კლასტერირება

• ხდება თემაზე არსებული ცოდნის აქტუალიზაცია. ამ მიზნით გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი: კლასტერირება , რომელშიც ნათლად ჩანს გაკვეთილის საკვანძო სიტყვის კავშირი სხვა ცნებებთან თუ მოვლენებთან.

• ტვინის შტორმის სესია, რომელიც ააქტიურებს ყველა მოსწავლის ყურადღებას.

• გამოწვევის ეტაპზე მოსწავლეები აკეთებენ პროგნოზებს, დამოუკიდებლად ადგენენ ამ გაკვეთილზე შემეცნებითი აქტივობის მიზნებს.

• გაცნობის შესაძლებლობას გაძლევთ ახალი ინფორმაცია , იდეები ან ცნებები, დაუკავშირეთ ისინი არსებულ ცოდნას, აქტიურად აკონტროლეთ თქვენი გაგება.

• მეთოდები გამოიყენება: ტექსტის კითხვა გაჩერებებით ტექსტის მარკირება სიმბოლოები, ცხრილების შედგენა და სხვა.. კითხვა რომ იყოს შინაარსიანი და პროდუქტიული, მოსწავლეები ერთდროულად აკეთებენ შენიშვნებს სახელმძღვანელოს მინდვრებში (უბრალო ფანქრით).

ვ- ეს უკვე ვიცოდი;

• ვ- ეს უკვე ვიცოდი;

• + - ისწავლა ახალი რამ;

• ? - ვერ მიხვდა.

• კითხვის ბოლოს მოსწავლეები ჯგუფში განიხილავენ მხოლოდ ერთ ხატს: ? - ვერ მიხვდა.

• საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს, საკუთარ კონტექსტში დაფიქრდნენ, რაც ისწავლეს გაკვეთილზე, გამოხატონ ის საკუთარი სიტყვებით.

• გამოყენებული ტექნიკა: ჯგუფური დისკუსია , წერა მინი ესეები ესე , შედგენა სქემები ან ამზადებს თქვენს საკანონმდებლო წინადადება .

• შინაარსი "კლასტერი" ითარგმნება როგორც "თაიგულო, მტევანი". ეს არის ინფორმაციის ორგანიზების გზა, რომელიც გამოიყენება მუშაობის სხვადასხვა ეტაპზე. (ლექციის მოსმენის, სასწავლო ტექსტის წაკითხვის შემდეგ, ესეს, მოხსენების დასაწერად მომზადება და ა.შ.)

• მოსწავლე ცალკე ფურცელზე წერს ყველაფერს, რაც ახსოვდა ამ თემაზე. (სხვადასხვა მონაცემების გარკვეული ქაოსია).

• "იმპრესიონისტის" საქმიანობა

• აუცილებელია გამოვყოთ გარკვეული საფუძვლები, რომლებზედაც მოხდება სისტემატიზაცია.

• ქაოტური ჩანაწერები გაერთიანებულია ჯგუფებად, იმისდა მიხედვით, თუ შინაარსის რომელ მხარეს ასახავს ესა თუ ის ჩაწერილი კონცეფცია, ფაქტი ...

• ანალიტიკოსის საქმიანობა

გამოსვლა ჰუმანიტარული დისციპლინების დეპარტამენტში

კლასტერული მეთოდი ისტორიისა და სოციალური მეცნიერების გაკვეთილებზე კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიაში

ისტრას მასწავლებელთა მემორანდუმის ლიცეუმი

ტიუმაკოვა ოლგა ნიკოლაევნა

მოხსენება გეგმა

1. კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის მეთოდოლოგიური თავისებურებები;

2. კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის ელემენტებზე დაფუძნებული გაკვეთილების მაგალითები.

ახალი სკოლის ამოცანები

საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპი ხასიათდება ინდივიდის განვითარების დონის მოთხოვნების ზრდით. რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციაში, ერთ-ერთი ამოცანაა კრიტიკული, არასტანდარტული აზროვნების მქონე ახალგაზრდის ჩამოყალიბება, რომელსაც შეუძლია იპოვნოს დაბალანსებული გადაწყვეტილებები მის გარშემო არსებული სამყაროს დამოუკიდებელი შესწავლის საფუძველზე.

ცოდნის მოცულობის მუდმივი ზრდა, ხელმისაწვდომი ინფორმაციის სწრაფი მოძველება, ინფორმაციის მუდმივად მზარდ ნაკადზე ნავიგაციის აუცილებლობა გვაიძულებს ვეძიოთ ახალი ცოდნის წყარო უშუალოდ საგანმანათლებლო პროცესების სისტემაში. სკოლის კურსდამთავრებულმა დამოუკიდებლად უნდა იფიქროს, შეძლოს რეალურ სამყაროში წარმოქმნილი სირთულეების დანახვა და მათი რაციონალურად დაძლევის გზების ძიება, ნათლად გააცნობიეროს სად და როგორ შეიძლება გამოიყენოს მიღებული ცოდნა გარემომცველ რეალობაში.

21-ე საუკუნე მოითხოვდა განათლების შინაარსის თვისობრივ ცვლილებას, რომელიც მიმართული უნდა იყოს ადამიანის პიროვნების შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განვითარებაზე. სკოლისა და თითოეული მასწავლებლის ამოცანაა შექმნას ისეთი პირობები, რომელიც საშუალებას მისცემს ბავშვის პიროვნებას მაქსიმალურად შეასრულოს საკუთარი თავი, განავითაროს მისი შესაძლებლობები, მათ შორის ინტელექტუალურიც.

ძალიან მნიშვნელოვანია ინფორმაციასთან სწორად მუშაობა.

1. კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია:

ამ პრობლემების გადაჭრაში დასახმარებლად და პირობების შესაქმნელად, რაც მაქსიმალურად ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას, შეიძლება გამოყენებულ იქნას კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიური ტექნიკის გამოყენება.

კრიტიკული აზროვნების კონცეფცია

1. რუსულენოვანი ადამიანის მენტალიტეტში „კრიტიკული აზროვნების“ ცნება დაკავშირებულია ნაკლოვანებების, ნაკლოვანებების ძიებასთან. როდესაც ჩვენ ვამბობთ: „ის ზედმეტად კრიტიკულად ფიქრობს“, ჩვენ ვგულისხმობთ ადამიანის ზედმეტ უნდობლობას, მის უქონლობას რაიმეს აღების რწმენაზე. თუმცა, რუსულ საგანმანათლებლო ტრადიციაში ეს ტერმინი ხშირად ასოცირდება სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვნების მაღალ დონესთან, არა მხოლოდ მასწავლებლის მხრიდან, არამედ (რაც ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანია საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისთვის კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის) სტუდენტის მხრიდან.
2. ამჟამად, ალბათ არ არის საჭირო ფიქრი კონკრეტულ სფეროში სტუდენტების მიერ შეძენილი ცოდნის სიძლიერეზე, რადგან ეს ცოდნა ყოველწლიურად ექვემდებარება ცვლილებას და ხდება მოძველებული, ზოგჯერ სანამ სტუდენტები შეძლებენ მის ათვისებას. გაცილებით მნიშვნელოვანია, რომ ახალგაზრდები მოვიდნენ ეკონომიკაში, მეცნიერებასა და კულტურაში, რომლებსაც შეუძლიათ დამოუკიდებლად ისწავლონ ინფორმაციასთან მუშაობა, დამოუკიდებლად გააუმჯობესონ თავიანთი ცოდნა და უნარები სხვადასხვა სფეროში, საჭიროების შემთხვევაში შეიძინონ ახალი ცოდნა, რადგან ეს არის ის. მათ მოუწევთ მთელი მათი ცნობიერი გონება.ცხოვრება.
3. რა პირობებია საჭირო ამისათვის?
4. უპირველეს ყოვლისა, თითოეული სტუდენტის აქტიურ შემეცნებით პროცესში ჩართვის შესაძლებლობა და არა ცოდნის პასიური შეძენის პროცესი, არამედ თითოეული მოსწავლის აქტიური შემეცნებითი აქტივობა, მათი გამოყენება ამ ცოდნის პრაქტიკაში და მკაფიო გაგება, სად, როგორ. და რა მიზნებისთვის შეიძლება ამ ცოდნის გამოყენება.

ეს არის შესაძლებლობა ვიმუშაოთ ერთად, თანამშრომლობით, გარკვეული საკომუნიკაციო უნარების გამოვლენისას,

1. საჭირო ინფორმაციაზე თავისუფალი წვდომის შესაძლებლობა, რათა ჩამოაყალიბონ საკუთარი დამოუკიდებელი, მაგრამ დასაბუთებული აზრი კონკრეტულ საკითხზე.

გ.სელევკოს აზრით, კრიტიკული აზროვნება -ეს არის ადამიანის ინტელექტუალური აქტივობის ერთ-ერთი სახეობა, რომელიც ხასიათდება აღქმის, გაგების, მიმდებარე ინფორმაციული სფეროსადმი მიდგომის მაღალი დონით. ამ ტექნოლოგიის კონცეპტუალური მიდგომების მახასიათებლები შემდეგია:

1. განათლების მიზანია არა ცოდნის რაოდენობა ან ინფორმაციის რაოდენობა, არამედ ის, თუ როგორ შეუძლია მოსწავლეს ამ ინფორმაციის მართვა: მოძიება, საუკეთესო გზით მითვისება, მასში აზრის პოვნა, ცხოვრებაში გამოყენება;
2. არა „მზა“ ცოდნის მითვისება, არამედ საკუთარის აგება, რომელიც სწავლის პროცესში იბადება;
3. - სწავლის კომუნიკაციურ-აქტივობის პრინციპი, რომელიც ითვალისწინებს გაკვეთილების ინტერაქტიულ რეჟიმს, პრობლემების გადაჭრის ერთობლივ ძიებას, ასევე მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის „პარტნიორულ“ ურთიერთობას;
4. - ობიექტური შეფასება

1. დადებითი და უარყოფითი მხარეები შესაცნობ ობიექტში.

კრიტიკული აზროვნება არის:

ახლის დაყენების უნარი, მნიშვნელობით სავსეკითხვები ;

განავითარეთ სხვადასხვა გამაგრებაარგუმენტები ;

დამოუკიდებელი გააზრებულიგადაწყვეტილებები.

იფიქრე კრიტიკულად:

1. გამოიჩინეთ ცნობისმოყვარეობა
2. გამოიყენეთ კვლევის მეთოდები
3. დაუსვით საკუთარ თავს კითხვები
4. განახორციელეთ პასუხების სისტემატური ძიება
5. გამოავლინეთ ფაქტების მიზეზები და შედეგები
6. ეჭვი მიღებულ ჭეშმარიტებებში
7. თვალსაზრისის გამომუშავება და მისი ლოგიკური არგუმენტებით დაცვის უნარი
8. ყურადღება მოწინააღმდეგის არგუმენტებზე და მათ ლოგიკურ გაგებაზე

პიროვნული თვისებები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ კრიტიკული აზროვნება.

იმისათვის, რომ მოსწავლემ გამოიყენოს თავისი კრიტიკული აზროვნება, მისთვის მნიშვნელოვანია გამოუმუშავდეს მთელი რიგი თვისებები, რომელთა შორის დ.ჰალპერნი ხაზს უსვამს:

1. მზადაა დაგეგმოს. აზრები ხშირად ჩნდება შემთხვევით. მნიშვნელოვანია მათი შეკვეთა, პრეზენტაციის თანმიმდევრობის აგება. აზროვნების მოწესრიგება თავდაჯერებულობის ნიშანია.
2. მოქნილობა. თუ მოსწავლე არ არის მზად, მიიღოს სხვათა იდეები, ის ვერასოდეს გახდება საკუთარი იდეებისა და აზრების გენერატორი. მოქნილობა საშუალებას გაძლევთ დაელოდოთ განაჩენის გამოტანას, სანამ მოსწავლეს ექნება სხვადასხვა ინფორმაცია.
3. გამძლეობა. ხშირად, როცა რთული ამოცანის წინაშე ვდგებით, ამას მოგვიანებით გადავდებთ. გონების დაძაბულობისას შეუპოვრობის განვითარებით, მოსწავლე დარწმუნებულია, რომ ბევრად უკეთეს შედეგებს მიაღწევს სწავლაში.
4. თქვენი შეცდომების გამოსწორების სურვილი.კრიტიკული მოაზროვნე არ გაამართლებს თავის არასწორ გადაწყვეტილებებს, არამედ გამოიტანს დასკვნებს, ისარგებლებს შეცდომით სწავლის გასაგრძელებლად.
5. ცნობიერება. ეს არის ძალიან მნიშვნელოვანი თვისება, რომელიც გულისხმობს გონებრივი აქტივობის პროცესში საკუთარი თავის დაკვირვების, მსჯელობის მსვლელობის თვალყურის დევნების უნარს.
6. მოძებნეთ კომპრომისული გადაწყვეტილებები. მნიშვნელოვანია, რომ მიღებული გადაწყვეტილებები აღიქმებოდეს სხვა ადამიანების მიერ, წინააღმდეგ შემთხვევაში ისინი დარჩებიან განცხადებების დონეზე.
7. რას აძლევს სტუდენტს კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია:
   - ინფორმაციის აღქმის ეფექტურობის გაზრდა;
   - ინტერესის გაზრდა, როგორც შესასწავლი მასალის, ასევე თავად სასწავლო პროცესის მიმართ;
   - კრიტიკული აზროვნების უნარი;
   - საკუთარ განათლებაზე პასუხისმგებლობის აღების უნარი;
   - სხვებთან თანამშრომლობით მუშაობის უნარი;
   - სტუდენტების განათლების ხარისხის ამაღლება;
   - სურვილი და უნარი გახდე ადამიანი, რომელიც სწავლობს მთელი ცხოვრების მანძილზე.
8. რას აძლევს მასწავლებელს კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია:
   - კლასში ღიაობისა და პასუხისმგებლობით თანამშრომლობის ატმოსფეროს შექმნის უნარი;
   - სწავლის მოდელისა და ეფექტური მეთოდების სისტემის გამოყენების უნარი, რომელიც ხელს უწყობს სასწავლო პროცესში კრიტიკული აზროვნების და დამოუკიდებლობის განვითარებას;
   - გახდნენ პრაქტიკოსები, რომლებსაც შეუძლიათ კომპეტენტურად გააანალიზონ თავიანთი საქმიანობა;
   - გახდე ღირებული პროფესიული ინფორმაციის წყარო სხვა მასწავლებლებისთვის.

