8 მარტს დღესასწაულის დაწყების ძირითადი ვერსია 1857 წლით თარიღდება. შემდეგ იყო ქარხნის მუშების პროტესტი, რომლებიც აღშფოთებული იყვნენ სამუშაო დღის 16 საათის ხანგრძლივობით (მამაკაცები, მაგალითად, 10 საათს მუშაობდნენ). თუმცა ამ მოვლენას ზოგი ფიქტიურად მიიჩნევს. მაგრამ 1910 წელს კლარა ზეტკინმა, კოპენჰაგენში გამართულ ქალთა კონფერენციაზე, წამოაყენა წინადადება ქალთა საერთაშორისო დღის დაწესების შესახებ. თავდაპირველად ვარაუდობდნენ, რომ ამ დღეს ქალები გამოდიოდნენ მიტინგებზე და თავიანთი პრობლემებით იზიდავდნენ საზოგადოებრივ აზრს. მოგვიანებით დღესასწაული აღინიშნა, მაგრამ სრული დაბნეულობა იყო თარიღებთან დაკავშირებით. რუსეთში კი 8 მარტი პირველად 1913 წელს პეტერბურგში აღნიშნეს. და მხოლოდ 1966 წლიდან, ქალთა საერთაშორისო დღე გახდა ეროვნული დღესასწაული და არასამუშაო დღე. სხვათა შორის, ქალთა საერთაშორისო დღე აღინიშნება არა მხოლოდ რუსეთში და დსთ-ს ქვეყნებში, არამედ უგანდაში, ჩრდილოეთ კორეაში, ნეპალში, მონღოლეთში, მაკედონიაში, ლაოსში, კონგოში, ჩინეთში, კამბოჯაში, გვინეა-ბისაუში, ბურკინა-ფასოში, ანგოლაში.

სამშობლოს დამცველის დღე - დღესასწაულიმონიშნული 23 თებერვალი in რუსეთი, ბელორუსია , ზე უკრაინა, in ყირგიზეთი და დნესტრისპირეთი. დაინსტალირებული იყოსსრკ 1922 წელს, როგორც „დღეწითელი არმიადა ფლოტი ". 1949 წლიდან 1993 წლამდე ეწოდა "საბჭოთა არმიისა და საზღვაო ძალების დღე". შემდეგსსრკ-ს დაშლადღესასწაულს ასევე აღნიშნავენ რიგ ქვეყანაში.დსთ .

2. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში გრაფიკული ლიტერატურის განვითარებისათვის ღია ბარათების სიმულაციის გამოყენების მეთოდოლოგიური ასპექტები.

2.1. ზოგადი მოთხოვნები დაწყებით სკოლაში ღია ბარათების მოდელირების ტექნოლოგიური გაკვეთილების მომზადებისა და ჩატარების შესახებ.

ტექნოლოგია (საიდან სხვა ბერძნულიხელოვნება - ხელოვნება, უნარი, უნარი; λόγος -აზრი, მიზეზი ; ტექნიკა, წარმოების მეთოდი) - ფართო გაგებით - მეთოდების, პროცესების და მასალების ერთობლიობა, რომლებიც გამოიყენება ნებისმიერ ინდუსტრიაში, აგრეთვე მეთოდების მეცნიერული აღწერა.ტექნიკურიწარმოება; ვიწრო გაგებით - ორგანიზაციული ღონისძიებების, ოპერაციებისა და ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს პროდუქტის წარმოებას, შენარჩუნებას, შეკეთებას და/ან ექსპლუატაციას ნომინალური ხარისხით და ოპტიმალური ხარჯებით და მეცნიერების, ტექნოლოგიებისა და საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელი დონით. მთლიანობაში.

სამუშაო სტრუქტურა:

I. საორგანიზაციო მომენტი

ფსიქოლოგიური კონტაქტის დამყარება;

მისალმებები;

შეამოწმეთ მზადყოფნა გაკვეთილისთვის.

II. ახალი მასალის პრეზენტაცია და გაცნობითი ბრიფინგი.

III ფიზმუტკა (თვალების, ხელების დათბობა)

ბავშვის სხეულის ასაკობრივი თავისებურებებისა და ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს გაკვეთილებზე ფიზიკური აქტივობის საჭიროების გათვალისწინებით, გირჩევთ ჩაატაროთ ფიზიკური აღზრდის სესიები დაღლილობის, დაქვეითებული პოზის, მხედველობის თავიდან ასაცილებლად, ასევე ეფექტურობის გაზრდისა და აზროვნების პროცესების გასააქტიურებლად. აუმჯობესებს მეხსიერებას და ყურადღებას.

დაღლილობის გარეგანი გამოვლინებებია ყურადღების გაფანტვა, ინტერესისა და ყურადღების დაკარგვა, მეხსიერების შესუსტება, შესრულების დაქვეითება. ფიზიკური წუთები დადებითად მოქმედებს ტვინის ანალიტიკურ და სინთეზურ აქტივობაზე, ააქტიურებს გულ-სისხლძარღვთა და რესპირატორულ სისტემებს, აუმჯობესებს შინაგანი ორგანოების სისხლის მიწოდებას და ნერვული სისტემის მუშაობას. ამავდროულად, ბევრი ფსიქოლოგი აღნიშნავს კლასში აქტივობის აქტიური ფორმების მნიშვნელობას, როგორც წარმატებული სწავლის პირობას.

IV. უსაფრთხოების მაგიდა არის ძალიან მნიშვნელოვანი მომენტი გაკვეთილზე, ბავშვებმა უნდა იცოდნენ, თუ როგორ სწორად გაუმკლავდნენ სხვადასხვა საგანს.

V. მოსწავლეთა დამოუკიდებელი მუშაობა და მიმდინარე სწავლება.

ბავშვები ასრულებენ სამუშაოს, მასწავლებელი აკეთებს მიზნობრივ რაუნდს, ატარებს ინდივიდუალურ მუშაობას მოსწავლეებთან.

VI. ახალი მასალის კონსოლიდაცია.

VII. დასკვნითი ბრიფინგი.

1. დასრულებული ნამუშევრების გამოფენის ორგანიზება.

2. სამუშაოს ანალიზი.

3. შეფასება.

4. შეჯამება.

5. საშინაო დავალება

6. ოფისის დალაგება.

გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა ყველაფერი უნდა იფიქროს წვრილმანამდე: რას და როგორ გააკეთებს გაკვეთილზე, სანამ მოსწავლეები მუშაობენ.

ყოველი გაკვეთილის დასაწყისში აუცილებლად მოხსენებულია შემდგომი პრაქტიკული აქტივობებისთვის საჭირო ინფორმაცია. მოთხრობა, საუბარი, ახსნა სწავლის დროის არაუმეტეს 15-20%-ს იღებს. მოხსენებულია გადამოწმებული, სანდო ფაქტები, მკაცრად უნდა იყოს დაცული მეცნიერული ხასიათის პრინციპები.

პრაქტიკული მუშაობისთვის პროდუქტის არჩევანი დამოკიდებულია სტუდენტების მომზადების დონეზე, მათ ასაკობრივ მახასიათებლებზე. აუცილებელია პრინციპის დაცვა „მარტივიდან რთულამდე“. დაწყებით კლასებში შრომის პროგრამა სტრუქტურირებულია ისე, რომ უზრუნველყოფილი იყოს უფრო რთული მასალის შესწავლისთვის საჭირო უწყვეტობა.

ბავშვებისთვის დავალება შესასრულებელი უნდა იყოს: რთული დავალება მათ თავდაჯერებულობას უქმნის, ბოლოს კი - შრომის სურვილის, მუშაობისადმი ზიზღს. ზედმეტად მარტივი ამოცანები ასწავლის მათ მუშაობას დაძაბულობის, ძალისხმევის გარეშე და შედეგად, ისინი არ ეგუებიან სირთულეების დაძლევას.

გაკვეთილი წარმატებული იქნება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ბავშვები არიან დაინტერესებულნი, გატაცებულნი საქმით.

ბავშვებთან მუშაობისას მთავარია ერთფეროვნების ნაკლებობა, ამიტომ კლასში სხვადასხვა სახის ხელოსნობა უნდა შესრულდეს.

ბავშვებს მძივის ტექნიკის სწავლებისას დიდი როლი უნდა დაეთმოს მხატვრული და შემოქმედებითი უნარებისა და ტექნიკის დაუფლებას, მხატვრული გემოვნების განვითარებას და შესრულებული სამუშაოსადმი შემოქმედებით დამოკიდებულებას. აუცილებელია, რომ ბავშვებმა ისწავლონ ნაწარმოებში ფანტაზიისა და მრავალფეროვნების ელემენტების შეტანა. ყველა ეს მოთხოვნა განსაზღვრავს შრომის გაკვეთილებზე სწავლების მიდგომასა და მეთოდოლოგიას.

სწავლის გაგება მხოლოდ როგორც დავალებების თანმიმდევრობის პროცესების მართვა იქნება არასწორი, რადგან ეს მხოლოდ ლიდერის ქმედებების იმიტაციას გამოიწვევს.

მხატვრული და შემოქმედებითი უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებით ჩამოყალიბებისთვის ძალზე მნიშვნელოვანია სწავლების სხვადასხვა მეთოდების შერწყმა: ვერბალური, ვიზუალური, პრაქტიკული. ახალი თემის ახსნისას, ზოგიერთი სახის ხელოვნებისა და ხელოსნობის ისტორიის, თავისებურებებისა და ფარგლების შესახებ ინფორმაციას, მასწავლებელი ასევე საუბრობს შესასრულებელი პროდუქტების დანიშნულებაზე.

