ადამიანის საქმიანობის სფერო თანამედროვე საზოგადოებაში

ეროვნული განათლების სისტემების რეფორმების შესახებ

განათლების განვითარების ყაზახური პროგრამის ძირითადი მიზნები

განათლების ფუნდამენტალიზაციის თეორიული პოზიციის ძირითადი ფუნქციები

განათლების ჰუმანიტარიზაციისა და ჰუმანიზაციის პრობლემები

განათლების სოციალური როლი: კაცობრიობის განვითარების პერსპექტივები დღეს დიდწილად დამოკიდებულია მის ორიენტაციასა და ეფექტურობაზე.

განათლების ჰუმანიზაციის არსი არის აზროვნების კულტურის, მოსწავლის შემოქმედებითი შესაძლებლობების ჩამოყალიბება კულტურისა და ცივილიზაციის ისტორიის, მთელი კულტურული მემკვიდრეობის ღრმა გააზრებაზე. უნივერსიტეტი შექმნილია იმისთვის, რომ მოამზადოს სპეციალისტი, რომელსაც შეუძლია მუდმივი თვითგანვითარება, თვითგანვითარება და რაც უფრო მდიდარია მისი ბუნება, მით უფრო ნათელი გახდება იგი პროფესიულ საქმიანობაში.

მაღალკვალიფიციური პროფესიონალების მომზადება ყოველთვის არის უმაღლესი განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა. დღესდღეობით ეს ამოცანა აღარ არის შესაძლებელი განათლების ფუნდამენტალიზაციის გარეშე. ეს აიხსნება იმით, რომ მეცნიერულმა და ტექნოლოგიურმა პროგრესმა ფუნდამენტური მეცნიერებები გადააქცია წარმოების პირდაპირ, მუდმივ და ყველაზე ეფექტურ მამოძრავებელ ძალად, რომელიც ეხება არა მხოლოდ უახლეს მაღალტექნოლოგიებს, არამედ ნებისმიერ თანამედროვე წარმოებას. ეს არის ფუნდამენტური კვლევის შედეგები, რომლებიც უზრუნველყოფენ წარმოების განვითარების მაღალ ტემპს, ტექნოლოგიის სრულიად ახალი დარგების გაჩენას, წარმოების გაჯერებას საზომი, კვლევის, კონტროლის, მოდელირებისა და ავტომატიზაციის ხელსაწყოებით, რომლებიც ადრე გამოიყენებოდა ექსკლუზიურად სპეციალიზებულ ლაბორატორიებში.

ფუნდამენტური ცოდნა არის ცოდნა ბუნების შესახებ, რომელიც შეიცავს ფუნდამენტურ მეცნიერებებს (და ფუნდამენტურ დისციპლინებს).

უმაღლესი განათლების ფუნდამენტალიზაცია არის საგანმანათლებლო პროცესის სისტემატური და ყოვლისმომცველი გამდიდრება ფუნდამენტური მეცნიერებების მიერ შემუშავებული შემოქმედებითი აზროვნების ფუნდამენტური ცოდნით და მეთოდებით. ვინაიდან გამოყენებითი მეცნიერებების დიდი უმრავლესობა წარმოიშვა და ვითარდება ბუნების კანონების გამოყენებაზე, თითქმის ყველა. საინჟინრო დისციპლინებს აქვს ფუნდამენტური კომპონენტი. იგივე შეიძლება ითქვას ბევრ ჰუმანიტარულ მეცნიერებაზე. ამიტომ, ფუნდამენტალიზაციის პროცესში სტუდენტის მიერ უნივერსიტეტში სწავლის პერიოდში შესწავლილი თითქმის ყველა დისციპლინა უნდა იყოს ჩართული. ანალოგიური აზრია ჰუმანიტარიზაციის შემთხვევაშიც. ზემოაღნიშნული საფუძვლად უდევს საინჟინრო მომზადების ჰუმანიტარული, ფუნდამენტური და პროფესიული კომპონენტების ინტეგრირების ფუნდამენტურ შესაძლებლობას და პრაქტიკულ მიზანშეწონილობას.

ლიტერატურა

1. ბორდოვსკაია ი.ვ., რეან ლ.ა. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. - პეტერბურგი: პეტრე, 2000 წ.

2. ვულფოვ ბ.ზ., ივანოვი ვ.დ. პედაგოგიკის საფუძვლები ლექციებში, სიტუაციებში, პირველადი წყაროები. - M.: URAO, 2000 წ.

3. ჰესენ SI. პედაგოგიკის საფუძვლები: შესავალი გამოყენებითი ფილოსოფიაში. - მ.: სკოლა-პრესი, 1995 წ.

4. ჟურავლევი ვ.ი. პედაგოგიკა ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სისტემაში. - მ.: პედაგოგიკა, 1990 წ.

5. კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიკა. - მ.: ვლადოსი, 2003 წ.

თემა 3. უმაღლესი განათლების, როგორც პედაგოგიური პროცესის მიზნები და ამოცანები

1. განათლების ორი ქვესისტემა: სწავლება და განათლება

სწავლის არსი

პედაგოგიკა ავლენს განათლების არსს, მის მიზნებსა და მეთოდებს. უფრო მეტიც, განათლება, როგორც წესი, გაგებულია, როგორც პროცესი, რომელიც მოიცავს ორ ქვესისტემას: განათლებადა აღზრდა.

ამრიგად, "განათლების" და "განათლების" ცნებები არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პედაგოგიური კატეგორიები, რომლებიც საშუალებას აძლევს გამოყოს ურთიერთდაკავშირებული, მაგრამ არა ერთმანეთთან შემცირებული განათლების ქვესისტემები, როგორც ადამიანის სოციალიზაციის მიზანმიმართული, ორგანიზებული პროცესი.

განათლება არის პედაგოგიური პროცესი მასწავლებლებისა და მსმენელების სუბიექტურ-ობიექტური ქმედებებით მოცემული მიზნისკენ სვლის. ადამიანის პიროვნებად ჩამოყალიბება, მისი სოციალური იდეალის შესაბამისად ჩამოყალიბება წარმოუდგენელია პედაგოგიური პროცესის მიღმა (სინონიმად გამოიყენება ცნება „აღმზრდელობითი პროცესი“).

პედაგოგიური პროცესი არის მასწავლებლებისა და მოსწავლეების სპეციალურად ორგანიზებული ურთიერთქმედება, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ამოცანების გადაჭრას. ანუ, პედაგოგიური პროცესი გაგებულია, როგორც განათლების განხორციელების ჰოლისტიკური პროცესი ფართო გაგებით განათლებისა და განათლების ერთიანობის უზრუნველყოფით მისი ვიწრო განსაკუთრებული გაგებით.

განათლების სისტემაში ეს განსხვავება უკვე ხაზგასმულია პლატონი,რომელიც დიალოგში "სოფისტი" მოუწოდებდა განვასხვავოთ "აღზრდის ხელოვნების სწავლების ხელოვნებისაგან", ხოლო "კანონებში" ამტკიცებდა, რომ "ჩვენ ვაღიარებთ ტრენინგში ყველაზე მნიშვნელოვან სწორ განათლებას". უფრო მეტიც, აღზრდის გზით მან გაიაზრა ადამიანის პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება იმის მიმართ, რასაც ასწავლიან, შემოიტანა არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ საქმიანობის მეთოდებიც.

მას შემდეგ მრავალი მცდელობა გაკეთდა ტრენინგისა და განათლების განსაზღვრის, ამ პროცესების გამიჯვნისკენ. ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, ამ პრობლემის გადაჭრის ძალიან პერსპექტიული მიდგომები იქნა შემოთავაზებული შიდა პედაგოგიურ მეცნიერებაში, ძირითადად ისეთი მკვლევარების მიერ, როგორიცაა ᲓᲐ ᲛᲔ. ლერნერი, ვ.ვ. კრაევსკი, ბ.მ. ბიმ-ბადიდა ა.შ.

უფრო მეტიც, მათი ცნებები არ იყო ურთიერთგამომრიცხავი, არამედ ავსებდნენ ერთმანეთს და, მათი ძირითადი შინაარსის თვალსაზრისით, ჩამოყალიბდა შემდეგზე:

ტრენინგი და განათლება არის განათლების ერთი პროცესის ქვესისტემები;

განათლება და აღზრდა ადამიანის სოციალიზაციის მიზანშეწონილად ორგანიზებული პროცესის მხარეა;

სწავლებასა და აღზრდას შორის განსხვავება ისაა, რომ პირველი ძირითადად ადამიანის ინტელექტუალურ მხარეს არის მიმართული, ხოლო აღზრდა მიმართულია მის ემოციურ-პრაქტიკულ, ღირებულებით მხარეზე;

განათლება და აღზრდა არა მხოლოდ ურთიერთდაკავშირებული პროცესებია, არამედ ურთიერთდახმარებაც, ერთმანეთს ავსებენ.

გამომეტყველებით კ.დ. უშინსკი,განათლება არის მშენებლობა, რომლის დროსაც შენდება შენობა და ცოდნა არის მისი საფუძველი. ეს შენობა მრავალსართულიანია: სტაჟიორთა უნარები, შესაძლებლობები, შესაძლებლობები, მაგრამ მათი სიძლიერე პირველ რიგში დამოკიდებულია ცოდნის სახით დადებული საძირკვლის ხარისხის ფაქტორზე.

ტრენინგისა და განათლების ერთიანობა განისაზღვრება თავად პედაგოგიური პროცესის ბუნებით, რომელიც მოიცავს მიზანმიმართულ მომზადებას და განათლებას, როგორც განათლების ქვესისტემებს.

მომდევნო პრეზენტაციაში ორივე ქვესისტემის დანერგვის არსი, შინაარსი და მეთოდები განიხილება ეტაპობრივად და მჭიდრო ურთიერთკავშირში.

სწავლის არსი

როგორც წესი, პედაგოგიურ ლიტერატურაში სწავლება გაგებულია, როგორც განათლების ქვესისტემა, რომელიც წარმოადგენს მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის აქტიური, მიზანმიმართული ურთიერთქმედების პროცესს, რის შედეგადაც ეს უკანასკნელი აყალიბებს გარკვეულ ცოდნას, უნარებს, გამოცდილებას, ქცევას და პიროვნულ თვისებებს. .

ეს განმარტება შეიცავს შემდეგს სასწავლო პროცესის მხარეები:

ის მიზნად ისახავს პირველ რიგში დაუფლებას ცოდნა;

სასწავლო ქვესისტემა არ ამოწურავს თავის ამოცანებს მხოლოდ ცოდნის კომუნიკაციით, არამედ მიზნად ისახავს გარკვეულის ჩამოყალიბებას. მოსწავლის თვისებებიუნარები, ჩვევები, ქცევა, ე.ი. სასწავლო პროცესი თურმე რაღაცნაირად მჭიდროდ არის დაკავშირებული, გადაჯაჭვულია განათლების ქვესისტემასთან;

სასწავლო პროცესი არა მხოლოდ მასწავლებლის საქმიანობის სფეროა, არამედ არის დამოკიდებულებამის ორ მონაწილეს - მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, რომელშიც პრიორიტეტი მასწავლებელს ეკუთვნის, მაგრამ სადაც მოსწავლე საერთოდ არ რჩება პასიური.

ამრიგად, სწავლის თეორიის ან დიდაქტიკის საგნის მოკლე, მაგრამ საკმარისი განმარტება შეიძლება იყოს შემდეგი:

დიდაქტიკა არის პედაგოგიკის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც შეისწავლის მასწავლებელსა და მოსწავლეებს შორის ურთიერთქმედების ზოგად პრინციპებსა და ნიმუშებს, რომლის დროსაც სწავლების ამოცანები წყდება განათლების ამოცანებთან მჭიდრო კავშირში.

და ქვეშ სწავლების პრინციპებიგასაგებია სასწავლო პროცესის ძირითადი მოთხოვნები, რაც მის ოპტიმიზაციას იძლევა. და ქვეშ კანონზომიერებებიიგულისხმება ზოგადი, აუცილებელი, სტაბილური და განმეორებადი კავშირების თეორიაში ასახვა, რომლებიც განაპირობებს სასწავლო პროცესის განვითარებას. სასწავლო პროცესის ასეთ ნიმუშებს შორის, ჩვეულებრივ, გამოირჩევა შემდეგი:

განათლების შინაარსისა და მიზნების დამოკიდებულება ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს საჭიროებებზე;

ტრენინგის ყოველი მომდევნო ეტაპის დამოკიდებულება წინას ხარისხზე, უკვე შესწავლილი სასწავლო მასალის მოცულობასა და ბუნებაზე;

პროცესის მონაწილეებს შორის ტრენინგის ეფექტურობასა და მისი მოტივაციის ხასიათს შორის ურთიერთობა;

სასწავლო პროცესის მართვის, მისი დაგეგმვის, ორგანიზების, სტიმულირებისა და კონტროლის სისტემის აქტიური გავლენა სწავლის საერთო შედეგებზე, მის ხარისხზე.

Ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპებიტრენინგი, მისი საწყისი პარამეტრები, რაც უზრუნველყოფს მის მაღალ ხარისხს, არის:

შესასწავლად შემოთავაზებული მასალის ობიექტურობა, რეალობასთან შესაბამისობა, მეცნიერული ხასიათი;

სასწავლო პროცესის თანმიმდევრულობა, სისტემატური, მკაფიო დაგეგმვა;

შეთავაზებული ცოდნის ხელმისაწვდომობა, მათი შესაბამისობა მოსწავლეთა განვითარების დონესთან;

ტრენინგის ვიზუალიზაცია, მისი მეთოდების მრავალფეროვნება;

მოსწავლეთა აქტივობის შენარჩუნება სწავლაში;

ცოდნის მყარი ასიმილაციის უზრუნველყოფა;

თეორიასა და პრაქტიკას შორის მჭიდრო კავშირის შენარჩუნება.

ამ პრინციპების განხორციელებაში წარმატება დიდწილად განისაზღვრება სწავლის შინაარსი.

ქვეშ სასწავლო შინაარსიგაიგოს გარკვეული ინფორმაცია, რომელიც გამოიყენება სასწავლო პროცესში. ტრენინგის შინაარსი მოიცავს ოთხ ძირითად ელემენტს: ცოდნას, უნარებს, შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებას და რეალობისადმი ემოციური და ღირებული დამოკიდებულების გამოცდილებას. საგანმანათლებლო ინფორმაციის მთელი ნაკრები განისაზღვრება განათლების სისტემის სოციალური წესრიგით ინდივიდის, საზოგადოებისა და სახელმწიფოს მხრიდან და ადაპტირდება, ადაპტირდება ამ საგანმანათლებლო სისტემის პირობებთან. ყოველი ისტორიული ეპოქა, ავითარებს საკუთარ კულტურას, ქმნის მისთვის თავისებურ პედაგოგიურ თეორიებს, შესაბამისად აყალიბებს განათლების შინაარსს.

ძირითადი დოკუმენტები, რომლებიც განაპირობებს განათლების შინაარსს თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემებში არის სტანდარტები, სასწავლო გეგმები, პროგრამები და სახელმძღვანელოები.

განათლების მიზანი მისი განმსაზღვრელი, ყოვლისმომცველი დასაწყისია, გავლენას ახდენს მის ყველა ასპექტზე: შინაარსზე, მეთოდებზე, საშუალებებზე.

სტანდარტები;

პროგრამები;

სახელმძღვანელოები.

მოდით მოკლედ განვიხილოთ თითოეული ამ დოკუმენტის მახასიათებლები.

1. განათლების სტანდარტები,სახელმწიფოს მიერ, როგორც წესი, დადგენილია ცოდნის სავალდებულო მინიმუმი კონკრეტული საფეხურისთვის ან მიმართულებისთვის, მომზადების სპეციალობისთვის, აგრეთვე სწავლების თითოეული საგნისთვის. მათში მითითებულია ტრენინგისთვის საჭირო დროის რაოდენობა, შესწავლილი დისციპლინების ჩამონათვალი, დიდაქტიკური ერთეულების სია, რომლებიც განსაზღვრავს თითოეული მათგანის მინიმალურ შინაარსს.

