მიხასევა ირინა ვასილიევნა, GBOU No. 359 სკოლა, რუსული ენისა და ლიტერატურის მასწავლებელი, ქ.

ანოტაცია
მრავალრიცხოვანი კვლევების მიუხედავად, სტუდენტების ცოდნის შეფასების პრობლემები რჩება არასაკმარისად შესწავლილი და განათლების მოდერნიზაციის ზოგადი პროცესის შესაბამისად, ბუნებრივად ჩნდება კითხვა არსებული ნიშნების სისტემის დახვეწის აუცილებლობის შესახებ. ტრენინგის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად სწორად და დროულად კეთდება შეფასება მოსწავლის კონკრეტული ტიპის საქმიანობისთვის. ყველა მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს საკუთარი შეფასების სისტემა. იგი უნდა მოიცავდეს მუშაობის მრავალფეროვან საშუალებას და მეთოდს, რათა მოსწავლეებმა გაიგონ, რომ მასწავლებელი მუდმივად აკონტროლებს მათ პროგრესს, ცოდნის შეძენის დონეს და ხარისხს.

ალბათ ყველამ იცის ეს სტრიქონები A.L. Barto-ს ლექსიდან:
ვოლოდიას ნიშნებს დღიურის გარეშე ვცნობ.
თუ ძმა სამით მოდის, სამი ზარი ისმის.
თუ მოულოდნელად ჩვენს ბინაში ზარი დაიწყება -
ასე რომ, მან დღეს ხუთი ან ოთხი მიიღო.

როგორც ჩვენთვის, მასწავლებლებისთვის, ნაცნობია ეს სურათი. მიუხედავად იმისა, რომ ჩვენს სკოლაში გამოკითხული მოსწავლეების 80% აღნიშნავს, რომ ცოდნა უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე მიცემული შეფასება, რას ისწავლიდნენ, თუ შეფასებები საერთოდ არ მიეცემათ, შეფასება რჩება მნიშვნელოვან ელემენტად სასწავლო პროცესში. თანამედროვე ტრადიციული 5-ქულიანი შეფასების სისტემა არ იძლევა სასკოლო ცხოვრების სრულ სურათს. ის არ არის ძალიან ინფორმატიული. მაგრამ სხვა ჯერ არ გვაქვს. შევეცადოთ გამოვსახოთ შეფასების სოციალური პორტრეტი:
"5" - ტრიუმფალური,
"4" - გამამხნევებელი,
"3" - გულგრილი,
"2" - დამთრგუნველი.

შეფასება. Რა არის ეს?
შეფასება მოსწავლისა და მასწავლებლის აღმზრდელობითი მუშაობის შედეგია. შეფასება არის მსმენელთა მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების ხარისხის განსაზღვრა სასწავლო პროგრამებისა და სასწავლო სახელმძღვანელო დოკუმენტების მოთხოვნების შესაბამისად. მაჩვენებელი - ნიშნავს რაიმეს დონის, ხარისხის ან ხარისხის დადგენას.

შეფასება სასწავლო პროცესის აუცილებელი კომპონენტია. რატომ? იმიტომ, რომ ადამიანს, რომელიც მუშაობს და სწავლა არის სამუშაო, სჭირდება გარკვეული დამოკიდებულება, რათა უზრუნველყოს მისი მუშაობის შედეგების შეფასება. და ყველაზე მეტად მას სჭირდება მოწონება, დადებითი შეფასება. ნეგატიური შეფასების გამო ნაწყენია. მაგრამ ის მთლიანად აფერხებს, მოქმედებს დამთრგუნველად და პარალიზებს გულგრილობის შრომის სურვილს, როდესაც მისი შრომა იგნორირებულია, არ არის შემჩნეული, ის არ არის მოთხოვნადი. როდესაც საშინაო დავალება მოცემულია, მაგრამ არ არის შემოწმებული, როდესაც გზავნილს, მოხსენებას ან რეზიუმეს მასწავლებელი აფასებს წაკითხვის გარეშე, თუმცა დადებითად. სამეცნიერო კვლევები აჩვენებს, რომ წახალისებული სტუდენტები უფრო დიდ წარმატებას აღწევენ, ვიდრე ისინი, ვინც საერთოდ არ არის წახალისებული.

თუმცა, როგორც პრაქტიკამ აჩვენა, ყველაფერი ცოტა სხვაგვარად ხდება. ჩვენს სკოლაში გამოკითხული მასწავლებლების 78% თვლის, რომ მოსწავლის შეფასებისას ავლენენ პედაგოგიურ უნარებს, რადგან შეფასებისას ითვალისწინებენ გაკვეთილზე მოსწავლის ყველა სახის აქტივობას, შესრულებული სამუშაოს მოცულობას, ინდივიდუალურ სოციალურ-ფსიქოლოგიურს. ბავშვის მახასიათებლები, მახასიათებლები sa-ჩემი სასწავლო აქტივობები. მაგრამ ამავე დროს, რამდენიმე მასწავლებელს აქვს ყველა სახის სამუშაოს შეფასების სისტემა. მასწავლებლების 70% ყველაზე ხშირად იყენებს მხოლოდ პირისპირ გამოკითხვას საკლასო ოთახში მუშაობისას. მასწავლებელთა 10% საერთოდ არ აკეთებს კომენტარს შეფასებებზე ან კომენტარს თავად მოსწავლის თხოვნით აკეთებს, კომენტარები კი არის მოკლე, შეკუმშული.
Რატომ ხდება ეს? შესაძლოა, იმის გამო, რომ გარკვეული ეჭვი გვაქვს გაკვეთილზე ამა თუ იმ ტიპის სამუშაოს შეფასების მიზანშეწონილობის შესახებ, მკაფიოდ არ წარმოვადგენთ შეფასების ფუნქციებს, დაგვავიწყდა შეფასების მოთხოვნები და არ გვესმის, რა უარყოფითი შედეგები მოჰყვება ფორმალიზმს. შეფასება შეიძლება გამოიწვიოს.

რა ფუნქციები აქვს შეფასებებს სასწავლო პროცესში? Ისინი არიან:
. დიაგნოსტიკური
იგი ვლინდება საზოგადოების მიერ მოსწავლის მომზადების დონეზე დაწესებულ მოთხოვნებში. შეფასება არის საზოგადოებისა და სახელმწიფოს ინფორმირების საშუალება მოცემულ საზოგადოებაში განათლების მდგომარეობისა და პრობლემების შესახებ. მაგრამ არის პრობლემები. ჩვენ გვაქვს 100% წარმატების მაჩვენებელი რუსეთში! რაც ალბათ არ შეიძლება. მაგალითად, საფრანგეთი სტუდენტთა 70%-ს აძლევს სერთიფიკატებს დადებითი შეფასებებით და ამაყობს ამით, რადგან ომამდე და მის შემდეგ მაშინვე მხოლოდ 50% იყო. რუსეთში კი გვაქვს ერთი წარუმატებლობა - ა.ს. პუშკინი. ლიცეუმში გეომეტრიაში სწავლისას ხომ „0“ ჰქონდა.
. საგანმანათლებლო
შეფასება განსაზღვრავს ცოდნის სისრულესა და ცნობიერებას, მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარს, აჩვენებს ძირითადი ფსიქიკური ოპერაციების განვითარების ხარისხს (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება).
. სტუდენტზე ორიენტირებული
იგი გამოიხატება სწავლის პოზიტიური მოტივების ფორმირებისა და თვითკონტროლისთვის მზადყოფნის, როგორც მოსწავლის დაბალი თვითშეფასების და შფოთვის დაძლევის ფაქტორზე. სწორად ორგანიზებული კონტროლი და შეფასება ამცირებს შფოთვის დონეს, აყალიბებს სწორ სამიზნე პარამეტრებს, ფოკუსირებას ახდენს დამოუკიდებლობაზე და თვითკონტროლზე. ჩვენს მოსწავლეებს შორის ტესტირება აჩვენებს, რომ ჩვენ, მასწავლებლებს, ზოგჯერ ვერ ვახერხებთ გამოკითხვისა და კონტროლის სწორად ორგანიზებას. სტუდენტების 60% ამბობს, რომ გამოცდამდე შიშს გრძნობს, სტუდენტების 74% აწუხებს გამოკითხვის მოლოდინს.
. საგანმანათლებლო
ობიექტურად დასახულმა შეფასებამ ხელი უნდა შეუწყოს საგანმანათლებლო მოვალეობებზე სისტემატური და კეთილსინდისიერი დამოკიდებულების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, უზრუნველყოს მასწავლებელს, მოსწავლესა და მშობლებს შორის ურთიერთგაგება და კონტაქტი.
. მასტიმულირებელი
შეფასება გავლენას ახდენს ნებაყოფლობით სფეროზე წარმატებისა და წარუმატებლობის გამოცდილებით და მთლიანად პიროვნებაზე.
. ემოციური

ნებისმიერი სახის შეფასება ქმნის გარკვეულ ემოციურ განწყობას. შეფასებას შეუძლია შთააგონოს, მიმართოს სირთულეების დასაძლევად, მხარი დაუჭიროს, შთააგონოს, მაგრამ ასევე შეიძლება დაარღვიოს, გააძლიეროს დაბალი თვითშეფასება, დაარღვიოს კონტაქტი უფროსებთან და თანატოლებთან. ასე რომ, გამოკითხული სტუდენტების 50%, ცუდი შეფასების მიღების შემდეგ, მთელ შაბათ-კვირას განიცდის, 40% იგრძნობს სირცხვილს, როდესაც არადამაკმაყოფილებელი შეფასება გამოცხადდება. ეს ნიშნავს, რომ ამ შეფასებითი ფუნქციის განხორციელება მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებლის ემოციური რეაქცია უნდა შეესაბამებოდეს მოსწავლის ემოციურ რეაქციას (მასთან ერთად სიხარული, მასთან ერთად წუხილი). მოსწავლე ყოველთვის უნდა იყოს ორიენტირებული წარმატებისკენ, გამოხატოს ნდობა, რომ ეს ცუდი შედეგი შეიძლება უკეთესობისკენ შეიცვალოს. წარმატებისა და ემოციური კეთილდღეობის მდგომარეობა არის გარანტი იმისა, რომ მოსწავლე მშვიდად მიიღებს მასწავლებლის შეფასებას, გააანალიზებს შეცდომებს და დასახავს მათ აღმოფხვრის გზებს.

სოციალური
მასწავლებელს უნდა ახსოვდეს, რომ შეფასება გავლენას ახდენს კლასის გუნდში ინტერპერსონალურ ურთიერთობებზე. კითხვარების მიხედვით, მოსწავლეთა 70%-ს აწუხებს, რომ მათი ნიშანი გარკვეულწილად უარესია, ვიდრე კლასის სხვა მოსწავლეები, ხოლო 30%-ს აწუხებს თანატოლების რეაქცია მათ შეფასებაზე. პოზიტიური შეფასება უდავოდ აძლიერებს მოსწავლის სოციალურ-ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას და ნეგატიური შეფასება ხშირად ხდის მოსწავლეს იზოლირებულს და უარყოფილს კლასში. ეს იწვევს მოტივაციის, აქტივობის და წარმატების დაქვეითებას და ზოგჯერ იწვევს აგრესიას.
. საინფორმაციო

მოცემული ნიშნები შესაძლებელს ხდის შედეგების გაანალიზებას და ორივე მხრიდან სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების კონკრეტული გზების გამოკვეთას, მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის მყარდება უკუკავშირი.
რა მოთხოვნებია ქულების მისაღებად? უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია გავითვალისწინოთ
. მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლები,
. ცოდნის რაოდენობა საგანში,
. ნასწავლის გაგება, განსჯის დამოუკიდებლობა,
. სისტემატიზაციის ხარისხი და ცოდნის სიღრმე,
. ცოდნის ეფექტურობა, მათი პრაქტიკაში გამოყენების უნარი.
ქულა უნდა იყოს
. ობიექტური და სამართლიანი;
. შეასრულოს მასტიმულირებელი ფუნქცია.

ჩვენ უნდა შევქმნათ რეიტინგული სისტემა. იგივე უნდა იყოს კონკრეტულ კლასთან მიმართებაში ერთიანი სასწავლო პროცესის ფარგლებში. სასურველია დაფიქსირდეს ცვლილებები მოსწავლის მომზადების ზოგად დონეზე და მისი წარმატების დინამიკაში. აუცილებელია ისეთი მექანიზმის დანერგვა, რომელიც ავითარებს მოსწავლეთა მიღწევების შეფასებას.

რეიტინგები უნდა იყოს კომენტარი. მასწავლებელმა, პირველ რიგში, უნდა მიუთითოს მოსწავლეთა მუშაობაში ყველაზე ტიპიური შეცდომები; მეორეც, სწავლისადმი ინტერესის გაღვივება, თემის ხარისხობრივად შესწავლის შემთხვევაში პერსპექტივების გახსნა; მესამე, კომენტარის გაკეთებამ უნდა უზრუნველყოს, რომ სტუდენტი ეთანხმება შეფასებას, საჭიროების შემთხვევაში, რაც სტუდენტს აძლევს შესაძლებლობას დაიცვას თავისი აზრი.

მოსწავლის რვეულში ან დღიურში შეხედვით, ზოგჯერ შეგიძლიათ იპოვოთ მასწავლებლის სიტყვიერი შეფასება. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანი და აუცილებელი. მაგრამ რატომღაც, ყველაფერი არ სცილდება სიტყვებს "კარგად გაკეთებული" და "ჭკვიანური". და რამდენი საჭირო გულწრფელი სიტყვის დაწერა შეიძლება:
. კარგად!
. საოცარი!
. ზღაპრული!
. მშვენივრად!
. გრანდიოზული!
. დაუვიწყარი!
. კარგად!
. ნიჭიერი!
. დამატებითი კლასი!
. სილამაზე!
. გულში მეხება.
. ეს არის ზუსტად ის, რასაც მე ველოდი!
. ნიჭიერი ხარ.
. გასაოცარია!
. საოცარი!
. განუმეორებელი!
. ზღაპარს ჰგავს!
. თქვენ სწორ გზაზე ხართ.
. დიდი!
. გილოცავ!
. Ვაუ!
. Მე ვამაყობ შენით.
. თქვენთან მუშაობა მხოლოდ სიხარულია.
. ვიცოდი, რომ შეგეძლო.
. ბევრად უკეთესი ვიდრე ველოდი.
. უკეთესია, ვიდრე ყველას ვიცნობ.
. ვამაყობ, რომ შენ მოახერხე.
. Ძალიან ბედნიერი ვარ!
სუხომლინსკიმ თქვა: "შეფასება არის ჯილდო სამუშაოსთვის და არა სასჯელი დღისთვის". გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელმა უნდა ახსოვდეს, რომ შეფასების აუცილებელი ფორმების ძიება და მისი ორგანიზება მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

ლიტერატურა და ბმულები
1. საუკუნე ჰ., „შეფასებები და ნიშნები“, მოსკოვი, „პროსვეშჩენიე“, 1984 წ.
2. ბურცევი კ., „კლასების, კლასებისა და ღირებულებების შესახებ: სკოლის კლასი, როგორც პედაგოგიური მხარდაჭერის საშუალება“// თანამედროვე ჰუმანიტარული გიმნაზია, მოსკოვი, „პროსვეშჩენიე“, 1996 წ.
3. http://www.coolreferat.com

მე-13 სრულიად რუსული ინტერნეტ პედაგოგიური საბჭოს მოხსენებების კრებული

მოგეწონათ მასალა?
Გთხოვთ შეაფასოთ.

შეფასების გავლენა მოსწავლის განვითარებაზე მრავალმხრივია, ამიტომ მას მრავალი ფუნქცია აქვს. ბ.გ. ანანიევი, ქულა შეიძლება იყოს:

– ორიენტირება,მოსწავლის გონებრივ მუშაობაზე ზემოქმედება, ხელი შეუწყოს მოსწავლის გაცნობიერებას ამ სამუშაოს პროცესისა და საკუთარი ცოდნის გააზრებაში;

– მასტიმულირებელიეფექტურ-ნებაყოფლობით სფეროზე ზემოქმედება წარმატებისა და წარუმატებლობის გამოცდილების, პრეტენზიებისა და განზრახვების ფორმირების, ქმედებებისა და ურთიერთობების გზით;

– აღზრდა- ნიშნის პირდაპირი გავლენის ქვეშ ხდება "გონებრივი მუშაობის ტემპის დაჩქარება ან შენელება, ხარისხობრივი ცვლილებები (მუშაობის მეთოდების ცვლილება), აპერცეფციის სტრუქტურის ცვლილება, ინტელექტუალური მექანიზმების ტრანსფორმაცია. ამის გამო შეფასება გავლენას ახდენს ინტელექტუალურ და აფექტურ-ნებაყოფლობით სფეროებზე, ე.ი. მთლიანად მოსწავლის პიროვნებაზე.

პედაგოგიური შეფასება გავლენას ახდენს ცვალებად დამოკიდებულებებზე და მოსაზრებებზე, რომლებიც არსებობს სკოლაში კლასსა და მოსწავლეს შორის. „პედაგოგიური შეფასების გავლენით მოსწავლისა და კლასში არსებული ურთიერთობების შესახებ მოსაზრებების შეცვლა არის პედაგოგიური შეფასების პირველი ტრანსფორმაცია შეფასების ახალ ფორმად. მეორე ცვლილება ოჯახში ხდება. პედაგოგიური შეფასება გავლენას ახდენს ოჯახსა და სკოლას შორის ურთიერთობაზე“.

შეფასებითი გავლენის გავლენით ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებები, როგორიცაა თვითშეფასება და პრეტენზიების დონე.

სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატების შეფასების პრობლემაზე მრავალი ნაშრომის ზოგადი ტენდენციაა ის, რომ შეფასების ერთ-ერთ წამყვან ფუნქციას ეწოდება კონტროლი, როგორც სტუდენტებში ცოდნისა და უნარების ჩამოყალიბების პირობა. ”კონტროლის გარეშე, უკუკავშირის გარეშე, ინფორმაციის გარეშე, თუ რა და რატომ იქნა მიღებული რეალური შედეგი, მცდარი ქმედებების შემდგომი გამოსწორების გარეშე, ვარჯიში ხდება ”ბრმა”, უმართავი, უფრო სწორად, უბრალოდ წყვეტს კონტროლს”, - ამბობს ნ.ვ. კუზმინა. განხორციელებით საზედამხედველო ფუნქციაშეფასება ხსნის მოსწავლეთა სწავლებისა და აღზრდის პროცესის ეფექტურად წარმართვის შესაძლებლობას.

"პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში" შეფასებაგანიხილება, როგორც მოსწავლეთა მიერ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისების ხარისხის განმსაზღვრელი სასკოლო პროგრამებით მათზე დაწესებული მოთხოვნების შესაბამისად.

სკოლის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე, როდესაც განათლების პრიორიტეტული მიზანი მოსწავლის პიროვნების განვითარებაა, განისაზღვრება მასწავლებლის შეფასების აქტივობის შემდეგი პარამეტრები:

- საგნობრივი ცოდნის, უნარ-ჩვევების ათვისების ხარისხი, მათი შესაბამისობა დაწყებითი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებთან;

- მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების ხარისხი (საკომუნიკაციო, საკითხავი, შრომითი, მხატვრული);

- გონებრივი აქტივობის ძირითადი თვისებების განვითარების ხარისხი (დაკვირვების, ანალიზის, შედარების, კლასიფიკაციის, განზოგადების, აზრების თანმიმდევრულად გამოხატვის, სასწავლო პრობლემის შემოქმედებითად გადაჭრის უნარი);

- შემეცნებითი აქტივობის განვითარების დონე, ინტერესები და დამოკიდებულებები სასწავლო საქმიანობის მიმართ; შრომისმოყვარეობისა და ძალისხმევის ხარისხი.

პირველი პარამეტრი ფასდება სწავლის შედეგის ნიშნით, დანარჩენი - სიტყვიერი განსჯით (მოსწავლის მახასიათებლები). განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მოსწავლის შემეცნებითი ინტერესებისა და დამოუკიდებლობის დონის მუდმივი მონიტორინგის როლის გაძლიერების აუცილებლობას.

შეფასება და ნიშანი სასწავლო პროცესში ხასიათდება საკუთარი თავისებურებებით. შეფასება არის პირის მიერ შეფასების საქმიანობის (ან ქმედების) პროცესი; ნიშანი ამ პროცესის შედეგია. შეფასების საფუძველზე ნიშანი შეიძლება გამოჩნდეს მის ფორმალურ-ლოგიკურ შედეგად.

სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება შეიძლება გამოიხატოს მასწავლებლის ღირებულებითი შეფასებებითა და დასკვნებით, რომლებიც შეიძლება გაკეთდეს როგორც ზეპირად, ასევე წერილობით. ეს მსჯელობები მოკლედ (ხარისხობრივად) აღწერს მოსწავლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში მიღწეულ წარმატებებსა და ნაკლოვანებებს, ასევე მის გაუმჯობესების გზებს. ნიშანი ასევე გამოხატავს მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების რაოდენობრივ შეფასებას რიცხვებში ან ქულებში. ამავდროულად, შეფასება-პედაგოგიური მსჯელობა და ქულების ნიშანი ასრულებენ განსხვავებულ ფსიქოლოგიურ ფუნქციას და შესაბამისად ვერ ანაცვლებენ ერთმანეთს. პირველი ასახავს მოსწავლის მიღწევებს (ან ჩამორჩენას) საკუთარ თავთან მიმართებაში. მეორე არის ის, თუ რამდენად მაღალია მისი ამჟამინდელი დონე კლასის სხვა სტუდენტების დონესთან შედარებით. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით, ორივე ინფორმაცია აუცილებელია ბავშვისთვის. იმისათვის, რომ ადეკვატურად შეაფასოს თავისი ძალისხმევის შედეგები, მას უნდა ჰქონდეს წარმოდგენა აბსოლუტურ წარმატებაზე (მე-დღეს და მე-გუშინ) და შედარებით წარმატებაზე (მე და სხვა ბიჭები).

პედაგოგიური შეფასების სახეები

კლასების კლასიფიკაცია, რომელიც ერთად განსაზღვრავს მოსწავლეთა პროგრესს, შეიძლება განხორციელდეს სხვადასხვა კრიტერიუმების (მიზეზების) მიხედვით. ასე რომ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში გამოყოფს შეფასებებს on ნიშანი(დადებითი და უარყოფითი); on დრო(წინასწარი, განმსაზღვრელი, დაგვიანებული); on დატვირთვა(სამუშაოს ნაწილისთვის, სრულად დასრულებული სამუშაოსთვის); on პიროვნების სიგანე(მთლიანად ან ცალკეული გამოვლინებები); on ფორმა(ღირებულებითი განსჯა, ნიშანი, მოსწავლის მიმართ ქცევა) და ა.შ.

ტრადიციულად, შიდა პედაგოგიურ ფსიქოლოგიაში შემდეგია პედაგოგიური შეფასების სახეები.

საგნის ქულებიეხება იმას, რასაც მოსწავლე აკეთებს ან უკვე აკეთებს, მაგრამ არა მის პიროვნებას. ამ შემთხვევაში პედაგოგიურ შეფასებას ექვემდებარება საქმიანობის შინაარსი, საგანი, პროცესი და შედეგები, მაგრამ არა თავად საგანი.

პერსონალური პედაგოგიური შეფასებებიმიმართეთ აქტივობის საგანს და არა მის ატრიბუტებს, გაითვალისწინეთ აქტივობაში გამოვლენილი პიროვნების ინდივიდუალური თვისებები, მისი შრომისმოყვარეობა, უნარები, შრომისმოყვარეობა და ა.შ. საგნის შეფასების შემთხვევაში ბავშვი სტიმულირდება სწავლის გასაუმჯობესებლად და. პიროვნულ ზრდამდე შეფასებით, რასაც აკეთებს, ხოლო პიროვნულის შემთხვევაში - იმის შეფასებით, თუ როგორ აკეთებს ამას და რა თვისებებს აჩვენებს.

მასალაპედაგოგიური შეფასება მოიცავს მოსწავლეთა მატერიალური წახალისების სხვადასხვა ხერხს სასწავლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების მისაღწევად. ფული, ბავშვისთვის მიმზიდველი ნივთები და ბევრი სხვა რამ, რაც ემსახურება ან შეიძლება იმოქმედოს ბავშვების მატერიალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საშუალებად, შეიძლება იყოს მატერიალური წახალისება.

მორალურიპედაგოგიური შეფასება შეიცავს შექებას ან საყვედურს, რომელიც ახასიათებს ბავშვის ქმედებებს მიღებულ მორალურ სტანდარტებთან მათი შესაბამისობის თვალსაზრისით.

პროდუქტიულიპედაგოგიური შეფასება ეხება საქმიანობის საბოლოო შედეგს, ძირითადად მასზე ორიენტირებული, საქმიანობის სხვა ატრიბუტების გათვალისწინების ან უგულებელყოფის გარეშე. ამ შემთხვევაში ფასდება ის, რაც საბოლოოდ მიღწეულია და არა ის, თუ როგორ იქნა მიღწეული.

პროცედურულიპედაგოგიური შეფასებები, პირიქით, ეხება პროცესს და არა საქმიანობის საბოლოო შედეგს. აქ ყურადღება გამახვილებულია იმაზე, თუ როგორ მიღწეული იქნა შედეგი, რაც საფუძვლად დაედო იმ მოტივაციას, რომელიც მიმართული იყო შესაბამისი შედეგის მისაღწევად.

რაოდენობრივიპედაგოგიური ქულები დაკავშირებულია შესრულებული სამუშაოს მოცულობასთან, მაგალითად, ამოხსნილი ამოცანების რაოდენობა, შესრულებული სავარჯიშოები და ა.შ.

ხარისხიანიპედაგოგიური შეფასებები ეხება შესრულებული სამუშაოს ხარისხს, სიზუსტეს, სიზუსტეს, საფუძვლიანობას და მისი სრულყოფის სხვა მსგავს მაჩვენებლებს.

ამერიკულ საგანმანათლებლო სისტემაში, გაი ლეფრანსუას თქმით, გამოიყენება შემდეგი ტიპის შეფასება. პროცესის შეფასება- მოსწავლეთა მიმდინარე მიღწევების შეფასება სასწავლო სიტუაციებში. ავთენტური ქულა – შეფასების პროცედურები შექმნილია იმისთვის, რომ სტუდენტებს საშუალება მისცენ გამოავლინონ თავიანთი სრული სწავლის შესაძლებლობები რეალურ ცხოვრებაში. საბოლოო შეფასება – წარმოებული სასწავლო პერიოდის ბოლოს, შექმნილია მიღწევის დონის დასადგენად. განმავითარებელი შეფასება– შეფასება ტრენინგის დაწყებამდე და მის დროს შექმნილია იმისთვის, რომ დაეხმაროს სტუდენტებს გამოავლინონ თავიანთი ძლიერი და სუსტი მხარეები. განმავითარებელი შეფასება სასწავლო პროცესის ფუნდამენტური ნაწილია.

ავტორი განზოგადების დონებ.გ.ანანიევი პედაგოგიურ შეფასებას ყოფს ნაწილობრივი, დაფიქსირდადა განუყოფელი.

ნაწილობრივი შეფასება- ეს არის პედაგოგიური შეფასების ორიგინალური ფორმა, რომელიც დაკავშირებულია კერძო ცოდნასთან, უნართან, უნართან ან ცალკეულ ქცევასთან. ნაწილობრივი შეფასებები ყოველთვის გამოიხატება განსჯის ვერბალური, სიტყვიერი შეფასებითი ფორმით. ნაწილობრივი შეფასებისას გამოიყოფა სამი ჯგუფი, რომლებსაც აქვთ გამოვლინების საკუთარი განსაკუთრებული ფორმები: საწყისი(შეფასების გარეშე, არაპირდაპირი შეფასება, გაურკვეველი შეფასება), უარყოფითი(შენიშვნა, უარყოფა, ცენზურა, საყვედური, მუქარა, ნოტაცია) დადებითი(თანხმობა, მოწონება, წახალისება). როგორც ბ. გ. ანანიევი აღნიშნავს, ნაწილობრივი შეფასება გენეტიკურად წინ უსწრებს წარმატების მიმდინარე აღრიცხვას მისი ფიქსირებული ფორმით (ანუ ნიშნის სახით), რომელიც შედის მასში, როგორც აუცილებელ კომპონენტად. ფორმალური - ქულის სახით - ნიშნის ხასიათისგან განსხვავებით, შეფასება გადმოიცემა დეტალური სიტყვიერი განსჯის სახით, მოსწავლეს უხსნის "დაკეცილი" შეფასების - ნიშნის მნიშვნელობას.

შ.ა. ამონაშვილი, ხაზს უსვამს ქულების სოციალური მნიშვნელობის ძალას და შეფასების პროცესის იმპერატიულობას, მიუთითებს სტუდენტების მიერ სასურველი ქულების მიღების „საიდუმლო“ საშუალებებზე: ეს არის თაღლითობა, წაქეზება, ჭკუა, თაღლითობა და ა.შ. მკვლევარებმა დაადგინეს, რომ მასწავლებლის შეფასება იწვევს ხელსაყრელ საგანმანათლებლო ეფექტს მხოლოდ მაშინ, როდესაც მოსწავლე შინაგანად ეთანხმება ამას. შეფასების საგანმანათლებლო ეფექტი გაცილებით მაღალი იქნება, თუ მოსწავლეები გაიაზრებენ მასწავლებლების მიერ მათზე დაკისრებულ მოთხოვნებს.

ბ.გ. ანანიევი, პედაგოგიურ შეფასებას ორი ძირითადი ფუნქცია აქვს – ორიენტირებადი და მასტიმულირებელი. პედაგოგიური შეფასება თავის პირველ ფუნქციაში მოქმედებს როგორც გარკვეული შედეგებისა და მიღწევების დონის ინდიკატორი, რომელსაც ამა თუ იმ მოსწავლემ მიაღწია საგანმანათლებლო საქმიანობაში. პედაგოგიური შეფასების მასტიმულირებელი ფუნქცია, რომელიც დაკავშირებულია მასტიმულირებელ ეფექტთან მოსწავლის პიროვნების აფექტურ-ნებაყოფლობით სფეროზე, ხელს უწყობს გონებრივი მუშაობის ტემპის აჩქარებას ან შენელებას, ინტელექტის, პიროვნებისა და შემეცნებითი აქტივობის სტრუქტურის თვისობრივ ტრანსფორმაციას. .

პედაგოგიური შეფასების სახეები:

- საგანი - ეხება იმას, რასაც ბავშვი აკეთებს ან უკვე გააკეთა, მაგრამ არა მის პიროვნებას;

- პიროვნული - ეხება საგანს და აღნიშნავს პიროვნების ინდივიდუალურ თვისებებს;

- მასალა - მოიცავს მატერიალურ წახალისებას ბავშვებისთვის წარმატებისთვის (ფული, ნივთები, გართობა და ა.შ.);

- მორალური - შეიცავს ბავშვის ქმედებების აღწერას მიღებულ მორალურ სტანდარტებთან მათი შესაბამისობის თვალსაზრისით;

- ეფექტური - ეხება აქტივობის საბოლოო შედეგს (რა მოხდა);

- პროცედურული - ეხება თავად საქმიანობის პროცესს (როგორ კეთდება ეს);

- რაოდენობრივი - დაკავშირებულია შესრულებული სამუშაოს მოცულობასთან;

- ხარისხობრივი - ეხება სამუშაოს ხარისხს, სიზუსტეს, სიზუსტეს და სხვა ინდიკატორებს.

უფრო ზოგადი ფორმით, შეიძლება განვასხვავოთ შეფასებების სამი ძირითადი ჯგუფი (ა.ი. ლუნკოვის მიხედვით):

- პიროვნული - როდესაც მოსწავლის პროგრესი ფასდება მისი ცოდნის, უნარების, აზროვნების საშუალო დონესთან, ანუ ბავშვს ადარებენ საკუთარ თავს;

- შედარებითი - როდესაც მოსწავლეებს ადარებენ ერთმანეთს;

- ნორმატიული - როდესაც ბავშვის მიღწევები ფასდება დავალების შესრულების რაიმე უპიროვნო ნორმასთან შედარებით.

პედაგოგიური გავლენის ეფექტურობა დამოკიდებულია მასწავლებლის პოზიციაზებავშვთან მიმართებაში. პედაგოგიური გავლენის პრინციპები:

პედაგოგიური ოპტიმიზმი,

სტუდენტის პატივისცემა

მოსწავლის გონებრივი მდგომარეობის გაგება,

ინტერესი მოსწავლის ბედით,

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური გავლენის მეთოდები (ვ.ნ. კულიკოვი):

რწმენა - ფსიქოლოგიური გავლენა მიმართულია ბავშვის ცნობიერებაზე, ნებაზე. ეს არის ერთი ადამიანის ლოგიკურად დასაბუთებული გავლენა: ან ადამიანთა ჯგუფი, რომელიც მიღებულია კრიტიკულად და ხორციელდება შეგნებულად.

დარწმუნების მიზანი- სურვილი, უზრუნველყოს, რომ მოსწავლე შეგნებულად მიიღებს შეხედულებებს, დამოკიდებულებებს და მიჰყვება მათ თავის საქმიანობაში.

წინადადება - ფსიქოლოგიური გავლენა, რომელიც ხასიათდება შემცირებული არგუმენტირებით, მიღებულია შემცირებული ინფორმირებულობითა და კრიტიკულობით. არსი- შემოთავაზებული ადამიანის ფსიქიკაში შემოდის დამოკიდებულება, რომელიც მიზნად ისახავს გონებრივი აქტივობის შეცვლას, რაც ხდება მისი შინაგანი დამოკიდებულება, არეგულირებს გონებრივ და ფიზიკურ აქტივობას ავტომატიზმის სხვადასხვა ხარისხით.

იმიტაცია- ეს არის მოქმედებების, საქმეების, განზრახვების, აზრებისა და გრძნობების გამეორება და რეპროდუქცია. მნიშვნელოვანია, რომ მოსწავლემ, მიბაძვით, გააცნობიეროს, რომ მისი ქმედებები და აზრები მომდინარეობს მასწავლებლის ქმედებებიდან და ფიქრებიდან. იმიტაცია არ არის აბსოლუტური გამეორება და არა მარტივი კოპირება.

ინფექციები- ზემოქმედება ემოციური მდგომარეობის პირდაპირი გადაცემის გზით.

( A.A. გორელოვა, E.A. პეტროვა) ინფორმაციის გადაცემის საშუალებები:

Ვერბალური კომუნიკაცია- კომუნიკაცია მეტყველების საშუალებით.

Არავერბალური კომუნიკაცია- არ იყენებს ხმოვან მეტყველებას, მაგრამ კომუნიკაციის საშუალებად მოქმედებს სახის გამონათქვამები, ჟესტები, პანტომიმა, პირდაპირი სენსორული ან სხეულებრივი კონტაქტები. ეს არის სხვა ადამიანისგან მიღებული ტაქტილური, ვიზუალური, სმენითი, ყნოსვითი და სხვა შეგრძნებები და გამოსახულებები.

აქტიური მოსმენის ტექნიკა (N.I. Kozlov) A.S. - პროცესი მოსმენებიახასიათებს აღქმის განზრახ გაზრდილი აქტივობა და პიროვნების სუბიექტური მონაწილეობა კომუნიკაციის სიტუაციაში.

აქტიური მოსმენის ტექნიკა:

პერიფრაზირება- ეს არის იგივე აზრის ფორმულირება, ოღონდ შენივე სიტყვებით: "შენი აზრით...", "სხვა სიტყვებით, შენ ფიქრობ...".

Შემაჯამებელი- ეს არის მომხსენებლის ძირითადი იდეებისა და გრძნობების მოკლე გზავნილი, თითქოს დასკვნა იმ ყველაფრისგან, რაც თქვა ადამიანმა. ეს ტექნიკა გამოიყენება გრძელ საუბრებში. „შევაჯამოთ, რაც თქვით, მაშინ...“, „თქვენი ნათქვამიდან გამომდინარე, გამოდის, რომ...“.

გრძნობების ასახვის მეთოდინიშნავს, რომ სიტყვები გადმოსცემს მოსაუბრეს გრძნობებს, რასაც, თქვენი აზრით, ის განიცდის. ”ვფიქრობ, გრძნობ…” თქვენ გარკვეულწილად განაწყენებული ხართ (ძალიან, ოდნავ).

პედაგოგიური შეფასების ფსიქოლოგია

ნებისმიერი შეფასება მოიცავს შეფასებულ პირში გარკვეული ქონების განვითარების ხარისხის კვალიფიკაციას, აგრეთვე მისი ქმედებებისა და შესრულების შედეგების რაოდენობრივ და ხარისხობრივ შეფასებას. პედაგოგიური შეფასება განსაზღვრავს მოსწავლეთა საქმიანობის შესაბამისობას კონკრეტული საგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნებთან. აუცილებელია ერთმანეთისგან განვასხვავოთ ცნებები ``შეფასებაʼʼ და ʼʼმარკიʼʼ. შეფასება პირველ რიგში, - არის პირის მიერ შეფასების პროცესი, აქტივობა (ან მოქმედება).. ნიშანი (ქულა) არის შეფასების პროცესის შედეგი, მისი პირობითად ფორმალური ასახვა. მინიჭებულ ნიშანს თან უნდა ახლდეს დასაბუთება, რომელიც მოცემულია დეტალური სიტყვიერი განსჯის სახით, რომელიც ხსნის მოსწავლეს ნიშნის მნიშვნელობას. ეს დასაბუთება გულისხმობს მოსწავლეთა მიღწევების შედარებას მკაფიო საგანმანათლებლო კრიტერიუმებთან.

შეფასების ფუნქციები:

1) განცხადება მოსწავლეთა განათლების დონის შესახებ;

2) სწავლის სტიმულირება, პოზიტიური მოტივაცია;

3) მოსწავლეებში ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბების ხელშეწყობა, მათი წარმატებებისადმი კრიტიკული დამოკიდებულება;

4) თითოეულ მოსწავლესთან მუშაობის პერსპექტივების ასახვა (შეფასება საშუალებას გაძლევთ გამოკვეთოთ გზები როგორც მასწავლებლისთვის, ასევე მოსწავლისთვის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გასაუმჯობესებლად).

სტუდენტის წარმატების სტიმულირების კომპლექსური ბუნება

ტრენინგსა და განათლებაში

ბავშვების სწავლებასა და აღზრდაში წარმატება პირდაპირ დამოკიდებულია მოტივაციაზე. შესაძლებლობების არსებობა არ არის ბავშვის წარმატების გარანტი, ვინაიდან მოტივაციის ნაკლებობის შემთხვევაში ინტელექტუალური და პიროვნული განვითარება გაცილებით ნელა მიმდინარეობს, ვიდრე ხელსაყრელ პირობებში შეიძლებოდა. არის მნიშვნელოვანი რეზერვები ბავშვების განათლებასა და აღზრდაში, მაგრამ პრაქტიკაში ისინი სრულად არ გამოიყენება არასაკმარისი მოტივაციის გამო.

ამ მდგომარეობის რამდენიმე მიზეზი არსებობს. პირველ რიგში,ბოლომდე ცნობილი არ არის ყველა ის მოტივი, რის გამოც სხვადასხვა ასაკის ბავშვები სხვადასხვა ინდივიდუალური მახასიათებლებით ერთვებიან სწავლაში, კომუნიკაციაში და დაინტერესებულნი არიან ახალი პიროვნული თვისებების, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენით. Მეორეც,ზრდასრულები და პედაგოგიურ საქმიანობაში ჩართული, პირველად ვიწყებთ ბავშვების სწავლების მოტივებზე ფიქრს და ეს უკვე ხდება მაშინ, როდესაც დიდი ხანია გავედით ბავშვობის მიღმა და მხოლოდ ბავშვების ნამდვილი მოტივების გამოცნობა შეგვიძლია. არ არსებობს გარანტია იმისა, რომ ჩვენი ვარაუდები სწორია. ეს უნდა იყოს, რომ ბავშვებს მივაწეროთ ის, რაც მათ რეალურად არ აქვთ და ჩვენ ვერ ვაცნობიერებთ, რა არის მათთვის მართლაც მნიშვნელოვანი, შეგვიძლია ნამდვილად მოტივაცია მივცეთ მათ სწავლებასა და განათლებაში. მესამედ,თავად ბავშვებს შორის არის დიდი ინდივიდუალური განსხვავებები, რის გამოც ის, რაც ერთი ბავშვისთვის მნიშვნელოვანია, შეიძლება არ იყოს საინტერესო მეორესთვის. ბოლოს და ბოლოს, მეოთხე,თავად მოტივაცია, გაგებული, როგორც რეალურად მოქმედი მოტივების ერთობლიობა, აღმოჩნდება სიტუაციურად ცვალებადი. ამ მიზეზით, ის, რაც საკმაოდ შესაფერისია საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ინტერესების სტიმულირებისთვის ზოგიერთ სიტუაციაში, სხვებისთვის არაადეკვატური უნდა იყოს. ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა, მოტივაციის შეცვლის ოთხივე შესაძლო მიზეზის გათვალისწინებით, ისწავლონ მასზე პრაქტიკული ზემოქმედება და შეეცადონ მინიმუმამდე დაიყვანონ მოტივაციის დამაქვეითებელი ფაქტორები.

ბავშვების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის სტიმულირება უნდა იყოს კომპლექსური, მოიცავდეს სხვადასხვა წახალისების სისტემას, რომელთაგან თითოეული გამოიყენება იშვიათად და იმის მიხედვით, თუ რა ინტერესები და საჭიროებებია ბავშვის შესაბამისი მოცემულ დროს. სტიმულირების სირთულე ნიშნავს სხვადასხვა სტიმულის ერთდროულ გამოყენებას: ორგანული, მატერიალური და მორალური, ინდივიდუალური და სოციალურ-ფსიქოლოგიური. ორგანული- ϶ᴛᴏ წახალისება, რომელიც დაკავშირებულია ბავშვის ორგანული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან (რაღაც ფიზიკურად სასიამოვნო, ტკბილი, გემრიელი). მასალაწახალისება დაკავშირებულია ბავშვისთვის ნებისმიერი მიმზიდველი, საინტერესო და სასურველი ნივთის საკუთარი გამოყენებისთვის შეძენასთან. მორალურიწახალისება მიმართულია ბავშვის გრძნობებზე და ასოცირდება მისი სულიერი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. ეს მოიცავს სიამოვნებას, რომელიც მიიღება შესრულებული მოვალეობის შესრულებისგან, სხვა ბავშვების დახმარებისგან, ჩადენილი ქმედებების მორალურ მიზნებთან და ღირებულებებთან შესაბამისობაში. სოციალურ-ფსიქოლოგიურისტიმული შეიცავს მოტივებს, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანთა ურთიერთობების სისტემასთან. ეს მოიცავს ისეთებს, რომლებიც ორიენტირებულია პიროვნებისადმი ყურადღების გაზრდაზე, მის მიმართ პატივისცემაზე, მისთვის პრესტიჟული და მნიშვნელოვანი როლის მინიჭებაზე და ა.შ. Ინდივიდუალურიწახალისება შეიცავს რაღაც პიროვნულ, არსებითს მოცემული ადამიანისთვის, რასაც მისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს.

ბავშვების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო წარმატების სტიმულირების გზები

მთავარია ϶ᴛᴏ ყურადღება, მოწონება, აღიარების გამოხატვა, მხარდაჭერა, ჯილდო, პიროვნების სოციალური როლის, პრესტიჟისა და სტატუსის ამაღლება.

კეთილგანწყობილი ყურადღებაადამიანისთვის ყოველთვის ითვლებოდა მისი წახალისების ერთ-ერთ ყველაზე ეფექტურ ფორმად. ადამიანს სიამოვნებს, როცა ირგვლივ მყოფი ადამიანების მიმართ ინტერესს იწვევს, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მისთვის, როცა ყურადღებას აქცევს. ასეთი ყურადღება ნიშნავს, რომ ის არის დაფასებული, გამორჩეული გარშემომყოფებისგან. და პირიქით, როცა ადამიანს ყურადღებას არ აქცევენ, როცა ვერ ამჩნევენ, ეს მას უსიამოვნო განცდას უქმნის. ბავშვები ნამდვილად აფასებენ უფროსების მხრიდან საკუთარი თავის ყურადღებას, ისინი ცდილობენ მის მიღწევას სხვადასხვა სახის ხრიკების გამოყენებით. ზოგჯერ ბავშვები განზრახ აკეთებენ რაღაც უჩვეულოს, სჩადიან გარკვეულ ქმედებებს და არასწორ ქცევას მხოლოდ იმისთვის, რომ მიიპყრონ ყურადღება. ხშირად ყურადღებას თან ახლავს მოწონება, რაც თავის მხრივ აძლიერებს მის მასტიმულირებელ როლს.

კარგიმოქმედებს როგორც ვერბალური ან არავერბალური დადებითი შეფასება იმისა, რაც ბავშვმა გააკეთა ან აპირებს გააკეთოს.

აღიარებაწარმოადგენს შეფასებული პირისგან გარკვეული დამსახურებების გამოყოფას და მათ მაღალ შეფასებას. ყურადღებისგან განსხვავებით, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ არ არის დაკავშირებული იმის ცნობიერებასთან, თუ რამ გამოიწვია იგი კონკრეტულად, ან მოწონებასთან, რაც ასევე განსაკუთრებულად არ ხაზს უსვამს შეფასების საგანს, აღიარება განსაზღვრავს მას და აცნობს შეფასებულ პირს, თუ რატომ არის იგი კონკრეტულად დაფასებული. აღიარება, იმავდროულად, მოქმედებს, როგორც შერჩევისა და იმ ღირსებების შეფასება, რომლითაც შეფასებული პირი განსხვავდება სხვებისგან, მ.შ. და ვინ ახასიათებს მას.

მხარდაჭერაროგორც სტიმულირების საშუალება, ის გამოიხატება იმაში, რომ მასწავლებელი ამტკიცებს მოსწავლის კონკრეტულ ქმედებებს, ასტიმულირებს მას ამ მოქმედებების გამეორების ან წარმატებით შესრულებისკენ. მხარდაჭერა უნდა იყოს შეთავაზებული თანაგრძნობის, ბავშვის მორალურად გაძლიერების ან დახმარების სახით, ანუ უფროსების მიერ ისეთი პრაქტიკული ქმედებების განხორციელება, რაც ხელს უწყობს ბავშვის საქმიანობის გააქტიურებას. უფრო ხშირად მხარდაჭერა, როგორც სტიმულირების საშუალება ვლინდება მაშინ, როდესაც ბავშვს სჭირდება გარე დახმარება.

Ჯილდოეს არის ჩვეულებრივი გაგება და აღიქმება, როგორც ბავშვის ქმედებების მატერიალური მხარდაჭერის ან შეფასების საშუალება. ჯილდო ხდება აქტივობის სტიმული, როდესაც ის დამსახურებულია და შეესაბამება როგორც გაწეულ ძალისხმევას, ასევე რეალურ შედეგს. თუ ერთი ან მეორე არ არის გათვალისწინებული ჯილდოს ხასიათში, მაშინ მისი მასტიმულირებელი როლი მცირდება.

შემდეგი სტიმულია სოციალური როლის, პრესტიჟისა და სტატუსის განმტკიცება- არის სტუდენტებისა და მოსწავლეების ქმედებების სტიმულირების სოციალურ-ფსიქოლოგიური საშუალებები. Oʜᴎ ასოცირდება ბავშვის ავტორიტეტის ამაღლებასთან მის გარშემო მყოფი მნიშვნელოვანი ადამიანების თვალში. როლებს, რომლებსაც ბავშვები ასრულებენ ცხოვრებაში, მათთვის განსხვავებული ღირებულება და მიმზიდველობაა. მაგალითად, ლიდერის როლი, როგორც წესი, ძალიან ფასდება ბავშვებს შორის, ხოლო გარიყულის როლი, რომელსაც არავინ უყვარს, პატივს არ სცემს და არ დასცინის, ერთ-ერთი ყველაზე ნაკლებად მიმზიდველია. პრესტიჟის პირობებში ჩვეულებრივ უნდა გვესმოდეს პატივისცემის, აღიარების ხარისხი, რომლითაც ბავშვი სარგებლობს მისთვის მნიშვნელოვან ადამიანებში. სტატუსს ჩვეულებრივ უწოდებენ ბავშვის რეალურ პოზიციას ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში (მაგალითად, სოციომეტრიული სტატუსი). მისი შეცვლა შესაძლებელია ზემოთ აღწერილი მეთოდების გამოყენებით.

პედაგოგიური შეფასების სახეები

პედაგოგიური შეფასება შეიძლება იყოს რამდენიმე სახის, რომლებიც შეიძლება დაიყოს კლასებად: საგნობრივი და პირადი, მატერიალური და მორალური, პროდუქტიული და პროცედურული, რაოდენობრივი და ხარისხობრივი.

საგნის ქულებიეხება იმას, რასაც ბავშვი აკეთებს ან უკვე აკეთებს, მაგრამ არა მის პიროვნებას. ამ შემთხვევაში პედაგოგიურ შეფასებას ექვემდებარება საქმიანობის შინაარსი, შინაარსი, პროცესი და შედეგი, მაგრამ არა თავად საგანი.

პერსონალური პედაგოგიური შეფასებები,პირიქით, ისინი ეხება საქმიანობის საგანს და არა მის ატრიბუტებს, აღნიშნავენ პიროვნების ინდივიდუალურ თვისებებს, რომლებიც გამოიხატება საქმიანობაში, მის შრომისმოყვარეობაზე, უნარებზე, შრომისმოყვარეობაზე და ა.შ.

საგნების შეფასების შემთხვევაში, ბავშვი სტიმულირდება გააუმჯობესოს სწავლა და პიროვნული ზრდა იმის შეფასებით, რასაც აკეთებს, ხოლო პიროვნული, სუბიექტური შეფასებების შემთხვევაში, იმის შეფასებით, თუ როგორ აკეთებს ამას და რა თვისებებს ავლენს. .

მატერიალური პედაგოგიური შეფასებებიმოიცავს ბავშვების სტიმულირების სხვადასხვა ხერხს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო საქმიანობაში წარმატების მისაღწევად. ფული, ნივთები, რომლებიც ბავშვისთვის მიმზიდველია, და ბევრი სხვა რამ, რაც ემსახურება ან შეიძლება იმოქმედოს ბავშვების მატერიალური მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების საშუალებად, შეიძლება იყოს მატერიალური სტიმული.

მორალური პედაგოგიური შეფასებაშეიცავს შექებას ან კრიტიკას, რომელიც ახასიათებს ბავშვის ქმედებებს მიღებულ მორალურ სტანდარტებთან მათი შესაბამისობის თვალსაზრისით.

ეფექტური პედაგოგიური შეფასებებიეხება აქტივობის საბოლოო შედეგს, ფოკუსირება ძირითადად მასზე, არ ითვალისწინებს ან უგულებელყოფს აქტივობის სხვა ატრიბუტებს. ამ შემთხვევაში ფასდება ის, რაც საბოლოოდ მიღწეულია და არა ის, თუ როგორ იქნა მიღწეული.

პროცედურული პედაგოგიური შეფასებები,პირიქით, ისინი ეხება პროცესს და არა საქმიანობის საბოლოო შედეგს. აქ ყურადღება გამახვილებულია იმაზე, თუ როგორ მიღწეული იქნა შედეგი, რაც საფუძვლად დაედო იმ მოტივაციას, რომელიც მიმართული იყო შესაბამისი შედეგის მისაღწევად.

რაოდენობრივი პედაგოგიური შეფასებებიშეესაბამება შესრულებული სამუშაოს რაოდენობას, მაგალითად, ამოხსნილი ამოცანების რაოდენობას, შესრულებულ სავარჯიშოებს და ა.შ.

ხარისხობრივი პედაგოგიური შეფასებებიეხება შესრულებული სამუშაოს ხარისხს, სიზუსტეს, სიზუსტეს, საფუძვლიანობას და მისი სრულყოფის სხვა მსგავს მაჩვენებლებს.

ზოგადად, შეიძლება განვასხვავოთ შეფასებების სამი ძირითადი ჯგუფი(ა.ი. ლუნკოვის მიხედვით):

- პირადი- როდესაც მოსწავლის პროგრესი ფასდება მისი ცოდნის, უნარების, აზროვნების საშუალო დონესთან, ანუ ბავშვს ადარებენ საკუთარ თავს;

- შედარებითი- როცა მოსწავლეები ერთმანეთს ადარებენ;

- ნორმატიული- როდესაც ბავშვის მიღწევები ფასდება დავალების რაიმე უპიროვნო ხვრელთან შედარებით.

პედაგოგიური შეფასების ეფექტურობის პირობები

პედაგოგიური შეფასების ეფექტურობის პირობებში, ჩვეულებრივ უნდა გვესმოდეს მისი მასტიმულირებელი როლი ტრენინგსა და განათლებაში. პედაგოგიურად ეფექტურია ისეთი შეფასება, რომელიც ბავშვს უქმნის თვითგანვითარების, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენის სურვილს, პიროვნული ღირებული დადებითი თვისებების, კულტურული ქცევის სოციალურად სასარგებლო ფორმებს. ბავშვის ინტელექტუალური და პიროვნულ-ქცევითი განვითარების მოტივაცია უნდა იყოს გარეგანი და შინაგანი. შინაგანი მოტივაცია ითვლება უფრო ძლიერად, ვიდრე გარეგანი და ამ მხრივ, უფრო ეფექტური პედაგოგიური შეფასება, როგორც წესი, გაგებულია, როგორც ის, რომელიც ქმნის და ინარჩუნებს ბავშვის შინაგან მოტივაციას სწავლისა და აღზრდისთვის. თუმცა საუკეთესოა ისეთი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ვითარება, რომელიც შინაგანი მოტივაციის გამომუშავებისას, ამავდროულად მხარს უჭერს მას შესაბამისი გარეგანი სტიმულირებით, ანუ როცა ბავშვის სურვილი ფსიქოლოგიური გაუმჯობესებისკენ ძლიერდება ამისთვის ხელსაყრელი გარე პირობების შექმნით.

იდეებს პედაგოგიური შეფასების ეფექტურობის შესახებ ინდივიდუალური და სოციალურად სპეციფიკური ხასიათი აქვს.
მასპინძლობს ref.rf
ინდივიდუალური ხასიათიპედაგოგიური შეფასების აღქმა და მოქმედებები გამოიხატება იმაში, რომ მისი ეფექტურობა დამოკიდებულია ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე, მის რეალურ საჭიროებებზე. ეფექტური იქნება პედაგოგიური შეფასება, რომელიც შეესაბამება ბავშვის ინტერესებს ყველაზე მეტად. შეფასების ინდივიდუალური ბუნების პრაქტიკაში დასადგენად, ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის ინტერესებისა და საჭიროებების სისტემის კარგად ცოდნა, მათი სიტუაციური იერარქია და დროთა განმავლობაში ცვლილებების დინამიკა.

როცა საუბრისას სოციალურად სპეციფიკური ხასიათიპედაგოგიური შეფასება, გაითვალისწინეთ ორი გარემოება. უპირველეს ყოვლისა, ის ფაქტი, რომ განათლებისა და აღზრდის სისტემაში სხვადასხვა კულტურის პირობებში უპირატესობა ენიჭება სხვადასხვა სახის პედაგოგიურ შეფასებას. მაგალითად: ჩრდილოეთ ამერიკის ტიპის თანამედროვე საზოგადოებებში ყველაზე ეფექტურია მატერიალური წახალისება, აზიური კულტურების პირობებში - მორალური და რელიგიური. მეორეც, პედაგოგიური შეფასების სოციალურ-სპეციფიკური ბუნება გამოიხატება იმაში, რომ ასეთი შეფასება უნდა განსხვავდებოდეს მისი ეფექტურობით, იმ სოციალური სიტუაციიდან გამომდინარე, რომელშიც იგი მოცემულია. ეს საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი პედაგოგიური შეფასების პერსონალური მნიშვნელობის გაზრდის გზები:

1) თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური ინტერესებისა და საჭიროებების სისტემატური შესწავლა და გათვალისწინება;

2) მოსწავლის იმ საჭიროებებისა და ინტერესების აქტუალიზაცია, რომლებიც შეესაბამება მასწავლებლის ხელმისაწვდომ სტიმულებს;

3) პედაგოგიური შეფასებების ხასიათის ცვალებადობა, რათა თავიდან ავიცილოთ ბავშვის შეგუება;

4) პედაგოგიური შეფასებების გამოყენება, რომლებიც ბავშვს აძლევს მისთვის მნიშვნელოვან ადამიანებს - მათ, ვისაც პატივს სცემს და ვისაც ენდობა.

პედაგოგიური შეფასების ფსიქოლოგია - ცნება და სახეები. კატეგორიის კლასიფიკაცია და მახასიათებლები „პედაგოგიური შეფასების ფსიქოლოგია“ 2017, 2018 წ.