ტექნოლოგიების განვითარების მახასიათებლები და წესები

Კრიტიკული აზროვნება ………………………………….

1. კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგია მოიცავსთანაბარი პარტნიორობა, როგორც კომუნიკაციის, ისე ცოდნის კონსტრუირების თვალსაზრისით, რომელიც იბადება სასწავლო პროცესში.
2. კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის რეჟიმში მუშაობა,მასწავლებელი წყვეტს ინფორმაციის ძირითად წყაროსდა ტექნოლოგიის ტექნიკის გამოყენებით სწავლას აქცევს ერთობლივ და საინტერესო ძიებად.

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია – ეტაპები და მეთოდოლოგიური ტექნიკა

ტექნოლოგიური ეტაპები	აქტივობა მასწავლებლები	აქტივობა სტუდენტები	შესაძლებელია ხრიკები და მეთოდები
I ეტაპი (ფაზა) ზარი (მოწოდება): არსებული ცოდნის განახლება; ახალი ინფორმაციის მოპოვებისადმი ინტერესის გაღვიძება; მოსწავლის საკუთარი სასწავლო მიზნების დასახვა.	ის მიზნად ისახავს სტუდენტების გამოწვევას შესასწავლ საკითხზე არსებული ცოდნის გამოწვევას, მათი საქმიანობის გააქტიურებას, შემდგომი მუშაობის მოტივაციას.	მოსწავლე „იმახსოვრებს“ რა იცის შესასწავლ საკითხზე (გამოთქვამს ვარაუდებს), ახდენს ინფორმაციის სისტემატიზაციას ახალი მასალის შესწავლამდე, სვამს კითხვებს, რომლებზეც სურს პასუხის მიღება.	"ცნობილი ინფორმაციის" სიის შედგენა: მოთხრობის გამოცნობა საკვანძო სიტყვებით; მასალის სისტემატიზაცია (გრაფიკული): მტევანი, ცხრილები; ჭეშმარიტი და მცდარი განცხადებები; დაბნეული ლოგიკური ჯაჭვები; ტვინის შეტევა; პრობლემური კითხვები, „სქელი“ და „თხელი“ კითხვები და ა.შ.
ზარის ეტაპზე მიღებული ინფორმაციის მოსმენა, ჩაწერა, განხილვა ხდება. მუშაობა ტარდება ინდივიდუალურად, წყვილებში ან ჯგუფურად.
II ეტაპი შინაარსის გაგება (მნიშვნელობის გაცნობიერება): ახალი ინფორმაციის მიღება; მოსწავლის სასწავლო მიზნების კორექტირება.	მიზნად ისახავს თემისადმი ინტერესის შენარჩუნებას ახალ ინფორმაციასთან უშუალო მუშაობისას, თანდათანობითი პროგრესი "ძველის" ცოდნიდან "ახალზე"	მოსწავლე კითხულობს (უსმენს) ტექსტს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული აქტიური კითხვის მეთოდების გამოყენებით, აკეთებს შენიშვნებს მინდვრებში ან აკეთებს შენიშვნებს ახალი ინფორმაციის გაგებისას.	აქტიური კითხვის მეთოდები: "ჩასმა"; "თევზის ძვალი"; "იდეალური"; სხვადასხვა ჩანაწერების წარმოება, როგორიცაა ორმაგი დღიურები, ჟურნალები; გაკვეთილის პირველ ნაწილში დასმულ კითხვებზე პასუხების მოძიება
შინაარსის გააზრების ეტაპზე ხორციელდება უშუალო კონტაქტი ახალ ინფორმაციასთან (ტექსტი, ფილმი, ლექციები, აბზაცის მასალა). მუშაობა კეთდება ინდივიდუალურად ან წყვილებში. ჯგუფურ მუშაობაში ორი ელემენტი უნდა იყოს წარმოდგენილი - ინდივიდუალური ძიება და აზრთა გაცვლა, ხოლო პირადი ძიება აუცილებლად წინ უსწრებს აზრთა გაცვლას.
III. ასახვა: რეფლექსია, ახალი ცოდნის დაბადება; მოსწავლისთვის ახალი სასწავლო მიზნების დასახვა.	მასწავლებელმა უნდა: დააბრუნოს მოსწავლეებს თავდაპირველი ვარაუდის შენიშვნები; ცვლილებების შეტანა; შესწავლილი ინფორმაციის საფუძველზე მისცეს შემოქმედებითი, კვლევითი ან პრაქტიკული დავალებები	მოსწავლეები აკავშირებენ „ახალ“ ინფორმაციას „ძველ“ ინფორმაციას, შინაარსის გააზრების ეტაპზე მიღებული ცოდნის გამოყენებით.	მტევნების, ცხრილების შევსება. ინფორმაციის ბლოკებს შორის მიზეზობრივი ურთიერთობების დამყარება. დაუბრუნდით საკვანძო სიტყვებს, ჭეშმარიტ და მცდარ განცხადებებს. პასუხები დასმულ კითხვებზე. ზეპირი და წერილობითი მრგვალი მაგიდების ორგანიზება. სხვადასხვა ტიპის დისკუსიების ორგანიზება. შემოქმედებითი ნაშრომების წერა. თემის ცალკეულ საკითხებზე კვლევა და ა.შ.
რეფლექსიის ეტაპზე ტარდება შესწავლილი ინფორმაციის ანალიზი, შემოქმედებითი დამუშავება და ინტერპრეტაცია. მუშაობა ტარდება ინდივიდუალურად, წყვილებში ან ჯგუფურად.

კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიური ელემენტების გამოყენება შესაძლებელს ხდის სტუდენტებს განუვითარონ სუპერსაგნობრივი უნარები, როგორიცაა:

1. ჯგუფში მუშაობის უნარი;
2. ტექსტური მასალის გრაფიკულად მოწყობის უნარი; ხელმისაწვდომი ინფორმაციის შემოქმედებითად ინტერპრეტაციის უნარი;
3. ინფორმაციის სიახლისა და მნიშვნელოვნების მიხედვით გავრცელების უნარი; მიღებული ცოდნის განზოგადების უნარი; კითხვის კულტურის ჩამოყალიბება, რომელიც მოიცავს ინფორმაციის წყაროებში ნავიგაციის უნარს, კითხვის სხვადასხვა სტრატეგიების გამოყენებას, წაკითხულის ადეკვატურად გაგებას, ინფორმაციის დახარისხებას მისი მნიშვნელობის მიხედვით, მეორადი ინფორმაციის „გამორკვევის“, ახალი ცოდნის კრიტიკულად შეფასების, დასკვნების და განზოგადების გამოტანის უნარს. .

ტექნიკა და სტრატეგიები - კლასტერული მიღება.

ეს არის მასალის გრაფიკული ორგანიზების გზა, რომელიც შესაძლებელს ხდის იმ აზროვნების პროცესების ვიზუალიზაციას, რომლებიც ხდება კონკრეტულ თემაზე ჩაძირვისას. კლასტერი არის აზროვნების არაწრფივი ფორმის ანარეკლი. ზოგჯერ ამ მეთოდს „ვიზუალური ტვინების შტორმი“ ეწოდება.

მიღება კლასტერები ("კლასტერები") უნივერსალურია. მისი გამოყენება შესაძლებელია გამოძახების ეტაპზე არსებული ინფორმაციის სისტემატიზაციისა და არასაკმარისი ცოდნის სფეროების გამოსავლენად. ასახვის ეტაპზე, კლასტერი საშუალებას გაძლევთ გადაიღოთ ახალი ინფორმაციის ფრაგმენტები. რეფლექსიის ეტაპზე ხდება ცნებების დაჯგუფება და მათ შორის ლოგიკური კავშირების დამყარება.

მიღების არსი

ამ მიდგომის არსი არის

1. თემის სემანტიკური ერთეულების და მათი გრაფიკული დიზაინის გამოკვეთა გარკვეული თანმიმდევრობით „თაიგულის“ – დიაგრამის სახით. Მნიშვნელოვანი:
2. გამოყოს მთავარი სემანტიკური ერთეული (თემა);
3. გამოყოს საკვანძო სიტყვასთან დაკავშირებული სემანტიკური ერთეულები (ინფორმაციის კატეგორიები);
4. იყავით კონკრეტული ფაქტებითა და მოსაზრებებით.

კლასტერები

კლასტერი („მტევანი“) – ტექსტის სემანტიკური ერთეულებისა და მათი გრაფიკული დიზაინის შერჩევა გარკვეული თანმიმდევრობით მტევნის სახით. კლასტერები შეიძლება გახდეს წამყვანი ტექნიკა როგორც გამოწვევის, რეფლექსიის და მთლიანად გაკვეთილის სტრატეგიის ეტაპზე. ჩანაწერების გაკეთება, ესკიზები მეხსიერებისთვის, ჩვენ ხშირად ინტუიციურად ვანაწილებთ მათ სპეციალურად, ვაწყობთ მათ კატეგორიებად. კლასტერი მასალის სისტემატიზაციის გრაფიკული მეთოდია. ჩვენი აზრები აღარ არის დაგროვილი, არამედ "დაწყობილი", ე.ი. გარკვეული თანმიმდევრობით არიან.

წესები ძალიან მარტივია.

1. ცენტრში არის ჩვენი თემა, ირგვლივ კი დიდი სემანტიკური ერთეულები.
2. კლასტერული სისტემა უფრო მეტ ინფორმაციას მოიცავს, ვიდრე ჩვეულებრივ სამუშაოში ვიღებთ.
3. ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია გამოწვევის სტადიაზე, როდესაც სისტემატიზაციას ვახორციელებთ მიღებული ინფორმაციის ძირითადი წყაროს (ტექსტის) გაცნობამდე კითხვების ან სემანტიკური ბლოკების სათაურების სახით.
4. ამ ტექნიკას დიდი პოტენციალი აქვს რეფლექსიის ეტაპზე: წინასწარ კლასტერებში არასწორი ვარაუდების გასწორება, ახალი ინფორმაციის საფუძველზე მათი შევსება. ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია ახალი კლასტერების პრეზენტაცია. ამ ნაშრომის ამოცანაა არა მხოლოდ მასალის სისტემატიზაცია, არამედ „კლასტერებს“ შორის მიზეზობრივი კავშირის დამყარება.

მოქმედებების თანმიმდევრობა კლასტერის შედგენისას

მოქმედებების თანმიმდევრობა მარტივი და ლოგიკურია:

1. დასაწყისში, ცარიელი ფურცლის (დაფის), Word დოკუმენტის, Power Point სლაიდის შუაში ჩაწერეთ საკვანძო სიტყვა ან წინადადება, რომელიც არის იდეის, თემის „გული“.

2. ამ თემისთვის შესაფერისი იდეების, ფაქტების, გამოსახულებების გამომხატველი სიტყვების ან წინადადებების ირგვლივ „დააგდე“. (მოდელი "პლანეტა და მისი თანამგზავრები")

3. როდესაც წერთ, სიტყვები, რომლებიც გამოჩნდება, სწორი ხაზებით არის დაკავშირებული საკვანძო კონცეფციასთან. თითოეულ "თანამგზავრს" თავის მხრივ ასევე აქვს "სატელიტები", იქმნება ახალი ლოგიკური კავშირები.

