციაციისთვის, შეაჯამა ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები.

კვლევა ჩატარდა პერმის რაიონის ქალაქ ჩაიკოვსკის ახალგაზრდა ნატურალისტთა სადგურზე და No1 საშუალო სკოლაში (დაწყებითი საფეხური).

ᲗᲐᲕᲘ 1.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების სამეცნიერო-პედაგოგიური საფუძვლები დამატებითი განათლების სისტემაში.

1.1. პრობლემის მდგომარეობა სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

გარემოსდაცვითი განათლების თეორიის განხილვა უნდა დაიწყოს მისი არსის განსაზღვრით. გარემოსდაცვითი განათლება მორალური განათლების განუყოფელი ნაწილია. ამიტომ, ეკოლოგიური განათლებით ჩვენ გვესმის ეკოლოგიური ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობა ბუნებასთან ჰარმონიაში. ეკოლოგიური ცნობიერების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს ეკოლოგიური ცოდნა და რწმენა.

ადამიანისა და ბუნების ურთიერთობის პრობლემა ჩვენს საუკუნემდე დიდი ხნით ადრე აისახა. ჯერ კიდევ მე-17 საუკუნეში იან ამოს კომენიუსმა ყურადღება გაამახვილა ყველაფრის ბუნებრივ შესაბამისობაზე, ე.ი. რომ ადამიანთა საზოგადოებაში ყველა პროცესი ბუნების პროცესების მსგავსად მიმდინარეობს. ეს აზრი მან თავის ნაშრომში „დიდი დიდაქტიკა“ განავითარა. ამ წიგნის ეპიგრაფს წარმოადგენდა დევიზი: „მოეცი ყველაფერი თავისუფლად, ძალადობის გარეშე“. ია.ა. კომენიუსი ამტკიცებდა, რომ ბუნება ვითარდება გარკვეული კანონების მიხედვით, ადამიანი კი ბუნების ნაწილია, ამიტომ მისი განვითარებისას ადამიანი ემორჩილება ბუნების იმავე ზოგად კანონებს. მასწავლებელმა ბუნების კანონებზე დაყრდნობით გამოიყვანა განათლებისა და აღზრდის კანონები. მან აღნიშნა, რომ სასწავლო მასალა ეტაპობრივად უნდა იქნას შესწავლილი, რადგან „ბუნება ნახტომებს კი არ აკეთებს, არამედ ნელ-ნელა წინ მიიწევს“. მცირე ასაკში იღებენ ზოგად განათლებას, შემდეგ ის ღრმავდება წლების განმავლობაში, ვინაიდან „ბუნება ყოველგვარ ფორმირებას იწყებს ყველაზე ზოგადიდან და მთავრდება განსაკუთრებულით“ (Komensky, 1989:56).

ბავშვის ჰუმანური გრძნობების ბუნების საშუალებით გაძლიერების პედაგოგიურ ღირებულებას ასევე უსვამდნენ ხაზს ისეთი დიდი მასწავლებლები, როგორებიც იყვნენ ჯ. რუსო (1762), გ.პესტალოცი (1781-1787), ფ.დიესტერვერგი (1832). პირველად, შვეიცარიელმა დემოკრატი მასწავლებელი ა. . ჯ.-ჯ. რუსო წიგნში "ემილი, ანუ განათლების შესახებ" შესთავაზა ბავშვების აღზრდა ცივილიზაციისგან მოშორებით "ბუნების წიაღში". განათლება უნდა მოხდეს ბუნებრივად, ბუნების შესაბამისად. გ.პესტალოცი თავის ნაშრომში „ლინგარდი და გერტრუდა“ განიხილავდა განათლების მთავარ მიზანს – ბავშვის ბუნებრივი ძალების მრავალმხრივად და ჰარმონიულად განვითარებას. არა ბუნებრივი განვითარების დათრგუნვა, არამედ სწორი გზით წარმართვა. განათლების ძირითადი პრინციპია ადამიანის ჰარმონია ბუნებასთან. პესტალოცი არ ახდენდა ბავშვების ბუნების იდეალიზებას, მას სჯეროდა, რომ ბავშვებს უნდა დაეხმარონ თავიანთი ძალების განვითარებაში.

დიდი რუსი მასწავლებელი კ.დ.უშინსკი (1861, 1864) არ დარჩენილა მიტოვებული გარემოსდაცვითი საკითხებისგან. უნდა აღინიშნოს, რომ ობიექტური სამყაროს ცოდნა შეუძლებელია მასში რეალურად არსებული ეკოლოგიური კავშირების ცოდნის გარეშე. მათი შესწავლა, რომელიც დღეს ასე მნიშვნელოვანია, აუცილებელ პირობად უნდა მივიჩნიოთ სკოლის მოსწავლეებში დიალექტიკურ-მატერიალისტური მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის. ამავდროულად, ეკოლოგიური კავშირების შესწავლა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების, მეხსიერების და წარმოსახვის განვითარებაში. კ.დ.უშინსკი მხურვალედ მოუწოდებდა ბავშვის ბუნებასთან კომუნიკაციის გაფართოებას და ჩიოდა: „უცნაურია, რომ ბუნების აღმზრდელობითი გავლენა... ასე ნაკლებად არის დაფასებული პედაგოგიკაში“ (უშინსკი, 1988: 56). უშინსკის წიგნებში „მშობლიური სიტყვა“ და „ბავშვთა სამყარო“ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბუნების აღმზრდელობით გავლენას, რომელშიც ის ბუნების ლოგიკას ეხება. სახელმძღვანელოში „მშობლიური სიტყვა“ ლექსების, გამოცანების, ანდაზების, გამონათქვამების, ზღაპრების დახმარებით ბავშვები ეცნობიან მწერებს, გარეულ და შინაურ ცხოველებს, ფრინველებს, ხეებს, სოკოებს და ბუნების სხვა წარმომადგენლებს.

ასე რომ, გარემოსდაცვითი განათლების მასწავლებლების პრობლემა XVII-XVIII საუკუნეებში დაიწყო.

ადამიანისა და საზოგადოების არსებობა გულისხმობს მინიმუმ ეკოლოგიური კულტურის ცოდნას და დაცვას. ბოლო დრომდე, მისი ფორმირება ხდებოდა ძირითადად სპონტანურად, საცდელი და შეცდომით, „თვალით“, დაფიქსირებული ხალხის საზოგადოებრივ ცნობიერებაში და პრაქტიკულ საქმიანობაში წეს-ჩვეულებებისა და ტრადიციების სისტემის მეშვეობით, ხშირად მომენტალური და ზედაპირული შეფასებითა და გადაწყვეტილებით, შესაბამისად. სოციალური განვითარების დონით და ადამიანების მიერ გარემოსდაცვითი შესაძლო საფრთხეების გაცნობიერებით, მათი სურვილითა და მტკიცე განწყობით ეკოლოგიური პრობლემების დაძლევისა.

დღეს ამ გზამ მთლიანად ამოწურა თავი, საჭიროა ეკოლოგიური კულტურის შეგნებული, მიზანმიმართული ფორმირება, რაც შეუძლებელია მთელი სასწავლო პროცესის სათანადო წყობის გარეშე, გაზრდის მასში გარემოსდაცვითი განათლების როლს.

„ეკოლოგიური კულტურა“ არის საერთო კულტურის ერთ-ერთი გამოვლინება (ლათინური cultura-დან, რაც ნიშნავს კულტივირებას, აღზრდას, განათლებას, განვითარებას, პატივისცემას).

ეკოლოგიურ კულტურას მეცნიერები განიხილავენ, როგორც ადამიანსა და ბუნებას შორის ერთიანობის კულტურას, ადამიანთა სოციალური მოთხოვნილებებისა და საჭიროებების ჰარმონიულ შერწყმას ბუნების ნორმალურ არსებობასთან და განვითარებასთან. ადამიანი, რომელიც დაეუფლა ეკოლოგიურ კულტურას, თავისი საქმიანობის ყველა სახეობას ექვემდებარება რაციონალური ბუნების მართვის მოთხოვნებს, ზრუნავს გარემოს გაუმჯობესებაზე და არ უშვებს მის განადგურებას და დაბინძურებას. ამიტომ მას სჭირდება მეცნიერული ცოდნის დაუფლება, ზნეობრივი ღირებულებითი ორიენტაციების სწავლა ბუნებასთან მიმართებაში და ასევე პრაქტიკული უნარების განვითარება ხელსაყრელი გარემო პირობების შესანარჩუნებლად. შესაბამისად, „ეკოლოგიური კულტურის“ ცნება რთული და მრავალმხრივია. დაწყებით სკოლაში ეკოლოგიურ კულტურას ეყრება საფუძველი. ეს პრობლემა, ჩვენი აზრით, ყველაზე სრულად არის გამოვლენილი ლ.პ. სალეევა - სიმონოვას ნაშრომებში. L.P. სალეევა - სიმონოვას განმარტებით, ეკოლოგიური კულტურა არის ადამიანის თვისება, რომლის კომპონენტებია:

• - ინტერესი ბუნებისადმი და მისი დაცვის პრობლემები;
• - ცოდნა ბუნებისა და მისი დაცვისა და მდგრადი განვითარების გზების შესახებ;
• - მორალური და ესთეტიკური გრძნობები ბუნებასთან მიმართებაში;
• - ეკოლოგიურად კომპეტენტური საქმიანობა ბუნებრივ გარემოსთან მიმართებაში;
• - მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდის საქმიანობასა და ქცევას ბუნებრივ გარემოში.

კაცობრიობის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ბუნების მეცნიერებებისადმი მიმართვა დაკავშირებულია გაღრმავებულ ეკოლოგიურ კრიზისთან და მისგან გამოსავლის ძიებასთან, ეკოლოგიური განათლების აუცილებლობასთან, დაწყებული ადრეული ასაკიდან.

ამჟამად გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემებზე მუშაობა გრძელდება. არაერთი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ გარემოსდაცვითი განათლება ხშირად ტარდება არა ყოვლისმომცველი, არამედ ცალმხრივად, ყველა შესაძლებლობის გამოყენების გარეშე.

დღეისათვის აუცილებელია ეკოლოგიური კულტურის, როგორც ინდივიდის სოციალურად აუცილებელი მორალური თვისების ჩამოყალიბებაზე საუბარი.

ზახლებნი ა.ნ., სურავეგინა ი.ტ. თვლის, რომ ეკოლოგიური კულტურა, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი და გარემოსდაცვითი განათლება არის ბუნების მართვის პრინციპების დადასტურება ადამიანების გონებასა და საქმიანობაში; გარკვეული ეკონომიკური და გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება გარემოსა და ადამიანის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე.

ის მოქმედებს როგორც ადამიანის ერთ-ერთი განუყოფელი თვისება, რომელიც განსაზღვრავს მისი ცხოვრების მიმართულებას, ტოვებს კვალს მსოფლმხედველობაზე.

ეკოლოგიური კულტურა ვლინდება ბუნებისადმი პასუხისმგებლობით დამოკიდებულებით, როგორც მატერიალური წარმოების ზოგადი პირობისა და წინაპირობის, შრომის ობიექტისა და საგანი, ადამიანის ცხოვრების ბუნებრივი გარემო.

მეცნიერები ლ.დ. ბობილევა, ა.ნ. ზახლები, ა.ვ. მირონოვი, ლ.პ. ღუმელი გამოირჩევა ამ ხარისხის სხვადასხვა კომპონენტით.

ეკოლოგიური კულტურა, ა.ნ. ზახლები არის ადამიანის გონებაში და საქმიანობაში ბუნების მართვის პრინციპების მტკიცება, უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა სოციალურ-ეკონომიკური პრობლემების გადასაჭრელად გარემოსა და ადამიანის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე.

