შესავალი. ობიექტური კონტროლი ნიშნავს კონტროლს, რომელსაც აქვს საჭირო სიზუსტე, შედეგების განმეორებადობა.

შესავალი

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლი სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი ელემენტია და ბუნებრივია, რომ მისი სხვადასხვა ასპექტი იქცევს მეთოდოლოგებისა და სკოლის მასწავლებლების მუდმივ ყურადღებას. ამ თემით მაინტერესებდა სასკოლო პრაქტიკის პერიოდში, სადაც მე და კიდევ რამდენიმე სტუდენტს წავაწყდით ამ თემაზე მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების საბოლოო კონტროლის ფორმის არჩევის პრობლემას.
„საწყისი ინფორმაცია მატერიის აგებულების შესახებ“. აღმოჩნდა სხვადასხვა გადაწყვეტილებები და შესაბამისად, შედეგები და კონტროლის ეფექტურობაც განსხვავებული აღმოჩნდა. მაინტერესებდა შემდეგი კითხვები: რა კრიტერიუმებს იცავენ მასწავლებლები საკონტროლო ეტაპების დაგეგმვისას? რა ცოდნას უნდა ეფუძნებოდეს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების შედგენისა და ეფექტური კონტროლის განსახორციელებლად?

ამ კითხვებზე პასუხის გაცემა, ისევე როგორც კონტროლის ღონისძიებების შემუშავება თემაზე „პირველადი ინფორმაცია მატერიის სტრუქტურის შესახებ“ ჩემი მუშაობის მიზანია.

ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა: 1) გაირკვეს, თუ რა მიზნებს ისახავს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მონიტორინგი; 2) გაარკვიოს, კონტროლის რა ფორმები განვითარდა ფიზიკის მასწავლებელთა პრაქტიკაში და კონტროლის რა რეკომენდაციებს იძლევიან პედაგოგები და მეთოდოლოგები-მეცნიერები; 3) გაარკვიოს რა ადგილი უკავია კონტროლს ფიზიკის შესწავლაში; 4) გაარკვიოს სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის რა ფორმების გამოყენებაა მიზანშეწონილი თემის „საწყისი ინფორმაცია მატერიის სტრუქტურის შესახებ“ შესწავლისას;
5) მოამზადეთ მასალები ყველა საკონტროლო ღონისძიების ორგანიზებისთვის თემაზე „თავდაპირველი ინფორმაცია მატერიის სტრუქტურის შესახებ“.

თავი 1. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის სახეები.

1.1. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის მიზნები

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლი სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვანი რგოლია, რომლის სწორი ფორმულირება დიდწილად განსაზღვრავს ტრენინგის წარმატებას. მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში ზოგადად მიღებულია, რომ კონტროლი არის ეგრეთ წოდებული „უკუკავშირი“ მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის, სასწავლო პროცესის ის ეტაპი, როდესაც მასწავლებელი იღებს ინფორმაციას საგნის სწავლების ეფექტურობის შესახებ. ამის მიხედვით გამოიყოფა სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის შემდეგი მიზნები:

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დიაგნოსტიკა და კორექტირება;

სასწავლო პროცესის ცალკეული ეტაპის ეფექტურობის აღრიცხვა;

სწავლის საბოლოო შედეგების განსაზღვრა სხვადასხვა დონეზე. /№№
6,11,12 /

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის ზემოაღნიშნული მიზნების ყურადღებით დათვალიერებისას, ხედავთ, რომ ეს არის მასწავლებლის მიზნები საკონტროლო აქტივობების წარმართვისას. თუმცა, საგნის სწავლების პროცესში მთავარი გმირი სტუდენტია, თავად სასწავლო პროცესი არის სტუდენტების მიერ ცოდნისა და უნარების შეძენა, ამიტომ ყველაფერი, რაც ხდება კლასში, მათ შორის საკონტროლო აქტივობები, უნდა შეესაბამებოდეს მიზნებს. თავად სტუდენტი, მისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი უნდა იყოს. კონტროლი მოსწავლეებმა უნდა აღიქვან არა როგორც მხოლოდ მასწავლებელს, არამედ როგორც ეტაპად, რომელზედაც მოსწავლეს შეუძლია ორიენტირება მოახდინოს თავის ცოდნაზე, დარწმუნდეს, რომ მისი ცოდნა და უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს.
ამიტომ მასწავლებლის მიზნებს უნდა დავუმატოთ მოსწავლის მიზანი: დარწმუნდეს, რომ მიღებული ცოდნა და უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს.
კონტროლის ეს მიზანი, ჩემი აზრით, მთავარია.

შეიძლება ჩანდეს, რომ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგის მიზნების შეცვლა წმინდა თეორიული საკითხია და პრაქტიკაში არაფერს ცვლის.
თუმცა, ეს ასე არ არის. თუ მასწავლებელი კონტროლს განიხილავს, როგორც მოსწავლეებისთვის მნიშვნელოვან აქტივობას, მისი განხორციელების ფორმა, შედეგების განხილვა და გადამოწმება შეიძლება განსხვავებული იყოს. ასე, მაგალითად, შედეგების შემოწმება და ნიშნების დადება შესაძლებელია თავად მოსწავლეებმა. გადამოწმების ამ ფორმით ისინი გრძნობენ კონტროლის მნიშვნელობას, იგებენ შეცდომებს და ნიშნების დასმისას უვითარდებათ თვითკრიტიკა და პასუხისმგებლობა. თუმცა, ამ ტიპის სამუშაო არასოდეს გამოჩნდებოდა, თუ მასწავლებელი მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის მიზნებს მხოლოდ ცოდნის დიაგნოსტიკასა და ჩაწერას განიხილავდა.

მეორე მხრივ, გაუგებარი ჩანს, როგორ შეუძლია მასწავლებელს შეასწოროს მოსწავლეთა ცოდნა და უნარები, ე.ი. შეავსეთ მოსწავლეთა ცოდნის ხარვეზები საკონტროლო ეტაპზე. კონტროლის ღონისძიებები შეიძლება ემსახურებოდეს მხოლოდ ცოდნისა და უნარების ხელმისაწვდომობის დიაგნოზს, მაგრამ არა მათ გამოსწორებას.
საკონტროლო ეტაპს აქვს თავისი, ძალიან კონკრეტული ამოცანები და არ უნდა ეცადოთ მის ჩარჩოში მოაქციოთ მუშაობის შემდეგი ეტაპის ამოცანები. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც საკონტროლო ეტაპზე სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ხარვეზები დაზუსტდება, საჭიროების შემთხვევაში შეიძლება ვისაუბროთ შემდგომ კორექტირებაზე.

ზემოთ მოყვანილი კომენტარების მიხედვით, მე გთავაზობთ ჩამოვაყალიბოთ შემდეგი მიზნები სტუდენტების ცოდნისა და უნარების მონიტორინგისთვის:

მოამზადეთ მოსწავლეები, რომლებიც დარწმუნდნენ, რომ მათ მიერ შეძენილი ახალი ფიზიკური ცოდნა და უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს;

მოიპოვეთ ინფორმაცია იმის შესახებ, აითვისა თუ არა თითოეულმა მოსწავლემ თემის შესწავლის საგანმანათლებლო მიზანში მითითებული ფიზიკური ცოდნა (ცოდნის ციკლი); ისწავლეს თუ არა მოსწავლეებმა თემის კვლევის (ცოდნის ციკლის) შემუშავების მიზნებში მითითებული აქტივობები.

ტრენინგის საკონტროლო ეტაპის მიზნების ასეთი ფორმულირებით, ცხადი ხდება, რომ მას აქვს მხოლოდ ერთი ამოცანა: ტრენინგის ეფექტურობის გათვალისწინება და მისი ხარვეზების გამოვლენა, ასეთის არსებობის შემთხვევაში, როგორც მასწავლებლის, ასევე, არანაკლებ მნიშვნელოვანია, თავად სტუდენტები.

1.2. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფუნქციები.

კონტროლის ფუნქციების ცოდნა და გააზრება დაეხმარება მასწავლებელს საკონტროლო აქტივობები კომპეტენტურად, ნაკლები დროისა და ძალისხმევით დაგეგმოს და წარმართოს სასურველი ეფექტის მისაღწევად.

მეცნიერ-მასწავლებლები და მეთოდოლოგები განასხვავებენ გადამოწმების შემდეგ ფუნქციებს: კონტროლი, სწავლება, ორიენტირება და განათლება. /№№ 6,11,12 /

კონტროლის ფუნქცია ითვლება ერთ-ერთ მთავარ საკონტროლო ფუნქციად.
მისი არსი მდგომარეობს განათლების ამ ეტაპზე პროგრამით გათვალისწინებული სტუდენტების ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების მდგომარეობის გამოვლენაში.

სწავლის, ანუ გადამოწმების განმავითარებელი ფუნქციის არსს მეცნიერები ხედავენ იმაში, რომ საკონტროლო დავალებების შესრულებისას მოსწავლეები აუმჯობესებენ და სისტემატიზაციას უწევენ თავიანთ ცოდნას. ითვლება, რომ გაკვეთილები, რომლებშიც სტუდენტები იყენებენ ცოდნას და უნარებს ახალ სიტუაციაში ან ხსნიან ფიზიკურ მოვლენებს, ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების მეტყველებისა და აზროვნების განვითარებას, ყურადღებას და მეხსიერებას.

გადამოწმების ორიენტირებული ფუნქცია შედგება სტუდენტებისა და მასწავლებლის ორიენტირებაში მათი მუშაობის შედეგების მიხედვით, მასწავლებელს მიაწოდოს ინფორმაცია ცალკეული სტუდენტებისა და მთლიანად კლასის მიერ სასწავლო მიზნების მიღწევის შესახებ. საკონტროლო აქტივობების შედეგები ეხმარება მასწავლებელს წარმართოს მოსწავლეთა საქმიანობა ნაკლოვანებებისა და ცოდნის ხარვეზების დასაძლევად, მოსწავლეებს კი საკუთარი შეცდომების გამოვლენასა და გამოსწორებაში. ამასთან, აუდიტის შედეგები აცნობებს სკოლის ადმინისტრაციას და მშობლებს სასწავლო პროცესის წარმატებულობის შესახებ.

დიაგნოსტიკური ფუნქცია, რომელიც ზოგჯერ გამოიყოფა, როგორც დამოუკიდებელი, ახლოს არის ინდიკატორთან. ის მდგომარეობს იმაში, რომ მასწავლებელს შეუძლია არა მხოლოდ გააკონტროლოს სტუდენტების ცოდნისა და უნარების დონე, არამედ გაარკვიოს აღმოჩენილი ხარვეზების მიზეზები, რათა მოგვიანებით აღმოფხვრას ისინი.

ვერიფიკაციის აღმზრდელობითი ფუნქცია რეალიზებულია მოსწავლეებში პასუხისმგებლობის გრძნობის, თვითდისციპლინისა და დისციპლინის გაღვივებაში; გეხმარებათ თქვენი დროის საუკეთესოდ ორგანიზებაში.

საკონტროლო ეტაპის ფუნქციები, ჩემი აზრით, უნდა აკმაყოფილებდეს ჩამოყალიბებულ საკონტროლო ამოცანებს. განვსაზღვრე დავალება, როგორც მხოლოდ მათ მიერ ამ თემის (ცოდნის ციკლის) შესწავლის დროს შეძენილი სტუდენტების ცოდნისა და უნარების დიაგნოსტიკა, მიმაჩნია, რომ კონტროლის ფუნქციები უნდა იყოს მაკონტროლებელი და ორიენტირებული. აქ ასევე შეგიძლიათ დაამატოთ საგანმანათლებლო ფუნქცია, რადგან. ნებისმიერი სახის საქმიანობა ასე თუ ისე მოქმედებს ჩვენს ხასიათზე და კონტროლი ნამდვილად გვასწავლის ჩვენი საქმიანობის უკეთ ორგანიზებას, დისციპლინასა და პასუხისმგებლობას.

რაც შეეხება კონტროლის სასწავლო ფუნქციას, აქვე გავაკეთებ იგივე შენიშვნებს, როგორც საკონტროლო ეტაპის ერთ-ერთ მიზნად ცოდნის კორექციის განხილვისას.(კონტროლის მიზანია მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების დიაგნოსტიკა და არ უნდა შეეცადეთ გააფართოვოთ იგი. თუ მოსწავლეებმა იცოდნენ თავიანთი მიზანი ამ გაკვეთილზე, როგორც მათი ცოდნისა და უნარების შესაბამისობის გარკვევა მოთხოვნებთან, მაშინ მათი საქმიანობა მიმართული იქნება დასახული მიზნის მისაღწევად. ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ისინი გაუმჯობესდებიან. ან მიღებული ცოდნის სისტემატიზაცია.მე არ უარვყოფ ამ თემის შესწავლისას მიღებული ცოდნის სისტემატიზაციის ეტაპის მნიშვნელობას, არამედ ამ ცოდნის ხარვეზების გამოსწორებას, მაგრამ ეს აქტივობა მიმდინარეობს ტრენინგის სხვა ეტაპებზე და არ უნდა ჩაითვალოს საკონტროლო ეტაპის ნაწილი.

ყოველივე ნათქვამის შეჯამებით, მე ვთავაზობ გამოვყო მაკონტროლებელი, საჩვენებელი და საგანმანათლებლო ფუნქციები, როგორც სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფუნქციები.

1.3. მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმები.

მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმები – მოსწავლეთა მრავალრიცხოვანი, მრავალფეროვანი ტიპის აქტივობები საკონტროლო ამოცანების შესრულებაში. არსებობს კონტროლის მრავალი ფორმა, რადგან თითოეულ მასწავლებელს აქვს უფლება მოიფიქროს და შეასრულოს საკუთარი, მისთვის საუკეთესო, საკონტროლო ამოცანები. ფიზიკური აღზრდის სახელმწიფო სტანდარტში ასახული იყო სავალდებულო მოთხოვნები ფიზიკის გაკვეთილებზე კონტროლის ღონისძიებების ფორმისა და შინაარსის შესახებ: „სკოლების საგანმანათლებლო მომზადების სტანდარტის მოთხოვნებთან შესაბამისობის შემოწმება ხორციელდება სტანდარტის მიღწევისთვის მრიცხველების სპეციალურად შემუშავებული სისტემის გამოყენებით. ფიზიკური აღზრდის .... მრიცხველების სისტემა უნდა იყოს მნიშვნელოვნად მოქმედი (ანუ სრულად უნდა შეესაბამებოდეს სტანდარტის მოთხოვნებს), სანდო (ანუ უზრუნველყოს გადამოწმების დროს მიღებული შედეგების განმეორებადობა) და ობიექტური (ე.ი. არ უნდა იყოს დამოკიდებული ვერიფიკატორის ვინაობა).

მრიცხველების სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ტრადიციული წერილობითი ტესტების სახით, ტესტები, მათ შორის ამოცანები მრავალჯერადი ან მოკლე პასუხებით, ტესტები და ა.შ. სტანდარტის ყველა მოთხოვნის თანაბარ მნიშვნელობაზე.

მრიცხველების თითოეულ სისტემას უნდა ჰქონდეს შეფასების კრიტერიუმები, რის საფუძველზეც კეთდება დასკვნა, რომ სტუდენტმა მიაღწია ან ვერ მიაღწია სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებს ... სავალდებულო საფეხურის სტუდენტების მიღწევების შემოწმების პრაქტიკაში. ფიზიკაში სწავლებისას გამოიყენება შემდეგი კრიტერიუმი: თუ მოსწავლემ სწორად შეასრულა სატესტო სამუშაოს დავალებების ორი მესამედი, რომელიც აკმაყოფილებს ზემოაღნიშნულ მოთხოვნებს, შეიძლება დავასკვნათ, რომ სტუდენტმა მიაღწია სტანდარტის მოთხოვნებს.

საზომი სისტემა უნდა იყოს უცვლელი სხვადასხვა ტიპის სკოლების, სასწავლო გეგმების, სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების მიმართ.

ამოცანების ნიმუშების სისტემა უნდა იყოს ღია, რაც საშუალებას მისცემს მასწავლებლებს, მოსწავლეებს და მათ მშობლებს, ასევე ნებისმიერ დაინტერესებულ პირს, უფრო დეტალურად მიიღონ წარმოდგენა სტანდარტის სავალდებულო მოთხოვნებზე, უზრუნველყონ მოსწავლეებს კონტროლის დროს უფრო კომფორტული გარემო. ასეთ სიტუაციაში თანდაყოლილი შფოთვისა და ნერვიულობის მოხსნა.

ფიზიკური აღზრდის სტანდარტში სტუდენტების მომზადების დონის მოთხოვნების მახასიათებელია მათში ექსპერიმენტული უნარების არსებობა.
ასეთი უნარების ჩამოყალიბების შემოწმება უნდა განხორციელდეს ექსპერიმენტული ამოცანების დახმარებით, რაც შეიძლება იყოს ზოგადი სატესტო სამუშაოს ნაწილი.“ / No 15, გვ. 95 /.

