ჩვენს წინაშეა პიროვნების ერთ-ერთი ობიექტური ტესტი, კერძოდ, ტესტი ფ.ჰოპის პრეტენზიების დონის შესაფასებლად. ეს ტესტი ემსახურება ცოდნის წყაროს ადამიანის პიროვნების ისეთი მახასიათებლების შესახებ, როგორიცაა: ინტროსპექტივის უნარი, პრეტენზიების რეალური დონე, თვითშეფასება (გადაჭარბებული, დაუფასებელი, ადეკვატური) და ა.შ.
ტესტი ტარდება საკმაოდ მარტივად, სპეციალურად შექმნილი მასტიმულირებელი მასალის დახმარებით. როგორც ნებისმიერი ტესტის წინ, სუბიექტს ეძლევა შემდეგი ინსტრუქციები: თქვენ ხედავთ კარტების ორ რიგს, რომლებიც მდებარეობს ერთმანეთის ქვეშ. ბარათების პირველი სტრიქონი იწერება 1-დან 12-მდე რიცხვებით, ხოლო მეორე რიგს 1a-დან 12a-მდე. თითოეულ ბარათს აქვს კონკრეტული დავალება, რომლის სირთულე იზრდება ბარათის რაოდენობის მატებასთან ერთად. ამავდროულად, ერთნაირი ნომრის მქონე ბარათებს აქვთ იგივე დავალება სირთულის თვალსაზრისით. ტესტის დროს შეგიძლიათ აირჩიოთ ნებისმიერი ბარათი ერთდროულად და გასცეთ პასუხი მათზე. ხსნარისთვის გამოყოფილი დრო შეზღუდულია და ფიქსირდება დამკვირვებლის მიერ.
თუმცა, საგნისგან ფარულად, ფსიქოლოგს შეუძლია თვითნებურად, სხვადასხვა ბარათების გადაჭრისას, განზრახ შეამციროს მათი შესრულების დრო ან, პირიქით, გაზარდოს, ანუ გავლენა მოახდინოს ამოცანების წარმატებაზე (+) ან წარუმატებლობაზე (-). ბარათის შერჩევის ნომრები ჩაიწერება ოქმში იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი აირჩიეს სუბიექტებმა. სწორი პასუხები ოქმში აღინიშნება „+“ ნიშნით, ხოლო არასწორი პასუხები „-“ ნიშნით.
შედეგების დამუშავებისას ჩვენ გვაინტერესებს ადამიანის ქცევა პასუხების წარმატებაზე ან პასუხებში წარუმატებლობაზე, ასევე ამოცანების გართულების მიმართულებით მოძრაობის არსებობაზე. სტაბილური ხასიათის მქონე ადამიანები ძალიან შეუფერხებლად მერყეობენ, ანუ ხდება შეუფერხებლად გადასვლა უფრო მარტივ ამოცანებზე წარუმატებლობის შემდეგ ან უფრო რთულ ამოცანებზე წარმატებული პასუხების შემდეგ. ემოციური არასტაბილურობის მქონე ადამიანები აჩვენებენ უკიდურესად მკვეთრ რყევებს.
სტიმულირების მასალა:
ბარათის ნომერი 1. დაწერეთ 3 სიტყვით დაწყებული M-ით.
ბარათის ნომერი 2. დაწერეთ 4 ცხოველის სახელი, რომელიც იწყება ასო L-ით.
ბარათის ნომერი 3. L ასოთი დაწყებული 5 ქალაქის სახელი დაწერეთ.
ბარათის ნომერი 4. დაწერეთ 6 სახელი, რომელიც იწყება ა.
ბარათის ნომერი 5. დაწერეთ 3 ყვავილის სახელი, რომელიც იწყება ასო გ-ით.
ბარათის ნომერი 6. დაწერეთ 6 ცხოველის სახელი K ასოდან დაწყებული.
ბარათის ნომერი 7. დაწერეთ 5 ყვავილის სახელი, რომელიც იწყება ასო G-ით.
ბარათის ნომერი 8. დაწერეთ 4 ხის სახელი, რომელიც იწყება O ასოთი.
ბარათის ნომერი 9. დაწერეთ 7 ქალაქის სახელი, რომელიც იწყება ასო L-ით.
ბარათის ნომერი 10. დაწერეთ 5 მწერლის სახელი C ასოთი დაწყებული.
ბარათის ნომერი 11. დაწერეთ 4 კომპოზიტორის სახელი C ასოთი დაწყებული.
ბარათის ნომერი 12. დაწერეთ 7 ფრანგი მხატვრის სახელი.
ბარათის ნომერი 1a. დაწერეთ 3 სიტყვა, რომელიც იწყება ასო N-ით.
ბარათის ნომერი 2a. დაწერეთ 4 ხილის სახელები, რომლებიც იწყება ასო A-თი.
ბარათის ნომერი 3a. ასო N-ით დაწყებული დაწერეთ 5 ქალაქის სახელი.
ბარათის ნომერი 4a. დაწერეთ 6 სახელი, რომელიც იწყება ბ-ით.
ბარათის ნომერი 5a. ასო P-ით დაწყებული 6 სახელმწიფოს სახელი დაწერეთ.
ბარათის ნომერი 6a. დაწერეთ 20 სიტყვა, რომელიც იწყება ასო C-ით.
ბარათის ნომერი 7a. დაწერეთ ა-ით დაწყებული სამყაროს ნაწილების სახელები.
ბარათის ნომერი 8a. მ-ში ჩაწერეთ 15 ქალაქის დასახელება.
ბარათის ნომერი 9a. დაწერეთ 5 ფილმის დასახელება მ.
ბარათის ნომერი 10a. ასო ლ-ით დაწერეთ საბჭოთა კინოს 5 მსახიობის სახელი.
ბარათის ნომერი 11a. რ ასოთი ჩაწერეთ 4 მწერლის სახელი.
ბარათის ნომერი 12a. დაწერეთ 5 ცნობილი მხატვრის გვარი K ასოთი დაწყებული.
თქვენი კარგი სამუშაოს გაგზავნა ცოდნის ბაზაში მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა
სტუდენტები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც იყენებენ ცოდნის ბაზას სწავლასა და მუშაობაში, ძალიან მადლობლები იქნებიან თქვენი.
გამოქვეყნდა http://www.allbest.ru/
შესავალი
1. პიროვნების კვლევის მეთოდი (ტესტი „პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია“)
2. პიროვნების კვლევის მეთოდი (T. Dembo-S.Ya. Rubinshtein)
3. პიროვნების კვლევის მეთოდი (F. Hoppe მეთოდი)
დასკვნა
გამოყენებული ლიტერატურის სია
ATდირიჟორობა
პიროვნების შესწავლა და პიროვნების ზოგადი თეორიის „შევსება“ შესაძლებელია როგორც თეორიული, ასევე ფსიქოდიაგნოსტიკური, ექსპერიმენტული და სხვა კვლევებით.
ამ პრობლემებს აქვს როგორც თეორიული, ასევე პრაქტიკული ასპექტი. ა.გ. ასმოლოვი მიუთითებს იმ ფაქტზე, რომ სანამ პიროვნების თეორიული ფსიქოლოგია კრიზისშია, პრაქტიკაზე ორიენტირებული ფსიქოლოგები იყენებენ ცოდნას სხვადასხვა დაკავშირებული მეცნიერებიდან: ფილოსოფია, სოციოლოგია, ფილოლოგია, სემიოტიკა, სემანტიკა, ასევე პრაქტიკული ფსიქოლოგიის, კონსულტაციისა და ფსიქოთერაპიის სფეროებში. , რითაც შემოაქვს ახალი ცოდნა როგორც პრაქტიკაში, ასევე პიროვნების თეორიაში.
პიროვნების ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა წყვეტს პრაქტიკულ პრობლემებს, რადგან ცოდნის ამ სფეროზე დიდწილად აგებულია სხვადასხვა მიმართულების ფსიქოთერაპია, პრაქტიკული პედაგოგიკა, მენეჯმენტი და მართვა და ა.შ.
სამუშაოს მიზანი: ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის შესწავლა.
პიროვნების კვლევის მეთოდის გაანალიზება (ტესტი „პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია“);
განვიხილოთ პიროვნების კვლევის მეთოდი (T. Dembo-S.Ya. Rubinshtein);
გაიგეთ პიროვნების კვლევის მეთოდი (ფ. ჰოპის მეთოდი).