საუბრისას ბავშვების ყურადღება აქტიურდება, კლასებს აცოცხლებს. საუბარში მასწავლებელი ადგენს ბავშვების სამუშაოსთვის მზადყოფნის ხარისხს, ასევე მასალის ცოდნისა და ათვისების ხარისხს.

ასევე, უკვე შესავალ საუბარში აუცილებელია ბავშვებს გავაცნოთ პროდუქტის სხვადასხვა ვარიანტები, მივცეთ ბავშვებს საშუალება ხელით შეეხოს თითოეულ მათგანს, გამოხატონ აღტაცების გრძნობა მისი სილამაზით და სურვილი ისწავლონ ხელოსნობა. საუბარი მოსწავლეებში გაკვეთილის მიმართ ინტერესს იწვევს. დასკვნით საუბარში აგროვებენ გაკვეთილზე მიღებულ ცოდნას.

საუბრის ზოგადი შთაბეჭდილება გაძლიერდება ვიზუალური სწავლების მეთოდებით - სხვადასხვა დიაგრამების, ცხრილების, ხელოვნებისა და ხელოსნობის ნიმუშების, ვიდეო მასალების დემონსტრირება. ისინი ხელს უწყობენ სტუდენტების გაცნობას მასალებისა და ხალხური რეწვის შრომითი პროცესების შესახებ.

მხატვრული და შემოქმედებითი უნარები ვერ ჩამოყალიბდება სწავლების პრაქტიკული მეთოდების გამოყენების გარეშე. სწავლების პრაქტიკულ მეთოდებს შორის ყველაზე დიდი გამოყენება სავარჯიშოებმა მიიღო.

ვარჯიში არის მოქმედებების მიზანმიმართული გამეორება მუშაობის სწორი მეთოდების გამოყენებით, დაშვებული შეცდომების გამოსწორებისა და უკეთესი შედეგის მისაღწევად. ვარჯიშის მიზანი გამეორებაა. ამავე დროს, შრომითი მოქმედება ხდება სავარჯიშო, როდესაც იგი გამოიყენება კონკრეტული პედაგოგიური ამოცანის გადასაჭრელად: ასწავლოს ბავშვს გარკვეული ტექნიკა ან ჩამოაყალიბოს რაიმე უნარი ან უნარი.

ამრიგად, მხატვრული და შემოქმედებითი უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირებაში წარმატება დამოკიდებულია არა მხოლოდ გამეორებების რაოდენობაზე, არამედ სავარჯიშოების შერჩევაზე თანდათანობითი გადასვლით მარტივიდან უფრო რთულზე. სავარჯიშოების გამეორება ემსახურება უნარების მყარ უნარებში გადასვლის საფუძველს.

სავარჯიშოების ტიპები დამოკიდებულია შესრულებული სამუშაოს ბუნებაზე. მაგალითად, მასწავლებელი სთავაზობს მცირეწლოვან ბავშვებს ივარჯიშონ ძაფზე მძივების დამაგრებით, ძაფის ბოლოს დიდი მძივის დამაგრებით.

კლასში მნიშვნელოვანი ადგილი უკავია ბრიფინგებს, ისინი მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ სასწავლო პროცესში. მაგალითად, პროდუქტის წარმოებაში სტუდენტების პრაქტიკული მუშაობის ორგანიზებისას აუცილებელია აუხსნათ და აჩვენოთ, როგორი უნდა იყოს პროდუქტი, აუხსნათ შესრულების თანმიმდევრობა და აჩვენოთ მუშაობის მეთოდები, აუხსნათ და აჩვენოთ მეთოდები. მუშაობისა და მისი შედეგების მონიტორინგი.

თავად სამუშაოს მსვლელობისას მოსწავლეებს უნდა დაეხმარონ რჩევებით, დამატებით აჩვენონ მუშაობის მეთოდები. პრაქტიკული სამუშაოს დასასრულს მოსწავლეებმა უნდა შეაჯამონ მისი შედეგები, მიუთითონ ნამუშევარში დაშვებული შეცდომები.

ბრიფინგების ფორმა შეიძლება იყოს ზეპირი, წერილობითი, გრაფიკული და წერილობით-გრაფიკული.

ზეპირი სწავლება არის მასწავლებლის მიერ მუშაობის წესის და მეთოდების აღწერა.

წერილობითი ბრიფინგის ფორმა შეიძლება იყოს მუშაობის წერილობითი ინსტრუქცია.

გრაფიკული - პლაკატები, რომლებიც ასახავს ნახატების სერიას, რომელიც აჩვენებს მუშაობის მეთოდებს და მათ თანმიმდევრობას.

ტექნოლოგიური რუკები ემსახურება როგორც წერილობითი და გრაფიკული ინსტრუქციის ფორმას.

თავისი ბუნებით, ბრიფინგები იყოფა შესავალ, მიმდინარე და საბოლოო ან საბოლოო.

გაცნობითი ხასიათის ბრიფინგი - მიზნად ისახავს სტუდენტების პრაქტიკული მუშაობის ორგანიზებას. გაცნობითი ხასიათის ბრიფინგის მიზანია გააცნოს სტუდენტებს შრომითი საქმიანობის შინაარსი ამ მომავალ პრაქტიკულ სამუშაოში. იგი მოიცავს მომავალი სამუშაოს ახსნას, სამუშაოს მიმდინარეობისა და შედეგების მონიტორინგის მეთოდების ჩვენებას და ახსნას.

მიმდინარე ბრიფინგი ტარდება სტუდენტების მიერ პრაქტიკული სამუშაოს შესრულებისას, რომელიც ატარებს გაკვეთილის დიდ დროს. მისი ამოცანაა მოსწავლეთა აქტივობების უშუალო მიმართულება და კორექტირება დავალების შესრულებისას. მიმდინარე სწავლება ხორციელდება მასწავლებლის დაკვირვებისა და მოსწავლეთა ქმედებებზე კონტროლის საფუძველზე. გზად მასწავლებელი ინდივიდუალურ დახმარებას უწევს მოსწავლეებს, მიუთითებს შეცდომებზე, ეხმარება მათი მიზეზების დადგენაში, ვარაუდობს სამუშაოს თანმიმდევრობას, იხსენებს უსაფრთხოების მოთხოვნებს, გვთავაზობს რამდენიმე იდეას. მაშინაც კი, თუ თითოეული ბავშვი მუშაობს საკუთარ პროდუქტზე და განახორციელებს ინდივიდუალურ იდეებს, აზრი აქვს მათ შემოქმედებით კომუნიკაციას და იდეების გაცვლას პრაქტიკული მუშაობის დროს.

სტუდენტების პრაქტიკული მუშაობის დასასრულს იმართება დასკვნითი ბრიფინგი. მისი მიზანია შეაჯამოს ნაშრომი, გააანალიზოს, გამოავლინოს დაშვებული შეცდომების მიზეზები, ახსნას, თუ როგორ უნდა აღმოიფხვრას ისინი.

სამუშაოს შეჯამება, მისი შეფასება გაკვეთილის ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია. ამ ეტაპზე ბავშვების ყურადღებას იპყრობს მიღებული შედეგები, მიღწევების ზოგადი შეფასება, გაკვეთილზე ნასწავლის გამეორება და განზოგადება, ერთმანეთის ნამუშევრების განხილვისა და შეფასების უნარის ჩამოყალიბება, ინტერესისა და ყურადღებიანი დამოკიდებულების განვითარება. სხვების მუშაობას, გუნდში მეგობრული ურთიერთობების ჩამოყალიბებას.

გაკვეთილის სხვა სტრუქტურული ელემენტების მსგავსად, ბრიფინგი მოითხოვს ყველაზე კრეატიულ მიდგომას. უფრო ხშირად, ვიდრე სხვა მეთოდებს, შეიძლება გამოვიყენოთ სტუდენტების ნამუშევრების გამოფენის ორგანიზება მათი კოლექტიური ნახვით და განხილვით.

ამრიგად, შემოქმედების სწავლება შეუძლებელია. ის არ ემორჩილება არანაირ წესებსა და წესებს, მოითხოვს განსაკუთრებულ მდგომარეობას, რაც პირდაპირ დამოკიდებულია ბავშვის ინდივიდუალურობაზე. მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მასწავლებელს არ შეუძლია კლასში შექმნას ისეთი პირობები და სიტუაციები, რაც ხელს უწყობს ბავშვების შემოქმედებითი საქმიანობის აღზრდას და განვითარებას. კლასში ისეთი სიტუაციების შესაქმნელად, როცა თითოეული მოსწავლე ცდილობს თავისი იდეის მაქსიმალურად გამომხატველ რეალიზებას, გამოიყენება სხვადასხვა პედაგოგიური საშუალება: მეთოდოლოგიური, ორგანიზაციული და სათამაშო. იმისათვის, რომ ბავშვმა ისწავლოს შემოქმედების პროცესში, ასეთ სიტუაციებში უნდა შეიცავდეს ან მასწავლებლის მიერ დასახულ დავალებებს და მიზნად ისახავს მხატვრული და შრომითი საქმიანობის ახალი გზების დაუფლებას, ან თავად მოსწავლის მიერ თავის გეგმაში დასახულ ამოცანებს. არანაკლებ მნიშვნელოვანია ბავშვის ემოციური მდგომარეობა და ზოგადი ფსიქოლოგიური კლიმატი კლასში.

2.2. მეთოდოლოგიური მასალების შექმნა და დიზაინი, ნიმუშების შექმნა.

იმისთვის, რომ უმცროსი სტუდენტების გრაფიკული წიგნიერების განვითარების ტექნოლოგიის გაკვეთილები ნაყოფიერი ყოფილიყო, დავიწყეთ მეთოდოლოგიური მასალების შექმნა, რათა ასწავლონ ახალგაზრდა სტუდენტებს, თუ როგორ უნდა მოახდინოთ ღია ბარათების მოდელირება სხვადასხვა მასალისგან სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით.

