განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ხელმძღვანელიოლგა ვასილიევა თვლის, რომ ტერმინი „საგანმანათლებლო მომსახურება“ უნდა მოიხსნას განათლების სფეროდან, ამის შესახებ მან სრულიად რუსულ მშობელთა კრებაზე განაცხადა.

”ჩვენ უბრალოდ უნდა შევცვალოთ და ეს უნდა გაკეთდეს ახლა, დღეს და დაუყოვნებლივ, საზოგადოების დამოკიდებულება მასწავლებლის სამსახურის მიმართ. ჩვენ უნდა გავქრეთ, დავტოვოთ მომსახურება. არ შეიძლება იყოს სერვისები განათლების სფეროში”, - ვასილიევა. განაცხადა.

მან აღნიშნა, რომ მასწავლებლის სამართლებრივი დაცვის თვალსაზრისით ყველაფერი რაც საჭიროა უკვე არსებობს. გარდა ამისა, ვასილიევამ თქვა, რომ „აუცილებელია მასწავლებლის პროფესიის მიმართ სწორი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მათ შორის კინოს დახმარებით“.

”შიშები ალბათ ამაოა”: ვასილიევამ მშობლებს მოუწოდა, არ შეგეშინდეთ განათლების მომავლისთვის

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ხელმძღვანელმა ოლგა ვასილიევამ სამშაბათს, 30 აგვისტოს, მოსკოვში მშობელთა ყოვლისმომცველ კრებაზე ისაუბრა და მოუწოდა მშობლებს, რომლებიც შეშფოთებულნი იყვნენ მისი დანიშვნისთანავე გაჩენილი პროგნოზებით, რომ ახლა სკოლებში მართლმადიდებლური განათლება დაინერგება პირველიდან მე-11 კლასამდე, არ შეგეშინდეთ მომავალი რუსული განათლების სფეროსთვის. შეხვედრა მოსკოვის დროით 12:00 საათიდან განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ვებგვერდზე პირდაპირ ეთერში გადაიცემოდა.

„იმისთვის, რომ მეტი არ შეგაშინოთ, განათლება არის ის სფერო, სადაც წინსვლა უნდა იყოს. რამდენჯერმე ვთქვი, რომ უნდა გადავხედოთ, შევაფასოთ რაც იყო, ავიღოთ საუკეთესო და წინ წავიწიოთ. ამ თვალსაზრისით, შიშები. , ალბათ უშედეგოდ, - ციტირებს ციტატას ვასილიევას გამოსვლიდან "ინტერფაქსი".

შეხვედრაზე სკოლის მოსწავლეების მშობლებმა განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ხელმძღვანელს თავიანთი შეშფოთებით მიმართეს და, კერძოდ, 2011 წლის 1 სექტემბრიდან სასწავლო პროგრამაში შეტანილ მესამე ფიზკულტურის გაკვეთილს უჩივიან და ამ გაკვეთილს ბავშვებისთვის უინტერესო და დამძიმებული უწოდეს. მასწავლებლებისთვის.

განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ხელმძღვანელმა შესთავაზა ამ გაკვეთილს შემოქმედებითად მიდგომა, მაგალითად, მუსიკასთან შეხამებით. "რა გვიშლის ხელს რიტმული ან სპორტული მუსიკალური ცეკვების შესრულებაში?" - თქვა ვასილიევამ, ფაქტობრივად, გაიმეორა მოსკოვის განათლების დეპარტამენტის წინადადება. რეკომენდაციას უწევსფიტნესის, საბრძოლო ხელოვნებისა და ცეკვის გაკვეთილების დივერსიფიკაცია ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების ხარისხის გასაუმჯობესებლად.

”ჩვენ ცოტას ვფიქრობთ და ცოტას ვაკეთებთ ჩვენი შვილების მხატვრული აღზრდისთვის, მუსიკალური განათლებისთვის. ჩვენ შეგვიძლია გავაკეთოთ მესამე გაკვეთილი - რიტმი, სპორტული მოძრაობები მუსიკაზე”, - თქვა ვასილიევამ და ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ”მესამე საათი არავის დააზარალებს”. "შეიძლება ეს იყოს რაღაც ნაბიჯები, თუ გინდათ. კარგი მოძრაობა პოზაა, ჯანსაღი ხერხემალი, მუსიკაზე მოძრაობა ჯანმრთელობაა", - დასძინა მინისტრმა.

"გავარჯიშება" შეუსაბამო ზმნაა": გამოცდიდან გაქრება ტესტები ფიზიკაში, ქიმიაში და ბიოლოგიაში.

ვასილიევა ეწინააღმდეგებოდა სკოლის შეცვლას ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ამოცანებისთვის „ტრენინგით“. "მე კატეგორიული წინააღმდეგი ვარ სასკოლო საათის შემდეგ გამოცდისთვის მწვრთნელობის ჩატარების შესახებ - ოფიციალურად სკოლის ფარგლებში. "მწვრთნელი" შეუსაბამო ზმნაა", - თქვა მან (ციტირება ინტერფაქსის მიერ).

მისივე თქმით, საჭიროებისამებრ გამოცდა ეტაპობრივად დაიხვეწება. სააგენტო „მოსკვა“ იუწყება, რომ 2017 წელს ფიზიკის, ქიმიისა და ბიოლოგიის გამოცდებიდან ტესტური ამოცანები გაქრება, ხოლო ზეპირი ნაწილი რუსული ენისა და ლიტერატურის მთავარ სახელმწიფო გამოცდაზე გამოჩნდება. „ერთიანი სახელმწიფო გამოცდიდან ამოიღება ფიზიკა, ქიმია, ბიოლოგია, პირველად მეცხრე კლასები მიიღებენ ზეპირ მონაწილეობას რუსულში და ლიტერატურაში, გავაკეთებთ ანალიზს და გადავალთ უფროს კლასებზე“, - ვასილიევა. განაცხადა.

კითხვაზე, თუ რა უყოთ რეპეტიტორებს, რომლებიც გამოცდისთვის მომზადებას სთავაზობენ, მინისტრმა გამოთქვა მოსაზრება, რომ მათ შეუძლიათ ასწავლონ ტესტის კითხვებზე პასუხის გაცემა, მაგრამ არ ჩაანაცვლებენ მასწავლებელს და არ მისცემენ იმ ღრმა ცოდნას, რაც სკოლას უნდა ჰქონდეს. მისცეს.

"USE შესაძლებელს ხდის ძალიან შორეული რეგიონებიდან საუკეთესო უნივერსიტეტებში შესვლას. აქ თქვენ უნდა მიჰყვეთ გაუმჯობესებისა და გაუმჯობესების გზას: გაიაროთ ხარისხობრივი გაღრმავება თვით მდგომარეობისა და შინაარსის, შეავსოთ USE", - ციტირებს RIA Novosti. მინისტრი.

„შეუძლებელია ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის უბრალოდ მოემზადო მთელი პროგრამის გარეშე. შეგიძლია გაიარო საქმიანი წინადადება - ღვთის გულისთვის, ღილაკები გამოიცანი, სწორად გამოიცანი. მაგრამ უნივერსიტეტი წინ არის, პირველი ზამთრის სესია, სადაც თქვენ არ გჭირდებათ ღილაკების დაჭერა.რატომ დააბიჯოთ რაკი?“ თქვა მინისტრმა. "ბავშვი უნდა იყოს მომზადებული და უკვე მომზადებული, ადვილია ამოცანების პასუხის გაცემა", - დასძინა ვასილიევამ.

სკოლაში ბავშვების პროფესიულ ხელმძღვანელობაზე: "მთავარია ამის გაკეთება გინდოდეს ან აიძულო"

ვასილიევა მხარს უჭერდა საშუალო სკოლის მოსწავლეების კარიერულ ხელმძღვანელობას, იტყობინება TASS. სკოლებმა ეს სერიოზულად უნდა მიიღონ და ყველა ღონე იხმარონ სკოლებში კარიერული ხელმძღვანელობის უზრუნველსაყოფად“, - თქვა ვასილიევამ. მისივე თქმით, სკოლებში უკვე შექმნილია ამისთვის საჭირო ყველა მექანიზმი და პირობა. „მთავარია ამის გაკეთება გინდოდეს ან აიძულო“, - აღნიშნა მინისტრმა.

სკოლას უნდა ჰქონდეს ინტერნეტის შემცვლელი პროფილი

მინისტრი თვლის, რომ თანამედროვე ბავშვის ყურადღება შეიძლება განადგურდეს ინტერნეტიდან სკოლაში წრეების დახმარებით და ენერგიული აქტივობით.

ფედერალური პორტალი რუსული განათლება"მოჰყავს შემდეგი ფრაგმენტი ვასილიევას გამოსვლიდან: „მშობლებო, სახლში შეგიძლიათ ყველაფერი გააკეთოთ იმისათვის, რომ დაბლოკოთ პროგრამები და კომპიუტერული თამაშები, რომლებსაც ამდენი დრო სჭირდება. შეგიძლიათ შეზღუდოთ ფაილების ჩამოტვირთვა, რომლებიც არ უნდა გადმოიწეროთ - ეს არის სახლში, აქ თქვენ გაქვთ უფლება გადაწყვიტოთ რომელი შეზღუდავს თქვენს წვდომას."

