მე ვაგრძელებ თქვენ, ძვირფასო მე-9 კლასის მოსწავლეებს, გაგაცნოთ ესეების ნიმუშები ენობრივ თემებზე. INპირველი საკითხი თქვენ გაეცანით ციტატებზე დაფუძნებულ ესეების ნიმუშებს, რომლებიც ამჟღავნებენ „მეტყველების კულტურის“ კონცეფციას. დღეს ჩვენ მივმართავთ ციტატებს (ხაზს ვუსვამ:შესაძლებელია, მიახლოებითი), რაც შეეხება ლექსიკასა და გრამატიკას შორის კავშირს.ყველათხზულების ნიმუშები მე ნასესხები მაქვს 21-ე საშუალო სკოლის მასწავლებლისგან (სტავროპოლის ტერიტორია, ბუდენოვსკის რაიონი სოფელი არხიპოვსკოე) ნ.გ. ხარლანოვა ან საიტიდან "ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისა და სახელმწიფო გამოცდის ხაფანგები" . გამოვხატავ ჩემს ღრმა მადლიერებას ნატალია გეორგიევნადა ლიუბოვ მიხაილოვნა ბენდელეევათავდაუზოგავი მუშაობისთვის, შესანიშნავი სამუშაოსთვის, შესანიშნავი მასალებისთვის!

შესაძლო ციტატები , რომელიც შეიძლება იყოს ამ განყოფილებაში:

1. გრამატიკას შეუძლია აჩვენოს, თუ როგორ იყენებენ ადამიანები ენას თავიანთი შინაგანი სამყაროს მთელი სიმდიდრის გამოსახატავად... ( ნ.ფ. ბუნაკოვა)

2. ენის გრამატიკული სტრუქტურის შესწავლა მისი ლექსიკური მხარის გაუთვალისწინებლად... შეუძლებელია. (ვ.ვ. ვინოგრადოვი)

3. ენის ლექსიკა აჩვენებს რას ფიქრობენ ადამიანები, ხოლო გრამატიკა აჩვენებს, თუ როგორ ფიქრობენ ისინი. (გ. სტეპანოვი)

4. მხოლოდ ლექსიკა გრამატიკის გარეშე არ წარმოადგენს ენას. მხოლოდ მაშინ, როდესაც საქმე ეხება გრამატიკის განკარგვას, ის იძენს უდიდეს მნიშვნელობას. (ლ.ვ. უსპენსკი)

5. ... ლექსიკა, ენის ლექსიკა თავისთავად არ წარმოადგენს ენას, არამედ წარმოადგენს ენის საშენ მასალას. (ᲐᲐ. რეფორმირებულია)

6. გრამატიკა საშუალებას გვაძლევს დავაკავშიროთ ნებისმიერი სიტყვა ერთმანეთთან, რათა გამოვხატოთ რაიმე აზრი ნებისმიერ თემაზე. (ლ.ვ. უსპენსკი)

7. ყველა მეცნიერებას სჭირდება გრამატიკა. ორატორიო მოსაწყენია, პოეზია ენით მიბმული, ფილოსოფია უსაფუძვლო, ისტორია უსიამოვნო, იურისპრუდენცია გრამატიკის გარეშე საეჭვოა. (მ.ვ. ლომონოსოვი)

8. სწორი მეტყველების და სწორი წერის უნარებისთვის სასარგებლოა გრამატიკის ცოდნა... (დ.ნ. უშაკოვი)

9. სინტაქსის წესები განსაზღვრავს სიტყვებს შორის ლოგიკურ კავშირებს, ხოლო ლექსიკის შემადგენლობა შეესაბამება ხალხის ცოდნას და მიუთითებს მათ ცხოვრების წესზე. (ნ.გ. ჩერნიშევსკი)

10. მივხვდი, რომ ადამიანმა შეიძლება იცოდეს სიტყვების მრავალფეროვნება, დაწეროს სრულიად სწორად და ასევე სწორად დააკავშიროს ისინი წინადადებაში. ამ ყველაფერს გრამატიკა გვასწავლის. (მ.ვ. ისაკოვსკი)

11. ენას აქვს...სიტყვები. ენას აქვს... გრამატიკა. ეს ის გზებია, რომლებსაც ენა იყენებს წინადადებების ასაგებად. (ლ.ვ. უსპენსკი)

ნიმუში No1

დაწერეთ ესე-მსჯელობა, გამოავლინეთ რუსი ფილოლოგის ლევ ვასილიევიჩ უსპენსკის განცხადების მნიშვნელობა: „ენაში არის... სიტყვები. ენას აქვს... გრამატიკა. ეს არის გზები, რომლებსაც ენა იყენებს წინადადებების ასაგებად“.

პირველი ესეი

ლ.ვ. ოუსპენსკი საუბრობს სიტყვებსა და გრამატიკას შორის ურთიერთობაზე და ამტკიცებს, რომ „ეს არის გზები, რომლებსაც ენა იყენებს წინადადებების ასაგებად“. შევეცადოთ დავამტკიცოთ ამ განაჩენის სისწორე.

სიტყვა ასახელებს ობიექტებს, რეალობის მოვლენებს, აღნიშნავს ნიშნებსა და მოქმედებებს. გრამატიკა სწავლობს ენის სტრუქტურას, მის კანონებს. წინადადება არის ენის მინიმალური ერთეული; ეს არის სიტყვების გრამატიკულად ორგანიზებული კომბინაცია, რომელსაც აქვს სემანტიკური და ინტონაციური სისრულე. ჩვენ ვხედავთ, რომ არ არსებობს სიტყვები გრამატიკის გარეშე და გრამატიკა სიტყვების გარეშე; ჩვენი აზრი ფორმირდება წინადადებაში სიტყვების დახმარებით და გრამატიკის კანონების მიხედვით.

ეს ყველაფერი სრულად ეხება რომანიდან ნაწყვეტის აგებას.მ.შოლოხოვა. ტექსტის მეორე წინადადება გამოხატავს სრულ რთულ აზრს: ეს არის რთული წინადადება დაქვემდებარებული წინადადებების თანმიმდევრული დაქვემდებარებით. მისგან ვიგებთ რა ხდება დროს, ვნახოთ ოსტატურად გათხრილი თხრილი და გავეცნოთ მზარეულ ლისიჩენკოს. ლექსიკურ ფენომენებს შორის ყურადღებას იპყრობს ზედსართავი ეპითეტები "დაღლილი, ვნებიანი, ცივი ლურჯი"; ისინი გვეხმარება დავინახოთ გმირის თვალები და წარმოვიდგინოთ იგი.

მისამართები განსაკუთრებულ როლს თამაშობენ ტექსტში: მე-20 წინადადებაში ლისიჩენკო ირონიულად უწოდებს ლოპახინს „გმირს“, 23-ში - უბრალოდ გვარით. 31 წინადადებაში ლოპახინი თავშეკავებული გაბრაზებით მიმართავს მზარეულს და უწოდებს მას „ძვირფასო“. და წინადადებაშიNo 44, ის მზარეულს უწოდებს „ჩემი ძვირფასი კაცი ხარ“, რითაც გვიჩვენებს, რომ პატივისცემა გააღვიძა ადამიანის მიმართ, რომელიც მზად არის არა მხოლოდ საჭმლის მოსამზადებლად, არამედ იბრძოლოს თავისი შესაძლებლობების ფარგლებში. ამრიგად, მისამართი ასახელებს მას, ვისთანაც ვესაუბრებით და გვეხმარება გაიგოს პერსონაჟების გრძნობები და მათი დამოკიდებულება ერთმანეთის მიმართ.

ასე რომ, ჩვენ დავრწმუნდით შემდეგში: წინადადების ასაგებად იყენებენ ლექსიკასაც და გრამატიკასაც. ლექსიკური და გრამატიკული ფენომენები გვეხმარება ავტორის განზრახვის გაგებაში, უფრო ზუსტად განსაზღვროს ავტორის დამოკიდებულება გმირების მიმართ და გმირები ერთმანეთის მიმართ.

ესესის მეორე ვარიანტი

ლ.ვ. უსპენსკი აცხადებს: „ენაში არის... სიტყვები. ენას აქვს... გრამატიკა. ეს არის გზები, რომლებსაც ენა იყენებს წინადადებების ასაგებად“. მოდით ერთად ვიფიქროთ ამ განცხადებაზე.

ნებისმიერი აზრი, რომელიც ჩვენ გვაქვს ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, სიტყვით არის განსახიერებული; სიტყვები გრამატიკის კანონების მიხედვით წინადადებებშია აგებული. მოდით განვიხილოთ, თუ როგორ ხდება ეს რეალიზებული ნაწყვეტში M.A. შოლოხოვის რომანიდან "ისინი იბრძოდნენ სამშობლოსთვის".

ტექსტის პირველი წინადადება რთულია დაქვემდებარებული წინადადებების თანმიმდევრული დაქვემდებარებით, გამოხატავს სრულ რთულ აზრს, მისგან ვიგებთ ლოპახინის გონების მდგომარეობას და რომ არის უკანდახევა. ხოლო წინადადების ლექსიკა, განსაკუთრებით გულზე „მძიმე და მწარე“ ეპითეტები, „სასტიკი ბრძოლები“, ჯარები „დაქანცული... დაბომბვით და დაბომბვით“, აძლიერებს წაკითხულის ემოციურ აღქმას.

მონაკვეთის სინტაქსში ყურადღებას იქცევს დიალოგის გამოყენება(წინადადებები No5-დან No9-მდე, No10-დან 28-მდე და სხვა). დიალოგი აცოცხლებს თხრობას და გვეხმარება იმის დანახვაში, თუ როგორ იცვლება ლოპახინის დამოკიდებულება მზარეულის მიმართ, როდესაც გაიგებს, რატომ არის მზარეული არა საველე სამზარეულოში, სადაც უნდა იყოს, არამედ ფრონტის ხაზზე. სიმწარე ადგილს უთმობს პატივისცემას, ირონიული, გამწარებული, ირონიული მიმართვა „ძვირფასო“ იცვლება „ჩემი ძვირფასი ადამიანი ხარ“.

ამრიგად, ჩვენ დავრწმუნდით L.V.-ს სიტყვების სისწორეში. უსპენსკი ამბობს, რომ სიტყვები და გრამატიკა არის „გზები, რომლებსაც ენა იყენებს წინადადებების ასაგებად“. ლექსიკისა და ენის გრამატიკის კომპეტენტური გამოყენება ხელს უწყობს იმის წარმოდგენას, რისი გადმოცემაც სურდა ავტორს მკითხველისთვის და გაიგოს მისი შემოქმედებითი ჩანაფიქრი.

ესესის მესამე ვარიანტი

ლ.ვ. უსპენსკი, ჩემი აზრით, საუბრობს ენის შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაზე. სიტყვები ასახელებს ობიექტს, მის ატრიბუტს ან მოქმედებას, ხოლო გრამატიკა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ თანმიმდევრული განცხადება, ტექსტი.

ასე რომ, მე-16 წინადადება შედგება ათი ცალკეული სიტყვისაგან, რომლებიც ასახელებენ ან მიუთითებენ საგანს („მე“, „ახალმოსული“) და მისი მოქმედებები. წინადადებაში ყოველი მეხუთე სიტყვა მიუთითებს მაღალ ლექსიკაზე („გაბედა“, „შემოჭრა“), რაც საშუალებას გვაძლევს წარმოვიდგინოთ უცხო ადამიანი, როგორც ინტელექტუალური ადამიანი, სწორი ლიტერატურული მეტყველებით. თუ ყველა ამ სიტყვას მძიმით გამოყოფილი და თავდაპირველი სახით დავწერთ, სისულელე გამოვა. მაგრამ თუ ყველა ზმნას გამოიყენებთ საჭირო ფორმით და დადებთ ნაცვალსახელს "თქვენ" დატივის შემთხვევაში, სიტყვები მიიღებენ ერთ მნიშვნელობას, გადაიქცევა წინადადებაში.

ისინი როლს თამაშობენ სიტყვების ნაკრების სინტაქსურ სტრუქტურად და პუნქტუაციის ნიშნად გადაქცევაში. ასე რომ, ამ წინადადებაში არსებული სამი ტირე მიუთითებს ასლის არსებობაზე დიალოგში, რომელიც წარმოადგენს სრულ აზრს.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მართალი იყო რუსი ფილოლოგი ლ.ვ. უსპენსკი, რომელიც ამტკიცებდა, რომ ენა იყენებს ლექსიკას და გრამატიკას წინადადების ასაგებად.

ნიმუში No2

დაწერეთ ესე-მსჯელობა, გამოავლინეთ რუსი ფილოლოგის ლ.ვ. უსპენსკი: „მარტო ლექსიკა გრამატიკის გარეშე არ წარმოადგენს ენას. მხოლოდ მაშინ, როცა საქმე ეხება გრამატიკის განკარგვას, ის იძენს უდიდეს მნიშვნელობას“.

L.V. Uspensky, ჩემი აზრით, საუბრობს ენის შინაარსისა და ფორმის ერთიანობაზე. სიტყვები ასახელებენ საგანს, მის ატრიბუტს, ობიექტის მოქმედებას. Მაგრამ მხოლოდ! მხოლოდ გრამატიკის დახმარებით შეგიძლიათ შექმნათ თანმიმდევრული განცხადება სიტყვების ნაკრებიდან. მოდით მივმართოთ იუ.ბონდარევის ტექსტს.

ასე რომ, წინადადება 25 შედგება რვა ცალკეული სიტყვისგან, რომლებიც ასახელებენ ობიექტს, მის მოქმედებას და ამ მოქმედების ნიშანს. ავტორი ამ სინტაქსურ კონსტრუქციაში საინტერესოდ იყენებს ანტონიმებს „ბევრი და ცოტა“, რაც მხატვრულ მეტყველებას განსაკუთრებულ სიმძაფრესა და ემოციურობას ანიჭებს. ისინი აძლევენ მას იმ პირობით, რომ ჩვენ გადავიტანთ მითითებულ სიტყვებს „გრამატიკის განკარგულებაში“. მაგალითად, სიტყვა „კაცი“ ჩავდოთ დატივში, ხოლო სიტყვა „ბედნიერება“ გენიტალურ შემთხვევაში და შევქმნათ ფრაზა დაქვემდებარებული კავშირის კონტროლით: „ბედნიერებისთვის საჭიროა“ (წინადადება 25). ემოციების გამოსახატავად ავტორმა წინადადების ბოლოს ძახილის ნიშანი დადო. შემდეგ კი წინადადებამ მიიღო „უდიდეს მნიშვნელობა“.

ამრიგად, შემიძლია დავასკვნათ: მართალი იყო რუსი ფილოლოგი ლ.ვ. უსპენსკი, რომელიც ამტკიცებდა, რომ „მარტო ლექსიკა გრამატიკის გარეშე არ წარმოადგენს ენას. მხოლოდ მაშინ, როცა საქმე ეხება გრამატიკის განკარგვას, ის იძენს უდიდეს მნიშვნელობას“.

ნიმუში No3

დაწერეთ ესე-მსჯელობა, გამოავლინეთ რუსი ფილოლოგის ლ.ვ. უსპენსკი: „გრამატიკა საშუალებას გვაძლევს დავაკავშიროთ ნებისმიერი სიტყვა ერთმანეთთან, რათა გამოვხატოთ რაიმე აზრი რომელიმე თემაზე“.

L.V.-ს განცხადების მნიშვნელობა მე ასე მესმის უსპენსკი: გრამატიკა საშუალებას აძლევს წინადადებაში შეგროვებულ სიტყვებს შეიძინონ ერთი მნიშვნელობა, რათა გამოხატონ რაიმე აზრი. მაგალითებს მოვიყვან ვ.ასტაფიევის ტექსტის მე-2 წინადადებაზე დაყრდნობით.

იგი შედგება ცამეტი ცალკეული სიტყვისგან. თუ ყველა ამ სიტყვას მძიმით გამოყოფილი და თავდაპირველი სახით დავწერთ, სისულელე გამოვა. მაგრამ როგორც კი ისინი სწორი ფორმით გამოიყენებენ, ისინი იძენენ ერთ მნიშვნელობას და ხდებიან წინადადება, რომელიც მოგვითხრობს თეთრმკერდის კვერნაზე.

ისინი როლს თამაშობენ სიტყვების ნაკრების სინტაქსურ სტრუქტურად და პუნქტუაციის ნიშნად გადაქცევაში. ამ წინადადებაში ორი მძიმე ხაზს უსვამს შესავალ სიტყვას „ალბათ“, რომლითაც მოსაუბრე გამოხატავს თავის დამოკიდებულებას იმის მიმართ, რაზეც საუბრობს. ამ წინადადებაში შესავალი სიტყვა მთხრობელს ეხმარება გამოხატოს თავისი გაურკვევლობა, ვარაუდი იმის შესახებ, რასაც ამბობს.

ამრიგად, მართალი იყო რუსი ფილოლოგი ლ.ვ. უსპენსკი, რომელიც ამტკიცებს, რომ „გრამატიკა საშუალებას გვაძლევს დავაკავშიროთ ნებისმიერი სიტყვა ერთმანეთთან, რათა გამოვხატოთ რაიმე აზრი ნებისმიერ თემაზე“.

რა არის გრამატიკა? ეს არის ენის მეცნიერების ფილიალი, რომელიც შეისწავლის სიტყვების ფორმირებას, მორფოლოგიას და სინტაქსს. თუ არ შექმნით ახალ სიტყვებს სხვადასხვა მორფემების გამოყენებით, არ ახვევთ სახელებს და ზედსართავებს, არ აერთიანებთ ზმნებს და არ იყენებთ წინადადებებს სიტყვების დასაკავშირებლად, თქვენ მიიღებთ უაზრო სიტყვებს. და მხოლოდ გრამატიკის დახმარებით იძენს ეს „სიტყვიერი ნაკრები“ ჩვენს მეტყველებაში სემანტიკურ მნიშვნელობას. მე მოვიყვან მაგალითებს V.P. ასტაფიევის ტექსტიდან.

ასე რომ, 1 და 2 წინადადებებში ვხვდები იმავე სიტყვის გრამატიკულ ფორმას: „დახრილობა“ და „დახრილობა“. სიტყვაში „კოსოგორ“ ნულოვანი დაბოლოება მიუთითებს იმაზე, რომ გვაქვს არსებითი სახელი, რომელიც გამოიყენება სახელობით ან ბრალდებით, ხოლო სიტყვაში „კოსოგორ“ გვარის კუთვნილება გამოიხატება დაბოლოებით -ა. სწორედ ამ სიტყვებში დაბოლოება არის ენობრივი საშუალება, რომელიც ემსახურება გრამატიკული მნიშვნელობის გამოხატვას და ხელს უწყობს სიტყვების დაკავშირებას ფრაზებსა და წინადადებებში.

პუნქტუაციის ნიშნები ასევე თამაშობს როლს სიტყვების ნაკრების სინტაქსურ სტრუქტურად გარდაქმნაში, რომელიც გამოხატავს რაიმე აზრს. მე-4 წინადადებაში ავტორი იყენებს რამდენიმე მძიმეს. ასე რომ, პირველი მათგანი მიუთითებს ერთგვაროვანი პრედიკატების არსებობაზე: "გახურებული", "ლილი". ისინი ეხმარებიან ავტორს უფრო მკაფიოდ გამოხატოს აზრი იმის შესახებ, თუ როგორი მზრუნველი დედა იყო ბელოგრუდკა.

ამრიგად, შემიძლია დავასკვნათ, რომ მართალი იყო რუსი ფილოლოგი ლ.ვ. უსპენსკი, რომელმაც თქვა: „...გრამატიკა საშუალებას გვაძლევს დავაკავშიროთ ნებისმიერი სიტყვა ერთმანეთთან, რათა გამოვხატოთ რაიმე აზრი ნებისმიერ თემაზე“.

ლ.ვ. უსპენსკი ამტკიცებდა: „გრამატიკა საშუალებას გვაძლევს დავაკავშიროთ ნებისმიერი სიტყვა ერთმანეთთან, რათა გამოვხატოთ რაიმე აზრი რომელიმე თემაზე“. ამაში სავსებით ვეთანხმები, რადგან გრამატიკის წესების ცოდნის გარეშე აზრების გამოთქმას და სიტყვების დაკავშირებას ვერ შევძლებთ.

ამის მტკიცებაში დაგვეხმარება რუსი მწერლის ვ.პ.-ს ტექსტი. ასტაფიევა. ასე რომ, მე-5 წინადადებაში ავტორი ცვლის სტილისტურ ნეიტრალურ სინონიმს „საკმარისს“ სასაუბრო სიტყვით „საკმარისად“, ხაზს უსვამს აზრს, რომ ბელოგრუდკა ძალიან მზრუნველი დედა იყო და „უამრავ საკვებს აძლევდა“ შვილებს.

მე-2 წინადადებაში მწერალი იყენებს შესავალ სიტყვას „ალბათ“, რომელიც გამოთქვამს ეჭვს, რომ თეთრი მკერდის კვერნა საიდუმლო, შიშის მომგვრელი ცხოველია. შემთხვევითი არ არის, რომ ზღაპრის ბოლოს კვერნა, რომელიც შურს იძიებს თავის შვილებზე, აღარ ეშინია ხალხის სახლებთან გამოჩენის დღისითაც კი (წინადადება 35).

ამიტომ მართალი იყო ლ.ვ. უსპენსკი, რომელიც ამტკიცებდა, რომ ჩვენ ჩვენს აზრებს გადმოვცემთ სიტყვებით, რომლებიც დაკავშირებულია გრამატიკის გამოყენებით.