შედეგი არის სტრუქტურა, რომელიც გრაფიკულად ასახავს ჩვენს აზრებს, განსაზღვრავს ამ თემის საინფორმაციო ველს.

კლასტერებზე მუშაობისას უნდა დაიცვან შემდეგი წესები:

1. არ შეგეშინდეთ დაწეროთ ის, რაც თავში მოგადგებათ. გაათავისუფლეთ თქვენი ფანტაზია და ინტუიცია.
2. განაგრძეთ მუშაობა მანამ, სანამ დრო ამოიწურება ან იდეები ამოიწურება.
3. შეეცადეთ შექმნათ რაც შეიძლება მეტი კავშირი. ნუ მიჰყვებით წინასწარ განსაზღვრულ გეგმას.

კლასტერების სისტემა შესაძლებელს ხდის ინფორმაციის გადაჭარბებული მოცულობის დაფარვას. შემდგომი მუშაობისას, მიღებული კლასტერის როგორც „იდეების სფეროს“ გაანალიზებისას აუცილებელია თემის განვითარების მიმართულებების დაზუსტება.

შესაძლებელია შემდეგი ვარიანტები:

1. სემანტიკური ბლოკების გაფართოება ან დეტალიზაცია (საჭიროების შემთხვევაში)
2. რამდენიმე ძირითადი ასპექტის იდენტიფიცირება, რომლებზეც ყურადღება გამახვილდება.
3. კლასტერირება გამოიყენება როგორც გამოწვევის, ასევე რეფლექსიის ეტაპზე, ეს შეიძლება იყოს გონებრივი აქტივობის მოტივაციის საშუალება თემის შესწავლამდე ან ინფორმაციის სისტემატიზაციის ფორმა მასალის გავლის შედეგებზე დაყრდნობით.
4. მიზნიდან გამომდინარე მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეთა ინდივიდუალურ დამოუკიდებელ მუშაობას ან კოლექტიური აქტივობებს საერთო ერთობლივი დისკუსიის სახით.
5. საგანი შეზღუდული არ არის, კლასტერების გამოყენება შესაძლებელია მრავალფეროვანი თემების შესწავლისას.

დასკვნა

1. მრავალფეროვანი ტექნიკა, მეთოდები, ტექნოლოგიები არ არის თვითმიზანი.
2. შედეგი მნიშვნელოვანია.
3. მასწავლებელმა საკუთარი პროგრესი უნდა შეაფასოს თავისი მოსწავლეების წარმატებით.
4. არატრადიციული პედაგოგიური ტექნოლოგიები ზრდის სწავლის მოტივაციას და ბავშვების ინტერესს სკოლის მიმართ, ქმნის შემოქმედებითი თანამშრომლობისა და კონკურენციის გარემოს, ასწავლის ბავშვებს თვითშეფასებას და განსხვავებების პატივისცემას, აძლევს მათ შემოქმედებითი თავისუფლების განცდას და, რაც მთავარია, სიხარულს. .

გაკვეთილი კურსზე „შუა საუკუნეების ისტორია“.

(სახელმძღვანელო E.V. Agibalov, G.M. Donskoy)

თემა "რაინდის ციხეში"

გაკვეთილი კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის ელემენტებით

გაკვეთილის მიზანი : მოსწავლეთა იდეების ჩამოყალიბება „რაინდის“ გამოსახულების, როგორც შუა საუკუნეების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სიმბოლოს, „ძველის“ გააქტიურების და „ახლის“ ცოდნის ათვისების გზით; მოსწავლეებს მიიყვანოს რაინდობის ზნეობრივი ნორმების, რაინდული კულტურის საფუძვლების გააზრებამდე.

აღჭურვილობა: ციხესიმაგრეების ამსახველი საილუსტრაციო მასალები, რაინდების ჯავშანი, მათი სიმბოლოები, იარაღი და ა.შ.

გაკვეთილების დროს

I. საორგანიზაციო მომენტი. მასწავლებლის შესავალი.

II. ახალი მასალის შესწავლა კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის ელემენტების გამოყენებით.

1. გამოძახების ეტაპი. მასწავლებლის ამოცანები: მოსწავლეების გააქტიურება, შემდგომი მუშაობისთვის მოტივაცია. ამ ეტაპზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ მეთოდები "იდეების კალათა", კლასტერული, "ბრეინშტორმინგი", ასოციაცია და ა.შ. ე.ი. გამოიყენოს ტექნიკა, რომელიც საშუალებას აძლევს ყველა მოსწავლეს ჩაერთოს გაკვეთილზე. ამ შემთხვევაში გამოყენებული იყო ასოციაციის მეთოდი. პირველ ეტაპზე სიტყვა იწერება დაფაზერაინდი . კითხვა: რა ასოციაციები გაქვთ ამ სიტყვის წარმოთქმისას?

ყველა პასუხი ჩაწერილია დაფაზე. (შენიშვნა. ჩვეულებრივ, ბიჭები ამ ამოცანას შესანიშნავად ასრულებენ, რადგან, ჯერ ერთი, სიტყვა "რაინდი" მათ უკვე შეხვდნენ ამ ისტორიის კურსის შესწავლისას თემაზე "შუა საუკუნეების ევროპის ფორმირება" და მეორეც, სიტყვა. უფრო მეტად ნაცნობია, ხშირად გვხვდება ფილმებში, თამაშებში, წიგნებში და კვლავ სინონიმია „ნამდვილი კაცის“).

სიტყვით "რაინდი", სკოლის მოსწავლეებს აქვთ შემდეგი ასოციაციები: მეომარი, გულის ქალბატონი (ლამაზი ქალბატონი), პატივი, გამბედაობა, ციხე (ციხე), ცხენი, ხმალი, ჯავშანი, მამაცი, კეთილშობილი ადამიანი, ევროპა.

მეორე ეტაპზე ბავშვებს ეწვევათ დაფაზე დაწერილი სიტყვების გამოყენებით დაწერონ მოთხრობა 3-4 წინადადებით. ვკითხულობთ წინადადებებს.

გამოწვევის ეტაპის მესამე ეტაპზე უნდა დავსვათ კითხვა: საკმარისია თუ არა ჩვენთვის ეს ცოდნა რაინდის შესახებ? და ამ კონკრეტულ შემთხვევაში, ბიჭები, სავარაუდოდ, უპასუხებენ "დიახ". ამიტომ, იმისათვის, რომ წაახალისოს მოსწავლეები შემდგომი მუშაობისთვის, მასწავლებელი განმარტავს, რომ „რაინდის“ ცნება ბევრად უფრო რთული და ღრმაა, ვიდრე ახლახან წარმოვადგინეთ. და ამის დასადასტურებლად შეიძლება წაიკითხოთ ბ. დე ბორნის პირველი და მეორე სირვენტი. ამ პასაჟებში ბავშვები აუცილებლად წააწყდებიან უცნობ სიტყვებს და სირვენტის ტექსტი მათ დააფიქრებს რაინდების ქცევის მორალურ სტანდარტებზე.

2. გააზრების ეტაპი.მუშაობა მიმდინარეობს სახელმძღვანელოს ტექსტთან (ტექსტის მონიშვნა) და ჩანაწერები კეთდება რვეულში. წინასწარ რვეულში დგება ცხრილი. იგი წარმოდგენილია დაფაზე წარწერით.

შემდეგი ნაბიჯი არის სახელმძღვანელოს ტექსტთან მუშაობა. ბიჭები ჯერ მონიშნავენ ტექსტს, შემდეგ კი ავსებენ ცხრილის 1-ლი და მე-2 სვეტებს. ჩვენ ვკითხულობთ სიტყვებს "+" ნიშნით. მასწავლებელი ამ სიტყვებს წერს მათ გვერდით, რომლებიც ბავშვებმა დაასახელეს გაკვეთილის დასაწყისში.

3. რეფლექსიის ეტაპი.შეადარეთ რა იცით და რაც ისწავლეთ. ვაანალიზებთ.

(შენიშვნა. აქ მასწავლებელს შეუძლია შესასწავლი მასალის ილუსტრირება ციხეების, რაინდთა გერბების, ტანსაცმლისა და ჯავშანტექნიკის გამოსახულებების გამოყენებით. ეს დაგეხმარებათ „რაინდის“ გამოსახულების ჩამოყალიბებაში).

III. გაკვეთილის შედეგი შეიძლება იყოს სინქვინის ერთობლივი შედგენა.

Მაგალითად:

რაინდი

1. გაბედული, მოხერხებული
2. ბრძოლა, ქეიფი, შეჯიბრი
3. ცხენოსანი მეომარი, დამცველი.
4. კეთილშობილი, მაგრამ ხარბი, სასტიკი, მზაკვარი

IV. Საშინაო დავალება.

1. სავალდებულო ნაწილი: შეავსეთ ცხრილის მე-3 და მე-4 სვეტები.

2. მოსწავლის არჩევანის ამოცანების ვარიანტები: 1) რაინდის სახელით მოთხრობის შედგენა; 2) სინქვაინი; 3) კლასტერი; 4) სქელი და თხელი კითხვა.

მეცნიერული ცოდნა

ბინარული გაკვეთილი სოციალურ მეცნიერებაში და ფიზიკაში RCM ტექნოლოგიების გამოყენებაზე (კრიტიკული აზროვნების განვითარება) და კვლევით აქტივობებზე.

მიზნები:

შემეცნებითი მიზნები: მოსწავლეებმა უნდა განსაზღვრონ სამეცნიერო ცოდნის თავისებურებები; ფიზიკური ექსპერიმენტებისა და თეორიული მასალის დახმარებით დაეუფლოს მეცნიერული ცოდნის მეთოდებს.

საგანმანათლებლო მიზნები: ტოლერანტობის სულისკვეთების ჩამოყალიბება, ჯგუფში მუშაობის უნარი შესაბამისი წესების საფუძველზე (მითითებულია ინსტრუქციებში).

განმავითარებელი მიზნები: კრიტიკული აზროვნების განვითარება; სამეცნიერო და პრაქტიკული საქმიანობის განხორციელებით კვლევის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება; მასალის გრაფიკულად შედგენის, მიღებული ცოდნის განზოგადების უნარ-ჩვევების განვითარება.

აღჭურვილობა:ფიზიკური ხელსაწყოები კვლევითი საქმიანობისთვის, სახატავი ქაღალდის ოთხი ფურცელი (ჯგუფების რაოდენობის მიხედვით), ფლომასტერები, მემორანდუმები "წარმატებული გუნდური მუშაობის წესები და პრინციპები", "კვლევითი საქმიანობის ალგორითმი", ტექსტები "მეცნიერული ცოდნის მეთოდები", ფურცლები. კლასტერთან „მეცნიერული ცოდნის მეთოდები“.

გაკვეთილების დროს

კლასი დაყოფილია ჯგუფებად (4-5 კაცი), რომლებიც იმუშავებენ მთელი გაკვეთილის განმავლობაში.

ჯგუფები ეცნობიან ბროშურას „ჯგუფში წარმატებული მუშაობის წესები და პრინციპები“ ( დანართი 1).

მეეტაპი. ადრე შესწავლილი მასალის გამეორება.

ბოლო გაკვეთილზე ჩატარდა ლექცია, რომლის დროსაც სტრუქტურირებული იყო მთელი მასალა თემაზე „ცოდნა, როგორც აქტივობა“. შედგენილია რეზიუმე. მოსწავლეებს მიეცათ დავალება ისწავლონ გაკვეთილის რეზიუმე, რომელიც წარმოდგენილი იყო დენოტაციური გრაფიკის სახით. დაფის უკანა მხარეს გაკვეთილის დაწყებამდე დაწერეთ დამხმარე რეზიუმე.

ჯგუფები იღებენ დავალებებს.

დავალებები 1 ჯგუფისთვის:

სავარჯიშო 1.

შემეცნება, წარმოდგენა, სენსორული, შეგრძნება, ეტაპები, აღქმა, გემო, სმენა, ცოდნის ტიპი, მხედველობა, შეხება, ყნოსვა, ერთი, არის, მოიცავს, წილს.

დავალება 2.

დავალებები მე-2 ჯგუფისთვის

სავარჯიშო 1.შეაგროვეთ წინადადება, რომელიც დაიშალა შემდეგ სიტყვებად (პრეფიქსები შეიძლება შეიცვალოს):

გონებრივი ოპერაციები, კონცეფცია, ანალიზი, განსჯა, სინთეზი, შედარება, დასკვნა, აბსტრაქცია, შემეცნება, განზოგადება, შემეცნების ტიპი, რაციონალური, შემეცნების ეტაპები, შედგება, მოიცავს

დავალება 2.ამ მასალის სტრუქტურირება კლასტერის სახით (კლასტერი არის „თაიგულები“ ​​და არის გრაფიკული ტექსტი).

დავალებები მე-3 ჯგუფისთვის.