„რაც შეეხება სკოლას, მიმაჩნია, რომ სკოლას უნდა ჰქონდეს პროფილის შემცვლელი, ეს ნიშნავს, რომ ბავშვი და ჩვენ უნდა ვეცადოთ. აუცილებელია, რომ ის იყოს დაკავებული აქტიური საქმიანობით: წრიული მუშაობა, სპორტი, მუსიკა, ტექნიკური შემოქმედება, იმისათვის. მუდმივად გადაიტანოს ყურადღება ინტერნეტიდან“, - განაცხადა მინისტრმა.

მან დასძინა, რომ ოქტომბერში იმართება უსაფრთხოების გაკვეთილები ქსელთან მუშაობისას. მინისტრის თქმით, ამ საკითხში მშობლებმა და საგანმანათლებლო სისტემამ ერთად უნდა იმუშაონ, რადგან ბავშვი უფრო ნაკლებ დროს ატარებს სკოლის კომპიუტერთან, ვიდრე სახლში.

ხუთი დღე ათ და მეთერთმეტე კლასელებს არ შეეხება

სკოლები, ვასილიევას თქმით, თანდათანობით გადავა ექვსდღიან სასწავლო კვირაში ხუთდღიანზე. „რაც შეეხება ხუთდღიან პერიოდს, დღეს ის ბევრ სკოლაში გვაქვს და ის პროცესი, რომელიც ამჟამად მიმდინარეობს, არის ხუთდღიან ვადაზე გადასვლის ეტაპობრივი გაფართოება“, - განაცხადა მინისტრმა მშობლების შეკითხვაზე, რომ ბავშვებს ერთ დღეში დასვენების დრო არ აქვთ. მან დასძინა, რომ ამავე დროს, ეს არ ეხება მეათე და მეთერთმეტე კლასებს, იუწყება ინტერფაქსი.

მინისტრმა ასევე ხაზგასმით აღნიშნა, რომ სკოლაში ბავშვებისთვის დასაშვები მაქსიმალური საკლასო დატვირთვის სანიტარიული ნორმები არ უნდა დაირღვეს. "მეტს ვერავინ დაგატვირთავს", - თქვა ვასილიევამ.

„ჩვენ ყველაფერს გავაკეთებთ იმისათვის, რომ არ გვქონდეს არა მხოლოდ მესამე ცვლა, არამედ მეორეც - 2025 წლის პროგრამა უკვე მოქმედებს, ვითარდება და განხორციელდება“, - ციტირებს რუსული განათლების პორტალი ვასილიევას.

მან დაასახელა დასაშვები კლასის დატვირთვის სტანდარტები. მისი თქმით, მეორე-მეოთხე კლასების მოსწავლეებმა კვირაში 26 საათი უნდა ისწავლონ, მეხუთე კლასში - 32 საათი, მეექვსე კლასში - 33 საათი, მეშვიდე კლასში - 35 საათი, მეათე - მეთერთმეტე კლასებში - 37 საათი. საათები.

სრულიადრუსული მშობელთა კრება იმართება ვიდეოკონფერენციის ფორმატში რუსეთის ათი რეგიონის პირდაპირი ეთერით. ეს უკვე მესამე ასეთი შეხვედრაა, პირველი 2014 წელს გაიმართა.

ერთი წლის წინ, რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტმა ოლგა ვასილიევა განათლების მინისტრად დანიშნა. ამ პოსტზე თეორიული ფიზიკოსი დიმიტრი ლივანოვი შეცვალა თეოლოგმა ისტორიკოსმა, სერტიფიცირებულმა ქორეისტერმა და პრეზიდენტის ადმინისტრაციის ყოფილმა თანამშრომელმა. "ფაქტობრივმა კომენტარებმა" ხაზი გაუსვა ყველაზე მნიშვნელოვან სფეროებს, რომლებშიც ოლგა ვასილიევამ შეძლო ცვლილებების შეტანა.

სკოლების მუნიციპალიტეტებიდან რეგიონებში გადაცემის დაწყება

მინისტრმა წუხილი გამოთქვა, რომ „44000 სკოლა არანაირად არ ექვემდებარება განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (...) და არ ექვემდებარება რეგიონს“. მისი თქმით, არსებული სისტემა არაეფექტურია და უნდა შეიცვალოს. პრობლემის გადასაჭრელად მან გადაწყვიტა სასკოლო განათლების მასიური რეფორმის გატარება. შემოთავაზებულია სკოლები მუნიციპალური ხელისუფლების ორგანოებიდან რეგიონებში გადავიდეს.

რეფორმა 16 რეგიონში გამოცდება. ის უკვე დაიწყო სამარაში, ასტრახანის რაიონებში და პეტერბურგში.

რელიგიისა და თეოლოგიის შესწავლა

ვასილიევამ შესთავაზა სკოლებში რელიგიური კულტურისა და საერო ეთიკის საფუძვლების შესასწავლად საათების გაზრდა. მისი თქმით, რელიგიის საფუძვლები არის საგანი, რომელიც აძლიერებს მორალის საფუძვლებს. მას არ რცხვენია ის ფაქტი, რომ ცენტრალურ რუსეთში სკოლის მოსწავლეები ყველაზე ხშირად ირჩევენ მართლმადიდებლობას და საერო ეთიკას, ხოლო მუსულმანურ რეგიონებში ისლამს. იგი მიიჩნევს, რომ ეს დისციპლინა არ არის მიმართული რელიგიური განათლებისკენ.

ამასობაში განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ უკვე გაზარდა საბიუჯეტო ადგილები სპეციალობაში „თეოლოგია“. წელს რელიგიის მეცნიერებაში 475 სახელმწიფო თანამშრომელი სწავლობს, მომავალ წელს კი 632 სტუდენტი იგეგმება.

ასტრონომიის გაკვეთილები

ბოლო დრომდე ასტრონომია იყო მთავარი აუტსაიდერი ყველა სასკოლო საგანს შორის. ვარსკვლავების მეცნიერება, საუკეთესო შემთხვევაში, დარჩა, როგორც მოკლე მონაკვეთი ფიზიკის სახელმძღვანელოში და ისწავლებოდა ნარჩენების საფუძველზე, უარეს შემთხვევაში, თითქოს ის არ არსებობდა. ვასილიევამ გადაწყვიტა ასტრონომია "ისევ დიდებული" გაეხადა - საგანი გამოჩნდება 2017/18 სასწავლო წლის სილაბუსში.

ზეპირი ინტერვიუ მეცხრე კლასელებისთვის

მინისტრმა ჩათვალა, რომ GIA არ იყო საკმარისი მეცხრეკლასელებისთვის და გადაწყვიტა შეექმნა დამატებითი ფილტრი სასერტიფიკაციო გამოცდებზე მისაღებისთვის.

ვასილიევამ შესთავაზა ზეპირი ინტერვიუს შემოღება რუსულ ენაზე. ინოვაცია მომავალ წელს იმუშავებს. 2019 წელს ასევე იგეგმება რუსულ ენაზე გამოცდის ზეპირი ნაწილის შემოღება.

ყველა საგანში სახელმძღვანელოების რაოდენობის შემცირება

მინისტრმა უკვე იზრუნა იმაზე, რომ ისტორიისა და გეოგრაფიის სახელმძღვანელოები უიმედოდ ჩამორჩება დროს. მან შესთავაზა გეოგრაფიისა და ისტორიის სახელმძღვანელოების „დროის შესაბამისობაში მოყვანა“. „ახლა ჩვენ შეგვიძლია ამის გაკეთება ელექტრონულად. იმის გამო, რომ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ქაღალდის მატარებლები სექტემბერში შეძლებენ სკოლაში მისვლას“, - თქვა ვასილიევამ.

უახლოეს მომავალში - ყველა საგანში სახელმძღვანელოების რიგის შემცირება. იგი დაწყებითი კლასის 400 სახელმძღვანელოს მიუღებლად მიიჩნევს და თითოეულ საგანში 2-3 სახაზავის დატოვებას გვთავაზობს.

სკოლებში ჰიჯაბის აკრძალვის მხარდაჭერა

მორდოვის ერთ-ერთ სკოლაში ჰიჯაბის ტარების აკრძალვის სკანდალის შემდეგ, ვასილიევამ მკვეთრად ისაუბრა აკრძალვის სასარგებლოდ. მან თქვა, რომ ჭეშმარიტი მორწმუნეები არ ცდილობენ თავიანთი რწმენის ხაზგასმას თავიანთი ატრიბუტით. „რამდენიმე წლის წინ საკონსტიტუციო სასამართლომ დაადგინა, რომ ჰიჯაბს, როგორც ეროვნულ იდენტობას ხაზს უსვამს, სკოლაში ადგილი არ აქვს. ამიტომ მიმაჩნია, რომ ეს საკითხი საკონსტიტუციო სასამართლომ რამდენიმე წლის წინ გადაჭრა“, - განაცხადა ვასილიევამ.

შრომითი განათლება სკოლებში

ასტრონომიის შემდეგ, ვასილიევამ მტვერი ამოიღო საბჭოთა პერიოდის კიდევ ერთი საგანმანათლებლო არტეფაქტისგან - შრომითი განათლება. მან "ორივე ხელით" მხარი დაუჭირა სახელმწიფო სათათბიროს საკანონმდებლო ინიციატივას სკოლებში შრომითი განათლების დანერგვის შესახებ. შრომისმოყვარეობის გარეშე, იმ უნარ-ჩვევების გარეშე, რომელიც უპირველეს ყოვლისა ოჯახს და სკოლას გვმართებს, ყოველ საათში, ყოველ წამში მუშაობის უნარ-ჩვევების გარეშე, სამუშაოდან წარმატების მისაღწევად, ვერ ვიცხოვრებთ“, - მიიჩნევს მინისტრი.