გუშინ ჯგუფმა განიხილა ერთ-ერთი მონაწილის შეკითხვა:

"გამარჯობა, კოლეგებო. მე ვარ არა RFL, არამედ ერთ-ერთი ევროპული ენის მასწავლებელი. მაგრამ გადავწყვიტე კითხვა დავსვა ამ ჯგუფში, რადგან აქ კომპანია მეგობრულია და მსურს თქვენთან კონსულტაცია.
ჩემს სწავლებას ასე ვაწყობ: თემის შესავალი - ლექსიკური და გრამატიკული, დამუშავება, საუბარში გამოსვლა. მთელი ციკლი შეიძლება გაგრძელდეს 2-3 გაკვეთილზე. რა თქმა უნდა, მიყვარს კლასში ენაზე საუბარილურჯი, მაგრამ ჯერ ახალ თემაზე ვცდილობ ვიმუშაო. მოვიდა სტუდენტი, რომელიც ამბობს, მე არ მაინტერესებს ყველა ამ სავარჯიშოს გაკეთება, მაშინვე დავიწყოთ საუბარი. პრინციპში მოთხოვნა ახალი არ არის, ხდება. მაგრამ აქ მასწავლებელი არის მხოლოდ RKI. ვცადე, ზოგადად, უკვე მოლაპარაკე მოვიდა ჩემთან, ასე რომ შესაძლებელია. (აქ უნდა ვთქვა, რომ მე მაქვს წინააღმდეგობებით მუშაობის პრინციპი: არ ვეწინააღმდეგები, ვაკეთებ როგორც მთხოვენ. მერე ან საზიანო აღმოჩნდება და სტუდენტი ხედავს და ვუბრუნდებით მუშაობის წესს, რომელსაც მე შესთავაზეთ, ან... კარგად, „ან“ ჯერ არ მომხდარა. ჰმ...) მაგრამ ჩვენ შორის, ასე მგონია, რომ ეს დრო იყოს აღსანიშნავი... რას იტყვით? მინდა წინ წავიდე, მაგრამ ადამიანი საშინაო დავალებას ვერ ახერხებს და მე დაბნეული ვარ... მასწავლებელი... ამბობს, ამას ვაკეთებ ჩემს გაკვეთილებზე და ყველაფერი მშვენივრად მიდის. Როგორ??? აი ჩემი შეკითხვა. როგორ შეიძლება გქონდეს შესანიშნავი შედეგი გრამატიკაზე მუშაობის გარეშე... ვის აქვს იგივე? აღიარე! Ეს მუშაობს?"

ამასთან დაკავშირებით, გამახსენდა ჩემი საუბარი ერთ ახალბედა RFL მასწავლებელთან, რომელმაც მომწერა სიტყვასიტყვით შემდეგი:

გრამატიკის ცოდნის გარეშე უცხო ენის, როგორც კომუნიკაციის საშუალების დაუფლება შეუძლებელია“ („RFL სწავლების პრაქტიკული მეთოდები“ გვ. 168). ვუყურე როგორ ბრიტანულ სკოლაშიასობით რუსულ, კორეულ, იაპონურ და ა.შ. მოლაპარაკე სხვადასხვა ასაკის ბავშვმა ინგლისური მშობლიური ენის დონეზე აითვისა, არ იცოდნენ რა არის გრამატიკა. გერმანულად თავისუფლად ვლაპარაკობ, გაზეთებს ვკითხულობ, მაგრამ გრამატიკა სრულიად არ ვიცი. და როგორ მოვახერხე კიდეც რუსული ენის დაუფლება, არ ვიცოდი ფლექსიურ-განშტოებამდე-წინასწარი საქმე-იდეო-დროით-კომპლექსურ-სინტაქსურ-სპეციფიკურ ფიზიკურ სიტყვაწარმომქმნელ სისტემაში და ა.შ.
„წესების ცოდნა უმოკლებს გზას უცხო ენის პრაქტიკული დაუფლებისაკენ“
არა მხოლოდ რეალობა ადასტურებს საპირისპიროს - ენა უკეთესად ისწავლება გრამატიკული წესების ცოდნის გარეშე, რაც უბრალოდ ტვინს იტვირთება ზედმეტი ინფორმაციით და ამიტომ უცხოელები გარბიან ენის კურსებს, რადგან ვერაფერს სწავლობენ და მოწყენილია, არამედ 70-იანი წლებიდან მრავალი სამეცნიერო კვლევები ადასტურებს, რომ გრამატიკა ისწავლება ინსტინქტურად და არა წესებით. ეს ცოდნა გამოიყენება საერთაშორისო (ბრიტანულ) სკოლებში, სადაც არამომხმარებელთა ბავშვებს მიზანმიმართულად არ ასწავლიან გრამატიკას და საშუალო სკოლაშიც კი მინიმუმამდე ამცირებენ, რათა სწრაფად ისწავლონ ინგლისური.
უკაცრავად, მაგრამ ამ არანორმალური სისტემის მიხედვით, რომელიც კარგა ხანია მორალურად მოძველებულია, რომელშიც ენა მიჩნეულია როგორც მკვდარი, არა ცოცხალი, ხოლო სტუდენტი - როგორც კომპიუტერული ტვინი, მირჩევნია დავივიწყო ჩემი მშობლიური ენა, ვიდრე ვინმეს ვასწავლო.
მეჩვენება, რომ აუცილებელია შეიქმნას რუსული ენის სწავლების სისტემა ცოცხალი, სუნთქვითი ადამიანებისთვის, ვთქვათ, ბრიტანული გამოცდილების გათვალისწინებით, რომელიც წარმატებით გამოიყენება მთელ მსოფლიოში.

მშობლიური ენაც კი ინტუიციურად ისწავლება - მასწავლებლებისთვის უბრალოდ მოსახერხებელია ამაზე თვალის დახუჭვა, რათა თავიდან არ დაიწყონ მეთოდების გადაწერა. ეს მე თვითონ ვიცი - გრამატიკა სკოლაში 3 წლის ასაკში დავეუფლე. 2 წლიანი მუშაობის შემდეგ მშობლიურ ენაზე, სხვათა შორის, ფილოლოგთან, გრამატიკაზე მინიმალური აქცენტით დავიწყე გამოცემა ინგლისურ ენაზე. ანუ უკვე ზრდასრულ ასაკში ენას ინტუიციურად დაეუფლა. მე შორს ვარ ერთადერთი შემთხვევისგან: მინახავს ასობით ზრდასრული, ვინც ენას გრამატიკის გარეშე სწავლობს, ასობით ადამიანი კი გრამატიკას სწავლობს და ენას ვერ ითვისებს.

თქვენი მთელი მეთოდოლოგია ემყარება ცრუ ვარაუდს, რომ არა-მშობლიური ენა არ შეიძლება ინტუიციურად ისწავლოს მოზრდილებმა. ეს სრული სისულელეა და მილიონობით ადამიანი გეტყვის იგივეს, და მილიონობით სხვა იტყვის, რომ გრამატიკა მხოლოდ მათ ართულებდა ენის სწავლას და ხშირად ეს მათ მთლიანად კლავდა მისი სწავლის სურვილს. მეთოდი, რომელიც მე შევისწავლე (და საკუთარი თავისგან ვიცი) გვთავაზობს, რომ ენა ჯერ ბავშვივით ისწავლო, ინტუიციურად. და მხოლოდ დაუფლების შემდეგ გაძლევენ გრამატიკას, მაგრამ არც ისე ბევრს. ენა მათემატიკა არ არის. მიდგომა აპრიორი განსხვავებული უნდა იყოს.
ბევრს ვმოგზაურობ და გეტყვით: მომსახურე მუშაკები შესანიშნავად სწავლობენ რუსულს ყოველგვარი ტექნიკის გარეშე, უბრალოდ რუსებთან ურთიერთობით. და არ იცის რა არის მიდრეკილებები და კონიუგაციები.
ვთქვათ, მე და შენ სკოლამდე ვისწავლეთ შემთხვევები. ნებისმიერი უცხოელი უფრო სწრაფად ისწავლის შემთხვევებს თქვენი მეთოდის გარეშე, ცოცხალი მეტყველების გამოყენებით. კრეტაზე გიდი გვყავდა, რუსეთში სწავლობდა, გვითხრა, როგორ ახსოვს საქმეების შესწავლა, თითქოს ცუდ სიზმარში. რუსზე დაქორწინდა და საუბრით დაეუფლა მათ“.

Ახლა რა? გრამატიკის გადაგდება თანამედროვეობის გემიდან?

რა მინდა აღვნიშნო:

1. ბავშვების მიერ მშობლიური ენის სწავლა და უფროსების მიერ უცხო ენის სწავლა განსხვავებულია, ბავშვობაში შეიძლება რამდენიმე ენა დაეუფლოს დედაენად სწორედ იმიტომ, რომ ენა ისწავლება წესების გარეშე, ინტუიციის დონეზე.

2. გრამატიკის ცოდნა ვერ შეუშლის ხელს ენის პრაქტიკულ ათვისებას. ზოგიერთი სტუდენტი არის ანალიტიკოსი: ისინი იკითხავენ რა, როგორ და რატომ, სხვები უფრო მეტად შეეცდებიან დაიმახსოვრონ ინფორმაციის ბლოკები, რათა სწრაფად გამოიყენონ ეს ფრაზები სამსახურში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ყველაფერს განსაზღვრავს მიზნები, ტრენინგის ხანგრძლივობა და სტუდენტების რაოდენობა. და გჯეროდეთ ჩემი გამოცდილებისა და სხვა მასწავლებლების, მეთოდოლოგიის შემქმნელების, სტუდენტების გამოცდილების მხოლოდ მადლიერი იქნებიან თქვენი, თუ ნათლად და გონივრულად აგიხსნით საჭირო წესებს. რუსული ენის პრაქტიკულ კურსში გრამატიკა თავისთავად არ არის თვითმიზანი, არამედ სტუდენტებს ცოცხალი კომუნიკაციის სწავლების საშუალება. შეცდომებით, გრამატიკის გარეშე, მათ შეუძლიათ ისწავლონ ცალკეული ფრაზები ჩვენს გარეშე. კომპეტენტური ახსნა-განმარტების მისაღებად მოდიან სასწავლებლად მასწავლებელთან.
თუმცა, ზოგიერთი დამწყები RFL მასწავლებელი ელის სასწაულს: რომ მათი ზრდასრული მოსწავლე ყველაფერს ინტუიციურად ისწავლის და თავისუფლად ილაპარაკებს, მხოლოდ გართობის დროს და ენობრივი ფენომენების გასაგებად ყოველგვარი ძალისხმევის გარეშე. მაგრამ ამგვარად, სტრუქტურების გააზრებითა და ჩაღრმავებით, ჩვენ ვავითარებთ ენობრივ გრძნობას უცხო ენაში და ვიწყებთ ბევრის აღქმას და რეპროდუცირებას ინტუიციის დონეზე. ამიტომაც არ არის, რომ ყოველი მომდევნო ენის სწავლა უფრო ადვილია, ვიდრე წინა? ყველა, ვისთვისაც რუსული მშობლიური ენაა, უეჭველად იყენებს გენიტივის ფორმებს დაუფიქრებლად. უცხოელ სტუდენტს კი უნდა ვუთხრათ, რა შემთხვევაში ვიყენებთ გენეტიკურ რეზულტატს და რა მნიშვნელობებს გადმოსცემს და რა ფორმებით ყალიბდება, ამას ვამაგრებთ და შემდეგ შეუძლია მიღებული ცოდნა გამოიყენოს პრაქტიკაში. არავინ ამბობს, რომ საჭიროა მხოლოდ გრამატიკის შესწავლა ან გაკვეთილის უმეტესი ნაწილის შესწავლა. დაიწყეთ გაკვეთილი ფრაზით „გახსენით სახელმძღვანელო ამა თუ იმ გვერდზე“ ან „ბოლო გაკვეთილზე ვსაუბრობდით მოძრაობის ზმნაზე, ასე რომ, ჩვენ მივდივართ...“. მიუღებელი. ეს მიდგომა იწვევს მხოლოდ მოტივაციის დაკარგვას როგორც მოსწავლის, ასევე მასწავლებლის მხრიდან. გრამატიკული წესები ახსნილია მათი საკომუნიკაციო ფუნქციებით.

3. კურსებს შეუძლიათ შესთავაზონ როლური თამაშები, კომუნიკაცია მოსწავლესა და მასწავლებელს შორის უნდა იყოს ბუნებრივი, თუნდაც მეგობრული, გაკვეთილზე უნდა სუფევდეს ნდობისა და ურთიერთინტერესის ატმოსფერო, აუცილებელია ეცადოს ნაკლებად გამოიყენო შუამავალი ენა, გამოიყენო. ვიზუალური საშუალებები, აუდიო, ვიდეო, წყვილებში მუშაობა, სამეული და ა.შ. და ასე შემდეგ..
ხოლო გრამატიკული კომენტარი მხოლოდ ეხმარება, აადვილებს და აჩქარებს ენის ათვისების პროცესს. მაგალითად, დავუშვათ, ჩემი უცხოელი სტუდენტი წერდა მოთხრობას იმის შესახებ, თუ როგორ გაატარა ზაფხული და წერდა: „* მე ვიყავი სტამბულში“. თუ მას ავუხსნი, რომ როდესაც ვსაუბრობთ მდებარეობაზე, სად ვართ, სად ვიყავით, უნდა დავამატოთ - E (წინდებული შემთხვევა), ხოლო აკუტატიურ შემთხვევას ვიყენებთ ზმნების go, go, eat და ა.შ. (ანუ მოძრაობის ზმნები) მიმართულების (სად?) მითითებისთვის - ეს საშუალებას მისცემს მას, ადვილად გამოიყენოს თავისი ცოდნა მომავალში და თავიდან აიცილოს ასეთი შეცდომა შემდეგ ჯერზე?

არავინ დავობს იმაზე, რომ პრაქტიკული ენის კურსში გრამატიკა ორიენტირებული უნდა იყოს კომუნიკაციაზე. ეს არის გრამატიკის ფუნქციური მიმართულება.

დაწერეთ თქვენი კომენტარები. რას ფიქრობთ გრამატიკის ადგილს ენის შესწავლაში?

ბლოგის ახალ ნომერში საიტის გუნდმა სცადა მითების გამანადგურებელთა როლი. ჩვენ შევკრიბეთ 3 რწმენა, რომელიც ეხება ინგლისური ენის შემსწავლელთა საუკუნოვან პრობლემას - გრამატიკას.

მითი 1. თქვენ უნდა ისწავლოთ გრამატიკა პირველივე გაკვეთილებიდან

მშობლიური ენა გრამატიკა ბავშვობიდან არ სწავლობს. ისინი ამას მოგვიანებით მოდიან - როდესაც უკვე საუბრობენ და ინტუიციურად ესმით სტრუქტურებს. იგივე უნდა მოხდეს ბავშვებთან, რომლებიც ინგლისურს უცხო ენად სწავლობენ. გრამატიკა ინტეგრირებულია სრულყოფილად საშუალო დონეზე, როდესაც ბავშვს უკვე აქვს წარმოდგენა ცოცხალი ენის შესახებ, გამბედაობა კომუნიკაციისა და სტაბილური გამონათქვამების გამოყენებისათვის.

საწყის დონეზე გრამატიკა იძენს ინტუიციურად, მზა სტრუქტურების დახმარებით. იმის მაგივრად, რომ ნიშანი დაამტკიცოს წესით, ბავშვი გაკვეთილზე რამდენჯერმე იმეორებს სასურველ ფრაზას. ასე რომ, ბავშვი ისწავლის მას მზა მოდელის კოპირებით - იგივე ხდება მშობლიურ ენაზე გრამატიკულ სტრუქტურებთან დაკავშირებით.

ნაკლებად სავარაუდოა, რომ რუსულად საუბრისას წესებზე იფიქროთ. იგივეა მშობლიურ ენაზე. ისინი უბრალოდ ურთიერთობენ და ეს ბუნებრივია. სასწავლო პროცესში ყველაზე მნიშვნელოვანია ლექსიკა, ძირითადი სასაუბრო ფრაზებისა და შაბლონების გაგება.

მოგვიანებით გრამატიკა ენას „აყალიბებს“ და პრაქტიკულ უნარებს თეორიით განამტკიცებს. აქ მნიშვნელოვანია ბალანსის დაცვა. მაგალითად, სტრუქტურა ორმაგი უარყოფითით „არსად არ მივდივარ“ არის ნორმა მეგობრებთან კომუნიკაციისთვის, მაგრამ ბავშვს ქულები დაუჯდება გამოცდის დროს.

მთავარი აზრი: თქვენ დაუყოვნებლივ არ უნდა შეაშინოთ თქვენი შვილი წესებით დიდი წიგნით. ყურადღება გაამახვილეთ სიტყვების, ფრაზების სწავლაზე და შეეცადეთ გაკვეთილები საინტერესო გახადოთ.

მითი 2. გრამატიკა ცალკე უნდა ისწავლებოდეს

ამ მითს ანადგურებს კომუნიკაციური ტექნიკა - ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური მასწავლებლების აზრით. კომუნიკაციური მიდგომა გულისხმობს, რომ მოსწავლემ ერთდროულად უნდა გააუმჯობესოს საუბრის, წერის, ლექსიკის, გრამატიკა, მოსმენისა და კითხვის უნარები.

საიტზე მასწავლებლები მშობლიურ ენას იყენებენ უკიდურეს შემთხვევაში: თუ რამე სრულიად გაუგებარია. ამრიგად, გაკვეთილის 90% ინგლისურად მიმდინარეობს და ბავშვი წყვეტს ფრაზების გონებრივ თარგმნას, კონცენტრირებას უფრო მნიშვნელოვან საკითხებზე. ამავე დროს, ის სწავლობს წინადადებების სწორად აგებას და ყურით მეტყველების გაგებას.

მთავარი აზრი: გრამატიკის დასაუფლებლად მხოლოდ სავარჯიშოები საკმარისი არ არის. წაიკითხეთ, დაუკავშირდით, დაწერეთ, მოუსმინეთ ცოცხალ მეტყველებას და წესები თანდათან დაამახსოვრდებათ.

მითი 3. გრამატიკა დაგეხმარებათ გამართულად ისაუბროთ.

გრამატიკა აძლიერებს მოსწავლის რწმენას ცოდნის მიმართ, მაგრამ ნაკლებად სავარაუდოა, რომ დაეხმარება მას მეტყველებაში. მხოლოდ მუდმივი კომუნიკაციით ქრება ფსიქოლოგიური ბარიერი და შეცდომის დაშვების შიში. ამიტომ, პირველ რიგში, თქვენ უნდა დაძლიოთ მორცხვი. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენი შვილი გრამატიკის წესს სწავლობს და უცებ შეამჩნევს, რომ ეს სტრუქტურა ბევრჯერ გაუგია. სავარაუდოდ, ის იფიქრებს: ”ასე რომ, ისინი ყოველთვის ამბობენ ამას!” მხოლოდ ამ შემთხვევაში, სწავლა იქნება ბუნებრივი, ჰოლისტიკური და ეფექტური.

P.S.ბევრი მშობელი სვამს კითხვას, როდის დავიწყებთ შვილებისთვის გრამატიკის სწავლებას, ჩვენ უბრალოდ სათამაშოდ ვუხსნით წესებს - მულტფილმების ან ზღაპრების დახმარებით. შედეგად, ბავშვები ენას „გრძნობენ“ ისევე, როგორც ჩვენ ვგრძნობდით ბავშვობაში რუსულ გრამატიკას, სანამ მის სწავლას დავიწყებდით. თუ ბავშვი უკვე მზადაა, რომ დაეუფლოს მთლიან წესებს, აუცილებლად ჩავრთავთ ამ მოდულს პროგრამაში და საჭიროების შემთხვევაში ვამზადებთ ბავშვებს IELTS-ისა და TOEFL-ის გამოცდებისთვის, ბრიტანეთის სკოლებსა და უნივერსიტეტებში ჩასაბარებლად. ჩვენ დარწმუნებულნი ვართ, რომ გრამატიკის შესწავლა ეფექტურია, როცა დროულია, არ არის მოსაწყენი ბავშვისთვის და ავსებს მისი ცოდნის საერთო სურათს.

აუცილებელია ინგლისური გრამატიკის სწავლა თუ უფრო მნიშვნელოვანია მისი თავისუფლად საუბარი? დღეს ორი დაპირისპირებული ბანაკია: ზოგი თვლის, რომ კომპეტენტურად უნდა ისაუბრო და ამისთვის ჯერ გრამატიკა უნდა შეისწავლო, სხვები ამტკიცებენ, რომ ასეთი დახვეწილობის დაუფლება მოძველებულია და არასაჭირო, მთავარია ინგლისურად თამამად ისაუბრო. რომელია მართალი? როგორ მოვძებნოთ „ოქროს შუალედი“ სალაპარაკო ინგლისურის სწავლისას? ჩვენ შემოგთავაზებთ ჩვენს არგუმენტებს და მხარს ვუჭერთ მათ მშობლიური ინგლისური ენის მასწავლებლის სასარგებლო ვიდეოთი.

იყო თუ არ იყოს - ეს არის საკითხი. უნდა ვისწავლო ინგლისური გრამატიკა? სულ უფრო და უფრო მეტი, ვისაც სურს ინგლისური ენის სწავლა, მიმართავს მასწავლებლებს მოთხოვნით სტილით: ”მე არ მჭირდება გრამატიკა, მე მინდა ვისაუბრო ინგლისურად და არ დავკარგო დრო მოსაწყენი წესების შესწავლაზე. მე ადვილად შემიძლია სამი მარტივი დრო. ისინი გამიგებენ, არა? აიღებ ვალდებულებას მასწავლო სასაუბრო ინგლისური?” მოსაწყენ წესებზე დროის დაკარგვის უხალისობა სავსებით გასაგები და მისაღებია, მაგრამ შესაძლებელია თუ არა უცხოელებთან საუბრისას გრამატიკის ცოდნის გარეშე? ჩვენ ვთავაზობთ განიხილოს ორი დიამეტრალურად საპირისპირო აზრი, შევაფასოთ ინგლისური ენის შესწავლის თითოეული პრინციპის დადებითი და უარყოფითი მხარეები და მივიდეთ სწორ აზრამდე.