ამავდროულად, დისციპლინების სია ჩვეულებრივ იყოფა სოციალური და ჰუმანიტარული, საბუნებისმეტყველო, სპეციალური და სხვა დისციპლინების ციკლებად. ამ ციკლების შესასწავლად გამოყოფილი დროის თანაფარდობით შეიძლება ვიმსჯელოთ ამ საგანმანათლებლო სისტემის მიზნებზე. ამრიგად, ჰუმანიტარული ციკლის დროის ზრდა მიუთითებს ჰუმანიზაციის, დემოკრატიზაციის მიზნობრივ წყობაზე, რაც ახასიათებს რუსული განათლების დღევანდელ დროს.

სტანდარტი არის ტრენინგის შინაარსის საწყისი და ყველაზე სტაბილური ნაწილი; მთელი მისი შინაარსი მასზეა დაფუძნებული.

სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განათლების ხარისხის ერთგვარი გარანტია. 2. სასწავლო გეგმებიშედგენილია სტანდარტების საფუძველზე და აზუსტებს მათ გამოყენებას მოცემული საგანმანათლებლო დაწესებულების რეალურ პირობებში. ამ სამუშაოს გასამარტივებლად, სახელმწიფო ჩვეულებრივ სთავაზობს იმავე ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებებს მოდელის სასწავლო გეგმა,რომელზედაც ისინი ავითარებენ თავიანთ სამუშაო გეგმები.ტრენინგის თითოეული მიმართულების ან დონის სტანდარტული გეგმები მიუთითებს ფედერალურ, რეგიონალურ და ინდივიდუალურ (კონკრეტული უნივერსიტეტისთვის, სკოლისთვის) კომპონენტებზე. მათ საფუძველზე ცალკეული რეგიონების საგანმანათლებლო დაწესებულებებს (რესპუბლიკები, ტერიტორიები, რეგიონები), ცალკეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებს ეძლევათ უფლება შეიმუშაონ ინდივიდუალური სამუშაო გეგმები, საგანმანათლებლო სტანდარტების დაცვით. ამრიგად, ორმაგი ამოცანა წყდება, ერთი მხრივ, ქვეყანაში ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შენარჩუნება, ხოლო მეორე მხრივ, პირობები იქმნება დიფერენცირებული სწავლებისთვის, მოსწავლეთა ცალკეული კონტიგენტების სპეციფიკური საჭიროებების გათვალისწინებით, ე.ი. ხორციელდება სოციალური განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი: ერთიანობა მრავალფეროვნებაში.

სამუშაო სასწავლო გეგმა არის საგანმანათლებლო დაწესებულების მთავარი დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს ტრენინგის მთლიან ხანგრძლივობას, სასწავლო წლის ხანგრძლივობას, სემესტრებს, არდადეგებს, საგამოცდო სესიებს, შესწავლილი საგნების სრულ ჩამონათვალს და თითოეულ მათგანს დათმობილი დროის რაოდენობას. სემინარების სტრუქტურა და ხანგრძლივობა. სასწავლო გეგმა არის სახელმწიფო სტანდარტის გამოყენება მოცემული საგანმანათლებლო დაწესებულების სპეციფიკურ პირობებზე.

Სასწავლო პროგრამა- ერთ-ერთი მთავარი დოკუმენტი, რომელიც განსაზღვრავს ტრენინგის შინაარსს. იგი შედგენილია სასწავლო გეგმაში შემავალი თითოეული საგნისთვის და შესაბამისი აკადემიური დისციპლინის სახელმწიფო სტანდარტის საფუძველზე. სასწავლო პროგრამა, როგორც წესი, შეიცავს შესავალს, რომელიც ასახავს ამ საგნის შესწავლის მიზნებს, სტუდენტთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ძირითად მოთხოვნებს, მასალის შესწავლის თემატურ გეგმას მისი განაწილებით დროისა და ტრენინგის ტიპების მიხედვით, სიას. აუცილებელი სასწავლო საშუალებები, ვიზუალური საშუალებები, რეკომენდებული ლიტერატურა. პროგრამის ძირითადი ნაწილია შესასწავლი თემების ჩამონათვალი, სადაც მითითებულია თითოეული თემის შინაარსის შემადგენელი ძირითადი ცნებები. პროგრამებში ასევე შედის მონაცემები კურსის შესწავლის ფორმების შესახებ (ლექციები, გაკვეთილები, სემინარები, პრაქტიკული სავარჯიშოები), ასევე ინფორმაცია კონტროლის ფორმებზე.

პროგრამები შემუშავებულია უნივერსიტეტების დეპარტამენტების, სკოლების საგნობრივი გაერთიანებების მიერ და წარმოადგენს მასწავლებლის მუშაობის ძირითად სახელმძღვანელო დოკუმენტებს.

სახელმძღვანელო- ტრენინგის შინაარსის ერთ-ერთი მთავარი მატარებელი. სახელმძღვანელოში დეტალურად არის ასახული განათლების შინაარსი კონკრეტულ საგანში. სახელმძღვანელო შექმნილია ამ დისციპლინის სტანდარტისა და პროგრამის შესაბამისად, რომელიც, როგორც წესი, დამოწმებულია სახელმწიფო ზედამხედველობის ორგანოს შესაბამისი ბეჭდით. დღეს სახელმძღვანელოს არა მხოლოდ ბეჭდვითი, არამედ ელექტრონული სახით წარდგენა შესაძლებელია.

საგანმანათლებლო საგნების შინაარსის მაღალი ხარისხის ათვისების უზრუნველსაყოფად გამოიცემა სხვა სახის სასწავლო ლიტერატურაც: საცნობარო წიგნები, დამატებითი საკითხავი წიგნები, ატლასები, ამოცანებისა და სავარჯიშოების კრებულები და ა.შ. სწავლის შედეგები დიდწილად დამოკიდებულია საგანმანათლებლო ლიტერატურის ხარისხზე. აღიარებულია სხვადასხვა სახის საგანმანათლებლო ინფორმაციის ინტეგრირებული გამოყენების აუცილებლობა, როგორც ქაღალდზე, ასევე ელექტრონულ მედიაზე, რადგან თითოეულ მათგანს აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ტრენინგის შინაარსის მთელი მნიშვნელობის მიუხედავად, საგანმანათლებლო საქმიანობის საერთო შედეგებისთვის, ეს ფაქტორი მაინც არ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი. აღიარებულია, რომ განათლების ხარისხზე მოქმედი სამი ძირითადი ფაქტორიდან - მასწავლებლის მუშაობის ხარისხი, სტუდენტების აქტივობის დონე და ტრენინგის შინაარსი - ეს უკანასკნელი ფაქტორი თავისი მნიშვნელობით მხოლოდ მესამე ადგილს იკავებს. პირველ რიგში მასწავლებლის ეფექტურობაა. სწორედ მასწავლებელია მთელი სასწავლო პროცესის ცენტრალური ფიგურა.

”განათლებაში, - თქვა უშინსკიმ, - ყველაფერი უნდა ეფუძნებოდეს აღმზრდელის პიროვნებას, რადგან საგანმანათლებლო ძალა მხოლოდ ცოცხალი წყაროდან იღვრება. ადამიანის პიროვნება.ვერც ერთი წესდება და პროგრამა, ვერც ერთი ხელოვნური ინსტიტუტის მექანიზმი, რაც არ უნდა ეშმაკურად გამოიგონოს, ვერ შეცვლის პიროვნებებიგანათლებაში“.

ლიტერატურა:

1. სმირნოვი ვ.ი. პედაგოგიკა. - მ.: პედ. რუსეთის საზოგადოება, 2003 წ.

2. კროლ ვ.მ. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა. - მ.: უმაღლესი სკოლა, 2001 წ.

3. რაციონალური ვ.ა. განათლების სისტემა III ათასწლეულის მიჯნაზე. პედაგოგიკის ფილოსოფიის გამოცდილება. - მ.: 1996 წ.

4. Stolyarenko S.D., Samygin S.I. ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა კითხვა-პასუხებში. - როსტოვი n / D .: Phoenix, 1999 წ.

ოვალური პრაქტიკა
1

სპეციალისტი დღეს არის ადამიანი, რომელსაც აქვს

ზოგადი კულტურის მაღალი დონე;
ფიზიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა;
კომუნიკაბელური, ორგანიზაციული, პროექციული
კულტურა;
შემოქმედებითი და კრიტიკული განვითარების მაღალი დონე
აზროვნება;
არჩევანის და გადაწყვეტილების მიღების მზაობა, მუდმივი
თვითგანვითარება, თვითგანვითარება;
აქტიური, სამეწარმეო, დამოუკიდებელი, სოციალური
- პასუხისმგებელი

ოვალური პრაქტიკა
2

თანამედროვე პირობებში…

... უნდა მოხდეს ცოდნის გადახედვა
სხვადასხვა ტიპის სპეციალისტის მომზადების პარადიგმები
პროფესიული განათლება
აქცენტით:
… თვითგანათლება
…თვითგანათლება
…თვითმართვა
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
3

Სტუდენტი

პასიური სასწავლო ობიექტიდან უნდა
გახდეს აქტიური სუბიექტი
სწავლობს მიზანმიმართულად, დამოუკიდებლად, იცის
რისი მიღწევა გსურთ თქვენს მიერ არჩეულ პროფესიაში?
ზუსტად რა დონეზე და რა გზით
შესწავლა, გაგება, შესაბამისი.
მთელი სასწავლო პროცესი უნივერსიტეტში უნდა
იყოს ორიენტირებული აქტიურის განვითარებაზე
იუნკერის პოზიცია, რომელიც მიზნად ისახავს ძებნას და
ცოდნისა და პრაქტიკული გამოცდილების შეძენა და ქ
იდეალურ შემთხვევაში - ინდივიდის აშენება
ცხოვრებისა და პროფესიული სტრატეგიები
წარმატება.
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
4

უნივერსიტეტების ამოცანები
მომზადება
კომპეტენტური
სპეციალისტები,
უნარი შესწევს
თვითრეალიზება და
თვითრეალიზაცია
ფორმირება და
პიროვნული განვითარება
და
პროფესიონალი
სპეციალისტის თვისებები
აქტიური
სტუდენტის პოზიცია,
მიზნად ისახავს:
ძიება და ცოდნის შეძენა
და პრაქტიკული
გამოცდილება
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
დიზაინი
ინდივიდუალური
სტრატეგიები
სასიცოცხლო
წარმატება
5

განათლების პრინციპები უმაღლეს სასწავლებლებში (M.V. Bulanova-Toporkova)

- უმაღლესი განათლების აქცენტი
მომავალი სპეციალისტის პიროვნების განვითარება;
- შესაბამისობა საუნივერსიტეტო განათლების შინაარსთან
მიმდინარე და პროგნოზირებადი ტენდენციები
მეცნიერებისა და წარმოების განვითარება;
- ოპტიმალური
საერთო, ჯგუფური და
საგანმანათლებლო ორგანიზაციის ინდივიდუალური ფორმები
პროცესი;
- თანამედროვე მეთოდების რაციონალური გამოყენება და
სასწავლო საშუალებები;
- ტრენინგის შედეგების შესაბამისობა
პროფესიონალები ითხოვენ, რომ
წარმოდგენილია კონკრეტული ტერიტორიის მიხედვით
პროფესიული საქმიანობის უზრუნველყოფა მათი
კონკურენტუნარიანობა.
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
6

განათლების პრინციპები უმაღლეს სასწავლებლებში

ინდივიდუალიზაცია;
სუბიექტურობა;
ცნობიერი პერსპექტივა;
მომავალზე ორიენტირებული
პროფესიული საქმიანობა;
ფოკუსირება სულიერ და მორალურ ღირებულებებზე;
მოქნილობა და დინამიზმი;
შემოქმედებითი მიდგომა;
პარტნიორობა და ურთიერთდახმარება.
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
7

უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარების ძირითადი ტენდენციები

- ფუნდამენტალიზაცია
- ჰუმანიზაცია და ჰუმანიტარიზაცია (კონცეფციიდან გადასვლა
პიროვნების განვითარების კონცეფციისთვის ფუნქციური მომზადება);
- განათლებაში ინტეგრაციის პროცესების ზრდა,
(სინერგიული მიდგომა, არაწრფივი);
- განათლების ინტერნაციონალიზაცია, (ზრდა
მულტიკულტურალიზმი, სოციალური ზრდა და
პროფესიული მობილურობა,
- განათლების ინფორმატიზაცია
- განათლების ინდივიდუალიზაცია (აშენების საჭიროება
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია);
- მოწინავე და უწყვეტი განათლების განვითარება, მისი
გაძლიერება;
- განათლების კომერციალიზაცია (ცოდნის საქონლად გადაქცევა.
საბაზრო ურთიერთობების განვითარება განათლების სფეროში.)
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
8

განათლების სისტემის ფუნდამენტალიზაცია

უმაღლესი განათლების ფუნდამენტალიზაცია -
საგანმანათლებლო სისტემური და ყოვლისმომცველი გამდიდრება
პროცესი ფუნდამენტური ცოდნითა და მეთოდებით
განვითარდა შემოქმედებითი აზროვნება
ფუნდამენტური მეცნიერებები.
როგორც საწყისი თეორიული პოზიცია
განათლების ფუნდამენტალიზაცია მიღებული იდეაა
სამყაროს ერთიანობა, რომელიც გამოიხატება უნივერსალურში
ურთიერთობები უსულო, ცოცხალი, სულიერის სფეროში.
მსოფლიოს ერთიანობა გამოიხატება კულტურულ ერთობაში,
ცივილიზაციის სამეცნიერო და პრაქტიკული სფეროები და როგორ
შედეგი საბუნებისმეტყველო, ჰუმანიტარული და ტექნიკური მეცნიერებების ორგანულ კავშირებში.
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
9

ჰუმანიზაცია

გულისხმობს შემობრუნებას მთელი ადამიანისკენ და მიმართ
ადამიანის განუყოფელი არსებობა;
ჰუმანური სასწავლო ტექნოლოგიების დანერგვა და
სტუდენტების განათლება;
სწავლება საზღვარზე ჰუმანიტარული და ტექნიკური
სფეროები (ცოცხალი და არაცოცხალი, მატერიალური და
სულიერი, ბიოლოგია და ტექნოლოგია, ტექნოლოგია და ეკოლოგია,
ტექნოლოგია და ცოცხალი ორგანიზმები, ტექნოლოგია და
საზოგადოება და ა.შ.);
ინტერდისციპლინურობა განათლებაში;
სოციალური და ჰუმანიტარული ციკლის ფუნქციონირება
დისციპლინები უნივერსიტეტში, როგორც ფუნდამენტური, საწყისი
საგანმანათლებლო და სისტემური სწავლება;
აზროვნების სტერეოტიპების დაძლევა, მტკიცება
ჰუმანიტარული კულტურა.
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
10

ჰუმანიტარიზაცია

განათლების ჰუმანიზაციის არსი
ძირითადად ფორმირებაში ჩანს
აზროვნების კულტურა, შემოქმედებითი
მოსწავლის შესაძლებლობები ღრმა
კულტურის ისტორიის გააზრება და
ცივილიზაცია, მთელი კულტურული მემკვიდრეობა.
უნივერსიტეტი შექმნილია სპეციალისტების მოსამზადებლად,
შეუძლია მუდმივი თვითგანვითარება,
თვითგანვითარება და უფრო მდიდარი
იქნება მისი ბუნება, მით უფრო კაშკაშა გამოიხატება იგი
პროფესიული საქმიანობა
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
11

