2012 წელი განსაკუთრებული წელია რუსული განათლებისთვის. ეროვნული საგანმანათლებლო ინიციატივის „ჩვენი ახალი სკოლის“ განხორციელების ფარგლებში, წამყვანი პოზიცია განათლების მოდერნიზაციას იკავებს. ინტერნეტ ტექნოლოგიების ახალი სკოლის მოსვლამ შეცვალა მისი საგანმანათლებლო მიზნები. ახლა ისინი ძირითადად მიმართულია მოსწავლეებში ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიების, შეგროვების, ანალიზისა და წარმოდგენის უნარის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე.

სასკოლო განათლების მოდერნიზაციას თან ახლავს საინფორმაციო და საბიბლიოთეკო სერვისების ცვლილება, სასკოლო ბიბლიოთეკების ფუნქციების გაფართოება და გართულება.

სკოლის ბიბლიოთეკა არა მხოლოდ უზრუნველყოფს მიმდინარე სასწავლო პროცესს და წარმართავს სკოლის მოსწავლეების კითხვას, არამედ დღესაც არის სასკოლო განათლების განახლების რესურს ბაზა, მასწავლებელთა საინფორმაციო ცენტრი. ბიბლიოთეკარი გახდა შუამავალი საინფორმაციო რესურსებსა და საგნის მასწავლებლების კომპლექსურ საჭიროებებს შორის.

ბიბლიოთეკის კომპიუტერიზაციის მთავარი მიზანია სკოლებისთვის დროული, სანდო და სრული ინფორმაციის მიწოდებისთვის აუცილებელი პირობების შექმნა. სკოლის ბიბლიოთეკა ერთიანი ბიბლიოთეკისა და საინფორმაციო სივრცის ნაწილი უნდა იყოს. და ეს დღეს აუცილებლობად იქცა.

ბიბლიოთეკა არ დგას. ჩვენ ვიყენებთ ახალ ტექნოლოგიებს ჩვენს საქმიანობაში, დიდ ყურადღებას ვაქცევთ საინფორმაციო მუშაობას, ვატარებთ სხვადასხვა კვლევებს, მონიტორინგს, კონკურსებს და სხვა.

სასკოლო ბიბლიოთეკების მოდერნიზაციაა საჭირო. ამის შესახებ საპრეზიდენტო ბიბლიოთეკაში რუსეთის სასკოლო ბიბლიოთეკის ასოციაციის (RSBA) ბოლო V ინტერრეგიონულ კონგრესზე განიხილეს. ბ.ელცინი.

სასკოლო ბიბლიოთეკების მდგომარეობა ახლა უარესია, ვიდრე ომის წლებში, რადგან ლენინგრადის ალყის დროსაც კი მათი ფონდი 662 წიგნით გაიზარდა. ბიბლიოთეკის კოლექციები კრიტიკულ მდგომარეობაშია და რაც შეიძლება მალე უნდა აღდგეს.

ფონდების არადამაკმაყოფილებელი მდგომარეობა ერთ-ერთი ყველაზე სერიოზული პრობლემაა: მათი შეძენა პრაქტიკულად თხუთმეტი წლის წინ შეწყდა. ქალაქის სკოლებში ბიბლიოთეკები 69 პროცენტით არის ამოწურული, სოფლის 90 პროცენტით.

ყრილობა, რომელშიც შეიკრიბა 250 სპეციალისტი ქვეყნის სხვადასხვა რეგიონიდან, გაიმართა დევიზით „საპრეზიდენტო ბიბლიოთეკა სკოლის ბიბლიოთეკამდე: თანამშრომლობის ხიდი მასწავლებლის წელს“. და ეს შემთხვევითი არ არის: შეხვედრის მონაწილეები დარწმუნებულნი იყვნენ, რომ პედაგოგიური სტატუსის ღირსი იყვნენ.

სკოლის ბიბლიოთეკარები განათლების სფეროში ყველაზე დაბალანაზღაურებადი მუშები აღმოჩნდნენ, ამბობს ტატიანა ჟუკოვა, რუსული ბიბლიოთეკების სკოლის პრეზიდენტი. - არსებითად პედაგოგიურ სამუშაოს ახორციელებენ, არ არიან კლასიფიცირებული მასწავლებლებად.

სასკოლო ბიბლიოთეკების სხვა პრობლემებთან ერთად კონგრესის მონაწილეებმა აღნიშნეს საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიბლიოთეკების მარეგულირებელი საკანონმდებლო ბაზის არასრულყოფილება, მათი მოდერნიზაციის სფეროში მენეჯერული გადაწყვეტილებების ნაკლებობა და შესაბამისი სპეციალისტების მომზადების სახელმწიფო დაკვეთის არარსებობა.

დღეს ჩვენი პროფესიული საზოგადოების ამოცანაა ვასწავლოთ ბავშვებს როგორ ისწავლონ, ასკვნის ტატიანა ჟუკოვა. - ამ კონტექსტში აუცილებელია ჩვენი პროფესიის იმიჯის შეცვლა. ბიბლიოთეკარის იმიჯის პარადოქსი ის არის, რომ ჩვენი მუშაობის თვალსაჩინო ნაწილი მხოლოდ წიგნების სესხებაა, მაგრამ ინტელექტუალურად ტევადი ნაწილი უხილავია.

1. ბიბლიოთეკა თანამედროვე სკოლაში

განათლება 21-ე საუკუნეში არ არის მხოლოდ ცოდნის ხელკეტივით გადაცემა ერთი ადამიანიდან მეორეზე, ეს, უპირველეს ყოვლისა, არის პირობების შექმნა, რომლითაც ხდება თავად სტუდენტების მიერ ცოდნის გენერირების პროცესები, მათი აქტიური და პროდუქტიული შემოქმედება. შესაძლებელია. ეს არის ღია დიალოგის, ერთობლივი კვლევის არაწრფივი სიტუაცია, რის შედეგადაც სტუდენტი იძენს არა იმდენად "მე ვიცი რა", რამდენადაც "მე ვიცი როგორ".

მსოფლიოს ყველა ქვეყანაში აღნიშნულია სასკოლო ბიბლიოთეკების მზარდი როლი ამ პროცესებში. წინა პლანზე დგება ბიბლიოთეკის როლი, ვიდრე მომსახურე. სკოლის მოსწავლე საგნის მასწავლებლის კაბინეტში გაკვეთილზე ხედავს სამყაროს ამ საგნის კუთხით და ბიბლიოთეკას შეუძლია ბავშვს გაუმხილოს სამყაროს სრული სურათი.

ბიბლიოთეკა უნდა გახდეს არა მხოლოდ No1 ოთახი, არამედ სკოლის ზედმეტად საგნობრივი ოთახი, სადაც ვითარდება სკოლის მოსწავლეების სისტემური აზროვნება.

ასე რომ, ჩვენს სკოლაში ბიბლიოთეკა თანდათან იქცევა კომფორტულ საგანმანათლებლო გარემოდ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო შესაძლებლობების განვითარებისთვის, პირველ რიგში დაკავშირებული გონებრივი მუშაობის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან.