ამერიკული - ეს სტილი მიჩნეულია „ჟანრის კლასიკად“ თავისი ყოვლისმომცველობისა და შესრულების სიმარტივის გამო. ასეთი საფოსტო ბარათის დამზადებისას გამოიყენება უამრავი დეკორაცია, რომელიც ხშირად მთელ ყურადღებას საკუთარ თავზეც კი იპყრობს. სწორედ ამერიკულ ვერსიაში ღია ბარათების დასამზადებლად იწარმოება დიდი რაოდენობით მასალები, რომლებიც უკვე შერჩეულია სტილით და ფერში. გარდა ამისა, არსებობს მრავალი მზა სქემა, რომლითაც ასეთი საფოსტო ბარათის გაკეთება ძალიან მარტივია.

ვინტაჟი - ეს სტილი გულისხმობს საფოსტო ბარათის დიზაინს ძველ სტილში, რომელშიც არის ინტრიგის ეფექტი და დროზე თამაშიც კი. ასეთი საფოსტო ბარათის დამზადების პროცესში გამოგადგებათ ყველაფერი, რასაც ოჯახის არქივებსა და ყუთებში ნახავთ - გატეხილი საათები და ფიგურები, ნახმარი ჩარჩოები და ა.შ. თანამედროვე გარეგნობის მასალები ასევე საკმაოდ გამოსადეგია, იმ პირობით, რომ ისინი არ არის ძალიან ავანგარდული. გარდა ამისა, შეკავებული ტონების პატარა ყვავილები და თემასთან შესაბამისი მინიატურული დეკორაციები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ღია ბარათის გასაფორმებლად.

თავისუფალი სტილი - სიტყვასიტყვით შეიძლება ითარგმნოს როგორც "თავისუფალი სტილი". ასეთი ღია ბარათების დამზადებაში მთავარია მოულოდნელი გადაწყვეტილებები და ავტორის გამოხატვის თავისუფლება.

Mix არის სტილი, რომლის სახელწოდებაც მიუთითებს, რომ ნამუშევარში გამოყენებულია რამდენიმე განსხვავებული სტილი.

Quilling - ქაღალდის თხელი ზოლების გადახვევა სხვადასხვა ფორმის კულულებად და ამ კულულებიდან თანმიმდევრული კომპოზიციის შედგენა.

ირისის დასაკეცი არის ქაღალდის ზოლების დაწესება კონკრეტული ნიმუშის მიხედვით, რის შედეგადაც წარმოიქმნება ორიგინალური გამოსახულება, თითქოს სპირალში გადახვევა.

უმცროსი მოსწავლეებისთვის შესაძლებელია შემდეგი მასალების გამოყენება: ფერადი ქაღალდი, მუყაო, წებო, მაკრატელი, ნარჩენი მასალა.

ტექნოლოგიური გაკვეთილების ჩასატარებლად მოვამზადეთ მეთოდოლოგიური მასალა, რომელიც მოიცავდა: ტექნოლოგიურ რუკებს, ჩანახატებს, განლაგებას, დიაგრამებს, სამუშაოს აღწერას.

დასკვნა:

ჩვენი კვლევის პროცესში „ტექნიკის გაკვეთილებზე მოდელირების გამოყენება, როგორც ახალგაზრდა მოსწავლეების გრაფიკული წიგნიერების განვითარების საშუალება“ მივედით შემდეგ დასკვნამდე:

1. მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი მიუთითებს, რომ მასწავლებლები საკმარის ყურადღებას არ აქცევენ ღია ბარათების მოდელირებას ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების საშუალებას. მაგრამ მოდელირება, ისევე როგორც ხელოვნება, არის რაღაც ახლის შექმნა, რომლის დროსაც მიმდინარეობს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარების მუდმივი პროცესი.

ამისთვის მნიშვნელოვანია ფაქტების თანმიმდევრული, ლოგიკური განხილვისგან თავის დაღწევისა და აზროვნების ელემენტების ახალ ჰოლისტურ სურათებში გაერთიანების უნარი. მოდელირებული ნამუშევრების შექმნის პროცესში ბავშვები ეუფლებიან რიტმს, უვითარდებათ ესთეტიკური აღქმა და წარმოსახვა, ვითარდება სივრცითი აზროვნება, სწავლობენ თვლას, ესთეტიკურ იდეებს და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ მხატვრული და შემოქმედებითი საქმიანობა მიმართული იყოს ტექნოლოგიის გაკვეთილზე საკუთარი დამოკიდებულების გამოხატვაზე.

2. ბავშვთა შემოქმედების თავისებურებების შესწავლამ აჩვენა, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან პედაგოგიური მუშაობის ერთ-ერთი მთავარი სფეროა მათი ზოგადი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გარემომცველი რეალობის ფენომენების მიმართ, როგორც აღქმის, ისე ცოდნის თვალსაზრისით. ეს ფენომენები და მათი პრაქტიკული ტრანსფორმაციის თვალსაზრისით. ტექნოლოგიის გაკვეთილებზე აუცილებელია ემოციური და წარმოსახვითი აზროვნების ჩამოყალიბება, რადგან ემოციები ქმნიან ბავშვთა შემოქმედების სიმდიდრეს, რაც, საბოლოო ჯამში, ხელს უწყობს პიროვნების ევრისტიკული სტრუქტურის ჩამოყალიბებას.

3. მოდელირების ტრენინგის ამოცანები და შინაარსი ზუსტდება გამოცდილების დაგროვებისა და ბავშვის განვითარების გათვალისწინებით. მოდელირებაში შესავალი პირველი უმცროსი ჯგუფიდან იწყება და სკოლამდელი აღზრდის განვითარებასთან ერთად იხვეწება მისი უნარები და შესაძლებლობები სამუშაოს შექმნისას.

4. ბავშვების სისტემატური სწავლება სხვადასხვა მასალისგან მოდელირების სხვადასხვა გზით ქმნის საფუძველს სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი გამოხატვისთვის დამოუკიდებელ საქმიანობაში: მას შეუძლია აირჩიოს მოდელირების შინაარსი (დეკორატიული ნიმუში, ობიექტი, ნაკვეთი), მასალა (ერთი. ან მეტი კომბინაციით) და გამოიყენონ სხვადასხვა ტექნიკა, რომელიც შესაფერისია გეგმის უფრო გამოხატული შესრულებისთვის.

ჩვენი ნაშრომის თეორიული მნიშვნელობა იმაში მდგომარეობს, რომ ის ავლენს კლასების გავლენის თავისებურებებს სამოდელო ტექნიკაში ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებაზე; წარმოდგენილია ამ სამუშაოს არსი, ფორმები და მეთოდები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

პრაქტიკული მნიშვნელობა, სახელმძღვანელოების შემუშავებაში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების გათვალისწინებით სამოდელო კლასების მომზადებასა და ჩატარებაში.

თუმცა, ჩვენი კვლევა არ აცხადებს პრეტენზიას ამ საკითხის სრულ და ყოვლისმომცველ გაშუქებაზე და შესაძლოა გახდეს შემდგომი კვლევის საფუძველი.

ჩვენ გვჯერა, რომ ჩვენი კვლევის მიზანი მიღწეულია.

ბიბლიოგრაფია

1. ამონაშვილი შ.ა., შატალოვი ვ.ფ., ლისენკოვა ს.ნ. (შეადგინა ბერდეხანოვი) ვ.პ. "ჩვენი დღეების პედაგოგიკა", - კრასნოდარის წიგნის გამომცემლობა, 1989 წ

2. 2. ანდრეევა ა.ა. (რედაქტორობით) „ხელსაქმის. პოპულარული ენციკლოპედია "- მ., სამეცნიერო გამომცემლობა" დიდი რუსული ენციკლოპედია "1982 წ.

3. 3. ატუტოვა პ.ფ. (რედაქტორობით) „ტექნოლოგიური განათლების დიდაქტიკა“ - მ., 1997 წ.

4. 4.ბაბანსკი იუ.კ. „პედაგოგია“ - მ., განათლება, 1983 წ

5. 5. ბარტაშნიკოვა ი.ა., ბარტაშნიკოვი ა.ა. "ისწავლე თამაშით" - ხარკოვის "ფოლიო", 1997 წ

6. 6. ბელოვი ვ.ი. „ნარკვევები ხალხურ ესთეტიკაზე“ - მ., 1989 წ

7. 7. ბოგატეევა ზ.ა. „აპლიკაციის გაკვეთილები საბავშვო ბაღში“ - მ., განმანათლებლობა, 1988 წ

8. 8. ბოგოიავლინსკაია დ.ბ. "ინტელექტუალური აქტივობა, როგორც შემოქმედების პრობლემა" - როსტოვ-დონ, 1983 წ.

9. 9.ბრუშმენსკი ა.ვ. „აზროვნების ფსიქოლოგია და პრობლემური სწავლება“ მ., 1983 წ

10. 10. ვაკულენკო ე.გ. „რეგიონული უწყვეტი მხატვრული და ესთეტიკური განათლების სისტემა. ნაწილი IV. ხალხური ხელოვნება და რეწვა ”- კრასნოდარი, კრასნოდარის ტერიტორიის სამეცნიერო განათლების დეპარტამენტი, 1997 წ.

11. 11. Valery P. "ხელოვნების შესახებ" - მ., 1976 წ

12. 12. ვასილენკო ვ.მ. „რუსული გამოყენებითი ხელოვნება“ - მ., 1977 წ

13. 13. Weil G. „სიმეტრია“ – მ., 1968 წ

14. 14. Vinogradova E. "The Big Book of Beads" - M., Olms-Press, 1999 წ.