1. პიროვნების კვლევის მეთოდი (ტესტი "პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია")
ტესტი „პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია“ (კ. ზამფირის მეთოდი მოდიფიცირებული ა. რეანის მიერ) ერთ-ერთია პროფესიონალი მასწავლებლის მოტივაციური სფეროს შესასწავლად გამოყენებული მრავალი მეთოდიდან. იგი ეფუძნება შინაგანი და გარეგანი მოტივაციის კონცეფციას. აუცილებელია ვისაუბროთ მოტივაციის შინაგან ტიპზე, როდესაც თავად აქტივობა მნიშვნელოვანია ინდივიდისთვის. თუ პროფესიული საქმიანობის მოტივაცია ემყარება სხვა მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების სურვილს, რომელიც არ არის თავად საქმიანობის შინაარსი (სოციალური პრესტიჟის მოტივები, ხელფასი და ა.შ.), მაშინ ჩვეულებრივად არის საუბარი გარე მოტივაციაზე. თავად გარე მოტივები ამ ტექნიკაში დიფერენცირებულია გარე პოზიტიურ და გარე უარყოფითად. გარე პოზიტიური მოტივები უდავოდ უფრო ეფექტური და სასურველია ყველა თვალსაზრისით, ვიდრე გარე უარყოფითი მოტივები.
სუბიექტებს სთხოვენ შეაფასონ პროფესიული საქმიანობის ჩამოთვლილი მოტივები ხუთბალიანი შკალით (1 - ძალიან მცირე ზომით; 2 - საკმაოდ უმნიშვნელო ზომით; 3 - მცირე და საკმაოდ დიდი ზომით; 4 - საკმაოდ დიდი ზომით; 5 - ძალიან დიდი რაოდენობით). ფასდება შემდეგი მოტივების ჩამონათვალი: 1. ფულადი მოგება; 2. სამსახურში დაწინაურების სურვილი; 3. ხელმძღვანელის ან კოლეგების კრიტიკის თავიდან აცილების სურვილი; 4. შესაძლო სასჯელების ან უსიამოვნებების თავიდან აცილების სურვილი; 5. სოციალური პრესტიჟისა და სხვებისგან პატივისცემის მიღწევის აუცილებლობა; 6. თავად პროცესით და სამუშაოს შედეგით კმაყოფილება; 7. ამ კონკრეტულ საქმიანობაში ყველაზე სრულყოფილი თვითრეალიზაციის შესაძლებლობა.
გამოითვლება შიდა მოტივაციის (VM), გარე დადებითი (EPM) და გარე უარყოფითი (VOM) ინდიკატორები, თითოეული ტიპის მოტივაციის სიმძიმის მაჩვენებელი იქნება რიცხვი 1-დან 5-მდე.
მიღებული შედეგების მიხედვით დგინდება პიროვნების მოტივაციური კომპლექსი. მოტივაციური კომპლექსი არის სამი ტიპის მოტივაციის ერთ-ერთი კორელაციის ტიპი: VM, VPM და VOM.
საუკეთესო, ოპტიმალური, მოტივაციური კომპლექსები უნდა შეიცავდეს შემდეგ ორ ტიპს:
1) VM > VPM > PTO (შიდა მოტივაცია უფრო დიდია, ვიდრე გარე პოზიტივი, ხოლო გარე პოზიტივი მეტია, ვიდრე გარე უარყოფითი);
2) VM=VPM>PTO (შიდა მოტივაცია უდრის გარე პოზიტივს, რომელიც მეტია გარე უარყოფითზე).
ამ კომპლექსებს შორის არის სხვა მოტივაციური კომპლექსები, რომლებიც შუალედურია მათი ეფექტურობის თვალსაზრისით. ინტერპრეტაციისას მხედველობაში უნდა იქნას მიღებული არა მხოლოდ მოტივაციური კომპლექსის ტიპი, არამედ ის, თუ რამდენად ძლიერად აჯობებს ერთი ტიპის მოტივაცია მეორეს სიმძიმის მიხედვით.
ეს ტექნიკა შესაძლებელს ხდის მოტივაციური კომპლექსის სტრუქტურის საფუძველზე მასწავლებლის კმაყოფილების შესახებ დასკვნის გაკეთებას თავისი პროფესიით. მოტივაციის ბუნებასა და კმაყოფილებას შორის, ა. რეანის აზრით, არსებობს საშუალო სიძლიერის სტაბილური ურთიერთობა. რაც უფრო ოპტიმალურია სამოტივაციო კომპლექსი, მით უფრო მეტად არის მოტივირებული მასწავლებლის საქმიანობა პედაგოგიური საქმიანობის შინაარსით, მასში გარკვეული დადებითი შედეგების მიღწევის სურვილი, მით უფრო დაბალია მისი ემოციური არასტაბილურობა. და პირიქით, რაც უფრო მეტად არის განპირობებული მასწავლებლის აქტიურობა აცილების, ცენზურის, „არ ჩავარდნის“ მოტივებით (რომლებიც იწყებენ ჭარბობას როგორც თავად პედაგოგიური საქმიანობის ღირებულებასთან დაკავშირებულ მოტივებზე, ასევე. გარეგანი დადებითი მოტივაცია), მით უფრო მაღალია ემოციური არასტაბილურობის დონე.
2. პიროვნების კვლევის მეთოდი (თ.დემბო-ს.ია.რუბინშტეინი)
თვითშეფასების შესწავლისკენ მიმართული მეთოდები ასევე უნდა მოიცავდეს S. Ya.Rubinshtein-ის მიერ შემუშავებულ მეთოდოლოგიას. ეს არის T.V. Dembo-ს ტექნიკის ვარიანტი, რომელიც გამოიყენებოდა „ბედნიერების იდეის“ იდენტიფიცირებისთვის, მაგრამ S. Ya. Rubinshtein მას ბევრად უფრო ფართოდ იყენებს თვითშეფასების დასადგენად. S.Ya-ს მიერ გამოყენებული ტექნიკის კლასიკური ვერსია. რუბინშტეინი ასეთია: სუბიექტის წინ მოთავსებულია ცარიელი ფურცელი; ექსპერიმენტატორი ხაზავს მასზე ვერტიკალურ ხაზს და სთხოვს სუბიექტს, მონიშნოს თავისი ადგილი ჯანმრთელობის მიზეზების გამო ამ ხაზზე მოთავსებულ ყველა ადამიანში (ყველაზე ჯანმრთელიდან - ზევით ყველაზე ავადმყოფამდე - ბოლოში).
შემდეგ სუბიექტს სთავაზობენ მსგავს დავალებას: მას სთხოვენ, გონების მიხედვით მონიშნოს თავისი ადგილი ყველა ადამიანში (მეორე ვერტიკალური ხაზი); ამის შემდეგ - ბედნიერებისა და ხასიათის მიხედვით (მესამე და მეოთხე ვერტიკალური ხაზები).
როდესაც სუბიექტი დაასრულებს ყველა ამ ამოცანას, მას სთხოვენ თქვას, როგორი ადამიანები თვლის ბედნიერად, უბედურად, სულელად, ჭკვიანად და ა.შ. ამრიგად, საბოლოოდ ვლინდება სუბიექტების თვითშეფასების თანაფარდობა ამ კატეგორიების იდეებთან. S. Ya. Rubinshtein-ის აზრით, ჯანმრთელ ადამიანებში, განურჩევლად მათი თვითშეფასებისა, არსებობს ტენდენცია „შუაზე ოდნავ ზემოთ“.
ფსიქიკური დაავადების დროს ხშირად შეიმჩნევა არაკრიტიკული დამოკიდებულება საკუთარი ავადმყოფობისა და შესაძლებლობების მიმართ, რის შედეგადაც პაციენტების თვითშეფასება ზოგ შემთხვევაში ძალიან მაღალია, ზოგ შემთხვევაში ძალიან დაბალი.
