ყველაზე რთული აღქმა და გაგება სამეტყველო და გრამატიკული შეცდომებია.

განვიხილოთ მათი ტიპები უფრო დეტალურად.

მეტყველების შეცდომები და ნაკლოვანებები .

სიტყვის გამოყენება უჩვეულო გაგებით

ჩამოცურების შემდეგ უკან დავეცი და მუხლი დავიჭირე ”(მიდრეკილის ნაცვლად). ჟილინს გაუხარდა, რომ შეეძლო უკან გაქცევა (ისევ ნაცვლად).

სიტყვების ლექსიკური თავსებადობის დარღვევა

დიალექტური და სასაუბრო სიტყვების გაუმართლებელი გამოყენება

ასეთი ადამიანები ყოველთვის ახერხებენ სხვების მოტყუებას (მოტყუების ნაცვლად). მეკარეს მაისურზე აცვია (ნაცვლად ნახმარი) მაისური. სკოლის ნაკვეთზე ჩვენმა კლასმა დარგა ჭარხალი და წიბულია (ჭარხლისა და ხახვის ნაცვლად).

ნაცვალსახელების ცუდი გამოყენება

ტექსტი დაწერა ვ.ბელოვმა. ის (იმ ტექსტის ნაცვლად, რომელიც მან დაწერა...) ეხება მხატვრულ სტილს.

განსხვავებული სტილისტური შეფერილობის სიტყვების არაადეკვატური გამოყენება; სხვადასხვა ეპოქის ლექსიკის შერევა

სიტყვაში შეყვანილი მნიშვნელობის ჩრდილების გარჩევა პრეფიქსითა და სუფიქსით

ასეთ შემთხვევებში ლექსიკონში (ყურების ნაცვლად) ვიყურები. ჩემი დამოკიდებულება ამ პრობლემისადმი არ შეცვლილა (სანაცვლოდ შეიცვალა).

პარონიმების გარჩევა

გატარდა ქმედითი (ნაცვლად ეფექტური) ზომები. დედამ მითხრა, სვიტერი ამეღო, მაგრამ მე კატეგორიული (ნაცვლად კატეგორიული) უარი ვუთხარი.

სინონიმური სიტყვების გარჩევა

ამ პოეტის სახელი ნაცნობია (ნაცვლად ცნობილი) მრავალ ქვეყანაში. დასკვნით (უკანასკნელის ნაცვლად) წინადადებაში ავტორი იყენებს გრადაციას.

დამატებითი სიტყვების გამოყენება (პლეონაზმი)

ახალგაზრდა გოგონა; ძალიან ლამაზი.

სიტყვების გამოყენება ერთსა და იმავე ფესვთან ახლოს (ტავტოლოგია)

ეს ისტორია მოგვითხრობს (საუბრის ნაცვლად) რეალურ მოვლენებზე.

სიტყვის გაუმართლებელი გამეორება

ამ თავში ვიგებთ, რომ მაშა ობოლი გახდა. მაშამ (გოგონის ნაცვლად) დაკარგა მამა და დედა. მოთხრობის გმირი არ ფიქრობს თავის საქციელზე. გმირს არ ესმის მისი ჩადენის სრული სიღრმე (ამბის გმირის ნაცვლად, ის არ ფიქრობს თავის საქციელზე, არ ესმის მისი ჩადენის სრული სიღრმე).

ზედმეტი სიტყვების გამოყენება, ლექსიკური ზედმეტობა

დადგა აგვისტოს თვე (აგვისტოს ნაცვლად). მერე რომ შეგიძლია გაიღიმო, ამაზე (ეს ზედმეტია) ჩვენი წიგნის მაღაზია იზრუნებს.

სიტყვების წესრიგის დარღვევა

მერე ნატაშა ახალი ჯინსით ვნახე (ნატაშას ნაცვლად ახალ ჯინსებში). კირიბეევიჩმა პირველმა დაარტყა კალაშნიკოვს მკერდში (კირიბეევიჩის ნაცვლად მან პირველმა დაარტყა კალაშნიკოვს მკერდში).

სინტაქსური კონსტრუქციების სიღარიბე და ერთფეროვნება

როდესაც მწერალი რედაქციაში მივიდა, ის მთავარმა რედაქტორმა მიიღო. როცა ისაუბრეს, მწერალი სასტუმროში წავიდა.

გრამატიკული შეცდომები

არასწორი სიტყვის ფორმირება.

კეთილშობილება (კეთილშობილება), ხაზგასმული (ხელნაწერი), შრომისმოყვარე (შრომისმოყვარე), დაცინვა (დამცინავი).

სიტყვის ფორმების არასწორი ფორმირება

უფრო საინტერესო (უფრო ლამაზი), უფრო ლამაზი (უფრო ლამაზი). რამდენი (რამდენი) მორალური პრინციპი დავკარგეთ სულიერების დაკარგვის გამო.

კოორდინაციის ნორმების დარღვევა

მე ვიცნობ ბიჭების ჯგუფს, რომლებიც სერიოზულად არიან (დამოკიდებულნი) ჯაზში.

მართვის ნორმების დარღვევა

უნდა გავხადოთ ბუნება უფრო ლამაზი (ლამაზი) ყველას უკვირდა მისი ძალა (ძალა).

საგანსა და პრედიკატს შორის კავშირის დარღვევა

უმრავლესობამ გააპროტესტა (აპროტესტა) მისი მუშაობის ასეთი შეფასება. მთავარი, რასაც ახლა მინდა მივაქციო ყურადღება, არის ნაწარმოების მხატვრული მხარე (ნაწარმოების მხატვრული მხარე).

პრედიკატის გამოხატვის ხერხის დარღვევა

ყველა გახარებული, მხიარული და მხიარული (მხიარული) იყო. თავად დუბროვსკი იყო გვარდიის ოფიცერი (ყარაულის ოფიცერი).

შეცდომები ერთგვაროვანი წევრებით წინადადებების აგებაში

გაკვეთილები გვასწავლის ლიტერატურის სიყვარულს და ბევრ კარგ თვისებას (ლიტერატურის სიყვარულს და ბევრ სიკეთეს). ნარკვევში მინდოდა მესაუბრა სპორტის მნიშვნელობაზე და რატომ მიყვარს იგი (და რატომ მიყვარს).

შეცდომები წინადადებების აგებაში ზმნიზერული ბრუნვით

ტექსტის კითხვისას უჩნდება თანაგრძნობის განცდა (მე თანაუგრძნობს პერსონაჟებს). სურათს რომ ვუყურებ (სურათს რომ ვუყურებ) ემოციები მეუფლება.

შეცდომები მონაწილეობითი ბრუნვით წინადადების აგებაში

ვიწრო ბილიკი დაფარული იყო ფეხქვეშ ჩამოვარდნილი თოვლით (snow falling underfoot). მარია კირილოვნა ოთახში იყო გამოკეტილი, რომელიც ცდილობდა პრინცისგან თავის დახსნას (მარია კირილოვნა, რომელიც პრინცისგან თავის გადარჩენას ცდილობდა, ოთახში იყო გამოკეტილი).

შეცდომები რთული წინადადების აგებაში

ამ წიგნმა მასწავლა მეგობრების დაფასება და პატივისცემა, რაც ბავშვობაში წავიკითხე (This book, რომელიც წავიკითხე ბავშვობაში, მასწავლა მეგობრების დაფასება და პატივისცემა). ადამიანს ეჩვენა (ზედმეტი სიტყვა), რომ ეს სიზმარი იყო.

პირდაპირი და ირიბი მეტყველების შერევა

ბაზაროვი არკადის ეუბნება, რომ შენი (მისი) მამა პენსიონერია, მისი სიმღერა მღერის. ავტორმა თქვა, რომ მე (ის) არ ვეთანხმები რეფერენტის აზრს.