სავარჯიშო 1.შეაგროვეთ წინადადება, რომელიც დაიშალა შემდეგ სიტყვებად (პრეფიქსები შეიძლება შეიცვალოს):

ჭეშმარიტების კრიტერიუმები, აბსოლუტური, ფარდობითი, მეცნიერთა შეთანხმება, სუბიექტური, პრაქტიკა, კრიტერიუმები, სიმართლე, ობიექტური, მიზეზი, ცოდნის შესაბამისი საგანი, ზოგჯერ, არის.

დავალება 2.ამ მასალის სტრუქტურირება კლასტერის სახით (კლასტერი არის „თაიგულები“ ​​და არის გრაფიკული ტექსტი).

ამოცანები მე-4 ჯგუფისთვის.

სავარჯიშო 1.შეაგროვეთ წინადადება, რომელიც დაიშალა შემდეგ სიტყვებად (პრეფიქსები შეიძლება შეიცვალოს):

ხალხური სიბრძნე და საღი აზრი, ცოდნის გზები, არამეცნიერული ცოდნა, პარამეცნიერება, ცხოვრებისეული პრაქტიკა, მითოლოგია, სოციალური ცოდნა, მეცნიერული ცოდნა, თვითშემეცნება, ეხება, არის.

დავალება 2.ამ მასალის სტრუქტურირება კლასტერის სახით (კლასტერი არის „თაიგულები“ ​​და არის გრაფიკული ტექსტი).

დავალებების შემოწმებასაბაზისო ხაზის გამოყენებით.

II ეტაპი. "გამოწვევის ეტაპი"

ყველა გაკვეთილი თემაზე „ცოდნა, როგორც აქტივობა“ დღევანდელი გაკვეთილიდან განიხილება ცოდნის ძირითადი გზები.

მე გთავაზობთ, რომ შეადაროთ რამდენიმე განცხადება და მათგან აირჩიოთ ის, რაც ეხება მეცნიერულ ცოდნას და დაადგინოთ, რატომ ფიქრობთ ასე, ე.ი. განსაზღვრეთ განაჩენი და მტკიცებულება.

ყველა ადამიანს აქვს თავისი აურა.

ყველა ადამიანი ისწრაფვის მატერიალური კეთილდღეობისკენ.

თითოეულ ადამიანს ჰყავს თავისი მფარველი ანგელოზი.

თითოეულ ადამიანს აქვს გენების გარკვეული ნაკრები - მემკვიდრეობის მატარებლები.

ასე რომ, დღეს ჩვენ შევისწავლით სამეცნიერო ცოდნას და ჩვენი გაკვეთილის მიზანი იქნება შემდეგი: ვისწავლოთსამეცნიერო ცოდნის თავისებურებები , ე.ი. რა განასხვავებს მას ცოდნის სხვა გზებისგან.

ეს პრობლემა ჩაწერილია ნოუთბუქში. მოსწავლეები იღებენ დავალებას: გაკვეთილის განმავლობაში ამოიცნონ ეს თვისებები და სახლში: დაწერეთ მოთხრობა თემაზე.

გაკვეთილზე უკვე შეგიძლიათ დაწეროთ პირველი თვისება:მეცნიერება მხოლოდ რეალურ, უკვე დადგენილ ფაქტებს ეხება.

III ეტაპი. "გააზრება"

სამეცნიერო ცოდნაში არსებობს ცოდნის სპეციალური მეთოდები.

დავალებები ჯგუფებისთვის:

სავარჯიშო 1.წაიკითხეთ ტექსტი "მეცნიერული ცოდნის მეთოდები" ( დანართი 2). გამოიყენეთ მარგინალური შენიშვნის მეთოდი

ვიცი	ახალი, უცნობი	გაუგებარია	მეტი მინდა ვიცოდე

დავალება 2.შეავსეთ კლასტერი : მეცნიერული ცოდნის ფორმები და მეთოდები (დანართი 3).

დავალების შესრულების შემოწმება:ერთ-ერთი ჯგუფი ასრულებს დავალებას დაფაზე დანარჩენები კომენტარს აკეთებენ ამ ჯგუფის მიერ შესრულებულ დავალებაზე.

ჩვენ ვთქვით, რომ ნებისმიერი ცოდნის მიზანია ჭეშმარიტების დადგენა ცოდნის ამ სფეროში. ცოდნის ჭეშმარიტების ერთ-ერთი კრიტერიუმია მეცნიერთა თანხმობა.

კითხვა კლასისთვის.რაზე შეიძლება შეთანხმდნენ მეცნიერები მეცნიერულ ცოდნაში? აქ ხომ სუბიექტივიზმი იკვეთება და ჩვენ ვთქვით, რომ სიმართლე მაქსიმალურად ობიექტური უნდა იყოს?

დასკვნა: მეცნიერები შეთანხმდნენ ბევრ რამეზე და, კერძოდ, იმაზე, თუ როგორ უნდა წარიმართოს შემეცნების პროცესი, ე.ი. გამოიყვანეს კვლევითი საქმიანობის ალგორითმი ( დანართი 4).

ხმამაღლა კითხვა(შეგიძლიათ დაწეროთ დაფაზე). წარსულ მასალასთან კავშირის გასარკვევად: აქტივობის სტრუქტურა.

საგანმანათლებლო და კვლევითი საქმიანობა . ფიზიკის შრომის მასწავლებელი ილიუშინა ნინა ივანოვნა.

სავარჯიშო 1.დავალებები მოცემულია ფიზიკური ცოდნისა და სამეცნიერო კვლევის მეთოდების გამოყენებით

ჯგუფი No1

მე-18 საუკუნეში პეტერ I-ის ძეგლი ააგეს პეტერბურგში 20 ტონიანი მონოლითური კლდიდან. ეს კლდე იპოვეს ქალაქიდან შორს. შემოგვთავაზეთ კლდის გადაადგილების ვარიანტები იმ დროს. დაამტკიცეთ ფიზიკური გათვლებით, რომ ეს შესაძლებელია.

ამაში დაგეხმარებათ შემდეგი მოწყობილობები: დინამომეტრი, ორი ფანქარი, წყალი.

ჯგუფი #2

ეგვიპტური პირამიდებით აღფრთოვანებული ხალხი არასოდეს წყვეტს ფიქრს: როგორ იყო იმ დროს შესაძლებელი ქვის უზარმაზარი ბლოკების ასეთ სიმაღლეზე აწევა?

გამოიყენეთ შემდეგი ინსტრუმენტები ამ ექსპერიმენტისთვის: დინამომეტრი, დახრილი სიბრტყე, ბლოკი. Წარმატებები!

ჯგუფი #3

გამოიყენეთ ჭიქა და საცნობარო წიგნი.

ჯგუფი No4

შემოგვთავაზეთ არარეგულარული ფორმის სხეულის მასის პოვნის ვარიანტები.

გამოიყენეთ სათანადო ფორმის ცილინდრი და სახელმძღვანელო.

ამოცანა 2. კვლევითი საქმიანობის შედეგების გაცემა.მოსწავლეები კვლევითი აქტივობების ალგორითმის გამოყენებით ადგენენ თავიანთ ნამუშევარს სპეციალურ ფურცლებზე.

ნამუშევრების პრეზენტაცია.

IV ეტაპი. ანარეკლი.

რა შეგიძლიათ დაწეროთ კითხვაზე მეცნიერული ცოდნის თავისებურებების შესახებ თქვენი კვლევითი მუშაობის საფუძველზე?

1. რა იცოდით უკვე გაკვეთილზე ნასწავლის შესახებ?
2. რა ახალი ინფორმაცია მიიღეთ?
3. რამ გამოიწვია ეჭვები, ან რას არ ეთანხმებოდით?
4. დავსვათ „თხელი“ და „სქელი“ კითხვები და ვცადოთ მათზე პასუხის გაცემა.

სახლები: დაწერე ამბავი" სამეცნიერო ცოდნის თავისებურებები»(ჩანაწერები, §10)

აპლიკაციები

დანართი 1. გუნდში წარმატებული მუშაობის წესები და პრინციპები.

გუნდის ყველა წევრი პასუხისმგებელია საბოლოო შედეგზე

გუნდში ლიდერები არ არიან. გუნდის ყველა წევრი თანაბარია

წარმატებული გუნდური მუშაობის წესები და პრინციპები

ყველა უნდა იყოს აქტიური და წვლილი შეიტანოს საერთო საქმეში. არ უნდა იყოს „მძინარე“ პარტნიორები

გუნდები არ ეჯიბრებიან

ყველამ უნდა დატკბეს თავდაჯერებულობის გრძნობით

გუნდის ყველა წევრს უნდა მოეწონოს ერთმანეთთან ურთიერთობა.

დანართი 2

მეცნიერული ცოდნის მეთოდები

ზღვრული შენიშვნის მეთოდით მუშაობა.

ამოცანა: წაიკითხეთ ტექსტი მარგინალური შენიშვნის მეთოდით

ვიცი	ახალი, უცნობი	გაუგებარია	მეტი მინდა ვიცოდე

მეცნიერული ცოდნის პროცესი ყველაზე ზოგადი ფორმით არის სხვადასხვა სახის პრობლემების გადაჭრა, რომლებიც წარმოიქმნება პრაქტიკული საქმიანობის დროს. ამ შემთხვევაში წარმოქმნილი პრობლემების გადაწყვეტა მიიღწევა სპეციალური ტექნიკის (მეთოდების) გამოყენებით, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს გადავიდეს უკვე ცნობილიდან ახალ ცოდნაზე. ტექნიკის ასეთ სისტემას ჩვეულებრივ მეთოდს უწოდებენ. მეთოდი არის რეალობის პრაქტიკული და თეორიული ცოდნის ტექნიკისა და ოპერაციების ერთობლიობა.

თითოეული მეცნიერება იყენებს სხვადასხვა მეთოდებს, რომლებიც დამოკიდებულია მასში გადაჭრილი პრობლემების ბუნებაზე. თუმცა, მეცნიერული მეთოდების ორიგინალობა მდგომარეობს იმაში, რომ ისინი შედარებით დამოუკიდებელნი არიან პრობლემის ტიპებისაგან, მაგრამ დამოკიდებულნი არიან სამეცნიერო კვლევის დონესა და სიღრმეზე, რაც გამოიხატება პირველ რიგში მათ როლში კვლევის პროცესში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ყოველი კვლევის პროცესში იცვლება მეთოდების ერთობლიობა და მათი სტრუქტურა. ამის წყალობით წარმოიქმნება სამეცნიერო ცოდნის განსაკუთრებული ფორმები (მხარეები), რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია ემპირიული, თეორიული და საწარმოო-ტექნიკური. ემპირიული მხარეგულისხმობს ფაქტებისა და ინფორმაციის შეგროვების აუცილებლობას (ფაქტების დადგენა, მათი რეგისტრაცია, დაგროვება), აგრეთვე მათი აღწერა (ფაქტების დაფიქსირება და მათი პირველადი სისტემატიზაცია). თეორიული მხარეასოცირდება ახსნასთან, განზოგადებასთან, ახალი თეორიების შექმნასთან, ჰიპოთეზებთან, ახალი კანონების აღმოჩენასთან, ახალი ფაქტების პროგნოზირებასთან ამ თეორიების ფარგლებში. მათი დახმარებით ყალიბდება სამყაროს მეცნიერული სურათი და ამით სრულდება მეცნიერების იდეოლოგიური ფუნქცია.

საწარმოო და ტექნიკურიმხარე ვლინდება როგორც საზოგადოების პირდაპირი პროდუქტიული ძალა, რომელიც გზას უხსნის ტექნოლოგიების განვითარებას, მაგრამ ეს უკვე სცილდება სათანადო მეცნიერული მეთოდების ფარგლებს, ვინაიდან იგი გამოყენებითი ხასიათისაა. შემეცნების საშუალებები და მეთოდები შეესაბამება ზემოთ განხილულ მეცნიერების სტრუქტურას, რომლის ელემენტებიც ამავე დროს მეცნიერული ცოდნის განვითარების ეტაპებია. ასე რომ, ემპირიული საპილოტო სწავლებაგვთავაზობს მთელ სისტემას ექსპერიმენტული და დაკვირვების ტექნოლოგია(მოწყობილობები, მათ შორის გამოთვლითი მოწყობილობები, საზომი დანადგარები და ხელსაწყოები), რომელთა დახმარებით დგინდება ახალი ფაქტები. თეორიული კვლევა მოიცავს მეცნიერთა მუშაობას, რომელიც მიმართულია ფაქტების ახსნაზე (სავარაუდოდ - ჰიპოთეზები, გამოცდილი და დადასტურებული - თან მეცნიერების თეორიები და კანონები), ცნებების ჩამოყალიბებაზე, რომლებიც განაზოგადებენ ექსპერიმენტულ მონაცემებს. ორივე ერთად ატარებს გამოცდას იმის შესახებ, რაც ცნობილია პრაქტიკაში.