განვითარების დღიდან ამ ტექნიკამ განიცადა მრავალი ცვლილება. ცნობილია ბავშვების ვარიანტები (ბავშვისთვის გასაგები კატეგორიების მითითებით); ვარიანტები გარკვეული სტანდარტიზაციით (მასშტაბის თანაბარ ინტერვალებად დაყოფით); ვარიანტები სასწორების ჰორიზონტალური მოწყობით; ვარიანტები, რომლებიც საჭიროებენ გაზომვას სახაზავთან მას შემდეგ, რაც სუბიექტი დააყენებს თავის ნიშანს სასწორზე; ასაკობრივი ნორმებით გათვალისწინებული ვარიანტები და ა.შ. პრაქტიკამ აჩვენა, რომ ეს ინსტრუმენტი აღმოჩნდა უკიდურესად მოქნილი და საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ მრავალფეროვანი ინფორმაცია ამ თემაზე, მისი თვითშეფასების და თვითშეფასების შესახებ.
3. პიროვნების კვლევის მეთოდი (F. Hoppe მეთოდი)
კ.ლევინის თანამშრომელმა ფ.ჰოპმა დაიწყო კვლევა „პრეტენზიების დონის“ სფეროში. მისი მეთოდოლოგია ასეთი იყო: საგნებს სთავაზობენ არაერთ დავალებას (14-დან 18-მდე), რომლებიც განსხვავდებიან სირთულის ხარისხით. ყველა დავალება იბეჭდება ბარათებზე, რომლებიც განლაგებულია საგნების წინ მათი რიცხვების ზრდის მიხედვით. დავალების სირთულის ხარისხი შეესაბამება ბარათის სერიული ნომრის მნიშვნელობას. ფ.ჰოპის კვლევამ აჩვენა, რომ, როგორც წესი, სუბიექტები წარმატებული გადაწყვეტილებების შემდეგ ირჩევენ უფრო რთულ ამოცანებს და პირიქით, წარუმატებელი გადაწყვეტილებების სერიის შემდეგ უფრო მარტივ ამოცანებს მიმართავენ. დავალების შესრულების ხარისხი გავლენას ახდენს შემდეგი დავალების არჩევანზე. პიროვნების რუბინშტეინის თვითშეფასება
დავალებები, რომლებიც სთავაზობენ საგანს, შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს შინაარსით, საგნების განათლების დონისა და პროფესიის მიხედვით. მაგალითად, სკოლის მოსწავლეებს ან ტექნიკური უნივერსიტეტების სტუდენტებს შეიძლება შესთავაზონ მათემატიკური ამოცანები, ჰუმანიტარული ფაკულტეტების სტუდენტებს - დავალებები, რომლებიც მოითხოვს ცოდნას ლიტერატურის, ხელოვნების სფეროში, დავალებები, როგორიცაა თავსატეხები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, დავალებების შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს საგნების ზოგადსაგანმანათლებლო დონეს. მხოლოდ ამ პირობით უვითარდებათ სერიოზული დამოკიდებულება ექსპერიმენტის სიტუაციის მიმართ, იქმნება არჩევანის სიტუაცია.
დავალებების მქონე ბარათები განლაგებულია საგნის წინ ორ რიგში. მას ეძლევა შემდეგი ინსტრუქცია: „შენს წინ არის ბარათები, რომელთა უკანა მხარეს ამოცანებია დაწერილი. ბარათებზე ნომრები მიუთითებს დავალების სირთულის ხარისხზე. დავალებები დალაგებულია მზარდი სირთულით. თითოეულ დავალებას აქვს გარკვეული დრო, რომელიც თქვენ არ იცით. წამზომით მივყვები. თუ არ დააკმაყოფილებთ ამ გამოყოფილ დროს, ჩავთვლი, რომ დავალება თქვენს მიერ არ არის დასრულებული და დავდებ მინუსს. თუ დააკმაყოფილებთ თქვენთვის გამოყოფილ დროს - მე დაგიყენეთ პლუსი. ამოცანები თქვენ თავად უნდა აირჩიოთ. ამრიგად, სუბიექტს ეძლევა უფლება, თავად აირჩიოს დავალების სირთულე, ე.ი. დაისახეთ მიზანი.
ექსპერიმენტატორს შეუძლია, საკუთარი შეხედულებისამებრ, გაზარდოს ან შეამციროს დავალებისთვის გამოყოფილი დრო, ამით თვითნებურად გამოიწვიოს სუბიექტს წარუმატებლობა ან წარმატება, აჩვენოს, რომ დავალება სწორად შესრულდა, ან დროის შეზღუდვით, უარყოს შედეგები. მხოლოდ ექსპერიმენტატორის შეფასების შემდეგ, სუბიექტმა უნდა აირჩიოს სხვა ამოცანა, უფრო რთული ან მარტივი. ექსპერიმენტული მონაცემების ანალიზმა აჩვენა, რომ ამოცანის არჩევა (სირთულის ხარისხის მიხედვით) დამოკიდებულია წინას წარმატებით თუ წარუმატებლად შესრულებაზე. თუმცა, წარმატებისა და წარუმატებლობის გამოცდილება დამოკიდებულია მიზნისადმი სუბიექტის დამოკიდებულებაზე. სუბიექტი ყოველთვის იწყებს მუშაობას გარკვეული პრეტენზიებითა და მოლოდინებით, რომლებიც იცვლება ექსპერიმენტის დროს. ამ პრეტენზიების მთლიანობას, რომელიც იცვლება ყოველ მიღწევასთან ერთად, ჰოპმა უწოდა "ადამიანის პრეტენზიების დონე". ამრიგად, წარმატების ან წარუმატებლობის გამოცდილება დამოკიდებულია არა მხოლოდ ობიექტურ მიღწევაზე, არამედ მისწრაფების დონეზე. მისწრაფების დონის არარსებობის შემთხვევაში, მიღწევა არ განიხილება როგორც წარმატება ან წარუმატებლობა.
ფ.ჰოპის კვლევამ აჩვენა, რომ წარმატებული გადაწყვეტილებების შემდეგ პრეტენზიების დონე მატულობს, სუბიექტი უფრო რთულ ამოცანებს მიმართავს; წარუმატებლობის შემდეგ მისწრაფებების დონე ნელ-ნელა იკლებს. F. Hoppe-ის ნაშრომი იყო პირველი მცდელობა ექსპერიმენტულად გამოეკვლია პრეტენზიის დონის ფორმირების პირობები პრობლემის წარმატებული ან წარუმატებელი გადაწყვეტის გავლენით: მას მოჰყვა სხვა სამუშაოები.
დასკვნა
პიროვნება მოითხოვს სპეციალისტის ფსიქოლოგის ფრთხილად დამოკიდებულებას. ლ.ფ. ბურლაჩუკი და ს.მ. მოროზოვი ასახელებს მოთხოვნებს ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის სპეციალისტი მომხმარებლისთვის:
1) წინასწარ გაიარეთ კონსულტაცია პიროვნების კვლევის სფეროში მომუშავე ფსიქოლოგებთან, თუ რომელი მეთოდების გამოყენება შეიძლება ამოცანების გადასაჭრელად. თუ არსებობს სერტიფიცირებული მეთოდები, მომხმარებელმა უნდა გამოიყენოს ისინი;
2) თუ ფსიქოლოგები აფრთხილებენ, რომ ტექნიკის სწორად გამოყენება მოითხოვს ფსიქოდიაგნოსტიკის ზოგად ცოდნას ან სპეციალურ ტრენინგს (ტექნიკის დაუფლებაში), მაშინ მომხმარებელმა ან უნდა აირჩიოს სხვა ტექნიკა, ან გაიაროს შესაბამისი ტრენინგი, ან ჩართოს ფსიქოლოგი ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩატარებაში, ან საერთოდ უარი თქვას ფსიქოდიაგნოსტიკაზე;
3) მომხმარებელი, რომელმაც მიიღო წვდომა პიროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკის მეთოდებზე, ავტომატურად იღებს ვალდებულებას დაიცვას პროფესიული საიდუმლოების ყველა მოთხოვნა;
4) მომხმარებელი იცავს ყველა ეთიკურ სტანდარტს კვლევის ჩატარებისას სუბიექტთან და ნებისმიერ მესამე პირთან მიმართებაში: მას, ისევე როგორც ფსიქოლოგს, არ აქვს უფლება ბოროტად გამოიყენოს ნდობა და ვალდებულია გააფრთხილოს სუბიექტი, თუ როგორ იქნება გამოყენებული ინფორმაცია. ;
5) მეთოდები, რომლებიც არ არის უზრუნველყოფილი ცალსახა სტანდარტული ინსტრუქციით, სანდოობისა და ვალიდობის აუცილებელი მაჩვენებლებით, რომლებიც მოითხოვს მაღალპროფესიონალური საექსპერტო მეთოდების პარალელურად გამოყენებას, არ შეიძლება გამოიყენონ არაფსიქოლოგები;
6) მეთოდების (ტესტების) ნებისმიერი მომხმარებელი ეხმარება ფსიქოლოგებს პროცედურული და ეთიკური სტანდარტების დაცვაში, იღებს ზომებს მეთოდების არასწორი გამოყენების თავიდან ასაცილებლად;
7) მომხმარებლებს, რომლებიც არ არიან პროფესიონალი ფსიქოლოგები, შეუძლიათ განახორციელონ რაციონალიზაცია და საგამომგონებლო საქმიანობა ფსიქოდიაგნოსტიკის სფეროში მხოლოდ ფსიქოლოგთა საზოგადოების საატესტაციო კომისიის თანხმობით, რომელიც ადასტურებს აუცილებელ პროფესიულ დონეს როგორც თავად განვითარების, ისე მათი ავტორის.