მიწოდების საზღვრების დარღვევა

როცა გმირი გონს მოვა. უკვე გვიანი იყო (როცა გმირი გონს მოვიდა, უკვე გვიანი იყო). ის კალათბურთის გუნდში არ მიიღეს, რადგან ვერ თამაშობდა. იმის გამო, რომ ის იყო დაბალი (მას არ მიიღეს კალათბურთის გუნდში, რადგან ვერ თამაშობდა და დაბალი იყო).

წინადადების წევრის გამოტოვება (ელიფსისი)

შეხვედრაზე გადაწყდა სუბბოტნიკის ჩატარება.

ზმნის ფორმების დროითი კორელაციის ტიპების დარღვევა

როდესაც დეკემბერი მოვიდა, ამინდი მკვეთრად შეიცვალა (შეიცვალა). გული წამიერად იყინება (იყინება) და უცებ ისევ სცემს.

ნაწილაკების გამოყენებასთან დაკავშირებული შეცდომები

კარგი იქნება, თუ ნახატს ექნება (დამატებითი სიტყვა) ხელმოწერა. ტექსტში მხოლოდ ორი პრობლემაა გამოვლენილი (გამოვლენილი).

ზედსართავი სახელი

• რთული პრედიკატში, თქვენ არ შეგიძლიათ ერთდროულად გამოიყენოთ ზედსართავი სახელის სრული და მოკლე ფორმები. შეცდომის მაგალითი: გმირის ცხოვრების გზა მძიმე და ტრაგიკული. ვმ. გმირის ცხოვრების გზა მძიმე და ტრაგიკული.
• დამოკიდებული სიტყვები შეიძლება იყოს მხოლოდ ზედსართავი სახელის მოკლე ფორმით: სიუჟეტის სიუჟეტი საინტერესო (არა საინტერესო !) in ბევრი ურთიერთობის შესახებ.
• შეუძლებელია შედარებითი და ზედმიწევნითი ხარისხების, აგრეთვე შედარების ორივე ხარისხის მარტივი და რთული ფორმების გაერთიანება. შეცდომის მაგალითი: Ეს სამუშაო უარესი ვმ. Ეს სამუშაო უარესი. ყველაზე უნარიანისტუდენტივმ. ყველაზე უნარიანი სტუდენტი.
• ფორმები ჩართულია -ენენთანამედროვე ენაში მცირე გამოყენებაა, უფრო სასურველი ფორმები -yeon: მისი წვლილი იყო მუშაობაში მნიშვნელოვანი (არა მნიშვნელოვანი !).

რიცხვითი

• რთული კარდინალური რიცხვების შემცირებისას, მათ შემადგენლობაში შემავალი ყველა სიტყვა უნდა შეიცვალოს: ტბის გარშემოწერილობა დაახლ. ოთხას სამოცდახუთი (არა ოთხას სამოცდახუთი !) მეტრი.; რთული რიგითი რიცხვების კლებისას იცვლება მხოლოდ ბოლო სიტყვა: ეს მოვლენა მოხდა დასაწყისში ათას რვაას ოთხი (არა ათას რვაას ოთხი !) წლის.
• კოლექტიური ნომრები ( ორი სამი) და ასე შემდეგ. არ უნდა იქნას გამოყენებული ცხოველებისა და ქალების აღმნიშვნელ არსებით სახელებთან. შეცდომის მაგალითები: ორი მოჭადრაკეებივმ. ორი მოჭადრაკეები, სამიკურდღლებივმ. სამი კურდღელი.
• ფორმა დაუშვებელია ორივემდედრობითი სქესის არსებითი სახელებით (კოლექტიური რიცხვი ორივეაქვს ორი ფორმა: მამრობითი და ნეიტრალური - ორივე,ქალისთვის - ორივე): in ორივე (არა in ორივე !) ბინები, ორივე (არა ორივე !) შეყვარებულები.

ნაცვალსახელი

• ნაცვალსახელების ფორმების არასწორი ფორმირება: მათი ბავშვივმ. მათ პატარავ, ირგვლივ მისი ვმ. ახლოს მას.
• კომბინაციები მისთვის, მისგანარის არქაული ან ხალხური. შეცდომის მაგალითები: ამისთვის მისისახელის გარეშევმ. ამისთვის მისისახელის გარეშე.
• მე -3 პირის ნაცვალსახელები ჩვეულებრივ მიუთითებენ უახლოეს არსებით სახელზე. თუ ეს წესი არ არის დაცული, გაურკვევლობა ჩნდება.
  Არ არის სწორი:Როდესაც ნილოვნაახორციელებდა პროკლამაციებს მეტყველებაპოლ მისი (ვინ - ნილოვნა თუ პავლეს გამოსვლა?) პოლიციამ დააკავა.
  სწორად:პოლიციამ დაიჭირა ნილოვნა, როდესაც ის არისატარებდა პროკლამაციებს პავლეს სიტყვით.

  Არ არის სწორი:Შეხვედრა ჩატსკითან ფამუსოვიარ მოიტანა მას (ვის - ჩატსკი თუ ფამუსოვი?) არაფერი კარგი.
  სწორად:ჩატსკის შეხვედრამ ფამუსოვთან ალექსანდრე ალექსანდროვიჩს კარგი არაფერი მოუტანა.
  

• თქვენ არ შეგიძლიათ შეცვალოთ მე-3 პირის მრავლობითი არსებითი სახელების პირადი ნაცვალსახელი, რომლებსაც აქვთ კოლექტიური მნიშვნელობა ( სტუდენტები, გლეხობა, ხალხიდა ა.შ.).
  Არ არის სწორი: ოფიციალურობა. მათ შორის მათ
  სწორად:კომედია გმობს პროვინციულს ოფიციალურობა. მათ შორის მასყვავის მექრთამეობა, უკანონობა, ქურდობა.
• ნაცვალსახელები ჩემიდა თავსმიუთითეთ პირი, რომელიც ასრულებს მოქმედებას. თუ ეს დავიწყებულია, გაურკვევლობა ჩნდება:
  Არ არის სწორი:ტურგენევი იწვევს გმირიეტაპობრივი რეალიზაციისკენ. მათი (ვისი - ტურგენევი თუ გმირი?) შეცდომები.
  სწორად:ტურგენევიიწვევს გმირისრულყოფილის თანდათანობით რეალიზებამდე მათშეცდომები.

  Არ არის სწორი: თითოეული მიწის მესაკუთრე არწმუნებს პაველ ივანოვიჩიწადი საკუთარ თავს. (ვის - მიწის მესაკუთრეს თუ საკუთარ თავს?)
  სწორად:თითოეული მიწის მესაკუთრე ვარაუდობს, რომ პაველ ივანოვიჩი მოვიდეს მასთან.

ზმნა

• ზმნის ფორმების არასწორი ფორმირება: ძირს წევსვმ. აყენებს, ატარებსვმ. ატრაქციონები.
• Ზმნები დარწმუნება, დაპყრობა, გრძნობა, საკუთარი თავის პოვნადა ზოგიერთი სხვა, პირველი პირის მხოლობითი ფორმები არ გამოიყენება. ამის ნაცვლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ კონსტრუქციები ამ ზმნების განუსაზღვრელი ფორმით: მე შემიძლია გრძნობენ (მაგრამ არა ვიგრძნობ), იმედი მაქვს მოგება (მაგრამ არა გავიქცევი),უნდა დავარწმუნო(მაგრამ არა გავიქცევი).
• სუფიქსი დაუშვებელია -ივოვა- (-ivova-)იმის მაგივრად -ოვა (-ივა): შედეგების შეჯამება ტირიფიმელიები(მაგრამ არა შეჯამება ტირიფიმელიები)
• რეფლექსური ზმნების გამოყენებისას შესაძლებელია უზუსტობები ასეთი ზმნების სათანადო რეფლექსური და პასიური ხმების გაურკვევლობის გამო: გადაიდოსაკლასო ოთახებში(დაკავებულები არიან თუ თავად მსმენელები რჩებიან?). გაურკვევლობის გარჩევადობა: ლექციების შემდეგ სტუდენტები ხშირად დაკავებასაკლასო ოთახებშიან ლექციების შემდეგ სტუდენტები ხშირად რჩებასაკლასო ოთახებში.
• შეუძლებელია ზმნის დროისა და ასპექტის ფორმებში შეუსაბამობის დაშვება.
  Არ არის სწორი:გონიერი ხელოვანი, ის პასუხობს აღნიშნა
  სწორად:გონიერი ხელოვანი, ის რეაგირება (პასუხი)ცხოვრებისეულ მოვლენებზე და შენიშვნები (შენიშვნა)ფენომენები, რომლებიც ახლახან ჩნდება მასში.