განათლებაში ინტეგრაციის პროცესების ზრდა

მეცნიერებათა დიფერენციაცია შერწყმულია ინტეგრაციულ პროცესებთან,
სამეცნიერო ცოდნის სინთეზი, სირთულე, მეთოდების გადაცემა
კვლევა ერთი სფეროდან მეორეში;
მხოლოდ კერძო მეცნიერებათა დასკვნისა და შედეგების ინტეგრაციის საფუძველზე
შესაძლებელია ცოდნის სხვადასხვა სფეროს სპეციალისტების კვლევა
სამეცნიერო პრობლემების ყოვლისმომცველი სისტემატური გაშუქება;
- მეცნიერებები უფრო და უფრო ზუსტი ხდება ფართო სპექტრის წყალობით
მათემატიკური აპარატის გამოყენება;
- უფსკრული სამეცნიერო იდეის გაჩენასა და მის
წარმოებაში დანერგვა;
– დღეს მეცნიერული მიღწევები კოლექტივის შედეგია
საქმიანობა, საჯარო დაგეგმარების ობიექტი და
რეგულირება;
საგნებისა და ფენომენების შესწავლა ტარდება სისტემატურად, ყოვლისმომცველად;
ჰოლისტიკური - ობიექტების შესწავლა ხელს უწყობს ფორმირებას
სინთეზური აზროვნება.
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
12

ინტეგრაცია კოგნიტური პროცესის განმსაზღვრელი ტენდენციაა

ეს მიდგომა გულისხმობს
მთელი მრავალგანზომილებიანი და ერთიანობა
განათლება, ერთდროული და
წონასწორული ფუნქციონირება სამი
მისი კომპონენტი: სწავლა,
განათლება, შემოქმედებითი განვითარება
პიროვნებები მათ ურთიერთობაში და
ურთიერთდამოკიდებულება.
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
13

სინერგეტიკა - ახალი ინტერდისციპლინარული სამეცნიერო მიმართულება

კანონებისა და პრინციპების საერთოობა
სხვადასხვა კომპლექსის თვითორგანიზება
მაკროსისტემები - ფიზიკური, ქიმიური,
ბიოლოგიური, ტექნიკური, ეკონომიკური,
სოციალური.
მსოფლიოს თანამედროვე სამეცნიერო სურათი და მიღწევები
სინერგიები ხსნის ფართო შესაძლებლობებს
საგანმანათლებლო პროცესების მოდელირებასთან
ტრადიციულად მეთოდებისა და მიდგომების გამოყენებით
მიმართა საბუნებისმეტყველო და ზუსტ მეცნიერებებს.
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
14

ინტერდისციპლინური კავშირები და ინტეგრირებული კურსები

საგანმანათლებლო და ინტერდისციპლინარული ხაზები
კომუნიკაციები;
კვლევის ინტერდისციპლინარული პირდაპირი ბმულები;
გონებრივად შუამავალი კავშირები;
არაპირდაპირი გამოყენებითი კავშირები.
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
15

არაწრფივი სასწავლო პროცესი:

არჩევითი დისციპლინების სასწავლო გეგმაში ყოფნა,
ფორმირებაში მონაწილეობის მიღების შესაძლებლობა თითოეულ სტუდენტს
თქვენი ინდივიდუალური სასწავლო გეგმა;
მასწავლებლების მიერ ისეთი ფუნქციების შესრულება, როგორიცაა
კონსულტანტი, დამრიგებელი, მრჩეველი, შექმნილია უზრუნველსაყოფად
სტუდენტების დახმარება სასწავლო ტრაექტორიის არჩევაში, ქ
კერძოდ, შესწავლილი დისციპლინების არჩევისას;
სასწავლო პროცესში ახალი ინფორმაციის გამოყენება
ტექნოლოგიები - სასწავლო პროგრამები, მასწავლებელთა ვებსაიტები,
ფორუმები, ჩეთები და ა.შ.;
სასწავლო პროცესის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ბეჭდვით და
ელექტრონული ფორმები;
აკადემიური მოსწრების ქულათა შეფასების გამოყენება
სტუდენტები და სხვები.
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
16

განათლების ინტერნაციონალიზაცია

ინტეგრაციის პროცესების არსებობა
თანამედროვე სამყარო,
შორის ინტენსიური ურთიერთქმედება
სახელმწიფოები სხვადასხვა სფეროში
საზოგადოებრივი ცხოვრება.
განათლება ეროვნული კატეგორიიდან
მაღალგანვითარებული ქვეყნების პრიორიტეტები
გადადის მსოფლიოს კატეგორიაში
პრიორიტეტები.
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
17

სასწავლო პროცესის ინფორმატიზაცია

1. კომპიუტერული სასწავლო პროგრამები (ელექტრონული
სახელმძღვანელოები, ტრენაჟორები, რეპეტიტორები, ლაბორატორია
სემინარები, სატესტო სისტემები).
2. მულტიმედიური ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული საგანმანათლებლო სისტემები,
აშენებული პირადი გამოყენებით
კომპიუტერები, ვიდეო აღჭურვილობა, ოპტიკური შესანახი მოწყობილობები
დისკები.
3. ინტელექტუალური და საგანმანათლებლო საექსპერტო სისტემები,
გამოიყენება სხვადასხვა საგნობრივ სფეროებში.
4. განაწილებული მონაცემთა ბაზები ცოდნის დარგების მიხედვით.
5. სატელეკომუნიკაციო საშუალებები, მათ შორის
ელექტრონული ფოსტა, ტელეკონფერენცია, ლოკალური და
რეგიონალური საკომუნიკაციო ქსელები, მონაცემთა გაცვლის ქსელები და ა.შ.
6. ციფრული ბიბლიოთეკები გავრცელდა და
ცენტრალიზებული საგამომცემლო სისტემები
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
18

განათლების ინდივიდუალიზაცია

აშენების საჭიროება
ინდივიდუალური საგანმანათლებლო
ტრაექტორიები
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
19

პროფესიული განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორია

ეს არის პროფესიონალის პირადი სტრატეგია
მოსწავლეთა ზრდა, გაუმჯობესება
პიროვნული თვისებები, ფორმირება
პროფესიული კომპეტენციები, აშენებული
ინფორმირებულობასა და სუბიექტივაციაზე დაფუძნებული
პროფესიული მიზნები, ღირებულებები, ნორმები და
ასევე პიროვნების უნიკალურობის აღიარება და
მისი პოტენციალის რეალიზაციის პირობების შექმნა.
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
20
20

განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
21
21

მედია ურთიერთქმედება
პირადი
ოთხშაბათი
სტუდენტი
პირადი
მე
ოთხშაბათი
სტუდენტი
პირადი
მე
ოთხშაბათი
სტუდენტი
პირადი
ოთხშაბათი
სტუდენტი
საგანმანათლებლო გარემო
სასწავლო ჯგუფი
საგანმანათლებლო გარემო
ფაკულტეტი
საგანმანათლებლო
საუნივერსიტეტო გარემო
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
22
22

პროფესიული განვითარების ინდივიდუალური ტრაექტორიების პედაგოგიური დიზაინის ტექნოლოგია

განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა
23
23

მადლობა
უკან
ყურადღება!
განათლება, როგორც ჰუმანიტარული იმიჯი
ოვალური პრაქტიკა

UDC 378:316.37

უმაღლესი განათლების განვითარების ტენდენციები თანამედროვე სამყაროში

ᲖᲔ. სუვოროვი

სტატიას წარმოადგენს ფილოსოფიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი პანფეროვი კ.ნ.

განხილულია განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის პრიორიტეტები, უმაღლესი განათლების განვითარების ტენდენციები მსოფლიოში, ჩამოყალიბებულია მოთხოვნები თანამედროვე განათლების მიმართ.

საკვანძო სიტყვები: განათლება, განათლების პროცესი, უმაღლესი განათლება, ინოვაციები განათლებაში, სოციალური ტექნოლოგიები, ცოდნის ეკონომიკა.

გლობალიზაციის თანამედროვე ეპოქაში და სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის ფეთქებადი ბუნებით, გარე გარემოს მუდმივი გამოწვევებით, სახელმწიფო პასუხისმგებელია ეროვნული განვითარების პრიორიტეტებისა და მიზნების ჩამოყალიბებაზე, გზებისა და ინსტრუმენტების არჩევაზე დასახული მიზნების ეფექტურად მისაღწევად. თუმცა, გარდა ამისა, სახელმწიფო პასუხისმგებელია საზოგადოებრივი სიკეთის წარმოებაზე, რომელთაგან ერთ-ერთი განათლებაა. იზრდება განათლების როლისა და მნიშვნელობის გაგება ქვეყნის წარმატებული განვითარებისთვის თანამედროვე პირობებში.

განათლების გავლენა ეკონომიკურ განვითარებაზე მეცნიერებს დიდი ხანია ამჩნევენ. მოსკოვის უნივერსიტეტის პროფესორი ი.ხ. ოზეროვი, რომელიც აღნიშნავს, რომ ინგლისელი ან გერმანელი მუშაკის შრომა უფრო პროდუქტიულია, ვიდრე რუსი მუშა, ეს პირდაპირ აკავშირებს ზოგადი განათლების განვითარებას, რომელიც ემსახურება ტექნიკური განათლების საფუძველს და მიუთითებს დონის უზარმაზარ ჩამორჩენაზე. და ამ ქვეყნებიდან რუსეთის მოსახლეობის ზოგადი განათლების განაწილება. ჩვენმა სხვა თანამემამულემ, დ. ბოგოლეპოვმა აღნიშნა, დამოკიდებულება გერმანიაში საჯარო განათლების გავრცელებასა და მასზე დაფუძნებულ ტექნიკურ განათლებასა და მისი ეკონომიკური ძალის სწრაფ გაძლიერებას შორის, რაც დაეხმარა მას (გერმანიას) შექმნას ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი სახელმწიფო და გამხდარიყო. მთავარი მოწინავე სახელმწიფოების საშიში კონკურენტი (მეტოქე).

უკვე მეოცე საუკუნის მეორე ნახევრის დასაწყისში. მასობრივი გაცნობიერება ხდება ეკონომიკაში ადამიანური ფაქტორის გადამწყვეტი მნიშვნელობის შესახებ. ჩამოყალიბდა და განვითარდა „ადამიანური კაპიტალის“ კონცეფცია, რომელიც სათავეს იღებს კლასიკურ პოლიტიკურ ეკონომიკაში. ადამ სმიტი წერდა: "ასეთი უნარების შეძენა, მათი მფლობელის აღზრდის, სწავლების ან შეგირდობის დროს შენარჩუნებას, ყოველთვის მოითხოვს რეალურ ხარჯებს, რომლებიც წარმოადგენს ძირითად კაპიტალს, თითქოს რეალიზებულია მის პიროვნებაში. ეს შესაძლებლობები... ამავე დროს გახდე მთელი საზოგადოების სიმდიდრის ნაწილი“. . განათლება „ადამიანური კაპიტალის“ ერთ-ერთი შემადგენელი ნაწილია. დღეს აშკარა გახდა, რომ ეკონომიკური ზრდის მამოძრავებელი ძალაა არა ფიზიკური, არამედ ადამიანური კაპიტალი, არა მანქანები, არამედ ადამიანები. ეროვნული სიმდიდრის კონცეფცია კაპიტალის მატერიალურ ელემენტებთან ერთად მოიცავს ფინანსურ აქტივებს და ადამიანების მატერიალიზებულ ცოდნას და შრომისუნარიანობას.

დაგროვილი სამეცნიერო ცოდნა (მატერიალიზებულია ახალ ტექნოლოგიებში), ინვესტიციები ადამიანის ჯანმრთელობაში გათვალისწინებულია მაკროეკონომიკურ სტატისტიკაში, როგორც ეროვნული სიმდიდრის ელემენტები, რომლებსაც არამატერიალური ფორმა აქვთ. ინდუსტრიული რევოლუცია იყო ყველაზე მნიშვნელოვანი მოვლენა თანამედროვე განათლების ისტორიაში. ინდუსტრიის სწრაფმა განვითარებამ მოითხოვა საგანმანათლებლო სისტემის განვითარება ფართომასშტაბიანი კვალიფიკაციის მქონე მუშაკების მოსამზადებლად, რომლებსაც შეეძლოთ ახალი, უფრო რთული საქმიანობის შესრულება, როგორიცაა ელექტრო ინჟინრები და ინჟინრები. განვითარებულ ქვეყნებში, რომლებიც ერთმანეთს ეჯიბრებიან მსოფლიო ბაზრებისთვის ბრძოლაში, მათ სწრაფად გააცნობიერეს, რომ უპირატესობა ინდუსტრიულ განვითარებაში, მჭიდროდაა დაკავშირებული მოსახლეობის განათლების მაღალ დონესთან და

სამუშაო ძალა განსაკუთრებით. ამიტომ განათლების სისტემების გაუმჯობესება დაიწყო მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში. რუსეთისთვის გამოთქმული პოზიცია ვ.ვ. პუტინი 2004 წლის საპრეზიდენტო კამპანიაში, რომ ეკონომიკური განვითარების ჩამორჩენა რუსეთისთვის "ყველაზე მნიშვნელოვან საფრთხეს" წარმოადგენს.

ვინ არის პასუხისმგებელი დღეს განათლებაზე? ეკონომიკური მეცნიერების თვალსაზრისით, განათლება (და ფაქტობრივად, განვითარებულ ქვეყნებში, ისევე როგორც ჩინეთსა და ინდოეთში) განხორციელდა) დიდი ხანია იყო სახელმწიფო პასუხისმგებლობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სფერო. საბაზრო ეკონომიკის ინფრასტრუქტურასთან ერთად, განათლება განისაზღვრება, როგორც სფერო, სადაც გადამწყვეტია სახელმწიფოს მოქმედება: „ორი სფერო, სადაც სახელმწიფოს მონაწილეობა აუცილებელია ეკონომიკური განვითარების პირობების უზრუნველსაყოფად, არის ინვესტიცია ინფრასტრუქტურაში და საბაზო განათლებაში“. კერძო ბაზარი სრულად ვერ გაუმკლავდება ამ ფუნქციებს. სატრანსპორტო და საკომუნიკაციო სისტემები დიდწილად განსაზღვრავს ბაზრების განვითარებას და ეფექტურ ფუნქციონირებას, ხოლო საბაზისო განათლებამ უნდა მისცეს ადამიანებს საშუალება ისარგებლონ იმ შესაძლებლობებით, რომლებსაც ბაზარი ხსნის. დღეს კი აშკარად ჩანს განათლებისადმი ყურადღების გაზრდის ტენდენციები განვითარებულ და განვითარებად ქვეყნებში. ასე რომ, განათლებაზე დანახარჯები შეადგენს მშპ-ს 5,2%-5,5%-ს საფრანგეთში, გერმანიაში, დიდ ბრიტანეთში. ხოლო ყველა ქვეყანამ, რომელმაც მსოფლიო ბანკისგან სესხი აიღო, განათლებაზე (ჩინეთმა ყველაზე მეტი აიღო) დახარჯა მთლიანი სესხის 7-10%. უფრო მეტიც, მსოფლიო პრაქტიკაში უკვე დადგენილად ითვლება, რომ განათლების მაღალი ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად ობიექტური „ზღვრული“ პირობაა განათლების სექტორის წილის მშპ-ში მინიმუმ 5%-მდე მიყვანა. ეს შესაძლებელს გახდის ყველა საფეხურის საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის საჭირო მატერიალური აღჭურვილობის არსებობას, საუნივერსიტეტო ხარჯების წილი სწავლის მთლიანი დანახარჯების 30%-მდე გაზრდას და სკოლების მასწავლებელთა ხელფასების დაწესებას მინიმუმ 20-30%-ით ზემოთ. საშუალო დონე ამ ქვეყნისთვის. აღსანიშნავია, რომ რუსეთში უმაღლესი განათლების სისტემაში საშუალო ხელფასი 21,7 ათასი რუბლია, რაც მთლიან ეკონომიკაზე დაბალია.