შრომის განათლების შესახებ კანონი სახელმწიფო დუმას წარედგინა, მაგრამ პარლამენტარებმა მისი მიღება მაშინვე ვერ გაბედეს: პროექტი გადასახედად გაიგზავნა.

საბიუჯეტო ადგილების შემცირება მაგისტრატურაში

ვასილიევამ ჩათვალა, რომ განყოფილებებს "უნდა ჰყავდეს ორი ან სამი კურსდამთავრებული". ასე რომ, მისი აზრით, სამაგისტრო სკოლა "ნამდვილად ასწავლის მკვლევარებს". მინისტრი უკმაყოფილოა იმით, რომ კურსდამთავრებულთა მხოლოდ მესამედი იცავს დისერტაციას.

ვასილიევამ შესთავაზა გაუქმდეს აკრედიტაცია დიპლომისშემდგომი საგანმანათლებლო პროგრამებისთვის, ასპირანტებისთვის კვლევა პრიორიტეტული გახდეს და დამთავრების შემდეგ დისერტაციის დაცვა სავალდებულო გახდეს. თუმცა, წელს საბიუჯეტო ასპირანტურაში ადგილების შემცირება არ მომხდარა.

სკოლებში მეტყველების თერაპევტების, ფსიქოლოგების და ჭადრაკის წრეების გაჩენა

"სიკვდილის ჯგუფებზე" შეშფოთებული ვასილიევა აპირებდა ფსიქოლოგების სკოლებში დაბრუნებას. „ახლა ჩემი მთავარი ამოცანა (ამაზე მუდმივად ვსაუბრობ) არის ფსიქოლოგების სკოლაში დაბრუნება. დღეს 700 ბავშვზე ერთი ფსიქოლოგი გვყავს. არაფერზეა საუბარი. რაც შეეხება საბავშვო ბაღს, 400 ადამიანზე თითო ლოგოპედი ან ფსიქოლოგი“, - განაცხადა მან.

განათლების სამინისტროს ხელმძღვანელმა ასევე განაცხადა, რომ სკოლებს საჭადრაკო წრეები უნდა დაუბრუნდეს. მან აღნიშნა, რომ „ყველა სკოლას უნდა ჰქონდეს ჭადრაკის კლუბი. არაფერი არ ავითარებს მოსახლეობას ისე, როგორც ჭადრაკი. არაფერი ღირს“. მართალია, სკოლებში ჯერ არ ყოფილა ჭადრაკის მწვრთნელების, ფსიქოლოგების და ლოგოპედების მასიური შემოდინება.

სკოლის ტელევიზია

განათლების სამინისტრო ერთიანი სასკოლო ტელევიზიის ამოქმედებას აპირებს.

„ეს სასკოლო ტელევიზია იქნება შემდეგი: ახალი ამბები ქვეყნისა და მსოფლიოს შესახებ... სიახლეები ყველა მიმართულებით, რაც შეიძლება გაკეთდეს, რა თქმა უნდა, ასაკის გათვალისწინებით. მეორე ნაწილი კი არის სკოლის ტელევიზია, მათი ადგილობრივი ტელევიზია, რომელსაც ისინი ავითარებენ. ეს არის ის, რაც იდეალურად უნდა იყოს“, - თქვა ვასილიევამ.

ვასილიევამ კვლავ მიანიშნა საბჭოთა წარსულს, სკოლის ტელევიზია სასკოლო რადიოს ლოგიკურ გაგრძელებად მიიჩნია. იგი მიიჩნევს, რომ ეს დიდ ხარჯებს არ გამოიწვევს და ზოგადად შესაძლებელია, რადგან ბევრ სკოლას უკვე აქვს საკუთარი ტელევიზორი.

ჯერჯერობით, მინისტრის ქმედებები დიდად არ მოქმედებს რუსებში განათლების სისტემის აღქმაზე. ერთი წლის განმავლობაში, FOM-მა დააფიქსირა შიდა განათლების ხარისხის შეფასების შემცირება: რუსების 36% (+4% წელიწადში) აფასებს მას, როგორც ღარიბს, ხოლო 40% (-4% წელიწადში) საშუალოდ.

მკვეთრად გაიზარდა მათი რიცხვი, ვინც არ ეთანხმება USE-ს (49%-დან 66%-მდე). სფეროები, რომლებშიც ვასილიევა აქტიურ ნაბიჯებს დგამს, მიუთითებს გრძელვადიან ეფექტზე, მაგრამ ჯერჯერობით თვალსაჩინო წარმატება არ ყოფილა განათლების ხარისხისა და მისი აღქმის გაუმჯობესებაში.

გამოიწერეთ ჩვენთან

განათლების ახალმა მინისტრმა ოლგა ვასილიევამ საბჭოთა სკოლის შესახებ დისკუსიის ინტენსივობა ახალ დონეზე აიყვანა:

• ერთი პოლუსი ადიდებს საბჭოთა სკოლას და ოცნებობს ყველა რეფორმის გაუქმებაზე, რათა დაუბრუნდეს მის ნაყოფიერ ფესვებს,
• მეორე საბჭოთა სკოლის მიღწევებს მითებს უწოდებს და ამის დასადასტურებლად ალტერნატიულ არგუმენტებს მოჰყავს.

გამოდის უსინათლოთა და ყრუთა შორის საუბარი თითოეულის საკუთარი აზრით თანდათანობით გაძლიერებით. რა თქმა უნდა, მეცნიერული მონაცემების მკაცრი დაცვით ადამიანების ლოგიკური არგუმენტების მოსმენის უნარის შესახებ.

ფაქტობრივად, ეს არის იგივე დისკუსია, რომელიც იმართება განათლების შედეგებზე, განათლების მონიტორინგზე, განათლების ხარისხის შეფასებაზე. მისი მეცნიერული კომპონენტის სრული პატივისცემით, მინდა ყურადღება გავამახვილო მენეჯერულ ასპექტზე, რადგან ნებისმიერ სამეცნიერო მოდელს აქვს დანერგვისა და გამოყენების პირობები.

ეს არის კრიტერიუმებისა და შეფასებების გამოყენებადობა, რომელიც აერთიანებს ერთმანეთისკენ მიმავალი მეცნიერების და ყოველდღიური მეტრიკოსების ორ დისკუსიას. ორი სიტყვა ერთნაირად გამოითქმის, მაგრამ მნიშვნელობები სრულიად განსხვავებულია. თუ მეცნიერები ზოგჯერ თავიანთი ნაშრომის კუთხეში ასახელებენ კონკრეტულად რას გულისხმობენ მათ მიერ გამოყენებული სიტყვებით (თუმცა განმარტებები იკარგება შემდგომ დისკუსიებში), მაშინ ყოველდღიურ კამათში ისინი არც კი ფიქრობენ ამაზე. ყოველდღიური დისკუსიებისთვის დამახასიათებელია სხვადასხვა კრიტერიუმების შედარება (და არა გაზომვის შედეგები) და კამათი მათი მნიშვნელობის შესახებ. მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს ნიშნავს დისკუსიას ღირებულებებზე და არა ინდიკატორებზე.

სად გამოცდის გარეშე?

გამოცდა, ისევე როგორც ნებისმიერი საზომი ხელსაწყო, აფასებს საკუთარ თავს: ეს არის სუბიექტის უნარი გადაჭრას პრობლემები, რომლებიც წარმოდგენილია ამ კონკრეტულ საგამოცდო ფურცელში. გამოცდა შეიძლება იყოს ორიენტირებული პიროვნების გაზომვებზე ან რეიტინგზე - ეს დამოკიდებულია ამოცანების შერჩევაზე.

ურთიერთობის სისტემა გამოცდის დროს მნიშვნელოვანია, რადგან ის გავლენას ახდენს მისი ყველა მონაწილის მოტივაციაზე.

განათლების კლასიკურ მოდელში, როდესაც ტრენინგი ჰგავს ნაწილების დამუშავებას შეკრების ხაზზე, გამოცდა ემსგავსება სერიული ელექტრონიკის სამხედრო მიღებას: რა არის ქორწინებისთვის, რა არის სამომხმარებლო საქონლისთვის, რა არის სამხედროსთვის, რა არის სივრცეში. . .

• სტუდენტი გამოცდაზე იმყოფება სტრესში და უფრო მაღალი სტატუსის იმედი აქვს. ვინაიდან მას ადარდებს არა სიმართლე, არამედ "ზომა", შეგიძლიათ "ყველაფერზე წასვლა".
• გამომცდელი აღმოჩნდება ორმაგ მდგომარეობაში: ის არის როგორც დემიურგი თითოეული საგნისთვის, ასევე პასუხისმგებელი ექსცესებზე. თუ ის ასევე არის ტრადიციული საბჭოთა სქემით გამოცდებისთვის დამახასიათებელი საგნების მასწავლებელი, მაშინ ირიბადაც ატესტირებულია. ასე რომ, რაც არ უნდა ამაყად გაკვეთოს თავისი სტუდენტების წინაშე, მასაც აინტერესებს მაქსიმალური „ზომა“, მაგრამ კოლექტიურად და არა პირადად (რაც არ გამორიცხავს კერძო ინტერესს, როგორც ასეთს).
• გამოცდის ჩამტარებელი ორგანიზაციის ადმინისტრატორს სურს, რაც შეიძლება მალე მოიცილოს იგი მინიმალური პრობლემებით. გამოცდის პატიოსნება და შედეგების სანდოობა მისთვის დამოუკიდებელი ღირებულება არ არის. თუ „მის“ მოსწავლეებს ამოწმებენ, მასაც აინტერესებს რაც შეიძლება მაღალი „ზომები“. თუ სხვა სკოლის მოსწავლეები იკვლევენ, ხოლო მათი სკოლები სხვაგან არიან, მაშინ ორივე ადმინისტრატორმა კარგად იცის ურთიერთობების სავარაუდო ურთიერთდამოკიდებულება.

