ADHD-ის მქონე ბავშვებისთვის ბევრად უფრო რთულია კონცენტრირება თუნდაც უმარტივეს ამოცანებზე, მაგრამ მშობლების უფლებაა დაეხმარონ ასეთ ბავშვებს ისწავლონ სწორად მართონ თავიანთი რესურსები და იყვნენ უფრო შეგროვებული.

რატომ არ მუშაობს „უკან დგომა“ მეთოდი და რა უნდა გააკეთოთ ამის ნაცვლად?

ბავშვის აღზრდისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ჩვენი უმთავრესი ამოცანაა მისი დამოუკიდებლად გაშვება. ეს ასევე ეხება ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევის მქონე ბავშვებს, მიუხედავად იმისა, რომ მათთვის ბევრად უფრო რთულია დამოუკიდებლობა, ვიდრე ყველასთვის.

ჩვეულებრივ, როგორ ვასწავლოთ ბავშვს რაიმე?

ჯერ მის მაგივრად ვაკეთებთ, მერე მასთან ერთად, მერე თვითონ აკეთებს ჩვენი კონტროლის ქვეშ და ბოლოს, შედეგზე პასუხისმგებლობას მთლიანად მას გადავცემთ. ADHD-ის მქონე ბავშვებისთვის ჩვენ იგივეს გავაკეთებთ, მაგრამ ამას უფრო შეგნებულად და უფრო დიდხანს. მთავარია, ტოტალურ კონტროლში არ დაარღვიოთ და არ შეეცადოთ ყველაფერი გააკეთოთ ბავშვის ნაცვლად და არა მასთან.

ასეთი ბავშვების მთავარი პრობლემა დაგეგმვისა და ორგანიზების უნარის ნაკლებობაა. თითქოს მათ არ „აცნობეს“ თვითკონტროლის, ნების, ემოციების და ქცევის კონტროლის უნარის დაბადებიდან. თუმცა, მეცნიერთა ბოლო კვლევები აჩვენებს, რომ სწორედ ნებისყოფისა და თვითკონტროლის არსებობაა ადამიანის ცხოვრებაში წარმატების გასაღები. როგორ შეგიძლიათ დაეხმაროთ ADHD-ის მქონე ბავშვს ამ სირთულეების გადალახვაში?

პრობლემის გადასაჭრელად მნიშვნელოვანია 3 ეტაპის გავლა

1. გააცნობიერე და მიიღე.

2. პრობლემისგან შექმენით პრობლემა – უნდა ვასწავლოთ ბავშვს საკუთარი თავის მართვა, აქტივობების ორგანიზება, ემოციების მართვა.

3. აუხსენით ბავშვის მდგომარეობა სკოლაში და მოძებნეთ მოკავშირეები მასწავლებლების პირისპირ.

სამწუხაროდ (ან საბედნიეროდ), „ტრადიციული“ პედაგოგიკის მეთოდები, რომლებიც ხშირად სტაფილოსა და ჯოხის გამოყენებაშია, ბავშვის დაუმორჩილებლობის შემთხვევაში სასჯელის სისტემატიურად გამკაცრებაში, ყურადღების პრობლემების მქონე ბავშვებზე საერთოდ არ მოქმედებს. მშობლებსა და მასწავლებლებს ხშირად არ ესმით, როგორ მოიქცნენ ასეთ შვილთან: ჰკითხეთ, როგორ არის ჯანმრთელი ან როგორ ავად არის?
სწორი მიდგომაა მას უფრო ხშირად, უფრო ადეკვატურად ჰკითხო და მუდმივი გამოხმაურება.

დასაწყისში, წარმატება მოითხოვს მშობლების მუდმივ ხელმძღვანელობას პროცესში. ერთგვარ სპორტულ კომენტატორად უნდა გადავიქცეთ: ახლა არასწორად მოიქეცი, ახლა კი სწორია, მაგრამ აქ არის შეცდომა, დავბრუნდეთ და გამოვასწოროთ. ამ შემთხვევაში, მთავარია, არ დაგავიწყდეს აჩვენო ბავშვს, სად კარგად მოიქცა. სამუშაოსა და ქცევის სპეციფიკური შეფასებაა საჭირო და არა სტანდარტული „კარგად შესრულებული“ – ასე რომ მისთვის სასურველი მოქმედების ნიმუშების სწავლა გაუადვილდება.

ADHD-ის დამოუკიდებლობისა და თვითორგანიზების მქონე ბავშვს სწავლებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ მისთვის ნებისმიერი ნამუშევარი, რომელიც ეტაპებად არ იყო დაშლილი, უზარმაზარი საშინელებაა, რომელთანაც მარტო გამკლავება თითქმის შეუძლებელია. საშინაო დავალების შესრულება კატასტროფაა, დავალების დამოუკიდებლად შესრულებაც კატასტროფაა.

თუ საქმეებს თავის კურსს მივცეთ (განსაკუთრებით თავიდან), ბავშვი პრობლემის თავიდან აცილების მოჯადოებულ წრეში გადავა. ეს ასე გამოიყურება:

1. თავიდან ღრუბლებში ექნება თავი, გეგმებს შეაწყობს და იფიქრებს, როგორ არ გამოუვა.

2. მაშინ მიხვდება, რომ პრობლემის გადასაჭრელად გამოყოფილი დროის ნახევარი დარჩა და დაიწყებს მის კრუნჩხვით გადაჭრას შუა ან ბოლოდან.

3. სრულიად დაბნეული, ჩიხში ჩავარდნილი და ამისგან სრულ სასოწარკვეთას განიცდის.

4. შედეგად, ის მივა სრულ წარუმატებლობამდე და კვლავ დარწმუნდება თავის უსარგებლობაში.

მას სჭირდება ემოციურად არაჩვეულებრივი, ფხიზელი მოზარდის დახმარება. მაგრამ ეს არ უნდა შედგებოდეს ბავშვზე ამოსვლაში და ყვირილში ან მის უკან დგომაში და მისი მოქმედებების ხელმძღვანელობაში, არამედ თანდათანობით ასწავლიდა მას ალგორითმის ყველა პუნქტის დამოუკიდებლად შესრულებას.

Რა შეიძლება გაკეთდეს:

1. ამოიღეთ საყრდენები გარეთ: აღწერეთ მოქმედებების ალგორითმი, ახსენით რა პირობებით ითვლება სამუშაო დასრულებულად (სიცხადისთვის სასურველია ქაღალდზე დაწერა). მაგალითად, სუფთა ოთახი არის ის, როდესაც ნივთები თაროებზეა გაშლილი, იატაკი გაწმენდილია, ტანსაცმელი კარადაში კიდია, ფანჯრის რაფაზე მტვერი არ არის, საწოლი გაწყობილია.

2. შემოიღეთ დამატებითი მოტივაცია: შექება კონკრეტული ქმედებებისთვის, არ გაკიცხოთ თვისებები, რომელთა შეცვლა შეუძლებელია.

3. ვიზუალურად აჩვენეთ პროგრესი, გეგმის ეტაპების განხორციელება (მაგალითად, კედელზე დადებულ მაგიდაზე).

4. ასწავლოს მეტა საგნის უნარ-ჩვევები: როგორ გავაკეთოთ ჩანაწერები, როგორ წავიკითხოთ ტექსტი, გამოვყოთ მასში მთავარი, დავინახოთ მისი სტრუქტურა და მოვლენათა ლოგიკური თანმიმდევრობა, იპოვოთ პასუხები კითხვებზე აბზაცის ტექსტში, მოთხრობა და ა.შ. . ხშირად, გონებრივი რუქების შექმნის ტექნიკა ეხმარება ამ უნარების დაუფლებას.

5. სამუშაო მიკროციკლების სწავლება: რათა ბავშვმა შეამჩნიოს საკუთარ თავში დაღლილობის ნიშნები, მონაცვლეობით მუშაობა და დასვენება, შეაფასეთ რამდენი დრო დასჭირდება რაიმე სამუშაოს შესრულებას (ტაიმერით მუშაობა). აუცილებელია, ბავშვმა თავად გაარკვიოს რა სიჩქარით მუშაობს, რა უშლის ხელს ამ სიჩქარით მუშაობაში, რა ეხმარება და ა.შ.

6. ერთად შექმენით გრძელვადიანი სამუშაო გრაფიკი და დაეხმარეთ თქვენს შვილს მის შესრულებაში.

7. ისწავლეთ არა იმედგაცრუება, არამედ პრობლემის სამუშაო რეჟიმში გადაჭრა, საგანმანათლებლო კანონზომიერების მიღწევა.

დასასრულს გვინდა ვთქვათ, როგორი არ უნდა იყოს ბავშვის ურთიერთობა სწავლასთან და ზოგადად თქვენი ურთიერთობა მასწავლებლებთან, მთავარია ყოველთვის იყოთ თქვენი შვილის გვერდით, იყოთ მისი ადვოკატი. მთავარია არ დაკარგოთ მასთან კონტაქტი, შეინარჩუნოთ კარგი, სანდო ურთიერთობები. ყოველივე ამის შემდეგ, არაფერი ეხმარება ბავშვებს ზრდასა და განვითარებაში, როგორც მინიმუმ ერთი ზრდასრულის გაგება და მიღება.

ირინა ლუკიანოვას ლექციაზე დაყრდნობით "როგორ დავეხმაროთ ბავშვს ADHD-ით"

როგორ ვასწავლოთ გაკვეთილები ჰიპერაქტიურ ბავშვთან - ამ და სხვა კითხვებზე ნეიროფსიქოლოგი პასუხობს

– და როგორია უყურადღებო ჰიპერაქტიური ბავშვის სწავლის სირთულეები?

– ყველაზე ხშირად ამ ბავშვებს აქვთ ოპტიმალური ტონუსის შენარჩუნების პრობლემები, რაც ყველა სხვა პრობლემას იწვევს. ინჰიბიტორული კონტროლის სისუსტის გამო ბავშვი ზედმეტად აღგზნებულია, მოუსვენარია და დიდხანს ვერ ახერხებს არაფერზე კონცენტრირებას. ან კიდევ ერთი ვარიანტი - ბავშვი ლეთარგიულია, სურს რაღაცას დაეყრდნოს, სწრაფად იღლება და მისი ყურადღება ვერანაირად ვერ მოგროვდება, სანამ არ დაიწყება შრომისუნარიანობის გარკვეული ზრდა, შემდეგ კი ისევ დაცემა.

ნეიროფსიქოლოგების ე.ა.ოსიპოვას და ნ.ვ.პანკრატოვას (1997) მონაცემებით, ADHD-ის მქონე ბავშვების 91%-ს აქვს ენერგეტიკული ბლოკის პრობლემები, შემდეგი ყველაზე ხშირია პროგრამირებისა და კონტროლის ფუნქციების შეფერხება - 77%; მოსდევს ჩამორჩენა ვიზუალურ-სივრცითი ფუნქციების განვითარებაში - 46%. სულ 100%-ზე მეტია, რადგან ბავშვებს ხშირად რამდენიმე პრობლემა აქვთ ერთდროულად.

– გთხოვთ, მიუთითოთ ჰიპერაქტიურ ბავშვში წერის სირთულეების მაგალითები.

- ეს არის ბავშვის წერაში არსებული სირთულეები პროგრამირებისა და კონტროლის პრობლემების გამო. ჩვენ ვხედავთ პროგრამის ნაწილების გამეორებას და მის გამარტივებას - ასოების, მარცვლების გამოტოვებას, ორი სიტყვის ერთში შერწყმას (დაბინძურებას).

- და რა აქვთ ამ ბავშვებს მათემატიკის რვეულებში?

მოდით შევხედოთ ამ მაგალითს. ზაფხულის შემდეგ ბიჭს დაავიწყდა, როგორ, რა მიმართულებით წერია ნომერი 3. აბა, ხელწერა, სტრიქონის დაჭერა შესაბამისია.

- როგორ განვსაზღვროთ, საჭიროა თუ არა ბავშვის ჰიპერაქტიურობის შესახებ სპეციალისტების მიმართვა თუ ეს ინდივიდუალური ტემპერამენტია?

- ADHD-ის დიაგნოსტიკისთვის შემუშავებულია სპეციალური კრიტერიუმები და სპეციალური კითხვარები მშობლებისთვის. ისინი მოცემულია, მაგალითად, წიგნში ნ.ნ. ზავადენკო "ჰიპერაქტიურობა და ყურადღების დეფიციტი ბავშვობაში". იქ ენა საკმაოდ ხელმისაწვდომია არაპროფესიონალისთვის, ის უბრალოდ იწერება. თუ მშობლები პასუხობენ დიახ ექვს კითხვას ან მეტს, არსებობს საფუძველი, იფიქროთ და მიმართოთ პროფესიონალურ დახმარებას. მშობლებმა შეიძლება ჩათვალონ, რომ მათ შვილს პრობლემები აქვს, მაგრამ, რა თქმა უნდა, დიაგნოზი თავად არ უნდა დაისვას.

– სად ვიპოვო ნეიროფსიქოლოგი ბავშვთან სამუშაოდ?

- მოსკოვში, ყველა რაიონში არის ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სამედიცინო და სოციალური დახმარების ცენტრები, სადაც მუშაობენ ნეიროფსიქოლოგები (მაგალითად, რამდენიმე ასეთი ცენტრია სამხრეთ-დასავლეთ ოლქში). საბაზო ცენტრი მოსკოვში მდებარეობს არქიტექტორ ვლასოვის ქუჩაზე.

მოსკოვის გარეთ ძლიერი ნეიროფსიქოლოგები მუშაობენ სანქტ-პეტერბურგში, ირკუტსკში, ეკატერინბურგსა და ბელგოროდში. მაგრამ, რა თქმა უნდა, გარეუბანში შეიძლება არ იყოს ასეთი სპეციალისტები.

- რას ურჩევთ ამ ქალაქებს გარეთ მცხოვრებ ოჯახს, თუ ბავშვს ნეიროფსიქოლოგის დახმარება სჭირდება?

– მშობლებს შეუძლიათ შვილი მიიყვანონ უახლოეს ქალაქში, სადაც სპეციალისტები მუშაობენ ბავშვებთან. თქვენ არ შეგიძლიათ ამ ნაწილის სპეციალისტის გარეშე, თქვენ შეგიძლიათ არასწორად განსაზღვროთ სირთულეების მიზეზი საკუთარ თავზე. შემდეგ ნეიროფსიქოლოგი ჩაატარებს სპეციალურ სესიას მშობლებს, რათა გაიგონ, რა ვარჯიშები და როგორ უნდა შეასრულონ ბავშვთან ერთად. რა თქმა უნდა, საჭირო იქნება ოჯახის მხრიდან ბავშვებთან სისტემატურად ჩართვა და განათლების გარკვეული დონე იმის გასაგებად, თუ რა და რატომ უნდა გააკეთონ.