15. 15. ვოლკოვი ი.პ. „ვასწავლით შემოქმედებას: პედაგოგიურ ძიებას“ - მ., 1988 წ

16. 16. ვიგონოვი ვ.ვ. „ვორქშოპი შრომის მომზადების შესახებ“ - მ., 1999 წ

17. 17. ვიგოდსკი ლ.ს. „ხელოვნების ფსიქოლოგია“ - მ., 1968 წ

18. 18. გერონიმუს თ.მ. „შრომის გაკვეთილი. მე შემიძლია ყველაფერი გავაკეთო მე თვითონ: საგანმანათლებლო და მეთოდური ნაკრები შრომითი მომზადებისთვის 1-4 კლასების სტუდენტებისთვის "- მ., 1998 წ.

19. 19. ერემენკო თ.ი. "ათი პატარა მეგობარი" - მ., 1984 წ

20. 21. ერემენკო თ.ი. „ხელოვნების გაკვეთილები“ ​​- მ., 1978 წ

21. 22. ზარეჩნაია ლ.პ. "1-11 კლასების სტუდენტების სწავლების მეთოდები დიზაინისა და ხელოვნებისა და ხელნაკეთობების საფუძვლები კლასგარეშე და სკოლის გარეთ მუშაობის პროცესში" - Slavyansk-n / K, 2000 წ.

22. 23. ზარეჩნაია ლ.პ. პედაგოგიურ ინსტიტუტში მომსახურე შრომის მასწავლებლის მომზადების თავისებურებები: - დისს.კანდი.პედი.მეცნიერებები. დონის როსტოვი. 1990 - S. 362.

23. 24. ზარეჩნაია ლ.პ. მომსახურე შრომის მასწავლებლის მომზადების პრობლემები პედაგოგიური განათლების განვითარების პერსპექტივაში. - სლავიანსკი-კუბანზე. 1998 წ., გვ.181.

24. 25. ზარეჩნაია ლ.პ. სამსახურებრივი სამუშაოს მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური მომზადების თეორია და პრაქტიკა. სლავიანსკი-კუბანზე. 1998. S. 366-500.

25. 26. ზუბარევა ნ.მ. „ბავშვები და სახვითი ხელოვნება“ - მ., განმანათლებლობა, 1969 წ

26. 27. კონიშევა ნ.მ. „ჩვენი ადამიანის მიერ შექმნილი სამყარო“ - მ., 1997 წ

27. 28. კონიშევა ნ.მ. "ოსტატთა საიდუმლოებები: სახელმძღვანელო მხატვრული ნაწარმოების შესახებ დაწყებითი სკოლისთვის" - მ., 1997 წ.

28. 29. კოჩეტოვი ა.ი. „პედაგოგიური კვლევის კულტურა“ - მინსკი, 1996 წ

29. 30. კუდინა გ.ნ., მელიქ-ფაშაევი ა.ა., ნოვლიანსკაია ზ.ნ. „როგორ განვავითაროთ მხატვრული აღქმა სკოლის მოსწავლეებში“ - მ., 1988 წ

30. 1. კუზნეცოვი ვ.პ. „შრომის მომზადების მეთოდოლოგია სახელოსნოთი“ - მ., 1998 წ

31. 2.ლეონტიევი ა.ნ. „აქტიურობა. ცნობიერება. პიროვნება ”- მ., 1975 წ

33. 4. მაშიუტკინი ა.მ. „პრობლემური სიტუაციები აზროვნებასა და სწავლაში“ - მ., 1972 წ

34. 5. ნემენსკი ბ.მ. "სიბრძნე სილამაზის" - მ., 1990 წ

35. 6. ნიკიტინი ბ.პ. "განვითარების თამაშები" - მ., 1995 წ

36. 7. ონისჩუკი ვ.ა. „გაკვეთილი თანამედროვე სკოლაში“ - მ., განმანათლებლობა, 1981 წ

37. 8. ოხოტინა ლ.ტ. „გაკვეთილის ფსიქოლოგიური საფუძვლები“ ​​– მ., განმანათლებლობა, 1977 წ

38. 9. პიდკასი პ.ი. „პედაგოგია“ - მ., 1996 წ

39. 10. პიდკასი პ.ი. პორტნოვი მ.ლ. „სწავლების ხელოვნება“, - რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, მ., 1999 წ.

40. 11. პიმენოვი იუ.ი. „ჩვეულებრივის უჩვეულოობა“ - მ., 1964 წ

41. 12. პოდიაკოვი ნ.ნ. (რედაქტირებული) „სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი აღზრდის შინაარსი და მეთოდები“ - მ., 1984 წ.

42. 13. პოპოვა ო.ს. "რუსული ხალხური ხელოვნება" - მ., 1963 წ

43. 14. პოპულარული ხელოვნების ენციკლოპედია - მ., 1986 წ

44. 15. რაბოტნოვა ი.პ. „შემოქმედებითი წარმოსახვის გააქტიურება უმცროს მოსწავლეებში“ - მ., 1963 წ

45. 16. რაზინა თ.მ. „ხალხური ხელოვნების პროფესიონალიზმის შესახებ“ მ., „საბჭოთა მხატვარი“, 1985 წ

46. ​​17. რაზინა თ.მ. "რუსული ხალხური ხელოვნება" - მ., 1970 წ

47. 18. რონდელი ლ.დ. „ხალხური ხელოვნება და ხელოსნობა“ მ., განმანათლებლობა, 1984 წ

48. 19. რუბინშტეინი ს.ლ. „ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები“ - მ., 1976 წ

49. 20. რიბაკოვი ბ.ა. "X-XIII საუკუნეების რუსული გამოყენებითი ხელოვნება" - მ., ლ., 1971 წ.

50. 21. საკულინა ნ.პ. (რედაქტირებული) „დასახვისა და მოდელირების სწავლების მეთოდები საბავშვო ბაღში“ - მ., განმანათლებლობა, 1966 წ.

51. 22. საკულინა ნ.პ., კომაროვა თ.ს. „ვიზუალური აქტივობა საბავშვო ბაღში“ - მ., განმანათლებლობა, 1973 წ

52. 23. სალტიკოვი ა.ბ. „უახლოესი ხელოვნება“ - მ., 1969 წ

53. 24. სიმონენკო ვ.დ. (რედაქტირებულია) "უმცროსი სტუდენტების შემოქმედებითი პროექტების განხორციელების სწავლების მეთოდები" - ბრაიანსკი, 1998 წ.

54. 25. სიმონენკო ვ.დ. "საშუალო სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი პროექტები" - ბრაიანსკი, 1998 წ

55. 26. სინცოვი ნ.ს. (რედაქტირებული) „გაკვეთილის ანალიზი და ინტროსპექცია“ - მ., 1980 წ.

56. 27. სკანეკინი მ.ნ. , კოსმიანსკი ე.გ. „შრომითი სწავლება და კარიერული ხელმძღვანელობა სკოლის მოსწავლეებისთვის“ - მ., 1984 წ

57. 28. სმოლკინი ა.მ. „აქტიური სწავლის მეთოდები“ – მ., უმაღლესი სასწავლებელი, 1991 წ

58. 29. სოკოლოვა თ.მ. „ორნამენტი – ეპოქაში“ – 1973 წ

მოდელირება -სწავლების ვიზუალურ-პრაქტიკული მეთოდი. მოდელი არის მოდელირებული ობიექტის არსებითი თვისებების განზოგადებული სურათი.

მოდელირების მეთოდი შემუშავებული D.B. ელკონინი, ლ.ა. ვენგერი, ნ.ა. ვეტლუგინა, ნ.ნ. პოდიაკოვი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვის აზროვნება ვითარდება სპეციალური სქემების, მოდელების დახმარებით, რომლებიც ასახავს ობიექტის ფარულ თვისებებს და კავშირებს მისთვის ვიზუალური და ხელმისაწვდომი სახით.

მოდელირების მეთოდი ეფუძნება ჩანაცვლების პრინციპს: ბავშვი ცვლის რეალურ საგანს სხვა ობიექტით, მისი გამოსახულებით, რაიმე ჩვეულებრივი ნიშნით. ამავდროულად, მხედველობაში მიიღება მოდელების ძირითადი მიზანი - ხელი შეუწყოს ბავშვის ცოდნას, გახსნას წვდომა ფარულ, არა პირდაპირ აღქმულ თვისებებზე, ნივთების თვისებებზე, მათ კავშირებზე. ეს ფარული თვისებები და კავშირები ძალიან მნიშვნელოვანია შემეცნებითი ობიექტისთვის. შედეგად, ბავშვის ცოდნა ადის განზოგადების უფრო მაღალ დონეზე, უახლოვდება ცნებებს.

ბოროვიჩის მაოუს მე-11 საშუალო სკოლის დაწყებითი კლასების მასწავლებლები წარმატებით იყენებენ სამოდელო მეთოდს თავიანთ პედაგოგიურ საქმიანობაში.

ასე რომ, კითხვის გაკვეთილებზე, იმისათვის, რომ თითოეული ბავშვი ჩავრთოთ აქტიურ შემეცნებით პროცესში და ჩამოვაყალიბოთ კითხვის განსაკუთრებული უნარები (წიგნებში ნავიგაციის უნარი, ლიტერატურული ნაწარმოების მახასიათებლების გაგება), ვიყენებთ მოდელირების მეთოდს - სისტემის დანერგვას. ჟანრების, თემების, გმირების „შემცვლელები“ ​​(სიმბოლოები), აგრეთვე სქემატური გეგმებისა და ყდების მოდელების შედგენა.