პრინციპი No1: თქვენ უნდა ისწავლოთ ინგლისური გრამატიკა და მხოლოდ ამის შემდეგ დაიწყოთ მასზე საუბარი

ეს პრინციპი კლასიკურია, სწორედ ის დაედო საფუძველი სკოლებში ინგლისური ენის შესწავლას: ჯერ ბავშვებმა ისწავლეს წესები და მხოლოდ ამის შემდეგ (თუ გაუმართლათ) ივარჯიშეს მათი გამოყენება მეტყველებაში. უფრო მეტიც, მათ ძალიან, ძალიან ცოტა საუბრის პრაქტიკა გააკეთეს. ალბათ ამიტომაა, რომ ახლა ჩვენ გვყავს მდუმარე ადამიანების თაობა: ადამიანს შეუძლია გაიგოს, რასაც მას ეუბნებიან ინგლისურად, მაგრამ თვითონ ვერ ბედავს არაფრის თქმას, რადგან მას არავის უსწავლია ლაპარაკი.

თუმცა, სწავლების ამ მეთოდს აქვს თავისი უპირატესობები: როგორც წესი, „ჩუმები“ კომპეტენტურად და ოსტატურად მოქმედებენ დროებითა და კონსტრუქციებით წერილობით მეტყველებაში. წინადადების წერისას მათ აქვთ დრო დაიმახსოვრონ შესაბამისი წესი, დაწერონ ტექსტი და შეამოწმონ შესაძლო შეცდომები. საუბრისას ეს ხანგრძლივი პროცედურა საგრძნობლად აჭიანურებს მეტყველებას, ხდის მას გაურკვეველს, თუმცა კომპეტენტურს.

რატომ არის საჭირო ინგლისური გრამატიკა? მის შესწავლას მნიშვნელოვანი უპირატესობა აქვს: სწავლობ ინგლისური ენის „შეგრძნებას“, გესმის, რა როლს ასრულებს კონკრეტული სიტყვა წინადადებაში, თუნდაც ის შენთვის უცნობი იყოს. ლუდმილა პეტრუშევსკაიას აქვს გასართობი კოლექცია "ენობრივი ზღაპრები". მასში ყველა სიტყვა, გარდა წინადადებებისა, შედგენილია. თუმცა, გრამატიკული წესების გაგების და ენის განვითარებული „გრძნობის“ წყალობით, ჩვენ ინტუიციურად გვესმის ნათქვამი. თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ ეს ზღაპრები RuNet-ზე და თავად დარწმუნდეთ.

პრინციპი #2: რატომ ვისწავლოთ ინგლისური გრამატიკა? მთავარია ამის თქმა

პრინციპი თანამედროვე და ძალიან მოდურია. მისი ვირუსული გავრცელება პოლიგლოტების ბრალი კი არ არის, როგორც ჩვეულებრივ სჯერათ, არამედ მათი, ვინც მათ სიტყვებს არასწორ ინტერპრეტაციას ახდენს. პოლიგლოტები ნიჭიერი ადამიანები არიან (და ისინი საკუთარ თავზე ბევრს მუშაობენ!), ისინი ხშირად ამბობენ: ”მე არ ვისწავლე გრამატიკა, უბრალოდ ვიმახსოვრე მთელი ფრაზები და ახლა მათ კომპეტენტურად ვიყენებ”. დიდი, არა? რამდენიმე ასეთი განცხადების შემდეგ, თითქმის ყველა საიტმა საჭიროდ ჩათვალა დაწერა "სკანდალური" სტატია, რომელიც გამოავლენს ნებისმიერი უცხო ენის შესწავლის "მთავარ საიდუმლოებას". ამ საიდუმლოს ცოტა მოგვიანებით გაგიმხელთ. პირველ რიგში, მოდით შევხედოთ ამ პრინციპის ნაკლოვანებებს.

გრამატიკის შესწავლის მინუსი არის ის, რომ გრამატიკული სტრუქტურების გაუგებრობა იწვევს თანამოსაუბრის მთლიანობაში გაუგებრობას. და თქვენი საკუთარი მეტყველება საკმაოდ ღარიბი ხდება, რადგან ინგლისური ენის დროების მრავალი ასპექტიდან (ჯგუფები Simple, Perfect, Continuous, Perfect Continuous, ისევე როგორც პასიური ხმა), თქვენ იყენებთ მარტივი ჯგუფის მხოლოდ სამ დროს. ზედმეტად „ამცირებთ“ ან გაღარიბებთ ინგლისურს?

აუცილებელია ინგლისური გრამატიკის სწავლა თუ უფრო მნიშვნელოვანია საუბარი? შუა გზას ეძებს

ჩვენ არ ვუჭერთ მხარს არცერთ ზემოხსენებულ მოსაზრებას ორი მიზეზის გამო:

1. "გრამატიკა პირველი, ლაპარაკი მეორე" ტექნიკა უიმედოდ მოძველებულია. თანამედროვე ენის კურსები და ონლაინ ინგლისური სკოლები მუშაობს კომუნიკაციური მეთოდებით. ანუ ლაპარაკს პირველი გაკვეთილიდან იწყებ. გრამატიკა ამ შემთხვევაში შესწავლილია განსახილველი თემის კონტექსტში. მასწავლებელი არ აკეთებს აქცენტს მკაფიო წესებზე, მაგრამ მეტყველების პრაქტიკის დროს უფრო მეტ დროს უთმობს გრამატიკის პრაქტიკას. ეს არის სწავლების ოპტიმალური მეთოდი, რომელიც მიღებულია მთელ მსოფლიოში.
2. „ლაპარაკი მნიშვნელოვანია, გრამატიკა არ არის მნიშვნელოვანი“ ტექნიკა ასევე არ გამოდგება ინგლისური ენის შემსწავლელებისთვის და პირდაპირ რომ ვთქვათ, წარუმატებელია. ჩვენ ავიღეთ პოლიგლოტების იდეა, რომ არ არის საჭირო გრამატიკის სწავლა და ახლა ჩვენს მასწავლებლებს ვთხოვთ, გაამარტივონ მეტყველება ბავშვის დონეზე. თუმცა, აბსოლუტურად ცალსახად შეგვიძლია ვთქვათ: აბსოლუტურად ყველა პოლიგლოტი სწავლობდა გრამატიკას, მხოლოდ მათი მიდგომები იყო განსხვავებული. ჩვენ გირჩევთ გაითვალისწინოთ ისინი:

• კლასიკური. თუ პოლიგლოტს სურდა არა მხოლოდ ესწავლა უცხოელებთან მარტივი ფრაზების გაცვლა, არამედ თარჯიმნის თანამდებობაზეც მიმართა, მან არ უგულებელყო ჩვეულებრივი გრამატიკული დამხმარე საშუალებები. თვალსაჩინო მაგალითია უნგრელი პოლიგლოტი კატო ლომბი. ეს ქალბატონი ფლობდა 16 ენას და არ ერიდებოდა გრამატიკული სავარჯიშოების შესწავლას. გსურთ მისი მსგავსი ენების სწავლა? შემდეგ გადახედეთ ჩვენს სტატიას "".
• Თანამედროვე. დრო არ დგას და ახლა პოლიგლოტებმა გარკვეულწილად შეცვალეს მიდგომა. თქვენ შეგიძლიათ წაიკითხოთ ბევრი სასარგებლო ინფორმაცია ასეთი ადამიანების შესახებ სტატიაში "". ახლა გირჩევთ უყუროთ საინტერესო ვიდეოს. მისი ავტორი ამხელს ენის შესწავლის მცირე საიდუმლოს, რომელსაც ჩვეულებრივ იყენებენ პოლიგლოტები. ჩანაწერში განსაკუთრებულ „საიდუმლოებს“ ვერ ნახავთ, მაგრამ მომხსენებელი ძალიან მკაფიოდ და გასაგებად განმარტავს, თუ როგორ არ უნდა ისწავლოთ გრამატიკა და ამავდროულად... შეისწავლოთ იგი.

როგორც ხედავთ, "საიდუმლო" მოდის კომუნიკაციის ტექნიკის ერთ-ერთ პრინციპზე. ინგლისური ენის შესწავლისას არ გჭირდებათ ფოკუსირება თავად წესზე, მის მკაფიო ფორმულირებაზე. მეტი მოუსმინეთ, სცადეთ წინადადებების აგების ფორმები ყურით აღიქვათ. ვიდეოს ავტორი თვლის, რომ გრამატიკა ისევე უნდა ისწავლებოდეს, როგორც ბავშვებს სწავლობენ ლაპარაკს - ისინი ყველაფერს ყურით აღიქვამენ. ეს ტექნიკა შესაფერისია მშობლიური ენისთვის, როდესაც ბავშვი მუდმივად იმყოფება შესასწავლი ენის გარემოში. მაგრამ რამდენად ეფექტურია გრამატიკის სწავლის ეს მიდგომა მეორე უცხო ენისთვის, საიდუმლო რჩება. ამიტომ, კომუნიკაციური მეთოდის მიხედვით, მოსწავლეები არა მხოლოდ უსმენენ სწორ გრამატიკას, არამედ თავადაც იყენებენ მას, მოჰყავთ საკუთარი მაგალითები ნასწავლი სიტყვების გამოყენებით.

ნუ გაგიკვირდებათ, როცა ისინი, ვინც გრამატიკის წესებს უგულებელყოფენ, კანონსაც უგულებელყოფენ. ყოველივე ამის შემდეგ, კანონი მხოლოდ ამდენი გრამატიკაა.

ნუ გაგიკვირდებათ, როცა ვინც გრამატიკის წესებს იგნორირებას უკეთებს, კანონსაც უგულებელყოფს. კანონი ხომ გარკვეულწილად გრამატიკაა.

ახლა მოდით გამოვიტანოთ რამდენიმე პრინციპი ინგლისური გრამატიკის „თანამედროვე გზით“ სწავლისთვის:

1. ისწავლეთ ინგლისური გრამატიკა პრაქტიკაში

წესების დამახსოვრებული ფორმულირებები პრაქტიკული გამოყენების გარეშე მხოლოდ შეანელებს თქვენს მეტყველებას. ბევრად უფრო სასარგებლოა ფორმულირების ერთხელ წაკითხვა და ამ წესის გამოყენებით 10-15-20 წინადადების შედგენა - ეს არის გრამატიკის პრაქტიკული და არა თეორიული გამოყენება.

2. მოუსმინეთ როგორ საუბრობენ მშობლიური ენა და ისწავლეთ მათგან

3. წაიკითხეთ წიგნები

კითხვისას იყენებთ თქვენს ვიზუალურ მეხსიერებას: ხედავთ როგორ აგებულია წინადადება, რა დროა გამოყენებული ამა თუ იმ შემთხვევაში და თანდათან იხსენებთ როდის და რა დროის ან გრამატიკული კონსტრუქციის გამოყენება.

4. აუცილებლად შეარჩიეთ თქვენთვის საინტერესო მასალები

მომხიბვლელი წიგნი, ვიდეო ან პოდკასტი მთლიანად მიიპყრობს თქვენს ყურადღებას და თქვენ შეგნებულად მოუსმენთ ჩანაწერს ან წაიკითხავთ ტექსტს. როდესაც კითხულობს ან უსმენს ავტომატურად „რადგან ეს აუცილებელია“, ყურადღება სწრაფად იშლება, ამიტომ გრამატიკის შესწავლაზე საუბარი არ შეიძლება.

5. ისარგებლეთ ინგლისურად საუბრის ყველა შესაძლებლობით და ნუ გაამარტივებთ მეტყველებას.

შეეცადეთ აირჩიოთ 1000 სასარგებლო ინგლისური ფრაზა და გამოიყენოთ ისინი ინგლისურენოვან მეგობართან, ინგლისური ენის შემსწავლელ ჯგუფთან, მასწავლებელთან და ა.შ.

6. შეასრულეთ წერილობითი გრამატიკული სავარჯიშოები

ლაპარაკის გარდა, თქვენ ასევე უნდა ისწავლოთ სწორად წერა და ეს უნარი მხოლოდ გრამატიკული სავარჯიშოების შესრულებით ვითარდება. ასევე, გახსოვდეთ, რომ ზოგიერთი ადამიანი არ საუბრობს ინგლისურად, რადგან შეცდომის დაშვების ეშინია. და წერილობითი სავარჯიშო გახდება თქვენი "რეპეტიცია", ასე რომ საუბარი აღარ იქნება ისეთი საშინელი.

კომპეტენტური წერილობითი მეტყველება აუცილებელია თანამედროვე ადამიანისთვის. შედეგად, გვსურს მიგიყვანოთ აზრამდე, რომ კითხვაზე "აუცილებელია თუ არა ინგლისური გრამატიკის სწავლა?" პასუხი შეიძლება იყოს მხოლოდ დიახ. და ის სწორად უნდა ისწავლებოდეს: თანამედროვე მეთოდების გამოყენებით, სხვადასხვა საინტერესო და გასართობი მასალების გამოყენებით. სიტყვები „გრამატიკა“ და „წერა-კითხვა“ ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ გახდეთ წიგნიერი ადამიანი მხოლოდ გრამატიკის ცოდნით. და საინტერესო სტატიები დაგეხმარებათ დაეუფლონ მას: "", "".

თუ ყველა დროში და კონსტრუქციაში თავდაჯერებულად გრძნობთ თავს, მაგრამ გიჭირთ საუბარი, სიამოვნებით დაგეხმარებით „საუბრისას“ და ისწავლით როგორ გამოიყენოთ მთელი თქვენი ცოდნა პრაქტიკაში. სცადეთ დარეგისტრირება, რამდენიმე გაკვეთილის შემდეგ ნახავთ, რომ ინგლისურად საუბარი მარტივია.

სად ეყრდნობა ჩვენი სიტყვები?

თქვენ კარგად იცით, რა არის დეკლარაცია. როგორც სკოლის მოსწავლეებს სურთ თქვან, "ეს არის, როცა...". როდის? ჯერ ერთი, როცა სიტყვას აქვს ფუძე და დასასრული. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, როდესაც არის ასეთი ნაწილი, რომელიც აღნიშნავს თავად ობიექტს: მაგიდა-, მხედარი-.და არის კიდევ ერთი, რომელსაც არაფერი აქვს საერთო სიტყვის მნიშვნელობასთან: ის ემსახურება მხოლოდ იმას, თუ როგორ ვიყენებთ ამ სიტყვას წინადადებაში.

Ეს არ არის? ჩვენ ხომ მიჩვეულები ვართ, რომ სახელობითი შემთხვევა აღნიშნავს მას, ვინც მოქმედებს ან მასზეა საუბარი წინადადებაში. Რა ღირს? მაგიდა. ვინ ხტუნავს? მხედარი. ვინ დაიჭირა თაგვი? Კატა.

აბა, რა მოხდება, თუ კატამ დაიჭირა თაგვი? ვინ მოქმედებს აქ? მაუსი? Რა თქმა უნდა, კატა. ვისზე ლაპარაკობენ? დაფიქრდით ამ წინადადებაზე. ვინც ეს აშკარად თქვა, თაგვზე არ უნდოდა ეთქვა: უკვე ვიცით, რომ დაიჭირეს, მაგრამ მანამდე უცნობი იყო, ვის მიერ. ახლა კი გასაგებია ვინ: კატა. და ბოლოს, არც ფოქსტერიერი, არც ზღარბი, არც თაგვის ხაფანგი. ეს ნიშნავს, რომ აქ საუბარია არა თაგვზე, არამედ კატაზე.

ასე რომ, საქმის დასრულება ჩვენს რუსულ ენაზე უფრო მიუთითებს იმაზე, თუ რა როლს ასრულებს სიტყვა წინადადებაში.

…მაგრამ ეს ყველაფერი არ არის. დეკლარაცია, მეორეც, „this is when“ გვაქვს რამდენიმე განსხვავებული შემთხვევა: სახელობითი, გვარი, დატივი... ანუ როცა დასასრული შეიძლება შეიცვალოს - და მიიღებთ სხვადასხვა შემთხვევას. მაგიდა-ა, მაგიდა-ა, მაგიდა-ო. და თუ ბევრიდან - მაგიდა-ს, მაგიდა-ამ, მაგიდა-ამი. რუსული დახრილობის მაგიდა წააგავს საკლასო ოთახს, სადაც ცხრილები მოთავსებულია ორ რიგში:

ჩვენ ვამბობთ: სიტყვა დახრილია. მოუსმინეთ ამ ტერმინს. კიდევ რა არის დახრილობა, დახრილობა? (სხვათა შორის, ლათინური სიტყვა declinatio - ჩვენი წინაპრები თარგმნეს სიტყვით "დახრილობა" - შეიძლება სხვაგვარად ითარგმნოს: გადახრა, მიდრეკილება, მიდრეკილება.)

სახელობითში სიტყვა არსად არის მიდრეკილი. ის პირდაპირ დგას, მიწაში ჩაყრილი სვეტივით. ტყუილად არ ერქვა ნომინატიურ შემთხვევას ლათინურ შემთხვევაში: casus rectus - პირდაპირი კეისი. (აქ წინააღმდეგობაა. Casus „case“ მოდის ზმნიდან cadere - „ჩავარდნა“. ეს ნიშნავს, რომ ეს არის შემთხვევა, რომელიც არ ეცემა, არამედ დგას თავდაყირა!)

ახლა მოდით დახრილი ჩვენი სვეტი. აშკარად კარგავს სტაბილურობას. და თუ დაინახავთ, რომ ვიღაც სვეტს თხრის არა პირდაპირ, არა ვერტიკალურად, არამედ კუთხით, ამის გამოცნობა ადვილია: აუცილებლად გათხრილი იქნება სხვა სვეტი, ასე რომ თქვენ მიიღებთ მთელ სტრუქტურას. ალბათ საქანელა იქნება.

სიტყვა „პირდაპირ“, სახელობით შემთხვევაში შეიძლება არსებობდეს სხვა სიტყვების გარეშე. მაგიდა. Კატა. მხედარი. Სურათიდა მის ქვეშ არის ხელმოწერა: Კატა. მოთხრობა სახელწოდებით "კატა".

თუმცა, თქვენ არ შეგიძლიათ დაწეროთ "კატა" სურათის ქვეშ. ან "კატა". მართალია, კონვერტზე ვწერთ: მაშა პეტროვა. მაგრამ ასეთ შემთხვევებს მოგვიანებით დავუბრუნდებით.

კატაან კატაშეიძლება მოხდეს მხოლოდ სხვა სიტყვებთან ერთად. ეს სიტყვა სტაბილური იქნება მხოლოდ მაშინ, როცა მის გვერდით სხვა დახრილ საყრდენს „დავთხრით“ და ავაშენებთ საქანელას ან სხვა რამეს.

მიშამ თავისთვის კატა მიიღო.

მიშამ კატას რძე დაასხა.

კატას უყვარს რძე.

მიშა კატას რძით უმკურნალა.

თქვენ შეგიძლიათ შეადაროთ ასეთი წინადადებები ხარაჩოებს. ან ბანქოს სახლით. ამოიღეთ სხივი ხარაჩოდან ან კარტი ბანქოს სახლიდან - მთელი სტრუქტურა დაიმსხვრევა. "მიშამ თავი მოიპოვა..." ეს არ ხდება. "მიშამ კატას დაასხა..." არც ეს ხდება. შენობა დაინგრა.

აქვე აღვნიშნოთ, რომ დაუმთავრებელი კონსტრუქციის „დასრულება“ მარტივია: სიტყვების გრამატიკული ფორმები აჩვენებს, რა აკლია მას. მიშამ თავი მოიპოვა... ზუსტად ვინ არ ვიცით. Ლეკვი? Კატა? მაგრამ ცხადია, რომ კონსტრუქციას აკლია არსებითი სახელი ბრალდებით საქმეში.

რაც შეეხება წარწერას კონვერტზე?

ეს არ არის ერთადერთი შემთხვევა. გახსოვთ ფილმი "უფრთხილდი მანქანას!"? ამ ფილმის გმირი, რომელსაც მხატვარი პაპანოვი ასრულებს, ყვირის: "თავისუფლება იური დეტოჩკინს!" მაგრამ ყურადღება მიაქციეთ: დატივი და ბრალდებითი შემთხვევები მყარად არის დაკავშირებული აქ კონკრეტულ სიტუაციასთან. არსად, წერის გარდა, არ გამოიყენებთ „დამოუკიდებელ“ დატივის შემთხვევას. და მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ რაიმეს მოითხოვთ და ძალიან სასწრაფოდ, დაგჭირდებათ "დამოუკიდებელი" ბრალდებული: ვატუ!(ქირურგი ოპერაციის დროს). თუმცა, ქირურგს ასევე შეუძლია გამოიყენოს გენიტივი, თუ მას არ სჭირდება მთელი ბამბა, არამედ მხოლოდ ნაწილი: ბამბის ბამბა!

ასე რომ, "დამოუკიდებელი" შემთხვევების გამოყენება გამონაკლისია და არა წესი.

თუ ყურადღებით წაიკითხავთ ჩემს წიგნს, ალბათ შეამჩნიეთ: საქმე ყოველთვის ასე არ არის საჭირო და უარყოფილი სიტყვის „ამოღებით“ ყოველთვის არ გავანადგურებთ წინადადებას. . სახლში ტყის გავლით დავბრუნდი. ტყე მოვხსნათ . დავბრუნდი. და ასე შეგიძლიათ თქვათ.