სამწუხაროდ, ცუდ სპეციალისტთან შეხვედრის სერიოზული საფრთხე არსებობს. მაგალითად, პროფესიონალი არ დაპირდება, რომ ერთ თვეში მოაგვარებს ყველა პრობლემას.

- როგორ განვსაზღვროთ კონკრეტულად რამ გამოიწვია ბავშვს სწავლის პრობლემები, აქვს თუ არა მას დისლექსია თუ დისგრაფია, რა არის უყურადღებობასთან და ჰიპერაქტიურობასთან მიმართებაში პირველადი და რა არის მეორეხარისხოვანი?

- ADHD და ამ დარღვევებს აქვთ გადაკვეთის არეალი, მაგრამ არის განსხვავებებიც. მშობლებს არ სჭირდებათ ბავშვის პრობლემების ცალკეულ დიაგნოზებად დაყოფა: დისლექსია, დისგრაფია... თუ ვსაუბრობთ, მაგალითად, წერის სირთულეებზე, სამი ტიპია და მათგან ერთ-ერთი (პროგრამირებისა და კონტროლის პრობლემები) დამახასიათებელია. ADHD; არ არის გამორიცხული, ADHD-ის მქონე ბავშვებსაც ჰქონდეთ ვიზუალურ-სივრცითი სირთულეები. ბავშვის პრობლემაზე იარლიყის მიტანა არ არის მთავარი, გაცილებით მნიშვნელოვანია სიძნელეების ფსიქიკური მექანიზმების გარკვევა და მათი დაძლევის გზების შემუშავება.

- არის თუ არა ყველა უყურადღებო და ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის სასარგებლო თამაშები და სავარჯიშოები?

- ასეთი ბავშვებისთვის ძალიან სასარგებლოა თითქმის ყველა თამაში წესებით. ავიღოთ დამალვა და ძიება – ასევე არის თანმიმდევრობა, გარკვეული როლები, თქვენ უნდა იჯდეთ თავშესაფარში გარკვეული დროით და ასევე უნდა გაარკვიოთ სად დაიმალოთ და შეცვალოთ ეს ადგილები. ეს ყველაფერი პროგრამირებისა და კონტროლის ფუნქციების კარგი წვრთნაა და უფრო მეტიც, ხდება მაშინ, როცა ბავშვი ემოციურად არის ჩართული თამაშში, რაც ამ მომენტში სიფხიზლის ოპტიმალური ტონის შენარჩუნებას უწყობს ხელს. და ის საჭიროა ყველა შემეცნებითი ნეოპლაზმის აღმოცენებისა და კონსოლიდაციისთვის, შემეცნებითი პროცესების განვითარებისთვის. დაიმახსოვრე ყველა თამაში, რომელიც ეზოში ითამაშე, ისინი ყველა შერჩეულია კაცობრიობის ისტორიით და ძალიან სასარგებლოა გონებრივი პროცესების ჰარმონიული განვითარებისთვის.
აი, მაგალითად, თამაში, სადაც საჭიროა „არ თქვა კიო და არა, არ იყიდო შავ-თეთრი“ - ბოლოს და ბოლოს, ეს მშვენიერი სავარჯიშოა პირდაპირი პასუხის შესანელებლად, ე.ი. ტრენინგის პროგრამირებისა და კონტროლისთვის.

- თუ ბავშვი ჯერ კიდევ ძალიან ახალგაზრდაა ADHD-ის დიაგნოზის დასადგენად, მაგრამ ბევრი ნიშანი (აგზნებადობა, ცუდი ძილი, ნევროლოგიური სიმპტომები და ა.შ.) შეიძლება წინასწარმეტყველებდეს, რომ მომავალში მას შეიძლება ჰქონდეს ისეთი პრობლემები, როგორიცაა ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა, შეგიძლიათ დაეხმაროთ მას. დროზე?

– არის ადრეული ჩარევის სერვისები, შეგიძლიათ მათთან კონსულტაცია. ნებისმიერ შემთხვევაში, ასეთი ბავშვისთვის ყოველდღიური რეჟიმი, სეირნობა, მასაჟი სავალდებულოა, აუზი ძალიან სასარგებლოა, თუ სამედიცინო უკუჩვენებები არ არის.
როცა ბავშვი ცოტათი გაიზრდება, უმჯობესია არ გადატვირთოთ წერა-კითხვის სწავლით. თამაშში ყველაფერი უნდა ისწავლო - ყველაფერი, რასაც ბავშვი თამაშისას აღიქვამს, შესაფერისია. ასეთ თამაშებში სიჩქარე ოდნავ უნდა შენელდეს. თქვენ შეგიძლიათ ითამაშოთ ბურთი: თქვენ ასახელებთ სიტყვას, ბავშვი პასუხობს იმავე კატეგორიის სიტყვით (თქვენ აძლევთ მას "კატას", ის გეუბნებათ "ძაღლი"). ოღონდ აქ ჯობია ბურთი კი არ ჩააგდო, არამედ გააგორო ისე, რომ დრო ჰქონდეს მის გასარკვევად. თუ შესაძლებელია, აიღეთ სიტყვების უფრო იშვიათი კატეგორიები. შემდეგი ეტაპია „დავიმახსოვრებ სიტყვებს, რომლებსაც ერთი და იგივე დასაწყისი აქვთ, მაგალითად, „დედა“ „და“ ფრენა“, და შენ კიდევ ერთ ასეთ სიტყვას მოიფიქრებ. ბევრი განსხვავებული თამაში უნდა იყოს. თამაშის დაწყებამდე აუცილებლად უნდა სცადოთ - წავა თუ არა. და აირჩიეთ თამაშები ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაში, შესთავაზეთ თამაშში მასალა, რომელიც მან უნდა აითვისოს.

– რა არის ოპტიმალური ასაკი ნეიროფსიქოლოგიური კორექციისთვის?

- კორექტირების ოპტიმალური ასაკი იწყება ხუთწლინახევრიდან და გრძელდება პირველი კლასის დასრულებამდე: მთელი დროის განმავლობაში სკოლის დაწყებამდე და მის დაწყებამდე. ამ დროს ბავშვი განსაკუთრებით მგრძნობიარეა მაკორექტირებელი გავლენის მიმართ, მის ტვინს ჯერ არ დაუკარგავს პლასტიურობა, ინვესტიცია ყველაზე ეფექტურია. მაშინ გაცილებით მეტი მოთმინება და ძალისხმევა იქნება საჭირო ბავშვისგან, მშობლებისგან, მასწავლებლებისა და ფსიქოლოგებისგან.

- შესაძლებელია თუ არა რაიმეს მიღწევა უფროს ასაკში, თუ დრო შეუქცევად იკარგება?

- არასაკმარისად ჩამოყალიბებული ფუნქციების განვითარება უფროს ასაკშიც არის შესაძლებელი, თუმცა ძნელი სათქმელია, რამდენად სრულყოფილი იქნება. ტვინის ფუნქციების განვითარება ალბათური პროცესია, არ არსებობს მკაფიო მიზეზ-შედეგობრივი კავშირი. თუ ჩვენ მოვაწყვეთ ბავშვის განვითარებისთვის ოპტიმალური გარემო და მასში მოვათავსეთ ერთი და იგივე პრობლემის მქონე ორი ბავშვი, მაშინ განვითარების პროცესი შეიძლება გაუადვილდეს ერთს და მეორისთვის უფრო რთული. სიბერეშიც კი ბევრს მიაღწევ - მაგალითად, ინსულტის შემდეგ ტვინის ფუნქციის აღდგენისას; ასეთი გამოცდილება არსებობს. თუმცა ამას თავად ადამიანისგან დიდი შრომა სჭირდება.

- თუ ბავშვს დროულად არ მიუღია საჭირო დახმარება და კითხვის, წერის, ყურადღების ყველა სირთულე, რომელსაც ჯერ კიდევ აქვს მოზარდობის ასაკში - როგორ შეიძლება მისი დახმარება?

- მოზარდის დახმარება უფრო რთულია: ის ხშირად იგნორირებას უკეთებს თავის პრობლემას და არ სურს ამაზე მუშაობა: "დამანებეთ თავი, თქვენს ფსიქოლოგებთან და ექიმებთან არ წავალ - მე არ ვარ გიჟი". ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა შეეცადოთ იპოვოთ რაიმე საერთო მოზარდისა და მშობლების სურვილებში - კოლეჯში წასვლა, კარგად ანაზღაურებადი სამუშაო - და დაეხმაროთ მიზნის დასახვაში. მაშინ შეგიძლია მას რაღაც აუხსნა, პრობლემაზე იზრუნო, მერე მზად იქნება ძალისხმევისთვის. თუ ეს არ გამოდგება, იქნებ შესაძლებელი იყოს რაიმე შუალედური ადგილის და აქტივობების პოვნა, რომელიც მას მოსწონს - სპორტული განყოფილება, კომპიუტერული კურსები. ამანაც შეიძლება საბოლოოდ მოგცეთ საშუალება მოზარდთან საერთო ენის პოვნა და პრობლემა წამოჭრათ. სამწუხაროდ, სპეციალისტის გარეშე სრულებით ვერ გამოვა: მშობელმა შეიძლება არაზუსტად აღწეროს სიმპტომები, სპეციალისტს, მოზარდის ნახვის გარეშე, შეუძლია მხოლოდ ყველაზე ზოგადი რეკომენდაციების მიცემა. მაგრამ შესაძლებელია არ მიხვიდეთ სპეციალისტთან ყველა გაკვეთილზე: თქვენ უნდა გაიაროთ დიაგნოსტიკა, მიიღოთ ინსტრუქციები და პრაქტიკა დამოუკიდებლად.
ვთქვათ, თუ მოზარდს აქვს ვიზუალურ-სივრცითი სირთულეები და ისინი წერილში აისახება საშინელი ხელწერით და სასაცილო შეცდომებით, მაგალითად, „სან“ „შვილის ნაცვლად“, „მშენებელი“ ნაცვლად „მშენებარე“, საჭიროა თამაშები. ტვინის ამ ფუნქციის გასავარჯიშებლად. უმცროს ბავშვებს შეიძლება შესთავაზონ "წყვილების" თამაში: გადაატრიალეთ ორი კარტი, თუ ნიმუში იგივეა, წაიღეთ ისინი თქვენთვის, თუ არა, უკან დააბრუნეთ. იმის გამო, რომ ბარათები თითო-თითო მიიღება, შეგიძლიათ დაიმახსოვროთ სად იტყუებიან ადრე გადაბრუნებული ბარათები. მაგრამ მოზარდმა შეიძლება უარი თქვას ბავშვის თამაშზე. თუმცა, თუ ბანქოს ნახატებით ჩაანაცვლებთ სათამაშო კარტით, აიღეთ „ქრთამი“... - არ არის გამორიცხული, ითამაშოს.

კიდევ ერთი თამაში - ჩვენ ვხატავთ კვადრატს სამზე სამ უჯრედს, როგორც ტიკ-ტაკ-ტოს თამაშში. თვითნებურად აღებულ სამ უჯრედში დახაზეთ ნული, ჯვარი და სამკუთხედი. გავიხსენოთ, დავხუროთ - დახატოთ მეხსიერებიდან. სწორად დახატა - მოიგო. ჯერ ახსოვთ ფიგურები და რომელ უჯრედებშია განთავსებული, შემდეგ შეგიძლიათ გაართულოთ თამაში: წრე შედგენილია არა უჯრედის შუაში, არამედ მის მარჯვენა კუთხეში.

მაშინაც კი, თუ მოზარდს ჯერ კიდევ აქვს წერასთან დაკავშირებული პრობლემები, თქვენ უნდა დაიწყოთ ასეთი მარტივი აქტივობებით. ჩვენთვის ძალიან რთულია მათი სირთულეების მიზეზის გაგება, თუ ჩვენ თვითონ არ განვიცდით მათ. ჩვენთვის უფრო ადვილია: ჩვენ ვიცით როგორ ვიწეროთ „მოსკოვი“, გვახსოვს და ადვილად ვაწარმოებთ ამ სიტყვას, არასწორი მართლწერა გვაწუხებს თვალებს, მაგრამ არა, მათ უნდა გააანალიზონ ხმა ყოველ ჯერზე და ისევ დაწერონ სიტყვა. უნდა ვასწავლოთ დეტალური ანალიზის გაკეთება, საკუთარი თავის შემოწმება, საკუთარი თავის დამტკიცება, რომ სწორად დაწერეს.

- ხდება ისე, რომ ზრდასრული ბავშვების დედები, რომლებშიც გარკვეული დარღვევები დროულად არ იქნა გამოვლენილი და გამოსწორებული, იწყებენ თავის აღსრულებას: როგორ არ ვიცოდი ამის შესახებ! მას დახმარება სჭირდებოდა, მაგრამ მე გავლანძღე! მაიძულა ხელახლა გამეკეთებინა! და მანჟეტიც კი მისცა!

- არ უნდა დაისაჯო. თქვენ დედები ხართ, გიყვართ თქვენი შვილი, მაქსიმალურად ცდილობდით, იყენებდით იმ დროს ხელთ არსებულ ყველა საშუალებას და აკეთებდით მაქსიმუმს. ახლა კი შენ გააგრძელებ ამას. ჩვენ ყველანი ადამიანები ვართ და ყველანი არასრულყოფილები ვართ და ეს მხოლოდ გაუარესდება, თუ საკუთარ თავს დაადანაშაულებთ.

– როგორ დავეხმაროთ ADHD-ის მქონე მოზარდს, თუ მას ჯერ კიდევ უჭირს თავის შეკრება, თუ ის მოუწესრიგებელია და ვერ ასრულებს რაიმე დავალებას?

– ADHD–ით, ბავშვს უჭირს პროგრამირება და საკუთარი აქტივობების კონტროლი: მას არ შეუძლია დაუსვას დავალებები, განსაზღვროს როგორ და რა თანმიმდევრობით გადაჭრის მათ, დაასრულებს ამ სამუშაოს და გამოცდის თავს. თქვენ შეგიძლიათ იმუშაოთ პროგრამირებისა და კონტროლის ფუნქციების შემუშავებაზე ჩვეულებრივ სასწავლო მასალაზე - მაგალითად, ესეს ან ესეს წერისას.
უმჯობესია დავიწყოთ მარტივით: სურათზე დაფუძნებული ისტორიით. აუცილებელია ასწავლოს ადამიანს სიუჟეტური სურათის მიხედვით თანმიმდევრული სიუჟეტის შედგენა - ის უნდა ასახავდეს ჟანრულ სიტუაციას. ამ სიტუაციის განხილვაა საჭირო. ჰკითხეთ მოზარდს, რისი თქმა თვლის საჭიროდ ამ სურათზე. ჩაწერეთ ეს პრეზენტაცია ძალიან მოკლედ, თეზისის მიხედვით - დახაზეთ 7-8 თეზისი, მეტი არა.
ახლა სურათის გადადებაა საჭირო. გადაწყვიტე ამ რვა თეზისიდან რომელით უნდა დაიწყოს. ჩასვით ნომერი 1, შემდეგ გააგრძელეთ: 2, 3 და ასე შემდეგ (შეგიძლიათ დაწეროთ თეზისები ბარათებზე, შემდეგ დაალაგოთ ისინი სწორი თანმიმდევრობით და დანომრეთ)
შემდეგ გადაწყვიტეთ რა აკლია.