სასკოლო პრაქტიკაში არსებობს სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის რამდენიმე ტრადიციული ფორმა, რომლებსაც წარმოგიდგენთ ჩემს ნაშრომში:

ფიზიკური კარნახი

ტესტი

მოკლე დამოუკიდებელი მუშაობა

Დაწერილი ტესტი

საკონტროლო ლაბორატორიული სამუშაოები

ზეპირი ტესტი შესწავლილ თემაზე.
ქვემოთ შევეცდები ვუპასუხო კითხვას, თუ რა სახის აქტივობა იმალება სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმის ამა თუ იმ სახელწოდების მიღმა და ასევე საკუთარ შეფასებას მივცემ ამ ფორმების გამოყენების მიზანშეწონილობას სხვადასხვა ეტაპზე. განათლების.
1. ფიზიკური კარნახი არის მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების წერილობითი კონტროლის ფორმა. ეს არის კითხვების ჩამონათვალი, რომლებზეც მოსწავლეებმა დაუყოვნებლივ და მოკლე პასუხები უნდა გასცენ. თითოეული პასუხის დრო მკაცრად რეგულირდება და საკმაოდ მოკლეა, ამიტომ ჩამოყალიბებული კითხვები უნდა იყოს მკაფიო და მოითხოვს ცალსახა პასუხებს, რომლებიც დიდ ფიქრს არ საჭიროებს. ფიზიკური კარნახის პასუხების სიმოკლეა ის, რაც განასხვავებს მას კონტროლის სხვა ფორმებისგან. ფიზიკური კარნახის დახმარებით შეგიძლიათ შეამოწმოთ სტუდენტების ცოდნის შეზღუდული არეალი:
ფიზიკური სიდიდეების ასოებით აღნიშვნები, მათი ერთეულების სახელები;
-ფიზიკური ფენომენების განმარტებები, ფიზიკური კანონების ფორმულირება, ფიზიკურ სიდიდეებს შორის კავშირი, მეცნიერული ფაქტების ფორმულირება;
-ფიზიკური რაოდენობების განმარტებები, მათი ერთეულები, ერთეულებს შორის ურთიერთობა.
სწორედ ეს ცოდნა შეიძლება შემოწმდეს მოსწავლეთა სწრაფ და ლაკონურ პასუხებში. ფიზიკური კარნახი არ გაძლევთ საშუალებას შეამოწმოთ ის უნარები, რომლებიც მოსწავლეებმა აითვისეს კონკრეტული თემის შესწავლისას. ამრიგად, ფიზიკური კარნახის ჩატარების სიჩქარე არის მისი უპირატესობაც და მინუსიც, რადგან. ზღუდავს შესამოწმებელ ცოდნის არეალს. თუმცა, სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის ეს ფორმა ხსნის დატვირთვის ნაწილს სხვა ფორმებს და, როგორც ქვემოთ იქნება ნაჩვენები, შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული კონტროლის სხვა ფორმებთან ერთად.
2. სატესტო ამოცანები. აქ სტუდენტებს სთავაზობენ რამდენიმე, ჩვეულებრივ, 2-3 პასუხს კითხვაზე, საიდანაც მათ უნდა აირჩიონ სწორი. კონტროლის ამ ფორმასაც აქვს თავისი უპირატესობები, შემთხვევითი არ არის, რომ ეს არის კონტროლის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმა მთელ განათლების სისტემაში. მოსწავლეები არ კარგავენ დროს პასუხების ფორმულირებასა და ჩაწერაში, რაც საშუალებას აძლევს მათ ერთდროულად გააშუქონ მეტი მასალა. ყველა ცოდნის პარალელურად, რომლის ათვისებაც მოსწავლეებმა შეიძლება შემოწმდეს ფიზიკური კარნახით, შესაძლებელი ხდება სტუდენტების უნარების გამოცდა ფიზიკური ფენომენებისა და სიტუაციების ამოცნობასთან, რომლებიც შეესაბამება სამეცნიერო ფაქტებს.

მიუხედავად ყველა აშკარა უპირატესობისა, სატესტო დავალებებს აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები. მთავარია კითხვებზე პასუხების ფორმულირების სირთულე მათი შედგენისას. თუ პასუხები მასწავლებელმა შეარჩია საკმარისი ლოგიკური დასაბუთების გარეშე, სტუდენტების უმეტესობა ძალიან მარტივად ირჩევს საჭირო პასუხს, არა მათი ცოდნის, არამედ მხოლოდ უმარტივესი ლოგიკური დასკვნებისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე. აქედან გამომდინარე, მასწავლებელს შეიძლება გაუჭირდეს ან თუნდაც შეუძლებელი იყოს წარმატებული ტესტის შედგენა თეორიული მომზადების გარეშე. ფიზიკაში ტესტების შექმნის შესახებ მასწავლებლებისა და მეთოდოლოგების მუშაობის შესწავლის შემდეგ /№№ 2,3,4,7,9,13/, დავასკვენი, რომ ასეთი ამოცანების შედგენის იდეოლოგია დაახლოებით იგივეა სხვადასხვა ავტორისთვის: „თითოეული კითხვისთვის. , ორიდან ხუთამდე პასუხი, რომელთა შორის ერთი (იშვიათად ორი) სწორია, დანარჩენი კი არასრული, არაზუსტი ან არასწორი, არასწორი პასუხების უმეტესობა მოსწავლეთა ტიპიური ან სავარაუდო შეცდომებია.
/№ 9, გვ.3/. ამასთან, არის სატესტო დავალებები, რომლებიც განსხვავდება მათი აგების ჩვეულებრივი სქემისგან, მაგალითად: შეადგინეთ ტექსტი ფრაგმენტებისგან, განსაჯეთ კამათი ფიზიკის გაკვეთილზე. /№ 7/ ბოლო დავალება ყველაზე საინტერესო მომეჩვენა. მოსწავლე, რომელიც კამათში სხვადასხვა სტუდენტის არგუმენტებს აკვლევს და ცდილობს გაარკვიოს ვინ არის მართალი და ვინ არასწორი, თავად ატარებს მსგავს მსჯელობას. სირთულე იმაში მდგომარეობს, რომ ორივე მხარის არგუმენტები საკმაოდ დამაჯერებელია: ტესტების შედგენის ზოგადი იდეაც აქ არის მიკვლეული, ამიტომ ზოგჯერ ძალიან რთულია მსჯელობაში შეცდომის პოვნა.

ამასთან, უნდა აღინიშნოს, რომ სატესტო დავალებები საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების შეზღუდული არეალი, თავი დავანებოთ ფიზიკური ობიექტების შექმნის აქტივობას, მეცნიერული ფაქტების და ფიზიკური ფენომენების შესაბამისი კონკრეტული სიტუაციების რეპროდუცირებას და ა.შ. ტესტების შედეგების მიხედვით მასწავლებელი ვერ ამოწმებს მოსწავლეთა უნარს კომბინირებული ამოცანების გადაჭრის, ლოგიკურად დაკავშირებული პასუხის ზეპირად აგების უნარს.

მიზანშეწონილია გამოიყენოთ მრავალი არჩევანის ამოცანები იმ შემთხვევებში, როდესაც ცოდნის კონტროლის ამ ფორმას აქვს უპირატესობა სხვებთან შედარებით, მაგალითად, ისინი განსაკუთრებით მოსახერხებელია სხვადასხვა ტიპის საკონტროლო მანქანებისა და კომპიუტერების გამოყენებით. ტესტის განვითარების ავტორები თანხმდებიან, რომ ტესტები ვერ შეცვლის კონტროლის სხვა ფორმებს, თუმცა, ისინი უხსნიან ბევრ ახალ შესაძლებლობას მასწავლებელს, რომელიც ატარებს საკონტროლო გაკვეთილს კლასში, რადგან. ამოიღონ დასმულ კითხვაზე მოსწავლეთა ზეპირი და წერილობითი პასუხისთვის დამახასიათებელი სირთულეები. ამ მეთოდის ერთ-ერთი მთავარი ნაკლი აღინიშნება: ტესტის კონტროლი არ ამოწმებს სტუდენტების უნარს, შექმნან პასუხი, კომპეტენტურად და ლოგიკურად გამოხატონ თავიანთი აზრები მეცნიერების ენაზე, მსჯელობენ და არ ასაბუთებენ თავიანთ მსჯელობას. ამასთან დაკავშირებით, ბევრი ავტორი გვთავაზობს ტესტის კონტროლის შემდეგ შემოწმდეს, რამდენად სწორად შეუძლიათ მოსწავლეებმა სიტყვიერად დაასაბუთონ სატესტო ამოცანებში გაცემული პასუხები და ამისათვის კიდევ ერთი საკონტროლო გაკვეთილი უნდა გამოიყოს. /№ 9/ არ ვეთანხმები პრობლემის ამ გადაწყვეტას, რადგან ამ შემთხვევაში იკარგება კონტროლის ამ ფორმის მთავარი უპირატესობა: ცოდნის დიდი მოცულობის მოკლე დროში შემოწმების შესაძლებლობა. ჩემი აზრით, ამ პრობლემის მხოლოდ ერთი გამოსავალი შეიძლება იყოს: სატესტო დავალებების კომბინაცია კონტროლის სხვა ფორმებთან, რომლებსაც შეუძლიათ შეამოწმონ ტესტებისთვის მიუწვდომელი ადგილები მათი შედეგების დუბლირების გარეშე.
3. მოკლევადიანი დამოუკიდებელი მუშაობა. აქ სტუდენტებს ასევე უსვამენ რიგ კითხვას, რომლებზეც ისინი მოწვეულნი არიან თავიანთი დასაბუთებული პასუხების გასაცემად. ამოცანები შეიძლება იყოს თეორიული კითხვები სტუდენტების მიერ მიღებული ცოდნის შესამოწმებლად; ამოცანები მოცემულ თემაზე ამოცანების ამოხსნის უნარის შესამოწმებლად; კონკრეტული სიტუაციები, ჩამოყალიბებული ან ნაჩვენები, რათა გამოსცადოს მოსწავლეთა ფიზიკური ფენომენების ამოცნობის უნარი; ამოცანები სამეცნიერო ფაქტებისა და ცნებების შესაბამისი კონკრეტული სიტუაციების მოდელირებისთვის (გამრავლებისთვის). დამოუკიდებელ მუშაობაში ყველა სახის აქტივობა შეიძლება დაიფაროს გარდა ცნებების შექმნისა, რადგან. მეტი დრო სჭირდება. კონტროლის ამ ფორმით მოსწავლეები ფიქრობენ თავიანთ სამოქმედო გეგმაზე, აყალიბებენ და წერენ თავიანთ აზრებსა და გადაწყვეტილებებს. ნათელია, რომ მოკლევადიანი დამოუკიდებელი მუშაობა გაცილებით მეტ დროს მოითხოვს, ვიდრე წინა კონტროლის ფორმებს, ხოლო კითხვების რაოდენობა შეიძლება იყოს არაუმეტეს 2-3-ზე მეტი, ზოგჯერ დამოუკიდებელი სამუშაო შედგება ერთი დავალებისგან.
4. წერითი ტესტი - ყველაზე გავრცელებული ფორმა სასკოლო პრაქტიკაში. ტრადიციულად, ”ტესტები ფიზიკაში ტარდება იმისთვის, რომ დადგინდეს საბოლოო შედეგი ცოდნის გამოყენების უნარის სწავლებაში მოცემულ თემაზე ან განყოფილებაში გარკვეული ტიპის ამოცანების გადასაჭრელად. ტესტების შინაარსი შედგება დავალებებისაგან, როგორც ტექსტური, ასევე ექსპერიმენტული“ /№6, გვ.63/. ამგვარად შედგენილი საკონტროლო ნამუშევარი საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების საკმაოდ ვიწრო დიაპაზონი: თემაზე პრობლემების გადაჭრის უნარი, ასევე სხვადასხვა უნარები ფიზიკური ცოდნის გამოყენებისას ექსპერიმენტული პრობლემების გადაჭრაში. მიმაჩნია, რომ „საკონტროლო სამუშაოს“ ცნება უნდა გაფართოვდეს და მოიცავდეს სხვადასხვა სახის ამოცანებს, თუ მას მასწავლებელი გამოიყენებს, როგორც თემის შესწავლის ბოლოს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ფორმას.

საკონტროლო სამუშაოების ვარიანტების რაოდენობა საკამათო საკითხია. სკოლა იყენებს 2,4,6 და თუნდაც 8 ვარიანტს, რადგან. მასწავლებლები მაქსიმალურად ცდილობენ უზრუნველყონ თითოეული მოსწავლის დამოუკიდებლობა დავალებების შესრულებისას. ვარიანტების რაოდენობის ზრდა იწვევს მასწავლებელს საკონტროლო სამუშაოს შესამოწმებლად საჭირო დროის ზრდას, ასევე სირთულის დიდი რაოდენობის ვარიანტების შედგენასთან დაკავშირებული სირთულის გაჩენას. მეორე მხრივ, სტუდენტების მიმართ ასეთი უნდობლობა არაგონივრულად მეჩვენება, რადგან. სიზარმაცე ან უსინდისობა კი არ აიძულებს მათ ჩამოწერას, არამედ საკუთარ თავში ეჭვი. ამიტომ, საკონტროლო სამუშაოს შესრულებაში დამოუკიდებლობის გაზრდა არ უნდა იყოს ვარიანტების რაოდენობის გაზრდა, არამედ ამისთვის სტუდენტების მომზადების გაუმჯობესება.

ფიზიკაში საგამოცდო ნაშრომების დიდაქტიკური განვითარებიდან, რომელიც მე განვიხილეთ /№№ 1,16/ მინდა შემოგთავაზოთ მათი შედგენის რამდენიმე კონკრეტული პრინციპი, რომელიც ყველაზე საინტერესო მომეჩვენა:
- დავალებები, რომლებიც ქმნიან ტესტებს, შეიძლება იყოს განსხვავებული სირთულის მიხედვით: ეს საშუალებას მისცემს მასწავლებელს შეამოწმოს რამდენად სრულად აითვისეს მოსწავლეებმა შესასწავლი ცოდნა და თუ ვინმემ არ დაასრულა დავალება მთლიანად, მაშინ აქვს თუ არა მას საჭირო მინიმალური ცოდნა ამ თემაზე ან რა დონეზე აითვისა თემის მასალა;
-დავალებები ასევე შეიძლება შეიცავდეს გაზრდილი სირთულის კითხვებს, არჩევითია შესასრულებლად, მაგრამ მათი გადაწყვეტისთვის მოსწავლეები იღებენ დამატებით კარგ შეფასებას, ხოლო მასწავლებელი - შესაძლებლობას დაადგინოს სტუდენტების ცოდნა და უნარები, რომლებიც არ შედის სავალდებულო მოთხოვნებში. პროგრამა;
- საკონტროლო სამუშაოს შემადგენლობა მოიცავს არა მხოლოდ გაანგარიშების ამოცანებს, არამედ ხარისხობრივ დავალებებს, რომლებიც მოითხოვს, მაგალითად, პროცესების გრაფიკულ აღწერას ან კონკრეტულ სიტუაციაში ფიზიკური ფენომენების ანალიზს.
5. საკონტროლო ლაბორატორიული სამუშაოები. ეს შეიძლება იყოს ლაბორატორიული სამუშაო, შესწავლილი თემის სახელმძღვანელოში მოცემული მონაცემების მსგავსი, ან რაიმე სახის ექსპერიმენტი, რომელიც დაკავშირებულია სამეცნიერო ფაქტებთან და ფიზიკურ ფენომენებთან შესაბამისი კონკრეტული სიტუაციების რეპროდუქციასთან. ლაბორატორიული სამუშაო კონტროლის საკმაოდ უჩვეულო ფორმაა, ის მოითხოვს მოსწავლეებს არა მხოლოდ ცოდნას, არამედ ამ ცოდნის ახალ სიტუაციებში გამოყენების უნარს, სწრაფ ჭკუას.
ლაბორატორიული მუშაობა ააქტიურებს მოსწავლეთა შემეცნებით აქტივობას, რადგან. კალმით და რვეულით მუშაობიდან ბიჭები გადადიან რეალურ ობიექტებთან მუშაობაზე. შემდეგ დავალებები უფრო მარტივად და ნებით სრულდება. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია დაბალ კლასებში. ვინაიდან ლაბორატორიულ სამუშაოს შეუძლია აქტივობების შეზღუდული სპექტრის ტესტირება, მიზანშეწონილია მისი შერწყმა კონტროლის ისეთ ფორმებთან, როგორიცაა ფიზიკური კარნახი ან ტესტი. ასეთ კომბინაციას შეუძლია სრულად დაფაროს სტუდენტების ცოდნა და უნარები დროის მინიმალური ინვესტიციით და ასევე მოაცილოს გრძელი წერილობითი განცხადებების სირთულე.
6. ზეპირი ტესტი თემაზე. ეს არის კონტროლის ერთ-ერთი მთავარი ფორმა საშუალო სკოლაში. მისი უპირატესობა მდგომარეობს იმაში, რომ იგი მოიცავს სტუდენტების ყველა ცოდნისა და უნარების ყოვლისმომცველ შემოწმებას. მოსწავლეს შეუძლია პრობლემების გადაჭრა, შემდეგ ლაბორატორიული სამუშაოების შესრულება და შემდეგ მასწავლებელთან საუბარი. მასწავლებელთან ზეპირი საუბარი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გააკონტროლოთ ფიზიკური მსოფლმხედველობის ფორმირება, ცოდნის ხარვეზები, გაითვალისწინოთ კურსში გაუგებარი ადგილები, განასხვავებს ტესტს კონტროლის სხვა ფორმებისგან. ეს არის ყველაზე პერსონალიზებული ფორმა. მასწავლებელი წარსული თუ შუალედური კონტროლის ღონისძიებების შედეგებზე დაყრდნობით წყვეტს, რომელი ცოდნისა და უნარების გამოცდაა მიზანშეწონილი, რომელი მოსწავლის შესამოწმებლად: ყველას ეძლევა ინდივიდუალური დავალებები. ტესტი დიდ დროს მოითხოვს და ამიტომ ბევრი მასწავლებელი ამჯობინებს მისგან გაათავისუფლოს ზოგიერთი წარმატებული მოსწავლე.