გამოყენებული ლიტერატურის სია
1. ფაშუკოვა ტ.ი., დოპირა ა.ი., დიაკონოვი გ.ვ. სემინარი ზოგად ფსიქოლოგიაზე პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის. - მ., 1996;
2. ბურლაჩუკი ლ.ფ., მოროზოვი ს.მ. ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი ფსიქოდიაგნოსტიკის შესახებ. - მ, 1999;
3. პიროვნების ფსიქოლოგია: ლექსიკონი-საცნობარო წიგნი / გორნოსტაი პ., ტიტარენკო ტ. - კ. რედაქციით, 2001 წ.
მასპინძლობს Allbest.ru-ზე
...მსგავსი დოკუმენტები
პიროვნების შესწავლის პრობლემები. პიროვნების კვლევის მეთოდი. ტესტი „პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია“. პიროვნების კვლევის მეთოდი T.Dembo-S.Ya.Rubinshtein. პიროვნების კვლევის მეთოდი. მეთოდი F. Hoppe. პიროვნების კვლევის მეთოდი. TAT ტექნიკა.
რეზიუმე, დამატებულია 09/24/2008
საშუალო სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების ფსიქოლოგიური თავისებურებები. პიროვნების თვითშეფასების შესწავლის მეთოდოლოგია S.A. ბუდასი წინასწარ განსაზღვრული თვისებების მიხედვით. თვითშეფასების ინდიკატორებისა და პრეტენზიების დონის კორელაციური ანალიზი. კვლევის შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 23.01.2014
პიროვნების კონცეფცია სოციალურ ფსიქოლოგიაში. პიროვნების სოციალურ-ფსიქოლოგიური კვლევის პრობლემები და მეთოდები. ბავშვის პირადი თვითშეფასების დამოკიდებულება მის სოციალურ სტატუსზე. პიროვნების თვისებების თვითშეფასების შესწავლის მეთოდოლოგია თ.დემბო - ს.რუბინშტეინი.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 15.06.2017წ
მოზარდის, როგორც განვითარების ფსიქოლოგიის სუბიექტის, პიროვნების თვითშეფასება, ზოგადი მახასიათებლები და პრეტენზიების დონის განსაზღვრა. ორგანიზაცია, მოზარდების პიროვნების თვითშეფასების მახასიათებლების ემპირიული კვლევის შედეგების ანალიზი, მასზე პრეტენზიების დონის გავლენა.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 06/02/2014
დაკითხვა. მოთხოვნები კითხვარების შედგენისთვის. კატელის ფაქტორის კითხვარი. ინტელექტუალური ბლოკი. ემოციურ-ნებაყოფლობითი ბლოკი. საკომუნიკაციო ბლოკი. თვითშეფასების შესწავლა დემბო-რუბინშტეინის მეთოდით. პიროვნული თვისებების შეფასება.
ტესტი, დამატებულია 04/12/2007
ზრდასრული ადამიანის პიროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკური კვლევის ანალიზი ინდივიდუალური ტიპოლოგიური კითხვარის დახმარებით L.N. სობჩიკის და ლუშერის ფერის ტესტი. პიროვნების ფსიქოლოგიური ტიპის, ძირითადი ხასიათის თვისებების, პროფესიული ვარგისიანობის შეფასება.
ტესტი, დამატებულია 12/04/2010
მოზარდის პიროვნების თავისებურებები, მისი ჩამოყალიბების ძირითადი ეტაპები და ემოციების როლი ამ პროცესში. თვითშეფასების კონცეფცია თანამედროვე ფსიქოლოგიაში. პრეტენზიების დონე, როგორც პიროვნების მახასიათებელი. თვითშეფასების და მოზარდების მისწრაფებების დონის ურთიერთობის შესწავლა.
ნაშრომი, დამატებულია 03/09/2010
მიღწევის მოტივაცია და თვითშეფასება, როგორც კვლევის საგანი. ინდივიდის თვითშეფასების კონცეფცია. მიღწევის მოტივაციის დიაგნოსტიკის ძირითადი მეთოდები და ყველაზე ხშირად გამოყენებული მეთოდების მახასიათებლები. ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევის ორგანიზაცია და მეთოდები.
საკურსო ნაშრომი, დამატებულია 20/11/2007
თვითაქტუალიზაციის თეორიები უცხოურ და საშინაო ფსიქოლოგიაში. პრეტენზიების დონე, როგორც თვითრეალიზებული პიროვნების შესწავლის მეთოდი. ემპირიული კვლევის ჩატარება, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების პრეტენზიებისა და თვითრეალიზაციის დონის გამოვლენას.
ნაშრომი, დამატებულია 01/15/2011
პიროვნების მიერ თვითშეფასების შესახებ იდეების განვითარების ისტორია, მისი ადგილი თვითშეგნების სტრუქტურაში. მიღწევის მოტივაციის ინდიკატორების ანალიზი. თვითშეფასების თანაფარდობა და პრეტენზიების დონე, მათი გავლენის შესწავლა სპორტსმენის ქცევაზე და მის სპორტულ შედეგებზე.
სამიზნე:გამოავლინოს ექსპერიმენტში ინდივიდის პრეტენზიების დონის და დინამიკის დონე.
აღჭურვილობა:სხვადასხვა სირთულის დონის ამოცანების 2 კომპლექტი, წამზომი.
მითითება.ინდივიდის პრეტენზიებისა და თვითშეფასების დონის ექსპერიმენტული შესწავლა პირველად მეოცე საუკუნის 20-იან წლებში ჩაატარა გერმანელმა ფსიქოლოგმა კურტ ლევინმა, რომელიც შეისწავლა ინდივიდის პრეტენზიების დონის დინამიკა წარმატებისა და წარმატების პირობებში. წარუმატებლობა. ყველაზე გავრცელებულია სტუდენტის K. Levin-F-ს მიერ შემოთავაზებული ტექნიკა. ჰოპი.
ამ ნაშრომში გამოყენებულია ჰოპის ტექნიკის საგანმანათლებლო მოდიფიკაცია. ექსპერიმენტის არსი არის სუბიექტისთვის წარმატებისა და წარუმატებლობის სიტუაციის შექმნა პრობლემების გადაჭრაში. ეს მიიღწევა საგნის სხვადასხვა დონის სირთულის ამოცანების წარდგენით (სირთულის 1–3 დონე) და პრობლემის გადაჭრის დროის შეზღუდვით.
სუბიექტის პრეტენზიების დონის მაჩვენებელი იქნება სირთულის რა დონეს აირჩევს და როგორ მოიქცევა შერჩეული ამოცანის წარმატებით თუ წარუმატებლად გადაწყვეტის შემთხვევაში. პრეტენზიების დონის დინამიკის დასადგენად, სუბიექტს სთავაზობენ პრობლემების გადაჭრის რამდენიმე მცდელობას (საგანმანათლებლო მოდიფიკაციაში - 7).
სამუშაო პროგრესი
ექსპერიმენტატორი: 1) ასახავს მაგიდაზე საგნის ბილეთებს 3 დონის სირთულის დავალებით (ტექსტი ქვემოთ, ბილეთების უკანა მხარეს ამ ამოცანის სირთულის დონე აღინიშნება რიცხვით); 2) სუბიექტს სთავაზობს ამოცანის არჩევას, არჩევანის განხილვის დრო შეზღუდული არ არის; 3) იძლევა სიგნალს პრობლემის გადაწყვეტის დაწყებისა და დასრულების შესახებ, აკონტროლებს სამუშაოს სიზუსტეს; 4) ზომავს სუბიექტის ყოველი მცდელობის დროს წამზომის გამოყენებით. თითოეული პრობლემის გადასაჭრელად ეძლევა ერთი წუთი.
პროტოკოლის შესანარჩუნებლად აუცილებელია: 1) ექსპერიმენტის დაწყებამდე მოამზადოს პროტოკოლის ფორმა ნიმუშის მიხედვით (იხ. ცხრილი 27); 2) ექსპერიმენტის დროს ყურადღებით დააკვირდით სუბიექტის ქცევას, მის რეაქციებს, ჩაწერეთ დაკვირვებები ოქმში; 3) ოქმში ჩაიწეროს საგნების მიერ ამოცანის არჩევა და მისი ამოხსნის შედეგი.
ცხრილი 27
პროტოკოლის ფორმა
თემა: 1) ირჩევს ამოსახსნელად ნებისმიერი სირთულის პრობლემას და ცდილობს მის გადაჭრას ერთ წუთში. თუ დავალება არასწორად არის გადაწყვეტილი ან საგანმა არ დააკმაყოფილა დანიშნულ დრო, ამოცანა ჩაითვლება წარუმატებლად, რაც იწვევს წარუმატებლობის მდგომარეობას. სწორად და დროულად გადაწყვეტილი პრობლემა წარმატებაა;
2) სუბიექტი, ექსპერიმენტატორის სიგნალით, აკეთებს შვიდ მცდელობას პრობლემების გადასაჭრელად, არჩევს პრობლემებს საკუთარი გზით.
ტესტის საგნის ინსტრუქციები:თქვენ გაქვთ სხვადასხვა სირთულის პრობლემების ორი ნაკრები. დავალებების თითოეულ კომპლექტში პირველიდან ოთხამდე ყველაზე მარტივია, ხუთიდან რვამდე - საშუალო სირთულის, ცხრა ნომრიდან თორმეტამდე - ყველაზე რთული.
ამოცანები, რომლებიც სირთულის მიხედვით იდენტურია, მითითებულია იგივე რიცხვებით: მაგალითად, 1–1a, 2–2a და ა.შ. თითოეულ დავალებას ეძლევა გარკვეული დრო. დავალებების არჩევის თანმიმდევრობა თქვენზეა დამოკიდებული. ბარათის აღება შეგიძლიათ ნებისმიერი ნაკრებიდან. მეორადი ბარათები, მოგვარებულია თუ არა, გადადეთ. ჯამში შეგიძლიათ გააკეთოთ 7 არჩევანი.
შეკითხვა თვითრეპორტირებისთვის:რითი ხელმძღვანელობდით ბარათების არჩევისას?
შედეგების დამუშავება და ანალიზი:
1. განსაზღვრეთ პირველი შერჩეული ბარათის სირთულის დონე:
No 1-4 - პრეტენზიების არასაკმარისი დონე;
No 9-12 - ზედმეტად ფასიანი.
2. შექმენით ექსპერიმენტში მონაწილე ინდივიდის პრეტენზიების დონის დინამიკის გრაფიკი (იხ. სურათი 12):
Რთული ტური
1 2 3 4 7 შერჩევა No.
სურათი 12
3. გააანალიზეთ სუბიექტის პრეტენზიების დონის დინამიკა ექსპერიმენტულ სიტუაციაში, ნახ. 12:
ა) თუ წარმატების შემდეგ სუბიექტი იღებს გაზრდილი სირთულის დავალებას, ხოლო წარუმატებლობის შემდეგ ირჩევს უფრო მარტივ დავალებას ან იგივე სირთულის, მაშინ შეიძლება ვისაუბროთ პრეტენზიების დონის ადეკვატურ დინამიკაზე;
ბ) თუ სუბიექტი ირჩევს ბარათებს (იხ. ცხრილი 28), დაწყებული 1-ლიდან, ერთის გამოტოვების გარეშე, მაშინ ეს შეიძლება აიხსნას:
ინტერესი მასალის მიმართ
გადაზღვევა;
პრეტენზიების დაბალი დონე;
ექსპერიმენტიდან გამორიცხვა (გთხოვთ დაუკავშირდეთ
სუბიექტის თვითშეხსენებას და ექსპერიმენტატორის დაკვირვებებს);
გ) თუ სუბიექტი მუდმივად ირჩევს უფრო რთულ დავალებებს, თუმცა მან არ ამოხსნა წინა, ეს შეიძლება მიუთითებდეს ან რისკისკენ მიდრეკილებაზე, ან
პრეტენზიების გადაჭარბებული დონის შესახებ.
ექსპერიმენტის ჩასატარებლად საჭირო იყო 12 ბარათის მომზადება 1-დან 12-მდე დაწერილი რიცხვებით, წამზომი ან საათი, ფურცელი, ფანქარი საგნისთვის, ასევე შესასრულებელი ამოცანების ნაკრები.
კვლევის ბრძანება.სუბიექტის წინ ზედიზედ 12 დანომრილი კარტი იყო დალაგებული ისე, რომ მარცხნივ იყო No1, No2 და ა.შ., ხოლო მარჯვნივ, No12. შემდეგ სუბიექტებს შესთავაზეს შემდეგ ინსტრუქცია:„სანამ იტყუება სხვადასხვა სირთულის უამრავი პრობლემა. რიცხვები 1, 2, 3 (ექსპერიმენტატორი მიუთითებს მათ) ყველაზე მარტივია, შემდეგ ამოცანები ოდნავ რთულია, შემდეგ კიდევ უფრო რთული და ბოლოს ბოლო რიცხვები - 11, 12 - ყველაზე რთული. ბარათებზე აქ არაფერი წერია, უბრალოდ რიცხვია. დავალებას მას შემდეგ გეტყვით, რაც მის ნომერს აიღებთ. ბარათი უნდა განთავსდეს ძველ ადგილას; ამავე ნომრით მაქვს კიდევ რამდენიმე დავალება. თითოეულ დავალებას ეძლევა გარკვეული დრო. თუ დავალებას დროულად დაასრულებთ, მიიღებთ პლუსს. თუ ვერ უმკლავდებით ან დრო არ გაქვთ ამის გაკეთება დროულად, მაშინ მინუსი. თქვენ შეგიძლიათ აირჩიოთ ნებისმიერი დავალება."
როდესაც სუბიექტი აირჩია დავალება, მისი სირთულის ნომერი ჩაიწერა პროტოკოლში და ჩართული იყო წამზომი. ექსპერიმენტატორს შეეძლო, საკუთარი შეხედულებისამებრ, შექმნას წარმატების სიტუაცია, ანუ შეაქო სუბიექტი, ან წარუმატებლობის სიტუაცია, რომელიც მოხსენებული იყო ხაზგასმული ფორმით. შემდეგ სუბიექტს სთხოვეს აერჩია პრობლემის ნებისმიერი ნომერი შემდგომი გადაწყვეტისთვის და ა.შ. 12-მდე დავალება. ამრიგად, მიზანიექსპერიმენტი მიზნად ისახავდა არა ამოცანების სიჩქარისა და ხარისხის, არამედ სუბიექტის რეაქციის იდენტიფიცირებას წარმატების ან წარუმატებლობის სიტუაციაზე.
როგორც მასტიმულირებელი მასალაამ ტექნიკისთვის გამოვიყენეთ ვიზუალურ-ეფექტური ამოცანები (რავენის პროგრესული მატრიცები), რომლებიც განსხვავდება სირთულის ხარისხით - მარტივიდან უკიდურესად რთულამდე.
Ცალკე ქცევითი დაკვირვებები"წარმატების" და "მარცხის" ვითარებაში დაფიქსირდა სუბიექტების მეტყველების წარმოების ბუნება: ბრალდებები ან მოწონებები მიმართული ექსპერიმენტატორის, საკუთარი თავის ან დავალების მიმართ.
შედეგების დამუშავება.შერჩეული დავალებების თანმიმდევრობა დაფიქსირდა რიცხვების სერიის სახით (წოდებები სირთულის მიხედვით) წარმატების შემთხვევაში "+" ნიშნით და წარუმატებლობის შემთხვევაში "-" ნიშნით. ეს თანმიმდევრობა ნაჩვენები იყო კოორდინატთა სიბრტყეზე, როგორც გრაფიკი. გრაფიკი იყო წერტილების დამაკავშირებელი გატეხილი ხაზი, რომლის აბსციები შეესაბამება არჩევანის რიცხვს გადაწყვეტილებების თანმიმდევრობით, ხოლო ორდინატები შეესაბამება სირთულის სკალის რიგებს.
პრეტენზიების შეფასება ჩვენ მიერ განხორციელდა შემდეგი პარამეტრების მიხედვით: სიმაღლე, სტაბილურობა, ადეკვატურობა.გარდა ამისა, აღინიშნა წარმატებისა და წარუმატებლობის გავლენაპრეტენზიების დონემდე.
შეფასება სიმაღლის პარამეტრიჩვენ გავითვალისწინეთ ის ფაქტი, რომ არჩევანის უმეტესობა მიეკუთვნება სირთულის ერთ-ერთ ზონას, პრეტენზიების შემცირების ან გაზრდის ზოგად ტენდენციას.
შეფასება სტაბილურობის პარამეტრი,ჩვენ აღვნიშნეთ ცვლილებების არსებობა, ამ ცვლილებების სიდიდე - აღმავლობისა და დაცემის ამპლიტუდა, რაც ასახავს ქცევის ცვლილებას, რაც დამოკიდებულია დავალების წარმატებაზე. აღნიშნა საშუალო ნაბიჯირიგი ამოცანების წინსვლისას, ნახტომების საერთო რაოდენობა(სირთულის სამ დონეზე მეტი საფეხურები).
შეფასების პარამეტრი პრეტენზიების ადეკვატურობაჩვენ გავითვალისწინეთ ასპირაციის არაადეკვატური ზრდა წარუმატებლობის შემდეგ და ასპირაციის არაადეკვატური შემცირება წარმატების შემდეგ. არჩევანის პირველი ტიპი შეიძლება კლასიფიცირდეს, როგორც იგნორირებას ირჩევსმეორე ტიპის როგორც მხარდაჭერის არჩევანი.გარდა ამისა, განისაზღვრა სწორი და არასწორი პასუხების თანაფარდობა ამოცანებთან: სწორი პასუხების 2/3 მათი საერთო რაოდენობის მოწმობს პრეტენზიების დონის ადეკვატურობაზე.
შეფასება წარმატების გავლენა პრეტენზიების დონეზე,ჩვენ გავაანალიზეთ წინა დავალების (ან დავალებების სერიის) წარმატებით შესრულების გავლენა მომდევნო შესასრულებელი დავალების არჩეულ სირთულის დონეზე.
წარუმატებლობის გავლენა მისწრაფებების დონეზეასახავს პრეტენზიების რყევებს წარუმატებლობის შემდეგ, წარუმატებლობის ემოციური გამოცდილების ინტენსივობას.
წარმატების მიღწევის მოტივი;
წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი.
6. პრეტენზიების დონის „მეტყველების“ კომპონენტის შესწავლის მეთოდოლოგია, შემუშავებული F. Hoppe-ის მეთოდოლოგიის შეცვლილ ვერსიაში.
კვლევის პროცედურა.სუბიექტებს გადაეცათ 12 ბარათი ამოცანებით, დანომრილი სირთულის ხარისხის მიხედვით მარტივიდან ყველაზე რთულამდე და ყოველ ჯერზე მათ ეძლეოდათ საშუალება დამოუკიდებლად აერჩიათ შესასრულებელი დავალება, რის შემდეგაც მათ სთხოვეს შეეფასებინათ სამუშაოს ხარისხი. მეტყველების დავალება 1-დან 9-მდე ქულებში ვიზუალური შკალით (ვ. ა. კალიაგინის საკუთარი მეტყველების შეფასების სკალის მიხედვით) (იხ. სურათი 1). სუბიექტს შეეძლო ნებისმიერ დროს შეეწყვიტა ამოცანების არჩევა, თუ ეს არ მოხდებოდა, მაშინ ექსპერიმენტი გაგრძელდა 12 ამოცანის არჩევამდე.
ამ ტექნიკის განხორციელება როგორც მასტიმულირებელი მასალაჩვენ გამოვიყენეთ ჩვენ მიერ არჩეული სამეტყველო ამოცანები, დავალაგეთ სირთულის დონის მიხედვით.
მეთოდოლოგიისთვის მეტყველების მასალის შერჩევის დასაბუთება.მეტყველების მასალის შერჩევა და სირთულის დონის მიხედვით მისი რეიტინგი განხორციელდა შემდეგი ფაქტორების გათვალისწინებით:
1. მეტყველების დამოუკიდებლობის განსხვავებული ხარისხი;
2. მეტყველების მზადყოფნის ხარისხი;
3. მეტყველების გამართულობა და რიტმი;
4. სილაბური სტრუქტურისა და ზოგადად მეტყველების გამოთქმის სირთულე;
ძალიან კარგი გამოსვლა
კარგი გამოსვლა
მეტ-ნაკლებად კარგი მეტყველება
კარგი გამოსვლა
დამაკმაყოფილებელი გამოსვლა
ცუდი მეტყველება
ცუდი მეტყველება
ძალიან ცუდი გამოსვლა
უკიდურესად ცუდი მეტყველება
სურათი 1.
ასე რომ, მეტყველების კრუნჩხვების სიხშირე და სიძლიერე დამოკიდებულია იმაზე, ლაპარაკობს თუ არა ადამიანი თავად (სვამს კითხვებს, სპონტანურად გამოხატავს თავის აზრებს, სურვილებს) თუ აკეთებს ამას ვინმეს დახმარებით (გამოიყენებს ფრაზის ნიმუშის მინიშნებას, გამოთქმას ვინმესთან ერთად), ე.ი. მეტყველების დამოუკიდებლობის ხარისხი. კონიუგირებული მეტყველებით, დამოუკიდებლობის ხარისხი მინიმალურია და, შესაბამისად, ძალიან მძიმე ჭუჭყის შემთხვევაშიც კი, ადამიანი თავისუფლად ლაპარაკობს. ასახული მეტყველებით, მეტყველი თერაპევტის შემდეგ იმეორებს ფრაზას, ხოლო ის იყენებს ფრაზის სხვის კონსტრუქციას, მის ტემპს, ინტონაციას და გამოთქმის მანერას. როგორც წესი, მეტყველების ეს ფორმა, დამოუკიდებლობის მინიმალური ხარისხის გამო, ხელმისაწვდომია ყველა მსმენელისთვისაც. მეტყველების უფრო რთული ფორმაა კითხვებზე პასუხის გაცემა. აქ ჩნდება დამოუკიდებელი მეტყველების ელემენტები, ვინაიდან მსმენელებს წინადადების გარკვეულ სტრუქტურას და მის შემადგენელ სიტყვებს კიდევ რამდენიმე სიტყვის დამატება სჭირდებათ. უფრო რთულია კითხვებზე დეტალური პასუხის გაცემა. გადმოცემა კიდევ უფრო ართულებს მეტყველებას, რადგან საჭიროა არა 1-2 ფრაზის, არამედ ბევრად მეტის წარმოთქმა. გადმოცემაში არის რაღაც პუნქტები, რომლებიც მეტყველებას აადვილებს: ზღაპრის, ამბის მოყოლა. უფრო რთული მეტყველების დამოუკიდებლობის ხარისხის თვალსაზრისით არის მოთხრობა - მასალის დამოუკიდებელი წარმოდგენა თემაზე, სურათის მიხედვით და ა.შ. ყველაზე რთული კი მსუქანებისთვის სპონტანური მეტყველებაა (ბუნებრივი ვერბალური კომუნიკაცია სხვებთან – კითხვები, თხოვნები, მიმართვები, შეტყობინებები, აზრების გაცვლა, სურვილების გამოხატვა და ა.შ.).
მეტყველების მომზადების სხვადასხვა ხარისხი ასევე მოქმედებს მეტყველების მდგომარეობაზე. ლაპარაკი უფრო ადვილია, როცა ტექსტი დამახსოვრება ხდება ან საჭირო მასალა წინასწარ ივარჯიშება ან რისი თქმაა საჭირო და რა თანმიმდევრობით არის გონებრივად გააზრებული. წუწუნის გამოვლინებები ძლიერდება, როცა ტექსტი უცნობია და საჭიროა ექსპრომტად საუბარი. ამგვარად, მასალის გართულება მომდინარეობს დამახსოვრებადი, რეპეტიციური ტექსტიდან უცნობ, ექსპრომტამდე.
სიმღერის დროს, რიტმული პოეტური მეტყველება, სასიმღერო ხმით საუბარი, მეტყველების კრუნჩხვები ან საერთოდ არ არსებობს, ან საგრძნობლად მცირდება. სამეტყველო მასალის სირთულის დონის მიხედვით რანჟირებისას ფაქტორ მეტყველების გამართულობა და რიტმი:რიტმული მეტყველებიდან და სიმღერიდან მულტიმეტრულ, ანუ ჩვეულებრივ მეტყველებამდე.
ჭკუის გამოვლინებაზე ან გაქრობაზე ასევე მოქმედებს სილაბური სტრუქტურისა და ზოგადად მეტყველების გამოთქმის განსხვავებული სირთულე.ჩვეულებრივ, უფრო ადვილია ცალკეული ბგერების გამოთქმა, განსაკუთრებით ხმოვნები, შემდეგ მარცვლები, უფრო რთული სიტყვები. ეს ფაქტი ჩვენც გავითვალისწინეთ მეტყველების ამოცანების სირთულის დონის მიხედვით დაფასებისას.
ცნობილია, რომ თავისუფალი და გამართული მეტყველება მიიღწევა თანმიმდევრული მეტყველების სავარჯიშოებით, რომლებიც წარმოითქმიან მსმენელების მიერ ჯერ ჩუმად, შემდეგ ჩურჩულით, ჩუმად, ხმამაღლა და შემდეგ ჩვეულებრივი ხმით, ე.ი. ხმის ძალა.ეს მონაცემები ჩვენ მიერ გამოვიყენეთ კვლევისთვის სამეტყველო ამოცანების შერჩევისას.
ამრიგად, ზემოაღნიშნული ფაქტების გათვალისწინებით, ჩვენ მოვახდინეთ მოდელირება პრეტენზიების მეტყველების დონის შესწავლის მეთოდოლოგია,რომელიც შეიცავს შემდეგს, დახარისხებული ამოცანის სირთულის დონის მიხედვით:
1. დაკავშირებული გამოსვლა.
გამოთქვით სიტყვა ერთდროულად, როგორც მეტყველების თერაპევტი (შემოთავაზებულია ერთი სიტყვა ღია მარცვლებიდან, თანხმოვანთა მტევნის გარეშე, ანუ მსუბუქი სილაბური სტრუქტურა): ანია, წყალი, ტბა, იხვის ჭუკი, კენკრა.
2. ასახული მეტყველება.
თქვით სიტყვა მეტყველების თერაპევტის შემდეგ (შეთავაზებულია ერთი სიტყვა თანხმოვანთა და დახურული შრიფტით ან თანხმოვნების ორი შერწყმით): მერცხალი, ბალახი, მებაღე, მონადირე, დუნო, მიხაკი, ხტომა თოკი.
3. ასახულია ფრაზის ჩურჩულით გამოთქმა(სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვებიდან ფრაზის წარმოთქმის ხელშეწყობა მიიღწევა ჩურჩულით მეტყველების გამოყენებით).
გაიმეორეთ ფრაზა მეტყველების თერაპევტის შემდეგ ჩურჩულით (ერთი ფრაზა შემოთავაზებულია სხვადასხვა სილაბური სტრუქტურის სიტყვებიდან):
სახლს თავზე გრძელფეხა ღერო დაფრინავს. სამაგრი ფრთხილად ჩამოწია. მოგზაურობის გადადება არ შეიძლება. გვერდით დაფაზე იასამნისფერი შაქრის თასი დევს. ქათამი და წიწილები სვამდნენ წყალს. გამოცდები წარმატებით დასრულდა.
4. ავტომატური რიგების თქმა(ავტომატურ რიგებში ვგულისხმობთ სიტყვების გარკვეულ წესრიგს, რომელიც ადამიანის გონებაში ავტომატიზმამდეა მიყვანილი).
ჩამოთვალეთ წელიწადის თვეების სახელები თანმიმდევრობით, იანვრიდან დაწყებული. ჩამოთვალეთ კვირის დღეები თანმიმდევრობით.
5. სიმღერის დაკვრა.
იმღერე ნაცნობი საყვარელი სიმღერა.
იმღერეთ ლოგოპედის მიერ შემოთავაზებული სიმღერა: „ღიმილი ყველას გაათბებს“; "ნიანგის გენას სიმღერა"; „ამქვეყნად უკეთესი არაფერია“ (სიტყვებს სთავაზობდნენ სირთულის შემთხვევაში).
6. რიტმული მეტყველების რეპროდუქცია.
7. მრავალმეტრიული მეტყველების რეპროდუცირება (პროზის კითხვა).
8. მეტყველების კითხვა-პასუხის ფორმა.
დეტალურად უპასუხეთ კითხვებს (სხვადასხვა თემებზე კითხვები):
რომელია თქვენი საყვარელი კერძი? როგორ მოგწონთ არდადეგების (დასვენების) გატარება? რისი კეთება გიყვარს თავისუფალ დროს? და ა.შ.
9. ტექსტის მიხედვით წაკითხულის გადაცემა.
10. ნახატის მიხედვით დამოუკიდებელი მოთხრობის შედგენა.
ამ ამოცანისთვის შემოთავაზებულია ნაკვეთის სხვადასხვა სურათი.
11. მოცემულ თემაზე დამოუკიდებელი მოთხრობის შედგენა.
სიუჟეტის თემის შეტყობინების შემდეგ, გარკვეული დროა შემოთავაზებული შეტყობინების გეგმის გონებრივი შედგენისთვის. დავალებების თემად შემოთავაზებულია: „ცხოველები ჩვენი მეგობრები არიან“. "კომპიუტერი. რატომ და ვის სჭირდება. "Ჩემი თავისუფალი დრო". "სპორტი ადამიანის ცხოვრებაში".
12. სპონტანური მეტყველება ბუნებრივი ვერბალური კომუნიკაციის სახით (ექსპრომტი).
ეს ამოცანა გულისხმობს თემაზე მსჯელობას, რაიმეს რწმენას პირდაპირი მომზადების გარეშე, ე.ი. ექსპრომტად. სუბიექტებს სთხოვენ სიტყვიერად იმოქმედონ ექსპერიმენტატორთან (მეტყველების თერაპევტთან) მოცემულ სიტუაციაში, რომელშიც თავად სუბიექტი ასრულებს მთავარ როლს. გამოდის ერთგვარი დიალოგი, სადაც სუბიექტი სვამს კითხვებს, გამოხატავს თავის სურვილებს, აზრებს, თხოვნებს. ექსპერიმენტატორიც შედის დიალოგში, მაგრამ მისი როლი აქ მეორეხარისხოვანია. ერთ-ერთი შემდეგი რეკომენდირებულია, როგორც სიტუაცია:
„წარმოიდგინეთ, რომ ავეჯის მაღაზიაში გამყიდველი ხართ. დამარწმუნე, რომ ვიყიდო სავარძელი (ან ნებისმიერი სხვა ავეჯი)“.
„წარმოიდგინე, რომ ფარმაცევტი ხარ. დამარწმუნე ვიტამინების სარგებლობაში, რომ ვიყიდო ისინი.
„წარმოიდგინე, რომ მწვრთნელი ხარ. დამარწმუნე, რომ ვარჯიშზე არ დამაგვიანდეს“. და ა.შ.
შედეგების დამუშავება.არჩეული ამოცანების სირთულის დონის თანმიმდევრობა ჩაიწერა რიცხვების სერიის სახით, რომელიც მიუთითებს იმ შეფასებაზე, რომელიც სუბიექტმა დაუნიშნა თავის თავს შესრულებისთვის. ეს თანმიმდევრობა კოორდინატთა სიბრტყეზე გამოსახული იყო გრაფიკის სახით, რომელიც არის წერტილების დამაკავშირებელი გატეხილი ხაზი, რომლის აბსცისები შეესაბამება ამონახსნების რიგით არჩევის რიცხვს, ხოლო ორდინატები სირთულის დონეს. ამოცანა.