ამრიგად, დაგეგმვა ხდება გარეგნულად, კეთდება დისერტაციის ფორმულირება, იქმნება ვიზუალური გეგმა, რომელიც არ ყალიბდება თავში.
გეგმის შექმნის შემდეგ იწერება ესე.

შემდეგ შეგიძლიათ შემოიტანოთ ახალი წესები: თითოეულ ესეს უნდა ჰქონდეს დასაწყისი და დასასრული: სად დავიწყეთ, სად დავასრულეთ?

ჩვენ შევამოწმეთ დასაწყისი და დასასრული - ვამოწმებთ არის თუ არა ერთმანეთთან კარგად დაკავშირებული სხვადასხვა ფრაგმენტები, საჭიროა თუ არა ბმულების ჩასმა. უმჯობესია, მოზარდმა ეს ნაწილი სხვასთან ერთად გააკეთოს.

და ბოლოს, მნიშვნელოვანია, რომ არსებობდეს განცდა "შენ შეგიძლია ეს!" - აი, ყველაფერი გამოდის: აქ გაქვს ყველა საჭირო აზრი, აი, შეგიძლია მათი რიგით დალაგება, აქ გაქვს დასაწყისი და დასასრული!

შემდეგ შეგიძლიათ შეიმუშაოთ იგივე მეთოდები სასკოლო ესეს მასალაზე: პირველი, აზრების შტურმი, იდეების ჩამოყალიბება: ჩამოწერეთ ყველაფერი, რაც შეიძლება ითქვას ამ თემაზე. როდესაც იდეები დახაზულია, ვფიქრობთ, რა უნდა ითქვას დასაწყისში, ბოლოს, რა უნდა იყოს სემანტიკური ცენტრი. და ყოველი შემდეგი ესეს წერისას, თქვენ უნდა შეიმუშაოთ ეს ტექნიკა.

- აქვს თუ არა რაიმე თავისებურება სწავლაში სირთულეების მქონე ბავშვს მეორე ენის სწავლებაში - დაწყებით სკოლაში თუ უცხოენოვან გარემოში?

– რა თქმა უნდა, არის გარკვეული დახვეწილობა ასეთ ბავშვს მეორე ენის სწავლებაში. მეტყველება ძალზე ენერგო ინტენსიური ფუნქციური სისტემაა. თუ დედამ იცის, რომ ბავშვი სუსტია, რომ მას აქვს პრობლემები, მაგალითად, ყურადღებას, დაჟინებას, მეტყველებას, მაშინ არ უნდა მოაწყოს ზედმეტი სტრესული ეფექტები.

როდესაც მეორე ენა იწყება სკოლაში, ბავშვს აქვს დამატებითი სირთულეები, რომლებიც შეიძლება საერთოდ არ გამოვლინდეს ახალ საგანში კლასებში: აკადემიური მოსწრება მოულოდნელად უარესდება, ბავშვი იწყებს უფრო მეტ შეცდომებს სხვა საგნებში - და მშობლებმა და მასწავლებლებმა შეიძლება ვერ შეამჩნიონ. ეს.
სუსტ ბავშვში, როგორც კი ახალი ენერგიით ინტენსიური სისტემა გამოჩნდება, სხვა სისტემებს ძარცვავენ: მაგალითად, ვერბალურ კუთხით ძალიან დაწინაურებულ ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს ვიზუალურ-სივრცითი სირთულეები. ბავშვს უბრალოდ არ აქვს საკმარისი ენერგია ყველაფრისთვის ერთდროულად! ამიტომ, ტიპიური თანამედროვე ბავშვები, დასუსტებული, სიტყვიერად გადატვირთული, თუ მათ მეორე ენას აძლევენ, მაშინ მხოლოდ სათამაშო გზით, სტრესული სიტუაციების თავიდან ასაცილებლად.
ბავშვებს სიფრთხილით უნდა მოეპყროთ. საკუთარი ამაოება უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვის ჯანმრთელობასთან: ის გაიყვანს თუ არა. თუ ბავშვი ამბობს: „არ წავალ ინგლისურზე, არ მინდა და არ ვისწავლი“, უნდა მოუსმინოთ ამას: მას ამის ძალა არ აქვს.

თუ ბავშვი იწყებს გაკვეთილებზე უარის თქმას, იწყებს ავადმყოფობას, არ სურს სკოლაში სიარული, ეს ნიშნავს, რომ მას არა მხოლოდ არ სურს: არ შეუძლია. სამწუხაროდ, ახლა ეს დაავადება ბავშვისთვის ერთადერთი ლეგალური შესაძლებლობაა გადატვირთვისაგან დაისვენოს. თუ ბავშვი იწყებს ამ შესაძლებლობის აქტიურ გამოყენებას, მაშინ აუცილებელია მისი მუშაობის რეჟიმის გადახედვა.

– ძალიან ხშირად ჰიპერაქტიური უყურადღებო დაწყებითი სკოლის მოსწავლესთან საშინაო დავალების შესრულება ბავშვისა და მშობლებისთვის მრავალსაათიან წამებად იქცევა. როგორ გავატარო გაკვეთილები მასთან?

- შევეცადოთ შევქმნათ ეტაპობრივი ინსტრუქცია. ჩვენ კვლავ გვჭირდება ბავშვში განვავითაროთ საკუთარი აქტივობების დაპროგრამებისა და კონტროლის უნარი. მიუხედავად იმისა, რომ მან თავად არ იცის როგორ გააკეთოს ეს, ამ ფუნქციებს მშობლები იკისრებენ; სანამ ბავშვი არ ისწავლის გარკვეული მოქმედებების შესრულებას გონებაში, აუცილებელია მათი გაყვანა გარეთ, სიტყვებით და ნახატებით. და თანდათან, როცა ეს რეკვიზიტები ზედმეტი გახდება, მოაშორეთ ისინი და პასუხისმგებლობა თავად ბავშვს გადაეცით.

ტრენინგი
აირჩიეთ დღე და მიმართეთ ბავშვს შემდეგი სიტყვებით: "იცი, საშინაო დავალებების სწრაფად შესრულება მასწავლეს. ვცადოთ, ძალიან სწრაფად შევასრულოთ. უნდა გამოვიდეს!"

სთხოვეთ ბავშვს მოიტანოს პორტფოლიო, დაალაგეთ ყველაფერი, რაც გჭირდებათ გაკვეთილების დასასრულებლად. Თქმა: კარგი, ვცადოთ რეკორდის დამყარება - ყველა გაკვეთილი ერთ საათში გააკეთეთ(Მოდით ვთქვათ). მნიშვნელოვანია: ამ საათში არ შედის მომზადების, მაგიდის გაწმენდის, სახელმძღვანელოების გაშლის, ამოცანის გარკვევის დრო. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ყველა დავალება ჩაიწეროს. როგორც წესი, ADHD-ის მქონე ბავშვებს დავალებების ნახევარი არ აქვთ და თანაკლასელებთან გაუთავებელი ზარები იწყება. ამიტომ, დილით შეგიძლიათ გააფრთხილოთ: დღეს ჩვენ შევეცდებით დავამყაროთ რეკორდი ამოცანების უმოკლეს დროში შესრულებისთვის, თქვენგან მხოლოდ ერთი რამ არის საჭირო: ყურადღებით ჩამოწერეთ ყველა დავალება.

პირველი ნივთი

Დავიწყოთ. გახსენით დღიური, ნახეთ რა არის მოცემული. რას გააკეთებ პირველ რიგში? რუსული თუ მათემატიკა?(არ აქვს მნიშვნელობა რას აირჩევს - მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა თავად აირჩიოს).

აიღეთ სახელმძღვანელო, იპოვნეთ სავარჯიშო და ვატარებ დრო. წაიკითხეთ დავალება ხმამაღლა. ასე რომ, რაღაც ვერ გავიგე: რა უნდა გაკეთდეს? Ამიხსენი გთხოვ.
თქვენ უნდა გადააფორმოთ დავალება თქვენი სიტყვებით. ორივემ - მშობელმაც და შვილმაც - უნდა გაიგონ, რა არის ზუსტად გასაკეთებელი. წაიკითხეთ პირველი წინადადება და გააკეთეთ ის, რაც უნდა გააკეთოთ. უმჯობესია პირველი საცდელი მოქმედება ზეპირად გააკეთოთ: რა გჭირდებათ დაწერა? ილაპარაკე ხმამაღლა, შემდეგ დაწერე.

ხანდახან ბავშვი რაღაცას სწორად ამბობს, მაგრამ მაშინვე ივიწყებს ნათქვამს - და როცა მისი ჩაწერაა საჭირო, აღარ ახსოვს. აქ დედამ უნდა იმუშაოს ხმის ჩამწერად: შეახსენოს ბავშვს მისი ნათქვამი. მთავარია, თავიდანვე იყო წარმატებული.

თქვენ უნდა იმუშაოთ ნელა, არ დაუშვათ შეცდომები: გამოთქვით, როგორც წერთ, მოსკოვი - "ა" თუ "ო" შემდეგ?ისაუბრეთ ასოებით, შრიფტით. შეამოწმეთ ეს! სამწუთნახევარი - და ჩვენ უკვე გავაკეთეთ პირველი შეთავაზება! ახლა თქვენ შეგიძლიათ მარტივად დაასრულოთ ყველაფერი! ანუ ძალისხმევას უნდა მოჰყვეს წახალისება, ემოციური განმტკიცება, ეს საშუალებას მისცემს შეინარჩუნოს ბავშვის ოპტიმალური ენერგეტიკული ტონუსი. მეორე წინადადებას ცოტა ნაკლები დრო სჭირდება, ვიდრე პირველს. თუ ხედავთ, რომ ბავშვმა დაიწყო ნერვიულობა, ყვირილი, შეცდომების დაშვება, გააჩერეთ საათი. " აუ, დამავიწყდა, ჩემს სამზარეულოში რაღაც არ კეთდება, დამელოდე”.ბავშვს უნდა მიეცეს მცირე შესვენება. ნებისმიერ შემთხვევაში, თქვენ უნდა უზრუნველყოთ, რომ პირველი ვარჯიში შესრულდეს რაც შეიძლება კომპაქტურად, თხუთმეტ წუთში, არა უმეტეს.

Მობრუნება
ამის შემდეგ უკვე შეგიძლიათ დაისვენოთ (ტაიმერი გამორთულია). გმირი ხარ! თქვენ გააკეთეთ ვარჯიში თხუთმეტ წუთში! ასე რომ, ნახევარ საათში ჩვენ მთელ რუსულს გავაკეთებთ! ისე, უკვე იმსახურებ კომპოტს.კომპოტის ნაცვლად, რა თქმა უნდა, შეგიძლიათ აირჩიოთ ნებისმიერი სხვა ჯილდო.

როცა შესვენებას აძლევთ, ძალიან მნიშვნელოვანია, განწყობა არ დაკარგოთ, დასვენების დროს ბავშვს ყურადღება არ გაუფანტოთ. აბა, მზად ხარ? მოდით გავაკეთოთ კიდევ ორი ​​ვარჯიში იმავე გზით!და კიდევ – პირობას ხმამაღლა ვკითხულობთ, გამოვთქვამთ, ვწერთ.
როცა რუსული დაამთავრებს, მეტი უნდა დაისვენო. გააჩერეთ ტაიმერი, შეისვენეთ 10-15 წუთი - სკოლის შესვენების მსგავსად. დამეთანხმებით: ამ დროს ვერ ჩართავთ კომპიუტერს და ტელევიზორს, ვერ დაიწყებთ წიგნის კითხვას. შეგიძლიათ გააკეთოთ ფიზიკური ვარჯიშები: დატოვეთ ბურთი, ჩამოკიდეთ ჰორიზონტალურ ზოლზე.

მეორე საგანი

ჩვენ ვაკეთებთ იგივე მათემატიკას. რა არის მოცემული? გახსენით სახელმძღვანელო.დრო თავიდან დავიწყოთ. ცალკე ვიხსენებთ პირობებს. ჩვენ ვსვამთ ცალკე კითხვას, რომელსაც პასუხი სჭირდება.

რა იკითხება ამ პრობლემაში? რა არის საჭირო? ხშირად ხდება, რომ მათემატიკური ნაწილი ადვილად აღიქმება და მრავლდება, მაგრამ კითხვა დავიწყებულია, ძნელად ფორმულირდება. კითხვას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს. შეგვიძლია ამ კითხვაზე დაუყოვნებლივ ვუპასუხოთ? რა უნდა გაკეთდეს ამისთვის? რა უნდა იცოდეთ პირველ რიგში?მიეცით ბავშვს უმარტივესი სიტყვებით გითხრათ: რა უნდა გაკეთდეს რა თანმიმდევრობით. ჯერ გარეგანი მეტყველებაა, შემდეგ კი მას შინაგანი ჩაანაცვლებს. დედამ უნდა დააზღვიოს ბავშვი: დროულად მიანიშნოს მას, რომ ის არასწორ ადგილას წავიდა, რომ აუცილებელია მსჯელობის კურსის შეცვლა, რათა არ დაბნეულიყო. მათემატიკური ამოცანის ყველაზე უსიამოვნო ნაწილი პრობლემების გადაჭრის წესებია. ბავშვს ვეკითხებით: ოდესმე გაგიკეთებიათ მსგავსი პრობლემა კლასში? ვნახოთ, როგორ დავწეროთ, რომ შეცდომა არ დავუშვათ. მოდით გადავხედოთ?
განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოთ ჩაწერის ფორმას - ამის შემდეგ არაფერი ღირს პრობლემის გადაწყვეტის ჩაწერა, შემდეგ შეამოწმეთ. შენ თქვი, რომ ეს და ეს უნდა გააკეთო? გააკეთა ეს? Და ეს? Ეს არის? შემოწმებულია, ახლა შეგიძლია დაწერო პასუხი? აბა, რამდენ ხანში დაგვჭირდა დავალება, როგორ შეასრულეთ ასეთ დროს? თქვენ იმსახურებთ რაიმე გემრიელს! დავალება შესრულებულია - ვიღებთ მაგალითებს. ბავშვი კარნახობს და წერს თავის თავს, დედა ამოწმებს სისწორეს. ყოველი სვეტის შემდეგ ჩვენ ვამბობთ: საოცარი! ვიღებთ შემდეგ სვეტს თუ კომპოტს?

თუ ხედავთ, რომ ბავშვი დაიღალა - ჰკითხეთ: აბა, კიდევ ვაპირებთ მუშაობას თუ კომპოტის დალევას?

დედა ამ დღეს კარგ ფორმაში უნდა იყოს. თუ დაიღალა, უნდა რაც შეიძლება მალე მოიშოროს, თუ თავის ტკივილი აწუხებს, სამზარეულოში პარალელურად რაღაცას ამზადებს და ყოველ წუთს იქ დარბის, მაშინ საქმე არ გამოდგება.

ასე რომ თქვენ უნდა იჯდეთ ბავშვთან ერთად ერთხელ ან ორჯერ. მაშინ დედამ უნდა დაიწყოს ამ პროცესისგან სისტემატური გამორიცხვა. მიეცით ბავშვმა დედას მთელი სემანტიკური ნაწილი თავისი სიტყვებით უთხრას: რა უნდა გააკეთოს, როგორ გააკეთოს. და დედას შეუძლია წავიდეს - წავიდეს სხვა ოთახში, სამზარეულოში ... მაგრამ კარი ღიაა და დედა ჩუმად აკონტროლებს, არის თუ არა ბავშვი დაკავებული სამუშაოთი, არის თუ არა მას ყურადღება გაფანტული გარე საკითხებით.

არ არის საჭირო შეცდომებზე ფოკუსირება: აუცილებელია ეფექტურობის ეფექტის მიღწევა, აუცილებელია ბავშვს ჰქონდეს განცდა, რომ წარმატებას მიაღწევს.

- სკოლაში ბავშვებს ხშირად ზეპირად ეკითხებიან და ბევრს და არა მარტო პოეზიას, პროზასაც, ხშირად უცხო ენაზე. როგორ ვისწავლოთ ზეპირად უყურადღებო ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან?

- ავიღოთ, მაგალითად, პროზა უცხო ენაზე - ბავშვისთვის განსაკუთრებით მძიმე შემთხვევა.

უპირველეს ყოვლისა, თქვენ ჯერ კიდევ გჭირდებათ მასწავლებელთან მოლაპარაკება, რათა შემსუბუქდეს ტვირთი, რომელიც ბავშვს აწვება მხრებზე ასეთი ამოცანების სიმრავლით. ან შეეგუოს იმ ფაქტს, რომ ტექსტის სწავლისთვის ბავშვს შეუძლია მიიღოს „ორი“ ან „სამი“. მიუხედავად ამისა, ასევე შესაძლებელია გარკვეული წარმატების მიღწევა და ასეთი სასწავლო დავალების საფუძველზე საკუთარი აქტივობის დაპროგრამებაზე მუშაობა.

ნასწავლი ტექსტისთვის „ხუთეულის“ გულისთვის არ არის საჭირო საჭრელ ბლოკზე დადება თავი. სიცოცხლისთვის ძლიერი მეხსიერების მიღწევა, როგორც წესი, ასევე არ უნდა იყოს. თუ სამი დღის შემდეგ ბავშვს დაავიწყდა ნასწავლი, ეს ნორმალურია, არ უნდა ახსოვდეს. ჩვენი ამოცანა ზეპირად დამახსოვრებისას არის გარკვეული კლიშეების შემუშავება, მეტი არაფერი.

ჩვენ ერთად უნდა დავიწყოთ სწავლა.

წაიკითხეთ პირველი წინადადება. გასაგებია?არ არის საჭირო სიტყვების მიხედვით თარგმანის მოთხოვნა, საჭიროა საერთო გაგება. ასე რომ, წინადადება წინადადება, იკითხება მთელი ტექსტი.

ახლა,შენ ამბობ ვასწავლოთ ასე: ერთი სიტყვა შენ ხარ, მეორე სიტყვა მე ვარ. სტატიები ითვლება სიტყვებად თუ არა? ჩვენ არ გავაკეთებთ, რადგან ისინი წარმოითქმის სიტყვასთან ერთად. რაც შეეხება წინადადებებს? Მოდი, ვიყოთ. ახლა ვკითხულობთ: მე ვარ პირველი სიტყვა, შენ მეორე.
ასე რომ, დამახსოვრების სამუშაო წყვეტს მოსაწყენს და აღარ ჩანს შეუძლებელი ამოცანა.

ახლა ვიმეორებთ: პირველი სიტყვა მე ვარ, მეორე - შენ.სადღაც შეგიძლია მითხრა, დახედე. მაშ, ახლა შეგვიძლია როლების შეცვლა? მეტი სიტყვა მაქვს, ყველაფერი არ მახსოვს. შეგიძლია მთლიანად წაიკითხო? ნება მომეცით ვცადო. ასე ისწავლება პირველი წინადადება. მერე მეორეც ანალოგიურად. წაიკითხეთ ორივე წინადადება და თქვით: პირველი გახსოვს თუ მეორე?თანდათან გაზარდეთ ნასწავლი ტექსტის მოცულობა, ნელ-ნელა შეხედეთ ტექსტს. არ ღირს ამაზე მუშაობა ზედიზედ შვიდ წუთზე მეტხანს - ეს ძალიან ბევრი იქნება. უთხარი: მე არ ვიცი თქვენს შესახებ - მაგრამ მე ნამდვილად მჭირდება შესვენება. მაგრამ თუ დიდია, მე და შენ ყველაფერს დავივიწყებთ. დავხუჭოთ თვალები, დავჯდეთ, კონცენტრირება მოვახდინოთწავიდეთ... - და ახალი ძალებით წინ.

თქვენ შეგიძლიათ დაწეროთ მოტყუების ფურცელი თქვენთვის: მიუთითეთ, მაგალითად, ყველა სიტყვა პირველი შრიფტით, მიუთითეთ სტატიები. ასე რომ თქვენ იყენებთ მეხსიერების სხვა ფორმებს - საავტომობილო, ვიზუალური. ახლა ჩვენ ვკითხულობთ ტექსტს მოტყუების ფურცელზე.
გაჩერდი ამაზე. Საკმარისი.

თუ პოეზიას სწავლობთ, შეგიძლიათ შვილთან ერთად მონაცვლეობით გაიმეოროთ თითო სტრიქონი.

"დაჯექი მშვიდად!" ან უბრალოდ "დაჯექი!" "ნუ ნერვიულობ!", "ნუ გეშლება!", "ნუ ატეხავ ხმას!" - რამდენი ასეთი შენიშვნა ისმის ჩვეულებრივი აქტიური მოსწავლე სკოლის პერიოდში და ჰიპერაქტიური კიდევ უფრო... ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა (ADHD)სასწავლო პროცესში მთავარი პრობლემა შეიძლება იყოს სწორედ მასწავლებლის მუდმივი კომენტარები, სახლში კი ახლობლებიც კი არ არიან კმაყოფილი მის დღიურში მოცემული კომენტარებით...

ასე რომ, გამოდის, რომ სწავლა იქცევა ბოროტებად, რაც აფუჭებს ურთიერთობას შენს საყვარელ დედასთან და მამასთან და რადგან ამ სწავლისგან თავის დაღწევა არ არის, ეს ბოროტება გარდაუვალია... გინდათ სამსახურში წასვლა, სადაც რთულია? ყველაფერი გაუგებარი და გამუდმებით საყვედურია? ?? აქვე მინდა გავიხსენო ანდაზა: „ბავშვსაც შეუძლია ცხენი წყალში მიიყვანოს, მაგრამ ასი კაციც არ დალევს, თუ არ სწყურია“...

ასეა სწავლასთან დაკავშირებით - იკარგება მოტივაცია, სურვილი და სწავლის მნიშვნელობა, მცირდება თვითშეფასება უარყოფითი შეფასებების გამო და მატულობს შფოთვა და აგრესია. Რა უნდა ვქნა? მშობლებს შეუძლიათ გაუადვილონ სასკოლო ცხოვრება თავიანთ ჰიპერაქტიურ შვილს, დაეხმარონ მას საშინაო დავალების შესრულებაში. რა თქმა უნდა, არის გარკვეული დახვეწილობა ასეთი ბავშვის სწავლებაში. მეტყველება ძალზე ენერგო ინტენსიური ფუნქციური სისტემაა. თუ დედამ იცის, რომ ბავშვი სუსტია, რომ მას აქვს პრობლემები, მაგალითად, ყურადღებას, დაჟინებას, მეტყველებას, მაშინ არ უნდა მოაწყოს ზედმეტი სტრესული ეფექტები. როდესაც მეორე ენა იწყება სკოლაში, ბავშვს აქვს დამატებითი სირთულეები, რომლებიც შეიძლება საერთოდ არ გამოვლინდეს ახალ საგანში კლასებში: აკადემიური მოსწრება მოულოდნელად უარესდება, ბავშვი იწყებს უფრო მეტ შეცდომებს სხვა საგნებში - და მშობლებმა და მასწავლებლებმა შეიძლება ვერ შეამჩნიონ. ეს.

ბავშვს უბრალოდ არ აქვს საკმარისი ენერგია ყველაფრისთვის ერთდროულად! ბავშვებს სიფრთხილით უნდა მოეპყროთ. საკუთარი ამაოება უნდა იყოს დაკავშირებული ბავშვის ჯანმრთელობასთან: ის გაიყვანს თუ არა. თუ ბავშვი ამბობს: "მე არ წავალ ინგლისურზე, არ მინდა და არ ვისწავლი" - უნდა მოუსმინოთ ამას: მას ამის ძალა არ აქვს!

თუ ბავშვი იწყებს გაკვეთილებზე უარის თქმას, იწყებს ავადმყოფობას, არ სურს სკოლაში სიარული, ეს ნიშნავს, რომ მას არა მხოლოდ არ სურს: არ შეუძლია. სამწუხაროდ, ახლა ეს დაავადება ბავშვისთვის ერთადერთი ლეგალური შესაძლებლობაა გადატვირთვისაგან დაისვენოს. თუ ბავშვი იწყებს ამ შესაძლებლობის აქტიურ გამოყენებას, მაშინ აუცილებელია მისი მუშაობის რეჟიმის გადახედვა.

რაც არ უნდა უცნაურად ჟღერდეს, ასეთი ბავშვი ძალიან მნიშვნელოვანია რეჟიმი, ანუ მკაფიო განრიგი, რომელიც დღითიდღე დაცულია. ეს აძლევს ბავშვს სტაბილურობის, ნდობის განცდას და მის ნერვულ სისტემას - უნარს მოიპოვოს რესურსები მომდევნო სამუშაო დღისთვის. კარგი იქნება, თუ თქვენ შეასრულებთ თქვენს რეჟიმს ერთად, მთელი ოჯახით, ცდილობთ მოუსმინოთ ყველას აზრს. დილით - სულ მცირე კონტრასტული რეცხვა, ყურების მასაჟი და ხელისგულების გახეხვა, სკოლის საათის შემდეგ - სუფთა ჰაერზე გასეირნება და ოთახის უფრო ხშირად ვენტილაცია - ნერვულ სისტემას სჭირდება ბევრი ჟანგბადი !!!

წაიკითხეთ ასევე:

როგორ დავეხმაროთ საყვარელ ადამიანს, თუ მას აქვს კიბო. და სანამ ამ ემოციების პიკზე ხართ, ვერ შეძლებთ ადეკვატურად დაუჭიროთ მხარი სხვა ადამიანს.

ჰიპერაქტიური ბავშვი. ნაწილი 2 რამდენიმე გზა ფსიქოლოგს შეუძლია იმუშაოს ბავშვთან, რომელსაც აქვს ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა. ADHD-ის კორექტირების მეთოდები.

ვინაიდან ასეთი ბავშვები ხშირად ძალიან უყურადღებოები არიან, თავდაპირველად ზრდასრული იღებს ორგანიზაციული რგოლის მთელ როლს და როგორც ბავშვი სწავლობს, თანდათან „გადასცემს“ პასუხისმგებლობას საკუთარ ქმედებებზე. ასე, მაგალითად, საღამოს მივდივართ სკოლაში - „რას ჩაიცვამ ხვალ? და სად დავაყენო, რომ დილით სწრაფად ვიპოვო? და რა გაკვეთილები გაქვთ ხვალ (დღიურში ვუყურებთ და ვამბობთ ყველა ჩვენს მოქმედებას - ვიღებთ ასეთ რვეულს, ასეთ და ამგვარ სახელმძღვანელოს) და ა. საშინაო დავალებებს პირდაპირ ვყოფთ რამდენიმე მიდგომად - ჯერ შეაფასებთ რამდენია დაყოფილი და დაყავით დაახლოებით 10-15 წუთიან ნაწილებად და იგივე შესვენებებით. უფრო მეტიც, შესვენების დროს ბავშვი არ დარბის ტელევიზორის საყურებლად ან კომპიუტერზე სათამაშოდ, მაგრამ თქვენთან ერთად შეგიძლიათ გააკეთოთ მცირე ვარჯიში (გაიწიეთ გვერდებზე, გააკეთეთ თავის რბილი წრიული ბრუნვა, აწიეთ და ჩამოწიეთ მხრები, სიარული. ხელებზე (ფეხებს უჭერთ) ოთახის გასწვრივ), მოგიყვებით გასული სასწავლო დღის შესახებ, აჩვენეთ ხელნაკეთი ნახატები, იოცნებეთ შაბათ-კვირაზე და ა.შ.

გაკვეთილების დასრულების ინტერვალები შეიძლება შეიცვალოს, თუ ვიმსჯელებთ ბავშვის მდგომარეობიდან - დაღლილმა, დაიწყო ნერვიულობა და უფრო მეტად გაფანტა - შეისვენა, ზის მშვიდად, დაძაბულობის გარეშე - ვაგრძელებთ სწავლას. როცა დაიღლება, აუცილებლად ვაქებთ, რომ ჯოხებს წერდა არა 10, არამედ 11 წუთი!!!

ქებაზე საუბრისას, ბავშვს ვიტამინებივით გულწრფელი ქება სჭირდება! უფრო მეტიც, სასურველია, რომ ის იყოს კონსტრუქციული - ეს არასდროს არის ზედმეტი. ეს ის შემთხვევაა, როდესაც თქვენ აქებთ რაიმე მიზეზით, მაგრამ აუცილებლად მიუთითეთ რატომ - ”ეს ჯოხი შესანიშნავია ასოში”, ”ეს ადგილი ძალიან მოწესრიგებულია”, ”დღეს ბევრად უფრო სწრაფია, ვიდრე გუშინ”, ”შენ ძალიან ეცადე, ისწავლე. მთელი ლექსი!!! და მიუხედავად იმისა, რომ ლექსი ამჟამად ოთხი მოკლე სტრიქონისგან შედგება და თქვენ ასევე უნდა ეცადოთ, რომ მეტ-ნაკლებად „ღირსეული“ ადგილი იპოვოთ მის აურზაურში - შეაქეთ იგი დღეს, როგორ გაიზარდა წინა დღესთან შედარებით. გუშინ !!!

აჩვენეთ თქვენს შვილს, რომ ის იზრდება, ვითარდება და თქვენ ამჩნევთ და აფასებთ მის ძალისხმევას - გასულ კვირას სამივე რიცხვი სარკეში იყო ჩაწერილი, ახლა კი სწორს წააწყდნენ! სიყვარული - სწორედ ასეთი, განსხვავებული, მხოლოდ იმისთვის, რაც არის, მაგრამ ქება - არსებითად. მაშინ ნაკლებია საჭიროება ბავშვმა მიიპყროს უფროსების ყურადღება „ცუდი“ საქციელით, რადგან ასეც მშობლები ხედავენ და აფასებენ მის ძალისხმევას!!!

და ასევე თამაშები - ემოციური ჩართულობის წყალობით ბავშვი უკეთ შეისწავლის მასალას. მაგალითად, სიტყვის შედგენა ხელს შეუწყობს „ბალდას“ (გალოუების) სწავლას; იატაკზე პატარა ბურთულს ერთმანეთზე ვაგორებთ, სიტყვებს ვუწოდებთ გარკვეული ასოსთვის, რითმების თამაშს - რვეულში სახალისო, სასაცილოებს ვწერთ სამახსოვროდ. ძალიან სასარგებლო თამაში "არ იყიდო შავ-თეთრი და არ თქვა უარს" - მხიარულად ასწავლის ბავშვს თავის კონტროლს, უვითარებს ყურადღებას. კარგია გარე თამაშები - „დამალვა“, „გაყინე და მოკვდი“ (ერთი ტაშის შემდეგ ვრბივართ, ორის შემდეგ ვიყინებით). ბევრი თამაში უნდა იყოს, განსხვავებული - ჯერ სცადე, შესაფერისია - არ ვარგა, თუ მოგწონს - ვთამაშობთ, არა - ერთ თვეში შემოგთავაზებთ.

გახსოვთ სურათი "ისევ დეუზა"? თუ ნათესავების საყვედურით სავსე თვალები ელოდება ბავშვს სახლში, მას ნაკლებად სავარაუდოა, რომ ამ სკოლაში წასვლა მოინდომოს. და კიდევ ერთი - ძვირფასო მშობლებო, დაიმახსოვრეთ, რატომ დადიოდით სკოლაში პირველ კლასში, რა მოგეწონათ და რა არ მოგწონთ, რა შეგეშალათ და რა დაგეხმარათ სწავლაში... სავსებით შესაძლებელია, ეს უკეთესად დაგეხმაროთ. გააცნობიერე ის სირთულეები, რომლებსაც აწყდები შენი შვილის გზაზე. Წარმატებას გისურვებ!!!

სახელმწიფო ხაზინის სპეციალური (გამასწორებელი) სასწავლო დაწესებულება

სვერდლოვსკის რეგიონი სტუდენტებისთვის,

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეები

"თავდინსკის სპეციალური (გამასწორებელი) პანსიონი"

„როგორ ვასწავლოთ და ვასწავლოთ

ჰიპერაქტიური ბავშვი"

შედგენილი:

1 კატეგორიის პედაგოგ-დეფექტოლოგი

ი.ვ. კრემლი

როგორ ვასწავლოთ და გავანათლოთ

ჰიპერაქტიური ბავშვი

გამოსასწორებელ სკოლაში

1. ჰიპერკინეტიკური სინდრომი - ADHD

(ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა)

სულ ახლახან ფსიქოლოგებმა და ბავშვთა განვითარების სპეციალისტებმა გამოავლინეს ჰიპერკინეტიკური სინდრომი.

დღეს რაიონულ პედიატრებს აწყდებიან ბავშვთა ჰიპერაქტიურობა არც თუ ისე იშვიათია. ჩნდება კითხვა: ჰიპერაქტიური ბავშვები სამედიცინო დიაგნოზია თუ ქცევითი პრობლემა?

ჰიპერაქტიურობა ("აქტიური" - ლათინური "activus" - აქტიური, ეფექტური, "ჰიპერ" - ბერძნული "ჰიპერ" - ზემოთ, ზემოთ - მიუთითებს ნორმის გადაჭარბებაზე) ბავშვებში ვლინდება უყურადღებობით, ყურადღების გაფანტვით და იმპულსურობით.

ამ დაავადების შესწავლის ისტორიას აქვს მოკლე, მაგრამ ფაქტებით სავსე პერიოდი დაახლოებით 150 წლის განმავლობაში. პირველად გერმანელმა ნეიროფსიქიატრმა ჰენრი ჰოფმანმა აღწერა უკიდურესად მოძრავი ბავშვი, რომელიც ერთი წამითაც ვერ ჯდებოდა წყნარად სკამზე და მას მეტსახელი ფიჯეტ ფილ უწოდა. პირველი ავტორების დამსახურება, რომლებმაც სერიოზული სამეცნიერო ყურადღება გაამახვილეს ბავშვების ქცევის ასპექტებზე, ეკუთვნის ჯორჯ სტელს და ალფრედ ტრედგოლდს (1902, 1908).

იმისდა მიუხედავად, რომ ბევრი მეცნიერი სწავლობს ნევროზულ ქცევის გადახრებს და სწავლის სირთულეებს, დიდი ხნის განმავლობაში არ არსებობდა ასეთი პირობების მეცნიერული განმარტება, იყო დაკნინების და ამ პრობლემისადმი ინტერესის ზრდის პერიოდები.

პრობლემის ინტერესი და სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ ის კომპლექსურია: სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური (ზ. ტრესოჰლავა, 1974; გ. ვაისი, ლ. ჰეხტმანი, 1986). 1980 წელს ამერიკის ფსიქიატრთა ასოციაციამ პირველად შემოიღო ტერმინი „ყურადღების დეფიციტი“. სინდრომის ძირითადი სიმპტომი იყო „ყურადღების დარღვევა“. ეს იყო განსაკუთრებით ის ფაქტი, რომ ყურადღების დაქვეითება ამ სინდრომის მქონე ყველა ბავშვს აქვს და საავტომობილო აქტივობის გაზრდა ყოველთვის არ არის (J. Biederman et al., 1991; M. Gaub, C. L. Carlson, 1997; T. E. Brown, 2000). ყურადღების დარღვევის გარდა, ხაზგასმულია ბავშვის ის ქცევაც, რომელიც ნორმას არ შეესაბამება.

ამჟამად, იმ ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებშიც მხოლოდ მოტორული და მეტყველების აქტივობით გართულებული ყურადღების აშლილობა გამოდის წინა პლანზე, დაიწყო ტერმინი „ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობა“ (ADHD) გამოყენება.

10-წლიანმა კვლევამ აჩვენა, რომ ჰიპერაქტიურობის მქონე ბავშვებისა და მოზარდების ტვინის ზომა 3-4%-ით მცირეა. უფრო მეტიც, რაც უფრო პატარაა ტვინი, მით მეტია ჰიპერაქტიურობა. ექსპერტების აზრით, ეს მონაცემები მიუთითებს, რომ ჰიპერაქტიურობა არ არის ცუდი აღზრდის შედეგი, არამედ ბიოლოგიური ხასიათისაა (წყარო: კვლევა: ჰიპერაქტიურობა ბავშვებს, მოზარდებს აქვთ უფრო მცირე ტვინი / Associated Press.

ამჟამად ADHD განიხილება როგორც ნეირობიოლოგიური აშლილობა, რომლის ეტიოლოგია და პათოგენეზი გაერთიანებულია.

არ არის გამორიცხული სოციალური და ფსიქოლოგიური მიზეზები, როგორიცაა დედის სტრესი ორსულობისას, არახელსაყრელი ოჯახური გარემო.

ამ აშლილობის გავრცელება სხვადასხვა ქვეყანაში 24-დან 40%-მდე მერყეობს ადაპტაციის სირთულეების მქონე ბავშვებში. ნ.ნ. ზავადენკოს, საშუალო სკოლაში ამ სინდრომის გამოვლინების სიხშირე შეადგენს 6,6%-ს, ხოლო ბიჭებში ეს მაჩვენებელი 11,2-ს აღწევს, ხოლო გოგონებში - 2%-ს. ჰიპერაქტიურობა ხშირად გართულებულია მეორადი ნევროზული და ქცევითი რეაქციებით.

გარდა ამისა, ასევე აღინიშნება გენეტიკური ფაქტორის მნიშვნელობა. აღნიშნულია, რომ შემთხვევების დიდ პროცენტში ბავშვობაში ADHD-ის მქონე ბავშვების მშობლებს იგივე სიმპტომები ჰქონდათ. წამოაყენეს ჰიპოთეზა ამ დაავადებისადმი მემკვიდრეობითი მიდრეკილების არსებობის შესახებ (T.B. Glezerman).

ADHD-ის სიმპტომური კომპლექსი მოიცავს უყურადღებობას, ჰიპერაქტიურობას, იმპულსურობას, სწავლასა და ინტერპერსონალურ სირთულეებს. ჩვეულებრივ, ეს აშლილობა ასოცირდება ქცევითი და შფოთვითი აშლილობებით, ენისა და მეტყველების ჩამოყალიბების შეფერხებასთან და სასკოლო უნარებთან. ამრიგად, ეს სინდრომი მიეკუთვნება სასაზღვრო აშლილობების კატეგორიას და არის სამედიცინო, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და სხვა კვლევების ყურადღების ცენტრში (K.L. O "Cornell, 1996; M. Klockars, 2001). სიმპტომების სიმძიმის მიხედვით ექიმები ახარისხებენ დაავადებას. იყოფა სამ ჯგუფად: რბილი, საშუალო და მძიმე.

ეს სინდრომი ხშირად გვხვდება გონებრივად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში, ასევე ბავშვებში, რომლებსაც აქვთ ეპილეფსია ან აქვთ ტვინის რაიმე სახის დაავადება. მკურნალობა ტარდება ამფეტამინებით და ქცევითი თერაპიით; ოჯახი, რომელშიც ასეთი ბავშვი ცხოვრობს, მუდმივად უნდა მიიღოს რჩევები და პრაქტიკული დახმარება ფსიქოლოგისა და ექიმისგან.

2. ჰიპერაქტიური ბავშვის პორტრეტი

ჰიპერაქტიურ ბავშვთან მომუშავე ყველა მასწავლებელმა იცის, რამხელა უბედურებასა და უსიამოვნებას უქმნის გარშემომყოფებს.

როგორც წესი, ჰიპერაქტიური ბავშვი არის ფუსფუსი, ბევრს მოძრაობს, თავის ადგილზე ტრიალდება, ზოგჯერ ზედმეტად საუბრობს და შეიძლება გამაღიზიანებელი იყოს თავისი საქციელით. მას ხშირად აქვს ცუდი კოორდინაცია ან კუნთების კონტროლის ნაკლებობა. ის მოუხერხებელია, რაღაცეებს ​​ჩამოვარდება ან ამტვრევს. ასეთ ბავშვს უჭირს ყურადღების კონცენტრირება, ადვილად იფანტება ყურადღება, ხშირად სვამს უამრავ კითხვას, მაგრამ იშვიათად ელოდება პასუხებს.

ამ დაავადებით, უპირველეს ყოვლისა, თავად ბავშვი იტანჯება. მას ხომ არ შეუძლია მოიქცეს ისე, როგორც მოზარდები ითხოვენ და არა იმიტომ, რომ არ სურს, არამედ იმიტომ, რომ მისი ფიზიოლოგიური შესაძლებლობები არ აძლევს ამის საშუალებას. მუდმივი ყვირილი, შენიშვნები, დასჯის მუქარა, რისთვისაც მოზარდები ასე გულუხვი არიან, არ აუმჯობესებს მის ქცევას და ზოგჯერ ხდება ახალი კონფლიქტების წყაროც კი. შედეგად, ყველა განიცდის: როგორც ბავშვი, ასევე მოზრდილები და ბავშვები, რომლებთანაც ის ურთიერთობს.

ჯერ ვერავინ ვერ მიაღწია იმას, რომ ჰიპერაქტიური ბავშვი გახდეს მორჩილი და მორჩილი, სამყაროში ცხოვრებისა და მასთან თანამშრომლობის სწავლა საკმაოდ განხორციელებადი ამოცანაა.

ჰიპერაქტიური ბავშვის გუნდში მკურნალობის, განათლებისა და ადაპტაციისადმი მიდგომა უნდა იყოს ყოვლისმომცველი. როგორც ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობის სპეციალისტმა აღნიშნა, სამედიცინო მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი იუ. შევჩენკო, „არც ერთი აბი არ შეუძლია ასწავლოს ადამიანს როგორ მოიქცეს. არაადეკვატური ქცევა, რომელიც წარმოიშვა ბავშვობაში, შეიძლება გამოსწორდეს და ჩვეულებისამებრ გამრავლდეს.

ასეთ ბავშვებთან მუშაობა, გარდა ნეიროპათოლოგის მიერ დანიშნული წამლის მკურნალობისა, ქცევითი ფსიქოკორექცია სასურველი ქცევის სისტემატური მოდელირების სახით, უნდა მოიცავდეს ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ზომებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ყურადღების განვითარებას, ნებაყოფლობით თვითკონტროლს და სოციალურ გზებს საჭიროების დასაკმაყოფილებლად. გაიზარდა საავტომობილო აქტივობა.

ADHD-ის მქონე ბავშვის მდგომარეობის ფსიქოლოგიურ დახასიათებას ფსიქოლოგი აკეთებს მშობლებთან და ოჯახის სხვა წევრებთან საუბრის, ბავშვზე დაკვირვების საფუძველზე, თამაშის დროს. ის ცდილობს შეავსოს ექიმის მიერ მიღებული ინფორმაცია ბავშვის ქცევისა და განვითარების შესახებ. ფასდება სასკოლო უნარების განვითარების ხარისხი და სოციალური ცხოვრების პირობები.

ფსიქოლოგიური გამოკვლევის დროს ფასდება კოგნიტური ფუნქციების (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება), ასევე ემოციური მახასიათებლებისა და მოტორული სფეროს განვითარების დონე. ყურადღებას იქცევს ბავშვის პიროვნული მახასიათებლები, ხასიათის აქცენტაციების (ექსტრემალური გამოვლინების) არსებობა (სულ 11 ტიპი).

დაავადების სიმპტომების გაჩენა მიეკუთვნება საბავშვო ბაღში სიარულის დაწყებას (3 წელი), ხოლო პირველი გაუარესება - სკოლის დაწყებას. სინდრომის გამოვლინების მაქსიმალური სიმძიმე ემთხვევა ბავშვებში ცენტრალური ნერვული სისტემის ფორმირების კრიტიკულ პერიოდებს. 3 წელი ყურადღების, მეხსიერების, მეტყველების აქტიური განვითარების დასაწყისი. ამ ასაკში დატვირთვების იძულებით მატებამ შეიძლება გამოიწვიოს არა მხოლოდ ქცევითი დარღვევები სიჯიუტისა და დაუმორჩილებლობის სახით, არამედ ნეიროფსიქიური განვითარების შეფერხებამდე. 6-7 წლის ასაკი კრიტიკული პერიოდია არა მხოლოდ წერილობითი მეტყველების ფორმირებისთვის, არამედ ნებაყოფლობითი ყურადღების, მეხსიერების, მიზანმიმართული ქცევისა და უმაღლესი ნერვული აქტივობის სხვა ფუნქციებისთვის.

ამიტომ, თუ სკოლამდელ ასაკში ADHD-ის მქონე ბავშვებში ჭარბობს ჰიპერაგზნებადობა, მოტორული დეზინჰიბირება, მოტორული მოუხერხებლობა, გონების არარსებობა, მომატებული დაღლილობა, ინფანტილიზმი, იმპულსურობა.მაშინ სკოლის მოსწავლეები წინა პლანზე არიან სწავლის სირთულეები და გადახრები ქცევაში. მოზარდობის პერიოდში დაავადების სიმპტომებმა შეიძლება გამოიწვიოს ანტისოციალური ქცევის განვითარება: დანაშაული, ალკოჰოლიზმი, ნარკომანია.ქცევის არაადეკვატურობამ, სოციალურმა არაადაპტაციამ, პიროვნების სხვადასხვა აშლილობამ შეიძლება გამოიწვიოს წარუმატებლობა ზრდასრულ ცხოვრებაში.

ჩვეულებრივ, ასეთი ბავშვების მშობლების ჩივილებია: ჰიპერაქტიურები, წამით ვერ ჯდებიან, ტოტებივით ტრიალებენ, ძალიან ფანტავს ყურადღებას, ვერ ახერხებენ კონცენტრირებას, ვერ ასრულებენ დაწყებულს. მშობლები ახასიათებენ შვილს, როგორც უკიდურესად მობილურს, მოუსვენარს, ცელქს, მუდმივად აქვთ კონფლიქტები, უყვირიან ერთმანეთს, შემდეგ კი ინანიებენ. თუ დედა დიდი ხნის განმავლობაში წუხს კონფლიქტის შემდეგ, მაშინ მის შვილს ყველაფერი აქვს „იხვის ზურგიდან წყალივით“ - ერთ წუთში ის მხიარულია, დაივიწყა კონფლიქტი და მისი შედეგები. ასეთ ბავშვებში შეიძლება იყოს ელემენტარული მორცხვობის ნაკლებობა უცხო ადამიანებთან მიმართებაში, უგულო დამოკიდებულება ცხოველების მიმართ.

ჰიპერაქტიურთან ერთადიმპულსური ტიპიყურადღების დეფიციტის აშლილობა ხდება, მაგრამ ბევრად უფრო იშვიათად, ე.წუყურადღებო ტიპი. ასეთ ბავშვებს ახასიათებენ „უკიდურესად დეზორგანიზებულები და ქაოტურები“. ისინი მუდმივად ივიწყებენ ან კარგავენ სახელმძღვანელოებს, ხელთათმანებს, გასაღებებს და სხვა ნივთებს.

ასეთი ბავშვები ხშირად ტოვებენ გაკვეთილს შედეგს მიღწევის გარეშე. ბავშვი არა მხოლოდ ვერ ასრულებს დავალებას, არამედ უყურადღებოდ ასრულებს მის შესრულებას, ხშირად სასკოლო დავალებებს.

გაკვეთილზე ვერ მუშაობს მთელ კლასთან ერთად, უჭირს მასწავლებლის ინსტრუქციების გახსენება, მუდმივად ერევა გარემოს ხმები ან ვიზუალური სტიმული, რომელსაც სხვა მოსწავლეები ვერ ამჩნევენ. ყურადღების გაფანტულობა შეიძლება დაკავშირებული იყოს საკუთარ სხეულთან, ტანსაცმელთან და სხვა საგნებთან. მათი გაზრდილი აქტივობა, არაფერზე ფოკუსირების უუნარობა, ასევე აღქმის დარღვევა, მეტყველების განუვითარებლობა ქმნის სწავლის სირთულეების საფუძველს. მიუხედავად იმისა, რომ ფსიქოლოგები ამბობენ, რომ მათ აქვთ საშუალო ან საშუალოზე მაღალი IQ.

ასევე, ექსპერტები აღნიშნავენ ამ ბავშვებში მეხსიერების დაქვეითებას, გონებრივი მუშაობის დაქვეითებას, დაღლილობის გაზრდას. დავალებების შესრულებისას ბევრ შეცდომას უშვებს, მაგრამ არა გაუგებრობის, არამედ უყურადღებობის გამო. ყურადღების გაფანტვა იზრდება დავალებების ხანგრძლივობის მატებასთან ერთად. ასეთი ბავშვების პროდუქტიულობა კლასში ძალიან დაბალია. ყურადღების ძირითადი მახასიათებლები: კონცენტრაცია, გადართვა, სტაბილურობა, განაწილება, მოცულობა - ისინი ნორმაზე დაბალია. ოპერატიული მეხსიერების და აზროვნების რაოდენობა მცირდება, ნასწავლი ინფორმაციის უმეტესი ნაწილი დავიწყებულია. გრძელვადიანი მეხსიერება სუსტია, რადგან დროებითი კავშირები ძნელად ყალიბდება.

ADHD-ის მქონე ბავშვების გონებრივი აქტივობის დამახასიათებელი მახასიათებელია ციკლურობა. დრო, რომლის განმავლობაშიც მათ შეუძლიათ პროდუქტიულად იმუშაონ, არ აღემატება 5-15 წუთს, რის შემდეგაც კარგავენ კონტროლს გონებრივ აქტივობაზე (ტვინი „ისვენებს“ 3-7 წუთის განმავლობაში), შემდეგ ბავშვს შეუძლია კვლავ იმუშაოს 5-15 წუთის განმავლობაში.

კარგი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე, ჰიპერაქტიურ ბავშვებს ახასიათებთ შემცირებული ინტერესი ინტელექტუალური საქმიანობის, სახვითი ხელოვნების მიმართ, ისინი ცნობისმოყვარეები არიან, მაგრამ არა ცნობისმოყვარეები.

მოტივაციურ სფეროში გარკვეული გადახრები, რაც გამოიხატება რაიმეზე ხშირი უარით, იწვევს სისტემური, ყურადღების მომთხოვნი აქტივობებისადმი ინტერესის ნაკლებობას.

ყურადღების პრობლემებს ხშირად თან ახლავს მოტორული აქტივობის გაზრდა ან მოტორული დეზინჰიბირება, ე.ი. აქტიური თვითმართვადი აქტივობა ამ ბავშვებში ცუდად არის განვითარებული. ეს არის მაღალი რეაქტიულობა, რომელიც აღინიშნება ქცევის დახასიათებისას და უფრო ხშირია ბიჭებში. ასეთი ბავშვები ხშირად არიან გაღიზიანებულები, აჩქარებულები, ემოციურად არასტაბილურები. მათ ახასიათებთ იმპულსური მოქმედებები („ჯერ აკეთებს და მერე ფიქრობს“) და ეს იწვევს იმას, რომ ბავშვი ხშირად აღმოჩნდება მისთვის საშიშ სიტუაციებში, გაზრდილი დაზიანებები. ზოგიერთ ბავშვში შეგრძნებების ინტეგრაცია ცუდად არის განვითარებული, ე.ი. ტვინი სრულად ვერ ამუშავებს მგრძნობიარე ინფორმაციის ნაკადს. ჯ. აირესმა (1984) ამას უწოდა კოინტეგრაციული დისფუნქცია, რომელიც შეიძლება გამოვლინდეს როგორც დაბალი მგრძნობელობა სიცივისა და ტკივილის მიმართ, ზოგჯერ შერწყმულია ჰიპერმგრძნობელობასთან მსუბუქი შეხების მიმართ და დაქვეითებული მგრძნობელობა ვესტიბულური სტიმულაციის მიმართ. ისინი უფრო ადვილად მოითმენენ რხევას და ტრიალს, ვიდრე სხვა ბავშვები და არ აღენიშნებათ თავბრუსხვევა ან ნისტაგმი. ADHD-ის მქონე ბავშვებს აქვთ დაქვეითებული ბალანსი ვიზუალური კონტროლის, მოტორული კოორდინაციის, ბალანსი, ვიზუალურ-სივრცითი კოორდინაციის გარეშე.

საავტომობილო სირთულეები ვლინდება ავტომატური მოძრაობების შესრულებაში, მშვენიერი მოტორიკისა და თვითმომსახურების უნარებში. ბავშვებს უჭირთ ისეთი მოძრაობების შესრულება, რომელიც მოითხოვს მაღალ ავტომატიზმს და კოორდინაციას.

ჰიპერაქტიური ბავშვების საქმიანობა არის არამიზანმიმართული, არამოტივირებული და არ არის დამოკიდებული სიტუაციაზე – ისინი ყოველთვის მოძრავები არიან. ასეთი ბავშვები სულ ჩქარობენ, ფუსფუსებენ, ბევრჯერ სვამენ დავალებას. მათი რვეულები ჭუჭყიანია, ბევრი შეცდომა და დარტყმაა. მათ უჭირთ თვითორგანიზება და ქცევის კონტროლი. ჰიპერაქტიურ ბავშვს ყველაზე მეტად ემუქრება სხვების მიერ გაუგებრობის რისკი. შედეგად, ბავშვი შეიძლება გახდეს გამაგრებული და აგრესიული.

ასევე ჰიპერაქტიურ ბავშვებში აღინიშნება ემოციური სფეროს დარღვევა. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის გადაჭარბებული აგზნებადობა და იმპულსურობა შემაკავებელი კონტროლისა და ქცევის თვითრეგულირების ნაკლებობის გამო. ბავშვი ავლენს გაზრდილ ემოციურ ლაპარაკს, განწყობის ხშირ ცვალებადობას ცრემლებიდან სიცილამდე და პირიქით. ასეთი ბავშვები შეიძლება იყვნენ ძალიან კომუნიკაბელური, ადვილად ამყარებენ კონტაქტს უცნობებთან, უფრო მეტიც, აკისრებენ კომუნიკაციას სხვებს, ხშირად ამისთვის არაადეკვატურ მეთოდებს იყენებენ, ამიტომ ხდებიან ბავშვთა გუნდის არასასურველი წევრები. ჰიპერაქტიური ბავშვი შეიძლება მყისიერად გამოირჩეოდეს სხვა ბავშვების ჯგუფისგან დამახასიათებელი პოზით, „მებრძოლი მამლის“ ქცევით, რომელიც მზად არის ჩხუბში შევარდნაზე.

ჰიპერაქტიური ბავშვები ადრეული ბავშვობიდან თავიანთი ქცევით, თითქოსდა, გამოწვევას უწევენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს. ისინი არ ჰგვანან სხვა ბავშვებს, მათი ქცევა მკვეთრად აღემატება მათი ასაკის ბავშვებისთვის ჩვეულებრივს. ასეთი ბავშვები სხვებზე მეტად მიდრეკილნი არიან დეპრესიული განწყობისკენ, ადვილად ნერვიულობენ წარუმატებლობის გამო, ითხოვენ დაუყონებლივ ანაზღაურებას სამუშაოსთვის და ყველაზე ხშირად მატერიალურ.

ადრეული თერაპიული და ფსიქოლოგიური ჩარევით, ADHD-ის მქონე ბავშვების პროგნოზი კარგია. გადაჭარბებული აქტივობა, როგორც წესი, პირველი სიმპტომია, რომლითაც იწყება რემისია - დაავადების შემსუბუქება. საავტომობილო დეზინჰიბირების პიკური გამოვლინება ვლინდება 6-7 წლის ასაკში, საპირისპირო განვითარებით 14-15 წლის ასაკში, იმპულსურობა მცირდება სკოლის ბოლოს, ყურადღების დეფიციტი, როგორც წესი, ამა თუ იმ ხარისხით რჩება მთელი ცხოვრების განმავლობაში. . არაუხეში ნარჩენი ფენომენები საშუალებას აძლევს ადამიანს ადაპტირდეს საზოგადოებაში, წარმართოს ნორმალური სამუშაო ცხოვრება და ადეკვატურად დაამყაროს ინტერპერსონალური ურთიერთობები.

3. ჰიპერაქტიურობის კრიტერიუმები (ბავშვზე დაკვირვების სქემა)

ჰიპერაქტიურობის ძირითადი გამოვლინებები შეიძლება დაიყოს სამ ბლოკად: აქტიური ყურადღების დეფიციტი, მოტორული დეზინჰიბირება, იმპულსურობა.

ამერიკელი ფსიქოლოგები P. Baker და M. Alvord გვთავაზობენ ბავშვში ჰიპერაქტიურობის იდენტიფიცირების შემდეგ კრიტერიუმებს.

აქტიური ყურადღების დეფიციტი:

1. არათანმიმდევრული, მას უჭირს ყურადღების დიდხანს შენარჩუნება.

2. არ უსმენს, როცა ელაპარაკებიან.

3. დიდი ენთუზიაზმით იღებს დავალებას, მაგრამ არასოდეს ამთავრებს.

4. უჭირს ორგანიზება.

5. ხშირად კარგავს ნივთებს.

6. თავს არიდებს მოსაწყენ და გონებრივად მომთხოვნ ამოცანებს.

7. ხშირად დამვიწყებელი.

ძრავის დეზინჰიბირება:

1. გამუდმებით ნერვიულობს.

2. ავლენს მოუსვენრობის ნიშნებს (თითებით დარტყმა, სავარძელში გადაადგილება, სირბილი, ასვლა).

3. სხვა ბავშვებთან შედარებით გაცილებით ნაკლებს სძინავს, თუნდაც ჩვილობის ასაკში.

4. ძალიან მოლაპარაკე.

იმპულსურობა:

1. იწყებს პასუხს კითხვის მოსმენის გარეშე.

2. ვერ ელოდება თავის რიგს, ხშირად ერევა სხვა ადამიანების საუბარში, ხელს უშლის მათ.

3. ცუდი კონცენტრაცია.

4. ვერ ელოდება ჯილდოს (თუ მოქმედებასა და ჯილდოს შორის არის პაუზა).

5. ვერ აკონტროლებენ და არეგულირებენ თავიანთ ქმედებებს. ქცევა ცუდად კონტროლდება წესებით.

6. დავალებების შესრულებისას სხვანაირად იქცევა და ძალიან განსხვავებულ შედეგებს აჩვენებს. (ზოგ კლასში ბავშვი მშვიდია, ზოგში – არა, ზოგ გაკვეთილზე წარმატებულია, ზოგში – არა).

თუ ამ ნიშნებიდან ექვსი მაინც გამოჩნდება, მასწავლებელმა შეიძლება ჩათვალოს (მაგრამ არა დიაგნოზი!) რომ ბავშვი, რომელსაც აკვირდება, ჰიპერაქტიურია.

4. ჰიპერაქტიური ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა

ადაპტაციური გარემოს შექმნა, მახასიათებლების გათვალისწინებით

ჰიპერაქტიური ბავშვი

ჰიპერაქტიურ ბავშვთან მუშაობის შეუცვლელი პირობაა საგანმანათლებლო პროცესის მონაწილეებს შორის პიროვნებაზე ორიენტირებულ ინტერაქციის მოდელის დაყრდნობა. ზრდასრულმა ბავშვებთან ურთიერთობისას უნდა დაიცვას პოზიცია: "არა გვერდით, არა ზემოთ, არამედ ერთად!" მისი მიზანია ხელი შეუწყოს ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებას, რაც ეფუძნება უფროსებში გაჩენილ უნარს, დაიკავონ ბავშვის პოზიცია, გაითვალისწინონ მისი თვალსაზრისი და არ უგულებელყოს მისი გრძნობები და ემოციები.

სათამაშო სესიების ჩატარებისას უნდა გვახსოვდეს, რომ ძლიერმა და ნათელმა ემოციურმა შთაბეჭდილებებმა შეიძლება მოახდინოს ჰიპერაქტიური ბავშვების დეორგანიზება, ამიტომ რეკომენდებულია ემოციური აქცენტით სავარჯიშოების გამორიცხვა (საკონკურსო თამაშები: "ვინ არის უფრო სწრაფი?" და ა.შ.).

მეცნიერები მიიჩნევენ, რომ ბავშვის ირგვლივ არსებული გარემო პრიორიტეტულია მისი განვითარებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, მან უნდა უზრუნველყოს სიცოცხლის უსაფრთხოება და ხელი შეუწყოს ჯანმრთელობას. ამიტომ დაწესებულებებში, სადაც ჰიპერაქტიური ბავშვები სწავლობენ, სასურველია იყოს ოთახი ან ოთახის ნაწილი, რომელსაც პირობითად უწოდებენ „რბილს“, რომელიც შესაძლოა შეიცავდეს სპორტულ კომპლექსს. მასზე მიმაგრებულია თოკის კიბეები, რგოლები ან რაიმე უპრეცედენტო ნივთი, ყველა სახის თოკი, დაკიდული ტრაპეციის საქანელები და ა.შ. კომპლექსის ყველა ეს ელემენტი განკუთვნილია ზრდასრული ადამიანისთვის და შეიძლება გარდაიქმნას სხვადასხვა გზით. "რბილი ოთახი", მოთამაშეების მოთხოვნით, შეიძლება გადაკეთდეს "თეატრად", "კინოში", "საგამოფენო დარბაზად", "გალერეად", "სტადიონად" და ა.შ.

სრული დაცვა და უნიკალური სამშენებლო მასალა უზრუნველყოფილი იქნება რბილი (ქაფის რეზინის, ტყავით დაფარული) კუბებით, ბოძებით, თაღებით, ბრტყელი ხალიჩებით და ა.შ. ისინი საშუალებას აძლევს ბავშვებს ააშენონ სახლები, ბინები, სასახლეები, ლაბირინთები, გამოქვაბულები, გემები და ა.შ. სასურველია ჰქონდეს ეკრანების, სახლების, რბილი და გასაბერი სათამაშოების მსუბუქი დიზაინი და ა.შ.

სასწავლო პროცესის ორგანიზება

ჰიპერაქტიური ბავშვების მთავარი ნაკლი არის ტვინის აქტივობის შეუსაბამობა და გაზრდილი გონებრივი ამოწურვა. გაკვეთილზე ეს ბავშვები პერიოდულად „ითიშებიან“ შეუმჩნევლად. ისინი სწრაფად იღლებიან და ვერ ინარჩუნებენ მიმღებლობას და გონებრივ მუშაობას სასკოლო დღის ბოლომდე, თუმცა მოძრაობენ აქტიურები გვიან საღამომდე. ამის გამო მათ შეიძლება ჰქონდეთ ხარვეზები სასწავლო მასალის ცოდნაში. რა თქმა უნდა, უნდა გვახსოვდეს, რომ ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის უფრო ადვილია მუშაობა დღის დასაწყისში, ვიდრე საღამოს, ასევე გაკვეთილის დასაწყისში და არა ბოლოს. საინტერესოა, რომ ბავშვი, რომელიც ერთზე მუშაობს ზრდასრულთან, არ ამჟღავნებს ჰიპერაქტიურობის ნიშნებს და ბევრად უფრო წარმატებულია სამსახურში.

ბავშვის დატვირთვა უნდა შეესაბამებოდეს მის შესაძლებლობებს. სკოლაში გაკვეთილი 40 წუთი გრძელდება და რეჟიმს ნებისმიერი ბავშვი უნდა დაემორჩილოს. სამწუხაროდ, ჰიპერაქტიურ ბავშვს არ შეუძლია ამდენი ხნის განმავლობაში აქტიური ყურადღების შენარჩუნება. მისთვის გაუადვილდება, თუ გაკვეთილი მოკლე პერიოდებად დაიყოფა. მაგალითად, 2-3 დავალების შესრულების შემდეგ შეგიძლიათ ითამაშოთ ბავშვებთან ერთად, გაიაროთ ფიზკულტურის სეანსი ან გააკეთოთ ტანვარჯიში თითებისთვის.

გაკვეთილის აგებისას სასურველია გავითვალისწინოთ ჰიპერაქტიური ბავშვების ინტელექტუალური აქტივობის ციკლური ბუნება.

მასალის კონსოლიდაციისთვის გაკვეთილი ისე უნდა იყოს აგებული, რომ მასში ერთი და იგივე ალგორითმი ან დავალების ტიპი იცვლებოდეს.

ბავშვები მუშაობენ სხვადასხვა რიტმში: ვიღაც ჯერ კიდევ აქტიურია, ვიღაც კი უკვე დაღლილი ან, პირიქით, დაისვენა და მზად არის გაკვეთილზე დასაკავშირებლად. თუ გაკვეთილზე ერთი და იგივე თემა ცვალებადია, მაშინ რომელ რიტმშიც არ უნდა იმუშაოს ბავშვი, ის ყოველთვის მხოლოდ მას "შეხვდება". ეს ზრდის გაკვეთილის ძირითადი შინაარსის შესწავლის ალბათობას.

ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობის ზოგადი პრინციპები, შემოთავაზებული გლენ დომანის მიერ, ეფუძნება ინფორმაციის მკაფიო სტრუქტურას, რომელიც ბავშვმა უნდა ისწავლოს, დაყოფს მას კონკრეტულ ფიგურულ ერთეულებად, მათი შემდგომი ორგანიზებით ინტეგრალურ სისტემებად, კანონების მიხედვით, რომლებიც მოქმედებს შესაბამისი ცოდნის სფერო. ინფორმაციის ერთეული აუცილებლად უნდა იყოს ყოვლისმომცველი დამოუკიდებელი „გამოსახულება-ფაქტი“, რომელიც გასაგებია ბავშვისთვის, მისი გაგება და მისი პირადი გამოცდილების სისტემაში ადვილად შეტანა. წაკითხვის სწავლისას ეს არის მთელი სიტყვა, შემდეგ ფრაზა, მარტივი წინადადება და ა.შ., უფრო სწორად, მისი გრაფიკული წარმოდგენა ბავშვისთვის ცნობილი ობიექტის აღმნიშვნელი (შემდგომში - თვისება, მოქმედება და ა.შ.). მას შემდეგ, რაც სიტყვის სტაბილური გრაფიკული გამოსახულება ჩამოყალიბდება, ბავშვს შეუძლია სწრაფად გაითავისოს დაწერილის მნიშვნელობა, ე.ი. წაიკითხეთ. გარდა ამისა, ის ადვილად სწავლობს მთლიანის ნაწილებად დაშლას: სიტყვის ანალიზის სხვადასხვა მეთოდს, ე.ი. მზად არის ისწავლოს გრამატიკა და მართლწერა.

გაცილებით რთულია, თუ თავდაპირველად ერთეული არის სილა, ფონემა, ბგერა ან ასო, რადგან ეს არის აბსტრაქციები, რომლებსაც არ აქვთ რაიმე ფიგურალური წარმოდგენა ბავშვის შინაგანი გამოცდილების სისტემაში. ასეთ ბავშვებში აბსტრაქციების გაგება რთულია.

მათემატიკა, როგორც უფრო მკაფიო და ალგორითმული მეცნიერება, ბავშვებისთვის ბევრად უფრო ადვილია სწავლა და მათ უფრო მეტად მოსწონთ, ვიდრე წერა და კითხვა. ნებისმიერი გაკვეთილის ახსნისას უნდა შეეცადოთ ბავშვებს მისცეთ მოქმედებების ზუსტი ალგორითმი, შეძლოთ ხაზი გაუსვათ არსს. მიზანშეწონილია შემუშავდეს ალგორითმის გრაფიკული გამოსახულება თითოეული თემისთვის და მიეცეს ბავშვებს ბარათებზე. მიზანშეწონილია ეს ალგორითმი ბავშვებთან ერთად „დაკარგოთ“. მაგალითად, შექმენით "გველი" ან "მატარებელი" ბიჭებისგან იმ მოვლენების ან მოქმედებების თანმიმდევრობის შესაბამისად, რომლებიც უნდა გახსოვდეთ.

საკლასო ოთახში ატმოსფერო უნდა იყოს თავისუფალი და მოდუნებული. შეუძლებელს ვერ მოითხოვ ბავშვებს: ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის თვითკონტროლი და დისციპლინა უკიდურესად რთულია. ბავშვის გულწრფელი მცდელობა დაიცვა დისციპლინა (სწორად იჯდეს, არ მოტრიალდეს, არ ისაუბროს და ა.შ.) და წუხილი იმის გამო, რომ ეს არანაირად არ გამოდგება, იწვევს ზედმეტ მუშაობას და ეფექტურობის კიდევ უფრო სწრაფად დაკარგვას. როდესაც ყურადღება არ არის ორიენტირებული დისციპლინაზე და გაკვეთილები ტარდება მხიარულად, ბავშვები უფრო მშვიდად იქცევიან და უფრო ნაყოფიერად მუშაობენ. როდესაც არ არსებობს აკრძალვები, არ ხდება ურეაქციო ენერგიის დაგროვება შემდგომი აფეთქებებით. „ჩვეულებრივი“ თავშეუკავებელი უდისციპლინა (როდესაც ბავშვებს შეუძლიათ იჯდეს ისე, როგორც მათ სურთ: ფეხები გადაჯვარედინებული ან მუხლებზე; შეტრიალდნენ, ზოგჯერ ადგნენ, მიუბრუნდით მასწავლებელს და ა.შ.) ქმნის მხოლოდ ფონურ ხმაურს და ნაკლებად აფერხებს გაკვეთილს ბავშვების ემოციური აშლილობა და მასწავლებლის მცდელობა ათვინიერებს მათ. მცირე დისციპლინური დარღვევების დაშვებამ შეიძლება შეინარჩუნოს საერთო კარგი შესრულება.

დისციპლინის პრობლემაც ნაწილობრივ მოგვარდება, თუ შესაძლებელია კლასის აღჭურვა ერთ ადამიანზე გათვლილი მერხებით, ან სპეციალური „დესკტოპებით“ აღჭურვა, რათა ბავშვმა დავალებები შეასრულოს არა მერხთან მჯდომმა, არამედ ფეხზე დგომით. როცა ბავშვები მარტო სხედან, ისინი ნაკლებად მიმართავენ ერთმანეთს და მეტ ყურადღებას ამახვილებენ მასწავლებლის ახსნაზე. უფრო ხშირად ისინი დიალოგში შედიან მასწავლებელთან და არა ბავშვებთან. მასწავლებელს შეუძლია მართოს ასეთი დიალოგები, დააახლოოს ისინი გაკვეთილის თემასთან.

თუ მასწავლებელი ხედავს, რომ ბავშვი "გამორთულია", ზის არყოფნის მზერით, მაშინ ამ მომენტში მას არ უნდა შეეხოს: ბავშვი მაინც ვერ შეძლებს გონივრულ პასუხს.

ასევე აუცილებელია, რომ თავიდან იქნას აცილებული ბავშვების გადაჭარბებული მუშაობა სასკოლო დღის განმავლობაში. უმჯობესია, როდესაც მეორე (ან მესამე) გაკვეთილის შემდეგ გათვალისწინებულია ხანგრძლივი შესვენება სეირნობით. კარგია, თუ შესვენების დროს გამოიყოფა და აღიჭურვება სპეციალური ოთახი, სადაც ბავშვებს შეუძლიათ დასხდნენ, დაწოლა და თამაში (ცალკე დასვენება დაბალი სკამებით, სკამებით, დივანებით, სათამაშოებით). ტვინის აქტივობის მძიმე ფუნქციური დარღვევის შემთხვევაში, ბავშვები შეიძლება გადავიდნენ არასრულ სასკოლო კვირაში დამატებითი სრიალის დასვენების დღით.

5. მასწავლებლებისა და ჰიპერაქტიური ბავშვების ურთიერთქმედების ძირითადი პრინციპები

1. მასწავლებელმა უნდა აჩვენოს, უთხრას და ერთობლივად გაათამაშოს ინფორმაცია, რომელიც ბავშვმა უნდა ისწავლოს რაც შეიძლება ხშირად. დემონსტრაციების და მოთხრობების სწავლება უნდა იყოს მოკლე (2-3 წუთი).

2. ჰიპერაქტიურ ბავშვს არ შეუძლია დამოუკიდებლად მუშაობა, ამიტომ საშინაო დავალების შესრულებისას მასწავლებელს უწევს მასთან ერთად ჯდომა, რათა დააბრუნოს დავალებების შესრულება, კომუნიკაცია თვალის დონეზე. V. Oaklander გვირჩევს, რომ ამ დროს ზრდასრულმა მსუბუქად გაუშვას ხელი მის გვერდით მჯდომი ბავშვის უკანა მხარეს.

3. ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა შეინარჩუნოს სიმშვიდე ჰიპერაქტიურ ბავშვთან გაკვეთილების დროს, არ გააღიზიანოს და არ გააღიზიანოს იგი. თუ გრძნობთ თავს ემოციური რღვევის ზღვარზე, შეეცადეთ დაშორდეთ და დატოვოთ ბავშვი საკუთარ თავთან. ამავე დროს, ნუ იქნებით დემონსტრაციული: თქვენი წასვლა არ უნდა იყოს პროტესტი ბავშვის ქცევის წინააღმდეგ.

4. ბავშვებთან საუბრისას ღირს თქვენი მეტყველების ყურება. ვიღებთ თუ არა პასუხისმგებლობას ბავშვის მანიპულირების მცდელობაზე: „გაჩერდი... არ გაბედო... გაჩუმდი...“, ნაცვლად იმისა, რომ ეს ყველაფერი საკუთარ თავს ვუთხრათ. გარეგნულად ბრალდებული ფორმულირებები ასწავლის ბავშვს ეძებოს დამნაშავე, იცავს თავს დანაშაულთან დაკავშირებული უსიამოვნო შეგრძნებებისგან.

5. რეჟიმი მნიშვნელოვანია ყველა ბავშვისთვის, განსაკუთრებით ჰიპერაქტიურებისთვის. სწორი ჩვევების გამომუშავებას ხელს უწყობს, თუ საჭირო საქმეები ყოველდღიურად ერთსა და იმავე დროს კეთდება.

6. ჯობია, ბავშვმა მონახაზით იმუშაოს, მაგრამ სანამ დავალება რვეულში გადაიწეროს, დაისვენოს. თავად გადაწერა ასევე უნდა განხორციელდეს პერიოდულად.

7. ჯობია ლექსი დაიმახსოვროთ პატარა ნაწილებად და არა ერთდროულად. ლექსის (ან წესის) ზეპირად გამეორების შემდეგ ბავშვს გაკვეთილების გაგრძელებამდე შესვენება სჭირდება.

8. მიეცით საშუალება ჰიპერაქტიურ ბავშვს ყოველ 20 წუთში ერთხელ ადგეს და კლასში ისეირნოს სხვების შეწუხების გარეშე.

9. გაკვეთილის შემდეგ აუცილებელია ბავშვის შექება, იმისდა მიუხედავად, მან აჩვენა თავისი ცოდნა თუ უბრალოდ უყურა, მოისმინა და გაიმეორა.

10. სასურველია მასწავლებელმა მოაწყოს ადგილი, სადაც ჰიპერაქტიურმა ბავშვმა შეძლოს თიხის, წყლის, ქვიშის თამაში, რაც იძლევა სხვადასხვა ტაქტილურ შეგრძნებებს და ამცირებს ფსიქიკურ სტრესს.

11. შეიყვანეთ ნიშანზე დაფუძნებული ქულების სისტემა. დააჯილდოვეთ კარგი ქცევა და აკადემიური მოსწრება. შეეცადეთ შეაქოთ ბავშვი, თუ მან წარმატებით გაართვა თავი თუნდაც მცირე ამოცანას.

12. შეცვალეთ გაკვეთილის რეჟიმი - მოაწყეთ აქტიური დასვენების წუთები მსუბუქი ვარჯიშით და დასვენებით.

13. საკლასო ოთახში სასურველია იყოს მინიმალური რაოდენობის ყურადღების გამფანტველი საგნები (სურათები, სტენდები). კლასების განრიგი უნდა იყოს თანმიმდევრული, რადგან ADHD-ის მქონე ბავშვებს ეს ხშირად ავიწყდებათ.

14. ჰიპერაქტიურ ბავშვებთან მუშაობა ინდივიდუალურად უნდა აშენდეს. ჰიპერაქტიური ბავშვისთვის საუკეთესო ადგილია კლასის ცენტრში, დაფის მოპირდაპირედ. ის ყოველთვის მასწავლებლის თვალწინ უნდა იყოს. მას უნდა მიეცეს საშუალება სირთულის შემთხვევაში სწრაფად მიმართოს მასწავლებელს დახმარებისთვის.

15. ჰიპერაქტიური ბავშვების ჭარბი ენერგია სასარგებლო მიმართულებით მიმართეთ - გაკვეთილზე სთხოვეთ დაფა გაწმინდოს, რვეულები შეაგროვოს და ა.შ.

16. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლების დანერგვა, მოსწავლეთა მოტივაციის ამაღლება, თამაშის ელემენტების გამოყენება სასწავლო პროცესში. მიეცით მეტი შემოქმედებითი, განმავითარებელი დავალებები და პირიქით, მოერიდეთ ერთფეროვან აქტივობებს. რეკომენდებულია დავალებების ხშირი შეცვლა მცირე რაოდენობის კითხვებით.

17. გარკვეული პერიოდის განმავლობაში მიეცით მხოლოდ ერთი დავალება. 18. მიეცით დავალებები მოსწავლის მუშაობის ტემპისა და შესაძლებლობების მიხედვით. მოერიდეთ ADHD-ის მქონე სტუდენტის ზედმეტად ან ზედმეტად მცირედ გაქცევას.

19. შექმენით წარმატებული სიტუაციები, რომლებშიც ბავშვს ექნება შესაძლებლობა გამოავლინოს თავისი ძლიერი მხარეები. ასწავლეთ მათ უკეთესად გამოიყენოს დაქვეითებული ფუნქციების კომპენსირება ჯანმრთელების ხარჯზე. დაე, ის გახდეს მაგარი ექსპერტი ცოდნის ზოგიერთ სფეროში.

20. ფსიქოლოგთან ერთად დაეხმარეთ ბავშვს სასკოლო გარემოსთან და საკლასო ოთახში ადაპტაციაში - განუვითარდეთ სასკოლო უნარები, ასწავლეთ აუცილებელი სოციალური ნორმები და კომუნიკაციის უნარი.

ლიტერატურა

1. ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კონსულტაცია და გამასწორებელი და განმავითარებელი სამუშაო სკოლაში / ვ.ე. ბეისოვა. - Rostov-on / D: Phoenix, 2008 წ.

2. ბრაზგუნოვი ი.პ., კასატიკოვა ე.ვ. მოუსვენარი ბავშვი, ან ყველაფერი ჰიპერაქტიური ბავშვების შესახებ. - მ.: ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის გამომცემლობა, 2002 წ.

3. გრიბანოვი A.V., Volokitina T.V., Guseva E.A., Podoplekin D.N. სინ-
ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა ბავშვებში. - M: აკადემიური
პროექტი, 2004 წ.

4. დრობინსკაია ა.ო. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა.// დეფექტოლოგია. - 1996. - No3 - გვ.72 -74.

ორ წუთზე მეტხანს მშვიდად ჯდომის სურვილი, მუდმივი ჭორაობა ან კლასში სირბილი - სანამ ეს ბავშვები დაისჯებოდნენ. ახლა ისინი მკურნალობენ. ყველა სკოლაში არის ჰიპერაქტიური ბავშვები. ჯანდაცვის სამინისტროს მონაცემებით, უკრაინაში სკოლის მოსწავლეების დაახლოებით 12% განიცდის ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის აშლილობას. ძალიან ხშირად დაავადების მკურნალობა დედებისა და მამების შეცდომებით ანელებს.

მამის კლუბმა სპეციალისტს სთხოვა ისაუბროს იმ ტიპურ შეცდომებზე, რომლებსაც მშობლები უშვებენ ასეთი ბავშვების აღზრდისას. გთავაზობთ ამონარიდს ჩვენი ინტერვიუდან ნატალია რუბელთან, ფსიქოლოგთან, კოგნიტურ-ბიჰევიორალურ ფსიქოთერაპევტთან, კიევის რაციონალურ-ინტუიციური ფსიქოთერაპიის ინსტიტუტის დირექტორთან „I“.

ათ წელზე მეტია კონსულტაციას ვუწევ ასეთ ბავშვებს ოჯახებს და ვხედავ, რომ ეს არ არის შორსწასული პრობლემა. ყურადღების დეფიციტის ჰიპერაქტიურობის დარღვევა (ADHD) არის სამედიცინო დიაგნოზი. პირველი ნიშნები უკვე ჩანს ორი-სამი წლის ასაკში. მაგალითად, ბავშვს უჭირს სამ ან ხუთ წუთზე მეტხანს რაიმე დავალების კონცენტრირება (ხატვა, პირამიდის დაკეცვა). მეორე ნიშანი არის ის, რომ ბავშვს აქვს შეშფოთებული სიზმარი: ძნელია მისი დაძინება დღისით ან საღამოს, ღამით კი ხშირად იღვიძებს. მესამე მნიშვნელოვანი თვისებაა: ბავშვი ფეხის თითებზე დადის (აქილევსის რეფლექსი).

ყველა ასეთ შემთხვევაში საჭიროა პედიატრიულ ნევროლოგთან დაკავშირება. .

რაც მაშინვე ჩანს და ყოველთვის აწუხებს მშობლებს: გაზრდილი მოტორული დეზინჰიბირება. ბავშვი ოთახში დარბის და ეს არ არის თამაში, მაგრამ არა კონცენტრირებისა და დამშვიდების უნარი. მას არ შეუძლია ჯდომა და დაასრულოს მარტივი დავალება 5-10 წუთის განმავლობაში. ჰიპერაქტიურ ბავშვს ახასიათებს მცირე მოძრაობები: ხშირად ურტყამს თითებს ან აწევს ფეხს.

მშობლების ყურადღებაც მინდა მივაპყრო ასეთი ბავშვების ზედმეტ ლაპარაკს. თუ ხუთი წლის ასაკში ბავშვს არ აქვს დაკავშირებული ამბავი, მან არ იცის როგორ დაადგინოს მიზეზობრივი ურთიერთობები: რა მოხდა ჯერ, რა იქნება შემდეგ? ეს იმაზე მეტყველებს, რომ ბავშვი არ ვითარდება ასაკობრივი ტვინის ფუნქციების მიხედვით.

უმჯობესია ოჯახმა მიიღოს ჰიპერაქტიურ ბავშვთან ურთიერთობის „წესები“.

Პირველი. თუ მშობლებს სურთ, რომ მათმა ბავშვმა გაიგოს ისინი, საჭიროა თვალის კონტაქტი.სანამ რამეს ეტყვით ჰიპერაქტიურ ბავშვს, უნდა გესმოდეთ, გისმენთ თუ ყურადღებას ამახვილებს.

მეორე - ბავშვთან ურთიერთობისას ნუ ლაპარაკობ სისულელეებზე, ისაუბრე აზრზე. მაგალითად, ბევრი მშობელი იტყვის: „რამდენად შეგიძლია გაფანტო შენი სახელმძღვანელოები, გუშინ გითხარი, რომ მათემატიკა დაამატე“. ეს ცუდი ვარიანტია. სხვანაირად გჭირდება: „მათემატიკა პორტფოლიოში. ნოუთბუქები - საქაღალდეში. საქაღალდე - პორტფელში. გამოიყენება მოკლე სტილი. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ოჯახში კომუნიკაციის ჩამოყალიბებაში. იმიტომ, რომ უფროსების ამოცანაა ასწავლონ ბავშვს თავისთვის მითითებების მიცემა. ეს არის ჰიპერაქტიური მოსწავლის მთავარი ნაკლი: ქმედებების დაგეგმვის უუნარობა.

მესამე, ინსტრუქციები უნდა იყოს დასაშვები.იმათ. თუ ამბობთ რა არ უნდა გააკეთოთ, მაშინვე თქვით ის, რაც შეგიძლიათ. მაგალითად, "კედელზე დახატვა არ შეგიძლია, მაგრამ აქ შეგიძლია დახატო". რადგან ასეთი ბავშვების სხვებთან ურთიერთობის მთავარი პრობლემა არის მუდმივი მოზიდვა, შენიშვნები, უარყოფითი აქცენტები. მშობლებმა უნდა დაუსვან საკუთარ თავს კითხვა: „ჩვენ ყოველთვის ვუჭერთ მხარს ჰიპერაქტიური ბავშვის სწორ ქცევას? თქვენი ვაჟი (ან ქალიშვილი) ყოველთვის სწავლობს თქვენგან, რომ ახლა სწორად მოიქცა (თქვა, მოიქცა). ყოველივე ამის შემდეგ, მამებსა და ასეთ შვილებს შორის კომუნიკაციის მთავარი პრობლემა არის სიტუაციებზე უარყოფითი აქცენტი. განათლების პროცესში აუცილებელია სოციალური უნარების ჩამოყალიბება, ე.ი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ასწავლოს „სწორად მოქცევა“.

მეოთხე, თქვენ უნდა გამოიყენოთ ფიზიკური კონტაქტი, განსაკუთრებით თუ ბავშვები პატარა არიან.რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო მნიშვნელოვანია ფიზიკური ურთიერთქმედება. როცა ამის შესახებ ჩემს მშობლებს ვეუბნები, მეკითხებიან: „რას ნიშნავს მისი ცემა? არა, რა თქმა უნდა, ეს ნიშნავს: აიღე მხარზე, ნაზად მოაბრუნე ბავშვი შენსკენ. რადგან 2-3 წლის ბავშვებისთვის სიტყვები საერთოდ არ მუშაობს, ფიზიკური შეხება უფრო მნიშვნელოვანია. იმათ. გამოიყენეთ ნორმალური ფიზიკური კონტაქტი ურთიერთობის გასაუმჯობესებლად.

მეხუთე, უნდა ჩაიწეროს ქცევის წესები, რომლებიც ბავშვმა იცის.მათი დაცვისთვის ბავშვს მაშინვე აჯილდოებენ - ეს ცალკე დიდი თემაა. რადგან ამ ტიპის ბავშვებისთვის ყურადღების ნაკლებობის, თვითრეგულირების ნაკლებობის გამო ძალიან რთულია კეთილგანწყობილი ქცევა.

მეექვსე - თქვენ უნდა მისცეთ არჩევანი ბავშვს. შესაძლოა მანიპულირებას ჰგავს, მაგრამ სიჯიუტისა და წინააღმდეგობის დაძლევაში ეხმარება. დავუშვათ, მშობელს შეუძლია ჰკითხოს: "გსურთ გაკვეთილების გაკეთება მულტფილმის წინ თუ შემდეგ?" იმათ. ჩვენ არ ვითვალისწინებთ, რომ გაკვეთილები არ ტარდება, მაგრამ აქცენტი კეთდება იმაზე, თუ როდის გააკეთებს მოსწავლე მათ. უმჯობესია გამოიყენოთ ასეთი კონსტრუქციები: ჯერ თქვენ ...., შემდეგ თქვენ .... ეს აადვილებს მას მზადყოფნას შემდეგი მოქმედებისთვის. გასათვალისწინებელია, რომ ჰიპერაქტიურ ბავშვს დიდი სამუხრუჭე მანძილი აქვს. იმათ. თუ მულტფილმს უყურებს და გინდა გაკვეთილების შესახებ შეახსენო, გააფრთხილე: "მულტფილმი 2 წუთში დასრულდება, მერე დავიწყებთ გაკვეთილებს". რადგან სწორედ ამ ბავშვებს უჭირთ ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა.

რა თქმა უნდა, შეიძლება მეტი წესები იყოს. ეს არის მთავარი.