ლ.პ. პეჩკო თვლის, რომ ეკოლოგიური კულტურა მოიცავს:

• - სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის კულტურა კაცობრიობის გამოცდილების დაუფლებაში ბუნებასთან მიმართებაში, როგორც მატერიალური ფასეულობების წყარო, ცხოვრების გარემო პირობების საფუძველი, ემოციური, მათ შორის ესთეტიკური, გამოცდილების ობიექტი. ამ საქმიანობის წარმატება განპირობებულია ინდივიდის მორალური თვისებების ბუნებრივ გარემოსთან მიმართებაში ალტერნატიული გადაწყვეტილებების მიღების უნარების ჩამოყალიბების საფუძველზე;
• - შრომის კულტურა, ჩამოყალიბებული შრომითი საქმიანობის პროცესში. ამასთან, ბუნების მენეჯმენტის სხვადასხვა სფეროში კონკრეტული შემთხვევების წარმოებისას გათვალისწინებულია გარემოსდაცვითი, ესთეტიკური და სოციალური კრიტერიუმები;
• - ბუნებასთან სულიერი კომუნიკაციის კულტურა. აქ მნიშვნელოვანია ესთეტიკური ემოციების განვითარება, როგორც ბუნებრივი, ისე გარდაქმნილი ბუნებრივი სფეროს ესთეტიკური ღირსებების შეფასების უნარი. ეკოლოგიური კულტურა, აღნიშნავს ლ.დ. ბობილევი მოიცავს შემდეგ ძირითად კომპონენტებს:
• - ბუნებისადმი ინტერესი;
• - ცოდნა ბუნებისა და მისი დაცვის შესახებ;
• - ესთეტიკური და მორალური გრძნობები ბუნების მიმართ;
• - პოზიტიური აქტივობა ბუნებაში;
• - მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების ქმედებებს ბუნებაში.

ცხადია, საზოგადოების მდგრადი განვითარებისა და გარემოს ჯანმრთელობის შენარჩუნების ყველაზე საიმედო გარანტი არის მთელი ქვეყნის მოსახლეობის ეკოლოგიური კულტურის განვითარების მაღალი დონე. ყოვლისმომცველი გარემოსდაცვითი განათლება უნდა გახდეს ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში, რაც უზრუნველყოფს გარემოსდაცვითი საკითხების ფორმულირებას ყველა სასწავლო გეგმის ცენტრში, სკოლამდელი დაწესებულებებიდან უნივერსიტეტებამდე. ბავშვების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება ყველაზე მნიშვნელოვან პედაგოგიურ ამოცანად უნდა იქცეს. ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებაში განსაკუთრებული როლი ბავშვობის წლებს ეკუთვნის - დროის შედარებით მოკლე პერიოდს, რომელსაც ბრძენები სიცოცხლის ნახევარს უწოდებდნენ.

თანამედროვე კვლევის თვალსაზრისით, დაწყებითი სკოლა არის უმნიშვნელოვანესი ეტაპი პიროვნების მსოფლმხედველობრივი პოზიციის ჩამოყალიბებაში, ცოდნის ინტენსიური დაგროვების პროცესში.

თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში არსებობს მრავალფეროვანი მიდგომა გარემოსდაცვითი განათლების ინდიკატორების პრობლემისადმი. ეკოლოგიური განათლება განიხილება, როგორც ბავშვების მრავალმხრივი ურთიერთქმედება - საქმიანობის აქტიური სუბიექტები ბუნებრივ და სოციალურ გარემოსთან. ასეთი ურთიერთქმედების შედეგად ხდება ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის პროცესები, ანუ მისი ადაპტაცია სოციალური ცხოვრების პირობებთან და ეკოლოგიზაციასთან, პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის მატარებლად ჩამოყალიბება.

ეკოლოგიური განათლება უნდა დაიწყოს ადრეული ბავშვობიდან ოჯახში და სკოლაში. მასწავლებლებმა და მშობლებმა უნდა ჩაუყარონ საფუძველი ეკოლოგიურ კულტურას და ჩამოაყალიბონ ბავშვებში ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეები ავლენენ მაღალ შემეცნებით ინტერესს ბუნებრივი სამყაროს მიმართ და ეს შეიძლება იყოს ამოსავალი წერტილი გარემოსდაცვითი კულტურის აღზრდაში მსოფლიოს გაკვეთილებზე.

ინტერესი მძლავრი სტიმულია მოსწავლის აქტივობისთვის. ინტერესების აღზრდა აუცილებელი პირობაა პიროვნების აქტივობისა და ორიენტაციის განვითარებისათვის, ამიტომ ინტერესის ორიენტაცია, მისი შინაარსი, სიგანე თუ სივიწროე ემსახურება ბავშვის აქტივობის ინდიკატორს. ინტერესშია, რომ გამოვლინდეს ადამიანის დამოკიდებულება ობიექტურ სამყაროსთან, მათ შორის ბუნების სამყაროსთან. ინტერესი, ერთის მხრივ, არის ბუნებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების სტიმული, მეორე მხრივ, მისი შედეგი, რომელიც აღნიშნავს გარემოსდაცვითი განათლების გარკვეული ეტაპის შედარებით სისრულეს. ამრიგად, ბუნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების აღზრდა მოდის არსებული ინტერესების განვითარებიდან ახალი ცოდნის, გრძნობების, უნარების ჩამოყალიბებამდე და მათგან უფრო მაღალ დონეზე ინტერესამდე.

გარემოსდაცვითი განათლება გარემოსდაცვითი განათლების განუყოფელი ნაწილია. გარემოსდაცვითი განათლება არ შეიძლება და არ უნდა წავიდეს იზოლირებულად ეკოლოგიურად პასუხისმგებელი, შემოქმედებითი ადამიანის განათლებისგან.

ეკოლოგიურმა განათლებამ უნდა გადაჭრას შემდეგი ამოცანები:

• ბუნებრივ, სოციალურ გარემოზე, როგორც ადამიანის ცხოვრების, მუშაობისა და დასვენების გარემოს ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბება;
• - გრძნობების საშუალებით სამყაროს აღქმის უნარის განვითარება, შემეცნებითი ინტერესი.

ადამიანის ცხოვრების გარემოსადმი ესთეტიკური და მორალური დამოკიდებულების განათლება, მასში ქცევის უნარი ზნეობის უნივერსალური ნორმების შესაბამისად.

• 1. შემეცნებითი - ეს არის ცნებები, რომლებიც ახასიათებს ადამიანს, სამუშაოს, ბუნებას და საზოგადოებას მათ ურთიერთქმედებაში.
• 2. ღირებულება - ბავშვების გაცნობიერება ბუნების, როგორც უნივერსალური ღირებულების მნიშვნელობის შესახებ.
• 3. ნორმატიული - ეს კომპონენტი აღნიშნავს ბუნებრივ გარემოში ქცევის ნორმების დაუფლებას.
• 4. აქტივობა - მოსწავლის სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკული საქმიანობის სახეებისა და მეთოდების ათვისება, რომელიც მიმართულია გარემოსდაცვითი უნარების ჩამოყალიბებაზე.

ოთხივე კომპონენტი ქმნის გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსის ბირთვს, გამოიყენება დაწყებით კლასებში გარემოსდაცვითი ცოდნისა და უნარების შერჩევისას დაწყებითი სკოლის ასაკის შესაბამისი ინტერპრეტაციით.

ი.დ. ზვერევი თვლის, რომ გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი ამოცანაა სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის თეორიული განვითარება ბუნების, მისი მახასიათებლების, მასში ადამიანის საქმიანობის, გარემოსდაცვითი პრობლემებისა და მათი გადაჭრის გზების წარმოებაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში და დასვენების პროცესში.

ეკოლოგიური კულტურის პრობლემის შემუშავებისას მასწავლებლები ითვალისწინებენ იმ ფაქტს, რომ ბუნებისადმი დამოკიდებულებას აქვს 3 ასპექტი. პირველი გამოხატავს დამოკიდებულებას ბუნებისადმი, როგორც მატერიალური წარმოების ზოგად მდგომარეობასა და წინაპირობაზე, შრომის ობიექტსა და საგანზე, ადამიანის ცხოვრების ბუნებრივ გარემოზე. მეორე არის როგორც დამოკიდებულება საკუთარ ბუნებრივ მონაცემებთან, საკუთარ ორგანიზმთან, რომელიც შედის ეკოლოგიური ურთიერთქმედების სისტემაში. მესამე წარმოადგენს ადამიანების დამოკიდებულებას ბუნებრივი გარემოს შესწავლასა და დაცვასთან დაკავშირებული საქმიანობის მიმართ.

ადამიანთა ურთიერთობების სისტემის განვითარებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს სოციალური ურთიერთობები, რომელთა გავლენითაც ყალიბდება მისი დამოკიდებულებები და ქცევა სოციალურ და ბუნებრივ გარემოში.

მიმდებარე სამყაროსადმი დამოკიდებულების აქტიური ფორმა გამოიხატება მის მიზანშეწონილ ცვლილებასთან და ტრანსფორმაციასთან დაკავშირებულ საქმიანობაში. ნებისმიერი აქტივობა მოიცავს მიზანს, საშუალებას, შედეგს და თავად პროცესს.

ამრიგად, ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მეთოდოლოგიური საფუძველი მოიცავს შემდეგ ფუნდამენტურ დებულებებს:

• - ადამიანის პიროვნების არსი გამოიხატება ადამიანთან, საზოგადოებასთან, ბუნებასთან ურთიერთობის სისტემაში;
• - ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ყოვლისმომცველი სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია და ახასიათებს მოსწავლის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას;
• - ბუნებისადმი დამოკიდებულება ყალიბდება, როგორც პასუხისმგებელი, მისი სხვადასხვა ასპექტების ინტეგრალური განვითარების საფუძველზე: მეცნიერული, ეკონომიკური, პრაქტიკული.

ზოგადი პედაგოგიური თეორიისა და ინტეგრირებული ეკოლოგიის ძირითადი დებულებების შესაბამისად, ეკოლოგიური კულტურის შინაარსი უნდა გამოავლინოს საზოგადოების ბუნებასთან ურთიერთქმედების სამეცნიერო, ღირებულებითი, ნორმატიული და აქტივობის ასპექტები, ახასიათებდეს გარემოსდაცვითი პრობლემების გლობალური მნიშვნელობა და იდეები ოპტიმიზაციისთვის. ბუნების გამოყენება:

• - სამეცნიერო ასპექტები წარმოდგენილია სოციალური, ბუნებრივი და ტექნიკური ნიმუშებით, თეორიებითა და ცნებებით, რომლებიც ახასიათებს ადამიანს, შრომას, ბუნებას, საზოგადოებას მათ ურთიერთქმედებაში;
• - ღირებულებითი ორიენტაციები, როგორც დამოკიდებულებები და საქმიანობის მოტივები, მოითხოვს სკოლის მოსწავლეებს გააცნობიერონ ბუნების, როგორც უნივერსალური ღირებულების მნიშვნელობა;
• - მარეგულირებელი ასპექტები მოიცავს მორალური და სამართლებრივი პრინციპების, ნორმებისა და წესების სისტემას, ეკოლოგიური ხასიათის რეგულაციებსა და აკრძალვებს, ბუნებრივ გარემოში ანტისოციალური ქცევის ნებისმიერი გამოვლინების შეუწყნარებლობას.

ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების სტრუქტურული ეტაპებია:

• - გარემოს კომპონენტების ღირებულებითი თვისებებისა და თვისებების იდენტიფიცირება, რომელთა კრიზისული მდგომარეობა საგანგაშოა;
• - ეკოლოგიური პრობლემის განმარტება, როგორც საზოგადოებისა და ბუნების ურთიერთქმედების რეალური წინააღმდეგობის გამოხატულება;
• - გარემოსდაცვითი პრობლემის ისტორიული წარმოშობისა და მისი გადაჭრის გზების იდენტიფიცირება სოციალური განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე;
• - საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციის მიზნით სამეცნიერო, მორალური, ეკონომიკური, ტექნოლოგიური იდეების ხელშეწყობა; სოციალური მეცნიერების, ბუნებისმეტყველების, ხელოვნებისა და ტექნოლოგიების თეორიული ცნებების მოზიდვა ადამიანის ეკოლოგიურად უსაფრთხო არსებობის უზრუნველსაყოფად; საერთაშორისო, სახელმწიფო და რეგიონულ დონეზე გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში რეალური წარმატებების დახასიათება;
• - მოსწავლეთა პრაქტიკული საქმიანობა მათი ტერიტორიის გარემოს შეფასებაში, ადგილობრივი ეკოლოგიური პრობლემების გადაჭრაში, ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ნორმებისა და წესების ათვისებაში.

