მეცნიერული ცოდნა არის სამყაროს ობიექტური შესწავლა, ადამიანის შეხედულებებისა და შეხედულებებისგან დამოუკიდებელი. მეცნიერული ცოდნა წარმოიშვა ყოველდღიური ცოდნის საფუძველზე. თუმცა, მათ შორის მნიშვნელოვანი განსხვავებებია. უპირველეს ყოვლისა, მეცნიერება ეხება რეალობის ობიექტთა განსაკუთრებულ კომპლექტს, რომლებიც არ შეიძლება შემცირდეს ჩვეულებრივი გამოცდილების ობიექტებამდე. მეცნიერების ობიექტების შესასწავლად საჭიროა სპეციალური საშუალებები და ხელსაწყოები, რომლებიც არ გამოიყენება ყოველდღიურ ცოდნაში. მეცნიერება იყენებს სპეციალურ აღჭურვილობას, საზომ ინსტრუმენტებს, რომლებიც შესაძლებელს ხდის ახალი ტიპის ობიექტების ექსპერიმენტულად შესწავლას. მეორეც, მეცნიერება იყენებს სპეციალურ ენას. მეცნიერებას ადგილი აქვს ყოველდღიური მეტყველების ენაშიც, მაგრამ მხოლოდ მის საფუძველზე ვერ აღწერს სასწავლო ობიექტებს. ჩვეულებრივი ენა ადაპტირებულია ადამიანის ყოველდღიური პრაქტიკის ობიექტების აღსაწერად, ხოლო მეცნიერება სცილდება ამ პრაქტიკას. ყოველდღიური ენის ცნებები ხშირად ბუნდოვანი, ორაზროვანია. მათი ზუსტი მნიშვნელობის გაგება მხოლოდ კომუნიკაციის პროცესშია შესაძლებელი. მეცნიერება კი, თავის მხრივ, ცდილობს თავისი ცნებების რაც შეიძლება ნათლად ჩამოყალიბებას. სამეცნიერო ცოდნის დაგროვების პროცესში მეცნიერების ენა მუდმივად ვითარდება, ჩნდება ახალი ცნებები, რომელთაგან ზოგიერთი თანდათანობით შეიძლება შევიდეს ყოველდღიურ მეტყველებაში. მაგალითად, ადრე სპეციალური სამეცნიერო ტერმინები, როგორიცაა "ელექტროენერგია", "კომპიუტერი" და სხვა, ყველა სიტყვისთვის ნაცნობი გახდა. სამეცნიერო აპარატურა და მეცნიერების ენა უკვე მიღებული ცოდნის შედეგია, მაგრამ ამავე დროს ისინი გამოიყენება შემდგომი კვლევისთვის. სამეცნიერო ცოდნის თავისებურებებს მიეკუთვნება აგრეთვე მეცნიერული ცოდნის სპეციფიკა. მათი ემპირიული ტესტირება და პრაქტიკაში გამოყენება ყოველთვის არ შეიძლება. მეცნიერება იძულებულია მიაწოდოს ახალი ცოდნის მტკიცებულება მათ საფუძველზე, ვისი სიმართლეც უკვე დადასტურებულია. ამ თვალსაზრისით, სამეცნიერო ცოდნის ურთიერთდაკავშირება და სისტემური ბუნება მნიშვნელოვანი განსხვავებაა სამეცნიერო ცოდნასა და ყოველდღიურ ცოდნას შორის. მეცნიერების დაბადების პერიოდში მეცნიერული ცოდნა დაკავშირებული იყო მხოლოდ იმ ფენომენების ასახვასთან, რომლებიც მუდმივად ხდებოდა ადამიანის ცხოვრების პროცესში. ამ ფენომენების ანალიზმა გამოიწვია გარკვეული თეორიული დასკვნები. სამეცნიერო ცოდნის განვითარების პროცესში შეიცვალა კვლევის მეთოდოლოგია. მეცნიერებმა დაიწყეს ჯერ იდეალური ობიექტების შექმნა მოცემულ სამეცნიერო სფეროში, შემდეგ კი მათი პრაქტიკაში გადატანა. ამრიგად, გაჩნდა ჰიპოთეზები - მეცნიერული ვარაუდები, რომელთა ჭეშმარიტება მტკიცებულებას მოითხოვს. ჰიპოთეზების წყალობით, მეცნიერული ცოდნა იღებს შესაძლებლობას წინასწარ განსაზღვროს გარკვეული ფენომენების განვითარება მომავალში. ასე წამოიჭრება „თეორიები“ – ცოდნის სპეციალური ტიპები, რომლებიც აერთიანებს ცნებებისა და დასკვნების ერთობლიობას ნებისმიერ საკითხზე ერთ სისტემაში. თეორიები უკვე დადასტურებული სამეცნიერო წინადადებებია. მათ შეიძლება ეწოდოს დადასტურებული ჰიპოთეზები. თუმცა, თეორიის ნებისმიერ კონკრეტულ შემთხვევაში გამოყენებისას, ახალი მონაცემები უნდა იყოს ჩართული მტკიცებულების კონტექსტში. მეცნიერული ცოდნა ჩვეულებრივისგან განსხვავდება შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდებით. ჩვეულებრივი ცოდნა ეფუძნება უკვე არსებული ობიექტის სენსორულ აღქმასა და რაციონალურ გაგებას. მეცნიერულ ცოდნაში ხშირად საჭიროა პირველ რიგში აღმოვაჩინოთ თავად ცოდნის ობიექტი, მაგალითად, ციური სხეული ასტრონომიაში, ატომი ფიზიკაში და ა.შ. შესწავლილი ობიექტი გამოირჩევა ბუნების სხვა ელემენტების მთლიანობისგან და შესწავლილია სპეციალური ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებით. მეთოდი არის შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრის გზა; კვლევის საგანზე სამეცნიერო ცოდნის კონკრეტული ტექნიკისა და მეთოდების გამოყენებას მეთოდოლოგია ეწოდება. ეს ტერმინი ასევე განსაზღვრავს მეცნიერებას, რომელიც სწავლობს მეცნიერული ცოდნის მეთოდებს. მეცნიერული ცოდნა, ჩვეულებრივისგან განსხვავებით, გარკვეულ მოთხოვნებს უყენებს შემეცნებითი საქმიანობის საგნებს. მეცნიერებაში ჩართვისთვის საჭიროა სპეციალური მომზადება, საბაზისო ცოდნისა და უნარების ხელმისაწვდომობა, სპეციალური კვლევის ინსტრუმენტების ფლობა. ნებისმიერი მეცნიერებით დასაქმებისთვის აუცილებელია უმაღლეს სასწავლებელში შესაბამისი განათლების მიღება. მეცნიერული ცოდნის საგანმა მკაფიოდ უნდა გაიგოს, რას იკვლევს, როგორ გააკეთოს და რატომ არის ეს საჭირო, ე.ი. მან უნდა იცოდეს თავისი საქმიანობის მიზნები და იცოდეს მათი მიღწევის საშუალებები. ნებისმიერი მეცნიერის მიზანი, მეცნიერების რომელ დარგშიც არ უნდა აწარმოოს კვლევა, არის ობიექტური ჭეშმარიტების ძიება და ახალი ცოდნის შეძენა. შემეცნების პროცესი შეიძლება იყოს ნაყოფიერი მხოლოდ მაშინ, როცა იგი ხორციელდება სასწავლო საგნის განვითარების ობიექტური კანონების საფუძველზე. ამ მხრივ, მეცნიერების მთავარი ამოცანაა ასეთი კანონების იდენტიფიცირება. , მეცნიერული ცოდნა უნდა გამოიყოს ექსტრამეცნიერული ცოდნის სხვადასხვა ფორმისგან. მათ შორისაა: 1) მითოლოგია - მეცნიერებამდელი ცოდნა, რომელიც გახდა მეცნიერების გაჩენის წინაპირობა; 2) ფსევდომეცნიერული ცოდნა, ვარაუდებისა და ცრურწმენების გამოყენება შემეცნებით საქმიანობაში; 3) ანტიმეცნიერული ცოდნა, რეალობის განზრახ დამახინჯება; 4) ჩვეულებრივი ცოდნა, მათ შორის ადამიანის ყოველდღიური პრაქტიკული გამოცდილება. მეცნიერული ცოდნის შედეგები - მეცნიერული ცოდნა - უმეტეს შემთხვევაში გამოიყენება პრაქტიკაში. იგივე შეიძლება ითქვას სხვა სახის ცოდნაზეც. ამასთან, მითოლოგიური აზროვნება ემყარება მხატვრულ ლიტერატურას, რომელიც ორიენტირებს ადამიანს ბუნების ძალებისადმი დამორჩილებაზე. ფსევდომეცნიერული და ანტიმეცნიერული ცოდნა სიცრუის გამო ვერ უწყობს ხელს პრაქტიკული საქმიანობის დადებითი შედეგების მიღწევას. დაბოლოს, ყოველდღიური ცოდნის შედეგად მიღებული ცოდნა ხორცდება კონკრეტული ადამიანების ან მათი ჯგუფების პრაქტიკულ საქმიანობაში, განსხვავებით მეცნიერული ცოდნის შედეგებისგან, რომელსაც დიდი პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს მთელი კაცობრიობისთვის. გარდა ამისა, მეცნიერული ცოდნა არ არის პერსონიფიცირებული. მისი შედეგების მიხედვით, შეუძლებელია მკვლევარის პიროვნების დახასიათება, ჩვეულებრივი ცოდნისა თუ მხატვრული შემოქმედების შედეგებისგან განსხვავებით. ამავდროულად, მეცნიერული ცოდნის პროცესსა და შედეგებზე გავლენას ახდენს მეცნიერის მსოფლმხედველობა, პოლიტიკური, რელიგიური შეხედულებები, მისი ღირებულებითი ორიენტაციები, აგრეთვე გარე სოციალურ-კულტურული გარემოს ფაქტორები. ამრიგად, ფენომენების ინტერპრეტაცია ისტორიულ, პოლიტიკურ, ფილოსოფიასა და სხვა ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში დამოკიდებულია მკვლევარის პოზიციაზე. გარდა ამისა, ფენომენების შეფასება დამოკიდებულია სოციალურ სისტემაზე, სახელმწიფოს პოლიტიკაზე, მოცემულ ეპოქაში ცოდნის განვითარების დონეზე. ამრიგად, ჰიპოთეზები, რომლებიც სამყაროს სტრუქტურას ახლებურად განიხილავდნენ, ეკლესიის ნეგატიურ რეაქციას მოჰყვა, რადგან ისინი განსხვავდებოდნენ მისი დოქტრინისგან. მეცნიერების ისტორიული განვითარების ანალიზი აჩვენებს, რომ ის ხშირად უსწრებს თავის დროს და მეცნიერული ცოდნის შედეგები მხოლოდ მომავალში პოულობს გამოყენებას. ეს კიდევ ერთხელ ადასტურებს მეცნიერების მნიშვნელობას და მის როლს სამეცნიერო, ტექნოლოგიური და სოციალური პროგრესის განვითარებაში. სამეცნიერო ცოდნის სტრუქტურაში არსებობს ორი დონე - ემპირიული და თეორიული. ემპირიული დონე ასოცირდება სენსორულ შემეცნებასთან, რომლის ამოცანაა სენსორული გამოცდილების საფუძველზე ცოდნის მიღება. სპონტანური სენსორული შემეცნებისგან განსხვავებით, ემპირიული არის გარემომცველი სამყაროს მიზანმიმართული აღქმა (მაგალითად, კვლევის ობიექტის მიზანმიმართული არჩევანი). თეორიულ დონეზე ყალიბდება პრინციპები, კანონები, იქმნება თეორიები, რომლებიც შეიცავს შეცნობადი საგნების არსს. თითოეული ეს დონე შეიცავს შემეცნების მეთოდების კომპლექტს. ნებისმიერი სახის ადამიანის ცოდნა ხასიათდება ისეთი მეთოდებით, როგორიცაა ანალიზი და სინთეზი, ინდუქცია და დედუქცია, აბსტრაქცია და განზოგადება და ა.