საბუნებისმეტყველო მეთოდები ეფუძნება მისი ემპირიული და თეორიული ასპექტების ერთიანობა.ისინი ურთიერთდაკავშირებულნი არიან და განაპირობებენ ერთმანეთს. მათი რღვევა, ან ერთის გაბატონებული განვითარება მეორის ხარჯზე, გზას უკეტავს ბუნების სწორ შეცნობას – თეორია უაზრო ხდება, გამოცდილება ბრმა ხდება. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების მეთოდები შეიძლება დაიყოს შემდეგ ჯგუფებად:

1. ზოგადი მეთოდები ნებისმიერ საგანს, ნებისმიერ მეცნიერებას. ეს არის მეთოდის სხვადასხვა ფორმა, რაც შესაძლებელს ხდის შემეცნების პროცესის ყველა ასპექტის, მისი ყველა ეტაპის, მაგალითად, მეთოდის ერთმანეთთან დაკავშირებას. აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე ასვლა, ლოგიკური და ისტორიულის ერთიანობა.ეს, უფრო სწორად, შემეცნების ზოგადი ფილოსოფიური მეთოდებია.

2. სპეციალური მეთოდები ეხება შესწავლილი საგნის მხოლოდ ერთ მხარეს ან კვლევის გარკვეულ მეთოდს: ანალიზი, სინთეზი, ინდუქცია, დედუქცია.ასევე მოიცავს სპეციალურ მეთოდებს დაკვირვება, გაზომვა, შედარება და ექსპერიმენტი. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებაში მეცნიერების სპეციალურ მეთოდებს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, ამიტომ ჩვენი კურსის ფარგლებში აუცილებელია მათი არსის უფრო დეტალურად გათვალისწინება. დაკვირვება- ეს არის რეალობის ობიექტების აღქმის მიზანმიმართული მკაცრი პროცესი, რომელიც არ უნდა შეიცვალოს. ისტორიულად, დაკვირვების მეთოდი ვითარდება, როგორც შრომითი ოპერაციის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც მოიცავს შრომის პროდუქტის შესაბამისობის დადგენას მის დაგეგმილ მოდელთან. დაკვირვება, როგორც რეალობის შემეცნების მეთოდი, გამოიყენება ან იქ, სადაც ეს შეუძლებელია ან ძალიან რთულია ექსპერიმენტი(ასტრონომიაში, ვულკანოლოგიაში, ჰიდროლოგიაში), ან სადაც ამოცანაა საგნის ბუნებრივი ფუნქციონირების ან ქცევის შესწავლა (ეთოლოგიაში, სოციალურ ფსიქოლოგიაში და ა.შ.). დაკვირვება, როგორც მეთოდი, გულისხმობს წარსული რწმენის, დადგენილი ფაქტების, მიღებული ცნებების საფუძველზე ჩამოყალიბებული კვლევითი პროგრამის არსებობას.

დაკვირვების მეთოდის განსაკუთრებული შემთხვევებია გაზომვა და შედარება. Ექსპერიმენტი- შემეცნების მეთოდი, რომლის დახმარებით ხდება რეალობის ფენომენების შესწავლა კონტროლირებად და კონტროლირებად პირობებში. იგი განსხვავდება დაკვირვებისგან შესასწავლ ობიექტში ჩარევით, ანუ მასთან მიმართებაში აქტივობით. ექსპერიმენტის ჩატარებისას მკვლევარი არ შემოიფარგლება ფენომენებზე პასიური დაკვირვებით, არამედ შეგნებულად ერევა მათი მიმდინარეობის ბუნებრივ მსვლელობაში, უშუალოდ ზემოქმედებით შესწავლილ პროცესზე ან ცვლის იმ პირობებს, რომლებშიც მიმდინარეობს ეს პროცესი. ექსპერიმენტის სპეციფიკა ასევე მდგომარეობს იმაში, რომ ნორმალურ პირობებში ბუნებაში მიმდინარე პროცესები უკიდურესად რთული და რთულია, არ ექვემდებარება სრულ კონტროლს და მართვას. მაშასადამე, ჩნდება ამოცანა ისეთი კვლევის ორგანიზება, რომელშიც შესაძლებელი იქნებოდა პროცესის მიმდინარეობის მიკვლევა „სუფთა“ სახით. ამ მიზნებისათვის ექსპერიმენტში არსებითი ფაქტორები გამოყოფილია არაარსებითისაგან და ამით მნიშვნელოვნად ამარტივებს სიტუაციას. შედეგად, ასეთი გამარტივება ხელს უწყობს ფენომენების უფრო ღრმა გააზრებას და შესაძლებელს ხდის იმ რამდენიმე ფაქტორებისა და რაოდენობის კონტროლს, რომლებიც აუცილებელია ამ პროცესისთვის. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების განვითარება აყენებს დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის სიმკაცრის პრობლემას. ფაქტია, რომ მათ სჭირდებათ სპეციალური ხელსაწყოები და მოწყობილობები, რომლებიც ბოლო დროს იმდენად რთული გახდა, რომ ისინი თავად იწყებენ ზემოქმედებას დაკვირვებისა და ექსპერიმენტის ობიექტზე, რაც, პირობების მიხედვით, არ უნდა იყოს. ეს, უპირველეს ყოვლისა, ეხება მიკროსამყაროს ფიზიკის (კვანტური მექანიკა, კვანტური ელექტროდინამიკა და ა.შ.) დარგის კვლევებს.

Ანალოგი- შემეცნების მეთოდი, რომლის დროსაც ხდება ცოდნის გადაცემა რომელიმე ობიექტის განხილვისას მეორეზე, ნაკლებად შესწავლილი და ამჟამად შესწავლილი. ანალოგიის მეთოდი ემყარება ობიექტების მსგავსებას მთელი რიგი ნებისმიერი ნიშნით, რაც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ საკმაოდ სანდო ცოდნა შესასწავლი საგნის შესახებ. მეცნიერულ ცოდნაში ანალოგიის მეთოდის გამოყენება გარკვეულ სიფრთხილეს მოითხოვს. აქ ძალზე მნიშვნელოვანია მკაფიოდ განისაზღვროს ის პირობები, რომლებშიც ის მუშაობს ყველაზე ეფექტურად. ამასთან, იმ შემთხვევებში, როდესაც შესაძლებელია ცოდნის მოდელიდან პროტოტიპზე გადაცემის მკაფიოდ ჩამოყალიბებული წესების სისტემის შემუშავება, ანალოგიური მეთოდით შედეგები და დასკვნები მტკიცებულება ხდება.

მოდელირება- მეცნიერული ცოდნის მეთოდი, რომელიც დაფუძნებულია ნებისმიერი ობიექტის შესწავლაზე მათი მოდელების საშუალებით. ამ მეთოდის გამოჩენა განპირობებულია იმით, რომ ზოგჯერ შესწავლილი ობიექტი ან ფენომენი მიუწვდომელია შემეცნებითი სუბიექტის უშუალო ჩარევისთვის, ან ასეთი ჩარევა შეუსაბამოა რიგი მიზეზების გამო. მოდელირება გულისხმობს კვლევითი აქტივობების სხვა ობიექტზე გადატანას, ჩვენთვის საინტერესო ობიექტის ან ფენომენის შემცვლელის როლს. შემცვლელ ობიექტს მოდელი ეწოდება, ხოლო კვლევის ობიექტს ორიგინალი, ანუ პროტოტიპი. ამ შემთხვევაში, მოდელი მოქმედებს როგორც პროტოტიპის შემცვლელი, რაც საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ გარკვეული ცოდნა ამ უკანასკნელის შესახებ.

დანართი 3

სამეცნიერო ცოდნის ფორმები და მეთოდები

(კლასტერი)

ფორმები (გვერდები) მეცნიერული ცოდნა

განზოგადება

განმარტება

თეორიების შექმნა

მატერიალური ობიექტების შექმნა

ფაქტების შეგროვება

განსაკუთრებული

გენერალი

ცოდნის მეთოდები

ობიექტები

ობიექტები

ფაქტების ახსნა

ფაქტების აღრიცხვა

ობიექტები

დანართი 4

კვლევის ალგორითმი

საგანიარის არსის განმარტება. თემის ჩამოსაყალიბებლად, უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა პრობლემის იდენტიფიცირება, კვლევის ობიექტისა და საგნის განსაზღვრა.

პრობლემა- ეს არის გადასაჭრელი კითხვის ფორმულირება, შესწავლა იმისა, რაც არ არის შესწავლილი. პრობლემები (მაგალითი) ჩვეულებრივ მოიცავს ახალი ან უცნობი პირების, ნათესავების, მათი ბიოგრაფიის ფაქტების იდენტიფიცირებას, საკუთარი ან სხვა პიროვნების მემკვიდრეობის შექმნას (აღდგენას) და ა.შ.

კვლევის ობიექტიარის პროცესი ან ფენომენი, რომელიც წარმოშობს პრობლემურ სიტუაციას და არჩეულია შესასწავლად.

შესწავლის საგანიარის ობიექტის საზღვრებში, არის მისი მხარე, ასპექტი ან თვალსაზრისი. კვლევის საგანი შეიძლება იყოს რეალური ადამიანის ბედის შესწავლა, კონკრეტული მემკვიდრეობა, გვარის გენეალოგიური ხე.

კვლევის მიზანი- ეს არის მისი საბოლოო შედეგი, მეცნიერული პრობლემის გადაწყვეტა, რომელსაც საბოლოოდ უნდა მიაღწიოს.

ფორმულირება კვლევის მიზნებიაუცილებელია კვლევის მიზნის გასარკვევად. ამოცანები შეიძლება მიმართული იყოს საერთო პრობლემის ცალკეული ასპექტების გაანალიზებაზე, განზოგადებაზე, იდენტიფიცირებაზე, დასაბუთებაზე, განვითარებაზე, შეფასებაზე, რომლის გადაწყვეტაც იწვევს თავად პრობლემის გადაწყვეტას.

Კვლევის მეთოდებიარის საშუალება, რომლითაც ტარდება კვლევა. ისინი მოიცავს ძველი ცოდნის გამოყენების შესაძლებლობას ახალი ცოდნის მისაღებად.

პედაგოგიური ტექნოლოგიები ბიოლოგიის გაკვეთილებზე

"კითხვა და წერა კრიტიკული აზროვნების განვითარებისთვის"

ტექნოლოგია არის ტექნიკის ერთობლიობა, რომლის მიზანია მოსწავლის დაინტერესება, მუშაობის წახალისება, ინფორმაციის შეჯამების პირობების შექმნა და კრიტიკული აზროვნების, ინტროსპექციისა და რეფლექსიის უნარების განვითარების ხელშეწყობა. კრიტიკული აზროვნების უნარი, განვითარებული ინტელექტუალური თვისებები ხელს უწყობს ახალ გარემოსთან ადაპტაციას, დამოუკიდებლობის მოპოვებას და აქტიურობას ირგვლივ სამყაროს შესახებ. ამ ტექნოლოგიის საფუძველზე შესაძლებელია სტუდენტების სწავლება სხვადასხვა წყაროდან ინფორმაციის მოპოვებაში, პრობლემების მიზეზების დადგენაზე, კონფლიქტების გადაჭრაზე, მოლაპარაკებაზე, ალტერნატიული განსჯის ასაწონად და ინფორმაციის ანალიზის საფუძველზე გადაწყვეტილების მიღებაში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, ამ ტექნოლოგიის გამოყენებაზე დაფუძნებული გაკვეთილის ძირითადი მოდელი არის სამი ეტაპის თანმიმდევრული გავლა, რომლებიც ერთდროულად თან ახლავს შემეცნების პროცესს: გამოწვევა, გააზრება, რეფლექსია. ეს ეტაპები შეიძლება შეადგინოს მთელი გაკვეთილი ან მისი ცალკეული ნაწილები.

გამოყენებული ტექნიკა: ტვინის შტორმი, კლასტერი (შეკვრა, თანავარსკვლავედი), ცოდნის რუქები, შერეული ლოგიკური ჯაჭვები.

აზრის გამოტანა.ეს ეტაპი იწყება ახალი ინფორმაციის მიწოდებით. ამ ეტაპზე მოსწავლეები უკავშირდებიან ახალ ცოდნას, ცნებებს, იდეებს. ახალი ინფორმაციის წარმოდგენა შესაძლებელია ტექსტის, მასწავლებლის ლექციის, ვიდეოს სახით. აქ ახალი ინფორმაცია უკავშირდება იმას, რაც ადრე ჰქონდათ სტუდენტებს, ე.ი. ახალი ცოდნა არსებულთან. გაკვეთილის ამ ეტაპზე მოსწავლეები დამოუკიდებლად მუშაობენ. მასწავლებლის ამოცანაა შეინარჩუნოს მოსწავლეთა აქტივობა, რაც მიღწეულია გამოწვევის ეტაპზე.