ამ ეტაპებისა და გარემოსდაცვითი პრობლემების სპეციფიკის შესაბამისად შეირჩევა ტრენინგის ორგანიზების შესაბამისი მეთოდები, საშუალებები და ფორმები.

მოსწავლის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად არის გათვალისწინებული საგანმანათლებლო პროცესში სოციალური ურთიერთობების ტრანსფორმაციის ძირითადი რგოლები და პიროვნების შინაგანი სტრუქტურის კომპონენტები: სოციალური ურთიერთობები, საჭიროებები, მიზნები, მოტივები. ღირებულების ორიენტაციის დასაყენებლად. წარმოდგენილი თანმიმდევრობის თითოეულ ბმულს აქვს შედარებითი დამოუკიდებლობა. ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მიზანია ბუნების შენარჩუნების სოციალური მოთხოვნილების მაქსიმალურად სრულად გარდაქმნა მოსწავლის შინაგან საჭიროებებად და ინტერესებად. მისი დაგეგმილი შედეგია ბუნებრივ გარემოზე პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მშობლიური ბუნების სილამაზისა და სიმდიდრის გაგებისა და დაფასების უნარი, ეკოლოგიურად კომპეტენტური მოქმედებების განხორციელების უნარი, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის დაკავება და მანიფესტაციების მიმართ შეუწყნარებლობის გამოხატვა. უპასუხისმგებლო დამოკიდებულება გარემოს მიმართ.

ამრიგად, გარემოსდაცვითი კულტურა შედგება გარემოსდაცვითი ცოდნისა და უნარების, გარემოსდაცვითი აზროვნების, ღირებულებითი ორიენტაციების, ეკოლოგიურად გამართლებული ქცევისგან. გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსს მოსწავლეები ითვისებენ სხვადასხვა აქტივობებში. გარემოსდაცვითი განათლების საფუძველს წარმოადგენს შემდეგი პრობლემები: უსულო ბუნებისა და ნიადაგების დაცვა დაბინძურებისგან, განადგურებისაგან და გაფუჭებისგან; ორგანიზმების სახეობების მრავალფეროვნებისა და მათი თემების მთლიანობის შენარჩუნება; ბუნების დაცვა, როგორც ადამიანის ჯანმრთელობის შენარჩუნების აუცილებელი პირობა; ბუნებისადმი უტილიტარული, მომხმარებელური მიდგომის დაძლევა.

ავტორი: ნესტეროვა ნადეჟდა ალექსანდროვნა, უმაღლესი კატეგორიის დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი, MBOU "მე-3 საშუალო სკოლა", ნოვოალტაისკი

Ანოტაცია. სტატია ეხება დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების საკითხებს, მათ შორის ბუნების, გარემოსადმი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბების მეთოდოლოგიას. წარმოდგენილია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების (მე-4 კლასის მოსწავლეების) ეკოლოგიური კულტურის დონის ფორმირების დიაგნოსტიკის შედეგები.

თანამედროვე სამყაროში ბავშვების ეკოლოგიური განათლების მნიშვნელობა არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. მისი მთავარი ამოცანაა ჩამოაყალიბოს ადამიანი, რომელიც ღირებულებების სკალაში პირველ ადგილზე აყენებს სიცოცხლისა და ადამიანის გარემოს დაცვას. ამ შემთხვევაში შეიძლება იმედი ვიქონიოთ, რომ ბუნების დაცვის შესახებ მიღებული კანონები განხორციელდება და ეკოლოგიურად საზიანო პროექტები, რაც არ უნდა მოგება მოიტანონ, უარყოფილი იქნება. ბუნების დაცვის პრობლემა ეთიკის პრობლემად იქცევა.ეკოლოგიური განათლება უნდა მოიცავდეს ბავშვების ფრთხილ დამოკიდებულებას ბუნებისადმი, ბუნების ესთეტიკური, შემეცნებითი, ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი, პრაქტიკული მნიშვნელობის გამოვლენას ადამიანების ცხოვრებაში.

აუცილებელია ეკოლოგიურად კულტურული ადამიანის აღზრდაზე მუშაობა უკვე მცირე სკოლის ასაკიდან დაიწყოს. ეკოლოგიურად განათლებული ადამიანი, იცის რა ზიანი მოაქვს გარკვეულ ქმედებებს, აყალიბებს დამოკიდებულებას ამ ქმედებების მიმართ და წყვეტს მათ კანონიერებას. თუ ადამიანი ეკოლოგიურად არის აღზრდილი, მაშინ ეკოლოგიური ქცევის ნორმებსა და წესებს ექნება მყარი საფუძველი და გახდება ამ ადამიანის რწმენა.

ბუნებისადმი ბავშვების პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემოსდაცვითი განათლების მნიშვნელოვანი სფეროაის ასახავს ბავშვებთან ყველა ეკოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის შედეგს, არის საბოლოომისი პროდუქტი და მაჩვენებელი.

განვიხილოთ „გარემოსდაცვითი დამოკიდებულების“ კონცეფციის შინაარსი.

ბუნებისადმი დამოკიდებულება ეკოლოგიური კულტურის მნიშვნელოვანი ქვესისტემაა.ფსიქოლოგები (S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, S.D. Deryabo, V.A. Yasvin და სხვები) მის გამოვლინებად მიიჩნევენ დამოკიდებულების კატეგორიას პიროვნების ასპექტში. დანტარება ყოველთვის აქვსემოციური შეღებვა,ეს არის სუბიექტური და გამოხატული საქმეებში, პრაქტიკულ ქმედებებში, საქმიანობაში.

ურთიერთობის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისიცნობიერება, რომელიც ცოდნის საფუძველზე ყალიბდება და უკავშირდებარეჟიმები. ფსიქოლოგები აღნიშნავენ ურთიერთობების რთულ ხასიათსშორის ცოდნა და ემოციები: დამოკიდებულება არ შეიძლება დაიბადოს მხოლოდცოდნის საფუძველი - პიროვნული მნიშვნელობა უნდა იყოს დაკავშირებული,გაგება, ობიექტურობის გაცნობიერება, რაც ხდება.

თანამედროვე საზოგადოებაში ბუნება განიხილება მხოლოდ სარგებლობისა და ზიანის პოზიციიდან, ადამიანი საკუთარ თავს უპირისპირდება სხვა ცოცხალ არსებებს, თავს თვლის მათზე „უფრო მაღალი, უფრო მნიშვნელოვანი“. სწორედ ეს დამოკიდებულება ხელს უშლის ბუნებაში ქცევის ეთიკური ნორმების დამკვიდრებას, მასთან ამ ნორმების მიხედვით ურთიერთქმედებას. საჭიროა ბუნებისადმი არსებული დამოკიდებულების გამოსწორების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მექანიზმების ძიება.

კვლევის მიხედვით ს.ნ. ნიკოლაევა, ბუნებისადმი შეგნებულად სწორი დამოკიდებულება, რომელიც წარმოადგენს ეკოლოგიური კულტურის ბირთვს, ემყარება მცენარეთა და ცხოველთა ურთიერთობის გააზრებას გარე პირობებთან, მათ ადაპტირებას გარემოსთან; ცხოვრების სპეციფიკისა და მისი შინაგანი ღირებულების გაცნობიერებაზე, ცხოვრების დამოკიდებულებაზე გარემო ფაქტორების ზემოქმედებაზე, ადამიანის აქტივობაზე; ბუნებრივი ფენომენების, ცოცხალი არსებების ორიგინალური სილამაზის გააზრებაზე, თუ მათი განვითარება ხდება სრულფასოვან ბუნებრივ ან სპეციალურად შექმნილ პირობებში.

ლ.ა. მაზიტოვა აღნიშნავს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური დამოკიდებულება ბუნებისადმი არის ინდივიდის სუბიექტური პოზიცია მის გარშემო არსებულ რეალობაში, ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩათვლით, რომელიც ეფუძნება რწმენას, რომ ბუნება ეკუთვნის მთელ საზოგადოებას, მათ შორის ადამიანთა მომავალ თაობას. ; ბუნებასთან ურთიერთობის აუცილებლობა, მასში ქცევის ნორმებისა და წესების ცოდნა; აქტიურობა და მზადყოფნა ბუნების დაცვის საქმიანობისათვის; ბუნებასთან ურთიერთობის უნარები და შესაძლებლობები (მაზიტოვა გვ.1).

ვ.ა. იასვინი, რომელიც თავის დეტალურ ფსიქოლოგიურ კვლევაში განიხილავდა ბუნებისადმი სუბიექტური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას ონტოგენეზის სხვადასხვა საფეხურზე (სკოლამდელი, სასკოლო, ახალგაზრდული, ზრდასრული). მკვლევარი მიიჩნევს, რომ ბუნებისადმი დამოკიდებულება უნდა ეფუძნებოდეს ანთროპომორფიზმის, „ბუნების ჰუმანიზაციის“ პრინციპებს. თუმცა, მიგვაჩნია, რომ ეს მიდგომა არ არის გამართლებული სკოლამდელ ბავშვებთან, უფრო მცირეწლოვან მოსწავლეებთან მუშაობისასანთროპომორფიზმი აფერხებს ეკოლოგიური პრინციპების განვითარებასბავშვებში ცნობიერება ეწინააღმდეგება კოგნიტურ და პრაქტიკულ მიდგომას ბუნებისადმი სუბიექტურ-ეთიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში. ბავშვი პრაქტიკაში უნდა დაუკავშირდეს ცოცხალს ეთიკური (ჰუმანური) გზით, მათი სასიცოცხლო მოთხოვნილებების გათვალისწინებით ცხოვრების თანდაყოლილი ღირებულებისა და სისუსტის გაგების საფუძველზე.

ბუნებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისადმი ასეთი მიდგომა წარმოდგენილია შინაური ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების მრავალ ნაშრომში (V.G. Fokina, Z.P. Plokhy V.D. Sych, I.A. Komarova, M.K. Ibraimov და სხვ.). კვლევამ გამოავლინა მთელი რიგი ზოგადად მნიშვნელოვანი ფაქტი.

ბუნებისადმი დამოკიდებულება ექვემდებარება ფორმირებას: უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში დამოკიდებულება არ არის განზოგადებული - ეს არის დამოკიდებულება იმ კონკრეტული საგნებისა და ფენომენების მიმართ, რომლებიც შემოდიან მათი ცხოვრებისეული საქმიანობის სივრცეში.

ბუნებისადმი ბავშვის პიროვნული (სუბიექტური) დამოკიდებულება ჩნდება ფენომენების, საგნების, მოვლენების, პროცესებისა და ინციდენტებისადმი ინტერესის საფუძველზე, რომლებსაც მასწავლებელი აცნობს მას, ანუ ცოდნის საფუძველზე.

დამოკიდებულების ჩამოყალიბება და მისი გამოვლინება ყოველთვის დაკავშირებულია აქტივობებთან - შრომით, თამაშთან, ვიზუალურ, კონსტრუქციულ, დაკვირვებასთან.

ბუნებისადმი ბავშვის დამოკიდებულება წარმოიქმნება უშუალო კონტაქტით თავად ბუნებასთან, მასში ყოფნით, ცოცხალ არსებებთან ვიზუალური თუ პრაქტიკული ურთიერთქმედებით.

უმცროსი მოსწავლისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია ემოციური დამოკიდებულება საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების მიმართ – სენსორული შთაბეჭდილებები წარმოშობს პირად გამოცდილებას, რომელიც გარდაიქმნება დამოკიდებულებებად.

ბუნებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მასში ბავშვის მიმართ ემოციური ინტერესის გაჩენა დაკავშირებულია სპეციალური პედაგოგიური ტექნიკის ძიებასთან (როგორც ინდივიდუალური, ასევე რთული), რაც იწვევს მას პირად გამოცდილებას.

ბუნებისადმი დამოკიდებულებას შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული ელფერი - ფრთხილი, მზრუნველი, შემეცნებითი, ესთეტიკური, პასუხისმგებელი, შეგნებულად სწორი, ეკონომიკურად ფრთხილი და ა.შ., ჩამოყალიბებული დამოკიდებულების ბუნება დამოკიდებულია პედაგოგიურ მიზანზე დაიმათ ტექნოლოგია მის მისაღწევად. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ეკოლოგიური დამოკიდებულების წარმატებული ჩამოყალიბების ერთ-ერთი პირობაა სუბიექტიზაციის ფსიქოლოგიური მექანიზმების საფუძველზე საწყისი სასწავლო პროცესის ორგანიზება, ე.ი. სუბიექტური დამოკიდებულებაბუნებრივ ობიექტებზე.

ბუნებისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების საფუძველია ცოდნა ბუნების შესახებ. ბუნების შესახებ ცოდნა გავლენას ახდენს ცნობიერი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე: სწავლის გავლენით ბავშვები იწყებენ მიზეზშედეგობრივ გაგებას.კავშირები და დამოკიდებულებები ბუნებაში, დაიწყეთ მათი გათვალისწინება მათშისაქმიანობა, ქცევა. ეს დამაჯერებლად აჩვენა კვლევაშიდა . ა.კომაროვა.

სხვადასხვა ნაშრომის ავტორები აღნიშნავენ, რომ ბუნებრივი გარემოსადმი კარგი დამოკიდებულება, რომელიც ჩნდება ბავშვებში, არის შედეგიგანსაკუთრებული პედაგოგიური პროცესის ორგანიზება. ზოგიერთ შემთხვევაში, ეფექტიმიიღწევა ბავშვების პრაქტიკულ აქტივობებში ჩართვით (შრომა, ძიება, ვიზუალური), სხვაში - დამატებითი მასალის შეერთებით (ლიტერატურული ნაწარმოებების კითხვა).ნახატების დემონსტრირება, სატელევიზიო გადაცემების ყურება და ა.შ.), მესამე,ურთიერთქმედება, კომუნიკაცია ცოცხალ არსებებთან (განსაკუთრებით ცხოველებთან).

ბუნებისადმი დამოკიდებულება ასევე მჭიდროდ არის დაკავშირებული პიროვნების ოჯახურ, სოციალურ, სამრეწველო, ინტერპერსონალურ ურთიერთობებთან, მოიცავს ცნობიერების ყველა სფეროს: მეცნიერულ, პოლიტიკურ, იდეოლოგიურ, მხატვრულ, მორალურ, ესთეტიკურ, იურიდიულ. უნდა აღინიშნოს, რომ ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ადამიანის კომპლექსური მახასიათებელია. ეს ნიშნავს ბუნების კანონების გაგებას, რომლებიც განსაზღვრავენ ადამიანის ცხოვრებას, რაც გამოიხატება ბუნების მართვის მორალური და სამართლებრივი პრინციპების დაცვით, აქტიურ შემოქმედებით საქმიანობაში გარემოს შესწავლასა და დაცვაში, იდეების სათანადო გამოყენების პროპაგანდაში. ბუნების, ყველაფრის წინააღმდეგ ბრძოლაში, რაც მავნე გავლენას ახდენს გარემოზე. ასეთი მომზადებისა და განათლების პირობაა სტუდენტების ურთიერთდაკავშირებული სამეცნიერო, მორალური, სამართლებრივი, ესთეტიკური და პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს ბუნებასა და ადამიანს შორის ურთიერთობის შესწავლასა და გაუმჯობესებას. გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების კრიტერიუმი მომავალი თაობების მორალური ზრუნვაა.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები იღებენ ცოდნას ბუნებრივი გარემოს შესახებ სამეცნიერო და ბუნებრივი ციკლის გაკვეთილებზე. ჩვენი აზრით, ბუნებისადმი ეკოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება საწყის დონეზე უნდა განხორციელდეს სწავლების არატრადიციული მეთოდების (ეკოლოგიური ლაბილიზაცია, ეკოლოგიური თანაგრძნობა, გარემოს იდენტიფიკაცია, გარემოსდაცვითი აქტივობების რიტუალიზაცია) ინტეგრირებული გამოყენებით კურსში „ World Around The World“, ასევე შემეცნებითი ამოცანების სისტემა 1-4 კლასებისთვის პროგრამული ბუნების ისტორიის მასალის საფუძველზე ბუნების ისტორიის ცოდნის ახალ საგანმანათლებლო სიტუაციაში გამოყენების შესახებ. კლასგარეშე მუშაობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში გარემოსდაცვითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე უნდა განიხილებოდეს, როგორც მთელი სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილი და მასში ვაერთიანებთ არატრადიციულ ფორმებს: გარემოსდაცვითი არდადეგები, ექსპოზიციები, კომპიუტერული გარემოს მოდელირება, გარემოსდაცვითი სემინარები, გარემოსდაცვითი და ფსიქოლოგიური ტრენინგები.

კითხვის გაკვეთილებს დიდი შესაძლებლობები აქვს გარემოსდაცვითი განათლების განსახორციელებლად, ნამუშევრებზე მუშაობა საშუალებას აძლევს ბავშვებს განუვითარონ ბუნების მდგომარეობის შედარება წლის სხვადასხვა დროს, დაინახონ, „აღმოაჩინონ“ მრავალფეროვანი სამყარო, შეძლონ პოვნა. უჩვეულო ობიექტებში, დაინახოს ადამიანის დამოკიდებულება მის გარშემო არსებულ სამყაროზე. ასე თანდათან, ბავშვები სწავლობენ ბუნებაში წონასწორობის ცნებებს, ადამიანის მიერ მის დარღვევას და ამ დარღვევის შედეგებს, ადამიანსა და ბუნებას შორის სწორი, ეკოლოგიურად კომპეტენტური ურთიერთქმედების შესაძლებლობას. კლასში მოსწავლეების მიერ მიღებული თეორიული ცოდნა ხდება ბუნებაში მიმდინარე პროცესებისა და მოვლენების დამოუკიდებელი შეფასების, საკუთარი კვლევისა და დაკვირვების ჩატარების საფუძველი. ხშირად ბავშვები ბუნებას მხოლოდ წიგნებიდან სწავლობენ, შეუძლიათ დაადგინონ ნახატებზე გამოსახული მცენარეების, ცხოველების სახელები, მაგრამ ბუნებაში არ ამოიცნონ. ამ პრობლემის მოგვარებაში ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი მუშაობა გარემოსდაცვითი პროექტების ფარგლებში. დაწყებითი კლასების მოსწავლეები სიამოვნებით და დიდი ინტერესით მონაწილეობენ ასეთ სამუშაოში, რა თქმა უნდა, მათთვის ხელმისაწვდომ დონეზე.

რ ამ EMC-ზე კურსზე "სამყარო ირგვლივ" მუშაობა ხელს უწყობს ბავშვის ბუნების გაცნობას, აყალიბებს ფრთხილად დამოკიდებულებას გარემოს მიმართ.

ცხრილ 1-ში მოცემულია მონაცემები ამ სასწავლო მასალაში შინაარსობრივი კომპონენტის განხორციელების შესახებ.

ცხრილი 1

ცოდნისა და უნარების მოთხოვნები

ცოდნისა და უნარების პრაქტიკაში გამოყენება

EMC "XXI საუკუნის დაწყებითი სკოლა"

ადამიანის მიერ ბუნებრივი რესურსების (წყალი, ტყე, ველური მცენარეები და ცხოველები) გამოყენება. ბუნების მნიშვნელობა დედამიწაზე მთელი სიცოცხლის არსებობისთვის.

ქცევის წესები პარკში, ტყეში, მდინარესა და ტბაზე. გარემოს პატივისცემა.

ბუნება არის მთელი მრავალფეროვანი სამყარო, რომელიც გარს აკრავს ადამიანს.

მცენარეები და მათი მრავალფეროვნება. ხეები, ბუჩქები, მწვანილი. მცენარეების როლი ბუნებასა და ადამიანის ცხოვრებაში, ადამიანის ფრთხილი დამოკიდებულება მცენარეების მიმართ.

ცხოველების როლი ბუნებაში და ადამიანის ცხოვრებაში, ადამიანის ფრთხილი დამოკიდებულება ცხოველების მიმართ.

ქცევის წესები ბუნებაში.

რუსეთის წითელი წიგნი.

იცოდეს ქცევის ძირითადი წესები პარკში, ტყეში;

გააცნობიეროს მცენარეებისა და ცხოველების დაცვის მნიშვნელობა;

გააცნობიეროს გარემოს პატივისცემის აუცილებლობა

მიღებული ცოდნის გამოყენება პროდუქტიულ და ტრანსფორმაციულ საქმიანობაში;

2013-2014 სასწავლო წელს ნოვოალტაისკის MBOU №17 საშუალო სკოლის მე-4 კლასის ბაზაზე ჩავატარე დიაგნოსტიკური კვლევა უმცროსი მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების გამოვლენის მიზნით.

ექსპერიმენტი ჩატარდა ბუნებრივ პირობებში უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის, კომუნიკაცია ჩატარდა მარტივად, ასაკობრივი მახასიათებლების, ბავშვების ინტერესისა და დავალებების შესრულების სურვილის გათვალისწინებით.

პირველ ეტაპზე გარემოსდაცვითი ურთიერთობების ფორმირების დონე შესწავლილი იქნა ნ.ფიშერის მეთოდოლოგიის გამოყენებით.

დიაგნოსტიკური მაჩვენებლები:

1. ბუნებაში ცოდნისა და ქცევის შესაბამისობა.

3. ინტერესი ბუნებისადმი, სურვილი, განზრახვა და მოთხოვნილება გააცნობიერონ თავიანთი პოზიციები ქმედებებში.

4. ემოციური დამოკიდებულება ბუნებისადმი.

5. გარემოს დაცვის ადვოკატირება.

6. ბუნების მდგომარეობის შეფასება ესთეტიკური, ჰიგიენური, მატერიალური, ბიოეკოლოგიური კრიტერიუმების მიხედვით.

ბავშვებს მასწავლებელთან საუბრისას კითხვებზე პასუხის გაცემა სთხოვეს.

საუბრისას მოსწავლეებს სთხოვეს უპასუხონ შემდეგ კითხვებს (იხ. ცხრილი 2).

ცხრილი 2 - დიაგნოსტიკური ბარათი

ინდიკატორები

საკვანძო სიტყვები და ფრაზები

ბუნებისადმი ინტერესი

ხშირად დადიხართ ბუნებაში? რას აირჩევთ: დარჩით სახლში და უყურეთ მულტფილმს თუ წახვალთ პარკში? რას გრძნობთ პარკში სეირნობისას?

გიყვარს შემოდგომა? რაც შეეხება ზაფხულს? რა მოგწონთ ყველაზე მეტად ზაფხულში? როგორ გრძნობთ თავს, როდესაც სხვა ბავშვები ყვავილებს კრეფენ?

რას გრძნობთ, როცა ნაგავს ყრიან ბუნებაში (მდინარეზე, ტყეში...)?

ეკოლოგიური ცოდნის დონისა და ბუნებაში ქცევის ხასიათის შესაბამისობა.

რატომ გადააგდე პარკში გზაზე ტკბილეულის შესაფუთი? შესაძლებელია თუ არა ამის გაკეთება? როგორ მოვიქცეთ ტყეში?

პრაქტიკული გარემოსდაცვითი აქტივობები

რა გააკეთეთ გასულ ზამთარში ჩიტებისთვის? როგორ იცავ ბუნებას? რატომ აკეთებ ამას?

კონსერვაციის ადვოკატირება

აუცილებელია თუ არა ბავშვებს აუხსნათ, როგორ მოიქცნენ ტყეში, მდინარეზე, პარკში? როგორ მოვიქცეთ ზოოპარკში? რას გააკეთებდით, თუ დაინახავდით, რომ იშვიათ მცენარეებს ჭრიან ან იშვიათ ცხოველებს კლავენ?

შეფასების უნარები

ქუჩაში ნაგვის გადაყრა ლამაზია თუ მახინჯი? ყვავილები აკრიფო? გარეული ცხოველების დაცინვა? ჯანმრთელობისთვის კარგია თუ ცუდი პარკში სიარული, ცოცხალი არსებისთვის?

კითხვარი ბავშვებისთვის წარმოდგენილია დანართ 1-ში.

მოსწავლეებს სთხოვეს უპასუხონ კითხვარის 18 კითხვას. ბავშვების მიერ მოწოდებული პასუხები ჩაიწერა და შეფასდა სკალაზე (ცხრილი 3).