საფარის მოდელის შედგენისას ჟანრები მითითებულია ფიგურებით:

ლექსი

კითხვის თემები შეიცვალა ფერით:

სამშობლოს შესახებ - წითელი, ბავშვების შესახებ - ყვითელი, ბუნების შესახებ - მწვანე, ცხოველების შესახებ - ყავისფერი, თავგადასავლების შესახებ, მაგია, ფანტაზია - ლურჯი ან მეწამული.

მაგალითად, ე.ჩარუშინის მოთხრობის „ვოლჩიშკოს“ ყდის მოდელი გავაკეთოთ. ავტორის გვარი ჩავანაცვლოთ წითელი მართკუთხედით, სათაური ლურჯი მართკუთხედით, ჟანრი და თემა ყავისფერი წრეთი. დასრულებული საფარის მოდელი ასე გამოიყურება:

თემა და ჟანრი (მოთხრობა ცხოველებზე)

სათაური

ჩვენ ვიყენებთ მოდელირების მეთოდს კითხვისას სქემატური გეგმის შედგენისას, რომელშიც სიმბოლოების „მოადგილე“ არის დაბეჭდილი ასო წრეში. მაგალითად, კურდღელი, დათვი.

რუსული ხალხური ზღაპრის "კოლობოკის" მოდელის სქემატური გეგმა ასე გამოიყურება:

წარმოდგენილი გეგმის მიხედვით, ადვილი გასაგებია, რა მოვლენები და რა თანმიმდევრობით მოხდა ზღაპარში.

მათემატიკის გაკვეთილებზე მოდელირება გამოიყენება ბავშვების განათლების ადრეულ საფეხურზე. ასე რომ, მოსამზადებელი კლასის მოსწავლეებს ვთავაზობთ შემდეგ დავალებებს:

ჩვენ აქტიურად ვიყენებთ მოდელირების მეთოდს, როგორც პრობლემის ანალიზის ძირითად მეთოდს, რომელიც ეხმარება მოსწავლეებს, დაინახონ პრობლემა მთლიანობაში და არა მხოლოდ გაიგონ, არამედ თავად იპოვონ სწორი გადაწყვეტა.

ტექსტური პრობლემების გადაჭრისას მოქმედებებმა უნდა გაიაროს 3 ეტაპი:

• 1. მიზანმიმართულად პრაქტიკული ოპერაციებში ნაყარი ნივთებით ან მათი შემცვლელებით;
• 2. ჯერ ხმამაღლა ლაპარაკობს, შემდეგ საკუთარ თავს;
• 3. გონებრივ ქმედებებში გადასვლა.

ჩვენ ვიყენებთ შემდეგ გრაფიკას.

დავალება #1

ბავშვებმა სკოლასთან 6 ცაცხვი და 4 არყი დარგეს. რამდენი ხე დარგეს ბავშვებმა სკოლასთან?

დავალება #2

ჩვენი სახლი 9 სართულიანია, რაც 4 სართულით მეტია მეზობელზე. რამდენი სართულია შემდეგ კორპუსში?

მოცემული პრობლემის მოდელის არჩევის ამოცანები (ან პირიქით) ეხმარება მოსწავლეს პრობლემის სტრუქტურის გაგებაში. როგორც წესი, თუ მოსწავლეები უმკლავდებიან ამ ამოცანას, მაშინ მათ არანაირი პრობლემა არ აქვთ სიტყვიერი ამოცანების ამოხსნაში.

მაგალითად, ვთავაზობთ მოდელის არჩევას დავალების No3 „რამდენიმე ჩიტი იჯდა ტოტზე. 5 ჩიტის გაფრენის შემდეგ დარჩა 9. რამდენი ჩიტი იჯდა ტოტზე?

მიმდებარე სამყაროსა და ბუნების ისტორიის გაცნობის გაკვეთილებზე მოდელირების თავისებურება ის არის, რომ ხილვადობა არ არის ბუნებრივი ობიექტების მარტივი დემონსტრირება, არამედ ასტიმულირებს სტუდენტების დამოუკიდებელ პრაქტიკულ საქმიანობას. თავად მოსწავლეები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ქმნიან სხვადასხვა მოდელებს: ხაზავენ ტერიტორიის გეგმას, აგებენ მარტივ გრაფიკებსა და დიაგრამებს და ხაზავენ ყველა სახის კავშირის დიაგრამებს. გაკვეთილზე მოდელის მთავარი მიზანია მისი შესწავლის შედეგების საფუძველზე შესწავლილი ობიექტის ბუნებასა და თავისებურებებზე წარმოდგენა. მოდელირება არის მოსწავლეთა მიერ მასწავლებლის ხელმძღვანელობით შესწავლილი ობიექტის გამოსახულების შექმნის პროცესი, მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებლების დაფიქსირება.

პირველ კლასში, ჩვენს ირგვლივ სამყაროს შესწავლისას, მოსწავლეებთან მუშაობისას ვიყენებთ ქაღალდისგან დამზადებულ შუქნიშნების მოდელებს, მანქანების სათამაშო მოდელებს და გლობუსს. გაკვეთილებზე მოსწავლეები ამზადებენ პლასტილინისგან მზის, დედამიწის მოდელებს, ცისარტყელას, ღრუბლების გამოყენების მოდელებს, მოდელებს, რომლებიც ასახავს ჩვენი პლანეტის ბუნების სიმდიდრეს და მრავალფეროვნებას (დიაგრამები). შემდგომ კლასებში დიდი ყურადღება ეთმობა ორგანიზმებს შორის უმარტივესი საკვები ურთიერთობების მოდელირებას, ადამიანსა და ბუნებას შორის ურთიერთქმედების თავისებურებებს. ეს არის, მაგალითად, კვებითი ჯაჭვების სქემების შედგენა, ბუნებრივი თემების ეკოსისტემები, ბუნებაში წყლისა და ნივთიერებების ციკლი, დღისა და ღამის ცვლილება და ა.შ.

მაგალითად, ჩვენ გთავაზობთ შემდეგ დავალებებს:

დავალება 1. აირჩიეთ და მიუთითეთ შესაბამისი ასოებით სიტყვები, რომლებიც „შეიცავენ“ წყალს - B (ჰაერი - VZ, ნიადაგი - P, მსუბუქი - C): წვიმა, მზე, მდელო, ორთქლი, რეზინის ბურთი, ხევი, ტბა, ყვავილების ქოთანი, წვნიანი, ცეცხლი, მთვარე.)

დავალება 2.

ქვემოთ დახატული ფიგურებიდან რომელს დანიშნავთ წყალს, ჰაერს, სინათლეს, ნიადაგს? ამ ფიგურებით დახატეთ ყველა ამ ფენომენის ამსახველი სურათი, დახატეთ ისინი საღებავებით.

გაწეული სამუშაოდან მივედით დასკვნამდე, რომ დაწყებით სკოლაში მოდელირების მეთოდის გამოყენებას ბევრი უპირატესობა აქვს. მათ შორისაა აღქმის სიმარტივე, ხელმისაწვდომობა, ბავშვები დაინტერესებულნი და გასაგები არიან. სიმულაციის გამოყენება ეხმარება ბავშვებს როგორც ახალი მასალის გაცნობაში, ასევე შეძენილი ცოდნის დიაგნოსტირებაში.

ამრიგად, სწავლებაში მოდელირება მოქმედებს როგორც შემეცნების საშუალება, როდესაც იდენტიფიცირება და ვიზუალური ფორმით აფიქსირებს იმ უნივერსალურ ურთიერთობებს, რომლებიც ასახავს შესასწავლი ობიექტების მეცნიერულ და თეორიულ არსს; ეს არის ნიშან-სიმბოლური აქტივობა, რომელიც გულისხმობს ნიშან-სიმბოლური საშუალებებით მოქმედების პროცესში ახალი ინფორმაციის მოპოვებას.

გონებრივი მოქმედებების ეტაპობრივი ფორმირების თეორია გამომდინარეობს იქიდან, რომ სასწავლო პროცესი არის გონებრივი მოქმედებების სისტემის დაუფლების პროცესი. ეს პროცესი საკმაოდ ხანგრძლივია და შედგება რამდენიმე ეტაპისგან, დაწყებული მატერიალური ან მატერიალიზებული მოქმედების ეტაპით, გადადის სამეტყველო მოქმედების, შინაგანი გონებრივი მოქმედების ეტაპებზე. მატერიალიზებული მოქმედების ეტაპი მოიცავს ცოდნისა და უნარების ასიმილაციის მოდელების აგებას და გამოყენებას. ამავდროულად, გათვალისწინებულია მოდელების მთავარი მიზანი - ხელი შეუწყოს უმცროსი სტუდენტის ცოდნას, გახსნას წვდომა ფარულ, არაპირდაპირ აღქმულ თვისებებზე, ნივთების თვისებებზე, მათ კავშირებზე. ეს ფარული თვისებები და კავშირები ძალიან მნიშვნელოვანია შემეცნებითი ობიექტისთვის. შედეგად, უმცროსი მოსწავლის ცოდნა ადის განზოგადების უფრო მაღალ დონეზე, უახლოვდება ცნებებს.

ასე რომ, მოდელირება განსაკუთრებული და სპეციფიკური ამოცანაა მათემატიკაში, ვინაიდან მოდელირების გარეშე ვერც ერთი კონცეფციის აგება შეუძლებელია. მაგრამ ამავდროულად, მოდელირება, როგორც უმცროსი სტუდენტების უნარი შეიძლება ჩამოყალიბდეს მხოლოდ სპეციალურად ორგანიზებული ტრენინგით. გაკვეთილის შედგენისას მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ის ფაქტი, რომ კლასში სხვადასხვა ბავშვია და მათ სხვადასხვანაირად უნდა ასწავლონ, მოსწავლის მიერ სასურველი სწავლის სტილიდან გამომდინარე. ასეთია სამოქმედო მოდელირების ფორმირების გაგება დაწყებით სკოლაში.