მეტყველების პრეტენზიების შეფასება ჩვენ მიერ განხორციელდა შემდეგი პარამეტრების მიხედვით: სიმაღლე, სტაბილურობა და ადეკვატურობა.
სიმაღლისა და მდგრადობის პარამეტრები გაანალიზებულია ისევე, როგორც პრეტენზიების დონის არასამეტყველო კომპონენტის შესწავლისას. სუბიექტისთვის შეტყობინების არარსებობის გამო დავალების წარმატების ("+") ან წარუმატებლობის ("-") შესახებ და ამ შეფასების თავად შესრულების შეთავაზების გამო, ადეკვატურობის პარამეტრის შეფასებისას გავითვალისწინეთ ობიექტურობა. სუბიექტის შეფასება მისი მეტყველების, ე.ი. შეფასების შესაბამისობა, რომელიც თავად სუბიექტმა მისცა ექსპერიმენტატორის შეფასებასთან, რაც ასახავს დავალების რეალურ ხარისხს.
მიღებულ მონაცემებზე დაყრდნობით, აუცილებელია გამოვლინდეს მოტივები, რომლებიც საფუძვლად უდევს პრეტენზიებისა და ქცევის ცვლილებას წარმატება - წარუმატებლობის სიტუაციაში:
- "შემეცნებითი მოტივი", როდესაც სუბიექტები აყენებენ ან ამცირებენ თავიანთ პრეტენზიებს იმ სურვილის გავლენის ქვეშ, რომ გაარკვიონ რა დავალებებს შესთავაზებს მათ ექსპერიმენტატორი;
წარმატების მიღწევის მოტივი;
წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივი.
მიზნის მიღწევასთან დაკავშირებული ინდივიდის მახასიათებლები მოიცავს პრეტენზიების დონეს. პრეტენზიების დონე განისაზღვრება არჩეული მიზნის სირთულის დონით.
პრეტენზიების დონე განისაზღვრება F. Hoppe-ის მეთოდოლოგიის სხვადასხვა მოდიფიკაციით, რომლის არსი შემდეგია. საგნებს სთავაზობენ რამდენიმე დავალებას, რომლებიც განსხვავდება სირთულის ხარისხით. ყველა დავალება იბეჭდება ბარათებზე, რომლებიც განლაგებულია საგნების წინ მათი რიცხვების ზრდის მიხედვით. დავალების სირთულის ხარისხი შეესაბამება ბარათის სერიული ნომრის მნიშვნელობას. ჰოპის მეთოდის შემოთავაზებულ ვარიანტში, სუბიექტებს სთავაზობენ 12 დავალებას (მონიშნულია "a", რადგან სირთულის თითოეულ დონეს შეიძლება ჰქონდეს რამდენიმე ვარიანტი).
მოცემულია შემდეგი ინსტრუქცია: "თქვენს წინაშე დგას ბარათები, რომელთა უკანა მხარეს ამოცანებია დაწერილი. ბარათებზე მოცემული რიცხვები მიუთითებს დავალების სირთულის ხარისხზე. ამოცანები დალაგებულია მზარდი სირთულით. თითოეულ დავალებას აქვს გარკვეული დრო, რომელიც თქვენ არ იცით. „თუ არ შეასრულებთ გარკვეულ დროს, ჩავთვლი, რომ დავალება არ დაასრულეთ და დავდებ მინუს. თავად აირჩიე დავალება."
ექსპერიმენტატორს შეუძლია, საკუთარი შეხედულებისამებრ, გაზარდოს ან შეამციროს დავალებისთვის გამოყოფილი დრო და, ამრიგად, თვითნებურად შეაფასოს შესრულება, როგორც სწორი ან არასწორი. მხოლოდ ექსპერიმენტატორის მიერ შეფასების შემდეგ სუბიექტმა უნდა აირჩიოს სხვა დავალება. სასურველია არჩევნების რაოდენობა 5-მდე შემოიფარგლოს.
ბარათი 1. I ხარისხის სირთულის. დაწერეთ სამი სიტყვა, რომელიც იწყება ასო "N"-ით.
ბარათი 2. სირთულის II ხარისხი. დაწერეთ ოთხი ხილის სახელი, რომელიც იწყება ასო "ა".
ბარათი 3. III ხარისხის სირთულის. დაწერეთ ექვსი სახელი, რომელიც იწყება ასო „პ“-ით.
ბარათი 4. სირთულის IV ხარისხი. დაწერეთ ექვსი სახელმწიფოს სახელი, რომელიც იწყება ასო "I"-ით.
ბარათი 5. V სირთულის ხარისხი. ასო "P"-ზე დაწერეთ სადგურების ადგილის ხუთი სახელი.
ბარათი 6. სირთულის VI ხარისხი. დაწერეთ ოცი სიტყვა, რომელიც იწყება ასო "C"-ით.
ბარათი 7. სირთულის VII ხარისხი. დაწერეთ რომელი კონტინენტები იწყება ასო "ა"-ით.
ბარათი 8. სირთულის VIII ხარისხი. დაწერეთ ხუთი სახელმწიფოს სახელი ასო "მ"-ით.
ბარათი 9. სირთულის IX ხარისხი. დაწერეთ ხუთი ფილმის დასახელება ასო "მ".
ბარათი 10. X სირთულის ხარისხი. დაწერეთ ხუთი ცნობილი საშინაო კინომსახიობის სახელი, ასო „L“-ით დაწყებული.
ბარათი I. სირთულის XI ხარისხი. დაწერეთ ხუთი ცნობილი რუსი მხატვრის, კომპოზიტორის, მწერლის სახელი ასო "რ"-ით.
ბარათი 12. სირთულის XII ხარისხი. დაწერეთ ხუთი ცნობილი რუსი მხატვრის სახელი, ასო "K"-ით დაწყებული.
სირთულის თითოეული დონის კითხვები ფასდება ქულების შესაბამისი რაოდენობით. I ხარისხის კითხვები ფასდება ერთი ქულით, II - ორით და ა.შ.
პრეტენზიების დონის შესაფასებლად გამოყენებულია შერჩეული ქულების საერთო რაოდენობა (14). მაგალითად, თუ ტესტში სუბიექტს მიეცა 5 არჩევანი და მან აირჩია მე-4 კარტი პირველად, მე-5 ბარათი მეორედ, მე-4 ბარათი მესამედ, მე-7 ბარათი მეოთხედ და მე-6 კარტი მეხუთედ. დრო, მაშინ პრეტენზიების დონე იქნება 4 + 5 + 4 + 7 + 6 = 24 ქულა.
წარმატების ან წარუმატებლობის შემდეგ (რომელიც შეიძლება თვითნებურად იქნას განმარტებული ექსპერიმენტატორის მიერ), ხდება ცვლა ან პრეტენზიების დონის ამაღლებისკენ, ან მისი შემცირებისკენ. წარმატების შემდეგ, როგორც წესი, ხდება ცვლა პოზიტიური მიმართულებით, ე.ი. მზარდი პრეტენზიები.
ყველა ტესტში ნაჩვენები წარმატების შემდეგ ერთჯერადი ცვლის საშუალო მნიშვნელობა აღებულია წარმატების შემდეგ გადანაცვლების საზომად. წარუმატებლობის შემდეგ, სუბიექტებს შეუძლიათ ორივე შეამცირონ პრეტენზიების დონე, ე.ი. აირჩიე უფრო მარტივი დავალება (დადებითი მიმართულება) და გაზარდე პრეტენზიები (უარყოფითი ცვლა).
ყველა ტესტში ნაჩვენები ერთი წარუმატებლობის შემდგომი ცვლის საშუალო მნიშვნელობა აღებულია, როგორც ჩავარდნის შემდგომი ზომა.
ჰოპის ექსპერიმენტებში აღმოჩნდა, რომ ზოგადად ჭარბობს მიდრეკილება, დაკმაყოფილდეს მცირე წარმატებებით და არა წარუმატებლობის შემდეგ შეჩერდეთ, რითაც ინარჩუნებს პრეტენზიების დონეს და მაქსიმალურ აზრს საკუთარი შესაძლებლობების შესახებ.