ცხრილი 3 - ინდიკატორების შეფასება

ინდიკატორი

ქულა

შეფასების კრიტერიუმები

ბუნებისადმი ინტერესი

ბუნებისადმი ინტერესის ნაკლებობა და მისი დაცვის სურვილი

ბუნებისადმი სუსტი ინტერესი და მისი დაცვის სურვილის ნაკლებობა

სუსტი ინტერესი და ბუნების დაცვის სურვილი მხოლოდ იმ შემთხვევაშია, თუ არის საკუთარი თავისთვის სარგებელი

ავლენს საკმარის ინტერესს ბუნების მიმართ, მაგრამ ნაკლებად სურს დაიცვას იგი

ოცნებობს დიდ საქმეებზე ბუნების დასაცავად, აჩვენებს მის დაცვაში პირადად მონაწილეობის მზაობას და სურვილს

ემოციური დამოკიდებულება ბუნებისადმი

ბუნების მიმართ დადებითი ემოციების ნაკლებობა

პიროვნების სუსტი ემოციური განვითარება

ხედავს ბუნების სილამაზეს, მაგრამ ემოციურად არ ამჟღავნებს მის მიმართ დამოკიდებულებას

ემოციურად მგრძნობიარეა, მაგრამ არ ავლენს სურვილს გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება ბუნებისადმი შემოქმედებით საქმიანობაში

ემოციურად მგრძნობიარე, გამოხატავს სურვილს გამოხატოს თავისი დამოკიდებულება ბუნებისადმი შემოქმედებით საქმიანობაში

ბუნებაში ცოდნისა და ქცევის შესაბამისობა.

მან არ იცის ბუნებაში ქცევის წესები და არ იცავს მათ.

იცის ბუნებაში ქცევის წესები, მაგრამ არ იცავს მათ.

ბუნებაში ქცევა ყოველთვის არ შეესაბამება სტანდარტებს, ცოდნა დამაკმაყოფილებელია.

ეკოლოგიური ცოდნა კარგია, ბუნებაში ქცევა თითქმის ყოველთვის შეესაბამება ცნობილ ნორმებსა და წესებს

ეკოლოგიური ცოდნა მაღალია, ბუნებაში ქცევა ნორმებს შეესაბამება

პრაქტიკული გარემოსდაცვითი აქტივობები

პრაქტიკული გარემოსდაცვითი საქმიანობისგან თავის არიდება, ამ საქმიანობის ჩამოუყალიბებელი მოტივები

ეპიზოდური მონაწილეობა, წამყვანი მოტივი - უტილიტარული

პრაქტიკული გარემოსდაცვითი აქტივობები სიტუაციურია, წამყვანი კი უტილიტარული მოტივია

მუშაობს ბუნების დაცვის სფეროში მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, წამყვანი ესთეტიკური მოტივი

აქტიურად მონაწილეობს გარემოსდაცვით საქმიანობაში, წამყვანი არის მორალური ან შემეცნებითი მოტივი

ეკოლოგიური პროპაგანდა

არააუცილებლად მიიჩნევს ბუნების დაცვის იდეის პოპულარიზაციას

პროპაგანდა არის ეგოცენტრული

საჭიროდ მიიჩნევს ბუნების დაცვის იდეების ხელშეწყობას

მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ეწევა ბუნების დაცვის იდეების პოპულარიზაციას

დამოუკიდებლად ხელს უწყობს ბუნების დაცვის იდეებს

ბუნების მდგომარეობის შეფასება

ვერ აფასებ

აფასებს უტილიტარული ეგოცენტრული პოზიციებიდან, გმობს სისასტიკეს, ბუნების ნგრევას

გამოხატავს შეშფოთებას სხვების ნეგატიურ ქმედებებზე, მაგრამ არ აფასებს ადეკვატურად საკუთარ ქმედებებს

გამოხატავს შეშფოთებას როგორც საკუთარი, ისე სხვების ნეგატიურ ქმედებებზე

იცის როგორ შეაფასოს საკუთარი და სხვა ადამიანების ქმედებები ეკოლოგიური თვალსაზრისით, გმობს არასწორ ქცევას ბუნებაში.

ქულების მინიმალური რაოდენობაა 18. მაქსიმალური არის 90. გაანალიზებული მონაცემების მიხედვით, გარემოსდაცვითი ურთიერთობების ფორმირების დონის შეფასების მეთოდოლოგიის საფუძველზე, გამოვლინდა 5 დონე: მაღალი (80-90 ქულა), საშუალოზე მაღალი ( 60-79 ქულა), საშუალო (40 -59 ქულა), საშუალოზე დაბალი (29-39 ქულა), დაბალი (18-28 ქულა).

მიღებული იქნა შემდეგი შედეგები (იხ. სურ. 1).

ნახ.1. განმსაზღვრელი ექსპერიმენტის შედეგები

ამრიგად, ჯგუფში სამი საშუალო დონის მოსწავლეა, სამს აქვს „საშუალოზე მაღალი“ დონე და თითო სტუდენტი დაბალი და მაღალი დონის მქონე.

გავაანალიზოთ მიღებული მონაცემები მონაკვეთების მიხედვით: ბუნებისადმი ინტერესი, ბუნებისადმი ემოციური დამოკიდებულება, ბუნებაში ცოდნისა და ქცევის შესაბამისობა, პრაქტიკული გარემოსდაცვითი აქტივობები, ეკოლოგიური პროპაგანდა, ბუნების მდგომარეობის შეფასება (სურ. 2).

ნახ.2. ინდიკატორების ანალიზი

ინტერესი ბუნების მიმართ: ბავშვებშისუსტი ინტერესი და ბუნების დაცვის სურვილი მხოლოდ იმ შემთხვევაშია, თუ არის საკუთარი თავისთვის სარგებელი

ემოციური დამოკიდებულება ბუნებისადმი: ბავშვებიემოციურად რეაგირებს, მაგრამ არ ავლენენ სურვილს გამოხატონ თავიანთი დამოკიდებულება ბუნებისადმი შემოქმედებით საქმიანობაში.

ბუნებაში ცოდნისა და ქცევის შესაბამისობა: ბავშვებში ის მერყეობს « იცის ბუნებაში ქცევის წესები, მაგრამ არ იცავს მათ“ და „ბუნებაში ქცევა ყოველთვის არ შეესაბამება ნორმებს, ცოდნა დამაკმაყოფილებელია“.

პრაქტიკული გარემოსდაცვითი აქტივობები:გარემოს დაცვის პრაქტიკული საქმიანობა სიტუაციურია, წამყვანი კი უტილიტარული მოტივია.

კონსერვაციის პროპაგანდა: საჭიროდ მიიჩნევს ბუნების დაცვის იდეების ხელშეწყობას.

შეფასების უნარები: გამოხატავს შეშფოთებას სხვების ნეგატიურ ქმედებებზე, მაგრამ ადეკვატურად არ აფასებს საკუთარ ქმედებებს.

ასე რომ, ახალგაზრდა თაობის გარემოსდაცვითი განათლება ხდება საზოგადოების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა. გარემოზე მავნე ზემოქმედების თავიდან აცილების მიზნით, არ დაუშვას გარემოსდაცვითი შეცდომები, არ შეიქმნას ჯანმრთელობისა და სიცოცხლისთვის საშიში სიტუაციები, თანამედროვე ადამიანს უნდა ჰქონდეს ელემენტარული ეკოლოგიური ცოდნა და ახალი ეკოლოგიური ტიპის აზროვნება. და ამაში მნიშვნელოვანი როლი ენიჭება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლას, რომელიც ბავშვების თანამედროვე ცოდნითა და ცხოვრებისეული გამოცდილებით აღჭურვით, არსებითად მუშაობს მომავლისთვის.

სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლების ეფექტი დიდწილად განისაზღვრება გარემოსთან მათი ურთიერთობის კულტურის მდგომარეობით - ბუნებრივი და სოციალური. მოსწავლეების მიერ მასთან ურთიერთობის კულტურის დამკვიდრება ხორციელდება როგორც კლასში ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების დაუფლების პროცესში, ასევე ბავშვების სპეციალურად ორგანიზებული კლასგარეშე აქტივობების დროს.

მოსწავლეებში გარემოსდაცვითი კულტურის აღზრდა არ შეიძლება იყოს ჰოლისტიკური და ყოვლისმომცველი ოჯახის, უფროსი თაობის წარმომადგენლების მონაწილეობის გარეშე, რომლებიც წარმოადგენენ მშობლიური მიწის ბუნების ცოცხალ ენციკლოპედიას. მათ აქვთ სათქმელი შვილებს, შვილიშვილებს, ზოგჯერ იწვევს გაოცებას და სინანულს.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

ბრაზგინა თ.ა. ოჯახისა და სკოლის ურთიერთობა სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაში//ახალგაზრდა მეცნიერი. - ელექტრონული ფორმატი. – წვდომის რეჟიმი: http://www.rae.ru/forum2012/8/3240

ვესელოვა, თ.მ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება ადგილობრივი ისტორიის მასალის საფუძველზე // დაწყებითი სკოლა. -2003 წ. - No2. – გ.110-113 წ.

ვინოგრადოვა ნ.ფ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება: პრობლემები და პერსპექტივები // დაწყებითი სკოლა. - 1997. - No4. - გვ.20-24.

ვინოგრადოვა N.F. გარემომცველი სამყარო: სწავლების მეთოდები: 1–4 კლასები. – M.: VentanaGraf, 2005. – 240გვ.

მაზიტოვა ლ.ა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ბუნებისადმი ეკოლოგიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება//დაწყებითი სკოლა. პლუს ადრე და შემდეგ. - 2007. - No6. - გვ.8-12.

სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების მეთოდები სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის. საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები. - მე-2 გამოცემა, რევ. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2001.- 184გვ.

ეკოლოგიისა და გარემოს პრობლემებზე ახლაც და ხშირადაც ბევრს საუბრობენ. კლიმატის ცვლილება, წყლისა და ჰაერის დაბინძურება - ეს საკითხები რეგულარულად ჩნდება მედიაში. თუმცა, მოსახლეობის აბსოლუტური უმრავლესობა ურჩევნია დისტანცირება მოახდინოს მსგავსი პრობლემებისგან. ამის მიზეზი კი არა იმდენად ცოდნის ნაკლებობაა ეკოლოგიის დარგში, რამდენადაც ჩვენს ირგვლივ სამყაროში ჩართულობის შესახებ ინფორმირებულობა, რომლის საფუძველიც ადრეულ ასაკში ეყრება. ამიტომ, ახლა ასეთი ყურადღება ექცევა ახალგაზრდა სტუდენტების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებას. ეს ამოცანა სცილდება კლასიკური პედაგოგიკის ჩარჩოებს და ხდება საჯარო.

ეკოლოგიური კულტურა არის...

თავად კონცეფცია საკმაოდ მრავალმხრივია, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ დიდი რაოდენობით განმარტებები. აქ საუბარია ადამიანის საჭიროებებისა და გარემოს არსებობის პრინციპების ჰარმონიულ შერწყმაზე. გქონდეს ეკოლოგიური კულტურა ნიშნავს შეგეძლოს იმოქმედო გარემოს რაციონალური მენეჯმენტის მოთხოვნების შესაბამისად, თავიდან აიცილო გარემოს დაბინძურება და განადგურება. ეს მოითხოვს არა მხოლოდ ცოდნას ბიოლოგიის, გეოგრაფიის, ქიმიის, ეკოლოგიის დარგში, არამედ ღირებულებითი ორიენტაციების, ქცევის ასეთი ხაზის მნიშვნელობის გაცნობიერებას. და ასეთი მითითებები ადრეულ ბავშვობაშია ჩამოყალიბებული. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბებაზე საუბრისას პედაგოგ-მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ ეს კონცეფცია მოიცავს:

• ინტერესი გარემოსდაცვითი საკითხებით;
• ცოდნა გარემოს, მისი განვითარების პრინციპების შესახებ;
• ბუნების ემოციური აღქმა;
• გარემოსდაცვითი წიგნიერება;
• პიროვნული მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავს გარემოსადმი დამოკიდებულებას.

ეს ხდება კომპლექსური ამოცანა მთელი სკოლის გუნდისთვის.