მონაწილე

• დაუშვებელია სუფიქსების ერთდროული გამოყენება -ოვა-და -em- (-im-): კვლევა ვალიპროცესივმ. გამოკვლევა ჭამეპროცესი.
• ნაწილაკს ვერ ჩამოაგდებ -სიარეფლექსური ზმნებისაგან წარმოქმნილ ნაწილებში: სიუჟეტის ცენტრში არის წარმომადგენელი აღმოცენებული (არა ახალშობილი !) ბურჟუაზიული კლასი.
• დროში მონაწილეობის შეუსაბამობა ზმნა-პრედიკატთან ან მიმდებარე ლექსიკასთან დაუშვებელია: Შეხვედრაზე იყვნენყველა რაიონის წარმომადგენელი, გარდა ორი დელეგატისა, არდამსწრე (არა არდამსწრე !) კარგი მიზეზების გამო. რომანი ავლენს სოციალური უთანასწორობის სიღრმეს, დომინირებს (არა დომინირებს !) იმ დროს რუსეთში.
• მონაწილე ფრაზა არ უნდა შეიცავდეს განსაზღვრულ არსებით სახელს. შეცდომის მაგალითი: რედაქტირებულია ხელნაწერირედაქტორივმ. რედაქტორის მიერ ხელნაწერი ან ხელნაწერი, რედაქტორის მიერ.
• მონაწილეობითი ბრუნვა, როგორც წესი, ესაზღვრება უშუალოდ განსაზღვრულ არსებით სახელს (წინ ან უკან). ისინი არ უნდა განაწილდეს.
  Არ არის სწორი:მთაგრეხილი გადაჭიმულია აღმოსავლეთიდან დასავლეთისკენ , რომელიც შედგება მრავალი ქედისგან.
  სწორად:მრავალი ქედისგან შემდგარი მთაგრეხილი გადაჭიმულია აღმოსავლეთიდან დასავლეთისკენ. ან: მრავალი ქედისგან შემდგარი მთაგრეხილი გადაჭიმულია აღმოსავლეთიდან დასავლეთისკენ.

გერუნდი

• ზმნა-პრედიკატი და ნაწილაკი არ უნდა აღნიშნავდეს სხვადასხვა პიროვნების ან საგნის მოქმედებას.
  Არ არის სწორი:გამოხატავს სიმღერებში, ზღაპრებში, ეპოსებში ბედნიერი ცხოვრების ოცნება, ხალხი შეიქმნა
  სწორად:გამოხატავსსიმღერებში, ზღაპრებში, ეპოსებში, ბედნიერ ცხოვრებაზე ოცნებაში, ხალხში შექმნილიდიდი სიღრმისა და ძალის ნამუშევრები.
• ერთი და იგივე წინადადების ფარგლებში მიუღებელია სხვადასხვა ტიპისა და დროის გერუნდების გამოყენება.
  Არ არის სწორი:Კითხვა სტატია და აღნიშნავს
  სწორად: Კითხვა სტატია და აღნიშნავსსაჭირო მასალა, ყოველთვის ვაკეთებ ექსტრაქტებს.(ან Კითხვის შემდეგ სტატია და აღნიშნავს… )
• მიუღებელია გერუნდების გამოყენება პასიურ კონსტრუქციაში.
  Არ არის სწორი:ნახატზე გამოსახულიბიჭი ფართო გავრცელებაფეხები და დასვენებახელები მუხლებზე.
  სწორად:ნახატზე გამოსახულიბიჭი ფართო გავრცელებაფეხები და ჯიუტიხელები მუხლებზე.

	1. მცდარი სიტყვაწარმოება	1. "შრიალი ხელები" "დაფიქრებული მზერა" "სიკეთე"
	2. შეცდომები არსებითი სახელის ფორმების ფორმირებაში	2. "ღრუბლები", "ჟელე ღვეზელი", "წინდების გარეშე"
	3. შეცდომები ზედსართავი სახელების ფორმების ფორმირებაში	3. "უფრო საინტერესო" "ყველაზე ლამაზი"
	4. შეცდომები ნაცვალსახელთა ფორმების ფორმირებაში	4. "მათი", "მათი"
	5. შეცდომები ზმნის ფორმების ფორმირებაში	5. "მიდის", "მას ველოდები"
	6. შეთანხმების დარღვევა	6. "მას არასოდეს უნახავს მონატრებით სავსე ასეთი თვალები"
	7. კონტროლის დაკარგვა	7. „დიდების წყურვილი“ „ოცნებობ თავისუფლებაზე“ „მასზე ვღელავ“ „მიკვირს მისი სიძლიერე“
	8. საგანსა და პრედიკატს შორის კავშირის დარღვევა	8. "ბიჭებთან ვალკთან და მარუსიასთან მეგობრობამ გავლენა მოახდინა მის ცხოვრებაზე"
	9. წინადადებების აგებისას შეცდომები ზმნიზედ ბრუნვით	9. „წიგნის კითხვისას აზრები ჩნდება თავში“ "ფანჯრის გაღებისას ფიჭვის სუნი იდგა"
	10. შეცდომები მონაწილეობითი ბრუნვით წინადადებების აგებაში	10. „მთათა ქედი გადაჭიმულია აღმოსავლეთიდან დასავლეთისკენ, შედგება ქედებისგან“
	11. შეცდომები ერთგვაროვანი წევრებით წინადადებების აგებაში	11. "მინდოდა მეჩვენებინა სპორტის მნიშვნელობა და რატომ მიყვარს ის"
	12. შეცდომები რთული წინადადებების აგებაში	12. „დავიდოვის თაოსნობით აშენდა კოლმეურნეობა, რომელიც გადაიქცა დიდ მეურნეობად“
	13. პირდაპირი და ირიბი მეტყველების შერევა	13. „იგორმა თქვა, რომ „მინდა დონიდან ჩაფხუტით თავი დავსვა ან დალიო“

14. საჭირო სიტყვების გამოტოვება	14. "ვადიკმა დაფაზე ლურსმანი დაარტყა და ფეხბურთისკენ გაიქცა"
15. მიწოდების საზღვრების დარღვევა	15. „მონადირემ იარაღი დადო, ძაღლი მიაბა. და წავიდა მხეცთან
16. პიროვნული ან საჩვენებელი ნაცვალსახელების უიღბლო გამოყენება	16. „ამოვიღე ჩანთის წიგნი და დადეთ მაგიდაზე ”(ვინ?)
17. ზმნის ფორმების ასპექტურ-დროითი კორელაციის დარღვევა	17. „ძმა მაგიდასთან იჯდა და 1 სურათებს ღებულობს“: „პუგაჩოვი ქოხიდან დატოვა და ეტლში ჩაჯდა“

ესეების შეფასების სტანდარტები

ხაზგასმისას გასათვალისწინებელია ორთოგრაფიული შეცდომებიმსგავსი შეცდომები (იგივე წესისთვის).

ერთი და იგივე ტიპის პირველი სამი შეცდომა ითვლება ერთად, თითოეულიდამატებულია შემდეგი. შეცდომები ერთნაირად არ განიხილება თუ სიტყვის სწორი მართლწერისთვის, თქვენ უნდა აირჩიოთ სრულიად განსხვავებულიტესტი სიტყვა. (მაგალითად, დაუხაზავი ხმოვნები root არ ვრცელდება მსგავსი შეცდომები).

