იმისათვის, რომ ბავშვებს მკითხველი გახდნენ, კითხვის სწავლის პროცესი მოიცავს შემდეგი ამოცანების განხორციელება:

• ლიტერატურის კითხვის სტაბილური სურვილის ჩამოყალიბება (კითხვის აქტივობის მოტივაციური მხარე).
• მოსწავლეთა კითხვის უნარის გაუმჯობესება: კრეატიულობა, კორექტულობა, სრულყოფილება, ექსპრესიულობა (კითხვის პროცესის ტექნიკური საფუძველი).
• ტექსტის სრულფასოვანი (ადეკვატური და ყოვლისმომცველი) აღქმის უნარის ფორმირება (კითხვის შინაარსობრივი მხარე: პირდაპირი ემოციური რეაქცია, რეფლექსიული აღქმა, ტექსტის გააზრება, ავტორის განზრახვა და საკუთარი დამოკიდებულება რა და როგორ წერია. ).
• ლიტერატურული ტექსტის შემოქმედებითი ინტერპრეტაციის სხვადასხვა ხერხის დაუფლება.
• ტექსტის ტრანსფორმაციის პრაქტიკული უნარ-ჩვევების სწავლება: ძირითადი და მეორეხარისხოვანის განსაზღვრა, საკვანძო სიტყვების, სათაურების მოძიება და ა.შ.

• ტექსტში ამოიცნონ სიტყვები და გამონათქვამები, რომელთა მნიშვნელობა არ არის გასაგები და გააცნობიეროს მათი მნიშვნელობის გარკვევის აუცილებლობა;
• გამოიყენეთ სქოლიოები და სკოლის განმარტებითი ლექსიკონი;
• ტექსტის ემოციური ხასიათის განსაზღვრა;
• მონიშნეთ ძირითადი (ყველაზე მნიშვნელოვანი კითხვის გაგებისთვის) სიტყვები;
• განსაზღვროს პერსონაჟების ქცევის მოტივები რიგი შემოთავაზებული პასუხის არჩევით;
• იცოდეს ავტორის და საკუთარი დამოკიდებულება პერსონაჟების მიმართ;
• ტექსტის თემის ჩამოყალიბება;
• ტექსტში ჩამოყალიბებული მთავარი აზრის პოვნა;
• როლური კითხვა;
• შეძლოს ინტონაციის გამოხატვის ისეთი საშუალებების გამოყენება, როგორიცაა ლოგიკური სტრესი, ხმის სიძლიერე და ემოციური შეღებვა, ტემპ-რიტმი, ლოგიკური და ფსიქოლოგიური პაუზები;
• შეძლოს გმირებისა და მათი ურთიერთობის დეტალური აღწერა ტექსტის მითითებით;
• შეძლოს დეტალურად, ნაწილობრივ, შერჩევით, შემოქმედებითად მოთხრობა (სხვა ადამიანისგან და შეცვლილი გეგმის მიხედვით);
• გრაფიკული და ვერბალური ილუსტრაცია, ვერბალური ნახატის ტექნიკის დაუფლება არა მხოლოდ ტექსტის სიუჟეტური ფრაგმენტის

დაწყებით სკოლაში კითხვის უნარების სწავლების ზოგიერთი მეთოდის შესახებ.

როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ის სტუდენტები, რომლებიც ბევრს კითხულობენ, სწრაფად კითხულობენ. კითხვა აუმჯობესებს მეხსიერებას და ყურადღებას. ეს ორი მაჩვენებელი, თავის მხრივ, დამოკიდებულია გონებრივ შესრულებაზე. დიდი ხნის განმავლობაში ხმამაღლა კითხვა შეუძლებელია, რადგან ხმამაღალი კითხვა, როგორც ინფორმაციის მოპოვების საშუალება, ირაციონალურია. „ჩუმად“ კითხვისას კითხვის სიჩქარე მნიშვნელოვნად იზრდება. ამავდროულად, მეცნიერები და პრაქტიკოსები თანხმდებიან, რომ კითხვის სიჩქარე წუთში 120 სიტყვა საკმაოდ ხელმისაწვდომია სტუდენტების უმეტესობისთვის. მაშინ ჩნდება კითხვა: როგორ მივიდეთ ამ დონემდე? როგორ ვასწავლოთ ბავშვს შეგნებულად და სწორად კითხვა, ჩამოუყალიბდეს სხვადასხვა ტიპის ტექსტებთან მუშაობის უნარი, განსაზღვროს წაკითხულის გააზრების დონე? როგორ მივიყვანოთ მოსწავლეები ზოგადად ტექსტის მნიშვნელობის გასაგებად? როგორ გავხადოთ კითხვის გაკვეთილი და კითხვის პროცესი მოსწავლეებისთვის ხალისიანად? ალბათ ყველა მასწავლებელს უფიქრია ამ საკითხზე და ყველა ცდილობს გადაჭრას კითხვის უნარების ამაღლების პრობლემა.

ჩვენ ვიცით, რომ კარგად ჩამოყალიბებული კითხვის უნარი მოიცავს მინიმუმ ორ ძირითად კომპონენტს:

• კითხვის ტექნიკა (სიტყვების სწორი და სწრაფი აღქმა და გახმოვანება);
• ტექსტის გაგება.

ცნობილია, რომ ორივე კომპონენტი მჭიდრო კავშირშია. ამასთან, კითხვის უნარის ჩამოყალიბების პირველ საფეხურებზე დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მის ტექნიკას, ხოლო შემდგომ ეტაპებზე ტექსტის გააზრებას.

მე ვისარგებლე ზოგიერთი ტექნიკით კითხვის უნარის გასაუმჯობესებლად ზაიკას, ზაიცევის მიერ შემოთავაზებული მეთოდოლოგიით და გამოვიყენე ავტორი ჯაჟალის სახელმძღვანელო "დახმარება". იყო კითხვის გაკვეთილებზე ბავშვებთან მუშაობის სისტემა. რა არის ეს ტექნიკა?

• ეს არის ბარათები თითოეული ბავშვისთვის.
• კითხვის ტექნიკა.

1. სტრიქონების კითხვა საპირისპიროდ.

დაწერილი იკითხება მარჯვნიდან მარცხნივ ისე, რომ ყოველი სიტყვა, ბოლოდან დაწყებული, ასო-ასო წარმოითქმის საპირისპირო თანმიმდევრობით. ეს სავარჯიშო ავითარებს უნარს მკაცრად გააანალიზოს თითოეული სიტყვა ასო-წერილი. მაგალითად: ბურთის გავარდნა.

1. სიტყვების თანმიმდევრული კითხვა ნორმალურია და პირიქით.

პირველი სიტყვა ჩვეულებრივად იკითხება; მეორე არის მარჯვნიდან მარცხნივ; მესამე - ჩვეულებისამებრ; მეოთხე - მარჯვნიდან მარცხნივ და ა.შ.

1. სიტყვების მხოლოდ მეორე ნახევრის კითხვა.

ეს სავარჯიშო იწვევს უკიდურესად გავრცელებული შეცდომების შემცირებას, როდესაც სიტყვის მხოლოდ დასაწყისი იკითხება სწორად და მისი დასასრული ან გამოცნობა ან დამახინჯებით იკითხება. მაგალითად: -nie, -lko, -roy.

1. "ხმაურიანი სიტყვების" კითხვა

ეს სავარჯიშო აერთიანებს ბავშვის მეხსიერებაში ასოების ჰოლისტურ ვიზუალურ გამოსახულებებს და მათ კომბინაციას.

1. სტრიქონების კითხვა დაფარული ზედა ნახევრიდან.
2. სიტყვების გამოყოფა ფსევდოსიტყვებისგან.

მოცემულია 20-30 ბარათი: ზოგზე იწერება სიტყვები, ზოგზე ფსევდოსიტყვები, ე.ი. უაზრო ფრაზები. შემოთავაზებულია სიტყვებით ბარათების ერთ ჯგუფში მოთავსება, ხოლო ფსევდოსიტყვების მეორეში.

ეს სავარჯიშო ავითარებს წაკითხულის მნიშვნელობის სწრაფად გარჩევის უნარს.

1. შებრუნებული ტექსტის კითხვა.
2. წაიკითხეთ წინადადებები ქვემოდან ზემოდან.
3. "Ჭიტა".

1. "მოჩვენებითი სიტყვა".

მასწავლებელი კითხვის დროს სიტყვას არასწორად წარმოთქვამს, ბავშვები კითხვას წყვეტენ და სიტყვას შესწორებით კითხულობენ. კითხვის ეს ტიპი ბავშვებისთვის იმითაა მიმზიდველი, რომ მათ აქვთ შესაძლებლობა თავად შეასწორონ მასწავლებელი, რაც ამაღლებს მათ საკუთარ ავტორიტეტს და აძლევს ნდობას მათ შესაძლებლობებში.

1. „კითხვა მოსაუბრეს უკან“.

მომხსენებელი შეიძლება იყოს მათი მასწავლებელი და კარგად წაკითხული მოსწავლე.

1. "კითხვა გუნდში".

აქ ყველა სტუდენტი მუშაობს თანაბარ პირობებში: როგორც სწრაფი მკითხველი, ასევე ნელი მკითხველი.

ბარათის მუშაობა მოიცავს თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მუშაობას კითხვის გაკვეთილებზე. ეს ნამუშევარი ძალზე ეფექტურია ლიტერატურულ პერიოდში, როდესაც ბავშვები მხოლოდ იწყებენ კითხვას. ბარათი შედგება სიტყვების ნაკრებისგან, მაგრამ სწავლის პროცესში სიტყვები უფრო რთულდება და თითოეული ბარათის დავალებაც რთულდება.

მაგალითად: ბარათის ნომერი 1. გაკვეთილის თემა: „ასო m და ბგერა [m].

წაიკითხეთ სწრაფად და ნათლად სვეტებში მოცემული სიტყვები. Გარკვევით ისაუბრეთ!

ვარჯიში:

• მ-ით დაწყებული სიტყვების წაკითხვა;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო m არის სიტყვის ბოლოს;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [მ] რბილად წარმოითქმის;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [მ] მტკიცედ არის წარმოთქმული;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც სიტყვის ბოლოს თანხმოვანი რბილია;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც შედგება 2 ასო, 3 ასო, 4 ასო;
• გადაატრიალეთ ბარათი, რა სიტყვები გახსოვთ.

ბარათის ნომერი 2. გაკვეთილის თემა: „ასო ს და ბგერა [s]“.

ვარჯიში:

• წაიკითხეთ სიტყვები, იპოვნეთ უცნობი სიტყვები;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ასო გ;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო c არის სიტყვის ბოლოს, შუაში;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [s] წარმოითქმის რბილად;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ხმა [s] მტკიცედ არის წარმოთქმული;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც შედგება 1 მარცვლისგან, 2 მარცვლისგან, 3 მარცვლისგან;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ცხოველებს, მცენარეებს, სახის ნაწილებს;
• წაიკითხეთ სიტყვები ორმაგი თანხმოვნით;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ყველა თანხმოვანი რბილია;
• ამოწერეთ სიტყვები დაუხაზავი ხმოვანებით.

ბარათის ნომერი 3. გაკვეთილის თემა: „ ასო w და ​​ბგერა [w]“.

ვარჯიში:

• წაიკითხეთ სიტყვები, იპოვნეთ უცნობი სიტყვები;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ასო შ;
• წაიკითხეთ სიტყვები, სადაც ასო w არის სიტყვის შუაში;
• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ცხოველებს, მცენარეებს, სახელებს, გვარებს, პროფესიებს;
• წაიკითხეთ სიტყვები შემცირებით;
• წაიკითხეთ სიტყვები მრავლობით რიცხვში, მხოლობით რიცხვში;
• ერთძირიანი სიტყვების პოვნა;
• საგნის მოქმედების აღმნიშვნელი სიტყვების წაკითხვა;
• ჩამოწერეთ სიტყვები შის კომბინაციით.

ბარათის ნომერი 4. გაკვეთილის თემა: ,,დაუხაზავი ხმოვნები“.

Სამუშაო	ჭინჭრის	აკლდამა	ქილა
ბიჭები	მიმწოდებელი	ჭაობები	ტყე
სათამაშოები	ფიფქია	ბილეთები	საჩივარი
ეკლიანი	ულვაშები	კანფეტები	გაუმაძღარი
დათვები	Გმადლობთ	თხის ჯიში	თხა
ძროხა	საიდუმლო	ჭორიკანა	კიბეები
გვირილა	დენ	pin	ლენტი
კომბოსტო	ბატკნის	გაზეთი	მოთხილამურე
ფირფიტა	ხავერდოვანი	მიხაკი	ასტრონავტი
მხიარული	გათეთრება	ცხოველი	გემები
იხვის ჭუკი	ბელუგა	მზის	შუქნიშანი
პერანგი	ბერეტი	პეპელა	შეთანხმება

• წაიკითხეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება ბ ასოთი და ა.შ.
• იპოვეთ სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ცოცხალ ობიექტებს, უსულო საგნებს;
• სიტყვების პოვნა, სადაც -ჩქ-, დაწყვილებულ თანხმოვანებზე სიტყვის შუაში;
• იპოვე ზედსართავი სახელი
• სიტყვების პოვნა შემცირების სახით;
• სიტყვების პოვნა მრავლობითში, მხოლობით რიცხვში;
• იპოვეთ სიტყვა, რომელიც შეიძლება იყოს როგორც არსებითი, ასევე ზმნა;
• იპოვეთ სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს ცხოველებს, მცენარეებს, სახელებს, მწერებს, პროფესიებს;
• იპოვნეთ სიტყვები სუფიქსით -უშკ-
• იპოვნეთ ძირში დაუხაზავი ხმოვანი სიტყვების შემოწმება, რომელთა შემოწმებაც შესაძლებელია;
• ლექსიკური სიტყვების პოვნა;
• ფრაზების შედგენა ზედსართავი სახელი + არსებითი სახელი;
• იპოვეთ სიტყვები, სადაც ხმოვანებს ორი ბგერა აქვთ;
• ორ სვეტად ჩაწერეთ სიტყვები ძირში დაუხაზავი ხმოვანებით: 1 სვეტი - შემოწმებული, 2 - ლექსიკონის სიტყვები.

კითხვის სავარჯიშოები

1. „იგივე ასოთი დაიწყე“.

ცნობილი თამაში, რომელშიც რამდენიმე ადამიანი რიგრიგობით უწოდებს სიტყვებს, რომლებიც იწყება ერთი და იგივე ასოთი, როგორიცაა "M". ეს თამაში ამდიდრებს და ავსებს ბავშვის ლექსიკას.

1. "რომელი? რომელი? Რა სახის?"

ეს სავარჯიშო ავითარებს ფიგურულ აზროვნებას, ხელს უწყობს ბავშვის მეტყველების გამდიდრებას. მასწავლებელი არსებით სახელს უწოდებს მდედრობითი სქესის, მამრობითი სქესის ან უმსხვილესს და ბავშვი ირჩევს სიტყვის ეპითეტებს. მაგალითად: „ბალახი“. მწვანე - რბილი - მაღალი და ა.შ.

1. "გამოიცანი წერილი."

მასწავლებელი შემთხვევით ირჩევს წერილს და სთხოვს მოსწავლეებს იპოვონ იგი. ნებადართულია მინიმუმ ხუთი ასოსგან შემდგარი სიტყვების დასახელება. თითოეული სიტყვის საპასუხოდ მასწავლებელი პასუხობს „დიახ“ ან „არა“, იმის მიხედვით, არის თუ არა ჩაფიქრებული ასო დასახელებულ სიტყვაში.

მაგალითად, ჩაფიქრებული ასო "T". შესაძლო დიალოგის ფრაგმენტი:

ჰერონი?
-არა.
-ავტობუსი?
-Იქ არის.

სასურველია, ბავშვებმა იპოვონ მოცემული წერილი რაც შეიძლება ნაკლები ვარიანტის შეთავაზებით.

1. "ხუთი სიტყვა"

ბავშვები წინასწარ ირჩევენ სიტყვას. შემდეგ თითოეული მოთამაშე ირჩევს 5 სიტყვას, რიგრიგობით იწყება თითოეული ასოდან, რომელიც ქმნის თავდაპირველ სიტყვას. მაგალითად, აირჩიეს სიტყვა „ვარდი“. ხუთი სიტყვა შეიძლება იყოს:

• რადიო, ჩანაწერი, კიბო, რაკეტა, ჭრილობა;
• კაკალი, შემოდგომა, ფანჯარა, ნიშანი, მამა;
• ზამთარი, ბმული, გველი, ხედვა, ციხე;
• აფთიაქი, ხეივანი, ჯარი, ასტერი, თაღ.

1. "Კიბე".

ბავშვები წინასწარ ირჩევენ ასოს, რომლითაც დაიწყება სიტყვები. თამაში შედგება ამ ასოთი დაწყებული სიტყვების „კიბის“ დაწერაში გარკვეულ დროში. პირველი სიტყვა უნდა იყოს ორასოიანი, მეორე სამასო და ა.შ.

Მაგალითად:

• ბერი

ამ სავარჯიშოების როლი ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში ძალიან დიდია.

1. „კითხვა-მობრუნება“.