თანამედროვე უმაღლესი განათლების განვითარებაზე გაზრდილი ყურადღება დაკავშირებულია იმის გაცნობიერებასთან, რომ ის სულ უფრო მეტად უწყობს ხელს ეკონომიკურ ზრდას და პროდუქტიულობას. გაითვალისწინეთ, რომ უმაღლესი განათლება შეიძლება იყოს ზოგადი და პროფესიული. ზოგადი ეხება არასპეციალიზებულ ლიბერალური ხელოვნების განათლებას.

როგორი უნდა იყოს თანამედროვე უმაღლესი განათლება? თანამედროვე მსოფლიოში განათლების კრიტიკული როლის გათვალისწინებით, ჩვენ გამოვყოფთ განათლების მოთხოვნებს განვითარებულ და იმ განვითარებად ქვეყნებში, რომლებსაც სურთ იყვნენ კონკურენტუნარიანი.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა აღინიშნოს, რომ სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესის დაჩქარების მნიშვნელოვანი შედეგი იყო მეთოდოლოგიური ცოდნისა და ანალიტიკური უნარების მზარდი როლი. თანამედროვე მოთხოვნების შესაბამისად, სასწავლო პროცესი ამჟამად უფრო მეტად უნდა ეფუძნებოდეს ცოდნის პოვნისა და წვდომის უნარს და გამოიყენოს იგი წარმოშობილი პრობლემების გადასაჭრელად. ისწავლეთ როგორ ისწავლოთ, როგორ გარდაქმნათ ინფორმაცია ახალ ცოდნად, როგორ გადააქციოთ ახალი ცოდნა კონკრეტულ აპლიკაციებად - ეს ყველაფერი დიდი ხანია გახდა უფრო მნიშვნელოვანი, ვიდრე კონკრეტული ინფორმაციის დამახსოვრება. ანალიტიკური უნარები, ე.ი. ინფორმაციის მოძიება და მოძიება, კითხვების მკაფიო ფორმაში დასმის, შესამოწმებელი ჰიპოთეზების ფორმულირება, მონაცემების გარკვეული თანმიმდევრობით დალაგება და მათი შეფასება, პრობლემების გადაჭრის უნარი უკავია უმაღლესი განათლების კურსდამთავრებულთა მოთხოვნების ჩამონათვალში ყველაზე მნიშვნელოვანი ადგილი. ცოდნის ეკონომიკის მომავალი მუშაკი. დღეს, პოსტინდუსტრიული საზოგადოება და ახალი ეკონომიკა მოითხოვს არა იმდენად მოწესრიგებულ შემსრულებლებს, რამდენადაც შემქმნელებს. გადამწყვეტ როლს იძენს მაღალკვალიფიციური სამუშაო ძალა, რომელსაც შეუძლია თვითსწავლა და ცოდნის უწყვეტი წარმოება.

ასეთი სამუშაო ძალის მომზადება ახალი გამოწვევაა თანამედროვე უმაღლესი განათლების სისტემის წინაშე. თანამედროვე ადამიანის, მათ შორის მენეჯერის, საწარმოო საქმიანობა, უპირველეს ყოვლისა, საინფორმაციო სამუშაოა, საინფორმაციო მუშაობა კი კარგ განათლებას მოითხოვს. ადამიანის სამყაროს შემეცნების უნარის განვითარების ძირითადი ტენდენციებია

მზარდი აბსტრაქტულობა და აზროვნების ლოგიკური თანმიმდევრულობა. იზრდება ინტელექტუალური პროცესების სიჩქარე, იზრდება სემანტიკური ბლოკები, რომლებითაც მოქმედებს აზროვნება, იზრდება გამოთვლითი ერთეულების (განცხადებების) საინფორმაციო ტევადობა. ახალგაზრდებმა თანამედროვე პირობებში, იმისთვის, რომ იყვნენ კონკურენტუნარიანები, საგანმანათლებლო დაწესებულების დახმარებით უნდა განავითარონ ისეთი უნარ-ჩვევები, როგორიცაა: კომუნიკაციის უნარი, გუნდში მუშაობა, პრობლემების გადაჭრის უნარი, ადაპტირება და მზადყოფნა ისწავლონ ყველაფერი. ცხოვრობს. უფრო მეტიც, დღეს დამსაქმებლები-ინდუსტრიის მუშები, ახალგაზრდა სპეციალისტების აყვანისას, პირველ მოთხოვნად აყენებენ არა ვიწრო პროფესიონალიზმს, არამედ ნიჭს და ადამიანურ წესიერებას, შრომისმოყვარე და კეთილსინდისიერად მუშაობის უნარს. ხოლო საკვალიფიკაციო თვალსაზრისით, ყველაზე მეტად დასაფასებელია იმის უნარი, აკეთო ის, რაც პირდაპირ არ ისწავლებოდა უნივერსიტეტში, სრულიად ახალ ამოცანებსა და საქმიანობის სფეროებთან ადაპტაციის უნარი. ამავდროულად, სასწავლო პროცესში სოციალურ-ჰუმანიტარული დისციპლინების მნიშვნელოვანი ამოცანაა ინტელექტუალური იმპულსის, ძიებისა და სულიერი ენერგიის მაღალი დაძაბულობისადმი განსაკუთრებული ინტერესის გადმოცემა და გაღვივება. დამსაქმებლების მიერ ცოდნაზე დაფუძნებულ ეკონომიკაში დაფასებული უნარები ეხება ზეპირ და წერილობით კომუნიკაციას, გუნდურ მუშაობას, თანატოლთა სწავლას, კრეატიულობას, მოლოდინს, უნარს და ცვლილებებთან ადაპტაციის უნარს. ამ უნარებიდან ბევრი მოიცავს სოციალურ, პიროვნულ და ინტერკულტურულ უნარებს, რომლებიც ჩვეულებრივ არ ისწავლება მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების განათლებაში. აქედან უდავოდ მომდინარეობს ზუსტი და ჰუმანიტარული მეცნიერებების უფრო მჭიდრო ინტეგრაციის საჭიროება. ამიტომ, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის ეპოქაში უაღრესად მნიშვნელოვანია სასწავლო პროგრამების გამდიდრება მათში სინთეზური საგნების ჩართვით. ჰარმონიული ინტელექტუალური დამატება სპეციალურ სამეცნიერო და ტექნიკურ დისციპლინებში ან პროფესიულ ტრენინგ პროგრამებში მუშაობისთვის ხელს შეუწყობს ცოდნის ბაზის გაფართოებას და სტუდენტებში სწავლის სიყვარულის შემდგომ განვითარებას.

თანამედროვე მსოფლიოში მკაფიოდ გამოიკვეთა უმაღლესი განათლების განვითარების შემდეგი ტენდენციები:

1. ზოგადი განათლების ხანგრძლივობის გაზრდა.

2. უწყვეტი განათლების საჭიროება (მთელი ცხოვრების მანძილზე).

3. უმაღლესი განათლების ინდივიდუალიზაცია.

4. მეთოდოლოგიური ცოდნისა და ანალიტიკური უნარების მზარდი მნიშვნელობა.

მოდით, ყურადღება მივაქციოთ განათლების უწყვეტობის მნიშვნელობას ჩვენს დღეებში. ნათელია, რომ განათლება უწყვეტობის გარეშე მალფუჭებადი პროდუქტია. ასე რომ, ინჟინრის ცოდნის ნახევარი 5 წელიწადში მოძველდება, ექიმის 7 წელიწადში. ცვლილებების მზარდი ტემპი მოითხოვს ახალ მიდგომებს ბიზნესის ყველა კომპონენტის წარმართვასთან დაკავშირებით, მუდმივად საჭიროა ახალი იდეები. არსებობს წინააღმდეგობა პრობლემების მზარდ რაოდენობასა და სირთულესა და ადამიანების მათი გადაჭრის უნარს შორის.

ეს ტენდენციები ნათლად ჩანს მსოფლიო განვითარებაში წამყვანი ქვეყნების მაგალითებში. მსოფლიო განვითარებაში აღიარებული ლიდერი შეერთებული შტატებია. ამერიკის შეერთებულ შტატებში დღეს უმაღლესი განათლების განვითარება სახელმწიფოს ერთ-ერთი მთავარი სოციალურ-ეკონომიკური პრიორიტეტია! სახელმწიფო ხარჯების შემცირების მიუხედავად, სახელმწიფო ინვესტიციები მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში, განათლებაში და მუშახელის გადამზადებაში მუდმივად სტიმულირებულია. ვითარდებოდა თანამედროვე საბაზრო ეკონომიკის სოციალური ინფრასტრუქტურა. ქვეყანას აქვს უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების მრავალფეროვნება. შეერთებულ შტატებში უმაღლესი განათლების ერთ-ერთი მახასიათებელია საგანმანათლებლო დაწესებულებების სიმრავლე, რომლებიც უზრუნველყოფენ ზოგად განათლებას. მაგრამ ასეთ საგანმანათლებლო დაწესებულებებშიც კი სტუდენტებს სთავაზობენ მიიღონ სპეციფიკური სპეციალობა ტექნიკურ პროფილთან ახლოს (სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სტუდენტებს სურვილის შემთხვევაში აქვთ შესაძლებლობა მიიღონ სპეციალობა). ასევე არის დაწესებულებები, რომლებიც უზრუნველყოფენ უმაღლეს საინჟინრო განათლებას. ამ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, რომლებიც უზრუნველყოფენ პირველი კლასის ტექნიკურ განათლებას, აუცილებლად ტარდება კურსები ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში (!), რათა გამოირიცხოს სპეციალისტების ცალმხრივი მომზადება.

უმაღლესი განათლების თანამედროვე ამოცანები შეერთებულ შტატებში არის განათლებაზე ხელმისაწვდომობის მაქსიმალურად გაზრდა სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის წარმომადგენლებისთვის, რომლებიც ადრე მოკლებული იყვნენ ასეთ განათლებას.

შესაძლებლობები. ასევე მათთვის ხარისხიანი უმაღლესი განათლების მიწოდება. სასკოლო განათლებისთვის კი მთავარი ამოცანაა მათემატიკისა და ტექნიკური დისციპლინებში სწავლების ყოვლისმომცველი გაძლიერება.

თანამედროვე მსოფლიოს კიდევ ერთი ლიდერია იაპონია. სასკოლო განათლების ხანგრძლივობა ამ ქვეყანაში 12 წელია, კიდევ ოთხი წელი - უმაღლესი განათლება. განათლების მთავარ ამოცანად არის გამოცხადებული იაპონიის პატრიოტის, მისი მოქალაქის განათლება. ფუკუშიმას ატომურ ელექტროსადგურზე მომხდარი ტრაგედიის შემდეგ იაპონიაში ჩატარებულმა გამოკითხვებმა აჩვენა, რომ იაპონელები სხვა ქვეყნებში ემიგრაციას არ აპირებენ, მეტიც, მათ ვერ წარმოუდგენიათ ცხოვრება იაპონიის გარეთ. იაპონიაში ერთ-ერთი მთავარი საგანია იაპონური ენა! მკაცრად არის დაცული ყველა აკადემიური დისციპლინის დაუფლების მოთხოვნა. მხოლოდ ამ შემთხვევაში შეგიძლიათ მიიღოთ განათლების სერთიფიკატი. მათ არ აქვთ შესაძლებლობა აირჩიონ ფასილიტირებული სწავლა (როგორც ამჟამად რუსეთში გვთავაზობენ) რომელიმე საგანში და კონცენტრირდნენ სხვა (აუცილებელი, სტუდენტის აზრით) საგანზე. მაგრამ მაგრად ისწავლო უნივერსიტეტში ჩასაბარებლად, ესე იგი, გთხოვ. მხოლოდ მისასალმებელია ჩართვა უფრო მეტს, ვიდრე სავალდებულო მდიდარი და რთული პროგრამა.

განათლების ხელმისაწვდომობის უთანასწორობა ერთ-ერთი ყველაზე საზიანო უთანასწორობაა როგორც ინდივიდისთვის, ისე მთლიანად საზოგადოებისთვის, რომელიც მხოლოდ ჩვენს დროში შეიძლება არსებობდეს. ახალგაზრდისთვის თანამედროვე განათლების მიღების შანსის არ მიცემა განწირულია, რომ დარჩეს განუვითარებელი, დაქვეითებული თანამედროვე ცოდნის ეკონომიკაში. შემთხვევითი არ არის, რომ განათლების ხარისხს და, რაც უაღრესად მნიშვნელოვანია, მის ხელმისაწვდომობას მოსახლეობის ყველა სეგმენტისთვის, მიღებული შემოსავლის ოდენობის მიუხედავად, დიდი ყურადღება ექცევა განვითარებულ ქვეყნებში (ძირითადად შეერთებულ შტატებში) და განსაკუთრებით ჩინეთსა და ინდოეთში. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია განვითარებული და განვითარებადი ქვეყნების გამოცდილების გამოყენების შესაძლებლობების შესწავლა განათლებაზე თანაბარი ხელმისაწვდომობის უზრუნველსაყოფად და, უპირველეს ყოვლისა, დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახების ადამიანებისთვის, რომლებიც იღებენ უმაღლეს განათლებას.

სახელმწიფო სახსრების გამოყენებით, აუცილებელია ცდილობდეს თანაბარი შესაძლებლობების მინიჭებას მათთვის, ვისაც განათლების მიღება სურს მოსახლეობის ყველა სეგმენტიდან და, კერძოდ, მათთვის, ვინც იღებს დაბალ შემოსავალს, რადგან თანამედროვე მსოფლიოში ეკონომიკური განვითარება არ არსებობს. მოსახლეობის განათლების ფართო და ეფექტური განვითარება.

შეერთებულ შტატებში არაერთი საგადასახადო ღონისძიება განხორციელდა განათლების ხელმისაწვდომობის ხელშეწყობის მიზნით. დაწესებულია დიდი საგადასახადო შეღავათები ცალკეული გადასახადის გადამხდელებისთვის განათლების, განსაკუთრებით უმაღლესი განათლების, მათ შორის, დასაბეგრი შემოსავლიდან საუნივერსიტეტო სწავლისთვის მიღებულ სესხზე პროცენტის გამოქვითვის ნებართვის ჩათვლით. ამასთან, საშემოსავლო გადასახადის ზღვრული განაკვეთები არათუ არ შემცირებულა, არამედ ოდნავ გაიზარდა კიდეც, რამაც შესაძლებელი გახადა ბიუჯეტის საგადასახადო სტრუქტურის შენარჩუნება. ფაქტობრივად, იდეა, რომელიც ფართოდ იყო გავრცელებული აშშ-ში უკვე მე-19 საუკუნეში განხორციელდა. და იცავდა, მათ შორის, რუსი ეკონომისტი ა.ა. ისაევი, - რაც უფრო დიდია ინდივიდის მიერ მიღებული შემოსავალი, მით უფრო დიდია მასში წილი, რაც თავის წარმოშობას სახელმწიფოს არსებობას, მის მრავალრიცხოვან და მრავალფეროვან ინსტიტუტებს განაპირობებს; რაც უფრო დაბალია შემოსავალი, მით მეტია წილი, რომელიც არის ინდივიდის პირადი ძალისხმევის ნაყოფი. ამიტომ, როგორც ფინანსური უფლებების მატარებელმა, სახელმწიფომ, უპირველეს ყოვლისა, უნდა მოძებნოს ყველაზე დიდი შემოსავალი, ყველაზე მეტად მას თავისი წარმოშობის ვალი და გადასახადების აკრეფის ამოსავალ წერტილად აქციოს.