არაუხეში ორთოგრაფიული შეცდომები ითვლება 0.5 შეცდომები (1 n).არაუხეში ორთოგრაფიული შეცდომები მოიცავს სიტყვებს, რომლებიც გამონაკლისია წესებიდან და ძნელად გადაუმოწმებელია ლექსიკონის სიტყვები.

ერთი და იგივე ტიპის პუნქტუაციის შეცდომები არ შეიძლება!

Ზეშეფასება"5"შინაარსისთვისესეში დაშვებულია: ერთიშინაარსის უმნიშვნელო უზუსტობა, ე.ი. 1 უხეში ფაქტობრივიან 1 რბილი ლოგიკის შეცდომა + 1 -2 მეტყველების დეფექტები.

რეიტინგი "5"წიგნიერებისთვისესეში ნებადართულია: 1 არაუხეში მართლწერა ან 1 პუნქტუაცია ან 1 გრამატიკულიშეცდომა.

შინაარსისთვის "4" შეფასებისთვისესეში დასაშვებია: 2-3 ფაქტობრივი ან ლოგიკური შეცდომა + 3-4 მეტყველების დეფექტი.

შეფასებისთვის წიგნიერებისთვის "4".თხზულებაში დასაშვებია: 1-2 ორთოგრაფიული + 3 პუნქტუაცია + 3 გრამატიკული ან 0 ორთოგრაფიული + 4 სასვენი ნიშანი + 3 გრამატიკული შეცდომა.

სოდისთვის "3" ნიშნისთვის ჩატარებისესეში დაშვებულია: 4 ფაქტობრივი ან ლოგიკური შეცდომა + 5 მეტყველების შეცდომა ნაკლოვანებები.

კომპეტენტური თხზულებისთვის დასაშვებია ნიშანი „3“.

4 ორთოგრაფიული + 4 პუნქტუაცია + 4 გრამატიკული შეცდომა.

ექვსი ფაქტობრივი, ან ექვსი ლოგიკური ან ექვსი მეტყველების შეცდომით, იწყება შინაარსის ქულა "2".

ხუთი ორთოგრაფიული შეცდომა, ან ხუთი პუნქტუაციის შეცდომა, ან ხუთი გრამატიკული შეცდომა წიგნიერებისთვის იწყება 2-ით.

მე-5 კლასში წლის I ნახევარში „3“-ის ნიშნისთვის დაშვებულია 6 ორთოგრაფიული ან პუნქტუაციური შეცდომა.

შინაარსისთვის I კლასის მინიჭებისას უნდა გაითვალისწინოთ Არა მხოლოდფაქტობრივი, ლოგიკური შეცდომებისა და მეტყველების დეფექტების რაოდენობა.

„5“ შეფასება ენიჭება ესსეს, რომ

ღრმად და დამაჯერებლად ამხელს თემას;

მოწმობს შესანიშნავიტექსტისა და სხვა ლიტერატურული კრიტიკული მასალის ცოდნა;

კომპოზიციაში ჰარმონიული;

განსხვავდება დამოუკიდებელი დასკვნებითა და ღრმა განზოგადებით;

დაწერილი სწორი ლიტერატურული ენით და სტილისტურად შეესაბამება შინაარსს.

შესახებგenku "4"იგივეა საჭირო, მაგრამ „კარგის“ განმარტებით.

გახსნაზე "3"- „დამაკმაყოფილების“ განმარტებით.

კლასი "2"ჩადეთ იმ შემთხვევაში, თუ თემა არ არის გამჟღავნებული, ტექსტის ცოდნა ზედაპირულია, არ არსებობს დასკვნები.

შესაბამის აუცილებელ ახსნა-განმარტებებს (ზემოდან) მასწავლებელი წერს ესეს ტექსტის ქვეშ, რითაც განმარტავს შეფასებას.

მოსწავლეთა ზეპირი პასუხების შეფასება

სტუდენტების ზეპირი პასუხის შეფასებისას მხედველობაში მიიღება შემდეგი:

ტექსტის ცოდნა და მისი იდეურ-მხატვრული ორიგინალურობის გააზრება;

გმირების ქმედებებს შორის ურთიერთობის ახსნის უნარი;

მხატვრული საშუალებების როლის გააზრება;

თეორიული და ლიტერატურული ცნებების ცოდნა და ანალიზის პროცესში მათი გამოყენების უნარი;

ტექსტის ანალიზის უნარი ეპოქის წამყვანი ისტორიული და ფილოსოფიური იდეების შესაბამისად;

მონოლოგური მეტყველების უნარი.

მოსწავლის მეტყველების მოთხოვნები

ზეპირი და წერილობითი პასუხების შეფასებისას გათვალისწინებულია მათი მეტყველების დიზაინი.

სტუდენტს უნდა შეეძლოს:

ისაუბრეთ ან დაწერეთ თემაზე, დაიცავით მისი საზღვრები;

შეარჩიეთ ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტები იდეების გამჟღავნებისთვის;

მასალის თანმიმდევრულად წარდგენა;

საჭირო დასკვნებისა და განზოგადებების გამოტანა;

აშენებს |> განცხადებას გარკვეული სტილით;

უპასუხეთ ხმამაღლა, მკაფიოდ, ლოგიკური სტრესით,

პაუზები, ინტონაციის წესები.

წერილობითი და ზეპირი პასუხების შეფასების ყველა ზემოაღნიშნული მოთხოვნა და ნორმა უნდა მიექცეს მოსწავლეებს და მათ მშობლებს (გააკეთონ შესაბამისი ამონაბეჭდი, მოაწყონ სტენდი ლიტერატურის კლასში და ა.შ.). მხოლოდ ამ შემთხვევაში გაიგებენ ბიჭები მოცემული ქულების მსჯელობას და მასწავლებელი შეძლებს იყოს ნამდვილად ობიექტური.

სკოლაში ლიტერატურული ნაწარმოების შესწავლის გზები

სწავლის გზა ერთგვარია შეკვეთაანალიზი, გარჩევის პროგრესიმუშაობს.

სწავლისას განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ანალიზის სწორი გზის არჩევა მთავარი ეპოსიმუშაობს.

ანალიზის სამი ძირითადი გზა არსებობს:

სურათების მიხედვით (მსგავსი)

ფორმის გზა

ნაწარმოების ანალიზის ლოგიკა ექვემდებარება ძირითადი სურათების ანალიზის ლოგიკას (მაგალითად, 1 გაკვეთილი - "ევგენი ონეგინის გამოსახულება", შემდეგ - "ტატიანას გამოსახულება", შემდეგ "სურათი ავტორი" და ა.შ.).

ანალიზის ამ ხერხის „პლუს“.: ანალიზის ლოგიკა გასაგებია ბავშვებისთვის; ძალიან ეფექტურია 14-15 წლის ასაკში, როცა ბიჭები კარგად უყურებენ საკუთარ თავს, აფასებენ საკუთარ და სხვისი ხასიათის თვისებებს => მათი ინტერესი პერსონაჟების მახასიათებლების მიმართ მაქსიმალურია; ეს გზა დროის დაზოგვაა.

ამ გზის უარყოფითი მხარეები:

თითოეული გაკვეთილისთვის ბიჭებმა უნდა დაათვალიერონ ნაწარმოების მთელი ტექსტი, ეძებონ მასალა კონკრეტული სურათისთვის;

მხატვრულ ნაწარმოებში ყველა გამოსახულება მჭიდროდ არის გადაჯაჭვული და ჩვენ ერთ სურათს მეორისგან „ვწყვეტთ“;

ნადგურდება ნაწარმოების მხატვრული ერთიანობა.

პრობლემატურ-თემატური გზა

მასწავლებელი თავისთვის აყალიბებს ძირითადი პრობლემების სპექტრს, რომელსაც ავტორი ითვალისწინებს თავის ნაშრომში და თითოეული გაკვეთილი ეძღვნება ერთ-ერთი პრობლემის გადაჭრას.