ამრიგად, ტრადიციული ფინალური გამოცდის ყველა მონაწილე დაინტერესებულია ნიშნის მაქსიმალური მნიშვნელობით და არა მისი ობიექტურობით.

გამოცდის შედეგის პატიოსნების წილი ძლიერ არის დამოკიდებული პასუხისმგებელი პირების პიროვნულ თვისებებზე, რაც ცინიკური სამომხმარებლო ურთიერთობის პირობებში საეჭვო ბარიერს წარმოადგენს. სწორედ ამიტომ, თუ არსებობს პატიოსნების გარეგანი ბრძანება, ადამიანს უნდა შეეგუოს მზარდი მნიშვნელოვანი ხარჯები, რომლებიც მუშაობს მხოლოდ იმ მომენტამდე, როდესაც ისინი იპოვიან მათ გასაღებს.

არც ისე საინტერესოა გამოცდების მისაღები ვერსიების განხილვა: ტრადიციული საგამოცდო სქემის ყველაზე მთვრალ მოყვარულებსაც კი კარგად ახსოვს კორუფციული სკანდალები და ესმით მათი გარდაუვალობა. როგორც ანტითეზა, ისინი ასახელებენ კორუფციის სქემის ცვლილებას უნივერსიტეტიდან გამოცდის ჩაბარების ან პასუხების შესაძენად ქულებზე. ზოგიერთ უნივერსიტეტში და ახალ პირობებში მიმღებ კამპანიებში მანიპულირების ხარვეზებს პოულობენ. მე პირადად არ მინახავს გამოცდების ზოგიერთი ფორმის უპირატესობის სანდო დადასტურება სხვებთან შედარებით. გარდა შემოქმედებითი უნივერსიტეტებისა, სადაც არაფორმალური კომპეტენციების ნაკლებობა აშკარა დაბრკოლებაა სწავლისთვის.

რას აფასებს USE?

USE არის საგნობრივი გამოცდა, შესაბამისად, აფასებს მხოლოდ მოსწავლის საგნობრივ კომპეტენციას, ამ საგანში პრობლემების გადაჭრის უნარს. არავითარი სენტიმენტალური სიუჟეტები „ის არ ითვალისწინებს“-ს შესახებ არ აქვს მნიშვნელობა, რადგან USE-ის ამოცანაა არა იმდენად შეფასება, არამედ სტუდენტების რანჟირება მათი ამოხსნის უნარის მიხედვით. გამოცდას აქვს ორი ამოცანა:

• დაადასტუროს საგნის ოსტატობა სკოლის დამთავრებისთვის საკმარის დონეზე,
• გადალახოს უნივერსიტეტის კონკურენციის ბარიერი.

არც პირველისთვის და არც მეორესთვის არ არის საჭირო პროგრამული მოთხოვნების დაუფლების სრულად შეფასება - ეს არის ბანალური ბარიერის ამოცანები. და არ არსებობს მიზეზი, რომ USE დაადანაშაულოს პრობლემის გადაჭრის არასრულყოფილებაში. არსებობს რაიმე საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ ადგილობრივი გამოცდების წარსული სქემა უფრო სრულად ფასდება? მაშინაც კი, თუ ასეა, რატომ დაისახეთ ასეთი დავალება? და ვინ უნდა გააკეთოს ეს?

წინა სქემა აგებული იყო კონკრეტული პროგრამისთვის ან თუნდაც კონკრეტული მასწავლებლისთვის. ამან შეიძლება შექმნას „ყოვლისმომცველი შეფასების“ ილუზია.

რეალურად, ადგილობრივი გამოცდის ლოკალური შეფასება აფასებდა ადგილობრივი საგამოცდო კოლეგიის აზრს გამოსაცდელთან დაკავშირებით. სტუდენტის გადმოსახედიდან, ეს მხოლოდ ართულებდა გამოცდის ჩაბარების პროცესს, აიძულებდა მათ შეეგუებოდნენ უნიკალურ ადგილობრივ მოთხოვნებს. როგორც ნებისმიერ არასტანდარტიზებულ პროცესში, ამანაც ზოგს უპირატესობა მისცა, ზოგს კი პირიქით. დანარჩენში – შედეგების სრული შეუდარებლობა და საგამოცდო პროცესის გაურკვევლობა ყველა შედეგით. რა ისწავლა სასარგებლო მოსწავლემ სწავლისგან, განსაზღვრავს არა გამოცდას, რომელსაც მეორე დღეს დაივიწყებს, არამედ სწავლის პროცესით და თავად მოსწავლის საჭიროებებით.

• პირველი დონე არის სკოლაში განათლების დაკრედიტების ზღვრული მნიშვნელობების იდენტიფიცირება. ზღვრების დაწევის განმეორებითი ფაქტებით თუ ვიმსჯელებთ, დღეს სკოლის დამთავრების ამოცანა ფორმალობაა. და ეს სწორია: არავის სჭირდება კლასში წარუმატებელი მოსწავლის დაბრუნება, რომელიც გარკვეულ ასაკს მიაღწია - ეს ზედმეტი თავის ტკივილია როგორც მოსწავლისთვის, ასევე სკოლისთვის. არც ერთი მხარე არ არის დაინტერესებული ამით.
• მეორე დონე არის თითოეულ უნივერსიტეტში ზღვრული მნიშვნელობების იდენტიფიცირება აპლიკანტების ჩარიცხვისთვის.
• მონიტორინგის დონე - განზოგადებული რეიტინგები მასწავლებლებისთვის, სკოლებისთვის, მუნიციპალიტეტებისთვის და ა.შ.

საბედნიეროდ, წარსულში, როდესაც განზოგადებული რეიტინგები გამოიყენებოდა „განათლების ხარისხის შესაფასებლად“: USE-ს არაფერი აქვს საერთო განათლების ხარისხთან, თვით USE-ის დეველოპერების გაგებითაც კი. მაგრამ ციფრების არსებობამ ვერ დატოვა გულგრილი ჩინოვნიკები, სანამ ისინი არ შეკავებულნი იყვნენ ხმამაღალი სკანდალების ფონზე ზემოდან.

რას აფასებენ საერთაშორისო რეიტინგები?

სხვადასხვა საერთაშორისო რეიტინგები აფასებენ ქვეყნებს საგნების ეროვნული ნიმუშების საფუძველზე გარკვეული პრობლემების გადაჭრის განზოგადებული შედეგების მიხედვით. ჩვენ ვცდილობთ ნიმუში გავხადოთ რეპრეზენტატიული და მართებული. რამდენად წარმატებულია ეს, საკითხავია დიაგნოსტიკის სპეციალისტებისთვის - პრესაში პრეტენზია არასწორ შერჩევის შესახებ არ მინახავს.

მაგრამ მხოლოდ პრიმიტიულ მენეჯერებს შეუძლიათ დასახონ მიზნები „საერთაშორისო რეიტინგებში ასვლა“ ეროვნული განათლების სისტემის მიზნების განსაზღვრის გარეშე. გასული საუკუნის 70-იანი წლებიდან არის გუდჰარტის (ლუკასი, კემპბელი) ცნობილი პრინციპი, რომელიც გაიძულებს უფრო ფრთხილად იყოთ მართულ ინდიკატორებთან, რათა მენეჯმენტი პროფანაციად არ გადააქციოთ:

რეიტინგები კარგია ანალიზისთვის, სანამ ისინი არ არიან მოხსენების საგანი, რამდენადაც ისინი სუფთა უმართავი ინდიკატორებია. თუმცა, დაკვირვებაც კი გავლენას ახდენს შედეგებზე, რადგან ის ყურადღებას ამახვილებს მახასიათებლებზე, რომლებიც რეიტინგების გარეშე შეიძლება ყურადღების მიღმა დარჩეს. როგორც კი ყურადღება მივაქციე, აუცილებლად დავიწყე იდენტიფიცირებულ ასპექტთან მუშაობა.

განათლების შედეგი

როგორც ჩანს, არსებობს "განათლების ხარისხის" ცნების განმარტება "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" კანონის თეზაურუსში (მე-2 მუხლის 1 ნაწილის 29 პუნქტი):

...მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობისა და სწავლების ყოვლისმომცველი აღწერა, მათი შესაბამისობის ხარისხის გამოხატვა

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები, საგანმანათლებლო სტანდარტები, ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები

და (ან) ფიზიკური ან იურიდიული პირის საჭიროებებს, რომლის ინტერესებიდანაც ხორციელდება საგანმანათლებლო საქმიანობა,

მათ შორის საგანმანათლებლო პროგრამის დაგეგმილი შედეგების მიღწევის ხარისხი…

თუმცა, მრავალი კვლევა და პუბლიკაცია გვთავაზობს ამ ფრაზის სხვა ინტერპრეტაციებს. მაგალითად, ინტერნეტში ძიების შედეგად გამოქვეყნებულ ერთ-ერთ პირველ სტატიაში, სტანკევიჩ ე. .