ოფსეტური თანმიმდევრობა შეიძლება განსხვავებული იყოს. ეს ძირითადად განპირობებულია მასწავლებლების სურვილით, შეხვდნენ საკონტროლოდ გამოყოფილ გაკვეთილს. იმიტომ რომ ტესტი არის კონტროლის ყველაზე გრძელი ფორმა, შემდეგ მასწავლებლების პრაქტიკაში არის ტესტი ასისტენტების, კლასში ყველაზე წარმატებული სტუდენტების ან კურსდამთავრებულების დახმარებით, ასევე მაგნიტოფონის დახმარებით, როდესაც ზოგიერთი სტუდენტი პასუხი მაგნიტოფონზე ცილისწამებით. მიმაჩნია, რომ ტესტი ღირებულია, რადგან ის არის კონტროლის ერთადერთი ფორმა, სადაც მასწავლებელი უშუალოდ ამოწმებს სტუდენტების ცოდნას და უნარებს, არის შედეგების ობიექტური შეფასება, თითოეული მოსწავლისადმი ინდივიდუალურ მიდგომასთან ერთად. ამიტომ, ჩემი აზრით, ტესტი უნდა ჩატარდეს ტრადიციული ფორმით, როგორც საუბარი მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის. თუმცა, მიუხედავად სატესტო ღონისძიებების ჩატარების სხვადასხვა მეთოდისა, მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში შემუშავებულია ამ თემაზე ტესტის მომზადებისა და ჩატარების ზოგიერთი პრინციპი:
1. კრედიტზე ტარდება არაუმეტეს 2 გაკვეთილი;
2. ტესტისთვის მზადება ტარდება წინასწარ, მასწავლებელი უკვე თემის შესწავლის დასაწყისში აცნობებს ტესტის ჩატარების თარიღს და თეორიული კითხვების ჩამონათვალს, რომლებიც ჩართული იქნება ბილეთებში;
3. თეორიული კითხვები არ უნდა იყოს 20-ზე მეტი;
4. კონტროლის ამ ფორმის სირთულის გათვალისწინებით რეკომენდებულია ტესტების ჩატარება მხოლოდ უფროს 10-11 კლასებში / No 6,11,12,14 /.

1.4. ფიზიკის სწავლების პროცესში მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ადგილი.

ადგილი, სადაც მიზანშეწონილია ჩეკის განთავსება სასწავლო პროცესში, განისაზღვრება მისი მიზნებით.
როგორც გაირკვა, ტესტის მთავარი მიზანი, როგორც მოსწავლეებისთვის, ასევე მასწავლებლისთვის, არის იმის გარკვევა, შეიძინეს თუ არა მოსწავლეებმა საჭირო ცოდნა და უნარები მოცემულ თემაზე ან განყოფილებაში. მთავარი ფუნქცია აქ არის კონტროლი.
ბუნებრივია ვივარაუდოთ, რომ კონტროლი საჭიროა განათლების სხვადასხვა საფეხურზე და სხვადასხვა დონეზე: თემატური, კვარტალური რეგისტრაცია, გამოცდები და ა.შ.

კონტროლს, რომელსაც ატარებს მცირე "ქვეთემები" ან სასწავლო ციკლების შესწავლის შემდეგ, რომლებიც ქმნიან განყოფილებას, ჩვეულებრივ უწოდებენ მიმდინარეობას.
ფიზიკის ძირითადი თემებისა და სექციების დასრულების შემდეგ განხორციელებულ კონტროლს ჩვეულებრივ უწოდებენ საბოლოო. დასკვნითი კონტროლი ასევე მოიცავს თარგმანისა და დასკვნით გამოცდებს.

მასწავლებელმა უნდა დაადგინოს, კონტროლის რომელი ფორმაა შესაფერისი მიმდინარე კონტროლისთვის და რომელი - საბოლოო. ეს შეიძლება გაკეთდეს იმ დროის გათვალისწინებით, რომელსაც ესა თუ ის ფორმა სჭირდება, ასევე იმ მასალის ოდენობის გათვალისწინებით, რომლის შემოწმებასაც ის გაძლევს. ასე, მაგალითად, ფიზიკური კარნახი და მოკლევადიანი დამოუკიდებელი მუშაობა სამართლიანად შეიძლება მივაწეროთ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ამჟამინდელ კონტროლს: ისინი მოკლევადიანია და ვერ მოიცავს მთელ შესწავლილ მასალას. სატესტო ამოცანები, რომლებიც შედგენილია სხვადასხვა გზით, კითხვების განსხვავებული რაოდენობით, შეიძლება იყოს როგორც მიმდინარე, ასევე საბოლოო კონტროლის ფორმა, მაგრამ უფრო ხშირად პასუხების მრავალჯერადი არჩევანის მქონე ამოცანები გამოიყენება მიმდინარე ტესტში. ზეპირი ტესტი თემაზე და წერითი ტესტი
- საბოლოო კონტროლის ფორმები, რადგან ისინი მოიცავს დიდი რაოდენობით მასალას და დიდ დროს მოითხოვს. საკონტროლო ლაბორატორიული სამუშაო შეიძლება გამოყენებულ იქნას საბოლოო კონტროლში, თუმცა, იმის გათვალისწინებით, რომ მას შეუძლია შეამოწმოს სტუდენტების უნარების შეზღუდული სპექტრი, მიზანშეწონილია მისი გაერთიანება, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ტესტირების სხვა ფორმებთან. ყოველივე ზემოთქმულიდან გამომდინარე, შეგიძლიათ გააკეთოთ ასეთი ვიზუალური ცხრილი:

ასე რომ, კონტროლის ღონისძიებების ჩატარების მიზნების გაანალიზებისას გამოიყოფა კონტროლის 2 ტიპი, მიმდინარე და საბოლოო, თითოეულ მათგანს თავისი ადგილი უჭირავს ფიზიკის სწავლების პროცესში და ასრულებს გარკვეულ სასწავლო დავალებებს.

1.5. ნიშნები და შეფასებები საკონტროლო ეტაპებზე.

მეთოდისტები განასხვავებენ „შეფასების“ და „ნიშნის“ ცნებებს. შეფასება არის სიტყვები, რომლითაც მასწავლებელი „აფასებს“, აანალიზებს მოსწავლის წარმატებას, აქებს ან ადანაშაულებს მას, ამახვილებს ყურადღებას მისი ცოდნის სისრულეზე ან არასაკმარისობაზე. შეფასება შეიძლება მოხდეს როგორც ზეპირად, ასევე წერილობით. ნიშანი
- ეს ის რიცხვებია, რომლებსაც ჩვენ შევეჩვიეთ, 1-დან 5-მდე, გამოხატავს მოსწავლის წარმატებას, მისი ცოდნის შესაბამისობას მოთხოვნებთან. თუმცა, ძალიან ხშირად ეს ცნებები არ გამოირჩევიან მასწავლებლების მიერ, რადგან ითვლება, რომ ნიშანი, ის, ფაქტობრივად, არის მოსწავლის პროგრესის შეფასება.

ქულების და ნიშნების როლი უზარმაზარია. ისინი ემსახურებიან არა მხოლოდ სტუდენტების პროგრესის გათვალისწინებას, რითაც ეხმარებიან მასწავლებელს მოსწავლის სწავლის წარმატებაში ნავიგაციაში, არამედ თავადაც ეხმარებიან მოსწავლეს და ეს მათი მთავარი ფუნქციაა, განსაჯოს მათი ცოდნა, გამოავლინოს საკუთარი ხარვეზები და გამოასწოროს. მათ. სწორად დაყენებული ნიშანი, მასწავლებლის მიერ მოსწავლის ნამუშევრის შეფასებასთან ერთად, წაახალისებს, ასტიმულირებს მას შემდგომი სწავლისკენ, ან, პირიქით, აფიქრებინებს და უფრთხილდება რაიმე სახის წარუმატებლობას. ამიტომ ნიშნები და შეფასებები ობიექტური უნდა იყოს – ეს მათთვის მთავარი მოთხოვნაა. მხოლოდ ამის შემდეგ იქნებიან სერიოზულად განიხილება სტუდენტების მხრიდან, ბიჭები დაიჯერებენ და პატივს სცემენ თავიანთი მასწავლებლის აზრს. დაუშვებელია ქულების დაფასება ან გადაჭარბებული შეფასება, ნიშნები არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას დისციპლინის დარღვევისთვის მოსწავლის დასჯის საშუალებად.

მარკირებისას გასათვალისწინებელია მრავალი ფაქტორი. პირველ რიგში, ეს არის, რა თქმა უნდა, მოთხოვნები თემის შესწავლის პროცესში სტუდენტების ცოდნისადმი, ამ თემის სწავლების მიზნებიდან გამომდინარე. მეორეც, გათვალისწინებულია მასალის გაშუქების სისრულე, მოსწავლეებისთვის შეთავაზებული ამოცანების სირთულე და სიახლე და მათი განხორციელების დამოუკიდებლობა. ზეპირ და წერილობით პასუხებში აუცილებელია პრეზენტაციის თანმიმდევრულობის, განცხადებების მართებულობის, მეტყველების კულტურის გათვალისწინება. ეს მოთხოვნები იზრდება მოსწავლეთა ასაკთან ერთად.

ნიშნების ჩასაწერად, გამოსწორების მრავალი მეთოდი არსებობს: თითოეულ მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს საკუთარი. თუმცა, მეჩვენება, რომ მას შემდეგ ნიშნები ასახავს მოსწავლის მუშაობას ამ თემაზე, მის ცოდნას, ისინი ყოველთვის ხელმისაწვდომი უნდა იყოს გამოსწორებისა და გაუმჯობესებისთვის. ეს შესაძლებლობა უბიძგებს სტუდენტებს შეავსონ საკუთარი ხარვეზები ცოდნაში და, შესაბამისად, გააუმჯობესონ ისინი. მხოლოდ საბოლოო ნიშნებია საბოლოო, ე.ი. საბოლოო საკონტროლო აქტივობებისთვის მიღებული ნიშნები, ტკ. ისინი იდება მთელი თემის შესწავლის ბოლოს და ასახავს სტუდენტების მიერ შესრულებულ სამუშაოს.

დასკვნები 1 თავში.

ბუნებრივია ვივარაუდოთ, რომ ამ ნაშრომის მე-2 თავი დაეთმობა დარჩენილი მიზნების მიღწევას, ე.ი. საკონტროლო ღონისძიებების შემუშავება უშუალოდ თემისთვის „საწყისი ინფორმაცია მატერიის აგებულების შესახებ“.

თავი 2. სწავლის აქტივობის თეორიის საფუძველზე თემის „საწყისი ინფორმაცია მატერიის აგებულების შესახებ“ შესწავლისას კონტროლის ღონისძიებები.

მიმდინარე თუ საბოლოო კონტროლის ჩატარებამდე თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა უპასუხოს კითხვას: რა სახის ცოდნა და უნარები უნდა შემოწმდეს ამ ეტაპზე მოსწავლეებმა. პასუხი აშკარაა: უნდა შემოწმდეს მხოლოდ სტუდენტების ის ცოდნა და უნარები, რომლებიც მათ შეისწავლეს მოცემულ თემაზე ან სწავლის კონკრეტულ ციკლში და რომლებიც, შესაბამისად, ჩამოყალიბდა თემის ან ცოდნის ამ ციკლის შესასწავლად. ამ დასკვნამდე მიდის ყველა მასწავლებელი და მეთოდოლოგი და, შესაბამისად, საჭიროა თემის შესწავლის მიზნების ჩამოყალიბება, მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მითითება, რომელიც მათ უნდა დაეუფლონ განათლების ამ ეტაპზე.
მიზნისთვის მითითებული სტუდენტების ცოდნა და უნარები, თავის მხრივ, უნდა შეესაბამებოდეს შესასწავლ საგანში დადგენილ საგანმანათლებლო პროგრამას.

კონტროლის ღონისძიებების შინაარსის გარკვევისადმი ასეთი მიდგომის მაგალითი შეიძლება იყოს დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულებისთვის საბოლოო საკონტროლო ამოცანების შემუშავება. /№ 5/. ავტორებმა, დაწყებით სკოლაში განათლების შინაარსის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით დადგენილ სავალდებულო მინიმუმზე დაყრდნობით, შეადგინეს ამოცანების მაგალითები, რომლებიც ამოწმებს მოსწავლეთა სპეციფიკურ ცოდნას და უნარებს. ქვემოთ მოცემულია ცხრილის ფრაგმენტი, რომელიც უკავშირდება სახელმწიფო სტანდარტის მოთხოვნებს და მათ მიხედვით შედგენილ საკონტროლო ამოცანებს.

იგივე პრინციპები გამოვიყენე საკონტროლო ამოცანების შინაარსის გასარკვევად თემაზე „თავდაპირველი ინფორმაცია მატერიის სტრუქტურის შესახებ“. ამ თემის შესწავლის მიზნების ჩამოყალიბებისას ვეყრდნობოდი მე-7 კლასის ფიზიკის კურსს / No8 / ასევე საშუალო სკოლის პროგრამას ფიზიკაში / No10 /. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ჩემს მიერ მომდევნო აბზაცში წარმოდგენილი თემის „საწყისი ინფორმაცია მატერიის ხახუნის შესახებ“ შესწავლის მიზნები სრულად შეესაბამება ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის დადგენილ პროგრამას.

2.2. თემის „საწყისი ინფორმაცია მატერიის აგებულების შესახებ“ შესწავლის მიზნები.

სასწავლო მიზანი: მოამზადოს სტუდენტები, რომლებმაც მიიღეს შემდეგი ცოდნა:
1) ნივთიერებები შედგება ნაწილაკებისგან, რომელთა შორის არის ხარვეზები;
2) მოცემული ნივთიერების უმცირეს ნაწილაკს მოლეკულა ეწოდება;
3) მოლეკულის ზომა d~10m;
4) ერთი და იგივე ნივთიერების მოლეკულები ერთნაირია, მაგრამ სხვადასხვა ნივთიერების მოლეკულები განსხვავებულია;
5) ნივთიერების მოლეკულები მოძრაობენ განუწყვეტლივ და შემთხვევით. ნივთიერების მოლეკულების უწყვეტი მოძრაობის დასტურია დიფუზია - ფიზიკური ფენომენი, რომელიც შედგება ორი მიმდებარე ნივთიერების სპონტანური ურთიერთშეღწევისგან. მოლეკულების მოძრაობის შემთხვევითობის დასტურია ბრაუნის მოძრაობა - ფიზიკური ფენომენი, რომელიც შედგება სითხეში ან აირში შეჩერებული ნაწილაკების შემთხვევითი მოძრაობისგან; 6) მოლეკულების სიჩქარე დაკავშირებულია სხეულის ტემპერატურასთან: რაც უფრო მაღალია ტემპერატურა, მით უფრო სწრაფად მოძრაობს ნივთიერების მოლეკულები, საიდანაც ეს სხეულია შექმნილი;
7) ნივთიერების მოლეკულები ურთიერთქმედებენ: იზიდავენ და მოგერიებენ.
მოლეკულების ურთიერთქმედება ვლინდება მოლეკულების ზომასთან შედარებით დისტანციებზე.
8) ბუნებაში ნივთიერება შეიძლება იყოს სამ მდგომარეობაში: მყარი, თხევადი და აირისებრი.

ნივთიერების თხევადი მდგომარეობა არის ნივთიერების მდგომარეობა, როდესაც ამ ნივთიერებისგან დამზადებული სხეული ინარჩუნებს მოცულობას, მაგრამ იცვლის ფორმას.

ნივთიერების აირისებრი მდგომარეობა არის ნივთიერების მდგომარეობა, რომლის დროსაც ამ ნივთიერებისგან დამზადებული სხეული არ ინარჩუნებს არც მოცულობას და არც ფორმას.
გაზი იკავებს მისთვის მიწოდებულ მთელ მოცულობას.
9) აირისებრ მდგომარეობაში მყოფი მატერიის მოლეკულები განლაგებულია თავად მოლეკულებზე ბევრად დიდ მანძილზე, მოძრაობენ სწორი ხაზით შეჯახებიდან შეჯახებამდე, ურთიერთქმედებენ სუსტად.

ნივთიერების მოლეკულები თხევად მდგომარეობაში განლაგებულია დისტანციებზე, რომლებიც დაახლოებით ტოლია თავად მოლეკულების ზომაზე, მაგრამ ისე, რომ მათ განლაგებაში შეინიშნება მხოლოდ მცირე დიაპაზონის რიგი. სითხის მოლეკულები რხევა წონასწორობის პოზიციის გარშემო, ზოგჯერ ხტუნავს და ძლიერად ურთიერთქმედებს.

მყარ მდგომარეობაში მყოფი ნივთიერების მოლეკულები განლაგებულია დისტანციებზე, რომლებიც დაახლოებით ტოლია თავად მოლეკულების ზომებს, მაგრამ ისე, რომ მკაცრად განსაზღვრული წესრიგი დაფიქსირდეს მათ განლაგებაში მთელ ნივთიერებაში, ისინი იცვლებიან წონასწორობის პოზიციაზე და ძლიერად ურთიერთობენ.

განვითარების მიზანი: მოამზადოს სტუდენტები, რომლებმაც აითვისეს შემდეგი უნარები:
1) მიიღეთ მეცნიერული ფაქტი მატერიის აგებულების შესახებ (საგანმანათლებლო მიზანი No1)
2) მატერიის სტრუქტურის მოდელირება მატერიის მყარ, თხევად, აირად მდგომარეობაში
3) „მოლეკულის“ ცნების შექმნა (საგანმანათლებლო მიზანი No2)
4) ნივთიერებების სტრუქტურის მოდელის მიხედვით ამოიცნობთ ერთსა და იმავე ნივთიერებებს
5)მიიღეთ მეცნიერული ფაქტი მოლეკულების მოძრაობის შესახებ (საგანმანათლებლო მიზანი No5)
6) დროის სხვადასხვა მომენტში კონტაქტური ნივთიერებების მოლეკულების განლაგების სიმულაცია
7) „დიფუზიის“ კონცეფციის შექმნა (საგანმანათლებლო მიზანი No5)
8) დიფუზიის რეპროდუცირება კონკრეტულ სიტუაციებში
9) ამოიცნობს დიფუზიას კონკრეტულ სიტუაციებში
10) მიიღოს სამეცნიერო ფაქტი მოლეკულების მოძრაობის სიჩქარისა და სხეულის ტემპერატურის ურთიერთკავშირის შესახებ (საგანმანათლებლო მიზანი No6).
11) შეადარეთ სხვადასხვა ნივთიერების მოლეკულების მოძრაობის სიჩქარე კონკრეტულ სიტუაციებში
12) ნივთიერების მოლეკულების მოძრაობის სიმულაცია და მათი სიჩქარე კონკრეტულ სიტუაციებში
13) მიიღეთ სამეცნიერო ფაქტი მოლეკულების ურთიერთქმედების შესახებ (საგანმანათლებლო მიზანი
№7)
14) ამოიცნობს სიტუაციებს, რომლებშიც მოლეკულები იზიდავს და მოგერიდება
15) ახსნას ფიზიკური მოვლენები მოლეკულების ურთიერთქმედების საფუძველზე
(სხეულების გადაბმა, ნივთიერებების ელასტიურობა), ამ ფენომენების რეპროდუცირება
16) შექმნას ცნებები „მატერიის მყარი მდგომარეობის“, „მატერიის თხევადი მდგომარეობის“ და „მატერიის აირისებრი მდგომარეობის“ (საგანმანათლებლო მიზანი No8)
17) ამოიცნობს მატერიის მდგომარეობას კონკრეტულ სიტუაციებში
18) მიიღეთ მეცნიერული ფაქტი მატერიის სტრუქტურის შესახებ სამ მდგომარეობაში
(საგანმანათლებლო მიზანი #9)
19) მატერიის სტრუქტურის სიმულაცია სამ მდგომარეობაში
20) მატერიის მდგომარეობის ამოცნობა მისი სტრუქტურის მოდელებით
21) განსაზღვრეთ მცირე სხეულების ზომები სერიების მეთოდით.

2.3. სწავლის ციკლები. კალენდარული გეგმა.

როგორც უკვე აღვნიშნეთ პირველ თავში, მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მიმდინარე კონტროლი ხორციელდება სწავლის ყოველი ციკლის შემდეგ. ამიტომ აუცილებელია ამ თემის „საწყისი ინფორმაცია მატერიის სტრუქტურის შესახებ“ დაყოფა ცოდნის შეძენის ლოგიკურ ციკლებად, რის შემდეგაც მიზანშეწონილია მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების მიმდინარე კონტროლის ჩატარება. მე გთავაზობთ 3 სასწავლო ციკლს:
1-მატერიის სტრუქტურა: საგანმანათლებლო მიზნები No1-4, განვითარების მიზნები No1-4,21.
2-ნივთიერების მოლეკულების მოძრაობა: საგანმანათლებლო მიზნები No5-6, განვითარების მიზნები
№№5-12.
3-ნივთიერების მოლეკულების ურთიერთქმედება: საგანმანათლებლო მიზნები No7-9, განვითარების მიზნები No13-20.

ამ თემის დასრულება შესაძლებელია 7 გაკვეთილზე. თემის კალენდარი ასე გამოიყურება:

გაკვეთილი 1. მატერიის 3 მდგომარეობა. მატერიის სტრუქტურა.
გაკვეთილი 2. მოლეკულა. მოლეკულების ზომები.
გაკვეთილი 3
გაკვეთილი 4
გაკვეთილი 5
გაკვეთილი 6
გაკვეთილი 7

მატერიის სტრუქტურა."

შემოთავაზებული გრაფიკიდან ჩანს, რომ სწავლის თითოეული ციკლისთვის არის ორი გაკვეთილი და, შესაბამისად, მიზანშეწონილია მიმდინარე კონტროლის ჩატარება მე-2, მე-4 და მე-6 გაკვეთილების ბოლოს. დასკვნითი კონტროლის ადგილი არის მე-7, დასკვნითი, გაკვეთილი.

2.4. სწავლის ყოველი ციკლის ბოლოს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლი.

ამ პარაგრაფში უნდა განვსაზღვრო საკონტროლო ეტაპის ოპტიმალური ფორმა და შინაარსი თემის ცოდნის ათვისების ყოველი ციკლის ბოლოს.
„საწყისი ინფორმაცია მატერიის აგებულების შესახებ“. საკონტროლო ღონისძიების ფორმის ასარჩევად აუცილებელია დადგინდეს, თუ რა ცოდნისა და უნარ-ჩვევების შემოწმება შესაძლებელია სტუდენტების მიერ ათვისებული კონტროლის ამა თუ იმ ფორმის გამოყენებით. ქვემოთ მოყვანილი ცხრილი საშუალებას გაძლევთ ამის გაკეთება.

ამგვარად, კონკრეტულ თემაზე მიმდინარე კონტროლის ფორმების გაანალიზების შემდეგ, მასწავლებელს შეუძლია აირჩიოს ოპტიმალური ფორმა თავისი კლასისთვის.
ვაპირებ შემოგთავაზოთ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების კონტროლის სამივე ფორმის მაგალითები, რომელთაგან თითოეული თავის სასწავლო ციკლს მოჰყვება.

ფიზიკური კარნახის ღირსება, ერთსიტყვიანი მოკლე პასუხები ყველაზე მნიშვნელოვანია მეშვიდე კლასში, სადაც ბიჭები ნელა წერენ და აზრს გაჭირვებით აყალიბებენ. ამიტომ, ბევრმა მასწავლებელმა შეიძლება უპირატესობა მიანიჭოს მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლის ამ კონკრეტულ ფორმას. ზემოთ მოყვანილი ცხრილიდან ჩანს, რომ ყველაზე მიზანშეწონილია ფიზიკური კარნახის განხორციელება ცოდნის ასიმილაციის 1 ციკლის შემდეგ, რადგან. ამ ციკლში, ის საშუალებას გაძლევთ დაფაროთ მთელი ცოდნა საგანმანათლებლო მიზნიდან და ასევე გამოტოვოთ სტუდენტის მინიმალური უნარები. ჩვენ შეგვიძლია შემოგთავაზოთ ასეთი ფიზიკური კარნახის შემდეგი მაგალითი:

ფიზიკური კარნახის მაგალითი ცოდნის მიღების 1-ლი ციკლის შემოწმებისას.

ფიზიკური კარნახის მიზნები:

2) მიიღოს ინფორმაცია იმის შესახებ, აითვისა თუ არა თითოეულმა მოსწავლემ საგანმანათლებლო მიზანში მითითებული ფიზიკური ცოდნა (No1-4); ისწავლეს თუ არა მოსწავლეებმა განვითარების მიზნებში მითითებული აქტივობების სახეები (## 1-5,21).

ეს ფიზიკური კარნახი დასჭირდება არაუმეტეს 5 წუთისა, მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზებისა და მისი დასრულების შემდეგ სხვა აქტივობაზე გადასვლის გათვალისწინებით.
ამ 5 წუთში შეგიძლიათ შეამოწმოთ მთელი ცოდნა სასწავლო ციკლის საგანმანათლებლო მიზნიდან.

ამ ფიზიკურ კარნახში მოწმდება კარგად ცნობილი ფორმულირებები, რომლებიც არ საჭიროებს ცალკეულ ასახვას, ამიტომ უნდა შეფასდეს მაქსიმალური სიმძიმით, როგორც მუშაობის უმარტივესი ფორმა.

ცოდნის დაუფლების მე-2 ციკლის შემდეგ სტუდენტებს შეიძლება შესთავაზონ მსგავსი მოკლევადიანი დამოუკიდებელი სამუშაო:

მოკლევადიანი დამოუკიდებელი მუშაობის მაგალითი ცოდნის დაუფლების მე-2 ციკლის შემოწმებისას.

1) მოამზადოს სტუდენტები, რომლებიც დარწმუნებულნი არიან, რომ მათ მიერ შეძენილი ახალი ფიზიკური ცოდნა და უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს;
2) მიიღოს ინფორმაცია იმის შესახებ, ფლობს თუ არა თითოეულ მოსწავლეს სასწავლო მიზანში მითითებული ფიზიკური ცოდნა (No5-6); ისწავლეს თუ არა მოსწავლეებმა განვითარების მიზანი (#5-12) განსაზღვრული აქტივობები.

მოკლევადიანი დამოუკიდებელი მუშაობის შინაარსი:
1. როგორ იქცევიან მოლეკულები მატერიაში?
2. დახაზეთ აზოტის სტრუქტურის მოდელი ა) t = 20 ° C ტემპერატურაზე ბ) t = 60 ° C ტემპერატურაზე, ისრებით გამოსახული მოლეკულების მოძრაობის მიმართულება და სიჩქარე.
3. რა ფენომენს ეწოდება დიფუზია? მოიყვანეთ ცხოვრებისეული სიტუაციის მაგალითი, რომელშიც შესაძლებელია ამ ფიზიკური ფენომენის დაკვირვება.

ამ მოკლევადიან დამოუკიდებელ სამუშაოს დაახლოებით ათი წუთი დასჭირდება - გაკვეთილზე მნიშვნელოვანი დრო, მაგრამ ის საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ როგორც ცოდნა, ასევე ცოდნის ამ ციკლში მიღებული უნარები. როგორც ფიზიკური კარნახის შემთხვევაში, ამ ნაწარმოების ამოცანები არ არის ახალი და, შესაბამისად, მარტივი სტუდენტებისთვის. მიმაჩნია, რომ ეს ნამუშევარი მაქსიმალური სიმკაცრით უნდა შეფასდეს.

მიზანშეწონილია სატესტო დავალების გამოყენება ცოდნის ათვისების მე-3 ციკლის კონტროლში, რადგან და ამ ციკლის საგანმანათლებლო მიზანს აქვს მრავალი შრომატევადი განმარტება და მეცნიერული ფაქტების ფორმულირება, რომელთა დამოუკიდებლად დადგენა ბავშვებს გაუჭირდებათ. ტესტს ასევე შეეძლება გამოსცადოს მრავალი უნარები განვითარების მიზნიდან კონკრეტული სიტუაციების ამოცნობა, რომელიც შეესაბამება მიღებულ ცოდნას. ჩემი აზრით, ცოდნის შეძენის მე-3 ციკლში გაშუქებული საკმარისად დიდი რაოდენობით მასალა შეძლებს ტესტის საუკეთესოდ და მინიმალური დროის დახარჯვით დაფაროს და გადაამოწმოს.

ტესტის დავალების მაგალითი ცოდნის მიღების მე-3 ციკლის შემოწმებისას.

მასწავლებლის მიზნები ტესტის ჩატარებისას:
1) მოამზადოს სტუდენტები, რომლებიც დარწმუნებულნი არიან, რომ მათ მიერ შეძენილი ახალი ფიზიკური ცოდნა და უნარები აკმაყოფილებს მოთხოვნებს;
2) მიიღოს ინფორმაცია იმის შესახებ, აითვისა თუ არა თითოეულმა მოსწავლემ საგანმანათლებლო მიზნით (No7-9) განსაზღვრული ფიზიკური ცოდნა; ისწავლეს თუ არა მოსწავლეებმა განვითარების მიზანი (#13-20) განსაზღვრული აქტივობები.

ტესტის შინაარსი:
1. როგორ ურთიერთქმედებენ ნივთიერების მოლეკულები? ა) მხოლოდ მოზიდვა ბ) მხოლოდ მოგერიება გ) მიზიდვა და მოგერიება ერთდროულად დ) ჯერ მიზიდვა, შემდეგ მოგერიება ე) ჯერ მოგერიება, შემდეგ მიზიდვა.
2. ნივთიერების მოლეკულები განლაგებულია დისტანციებზე, რომლებიც ბევრად აღემატება თავად მოლეკულებს, მოძრაობენ სწორი ხაზით შეჯახებიდან შეჯახებამდე. რა მდგომარეობაზეა საუბარი? ა) მყარის შესახებ ბ) მყარი და თხევადი შესახებ გ) აირისებრი დ) თხევადი და აირისებრი ე) თხევადი ე) ყველა ზემოაღნიშნული პასუხი არასწორია.
3. მატერიის სტრუქტურის რა თავისებურებები ეხება მხოლოდ მატერიის თხევად მდგომარეობას? ა) ნივთიერების მოლეკულები განლაგებულია დისტანციებზე, რომლებიც დაახლოებით ტოლია თავად მოლეკულების ზომისა ბ) არის მოლეკულების განლაგების მოკლე დიაპაზონი გ) მოლეკულები რხევა წონასწორობის პოზიციის გარშემო დ) მოლეკულები ძლიერ ურთიერთქმედებენ ე) მოლეკულებს შეუძლიათ გადახტომა ვ) არცერთი ზემოაღნიშნული პასუხი არ ასახავს თვისებებს მხოლოდ სითხეებს.
4. მატერიის რა მდგომარეობაშია ამ ნივთიერებისგან შექმნილ სხეულს არ აქვს საკუთარი ფორმა? ა) მხოლოდ თხევადში ბ) მხოლოდ აირისებრში გ) მხოლოდ მყარში დ) თხევადში და აირადში ე) თხევადში და მყარში ე) მყარ და აირადში.
5. ორი ცალი პლასტილინის ადჰეზია შეიძლება აიხსნას იმით, რომ: ა) 2 ცალი ნივთიერებები ურთიერთშეღწევით ერთმანეთში დიფუზიის გამო ბ) 2 ცალი პლასტილინის მოლეკულები იზიდავს და იგერიებენ ერთმანეთს გ) პლასტილინი შედგება. მოლეკულები, რომელთა შორის არის ხარვეზები.

სწორი პასუხების კოდი: 1c; 2c; 3bd; 4c; 5b.

უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ამ ტესტში წარმოდგენილი ამოცანები უფრო რთულია, ვიდრე ფიზიკურ კარნახში და მოკლევადიანი დამოუკიდებელი მუშაობისას, რადგან. მოითხოვს პასუხების ანალიზს და დამოუკიდებელ რეფლექსიას, ისინი შეესაბამება სწავლის ამ ციკლის მიზნებს.
აქ ნიშნის დადება ასევე არ არის რთული, რადგან. უნდა შეფასდეს
5 პასუხი ხუთბალიანი სკალაზე.

2.5. საბოლოო კონტროლი თემაზე „საწყისი ინფორმაცია მატერიის აგებულების შესახებ“.

ამ თემაზე საბოლოო საკონტროლო ღონისძიების დაგეგმვისას, ჩვენი საწყისი ამოცანა, როგორც წინა პარაგრაფში, არის კონტროლის ოპტიმალური ფორმის არჩევა. თუმცა აქ არჩევანი ბევრად უფრო ადვილია, ელიმინაციის მეთოდით მოქმედება.

მასწავლებელს აქვს საბოლოო კონტროლის ოთხი ძირითადი ფორმა: წერითი ტესტი, ზეპირი ტესტი, საკონტროლო ლაბორატორიული სამუშაო და ტესტის დავალებები. თუმცა, ზეპირი გამოცდა, როგორც ზემოთ აღინიშნა, ძირითადად ტარდება უფროსებში, 10-11 კლასებში; ტესტის ამოცანები, ჩემი აზრით, ვერ ახერხებს მასალის საჭირო რაოდენობის დაფარვას: საჭიროა კონკრეტულ სიტუაციებში ცოდნის რეპროდუცირებასთან დაკავშირებული აქტივობების შემოწმება; საკონტროლო ლაბორატორიული მუშაობა, როგორც კონტროლის ცალკეული დამოუკიდებელი ფორმა, ასევე არ არის შესაფერისი, რადგან. თემის შესწავლისას არის მხოლოდ ერთი ლაბორატორიული ნამუშევარი „პატარა სხეულების ზომის განსაზღვრა მწკრივების მეთოდით“, ცოტა დრო სჭირდება და მიზანშეწონილია მისი შეტანა საბოლოო კონტროლში, როგორც შემდეგი დავალება. რჩება ბოლო ფორმა - წერილობითი ტესტი, თუმცა, ტრადიციული გაგებით, საბოლოო კონტროლის ეს ფორმა, როგორც ამოცანების ერთობლიობა, რომელიც უნდა გადაიჭრას, არ არის შესაფერისი საბოლოო შემოწმებისთვის, რადგან სტუდენტებს ჯერ არ უსწავლიათ ამ თემაზე ამოცანების გადაჭრა და აქ არ ჩანს რაიმე ფიზიკური სიდიდეები, მათ შორის კავშირი და ფიზიკური კანონები. მე ვთავაზობ საბოლოო ტესტის ამ ფორმის შეცვლას და უფრო დიდ (მთელი გაკვეთილისთვის) დამოუკიდებელ სამუშაოს დაემსგავსოს, რომლის სხვადასხვა ამოცანები მოწმდება სტუდენტების განსხვავებულ ცოდნასა და უნარებს. აქტივობები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი და არა ძალიან დამღლელი ბავშვებისთვის, თავად დავალებები კი საკმაოდ საინტერესოა. ამის მიუხედავად, აზრის ლოგიკურად სწორად გამოხატვის სირთულე ქაღალდზე, ალბათ, მთავარია, როდესაც მეშვიდე კლასის მოსწავლეები ასრულებენ წერილობით დავალებებს და ამიტომ მასწავლებელს ან მოუწევს თვალის დახუჭვა ბავშვების მეტყველებასა და ლოგიკურ შეცდომებზე, ან მოძებნოს. საბოლოო კონტროლის ახალი ფორმები ან გზები. საბოლოო კონტროლის მაგალითი თემაზე „თავდაპირველი ინფორმაცია მატერიის სტრუქტურის შესახებ“ შეიძლება იყოს ჩემ მიერ ჩატარებული წერილობითი ტესტი სასწავლო პრაქტიკაში.

წერითი ტესტის მაგალითი, როგორც მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების საბოლოო კონტროლი თემაზე

„საწყისი ინფორმაცია მატერიის აგებულების შესახებ“.

მასწავლებლის მიზნები მუშაობის დროს:
1) მოამზადოს სტუდენტები, რომლებიც დარწმუნებულნი არიან, რომ ახალი ფიზიკური ცოდნა და უნარები, რომლებიც მათ ისწავლეს თემის შესწავლისას, აკმაყოფილებს მოთხოვნებს;
2) მოიპოვოს ინფორმაცია იმის შესახებ, აითვისა თუ არა თითოეულმა მოსწავლემ ფიზიკური ცოდნა თემის შესწავლის საგანმანათლებლო მიზნიდან; ისწავლეს თუ არა მოსწავლეებმა განვითარების მიზანში განსაზღვრული აქტივობები.

რა ჰქვია პატარა სხეულების ზომების პოვნის ამ მეთოდს?
3. სლაიდზე ნაჩვენებია ბრაუნის ნაწილაკის მოძრაობა. ახსენით ამ ნაწილაკების მოძრაობის ბუნება. რა დასკვნა გააკეთეს ფიზიკოსებმა ბრაუნის მოძრაობაზე დაკვირვებისას?
4. რა ფენომენი ხდება ამ სათვალეებში? (ჩვენებულია სლაიდი თემაზე "დიფუზია": სათვალეები 2 სითხით არის განთავსებული ფანჯარასთან და ბატარეაზე). როგორ შეიძლება ავხსნათ განსხვავება ამ ფენომენის მიმდინარეობაში 2 სხვადასხვა ჭიქაში?
5. ეს სლაიდი აჩვენებს ნივთიერებებს სხვადასხვა მდგომარეობაში.

დახაზეთ ამ ნივთიერებების სტრუქტურის მოდელები.
6. რას იტყვით ერთი და იგივე ნივთიერების მოლეკულებზე? რა განსხვავებაა წყლის, ყინულისა და წყლის ორთქლის მოლეკულებს შორის?
7. შეხედეთ წყლის ამ ორ ჭურჭელს (მაგიდაზე 2 ჭურჭელი წყალია, ერთი ელექტრო ღუმელზეა). მოლეკულების მოძრაობის სიმულაცია ამ 2 ჭურჭელში ერთდროულად.
8. ახსენით ფიზიკური ფენომენი, რომელსაც აკვირდებით ექსპერიმენტში. რატომ ეწებება თავსახური წყალს? (ჩვენებულია ზედაპირული დაძაბულობის ფენომენის დემონსტრირების ექსპერიმენტი).
9. აღწერეთ მატერიის მოლეკულების მოძრაობა სამ მდგომარეობაში.

ეს ტესტი, ცოდნის განახლების ეტაპთან ერთად, მიიღებს მთელ დასკვნით გაკვეთილს, 45 წუთს. იგი მოიცავს მთელ გაშუქებულ მასალას, მასწავლებელს აძლევს ობიექტურ ინფორმაციას მოსწავლეების მიერ ცოდნისა და უნარების ათვისების ხარისხის შესახებ. ამავდროულად, მთელი ცოდნა ეფუძნება რეალურ ცხოვრებაში არსებულ კონკრეტულ სიტუაციებს, რაც მათ გასაგებს და მნიშვნელობას ხდის თავად ბავშვებისთვის.
საკონტროლო სამუშაოს დონე საკმაოდ მაღალია, არის ამოცანები, რომლებიც სერიოზულ რეფლექსიას საჭიროებს, შესაბამისად, ეს ნამუშევარი უნდა შეფასდეს მისი სირთულისა და სიახლის გათვალისწინებით, განსაკუთრებით ხაზგასმულია სტუდენტების წარმატება რთულ კითხვებზე პასუხის გაცემაში.

დასკვნა

ჩემს საქმიანობაში შევასრულე დასახული მიზნები, კერძოდ, განვიხილე მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში კონტროლის პრობლემა, გავარკვიე საკონტროლო საქმიანობის მიზნები, ფორმები და ადგილი, ასევე გავაკეთე ჩემი ზოგიერთი კომენტარი და ცვლილება ამ საკითხების გაგებაში. რომ განვითარდა მეთოდოლოგიურ ლიტერატურაში.
ასევე, ამ ცოდნის საფუძველზე, მე შევიმუშავე კონტროლის ზომების სისტემა თემისთვის "საწყისი ინფორმაცია მატერიის სტრუქტურის შესახებ": ფიზიკური კარნახი, ტესტი და მოკლე დამოუკიდებელი სამუშაო, როგორც მიმდინარე კონტროლის ფორმა ცოდნის 3 ციკლის შემდეგ და. საკონტროლო მუშაობა, როგორც საბოლოო კონტროლი თემაზე.

პრაქტიკაში ყოფნისას ინსტიტუტის მე-4 კურსზე ვასწავლიდი თემას
„საწყისი ინფორმაცია მატერიის აგებულების შესახებ“ და ჩავატარე ამ თემის შესწავლის ბოლოს ჩემს მიერ შემუშავებული საკონტროლო სამუშაო. ამიტომ, დასასრულს, მსურს შევჩერდე ჩემს კლასში ამ ტესტის ჩატარების ზოგიერთ მახასიათებელზე, ასევე მის შედეგებზე.

ჯერ ერთი, უნდა ითქვას, რომ თავიდან მეშინოდა ბიჭებისთვის ამ გზით შედგენილი საკონტროლო ნამუშევრის მიცემა, რადგან. მასში წარმოდგენილი ამოცანები ბავშვებისთვის არამარტო რთული, არამედ უჩვეულოც იყო და სწორედ ამ სიახლემ შეიტანა დამატებითი სირთულე, რის შედეგადაც შედეგები შეიძლება იყოს უფრო დაბალი ვიდრე რეალურად შესაძლებელია. თუმცა დარწმუნებული ვიყავი, რომ ჩემს მიერ შედგენილი ტესტი სრულად აკმაყოფილებდა მისთვის დასახულ მიზნებს და ერთი გაკვეთილის განმავლობაში შეძლებდა მოსწავლეთა უმნიშვნელოვანესი ცოდნისა და უნარების გამოცდას. ამიტომ გადავწყვიტე ამ ფორმით მაინც ჩამეტარებინა საბოლოო კონტროლი თემაზე და შევეცადე ამომეღო გაკვეთილის ზოგიერთი ამოცანის სიახლესთან დაკავშირებული სირთულე მათი დეტალური ახსნით.

მეორეც, უნდა ითქვას, რომ ეს ტესტი ზუსტად 45 წუთზე იყო გათვლილი, გაკვეთილის დასაწყისში და ბოლოს ორგანიზაციული საკითხების გათვალისწინებით, ყველა დავალებაც მკაცრად იყო მოწესრიგებული და კონტროლის დროს ამ გეგმას მივყვებოდი. თუმცა, უნდა გავითვალისწინოთ ის ფაქტი, რომ მიუხედავად იმისა, რომ უმრავლესობა დავალებას რაღაც საშუალო დროში ართმევს თავს, ამ გზით ყველა მოსწავლის იმედი არ შეგვიძლია, რადგან. დავალების შესრულების სიჩქარე, რა თქმა უნდა, განსხვავებულია ყველა ადამიანისთვის, ამიტომ მივედი დასკვნამდე, რომ გაკვეთილის ბოლოს აუცილებელია დატოვოს 7-8 წუთი დავალებების შესასრულებლად იმ სტუდენტების მიერ, რომლებსაც არ ჰქონდათ დროა დაასრულონ ისინი დანიშნულ დროში. მინდა აღვნიშნო, რომ ამან კარგი შედეგი გამოიწვია, რადგან. ბიჭებმა კიდევ ერთხელ დააკვირდნენ მათ ნამუშევრებს და გამოასწორეს უზუსტობები და ხარვეზები, რაც დაკავშირებულია არა იმდენად ცოდნის ნაკლებობასთან, არამედ დროის ნაკლებობასთან და შედეგად გამოწვეულ უყურადღებობასთან. თუმცა კლასის ნაწილს ყველა დავალება უკვე ჰქონდა შესრულებული და ამიტომ ჩემს ტესტში მე-8 დავალება წარმოვადგინე დამატებით, ცალკე ნიშნის ღირსი და კლასის ეს ნაწილი დანარჩენი დავალებით იყო დაკავებული. დრო.

ტესტის შედეგებზე საუბრისას, უნდა ითქვას, რომ ჩემი შიში უშედეგო იყო და ბიჭების უმეტესობამ გაართვა თავი დავალებებს.
70% და ბევრმა მათგანმა დაწერა სატესტო ნაშრომი 5-ით. იყვნენ ბიჭებიც, რომლებმაც მოახერხეს დამატებით კითხვაზე პასუხის გაცემა, რისთვისაც დამატებით კარგი ნიშანიც მიიღეს. ტესტის შედეგებით კმაყოფილი დავრჩი, რადგან. მასალა იმავდროულად იყო მოსწავლეთა შესაძლებლობების ფარგლებში და ასევე იმდენად მრავალფეროვანი, რომ მასწავლებელს აძლევდა ობიექტური განსჯის საშუალებას მოსწავლეების მიერ თემის ათვისების შედეგებზე.

ბიბლიოგრაფია:

1. ენოვიჩ ა.ს., შამაშ ს.ია., ევენჩიკ ე.ე. ტესტები ფიზიკაში

6-7 კლასები. (დიდაქტიკური მასალა). - მ.: განმანათლებლობა, 1971 წ.

2. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. ფიზიკაში მოსწავლეთა ცოდნის საბოლოო კონტროლის ამოცანები საშუალო სკოლის 7-11 კლასებში:

დიდაქტიკური მასალა. - მ.: განმანათლებლობა, 1994 წ.

3. Kabardin O.F., Kabardina S.I., Orlov V.A. სკოლის მოსწავლეთა ფიზიკის ცოდნის მონიტორინგის ამოცანები: დიდაქტიკური მასალა. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1983 წ.

4. Kabardin O.F., Orlov V.A. ფიზიკა. ტესტები. 7-9 კლასები: სასწავლო დახმარება. - მ.: ბუსტარდი, 1997 წ.

5. დაწყებითი სკოლა: მოსკოვის საგანმანათლებლო სტანდარტების ბიბლიოთეკა. -

მოსკოვი: განათლება ყველასთვის, 1997 წ.

6. ონოპრიენკო ო.ვ. ფიზიკაში მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება საშუალო სკოლაში: წიგნი მასწავლებლებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1988 წ.

7. Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics. პროგრამული ამოცანები 6-7 კლასებისთვის. სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1973 წ.

8. პერიშკინი A.V., Rodina N.A. ფიზიკა: სახელმძღვანელო საშუალო სკოლის მე-7 კლასისთვის.-

მე-10 გამოცემა, შესწორებული. - მ.: განმანათლებლობა, 1989 წ.

9. პოსტნიკოვი ა.ვ. მოსწავლეთა ფიზიკის ცოდნის შემოწმება: 6-7 კლასები.

დიდაქტიკური მასალა. სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. - მ.: განმანათლებლობა, 1986 წ.

10. ყოვლისმომცველი სკოლის პროგრამები. ფიზიკა. ასტრონომია. - მ.:

განმანათლებლობა, 1988 წ.

11. პურიშევა ნ.ს. სასწავლო პროცესში მოსწავლეთა ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების შემოწმება და შეფასება. - წიგნში: ფიზიკის სასკოლო კურსის სწავლების მეთოდები, მ., მოსკოვის სახელმწიფო პედაგოგიური ინსტიტუტის V.I. ლენინი, 1979 წ.

12. რაზუმოვსკი ვ.გ., კრივოშაპოვა რ.ფ., როდინა ნ.ა. მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლი ფიზიკაში. - მ.: განმანათლებლობა, 1982 წ.

13. სამოილენკო პ.ი. ფიზიკის ტესტები. - ფიზიკა. გაზეთ „პირველი სექტემბრის“ ყოველკვირეული ჩანართი, No34, 1995 წ., გვ. 5, 8.

14. ტიმოხოვი ი.ფ. კრედიტით გაკვეთილები ფიზიკაში საშუალო სკოლაში: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. სამუშაო გამოცდილებიდან. - მ.: განმანათლებლობა, 1979 წ.

15. რუსული სკოლების საგანმანათლებლო სტანდარტები. დაწყებითი ზოგადი, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტები. წიგნი 2.

ნიკანდროვა, მ.ნ. ლაზუტოვა. - მ.: TC სფერო, პრომეთე, 1998 წ.

16. ევენჩიკ ე.ე., შამაშ ს.ია., ენოხოვიჩ ა.ს., რუმიანცევი ი.მ. ტესტები ფიზიკაში საშუალო სკოლაში. - მ.: განმანათლებლობა, 1969 წ.

-----------------------
(იხ. § 1.
(იხ. „შესავალი“.
იხილეთ განვითარების მიზნები მე-2 თავში §1.
აქ და ქვემოთ იხილეთ თავი 2 §1.
ყველა გამჭვირვალობა აღებულია "მატერიის სტრუქტურის შესახებ პირველადი ინფორმაციის" ნაკრებიდან.

საბაზისო ფიზიკის კურსის დასკვნითი გამოცდები ნოეს სკოლა

განმარტებითი შენიშვნა:

განვითარება არის საბოლოო გამოცდა ფიზიკაში OGE-ს სტრუქტურაში მე-7, მე-8 და მე-9 კლასების სტუდენტებისთვის ძირითადი სკოლის კურსისთვის. თითოეულ ნამუშევარში შემოთავაზებულია 2 ვარიანტი, არის ინსტრუქციები და გასაღებები.

სამიზნე:მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარების კონტროლი დავალებების შესრულების გზით.

გაკვეთილის ტიპი:გაკვეთილი ცოდნის შემოწმების, შეფასების და გასწორების შესახებ.

წყაროები:

1. გახსენით ბანკის FIPI ამოცანები ( http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge ) - შესვლის თარიღი: 13.05.2017წ.

2. L. A. კირიკი. ფიზიკა. მე-7 კლასი. მრავალდონიანი დამოუკიდებელი და საკონტროლო მუშაობა. მეორე თაობის სტანდარტები. - მ.: ილექსა, 2014 წ.

3. L. A. კირიკი. ფიზიკა. მე-8 კლასი. მრავალდონიანი დამოუკიდებელი და საკონტროლო მუშაობა. მეორე თაობის სტანდარტები. - მ.: ილექსა, 2014 წ.

4. ა.ვ.ჩებოტარევა. ფიზიკის ტესტები. მე-7 კლასი: A.V. Peryshkin-ის სახელმძღვანელოს „ფიზიკა. მე-7 კლასი. - მ.: გამომცემლობა "გამოცდა", 2012 წ.

5. ა.ვ.ჩებოტარევა. ფიზიკის ტესტები. მე-8 კლასი: A.V. Peryshkin-ის სახელმძღვანელოს „ფიზიკა. 8 უჯრედი. - მ.: გამომცემლობა "გამოცდა", 2012 წ.

ვარიანტი ნომერი 1

გისურვებთ წარმატებებს!

მე-7 კლასის კურსის დასკვნითი ტესტი ფიზიკაში

ვარიანტი ნომერი 2

სამუშაო ინსტრუქციები

თქვენ გაქვთ 45 წუთი ფიზიკის ტესტის დასასრულებლად. ნამუშევარი შედგება 3 ნაწილისგან და მოიცავს 10 დავალებას.

ნაწილი 1 შეიცავს 5 ამოცანას (1-5). თითოეულ კითხვას აქვს 4 შესაძლო პასუხი, რომელთაგან მხოლოდ 1 არის სწორი. საგამოცდო რვეულში 1 ნაწილის დავალების შესრულებისას ჩაწერეთ ჩანაწერი: „ნაწილი 1“, დაალაგეთ დავალების ნომრები და ჩაწერეთ გამოცდაში არჩეული პასუხის რაოდენობა. თუ არასწორი ნომერი აირჩიეთ, გადახაზეთ ეს რიცხვი ჯვრით და მის გვერდით ჩაწერეთ სწორი პასუხის ნომერი.

ნაწილი 2 მოიცავს 3 მოკლე პასუხის დავალებას (6-8). მე-2 ნაწილის დავალებების შესრულებისას პასუხი იწერება რვეულში საკონტროლო სამუშაოებისთვის. ამ შემთხვევაში კეთდება ჩანაწერი: „ნაწილი 2“, დავალებების ნომრები ჩამოიწერება თანმიმდევრობით და ჩაიწერება პასუხის ციფრების თანმიმდევრობა. თუ არასწორ პასუხს ჩაწერთ, გადახაზეთ და გვერდით ახალი ჩაწერეთ.

მე-3 ნაწილი შეიცავს 2 დავალებას (9-10), რომლებზეც დეტალური პასუხი უნდა გაცემულიყო. მე-3 ნაწილის ამოცანების პასუხები იწერება ტესტების რვეულებში, ჩანაწერის შემდეგ: „მე-3 ნაწილი“. მე-3 ნაწილის ამოცანების შესრულებისას სასურველი მნიშვნელობის მნიშვნელობა უნდა ჩაიწეროს ამოცანის პირობაში მითითებულ ერთეულებში. თუ ასეთი მითითება არ არსებობს, მაშინ რაოდენობის ღირებულება უნდა ჩაიწეროს ერთეულების საერთაშორისო სისტემაში (SI).

გაანგარიშებისას დასაშვებია არაპროგრამირებადი კალკულატორის გამოყენება.

დავალებების შესრულებისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ მონახაზი. ნამუშევრების პროექტები არ ითვლება სამუშაოს შეფასებაში.

ჩვენ გირჩევთ დაასრულოთ დავალებები იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც ისინი მოცემულია. დროის დაზოგვის მიზნით, გამოტოვეთ დავალება, რომელსაც მაშინვე ვერ შეასრულებთ და გადადით შემდეგზე. თუ ყველა სამუშაოს დასრულების შემდეგ დაგრჩათ დრო, შეგიძლიათ დაუბრუნდეთ გამოტოვებულ დავალებებს.

თითოეულ სწორ პასუხზე „ნაწილ 1“-ში 1 ქულაა, „მე-2 ნაწილში“ 1-2 ქულა, „მე-3 ნაწილში“ - 1-დან 3 ქულამდე. ქულები, რომლებსაც მიიღებთ ყველა დასრულებული დავალების შესასრულებლად, შეჯამებულია. ქულების მაქსიმალური რაოდენობაა 17.

5-ის ნიშანი ენიჭება შესრულებული სამუშაოს 88%-ზე მეტს (15-17 ქულა).

შესრულებული სამუშაოს 70%-ზე მეტს (12-14 ქულა) ენიჭება 4 ნიშანი.

შესრულებული სამუშაოს 50%-ზე მეტს (9-11 ქულა) ენიჭება 3 ნიშანი.

შეეცადეთ დაასრულოთ რაც შეიძლება მეტი დავალება და დააგროვოთ რაც შეიძლება მეტი ქულა.

გისურვებთ წარმატებებს!

ქვემოთ მოცემულია საცნობარო მონაცემები, რომლებიც შეიძლება დაგჭირდეთ სამუშაოს შესასრულებლად.

მე-8 კლასის კურსის დასკვნითი ტესტი ფიზიკაში

ვარიანტი ნომერი 1

სამუშაო ინსტრუქციები

გაანგარიშებისას დასაშვებია არაპროგრამირებადი კალკულატორის გამოყენება.

5-ის ნიშანი ენიჭება შესრულებული სამუშაოს 88%-ზე მეტს (15-17 ქულა).

შესრულებული სამუშაოს 70%-ზე მეტს (12-14 ქულა) ენიჭება 4 ნიშანი.

შესრულებული სამუშაოს 50%-ზე მეტს (9-11 ქულა) ენიჭება 3 ნიშანი.

გისურვებთ წარმატებებს!

ვარიანტი ნომერი 2

სამუშაო ინსტრუქციები

გაანგარიშებისას დასაშვებია არაპროგრამირებადი კალკულატორის გამოყენება.

5-ის ნიშანი ენიჭება შესრულებული სამუშაოს 88%-ზე მეტს (15-17 ქულა).

შესრულებული სამუშაოს 70%-ზე მეტს (12-14 ქულა) ენიჭება 4 ნიშანი.

შესრულებული სამუშაოს 50%-ზე მეტს (9-11 ქულა) ენიჭება 3 ნიშანი.

გისურვებთ წარმატებებს!

ვარიანტი ნომერი 1

სამუშაო ინსტრუქციები

გაანგარიშებისას დასაშვებია არაპროგრამირებადი კალკულატორის გამოყენება.

5-ის ნიშანი ენიჭება შესრულებული სამუშაოს 88%-ზე მეტს (15-17 ქულა).

შესრულებული სამუშაოს 70%-ზე მეტს (12-14 ქულა) ენიჭება 4 ნიშანი.

შესრულებული სამუშაოს 50%-ზე მეტს (9-11 ქულა) ენიჭება 3 ნიშანი.

გისურვებთ წარმატებებს!

დასკვნითი ტესტი ფიზიკაში მე-9 კლასის კურსისთვის

ვარიანტი ნომერი 2

სამუშაო ინსტრუქციები

გაანგარიშებისას დასაშვებია არაპროგრამირებადი კალკულატორის გამოყენება.

ფიზიკაში ცოდნის საბოლოო კონტროლი

მე-7 კლასში

2006 წლიდან, რუსეთის ფედერაციის რეგიონებში, განათლების ხარისხის შეფასების რუსულენოვანი სისტემის შექმნის ფარგლებში, მე-9 კლასის კურსდამთავრებულთა სახელმწიფო (საბოლოო) სერტიფიცირება განხორციელდა ახალი ფორმით. საბაზო სკოლის კურსდამთავრებულებისთვის ახალი საგამოცდო მოდელის პრაქტიკაში დანერგვა ნაკარნახევია საბოლოო კონტროლის ფორმების დახვეწის აუცილებლობით, ცვალებადობის პრინციპის გათვალისწინებით. გამოცდის ახალი მოდელის შექმნის ამოცანა განსაკუთრებით აქტუალურია საშუალო სკოლებში სპეციალიზებული განათლების დაახლოებასთან დაკავშირებით, რაც საშუალებას იძლევა უფრო სრულად გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა ინტერესები, მიდრეკილებები და შესაძლებლობები და მოითხოვს ობიექტურ საფუძვლებს სტუდენტების კლასებში ჩარიცხვისთვის. სხვადასხვა პროფილის.

განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის მიზანი განათლების მოდერნიზაციის ყოვლისმომცველი პროექტის ფარგლებში არის ობიექტური ინფორმაციის მოპოვება საგანმანათლებლო შედეგების შესაბამისობის ხარისხისა და მათი მიღწევის პირობების შესახებ სახელმწიფო და სოციალური მიერ განსაზღვრულ მოთხოვნებთან. სტანდარტები.

შემუშავებული საკონტროლო საზომი მასალები არის წერილობითი სამუშაო (სტანდარტული, შემაჯამებელი, დასკვნითი ტესტი).

ტესტირების მიზანია შეაფასოს მოსწავლეთა ზოგადსაგანმანათლებლო მომზადება ფიზიკაში მე-7 კლასის კურსისთვის, სწავლობენ ავტორთა Yu.I.Dik, A.A.-ს მიერ შემუშავებული სასწავლო გეგმის მიხედვით. პინსკი, ვ.ფ. შილოვი, სახელმძღვანელოს მიხედვით "ფიზიკა. მე-7 კლასი" ა.ა.პინსკის, ვ.გ.რაზუმოვსკის რედაქციით.

საბოლოო ნაშრომის შინაარსი შეესაბამება ფიზიკის ძირითადი ზოგადი განათლების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალურ კომპონენტს (რუსეთის განათლების სამინისტროს ბრძანება, 2004 წლის 05 მარტი No. 1089 „სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების ფედერალური კომპონენტის დამტკიცების შესახებ. ზოგადი, ძირითადი ზოგადი და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლება.“) ამოცანების შინაარსი მოიცავს ასიმილაციისათვის აუცილებელ ყველა ძირითად ცნებას, კანონსა და მოვლენას. ამასთან დაკავშირებით, ეს ტესტი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო წლის ბოლოს იმ სტუდენტების ცოდნის გასაკონტროლებლად, რომლებიც სწავლობენ ფიზიკის სხვა სახელმძღვანელოებში.

შემუშავებული პედაგოგიური ტესტი ფიზიკაში არის სხვადასხვა დონის სირთულის და კონკრეტული ფორმის ამოცანების სისტემა, რაც შესაძლებელს ხდის სტრუქტურის ხარისხობრივად შეფასებას და ცოდნის დონის გაზომვას.

საბოლოო ნამუშევრის ვარიანტი შედგება 20 დავალებისგან, პასუხების არჩევანით.

სამუშაოს შესრულების დრო - 40 წუთი.

საბოლოო ტესტი შექმნილია გადამოწმების საჭიროების საფუძველზე შემდეგისაქმიანობის:

ფიზიკის სასკოლო კურსის ძირითადი კონცეპტუალური აპარატის ფლობა:
ცნებების მნიშვნელობის გააზრება: ფიზიკური ფენომენი, ფიზიკური კანონი, სუბსტანცია, ურთიერთქმედება;
ფიზიკური ფენომენების მნიშვნელობის გააზრება: ერთგვაროვანი სწორხაზოვანი მოძრაობა, სითხეებისა და აირების მიერ წნევის გადატანა, სხეულების ცურვა, დიფუზია;
ფიზიკური სიდიდეების მნიშვნელობის გაგება: გზა, სიჩქარე, მასა, სიმკვრივე, ძალა, წნევა, სამუშაო, სიმძლავრე, ეფექტურობა, კინეტიკური და პოტენციური ენერგია;
ფიზიკური კანონების მნიშვნელობის გააზრება: პასკალი, არქიმედეს, მექანიკური ენერგიის კონსერვაცია;
მეცნიერული ცოდნის მეთოდების შესახებ ცოდნის საფუძვლების ფლობა.
სხვადასხვა დონის სირთულის პრობლემების გადაჭრის უნარი.
ფიზიკური ცოდნის პრაქტიკულად გამოყენების უნარი: მარტივი მექანიზმების გამოყენება ყოველდღიურ ცხოვრებაში;
ფიზიკური სიდიდეების ერთეულების საერთაშორისო სისტემის ერთეულებში გამოხატვის უნარი.

ინსტრუქციები

მე-7 კლასის მოსწავლეებისთვის დასკვნითი ტესტის დასასრულებლად

ტესტი შედგება 20 დავალებისგან. დასრულებას 40 წუთი სჭირდება.

ტესტის დროს უფლება გაქვთ გამოიყენოთ კალკულატორი.

გრავიტაციის აჩქარება გუნდა ჩაითვალოს 10 მ/წმ 2-ის ტოლი.

თუ დავალების დაუყოვნებლივ შესრულება შეუძლებელია, გადადით შემდეგზე.

თუ დრო გაქვთ, დაუბრუნდით გამოტოვებულ დავალებებს.

თითოეულ კითხვას აქვს რამდენიმე პასუხი, რომელთაგანაც მხოლოდ ერთი სწორი პასუხი.

აირჩიეთ სწორი პასუხი და წრეარჩეული პასუხის რაოდენობა.

თუ შეცდომა დაუშვით და არასწორი პასუხი მონიშნეთ, გააკეთეთ ეს: გადახაზეთ თავდაპირველ მონიშნულ რიცხვს და ისევ შემოხაზეთ ახლად შერჩეული პასუხი.

გისურვებთ წარმატებებს!

დასკვნითი ტესტი (წელიწადში) მე-7 კლასი

1. ფიზიკური სხეული ნიშნავს სიტყვას

თვითმფრინავი
მდუღარე

2. მსუბუქი ფენომენებია

თოვლის დნობა
ჭექა-ქუხილი ტრიალებს
გათენება
პეპლის ფრენა

3. კიტრის მწნილობა ხდება

უფრო სწრაფად ცივ მარილწყალში
უფრო სწრაფად ცხელ მარილწყალში
ერთდროულად ცხელ და ცივ მარილწყალში

4. დედამიწის სიჩქარე მზის გარშემო არის 108000 კმ/სთ SI ერთეულებში

30000 მ/წმ
1,800,000 მ/წმ
108 მ/წმ
30 მ/წმ

5. ერთიანი სწორხაზოვანი მოძრაობის სიჩქარე განისაზღვრება ფორმულით 6. სხეულის წონა არის ძალა

რომლითაც სხეული იზიდავს დედამიწას
რომლითაც სხეული, დედამიწისადმი მიზიდულობის გამო, მოქმედებს საყრდენზე ან შეჩერებაზე
რომლითაც სხეული მოქმედებს სხვა სხეულზე, იწვევს დეფორმაციას
წარმოიქმნება ორი სხეულის ზედაპირების კონტაქტიდან და ხელს უშლის მოძრაობას ერთმანეთთან შედარებით

7. ძალის ფ 3 - ეს

გრავიტაცია
ხახუნის ძალა
ელასტიური ძალა
სხეულის წონა

8. დედამიწა თავისკენ მიიზიდავს 2 კგ მასის სხეულს დაახლოებით ტოლი ძალით 9. ბარის წნევა

ყველაზე დიდი 1 შემთხვევაში
ყველაზე დიდი მე-2 შემთხვევაში
ყველაზე დიდი მე-3 შემთხვევაში
ყველა შემთხვევაში ერთი და იგივე

10. ადამიანი ზღვის წყალში (სიმკვრივე 1030 კგ / მ 3) 2 მ სიღრმეზე განიცდის დაახლოებით წნევას:

206 პა
20 600 პა
2060 პა
206 000 პა

11. ერთი და იგივე მოცულობის სამი სხეული ჩაძირულია ერთსა და იმავე სითხეში.

პირველი კორპუსი არის ფოლადი, მეორე არის ალუმინის, მესამე არის ხის.

სწორი განცხადება არის

No1 სხეულზე მოქმედებს დიდი არქიმედეს ძალა
No2 სხეულზე მოქმედებს დიდი არქიმედეს ძალა
No3 სხეულზე მოქმედებს დიდი არქიმედეს ძალა
ერთი და იგივე არქიმედეს ძალა მოქმედებს ყველა სხეულზე

12. ტვირთის წონა შეჩერებულია წერტილში თან, უდრის 60 ნ.

იმისთვის, რომ ბერკეტი იყოს წონასწორობაში, ბერკეტის ბოლოს წერტილში მაგრამსაჭიროა წონის დაკიდება

120 ნ

13. სიმძლავრე, რომელსაც ადამიანი ამუშავებს კიბეებზე 40 წამის განმავლობაში 2000 ჯ შესრულებული სამუშაოს დროს უდრის

80 კვტ
80 ვტ
50 ვტ
500 ვტ

14. სხეულის მასა 2 მ 3 მოცულობით და 5 კგ / მ 3 სიმკვრივით არის

0,4 კგ
2,5 კგ
10 კგ
100 კგ

15. სხეული იძირება თუ

გრავიტაცია უდრის არქიმედეს ძალას
გრავიტაცია არქიმედეს ძალაზე მეტია
მიზიდულობის ძალა არქიმედეს ძალაზე ნაკლებია

16. ზამბარის დინამომეტრის მუშაობის პრინციპი ეფუძნება

ბერკეტის წონასწორობის პირობით
სხეულის დეფორმაციის ხარისხზე დრეკადობის ძალის დამოკიდებულებაზე
ატმოსფერული წნევის ცვლილებაზე სიმაღლესთან
სითხეების თერმული გაფართოებაზე

17. მარტივი მექანიზმის ტიპი, რომელსაც მიეკუთვნება პანდუსი არის -

მოძრავი ბლოკი
ფიქსირებული ბლოკი
ბერკეტი
დახრილი თვითმფრინავი

18. SI სამუშაოს საზომი ერთეულია

კილოგრამი (კგ)
ვატი (W)
პასკალი (Pa)
ჯული (J)
ნიუტონი (N)

19. გამოიყენება სხეულის წონის გასაზომად

ბარომეტრი - ანეროიდი
თერმომეტრი
წამზომი

20. მასა იზომება

ნიუტონები
კილოგრამები
ჯოულები

განაცხადი No3

პასუხები
დასკვნითი ტესტი მე-7 კლასი

№ დავალებები	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20
№ პასუხი	2	3	2	1	1	2	3	3	2	2	4	4	3	3	2	2	4	2	4	3

მასშტაბი

სწორი პასუხების რაოდენობა ქულად გადააქციოს ხუთბალიან სკალაში

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება No97 საშუალო სკოლა

დონის როსტოვის პერვომაისკის ოლქი

კვლევის თემა:

ფიზიკაში მოსწავლეთა ცოდნის სატესტო კონტროლი

ზინკო ოქსანა ივანოვნა

მეორე კატეგორიის ფიზიკის მასწავლებელი

მემორანდუმის 97-ე საშუალო სკოლა

დონის როსტოვი

შესავალი

პედაგოგიური ტესტები სკოლაში

გამოყენებული ტერმინოლოგია

მასალის არჩევანი TK-სთვის

სატესტო დავალებების ფორმები

ტესტებთან მუშაობის ფორმები

გამოცდა ტესტის სახით

მეორადი წიგნები

შესავალი

სასწავლო პროცესში ხორციელდება მასწავლებლის მიერ მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის მიზანმიმართული მართვა. ამ პროცესის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი რგოლია მოსწავლეთა მიღწევების გადამოწმება, რაც საშუალებას გაძლევთ დაადგინოთ სწავლის პროცესის კონკრეტულ ეტაპზე სტუდენტების მიერ ჩამოყალიბებული ცოდნისა და უნარების დონე, მათი შესაბამისობა თითოეულ ეტაპზე მოთხოვნებთან და როგორც. შედეგად, სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნები.

ტესტები შესაძლებელს ხდის სტუდენტების ცოდნის დონის ხარისხობრივ გაზომვას, რაც მნიშვნელოვანია, ვინაიდან ამ შემთხვევაში უზრუნველყოფილია ტესტის აუცილებელი სიზუსტე და ობიექტურობა. ტესტები საშუალებას გაძლევთ შეამოწმოთ ცოდნა ასიმილაციის დონეზე, რაც დამახასიათებელია საბაზო სკოლაში შესწავლილი მრავალი კონცეფციისთვის.

ამჟამად რუსეთში სკოლის კურსდამთავრებულები იძულებულნი არიან ჩააბარონ სკოლაში დამამთავრებელი გამოცდები, შემდეგ კი უნივერსიტეტში მისაღები გამოცდები. ეს იწვევს განმცხადებლების პირველ დაშლას.

ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა ამზადებს მოსწავლეებს სკოლაში რეალური ცოდნის მისაღებად. USE-ის ექსპერიმენტმა გაზარდა საზოგადოების ყურადღება განათლების სისტემის მიმართ. დადასტურდა კურსდამთავრებულთა და აპლიკანტთა მზადყოფნის ობიექტური შეფასების შესაძლებლობა: ყველა სტუდენტი ერთნაირ პირობებში აღმოჩნდა და ერთი და იგივე ცოდნისთვის ერთი და იგივე შეფასება მიიღო.

არსებობს ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის წინააღმდეგ პროტესტის სოციალური მიზეზები, ასევე შესაძლო სოციალური დამახინჯება მის ჩატარებაში ინფორმაციის გაჟონვისა და ქცევის ტექნოლოგიის დარღვევის გამო. ასევე არსებობს წინააღმდეგობები მის შინაარსთან დაკავშირებით, რადგან ტესტები ვერ ამოწმებს ცოდნის სინთეზის უნარს. ისინი აძლევენ მინიშნებებს პასუხების ვარიანტების სახით და უპირატესობებს გაწვრთნილი სკოლის მოსწავლეებისთვის შემოქმედებით მოაზროვნეებთან შედარებით.

რა არის ტესტი.

ტესტი (ინგლისურიდან. Test) ნიშნავს გამოცდას, შესწავლას.

ეს არის ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების, პიროვნული თვისებების შესამოწმებლად თანამედროვე, მობილური, ძალიან ეფექტური, დემოკრატიული და ფართოდ გავრცელებული მეთოდი.

ამავდროულად, ტესტი არის ამოცანებისა და კითხვების სპეციალური სისტემა, რომელსაც მოსწავლემ უნდა უპასუხოს.

ტესტები არის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სამედიცინო, სოციოლოგიური და ა.შ.

ფსიქოლოგიური ტესტები საშუალებას იძლევა, კერძოდ, გამოავლინოს მოსწავლის ტემპერამენტი და ხასიათი, მისი საგანმანათლებლო მოტივაციის დონე, აზროვნების სტილი, პიროვნების ორიენტაცია, ე.ი. მოიპოვოს სასწავლო პროცესის ორგანიზებისთვის მნიშვნელოვანი ინფორმაცია.

პედაგოგიური ტესტები სკოლაში

ძირითადად, ისინი ცოდნისა და უნარების კონტროლის საშუალებაა, უფრო მეტიც, პროგრესული საშუალება.

როგორც წესი, ტესტებს ან თავად მასწავლებელი ადგენს, ან წიგნებიდან, მეთოდოლოგიური დამუშავებებიდან, ოფიციალური მასალებიდან გამოაქვს. სკოლის მიმდინარე საჭიროებისთვის ტესტებს ამზადებს, როგორც წესი, მასწავლებელი, დასკვნით კლასებში საგამოცდო ნაშრომებისთვის ტესტები იქმნება ცენტრალიზებულად და იგზავნება სკოლებში. ყველაზე ხშირად სკოლები იყენებენ სპეციალისტების მიერ შედგენილ მზა ტესტებს.

ტესტების გამოყენება. მოხსენიებულია ტესტები ახლის სწავლა- განაახლეთ ცოდნა, რომელსაც უნდა დაეყრდნოთ (ამისთვის ტარდება ტესტები - წუთები);

ზე მიმდინარე კონტროლი- შეამოწმონ ჩაბარებული მასალის ათვისება (გამოიყენებენ ტესტებსაც - წუთებს);

ზე გამოცდის სერთიფიკატი.

მაგრამ ძალიან გამოსადეგი სტუდენტების მიერ გენერირებული ტესტები. მათი ღირებულების ორი მიზეზი არსებობს:

პირველ რიგში, ისინი საჭიროა სკოლაში და კლასში, როგორც კონტროლის საშუალება,

მეორეც, როდესაც ისინი იქმნება, ხდება შესწავლილის გააზრება, გონებრივი ოპერაციების კომპლექსის განვითარება, ინფორმაციასთან მუშაობისა და მისი ხელახალი კოდირების და კითხვების ჩამოყალიბების უნარი.

დიდაქტიკური მოთხოვნები ტესტებისთვის.

მათ უნდა ჰქონდეთ შემდეგი თვისებები. იყავი მოქმედებს, ე.ი. ზუსტად გაზომეთ საჭირო ცოდნის ან უნარების მაჩვენებელი, ცალსახა, ე.ი. ყველა, ვინც მათ წაიკითხავს, თანაბრად უნდა გაიგოს მდგომარეობა, მარტივი, ე.ი. თითოეული დავალება უნდა შეიცავდეს ერთ კითხვას, სანდო, ე.ი. შეესაბამება სამეცნიერო იდეებს, შესაბამისისასწავლო გეგმა, ე.ი. შეიცავდეს მხოლოდ პროგრამის ფარგლებში შესწავლილ ტერმინებსა და ფორმულირებებს; დაფარული მასალის საფუძველზე.

ვარიანტები უნდა იყოს იგივე სირთულეში.

გამოყენებული ტერმინოლოგია

ტესტი (ტკ) - ტესტის ერთეული, მისი შემადგენელი ელემენტი.

ცომის ინგრედიენტები: მითითება და რამდენიმე (ან ბევრი) დავალება.

ტესტის გეგმა- ცხრილი, რომელიც ასახავს თემის შინაარსის რომელ ელემენტებს აკონტროლებს TK.

სპეციფიკაცია- დოკუმენტი, რომელიც იძლევა ტესტის სრულ სურათს: მის მიზნებს, შინაარსს (ზუსტად რას აკონტროლებს), ფორმას, შედეგის დამუშავების მეთოდებს.

მასალის ასიმილაციის დონეების კონცეფცია

ტესტის შექმნამდე წყვეტენ ცოდნის ოსტატობის რა დონეს შემოწმდებიან ამ დახმარებით. დონე 3.

პირველი დონე არის აღიარება, დისკრიმინაცია.მოსწავლეებმა უნდა ამოიცნონ ხელახლა აღქმული ობიექტი, გამოკვეთონ, დაასახელონ. დავალების შესრულების საფუძვლებია აღქმა, მეხსიერება. ტესტის ტიპი გამოიყენება იდენტიფიკაციისთვის.

მეორე დონე არის რეპროდუქცია.საჭიროა ადრე ნასწავლი ინფორმაციის ხელახლა შექმნა (განმარტება, ფორმულა, მოწყობილობის აღწერა, პრაქტიკული მოქმედებების განხორციელების პროცედურა), ადრე მოცემული გეგმის მიხედვით ტიპიური ამოცანის გადაჭრა. გამოყენებული ტესტის ტიპი არის რეპროდუქციული.

მესამე დონე - არასტანდარტული ამოცანების ამოხსნა, რომელშიც მიზნები და პირობები ცნობილია და გამოსავალი თავად უნდა მოძებნოთ. მისი საფუძველია გონებრივი, პროდუქტიული აქტივობა.

პირველი და მეორე დონე მოქმედია, ისინი ეფუძნება რეპროდუქციულ აქტივობას და ტარდება კონკრეტული ინსტრუქციების მიხედვით. მესამე დონე დაკავშირებულია აზროვნება-ტრანსფორმაციულ შემოქმედებით საქმიანობასთან.

მასალის არჩევანი TK-სთვის

თუ გამოცდას მასწავლებელი ქმნის.

ის სწავლობს თემის პროგრამას და დგამს შემდეგ ნაბიჯებს 1 - 3:

ირჩევს ცოდნის უმნიშვნელოვანეს ელემენტებს, ასევე თემაში შემავალ უნარებს, ადგენს კონკრეტულად რა იქნება გაკონტროლებული, წყვეტს რა დონეზე იქნება კონტროლი.

თუ ტესტი შექმნილია მოსწავლის მიერ.

ის სწავლობს სახელმძღვანელოს ერთ ან რამდენიმე (2 - 3) აბზაცს და ასევე დგამს 1 - 3 ნაბიჯებს. ორივე ავსებს ცხრილს 1 მიღებული ინფორმაციით, რომელიც არის სპეციფიკაციის ფრაგმენტი: 1 - 2 ნაბიჯების შემდეგ მონაცემები. შეყვანილია მარცხენა სვეტში, ხოლო მე-3 ნაბიჯის შემდეგ - მარჯვნივ.

ცხრილი 1.

კონტროლირებადი მასალა.

სატესტო დავალებების ფორმები

მოდით მათ ჯერ ჯგუფები ვუწოდოთ.

ერთი კლასიფიკაციის მიხედვით, ეს არჩევანის კითხვა.

ყველა პასუხი მათშია ჩამოყალიბებული და მოსწავლემ უნდა აირჩიოს სწორი ან სწორი, მისი აზრით. ფაქტობრივად, ერთი ან მეტი სწორი პასუხია გაცემული, დანარჩენი კი ყურადღების მიქცევას იწვევს. ეს არის TK-ის ძირითადი ფორმა.

პასუხები ორი ტიპისაა:

"დიახ" - "არა", "იქნება" - "არ იქნება" და ა.შ.

ფაქტობრივი (ფორმულები, განცხადებები, განმარტებები და ა.შ.)

მოკლე პასუხი კითხვებზე.

პასუხი უნდა გაიცეს მოკლე ფორმით (ერთი სიტყვის ან ფრაზის სახით)

კითხვები დეტალური პასუხით.

პასუხი თავად უნდა ჩამოაყალიბოთ და ის უნდა იყოს გრძელი და დასაბუთებული; ძირითადად, ეს არის მიკრო ესე.

ამ ამოცანების (ერთი) მოთხოვნა: პასუხი არ უნდა დაუშვას მრავალჯერადი ინტერპრეტაცია.

ამ ტიპის დავალებები, როგორც წესი, იწყება სიტყვებით: "გაეცით პასუხი კითხვას ...", "აუხსნათ რატომ ...", "რა არის ...".

სხვა კლასიფიკაციის მიხედვით (არსებითად ერთი და იგივე, მაგრამ ჟღერს განსხვავებულად), ეს არის ამოცანები დახურულია არჩევანის მრავალი პასუხით ღია თავისუფლად აგებული პასუხით. დავალებების ტიპები დიდაქტიკური მიზნით.

ცოდნის შესამოწმებლად.

ფაქტობრივიდავალებები, ან კონსტრუქციული, ფაქტების ცოდნის ტესტირება (ტერმინები, განმარტებები, ფორმულები, შაბლონები, ჭეშმარიტი განცხადებები).

საქმიანობის საკუთრების შესამოწმებლად.

კლასიფიკაცია: ისინი მიზნად ისახავს ცოდნის ძირითადი ჯგუფების კლასიფიკაციისა და ამოცნობის (ფაქტი, ნიმუში, თეორია, ცალკეული დასკვნა, მტკიცებულება და ა.შ.) და ფენომენების (გათბობა, ენერგიის გადაცემა ერთი ტიპიდან მეორეზე, ერთგვაროვანი მოძრაობა და ა.შ.) უნარის დადგენა.

ალგორითმული- ტიპიური ამოცანების გადასაჭრელად ცნობილი ალგორითმების (საფეხურების ჯაჭვების) გამოყენების უნარის შესამოწმებლად.

შედარება- საგნების, პროცესების ფენომენების შედარების უნარის გამოვლენა და მათი მახასიათებლების, მათში გავრცელებული განსხვავებების იდენტიფიცირება.

მიზეზობრივი- მათი მიზანი: მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარება.

ინტეგრაციულისაგანთაშორისი კავშირების პოვნის საშუალებას იძლევა.

გარემოსდაცვითიამ თემაზე ცოდნის დაკავშირება გარემოს დაცვის პრობლემებთან.

გამოყოფა: მათი დახმარებით ისინი აღმოაჩენენ მოვლენის, პროცესის ან ობიექტის არსებითი მახასიათებლებისა და კომპონენტების გამოკვეთის უნარს, ასევე ტექსტის ან სხვა ინფორმაციის მთავარ იდეას.

ამტკიცებს; მათი მიზანი: რაღაცის გამართლება.

პროგნოზირებადი; მათი არსი: რაიმეს მოსალოდნელი შედეგების დადგენა (მაგალითად, ნებისმიერი მოვლენის).

"სავარაუდო ";მათი ამოცანა: შეამოწმონ საკუთარი მაგალითების მოყვანის უნარი (ცნებები, ფენომენები, პროცესები, ობიექტები, ელემენტები და ა.შ.)

ცხრილი- შემოთავაზებული ცხრილის შევსების უნარის შემოწმება.

სქემატური; მათი დახმარებით ისინი აღმოაჩენენ შემოთავაზებული სქემის შევსების შესაძლებლობას. ” ტიპიური დავალება ";მათი დახმარებით ისინი აღმოაჩენენ უმარტივესი ტიპიური პრობლემების გადაჭრის უნარს.

სავარაუდო; მათი მეშვეობით ამოწმებენ გამოთვლების შესრულების უნარს.

"დამატებითი" ობიექტის პოვნა შემოთავაზებულ სიაში.

TK - დამატებები.

TK, მეტყველების კულტურის ცოდნის შემოწმება.

არჩევანის რჩევები მრავალჯერადი სატესტო ნივთებისთვის

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ეს TK ყველაზე გავრცელებულია.

პასუხების ნაკრები წარმოდგენილია შესარჩევად: არანაკლებ სამი, არაუმეტეს ხუთი პასუხი შერჩეულია სარწმუნო პასუხებიდან. თუ TOR-ზე ასეთი პასუხების პოვნა რთულია, ამ TOR-ზე უარი ეთქვა.

თუ პასუხი ერთი სიტყვით არის გამოხატული, ისინი ცდილობენ, რომ ყველა წარმოდგენილი სიტყვა მიეკუთვნებოდეს იმავე გვარს ან სახეობას.

პასუხი შეიძლება იყოს დაგროვებითი. ამ შემთხვევაში, მათი ნაკრები TK-ზე შედგენილია დაგროვების პრინციპის მიხედვით. ეს ნიშნავს, რომ მეორე პასუხი მოიცავს პირველს და შეიცავს რაღაც სხვას.

პასუხები დაწყვილებულია: ეს ნიშნავს, რომ ისინი შეიძლება შედგებოდეს სიტყვიერი წყვილებისგან (ანუ სიტყვების ერთობლიობისგან): ერთგვაროვანი - ჭეშმარიტი და ერთგვაროვანი - დამაჯერებელი.

შესაძლებელია რანჟირებული პასუხები. არსებითად ისინი ერთნაირია, მაგრამ რაოდენობრივად განსხვავდებიან; მოაწყეთ ისინი ისე, რომ ასახონ რაიმე დეტალის, ელემენტის, თვისების, თვისების მატება ან შემცირება.

სწორი პასუხის ადგილი შეირჩევა თვითნებურად.

შეფასება და ნიშანი სატესტო სამუშაოს შესასრულებლად

შეფასების მეთოდის მიხედვით, ტესტები იყოფა ორ კლასად:

დიქოტომიური, სადაც ორი შეფასება "მოქმედებს":

დავალება შესრულებული - 1 ქულა, დავალება შეუსრულებელი - 0 ქულა;

მრავალტომიური, სადაც სამი შეფასება ჩანს:

დავალება სრულად და სწორად შესრულდა - 2 ქულა, დავალება ნაწილობრივ შესრულდა სწორად - 1 ქულა, დავალება არ შესრულდა სწორად ან შეუსრულდა - 0 ქულა.

უმარტივეს ვერსიაში, თქვენ შეგიძლიათ შეასრულოთ ტესტირება დიქოტომიური შეფასებით. მაგრამ ეს მეთოდი იძლევა „უხეშ“ შედეგს და არც თუ ისე ინფორმაციულია გამომცდელისთვის, „უფრო დახვეწილი“ შეფასებისთვის კი შემდეგნაირად.

თითოეული TK-სთვის შედგენილია რეაგირების სტანდარტი (ES). იგი შეიცავს ამოცანის შესრულებისას გამოყენებული ცოდნისა და პრაქტიკული უნარების ყველა ელემენტის დანომრილ ჩამონათვალს.

სიიდან თითოეულ სწორ პასუხზე ან სწორად მითითებულ მოქმედებაზე ენიჭება 1 ქულა.

გამოთვალეთ ასიმილაციის ან წარმატების კოეფიციენტი კ: არის სწორად გაცემული პასუხების ან სწორად შესრულებული მოქმედებების რაოდენობის თანაფარდობა ნმათ მთლიანობაში გვამ სატესტო პუნქტში, ე.ი.

K=n/გვ.

თითოეული მოსწავლისთვის შეავსეთ ცხრილი „მოსწავლის მუშაობის შედეგები ... ტესტის მიხედვით No ...“.

ცხრილი 2.

"მოსწავლის მუშაობის შედეგები... ტესტის ნომრის მიხედვით...“.

დაგროვებული ქულები გარდაიქმნება რეგულარულ ქულებში შემდეგი კრიტერიუმით.

ცხრილი 3

ქულები - ნიშნები.

თუ ტექსტი გამოყენებული იყო კონტროლის მიზნით, მაშინ ქულების მიხედვით მიღებული ნიშნები იდება ჟურნალში. მასწავლებელი ცხრილიდან ხედავს მასალის რომელი ელემენტები არ არის კარგად ნასწავლი და ასწორებს მეთოდოლოგიას შემდგომი მუშაობისთვის.

თუ ტესტი ჩატარდა ახალი მასალის შესასწავლად საჭირო საბაზისო ცოდნის განახლებისთვის, მაშინ შედეგი K 0.7-ზე ნაკლებიწინსვლას აზრი არ აქვს; საჭიროა საბაზისო ცოდნის შექმნა ან გაძლიერება.

როგორ შევქმნათ ტესტი.

ალგორითმი 1.

ისინი სწავლობენ სასწავლო გეგმას და ხაზს უსვამენ ყველაზე მნიშვნელოვან ცოდნას თემაზე და მასთან დაკავშირებულ უნარ-ჩვევებს.

ისინი განსაზღვრავენ კონკრეტულად რას გააკონტროლებენ, ე.ი. ობიექტების კონტროლი.

ისინი გადაწყვეტენ: რა დონეზე გააკონტროლებენ თითოეული ობიექტის ასიმილაციას. განსაზღვრეთ რამდენი TK იქნება ტესტში.

ამოირჩიეთ დავალების ფორმა.

შეადგინეთ სატესტო დავალებები (კითხვები და პასუხები, თუ TK პასუხების არჩევით), ხელმძღვანელობით შევსებული ცხრილი 1 და TK ტიპების ჩამონათვალი.

შეიმუშავეთ პასუხების შეფასების ხერხი.