Მაგალითად:

„ხალხისა და ინდივიდის როლი ისტორიაში“ - რომანის მიხედვით „ომი და მშვიდობა“ (განხილულია კუტუზოვის, ნაპოლეონის, თუშინის და რიგი სხვა გმირების გამოსახულებებთან დაკავშირებული პრობლემების სპექტრი);

„ჭეშმარიტი და ცრუ პატრიოტიზმი“ (შერერი, როსტოვები, ბოლკონსკები);

"რუსული თავადაზნაურობის საუკეთესო წარმომადგენლების მორალური ძიება" (ნატაშა, ბოლკონსკი, პიერი).

ამ გზის დადებითი მხარეები:

საშუალებას გაძლევთ ღრმად და სერიოზულად გააანალიზოთ ნამუშევარი;

უვითარებს მოსწავლეს ანალიტიკურ უნარ-ჩვევებს;

გასწავლის შენი აზრის არგუმენტირებას. ამ გზის უარყოფითი მხარეები:

1. ეს გზა გულისხმობს ტექსტის შესანიშნავ ცოდნას და ანალიზს ნაწარმოების მრავალი სურათის ერთ გაკვეთილზე;

   გაკვეთილზე აბსოლუტურად არ არის ტექსტის ემოციური აღქმა, საუბარი ძირითადად ლოგიკურ დონეზე მიდის.

ეს გზა ეფექტურია მხოლოდ ძველ და ძალიან ძლიერ კლასებში.

მასწავლებელი და ბავშვები აანალიზებენ ნამუშევარს როგორც სიუჟეტი ვითარდება,ამ შემთხვევაში აღებულია მხოლოდ ძირითადი თავები და ეპიზოდები.

ამ გზის დადებითი მხარეები:

შენარჩუნებულია ტექსტის აღქმის მთლიანობა, რადგან ბავშვები დაუყოვნებლივ აანალიზებენ სურათებს, პრობლემებს და მხატვრულ ორიგინალობას ტექსტის შესწავლილ ფრაგმენტში;

ტექსტის ემოციური აღქმა შენარჩუნებულია და ხშირად ძლიერდება.

ამ გზის უარყოფითი მხარეები:

ნაწარმოების ჰოლისტიკური სურათი ცხადი ხდება მხოლოდ კვლევის ბოლოს =>

იღებს მაქსიმალურ დროს შედარებით სხვები ანალიზის გზები.

არის ტექსტში „დაშლის“ საშიშროება. ეს მეთოდი უნივერსალურია ნებისმიერი ასაკისთვის.

გამოცდილი მასწავლებელი ოსტატურად აერთიანებს ანალიზის სხვადასხვა გზას, აქცევს ნებისმიერ ერთ გზას დომინანტს.

მასწავლებელთა და მოსწავლეთა მუშაობის მეთოდები ლიტერატურის გაკვეთილებზე 9-11 კლასებში

საშუალო სკოლაში შეგიძლიათ გამოიყენოთ იგივე ხრიკები, როგორც 5-8 კლასებში, მაგრამ არის სპეციალური ხრიკები, რომლებიც ყველაზე ეფექტურია საშუალო სკოლაში.

მასწავლებლის ლექცია (ამ ფორმის მოთხოვნები მოცემულია ცალკე განყოფილებაში)

სემინარის სესია

5-8 კლასებში ერთი გაკვეთილი ჩვეულებრივ აერთიანებს როგორც მასწავლებლის სიტყვას, ასევე ახალ მასალაზე საუბარს. საშუალო სკოლაში შესასწავლი მასალის დიდი მოცულობის გამო მიზანშეწონილია მისი დაყოფა გაკვეთილ-ლექციად, სადაც მხოლოდ მასწავლებელი საუბრობს და გაკვეთილ-სემინარად, სადაც მხოლოდ სტუდენტები პასუხობენ. თუმცა ტრადიციული კომბინირებული გაკვეთილი ასევე ფართოდ გამოიყენება საშუალო სკოლაში. სემინარისთვის კითხვები და დავალებები მოცემულია წინასწარ.

დებატების გაკვეთილი

ეს მოითხოვს სერიოზულ წინასწარ მომზადებას: აუცილებელია სტუდენტების გადანაწილება ერთი და მეორე პოზიციის მომხრეებად, წინასწარ საუბარი მხარეთა „ლიდერებთან“ და მათ დახმარება არგუმენტების შერჩევაში. დებატებში მონაწილეობა შეუძლია მთელ კლასს, ან რამდენიმე ადამიანს შეუძლია მიიღოს მონაწილეობა, დანარჩენი ბიჭები მასწავლებელთან ერთად დამკვირვებლისა და არბიტრის როლს ასრულებენ.

ლიტერატურული გმირის სასამართლო პროცესი

ეს არის ერთგვარი დავა, ოღონდ „წვეტიანი“ ფორმით, როცა არის ბრალდებული, ბრალდებული და ადვოკატი. გაკვეთილის ეს ფორმა, რა თქმა უნდა, გარკვეულწილად „უხეშია“ ესთეტიკური თვალსაზრისით. მაგრამ!!! ეს ფორმა უზრუნველყოფს მოსწავლეების მაღალ აქტივობას და ეფექტური ხდება კლასში, სადაც ბავშვები პასიურები არიან, უჭირთ შესასწავლი ტექსტების კითხვა. გმირის გამო „ცდას“ შეუძლია ასეთი კლასის „გაღვივება“.

უკვე შესწავლილი ნაწარმოების მიხედვით სცენარის შედგენა

სცენარისთვის თქვენ უნდა აირჩიოთ მთავარი ეპიზოდები, შეარჩიოთ ტექსტი, რომელიც გაჟღერდება კადრში და კულისებში, დაადგინოთ კამერის მუშაობის თავისებურება (ახლო კადრის და პანორამის კომბინაცია), დაფიქრდეთ მუსიკაზე, დეკორაციაზე. და აირჩიე კოსტიუმები. ამ ტიპის სამუშაო უნდა ჩატარდეს ტექსტის ანალიზის შემდეგ.

მსახიობების არჩევანი მთავარი გმირების როლებისთვის

მნიშვნელოვანია არა სტუდენტების ან რეალური მსახიობების კონკრეტული სახელები, არამედ გამოსახულება მთლიანობაში, ანუ სახის ტიპი, გარეგნობა, ხასიათის თვისებები, ტემპერამენტი და ა.შ. ეს ტექნიკა ძალიან ჰგავს ზოგად დახასიათებას. გმირი, მაგრამ უფრო საინტერესო ფორმით.

თეატრის სამხატვრო საბჭოს ან ლიტერატურული ჟურნალის სარედაქციო კოლეგიის სხდომა.

რეპერტუარის არჩევის ან კონკრეტული ლიტერატურული ნაწარმოების გამოცემის შესახებ.

მაგალითად: ოსტროვსკის რომელი პიესები უნდა დაიდგას ამ სეზონში და რატომ?

ბუნინის შემოქმედების შესწავლის შემდეგ: ბუნინის რომელი მოთხრობები უნდა შევიდეს წიგნის „რჩეულები“ ​​ახალ გამოცემაში და რატომ?

მსახიობის მონოლოგი

იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ითამაშოს ეს როლი. მაგრამ!!! არის ნეგატიური ფსიქოლოგიური მომენტები, რომლებიც წარმოიქმნება იმ ბიჭების მორცხვის გამო, რომლებსაც სურთ ამ როლის შესრულება, მაგრამ ეშინიათ ვინმეს დაცინვის. ამ ფსიქოლოგიური პრობლემების თავიდან აცილება შესაძლებელია, თუ დავალების ოდნავ განსხვავებულ ვერსიას გვთავაზობენ, კერძოდ "რეჟისორის მონოლოგი" იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა ითამაშოს ეს როლი. (ეს ფორმა ხსნის ფსიქოლოგიურ ბარიერებს, ვინაიდან რეჟისორი, რომელსაც ღრმად ესმის, როგორ უნდა ითამაშოს კონკრეტული პერსონაჟი, არ არის ვალდებული შეესაბამებოდეს მას გარეგნულად, ჰქონდეს პორტრეტის მსგავსება და ა.შ.)