რუსეთში მოსახლეობის შემოსავლებში ძალიან დიდი უფსკრულია. რუსების მესამედზე მეტი ცხოვრობს უკიდურესად შეზღუდული შესაძლებლობებით. ნათელია, რომ დამატებითი რუბლი ღარიბი ადამიანისთვის უფრო მეტს ნიშნავს, ვიდრე მდიდრისთვის. და აშკარაა, რომ საგანმანათლებლო შესაძლებლობები ამ მოსახლეობის ჯგუფებისთვის არ არის თანაბარი. აისახება თუ არა ეს მდგომარეობა სახელმწიფოს მარეგულირებელ საქმიანობაში? არბილებს თუ არა სახელმწიფო უთანასწორობას მოსახლეობის სხვადასხვა ფენისთვის განათლების მიღების შესაძლებლობაში, გარდა ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის შემოღებისა? ყოველივე ამის შემდეგ, ეს პირდაპირ დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ განვითარდება ინდუსტრია და მთლიანად ეკონომიკა, დაიკავებს თუ არა ქვეყანა წამყვან პოზიციას მსოფლიოში მაღალი (მათ შორის საინფორმაციო) ტექნოლოგიების სფეროში სწრაფად განვითარებად ეპოქაში.

ავითარებს ინფორმაციულ საზოგადოებას ან გააგრძელებს ცხოვრებას მხოლოდ ნედლეულის ხარჯზე. თუმცა ამ კითხვებზე პასუხი ჯერ არ არსებობს. შეიძლება აღინიშნოს, რომ ბოლო დროს მზარდი ტენდენცია შეიმჩნევა მოსახლეობის რეალური განკარგვადი ფულის შემოსავლების დინამიკის შენელებისკენ. მოსახლეობის დიფერენცირება შემოსავლის დონის მიხედვით კვლავ მაღალი რჩება და გარკვეულწილად გაიზარდა კიდეც ბოლო წლებში.

თუნდაც „რუსეთის ფედერაციის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების პროგრამაში 2002-2004 წწ. საშუალოვადიან პერიოდში“. სექციაში „სახელმწიფოს პოლიტიკა განათლების სფეროში“ მიეთითება განათლების განვითარების პრიორიტეტი, როგორც აუცილებელი პირობა რუსული საზოგადოების მოდერნიზაციისა და რუსეთის ეკონომიკის კონკურენტუნარიანობის უზრუნველსაყოფად. ხოლო განათლებაზე ხელმისაწვდომობის თანასწორობა ყველა ფენისთვის პირდაპირ არის გაწერილი. მაგრამ კიდევ ერთხელ დავუსვათ საკუთარ თავს კითხვა: „შესაძლებელია თუ არა, შემოსავლებში არსებული უზარმაზარი სხვაობით, ბუნებრივი გზით, სახელმწიფოს ჩარევის გარეშე, მივიდეთ განათლებაზე ხელმისაწვდომობის თანასწორობამდე? ჩვენთვის ჯერ კიდევ აქტუალურია ჯეიმს ვოლფენსონის (მსოფლიო ბანკის ყოფილი პრეზიდენტი) სიტყვები, რომელიც მან თქვა 1997 წლის 14 აპრილს NTV გადაცემაში „დღის გმირი“: „თუ მოსახლეობას გადარჩენის დონეზე დატოვებთ. , შენ არ შეგიძლია მომავალი გქონდეს".

აღსანიშნავია, რომ საჯარო განათლებისთვის სახსრების მწირი გამოყოფის ტენდენციას რუსეთში მრავალსაუკუნოვანი ისტორია აქვს. ბევრი იწერებოდა სხვა ქვეყნებიდან საჯარო განათლების ჩამორჩენაზე და მე-20 საუკუნის დასაწყისში განათლებისთვის გამოყოფილი თანხების არასაკმარისობაზე. „... თუ ავაშენებთ კარგ გზებს, მაგრამ მოსახლეობა სიბნელეში რჩება, მაშინ გზები ბალახით გაიზრდება, მაგრამ თუ მოსახლეობას გავანათლებთ, ის თავისთვის მოაწყობს გზებს. მაგრამ შეუძლია თუ არა სახელმწიფოს გამონახოს სახსრები განათლების უზრუნველსაყოფად და მათი ეფექტური გამოყენების მონიტორინგისთვის? დიახ, შესაძლოა, თუ ის ისწავლის, უფრო სწორად, სურს აიღოს სად არის ეს სახსრები.

ასე რომ, ამ დროისთვის მხოლოდ შემდეგი კითხვები შეგვიძლია დავსვათ: 1. იცის თუ არა სახელმწიფომ საიდან და ვისგან მიიღოს სახსრები განათლებისთვის და შეძლებს თუ არა თანამედროვე პირობებისთვის საჭირო დაბეგვრის სისტემის შექმნას? 2. რა შესაძლებლობები აქვთ დაბალი შემოსავლის მქონე ოჯახებს ხარისხიანი უმაღლესი განათლების მისაღებად? 3. რა სარგებელს იღებენ პირები (დაბალშემოსავლიანი ოჯახებიდან) უმაღლეს განათლებაში?

ლიტერატურა

1. ბოგოლეპოვი დ. მოკლე კურსი ფინანსურ მეცნიერებაში. - ხარკოვი, 1929 წ.

2. Bolotin I.S. შრომის ორგანიზაციის პერსონალის მართვის ტექნოლოგიები // NMT-ის ახალი მასალები და ტექნოლოგიები - 2008: რუსულ სამეცნიერო და ტექნიკურ კონფერენციის მასალები. - M.: MATI - რუსეთის სახელმწიფო ტექნოლოგიური უნივერსიტეტი. კ.ე. ციოლკოვსკი. - 2008. - T. 3.

3. ვოლობუევი ვ.პ. შერეული ეკონომიკის მოდელისა და საბიუჯეტო მაკროსტრატეგიის ევოლუცია აშშ-ში // Mirovaya ekonomika i mezhdunarodnye otnosheniya. - 2001. - No4.

4. უმაღლესი განათლება: სოციალურ ღირებულებასა და ბაზრის მოთხოვნებს შორის კომპრომისის ძიებაში / რედ. რედ. რ.ს გრინბერგი. - მ.: RAS ეკონომიკის ინსტიტუტი, 2007 წ.

5. ისაევი ა.ა. ჩვენი ფინანსები და საშემოსავლო გადასახადი. - მ.: ასპექტ-პრესი, 2008 წ.

6. ნაუმოვი I. პრემიერ-მინისტრმა რექტორებს მოუწოდა, განათლება მოერგებინათ ეკონომიკისა და შრომის ბაზრის საჭიროებებზე //ნეზავისიმაია გაზეტა. - 2011. - 25 აგვისტო.

7. მარცინკევიჩ ვ. სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების ეროვნული მოდელი // მსოფლიო ეკონომიკა და საერთაშორისო ურთიერთობები. - 2001. - No1.

9. მსოფლიო ეკონომიკის მიმოხილვა. საერთაშორისო სავალუტო ფონდის ანგარიშის მე-5 თავი // მსოფლიო ეკონომიკა და საერთაშორისო ურთიერთობები. -2001წ. - No1.

10. ოზეროვი ი.ხ. ფინანსური რეფორმა რუსეთში. საიდან იღებს სახელმწიფოს ფულს და რაში ხარჯავს? - მ., 1906 წ.

11. რომანკოვა ლ.ი. სოციალური ტექნოლოგიები უმაღლესი განათლების ინოვაციურ განვითარებაში: მეანაბრე INION RAS, No 99. - M.: რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო NIIVO, 1999 წ.

12. სმიტი ა. კვლევა ერების სიმდიდრის ბუნებისა და მიზეზების შესახებ. - მ.: ნაუკა, 1962 წ.

13. ცოდნაზე დამყარებული საზოგადოების ჩამოყალიბება. უმაღლესი განათლების ახალი ამოცანები. - M.: მთელი მსოფლიო, 2003 წ.

14. სოროკინა ნ.დ. ინოვაციების მართვა უნივერსიტეტებში. სოციოლოგიური ანალიზი. - M.: CANON, 2009 წ.

უმაღლესი განათლება თანამედროვე სამყაროში

სტატიაში განხილულია განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის პრიორიტეტები, უმაღლესი განათლების განვითარების ტენდენციები მსოფლიოში, ჩამოყალიბებულია მოთხოვნები თანამედროვე განათლების მიმართ.

საკვანძო სიტყვები: განათლება, განათლების პროცესი. ინოვაციების უმაღლესი სკოლა განათლებაში, საზოგადოების ტექნოლოგიაში, ცოდნის ეკონომიკაში.

სუვოროვი ნიკოლაი ალექსანდროვიჩი. დაიბადა 1953 წელს, დაამთავრა ტაჯიკეთის სახელმწიფო უნივერსიტეტი (1976), VA. ფ.ე. ძერჟინსკი (1993), რუსეთის ფედერაციის ეკონომიკის სამინისტროს ეკონომიკური აკადემია (1994), მოსკოვის სამოქალაქო ავიაციის სახელმწიფო ტექნიკური უნივერსიტეტის ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა და სოციალურ-პოლიტიკურ მეცნიერებათა განყოფილების უფროსი ლექტორი, 24 სამეცნიერო ნაშრომის ავტორი. სამეცნიერო ინტერესები - მენეჯმენტისა და განათლების სოციოლოგია, საჯარო სექტორის ეკონომიკა, საგადასახადო სისტემები და საგადასახადო პოლიტიკა.

განათლება არის სტრატეგიული რესურსი საზოგადოების სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული განვითარების, ეროვნული ინტერესების უზრუნველყოფის, სახელმწიფოს ავტორიტეტისა და კონკურენტუნარიანობის განმტკიცებისთვის საერთაშორისო ასპარეზზე საქმიანობის ყველა სფეროში. კულტურულ, საგანმანათლებლო და სამეცნიერო და ტექნიკურ სფეროებში არის განათლების, მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების თანამედროვე ნორმებისა და სტანდარტების დანერგვა, საკუთარი კულტურული და სამეცნიერო და ტექნოლოგიური მიღწევების გავრცელება. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი ამოცანაა ერთობლივი სამეცნიერო, კულტურული, საგანმანათლებლო და სხვა პროექტების განხორციელება, მეცნიერთა და სპეციალისტთა ჩართვა სამეცნიერო-კვლევით პროგრამებში.

ეროვნული საგანმანათლებლო სტანდარტების განსაზღვრა და დანერგვა

ეროვნული საგანმანათლებლო სტანდარტების განსაზღვრა და დანერგვა თანამედროვე რუსეთში განათლების განვითარების მთავარი ტენდენციებია. განათლების ინტეგრაცია ეხება მის ყველა დონეს, მაგრამ ყველაზე ხშირად იგი გამოიყენება ძირითადი განათლების შინაარსის ფორმირებაში. ეროვნული საგანმანათლებლო სტანდარტები არის სასწავლო გეგმების შინაარსის კარგად განსაზღვრული ნორმატიული მოთხოვნების ჯამი. ორაზროვანია მასწავლებლების დამოკიდებულება განათლების სტანდარტიზაციისადმი. ზოგიერთი ექსპერტი თვლის, რომ გაერთიანება ეფუძნება მკაცრ სტანდარტებს, რომლებიც ყველა ბავშვს აკავშირებს ერთიან კულტურულ და ინტელექტუალურ მოდელთან, მათი ინდივიდუალური მახასიათებლების საკმარისად გათვალისწინების გარეშე. სულ უფრო ხშირად ისმის აზრები, რომ განათლების შინაარსის სტანდარტიზაცია არ უნდა ნიშნავდეს მოსწავლის პიროვნების სტანდარტიზაციას. ასე რომ, ტრენინგის დროს მიზანშეწონილია დაფიქსირდეს მინიმალური საჭირო ცოდნა და უნარები, ხოლო შეინარჩუნოს ფართო სივრცე ცვლადი სასწავლო პროგრამებისთვის. სწორედ ეს განსაზღვრავს განათლების სტანდარტიზაციის საჭიროებას სისტემების შემდგომი გაუმჯობესებით

სასწავლო პროგრამების ადაპტირება მულტიკულტურული და მრავალეთნიკური სტუდენტური ორგანიზაციის პირობებსა და საჭიროებებზე

ახალ სასწავლო გეგმებს ენიჭება პასუხისმგებელი ამოცანები: უზრუნველყონ, რომ სხვადასხვა კულტურისა და ეთნიკური თემის ბავშვები დაეუფლონ საბაზისო ცოდნის ენობრივ მინიმუმს, როგორც კონსტრუქციული სოციალური ინტეგრაციის საფუძველს. ამ პრობლემის გადაჭრა მოითხოვს მნიშვნელოვან ძალისხმევას საზოგადოების დონეზე - ორგანიზაციულ, ფინანსურ, პოლიტიკურ და, უპირველეს ყოვლისა, უშუალოდ საგანმანათლებლო დონეზე. ამიტომ, ბოლო წლებში მულტიკულტურალიზმის საფუძველზე განათლების განვითარება გამოიყოფა, როგორც პროგრამების და, კერძოდ, საბაზისო ცოდნის შინაარსის მოდერნიზაციის განსაკუთრებული მიმართულება.

მულტიკულტურული განათლების პრიორიტეტული პრინციპებია სასკოლო დისციპლინების განვითარების მზარდი ტენდენციები. ამ მიზნით, სასკოლო კურიკულუმები მოიცავს ცოდნას თანამედროვე და ყოფილი ცივილიზაციების, მსოფლიოს სხვადასხვა გეოპოლიტიკური რეგიონებისა და ცალკეული ქვეყნების შესახებ, ასევე რელიგიური შემსწავლელ კურსებს. განათლების სისტემის განვითარების განსაკუთრებული ტენდენციაა ადგილობრივი და რეგიონული საგანმანათლებლო ინიციატივების მოპოვება. ზოგიერთი საგანმანათლებლო თემის (ტანსაცმელი, საკვები, გასართობი, ჰიგიენური საშუალებები) შესწავლის პროცესში ბავშვებს ასწავლიან, გაიგონ და პატივი სცენ ყველა ადამიანის უფლებას, იყოს განსხვავებული. მულტიკულტურული განათლების კონტექსტში დიდი მნიშვნელობა აქვს სკოლებში რელიგიის შემსწავლელ კურსებს. რელიგიური კვლევების სწავლება მიზნად ისახავს სტუდენტებს გააცნოს სხვადასხვა რწმენა, მსოფლიო რელიგიები, საყოველთაო ეკლესიების საქმიანობა და ხელი შეუწყოს ახალგაზრდებში რაციონალისტური მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, მორალური სათნოების დანერგვას, ტოლერანტობისა და პლურალისტური აზრების უზრუნველყოფას სხვადასხვა აღმსარებლობის ადამიანებს შორის.

საბაზო განათლების შინაარსის ჰუმანიზაცია და ჰუმანიტარიზაცია

ჰუმანურობა და ჰუმანიტარიზმი ბავშვების განათლების განვითარების ტენდენციის იმანენტური მახასიათებლებია. ხოლო სასკოლო განათლების ამ კომპონენტების როლსა და მნიშვნელობას აშკარა აღმავალი ტენდენცია აქვს. ამოცანები, რომელთა გადასაჭრელადაც მოწოდებულია თანამედროვე სკოლა, მოითხოვს არა მხოლოდ ცოდნის შინაარსის ფორმირების ჰუმანისტური და ჰუმანიტარული ასპექტების გათვალისწინებას, არამედ მათ გაძლიერებასა და განვითარებაში ჩართვას. სრული წიგნიერების უზრუნველყოფა, ფუნქციური გაუნათლებლობის პრევენცია, პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევა და თვითრეალიზაცია, ახალგაზრდების სოციალიზაცია - ეს არ არის ჭეშმარიტად ჰუმანისტური და ჰუმანიტარული ამოცანების სრული სია, რომლის გადაწყვეტაშიც ხდება თანამედროვე განვითარების ტენდენციები. არსებობს განათლების სისტემა.

