სანამ ტრადიციული განათლება კრიზისშია, ცოდნის მიღების ინოვაციური მიდგომის მომხრეები უერთდებიან ძალებს ახალი ფორმატების ძიებაში. 28-29 ოქტომბერს სანკტ-პეტერბურგის საგანმანათლებლო სტარტაპი GameChangers ატარებს Education Engeneering Days კონფერენციას, სადაც ყველაზე მოწინავე ღია სკოლების, უნივერსიტეტებისა და საგანმანათლებლო საზაფხულო ბანაკების წარმომადგენლები რუსეთიდან, ფინეთიდან, დანიიდან, დიდი ბრიტანეთიდან და სხვა ქვეყნებიდან გამოცდილებას გაცვლიან. პროექტის მონაწილეებმა თეორიასა და პრაქტიკას განუცხადეს თავიანთი ფილოსოფიის, შემოქმედებითი ექსპერიმენტების შესახებ სასწავლო პროცესთან და სამომავლო გეგმებზე.

პირველი სამეცნიერო და ტექნოლოგიური კვლევითი ცენტრი რუსეთში, რომელიც კოორდინაციას უწევს მკვლევარებს რუსეთიდან და მთელი მსოფლიოდან. STS დაარსდა 2011 წელს და მას შემდეგ დაამყარა აკადემიური კავშირები კორნელის უნივერსიტეტთან, მასაჩუსეტსის ტექნოლოგიის ინსტიტუტთან, პოლიტიკური კვლევების ინსტიტუტთან (Scinces Po, Paris), Exeter-ის უნივერსიტეტთან (დიდი ბრიტანეთი) და კალიფორნიის უნივერსიტეტთან, დევისთან (UC Davis). ).

ლილია ზემნუხოვა და ლიუბავა შატოხინა

ცენტრის მეცნიერ-თანამშრომლები

„STS ცენტრი არის საგანმანათლებლო და კვლევითი პლატფორმა. იგი აგროვებს და ავრცელებს მოწინავე იდეებს, მეთოდებსა და თეორიულ მიდგომებს, რომლებიც დღეს არსებობს მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სფეროში. ახლა ცენტრის ბაზაზე ორი პროექტი ხორციელდება: სახელმწიფო ერმიტაჟის მუზეუმისა და ევროკავშირის სანქტ-პეტერბურგის ერთობლივი პროექტი „მუზეუმის ეთნოგრაფია“ და რუსი IT სპეციალისტების („რუსი კომპიუტერული მეცნიერები სახლში და მის ფარგლებს გარეთ“) შესწავლა. რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მხარდაჭერა.

ცენტრის მუშაობის ფარგლებში კვლევაში ჩავრთავთ ახალგაზრდა მეცნიერებს, მაგისტრანტებს და ბაკალავრიატებს. კონკურსის შედეგების შემდეგ ისინი ხდებიან ჩვენი კვლევითი ასისტენტები. გაკვეთილებს ასწავლიან ევროკავშირის პეტერბურგის სხვადასხვა ფაკულტეტის, ასევე რუსეთის სხვა უნივერსიტეტებისა და კვლევითი ცენტრების პედაგოგები. STS ცენტრი აერთიანებს სხვადასხვა დისციპლინის წარმომადგენლებს: ანთროპოლოგია, ისტორია, სოციოლოგია, პოლიტიკა. მ

STS ცენტრში განათლება და კვლევა არის მუშაობა სამეცნიერო გუნდში, ლექციები, სემინარები, მეთოდოლოგიური კოლოკვიუები, კონფერენციები და საზაფხულო სკოლები. ახლა რუსი კომპიუტერული მეცნიერები სახლში და საზღვარგარეთ პროექტის ფარგლებში, ასევე იგეგმება საველე სამუშაოები სხვადასხვა ქვეყანაში და სტაჟირება მსოფლიოს წამყვან უნივერსიტეტებში. ჩვენი ამოცანაა წარმოვადგინოთ მრავალგანზომილებიანი სურათი, თუ როგორ მუშაობენ და ცხოვრობენ რუსი IT სპეციალისტები სახლში და მის ფარგლებს გარეთ: აშშ-ში, დიდ ბრიტანეთში, ფინეთში, გერმანიაში, ისრაელსა და საფრანგეთში. სამომავლოდ, კვლევის შედეგებით ხელმძღვანელობით, გვინდა მოვაწყოთ არაერთი პრაქტიკული ინიციატივა, რომელსაც არა მარტო კვლევითი, არამედ სოციალური მნიშვნელობაც აქვს“.

ალინა კონტარევა

STS ცენტრის თანამშრომელი

„STS-ის ცენტრში სწავლა და მუშაობა სასარგებლო იქნება მათთვის, ვისაც სურს მუშაობა სამართალში, ტექნოლოგიების პოლიტიკაში, სამეცნიერო ჟურნალისტიკაში და განათლებაში, გარემოსდაცვითი ექსპერტიზაში და ა.შ. - ანუ მუშაობს ისეთ სფეროებში, სადაც საჭიროა ტექნოლოგიების, მედიცინისა და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ლიბერალური ხელოვნების პერსპექტივა. ამიტომ, თუ გიყვართ ქიმია ან პროგრამირება და გაქვთ ფილოლოგიის ხარისხი, ცენტრი საშუალებას მოგცემთ იპოვოთ გადაკვეთის წერტილები ამ სფეროებს შორის.

გარდა თემატური ლექციებისა და სემინარების დასწრებისა, კონფერენციებში მონაწილეობისა და უზარმაზარი ლიტერატურის წაკითხვისა, თითოეული სტუდენტი ატარებს საკუთარ კვლევას. ევროკავშირის სამაგისტრო პროგრამის ფარგლებში და მაგალითად STS-ში სწავლის ფარგლებში ვსწავლობდი კომუნიკაციის პრაქტიკას, ასევე ლომოგრაფიას - როგორც ტექნოლოგიების „დაბრუნების“ შემთხვევას. ახლა ვსწავლობ სადოქტორო პროგრამაზე და ვმონაწილეობ ცენტრის ახალ პროექტში, რომელიც ეძღვნება რუსი პროგრამისტების მუშაობას სახლში და მის ფარგლებს გარეთ“.

Peloton არის სამწლიანი პროექტი, რომელიც ხელს უწყობს კომპანიებისა და მომხმარებლების მიერ ენერგიის შეგნებულად გამოყენებას. საზოგადოების მისიაა წაახალისოს დამწყები, რომლებიც ქმნიან პროდუქტებსა და სერვისებს, რაც შესაძლებელს გახდის ენერგიის გონივრულ მოხმარებაზე გადასვლას.

მარია რიტოლა

Peloton Club-ის თანადამფუძნებელი

Peloton Club დააარსა დემოს ჰელსინკიმ, დამოუკიდებელი კომპანია, რომლის სათაო ოფისი ფინეთსა და შვედეთშია. ჩვენ, მის შემქმნელებს, გვაქვს დიდი გამოცდილება ენერგეტიკის, კლიმატის ცვლილების კვლევის, ტექნოლოგიებისა და ბაზრების, კონცეფციის შემუშავებისა და საკომუნიკაციო არხის განვითარების სფეროში.

რესურსების დეფიციტი და კლიმატის ცვლილება უამრავ ახალ შესაძლებლობებს უქმნის მეწარმეებს, რომლებსაც სურთ დაეხმარონ ადამიანებს ენერგიის მოთხოვნილებების ოპტიმიზაციაში. Peloton Club არის ღია, დინამიური ბიზნეს საზოგადოება. ეს არის მსოფლიოში ერთადერთი სტარტაპი, რომელიც ყურადღებას ამახვილებს ენერგიის ჭკვიანურ გამოყენებაზე. ყველას შეუძლია შემოგვიერთდეს - მარტო ან თავის გუნდთან ერთად. ამისათვის თქვენ უბრალოდ უნდა გქონდეთ კარგი იდეა, შემდეგ კი Peloton-ის დახმარებით გააცოცხლოთ იგი.

ჩვენი საზოგადოების მიზანია მომხმარებლებს მივაწოდოთ პროდუქტები და სერვისები, რაც მათ საშუალებას მისცემს თავად მიაღწიონ ენერგიის გონივრული მოხმარებას. სინამდვილეში, ჩვენ ვქმნით რაღაცას, რომელიც ეხმარება საზოგადოებას გადავიდეს ეკოლოგიურად მდგრადი ცხოვრების წესზე. ეს ნიშნავს, რომ Peloton ცვლის მსოფლიოში ყველაზე დიდ და რესურსებით ინტენსიურ ბაზრებს: საყოფაცხოვრებო საქონლის ბაზარს, სატრანსპორტო ბაზარს და სურსათის ბაზარს.

ჩვენს მუშაობაში ვიყენებთ მოდელს, რომელშიც გუნდები თავად უწევენ ერთმანეთს მთავარ მხარდაჭერას.

განსაკუთრებით Peloton Club-ისთვის, ჩვენ Demos Helsinki-ში შევიმუშავეთ პროგრამა სახელწოდებით Peloton Summer Camp. მისი მიზანია მიაწოდოს სტარტაპ გუნდებს წინსვლის გზები. პროგრამის ფარგლებში, ენერგიის დაზოგვის კონცეფციების პროტოტიპები ტესტირების რამდენიმე ეტაპს გადის. ერთ-ერთი მათგანი ხდება Flow-ზე, ჰელსინკის მთავარ ურბანულ ფესტივალზე. და პროგრამის დასკვნითი ეტაპი მოიცავს მომზადებას სტარტაპ ღონისძიებებზე დასასწრებად, როგორიცაა Slush (ყველაზე დიდი ასეთი ღონისძიება ჩრდილოეთ ევროპაში).

ბერლინის საჯარო სკოლა არის სკოლა, რომელშიც განრიგი ყალიბდება თავად სტუდენტების მიერ და ტოვებს მოთხოვნას კონკრეტული საგნის შესწავლის საიტზე. სტუდენტები, რომლებიც ასევე დაინტერესებულნი არიან ამ საგნის შესწავლით, ხმას აძლევენ მის ჩართვას განრიგში. შედეგად, სკოლის ადმინისტრაცია, მოსწავლეთა ინტერესის გაანალიზების შემდეგ, პოულობს მასწავლებელს და ხსნის კურსს. სკოლა არ არის აკრედიტირებული და არ გასცემს დიპლომებს.

ფიონა გოისი

ბერლინის საჯარო სკოლის კომიტეტის წევრი

„საჯარო სკოლა დაარსდა ლოს-ანჯელესში 2007 წელს და მას შემდეგ არსებობდა მსოფლიოს რამდენიმე ქვეყანაში. ბერლინის საჯარო სკოლა 2007 წლის შემოდგომაზე გაიხსნა და დღესაც აგრძელებს მუშაობას. სკოლა იძლევა თვითგანათლების საქმიანობის საფუძველს. ეს არის ღია სკოლა მკაცრი გრაფიკისა და სასწავლო გეგმის გარეშე, სადაც ყველას, ინტერნეტ პლატფორმის გამოყენებით, შეუძლია შესთავაზოს კურსი, რომლის დაუფლებაც სურს.

სკოლა მუშაობს შემდეგი სქემის მიხედვით: ადამიანები ინტერესდებიან მონაწილეთა მიერ წამოყენებული თემით, ხოლო თითოეული სკოლის ორგანიზატორები აანალიზებენ მათ ინტერესს და ხსნიან რეალურ კურსს კონკრეტული საგნის შესწავლაზე. ბერლინში საჯარო სკოლის მხარდაჭერით იმართება ყოველკვირეული სემინარები სხვადასხვა თემაზე, სადისკუსიო ჯგუფების შეხვედრები და ღია ლექციები. ყველა, ვინც მონაწილეობს, შეიძლება იყოს როგორც სტუდენტი, ასევე მასწავლებელი, სემინარიელი, ასწავლის გაკვეთილებს მუდმივ ან პერიოდულად.

რაც შეეხება სხვა კითხვებს პროექტის ხასიათზე, ვინაიდან არ გვყავს მუდმივი პერსონალი - მოსწავლეებიც და მასწავლებლებიც, სკოლის რაიმე მიღწევებზე და გეგმებზე საუბარი ძალიან რთულია. მაგრამ დანამდვილებით შეგვიძლია ვთქვათ, რომ 2010 წლიდან ჩვენ მოვაწყვეთ 50-მდე სხვადასხვა კლასი და სანამ ხალხი განაგრძობს საკუთარი კურსების შეთავაზებას, სკოლა იმუშავებს და განვითარდება“.

Pixelversity არის ექსპერიმენტული ღია კოდის განვითარების პლატფორმა იმ ადამიანებისთვის, რომლებიც ჩართული არიან დიზაინში, ხელოვნებაში, ურბანული კვლევებისა და აქტივისტების პროექტებში. პროექტის ორგანიზატორები ატარებენ დამოუკიდებელ ფესტივალებსა და აქციებს, რომლებიც აერთიანებენ სხვადასხვა ხელოვნების მოღვაწეებს. განათლება მიმდინარეობს ვორქშოფების, ტრენინგების, სემინარების და ექსპედიციების სახით.

ენდრიუ პატერსონი

Pixelache საგანმანათლებლო პროგრამის კოორდინატორი და მასწავლებელი

„შეიძლება ვთქვათ, რომ ჩვენი Pixelversity საგანმანათლებლო პროგრამა არის ორი ელემენტის კომბინაცია: Pixelache + Diversity (მრავალფეროვნება) / უნივერსიტეტი. „პიქსელაჩი“ არის სიტყვა, რომელიც ჩვენ გამოვიყენეთ ტერმინად ციფრული მედიის გადაჭარბებული დოზის განცდის აღსაწერად. ამგვარი გადაჭარბება ძალიან მარტივად ხდება, თუ მედიის შინაარსი ძალიან მოსაწყენი და ერთფეროვანია, თუ ახლის გაშუქების ფორმატები, ინსტრუმენტები და პრინციპები მხოლოდ ვარიანტების ვიწრო კომპლექტს ემთხვევა. ასევე, ამ სიტყვის ინტერპრეტაცია შეიძლება იყოს - „ტკივილი“ გადაჭარბებული ციფრული გავლენისგან ყოველდღიურ ცხოვრებაზე. ჩვენ გვინდა ამ ტკივილის აღმოფხვრა. საკმარისი მოტივაცია, არა?

ჩვენი საგანმანათლებლო პროექტი დაფუძნებულია მსგავსი ინტერესების მქონე ადამიანების გამოცდილების გაცვლის საფუძველზე სწავლაზე. ჩვენ მხარს ვუჭერთ ტრანსდისციპლინურობას და გვინდა ვასწავლოთ ადამიანებს, როგორ განახორციელონ თავიანთი პროექტები პრაქტიკაში და ერთად განახორციელონ ისინი.

ჩვენი იდეების დახმარებით ჩვენ მხარს ვუჭერთ ყველას, ვისაც სურს განვითარდეს ექსპერიმენტული ხელოვნების, დიზაინის, დიზაინის კვლევის ფართო სპექტრში, ცდილობს ხელი შეუწყოს როგორც სასწავლო პროცესს, ასევე შეძენილი უნარების პრაქტიკულ გამოყენებას.

ჩვენ მასპინძლობს ბევრ თავისუფალ და არაფორმალურ ღონისძიებას ადგილობრივი, რეგიონალური და საერთაშორისო პროფესიონალების, სტუდენტებისა და უბრალო ხალხის მონაწილეობით. მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობაში არანაირი იერარქია არ გვაქვს - ასეთ ტერმინებს საერთოდ არ ვიყენებთ. ჩვენი არსებობის მანძილზე ჩვენ მოვახერხეთ ჩვენი ქსელების გაფართოება და მრავალჯერ უფრო ღია კრეატიული ღონისძიებების ჩატარება.

ჩვენ შეგვიძლია ნებისმიერ დროს შევწყვიტოთ ჩვენი საგანმანათლებლო პროგრამის შესრულება, მაგრამ ჩვენთვის მნიშვნელოვანია, რომ გავაგრძელოთ. 2014 წელს ვგეგმავთ მედიასთან დაკავშირებულ აქტივობებს, მასალების გადამუშავებას და სოციალური და ურბანული სივრცის ტრანსფორმაციას“.

BarnCamp არის საზაფხულო საგანმანათლებლო ბანაკი ყველა ასაკის ადამიანისთვის, რომელიც არსებობს 2008 წლიდან. ის წარმოიშვა HacktionLab პროექტიდან, რომელიც აერთიანებს ტექნოლოგიების აქტივისტებს. ბანაკის პროგრამა სამდღიანია და მოიცავს სემინარებს, დისკუსიებს, პრაქტიკულ სესიებს და ლექციებს ახალი ტექნოლოგიებისა და მათი გამოყენების თემაზე საზოგადოებრივი და ქალაქის აქტივისტების მიერ.

მიკ ფუზი

BarnCamp-ისა და საზაფხულო ბანაკის HacktionLab-ის ერთ-ერთი ორგანიზატორი

„BarnCamp“ არის საზაფხულო ბანაკი, რომელსაც აქვს კონკრეტული საწყისი მიზანი: ცოდნის გაზიარება საგანმანათლებლო სივრცის შექმნის შესახებ არა ქალაქის სივრცეში, არამედ ბუნების წიაღში. დროთა განმავლობაში ჩამოყალიბდა პროექტის უფრო ფართო მიზანი - ერთ ადგილზე შეკრება პროგრამული უზრუნველყოფით, ინტერნეტ ტექნოლოგიებითა და მათი ზეგავლენით ადამიანების სოციალურ ცხოვრებაზე დაინტერესებული ადამიანები.

ჩვენ გვსურს შევთავაზოთ ღია საგანმანათლებლო სივრცე, სადაც ადამიანებს შეუძლიათ ისაუბრონ ტექნოლოგიაზე ხელმისაწვდომი გზით და სადაც სწავლა შერწყმულია გართობასთან. BarnCamp არ არის მხოლოდ საგანმანათლებლო პლატფორმა, არამედ კარგი ადგილია ზაფხულის გარე დასვენებისთვის. ჩვენი პროექტი დღესასწაულს ჰგავს, ფესტივალს, სადაც მუსიკის ნაცვლად ტექნოლოგიები მთავარ როლს თამაშობს. ჩვენ გვინდა მოგცეთ ტექნოლოგიური გართობის ძლიერი გემო.

ბანაკში ყოველწლიურად 100-მდე ადამიანი მონაწილეობს. და ჩვენ კმაყოფილი ვართ ჩვენი ბანაკის ზომით. ჩვენ მოგვწონს, რომ იქმნება ნდობის ატმოსფერო და პროგრამის თითქმის ყველა მონაწილეს აქვს დრო ერთმანეთის გასაცნობად. აქ ბევრი ადამიანი პოულობს თანამოაზრეებს, რომლებთანაც მოგვიანებით ქმნიან პროექტებს, აქვეყნებენ წიგნებს და გახსნიან ვებგვერდებს. ასე რომ, ეს კარგი ადგილია თანამშრომლობისთვის.

ჩვენ არ გვინდა განზრახ ვაიძულოთ ბანაკის ზომის გაზრდა, მაგრამ მოხარული ვიქნებით დავეხმაროთ სხვა ადამიანებს მსგავსი ღონისძიებების ორგანიზებაში, თუ ისინი მოგვმართავენ რჩევისთვის. გვინდა იდეების გაზიარება“.

Kaospilots არის ბიზნეს და დიზაინის სკოლა, რომელიც უზრუნველყოფს მრავალმხრივ განათლებას მომავალი შემოქმედებითი ლიდერებისთვის და მეწარმეებისთვის. ის გთავაზობთ პროგრამებს როგორც სტუდენტებისთვის, ასევე ჩამოყალიბებული პროფესიონალებისთვის.

მორტენ ნოტელმანი

კურსდამთავრებული და სკოლის პერსონალი

„Kaospilots სხვაგვარადაა ორგანიზებული, ვიდრე ტრადიციული უნივერსიტეტები ან სკოლები სრულ განაკვეთზე მასწავლებლებით. ჩვენი სტუდენტები იკრიბებიან "გუნდებად" და თითოეულ გუნდს ჰყავს საკუთარი გუნდის ლიდერი, რომელიც აკონტროლებს გუნდისა და ცალკეული წევრების საერთო კეთილდღეობას და აკონტროლებს სასწავლო პროცესს ჩვენი გრაფიკის შესაბამისად. როგორც წესი, ისინი თავად არ ასწავლიან, არამედ იწვევენ სხვადასხვა სპეციალობის მოწვეულ მასწავლებლებს და მუშაობენ მათთან მჭიდრო დიალოგში. აკადემიური სემესტრები მნიშვნელოვნად განსხვავდება საგნების ნაკრებისა და მასწავლებელთა შემადგენლობის მიხედვით.

ჩვენ ვცდილობთ გავაცოცხლოთ ლეგენდარული მასწავლებლის პესტალოზის კლასიკური დევიზი: „ასწავლო ხელით, გულითა და თავით“. პრაქტიკაში ეს ნიშნავს, რომ ჩვენ თანაბარ ყურადღებას ვაქცევთ აზროვნების პროცესს, მოქმედებებს და შეგრძნებებს, ვათავსებთ თეორიის მოკლე პერიოდებს პირად კვლევასა და მოქმედებასთან, რომელსაც თან ახლავს დიალოგი და რეფლექსია. ჩვენი სტუდენტები ლიდერობას სწავლობენ კრივისა და ტანგოს ცეკვით, ავითარებენ პიროვნულ მოტივაციას ხელოვნებისა და მშვილდოსნობის საშუალებით, მაგრამ ასევე გვაქვს უფრო ტრადიციული ლექციები. სემინარი და თვითშესწავლა მნიშვნელოვანი ელემენტებია თითოეული კლასის მუშაობაში. ასევე მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ ჩვენ მოვუწოდებთ მოსწავლეებს „მოიხედონ ირგვლივ“. ეს ნიშნავს, რომ სასწავლო პროცესი ასევე არაფორმალურად მიმდინარეობს სტუდენტებს შორის: ისინი ერთმანეთს უზიარებენ სხვადასხვა უნარებს, რომლებიც ყოველთვის არ შედის ჩვენს ოფიციალურ პროგრამაში. ყველა სტუდენტს აქვს 24-საათიანი წვდომა ჩვენს შენობებთან და შენობა ყოველთვის ჟღერს ექსპრომტი მასტერკლასებით ყველაფერში, ბრეიქდანსიდან პროგრამირებამდე.

ჩვენ არ გვყავს ფიქსირებული სამიზნე აუდიტორია, მაგრამ ჩვენ მივესალმებით ადამიანებს ღია გონებით, კეთილი გულით და დიდი სიცოცხლისუნარიანობით, რაც ნიშნავს, რომ ისინი არ დანებდებიან პირველივე წინააღმდეგობის შეხვედრისას. უპირველეს ყოვლისა, ჩვენ გვინდა მივცეთ მათ ცოდნა მათი შესაძლებლობების შესახებ, პროფესიული კონტაქტების დიდი ქსელი და დახვეწილი უნარების ნაკრები. Kaospilots-ში ჩვენ ხშირად ვეუბნებით ჩვენს სტუდენტებს, რომ არ უნდა ელოდონ ვინმეს სამუშაოს მხოლოდ მათთვის. თუ ჩვენ ვქმნით ჩვენს საგანმანათლებლო პროგრამას შრომის ბაზრის ცვალებად მოთხოვნებზე რეაგირებისთვის, ჩვენ მათ არ ვაძლევთ ფასდაკლებას. ჩვენ გვინდა, რომ ჩვენი სტუდენტები იყვნენ მომავლის ნაწილი და სტატუს კვოს გამოწვევა.

ახლა ჩვენ ორიენტირებული ვართ ჩვენი ცოდნის ფართო სპექტრზე გავრცელებაზე. ამჟამად გვაქვს ორი სკოლა დანიასა და შვეიცარიაში და გვინდა გავფართოვდეთ – განსაკუთრებით საინტერესოა იმის დანახვა, თუ რა შეგვიძლია გავაკეთოთ მსოფლიოს არაევროპულ ნაწილებში“.

GameChangers არის უფასო სასწავლებლური პროგრამა სტუდენტებისა და ბიზნესის, მეცნიერებისა და მთავრობის წარმომადგენლებისთვის, რომლებსაც სურთ თავიანთი გამოცდილება ვინმეს გაუზიარონ. თავიდან პროექტი მხოლოდ IT ბიზნეს საკითხებზე იყო ორიენტირებული, ახლა კი სხვა სფეროები გაიხსნა: მეწარმეობა ბიოინფორმატიკისა და ბიოტექნოლოგიების სფეროში, ციფრული წარმოების ლაბორატორიები, ბიზნეს ეკოსისტემა, განათლების მომავალი.

სერგეი დიმიტრიევი

GameChangers-ის შემქმნელი

„ინგლისურად პროგრამის სახელწოდებაა: Ad-hoc Education and Research Program GameChangers“. Ad-hoc არის "შემთხვევით", "სიტუაციის მიხედვით". GameChangers-ის „გენომს“ აქვს კონტექსტთან სწრაფად ადაპტაციის უნარი. ჩვენ ნებისმიერ დროს შეგვიძლია შევცვალოთ მუშაობის ფორმატი და თემატური გეგმების ნაწილი, შევცვალოთ ექსპერტები. ეს უჩვეულოა თანამედროვე განათლებისთვის. უნივერსიტეტები ახლა მატარებლის სადგურებს ჰგავს, სადაც სასწავლო გეგმები ისეთივე ზუსტია, როგორც მატარებლის განრიგი და ადამიანების როლი შეზღუდულია. მაგრამ GameChangers არ არის მატარებლით გასეირნება, არამედ უფრო ავტოსტოპის გამოცდილება. აქ „გზაზე“ პასუხისმგებლობა თავად ადამიანს და მის „თანამგზავრებს“ ეკისრება.

ჩვენ არ ვასწავლით, ჩვენ ვქმნით განვითარების გარემოს და ვუღვიძებთ მონაწილეებს სამეწარმეო მიდგომას სწავლისა და მუშაობისადმი. ასეთი გარემო მოითხოვს პროაქტიულობას. უკვე შერჩევის ეტაპზე კანდიდატი იგებს, რომ მის ქმედებებზე ბევრია დამოკიდებული. გარდა ამისა, ტრენინგის პირველივე დღიდან ჩვენ ვშლით ზღვარს სტუდენტებს, კურატორებსა და ექსპერტებს შორის და იმის ნაცვლად, რომ უფროსები ასწავლონ უმცროსებს, ჩვენ ერთად ვიკვლევთ ჩვენთვის საინტერესო გლობალურ სფეროებს. ამიტომ GameChangers-ში ერთ-ერთი მთავარი ინსტრუმენტი არის ინგლისური ენა. ჩვენთან თითქმის მთელი ტექსტური კომუნიკაცია გრძელდება. არსებობს ტრენინგის სხვადასხვა ფორმატი: სრულ განაკვეთზე სემინარები, საშინაო დავალება და კვესტები (დიდი ჯგუფის დავალებები), რეიტინგები, გამოცდები, დასკვნითი პროექტები, შეხვედრები კურატორებთან, არაფორმალური ღონისძიებები, ღია სემინარები პარტნიორებთან ერთად.

მიმდინარე სასწავლო წელს ძირითად პროგრამაზე ჩარიცხვა არ დაგვიწყია და აქცენტი გაკეთებულია სტუდენტების გამოსაშვებ პროექტებზე მუშაობაზე გავამახვილეთ. ზამთრისთვის აქცენტი გადაინაცვლებს ღია ღონისძიებებზე და მასალების გამოქვეყნებაზე IT ინდუსტრიის შესახებ, რომელიც ძალიან ბევრი დავაგროვეთ ბოლო სამი წლის განმავლობაში და მომავალი სეზონისთვის მზადებაზე“.

მაიკლ ვინკი

GameChangers-ის საერთაშორისო მიმართულების კურსდამთავრებული და კურატორი

„სწავლამდე სამი IT ბიზნესი მქონდა. მაგრამ პროგრამამ მომცა საშუალება ამ ინდუსტრიას სხვა კუთხით შემეხედა. მივხვდი, რომ უფრო მაინტერესებდა დიდმასშტაბიან ამოცანებზე მუშაობა და არა მეწარმის თამაში ჩემს პატარა (თუმცა მყუდრო) სავარჯიშოში. დავხურე, გადავიტანე ან გავყიდე ყველა ის პროექტი, რაც მაშინ მქონდა, წავედი ევროპისა და ცენტრალური აზიის გარშემო რამდენიმე თვით სამოგზაუროდ, შემდეგ დავბრუნდი და სამუშაოდ წავედი JetBrains-ში პროდუქტის მარკეტინგის მენეჯერად. მე ასევე ვაკვირდები GameChangers-ის საერთაშორისო მიმართულებას, ვმუშაობ სტუდენტებთან და ვგეგმავ საქმიანობის სტრატეგიას“.

ტექსტის მომზადებაში ასევე მონაწილეობდნენ ნატალია კიენია და დარია ვარლამოვა.

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება -

No1 საშუალო სკოლა

ინოვაციური პროექტი

„მასწავლებლისა და მშობლების ერთობლივი საქმიანობა უმცროსი მოსწავლეების პიროვნულ განვითარებაზე კვლევითი და საპროექტო აქტივობებით“

Დაკავებული პოზიცია:

Დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

სამუშაო ადგილი: მემორანდუმის No1 საშუალო სკოლა

გ.წითელი კუტი

2010 წელი

1. პროექტის აქტუალურობის დასაბუთება. 3
2. პედაგოგიური პროექტის მიზანი და ამოცანები. 5
3. პროექტის აქტივობები:

ვდგამ – კვლევის შესახებ ლიტერატურის შესწავლა

და პროექტის აქტივობები. 6

II ეტაპი - მოსწავლეებთან მუშაობის დაგეგმვა

ფსიქოლოგიური შედეგების საფუძველზე

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა. რვა

III ეტაპი – მიღებული შედეგების აღწერა. ცხრა

IV ეტაპი - პროექტის ეფექტურობა. თერთმეტი

IV . ცნობები. თოთხმეტი

წარმატებები პედაგოგიკაში

ეს მხოლოდ ზოგადია.

(ხალხური სიბრძნე)

I. პროექტის აქტუალობის დასაბუთება.

რუსული განათლების მოდერნიზაციის კონცეფციამ განსაზღვრა მასწავლებელთა საქმიანობის ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა: თანამედროვეობის მიღწევა.განათლების ხარისხი.ამჟამად ახლებურად არის გააზრებული განათლების მთავარი მიზანი. მასწავლებელმა უნდა იზრუნოს მოსწავლეში კომპეტენციების გარკვეული ნაკრების ჩამოყალიბებაზე, თვითგანვითარების უნარზე.

ძირითადი პრინციპები, რომლებიც წყვეტს თანამედროვე საგანმანათლებლო პრობლემებს მომავლის მოთხოვნების გათვალისწინებით, არის: საქმიანობის პრინციპი და სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვა, უწყვეტობის პრინციპი, მინიმალური და ცვალებადობა, კრეატიულობის პრინციპი, აქტუალიზაცია. ბავშვის სუბიექტური პოზიცია პედაგოგიურ პროცესში.

ნებისმიერი საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრისას, ჩვენ არ შეგვიძლია ოჯახთან ურთიერთობის, მშობლებთან სხვადასხვა თანამშრომლობის გარეშე. რადგან ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის რეფორმის ძირითადი მიმართულებები მასწავლებლებს ორიენტირებულია ოჯახის დახმარების გაძლიერებაზე და მისი პასუხისმგებლობის ამაღლებაზე ახალგაზრდა თაობის აღზრდაზე, მშობლების ფართო ჩართულობაზე მოსწავლეებთან საგანმანათლებლო მუშაობაში.

ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ნახვა და მშობლებს ვაჩვენოთ, თუ როგორ მოქმედებს მათი ინტერესი ბავშვის წარმატებისადმი და როგორ შეუძლიათ მათ თავი გამოიჩინონ, რადგან პრაქტიკაში მშობლები ძალიან ხშირად კმაყოფილდებიან პასიური როლით სკოლაში საგანმანათლებლო პროცესში.

ამ კუთხით ამჟამად დიდ ინტერესს იწვევს დაწყებითი კლასების მოსწავლეებთან კვლევითი და საპროექტო აქტივობები, რაც გულისხმობს მასწავლებლისა და მშობლების ერთობლივ მუშაობას, რომელიც მიმართულია ბავშვის პიროვნულ განვითარებაზე.

არსებობს მოსაზრება, რომ პირველ კლასში კვლევითი აქტივობები არ არის გათვალისწინებული, რადგან ეს პრობლემატურია: ბავშვები ძალიან პატარები არიან დიზაინისთვის. მიმაჩნია, რომ ეს აქტივობა შესაძლებელია, მეტიც, აუცილებელია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილისთვის. ყველამ ვიცით, თუ რა უჭირს პირველკლასელსა და მის მშობლებს სკოლაში ადაპტაცია, მასწავლებლისთვის კი მოსწავლისა და მისი მშობლების ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობით დაინტერესება.

ჩემი აზრით, პირველკლასელებთან და მათ მშობლებთან ერთობლივი კვლევითი აქტივობები პრობლემის გადაჭრის ეფექტური საშუალებაა.

II. პედაგოგიური პროექტის მიზანი და ამოცანები.

პროექტის მიზანი - მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან ერთობლივი კვლევითი და საპროექტო აქტივობების ორგანიზება და თვალყური ადევნეთ თუ როგორ აისახება ეს პირველკლასელთა პიროვნულ განვითარებაზე.

პროექტის მიზნები:

1. დაწყებითი სკოლის მშობლებთან ერთობლივი კვლევისა და საპროექტო აქტივობების მეთოდოლოგიის შესწავლა და მშობლებთან ერთობლივი აქტივობების ალგორითმის შეთავაზება.
2. კლასის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ჩატარება
3. მოსწავლეების, მასწავლებლების და მშობლების ერთობლივი კვლევითი საქმიანობის საგანმანათლებლო შედეგის ჩვენება.
4. აჩვენეთ კოლექტიური პროექტების ეფექტურობა მოსწავლეების, მშობლებისა და მასწავლებლების კლასის გუნდის გაერთიანების მიზნით.
5. მთელი წლის განმავლობაში პროგრამაზე „საუბარი სწორ კვებაზე“ საბავშვო-მოზარდთა პროექტის შემუშავება.

მოსალოდნელი შედეგი:

1. სკოლის მოსწავლეთა საპროექტო აქტივობებში მშობლების მონაწილეობის სხვადასხვა ფორმების განხორციელება:

1. მოტივაციური - ამხნევებს შვილს, ავლენს საკუთარ ინტერესს;
2. საინფორმაციო -დახმარება საჭირო ინფორმაციის მოძიებაში;
3. ორგანიზაციული -დროის განაწილება, ბავშვის აქტივობების დაგეგმვა;
4. ტექნიკური - მასალის მონტაჟი.

1. პირველკლასელთა პიროვნული განვითარება, მოსწავლეთა ძირითადი კომპეტენციების ფორმირება პრობლემების გადაჭრაში: ინფორმაცია და კომუნიკაცია, ესთეტიკური და ტექნოლოგიური, საგანმანათლებლო და ურთიერთქმედების კომპეტენცია.

1. მშობლების აქტივობის ზრდა სკოლაში ერთობლივ აქტივობებში და მასწავლებლის მოსწავლეებთან, მშობლებთან ურთიერთობის განსაზღვრის სტილი.

III. პროექტის აქტივობები.

ვდგამ – კვლევისა და დიზაინის შესახებ ლიტერატურის შესწავლა

Საქმიანობის.

ამ თემაზე ლიტერატურისა და რუსეთის სხვადასხვა ქალაქების მასწავლებელთა ნაშრომების გაცნობით, დავასკვენი, რომ ეს თემა არა მხოლოდ აქტუალურია ამჟამად, არამედ ძალიან პოპულარულია პედაგოგიურ გარემოში. დაგროვდა დიდი გამოცდილება, გამოიცა მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, რომელშიც ბევრ კითხვაზე შეიძლება იპოვოთ პასუხი.

პედაგოგები ომსკის მემორანდუმის "გიმნაზია No140", ტ.ვ. კორობეინიკოვა და ე.ვ. მიტრიასოვა უძღვება მათ ისტორიას, დაწყებული პედაგოგიკის ისტორიით:

„... კვლევის გამოყენების იდეა ცნობილი იყო სოკრატეს დროიდან. მიზანმიმართული სწავლის ორგანიზაცია, რომლის დროსაც სტუდენტი აყენებდა პოზიციას გარკვეული პრობლემის შესწავლას და დამოუკიდებლად უნდა ეპოვა გამოსავალი და გამოეტანა დასკვნები, პედაგოგიკაში მე-10 საუკუნის ბოლოს გამოჩნდა.

კლასიკური დიდაქტიკის წარმომადგენელმა კ.დ.უშინსკიმ გამოყო სწავლის ორი ძირითადი გზა: „პასიური სწავლა“ – სწავლების გზით და „აქტიური სწავლა“ – საკუთარი გამოცდილებით.

და მიუხედავად იმისა, რომ იგი არ აერთიანებდა მომავალი მასალის ელემენტებს მიმდინარე სასწავლო პროცესში, მას ესმოდა პერსპექტივის მნიშვნელობა მთლიანობაში. ეს გამოიხატა სწავლების ერთ-ერთ დიდაქტიკური წესში „ცნობილიდან უცნობიდან, ახლოდან და ნაცნობიდან შორსა და უცნობამდე“. ჩემი აზრით, კ.დ. უშინსკი მართალი იყო. დღეს ჩვენ უფრო მეტად ვეყრდნობით „აქტიურ სწავლას“, რადგან თანამედროვე ბავშვები უფრო გახსნილები არიან, მათი ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვების სურვილი, დამოუკიდებლად აკეთებენ აღმოჩენებს – შეიძლება მხოლოდ შურდეს.

ე.ვ. კრივობოკი და ო.იუ. ვოლგოგრადიდან სარანიუკმა სასწავლო წლისთვის კლასგარეშე დროის თემატური დაგეგმარება მოახდინა, სადაც განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა კვლევით საქმიანობას. მათ ამის სჯერათ

„კვლევითი საქმიანობა ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას, ასწავლის მათ აზროვნებას და დამოუკიდებელ დასკვნების გაკეთებას. აქ მასწავლებლის ნაზი დახმარებაა საჭირო არა მხოლოდ წარუმატებლობის შესაძლო მიზეზების გასარკვევად, არამედ იმისთვის, რომ ბავშვი დაარწმუნოს იმედგაცრუება არ დარჩეს და სწავლა განაგრძოს.

ძალიან საინტერესოა ა.ი. განსაკუთრებით საინტერესოა მეთოდური სახელმძღვანელო „უმცროსი სტუდენტების კვლევითი სწავლების მეთოდოლოგია“. ის შეიცავს პასუხებს ბევრ კითხვაზე. აი სავენკოვი დამაჯერებლად საუბრობს მასწავლებლის მუშაობის მნიშვნელობაზე ამ მიმართულებით, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია და ბავშვის მზადყოფნაზე ამ აქტივობისთვის.

„...არავისთვის არავისთვისაა საიდუმლო, რომ ბავშვების კვლევის საჭიროება ბიოლოგიურად არის განსაზღვრული. ყველა ჯანმრთელი ბავშვი მკვლევრად იბადება. ახალი გამოცდილების დაუოკებელი წყურვილი, ცნობისმოყვარეობა, დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების სურვილი, სამყაროს შესახებ ახალი ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოძიება ტრადიციულად ბავშვების ქცევის ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებლებად ითვლება. ის მორგებულია სამყაროს ცოდნაზე და სურს შეიცნოს იგი. ძიების გზით ცოდნის ეს შინაგანი სურვილი წარმოშობს საძიებო ქცევას და ქმნის პირობებს საძიებო სწავლისთვის.

ამავდროულად, არ არის საკმარისი მასალა იმის შესახებ, თუ როგორ მოქმედებს კვლევითი საქმიანობა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის პიროვნულ განვითარებაზე.

პირველი კლასიდან ბავშვს, თავისი ცნობისმოყვარეობის გამო, აქვს მცირე ცხოვრებისეული გამოცდილება, რაც იმას ნიშნავს, რომ ასევე არსებობს შესაძლებლობა სწავლისადმი ინტერესის გააქტიურება საკუთარი გამოცდილებით, რომელსაც ასევე უწოდებენ "კვლევას". ამ საქმიანობაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს არა მხოლოდ მასწავლებელი, არამედ მშობლები, ფსიქოლოგი და სოციალური პედაგოგი. მაგრამ პრაქტიკულად არ არსებობს მეთოდური წინადადებები ამ პრობლემის შესახებ. შესწავლილიდან გამომდინარე, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ შემდეგი ალგორითმი მშობლებთან ერთობლივი აქტივობებისთვის.

პროექტზე მშობლებთან მუშაობის ალგორითმი:

1. მშობელთა შეხვედრა "რა არის პროექტის აქტივობა".

პროექტის თემის შერჩევა და სამოქმედო გეგმის შემუშავება.

1. მშობლების მონაწილეობა ბავშვთა-მოზარდების პროექტში

"სწორი საუბარი"

1. ინფორმაციის მოძიება (მასწავლებელი + მოსწავლე + მშობლები);
2. პროექტის განმავლობაში მშობლებისა და ბავშვების კონსულტაცია

(პიროვნული ნდობის გაზრდა);

გ) დისკუსია და ბრიფინგი.

3. ჯგუფების მუშაობის შედეგების დაცვა და პროექტის მიმართულება

რეგიონული კონკურსი პროგრამის „საუბარი სწორი კვების შესახებ“ ფარგლებში.

II ეტაპი - მოსწავლეებთან მუშაობის დაგეგმვა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოსტიკის შედეგებზე დაყრდნობით.

ფსიქოლოგიური ტესტის მიხედვით, ისინი შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად - ესენი არიან ფლეგმატური (11 სთ) და სანგვინი (9 სთ). ასეთ ჯგუფებში მოსწავლეები ავლენენ გამძლეობას თავიანთი საქმეების ბოლომდე მიყვანაში. ისინი ყველაზე წარმატებულები არიან თავიანთ საქმიანობაში. წამყვანი ნახევარსფერო არის მარცხენა (კლასში არის 18 მარცხენა ნახევარსფერო და 2 მარჯვენა ნახევარსფერო), რაც იმას ნიშნავს, რომ მათ სჭირდებათ მკაცრი მუშაობა ალგორითმის მიხედვით. ფსიქოლოგების აზრით კი, მარცხენა ნახევარსფეროს ბავშვებს აქვთ დამოუკიდებლობის, ცოდნის სიღრმეში შეღწევის, გონებრივი აქტივობის ძალიან დიდი მოთხოვნილება. ეს ის ბავშვები არიან, რომლებთანაც ეს სამუშაო პირველი კლასიდან შეიძლება წარმატებული იყოს. ფსიქოლოგების გამონათქვამებმა დამარწმუნა: ასეთ მოსწავლეებს ახალი საინტერესო დავალებები უნდა მივცეთ, მუდმივად უნდა ჩაერთონ აქტიურ მუშაობაში. პროექტების შექმნა და კვლევები მათი ძლიერი მხარეა, რადგან არსებობს გამძლეობა, ინტერესი ბოლომდე მიყვანისკენ და სურვილი დამოუკიდებლობისაკენ, რაც მოემსახურება უმცროსი სტუდენტების მიზანმიმართულ პიროვნულ განვითარებას. ეს ნიშნავს, რომ კლასთან მუშაობისას რეკომენდებულია ევრისტიკული, პრობლემური, კვლევის, დიზაინისა და კრეატიული მეთოდები.

ამას ხელს უწყობს საგანმანათლებლო სისტემა „სკოლა 2100“, რომლის მიხედვითაც ათი წელია ვასწავლი. იგი ორიენტირებულია თანამედროვე პერსონალური განათლების შექმნაზე მასობრივ სკოლაში.

პროექტზე მუშაობის ორგანიზებისას ჩემს მიერ გათვალისწინებული იყო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მონაცემები:ინტერესთა ჯგუფების ფორმირებისას. ფსიქოლოგის ამ რეკომენდაციებით დავიწყე ერთობლივი მშობელთა შეხვედრა კლასის მოსწავლეებთან.

III ეტაპი - შედეგების აღწერა.

მნიშვნელოვანი იყო ბავშვებისთვის და მშობლებისთვის აეხსნა:

რატომ არის ეს საჭირო?

რა არის პროექტი?

რა არის კვლევა?

დისკუსია გაიმართა ორ ეტაპად:

ბავშვებს სთხოვეს ამის გაკეთება კლასში მსოფლიოსა და ტექნოლოგიების გაკვეთილებზე;

მშობლები სახლში (ბავშვების სურათების გადაღება, ბავშვთან ბიბლიოთეკაში მონახულება - ინფორმაციის მოსაძიებლად).

რა შეუძლია გააკეთოს პირველკლასელმა, რომელსაც ასევე არ შეუძლია კითხვა? მე ვაპირებ კამათს -ყველა! ყოველივე ამის შემდეგ, თანამედროვე სამყაროში ბავშვები ბევრად უფრო ცნობისმოყვარეები არიან და პირველ კლასში მათ უკვე აქვთ, თუმცა მცირე, მაგრამ ცხოვრებისეული გამოცდილება. მათ იციან ბევრი ბოსტნეული, ხილი, კენკრა, რომელიც არა მხოლოდ ნახატებზე ნახეს, არამედ დააგემოვნეს. მათ უნდა გაერკვია:

რა არის მათი გამოყენება? რატომ უნდა ჭამდეს ადამიანი მათ?

მშობლებთან ერთად სახლში, მოსწავლემ საბავშვო ჟურნალებიდან ამოჭრა ბოსტნეულისა და ხილის სურათები. ბიბლიოთეკაში შეგროვდა ლექსები, გამოცანები, სტატიები. აქ არა მარტო ბავშვები, მშობლებიც დაინტერესდნენ. დედებსა და მამებს შორის და მათ ოჯახებს შორის დაიწყო დისკუსია (ეს ისმოდა კონსულტაციებზე შეხვედრისას):

რომელი ბოსტნეულია ყველაზე ჯანსაღი?

რამდენი ხილის ჭამა შეიძლება ჩვენს ოჯახს თვეში?

რა აღმოჩენა გააკეთეს მათ, როცა ყველაზე სასარგებლო ბოსტნეულს ეძებდნენ

თუ ხილი ადამიანისთვის?

საინტერესო აღმოჩენები თავად პირველკლასელებმა გააკეთეს:

1. ყველა ბოსტნეული და ხილი ჯანმრთელია;

1. ბევრი ბოსტნეული და ხილი შემოიტანეს სხვა ქვეყნებიდან დიდი ხნის წინ ჩვენს ტერიტორიაზე შემდგომი კულტივირებისთვის;
2. ერთ ბოსტნეულში ან ხილში რამდენიმე ვიტამინი;
3. ვაშლი მთლიანად უნდა მიირთვათ, რადგან ბირთვში არის თესლი და შეიცავს იოდს, რომელიც აუცილებელია ადამიანისთვის;
4. იმისათვის, რომ ჩვენმა სხეულმა "საათი" იმუშაოს, თქვენ უნდა მიირთვათ გოგრა და ა.შ.

როდესაც უამრავი ინფორმაცია დაგროვდა, ყველა ერთად დაჯდა მოლაპარაკების მაგიდასთან, რათა გაეგოთ, როგორ მოეწყოთ ის, რომ არა მხოლოდ საინტერესო, არამედ სასარგებლოც ყოფილიყო. შედეგი არის ვიზუალი"ენციკლოპედია", პირველკლასელებისა და მათი მშობლების ხელნაკეთი.

IV ეტაპი - პროექტის შესრულება.

თითოეულმა ოჯახმა თავისი წვლილი შეიტანა საერთო საქმეში. ვიღაც მოქმედებდა როგორც ორგანიზატორი, ვიღაც - შემსრულებელი, რაც ნიშნავს, რომ ისინი გახდნენ დამოუკიდებელი და პასუხისმგებელი. ბევრმა ოჯახმა დაიწყო კომუნიკაცია, რჩევების გაზიარება. ბავშვები საკუთარ თავს და თანაკლასელებს კარგ და მცოდნე მეგობრად თვლიდნენ. მშობლებმა უფრო ხშირად დაიწყეს სკოლაში სიარული, დაინტერესდნენ არა მხოლოდ იმით, თუ როგორ სწავლობს მათი შვილი, არამედ რას აკეთებს ის სკოლის შემდეგ. მშობლებმა გააცნობიერეს, რომ ჯანმრთელი და ჭკვიანი ბავშვის ზრდისთვის საჭიროა ბოსტნეულის და ხილის მიღება. ბევრმა ოჯახმა შეიცვალა საშინაო მენიუ, ყველა ბავშვი ყოველდღე იღებს ცხელ კერძებს სკოლაში, რადგან ამას მშობლები აქტიურად უჭერენ მხარს. პროექტის ფარგლებში განხორციელებული აქტივობების შედეგი“„ბოსტნეული და ხილი პირველკლასელისთვის სასარგებლო პროდუქტია“,არის სტუდენტების მიერ სკოლაში დასწრება - მოსწავლეთა 98% სკოლაში აბიტურიენტის გარეშე დადის (სააბატოზე ვსაუბრობთ საპატიო მიზეზით). ისინი ჯანმრთელები არიან, რაც ძალიან კარგია.

მოსწავლეებთან, მშობლებთან საუბრის საშუალებით; კოლექტიური მუშაობის დროს მათ საქმიანობაზე დაკვირვება; პირველ კლასში ტრენინგის დასრულების შემდეგ გაკეთდა არაერთი დასკვნა. კლასში მოსწავლეთა 50%-ზე მეტმა შეძლო დაეგეგმა თავისი ქმედებები, ასახულიყო საკუთარი ქცევა და გრძნობდა თანაკლასელებისგან აღიარების მიღების აუცილებლობას. პროექტის პირობებში მუშაობამ მოსწავლეებს შორის ურთიერთობის გაფართოების საშუალება მისცა. ისინი სერიოზულად უყურებდნენ თავიანთ საქმეს, ითვისებდნენ წიგნებთან, განმარტებით ლექსიკონებთან და ენციკლოპედიებთან მუშაობის წესებს. ბავშვებმა ნამუშევარში შეიტანეს ოჯახის წევრები, რამაც მშობლებს საშუალება მისცა შვილს სხვა კუთხით შეხედონ; ნახოს რა სურს, რა აინტერესებს, რისკენ ისწრაფვის.

საინტერესო იყო დასკვნითი საუბარი მოსწავლეებთან და მშობლებთან. ეს არის არა მხოლოდ აზრების გაცვლის, არამედ კვლევის შედეგების შეჯამების, მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციის, შეცდომების დანახვის შესაძლებლობა; მომავალი მუშაობის პროგნოზირება. კვლევის უფრო ზუსტი შედეგისთვის თითოეულმა მოსწავლემ უპასუხა რა ისწავლა ან სად წარმოიქმნება სირთულეები.

- რთული იყო თუ არა კვლევის ჩატარება პროექტის განმავლობაში?

ბავშვებმა უპასუხეს კონკრეტული სირთულეების დასახელებით, მაგალითად:

1. მიჭირს, რადგან ბევრს არ ვკითხულობ, ზოგჯერ სიტყვების მნიშვნელობა არ მესმის. და თქვენ ასევე უნდა იყოთ ფრთხილად და დაკვირვებით.

1. და მე მაინტერესებს კიდეც, რადგან შენ შეგიძლია გააკეთო აღმოჩენა, რომელიც შენთან ძალიან ახლოსაა.

ყველამ მშვენივრად ვიცით, რომ მშობლებთან წარმატებული ერთობლივი მუშაობა შესაძლებელია მიზნებისა და ამოცანების საერთო გაგებით. ყოველივე ამის შემდეგ, აუცილებელია ბავშვის სამყაროს ერთიანი სურათის ჩამოყალიბება. მუშაობის შედეგებიდან გამომდინარე, ჩატარდა კითხვარები და გაანალიზდა სასწავლო პროცესში ჩართული ყველა მხარის მოსაზრებები ერთგვაროვან საკითხებზე. შესწავლილი იქნა შედეგები და შემოთავაზებული იყო მათი განხილვა მშობელთა კრებაზე. გამოიკვეთა თითოეული ბავშვის წარმატებები და პრობლემები, რომლებზეც ერთად უნდა ვიმუშაოთ.

ანალიზი ჩატარდა ინდივიდუალურად თითოეული ბავშვისთვის, შემდეგ განზოგადება მთელი კლასისთვის. ცხრილის სახით „უნარების ფორმირება“. (იხ. დანართი 1).

საინტერესოა ფსიქოლოგის დასკვნებიც (ტესტირება ჩატარდა 2009 წლის მარტში ს.რ. ნემოვის მეთოდოლოგიით „ჯგუფის როგორც გუნდური სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვითშეფასება“). კლასი, როგორც გუნდი, არის მჭიდრო, მეგობრული გუნდი. მოსწავლეები ცდილობენ ერთად იყვნენ, კლასზე დაკისრებული ყველა დავალება წყდება ერთად, ერთად. ბავშვები მუშაობენ თანმიმდევრულად და ორგანიზებულად, რასაც იწყებენ და ბოლომდე მიაქვთ. მთელი კლასის ინტერესები პირველ რიგში დგება და არა საკუთარი. სტუდენტების 80%-ში ყოველთვის ჭარბობს განწყობის ხალისიანი ტონი. ისინი ენერგიით სავსენი არიან, აქტიურები არიან, გუნდში სიამაყის გრძნობას განიცდიან. კლასში სუფევს ზრუნვისა და ნდობის ატმოსფერო, გუნდის თითოეული ბიჭი დარწმუნებულია საკუთარ თავში, იცის საკუთარი დამსახურება და თავისუფლად გამოხატავს საკუთარ აზრს. ყველა ეს ფაქტი მიუთითებს ხელსაყრელ ფსიქოლოგიურ კლიმატზე კლასში.

პროექტი ბავშვები-მოზარდები გაიგზავნა რეგიონალურ კონკურსზე გადაცემის "საუბარი სწორ კვებაზე" ფარგლებში. კონკურსის შედეგად ჩვენი მეგობარი გუნდი ლაურეატი გახდა და ჯილდოდ სარატოვის ოლქის განათლების სამინისტროს დიპლომი მივიღეთ.

პირველი მასწავლებელი და ოჯახი ბავშვისთვის მტკიცე საყრდენი უნდა გახდეს შემდგომი წარმატებისთვის. სწავლის პირველ კურსთან შედარებით პიროვნული მახასიათებლების ჩამოყალიბების დინამიკასთან ერთად, აღვნიშნავ ბავშვის არამარტო თანაკლასელების, არამედ პარალელური კლასების ბავშვების ამოცნობის მოთხოვნილების განვითარებას; ავლენს შემოქმედებით დამოკიდებულებას რეალობისადმი.

კვლევითი და საპროექტო აქტივობები ქმნის პირობებს ბავშვების შემეცნებითი განვითარებისათვის; ხელს უწყობს თანატოლების მიმართ სიმპათიას და ინტერესს მათი ქმედებების მიმართ; ხელს უწყობს მოქმედების სხვადასხვა მეთოდის დაუფლებას დამოუკიდებლობის განვითარების მიზნით; ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლეების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი გამოვლინების განვითარებას. ეს ნიშნავს, რომ ის გავლენას ახდენს უმცროსი სტუდენტების მიზანმიმართულ პიროვნულ განვითარებაზე.

მოსწავლეს შეუძლია ისწავლოს მოქმედება მხოლოდ თავად მოქმედების პროცესში, ხოლო მასწავლებლის ყოველდღიური მუშაობა კლასში და სკოლის შემდეგ, საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები, რომლებსაც ის ირჩევს, აყალიბებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფუნქციურ ცოდნას.

მშობლებთან მუშაობისას „გაგება“ წარმოუდგენლად მნიშვნელოვანია, მშობლებთან კავშირი და გაგება შეუზღუდავ შესაძლებლობებს აძლევს მასწავლებელს.

„ძველ დროში ერთი ოჯახი ცხოვრობდა და მასში სიმშვიდე, სიყვარული და ჰარმონია სუფევდა. ამის შესახებ ჭორმა იმ ადგილების მმართველს მიაღწია და ოჯახის უფროსს ჰკითხა: „როგორ ახერხებთ უჩხუბოდ, ერთმანეთის შეურაცხყოფის გარეშე ცხოვრებას?“ უფროსმა ფურცელი აიღო და რაღაც დაწერა. მმართველმა შეხედა და გაოცდა: ერთი და იგივე სიტყვა ასჯერ ეწერა ფურცელზე -"გაგება".

ცნობები:

1. გოსპოდნიკოვა მ.კ., პოლიანინა ნ.ბ. პროექტის აქტივობა დაწყებით სკოლაში. - ვოლგოგრადი. გამომცემლობა "მასწავლებელი", 2007 წ.
2. Krivobok E.V., Saranyuk O.Yu. უმცროსი სტუდენტების კვლევითი საქმიანობა. - ვოლგოგრადი. გამომცემლობა "უჩიტელი", 2008 წ.
3. პოტაშნიკი მ.მ., ლევიტი მ.ვ. როგორ მოვამზადოთ და ჩავატაროთ ღია გაკვეთილი. Თანამედროვე ტექოლოგია. - მოსკოვი. რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2003 წ.
4. სავენკოვი A.I. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების კვლევის მეთოდები. - სამარა. გამომცემლობა „საგანმანათლებლო ლიტერატურა“, 2004 წ.
5. ფელდშტეინი დ.ი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის განვითარების პრიორიტეტული მიმართულებები // საგანმანათლებლო სისტემა "სკოლა 2100" - მოსკოვი. ბალასი, 2006, გვ.14
6. ფელდშტეინი დ.ი. პიროვნული განვითარება სოციალური პროგრესის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორია // საგანმანათლებლო სისტემა "სკოლა 2100" - მოსკოვი. ბალასი, 2006, გვ.38
   

   ინოვაციური პროექტი არის ქმედებების კომპლექსური სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განვითარებაში გარკვეული მიზნების მიღწევას. მათ ერთმანეთთან აკავშირებენ საქმიანობის შემსრულებლები, ვადები და რესურსები. ინოვაციური პროგრამა არის ურთიერთდაკავშირებული ინოვაციური პროექტების კომპლექსი, ისევე როგორც პროექტები, რომლებიც მიმართულია ამ სფეროში საქმიანობის ხელშეწყობაზე. ამ დროისთვის პოპულარობას იძენს ინოვაციური პროექტები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომელთა მაგალითები შთააგონებს ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების შექმნას.

   სამეცნიერო და ტექნიკური მნიშვნელობის დონე

   ინოვაციურ პროექტებს, ისევე როგორც ტექნიკურ გადაწყვეტილებებს და იდეებს, რომლებსაც ისინი ახორციელებენ, შეიძლება ჰქონდეთ სამეცნიერო და ტექნიკური მნიშვნელობის შემდეგი დონე:

   • მოდერნიზაცია (ძირითადი ტექნოლოგია არ ექვემდებარება ფუნდამენტურ ცვლილებებს);
   • ინოვაციური (ახალი პროდუქტის დიზაინი მნიშვნელოვნად განსხვავდება წინასგან);
   • მოწინავე (დიზაინი შეიქმნა მოწინავე ტექნიკური გადაწყვეტილებების წყალობით);
   • პიონერული დონე (ჩნდება ახალი ტექნოლოგიები და მასალები, რომლებიც აქამდე არ არსებობდა).

   ინოვაციური პროექტის მნიშვნელობის დონე განსაზღვრავს პროცესის შედეგების ხელშეწყობის სირთულეს, მასშტაბებს, მახასიათებლებს და შემსრულებელთა შემადგენლობას. ეს გავლენას მოახდენს პროექტის მენეჯმენტის შინაარსზე.

   ინოვაციური პროექტების კლასიფიკაცია

   ინოვაციური პროექტები შეიძლება დაიყოს შემდეგნაირად:

   1. მიზნების ბუნებით:

   • საბოლოო;
   • შუალედური.

   2. განხორციელების პერიოდის მიხედვით:

   • მოკლე ვადა;
   • საშუალოვადიანი;
   • გრძელვადიანი.

   3. იმ საჭიროებების მიხედვით, რომლებსაც პროექტი აკმაყოფილებს. მათ შეუძლიათ ფოკუსირება ახალი ან არსებული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე.

   4. ინოვაციის ტიპის მიხედვით (ახალი ან გაუმჯობესებული პროდუქტის შექმნა, მართვის სტრუქტურის რეორგანიზაცია და ა.შ.).

   5. მიღებული გადაწყვეტილებების ხარისხის მიხედვით მათ შეიძლება ჰქონდეთ შემდეგი ხასიათი:

   • კორპორატიული;
   • რეგიონალური;
   • მრეწველობა;
   • საერთაშორისო ფედერალური.

   6. შესრულებული დავალებების მასშტაბით:

   • მონოპროექტები - პროექტები, რომლებიც ხორციელდება ერთი კომპანიის მიერ მკაცრ ფინანსურ და ვადებში და აქვს ცალსახა ინოვაციური მიზანი;
   • მულტიპროექტები - კომპლექსური პროგრამები, რომლებიც მიმართულია რთული მიზნების მისაღწევად;
   • მეგაპროექტები არის მრავალფუნქციური პროგრამები, რომლებიც აერთიანებს რამდენიმე მრავალპროექტს, რომლებიც დაკავშირებულია ერთი რთული მიზნით.

   თითოეული პროექტი გადის განვითარების გარკვეულ ეტაპებს დაწყებიდან დასრულებამდე. მათი კომბინაცია ქმნის მის სასიცოცხლო ციკლს. ჩვეულებრივია მისი დაყოფა ფაზებად, მათ ეტაპებად და შემდეგ ეტაპებად. ისინი განსხვავდებიან სამუშაოს ორგანიზების სისტემისა და საქმიანობის სფეროს მიხედვით.

   

   ინოვაციური პროექტის შემუშავება

   ინოვაციური პროექტების შექმნისას ისინი გადიან განხორციელებასა და დასრულებას. ღირს ყურადღება მიაქციოთ ძირითად ეტაპებს:

   • იდეის ჩამოყალიბება;
   • შესაძლებლობების კვლევა;
   • ხელშეკრულების გასაფორმებლად დოკუმენტაციის მომზადება;
   • პროექტის დიზაინისთვის დოკუმენტაციის მომზადება;
   • პროგრამის განხორციელებაზე მუშაობა;
   • ეკონომიკური მაჩვენებლების მონიტორინგი.

   განვითარების ეტაპზე ყურადღება ექცევა პროექტის წარმატებასა და ეფექტურობას. ამასთან, მისი არსებობის დეტალები ამ მომენტში არც თუ ისე მნიშვნელოვანია. მათთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია სიახლე, კონკურენტუნარიანობა, სალიცენზიო დაცვა და პატენტის არსებობა. გარდა ამისა, ინოვაციური პროექტები მოითხოვს ბიზნესის გაუმჯობესებას მიმართული სახსრების ინვესტიციას.

   ინოვაციური პროექტების განხორციელება

   ორგანიზაციების უმეტესობა ერთდროულად იყენებს დაფინანსების შიდა და გარე წყაროებს. შიდა წყაროებია მათი საკუთარი სახსრები, რომლებიც ძირითადად წარმოიქმნება აქტივების რეალიზაციით ან არის დაზღვეული თანხები და ცვეთა. დაფინანსების გარე წყაროები მოიცავს მოზიდულ და ასევე დაფინანსებას რეგიონული ან ფედერალური ბიუჯეტიდან.

   

   რისკები

   ინოვაციური პროექტები არის ყველაზე მაღალი საინვესტიციო რისკის მქონე პროგრამები. ამ მიზეზით, მათ შემქმნელებმა რეალისტურად უნდა შეაფასონ თავიანთი შესაძლებლობები. ყველაზე მიმზიდველი ინვესტიციები იქნება მზა პროექტების ხელშეწყობის პროგრამები, ახალი ტექნოლოგიების პოპულარიზაციასთან დაკავშირებული პროექტები ხასიათდება გაზრდილი რისკით, რადგან მათთვის გაცილებით რთულია მარკეტინგული კონცეფციის შექმნა.

   დაფინანსების პრობლემები წარმოიქმნება იმ შემთხვევაში, თუ პროექტს აქვს საძიებო კვლევის დაუმთავრებელი ეტაპი. მათი განხორციელებისას უარყოფითი შედეგის მიღების დიდი ალბათობაა.

   რისკის კლასიფიკაცია

   ინოვაციური პროექტის რისკები არის გაურკვევლობა, რომელიც დამოკიდებულია მიღებულ გადაწყვეტილებებზე და მათი განხორციელება გარკვეული დროის შემდეგ ხორციელდება. რისკის შეფასება არის სამეწარმეო გადაწყვეტილებების ნაწილი. მათი კლასიფიკაციისთვის მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ბლოკის პრინციპი, რომელიც ითვალისწინებს რისკების განაწილებას კატეგორიების, ჯგუფების, ტიპების მიხედვით და ა.შ. ინოვაციური პროექტების რისკები შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად:

   • სადაც შესაძლებელია პროგნოზირებადობა: პროგნოზირებადი და გაუთვალისწინებელი.
   • განზრახ შემოქმედების არსებობით.
   • აღმოჩენის დრო.
   • აღმოჩენის ადგილი.
   • აღმოჩენის გზით.
   • გარეგნობის მიზეზების გამო.
   • გარეგნობის დამნაშავეების მიხედვით.
   • მოქმედების ხანგრძლივობის მიხედვით.
   • დაზღვევის შესაძლებლობა.
   • შედეგების აღმოფხვრის მეთოდებით.
   • ტექნოლოგიური პროცესის ეტაპების მიხედვით.
   • წარმოების პირობების მიხედვით.
   • დადგენილ ფასებში.

   ინოვაციური პროექტის რისკის შესაფასებლად საჭიროა განისაზღვროს კვლევითი სამუშაოს ხარისხი, პროგრამის შესაბამისობა კომპანიის საბაზრო სტრატეგიასთან, ასევე მარკეტინგი. მათი მართვისთვის საჭირო იქნება რისკების კლასიფიკაცია, შეფასება და შესწავლა.

   ინოვაციური პროექტის ეფექტურობის შეფასება

   ამ ტიპის პროექტის ეფექტურობა მისი მონაწილეთა თვალსაზრისით შეიძლება განისაზღვროს მათი მონაწილეობის შესაბამისი მაჩვენებლებით. გასათვალისწინებელია მისი შეფასება ინოვაციური უნივერსიტეტის მიერ, რომელიც პასუხისმგებელია პროექტის განხორციელებაზე, ასევე იზიდავს გარე მონაწილეებს და დამატებით დაფინანსებას. ინოვაციური პროექტის ეფექტურობის შეფასება ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

   • განახორციელოს ფასები მომსახურებებზე, რესურსებზე, საქონელზე, რომლებიც გათვალისწინებულია პროექტით ან დაინსტალირებულია ბაზარზე;
   • ფულადი ნაკადები უნდა გამოითვალოს იმავე ვალუტაში, რაც გათვალისწინებულია პროგრამით პროდუქციის გადახდისა და რესურსების შესყიდვისთვის, რის შემდეგაც ისინი გარდაიქმნება რუბლებში მიმდინარე კურსით;
   • გათვლებში აუცილებელია ფინანსური და საინვესტიციო საქმიანობიდან მიღებული მოგების გათვალისწინება, ასევე პროექტის დაფინანსების სქემის გამოყენება;
   • აუცილებელია დამატებით სახსრებში შენატანების და მათგან მიღებული შემოსავლების გათვალისწინება.

   კომპანიის მონაწილეობის შესრულების მაჩვენებლების გამოთვლის პროცესში ღირს ფულადი სახსრების გათვალისწინება, მიუხედავად იმისა, არის ის საკუთარი თუ ნასესხები. სესხის გადახდას ეწოდება გადინება, ხოლო ნასესხებ სახსრებს - შემოდინება.

   

   პროექტი ეფექტურობის რისკების გათვალისწინებით

   ღირს ინოვაციური პროექტის შემუშავების გათვალისწინება მისი ეფექტურობის შეფასების გათვალისწინებით. მაგალითად, შეგიძლიათ აიღოთ შპს EcoZdrav-ის პროექტის მაგალითი. კომპანია მუშაობს კრასნოიარსკში. პროექტი მიზნად ისახავს ურეაგენტო და უვაზნო დანაყოფების წარმოებას და გაყიდვას, რომლებიც განკუთვნილია სასმელი და ჩამდინარე წყლების გასაწმენდად. ამ დროისთვის მათ ანალოგი არ აქვთ.

   ბაზრის წინასწარმა კვლევამ აჩვენა, რომ ამ ერთეულების საჭიროება საკმაოდ დიდია. შეფასებით, ეს არის 25000 ცალი, რაც შესაძლო მყიდველების მხოლოდ მეათედია. ამ ინფორმაციის საფუძველზე კომპანია წელიწადში 10 ათასი ერთეულის ოდენობით ერთეულების წარმოებას გეგმავს, რაც საკმაოდ გონივრული იქნება.

   ეფექტურობის შესაფასებლად, საჭიროა ვიპოვოთ წმინდა მიმდინარე ღირებულება (NPV) ფასების და კაპიტალის საშუალო შეწონილი ღირებულების ჯამის (WACC) გამოყენებით. შემდეგი ფორმულა გამოიყენება:

   WACC=(E/K)*y+(D/K)*b*(1-t),

   სადაც E - კაპიტალი, D - ნასესხები კაპიტალის ოდენობა, K - ინვესტირებული კაპიტალის ოდენობა, y - მოსალოდნელი შემოსავალი კაპიტალზე, b - ნასესხები კაპიტალის სავარაუდო შემოსავალი, t - საშემოსავლო გადასახადის განაკვეთი.

   ამ კომპანიისთვის მაჩვენებელი იქნება:

   WACC=(188/2000)*0.72+(1812/2000)*0.28*(1-0.2)=0.270624

   თუ ავიღებთ ინფლაციის 7%-იან მაჩვენებელს, რომელიც დაწესდა პროექტის შემუშავების დროს, შეგვიძლია მივიღოთ ფასდაკლების ფაქტორი 0,340624.

   გეგმის მიხედვით, მოგების მოცულობა იქნება 448,060 რუბლი. პირველ წელს, 3229925 რუბლი. - მეორეში და 3919425 რუბლი. - მესამეში. მათი გათვალისწინებით აუცილებელია იმ ინდიკატორების გამოთვლა, რის საფუძველზეც შეფასდება ინოვაციური პროექტის ეფექტურობა.

   წმინდა მიმდინარე ღირებულება გამოითვლება შემდეგი სამი წლისთვის (NPV):

   NPV1 = 448060/1.340624- 2000000 = - 1665782.5

   NPV2 = 448060/1.340624+ 3229925/(1.340624)^2 - 2000000= 131343.21

   ინვესტიციის დაბრუნების ინდექსი (PI):

   PI = (448060/1.340624+ 3229925/〖(1.340624)〗^2)/2000000 = 2131343.21/2000000 = 1.0656

   ანაზღაურების შიდა კოეფიციენტი (IRR):

   IRR = r_1+NPV(r_1)/(NPV(r_1)-NPV(r_2)) (r_2-r_1)

   კაპიტალის r1 ღირებულება აღებულია 20%.

   შემდეგ IRR = 0.3+255859.8/(255859.8- 131343.21) (0.340624-0.3)=0.383475

   შეიძლება დავასკვნათ, რომ გამოთვლილი უკუგების მაჩვენებელი აღემატება კაპიტალის ღირებულების ღირებულებას. ამრიგად, ამ ინოვაციური პროექტის განხორციელება მიზანშეწონილი იქნება.

   ინოვაციური პროექტები ბიზნესში

   დღეს ინოვაციური ბიზნეს პროექტები წარმატებით იპყრობს მსოფლიო ბაზარს. ეს იმის გამო ხდება, რომ თანამედროვე მომხმარებლის მოწონება არც ისე ადვილია. თუ კომპანია გაიმეორებს თავის კონკურენტებს, ის საბოლოოდ დაკარგავს პოპულარობას. ამ მიზეზით, ნებისმიერ ბიზნესს სჭირდება ინოვაცია. უმჯობესია, თუ ეს მართლაც ინოვაციური პროექტებია და არა ძველი ტექნოლოგიების, საქონლის ან სერვისების განახლება.

   იგი აქტიურად იცვლება სამეცნიერო და ტექნიკური სფეროს განვითარების გამო. ამ თვალსაზრისით, ბიზნესი ყურადღებას მოითხოვს. გარდა ამისა, ინოვაცია უნდა იყოს აღიარებული საზოგადოების მიერ. თუ ისინი არ მიიღებენ შემუშავებულ ინოვაციურ პროექტს, რომლის მაგალითიც მომხმარებლებს აჩვენეს, ეს არანაირ სარგებელს არ მოიტანს.

   

   ინოვაციის სარგებელი ბიზნესში

   უნდა აღინიშნოს, რომ ბიზნესში ინოვაციები მოითხოვს მნიშვნელოვან ინტელექტუალურ, ფინანსურ და შრომით ხარჯებს. გარდა ამისა, მოგიწევთ ინვესტიციის ჩადება არა მხოლოდ პროექტში, არამედ კომპანიის თანამშრომლებშიც. ინოვაციები სამეწარმეო საქმიანობაში შეიძლება იყოს ტექნიკური, მენეჯერული, ადმინისტრაციული, ეკონომიკური და ორგანიზაციული.

   ამ ტიპის მთავარ ინოვაციურ პროექტებს შორის შეიძლება კომპიუტერიზაცია დავასახელოთ. ისინი ეხმარებიან აბაზანის მონაცემთა ბაზების შექმნას, გამოთვლების განხორციელებას ინტერნეტის გამოყენებით, კომპიუტერული პროგრამების გამოყენებას სამუშაოდ და ელ.ფოსტის გაგზავნას. გარდა ამისა, მეწარმეს შეეძლება შექმნას კომერციული ვებგვერდი ან ონლაინ მაღაზია.

   ამგვარად, მსგავსი პროექტები ბიზნესში შესაძლებელს ხდის დახვეწოს განვითარების, მომსახურების მიწოდების, გაყიდვების და ა.შ. პროცედურები. გარდა ამისა, პროცესი მნიშვნელოვნად გამარტივდება და ნაკლებ დროს მიიღებს. ეს ნიშნავს, რომ ბიზნესს ექნება მეტი მომგებიანობა.

   

   ინოვაციური პროექტები სკოლაში

   მშობლები ხშირად აწყდებიან კითხვას, სად გაგზავნონ შვილი ჩვეულებრივ სკოლაში, გიმნაზიაში და ლიცეუმში. მათი უმეტესობა სწრაფად იდენტიფიცირებულია, მაგრამ „ინოვაციური სკოლის“ კონცეფცია მათთვის იშვიათადაა ნაცნობი. ამის მიუხედავად, ყველა თანამედროვე საგანმანათლებლო დაწესებულებას შეიძლება ეწოდოს ასეთი. ეს გამოწვეულია იმით, რომ კურიკულუმების უმეტესობა შექმნილია ინოვაციების გათვალისწინებით.

   სულაც არ არის საჭირო ბავშვის ინოვაციურ სკოლაში გაგზავნა, რადგან ტრადიციულ დაწესებულებაში ინოვაციური პედაგოგიური პროექტი ხორციელდება. მაგრამ მიუხედავად ამისა, ისინი ყურადღებას გაამახვილებენ ბავშვების ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარის ჩამოყალიბებაზე.

   სკოლაში ინოვაციური ტექნოლოგიების გამოყენება საშუალებას გაძლევთ ინდივიდუალურად შეარჩიოთ სასწავლო პროგრამა თითოეული ბავშვისთვის, რაც დადებითად აისახება მის შესაძლებლობებზე. გარდა ამისა, ბავშვებს ექნებათ მეტი ენთუზიაზმი სწავლისთვის, რადგან შეიძლება დაინტერესდნენ. რა არის ინოვაციური პროექტი სკოლაში? ამის მაგალითია სხვადასხვა პროგრამების გამოყენება განათლების პროცესში. მათი დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ დადებითად იმოქმედოთ ცოდნის შეძენასა და ათვისებაზე.

   

   ინოვაციური პროექტი: მაგალითი

   იმისათვის, რომ საბოლოოდ გავიგოთ, რას წარმოადგენს ინოვაციური პროექტი, ღირს კონკრეტული მაგალითის გათვალისწინება. Electrolux Design Lab-მა ჩაატარა სტუდენტური კონკურსი ჩინეთში 2013 წელს. მასზე ანიმაციის ინსტიტუტის კურსდამთავრებულმა Qing Ji-მ წარმოადგინა თავისი პროექტი, რომელიც მიზნად ისახავდა ადამიანის ძილის გაუმჯობესებას. მან შეიმუშავა უჯრედის ბალიში მწვანე მასის სახით. მას შეუძლია უზრუნველყოს არა მხოლოდ ოპტიმალური დასვენება, არამედ დაცვა მავნე ბაქტერიებისგან. ამ შემთხვევაში ინოვაციური პროექტი, რომლის მაგალითიც არის წარმოდგენილი, გულისხმობს სრულიად ახალი და რთული ტექნოლოგიის გამოგონებას.

   ბალიში შეიცავს ალოეს უჯრედებს, რომლებიც შთანთქავენ ნახშირბადის მონოქსიდს და გამოყოფენ ჟანგბადს. ამ მიზეზით, მასზე მძინარე ადამიანებს სუნთქვის პრობლემები არ აქვთ. ალოეს უჯრედებს შეუძლიათ გაანადგურონ ნებისმიერი მავნე ბაქტერია მათ გარშემო. ეს ინოვაციური პროექტი, რომლის მაგალითიც იყო აღწერილი, წარმატებული გახდა, მაგრამ თუ გსურთ შექმნათ რაიმე ახალი, შეგიძლიათ მოამზადოთ პროგრამა, რომელიც არც ისე რთულია. ის შეიძლება შეიცავდეს არსებული ტექნოლოგიის განახლებას.

   საგანმანათლებლო პროექტები არის თეორიული და პრაქტიკული სამუშაო, რომელიც აკავშირებს სტუდენტებსა და მასწავლებლებს. ისინი ყურადღებას ამახვილებენ ინოვაციებზე, განსახილველი პრობლემის გადაჭრის ახალ გზებზე.

   ინსტრუქცია

   როგორ გავაკეთოთ საგანმანათლებლო პროექტები? ჯერ უნდა აირჩიოთ თემა, რომელიც მასში იქნება გათვალისწინებული. ეს უნდა იყოს არა მხოლოდ საინტერესო, არამედ პრაქტიკულიც. თემა შეთანხმებულია სტუდენტთან, რომელიც გახდება მომავალი პროექტის მთავარი ავტორი.

   საგანმანათლებლო პროექტის შემუშავება სამოქმედო გეგმის შედგენას გულისხმობს. ასევე მოითხოვს შესავალი ნაწილის, ძირითადი შინაარსის, დასკვნის გამოყოფას. იმისდა მიხედვით, თუ რა საგანმანათლებლო პროექტების თემებია არჩეული, ისინი შეიძლება იყოს მხოლოდ თეორიული ხასიათის ან შეიცავდეს სრულფასოვან პრაქტიკულ ნაწილს.

   თუ ნამუშევარი გულისხმობს მასწავლებლის მიერ აქტივობების განზოგადებას, უნდა მიეთითოს ტექნოლოგიების დანერგვის მაგალითები, მიღებული შედეგები.

   მიზნების, ამოცანების გარდა, ნაწარმოებში მითითებული უნდა იყოს ავტორის მიერ გამოყენებული მეთოდებიც.

   მასწავლებლის მუშაობის მაგალითი

   საგანმანათლებლო დაწესებულებაში პედაგოგიური პროექტი შეიძლება იყოს კლასგარეშე ხასიათის, რომელიც მიზნად ისახავს ახალგაზრდა თაობაში საპროექტო და კვლევითი საქმიანობის უნარ-ჩვევების განვითარებას. მაგალითად, ზოგადი განათლების საპატიო თანამშრომელმა ნეკრასოვა ს.მ. (არხანგელსკის ოლქი) შეიმუშავა პროექტი, სახელწოდებით ავტორის "კვლევითი კლუბი "ძებნა". რა არის ავტორის ინოვაცია?

   

   განმარტებითი შენიშვნა

   განსახილველი ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტი სრულად აკმაყოფილებს მეორე თაობის ფედერალური სტანდარტების მოთხოვნებს. ის მიზნად ისახავს ბავშვის ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების აღზრდას, რომელსაც შეუძლია წარმატებით მოერგოს თანამედროვე სოციალურ საზოგადოებაში.

   ავტორის მიერ გამოყენებული საგანმანათლებლო პროექტების მეთოდი საშუალებას აძლევს მას გადაჭრას თანამედროვე საზოგადოების მიერ მის წინაშე წამოყენებული პრობლემა - ჩამოაყალიბოს ბავშვის შემოქმედებითი პიროვნება. თითოეულ სტუდენტს აქვს გარკვეული ნიჭი და შესაძლებლობები, რაც მას შეუძლია გამოავლინოს კვლევით საქმიანობაში. მასწავლებლის მთავარი ამოცანაა სკოლის მოსწავლეების საქმიანობის ოსტატურად მართვა.

   ბავშვებისთვის შემოთავაზებული საგანმანათლებლო პროექტების თემები მათთვის საინტერესო უნდა იყოს. წინააღმდეგ შემთხვევაში, მასწავლებელს გაუჭირდება ბავშვის მაქსიმალური ჩაძირვის მიღწევა საკვლევ თემაში.

   

   პედაგოგიური პროექტის მიზანი და ამოცანები

   საგანმანათლებლო პროგრამის ნებისმიერი პროექტი გულისხმობს კონკრეტული მიზნისა და ამოცანების დასახვას. მაგალითად, კვლევითი კლუბის „ძიების“ ორგანიზებისას მასწავლებელი ცდილობს ბავშვებს ახალი წარმოდგენები მისცეს მატერიალური სამყაროს ერთიანობის შესახებ. ძირითადი ამოცანები, რასაც ეს პროექტი გულისხმობს, იქნება ახალგაზრდა თაობის სწავლის ძირითადი ეტაპების გაცნობა, ასევე დამოუკიდებელი პრაქტიკული აქტივობები.

   სკოლის მოსწავლეების მიერ შექმნილი ყველა საგანმანათლებლო პროექტი გულისხმობს კონკრეტული პრობლემის იდენტიფიცირებას, საკუთარი ჰიპოთეზის წამოყენებას, რომელიც უნდა გაანალიზდეს პროექტზე მუშაობისას.

   საპროექტო და კვლევითი აქტივობების ჰოლისტიკური პროგრამა, რომელიც გამოიყენება კლასგარეშე აქტივობების ნაწილად, საშუალებას გაძლევთ ამოიცნოთ და განავითაროთ ნიჭიერი და ნიჭიერი ბავშვები, გააღვივოთ სტუდენტების შემეცნებითი ინტერესი კვლევის სფეროში.

   

   პროექტის მნიშვნელობა

   პროექტის აქტუალობა მდგომარეობს თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებაში, კლასგარეშე აქტივობებში მათი ჩართვაში. მასწავლებელთან, უმაღლესი განათლების წარმომადგენლებთან ერთად საგანმანათლებლო პროექტების შექმნა ბავშვებს საშუალებას აძლევს შეიძინონ პრაქტიკული უნარები, ჩაატარონ სამეცნიერო დისკუსია. ამავდროულად შეინიშნება თვითგანვითარება და თვითგანვითარება, ბავშვის პიროვნული ზრდა, მისი მსოფლმხედველობის ფორმირება.

   Poisk club-ის პროექტი განკუთვნილია საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის და მოიცავს კვირაში ორ გაკვეთილს. პროგრამა შედგება სამი კომპონენტისგან: მოსამზადებელი, ძირითადი, საბოლოო. აღნიშნული საგანმანათლებლო აქტივობის პროექტი სასწავლო წლის განმავლობაში ხორციელდება. ჯგუფის ზომა ხუთიდან თხუთმეტ ადამიანამდეა.

   განმასხვავებელ მახასიათებლებს შორის აღვნიშნავთ დიდ სამეცნიერო დიაპაზონს, ნიჭიერი სტუდენტების პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას, დამოუკიდებელ კვლევით საქმიანობას და სხვადასხვა სახის ინფორმაციის გამოყენებას.

   

   პროექტის თეორიული საფუძველი

   სასწავლო პროცესის ნებისმიერი პროექტი გულისხმობს თეორიული და მეთოდოლოგიური ასპექტების გამოყენებას. მაგალითად, დიზაინი და კვლევის ტექნოლოგიები გაანალიზებულია ტოლსტოის, ვახტეროვის, უშინსკის ნაშრომებში. სასკოლო კვლევის მნიშვნელობასა და აქტუალობაზე ხაზი გაუსვეს A.M. Matyushkin-მა, L.V. Zankov-მა და D.B. Elkonin-მა. საგანმანათლებლო პროექტები, რომლებიც დაკავშირებულია სკოლის მოსწავლეების დიზაინთან და კვლევით საქმიანობასთან, მოიცავს სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებას. მასწავლებლის მთავარი იდეა, რომელიც სპეციალიზირებულია კლასგარეშე პროექტებში და სკოლის მოსწავლეების კვლევით საქმიანობაში, შეიძლება იყოს ო. ჰოლმსის სიტყვები: "სამყარო ყოველთვის მზადაა მიიღოს ნიჭი ღია ხელებით."

   

   საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები

   საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ასეთი პროექტი გულისხმობს ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენებას. ასე რომ, კვლევით კლუბ „პოისკის“ საქმიანობაში საინფორმაციო-საკომუნიკაციო, პიროვნებაზე ორიენტირებული, ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები გამოიყენება. განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება A.A. Vostrikov-ის მიერ დიაგნოსტიკური განვითარების პირდაპირი სწავლის ტექნოლოგიას, L.G. Peterson-ის განმავითარებელ სწავლებას.

   მასწავლებელ-მკვლევარის საქმიანობაში გამოყენებული პრიორიტეტულ მიმართულებებს შორის აღვნიშნავთ საკომუნიკაციო და საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვას.

   მასწავლებელი საპროექტო და კვლევითი აქტივობებით ქმნის ოპტიმალურ პირობებს სოციალური ორიენტაციის უნარის მქონე ინტელექტუალური, შემოქმედებითი პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის.

   მეცნიერებისა და ხელისუფლების წარმომადგენლებთან ახალგაზრდა თაობის ინტელექტუალური კომუნიკაციის წყალობით, არსებობს თაობათა ურთიერთობა.

   

   მოთხოვნები პროექტის მონაწილეებისთვის

   ამ საგანმანათლებლო პროექტში ჩართული სტუდენტებისთვის არსებობს გარკვეული მოთხოვნები:

   • სტუდენტებმა დამოუკიდებლად უნდა შეიმუშავონ და ჩაატარონ კვლევა;
   • განახორციელოს შედეგების მაღალი ხარისხის დამუშავება და ანალიზი;
   • დაეუფლოს პრაქტიკული საქმიანობის უნარ-ჩვევებს;
   • შესრულებული სამუშაოს შესახებ დასკვნების ჩამოყალიბება.

   მოსამზადებელი ეტაპი მოიცავს ემპირიული კვლევის ჩატარების მეთოდებსა და ტექნიკას, სამეცნიერო მონაცემების შეგროვებას. მასწავლებელი უხსნის მოსწავლეებს სასკოლო პროექტებისა და კვლევის სწორად წარმართვის მნიშვნელობას.

   ამ პედაგოგიური პროექტის ყველაზე მნიშვნელოვანი ეტაპია თითოეული ბავშვისთვის დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო ტრაექტორიის აგება. კვლევისთვის ჰიპოთეზის არჩევით, მეთოდების შერჩევით, თეორიული საფუძვლის შესწავლით, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, მოსწავლე აგრძელებს უშუალო საქმიანობას.

   დასკვნით ეტაპზე გათვალისწინებულია თვითშეფასების ჩატარება, მიღებული შედეგების წარდგენა სხვა მოსწავლეებისთვის.

   როგორ გავაკეთოთ დამოუკიდებელი სასკოლო საგანმანათლებლო პროექტი? ამ კითხვაზე პასუხის პოვნაში დაგეხმარებათ ბავშვების ნამუშევრების მაგალითები.

   პროექტი ელექტრო და ბენზინის მანქანის ძრავის მახასიათებლების შედარების პროექტი

   ჩვენს პლანეტაზე ეკოლოგიური სიტუაციის სერიოზულ გაუარესებასთან დაკავშირებით აუცილებელია ენერგიის ალტერნატიული წყაროების მოძიება, რათა მათი დაწვისას ბევრი ნახშირორჟანგი არ გამოთავისუფლდეს დედამიწის ატმოსფეროში.

   მილიონობით პირადი მანქანა მოძრაობს ქალაქების ქუჩებში, ქმნის მრავალი კილომეტრის „საცობებს“, ტყუილად წვავს ძვირადღირებულ ბენზინს. ამავდროულად, ჰაერში საგრძნობლად იზრდება გამონაბოლქვი აირისებრი ნივთიერებების შემცველობა.

   დიდ საყოფაცხოვრებო ცენტრებში საავტომობილო CO/CH ემისიები ატმოსფეროში მნიშვნელოვნად აღემატება სამრეწველო საწარმოების მუშაობის დროს გამოყოფილს. მანქანის გამონაბოლქვი აირები შეიცავს ბევრ ნივთიერებას, რომელიც უარყოფითად მოქმედებს ადამიანის ჯანმრთელობაზე.

   იმ მომენტებში, როდესაც მანქანა მკვეთრ მანევრებს აკეთებს, ათჯერ მეტი დაუწვავი ნივთიერება გამოიყოფა, ვიდრე მუშაობის სტანდარტულ ვერსიაში. გამონაბოლქვი აირები უარყოფითად მოქმედებს ბავშვებისა და მოზარდების ფსიქიკაზე.

   პროექტის აქტუალობა აიხსნება ქალაქის გზებზე მანქანების რაოდენობის მუდმივი ზრდით, დედამიწის ატმოსფეროში ნახშირორჟანგის შემცველობის ზრდით. დედამიწის მომავალი დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ვეპყრობით ამ საკითხს ჩვენ, ახალგაზრდა თაობა.

   პროექტის მიზანი: ძრავის ტიპსა და ავტომობილის გარემოსდაცვით კეთილგანწყობას შორის კავშირის დადგენა.

   სამუშაო ამოცანები:

   • თანამედროვე მანქანებში დამონტაჟებული ძრავების ძირითადი ტიპების ანალიზი.
   • სხვადასხვა ძრავის ეკოლოგიურობის შედარებითი ანალიზის ჩატარება.
   • გამონაბოლქვი აირების შემადგენლობის შეფასება, ტრანსპორტის ფუნქციონირების შედეგად მიღებული პროდუქტების ტოქსიკურობა, გამონაბოლქვი აირების გავლენა ადამიანის ჯანმრთელობაზე.
   • მანქანების გამონაბოლქვი სისტემის მოდერნიზაციის წინადადებების ფორმულირება.

   კვლევის ობიექტი: საავტომობილო ძრავების ტიპები.

   თემა: სხვადასხვა საავტომობილო ძრავების გარემოსდაცვითი მოქმედება.

   პროექტის სიახლე მდგომარეობს ელექტროსატრანსპორტო საშუალების ეკოლოგიურ ეფექტურობის ბენზინის ძრავთან შედარებაში.

   ჰიპოთეზა: ბენზინის ძრავისგან განსხვავებით, ელექტრო მანქანას აქვს მაღალი გარემოსდაცვითი მოქმედება. მისი ექსპლუატაციის დროს დედამიწის ატმოსფეროში ნახშირორჟანგის რაოდენობა არ იზრდება.

   ბენზინის ძრავა არის ორმხრივი შიდაწვის ძრავის განსაკუთრებული სახეობა, სადაც ტარდება ჰაერისა და საწვავის ნარევის აალების პროცესი, რაც გამოწვეულია ელექტრო ნაპერწკალით.

   მისი ექსპლუატაციის დროს ნახშირორჟანგის მნიშვნელოვანი რაოდენობა გადადის ატმოსფეროში, მასში შემოდის დაუწვარი ორგანული ნახშირწყალბადებიც.

   ნახშირბადის მონოქსიდი (2) სისხლის ჰემოგლობინთან შერწყმისას უარყოფითად მოქმედებს ჟანგბადის მოძრაობაზე სხეულის სხვადასხვა ქსოვილებში. ეს აირები შეიცავს ალდეჰიდებს, რომლებსაც აქვთ მკვეთრი სუნი, რომელიც იწვევს გაღიზიანებას.

   გაუმართავი ძრავის დროს წარმოიქმნება დიდი რაოდენობით ჭვარტლი და ტარი, რომელიც ანადგურებს ჩვენი პლანეტის ატმოსფეროს. მნიშვნელოვანია სასწრაფოდ მივიღოთ აქტიური ზომები, რათა თავიდან ავიცილოთ ეს საშინელი კატასტროფა.

   ჰაერი, რომელიც შეიცავს გამონაბოლქვი აირების მნიშვნელოვან რაოდენობას, უარყოფითად მოქმედებს ახალგაზრდა თაობის ჯანმრთელობაზე, ანადგურებს მწვანე ბუჩქებს.

   ექსპერიმენტების მსვლელობისას დადასტურდა, რომ როდესაც ქალი ორსულობის ადრეულ სტადიაზე ექვემდებარება ასეთ გამონაბოლქვი აირებს, ჩნდება სერიოზული გადახრები ბავშვის განვითარებაში.

   ამერიკელმა მეცნიერებმა დაადასტურეს კავშირი გამონაბოლქვი აირებსა და მეხსიერების და ყურადღების დაქვეითებას შორის.

   ელექტროძრავა არ გულისხმობს ბენზინის გამოყენებას, შესაბამისად არ გამოყოფს მავნე აირებს ატმოსფეროში. ბევრი ინჟინერი მათ თვლის მაქსიმალური ეფექტურობის მქონე მანქანებად. მანქანას არ სჭირდება გადაცემათა კოლოფი, ის მაშინვე ავითარებს მაქსიმალურ ბრუნვას.

   ელექტრომობილის მთავარ უპირატესობებს შორის უნდა აღინიშნოს მისი მოვლისა და მანქანის ექსპლუატაციის უმნიშვნელო ხარჯები. საგანგებო სიტუაციებში ელექტრო მანქანები ძალიან იშვიათად ფეთქდებიან და მათი პერიოდული დატენვისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ჩვეულებრივი ელექტრო ქსელი. ელექტრო მანქანას არ სჭირდება მექანიკური მუხრუჭები, რომლის დროსაც ატმოსფეროში გამონაბოლქვი აირების მნიშვნელოვანი რაოდენობა გამოიყოფა.

   საგზაო ტრანსპორტის ტექნიკური მდგომარეობის შესაფასებლად ჩატარდა მანქანების შეფასება, რათა დადგინდეს CO/CH გამონაბოლქვი დედამიწის ატმოსფეროში. ექსპერიმენტი წელიწადის სხვადასხვა დროს, სხვადასხვა ტემპერატურაზე ტარდებოდა.

   შეუძლებელი იყო ელექტროძრავების ტიპების შედარება მათი არარსებობის გამო. ექსპერიმენტის მსვლელობისას დამყარდა კავშირი მანქანის დამზადების წელს, მის ტექნიკურ მდგომარეობას, ასევე ატმოსფეროში CO/CH ემისიების რაოდენობრივ მაჩვენებელს შორის.

   პროექტის დასაწყისში დაყენებული ჰიპოთეზა დადასტურდა. შესაძლებელი გახდა ძრავის ტიპსა და პლანეტის ატმოსფეროში მავნე გამონაბოლქვის რაოდენობას შორის კავშირის დადასტურება.

   ახალი ბენზინის მანქანები სრულად შეესაბამება GOST-ს (R41.83-99), ხოლო მეორადი მანქანები საჭიროებენ CO/CH დონის დამატებით კორექტირებას. სამუშაოების დროს დადასტურდა პლანეტის ატმოსფეროს სერიოზული საფრთხე მეორადი მანქანების ქალაქებში გადაადგილებისგან. ელექტროძრავა შეიძლება ჩაითვალოს ეკოლოგიურად სუფთა ტიპის საავტომობილო ძრავად.

   ატმოსფეროში ნახშირორჟანგის გამონაბოლქვის რისკის შესამცირებლად საჭიროა სპეციალური სამთავრობო პროგრამები, მაგალითად, ენერგიის დაზოგვის ტექნოლოგიების განვითარება, მათ შორის ბენზინის ძრავების რაოდენობის შემცირება, ელექტრული ერთეულების რაოდენობის გაზრდა.

   მოცემული სასკოლო პროექტის მაგალითი შეიცავს ყველა ძირითად ელემენტს: შესავალი, მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, ძირითადი შინაარსი, შეჯამება, შედეგების ანალიზი.

   რა თქმა უნდა, სკოლის მოსწავლეების მიერ დამოუკიდებელი მუშაობისთვის არჩეული ინდივიდუალური კვლევის თემები მნიშვნელოვნად უნდა განსხვავდებოდეს. მის მიერ არჩეული ნაწარმოების თემა უნდა შეესაბამებოდეს ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, მისი სამეცნიერო ინტერესების სფეროს. მასწავლებელი ასევე ცდილობს გაითვალისწინოს ის პრაქტიკული უნარ-ჩვევები, რაც მოსწავლეს აქვს პროექტზე მუშაობის დაწყებამდე.

   დასკვნა

   საგანმანათლებლო პროექტები განსაკუთრებით აქტუალური გახდა რუსულ სკოლებში ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე გადასვლის კონტექსტში. იმისათვის, რომ მასწავლებელმა შეძლოს სრულად გაუმკლავდეს იმ ამოცანებს, რომლებიც მას თანამედროვე საზოგადოებამ დაუსახა, მისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თავად განავითაროს და განახორციელოს სხვადასხვა პროექტები, არამედ აქტიურად ჩართოს მოსწავლეები ასეთ სამუშაოებში.

   პროექტის მთავარ განმასხვავებელ მახასიათებლებს შორის გამოვყოფთ მის შესაბამისობას, მნიშვნელობას კონკრეტული სამიზნე აუდიტორიისთვის, ასევე პრაქტიკული განხორციელების შესაძლებლობას.

   პროექტის იდეა, როგორც წესი, მასწავლებლისგან იბადება. მაგრამ ის ისე ქმნის პრობლემურ სიტუაციას, რომ მოსწავლეს ეჩვენება, რომ ეს პრობლემა არანაკლებ აწუხებდა და დიდი ხანია ცდილობს მის გადაჭრას, თუმცა არ იცოდა როგორ მოქცეულიყო.
   საპროექტო აქტივობების შედეგები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს კონკურსზე: კლასის, სკოლის დონეზე და ზემოთ. არის პროექტები, რომლებიც კონკურსზე ხელსაყრელად გამოიყურებიან და შეუძლიათ პრიზების მოპოვება. რომელი პროექტი იქნება აშკარად გამარჯვებული, მასწავლებელს უბიძგებს ინტუიცია და პროექტის აქტივობების კონკურსებში მონაწილეობის გამოცდილება. პროექტი არ უნდა იყოს ნათელი და მასშტაბური, მთავარია თემა იყოს მოსწავლისთვის ახლო და საინტერესო. ამიტომ მასწავლებელი თავად წყვეტს რა სურს: ასწავლოს ბავშვს პროექტზე მუშაობა თუ კონკურსის მოგება (რაც, თუმცა, არ ამცირებს სამუშაოს ღირებულებას, პირიქით, ზრდის მოსწავლეთა თვითშეფასებას. -პატივისცემა).
   მაგალითად, შეგიძლიათ გაიგოთ, როგორ მოქმედებს შიდა მცენარეები მოსწავლის ფიზიკურ და ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობაზე, ჩაატარეთ ექსპერიმენტი და შემდეგ ოფისში დარგოთ ის შიდა მცენარეები, რომლებიც დადებითად მოქმედებს ადამიანის ემოციებსა და ფიზიკურ ჯანმრთელობაზე. თეატრში მუშაობა შეგიძლიათ საპროექტო აქტივობებით. შედეგი იქნება თოჯინები, რომლებიც შექმნილია გარკვეული ტექნოლოგიების, სკრიპტებისა და სპექტაკლების გამოყენებით პირველკლასელებისთვის (პროექტის შემოქმედებითი მხარე). ასეთი პროექტის მნიშვნელობა პედაგოგიკის ნებისმიერი ასპექტიდან ძნელად შეიძლება გადაჭარბებული იყოს.

   როგორ სწორად მოვაწყოთ პროექტის აქტივობები?

   ნებისმიერი აქტივობის (მათ შორის საპროექტო აქტივობების) წარმატება დამოკიდებულია მის სწორად ორგანიზებაზე. აქ მნიშვნელოვანია „სამების“ წესი - მასწავლებლის, მოსწავლისა და მშობლის თანამშრომლობა. მასწავლებელს აქვს გუნდის წევრის ხელმძღვანელობის, გამოსწორების, რჩევის ფუნქცია და რაც მთავარია, ინსპირატორი და სტრატეგი. მოსწავლე და მშობელი მოქმედებენ ტანდემში, სადაც ბავშვი არის იდეოლოგიური შემსრულებელი, მშობელი კი ეხმარება საჭირო ინფორმაციის მოძიებაში, ზოგჯერ კი იდეების მატერიალიზებას.
   პროექტზე მუშაობისას ყველაზე სწორ მიმართულებად მიგვაჩნია სხვადასხვა კომბინატორიული ჯგუფების ჩამოყალიბება: მასწავლებელი + ბავშვები, მასწავლებელი + მშობლები, მასწავლებელი + ბავშვები + მშობლები.
   ვთქვათ, კვირაში ორჯერ მასწავლებელი ატარებს აქტივობებს ბავშვებთან ერთად ბავშვის დონეზე პროექტის შემუშავებაზე, ასწავლის ბავშვებს დაგეგმვას, ინფორმაციის შეგროვებას, კვლევის მეთოდების დანერგვას და ა.შ., ხოლო კვირაში ერთხელ (მაგალითად, პარასკევს საღამოს) - შესაბამისად. სქემაზე: მასწავლებელი + მშობელი + მოსწავლე, სადაც მითითებულია თითოეულის ძირითადი პრინციპები, წესები, პროექტის სტრუქტურა, მოქმედებები.
   ამ შემთხვევაში პროექტი განიხილება ბავშვის დონეზე, მაგრამ ორმაგი უსაფრთხოების ბადით: მასწავლებლის და მშობლების მხრიდან.
   ასეთი ორგანიზაცია ასევე კარგია, რადგან მშობლები აქტიურად მონაწილეობენ შვილის ცხოვრებაში, მათი საერთო შემოქმედებითი ინტერესები სცილდება ჩვეულებრივი საშინაო კომუნიკაციის წრეს.

   როგორია პროექტის სტრუქტურა?

   სტატიის გამოქვეყნების სპონსორი: AMERICHIP არის ამერიკული კორპორაცია, საერთაშორისო ლიდერი ინოვაციური სარეკლამო ტექნოლოგიების განვითარებასა და წარმოებაში, ფილიალებით მთელ მსოფლიოში, მათ შორის რუსეთში.

   პროექტის აქტივობები სკოლაში

   Americhip Corporation-ის ინოვაციური ტექნოლოგიების საფუძველზე გაკეთებული რეკლამა სცილდება ჩვეულებრივ ფორმატებს, საშუალებას გაძლევთ წარმოადგინოთ ნებისმიერი ბრენდი, პროდუქტი ან სერვისი ნათელი და ორიგინალური სახით. როგორ ფიქრობთ, პრესის ვიდეო რეკლამები ფანტასტიკურია? ეს არის რეალობა! ინოვაციური Video-in-Print ტექნოლოგიის დახმარებით თქვენ შეგიძლიათ ნახოთ ვიდეოები პირდაპირ ჟურნალის გვერდებიდან. და ეს ყველაფერი არ არის! აუდიო და ვიდეო რეკლამის, ქაღალდის არქიტექტურის, განათებული და თუნდაც შეხებით რეკლამების სწორად შერწყმით, თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ მართლაც მომხიბლავი კამპანია ნებისმიერი პროდუქტის ან ბრენდის პოპულარიზაციისთვის. თქვენ შეგიძლიათ გაიგოთ მეტი თანამედროვე სარეკლამო ტექნოლოგიების შესახებ Americhip Corporation-ისგან ვებსაიტზე americhip.ru. არ გამოტოვოთ თქვენი ბიზნესის შემდეგ ეტაპზე აყვანის შანსი!

   მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ ამ ყველაფერს ეტაპები.

   1. პრობლემის განცხადება

   პრობლემა შეიძლება მომდინარეობდეს ბავშვისგან (მაგალითად, კლასში გამოკითხვის ჩატარებით, შეგიძლიათ გაარკვიოთ ყველა პრობლემა, რომელიც აწუხებს მოსწავლეებს), ან შეიძლება იყოს მიმართული მასწავლებლის მიერ, ანუ მასწავლებელი ქმნის სიტუაციას, რომელიც აჩვენეთ ბავშვების ინტერესი ან უინტერესობა ამ პრობლემის მიმართ. თუ სიტუაცია მიიღება, კვლავ აღვნიშნავთ, რომ პრობლემა ხდება პიროვნული და უკვე თავად ბავშვისგან მოდის.

   2. პროექტის თემა

   თემა (პროექტის სახელწოდება) უნდა ასახავდეს მის მთავარ იდეას. მაგალითად, პროექტს ჰქვია "მილიონი ალისფერი ვარდები". ბავშვები საუბრობენ იმაზე, რომ სახელი აღებულია ა.პუგაჩოვას ცნობილი სიმღერიდან. ამით ხსნიან პროექტის სახელწოდების არჩევის კანონიერებას. პრობლემა, რამაც გამოიწვია პროექტის შემუშავება, დაკავშირებულია იმ ფაქტთან, რომ ერთ-ერთი ყველაზე მშვენიერი ყვავილი, რომელიც საყვარელ ქალებს, დედებს, მეგობრებს წარუდგინეს, თითქმის მაშინვე კვდება.
   მნიშვნელოვანია, რომ პროექტის შემუშავებისას ჯერ პრობლემა წარმოიშვას, შემდეგ დადგინდეს პროექტის თემა. პრეზენტაცია აგებულია სხვაგვარად: ჯერ ხდება თემის გაჟღერება, შემდეგ პრობლემა, რომელმაც განსაზღვრა პროექტის სახელწოდება.

   3. პროექტის მიზანი

   მთელი რიგი პრობლემური საკითხებიდან ყველაზე მნიშვნელოვანი შეირჩა, დგინდება პროექტის მიზანი.
   მაგალითად, თუ თქვენ გაქვთ სურვილი შეაგროვოთ თქვენი მსოფლიოს საოცრებების კოლექცია კლასში, შეიძლება წარმოიშვას მთელი რიგი პრობლემური კითხვები:

   - რა არქიტექტურული სტრუქტურების ხელახალი შექმნა შეიძლება სასკოლო გარემოში?
   - რომელი მასალის გამოყენება უკეთესია კონკრეტული სტრუქტურისთვის?
   – რომელი მასალაა საუკეთესოდ მორგებისთვის? - და ა.შ.

   თქვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანის არჩევით, შეგიძლიათ განსაზღვროთ პროექტის მიზანი: მაგალითად, რომელი მასალაა საუკეთესოდ შეეფერება არქიტექტურული სტრუქტურების მოდელირებას.

   4. პროექტის მიზნები

   ყველაზე ხშირად ამოცანები განიხილება შემდეგი მიმართულებით: თეორიასთან დაკავშირებული ამოცანები (თეორიული ამოცანები: შესწავლა, მოძიება, ინფორმაციის შეგროვება); მოდელირებასთან ან კვლევასთან დაკავშირებული ამოცანები (შესწავლილი ობიექტის სიმულაცია ან ექსპერიმენტული კვლევის ჩატარება); პრეზენტაციასთან დაკავშირებული ამოცანები (პროექტის კომპეტენტური დაცვის განხორციელება).
   პროექტის შემუშავებისას მასწავლებელი არა მხოლოდ ადგენს დავალებებს, არამედ განიხილავს მათ ბავშვებთან ერთად (უკეთესი კი - მშობლების მონაწილეობით). პროექტის დაცვისას ამოცანები უნდა გამოცხადდეს.

   5. ჰიპოთეზა

   მიზნიდან გამომდინარე წამოიჭრება ჰიპოთეზა. არქიტექტურული ნაგებობების მოდელირებას რომ დავუბრუნდეთ, შეგვიძლია შემდეგი ჰიპოთეზა წამოვაყენოთ: დავუშვათ, პლასტილინი არის ყველაზე ოპტიმალური მასალა, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასკოლო გარემოში.

   მასალის თვისებების შესწავლით შეიძლება ამ ჰიპოთეზის დადასტურება ან უარყოფა.

   6. სამუშაო გეგმა

   პროექტის პრაქტიკული განვითარების დაწყებამდე (ანუ უკვე გადაწყვეტილი გვაქვს მიზნები და ამოცანები, მაგრამ ჯერ არ დავიწყებთ მოქმედებას), ბავშვებს უნდა გავაცნოთ კვლევის მეთოდები, რომლებსაც გამოიყენებენ პროექტზე მუშაობისას:

   იფიქრე შენთვის;

   შეხედე წიგნებს

   ჰკითხეთ უფროსებს;

   კომპიუტერისკენ მიბრუნება;

   დააკვირდი;

   გაიარეთ კონსულტაცია სპეციალისტთან;

   ექსპერიმენტის გაკეთება;

   თავდაცვაში ვახმოვანებთ კვლევის მეთოდებსა და დასახულ ამოცანებს შორის ურთიერთობას. ეს არის სამოქმედო გეგმა (ანუ ამოცანების პრაქტიკული განხორციელება მეთოდებით).
   მაგალითად, პროექტის დაცვისას ბავშვები ეუბნებიან შემდეგს: „ინფორმაციის შესაგროვებლად (ეს თეორიული დავალებაა) ვკითხეთ უფროსებს: დედებს, ბებიებს, მეზობლებს; ვკითხულობთ წიგნებს და ენციკლოპედიებს; ჩვენ მივმართეთ ინტერნეტს; კონსულტაცია გავუწიეთ სპეციალისტს“ და ა.შ. ამავდროულად, ბავშვები ასახელებენ მეთოდებს, რომლითაც მათ გადაჭრეს თეორიული პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია ინფორმაციის ძიებასთან.
   მეორე კვლევის ან მოდელირების პრობლემის გადასაჭრელად ბავშვები საუბრობენ იმაზე, თუ რა კვლევა ჩაატარეს ან რა მოდელირება მოახდინეს.
   აქ მნიშვნელოვანია ექსპერიმენტის შედეგების მკაფიოდ ჩამოყალიბება ან მოდელირების საჭიროების ახსნა მასალის არჩევის მართებულობის განმარტებით.

   მაგალითი 1. პროექტში Million Scarlet Roses ბავშვებმა ჩაატარეს ორი ექსპერიმენტი: "ვარდი - წყალი", სადაც შეისწავლეს წყლის გავლენა ვარდების მდგომარეობაზე და "ვარდები - ქიმიური დანამატები", სადაც შეისწავლეს ქიმიური დანამატების გავლენა სიცოცხლის ხანგრძლივობაზე. მოჭრილი ვარდები. კვლევის დასკვნები მკაფიოდ იყო გაჟღერებული და მტკიცებულებად წარმოდგენილი იყო ექსპერიმენტების შედეგებზე დაფუძნებული ცხრილები და გრაფიკები.

   მაგალითი 2პროექტის „საგანმანათლებლო პროგრამა „ესპანეთის“ დასაცავად კვლევის ნაცვლად მოდელირება განხორციელდა. ბავშვებმა შეკრიბეს „ესპანური გამოსახულების კიბე“, სადაც წარმოდგენილი იყო ესპანური კულტურის ყველაზე ნათელი გამოსახულებები. თითოეულმა მომხსენებელმა (დაცვაში მონაწილეობა შეუძლია არაუმეტეს სამ ადამიანს) ისაუბრა სამუშაოს თავის ნაწილზე და განმარტა, თუ რატომ გამოიყენა სწორედ ასეთი მასალა თავისი გამოსახულების წარმოსაჩენად (ქსოვილი, პლასტილინი, გარკვეული ტექნიკა და ა.შ.).

   უნდა აღინიშნოს, რომ თუ პროექტში რამდენიმე ადამიანი მონაწილეობს, მაშინ ამ ეტაპზე თითოეულმა მომხსენებელმა აუცილებლად უნდა ისაუბროს მის პირად წვლილზე საერთო პროექტის განვითარებაში - სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მოკლედ წარმოადგინოს თავისი „ქვეპროექტი“.
   სამუშაო გეგმის განხორციელება განვიხილეთ ორი პრობლემის გადასაჭრელად: თეორიული და მოდელირებასთან ან კვლევასთან დაკავშირებული პრობლემა. მესამე დავალება, თუ გახსოვთ, იყო პროექტის წარდგენა. ამ ამოცანის შესრულება გრძელდება პროექტის დაცვის მთელი პერიოდის განმავლობაში.

   7. პროექტის პროდუქტი

   ნებისმიერი პროექტის ლოგიკური შედეგი უნდა იყოს პროექტის პროდუქტის პრეზენტაცია - რაიმე მატერიალური (თუმცა არა ყოველთვის) სუბსტანცია, რომელიც აუცილებლად უნდა იყოს მნიშვნელოვანი და სასარგებლო. პროექტის იდეა, მიზნებისა და ამოცანების გადაწყვეტაზე მუშაობა, შთაგონება, რომელიც თან ახლდა სამუშაოს განმავლობაში - ეს ყველაფერი უნდა აისახოს პროექტის პროდუქტში.
   ეს შეიძლება იყოს წიგნი, სადაც თქვენ შეაგროვეთ ყველაზე მნიშვნელოვანი და სასარგებლო ინფორმაცია პროექტის თემის შესახებ; ალბომი, სადაც წარმოდგენილია გარკვეული ოპერაციის შესრულების ალგორითმი; დისკი პროექტის მნიშვნელოვანი ეტაპის ჩანაწერით ან დემონსტრირებით; თქვენ მიერ შემუშავებული ღონისძიების სცენარი, კატალოგი, ფილმი და ა.შ. მაგრამ ნებისმიერ შემთხვევაში, ყველაფერი, რაც წარმოდგენილი იქნება როგორც პროექტის პროდუქტი, მნიშვნელოვანი უნდა იყოს არა მხოლოდ თქვენთვის (როგორც პროექტის შემქმნელებისა და დეველოპერებისთვის), არამედ სხვა ადამიანებისთვისაც, რომელთა ინტერესი როგორღაც იქნება კავშირში თემასთან. თქვენი პროექტის.
   მაგალითად, მილიონი ალისფერი ვარდების პროექტის პროდუქტი იყო ბროშურა, რომელიც აგროვებდა არა მხოლოდ საინტერესო ინფორმაციას ვარდებზე, არამედ სასარგებლო ინფორმაციასაც: რჩევა ვარდების მოვლის შესახებ და წყლისა და ქიმიური დანამატების კვლევის შედეგები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ვარდების ხანგრძლივობაზე. . ეს ბროშურა რამდენიმე ეგზემპლარად დაიბეჭდა და ბავშვებმა გადასცეს მეგობრებს, ჟიურის წევრებს, მასწავლებლებს.
   პროექტის "საგანმანათლებლო პროგრამა "ესპანეთი" პროდუქტი იყო დიდი ილუსტრირებული წიგნის დასაკეცი საწოლი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ესპანეთის შესასწავლად "დან დამდე". მასში წარმოდგენილი "ესპანური სურათების კიბე" სასარგებლოა არა მხოლოდ მათთვის, ვინც დაინტერესებულია ესპანეთით, არამედ ყველა მათთვის, ვისაც სურს ისწავლოს როგორ სწორად ამოიცნოს ნებისმიერი სხვა ქვეყნის მთავარი სურათები (სახელმწიფო სიმბოლოები, არქიტექტურა, ლიტერატურა, ცეკვები, სამზარეულო, არდადეგები და ა.შ.).
   ამრიგად, პროექტის პროდუქტი არის მთელი თქვენი მუშაობის მატერიალიზებული შედეგი, რაც ადასტურებს პროექტის მნიშვნელობას თანამედროვე ცხოვრებაში.

   8. პროექტის დასკვნები (შედეგი).

   პროექტზე მუშაობა მთავრდება შეჯამებით: შეძელით თუ არა თქვენი მიზნის მიღწევა, დადასტურდა თუ არა ჰიპოთეზა, კმაყოფილი ხართ თუ არა თქვენი მუშაობით. შეგიძლიათ სამომავლო გეგმები დასახოთ.
   მნიშვნელოვანია აღინიშნოს, რომ პროექტის დაცვის ეტაპები მთლიანად ემთხვევა განვითარების ეტაპებს, განსხვავდება მხოლოდ ლაკონურობით, სიზუსტით და ლაკონიურობით.

   Საგამომცემლო სახლი — „საგანმანათლებლო თანამშრომლობის პანორამა»

   Საგამომცემლო სახლი"ინოვაციები და ექსპერიმენტები განათლებაში"
   www.in-exp.ru
   ჟურნალის "ინოვაციური პროექტები და პროგრამები განათლებაში" რედაქცია
   ჟურნალის "ექსპერიმენტი და ინოვაცია სკოლაში" რედაქცია
   ჟურნალის "მუნიციპალური განათლება: ინოვაცია და ექსპერიმენტი" რედაქცია
   შპს "ინოვაციები და ექსპერიმენტები განათლებაში"
   სერგეი ესენინის სახელობის სასწავლო ცენტრი No641, მოსკოვი
   ჟურნალის „ნასტავა და ვასპიტანიეს“ რედაქცია (ბელგრადი, სერბეთი)

   2012 წელს გაიმართა:

   სრულიად რუსული კონკურსი - 2012 წ
   "საგანმანათლებლო თანამშრომლობის პანორამა"
   თარიღები:
   2012 წლის 16 მარტიდან 2012 წლის 10 აპრილამდე

   საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო სისტემების პანორამა, ტექნოლოგიები, მიდგომები, მეთოდები, ტექნიკა და მეთოდები პროდუქტიული მუშაობის სტუდენტისა და მასწავლებლის, მასწავლებლისა და სტუდენტის, აღმზრდელისა და მოსწავლის, საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგიური პერსონალის.

   ვინაიდან კონკურსი დაუსწრებელია, შეფასებას ექვემდებარება არა პედაგოგიური საქმიანობის შედეგი, არამედ საკუთარი გამოცდილების ან პროექტის წარმოდგენის უნარი.

   კონკურსში მონაწილეობის უფლება აქვთ ფიზიკურ და იურიდიულ პირებს, რომლებმაც შეიტანეს განაცხადი კონკურსში მონაწილეობის მისაღებად.

   • მასწავლებლები, აღმზრდელები, მასწავლებლები, აღმზრდელები, დამრიგებლები, მეთოდოლოგები, ყველა ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელები, განურჩევლად უწყებრივი კუთვნილებისა და ორგანიზაციულ-სამართლებრივი ფორმებისა.
   • რაიონული მეთოდოლოგიური ცენტრების მეთოდისტები, მუნიციპალური მეთოდოლოგიური ცენტრების მეთოდოლოგები, რაიონული მეთოდოლოგიური გაერთიანებების მეთოდოლოგები.
   • ყველა სახის და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორები, რომლებიც ახორციელებენ განვითარების პროცესებს.
   • ყველა სახის და სახის საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც ახორციელებენ განვითარების პროცესებს

   კონკურსში მონაწილეობის მასალების ჩამოტვირთვა შესაძლებელია ვებსაიტზე http://in-exp.ru სათაურით "კონკურსები".

   საერთაშორისო სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენცია
   "თანამედროვე განათლება: გამოცდილება, პრობლემები, განვითარების პერსპექტივები"
   მოსკოვი, რუსეთი, 2012 წელი, 1 აპრილი.ჩატარების ფორმა არის კორესპონდენცია, ელექტრონული.

   კონფერენციის მასალები გამოქვეყნდება კონფერენციის სამეცნიერო და პრაქტიკული ნაშრომების კრებულში და განთავსდება გამომცემლობის ვებგვერდზე „ინოვაციები და ექსპერიმენტები განათლებაში“ www.in-exp.ru.
   კონფერენციის შედეგების შემდეგ მონაწილე იღებს ნამუშევრების კრებულს და დამატებით გადახდის შემთხვევაში საერთაშორისო კონფერენციაში მონაწილეობის სერთიფიკატს, (გამოცდის შემდეგ) დიპლომს „საერთაშორისო კონფერენციის საუკეთესო ნამუშევარი - 2012“.

   • განათლების ახალი მიზნები და ღირებულებები
   • ინოვაციური პროცესები თანამედროვე განათლებაში
   • მასწავლებელთა მზაობის დონის ამაღლება ინოვაციური საქმიანობისთვის
   • სასწავლო პროცესში ინფორმაციული ტექნოლოგიების გამოყენების პრობლემები
   • დისტანციური განათლება
   • ინოვაციური რესურსი თანამედროვე გაკვეთილის განვითარებისათვის
   • საპროექტო აქტივობები განათლებაში
   • კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა განათლებაში
   • ჯანმრთელობის დაზოგვის განათლება: გამოცდილება, პრობლემები, განვითარების პერსპექტივები
   • ინკლუზიური განათლება

   (ასევე შეგიძლიათ შემოგთავაზოთ საკუთარი რუბრიკა)

   კონფერენციის მასალები უნდა გაიგზავნოს კონფერენციის მონაწილეებს ელექტრონული ფოსტით: [ელფოსტა დაცულია] 2012 წლის 1 აპრილამდე .
   კონფერენციაში მონაწილეობის მასალების ჩამოტვირთვა შესაძლებელია ვებგვერდზე http://in-exp.ru სათაურით "კონფერენციები".

   კონფერენციის საორგანიზაციო კომიტეტი:
   Აღმასრულებელი მდივანი -
   დენისოვა ლუდმილა სტეპანოვნა [ელფოსტა დაცულია]
   ტელ. 8 903 119 55 97
   გამომცემლობის დირექტორი, პროფესორი -
   სიდენკო ალა სტეპანოვნა [ელფოსტა დაცულია]ტელ. 8 903 138 39 96 ვებგვერდი http://in-exp.ru

   გეპატიჟებით მონაწილეობის მისაღებად!

   გამომცემლობა გამოსცემს სამ ჟურნალს: მუნიციპალური ფორმირება: ინოვაციები და ექსპერიმენტები»(ინდექსი Rospechat 72415-ში), "ექსპერიმენტი და ინოვაცია სკოლაში"(71940), "ინოვაციური პროექტები და პროგრამები განათლებაში"(71941).

   ჩვენი ჟურნალები რეგისტრირებულია რუსეთის ფედერაციის პრესის, ტელემაუწყებლობისა და მასმედიის სამინისტროს მიერ (მასობრივი ინფორმაციის საშუალების რეგისტრაციის მოწმობა დათარიღებული 2007 წლის 1 ივნისი), ჟურნალები გამოდის 2008 წლიდან.

   არსებობის წლების განმავლობაში, ჟურნალებმა გააერთიანეს რუსეთის ფედერაციის მკვლევარების და პრაქტიკოსების დიდი რაოდენობა, რომლებიც მუშაობენ პედაგოგიკისა და განათლების მრავალფეროვან პრობლემებზე. მრავალი ავტორიტეტული რუსი მეცნიერი - აკადემიკოსები და რუსეთის განათლების აკადემიის შესაბამისი წევრები რუსეთის სხვადასხვა რეგიონიდან, რომელთა პროფესიული ინტერესები დაკავშირებულია განათლების სფეროსთან - თანამშრომლობს ჟურნალთან, როგორც ავტორები: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. .A., კუზნეცოვი A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

   როგორ მოვამზადოთ პროექტი?

   და მრავალი სხვა. სამეცნიერო ელექტრონულ ბიბლიოთეკასთან დადებული ხელშეკრულების საფუძველზე (დათარიღებული 2009 წ.), ჟურნალების სრული ტექსტური მასალები განთავსებულია RSCI მონაცემთა ბაზაში, დამუშავებული და ხელმისაწვდომია აბონენტებისთვის ინტერნეტში. 2009 წლის იანვრიდან ისინი განთავსებულია გამომცემლობის ვებგვერდზე www.in-exp.ru.

   ჟურნალის ფურცლები მოიცავს სხვადასხვა ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ინოვაციური საქმიანობის შინაარსთან დაკავშირებულ საკითხთა ფართო სპექტრს.
   პუბლიკაციები პრაქტიკაზეა ორიენტირებული. მათში შეგიძლიათ იპოვოთ პასუხი ბევრ კითხვაზე:

   1. როგორი შეიძლება იყოს ადგილობრივი დონის საკანონმდებლო და მარეგულირებელი ჩარჩო, რომელიც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განვითარების პროცესებს?
   2. როგორ ეფექტურად ვმართოთ სასწავლო პროცესის ხარისხი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში?
   3. რა არის ინოვაციური პროექტი, როგორია მისი შექმნის მახასიათებლები და მექანიზმი?
   4. რა შეიძლება იყოს მასწავლებლის შემოქმედებითი სემინარი?
   5. რა არის საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირების თავისებურებები და მექანიზმი?
   6. რა უნდა იცოდეს მასწავლებელმა, რათა მოსწავლემ აითვისოს ძირითადი კომპეტენციები, როგორც სასწავლო აქტივობების უნივერსალური გზები?
   7. როგორ შევქმნათ სტუდენტების, მასწავლებლების, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიღწევების პორტფოლიო? და მრავალი სხვა

   ჟურნალები ეხება: ინოვაციის თეორიისა და ექსპერიმენტული საქმიანობის საკითხებს; პრაქტიკული ფსიქოლოგიის საკითხები, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მეორე თაობის დანერგვის გამოცდილება, სხვადასხვა ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სიახლეები; პედაგოგიური სახელოსნო; ექსპერიმენტული ადგილები; ახალგაზრდა მეცნიერ-პრაქტიკოსის საკორესპონდენტო სკოლა და სხვ.

   ონლაინ http://in-exp.ru"მთავარ გვერდზე" არის პირობები ჟურნალებში გამოქვეყნებისთვის.

   1 გოლოვინა ე.ო. ერთი

   RSPPU-ს 1 ფილიალი

   1. ბესპალკო ვ.პ. პედაგოგიკა და პროგრესული სწავლის ტექნოლოგიები. - მ., 1995 წ.

   2. პეტროვსკი ნ.ვ. განათლება თანამედროვე განათლების კონტექსტში. - პედაგოგიკა, No1, 1996 წ.

   3. ბორდოვსკაია ნ.ვ., რეან ა.ა. პედაგოგიკა. - პეტერბურგი: პეტრე, 2000 წ.

   4. Slastenin V., Isaev I. et al.პედაგოგია: სახელმძღვანელო.

   ინოვაციები, ანუ ინოვაციები, დამახასიათებელია ნებისმიერი პროფესიული ადამიანის საქმიანობისთვის და ამიტომ ბუნებრივად ხდება შესწავლის, ანალიზისა და განხორციელების საგანი. ინოვაციები თავისთავად არ წარმოიქმნება, ისინი მეცნიერული კვლევის, ცალკეული მასწავლებლებისა და მთელი გუნდის მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შედეგია. ეს პროცესი არ შეიძლება იყოს სპონტანური, საჭიროა მისი მართვა. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ინოვაციური სტრატეგიის კონტექსტში მნიშვნელოვნად იზრდება სკოლის დირექტორის, მასწავლებლებისა და აღმზრდელების, როგორც ინოვაციური პროცესების უშუალო მატარებლების როლი. სწავლების ყველა მრავალფეროვნებით: დიდაქტიკური, კომპიუტერული, პრობლემური, მოდულური და სხვა, წამყვანი პედაგოგიური ფუნქციების განხორციელება მასწავლებელს რჩება. თანამედროვე ტექნოლოგიების სასწავლო პროცესში დანერგვასთან ერთად მასწავლებელი და აღმზრდელი სულ უფრო მეტად ეუფლება კონსულტანტის, მრჩევლისა და აღმზრდელის ფუნქციებს. ამისათვის საჭიროა მათ სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მომზადება, რადგან მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში რეალიზდება არა მხოლოდ სპეციალური, საგნობრივი ცოდნა, არამედ თანამედროვე ცოდნა პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის, სწავლებისა და განათლების ტექნოლოგიების სფეროში. ამის საფუძველზე ყალიბდება მზაობა პედაგოგიური სიახლეების აღქმის, შეფასებისა და განხორციელებისთვის.

   ცნება „ინოვაცია“ ნიშნავს ინოვაციას, სიახლეს, ცვლილებას; ინოვაცია, როგორც საშუალება და პროცესი გულისხმობს რაიმე ახლის დანერგვას. რაც შეეხება პედაგოგიურ პროცესს, ინოვაცია ნიშნავს ახლის დანერგვას განათლებისა და აღზრდის მიზნებში, შინაარსში, მეთოდებსა და ფორმებში, მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებაში.

   განათლებაში ინოვაციური პროცესების არსის გაგებისას, არსებობს პედაგოგიკის ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა - მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლის, განზოგადება და გავრცელება და ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მეცნიერების მიღწევების პრაქტიკაში დანერგვის პრობლემა. შესაბამისად, ინოვაციის საგანი, ინოვაციური პროცესების შინაარსი და მექანიზმები უნდა მდებარეობდეს ორი ურთიერთდაკავშირებული პროცესის გაერთიანების სიბრტყეში, რომელიც აქამდე განიხილება იზოლირებულად, ე.ი. ინოვაციური პროცესების შედეგი უნდა იყოს ინოვაციების გამოყენება, როგორც თეორიული, ისე პრაქტიკული, ასევე თეორიისა და პრაქტიკის გადაკვეთაზე ჩამოყალიბებული. ყოველივე ეს ხაზს უსვამს მენეჯერული საქმიანობის მნიშვნელობას პედაგოგიური სიახლეების შექმნის, განვითარებისა და გამოყენების საქმეში. მაშასადამე, საქმე იმაშია, რომ მასწავლებელს შეუძლია იმოქმედოს როგორც ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების, თეორიების, კონცეფციების ავტორი, შემქმნელი, მკვლევარი, მომხმარებელი და პროპაგანდისტი. ამ პროცესის მართვა უზრუნველყოფს კოლეგების გამოცდილების ან მეცნიერების მიერ შემოთავაზებული ახალი იდეებისა და მეთოდების მიზანმიმართულ შერჩევას, შეფასებას და მის საქმიანობაში გამოყენებას.

   საზოგადოების, კულტურისა და განათლების განვითარების თანამედროვე პირობებში პედაგოგიური საქმიანობის ინოვაციური ორიენტაციის აუცილებლობა განისაზღვრება მთელი რიგი გარემოებებით.

   უპირველეს ყოვლისა, მიმდინარე სოციალურ-ეკონომიკურმა გარდაქმნებმა მოითხოვა განათლების სისტემის, მეთოდოლოგიისა და ტექნოლოგიების რადიკალური განახლება სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის. საგანმანათლებლო პოლიტიკის განახლების საშუალებად მოქმედებს მასწავლებელთა და აღმზრდელთა საქმიანობის ინოვაციური ორიენტაცია, რომელიც მოიცავს პედაგოგიური სიახლეების შექმნას, განვითარებას და გამოყენებას.

   მეორეც, განათლების შინაარსის ჰუმანიზაციის გაძლიერება, აკადემიური დისციპლინების მოცულობისა და შემადგენლობის მუდმივი ცვლილება, ახალი აკადემიური საგნების დანერგვა მოითხოვს ახალი ორგანიზაციული ფორმებისა და სწავლების ტექნოლოგიების მუდმივ ძიებას. ამ ვითარებაში საგრძნობლად იზრდება პედაგოგიური ცოდნის როლი და ავტორიტეტი სასწავლო გარემოში.

   მესამე, მასწავლებელთა დამოკიდებულების ხასიათის ცვლილება პედაგოგიური სიახლეების დაუფლებისა და გამოყენების ფაქტისადმი. სასწავლო პროცესის შინაარსის მკაცრი რეგულირების პირობებში მასწავლებელი შეზღუდული იყო არა მხოლოდ ახალი პროგრამების, სახელმძღვანელოების დამოუკიდებელ არჩევანში, არამედ პედაგოგიური საქმიანობის ახალი მეთოდებისა და მეთოდების გამოყენებაში. თუ ადრე ინოვაციური აქტივობა მცირდებოდა ძირითადად ზემოდან რეკომენდებული ინოვაციების გამოყენებაზე, ახლა ის უფრო და უფრო შერჩევითი, საძიებო ხასიათს იძენს. სწორედ ამიტომ, სკოლის ხელმძღვანელებისა და განათლების ხელმძღვანელების მუშაობაში მნიშვნელოვანი სფეროა მასწავლებლების მიერ შემოტანილი პედაგოგიური სიახლეების ანალიზი და შეფასება, მათი წარმატებული განვითარებისა და გამოყენების პირობების შექმნა.

   მეოთხე, ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების შესვლა საბაზრო ურთიერთობებში, ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნა, მათ შორის არასახელმწიფო, ქმნის მათი კონკურენტუნარიანობის რეალურ მდგომარეობას.

   ეს გარემოებები ემსახურებოდა მე-20 საუკუნის დასაწყისში ცოდნის ახალი სფეროს განვითარებას, ინოვაცია - ინოვაციების მეცნიერება, რომლის ფარგლებშიც დაიწყო ტექნიკური ინოვაციების კანონების შესწავლა მატერიალური წარმოების სფეროში. რუსეთში უმაღლესი განათლების სისტემის რეფორმას ახასიათებს შიდა უმაღლეს განათლებაში დამკვიდრებულ ტრადიციებსა და გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში შესვლასთან დაკავშირებული ახალი ტენდენციების ოპტიმალური შესაბამისობის ძიება. აქ არის მთელი რიგი ტენდენციები.

   ასე რომ, საუნივერსიტეტო განათლების ინოვაციური ტენდენციები:

   1. მრავალსაფეხურიანი სისტემის განვითარება რუსეთის ბევრ უნივერსიტეტში. ამ სისტემის უპირატესობა ის არის, რომ ის უზრუნველყოფს უფრო მეტ მობილურობას სწავლის ტემპში და მომავალი სპეციალობის არჩევისას. იგი აყალიბებს კურსდამთავრებულს მიღებული საუნივერსიტეტო განათლების საფუძველზე დაეუფლოს ახალ სპეციალობებს.

   2. უნივერსიტეტების მძლავრი გამდიდრება თანამედროვე საინფორმაციო ტექნოლოგიებით, ინტერნეტ სისტემაში ფართო ჩართვა და სტუდენტებისთვის დისტანციური სწავლების ინტენსიური განვითარება.

   3. უმაღლესი განათლების უნივერსიტიზაცია რუსეთში და ყველა უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულების ინტეგრაციის პროცესი ქვეყნისა და მსოფლიოს წამყვან უნივერსიტეტებთან, რაც იწვევს საუნივერსიტეტო კომპლექსების გაჩენას.

   4. რუსეთში უმაღლესი განათლების გადაყვანა თვითდაფინანსებაზე.

   5. რუსული უნივერსიტეტების ჩართვა უმაღლესი პროფესიული განათლების განახლებაში, მსოფლიო სტანდარტების მოთხოვნების გათვალისწინებით. აქედან გამომდინარე, ხდება რუსული უნივერსიტეტის გადასვლა ექსპერიმენტული მუშაობის რეჟიმზე ახალი სასწავლო გეგმების, საგანმანათლებლო სტანდარტების, ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებისა და მართვის სტრუქტურების ტესტირებაზე.

   ამრიგად, განათლებაში ინოვაციური პროცესები არის ახალი საგანმანათლებლო პარადიგმის განვითარების გამოვლინება, რომელიც ხასიათდება სასწავლო პროცესის ორგანიზებისადმი შემოქმედებითი, ინოვაციური მიდგომის შემუშავებით. დღესდღეობით პროგნოზირებულია მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცის განვითარების ტენდენციები, განასხვავებენ რეგიონების ტიპებს საგანმანათლებლო სისტემების ურთიერთქმედების და ინტეგრაციის პროცესებზე რეაგირების საფუძველზე.

   როგორ მოვიფიქრე თემები სასკოლო კვლევითი პროექტებისთვის

   ყველა ქვეყანას აერთიანებს იმის გაგება, რომ თანამედროვე განათლება უნდა გახდეს საერთაშორისო. იმათ. საუნივერსიტეტო განათლება მულტიკულტურული განათლების მახასიათებლებს იძენს. ავითარებს ფენომენების სხვა ადამიანის, სხვადასხვა კულტურის, განსხვავებული სოციალურ-ეკონომიკური წყობის პერსპექტივიდან შეფასების უნარს.

   ბიბლიოგრაფიული ბმული

   გოლოვინა ე.ო. ინოვაციები თანამედროვე განათლებაში // თანამედროვე მეცნიერების წარმატებები. - 2013. - No 10. - გვ 74-75;
   URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (წვდომის თარიღი: 10/21/2018).

   პედაგოგიური ინოვაციის კონცეფცია

   ტერმინი „ინოვაციის“ განმარტებები საკმაოდ მრავალფეროვანია. ინგლისურ-რუსული ლექსიკონის მიხედვით, „ინოვაცია“ არის ინოვაცია, ინოვაცია, ცვლილება. ტერმინ „ინოვაციის“ მოკლე განმარტება მოცემულია თანამედროვე ცნებებისა და ტერმინების მოკლე ლექსიკონში ვ.ა. მაკარენკოს გენერალური რედაქციით: ეკონომიკა, რომელიც უზრუნველყოფს აღჭურვილობისა და ტექნოლოგიების თაობების შეცვლას; 2) ახალი აღჭურვილობა, ტექნოლოგია, რომელიც არის სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის მიღწევების შედეგი; 3) ახალი იდეების შემუშავება, სინთეზი, ახალი თეორიებისა და მოდელების შექმნა, მათი განხორციელება; 4) პოლიტიკური პროგრამები, რომლებსაც, როგორც წესი, აქვთ ინდივიდუალური, უნიკალური ხასიათი; 5) ენათმეცნიერებაში - ნეოპლაზმა, შედარებით ახალი ფენომენი, ძირითადად მორფოლოგიაში.

   საინოვაციო პროცესის პირველ ეტაპზე ყველა ინოვაცია შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად: მატერიალური და ტექნიკური და სოციალური. საგანმანათლებლო ინოვაციები არის სოციალური ინოვაციები. სოციალური ინოვაციის ნიშანი უფრო ფართო მასშტაბია, ვიდრე ტექნიკური ინოვაცია, პიროვნულ თვისებებზე დამოკიდებულება, ცვლილების საგანია თავად ხალხი, მათი პოზიცია, სტატუსი, ჩვევები, ურთიერთობები.

   საგანმანათლებლო პროექტები: თემები, განვითარება, მაგალითები

   სლასტენინი და ლ. საგანმანათლებლო საქმიანობაში ყველაზე გავრცელებული შედარებით სიახლეა.

   საინოვაციო მოძრაობა მნიშვნელოვანი ფაქტორია განათლების სისტემის განახლებისთვის. თვით ცნება „ინოვაცია“ ნიშნავს ახალ ფორმირებას. ინოვაციები, როგორც წესი, წარმოიქმნება რამდენიმე პრობლემის კვანძზე და წყვეტს ფუნდამენტურად ახალ ამოცანებს, რაც იწვევს სასწავლო პროცესის მუდმივ განახლებას.

   პედაგოგიური ინოვაცია გაგებულია, როგორც ახალი ცოდნა, რომელიც ასახავს განათლების სინერგიული პროცესების არსებით მხარეს და სისტემატიურად მოქმედებს პედაგოგიკის ფუნდამენტურ კომპონენტებზე, რადიკალურად გარდაქმნის მათ თანამედროვე და მომავალ მნიშვნელობებს - პარადიგმას, კონცეფციას, თეორიას, სისტემას, ტექნოლოგიას და ა. ინოვაციები ქმნის ახალ აზროვნებასა და აქტივობას მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის.

   ინოვაციური პედაგოგიკის არსებითი მნიშვნელობა არის მისი სწრაფვა მომავლისკენ, რომელიც დაფუძნებულია მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის განვითარებაზე. ინოვაციური პედაგოგიკის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია „პედაგოგიური ინოვაციების გენერირების“ ეტაპი ახალი იდეებისა და ცოდნის სახით, რომლებიც წარმოიქმნება საგანმანათლებლო და სამეცნიერო მუშაობის პროცესში, სუბიექტური მიკუთვნებიდან ახლის ობიექტივაციაზე გადასვლის უწყვეტ პროცესში. ინოვაციური მასწავლებლის საქმიანობა. ახლის ობიექტიზაცია გაგებულია, როგორც ინოვაციური იდეის მატერიალიზაცია, მისი განვითარება და გადასვლა სხვა ინდივიდების მიერ რეპლიკაციის, აღქმისა და განვითარების სტადიაზე.

   საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოდერნიზაციის საყოველთაოდ აღიარებული მეთოდი ინოვაციაა. ინოვაციები განათლებაში მისი განვითარების ბუნებრივი და აუცილებელი პირობაა ადამიანისა და საზოგადოების მუდმივად ცვალებადი მოთხოვნილებების შესაბამისად. წვლილი შეაქვს, ერთის მხრივ, მუდმივი ღირებულებების შენარჩუნებაში, მეორე მხრივ, ინოვაციები ახორციელებს ყველაფრის უარყოფას მოძველებული და მოძველებულის შესახებ, ისინი თავად უქმნიან საფუძველს სოციალურ ტრანსფორმაციას.

   ინოვაციური განათლება დღეს არის ისეთი საგანმანათლებლო და სოციალური საგანმანათლებლო აქტივობების პროცესი და შედეგი, რომელიც ასტიმულირებს და აყალიბებს ახალი ტიპის საქმიანობას როგორც ინდივიდისთვის, ასევე მთლიანად საზოგადოებისთვის.

   ინოვაციური განათლების შინაარსი არის ჰუმანიზებული, პიროვნებაზე ორიენტირებული, სტრუქტურირებული საგანმანათლებლო სფეროებით, ინტეგრირებულია განათლებისა და სოციალური განათლების ახალ და ტრადიციულ საგნებში, მიზნად ისახავს ინდივიდის თვითგანვითარებას, თვითრეალიზაციას, თვითრეალიზაციას. განათლების ტექნოლოგია ეფუძნება მასწავლებლის, როგორც ორგანიზატორის, საგანმანათლებლო პროცესში თანამონაწილის როლის გაზრდას, აგებულია როგორც მოსწავლეთა დიალოგი, მოსწავლის პიროვნების აქტიური სუბიექტური პოზიციით.

   ინოვაციური საგანმანათლებლო გარემო არის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო სივრცე, გაერთიანებული კორპორატიული კულტურით, რომელიც კომპლექსურ გავლენას ახდენს ინდივიდის განვითარებაზე, ხელს უწყობს პედაგოგიურ შემოქმედებას და მოსწავლეებში არატრადიციული აზროვნების ჩამოყალიბებას.

   ინოვაციური საგანმანათლებლო გარემოს გამორჩეული არსებითი მახასიათებელია პიროვნების განვითარების ფუნდამენტური ფაქტორების სინთეზი - ცხოვრების გარემო, განათლება, თვითგანათლება და თვითგანათლება ერთ ფორმატში, რომელიც მიზნად ისახავს თითოეული მოსწავლის პიროვნების შემოქმედებითი პოტენციალის რეალიზებას. ინოვაციური საგანმანათლებლო გარემო ხდება წამყვანი ფაქტორი შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბებაში როგორც ცალკეულ საგნებში, ისე კორპორატიულ პედაგოგიურ თემებში. ასეთი აზროვნება ეფუძნება ცნობიერისა და არაცნობიერის სინთეზს (ლ. ს. ვიგოტსკი), ცნობიერებისა და აქტივობის ერთიანობას (ს. ლ. რუბინშტეინი, ა. ნ. ლეონტიევი), სტიმულირებულია სკოლის ინოვაციური საგანმანათლებლო გარემოთი, საგნების პიროვნული, პროფესიული და სოციალური მოტივებით. და ობიექტების სასწავლო პროცესი. ინოვაციური აზროვნების, როგორც შემოქმედების უმაღლესი სახეობის, ერთ-ერთი მთავარი მახასიათებელია მისი მატარებლების დამოუკიდებლობა პრობლემების გადაჭრის ტრადიციული ვარიანტებისგან და მათი იდეებისა და პროექტების მომავლისკენ სწრაფვა.

   ინოვაციური პროცესები განათლებაში

   ინოვაციის კონცეფცია, ინოვაციური პროცესი

   ინოვაცია — ბაზარზე გაყიდული ახალი ან გაუმჯობესებული პროდუქტის სახით რეალიზებული ინოვაციური საქმიანობის საბოლოო შედეგი; პრაქტიკაში გამოყენებული ახალი ან გაუმჯობესებული პროცესი.

   ინოვაციები -ეს არის განუყოფელ ერთობაში განხილული პედაგოგიური სისტემის გაუმჯობესების იდეები, პროცესები, საშუალებები და შედეგები.

   "ინოვაციის" კონცეფცია ნიშნავს ინოვაციას, სიახლეს, ცვლილებას; ინოვაცია, როგორც საშუალება და პროცესი გულისხმობს რაიმე ახლის დანერგვას. რაც შეეხება პედაგოგიურ პროცესს, ინოვაცია ნიშნავს ახლის დანერგვას განათლებისა და აღზრდის მიზნებში, შინაარსში, მეთოდებსა და ფორმებში, მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი საქმიანობის ორგანიზებაში.

   ინოვაცია აუცილებლად პროგრესული ინოვაციაა, რომელიც პრაქტიკას წინ მიიწევს.

   ინოვაციური პროცესი - მეცნიერული ცოდნის ინოვაციად გარდაქმნის პროცესი, მოვლენათა თანმიმდევრული ჯაჭვი, რომლის დროსაც ინოვაცია მწიფდება იდეიდან კონკრეტულ პროდუქტზე, ტექნოლოგიაზე (ინტელექტუალურ პროდუქტზე) ან სერვისზე და ვრცელდება პრაქტიკული გამოყენების გზით.

   ინოვაციური საქმიანობის მიმართულებები განათლებაში.

   ზოგიერთი ინოვაციური პროცესი უპირველეს ყოვლისა დაკავშირებულია პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლასთან, განზოგადებასთან და გავრცელებასთან, ზოგი კი უპირატესობას ანიჭებს პედაგოგიური სიახლეების შემუშავებისა და დანერგვის პრობლემას.

   პედაგოგიურ სისტემაში ინოვაციური გარდაქმნების ძირითადი მიმართულებებია თეორია, ტექნოლოგია(შინაარსი, ფორმები, მეთოდები, საშუალებები), კონტროლი(მიზნები და შედეგები), საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

   ინოვაციური საქმიანობის მიმართულებები

   სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სასწავლო პროცესის ორგანიზების საგანმანათლებლო სისტემის, მეთოდოლოგიისა და ტექნოლოგიების განახლება (მასწავლებელთა და აღმზრდელთა საქმიანობის ინოვაციური ორიენტაცია, მათ შორის პედაგოგიური სიახლეების შექმნა, განვითარება და გამოყენება);

   ახალი ორგანიზაციული ფორმების, სასწავლო ტექნოლოგიების ძიება;

   მასწავლებლების მიერ შემოტანილი პედაგოგიური სიახლეების ანალიზი და შეფასება, მათი წარმატებული განვითარებისა და გამოყენების პირობების შექმნა;

   ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების შესვლა საბაზრო ურთიერთობებში, ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნა, მათ შორის არასახელმწიფო; ზოგადი და კერძო ინოვაციური პროექტების დიდი რაოდენობის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა შემდეგი კლასიფიკაცია ზოგად პედაგოგიურ სიახლეებად:

   არა ახალი, მაგრამ მუდმივად აქტუალური და შორს არის ამოწურული ზოგადი იდეა და პრაქტიკული ტექნოლოგია სასწავლო პროცესის ოპტიმიზაციისთვის, რომელიც მოიცავს პედაგოგიური მეცნიერებისა და პედაგოგიური პრაქტიკის სისტემას;

   ჰუმანისტური პედაგოგიკა თავისი თეორიული პოზიციებისა და პრაქტიკული ტექნოლოგიების მთლიანობაში;

   ახალი იდეებზე დამყარებული მიდგომები პედაგოგიური პროცესების ორგანიზებისა და მართვის მიმართ;

   ტექნოლოგიები, რომლებიც ეფუძნება ახალი იდეების გამოყენებას და ინფორმატიზაციის საშუალებებს, მასობრივ კომუნიკაციას.

   ინოვაციების კლასიფიკაცია

   საქმიანობის ტიპის მიხედვით:

   პედაგოგიური (პედაგოგიური პროცესის უზრუნველყოფა);

   მენეჯმენტი (საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯმენტის უზრუნველყოფა).

   მოქმედების პერიოდის მიხედვით:

   მოკლე ვადა;

   Გრძელვადიანი;

   ცვლილებების ხასიათის მიხედვით:

   რადიკალური (ძირითადად ახალ იდეებსა და მიდგომებზე დაფუძნებული);

   კომბინირებული (ცნობილი ელემენტების ახალი კომბინაციის საფუძველზე);

   შეცვლილია (არსებული ნიმუშებისა და ფორმების გაუმჯობესება-დამატების საფუძველზე);

   ცვლილების მასშტაბის მიხედვით:

   ლოკალური (ცალკეული მონაწილეების ან ერთმანეთისგან დამოუკიდებელი კომპონენტების ცვლილებები);

   მოდულური (რამდენიმე ადგილობრივი ინოვაციის ურთიერთდაკავშირებული ჯგუფების დანერგვა);

   სისტემური (სისტემის მთლიანი რეკონსტრუქცია);

   გამოყენების მასშტაბით:

   მარტოხელა (განხორციელებული ერთხელ);

   დიფუზური (განმეორებადი);

   წყაროების მიხედვით:

   გარე (წყარო საგანმანათლებლო სისტემის გარეთ);

   შიდა (წყარო განათლების სისტემაში);

   ლიბერალური;

   ადმინისტრაციული;

   ინიციატივა;

   ფუნქციონალიდან გამომდინარე:

   § ინოვაციები - პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფს ეფექტურ სასწავლო პროცესს (განათლების ახალი შინაარსი, ინოვაციური საგანმანათლებლო გარემო, სოციალურ-კულტურული პირობები და ა.შ.);

   § ინოვაციები-პროდუქტები (პედაგოგიური იარაღები, ტექნოლოგიური საგანმანათლებლო პროექტები და ა.შ.);

   § ორგანიზაციული და მენეჯმენტის ინოვაციები (ხარისხობრივად ახალი გადაწყვეტილებები საგანმანათლებლო სისტემების სტრუქტურაში და მართვის პროცედურები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მათ ფუნქციონირებას).

   განხორციელების ან განხორციელების სფეროდან გამომდინარე, ინოვაციები შეიძლება იყოს:

   § სწავლების ტექნოლოგიებში, საგანმანათლებლო სისტემის საგანმანათლებლო ფუნქციების სფეროში;

   § პედაგოგიური პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების სტრუქტურაში, პედაგოგიური საშუალებების სისტემაში და ა.შ.

   სკოლის პროექტები

   მასშტაბისა და სოციალურ-პედაგოგიური მნიშვნელობის მიხედვით შეიძლება გამოიყოს ინოვაციები:

   § Ფედერალური

   § რეგიონალური

   § სუბრეგიონული ან ადგილობრივი, განკუთვნილი გარკვეული ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის და მასწავლებელთა კონკრეტული პროფესიულ-ტიპოლოგიური ჯგუფებისთვის.

   ინოვაციების შეფასების კრიტერიუმები

   პედაგოგიური ინოვაციების კრიტერიუმების ნაკრები:

   § სიახლე(სიახლის რამდენიმე დონეა: აბსოლუტური, ლოკალურ-აბსოლუტური, პირობითი, სუბიექტური, განსხვავებული დიდების ხარისხითა და მოცულობით);

   § ოპტიმალურობა(იგულისხმება მასწავლებლებისა და მოსწავლეების ძალების და საშუალებების ხარჯვა შედეგის მისაღწევად. პედაგოგიური ინოვაციის დანერგვა სასწავლო პროცესში და მაღალი შედეგების მიღწევა ყველაზე დაბალი ფიზიკური, გონებრივი და დროის ხარჯებით მიუთითებს მის ოპტიმალურობაზე);

   § მაღალი დონის შესრულება(იგულისხმება მასწავლებელთა საქმიანობაში დადებითი შედეგების გარკვეული სტაბილურობა. გაზომვაში დამუშავება, შედეგების დაკვირვებადობა და დაფიქსირება, გააზრებისა და წარმოდგენის გაურკვევლობა ამ კრიტერიუმს აუცილებელს ხდის ახალი ტექნიკის, სწავლების მეთოდებისა და განათლების მნიშვნელობის შეფასებისას);

   § კრეატიული განაცხადის შესაძლებლობაინოვაციები მასობრივ გამოცდილებაში (თუ ღირებული პედაგოგიური იდეა ან ტექნოლოგია რჩება ვიწრო, შეზღუდული აპლიკაციის ფარგლებში, მაშინ ამ შემთხვევაში ძნელად შეიძლება ვისაუბროთ პედაგოგიურ ინოვაციაზე).

   Დაკავშირებული ინფორმაცია:

   1. V2: კოგნიტური პროცესები
   2. VII. "პასიონარიზმი": ბიოლოგია და სხვა ურთიერთდაკავშირებული პროცესები
   3. ა) RF კანონი „განათლების შესახებ“, სახელმწიფო პოლიტიკის პრინციპები განათლების სფეროში. რუსეთის ფედერაციის კანონის პროექტი "განათლების შესახებ"
   4. სკოლამდელ განათლებაში წამყვანი და პედაგოგიური პერსონალის სერტიფიცირება
   5. ბ) ფსიქიკური პროცესები და ფსიქიკური წარმონაქმნები
   6. ბილეთი 20. კარსტული პროცესები, მათი განვითარების პირობები, ძირითადი ფორმები. ფსევდოკარსტი
   7. ბიოგრაფიული მიდგომა მოზრდილთა განათლებაში
   8. სწრაფი პროცესები გამოიყენება ჩამდინარე წყლების ნაწილობრივი გაწმენდისთვის. უმეტესობა
   9. საინჟინრო ფსიქოლოგიაში შრომის მთავარი საგანი არის „ოპერატორი“ - პირი, რომელიც ურთიერთქმედებს რთულ აღჭურვილობასთან საინფორმაციო პროცესების მეშვეობით.
   10. რუსეთში საჭიროა იურიდიული განათლება თეორიული ან სამეცნიერო იურისპრუდენციის საფუძვლებზე.
   11. დომინანტის, როგორც მიზანმიმართული ქცევის ვექტორის შექმნა მოიცავს როგორც უპირობო (კონიუგატი) დათრგუნვის პროცესებს, ასევე.
   12. მასობრივი ფენომენების ცვალებადობა და საშუალო მნიშვნელობები. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სტატისტიკის მიერ შესწავლილი მასობრივი სოციალური ფენომენები და პროცესები, როგორც საერთოა მთელი მოსახლეობისთვის,