NB!!! მუშაობის დასახელებული მეთოდები საშუალებას აძლევს ბავშვებს გამოხატონ საკუთარი აზრი, პირადი ხედვა გმირების პერსონაჟების შესახებ და დარჩეს „ჩრდილში“, თითქოს მსახიობის, რეჟისორის „ნიღაბს“ მიღმა და ა.შ. ადრეული მოზარდობის ასაკის ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებზე, როდესაც ადამიანს უკვე აქვს საკუთარი აზრი, მაგრამ ხშირად ჯერ არ არის მზად მისი გამოთქმისთვის. სამუშაოს ეს ფორმები საუკეთესოდ არის მოცემული საშინაო დავალების სახით.

ინტეგრირებული პოლიფონიური გაკვეთილი:

ეს არის გაკვეთილი „ისტორიკოსის“, „პოლიტიკოსის“, „ხელოვნების კრიტიკოსის“ მონაწილეობით.

ეს პირები შეიძლება იყვნენ წინასწარ მომზადებული სტუდენტები ან ისტორიის, მუსიკის, ხატვის, MHK-ის ნამდვილი მასწავლებლები. მათი კომენტარები ჩახლართულია გაკვეთილის მსვლელობაში, სადაც აუცილებელია ტექსტის ფრაგმენტების ახსნა, რომლებიც ძნელად გასაგებია მოსწავლეებისთვის.

10. პოეტური კომპოზიციების კრებულიზეგარკვეულითემა

კლასი დაყოფილია 4-6 კაციან ჯგუფებად. თითოეული ჯგუფი ადგენს კომპოზიციას და ამზადებს პოეზიის გამომხატველ კითხვას. მაგალითად: ა.ახმატოვას სასიყვარულო ლექსები და სამოქალაქო ლექსები. თითოეულ ჯგუფს ჰყავს დირექტორი, რომელიც ირჩევს ლექსებს და ეხმარება გამომხატველი კითხვის მომზადებაში. სანამ მათ კომპოზიციას წაიკითხავენ, მოსწავლეები ხსნიან, რატომ აირჩიეს ეს ნამუშევრები. კომპოზიცია შეიძლება იყოს ლიტერატურული და მუსიკალური. ასეთი დავალება შეიძლება მიეცეს მთელ კლასს, ხოლო ინდივიდუალურად - მოსწავლეთა ჯგუფს.

გრამატიკულ შეცდომებს წერა-კითხვის მქონე ადამიანებიც კი უშვებენ. ადვილი მისახვედრია, რომ რუსულის ზოგიერთი წესი არ იწვევს სირთულეებს, ხოლო უმრავლესობა რეგულარულად აბრკოლებს სხვებს. ეს არ არის იმდენად, რომ ეს წესები რთულია. უფრო მეტიც, ისინი უბრალოდ მოუხერხებელია და ზოგიერთს აქვს იმდენი გამონაკლისი და გამოყენების თავისებურება, რომ მათი პრეზენტაცია მთელ ფურცელს იკავებს - როგორც ჩანს, მათი სწავლა შეუძლებელია აკადემიკოსის გარეშე.

განვიხილოთ რუსულ ენაში ყველაზე ტიპიური შეცდომები, რომლებიც დაშვებულია არა სკოლის მოსწავლეების, არამედ საკმაოდ განათლებული ადამიანების მიერ.

რა ითვლება გრამატიკულ შეცდომად?

გრამატიკული შეცდომა არის ზოგადად მიღებული ნორმის დარღვევა. სიტყვის ფორმირებასთან დაკავშირებული ნებისმიერი შეცდომა (მაგალითად, არასწორი სუფიქსი გამოიყენება), მორფოლოგია (მაგალითად, ზმნის არასწორი დეკლარაცია), სინტაქსი (მაგალითად, არ შეესაბამება მთავარ წინადადებას) გრამატიკულ შეცდომებს უწოდებენ.

გრამატიკული შეცდომები უნდა განვასხვავოთ ორთოგრაფიული ან მეტყველების შეცდომებისგან.

ყველაზე გავრცელებული შეცდომები დაკავშირებულია პუნქტუაციასთან:

1. ბევრს მიჩვეულია მძიმით ხაზგასმას „თუმცა“ და ძალიან უკვირს, როცა Word ხაზს უსვამს მძიმით მის შემდეგ, როგორც შეცდომას. ვინც უფრო ყურადღებიანია, ამჩნევს, რომ მძიმით „თუმცა“-ს შემდეგ შეცდომად ითვლება მხოლოდ მაშინ, როცა ის წინადადების დასაწყისშია. მართლაც, თუ ამ სიტყვის მნიშვნელობა მსგავსია "ბოლოს და ბოლოს", "მიუხედავად ამისა", და ის წინადადების შუაშია, მაშინ იგი შესავალად ითვლება და ის უნდა გამოიყოს მძიმეებით. თუ ეს ნიშნავს "მაგრამ", როგორც, მაგალითად, წინადადებაში "თუმცა, მან არ ესმოდა მას" (= "მაგრამ მან არ ესმოდა მას"), მაშინ მძიმე არ არის საჭირო.

2. ხშირად აღრეულია ნიშნები „ტირე“ და „მსხვილი ნაწლავი“. ბევრი, რომლის წინაშეც კავშირი აკლია, ინტუიციურად ესმის, რომ მათ უფრო "მყარი" ნიშანი უნდა დააყენონ, ვიდრე მძიმით. მაგრამ რომელი? წესი სინამდვილეში საკმაოდ მარტივია. თქვენ უნდა აირჩიოთ ყველაზე შესაფერისი სიტყვები დაკარგული კავშირის ნაცვლად.

თუ მნიშვნელობა შესაფერისია ისეთი სიტყვებისთვის, როგორიცაა "რა", "კერძოდ", მაშინ თქვენ უნდა დააყენოთ ორწერტილი. ასევე ორწერტილი იდება, თუ პირველი წინადადება მთავრდება აღქმის აღმნიშვნელი სიტყვებით და ვარაუდობს, რომ მათ მოჰყვება აღწერა. ეს შეიძლება იყოს სიტყვები: დანახვა, გაგება, გრძნობა და ა.შ.

მახსოვს (ეს): საღამო იყო, წყნარი ფლეიტა უკრავდა.

ის იყო რთული ადამიანი (კერძოდ): აჩქარებული, ნაღვლიანი, დაღლილი.

მაშინვე ვიცანი: (რადგან) ერთი ყვითელი ფეხსაცმელი ეცვა.

ვხედავ: ბარჟა მიცურავს, მასზე ფეხშიშველი ბიჭია, გარუჯული, ამოუცნობი, მაგრამ ღიმილით ცქრიალა და მეორე წამს ხელს მიშლის.

თუ შეგიძლიათ ჩასვათ ისეთი სიტყვები, როგორიცაა "ა", "მაგრამ", "და", "თითქოს", "ეს", "მაშასადამე", "თითქოს", მაშინ უნდა გამოიყენოთ ტირე.

განიერი ნაბიჯით გადადგა (და) - შარვალი გაიხეხა.

ზღვის გადაღმა, ძროხა (ეს) ნახევარია, მაგრამ რუბლი გადაყვანილია.

დაუბერა ქარმა - (ამიტომ) დაიღრიალა, ძველი ტყე ატყდა.

ტირე ასევე გამოიყენება, როდესაც სიტყვები "თუ" ან "როდის" შეიძლება დაემატოს წინადადების დასაწყისში.

(როდის) ვიფიქრე გრიშაზე - ის იქ არის.