კანონის განმარტება საკმაოდ მცდარია, რადგან მისი პირველი ნაწილი სახელმწიფო საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ფუნქციით არის განსაზღვრული. ამ ფუნქციის შეუსრულებლობა იწვევს ადმინისტრაციულ შედეგებს. მეორე ნაწილი ორგანულია დამატებითი განათლების სფეროსთვის, რომელიც აკმაყოფილებს იურიდიული და ფიზიკური პირების საჭიროებებს. გარდა ამისა, კანონში მოცემული განმარტება ზღუდავს შეფასებას მოსწავლით.

განმარტება სასარგებლოა შემოთავაზებულ კონტექსტში, გარდა თვით კანონის ნაწილში გამოყენებისა, სადაც ის რვაჯერ გვხვდება.

• ჩემთვის პირველი პრობლემა არის სიტყვა "განათლების" ინტერპრეტაცია, რადგან მასში მრავალი მნიშვნელობაა, ურთიერთგამომრიცხავამდე - ყველა მათგანი წარმოდგენილია ჩემს მიერ ცალკე შერჩევაში. „განათლების ხარისხის შეფასების“ ყველაზე ურთიერთგამომრიცხავი მნიშვნელობები შეიძლება იყოს „განათლების სისტემის ხარისხის შეფასება“ და „მოსწავლის განათლების შეფასება“. უფრო მეტიც, პირველ ვარიანტში ბევრი ქვევარიანტია, რადგან სისტემა შეიძლება გავიგოთ, როგორც სხვადასხვა დონეები: მთელი სისტემიდან კონკრეტულ მასწავლებელამდე. გარდა ამისა, პრაქტიკაში სიტყვა „განათლება“ ხშირად გამოიყენება სიტყვა „ტრენინგის“ სინონიმად. დაზუსტების გარეშე შეუძლებელია ორივე ფრაზის მნიშვნელობის გაგება.
• მეორე პრობლემა, რომელსაც ვხედავ, არის კონტროლის კუთხე: ვისი შედეგი და ვისთვის? ჩვენ მიჩვეული ვართ ხარისხის შეფასებას ადმინისტრაციული პოზიციიდან და დღეს აქტუალური ხდება თავად მსმენელის საკონტროლო პოზიცია. ვინაიდან საგანმანათლებლო სამსახური უკვე გამოცხადებულია კანონში და გულწრფელად ითხოვს თანამედროვე სტუდენტის ახალ სუბიექტურობას, მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული მისი მაკონტროლებელი ფუნქციებიც, თუნდაც ყველას არ სურს და მზად არის გამოიყენოს ისინი. ინტერესის წერტილი ასევე შეიძლება იყოს მშობელი ან დამსაქმებელი.
• მესამე პრობლემა მეჩვენება შეფასების საგნის ყველა შესაძლო კომბინაციის არათანაბარი ბუნება, ასე რომ ასე ადვილია პოლისემანტიური ფრაზებით მანიპულირება ყველა შემთხვევისთვის.

უფრო სასარგებლოა ორაზროვანი ენის აღმოფხვრა, მიუხედავად მისი პოპულარობისა, საგნის უფრო ზუსტი და კონკრეტული აღწერის სასარგებლოდ. ან გამოიყენონ ისინი ექსკლუზიურად კანონის კონტექსტში, რათა გამოირიცხოს სხვა ვარიანტები, როგორც არაადეკვატური.

ჩემთვის განათლება და ტრენინგი არა მხოლოდ ერთი და იგივეა, არამედ ფუნდამენტურად განსხვავებული ცნებებია შეფასების საგნის თვალსაზრისით:

• სწავლა - გარე ზემოქმედების პროცესი (მასწავლებელი მოსწავლეზე) დაპირებული კომპეტენციების ჩამოყალიბების მიზნით
• განათლება - კომპეტენციების დაუფლების პერსონალური პროცესი, რომელიც შეიძლება მიმდინარეობდეს გარე ტრენინგის სახით (მასწავლებლის მიერ).

სწავლებაში მოქმედი საგანი მასწავლებელია, განათლებაში კი – მოსწავლე. ამავდროულად, ტრენინგი არის კონკრეტული, განათლება კი აბსტრაქტული (ის არ არის შეზღუდული ან გაზომვადი არაფრით და არანაირად).

ამგვარად, ჩემი ტერმინოლოგიით, პრინციპში შეუძლებელია განათლების ხარისხის შეფასება – შესაძლებელია განათლების პროცესში შეძენილი ზოგიერთი კონკრეტული კომპეტენციის შეფასება.

და როგორ იძენენ მათ - ტრენინგით, თვითშესწავლით, რეფლექსიით თუ აღმოჩენით - არ აქვს მნიშვნელობა.

რისი შეფასება შეიძლება?

„საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების შედეგები“, „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონის მე-11 მუხლის მე-3 ნაწილის მე-3 პუნქტის თანახმად, უნდა აკმაყოფილებდეს თანამედროვე ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მოთხოვნებს. სტანდარტში აღწერილი პიროვნული, მეტა-სუბიექტური და საგნობრივი შედეგების მოთხოვნებიდან შეფასებას ექვემდებარება მხოლოდ საგნობრივი შედეგები. ამავდროულად, საგნების სპეციფიკური „სწავლის შედეგები“ განისაზღვრება ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროგრამის საფუძველზე და არა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით. პიროვნული და მეტა სუბიექტის ხსენების ფაქტი სტანდარტში აყალიბებს საგანმანათლებლო პროგრამების მშენებლობის ცნობილ დისკურსს. და ეს ძალიან კარგია. მაგრამ ის ფაქტობრივად აცხადებს ამ შედეგების შეფასების ამოცანის სირთულესა და ბუნდოვანებას, რითაც გამოაქვს ისინი შედეგების ფორმალური შეფასების პრობლემების ჩვენი განხილვიდან.

მნიშვნელოვანი თანამედროვე დისკურსი არის კომპეტენციის შეფასება. მაგრამ აქაც კი ყველაფერი მარტივი არ არის. ბევრი ექსპერტი სკეპტიკურად უყურებს კომპეტენციების დიაგნოზს და კამათობს ცნების განმარტებაზე. კომპეტენციის მჭიდრო კონცეფცია იწვევს დაბნეულობას. კომპეტენციის მიხედვით, მე მესმის ზოგიერთი პროფესიული თვისება, რაც ადამიანს აძლევს საშუალებას, დამაჯერებლად შეასრულოს გარკვეული ტიპის ამოცანები. კომპეტენციების ფლობა ჩემთვის ნიშნავს სრულფასოვან უნარს ამ სიტყვის ტრადიციული რუსული გაგებით. მე ვერ ვხედავ ვერანაირ შესაძლებლობას, რომ შევამოწმო ის საცდელი დავალების გაფუჭების რისკის გარეშე.

მასალების სიმტკიცის თვალსაზრისით პრობლემების გადაჭრის უნარი ასევე კომპეტენციაა, მაგრამ კომპეტენცია, მაგალითად, ხიდის გამოთვლაში, მისგან არ გამომდინარეობს.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა ხელს უწყობს განათლების სფეროს სისტემის მიზნების დასახვისას, მაგრამ მას ასევე აქვს ნაკლოვანებები. ვლადიმირ ნიკიტინის სტატიაში გაჟღერდა მნიშვნელოვანი პასაჟი, რომელიც დამეხმარა გამეგო, რა მჩაგრავდა ყოველთვის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომით: "კომპეტენციების იდეა არის ფრაგმენტაციის იდეა". სისტემის მთლიანობის გარეშე, ფრაგმენტები ცხოვრობენ დამოუკიდებლად, ჰოლისტურად მნიშვნელოვანი ერთეულის ფორმირების გარეშე. მათი სილამაზე მდგომარეობს განათლების მთლიან სურათში ახალი მოზაიკის ელემენტების ამოცნობისა და დამატების მოქნილობაში. მოდური საუბარი „21-ე საუკუნის უნარებზე“ განიცდის ამ ფრაგმენტაციას: მათი დაგეგმვა, კულტივირება და შეფასებაც კი შეიძლება, მაგრამ ისინი თავისთავად არ იკრიბებიან. მხოლოდ ყველა შეძლებს მათ მაქსიმალურად ინტეგრირებას. როგორც ადრე ხდებოდა: მასწავლებელმა ჩაატარა და მოახსენა რაღაც სხვადასხვა კამპანიის ფარგლებში, მოსწავლემ კი ამ კამპანიებიდან რაღაც საკუთარი ააგო. და მისი ნამდვილი უნარი ეყრდნობა მის ინტეგრირების უნარს. როგორ შევაფასოთ ისინი? Შეგვიძლია? Ეს აუცილებელია?