მოდელირება დაწყებით სკოლაში გაკვეთილებზე სლაიდი 1. უმცროსი სასკოლო ასაკი არის ბავშვებში საგანმანათლებლო აქტივობების ფორმირების დასაწყისი. ამავდროულად, მოდელირება არის ქმედება, რომელიც სცილდება დაწყებითი სკოლის ასაკის საზღვრებს ადამიანის საქმიანობის შემდგომ ტიპებზე და აღწევს მისი განვითარების ახალ საფეხურს. რატომ სჭირდებათ მცირეწლოვან სტუდენტებს მოდელირების მეთოდის დაუფლება? (სლაიდი No2) განათლებაში მოდელირება აუცილებელია მთელი რიგი მიზეზების გამო: 1) რათა მოსწავლეებმა სრულად და მტკიცედ აითვისონ შემეცნების მეთოდები და სასწავლო აქტივობის მეთოდები; 2) სკოლის მოსწავლეებში სრულფასოვანი გონებრივი მოქმედებების ჩამოყალიბებისათვის; 3) აზროვნების სამეცნიერო-თეორიული სტილის ჩამოყალიბება; 4) მოსწავლეთა რეფლექსიური აქტივობის განვითარებისათვის. ადამიანები თავიანთ ცხოვრებაში სხვადასხვა მოდელებს აწყდებიან. ბავშვობაში ეს არის ყველა სახის სათამაშო (მანქანები, თოჯინები, კონსტრუქტორები). ხოლო შემდგომ წლებში - საგანმანათლებლო მოდელები სკოლაში, ტანსაცმლის მოდელები, ნახატები, დიაგრამები და ა.შ. სლაიდი 3. მოდელი არის რაიმე ობიექტის ან ფენომენის დიაგრამა. იგი გამოიყენება როგორც შემცვლელი რაიმე ნიშნის გასარკვევად ან გასარკვევად. მოდელირება არის მიმდებარე სამყაროს შემეცნების მეთოდი, რომელიც შედგება მოდელების შექმნასა და შესწავლაში. 1 მოდელების კლასიფიკაცია  დროის ფაქტორის გათვალისწინებით  ცოდნის სფეროს მიხედვით  გამოყენების სფეროს მიხედვით  პრეზენტაციის არეალის მიხედვით  განხორციელების მეთოდით ცხრილის ცხრილები სიტყვიერი აღწერა ბუნებრივ ენებზე გონებრივი ან სალაპარაკო ფორმით (პროტოკოლი ) მაგალითები მოცემულია საინფორმაციო ფურცლებზე. სლაიდი 5. გრაფიკული სქემები რუკები გრაფიკული ნახატები ნახატები გრაფიკები მათემატიკური სპეციალური ფორმულები შენიშვნები ქიმიური ფორმულები ნიშნები მოდელირების ოთხი ეტაპია:  ობიექტის არსებითი მახასიათებლების ამოცნობა ახალი ცნებების თანმიმდევრული გაცნობა, თემის გამჟღავნება  მოდელის აგება.  მოდელის შესწავლა. მოსწავლეთა შეგნებული ორიენტაცია სქემაში, მტკიცებულებების ფლობა სქემების გამოყენებით, სქემის დამატება, სქემაში შეცდომების გამოსწორება, სხვადასხვა სახის სქემებთან მუშაობა, დავალებების დამოუკიდებლად შესრულება თემაზე. 2  მოდელებზე მიღებული ინფორმაციის გადატანა შესასწავლ ობიექტზე. წესის ფორმულირების „კითხვისას“ მოკლე დიაგრამიდან ბავშვს უვითარდება მეხსიერება, წარმოსახვა, მეტყველება, აზროვნება. მოდელირების თავისებურება ხილვადობასთან შედარებით არის ის, რომ ობიექტის შესწავლა ხდება არა უშუალოდ, არამედ ამ ობიექტის შესწავლით. სლაიდი 6. შეგიძლიათ გამოიყენოთ სასწავლო გეგმა. Რა? სად? Როგორ? Როგორ? აუცილებელია შეამოწმოთ სლაიდი 7. ახალი მასალის შესწავლისა და კონსოლიდაციისას ძირითადი სამუშაო ტარდება მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის სხვადასხვა ხარისხით სქემების შესაქმნელად, მასწავლებელი აყალიბებს სქემას - მოსწავლეები აკვირდებიან; მასწავლებელი იწყებს სიმულაციას - მოსწავლეები აგრძელებენ და ასრულებენ სამუშაოს; მოსწავლეები ქმნიან საკუთარ დიაგრამას. ადრე ნასწავლის გამეორებისას, ცოდნის შემოწმებისა და კონსოლიდაციისას (იყენებდნენ მზა სქემებს და ამრავლებდნენ). დასრულებული სქემით სამუშაოს დივერსიფიკაციისთვის ან მის შესაქმნელად გამოიყენება სხვადასხვა ტექნიკა, მაგალითად: სლაიდი 8. მოიყვანეთ ამ სქემის შესაბამისი ობიექტების მაგალითები; "სქემის გაშიფვრა"; იპოვნეთ შეცდომა სქემატური ბარათების მოწყობაში; გამოვიდეს მოდელის ერთ-ერთი ელემენტის აღმნიშვნელი სიმბოლო; ჩარტების ბარათების სწორად დალაგება; 3 სლაიდი 9. რამდენიმე წარმოდგენილი სქემიდან აირჩიეთ ამ ობიექტის შესაბამისი მოდელი; შეავსეთ იმიტირებული სერია; შეადგინოს დიაგრამა მასწავლებლის მოთხრობის მსვლელობისას (შემოქმედებითი სამუშაო). გაკვეთილზე საკუთარი აქტივობის გასაანალიზებლად (რეფლექსიის ეტაპზე) გამოიყენება POPS ფორმულის მოდელი. ამ მეთოდის ღირებულება მდგომარეობს იმაში, რომ ის საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მოკლედ და ამომწურავად გამოხატონ საკუთარი პოზიცია და წარმოადგინონ თავიანთი აზრი მკაფიოდ და ლაკონურად შესწავლილ თემაზე. ეს ტექნიკა შექმნა სამხრეთ აფრიკის სამართლის პროფესორმა დევიდ მაკკოიდმასონმა. რუსულად თარგმნა ასოციაცია „სამოქალაქო განათლებისთვის“ ვიცე-პრეზიდენტმა, პეტერბურგის სამართლის ინსტიტუტის პირველმა პრორექტორმა არკადი გუტნიკოვმა. სლაიდი 10. ამ შემთხვევაში, სტუდენტებს ეწვევათ დაწერონ წინადადებები, რომლებიც ასახავს POPS-ის შემდეგ ოთხ პუნქტს - ფორმულები: P - პოზიცია, O - ახსნა (ან დასაბუთება), P - მაგალითი, C - შედეგი სქემა "POPS -ფორმულები": პირველი წინადადება (პოზიცია) უნდა დაიწყოს სიტყვებით: "მე მჯერა, რომ ...". მეორე წინადადება (ახსნა, საკუთარი პოზიციის დასაბუთება) იწყება სიტყვებით: „იმიტომ...“. მესამე წინადადება (რომელიც ორიენტირებულია პრაქტიკაში საკუთარი პოზიციის სისწორის დამტკიცების უნარზე) იწყება სიტყვებით: "მე შემიძლია ამის დამტკიცება მაგალითით ...". და ბოლოს, მეოთხე წინადადება (შედეგი, განსჯა, დასკვნები) იწყება სიტყვებით: 4 „ამის საფუძველზე დავასკვენი, რომ...“. სლაიდი 11. პრაქტიკული ნაწილი განვიხილოთ მოდელირება რუსული ენის გაკვეთილებზე. ახლა ჩვენ გავაფორმებთ, ე.ი. მართლწერის გადაქცევა მოდელად ან სქემად, ხაზს უსვამს მის ძირითად მახასიათებლებს. სლაიდი 12. რუსული ენის მართლწერის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილი, მეცნიერთა აზრით, არის სუსტი პოზიციების მართლწერა, რომელიც მოიცავს  დაუხაზავ ხმოვანებს სიტყვის სხვადასხვა ნაწილში, თანხმოვნები, დაწყვილებული უხმოდ, სიყრუით, ბოლოში დგომით. სიტყვებისა და სხვა თანხმოვნების წინ გამოუთქმელი თანხმოვნები ძირში სიტყვები.  ძირში დაუხაზავი ხმოვნებისთვის, ძირში დაწყვილებული თანხმოვნებისთვის, ძირში გამოუთქმელი თანხმოვნებისთვის მინიმალური „მართლწერის ველი“ არის  ეს არის სიტყვის ძირი. დაუხაზავი ხმოვანი სიტყვის ძირში. ამ მართლწერის საიდენტიფიკაციო ნიშნებია  „საშიში ხმები“, რაც ყველაზე მეტ შეუსაბამობას იძლევა. ორმაგი თანხმოვანი ერთი სიტყვით. საიდენტიფიკაციო ნიშნები - ყრუ დაწყვილებული თანხმოვნები ფესვის ბოლოს. გამოუთქმელი თანხმოვანი ერთი სიტყვით. საიდენტიფიკაციო ნიშნები - 5  გამოუთქმელი თანხმოვანი ფესვის ბოლოს. ყველა არსებითი მახასიათებელი იქნება გამოხატული სიმბოლოებით, რომლებიც გახდება მოდელირებული მართლწერის სქემის ელემენტები. სქემატური ელემენტები შეიძლება გამოყენებულ იქნას ფერადი გამოსახულებაში. იმიტომ რომ ჩვენ ვმუშაობთ სხვადასხვა სასწავლო მასალის მიხედვით, სიმბოლოები განსხვავებული იქნება, მაგრამ მნიშვნელობა იგივეა. სლაიდი 13. 1) ერთად ვცადოთ მოდელირების საფეხურების გამოყენებით წესის „გადახაზული ხმოვნები სიტყვის ძირში“ მოდელირება. წაიკითხეთ წესი. სიტყვის ძირში დაუხაზავი ხმოვნები ფესვში დაუხაზავი ხმოვანის შესამოწმებლად აუცილებელია სიტყვის ფორმის შეცვლა ან მონათესავე სიტყვის არჩევა, რათა გამოსაცდელ ხმოვანზე ხაზგასმული იყოს. მოდელირების ეტაპები  ობიექტის არსებითი მახასიათებლების ამოცნობა  მოდელის აგება  მოდელის შესწავლა  მოდელებზე მიღებული ინფორმაციის გადატანა შესასწავლ ობიექტზე 1) მიეცით ამ მოდელს შესაბამისი ობიექტების მაგალითები. 2) რეფლექსიის ეტაპზე ვიყენებთ POPS ფორმულას. 6 მიმაჩნია, რომ დაუხაზავი ხმოვნები სტრესით უნდა შემოწმდეს, რადგან სუსტ მდგომარეობაში გვესმის განსხვავებული ხმა. მაგალითად: სიტყვაში წყალი გვესმის დაუხაზავი ა და თუ ხმოვანს წყლის სტრესის ქვეშ დავაყენებ, მაშინ ო ნათლად ისმის. ამის საფუძველზე ვასკვნი, რომ სიტყვის ძირში არსებული დაუხაზავი ხმოვანი ხაზგასმით უნდა შემოწმდეს. სლაიდი 14. „გამოუთქმელი თანხმოვნები სიტყვის ძირში“ წესის მოდელის შედგენა სიტყვის ძირში გამოუთქმელი თანხმოვნები D, T, L, V იწერება, მაგრამ არ წარმოითქმის. სიტყვის ძირში გამოუთქმელი თანხმოვნების შესამოწმებლად, თქვენ უნდა შეცვალოთ სიტყვა ან აირჩიოთ დაკავშირებული სიტყვა ისე, რომ თანხმოვანი ნათლად ისმოდეს. მოდელირების ეტაპები  ობიექტის არსებითი მახასიათებლების ამოცნობა  მოდელის აგება  მოდელის შესწავლა  მოდელებზე მიღებული ინფორმაციის გადატანა შესასწავლ ობიექტზე. მიეცით ობიექტების მაგალითები, რომლებიც შეესაბამება ამ მოდელს. 2). მოდით ვიმუშაოთ კვლევის გეგმაზე. სლაიდი 15. დამოუკიდებელი სამუშაო. წესის მოდელის შედგენა „დაწყვილებული თანხმოვნები სიტყვის ძირში“ დაწყვილებული თანხმოვნები ხმის მიხედვით - სიყრუე სიტყვის ძირში L M N R Y. მოდელირების ეტაპები  ობიექტის არსებითი მახასიათებლების ამოცნობა  მოდელის აგება  მოდელის შესწავლა  მოდელებზე მიღებული ინფორმაციის გადატანა საკვლევ ობიექტზე [l], [m], [n], [p], [ th "] 8 1) მიეცით ობიექტების მაგალითები, რომლებიც შეესაბამება ამ მოდელს. 2) სწორად დაალაგეთ სქემის ბარათები. შეჯამება. სიმბოლოებში აზროვნების უნარი თავისთავად არ მოდის. ჩვენ ყველანი, ამა თუ იმ ხარისხით, გამოიყენეთ ფერი, გრაფიკული ნიშნები და ნახატები სწავლებაში პირველი კლასიდან.ბავშვების ასაკის მატებასთან ერთად საგანმანათლებლო ინფორმაციის ამგვარი აღქმის უნარი განვითარდება მიზანმიმართული სწავლის პროცესში.განსაკუთრებით გამოსადეგია რთულ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვები უბრუნდებიან გენეტიკურ მდგომარეობას. აზროვნების ადრინდელი დონე - ვიზუალურად ეფექტური, რაც ეხმარება მათ, გაჭირვების შემთხვევაში, ობიექტებთან პრაქტიკული მოქმედებების მიღმა ამოხსნან პრობლემა. ამიტომ გაკვეთილებზე აუცილებელია რაიმე ახლის აღმოჩენის აქტივობის მეთოდის გამოყენება. ძალიან მნიშვნელოვანი პირობა მუშაობისას. სქემებთან არის ის, რომ მათ არ უნდა დროებით დაუკავშირდით გაკვეთილზე ნამუშევარს და არ ჩამოკიდეთ პლაკატებივით. მხოლოდ ამის შემდეგ დაეხმარებიან მასწავლებელს უკეთ ასწავლონ და ბავშვებს უფრო ადვილად ისწავლონ. სლაიდი 16. ამრიგად, დამხმარე სქემები მოიცავს ვიზუალურ მეხსიერებას დამახსოვრების პროცესში, განავითარეთ ფიგურული აზროვნება, საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ გაკვეთილზე მუშაობა, განავითაროთ ორთოგრაფიული სიფხიზლე, გაააქტიუროთ სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობა, გაზარდოთ გაკვეთილის "სიმკვრივე", გახადოთ ეს შესაძლებელი. გამოიყენოს კონტროლის უჩვეულო ფორმები. დასკვნა: როდესაც მოსწავლეები აშენებენ შესასწავლი საგნების ან ფენომენების სხვადასხვა მოდელს, სლაიდი 17.9 ეს მეთოდი მოქმედებს როგორც სასწავლო ინსტრუმენტი და საშუალება სასწავლო მასალის განზოგადებისთვის, ეხმარება ბავშვებს „აქტიურად ისწავლონ“, აყალიბებენ ზოგადსაგანმანათლებლო უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს. და ეს ნიშნავს, რომ ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს ისინი სხვა ტიპის აქტივობებში, რაც შეესაბამება „სწავლის სწავლების“ კომპეტენციას. როგორ ფიქრობთ, საჭიროა თუ არა სიმულაციის გამოყენება დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებზე? თქვენს სამუშაო ფურცლებზე შეავსეთ რეფლექსიის ფორმულის POPS სქემა თემაზე „დაწყებითი სკოლის გაკვეთილების მოდელირება“. Წაიკითხე. გამოყენებული ლიტერატურა 1. Venger L. A. Perception and Learning. მ., 1969.-340 გვ. 2. ლვოვი მ.რ. დაწყებით სკოლაში მართლწერის სწავლების საფუძვლები / M.R. Lvov. – მ.: პრომეთე, 1988. – 90გვ. 3. სახელმძღვანელო 2 კლასი ავტორები: ს.ვ.ივანოვი, ა.ო.ევდოკიმოვა, მ.ი.კუზნეცოვა სიტყვის ძირი. 6. ერმოლაევა ა.ა. მოდელირება კლასში დაწყებით სკოლაში 7. პროხოროვა ლ.ნ. მართლწერის სიფხიზლის განვითარება მოდელირებაზე დაყრდნობით // დაწყებითი სკოლა. - 2007. No 3. - P. 43 - 45 8. Gaysina R.S. მოდელირება - ჩვენ ვიცნობთ სამყაროს // დაწყებითი სკოლა. 2006. - No 9. - გვ.67 - 71 10 11