ზოგიერთ შემთხვევაში შეგიძლიათ თქვათ ეს: სახლში ტყის გავლით დავბრუნდი. და ბევრ სხვა შემთხვევაში, ზმნიზედა შეიძლება გამოყენებულ იქნას დაახლოებით იგივე მნიშვნელობით: სახლში გვიან საღამოს დავბრუნდი. -საღამოს სახლში დავბრუნდი. - სახლში გვიან დავბრუნდი.

Ჰო მართლა, Საღამოს- ეს არსებითი სახელია თუ ზმნიზედა? სახლში გვიან საღამოს დავბრუნდი- აქ არის არსებითი სახელი, მას ზედსართავი სახელიც კი აქვს. ა საღამოს სახლში დავბრუნდი? მე არ ვიცი თქვენს შესახებ, მაგრამ მეჩვენება, რომ ეს ზმნიზედაა. ზოგადად, როდესაც არსებითი სახელი, წინდებული ან მის გარეშე, აღნიშნავს ადგილს, დროს ან მოქმედების მეთოდს, ის შენიღბულია ზმნიზედად. და ისინი ხშირად არ განსხვავდებიან ერთმანეთისგან.

ასე რომ, რუსულ წინადადებაში შეიძლება იყოს არჩევითი სიტყვები. მაგრამ მთავარი ის არის, რომ ის შეიცავს საჭირო სიტყვებს, ისე გრამატიკულად დაკავშირებულს ერთმანეთთან, რომ არც ერთი მათგანის ამოღება არ შეიძლება, რომ მთელი სტრუქტურა არ დაინგრეს.

ეს თვისება საშუალებას გაძლევთ შეცვალოთ და აურიოთ სიტყვების თანმიმდევრობა რუსულ წინადადებაში ისე, როგორც გსურთ. ნებისმიერი „წვერი“ რომ დავიჭიროთ, მაშინვე ყველაფერს გავხსნით. აი მაგალითი:

პეტიამ კატას თევზი ესროლა.

მოდით ვცადოთ სიტყვების თანმიმდევრობის შეცვლა. (ამავდროულად, მცირე გადახრები იქნება მნიშვნელობაში: ახლა პეტია, ახლა კატა, ახლა თევზი "ამოხვალ" იმ ადგილას, რომელიც არ არის ყველაზე მნიშვნელოვანი, ჩვენი ყურადღების ცენტრში. ახლა ეს ჩვენთვის არ არის მნიშვნელოვანი.)

პეტიამ თევზი კატას ესროლა.

პეტიამ თევზი კატას ესროლა.

პეტიამ თევზი კატას ესროლა.

პეტიამ თევზი კატას ესროლა.

პეტიამ კატას თევზი ესროლა (და ტირილი დაიწყო).

პეტიამ თევზი კატას ესროლა (და ბილიკზე დააბიჯა).

პეტიამ თევზი კატას ესროლა (და სად წავიდა? უპასუხე!).

პეტიამ კატას თევზი ესროლა (და მან თქვა "გმადლობთ!").

პეტიამ თევზი კატას ესროლა...

პეტიამ თევზი კატას ესროლა...

აქ (და ზოგიერთ სხვა მაგალითში) ფრჩხილებში ჩავსვამ შესაძლო გაგრძელებას: გრძნობთ, რომ ამ სიტყვების თანმიმდევრობით თქვენ არ შეგიძლიათ გაგრძელების გარეშე?! Განაგრძე:

პეტიამ თევზი კატას ესროლა.

პეტიამ თევზი კატას ესროლა.

პეტიამ თევზი კატას ესროლა.

პეტიამ თევზი კატას ესროლა...

პეტიამ თევზი კატას ესროლა...

პეტიამ თევზი კატას ესროლა...

პეტიამ კატას თევზი ესროლა ( ძაღლს კი ხორცი).

პეტიამ თევზი კატას ესროლა.

პეტიამ თევზი კატას ესროლა.

პეტიამ თევზი კატას ესროლა...

პეტიამ კატას თევზი ესროლა...

პეტიამ კატას თევზი ესროლა...

ადვილია დათვლა: არის 24 წინადადება - ყველა ერთი და იგივე მნიშვნელობით. და ნებისმიერი მათგანი ადვილად გასაგებია, რადგან ჩვენ გვაქვს "გასაღებები" - საქმეების დაბოლოებები. 24 მაგალითებიდან ნებისმიერში შეგიძლიათ დაუყოვნებლივ ნახოთ ვინ ესროლა, რა ესროლა და ვის ესროლა.

ცნობილმა საბჭოთა ენათმეცნიერმა აკადემიკოსმა ლევ ვლადიმროვიჩ შჩერბამ თავის ლექციებში მოიყვანა უაზრო (როგორც ჩანს!) ფრაზა, რომელიც გამოიგონა. Ის აქ არის:

გლოკ კუზდრა შტეკო ბუდლანულა ბოკრ და ხუჭუჭა ბოკრენოკი.

ვინ არის ეს ხუჭუჭა თმა, რატომ არის ღელვა, რა დააშავა უბედურმა ბოკმა და მისმა ბოკმა? ეს არც შენ ვიცით და არც მე და თავად აკადემიკოსმა შჩერბამ ძლივს იცოდა. მაგრამ ამ წინადადების სტრუქტურის „გაშიფვრა“ ისეთივე მარტივია, როგორც ფრაზის სტრუქტურის გაგება პეტიამ კატას თევზი ესროლა. და ეს დასასრულების დამსახურებაა.

დავუბრუნდეთ პეტიას და მის კატას. პეტრე- თემა, შენთვის გასაგებია. თავი დაანებე- პრედიკატი. თევზი- პირდაპირი ობიექტი (იგი გამოიხატება ბრალდებულში წინადადების გარეშე). კატას- არაპირდაპირი დამატება. Ყველაფერი ეს - წინადადების სხვადასხვა ნაწილი.

თქვენ ასევე იცით: პეტია, თევზი, კატა- ეს ყველაფერი არსებითი სახელია. ა დატოვა- ზმნა. ორივე - მეტყველების ნაწილები.

ვიღებთ არსებით სახელს და ვაქცევთ მას სუბიექტად ან ობიექტად. ვიღებთ ზმნას და ვქმნით პრედიკატად.

მაგრამ ყველა საგანი არ არის აუცილებლად არსებითი სახელი. (მაგალითი სახელმძღვანელოდან: მოწევა საზიანოა.) და ყველა პრედიკატი არ არის აუცილებლად ზმნა. (ეს იგივე მაგალითიდან ჩანს.)

როდესაც არსებით სახელს ვსვამთ, შეგვიძლია დავივიწყოთ რა როლს ასრულებს ის წინადადებაში. მაგიდა, მაგიდა, მაგიდა, მაგიდა, მაგიდა, მაგიდაზე ...სხვა საქმეა, რომ ჩვენ შეგვიძლია ამ სერიიდან რაიმე ფორმა „ამოიღოთ“ და გამოვიყენოთ წინადადებაში - ასე თუ ისე.

არსებითი სახელი უარყოფილია როგორც მეტყველების ნაწილი და არა საგანი ან ობიექტი. და ზმნა შერწყმულია და არა პრედიკატი.

შეიძლება იკითხოთ: რატომ ვამბობ ისეთ ცნობილ რაღაცეებს, რომლებიც ადვილად იკითხება სასკოლო სახელმძღვანელოში?! ახლა ნახავთ.

შესაძლებელია თუ არა ზმნის დალაგება?

ჩვენი ქვეყნის ევროპული ნაწილის ჩრდილოეთით, ტუნდრაში, ნენეტები ცხოვრობენ და საუბრობენ ნენეცურ ენაზე.

ნენეცურ ენაში, ისევე როგორც რუსულში, არის ზმნები, მაგალითად: ჰარვასი- "მინდა". და არის არსებითი სახელები, მაგალითად: ჰასავა- "კაცი".

არსებითი სახელები უარყოფილია, ზმნები უღლებია - ყველაფერი ისეა, როგორც უნდა იყოს. მაგრამ…

შედარება: ჰარვა-დმ"მინდა" (უფრო ზუსტად: "მინდა"),

ჰარვა-ნ"გინდა",

ჰარვა-დამზ"Მე მინდოდა"

ჰარვა-ნას"შენ გინდოდა."

და მის გვერდით: ჰასავა-დმ"Მე კაცი ვარ",

ჰასავა-ნ"შენ ხარ კაცი",

ჰასავა-დამზი"მე კაცი ვიყავი"

ჰასავა-ნასია"კაცი იყავი."

ანუ ნენეცურ ენაში არსებითი სახელიც შერწყმულია!

ახლა თქვენ შეგიძლიათ უპასუხოთ საკუთარ თავს: თუ კაცი ნინადმნიშნავს "მე ვარ ნინა", როგორ ვთქვა შენ ხარ ნინა?("შენ" - ნაბიჭვარი)?

მართალია: ნინანი ნაძირალა! თუ "შენ იყავი ნინა" (და გახდა ნინა პეტროვნა)? ბუნებრივია: ნაძირალა ნინანასი!

გავაგრძელოთ ვარჯიში. შიშველი- ნიშნავს "პატარას". როგორ ვთქვა "მე პატარა ვარ"? Რა თქმა უნდა: კაცი შიშველი.

ტიკები- ნიშნავს "ამას". როგორ ვთქვა "ეს შენ იყავი"? თიკი წიხლებს(სინამდვილეში ეს უნდა ყოფილიყო ჩვენება, მაგრამ ნშემდეგ რქრება).

Და ასე შემდეგ. არსებითად, არაფერი გიშლით ხელს ზმნიზედის ერთნაირად უღლებაში. და არის ნგანასანური ენა (ნენეტებთან დაკავშირებული), სადაც შეიძლება ასე თქვათ: „სადღაც მივდივარ“, „შენ სადმე მიდიხარ“... სხვა ენაზე - ქეთი, შუა დინებაში. Yenisei, რომ იკითხო "სად ვარ?", "სად ხარ?", თქვენ უნდა შეაერთოთ ეს "სად": "სად ვმოქმედებ?", "სად მოქმედებ?"

შესაძლებელია თუ არა, პირიქით, ზმნები? რატომ არ შეიძლება... ეს შესაძლებელია! გინდა მაგალითები? იმავე კეტ ენაზე შემდეგი გამონათქვამები სრულიად ნორმალურია:

სესოლტებს"იჯდა": სესოლტი"იჯდა" + დემონი„გრძივი საქმის დასასრული“ (ქეთ ენაში არის ერთი!);

ტურეოვიდეგე"როცა ის იყო": ორმხრივი მგზავრობა"ეს იყო" + ge„წინასწარი საქმის დასასრული“;

კონგონენდილი"მას შემდეგ რაც წახვედი": კონგონენი"შენ წახვედი" + დილ"პირველი საქმის დასასრული."

ძალიან ძნელია ამ ყველაფრის წარმოდგენა, მაგრამ მიიღე ჩემი სიტყვა (როგორც მე მჯეროდა გარდაცვლილი პროფესორი ანდრეი პეტროვიჩ დულზონი, რომელიც ოცი წლის განმავლობაში სწავლობდა ქეთ ენას) - ასეა! ნებისმიერი შემთხვევის დასასრული შეიძლება დაემატოს ზმნას ქეთ ენაში.

მთელი ეს "დაბნეულობა" თქვენი გასართობად არ გამომიყვანია. ჩემთვის ძალიან მნიშვნელოვანი იყო ერთი ძალიან მარტივი რამის გაგება და გთხოვე კიდეც დიდი შრიფტით დაბეჭდე:

რუსულ ენაში მეტყველების ნაწილები (არსებითი სახელი, ზმნა) იხრება და უღლებაა. მაგრამ სხვა ენებში ხდება ისე, რომ წინადადების წევრები (ობიექტი, პრედიკატი) იკეცება და იგება. მაშინ არ აქვს მნიშვნელობა მეტყველების რომელი ნაწილი ასრულებს, ვთქვათ, პრედიკატის როლს: იქნება ეს არსებითი სახელი, თუ ნაცვალსახელი, თუ ზედსართავი სახელი, თუ რიცხვი, ის მაინც შერწყმული იქნება.

ასე რომ, შიგნით რუსული ენაწინადადება ასე გამოიყურება:

Და ში ნენეტებიᲘსე:

მაგრამ მაინც, ნენეცის წინადადება, ისევე როგორც რუსული, „ეყრდნობა“ შეცვლილი სიტყვების ფორმებს. და თუ წინადადების მხოლოდ ნაწილია ცნობილი, მაშინ მისი „შევსება“ მარტივია: სიტყვების ფორმები გვთავაზობს იმას, რაც აკლია (ისინი, რა თქმა უნდა, გვთავაზობენ მას, ვინც იცის ნენეცის გრამატიკის წესები - მორფოლოგია და სინტაქსი) .

ამის გაკეთება ნებისმიერ ენაზე შეიძლება?

დედა ხედავს ქალიშვილს

დედა ხედავს ქალიშვილს... ქალიშვილი ხედავს დედას... ვინ ვის ხედავს სინამდვილეში? პირველ შემთხვევაში, ალბათ, ვინც ხედავს, დედაა. მეორეში - ვინც ჩანს.

რატომ ვფიქრობთ მე და შენ ასე? გასაგებია რატომაც: პირველ წინადადებაში დედაპირველ ადგილზე. მეორეში პირიქითაა.

რუსულად, ფრაზა, რომელშიც სუბიექტი შეიძლება განასხვავოთ პრედიკატისაგან მხოლოდ წინადადებაში თავისი ადგილით, მაინც გამონაკლის შემთხვევას წარმოადგენს. მაგრამ ვიეტნამურ ენაში, პირიქით, ყოველ ჯერზე თქვენ უნდა შეხედოთ მხოლოდ სიტყვების წესრიგს.

Con be (ქალიშვილი) - thay (ხედავს) - nguoi me (დედა).

Nguoi me - thay - con be (დედა ხედავს ქალიშვილს).

Იგივე რამ? მაგრამ ავიღოთ არა დედა, არამედ მამა და არა ქალიშვილი, არამედ ვაჟი:

ვაჟი ხედავს მამას. მამა ხედავს შვილს.

არავითარი გაურკვევლობა! და ვიეტნამურად?

დუა კონ - თაი - ნგუოი ჩა.

ნგუოი ჩა - თაი - დუა კონ.

თქვენ უკვე მიხვდით, რომ ვიეტნამურში არსებითი სახელები საერთოდ არ იკვეთება. სახელობითი და ბრალდებული შემთხვევების გარჩევა შეუძლებელია: და არაფერია გასარჩევი - არ არსებობს შემთხვევები! სუბიექტის როლშიც და პირდაპირი ობიექტის როლშიც იქნება ერთი და იგივე სიტყვა, უცვლელი, დაბოლოების გარეშე - მხოლოდ ერთი ფუძე.

ვიეტნამურში ზმნები ასევე არ იცვლება. არსებითად, საერთოდ არ არის უღლება, ისევე როგორც დეკლარაცია. ასე რომ ნაცვლად ხედავსაქ დაყენება საჭირო იქნებოდა ხედიან იხილეთ.

რას ეფუძნება ვიეტნამის წინადადება?!

…ამ კითხვაზე პასუხის გასაცემად მოგიყვებით ჩემს ვიეტნამელ მეგობარ ნგუენ დუკ უის შესახებ. ის პროფესიით ფსიქოლოგია და შეისწავლა ის სირთულეები, რომლებსაც ვიეტნამელები აწყდებიან, როცა რუსულის სწავლას იწყებენ.

ნგუენმა ჩაატარა ექსპერიმენტები.

ის მივიდა ვიეტნამელ სტუდენტებთან, რომლებმაც ახლახან დაიწყეს რუსულის სწავლა და მათ რუსული წინადადება მისცა: მამა ხედავს შვილს.(მართალი გითხრათ, მან მიიღო სხვა წინადადებები, მაგრამ სიმარტივისთვის მე შევცვალე ისინი ჩვენთვის უკვე ცნობილით.)

ყველას მშვენივრად ესმოდა მისი.

შემდეგ მან გადააწყო მასში არსებული სიტყვები: მამა ხედავს შვილს.

ყველამ გადაწყვიტა, რომ სწორედ შვილმა დაინახა მამა! ეს ნიშნავს, რომ გასაგებია: როდესაც ვიეტნამელი რუსულს სწავლობს, ის არ უყურებს დაბოლოებებს (უფრო სწორად, მას სპეციალურად უნდა ასწავლონ დაბოლოების ყურება!). მისთვის სიტყვების თანმიმდევრობა უფრო მნიშვნელოვანია.

ნგუენმა მიიღო გრძელი რუსული სასჯელი. მე დავწერე ის გრძელ ფურცელზე, შემდეგ კი ეს ფურცელი შუაზე გავანადგურე ასე (მაგალითად ისევ ვიღებ წინადადებას, რომელიც განვიხილეთ):

შემდეგ მან რუს სტუდენტებს მისცა ფურცლის პირველი ნახევარი და უთხრა: „დაწერეთ რა შეიძლება იყოს დახეულ ნახევარზე“.

რა თქმა უნდა, ყველამ დაწერა სხვადასხვა სიტყვები: „ზურგზე ხელი მოისვა“, „რძე დაასხა“, „რამე მომცა დასალევი“, „თევზი მოიტანა“, „თათი დამიჭირა“. მაგრამ ერთი წამითაც არავის ეპარებოდა ეჭვი, რომ მოწყვეტილ ნახევარზე პრედიკატი უნდა ყოფილიყო. და, ალბათ, პირდაპირი დამატება.

ეს არის ის, რაც ნგუენს სჭირდებოდა. შემდეგ უფრო რთული დავალება დაუსვა: აჩვენა ფურცლის მეორე ნახევარი და მოითხოვა დაეწერა ის, რაც შეიძლება პირველზე ყოფილიყო.

რუსი სტუდენტები არ შერცხვნენ და მაშინვე დაიწყეს წინადადების სხვადასხვა საწყისი ნაწილის შედგენა. ფაქტია, რომ ყველა რუსისთვის ცხადია, რომ წინადადების დასაწყისში სუბიექტი უნდა იყოს. ეს არის რუსული წინადადების ტიპიური სტრუქტურა, გასაგები ყველასთვის, ვინც რუსული იცის.

შემდეგ ნგუენმა დაწერა იგივე (ან მსგავსი) ვიეტნამური წინადადება იმავე ფურცელზე. ქაღალდი დავხიე და პირველი ნახევარი ვიეტნამელ სტუდენტებს მივაწოდე.

მათ ყველამ ადვილად და სწრაფად აღადგინეს ის, რაც შეიძლებოდა ყოფილიყო მოწყვეტილი ნახევარზე.

შემდეგ კი ნგუენმა გააკეთა ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ ექსპერიმენტში. მან მისცა ვიეტნამელები მხოლოდ მეორე ნახევარიფოთოლი და დაიწყო ყურება, როგორ რეაგირებდნენ მისი ამხანაგები.

თუ თქვენ არა მხოლოდ წაიკითხეთ, არამედ გიფიქრიათ წაკითხულზე, მაშინ ალბათ უკვე მიხვდით რა მოხდა. ვიეტნამელებმა ვერ შეძლეს წინადადების „კუდიდან“ „თავის“ აღდგენა.

რატომ? ვიეტნამურ სიტყვებს არ აქვთ გრამატიკული დაბოლოებები და თქვენ არ შეგიძლიათ დაუყოვნებლივ განასხვავოთ ზმნა არსებითი სახელიდან. თაი- ეს არის როგორც "ნახვა" და "შეხედვა". ამიტომ ვიეტნამელები ასე მსჯელობენ: „ეს პირველი სიტყვაა. ასე რომ, ეს არის თემა. ეს არის მეორე. ასე რომ, პრედიკატი. ეს არის მესამე. ასე რომ, ეს არის პირდაპირი დამატება. ” Და ასე შემდეგ.

ცხადია, რომ ასე მსჯელობდე, უნდა იცოდე, რომელი სიტყვაა პირველი, რომელი მეორე... და თუ ვიეტნამელს ხელში მხოლოდ ფურცლის მეორე ნახევარი აქვს, მას არ აქვს მითითების წერტილი! საიდან იცის: სიტყვა, რომლითაც იწყება წინადადების „კუდი“ არის მესამე? მეოთხე? მეხუთე? მეთერთმეტე?

ვიეტნამის წინადადება სწორედ ამაზეა დაფუძნებული კარგისიტყვები ამიტომ ვიეტნამელმა სტუდენტებმა რუსული დაბოლოებები არ შეხედეს და შეცდომით გადაწყვიტეს მამა ხედავს შვილს- ეს იგივეა, რაც ვაჟი ხედავს მამას.

წინასწარმეტყველება გვჭირდება, ბიძია!

ერთ ისტორიაში გმირი ჯარიდან მშობლიურ ქალაქში ბრუნდება. ეს ხდება აგვისტოში, მაგრამ ის ქუჩაში ხვდება შენი ასაკის მოსწავლეს, რომელიც სკოლაში მიდის. თურმე ბიჭს ხელახალი გამოკვლევა უტარდება. რა საგნისთვის? Რუსულად! ვერ გეტყვით რა წინადადება იყო. გმირი იწყებს ბიჭის შერცხვენას: ეს ასე მარტივია! „...გამოთქვამს სრულ აზრს“ და ა.შ.

წინასწარმეტყველება გვჭირდება, ბიძია!

პრედიკატიულობა ნამდვილად საჭიროა... მაგრამ კონკრეტულად რა არის ეს?

უმარტივესი პასუხი: რა ხდის წინადადებას სიტყვების თაიგულიდან წინადადებად.

ეს შეიძლება იყოს პრედიკატიული ზმნა. მასში თავიდანვე ჩაშენებულია პრედიკატიურობა – შეიძლება ითქვას, უკვე ლექსიკონში.