ვინაიდან საჭიროა ანალიზი, მე გთავაზობთ შემდეგ ტერმინოლოგიურ ბაზას:

• პროცესის სპეციფიკური ასპექტები(დაზუსტებული კრიტერიუმების მიხედვით): პირობები, ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა, ინსტრუმენტული სიმდიდრე და სხვა.
• განათლების ხარისხიროგორც სასწავლო პროცესის ასახვა შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ იმ კრიტერიუმების საფუძველზე, რომლებიც ჩამოყალიბებულია ტრენინგის დამკვეთის მიერ. თუ ისინი არ არიან, შეფასება შეიძლება იყოს ექსკლუზიურად სუბიექტური და არაფორმალური, დაფუძნებული კმაყოფილებაზე. საგანმანათლებლო პროცესის სხვადასხვა მონაწილეს ექნება განსხვავებული შეფასება, რაც დამოკიდებულია მათ ცნობიერ თუ არაცნობიერ სასწავლო მიზნებზე და როლზე სასწავლო პროცესში. დიდი ალბათობით, ინტუიციურად განაზოგადებს სხვადასხვა ეტაპებს მოლოდინებიდან და მიზნებიდან დასაწყისში ემოციებამდე, პროცესის ცვლილებების მეხსიერებაზე დაყრდნობით.
• სწავლის შედეგები როგორც ცვლილებები სკოლის დამთავრების შემდეგ- შეძენილი კომპეტენციები, ტრენინგის ორგანიზების ხარჯები, ტრენინგის ეფექტურობა, ახალი ცოდნა ან ასპექტები, რომლებიც იდენტიფიცირებულია ტრენინგის პროცესში და გასათვალისწინებელია შემდეგი ტრენინგის ორგანიზებისას. თქვენ შეგიძლიათ ჩართოთ პროცესის კმაყოფილება, როგორც პროცესის ემოციური შედეგი. სხვადასხვა მონაწილეს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული შეფასების პრიორიტეტები.
• განათლების შედეგი კონკრეტული ადამიანისთვის- სამყაროს მისი სურათი იმ მომენტში, მასში თვითპოზიციონირებით: კავშირები, დამოკიდებულებები, ურთიერთქმედების გზები, მოლოდინები, შესაძლებლობები, სურვილები, მიზნები, ცვლილებების გეგმები.
• განათლების სისტემის შედეგები- მეცნიერების, კულტურის, ტექნოლოგიების, შრომის ბაზრის მდგომარეობა; მოქალაქეების ღირებულებები და მოლოდინები, მათი ურთიერთქმედების გზები და ბუნება, დამოკიდებულება მსოფლიოს სხვა ადამიანებისა და ქვეყნების მიმართ.
• კონკრეტული ადამიანის განათლების ხარისხი (განათლება)- სამყაროს შესახებ მისი იდეების შესაბამისობა იმ ამოცანებს, რომლებსაც ის წყვეტს ან აპირებს გადაჭრას.
• განათლების სისტემის ხარისხი- განათლების სისტემის შესაბამისობა მოქალაქეთა საჭიროებებთან, მოქალაქეთა დაკმაყოფილება განათლების მიღების პირობებით. სისტემის თითოეული დონისთვის უნდა შეფასდეს მისი შესაბამისობის დონე: კონკრეტული კომპეტენციების სწავლების ამოცანებიდან მთელი საზოგადოებისა და სახელმწიფოს, კერძოდ მეცნიერების, კულტურის, ტექნოლოგიებისა და შრომის ბაზრის საჭიროებებამდე.

მინდა თქვენი ყურადღება გავამახვილო იმ ფაქტზე, რომ ეს ტერმინოლოგიური განმარტებები სცილდება ფორმალური ტერმინოლოგიის ფარგლებს - ეს არის შეფასების ღირებულებით დაფუძნებული განსხვავებული სურათი, რომელიც თავდაპირველად გამოყოფს შეფასების ობიექტებს და სუბიექტებს სხვადასხვა ინტერესების გათვალისწინებით. ტრადიციული ინტეგრალურად გაუგებარი „განათლების ხარისხის შეფასება“ ქვეცნობიერად მიჰყავს ყველა შეფასებას ადმინისტრაციულ სფეროში.

თქვენ შეგიძლიათ სცადოთ შეაფასოთ ყველა ჩამოთვლილი პარამეტრი, მაგრამ ყველაზე აქტუალური, ჩემი აზრით, უნდა იყოს სტანდარტიზებული კომპეტენციები, ან უნარები. სწორედ ისინი არიან მოთხოვნადი. ისინი არიან, რომლებიც შესამოწმებელია. მათ შეუძლიათ გამოიყენონ სახელმძღვანელო ყველაფერში. მაგალითად, თუ ისინი მიიღება სწავლის პროცესში, მაშინ ისინი მისი შედეგია. გარკვეული ტიპის პრობლემის გადაჭრის კომპეტენცია ტრადიციულად განისაზღვრება გამოცდით. უნდა იქნას გამოყენებული თუ არა გამოცდა კომპეტენციების შესაფასებლად, განისაზღვრება შეფასების მოთხოვნებით. ეს მხოლოდ ერთ-ერთი ვარიანტია.

როგორ შევცვალოთ ფინალური გამოცდა?

ამჟამინდელი ვითარება ხასიათდება სწავლიდან, როგორც ტრადიციული საწარმოო ხაზიდან, დაინტერესებულ სწავლებაზე აქტიური მოტივირებული მოსწავლის ინიციატივით. სამწუხაროდ, ყველა სტუდენტი არ არის მზად ასეთი როლის შესასრულებლად, მაგრამ სწორედ ეს სტუდენტები არიან ყველაზე ვნებიანი და ეფექტური ქვეყნის საგანმანათლებლო შედეგისთვის. ამიტომ სწავლის ასეთი მოდელი უნდა ჩაითვალოს სასურველად და მიზანმიმართულად. ეს ნიშნავს, რომ ძველი გამოცდის მოდელი, როგორც დაუდევარი სტუდენტის ადმინისტრაციული კონტროლის ინსტრუმენტი, უნდა შეიცვალოს სხვა, ორგანული დამოუკიდებელი აქტიური სტუდენტისთვის. მაგრამ დაუდევრობის გარეშე, რომელთაგან ჯერ კიდევ საკმაოდ ბევრია.

ვინაიდან სწავლის შედეგები საგანმანათლებლო პროცესის სხვადასხვა მონაწილეს სხვადასხვა კუთხით აინტერესებს, ისინი ერთობლივად აყალიბებენ საზოგადოების ინტერესს პატიოსანი შედეგის მიმართ - ტრადიციული გამოცდისგან განსხვავებით. თუ ჩვენ გამოვიყენებთ USE-ის ორგანიზების გამოცდილებას, რათა შევქმნათ დამოუკიდებელი მუდმივი შეფასების ცენტრების ქსელი, რომელიც გარანტირებული და გულწრფელად შეაფასებს სტანდარტიზებული კომპეტენციების დონეს ცოდნის ყველა არსებულ სფეროში, მაშინ ეს ერთდროულად ამოიღებს ყველა პრეტენზიას USE-ზე, როგორც საბოლოო გამოცდაზე. (ეს არ იქნება) და ავაშენოთ განათლების სისტემაზე სახელმწიფო კონტროლის მოქნილი კონტური.

კომპეტენციის შეფასების ცენტრები დაინტერესებულნი არიან პატიოსნებით - ეს არის მათი მთავარი ღირებულება ბიზნესის თვალსაზრისით. ასეთი ცენტრები არასაჭირო და უაზრო ხდის სკოლაში და ნებისმიერ სხვა საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში ადმინისტრაციულ ინსტრუმენტად აღნიშვნას: მხოლოდ სერტიფიცირებული ცენტრი აფასებს ცოდნის დონეს ყველა სფეროში და ყველა დონეზე ნებისმიერ დროს ნებისმიერ დროს. ასეთი ცენტრები იძლევა კანონით გაცხადებულ უფლებას განათლების ნებისმიერი ფორმის ორგანიზებაზე, რადგან ყველა სწავლობს სადაც და როგორც უნდა და მხოლოდ ცენტრი ადასტურებს ნებისმიერ დროს შედეგებს: სწავლა ნებისმიერ რიტმში, ტემპში და მიმართულებით.

შეფასების პროცედურის გადაცემა დამოუკიდებელ სტრუქტურებზე და მისი დროზე მიბმის გაუქმება იწვევს ურთიერთობების სისტემის რადიკალურ ცვლილებას - ის აქცევს სტუდენტს და საგანმანათლებლო ორგანიზაციას თანაბარ დამოუკიდებელ მოთამაშეებს.

თითოეული ადამიანი იწყებს საკუთარი კომპეტენციის შეფასების აგებას და მასზე პასუხისმგებლობის აღებას.

საგანმანათლებლო ორგანიზაციები კარგავენ კონტროლს კონკრეტული ადამიანის ტრენინგის დაგეგმვაზე და უნდა დააინტერესონ ის საინტერესო პროგრამებით და ხარისხიანი განათლებით. მხოლოდ საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ავტორიტეტსა და სარგებელს შეუძლია მოიზიდოს და შეინარჩუნოს სტუდენტი შედეგების შეფასების ასეთი სქემით. აქტიური მოსწავლე ეძებს სწავლის უფრო ეფექტურ გზებს. პასიური მოსწავლე აირჩევს ფიზიკური და გონებრივი ძალისხმევის მინიმალურ ხარჯვას. მაგრამ ნებისმიერი სტუდენტი თავად არის ტესტირების ინიციატორი, რადგან მას სჭირდება თავისი შედეგების წარმოდგენა ყველა სასწავლო და საკადრო გადასვლის დროს. ეს შედეგი არის მისი დადასტურებული კომპეტენცია და ამავე დროს ირიბად აყალიბებს განათლების სისტემის ეფექტურობის განზოგადებულ მახასიათებლებს.

ასეთი სქემის უფრო პროდუქტიული რომ გახდეს, ღირს ტრადიციული საგანმანათლებლო კვალიფიკაციების შეცვლა სერთიფიკატებისა და დიპლომების სახით მოქნილზე, რომლებიც საჭიროებისამებრ განვითარდება, რაც განსაზღვრავს სასწავლო სივრცის განსაზღვრას. მათ გასწვრივ მოძრაობამ შეიძლება შექმნას მოქნილი პიროვნების პროფილები. მათი კომპეტენციის პროფილებთან შედარების შემთხვევაში, მოხდება ადამიანების დაქირავება და შესწავლა, ასევე გამოვლინდება განვითარების ზონები კარიერის შექმნისას. ბუნებრივია, ციფრული ფორმით - საგანმანათლებლო კვალიფიკაციის ქაღალდის დადასტურება უკვე მოძველებულია და ქაღალდის ეპოქის საოცარი ნაშთია.