თუმცა, ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიტარიზაციის პრობლემები დღესაც აქტუალური და აქტუალურია საშუალო სკოლისთვის. მოძრაობა აგრძელებს ამ სკოლის უსაფრთხოების უზრუნველყოფას ძალადობის გამოვლინებისგან, ტოლერანტობისა და თანამშრომლობის პრინციპების დამკვიდრებისთვის პედაგოგიურ ურთიერთობებში. ჰუმანიტარული საგნების სწავლების პროცესში რეკომენდირებულია არა მხოლოდ ომებისა და პოლიტიკური მოვლენების შესწავლა, არამედ სტუდენტებს მიაწოდოს ცოდნა ადამიანის საქმიანობის მრავალფეროვან ტიპებსა და ასპექტებზე - სავაჭრო ურთიერთობები, ეკონომიკური საქმიანობა, რელიგია, ხელოვნება და მოსწონს. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, საბაზისო ცოდნის ყველა სახეობა, ახლა ბუნებრივ-ტექნიკური და მათემატიკური, ექვემდებარება ჰუმანიზაციისა და ჰუმანიტარიზაციის ტენდენციებს. განათლების განვითარების ეს ტენდენციები პედაგოგიურ პრაქტიკაში რამდენიმე გზით ხორციელდება. ცოდნის ბუნებრივ-მათემატიკური ბლოკის ღირებულებით-სემანტიკურ ასპექტს ასევე დიდი მნიშვნელობა აქვს, თუმცა ის თანაბრად თანდაყოლილია ჰუმანიტარულ ცოდნაში. ადამიანის სიცოცხლე უმაღლესი ღირებულებაა.

ჩინეთში განათლების განვითარების ტენდენციები

უმაღლესი პედაგოგიური ორგანიზაციის სფეროში მსოფლიოს განვითარებული ქვეყნების გამოცდილების გამოყენება, რა თქმა უნდა, ბოლო ათწლეულების დადებითი ტენდენციაა. ჩინეთში ბევრი უნივერსიტეტია, რომელიც თანამშრომლობს უცხოურ ინსტიტუტებთან, 2006 წლის აპრილში მათგან 1100 იყო. მე -20 საუკუნე აირჩიეს ერთპარტიული პოლიტიკა. ამას თავისი ნაკლი აქვს: ცალმხრივი შეხედულებები, მუდმივი კონტროლი, მაო ძედუნის იდეების მიყოლა. ჩინეთის პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში, ისევე როგორც არაპედაგოგიურ უნივერსიტეტებში, ძირითადი საგნებია: იდეოლოგიური და მორალური განათლება, სამართლის საფუძვლები, მარქსიზმის ფილოსოფიის პრინციპები, მარქსიზმის პოლიტოლოგიის პრინციპები, სწავლებაში შესვლა. მაო ძედუნი, შესვლა სწავლებებში

ისტორიულად, ჯერ კიდევ მეოცე საუკუნის დასაწყისში. იდენტიფიცირებული იქნა PRC-ის ექვსი ოლქი, სადაც განთავსებული იყო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც ამზადებდნენ მასწავლებლებს: პეკინის ოლქი, ჩრდილო-აღმოსავლეთ პროვინციის ოლქი, ჰუბეის ოლქი, სი ჩუანის ოლქი, გონგ დონგი და ჯიანგ სუ. ჩინეთი დიდი ქვეყანაა და ყველაზე წარმატებული და მდიდარი პროვინციები ის პროვინციებია, რომლებიც ოკეანეს ესაზღვრება. ქვეყნის დასავლეთში (სადაც უდაბნოა) უმძიმესი პირობებია უმაღლესი განათლების განვითარებისთვის. პედაგოგიური უნივერსიტეტების ყველა კურსდამთავრებულს არ სურს მოგზაურობა თავისი ქვეყნის შორეულ კუთხეებში, განსაკუთრებით სოფლებში. ამიტომ სახელმწიფო ახორციელებს ახალგაზრდების წახალისების პოლიტიკას პატრიოტიზმისა და კომუნისტური იდეებისადმი ერთგულების სულისკვეთებით. ჩინეთში, ისევე როგორც მსოფლიოს ბევრ ქვეყანაში, ტექნიკურ უნივერსიტეტებს ეძლევათ მეტი რესურსი და ფინანსური მხარდაჭერა განვითარებისა და გაუმჯობესებისთვის. იქმნება სპეციალური ლაბორატორიები, კვლევითი ინსტიტუტები, ექსპერიმენტების ადგილები და მსგავსი. მაგალითად, პეკინის პოლიტექნიკური უნივერსიტეტი შედის სახელმწიფო გეგმის „პროექტი 211“ სიაში, ანუ ის ორიენტირებულია განვითარების მსოფლიო დონეზე. პედაგოგიური უნივერსიტეტები ამ მხრივ ტექნიკურ უნივერსიტეტებს ჩამორჩებიან. თანამედროვე განათლების განვითარებაში ჭარბობს დადებითი ტენდენციები და, შესაბამისად, შეიძლება ითქვას, რომ მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზაციის პროცესი PRC-ში ახალ იმპულსს იძენს.

უმაღლესი განათლების განვითარება უკრაინაში ევროინტეგრაციის კონტექსტში

იზრდება სასწავლო პოტენციალის როლი და მნიშვნელობა სოციალური პროგრესის უზრუნველსაყოფად. განათლება არის სტრატეგიული რესურსი კაცობრიობის სოციალურ-ეკონომიკური და კულტურული განვითარების, ეროვნული ინტერესების უზრუნველყოფის, სახელმწიფოს ავტორიტეტისა და კონკურენტუნარიანობის განმტკიცებისთვის საერთაშორისო ასპარეზზე საქმიანობის ყველა სფეროში. უკრაინაში თანამედროვე განათლების განვითარების ტენდენციები განისაზღვრება სტრატეგიით. მისი პრინციპების დანერგვა არის უკრაინის ევროინტეგრაციის ფაქტორი და მოქალაქეთა ხარისხიან განათლებაზე ხელმისაწვდომობის გაზრდის საშუალება, მას სჭირდება სტრუქტურისა და შინაარსის ღრმა რეფორმა. განათლების, სასწავლო ტექნოლოგიების, მათი მატერიალური და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფის შესახებ.

განათლების რეფორმირება, როგორც სტრუქტურულად, ისე შინაარსობრივად, დღევანდელი სოციალური საჭიროებაა. ბოლონიის სივრცეში შესვლა უკრაინული საზოგადოებისთვის მნიშვნელოვანი და აუცილებელი გახდა უკრაინული დიპლომების საზღვარგარეთ აღიარების პრობლემის გადაჭრის, განათლების ეფექტურობისა და ხარისხის გაუმჯობესების და, შესაბამისად, უკრაინის უმაღლესი სასწავლებლების და მათი კურსდამთავრებულების კონკურენტუნარიანობის გამო. ევროპულ და გლობალურ შრომის ბაზარზე. ამასთან, გაურკვევლობაა უკრაინასა და ევროკავშირს შორის ურთიერთობის პერსპექტივები და პრინციპები. ეს არის ერთ-ერთი ობიექტური შეზღუდვა უკრაინის უმაღლესი განათლების ევროპულ სივრცეში ინტეგრაციისთვის. ამ სიტუაციიდან გამოსავალი არის პასუხი კითხვაზე: უკრაინაში განათლების განვითარების რომელი ტენდენციაა სწორი, ეს დამოკიდებულია უკრაინის უმაღლესი განათლების მზაობის დონეზე.

თანამედროვე უმაღლესი განათლება პოლონეთში

ჩვენი ქვეყნისთვის გამოცდილება შეიძლება იყოს პოლონეთის რესპუბლიკის გამოცდილება, რომელიც პირველი პოსტსოციალისტური ქვეყანაა, რომელმაც ხელი მოაწერა „ბოლონიის დეკლარაციას“ 1999 წლის 19 ივნისს. მე-20 საუკუნის დასასრული - 21-ე საუკუნის დასაწყისი ხასიათდება, როგორც ევროპის წამყვანი ქვეყნების განათლების მინისტრების მიერ უმაღლესი განათლების რეფორმირების დოკუმენტების ხელმოწერის პერიოდი თანამედროვე მსოფლიოს პირობების შესაბამისად. უნივერსიტეტების მაგნა კარტას ხელი მოეწერა 1988 წლის 18 სექტემბერს.

ახლა პოლონეთს აქვს მსოფლიოში 15-დან 24 წლამდე ახალგაზრდების განათლების განვითარების საუკეთესო ტენდენციები (საშუალო განათლებიდან სადოქტორო პროგრამებამდე). პოლონელი მასწავლებლების ეს მიღწევები თანაარსებობს მენეჯმენტის ღრმა დეცენტრალიზაციასთან ქვეყნის უმაღლეს ხელმძღვანელობასთან. უმაღლესი განათლების ცენტრალური საბჭო (დაარსდა 1947 წელს), რომელიც შედგება უნივერსიტეტებისა და სამეცნიერო საზოგადოების 50 არჩეული წარმომადგენლისგან (აქედან 35 მეცნიერებათა დოქტორი, 10 მასწავლებელი დოქტორის ხარისხის გარეშე და ასევე 5 წარმომადგენელი სტუდენტებისგან).

კანონმა საბჭოს მიანიჭა მნიშვნელოვანი ზედამხედველობის უფლება, რადგან თანხმობის გარეშე არ ხდება საბიუჯეტო სახსრების განაწილება და მინისტრების ბრძანებები. სახელმწიფო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებები სახელმწიფო ხაზინიდან იღებენ სახსრებს პროგრამებზე ჩარიცხული სტუდენტების, ასპირანტებისა და მკვლევარების განათლებასთან დაკავშირებული პრობლემების გადასაჭრელად; უნივერსიტეტების მოვლა-პატრონობისთვის, მათ შორის შენობების შეკეთებისთვის და ა.შ. ეს თანხები გამოიყოფა სახელმწიფო ბიუჯეტის ნაწილიდან, რომელსაც მართავს მეცნიერებისა და უმაღლესი განათლების სამინისტრო. სახელმწიფო უნივერსიტეტები არ იხდიან სწავლის საფასურს, მაგრამ სტუდენტებმა ფული უნდა მისცენ მეორე წლის სწავლის შემთხვევაში, ცუდი მოსწრების გამო, უცხო ენის კურსებზე და პროგრამით გაუთვალისწინებელ კურსებზე. საჯარო უნივერსიტეტები ასევე იღებენ გადახდას დაშვებისთანავე და საჯარო კოლეჯებმა შეიძლება დააკისრონ საფასური მისაღები გამოცდებისთვის.

რუსეთში უმაღლესი განათლების განვითარების ტენდენციები

უმაღლესი განათლება, როგორც ერთ-ერთი წამყვანი საჯარო დაწესებულება, განიცდის მუდმივ ცვლილებებს სოციალური პროცესების - ეკონომიკური, პოლიტიკური, კულტურული, სოციალური დინამიკის შესაბამისად. თუმცა სასწავლო სისტემების პასუხი სოციალურ გამოწვევებზე გარკვეული ინერციით ხდება. ამ მიზეზით არის გადაუდებელი და მუდმივი საჭიროება დისციპლინების ძირითადი პარამეტრების სოციალურ ცვლილებებთან მიზანმიმართულად მორგება. ისეთი ელემენტი, როგორიცაა შინაარსი, ექვემდებარება განათლების განვითარების მოდერნიზაციის ტენდენციას. კონსტიტუციის პროცესს აქვს ორი ძირითადი ასპექტი – სოციალური და პედაგოგიური, რადგან ისინი ურთიერთდაკავშირებულია. ამიტომ სოციალური ასპექტის ცვლილება ყოველთვის ავტომატურად არ იწვევს პედაგოგიურის ცვლილებას. თუმცა, ადრე თუ გვიან მათი კოორდინაცია ობიექტურ აუცილებლობად იქცევა და მიზანმიმართულ პედაგოგიურ ქმედებებს მოითხოვს. ეს საჭიროება ვლინდება შინაარსის რეფორმირების მუდმივ პროცესში.სწრაფი სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი, ახალი ტექნოლოგიების განვითარება, საბაზრო ურთიერთობების მაღალი დონე, სოციალური ურთიერთობების დემოკრატიზაცია არის ის ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ საჭიროებებს და ქმნიან გაუმჯობესების წინაპირობებს. უმაღლესი განათლების შინაარსი.

წინააღმდეგობები განათლების სისტემის გაუმჯობესებაში

დღესდღეობით სტუდენტთა მომზადების პროგრამების გაუმჯობესებას უმაღლესი განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის ზოგად კონტექსტში ერთ-ერთი წამყვანი ადგილი უჭირავს. ახასიათებს სწავლების შინაარსის განვითარებას უნივერსიტეტსა და ინსტიტუტში, შესაძლებელია ამ პროცესის ისეთი დიალექტიკურად მნიშვნელოვანი ურთიერთგამომრიცხავი ასპექტების იდენტიფიცირება, როგორიცაა:

წინააღმდეგობა კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცოდნის შეუზღუდავი მოცულობისა და შეზღუდულ სასწავლო პროგრამებს შორის. არ არსებობს სრული შესაძლებლობები ამ ცოდნის საკმარისი მოცულობითა და სათანადო სიღრმით წარმოჩენისთვის.
- წინააღმდეგობა კაცობრიობის სულიერი და პრაქტიკული გამოცდილების მთლიანობასა და სტუდენტებისთვის მისი სწავლების უპირატესად ფრაგმენტულ ან დისციპლინურ გზას შორის.
- წინააღმდეგობა ცოდნის ობიექტურ შინაარსსა და მათი თარგმნისა და ათვისების ფორმებისა და გზების ობიექტურობას შორის.
- წინააღმდეგობა ცოდნის შინაარსის სოციალურ პირობითობასა და მოსწავლის მოთხოვნილებებისა და განწყობების ინდივიდუალურ-სუბიექტურ მახასიათებლებს შორის მის ათვისებამდე.

განათლების მოდერნიზაცია რუსეთში

შეძლებისდაგვარად, მასწავლებლები ცდილობენ ამ წინააღმდეგობების შერბილებას ან შერბილებას. კერძოდ, სწორედ ამ მიზანს ექვემდებარება თანამედროვე მოდერნიზაციის საქმიანობის მიმართულებები უმაღლესი განათლების შინაარსის ფორმირების სფეროში. შესაბამისად, რუსეთში განათლების განვითარების შემდეგი ტენდენციები შეიძლება ჩაითვალოს პრიორიტეტულ სფეროდ:

1. თანამედროვე მეცნიერებების მიღწევებსა და დისციპლინების შინაარსს შორის არსებული უფსკრულის შემცირება.

2. უმაღლესი განათლების შინაარსის უცვლელი კომპონენტის გამდიდრება და მოდერნიზაცია.

3. ჰუმანიტარული და ბუნებრივ-მათემატიკური ცოდნის ბლოკებს შორის პროპორციების ოპტიმიზაცია.

4. უმაღლესი განათლების შინაარსის ჰუმანიზაცია და ჰუმანიზაცია.

5. სასწავლო გეგმების კონსოლიდაცია ცოდნის შინაარსის ინტერდისციპლინური ინტეგრირებული ბლოკების ფორმირების გზით.

6. სოციალური და პრაქტიკული მიმართულების აკადემიური დისციპლინების, უახლესი საინფორმაციო ტექნოლოგიების დანერგვა.

7. სასწავლო გეგმების ადაპტაცია და მათი მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა მულტიკულტურული და მრავალეთნიკური სტუდენტური ორგანიზაციის პირობებისა და საჭიროებების შესაბამისად.

8. სწავლების პროგრამული ცოდნის ორგანიზაციული მექანიზმებისა და მეთოდოლოგიური საფუძვლების დახვეწა მოსწავლეთა აბსოლუტური უმრავლესობის მიერ მათი ათვისების უზრუნველსაყოფად.