ეს შეიძლება იყოს სიტყვების გარკვეული თანმიმდევრობა. მონღოლურად ჰარ მორნიშნავს "შავ ცხენს". ჯერ შემოთავაზება არ არის. მოდით გადავაწყოთ სიტყვები: მავნებლობა. მხოლოდ ერთი გადაწყობიდან დაიბადა პრედიკატივობა - მივიღეთ, თუმცა უმარტივესი, წინადადება: ” Შავი ცხენი».

მაგრამ რუსულ ენაში, თუნდაც ზმნა არ იყოს, მხოლოდ სიტყვების თანმიმდევრობა საკმარისი არ არის. ჩვენ გვჭირდება სპეციალური ინტონაცია, რომელსაც წერილობით გადმოვცემთ ტირევით: ცხენი - შავი. მონღოლურ ენაში ინტონაცია ნაკლებად მნიშვნელოვანია - მაგრამ საჭიროა გაჩერება და პაუზა. ბალდან ბაღში- "მასწავლებელი ბალდანი." თუ გვინდა ეს ფრაზა გადავაქციოთ წინადადებად, უნდა შევჩერდეთ: ბალდან... ბაღშ. მერე გამოვა: ბალდანი - მასწავლებელი.

აქამდე ვცდილობდით გაგვეგო, თუ როგორ გამოგვეღო წინადადება ცალკეული სიტყვებიდან ჯადოსნური ჯოხის გამოყენებით - პრედიკატიულობა.

სინამდვილეში, ამისათვის ცალკე სიტყვები არ გჭირდებათ. რაც არ უნდა უცნაური ჩანდეს. უბრალოდ, რუსულ ენაში ისინი მიჩვეულნი არიან იმ ფაქტს, რომ წინადადების შესაქმნელად საჭიროა სიტყვების შეკრება.

მაგრამ თქვენ შეგიძლიათ დაამატოთ ფესვები, სუფიქსები, დაბოლოებები! Როგორ?

ავიღოთ პაპუური ენა გადსუპი. (სხვათა შორის, თქვენ ალბათ უკვე შენიშნეთ, რომ მე ძალიან ხშირად ვაძლევ მაგალითებს ახალი გვინეის ენებიდან; ფაქტია, რომ მე სპეციალურად შევისწავლე ისინი.)

ასე რომ, ენა გადსუფია. აქ არის წინადადებები მასში. მათი გააზრებისას ჩვენ შევჩერდებით ყოველი ნაბიჯის შემდეგ:

პუდ-ინდა-უ-ი-ნი.

პუდი- ეს არის "ღორი". ვამატებთ ინდაარის სუფიქსი, რომელიც აჩვენებს, რომ რაღაც ღორს ეკუთვნის, როგორც რუსული -ში: დედა - დედის.ჯერ შემოთავაზება არ არის.

ვამატებთ ზეარის მრავლობითი დაბოლოება. ახლა ჩვენ ვიცით, რომ ღორი რამდენიმე ნივთს ფლობს. მაგრამ არავითარი მინიშნება, რომ ეს სრული წინადადებაა!

ვამატებთ და.ეს დაბოლოება განასხვავებს სახელებს ან პირად ნაცვალსახელებს. გამოდის რაღაც "ისინი, ღორის კუთვნილება" (უფრო ზუსტად: "ღორი - ეკუთვნის - მათ ...").

ვამატებთ არც ერთი.ეს დასასრული მთელ კომპლექტს წინადადებად აქცევს! სხვა არაფრისთვის არ არის საჭირო – პრედიკატიულია. თუ დავამატებთ, თარგმანი იქნება: „ისინი, ღორის კუთვნილება, არსებობენ“. ან უფრო მარტივად: "ისინი ღორს ეკუთვნიან".

მეტი გინდა? აქ არის უფრო რთული შემთხვევა:

იუნაამ-პა-ტეპი-ნი.

იუნამ- "საკვები". პა- ადგილის აღმნიშვნელი სუფიქსი იქნება „სად არის საჭმელი“.

იმათ- სუფიქსი, რომელიც ითარგმნება რუსული წინადადებით საწყისიეს ნიშნავს, "საიდანაც არის საკვები...".

პინიშნავს კითხვას (როგორც რუსულად): "საჭმელი აქედან არის...?"

არც...ჩვენ უკვე ვიცით ეს დასასრული. ის უბრალოდ წინადადებას აყალიბებს წინადადებას: "ეს ხომ არ არის საჭმელი?" (უფრო მარტივი: „ეს ბაღიდან არ არის?“).

რუსეთში ასევე გვაქვს ენები, სადაც მთელი წინადადება არსებითად ერთი სიტყვისგან შედგება. მაგრამ, გადსუპის ენისგან განსხვავებით, იმ ძირებს შორის, რომლებიც „ჩასმულია“ ამ სიტყვა-წინადადებაში, ჩვეულებრივ არის ზმნის ძირი. მაგალითად, ჩუქჩის ენაზე: myn-nyki-ure-kaple-uvichven-myk.ეს ნიშნავს: "მოდით, ვითამაშოთ ბურთი გრძელი ღამით". ეს არის: "მოდით, ღამით დიდხანს ვითამაშოთ ბურთი". მიუხედავად ამისა, აქ არის აშკარა სიტყვიერი ფესვი: უვიჩვენი- "თამაში".

აქ გავჩერდეთ და ერთად ვიფიქროთ.

ადრე, როგორც გახსოვთ, მოულოდნელ დასკვნამდე მივედით. რუსული ენის ბგერები განსხვავდება სხვა ენების ბგერებისგან, ეს არ არის მათი გამოთქმის რაიმე განსაკუთრებული „რუსული“ გზა, არამედ ის, თუ როგორ განსხვავდება ისინი იმავე რუსული ენის სხვა ბგერებისგან! რუსულ ბგერებს აქვთ სიმტკიცე და რბილობა, ხოლო ინგლისურ ან გერმანულ ბგერებს აქვთ სიძლიერე და სისუსტე.

შემდეგ დავრწმუნდით: რუსული სტრესი არ არის ერთადერთი გზა ბგერების სიტყვაში „შეფუთვის“! ჯერ ერთი, ეს შეიძლება არ იყოს ძალისმიერი, მაგრამ მუსიკალური. მეორეც, არსებობს „შეფუთვის“ სხვა გზები...-

და ამ თავში (ყოველ შემთხვევაში, იმ ნაწილში, რომელიც უკვე წაიკითხეთ!) აღმოვაჩინეთ, რომ რუსულ ენას არ აქვს მხოლოდ „განსხვავებული გრამატიკა“, ვიდრე ვიეტნამური, ჩუკჩი და მრავალი სხვა ენა. პრინციპები, რომლებზეც წინადადება აგებულია, განსხვავებულია.

ეს შეიძლება შევადაროთ ნახატს. დააკვირდით ამ ორ სურათს:

მათზეც იგივეა დახატული – ადვილი მისახვედრია, რომ კატაა. (სხვათა შორის, რატომღაც ენათმეცნიერებს ძალიან მოსწონთ კატის მაგალითის მოყვანა. არ ვიცი რატომ, მაგრამ ენათმეცნიერების ნებისმიერ სახელმძღვანელოში - იქნება ეს დაწერილი რუსულად, ინგლისურად, ფრანგულად - აუცილებლად წააწყდებით. კატა, კატა, ლე ჩატი. და თუ ჩვენ ვსაუბრობთ ადამიანზე, რატომღაც მას ყველაზე ხშირად უწოდებენ პეტრეს (ან პიერს, ან პეტრეს). მეც, როგორც ხედავთ, ამ „მოდას“ ვერ მოვერიე. ეს უკვე მეორედ ჩნდება კატა წიგნის ფურცლებზე!)

...მაშ, კატა დახატულია. ზუსტად ასევეწინადადების მნიშვნელობა, შინაარსი მამა ხედავს შვილსიგივე იქნება რუსულში და ვიეტნამში.

მაგრამ მარცხნივ კატა შედგება შავი და თეთრი ლაქებისგან, ხოლო მარჯვნივ - ტირეებისგან, შავი შტრიხებისგან თეთრ ქაღალდზე. მხატვარი მუშაობდა სხვადასხვა მანერებით. მან გამოიყენა გამოსახვის სხვადასხვა პრინციპი, თუმცა ერთი და იგივე კატა გამოსახა.

რუსულად, წინადადების ასაგებად, საჭიროა გრამატიკა. უფრო ზუსტად - მორფოლოგია და სინტაქსი.

ვიეტნამურად ეს მოითხოვს სიტყვების თანმიმდევრობას. ანუ მხოლოდ ერთი სინტაქსი, მორფოლოგიის გარეშე.

ხოლო გადსუპის ენაში საჭიროა მხოლოდ მორფოლოგია, სინტაქსის გარეშე!

ეს ნიშნავს, რომ კითხვაზე, არის თუ არა ენები გრამატიკის გარეშე, შეიძლება პასუხის გაცემა სხვადასხვა გზით. ეს დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ გესმით სიტყვა "გრამატიკა".

არსებობს ენები გრამატიკის გარეშე, როგორიცაა რუსული? რამდენიც გნებავთ!

და საერთოდ არ გრამატიკა? Რათქმაუნდა არა. სიტყვაში ბგერები უნდა იყოს "შეფუთული", თუმცა ეს შეიძლება გაკეთდეს სხვადასხვა გზით. იგივე წინადადებაზე: აუცილებელია მისი აშენება. ერთადერთი საკითხია, რისგან და როგორ უნდა ავაშენოთ იგი. თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ სიტყვებიდან. ან შეგიძლიათ პირდაპირ ფესვებიდან, სუფიქსებიდან, დაბოლოებებიდან, სიტყვის გვერდის ავლით! თქვენ შეგიძლიათ შექმნათ სიტყვების ერთმანეთთან დაკავშირება გრამატიკული დაბოლოებების გამოყენებით. და თქვენ შეგიძლიათ დააკავშიროთ ისინი უმარტივესი გზით - გვერდიგვერდ გარკვეული თანმიმდევრობით განთავსებით.

და მაშინაც კი, თუ ენას აქვს რუსულის მსგავსი გრამატიკა, ის შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს. ეს შეიძლება იყოს მეტყველების ნაწილების გრამატიკა, როგორც რუსულში. ან იქნებ არის წინადადების წევრების გრამატიკა, როგორც ნენეტში ან კეტში.

და, შესაბამისად, ჩვენთვის ძალიან მნიშვნელოვანია გავიგოთ, რა არის ეს - მეტყველების ნაწილი. ამისათვის ჩვენ, როგორც ადრე, ვადარებთ ორ ენას. ერთი მათგანი, რა თქმა უნდა, რუსულია. და ალბათ არ გსმენიათ მეორეზე. მას ტოკ პისინი ჰქვია.

მაგრამ ზოგადად, საკმაოდ უცნაურია, რომ არავინ იცის მის შესახებ! ბოლოს და ბოლოს, ამ ენაზე ნახევარი მილიონი ადამიანი საუბრობს და ყოველწლიურად უფრო და უფრო მეტი. მასზე ქვეყნდება წიგნები, გაზეთები და ჟურნალები, ტარდება რადიომაუწყებლობა, იდგმება სპექტაკლები. ხოლო პაპუა-ახალი გვინეის შტატის პარლამენტში ის ისევეა მიღებული, როგორც ინგლისური ენა.

ეს არის ენა, რომელშიც სხვადასხვა ენაზე მოლაპარაკე სხვადასხვა ტომის პაპუას შეუძლია ერთმანეთთან ურთიერთობა. იგი წარმოიშვა სულ ცოტა ხნის წინ, დაახლოებით ასი წლის წინ, და უცნაურად ერწყმოდა ინგლისურ სიტყვებსა და ფორმებს, ერთ-ერთ პაპუას და სხვა მრავალ ენას. მაგრამ ეს არის ნამდვილი ენა, ახალგაზრდობის ყოველგვარი შემწეობის გარეშე!

მაგრამ ჩვენ მას დავუბრუნდებით. ამასობაში ისევ გავიხსენოთ ჩვენი მშობლიური რუსული ენა.

რატომ ვამბობთ ასე თავდაჯერებულად: ეს არის არსებითი სახელი, ეს არის ზმნა, ეს არის ზმნიზედა?

არსებითი სახელი - იმიტომ, რომ ის უარყოფს? Ისე? დიახ. და ამავე დროს, ნამდვილად არა. ასევე უარყოფილია ზედსართავი სახელი, ნაცვალსახელი, რიცხვი! ა კენგურუმაგალითად, არ იკლებს, თუმცა უდავოდ არსებითი სახელია.

არსებითი სახელი - იმიტომ, რომ ის პასუხობს კითხვებს: ვინ? Რა? მაგრამ ისევ, ნაცვალსახელიც პასუხობს მათ. Ჯანმო? ის. არავინ. ვინმეს.

არსებითი სახელი - იმიტომ, რომ ობიექტი არის დანიშნული? Მოდით ვთქვათ. მაგრამ რაც შეეხება, მაგალითად, სიტყვა გაშვებას? ეს ნიშნავს მოქმედებას!

ეს ნიშნავს, რომ ყველა ეს ნიშანი მარტო ვერ დაგვეხმარება. მაგრამ ერთად... მართლაც, კენგურურადგან ეს არის არსებითი სახელი, რომელიც ნიშნავს საგანს (უფრო ზუსტად, არსებას) და პასუხობს კითხვას Ჯანმო? გაიქეცი- იმიტომ, რომ იხრება და კითხვაზე პასუხობს Რა?

რას ნიშნავს "დახრილობა"? ეს ნიშნავს, რომ სიტყვა run აქვს გრამატიკული კატეგორიები: შემთხვევა, რიცხვი, სქესი.

და სიტყვა გაშვებასხვა კატეგორიები: დრო, ტიპი, პიროვნება, ნომერი. ამიტომაც ვუწოდებთ მას ზმნას.

ტოკ პისინში ყველაფერი სხვაგვარადაა. არ არსებობს არც შემთხვევა, არც რიცხვი, არც სქესი. ასევე არ არის დრო (როგორც გრამატიკული კატეგორია, რომელიც გამოხატულია სუფიქსით ან დაბოლოებით). და ხედი. და სახეები...

აი რუსული სიტყვები: მოხუცი, მოხუცი, ბერდება.

ისინი ძალიან ახლოს არიან მნიშვნელობით. მაგრამ პირველი აღნიშნავს ნიშანს, მეორე - პიროვნებას, მესამე - მოქმედებას (უფრო სწორად, მდგომარეობას). აქ შეცდომის დაშვება რთულია...

ტოკ პისინში კი სიტყვა ლაპუნიაღნიშნავს როგორც „მოხუცი“, ასევე „მოხუცი“, ასევე „მოხუცი“. გთხოვთ გაითვალისწინოთ, რომ მას არ შეუძლია მოხრა ან შეერთება!

და ჩვენ მას ასე თუ ისე ვთარგმნით მხოლოდ იმის მიხედვით, თუ რომელ კითხვაზე პასუხობს. ანუ რა როლს თამაშობს წინადადებაში. წინადადების რომელი წევრია?

ასე რომ, სანამ ჩვენ არ "ჩასვით" ლაპუნიწინადადებაში შეუძლებელია იმის თქმა, მეტყველების რა ნაწილია. და ეს, და მეორე, და მესამე! ზოგადად, იგივეა ვიეტნამურ, ჩინურ და ბევრ სხვა ენაზე.

რუსულად, წინადადების წევრი დამოკიდებულია მეტყველების ნაწილზე. გვაქვს ზმნა ხელში? ეს ნიშნავს, რომ ჩვენ უნდა გავხადოთ ის პროგნოზირებადი. ზედსართავი სახელი? მოდით ეს განმარტება. ზმნიზედა? დაე, მაშინ ეს იყოს გარემოება.

ტოკ პისინში სიტყვის ნაწილი დამოკიდებულია წინადადების ნაწილზე. ეს სიტყვა პრედიკატია? დავარქვათ ზმნა. ეს თემაა? არსებითი სახელი მივიჩნიოთ. ეს არის გარემოება? სხვა გზა არ გვაქვს, გარდა იმისა, რომ ვაღიაროთ იგი ზმნიზედად.

თქვენ, სავარაუდოდ, უკვე მიჩვეული ხართ იმ ფაქტს, რომ ენებში ყველაფერი, ან ძალიან ბევრი, შეიძლება სრულიად განსხვავებული იყოს. და გასაკვირი არ იქნება თქვენთვის, თუ ვიტყვი: თუნდაც ენაში იყოს მეტყველების „რეალური“ ნაწილები, თუნდაც მე და შენ მათ ერთნაირად ვუწოდოთ (ეს არის არსებითი სახელი, ეს არის ზმნა), იგივე. მეტყველების ნაწილი სრულიად განსხვავებული იქნება სხვადასხვა ენაზე.

ზმნა ზმნა განსხვავებულია. და არსებითი სახელი განსხვავდება არსებითი სახელისგან. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა გრამატიკული კატეგორიები აქვს მას.

სამი აკეთებს რაღაცას ორთან, ან ენა-ბუღალტერი

მე მყავდა მეგობარი ავსტრალიაში. მისი სახელი იყო არტური კაპელი. პროფესორი კაპელი ყველასთვის ცნობილი იყო, ვინც წყნარი ოკეანის ხალხების ენებს სწავლობდა. რა ენები არ იცოდა? ჰავაიური და ტაჰიტურიდან ავსტრალიურ აბორიგენულ ენებამდე.

თავის ერთ-ერთ სტატიაში ის ცდილობდა მისთვის ცნობილი ყველა ენა დალაგებულიყო „თანმიმდევრობით“. სამი ასეთი თარო იყო საჭირო: სამი ძირითადი ტიპის ენა.

ორი მათგანის „იდენტიფიცირება“ ადვილია. იმავე ტიპის ენებში, "მდიდარი" არსებითი სახელი არის "ღარიბი" ზმნა. სხვა ტიპის ენებში „ღარიბი“ არსებითი სახელი არის „მდიდარი“ ზმნა.

(სად არის რუსული ენა ამ კლასიფიკაციაში? რა თქმა უნდა, პირველ თაროზე. მაგრამ ეს მისთვის დამახასიათებელი არ არის: შეიძლება ითქვას, ერთდროულად ორ თაროზეა).

მესამე ტიპი უფრო რთულია. კაპელმა მას ასე უწოდა: „აღრიცხვითი“ ენები. რას ჩამოთვლიან? Სულ ერთია.

რუსული ენა ასახავს ყველაფერს, შეიძლება ითქვას, გადამწყვეტი და დიდი შტრიხებით. წარსული - აწმყო - მომავალი დრო. მხოლობითი რიცხვი მრავლობითია. ინდიკატური - პირობითი - იმპერატიული განწყობა. პირველი - მეორე - მესამე პირი. მამრობითი - ქალური - ნეიტრალური. სრულყოფილი - არასრულყოფილი ფორმა.

ნასიოის ენაში ცხრა ზმნის დროა. რუსულად მარტივია: რაც ახლა არის, აწმყოა, რაც ადრე იყო, წარსული. და არ აქვს მნიშვნელობა ეს იყო ერთი წუთის წინ თუ ათასწლეულის წინ, ის მაინც გავიდა. აკეთებს - აკეთებს. თუნდაც ნეანდერტალელი გააკეთა.

ნასიოი სკრუპულოზურად განასხვავებს, როგორც უკვე ითქვა, ცხრა ფორმას. აი ისინი:

10. დიდი წარსული დრო (სამ დღეზე მეტი ხნის წინ).

11. არც ისე დიდი ხნის წინ წარსული დრო (ერთი-ორი დღის წინ).

12. ბოლოდროინდელი დრო (გუშინ საღამოდან ამ წუთამდე).

13. „ჩვეულებრივი“ წარსული დრო (როგორც რუსული ვამბობდი ხოლმე).

14. „ჩვეულებრივი“ აწმყო დრო ( ჩვეულებრივ ვამბობ).

15. უბრალოდ წარმოდგენილი: მე ვამბობ (ახლა).

16. უწყვეტი აწმყო: ვამბობ, ვამბობ...

17. ახლო მომავალში : ლაპარაკის დაწყებას ვაპირებ.

18. მხოლოდ მომავალი: მე ვილაპარაკებ.

რიცხვებით (არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელები, ზმნები, ნაცვალსახელები) რუსულ ენას შეიძლება ითქვას გაუმართლა. რიცხვის მხოლოდ ორი ფორმა არსებობს - მხოლობითი და მრავლობითი. ძაღლი - ძაღლები. მოკლედ და ნათლად: თუ ერთი - - ა, თუ მეტი და.

მაგრამ ავიღოთ ავას ენა (იგივე ახალი გვინეა!). აი, როგორია სისტემა (იხ. სურათი).

რიცხვების ოთხი ფორმა ორის ნაცვლად! მაგრამ არ არის საჭირო იმის ახსნა, რამდენი ძაღლია.

სულ პირიქითაც ხდება - რიცხვის კატეგორია არ არსებობს... უბრალოდ, არა! რა თქმა უნდა, ადამიანებს, რომლებიც ლაპარაკობენ ასეთ ენებზე, ესმით განსხვავება ერთ ძაღლსა და რამდენიმეს შორის. მაგრამ ისინი არ გამოხატავენ ამ განსხვავებას რაიმე განსაკუთრებული დაბოლოებით.

ეს არის იორუბა ენა ნიგერიაში. "ძაღლი" ამ ენაზე ჰქვია აჯა (ჯარ გამოითქმის როგორც გერმანულში - ე,და როგორც ინგლისურად - ჯ). ეს თუ არის ერთი ძაღლი. "ძაღლების" სათქმელად, იორუბა აფრიკელები უბრალოდ წინ აყენებენ ძაღლინაცვალსახელი "ისინი": "ისინი ძაღლი არიან" - აუონ აჯა.და თუ ზუსტად უნდა თქვათ რამდენი ძაღლი, ეს ასე გამოიყურება: აჯა მეტა"ძაღლი სამი", ანუ სამი ძაღლი.

ბირმულ ენაშიც არ არის რიცხვი, მაგრამ ბირმელები სხვაგვარად ექცევიან სიტუაციას. მათ ენაზე არის სიტყვა ლუ"ადამიანი". „რამდენიმე“ ან „ბევრი“ ადამიანის სათქმელად, თქვენ უნდა გამოიყენოთ ორიდან ერთი დაბოლოება. თუ ამ ხალხის დათვლა შეიძლება („ხალხი შეაღო კარი“, „სოფლის მთელი ხალხი მოედანზე შეიკრიბა“), მაშინ დასასრულია საჭირო. -მია: ლუმია.და თუ მათი დათვლა შეუძლებელია და ზოგადად ადამიანებს ვგულისხმობთ, კაცობრიობას, მაშინ დასასრული - გააკეთე: ლუდო(მაგალითად, "ადამიანები მაიმუნების შთამომავლები", "ხალხი წავიდა კოსმოსში"). ეს დაბოლოება არა მრავლობითს, არამედ კრებულს აღნიშნავს. რა განსხვავებაა ამ კატეგორიებს შორის? მაგალითით ავხსნათ: სიტყვა გლეხებში მრავლობითი მარტივია, ხოლო სიტყვა გლეხობაში კოლექტიური ფორმა.

ბირმელებს თავიანთი ენის კიდევ ერთი თვისება აქვთ, რაც ჩვენთვის საინტერესოა. როდესაც ისინი ციფრს იყენებენ, ყოველთვის ამატებენ ე.წ.

ჩვენ რუსებიც ამას ვაკეთებთ ხოლმე: ხუთი შვილი, ექვსი პორტფელი, ოცდაათი სული პირუტყვი, ათი წიგნის სათაური... ბირმულ ენაში კიდევ ბევრია ასეთი მთვლელი სიტყვა და რუსულისგან განსხვავებით, ისინი აუცილებლად გამოიყენება. აი მაგალითები. თუ ობიექტი მრგვალია ან მრგვალთან ახლოსაა, გამოიყენება მთვლელი სიტყვა გაზონი: "დოქი-ერთი გაზონი". თუ ის გრძელია, წაგრძელებული - ჩაუნი: "შადრევანი კალამი-ოთხჩაუნი." თუ შესაძლებელია ამ ობიექტის სიგრძის გაზომვა - სინ: "მდინარე-ერთი-ცოდვა". (არ მესმის, რატომ არ შეიძლება გაზომოთ შადრევანი? როგორც ჩანს, საქმე იმაშია, რომ მდინარის სიგრძე მნიშვნელოვანია, მაგრამ კალამი არა.) ადამიანები ითვლიან კაი, ცხოველები - კაუნი. ცალკე მთვლელი სიტყვებია განსაკუთრებით პატივსაცემი ადამიანებისთვის (მაგალითად, მოხუცებისთვის), მთავრებისთვის, მეფეებისთვის, ბერებისთვის, მღვდლებისთვის; ბრტყელი საგნებისთვის (ვთქვათ, საგებები); მანქანებისთვის (მაგალითად, მანქანებისთვის); შენობებისთვის; რაიმე დაწერილი ან დაბეჭდილი (წერილები, გაზეთები, წიგნები); ტანსაცმლის ნივთებისთვის (კერძოდ, მაისურებისთვის).

რიცხვები ზოგადად საოცრად საინტერესო რამ არის. მათ შესახებ ერთზე მეტი პოპულარული წიგნის დაწერა შეიძლება! მაგალითად, იცოდით, რომ რუსულ და თითქმის ყველა სხვა ევროპულ ენაზე არის სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ კონკრეტულ ობიექტებს? და არა ყველა ობიექტი, მაგრამ მხოლოდ მათი "დათვლა" შესაძლებელია ასეთი სიტყვის გამოყენებით? კვერცხის ყიდვისას თქვენ არ ამბობთ „ოცი კვერცხს“, არამედ მხოლოდ: ორ ათეულს. და გერმანულში არის, მაგალითად, შემდეგი სიტყვები: მანდელი- "15 ცალი"; შტიეჟი- „20 ცალი“, იგივე სიტყვა 20 ცალი თეთრეულისთვის; შოკი- "60 ელემენტი"; თუ გვაქვს 600 კვერცხი, ამბობენ (და მხოლოდ ამ და მსგავს შემთხვევაში): zehnSchockEier- "კვერცხების 10 "შოკი"; კედელი- "80 თევზი"; ზიმერი- "40 ან 50 ტყავი."

ან - იცოდით, რომ ბევრი ხალხი ასე ითვლის (და მათი ენების რიცხვები აძლევენ ამას!): თითები - ხელი - წინამხარი - მკლავი - კისერი - თავი? შემდეგ გადავდივართ თავის მეორე მხარეს და ისევ გადავდივართ (მეორე) ხელის თითებზე. იმისათვის, რომ თქვენთვის უფრო გასაგები გახდეს, თუ როგორ კეთდება ეს, აქ არის რიცხვითი სისტემა პაპუას ენაზე ტელეფოლში. მე ვთხოვე მხატვარს დახატოს პაპუანი და დაწეროს საჭირო ნომრები სწორ ადგილებში:

ბოლო სიტყვა 27-ისთვის არის კაკატი,ანუ „მარჯვენა ხელის პატარა თითი“. 27 თამაშობს ჩვენი ათეულის როლს ტელეფოლურ ენაში; შემდეგ ის მრავლდება ორზე, სამზე და ასე შემდეგ - 27x14-მდე. ამ რიცხვის სიტყვა ასევე ნიშნავს "ძალიან ბევრს" ტელეფოლურ ენაზე. (მოდით, გამოთვალეთ საიდან იწყება პაპუას ტელეფოლისთვის „ბევრი“!)

მაგრამ დავუბრუნდეთ ჩვენს თემას. სამაგალითო "ჩამოთვლის" ენაა კივაი, ასევე პაპუა. სააღრიცხვო სიზუსტით, ის ახერხებს ზმნაში სპეციალური დაბოლოებით განსაზღვროს არა მხოლოდ მსახიობების რაოდენობა (ანუ რიცხვი ჩვენი რუსული გაგებით), არამედ იმ პირთა რიცხვი, ვისთვისაც არის მიმართული მოქმედება. იმის საილუსტრაციოდ, თუ როგორ კეთდება ეს, მოგიწევთ დახატოთ, როგორ ვაკეთებთ „ჩვენ“ რაღაცას „მათთან“... რა? ისე, ყოველ შემთხვევაში, ჩვენ ვაღწევთ (დახატვა უფრო ადვილია). დაბნეულობის თავიდან ასაცილებლად კივაიში მხოლოდ საჭირო დაბოლოებებს მივცემ. ასე რომ, რუსულად ყველასთვის საერთო იქნება ერთი ვარიანტი: ჩვენ ვეწევით მათ.

კივაიში კი ასე გამოიყურება:

დაამატეთ კიდევ ერთი ნაკრები - წარსული დროისთვის!

ნომრით ყველაფერი ნათელია?

გადავიდეთ მიდრეკილებაზე! თქვენ კვლავ ელოდებით რაიმე სახის დაჭერას - და სწორად აკეთებთ. და მიხვდნენ კიდეც, რომ ამ ხრიკს ახალი გვინეასგან უნდა ელოდო. ამ მხრივ განსაკუთრებით საყურადღებოა ღორის ენა.

ავიღოთ, მაგალითად, წინადადება ის ჭამს. ჩემთვის და შენთვის არ აქვს მნიშვნელობა, როგორ გავიგეთ ამის შესახებ - ზმნის ფორმა იგივე იქნება (თუ რაიმე სიტყვას არ დავამატებთ: ამბობენ, რომ შეჭამა.). მაგრამ პაპუან გულისთვის ეს სულაც არ არის გულგრილი.

თუ პაპუანმა საკუთარი თვალით დაინახა, როგორ ჭამდა ვინმე, ერთ განწყობილებაში გამოიყენებს ზმნას - ჩვენი ინდიკატივის მსგავსად.

თუ ის არ დაინახა, მაგრამ ესწრებოდა ტრაპეზს და რატომღაც სხვანაირად აღიქვამდა რა ხდებოდა (კარგად, ვთქვათ, ის იჯდა ზურგით და ესმოდა ვიღაცის ღეჭვა) - სხვა მიდრეკილებაა საჭირო.

თუ ჩვენი გმირი ღულის ტომიდან მივიდა ვინმესთან და დაინახა ნარჩენები ან რაიმე სხვა პირდაპირი მტკიცებულება, რომ ისინი აქ ჭამდნენ, მესამე განწყობა ვარაუდობენ.

თუ იყო ნამსხვრევები და ჩვენმა პაპუანმა გულმა თვითონ დაინახა, მაგრამ შემდეგ მოიხსნა, როგორც მოსალოდნელი იყო წესიერ სახლში და ახლა წავიდა, მეოთხე განწყობა უნდა გამოიყენოს.

თუ მან ვერ დაინახა საკვების ნარჩენები და საერთოდ არ არსებობს პირდაპირი მტკიცებულება, რომ ვინმემ ჭამდა, მაგრამ არსებობს არაპირდაპირი მტკიცებულება (მაგალითად, ცეცხლი ჯერ კიდევ ცხელია, ან კერძები არ არის გადაყრილი, ან სუნი არ გაქრა. ), საჭიროა დახრილობა ნომერი ხუთი.

თუ მტკიცებულება არ არსებობს, მაგრამ ლოგიკა გვკარნახობს, რომ ვინმემ არ შეჭამა (ვიცი, რომ მოგზაურობიდან დაბრუნდა, მთელი გზა არ უჭამია და სახლი სავსეა საჭმლით), ასეთი შემთხვევისთვის არის კიდევ ერთი რამ. - მეექვსე განწყობა.

ჩვენც შეგვიძლია მივმართოთ ჩვენთან უფრო ახლობელ ენას - აფხაზურს. მასში არის „მოჩვენებითი“ მიდრეკილება (ასე ჰქვია!): საჭიროა, როცა ვინმე რაღაცას წარმოიდგენს...

რა გველის ახლა? სახე?

"ჩვენ" ძალიან ბევრია "მე"?

რუსული ზმნა იცნობს სამ ადამიანს ორ რიცხვში: მე მივდივარ, შენ მიდიხარ, ის (ის, ეს) მიდის, ჩვენ მივდივართ, თქვენ მიდიხართ, ისინი მიდიან.

მკაცრად რომ ვთქვათ, ეს არ არის მთლიანად სიმართლე. მათ- ნამდვილად არის "ის მრავლობით რიცხვშია". (სხვათა შორის, ადრე რუსულ ენაში იყო განსხვავება "ის-ბევრსა" და "ის-ბევრს" შორის: პირველისთვის იყო ნაცვალსახელი ისინი, ხოლო მეორესთვის - ერთი. პუშკინმაც გამოიყენა ერთი). ცოტა რომ დამიბრუნა სული, შეიძლება დამეთანხმო კიდეც შენ- ეს" შენმრავლობითში“, თუმცა ეს მთლად ასე არ არის. მაგრამ ჩვენ- ეს აღარ არის "კომპლექტი" მე"! გასაგებია: მე ერთი ვარ და არ შეიძლება იყოს "რამდენიმე მე". ჩვენ სხვა რამე ვართ. იქნებ "მე პლუს ვინმე"? მოდით წარმოვიდგინოთ ეს:

და რუსულად ასე გამოდის:

Მაგალითად:ჩვენ (მე და ვინმე სხვა)მოდით წავიდეთ ზოოპარკში, თქვენ კი პიონერთა სახლში წახვალთ.

ეს შეიძლება იყოს განსხვავებული:

შენ ჩვენთვის მოხვალ და ჩვენც (მე, ვიღაც სხვა და შენ)წავიდეთ ზოოპარკში.

რუსულად, ეს ნიშნავს, რომ მათ შორის განსხვავება არ არის „ჩვენ- არა შენ)და "ჩვენ + შენ".

მოდით დავხატოთ ეს კიდევ ერთხელ, დავამატოთ "ისინი" და ასევე დავხატოთ "მას" და "შენ" ცალ-ცალკე:

ყაბარდოულ ენას აქვს შემდეგი პირები (და სპეციალური ზმნის ფორმები!). მოდით, ჩამოვწეროთ ისინი, როგორც სკოლაში ამბობენ, "სვეტაში":

« მემასთან" " ჩვენმასთან"

« მემათთან ერთად" " ჩვენშენთან ერთად"

« მეშენთან ერთად" " ჩვენშენთან ერთად"

« მეშენთან ერთად" " ჩვენმათთან ერთად"

« შენმასთან" " შენმასთან"

« შენმათთან ერთად" " შენმათთან ერთად"

« შენჩემთან ერთად" " შენჩემთან ერთად"

« შენჩვენთან ერთად" " შენჩვენთან ერთად"

« ისმასთან" " ისჩემთან ერთად"

« ისმათთან ერთად" " მათჩვენთან ერთად"

« ისშენთან ერთად" " მათშენთან ერთად"

« ისშენთან ერთად" " მათშენთან ერთად"

« ისჩემთან ერთად" " მათმასთან"

« ისჩვენთან ერთად" " მათმათთან ერთად"

ვწუხვარ მხატვრის გამო და ვწუხვარ წიგნში არსებული ადგილისთვის. თქვენ შეგიძლიათ მარტივად, ფურცლისა და ფანქრის აღებით, ვიზუალურად გამოსახოთ ყველა ეს შესაძლებლობა.

მაშინაც კი, თუ ასეთი დამაბნეველი სურათი არ არის, სახეებში არის ყველანაირი უცნაურობა. უცნაური რამ, რა თქმა უნდა, მხოლოდ ჩვენი რუსული გადმოსახედიდან. " ჩვენ- არა შენ"და" ჩვენ + შენ- ეს ტიპიური მაგალითია; უმეტეს ენებში ისინი იმდენად განსხვავდებიან, რომ აქვთ სპეციალური ნაცვალსახელები, როგორიცაა " ჩვენ-1"და" ჩვენ-2"(და ყაბარდოული ზმნა არ იყენებს სპეციალურ ნაცვალსახელებს, არამედ უბრალოდ აჯამებს მათ: " ჩვენ + შენ», « ისინი + ჩვენ" Სხვა სიტყვებით, " ჩვენშენს გარეშე (შენ)" და " ჩვენთქვენთან ერთად (თქვენ) სრულიად განსხვავებული რამ არის და რუსულად (ან ინგლისურად, ფრანგულად, გერმანულად) ისინი უბრალოდ ემთხვევა ერთმანეთს. მაგალითად, მალაიზურად "ჩვენ შენს გარეშე" არის კამი, ხოლო "ჩვენ შენთან ვართ" - კიტა.

ისშეიძლება იყოს განსხვავებული. კვაკიუტლის ინდურ ენას სამი განსხვავებული აქვს ის: „ის ჩემს გვერდით არის“, „ის შენს გვერდით არის“ და „ის მის გვერდით არის“. გარდა ამისა, არსებობს "ის-ხილული", "ის-უხილავი" და "ის არმყოფი".

შენრუსულად იგივეა, მივმართავთ ქალს თუ კაცს. (და მესამე პირში, როგორც მოგეხსენებათ, ეს განსხვავება მნიშვნელოვანია: ის - ის.) მაგრამ ბევრ ენაში არის "ქალი ხარ" და "კაცი ხარ" - მაგალითად, აფრიკულ ენაზე. ჰაუსა. და, სხვათა შორის, არის ისეთებიც, სადაც უნდა თქვათ "მე ვარ კაცი" ან "მე ქალი ვარ": ეს არის, ვთქვათ, საიბალგალის ენა ავსტრალიაში: ნაიდა ნაზო. (სხვათა შორის, რუსულად ჩვენ ასევე გამოვყოფთ - მე გავაკეთედა მე გავაკეთე. მართალია, ნაცვალსახელი იგივეა.)

ორმაგ და სამმაგ რიცხვებზე უკვე ვისაუბრე. ასევე არის "ოთხი", ყოველ შემთხვევაში ზმნაში. ეს ნიშნავს, რომ გვექნება სხვადასხვა ფორმები: „ჩვენ-ორი-მივდივართ“, „ჩვენ-სამ-მივდივართ“, „ჩვენ-ოთხი-მივდივართ“, „ჩვენ-ბევრ-მივდივართ“.

მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ პიროვნული ნაცვალსახელები გამოხატავენ და ძალიან ნათლად ადამიანთა სოციალურ ურთიერთობებს. როდესაც ჩვენ ვეძახით ვინმეს "შენ" ან "შენ", ეს ურთიერთობები უკვე აისახება აქ. "შენ" არის ახლო ნათესავი, თანატოლი, უმცროსი, ახლო მეგობარი. "შენ" არის უფროსი, აუტსაიდერი. ხოლო სუნდურ ენაზე განსხვავებული „შენ“ ასე გამოიყურება:

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ. დამპალი- ეს არის რაღაც "თქვენი ბატონობა", "თქვენი უმაღლესობა".

გამბარანი- "შენ", მაგრამ არა რომელიმე "შენ", არამედ მხოლოდ "შენ უფრო უფროსი ხარ". დამალული- „მაღალი რანგის ხარ“ თუ მოსაუბრე უფროსია. ანჯეუნი- მიმართეთ თანაბარ თანამდებობაზე, მაგრამ უფრო მაღალი ან ზოგადად პატივცემული. მაჰენ- უბრალო „შენ“ მიმართა თანატოლს ან თანაბარი სტატუსის მქონე პირს. სილაინგი -იგივე, მაგრამ უფრო უხეში: "შენ, ძმაო". დიასრულიად დამამცირებლად ჟღერს: "გამარჯობა!"

პირისა და პიროვნული ნაცვალსახელებით რომ დავასრულო, რუსულად აღვნიშნავ მეშეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა მნიშვნელობით: "მხოლოდ მე", "ზუსტად მე" და ა.შ. რუსული ენა ასეთ შემთხვევებში ემატება მესხვადასხვა ნაწილაკები: მე, მე ვარ, მე ვარ.ხოლო ვერის ენას - ისევ პაპუანს - აქვს სპეციალური ნაცვალსახელები. Მას აქვს:

1 მხოლოდ მე,

2 მხოლოდ მე, მხოლოდ მე,

3 მე, ვინც ამას ვაკეთებ; აქტიური ვარ

4 მეც (მეც დავიძინებ)

5 და მე (შენ წახვალ - და მე),

პლუს ასევე "მე", "ჩემთვის" (სპეციალური ფორმა), "მე თვითონ" (როგორც რუსული - სვ Მე ვრეცხავ),"ჩემთან ერთად" და, რა თქმა უნდა, "ჩემი".

"საბავშვო ბაღი" და "მცურავი კლასი"

როგორ არა? სახელმძღვანელოში ნათქვამია, რომ არსებობს!

კარგი, დიახ. თუ ვივარაუდებთ, რომ ჩვენ ვნიშნავთ ქალებს მდედრობითი სქესის გამოყენებით, ხოლო მამაკაცები მამაკაცური სქესის გამოყენებით: ის(ივან ივანოვიჩი), ის(მარია პეტროვნა). გოგო(ის). ბიჭი(ის). Კატა ( ის). Კატა ( ის). მე(გოგონა) წაიკითხეთ. მე(ბიჭი) წაიკითხეთ.

ჯერ კიდევ არსებობს. საშუალო არც კაცია და არც ქალი, არც ბიჭი და არც გოგო. რაღაც უსულო.

მაგრამ უბედურება ის არის, რომ რატომღაც რუსულად დანა მამაკაცურია, ჩანგალი ქალურია და თეფში, როგორც უნდა იყოს, ნეიტრალურია. რატომ არის დანა უფრო „მამაკაცური“ ვიდრე ჩანგალი? რატომ არის ჩანგალი - და თუნდაც კოვზი?

ეს ინგლისური ენაა! დანაზე ვერაფერს იტყვი (დანა) ის"ის", მაგრამ კოვზის შესახებ (კოვზი) - ის"ის": თქვენ მხოლოდ უნდა თქვათ ის"ეს"! არა- ეს მხოლოდ "ის კაცია", ა ის- "ის ქალია". კატა რომ თქვას, ინგლისელი დაამატებს სიტყვას კატა"ის": ის-კატა. აქ არის ენა, რომელშიც არის სქესი - უბრალოდ სქესი.

და რუსულ ენაზე, სავარაუდოდ, ეს არ არის სქესი. Და რა?

იგივე ეხება რუსული სახელების სქესს. ეს კატეგორია უმეტეს შემთხვევაში ისეთივე ფორმალური და ჩვეულებრივია, როგორც დეკლენცია. თავად დანაში ან ჩანგალში არაფერია მამაკაცური ან ქალური: ჩვენ უბრალოდ შევთანხმდით, რომ დანა არის ის,და ჩანგალი არის ის.ამიტომ რუსულ ენაში სიტყვები ასე ხშირად იცვლება მამრობითიდან მდედრობით და პირიქით, განსაკუთრებით მაშინ, როცა ძნელია მათი სქესის გარჩევა გარეგანი ფორმით. პიანინოოდესღაც იყო „ის“, ახლა კი „ის“ გახდა. მაუსი,რა თქმა უნდა, "ის", მაგრამ რამდენად ხშირად ისინი შეცდომით ამბობენ: "კატამ დაიჭირა თაგვი"! მე-19 საუკუნეში იყო სიტყვა ყავამამრობითი. ახლა კი რუსების უმეტესობა საკმაოდ მშვიდად საუბრობს ყავა"ეს". (და, ჩემი აზრით, აბსოლუტურად სწორად იქცევიან. რუსული ენის სპეციალისტები ამას დიდი ხნის განმავლობაში ეწინააღმდეგებოდნენ და ახლა თანდათან კარგავენ მიწას. უახლესი ლექსიკონებში ნებადართულია გამოყენება. ყავაარა მხოლოდ მამრობითი, არამედ ნეიტრალური სქესით.)