2. სასკოლო ბიბლიოთეკების ძირითადი პრობლემები

- დღეს ორი რევოლუციაა. განათლებაში ეს არის ტექნოლოგიების განვითარება, კლას-გაკვეთილის სისტემიდან გადასვლა მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ახალ არაწრფივ დიალოგზე.
მეორე რევოლუცია არის ინფორმაციული. ხოლო სასკოლო ბიბლიოთეკებმა უნდა უპასუხონ დროის გამოწვევებს და უზრუნველყონ მასწავლებლის განვითარება.

რუსული სასკოლო ბიბლიოთეკების მთავარი პრობლემა არის სახსრების კრიზისი და პერსონალის კრიზისი. დღეს ტრენინგის, გადამზადებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემა არ პასუხობს ახალ გამოწვევებს და სასკოლო ბიბლიოთეკების მზარდ როლს.

მეორე პრობლემა ბიბლიოთეკარების სოციალური დაუცველობაა.

3. განათლების ახალი სტანდარტის დანერგვამ შეიძლება ხელი შეუწყოს სასკოლო ბიბლიოთეკების მოდერნიზაციას

- ახალი სტანდარტი ორიენტირებულია თანამედროვე სკოლის გზაზე.

GEF-ის განყოფილებაში „24. საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების მატერიალურ-ტექნიკური პირობები "პირდაპირ ნათქვამია, რომ" სასწავლო პროცესის მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვილობით უნდა უზრუნველყოფდეს შესაძლებლობას "...სკოლის ბიბლიოთეკაში წვდომის შესაძლებლობა. ინტერნეტ საინფორმაციო რესურსები, საგანმანათლებლო და მხატვრული ლიტერატურა, მედია რესურსების კრებულები ელექტრონულ მედიაზე, საგანმანათლებლო და მეთოდური მასალების გამეორების აღჭურვილობა, სტუდენტების შემოქმედებითი და კვლევითი და საპროექტო აქტივობების შედეგები.

მნიშვნელოვანია, რომ დაწყებითი და საშუალო სკოლების საგანმანათლებლო სტანდარტებში 25-ე და 27-ე პუნქტები ასევე ითვალისწინებს ხელისუფლებისა და სკოლის ხელმძღვანელობის პასუხისმგებლობას სასკოლო ბიბლიოთეკებისთვის.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, რომ ბიბლიოთეკის, როგორც შემოქმედებითი კითხვის გზით აქტიური შემეცნების ტერიტორიის აუცილებლობას ესმის სახელმწიფო. ახლა ჩვენი ამოცანაა ამ დებულებების განხორციელება.

თავად თანამედროვე სკოლის ბიბლიოთეკა და მისი კვალიფიციური სპეციალისტები არიან ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვის გარანტი და მათი განხორციელების მნიშვნელოვანი ინსტრუმენტი.

4. სასკოლო ბიბლიოთეკებისთვის საინფორმაციო რესურსების შერჩევა

- ახლა ხარისხობრივი ცვლილებები ხდება როგორც სკოლის ბიბლიოთეკარების პროფესიულ ცნობიერებაში, ასევე მათი მუშაობის ტექნოლოგიებში. დღეს მთავარია ბიბლიოთეკარს ასწავლოს ახლებურად მუშაობა, მათ შორის ინფორმაციასთან მუშაობა.

გასული წლიდან სკოლის ყველაზე „მოწინავე“ ბიბლიოთეკარები სწავლობენ სოციალურ ქსელებში მუშაობას: ბლოგებში, ახლა კი პროფესიონალურად ურთიერთობენ ვირტუალურ სივრცეში, ამდიდრებენ ერთმანეთს ინოვაციური პრაქტიკით.

RSBA ატარებს ყოველთვიურ ვებინარებს ქვეყნის სკოლების ბიბლიოთეკარებთან ყველაზე აქტუალურ თემებზე. მნიშვნელოვანია, რომ ამ ნაშრომში იყვნენ საგანმანათლებლო ხელისუფლების წარმომადგენლები, სკოლის დირექტორები და მასწავლებლები, საბავშვო კითხვის სპეციალისტები.

ვებინარების გამართვასთან ერთად, RSBA ავითარებს და ამზადებს დისტანციურ სკოლას რამდენიმე მიმართულებით, მათ შორის ინფორმაციული მსოფლმხედველობის საფუძვლებს და სტუდენტებისა და მასწავლებლების პიროვნების საინფორმაციო კულტურის ჩამოყალიბებას.

5. ბიბლიოთეკარის როლი სკოლის საინფორმაციო სივრცის ორგანიზებაში

დღეს ბიბლიოთეკარი სამი მიმართულებით შეუცვლელი სპეციალისტია.

პირველ რიგში, მასწავლებელ-ბიბლიოთეკარის როლი მასწავლებელთა განვითარების ხელშეწყობაა.

მეორეც, ბიბლიოთეკარის აღმზრდელი ასრულებს ინფორმაციული წიგნიერების აგენტის როლს, რომელიც გეგმავს მოსწავლეებს წარმართოს ჭეშმარიტად კრიტიკულ კვლევაზე მასწავლებლებთან კონსტრუქციული გამოკითხვის უნარებისა და პროცესების მეშვეობით.

მესამე, მასწავლებელი-ბიბლიოთეკარი არის კულტურის ემისარი, რომელიც სტუდენტებსა და თანამშრომლებს წიგნების უახლეს და უდიდეს სიახლეებთან „აკავშირებს“.

- ჩვენს ქვეყანაში თითქმის ყველა სასკოლო ბიბლიოთეკას აქვს სპეციალისტების მაღალი შემოქმედებითი პოტენციალი. სკოლის ბიბლიოთეკა არის სივრცე, სადაც ვითარდება სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნება, ფიგურალური აზროვნება.

წელს მივიღეთ მონაწილეობა სასკოლო ბიბლიოთეკების საერთაშორისო თვეში. ამ თვის ფარგლებში ვცდილობდით რამდენიმე აქციისა და ღონისძიების ჩატარებას. ჩვენ ვიცით, რომ რუსული ოჯახების 50%-ს სახლში ერთი წიგნიც არ აქვს. ამიტომ სკოლის ბიბლიოთეკას შეუძლია და უნდა ანაზღაუროს და განავითაროს ღრმა შემოქმედებითი კითხვა.

ყველა ბავშვი თავის მნიშვნელობას იღებს წიგნიდან. სინამდვილეში, 12 წლის შემდეგ ბავშვები აბზაცებს აჭიანურებენ, რადგან არ ესმით მნიშვნელობა.

ეს დიდად აისახება განათლების ხარისხზე. ამიტომ აუცილებელია განათლების სხვა კომპონენტების გაძლიერება და არა მხოლოდ გაკვეთილების დამატება. სკოლის ბიბლიოთეკაში, სადაც შეფასებებს არ აძლევენ, როგორც კლასში და არ ყვირიან, როგორც სახლში, ბავშვი სულ სხვანაირად ითვისებს კითხვის ხალისის ამ მაგიას. ეს არის ბიბლიოთეკარის ძალიან მნიშვნელოვანი ფუნქცია - ფუნქციური წიგნიერების და შემოქმედებითი კითხვის განვითარება.

7. სასკოლო ბიბლიოთეკების ხელშეწყობის სახელმწიფო პროექტები

- ფედერალური ხელისუფლება ხშირად ამბობს, რომ ჩვენი თემა სუბიექტურია. ბოლო 15 წლის განმავლობაში მხოლოდ ორი პროგრამა იყო, სადაც მიზნობრივი თანხები გამოიყო ფედერალური ბიუჯეტიდან სასკოლო ბიბლიოთეკების შესაძენად.

სამი წლის წინ სახელმწიფო სათათბიროში გაიმართა საპარლამენტო მოსმენები, რისთვისაც მომზადდა საჯარო-სახელმწიფოებრივი პროექტი „2015 წლამდე სასკოლო ბიბლიოთეკების განვითარების კონცეფცია“. ახლა კი რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრომ დაგვიჭირა მხარი: მიღებულია გადაწყვეტილება ერთობლივად შევიმუშავოთ სასკოლო ბიბლიოთეკების განვითარების ყოვლისმომცველი კონცეფცია და მისი განხორციელების გეგმა.

2011 წლის 4 თებერვალს, პარასკევს, შეიძლება ეწოდოს საბედისწერო დღე რუსეთის ყველა სკოლის ბიბლიოთეკარისთვის: პირველად ვლადიმერ პუტინთან შეხვედრაზე განათლებისა და მეცნიერების მინისტრმა ანდრეი ფურსენკომ ნათლად გააჟღერა სასკოლო ბიბლიოთეკების პრობლემები, რაც მათ ტრანზიციას უკავშირებს. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ახალი დაფინანსების სისტემა.

ყინული გატყდა... უბრალოდ, მინდა დავასრულო ერთ-ერთ წინა ფორუმში ნათქვამი სიტყვებით: "სკოლის ბიბლიოთეკაში გაზაფხული უნდა მოვიდეს!"

საკმაოდ სერიოზულად, ჩვენ ვფიქრობთ წლის მუშაობის შესახებ პოზიციიდან: რას იტყვის ფორუმი ჩემს მიღწევებზე?

და ეს მომთხოვნი, კეთილგანწყობილი, მაგრამ მკაცრი აზრი უფრო მნიშვნელოვანი ხდება, ვიდრე ნებისმიერი სხვა. ეს არის პირადი და ზოგადი. ასე ფიქრობენ მეცნიერები და პრაქტიკოსები, ორგანიზატორები და ახალბედები, კოლეგები და მეგობრები. ალბათ, არა მხოლოდ ჩემთვის ხდება ძალიან მნიშვნელოვანი ფორუმისთვის სასარგებლო ვიყო, ფორუმის პატივისცემა და ფორუმზე ავტორიტეტი მქონდეს.
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ახალი სტანდარტი ორიენტირებულია თანამედროვე სკოლის გზაზე.

სკოლის ადმინისტრაციამ ეს დებულებები შემდეგი გზით განახორციელა:

1. უზრუნველყოფილია ინტერნეტ ტექნოლოგიების რესურსებზე წვდომა

2. რეგულარულად განახლდება და ივსება სასწავლო და მხატვრული ლიტერატურის ფონდები; მედია რესურსების კოლექციები

3. შეძენილი გადამღები მოწყობილობა

4. უზრუნველყოფილია სტუდენტების შემოქმედებითი, კვლევითი და საპროექტო საქმიანობის მხარდაჭერა

5. მხარს უჭერს მასწავლებელთა კომუნიკაციას ინოვაციური პრაქტიკით გამდიდრების მიზნით.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიბლიოთეკარების მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის პრობლემები რეგიონის რიგ რაიონებში ბიბლიოთეკების კოლექციებისთვის მეთოდოლოგის თანამდებობის არარსებობა, რეგიონის რიგ რაიონებში RMO სკოლების ბიბლიოთეკარების არარსებობა; არ არის საკმარისი მოლაპარაკების პლატფორმები (სემინარები, შეხვედრები, შეხვედრები) რეგიონულ დონეზე საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიბლიოთეკების თანამშრომლებისთვის, მეთოდოლოგებისთვის, სკოლის მეთვალყურეობისთვის; სკოლის ბიბლიოთეკარებისთვის პროფესიული უნარების კონკურსებში, კონფერენციებში და ა.შ. გამოიწვია სკოლის ბიბლიოთეკარების იზოლაცია, ინფორმაციის ნაკლებობა და მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილება საბიბლიოთეკო მუშაობის კუთხით.

აქტუალური თემები: საგანმანათლებლო დაწესებულების გადასვლა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე სკოლის ბიბლიოთეკის მუშაობასთან დაკავშირებით, სასკოლო ბიბლიოთეკების ბაზაზე საინფორმაციო და ბიბლიოთეკების ცენტრების შექმნა, სკოლის მოსწავლეების ინფორმაციული წიგნიერების ფორმირება, გადამზადება. ბიბლიოთეკარები ახალ თანამდებობაზე „მასწავლებელ-ბიბლიოთეკარზე“ გადასვლასთან დაკავშირებით, საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება, სკოლის ბიბლიოთეკის შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

არის თუ არა მსგავსი პრობლემები თქვენს რეგიონებში? თუ მოახერხეთ მათი მოგვარება, მაშინ გააზიარეთ როგორ? რამდენად ხშირად საუბრობენ დირექტორთა შეხვედრებზე სასკოლო ბიბლიოთეკების განვითარებაზე? და ჩნდება ასეთი კითხვები? რამდენად ხშირად იმართება რაიონებში სემინარები და კონფერენციები საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიბლიოთეკარებისთვის?

ტუტაევსკის რაიონის სკოლის ბიბლიოთეკარების RMO-ის გამოცდილება ბიბლიოთეკების ინტერნეტთან დაკავშირება; საინფორმაციო სერვისებით უზრუნველყოფა (სკოლის ბიბლიოთეკის გვერდი სასწავლო დაწესებულების ვებგვერდზე, ვირტუალური საცნობარო სერვისი); ელექტრონული გამოწერის რეგისტრაცია; ელექტრონული კატალოგის შექმნა და სისტემატური შევსება; საგანმანათლებლო დაწესებულების ბიბლიოთეკარების ICT კომპეტენციის გაუმჯობესება; ბიბლიოთეკარების მონაწილეობა პროფესიული უნარების შეჯიბრებებში, რაიონული დონის სემინარებსა და კონფერენციებში; TMR სკოლის ბიბლიოთეკარების RMS ვებსაიტი.

მარათონი "თანამედროვე სკოლა - თანამედროვე ბიბლიოთეკა" (სექტემბერი 2011 - მარტი 2012) კონკურსები საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის TMR საუკეთესო მკითხველის დღიურისთვის (სექტემბერი). სკოლის ბიბლიოთეკის ლოგო (ოქტომბერი). საუკეთესო სოციალური კითხვის რეკლამა (ნოემბერი). კონკურსი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯერებისა და ბიბლიოთეკარებისთვის TMR ბიბლიოთეკის პრეზენტაცია "სკოლის ბიბლიოთეკის კომფორტული საგანმანათლებლო გარემო" (დეკემბერი) სკოლის ბიბლიოთეკის საიტის ან სკოლის ბიბლიოთეკის გვერდის პრეზენტაციით საგანმანათლებლო დაწესებულების ვებსაიტზე. (Თებერვალი).

რუსეთის ჯანდაცვისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ბრძანება დათარიღებული n (რეგისტრირებულია იუსტიციის სამინისტროში 21240 წელს) "მენეჯერების, სპეციალისტებისა და თანამშრომლების საკვალიფიკაციო სახელმძღვანელოში ცვლილებების შეტანის შესახებ", განყოფილება "საგანმანათლებლო პოზიციების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები". მუშები“.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიბლიოთეკების ელექტრონული მონიტორინგი (2012 წლის აპრილი-მაისი) რუსეთის ფედერაციის შემადგენელი ერთეულის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიბლიოთეკების სპეციალისტების რაოდენობა, რომლებმაც უნდა გაიარონ განახლების კურსი და გადამზადება "მასწავლებელ-ბიბლიოთეკარის" პოზიციაზე გადასასვლელად. მიუთითეთ რაოდენობა სპეციალისტთა რაოდენობა, რომლებიც ახალი თანამდებობის საკვალიფიკაციო მახასიათებლების მოთხოვნების შესაბამისად, უკვე შეძლებენ გადავიდნენ „მასწავლებელ-ბიბლიოთეკარის“ პოზიციაზე. მიუთითეთ ნომერი თქვენს რეგიონში შეტანილ იქნა თუ არა რაიმე ცვლილება და დამატებები „განათლების მუშაკთა შრომის ანაზღაურების წესის შესახებ“ დებულებაში, რომელიც განსაზღვრავს ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების საშტატო ნუსხაში ​​„მასწავლებელ-ბიბლიოთეკარის“ თანამდებობის შემოტანის წესს და შესაბამისი დამატებითი გადახდების და შეღავათების დაწესება? დიახ არა თუ არა, არის თუ არა გეგმები მსგავსი ცვლილებების განხორციელებას? Რა დროს? დიახ, 2012 წლის განმავლობაში არა, არ არის დაგეგმილი სხვა:

საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიბლიოთეკების ელექტრონული მონიტორინგი ტარდება თუ არა რეგიონული კონკურსები და მიმოხილვები საგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიბლიოთეკარებისთვის? დიახ არა როგორია ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიბლიოთეკარების აქტიური მონაწილეობა სხვადასხვა რეგიონულ და რუსულ კონკურსებში, მიმოხილვებში და ა.შ. მაღალი საშუალო დაბალი რამდენმა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების ბიბლიოთეკარმა გაიარა კვალიფიკაციის ამაღლება ბოლო ორი წლის განმავლობაში? მიუთითეთ ნომერი, არის თუ არა სკოლის ბიბლიოთეკარების სერტიფიცირების სისტემა? დიახ არა სხვა:

ცვლილებები რეგიონის მთავრობის დადგენილებაში, დათარიღებული n "იაროსლავის რეგიონის საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომელთა ანაზღაურების შესახებ".

მასწავლებელ-ბიბლიოთეკარის მოვალეობები მუშაობს ბიბლიოთეკის ფონდთან და საინფორმაციო რესურსებთან, მონაწილეობს დაწყებითი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელებაში, სტუდენტებისთვის, მოსწავლეებისთვის დამატებითი განათლების განხორციელებაში. პიროვნების კულტურული განვითარება, კითხვის ხელშეწყობა, საინფორმაციო კულტურის ჩამოყალიბება, საინფორმაციო ტექნოლოგიების დაუფლება, საბიბლიოთეკო და საინფორმაციო საქმიანობის მეთოდები და ფორმები (წრე, კლუბური მუშაობა და სხვ.), სხვა.

რუსეთის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების სამინისტროს ლიტერატურული ბრძანება, დათარიღებული n "მენეჯერების, სპეციალისტების და თანამშრომლების ერთიან საკვალიფიკაციო სახელმძღვანელოში ცვლილებების შეტანის შესახებ, განყოფილებაში "საგანმანათლებლო მუშაკთა პოზიციების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები" // რუსეთის განათლების ბიულეტენი - "მასწავლებელ-ბიბლიოთეკარის" სამუშაო მოვალეობები // რუსეთის განათლების ბიულეტენი - // ბიბლიოთეკა სკოლაში, 2011 წლის აგვისტო. რა უნდა გააკეთოს, თუ ... კომენტარი მასწავლებელ-ბიბლიოთეკართა საქმიანობის შესახებ მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების შესახებ ”/ რუსეთის განათლების ბიულეტენი - // ბიბლიოთეკა სკოლაში, 2011 წლის ნოემბერი. გენდინა ნ.ი. საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომელთა სერტიფიცირება საკვალიფიკაციო კატეგორიისთვის "მასწავლებელ-ბიბლიოთეკარი": საზომი და დიაგნოსტიკური მასალების კომპლექსის შექმნის კონცეპტუალური საფუძვლები და მისი განხორციელების მექანიზმი // სკოლის ბიბლიოთეკა.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი: საგანმანათლებლო დაწესებულების ბიბლიოთეკის მიმართულებები, საგანმანათლებლო პროგრამის საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა; სკოლის მოსწავლეთა საინფორმაციო წიგნიერების განვითარება, საპროექტო აქტივობების ორგანიზების ჩათვლით; მოსწავლეთა ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორიების აგების საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა; სკოლის მოსწავლეთა სულიერი და მორალური განათლება და განვითარება.

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განმახორციელებელ საგანმანათლებლო დაწესებულებას უნდა ჰქონდეს საინფორმაციო და საბიბლიოთეკო ცენტრები სამუშაო ზონებით (კომპიუტერიზებული), აღჭურვილი სამკითხველო ოთახებით, წიგნების საცავებით, რომლებიც უზრუნველყოფენ წიგნის ფონდის უსაფრთხოებას, მედიათეკა... GEF.

სკოლის ბიბლიოთეკის საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური ცენტრის სააბონენტო მრავალფუნქციური დარბაზის სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს განყოფილებებს: საგანმანათლებლო, საცნობარო და ენციკლოპედიური, მეთოდური, მედია ბიბლიოთეკა, მონოზონები (კომპიუტერიზებული მომხმარებლის სამუშაო სადგურები), სადისკუსიო განყოფილება.

ცენტრის ძირითადი საქმიანობაა: სასწავლო პროცესის საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა (ინფორმაცია, გაკვეთილების ტექნიკური უზრუნველყოფა, სემინარები, შეხვედრები, მასწავლებელთა საბჭოები). მასწავლებელთა მეთოდური დახმარების გაწევა გაკვეთილის გეგმის შემუშავებაში მედია რესურსების გამოყენებით. სხვადასხვა პროფესიულ კონკურსებში მონაწილეობა და მასწავლებელთა მეთოდური მხარდაჭერა. წინასწარი და პროფილის ტრენინგის თანმხლები. სხვადასხვა კატეგორიის მოსწავლეებთან მუშაობა (ნიჭიერი, რისკის ჯგუფი, დაბალი მიღწევები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები (დისტანციური ზონა). ცენტრის მომხმარებლების საინფორმაციო წიგნიერების განვითარება. მოსწავლეთა კლასგარეშე, დასასვენებელი აქტივობების ორგანიზება. საინფორმაციო სივრცის ფორმირება. სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე.ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მომხმარებლის ტრაექტორიების ინფორმაცია და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა სკოლის მოსწავლეების სულიერი და მორალური განვითარება და განათლება.

ცენტრი ხელს შეუწყობს: მომხმარებელთა მომსახურების ხარისხის გაუმჯობესებას, მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის განვითარებას, მასწავლებელთა, მათ შორის მოსწავლეთა და მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის ამაღლებას საპროექტო და კლასგარეშე აქტივობებში, სკოლის ბიბლიოთეკის როლის ამაღლებას სასწავლო პროცესში. მიმზიდველობა მიკრორაიონის მასშტაბით და რაიონის პედაგოგიურ საზოგადოებაში, ბიბლიოთეკარის მოდერნიზაცია მეორე თაობის სტანდარტების მოთხოვნების შესაბამისად.

SHBIMC აღჭურვილობა: 2 კომპიუტერი ინტერნეტით, 2 პრინტერი, მრავალფუნქციური მოწყობილობა, მედია პროექტორი, ტელევიზორი, DVD პლეერი, ბუკლეტი. პერიოდული გამოცემების ფონდი (42 დასახელება): გაზეთები და ჟურნალები განათლების მენეჯმენტზე (25%), ხელოვნების ჟურნალები საკითხავი ასაკობრივი ჯგუფებისა და მკითხველის გემოვნების გათვალისწინებით (50%), პერიოდული გამოცემები სულიერი და მორალური განათლების შესახებ (8%), ჯანმრთელობის დაცვა. (10%), ჟურნალები და გაზეთები ნიჭიერი ბავშვებისთვის (7%)

პროექტის დაგეგმილი შედეგები თანამედროვე სამუშაო ადგილების აღჭურვა მკითხველისთვის. IMC-ის მომხმარებლების მომსახურების ხარისხის გაუმჯობესება (ცენტრის ვებგვერდი, ვირტუალური საცნობარო სერვისი, ელექტრონული კატალოგი, მეორე კომპიუტერული პუნქტის (ზონის) გახსნა, ინტერნეტი და სხვ.). დისტანციური სწავლება. ენერგიული საქმიანობის ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტებისა და მასწავლებლების განათლების დონის ამაღლებას ისტ-ის გამოყენების სფეროში. მულტიმედიური და ინტერნეტ რესურსებით მოსწავლეთა და მასწავლებელთა დამოუკიდებელი კვლევითი და საპროექტო მუშაობის ორგანიზება. ორგანიზაცია SBIMC-ის კლასგარეშე აქტივობების საფუძველზე. მასწავლებლისა და IMC პერსონალის ერთობლივი საქმიანობა თანაბარ პირობებში. ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის ფუნქციონირება, საინფორმაციო რესურსების ფართო წვდომის უზრუნველყოფა. მაღალი კორპორატიული საინფორმაციო კულტურის არსებობა, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესში ინფორმაციული ტექნოლოგიების დანერგვას და სკოლის სასწავლო პროცესის თვისობრივად ახალ საფეხურზე გადასვლას. საკმარის დონეზე ჩამოყალიბებული საინფორმაციო კულტურის მქონე საბაზო, საშუალო (სრული) ზოგადი სკოლის კურსდამთავრებულთა რაოდენობის გაზრდა.

კითხვები ჯგუფებში მუშაობისთვის 1. როგორ ფიქრობთ, რა პრობლემებია დღეს ყველაზე აქტუალური სასწავლო დაწესებულებების ბიბლიოთეკებში? 2. როგორ ხდება ამ პრობლემების მოგვარება ამჟამად თქვენს მხარეში? 3. რა გეგმები გაქვთ მომავალი სასწავლო წლისთვის OS ბიბლიოთეკების განვითარებასთან დაკავშირებით? 4. რა არის გასაკეთებელი, თქვენი აზრით, რეგიონულ დონეზე სასკოლო ბიბლიოთეკების ხელშეწყობისა და განვითარებისთვის? 5. რა დახმარება და ვისი დახმარება გჭირდებათ სკოლის ბიბლიოთეკარების მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერაში? 6. იყო თქვენთვის სასარგებლო დღევანდელი შეხვედრა და განსახილველი თემა?

დასრულების თარიღი "___________________________________________

გვარი, ბავშვის სახელი

Დაბადების თარიღი _____________________________________________________

სასწავლო პროგრამა _______________________________________________________________________________________________________________ კლასი (ზოგადი, გამასწორებელი, კომპენსატორული)

TPMPC-ზე მიმართვის მიზეზები: _________________________________________________

ფსიქოლოგის დასკვნა _________________________________________________

__________________________________________________________________

ლოგოპედის დასკვნა _________________________________________________

__________________________________________________________________

დასკვნა სოციალური მასწავლებელი _________________________________________________

__________________________________________________________________

მასწავლებლის დასკვნები (სწავლობს თუ არა მოსწავლე შემოთავაზებულ პროგრამას) _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

PMPK-ის დასკვნა _________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Მთავარი მასწავლებელი ________________/_________________________________

მ.პ. PMPc-ის თავმჯდომარე _____________ / ______________________

განათლების ფსიქოლოგი _________________________________________________

მეტყველების თერაპევტის მასწავლებელი _________________________________________________

მასწავლებელი _________________________________________________

სოციალური მასწავლებელი _________________________________________________

საბჭოს გადაწყვეტილებების შესრულების ეტაპზე გატარდება მაკორექტირებელი ღონისძიებები. ისინი შეიძლება იყოს როგორც კლასგარეშე, ასევე სასწავლო პროცესში ჩართული. მიიღეთ ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად.
6. გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ეფექტურობის შეფასება.

სცენაზე კორექტირებისა და განვითარების სამუშაოების ეფექტურობის შეფასებაშესწავლილია ბავშვის მდგომარეობის ცვლილება და შემდგომი მუშაობის საჭიროება. თუ მუშაობა გაგრძელდა, მაშინ ისევ მიდის ამ სქემის მიხედვით.

PMPK-ის სრულფასოვანი მუშაობისთვის სკოლა არის დოკუმენტაცია,საშუალებას გაძლევთ თვალყური ადევნოთ საბჭოს მუშაობის ყველა ეტაპს:
PMPK დოკუმენტაცია

• 
  რეგულაციები PMPk OU-ზე,
• 
  ბრძანება PMPK-ის ორგანიზების შესახებ;
• 
  PMPK სამუშაო გეგმა
• 
  შეთანხმება უფრო მაღალ PMPK-თან
• 
  მშობლებთან შეთანხმება ბავშვის ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ გამოკვლევაზე.
• 
  ბავშვთა ჩანაწერების ჟურნალი საბჭოსთვის;
• 
  საბჭოს სხდომების ოქმები;
• 
  სპეციალისტთა დასკვნებისა და რეკომენდაციების რეგისტრაციის ჟურნალი;
• 
  ანალიტიკური ანგარიში PMPK-ის წლის მუშაობის შესახებ

სკოლის საბჭოს დამატებითი ფუნქციები.
1. სკოლის სპეციალისტების საგანმანათლებლო საქმიანობა.

1.1. მასწავლებლებთან კონსულტაციების ჩატარება განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების განათლებასა და აღზრდაზე.

• 
  მოსმენა;
• 
  ხედვა;
• 
  მეტყველება;
• 
  კუნთოვანი სისტემა;
• 
  გონებრივი ჩამორჩენილობა;
• 
  ინტელექტი;
• 
  აუტიზმის სპექტრის დარღვევები;
• 
  მრავალი განვითარების დარღვევა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარებაში განსხვავებების დიაპაზონი ძალიან დიდია - თითქმის ნორმალურად განვითარებული, დროებითი და შედარებით ადვილად აღმოფხვრილი სირთულეების მქონე ბავშვებიდან დამთავრებული ცენტრალური ნერვული სისტემის შეუქცევადი მძიმე დაზიანებით.

ბავშვიდან, რომელსაც შეუძლია განსაკუთრებული მხარდაჭერით, თანაბარ პირობებში ისწავლოს ჯანმრთელ თანატოლებთან, დამთავრებული ბავშვებით, რომლებსაც სჭირდებათ მათ შესაძლებლობებზე ადაპტირებული ინდივიდუალური საგანმანათლებლო პროგრამა.

დღეისათვის ჯერ კიდევ არსებობს პრაქტიკა: აღმზრდელები ან მასწავლებლები, ვიწრო სპეციალისტები (მასწავლებელ-ფსიქოლოგი, ლოგოპედი, მასწავლებელი-დეფექტოლოგი), რომლებიც ატარებენ მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოს ბავშვებთან, დიაგნოსტირებენ მათ ვიწრო ორიენტირებულ პარამეტრებს და იყენებენ მიღებულ მონაცემებს თავიანთ საქმიანობაში. შედეგად ხდება ინფორმაციის ფრაგმენტაცია, იზოლაცია შემდგომ ქმედებებში და შედეგად, მიზნის მიღწევაში ერთიანობის ნაკლებობა. ჩნდება კითხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ყოვლისმომცველი მხარდაჭერის შესახებ, ასეთი ინტეგრირებული მიდგომა ხორციელდება სკოლის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭოს საქმიანობით, რომლის სხდომებზეც მუშავდება აუცილებელი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ღონისძიებები, რაც აისახება მოსწავლის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი- ეს არის დოკუმენტი, რომელიც არეგულირებს და განსაზღვრავს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი საქმიანობის შინაარსს ან მიმართულებას ბავშვთან, რომელსაც აქვს პრობლემები გონებრივ და ფიზიკურ განვითარებაში და ოჯახთან, რომელიც აღზრდის ასეთ ბავშვს.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი შემუშავებულია ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის გათვალისწინებით, რომლის დროსაც ვლინდება სკოლამდელი აღზრდის ან სკოლის მოსწავლის პიროვნების ინდივიდუალური მახასიათებლები (ჯანმრთელობის მდგომარეობა, ფიზიკური განვითარების დონე, გონებრივი პროცესების განვითარების თავისებურებები, ინტერესები, მიდრეკილებები. , შესაძლებლობები, ტემპერამენტი, პიროვნება, პროგრამის ასიმილაციის დონე)

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა გონებრივი ჩამორჩენილობის დელიმიტაცია მის მსგავსი პირობებიდან. დიაგნოსტიკის მხრივ ყველაზე რთულები არიან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები (მგდ), რომლებიც გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვების მსგავსად წარუმატებლები აღმოჩნდებიან უკვე განათლების პირველ წლებში.

რა განვითარების თავისებურებებს შეგვიძლია დავაკვირდეთ ამ ბავშვებს? ჩვენ შეგვიძლია ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა პრაქტიკულადშემოთავაზებულ ცხრილთან მუშაობა.

გონებრივი ჩამორჩენისა და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეთა შედარებითი მახასიათებლები:

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების დამახასიათებელი ნიშნები	გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების დამახასიათებელი ნიშნები
ტვინის სტრუქტურების დაზიანების დონე
შემეცნებითი აქტივობის დარღვევები არათანაბარია, ისინი დაძლეულია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის დროს, ვინაიდან ბავშვებს არ აქვთ ტვინის სტრუქტურების ძირითადი დაზიანებები.	კოგნიტური დაქვეითება შეუქცევადია და გამოწვეულია ცერებრალური ქერქის ორგანული დაზიანებით ან განუვითარებლობით.
იდეები გარემოს შესახებ. Მოტივაცია.
დამახასიათებელია მიმდებარე სამყაროს შესახებ ცოდნის უკმარისობა, შეზღუდულობა, ფრაგმენტაცია. მცირდება საგანმანათლებლო მოტივაცია, სათამაშო ინტერესები.	მათ აქვთ არასრული, ზოგჯერ დამახინჯებული წარმოდგენები გარემოს შესახებ, მათი გამოცდილება უკიდურესად ცუდია. ინტერესები, საჭიროებები და მოტივები პრიმიტიულია.
სათამაშო საქმიანობის მახასიათებლები
ამოცანის თამაშის პრეზენტაცია ზრდის აქტივობის პროდუქტიულობას.	დავალების თამაშის პრეზენტაცია შეიძლება გახდეს ბავშვის ყურადღების უნებლიე ამოცურვის მიზეზი.
სათამაშო აქტივობები უფრო ემოციური ხასიათისაა, მაგრამ ბავშვები ჩერდებიან სიუჟეტური თამაშის დონეზე.	ისინი იჭედებიან ობიექტურ სათამაშო აქტივობებში.
აღქმის თვისებები
ინფორმაციის აღქმისა და დამუშავების ნელი ტემპი. უფრო სრულყოფილი აღქმისთვის მას სჭირდება ვიზუალური და პრაქტიკული მხარდაჭერა და ინსტრუქციების მაქსიმალური გამოყენება.	აღქმის ნელი ტემპი. შემოთავაზებული მასალის (სურათი, ტექსტი) აღქმას დიდი დრო სჭირდება. მათ სჭირდებათ ვიზუალური და პრაქტიკული მხარდაჭერა, ნაბიჯ-ნაბიჯ, მკაფიო და ლაკონური ინსტრუქციები
მათ უჭირთ საგნისგან ცალკეული ელემენტების გამოყოფა, რომელსაც ისინი აღიქვამენ როგორც მთლიანობა, უჭირთ დასრულება, ობიექტის გამოცნობა მისი რომელიმე ნაწილით.	გაჭირვებით გამოყოფენ მთავარს, ართმევენ ცალკეულ ნაწილებს საგანში ან ტექსტში, მნიშვნელოვანი მასალის ნახვისა და მოსმენის გარეშე, არ ესმით ნაწილებს, პერსონაჟებს შორის შინაგანი კავშირი.
საჭიროა სივრცითი და დროითი წარმოდგენების გარკვევა: ისინი ერთმანეთში აირია მარცხენა და მარჯვენა მხარეები, სეზონები, თვეები. შეიძლება რთული იყოს ფურცელზე ორიენტირება.	სივრცისა და დროის აღქმის სირთულეები: არ განასხვავებენ მარჯვენა და მარცხენა მხარეს, ძნელია ორიენტაცია შენობაში და ქუჩაში. უჭირს სეზონების, კვირის დღეების განსაზღვრა, ფერების გარჩევა.
აზროვნების თვისებები
შემეცნებითი აქტივობის განვითარების უფრო მაღალი პოტენციალი: აზროვნება, განზოგადება, შედარება, ანალიზი და სინთეზი	კოგნიტური აქტივობის ფორმირება: აზროვნება, განზოგადება, შედარება, ანალიზი და სინთეზი რთულია.
ვიზუალურად ეფექტური აზროვნება ნორმალურია. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული: უმეტესობა მოითხოვს დავალების განმეორებით გამეორებას და დახმარებას. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ბავშვების უმეტესობაში არ არის განვითარებული.	ობიექტების ანალიზი ხდება შემთხვევით: ისინი გამოტოვებენ მნიშვნელოვან თვისებებს, ხაზს უსვამენ მხოლოდ ყველაზე შესამჩნევს (ზომა, ფერი). ანალიზის არასრულყოფილების გამო საგნების სინთეზი რთულია: ძნელია წარმოდგენა ობიექტებზე მთლიანობაში.
გონებრივი აქტივობის ყველა ფორმის განვითარების სპაზმური დინამიკა	გონებრივი აქტივობის ფორმების განვითარების დინამიკა დაბალია ან არ არსებობს.
ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ მათთვის მიწოდებული დახმარება და დამოუკიდებლად გადაიტანონ იგი ახალ ამოცანებზე.	იყენებს მოწოდებულ დახმარებას, მაგრამ არ შეუძლია მოქმედების დამოუკიდებლად ნასწავლი მეთოდის ახალ ამოცანებზე გადატანა.
მათ შეუძლიათ კრიტიკულად შეაფასონ საკუთარი ნამუშევარი. აღიარეთ მათი შეცდომები, ინერვიულეთ წარუმატებლობებზე.	არის არაკრიტიკულობა, მათი მუშაობის ადეკვატურად შეფასების შეუძლებლობა. ისინი ხშირად ვერ ამჩნევენ შეცდომებს, არ ესმით მათი წარუმატებლობა, კმაყოფილნი არიან საკუთარი თავით და საქმით.
მეხსიერების მახასიათებლები
დამახსოვრების შემცირებული პროდუქტიულობა, არასტაბილურობა, უნებლიე მეხსიერების უფრო მეტი შენარჩუნება, ვიდრე თვითნებური. ვიზუალური მეხსიერების უპირატესობა სიტყვიერზე.	უმჯობესია დაიმახსოვროთ გარე, ზოგჯერ შემთხვევითი ვიზუალურად აღქმული ნიშნები. უფრო რთულია შინაგანი ლოგიკური კავშირების ამოცნობა და აღქმა.
დამახსოვრების და გამრავლების პროცესში თვითკონტროლის დაბალი დონე, დამახსოვრებაზე არასაკმარისი ყურადღება, მასალის სწრაფი დავიწყება და დამახსოვრების დაბალი სიჩქარე.	მეხსიერების სისუსტე გამოიხატება არა იმდენად ინფორმაციის მოპოვებისა და შენახვის სირთულეებში, რამდენადაც მისი რეპროდუცირებისას. მოვლენების ლოგიკის გაუგებრობის გამო, რეპროდუქცია არასისტემატურია. უფრო რთულია სიტყვიერი მასალის რეპროდუცირება.
ყურადღების თვისებები
ყურადღება არასტაბილურია (უმცირესი სტიმულის დროს ყურადღების გაფანტვა), შემცირებული მოცულობა, კონცენტრაცია, სელექციურობა, განაწილება.	ყურადღება არასტაბილურია, ისინი განიცდიან სირთულეებს ყურადღების გადანაწილებაში, არის ნელი გადართვა.
ყურადღების ნაკლოვანებები: გაკვეთილზე უაზრობა, 15 წუთზე მეტ ხანს ვერ მუშაობს. ეს იწვევს გაღიზიანების რეაქციას, მუშაობის უქონლობას.	ნებაყოფლობითი ყურადღების სისუსტე ვლინდება ყურადღების ობიექტების ხშირი ცვლაში, რომელიმე ობიექტზე ან ერთი ტიპის აქტივობაზე ფოკუსირების შეუძლებლობაში. როდესაც სირთულეები წარმოიქმნება, ისინი არ ცდილობენ მათ დაძლევას, როგორც წესი, ტოვებენ სამსახურს.
მეტყველების ფუნქციის განვითარების თავისებურებები
მეტყველების ყველა ასპექტი არ შეიძლება დაზიანდეს. არსებობს სირთულეები ბგერათა ასოების ანალიზსა და სინთეზში, სხვადასხვა სახის წერის დარღვევა. მათ შეიძლება უჭირთ კითხვის ტექნიკის დაუფლება, მაგრამ წაკითხულის გაგებას განმეორებით კითხვის გზით ცდილობენ.	მეტყველების ყველა ასპექტი განიცდის. სირთულეები ბგერათა ასოების ანალიზისა და მეტყველების სინთეზში, აღქმასა და გაგებაში. წერის სხვადასხვა სახის დარღვევა, კითხვის ტექნიკის დაუფლების სირთულეები. ზოგიერთს შემცირებული აქვს ვერბალური კომუნიკაციის საჭიროება.
მათემატიკური გამოსახულებების თავისებურებები
სირთულეებია რიცხვის შემადგენლობის ათვისებაში, ათეულში გადასვლისას, ირიბი კითხვებით ამოცანების გადაჭრაში.	მნიშვნელოვნად რთულია რიცხვის შემადგენლობის დაუფლება, ათეულში გადასვლით დათვლა, მათ არ შეუძლიათ პრობლემების გადაჭრა არაპირდაპირი კითხვებით ან შედგება რამდენიმე მოქმედებისგან. გაჭირვებით ეუფლებიან სახაზავთან, კომპასთან და ა.შ მუშაობის უნარს.
ვიზუალური აქტივობის მახასიათებლები
საკმარისად ფლობს სახვითი ხელოვნებას	სპეციალური მომზადების გარეშე, ვიზუალური აქტივობა არ წარმოიქმნება. ბავშვი რჩება ჩანაწერის დონეზე (დახრილი სახლები, კეფალოპოდები, ასოები და რიცხვები შემთხვევით მიმოფანტულია ქაღალდზე)
ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს თავისებურებები
ქცევაში გადახრების მიზეზები ხშირად ინდივიდის სუსტი ადაპტაციური მექანიზმებია. დისბალანსი აგზნების და დათრგუნვის პროცესებში.	აღინიშნება ემოციების განუვითარებლობა, არ არსებობს გამოცდილების ჩრდილები. მათი გრძნობები ზედაპირული, ზედაპირულია.
ამ ბავშვისთვის კონფლიქტი, უარყოფა, ტყუილი გარემოსთან ურთიერთობის უმარტივესი გზაა, ეს არის გარე გავლენისგან თავდაცვის შენარჩუნების საშუალება.	ემოციების არასტაბილურობა: სიხარულის მდგომარეობა განსაკუთრებული მიზეზის გარეშე იცვლება სევდით, სიცილით - ცრემლებით. არის ემოციური აგზნებადობის ან გამოხატული ემოციური დაცემის შემთხვევები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის ერთი შეხედვით მსგავსება ასევე შეიძლება არღვევს ანალიზატორების აქტივობას. ეს დარღვევები ქმნის გარკვეულ სირთულეებს ბავშვების შემეცნებით საქმიანობაში, სკოლის პირობებში კი იწვევს ცუდ პროგრესს. ამიტომ, ამ დარღვევების დელიმიტაცია გონებრივი ჩამორჩენილობისგან ასევე გადაუდებელი ამოცანაა.

ანალიზატორების ფუნქციების უმნიშვნელო დარღვევამაც კი (სმენა, მხედველობა) შეიძლება გამოიწვიოს გარე სამყაროს არასრული და ზოგჯერ დამახინჯებული ასახვა, იდეების სპექტრის გაღატაკება, არაადეკვატური ქცევა, თუ ცენტრალური ნერვული სისტემის კომპენსატორული შესაძლებლობები და. არ გამოიყენება სპეციალური ტექნიკური საშუალებები (სმენის აპარატურა, სათვალე და ა.შ.).

ასე რომ, სმენის დაქვეითებამ შეიძლება გამოიწვიოს გარკვეული სირთულეები ბავშვის სკოლაში სწავლებისას, განსაკუთრებით წერა-კითხვის სწავლისას. მხედველობის დაქვეითებული ბავშვები ვერ ხედავენ ხაზებს, აბნევენ მსგავს სურათებს და ა.შ. არაადეკვატური მოთხოვნები სწრაფად აბეზრებს ბავშვს, სწავლას წარუმატებლად ხდის ნორმალურ სასკოლო პირობებში, აუარესებს მის ზოგად მდგომარეობას.

ვიზუალური და სმენის დეფექტის მქონე ბავშვები უმწეოები არიან მარტივ სიტუაციებში, გონებრივად ჩამორჩენის შთაბეჭდილებას ტოვებენ. მაგრამ თუ ჩვენ შემოგთავაზებთ ლოგიკური ხასიათის სმენადაქვეითებულ დავალებას, რომელიც არ საჭიროებს მისგან სრულყოფილ სმენას (კლასიფიკაცია, სურათების განთავსება მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების გათვალისწინებით და ა. ისინი ასრულებენ მათ.

გარდა ამისა, ძალიან მნიშვნელოვანია მეტყველების დარღვევის მქონე ნორმალური ბავშვების გამოყოფა გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისგან, რომელთათვისაც მეტყველების დარღვევა ერთ-ერთი დამახასიათებელი ნიშანია.

არსებობს სხვადასხვა სახის მეტყველების დარღვევები, რომლებსაც აქვთ სიმძიმის განსხვავებული ხარისხი, დამოკიდებულია დაზიანების სიძლიერესა და დროზე. ესენი არიან ნორმალური ინტელექტის მქონე ბავშვები, მაგრამ რომლებსაც უჭირთ წერა-კითხვის დაუფლება, ზოგიერთ მათგანს აქვს მეტყველების ზოგადი განუვითარებლობა. მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვების ინტელექტის შენარჩუნება აშკარად ჩანს დავალებების შესრულებისას, რომლებიც არ საჭიროებს მეტყველების მონაწილეობას (ვიზუალური მეთოდები „არამეტყველების“ ინსტრუქციებით). ამ ბავშვებს აქვთ ცოცხალი რეაქცია, ადეკვატური ქცევა. ეს არის ის, რაც მათ პირველ რიგში განასხვავებს გონებრივად ჩამორჩენილთაგან.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლისთვის ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტის აგებისას გათვალისწინებულია ინდივიდის ინდივიდუალური მახასიათებლები. გამოვლენილი დარღვევებიდან გამომდინარე დგინდება ვიწრო სპეციალისტების აღმზრდელობით და მაკორექტირებელ-განვითარებით პროცესში ჩართულობის ხარისხი: ლოგოპედი მასწავლებელი, მასწავლებელი-დეფექტოლოგი, პედაგოგ-ფსიქოლოგი. თუ ბავშვი არის რაიმე სახის რეგისტრაციაზე (სკოლის რეგისტრაციის ფარგლებში, PDN, KDN), პალატის ან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვი, სოციალური პედაგოგი ჩართულია დამხმარე სამუშაოებში.

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი ასახავს:

1 . მოსწავლის ინფორმაცია:

სრული სახელი, კლასი, განათლების ფორმა

TPMPK დასკვნის თარიღი და ნომერი

2 . ბავშვის განვითარების თავისებურებები მარშრუტის მომზადების დროს (დიაგნოზის შედეგები): სომატური მდგომარეობა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველების განვითარება, საგანმანათლებლო საქმიანობის თავისებურებები, მოკლე აღწერა.

3 . საგანმანათლებლო მარშრუტის განხორციელების მონაწილეები.

4 . ყოველი კვარტლის ცხრილში მარშრუტის შინაარსში მითითებულია ბავშვის თანმხლები მასწავლებლები, მათი მუშაობის მიმართულება ან შინაარსი; მოსწავლის მიერ წარდგენილი სამუშაოს ფორმა და მოცემულ პერიოდში მიღწეული შედეგები.

თუ თქვენ ადგენთ ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტს შშმ ბავშვისთვის, მაშინ აუცილებელია გავითვალისწინოთ შშმ ბავშვის რეაბილიტაციის ინდივიდუალურ პროგრამაში (IPR) მითითებული ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის სფეროები.

5. მოსწავლის ოჯახთან ურთიერთობა აისახება საკონსულტაციო აქტივობების ცხრილში.

6 . წლის ბოლოს იკრიბება ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური საბჭო, რომლის მონაწილეები აკეთებენ დასკვნას გაწეული სამუშაოს და მომავალი სასწავლო წლის შემდგომი პერსპექტივების შესახებ.

ამრიგად, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი არის ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური სივრცის ინტეგრირებული მოდელი, ბავშვისთვის ყველაზე ოპტიმალური სასწავლო პირობების ორგანიზება, რათა განავითაროს მისი პოტენციალი და ჩამოაყალიბოს საჭირო ცოდნა, უნარები და შესაძლებლობები.

სამაგალითო ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტების (IEM) შედგენა შეიძლება იყოს შემდეგი კატეგორიის სტუდენტებისთვის: გონებრივი ჩამორჩენით, გონებრივი ჩამორჩენით, ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობით და ხელუხლებელი ინტელექტით (დანართი 1).

დანართი 1

ინდივიდუალური სასწავლო მარშრუტი 2014 - 2015 სასწავლო წლისთვის (მიახლოებითი IEM ფორმა)

ფ.ი.ო _____________________ Კლასი ___

TPMPC-ის დასკვნის ოქმის თარიღი და ნომერი _________________________________

__________________________________________________________________

დამახასიათებელი: __________________________________________________

__________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

სომატური მდგომარეობა: ___________________________________________

__________________________________________________________________

დიაგნოსტიკური შედეგები:

ყურადღება _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

მეხსიერება _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

ფიქრი _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

მეტყველების განვითარება _________________________________________________________________

__________________________________________________________________

საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები _________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

საგანმანათლებლო მარშრუტის განხორციელების მონაწილეები :

________________________________________________

________________________________________________

________________________________________________

მასწავლებელი	სამუშაო სფეროები	მუშაობის ფორმები	მიღწეული შედეგი
1 კვარტალი (2014 წლის სექტემბერი - ოქტომბერი)
2 კვარტალი (ნოემბერი - დეკემბერი 2014)
მასწავლებელი	სამუშაო სფეროები	მუშაობის ფორმები	მიღწეული შედეგი
მე-3 კვარტალი (2015 წლის იანვარი - მარტი)
მასწავლებელი	სამუშაო სფეროები	მუშაობის ფორმები	მიღწეული შედეგი
მე-4 კვარტალი (2015 წლის აპრილი - მაისი)
მასწავლებელი	სამუშაო სფეროები	მუშაობის ფორმები	მიღწეული შედეგი