გამოყენებული ტექნიკა: ტექსტის ან მისი ცალკეული ნაწილების შესწავლა, ვიდეოს ყურება, მასწავლებლის ლექციის მოსმენა, აუდიოჩანაწერის მოსმენა.

ანარეკლი.ამ ეტაპის მიზანია შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია, ახალი ინფორმაციის ათვისება, საკუთარი ახალი ცოდნის ჩამოყალიბება, ცოდნის სისტემაში ახალი ცნებების ჩართვა, ასევე ახალი კითხვების დასმა და მათზე პასუხების ძიება, რაც შეიძლება გახდეს საფუძველი. ზარის ეტაპი შემდეგ გაკვეთილზე.

გამოყენებული ტექნიკა: სქემის შედგენა, ცხრილები, დისკუსია, დისკუსია, მოკლე ესე, კლასტერი, ცოდნის რუკები, მინიპროექტის შემუშავება, დაკითხვა და კონტროლი, ნახატი და ა.შ.

მოდით უფრო დეტალურად განვიხილოთ რამდენიმე ტექნიკა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე.

მაგიდა. გაკვეთილის სხვადასხვა ეტაპზე გამოყენებული ტექნიკა

ეტაპები	გამოყენებული ტექნიკა
	შემეცნებითი რუკა, კლასტერი, მოკლე ესსე, გონების შტორმი, ცნობილი ინფორმაციის ჩამონათვალი, დაბნეული ლოგიკური ჯაჭვები, ციტატების კომენტარი, თამაში დაიჯერე-არ დაიჯერო, ტერმინების განმარტება
აზრის გამოტანა	კითხვა გაჩერებებით და შენიშვნებით, „ზიგზაგები I და II“, კითხვა და შეჯამება წყვილებში, ინტერაქტიული ლექცია, დისკუსიის მომზადება (განაკვეთური, დიალოგის სახით), ლექცია-რეზიუმე, ლექცია-კითხვა, შევსება. ცხრილები „ვიცი. Ისწავლა. მე მინდა ვიცოდე მეტი“ და „ვიცი. გასწორება. მე ვავსებ“, დამხმარე რეფერატი (დიაგრამის, თეზისების, ნახაზის სახით), ცოდნის რუკა, კლასტერი, ზარის ეტაპზე დასმულ კითხვებზე პასუხების ძიება (ცნობილი ინფორმაციის სიის დაზუსტება, დაბნეული ლოგიკური ჯაჭვების კორექტირება, ტერმინების განსაზღვრა, განცხადებების გადამოწმება)
ანარეკლი	ცინკუინი, კლასტერი, ცოდნის რუკა, ესე, ცხრილების მესამე სვეტის შევსება „ვიცი. Ისწავლა. მე მინდა ვიცოდე მეტი“ და „ვიცი. გასწორება. ვამატებ“, სადავო საკითხის ძიება, დისკუსიის გამართვა, ურთიერთგამოკითხვა და ურთიერთდამოწმება, მინიპროექტის შემუშავება, ჯგუფური და კოლექტიური დისკუსია, გაკვეთილზე სამუშაოს შეფასება.

შემეცნებითი რუკა

ეს არის ცოდნის შეჯამების ვიზუალურ-გრაფიკული გზა. თითოეული ბარათი შეკვეთილია, ინდივიდუალური და რაციონალური. ავითარებს ცნებების თუ ფენომენების ანალიზის, მათ შორის ურთიერთობის პოვნის უნარს, ეხმარება დიდი სურათის დანახვას. რუკაზე შეიძლება გამოიყენოს ნიშნები, სიმბოლოები, ნახატები, სხვადასხვა ფერები, რაც ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეებში შემოქმედების განვითარებას. ბარათების დამზადება სახალისო და საინტერესოა.

ცოდნის რუკების წესები

ძირითადი კონცეფცია მოთავსებულია ფურცლის ცენტრში. მისგან შორდება პირველი რიგის ფილიალები, რომლებზეც მოთავსებულია სიტყვები, ფრაზები, სურათები, ფაქტები, რომლებიც დაკავშირებულია ძირითად კონცეფციასთან ან თემასთან. თითოეული ცნება აღინიშნება არაუმეტეს 3 სიტყვით.

ამ სტრიქონებს შორდება მეორე რიგის ხაზები, რომლებზეც მოთავსებულია ცნებები, რომლებიც აუმჯობესებს ორიგინალურს და ა.შ.

ხაზები ნაჩვენებია მრუდი და არა სწორი. თუ არსებობს კავშირი ფენომენებს ან ცნებებს შორის, ხაზების დაკავშირება შესაძლებელია. რუკის შედგენისას თქვენ უნდა გამოიყენოთ ნაკლები სიტყვა, მეტი ფერი, სიმბოლოები და ნახატები.

ასეთი მუშაობის შედეგად იქმნება ვიზუალური სტრუქტურა, რომელიც გრაფიკულად ასახავს მოსწავლეთა აზრების მუშაობას სადისკუსიო თემაზე, რაც საშუალებას აძლევს მათ მიიღონ ახალი ცოდნა, განაზოგადონ და განახორციელონ ინფორმაციის სისტემატიზაცია.

ტვინის შტორმი

იგი გამოიყენება იდეების გენერირებისთვის გაკვეთილის თავისუფალ, შეუზღუდავ ატმოსფეროში. იგი იძლევა საშუალებას მოკლე დროში, თითოეული მოსწავლის ინტელექტუალური პოტენციალის გამოყენებით, გადაჭრას პრობლემა. ეს ტექნიკა გამოიყენება პრობლემის გადაჭრის ერთობლივად მოსაძიებლად, დიდი რაოდენობის იდეების გენერირებისთვის და სამუშაოში რაც შეიძლება მეტი სკოლის მოსწავლის ჩართვისთვის.

მუშაობის პროცესში მასწავლებელმა უნდა ჩამოწეროს ყველაფერი, რასაც ბავშვები სთავაზობენ. ყოველი იდეა, ყველა ფაქტი მნიშვნელოვანია და უნდა ჩაიწეროს. აუცილებელია იდეების ჩაწერა ნუმერაციის გარეშე - როგორც შემოდის, მოკლე ფორმით, შესწორებებისა და კომენტარების და ინტერპრეტაციების გარეშე.

თუ რაიმე იდეის არსის გარკვევის აუცილებლობა გაჩნდება, შეგიძლიათ მის ავტორს მისცეთ საშუალება, ისაუბროს ტვინის შტორმინგის სესიის დასრულების შემდეგ.

მასწავლებლის როლი არის მოსწავლეების „ჩაღრმავება“ პრობლემაში, მათი გაერთიანება კოლექტიური საქმიანობის პროცესში. დინამიზმის შესანარჩუნებლად გონების შტორმი არ უნდა გაგრძელდეს 10 წუთზე მეტ ხანს. ტვინის შტორმი შეიძლება იყოს ინდივიდუალური, წყვილი ან ჯგუფური.

ახლობელი

ეს ტექნიკა ყველაზე ხშირად გამოიყენება რეფლექსიის ეტაპზე, როდესაც მოსწავლეები ახდენენ თავიანთი ცოდნის კონსოლიდაციას, აღწერენ კონცეფციას ან ფენომენს. ამავდროულად, სინკვინის გამოყენებას შეუძლია ამ პროცესს შემოქმედებითი, გასართობი ხასიათი მისცეს.

Cinquain ხუთსტრიქონიანი პოეტური ფორმაა. ეს არის საგნის მოკლე, ლაკონური აღწერა, რომელიც საშუალებას აძლევს მოსწავლეს განაზოგადოს და მოახდინოს ინფორმაციის სინთეზი, განავითაროს შემოქმედებითი შესაძლებლობები და მასწავლებელს გაარკვიოს, რამდენად ჩამოუყალიბდათ მოსწავლეებს წარმოდგენა განხილვის თემაზე, შეაფასონ კონცეპტუალური ბარგი.

სინქრონიზაციის შედგენას დიდი დრო არ სჭირდება. საკმარისია 5-10 წუთი. შესაძლებელია როგორც ინდივიდუალური, ასევე ჯგუფური ან კოლექტიური მუშაობა, როდესაც ერთი იქმნება ორი ან მეტი სინქრონიდან. ეს შესაძლებელს ხდის თემის კიდევ ერთხელ კრიტიკულად განხილვას, მასალის გამეორებას.

სინქვინის დაწერის წესები

პირველ სტრიქონში ერთი სიტყვა, ჩვეულებრივ არსებითი სახელი, აყალიბებს განხილვის თემას. მეორე სტრიქონი შეიცავს ორ ზედსართავ სახელს, რომლებიც აღწერს განხილვის თემას. მესამე სტრიქონი ჩვეულებრივ შეიცავს სამ ზმნას, რომლებიც დაკავშირებულია განხილვის თემასთან. მეოთხე სტრიქონი გამოხატავს ავტორის დამოკიდებულებას განხილვის თემაზე. ეს ჩვეულებრივ ოთხსიტყვიანი ფრაზაა. ნებისმიერი გამონათქვამი, სტრიქონი ლექსიდან ან სიმღერიდან შეიძლება გამოყენებულ იქნას. მეხუთე სტრიქონი შეიცავს ერთ სიტყვას - ორიგინალის სინონიმს, რომელიც აფართოებს სინქვინის თემის იდეას.

მოკლე ნარკვევი

ამ ტექნიკის გამოყენება შესაძლებელია როგორც გაკვეთილის დასაწყისში გამოწვევის ეტაპზე (ბავშვების თავდაპირველი ინფორმირებულობის გამოსავლენად სადისკუსიო თემაზე), ასევე დასასრულს, რათა მოსწავლეებმა შეძლონ თავიანთი ცოდნის შეჯამება, ხოლო მასწავლებელს გაარკვიეთ რამდენად წარმატებული იყო თემის შესწავლა.

მოსწავლეებს ეწვევათ დაწერონ ის, რაც იციან განხილვის თემის შესახებ (გამოწვევის ეტაპზე), ან რა ისწავლეს ამ თემის შესახებ გაკვეთილზე. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოიწვიოთ სტუდენტები კითხვების დასმისთვის, რომლებზეც პასუხი არ მიუღიათ. მასწავლებელი აგროვებს ნამუშევრებს, აანალიზებს და იყენებს ამ ინფორმაციას შემდგომი გაკვეთილების დაგეგმვისას.

"ტექსტის წაკითხვა მონიშვნისას (ანუ ჩანიშვნების გაკეთება)"

ტექნოლოგიაში დიდი როლი ენიჭება როგორც მხატვრულ, ისე საინფორმაციო ტექსტებთან მუშაობას. ტექნიკის ნაკრები მიზნად ისახავს მოსწავლეებში გააზრებული, შინაარსიანი კითხვის, ინფორმაციის ანალიზისა და სინთეზის უნარის, მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების უნარ-ჩვევების განვითარებას.

სტუდენტებს სთავაზობენ მარკირების სისტემას:

« ვ"- ტიკი აღნიშნავს იმას, რაც ადრე იყო ცნობილი (ანუ "ვიცი");
« – ”- მინუსი აღნიშნავს რაღაცას, რაც ეწინააღმდეგება მკითხველის თავდაპირველ იდეებს (”მე სხვანაირად ვფიქრობდი”);
« + ” – ახალი ინფორმაცია მონიშნულია პლიუსის ნიშნით („ვისწავლე“);
« ? „- კითხვის ნიშანი სვამს, თუ მოსწავლეს აქვს სურვილი გაიგოს რაიმე უფრო დეტალურად („მინდა ვიცოდე“);
« ! » - ძახილის ნიშანი შეიძლება დაისვას, თუ რაიმე ინფორმაციის დამახსოვრებაა საჭირო.

გაკვეთილის მიზნებიდან და ამოცანებიდან გამომდინარე, მასწავლებელს შეუძლია აირჩიოს საჭირო შენიშვნები, ან შეიყვანოს სხვები.

კოლექტიური მუშაობის პროცესში რეფლექსიის ეტაპზე ტექსტის შენიშვნებით წაკითხვის შემდეგ ინფორმაცია განიხილება შემდეგი კითხვების საფუძველზე.

რა იცოდით უკვე წაკითხულის შესახებ?

რა ინფორმაცია იყო თქვენთვის ახალი?

რამ გააჩინა ეჭვები ან რას არ ეთანხმებით?

რა იყო ყველაზე მნიშვნელოვანი, რაც უნდა გახსოვდეთ წაკითხულიდან?

ინფორმაციის განხილვის შემდეგ მოსწავლეებს, რვეულებში ინდივიდუალურად მომუშავე, შეუძლიათ შეავსონ შემდეგი ცხრილი.