(თუ) საფასურს ვიღებ - ზღვაზე წავიდეთ!

მორფოლოგიასთან დაკავშირებული გრამატიკული შეცდომები

სირთულეები იწვევს სუფიქსებში „ნნ“-ს (თუმცა ყველას ახსოვს მინა, თუნუქის, ხის), განსაკუთრებით რთულია ზმნიზედებში ორმაგ „ნ“-თან გამკლავება. და ასევე ბევრი დაბნეულია ნაწილაკების გამოყენებით არა / არც. საკმაოდ განათლებული ადამიანი, თავისთვის შეუმჩნევლად, ცდება მენეჯმენტში. რომელია სწორი, „კონტროლი“ თუ „კონტროლი“? ამ ორს შორის დაბნეულობა კიდევ ერთი პოპულარული გრამატიკული შეცდომაა. მაგალითი:

• შესრულების ხარისხზე კონტროლი;
• კონტროლი შეკვეთის შესრულებაზე;
• წყლის დონის კონტროლი.

რომელი ვარიანტია სწორი? ყველა. ამ შემთხვევაში კონტროლის ერთი ან სხვა ტიპი შეირჩევა შემდგომი სიტყვის მახასიათებლების მიხედვით. მაგალითად, „კონტროლი“ გამოიყენება სიტყვიერი არსებითი სახელების წინ (შესრულება - შესრულება). არის სხვა დახვეწილობაც.

ყველა გავრცელებული გრამატიკული შეცდომა არ არის ნახსენები ამ სტატიაში. სავსებით შესაძლებელია ვისწავლოთ მათი არ ჩადენა წესების შესწავლით. ვიმედოვნებთ, რომ შევძელით იმის დემონსტრირება, რომ მშობლიური ენის საიდუმლოებების შესწავლა საინტერესო საქმეა და ზოგჯერ წესის ზედაპირული გაცნობა საკმარისია მთელი მისი ლოგიკისა და მიზანშეწონილობის გასაცნობიერებლად. ჩვენ ასევე ვიმედოვნებთ, რომ თქვენ შეამჩნიეთ ვარიაციები ზემოთ აღწერილი წესების გამოყენებაში თავად სტატიაში და არა მხოლოდ "მაგალითების" სათაურებში.

მეტყველება არის არხი ინტელექტის განვითარებისთვის,
რაც უფრო ადრე ისწავლება ენა,
მით უფრო ადვილი და სრულყოფილი იქნება ცოდნის ათვისება.

ნიკოლაი ივანოვიჩ ჟინკინი,
საბჭოთა ენათმეცნიერი და ფსიქოლოგი

მეტყველება ჩვენ მიერ არის გააზრებული, როგორც აბსტრაქტული კატეგორია, მიუწვდომელი პირდაპირი აღქმისთვის. იმავდროულად, ეს არის ადამიანის კულტურის, მისი ინტელექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი და ბუნების, საგნების, საზოგადოების რთული ურთიერთობის შეცნობისა და ამ ინფორმაციის კომუნიკაციის გზით გადაცემის გზა.

ცხადია, რაღაცის სწავლისას და უკვე გამოყენებისას, შეცდომებს ვუშვებთ უუნარობის ან უცოდინრობის გამო. და მეტყველება, ისევე როგორც ადამიანის საქმიანობის სხვა ტიპები (რომელშიც ენა მნიშვნელოვანი კომპონენტია), ამ მხრივ გამონაკლისი არ არის. ყველა ადამიანი უშვებს შეცდომებს, როგორც ზეპირ მეტყველებაში, ასევე მეტყველებაში. უფრო მეტიც, მეტყველების კულტურის კონცეფცია, როგორც იდეა "", განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველების შეცდომის კონცეფციასთან. სინამდვილეში, ეს ერთი პროცესის ნაწილებია, რაც იმას ნიშნავს, რომ სრულყოფილებისკენ სწრაფვით უნდა შევძლოთ მეტყველების შეცდომების ამოცნობა და მათი აღმოფხვრა.

მეტყველების შეცდომების სახეები

ჯერ ვნახოთ, რა არის მეტყველების შეცდომები. მეტყველების შეცდომები არის მოქმედი ენობრივი ნორმებიდან გადახრის ნებისმიერი შემთხვევა. მათი ცოდნის გარეშე ადამიანს შეუძლია ნორმალურად ცხოვრება, მუშაობა და სხვებთან ურთიერთობა. მაგრამ გარკვეულ შემთხვევებში განხორციელებული ქმედებების ეფექტურობა შეიძლება დაზარალდეს. ამ მხრივ, არსებობს არასწორად გაგების ან გაუგებრობის რისკი. და ისეთ სიტუაციებში, როდესაც მასზეა დამოკიდებული ჩვენი პირადი წარმატება, ეს მიუღებელია.

ქვემოთ მოყვანილი მეტყველების შეცდომების კლასიფიკაციის ავტორია ფილოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი იუ.ვ.ფომენკო. მისი დაყოფა, ჩვენი აზრით, არის უმარტივესი, აკადემიური პრეტენზიისგან დაცლილი და, შედეგად, გასაგები მათთვისაც, ვისაც სპეციალური განათლება არ აქვს.

მეტყველების შეცდომების სახეები:

მეტყველების შეცდომების მაგალითები და მიზეზები

S. N. Zeitlin წერს: ”მეტყველების წარმოქმნის მექანიზმის სირთულე მოქმედებს როგორც ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს მეტყველების შეცდომების წარმოქმნას”. განვიხილოთ სპეციალური შემთხვევები, ზემოთ შემოთავაზებული მეტყველების შეცდომების ტიპების კლასიფიკაციის საფუძველზე.

გამოთქმის შეცდომები

ორთოეპიის წესების დარღვევის შედეგად წარმოიქმნება გამოთქმის ან გამოთქმის შეცდომები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მიზეზი მდგომარეობს ბგერების არასწორ გამოთქმაში, ბგერათა კომბინაციებში, ცალკეულ გრამატიკულ სტრუქტურებში და ნასესხები სიტყვებით. მათ შორისაა აქცენტოლოგიური შეცდომებიც - სტრესის ნორმების დარღვევა. მაგალითები:

გამოთქმა: "რა თქმა უნდა" (და არა "რა თქმა უნდა"), "ფოშტი" ("თითქმის"), "ნაკვეთი" ("იხდის"), "პრეცედენტი" ("პრეცედენტი"), "ილიქტრიკი" ("ელექტრო"), " colidor" ("დერეფანი"), "ლაბორატორია" ("ლაბორატორია"), "ათასი" ("ათასი"), "ახლავე" ("ახლა").

სტრესი: "ზარები", "დიალოგი", "კონტრაქტი", "კატალოგი", "ესტაკადა", "ალკოჰოლი", "ჭარხლი", "ფენომენი", "შოფერი", "ექსპერტი".

ლექსიკური შეცდომები

ლექსიკური შეცდომები - ლექსიკის წესების დარღვევა, უპირველეს ყოვლისა - სიტყვების უჩვეულო მნიშვნელობით გამოყენება, სიტყვების მორფემული ფორმისა და სემანტიკური შეთანხმების წესების დამახინჯება. ისინი რამდენიმე ტიპისაა.

სიტყვის გამოყენება უჩვეულო გაგებით. ეს არის ყველაზე გავრცელებული ლექსიკური მეტყველების შეცდომა. ამ ტიპის ფარგლებში სამი ქვეტიპია:

• მნიშვნელობით ახლოს მყოფი სიტყვების შერევა: "მან წიგნი წაიკითხა უკან."
• მსგავსი სიტყვების შერევა: ექსკავატორი - ესკალატორი, ყური - კოლოსი, ინდური - ინდაური, ერთი - ჩვეულებრივი.
• მნიშვნელობითა და ბგერით მსგავსი სიტყვების შერევა: აბონენტი - აბონენტი, ადრესატი - ადრესატი, დიპლომატი - დიპლომატი, კარგად ნაკვები - ყელში, უცოდინარი - უცოდინარი. „მოლარე მივლინებისთვის“ (აუცილებელი - მივლინებული).