აირჩიეთ წინადადება 1,5-2 სტრიქონში. წაიკითხეთ პირველი სიტყვა, შემდეგ კვლავ წაიკითხეთ. სწრაფად გაიმეორეთ პირველი სიტყვა, წაიკითხეთ მეორე, გაიმეორეთ პირველი ორი, მესამე და ა.შ. მაგალითად: "ერთ დროს ..."; „ერთი გლეხი…“; „ერთ გლეხს ჰყავდა...“ და ა.შ.. ასეთი სავარჯიშო საშუალებას მისცემს ბავშვს მარცვლოვანი კითხვიდან გადავიდეს სიტყვებით კითხვაზე და გაცილებით უკეთ გაიგოს ტექსტის შინაარსი.

1. "სიტყვების დამახსოვრების სწავლა."

მოიწვიე ბავშვები დაიმახსოვრონ რაც შეიძლება მეტი არსებითი სახელი ერთ წუთში. ბავშვები ხმამაღლა ამბობენ არსებით სახელს და ჯოხს დებენ ფურცელზე. ერთი წუთის ბოლოს ითვლება სიტყვები.

Მაგალითად:

• //////

იგივე სავარჯიშო, მაგრამ ზმნების გამოყენებით.

1. "წინადადებების შედგენა".

შექმენით სემანტიკური სერია, რომელიც შედგება ორი არსებითი სახელისა და ზმნისგან.

Მაგალითად:

• კნუტი რძეს სვამს.
• ქაღალდზე კალმით წერენ.
• მანქანა გზის გასწვრივ მოძრაობს.

1. "ოცნების სწავლა".

აიღეთ ერთი სიტყვა, მაგალითად, "ღილაკი". თავის მხრივ, გთავაზობთ ვარიანტებს, სად და რისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ეს ნივთი.

Მაგალითად:

• (მასწავლებელი:დაფაზე ქაღალდის დასამაგრებლად).
• (Სტუდენტი:დახაზეთ წრე; სკამზე დადება და ა.შ.)

1. "თოვლის ბურთი".

მიიღეთ ნებისმიერი არსებითი სახელი. მაგალითად, სიტყვა "კატა". ვამატებთ სიტყვას „ფოთოლი“ – მოსწავლე იმეორებს: „კატა“, „ფოთოლი“. გთავაზობთ კიდევ ერთ სიტყვას: „მსხალი“ და მოსწავლე იხსენებს: „კატა“, „ფოთოლი“, „მსხალი“ და ა.შ.

1. "გამოიცანი სიტყვები."

შექმენით სემანტიკური სერია და გამოიცანით რა იქნება მეოთხე სიტყვა.

Მაგალითად:ფანქარი-ქაღალდი; ცარცი-... (დაფა).

• ჩაქუჩის ლურსმანი; ხრახნი -…
• სახურავის სახლი; წიგნი-…
• კვერცხის ფრინველი; მცენარე -…
• კვადრატი-კუბი; წრე-…
• კარგი უკეთესი; ნელა -…
• ცეცხლი-ცეცხლი; წყალი -…
• მარცვლეულის ბეღელი; ფული -…
• კაცი-შვილი; ძაღლი -…
• დღე ღამე; ზამთარი -…

კითხვის უნარების გასაუმჯობესებლად ძალიან კარგია კითხვის გაკვეთილებზე მეტყველების გახურების გამოყენება. გახურების დროს ჩართეთ სავარჯიშოები ბგერათა სწორი გამოთქმისთვის, დიქციის შესამუშავებლად, ვოკალური აპარატის განვითარებისთვის (ვამბობთ რბილად, ხმამაღლა, ჩურჩულით), მეტყველების ტემპი (ვამბობთ სწრაფ, ზომიერად, ნელა). დათბობის სირთულე დამოკიდებულია ბავშვების ასაკზე და მზადყოფნაზე. 1 კლასში დათბობა მოიცავს გაწვრთნილი ბგერის კომბინაციების კითხვას ხმოვანებით: bi-be-ba-ba-bu-by, ri-re-ra-ru-ry, ხმოვანებით 2-3 თანხმოვანის კომბინაციების კითხვა / st-a, oh, u , s, i, e, e; str-a, o, y, s და, e, გაწვრთნილი ბგერის შემცველი სიტყვების ელექტრონული კითხვა; ერთი მარცვლისგან შემდგარი სიტყვების კითხვა; გაწვრთნილი ხმით მოკლე ტექსტების კითხვა, ენით ბრუნვის კითხვა.

ყველა ეს ამოცანა წყდება საკლასო ოთახში საარტიკულაციო ტანვარჯიშის დროს, რომელსაც დიდი დრო და ძალისხმევა არ სჭირდება. ტარდება გაკვეთილის დასაწყისში და გაკვეთილის ბოლოს ფიზიკური შესვენების სახით 5-7 წუთი. ამავდროულად, დიდი ყურადღება ეთმობა მეტყველების, ხმის და სუნთქვის ტემპზე მუშაობას.

მეტყველების ვარჯიშები.

1. კითხულობს ჩურჩულით და ნელა:

• დიახ, დიახ, დიახ, მილიდან წყალი მიედინება.
• ზევით-ზევით ხის ბუდეზე.
• Dy-dy-dy-ჩვენ წავედით კენკრაზე.
• დუ-დუ-დუ-დედასთან ერთად მივდივარ სახლში.
• ტა-ტა-ტა-სისუფთავე ჩვენს კლასში.
• ტუ-ტუ-ტუ-მშვენიერება ჩვენ თვითონ მოგვაქვს.
• იატ-იატ-იატ-მეკობრები თანაბრად დგანან.
• Yut-yut-yut-ჩვენ ძალიან გვიყვარს კომფორტი.
• ლო-ლო-ლო-გარეთ თბილია.
• ლუ-ლუ-ლუ-სკამი კუთხეშია.
• ოლ-ოლ-ოლ-მარილი ვიყიდეთ.

1. ჩუმად და ზომიერად კითხვა:

• თაღ-ართა
• არტა-არდა
• არლა-არჩა
• არსა-არჟა

1. ხმამაღლა და თავდაჯერებულად კითხვა:

• ცეცხლმოკიდებული
• კარ-მხეცი-ჭია

ონომატოპეის თამაშების გამოყენება, მაგალითად:

ჩიტის ეზოში.

ჩვენი იხვი დილაობით ... კვაკი, ქუქი, კვაკი!
ჩვენი ბატები გუბესთან... ჰა, ჰა, ჰა!
ჩვენი ქათმები ფანჯარაში ... კო, კო, კო!
პეტია მამალზე რას იტყვით?
დილით ადრე
ჩვენ ვიმღერებთ ... კუ-კა-კე-კუ!

არტიკულაციაზე მუშაობისას კარგი ეფექტი მოაქვს სავარჯიშოებს ენის ტრიალებით, გამოცანებით, რითმების დათვლით, ანდაზებით, თამაშებს სიტყვებით: „წაიკითხე სიტყვა“, „სილა დაიკარგა“, „გამოიცანი რომელი ასო აკლია“, „ქათამი ქათმებით“. “. აი, როგორ ტარდება თამაშები.

თამაში "ქათამი ქათმებით". სამუშაო იწყება მაგიდაზე ლექსის წაკითხვით.

ქათამი სასეირნოდ გავიდა
დაჭერით ახალი ბალახი
მის უკან კი პატარა ქათმები არიან.
- ჩიკი, ჩიკი, ჩიკი! Აქ! Აქ!
მე ვიპოვე წერილი თქვენთვის!
მხიარული A მოვიდა სირბილით, ბავშვებმა წაიკითხეს ... (ჩართვა).
მხიარული მოვიდა გაშვებული ოჰ, ბავშვები წაიკითხეს ... (მაგრამ).
ჯიუტი ვუ სირბილით მოვიდა, ბავშვები კითხულობდნენ ... (კარგად).
ქედმაღალი ე მოვიდა სირბილით, ბავშვებმა წაიკითხეს ... (არა).

შემდეგ, ამ ცხრილის მიხედვით, ტარდება მუშაობა მეტყველების განვითარებაზე: გამოიტანეთ სახელები ქათმებისთვის, დაწერეთ მოთხრობები მათ შესახებ.

თამაში "დუპლო".

ეს არის მუხა და მასში არის ღრუ,
სადაც ასო O დასახლდა
ეს ასო არის ხმოვანი.
მაგრამ მეგობრული თანხმოვნები,
Acorn "El" ჩავარდა ღრუში,
ჩვენ ერთად ვკითხულობთ ... (აი).
Acorn "En" ჩავარდა ღრუში,
ჩვენ ერთად ვკითხულობთ ... (მაგრამ).

კითხვის ტექნიკისა და ცნობიერების გასაუმჯობესებლად გამოიყენება კითხვის სწავლების არატრადიციული მეთოდი – დინამიური კითხვის მეთოდი. დინამიური კითხვა არის ის, როდესაც იკითხება არა ასოები, შრიფტები ან სიტყვები, არამედ სიტყვების მთელი ჯგუფი, ბლოკები: ეს არის კითხვა მხოლოდ თვალებით.

ამიტომ აუცილებელია სწრაფ კითხვაზე მუშაობა ვიზუალური მეხსიერებისა და ყურადღების განვითარებით დაიწყოს.

ამას ხელს უწყობს ეგრეთ წოდებული „ფოტოგრაფია“: სხვადასხვა სახის სურათები, ბარათები, საგნები. მოსწავლეებმა ერთ წამში უნდა დაიმახსოვრონ ყველაფერი, რაც სურათზეა ნაჩვენები, ანუ „გადაიღე“. მაგალითად, ნაჩვენებია ზღაპრის ილუსტრაცია. ბავშვებმა წამში უნდა დაიმახსოვრონ ყველაფერი, რაც მასზეა გამოსახული და თქვან ზღაპრის სახელი. სურათის ჩვენებამდე აუცილებელია ბავშვების გაფრთხილება, რომ ძალიან ფრთხილად უნდა გამოიყურებოდეს. შემდეგ მოცემულია ბრძანება: „მოემზადე! ყურადღება! მოდით გადავიღოთ სურათები!

I კლასში მოცემულია შემდეგი დავალებები:

• იპოვეთ დამატებითი ასოს „გადაღება“: a, o, c, y, i.
• იპოვეთ დამატებითი მარცვალი: bo, but, ro, we, ko, lo.
• იპოვნეთ დაკარგული სიტყვა:

ძალიან კარგად განავითარეთ მაგიდის მკაფიო ხედვის ველი (ან „ხედვის ველი“). მაგიდას თავად ბავშვები ან მათი მშობლები აკეთებენ. თითოეულ სტუდენტს აქვს ბარათი, თითოეული უჯრედი შეიცავს შრიფებს ან ასოებს. აქ არის რამდენიმე მათგანი.

ცხრილი ნომერი 1.

ცხრილი ნომერი 2.

მაგრამ	რომ	თან	ო	თ	პ	თან	დ	და
ბ	მ	ზე	ვ	ი	YU	ზე	ჰ	SCH
AT	რ	მე	ლ	ე	ჰ	თან	ფ	ე
ვ	გ	X	ს	მაგრამ	ფ	C	ჰ	მე

სავარჯიშოები ტარდება დგომის ან მჯდომარე მდგომარეობაში. მოსწავლე თავისთვის კითხულობს, ფანქრით მიუთითებს ასოებს. Memo გამოიყენება მაგიდასთან მუშაობისას.

• რაც შეიძლება მალე დაასახელეთ ყველა ასო თანმიმდევრობით, მიუთითეთ ისინი ფანქრით.
• შეეცადეთ გახსოვდეთ ორი ან სამი თანმიმდევრული ასო ერთდროულად.
• გახსოვდეთ: თვალები უყურებს მაგიდის ცენტრს და ხედავს მთელ მას.

შრიფტები განლაგებულია პირამიდაში, რომლის ძირში ასოებს შორის მანძილი 45 მმ, 50 მმ; შემდეგ, როდესაც ბავშვები უკვე თავისუფლად აფიქსირებენ სიბრტყეს, ის იზრდება: 55 მმ, 60 მმ და ა.შ. ასეთ ცხრილებთან სისტემატური მუშაობა შესაძლებელს ხდის ბავშვებში პერიფერიული მხედველობის განვითარებას, რაც ასე აუცილებელია მხედველობის ველის განვითარებისთვის. .

2-3 კლასებში მოცულობითი ნაწარმოებების კითხვისას შუა ხაზი ყოფს დაფიდან წასაკითხ სიტყვებს და რომლებიც ტექსტზე დამოუკიდებლად მუშაობისას ძნელად გასაგებია. ამრიგად, ერთი ტიპის ნამუშევარში წყდება ორი ამოცანა: მკაფიო ხედვის ველის გაფართოება და რთული სიტყვების წინასწარი კითხვა, რათა ტექსტის აღქმა უფრო სრულყოფილი, გაცნობიერებული იყოს. მაგალითად, მე-3 კლასის ზღაპარში გ.ხ. ასეთი ნამუშევრისთვის შესაფერისია ანდერსენის რთული სიტყვები „ხუთი ერთი კაფსულიდან“, რომლებიც იკითხება თვალებით ზემოდან ქვემოდან შუა ხაზის მუდმივი ფიქსაციით:

უფრო მეტიც, სიტყვები გამამხნევებელი, აყვავებული კარგად შეეფერება საარტიკულაციო აპარატის განვითარებას და სიტყვა იგრძნობა ორთოეპიურად სწორი გამოთქმის პრაქტიკაში.

სიტყვების კითხვის უნარის დასაუფლებლად, რომლებიც მოიცავს ისეთი სტრუქტურების შრიფტებს, როგორიცაა SG, SSG, SSSG (C-თანხმოვანი, G-ხმოვანი), ნამუშევარში შედის შემდეგი ცხრილები:

ასევე არის ეს სავარჯიშო:

პირამიდაში დაწერილი დაკავშირებული სიტყვების ბუდის კითხვა, ასოზე, რომელიც აღნიშნავს ხმოვან ბგერას, სიტყვაში ხაზგასმას:

მკაფიოდ აღიქმება მხოლოდ ტექსტი, რომელიც მკაფიო ხედვის ზონაშია. მაგრამ პერიფერიული ხედვა წინ მიიწევს, რაც ტექსტის შემდეგ ნაწილს ამზადებს ნათელი ხედვისთვის. შემდეგი სიტყვის კონტურების დათვალიერებით, წაკითხულის მნიშვნელობიდან გამომდინარე, მოსწავლეს შეუძლია გამოიცნოს რომელი სიტყვა იქნება შემდეგი. შემდეგი სიტყვის (გამოცდილი მკითხველისთვის) ან ასოს, სიბრტყის (დამწყებთათვის) წინასწარმეტყველებას ეწოდება მოლოდინი ან სემანტიკური გამოცნობა. შემდეგი სავარჯიშოები ხელს უწყობს მოლოდინის განვითარებას:

1. დაფაზე იწერება 2-3 ანდაზა. ჩვენ უნდა დავასრულოთ ისინი.

• სამუშაო დრო - ___________ ____________.
• დავასრულე სამუშაო - ____________ _________.

1. ანდაზების ნაწილები იწერება ორ სვეტად. მოსწავლეები იყენებენ ისრებს ერთმანეთთან დასაკავშირებლად, რათა მნიშვნელობით მოერგოს ერთმანეთს.

1. წაიკითხეთ გამოცანა გამოტოვებული სიტყვებით.

შეხედე, სახლი დგას
წყლის პირამდე ___________.
ამ სახლში მცხოვრებნი
ყველა გამოცდილი ____________.

1. ტექსტის დამოუკიდებელი აღქმისთვის მომზადების ეტაპზე წინასწარი კითხვისთვის ბავშვებს სთავაზობენ არა მთლიან სიტყვას, არამედ კვაზი-წერილობით დაწერილ სიტყვას.

• for____ ___ ro___ ____ k (ყინვა)
• le____ n___ ___ ___ th (მეტყევე).

1. ბავშვებს ძალიან მოსწონთ ტექსტის კითხვა დაკარგული ასოებით, გამოტოვებული სიტყვებით.

არსებობს მარტივი ხრიკი - კითხვა სანიშნეებით. სანიშნე მოძრაობს არა ხაზის ქვეშ, არამედ ხაზის გასწვრივ, იხურება უკვე წაკითხული მარცვალი წაკითხულის მარცხნივ. მაგალითად, წიგნიერების გაკვეთილზე იკითხება ტექსტი „კატა“.

ნიკიტას აქვს ქორჭილა. ანტონს ქორჩები აქვს.
და კატა იქ არის!

სანიშნე ხურავს წაკითხულს, შემდეგი მარცვალი იკითხება და იხურება სანიშნეს მარცხენა ხელით ისრით მითითებულ მიმართულებით გადაადგილებით. ეს გამორიცხავს წარმავალ რეგრესიას, აჩქარებს კითხვას, მაგრამ არ უწყობს ხელს ტექსტის აღქმას. მიუხედავად ამისა, ეს ტექნიკა გამოიყენება იმ პირებისთვის, რომლებიც დამოუკიდებლად ვერ ათავისუფლებენ რეგრესიას.

გამეორებების დასაძლევად და სრული ვიზუალური აღქმის მისაღწევად, საჭიროა ყურადღებით შეისწავლოთ ტექსტი და აირჩიოთ სიტყვები, რომლებიც რთული გასაგები და წასაკითხია. დამოუკიდებელ კითხვამდე სიტყვები იწერება დაფაზე, ბავშვები კითხულობენ, შემდეგ პოულობენ ტექსტში მოცემულ სიტყვას და კითხულობენ წინადადებაში. აქ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სუსტ სტუდენტებს, რადგან ისინი ყველაზე მეტად არიან მიდრეკილნი რეგრესისკენ. შემდეგი წინადადება ეხმარება ბავშვებს:

• თანდათანობით სიტყვის აგება.