დასკვნა

განათლების ხარისხზე მსჯელობისას აუცილებელია, თავი ავარიდოთ არაპროდუქტიულ ტერმინებს, გამოვიყენოთ უფრო მკაფიო სახელები თითოეული ასპექტისთვის, რომელიც რეალურად ფასდება. ეს აიძულებს უფრო ღრმად გაიაზრონ საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა მრავალი როლი და მათი მიზნები.

უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია შეიზღუდოს სიტყვა „განათლების“ გამოყენება, რომელიც ძალიან ფართოდ აზოგადებს მის მიერ მოცული მნიშვნელობების მრავალფეროვნებას და ხელს უშლის დისკუსიის ფოკუსირებას მის კონკრეტულ ასპექტზე.

მნიშვნელოვანია გავაცნობიეროთ განსხვავება „განათლებასა“ და „ტრენინგის“ ცნებებს შორის, რაც გაცილებით ღრმაა, ვიდრე ჩვენ გვგონია.

თანამედროვე ცნობების აბსოლუტურ უმრავლესობაში „განათლება“ გულისხმობს „სწავლას“, რომელიც შეიძლება ოდესღაც მისაღები ყოფილიყო, მაგრამ არა ახლა. პროფესიულ გარემოში ცუდ მანერებად მიჩნეული იქნებოდა სიტყვა „განათლება“ ფართო გაგებით, განმარტების გარეშე ან უფრო ზუსტი ცალსახა ტერმინის არსებობის შემთხვევაში.

რამდენადაც ჩვენ განვიხილავთ სწავლის შედეგების მრავალ მნიშვნელობას, რეალური და ყველაზე საჭირო მონიტორინგი შეიძლება განხორციელდეს მხოლოდ კონკრეტული კრიტერიუმებისა და სანდო ტესტების საფუძველზე. ისინი სჭირდებათ სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს, როგორც საგანმანათლებლო და შრომითი ურთიერთობების მარეგულირებელს. ოღონდ არა როგორც შეკრების ხაზიდან გამოსასვლელი ნაწილის შემოწმება, არამედ როგორც სწავლით ან მუშაობით დაინტერესებული თავისუფალი პირის ნებაყოფლობითი სერტიფიცირება. ძველმა საგანმანათლებლო კვალიფიკაციამ სერტიფიკატები და დიპლომები ამოწურა. მათი დადასტურების მეთოდებმაც ამოწურა თავი. შეძენილი კომპეტენციების შემოწმების სანდო დამოუკიდებელი სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ქსელში გამჭვირვალე წვდომას საგანმანათლებლო თუ შრომითი ურთიერთობების დამყარებით დაინტერესებული ყველა იურიდიული და ფიზიკური პირისთვის, გახდება თანამედროვე განათლების სისტემის ბირთვი. პროცესის ზოგიერთი მონაწილე შეავსებდა მას საგნებითა და შეფასების კრიტერიუმებით, ზოგი მათთვის სასწავლო პროგრამებს ააშენებდა, ზოგი კი საგანმანათლებლო ტრაექტორიებს საგანმანათლებლო შესაძლებლობების რუკაზე დაყრდნობით.

ყველაფრის ხარისხზე საუბარი მხოლოდ მაშინ შეიძლება, როცა არსებობს მრავალი მიზანი, არჩევანი, მიზნის მიღწევის კრიტერიუმები და მიღწევების მონიტორინგის საიმედო სისტემა. ფართო არჩევანი და გამჭვირვალე კონტროლი მოხსნის იმ პრობლემების ლომის წილს, რომლებსაც ამდენი ხანი და საკმაოდ წარუმატებლად ვსაუბრობდით განათლების სფეროში.

- პრეზიდენტ ვლადიმირ პუტინის სახელით ყალიბდება ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე. შეგიძლიათ დაკონკრეტდეთ, რა არის ამ იდეის არსი?

დიდი მადლობა ასეთი მნიშვნელოვანი კითხვისთვის. განათლება ყოველთვის, ჩვენი ისტორიის ყველა პერიოდში, აწუხებდა როგორც ხელმძღვანელობას, ასევე მოქალაქეებს, რადგან არ არსებობს არც ერთი ადამიანი, რომელიც არ ასოცირდება განათლებასთან. რა თქმა უნდა, ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის საკითხი პირდაპირ არის დაკავშირებული - და ყოველთვის იყო დაკავშირებული - ძალიან მნიშვნელოვან საკითხთან: ეროვნულ უსაფრთხოებასთან. აქ საკითხავია ქვეყნის წინაშე, ვის ვამზადებთ, ვის ვასწავლით, ვის ვასწავლით, ხვალ ვის შევძლებთ ქვეყნის გადატანას. ანუ დღეს სტუდენტი, დღეს ბავშვი და ხვალ მოქალაქე, რომელიც იქნება პასუხისმგებელი ქვეყნის წინაშე.

ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის კონცეფცია რამდენიმე სფეროს მოიცავს. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ისაა, თუ რას ვდებთ ჩვენს განათლებაში, რას ვდებთ განათლებაში. იმის გამო, რომ განათლება არის სწავლება და აღზრდა, ეს არის დუალიზმი, რომლის დარღვევაც ძნელია, რაც არ უნდა თქვას ვინმემ. ყველაზე საბაზისო დონეზე, რისთვის არის ეს ინიციატივა? ზუსტად რომ იცოდნენ, რომ ბავშვმა, ერთი სკოლიდან წასვლის შემდეგ, მეორეში გადავიდა, დაჯდა თავის მაგიდასთან, გახსნა სახელმძღვანელო, ვთქვათ, მათემატიკა და დაიწყო იმ ადგილიდან, სადაც წინა სკოლაში დაამთავრა კითხვა.

ამავდროულად, ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცე რამდენიმე საფეხურს მოიცავს. პირველი ნაბიჯი, რა თქმა უნდა, არის შინაარსის შექმნა – რას და როგორ ვასწავლით. იყო სტანდარტები, რომლებიც ყველამ ვიცოდით და ვცხოვრობდით, რაც კარგი იყო მათი დროისთვის. მაგრამ ყოველ ჯერზე საჭიროა გარკვეული კორექტირება. როდესაც ვსაუბრობთ განათლების შინაარსზე, უნდა ვიცოდეთ არსი, რასაც ვასწავლით.

რატომ არის რუსული სკოლები მსოფლიოში საუკეთესო, როგორ შეიცვლება ფინალური გამოცდები და რატომ არის საჭირო მასწავლებლების პრესტიჟის ამაღლება - ამის შესახებ რუსეთის განათლების მინისტრმა მეწარმეებთან შეხვედრაზე ისაუბრა. დაწერა მისი გამოსვლის ძირითადი პუნქტები.

განათლების ხარისხზე და კონსერვატიზმზე

ჩვენ ვუახლოვდებით ჩვენი განათლების ამაღლებას ღირსეულ დონეზე, სადაც ის ყოველთვის იყო, არის და იქნება. რუსული, იმპერიული, საბჭოთა განათლება ყოველთვის განთქმული იყო თავისი ხარისხით. ამაში ვერ დავრწმუნდები. ოპონენტები ამბობენ, რომ ფინეთი დღეს ევროპაში ერთ-ერთ საუკეთესო განათლებას იძლევა. მაგრამ ცოტამ თუ იცის, რომ 1809 წელს, რუსეთის იმპერიის ნაწილი რომ გახდნენ, ფინელებმა მთლიანად მიიღეს ჩვენი განათლების შინაარსი და მეთოდოლოგია. 1917 წლის შემდეგ, ტექნიკა დარჩა მათთან, მაგრამ შეივსო ახალი შინაარსით.

მე მადანაშაულებენ კონსერვატიულობაში. მაგრამ განათლება უნდა ეფუძნებოდეს ყველა არსებულ გამოცდილებას. ინჟინრების, ბანკირების, მრეწველების ჩამოყალიბებისთვის საჭიროა საფუძველი - მას უზრუნველყოფს ლიტერატურა, ისტორია, ენები. და შემდეგ ყველაფერი დანარჩენი მასზეა აგებული. შეუძლებელია კარგი ინჟინრის აღზრდა ჰუმანიტარული კომპონენტის გარეშე. ძნელია იმ ადამიანმა, ვინც არ იცის თავისი ფესვები, თავისი საფუძვლები.

განათლებისა და პირადი მაგალითის შესახებ

თუ პედაგოგიკის ისტორიაზე ვსაუბრობთ, სწავლების გარდა, ჩვენს სკოლებში ყოველთვის პირველ ადგილზე იყო საგანმანათლებლო ფუნქცია. როგორც პატარა ადამიანი ხვდება ზრდასრულობას, რისთვის იქნება მზად, რა ექნება გულში, თავში - ასე გაივლის ცხოვრებას. ეს არის ფუნდამენტური წერტილი.

ჩვენი ანტიკორუფციული განათლება ადრეული ასაკიდან იწყება. საბავშვო ბაღში ან სკოლაში არ არის არც ერთი მასწავლებელი, რომელიც ბავშვს ეუბნება: „აიღე სხვისი“. მორალზე მეტყველებს ჩვენი ლიტერატურის ნიმუშებიც. მაგრამ პატარა ადამიანისთვის მნიშვნელოვანია, რომ თუ ჩვენ ვამბობთ „შავი“, ის რეალურად შავი უნდა იყოს. და თუ ბავშვი რეალურ ცხოვრებაში სხვა რამეს ხედავს, აზრი არ ექნება. თქვენ უნდა მოიყვანოთ მაგალითი. თუ მათ თქვეს "არა" - მაშინ ისინი თავად არ უნდა მოიქცნენ.