ყირიმის რესპუბლიკის სახელმწიფო ბიუჯეტის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულება

"ყირიმის საინჟინრო-პედაგოგიური უნივერსიტეტი"

ფსიქოლოგიის და განათლების ფაკულტეტი

სკოლამდელი აღზრდის პედაგოგიკის კათედრა

აბსტრაქტული

დისციპლინის მიხედვით : მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები

თემაზე : უმაღლესი განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები

Შესრულებული:

ჯგუფის მოსწავლე: MZDO- 15

ვერბიცკაია ანასტასია

სიმფეროპოლი-2015

შინაარსი

საგანმანათლებლო პოლიტიკა უმაღლესი განათლების სფეროში თანამედროვე რეალობაში

უმაღლესი განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციები

დასკვნა

გამოყენებული ლიტერატურის სია

შესავალი

ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში, რუსი ფილოსოფოსების, სოციოლოგების, ფსიქოლოგების და პედაგოგების, ასევე მეცნიერების, მწერლების, პოლიტიკოსების და შიდა ინტელიგენციის სხვა წარმომადგენლების გამოსვლებსა და პუბლიკაციებში, განათლების პრობლემა ძალიან აქტუალური გახდა. ეს ძნელად შეიძლება ჩაითვალოს უბრალო უბედურ შემთხვევად ან ახალ ინტელექტუალურ მოდად: პირიქით, ამის უკან დგას გლობალური ცივილიზაციის პროცესის ზოგიერთი ახალი ტენდენცია. ამავდროულად, განათლების თემაზე ნებისმიერ დისკუსიაში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა როგორც კლასიკური საგანმანათლებლო პარადიგმების, კონცეფციების, მოდელების, ინსტიტუტების საკმაოდ მკაცრ კრიტიკულ შეფასებას, ასევე მათი ახალი გამოსახულების ძიებას, უფრო ადეკვატური თანამედროვე კულტურული თვალსაზრისით. სიტუაცია.

ბოლო წლებში სპეციალისტებს შორის კამათი არ ცხრება იმის შესახებ, თუ რა სტრატეგია უნდა შეიმუშაოს განათლება 21-ე საუკუნეში, განათლების ხარისხის რომელი კრიტერიუმებია ყველაზე ოპტიმალური და შეუძლია უზრუნველყოს მოსალოდნელი მაღალი შედეგი, რა მეთოდები და საშუალებები უნდა იქნას გამოყენებული. განათლების ხარისხის მართვის პროცესი.

ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა, რომლის წინაშეც თანამედროვე განათლება დგას, ჩამოყალიბებულია, როგორც დივერსიფიცირებული პიროვნების აღზრდა და მომზადება. ამ მხრივ, არსებობს შეუსაბამობა საზოგადოების რეალურ მოთხოვნებსა და მოსწავლის პოტენციალს შორის, მისი სპეციალური მომზადების დონეს შემოქმედებითი საქმიანობის განსახორციელებლად.

ტექნოლოგიების განვითარების ტენდენციები, მზარდი გაურკვევლობა სამეცნიერო და ტექნიკური სპეციალისტების მომხმარებელთა სტრუქტურის პროგნოზირებისას განსაზღვრავს ცოდნის გაუმჯობესებისა და განახლების მზარდ მნიშვნელობას, უწყვეტ და ორსაფეხუროვან განათლებაზე გადასვლის აუცილებლობას ფუნდამენტური, ზოგადი სამეცნიერო კომპონენტის უპირატესობით.

1. საგანმანათლებლო პოლიტიკა უმაღლესი განათლების სფეროში თანამედროვე რეალობაში

1.1. მსოფლიოს წამყვანი ქვეყნების საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრიორიტეტები

აქტიურობა ამა თუ იმ ტიპის საქმიანობაში პირდაპირ კავშირშია დამოუკიდებლობასთან. აქედან მომდინარეობს პრიორიტეტები, რომლებიც მე-20 საუკუნის ბოლოს მსოფლიო პედაგოგიკაში სულ უფრო აშკარა ხდება. ეს პრიორიტეტები განპირობებულია ორი სოციალური და ეკონომიკური ფაქტორით: ინფორმაციის ზვავის მსგავსი ნაკადი ცოდნის ყველა სფეროში; თანამედროვე ცივილიზებული საზოგადოების შეგნებული მოთხოვნილება მოქნილი, ადაპტირებული განათლების სისტემებისთვის, რომლებიც უზრუნველყოფენ საკმაოდ სწრაფ პროფესიულ რეორიენტაციას, მოწინავე ტრენინგს, თვითგანვითარებას ადამიანის ცხოვრების გზის ნებისმიერ ეტაპზე.

მაშასადამე, მსოფლიოს თითქმის ყველა განვითარებულ ქვეყანაში, სასწავლო სისტემების რეფორმირების პროცესში პედაგოგიური ტექნოლოგიების განვითარებაში შემობრუნება მოხდა საჭირო ინფორმაციის დამოუკიდებლად მოპოვების, პრობლემების იზოლირებისა და მათი რაციონალურად გადაჭრის გზების სწავლების მიზნით. , შეძლოს მიღებული ცოდნის კრიტიკულად გაანალიზება და მისი გამოყენება ახალი პრობლემების გადასაჭრელად. მზა ცოდნის ათვისება და განზოგადება ხდება არა მიზანი, არამედ ადამიანის ინტელექტუალური განვითარების ერთ-ერთი დამხმარე საშუალება. თანამედროვე პირობებში, ისევე როგორც ჩვენი საუკუნის გარიჟრაჟზე, პედაგოგიურ სისტემებს არ შეუძლიათ განათლების აგება ძირითადად კაცობრიობის მიერ მიღებული მზა ცოდნის ჯამის ასიმილაციაზე, ცივილიზაციების გამოცდილების ძველი ჭურჭლიდან ახალში გადატანაზე. ერთი. თანამედროვე საზოგადოებებში განათლების სისტემის მიზანია პიროვნების ინტელექტუალური და მორალური განვითარება, რათა ადამიანი არ იყოს დაუფიქრებელი ღერო ამა თუ იმ პოლიტიკურ, იდეოლოგიურ თუ სხვა მანქანაში. თანამედროვე საზოგადოებას სჭირდება ადამიანი, რომელიც არის დამოუკიდებელი, კრიტიკული მოაზროვნე, შეუძლია დანახოს და შემოქმედებითად გადაჭრას წარმოშობილი პრობლემები.

ამრიგად, თანამედროვე საზოგადოებაში საგანმანათლებლო სისტემების განვითარების სტრატეგიული მიმართულებები აშკარაა: პიროვნების ინტელექტუალური და მორალური განვითარება ცოდნის სხვადასხვა დარგში სხვადასხვა დამოუკიდებელ მიზანშეწონილ საქმიანობაში ჩართულობის საფუძველზე. მსოფლიოს წამყვან ქვეყნებში (აშშ, დიდი ბრიტანეთი, საფრანგეთი, გერმანია, კანადა და სხვ.) განათლების რეფორმების მსვლელობისას სწორედ ეს მიმართულებაა აღიარებული მთავარად.

ამერიკელი განმანათლებელი რეიგელუტი მართებულად აღნიშნავს: რამდენადაც ჩვენ შევდივართ მაღალგანვითარებულ, ტექნოლოგიურ, სწრაფად ცვალებად საინფორმაციო საზოგადოებაში, არსებული სასკოლო სისტემა სულ უფრო არაადეკვატური გახდება. ჩვენ ვართ ტექნოლოგიური აფეთქების ზღვარზე, რომელიც მნიშვნელოვან ცვლილებებს შეიტანს ადამიანების კომუნიკაციაში და, შესაბამისად, გავლენას მოახდენს ზოგადად მრავალი ხალხის ცხოვრების წესზე.

უცხოელი ექსპერტების აზრით, 21-ე საუკუნეში უმაღლესი განათლება გახდება განათლების მინიმალური დონე ყველა მშრომელი ადამიანისათვის. განათლების ინტერნაციონალიზაცია მსოფლიოში მიმდინარეობს არა მხოლოდ შინაარსობრივად, არამედ სწავლების მეთოდებითა და ორგანიზაციული ფორმებით. განათლება ხდება არა მხოლოდ ცოდნისა და ტექნოლოგიების, არამედ კაპიტალის ურთიერთშეღწევის ინსტრუმენტი, ბაზრისთვის ბრძოლის, გეოპოლიტიკური პრობლემების გადაჭრის ინსტრუმენტი. ამავდროულად, დისტანციური ტექნოლოგიები, რომლებსაც აქვთ დაფარვის მაღალი ხარისხი და გრძელვადიანი მოქმედება, დიდ როლს თამაშობენ. მაგალითად, შეერთებულ შტატებში დისტანციური სწავლების პროგრამებით ამჟამად დაახლოებით 1 მილიონი ადამიანი სწავლობს. სასწავლო კურსები, რომლებიც გადაიცემა ოთხი საგანმანათლებლო არხით, ხელმისაწვდომია ქვეყნის მასშტაბით და თანამგზავრის საშუალებით მსოფლიოს სხვა ქვეყნებში. ელექტრონული სწავლების პროგრამები 30-ზე მეტ ქვეყანაში ვითარდება. ევროპაში საჩვენებელია ესპანეთის დისტანციური განათლების ეროვნული უნივერსიტეტის მაგალითი, რომელმაც 20 წლის იუბილე აღნიშნა. უნივერსიტეტი მოიცავს 58 საგანმანათლებლო ცენტრს ქვეყანაში და 9 საზღვარგარეთ (ბონი, ბრიუსელი, ლონდონი, ჟენევა, პარიზი და ა.შ.)

ბოლო დროს დისტანციური სწავლების ფართოდ დანერგვა იწყება რუსეთში, ყაზახეთში, უკრაინასა და დსთ-ს სხვა ქვეყნებში. განათლების სფეროში უახლესი საინფორმაციო და სატელეკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების სფეროში დადებითი მაგალითია ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა თანამედროვე აკადემია (200-ზე მეტი სასწავლო ცენტრი რუსეთში, სასწავლო ცენტრები დსთ-ს ქვეყნებში - უკრაინა, ყაზახეთი, ბელორუსია, მოლდოვა, სომხეთი, ტაჯიკეთი, ყირგიზეთი, 145 ათასზე მეტი სტუდენტი).

საგანმანათლებლო პროცესის გამორჩეული ნიშნებია მოქნილობა, ადაპტირება, მოდულარულობა, ეკონომიკური ეფექტურობა, მომხმარებელზე ორიენტაცია, მოწინავე საკომუნიკაციო და საინფორმაციო ტექნოლოგიებზე დამოკიდებულება.

ზოგადად მიღებულია, რომ ინფორმაციულ ტექნოლოგიებზე დაფუძნებული განათლება წარმოადგენს მესამე გლობალურ რევოლუციას კაცობრიობის განვითარებაში: პირველი ასოცირდება მწერლობის გამოჩენასთან, მეორე - ბეჭდვის გამოგონებასთან.

ახალ საინფორმაციო ტექნოლოგიებს განათლებაში მნიშვნელოვანი უპირატესობები აქვს. ეს ტექნოლოგიები ხელს უწყობს სახელმწიფოების პერიფერიული რეგიონების ჩამორჩენის აღმოფხვრას დედაქალაქიდან და სხვა საუნივერსიტეტო ცენტრებიდან განათლებაზე, ინფორმაციაზე და კაცობრიობის ცივილიზაციის კულტურულ მიღწევებზე თავისუფალი წვდომის კონტექსტში.

ისინი ქმნიან პირობებს გლობალური საგანმანათლებლო სივრცის განვითარებისთვის, განათლების ექსპორტ-იმპორტისთვის, მსოფლიოს ინტელექტუალური, შემოქმედებითი, საინფორმაციო, სამეცნიერო და პედაგოგიური პოტენციალის გაერთიანებისთვის.

1.2. ახალი მოთხოვნები უმაღლესი განათლებისთვის

დღეს უკვე აშკარაა, რომ კლასიკური უნივერსიტეტები გადიან კრიტიკულ მდგომარეობას, რაც გამოწვეულია, პირველ რიგში, გლობალიზაციისა და ინფორმატიზაციის პროცესებით, ვიწრო ფუნქციონალური განათლების ფართომასშტაბიანი პრაქტიკით. სამყარო, რომელშიც კლასიკური უნივერსიტეტები წარმოიშვა, წარსულს ჩაბარდა, ამიტომ ისინი უნდა მოერგონ ახალ თვისებებს, მაგრამ მაინც დარჩნენ სამეცნიერო საგანმანათლებლო ცენტრად, რომელიც ამზადებს მაღალკვალიფიციურ სპეციალისტებს, რომლებსაც შეუძლიათ წინასწარ იფიქრონ და პასუხისმგებელნი იყვნენ მომავალზე. და შემთხვევითი არ არის, რომ ბოლონიაში მიღებული ევროპის უნივერსიტეტების მაგნა კარტა ამ უნივერსიტეტს ანიჭებს ცენტრალურ ადგილს საზოგადოებაში. საუნივერსიტეტო განათლების მოდერნიზაციასთან ერთად, უნივერსიტეტებს მოუწევთ უდიდესი როლის შესრულება ფართომასშტაბიან და კონსტრუქციულ ინტეგრაციის პროცესებში სამეცნიერო, საგანმანათლებლო და კულტურულ სფეროებში.

იცვლება საუნივერსიტეტო და არასაუნივერსიტეტო უმაღლესი საგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსი.

უმაღლეს განათლებასთან მიმართებაში მსოფლიოს წამყვანი ქვეყნების პოლიტიკის მთავარი პრობლემა განათლების ხარისხის შენარჩუნებაა. ამ პრობლემის გადასაჭრელად რეფორმირებულია უმაღლესი განათლების საქმიანობაზე სახელმწიფო კონტროლის მექანიზმი. ამრიგად, ინგლისში 1993 წლიდან არსებობდა უმაღლესი სკოლების ხარისხის შეფასების სისტემა, რომელსაც ახორციელებს უმაღლესი განათლების საბჭო. ასეთი შეფასების შედეგებზეა დამოკიდებული ცალკეული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახელმწიფო სუბსიდიების ოდენობა. მსგავსი სისტემა მოქმედებს აშშ-ში. ზოგიერთ შტატში ასეთ შეფასებას ახორციელებენ განათლების ხარისხის უზრუნველყოფის სპეციალური სააგენტოები.

სახელმწიფოთა გაძლიერებული კონკურენცია უმაღლესი განათლების სფეროში, ფაქტობრივად, ეკონომიკური კონკურენციაა, ვინაიდან თანამედროვე პირობებში განათლება გახდა ეკონომიკური ზრდის მთავარი წყარო. ამერიკელი მეცნიერების აზრით, რომლებიც სწავლობენ განათლების ეკონომიკის პრობლემებს, ამ უკანასკნელთა წილი ეროვნული შემოსავლის ზრდის 15-20%-ს შეადგენს. გარდა ამისა, ზრდის 20-დან 40%-მდე მოდის სამეცნიერო ცოდნის გაუმჯობესება და მისი გამოყენება - პროცესი, რომელშიც წამყვანი როლი ეკუთვნის უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებს და სწორედ იქ არის კონცენტრირებული ფუნდამენტური კვლევების აბსოლუტური უმრავლესობა მთელ დასავლეთში. ქვეყნები.

უმაღლესი განათლების წვლილის მნიშვნელობა საზოგადოების რეფორმაში დასტურდება მსოფლიო გამოცდილებით. ეს გვიჩვენებს, რომ ყველა ქვეყანა, რომელმაც წარმატებით გადალახა გადასვლა თანამედროვე საბაზრო ურთიერთობებზე, უმაღლესი განათლების სფეროს პრიორიტეტად მიიჩნია და აქედან გამომდინარეობდა საინვესტიციო პოლიტიკაში.