სიტყვის წერა. შეცდომის მაგალითები: ქართველი, გმირობა, მიწისქვეშა მუშები, ქარბუქი.

სიტყვათა სემანტიკური შეთანხმების წესების დარღვევა. სემანტიკური შეთანხმება არის სიტყვების ურთიერთადაპტაცია მათი რეალური მნიშვნელობის ხაზის გასწვრივ. მაგალითად, თქვენ არ შეგიძლიათ თქვათ: მე ვაყენებ ამ სადღეგრძელოს", რადგან "ამაღლება" ნიშნავს "გადაადგილებას", რაც არ შეესაბამება სურვილს. „გაღებული კარი“ არის მეტყველების შეცდომა, რადგან კარი ერთდროულად არ შეიძლება იყოს ღია (ოდნავ ღია) და ფართო ღია (ფარდ ღია).

ეს ასევე მოიცავს პლეონაზმებსა და ტავტოლოგიას. პლეონაზმი არის ფრაზა, რომელშიც ერთი კომპონენტის მნიშვნელობა მთლიანად შედის მეორის მნიშვნელობაში. მაგალითები: "მაისის თვე", "სატრანსპორტო მარშრუტი", "საცხოვრებლის მისამართი", "უზარმაზარი მეტროპოლია", "დროზე ყოფნა".ტავტოლოგია არის ფრაზა, რომლის წევრებს აქვთ იგივე ფესვი: „დასახული იყო დავალება“, „ორგანიზატორი იყო ერთი საზოგადოებრივი ორგანიზაცია“, „გრძელ შემოქმედებით დღეგრძელობას გისურვებთ“.

ფრაზეოლოგიური შეცდომები

ფრაზეოლოგიური შეცდომები ხდება მაშინ, როდესაც ფრაზეოლოგიური ერთეულების ფორმა დამახინჯებულია ან ისინი გამოიყენება უჩვეულო მნიშვნელობით. იუ.ვ.ფომენკო განასხვავებს 7 ჯიშს:

• ფრაზეოლოგიური ერთეულის ლექსიკური შემადგენლობის შეცვლა: „ხოლო არსი და საქმე“ ნაცვლად „ხოლო სასამართლო და საქმე“;
• ფრაზეოლოგიური ერთეულის შეკვეცა: „სწორად იყო მისთვის კედელზე დარტყმა“ (ფრაზეოლოგიზმი: „კედელს თავი დაარტყა“);
• ფრაზეოლოგიური ერთეულის ლექსიკური შემადგენლობის გაფართოება: „არასწორ მისამართს მიმართეთ“ (ფრაზეოლოგიზმი: მიმართეთ მისამართს);
• ფრაზეოლოგიური ერთეულის გრამატიკული ფორმის დამახინჯება: „ვერ ვიტან ხელჩაკიდებულ ჯდომას“. სწორია: „რთული“;
• ფრაზეოლოგიური ერთეულების დაბინძურება (ასოციაცია): „ყველაფერს უსაქმოდ ვერ გააკეთებ“ (ფრაზეოლოგიური ერთეულების ერთობლიობა „უმკლავო“ და „უსაქმურად დაკეცილი“);
• პლეონაზმისა და ფრაზეოლოგიური ერთეულის კომბინაცია: "შემთხვევითი მაწანწალა ტყვია";
• ფრაზეოლოგიური ერთეულების გამოყენება უჩვეულო მნიშვნელობით: "დღეს ჩვენ ვაპირებთ ვისაუბროთ ფილმზე თავიდან ბოლომდე."

მორფოლოგიური შეცდომები

მორფოლოგიური შეცდომები არის სიტყვის ფორმების არასწორი ფორმირება. ასეთი მეტყველების შეცდომების მაგალითები: "დაჯავშნილი ადგილი", "ფეხსაცმელი", "პირსახოცები", "უფრო იაფი", "ასი ნახევარი კილომეტრი".

სინტაქსის შეცდომები

სინტაქსური შეცდომები ასოცირდება სინტაქსის წესების დარღვევასთან - წინადადებების აგებასთან, სიტყვების გაერთიანების წესებთან. მათი მრავალი სახეობაა, ამიტომ ჩვენ მხოლოდ რამდენიმე მაგალითს მოვიყვანთ.

• არასწორი მატჩი: „კარადაში ბევრი წიგნია“;
• არასწორი მართვა: "გადაიხადე მგზავრობა";
• სინტაქსური გაურკვევლობა: "მაიაკოვსკის კითხვამ ძლიერი შთაბეჭდილება მოახდინა"(მაიაკოვსკიმ წაიკითხა თუ წაიკითხა მაიაკოვსკის ნაწარმოებები?);
• სტრუქტურული კომპენსაცია: "პირველი, რასაც მე გთხოვ, არის შენი ყურადღება." სწორია: „პირველი, რასაც გთხოვ, ყურადღებაა“;
• დამატებითი კორელაციური სიტყვა მთავარ წინადადებაში: „ჩვენ ვუყურებდით იმ ვარსკვლავებს, რომლებიც მთელ ცას აფენდნენ.

ორთოგრაფიული შეცდომები

ამ ტიპის შეცდომა ჩნდება მართლწერის, დეფისის, სიტყვების შემოკლების წესების უცოდინრობის გამო. მეტყველების დამახასიათებელი. Მაგალითად: "ძაღლმა ყეფა", "სკამებზე დაჯექი", "რკინიგზის სადგურზე მოდი", "რუსული. ენა“, „გრამ. შეცდომა".

პუნქტუაციის შეცდომები

პუნქტუაციის შეცდომები - პუნქტუაციის ნიშნების არასწორი გამოყენება.

სტილისტური შეცდომები

ამ თემას ცალკე თემა მივუძღვენით.

მეტყველების შეცდომების გამოსწორებისა და თავიდან აცილების გზები

როგორ ავიცილოთ თავიდან მეტყველების შეცდომები? თქვენი მეტყველების ნამუშევარი უნდა შეიცავდეს:

1. მხატვრული ლიტერატურის კითხვა.
2. თეატრების, მუზეუმების, გამოფენების მონახულება.
3. განათლებულ ადამიანებთან ურთიერთობა.
4. მუდმივი მუშაობა მეტყველების კულტურის გაუმჯობესებაზე.

ონლაინ კურსი "რუსული ენა"

მეტყველების შეცდომები ერთ-ერთი ყველაზე პრობლემური თემაა, რომელსაც სკოლაში ნაკლებად ექცევა ყურადღება. რუსულ ენაში არც ისე ბევრი თემაა, რომლებშიც ადამიანები ყველაზე ხშირად უშვებენ შეცდომებს - დაახლოებით 20. გადავწყვიტეთ კურსი "" მივუძღვნათ ამ თემებს. საკლასო ოთახში თქვენ მიიღებთ შესაძლებლობას შეიმუშაოთ კომპეტენტური წერის უნარი მასალის მრავალჯერადი განაწილებული გამეორების სპეციალური სისტემის გამოყენებით მარტივი სავარჯიშოებისა და დამახსოვრების სპეციალური ტექნიკის საშუალებით.

წყაროები

• ბეზუბოვი A.N. შესავალი ლიტერატურულ რედაქტირებაში. - პეტერბურგი, 1997 წ.
• Savko I. E. ძირითადი მეტყველება და გრამატიკული შეცდომები
• სერგეევა N. M. მეტყველება, გრამატიკული, ეთიკური, ფაქტობრივი შეცდომები ...
• Fomenko Yu. V. მეტყველების შეცდომების ტიპები. - ნოვოსიბირსკი: NGPU, 1994 წ.
• Zeitlin S. N. მეტყველების შეცდომები და მათი პრევენცია. – მ.: განმანათლებლობა, 1982 წ.