მასწავლებლების პრესტიჟზე

ჩვენი მთავარი ამოცანაა აღვადგინოთ მასწავლებლის უმაღლესი სოციალური როლი, მისი მნიშვნელობა. თუ ჩვენ შევცვლით განათლების შინაარსს, მაშინ პირველ რიგში უნდა დავეხმაროთ მასწავლებელს პროფესიული მომზადებით, უნდა გავათავისუფლოთ ის უზარმაზარი რაოდენობის ნაშრომებისგან, რომლებიც დუბლირებულია ყველა სახის საიტის მიერ. რაც შეეხება ამ უკანასკნელს, ამაზე უკვე იყო დისკუსია, რეგიონებს მიეცა მითითებები. საქმე მცირეა: შეამოწმეთ როგორ სრულდება ისინი.

პროფესიის პრესტიჟი დაეცა არა მხოლოდ როგორც სკოლის მასწავლებელი, არამედ როგორც უნივერსიტეტის პროფესორი. ეს მე პირადად განვიცადე. მე ვიყავი ისტორიკოსების შეხვედრაზე, რომლებიც 30-იან წლებში არიან, მათ დაუსვეს კითხვები. მეცნიერებათა ერთ-ერთმა კანდიდატმა ჰკითხა: ”ოლგა იურიევნა, რატომ იღებს პროფესორი, თუნდაც ცნობილი, რომელიც თვეში ორჯერ შედის სტუდენტების აუდიტორიაში, იღებს მასწავლებლად, რომელიც მუშაობს ყოველდღე?” ”მაგრამ ეს არის პროფესორი, რომელსაც მთელი მსოფლიო იცნობს”, - ვპასუხობ მე. „მან სიცოცხლე მიუძღვნა მეცნიერების სამსახურს“. ახალგაზრდა მეცნიერი განაგრძობს: „რატომ გვჭირდება ზედმეტი ფულის დახარჯვა? მისი შენახვა შეიძლებოდა. წიგნებში არის მასალა, მოსწავლეებს ინტერნეტში შეუძლიათ ყველაფრის პოვნა“. ბოლო დროს ხშირად ისმის საუბარი ძველ მასწავლებლებზე: „მათი ლექციები დიდი ხანია მოძველებულია. ყველაფრის წაკითხვა შემიძლია." იქნებ წაიკითხოთ. მაგრამ ბოლოს და ბოლოს, თაობათა სკოლა, რომელსაც ეს მეცნიერი საკუთარ თავში ატარებს, რასაც ის აძლევს თავის ცხოვრებისეულ გამოცდილებასთან ერთად, სხვაგან ვერ მოიპოვება. მაშინ ვუპასუხე ახალგაზრდა კოლეგას: „ეს არასოდეს მოხდება, რადგან ყველაფერი ინდივიდზეა დამოკიდებული“.

იმის შესახებ, თუ რა უნდა ასწავლოს

სკოლების პირველი პრობლემა არის ჩვენი ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები (ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები - დაახლ. "Tapes.ru"). დღეს ისინი გავლენას ახდენენ პირველიდან მეექვსე კლასის მოსწავლეებზე, მაგრამ შინაარსით სუსტი არიან. ანუ ჩვენ არ ვიცით რა უნდა იცოდეს და შეძლოს ბავშვმა თითოეულ საგანში თითოეული კლასის ბოლოს. ამიტომ, პირველი ამოცანა, რომელიც დღეს დგას და ახლაც ხორციელდება, არის სტანდარტების შევსება.

არის კიდევ ერთი პრობლემა - სახელმძღვანელოები. დღეს ფედერალურ სიაში არის 1276, შეგიძლიათ სკოლიდან სკოლაში იაროთ, მეშვიდე კლასში მერხთან იჯდეთ და არაფერი გაიგოთ, რადგან სასკოლო პროგრამები ხშირად არ ჰგავს ერთმანეთს. ამიტომ სახელმძღვანელოების ნუსხები საგნის ცნებას უნდა ეფუძნებოდეს. ისინი 2017 წლის ბოლომდე ყველა სასკოლო დისციპლინაში უნდა მომზადდეს.

ლაპარაკის უნარის შესახებ

დღეს მეცხრე კლასელთა გამოცდაზე რუსული ენის (GIA - დაახლ. "Tapes.ru") ერთადერთი სიახლე, რომელსაც შემოგვაქვს არის ზეპირი ნაწილი. მიმაჩნია, რომ შიში იმისა, რომ ამის გამო ბავშვს ან მასწავლებელს დაემატება დატვირთვა, სრულიად უსაფუძვლოა. დღეს ჩვენ ვაცხადებთ, რომ ჩვენი შვილები ძალიან ცოტას ლაპარაკობენ. ყველაზე ხშირად გაკვეთილი მიმდინარეობს მასწავლებლის მონოლოგის სახით. ჩვენი შვილები მშვენიერი არიან, მაგრამ ჩვენ უნდა განვავითაროთ ფუნქციური კითხვა გაგების გზით. ბავშვი კითხულობს აბზაცს და შემდეგ მოკლედ ყვება რაზეა საუბარი. ახლა ამას ვერ ახერხებენ, რადგან ეს უნარი საბავშვო ბაღიდან უნდა ჩაინერგოს. გაიხსენეთ, როგორ აანალიზებდით ბავშვებთან ერთად ლიტერატურულ ნაწარმოებს: ისინი კითხულობდნენ, უსმენდნენ, უყვებოდნენ. ახლა კი სკოლებში და ინსტიტუტებში არ საუბრობენ. ამას იმით ამართლებენ, რომ თანამედროვე ადამიანისთვის დიალოგი და მონოლოგები არარელევანტურია – ახლა ხომ ინტერნეტი. მაგრამ ეს არ არის. კითხვა არის ინტელექტის განვითარება და შემდგომი საქმიანობა. შეუძლებელი არაფერია, თუ საკუთარ თავზე არ იმუშავებ.

გამოცდისთვის მწვრთნელობის შესახებ

წელს გამოცდის ტესტური ნაწილი გვაქვს მხოლოდ უცხო ენაში. ინოვაციებიდან - თუმცა, უფრო მეტად შეიძლება ეწოდოს დაბრუნება ძველთან - კურსდამთავრებულებისთვის გამოცდა. ისინი კვირის განმავლობაში წავლენ იმ საგნებზე, რომლებშიც გამოცდაზე უარი არ არის. ჩემთვის მნიშვნელოვანია, დავუბრუნდე იმ დროს, როცა ყველა სასკოლო საგანი უყვარდა, თითოეული მნიშვნელოვანი იყო. უნდა გამოირიცხოს ქოუჩინგი გამოცდისთვის. თუ სკოლის ბოლო სამი წელი დაუთმეთ ბავშვების მომზადებას ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის ყველაფრის საზიანოდ, საკმაოდ შემცირებულ შედეგს მივიღებთ. პრეზიდენტმა დაისახა ამოცანა: ჩვენს ქვეყანაში ყველა ბავშვს უნდა ჰქონდეს ცოდნის საბაზისო კურსი ყველა საგანში. და მხოლოდ ამის შემდეგ გააღრმავებს ეს ცოდნა იმ სფეროებში, სადაც ის აღწევს შედეგებს, იქნება ეს ინჟინერია, ჰუმანიტარული თუ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები.

დღეს უმაღლესი განათლების სისტემაში სამი ძირითადი პრობლემაა: ხელმისაწვდომობა, პრაქტიკულობა და ხარისხი. ხელმისაწვდომობის თვალსაზრისით, წელს საბიუჯეტო ადგილების უპრეცედენტო რაოდენობა იქნება. მე-11 კლასის ყოველ 100 კურსდამთავრებულზე არის 57 ადგილი. აქედან 46 პროცენტი საინჟინრო სპეციალობებს ეთმობა. ჩვენ გავზარდეთ მასწავლებელთა მომზადების უნივერსიტეტებში ჩარიცხვა ცხრა პროცენტით და სამედიცინო სკოლებში რვა პროცენტით. გვესაჭიროება ექიმები სოფლად. და აქ არის მნიშვნელოვანი წერტილი, რომელზეც მე ნამდვილად მინდა მომისმინონ: ურთიერთქმედება ბიზნესთან. ამ წლიდან ვიწყებთ სტუდენტების მიზნობრივ მიღებას ყველა უნივერსიტეტში სტუდენტს, უნივერსიტეტსა და საწარმოს ან მუნიციპალურ დაწესებულებას შორის სამმხრივი შეთანხმების საფუძველზე. დაწესებულებამ, რომელიც სტუდენტს აგზავნის, მას სოციალურად უნდა დაუჭიროს მხარი: გადაიხადოს გაზრდილი სტიპენდია, მოაგვაროს საცხოვრებლის პრობლემები. შემდეგ კი კურსდამთავრებულმა უნდა იმუშაოს ამ საწარმოში მინიმუმ სამი წლის განმავლობაში. ეს არ არის სავალდებულო განაწილების პირდაპირი დაბრუნება - ეს არის სამიზნე ნაკრები, რომელიც ასევე იყო საბჭოთა პერიოდში. უბრალოდ ახლა უფრო აქტიურად გამოვიყენებთ.