სვეტლანა ხრაბროვა

„დარჩით სამწუხაროდ kіmdіgіnі bіlіm blimіnі

ტექნიკოსები shyarmashyly mektebi» KMM

კსუ „სკოლა ტექნიკური კრეატიულობა

ქალაქ კოსტანის აკიმატის განათლების განყოფილება.

პროექტი

მფრინავი მოდელის დამზადება« ისარი»

(წრე« საწყისი ტექნიკური მოდელირება» )

ზედამხედველი: ხრაბროვა სვეტლანა პავლოვნა

კოსტანაი 2017 წელი

1. შესავალი

2. მიზანი, ამოცანები, აქტუალობა.

3. მოსამზადებელი ეტაპი

4. პრაქტიკული ეტაპი.

5. ტესტი მოდელები

საზოგადოება დღეს გაჭირვებულია

შემოქმედებით და ტექნიკურად განათლებული

ახალგაზრდა ხალხი. საჭიროა ინტერესის აღორძინება

ახალგაზრდობა თანამედროვემდე ტექნიკა.

ნ.ა.ნაზარბაევი

თანამედროვე ყაზახური სკოლის ერთ-ერთი ამოცანაა განვითარება ტექნიკურისტუდენტების შემოქმედებითობა. Კლასი ტექნიკური მოდელირება- სხვადასხვა ასაკის ბავშვებში განაწილების ერთ-ერთი ფორმა ტექნიკური განათლებამათში ინტერესის გაღვივება ტექნიკური სპეციალობები.

ქვეშ ტექნიკური მოდელირებაეხება ერთ-ერთ ტიპს ტექნიკური საქმიანობა, რომელიც შედგება ობიექტების რეპროდუქციაში გარემოსრეალობა გადიდებული ან შემცირებული მასშტაბით ობიექტების კოპირებით დიაგრამების, ნახატების შესაბამისად. დევნა ტექნიკური მოდელირებაბავშვები გაიცნობენ განსხვავებულს ტექნოლოგიებიგადამამუშავებელი მასალები (ქაღალდი, ხე, ქაფი, პლასტმასი, ასევე ტექნოლოგიამზა ფორმების გამოყენება მოდელირება.