შ. მათ დაურთეს შემეცნების ზოგადი ლოგიკური მეთოდების სახელწოდება. t / ანალიზი არის ჰოლისტიკური საგნის შესწავლის მეთოდი მისი შემადგენელი ნაწილების (მხარეები, მახასიათებლები, თვისებები ან ურთიერთობების) გათვალისწინებით მათი ყოვლისმომცველი შესწავლის მიზნით. სინთეზი არის განზოგადება, რომელიც აერთიანებს ობიექტის ადრე იდენტიფიცირებული ნაწილების (გვერდები, მახასიათებლები, თვისებები ან ურთიერთობები) ანალიზით მიღებულ მონაცემებს. ანალიზი და სინთეზი შემეცნების უმარტივესი და ამავდროულად უნივერსალური მეთოდებია. კვლევის პროცესში მეცნიერს ხშირად უწევს საკვლევ ობიექტზე დასკვნების გაკეთება უკვე ცნობილი ობიექტების შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე. ამავდროულად, ცალკეული ფენომენების შესახებ დასკვნები შეიძლება ეფუძნებოდეს ზოგად პრინციპებს და პირიქით. ასეთ მსჯელობას ინდუქცია და დედუქცია ეწოდება. ინდუქცია არის კვლევის მეთოდი, რომელშიც ზოგადი დასკვნა კეთდება კონკრეტული წინაპირობების საფუძველზე (კონკრეტულიდან ზოგადამდე). დედუქცია არის კვლევის მეთოდი, რომლის საშუალებითაც კონკრეტული ხასიათის დასკვნა გამომდინარეობს ზოგადი დებულებიდან (ზოგადიდან კონკრეტულამდე). შემეცნების ერთ-ერთი ზოგადი ლოგიკური მეთოდი აბსტრაქციაა. იგი მოიცავს შესწავლილი ფენომენის მთელი რიგი თვისებების აბსტრაქციას მკვლევარისთვის საინტერესო თვისებების ერთდროული შერჩევით. შედეგად, შეიძლება შევადაროთ გარეგნულად განსხვავებული ფენომენები, რომლებთან დაკავშირებითაც იქმნება საფუძველი მათი გაერთიანების ერთ სახეობაში (მაგალითად, ცხოველთა კლასი, მინერალური ქანები და ა.შ.). ასეთი კომბინაცია ხდება საერთო მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამ შემთხვევაში გამოიყენება განზოგადების მეთოდი, ე.ი. ხაზს უსვამს საერთო მახასიათებლებსა და თვისებებს. შემეცნების პროცესის დროს შეიძლება აღმოჩნდეს, რომ შესასწავლი ობიექტის თვისებები ემთხვევა უკვე შესწავლილი ობიექტის თვისებებს. შედეგად, ჩვენ შეგვიძლია გამოვიტანოთ დასკვნა თავად ობიექტების მსგავსების შესახებ. კვლევის ამ მეთოდს ანალოგია ეწოდება. ანალოგიასთან მნიშვნელობით ახლოს არის მოდელირების მეთოდი, ე.ი. შესწავლილი ობიექტის ასლის შექმნა ორიგინალის ერთი მხრიდან შესასწავლად. მოდელი შეიძლება განსხვავდებოდეს ორიგინალისგან ზომით, ფორმით და ა.შ., მაგრამ უნდა გაიმეოროს შესასწავლი ობიექტის ის თვისებები. მოდელის მნიშვნელოვანი თვისებაა მისი მოხერხებულობა კვლევისთვის, განსაკუთრებით მაშინ, როდესაც ძნელია ორიგინალის შესწავლა რაიმე მიზეზით. ზოგჯერ ობიექტის მოდელის მიხედვით შესწავლა ნაკარნახევია ეკონომიკური მოსაზრებებით (ის უფრო იაფია ვიდრე ორიგინალი). მოდელები შეიძლება იყოს მატერიალური და იდეალური. პირველი არის რეალური საგნები, ხოლო მეორენი აგებულია მკვლევარის გონებაში და გამოსახულია სიმბოლური ფორმით, მაგალითად, მათემატიკური ფორმულების სახით. ამჟამად უფრო ფართოვდება სპეციალური პროგრამების გამოყენებაზე დაფუძნებული კომპიუტერული მოდელირება. ემპირიული მეცნიერული ცოდნის მეთოდები მოიცავს დაკვირვებას - შესწავლილი ობიექტების მიზანმიმართულ აღქმას. ეს არ არის პასიური ჭვრეტა, არამედ აქტიური აქტივობა, რაციონალური ფაქტორების ჩათვლით. ემპირიული ცოდნის ელემენტებია თავად დამკვირვებელი, დაკვირვების ობიექტი და დაკვირვების საშუალებები (ინსტრუმენტები, ტექნიკური საშუალებები და სხვ.). დაკვირვება არასოდეს არის სპონტანური. ის ყოველთვის ემყარება მეცნიერულ იდეას, ჰიპოთეზას, ვარაუდს. დაკვირვება ასოცირდება აღწერასთან, რომელიც აერთიანებს და გადმოსცემს დაკვირვების შედეგებს გარკვეული სიმბოლური საშუალებების (დიაგრამები, ნახატები, გრაფიკები და რიცხვები) დახმარებით. აღწერა შეიძლება იყოს რაოდენობრივი და ხარისხობრივი. რაოდენობრივი აღწერა აფიქსირებს გაზომვის მონაცემებს, ე.ი. ციფრული მონაცემები, რომლითაც ხდება ობიექტების შედარება. ამ შემთხვევაში აუცილებელია, რომ საზომი ერთეულები ემთხვეოდეს ან გადაკეთდეს ერთი მეორეში. თვისებრივი აღწერა ასახავს ობიექტების არსს, მათ თვისობრივ მახასიათებლებს (მასალების ელასტიურობა, თბოგამტარობა და ა.შ.). ექსპერიმენტის მეთოდი დაკავშირებულია დაკვირვებასთან და შედარებასთან. ამ შემთხვევაში მკვლევარი აქტიურად ახდენს გავლენას შესასწავლ ობიექტზე, ქმნის კონკრეტულ პირობებს გარკვეული შედეგების მისაღებად. ექსპერიმენტის თავისებურება ის არის, რომ მკვლევარს შეუძლია არაერთხელ გაიმეოროს ზემოქმედება ობიექტზე. თუმცა მას არ შეუძლია ნივთის თვისებების შექმნა, მხოლოდ მათი გამოვლენა შეუძლია. გარდა ამისა, ექსპერიმენტის დროს ხშირად ჩნდება ახალი პრობლემები, რაც შემდგომი კვლევის სტიმული ხდება. შემეცნების თეორიული მეცნიერული მეთოდები მოიცავს ფორმალიზაციის მეთოდს, რომელიც შედგება აბსტრაქტული მოდელების აგებაში, რომლებიც ავლენენ ფენომენების არსს. ამავდროულად, შესწავლის ობიექტის შესახებ ინფორმაცია ფიქსირდება ნიშნებით, ფორმულებით და ა.შ. შემდეგი მეთოდი აქსიომურია. იგი შედგება საწყისი პოზიციების წამოყენებაში, რომლებიც არ საჭიროებენ მტკიცებულებას, რის საფუძველზეც აგებულია დასკვნების გარკვეული სისტემა. დებულებას, რომლის სიმართლის დამტკიცება არ არის საჭირო, აქსიომას უწოდებენ. ეს მეთოდი ყველაზე ხშირად გამოიყენება მათემატიკური მეცნიერებებში. \ სამეცნიერო ცოდნის ამოცანაა შესწავლილი ფენომენის ჰოლისტიკური სურათის მიცემა. რეალობის ნებისმიერი ფენომენი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს, როგორც ყველაზე მრავალფეროვანი კავშირების კონკრეტული შერწყმა. თეორიული კვლევა ხაზს უსვამს ამ კავშირებს და ასახავს მათ გარკვეული სამეცნიერო აბსტრაქციების დახმარებით. მაგრამ ასეთი აბსტრაქციების მარტივი ნაკრები ჯერ კიდევ არ იძლევა წარმოდგენას ფენომენის ბუნების, მისი ფუნქციონირებისა და განვითარების პროცესების შესახებ. ასეთი წარმოდგენის შესაქმნელად საჭიროა ობიექტის გონებრივად რეპროდუცირება მისი კავშირებისა და ურთიერთობების მთელი სისრულითა და სირთულეებით. კვლევის ამ მეთოდს აბსტრაქტულიდან კონკრეტულზე ასვლის მეთოდს უწოდებენ. მისი გამოყენებით, მკვლევარი ჯერ აღმოაჩენს შესწავლილი ობიექტის ძირითად კავშირს, შემდეგ კი, ეტაპობრივად, აკვირდება, თუ როგორ იცვლება იგი სხვადასხვა პირობებში, აღმოაჩენს ახალ კავშირებს, ადგენს მათ ურთიერთქმედებებს და ამ გზით აჩვენებს ობიექტის არსს. შესწავლა მთლიანად. რთული, ისტორიულად განვითარებადი ობიექტების შესახებ თეორიული ცოდნის აგებაში გამოიყენება კვლევის სპეციალური მეთოდები. ასეთი ობიექტების გამოცდილებით რეპროდუცირება ყველაზე ხშირად შეუძლებელია. მაგალითად, შეუძლებელია გამოცდილების გამეორება ადამიანის გაჩენის ისტორიის, ნებისმიერი ხალხის ისტორიის და ა.შ. ასეთი ობიექტების შესახებ მეცნიერული ცოდნა მიიღება ისტორიული და ლოგიკური კვლევის მეთოდებით. ისტორიული მეთოდი ეფუძნება რეალური ისტორიის შესწავლას მის კონკრეტულ მრავალფეროვნებაში, ისტორიული ფაქტების იდენტიფიცირებას და ამის საფუძველზე ისტორიული პროცესის ისეთ გონებრივ რეკონსტრუქციას, რომელშიც ვლინდება მისი განვითარების ლოგიკა, ნიმუში. ლოგიკური მეთოდი ავლენს ისტორიის ობიექტურ ლოგიკას ისტორიული პროცესის შესწავლით მისი განვითარების უმაღლეს საფეხურზე. ასეთი მიდგომა შესაძლებელია, რადგან განვითარების უმაღლეს საფეხურზე ისტორია მოკლედ ასახავს მისი წინა ევოლუციის ძირითად მახასიათებლებს. როგორც ისტორიული, ასევე ლოგიკური მეთოდი მოიცავს ემპირიული ბაზის - რეალური ისტორიული ფაქტების შესწავლას. ამის საფუძველზე წამოიჭრება ჰიპოთეზები, რომლებიც გარდაიქმნება თეორიულ ცოდნად ისტორიული პროცესის კანონების შესახებ. მეცნიერული ცოდნის ყველა მეთოდი ყოველთვის გამოიყენება კომბინაციაში. მათი სპეციფიკური კომბინაცია განისაზღვრება შესასწავლი ობიექტის მახასიათებლებით, კვლევის სპეციფიკით. მეცნიერების განვითარებასთან ერთად ვითარდება მისი მეთოდების სისტემაც, ყალიბდება კვლევითი საქმიანობის ახალი ტექნიკა და მეთოდები. კომპიუტერიზაციის განვითარებასთან ერთად დაიწყეს საუბარი კომპიუტერული ანალიზის მეთოდებზე, ვირტუალური მოდელების აგებაზე. ამ მხრივ მეთოდოლოგიის ამოცანაა არა მხოლოდ კვლევითი საქმიანობის უკვე ცნობილი მეთოდების ჩამოყალიბება, არამედ მათი განვითარების პერსპექტივების გარკვევა. კითხვები და ამოცანები 1. რა არის მეცნიერული ცოდნა? რით განსხვავდება ის ჩვეულებრივი ცოდნისაგან? 2. განმარტეთ ჰიპოთეზის, თეორიის, აქსიომის ცნებები. 3. რა იგულისხმება ტერმინებში „მეთოდი“ და „მეთოდი“? 4. მიეცით მეცნიერული ცოდნის საგნის აღწერა. 5. რით განსხვავდება სამეცნიერო ცოდნა არამეცნიერული ცოდნისაგან? 6. აღწერეთ მეცნიერული ცოდნის დონეები. 7. შემეცნების რა ზოგადი ლოგიკური მეთოდები არსებობს? მიეცით მათ აღწერა. 8. აღწერეთ ემპირიული მეცნიერული ცოდნის მეთოდები. 9. როგორია თეორიული მეცნიერული ცოდნის მეთოდები? 10. ფ. ენგელსი წერდა: „ინდუქცია და დედუქცია ერთმანეთთან დაკავშირებულია ისევე, როგორც სინთეზი და ანალიზი. იმის ნაცვლად, რომ ცალმხრივად ამაღლდეს ერთი მათგანი მეორის ხარჯზე ცაში, უნდა ეცადოს თითოეული თავის ადგილზე გამოიყენოს და ამის მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ არ დაკარგავს მათ კავშირს ერთმანეთთან, მათ ურთიერთდამატებას. ერთმანეთი. რა კავშირია შემეცნების ინდუქციურ და დედუქციურ მეთოდებს შორის?

