ფიქრი -ეს არის რეალობის ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებული არაპირდაპირი ასახვა მათ რეგულარულ კავშირებსა და ურთიერთობებში, რომლებიც წარმოიქმნება მეტყველების საფუძველზე. აზროვნება წარმოიქმნება სენსორული შემეცნებიდან პრაქტიკული აქტივობის საფუძველზე და სცილდება მის საზღვრებს. ადამიანის აზროვნების სპეციფიკური მახასიათებელია ის, რომ იგი ვერბალურია და ასოცირდება ინდივიდის ემოციურ სფეროსთან. როგორც ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკიმ აღნიშნა, „აზროვნება ყოველთვის ნიშნავს ორგანიზმის არაჩვეულებრივ ინტერესს რაიმე ფენომენის მიმართ. ენა ასრულებს ორ ფუნქციას: ერთი მხრივ, ენა ემსახურება როგორც სოციალური ორიენტაციის საშუალებას, მეორე მხრივ, ენა არის ადამიანის აზროვნების ინსტრუმენტი. აზროვნების ნაკადი არ ექვემდებარება იმდენად ლოგიკის კანონებს, რამდენადაც ემოციების კანონებს. აზროვნება ვლინდება მხოლოდ პრაქტიკულ საქმიანობაში და ამასთანავე, თავად აქტივობა აზროვნების განვითარების პირობაა.

ამრიგად, ბავშვის აზროვნების განვითარება სამი პოზიციიდან უნდა განიხილებოდეს: აქტივობა, ემოციური მდგომარეობა და მეტყველების განვითარება. აზროვნების განვითარება დაკავშირებულია სხვა შემეცნებითი ფსიქიკური პროცესების განვითარებასთან და ბავშვის აქტივობის ზოგად ცვლილებასთან.

აზროვნება ხორციელდება ობიექტური ამოცანების პროცესში და ადრეულ ასაკში ვიზუალური და ეფექტური ხასიათისაა. სკოლამდელ ბავშვებში აზროვნების ვიზუალურ-ეფექტური ფორმა კვლავ მნიშვნელოვან როლს ასრულებს, მაგრამ აზროვნების პროცესში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება შეიძლება გაუმჯობესდეს და განვითარდეს ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. არაერთმა კვლევამ დაადგინა კავშირი ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებასა და ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებას შორის. თუმცა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არათუ არ ჩამოუვარდება ვიზუალურ-ეფექტურ აზროვნებას, არამედ ზოგ შემთხვევაში აღემატება მას. რა არის ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, რომელიც ვითარდება სკოლამდელ ასაკში? ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად, მოდით შევხედოთ რამდენიმე მაგალითს.

3 წლის ბავშვს სვამენ კითხვას: ფრჩხილი ცურავს თუ ჩაიძირება? თუ ბავშვს არ განუცდია ეს ქმედება, მაშინ ის უპასუხებს „არ ვიცი. უნდა ვნახოთ. ჩამოვუშვით და ვნახოთ.“ პასუხი ვარაუდობს, რომ ბავშვი პრობლემურ სიტუაციას აგვარებს პრაქტიკული ქმედებებით. "მოდით დავეშვით და ვნახოთ." 4-5 წლის ასაკში ბავშვი პასუხობს: „დაიხრჩობს, რადგან ძმასთან ერთად უკვე ვესროლეთ და ფრჩხილი დაიხრჩო“. აქ ვლინდება ბავშვის დამოკიდებულება გამოსახულების სახით გონებაში დაფიქსირებული წარსულ პრაქტიკულ გამოცდილებაზე. ოდესღაც აღქმული ობიექტების გამოსახულებებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარების უნარი, შესაძლოა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების საფუძველზე. ვიზუალური-არის გამორჩეული თვისება. აზროვნება არის მისი განუყოფელი კავშირი მეტყველებასთან. რეალობის ობიექტები დასახელებულია ხატოვანი ფორმით და ფიქსირდება მეტყველებაში. მეტყველება იწვევს საკუთარი მოქმედების დაგეგმვის უნარს.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვს ახასიათებს ხმამაღლა დაგეგმვა, მოქმედების სხვადასხვა ვარიანტების დალაგება, დამტკიცების სურვილი, არგუმენტირებული დასკვნა. აქ ვხედავთ, რომ ბავშვის მეტყველება არ არის შექმნილი მსმენელისთვის, არამედ შექმნილია თავისთვის. თუმცა, უფრო მცირე სკოლამდელ ასაკში, ობიექტთან პრაქტიკული მოქმედება აღემატება ბავშვის უნარს დაგეგმოს მომავალი მოქმედება. მაგალითად: 4 წლის ბავშვი ჩამოვარდნილი ბორბლის გამოყენებით ცდილობს ურიკის შეკეთებას. რამდენიმე ტესტის შემდეგ, ბორბალი იდება ღერძის ამობურცულ ბოლოზე. ბიჭი ძალიან ბედნიერია. მასწავლებელი ამბობს: ”კარგი, იურა! ეტლი შენ თვითონ გაასწორე. მითხარი, როგორ გააკეთე ეს." იურა პასუხობს: ”ხედავთ, მან გაასწორა” - და სიხარულით ატრიალებს ბორბალს ღერძზე. მასწავლებელი შეუმჩნეველი მოძრაობით აგდებს საჭეს ღერძიდან და ისევ ეკითხება ბავშვს: „მითხარი, როგორ შეაკეთებ მანქანას!“. ბავშვი უკვე სწრაფი მოძრაობით ატარებს საჭეს შემდეგი სიტყვებით: ”ეს მარტივია. ხომ ხედავ, გამოვასწორე“. მაგრამ ბავშვმა თავისი ქმედების სიტყვიერი ახსნა ვერ შეძლო. დაგეგმვის მოქმედებები ადგილს ანიჭებს პრაქტიკულს.

ბავშვთა აზროვნების კონკრეტული ფიგურატიულობა ნათლად ვლინდება აზროვნების ვერბალური ფორმების განვითარების პროცესში, უპირველეს ყოვლისა, ცნებების დაუფლების პროცესში. მოგეხსენებათ, კონცეფცია არის ერთგვაროვანი ობიექტების მთელი ჯგუფის განზოგადებული ასახვა, რომლებსაც აქვთ საერთო არსებითი მახასიათებლები. მეტ-ნაკლებად განზოგადებულ, მაგრამ ყოველთვის ვიზუალურ გამოსახულებებში არსებული წარმოდგენებისაგან განსხვავებით, კონცეფციას არ აქვს ეს სენსორული ფორმა, თუმცა იგი აგებულია სენსორულ საფუძველზე. კონცეფცია არსებობს სიტყვაში.

ბავშვები ადრეულად იმახსოვრებენ სიტყვებს, რომლებიც აღნიშნავენ საგნებს, ფენომენებს, ნიშნებს, მოქმედებებს, თუმცა ამ სიტყვებით მითითებულ ცნებებს მხოლოდ თანდათან სწავლობენ. ეს პროცესი აჩვენებს აზროვნებასა და ენას, სიტყვასა და გამოსახულებას, გამოსახულებასა და კონცეფციას შორის ურთიერთობის სირთულეს. თუ 2 წლის ბავშვს სთხოვენ უპასუხოს კითხვას: „რა არის ჩანგალი? თოჯინა? ფანქარი?“ - ის ჩვეულებრივ მიუთითებს კონკრეტულ შესაბამის საგანზე: „თოჯინა ეს არის!“ "ჩანგალი, აქ არის." ხუთი წლის ბავშვებს უკვე შეუძლიათ ამ თვისების გამოყოფა საგანში, რომელმაც მათთვის უდიდესი მნიშვნელობა შეიძინა. ასეთი ნიშანი, როგორც წესი, არის ობიექტის დანიშნულება, თუ როგორ იყენებს მას ადამიანი. ამიტომ ბავშვები ხშირად პასუხობენ მსგავს კითხვებს: „ფანქარი საწერია“, „თოჯინა სათამაშოდ“. მხოლოდ უფროს სკოლამდელ ასაკში სწავლობენ ბავშვები ობიექტში იმ არსებითი მახასიათებლების გამოყოფას, რომლითაც ერთი ობიექტი შეიძლება მიენიჭოს კონკრეტულ კატეგორიას ან ჯგუფს. აზროვნების განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვები პასუხობენ: „ცხენი ცხოველია, ცხოველია“, „ფანქარი საწერი ჯოხია“, „ჩანგალი ჭურჭელია“. თუმცა, ნაკლებად ცნობილ ობიექტებთან შეხვედრისას, 6-7 წლის ბავშვი კვლავ ეშვება მათი გარეგანი ნიშნების შემთხვევითი დათვლის დონეზე ან მიუთითებს ობიექტის დანიშნულებაზე: „ბარომეტრი ისეთი მრგვალია, ხელი კი. როგორც საათი ამინდის გასარკვევად“.

დიდი მნიშვნელობა აქვს განზოგადების დონის შესასწავლად, ე.ი. კონცეფციის დაუფლების ხარისხის დასადგენად, მას აქვს ის ფორმა, რომელშიც ბავშვს სთავაზობენ დავალებას. ობიექტების ან მათი სურათების ჯგუფებად განაწილება, მაგალითად, ბოსტნეული, ავეჯი, ცხოველები, 4 წლის ბავშვს შეუძლია. მაგრამ იმავე ცნებების განმარტება რომ მივცეთ, ე.ი. ბავშვებისთვის ბევრად უფრო რთულია კითხვაზე „რა არის?“ პასუხის გაცემა. თუმცა, ბავშვებს შეუძლიათ ობიექტების სწორად დაჯგუფება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მათ იციან შესაბამისი განმაზოგადებელი სიტყვა-ტერმინი. არ ვიცი სიტყვები "ტრანსპორტი", "ბაღის აქსესუარები", ან სიტყვა "მანქანის" აღნიშვნა მხოლოდ მანქანებისთვის, 4-5 ლიტრი. და ზოგიერთ უფროს ბავშვს არ შეუძლია სათანადოდ დააჯგუფოს მათთვის მიცემული ნახატები. ისინი შეცდომებს უშვებენ: მაგალითად, სარწყავი ურნა მოხვდება იმავე ჯგუფში, როგორც თევზი და ნავი, რადგან მათ ყველას სჭირდება წყალი. შესწავლა F.I. ფრადკინამ, სკოლამდელ ბავშვებში განზოგადების ჩამოყალიბებამ აჩვენა, რომ იმ ნიშნებსა და კავშირებს, რომლებიც ბავშვმა გამოავლინა თავის პრაქტიკულ გამოცდილებაში, დიდი მნიშვნელობა აქვს ობიექტების დაჯგუფებისთვის.

განზოგადებიდან მხოლოდ 6 წლის შემდეგ, როგორც „ნივთების კრებული“, ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, იცვლება განზოგადება ობიექტების ერთი ფუნქციის შესახებ, შემდეგ კი განზოგადება მასალის შესახებ, საიდანაც ობიექტები მზადდება და მხოლოდ მოგვიანებით, ობიექტების ტიპზე. ამის დასკვნის საფუძველი გვაქვს განზოგადების დონე,რასაც აღწევს 3-6 წლის ბავშვი პირდაპირ დამოკიდებულია: ამ ჯგუფში შემავალი საგნების მრავალფეროვნების ბავშვების გაცნობის ხარისხზე; სიტყვის ცოდნიდან, რომელიც განაზოგადებს მოცემულ ჯგუფში შემავალ ყველა ობიექტს; ბავშვის მიმართ დაკისრებული მოთხოვნების ფორმაზე. მათ შორის, ცნების განსაზღვრის მოთხოვნა, ე.ი. უპასუხეთ კითხვას "რა არის?". მსგავსი ნივთების ჯგუფში გაერთიანების მოთხოვნა უფრო ადვილია ბავშვებისთვის.

კონცეფციის ჩამოსაყალიბებლად საჭიროა ობიექტებში უმნიშვნელო, მცირე თვისებების დივერსიფიკაცია და ძირითადი, არსებითი ელემენტების მუდმივად შენარჩუნება. ამის საუკეთესო პირობები წარმოიქმნება ბავშვისთვის ნაცნობი, მაგრამ განსხვავებული ობიექტების მრავალფეროვნებით, მისი ყოველდღიური პრაქტიკის სხვადასხვა სახეობაში.

ლოგიკური აზროვნების ფორმირება. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნება ჯ. ამ ეტაპზე ბავშვი განასხვავებს აღმნიშვნელს აღმნიშვნელისგან. ეს ჩანს სათამაშო მოქმედებებში, როდესაც ბავშვი ცვლის ერთ საგანს მეორეთი. აი რამდენიმე მაგალითი (მიხაკი ხდება კოვზი, ცხვირსახოცი თოჯინის საბანი და ა.შ.). ამრიგად, სიმბოლიზმი წამყვან როლს თამაშობს ფიგურულ აზროვნებაში. ჯ.პიაჟეს გადმოსახედიდან სიმბოლიზმი ბავშვის პიროვნული, ინდივიდუალური შენაძენია, რომელიც სოციალური ხასიათისაა. ჯ.პიაჟესგან განსხვავებით, ლ. ვიგოტსკი თვლიდა, რომ შემცვლელი ობიექტების გამოყენება არის ადამიანის აზროვნების გამოცდილების გამოხატულება და არა პირადი, ინდივიდუალური. უფრო ახალგაზრდა, სკოლამდელ ასაკში აზროვნება განუყოფელია მოქმედებისგან. ნებისმიერი პრობლემური სიტუაცია, როგორც ადრეულ ბავშვობაში, წყდება ობიექტთან მოქმედების პროცესში.

ნ.ნ. პოდიაკოვი აღნიშნავს, რომ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ფორმირებისას ბავშვების ადრე განხორციელებული მოქმედებები რეალურ საგნებთან იწყებს რეპროდუცირებას წარმოდგენის დონეზე, ე.ი. რეალობაზე დაყრდნობის გარეშე. ეს განცალკევება ხელს უწყობს, თუ მოქმედება შესრულებულია არა რეალური ობიექტებით, არამედ მათი შემცვლელებით - მოდელებით. ბავშვები სწრაფად სწავლობენ, რომ მოდელთან მოქმედებები უნდა იყოს დაკავშირებული ორიგინალთან. მაგალითად, ბავშვებს ისტორიების სწავლება საკუთარი მოდელის მიხედვით. ასე რომ, შეჯამდა საბოლოო საუბარი შემოდგომაზე. ბავშვებმა სქემატურად ჩამოაყალიბეს შემოდგომის ძირითადი ნიშნები: „ჩიტები მიფრინავენ“, „ხეები უფოთლო“, „წვიმს“ და ა.შ. შემდეგ, ამ მოდელის შემხედვარე, მათ შეადგინეს ამბავი, წარმოსახვითი აზროვნებისა და საკუთარი ქმედებების საფუძველზე.

5 წლის ასაკში მოქმედება წინ უსწრებს პრაქტიკულს. ბავშვს შეუძლია დაგეგმოს მომავალი მოქმედება. ფიგურალურ და ლოგიკურ აზროვნებას შორის შუალედური რგოლი ფიგურულ-სქემატურია. სხვადასხვა სახის აქტივობის პროცესში ვითარდება ბავშვის ცნობიერების ნიშანდობლივი ფუნქცია. ის ითვისებს სპეციალური ტიპის ნიშნების - ვიზუალურ-სივრცითი მოდელების აგებას, რომლებიც ასახავს საგნების კავშირებსა და ურთიერთობებს. ცოდნის მრავალი სახეობა, რომელსაც ბავშვი ვერ ისწავლის ზრდასრულის სიტყვიერი ახსნის საფუძველზე ან უფროსების მიერ განსაზღვრულ ობიექტებთან გარკვეული მოქმედებების პროცესში, ის ადვილად სწავლობს, თუ ეს ცოდნა მოცემულია მოქმედებების სახით, მოდელებით, რომლებიც ასახავს შესწავლილი ფენომენების ძირითადი მახასიათებლები. ამრიგად, ნიშან-სიმბოლური აქტივობა შესაძლებელს ხდის ობიექტური სამყაროს მოდელირებას და გარდაქმნას ცნობიერების შიდა სიბრტყეში.

ლ.ს.-ის თვალსაზრისით. ვიგოტსკი, ბავშვის ცხოვრება უნდა იყოს სავსე სხვადასხვა დაბრკოლებებითა და სირთულეებით, რათა მან არ გამოიყენოს უკვე არსებული მეთოდები პრობლემური სიტუაციის გადაჭრის გამოცდილებაში, არამედ ეძებს პრობლემის გადაჭრის უფრო და უფრო ახალ გზებს არსებული გამოცდილების საფუძველზე. ამ ასაკში ჯერ კიდევ შენარჩუნებულია ზრდასრული ადამიანის ქმედებების იმიტაცია. მაგრამ, როგორც A.B. ზაპოროჟეტს, თუ ადრეულ ბავშვობაში ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება მოითხოვს აღმოჩენას ცდისა და შეცდომის გზით, მაშინ სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ წინასწარი ასახვა მოქმედებაზე და მის შემდგომ განხორციელებაზე. სკოლამდელ ასაკში ბავშვის ურთიერთობა გარემომცველ ობიექტურ სამყაროსთან და ადამიანთა სამყაროსთან უფრო რთული ხდება. საქმიანობის ახალი საზღვრები აფართოებს ბავშვის ჰორიზონტს. ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირები და ურთიერთობები გარკვეული თვალსაზრისით ნათელი ხდება. ბავშვი უკვე ხელმძღვანელობს არა მხოლოდ გარეგანი აღქმით, არამედ გონებრივად შეაღწევს პირდაპირი დაკვირვებისგან გახსნილი ფენომენების სიღრმეში. კითხვაზე: "ნატეხი ცურავს თუ ჩაიძირება?" ბავშვი პასუხობს: "იქნება, რადგან ხისგან არის დამზადებული". აქ ჩვენ ვხედავთ, რომ ბავშვი აკეთებს დასკვნას ყველა ხის საგნის თვისებაზე, ანუ მას აქვს განზოგადება.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება დაკავშირებულია მეტყველებასთან. რაც უფრო მაღალია მეტყველების განვითარების დონე, მით უფრო მაღალია ბავშვის მსჯელობის უნარი. მსჯელობის ეტაპი არის აზროვნების განვითარების დონე. ბავშვს აქვს მოთხოვნილება დაინახოს მიზეზობრივი ურთიერთობები ობიექტებსა და თავად ობიექტს შორის. ეს იწვევს კითხვებს: "რატომ?", "რატომ?", "როგორ?".

„რატომ არის ჭია შიშველი?“, „რატომ არის ხვრელი მაკარონში?“, „რატომ არის ზღარბი ნემსებში?“ ... ამ კითხვებს აქვს გამორჩეული თვისება კითხვიდან „რა არის ეს?“ ეს კითხვა მოითხოვს ობიექტის აღნიშვნას სიტყვით. კითხვები "რატომ?", "რატომ?" მიზნად ისახავს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირებისა და ურთიერთობის დამყარებას. ბავშვში ჩნდება კითხვები, როდესაც არის წინააღმდეგობა იმის, რაც მან იცის და რასაც აღიქვამს შორის. კითხვების დახმარებით ბავშვი ადასტურებს მისი განსჯის სისწორეს ან მცდარობას. კითხვების რაოდენობა და მრავალფეროვნება მკვეთრად იზრდება, როგორც წესი, 3 წლის შემდეგ. ბავშვის კითხვები იმაზე მეტყველებს, რომ ის ეძებს და ცდილობს გაიგოს ეს უცნობი.

ლოგიკურ აზროვნებაში პირველ ეტაპზე ყალიბდება კონცეფცია, მეორეზე კი – განსჯა. ბავშვების მსჯელობა მნიშვნელოვნად განსხვავდება უფროსების განსჯებისაგან. სკოლამდელი აღზრდის მსჯელობის ორიგინალურობა დაკავშირებულია შემდეგ მიზეზებთან: მცირე გამოცდილების გამო ცოდნის ნაკლებობა; ჩამოუყალიბებელი გონებრივი მოქმედებები; არასაკმარისი კრიტიკული აზროვნება. ექვსი წლის ბავშვების ინტელექტუალური განვითარების სპეციალურმა კვლევებმა აჩვენა, რომ წარმოსახვითი აზროვნების ჩამოყალიბებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს შემდგომი წარმატებული სკოლისთვის. ბავშვების კითხვების ბუნებით შეიძლება ვიმსჯელოთ ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე.

გონებრივი ოპერაციების განვითარება.სკოლამდელ ასაკში ხდება გონებრივი ოპერაციების ფორმირება. ადრეულ ეტაპებზე ანალიზი პრაქტიკული ხასიათისაა (ამ მხრივ, ბავშვი აშორებს სათამაშოებს, საყოფაცხოვრებო ნივთებს და ცდილობს ობიექტში შეღწევას). ობიექტების არსებითი მახასიათებლების გამოყოფის შეუძლებლობა იწვევს მცდარ მსჯელობას. მაგალითად, 5 წლის ბავშვი გატეხილ გლადიოლუს კედელს ეყრდნობა შემდეგი სიტყვებით: „უკვე გავასწორე“. ბავშვი არ გამოყოფს ყვავილის ძირითად თვისებას, რომ ის უნდა იცხოვროს და არა უბრალოდ დგომა. ან: ბავშვი თიშავს რადიოს, რომ სამზარეულოში ყოფნისას მამამისის საყვარელი სიმღერები არ დაუკრას. ბავშვი არ გამოყოფს მთავარ პირობას, რომ სიმღერები მღერიან რადიოში, მიუხედავად იმისა, ჩართულია თუ არა (A.V. Zaporozhets-ის დაკვირვებებიდან).

მეტყველების საფუძველზე ბავშვს შეუძლია საგნების კლასიფიკაცია საერთო დამახასიათებელი ნიშნის მიხედვით (კერძები, ტანსაცმელი, ცხოველები). კლასიფიკაცია, როგორც აზროვნების პროცესი, დაკავშირებულია ბავშვის ემოციურ მდგომარეობასთან. როგორც აღნიშნა A.V. ზაპოროჟეცით, ბავშვი ობიექტში ხაზს უსვამს ნიშანს, რომელმაც გამოიწვია ემოციური რეაქცია ან ყველაზე გასაოცარია, თუმცა ეს ნიშანი შეიძლება არ იყოს მნიშვნელოვანი. (მგელი გარეული ცხოველია, რადგან სწრაფად დარბის). სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ადარებს ობიექტებს უფრო მრავალრიცხოვანი მახასიათებლების მიხედვით, ვიდრე ადრეული ასაკის ბავშვი. ის ამჩნევს თუნდაც მცირე მსგავსებას ობიექტების გარე მახასიათებლებს შორის. სკოლამდელ ბავშვებში განზოგადებების ბუნება იცვლება, გარეგანი ნიშნებიდან ისინი გადადიან საგანში უფრო წარმოდგენილი ნიშნების გამჟღავნებამდე.

ობიექტების კლასიფიკაციის უნარის განვითარება დაკავშირებულია სიტყვების განზოგადების განვითარებასთან, სამყაროს შესახებ იდეებისა და ცოდნის გაფართოებასთან, ობიექტში არსებითი მახასიათებლების გამოკვეთის უნართან. ბავშვი ამოიცნობს საგნების ჯგუფებს, რომლებთანაც ის აქტიურად ურთიერთობს: სათამაშოები, ავეჯი, ჭურჭელი, ტანსაცმელი. ასაკთან ერთად ხდება მიმდებარე კლასიფიკაციის ჯგუფების დიფერენციაცია: გარეული და შინაური ცხოველები, ჩაის და სუფრის ჭურჭელი, მოზამთრე და გადამფრენი ფრინველები. უმცროსი და საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ხშირად კლასიფიცირდება გარე ნიშნების მიხედვით ("დივანი და სკამი" ერთად, რადგან ისინი ოთახში დგანან), ან საგნების დანიშნულების მიხედვით ("მათ შეჭამენ", "ისინი აცვია". საკუთარ თავს"). ხანდაზმულმა სკოლამდელმა ბავშვებმა არა მხოლოდ იციან სიტყვების განზოგადება, არამედ, მათზე დაყრდნობით, სწორად მოტივირებენ კლასიფიკაციის ჯგუფების (ტანსაცმელი, ბოსტნეული, ტრანსპორტი, ავეჯი) გამოყოფას.

აზროვნების განვითარების გზები.სოციალურად განვითარებული სტანდარტების, ზომებისა და საცნობარო პუნქტების სისტემის ათვისება ცვლის სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების ბუნებას. ბავშვი იწყებს მიმდებარე რეალობის ობიექტურად აღქმას. ზრდასრული ასწავლის სისტემაში ცოდნის შეძენას, ფენომენთა ზოგადი კავშირებისა და ნიმუშების გამოვლენას: ასწავლის მსჯელობის განზოგადებულ ფორმებს. აუცილებელია ბავშვს ვასწავლოთ შედარება, განზოგადება, ანალიზი, დაკვირვების ორგანიზება, ექსპერიმენტი, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობა. სკოლამდელი აღზრდის გონებრივი განათლება გულისხმობს, ერთი მხრივ, საპროგრამო მასალის ასაკობრივ ორგანიზებას, ხოლო მეორე მხრივ, ცოდნის სისტემის ათვისება საშუალებას აძლევს სკოლამდელ ბავშვს უფრო ეფექტურად გადაჭრას ინტელექტუალური პრობლემები.

ამგვარად , მადრეული და სკოლამდელი ასაკის ბავშვის აზროვნება ექვემდებარება უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ფორმირების ზოგად კანონებს.

1. აზროვნების განვითარების საწყისი ეტაპი არის ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება, რომელიც, როგორც ლ. ვენგერი არ არის აზროვნების დამოუკიდებელი ტიპი, არამედ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების საწყისი ეტაპი.

2. მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებით ბავშვს უვითარდება ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება.

3. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნება კონკრეტულია.

4. ბავშვები წარმატებას აღწევენ აზროვნების განვითარებაში იმ პირობით, რომ მათი საგანმანათლებლო საქმიანობა მიმართული იქნება გარკვეული ცოდნის დაუფლებაზე, გონებრივი მოქმედებების ჩამოყალიბებაზე, საკუთარი და სხვა ადამიანების განსჯის კრიტიკის უნარზე.

5. აუცილებელია კრიტიკულობის, დამოუკიდებლობის, მტკიცებულებების ჩამოყალიბება სკოლამდელი ბავშვობის ადრეულ საფეხურზე.

ადამიანი მოაზროვნეა.

სულისა და სულის ევოლუციის პროცესი ხდება გრძნობების გამოცდილების, ცოდნისა და გამოცდილების დაგროვების გამო.

აზრები და გრძნობები ადამიანის ცნობიერების საფუძველია.

ადამიანის ევოლუციის არსი არის ღმერთის ნაპერწკლის გავლა ცნობიერების სხვადასხვა მდგომარეობებში კოსმიურ მატერიასთან ურთიერთქმედებისას.

გამოცდილების დაგროვება და მისი დამახსოვრება შესაძლებელია მხოლოდ გამოვლენილ, ფორმირებულ მდგომარეობაში, ამიტომ პირველადი ცნობიერება თანდათან სულიერდება ცხოვრების სხვადასხვა ფორმებს - ატომიდან და მინერალიდან ადამიანამდე, ცოცხალი გამოცდილება ბუნების ყველა სამეფოში.

მოაზროვნის მთავარი ინსტრუმენტი არის მიზეზი, რომელიც არის აზრებისა და გრძნობების მთლიანობა. გონების სტრუქტურა მოიცავს რაციონალურ გონებას (ინტელექტი) და გრძნობა-გონებას (ინტუიცია)..

ინტელექტი არის ერთიანი კოსმიური ცნობიერების ინდივიდუალური ნაწილი ნამდვილი ეგოაცნობიერებს საკუთარ თავს, როგორც დამოუკიდებლად მოაზროვნე სუბიექტს, განცალკევებულს სხვა მოაზროვნეებისგან.

გრძნობა-გონება, პირიქით, აძლევს ადამიანს ერთიანობის გრძნობაკოსმიურ ცნობიერებასთან და არის ინტუიციის ფოკუსირება, როგორც მყისიერი მკაფიო ცოდნის უნარი, არა გონების შუამავლობით. განვითარებული გრძნობა-გონების დახმარებით მოაზროვნეს შეუძლია იდეების აღქმა უშუალოდ კოსმიური აზროვნების ოკეანიდან, მისი იმ ფენიდან, რომელთანაც მას აქვს კავშირი და წვდომა განვითარების დონის მიხედვით.

აზროვნება ბუნებით ორმაგია. მისი ერთ-ერთი სახეა იდეა, სუფთა ინფორმაცია, გამოვლენილი სამყაროს მიღმა არსებობა, მატერიალური მატარებლის - ვიღაცის გონების გარეთ არსებობა.

აზრის კიდევ ერთი ასპექტია ნება ან ენერგიამოქმედების პრინციპისა და აზროვნების პროდუქტიული ძალის ამსახველი. ერთი და იგივე იდეა, ნებაყოფლობითი გზავნილის მიხედვით, შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული გავლენა გამოვლენილ სამყაროზე.

მაგალითად, კეთილი ნების შემთხვევაში, სინათლის იდეა არის შემოქმედებითი, რადგან სინათლე ანათებს გზას მათთვის, ვინც სიბნელეში დადის. მაგრამ თუ ძალიან ბევრი სინათლეა, ადამიანები დაბრმავდებიან. ამ შემთხვევაში, ადამიანი, რომელსაც სურს ვინმესთვის სინათლე და რომელიც თავად ატარებს სიძულვილს, აგზავნის დესტრუქციულ იმპულსს, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს დიდი ზიანი, როგორც ბირთვული აფეთქების დამაბრმავებელი ელვარება.

აზროვნების სრული განვითარებაეს არ არის მხოლოდ ცოდნის დაგროვება ჰორიზონტის გასაფართოვებლად, ეს არის შინაგანი კულტურის განათლებამოაზროვნე - მისი გონება, რომელიც წარმოშობს იდეებს, და მისი გრძნობები, რომლებიც წარმოადგენენ იდეების გამტარებს მანიფესტირებული ფორმების სამყაროში. აზროვნების კულტურა არის ჩვენი ყოველდღიური აზროვნება, გამოხატული მეტყველების მონაცვლეობით, კომუნიკაციის მანერებით და დაფუძნებული მსოფლმხედველობაზე.

აზროვნების განვითარების კიდევ ერთი ასპექტია ხსნის გონების შესაძლებლობებს, რომელიც გვაბრუნებს კოსმიურ ცნობიერებასთან პირველყოფილი ერთიანობის მდგომარეობამდე. გრძნობა-გონება ყოველთვის ეყრდნობა ინტელექტის უკვე არსებულ გამოცდილებას და, თავისი შეზღუდვებით, ვერ ახერხებს ინფორმაციის სტრუქტურირებას, რათა სრულად გააცნობიეროს აღქმული იდეები.

ბევრი მოაზროვნე უშვებს შეცდომას ცოდნის დაგროვების გზით ინტელექტის განვითარებაზე ფოკუსირებისას. სხვები კი პირიქით – უარს ამბობენ ცოდნაზე გრძნობების გაუმჯობესების სასარგებლოდ. ორივე ეს გზა უკიდურესობაა, რაც იწვევს პიროვნების დისჰარმონიას.

გონება და გრძნობები უნდა განვითარდეს სინქრონულად და ჰარმონიულად, ერთმანეთის გადახურვის ან შეზღუდვის გარეშე.. ეს არის ერთადერთი გზა კოსმიურ ცნობიერებამდე მისასვლელად, რადგან ეს არის აზრებისა და გრძნობების ყოვლისმომცველი სინთეზი.

ინტუიციისა და ინტელექტის სინქრონული განვითარების გზა

გონებისა და გრძნობების ჰარმონიის მისაღწევად ყველაზე მარტივი და ხელმისაწვდომი გზა აზროვნების კულტურის დაუფლებაა. თავად „კულტურის“ კონცეფცია შეიცავს სილამაზის, ჰარმონიისა და სრულყოფილების იდეას. სილამაზე ავითარებს გრძნობებს და აუმჯობესებს სულიერ აღქმას და ეს მნიშვნელოვანი პირობაა გრძნობა-გონების შესაძლებლობების დაუფლებისთვის.

კაცობრიობის მიერ მისი ევოლუციის ისტორიის განმავლობაში განვითარებული აზროვნების ხუთი დონე არსებობს. .

პირველი დონე- ყველაზე ამქვეყნიური, ყოველდღიური, როდესაც განვითარებადი ადამიანის აზროვნება არ სცილდება ყოველდღიურ ფილისტიმურ ინტერესებს (საჭმელი, ფული, გართობა, ოჯახი, ბავშვები და ა.შ.).

მეორე დონე- ეთიკისა და ესთეტიკის დონე, სადაც უკვე არის საკომუნიკაციო კულტურის ელემენტი, ხელოვნების ღირებულებისა და როლის გააზრება ადამიანის ცხოვრებაში. ეს არის ეტაპი გრძნობების სხეულისა და ასოციაციური აზროვნების განვითარებაში შემოქმედებითად, რომელიც დაკავშირებულია მუსიკასთან, ლიტერატურასთან, ფერწერასთან, ქანდაკებასთან და სხვა სახის სუფთა ხელოვნებასთან.

მესამე დონე- მეცნიერების სამყარო, სადაც აქცენტი კეთდება ინტელექტის, ლოგიკისა და რაციონალური აზროვნების განვითარებაზე. ინტელექტუალების ინტერესების სფერო ძალიან ფართოა. ამ კატეგორიის ყველაზე განვითარებულმა მოაზროვნეებმა, აბსტრაქტული აზროვნების უნარის წყალობით, უკვე მიაღწიეს იმ ზღურბლს, რომლის მიღმაც იხსნება კარი უცნობისკენ. სწორედ ისინი აკეთებენ მიღწევებს მეცნიერებაში, რომლებიც ამოძრავებენ იდეებს კაცობრიობის ნათელი მომავლის შესახებ.

ასეთი ადამიანებისთვის პიროვნება უკანა პლანზე ქრება და კოლექტიური პრიორიტეტები მოქმედებენ როგორც სახელმძღვანელო. ეს არის შემოქმედების დონე გონების სხეულის განვითარების გზით, აქ ვლინდება დიზაინის აზროვნების საშუალებით ფორმების დიზაინისა და შექმნის უნარი.

მეოთხე დონე- განვითარების ამ ეტაპზე მოაზროვნე უკვე აჭარბებს თავის პიროვნებას, თავის ეგოს. მიაღწია ჰარმონიას გონებისა და გრძნობების განვითარებაში, ის აღმოაჩენს თავისთვის უმაღლეს რეალობას, შთააგონებს სხვა ადამიანებს სრულყოფილების საფეხურებზე გადაადგილებისკენ. ის აცნობიერებს კოსმოსის ერთიანობას მის ყველა მრავალფეროვან გამოვლინებაში და ცდილობს გზა უჩვენოს მათ, ვისაც მიწიერი არსებობის ბორკილებისაგან განთავისუფლების სურვილი აქვს.

ასეთი მოაზროვნე ჯერ კიდევ არ არის მსოფლიო მასწავლებელი, ეს შეიძლება იყოს თავისი ქვეყნის რიგითი მოქალაქე, ჩვეულებრივი, ერთი შეხედვით, საცხოვრებელი პირობებით. ახლა უამრავი ასეთი ადამიანია დედამიწაზე და თითოეული მათგანი უნიკალური ინდივიდია, რომელიც განათებულია შემოქმედის შუქით. ასეთ ადამიანებს დახმარებისთვის მიმართავენ, როგორც სინათლისა და სიბრძნის წყაროებს. მოდით ვუწოდოთ ამ მოაზროვნეებს სულიერი ოსტატები. მათ აქვთ კარგად განვითარებული ასოციაციური აზროვნება.

მეხუთე დონე - აზროვნების ადეპტი, ეძღვნება სულის, მატერიისა და ენერგიის საიდუმლოებებს. მისი ცოდნა მიწიერი რეალობის მიღმა დგას და ის მაქსიმალურად აბსტრაქტულია ფორმების სამყაროდან. ადეპტის აზრი სულიერია უმაღლესი ხარისხით, რადგან ის სულით ფიქრობს. აზროვნების ამ დონეს სულიერი გაგება ეწოდება.

ადეპტი არ უნდა იყოს მოღუშული. მას შეუძლია ნორმალური გარეგნობის ადამიანივით იცხოვროს, მაგრამ მისთვის უკიდურესად რთულია დედამიწის საზოგადოებასთან ურთიერთობა. ადეპტი ასრულებს სპეციალურ დავალებებს მატერიის სამყაროში, რომლებიც ცნობილია მხოლოდ ლორდებისთვის, რომლებიც აკონტროლებენ კოსმიური სამყაროების ევოლუციას.

მსოფლიოს ყველა მასწავლებელი იყო მეხუთე დონის ადეპტები და დედამიწაზე ჩამოვიდნენ შორეული კოსმოსის სამყაროებიდან.

დ "არია ციმბირული

აზროვნების ძირითადი ტიპები

1.3 აზროვნების ჩამოყალიბების ძირითადი ეტაპები

აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში რამდენიმე ეტაპია. ამ ეტაპების საზღვრები და შინაარსი არ არის ერთნაირი სხვადასხვა ავტორისთვის. ეს განპირობებულია ავტორის პოზიციით ამ თემაზე. ამჟამად, არსებობს ადამიანის აზროვნების განვითარების ეტაპების რამდენიმე ყველაზე ცნობილი კვალიფიკაცია. ყველა ამ მიდგომას აქვს გარკვეული განსხვავებები ერთმანეთისგან. თუმცა, საყოველთაოდ მიღებულ ცნებებსა და სწავლებებს შორის, შეიძლება რაღაც საერთოც იპოვოთ.

საყოველთაოდ ცნობილი გახდა ჯ.პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული ბავშვობაში აზროვნების განვითარების თეორია ონტოგენეტიკური მიმართულების ფარგლებში. პიაჟე გამოვიდა იმ მტკიცებით, რომ ძირითად გონებრივ ოპერაციებს აქვთ აქტივობის საწყისი. ამიტომ, შემთხვევითი არ არის, რომ პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული ბავშვის აზროვნების განვითარების თეორიას „ოპერატიული“ უწოდეს. ოპერაცია, პიაჟეს მიხედვით, არის შინაგანი მოქმედება, გარე ობიექტური მოქმედების ტრანსფორმაციის („ინტერიორიზაციის“) პროდუქტი, რომელიც კოორდინირებულია სხვა მოქმედებებთან ერთ სისტემად, რომლის ძირითადი თვისებებია შექცევადობა. გონებრივი ოპერაციების განვითარებისას პიაჟემ გამოყო 4 ეტაპი:

1. სენსორმოტორული ეტაპი (0 - 2 წელი) - ახასიათებს ბავშვის გარემოს შემადგენელი რეალური სამყაროს ობიექტების აღქმისა და შემეცნების უნარის განვითარებით. უფრო მეტიც, ობიექტების შემეცნების პირობებში, უნდა გაიაზროს მათი თვისებები და თვისებები. პირველი ეტაპის ბოლოს ბავშვი ხდება სუბიექტი, ე.ი. გამოირჩევა გარემომცველი სამყაროსგან, იცის თავისი „მე“. მას აქვს თავისი ქცევის ნებაყოფლობითი კონტროლის პირველი ნიშნები და გარდა მის გარშემო არსებული სამყაროს ობიექტების შემეცნებისა, ბავშვი იწყებს საკუთარი თავის შეცნობას.

2. ოპერატიული აზროვნების ეტაპი (2 - 7 წელი). ეს ასაკი ხასიათდება მეტყველების განვითარებით, ამიტომ აქტიურდება ობიექტებთან გარე მოქმედებების ინტერნალიზაციის პროცესი და ყალიბდება ვიზუალური წარმოდგენები. ამ დროს ბავშვს აქვს ეგოცენტრული აზროვნების გამოვლინება, რაც გამოიხატება სხვა ადამიანის პოზიციის მიღების სირთულეში. ამავდროულად, ხდება ობიექტების მცდარი კლასიფიკაცია შემთხვევითი და მეორადი მახასიათებლების გამოყენების გამო.

3. საგნებთან კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი (7,8 - 11,12 ლიტრი) ამ პერიოდში, პიაჟეს მიხედვით, გონებრივი ოპერაციები შექცევადია. ბავშვებს, რომლებმაც მიაღწიეს ამ დონეს, უკვე შეუძლიათ ლოგიკური ახსნა-განმარტება მისცენ შესრულებულ ქმედებებს, შეუძლიათ ერთი თვალსაზრისიდან მეორეზე გადასვლა და უფრო ობიექტური განსჯაში. პიაჟეს თქმით, ამ ასაკში ბავშვები აზროვნების 2 ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპის ინტუიციურ გაგებას ახდენენ. ამავდროულად, ბავშვები ავლენენ უნარს, რომელსაც პიაჟეს უწოდებენ, სერიაციას. ამ უნარის არსი მდგომარეობს საგნების გარკვეული გაზომვადი მახასიათებლის მიხედვით რანჟირების უნარში, მაგალითად, წონის, ზომის, მოცულობის, სიკაშკაშის მიხედვით და ა.შ. გარდა ამისა, ამ პერიოდის განმავლობაში ბავშვი აჩვენებს ობიექტების კლასებად გაერთიანების უნარს და ქვეკლასების გამოყოფა.

4. ფორმალური ოპერაციების ეტაპი (11.12 - 14.15 წელი). უნდა აღინიშნოს, რომ ამ ეტაპზე ჩამოყალიბებული ოპერაციების განვითარება გრძელდება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. განვითარების ამ ეტაპზე ბავშვს უვითარდება გონებაში ოპერაციების შესრულების უნარი ლოგიკური მსჯელობისა და აბსტრაქტული ცნებების გამოყენებით. ამავდროულად, ინდივიდუალური ფსიქიკური ოპერაციები გარდაიქმნება მთლიანის ერთ სტრუქტურად.

პიროვნების ქცევის ნარკოტიკული ფორმები და მათი პრევენცია

”დამოკიდებულების პროცესის ფორმირების დასაწყისი ყოველთვის ემოციურ დონეზე ხდება.” ”საწყისი არის ფსიქიკური მდგომარეობის ინტენსიური მწვავე ცვლილების გამოცდილება ამაღლებული განწყობის, სიხარულის გრძნობის, ექსტაზის სახით…

დამოკიდებულების არსებითი ტიპების გაჩენის მიზეზებისა და მათი შედეგების ანალიზი

ჩვენ გვინდა დავიწყოთ ჩვენი მუშაობა არსებითი ტიპის დამოკიდებულების სპეციფიკის გათვალისწინებით. ყველამ კარგად იცის სხვადასხვა ქიმიური დამოკიდებულების შესახებ - ალკოჰოლი, ნარკოტიკი, თამბაქო და სხვა...

ოჯახის გავლენა პიროვნებაზე

იმ იდეით, რომ ადამიანი არ იბადება როგორც პიროვნება, არამედ ხდება, ახლა ფსიქოლოგების უმეტესობის აზრით. ამასთან, მათი შეხედულებები პიროვნების ჩამოყალიბების ეტაპებზე მნიშვნელოვნად განსხვავდება ...

სოციალური ფაქტორების გავლენა ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე

სათამაშო აქტივობის განვითარების პირველი ეტაპი არის შესავალი თამაში. მოზრდილის მიერ სათამაშოს დახმარებით ბავშვს მიცემული მოტივის მიხედვით, ეს არის ობიექტური სათამაშო აქტივობა...

სოციალური მუშაკის პიროვნული მახასიათებლების დამოკიდებულების შესწავლა და ემოციური დამწვრობის სინდრომის მიმდინარეობის ბუნება

პროფესიული დამწვრობა დინამიური პროცესია და ხდება ეტაპობრივად, სტრესის განვითარების მექანიზმის სრული დაცვით. ჰანს სელიე, სტრესის დოქტრინის ფუძემდებელი...

პირადი საჭიროებები

საჭიროების აღიარების პროცესი მის ეტაპობრივ ხასიათს გულისხმობს. ეს კარგად აჩვენა მამაკაცებში სექსუალური ლტოლვის განვითარების მაგალითმა (V.M. და I.V. Rivin). ეტაპი 1 - ლატენტური ან მოთხოვნილების ფორმირების ეტაპი ...

გარემოს ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

გარემოს ფსიქოლოგიის გაჩენის მთავარი მიზეზი იყო სოციალური პრობლემების მკვეთრი გამწვავება, რომელიც წარმოიშვა საზოგადოებაში, სადაც, ერთი მხრივ, ცივილიზაციის განვითარება...

პიროვნების ჩამოყალიბების პრობლემა

პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. საჭიროებები და მოტივები

საჭიროების აღიარების პროცესი მის ეტაპობრივ ხასიათს გულისხმობს. ეს კარგად გამოჩნდა მამაკაცებში სექსუალური ლტოლვის განვითარების მაგალითზე (V. M. და I. V. Rivin). ეტაპი 1 - ლატენტური ან მოთხოვნილების ფორმირების ეტაპი ...

სპორტული აქტივობის ფსიქოლოგია

სპორტული აქტივობების ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია მოტივაციას, რომელიც ხელს უწყობს ადამიანებს სპორტით დაკავდნენ. ცნობილია, რომ სპორტს ბევრი საერთო აქვს თამაშის კონცეფციასთან. თამაშის მოტივები თავისთავად შეიცავს ...

ყურადღების განვითარება და მახასიათებლები

უნებლიე ყურადღება. ბავშვებში ყურადღება საკმაოდ ადრე იწყება. ბავშვის ცხოვრების პირველი თვეებისთვის დამახასიათებელია მხოლოდ უნებლიე ყურადღება ...

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება ხელოვნებისა და დიზაინის საქმიანობის პროცესში

ექსპერიმენტული პროგრამის აგების პრინციპები: 1. ზოგადი კულტურული (იდეოლოგიური, სულიერი და სივრცითი) ორიენტაცია ...

რეალობის დაუფლების რაციონალური ფორმები

გარემომცველი რეალობის ადამიანის შემეცნების პროცესი ხორციელდება მისი საფეხურების - სენსორული და ლოგიკური - ერთიანობაში და ურთიერთდაკავშირებაში. აზროვნება არის ადამიანის მიერ რეალობის განზოგადებული ასახვა მის არსებით კავშირებსა და ურთიერთობებში...

ენგრამა არის მეხსიერების კვალი, რომელიც წარმოიქმნება სწავლის შედეგად. მეხსიერების აღწერა შეიძლება შესრულდეს ენგრამის წარმოქმნამდე მიმავალი პროცესების განვითარების დინამიკის მიხედვით, მეხსიერების მდგომარეობის მიხედვით ...

ქალის იდენტობის ფორმირება: გამარჯვებები და დამარცხებები

ადამიანი შექმნილია იმისთვის, რომ იფიქროს და იფიქროს. დროთა განმავლობაში, საკუთარი თავის მოთხოვნები უფრო მკაცრი ხდება, ადამიანი ცდილობს მიაღწიოს მეტს, მაგრამ აზროვნების დონე ყოველთვის არ იძლევა ამის საშუალებას. აზროვნების განვითარების სულ უფრო პოპულარული საშუალებები.

არსებობს თეორიები, რომლებიც საშუალებას იძლევა პასუხის გაცემა, თუ როგორ ხდება აზროვნების განვითარება ონტოგენეზიაში და აზროვნების განვითარების რამდენი საფეხური არსებობს. ჯ.პიაჟეს თეორია აზროვნების განვითარების შემდეგ ეტაპებს ყოფს:

• 0-2 წელი. ეს არის სენსორმოტორული ინტელექტის პერიოდი, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანში აზროვნების ჩამოყალიბება ხდება ექსკლუზიურად მოქმედებების გზით. დააკავშირეთ სენსორული ინფორმაცია და მოქმედებები, რომლებსაც ბავშვი პრაქტიკაში ასრულებს. შესწავლის პროცესში პიაჟემ დაადგინა, რომ გამოსახულების ფორმირება წარმოიქმნება, მაგრამ როგორც ასეთი, ფანტაზია არ არსებობს.
• 2-8 წლის. წინასაოპერაციო ეტაპი, ასეთი უცნაური სახელი, გაჩნდა იმის გამო, რომ, როგორც ასეთი, ინდივიდს ჯერ კიდევ არ შეუძლია ფსიქიკური ოპერაციების შესრულება. ბავშვს უკვე შეუძლია დახატოს და, შესაბამისად, მის ქვეცნობიერში წარმოქმნილი საგნები სურათების სახით გადაიტანოს ქაღალდზე, ვითარდება მეტყველება. მნიშვნელოვანია, რომ ამ ასაკში ადამიანს სიმბოლიზმი უვითარდება. ფსიქოლოგია აძლევს ბიძგს მშობლებსა და აღმზრდელებს, რათა დაეხმარონ ბავშვს აბსტრაქციის, სიმბოლიზმისა და ჩანაცვლების განვითარებაში თამაშის საშუალებით. ამ პერიოდში სამყაროს აღქმა ხდება ეგოცენტრული თვალსაზრისით.
• 7-12 წლის. განვითარების ამ ეტაპის შესწავლამ აჩვენა, რომ ეს ის მომენტია, როცა ბავშვი ზრდასრულივით იწყებს ქცევას. ამ ასაკში ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით, მცირე ინფორმაციის ქონა, გარე ფაქტორებზე რეაქცია მხოლოდ ზოგიერთ შემთხვევაში ემსგავსება ზრდასრული ადამიანის რეაქციის ქცევას. ეს აიხსნება იმით, რომ ჯერ კიდევ არ არსებობს აბსტრაქციისა და განზოგადების აუცილებელი დონე.
• 12 და უფროსი. უკვე მოზარდობის ასაკში ადამიანისთვის განხილვა ლოგიკის პრინციპს მიჰყვება, როცა ქმედება ცნობილი ფაქტით შეიძლება აიხსნას ან მხარი დაუჭიროს, წარმოსახვა ვითარდება.ასევე, პიაჟე, თავისი თეორიის მიხედვით და ფსიქოლოგიისა და მედიცინის თვალსაზრისით, თვლიდა, რომ აზროვნება პირდაპირ დამოკიდებულია ცენტრალური ნერვული სისტემისა და ტვინის განვითარებაზე.

როგორ განვავითაროთ აზროვნება მოზარდში

მოზარდობის ასაკში ადამიანი არა მხოლოდ სხეულში იცვლის ზომას, არამედ ცნობიერებას. ითვლება, რომ მოზარდობის ასაკში 15 წლის ასაკში, ტვინის აქტივობა და ცნობიერება შეიძლება მიაღწიოს ზრდასრული ადამიანის განვითარებას. ამასთან, უმჯობესდება ინფორმაციის დამუშავება, უმჯობესდება საკუთარი ემოციების კონტროლი, კარგად მუშაობს მეხსიერება და ყურადღება.

თუ შევადარებთ 7 წლისა და 14 წლის ბავშვს, მაშინვე შესამჩნევი ხდება, რომ მოზარდობის ასაკში ფსიქიკური პროცესები უფრო სწრაფად სრულდება. ეს დაკვირვება ადასტურებს პიაჟეს თეორიას, რომ გონების თვისებები დამოკიდებულია ტვინის ზომაზე და ცნს-ის განვითარებაზე.

მოზარდობის პერიოდში ჰიპოთეტური განვითარება იღებს ბიძგს, რაც არ ხდება იმ ბავშვებისთვის, რომლებიც მიჩვეულნი არიან მსჯელობას წარსული მოვლენების ფარგლებში და მხოლოდ მათზე დაყრდნობით.

მაგრამ, ამის მიუხედავად, არ შეიძლება საუბარი ბავშვური აზროვნებიდან ზრდასრულ აზროვნებაზე მკვეთრ გადასვლაზე. მოზარდობის პერიოდში ინდივიდების აზროვნების განვითარების თავისებურებები მდგომარეობს ეგოცენტრიზმის თანდაყოლილ ბუნებაში, როგორც ბავშვობაში.

აზროვნების განვითარების დონეები

ჩვეულებრივად არის საუბარი 4 ტიპზე, რომლებიც ემთხვევა დონეებს. აზროვნებაში გამოიყოფა მისი განვითარების შემდეგი დონეები:

• თეორიული კონცეპტუალური. პროცესი ხდება ექსკლუზიურად ადამიანის გონებაში და არანაირად არ ეხება ადრე შეძენილ გამოცდილებას. როდესაც ადამიანი საკუთარ გონებაში ასახავს დავალებას და გადაწყვეტილებას, იყენებს სხვა ადამიანების მიერ ადრე პრაქტიკაში გამოცდილი ცოდნის გამოყენებით.
• თეორიული ფიგურატიული. არის მსგავსება წინა დონესთან, მხოლოდ ამ შემთხვევაში თეორიული ჩასაფრების ადგილია ადრე თეორიულად შექმნილი გამოსახულებები. ამ დონეზე მუშაობს ადამიანის ფანტაზია. შემოქმედებითი ადამიანისთვის ასეთი აზროვნება ჩვეულია.
• ვიზუალურად ფიგურალური. ამ დონეზე ადამიანისთვის მნიშვნელოვანია ის, რაც მან ადრე ნახა ან ხედავს ახლა, ვინაიდან ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ამ ელემენტის გარეშე ნებისმიერ ასაკში შეუძლებელია. თეორიული წარმოსახვითი აზროვნებისგან განსხვავებით, გამოსახულებები, რომლებიც წარმოიქმნება ამ შემთხვევაში, წარმოიქმნება მოკლევადიანი მეხსიერებიდან.
• ვიზუალურად ეფექტური. ეს დონე მნიშვნელოვანია მათთვის, ვინც პრაქტიკული საქმით არის დაკავებული, ისინი ხედავენ გარკვეულ ობიექტს, ასევე განლაგებას, სურათს ან აღწერას, თუ როგორ უნდა იყოს ის ტრანსფორმაციის შემდეგ.

ხაფანგები გონებაში

თუ ვსაუბრობთ აზროვნების ხაფანგებზე, მაშინ ისინი ძალიან ბევრია იმისათვის, რომ ყველაფერი დაიმახსოვროთ. ბოლო დროს პოპულარული გახდა ფილმები, რომლებიც პრობლემების გადაჭრას უწყობს ხელს და ეფუძნება ადამიანის ფსიქოლოგიის შესწავლის პროცესს. მნიშვნელოვანია გავითვალისწინოთ ადამიანის ფსიქოლოგიაში არსებული საერთო ხაფანგები. საკუთარი თავის აზროვნების ხაფანგში ვვარდებით, მაგრამ ხანდახან გიბიძგებთ პროდუქტის ყიდვისკენ, რათა მოგიგოთ ან გამოვიყენოთ „იარაღად“.

ამ შემთხვევებში პროცესი საკმაოდ მარტივია, ინფორმაცია, რომელიც ჩვენს გონებაშია, ისეა წარმოდგენილი, რომ ადამიანი მას კითხვის ნიშნის ქვეშაც არ აყენებს. მაგალითები იმისა, თუ როგორ ხვდება ადამიანი აზროვნების ხაფანგში:

• გადაწყვეტილება, რომელიც უკვე მიღებულია. ადამიანი იღებს გადაწყვეტილებას, გარკვეული პერიოდის შემდეგ ინფორმაცია ხდება არარელევანტური, ხდება ცვლილებები და ა.შ. მაგრამ იმის ნაცვლად, რომ აღიაროს, რომ ეს აღარ არის აქტუალური, ის აგრძელებს თავის პოზიციაზე დგომას, უმეტეს შემთხვევაში ადამიანი თავად ხვდება, რომ ის არასწორია, მაგრამ არ სურს უარი თქვას ადრე არჩეულზე.
• სასურველის გონებრივი გარდაქმნა რეალობად. ის მომენტი, როცა ვარდისფერ სათვალეებზე ვსაუბრობთ. მაგალითად, თქვენ ენდობით საყვარელ ადამიანს, გარშემომყოფები ამბობენ, რომ ის გიყენებთ და აწვდით ფაქტებს. ამავდროულად, იმის ნაცვლად, რომ ადეკვატურად შეხედოთ სიტუაციას, აგრძელებთ საკუთარი თავის საპირისპიროს დარწმუნებას. დარწმუნდი, რომ ყველაფერი კარგადაა და თვალი დახუჭე აშკარა ფაქტებზე.
• არასრული ინფორმაცია. ამ შემთხვევაში არა იმდენად ფანტაზია, რამდენადაც სტერეოტიპები მნიშვნელოვან როლს შეასრულებს ადამიანისთვის. არასრული ინფორმაციის ქონა, ხშირია, ნებისმიერ ასაკში ადამიანი თავისი შეხედულებისამებრ შეავსებს მას. ყველაზე ხშირად ეს ხდება იმის საფუძველზე, რაც გსმენიათ მსგავსი ადამიანების ან ქვეყნების შესახებ, თუმცა ეს შეიძლება იყოს ზუსტად საპირისპირო.
• ენდეთ პირველ აღმოჩენებს. ჩვენ მიდრეკილნი ვართ უფრო მეტად გვჯეროდეს იმ საგნის ან პიროვნების შესახებ ინფორმაციის, რომელიც პირველად მოვისმინეთ. ფსიქოლოგიაში დიდი ხანია აღინიშნა, რომ თუ თქვენ იტყვით ახალ ინფორმაციას (უკვე რეალურ და სიმართლეს) სხვა ადამიანის შესახებ, ის კითხვის ნიშნის ქვეშ დააყენებს მას და ადრე არ მიიღო.

როგორ შეცვალოთ თქვენი აზროვნება

შენი აზროვნება არის ის ფაქტორი, რომელიც წინ გიბიძგებს ან გინარჩუნებს იქ, სადაც ხარ. ითვლება, რომ მდიდარი თუ ღარიბი ადამიანი ასევე დამოკიდებულია მის აზროვნებაზე და არა საერთოდ ადამიანის შესაძლებლობებზე.

სასარგებლო ხრიკები, რომლებიც დაგეხმარებათ შეცვალოთ თქვენი აზროვნება პოზიტიურად:

• ყველა გამარჯვება და დამარცხება ხელს უწყობს ზრდას.
• ცხოვრებაში ადამიანები და მოვლენები ერთმანეთს ცვლის, თქვენ უნდა შეეგუოთ ამას.
• მიატოვეთ 10 წლის ბავშვის შიშები, ნუ გადაიტანეთ ისინი ცხოვრებაში.
• ჯერ ფანტაზია, შემდეგ გეგმა, შემდეგ მოქმედება.
• ცვლილებები აუცილებლად საჭიროა.
• გონების მოქნილობა და აზროვნება დაგეხმარებათ გახდეთ ბედნიერი - თავში იბადება დადებითი მომენტები.

აზროვნების მოქნილობა

ცოტა ადამიანი ფიქრობს იმაზე, რომ გონების მოქნილობა გვეხმარება ცხოვრებაში. ფსიქოლოგია ამტკიცებს, რომ აზროვნების მოქნილობა განსაზღვრავს რამდენად სწრაფად ვიპოვით გამოსავალს კონკრეტული პრობლემისგან.

გონების მოქნილობას უვითარდებათ 2-10 წლის ასაკში, როცა ხდება მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება. მასწავლებლები გვირჩევენ ენის სწავლის დაწყებას ამ პერიოდში.

მოქნილობა დამოკიდებულია ცნობიერების განვითარებაზე და იმაზე, თუ რამდენად განვითარებულია წარმოსახვა. ფსიქოლოგია ადასტურებს, რომ აზროვნების მოქნილობის განსავითარებლად საჭიროა არა მხოლოდ ფანტაზიის გამოყენება, არამედ სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრა.

მოქნილობის გასავითარებლად, გახსოვდეთ ეს წესები.

• პირველ რიგში, არ შემოიფარგლოთ იმით, რომ შავი არის შავი და თეთრი თეთრი, აზროვნების განვითარების ტექნიკა ეფუძნება წარმოსახვის გამოყენებას და პრობლემის გადაჭრის სტერეოტიპების მიღმა გასვლას.
• მეორე პუნქტი, რომელიც აზროვნების განვითარების თავისებურებებზე საუბრობს, ემყარება საკუთარი პრინციპების მიტოვებას, რადგან მათზე დაჭერით შეუძლებელია პრობლემის გადაჭრის ჩარჩოს გასვლა.
• ფსიქოლოგია იძლევა მესამე რჩევას აზროვნების განვითარებასთან დაკავშირებით, რაც ხელს შეუწყობს გონების მოქნილობის გაზრდას - ეს არის წარსული გამარჯვებებისა და დამარცხებების მიტოვება.

სწავლება და აზროვნების განვითარება

აზროვნების მოქნილობის გასაუმჯობესებლად, ფანტაზია საკმარისი არ არის მოცემული თემის შესწავლის ერთი და იგივე გზების გამოსაყენებლად. მოზარდობაში შესაფერისია ამოცანები და მეთოდები, უფროს ასაკში - ფილმები.

ეს აიხსნება იმით, რომ მოზარდობის ასაკში მნიშვნელოვანია ისწავლოს რთული სიტუაციებიდან გამოსავლის ძიება, ამისთვის სხვადასხვა მეთოდებისა და ტექნიკის გამოყენება. ეს მიდგომა ხელს უწყობს წარმოსახვის ჩართვას, აზროვნების მოქნილობის განვითარებას ამოცანების გადაჭრის მიზნით.

საკუთარი აზროვნების გასაწვრთნელად, სცადეთ გამოიყენოთ ეს ტექნიკა:

გარდა იმისა, რომ თქვენ მიიღებთ ასეთ ტექნიკას, დააკავშირეთ სპეციალური ტექნიკა. გონებრივი შესაძლებლობებისა და აზროვნების განვითარების ასეთი გზები არსებობს:

• ლოგიკური პრობლემის გადაჭრა;
• შერიგების პროცესი;
• ლოგიკური თამაშები, რომლებიც საშუალებას გაძლევთ დააჩქაროთ აზროვნება, გააუმჯობესოთ მეხსიერება და ყურადღება (თამაშები "Thoughtaholics", "25 ასო", "დოსიე გამვლელებზე", "კანონები", "ახალი ცნებები").

გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების მეთოდებისა და გზების გათვალისწინებით, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს IQ ტესტს. მათ, ვისაც მისი ჩაბარება მოუწიათ, მშვენივრად იციან, რომ ეს არ არის მხოლოდ ცოდნის ტესტი. ეს არის შესანიშნავი ტრენინგი გონებისთვის, რომელიც საშუალებას გაძლევთ აჩვენოთ არასტანდარტული აზროვნება, მაგრამ ამავდროულად ყველაფერს ლოგიკა უჭერს მხარს.

10 ფილმი, რომელიც შეცვლის თქვენს რეალობას

ფილმები ხელს შეუწყობს უფროს ასაკში დასკვნების გამოტანას საკუთარი თავისთვის, ამის გაკეთება უფრო ადვილი იქნება, რადგან ფსიქოლოგიის, ფილოსოფიის და სხვა მეცნიერებების შესწავლის პროცესში მიღებული ცოდნის სიმდიდრეა. ასეთ ფილმებს ამაღელვებელი სიუჟეტი აქვს და ტვინს „აფეთქებას“ აძლევს:

• „რეალობის შეცვლა“;
• „ჩემს მიღმა“;
• "Პეპლის ეფექტი";
• "მეცამეტე სართული";
• "სიბნელის რეგიონები";
• "ლუსი";
• "დრო";
• "დაწყება";
• "წყარო";
• "უმაღლესობა".

თითქმის ყველა ფილმი, რომელიც ავითარებს აზროვნებას, აჩვენებს იმას, რაც საკმაოდ რეალურია ჩვენს სამყაროში, მაგრამ ამას არავის შეხვედრია და ყურადღება არ მიუქცევია. ტრენინგის სახით ასეთი სურათების დათვალიერების შემდეგ, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნაკვეთის გაგრძელება, მაგრამ საკუთარი ხელით.

მაგრამ ეს საერთოდ არ ნიშნავს იმას, რომ მოზარდებს არ შეუძლიათ ფილმების ყურება, მათ შეუძლიათ და სჭირდებათ კიდეც, მაგრამ ეფექტი უფრო შთაბეჭდილებების დონეზე იქნება და არა სემანტიკური დატვირთვა.

აზროვნების განვითარება ყველას შეუძლია, მაგრამ ტვინისთვის, ისევე როგორც სხეულისთვის, ფორმის შენარჩუნება პირდაპირ დამოკიდებულია ვარჯიშზე. ყველანაირი თამაში, საკუთარი თეორიები და დასკვნები ხელს უწყობს საჭირო დატვირთვის მიცემას და გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებას.

1. შესავალი.

1.1 თავი 1: აზროვნება, როგორც კონცეფცია ფსიქოლოგიაში

1.2 აზროვნების სახეები

1.3 ძირითადი გონებრივი ოპერაციები

1.4 აზროვნების ფორმები

2.1 თავი 2: ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრა. დაზვერვა

2.2 პიროვნება და მისი ინტერესები

2.3 ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრა

2.4 აზროვნების ინდივიდუალური თვისებები

2.5 დაზვერვა

3. დასკვნა

1. შესავალი

ფიქრი- ადამიანის გონებაში ასახვის ფსიქოლოგიური და შემეცნებითი პროცესი გარემომცველი სამყაროს ობიექტებსა და ფენომენებს შორის რთული კავშირებისა და ურთიერთობების შესახებ. აზროვნების ამოცანაა ობიექტებს შორის ურთიერთობების გამოვლენა, კავშირების იდენტიფიცირება და შემთხვევითი დამთხვევებისგან მათი გამოყოფა. აზროვნება მოქმედებს ცნებებით და იღებს განზოგადებისა და დაგეგმვის ფუნქციებს. აზროვნების ცნება არის უმაღლესი შემეცნებითი პროცესი, რომელიც მნიშვნელოვნად განასხვავებს მას სხვა პროცესებისგან, რომლებიც ეხმარება ადამიანს გარემოში ნავიგაციაში; ვინაიდან ამ კონცეფციაში ყველა შემეცნებითი პროცესის მთლიანობა შეიძლება გამოიკვეთოს. აზროვნება არის პროცესი, უფრო მეტიც, რთული, რომელიც მიმდინარეობს ადამიანის გონებაში და შესაძლოა ხილული მოქმედებების გამოვლენის გარეშე.

განსხვავება აზროვნებასა და შემეცნების სხვა ფსიქიკურ პროცესებს შორის მდგომარეობს იმაში, რომ ის ყოველთვის ასოცირდება იმ პირობების აქტიურ ცვლილებასთან, რომელშიც იმყოფება ადამიანი. ფიქრი ყოველთვის მიმართულია პრობლემის გადაჭრისკენ. აზროვნების პროცესში ხორციელდება რეალობის მიზანმიმართული და მიზანშეწონილი ტრანსფორმაცია. აზროვნების პროცესი უწყვეტია და მიმდინარეობს მთელი ცხოვრების განმავლობაში, გარდაიქმნება გზაზე ისეთი ფაქტორების გავლენის გამო, როგორიცაა ასაკი, სოციალური მდგომარეობა და გარემოს სტაბილურობა. აზროვნების თავისებურება მისი შუამავლობითი ხასიათია. ის, რაც ადამიანმა პირდაპირ, პირდაპირ არ იცის, მან იცის ირიბად, ირიბად: ზოგიერთი თვისება სხვის მეშვეობით, უცნობი - ცნობილი. აზროვნება გამოირჩევა ტიპებით, მიმდინარე პროცესებითა და ოპერაციებით. ინტელექტის კონცეფცია განუყოფლად არის დაკავშირებული აზროვნების კონცეფციასთან. ინტელექტი არის ზოგადი უნარი ისწავლოს და გადაჭრას პრობლემები ცდისა და შეცდომის გარეშე, ე.ი. "გონებაში". ინტელექტი განიხილება, როგორც გარკვეული ასაკისთვის მიღწეული გონებრივი განვითარების დონე, რომელიც გამოიხატება კოგნიტური ფუნქციების სტაბილურობაში, ასევე უნარებისა და ცოდნის ათვისების ხარისხში (ზინჩენკოს, მეშჩერიაკოვის სიტყვებით). ინტელექტი, როგორც აზროვნების განუყოფელი ნაწილი, მისი შემადგენელი ნაწილი და თავისებურად განმაზოგადებელი ცნება.

Თავი 1.

1.1 აზროვნება, როგორც კონცეფცია ფსიქოლოგიაში

შეგრძნებისა და აღქმის პროცესში ადამიანი ირგვლივ სამყაროს მისი პირდაპირი, სენსუალური ასახვის შედეგად იცნობს, სწორედ ეს ცნება განიმარტება როგორც აზროვნება. ფიქრი- რეალობის ადამიანის გონებაში ასახვის პროცესი ყველა შემეცნებითი პროცესის სინთეზისა და ანალიზის გზით. პრაქტიკაში აზროვნება, როგორც ცალკეული გონებრივი პროცესი არ არსებობს, ის წარმოდგენილია ყველა შემეცნებით პროცესში: აღქმაში, ყურადღებაში, წარმოსახვაში, მეხსიერებაში, მეტყველებაში. აზროვნება არის ერთიანი გონებრივი შემეცნებითი პროცესი, მაგრამ ის რეალიზდება მთელი რიგი ქვეპროცესების დახმარებით, რომელთაგან თითოეული დამოუკიდებელი და, ამავდროულად, ინტეგრირებული პროცესია სხვა შემეცნებით ფორმებთან. ამ პროცესების უმაღლესი ფორმები აუცილებლად ასოცირდება აზროვნებასთან და მისი მონაწილეობის ხარისხი განსაზღვრავს მათი განვითარების დონეს. არავითარი კანონზომიერება უშუალოდ გრძნობებით ვერ აღიქმება. ნებისმიერი შეგნებული ადამიანის საქმიანობა შეიძლება იყოს მაგალითი; ფანჯრიდან რომ გავიხედოთ, სველი სახურავით ან გუბეებით შეგვიძლია დავადგინოთ, რომ წვიმდა; შუქნიშანთან დგომისას, ჩვენ ველოდებით მწვანე შუქს, რადგან ვაცნობიერებთ, რომ სწორედ ეს სიგნალი ემსახურება მოქმედების სტიმულს. ორივე შემთხვევაში ვასრულებთ აზროვნების პროცესს, ე.ი. ჩვენ ასახავს არსებით კავშირებს ფენომენებს შორის ფაქტების შედარების გზით. შემეცნებისთვის საკმარისი არ არის მხოლოდ ფენომენებს შორის კავშირის შემჩნევა, საჭიროა იმის დადგენა, რომ ეს კავშირი საგნების საერთო საკუთრებაა. ამ განზოგადებულ საფუძველზე ადამიანი წყვეტს კონკრეტულ პრობლემებს. აზროვნება იძლევა პასუხს კითხვებზე, რომელთა მიღება შეუძლებელია უმარტივესი სენსორული ასახვით. აზროვნების წყალობით, ადამიანი სწორად ახდენს ორიენტირებას მის გარშემო არსებულ სამყაროში, იყენებს ადრე მიღებულ განზოგადებებს ახალ, კონკრეტულ გარემოში. ადამიანის საქმიანობა გონივრულია კანონების ცოდნის, ობიექტური რეალობის ურთიერთკავშირების გამო. მთავარი ამოცანა, რომლითაც იწყება აზროვნების პროცესი, არის პრობლემის ფორმულირება და მისი გადაჭრის გზების განსაზღვრა. აზროვნების პროცესის შედეგად პრობლემის გადასაჭრელად საჭიროა უფრო ადეკვატურ ცოდნამდე მისვლა. მისი საგნის მზარდი ადეკვატური შემეცნებისა და მის წინაშე არსებული პრობლემის გადაწყვეტისთვის, აზროვნება მიმდინარეობს მრავალფეროვანი ოპერაციებით, რომლებიც ქმნიან აზროვნების პროცესის სხვადასხვა ურთიერთდაკავშირებულ და ურთიერთგადამავალ ასპექტებს.

უნივერსალური ურთიერთობების დამყარება, ფენომენების ერთგვაროვანი ჯგუფის თვისებების განზოგადება, კონკრეტული ფენომენის არსის გაგება, როგორც ფენომენების გარკვეული კლასის მრავალფეროვნება - ასეთია ადამიანის აზროვნების არსი. აზროვნების განმარტება ყველაზე ხშირად მოიცავს შემდეგ მახასიათებლებს:

1. გონებრივი პროცესი, რომელიც უზრუნველყოფს სუბიექტის ორიენტაციას საგანთაშორის კავშირებსა და ურთიერთობებში, ობიექტებზე ერთმანეთზე ზემოქმედებით, ხელსაწყოებისა და საზომი ხელსაწყოების გამოყენებით, ნიშნებისა და სიმბოლოების ჩართვით აზროვნების ორგანიზაციაში.

2. პროცესი, რომელიც თავდაპირველად წარმოიქმნება პრაქტიკული მოქმედებების და უშუალოდ სენსორული ცოდნის საფუძველზე.

3. პროცესი, რომელიც ვითარდება, სცილდება პრაქტიკულ ქმედებებს.

4. პროცესი, რომლის შედეგია რეალობის განზოგადებული ასახვა, რომელიც დაფუძნებულია საგანთაშორის კავშირებსა და ურთიერთობებზე.

5. პროცესი, რომელიც ყოველთვის მიმდინარეობს არსებული ცოდნის საფუძველზე.

6. ცოცხალი ჭვრეტიდან მოდის, მაგრამ მასზე არ მცირდება.

7. პროცესი დაკავშირებულია ადამიანის პრაქტიკულ საქმიანობასთან.

ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი პუნქტი პირდაპირ კავშირშია და უფრო მკაფიოდ არის განმარტებული, როდესაც განიხილება ისეთი სტრუქტურული ერთეულები, როგორიცაა აზროვნების ტიპები.

1.2 აზროვნების სახეები

1. თეორიული – კანონებისა და წესების ცოდნა. ამ ტიპის აზროვნების გამოყენებით, ადამიანი პრობლემის გადაჭრის პროცესში მიმართავს ცნებებს, მზა ცოდნას, რომელიც მიღებულია სხვა ადამიანების მიერ, როგორც წესი, არ აქვს ამ პრობლემის გადაჭრის გამოცდილება.

2. პრაქტიკული - გადაწყვეტის საშუალებების შემუშავება, მიზნის დასახვა, გეგმის შექმნა, მოქმედებების თანმიმდევრობა. მასალა, რომელსაც ადამიანი იყენებს პრაქტიკულ აზროვნებაში, არის არა ცნებები, განსჯა და დასკვნები, არამედ სურათები. ისინი ამოღებულია მეხსიერებიდან ან შემოქმედებითად ხელახლა ქმნიან წარმოსახვას. ფსიქიკური პრობლემების გადაჭრის პროცესში შესაბამისი გამოსახულებები გონებრივად გარდაიქმნება ისე, რომ ადამიანმა მათი მანიპულირების შედეგად უშუალოდ დაინახოს მისთვის საინტერესო პრობლემის გადაწყვეტა.

3. ვიზუალურ-ეფექტური - ამ ტიპის მთავარი ამოცანაა ობიექტების აღქმა და მათი გარდაქმნა რეალობაში, ამ ობიექტებთან სწორი მოქმედებები, რომლებიც მიმართულია პრობლემის გადაჭრაზე. შედეგი არის გარკვეული მატერიალური პროდუქტის შექმნა. როდესაც საგნები ერთმანეთზე გავლენას ახდენენ მანიპულაციურ აქტივობაზე, ადამიანი ეყრდნობა მთელ რიგ უნივერსალურ ოპერაციებს: ობიექტებისა და ფენომენების პრაქტიკულ ანალიზს (ობიექტების ფიზიკური თვისებების ცოდნა და გამოყენება); პრაქტიკული სინთეზი (უნარების გადაცემისას). ასეთი აზროვნება შემოიფარგლება ინდივიდუალური სენსორულ-მოტორული გამოცდილებით და იმ სიტუაციების მასშტაბით, რომლებშიც ის ყალიბდება და მიედინება.

4. ვიზუალურ-ფიგურული - ამ ტიპის აზროვნების დროს ადამიანი მიჯაჭვულია რეალობასთან, შექმნილი სიტუაციის გადასაჭრელად იყენებს კონკრეტულ გამოსახულებებს და თვით აზროვნებისთვის აუცილებელ გამოსახულებებს წარმოაჩენს მის მოკლევადიან და ოპერატიულ მეხსიერებაში. . დამახასიათებელია მომენტალურ სიტუაციებში გამოვლინებისთვის, უშუალოდ იმ რეალობაში, რომლითაც ადამიანი იმყოფება დროის მოცემულ პერიოდში.

5. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება არის ნიშნებით შუამავალი აზროვნების სახეობა, საიდანაც უშუალოდ ყალიბდება ცნებები.ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება ხორციელდება კონკრეტული საგნების, საგნების, პროცესებისა და ფენომენების ბგერებთან, ენობრივ ბგერებთან სპეკულაციური ლოგიკური კავშირით. სიტყვებით და ფრაზებით, ცნებებით, ენაში გამოხატული სიტყვებისა და ნიშნების სახით და ამ საგნებისა და საგნების აღსანიშნავად.აქ მიზანშეწონილია აღვნიშნოთ, რომ აზროვნება ობიექტურად უკავშირდება არა მხოლოდ წარმოსახვას, მეხსიერებას, აღქმას, არამედ მეტყველება, რომელშიც რეალიზდება აზროვნება და რომლის დახმარებითაც ხორციელდება. ძირითადად მიმართულია ბუნებასა და ადამიანთა საზოგადოებაში საერთო ნიმუშების პოვნაზე. ამ სახის აზროვნებით მნიშვნელოვანია განსხვავების გაგება, ის მდგომარეობს იმაში, რომ ადამიანი აღიქვამს არა გამოსახულებას, არამედ ლიტერატურულ ანარეკლს, ანუ ხდება ხმოვანი კონტაქტი (მეტყველება); ამ ტიპის აღქმის საფუძველზე ადამიანი მიღებულ ინფორმაციას ადარებს გამოსახულებას, ან კოორდინაციას უწევს მის შემდგომ ქმედებებს პრობლემის გადასაჭრელად.

ფსიქოლოგიაში არსებობს აზროვნების ტიპების განსხვავებული კლასიფიკაცია, ამიტომ განვიხილოთ კიდევ რამდენიმე ტიპი ან როგორ არის ისინი კლასიფიცირებული აზროვნების „ფუნდამენტური ტიპების“ მიხედვით.

· აუტისტური აზროვნება- ამ ტიპის აზროვნება მიმართულია საკუთარი ინტერესების დაკმაყოფილებაზე. მოთხოვნილებები ამ შემთხვევაში უფრო პერსონალურად არის ორიენტირებული. მრავალი თვალსაზრისით, აუტისტური აზროვნება რეალისტური აზროვნების საპირისპიროა. აუტისტური ტიპის აზროვნებაში, ფაქტობრივი, საყოველთაოდ მიღებული ასოციაციები დათრგუნულია, თითქოს უკანა პლანზე გადადის, თავის მხრივ დომინირებს პერსონალური მითითებები, ზოგ შემთხვევაში აფექტები ჭარბობს. ამრიგად, პირად ინტერესებს ენიჭება ასოციაციების ფარგლები, მაშინაც კი, თუ ისინი წარმოშობენ ლოგიკურ შეუსაბამობებს. აუტისტური აზროვნება ბადებს ილუზიებს და არა ჭეშმარიტებას.

· რეალისტური აზროვნება- სწორად ასახავს რეალობას, გონივრული ხდის ადამიანის ქცევას სხვადასხვა სიტუაციებში. რეალისტური აზროვნების ოპერაციების მიზანია სამყაროს სწორი სურათის შექმნა, ჭეშმარიტების პოვნა.