უმცროსი სტუდენტების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების თავისებურებები

დაწყებითი სკოლა მნიშვნელოვანი პერიოდია ბავშვის მსოფლმხედველობის განვითარებაში, სამყაროს შესახებ იდეების ინტენსიური დაგროვების დრო. ამ ეტაპზე გარემოსდაცვითი განათლება პრიორიტეტულ პედაგოგიურ ამოცანად იქცევა. ხოლო მისი გადაწყვეტა შეუძლებელია სასწავლო პროცესის რესტრუქტურიზაციის გარეშე. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში დიდი ყურადღება ეთმობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებას. დაგეგმილია გარემოსდაცვითი კომპონენტის ჩართვა არა მხოლოდ სასკოლო სასწავლო გეგმის ყველა საგანში, არამედ კლასგარეშე აქტივობების პრაქტიკაშიც.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მიზნები განისაზღვრება:

• კოგნიტური ინტერესის განვითარება, სამყაროს შესწავლისა და გაგების მზაობა, მასთან შეგნებული ურთიერთქმედების პრაქტიკული უნარები;
• ბუნებრივი და სოციალური გარემოს შესახებ ჰოლისტიკური იდეების შექმნა;
• გარემოსთან მიმართებაში მორალური სტანდარტების დაცვის მზაობის განათლება.

ამრიგად, გარემოსდაცვითი განათლების საფუძველი რამდენიმე ძირითად კომპონენტს ეფუძნება: ღირებულებითი, შემეცნებითი, აქტივობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მეთოდები

ეკოლოგიური განათლება არის უწყვეტი განვითარებისა და აღზრდის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის, იდეებისა და უნარების ჩამოყალიბებას, რაც საშუალებას იძლევა პასუხისმგებლობით მოეკიდოს გარემოს. გარემოსდაცვითი კულტურის ეს კომპონენტები მხედველობაში მიიღება უმცროსი სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდებისა და მეთოდების არჩევისას. სასწავლო პროცესი ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

• ინტეგრირებული მიდგომა (ეკოლოგიური იდეები ჩამოყალიბებულია როგორც სხვადასხვა გაკვეთილზე, ასევე კლასგარეშე პრაქტიკაში);
• ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში მონაწილეობას იღებენ მასწავლებლები, მშობლები, საზოგადოების წარმომადგენლები;
• გამოყენებული ტექნოლოგიების მრავალფეროვნება;
• ბავშვების ემოციური ჩართულობა.

ეკოლოგიური განათლების ეფექტურ მეთოდებს შორისაა: პრობლემური საუბრები და კითხვები, ინტერდისციპლინური ხასიათის შემოქმედებითი ამოცანების განხორციელება, ექსკურსიების, პროექტების ორგანიზება და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვების თეორიული ცოდნა პრაქტიკაში იყოს გამოყენებული. განსაკუთრებული მიმართულებაა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება თამაშის საშუალებით. ამ ტიპის ნამუშევარი სრულყოფილად ემთხვევა მოსწავლეთა ასაკს, შესაძლებელს ხდის ცოდნის მიღებას ხელმისაწვდომი სახით პოზიტიური ემოციური შეღებვით.

„სამყარო ირგვლივ“ და გარემოსდაცვითი განათლება

სასკოლო სასწავლო გეგმის უდავო ლიდერი, რომელიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაეცნონ გარემოსდაცვითი ცოდნის საფუძვლებს, რჩება საგანი „სამყარო ირგვლივ“. მასწავლებლების უმეტესობა ურჩევნია თემატურ პროგრამებს:

• „მწვანე სახლი“ (ა. ა. პლეშაკოვი);
• „ბუნება და ხალხი“ (ზ. ა. კლეპინინა);
• "სამყარო და ადამიანი" (ა. ა. ვახრუშევა).

ამ მოვლენებში დიდი ადგილი ეთმობა ბუნების დაცვისა და პატივისცემის პრობლემებს. მასალის შერჩევისას და დავალებების შემუშავებისას დაცულია ადგილობრივი ისტორია, აქტივობა და გარემოსდაცვითი მიდგომები. ღირებულებითი კომპონენტი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბებაში. ამიტომ, „სამყაროს ირგვლივ“ კლასებში ხშირად გამოიყენება იდენტიფიკაციის მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გააფართოოს საკუთარი წარმოდგენები ბუნებრივ გარემოზე, ემპათიურად ჩაერთოს პროცესში. ამისათვის ბავშვებს დავალებების შესრულებისას ეწვევათ წარმოიდგინონ საკუთარი თავი ბუნებრივი ობიექტის ადგილზე კონკრეტულ პირობებში. საკლასო ოთახში ასევე მისასალმებელია აქტივობების შეცვლა, მათ შორის: თამაშის ელემენტები, ლოგიკური სავარჯიშოები, პროდუქტიული დავალებები, შემოქმედებითი მუშაობა.

ინტერდისციპლინარული ურთიერთობები გარემოსდაცვით განათლებაში

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება რთული პრობლემაა. ამიტომ ბუნებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების აღზრდაში ჩართულია დაწყებითი სკოლის კურსის ყველა საგნის შესაძლებლობები და შინაარსი. გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილებიდან დაწყებული, უმცროსი სტუდენტების ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბების პროცესი გრძელდება კლასში მათემატიკაში, რუსულ ენაში, ლიტერატურულ კითხვაში და აისახება კლასგარეშე აქტივობებში.

ესთეტიკური ციკლის ობიექტები (ლიტერატურული კითხვა, მუსიკა, ვიზუალური ხელოვნება) ხელს უწყობს მორალური იდეებისა და ორიენტაციების განვითარებას, რწმენებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბუნებასთან ურთიერთობასთან.

მათემატიკის გაკვეთილებზე ბავშვები სწავლობენ ბუნებრივი ობიექტების მდგომარეობის რაოდენობრივ განსაზღვრას, რასაც დიდად უწყობს ხელს გარემოსდაცვითი ამოცანები.

დაწყებით სკოლაში ტექნოლოგია იძლევა შესაძლებლობას პრაქტიკაში გაეცნოთ ბუნებრივი მასალების თვისებებს და მათი ეკონომიური გამოყენების შესაძლებლობებს.

ეფექტურია ინტეგრირებული გაკვეთილებიც, მაგალითად, ლიტერატურული კითხვა + მსოფლიოს გარშემო. ისინი ბავშვებში ქმნიან ჰოლისტიკური ხედვას გარემომცველი რეალობის შესახებ, ასწავლიან ფენომენების ურთიერთობის დანახვას.

გარემოსდაცვითი განათლება სკოლის საათის შემდეგ

კლასგარეშე აქტივობები გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის სავალდებულო ელემენტია. კლასგარეშე დროს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების ეფექტურობა განპირობებულია სხვადასხვა სახის სამუშაოს შერწყმისა და შეძენილი ცოდნის შემოქმედებითი გამოყენების შესაძლებლობით სამყაროს შესახებ. კლასგარეშე პრაქტიკაში გაერთიანებულია შემეცნებითი, სათამაშო, შრომითი, კვლევითი და საპროექტო აქტივობები. გამოიყენება სამუშაოს ინდივიდუალური, ჯგუფური, მასობრივი ფორმები.

ინდივიდუალური გაკვეთილები ხშირად მოიცავს ბავშვების მიერ ბუნებრივ მოვლენებზე, მცენარეთა და ცხოველთა სახეობებზე დაკვირვებას და სხვადასხვა ექსპერიმენტებს.

ჯგუფური მუშაობა შეიძლება მოეწყოს გარემოსდაცვითი ორიენტაციის წრეებში, რაც საშუალებას მოგცემთ შეკრიბოთ დაინტერესებული ბიჭები, რომელთაც სურთ ჩაუღრმავდნენ გარემოსდაცვით საკითხებს.

მასობრივი კლასგარეშე აქტივობები (თემატური ღონისძიებები, არდადეგები, საქმიანი თამაშები) ხელს უწყობს არა მხოლოდ გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარებას, არამედ სკოლის მოსწავლეების წარმატებულ სოციალიზაციას.

კლასგარეშე მუშაობა იძლევა მუშაობის ისეთი ფორმების გამოყენების საშუალებას, რომელთა დადებითი ღირებულების გადაჭარბება ძნელია, მაგრამ ძნელია მათი გამოყენება გაკვეთილის ფარგლებში. ეს არის სამოგზაურო თამაშები, ექსკურსიები, გრძელვადიანი ექსპერიმენტები, ეკოლოგიური თეატრალური წარმოდგენები.

ეკოლოგიური ჭიქები

• შემეცნებითი;
• კვლევა;
• პრაქტიკული;
• საგანმანათლებლო და გასართობი.

სამუშაოს შემეცნებითი და გასართობი სფეროების ამოცანაა ბავშვებს გააცნოს ცოცხალი და უსულო ბუნების მიმდებარე ობიექტები, ადამიანის გავლენა ბუნებაზე გასართობი, სათამაშო გზით. ეს შეიძლება იყოს ეკოლოგიური თამაშები, არდადეგები, მიმოხილვები, პრეზენტაციები.

დიზაინი და პრაქტიკული მიმართულებები ხელს უწყობს ბუნების პატივისცემის განვითარებას. შრომითი აქტივობის ელემენტები ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას იგრძნოს მონაწილეობა ეკოლოგიური წონასწორობის შენარჩუნებაში: ყვავილების, ბუჩქების დარგვა, სკოლის მებაღეობა, ზამთარში ფრინველების კვება.

კვლევის მიმართულება ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, პრობლემების დანახვის, სასწავლო მასალის, დასკვნების გამოტანას (დაკვირვება, ექსკურსიები, ექსპერიმენტები).

ეკო-პროექტები ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის

საპროექტო აქტივობა სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია. პროექტების განხორციელება დიდწილად ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას. მომზადების პროცესში მოსწავლეები:

• მიიღეთ ბუნებასთან პირდაპირი ურთიერთობის ემოციური გამოცდილება;
• მტკიცედ ისწავლოს ეკოლოგიურად სუფთა ქცევის წესები;
• მონაწილეობა მიიღოს გარემოსდაცვით აქტივობებში.

გარემოსდაცვით პროექტებზე მუშაობა ხდება ინდივიდუალურად ან მცირე ჯგუფებში. მუშაობის ხანგრძლივობა: ერთი გაკვეთილიდან მთელ სასწავლო წლამდე.

ამავდროულად, მასწავლებელი იკავებს მოდერატორის პოზიციას, ტაქტიანად ხელმძღვანელობს, წაახალისებს, ურჩევს. ეკოპროექტის თემები შეიძლება შესთავაზონ ბავშვებს არჩევანის გაკეთება, მათი ინტერესებიდან და პრეფერენციებიდან გამომდინარე. მოტივაციის მიზნით, სასურველია, ისინი ასოცირებული იყოს მოსწავლეთა პროქსიმალური განვითარების ზონასთან. მონაწილეთა ასაკის გათვალისწინებით, მშობლების მხარდაჭერა მნიშვნელოვანია.

პროექტის სავარაუდო მიმართულებები:

• „ეკოლოგია სახლში“ (ოპტიმალური ტემპერატურის, ტენიანობის, ჰაერის შემადგენლობის, ენერგიის დაზოგვის პარამეტრების შესწავლა);
• „საჩივრების წიგნი“ (მიმდებარე ფლორისა და ფაუნის წარმომადგენლების გაცნობა, მათ საშიშროების იდენტიფიცირება);
• „ნარჩენების სამეფო“ (საყოფაცხოვრებო ნარჩენების შეგროვების, გადამუშავებისა და გადამუშავების ყველაზე ეკოლოგიურად სუფთა გზების ძიება).

აქცია "დახმარება ფრინველებისთვის"

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების ეს გზა უკვე ტრადიციული გახდა. მოზამთრე ფრინველების დასახმარებლად ქმედებები ჩვეულებრივ ხორციელდება შემდეგი სქემის მიხედვით.

ამოცანები: ბავშვების გაცნობა ამ რეგიონში მოზამთრე ფრინველების სახეობების; ყურადღების მიქცევა ფრინველების პრობლემებზე; შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და პრაქტიკული უნარების განვითარება; ეკოლოგიური კულტურის განვითარება, ადამიანის ქცევის შეფასების უნარი ბუნებასთან მიმართებაში.