მეცნიერული ცოდნა – უმაღლესი დონელოგიკური აზროვნება. ის მიზნად ისახავს სამყაროსა და ადამიანის არსის ღრმა ასპექტების, რეალობის კანონების შესწავლას. გამოხატულებამეცნიერული ცოდნა არის მეცნიერული აღმოჩენა- ადრე უცნობი არსებითი თვისებების, ფენომენების, კანონების ან კანონზომიერებების გამოვლენა.

სამეცნიერო ცოდნა აქვს 2 დონე: ემპირიული და თეორიული .

1) ემპირიული დონედაკავშირებულია სამეცნიერო კვლევის საგანთან და მოიცავს 2 კომპონენტი: სენსორული გამოცდილება (სენსაციები, აღქმები, იდეები) და მათი პირველადი თეორიული გაგება , პირველადი კონცეპტუალური დამუშავება.

ემპირიული ცოდნა იყენებს სწავლის 2 ძირითადი ფორმა - დაკვირვება და ექსპერიმენტი . ემპირიული ცოდნის მთავარი ერთეულია მეცნიერული ფაქტის ცოდნა . დაკვირვება და ექსპერიმენტი ამ ცოდნის 2 წყაროა.

დაკვირვება- ეს არის რეალობის მიზანმიმართული და ორგანიზებული სენსორული შემეცნება ( პასიურიფაქტების შეგროვება). Ეს შეიძლება იყოს უფასო, წარმოებული მხოლოდ ადამიანის გრძნობის დახმარებით და აპარატურახორციელდება ინსტრუმენტების დახმარებით.

Ექსპერიმენტი- ობიექტების შესწავლა მათი მიზანმიმართული ცვლილების გზით ( აქტიურიჩარევა ობიექტურ პროცესებში, რათა შეისწავლოს ობიექტის ქცევა მისი ცვლილების შედეგად).

ფაქტები მეცნიერული ცოდნის წყაროა. ფაქტი- ეს არის ჩვენი ცნობიერების მიერ დაფიქსირებული რეალური მოვლენა ან ფენომენი.

2) თეორიული დონეშედგება ემპირიული მასალის შემდგომ დამუშავებაში, ახალი ცნებების, იდეების, ცნებების გამომუშავებაში.

სამეცნიერო ცოდნა აქვს 3 ძირითადი ფორმა: პრობლემა, ჰიპოთეზა, თეორია .

1) პრობლემამეცნიერული კითხვაა. კითხვა კითხვაა, განსჯა, ჩნდება მხოლოდ ლოგიკური ცოდნის დონეზე. პრობლემა ჩვეულებრივი კითხვებისგან თავისით განსხვავდება საგანი- ეს არის რთული თვისებების, ფენომენების, რეალობის კანონების საკითხი, რომლის ცოდნისთვის საჭიროა შემეცნების სპეციალური სამეცნიერო საშუალებები - ცნებების სამეცნიერო სისტემა, კვლევის მეთოდები, ტექნიკური აღჭურვილობა და ა.შ.