ამჟამად ბავშვებს გაკვეთილები სჭირდებათ ტექნიკური კრეატიულობა. სავაჭრო ქსელში სიმრავლის მიუხედავად ტექნიკური სათამაშოები, დიდი ინტერესით, ბიჭები საკუთარი ხელით მანქანის მოდელების დამზადება, თვითმფრინავები, ვერტმფრენები, გემები, რობოტები და სხვა ტექნოლოგია. და ეს არ არის მხოლოდ სათამაშოები ბიჭების მიერ გაკეთებული. შესაძლებელია შეჯიბრებების ორგანიზება სხვადასხვა დონის ტექნიკური მოდელები, მონაწილეობა მიიღოს კონკურსებში, მოამზადოს პრეზენტაცია, გამოსვლა. და ასევე ასეთი მოდელი კარგი საჩუქარიახელით დამზადებული.

დევნა მოდელის დამზადებაკავშირი შეიძლება დამყარდეს შემდეგ სასკოლო საგნებთან:

მათემატიკა (გეომეტრიული ფორმები და გეომეტრიული სხეულები)და ა.შ.,

- ტექნოლოგია(სხვადასხვა ინსტრუმენტებთან მუშაობის უნარები,

ისტორია (განვითარების ისტორიის ცოდნა ტექნოლოგია,

OBZH (შესწავლა უსაფრთხო მუშაობის ტექნიკა, ქცევის წესების

ხელოვნება (დეკორატიულ-გამოყენებითი და არტ-დიზაინის აქტივობა).

გაკვეთილები ტექნიკური მოდელირება განახორციელოს სამეცნიერო და ტექნიკური ორიენტაციადაეხმარეთ ბავშვებს ინტერესის განვითარებაში ტექნიკა, განსაკუთრებული ცოდნის, უნარების, დიზაინის შესაძლებლობების განვითარება და ტექნიკური აზროვნება.

Ჩემი მოდელები

სამიზნე პროექტი:

მფრინავი მოდელის თვითმფრინავის დამზადება მუყაოსგან« ისარი» .

Დავალებები პროექტი:

Შესავალი ტექნიკურიკრეატიულობა და დამოუკიდებელი მუშაობა;

ქვითარი საწყისი ცოდნა, უნარები თვითმფრინავის მოდელის დამზადება;

ავიაციის ისტორიის მიკროკვლევაში ჩართვა;

მიზნის მიღწევაში შეუპოვრობის განათლება, თავდაჯერებულობა.

შესაბამისობა:

დროს მოდელის დამზადება« ისარი» გაგრძელება:

სამომავლოდ დიზაინისთვის საჭიროების შეძენა და უნარების მოდელირება,

დიზაინის გაცნობა თვითმფრინავი,

სპორტული და საკონკურსო უნარების შეძენა,

ემზადება უფრო რთულზე სამუშაოდ მოდელები.

მასალები და ხელსაწყოები:

მუყაო, ნახშირბადის ქაღალდი, კლიპები, სახაზავი, ფანქარი, პუნჩი, მაკრატელი, წებო, ფლომასტერები, სტიკერები, ხის ბლოკი, რეზინის ზოლი, ჯიგსონა, ვიზა.

სამუშაო პროცესი:

1. მოსამზადებელი ეტაპი.

გავიხსენოთ მოწყობილობა თანამედროვე თვითმფრინავი. თვითმფრინავი არის რთული მანქანა, რომელიც შედგება დიდი რაოდენობით ინდივიდუალური, კარგად კოორდინირებული ნაწილებისგან. ეს დეტალები დაჯგუფებულია ხუთ ძირითად ნაწილად. თვითმფრინავი: ფიუზელაჟი, ფრთა, კუდი, თვითმფრინავის ძრავა (ძრავა, სადესანტო მოწყობილობა.

2. პრაქტიკული ეტაპი.

მფრინავი მოდელის დამზადება« ისარი»

პირველი ნაბიჯი არის მოდელის ნახატის გაკეთება. ნებისმიერი მანქანის მოდელირობოტი, თვითმფრინავი დამზადებულია ნახაზის მიხედვით. ნახშირბადის ქაღალდი კი ნახატის გაკეთებაში გვეხმარება.

1. მუყაო, 2. ნახშირბადის ქაღალდი, 3. დააფიქსირეთ ნახატი დამჭერებით

ნახატის კოპირება. სახაზავთან ვაკეთებთ ნახატს.

ვიღებთ ნახატს თვითმფრინავის მოდელები მუყაოზე

მეორე საფეხური არის ნახატზე დასაკეცი ხაზების დაძვრა სახაზავითა და ლითონის პუნჩით, რათა ქაღალდი უფრო ადვილად დაიკეცოს.

მესამე ნაბიჯი არის გაჭრა მოდელი.

მეოთხე ნაბიჯი - წებო მიღებული ნაწილები:

ფიუზელაჟი თვითმფრინავი,

მეხუთე ეტაპი - დიზაინი მოდელები

მეექვსე ეტაპი - კატაპულტის გაკეთება.

ხის ბლოკიდან ვიცეთი და ჯიგსო ჩვენ ვაკეთებთ კატაპულტს. მასზე რეზინის ზოლი დავდეთ.

3. ტესტი მოდელები

შეგიძლიათ ჩაატაროთ მინი-შეჯიბრებები, რომლებიც გამოავლენს ფრენის თვისებებს მოდელები, აღმოფხვრა დეფექტები.

4.დასკვნები: სამსახურის შემდეგ ბიჭებო

იცოდე უსაფრთხოების წესები მასალებთან და ხელსაწყოებთან მუშაობისას;

სამუშაო ადგილის ორგანიზების მოთხოვნები; ქაღალდისა და მუყაოს ელემენტარული თვისებები, ძირითადი ნაწილების სახელები წარმოებული მოდელი.

შეუძლია ნახატზე მუშაობა;

გააკეთეთ პრაქტიკული სამუშაო დამოუკიდებლად (მათ შორის ნახაზის მიხედვით);

სწორად გამოიყენება მეტყველებაში ტექნიკური ტერმინოლოგია, ტექნიკური ცნებები და ინფორმაცია;

შეადარე ტექნიკურიობიექტები სხვადასხვა საფუძვლებზე, აკეთებენ განზოგადებებს.

მე მიყვარს აშენება თვითმფრინავის მოდელი და საათი, როგორაა ის ფრიალებს! დაე იყოს ძრავის გარეშე, ის უბრალოდ სრიალებს ჰაერის ნაკადებში, მაგრამ ნამდვილად მაგარი ჩანს!

დაკავშირებული პუბლიკაციები:

სკოლამდელი და დაწყებითი განათლება თანამედროვე მსოფლიოშითანამედროვე მასწავლებლისთვის დღეს მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სწავლისა და განათლების ფორმების, საშუალებების, მეთოდების დაუფლება, არსებული გამოცდილების შესწავლა.

ინოვაციური პროექტი "სასკოლო რადიო, როგორც ღია სკოლის შიდა კომუნიკაციების მოდელის ნაწილი"შესავალი „საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის პროფესიული ხელმძღვანელობა აუცილებელია, ის სკოლებში უნდა დაბრუნდეს. გავაცნოთ ჩვენს სტუდენტებს პროფესიები, რომლებიც.

ველნესი წრე. საცეკვაო კლუბი "Michieene"ჯანმრთელობის გამაუმჯობესებელი წრე ცეკვის წრე "Michiieene" მუსიკალურ-რიტმული მოძრაობები არის აქტივობის სახეობა.

მფრინავი თეფშის შემოთავაზებული მოდელი შეიძლება გამოვიყენოთ გასართობად გასართობად კოსმონავტიკის დღისთვის, სპორტული ფესტივალისადმი მიძღვნილი.

ლოგისტიკური მხარდაჭერა სკოლამდელი აღზრდისთვისუფროს ჯგუფში სასწავლო პროცესის ხარისხის ეფექტურობაში დიდი როლი ენიჭება მატერიალურ-ტექნიკურ მხარდაჭერას.

მოდელირება, როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების საშუალება: მოდელები, მოდელების ტიპები, ორგანიზაციის პირობები. 2.3. მოდელირება, როგორც ბავშვების შემეცნებითი განვითარების საშუალება: მოდელები, მოდელების ტიპები, ორგანიზაციის პირობები. მოდელირება - ვიზუალური და პრაქტიკული.

პროექტი "უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სწავლება უსაფრთხო ქცევის ყოველდღიურ ცხოვრებაში სახიფათო სიტუაციების სიმულაციის გზით"კრეატიული პროექტი თემა: „უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უსაფრთხო ქცევის სწავლება ყოველდღიურ ცხოვრებაში სახიფათო სიტუაციების სიმულაციის გზით“.

პროექტი მცირეწლოვანი ბავშვებისთვის ადაპტაციის კლუბის "გიმნაზია ნამსხვრევებისთვის" მოდელის შემუშავების, ტესტირებისა და თარგმნისთვის.პროექტის ტიპი: კრეატიული პროექტის ხანგრძლივობა: გრძელვადიანი პროექტის მონაწილეები: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებაში შემავალი ბავშვები, აღმზრდელები,.

მოკლევადიანი სასწავლო პრაქტიკის ტექნოლოგიური რუკა. ტექნიკური დიზაინი "რობოტი"მოკლევადიანი სასწავლო პრაქტიკის ტექნოლოგიური რუკა ტექნიკური დიზაინი „რობოტი“ 5 წლის ბავშვებისთვის ბავშვები შეისწავლიან როგორ გააკეთონ.

სურათების ბიბლიოთეკა: