უმაღლესი განათლების განვითარების ტენდენციები. უმაღლესი განათლების განვითარების ტენდენციები თანამედროვე პირობებში

ო. დოლჟენკო განიხილავს რამდენიმე ნაშრომს, რომელიც ეძღვნება უმაღლესი განათლების ფორმირებისა და განვითარების სოციალურ-კულტურულ პრობლემებს. მათ შორის, უპირველეს ყოვლისა, აღსანიშნავია იუნესკოს ანგარიში, რომელიც მომზადდა ექსპერტთა ჯგუფის მიერ ე.ფორეს ხელმძღვანელობით „სწავლა ვიყო. განათლების სამყარო დღეს და ხვალ”. მოხსენების მთავარი იდეა ისაა, რომ ადამიანის რეალიზება შესაძლებელია მხოლოდ მთელი ცხოვრების მანძილზე ახალი გამოცდილების მიღებისა და არსებულის განახლების გზით. მხოლოდ ამ გაგებით, რომელიც აშკარად სცილდება საგანმანათლებლო საქმიანობის ინსტიტუციურად აღიარებულ სახეებს, განათლებას შეუძლია უზრუნველყოს მნიშვნელოვანი სოციალური და კულტურულ-შემოქმედებითი ფუნქციების შესრულება. ამასთან დაკავშირებით ავტორებმა გამოკვეთეს შესაძლო რეფორმების მიმართულებები, დაადგინეს მათი განხორციელების პრინციპები - დემოკრატია, მოქნილობა, უწყვეტობა. მოხსენებას დაემატა ვრცელი პუბლიკაცია სახელწოდებით „განმანათლებლობა ცვლილებებში“ (1975), სადაც წარმოდგენილი იყო განათლების მომავალთან დაკავშირებული უმნიშვნელოვანესი საკითხების ჩამონათვალი.

ე.ფორეს მოხსენებამ ხელი შეუწყო სხვების გამოჩენას, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია რომის კლუბის მოხსენებას, რომელიც მომზადდა 1979 წელს დ. ბოტკინის, მ. ელმანდირას, მ. მალიცის მიერ, „სწავლის საზღვრები არ არსებობს“. მოხსენების ავტორები ცდილობდნენ დაედგინათ განათლების როლი და ადგილი ჩვენი დროის გლობალური პრობლემების გადაჭრაში, გადალახეს უფსკრული, რომელიც წარმოიშვა ადამიანსა და მის მიერ შექმნილ ცივილიზაციას შორის. თანამედროვე განათლების შესახებ თავიანთი ხედვის შეთავაზებით (კერძოდ, მოხსენებაში გააცნო ინოვაციური სწავლის კონცეფცია, რომლის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მონაწილეობა და მოლოდინი), ავტორებმა განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმეს საგანმანათლებლო საქმიანობის კავშირს ცხოვრებასთან. ანგარიშის დასკვნები გაკეთდა იმის გათვალისწინებით, რომ აუცილებელია განათლების ფოკუსირება საზოგადოების მომავალ მდგომარეობაზე, რომელიც მხოლოდ ახალგაზრდა თაობის განათლების პერიოდში ყალიბდება. ამრიგად, გამოცხადდა გაურკვეველი პირობებისთვის პირის პროაქტიული მომზადების პრინციპი, საიდანაც მომდინარეობს უწყვეტი განათლების იდეა, რომელიც შექმნილია იმისთვის, რომ უზრუნველვყოთ პირობები, რომ ადამიანი განმეორებით დაბრუნდეს საგანმანათლებლო სისტემაში, როდესაც ის ახალ პრობლემებს აწყდება. მყარდება ცხოვრებითა და სიცოცხლის განმავლობაში სწავლის იდეა, რომლის ფარგლებშიც საგანმანათლებლო დაწესებულების როლი სულ უფრო შესამჩნევი ხდება სერვისი: მას სულ უფრო მეტად ემსახურება და დააკმაყოფილებს სხვადასხვა საგანმანათლებლო საჭიროებებს, ე.ი. ძირითად სასწავლო პროცესთან ერთად, რომელიც ტრადიციულად აწვდიდა სტუდენტებს კულტურულ ნორმებსა და სტანდარტებს, რაც ქმნის საფუძველს ადაპტაციისთვის სოციალურ-კულტურულ პრაქტიკაში, უწევს საკონსულტაციო და თანმხლებ მომსახურებას.

70-იანი წლების დასაწყისიდან 80-იანი წლების ბოლოს. გამოქვეყნდა 20-ზე მეტი ანგარიში ცალკეულ რეგიონებსა და ქვეყნებში განათლების მდგომარეობის ანალიზზე.

უმაღლესი პროფესიული სკოლის მოძრაობის ძირითადი მიმართულებების დასადგენად აუცილებელია მისი მდგომარეობისა და განვითარების პერსპექტივების პრობლემაზე ორიენტირებული ანალიზი.

ცოდნის სწრაფად ცვალებადი შინაარსის, მისი მუდმივი მატების, მუდმივად მზარდი ტემპით კონტექსტში, უმაღლესი განათლების რეფორმა მიმდინარეობს ყველა ქვეყანაში. აქ არის მისი ძირითადი მიმართულებები:

უწყვეტობა;

დივერსიფიკაცია;

ფუნდამენტურობის გაზრდა;

ინტეგრაცია;

ჰუმანიტარიზმი;

დემოკრატიზაცია;

ჰუმანიზაცია;

მეცნიერებასა და წარმოებასთან ინტეგრაცია;

კომპიუტერიზაცია.

სპეციალისტი დღეს არის ფართო ზოგადი და სპეციალიზებული ცოდნის მქონე ადამიანი, რომელსაც შეუძლია სწრაფად უპასუხოს ტექნოლოგიებისა და მეცნიერების ცვლილებებს, რომლებიც აკმაყოფილებენ ახალი ტექნოლოგიების მოთხოვნებს, რომლებიც აუცილებლად დაინერგება; მას სჭირდება საბაზისო ცოდნა, პრობლემატური, ანალიტიკური აზროვნება, სოციალურ-ფსიქოლოგიური კომპეტენცია, ინტელექტუალური კულტურა.

1.3.1. მეორე მსოფლიო ომის შემდეგ ინდუსტრიული ქვეყნების სამაგისტრო სკოლა

თანამედროვე სამყაროში უმაღლესი განათლების განვითარების ბუნებისა და მამოძრავებელი ძალების გასაგებად, აუცილებელია გავითვალისწინოთ ზოგადი პირობები და სტაბილური ნიმუშები, რომლებიც უშუალოდ აისახება განათლების სფეროზე ზოგადად და უმაღლეს განათლებაზე კერძოდ. სოციალურ-პოლიტიკური, სამეცნიერო, ტექნიკური და თუნდაც მორალური წესრიგის ასეთი ნიმუშები მოიცავს შემდეგს:

ცოდნის ინტენსიური ინდუსტრიების ზრდა, რომლის ეფექტური ფუნქციონირებისთვის პერსონალის 50%-ზე მეტი უნდა იყოს უმაღლესი ან სპეციალური განათლების მქონე პირები. ეს ფაქტორი განაპირობებს უმაღლესი განათლების სწრაფ რაოდენობრივ ზრდას;

სამეცნიერო და ტექნიკური ინფორმაციის მოცულობის ინტენსიური ზრდა, რაც იწვევს მის გაორმაგებას 7-10 წელიწადში. შედეგად, კვალიფიციურ სპეციალისტს უნდა ჰქონდეს თვითგანათლების უნარი და უნარ-ჩვევები და ჩართული იყოს უწყვეტი განათლებისა და კვალიფიკაციის ამაღლების სისტემაში;

ტექნოლოგიის სწრაფი ცვლილება, რაც იწვევს საწარმოო ობიექტების მოძველებას 7-10 წელიწადში. ეს ფაქტორი მოითხოვს სპეციალისტს კარგი ფუნდამენტური მომზადება და ახალი ტექნოლოგიების სწრაფად დაუფლების უნარი, რაც მიუწვდომელია ე.წ. ვიწრო სპეციალისტებისთვის;

სხვადასხვა მეცნიერების (ბიოფიზიკა, მოლეკულური გენეტიკა, ფიზიკური ქიმია და სხვ.) კვეთაზე ჩატარებული სამეცნიერო კვლევების წინა პლანზე წამოწევა. ასეთ სამუშაოში წარმატების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ ფართო და ფუნდამენტური ცოდნით, ასევე კოლექტიური მუშაობის უნარით;

გონებრივი აქტივობის ძლიერი გარეგანი საშუალებების არსებობა, რაც იწვევს არა მხოლოდ ფიზიკური, არამედ გონებრივი შრომის ავტომატიზაციას. შედეგად, მკვეთრად გაიზარდა შემოქმედებითი, არაალგორითმული აქტივობების ღირებულება და ასეთი საქმიანობის განხორციელების უნარის მქონე სპეციალისტების მოთხოვნა;

სამეცნიერო და სხვა სახის კომპლექსურ საქმიანობაში ჩართული ადამიანების რაოდენობის ზრდა, რაც, რიგი მკვლევარების აზრით, იწვევს მეცნიერის საშუალო ევრისტიკული პოტენციალის დაცემას. ამ შემოდგომის კომპენსაციისთვის საჭიროა სპეციალისტების აღჭურვა სამეცნიერო თუ პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდოლოგიის ცოდნით;

მრეწველობასა და სოფლის მეურნეობაში შრომის პროდუქტიულობის მუდმივი და სტაბილური ზრდა, რაც შესაძლებელს ხდის მატერიალურ წარმოებაში დასაქმებული მოსახლეობის წილის შემცირებას და კულტურისა და სულიერი შემოქმედების სფეროში მომუშავე ადამიანების რაოდენობის გაზრდას;

მოსახლეობის კეთილდღეობისა და ფულადი შემოსავლების გაზრდა, რაც იწვევს საგანმანათლებლო სერვისებზე ეფექტური მოთხოვნის ზრდას.

როგორ უპასუხა ინდუსტრიული ქვეყნების საშუალო სკოლა იმ დროის ამ მოთხოვნებს? ამ რთული მრავალმხრივი პერესტროიკის პროცესში შეიძლება გამოვლინდეს შემდეგი ტენდენციები:

1. უმაღლესი განათლების დემოკრატიზაცია. ეს არის ტენდენცია უმაღლესი განათლების ზოგადი ხელმისაწვდომობისკენ, განათლების ტიპისა და სპეციალობის არჩევის თავისუფლებისა, განათლების ხასიათისა და სამომავლო საქმიანობის სფეროს, ავტორიტარიზმის უარყოფისა და ბრძანებულ-ბიუროკრატიული მართვის მოდელისკენ.

2. სამეცნიერო-საგანმანათლებლო-სამრეწველო კომპლექსების შექმნა, როგორც უმაღლესი განათლების მეცნიერების, განათლებისა და წარმოების ინტეგრაციის სპეციფიკური ფორმა. ასეთი კომპლექსის ცენტრალური ელემენტია საგანმანათლებლო სექტორი, რომლის ბირთვს წარმოადგენს უნივერსიტეტი ან უნივერსიტეტების თანამშრომლობა, ხოლო პერიფერია - საბაზო კოლეჯები, საშუალო სპეციალიზებული სკოლები, კურსები, სალექციო დარბაზები, დიპლომისშემდგომი განათლების განყოფილებები. კვლევითი სექტორი (კვლევითი ინსტიტუტის სისტემა) უზრუნველყოფს პირობებს მეცნიერული ზრდისა და კომპლექსური, ინტერდისციპლინური განვითარებისათვის, როგორც მის მუშაობაში მონაწილე მასწავლებლებისთვის, ასევე სტუდენტებისთვის (კურსული ნაშრომების და თეზისების მეშვეობით). საწარმოო სექტორი მოიცავს საპროექტო ბიუროებს (მათ შორის სტუდენტებს), საპილოტე ქარხნებს, ინოვაციურ და ე.წ ვენჩურული ფირმებს, კოოპერატივებს და ა.შ.

3. განათლების ფუნდამენტალიზაცია. ეს არის ფუნდამენტური ტრენინგის გაფართოებისა და გაღრმავების წინააღმდეგობრივი ტენდენცია ზოგადი და სავალდებულო დისციპლინების მოცულობის შემცირების დროს მასალის უფრო მკაცრი შერჩევის, შინაარსის სისტემატური ანალიზისა და მისი ძირითადი უცვლელების გამოკვეთის გამო. გადაჭარბებულ ფუნდამენტალიზაციას ზოგჯერ თან ახლავს სწავლისადმი ინტერესის დაქვეითება ან ვიწრო პროფესიული ადაპტაციის სირთულე.

4. განათლების ინდივიდუალიზაცია და მოსწავლის მუშაობის ინდივიდუალიზაცია. ეს მიიღწევა არჩევითი და არჩევითი კურსების რაოდენობის გაზრდით, ინდივიდუალური გეგმების გავრცელებით, სწავლების ფორმებისა და მეთოდების არჩევისას სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. სწავლის ინდივიდუალიზაცია ასევე გულისხმობს დამოუკიდებელი მუშაობის მოცულობის მნიშვნელოვან ზრდას საკლასო გაკვეთილებისთვის გამოყოფილი დროის შემცირებით.

5. განათლების ჰუმანიზაცია და ჰუმანიზაცია მიზნად ისახავს საბუნებისმეტყველო და ტექნიკური დარგების სპეციალისტების ვიწრო ტექნოკრატიული აზროვნების დაძლევას. ეს მიიღწევა ჰუმანიტარული და სოციალურ-ეკონომიკური დისციპლინების რაოდენობის გაზრდით (მათი წილი საუკეთესო უნივერსიტეტებში 30%-ს აღწევს), სტუდენტების კულტურული ჰორიზონტის გაფართოებით, სოციალური ინტერაქციის უნარების დანერგვით ტრენინგების, დისკუსიების, ბიზნესისა და როლური თამაშების საშუალებით და ა.შ. . ჰუმანიტარიზაცია ასევე გულისხმობს მასწავლებლისა და მოსწავლის პიროვნების თვითგამოხატვის ხელსაყრელი შესაძლებლობების შექმნას, ადამიანების მიმართ ჰუმანური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, სხვა მოსაზრებების შემწყნარებლობას და საზოგადოების წინაშე პასუხისმგებლობას.

6. უმაღლესი განათლების კომპიუტერიზაცია. ბევრ წამყვან უნივერსიტეტში პერსონალური კომპიუტერების რაოდენობა აღემატება სტუდენტების რაოდენობას. ისინი გამოიყენება არა მხოლოდ გამოთვლითი და გრაფიკული სამუშაოებისთვის, არამედ როგორც საინფორმაციო სისტემებში შესვლის საშუალება, სატესტო პედაგოგიური კონტროლი, როგორც ავტომატური სასწავლო სისტემები, როგორც ინფორმაციის წარმოდგენის საშუალება და ა.შ. კომპიუტერიზაცია დიდწილად ცვლის პროფესიული საქმიანობის ბუნებას, უზრუნველყოფს მუშაკს ამ საქმიანობის ახალი გარე საშუალებებით.

7. მასობრივ უმაღლეს განათლებაზე გადასვლის ტენდენცია. ეს გამოიხატება სხვა სოციალურ პროგრამებთან შედარებით განათლებაზე დანახარჯების მკვეთრ ზრდაში და სტუდენტების რაოდენობის ზრდაში. ამრიგად, უმაღლეს განათლებაზე დანახარჯების საშუალო წლიური ზრდის ტემპი 1965-1980 წლებში თითქმის ყველა ინდუსტრიულ ქვეყანაში იყო 15-25% და ოდნავ შემცირდა 1980-იან წლებში. ეს მაჩვენებლები განსაკუთრებით მაღალია იმ ქვეყნებისთვის, რომლებსაც ნაკლებად განვითარებული ეკონომიკა ჰქონდათ და ყველაზე განვითარებული ქვეყნების საზოგადოებასთან ინტეგრაციის გზას დაადგათ. მაგალითად, ესპანეთმა 1975 წლიდან 1983 წლამდე გაზარდა განათლებაზე დანახარჯები 10-ჯერ, ხოლო შეერთებულ შტატებში 1970 წლიდან 1985 წლამდე განათლებაზე დანახარჯები გაიზარდა 3,4-ჯერ (უმაღლესი განათლებისთვის - 3,9) [Galagan A.I. და სხვა - 1988]. სტუდენტების რაოდენობის ზრდის ტემპი სხვადასხვა ქვეყანაში იყო 5-10% წელიწადში. 1980-იანი წლების ბოლოს, შეერთებულ შტატებში საშუალო სკოლის კურსდამთავრებულთა 57% შევიდა უნივერსიტეტებში (მათ შორის უმცროსი კოლეჯები), იაპონიაში - 40% -მდე.

8. ევროპულ უნივერსიტეტებში გამძაფრდა ტენდენცია ავტონომიიზაციისკენ, თვითმმართველობაზე გადასვლისა და უნივერსიტეტების ყველა დონეზე ხელმძღვანელობის არჩევისკენ.

9. იზრდება მოთხოვნები მასწავლებელთა პროფესიონალიზმზე, იზრდება პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის მნიშვნელობა უნივერსიტეტის მასწავლებელთა მომზადებისა და კვალიფიკაციის ასამაღლებლად. მუშავდება მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმები; ამავდროულად, რეიტინგი გამოითვლება ან ქულები გამოითვლება ცალ-ცალკე ფაქტობრივი სასწავლო საქმიანობის, კვლევისა და სოციალური აქტივობისთვის.

10. არსებობს საზოგადოების მიერ უნივერსიტეტების მუშაობის ეფექტიანობის რეგულარული შეფასების სისტემა. მაგალითად, შეერთებულ შტატებში, რამდენიმე ათასი ექსპერტისგან შემდგარი ჯგუფი აფასებს დაწესებულებებს მრავალი კრიტერიუმის მიხედვით, მათ შორის ერთ სტუდენტზე ხარჯებს, კვლევის მოცულობას, სწავლებული კურსების რაოდენობასა და ხარისხს, დოქტორანტთა რაოდენობას და ა.შ.

ეს და რიგი სხვა ტენდენციები სხვადასხვა ქვეყანაში სხვადასხვაგვარად არის გამოხატული, რაც დამოკიდებულია ეროვნულ მახასიათებლებზე, ეკონომიკის მდგომარეობაზე და განათლების სისტემის ტრადიციებზე. მაგრამ ამა თუ იმ ხარისხით ისინი თავს იჩენენ ყველა განვითარებულ ქვეყანაში და არ შეიძლება უგულებელყო რუსული უმაღლესი განათლება, რომელსაც აქვს თავისი მაღალი სტანდარტები და შესანიშნავი ტრადიციები.

აკონტროლეთ კითხვები და დავალება

1. ჩამოთვალეთ ცივილიზაციის სოციალურ-ეკონომიკური და სამეცნიერო-ტექნიკური განვითარების ფაქტები და ნიმუშები, რომლებიც განაპირობებენ თანამედროვე უმაღლესი განათლების ძირითად მოთხოვნებს.

2. რა ინდუსტრიებია კლასიფიცირებული, როგორც მეცნიერების ინტენსიური?

3. რა არის უმაღლესი განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები ინდუსტრიულ ქვეყნებში?

4. რა შედის სამეცნიერო, სასწავლო და საწარმოო კომპლექსში?

5. ეწინააღმდეგება თუ არა უმაღლესი განათლების ფუნდამენტალიზაციის ტენდენცია კურსდამთავრებულის სპეციალიზებული მომზადების ტენდენციას კონკრეტულ სამუშაო ადგილზე სამუშაოდ?

უმაღლეს სკოლას უკავია წამყვანი ადგილი უწყვეტი განათლების სისტემაში. იგი პირდაპირ და ირიბად უკავშირდება მთლიანად საზოგადოების ეკონომიკას, მეცნიერებას, ტექნოლოგიასა და კულტურას. აქედან გამომდინარე, მისი განვითარება არის საერთო ეროვნული განვითარების სტრატეგიის მნიშვნელოვანი კომპონენტი.

21-ე საუკუნეში შესვლისას აუცილებელია ნათლად და შეგნებულად წარმოვიდგინოთ, რა უმაღლესი პროფესიული განათლება და სპეციალისტები უნდა აწარმოოს უმაღლესმა განათლებამ უახლოეს და შორეულ მომავალში.

როგორიც არ უნდა იყოს ღირებულებითი შეფასება 21-ე საუკუნეში, მისი ყველა ყველაზე მნიშვნელოვანი მიღწევა გარკვეულწილად დაკავშირებულია ტექნიკურ პროგრესთან. მიუხედავად ამისა, შეუძლებელია არ ვაღიაროთ, რომ უმაღლესი განათლების განვითარებაში უდავო მიღწევების მიუხედავად, ჩვენი სპეციალისტების ხარისხი არ აკმაყოფილებს თანამედროვე მოთხოვნებს. ამას მოწმობს ის ფაქტი, რომ მსოფლიოში ერთ-ერთი უმსხვილესი საინჟინრო კორპუსის არსებობით, ჩვენ ბევრად ჩამოვრჩებით პროდუქციის ხარისხში, სოციალური შრომის საშუალო პროდუქტიულობაში, მსოფლიოში მიღწეული უმაღლესი დონისგან. ეს დიდწილად გამოწვეულია სპეციალისტების კვალიფიკაციით. ჩვენ გვყავს დიპლომების მქონე სპეციალისტების სიჭარბე და პერსონალის დეფიციტი, რომელსაც შეუძლია გადაჭრას რთული თანამედროვე პრობლემები მაღალ პროფესიულ დონეზე.

ცნობილია, რომ სპეციალისტის მომზადების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია განათლების სისტემის გარეთ. ისინი გამომდინარეობენ სახელმწიფოს ზოგადი ეკონომიკური და სოციალური მიზნებიდან.

უმაღლესი პროფესიული განათლების განვითარების განჭვრეტისა და განჭვრეტის უნარი მისი ფუნქციონირების წარმატების ერთ-ერთი უმნიშვნელოვანესი პირობაა.

მეცნიერული შორსმჭვრეტელობა შესაძლებელია იმდენად, რამდენადაც მომავალი განიხილება, როგორც წარსულის გაგრძელება. მაგრამ სპეციალისტის მოთხოვნა, მისი მომზადების შინაარსი და პროცესი უნდა უსწრებდეს დადგენილ თეორიასა და პრაქტიკას.

მოწინავე საკვალიფიკაციო მოთხოვნების შემუშავების მთავარი მიზანია უზრუნველყოს პიროვნული, სოციალური საჭიროებების ცვლილებასა და მეცნიერების, ტექნოლოგიების, ეკონომიკის, კულტურის განვითარების პერსპექტივებს შორის შესაბამისობის უზრუნველყოფა და მათი ასახვა ტრენინგის მიზნებსა და შინაარსში.

იუნესკოს მე-20 სესიის მიერ მიღებული დეფინიციის თანახმად, განათლება გაგებულია, როგორც ინდივიდის შესაძლებლობებისა და ქცევის გაუმჯობესების პროცესი და შედეგი, რომელშიც ის აღწევს ცნობიერ სიმწიფესა და ინდივიდუალურ ზრდას.

მსოფლიო საგანმანათლებლო პრაქტიკაში ბოლო ათწლეულების განმავლობაში წარმოიშვა ორი საპირისპირო და ამავე დროს განუყოფლად დაკავშირებული ტენდენცია. „ერთი მხრივ, განათლების როლი ხალხების, ქვეყნების და ინდივიდის ცხოვრებაში სტაბილურად იზრდება; მეორე მხრივ, არის კრიზისი განათლებასა და მის სტრუქტურებში, რაც ხშირად გამოწვეულია, პირველ რიგში, ფინანსური მხარდაჭერის ნაკლებობით. ეს უკანასკნელი დამახასიათებელია ჩამორჩენილი და განუვითარებელი ქვეყნებისთვის. ნაწილობრივ, კრიზისის ასეთი კომპონენტი შეიმჩნევა დღევანდელ რუსეთში. ჩვენი ბიუჯეტის ხარჯები განათლებაზე გახდა ერთ-ერთი ყველაზე დაბალი მსოფლიოში. მაგრამ კრიზისი ყოველთვის არ არის ფინანსური უკმარისობის შედეგი; ხშირად ეს არის განათლების როლის გაუგებრობის შედეგი, მისი მნიშვნელობა ჰუმანისტურად ორიენტირებულ სოციალურ პროგრესში. დასავლეთის უმეტეს ქვეყნებში, ისევე როგორც იაპონიაში, კრიზისი ვლინდება განათლების დონის, ბუნებისა და ცივილიზაციის განვითარების პოსტინდუსტრიულ ვექტორზე არაადეკვატურად. ამიტომაც არის განათლების რესტრუქტურიზაციის პრობლემები, მისი შინაარსი, სოციალური მნიშვნელობა და ინსტიტუციური სტრუქტურები ასე ცოცხლად განიხილება.

„ამჟამად... არის ყველა მიზეზი, ვისაუბროთ განათლების კრიზისზე“, წერდა ბ. სიმონი ჯერ კიდევ 1985 წელს. კრიზისის შესახებ წერენ ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარები, ევროპელები და აფრიკელები, ამერიკელები და იაპონელები, ეკონომიკურად განვითარებული ქვეყნების წარმომადგენლები. „განათლების უგულებელყოფა“ - ამბობენ საკუთარ თავზე იაპონელები, „მედიდურობის მზარდი ტალღა“ - ამერიკელები აფასებენ მათ განათლებას.

კუმბსის აზრით, „კრიზისის არსი შეიძლება დახასიათდეს სიტყვებით „ცვლილება“, „ადაპტაცია“ და „რღვევა“. 1945 წლიდან, ყველა ქვეყანაში განვითარდა უზარმაზარი ნახტომი და სოციალური პირობების ცვლილება. ეს გამოწვეული იყო „რევოლუციით“, რომელმაც მოიცვა მთელი მსოფლიო მეცნიერებასა და ტექნოლოგიაში, ეკონომიკასა და პოლიტიკაში, დემოგრაფიასა და სოციალურ პირობებში. თუმცა, სამეცნიერო და ტექნოლოგიურმა რევოლუციამ, რომელმაც დააჩქარა სოციალური პროცესები, ვერ ჩართო განათლების სისტემა ცვლილებების პროცესში. შედეგად, გაჩნდა უფსკრული საზოგადოების მოთხოვნებსა და განათლების შესაძლებლობებს შორის.

რუსეთში განათლების კრიზისი ეროვნული უსაფრთხოების დონემდე გაიზარდა, ის იწვევს ეკონომიკურ, სამხედრო, ტექნოლოგიურ უსაფრთხოებას, რაც შეუძლებელია კვალიფიციური კადრების, მაღალი ტექნოლოგიების და თანამედროვე სამეცნიერო განვითარების გარეშე.

განათლების მაღალი ხარისხის კრიზისის სამი დადასტურებაა.

1. ბოლო ათწლეულში (1980-იანი წლების შუა პერიოდიდან) ინტეგრაციული ინდიკატორი, ადამიანური განვითარების ინდექსი (HDI), გამოიყენება ქვეყნების სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების ჰუმანიტარული მდგომარეობისა და შესაძლებლობების დასადგენად, რომელიც ითვალისწინებს არა. მხოლოდ განათლების დონე, არამედ სიცოცხლის ხანგრძლივობა და რეალური მთლიანი შიდა პროდუქტი ერთ სულ მოსახლეზე. ეს მაჩვენებელი რუსეთში ბოლო წლებში იკლებს. თუ 1992 წელს HDI-ის მიხედვით (0,849) რუსეთი გამოკითხულ 174 ქვეყნიდან 52-ე ადგილზე იყო, მაშინ ხუთი წლის შემდეგ ის 119-ზე იყო, რაც დაკავშირებულია სიცოცხლის ხანგრძლივობისა და რეალური მთლიანი შიდა პროდუქტის მნიშვნელოვან შემცირებასთან ერთ სულ მოსახლეზე და განათლების შემცირებასთან. (1985 ქალაქი - 0,523; 1995 - 0,491).
2. იუნესკოსა და ჯანდაცვის მსოფლიო ორგანიზაციის სპეციალისტები, რომელთა ექსპერტებმა შეისწავლეს სხვადასხვა ერისა და სახელმწიფოს სიცოცხლისუნარიანობის პრობლემა, კიდევ ერთ დასკვნამდე მივიდნენ. ხუთბალიანი სკალით შეფასებისას ყველაზე მაღალი ქულა არავის მიუღია. ბელგიის, ჰოლანდიის, ისლანდიის, დანიის, შვედეთის სიცოცხლისუნარიანობა შეფასდა ოთხად. სამი ქულა მიიღეს შეერთებულმა შტატებმა, იაპონიამ, გერმანიამ და ბევრმა სხვა ინდუსტრიულმა ქვეყანამ. რაც შეეხება რუსეთს, მისი სიცოცხლისუნარიანობა მხოლოდ 1,4 ქულაა - დონე, რომლის ქვემოთაც შეუქცევადი დეგრადაცია შეიძლება დაიწყოს.
3. რუსეთის ეროვნულ უსაფრთხოებას პირდაპირ საფრთხეს უქმნის ფინანსური პოლიტიკა ზოგადად სოციალურ სფეროსთან და კერძოდ განათლებასთან მიმართებაში.

მსოფლიო ბანკის მონაცემებით, 1970 წელს სსრკ-ში განათლების ხარჯების წილი მთლიან შიდა პროდუქტში იყო 7%, ხოლო 1994 წელს რუსეთში 3,4%, ე.ი. გაორმაგდა. უფრო მეტიც, თუ 80-იან წლებში. შემცირება იყო ნელი და ეტაპობრივი, შემდეგ 90-იან წლებში. მან დამანგრეველი ხასიათი მიიღო. შედარებისთვის, განათლებაზე გაწეული ხარჯების წილი აშშ-ში, საფრანგეთში, დიდ ბრიტანეთში 5.3-დან 5.5%-მდე მერყეობს (ცხრილი 1 და 2, სურ. 1).

განათლების მნიშვნელობას ქვეყნის ეკონომიკაში განსაკუთრებით ხაზს უსვამს 1980 წლის ნობელის პრემიის ლაურეატი ტ.ვ.შულცის ადამიანური კაპიტალის თეორიაში, რომლის მიხედვითაც განათლებაზე დახარჯული რესურსები ინვესტიციაა ადამიანურ კაპიტალში. შეერთებულ შტატებში განათლებისა და არმიის ღირებულება შედარებითია.

რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო სათათბიროს განათლებისა და მეცნიერების კომიტეტის თავმჯდომარის მოადგილის ო.სმოლინის მოხსენებაში მოცემულია მტკიცებულება, რომ რუსეთის ეროვნული უსაფრთხოება 20-დან 19 მაჩვენებელში წითელ ხაზზეა ან მის ქვემოთ.

იქ, სადაც სახელმწიფო პოლიტიკა ეფუძნება განათლების პრიორიტეტებს, რეალიზდება მისი განსაკუთრებული დინამიური სოციალურ-ეკონომიკური და ცივილიზაციური როლი, საკმაოდ სწრაფად ჩნდება პროგრესული სოციალური ცვლილებები და კულტურული გარდაქმნები.

ამ აშკარა თეზისის კლასიკური დადასტურებაა სამხრეთ კორეის გამოცდილება. მისი საწყისი სოციალურ-კულტურული შესაძლებლობები არც თუ ისე მაღალი იყო 40 წლის წინ: მხოლოდ 60-იანი წლების დასაწყისში. დაინერგება სავალდებულო დაწყებითი განათლება, იქმნება პროფესიული და ტექნიკური სასწავლებლების ქსელი. 1945 წელს ქვეყანაში მხოლოდ 19 უნივერსიტეტი იყო (დასავლეთ ევროპის ქვეყნებთან შედარებით - მწირია), 40 წლის შემდეგ უკვე 100; თითქმის 120-ჯერ გაიზარდა სტუდენტების რაოდენობა; სასკოლო ასაკის ბავშვების 90%-ზე მეტი სწავლობდა ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში; უნივერსიტეტის ასაკის ბიჭებისა და გოგონების 26%-მა მიიღო საუნივერსიტეტო განათლება. სამხრეთ კორეა თავდაჯერებულად ინარჩუნებს თავის ადგილს ეკონომიკურად ყველაზე განვითარებულ ქვეყნებს შორის, არა მხოლოდ ეუფლება მსოფლიოს მოწინავე ტექნოლოგიებს, არამედ ახორციელებს საკუთარი ექსპორტის განხორციელებას. განათლების პრიორიტეტები საჯარო პოლიტიკაში და საზოგადოებრივ აზროვნებაში არის სამხრეთ კორეის ეკონომიკური და სოციოკულტურული სასწაულის აშკარა „საიდუმლო“. ეს ფაქტორი დიდწილად იყო როგორც იაპონიის, ისე ტაივანის ეკონომიკური და ტექნოლოგიური პროგრესის საფუძველი. მუშათა განათლების დონის ამაღლება აშშ-ში, გერმანიაში, იაპონიაში უზრუნველყოფს ეროვნული შემოსავლის 40-60%-მდე ზრდას.

აზრთა ფართო სპექტრის მიუხედავად, სოციოლოგები გამოყოფენ ორ კონცეპტუალურ მიდგომას კრიზისის არსის ინტერპრეტაციისა და მისგან გამოსავლის შესახებ. პირველი გამომდინარეობს იქიდან, რომ არსებული განათლების სისტემა, ყველა თავისი ვარიაციით, არ იძლევა ახალგაზრდების ინტელექტუალური, შემეცნებითი და პროფესიული მომზადების ისეთ დონეს, ხარისხს და მასშტაბს, რასაც მოითხოვს თანამედროვე და განსაკუთრებით განვითარებადი პოსტინდუსტრიული. ტექნოლოგიები, მათ შორის სოციალური. ცივილიზაციის განვითარების პოსტინდუსტრიული ეტაპი მოითხოვს არა მხოლოდ განათლების დონის ამაღლებას, არამედ განსხვავებული ტიპის ინტელექტის, აზროვნების, დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას სწრაფად ცვალებად ინდუსტრიულ, ტექნიკურ, სოციალურ და ინფორმაციულ რეალობასთან. ასეთი ცნება (მიდგომა) შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ტექნოკრატიული (შერბილებული ვერსია არის მეცნიერულ-ტექნოკრატიული): იგი გვთავაზობს განათლების მნიშვნელობისა და ბუნების შეცვლას, მისი შინაარსისა და მეთოდების ფოკუსირებას მსმენელებში რაციონალური უნარების ჩამოყალიბებაზე, რათა იმოქმედონ ინფორმაციაზე. დაეუფლეთ კომპიუტერულ ტექნოლოგიებს და იფიქრეთ პროფესიონალურად და პრაგმატულად.

ამ კონცეფციის მთავარი ღირებულებაა პროფესიონალიზმზე ფოკუსირება და ტრენინგის ორგანიზება ბაზრის მოთხოვნებთან და თანამედროვე საზოგადოების სოციალურ წესრიგთან ერთად.

მეორე კონცეფცია - ჰუმანიტარული - კრიზისის სათავეს და შინაარსს ხედავს განათლების დეჰუმანიზაციაში, მის ტრანსფორმაციაში ინდუსტრიული და საბაზრო ურთიერთობების ინსტრუმენტულ კატეგორიად. XX საუკუნის ერთ-ერთი გამორჩეული ჰუმანისტი. ე.ფრომი ამერიკულ საგანმანათლებლო პრაქტიკაზე თავის წიგნში „იმედების რევოლუცია“ წერს: „ჩვენი განათლების სისტემა, რომელიც გარეგნულად შთამბეჭდავია კოლეჯებში სტუდენტების რაოდენობის გამო, არ არის შთამბეჭდავი ხარისხის თვალსაზრისით. ზოგადად, განათლება დაყვანილია სოციალური კეთილდღეობის ინსტრუმენტად ან, საუკეთესო შემთხვევაში, ცოდნის პრაქტიკული გამოყენებისთვის ადამიანის ცხოვრების კონკრეტულ სფეროში, რომელიც ეძღვნება "საკვების მიღებას". ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა სწავლებაც კი სრულდება გაუცხოებული „ტვინის“ ფორმით. ე.ფრომი ღრმა, სასწრაფოდ საჭირო რეფორმის მთავარ მნიშვნელობას განათლების ჰუმანიზაციაში ხედავს.

უწყვეტობა
· დივერსიფიკაცია;
· ფუნდამენტურობის გაზრდა;
ინტეგრაცია;
ჰუმანიზაცია;
· დემოკრატიზაცია;
ჰუმანიზაცია;
მეცნიერებასა და წარმოებასთან ინტეგრაცია;
კომპიუტერიზაცია.

უწყვეტობა. ეს პრინციპი არის შემეცნების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდოლოგიური პრინციპი, რომელიც უზრუნველყოფს მთლიანობას, თანმიმდევრულობას, თანმიმდევრულობას ყოფიერების აღქმაში და, კერძოდ, სტაბილური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას საინჟინრო მომზადების პროცესში.

პირველად „უწყვეტი განათლების“ კონცეფცია იუნესკოს ფორუმზე (1965 წ.) წარმოადგინა უდიდესმა თეორეტიკოსმა პ.ლენგრანმა. ამ კონცეფციამ გამოიწვია უზარმაზარი თეორიული და პრაქტიკული რეზონანსი. AT

70-იანი წლები იყო შრომები, რომლებიც ეძღვნებოდა უწყვეტი განათლების კონცეფციის გენეზისისა და შინაარსის შესწავლას (Hummel, 1977; Dave, 1976 და სხვ.). პარალელურად, ამ კონცეფციის განხორციელება დაიწყო რიგ ქვეყნებში.

ეროვნული მასშტაბით უწყვეტი განათლების კონცეფცია დანერგილია საფრანგეთში (კანონი 1971 წ.), შვედეთი (კანონი 1977 წ.). ამავე დროს, იგი ნაწილობრივ გამოიყენებოდა აშშ-ში,

პ. ლენგრანდის მიერ შემოთავაზებული უწყვეტი განათლების ინტერპრეტაცია განასახიერებს ჰუმანისტურ იდეას: ის აყენებს ადამიანს ყველა საგანმანათლებლო პრინციპის ცენტრში, რომელმაც უნდა შექმნას პირობები მისი შესაძლებლობების სრული განვითარებისათვის მთელი ცხოვრების მანძილზე. ახლებურად განიხილება ადამიანის ცხოვრების ეტაპები, აღმოფხვრილია ცხოვრების ტრადიციული დაყოფა სწავლის, მუშაობის და პროფესიული დეაქტივაციის პერიოდზე. ამ გზით გაგებული უწყვეტი განათლება ნიშნავს უწყვეტ პროცესს, რომელშიც ადამიანის პიროვნებისა და მისი საქმიანობის როგორც ინდივიდუალური, ისე სოციალური ასპექტების ინტეგრაცია მნიშვნელოვან როლს ასრულებს.

ფაქტობრივად, ამგვარ შეხედულებას ადამიანისა და მისი ცხოვრების შესახებ ანტიკური ავტორების შემოქმედებაში უკვე ვხვდებით. იმ აზრზე, რომ ადამიანმა ყოველთვის უნდა ისწავლოს, ზნეობრივი კანონები აგებულია ბიბლიაში, ყურანში, ჰადიში, რომლებიც განსაზღვრავს კაცობრიობის ცივილიზაციის მთელ ისტორიას. საგანმანათლებლო საზოგადოების უწყვეტი განათლების თეორიის შექმნის სტიმული იყო "სამყაროს ერთიანობის" გლობალური კონცეფცია ("გლობალური ხედვა"), რომლის მიხედვითაც ადამიანური ცივილიზაციის ყველა სტრუქტურული ნაწილი ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია. ამავდროულად, ადამიანი არის მსოფლიოში მიმდინარე ყველა პროცესის მთავარი ღირებულება და რეფრაქციის წერტილი.

უწყვეტი განათლების კონცეფციის თეორიული და შემდეგ პრაქტიკული განვითარების საფუძველი იყო რ.დეივის შესწავლა, რომელმაც განსაზღვრა უწყვეტი განათლების პრინციპები. ის განსაზღვრავს 25 თვისებას, რომელიც ახასიათებს უწყვეტ განათლებას. ეს ნიშნები შეიძლება ჩაითვალოს ამ სფეროში სამეცნიერო კვლევის პირველი ფუნდამენტური ფაზის შედეგად. მათი სია მოიცავს შემდეგ პრინციპებს:

1) განათლების გაშუქება ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში;
2) საგანმანათლებლო სისტემის ჰოლისტიკური გაგება, მათ შორის სკოლამდელი განათლება, საბაზო, თანმიმდევრული, განმეორებითი, პარალელური განათლება, მისი ყველა დონისა და ფორმის გაერთიანება და ინტეგრირება;
3) განათლების სისტემაში საგანმანათლებლო დაწესებულებებისა და დამატებითი მომზადების ცენტრების გარდა განათლების ფორმალური, არაფორმალური და არაინსტიტუციური განათლების ფორმების ჩართვა;
4) ჰორიზონტალური ინტეგრაცია: სახლი - მეზობლები - ადგილობრივი სოციალური სფერო - საზოგადოება - სამუშაო სამყარო - მასმედია - რეკრეაციული, კულტურული, რელიგიური ორგანიზაციები და ა.შ.; შესწავლილ საგნებს შორის; ადამიანის განვითარების სხვადასხვა ასპექტებს შორის (ფიზიკური, მორალური, ინტელექტუალური და სხვ.) ცხოვრების გარკვეულ ეტაპებზე;
5) ვერტიკალური ინტეგრაცია: განათლების ცალკეულ საფეხურებს შორის (სკოლამდელი, სასკოლო, სკოლის შემდგომი), სხვადასხვა საფეხურებსა და საგნებს შორის ცალკეულ საფეხურებში; ადამიანის მიერ ცხოვრების გზის გარკვეულ ეტაპებზე განხორციელებულ სხვადასხვა სოციალურ როლებს შორის: ადამიანის განვითარების სხვადასხვა თვისებებს შორის (დროებითი ხასიათის თვისებები, როგორიცაა ფიზიკური, მორალური, ინტელექტუალური განვითარება და ა.შ.);
6) განათლების უნივერსალურობა და დემოკრატიულობა;
7) მისი მიღების ალტერნატიული სტრუქტურების შექმნა;
8) ზოგადი და პროფესიული განათლების დაკავშირება;
9) აქცენტი თვითგანათლებაზე, თვითგანათლებაზე, თვითშეფასებაზე;
10) აქცენტი თვითმმართველობაზე;
11) დოქტრინის ინდივიდუალიზაცია;
12) სწავლება ოჯახში, საზოგადოებაში სხვადასხვა თაობის პირობებში;
13) ჰორიზონტის გაფართოება;
14) ცოდნის ინტერდისციპლინურობა, მათი თვისებები;
15) მოქნილობა და შინაარსის მრავალფეროვნება, სასწავლო საშუალებები;
16) მეცნიერების ახალი მიღწევების ათვისების უნარი;
17) სწავლის უნარების გაუმჯობესება;
18) სწავლის მოტივაციის სტიმულირება;
19) სწავლისთვის შესაბამისი პირობების შექმნა;
20) კრეატიული და ინოვაციური მიდგომების განხორციელება;
21) ცხოვრების სხვადასხვა პერიოდში სოციალური როლების შეცვლის ხელშეწყობა;
22) საკუთარი ღირებულებათა სისტემის ცოდნა და განვითარება;
23) პირადი, სოციალური და პროფესიული განვითარების გზით ინდივიდუალური და კოლექტიური ცხოვრების ხარისხის შენარჩუნება და გაუმჯობესება;
24) საგანმანათლებლო და სწავლის საზოგადოების განვითარება: ისწავლო, რათა „იყო“ და „გახდი“ ვინმე;
25) სასწავლო პროცესის პრინციპების თანმიმდევრულობა.

ეს თეორიული დებულებები საფუძვლად დაედო მსოფლიოში ეროვნული განათლების სისტემების რეფორმას (აშშ, იაპონია, გერმანია, დიდი ბრიტანეთი, კანადა, „მესამე სამყაროს“ და აღმოსავლეთ ევროპის ქვეყნები, მათ შორის ყოფილი სსრკ).

უმაღლესი განათლების სისტემის ეფექტურობა დიდწილად დამოკიდებულია მომხმარებელთა მოთხოვნის მოდელირებაზე, რადგან ინფორმაცია, რომელიც საკმარისად არ არის დაკავშირებული პიროვნების ზოგად კულტურულ და პროფესიულ ზრდასთან, მცირე მნიშვნელობა აქვს „მიუხედავად წარდგენის დროისა და ადგილისა და აღქმა: უნივერსიტეტის, სკოლის, თვითგანათლების ან კურსის გადამზადების სისტემაში“, შესაბამისად, არაპროდუქტიული. „ამიტომ უწყვეტი განათლების დაგეგმვისა და ორგანიზების მთავარი პრინციპი უნდა იყოს დღევანდელი პრაქტიკის ინტერესების გათვალისწინების პრინციპი, ადამიანის საქმიანობის გარკვეული სფეროების განვითარებისა და გაუმჯობესების პერსპექტივები. რადგან უწყვეტი განათლების მოთხოვნების გათვალისწინებით, განათლების არც ერთი დონე, მათ შორის უმაღლესი განათლება, არ შეიძლება ჩაითვალოს დახურულად, სხვებისგან იზოლირებულად. ამავდროულად, მოცემულ სპეციალობაში უწყვეტი პროფესიული განვითარებისთვის დამახასიათებელი ვერტიკალური სტრუქტურა უნდა იკვეთებოდეს ჰორიზონტალურ სტრუქტურებთან, რომლებიც წარმოადგენენ სამეცნიერო დისციპლინებს და მათ შორის კავშირებს.

არსებობს ადამიანის შემოქმედებითი თვითრეალიზაციის ორი ორგანულად ურთიერთდაკავშირებული ტიპი - პიროვნული /თვითშემოქმედება/ და სოციალურ-შემოქმედებითი /კულტურულ-შემოქმედებითი/. უწყვეტი განათლების სისტემა ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ფაქტორია პიროვნების მომზადებაში ამ ტიპის შემოქმედებითი თვითრეალიზაციისთვის და, შესაბამისად, სულიერი და მორალური კრიზისის დაძლევისთვის.

სისტემის ელემენტებს აქვთ როგორც საერთო, ასევე გამორჩეული თვისებები. ყველა მათგანი წყვეტს სტანდარტული სასწავლო გეგმების საფუძველზე სტუდენტების შრომითი და სოციალური საქმიანობისთვის მომზადების ერთ პრობლემას, აგვარებს საგანმანათლებლო მასალის სტრუქტურირებისა და შერჩევის შესაბამის პრობლემებს. გამორჩეული თვისებები აშკარაა: ტრენინგის სხვადასხვა ტომი, ვადები, დონეები. სისტემის მნიშვნელოვან ნაკლოვანებებს შორის უნდა მივაკუთვნოთ მისი ელემენტების სუსტი ურთიერთქმედება ბოლომდე საგანმანათლებლო პროცესის განხორციელებაში.

ვ.გ. იანოვსკი სვამს საკითხს პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესის ბოლომდე მართვის აუცილებლობის შესახებ. ტექნიკური კრეატიულობა, თუ ეს არის ფაქტორი, რომელიც ქმნის ტექნიკური ცოდნის გადაცემის მექანიზმს ერთი დონიდან მეორეზე და შემოქმედებითი საქმიანობის ერთი სფეროდან მეორეზე, ეს არის უწყვეტი განათლების მიზანი და პირობა.

არ არსებობს მიზანმიმართული, სისტემატური მუშაობა მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების გასავითარებლად არც სკოლაში და არც უნივერსიტეტში. მოსწავლეებისა და სტუდენტების შემოქმედებითი აზროვნება, თუ ეს ხდება, არის სპონტანური, უკონტროლო, ცდისა და შეცდომის მეთოდის საფუძველზე. ეს გასაგებია, რადგან არც სასკოლო და არც საუნივერსიტეტო სასწავლო გეგმები არ ითვალისწინებს სპეციალურ აკადემიურ დისციპლინას, რომელიც მიმართული იქნება ინდივიდის შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებასა და ჩამოყალიბებაზე. სკოლის კურსდამთავრებულები, ისევე როგორც სტუდენტები, არ იღებენ გონებრივი აქტივობის ელემენტარულ უნარებს წესების მიხედვით, შემოქმედებითი აზროვნების მეთოდებისა და ტექნიკის შესაბამისად.

ჩვენი საზოგადოების და განათლების სისტემის, როგორც მისი ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური ინსტიტუტის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე, საჭიროა კრეატიული აზროვნების მქონე კომპეტენტური სპეციალისტების საჭიროება, რომელთაც შეუძლიათ იპოვონ ახალი გზები და მეთოდები მეცნიერებაში, ტექნოლოგიაში, ეკონომიკასა და მენეჯმენტში. სტაბილურად იზრდება.

სპეციალისტში საკუთარი შრომისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პრობლემის გადაწყვეტა შესაძლებელია მხოლოდ უწყვეტი განათლების იდეის განხორციელებით, რომელიც ხორციელდება თვითგანათლების კომბინაციით ნებისმიერ შესაძლებლობის მიცემით. დროა გამოვიყენოთ მაღალკვალიფიციური მასწავლებლებისა და სპეციალისტების დახმარება. ამ მხრივ იცვლება განათლების მოდელი მთლიანად. მიმდინარეობს გადასვლა სპეციალისტის, ფუნქციონერის მომზადებაზე ორიენტირებული მონომოდელიდან მრავალფუნქციურ მოდელზე, რომელიც ეფუძნება ყველას პიროვნების თავისუფალ განვითარებას, თვითგანვითარების უნარის ჩამოყალიბებას. ეგრეთ წოდებული "პერიოდულად განახლებული განათლება" შემოთავაზებულია, როგორც ერთ-ერთი ყველაზე რეალისტური საშუალება მთელი სიცოცხლის მანძილზე განათლების იდეის რეალობად თარგმნისთვის.

გამტარებლობის იდეა ჩვენ მიერ განხორციელებულია შემდეგ ასპექტებში: შინაარსი - მრავალსაფეხურიანი (სკოლა + საბაკალავრო + სამაგისტრო) სასწავლო გეგმის შემუშავება, რომელიც შეიცავს სხვადასხვა უწყვეტ ციკლს, ინჟინრების სასწავლო პროგრამების მეშვეობით ციკლებში (ენობრივი, სპეციალური, ქიმიური); ორგანიზაციული - კომპლექსების ან ინტეგრირებული სტრუქტურების შექმნა ერთი ცენტრით (დეკანატურა-დირექცია) წამყვანი პედაგოგიური პერსონალის მუდმივობით. ასეთი ინტეგრირებული კომპლექსის დასრულებული მაგალითია წინასაუნივერსიტეტო მომზადების კოლეჯი, რომელიც შედის ყაზანის სახელმწიფო ტექნოლოგიური უნივერსიტეტის პოლიმერების ფაკულტეტის სტრუქტურაში (ცხრილი 11.).

კოლეჯს ამჟამად ჰყავს თითქმის 500 სტუდენტი ქალაქ ყაზანის 50 სკოლიდან. სპეციალური ნაკადის ორგანიზების დღიდან მასში ჩართულია ცალკე ნაკადი. სკოლები (ენა, ქიმია და სხვ.). კოლეჯი უზრუნველყოფს მიღების მაღალ ხარისხს, რაც განმსაზღვრელი ფაქტორია სტუდენტების სწავლის პროცესში წარმატებაში (ცხრილი 12). ამ შემთხვევაში, მიღების პარამეტრები იცვლება (ცხრილი 13).

დივერსიფიკაცია. უმაღლესი განათლების შიდა სისტემაში ბოლო წლებში მიმდინარე გარდაქმნების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვყოთ ამ პროცესის ორი ძირითადი მიმართულება. პირველი განისაზღვრება საუნივერსიტეტო განათლების სამსაფეხურიანი ანგლო-ამერიკული მოდელისადმი ორიენტირებით; მეორე არის ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების შექმნა, რომლებიც ცდილობენ შეავსონ ცარიელი ნიშები მკაცრად ორგანიზებულ და ცენტრალიზებულ საგანმანათლებლო სისტემაში, რომელიც დაფუძნებულია სახელმწიფოს მონოპოლიაზე.

ამჟამად პირველი მიმართულება ჭარბობს. პრიორიტეტად არის აღიარებული საუნივერსიტეტო განათლების განვითარება. მრავალი უნივერსიტეტი (ტექნიკური, პედაგოგიური, სამედიცინო და ა.შ.) გადაიქცევა უნივერსიტეტებად. ამ მიმართულებით მოძრაობა ავლენს მთელ რიგ წინააღმდეგობებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს უმაღლესი განათლების ტრადიციული საბჭოთა დანერგილი მოდელის ფუნდამენტურ განსხვავებას. პირველს ახასიათებს მასობრივი ხასიათი, რეპროდუქციულობა, სუსტი ორიენტაცია თვითგანათლებაზე, განათლებაზე, ორიენტაცია საშუალო მოსწავლეზე, ავტორიტარული სწავლება, ხისტი ჩარჩო, რომელიც განსაზღვრავს განათლების ტერმინებს, სპეციალობას, ფორმებსა და შინაარსს, დიფერენციაციის ნაკლებობას, ერთგვაროვნებას. საგანმანათლებლო სტრუქტურები. დასავლეთის განვითარებულ ქვეყნებში უმაღლესი განათლების საყოველთაოდ მიღებულ მოდელს ახასიათებს სრულიად განსხვავებული განმასხვავებელი ნიშნები: მაღალი შერჩევითობა ყველაზე დაბალი საფეხურიდან უმაღლესზე გადასვლისას და დიდი ცვალებადობა სპეციალობის არჩევისას ერთ დონეზე; მოქნილი სპეციალიზაცია და სხვადასხვა დიპლომების ხელმისაწვდომობა განათლების იმავე საფეხურზე, საფეხურების ორგანიზაციული ვალიდობა, განათლების მრავალფეროვნება, პოსტსაშუალო (უმაღლესი) განათლების სხვადასხვა ფორმების ფართო განვითარება, რომელიც ფორმალურად შეესაბამება პირველ საფეხურს. უმაღლესი განათლების.

რიგ განვითარებულ ქვეყნებში იქმნება ახალი ტიპის არასაუნივერსიტეტო უმაღლესი სასწავლებლები: ორწლიანი ტექნოლოგიური ინსტიტუტები საფრანგეთში, უმაღლესი პროფესიული სკოლები გერმანიაში, სათემო და ტექნიკური კოლეჯები აშშ-ში, სხვადასხვა ტიპის კოლეჯები დიდ ბრიტანეთში და ა.შ. ეს არის მობილური, დინამიურად განვითარებადი საგანმანათლებლო დაწესებულებები, რომლებიც ძირითადად ორიენტირებულია მათი რეგიონების სპეციალისტებით უზრუნველყოფაზე. რუსეთში ასევე ჩნდება ახალი ტიპის საგანმანათლებლო კომპლექსები და სტრუქტურები.

მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემა განათლების რეფორმების შეგნებული მართვის ერთ-ერთი პერსპექტიული საშუალებაა. რუსულ პირობებთან გონივრული ადაპტაციით, მას შეუძლია მოხსნას მრავალი ფუნდამენტური სირთულე, რომელიც აწყდება შიდა განათლებას.

უმაღლესი განათლების მრავალსაფეხურიანი სტრუქტურის ძირითადი უპირატესობები შემდეგია:

--განათლების ახალი პარადიგმის დანერგვა, რომელიც შედგება ფუნდამენტურობის, მთლიანობისა და მოსწავლის პიროვნებაზე ორიენტირებულობაში;
--მნიშვნელოვანი დივერსიფიკაცია და რეაგირება ინტელექტუალური შრომის ბაზრის კონიუნქტურაზე;
--„სიცოცხლის მანძილზე სწავლისთვის“ მომზადებული კურსდამთავრებულების განათლების დონის ამაღლება „სიცოცხლის მანძილზე სწავლისგან“ განსხვავებით;
--„სასწავლო გზის“ არჩევის თავისუფლება და ჩიხური საგანმანათლებლო სიტუაციის არარსებობა;
-- საშუალო ზოგადსაგანმანათლებლო და საშუალო სპეციალიზებულ საგანმანათლებლო დაწესებულებებთან ეფექტური ინტეგრაციის შესაძლებლობა;
--საშუალო განათლების მნიშვნელოვანი დიფერენციაციის სტიმულირება;
--დიპლომისშემდგომი განათლების ფართო შესაძლებლობები;
- მსოფლიო საგანმანათლებლო სისტემაში ინტეგრაციის შესაძლებლობა.

რუსეთისთვის მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემის ანგლო-ამერიკული მოდელი უდავო ინტერესს იწვევს, თუმცა მისი სრულად კოპირება აუცილებელი პირობების არარსებობის გამო შეუძლებელია.

მრავალსაფეხურიანი უმაღლესი ტექნიკური და პროფესიული საინჟინრო განათლების ინტეგრაცია ტექნიკური უნივერსიტეტის ერთიან სტრუქტურაში ასევე სასარგებლოა სახელმწიფოსა და საზოგადოებისთვის განათლების ეკონომიკის თვალსაზრისით. ცნობილია, რომ ინტეგრირებულ საგანმანათლებლო სისტემაში უმაღლესი განათლების მქონე სპეციალისტის მომზადების ღირებულება საგანმანათლებლო მომსახურების მთლიანი მოცულობის მინიმიზაციის გზით 25-30%-ით დაბალია, ვიდრე იმავე პროფილის სპეციალისტის თანმიმდევრული მომზადება ორ ავტონომიურ უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. .

მაგიდაზე. 14 გვიჩვენებს სწავლის დროის განაწილებას ციკლების მიხედვით განათლების სხვადასხვა საფეხურზე.

ცხრილი 14

ინტეგრირებული განათლების სისტემაში სპეციალისტების მომზადების მოქნილი სასწავლო გეგმების საინფორმაციო სტრუქტურა

Შენიშვნა. GSE - ჰუმანიტარული და სოციალურ-ეკონომიკური დისციპლინები, En - ფუნდამენტური საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები, OT - ფუნდამენტური ზოგადი ტექნიკური დისციპლინები, C - სპეციალური დისციპლინები, POIS - საგნობრივი ინდუსტრიის საინჟინრო სპეციალობების დისციპლინები, FIS - საინჟინრო სპეციალობების დისციპლინები.

ინჟინრების საქმიანობის განსხვავებული ფუნქციონალური ბუნება (დიზაინი, ტექნოლოგია, დიზაინი, კვლევა, მენეჯმენტი, კონტროლი) მოითხოვს სათანადო უნარ-ჩვევებს და ცოდნას და აქცენტს ზოგადი ტექნიკური და სპეციალური დისციპლინების გარკვეულ მონაკვეთებზე და პრობლემებზე, ფუნდამენტური ტრენინგის კომპრომისის ან გაღატაკების გარეშე.

მიხელკევიჩმა და ბეკრენევმა ყველა საინჟინრო ფუნქცია ორ ჯგუფად დაყვეს, პირველ ჯგუფში შედის ფუნქციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ აღჭურვილობის და მოწინავე ტექნოლოგიების რაციონალურ გამოყენებას და ეფექტურ ფუნქციონირებას. მეორე ჯგუფი არის ფუნქციები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ახალი ტექნოლოგიების შექმნას, მაღალი ტექნოლოგიების განვითარებას, რთული ტექნიკური სისტემების ანალიზს და სინთეზს, გამოთვლებისა და დიზაინის ავტომატიზაციას. თანამედროვე პირობებში, საინჟინრო ინოვაციური პროცესისთვის სპეციალისტების მომზადების საფუძველია იდეა კონცეფციიდან საინჟინრო დიზაინამდე, შემუშავება და განვითარება მომხმარებელზე (ნახ. 7).

საინჟინრო პერსონალის ფუნქციურად ორიენტირებული ორეტაპიანი მომზადების მიზანშეწონილობას ადასტურებს დასავლეთ ევროპის უნივერსიტეტების გამოცდილება (დიდი ბრიტანეთი, გერმანია, საფრანგეთი). ამრიგად, არაერთმა ბრიტანულმა უნივერსიტეტმა და ტექნიკურმა ინსტიტუტმა, რომლებიც პასუხობდნენ ინდუსტრიის საჭიროებებს სხვადასხვა დონის სპეციალისტებში, ოთხმოციანი წლების ბოლოს შემოიღეს პირველი კლასის აკადემიური ცოდნის მეორე და უმაღლესი დონის ინჟინრების დიფერენცირებული ტრენინგი. გერმანიის რიგი უნივერსიტეტები და უმაღლესი სასწავლებლები ასევე ატარებენ ორი საკვალიფიკაციო დონის სპეციალისტების დიფერენცირებულ მომზადებას სხვადასხვა შინაარსისა და სწავლის ხანგრძლივობის პროგრამების მიხედვით.

ცხრილი 15

პროფესიული საინჟინრო განათლების დონეების დივერსიფიკაცია.

მოქნილი სასწავლო გეგმები, ერთის მხრივ, უნდა უზრუნველყოფდეს საბაზისო და სრული უმაღლესი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მკაცრ დაცვას, აგრეთვე სპეციალისტთა საკვალიფიკაციო მახასიათებლების მოთხოვნებს მათი პროფესიული, ჰუმანიტარული, სოციალურ-ეკონომიკური და ფუნდამენტური მომზადებისთვის, მათ საერთოდ კოორდინაციაზე. განათლების დონეები და დონეები, მეორეს მხრივ, შეუქმნას სტუდენტს შესაძლებლობების რეალიზაციის პირობები შეცვალოს თავისი სასწავლო მარშრუტის „ტრაექტორია“.

ამრიგად, მრავალსაფეხურიანი უმაღლესი ტექნიკური განათლების (დარგებში) და პროფესიული საინჟინრო განათლების (სპეციაციებში) ინტეგრაცია ერთ სტრუქტურაში არის ოპტიმალური სტრატეგია რუსეთში ტექნიკური უნივერსიტეტების ფორმირებისა და განვითარებისთვის.

V.A. კუზნეცოვა იძლევა მრავალსაფეხურიანი სისტემის შედარებით აღწერას იმ სისტემასთან, რომელიც ადრე გავრცელებული იყო რუსეთში (ცხრილი 16.)

ცხრილი 16

სხვადასხვა განათლების სისტემის შედარებითი მახასიათებლები

კრიტერიუმების ბუნება	მრავალსაფეხურიანი სისტემა	ერთდონიანი სისტემა	ფენიანი სისტემა
სახელმწიფოსთვის	Ფულის დაზოგვა. სახელმწიფო შეკვეთის სწრაფი დაკმაყოფილება სპეციალისტებისთვის	საგანმანათლებლო სისტემის ცენტრალიზებული მართვა. სპეციალისტების დაგეგმილი გათავისუფლება. სახელმწიფო შეკვეთის შესრულება 5 წლის საფეხურით	სოციალური ნიშების შევსების შესაძლებლობა შესაბამისი დონის სპეციალისტებით. სწრაფი რეაგირება მთავრობის მოთხოვნებზე
საზოგადოებისთვის	მოსახლეობის სწრაფი პროფესიული განვითარება (საშუალო დონის პროფესიონალების სწრაფი მომზადების გზით)	მოსახლეობის მაღალი კულტურული დონე. განათლების სისტემის სტაბილურობა. პროფესიონალი შემსრულებლების მასობრივი ტრენინგი	მოსახლეობის მაღალი კულტურული ზოგადსაგანმანათლებლო დონე. საზოგადოების მოძრავი წევრების ფორმირება. მოკლე დროში საჭირო სპეციალისტების მოპოვება
პიროვნებისთვის	პროფესიული ზრდის მიღწევაში მოკლე ეტაპების არსებობა, 6 მოკლე მიზანი	მკაფიო ორიენტაცია პროფესიაზე, დარწმუნება სამომავლო საქმიანობის სახეობაში. მოწესრიგებული სასწავლო პროცესი	განათლების საკუთარი ტრაექტორიის არჩევანი. მულტიდისციპლინური ტრენინგის მიღების შესაძლებლობა. განათლების გაგრძელების უნარი
საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის (უნივერსიტეტებისთვის)	განვითარებული საღამოს და დისტანციური სწავლების ქსელი. მოსწავლეთა კარგი მზადყოფნა მომავალ აქტივობებთან დაკავშირებული პრაქტიკული დავალებების შესასრულებლად	ტრენინგის უნიფიცირება განათლების შესახებ ვადების, დონის, დოკუმენტების თვალსაზრისით. მთელი სასწავლო პროცესის მკაცრი რეგულირება (პროგრამები, სასწავლო გეგმები და ა.შ.)	უნივერსიტეტში სასწავლო პროცესის ფორმირების თავისუფლება, უნივერსიტეტის მეცნიერული და პედაგოგიური პოტენციალის მაქსიმალურად გაზრდის შესაძლებლობა მისი სპეციფიკის გათვალისწინებით. სისტემის ტოლერანტობა ინოვაციების მიმართ
სასწავლო კომპონენტებს შორის ურთიერთობა	საგანმანათლებლოში დომინირებს პროფესიული კომპონენტი	საგანმანათლებლოში დომინირებს პროფესიული კომპონენტი.	საგანმანათლებლო ფუნდამენტური კომპონენტი დომინირებს პროფესიულზე (I-II საფეხურებზე)
მთავარი შეზღუდვები	დაბალი ზოგადი განათლების დონე. პროფესიული მომზადების ვიწრო აქცენტი. სპეციალისტები ინფორმაციის რეპროდუქციული რეპროდუქციით	სასწავლო ეტაპის ხანგრძლივი ხანგრძლივობა. ინდივიდის საჭიროებების სუსტი გათვალისწინება. ცუდად განვითარებული შესაძლებლობები შემოქმედებითი მუშაობისთვის, თვითგანათლებისთვის. დამოკიდებული მოაზროვნე პიროვნების ჩამოყალიბება და კონფორმიზმი. ნელი რეაქცია საზოგადოების ცვალებად მოთხოვნებზე.	განათლების სისტემის შესაძლო გადაჭარბებული დეცენტრალიზაცია. ბაკალავრისა და სპეციალისტის პარალელური მომზადების გზით „დაზოგვით“ განათლების დონის შემცირების პოტენციური შესაძლებლობა. ერთი საგანმანათლებლო პროგრამიდან მეორეზე გადასვლის შემუშავებული მექანიზმის არარსებობა (P და III საფეხურებს შორის)

მრავალსაფეხურიანი სისტემა არის პროფესიული საგანმანათლებლო პროგრამების ერთობლიობა, რომელიც განსხვავდება სტუდენტების მიერ შეძენილი კვალიფიკაციის დონეებით საქმიანობის ერთ სფეროში ან ეკონომიკის ერთ დარგში, რომელთა მთავარი ამოცანაა ვიწრო პროფესიული მომზადება და უზრუნველყოფს კვალიფიკაციის ზრდას. პროფესიული კვალიფიკაცია ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადასვლისას. უმაღლესი განათლება მოქმედებს როგორც განუყოფელი ერთი საფეხური.

უმაღლესი განათლების ერთსაფეხურიანი სისტემა არის ერთსაფეხურიანი ერთიანი საგანმანათლებლო და პროფესიული პროგრამების ერთობლიობა, რომელიც მიმართულია უმაღლესი პროფესიული განათლების მქონე სპეციალისტების მასობრივ მომზადებაზე.

უმაღლესი განათლების მრავალსაფეხურიანი სისტემა არის თანმიმდევრობების ერთობლიობა, რომელთაგან თითოეული შედგება თანმიმდევრული საგანმანათლებლო და პროფესიული პროგრამებისგან I-II დონეზე მკვეთრად გაძლიერებული საგანმანათლებლო კომპონენტით და ერთ საბაზისო განათლებაზე დაფუძნებული პროფესიული მომზადების მრავალრიცხოვანი პროგრამებისგან. ერთი საფეხურიდან მეორეზე გადასვლა ახასიათებს განათლების ხარისხს.

მრავალსაფეხურიანი განათლების მახასიათებელია სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანების გაჩენა ტრენინგის სხვადასხვა დონეზე. ყველა ეტაპზე ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა შემოქმედებითი აზროვნების ჩამოყალიბება და თვითრეალიზაციის პირობები.

პირველი ეტაპი არის საგანმანათლებლო აქტივობების ტრადიციული ტიპების გააქტიურება (პრობლემური და „არასინოფსისი“ ლექციები, ლექციები, პრესკონფერენციები და ა.შ., დიალოგის სემინარები, როლებზე დაფუძნებული სემინარები და ა.შ.).

მეორე ეტაპი არის განათლების საინფორმაციო ტექნოლოგიების გააქტიურება; მათი მრავალფეროვნება და პრობლემური ხასიათი როგორც საკლასო ოთახში, ასევე სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის პროცესში (კომპიუტერები, ფილმები, ტელევიზია და ა.შ.). ამასთან, საჭიროა აქტიური სწავლის მეთოდები.

მესამე ეტაპი არის კონტექსტური მიდგომა, კვაზიპროფესიული პრობლემების გადაჭრის უნარებისა და შესაძლებლობების გამოყენებისთვის. აქტიური (მათ შორის საქმიანი თამაშები და თამაშის დიზაინი) და განათლების საინფორმაციო ტექნოლოგიების ფართო გამოყენება. მასტერების მომზადება - კლასები კვლევის ელემენტებით, რეალურ ბიზნეს თამაშებში მონაწილეობა (ინოვაციური, პრობლემურ-ბიზნესი, ორგანიზაციული და აქტივობა).

პრიორიტეტული ამოცანები განათლების დივერსიფიკაციის სფეროში:

- განათლების ახალი, ყველაზე მოქნილი და ეკონომიური სტრუქტურული ფორმების ძიება, რომელიც ასახავს საზოგადოების არსებულ საჭიროებებს და არსებული განათლების სისტემის შესაძლებლობებს;
- საგანმანათლებლო სისტემის ცალკეულ ნაწილებს შორის ურთიერთქმედების პრობლემა;
- განათლების ხარისხის კონტროლისა და განათლების სისტემის საზოგადოების მიზნებთან და საჭიროებებთან შესაბამისობის პრობლემა;
- მზა საგანმანათლებლო სტრუქტურების შინაარსის შევსება, განათლების სისტემის თვითგანვითარების უზრუნველყოფის მექანიზმი, საგანმანათლებლო კომპონენტებს შორის ოპტიმალური თანაფარდობა;
- გლობალურ საგანმანათლებლო სისტემაში ინტეგრაციის გზების ძიება;
- საგანმანათლებლო საჭიროებების განხორციელების კონკრეტული მექანიზმების გამოვლენა;
-განათლების სისტემის ეკონომიკური და სამართლებრივი მხარდაჭერა.

როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ინტეგრირებული უწყვეტი განათლების დიზაინის მთავარი მამოძრავებელი ძალა და მხარდაჭერაა უმაღლესი პროფესიული განათლების საგანმანათლებლო დაწესებულებები - უნივერსიტეტები. ბოლო ათწლეულების ყველა საგანმანათლებლო ინოვაცია: სხვადასხვა საგანმანათლებლო კომპლექსები, მათ შორის. უნივერსიტეტებთან ინტეგრაციაზეა აგებული საგანმანათლებლო-სამეცნიერო-სამრეწველო და „სკოლა-უნივერსიტეტის“ კომპლექსები, საშუალო ტექნიკური ფაკულტეტები, წინასაუნივერსიტეტო ახალშექმნილი სტრუქტურები, დამატებითი და დიპლომისშემდგომი განათლება.

გ.ვ. მუხამეტზიანოვა გამოყოფს უამრავ თეორიულ პრობლემას, რომელთა გადაწყვეტა აუცილებელია მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემის დანერგვისთვის:

პედაგოგიური: განათლების შინაარსის ფორმირება სწავლების დამთავრებულ სისტემაში; სკოლის ძირითად შინაარსთან სისრულის, უწყვეტობისა და ინტეგრაციის უზრუნველყოფა; სტუდენტების ერთი საფეხურიდან მეორეზე გადასვლის საატესტაციო კრიტერიუმების სისტემა; ტრენინგის დროის შემცირება ერთი საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან მეორეში გადასვლისას;

ფსიქოლოგიური: პიროვნება მრავალსაფეხურიანი ვარჯიშის პირობებში; განათლების სხვადასხვა საფეხურზე სხვადასხვა სახის პროფესიული საქმიანობის ფორმირება;

სოციალურ-ფსიქოლოგიური: სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი სხვადასხვა დონის პრეტენზიების პირობებში პროფესიული მომზადების მისაღებად;

ეკონომიკური: სპეციალისტების მომზადების ღირებულება;

მენეჯერული: სახელმწიფო მმართველობის სისტემაში ურთიერთობების კოორდინაცია და დაქვემდებარება, მართვის მექანიზმების ფუნქციების ოპტიმიზაცია.

ასეთ სისტემებში რამდენიმე დადებითი ასპექტია: პირველ რიგში, სტუდენტების სოციალური ბაზის მნიშვნელოვანი გაფართოება პირების ხარჯზე:

1. შეუძლია მხოლოდ დაწყებითი პროფესიული განათლების მიღება.
2. მიდრეკილია მხოლოდ აღმასრულებელი საქმიანობისკენ.
3. შეზღუდული დრო და ფინანსური შესაძლებლობები.

მეორეც, კურიკულუმებისა და პროგრამების შექმნის შესაძლებლობა, რომლებიც ხასიათდება მობილურობის მაღალი დონით და კულტურის, მეცნიერებისა და წარმოების სფეროში ცვალებადი მოთხოვნილებების ფართო სპექტრის დაკმაყოფილების უნარით.

მესამე, ერთიანი საგანმანათლებლო პროფესიული სტანდარტების შექმნა.

მეოთხე, განათლების ხარისხის გაუმჯობესება, რადგან თითოეულ ეტაპზე დომინირებს ერთი ორიენტაცია: პირველზე - რეპროდუქციულ აქტივობაზე, მეორეზე - გამოყენებითი პროდუქტიული აქტივობაზე, მესამეზე - თეორიულ პროდუქტიულ საქმიანობაზე.

მეხუთე, თითოეულ დონეზე სპეციალისტების ხარისხის გაუმჯობესება, ვინაიდან შემდეგ საფეხურზე მიღება დაიწყო კონკურენტული წესით, ე.ი. შერჩევის ასეთი სისტემა დაფუძნებულია ორ ზოგადად აღიარებულ პრინციპზე: ღიაობა (ხელმისაწვდომობა) და შერჩევითობა (კონკურენცია).

მეექვსე, სასწავლო პროცესის გაუმჯობესების მეთოდების დანერგვა:

სასწავლო მიზნების დასახვის მეთოდი; შერჩევის მეთოდი აუცილებელი და საკმარისი; მასალის დაუფლების საჭირო ხარისხის განსაზღვრის მეთოდი;

საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეობების რაციონალური კომბინაციის არჩევის მეთოდი;

ტრენინგის პროგრესისა და შედეგების მონიტორინგის სისტემის აგებისა და დანერგვის მეთოდი, ტრენინგის თითოეულ ეტაპზე სპეციალისტების მომზადების ხარისხის მართვის სისტემის შემუშავება და დანერგვა;

საბოლოო პროექტების მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფს საგნების ინტეგრირებულ კავშირს დისციპლინების ერთი ბლოკის ფარგლებში და სხვადასხვა ციკლის საგნებს შორის.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თვალსაზრისით, ტრენინგის უწყვეტობისადმი ეს მიდგომა ხასიათდება ფუნქციური აქტივობით, პიროვნებაზე ორიენტირებული და პრობლემაზე კვლევითი საქმიანობით.

ვ.ს. ცივუნინი ხაზს უსვამს, რომ ქიმიის ციკლის სწავლებისას აუცილებელია დისციპლინების ურთიერთდაკავშირება პროგრამების თანმიმდევრულობის, პრეზენტაციის თანმიმდევრულობის, ლოგიკური ტერმინოლოგიისა და ერთიანი იდეოლოგიის თვალსაზრისით.

პროფესიული განათლების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა არა მხოლოდ დისციპლინების გარკვეული კურსების სპეციფიკური ცოდნის განვითარება, არამედ მომავალი სპეციალისტის საქმიანობის ამ სფეროში თანდაყოლილი აზროვნების ტიპის განვითარება. გავრცელებულია მათემატიკური, ჰუმანიტარული, საინჟინრო აზროვნების ცნებები და ა.შ. ეს ნიშნავს გარემომცველი სამყაროს აღქმის გარკვეულ ტიპს, ასოციაციური ცნებების გამოყენებას, აზროვნების ლოგიკის ორიგინალურობას, მეთოდებსა და მიდგომებს წარმოქმნილი პრობლემების გადაჭრაში.

ამიტომ, დარგში თანამედროვე ინჟინერ-ტექნოლოგის ქიმიური მომზადების ერთ-ერთი პრობლემაა მასში ქიმიური აზროვნების ჩამოყალიბება, რაც ეხმარება მას შეგნებულად გადაჭრას არატრადიციული, კრეატიული ტექნოლოგიური პრობლემები. ბუნებრივია, ეს პროცესი განუყოფლად არის დაკავშირებული სპეციალისტის პიროვნების ფორმირების ზოგად პროცესთან უნივერსიტეტში ყოფნის ყველა ეტაპზე.

ქიმია იმდენად ვრცელია და იმდენად ღრმად არის გაჟღენთილი გარემომცველი მატერიალური ცოცხალი და უსულო სამყაროს მრავალ სფეროებში, რომ მისი შესწავლა სისტემატური ფორმით, მისი კომპონენტების ერთიანობაში და მრავალფეროვნებაში, არ არის აპრიორი მეთოდოლოგიური ამოცანა. ცოდნის დაგროვების პროცესი და მასში თეორიების განვითარება იმდენად დიფერენცირებულია (ფიზიკური, კოლოიდური, არაორგანული, ორგანული, სპეციალური), რომ ფენომენების შინაგანი მიმდინარეობის წარმოდგენის ხელოვნების გარეშე“ (ბერცელიუსი), საერთო საფუძვლის ხაზგასმის გარეშე. ქიმიური ცნებები, ტერმინები და კანონები, შეუძლებელია ქიმიის შესწავლა „მთლიანად, იგივეა, რაც თავად ბუნება“ (ლიბიგი), პროცესის ინჟინრის ქიმიური აზროვნების ჩამოყალიბება. უმაღლესი ტექნიკური განათლების მრავალსაფეხუროვან სისტემაზე გადასვლა. გულისხმობს საგანმანათლებლო დისციპლინების, ფორმებისა და სწავლების მეთოდების ერთიანი ნაკრების შექმნას, რაც უზრუნველყოფს სტუდენტებში ქიმიური და საინჟინრო აზროვნების ჩამოყალიბებას. ამიტომ, ზოგადი ქიმიური განათლების პრობლემის მნიშვნელოვანი რგოლია სხვადასხვა კათედრაზე სწავლებული დისციპლინების კოორდინაცია. .ავტორების აზრით, ზოგადი ქიმიური დისციპლინების, არაორგანული, ორგანული, ანალიტიკური ქიმიის კურსების ჯვარედინი პროგრამის შედგენა საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ თითოეული ქიმიური ნივთიერების შინაარსი. ic დისციპლინა სხვებთან. შემოთავაზებული პროგრამა შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბაკალავრის ქიმიკოსებისა და ქიმიური ინჟინრების მოსამზადებლად, იგი ითვალისწინებს მოდულურ დიზაინს და ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

1) ქიმიის ძირითადი იდეების, ცნებებისა და კანონების განვითარების უწყვეტობა ყველა ქიმიური დისციპლინის კურსებზე;
2) სპეციალური ქიმიური განათლების ფუნდამენტალიზაცია ზოგადი ქიმიური დისციპლინების მოდულის შექმნით "შესავალი სპეციალობაში".
3) მოდულების პრიორიტეტი და რანჟირება სპეციალობების პროფილისა და ხასიათის გათვალისწინებით.
4) უნივერსალურობა - "სპეციალობაში შესავლის" ერთი მოდულის მეორით ჩანაცვლების შესაძლებლობა.

უწყვეტობის პრინციპის დანერგვა შესაძლებელი გახდა ზოგადი ქიმიური დისციპლინების კურსებში ცოდნის მთელი მოცულობის სისტემატიზაციის გამო, მატერიის არსებობის ფორმების შესახებ იდეების გართულების საფუძველზე (ატომი-მოლეკულები-ნივთიერება-სისტემა-პროცესი. ). თითოეულ მოდულში შეტანილმა მითითებულმა კლასიფიკაციამ და ცოდნის ძირითადი კანონების დაცვამ (გადასასვლელი მარტივიდან რთულზე, აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე, ინდუქცია და დედუქცია) შესაძლებელი გახადა თავიდან აეცილებინა განმეორება ძირითადი ქიმიური ცნებებისა და კანონების პრეზენტაციაში და წარმოადგინა ეს. ცნებები და კანონები დინამიურ განვითარებაში.

მეორე მხრივ, უწყვეტობის პრინციპის განხორციელებას ხელი შეუწყო ფუნდამენტური თემებისა და ცნებების იდენტიფიცირებამ, რომლებიც გაჟღენთილია ზოგადი ქიმიური დისციპლინების ყველა კურსში. ამან შესაძლებელი გახადა ცოდნის მთელი ნაწილის ცხრა მოდულად დაყოფა (დანართი 1):

ქიმიური დისციპლინების ბლოკი არის ძირითადი, უნივერსალური ქიმიური მიმართულების ყველა სპეციალობისთვის. ამავდროულად, ის უშუალოდ უახლოვდება სპეციალურ ციკლს და მასთან მიმართებაშია წინასწარი. სპეციალური ციკლის შინაარსი ამ შემთხვევაში ეფუძნება მოდელის განხორციელებას, ავითარებს მათში დანერგილ ცნებებს, ტერმინებს, მიდგომებს, ბუნებრივად ავითარებს ამავდროულად თავისებურს, ამ საგნისთვის სპეციფიკურს.

დამხმარე მოდულების პრინციპი, რომელიც მთავარია პროგრამების შინაარსის ფორმირებაში, ილუსტრირებულია 25.05 სპეციალობის მაგალითით - მაკრომოლეკულური ნაერთების ქიმიური ტექნოლოგია (ცხრილი 18, დანართი 2).

ცვალებადობის პრინციპი საშუალებას იძლევა გადაჭრას პრობლემები ერთი ეტაპიდან მეორეზე გადატანისას, კერძოდ, პროფესიული და თეორიული სწავლების შინაარსის რესტრუქტურიზაციისა და კოორდინაციის პრობლემის. სხვადასხვა დონის სპეციალისტების მომზადების პროცესი არ არის დახურული სისტემა. ეს ბევრ ფაქტორზეა დამოკიდებული.

შინაარსის ცვალებადობა მდგომარეობს შესწავლილ მასალაში ახალი შესაბამისი ინფორმაციის დროული და სწრაფი შეტანის შესაძლებლობაში, რომელიც დაკავშირებულია გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მეცნიერებაში, ტექნიკურ და ტექნოლოგიურ კონცეფციებში და სოციალურ-ეკონომიკურ ურთიერთობებში მომხდარ ცვლილებებთან (ადაპტირება შინაარსი წარმოებამდე); სტუდენტების კონკრეტულ კონტიგენტთან შინაარსის ადაპტაციაში (პიროვნებისადმი ადაპტაცია); პროფესიული განათლების უმაღლეს საფეხურზე ორიენტირებული საგანმანათლებლო პროცესის აგების შესაძლებლობაში.

გამომდინარე იქიდან, რომ შესწავლილი მასალის შინაარსი ორგანიზაციის ფორმების არჩევაზე გავლენის ერთ-ერთი განმსაზღვრელი ფაქტორია, ს.გ. შურალევი გამოყოფს მომზადების პროცესის ცვალებადობაზე მოქმედ ფაქტორებს შორის, მართულ და უმართავ. პირველზე ის მიუთითებს სტუდენტების მზადყოფნის დონეს, უნივერსიტეტის მახასიათებლებს, ტექნიკურ აღჭურვილობას, მეორეზე - სოციალურ-ეკონომიკურ ცვლილებებს საზოგადოებაში, პრიორიტეტების ცვლილებას სოციალურ წარმოებაში.

ფუნდამენტალიზაცია. მრავალსაფეხურიანი განათლების სისტემის ერთ-ერთი წამყვანი პრინციპი არის ფუნდამენტალიზაციის პრინციპი. ამ კონცეფციას აქვს მრავალფეროვანი, ხშირად ძალიან სუბიექტური ინტერპრეტაცია. ზოგიერთი ავტორი მას ესმის, როგორც უფრო სიღრმისეული ტრენინგი მოცემული მიმართულებით - „სიღრმისეული განათლება“. მეორე გაგება არის მრავალმხრივი ჰუმანიტარული და საბუნებისმეტყველო განათლება, რომელიც დაფუძნებულია ფუნდამენტური ცოდნის დაუფლებაზე - „განათლება სიგანით“. როგორც ამოსავალი წერტილი, შეგვიძლია ავიღოთ ვ.მ. სოკოლოვი (ნიჟნი ნოვგოროდის უნივერსიტეტი): ”ფუნდამენტური მეცნიერებების ჯგუფში შემოთავაზებულია მოიცავდეს მეცნიერებებს, რომელთა ძირითადი განმარტებები, ცნებები და კანონები არის პირველადი, არ არის სხვა მეცნიერებების შედეგები, პირდაპირ ასახავს, სისტემატიზაციას, სინთეზს ფაქტებს, ბუნების ან საზოგადოების ფენომენებს კანონებად. და ნიმუშები“.

გავრცელებული თვალსაზრისი ისაა, რომ განათლების ფუნდამენტური ბუნება გულისხმობს, პირველ რიგში, მეცნიერების ამ სფეროსა და ზოგადსაგანმანათლებლო დისციპლინების ცოდნის ფუნდამენტურ სფეროებში საკითხების გარკვეული დიაპაზონის განაწილებას, რომლის გარეშეც გონიერი ადამიანი წარმოუდგენელია; მეორეც, საკითხების კომპლექსური დიაპაზონის შესწავლა სრული დასაბუთებით, აუცილებელი მითითებით, ლოგიკური ხარვეზების გარეშე.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში განხილულია განათლების ფუნდამენტალიზაციის საკითხი.

Ისე. N.F. Talyzina თვლის, რომ განათლების ფუნდამენტური ბუნება არის სპეციალისტის მომზადების ზოგადი გზა, რომელიც აკმაყოფილებს სამეცნიერო და ტექნოლოგიური რევოლუციის მოთხოვნებს: ”სპეციალისტების მომზადება ფუნდამენტური მეცნიერებების საფუძველზე, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს პროფესიულ საქმიანობაზე ყურადღების შემცირებას. იგი შეესაბამება პროფესიულ საგნებს: ფუნდამენტური მეცნიერებები უნდა ხელმძღვანელობდნენ სპეციალისტს თავიანთი დარგის, საშუალებას მისცემს მას არა მხოლოდ დამოუკიდებლად გააანალიზოს მასში არსებული დაგროვება, არამედ განჭვრიტოს მისი შემდგომი განვითარება.

თანამედროვე ცნებები განათლებას ფუნდამენტურად მიიჩნევს, თუ „ეს არის ინტელექტუალურ გარემოსთან პიროვნების არაწრფივი ურთიერთქმედების პროცესი, რომელშიც ადამიანი აღიქვამს მას საკუთარი შინაგანი სამყაროს გასამდიდრებლად და ამის გამო მწიფდება, რომ გაამრავლოს პოტენციალი. თავად გარემო. ფუნდამენტური განათლების ამოცანაა უზრუნველყოს ოპტიმალური პირობები მოქნილი და მრავალმხრივი სამეცნიერო აზროვნების აღზრდისთვის, რეალობის აღქმის სხვადასხვა გზები, შექმნას თვითგანვითარებისა და თვითგანათლების შინაგანი მოთხოვნილება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ფუნდამენტალიზაციის საფუძვლად გამოცხადებულია განათლების ისეთი სისტემისა და სტრუქტურის შექმნა, რომლის პრიორიტეტია არა პრაგმატული, მაღალ სპეციალიზებული ცოდნა, არამედ მეთოდოლოგიურად მნიშვნელოვანი, ხანგრძლივი და უცვლელი ცოდნა, რომელიც ხელს უწყობს მეცნიერების ჰოლისტურ აღქმას. სამყაროს სურათი, ინდივიდის ინტელექტუალური აყვავება და მისი ადაპტაცია სწრაფად ცვალებად სოციალურ-ეკონომიკურ და ტექნოლოგიურ პირობებში.

ფუნდამენტური განათლება აცნობიერებს საგანმანათლებლო საქმიანობის ონტოლოგიური და ეპისტემოლოგიური ასპექტების ერთიანობას. ონტოლოგიური ასპექტი დაკავშირებულია გარემომცველი სამყაროს ცოდნასთან, ეპისტემოლოგიური ასპექტი - მეთოდოლოგიის განვითარებასთან და ცოდნის უნარების შეძენასთან. ფუნდამენტური განათლება, როგორც სამეცნიერო კომპეტენციის მიღწევის ინსტრუმენტი, ორიენტირებულია ღრმა, არსებითი საფუძვლებისა და კავშირების მიღწევაზე გარემომცველი სამყაროს სხვადასხვა პროცესებს შორის.

ვ. კოლოიანოვის და ა. სტოიმენოვის ნაშრომში შემოთავაზებულია მოდელი, რომელიც აღწერს ფუნდამენტური და სპეციალური ვარჯიშისთვის საჭირო დროის თანაფარდობას, რომელიც გამოიხატება განტოლებით.

სადაც p არის პრობლემების შეხვედრის ალბათობა, რომელიც მოითხოვს მაღალ სპეციალურ (ებ) ან ფუნდამენტურ (ვ) მომზადებას;

თ - სპეციალისტის ფუნდამენტური და სპეციალური ცოდნის დონე;

hcf=s,f tc,f,

სადაც tc,f - სასწავლო გეგმით გამოყოფილი დრო სპეციალური ან ფუნდამენტური ცოდნის მისაღებად;

ცოდნის მოცულობის პროპორციულობის კოეფიციენტი უნივერსიტეტში მათი შეძენის დროს (ცოდნის ათვისების მაჩვენებელი).

ნ.ნ. ნეჩაევი წერს: „... ამოცანაა არა გარკვეული „მათემატიკური“ ურთიერთობის პოვნა ფუნდამენტურ და სპეციალურ ცოდნას შორის, არამედ ცოდნის ისეთ სისტემურ კონსტრუქციაში, როდესაც სისტემურად გაგებული აქტივობის ასახვა ხდება განათლების საფუძველი, რადგან საქმე ის არ არის, თუ კონკრეტულად რა ცოდნას ვიღებთ და აზროვნების რა გზები ყალიბდება ამავდროულად“.

განათლების ფუნდამენტალიზაციის პრინციპი მჭიდრო კავშირშია პროფესიონალიზაციის პრინციპთან, ანუ თითოეული საგნის ფოკუსირება სპეციალისტის პროფესიულ საქმიანობაზე. პრაქტიკაში, ეს შეიძლება გამოიხატოს შესწავლილ კურსებში ამა თუ იმ საგანმანათლებლო მასალის წილის ცვლილებით, პროფესიულ საქმიანობასთან დაკავშირებული საკითხების ყველაზე ხანგრძლივ შესწავლაში, დამატებითი კითხვების ჩართვით, რომლებიც აკონკრეტებენ საგანმანათლებლო ინფორმაციის შინაარსს. პროფესიას, რომლისთვისაც სპეციალისტს ამზადებენ, პრაქტიკული დავალებების შერჩევაში.

ა.ბოგდანოვი ამტკიცებს, რომ ფუნდამენტურ მეცნიერებას ახასიათებს ექსპერიმენტული და თეორიული მეთოდების ერთობლიობა, რომელიც აერთიანებს სამყაროს ინდუქციურ და დედუქციურ ცოდნას. დღეს ფუნდამენტური მეცნიერებების ხაზგასმისას ისინი ძირითადად ორიენტირებულია მეცნიერებაში დედუქციური კომპონენტის დომინირებაზე. უფრო მეტიც, უპირატესობა ენიჭება სამყაროს ფიზიკურ ცოდნას. მეცნიერებები, როგორიცაა ქიმია და ბიოლოგია, მაგალითად, ხშირად განიხილება, როგორც ნაკლებ ყურადღებას და მხარდაჭერას. ამის დადასტურება შესაძლებელია 1993 წლის საგრანტო კონკურსის შედეგების მიხედვით თანხების განაწილებით. რუსეთში ფუნდამენტური საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების კვლევისთვის, რომელიც ასე გამოიყურება: მათემატიკა - 16%; ფიზიკა (ასტრონომია, მექანიკა, ფიზიკა, ბირთვული ფიზიკა, მყარი მდგომარეობის ფიზიკა, რადიოფიზიკა, გეოფიზიკა) - 49%; ქიმია - 17%; ბიოლოგია - 16%. პრიორიტეტებში ასეთი უთანასწორობის პირობებში, ძნელად აზრი აქვს იმის მოლოდინს, რომ მივაღწიოთ სამყაროს ადეკვატურ გაგებას.

ჰუმანიზაცია. თითქმის ასი წლის წინ დიდი ამერიკელი ფილოსოფოსი და განმანათლებელი ჯ. დიუი წერდა: „ამჟამად, ჩვენი განათლების საკითხში საწყისი ცვლილება მდგომარეობს სიმძიმის ცენტრის გადაადგილებაში. რომელი ცენტრი გადავიდა დედამიწიდან მზეზე. ამ შემთხვევაში, ბავშვი ხდება მზე, რომლის ირგვლივ ტრიალებს განათლების საშუალებები, ის არის ცენტრი, რომლის ირგვლივ ორგანიზებულია ისინი“ (ჯ. დიუი, 1899). იგივე შეიძლება ითქვას ზრდასრულზე.

ამერიკულ პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში და მის შემდეგ დასავლეთის ბევრ სხვა განვითარებულ ქვეყანაში, ბიჰევიორიზმი დომინირებს მრავალი ათწლეულის მანძილზე, რომელიც ცვლის ერთმანეთს, რომლის თვალსაზრისითაც ადამიანი, რომელიც სწავლობს, არის სტიმულ-რეაქტიული „მანქანა“. ნეობჰევიორიზმი, იძულებული გახდა დაემატებინა სტიმულსა და რეაქციებს შორის „შუალედური ცვლადების“ სქემა, როგორიცაა ადამიანის ღირებულება და მოტივაციური ორიენტაციები, კოგნიტური ფსიქოლოგია, შემეცნებითი სტრუქტურების როლის აღიარება, ცნობიერების ვერბალური და ფიგურალური კომპონენტები დამახსოვრებისა და აზროვნების პროცესებში. საკმაოდ გავრცელებულია ასევე ჯ.პიაჟეს ინტელექტუალისტური თეორია, რომელიც ადამიანის განვითარებას ინტელექტის ლოგიკური ოპერაციების განვითარებამდე ამცირებს.

საუკუნის დასაწყისიდან შეიძლება გამოიყოს სოციალური მეცნიერებები, მათ შორის ფსიქოლოგია, როგორც ა.გ. ასმოლოვი, თითქოს სამი „ადამიანის გამოსახულება“, რომლებიც კამათობენ ერთმანეთთან - „მგრძნობიარე ადამიანის“ სურათი, რომლის პროექცია კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში დაფიქსირდა კომპიუტერული მეტაფორის სახით („ადამიანი, როგორც ინფორმაციის დამუშავების მოწყობილობა ”), ”დაპროგრამებული ადამიანის” იმიჯი”: ქცევის მეცნიერებებში ეს არის ”ადამიანი, როგორც რეაქციის სისტემა”, ხოლო სოციალურ მეცნიერებებში - ”ადამიანი, როგორც სოციალური როლების სისტემა”: გამოსახულება "ადამიანის მომხმარებელი", გაჭირვებული ადამიანი, ადამიანი, როგორც საჭიროებათა სისტემა (A.G. Asmolov, 1993).

დასავლურ მეცნიერებაში ამ დომინანტურ მიდგომებთან ერთად, ამა თუ იმ გზით განვითარდა სხვადასხვა ჰუმანისტური თეორიები (ჯ. დიუი, ტ. ოლპორტი, ა. მასლოუ, კ. როჯერსი და სხვ.) პიროვნების გათვალისწინებით, თავდაპირველად თვითაქტუალიზაციისკენ მიისწრაფვის, თვითგანვითარება და თვითგანვითარება, როგორც მათი საგანი. მაგრამ მხოლოდ ახლახან, განათლების, კულტურისა და ადამიანის კრიზისის გაცნობიერებასთან დაკავშირებით, მისი არსებობის საფრთხესთან დაკავშირებით, მზარდი ყურადღება გამახვილებულია ადამიანის პიროვნების თანდაყოლილ ღირებულებაზე - მიზანზე და არა სოციალური განვითარების საშუალებებზე და ამავე დროს ინოვაციის წყაროა ცხოვრებაში, წარმოებაში, მეცნიერებასა და კულტურაში.

რუსეთში მე -19 საუკუნის მეორე ნახევარში - მე -20 საუკუნის დასაწყისში, განათლების ჰუმანისტურ ორიენტაციაზე მნიშვნელოვანი გავლენა იქონია მრავალი მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის ნაშრომებმა: ვ.პ. ვახტეროვი, ვ.კ. ბეხტერევი, პ.ფ. კაპტერევა, პ.ფ. ლესგაფტი, ა.პ. ნეჩაევა, ლ.ი. პეტრაჟიცკი, ლ.ი. პიროგოვი და განსაკუთრებით კ.დ. უშინსკი. რომელიც იყო ადამიანის რთული მეცნიერების "პედაგოგიური ანთროპოლოგიის" ფუძემდებელი და მისი განვითარება განათლების გზით - და წამოაყენა მოთხოვნა მასწავლებელს, რომელიც ცდილობს ადამიანის ყოვლისმომცველ განათლებას, პირველ რიგში იცოდეს იგი ყველა თვალსაზრისით.

1905 წლის რევოლუციის შემდეგ, რუსულ განათლებაში დაიწყო განათლების ახალი, ანთროპოცენტრული, ჰუმანური პარადიგმის დანერგვა, რომელიც აკავშირებს განათლების მიზნებს, შინაარსს და ფორმებს თავად სტუდენტებისა და მასწავლებლების საჭიროებებთან. გაჩნდა არასახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებები, დაიწყო დემოკრატიული განათლების პრინციპები, სწავლისა და სწავლის თავისუფლება. ამჟამად განათლების რეფორმა ტარდება იმ საფუძველზე, რომლის კონტურები ჩამოყალიბდა XIX საუკუნის ბოლოს - XX საუკუნის დასაწყისში. ინტენსიურად უბრუნდება პედაგოგიური ანთროპოლოგიის იდეებს, თუმცა ანთროპოლოგიური პარადიგმის ადგილს განათლებაში ამტკიცებენ კულტურულად შესაბამისი, კულტურის ფორმირების და პროექტირებადი განათლების უფრო მოწინავე იდეები.

ჰუმანიზაცია არის ადამიანის აზროვნებისა და მოქმედების ღირებულებითი გადამისამართება ობიექტური კომპონენტებიდან სუბიექტურ-ჰუმანისტურზე, ის მოქმედებს როგორც მექანიზმი ტექნოკრატიული ობიექტ-ცენტრულიდან ჰომოცენტრულ პარადიგმაზე გადასვლისთვის.

საინჟინრო განათლების ჰუმანიზაციის განსაკუთრებული მნიშვნელობა აიხსნება იმით, რომ საინჟინრო საქმიანობა მიზნად ისახავს ტექნიკური პროგრესის, ტექნოლოგიების განხორციელებას, ადამიანთა განვითარებას, როგორც იქნა, გვერდით ტოვებს.

ჰუმანიტარული ორიენტირებული საფუძვლის აგების თეორიულ და კონცეპტუალურ სტრუქტურაში ზოგიერთი ავტორი განსაზღვრავს შემდეგ ძირითად კომპონენტებს:

1. ეთიკური და ჰუმანისტური კომპონენტი, რომელიც ითვალისწინებს უნივერსალური, სოციოკულტურული მნიშვნელობის პრობლემებზე ყურადღების გამახვილებას, მომავალი სპეციალისტების მორალური და სოციალური პასუხისმგებლობის ანალიზს მათი პროფესიული საქმიანობის შედეგებზე.
2. ისტორიულ-კორელაციური კომპონენტი მიზნად ისახავს სწავლებაში ისტორიციზმის პრინციპის გამოყენების გაძლიერებას, ადამიანთა საზოგადოების ისტორიაში ყველა სახის საქმიანობის განვითარებასა და შემეცნებას შორის სინქრონულ-კორელაციური კავშირებისა და დამოკიდებულების გათვალისწინებით.
3. ფილოსოფიურ-მეთოდოლოგიური კომპონენტი, რომელიც ითვალისწინებს სხვადასხვა თეორიული პოზიციების შინაარსის ფილოსოფიური ანალიზის იდენტიფიკაციას და ყოვლისმომცველ გამოყენებას, კონცეპტუალური სტრუქტურების ფიზიკურ რეალობასთან კოორდინაციის გზებს, აქტიური მეთოდების ფართო გამოყენებას ფილოსოფიური საფუძვლების ფორმირებისთვის. მსოფლმხედველობა.
4. ინტეგრაციულ-კულტურული კომპონენტი, რომელიც დაფუძნებულია ინტერდისციპლინური კავშირების პრაქტიკული გამოყენების დიაპაზონის გაფართოებაზე სამეცნიერო და ისტორიულ-კულტურული ინტერდისციპლინური სინქრონიზაციისა და ინტერდისციპლინური კორელაციის დონეზე.
5. ჰუმანიტარულ-გნოსტიკური კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება გამოყენებაში, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებებთან და შემეცნებისა და კვლევის ჰუმანიტარულ მეთოდებთან ერთად სასწავლო პროცესში.
6. სოციალური - წარმომადგენლობითი კომპონენტი, რომელიც უზრუნველყოფს სასწავლო გეგმების შინაარსის შესაბამისობას მეცნიერულ-ტექნიკური ცოდნის დღევანდელ დონესთან, საზოგადოების პოლიტიკურ, სოციალურ, ეკონომიკურ რეალობასთან ეროვნულ და პლანეტარული დონეზე.
7. ეკოლოგიური აქტივობის კომპონენტი, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების მომავალი პროფესიული საქმიანობის გარემოსდაცვითი ასპექტების ყურადღების განახლებას, ასევე მთლიანად ცივილიზაციის განვითარებას.
8. ესთეტიკა - ემოციური კომპონენტი, რომელიც ითვალისწინებს სწავლის ემოციური ასპექტის და მისი ესთეტიკური ორიენტაციის გაძლიერების აუცილებლობას მხატვრული, მუსიკალური და ვიზუალური ხელოვნების ნაწარმოებების გამოყენებით, შესწავლილი ფენომენების მნიშვნელობის, ესთეტიკური და ზოგადკულტურული მნიშვნელობის ილუსტრირებით. კანონები.
9. შემოქმედებითი და განმავითარებელი კომპონენტი, რომელიც გამოიხატება სწავლების მეთოდების თანმიმდევრული ჩანაცვლებით კონცეპტუალური და ანალიტიკურით, რაც ხელს უწყობს მოსწავლის სწავლის ობიექტიდან საქმიანობის საგანზე გადასვლას, რაც ქმნის პირობებს შემოქმედებითი გამოხატვისთვის. ინდივიდს და უზრუნველყოფს განათლების შემოქმედებით დონეს.

ხვალ, 8 აგვისტოს, რუსეთის უნივერსიტეტებში სახელმწიფო დაფინანსებულ ადგილებზე მსურველთა მიღების მეორე ტალღა დასრულდება - გამოქვეყნდება შეკვეთები ძირითადი საკონკურსო ადგილების 100%-ზე სტუდენტთა ჩარიცხვაზე. წლევანდელი მისაღები კამპანიის წინასწარი შედეგები MGIMO-ს რექტორმა გასული კვირის ბოლოს გამართულ პრესკონფერენციაზე შეაჯამა. ანატოლი ტორკუნოვიეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის რექტორი იაროსლავ კუზმინოვიდა MIPT-ის რექტორი ნიკოლაი კუდრიავცევი. განვიხილოთ ბოლო წლების მისაღები კამპანიების ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნები და უმაღლესი განათლების განვითარების პერსპექტივები უახლოეს მომავალში.

მიმდინარე წლის მისაღები კამპანიის თავისებურებები და ბოლო წლების ზოგადი ტენდენციები

ხუთ უნივერსიტეტში ჩარიცხვის შესაძლებლობის მიუხედავად და თითოეულ მათგანში - სამ სპეციალობაზე (), ერთი აპლიკანტის მიერ შემოსული განაცხადების რაოდენობა მცირდება. მაგალითად, წელს ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში შემოსული განაცხადების საშუალო რაოდენობა იყო დაახლოებით 1,9 და ეს მიუთითებს იმაზე, რომ კურსდამთავრებულები წინასწარ განსაზღვრავენ ტრენინგის სასურველ მიმართულებას, აღნიშნა იაროსლავ კუზმინოვმა. ამ ფაქტს კიდევ ერთი ტენდენცია ადასტურებს - ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე მაღალი ქულების მქონე აპლიკანტებს, რომლებიც შეზღუდული რაოდენობის გამო სახელმწიფოს მიერ დაფინანსებულ ადგილებზე არ შესულან, ნაცვლად იმისა, რომ აირჩიონ სხვა მიმართულება ან სხვა უნივერსიტეტი, სადაც არსებული ქულები მათ გარანტირებულია ჩაბარებაზე. ბიუჯეტს, ურჩევნიათ სწავლა კონკრეტულ უნივერსიტეტში თავდაპირველად არჩეულ მიმართულებაზე ხელშეკრულების საფუძველზე. ამრიგად, ბოლო რამდენიმე წლის განმავლობაში გაიზარდა არა მხოლოდ წამყვან უნივერსიტეტებში ჩასული ანაზღაურებადი სტუდენტების რაოდენობა, არამედ მათი ცოდნის ხარისხიც. მაგალითად, ეროვნული კვლევითი უნივერსიტეტის ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში და MGIMO-ში ფასიანი ადგილის საშუალო გამსვლელი შარშან 81 ქულა იყო, წელს ამ უკანასკნელ უნივერსიტეტში უკვე 83 ქულა იყო.

რა შემთხვევაში საგანმანათლებლო ან სამეცნიერო დაწესებულებების R&D ოპერაციები თავისუფლდება დღგ-სგან, შეიტყვეთ აქ გადაწყვეტის ენციკლოპედიები GARANT სისტემის ინტერნეტ ვერსია. მიიღეთ უფასო წვდომა 3 დღით!

აღსანიშნავია, რომ უნივერსიტეტები მხარს უჭერენ სტუდენტებს, რომლებიც წარმატებით სწავლობენ კონტრაქტის საფუძველზე. ასე, მაგალითად, ნიკოლაი კუდრიავცევის თქმით, MIPT-ში ყოველწლიურად მიღებული დაახლოებით 1000 ადამიანიდან 850-900 არის ანაზღაურებადი სტუდენტი, მაგრამ თითქმის არცერთი მათგანი არ იხდის განათლების საფასურს დამოუკიდებლად. დაფინანსებას ახორციელებენ სპონსორები, რომლებიც არიან ორგანიზაციები, რომლებიც დაინტერესებულნი არიან სტუდენტების შემდგომი დასაქმებით, ან უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულები - მათ მიერ შეტანილი სახსრები ინსტიტუტის საქველმოქმედო ფონდის მნიშვნელოვან წილს შეადგენს. სხვათა შორის, 100-მდე ადამიანი, რომელთა განათლებას უნივერსიტეტი იხდის მესამედს, ხოლო დანარჩენს კურსდამთავრებულებს, არის ის, ვინც ვერ მიაღწია საშუალო ქულას (საგანში 80-85 ქულა აიღო, ხოლო საშუალო უნივერსიტეტში არის 94), მაგრამ აქვს მიდრეკილება გამოგონებისა და ტექნოლოგიური ინოვაციებისკენ. "ჩვენ ვკარგავდით ამ კატეგორიის ძალიან ღირებულ ბიჭებს. მაგრამ ჩვენმა კურსდამთავრებულებმა შემოგვთავაზეს ასეთი გამოსავალი. ჩვენ არასდროს შევცდებოდით არჩევანში", - ხაზგასმით აღნიშნა ნიკოლაი კუდრიავცევმა. ეკონომიკის უმაღლესი სკოლა, თავის მხრივ, უზრუნველყოფს ფასდაკლებებს სწავლის საფასურის 25%-დან 70%-მდე სტუდენტებისთვის, რომლებიც შემდგომში აჩვენებენ საუკეთესო შედეგებს. იაროსლავ კუზმინოვის თქმით, მოსკოვის უნივერსიტეტში წელს მოსალოდნელი 6500 ადამიანიდან 2200 არის სახელმწიფო თანამშრომელი, 400 არის ის, ვისი სწავლის საფასურიც მთლიანად თავად უნივერსიტეტი გადაიხდის, დაახლოებით 2000 არის გადამხდელი, რომლებიც მიიღებენ ფასდაკლებას. ბიუჯეტზე სხვა უნივერსიტეტში არ წასვლის სწავლის საფასურზე. ამავდროულად, ის საჭიროდ მიიჩნევს დადგეს ხელშეკრულების საფუძველზე სწავლის მაღალი USE ქულების მქონე სტუდენტებისთვის სახელმწიფო სუბსიდირების საკითხი.

გარდა ამისა, რექტორები იმედოვნებენ სახელმწიფოს მხარდაჭერით საგანმანათლებლო სესხების გაცემის პროგრამის სწრაფად განახლებას. შეგახსენებთ, რომ შარშან Sberbank-მა და, მიუხედავად ამ წლის დასაწყისში დამტკიცებისა, საგანმანათლებლო დაკრედიტების სახელმწიფო მხარდაჭერის ახალი წესების (), შესაბამისი სესხის პროგრამის განახლების სავარაუდო თარიღიც კი ჯერ არ არის გამოცხადებული.

ბოლო წლების მისაღები კამპანიის კიდევ ერთი მახასიათებელია რუსულ უნივერსიტეტებში უცხოელების რაოდენობის ზრდა. მეტიც, ეს კატეგორია აღარ შემოიფარგლება მხოლოდ პოსტსაბჭოთა სივრცის ქვეყნების რუსულენოვანი მოქალაქეებით. „წელს ჩვენ ვიღებთ დაახლოებით მეოთხედზე მეტ უცხოელს, ვიდრე შარშან,“ - თქვა იაროსლავ კუზმინოვმა. „მათ შორის სტუდენტების რაოდენობა აფრიკიდან, ლათინური ამერიკიდან იზრდება, სტუდენტების დიდი ნაკადი ჩინეთიდან, კორეიდან, ვიეტნამიდან. სტუდენტები დასავლეთ ევროპის ქვეყნებიდან ა.შ. შ. ანატოლი ტორკუნოვის თქმით, MGIMO-ს სამაგისტრო პროგრამაში მოსულ უცხოელთა 60% დასავლეთ და ცენტრალური ევროპის წარმომადგენლები არიან. ეს, უნივერსიტეტების ხელმძღვანელების თქმით, იმაზე მეტყველებს, რომ ისინი ყველა ძალიან აფასებენ რუსეთში განათლების დონეს, რადგან, ჯერ ერთი, მათ აქვთ უნივერსიტეტების დიდი არჩევანი თავიანთ ქვეყნებში და მეორეც, ისინი აქ სწავლობენ ფასის საფასურად. აღსანიშნავია, რომ უცხოელების გაზრდილი ინტერესი რუსული განათლების მიმართ ასევე დასტურდება როსობრნადზორის სტატისტიკით, რუსეთის უნივერსიტეტებში შესასვლელად უცხოური განათლების აღიარების პროცედურაზე განაცხადების რაოდენობის შესახებ. მიმდინარე წლის ივლისში განაცხადების რაოდენობამ 3000-ზე მეტი შეადგინა, რაც 17%-ით მეტია გასული წლის ივლისის მაჩვენებელზე. ყველაზე რთული, ნიკოლაი კუდრიავცევის თქმით, არის უცხოელებისთვის, რომლებიც შედიან ტექნიკურ უნივერსიტეტებში, რადგან რუსი სტუდენტები უკეთესად არიან მომზადებულნი მათში პროგრამების დასაუფლებლად, კერძოდ, ფიზიკურ და მათემატიკურ დისციპლინებში. ეს გასაკვირი არ არის, იმის გათვალისწინებით, რომ ყოველწლიურად რუსები ხდებიან საერთაშორისო ოლიმპიადებისა და შეჯიბრებების გამარჯვებულები. ბოლო შედეგებიდან - ოთხი ოქროს და ერთი ვერცხლის მედალი ფიზიკის 49-ე საერთაშორისო ოლიმპიადაზე, რომელიც ივლისის ბოლოს გაიმართა ლისაბონში.

რუსეთში უმაღლესი განათლების სისტემის განვითარებისთვის დიდი მნიშვნელობა აქვს ეგრეთ წოდებული ქსელური საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების პრაქტიკის გაფართოებას, რაც გულისხმობს ორი დიპლომის მოპოვებას, როგორც უცხოურ უნივერსიტეტებთან (დიდი ხნის დამკვიდრებული პრაქტიკა), ასევე რუსულთან. უნივერსიტეტები. MGIMO, კერძოდ, ახორციელებს მთელ რიგ სამაგისტრო პროგრამებს: „საერთაშორისო მენეჯმენტი ნავთობისა და ნავთობპროდუქტების ტრანსპორტირების სფეროში“ - რუსეთის ნავთობისა და გაზის სახელმწიფო უნივერსიტეტთან (NRU) ერთად I.M. გუბკინი, "სპორტული დიპლომატია" - რუსეთის ფიზიკური აღზრდის, სპორტის, ახალგაზრდობისა და ტურიზმის სახელმწიფო უნივერსიტეტთან, "მინერალური რესურსების საერთაშორისო კომპანიების სტრატეგიული მენეჯმენტი" - MISiS-თან (წელს შედგა ამ პროგრამაში პირველი მიღება). MIPT ახორციელებს ერთობლივ საბაკალავრო პროგრამას RANEPA-სთან, ხოლო სამაგისტრო პროგრამას Skoltech-თან. თუმცა, ამავდროულად, იზრდება რუსი სტუდენტების ინტერესი მთლიანად ინგლისურენოვან პროგრამებზე - მაგალითად, ეკონომიკის უმაღლესი სკოლის მიერ უნივერსიტეტთან ერთად წელს გახსნილი მონაცემთა გამოყენებითი ანალიზის პროგრამის ფარგლებში სწავლის მსურველთა რაოდენობა. იაროსლავ კუზმინოვმა აღნიშნა, რომ ლონდონში დაგეგმილზე 1,5-ჯერ მეტი იყო. „ინგლისურენოვანი განათლება ავითარებს შესაძლებლობებს გლობალურ ბაზარზე, ამიტომ სტუდენტები მას ამჯობინებენ უფასო პროგრამებს საერთაშორისო ურთიერთობებში, ბიზნეს ინფორმატიკაში და ა.შ.“, - განმარტა მან.

შეუძლებელია არ აღვნიშნო უნივერსიტეტების მუშაობა, რათა შეუქმნან პირობები სტუდენტებს პრაქტიკაზე ორიენტირებული განათლების მისაღებად. MIPT-ში სტუდენტებს მესამე კურსზე ანაწილებენ განყოფილებებში და საბაზო საწარმოებში ვიზიტები ეხმარება მათ არჩევანის გაკეთებაში, სადაც შემდგომში ჩაატარებენ კვლევას დიპლომებისა და დისერტაციების დასაწერად, აღნიშნა ნიკოლაი კუდრიავცევმა. MGIMO-მ წელს გააფართოვა კორპორატიული სამაგისტრო პროგრამების სია, რომლებიც დაფინანსებულია მსხვილი რუსული კორპორაციების მიერ. გარდა ამისა, ახალი საგანმანათლებლო პროგრამების გახსნისას უნივერსიტეტი ეძებს პრაქტიკულ პარტნიორებს მათი განსახორციელებლად - მაგალითად, წელს დაწყებული ხელოვნური ინტელექტის პროგრამა განხორციელდება Microsoft-თან პარტნიორობით, ვინაიდან ამ კომპანიის სპეციალისტები შეძლებენ უზრუნველყონ, რომ სტუდენტები იღებენ ცოდნის საჭირო დონეს, აღნიშნა ანატოლიმ.ტორკუნოვმა. ასეთი პროგრამების გაჩენა, რა თქმა უნდა, ასახავს კვალიფიციური კადრების მომზადების აუცილებლობას ახალ სპეციალობებში, რომლებიც წარმოიქმნება, კერძოდ, ციფრულ ეკონომიკაზე გადასვლასთან დაკავშირებით.

ჰუმანიტარული განათლება ბოლო წლებში ორი ფენომენით ხასიათდება. პირველი არის ტრენინგის პროგრამების მზარდი პოპულარობა მარკეტინგის, საზოგადოებასთან ურთიერთობის, კულტურათაშორისი კომუნიკაციების, მედიის სფეროს სპეციალისტებისთვის, რაც გულისხმობს გამოყენებითი ჰუმანიტარული ცოდნის შეძენას, აღნიშნა იაროსლავ კუზმინოვმა. მაგრამ ამავე დროს, ვიწრო ორიენტირებული სპეციალობებიც მოთხოვნადია. ამრიგად, წელს საკმაოდ დიდი კონკურსი ეკონომიკის უმაღლეს სკოლაში იყო არა მხოლოდ პროგრამა "აღმოსავლეთმცოდნეობა", არამედ ის პროგრამები, რომლებიც მოიცავდა აღმოსავლეთმცოდნეობის გარკვეული სექტორების შესწავლას: "ბიბლიის შესწავლა და ძველი ისრაელის ისტორია". და ა.შ. ეს მიუთითებს მასობრივი ინტერესის თანდათანობით შემცირებაზე მხოლოდ იმ პროფესიების მიმართ, რომლებიც უზრუნველყოფენ შემოსავლის მაღალი დონის სწრაფ მიღწევას.

უმაღლესი განათლების განვითარების პერსპექტივები

აღნიშნულია გლობალური მიზნები და ამოცანები, რომლებიც დასახულია განათლებისა და მეცნიერების სფეროებში მომდევნო ხუთი წლის განმავლობაში. მათ შორის, კერძოდ, არის რუსული განათლების კონკურენტუნარიანობის უზრუნველყოფა მსოფლიო დონეზე და რუსეთის შესვლა სამეცნიერო კვლევებში მსოფლიოს პირველ ხუთეულში. დასახული მიზნების მიღწევის მეთოდები, სავარაუდოდ, აისახება რუსეთის ფედერაციის მთავრობის მიერ ამჟამად შემუშავებულ ეროვნულ პროექტებში განათლებისა და მეცნიერების სფეროებში.

ამასობაში, უნივერსიტეტებს აქვთ არაერთი წინადადება, თუ რა მიმართულებით უნდა განვითარდეს უმაღლესი განათლების სისტემა. მათ ასევე განიხილეს რექტორთა კავშირის XI ყრილობაზე რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის მონაწილეობით. ვლადიმერ პუტინი, მიმდინარე წლის აპრილში გაიმართა და უნივერსიტეტების რექტორებთან შეხვედრაზე მთავრობის მეთაურმა დიმიტრი მედვედევიგაიმართა 4 ივლისს. ყველაზე მნიშვნელოვანი წინადადებები მოიცავს:

***

როგორც ხედავთ, რუსეთის წამყვანი უნივერსიტეტები დიდ ძალისხმევას ხმარობენ თავიანთი კონკურენტუნარიანობის ასამაღლებლად როგორც საგანმანათლებლო მომსახურების შიდა, ისე საერთაშორისო ბაზარზე. აქედან გამომდინარე, არსებობს საფუძველი ვიფიქროთ, რომ სახელმწიფო მხარდაჭერის კომპეტენტურ უზრუნველყოფას შეუძლია ნამდვილად გაზარდოს რუსეთში სწავლისა და სამეცნიერო მუშაობის მიმზიდველობა როგორც ახალგაზრდა, ასევე პერსპექტიული და უკვე ჩამოყალიბებული მეცნიერებისთვის: არა მხოლოდ რუსი, არამედ უცხოელი.

______________________________

ყველა ინფორმაცია: ძირითადი ამოცანები, მონაწილეთა სია და მათი პოზიციები მსოფლიო რეიტინგში, კონკურენტუნარიანობის პროგრამების განხორციელების მიმდინარე შედეგები და ა.შ. - განთავსებულია 5-100 პროექტის ოფიციალურ ვებგვერდზე (5top100.ru).

მსოფლიო განათლების განვითარების ძირითადი ტენდენციები.

ბოლონიის პროცესი.

განათლების ხარისხის საერთაშორისო სტანდარტები.

1. გლობალიზაცია და ინტერნალიზაცია, როგორც განათლების განვითარების წამყვანი ტენდენციები მსოფლიოში.

2. უმაღლესი განათლების განვითარების ზოგადი ტენდენციები: ფუნდამენტალიზაცია, პრაგმატიზაცია, კომპიუტერიზაცია, ინდივიდუალიზაცია, ჰუმანიზაცია, სტანდარტიზაცია.

1. გლობალიზაცია და ინტერნალიზაცია, როგორც განათლების განვითარების წამყვანი ტენდენციები თანამედროვე მსოფლიოში.კულტურის, ეკონომიკის, სოციალური მოძრაობების ურთიერთგავლენა და ურთიერთშეღწევა თანამედროვე პირობებში განათლების განვითარების მნიშვნელოვანი ფაქტორია. მსოფლიო სივრცე, რომელშიც რესურსები, ადამიანები, იდეები თავისუფლად მოძრაობენ ეროვნულ საზღვრებს გარეთ, ჩვენი დროის დომინანტური ტენდენციაა. ამ ტენდენციის ერთ-ერთი შედეგია ეროვნული განათლების სისტემების დაახლოება და ინტეგრაცია. განათლების გლობალიზაცია ნიშნავს სხვადასხვა საგანმანათლებლო სისტემის ეტაპობრივ ტრანსფორმაციას ერთიან პანეევროპულად, შემდეგ კი გლობალურად, ტრადიციიდან და კულტურის გამო განსხვავებების შენარჩუნებით. შედარებითი პედაგოგიკა ამოიღებს ან უნდა შეეძლოს ინფორმაციის არსის ამოღება უკვე არსებული მონაცემებიდან. შედარებითი პედაგოგიური კვლევის შედეგები აფართოებს და ცვლის სპეციალური კვლევების მონაცემებსა და დასკვნებს და იძლევა უკუკავშირს ცალკეულ დისციპლინებზე.

1948 წლის 10 დეკემბრის ადამიანის უფლებათა საყოველთაო დეკლარაცია აცხადებს ზოგადი განათლების ხელმისაწვდომობას და უფასოდ: "განათლება უნდა იყოს უფასო, ყოველ შემთხვევაში, რაც შეეხება დაწყებით და ზოგად განათლებას". ზოგიერთ ქვეყანაში, მათ შორის რუსეთში, ეს დებულება დაფიქსირებულია კონსტიტუციაში (იხ. რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციის 43-ე მუხლი). დღესდღეობით, მსოფლიოს უმეტეს განვითარებულ ინდუსტრიულ ქვეყნებში ზოგადი განათლება არა მხოლოდ მოქალაქეების უფლებაა, არამედ მოვალეობაცაა. ზოგადი განათლება სახელმწიფო, მუნიციპალური და კერძო ორგანიზაციების ფარგლებში ტარდება. ზოგიერთ ქვეყანაში აკრძალულია ზოგადი განათლების სფეროში კერძო ორგანიზაციების შექმნა; სხვებში (რუსეთის ჩათვლით) დონეების უმეტესობა ექვემდებარება ლიცენზირებას. თითქმის ყველა ქვეყანაში ზოგადი განათლების მიღება შესაძლებელია უფასოდ.

გლობალიზაციის პრობლემა შედარებით ახალი და საკამათოა. გლობალიზაცია მოიცავს თანამედროვე საზოგადოების ცხოვრების ყველა ასპექტს. გლობალიზაციის გავლენამ კულტურაზე და, კერძოდ, უმაღლეს განათლებაზე მიიპყრო მკვლევარების ინტერესი ბოლო ათწლეულის განმავლობაში და განსაკუთრებით გააქტიურდა რუსეთში მას შემდეგ, რაც მან ხელი მოაწერა ბოლონიის დეკლარაციას 2003 წელს. რუსეთში 21-ე საუკუნეში სტაბილურად გრძელდება ახალი განათლების სისტემის ფორმირება, რომელიც ორიენტირებულია მსოფლიო საგანმანათლებლო სივრცეში შესვლაზე. რუსეთში საგანმანათლებლო პოლიტიკის ძირითადი მიზნები და ამოცანები განისაზღვრება განათლების ეროვნული დოქტრინა რუსეთის ფედერაციაში, რომელიც მოიცავს 2025 წლამდე პერიოდს

გლობალიზაციის (ფართო გაგებით) და განათლების გლობალიზაციის (უფრო კონკრეტული გაგებით) არსის გაგება შეუძლებელია ამ პროცესების ურთიერთობის გამოვლენის გარეშე ისეთ ფენომენებთან, როგორიცაა ინტერნაციონალიზაცია, ინტერნალიზაცია, ლოკალიზაცია. დღევანდელ მსოფლიოში შედარებითი პედაგოგების უმეტესობა განსაზღვრავს გლობალიზაცია და ინტერნალიზაცია, როგორც მსოფლიო განათლების განვითარების წამყვანი ტენდენციები ყველა დონეზე.

განათლების გლობალიზაციის პროცესში მას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს ინტერნაციონალიზაციადა ინტერნალიზაცია. ინტერნაციონალიზაცია (ლათ. ინტერ- შორის, ერი- ხალხი) არის რაღაცის საერთაშორისო აღიარება, რაღაცის საერთაშორისოდ გადაქცევა (მაგალითად, ხელშეკრულებით ყველა სახელმწიფოს მინიჭება პროდუქტის, ტერიტორიის გამოყენების უფლების მინიჭება და ა.შ.). ინტერნალიზება (ინგლისური) ინტერნალიზაცია) - განვითარების ტექნიკის ერთობლიობა, რომელიც ამარტივებს პროდუქტის (როგორიცაა პროგრამული უზრუნველყოფის) ადაპტაციას რეგიონის ენობრივ და კულტურულ მახასიათებლებთან, გარდა იმ რეგიონისა, რომელშიც პროდუქტი შეიქმნა. ინტერნალიზება განსაკუთრებით ფართოდ გავრცელდა ინტერნეტის განვითარებასთან დაკავშირებით. სინამდვილეში, ინტერნალიზაციის კონცეფცია დაკავშირებულია ამ პროცესთან. ინტერნაციონალიზაციასა და ლოკალიზაციას შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებაა. ინტერნალიზაცია არის პროდუქტის ადაპტაცია პოტენციალიგამოიყენეთ თითქმის ყველგან, ხოლო ლოკალიზაცია არის დამატება სპეციალური ფუნქციებიზოგიერთში გამოსაყენებლად გარკვეულირეგიონი. ინტერნალიზაცია ხორციელდება განვითარების საწყის ეტაპებზე, ხოლო ლოკალიზაცია ხორციელდება მოხმარების თითოეულ სუბიექტზე პროდუქტის გაუმჯობესებისა და ადაპტაციის თვალსაზრისით განხორციელების პროცესის შუა პერიოდში.

თანამედროვე პირობებში არსებობს განათლების მოდერნიზაცია მსოფლიოს მრავალ ქვეყანაში. შემთხვევითი არ არის, რომ მას „იძულებითი მოდერნიზაცია“ ჰქვია, რადგან ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა, მაგალითად, ინტერნეტის გაფართოება და მისი გავლენა ახალგაზრდა თაობაზე, ყველას ეხება. მოდერნიზაციის პროცესი არის პროცესი განათლების რეფორმა , რომელიც შეეხო მსოფლიოს ბევრ ცივილიზებულ ქვეყანას, რაც დაკავშირებულია თანამედროვე სოციალურ-ეკონომიკურ, პოლიტიკურ და კულტურულ პრობლემებთან. ეგრეთ წოდებული „დროის გამოწვევები“ ან „სისტემური გამოწვევები“ განპირობებულია გლობალიზაციის, სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების არასტაბილურობით, პერიოდულად წარმოქმნილი ეკონომიკური კრიზისებით (რომლებიც, ერთ ქვეყანაში წარმოქმნილი, ხშირად იწვევს მსგავს მოვლენებს სხვა ქვეყნებში). სოციალური ცვლილებების მაღალი მაჩვენებლები და საინფორმაციო სივრცის გაფართოება. რუსეთისთვის (და ევროპის მრავალი ქვეყნისთვის) ასევე მნიშვნელოვანი ფაქტორებია: დემოგრაფიული არასტაბილურობა, განათლების პარადიგმების ცვლილება (საბჭოდან პოსტსაბჭოთაში), სხვადასხვა სოციალური ჯგუფის ღირებულებითი ორიენტაციების წინააღმდეგობა.

2. უმაღლესი განათლების განვითარების ზოგადი ტენდენციები: ფუნდამენტალიზაცია, პრაგმატიზაცია, კომპიუტერიზაცია, ინდივიდუალიზაცია, ჰუმანიზაცია, სტანდარტიზაცია.

იმისდა მიუხედავად, რომ მთელი მსოფლიო აღიარებს გლობალიზაციისა და ინტერნალიზაციის აშკარაობას და გავლენას, ასევე უნდა გამოვყოთ განათლების განვითარების ის ტენდენციები, რომლებიც გამოვლენილი იყო მსოფლიოს წამყვანი ტენდენციების აღიარებამდე დიდი ხნით ადრე. მაგრამ თუ გლობალიზაცია და ინტერნალიზაცია აღიარებულია, როგორც წამყვანი, ფუნდამენტური ტენდენციები განათლების მსოფლიო განვითარებაში, მაშინ ფუნდამენტალიზაცია, ინფორმატიზაცია, რეგიონალიზაცია, ინდივიდუალიზაცია და პრაგმატიზაცია შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ყველაზე განვითარებული ქვეყნებისთვის დამახასიათებელი განათლების განვითარების ყველაზე ზოგადი ტენდენციები. ეს ტენდენციები ზოგადია, მაგრამ არა მდგრადი და მკვლევარები აფიქსირებენ მუდმივ ცვლილებას ამა თუ იმ დომინანტურ ტენდენციაში. ბოლო წლებში მოხდა დომინირების შედარებით სწრაფი გადასვლა: ჯერ ფუნდამენტალიზაცია, შემდეგ ინფორმატიზაცია და დღეს, სოციალური განვითარების კრიზისისა და არასტაბილურობის გამო - პრაგმატიზაცია.

ფუნდამენტალიზაცია განათლება.ეტიმოლოგიურად, ფუნდამენტური განათლების კონცეფცია ასოცირდება სიტყვა ფონდის მნიშვნელობასთან (ლათ. ფუნდამენტუმი- ბაზა), ე.ი. ის ბაზა (პლატფორმა, ბაზა), რომელიც იღებს დატვირთვას და გადააქვს ბაზაზე (ს.ი. ოჟეგოვი). ფუნდამენტური განათლება მიზნად ისახავს სამყაროს ობიექტებისა და პროცესების ღრმა მახასიათებლების გააზრებას, დაწყებით ერთეულებამდე ასვლას. ის საფუძვლად უდევს განათლებული ადამიანის ადეკვატური განსჯის ფორმირებას. განათლების ფუნდამენტალიზაცია არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მცდარი გადაწყვეტილებების პრევენციის მიზნით ყველაზე რთული თანამედროვე ტექნოლოგიების სამყაროში. ეს არის დეველოპერების ფუნდამენტური შეცდომები, რომლებიც ხშირად იწვევს ადამიანის მიერ გამოწვეულ კატასტროფებს.

განათლების ფუნდამენტალიზაცია პოსტულაციას უწევს მეცნიერებას და სამეცნიერო მიღწევებს, როგორც განათლების შინაარსის უმნიშვნელოვანეს კომპონენტს. ამიტომ ყველა საგანმანათლებლო პროგრამა და კონცეფცია შემუშავებულია სამეცნიერო სფეროში უახლესი მიღწევების გათვალისწინებით.

პრაგმატიზაცია განათლება.თანამედროვე განათლების პრაგმატიზაციის ტენდენცია განაპირობებს მის განვითარებას მიმართულებით ყველაზე აქტუალური სფეროებისაზოგადოების ცხოვრება. ეს ტენდენცია დამოკიდებულია საბაზრო ურთიერთობებზე, კონკურენციაზე და საზოგადოების განვითარების ყველაზე პოპულარულ სფეროებზე. თუ პროგრამისტები მოთხოვნადია შრომის ბაზარზე, მაშინ აშკარა იქნება განათლების შესაბამისი სფეროს პრიორიტეტული განვითარება. როდესაც რუსეთში არ იყო საკმარისი ეკონომისტები, იურისტები, მენეჯერები, განათლება მაშინვე გამოეხმაურა ამ "პროფესიულ დეფიციტს". სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, როგორც წესი, იხსნება ახალი განყოფილებები, სპეციალობები, სპეციალობები, რომლებიც შეესაბამება შრომის ბაზრის ამჟამინდელ საჭიროებებს. პრაგმატიზაციის სპეციფიკა განისაზღვრება იმით, რომ ამ ტენდენციის დაგეგმვა და განხორციელება შეუძლებელია მხოლოდ განათლების განვითარების მიზნობრივი მიმართულების გათვალისწინებით გარკვეულ პირობებში. პირობები შეიძლება შეიცვალოს. აქედან გამომდინარე, ეს ტენდენცია განპირობებულია მხოლოდ საბაზრო ურთიერთობებით და, შესაბამისად, კონკურენციით, როგორც საგანმანათლებლო მომსახურების ბაზარზე, ასევე ზოგადად შრომის ბაზარზე.

კომპიუტერიზაცია განათლების (ინფორმატიზაცია) დაკავშირებულია, პირველ რიგში, საინფორმაციო პროცესების ტექნოლოგიების განვითარებასთან, ზოგად კომპიუტერიზაციასთან. თანამედროვე სამყაროში ფართოდ არის გავრცელებული ერთიანი სამეცნიერო და საგანმანათლებლო სივრცის ფორმირება, რომელიც დაფუძნებულია ტელეკომუნიკაციისა და საინფორმაციო ტექნოლოგიების მუდმივად განახლებულ საშუალებებზე, აგრეთვე დისტანციური სწავლების სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო პროგრამების ორგანიზებაზე. საგანმანათლებლო პროცესში ყველგან ინერგება საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები, რაც მნიშვნელოვნად მოქმედებს ტემპზე (საჭირო ინფორმაციის მოპოვების სიჩქარეზე) და სწავლის ბუნებაზე მისი ინტერაქტიულობის მიმართულებით.

ტერმინი „ღია განათლება“ ფართოდ გავრცელდა.

ინდივიდუალიზაცია განათლება განისაზღვრება მოსწავლის ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების, მის შესაძლებლობებზე დაყრდნობით, თვითგამოვლენისა და პროფესიული თვითრეალიზაციის შესაძლებლობებით. სასწავლო გეგმები და პროგრამები უნდა ითვალისწინებდეს სპეციალურად გამოყოფილ საათებს თითოეულ სტუდენტთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის. უფრო მეტიც, რაც უფრო მეტი საათი შეუძლია საგანმანათლებლო დაწესებულებას დაუთმოს ინდივიდუალურ სამუშაოს, მით უფრო ხარისხიან განათლებას მიიღებს სტუდენტი. სწორედ ასეთი განათლებით ხდება სპეციალისტის ნამდვილი პროფესიული და პიროვნული განვითარება.

უმაღლესი განათლების მსოფლიო პრაქტიკა აჩვენებს, რომ რაც უფრო პრესტიჟულია უნივერსიტეტი, მით უფრო რეალიზდება განათლების ინდივიდუალიზაციის პრინციპი. გარდა ამისა, სწორედ განათლების ინდივიდუალიზაცია საშუალებას აძლევს უნივერსიტეტის მასწავლებლებს მოამზადონ სტუდენტები რთული პროფესიული პრობლემების დამოუკიდებელი გადაწყვეტისთვის. ეს ხდება რეფერატების, ტერმინების და თეზისების მომზადებისას. მომავალი სპეციალისტები სწავლობენ პროფესიული პრობლემების ამოცნობას და ნათლად ჩამოყალიბებას, ქმნიან მეთოდოლოგიას სამეცნიერო და პრაქტიკული კვლევისთვის, რომლის მიხედვითაც ისინი დამოუკიდებლად წყვეტენ რთულ პრობლემებს. ასეთი სამუშაო შეიძლება იყოს მკაცრად ინდივიდუალური და სწორედ მისი ხარისხი მიუთითებს უნივერსიტეტის კურსდამთავრებულის პროფესიული მზაობის დონეზე.

რეგიონალიზაცია განათლება დაკავშირებულია იმ რეგიონის სოციალურ-ეკონომიკურ და პოლიტიკურ საჭიროებებთან, სადაც ის ტარდება. რეგიონალიზაციის მნიშვნელობას განაპირობებს კურსდამთავრებულების უნარი, უპრობლემოდ იპოვონ სამუშაო თავის სპეციალობაში. რეგიონის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სპეციფიკა ცხადყოფს გარკვეული კვალიფიკაციის პროფესიონალი კადრების საჭიროებას.

უმაღლესი პროფესიული განათლების მიზნის თანამედროვე გაგება ხაზს უსვამს არა მხოლოდ პროფესიული საქმიანობის მაღალ ოსტატობას, არამედ შესაბამისობადა ობიექტური მოთხოვნები. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ადამიანის უნარი, წარმატებით განახორციელოს რთული პროფესიული პედაგოგიური საქმიანობა მუდმივად ცვალებად პირობებში. თავად პროფესიული კომპეტენცია სულ უფრო მეტად არის განმარტებული, როგორც ყველაზე ეფექტური გადაჭრის უნარი ტიპიური პროფესიონალი დავალებებიდა საქმიანობის რეალურ პირობებში წარმოქმნილი პრობლემები.

სტანდარტიზაცია განათლება. სტანდარტიზაცია, როგორც წესი, დაკავშირებულია წესებისა და მახასიათებლების დადგენის საქმიანობასთან მათი ხელახალი გამოყენების მიზნით, რაც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო სერვისების კონკურენტუნარიანობის გაზრდის გამარტივებას. განათლებაში სტანდარტიზაცია საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავებაში, გამოქვეყნებასა და გამოყენებაში ვლინდება. რუსეთში - ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები (FSES): ზოგადი, საშუალო პროფესიული, უმაღლესი განათლება. განათლების სახელმწიფო სტანდარტი მოიცავს ნორმებსა და მოთხოვნებს, რომლებიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროგრამების სავალდებულო მინიმალურ შინაარსს, სასწავლო დატვირთვის მაქსიმალურ რაოდენობას, კურსდამთავრებულთა მომზადების დონეს და სასწავლო პროცესის უზრუნველსაყოფად ძირითად მოთხოვნებს (მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა, საგანმანათლებლო და ლაბორატორია). , საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური და საკვალიფიკაციო მოთხოვნები მასწავლებელთა პერსონალისთვის ).

სტანდარტიზაციის ძირითადი მიზნებია უსაფრთხოების დონის ამაღლება, საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხისა და კონკურენტუნარიანობის უზრუნველყოფა, საშუალებების ურთიერთშემცვლელობისა და მათი ინფორმაციის თავსებადობის შესაძლებლობა, კლასიფიკაციის სისტემების შექმნა, კატალოგის დაწერა მომხმარებელთა უფრო მოსახერხებელი და მარტივი ძიებისთვის. სტანდარტიზაცია ემყარება გაერთიანების იდეას (ერთგვაროვნებამდე მიყვანა, ერთიანი ფორმა) სტანდარტების საერთაშორისო საგანმანათლებლო პროგრამებთან კორელაციის მიზნით.

უფრო მეტიც, კომპეტენციების შინაარსი განისაზღვრება ამოცანებით. ასე რომ, ძირითადი კომპეტენციები მიმართულია ინდივიდის წარმატებაზე ცვალებად სამყაროში და აუცილებელია ნებისმიერი პროფესიული საქმიანობისთვის. ძირითადი კომპეტენციები ასახავს გარკვეული პროფესიული საქმიანობის (ჩვენს შემთხვევაში პედაგოგიური) სპეციფიკას. სპეციალური კომპეტენციები ვლინდება კონკრეტულ საგნობრივ აქტივობებში. ყველა კომპეტენცია ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია, განსაკუთრებით საგნობრივი პედაგოგიური საქმიანობის განხორციელებისას.

ამასთან, განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა საგანმანათლებლო რესურსები ახალი თაობა, რომელიც მოიცავს, პირველ რიგში, საინფორმაციო რესურსებს. სწავლის თანამედროვე გაგებაში „საგანმანათლებლო რესურსების“ ცნება სულ უფრო პოპულარული ხდება, ვიდრე „დიდაქტიკური ინსტრუმენტების“ კონცეფცია. გარდა ამისა, განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა საინფორმაციო მიდგომებზე დაფუძნებული დიდაქტიკური ინსტრუმენტების შექმნას. ასეთი ფონდების მთავარი უპირატესობაა, პირველ რიგში, მათი ორიენტირება დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზებაზე. მეორეც, განათლების ინდივიდუალიზაციის შესაძლებლობა. მესამე, საგანმანათლებლო მასალების შექმნა ელექტრონულ მედიაზე. მეოთხე, მრავალფეროვანი შეფასების სკალისა და შეფასების მასალის განთავსება. თუმცა, ინტერნეტს, როგორც უნიკალურ საგანმანათლებლო რესურსს, გააჩნია არა მხოლოდ შესაძლებლობები, არამედ მნიშვნელოვანი პრობლემები, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას „ინტერნეტ განათლების“ პროცესში. კერძოდ: მეორადი ინფორმაციის დიდი რაოდენობა („ინფორმაციული ნაგავი“), „ეკრანის აზროვნების“ განვითარება ბავშვებსა და ახალგაზრდებში, ინტერნეტდამოკიდებულების ფორმირება (კიბორგური დამოკიდებულება). აქ წინა პლანზე დგება ახალი განათლების პედაგოგიურად კომპეტენტური მართვის საკითხები.

ი.ა. ლიპსკი, ბოლო წლების განმავლობაში განათლების სფეროს არაერთი მარეგულირებელი დოკუმენტის გაანალიზების შემდეგ, მივიდა დასკვნამდე, რომ სახელმწიფო „განათლებას ტოვებს“. მკვლევარი ხაზს უსვამს იმ ფაქტს, რომ, მაგალითად, განათლების განვითარების ფედერალურ სამიზნე პროგრამაში 2006-2010 წწ. ტერმინი „განათლება“ არასოდეს ყოფილა, მიუხედავად იმისა, რომ რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ განათლებას განიხილავს, როგორც განათლებისა და აღზრდის ერთიანობას. ადამიანის ღირებულებითი ორიენტაციის ხაზგასმა კონკურენტუნარიანობაზე, სოციალურ დამოუკიდებლობაზე, წარმატებისკენ სწრაფვაზე, პროფესიულ კარიერაზე, განათლებაში დღეს ძირითადი აქცენტი კეთდება სამოქალაქო საზოგადოების ინსტიტუტებზე - ოჯახზე, ეკლესიაზე, საზოგადოებრივ გაერთიანებებზე და ა.შ. . ეს მნიშვნელოვანია და აუცილებელია, მაგრამ არანაკლებ ღირებულია ის განათლება, რომელიც საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ტარდება.

ლიტერატურა

ანდრიენკო ე.ვ. უმაღლესი განათლების ღირებულება პედაგოგიური პროფესიონალიზმის განვითარებაში / პედაგოგიური პროფესიონალიზმი, როგორც თანამედროვე განათლების განვითარების ფაქტორი. ნოვოსიბირსკი. 2005. ს.19-26.
ლიპსკი ი.ა. განათლების ძირითადი პარადიგმები / პედაგოგიური განათლება და მეცნიერება. 2009.№5.
განათლების ეროვნული დოქტრინა რუსეთის ფედერაციაში, რომელიც მოიცავს 2025 წლამდე პერიოდს

ამოცანები დამოუკიდებელი მუშაობისთვის

ქრესტომატიული განყოფილება

რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუცია

თავი 2. მუხლი 43 ყველას აქვს განათლების უფლება.

1. ყველას აქვს განათლების უფლება.

2. სახელმწიფო ან მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და საწარმოებში გარანტირებულია სკოლამდელი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო პროფესიული განათლების საერთო ხელმისაწვდომობა და უსასყიდლოდ.

3. ყველას აქვს უფლება, კონკურსის წესით, უფასოდ მიიღოს უმაღლესი განათლება სახელმწიფო ან მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და საწარმოში.

4. საბაზო ზოგადი განათლება სავალდებულოა. მშობლები ან მათ შემცვლელი პირები უზრუნველყოფენ ბავშვების ძირითადი ზოგადი განათლების მიღებას.

5. რუსეთის ფედერაცია ადგენს ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს, მხარს უჭერს განათლებისა და თვითგანათლების სხვადასხვა ფორმებს.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

მიმდინარე წლის მისაღები კამპანიის თავისებურებები და ბოლო წლების ზოგადი ტენდენციები

უმაღლესი განათლების განვითარების პერსპექტივები

***

1. გლობალიზაცია და ინტერნალიზაცია, როგორც განათლების განვითარების წამყვანი ტენდენციები მსოფლიოში.

თავი 2. მუხლი 43 ყველას აქვს განათლების უფლება.

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