პრობლემას თავისი აქვს სტრუქტურა:წინასწარი, ნაწილობრივი ცოდნა საგნის შესახებ და მეცნიერების მიერ განსაზღვრული იგნორირება შემეცნებითი საქმიანობის ძირითადი მიმართულების გამოხატვა. პრობლემა არის ცოდნისა და ცოდნის წინააღმდეგობრივი ერთიანობა უმეცრების შესახებ.

2) ჰიპოთეზა- შემოთავაზებული პრობლემის გადაჭრა. ვერც ერთი მეცნიერული პრობლემა ვერ მიიღებს მყისიერ გადაწყვეტას, ის მოითხოვს ასეთი გამოსავლის ხანგრძლივ ძიებას, ჰიპოთეზების განსხვავებულ გადაწყვეტის სახით წამოწევას. ჰიპოთეზის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა მისი სიმრავლე : მეცნიერების თითოეული პრობლემა იწვევს რამდენიმე ჰიპოთეზის გაჩენას, საიდანაც ირჩევა ყველაზე სავარაუდო, სანამ არ მოხდება ერთ-ერთის საბოლოო არჩევანი ან მათი სინთეზი.

3) თეორია- სამეცნიერო ცოდნის უმაღლესი ფორმა და ცნებების სისტემა, რომელიც აღწერს და განმარტავს რეალობის ცალკეულ სფეროს. თეორია მოიცავს მის თეორიულს საფუძველი(პრინციპები, პოსტულატები, ძირითადი იდეები), ლოგიკა, სტრუქტურა, მეთოდები და მეთოდოლოგია, ემპირიული ბაზა. თეორიის მნიშვნელოვანი ნაწილია მისი აღწერილობითი და განმარტებითი ნაწილები. აღწერა- რეალობის შესაბამისი არეალის მახასიათებელი. ახსნაპასუხობს კითხვაზე, რატომ არის რეალობა ასეთი?

სამეცნიერო ცოდნა აქვს კვლევის მეთოდები- შემეცნების გზები, მიდგომები რეალობასთან: ყველაზე ზოგადი მეთოდი ფილოსოფიის მიერ შემუშავებული, ზოგადი სამეცნიერო მეთოდები, სპეციფიკური მეთოდები მეცნიერებათა დეპარტამენტი

1) ადამიანის ცოდნამ უნდა გაითვალისწინოს რეალობის უნივერსალური თვისებები, ფორმები, კანონები, სამყარო და ადამიანი, ე.ი. უნდა ეფუძნებოდეს ცოდნის ზოგადი მეთოდი. თანამედროვე მეცნიერებაში ეს არის დიალექტიკურ-მატერიალისტური მეთოდი.

2) ზოგადი მეცნიერული მეთოდების მიმართეხება: განზოგადება და აბსტრაქცია, ანალიზი და სინთეზი, ინდუქცია და დედუქცია .

განზოგადება- საერთოს მხოლობითისაგან გამოყოფის პროცესი. ლოგიკური განზოგადება ეფუძნება პრეზენტაციის დონეზე მიღებულს და კიდევ უფრო ხაზს უსვამს უფრო და უფრო მნიშვნელოვან მახასიათებლებს.

აბსტრაქცია- საგნებისა და ფენომენების არსებითი ნიშნების არაარსებითისაგან აბსტრაქციის პროცესი. ამრიგად, ყველა ადამიანური კონცეფცია ჩნდება როგორც აბსტრაქცია, რომელიც ასახავს საგნების არსს.

ანალიზი- მთელის გონებრივი დაყოფა ნაწილებად.

სინთეზი- ნაწილების გონებრივი ინტეგრაცია ერთ მთლიანობაში. ანალიზი და სინთეზი საპირისპირო აზროვნების პროცესებია. თუმცა, ანალიზი გამოდის წამყვანი, რადგან ის მიმართულია განსხვავებებისა და წინააღმდეგობების აღმოჩენაზე.

ინდუქცია- აზრის მოძრაობა ინდივიდიდან ზოგადამდე.

გამოქვითვა- აზრის მოძრაობა ზოგადიდან ინდივიდისკენ.

3) თითოეულ მეცნიერებას ასევე აქვს მათი სპეციფიკური მეთოდებით, რომელიც გამომდინარეობს მისი ძირითადი თეორიული საფუძვლებიდან.

სამეცნიერო ცოდნის კონცეფცია, მისი მახასიათებლები

მეცნიერება არის ხალხის სულიერი აქტივობის ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს ბუნების, საზოგადოებისა და თავად ცოდნის შესახებ ცოდნის გამომუშავებას, ჭეშმარიტების გააზრებისა და ახალი ობიექტური კანონების აღმოჩენაში, მათ ურთიერთდაკავშირებაში რეალური ფაქტების განზოგადებაზე დაფუძნებული ტენდენციების გათვალისწინების მიზნით. რეალობის განვითარება და წვლილი შეიტანოს მასში.ცვლილება.

მეცნიერული ცოდნა არის ადამიანის შემეცნებითი საქმიანობის სექსუალური ფორმა.

სამეცნიერო ცოდნის მახასიათებლები:

1) მეცნიერული ცოდნა ეხება რეალობის ობიექტთა განსაკუთრებულ კომპლექტს, რომლებიც არ შეიძლება შემცირდეს ჩვეულებრივი ცნობიერების ობიექტებამდე; 2) მეცნიერული ცოდნა ხორციელდება როგორც დაპროგრამებული პროცესი;

3) მეცნიერული ცოდნა არის სისტემატური საქმიანობა;

4) მეთოდოლოგიის შემუშავება და ფორმირება, როგორც სამეცნიერო კვლევის სპეციალური დარგის, რომელიც შექმნილია სამეცნიერო კვლევის ფორმირებისთვის;

5) სამეცნიერო ცოდნა იყენებს ინსტრუმენტებისა და ტექნიკის სპეციალურ კომპლექტს;

6) სამეცნიერო ცოდნას აქვს სპეციფიკური კონცეპტუალური აპარატი;

7) მეცნიერული ცოდნა არის მიზანმიმართული, რომელიც აკმაყოფილებს საზოგადოების გარკვეულ საჭიროებებს;

8) სამეცნიერო კვლევის თანმიმდევრულობა და მართებულობა.

სამეცნიერო ცოდნის სოციალური ფუნქცია შემდეგია. ადამიანი ცოცხალი ბუნების ნაწილია. ადამიანს არ შეუძლია ბუნების გარეთ ცხოვრება. პირველყოფილი ბუნება არ შეეფერებოდა ადამიანს (საცხოვრებელი, ტანსაცმელი, საკვები), ხალხი იძულებული გახდა შეექმნა ხელოვნური ბუნება. ამ ბუნების შესაქმნელად მათ უნდა ესწავლათ ბუნებრივი პროცესის არსში ღრმად შეღწევა, ბუნების საიდუმლოებების გამოვლენა. ადამიანებს უნდა ესწავლათ ბუნების ფენომენების ახსნა, მომავლის მეცნიერულად განჭვრეტა. სწორედ ამან შეუწყო ხელი მეცნიერული ცოდნის გაჩენას. საჭირო იყო ადამიანის გამოკვლევა, რათა ის საქმიანობის სუბიექტად გამხდარიყო.

ემპირიზმისა და თეორიის ურთიერთქმედება მეცნიერების ისტორიულ განვითარებაში

1. ემპირიზმი და თეორია ახასიათებს მეცნიერული ცოდნის ორ ფორმას, აგრეთვე სამეცნიერო ცოდნის სტრუქტურულ კომპონენტებსა და დონეებს;

2. მეცნიერულ ცოდნაში ემპირიულ და თეორიულ ცოდნად დაყოფა ეფუძნება ემპირიული და თეორიული კვლევის გამიჯვნას, რომლებიც განსხვავდებიან მიზნებით;

3. ემპირიული კვლევა მიმართულია უშუალოდ ობიექტზე და ეყრდნობა დაკვირვებით და ექსპერიმენტულ მონაცემებს, აგროვებს სამეცნიერო ფაქტებს;

4. თეორიული კვლევა დაკავშირებულია მეცნიერების კონცეპტუალური აპარატის დახვეწასთან და განვითარებასთან და მიმართულია ობიექტური რეალობის ყოვლისმომცველ ცოდნაზე მის არსებით კავშირებსა და შაბლონებში;

5. მეცნიერული კვლევის ეს ორი ფორმა ორგანულად ურთიერთკავშირშია და მეცნიერული ცოდნის ინტეგრალურ სტრუქტურაში ერთმანეთს გულისხმობს:

ემპირიული კვლევა, ახალი დაკვირვებისა და ექსპერიმენტული მონაცემების გამოკვეთა, ასტიმულირებს თეორიული კვლევის განვითარებას, მათთვის ახალი ამოცანების დაყენებას;

თეორიული კვლევა, მეცნიერების თეორიული შინაარსის შემუშავება და დაკონკრეტება, ხსნის ახალ პერსპექტივებს ფაქტების ახსნისა და განჭვრეტის, ემპირიული კვლევის ორიენტირებისა და წარმართვისათვის.

მეცნიერული ცოდნის ფორმები: პრობლემა, ჰიპოთეზა, თეორია

ნებისმიერი სამეცნიერო აქტივობა აქტიურდება, როდესაც ჩნდება სამეცნიერო პრობლემა. მეცნიერული პრობლემა არის ის, რომლის გადაჭრა შეუძლებელია არსებული სამეცნიერო ცოდნის საფუძველზე.

წარმოშობილი მეცნიერული პრობლემის გადასაჭრელად, მკვლევარებმა წამოაყენეს სამეცნიერო ჰიპოთეზები, ანუ ვარაუდები სამეცნიერო პრობლემის გადაჭრის შესაძლებლობის შესახებ.

ჰიპოთეზების წამოყენების პირობების ერთობლიობა, მათი შემუშავებისა და ტესტირების მეთოდები წარმოადგენს ჰიპოთეტურ მეთოდს. ყველა ვარაუდი ან ვარაუდი არ არის მეცნიერული ჰიპოთეზა. იმისთვის, რომ ჰიპოთეზა იყოს მეცნიერული, უნდა აკმაყოფილებდეს რიგ პირობას: შეესაბამებოდეს მეცნიერული მსოფლმხედველობის პრინციპებს; გაითვალისწინოს უკვე არსებული კანონები; დაეყრდნოს ფაქტებს, ახსნას და ჰქონდეს ახლის განჭვრეტის უნარი; დაუშვას ექსპერიმენტული, ემპირიული გადამოწმება; აქვს ახსნის ერთი პრინციპი დამატებითი ვარაუდების გამოყენების გარეშე. ჰიპოთეზის გადამოწმება მოიცავს არა ცალკეულ ექსპერიმენტულ აქტებს, არამედ მთლიან სოციალურ-ისტორიულ პრაქტიკას.

როდესაც ჰიპოთეზა დასტურდება პრაქტიკით, ის იქცევა თეორიად. თუმცა განვითარებისა და შემეცნების პროცესში ბევრი თეორია შედარებით ჭეშმარიტებად გამოდის.

ჰიპოთეზისა და თეორიის ფუნქციები.

1. ჰიპოთეზები იძლევა სავარაუდო ცოდნას, თეორიები - სანდო. თეორია ასრულებს არსებული ფაქტების ახსნის ფუნქციას, ავლენს ფენომენების არსს. ჰიპოთეზა იძლევა ახსნას შესაძლოს დონეზე, თეორია - რეალურის დონეზე.

2. პროგნოზირება და მეცნიერული შორსმჭვრეტელობა. თეორიები ასახავს შესასწავლი ობიექტის შინაგან, აუცილებელ ასპექტებსა და კავშირებს, მისი ფუნქციონირებისა და განვითარების კანონებს. ამ კავშირებისა და კანონების ადეკვატური გაგება შესაძლებელს ხდის განჭვრიტოს შესასწავლი ობიექტის განვითარების შემდგომი კურსი.

მეთოდოლოგიის ცნება, მეთოდი და მეცნიერული ცოდნის მეთოდოლოგია

მეთოდოლოგია არის დოქტრინა რეალობის შემეცნებისა და ტრანსფორმაციის მეთოდების შესახებ.

მეთოდი - მეცნიერული ცოდნის მიდგომების, ტექნიკის, მეთოდებისა და საშუალებების ერთობლიობა. მიდგომა არის მცოდნე ადამიანის მსოფლმხედველობა. ტექნიკა შემეცნების იდეალური მეთოდებია. საშუალებები - მატერიალურ-ტექნიკური ბაზა.

მეთოდოლოგია - ფაქტობრივი მასალის მოპოვებისა და დამუშავების სპეციფიკური ტექნიკა, საშუალებები.

მეთოდოლოგია იყენებს:

1. ზოგადი ფილოსოფიური მეთოდები: დიალექტიკა და მეტაფიზიკა.

შეიძლება გამოიყოს შემდეგი კონკრეტული განსხვავებებიმეტაფიზიკა დიალექტიკიდან:

ძველსა და ახალს შორის კავშირების საკითხზე - თუ დიალექტიკა აღიარებს ძველსა და ახალს შორის კავშირების არსებობას, მაშინ მეტაფიზიკა მთლიანად უარყოფს მათ, მიაჩნია, რომ ახალი მთლიანად ცვლის ძველს;

მოძრაობის მიზეზის საკითხზე - მეტაფიზიკის მიხედვით, მოძრაობა თავად მატერიიდან ვერ მოდის, მოძრაობის მიზეზი გარეგანი პირველი ბიძგია;

რაოდენობასა და ხარისხს შორის ურთიერთობის საკითხზე მეტაფიზიკოსები ვერ ხედავენ რაოდენობასა და ხარისხს შორის ურთიერთობას; მათი აზრით, რაოდენობა იცვლება რაოდენობის გამო (მატება, კლება და ა.შ.), ხარისხი იცვლება ხარისხის გამო (ანუ თავისთავად უმჯობესდება, უარესდება);

მოძრაობის მიმართულების, განვითარების საკითხზე - თუ დიალექტიკა თვლის, რომ განვითარება ძირითადად აღმავალი სპირალით მიმდინარეობს, მაშინ მეტაფიზიკა განვითარებას ცნობს სწორ ხაზზე ან წრეში, ან საერთოდ არ ცნობს განვითარების მიმართულებას;

აზროვნების სისტემაში - თუ დიალექტიკური აზროვნება მცირდება საფეხურებამდე "თეზისი - ანტითეზა - სინთეზი", მაშინ მეტაფიზიკური ეყრდნობა ფორმულებს "ან - ან", "თუ არა ეს, მაშინ ეს", ე.ი. მეტაფიზიკური აზროვნება მოუქნელი და ცალმხრივია;

გარემომცველ რეალობასთან მიმართებაში – დიალექტიკა სამყაროს მთელი თავისი მრავალფეროვნებით ხედავს („სამყაროს ფერადი ხედვა“), ხოლო მეტაფიზიკა – მონოტონურად, „შავი – თეთრი“ პრინციპით;

შემეცნებასთან მიმართებაში, დიალექტიკის მიხედვით, შემეცნება არის თანდათანობითი და მიზანმიმართული პროცესი აბსოლუტური ჭეშმარიტებისაკენ, ჯერ კიდევ შემეცნებადი (შეფარდებითი) ჭეშმარიტებათა თანმიმდევრული გააზრებით (ანუ მარტივიდან რთულამდე და აბსოლუტურამდე, მათი ერთიანობის გათვალისწინებით);

მეტაფიზიკის მიხედვით, აბსოლუტური ჭეშმარიტების შეცნობა შესაძლებელია დაუყოვნებლივ, ზემგრძნობიარე და ზეგამოცდილი მეთოდების დახმარებით, რომლებიც ბუნებით „სპეკულაციური“ არიან;

გარემომცველ სამყაროსთან მიმართებაში - დიალექტიკა სამყაროს ხედავს როგორც ინტეგრალურ და ურთიერთდაკავშირებულს, მეტაფიზიკა - ცალკეული საგნებისა და ფენომენებისგან შემდგარს.

ამრიგად, მეტაფიზიკა და დიალექტიკა რეალობისა და განვითარების ორი საპირისპირო თეორიული სისტემაა.



მეცნიერული ცოდნა - ეს არის ცოდნის ტიპი და დონე, რომელიც მიზნად ისახავს რეალობის შესახებ ჭეშმარიტი ცოდნის გამომუშავებას, რეალური ფაქტების განზოგადების საფუძველზე ობიექტური კანონების აღმოჩენას.ის მაღლა დგას ჩვეულებრივ შემეცნებაზე, ანუ სპონტანურ შემეცნებაზე, რომელიც დაკავშირებულია ადამიანების ცხოვრებისეულ საქმიანობასთან და რეალობის აღქმა ფენომენის დონეზე.

ეპისტემოლოგია -ეს არის ცოდნის მეცნიერება.

სამეცნიერო ცოდნის მახასიათებლები:

Პირველ რიგში,მისი მთავარი ამოცანაა რეალობის ობიექტური კანონების აღმოჩენა და ახსნა - ბუნებრივი, სოციალური და აზროვნების. აქედან გამომდინარეობს კვლევის ორიენტაცია ობიექტის ზოგად, არსებით თვისებებზე და მათი გამოხატვა აბსტრაქციის სისტემაში.

Მეორეც,მეცნიერული ცოდნის უშუალო მიზანი და უმაღლესი ღირებულება არის ობიექტური ჭეშმარიტება, რომელიც ძირითადად რაციონალური საშუალებებითა და მეთოდებით არის გაგებული.

მესამედ,უფრო მეტად, ვიდრე სხვა სახის ცოდნა, ის ორიენტირებულია პრაქტიკაში გამოყენებაზე.

მეოთხე,მეცნიერებამ შეიმუშავა სპეციალური ენა, რომელიც ხასიათდება ტერმინების, სიმბოლოების, სქემების გამოყენების სიზუსტით.

მეხუთე,სამეცნიერო ცოდნა არის ცოდნის რეპროდუქციის რთული პროცესი, რომელიც ქმნის კონცეფციების, თეორიების, ჰიპოთეზებისა და კანონების ინტეგრალურ, განვითარებად სისტემას.

მეექვსეზე,სამეცნიერო ცოდნას ახასიათებს როგორც მკაცრი მტკიცებულებები, ასევე მიღებული შედეგების მართებულობა, დასკვნების სანდოობა და ჰიპოთეზების, ვარაუდების და ვარაუდების არსებობა.

მეშვიდე,სამეცნიერო ცოდნა საჭიროებს და მიმართავს ცოდნის სპეციალურ ინსტრუმენტებს (საშუალებებს): სამეცნიერო აღჭურვილობას, საზომ ინსტრუმენტებს, ხელსაწყოებს.

მერვე,მეცნიერულ ცოდნას ახასიათებს პროცესი. მისი განვითარების პროცესში ის გადის ორ ძირითად ეტაპს: ემპირიულ და თეორიულ, რომლებიც ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია.

მეცხრე,მეცნიერული ცოდნის სფერო არის გადამოწმებადი და სისტემატიზებული ინფორმაცია ცხოვრების სხვადასხვა ფენომენის შესახებ.

სამეცნიერო ცოდნის დონეები:

ემპირიული დონეშემეცნება არის ობიექტის პირდაპირი ექსპერიმენტული, ძირითადად ინდუქციური შესწავლა. იგი მოიცავს საჭირო საწყისი ფაქტების მოპოვებას - მონაცემებს ობიექტის ცალკეულ ასპექტებსა და ურთიერთობებზე, მიღებული მონაცემების მეცნიერების ენაზე გაგებასა და აღწერას და მათ პირველად სისტემატიზაციას. შემეცნება ამ საფეხურზე კვლავ რჩება ფენომენის დონეზე, მაგრამ უკვე შექმნილია საგნის არსში შეღწევის წინაპირობები.

თეორიული დონეხასიათდება შესასწავლი ობიექტის არსში ღრმა შეღწევით, არა მხოლოდ იდენტიფიცირებით, არამედ მისი განვითარებისა და ფუნქციონირების შაბლონების ახსნით, ობიექტის თეორიული მოდელის აგებით და მისი სიღრმისეული ანალიზით.

სამეცნიერო ცოდნის ფორმები:

სამეცნიერო ფაქტი, მეცნიერული პრობლემა, მეცნიერული ჰიპოთეზა, მტკიცებულება, სამეცნიერო თეორია, პარადიგმა, სამყაროს ერთიანი სამეცნიერო სურათი.

მეცნიერული ფაქტი - ეს არის მეცნიერული ცოდნის საწყისი ფორმა, რომელშიც ფიქსირდება პირველადი ცოდნა ობიექტის შესახებ; ეს არის რეალობის ფაქტის სუბიექტის ცნობიერებაში ასახვა.ამავდროულად, მეცნიერული ფაქტი არის მხოლოდ ის, რაც შეიძლება გადამოწმებული და მეცნიერული თვალსაზრისით აღწერილი იყოს.

მეცნიერული პრობლემა - ეს არის წინააღმდეგობა ახალ ფაქტებსა და არსებულ თეორიულ ცოდნას შორის.მეცნიერული პრობლემა ასევე შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ერთგვარი ცოდნა უცოდინრობის შესახებ, რადგან ის წარმოიქმნება მაშინ, როდესაც შემცნობი სუბიექტი აცნობიერებს ამა თუ იმ ცოდნის არასრულყოფილებას ობიექტის შესახებ და მიზნად აყენებს ამ ხარვეზის აღმოფხვრას. პრობლემა მოიცავს პრობლემურ საკითხს, პრობლემის გადაჭრის პროექტს და მის შინაარსს.

სამეცნიერო ჰიპოთეზა - ეს არის მეცნიერულად დასაბუთებული ვარაუდი, რომელიც ხსნის შესწავლილი ობიექტის გარკვეულ პარამეტრებს და არ ეწინააღმდეგება ცნობილ სამეცნიერო ფაქტებს.მან დამაკმაყოფილებლად უნდა ახსნას შესწავლილი ობიექტი, იყოს პრინციპში გადამოწმებადი და პასუხის გაცემა მეცნიერული პრობლემის მიერ დასმულ კითხვებზე.

ამასთან, ჰიპოთეზის ძირითადი შინაარსი არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს ცოდნის მოცემულ სისტემაში დადგენილ კანონებს. ვარაუდები, რომლებიც ქმნიან ჰიპოთეზის შინაარსს, საკმარისი უნდა იყოს იმისთვის, რომ მათი გამოყენება შესაძლებელი იყოს ყველა იმ ფაქტის ასახსნელად, რომლის შესახებაც წამოაყენეს ჰიპოთეზა. ჰიპოთეზის ვარაუდები არ უნდა იყოს ლოგიკურად შეუსაბამო.

მეცნიერებაში ახალი ჰიპოთეზების წინსვლა დაკავშირებულია პრობლემის ახალი ხედვის აუცილებლობასთან და პრობლემური სიტუაციების გაჩენასთან.

მტკიცებულება - ეს არის ჰიპოთეზის დადასტურება.

მტკიცებულების სახეები:

პრაქტიკა, რომელიც პირდაპირ ადასტურებს

არაპირდაპირი თეორიული მტკიცებულება, მათ შორის დადასტურება არგუმენტებით, რომლებიც მიუთითებს ფაქტებზე და კანონებზე (ინდუქციური გზა), ჰიპოთეზის გამოყვანა სხვა, უფრო ზოგადი და უკვე დადასტურებული დებულებებიდან (დედუქციური გზა), შედარება, ანალოგია, მოდელირება და ა.შ.

დადასტურებული ჰიპოთეზა არის მეცნიერული თეორიის აგების საფუძველი.

მეცნიერული თეორია - ეს არის სანდო მეცნიერული ცოდნის ფორმა ობიექტების გარკვეული ნაკრების შესახებ, რომელიც არის ურთიერთდაკავშირებული განცხადებებისა და მტკიცებულებების სისტემა და შეიცავს მეთოდებს მოცემული ობიექტის ფენომენის ახსნის, გარდაქმნისა და პროგნოზირებისთვის.თეორიულად პრინციპებისა და კანონების სახით გამოიხატება ცოდნა იმ არსებითი კავშირების შესახებ, რომლებიც განსაზღვრავენ გარკვეული ობიექტების გაჩენას და არსებობას. თეორიის ძირითადი შემეცნებითი ფუნქციებია: სინთეზური, განმარტებითი, მეთოდოლოგიური, პროგნოზირებადი და პრაქტიკული.

ყველა თეორია ვითარდება გარკვეული პარადიგმების ფარგლებში.

პარადიგმა - ეს არის სამყაროს ცოდნისა და ხედვის ორგანიზების განსაკუთრებული გზა, რომელიც გავლენას ახდენს შემდგომი კვლევის მიმართულებაზე.პარადიგმა

შეიძლება შევადაროთ ოპტიკურ მოწყობილობას, რომლის მეშვეობითაც ჩვენ ვუყურებთ კონკრეტულ ფენომენს.

ბევრი თეორია მუდმივად სინთეზირდება მსოფლიოს ერთიანი სამეცნიერო სურათი,ანუ არსების სტრუქტურის ზოგადი პრინციპებისა და კანონების შესახებ იდეების ინტეგრალური სისტემა.

მეცნიერული ცოდნის მეთოდები:

მეთოდი(ბერძნულიდან. Metodos - გზა რაღაცისკენ) - ეს არის საქმიანობის გზა მისი ნებისმიერი ფორმით.

მეთოდი მოიცავს ტექნიკას, რომელიც უზრუნველყოფს მიზნის მიღწევას, არეგულირებს ადამიანის საქმიანობას და ზოგად პრინციპებს, საიდანაც ეს ტექნიკა გამომდინარეობს. შემეცნებითი აქტივობის მეთოდები ქმნიან ცოდნის მიმართულებას კონკრეტულ ეტაპზე, შემეცნებითი პროცედურების წესრიგს. მათი შინაარსის თვალსაზრისით, მეთოდები ობიექტურია, რადგან ისინი საბოლოოდ განისაზღვრება ობიექტის ბუნებით, მისი ფუნქციონირების კანონებით.

მეცნიერული მეთოდი - ეს არის წესების, ტექნიკისა და პრინციპების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს ობიექტის ბუნებრივ ცოდნას და სანდო ცოდნის მიღებას.

მეცნიერული ცოდნის მეთოდების კლასიფიკაციაშეიძლება გაკეთდეს სხვადასხვა მიზეზის გამო:

პირველი საფუძველი.შემეცნებაში ბუნებისა და როლის მიხედვით განასხვავებენ მეთოდები - ხრიკები, რომელიც შედგება კონკრეტული წესების, ტექნიკისა და მოქმედებების ალგორითმებისგან (დაკვირვება, ექსპერიმენტი და ა.შ.) და მეთოდები-მიდგომები, რომლებიც მიუთითებენ კვლევის მიმართულებასა და ზოგად მეთოდზე (სისტემური ANALYSIS, ფუნქციონალური ANALYSIS, დიაქრონიული მეთოდი და სხვ.).

მეორე ბაზა.ფუნქციური მიზნებიდან გამომდინარე, არსებობს:

ა) აზროვნების უნივერსალური მეთოდები (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება, ინდუქცია, დედუქცია და სხვ.);

ბ) ემპირიული დონის მეთოდები (დაკვირვება, ექსპერიმენტი, გამოკითხვა, გაზომვა);

გ) თეორიული დონის მეთოდები (მოდელირება, სააზროვნო ექსპერიმენტი, ანალოგია, მათემატიკური მეთოდები, ფილოსოფიური მეთოდები, ინდუქცია და დედუქცია).

მესამე ადგილზეარის განზოგადების ხარისხი. აქ მეთოდები იყოფა:

ა) ფილოსოფიური მეთოდები (დიალექტიკური, ფორმალურ-ლოგიკური, ინტუიციური, ფენომენოლოგიური, ჰერმენევტიკური);

ბ) ზოგადი მეცნიერული მეთოდები, ანუ მეთოდები, რომლებიც წარმართავს ცოდნის კურსს მრავალ მეცნიერებაში, მაგრამ ფილოსოფიური მეთოდებისგან განსხვავებით, ყოველი ზოგადი სამეცნიერო მეთოდი (დაკვირვება, ექსპერიმენტი, ანალიზი, სინთეზი, მოდელირება და ა.შ.) წყვეტს მხოლოდ საკუთარ, დამახასიათებელ ამოცანას. ამისთვის ;

გ) სპეციალური მეთოდები.

ადამიანის აზროვნების ზოგადი მეთოდები:

- შედარება- რეალობის ობიექტების მსგავსებისა და განსხვავებების დადგენა (მაგალითად, ვადარებთ ორი ძრავის მახასიათებლებს);

- ანალიზი- საგნის მთლიანობაში გონებრივი დაშლა

(თითოეულ ძრავას ვყოფთ მახასიათებლის შემადგენელ ელემენტებად);

- სინთეზი- გონებრივი გაერთიანება ანალიზის შედეგად შერჩეული ელემენტების ერთ მთლიანობაში (ჩვენ გონებრივად ვაერთიანებთ ორივე ძრავის საუკეთესო მახასიათებლებსა და ელემენტებს ერთ - ვირტუალურში);

- აბსტრაქცია- ობიექტის ზოგიერთი მახასიათებლის შერჩევა და სხვებისგან ყურადღების გადატანა (მაგალითად, ჩვენ ვსწავლობთ მხოლოდ ძრავის დიზაინს და დროებით არ ვითვალისწინებთ მის შინაარსს და ფუნქციონირებას);

- ინდუქცია- აზრის მოძრაობა კონკრეტულიდან ზოგადზე, ინდივიდუალური მონაცემებიდან უფრო ზოგად დებულებამდე და შედეგად - არსებამდე (ჩვენ ვითვალისწინებთ ამ ტიპის ძრავის გაუმართაობის ყველა შემთხვევას და ამის საფუძველზე მივდივართ დასკვნები მისი შემდგომი ფუნქციონირების პერსპექტივების შესახებ);

- გამოქვითვა- აზრის მოძრაობა ზოგადიდან კონკრეტულზე (ძრავის მუშაობის ზოგადი კანონების საფუძველზე, ჩვენ ვაკეთებთ პროგნოზებს კონკრეტული ძრავის შემდგომი ფუნქციონირების შესახებ);

- მოდელირება- რეალურის მსგავსი გონებრივი ობიექტის (მოდელის) აგება, რომლის შესწავლა საშუალებას მოგცემთ მიიღოთ რეალური ობიექტის შესაცნობად საჭირო ინფორმაცია (უფრო მოწინავე ძრავის მოდელის შექმნა);

- Ანალოგი- დასკვნა ზოგიერთ თვისებაში ობიექტების მსგავსების შესახებ, სხვა ნიშნებში მსგავსების საფუძველზე (დასკვნა ძრავის ავარიის შესახებ დამახასიათებელი დარტყმით);

- განზოგადება- ცალკეული ობიექტების გაერთიანება გარკვეულ კონცეფციაში (მაგალითად, "ძრავის" კონცეფციის შექმნა).

გლობალური პრობლემები

თანამედროვეობის გლობალური პრობლემები უნდა გავიგოთ, როგორც პრობლემების ერთობლიობა, რომელთა გადაწყვეტაზეა დამოკიდებული ცივილიზაციის შემდგომი არსებობა.

გლობალური პრობლემები წარმოიქმნება თანამედროვე კაცობრიობის ცხოვრების სხვადასხვა სფეროს არათანაბარი განვითარებით და ადამიანთა სოციალურ-ეკონომიკურ, პოლიტიკურ, იდეოლოგიურ, სოციალურ-ბუნებრივ და სხვა ურთიერთობებში წარმოქმნილი წინააღმდეგობებით. ეს პრობლემები გავლენას ახდენს მთლიანად კაცობრიობის ცხოვრებაზე.

კაცობრიობის გლობალური პრობლემები- ეს არის პრობლემები, რომლებიც გავლენას ახდენს პლანეტის მთელი მოსახლეობის სასიცოცხლო ინტერესებზე და მათი გადაწყვეტისთვის მსოფლიოს ყველა სახელმწიფოს ერთობლივ ძალისხმევას მოითხოვს.

ჩრდილოეთ-სამხრეთის პრობლემა- ეს არის განვითარებული და განვითარებადი ქვეყნების ეკონომიკური ურთიერთობების პრობლემა. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ განვითარებულ და განვითარებად ქვეყნებს შორის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების დონეების უფსკრული გადალახვის მიზნით, ეს უკანასკნელი მოითხოვს განვითარებულ ქვეყნებს სხვადასხვა დათმობებს, კერძოდ, მათი საქონლის წვდომის გაფართოებას განვითარებული ქვეყნების ბაზრებზე. ცოდნისა და კაპიტალის ნაკადის გაზრდა (განსაკუთრებით დახმარების სახით), ვალების ჩამოწერა და მათთან დაკავშირებით სხვა ღონისძიებები.

ერთ-ერთი მთავარი გლობალური პრობლემაა სიღარიბის პრობლემა. სიღარიბე გაგებულია, როგორც მოცემულ ქვეყანაში მოსახლეობის უმრავლესობისთვის უმარტივესი და ხელმისაწვდომი ცხოვრების პირობების უზრუნველყოფის შეუძლებლობა. ფართომასშტაბიანი სიღარიბე, განსაკუთრებით განვითარებად ქვეყნებში, სერიოზულ საფრთხეს უქმნის არა მხოლოდ ეროვნულ, არამედ გლობალურ მდგრად განვითარებას.

მსოფლიო კვების პრობლემამდგომარეობს იმაში, რომ კაცობრიობა დღემდე არ შეუძლია სრულად უზრუნველყოს საკუთარი თავი სასიცოცხლო მნიშვნელობის საკვებით. ეს პრობლემა პრაქტიკაში პრობლემად გვევლინება საკვების აბსოლუტური დეფიციტი(არასწორი კვება და შიმშილი) ყველაზე ნაკლებად განვითარებულ ქვეყნებში, ხოლო კვების დისბალანსი განვითარებულებში. მისი გადაწყვეტა დიდწილად იქნება დამოკიდებული ბუნებრივი რესურსების ეფექტურ გამოყენებაზე, სოფლის მეურნეობის სფეროში სამეცნიერო და ტექნოლოგიურ პროგრესზე და სახელმწიფო მხარდაჭერის დონეზე.

გლობალური ენერგიის პრობლემაარის კაცობრიობის საწვავითა და ენერგიით უზრუნველყოფის პრობლემა ახლანდელ დროში და უახლოეს მომავალში. გლობალური ენერგეტიკული პრობლემის გაჩენის მთავარ მიზეზად უნდა ჩაითვალოს მე-20 საუკუნეში მინერალური საწვავის მოხმარების სწრაფი ზრდა. თუ განვითარებული ქვეყნები ახლა ამ პრობლემას წყვეტენ უპირველეს ყოვლისა მოთხოვნის ზრდის შენელებით ენერგიის ინტენსივობის შემცირებით, მაშინ სხვა ქვეყნებში შედარებით სწრაფია ენერგიის მოხმარება. ამას შეიძლება დაემატოს მზარდი კონკურენცია მსოფლიო ენერგეტიკულ ბაზარზე განვითარებულ ქვეყნებსა და ახალ მსხვილ ინდუსტრიულ ქვეყნებს შორის (ჩინეთი, ინდოეთი, ბრაზილია). ყველა ამ გარემოებამ, ზოგიერთ რეგიონში სამხედრო და პოლიტიკურ არასტაბილურობასთან ერთად, შეიძლება გამოიწვიოს ენერგორესურსების მსოფლიო ფასების დონის მნიშვნელოვანი რყევები და სერიოზულად იმოქმედოს მიწოდებისა და მოთხოვნის დინამიკაზე, ასევე ენერგეტიკული პროდუქტების წარმოებასა და მოხმარებაზე, რაც ზოგჯერ ქმნის კრიზისული სიტუაციები.

მსოფლიო ეკონომიკის ეკოლოგიურ პოტენციალს სულ უფრო მეტად ძირს უთხრის კაცობრიობის ეკონომიკური აქტივობა. ამაზე პასუხი იყო ეკოლოგიურად მდგრადი განვითარების კონცეფცია. ის გულისხმობს მსოფლიოს ყველა ქვეყნის განვითარებას დღევანდელი საჭიროებების გათვალისწინებით, მაგრამ არა მომავალი თაობების ინტერესების ძირს.

გარემოს დაცვა განვითარების მნიშვნელოვანი ნაწილია. 70-იან წლებში. მე-20 საუკუნის ეკონომისტებმა გააცნობიერეს ეკოლოგიური პრობლემების მნიშვნელობა ეკონომიკური განვითარებისთვის. გარემოს დეგრადაციის პროცესები შეიძლება იყოს თვითრეპროდუცირებადი, რაც საფრთხეს უქმნის საზოგადოებას რესურსების შეუქცევადი განადგურებითა და ამოწურვით.

გლობალური დემოგრაფიული პრობლემაიყოფა ორ ასპექტად: მოსახლეობის აფეთქება განვითარებადი სამყაროს რიგ ქვეყნებსა და რეგიონებში და განვითარებული და გარდამავალი ქვეყნების მოსახლეობის დემოგრაფიული დაბერება. პირველისთვის გამოსავალი არის ეკონომიკური ზრდის ტემპის გაზრდა და მოსახლეობის ზრდის ტემპის შემცირება. მეორე - ემიგრაცია და საპენსიო სისტემის რეფორმა.

მოსახლეობის ზრდასა და ეკონომიკურ ზრდას შორის ურთიერთობა დიდი ხანია ეკონომისტების შესწავლის საგანია. კვლევის შედეგად შემუშავდა ორი მიდგომა ეკონომიკურ განვითარებაზე მოსახლეობის ზრდის გავლენის შესაფასებლად. პირველი მიდგომა გარკვეულწილად უკავშირდება მალტუსის თეორიას, რომელიც თვლიდა, რომ მოსახლეობის ზრდა აჭარბებს საკვების ზრდას და, შესაბამისად, მსოფლიო მოსახლეობა აუცილებლად ღარიბი ხდება. ეკონომიკაზე მოსახლეობის როლის შეფასების თანამედროვე მიდგომა კომპლექსურია და ავლენს როგორც დადებით, ასევე უარყოფით ფაქტორებს, რომლებიც გავლენას ახდენენ მოსახლეობის ზრდაზე ეკონომიკურ ზრდაზე.

ბევრი ექსპერტი თვლის, რომ რეალური პრობლემა არა მოსახლეობის ზრდაა, არამედ შემდეგი პრობლემები:

§ განუვითარებლობა - ჩამორჩენა განვითარებაში;

§ მსოფლიო რესურსების ამოწურვა და გარემოს განადგურება.

ადამიანის განვითარების პრობლემაარის სამუშაო ძალის ხარისხობრივი მახასიათებლების თანამედროვე ეკონომიკის ბუნებასთან შესაბამისობის პრობლემა. პოსტინდუსტრიალიზაციის პირობებში იზრდება მოთხოვნები თანამშრომლის ფიზიკურ თვისებებზე და განსაკუთრებით განათლებაზე, მათ შორის მისი უნარი მუდმივად აუმჯობესოს თავისი უნარები. თუმცა, მსოფლიო ეკონომიკაში სამუშაო ძალის ხარისხობრივი მახასიათებლების განვითარება უკიდურესად არათანაბარია. ამ მხრივ ყველაზე ცუდ შედეგებს განვითარებადი ქვეყნები აჩვენებენ, რომლებიც, თუმცა, მსოფლიო შრომითი რესურსების შევსების ძირითად წყაროს წარმოადგენენ. სწორედ ეს განსაზღვრავს ადამიანის განვითარების პრობლემის გლობალურ ხასიათს.

იქმნება მზარდი გლობალიზაცია, ურთიერთდამოკიდებულება და დროებითი და სივრცითი ბარიერების შემცირება კოლექტიური დაუცველობის მდგომარეობა სხვადასხვა საფრთხისგანსაიდანაც ადამიანს ყოველთვის მისი სახელმწიფო ვერ იხსნის. ეს მოითხოვს ისეთი პირობების შექმნას, რომელიც აძლიერებს ადამიანის უნარს დამოუკიდებლად გაუძლოს რისკებსა და საფრთხეებს.

ოკეანის პრობლემაარის მისი სივრცეებისა და რესურსების შენარჩუნებისა და რაციონალური გამოყენების პრობლემა. დღეისათვის მსოფლიო ოკეანე, როგორც დახურული ეკოლოგიური სისტემა, ძნელად უძლებს მრავალჯერ გაზრდილ ანთროპოგენურ დატვირთვას და იქმნება მისი სიკვდილის რეალური საფრთხე. მაშასადამე, მსოფლიო ოკეანის გლობალური პრობლემა, უპირველეს ყოვლისა, მისი გადარჩენის და, შესაბამისად, თანამედროვე ადამიანის გადარჩენის პრობლემაა.

ადამიანი დაბადებიდანვე ცდილობს შეიცნოს სამყარო. ის ამას აკეთებს სხვადასხვა გზით. მსოფლიოში მიმდინარე მოვლენების გასაგებად და გასახსნელად ერთ-ერთი ყველაზე საიმედო გზა არის მეცნიერული ცოდნა. მოდით ვისაუბროთ იმაზე, თუ როგორ განსხვავდება ის, მაგალითად, არამეცნიერული ცოდნისაგან.

პირველი თვისება, რაც მეცნიერულ ცოდნას გააჩნია, არის მისი ობიექტურობა. ადამიანს, რომელიც ემორჩილება მეცნიერულ შეხედულებებს, ესმის, რომ მსოფლიოში ყველაფერი ვითარდება, მოგვწონს თუ არა. კერძო მოსაზრებები და ხელისუფლების წარმომადგენლები ამას ვერაფერს აკეთებენ. და ეს მშვენიერია, რადგან სხვა სიტუაციის წარმოდგენა შეუძლებელია. სამყარო უბრალოდ ქაოსში იქნებოდა და ძნელად არსებობას შეძლებდა.

მეცნიერული ცოდნის კიდევ ერთი განსხვავებაა მისი შედეგების მომავალზე ორიენტაცია. მეცნიერული აღმოჩენები ყოველთვის არ იძლევა მომენტალურ შედეგებს. ბევრი მათგანი ექვემდებარება ეჭვს და დევნას იმ პირების მიერ, რომლებსაც არ სურთ ფენომენების ობიექტურობის აღიარება. დიდი დრო სჭირდება, სანამ ჭეშმარიტი სამეცნიერო აღმოჩენა არ იქნება აღიარებული. მაგალითებისთვის შორს წასვლა არ გჭირდებათ. საკმარისია გავიხსენოთ კოპერნიკისა და გალილეო გალილეის აღმოჩენების ბედი მზის გალაქტიკის სხეულებთან დაკავშირებით.

სამეცნიერო და არამეცნიერული ცოდნა ყოველთვის ურთიერთდაპირისპირებაში იყო და ამან სხვა განსაზღვრა, ის აუცილებლად გადის ისეთ ეტაპებს, როგორიცაა დაკვირვება, კლასიფიკაცია, აღწერა, ექსპერიმენტი და შესწავლილი ბუნების ფენომენების ახსნა. სხვა სახეობებში ეს ეტაპები საერთოდ არ არის თანდაყოლილი ან მათში ცალკეა წარმოდგენილი.

სამეცნიერო ცოდნა და აქვს ორი დონე: მეცნიერული ცოდნა შედგება ფაქტებისა და კანონების შესწავლაში, რომლებიც დგინდება დაკვირვებითა და ექსპერიმენტებით მიღებული შედეგების განზოგადებითა და სისტემატიზაციით. ემპირიულად, მაგალითად, ჩარლზის კანონი გაზის წნევისა და მისი ტემპერატურის დამოკიდებულების შესახებ, გეი-ლუსაკის კანონი გაზის მოცულობისა და მისი ტემპერატურის დამოკიდებულების შესახებ, ომის კანონი დენის სიძლიერის დამოკიდებულებაზე მის ძაბვაზე და წინააღმდეგობაზე, ემპირიულად გამოვლინდა.

თეორიული მეცნიერული ცოდნა კი ბუნებრივ მოვლენებს უფრო აბსტრაქტულად განიხილავს, რადგან საქმე ეხება ობიექტებს, რომელთა დაკვირვება და შესწავლა ნორმალურ პირობებში შეუძლებელია. ამ გზით აღმოაჩინეს: უნივერსალური მიზიდულობის კანონი, ერთის მეორეში გადაქცევა და მისი შენარჩუნება. ასე ვითარდება ელექტრონული და ეს ემყარება ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირში პრინციპების, კონცეფციების, თეორიული სქემების და საწყისი დებულებებიდან გამომდინარე ლოგიკური შედეგების აგებას.

მეცნიერული ცოდნა და მეცნიერული ცოდნა მიიღება დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების დროს. ექსპერიმენტი განსხვავდება დაკვირვებისგან იმით, რომ მეცნიერს აქვს შესაძლებლობა გამოყოს შესასწავლი ობიექტი გარე ზემოქმედებისაგან, მის გარშემო სპეციალური, ხელოვნურად შექმნილი პირობებით. ექსპერიმენტი შეიძლება არსებობდეს გონებრივი ფორმითაც. ეს ხდება მაშინ, როდესაც შეუძლებელია ობიექტის შესწავლა საჭირო აღჭურვილობის მაღალი ღირებულებისა და სირთულის გამო. აქ გამოყენებულია მეცნიერული მოდელირება, გამოყენებულია მეცნიერის შემოქმედებითი ფანტაზია, რომელიც წამოაყენებს ჰიპოთეზებს.

სამეცნიერო და არამეცნიერული ცოდნა ყოველთვის გვერდიგვერდ დადის. და მიუხედავად იმისა, რომ ისინი, ყველაზე ხშირად, დაპირისპირდებიან, უნდა ითქვას, რომ პირველი შეუძლებელია მეორის გარეშე. შეუძლებელია თანამედროვე მეცნიერების წარმოდგენა ცნობისმოყვარე ხალხური გონების გარეშე, რომელმაც გამოიგონა მითები, შეისწავლა ფენომენები ცხოვრების პრაქტიკაში, დატოვა ჩვენს თაობას ხალხური სიბრძნის ფასდაუდებელი საგანძური, რომელიც შეიცავს საღ აზრს, რომელიც გვეხმარება ვიხელმძღვანელოთ ცხოვრებაში. სამყაროს შეცნობაში დიდი როლი ენიჭება ხელოვნების საგნებს. რამდენად მრავალფეროვანია ცხოვრება, იმდენად მრავალფეროვანია მისი კანონები.