მონაწილეები: უმცროსი სკოლის მოსწავლეები მშობლებთან და მასწავლებლებთან ერთად. ადგილი, როგორც წესი, არის სკოლის მოედანი. მოსამზადებელ ეტაპზე ბავშვები ეცნობიან მოზამთრე ფრინველების შესახებ პრეზენტაციებს და ლიტერატურას, ამზადებენ საინფორმაციო ბუკლეტებსა და მემორანდუმებს მშობლებისთვის, ავითარებენ მოქმედების სიმბოლიკას (ემბლემა, დევიზი).

ძირითადი სამუშაოა ფრინველის მკვებავის პირდაპირი წარმოება სხვადასხვა მასალისგან, ფრინველებისთვის საკვების მომზადება, რომელიც გამოიყენება გაზაფხულამდე.

გარდა ამისა, აქციის ფარგლებში შეიძლება ჩატარდეს ნახატებისა და თემატური ხელნაკეთობების კონკურსი, ვიქტორინები, სპექტაკლები (პოეზიის კითხვა, გამოცანები, სკეტები).

შემდეგ გამზადებული ფიდერები ნაწილდება სკოლის ბაღში, დგება ჩიტების კვების მორიგე გრაფიკი და ეწყობა კრეატიული გამოფენა.

პროექტი "მწვანე აფთიაქი"

აქციებთან ერთად, საპროექტო აქტივობებს დიდი პოტენციალი აქვს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების კუთხით. შემეცნებითი კვლევითი პროექტის მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ „ჰერბალური ფარმაციის“ განვითარება. მონაწილეთა შემადგენლობით ეს არის კოლექტიური პროექტი (I კლასის მოსწავლეები და მათი მშობლები), ხანგრძლივობის მიხედვით - საშუალოვადიანი.

• მცენარეთა სამკურნალო თვისებების შესწავლა;
• ბუნების პატივისცემის ხელშეწყობა;
• შემოქმედებითი და შემეცნებითი აქტივობის განვითარება;
• კვლევის უნარების ჩამოყალიბება.

მუშაობის დროს მასწავლებელი ბავშვებს უსვამს კითხვას: შეუძლიათ თუ არა მცენარეებმა შეცვალონ მედიკამენტები?

მასზე პასუხის გასაცემად გამოიყენება სამუშაოს შემდეგი ტიპები:

• წიგნების გამოფენის მოწყობა, სამკურნალო ბალახებისათვის ეკოლოგიური კოსტიუმების შექმნა, საგანმანათლებლო ფილმების ყურება;
• საუბრები, კონსულტაციები, ვიქტორინები;
• პრობლემური კითხვების გამოთქმა, დაკვირვებები, ექსპერიმენტები, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება;
• აფთიაქის მონახულება, როლური თამაში, ეკოლოგიური დღესასწაულის მოწყობა, ბუკლეტის შექმნა სამკურნალო ბალახების შესახებ.

გარემოსდაცვითი პრობლემები გლობალური ხასიათისაა და გავლენას ახდენს მთელ კაცობრიობაზე. საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე განსაკუთრებით აქტუალური ხდება გარემოსდაცვითი განათლების საკითხი. ამის მთავარი მიზეზი არის სრული ეკოლოგიური უპასუხისმგებლობა. ამ მხრივ აუცილებელია თანამედროვე სკოლაში გარემოსდაცვითი განათლების გაძლიერება და მეტი ყურადღების მიქცევა ბავშვების აღზრდის პირველივე წლებიდან.

რატომ არის ეს ასე საჭირო და რა იყო ამის მიზეზი? მათ შორის ყველაზე საინტერესოა გარემოს დაბინძურებასთან დაკავშირებული პრობლემები. ყველაფერი დაბინძურებულია: ჰაერი, წყალი, ნიადაგი. და ეს, თავის მხრივ, არ შეიძლება არ იქონიოს მავნე გავლენა მცენარეებზე, ცხოველებზე და ადამიანის ჯანმრთელობაზე. ვოლგა, ბაიკალი, ლადოგა, არალი, შავი ზღვა - ეს მხოლოდ რამდენიმე მისამართია ყვირილი გარემოსდაცვითი პრობლემების შესახებ. არალის ზღვის დაშრობა, მარილიანი ჭაობებისა და უდაბნო ტერიტორიების ზრდა, წყლის რესურსების ნაკლებობა - ეს ყველაფერი საზიანო გავლენას ახდენს ეკოსისტემაზე, მის ინტეგრალურ ურთიერთქმედებებზე. ნიადაგის დაბინძურება ხდება პესტიციდების (პესტიციდების) გამოყენების გამო. იზრდება საყოფაცხოვრებო დონის მთებიც. მიწის არარაციონალური გამოყენების შედეგად ხდება ნიადაგის ამოწურვა.

იზრდება შეშფოთება ჩვენი „პლანეტის მეზობლების“ - მცენარეებისა და ცხოველების მიმართ, რომლებიც განიცდიან ორმაგ ჩაგვრას: პირველ რიგში, ჰაბიტატების განადგურებას და დაბინძურებას; მეორეც, ადამიანის პირდაპირი გავლენისგან. შედეგად, მრავალი სახეობა გაქრა დედამიწის სახლიდან. და მაინც, ინფორმაციის ეს მინიმალური ნაკრებიც კი მიუთითებს იმაზე, რომ სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემა შორს არ არის და მისი გადაწყვეტა მასწავლებლების დღევანდელი პედაგოგიური რეალობის ერთ-ერთ პრიორიტეტულ ამოცანად უნდა იქცეს.

საზოგადოებასა და ბუნებრივ გარემოს შორის ურთიერთქმედების აქტუალობა სკოლამ წამოაყენა ბავშვებში ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების ამოცანა. მასწავლებლებმა და მშობლებმა იციან, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია სკოლის მოსწავლეებისთვის ბუნებაში ქცევის წესების სწავლება. და რაც უფრო ადრე დაიწყება მუშაობა სტუდენტების გარემოსდაცვით განათლებაზე, მით უფრო დიდი იქნება მისი პედაგოგიური ეფექტურობა. ამავდროულად, ბავშვების საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობების ყველა ფორმა და სახეობა მჭიდრო ურთიერთკავშირში უნდა იყოს.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს ახასიათებთ ცოდნისა და გამოცდილების უნიკალური ერთიანობა, რაც საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ მათში ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების საიმედო საფუძვლის ჩამოყალიბების შესაძლებლობაზე. დაწყებითი სკოლის ყველა საგანი შექმნილია იმისთვის, რომ ხელი შეუწყოს ბავშვების გარემოსდაცვითი პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბებას.

იმისათვის, რომ ბავშვმა ისწავლოს ბუნების გაგება, შეიგრძნოს მისი სილამაზე, ეს თვისება მას ბავშვობიდანვე უნდა ჩაუნერგოს.

ეკოლოგიური ცოდნა და კულტურა ადამიანში ადრეული ასაკიდან ყალიბდება. და ამ მხრივ დიდია უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების მნიშვნელობა. მაშასადამე, შესარჩევი სამუშაოს მთავარი მიზანია უმცროსი სტუდენტების არსებული გარემოსდაცვითი განათლების გაანალიზება, მისი განხორციელება კურსის „მსოფლიო ირგვლივ“ შესწავლის პროცესში და ამ თემასთან დაკავშირებული სოციალურ-პედაგოგიური პრობლემები.

ამ მიზნის მისაღწევად საჭირო იყო შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

1. გავითვალისწინოთ უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის შინაარსი და ძირითადი პრინციპები.
2. ძირითადი ეკოლოგიური იდეებისა და ცნებების მოცულობისა და სტრუქტურის გაანალიზება, რომელიც ყალიბდება უმცროს სტუდენტებში კურსის „მსოფლიო ირგვლივ“ შესწავლისას და მათი გამოყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში.
3. უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების ორგანიზების შესწავლა კურსში „სამყარო ირგვლივ“, არსებული გამოცდილების შეჯამება.
4. ინტერდისციპლინარული კავშირების როლის ანალიზი უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვით განათლებაში.
5. უმცროსი მოსწავლეების სოციალურ-პედაგოგიური, გარემოსდაცვითი განათლებისა და განათლების პრობლემების იდენტიფიცირება.

სკოლაში დაწყებითი კლასების მასწავლებლად მუშაობისას, ბავშვებთან მუდმივი კომუნიკაციის პროცესში, მიწევს უფრო ფუნდამენტური მიდგომის გადაუდებელი აუცილებლობა უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის პრობლემის გადასაჭრელად. ეკოლოგიური განათლების მთავარი მიზანი : ასწავლოს ბავშვს განავითაროს ცოდნა ველური ბუნების კანონების შესახებ, გააცნობიეროს ცოცხალი ორგანიზმების ურთიერთობა გარემოსთან და ჩამოაყალიბოს ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის მართვის უნარები.

თანდათანობით განისაზღვრება საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ამოცანები:

• გარემოსდაცვითი ცოდნის გაღრმავება და გაფართოება;
• დანერგოს საწყისი გარემოსდაცვითი უნარები და შესაძლებლობები - ქცევითი, შემეცნებითი, ტრანსფორმაციული,
• გარემოსდაცვითი საქმიანობის პროცესში სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი, შემოქმედებითი, სოციალური აქტივობის განვითარება;
• ბუნების პატივისცემის გრძნობის ჩამოყალიბება (აღზრდა).

რა ვასწავლოთ? როგორია მოსწავლისთვის ხელმისაწვდომი ცოდნის ზოგადი შემადგენლობა? რა მოთხოვნები აქვთ ახალგაზრდა სტუდენტების ეკოლოგიურ ტრენინგს? როგორ ვასწავლოთ?

ერთ-ერთი აქტივობა გასვლებია. სამწუხაროდ, ბევრი ბავშვი მოდის სკოლაში ბუნების შესახებ ძალიან შეზღუდული, სამომხმარებლო იდეებით. ბავშვების გულებისკენ გრძელი და რთული გზაა გასახსნელად მათ წინაშე ბუნების საოცარი, მრავალფეროვანი და უნიკალური სამყარო.

გაცნობითი ხასიათის საუბარი ტურის წინ, მასწავლებლის კითხვები ტურის დროს, შეჯამება - ყველა ამ ეტაპმა უნდა მიაპყროს ბავშვების ყურადღება ბუნებრივ გარემოს. ბუნების სიყვარულის გაკვეთილი გრძელდება ტექნოლოგიის, სახვითი ხელოვნების გაკვეთილებზე, როდესაც ბავშვი ძერწავს, ხატავს მცენარეებს ან ცხოველებს, რომლებიც ნახა ექსკურსიის დროს. აზროვნებისა და გრძნობების ჩამოყალიბების პროცესი მუდმივი უნდა იყოს. კითხვის გაკვეთილებზე, სადაც ლიტერატურული სიტყვა, სურათი და მუსიკალური ნაწარმოები ქმნიან ერთ მთლიანობას, ბავშვებს უვითარდებათ შემოქმედებითი აზროვნება, მხატვრული გემოვნება და ყალიბდება იმის გაგება, რომ სამყაროში ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია.

მიღებული ცოდნა პრაქტიკულ საკითხებში უნდა იყოს კონსოლიდირებული. სკოლას არ აქვს სასკოლო ადგილი, სადაც ბავშვს შეეძლო მცენარის დარგვა და გაშენება საკუთარი ხელით, ამიტომ შიდა მცენარეები ამ პრობლემის მოგვარებაში გვეხმარება. მათი შესწავლა ავითარებს კოგნიტურ აქტივობას, დაკვირვებას, დამოუკიდებლობას, შრომისმოყვარეობას და ამყარებს ინტერდისციპლინურ კავშირებს.

მოგეხსენებათ, შიდა მცენარეების უმეტესობა უცხოპლანეტელია მსოფლიოს სხვადასხვა რეგიონიდან, განსხვავებული კლიმატური და ნიადაგური პირობებით.
შიდა მცენარეებისთვის მიახლოებითი საცხოვრებელი პირობების შექმნით ბავშვები პრაქტიკაში ეცნობიან მცენარის ჰაბიტატის გარემო ფაქტორებს.
იმისათვის, რომ ამ სამუშაომ სასურველი შედეგი მოიტანოს, თავად მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს გარკვეული ცოდნა.

ბუნების სიყვარული მჭიდრო კავშირშია ქცევის კულტურასთან. მშობლებთან საუბრისას ვახსენებ მათ გარე დასვენების ადგილებში ქცევის წესებს.
ვატარებ კონსულტაციებს თემებზე: „ბუნება და ბავშვები“, „ბუნების დაცვა“, „დასვენების დღე ტყეში, მდინარეზე“, „როგორ მოვუაროთ ცხოველებს სახლში“ და ა.შ. მშობლებს ვურჩევ ეწვიონ ტყეს. , შაბათ-კვირას, მდინარეზე, აუზით მიმდებარე ბუნებაზე დაკვირვების, ბუნებრივი მასალის შეგროვების მიზნით.

ისინი მიჰყავთ მშობელთა კრებაზე, რათა განიხილონ თემა: „როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს ბუნებისადმი სიყვარული, ინტერესი და პატივისცემა“.
„თამაშის მნიშვნელობა ბავშვების ბუნებისადმი ინტერესის ამაღლებაში“, „ველური ბუნება საოცარი, მრავალმხრივი სამყაროა“, „ბუნება გვეხმარება ვიცხოვროთ, გვახარებს, ამიტომ უნდა დავიცვათ“ და ა.შ. ამგვარად, ძალისხმევა მიმდინარეობს. შექმნილია მშობლების ეკოლოგიური კულტურის ამაღლების, გარემოს დაცვის ღონისძიებების ცოდნის გაღრმავების მიზნით.

ტექნოლოგიის გაკვეთილები ხელს უწყობს სტუდენტების ცოდნის გაფართოებას ბუნებრივი მასალის პრაქტიკული მნიშვნელობის შესახებ ადამიანის ცხოვრებაში, მისი შრომითი საქმიანობის მრავალფეროვნებაზე, შრომის როლზე ადამიანის ცხოვრებაში და საზოგადოებაში, ხელს უწყობს კომპეტენტური კომუნიკაციის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას. ბუნებრივი ობიექტები, ბუნებრივი რესურსების ეკონომიური გამოყენება.

გარემოსდაცვით განათლებაზე მუშაობისას, პროგრამული მასალის შინაარსის გაფართოება მცენარეებზე, ცხოველებზე, ბუნებრივ მოვლენებზე, მათზე ზრუნვაზე ადამიანების შრომის, მცენარეებისა და ცხოველების მიმართ სიყვარულის, ფრთხილი და მზრუნველი დამოკიდებულების გამომუშავების შესახებ, ვცდილობ უზრუნველვყო, რომ ბავშვები ბუნებაში შედიან არა მხოლოდ ჩაფიქრებულები, მომხმარებლები, არამედ მშობლიური მიწის მზრუნველი, ეკონომიური მფლობელები. ძირითადი ეკოლოგიური იდეებისა და ცნებების ჩამოყალიბება ბუნების ისტორიის კურსის შესწავლაში.

ეკოლოგიური კულტურის კომპეტენციის შესასწავლად გამოვიყენე უმცროსი სტუდენტების ეკოლოგიური პროექტი და პროექტის მეთოდები:

• „სარეველა“ სიტყვები;
• წვიმის ქურთუკები;
• შემოდგომის ნიშნების დაზვერვა;
• "სიხარული და მწუხარება"
• "საიდუმლო საუბარი"
• "ტყე მადლობას უხდის და ბრაზდება"
• „ბუნების საჩივრების წიგნი“.

ჩემს საატესტაციო სამუშაოში მსურს ყურადღება გავამახვილო თითოეულ ამ პროექტზე. ახსენით კვლევის გამოცდილება და მისი განხორციელება მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობაში.

საკუთარი „მე“-ს ეკოლოგია მოიცავს ჩვენი მეტყველების კულტურას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველება, მიუხედავად მათი მცირე ასაკისა, უკვე გაჯერებულია „სარეველა“ სიტყვებით. რაც უფრო მალე მოიშორებენ მათ, მით უკეთესი მათთვის.

წარმოიდგინეთ, რომ ჩვენი ყველა სიტყვა ზღაპრული მცენარეა. ლამაზი სიტყვები სურნელოვან ყვავილებს ჰგავს. ცუდი, ზედმეტი სიტყვები ულამაზეს, შხამიან სარეველას ჰგავს.

კლასში გვაქვს ადგილი თითოეული მოსწავლისთვის „ყვავილის საწოლისთვის“. ყველა ბავშვი თავის მხრივ იქნება მებაღე, რომელიც ყვავილების საწოლებში დარგავს თავისი მეგობრების ლამაზ და ბალახოვან „ყვავილებს“.

ყველას უნდა, რომ ნაკლები "სარეველა" სიტყვა ჰქონდეს. მხოლოდ ახლა, ფაქტია, რომ სარეველა მაშინვე არ კვდება, მაგრამ მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ის არ განმეორდება დღის განმავლობაში (ორი, სამი). პროექტი რუსული ენისადმი მიძღვნილი დღესასწაულით დასრულდა.

ჩვენი კვლევის თემიდან გამომდინარე, შეგვიძლია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:

გარემოს აღზრდისა და განათლების პრობლემა არსებობდა და იარსებებს საზოგადოების განვითარების მთელი პერიოდის განმავლობაში. სათანადო გარემოსდაცვითი განათლება მომავალში თავიდან აიცილებს კაცობრიობის ბევრ ეკოლოგიურ პრობლემას. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი იღებს სისტემატური ცოდნის საფუძვლებს; აქ ყალიბდება და ვითარდება მისი ხასიათის, ნებისყოფის, ზნეობრივი ხასიათის ნიშნები. თუ რაიმე მნიშვნელოვანი აკლია ბავშვების აღზრდას, მაშინ ეს ხარვეზები მოგვიანებით გამოჩნდება და შეუმჩნეველი არ დარჩება. გარემოსდაცვითი განათლების მიზნისა და ამოცანების დასახვამ შესაძლებელი გახადა სასწავლო პროცესის შინაარსის განსაზღვრა. გამოყოფილია განათლების პროცესის არსის ძირითადი ეტაპები, ეკოლოგიური განათლების ტენდენციები და ფორმები. თითოეული ფორმისთვის გამოვლენილია ეფექტურობის ძირითადი კრიტერიუმები: მასობრივი ხასიათი, სტაბილურობა, გარემოსდაცვითი ცოდნის გამოყენების უნარი. კარგად აღზრდილი პიროვნების მაჩვენებლებია: გარემოსდაცვითი ცოდნა, უნარები, პრაქტიკული შედეგები, რაც გამოიხატება სტუდენტების მიერ ბუნების დასაცავად სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს შესრულებაში. ეკოლოგიის სწავლების ყველაზე პოპულარული საშუალებაა ექსკურსიები. ისინი შესაძლებელს ხდიან ბუნებრივი კავშირების და ბუნების შესწავლის ძირითადი ეტაპების იდენტიფიცირებას.

ვიმედოვნებ, რომ გარემოსდაცვითი განათლება კიდევ უფრო განვითარდება და გამოსწორდება მასწავლებლებისა და სწავლების მეთოდების ნაკლოვანებები, რომლებიც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს უმცროსი მოსწავლეების განათლებაში.

ბიბლიოგრაფია.

1. ალექსეევი S.V., Simonova L.V.მთლიანობის იდეა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების სისტემაში.// ნშ. - 2001. - No 1. S. 19–22.
2. ბაბანოვა T.A.ეკოლოგიური და ადგილობრივი ისტორიის მუშაობა უმცროს მოსწავლეებთან. მოსკოვი: განმანათლებლობა, 2000 წ
3. ბარიშევა იუ.ა.გარემოსდაცვითი სამუშაოების ორგანიზების გამოცდილებიდან. //ნშ. – 2004. No 6. S. 92–94.
4. ბახტიბენოვი ა.შ.უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება. / Რუსული ენა. - 1993. - No6.
5. ბოგოლიუბოვი S.A.ბუნება: რა შეგვიძლია გავაკეთოთ. მ.- 2005 წ.
6. ბონდარენკო ვ.დ.ბუნებასთან ურთიერთობის კულტურა. მ.- 2004 წ.
7. ბოროვსკაია L.A.ექსკურსიის ეკოლოგიური ორიენტაცია ქალაქის პირობებში. M. განათლება, 2006 წ.
8. ვერშინინი N.A.უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში მშობლიური მიწის ბუნებისადმი სიყვარულის აღზრდა, ბუნებისმეტყველებისადმი ინტერესი. //ნშ. - 2000. - No 10. გვ 9–11.
9. ვორობიევა ა.ნ.უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური განათლება. //ნშ. – 2000. No 6. S. 63–64.
10. გეტმანი ვ.ფ.ექსკურსიები ბუნების ისტორიაში 2-4 კლასებში. //რად.სკოლ – 2003 წ.
11. გლაზაჩოვი S.N.ჩვენ შევინარჩუნებთ ეკოლოგიური კულტურის ღირებულებებს. //ნშ. – 2006. No 6. გვ 13–14.
12. გორდეევა V.A.ადამიანის მოგზაურობა (ეკოლოგიური ზღაპარი). //ნშ. – 1999. No 12. S. 98–100.
13. გოროშჩენკო V.P.ბუნება და ხალხი. მ., განათლება, 2001 წ.
14. გრიშევა ე.ა.ეკოლოგიური შინაარსის ამოცანები. M. განათლება, 2003 წ.
15. გიულვერდიევა ლ.მ., უტენოვა ზ.იუ.ეროვნული ტრადიციები და მათი გამოყენება ბავშვების ეკოლოგიურ განათლებაში. //ნშ. – 2001. No 6. S. 71–76.
16. Deryabo S. D.სუბიექტური დამოკიდებულება დაწყებითი სკოლის ბავშვების ბუნებისადმი. //ნშ. - 2006. - No 6. S. 19–26.
17. დიმიტრიევი იუ.დ.ჩვენ მხოლოდ ერთი დედამიწა გვაქვს. მ.: საბავშვო ლიტერატურა. – 2007 წ.
18. დოროშკო ო.მ.უმცროსი მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლების განსახორციელებლად მომავალი დაწყებითი კლასების მასწავლებლების მომზადების გაუმჯობესება. Აბსტრაქტული. კიევი - 2008 წ.
19. ჟესტნოვა ნ.ს.სტუდენტების ეკოლოგიური განათლების მდგომარეობა. //ნშ. – 2006. No10–11.
20. ჟუკოვა I.Vსტუდენტების ეკოლოგიური განათლების დახმარება. //ნშ. – 2003. No 6. S. 125–127.
21. კვაშა ა.ვ. უმცროსი მოსწავლეების მიერ უსულო ბუნების შესწავლისას ეკოლოგიური ამოცანების მომზადება და გამოყენება. //ნშ. – 2004. No 6. S. 84–92.
22. კლიმცოვა T.A.ეკოლოგია დაწყებით სკოლაში. //ნშ. – 2000. No 6. S. 75–76.
23. კოლესნიკოვა გ.ი.ეკოლოგიური ექსკურსიები უმცროსი სტუდენტებით. //ნშ. – 2003. No 6. S. 50–52.
24. მაიოროვა მ.ლ. ლიტერატურული მასალის ინტეგრირებული გამოყენება ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე. //ნშ. – 2002. No 12. S. 60–61.
25. ნინადროვა ნ.ნ.უმცროს მოსწავლეებში სილამაზის გრძნობის ამაღლება. //ნშ. – 2005. No 6. გვ 105–106.
26. პავლენკო ე.ს.ეკოლოგიური საკითხები და დაწყებითი სკოლა. , ნშ. - 1998. No5.
27. პახომოვი ა.პ.გაიდლაინები გარემოსდაცვითი ცოდნის დაუფლებისთვის. //ნშ. – 2004. No 6. S. 26–28.
28. სიმონოვა ლ.პ.ეთიკური საუბრები ეკოლოგიაზე ახალგაზრდა სტუდენტებთან. //ნშ. – 2001. No 5. S. 45–51.
29. სიმონოვა ლ.პ."მწვანე სახლი". //ნშ. – 2000. No 6. S. 127–128.
30. www.rambler.ru
31. www.yandex.ru