თუ ბოლოსდაბოლოს, ამ რუსულ კატეგორიას გვარს ვუწოდებთ და შემდეგ სხვა ენებს გადავხედავთ, ამას დავინახავთ. სქესი სულაც არ არის დაკავშირებული სქესთან – მამრობითი თუ მდედრობითი! არსებითი სახელები შეიძლება "განაწილდეს" სრულიად განსხვავებულ "უჯრედებში".

აფრიკულ მასაის ენას აქვს ორი სქესი (ჯობია მათ, როგორც ამას მეცნიერებაში აკეთებენ, არა "გვარი", არამედ "კლასები" ვუწოდოთ). ერთ-ერთი გვარი, ანუ კლასი, მოიცავს ყველაფერს დიდსა და ძლიერს. მეორე არის ყველაფერი პატარა და სუსტი. 0ი ტუნგანი- ეს დიდი და ძლიერი კაცია, ა ენ დუნგანი- პატარა და სუსტი კაცი. მასაის ენაში არსებობს არა მამრობითი და ქალური, არამედ "ძლიერი" და "სუსტი" სქესი!

ახლა მოდით გადავხედოთ ენების რუკას. Monumbo ენა ახალ გვინეაში "ყველაზე ახლოს" არის რუსულთან: ასევე არის სამი კლასი, პლუს კიდევ ორი: "შერეული" და ... "ბავშვური"! და მისი მეზობელი, ასმათი ენა, ალბათ ყველაზე შორს არის რუსულიდან. მასაც, მონუმბოს მსგავსად, აქვს ხუთი კლასი, მაგრამ სრულიად განსხვავებული: ობიექტები, რომლებიც დგანან, სხედან, ცრუობენ, მცურავი და მფრინავი.

Ამგვარად? Ძალიან მარტივი.

ასეთი ობიექტების აღმნიშვნელი სიტყვები მიეკუთვნება „მდგარი“ კლასს (სურათის მარცხენა მხარე). სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ობიექტებს, რომლებიც ნაჩვენებია მარჯვნივ - კლასი "სხდომა":

ყველაზე საინტერესო ის არის, რომ "მჯდომარე" კლასში შედის სიტყვა, რომელიც ნიშნავს "ქალს" და სხვა სიტყვებს, რომლებიც აღნიშნავენ ქალს. ეს ნიშნავს, რომ ასმათ პაპუანისთვის მამაკაცი დგას, ხოლო ქალი - ზის.

ეს არის ის ელემენტები, რომლებიც მოგცემთ "ტყუილის" კლასს:

ამ ნივთების აღმნიშვნელი სიტყვები მიეკუთვნება "მცურავი" კლასს:

ეს ასევე მოიცავს თავად მდინარეებს.

და "მფრინავი" ობიექტები (უფრო ზუსტად, "მფრინავი" კლასის სიტყვები) არ არის მხოლოდ ფრინველები, პეპლები, არამედ მზე, მთვარე, ვარსკვლავები. და ყველაფერი დანარჩენი, რაც კიდია სახურავის ქვეშ (და თავად სახურავი!) ან დევს სხვენში. ერთი სიტყვით, საქმე იმაში კი არ არის, რომ მათ შეუძლიათ ფრენა, არამედ ის, რომ ისინი განლაგებულია ხედვის მიმართულებით:

...მოდით აფრიკაში გადავინაცვლოთ. ლუგანდა ენა. მასში კლასებია... თვლა დავიწყე და დავიბნე, რადგან გაუგებარია: მრავლობითი ცალკე დავთვალო? ნებისმიერ შემთხვევაში, ამ ენას აქვს შემდეგი კლასები. (იმედი მაქვს გახსოვთ, რომ ეს იგივეა, რასაც სასკოლო სახელმძღვანელო უწოდებს "გვარს")?

ადამიანების სახელები: ომვ-ანა"ბავშვი" (სქესი აქ მითითებულია პრეფიქსით!).

მცენარეებისა და ხეების სახელები.

განსაკუთრებით დიდი ობიექტების სახელები: არა მხოლოდ "მანგოს ხილი", არამედ "მანგოს დიდი ხილი".

რა არის შექმნილი ადამიანის მიერ: ნივთები, სახლები.

ცხოველთა სახელები.

გრძელი, თხელი ან ბრტყელი საგნების სახელები: "ხიდი", "პალმის ხე", "ქაღალდი".

სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ რაღაცის ძალიან მცირე რაოდენობას. თუ "წყალი" ამა-ზი("კოლექტიური" კლასი), შემდეგ სხვა პრეფიქსით - აუტუ-ზი- იგივე სიტყვა ნიშნავს "წყლის წვეთს". "ზეთი" - "ნავთობის ნაჭერი". "მარილი" - "მწიკვი მარილი".

მცირე ზომის აღმნიშვნელი სიტყვები: აკა-ანა"ბავშვი". (შეხედეთ ჩამოთვლილ პირველ კლასს!)

პროდუქტებისა და კერძების სახელები: "ფქვილი", "ფაფა".

მოქმედებების სახელები: „სიარული“, „დათვლა“.

…კავკასია. პატარა (არაუმეტეს ათასი მოლაპარაკე!) დაღესტნური ენაა არჩინსკი. მას აქვს ოთხი კლასი.

პირველში შედის კაცთა და ყველა სახის მითიური არსების სახელები: ღმერთი, ეშმაკი, ანგელოზი. მეორესთვის - მხოლოდ ქალების სახელები. ჯერჯერობით ყველაფერი მარტივია.

სირთულე იწყება მესამე კლასით: იგი მოიცავს, პირველ რიგში, ზრდასრული ცხოველების სახელებს, მეორეც, მარცვლეულს და ასევე ბარდას. და მეოთხე - ახალგაზრდა (და ზოგადად პატარა) ცხოველების სახელები (მაგალითად, "ხბო", "კურდღელი") და ლითონების სახელები.

ყველა სხვა სიტყვა, ყოველგვარი აშკარა ლოგიკის გარეშე (როგორც რუსულ ენაზე!) ნაწილდება მესამე და მეოთხე კლასებში. გაუგებარია, რატომ არის "გარგარი" იგივე კლასის "ხარი" ან "ძროხა", ხოლო "მსხალი" იგივე კლასის "კურდღელი" ან "ტყვია"...

ხოლო ტაბასარაანში, არჩინის მეზობელ ენაში, ისევე როგორც რუსულში, სამი სქესია.

ცოტა რამ ზმნის ფორმის შესახებ

ზმნის სრულყოფილი და არასრულყოფილი ფორმები ყველაზე რთულია უცხოელი სტუდენტებისთვის, რომლებიც სწავლობენ რუსულ ენას. მათ შორის განსხვავების გაგება უჭირთ გადახტადა გადახტადა რატომ არის ერთი და იგივე მნიშვნელობა სხვა ზმნაში სრულიად განსხვავებული გზით - გაიქცადა გაიქცა.

არსებითად, აქ განსაკუთრებული სირთულე არ არის. მიუხედავად იმისა, რომ ტიპები შეიძლება გამოიხატოს სხვადასხვა გზით, მათგან მხოლოდ ორია.

მეტი ხდება? არა მხოლოდ ეს ხდება - ტიპები შეიძლება იყოს სრულიად განსხვავებული, ვიდრე რუსულ ენაზე.

კომის ენაში სამი ტიპია, რომელზეც ჩვენი ქვეყნის ევროპული ნაწილის ჩრდილო-აღმოსავლეთით მდებარე კომის რესპუბლიკის მაცხოვრებლები საუბრობენ. მაგრამ მათ შორის არც სრულყოფილია და არც არასრულყოფილი! აი ისინი.

დროებითი ნიშნავს მოქმედებას, რომელიც ერთხელ ხდება და შემდეგ სრულდება. სეთინიშნავს "ქალბატონს". ა სეთლანიშნავს "ცოტა ხნით მოგცემ" (და მერე უკან წავიღებ).

დემინუტივი ნიშნავს მოქმედებას, რომელიც ხდება, ასე ვთქვათ, ცოტათი. სეტიშტანიშნავს "ცოტას მოგცემ". შონტა- "ვთბები" და შონტიშტა- "ცოტას გავათბებ."

განმეორებითი ფორმა, როგორც სახელი გვთავაზობს, ნიშნავს მოქმედებას, რომელიც განმეორებით სრულდება მსგავსი ინტერვალებით დაარტყა(შედარებით დაარტყა).

არსებობს სხვა გრამატიკული კატეგორიები სხვადასხვა ენაზე, რომლებიც, სურვილისამებრ, შეიძლება მიუახლოვდეს ასპექტის კატეგორიას. ქართულ ენაში არის კატეგორია „ვერსია“. ქართულში კი სხვადასხვა ზმნის ფორმა გამოიყენება, თუ საერთოდ ვწერ, ან ჩემთვის ვწერ, ან სხვისთვის ვწერ. ასევე არსებობს "კონტაქტის" კატეგორია. ვიტკვინიშნავს "მე ვიტყვი" და ფორმას რა ქარი- "მე ვაიძულებ მას თქვას."

ბონგუს ენას, რომელიც პირველად აღწერა გამოჩენილმა რუსმა მოგზაურმა და მეცნიერმა N.N. Miklouho-Maclay (1846–1888), აქვს სპეციალური ფორმები: გინე-ურ-არ- "ყველა ერთად შევიკრიბოთ" გინე-მარ-არ- "ძალიან ადრე თუ გვიან მისვლა."

ნიკოლაი ნიკოლაევიჩ მიკლოჰო-მაკლეი დიდი მეოცნებე იყო... ის არა მხოლოდ სწავლობდა ოკეანიის სხვადასხვა ხალხის ენებსა და ადათებს, არა მხოლოდ დიდხანს ცხოვრობდა პაპუას შორის და დატოვა მადლიერი მეხსიერება - ის ებრძოდა კოლონიალიზმს, რათა ახალი გვინეის პაპუასებს ჰქონდეთ საკუთარი დამოუკიდებელი სახელმწიფო. მაშინ ეს მხოლოდ დაცინვას იწვევდა. მაგრამ დადგა დღე, როდესაც ქალაქ პორტ-მორსბიში მდებარე პატარა შენობის თავზე დროშა სამოთხის ჩიტის გამოსახულებით ფრიალებს. ეს იყო ახალი სახელმწიფოს - პაპუა-ახალი გვინეის რესპუბლიკის გამოცხადების დღე. და ამ სახელმწიფოში იხსენებენ და პატივს სცემენ რუსი მეცნიერის მიკლოჰო-მაკლეის სახელს, დიდი ჰუმანისტი, დედამიწაზე ყველა ადამიანის თანასწორობისთვის მებრძოლი. დღემდე, იმ ადგილებში, სადაც მიკლოჰო-მაკლეი ეწვია, მის პატივსაცემად იმართება არდადეგები და ამ იშვიათი მომხიბვლელობისა და შრომისმოყვარე კაცის შესახებ ისტორიები პირიდან პირში გადადის. საოცარი საქმეებითა და დრამატული მოვლენებით აღსავსე მისი ცხოვრება ჩვენთვის ახლაც, საუკუნის შემდეგაც საინტერესო რჩება. N. N. Miklouho-Maclay-ის მოგზაურობის აღწერილობები, სტატიები და წერილები, რომლებიც მოგვითხრობს ოკეანიის კუნძულებზე მცხოვრებ ხალხებზე, მათი ცხოვრების წესზე, ენებზე, ზნეობებზე, წეს-ჩვეულებებზე, კვლავ დიდი ინტერესით იკითხება, არის ერთ-ერთი ავტორიტეტული წყარო ყველასთვის. ამ ხალხებისა და მათი ენების შესწავლაში ჩართული მეცნიერები. გირჩევთ გაიგოთ მეტი N.N. Miklouho-Maclay-ის შესახებ. წაიკითხეთ პოპულარული წიგნები: ჩუმაჩენკო ლ. კაცი მთვარედან. - მ., 1963; ტინიანოვა ლ.ნ.მეგობარი შორიდან: მოგზაურის ზღაპარი N.N. Miklouho-Maclay. - მ., 1962. წაიკითხეთ ნაწყვეტები მეცნიერის დღიურებიდან, სტატიებიდან და წერილებიდან, შეგროვებული წიგნში „ადამიანი მთვარიდან“ (მ., 1982). ხანდაზმული მკითხველებისთვის ვურჩევ ამ წიგნს: პუტილოვი B.N. N. N. Miklouho-Maclay: მოგზაური. მეცნიერი. ჰუმანისტი. - მ., 1985 წ.

ზედსართავი სახელისა და მისი ნათესავების შესახებ

შესაძლოა არანაკლებ მრავალფეროვანია ზედსართავი სახელების ფორმები სხვადასხვა ენაში.

რა არის ზედსართავი სახელი? მეტყველების ნაწილს, რომელიც აღნიშნავს მახასიათებელს, აქვს სქესის, რიცხვის, შემთხვევისა და შედარების ხარისხი და პასუხობს კითხვებს. რომელი? ვისი?

ჩვენ დაუყოვნებლივ შევიტანთ შესწორებას. ზედსართავი სახელის პირველი სამი კატეგორია არ არის საკუთარი: ის მათ არსებითი სახელიდან იღებს. წითელირადგან მხოლოდ მამრობითი სქესი, მხოლობითი რიცხვი და დატივი, რადგან სიტყვას აქვს ყველა ეს კატეგორია დროშა.

მაგრამ ჩვენ ახლა ეს არ გვაინტერესებს, არამედ სიტყვა „ნიშანი“.

მოდი, ზედსართავი სახელი მოვაშოროთ მის ყველა გრამატიკულ კატეგორიას - დავტოვოთ ერთი შიშველი ფესვი. თეთრი, წითელი, ახალგაზრდა. ჩვენ ჯერ კიდევ ვგრძნობთ: ეს არის ზედსართავი სახელი! Როგორ თვალი -ან მხედარიაუცილებლად არსებითი სახელებია და ჩიტ-, გაიგონე- გამოკვეთილი ზმნები.

ფესვებიდან, რომლებიც ჩვენ აღვიქვამთ, როგორც კონკრეტული მახასიათებლის აღმნიშვნელი, ჩვენ შეგვიძლია მარტივად ჩამოვაყალიბოთ მეტყველების სხვა ნაწილების სიტყვები. თეთრიან გაწითლება(Ზმნები). სითეთრე, ახალგაზრდობა(არსებითი სახელი). მაგრამ ისინი ზედსართავი სახელიდან ისეთივე მკაფიოდ არის მიღებული, როგორც გაშვება- ზმნიდან და დიდთვალება- არსებითი სახელიდან!

სინამდვილეში, ზედსართავი სახელი თავიდანვე არც ისე დამოუკიდებელი იყო. მე-19 საუკუნის ცნობილი რუსი ენათმეცნიერი ალექსანდრე აფანასიევიჩი პოტებნია(1835–1891) სჯეროდა, რომ მწვანე ბალახიადრე ასე ჟღერდა: მწვანე ბალახი. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ზედსართავი სახელის „გვარი“ უბრუნდება არსებით სახელს.

ამის უამრავი მტკიცებულება არსებობს. აი ერთი მაგალითი. ლათინურში იყო არსებითი სახელი უბერ, რაც ნიშნავს "ძველს". და იგივე სიტყვა გამოიყენებოდა "ნაყოფიერი" მნიშვნელობით, ანუ ზედსართავი სახელით: აგერუბერი- "ნაყოფიერი ველი" (ლათინურში ზედსართავი სახელი ყოველთვის მოთავსებული იყო არსებითი სახელის შემდეგ).

ბევრ ენაში საერთოდ არ არის ზედსართავი სახელი - სამაგიეროდ ისინი მშვიდად აყენებენ არსებით სახელს! მაგალითად, ამჰარულში, ეთიოპიის მთავარ ენაზე, არ არსებობს განსაკუთრებული ნიშნები, რომლებიც განასხვავებენ ზედსართავ სახელს არსებითი სახელისგან. ბარეტიამ ენაზე ნიშნავს "რკინასაც" და "რკინას". კოშამა- და "ნაგავი, ჭუჭყი" და "ბინძური". ვოტატი- როგორც "ახალგაზრდა" და "ახალგაზრდა კაცი". ძალიან ხშირად, სადაც მე და შენ რუსულად ვიყენებთ ზედსართავ სახელს, ამჰარაები უბრალოდ აყენებენ არსებით სახელს: „ცხოველის“ ნაცვლად ამბობენ „სახლში (გენ. pad., მხოლობითი) ცხოველი“.

იგივეა მონღოლეთშიც. მუუ- ეს ნიშნავს "ცუდს" ან "რაღაც ცუდს". აი, როგორ გამოიყურება სხვადასხვა რუსული ფრაზები მონღოლურად:

ცხენი ცუდია - მორ მუუ.

ცუდი ცხენი - Moo Sea.

რაღაც ცუდი ეკუთვნის დამდინ - მუუ ნ დამდინიხს (არა- საგნის აღმნიშვნელი ნაწილაკი; სიტყვა დამდინარის გენიტალურ შემთხვევაში).

(რაღაც)ეკუთვნის ცუდ დამდინს -... მუუ დამდინიხ.

და პაპუას ენაზე ჩვენ ვიცით, ბონგუ ბორლენიშნავს „ბოროტებას, ზიანს“, ა ბორლე თამო- "ცუდი ადამიანი" (ანუ "ბოროტი ადამიანი").

ეს ყველაფერი ძალიან ნათელი და გამჭვირვალე იქნებოდა, თუ...

ფაქტია, რომ ზედსართავ სახელს აქვს სხვა "ნათესავი" და ეს ნათესავი არის ზმნა. ამ თვალსაზრისით, მსოფლიოს ყველა ენა შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად. ზოგიერთში ზედსართავი სახელი არსებითი სახელიდან დაიბადა - ჩვენ უკვე შევხვდით. და სხვებში...

მოგეხსენებათ, რუსულ წინადადებაში ზედსართავი სახელი შეიძლება იყოს არა მხოლოდ ატრიბუტი, არამედ პრედიკატიც. Ახალგაზრდა კაცი,მაგრამ ასევე კაცი ახალგაზრდაა.მართალია, ხდება პრედიკატი, ის იძენს დროის კატეგორიას - კაცი ახალგაზრდა იყო, კაცი ახალგაზრდა იქნება.(და, მაშასადამე, ეს კატეგორია - ზმნის სხვა კატეგორიებისაგან განსხვავებით - "ატარებს" არა ზმნა, როგორც სიტყვის ნაწილი, არამედ პრედიკატი, როგორც წინადადების წევრი!) მაგრამ ზედსართავი სახელი არ იქცევა. ზმნა, ასეა?

და იაპონურად, ზედსართავი სახელის მთავარი ფორმა არის ის, რაც "მუშაობს" პრედიკატში: "ახალგაზრდა" და არა "ახალგაზრდა". და ის ზმნისავით არის შერწყმული. მაგრამ "ნამდვილი" ზედსართავი სახელი იაპონურში წარმოებულია და იაპონური ენა ცდილობს საერთოდ მის გარეშე გააკეთოს. ეთიოპელების მსგავსად, იაპონელები ცდილობენ თქვან არა "ოქროს საათი", არამედ "ოქროს საათი". (კინო ტოკეი)არა "მწვანე ფოთლები", არამედ "მწვანე ფოთლები" (მიდორინო ჰა).

და აღმოსავლეთ და სამხრეთ-აღმოსავლეთ აზიის ყველა ენაზე - ჩინური, ვიეტნამური, ბირმული, ტაილანდური, ლაოსური და მრავალი სხვა - ზედსართავი სახელი არ განსხვავდება ზმნისგან. სინამდვილეში, ბევრად უფრო ადვილია იმის თქმა, რომ "ფოთოლი მწვანედება", ვიდრე "ფოთოლი მწვანეა". და კიდევ უფრო ზუსტად, ზოგადად შეუძლებელია "მწვანე ფოთლის" თქმა.

ზედსართავი სახელის შესახებ ამ მოკლე დისკუსიის დასასრულს, მინდა თქვენი ყურადღება გავამახვილო: მეტყველების სამი ნაწილიდან, რომელსაც ჩვენ ვთვლით, ასე ვთქვათ, "მთავარს" - არსებითი სახელი, ზედსართავი სახელი, ზმნა - მხოლოდ არსებითი სახელი და ზმნა. საჭირო, მათ გარეშე მსოფლიოში ენა არ არსებობს! ეს პირველად შენიშნა (და 70 წელზე მეტი ხნის წინ ჩვენს ქვეყანაში თარგმნილ წიგნში „ენა“) ცნობილმა ფრანგმა მეცნიერმა ჟორჟ ვანდრიემ შენიშნა. მაგრამ "არამთავართა" შორის არის მეტყველების ასეთი სავალდებულო ნაწილები. არ არსებობს ენა რიცხვების გარეშე, ნაცვალსახელების გარეშე, კავშირების გარეშე, არ არსებობს ენა ზმნის გარეშე! მაგრამ საბაბების გარეშე - არსებობს.

შემდეგ თავში მინდა ვისაუბრო წინადადებებსა და ზმნიზედებზე. და ზოგადად სხვადასხვა გზების შესახებ, თუ სად, როდის, როგორ ხდება მოქმედება.

„...სპიკერიდან ქვემომდე თუ კარებამდე...“

მაგრამ ჯერ დავუბრუნდეთ კითხვას: მაგიდაზე- რამდენი სიტყვაა? ერთი თუ ორი?

სახელმძღვანელო თვლის, რომ აქ ორი სიტყვაა და თავისებურად მართალია. ახლა დავამტკიცებ, რომ ეს ორი სიტყვაა. ჯერ ცალ-ცალკე იწერება, რუსულად კი, როგორც მოგეხსენებათ, ყველა სიტყვა ცალ-ცალკე იწერება. მეორეც , მაგიდა- ეს არის საქმის ფორმა, ის შედის ზოგად სერიაში: მაგიდა, მაგიდა, მაგიდა ...მესამე, შორის onდა მაგიდაშეგიძლიათ სხვა სიტყვების ჩასმა: დიდ მაგიდაზე, ამ მაგიდაზე და თუნდაც ამ დიდ ახალ მაგიდაზე.

ახლა კი შევეცდები დავამტკიცო, რომ ეს ერთი სიტყვაა. ყურადღებით მიჰყევით ჩემს დისკუსიას.

რუსულ ენაში, როგორც ვნახეთ, თითოეულ სიტყვას აქვს აქცენტი - მისი „შეფუთვის“ გზა. და სიტყვა on(თუ ეს სიტყვა) არ შეიძლება ხაზგასმული იყოს, ეს (სტრესი) საერთოა მთელი კომბინაციისთვის: „მაგიდაზე“.

სიტყვაზე მაგიდააქვს თავისი მნიშვნელობა, რომელიც არ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ ვიყენებთ ამ სიტყვას. აქვს თუ არა მას ასეთი მნიშვნელობა? on? თქვენ იტყვით: რა თქმა უნდა, ეს ნიშნავს "ზედაპირზე". მაგრამ ისინიც ამბობენ წავიდა ბაზარში, და შეცვალა გუგული ქორი, და ეყრდნობოდა მის პატიოსნებას, და მზეზე ვიწექი(მზის ზედაპირზე, თუ რა?), და მეექვსე წუთზე გოლი გაიტანა, და წიგნი სამი დღით ისესხა, და ზარი კლასში, და ერთი ცალი კანფეტი თითო ძმაზე, და გავამრავლოთ ორი სამზე... ერთი სიტყვით, მნიშვნელობა არ არის დამოკიდებული იმ სიტყვებზე, რომლითაც იგი გამოიყენება, ისევე როგორც პრეფიქსი By-,რაც სიტყვებში სრულიად განსხვავებულს ნიშნავს დადეთ, გადახტეთ, ატრიალეთ, დაასხით...

სხვათა შორის, ლაქურ ენაში არ არის წინადადებები. არის პოსტპოზიციები, რომლებიც ზუსტად ერთსა და იმავეს ნიშნავს, მაგრამ ყოველთვის იწერება არსებით სახელთან ერთად და არ გააჩნიათ საკუთარი სტრესი. ყველა ენათმეცნიერი არ განასხვავებს მათ ჩვეულებრივი საქმის დაბოლოებისგან, რის გამოც ლაკურ ენაში 40 შემთხვევაა. აი ისინი (თარგმნილია): 1) სახლი; 2) სახლში; 3) სახლში; 4) სახლიდან; 5) სახლთან ერთად; 6)…ვიდრე სახლი; 7) სახლის გულისთვის; 8) სახლის გამო; 9) სახლში; 10) სახლამდე; 11) სახლის შიგნით; 12) სახლის გავლით; 13) სახლიდან; 14) სახლზე (შეადარეთ ჩვენი მაგიდაზე! ლაქურად ერთი სიტყვაა); 15) სახლში; 16) სახლის მიმართულებით; 17) სახლის თავზე; 18) სახლიდან; 19) სახლისთვის; 20) სახლის უკან მიმართულებით; 21) სახლის უკან გავლა; 22) სახლის გამო; 23) სახლის ქვეშ; 24) სახლისთვის; 25) სახლის ქვეშ მიმართულებით; 26) სახლის ქვეშ და მის ფარგლებს გარეთ გადაადგილება; 27) სახლის ქვეშიდან; 28) სახლთან; 29) სახლამდე; 30) სახლისკენ; 31) სახლის წინ; 32) სახლიდან (თითქმის იგივე, რაც საქმე No4, მაგრამ სხვა ფორმა!); 33) სახლთან; 37) თავად სახლს გასცდა; 38) თავად სახლიდან; 39) სახლთან ახლოს; 40) სახლამდე.

ახლა კი ჩემს თავს ვეკამათები და საკუთარ მტკიცებულებებს უარვყოფ. მე ეს ვთქვი on- სიტყვა იმიტომ რომ ცალკე წერია? მაგრამ არ არსებობს გზა(არ ჩანს) ასევე ცალკე წერია. და სიტყვები ზგარუსულ ენაში რა თქმა უნდა არ არსებობს (თუმცა ოდესღაც არსებობდა)! მაგიდაზოგად სერიაში შედის მეთქი? ოღონდ სახელმძღვანელოშიც, როცა მიდიან წინათქმელ საქმესთან ერთად, წერენ: მაგიდა,მაგრამ მაგიდის შესახებ!შეიძლება ჩასმა შორის onდა მაგიდასხვა სიტყვები? სცადეთ ჩასვათ რაიმე სხვა ზედსართავი სახელის (ან ნაცვალსახელის) გარდა, რომელიც ეთანხმება სიტყვას მაგიდა!და თუ ასეა, რატომ არ წარმოვიდგინოთ, რომ რუსულ ენაში, ისევე როგორც ჩუკჩიში ან კეტში, რომლებზეც უკვე ვისაუბრეთ, არის რთული სიტყვები, რომლებიც შედგება სხვადასხვა სიტყვების „ერთად შეკრული“ ფუძეებისგან? ჩუქჩის მსგავსად გა-ტან-ტორ-მანეგ-მა- "კარგი ახალი მატერიით": აქ ჰაშეესაბამება რუსულ წინადადებას თან,რუჯი- "კარგი", ტორუსი -"ახალი", მანეგი- "მატერია", მამი- თანმხლები ან ერთობლივი საქმის ე.წ.

ასე რომ, მაშინაც კი, თუ მე და თქვენ ლინგვისტივით ვფიქრობთ, არც ისე ადვილია პასუხის გაცემა კითხვაზე: მაგიდაზეერთი სიტყვა თუ ორი? პირადად მე მეჩვენება, რომ ისევ იგივეა. (მიუხედავად ამისა, ჩვეულებისამებრ, ცალკე უნდა დაიწეროს!)

და ალბათ კიდევ უფრო სწორია ამის თქმა: ერთი გაგებით ეს ერთი სიტყვაა, მეორე გაგებით ორი სიტყვა. ასეთ სიტყვებს, რომლებიც ამავდროულად სიტყვებიც არ არის, ბევრ ენაზე შეგიძლიათ იპოვოთ. ვმუშაობ - ვიმუშავებ. უილ- სიტყვა? Კი და არა. სინამდვილეში, ეს არის მომავალი დროის გრამატიკული ნიშანი - და მეტი არაფერი!

მაგრამ ისინი კიდევ უფრო მარწმუნებენ ამაში მაგიდაზე- ერთი სიტყვა, სხვადასხვა ფსიქოლოგიური ექსპერიმენტები ადამიანებთან, რომლებიც საერთოდ არ ფიქრობენ გრამატიკაზე, უბრალოდ საუბრობენ რუსულად.

ერთმა ფსიქოლოგმა, V.V. Opel-მა სთხოვა პირველკლასელებს, რომლებსაც ჯერ არ ჰქონდათ შესწავლილი გრამატიკა, დაყოთ ზედიზედ დაწერილი წინადადებები, შუალედების გარეშე, სიტყვებად (და მათ არ აუხსნეს რა არის სიტყვა). ისინი ყოველთვის უკავშირებდნენ წინდებულს არსებით სახელთან: „მაგიდაზე“.

სხვა ფსიქოლოგმა, ა.რ. ლურამ, შეისწავლა ადამიანები, რომლებსაც თავის ტრავმის გამო უჭირდათ საუბარი ან მისი გაგება (დაავადება, რომელსაც აფაზია ეწოდება). როდესაც მათ სთხოვეს დათვლა, რამდენი სიტყვა იყო ფრაზაში, მათ დათვალეს ასე: ტყეში მივდივარ. სამი სიტყვა! ტყეში მივდივარ. მაგიდასთან იჯდა კაცი. ასევე სამი სიტყვა! კაცი მაგიდასთან ზის.

სხვათა შორის, არის წინადადებებიც, რომლებიც ამავდროულად არ არის წინადადებები. აი საუბარი:

დღეს ვიყიდე წიგნი. Ძალიან საინტერესო.

„წიგნების სახლში“?

რამდენი შეთავაზებაა? გრამატიკული ანალიზის თვალსაზრისით - ერთი რამ: ვიყიდე - დღეს - ძალიან საინტერესო წიგნი "წიგნების სახლში". რა მოხდება, თუ ამაზე ფიქრობ? რა თქმა უნდა, სამი! მათგან ორს პირველი თანამოსაუბრე ლაპარაკობს, მესამეს კი მისი მეგობარი უმატებს.

მაგრამ დავუბრუნდეთ ჩვენს მთავარ თემას. ამიტომაც მე ვისაუბრე წინადადებებზე, რომ გაჩვენოთ: არსებითად, არავითარი განსხვავება არ არის ზმნიზედასა და კომბინაციას „წინასწარი + არსებითი“ შორის! ამრიგად, ზმნიზედთა უმეტესობა წარმოიშვა ასეთი კომბინაციებიდან: მეორე დილით, სახლში(მხოლოდ ეს ზმნიზედა იწერება ცალ-ცალკე ძველებურად!) და კიდეც უკანან წინ.

აქ რუსულად ბევრი განსხვავებული ვარიანტი არ არის. მას ნამდვილად არ მოსწონს მოძრაობის მიმართულების ზუსტად მითითება ან ადგილი, სადაც რაღაც მდებარეობს; ტყუილად არ გამიჭირდა ლაკის შემთხვევების მნიშვნელობების თარგმნა. ისეთი ერთი შეხედვით აშკარა განსხვავებაც კი, როგორც ამ ფიგურაში, არ ჩანს რუსული ენისთვის:

გერმანულში ორი განსხვავებული წინადადებაა: ანპირველ შემთხვევაში და auf- მეორეში. და ლაქში...

რუსულ ენაზე წადიშეგიძლიათ სახლში ან სახლიდან წასვლა. და გერმანულად სახლიდან - გეჰენი,და სახლი - კომენტარი. ზოგადად, როდესაც ისინი მიდიან "იქ", გამოიყენება გეჰენი,და როდესაც "აქ" - კომენტარი.გერმანელები ყველა მიმართულებას სკრუპულოზური სიზუსტით აღნიშნავენ. მაგალითად, სადაც ჩვენ უბრალოდ ვამბობთ გამოხედე(მაგალითად, ფანჯრიდან), გერმანელმა შეიძლება თქვას:

და ასე შემდეგ.

პაპუურ ენაზე Abelam არის რვა ზმნიზედა, რომლებიც აღნიშნავენ ადგილს ან მიმართულებას: "აქ", "აქ", "იქ", "გარკვეული ადგილის მიღმა", "აქ ძალიან ახლოს", "იქ, შორს", "იქ. დისტანცია". და ბოლოს, კითხვითი ზმნიზედა-ნაცვალსახელი - "სად, სად?" ხოლო გადსუპის ენაში, ასევე პაპუანში, არის ცხრა პოსტპოზიციური ზმნიზედა, მაგრამ სრულიად განსხვავებული: "იქ, იქ", "მახლობლად", "ზედა", "ძირში", "ერთად" "ზედა გასწვრივ" "," "დან" და "მდე".

ადგილი (ან მიმართულება), სხვათა შორის, შეიძლება აღინიშნოს არა მხოლოდ წინადადებებით, პოსტპოზიციებით ან ზმნებით, არამედ საჩვენებელი ნაცვალსახელებითაც. ეს- ნიშნავს მოსაუბრესთან ახლოს ყოფნას, რომ- მოსაუბრესგან შორს. პაპუას ენას აქვს კევა ე- "ეს ახლოს არის"; თვ- "ეს შორს", ანუ "ის"; თან- „ეს ზემოთ არის“; მაგრამ- "ეს არის ქვემოთ."

მაგრამ ძალიან მცირე (მოლაპარაკეების რაოდენობის მიხედვით) ალეუტურ ენაზე... მე-19 საუკუნის პირველ ნახევარში რუსეთში ცხოვრობდა მეცნიერი, რომელიც სწავლობდა ალეუტების, ტლინგიტების - ჩრდილო-აღმოსავლეთში მცხოვრები ხალხების ცხოვრებას და კულტურას. ქვეყნისა და ამერიკის ჩრდილო-დასავლეთით. ამისათვის იგი გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ცხოვრობდა ალეუტებსა და სხვა ხალხებს შორის, რომელთა ცხოვრებაც შეისწავლა. მეცნიერის სახელი იყო ინოკენტი ვენიამინოვი(1797–1879 წწ.). შედეგად, მან გამოაქვეყნა ფუნდამენტური კვლევა, „შენიშვნები უნალაშკას დეპარტამენტის კუნძულებზე“ (ნაწილები 1–3, 1840), ასევე წიგნი, რომელშიც მოცემულია ალეუტური ენის პირველი საკმარისად დეტალური აღწერა. მოვიყვანოთ მოკლე ნაწყვეტი ამ მეცნიერის ნაშრომიდან. ინოკენტი ვენიამინოვის განცხადების წაკითხვისას გახსოვდეთ, რომ იგი დაიწერა მე -19 საუკუნის პირველ ნახევარში და ინახავს იმდროინდელი სამეცნიერო ნაშრომების სტილსა და ენას: ”საკმარისია ასეთი შედარებითი ნაცვალსახელები (ახლა ჩვენ მათ ჩვენებას ვუწოდებთ - ა.ლ.) ამ ენაში, სახელის გარეშე, შეგიძლიათ იგულისხმოთ რამდენიმე ადამიანი, რომლებიც ერთ ადგილზე არიან, ასე: იგულისხმება მსხდომები: მოსაუბრედან ქვემომდე ან კარებამდე, პირველი. ერთი, მეორე ინგანი, მესამე ვუკონგი, შორეული აკანი, წინაბოლო კაგანი, ბოლო კაკანი; წინ კიკუნი, პირდაპირ წინ კაკუნი; ზევით იკან, ძალიან ზევით აკანი; ძირში უკნანი, ქვედა უნანი, ყველაზე დაბალი საკანი. დგომა: ყველაზე ახლოს იკუნი, Უფრო აკუნ. ფეხით: უახლოესი აუანი, შორეული აკუნ. ახლოს იწვა უდანი. Სახლიდან შორს სადანი, სახლში უკან. Მეორეს მხრივ აგანი; ანანიდა უმანნიშნავს მათ, ვისაც ჩვენ ვერ ვხედავთ“.

ამის წარმოდგენაც კი ძნელია. შეეცადეთ დახატოთ ჯდომის, დგომის, სიარულის, მწოლიარე და საერთოდ არმყოფი ადამიანების მთელი ეს კომპანია!

"რთული" რუსული ენა

მასზე ხშირად ამბობენ ხალხი. არა ის, ვინც ამას სწავლობს: ვისაც არ სურს შესწავლა!

ხალხი სწავლობს რუსულს, რათა მეტი გაიგოს ჩვენი ქვეყნის შესახებ. პუშკინის, ჩეხოვის, ტოლსტოის ქვეყნის შესახებ. პავლოვის, მენდელეევის, კოროლევის ქვეყნის შესახებ. და ახლა ვერავინ უბრალოდ აკრძალავს რუსულის სწავლას.

მაგრამ შეგიძლია დაარწმუნო: არ ისწავლო ეს ენა, იმდენად რთულია, რომ ვერ გადალახავ...

ისე მართლა რთულია თუ არა? როგორ ფიქრობთ?

თქვენ უკვე იცით ბევრი სხვა ენების შესახებ. და ალბათ თავადაც შეძლებთ სწორად უპასუხოთ.

რა თქმა უნდა, რთულია რუსული დეკლარაციის დაუფლება იმ ადამიანისთვის, რომლის ენას საერთოდ არ აქვს შემთხვევები.

მაგრამ ბევრად უფრო ადვილია ექვს რუსულ საქმესთან გამკლავება მათთვის, ვისაც ორმოცი მათგანი თავის ენაზე აქვს.

ცხადია: გერმანელს უჭირს შეეგუოს იმ ფაქტს, რომ რუსულ ენაში სირბილე და სიმტკიცე განასხვავებს სხვადასხვა ბგერებს, თუ გერმანული ენის ბგერებმა არ იციან სირბილე და სიმტკიცე.

მაგრამ პოლონელისთვის ეს ნამცხვრის ნაჭერია. პოლონურს ასევე აქვს რბილი და მყარი ხმები.

ინგლისელისთვის ან ამერიკელისთვის არც ისე ადვილია შეეგუოს იმ აზრს, რომ უსულო საგნები რუსულად შეიძლება იყოს „კაცები“ და „ქალები“. მაგრამ პაპუა მონუმბოსთვის ეს ცხადია, ხოლო აფრიკული ლუგანდასთვის ეს არც ისე რთულია.

მაშ, საქმე სულაც არ არის რთულია თუ არა რუსული ენა (ეს ნებისმიერ სხვა ენასაც ეხება). ნებისმიერი ადამიანისთვის, რა ენაზეც არ უნდა ლაპარაკობს, სხვა ენაში არის რაღაც რთული და რაღაც მარტივი. არ არსებობს ენა, რომელიც ყველასთვის ერთნაირად ადვილი ან ერთნაირად რთული იყოს.

ალბათ იცით, რომ მე-19 საუკუნის ბოლოს გამოიგონეს საერთაშორისო კომუნიკაციის ხელოვნური ენა - ესპერანტო. მისი შემქმნელი, ვარშაველი ექიმი ლუდვიკ ზამენჰოფი ცდილობდა ყველასთვის თანაბრად მარტივი ყოფილიყო. მე შევისწავლე ეს ენა და შემიძლია დავადასტურო: ჩემთვის, რუსისთვის (და პოლონელისთვის, გერმანელის, ფრანგისთვის, ინგლისელის, ესპანელის) სწავლა ძალიან ადვილია. თუ გინდა, აქ არის რამდენიმე მაგალითი. მასში ყველა არსებითი სახელი მთავრდება -ო, ყველა ზედსართავი სახელია -ა. ხაზგასმა ყოველთვის წინაბოლო მარცვალზეა. არ არის რბილობა და სიმტკიცე. არსებობს პრეფიქსები და სუფიქსები, მაგრამ თითოეულ მათგანს აქვს ძალიან მკაფიო მნიშვნელობა: მაგალითად, -uj-ნიშნავს ობიექტს, რომელშიც რაღაც ინახება, ან ზოგადად ადგილი, სადაც არის რაღაც: moMЃno- "ფული", მონუჯო- "საფულე". არანაირი გამონაკლისი! თუ მსურს ვთქვა: "ის წაიკითხავს ახალ წიგნს", არ შეიძლება იყოს სიურპრიზები: Ii leМЃgos noМЃvan libron,და სხვა არაფერი.

მაგრამ იაპონელისთვის, ჩინელისთვის, ბირმისთვის, ინდოელისთვის, არაბისთვის, რომ აღარაფერი ვთქვათ პოლინეზიელისთვის ან პაპუასთვის, რომელთა ენები საერთოდ არ ჰგავს ევროპულს, ესპერანტო გამორჩეულად რთული ენაა.

და ისე არ ხდება, რომ ენაში ყველაფერი ერთნაირად რთული და დამაბნეველი იყოს. ყოველივე ამის შემდეგ, ყველა ენაში სირთულეები, შეიძლება ითქვას, დაბალანსებულია - ერთში დეკლარაცია უფრო რთულია, მაგრამ უღლება არც ისე რთულია, მეორეში კი პირიქით. ერთს ბევრი თანხმოვანი აქვს, მეორეს ბევრი ხმოვანი.

ნებისმიერი ენის შესასწავლად საჭიროა ძალისხმევა. და მაშინაც კი, თუ მასში რაღაც მარტივი ჩანს, დარწმუნებული იყავით, რომ რაღაც რთული აღმოჩნდება.

ეს ხდება, რა თქმა უნდა, რომ ზოგიერთი ადამიანისთვის ენა განსაკუთრებით მარტივია. მაგალითად, რუსული პოლონელისთვის ან ბულგარულისთვის. ბევრი ჩვეულებრივი სიტყვა, ცოტა რთული ბგერა. გრამატიკა მსგავსია (განსაკუთრებით პოლისთვის). ან ჩინური ვიეტნამელებისთვის: სილა სტრუქტურირებულია ერთნაირად, არის იგივე (უფრო სწორად, მსგავსი) მუსიკალური ტონები და ბევრი რამ არის საერთო გრამატიკაში. და პირიქით, ჩინური ან გერმანელისთვის რთულია - ბგერათა მსგავსება ცოტაა, გრამატიკა ძალიან განსხვავებულია (გრამატიკის პრინციპი!), საერთო სიტყვები საერთოდ არ არსებობს... ან ესპერანტო - მარტივი. ჩვენთვის და რთული მათთვის, ვისი ენები არ ჰგავს ევროპულს.

მაგრამ არ არსებობს "ზოგადად რთული" და "ზოგადად ადვილი" ენები. ისევე, როგორც არ არსებობს „საინტერესო“ ან „უინტერესო“ ენები.

არსებობს "ღარიბი" და "მდიდარი" ენები? შემდეგ თავში მე გიპასუხებთ ამ კითხვაზე.