შექმენით და გაიმეორეთ (თითოეული მოსწავლისთვის ან თითოეული ჯგუფისთვის) ფორმა „სამუშაოს შედეგები“.

ტარდება EO TK-ის ექსპერტიზა და ტესტირება.

სწორი სამუშაო.

ტესტების შექმნაზე მუშაობაში მოსწავლეების ჩართვის ეტაპები.

ნაბიჯი 1 - საუბარი იმაზე, თუ რა არის ტესტირება, რატომ გამოიყენება და რა არის მისი მახასიათებლები, ტესტების ტიპები და სატესტო დავალებები.

ნაბიჯი 2 - მასწავლებლის მოთხრობა ტესტის შემადგენლობის შესახებ (იგი მოიცავს უამრავ TK-ს) და დავალება მრავალი პასუხის არჩევით.

Პრაქტიკული სამუშაოთითოეული გაკვეთილისთვის ასეთი ტესტების შექმნა. (ერთი ტოლია ერთი TOR პირველი და მეორე დონის შემოწმებისთვის)

ნაბიჯი 3 - ღია ტიპის ტესტის ამოცანების გაცნობა.

Პრაქტიკული სამუშაო.

ნაბიჯი 4 არის შესავალი TOR-ის შედგენის უფრო რთულ პროცედურაში: რომელიც მოიცავს ცხრილის შევსებას "კონტროლირებული მასალა".

Პრაქტიკული სამუშაო.

ნაბიჯი 5 - ისწავლეთ „სამაგალითო პასუხის“ შედგენა რთული სატესტო პუნქტისთვის ან მთლიანად ტესტისთვის.

ნაბიჯი 6 - ტესტის შედგენა, რომელსაც აქვს რამდენიმე სატესტო საკითხი (TK ეძღვნება საერთო თემას, მაგრამ ერთად ამოწმებენ ცოდნას სხვადასხვა საკითხზე ან სხვადასხვა ოპერაციების შესრულების უნარს).

Პრაქტიკული სამუშაო.

ალგორითმი - 2

სატესტო დავალების შექმნა პასუხების არჩევანით.

აირჩიეთ (სახელმძღვანელო პუნქტიდან ან მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული სიიდან) ტესტის ამოცანის თემა (TK).

დაუსვით შეკითხვა ან იპოვეთ საინტერესო მოკლე ინფორმაცია და დაუსვით შეკითხვა. ჩაწერეთ.

მიეცით პასუხების სერია (ერთი სწორი, დანარჩენი სარწმუნოა, მაგრამ შერჩევისას მცდარია). დაშიფვრეთ ისინი, თითოეულს გვერდით დაადეთ სერიული ნომერი ან ასო - A, B, C.

ცალკე ფურცელზე ჩაწერეთ სატესტო დავალების თემა და სწორი პასუხის კოდი, შემდგენელის დასახელება.

ალგორითმი - 3

ტესტის შექმნა.

ჩაატარეთ სახელმძღვანელოს ანალიზი (ერთი ან მეტი აბზაცი, მთელი განყოფილება) და შეარჩიეთ ტესტის თემა.

დაადგინეთ ცოდნის რომელი ელემენტები და რომელი უნარები, ე.ი. კონკრეტულად რას გააკონტროლებთ ტესტის დახმარებით. შეადგინეთ მათი სია.

გადაწყვიტეთ: რამდენი სატესტო ელემენტი (TK) იქნება ჩართული ტესტში.

შეადგინეთ პირველი TOR (თქვენთვის გამოყოფილი ცოდნის პირველი ელემენტისთვის ან პირველი უნარისთვის) ალგორითმის მიხედვით 2.

შეადგინეთ მეორე TK - თქვენ მიერ არჩეული ცოდნის მეორე ელემენტისთვის.

გაიმეორეთ ნაბიჯები 4 და 5, შეცვალეთ კონტროლის ობიექტი იმდენჯერ, რამდენჯერაც ამოიცნობთ ცოდნის ელემენტებს მინუს 2. ჯამური რაოდენობა უნდა იყოს ტოლი თქვენს მიერ დაგეგმილი TK-ის რაოდენობის.

ტესტებთან მუშაობის ფორმები

სწავლების პროცესში მნიშვნელოვანია შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია და საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგების კონტროლი, რაც შესაძლებელს ხდის თითოეული მოსწავლის მიღწევის დონის განსაზღვრას.

ცოდნისა და უნარების კონტროლის, ასევე მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების განვითარების ერთ-ერთი თანამედროვე სახეობაა ტესტები სწორი პასუხის არჩევით.

მოსახერხებელია საშინაო დავალების შესრულების შემოწმება საშინაო დავალების მსგავსი დავალებების შემცველი ტესტების სახით. ასეთი სამუშაოები მოკლევადიანია და, როგორც წესი, შედგება ხუთი დავალებისგან ორი ვერსიით, რაც საშუალებას აძლევს მათ სწრაფად შემოწმდეს და შეფასდეს ტესტირების დასრულებისთანავე. ქულა დამოკიდებულია შესრულებული დავალების რაოდენობაზე (5 შესრულებული დავალება - კლასი "5", 4 - კლასი "4" და ა.შ.)

7-8 კლასებში, როცა საგნის მიმართ ინტერესი ძალიან მაღალია და ბავშვებს რაც შეიძლება მეტი შეფასების მიღება მოსწონთ, ისინი ეფექტურია. მოკლევადიანი ტესტი მუშაობა- თვითტესტი, რომელიც გულისხმობს მოკლე პასუხს "დიახ" ან "არა". დადებითი ნიშნები მოცემულია ჟურნალში, უარყოფითი - არა. ეს ტესტები საშუალებას გაძლევთ ფოკუსირება მოახდინოთ შეცდომების იდენტიფიცირებასა და ანალიზზე სამუშაოს დასრულებისთანავე.

ახალი სასწავლო მასალის შესწავლის შემდეგ, როგორც თეორიის ყველაზე მნიშვნელოვანი პუნქტების კონსოლიდაცია, მე გთავაზობთ სატესტო ამოცანები, მათ შორის მთავარი და ყველაზე რთული დასაუფლებელი კითხვები.ცოდნისა და უნარების ტესტირების სისრულისა და ობიექტურობისთვის ძალიან მოსახერხებელია დასკვნითი ტესტირების გაკვეთილის ჩატარება ექვსი თვის განმავლობაში. ტესტი შედგება 30 კითხვისგან, რომელიც უნდა მოიცავდეს მრავალ დონის დავალებებს. ტესტი სტრუქტურირებულია შემდეგნაირად: დასაწყისში შემოთავაზებულია 10 კითხვა ძირითადი ფიზიკური სიდიდეების, ცნებების, ფენომენების, ფორმულების ცოდნის შესამოწმებლად. ტესტის მეორე ნაწილში - 10 კითხვა ცოდნის გამოყენებასთან დაკავშირებით ნაცნობ სიტუაციაში, ბოლოს კი - 10 შემოქმედებითი კითხვა ცოდნის გამოყენების შესახებ უცნობ სიტუაციაში.

კითხვებზე სწორი პასუხების რაოდენობა ქულებად გადასატანად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ასეთი კრიტერიუმი.

ცხრილი 4

პასუხები - შეფასებები.

თეორიული მასალის ბლოკის გავლის შემდეგ ვატარებთ გაკვეთილი - ტესტი. ჩვეულებრივ, ისინი წელიწადში 4-5-ია. ისინი თეორიაზე პასუხის გაცემის გარდა, პრაქტიკულ ნაწილს აწვდიან 5 კითხვის სხვადასხვა დონის ტესტური ამოცანების სახით. პირველი 3 დავალება სტანდარტულია და მათი შესრულება ფასდება „3“-ით. ამოცანა #4 და განსაკუთრებით #5 მოითხოვს ცოდნის გამოყენებას და შემოქმედებით გამოცნობას ერთდროულად. კონტროლის ტესტის ფორმა ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას საბაზო სკოლის კურსის საბოლოო სერტიფიცირებისას.

გამოცდა ტესტის სახით

გამოცდა ტესტის სახითხელს უწყობს სასწავლო მასალის უფრო სრულად და ობიექტურად გაშუქებას მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარების სიღრმის შემოწმებით და გამოვლენით. ამას ემსახურება უამრავი კითხვა და დავალება სხვადასხვა თემიდან, მოთხოვნები სხვადასხვა გონებრივი ოპერაციების გამოყენებისა და სირთულის სხვადასხვა დონის ამოცანების შესასრულებლად.

გამოცდებისთვის მზადება სექტემბრის შუა რიცხვებიდან უნდა დაიწყოს. დაკომპლექტებულია მე-9 და მე-11 კლასების მოსწავლეთა ჯგუფები, რომლებმაც უკვე გადაწყვიტეს საგამოცდო საგნების არჩევა.

მოსწავლეები ინახავენ სპეციალურ რვეულებს. ყოველ გაკვეთილზე იწოდება შემდეგი თემა და განმეორებისთვის აუცილებელი თეორია.

თავად გაკვეთილზე ჩვენ მოკლედ გვესმის თეორიიდან მთავარი, ვხსნით გამოთვლით და თვისობრივ ამოცანებს, სისტემატურად ვმუშაობთ საგამოცდო დავალებების მსგავს სატესტო ამოცანებთან.

საგამოცდო ტესტებს ფიზიკაში აქვს თავისი თავისებურებები.

ნამუშევარი შედგება 35 დავალებისგან, პასუხების არჩევანით. ის ამოწმებს მოსწავლეთა მომზადების დონეს ფიზიკის ძირითადი ზოგადი განათლების სავალდებულო მინიმალური შინაარსის ფარგლებში და საშუალებას გაძლევთ დააყენოთ ნებისმიერი ნიშანი: „2“, „3“, „4“, „5“.

თითოეული ამოცანისთვის ასარჩევი პასუხების რაოდენობა არის 4.

თითოეული სწორი შესრულებისთვის ენიჭება 1 ქულა.

თითოეული დავალების შესრულების საშუალო დრო 2,5 წუთია.

სამუშაოს შესრულების საერთო დრო 90 წუთია.

შეფასების კრიტერიუმებირეიტინგი "5" მოცემულია 31 - 35 ქულაზე.

რეიტინგი "4" - 26 - 30 ქულით.

რეიტინგი "3" - 19 - 25 ქულა.

რეიტინგი "2" - 18 ქულით ან ნაკლები.

ტესტი შედგენილია ფიზიკის სექციებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეებისთვის დავალებების შემდეგი თანაფარდობების შესაბამისად:

ამოცანების 29% ამოწმებს ცოდნას მექანიკაში, 25% - მოლეკულურ ფიზიკაში და თერმოდინამიკაში, 27% - ელექტროდინამიკაში, 9% - კვანტურ ფიზიკაში.

აქედან, დავალებების 5% ამოწმებს ფიზიკური სიდიდეების გაზომვის უნარს, 9% - გრაფიკების ანალიზი და მათზე დაყრდნობით გამოთვლების გაკეთება, 27% - ფიზიკური სიდიდეების გამოთვლა, 8% - ფენომენების ახსნა, 6% - ფიზიკური კანონების გამოყენება პროცესების გასაანალიზებლად. , 7% - აღწერს ცვლილებებს და ენერგიის გარდაქმნის პროცესებს, 14% - სამეცნიერო ფაქტების ცოდნას.

მასალა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ არა მხოლოდ ცოდნა, არამედ შემდგომი სპეციალიზებული განათლების შესაძლო მიმართულება; ის ამზადებს სტუდენტებს ფიზიკის მომავალი გამოცდისთვის.

მეორადი წიგნები

1.Penner D.I., Khudaiberdiev A. Physics: პროგრამირებული ამოცანები 6-8 კლასებისთვის.

2.რძის ნ.გ. მოსწავლეთა ცოდნის აქტუალური შემოწმების პრობლემები: ექსპერიმენტული სწავლა საშუალო სკოლაში.

3. ჟურნალი „ფიზიკა სკოლაში“. №7 2006წ

4. ჟურნალი „ფიზიკა სკოლაში“. №3 2009 წ

აქამდე ფიზიკაში მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლის ძირითადი ტიპი იყო წერითი ტესტი, 2-3 დავალების ან კითხვის ჩათვლით. ამ ტიპის კონტროლს აქვს მთელი რიგი უპირატესობები: შესაძლებელს ხდის ჩამოყალიბდეს გაშუქებული მასალის ათვისების ხარისხობრივი სურათი, ასევე გამოავლინოს სტუდენტების ცოდნაში არსებული ხარვეზები. ასევე მარტივი გამოსაყენებელია - ფიზიკაში პრობლემური წიგნების და სასწავლო საშუალებების დიდი რაოდენობით არსებობისას მასწავლებელს შეუძლია მარტივად შეარჩიოს ამოცანები ტესტის ვარიანტებისთვის და გაამრავლოს ისინი. თუმცა, ეს მეთოდი იწვევს გარკვეულ სპეციფიკურ მახასიათებლებს, რომლებიც არ აკმაყოფილებს ცოდნის საბოლოო კონტროლის მოთხოვნებს.

კერძოდ: ცოდნის ტესტირების მოცულობა მცირეა. ტესტის ნაშრომების ანალიზი მექანიკაში გვიჩვენებს, რომ ის ხშირად მოიცავს დაფარული მასალის მხოლოდ 30-50%-ს. ორი ან სამი დავალება ან კითხვა ვერ ახერხებს თემის ან განყოფილების სრულად დაფარვას;

სატესტო ფურცლების შემოწმება ძალიან შრომატევადი ოპერაციაა, რომელსაც მასწავლებლებისგან დიდი დრო სჭირდება.

ბოლო დროს ცოდნის ობიექტური რაოდენობრივი საზომების ძიებამ მეთოდოლოგების ყურადღება მიიპყრო ცოდნის შემოწმების ტესტის მეთოდოლოგიაზე.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში აღინიშნება ტესტების შემდეგი დამახასიათებელი ნიშნები:

1) პროცედურის შედარებითი სიმარტივე და საჭირო აღჭურვილობა;

2) შედეგების პირდაპირი დაფიქსირება;

3) როგორც ინდივიდუალური სამუშაოსთვის, ასევე სტუდენტების მთელი ჯგუფის ცოდნის შესამოწმებლად გამოყენების შესაძლებლობა;

4) მათემატიკური დამუშავების მოხერხებულობა;

5) მოკლე ხანგრძლივობა;

6) დადგენილი სტანდარტული ნორმების ხელმისაწვდომობა.

მოგეხსენებათ, ტესტირება ფართოდ გამოიყენება საზღვარგარეთ (აშშ, დიდი ბრიტანეთი, ჰოლანდია და იაპონია) ბოლო წლებში ამ მეთოდმა ყოფილი საბჭოთა კავშირის ქვეყნების ინტერესიც გამოიწვია. ახლა რუსეთის ფედერაციის ტერიტორიაზე, ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა, რომელიც აგებულია ტესტის სახით, მიღებულია როგორც ცოდნის საბოლოო ტესტი.

ტესტირება ასევე გამოიყენება როგორც ცოდნის კონტროლის მეთოდი თანამედროვე უკრაინის ტერიტორიაზე.

საშინაო გამოცდილების ანალიზი, რომელიც დაგროვდა ბოლო წლებში სხვადასხვა აკადემიურ დისციპლინებში, ისევე როგორც უცხოური გამოცდილება, აჩვენებს, რომ ამოცანების მომზადებაში საკმარისი სიზუსტით, რიგი მოთხოვნების დაცვით და მათემატიკური სტატისტიკის მეთოდების სწორად გამოყენებით, იგი შესაძლებელია ტესტების გამოყენება ცოდნის ობიექტურ საზომად.

მიზანიეს ნაშრომი წარმოადგენს ცოდნის ტესტირების სიღრმისეულ შესწავლას, როგორც ცოდნის კონტროლის ახალ ეფექტურ ფორმას, ასევე ცოდნის ტესტირების გამოყენებას ფიზიკაში საბოლოო კონტროლში.

ნაშრომის მსვლელობისას შემდეგი დავალებები:

1. ცოდნის შემოწმების საკითხებზე სამეცნიერო და პედაგოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი.

2. ცოდნის ტესტის გამოყენების გამოცდილების გაცნობა ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ.

3. საშუალო სკოლის მე-11 კლასში ფიზიკაში ცოდნის საბოლოო კონტროლის მომზადება და ჩატარება თემაზე "ელექტრული დენი სითხეებში. ელექტროლიზი. ელექტროლიზის კანონები"

4. მე-11 კლასის ფიზიკაში ცოდნის დასკვნითი ტესტის ექსპერიმენტული ტესტების შედეგების ანალიზი.

დიპლომზე მუშაობის პროცესში შეისწავლეს ფიზიკაში ცენტრალიზებული ტესტირების შინაარსი და ტექნოლოგია, როგორც სტუდენტებისა და სკოლის კურსდამთავრებულების ცოდნის საბოლოო ტესტის ყველაზე განმავითარებელი სფერო. ასევე ამოხსნილია ბელორუსის რესპუბლიკის ცენტრალური ტელევიზიის No1 ტესტები 2007 და 2008 წლებში.

პორტალი სტუდენტისთვის. თვითმმართველობის ტრენინგი

შესავალი

პედაგოგიური ტესტები სკოლაში

გამოყენებული ტერმინოლოგია

მასალის ასიმილაციის დონეების კონცეფცია

მასალის არჩევანი TK-სთვის

სატესტო დავალებების ფორმები

არჩევანის რჩევები მრავალჯერადი სატესტო ნივთებისთვის

შეფასება და ნიშანი სატესტო სამუშაოს შესასრულებლად

ტესტებთან მუშაობის ფორმები

გამოცდა ტესტის სახით

მეორადი წიგნები

ᲓᲐᲙᲐᲕᲨᲘᲠᲔᲑᲣᲚᲘ ᲡᲢᲐᲢᲘᲔᲑᲘ