"კითხვა გაჩერებებით"

ეს ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ნარატიულ ტექსტთან მუშაობისთვის. ამისათვის ტექსტი იყოფა სემანტიკურ ნაწილებად. მასწავლებლის ამოცანაა იპოვოთ საუკეთესო ადგილები გაჩერებისთვის. კითხვამდე მოსწავლეებმა ნებისმიერი ფორმით უნდა გაიარონ გამოწვევის ეტაპი. მაგრამ უკვე ტექსტის სათაურის, ავტორის შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე, შეუძლიათ მიიღონ საწყისი ინფორმაცია განხილვის თემაზე. შემდეგ, ტექსტის პირველი ნაწილის წაკითხვისას, ისინი დახვეწეს თავდაპირველ იდეებს.

ტექსტის თითოეული ნაწილის განსახილველად კითხვები შეიძლება გამოვიყენოთ ბ. ბლუმის მიერ შემოთავაზებული გარკვეული სისტემის მიხედვით. ეს სისტემა საშუალებას გაძლევთ ჩაწეროთ სასწავლო მასალის ათვისება სხვადასხვა დონეზე.

კონკრეტული მასალის ცოდნა (ტერმინოლოგია, ფაქტები, კანონები, განმარტებები, კრიტერიუმები და ა.შ.). ეს არის მარტივი კითხვები, რომლებზეც პასუხები შეგიძლიათ იხილოთ ტექსტში. ამ შემთხვევაში მოსწავლე ახსოვს და ამრავლებს კონკრეტულ ინფორმაციას.

მასალის გააზრება. მოსწავლე გარდაქმნის სასწავლო მასალას ერთი ფორმიდან მეორეში. ინტერპრეტაციას აკეთებს, განმარტავს, აჯამებს.

ცოდნის გამოყენება. მოსწავლე ახდენს შესწავლილი მასალის გამოყენების დემონსტრირებას კონკრეტულ პირობებში, პროგნოზირებს მოვლენების შემდგომ განვითარებას.

ანალიზი (ელემენტები, მიმართებები, ფენომენები, ცნებები). მოსწავლე გამოყოფს მთლიანის ნაწილებს, ავლენს მათ შორის ურთიერთობას.

სინთეზი. მოსწავლეები აჩვენებენ ანალიზის დროს გამოვლენილი ელემენტების გაერთიანების უნარს ახალი ჰოლისტიკური სისტემის ასაშენებლად. ეს შეიძლება იყოს ესეს წერა, სამოქმედო გეგმის შედგენა, პრობლემის გადაჭრა.

შეფასება. მოსწავლე ხელმისაწვდომ მონაცემებზე, ემოციებსა და გამოცდილებაზე დაყრდნობით ახდენს საკუთარი განსჯის დემონსტრირებას.

კრიტიკული აზროვნებისთვის ტიპიურია ტექსტთან მუშაობა შემდეგი ამოცანების გამოყენებით.

დასვით კითხვები წაკითხული ტექსტის შესახებ.

მონიშნეთ ტექსტის მთავარი იდეა (მთავარი ნაშრომი).

მოვლენების, ფენომენების მიზეზის დადგენა.

გააანალიზე.

ახსენით და დაასაბუთეთ საკუთარი თვალსაზრისი.

გააკეთეთ კვლევა, უპასუხეთ კითხვებს.

ტრენინგი თანამშრომლობის მცირე ჯგუფებში

მოსწავლეებში კომუნიკაციის უნარის განვითარებას ხელს უწყობს სწავლების მეთოდები თანამშრომლობის მცირე ჯგუფებში. შედეგის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ თითოეული მოსწავლის დამოუკიდებელი მუშაობით ჯგუფის სხვა წევრებთან თანამშრომლობით. ამოცანა არ არის მხოლოდ რაღაცის ერთად გაკეთება, არამედ საგნის ან ფენომენის ერთად შეცნობა. აუცილებელია, რომ თითოეულმა მონაწილემ შეიძინოს საჭირო ცოდნა და განუვითაროს საჭირო უნარები. ამავდროულად, მთელი ჯგუფი დაინტერესებულია ყველა მონაწილის წარმატებით, ვინაიდან გუნდის წარმატება დამოკიდებულია თითოეული წევრის ინდივიდუალურ წვლილზე. ჯგუფური მუშაობა ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს.

ჯგუფი იღებს ერთ ჯილდოს ყველასთვისქულის სახით, გამორჩევის სამკერდე ნიშანი, ქება და ა.შ. ჯგუფები არ ეჯიბრებიან ერთმანეთს, რადგან გუნდებს აქვთ სხვადასხვა დავალება და განსხვავებული დრო მათი შესასრულებლად.

თითოეული მონაწილის ინდივიდუალური პასუხისმგებლობა. მთელი ჯგუფის წარმატება და წარუმატებლობა დამოკიდებულია თითოეულის წარმატებასა და წარუმატებლობაზე. ეს აიძულებს გუნდის ყველა წევრს თვალყური ადევნონ ერთმანეთის საქმიანობას თანამებრძოლების დასახმარებლად.

თანაბარი შესაძლებლობები წარმატებისთვის. არ ხდება სხვადასხვა მოსწავლის შედეგების შედარება, მაგრამ შედარებულია მხოლოდ მათი საკუთარი შედეგები ადრე მიღწეულთან.

თანამშრომლობითი სწავლის ერთ-ერთი ვარიანტია ტექნოლოგია "ზიგზაგი" (აჟურული ხერხი). სამუშაოდ მოსწავლეები გაერთიანებულნი არიან 6 კაციან ჯგუფებში. სასწავლო მასალა დაყოფილია ცალკეულ ბლოკებად. ჯგუფი მოწვეულია მათი ბლოკის შესასწავლად. ჯგუფის თითოეული წევრი დამოუკიდებლად სწავლობს საკითხს და შემდეგ განიხილავს მას ჯგუფში. შემდეგ, სტუდენტები უცვლიან ინფორმაციას სხვა ჯგუფის წევრებთან, როგორც ექსპერტები კონკრეტულ საკითხზე. შემდეგ სტუდენტები, რომლებმაც შეისწავლეს იგივე კითხვა, კვლავ ბრუნდებიან თავიანთ ჯგუფში და ასწავლიან ერთმანეთს ყველაფერს ახალს, რაც თავად ისწავლეს. კოლექტიური მუშაობის პროცესში აგებულია მთელი ტექსტი. მთავარია პარტნიორის მოსმენის, შენიშვნების გაკეთების უნარი. ამ ტექნოლოგიის ვარიაციაა "ზიგზაგი-2". ამ შემთხვევაში, ყველა მუშაობს ერთიდაიგივე მასალით, მაგრამ ჯგუფის თითოეული წევრი იღებს თემას, რომელზედაც ყველაზე ფრთხილად მუშაობს და ხდება მისი ექსპერტი. შემდეგ იმართება სხვადასხვა ჯგუფის ექსპერტთა შეხვედრები, რის შედეგადაც ხდება ინფორმაციის გაცვლა.

სამუშაოს დისკუსიის ფორმები

სამუშაოს დისკუსიის ფორმების გამოყენება ხელს უწყობს მოსწავლეთა ერთობლივი საქმიანობის უნარ-ჩვევების განვითარებას, მოსმენისა და მოსმენის უნარს, პარტნიორის აზრის აღების ან თანამოსაუბრის საკუთარში დარწმუნების უნარს. დისკუსიის მიზანია არა კონკრეტული პრობლემის გადაჭრა, არამედ, პირიქით, გაღრმავება. აქ ხდება არა მხოლოდ აზრთა გაცვლა, არამედ საკუთარი თვალსაზრისის ფორმირება მრავალი ალტერნატიული თვალსაზრისის საფუძველზე. ამიტომ, განსახილველად წამოსული პრობლემა უნდა იყოს საკამათო, ორაზროვანი, ხელი უნდა შეუწყოს სტუდენტების აქტიურ ჩართვას დიალოგში. თუმცა დისკუსიაში მონაწილეობის მისაღებად მოსწავლეებს უნდა ჰქონდეთ შესაბამისი ცოდნა. ცოდნის გარეშე დისკუსია უაზრო და უაზრო ხდება. ამიტომ, სანამ დისკუსიაზე გადავიდოდნენ, მოსწავლეები მუშაობენ ინფორმაციის წყაროებთან, რომლებიც წარმოადგენენ სხვადასხვა თვალსაზრისს კონკრეტულ საკითხზე.

დისკუსიის წესები

იყავი ღია და სურვილი განიხილოს საკითხი.

თავისუფლად გამოხატეთ თქვენი აზრი და მიეცით საშუალება სხვებს თქვან თავიანთი აზრი.

ყურადღებით მოუსმინეთ სხვებს. შეეცადეთ გაიგოთ, რას ამბობენ.

პატივი ეცით სხვა ადამიანების აზრს. ნუ იტყვით: „ცდებით“, არამედ მხოლოდ „არ გეთანხმებით“.

თქვენ დროს კარგავთ ცხადზე კამათში.

ნუ ეცდებით კამათის მოგებას არავითარ შემთხვევაში. დაიმახსოვრე: სიმართლე არ გეკუთვნის შენ, ისევე როგორც არავის არ ეკუთვნის.

ჯვარედინი დისკუსიასაშუალებას გაძლევთ ნახოთ და გაიაზროთ პრობლემა მთლიანობაში. ეს არის ჯვარედინი დისკუსია, რომელიც შესაძლებელს ხდის მოვლენებისა და ფენომენების ცალსახა ინტერპრეტაციის თავიდან აცილებას. ის ასევე საინტერესოა, რადგან ის საშუალებას აძლევს სტუდენტებს დაეუფლონ არგუმენტაციის ტექნიკას, მეცნიერულ მტკიცებულებებს, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვის უნარს, კრიტიკულად მიუდგეს სხვა ადამიანების და საკუთარ განსჯებს.

ჯვარედინი განხილვის ტექნოლოგია მოიცავს შემდეგ ნაბიჯებს.

სადისკუსიო კითხვის ფორმულირება. ჯვარედინი განხილვისთვის წარმოდგენილი კითხვა უნდა იყოს პრობლემური და არ ჰქონდეს ცალსახა პასუხი.

არგუმენტების ფორმულირება „მომხრე“ და „წინააღმდეგი“.

არგუმენტების გახმოვანება: ჯერ „მომხრე“, შემდეგ „წინააღმდეგი“. აქ აუცილებელია ერთმანეთის ყურადღებით მოსმენა, ისე, რომ არ გავიმეოროთ უკვე ნათქვამი.

ინდივიდუალური სამუშაო , რომლის დროსაც გაჟღერებული არგუმენტები და კონტრარგუმენტები განიხილება და ყველა ცდილობს პასუხი გასცეს საკამათო კითხვას. ამისათვის შეგიძლიათ დაწეროთ მოკლე ესსე შემდეგი სტრუქტურის გამოყენებით.

ვითვალისწინებ საპირისპირო მხარის აზრს… (შემდგომში ჩამოყალიბებულია საპირისპირო თვალსაზრისი).

მაგრამ მაინც ვფიქრობ… (ფორმულირებულია საკუთარი თვალსაზრისი), რადგან... (მოყვანილია ყველაზე მძიმე არგუმენტები საკუთარი თვალსაზრისის სასარგებლოდ).

დისკუსიის მუშაობის მნიშვნელოვანი ეტაპია გააზრება თითოეულ მონაწილეს სამუშაო შესრულებულია და პიროვნების აქტივობის ხარისხის შეფასება შემდეგი ინდიკატორების მიხედვით

სასარგებლო. ბევრი ახალი ვისწავლე, ვეცდები კიდევ ვისწავლო (ინფორმაციის სხვა წყაროებს მივმართავ).
საინტერესოა. ბევრი ვიფიქრე, ვისაუბრე, მოვუსმინე.
ცოცხალი.
სასაცილო.
მოსაწყენი. (რატომ?)
რთული. (რამ გამოიწვია ყველაზე დიდი უბედურება?)

ჯგუფის მუშაობის შეფასება

ჩვენმა ჯგუფმა შესანიშნავად ითამაშა.
კარგი.
უღიმღამო. (რატომ?)
არ დაასრულა საქმე. (რამ შეუშალა ხელი; რა უნდა გაუმჯობესდეს, რომ ერთად გავაგრძელოთ მუშაობა?)

საკუთარი ნამუშევრის შეფასება

დისკუსიის დროს ინიციატივა ჩემს ხელში იყო.
მხარი დავუჭირე სხვების ინიციატივას, შევქმენი დისკუსიისთვის ხელსაყრელი ატმოსფერო.
მე პასიური ვიყავი ჩემს საქმიანობაში, უბრალოდ ვუსმენდი დისკუსიას.
უარი ვთქვი მუშაობაზე, საკუთარ თავს დავუპირისპირდი სხვებს.