ბომბი
ბომბარდირი
ბომბდამშენი

• არტიკულაციური კითხვა (ხმის გარეშე), ჩურჩულით კითხვა ნელა, ხმამაღლა ნელა, ხმამაღლა სწრაფად.
• თანაბარი ზომის შრიფტით დაწერილი სიტყვების წაკითხვა (გაბრაზებული, გაბრაზებული, ტეტერევოჩეკი).
• სიტყვების დაყოფა მარცვლებად ვერტიკალური და ჰორიზონტალური ხაზებით.

კითხვის გაკვეთილებზე ტექსტზე მუშაობისას გამოიყენება შემდეგი სავარჯიშოები: კითხვა „ექო“, კითხვა „კანონი“, კითხვა „სპრინტი“, კითხვა „დაზვერვა“, კითხვა სიტყვების დათვლით. „ექოს“ კითხვა (წერა-კითხვის სწავლების პირველ საფეხურზე): წინადადებიდან ერთი სიტყვა, კარგად წაკითხული მოსწავლე იწყებს კითხვას, სუსტი მკითხველი კი იმავე სიტყვას კითხულობს შემდეგში. სამიზნე: ძლიერი გრძნობს პასუხისმგებლობას, სუსტი კი საკუთარ თავში უფრო დარწმუნებულია, რადგან სიტყვა უკვე გაიგო. კითხვის შემდგომ ეტაპზე ძლიერი და სუსტი როლები იცვლება. სამიზნე: ძლიერი მოსწავლე მთელ თავის ძალას უთმობს გამოხატულ კითხვას, სუსტს კი აქვს დრო, რომ წაიკითხოს შემდეგი სიტყვა. ის ისევ უფრო თავდაჯერებულია.

„კანონის“ კითხვა: ერთი მოსწავლე იწყებს ტექსტის ერთი აბზაცის კითხვას, მეორე კითხულობს იმავე აბზაცს პირველთან ერთად, მაგრამ მისგან სამი-ოთხი სიტყვით იგვიანებს (როგორც კანონის მღერისას). სამიზნე: შეინარჩუნეთ კითხვის გარკვეული ტემპი, შეეცადეთ წაიკითხოთ ექსპრესიულად, შეცდომების გარეშე.

„სპრინტის“ კითხვა: ტექსტის მცირე პასაჟები, რამდენიმე მოსწავლე ერთდროულად იწყებს კითხვას - სიჩქარით. კითხვის სიჩქარის გარდა, მათ უნდა აკონტროლონ ექსპრესიულობა, სიზუსტე.

სიტყვების დათვლით კითხვა იმაში მდგომარეობს, რომ მოსწავლეებმა მაქსიმალური სისწრაფით, ტექსტის სიტყვებს თავისთვის ითვლიან, ერთდროულად უნდა გაიგონ მისი შინაარსი და სიტყვების რაოდენობის დათვლის შემდეგ დაასახელონ ეს რიცხვი და უპასუხონ მანამდე დასმულ კითხვებს. კითხვა. მიზანი: სტუდენტების ყურების დატვირთვა ზედმეტი სამუშაოთი - სიტყვების დათვლა. ამ შემთხვევაში ბავშვებს მოკლებული აქვთ ტექსტის საკუთარი თავის წარმოთქმის შესაძლებლობა. ისინი სწავლობენ კითხვას მხოლოდ თვალებით. ამისათვის გამოიყენეთ შეხსენება:

• მჭიდროდ დახურეთ ტუჩები და კბილები.
• წაიკითხეთ მხოლოდ თვალებით.
• წაიკითხეთ რაც შეიძლება სწრაფად, დაითვალეთ ტექსტის სიტყვები თქვენთვის.
• უპასუხეთ ტექსტის კითხვებს.

ყველა ეს სავარჯიშო ტარდება უცნობი ტექსტის ჩართვით, შემდეგ ხდება ტექსტის ხმამაღლა წაკითხვა და ხდება ჩვეული მუშაობა ექსპრესიულობაზე, გადმოცემაზე და ა.შ.

თითოეულ ამ ვარჯიშს 5-7 წუთი სჭირდება. ამ სავარჯიშოების ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ტექსტის პირველი დამოუკიდებელი გაცნობის შემდეგ, ბავშვები მას ხმამაღლა კითხულობენ ექსპრესიულად, თავდაჯერებულად მოლოდინით.

თუ თითოეულ გაკვეთილზე იყენებთ შემდეგ ხერხებსა და მეთოდებს:

• მოსაუბრეს უკან კითხვა;
• კითხვა წყვილებში;
• უფრო სწრაფი ტემპით კითხვა;
• ზუზუნი კითხვა;
• ხუთი წუთი;
• კითხვის სიჩქარის თვითგაზომვა,

მაშინ ეს არის საუკეთესო საფუძველი კითხვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად.

შესავალი

I. უმცროსი მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება

1.1 განათლების თავისებურებები დაწყებით სკოლაში

1.2 კითხვის არსის გაგების ფსიქოლოგიური მიდგომა

1.3 კითხვის პროცესის ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები

II. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის კითხვის სწავლების თეორიული საფუძვლები

2.1 წიგნიერების სწავლების მეთოდების შედარებითი და კრიტიკული ანალიზი პედაგოგიკის ისტორიაში

2.2 წიგნიერების სწავლების გონივრული ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი

2.3 კითხვის სწავლების მეთოდებისა და პრინციპების მიმოხილვა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი

იმისათვის, რომ ბავშვი სკოლაში იყოს წარმატებული, უპირველეს ყოვლისა, უნდა დაეუფლოს საბაზისო სასწავლო უნარებს: კითხვას, წერას და დათვლას. შეიძლება ითქვას, რომ ისინი ყველა განათლების საფუძველია.

კითხვა არის ახალი ცოდნის მიღების საშუალება, რომელიც აუცილებელია შემდგომი სწავლისთვის. მოსწავლეს, რომელმაც არ ისწავლა კითხვა, ან ცუდად ახერხებს, ცოდნას წარმატებით ვერ იძენს. სკოლაში სწავლის პროცესი ხომ ყოველთვის მოიცავს ბავშვების დამოუკიდებელ მუშაობას, პირველ რიგში წიგნზე მუშაობას. სტუდენტების მიერ კითხვის ტექნიკის არასაკმარისად დაუფლებას და რაც მთავარია წაკითხულის გაგების უნარს, თან ახლავს აკადემიურ მუშაობაში სერიოზული სირთულეები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს აკადემიური წარუმატებლობა.

კითხვის სწავლების პრობლემა პედაგოგიური პროცესის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა და ის ყოველთვის იპყრობდა ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ყურადღებას. ბევრი ადგილობრივი ავტორი შეეხო უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცუდი პროგრესის საკითხებს და მოსწავლეთა კითხვითი აქტივობის განვითარების პრობლემას: P.P. ბლონსკი, დ.ბ. ელკონინი, ნ.ა. მენჩინსკაია, ლ.ს. სლავინა, ს.მ. ტრომბახი, თ.გ. ეგოროვი, გ.ნ.კუდინა, გ.ა.ცუკერმანი. ამ პრობლემებს ასევე განიხილავდა მრავალი უცხოელი მკვლევარი M. Cole, J. Morton და სხვები.

იმისდა მიუხედავად, რომ დაწყებით სკოლაში ჩატარებული დიაგნოსტიკური სექციები გულისხმობს კითხვის უნარების ჩამოყალიბების შეფასებას არა მხოლოდ სიჩქარის კრიტერიუმის (სიტყვების რაოდენობა წუთში), არამედ წაკითხულის გაგების შეფასებასაც, ბევრი მასწავლებლისთვის პირველი კრიტერიუმია. მთავარი. როგორც ფსიქოლოგმა ლ.ვ. შიბაევი, კითხვის ტექნიკა, რომელსაც მასწავლებელი დაწყებით სკოლაში ზრუნავს, დამკვიდრებულად ითვლება და კითხვა, როგორც სრულფასოვანი აქტივობა, რომელსაც აქვს კულტურული ღირებულების სტატუსი, არ ჯდება. იმავდროულად, თანამედროვე მსოფლიო პრაქტიკა ორიენტირებულია ტექსტის გაგების კრიტერიუმზე. მაგალითად, კითხვის ცოდნის ტესტები, რომლებიც რეგულარულად ტარდება ბევრ ქვეყანაში, ეფუძნება კითხვის წიგნიერების კრიტერიუმს, რომელიც ჩამოყალიბებულია, როგორც „ადამიანის უნარი, გაიგოს წერილობითი ტექსტები და დაფიქრდეს მათზე, გამოიყენოს მათი შინაარსი საკუთარი მიზნების მისაღწევად, განავითაროს ცოდნა და შესაძლებლობები. და აქტიურად მონაწილეობენ საზოგადოების ცხოვრებაში“.

კატეგორიები ნავიგაციის პოსტი

შესავალი

I. უმცროსი მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება

1.1 განათლების თავისებურებები დაწყებით სკოლაში

1.2 კითხვის არსის გაგების ფსიქოლოგიური მიდგომა

1.3 კითხვის პროცესის ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლები

II. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის კითხვის სწავლების თეორიული საფუძვლები

2.1 წიგნიერების სწავლების მეთოდების შედარებითი და კრიტიკული ანალიზი პედაგოგიკის ისტორიაში

2.2 წიგნიერების სწავლების გონივრული ანალიტიკურ-სინთეზური მეთოდი

2.3 კითხვის სწავლების მეთოდებისა და პრინციპების მიმოხილვა

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი

იმისათვის, რომ ბავშვი სკოლაში იყოს წარმატებული, უპირველეს ყოვლისა, უნდა დაეუფლოს საბაზისო სასწავლო უნარებს: კითხვას, წერას და დათვლას. შეიძლება ითქვას, რომ ისინი ყველა განათლების საფუძველია.

კითხვა არის ახალი ცოდნის მიღების საშუალება, რომელიც აუცილებელია შემდგომი სწავლისთვის. მოსწავლეს, რომელმაც არ ისწავლა კითხვა, ან ცუდად ახერხებს, ცოდნას წარმატებით ვერ იძენს. სკოლაში სწავლის პროცესი ხომ ყოველთვის მოიცავს ბავშვების დამოუკიდებელ მუშაობას, პირველ რიგში წიგნზე მუშაობას. სტუდენტების მიერ კითხვის ტექნიკის არასაკმარისად დაუფლებას და რაც მთავარია წაკითხულის გაგების უნარს, თან ახლავს აკადემიურ მუშაობაში სერიოზული სირთულეები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს აკადემიური წარუმატებლობა.

კითხვის სწავლების პრობლემა პედაგოგიური პროცესის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პრობლემაა და ის ყოველთვის იპყრობდა ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ყურადღებას. ბევრი ადგილობრივი ავტორი შეეხო უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ცუდი პროგრესის საკითხებს და მოსწავლეთა კითხვითი აქტივობის განვითარების პრობლემას: P.P. ბლონსკი, დ.ბ. ელკონინი, ნ.ა. მენჩინსკაია, ლ.ს. სლავინა, ს.მ. ტრომბახი, თ.გ. ეგოროვი, გ.ნ. კუდინა, გ.ა. ცუკერმანი. ამ პრობლემებს ასევე განიხილავდა მრავალი უცხოელი მკვლევარი M. Cole, J. Morton და სხვები.

იმისდა მიუხედავად, რომ დაწყებით სკოლაში ჩატარებული დიაგნოსტიკური სექციები გულისხმობს კითხვის უნარების ჩამოყალიბების შეფასებას არა მხოლოდ სიჩქარის კრიტერიუმის (სიტყვების რაოდენობა წუთში), არამედ წაკითხულის გაგების შეფასებასაც, ბევრი მასწავლებლისთვის პირველი კრიტერიუმია. მთავარი. როგორც ფსიქოლოგმა ლ.ვ. შიბაევი, კითხვის ტექნიკა, რომელსაც მასწავლებელი დაწყებით სკოლაში ზრუნავს, დამკვიდრებულად ითვლება და კითხვა, როგორც სრულფასოვანი აქტივობა, რომელსაც აქვს კულტურული ღირებულების სტატუსი, არ ჯდება. იმავდროულად, თანამედროვე მსოფლიო პრაქტიკა ორიენტირებულია ტექსტის გაგების კრიტერიუმზე. მაგალითად, კითხვის ცოდნის ტესტები, რომლებიც რეგულარულად ტარდება ბევრ ქვეყანაში, ეფუძნება კითხვის წიგნიერების კრიტერიუმს, რომელიც ჩამოყალიბებულია, როგორც „ადამიანის უნარი, გაიგოს წერილობითი ტექსტები და დაფიქრდეს მათზე, გამოიყენოს მათი შინაარსი საკუთარი მიზნების მისაღწევად, განავითაროს ცოდნა და შესაძლებლობები. და აქტიურად მონაწილეობენ საზოგადოების ცხოვრებაში“.

სტუდენტთა საგანმანათლებლო მიღწევების საერთაშორისო კვლევამ (PISA), რომელიც 2000 წელს ჩატარდა ამ სისტემის გამოყენებით, დაფიქსირდა ძალიან სამწუხარო შედეგი: რუსი სკოლის მოსწავლეები კითხვის ცოდნის მხრივ 27-ე ადგილზე იყვნენ. კერძოდ, „უმაღლეს დონეზე“ წაკითხვა - ე.ი. „რთული ტექსტების გაგება, წარმოდგენილი ინფორმაციის შეფასება, ჰიპოთეზებისა და დასკვნების ფორმულირება“, - შეძლო გამოკითხული რუსი სკოლის მოსწავლეების მხოლოდ 3%-მა. სტუდენტები, რომლებმაც პირველზე დაბალი დონე აჩვენეს (მოიცავს საბაზისო უნარებს: ტექსტში ცალსახად მარტივი ინფორმაციის მოძიება, ტექსტის ინტერპრეტაცია ძირითადი თემის დასადგენად) აღმოჩნდა რუსეთში 9%, ხოლო ქვეყნების საშუალო მაჩვენებელი 6%.

ეს გარემოება გვაიძულებს დავუბრუნდეთ კითხვის უნარის ჩამოყალიბების შეფასების კრიტერიუმების შემუშავებას.

როგორც "მუშაობის" კრიტერიუმი, ჩვენ ვთავაზობთ "კითხვის ხარისხის" კრიტერიუმის გამოყენებას. კითხვის ხარისხი გულისხმობს აზრიანი წაკითხვის უნარს.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე ჩამოყალიბდა პრობლემაშემდგომი კვლევა: რა ტექნიკა და სწავლების მეთოდები გააუმჯობესებს კითხვის ხარისხს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში.

ობიექტისწავლა არის ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის კითხვის სწავლების პროცესი.

რამ: უმცროსი სტუდენტებისთვის კითხვის სწავლების თავისებურებები.

სამიზნესამუშაო: მიზნობრივი სამუშაოს განხორციელება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის კითხვის სწავლებაზე სხვადასხვა ტექნიკისა და მეთოდის გამოყენებით.

კვლევის მიზნის მისაღწევად ჩამოყალიბდა შემდეგი. დავალებები:

1) დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის კითხვის სწავლების პრობლემის შესახებ ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა;

2) დაწყებითი სკოლის ბავშვების განვითარებაში კითხვის როლის განსაზღვრა;

3) უმცროსი მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლების ხარისხზე სხვადასხვა ტექნიკისა და მეთოდის გავლენის შესწავლა

4) დონის გამოვლენა

ჰიპოთეზა: ჩვენ ვივარაუდეთ, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების კითხვის ხარისხი დამოკიდებული იქნება მასწავლებლის მიერ კითხვის სწავლების სხვადასხვა ტექნიკისა და მეთოდის გამოყენებაზე.

Კვლევის მეთოდები.დასახული ამოცანების შესაბამისად გამოიყენება კვლევის შემდეგი მეთოდები:

კვლევის პრობლემაზე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი;

ინდივიდუალური საუბრები ბავშვებთან;

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი (განცხადება);

· მიღებული შედეგების ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ანალიზი.

ეს ნაშრომი არ არის ღრმა სამეცნიერო კვლევა, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ამტკიცებს, რომ არის მცირე სახელმძღვანელო დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის კითხვის სწავლებისთვის.

თავი 1. უმცროსი მოსწავლეებისთვის კითხვის სწავლების პრობლემის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დასაბუთება.

1. 1 განათლების თავისებურებები დაწყებით სკოლაში

„უმცროსი სასკოლო ასაკი არის პერიოდი ექვსიდან ათ წლამდე ბავშვის ცხოვრებაში, როდესაც ის დაწყებით სკოლაშია. „ამ პერიოდში სწავლება არის ის ძირითადი საქმიანობა, რომელშიც ადამიანი ყალიბდება. დაწყებით კლასებში ბავშვები იწყებენ მეცნიერების საწყისების სწავლას. ამ ეტაპზე უპირატესად ვითარდება ფსიქიკის ინტელექტუალურ-შემეცნებითი სფერო. ამ ეტაპზე ჩნდება მრავალი ფსიქიკური ნეოპლაზმი, იხვეწება და ვითარდება ძველი. „სასკოლო პერიოდი ხასიათდება შემეცნებითი ფუნქციების ინტენსიური განვითარებით, სენსორულ-აღქმადი, გონებრივი, მნემონიკური და ა.შ.