დიდ ბრიტანეთში, გერმანიასა და შეერთებულ შტატებში პოლიტიკურმა ელიტამ ჩამოაყალიბა განათლების ერთგვარი კულტი, რომელსაც მხარს უჭერდა სახელმწიფოს მეთაურების რეგულარული შეხვედრები საუკეთესო სტუდენტებთან, კურსდამთავრებულებთან, მასწავლებლებთან და წარუდგენს მათ საზოგადოებას, როგორც „ინტელექტუალურ ღირებულებას“. ქვეყანა“.

ასეთი შეხვედრები ხაზს უსვამს იმას, რომ განათლება არის ცხოვრების ხარისხის, ეკონომიკური ძალაუფლების ბირთვი და თითოეული ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალის მთავარი მაჩვენებელი.

გლობალიზაციის მიერ გამოწვეული სხვადასხვა ტენდენციების გავლენა უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე და პოლიტიკაზე არის როგორც ზოგადი, ასევე ღრმა, მაგრამ ასევე სპეციფიკური, რაც დამოკიდებულია ამ ტენდენციების მდებარეობაზე. არსებობს ზედმეტად განზოგადება და გამარტივება, როდესაც საქმე გლობალიზაციას ეხება; მნიშვნელოვანი მრავალფეროვნების ყველა გამოვლინება უნდა იყოს აღიარებული. თუმცა, შეიძლება მცდელობა გამოვლინდეს უმაღლესი განათლების რამდენიმე ზოგადი მიმართულება, რომლებიც ამა თუ იმ გზით უკავშირდება გლობალიზაციას. გლობალიზაცია და ცოდნის საზოგადოებაზე გადასვლა ახალ და მნიშვნელოვან მოთხოვნებს უყენებს უნივერსიტეტებს, როგორც ცოდნის ცენტრებს. ტექნოლოგიების კვლევა და განვითარება არსებითი საქმიანობაა საზოგადოებაში, რომელსაც მართავს ცოდნა და ინფორმაცია. სამეცნიერო კვლევებს დიდი ხანია აქვს საერთაშორისო ხასიათი და მისი ინტერნაციონალიზაცია ბოლო წლებში საგრძნობლად დაჩქარდა.

ეს საგანმანათლებლო პოლიტიკა, რომელიც დაფუძნებულია საერთაშორისო მარეგულირებელ მექანიზმზე, უნდა მოიცავდეს მინიმუმ:

ზოგადად მიღებული ცნებების, განმარტებებისა და ტერმინების საერთაშორისო ლექსიკონი;

რამდენიმე ძირითადი წესი და მოთხოვნა, რომელთა შესრულებაც უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო სტრუქტურების მიღების გარანტიას

ლიცენზიები;

საერთაშორისო სტანდარტიზებული რეგისტრაციის პროცედურა, პრობლემის გადაჭრის, კონტროლისა და აღსრულების ჩათვლით;

წესები ისეთი ძირითადი ცნებების სწორად გამოყენებასთან დაკავშირებით, როგორიცაა "უნივერსიტეტი", "დოქტორანტი", "პროფესორი", "მაგისტრატურა", "აკრედიტებული" და ა.შ.

საერთაშორისო ურთიერთობები, პუბლიკაციების, კონფერენციების, ელექტრონული ქსელების სამეცნიერო საზოგადოებაში განლაგების, აგრეთვე საერთაშორისო სტანდარტების შესაბამისად შეფასებული მეცნიერების ხარისხის გამო, უნდა განვითარდეს უნივერსიტეტების მიერ.

2. უმაღლესი განათლების განვითარების აქტუალური ტენდენციები

მსოფლიოში უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ტენდენციები და თავისებურებებია:

1. უმაღლესი განათლების განვითარების სწრაფი ტემპი, უმაღლესი განათლების მასობრივი ხასიათი. ამრიგად, 1995 წელს განვითარებულ ქვეყნებში სკოლების კურსდამთავრებულთა რაოდენობამ შეადგინა 60%, ჩრდილოეთ ამერიკაში - 84%, განვითარებად ქვეყნებში უმაღლეს სასწავლებლებში ჩარიცხული სტუდენტების რაოდენობა ბოლო წლებში 11-ჯერ გაიზარდა. ამჟამად ბელორუსის რესპუბლიკაში 10000 მოსახლეზე 460 სტუდენტია, რაც მაღალი მაჩვენებელია ევროპის ქვეყნებისთვის.

2. სტუდენტების საგანმანათლებლო საჭიროებების სფეროს გაფართოება, რაც ხელს უწყობს სასწავლო გეგმებისა და პროგრამების დივერსიფიკაციას (მრავალფეროვნების ზრდას), ახალი სპეციალობებისა და სპეციალობების გაჩენას, რომლებიც ორი ან მეტი სამეცნიერო დარგის ან აკადემიური დისციპლინის შეერთების ადგილზეა. სხვადასხვა საგნის ცოდნის ასეთ ურთიერთმიმართებას ინტერდისციპლინურობა ეწოდება, რაც თანამედროვე უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია. სამეცნიერო პრაქტიკა ადასტურებს, რომ ახალი ცოდნა, ახალი სამეცნიერო ფილიალი წარმოიქმნება სხვადასხვა სამეცნიერო სფეროს ცოდნის კვეთაზე. განათლება თანამედროვე სამყაროში, როგორც იუნესკოს გენერალურმა დირექტორმა ფრედერიკო მეიორმა აღნიშნა, ყალიბდება უსასრულო სამყაროს გამოსახულებითა და მსგავსებით, სადაც განუწყვეტელი შექმნის პროცესები იკვეთება და ურთიერთამდიდრებს ერთმანეთს.

3. ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა მისი ინტერნაციონალიზაციის კონტექსტში. ევროპის 29 ქვეყნის განათლების მინისტრის მიერ 1999 წლის 19 ივნისს მიღებული ბოლონიის დეკლარაციის შესაბამისად, 2010 წლისთვის იგეგმება ერთიანი ევროპული საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა, რათა გაიზარდოს დასაქმების შესაძლებლობები უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულებისთვის, გაიზარდოს სპეციალისტების მობილურობა. და მათი კონკურენტუნარიანობა. ერთიანი საგანმანათლებლო სივრცის შექმნა მოიცავს:

– დიპლომების, აკადემიური ხარისხისა და კვალიფიკაციის აღიარება,

– უმაღლესი განათლების ორეტაპიანი სტრუქტურის განხორციელება,

– საკრედიტო (საკრედიტო) ერთეულების ერთიანი სისტემის გამოყენება საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავებაში,

– განათლების ხარისხის ევროპული სტანდარტების შემუშავება მათი შეფასების შესადარებელი კრიტერიუმებისა და მეთოდების გამოყენებით.

4. საწარმოო სპეციალისტის მომზადების მოთხოვნების ხარისხობრივი ცვლილება. თანამედროვე ინდუსტრიულ სფეროში არსებობს საქმიანობის რამდენიმე ფორმის კომბინაცია: წარმოება, კვლევა და დიზაინი. ეს ხელს უწყობს ექსპერიმენტული ინდუსტრიების შექმნას, რომლებიც მიზნად ისახავს ახალი, უფრო ეფექტური ტექნოლოგიების განვითარებას, რომლებიც აუმჯობესებენ პროდუქციის ხარისხს. თანამედროვე საზოგადოების ინტელექტუალური პოტენციალი განისაზღვრება ახალი ტიპის აზროვნების განვითარებით, ახალი აქტივობების განვითარებით, ახალი ტექნოლოგიების შექმნით.

ამ მხრივ, იცვლება საუნივერსიტეტო მეცნიერებისა და პრაქტიკის როლი: მომავალი სპეციალისტების მომზადების პროცესში მათ უნდა უზრუნველყონ საქმიანობის საგანმანათლებლო, კვლევის, დიზაინისა და განვითარების ფორმების გაერთიანება არსებული და ახალი ტექნოლოგიების გაუმჯობესებისა და შექმნის ერთიან პროცესში. საქმიანობის სისტემები.

ეს განსაზღვრავს თანამედროვე უნივერსიტეტში განათლების შინაარსის განახლების აუცილებლობას: ის უნდა იყოს არა მხოლოდ „ცოდნაზე დაფუძნებული“, არამედ „აქტიური“ და უზრუნველყოს სტუდენტების გამოცდილების ფორმირება ახალი ტიპის აქტივობების დაუფლებასა და შექმნაში. წამოჭრილია უნივერსიტეტის სასწავლო პროცესის რეორგანიზაციის პრობლემა, რომელშიც სტუდენტების საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მუშაობა კვლევით და საპროექტო საქმიანობად უნდა იქცეს. ახალი ტიპის აქტივობების, აზროვნების, ტექნოლოგიების დაუფლების გამოცდილება უნდა იყოს სტუდენტების შესწავლის საგანი. ამავდროულად, მომავალმა სპეციალისტებმა უნდა ისწავლონ საქმიანობის მიზნობრივი პარამეტრების წამოყენება და დასაბუთება, შეიმუშაონ და განახორციელონ სამეცნიერო, სამრეწველო და ტექნოლოგიური პროექტები.

5. უწყვეტი თვითგანათლების როლის გაზრდა. ამჟამად უმაღლეს სასწავლებლებში 4-6 წლის განმავლობაში მეცნიერებისა და წარმოების დარგის ინტენსიური განვითარების პირობებში მიმდინარეობს სპეციალისტების მომზადება, რომელთა პროფესიული ვარგისიანობის ვადა 3-5 წელია შეფასებული. ცოდნის სწრაფი „დაბერების“ პირობებში სპეციალისტს სჭირდება კვალიფიკაციის ამაღლება ან პროფესიული გადამზადება. უცხოელი მკვლევარების ზოგიერთი შეფასებით, სპეციალისტი იძულებულია წლის განმავლობაში თავისი სამუშაო დროის მესამედამდე გაატაროს დიპლომისშემდგომი განათლების დაწესებულებებში. ამ მხრივ, სპეციალისტების პროფესიული მომზადების პროცესში ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ავტოდიდაქტიკური უნარების სისტემის ჩამოყალიბება (საკუთარი თავის სწავლების უნარი) და მუდმივი თვითგანათლების საჭიროება.

6. უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და წარმართვის გზების შეცვლა, რაც გულისხმობს სტუდენტის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ობიექტის პასიური პოზიციიდან გადაყვანას საგნის აქტიურ, ამსახველ და კვლევით პოზიციაზე. ეს მიდგომა განსაზღვრავს აუცილებლობას შექმნას პირობები სასწავლო პროცესში, რათა მოსწავლეებმა აითვისონ თვითგამორკვევის, თვითგანათლებისა და პროფესიული თვითგანვითარების უნარები. ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა აქტიურ, კვლევის ფორმებსა და სწავლების მეთოდებზე დაფუძნებული განმავითარებელი ან სტუდენტზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების დანერგვა; დამოუკიდებელი მუშაობის წილის გაზრდა, ინტერნეტის გამოყენება. ეს გულისხმობს მომავალი სპეციალისტების საგანმანათლებლო და კვლევითი მუშაობის სერიოზულ გააქტიურებას, მისი სიმკვრივისა და გაჯერების, ანგარიშგების და საკონტროლო აქტივობების რაოდენობის ზრდას.

7. განათლება გახდა საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზრის ძირითადი კომპონენტი და ექსპერტების აზრით, შესაძლოა, 21-ე საუკუნეში ერთ-ერთ ყველაზე მომგებიანი ექსპორტი გახდეს. WTO-ს მონაცემებით, საგანმანათლებლო მომსახურების მსოფლიო ბაზარი 1995 წელს 27 მილიარდ აშშ დოლარს შეადგენდა. მოსალოდნელია, რომ 2025 წლისთვის საზღვარგარეთ სწავლის სტუდენტების საერთო რაოდენობა 4,9 მილიონამდე გაიზრდება, ფინანსური მაჩვენებლები კი 90 მილიარდ აშშ დოლარს მიაღწევს. მსოფლიო სავაჭრო ორგანიზაციამ (WTO) განათლება შეიტანა იმ საქმიანობების სიაში, რომლებიც შესაბამისი გენერალური შეთანხმების გაფორმების შემთხვევაში რეგულირდება მისი დებულებებით.

ამრიგად, უმაღლესი პროფესიული განათლების სისტემა არა მხოლოდ უნდა შეესაბამებოდეს ქვეყანაში არსებულ სოციალურ-ეკონომიკურ და პოლიტიკურ ცვლილებებს, არამედ აწარმოოს თავისი საქმიანობა მოკლევადიანი და გრძელვადიანი პროგნოზების საფუძველზე, მსოფლიო სოციო-კულტურული და კულტურული განვითარების გათვალისწინებით. საგანმანათლებლო ტენდენციები.

დასკვნა

შეიძლება დავასკვნათ, რომ განათლების მდგომარეობა თანამედროვე მსოფლიოში რთული და წინააღმდეგობრივია. ერთის მხრივ, განათლება მე-20 საუკუნეში გახდა ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი სფერო; ამ სფეროში უზარმაზარმა მიღწევებმა საფუძველი ჩაუყარა გამავალი საუკუნისთვის დამახასიათებელ გრანდიოზულ სოციალურ, სამეცნიერო და ტექნოლოგიურ გარდაქმნებს. მეორე მხრივ, განათლების სფეროს გაფართოებას და მისი სტატუსის შეცვლას თან ახლავს ამ სფეროში არსებული პრობლემების გამწვავება, რაც განათლების კრიზისზე მოწმობს. და ბოლოს, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, განათლების კრიზისის დაძლევის გზების ძიების პროცესში, ამ სფეროში რადიკალური ცვლილებები და ახალი საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბება მოხდა.

შეჯამებით, უნდა ითქვას, რომ უმაღლესი განათლების სფეროში თანამედროვე ტენდენციებს უარყოფითი შედეგები აქვს როგორც რუსეთისთვის, ასევე დსთ-ს სხვა ქვეყნებისთვის:

უმაღლესი განათლების კლასიკური ღირებულებები პერიფერიაზეა გადატანილი;

შრომის ბაზარი დეფორმირებულია;

განათლების ხარისხი შესამჩნევად უარესდება;

ფუნდამენტური მეცნიერება ნადგურდება დაფინანსების გამო.

დასასრულს, ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ სწრაფი სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი, უახლესი ტექნოლოგიების განვითარება, საბაზრო ურთიერთობების მაღალი დონე, სოციალური ურთიერთობების დემოკრატიზაცია არის ის ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ საჭიროებებს და ქმნიან წინაპირობებს შინაარსის გაუმჯობესებისთვის. უმაღლესი განათლება.

გამოყენებული ლიტერატურის სია

დიმიტრიევი გ.დ. მულტიკულტურული განათლება. / გ.დ.დმიტრიევი. - M .: "საჯარო განათლება, 2014. - 208გვ.

ონოპრიენკო A.V. რუსეთში უმაღლესი განათლების განვითარების ტენდენციები თანამედროვე პირობებში//თანამედროვე მეცნიერება: აქტუალური პრობლემები და მათი გადაჭრის გზები. - No12. - 2014. - S. 12-17

ტკაჩ გ.ფ. განათლების განვითარებისა და რეფორმის ტენდენციები მსოფლიოში: პროკ. შემწეობა გ.ფ. ტკაჩი, ვ.მ. ფილიპოვი, ვ.ნ. ჩისტოხვალოვი. - M.: RUDN, 2008. - 303გვ.

ხარლამოვი I.F. პედაგოგიკა. – M.: ASM, 2006. – 348გვ.

კოროსტელკინი ბ.გ. უმაღლესი განათლების თანამედროვე სისტემის განვითარების წამყვანი ტენდენციები [ელექტრონული რესურსი] / ბ.გ. კოროსტელკინი. - წვდომის რეჟიმი: