თავი 1 ლიტერატურა, როგორც აკადემიური საგანი სასკოლო ფილოლოგიური განათლების სისტემაში ლიტერატურას, როგორც სასკოლო დისციპლინას აქვს მთელი რიგი გამორჩეული ნიშნები, რომლებიც განსაზღვრავს მის განსაკუთრებულ პოზიციას სხვა სასკოლო საგნებს შორის და აუცილებლად უნდა

1.1. ლიტერატურის, როგორც საგანმანათლებლო საგნის სპეციფიკა სასკოლო ფილოლოგიური განათლების სისტემაში საკვანძო სიტყვები: საგანმანათლებლო სფერო „ფილოლოგია“, სამეცნიერო კომპონენტი, ესთეტიკური კომპონენტი, ეგზისტენციალური კომპონენტი, კომუნიკაციური კომპონენტი. სასკოლო ლიტერატურის კურსი

1.2. ლიტერატურული განათლების მიზნები და ამოცანები

1.3.1. ლიტერატურული განათლების შინაარსის მარეგულირებელი დოკუმენტები საკვანძო სიტყვები: სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, ლიტერატურული განათლების პროგრამები, საბაზო სასწავლო გეგმა. სასკოლო ლიტერატურული განათლების შინაარსი კონცეპტუალურ დონეზე

1.3.3. სასკოლო ლიტერატურული განათლების შინაარსის კომპონენტები საკვანძო სიტყვები: სამეცნიერო კომპონენტი, ესთეტიკური კომპონენტი, ეგზისტენციალური კომპონენტი, კომუნიკაციური კომპონენტი. ლიტერატურული განათლების მიზნები და ამოცანები, ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის სპეციფიკა განსაზღვრავს

1.4. სასკოლო ლიტერატურული განათლების ეტაპები ლიტერატურის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად თანამედროვე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ლიტერატურული განათლების შემდეგი საფეხურებია განსაზღვრული: 1–4 კლასები - დაწყებითი ზოგადი საფეხური.

თავი 3 სასკოლო ლიტერატურული განათლების პროცესი 3.1. სასკოლო ლიტერატურული განათლების პროცესის არსი და კომპონენტები ახალი ცნებები: საგანმანათლებლო პროცესი, ლიტერატურული განათლების პროცესი, ლიტერატურული განათლების პროცესის კომპონენტები, ესთეტიკური

3.1. სასკოლო ლიტერატურული განათლების პროცესის არსი და კომპონენტები ახალი ცნებები: სასწავლო პროცესი, ლიტერატურული განათლების პროცესი, ლიტერატურული განათლების პროცესის კომპონენტები, ესთეტიკური კომპონენტი, ეგზისტენციალური კომპონენტი, კომუნიკაციური.

3.3. სწავლის ობიექტები ლიტერატურული განათლების პროცესში ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის სპეციფიკა განაპირობებს მისი შინაარსის ხასიათს და თავისებურებებს. მივმართოთ სასკოლო ლიტერატურის კურსში სასწავლო ობიექტების აღწერას.წინა პუნქტში მითითებულ ობიექტს

3.4.1. კითხვა და მისი როლი ლიტერატურული განათლების პროცესში. კითხვა თეორიის საფუძველია

3.4.3. კითხვის სახეები ლიტერატურული განათლების პროცესში სასარგებლო ციტატა „კითხვა არის ფანჯარა, რომლითაც ბავშვები ხედავენ და სწავლობენ სამყაროს და საკუთარ თავს. ის იხსნება ბავშვის წინაშე მხოლოდ მაშინ, როცა კითხვასთან ერთად, პარალელურად და წიგნის პირველად გახსნამდეც.

3.5. პედაგოგიური კომუნიკაცია ლიტერატურული განათლების პროცესში 3.5.1. კომუნიკაცია, როგორც სასწავლო პროცესში ურთიერთქმედების მთავარი მექანიზმი

3.5.2. დიალოგიური კომუნიკაცია ლიტერატურული განათლების პროცესში ძირითადი ცნებები: დიალოგი, დიალოგი, მონოლოგიზმი, დიალოგის გამოცდილება. სასარგებლო ციტატა "დიალოგი არის ადამიანთან ურთიერთობის ერთადერთი ფორმა, რომელიც ინარჩუნებს მის თავისუფლებას და არასრულყოფილებას." მმ.

თავი 4 ლიტერატურული განათლების პროცესის ორგანიზება საკვანძო სიტყვები: განათლების ორგანიზაციული ფორმა, კლასგარეშე აქტივობები, გაკვეთილების კლასიფიკაცია, არატრადიციული გაკვეთილი, გაკვეთილის სტრუქტურა, დამოუკიდებელი აქტივობა. სასარგებლო ციტატა "სწავლის ორგანიზაციული ფორმა -

4.1. ლიტერატურული განათლების პროცესის ორგანიზების ფორმები სკოლის მოსწავლეთა ლიტერატურული განათლების პროცესის ორგანიზების ძირითადი ფორმებია: გაკვეთილი; მოსწავლეთა დამოუკიდებელი აქტივობა; კლასგარეშე აქტივობები.ლიტერატურული პროცესის წარმატებით განხორციელება

6.2. პროექტების მეთოდი სასკოლო ლიტერატურული განათლების პროცესში პიროვნებაზე ორიენტირებულ მეთოდებს შორის სკოლის მოსწავლეთა თანამედროვე ლიტერატურული განათლების პროცესში განსაკუთრებული ადგილი უკავია პროექტის მეთოდოლოგიას. მეთოდისტები როგორც უცხოურ, ისე რუსულ მეცნიერებაში

რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“, განათლების სამინისტროს კოლეგიის 1994 წლის 28 დეკემბრის No24/1 გადაწყვეტილება „ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებებში ისტორიულ-სოციალური მეცნიერების განათლების განვითარების სტრატეგიის შესახებ“ ასაბუთებს. ისტორიული განათლების ახალი სტრუქტურისა და შინაარსის ჩამოყალიბების აუცილებლობა, რომელიც უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეთა განათლების ყველა საფეხურზე (დაწყებით, საბაზო, სრულ საშუალო სკოლაში) ჰოლისტიკური და სრული ცოდნის სისტემების ჩამოყალიბებას. საბაზო და სრულ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში (5-9 და 10-11 კლასები) დაინერგა საგანმანათლებლო სფეროს „სოციალური დისციპლინები“ საგნების შემსწავლელი კონცენტრული სისტემა. გარდამავალ პერიოდში ისტორიული განათლების სტრუქტურის პრობლემა უფრო მწვავე გახდა მასწავლებლის ახალ პირობებში სამუშაოდ მოუმზადებლობის გამო. სტრუქტურის მიხედვით ესმით მსოფლიო და ეროვნული ისტორიის კურსების სწავლების რიგი, თანმიმდევრობა.

საბჭოთა სკოლაში სასკოლო ისტორიის განათლების აგების ხაზოვანი პრინციპი ჭარბობდა. ეს პრინციპი ემყარება სკოლის ისტორიის კურსს 43 წლის განმავლობაში.

ხაზოვანი სტრუქტურა გულისხმობს უძველესი დროიდან კაცობრიობის ისტორიის თანმიმდევრული ეტაპების შესწავლას მთელი სკოლის კურსის განმავლობაში - თითოეული ეტაპი ერთხელ.

სასკოლო ისტორიის განათლების კონცენტრირებულ სტრუქტურაზე გადასვლა 1990-იანი წლების შუა ხანებში. აღიქმება როგორც ახალი. თუმცა, მე-19-20 საუკუნეების მიჯნაზე მეთოდოლოგიურმა აზროვნებამ დაინახა ისტორიული განათლების კონცენტრული აგების ღირსება. ასე რომ, მე-20 საუკუნის დასაწყისში, გიმნაზიების პირველ და მეორე კლასებში დაინერგა რუსეთის ისტორიის ხელმისაწვდომი პროპედევტიკური კურსი, ხოლო 1913 წელს მეორე კლასში დაინერგა ძველი ისტორიის იგივე კურსი.

1959 წელს სსრკ-ში საყოველთაო რვაწლიანი განათლების შემოღებასთან დაკავშირებით ისტორიის სწავლება კონცენტრიზმის პრინციპის საფუძველზე გადაკეთდა. რვაწლიანი სკოლის დამთავრებულ მოსწავლეებს წარმოდგენა უნდა ჰქონოდათ თავიანთი ქვეყნისა და უცხო ქვეყნების ისტორიაზე უძველესი დროიდან დღემდე. პროგრამა ითვალისწინებდა ძველი სამყაროსა და შუა საუკუნეების ისტორიის დაწყებითი კურსების შესწავლას 5-6 კლასებში; 7-8 კლასებში - სსრკ ისტორიის დაწყებითი კურსი უახლესი და უახლესი ისტორიიდან, აგრეთვე სსრკ-ს კონსტიტუციის უმნიშვნელოვანესი ინფორმაციით; 9-11 უფროს კლასებში - სისტემატური კურსები სსრკ ისტორიის, თანამედროვე და უახლესი ისტორიის შესახებ; დასკვნით კლასში - სოციალიზმი. ამ სტრუქტურამ აღმოფხვრა წინა ხაზოვანი კონსტრუქციის ძირითადი ნაკლოვანებები. გაქრა სტუდენტების გადატვირთვა, გაიხსნა აქტიური მეთოდების ფართო გამოყენების და სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების შესაძლებლობა. ამასთან, არ განხორციელებულა შინაარსის საკმარისად გააზრებული შერჩევა და პროგრამული მასალის წარმოდგენის შესაბამისი მეთოდები თითოეულ კონცენტრაციაში. სსრკ-ს ისტორია მე-19 და მე-20 საუკუნეებში, თანამედროვე და უახლესი ისტორია უფრო კონკრეტულად იყო წარმოდგენილი უფროსი კლასების სახელმძღვანელოებში, ვიდრე მე-8 კლასში. ორივე ეტაპი მიუღებლად ახლოს იყო, რაც გარკვეულ სირთულეებს ქმნიდა სწავლაში. სისტემატური კურსები, თუნდაც სამწლიანი ვადით (9-11 კლასები), ფაქტობრივი მასალით მძიმედ გადატვირთული აღმოჩნდა. სწავლის მთელი კურსი აჩქარებით და ზედაპირული შესწავლით გამოირჩეოდა. შედეგად, 1965 წლის 14 მაისს მიღებულ იქნა დადგენილება „სკოლებში ისტორიის სწავლების წესის შეცვლის შესახებ“. როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ჩვენ დავუბრუნდით ძირითადად ხაზოვან სტრუქტურას.

ისტორიული განათლების კონცენტრირებულ სტრუქტურაზე გადასვლის ბოლო მცდელობა გაკეთდა 1993 წელს და მნიშვნელოვნად განსხვავდება წინა მცდელობებისგან.

განვიხილოთ სწავლების უპირატესობა, რომელიც ეფუძნება სკოლის ისტორიის კურსის აგების კონცენტრირებულ პრინციპს. კონცენტრული სტრუქტურა ვარაუდობს შესასწავლ მასალაზე დაბრუნებას. ერთი და იგივე კითხვა რამდენჯერმე განიხილება სხვადასხვა კლასებში და მისი შინაარსი თანდათან ფართოვდება, მდიდრდება ახალი ინფორმაციით, კავშირებითა და დამოკიდებულებებით. ტრენინგის პირველ ეტაპებზე მოცემულია ელემენტარული იდეები, რომლებიც ცოდნის დაგროვების და შემეცნებითი შესაძლებლობების ზრდასთან, გაღრმავებასა და გაფართოებასთან ერთად. ამ შემთხვევაში ისტორიის სწავლებაში შემოდის პროპედევტიკური კურსი (წინასწარი). კონცენტრულობის პრინციპი გავრცელებულია უცხოურ სკოლებსა და პოსტსაბჭოთა სახელმწიფოების სკოლებში (ლიტვა, ლატვია და ა.შ.) ასეთი სტრუქტურა შესაძლებელს ხდის კაცობრიობის ისტორიის იმავე სიღრმით შესწავლას. კონცენტრიზმის გამოყენებას აქვს მთელი რიგი უპირატესობები, თუ, პირველ რიგში, თითოეულ კონცენტრაციაში ისტორიული მასალის წარმოდგენის მოცულობა, სპეციფიკა და ფორმა სწორად არის განსაზღვრული ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად. საბაზო სკოლის შინაარსი არ არის საშუალო სკოლის სისტემატური კურსის შემცირებული ასლი. თითოეულ კონცენტრაციას აქვს საკუთარი სპეციფიკური მასალის შერჩევა. მეორეც, არის დროში უფსკრული შესაბამის მონაკვეთებს შორის (3-4 წელი), არ არის მიზანშეწონილი ორზე მეტი კონცენტრაციის შემოღება (გარდა პროპედევტიკისა). მესამე, არის სახელმძღვანელოები და თუნდაც საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსები, რომლებიც ითვალისწინებენ ისტორიის სწავლების თავისებურებებს.

თანამედროვე სკოლა ეფუძნება კონცენტრიზმის პრინციპს. ახალ სტრუქტურაზე გადასვლის მთავარი მიზეზი იყო რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“, რომლის მიხედვითაც შემოღებულია ვალდებულება.ასეთი სტრუქტურა კონცენტრული სტრუქტურის ჩამოთვლილი უპირატესობების გარდა, პირველ რიგში, გაძლიერების საშუალებას იძლევა. ისტორიის შესწავლის პროცესი; მეორეც, ეროვნული და ზოგადი ისტორიის კურსების უფრო მკაფიოდ სინქრონიზაცია, ასევე ერთიანი ინტეგრირებული კურსის „რუსეთი და სამყარო“ შექმნა; მესამე, გავითვალისწინოთ შესაძლებლობა, რომ მეორე კონცენტრაციაში სისტემატიზდეს და განზოგადდეს მთელი ისტორიული მასალა ფორმაციული, ცივილიზაციური, კულტურული და სხვა მიდგომების საფუძველზე; წარსულის შესწავლის მოვლენა-ქრონოლოგიური პრინციპიდან პრობლემურ, ინტერდისციპლინურ, თემატურამდე; ავთენტურ ტექსტებთან მუშაობისას აქტიურად იყენებენ ისტორიული კვლევის სხვადასხვა მეთოდს. მეოთხე, მე-10-11 კლასების მოსწავლეების ინტერესებზე და კარიერულ ხელმძღვანელობაზე ორიენტირებული პროფილის და მოდულური განათლების დანერგვა შესაძლებელი ხდება.

ისტორიული ცოდნის სტრუქტურა ასახავს ისტორიის, როგორც მეცნიერების და შესწავლის საგნის სპეციფიკას. როგორც საზოგადოების ცხოვრებაში ყველა ფენომენი ვითარდება და ურთიერთდაკავშირებულია, ასევე ისტორიული ცოდნა უნდა იყოს დინამიური და ურთიერთდაკავშირებული. თითოეული სტრუქტურული ელემენტი განსაკუთრებულ ადგილს იკავებს ცოდნის სისტემაში, ასრულებს განსაკუთრებულ ფუნქციას მის ჩამოყალიბებასა და განვითარებაში. სკოლის მოსწავლეების ისტორიული ცოდნის საფუძველია ფაქტები, რომლებიც შესაძლებელს ხდის გამოავლინოს მათ შორის მნიშვნელოვანი კავშირები და მიმართებები: უწყვეტობა, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, მათი გააზრება ისტორიულ პროცესში - მოსწავლეთა ასაკის მიხედვით. ნიკულინა ნ.იუ.ისტორიის სწავლების მეთოდები საშუალო სკოლაში: სახელმძღვანელო / კალინინგრ. უნ-ტ. - კალინინგრადი, 2000. S. 18-29

კონცენტრიზმი

ტრადიციულ პედაგოგიკაში, რომელიც ორიენტირებულია სკოლის უპირატესად საგანმანათლებლო ფუნქციების განხორციელებაზე, განათლების შინაარსი განისაზღვრება როგორც საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგად მიღწეული სისტემატიზებული ცოდნის, უნარების, დამოკიდებულებებისა და რწმენის, აგრეთვე შემეცნებითი ძალების განვითარებისა და პრაქტიკული მომზადების გარკვეული დონის ერთობლიობა. განათლების პიროვნებაზე ორიენტირებული შინაარსი მიზნად ისახავს პიროვნების ბუნებრივი მახასიათებლების (ჯანმრთელობა, აზროვნების, გრძნობის, მოქმედების უნარი) განვითარებას; მისი სოციალური თვისებები (იყო მოქალაქე, ოჯახის კაცი, მუშა) და კულტურის სუბიექტის თვისებები (თავისუფლება, ჰუმანურობა, სულიერება, შემოქმედება).

თანამედროვე განათლების მიზანია იმ პიროვნული თვისებების განვითარება, რაც აუცილებელია მისი და საზოგადოებისთვის სოციალურად ღირებულ საქმიანობაში ჩართვისთვის. .

ადამიანი არის დინამიური სისტემა, ხდება პიროვნება და ვლინდება ამ უნარით გარემოსთან ურთიერთქმედების პროცესში. პიროვნების დინამიკა, როგორც მისი ფორმირების პროცესი, არის საგნის თვისებებისა და თვისებების დროში ცვლილება.

ზოგადი განათლების შინაარსის შერჩევის პრინციპები და კრიტერიუმები

პედაგოგიურ თეორიაში აღიარება ჰპოვა ვ.ვ.კრაევსკის მიერ შემუშავებული ზოგადი განათლების შინაარსის ფორმირების პრინციპებმა.

· განათლების შინაარსის საზოგადოების, მეცნიერების, კულტურისა და პიროვნების განვითარების მოთხოვნებთან შესაბამისობის პრინციპი.

· ზოგადი განათლების შინაარსის შერჩევისას განათლების ერთი შინაარსისა და პროცედურული მხარის პრინციპი გულისხმობს კონკრეტული სასწავლო პროცესის განხორციელებასთან დაკავშირებული პედაგოგიური რეალობის გათვალისწინებას, რომლის გარეთაც განათლების შინაარსი ვერ იარსებებს.

· განათლების შინაარსის სტრუქტურული ერთიანობის პრინციპი მისი ფორმირების სხვადასხვა დონეზე გულისხმობს ისეთი კომპონენტების თანმიმდევრულობას, როგორიცაა თეორიული წარმოდგენა, აკადემიური საგანი, სასწავლო მასალა, პედაგოგიური საქმიანობა, მოსწავლის პიროვნება.

ზოგადი განათლების შინაარსის ჰუმანიზაციის პრინციპი უპირველეს ყოვლისა უკავშირდება სკოლის მოსწავლეების მიერ საყოველთაო ადამიანური კულტურის აქტიური შემოქმედებითი და პრაქტიკული განვითარების პირობების შექმნას.

ძირითადი ცნებები და ტერმინებიროგორც ყოველდღიური რეალობის, ისე მეცნიერული ცოდნის ასახვა; ყოველდღიური რეალობისა და მეცნიერების ფაქტები, რომლებიც აუცილებელია მათი იდეების დასამტკიცებლად და დასაცავად;

მეცნიერების ძირითადი კანონები, რეალობის სხვადასხვა ობიექტებსა და ფენომენებს შორის კავშირებისა და მიმართებების გამოვლენა;

მეცნიერული ცოდნის სისტემის შემცველი თეორიებიობიექტების გარკვეული ნაკრების, მათ შორის ურთიერთობის შესახებ და მოცემული საგნის არეალის ფენომენების ახსნისა და პროგნოზირების მეთოდებზე;

ცოდნა სამეცნიერო საქმიანობის მეთოდების, შემეცნების მეთოდებისა და სამეცნიერო ცოდნის მიღების ისტორიის შესახებ;

შეფასებითი ცოდნა, ცოდნა საზოგადოებაში დამკვიდრებული ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენისადმი დამოკიდებულების ნორმების შესახებ.

უნარები - ნაწილობრივავტომატური მოქმედებები.

პრაქტიკული კომპონენტიზოგადი განათლების შინაარსი წარმოდგენილია ზოგადი ინტელექტუალური და პრაქტიკული უნარების სისტემით, რომელიც საფუძვლად უდევს კონკრეტულ საქმიანობას:

· შემეცნებითი (აკადემიური და კლასგარეშე) აქტივობები აფართოებს მოსწავლის ჰორიზონტს, ავითარებს ცნობისმოყვარეობას და აყალიბებს თვითგანათლების აუცილებლობას, ხელს უწყობს ინტელექტუალურ განვითარებას.

· შრომითი საქმიანობა მიმართულია მატერიალური ფასეულობების (კულტურული ობიექტების) შექმნაზე, შენარჩუნებასა და ამაღლებაზე.

· მხატვრული აქტივობა ავითარებს ესთეტიკურ დამოკიდებულებას, სილამაზის მოთხოვნილებას, მხატვრული აზროვნების უნარს და დახვეწილ ემოციურ ურთიერთობებს.

· ფიზიკური კულტურის ფორმირების აქტივობები აყალიბებს ადამიანის სხეულის ძალას, გამძლეობას, პლასტიურობას და სილამაზეს.

· ღირებულებებზე ორიენტირებული აქტივობა მიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ საყოველთაო და ეთნიკური ღირებულებების რაციონალურ გააზრებას, სამყაროში პირადი ჩართულობის გაცნობიერებას.

კომუნიკაციური აქტივობა - თავისუფალი კომუნიკაცია სტუდენტების სპეციალურად ორგანიზებული დასვენების სახით.

ისტორიულად, განათლების შინაარსის აგების ორი მეთოდი განვითარდა: კონცენტრული და ხაზოვანი. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსის განლაგების კონცენტრირებული გზით, პროგრამის ერთი და იგივე სექციები შეისწავლება განათლების სხვადასხვა საფეხურზე, მაგრამ სხვადასხვა მოცულობითა და სიღრმეში, სტუდენტების ასაკის მიხედვით. კონცენტრული მეთოდის მინუსი არის სასკოლო სწავლის ტემპის შენელება ერთიდაიგივე მასალაზე განმეორებითი დაბრუნების გამო. შინაარსის გავრცელების ხაზოვანი მეთოდით, სასწავლო მასალა აწყობილია სისტემატურად და თანმიმდევრულად, თანდათანობითი გართულებით, თითქოს ერთი აღმავალი ხაზით, ხოლო ახალი წარმოდგენილია უკვე ცნობილის საფუძველზე და მასთან მჭიდრო კავშირში. ეს მეთოდი უზრუნველყოფს დროის მნიშვნელოვან ეკონომიას და ძირითადად გამოიყენება საშუალო და საშუალო სკოლის სასწავლო გეგმების შემუშავებაში.

განათლების შინაარსის ეს ორი გზა ავსებს ერთმანეთს.

სპირალი - მატერიალური კონსტრუქციის სისტემა, როდესაც მასალა განლაგებულია სისტემატურად და თანმიმდევრულად, თანდათანობითი გართულებით, მაგრამ განსაკუთრებული კონცენტრაციით - სპირალური ბრუნებით.

შერეული - საგანმანათლებლო მასალის აგების სისტემა რამდენიმე სისტემის ელემენტებით, მაგალითად, ხაზოვანი და კონცენტრული.

სასწავლო პროცესის საგანმანათლებლო და მეთოდური უზრუნველყოფა: სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, სასწავლო გეგმა, სასწავლო გეგმა, სასწავლო საშუალებები. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტის კონცეფცია და განმასხვავებელი ნიშნები (FGOS IEO).

სასწავლო გეგმის საერთო სტრუქტურა ძირითადად სამ ელემენტს შეიცავს. პირველი არის განმარტებითი ჩანაწერი, რომელიც განსაზღვრავს საგნის ძირითად ამოცანებს, მის საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს, წამყვან სამეცნიერო იდეებს, რომლებიც ეფუძნება საგნის აგებას. მეორე არის განათლების ფაქტობრივი შინაარსი: თემატური გეგმა, თემების შინაარსი, მათი შესწავლის ამოცანები, ძირითადი ცნებები, უნარები და კლასების შესაძლო ტიპები. მესამე არის რამდენიმე მეთოდური ინსტრუქცია, რომელიც ეხება ძირითადად ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შეფასებას.

GEF 2 თაობას აქვს საკუთარი მახასიათებლები:

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი (შემდგომში სტანდარტი) არის მოთხოვნების ერთობლიობა, რომელიც სავალდებულოა სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად.

სტანდარტი მოიცავს მოთხოვნებს:

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებს;

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურა, მათ შორის მოთხოვნები ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის ნაწილების თანაფარდობისა და მათი მოცულობის, აგრეთვე ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილისა და იმ ნაწილის შეფარდებაზე, რომელიც ჩამოყალიბებულია მონაწილეები სასწავლო პროცესში;

დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებს, მათ შორის საკადრო, ფინანსურ, ლოგისტიკურ და სხვა პირობებს.

სტანდარტი ეფუძნება სისტემური აქტივობის მიდგომას, რომელიც მოიცავს:

განათლება და პიროვნული თვისებების განვითარება, რომლებიც აკმაყოფილებს ინფორმაციული საზოგადოების მოთხოვნებს, ინოვაციური ეკონომიკა, ტოლერანტობაზე დაფუძნებული დემოკრატიული სამოქალაქო საზოგადოების აგების ამოცანები, კულტურათა დიალოგი და რუსული საზოგადოების მრავალეროვნული, მულტიკულტურული და მრავალკონფესიური შემადგენლობის პატივისცემა;

განათლების სისტემაში სოციალური დიზაინისა და კონსტრუქციის სტრატეგიაზე გადასვლა, რომელიც დაფუძნებულია განათლების შინაარსისა და ტექნოლოგიების განვითარებაზე, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტების პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების სოციალურად სასურველი დონის (შედეგის) მიღწევის გზებსა და საშუალებებს;

განათლების შედეგებზე ორიენტაცია, როგორც სტანდარტის საყრდენი კომპონენტი, სადაც მოსწავლის პიროვნების განვითარება უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის, ცოდნისა და სამყაროს განვითარების ათვისების საფუძველზე არის განათლების მიზანი და მთავარი შედეგი.

სტანდარტი ორიენტირებულია კურსდამთავრებულის პიროვნული მახასიათებლების ფორმირებაზე ("დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულის პორტრეტი") :

უყვარდეს თავისი ხალხი, თავისი მიწა და სამშობლო;

ოჯახისა და საზოგადოების ღირებულებების პატივისცემა და მიღება;

ცნობისმოყვარე, აქტიური და დაინტერესებული სამყაროს შემეცნება;

ფლობს სწავლის უნარის საფუძვლებს, შეუძლია საკუთარი საქმიანობის ორგანიზება;

მზად არიან იმოქმედონ დამოუკიდებლად და პასუხისმგებელი იყვნენ თავიანთ ქმედებებზე ოჯახისა და საზოგადოების წინაშე;

კეთილგანწყობილი, შეუძლია თანამოსაუბრის მოსმენა და მოსმენა, მისი პოზიციის დასაბუთება, აზრის გამოხატვა;

საკუთარი და სხვებისთვის ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესის წესების დაცვა.

9. სტანდარტი ადგენს ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამას ათვისებული სტუდენტების შედეგებზე მოთხოვნებს:

პირადი, მათ შორის, სტუდენტების მზადყოფნა და უნარი თვითგანვითარებისთვის, სწავლისა და შემეცნების მოტივაციის ფორმირება, სტუდენტების ღირებულებით-სემანტიკური დამოკიდებულებები, მათი ინდივიდუალურ-პიროვნული პოზიციების, სოციალური კომპეტენციების, პიროვნული თვისებების ამსახველი; სამოქალაქო იდენტობის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

მეტასუბიექტი, რომელიც მოიცავს სტუდენტების მიერ ათვისებულ უნივერსალურ სასწავლო აქტივობებს (შემეცნებითი, მარეგულირებელი და კომუნიკაციური), რომელიც უზრუნველყოფს ძირითადი კომპეტენციების დაუფლებას, რომლებიც ქმნიან სწავლის უნარს და ინტერდისციპლინურ ცნებებს.

საგანი , მათ შორის სტუდენტების მიერ დაუფლებული საგნობრივი სფეროს შესწავლის პროცესში, ამ საგნის სპეციფიკური აქტივობის ახალი ცოდნის მოპოვების, მისი ტრანსფორმაციისა და გამოყენების, აგრეთვე სამეცნიერო ცოდნის ფუნდამენტური ელემენტების სისტემა, რომელიც საფუძვლად უდევს თანამედროვე სამეცნიერო სურათს. მსოფლიოში.