ჩვეულებრივ, დაწყებითი სკოლის მოსწავლე ნებით მიდის ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. პირველი-მეოთხე კლასის მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელია სწრაფვა სკოლის მოსწავლის პოზიციისაკენ. . სკოლის პირველ დღეებში ბავშვის მიერ სახლში მიღებულ გამოცდილებას დიდი მნიშვნელობა აქვს. ადრე სკოლამდელი აღზრდის პატარა ბავშვი ერთადერთი და უნიკალური არსება იყო, მაგრამ სკოლაში ჩაბარების შემდეგ ის აღმოჩნდება ისეთ გარემოში, სადაც მის ირგვლივ იგივე „უნიკალურები და ერთადერთი“ არიან. გარდა სასკოლო ცხოვრების რიტმთან და ახალ მოთხოვნებთან ადაპტირების აუცილებლობისა, სკოლის სივრცის ათვისება, თვითორგანიზაციისა და დროის ორგანიზების გზების ათვისება, უმცროსმა მოსწავლემ უნდა ისწავლოს თანაკლასელებთან ურთიერთობა. მაგრამ უმცროსი მოსწავლის მთავარი ამოცანა სკოლაში წარმატების მიღწევაა.

ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი განიცდის შვიდი წლის კრიზისის ე.წ. იცვლება ბავშვის აღქმა თავისი ადგილის შესახებ ურთიერთობების სისტემაში. „განვითარების სოციალური მდგომარეობა იცვლება და ბავშვი ახალი ასაკობრივი პერიოდის ზღვარზე ხვდება. ბავშვმა იცის თავისი ადგილი სოციალური ურთიერთობების სამყაროში და იძენს მოსწავლის ახალ სოციალურ პოზიციას, რომელიც პირდაპირ კავშირშია საგანმანათლებლო საქმიანობასთან. ეს პროცესი რადიკალურად ცვლის მის თვითშემეცნებას, რაც იწვევს ღირებულებების გადაფასებას. სწავლას დიდი მნიშვნელობა ენიჭება მოსწავლისთვის, ამიტომ, მაგალითად, ამ ეტაპზე ბავშვის წარუმატებლობის ჯაჭვმა ამ საქმიანობაში შეიძლება გამოიწვიოს სტაბილური კომპლექსების ჩამოყალიბება ან თუნდაც ქრონიკული წარუმატებლობის სინდრომი.

უმცროსი მოსწავლის ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული მახასიათებლებია: ავტორიტეტისადმი მორჩილების ნდობა, გაზრდილი მგრძნობელობა, ყურადღების მიქცევა, გულუბრყვილო-თამაშიანი დამოკიდებულება ბევრის მიმართ. ”მორჩილება, კონფორმიზმი და იმიტაცია ჩანს დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ქცევაში.

სკოლაში სწავლა საკმაოდ ახალი და, შესაბამისად, საინტერესო აქტივობაა ბავშვებისთვის, ამასთან, ისინი ასევე აწყდებიან არაერთ სირთულეს. სკოლის მოსწავლეებმა თავდაპირველად, რა თქმა უნდა, არ იციან როგორ დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ სასწავლო ამოცანები და შეასრულონ მოქმედებები მათ გადასაჭრელად. ამ დროისთვის მათ მასწავლებელი ეხმარება, მაგრამ თანდათან ისინი თავად იძენენ შესაბამის უნარებს (სწორედ ამ პროცესში უვითარდებათ დამოუკიდებლად განხორციელებული სასწავლო აქტივობები, სწავლის უნარი). . ბავშვებს ამ ასაკში აქვთ იმპულსურობის, კაპრიზულობის, სიჯიუტის წილი. ნებაყოფლობითი პროცესები ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული ახალგაზრდა მოსწავლეებში. თანდათანობით, ძლიერი ნებისყოფის ძალისხმევის გამოვლენის უნარი ჩნდება სკოლის მოსწავლეების გონებრივ აქტივობასა და ქცევაში. სკოლის მოსწავლეები აყალიბებენ ნებაყოფლობით გონებრივ მოქმედებებს, მაგალითად, განზრახ დამახსოვრება, ნებაყოფლობითი ყურადღება, მიმართული და დაჟინებული დაკვირვება, დაჟინებული მოქმედებები სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში. ამიტომ იზრდება მოსწავლის საქმიანობის შედეგების უფროსების მიერ შეფასების მნიშვნელობა. მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობას, როგორც სოციალურად და ინდივიდუალურად მნიშვნელოვანი, არსებითად აქვს ორმაგი სტიმულირება: შინაგანი, როდესაც მოსწავლე იღებს კმაყოფილებას ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენით და გარეგანი, როდესაც მის მიღწევებს შემეცნებაში აფასებს მასწავლებელი.

მასწავლებლის მიერ შეფასება მოსწავლისთვის სტიმულია. ეს შეფასება ასევე დიდ გავლენას ახდენს მოსწავლის თვითშეფასებაზე. უფრო მეტიც, შეფასების საჭიროება და გამოცდილების სიძლიერე გაცილებით მაღალია სუსტი სტუდენტებისთვის. შეფასება მოქმედებს როგორც ჯილდო. მასწავლებლის მიერ შეფასება ეხმარება ბავშვს დროთა განმავლობაში ისწავლოს საკუთარი სამუშაოს თვითშეფასება. უფრო მეტიც, ეს უნდა იყოს არა მხოლოდ შედეგის შეფასება, არამედ თავად მოსწავლის ქმედებები, მის მიერ არჩეული მეთოდი რაიმე კონკრეტული პრობლემის გადასაჭრელად. სკოლის დაწყებითი კლასების მასწავლებელი არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ ჟურნალში ნიშნის დაწერით, როგორც მოსწავლის მუშაობის შეფასება. აქ მნიშვნელოვანია შინაარსიანი შეფასება, ანუ მასწავლებელმა უნდა აუხსნას მოსწავლეს, რატომ გაკეთდა ეს შეფასება, გამოყოს ბავშვის მუშაობის დადებითი და უარყოფითი მხარეები. შემდგომში მასწავლებელი, აფასებს ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობას, მის შედეგებსა და პროცესს, აყალიბებს ბავშვების შეფასების კრიტერიუმებს. .

თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.

გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/

კითხვა 1. უმცროსი მოსწავლეების სწორი კითხვის ფორმირება

კითხვისადმი ინტერესი მაშინ ჩნდება, როცა მკითხველი თავისუფლად ფლობს ცნობიერ კითხვას და განუვითარდა კითხვის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები.

კითხვითი აქტივობის დაუფლების პირობაა ასევე კითხვის მეთოდების ცოდნა, ტექსტის სემანტიკური დამუშავების მეთოდები, გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა, რომელიც არ უნდა განვითარდეს სპონტანურად.

კითხვა რთული ფსიქოფიზიოლოგიური პროცესია. მის აქტში მონაწილეობენ ვიზუალური, სამეტყველო-მოტორული, მეტყველება-სმენის ანალიზატორები. ამ პროცესის საფუძველზე, როგორც ბ.გ. ანანიევი, "ანალიზატორებსა და ორი სიგნალის სისტემის დროებით კავშირებს შორის ურთიერთქმედების ყველაზე რთული მექანიზმები" დევს.

კითხვის რთულ პროცესში სამი ძირითადი პუნქტი შეიძლება გამოიყოს:

1. ამ სიტყვების აღქმა. წაკითხვის უნარი, პირველ რიგში, ნიშნავს ასოებით გამოიცნო სიტყვები, რომლებსაც ისინი აღნიშნავენ. კითხვა იწყება მხოლოდ იმ მომენტიდან, როდესაც ადამიანი, რომელიც ათვალიერებს ასოებს, შეუძლია გამოთქვას, ან დაიმახსოვროს ამ ასოების ერთობლიობის შესაბამისი გარკვეული სიტყვა.

ძნელი არ არის იმის ჩვენება, რომ ასოების ამა თუ იმ სიტყვის სიმბოლოდ აღქმის პროცესში დიდ მონაწილეობას იღებს არა მხოლოდ ხედვა, არამედ ადამიანის მეხსიერება, წარმოსახვა და გონება. როდესაც სიტყვებს ვკითხულობთ, ჩვენ არა მხოლოდ ასო-ასო ვამატებთ, არამედ, ერთი ან მეტი ასოს ხელში ჩაგდებისას, მაშინვე ვხვდებით მთელ სიტყვას.

2. წაკითხულ სიტყვებთან დაკავშირებული შინაარსის გაგება. ჩვენ მიერ წაკითხულმა თითოეულმა სიტყვამ შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული ცვლილებები ჩვენს გონებაში, რაც განსაზღვრავს ამ სიტყვის გაგებას. ერთ შემთხვევაში ჩვენს ცნობიერებაში ჩნდება გარკვეული, მეტ-ნაკლებად ნათელი გამოსახულება, მეორეში - რაღაც გრძნობა, სურვილი ან აბსტრაქტული ლოგიკური პროცესი, მესამეში ორივე ერთად, მეოთხეში - არავითარი სურათი ან გრძნობა, არამედ მხოლოდ აღქმული სიტყვის, ან შესაძლოა მასთან დაკავშირებული სხვა სიტყვის მარტივი გამეორება.

3. კითხვის შეფასება. შეიმჩნევა არა მხოლოდ წიგნის წაკითხვის, არამედ მის შინაარსთან კრიტიკულად დაკავშირების უნარი, როგორც ცნობილია, არა ყოველთვის.

კითხვა განპირობებულია საჭიროებით. უმცროსი მოსწავლე, რომელიც პირველ რიგში კითხვას ეუფლება, უნდა ისწავლოს კითხვა, ანუ დაეუფლოს ხმის სისტემას და თავად კითხვის პროცესს - ასოებიდან სიტყვის გაჩენას. ეს იწვევს მის ინტერესს. საწყის კითხვას (წერა-კითხვის) დაუფლების შემდეგ მოსწავლე ცვლის კითხვის მოტივს: დაინტერესებულია გაიგოს რა აზრი იმალება სიტყვების მიღმა. კითხვის განვითარებასთან ერთად, მოტივები რთულდება და მოსწავლე კითხულობს რაიმე კონკრეტული ფაქტის, ფენომენის გასარკვევად; ჩნდება კიდევ უფრო რთული მოთხოვნილებები, მაგალითად, იცოდეს გმირის მოქმედების მოტივი, რათა შეფასდეს იგი; პოპულარულ სამეცნიერო ტექსტში მთავარი აზრის პოვნა და ა.შ სწორი წაკითხვის გამოთქმის დარღვევა

კითხვა პირდაპირ კავშირშია ზეპირ მეტყველებასთან. ზეპირი მეტყველების დახმარებით მუშავდება კითხვის ექსპრესიულობა; კითხვისას გამოიყენება მეტყველების გამოხატვის საშუალებები, ასევე თანმიმდევრული ზეპირი მეტყველება ტექსტის შინაარსის გადმოსაცემად და მკითხველებს შორის კომუნიკაციისთვის.

კითხვის საგანმანათლებლო უნარად ჩამოყალიბებისთვის ეს გარემოება მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული. ასევე მნიშვნელოვანია ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის თავისებურებების გათვალისწინება. 6-7 წლის ბავშვებს ჯერ არ აქვთ განვითარებული ლოგიკური აზროვნება, ის ბუნებით ვიზუალური და ეფექტურია, მოითხოვს პრაქტიკულ ქმედებებს სხვადასხვა საგნებთან და მათ შემცვლელებთან - მოდელებთან მიმართებაში. შემდგომში აზროვნება თანდათან იძენს ვიზუალურ-ფიგურალურ ხასიათს და, ბოლოს, ჩნდება ლოგიკური აბსტრაქტული აზროვნება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარების ეს ეტაპები კვალს ტოვებს განათლების ბუნებაზე.

თანამედროვე მეთოდოლოგია ესმის კითხვის უნარს, როგორც ბეჭდური ტექსტის გახმოვანების ავტომატიზებულ უნარს, რაც გულისხმობს აღქმული ნაწარმოების იდეის გაგებას და წაკითხულის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულების განვითარებას. თავის მხრივ, ასეთი კითხვითი აქტივობა გულისხმობს ტექსტზე ფიქრის უნარს კითხვამდე, წაკითხვის დროს და წაკითხვის შემდეგ. სწორედ ამგვარი „გააზრებული კითხვა“, რომელიც დაფუძნებულია სრულყოფილ კითხვის უნარზე, ხდება ბავშვის კულტურული ტრადიციების გაცნობის, ლიტერატურის სამყაროში ჩაძირვისა და პიროვნების განვითარების საშუალება. ამავდროულად, მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ კითხვის უნარი არის წარმატებული სწავლის გასაღები როგორც დაწყებით, ისე საშუალო სკოლებში, ასევე საიმედო საშუალებაა ორიენტირებული ინფორმაციის მძლავრ ნაკადზე, რომელსაც თანამედროვე ადამიანი უწევს წინაშე.

მეთოდოლოგიაში მიღებულია კითხვის უნარის დახასიათება, მისი ოთხი თვისების დასახელება: სისწორე, გამართულობა, ცნობიერება და ექსპრესიულობა.

სისწორე განისაზღვრება, როგორც გამართული კითხვა წაკითხულის მნიშვნელობაზე დამახინჯების გარეშე.

სრულყოფილება არის კითხვის სიჩქარე, რომელიც განსაზღვრავს წაკითხულის გააზრებას. ეს სიჩქარე იზომება დროის ერთეულზე წაკითხული დაბეჭდილი სიმბოლოების რაოდენობით (ჩვეულებრივ სიტყვების რაოდენობა წუთში).

ბოლო დროის მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში კითხვის ცნობიერება განმარტებულია, როგორც ავტორის განზრახვის გაგება, მხატვრული საშუალებების გაცნობიერება, რომლებიც ამ განზრახვის რეალიზებას უწყობს ხელს და წაკითხულისადმი საკუთარი დამოკიდებულების გაგებას.

ექსპრესიულობა არის უნარი ზეპირი მეტყველების საშუალებით მსმენელებს მიაწოდოს ნაწარმოების მთავარი იდეა და მის მიმართ საკუთარი დამოკიდებულება.

ყველა ეს თვისება ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. გრაფიკული ნიშნების სწორი გახმოვანების გარეშე შეუძლებელია ტექსტის ცალკეული ერთეულების გაგება, თითოეული ერთეულის მნიშვნელობის გაგება შეუძლებელია მათი კავშირის გაგება და ტექსტის ცალკეული კომპონენტების შინაგანი კავშირის გარეშე, ნაწარმოების იდეა არ განხორციელდება. თავის მხრივ, ნაწარმოების ზოგადი მნიშვნელობის გაგება ხელს უწყობს მისი ცალკეული ელემენტების სწორად წაკითხვას, ხოლო ტექსტის სწორი კითხვა და გააზრება ხდება კითხვის ექსპრესიულობის საფუძველი. სრულყოფილება, როგორც კითხვის ტემპი, გარკვეულ პირობებში ხდება გამოხატვის საშუალება. ამრიგად, მკითხველის მომზადება უნდა აშენდეს კითხვის უნარების ოთხივე თვისებაზე ერთდროულად მუშაობის გათვალისწინებით. ეს მიდგომა უკვე დანერგილია წიგნიერების განათლების პერიოდში. კიდევ უფრო მნიშვნელოვანია ლიტერატურული ტექსტების კითხვისას კლასში მუშაობის ასეთი სისტემის გათვალისწინება.

კითხვის სისწორეზე მუშაობა კითხვის თვისებების ფორმირებაზე მუშაობის მნიშვნელოვანი სფეროა.

სწორი კითხვა არის კითხვა შეცდომებისა და დამახინჯების გარეშე. ამჟამად სპეციალურ მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ხაზგასმულია ის ძირითადი ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს სტუდენტების სწორი კითხვის ფორმირებას. Ესენი მოიცავს:

სიტყვების ბგერა-ასო ანალიზი;

ცხრილების კითხვა რთული სიტყვებით;

რთული სილაბური ან მორფემული შედგენილობის მქონე სიტყვების წინასწარი მარცვლოვანი კითხვა;

დაფაზე დაწერილი მცირე ზომის ტექსტების კითხვა, რომელიც არ არის დაკავშირებული კლასში შესასწავლ ნაწარმოებთან;

მოთხრობის რთული ნაწილის საგუნდო კითხვა;

ტექსტის საკითხავი ნაწილების მოსწავლეებს შორის განაწილება თითოეულის შესაძლებლობების გათვალისწინებით;

კითხვა გამოცნობით

· კითხვის სწავლება განსხვავებული ხასიათის ამოცანებით (შერჩევითი კითხვა, ტექსტის ნაწილის მოძიება საილუსტრაციოდ და სხვ.).

თუმცა, ეს სავარჯიშოები ყოველთვის არ იძლევა კითხვის ხარისხის სრულად ჩამოყალიბებას. პრაქტიკოსებმა კარგად იციან, რომ კითხვის ამ ხარისხზე სისტემატური მუშაობის დროსაც კი, ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები უშვებენ რიგ შეცდომებს: ამახინჯებენ სიტყვის მნიშვნელობას, ცვლიან ზოგიერთი სიტყვის სხვებით, არ იცავენ სტრესს, წინადადებების საზღვრებს, იმეორებენ ცალკეულ სიტყვებსა და შრიფებს. და ა.შ.

სწორი კითხვის განსავითარებლად, გარდა ყოველდღიური სავარჯიშოების ორგანიზებისა, შეცდომების თავიდან აცილებისა, აუცილებელია მოსწავლეთა სწორი კითხვის მუდმივი მონიტორინგი და შეცდომების დროული გამოსწორება. ყურადღება მიაქციეთ პრობლემების მოგვარების ინსტრუქციას:

* მასწავლებელი ასწორებს მოსწავლის ყველა შეცდომას, მაგრამ კითხვას მხოლოდ მაშინ წყვეტს, როცა შეცდომა აზროვნების დამახინჯებას იწვევს;

* სიტყვების ბოლოს შეცდომებს მასწავლებელი თავად ასწორებს, მოსწავლის კითხვის შეწყვეტის გარეშე;

* შეცდომები, რომლებიც ამახინჯებს წინადადებების მნიშვნელობას, გამოსწორებულია იმავე ადგილის ხელახლა წაკითხვით ან წაკითხულ მონაკვეთზე კითხვის დასმით.

ზოგჯერ სხვა სტუდენტები მონაწილეობენ მოსწავლის შეცდომის გამოსწორებაში.

სისწორეზე, როგორც კითხვის უნარის ხარისხზე საუბარი აზრი აქვს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მკითხველი გაიგებს მის მიერ გაჟღერებულ ტექსტს. თუმცა, მასწავლებელმა უნდა იცოდეს სპეციალური ტექნიკები, რომლებიც მიზნად ისახავს სისწორისა და სრულყოფილების პრაქტიკას. აქ ორი მიმართულებაა:

1) სპეციალური სასწავლო სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებიც აუმჯობესებენ ვიზუალურ აღქმას, არტიკულაციური აპარატის განვითარებას და სუნთქვის რეგულირებას;

2) მ.ი.-ს მიერ შემოთავაზებული მრავალმნიშვნელოვანი კითხვის პრინციპის გამოყენება. ომოროკოვა და აღწერილია ვ.გ. გორეცკი, ლ.ფ. კლიმანოვა.

ეს პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ ტექსტის გაანალიზებისას ბავშვი მუდმივად გადაიკითხოს სემანტიკური გაგებით მნიშვნელოვანი მონაკვეთები და ამით არა მხოლოდ უზრუნველყოს ნაწარმოების იდეაში შეღწევა, არამედ მიაღწიოს სწორ და თავისუფლად კითხვა.

ბავშვებში კითხვის უნარის განვითარებაზე გრძელვადიანი დაკვირვება შესაძლებელს ხდის გამოვყოთ მოსწავლეების მიერ წასაკითხად დაშვებული ტიპიური შეცდომების რამდენიმე ჯგუფი.

1. ბგერა-ასო კომპოზიციის დამახინჯება:

ასოების, შრიფტების, სიტყვების და თუნდაც სტრიქონების გამოტოვება;

კითხვის ერთეულების (ასოები, შრიფტები, სიტყვები) პერმუტაცია;

თვითნებური ელემენტების ჩასმა საკითხავ ერთეულებში; - ზოგიერთი საკითხავი ერთეულის შეცვლა სხვებით.

ასეთი შეცდომების მიზეზებია ვიზუალური აღქმის არასრულყოფილება ან არტიკულაციის აპარატის განუვითარებლობა. თუმცა, ეგრეთ წოდებული „გამოცნობის კითხვაც“ შეიძლება გახდეს დამახინჯების მიზეზი. ეს ფენომენი დაფუძნებულია ისეთ ადამიანურ თვისებებზე, როგორიცაა მოლოდინი - ჯერ არ წაკითხული ტექსტის მნიშვნელობის წინასწარმეტყველების უნარს იმ მნიშვნელობისა და სტილის მიხედვით, რომელიც უკვე ცნობილია წინა წაკითხული ნაწილიდან. გამოცნობა მკითხველში კითხვის გამოცდილების შეძენით ჩნდება და ამით კითხვის უნარის დაუფლებაში მისი პროგრესის ნიშანია. ამავდროულად, მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ გამოცდილი მკითხველის ტექსტური გამოცნობა იშვიათად იწვევს შეცდომებს, რომლებიც ამახინჯებს წაკითხულის მნიშვნელობას, ხოლო გამოუცდელი ბავშვის სუბიექტური გამოცნობა ხშირად იწვევს ისეთ შეცდომებს, რომლებიც ხელს უშლის მას გაიგოს, თუ რას აკეთებს. კითხულობს.

2. გამეორებების არსებობა.

ასეთი შეცდომები შედგება კითხვის ერთეულების გამეორებაში: ასოები, შრიფტები, სიტყვები, წინადადებები. რაც უფრო ნაკლებად სრულყოფილია კითხვის უნარი, მით უფრო მცირეა კითხვის ერთეული მეორდება. ეს შეცდომები ძალიან ახლოსაა წინა ტიპთან, თუმცა მათი მიზეზები განსხვავებულია. გამეორებები, როგორც წესი, დაკავშირებულია ბავშვის სურვილთან, შეინარჩუნოს ახლად წაკითხული კომპონენტი სამუშაო მეხსიერებაში. ეს აუცილებელია იმისთვის, რომ პატარა მკითხველმა გაიაზროს წაკითხული. ამიტომ უნარის ჩამოყალიბების ანალიტიკურ ეტაპზე გამეორება გარდაუვალია და მასწავლებელმა ბუნებრივ და პოზიტიურ მოვლენადაც კი უნდა აღიქვას. მასწავლებლის გადაჭარბებულმა აჩქარებამ, მოსწავლეების კითხვისას „გამეორებების“ ადრეულმა ჩახშობამ შეიძლება ხელი შეუშალოს ბავშვს თავისუფლად და ბუნებრივად გადაადგილებაში კითხვის სინთეზურ ეტაპზე.

3. ლიტერატურული გამოთქმის ნორმების დარღვევა.

ამ ტიპის შეცდომებს შორის, თავის მხრივ, შეიძლება განვასხვავოთ რამდენიმე ჯგუფი:

1) ცდება სათანადო გამოთქმა; მათ შორის, არასწორი ხაზგასმა ყველაზე გავრცელებული სახეობაა. ასეთი შეცდომები დაკავშირებულია გამოთქმის ნორმების იგნორირებასთან ან წაკითხული სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის იგნორირებასთან;

2) შეცდომები, რომლებიც დაკავშირებულია ეგრეთ წოდებულ "მართლწერის კითხვასთან":

კითხვის ერთეულები გაჟღერებულია მართლწერის მკაცრი შესაბამისად და არა გამოთქმით. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს, რომ „მართლწერის კითხვა“ უნარების ჩამოყალიბების სავალდებულო პერიოდია. რაც უფრო ადრე ისწავლის მოსწავლე კითხვის პროცესის ყველა მოქმედების (აღქმა, გამოთქმა, გაგება) სინთეზს, მით უფრო მალე მიატოვებს „მართლწერის კითხვას“. ამიტომ, ნამუშევარი, რომელიც ეხმარება ბავშვს წაკითხულის გაგებაში, ასევე ხელს შეუწყობს „მართლწერის კითხვის“ აღმოფხვრას;

3) ინტონაციის შეცდომები, რომლებიც არის არასწორი ლოგიკური სტრესები, სემანტიკურად შეუსაბამო პაუზები. ადვილი მისახვედრია, რომ ასეთ შეცდომებს მკითხველი უშვებს, თუ არ ესმის წაკითხული. თუმცა, პატარა ბავშვისგან კითხვის პროცესი მოითხოვს არა მხოლოდ ინტელექტუალურ, არამედ ფიზიკურ ძალისხმევას, ამიტომ მცირე მკითხველში ინტონაციის შეცდომები შეიძლება გამოწვეული იყოს მოუმზადებელი სუნთქვისა და მეტყველების აპარატით.

მასწავლებელს შეუძლია სწორად იმუშაოს კითხვაში შეცდომის გამოსწორებასა და თავიდან აცილებაზე მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ გაიაზრებს არასწორი კითხვის მიზეზებს და იცის შეცდომებზე მუშაობის მეთოდოლოგია. ასე რომ, ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა:

1) ვიზუალური აღქმის არასრულყოფილება;

2) არტიკულაციური აპარატის განუვითარებლობა (არასაკმარისი მოქნილობა);

გ) ქოშინი;

4) ორთოპიური ნორმების იგნორირება;

5) სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის იგნორირება;

6) სუბიექტური ტიპის კითხვით გამოწვეული „გამოცნობა“.

სწორი კითხვის გასავითარებლად შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა სავარჯიშოები:

სწორი კითხვის ფორმირებისთვის სავარჯიშოები მოიცავს რამდენიმე ქვეჯგუფს.

პირველი ქვეჯგუფი - სავარჯიშოები ყურადღების, მეხსიერების განვითარებისთვის.

1. დაასახელეთ ნახატები - 5 ელემენტი (რაოდენობა თანდათან იზრდება).

სურათები დაფაზეა. ისინი უნდა გაიხსნას, დაითვალოს სამამდე, დაიხუროს. ჩამოთვალეთ ყველა ელემენტი. იპოვნეთ რა შეიცვალა და ა.შ.

2. აღწერეთ ნივთი (აჩვენეთ და ამოიღეთ).

3. გაიმეორეთ მასწავლებლის ნათქვამი (ექვს სიტყვას უწოდებენ წყვილებში, რომლებიც ბგერით მსგავსია). კასრი არის წერტილი, ბებია არის პეპელა, კატა არის კოვზი.

4. ამოარჩიეთ სიტყვები ამ ბგერით (კვატრატის, წინადადებების, ტექსტის კითხვა).

5. აიღეთ ამ ხმის პროდუქტების სახელები, საიდანაც შეგიძლიათ სადილის მომზადება.

6. ადექით ვისაც ეს ბგერა აქვს სახელი, პატრონიმი, გვარი.

7. ამოირჩიეთ ობიექტი, რომლის სახელზეც ხაზგასმა მოდის 1-ლ შრიფზე (მე-2, მე-3) (აჩვენეთ ობიექტები).

8. ამოარჩიეთ სიტყვები, რომლებსაც აქვთ ორმარცვლიანი (ერთი, სამი და ა.შ.). თქვით 8-10 სიტყვა.

9. გაიმეორეთ ენის ტრიალი, წინადადება, ტექსტი.

10. ოთხკუთხედების სწავლა.

მეორე ქვეჯგუფი - სავარჯიშოები სიტყვებით.

1. სიტყვების კითხვა, რომლებიც განსხვავდებიან ერთი ასოებით.

ცარცი - დაწნული, საპონი - საპონი, პატარა - დაქუცმაცებული. თაგვი - თაგვი - დათვი - თასი.

2. სიტყვების კითხვა, რომლებსაც მართლწერაში ერთნაირი ასოები აქვთ.

ბუჩქი - კაკუნი, ფიჭვი - ტუმბო, ბეწვი - სიცილი, თაგვი - ლერწამი, ბრენდი - კარკასი, მარში - ნაწიბური, ზეთი - ფისი, შუაკა - გვირილა.

3. სიტყვების კითხვა, რომლებსაც აქვთ იგივე პრეფიქსები, დაბოლოებები.

მოვიდა, მოვიდა, შეკერა, მოიტანა, თავი შეიკავა; წითელი, თეთრი, ლურჯი, შავი, ყვითელი;

თოჯინა, დედა, მამა, თათი, კოვზი.

4. წაკითხვა "shifters".

ლომმა ხარები შეჭამა. წადი, მოძებნე ტაქსი, წადი.

5. ლექსიკონის მუშაობა (სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის გარკვევა წაკითხვამდე).

6. სიტყვების წინასწარი სილაბური კითხვა, რომლებსაც აქვთ რთული სილაბური ან მორფემული შედგენილობა.

ამრიგად, კითხვის პროცესი შედგება ორი ურთიერთდაკავშირებული ასპექტისგან - სემანტიკური და ტექნიკური, რომელიც მოიცავს ვიზუალურ და ხმოვან-სმენა-მეტყველება-მოტორულ მექანიზმებს და მიუხედავად იმისა, რომ ეს პროცესი ერთია, მისი კომპონენტების ფორმირება და ფორმირება სხვადასხვა გზით მიმდინარეობს, გადის. რამდენიმე ნაბიჯი საწყისიდან უფრო მაღალზე.

კითხვა 2. მოამზადეთ გაკვეთილის მონახაზი რუსულ ენაში მე-3 კლასში "არსებითი სახელი"

გაკვეთილის მიზნები:

1. ჩამოაყალიბეთ საწყისი წარმოდგენა არსებითი სახელის დაქვეითების შესახებ; გააცნოს მოსწავლეებს შემთხვევების სახელები, ექვსი წყვილი შემთხვევა, წინადადებები, რომლებიც გამოიყენება საქმის კითხვებთან.

2. განუვითარდეთ მოსწავლეებს ორთოგრაფიული სიფხიზლე.

3. მეტყველების კულტურის გამომუშავება.

გაკვეთილის ტიპი: კომბინირებული

გაკვეთილების დროს

I. საორგანიზაციო მომენტი:

ახლა შეამოწმე მეგობარო

მზად ხართ გაკვეთილის დასაწყებად?

ყველაფერი თავის ადგილზეა, ყველაფერი რიგზეა,

კალამი, წიგნი და რვეული.

ყველა სწორად ზის?

ყველა ყურადღებით აკვირდება?

ყველა მზადაა მოსასმენად?

დაფიქრდი და დაიმახსოვრე?

II. კალიგრაფია.

III. ახალ მასალაზე მუშაობა:

ბიჭებო, წაგიკითხავთ ზღაპარს. თქვენ ყურადღებით უსმენთ და შემდეგ ამ ზღაპარში იპოვით იგივე არსებით სახელს, მაგრამ განსხვავებული დაბოლოებით. იცი რა არის დასასრული?

(დასასრული არის სიტყვის ის ნაწილი, რომელიც სიტყვის ბოლოს არის და იცვლება.)

W. მართალია. აბა, მისმინე.

ერთხელ იყო ყვითელთვალება გვირილა. და მას ჰყავდა მეგობარი, მსუბუქი ფრთიანი ჩრჩილი. ისინი ძალიან მეგობრობდნენ ჩრჩილთან. შეყვარებული ხშირად ფიქრობდა ჩრჩილზე, როცა ჩრჩილი არ იყო. და არ დაივიწყა მშვენიერი გვირილა. ფიქრობდა გვირილაზე შორეულ მდელოებსა და სურნელოვან ბაღებში. შორიდან დაბრუნებული, ის აუცილებლად მოუტანდა გვირილას საჩუქარს: დელიკატურ კოვზს ან ბრწყინვალე ნამის წვეთს. სიამოვნებისგან აყვავებულმა შეყვარებულმა კი ტკბილი ნექტრის წვეთი გადასცა. პატარა მოგზაურს ძალიან მოეწონა გვირილა და კერძი. ლამაზი გვირილისთვის არაფერი იყო იმაზე სასიამოვნო, ვიდრე ჩრჩილის ნექტარით კვება.

უ. რა ორი სიტყვა ხშირად გვხვდება აქ (გვირილა და ჩრჩილი)

ახლა დავწეროთ ეს სიტყვები სვეტში და დავუსვათ კითხვები.

უ.რას აქცევდით ყურადღებას მოტყუებისას?

(იცვლება სიტყვის ფორმა.)

U. რატომ გადაწყვიტეთ, რომ ეს არის სიტყვის ფორმა და არა დაკავშირებული სიტყვები?

(იცვლება მხოლოდ დასასრული.)

U. რა არის დასასრულის მიზანი?

(დაბოლოებები ემსახურება წინადადებაში სიტყვების დაკავშირებას..)

U. ასე რომ, არსებითი სახელები იცვლიან დაბოლოებებს, როდესაც ისინი წინადადებაში გამოდიან სხვა სიტყვების გვერდით.

რა ორ ჯგუფად იყოფა არსებითი სახელი?

(უსიცოცხლო და უსულო.)

რომელი არსებითი სახელია ცოცხალი და რომელი უსულო?

(ჩვენ ვუწოდებთ ანიმაციურ არსებით სახელებს, რომლებიც აღნიშნავენ ადამიანებს და ცხოველებს და ვპასუხობთ კითხვაზე WHO?)

U. უფლება! ასე რომ, შემდეგი კითხვები შეიძლება დაისვას ანიმაციურ არსებით სახელებს: ᲯᲐᲜᲛᲝ? ვის? ᲕᲘᲡ? ვის მიერ? COM-ის შესახებ?

უსულო არსებითი სახელის შესახებ კითხვებია: ᲠᲐ? ᲠᲐ? ᲠᲐ? ᲠᲝᲒᲝᲠ? ᲠᲘᲡ ᲨᲔᲡᲐᲮᲔᲑ?

U. რა სახის სამუშაო გავაკეთეთ მე და შენ?

(შეიცვალა არსებითი სახელები კითხვებისთვის.)

ზე . რამდენმა თქვენგანმა იცის, რა შეიძლება ჩაანაცვლოს ამ სიგრძის ერთმა სიტყვამ ფრაზა?

(ისმის ბავშვების პასუხები.)

U. არსებითი სახელის შეცვლას კითხვებში ეწოდება დეკლარაცია ან ცვლილება.)

წაიკითხეთ "დახრის" განმარტება.

უ.რუსულში 6 შემთხვევაა: სახელობითი, გვარი, დატივი, ბრალდებული, ინსტრუმენტული, წინდებული.