ბავშვის პიროვნებაზე ორიენტაცია გულისხმობს საგანმანათლებლო პროცესის აგებას ისე, რომ ცენტრი იყოს მოსწავლე, მისი შემეცნებითი, შემოქმედებითი საქმიანობა. მასწავლებლის როლი გარკვეულწილად განსხვავდება ტრადიციული სწავლებისგან და მოდის სასწავლო პროცესის ორგანიზებასა და კოორდინაციაზე, ხოლო სწავლის შედეგი დამოკიდებულია თავად მოსწავლეებზე. იმისათვის, რომ სკოლის მოსწავლეებმა შეძლონ საკუთარი თავის ადეკვატურად შეფასება, აუცილებელია ჩამოყალიბდეს ღირებულებების სისტემა, მათ შორის ცოდნა, მოქმედებები და შესაძლებლობები.

ეს მიზნები შეესაბამება სტუდენტის პორტფოლიო , რომელიც შეიცავს კონკრეტულ ინსტრუქციას, თუ რა მასალისა და რა პარამეტრების მიხედვით უნდა შეირჩეს. მოსწავლე ირჩევს ნამუშევრებს ერთ ან რამდენიმე საგანში. პორტფოლიოში შერჩეულ თითოეულ ნამუშევარს თან ახლავს სტუდენტის მოკლე კომენტარები შემდეგი გეგმის შესახებ.

1. რატომ შეირჩა ესა თუ ის ნაწარმოები.
2. რაც კარგად მუშაობდა მისთვის.
3. რამ გამოიწვია სირთულეები.
4. რაზეა საჭირო მომავალში მუშაობა.
5. ეთანხმებით თუ არა მასწავლებლის შეფასებას?

პორტფოლიო შეიძლება ასახავდეს არა მხოლოდ ტრენინგის წარმატებას, არამედ კომუნიკაციურ, შემოქმედებით წარმატებას. პორტფოლიო მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს.

1. სათაურის გვერდი.
2. სამუშაოთა კრებულის დაწყებისა და დასრულების თარიღი.
3. მოკლე ინფორმაცია თქვენს შესახებ.
4. სწავლის წარმატებებისა და სირთულეების მოკლე მიმოხილვა.
5. მოსწავლისა და მასწავლებლის კომენტარებთან მუშაობა.
6. ინფორმაცია თქვენი საყვარელი ნაწარმოების შესახებ.
7. მასწავლებლებისა და მშობლების კითხვარები.

მეთოდური დღე შეიცავს როგორც სემინარის, ასევე ვორქშოპის ფორმებს.

სამიზნე: (სლაიდი 2)

• გაეცნოს მოქმედებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების მიზნებს, ძირითად ცნებებს, დიდაქტიკური თავისებურებებს, კლასების სტრუქტურას, მეთოდებს, ტექნიკას;
• ამ ტექნოლოგიების გამოყენებით ღია გაკვეთილების მონახულება;
• შეაფასეთ მათი გამოყენების ეფექტურობა.

აღჭურვილობა:

• მულტიმედიური პროექტორი
• დანართი 1 პრეზენტაცია სემინარისთვის.

მეთოდური დღის გეგმა. (სლაიდი 3)

ეტაპი I: დიაგნოსტიკური.

1) მასწავლებელთა პედაგოგიური კომპეტენციის დიაგნოსტიკა თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიების დარგში;

2) დიაგნოსტიკის ანალიზი;

3) პრობლემის იდენტიფიცირება.

II ეტაპი: თეორიული.

1) თეორიული სემინარი მოქმედებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების შესახებ:

• დიაგნოსტიკური შედეგების პრეზენტაცია;
• პრობლემის ფორმულირება;
• სემინარის თემაზე ცოდნის აქტუალიზაცია;
• თეორიული მასალის შესწავლაზე ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება;
• ურთიერთსწავლება;
• სემინარის შედეგების შეჯამება.

III ეტაპი: პრაქტიკული.

1) ღია გაკვეთილების მონახულება ტექნოლოგიების გამოყენებით:
ა) კონკრეტული შემთხვევის შესწავლა;
ბ) დიდაქტიკური ამოცანები;
გ) სახელმძღვანელო ტექსტი.
2) გაკვეთილების ინტროსპექტივა და ანალიზი გაკვეთილების ჯგუფებში მეთოდოლოგიური დღის თემის პოზიციიდან;
3) აზრთა გაცვლა

IV ფინალი.

1) მეთოდური დღის ანალიზი;
2) რეფლექსია;
3) გადაწყვეტილებებისა და რეკომენდაციების შემუშავება.

დღის მეთოდოლოგიური მომზადება

1. შემოქმედებითი ჯგუფის ორგანიზება მეთოდური დღის მომზადებისა და ჩატარებისთვის:

• დიაგნოსტიკის კითხვარების შემუშავება;
• დიაგნოსტიკის ანალიზი;
• თეორიული სემინარის შინაარსის, სტრუქტურის შემუშავება;
• დარიგების მომზადება;
• გაკვეთილზე დაკვირვების რუკების შემუშავება, გაკვეთილის ანალიზის რუქები.

2. მეთოდური გამოფენის მომზადება.

3. მასწავლებელთა მეთოდური დახმარების ორგანიზება ღია გაკვეთილების მომზადებაში.

4. მასწავლებლების ჯგუფურად ორგანიზება ღია გაკვეთილებზე დასასწრებად.

5. გაკვეთილის განრიგის კორექტირება.

მონაწილე 2. ტექსტის წაკითხვა და დიდაქტიკური ამოცანების ტექნოლოგიის ძირითადი ეტაპების ამოცნობა (დანართი 5 ) .

მონაწილე 3. წაიკითხეთ ტექსტი და მონიშნეთ სახელმძღვანელო ტექსტის ტექნოლოგიის შესაძლო გამოყენება (დანართი 6) .

მონაწილე 4. გაეცანით მოქმედებაზე ორიენტირებული სწავლის ძირითად ცნებებს და ხაზს უსვამს მის შესაძლო გამოყენებას (დანართი 7).

ნაბიჯი 2. მასწავლებლები გაერთიანებულნი არიან ექსპერტთა ჯგუფებში (მასწავლებლები, რომლებსაც ეძლევათ იგივე დავალება შესასრულებლად). პარტნიორები - ექსპერტები ერთად კითხულობენ და სწავლობენ მასალას, განიხილავენ დავალებულ დავალებაზე პასუხებს, გეგმავენ სწავლების ეფექტურ გზებს და საწყის ჯგუფებში ასიმილაციის ხარისხის შემოწმებას.

ნაბიჯი 3. დაუბრუნდით თავდაპირველ ჯგუფებს თანატოლთა სწავლისა და ტესტირებისთვის. სტუდენტები უბრუნდებიან თავდაპირველ ჯგუფებს. იქ მორიგეობით აცნობენ ერთმანეთს შესწავლილ მასალას, დავალებულ ამოცანების პასუხებს. გუნდის ამოცანაა უზრუნველყოს, რომ ჯგუფის თითოეული წევრი მთლიანად ფლობს მთელ მასალას.

ნაბიჯი 4. ინდივიდუალური და ჯგუფური მოხსენება.

2. კრებსითი ცხრილის შევსება ჯგუფებად (1, 2, 3 ჯგუფი).

3. ჯგუფური მუშაობის (კლასტერი) განხილვა და პრეზენტაციის მომზადება.

3. რეფლექსიის ეტაპი. (სლაიდი 12)

მიზანი: შეძლონ თავიანთი საქმიანობის შედეგების წარმოჩენა, აზრის არგუმენტირება, მათი მოქმედების შედეგის კონტროლი და შეფასება.

მათი მუშაობის შედეგები ჯგუფების მიერ წარმოდგენილია კლასტერების ფორმატში.

1. მიღება „დაბრუნება კლასტერებში“. ჯგუფური მუშაობის პრეზენტაცია.

ინფორმაციის წაკითხვის შემდეგ, მოსწავლეთა ჯგუფში განხილვის შემდეგ, ისინი ბრუნდებიან შედგენილ კლასტერში და ხელახლა აწყობენ ინფორმაციას აგებული ასოციაციური სერიების მიხედვით, მაგრამ უკვე მიღებული ინფორმაციის გათვალისწინებით, ცნებებისა და იდეების რეალური კორელაციის მიხედვით. საკუთარი კლასტერის შედგენის შემდეგ, ჯგუფის წარმომადგენლები მოწვეულნი არიან განაცხადონ და არგუმენტირონ კლასტერის თავიანთი ვერსია.

მაგალითად, შეგიძლიათ მიიღოთ შემდეგი კლასტერები:

2. სემინარის შეჯამება (სლაიდი 13)

1. ეთანხმებით თუ არა იმას, რომ სასწავლო ტექნოლოგიები, რომლებიც მოიცავს სტუდენტების აქტიურ აქტივობას, შეიძლება მიეკუთვნებოდეს კომპეტენციაზე ორიენტირებულ ტექნოლოგიებს?

(პასუხი. აქტივობების სწავლის ტექნოლოგიების გამოყენება მიზნად ისახავს დამოუკიდებლად მუშაობის, პასუხისმგებლობის აღების, პრობლემების შემჩნევისა და მათი გადაჭრის გზების პოვნის, არსებული ცოდნის გამოყენებით ახალი სიტუაციების ანალიზის, გადაწყვეტილების მიღების, ახალი ცოდნის დაუფლების, ანუ ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბების უნარის გამომუშავებას). .

2. რატომ არის მოქმედებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები განსაკუთრებული აქტუალური?

(პასუხი. ეს ტექნოლოგიები მიზნად ისახავს ცხოვრებისეული პრობლემების, განსაკუთრებული შემთხვევების გადაჭრას. პრობლემები წარმოიქმნება ცხოვრებისეული სიტუაციებიდან. ცოდნა მიიღება ამ პრობლემების გადაჭრით, სხვადასხვა წყაროდან მიღებული ინფორმაცია).

3. რას ნიშნავს მოქმედების ორიენტაცია?

(პასუხი. მოქმედებაზე ორიენტაცია გულისხმობს სტუდენტების მიერ საჭირო ცოდნის დამოუკიდებელ შეძენას კონკრეტული საწარმოო სიტუაციის, რეალური თუ წარმოსახვითი, სრული მოქმედების ყველა ფაზის სავალდებულო შესრულებით ამოხსნის პროცესში).

III. ღია გაკვეთილები

1. გაკვეთილების ჩატარება (სლაიდი 14)

გაკვეთილი შემთხვევის შესწავლის ტექნოლოგიის გამოყენებით დანართი 8 .

გაკვეთილი დიდაქტიკური ამოცანების ტექნოლოგიის გამოყენებით. Სმ. დანართი 9 .

გაკვეთილი სახელმძღვანელო ტექსტის ტექნოლოგიის გამოყენებით. Სმ. დანართი 10 .

2. ღია გაკვეთილების განხილვა (სლაიდი 15)

თვითანალიზი, ანალიზი ჯგუფებში, აზრთა გაცვლა. Სმ. დანართი 11.1-11.4

ფრანგულიდან თარგმნილი სიტყვა "cinquain" ნიშნავს ლექსს, რომელიც შედგება ხუთი სტრიქონისგან, რომელიც დაწერილია გარკვეული წესების მიხედვით. ეს ტექნიკა მოითხოვს ინფორმაციისა და მასალის სინთეზს მოკლედ, რაც საშუალებას გაძლევთ აღწეროთ მოვლენა ან დაფიქრდეთ ამ საკითხზე. სინქრონიზაციის შედგენა საშუალებას გაძლევთ შეაჯამოთ სასწავლო მასალა, ინფორმაცია. ეს არის თავისუფალი შემოქმედების ფორმა, მაგრამ ექვემდებარება წესებს.

IV. ფინალური ეტაპი (სლაიდი 16)

1. მეთოდოლოგიური დღის ანალიზი

მიღება "გენერალიზებული პოზიცია".

სემინარის მონაწილეები სემინარის ორგანიზატორების მიერ იყოფა სამ ჯგუფად: „აპოლოგეტი“, „ოპოზიცია“, „ასოციაცია“. თითოეული ჯგუფი იღებს თავის დავალებას.

აპოლოგეტის ჯგუფი. დავალება: მეთოდური დღის პოზიტიური, ორიგინალური, საინტერესო, პერსპექტიული მომენტების ამოცნობა და ფორმულირება.

ოპოზიციური ჯგუფი. დავალება: მეთოდური დღის ნაკლოვანებების ამოცნობა და ფორმულირება.

ასოციაციის ჯგუფი. დავალება: დახატეთ ნახატი, რომელიც ასახავს მეთოდურ დღეში მონაწილეობასთან დაკავშირებულ ასოციაციებს (გამოსახულებებს).

ადმინისტრაციული ჯგუფი. დავალება: ამოიცნოთ მეთოდური დღის მომზადებისა და ჩატარების სირთულეები, აღვნიშნოთ, რომ თავად სემინარი ჩატარდა კრიტიკული აზროვნების ტექნოლოგიის გამოყენებით.

ჯგუფის წევრების დავალებების შესრულების შემდეგ ხდება მეთოდური დღის ზოგადი შედეგის შეჯამება.