სახელობით შემთხვევაში არის არსებითი სახელები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს WHO? ᲠᲐ? (გვირილა, ჩრჩილი), გვარში - არსებითი სახელები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს WHO? ᲠᲐ? (გვირილა, ჩრჩილი), დატივაში - არსებითი სახელები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს TO WHOM? ᲠᲐ? (გვირილა, ჩრჩილი), ბრალდებულში - ვინც პასუხობს WHO-ს კითხვებს? ᲠᲐ? (გვირილა, ჩრჩილი), კრეატიულში არის არსებითი სახელები, რომლებიც პასუხობენ კითხვებს WHO? ᲠᲝᲒᲝᲠ? (გვირილა, ჩრჩილი), წინათქმის კითხვები - ვის შესახებ? ᲠᲘᲡ ᲨᲔᲡᲐᲮᲔᲑ? (გვირილის შესახებ, თიხის შესახებ).

მაგრამ რატომ მიიღო საქმეებმა ასეთი სახელები? ამ კითხვაზე პასუხის მისაღებად, ზღაპარი უნდა მოუსმინოთ

„საიდან გაჩნდა შემთხვევების სახელები“ ​​ე. მერეჟინსკაია

ჯერ არ იყო დაბადებული, მაგრამ უკვე ფიქრობდნენ, რა სახელი დაერქვათ და გადაწყვიტეს დაერქვათ - სახელობითი, სიტყვიდან სახელი.

დაიბადა - გახდა მშობელი. მას ეს სახელი კიდევ უფრო მოეწონა.

მაგრამ ის ბავშვი იყო, ყველაფერი მისცეს და ის გახდა მჩუქნელი. მაგრამ ის ასევე იყო დიდი ბოროტმოქმედები, ყველა სახის ხრიკებში მას ადანაშაულებდნენ და ის გახდა ბრალმდებელი.

მერე წამოიზარდა, დაიწყო კეთილი საქმეების კეთება და შემოქმედებითად ეწოდა. ყველას თავისი დახმარება შესთავაზა, მასზე დაიწყეს საუბარი და ახლა პრეპოზიცია დაარქვეს.

ერთხელ იკითხეს შემთხვევები:

რატომ გჭირდებათ არსებითი სახელი?

ჩვენ გარეშე შეუძლებელია. ჩვენ მივუთითებთ ჩვენი არსებითი სახელის მასპინძლის მიმართებას წინადადებაში სხვა სიტყვებთან.

როგორ ზუსტად?

ჩვენ მივუთითებთ მოქმედებასა და ადგილს შორის ურთიერთობას (ტყეში გასეირნება, სკამზე ჯდომა), მოქმედებასა და ხელსაწყოებს (ჩაქუჩით ცემა, ფანქრით დახატვა), მოქმედებასა და ობიექტს (წიგნის კითხვა, კენკრა) და ა.შ.

U. ახლა კი სვეტებში დავწეროთ თანმიმდევრობით იმ შემთხვევების სახელები და კითხვები მათზე, რაც აღმოჩნდა სიტყვების კლებისას. პეპელადა გვირილა.

არსებითი სახელის შემთხვევის გასარკვევად (თუ ის არ არის საგანი), თქვენ უნდა იპოვოთ სიტყვა, რომელზეც ის დამოკიდებულია და ამ სიტყვიდან დაუსვათ შეკითხვა არსებით სახელს.

Მაგალითად,

ატარე (ვის?) ბებია,

გახსოვდეს (ვისზე?) ლეკვის შესახებ,

ეკიდა (რაზე?) კედელზე.

(ბავშვები, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, წერენ მათ შემთხვევებს და კითხვებს ცხრილში.)

IV. ფიზმუტკა:

U. სახელობითში არსებითი სახელი ყველაზე ადვილად ამოსაცნობია. წინადადებაში ეს არის საგანი. არსებითი სახელები ყველა სხვა შემთხვევაში იქნება წინადადების სხვა წევრები.

რა არის თემა?

(ეს არის წინადადების მთავარი წევრი, რომელიც ასახელებს პირს (ან რაზეა) წინადადებაში საუბარი. ბავშვები ასახელებენ სახელების მაგალითებს.)

U. ბიჭებო, ბევრი ადამიანი, იმისათვის რომ გაუადვილოს სიტყვის უარყოფა, იყენებს დამხმარე სიტყვებს. ეს დამხმარე სიტყვები მეგობრობს საქმეებთან.

(დაფაზე გამოკრულია ცხრილი, რომელიც კიდია მომდევნო გაკვეთილებზე შემთხვევისა და შემთხვევის კითხვების უფრო მყარი ასიმილაციისთვის).

U. ახლა წაგიკითხავთ ლექსებს, სადაც ბევრი სიტყვაა სხვადასხვა შემთხვევაში. ამ ლექსების დამახსოვრებით თქვენ სწრაფად გაიხსენებთ შემთხვევებს.

ბედის ირონია ისეთი საოცარია:

ვსწავლობთ NOMINAL საქმეს.

ძუზე ჩამოკიდებული (რა?) - ჩიზქეიქი!

ღობეზე ძილი (ვინ?) - მოხუცი ქალბატონი!

ციდან ის ჩვენკენ დაფრინავს (რა?) - სათამაშო!

ბულბული უსტვენს (ვინ?) - შეყვარებული!

ფიჭვის ხეზე ხვრინავს (ვინ?) - ღორი!

ყველას უთხრა (ვინ?) - მატყუარა!

მათ შექმნეს ასეთი საოცარი სამყარო!

აბა, გავიხსენოთ სახელობითი შემთხვევა!

უ.რა საქმეზეა ლექსი? რა კითხვაზე პასუხობენ სახელები სახელობითში? ( ბავშვები პასუხებს აძლევენ)

მე სახლიდანგაქცევა,

მე საღამომდედადიოდა.

ხიდანთოვლის სიგალში,

არანაირი გაკვეთილიცხოვრებაზე ოცნებობდა.

კოლექციისთვისფიფქები

ენით შევაგროვე.

ცეკვა ცეცხლის გარშემო

და ეზოში გადახტა.

მჭირდება გაკვეთილების გაკეთება?

არ მაინტერესებდა!

აი მე დავდგები დაფასთან

და ვკვნესი ტანჯვით

მაგრამ გენიტალური საქმე

არ მახსოვს, გაჭრა კიდეც!

უ.რა საქმეზეა ეს ლექსი? რა კითხვაზე პასუხობენ არსებითი სახელები გვარის შემთხვევაში? ( ბავშვები პასუხებს აძლევენ)

V. ახალი მასალის კონსოლიდაცია. დამოუკიდებელი მუშაობა.

გააკეთე მაგიდა.

შედგენილი ცხრილის გამოყენებით ბავშვები ასკვნიან:

რას ვეძახით მიდრეკილებას?

რამდენი შემთხვევაა რუსულად?

რომელ შემთხვევას მიეკუთვნება საწყისი ფორმის სახელები?

დაასახელეთ არაპირდაპირი შემთხვევების კითხვები.

VI. ლექსიკაზე მუშაობა. ლექსიკური სამუშაო:

U. დაადგინეთ რა შემთხვევაშია არსებითი სახელი?

ენაზე, მასწავლებლის გარეშე, მოსწავლისგან, ქუჩის გასწვრივ, ტრაქტორის უკან, ჩარხებზე, ჩალის წინ, ჩრდილოეთიდან, სამშობლოს გადაღმა, ნახატებში, ბავშვებთან ერთად.

U. რა რიცხვშია შესაძლებელი არსებითი სახელების წევა? (მრავლობითი და მხოლობითი.)

VII. Საშინაო დავალება:

მაგ. 96; ვისწავლოთ დეკლენციის ცნებების განმარტებები, შემთხვევების კითხვები გვ.83

VIII. გაკვეთილის შეჯამება:

რას აკეთებდი კლასში?

რა ისწავლე?

რა არის არსებითი სახელის საწყისი ფორმა წინადადებაში?

რამდენ თქვენგანს უჭირს არსებითი სახელის დაქვეითება?

გამოყენებული ლიტერატურის სია

1. კლიმანოვი, ლ. კითხვის სწავლა დაწყებით კლასებში / ლ. კლიმანოვა // სკოლა. - 1999. - No18. - ს.15-16.

2. ლვოვი, მ.რ., გორეცკი, ვ.გ. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში / M.R. ლვოვი, ვ.გ. გორეცკი. - მ.: 2000. -145წ.

3. ომოროკოვა, მ.ი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კითხვის გაუმჯობესება / M.I. ომოროკოვა. - მ., 1997. - 116წ.

4. სვეტლოვსკაია, ნ.ნ. კითხვის სწავლების მეთოდები: რა არის ეს? / ნ.ნ. სვეტლოვსკაია // დაწყებითი სკოლა. -2005წ. -#2. -გვ.34-36.

მასპინძლობს Allbest.ru-ზე

...

მსგავსი დოკუმენტები

კითხვის პროცესის ფსიქოფიზიოლოგიური სტრუქტურა და მისი სწავლების მეთოდები. მეტყველების დარღვევების მქონე უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. OHP-ის მქონე ბავშვებში სწორი კითხვის უნარის ჩამოყალიბების დიაგნოზი, სავარჯიშოები მისი განვითარებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 08/13/2013


საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 03/12/2017


უმცროსი სტუდენტებისთვის დასახული უცხო ენის სწავლების მიზნები. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური თავისებურებები და კითხვის უნარის ჩამოყალიბება. კითხვის სწავლების პროცესის ორგანიზების მოთხოვნები. სავარჯიშოების მაგალითები კითხვის ტექნიკის სწავლებისთვის.

რეზიუმე, დამატებულია 01/06/2011


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გაცნობა ლიტერატურაში. უმცროსი სტუდენტების დამოუკიდებელი კითხვითი აქტივობის განვითარებაზე მუშაობის სისტემა. ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე კითხვისადმი ინტერესის განვითარების ტექნიკა და მეთოდები. ლიტერატურული განათლების ეფექტურობა.

რეზიუმე, დამატებულია 03/03/2011


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მორალური აღზრდის არსი და ამოცანები. ბავშვების მორალური თვისებების ფორმირების კრიტერიუმები და დონეები. სახელმძღვანელო ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილების ორგანიზებისთვის ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში მორალური თვისებების განვითარებისთვის.

ნაშრომი, დამატებულია 12/03/2013


უმცროსი მოსწავლეებისთვის ტექსტის გაგების სწავლების თეორიული საფუძვლები. მასთან მუშაობა დაწყებით სკოლაში. ასწავლეთ ბავშვებს მხატვრული ტექსტის გახმოვანება და გაგება. კითხვის გაკვეთილების ჩატარების მეტყველების თერაპიის მეთოდები. ნაწარმოების შინაარსის ანალიზი.

ნაშრომი, დამატებულია 26.02.2014


მოსწავლეებში კითხვის გაკვეთილებისადმი შემეცნებითი ინტერესის ჩამოყალიბების სპეციფიკის ანალიზი. ბავშვების კითხვითი აქტივობის თავისებურებები. მეთოდოლოგიური შემუშავება მცირეწლოვან მოსწავლეებში კითხვისადმი ინტერესის გასავითარებლად. წიგნების არჩევანი ბავშვებისთვის, რომ წაიკითხონ დამოუკიდებლად.

ნაშრომი, დამატებულია 13/11/2015


ლიტერატურის ანალიზი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეტყველების განვითარების პრობლემის შესახებ ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე. განმავითარებელი ექსპერიმენტის ჩატარება. სხვების აღქმის და მათი აზრების ზეპირად და წერილობით გამოხატვის უნარის ჩამოყალიბების მეთოდების ეფექტურობის შეფასება.

ნაშრომი, დამატებულია 28/06/2015


კითხვის პროცესის სამეცნიერო-თეორიული, ანატომიურ-ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური საფუძვლები, შეცდომების ფსიქოლოგიური ანალიზი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის დარღვევების შესწავლის ორგანიზაცია და მეთოდები. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები კითხვის გასაუმჯობესებლად.

საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 18/02/2011


უმცროსი სკოლის მოსწავლეების „შემოქმედებითი შესაძლებლობები“, „შემოქმედებითი საქმიანობა“ ცნებების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური არსი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის ორგანიზება ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე. საკლასო ოთახში თეატრალიზაციის გამოყენების მეთოდები.

KEI VO "ტალოვსკაიას პანსიონი ობლებისა და ბავშვებისთვის

მშობლების მზრუნველობის გარეშე"

გამოსვლა მეთოდურ ასოციაციაზე

დაწყებითი სკოლის მასწავლებლები

კითხვის უნარის ჩამოყალიბების მეთოდოლოგია

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის

Მიერ მომზადებული:

პეროვა ოლგა ივანოვნა

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

2008

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კითხვის უნარის ჩამოყალიბების მეთოდოლოგია

ბავშვის პირველი სასკოლო ნაბიჯებიდან, წერა-კითხვის სწავლის პერიოდიდან, ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია უმცროს მოსწავლეში კითხვის სიყვარულის ჩანერგვა, შესასწავლი საგნის დაინტერესება, რათა ჩამოყალიბდეს კითხვის ძლიერი უნარი. მომავალი.

ბავშვს, რომელიც ხსნის პრაიმერს, უნდა შეეძლოს კითხვა. მაგრამ როდესაც ბავშვი სწავლობს ბგერების შერწყმას, როდესაც ის ეუფლება 5-10 მოკლე სიტყვას წუთებში, კითხვის შრომა იმდენად რთული ხდება, რომ არც „ათეული“, არც მასწავლებლის ქება და არც ყველაზე გულწრფელი სურვილი „ისწავლოს“. წაიკითხე“, „იყავი კარგი მოსწავლე“, „ყველაფერი იცოდე“ და სხვა სასწავლო მოტივები რამდენიმე წუთზე მეტხანს არ მუშაობს. ფრონტალური შეტევის მეთოდი (წაიკითხე! წაიკითხე! წაიკითხე!) აქ ნაკლებად გამოსადეგია. კითხვით თვითგანვითარების სიამოვნება მოსწავლისთვის ჯერ კიდევ არ განუვითარდა: ბავშვი ჯერ კიდევ მსმენელია და არა მკითხველი. მაშ, რამ შეიძლება გამოიწვიოს პირველი ასი სიტყვის წაკითხვის შრომისმოყვარეობის მოტივაცია? რა თქმა უნდა, უფროსების წახალისება, მასწავლებლის შეფასება. მაგრამ ყველა მასწავლებელმა საკუთარი გამოცდილებიდან იცის, რომ ეს მართლაც ძლიერი მოტივაციური ფაქტორი შორს არის ყოვლისშემძლეობისგან.

კითხვის სწავლის პროცესის გაუმჯობესების მძლავრი წყაროა თამაში. თამაშისადმი დამოკიდებულება, როგორც რაღაც არასერიოზული, საეჭვო, იმდენად არის ფესვგადგმული მრავალი მასწავლებლის გონებაში, რომ კლასში ხშირად შეიძლება მოისმინოს უკმაყოფილო სიტყვები: "სკოლაში სათამაშოდ მოხვედი?" ბავშვები, რომლებიც ამაყობენ სკოლის მოსწავლეების პოზიციით, მიუხედავად ამისა, მოხუცი დათვი ჩასვეს პორტფელში და აჩვენებენ წერილებს, რომლებიც ახლახან გადასცეს თოჯინას შესვენების დროს. ბავშვის თამაშისადმი ლტოლვა უნდა წახალისდეს, გამოიყენოს სასწავლო საჭიროებისთვის!

მაგრამ იმისათვის, რომ მასწავლებელმა შეძლოს თამაშების წარმატებით გამოყენება, მან კარგად უნდა იცოდეს, რომ თითოეულ თამაშს, თუნდაც დიდაქტიკურს, თავისი ლოგიკა აქვს. ის ვითარდება პირობით, წარმოსახვით ვითარებაში თამაშის სიუჟეტის განვითარებისთვის.

მაგალითად, მოსწავლეებმა უნდა წაიკითხონ სიტყვების ორი სვეტი. ერთი შეიცავს "ზრდასრული" ცხოველების სახელებს (სპილო, ლომი, ბატი და ა.შ.), მეორეში - ჩვილების სახელები (ვეფხის ბელი, სპილოს ბელი, ლომის ბელი). თუ მასწავლებელი სთხოვს სიტყვების წყვილებში წაკითხვას, მაშინ ბავშვებს კითხვის სასწავლო მიზანს უსვამს – კითხვას. თუ მასწავლებელი ბავშვებს მოუყვება წარმოსახვით სიტუაციას (ტყეში ბნელდება. ყველა ცხოველმა ითამაშა და ახლა შებინდებისას ისინი ვერ პოულობენ სახლის გზას. მშობლები საშინლად შეშფოთებულნი არიან. დავეხმაროთ ბავშვებს იპოვონ უმოკლესი გზა. დედა და მამა), შემდეგ ბავშვები გააკეთებენ იგივე მოქმედებას - წაიკითხეთ სიტყვები წყვილებში. და ეს უკვე აღარ იქნება თვითმიზანი, არამედ როგორც თამაშის სიუჟეტის განვითარების პირობა, მაგრამ სხვა უმაღლესი მოტივაცია. მასწავლებლის მიერ ბავშვების ქმედებების შეფასებაც უნდა ეფუძნებოდეს თამაშის ლოგიკას. ჩვეულებრივი "თქვენ კითხულობთ სიტყვებს კარგად, სწრაფად" ნაცვლად, თამაში ასე უნდა ჟღერდეს: "თქვენ ძალიან სწრაფად გადაარჩინე ვეფხვის ბელი. მადლობა მამა ვეფხვისგან!”

ამ პრინციპით შეიძლება აშენდეს მრავალფეროვანი თამაშები. მასწავლებელს შეუძლია კლასი „გაატაროს“ როგორც მომავალში, ისე ძველ დროში და მოინახულოს ზღვის მეფე. .

სწორედ ის სტუდენტები, რომლებიც ყველაზე ნაკლებად იყვნენ მიდრეკილნი კითხვის ტექნიკის სერიოზული და სისტემატური ვარჯიშისკენ, შეძლებენ თამაშის საშუალებით გადალახონ კითხვის პირველი ტექნიკური სირთულეები. თამაში აფართოებს ბავშვების ჰორიზონტს, ხელს უწყობს სწორი, შეგნებული, გამართული, გამომხატველი კითხვის განვითარებას; ხელს უწყობს კითხვის ხერხის გაუმჯობესებას (გლუვი სილაბურიდან მთლიანი სიტყვებით კითხვამდე)

თამაშის მომენტების მაგალითები წიგნიერების გაკვეთილებზე

1. "სილაბური აუქციონი"

• დაასრულე სიტყვა, მაგალითად, ba (nya), ka (sha)
• გამოიგონეთ სიტყვები, რომლებიც იწყება მარცვლით boo, mi
• გამოვიდეს სახელები მარცვლებით: ვა, ვე
• დაეხმარე სიტყვას (ერთი მარცვალი აკლია) ვა...ლეკი, .. .დიკა
• შეცვალეთ სიტყვა (ამოიღეთ ერთი მარცვალი ისე, რომ ახალი სიტყვა მიიღება), მაგალითად, მოცხარი, პეპლები

1. "ჯადოსნური ტრანსფორმაციები"

• გადააქციეთ ერთმარცვლიანი სიტყვები ორ, სამმარცვლიან, მაგალითად, გასაღები, გასაღები, კლავიშები
• შეცვალეთ სიტყვა ისე, რომ ბოლო მარცვალი გახდეს პირველი, მაგალითად, თევზი - პეპლები
• გააკეთეთ რამდენიმე სხვა ერთი სიტყვისგან, მაგალითად, ღერო (მაგიდა, ხარი)

3. "ვინ თამაშობს დამალვას?"

აფიშაზე ვწერ ასოების 4-5 რიგს (25 სიტყვა). ბავშვები ირჩევენ სწორ ასოებს, ქმნიან სიტყვებს და ადგენენ, ვინ თამაშობს მათთან დამალვა: ცხოველები, ფრინველები, მწერები, მცენარეები, სოკოები.

4. "შეაგროვეთ პორტფელი"

მრავალ დაწერილ სიტყვას შორის შეირჩევა სიტყვები მოცემულ თემაზე.

გარდა ამისა, თამაში ავითარებს აღქმას, ყურადღებას, მეხსიერებას, აზროვნებას - აღძრავს ინტერესს კითხვის მიმართ. ამიტომ, ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე აუცილებელია თითოეულ კლასში თამაშებისა და თამაშის მომენტების გამოყენება.

კითხვის უნარის ჩამოყალიბებაზე მუშაობისას ვიყენებ სხვადასხვა ტექნიკას და მეთოდს, ჩემი აზრით, ყველაზე ეფექტური, რაშიც კარგი შედეგი იყო მიღებული.

მთავარია მრავალჯერადი კითხვა, ტექნიკა, რომლის დროსაც მოსწავლე პასუხობს კონკრეტულ კითხვას, გამოხატავს თავის თვალსაზრისს, ეძებს განმტკიცებას ტექსტში თავისი აზრების, განსჯის, განცდებისთვის, ისევ და ისევ მიმართავს მას. ტექსტისადმი ეს განმეორებითი მიმართვა ყოველ ჯერზე გაუმჟღავნებს მოსწავლეს უკვე ნაცნობ ტექსტში რაღაც ახალს, მოულოდნელს, გააკვირვებს და ამავდროულად საინტერესოს. ამავდროულად, ლიტერატურულ ტექსტში ჩაძირვის სიღრმე იზრდება და კითხვისადმი ინტერესი იზრდება.

ეს სამუშაო უნდა დაიწყოს უკვე პირველ კლასში წიგნიერების გაკვეთილებზე მხიარულად, შემდეგი სავარჯიშოების გამოყენებით:

• მითითებული ასოებით დაწყებული სიტყვების კითხვა ... (მარკოდან ...);
• სიტყვების კითხვა, რომლებიც იწყება დიდი ასოებით;
• ცხოველების სიტყვები-სახელების კითხვა (ხეები, ბოსტნეული, ავეჯი, ტრანსპორტი);
• წაიკითხეთ პირველი (წინადადებაში ბოლო სიტყვა);
• წაიკითხეთ ორი (სამ, ოთხ-) რთული სიტყვა;
• წაიკითხეთ წინადადებაში სიტყვები, რომლებიც უნდა წაიკითხოთ ხმამაღლა (ჩუმად), სწრაფად (ნელა);
• წინადადებების წაკითხვა ძახილის (კითხვის) ნიშნით;
• წინადადებით „მოამოწერეთ“ პრაიმერის გვერდზე ილუსტრაცია;
• წაიკითხეთ პასუხი კითხვაზე;
• წაიკითხეთ გარკვეული გმირის სიტყვები;
• წაიკითხეთ ნაწყვეტი, რომელიც შეიძლება ითქვას მხიარულად (მხიარულად, სევდიანად, მკაცრად, ვედრებით და ა.შ.).

ყურადღება უნდა მიაქციოთ სხვა ტიპის კითხვას, ასევე ფუნდამენტური მნიშვნელობის - "იპოვე სიტყვა" გაზაფხული "," იპოვე წინადადება" და იქ ნინა და ვიკა ".

ამ ტიპის ამოცანები მიმართულია კითხვის მთავარ არსზე - სიტყვის ხმოვანი გამოსახულების თანაფარდობა მის გრაფიკულ გამოსახულებასთან, სიტყვის ოპტიკური გამოსახულების ჰოლისტიკური აღქმისკენ.

როდესაც მოსწავლეს ეძლევა დავალება

„წაიკითხე პირველი სიტყვა“, ის ხშირად ვერ ხედავს სიტყვებს ასოების მიღმა და კითხულობს როგორც შეუძლია: მან იცის, მაგალითად, როგორ წაიკითხოს მარცვლებით და კითხულობს მარცვლებით. სიტყვების წაკითხვის უნარი ნელ-ნელა ვითარდება. იმისათვის, რომ წავიკითხოთ იმ სისწრაფით, რომლითაც ვსაუბრობთ, ტექსტის სიტყვების უმეტესობა სწრაფად უნდა იყოს ამოცნობილი და არა აწყობილი შრიფტით, სინთეზირებული. კითხვისთვის მნიშვნელოვანია სიტყვების ვიზუალური გამოსახულებების დაგროვება, მათი ამოცნობა „შეხედვით“, ხმოვანი გამოსახულების დაკავშირება სიტყვის გრაფიკულ სიგრძესთან ასოების ელემენტებთან, რომლებიც გამოდის ხაზის ზემოთ და ქვემოთ და ა.შ.

თითოეულ კლასში დავალებები თანდათან რთულდება. მე ვცდილობ მათი დივერსიფიკაცია:

1. ტექსტის წაკითხვა ნაწილებად დაყოფისა და გეგმის შედგენის მიზნით.
2. კითხვა გეგმის მიხედვით.

3. კითხვა ტექსტის შემცირებით (ბავშვები არ კითხულობენ წინადადებებს ან სიტყვებს, რომელთა გამოტოვებაც შესაძლებელია). ემზადება შეჯამებისთვის.

1. ჯაჭვით კითხვა წინადადებით.
2. აბზაც-აბზაცის კითხვა.
3. კითხვა ნახატისთვის შესაფერისი მონაკვეთის მოსაძებნად.
4. კითხვა, რათა იპოვოთ ნაწყვეტი, რომელიც დაგეხმარებათ პასუხის გაცემაზე.
5. ტექსტში ყველაზე ლამაზი ადგილის კითხვა.

9. წინადადების მოცემულ დასაწყისში ან ბოლოს მთელი წინადადების პოვნა. (მოგვიანებით წინადადება შეიძლება შეიცვალოს ლოგიკურად სრული მონაკვეთით).

10. წინადადების ან ნაწყვეტის პოვნა, რომელიც ასახავს ტექსტის მთავარ იდეას და ა.შ.

კითხვის უნარი უნდა ჩამოყალიბდეს დაწყებით სკოლაში. ვცდილობ, ზოგიერთ მოსწავლეს ჰქონდეს კითხვის სიჩქარე მინიმუმ 120 სიტყვა/წთ დაწყებითი განათლების ბოლოს, კითხვისას გამომხატველად, სწორად და შეგნებულად.

მაღალი წარმადობის მიღწევის ერთ-ერთი ხერხია „ზუზუნის“ კითხვა. კარგ შედეგს იძლევა. ჩვეული მეთოდით მასწავლებელი გაკვეთილზე არაუმეტეს 10 მოსწავლის ინტერვიუს იღებს. გარდა ამისა, თითოეული მათგანი ვარჯიშობს 1 - 2 წუთის განმავლობაში. „ბუზიანი“ კითხვისას, როდესაც ყველა სტუდენტი ერთდროულად კითხულობს ხმამაღლა, ქვეხმით, რათა არ შეაწუხონ თანამებრძოლები, თითოეული თავისი სიჩქარით 5 წუთის განმავლობაში, ვარჯიშის დრო მკვეთრად იზრდება.

წვლილი შეიტანეთ საათობრივი ხუთწუთიანი კითხვის სიჩქარის გაზრდაში. ჩემთვის მნიშვნელოვანია, რომ სტუდენტმა ნამდვილად წაიკითხოს და არა თითქოს კითხულობს. მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას ამისთვის ყველა პირობა.

გადავწყვიტე ამ ხუთი წუთის განმავლობაში ბავშვს მივცე ტექსტი, რომლის წაკითხვაც დათქმულ დროში ექნება. რატომღაც მეჩვენება, რომ თუ ადამიანი ნათლად ხედავს თავისი ნაწარმოების საბოლოო მიზანს, მაშინ ნაწარმოები კამათობენ (ამ შემთხვევაში კითხულობს).

ვცდილობდი თავი მომეყვანა სტუდენტის ადგილას, დაახლოებით ასე წარმოვიდგინე მისი შინაგანი მდგომარეობა.

მოსწავლემ წიგნი გახსნა. (კარგი, თუ სანიშნე ადგილზე იყო.) დავიწყე ძებნა, სად დაასრულა მან კითხვა. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ის ახლა იხსენებს, რა მოვლენები იყო აღწერილი ადრე. მას ახლა მხოლოდ საკითხის ტექნიკური მხარე ადარდებს: უნდა წაიკითხოს. ვეჭვობ, ბავშვები მოუთმენლად ელიან იმ მომენტს, როცა წიგნს გახსნიან და კითხვას დაიწყებენ. უბრალოდ, ასე არ არის, როცა ადამიანი კითხვისგან თავს ვერ იშორებს.

და მეჩვენება, რომ სტუდენტის მდგომარეობა სულ სხვაა, თუ მან მიიღო პატარა ტექსტი, სადაც ნათლად ხედავს თავისი მუშაობის დასაწყისს და დასასრულს. ახსოვს ჩემი მოთხოვნა, ჯერ ტექსტის სათაური წაიკითხო, ეცადო მისგან გაიგო რა იქნება განხილული, აუცილებლად მოძებნე ავტორის სახელი. თუ გვარი უცნობია, გაიმეორეთ 2-3-ჯერ, რადგან მასწავლებელს შეუძლია ჰკითხოს, რა წაიკითხა ახლა და ვინ არის ავტორი და შემდეგ ის იწყებს კითხვას.

შესაძლებელია, რომ ბოლომდე წაიკითხოს, მასწავლებელს კი კითხვის დამთავრების ბრძანება ჯერ არ მიუცია. მერე იწყებს ხელახლა კითხვას, რადგან „გამეორება სწავლის დედაა“, ახლა კი მხოლოდ კითხვას სწავლობს. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია 1-2 კლასის მოსწავლეებისთვის.

თუ მასწავლებელი ჩვეული მეთოდოლოგიით მუშაობს, მაშინ მოსწავლეს კვირაში მხოლოდ 5 წუთი ექნება სავარჯიშოდ. ყოველკვირეული ხუთწუთიანი სესიები საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ ეს დრო 100 წთ/ნ-მდე თითოეული მოსწავლისთვის. ცხადია, თუ ვარჯიშის დროს გაზრდით 20-ჯერ, მაშინ ყოველგვარი მეთოდური ხრიკის გარეშე იქნება დადებითი ეფექტი.

ყურადღება მიაქციეთ კითხვას ძილის წინ. ფაქტია, რომ დღის ბოლო მოვლენებს ემოციური მეხსიერება აფიქსირებს და იმ 8 საათს, რაც ადამიანს სძინავს, მათი შთაბეჭდილების ქვეშ რჩება. ძილის წინ საინტერესო წიგნის ნათელი შთაბეჭდილებები აძლიერებს კითხვის გემოვნებას.

თუ ბავშვს არ უყვარს კითხვა, ეს ნიშნავს, რომ მას კითხვა უჭირს. მისთვის ძნელია კითხვა, ამიტომ არ უყვარს კითხვა. ზომიერი კითხვის რეჟიმი არის ასეთი რეჟიმი, როდესაც ბავშვი კითხულობს 2-3 სტრიქონს და ამის შემდეგ იღებს ხანმოკლე დასვენებას. ეს რეჟიმი მოქმედებს ფილმის ზოლების ყურებისას. მივაქციოთ ყურადღება, რომ ლენტაში თითქმის 40 კადრია, ეს არის 80-120 სტრიქონი. და ყველა ბავშვს არ შეუძლია წაიკითხოს ასეთი ტომი საღამოს. სასარგებლოა რიგრიგობით კითხვა: ბავშვი კითხულობს რამდენიმე კადრს, შემდეგ მშობლები უერთდებიან. კარგია ძილის წინ ფილმების ყურება.

ძლიერი კითხვის უნარის ჩამოყალიბებისთვის აუცილებელია სამუშაო მეხსიერების განვითარება. თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ ასეთი სურათი. ბავშვი კითხულობს წინადადებას, რომელიც შედგება 6-8 სიტყვისგან. 3-4 სიტყვამდე წაკითხვის შემდეგ პირველი ავიწყდება. მაშასადამე, ის ვერ იჭერს წინადადების მნიშვნელობას, ვერ აკავშირებს ყველა სიტყვას. ამ შემთხვევაში აუცილებელია სამუშაო მეხსიერების განვითარება. ეს კეთდება ვიზუალური კარნახების დახმარებით, რომელთა ტექსტები შეიმუშავა და შემოგვთავაზა პროფესორმა I.T. Fedorenko-მ. 18 ნაკრებიდან თითოეული შეიცავს 6 წინადადებას. ამ წინადადებების თავისებურება ისაა: თუ პირველი წინადადება არის „თოვლი დნება“. შეიცავს მხოლოდ ორ სიტყვას - 8 ასოს, შემდეგ მე-18 ნაკრების ბოლო წინადადება უკვე შედგება 48 ასოსგან. წინადადების ხანგრძლივობის ზრდა ხდება თანდათან 1-2 ასოთი. სამუშაო დრო ყველა კომპლექტთან არის დაახლოებით 2 თვე. ამრიგად, ამ დროის განმავლობაში ბავშვის ოპერატიული მეხსიერება იმდენად ვითარდება, რომ მას უკვე შეუძლია 46 ასოს, ანუ 8-9 სიტყვის წინადადებების დამახსოვრება. ახლა მოსწავლე ადვილად იგებს წინადადების მნიშვნელობას. ის ინტერესდება კითხვით და ამიტომ კითხვის სწავლის პროცესი გაცილებით სწრაფად მიდის. ვიზუალური კარნახის ჩატარების მეთოდი ემყარება იმ ფაქტს, რომ ერთ-ერთი ნაკრების 6 წინადადება იწერება დაფაზე და იხურება ფურცლით. მას შემდეგ, რაც ერთ-ერთი წინადადება ღიაა, ბიჭები კითხულობენ წინადადებას გარკვეული დროით (თითოეული წინადადებისთვის მითითებულია) და ცდილობენ დაიმახსოვრონ. შემდეგ ის წაშლილია და ბიჭები ჩაწერენ რვეულში. ამას მოჰყვება შემდეგი წინადადების დამახსოვრება და ჩაწერა და ა.შ. ერთი კომპლექტის 6 წინადადებას რუსულის გაკვეთილზე ჩვეულებრივ 5-8 წუთი სჭირდება. იგივე ნაკრები მეორდება ზედიზედ 3-4 დღე. ვიზუალური კარნახის ჩატარების შეუცვლელი პირობა, რომელიც ავითარებს სამუშაო მეხსიერებას, არის მათი ყოველდღიური ჩატარება. თუ მათ ყოველ მეორე დღეს ატარებთ, მაშინ ასეთი ვარჯიში თითქმის არ ავითარებს მეხსიერებას. ჩვეულებრივ, ერთთვიანი სასწავლო მუშაობის შემდეგ, პირველი წარმატებები ჩნდება.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია კოლექტიური კომპლექსური სავარჯიშოები: განმეორებითი კითხვა, ენის მობრუნების ტემპით კითხვა, ექსპრესიული კითხვა ტექსტის უცნობ ნაწილზე გადასვლით. სამივე სავარჯიშო ტარდება ერთობლივად, ანუ ყველა მოსწავლე ერთდროულად კითხულობს ქვეტონში.

მრავალჯერადი კითხვა ხორციელდება ამ გზით. მასწავლებელი ყველა ბავშვს ერთსა და იმავე დროს ადგენს. ახალი მოთხრობის დაწყების შემდეგ მასწავლებელი წაიკითხავს და შეგნებულად ბავშვები ეწვევიან კითხვას და გააგრძელონ 1 წუთი. ერთი წუთის შემდეგ, თითოეული მოსწავლე ამჩნევს, თუ რა სიტყვის წაკითხვა მოახერხა. ამას მოჰყვება იმავე მონაკვეთის მეორე წაკითხვა. ამავე დროს, მოსწავლე კვლავ ამჩნევს, რომელ სიტყვას მიაღწია და ადარებს პირველ შედეგს. ბუნებრივია, მეორედ, როცა რამდენიმე სიტყვით მეტი წაიკითხა, კითხვის ტემპის მატება სკოლის მოსწავლეებში დადებით ემოციებს იწვევს, ხელახლა წაკითხვის სურვილი აქვთ. თუმცა, ერთი და იგივე ნაწყვეტი არ უნდა წაიკითხოთ სამჯერ მეტი. უმჯობესია მოაწყოთ შემდეგი სავარჯიშოები ერთსა და იმავე ნაწილზე - ენის ტრიალებს.

ენის მობრუნების ტემპით კითხვა განკუთვნილია არტიკულაციური აპარატის განვითარებისთვის, ამიტომ არ არსებობს მოთხოვნები ექსპრესიულობისთვის. მაგრამ გაიზარდა მოთხოვნები გამოთქმის სიცხადისთვის, ყველა სიტყვის დაბოლოების გამოთქმისთვის. ვარჯიში გრძელდება არაუმეტეს 30 წამისა. ამ სავარჯიშოს შემდეგ, კითხვა ტარდება იმავე მონაკვეთზე, ტექსტის უცნობ ნაწილზე გადასვლით.

კითხვა ტექსტის უცნობ ნაწილზე გადასვლით. მოსწავლეებს ეძლევათ დავალება, წაიკითხონ იგივე ნაწყვეტი, მაგრამ უკვე საჭირო ტემპით, გამომსახველობით. ბიჭებმა ნაცნობი ნაწილი ბოლომდე წაიკითხეს და მასწავლებელი მათ არ აჩერებს. ისინი გადადიან ტექსტის უცნობ ნაწილზე. ბავშვი, რომელმაც რამდენჯერმე წაიკითხა ტექსტის ერთი და იგივე მონაკვეთი და უკვე განუვითარდა კითხვის გაზრდილი ტემპი, აგრძელებს მის კითხვას იგივე გაზრდილი სიჩქარით, როდესაც გადადის უცნობ ნაწილზე. მისი შესაძლებლობები არ არის საკმარისი დიდი ხნის განმავლობაში (ნახევარი ხაზი, ხაზი), მაგრამ თუ კითხვის გაკვეთილებზე ყოველდღიურად ჩატარდება სამი ასეთი სავარჯიშო, მაშინ, საბოლოო ჯამში, გაზრდილი ტემპით კითხვის ხანგრძლივობა გაიზრდება.

ძალიან მნიშვნელოვანია კითხვის სურვილის გაღვივება. ამას ხელს უწყობს წარმატების ყოველდღიური ჩანაწერი. ბიჭები კითხულობენ ტექსტს ერთი წუთის განმავლობაში (თითოეული თავისი ტემპით, ქვეტონით), ამჩნევენ, რომელ სიტყვას წაუკითხავთ, შემდეგ იხსენებენ წაკითხულ სიტყვებს და შედეგს წერენ დღიურებში. ეს ნამუშევარი ყოველ დღე კითხვის გაკვეთილზე ტარდება. შემდგომი შედეგები ყოველთვის მიუთითებს კითხვის სიჩქარის მატებაზე, რაც სასარგებლო გავლენას ახდენს ბავშვის დამოკიდებულებაზე სავარჯიშო სავარჯიშოებისა და ზოგადად კითხვის მიმართ.

იმისათვის, რომ განხილულმა სავარჯიშოებმა ხელი შეუწყოს ძლიერი კითხვის უნარების ჩამოყალიბებას, აუცილებელია:

ა) მიეცით სამიზნე პარამეტრი; გჯეროდეს აზრიანი კითხვის მაღალი სიჩქარის მიღწევის შესაძლებლობის და ამიტომ დაარწმუნოს მოსწავლეები და მათი მშობლები ვარჯიშის აუცილებლობაში;

ბ) რეგულარულად აწარმოებს სიჩქარის გაზომვას, რაც საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს თვალყური ადევნონ მათ პროგრესს;

გ) ჩაატაროს კონსულტაციები ჩამორჩენილ მოსწავლეთა აღმზრდელებთან;

დ) ჩაატაროს ვიზუალური კარნახი ყოველდღიურად და I.T. Fedorenko-ს ტექსტების მიხედვით.

კითხვის გაკვეთილებზე სისტემატურად ვატარებდი კოლექტიური კომპლექსურ სავარჯიშოებს, რომლებსაც ვ.ნ. სამწუხაროდ, ყოველთვის არ იყო შესაძლებელი გაკვეთილების დროს მისი რეკომენდაციების მკაცრად დაცვა. მე დავუშვი გარკვეული შეცდომები, მაგრამ მიუხედავად ამისა, ჩატარებულმა მუშაობამ გარკვეული დადებითი შედეგი გამოიღო:

• პასაჟის ხელახლა კითხვისას კითხვის სიჩქარის გაზომვის წყალობით, ბავშვები ამჩნევენ კითხვის ტემპის ზრდას, რაც იწვევს მათ დადებით ემოციებს და რწმენას, რომ რაც მეტს კითხულობთ, მით უფრო სწრაფად კითხულობთ;
• კითხვის ტექნიკის პერიოდული შემოწმება აჩვენებს კითხვის ტემპის ზრდას, რასაც მოწმობს მონიტორინგის მონაცემები.

კითხვის გაკვეთილებზე მტკივნეული წერტილი არის გამომხატველი კითხვის ნაცვლად გამოუთქმელი ერთფეროვანი „დუმილი“. ძალიან ხშირად ბავშვები უშვებენ შეცდომებს გამოთქმაში (დიქცია და ორთოეპია); არ დააკვირდეთ წერტილებზე გაჩერებებს; არასაჭირო გაჩერებების გაკეთება; მონოტონურად წაკითხვა - ერთ ნოტაზე; არ უპასუხოთ სასვენ ნიშნებს, როგორიცაა ტირე, ორწერტილი, მძიმით, ბრჭყალები.

ამიტომ, თითოეული გაკვეთილი უნდა ჟღერდეს მასწავლებლის კითხვის ნიმუშად. საჭიროების შემთხვევაში შეგიძლიათ სახელმძღვანელოში ფანქრის ნიშნები გააკეთოთ, შენიშნოთ პაუზები, სიტყვები, რომლებიც საჭიროებენ ლოგიკურ სტრესს და ა.შ.

უკვე წერა-კითხვის სწავლის პერიოდში ბავშვებთან ვახორციელებ ასეთ სამუშაოებს.

დაფაზე ვბეჭდავ ერთ წინადადებას, გვერდით კი 2-3 შეკითხვაა. კითხვებზე პასუხის გაცემისას, თქვენ უბრალოდ უნდა გააკეთოთ განსხვავებული ლოგიკური ხაზგასმა ამ წინადადებაში, მაგალითად:

კითხვები:

1. ვინ სწავლობს კითხვას? (ბავშვები.)
2. რას აკეთებენ ბავშვები სკოლაში? (ისწავლეთ კითხვა.)
3. სად სწავლობენ ბავშვები კითხვას? (Სკოლაში.)
4. როგორ სწავლობენ ბავშვები კითხვას? (სწრაფად და ხაზგასმით.)

მოსწავლეებმა ჯერ თვითონ წაიკითხეს წინადადება. შემდეგ კი, კითხვებს ხმამაღლა კითხულობენ, ერთსა და იმავე პასუხს აძლევენ, მხოლოდ ხმის ინტონაციას ცვლიან. ამხანაგების პასუხების მოსმენით და შედარებით, ბავშვები იწყებენ იმის გაგებას, თუ რა არის ლოგიკური სტრესი.

დიალოგის სახით დაწერილი მცირე ნაწარმოებები (როგორც ფოლკლორული, ასევე საავტორო უფლებები) შეიძლება დიდი დახმარება გაუწიოს ბავშვებს გამოხატული კითხვის სწავლებას. Მაგალითად:

• გამარჯობა, ჭორი, პური და მარილი ...
• მე ჩემსას ვჭამ, შენ კი მოშორდი.

• თევზი მომეცი.
• დაიჭირე თავი და ჭამე.
• დიახ, არ შემიძლია.

ეკა! ბოლოს და ბოლოს, მე დავიჭირე. შენ, კუმანეკ, წადი მდინარესთან, ჩააყოლე კუდი ორმოში, დაჯექი და თქვი: "დაიჭირე, თევზო, პატარა და დიდი". (რუსული ხალხური ზღაპარი "მელა და მგელი")

ვასწავლით ბავშვებს ექსპრესიულ კითხვას, დეტალურად განვიხილავთ გამომსახველობის საშუალებებს სემანტიკური სეგმენტების კითხვისას: ხმის სიძლიერე და სიმაღლე, პაუზების მოწყობა, მეტყველების ემოციური შეფერილობა, კითხვის ტემპის ცვლილება შინაარსიდან გამომდინარე, ჩვენ განვსაზღვრავთ. ინტონაცია.

მე ვადგენ ერთგვარ „ინტონაციურ ლექსიკონს“ - ხმის ინტონაციის განმარტებებს: მშვიდი, დამცინავი, აღელვებული, გაბრაზებული, გაბრაზებული, იდუმალი, სევდიანი, მხიარული, აღფრთოვანებული, შეშინებული, იმედგაცრუებული, ზღაპრული და ა.შ.

ბავშვებს ჯერ კიდევ უჭირთ ინტონაციის განმარტების პოვნა, ამიტომ, 5-6 სიტყვის სერიიდან, ვთავაზობ სწორად აირჩიონ. შემდეგ უკვე ცდილობენ კითხვის ინტონაციის დადგენას. და ამაში მათ დაეხმარება პიქტოგრამები: სახეების გამოსახულებები სხვადასხვა ემოციურ მდგომარეობაში. მათი გათვალისწინებით, ჩვენ განვსაზღვრავთ ამ პატარა კაცთაგან რომელს შეიძლება ეკუთვნოდეს სიტყვები ამ ნაწარმოებიდან.

ამ ცოდნისა და უნარებიდან გამომდინარე ბავშვები შეგნებულად სწავლობენ სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებების ექსპრესიულობით კითხვას. სწავლების მთავარი მეთოდია არა მხოლოდ მასწავლებლის ექსპრესიული კითხვა, არამედ ბავშვის ძიება მონოლოგის სწორი, ექსპრესიული წაკითხვის, დიალოგის, გრძნობების, განწყობის, პერსონაჟების მდგომარეობის გადაცემის ვარიანტების ძიებაში.

ჩემი კოლეგების კითხვის გაკვეთილებზე დასწრებით, დამატებითი ლიტერატურისა და პერიოდული გამოცემების კითხვით შევადგინე კითხვის უნარის განვითარებისთვის მიმართული ყველა სახის სავარჯიშოების სია. ყველა სახის ნამუშევარი დავყავი სამ ჯგუფად (თუმცა დაყოფა საკმაოდ თვითნებურია): ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს კითხვის ტექნიკის შემუშავებას, ექსპრესიულობას და მნიშვნელოვნებას.

ᲛᲔ. სავარჯიშოები კითხვის ტექნიკის განვითარებისათვის:

სავარჯიშო „Catch-up“ (მასწავლებელი ან სწრაფად კითხვის მოსწავლე კითხულობს ხმამაღლა, დანარჩენები ცდილობენ ჩურჩულით გადაუსწრონ მას, ლიდერს შეუძლია გაჩუმდეს და წაიკითხოს თავისთვის, ცოტა ხნის შემდეგ კვლავ დაიწყოს ხმამაღლა კითხვა, შეამოწმოს ბავშვებთან. ვინ გაუსწრო, ვინ ჩამორჩა);

- სავარჯიშო „დააბიჯე ქუსლზე“ (კითხვა წყვილებში ან მასწავლებელი - კლასი სიტყვის მეშვეობით სწრაფი ტემპით);

• წყვილებში ან ჯგუფურად ერთი წინადადების კითხვა (რომლის წყვილი (ჯგუფი) უფრო სწრაფად დაასრულებს კითხვას; წყვილებში კითხვა ავარჯიშებს ყურადღების განაწილების უნარს და დადებითად მოქმედებს სუსტი მოსწავლეების კითხვის ხარისხის ამაღლებაზე);
• სახაზავთან ტანდემში კითხვა (სწრაფად კითხვის მოსწავლე ხურავს წაკითხულ სტრიქონს სახაზავთან, მისი მეზობელი ცდილობს, დრო ჰქონდეს მის შემდეგ წასაკითხად);
• დინამიური კითხვა (5-7 სიტყვიანი სვეტი იწერება დაფაზე ან ბარათზე სიტყვებში ასოების რაოდენობის თანდათანობითი ზრდით);
• ორობითი კითხვა (ერთ ტექსტს კითხულობს ორი მოსწავლე ერთდროულად);
• სავარჯიშო „რიგი“ (ჯერ მასწავლებელი კითხულობს, შემდეგ იგივეს კითხულობენ მოსწავლეები

ტექსტი);

• სავარჯიშო "ბუქსირი":

ა) მასწავლებელი ხმამაღლა კითხულობს კითხვის სიჩქარის შეცვლით; მოსწავლეები კითხულობენ ხმამაღლა, ცდილობენ მასწავლებელს არ აჰყვნენ;

ბ) მასწავლებელი ხმამაღლა კითხულობს, ბავშვები თავისთვის; მასწავლებელი ჩერდება, მოსწავლეები აჩვენებენ სიტყვას, სადაც მასწავლებელი გაჩერდა;

სავარჯიშო „ხაფანგი“ (მასწავლებელი ან კარგად წაკითხული მოსწავლე კითხულობს ნაცნობ ტექსტს და ზოგიერთ სიტყვას სინონიმებით ანაცვლებს; მოსწავლეები ეძებენ შემცვლელს);

სავარჯიშო „ნახტომი“ (სიტყვის წაკითხვა);

• სავარჯიშო „თავი და კუდი“ (მასწავლებელი ან მოსწავლე იწყებს წინადადების კითხვას, ბავშვები სწრაფად პოულობენ და ერთად კითხულობენ);
• სავარჯიშო „პირველი და ბოლო“ (სიტყვით პირველი და ბოლო ასოს კითხვა; წინადადებაში პირველი ან ბოლო სიტყვის კითხვა);
• სავარჯიშო „დამალვა“ (ტექსტში გარკვეული ნიშან-თვისების მქონე სიტყვის პოვნა: იწყება ა ასოთი, შედგება ორი მარცვალისაგან, სიტყვის ბოლოს აქცენტით და ა.შ.);

წრიული კითხვა (მცირე ტექსტი იკითხება ერთმანეთის მიყოლებით რამდენჯერმე);

სავარჯიშო "ვინ არის უფრო სწრაფი?" (დაფაზე იწერება წინადადება, მაგიდაზე მიმოფანტული ტექსტები; მასწავლებლის სიგნალით მოსწავლეები ეძებენ ამ წინადადებას ტექსტებში);

სავარჯიშო "ფოტო თვალი":

ა) დაფაზე არის სიტყვების სვეტი, რომელსაც მოსწავლეები კითხულობენ გარკვეული დროის განმავლობაში; სიტყვები დახურულია, ბავშვები მეხსიერებიდან წაკითხულ სიტყვებს ეძახიან;

ბ) მასწავლებელი აჩვენებს ფილმის ზოლის ჩარჩოს, მოსწავლეებმა უნდა გაამრავლონ წარწერა

ჩარჩო;

სავარჯიშო "გამოიცანი":

ა) სიტყვების, წინადადებების, ანდაზების მოლოდინი;

ბ) ტექსტის წაკითხვა ზოლებით;

სავარჯიშო „მიპოვე“ (ფურცლებზე ასოების სტრიქონები იწერება, ასოებს შორის „დამალულია“ მთელი სიტყვები, მათი პოვნაა საჭირო);

სავარჯიშო „სიტყვების დათვლა“ (მაქსიმალური სიჩქარით ბავშვები კითხულობენ ტექსტს და პარალელურად ითვლიან სიტყვებს; წაკითხვამდე მოსწავლეებს სვამენ კითხვას, რომელსაც სამუშაოს დასრულების შემდეგ უნდა უპასუხონ);

სავარჯიშო „სკანირება“ (20-30 წამის განმავლობაში მოსწავლეები „გადიან“ ტექსტს თვალით მნიშვნელოვანი ინფორმაციის მოსაძებნად)

გაკვეთილის ფრაგმენტი