ახლა, როცა ფრენა ვისწავლეთ

ჰაერში, ჩიტების მსგავსად, ბანაობენ წყალქვეშ,

თევზის მსგავსად, ჩვენ გვაკლია მხოლოდ ერთი რამ:

ისწავლეთ დედამიწაზე ადამიანებივით ცხოვრება.

ინკლუზიური პრაქტიკა ბავშვებთან

ჯანმრთელობის განსაკუთრებული შესაძლებლობები

მუსიკალურ და საგანმანათლებლო საქმიანობაში.

2002 წლის რუსულენოვანი კლინიკური გამოკვლევის თანახმად, მნიშვნელოვნად გაიზარდა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა, მათ შორის მხედველობის, სმენის, მეტყველების, ინტელექტის დაქვეითებული ბავშვების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს დარღვევებისა და სწავლის სირთულეების მქონე ბავშვები. 2008 წელს გამოქვეყნდა ორი ახალი დოკუმენტი, რომელიც გახდა რუსეთის ფედერაციის საგანმანათლებლო სივრცეში ინტეგრირებული განათლებისა და ინკლუზიური პროცესების საფუძველი. განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 01.01.2001 3AF-150/06 წერილში „შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების პირობების შექმნის შესახებ“ ნათქვამია: „შშმ ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების მიღება არის სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი შეუცვლელი პირობა, მათი სრული მონაწილეობის უზრუნველყოფა საზოგადოების ცხოვრებაში, ეფექტური თვითრეალიზება სხვადასხვა სახის პროფესიულ და სოციალურ საქმიანობაში. ამ მხრივ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლებაზე უფლებების განხორციელების უზრუნველყოფა განიხილება სახელმწიფო პოლიტიკის ერთ-ერთ უმნიშვნელოვანეს ამოცანად არა მხოლოდ განათლების, არამედ დემოგრაფიული და სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების სფეროში. Რუსეთის ფედერაცია.

ტოლერანტობა უნდა გახდეს საზოგადოების ცხოვრებისეული პოზიციის საფუძველი. ინკლუზიური განათლება ეხმარება ჯანსაღი ბავშვების ტოლერანტობის განვითარებას მათი თანატოლების ფიზიკური და გონებრივი უნარების მიმართ, ურთიერთდახმარების გრძნობა და თანამშრომლობის სურვილი. ისინი ხელს უწყობენ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში თანატოლების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას და ადეკვატურ სოციალურ ქცევას.

ამჟამად შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ყველაზე გავრცელებული ფორმა არის სპეციალური (გამასწორებელი) განათლება. მისი ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა ბავშვის ფიზიკურ ან გონებრივ განვითარებაში არსებული ხარვეზების აუცილებელი კორექტირების განხორციელება. ამჟამად რუსეთში აქტიურდება შშმ ბავშვების ინკლუზიური განათლება სკოლამდელ დაწესებულებებში, ტესტირება ხდება სპეციალურ და მასობრივ განათლებას შორის ურთიერთქმედების სხვადასხვა ფორმებსა და მოდელებზე, მიმდინარეობს სხვადასხვა მცდელობა შექმნას ადეკვატური პირობები ყველაზე სრულყოფილი სოციალიზაციისა და ადაპტაციისთვის. ბავშვები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შშმ ბავშვების წარმატებული განათლებისა და აღზრდის ორგანიზების აუცილებელი პირობაა ადაპტირებული გარემოს შექმნა, რომელიც საშუალებას მისცემს მათ სრულფასოვანი ინტეგრაცია და პიროვნული თვითრეალიზება საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების აღზრდისა და განათლების პრობლემა მოითხოვს დელიკატურ და მოქნილ მიდგომას, რადგან ყველა აცნობიერებს, რომ განვითარების შეფერხების მქონე ყველა ბავშვი ვერ შეძლებს წარმატებით ინტეგრირებას ჯანსაღი თანატოლების გარემოში. ინდივიდუალური საგანმანათლებლო მარშრუტი გულისხმობს ასეთი ბავშვების თანდათანობით ჩართვას თანატოლების ჯგუფში ზრდასრული ადამიანის დახმარებით. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ საკუთარი პოტენციალის რეალიზება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ განათლებისა და აღზრდის პროცესი დროულად დაიწყება და ადეკვატურად არის ორგანიზებული.

მუსიკალური განათლება არის უნარშეზღუდულ ბავშვებთან (გონებრივი ჩამორჩენილების და ინტელექტუალური დაქვეითების მქონე) გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის სისტემის ნაწილი. ორგანულად ჯდება ამ სისტემაში, კერძოდ მის ესთეტიკურ ერთეულში. ზრდასრული ადამიანის ქმედებების მიბაძვის უნარი ყალიბდება თანდათანობით, ვარჯიშის ყველა ეტაპზე და წარმოადგენს მუსიკის კლასებში მაკორექტირებელი მუშაობის ერთ-ერთ მთავარ სფეროს.

ინკლუზიურ იდეებზე დამყარებული ინკლუზიური განათლება თანამედროვე განათლების სისტემის საქმიანობის ერთ-ერთი აქტუალური მიმართულებაა. 7 წელზე მეტია ეს იდეა წარმატებით ხორციელდება პრაქტიკაში მუსიკალურ საქმიანობაში კულტურის No000 სასახლეში „ობლაჩკო“. ჩვენს საბავშვო ბაღში (შენობა ნომერი 1) არის ექვსი ნორმალური ჯგუფი, ოთხი გონებრივი ჩამორჩენის ჯგუფი და ორი ჯგუფი ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. მუსიკალური დირექტორის მუშაობის მიზანია შექმნას პირობები შშმ ბავშვების საგანმანათლებლო სისტემაში ჩართვისა და მათი სოციალიზაციისთვის და მათ მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ბაღის ყველა ბავშვისთვის. იდეის განსახორციელებლად გამოიკვეთა და გამოიკვეთა შემდეგი პრობლემები:

ბაღის მოსწავლეთა მოუმზადებლობა სხვა ფიზიკური და გონებრივი შესაძლებლობების მქონე ბავშვებთან ურთიერთობისთვის

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კონტაქტების ნაკლებობა თანატოლებთან ნორმატიულ ჯგუფებთან

· ინტრუზიულად განიხილება მშობლების უნდობლობა, რომლებიც წუხან შვილებზე, იმის შიშით, რომ მათი შვილი შეიძლება შეურაცხყოს არაკეთილსინდისიერი სიტყვით. ეს პრობლემა ჯერ კიდევ არსებობს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ბავშვთა საზოგადოებაში ჩართვა ძალიან მტკივნეული პროცესია, რომელიც დაკავშირებულია მიკერძოებულობასთან და გაუგებრობასთან, თუნდაც ჯანმრთელი ბავშვების მშობლების მხრიდან. მათი არასწორი შენიშვნებით შვილებში უვითარდებათ ნეგატიური დამოკიდებულება შშმ ბავშვების მიმართ. ასეთ ვითარებაში შეიძლება ვისაუბროთ ჩვენი საზოგადოების მორალურ და სულიერ ხარვეზებზე, რადგან ზნეობრივი ადამიანი არასოდეს შეურაცხყოფს სხვას არც შეხედვით და არც სიტყვით.

მიზნები:

Ø ოპტიმალური პირობების შექმნა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ბავშვთა საზოგადოებასთან წარმატებული ეტაპობრივი ადაპტაციისთვის მუსიკალური აქტივობების დახმარებით.

Ø შშმ ბავშვების სწავლების აღმზრდელობითი პროცესის უზრუნველყოფა.

Დავალებები:

Ø ფორმიროვი ბავშვებში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ჯგუფების ნორმა

Ø შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება ჯგუფების ნორმის ბავშვების დახმარებით

Ø ყველა მოსწავლის მიმართ ჰუმანური მეგობრული დამოკიდებულების ატმოსფეროს შექმნა, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაიზარდონ კომუნიკაბელური, მეგობრული, შეძლონ მეზობლის დახმარება, ერთობლივი შემოქმედებისკენ სწრაფვა.

Ø სხვადასხვა სახის მუსიკალური აქტივობების მაქსიმალური გამოყენება, მათი ინტეგრირება სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით.

Ø ბავშვების მუსიკალური საქმიანობის შემოქმედებითი ორგანიზება, ჯგუფებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ნორმა

Ø მუსიკალური მასალის ცვალებადი გამოყენება, რაც საშუალებას აძლევს განავითაროს თითოეული ბავშვის შემოქმედებითი შესაძლებლობები

Ø ერთობლივი შემოქმედების შედეგების პატივისცემა

Ø საკომუნიკაციო უნარებისა და კომუნიკაციის კულტურის განვითარება, პოზიტიური ემოციური განწყობის შექმნა მუსიკალურ საქმიანობაში

გამოვლენილი პრობლემების გადასაჭრელად შშმ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ეტაპები და ფორმები.

ეტაპი 1: 2008 – 2010 წლები

მუსიკალური გასართობი და არდადეგების ორგანიზება და გამართვა ბავშვთა ნორმატიულ ჯგუფებთან ერთად

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაზე სისტემატურ მუშაობაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს ინკლუზიური განათლება. ეჭვგარეშეა, რომ ეს არის ერთობლივი სწავლა, რომელიც ხელს უწყობს თანაგრძნობის გაღვიძებას, აყალიბებს ბავშვებში ცხოვრებისეულ ღირებულებებს და მაღალ ზნეობას.

გართობის ორგანიზება არის მუსიკალური საქმიანობის ერთ-ერთი უმარტივესი და ხელმისაწვდომი ფორმა, დადებითი ემოციების და მხიარული გამოცდილების უზარმაზარი სამყარო. ამ ღონისძიებების მონაწილეები იყვნენ ნორმალური ჯგუფის ბავშვები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები (გონებრივი ჩამორჩენილობის და ინტელექტუალური დაქვეითების მქონე). ZPR-ის ბავშვები განსაკუთრებით წარმატებით შეუერთდნენ თამაშსა და ცეკვის ფორმებს, „დაფესვიანდნენ“ არა მხოლოდ საკუთარი, არამედ სხვა ბავშვებისთვისაც. მაგრამ ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები მადლიერი მსმენელები და მაყურებლები არიან. ისინი სიამოვნებით უყურებდნენ და ემოციური პასუხისმგებლობით გამოირჩეოდნენ, გართობის დასასრულს ბევრი მათგანი დიდი სურვილით იცეკვა ყველა ბავშვთან ერთად. გართობა გაიმართა თემებზე „ბავშვთა დღე“, „იუმორისა და სიცილის დღე“, „ცოდნის დღე“ და ა.შ.

დღესასწაულების ორგანიზება და ჩატარება მუსიკალური საქმიანობის ერთ-ერთი ფორმაა, სადაც მის ძირითად შინაარსს წარმოადგენს ყველა სახეობა (მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა, სიმღერა, სმენის აღქმა, მუსიკალური და რიტმული მოძრაობები). ძალიან წარმატებით მოეწყო ერთობლივი არდადეგები „ახალი წელი“, „გამარჯობა შემოდგომა“, „წითელი გაზაფხული“ და ა.შ.. დღესასწაულისთვის მზადებისას გაჩნდა ერთობლივი მუსიკალური შეხვედრების საჭიროება. ZPR-ის ბავშვები ინტერესით უყურებდნენ ნორმატიული ჯგუფების ბავშვების სიმღერასა და მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრას და დიდი სურვილით მიიღეს მონაწილეობა ერთობლივ ცეკვებში: ბევრად უფრო სწრაფად ისწავლეს გველივით მოძრაობა, კონცენტრული წრის ტარება, წყვილ-სამად მოძრაობა. როგორც მათმა თანატოლებმა აჩვენეს.

ყოველწლიურად, ტოლერანტობის საერთაშორისო დღის წინა დღეს, ჩვენი საბავშვო ბაღი მასპინძლობს საქალაქო აქციას „კეთილად თბილად!“ საქალაქო ქსელის პროექტის „ტოგლიატი - ტოლერანტობის ქალაქი“ ფარგლებში. ამ მოძრაობის სათავეში სწორედ 000 საბავშვო ბაღი „ობლაჩკო“ იდგა 2012 წელს, ხელმძღვანელის ინიციატივით. საბავშვო ბაღის მეთოდოლოგებმა შეიმუშავეს შშმ ბავშვებთან ნორმატიული ჯგუფების ბავშვების ურთიერთობის გეგმა. ბავშვები დადიოდნენ ერთმანეთის სახლებში, ატარებდნენ ერთობლივ გაკვეთილებს პროდუქტიულ აქტივობებზე, სეირნობაზე, თამაშებზე. ამ კვირის შედეგი იყო დიდი მუსიკალური დღესასწაული „ჩვენ ერთად ვართ“, სადაც პირველად ურთიერთობდნენ ჯგუფის მოსამზადებელი ნორმის ბავშვები და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. ერთობლივი შეხვედრების დროს ბევრმა მოსწავლემ შეიძინა ახალი მეგობარი, ისინი ეხმარებოდნენ მათ, გრძნობდნენ პასუხისმგებლობას მათ მიმართ, მღეროდნენ ერთად, უკრავდნენ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე და ცეკვავდნენ. თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ბავშვი არ არის მზად შშმ ბავშვებთან ურთიერთობისთვის.

2014 წლის ნოემბერში ამ მოძრაობაში მონაწილეობა მიიღეს სხვა საბავშვო ბაღებმაც: MBU No 000 Raduga, MBU No 000 Skazochny, MBU No 000 Solnechny, No 000 Gvozdichka. 2015 წლის სექტემბერში 73-ე საშუალო სკოლა შეუერთდა პროექტს „ტოლიატი - ტოლერანტობის ქალაქი“, ხოლო ფინალური საკონცერტო ღონისძიება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ყველა ბავშვისთვის და მათი მშობლებისთვის ბავშვთა და ახალგაზრდობის შემოქმედების სასახლის მცირე საკონცერტო დარბაზში გაიმართა ( MOUDOD DDYUT).

ეტაპი 2: 2010-2013 წლები

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე (გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე) ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების ადაპტური საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავება და განხორციელება და ჯგუფების ნორმა.

საბავშვო ბაღ „ობლაჩკოში“ ფუნქციონირებს დამატებითი განათლების რამდენიმე სერვისი, მათ შორის წრე „ხმაურის ორკესტრი“. პირველად ეს სერვისი 2010 წელს შემოგვთავაზეს. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლები დიდი ენთუზიაზმით იყვნენ აღფრთოვანებულნი ამ ინფორმაციით და თითქმის მთელი ჯგუფი ჩაერთნენ ამ წრეში. 5 წელზე მეტია შშმ ბავშვები მუსიკალური დირექტორის საავტორო პროგრამით სწავლობენ

პროგრამის მთავარი იდეა არის ბავშვის დირიჟორი. ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა საორკესტრო აზროვნების აღზრდა, ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტების სხვადასხვა ჯგუფის რიტმულად და ტემბრულად შერწყმის უნარი. ჩვენი რეპერტუარის კრედო კლასიკური მუსიკის საუკეთესო ნიმუშებია.

ხმაურის ორკესტრის წრეში ბავშვების ორი ჯგუფია: პირველი 10 კაციანი მოსამზადებელი ნორმაა, მეორე 9 კაციანი მოსამზადებელი ZPR. უნდა აღინიშნოს, რომ თამაშის ყველა ხრიკი გამოიყენება ჩვეულებრივი მუსიკის გაკვეთილებზე. წრეში რეპერტუარზე მიმდინარეობს შემოქმედებითი მუშაობა და ყველა ბავშვისთვის არის აღებული ერთი და იგივე მუსიკალური მასალა (მაგალითად: მარში ბალეტიდან „მაკნატუნა“, ლ. მოცარტი „ციგით“). არის ზოგადი და ერთობლივი კლასები, როდესაც ბავშვები ურთიერთობენ ერთმანეთთან, ამიტომ საკონცერტო გამოსვლებთან დაკავშირებით პრობლემები არ არის.

ამ სამუშაოს შედეგია გამოსაშვები წვეულება, სადაც მუსიკალური დირექტორის ადგილიდან ერთ-ერთი ბავშვი (ყველაზე აქტიური) იკავებს ორკესტრს.

ამ შემოქმედებითი მუშაობის შედეგია ხმაურის ორკესტრის წრის ყველა მოსწავლის ძალიან წარმატებული შესრულება:

· 2012 -2014 წწ- მადლობის წერილები 69-ე სკოლიდან საქალაქო აქციის „ცხოვრებისთვის ბარიერების გარეშე“ საქველმოქმედო მარათონში საქველმოქმედო მარათონში საკონცერტო წარმოდგენებში მონაწილეობისთვის.

· 2012 -ჯანმრთელობის განსაკუთრებული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის ბავშვთა შემოქმედების საქალაქო ფესტივალის "მზის წრე" ინსტრუმენტული ორკესტრებისა და ფოლკლორული ანსამბლების კონკურსის მე-3 ხარისხის დიპლომი.

· 2010-2015 წწ- ბავშვთა და ახალგაზრდული შემოქმედების რეგიონალური საშობაო ფესტივალის "ბეთლემის ვარსკვლავი" ლაურეატების დიპლომები ნომინაციაში "ხმაურის ორკესტრი"

· 2010-2015 წწ- ბავშვთა და ახალგაზრდული შემოქმედების რეგიონალური საშობაო ფესტივალის "აღდგომის წვეთი" ლაურეატების დიპლომები ნომინაციაში "ხმაურის ორკესტრი"

· 2012 წელი- ZPR-ის ბავშვების გალა კონცერტზე გამოსვლის შემდეგ ი.შტრაუსის მუსიკალური ნომრით "სოფლის მერცხლები" დარბაზმა ოვაციები გააჩინა, მასწავლებელს კი დიპლომი "შესრულებული ოსტატობისთვის" გადაეცა (დართულია ვიდეო)

ეტაპი 3: 2014-2015 წლები

მუსიკალური პროექტების, თეატრალური წარმოდგენების (ზღაპრების) შემუშავება და განხორციელება, შშმ ბავშვების სოციალიზაციისა და საბავშვო ბაღის მოსწავლეთა სულიერი და მორალური ურთიერთობების შესახებ მუშაობის სისტემის ჩამოყალიბება.

პროექტის მუსიკალური აქტივობების განხორციელებისას დიდი ინტერესი გამოიკვეთა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე (გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე) ბავშვების მიმართ.

მათგან ყველაზე საინტერესო:

· პროექტი ინტეგრირებული სწავლების გამოყენებით „ჯადოსნური ხმაურის ბგერების სამყაროში“ მოსამზადებელი ჯგუფის ბავშვებისთვის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის (კარლ ორფის პროგრამის პრინციპების მიხედვით). აქ ბავშვები დიდი ინტერესით თამაშობდნენ ბროლის ღვინის ჭიქებზე, ჭიქებსა და თეფშებზე, ახმოვანებდნენ ს.რახმანინოვის პოლკას. ჩაატარეს ექსპერიმენტები ფურცელზე, შექმნეს ხმაურის ორკესტრი, თამაშში სხვადასხვა ტექნიკის გამოყენებით (დაწკაპუნება, რხევა და ა.შ.), გაახმოვანეს მ.გლინკას პოლკა. პროდუქტიულ საქმიანობაში ისინი ხატავდნენ ნიმუშებს ფანტაზიის სტილში, ამზადებდნენ ხელნაკეთ ხელსაწყოებს კაკლის ნახევრებისგან. პრეზენტაცია მოიცავდა ხმაურიანი ინსტრუმენტების გამოფენას და საბავშვო კონცერტს.

· პროექტი „დაფიქრდი შენს ცეკვაზე“ - შექმნილია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებისა და მუსიკალური ჟანრების კონსოლიდაციის მიზნით.

· ზღაპრის „წითელქუდა და ახლებურად“ ერთობლივი თეატრალური პროექტი. მასში მონაწილეობდნენ ჯგუფის მოსამზადებელი ნორმის ბავშვები, მოსამზადებელი ZPR და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ქვეჯგუფი. მშობლები სიამოვნებით არიან ჩართულნი ამ პროექტში. სწორედ მათ მოიგონეს სხვადასხვა დამატებითი პერსონაჟები. და მუსიკალური დირექტორი განსაზღვრავდა როლებს ბავშვების ინდივიდუალური მუსიკალური შესაძლებლობების შესაბამისად.

· მუსიკალური ზღაპარი "ბაყაყი - მოგზაური". ზღაპრის დადგმაში მისი სრული მონაწილეები გახდნენ გონებრივი ჩამორჩენილობისა და ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებიც ზღაპრის მოქმედების თამაშის ეპიზოდებში მოხვდნენ.

ეტაპი 4: 2015-2016 წლები

სამუშაო პერსპექტივა - ინდივიდუალური მარშრუტის რუკა

აღმოჩენები.

მუსიკალურ განათლებაზე მრავალწლიანი მიზანმიმართული მუშაობის შედეგად შესაძლებელი გახდა გარკვეული პირობების შექმნა, რომ:

წვლილი შეიტანეთ მუსიკალური სივრცის შექმნაში ყველა ბავშვისთვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები იღებენ მაღალხარისხიან დამატებით განათლებას ხმაურის ორკესტრის წრეში და დაჯილდოვდებიან საქალაქო და რეგიონული კონკურსების ლაურეატების მრავალრიცხოვანი დიპლომებით.

საბავშვო ბაღის "ობლაჩკოს" ბევრი მოსწავლე ავლენს ტოლერანტულ დამოკიდებულებას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ.

მასწავლებელთა გუნდი ყველაფერს აკეთებს იმისათვის, რომ გაანადგუროს შშმ პირთა პრობლემების სტერეოტიპული აღქმა ბავშვთა საზოგადოებაში და ჩართოს ყველა მათი მოსწავლე ერთობლივ საჯარო ღონისძიებებში.

T. M. Fel

MBDOU საბავშვო ბაღის მუსიკალური დირექტორი KV "Teremok" p. Fedorovsky.

(სამუშაო გამოცდილებიდან)

ჩვენს საბავშვო ბაღში მუსიკალური განათლება შშმ ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ზოგადი სისტემის განუყოფელი ნაწილია და გარდა ზოგადი განვითარების, მაკორექტირებელი და კომპენსატორული ორიენტაციისა. მუსიკის საშუალებით დაქვეითებული ფუნქციების გასწორება ხელს უწყობს ბავშვის გაცნობას სხვადასხვა აქტივობებში, ყურადღების ჩამოყალიბებაში, მუსიკისადმი ინტერესის განვითარებაში, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებაში. მუსიკა აწესრიგებს ბავშვებს, აინფიცირებს მათ თავისი განწყობით. მუსიკალური განათლება მიმართულია უშუალოდ ძირითადი მოძრაობების, სენსორული ფუნქციების (ვიზუალური და სმენითი აღქმა) და მეტყველების აქტივობის განვითარებაზე.

პრობლემებს შორისაა:

1. უნებლიე მოძრაობები;
2. ახალი ადგილის შიში, უცხო ადამიანებთან ურთიერთობა;
3. მეტყველების დარღვევა ან მეტყველების ნაკლებობა;
4. ბავშვების იზოლაცია, უმოქმედობა;
5. არასტაბილური ყურადღება და მეხსიერება სკოლამდელ ბავშვებში.

ჩემი გამოცდილების გადახედვით, მივედი დასკვნამდე, რომ ასეთ ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებაა:

1. არა სხვადასხვა საცეკვაო მოძრაობების დაუფლების გზების პოვნაში, არამედ ბავშვში ელემენტარული აქტივობის სტიმულირებაში;
2. არა გამოთქმის გაუმჯობესებაში, არამედ ელემენტარული ვოკალიზაციის განვითარებაში, უმარტივესი ონომატოპეა;
3. არა ცეკვების სწავლაში, არამედ ბავშვის კრეატიულობისკენ წახალისების გზების პოვნაში.

ჩემს კლასებში მთავარი და ყველაზე მნიშვნელოვანი ის ატმოსფეროა, რომელსაც თანაბარი პარტნიორების - ბავშვებისა და მასწავლებლის კომუნიკაციის განსაკუთრებული ხარისხი ქმნის. ამ კომუნიკაციას სამართლიანად შეიძლება ეწოდოს თამაში. სხვების მიერ ყოველგვარი პირობის გარეშე მიღების უნარი საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოხატოს თავისი ინდივიდუალობა. ამ თამაშის ფორმით, ყველა ბავშვს არ უნდა გააკეთოს იგივე, რაც დანარჩენებმა, მაგრამ ყველას ... საკუთარი პირადი გამოცდილებით შეუძლია თამაშში მონაწილეობა. ერთგვარი რიტუალიზაცია (გაკვეთილის განმეორებითი სტრუქტურა) ეხმარება ბავშვებს სწრაფად ნავიგაციაში მიიღონ ახალი მასალა, იყვნენ თავდაჯერებულები, შექმნან სურათები, შექმნან, დაეხმარონ სხვებს და დატკბნენ მათი წარმატებებითა და წარმატებული აღმოჩენებით. ჩვენ გვჯერა ასეთი ბავშვების, სიყვარულის და თანადგომის.

ჩვენ ყველანი სხვადასხვა შესაძლებლობებით ვიბადებით. ზოგჯერ შეზღუდვებს თავად ბუნება აწესებს. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ნაკლებად არიან ბედნიერები. და არსებობს გამოსავალი - მუსიკალური თერაპია.

მუსიკალური თერაპია არის ფსიქოთერაპიული მეთოდი, რომელიც ეფუძნება მუსიკის სამკურნალო ეფექტს ადამიანის ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე.

მუსიკალური თერაპიის სარგებლობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას არის ის, რომ ის:

1. ხელს უწყობს პროცესის მონაწილეებს შორის ნდობის, ურთიერთგაგების განმტკიცებას;
2. ხელს უწყობს თერაპიის პროგრესის დაჩქარებას, ვინაიდან შინაგანი გამოცდილება უფრო ადვილად გამოხატულია მუსიკის საშუალებით, ვიდრე საუბრით;
3. მუსიკა აძლიერებს ყურადღებას გრძნობებზე, ემსახურება როგორც მასალას, რომელიც აძლიერებს ცნობიერებას;
4. ირიბად ზრდის მუსიკალურ კომპეტენციას, ჩნდება შინაგანი კონტროლისა და წესრიგის განცდა.

რაც უფრო ადრე დაიწყება მკურნალობა, მით მეტია წარმატების შანსი. ამიტომ, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მკურნალობა და განვითარება შესაძლებელია მუსიკალური თერაპიის საშუალებით. ბავშვებში გარე სამყაროს შესახებ იდეების დიაპაზონი ძალიან ვიწროა, მეტყველება ცუდად არის განვითარებული, ასევე სმენითი და ვიზუალური აღქმა, სუსტი ნერვული სისტემა, მოძრაობების ცუდი კოორდინაცია და არასტაბილური ყურადღება. როგორც წესი, ამ ბავშვებს არ აქვთ უნარი და უნარი ონომატოპეაში, სილაბურ სიმღერაში და უმარტივესი მელოდიების ინტონაციაში. ბავშვებმა არ იციან როგორ კოორდინაცია გაუკეთონ მოძრაობებს მუსიკასთან, დაუმორჩილონ თავიანთი მოქმედებები სხვადასხვა გარე სიგნალებს - ვიზუალურ, სმენად. მაგრამ მათ აქვთ ერთი თვისება - მიბაძვა - რაც ვლინდება როგორც მუსიკალურ, ისე რიტმულ მოძრაობებში, ასევე სიმღერასა და სიმღერაში.

ბავშვების საერთო განვითარებისა და ადაპტაციისთვის აუცილებელი ძირითადი გონებრივი ფუნქციების განვითარების პრობლემის უფრო წარმატებით გადაჭრის მიზნით, გადავწყვიტე გამომეყენებინა მუსიკისა და მოძრაობის თერაპიის შემდეგი სახეობები ჩემს საქმიანობაში:

1. ფსიქო-ტანვარჯიში - ვარჯიში, ფსიქომოტორული კვლევების გააქტიურება, ვარჯიშები, თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფსიქიკურ პროცესებში სხვადასხვა გადახრების განვითარებას და გამოსწორებას;
2. ლოგორითმული კლასები (ბავშვთა ქვეჯგუფთან ან ჯგუფთან ერთად) - საავტომობილო თერაპიის ვარიანტი, რომელიც გამოიყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში, მუსიკალურ-მოტორული, მეტყველება-მოტორული და მუსიკალურ-სამეტყველო თამაშების სისტემა, გაერთიანებული ერთი საერთო სიუჟეტისა და თამაშის ფორმით;
3. მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშების სისტემა, რომელიც ეფექტურია განვითარების გარკვეული პრობლემების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას.

მუშაობის ყველა ეს სფერო ეფუძნება ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომ აქტივობას - თამაშს. მაკორექტირებელი ამოცანების თამაშში გადაჭრა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ კეთილგანწყობილი, ემოციურად მდიდარი ატმოსფერო ერთობლივი შემოქმედებით ბავშვებსა და უფროსებს შორის, წაახალისებს თითოეულ ბავშვს აქტიური მონაწილეობა მიიღოს სასწავლო პროცესში, მხარს უჭერს კოგნიტურ ინტერესს და ყურადღებას. უპირატესობა ენიჭება აქტიურ ფორმებს. . განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

ფსიქო-ტანვარჯიში

ბავშვებთან მუშაობისას ფსიქო-ტანვარჯიშის ჩათვლით, იგი ეყრდნობოდა M.I.-ს წიგნს. ჩისტიაკოვა, რომელიც ასწავლის როგორ დავეხმაროთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის განკუთვნილი მასალა შევარჩიე და გრძელვადიან გეგმაში ყოველთვიური პროგრამის მიზნების შესაბამისად ჩავრთე:

1. თამაშები ყურადღების განვითარებისთვის:
2. მეხსიერების თამაშები:
3. თამაშები საავტომობილო ავტომატიზმის დასაძლევად:
4. გარე თამაშები:
5. დამამშვიდებელი და თამაშების ორგანიზება:
6. თამაშები სხვადასხვა ემოციების გამოხატვისთვის:

ამ თამაშების თავისებურება ის არის, რომ მათ ყველა მუსიკა ახლავს. მიმაჩნია, რომ მუსიკალური რიტმის დახმარებით შესაძლებელია ბავშვის ნერვული სისტემის აქტივობაში ბალანსის დამყარება, ზედმეტად აღგზნებული ტემპერამენტების შერბილება და დათრგუნული ბავშვების დეზინჰიბირება, არასწორი და არასაჭირო მოძრაობების დარეგულირება.

ლოგორითმიის გაკვეთილები

მუსიკალური მოძრაობის თერაპიის შემდეგი სახეობა სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობისას არის ლოგარითმული კლასები, რომელთაგან თითოეული არის ნაკვეთი. გამოყენებულია: თამაშის მოტივაცია, პანტომიმა, მუსიკალური ისტორიები და იმპროვიზაცია.

მუსიკა ამ კლასებში არის მოძრაობის ორგანიზების დასაწყისი. თითოეული მუსიკალური სიგნალი იწვევს მყისიერ მოტორულ რეაქციას. ეს საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ყურადღება, სმენის აღქმა, სივრცეში ორიენტაცია, ხელს უწყობს მეტყველების დარღვევების გამოსწორებას, მაგალითად, ფონემატური სმენა. ბავშვები ადვილად უმკლავდებიან ლოგორითმიის ყველა დავალებას, რადგან ისინი მოხიბლული არიან თამაშის ფორმით.

კლასები აგებულია გარკვეული თანმიმდევრობის მიხედვით:

1. რიტმული ვარჯიში;
2. ვარჯიში ყურადღების განვითარებისთვის;
3. ვარჯიში, რომელიც არეგულირებს კუნთების ტონუსს;
4. ვარჯიში ტემპისა და რიტმის გრძნობის გასავითარებლად;
5. სავარჯიშო მოძრაობასთან სიტყვის კოორდინაციის გასავითარებლად;
6. მოსმენა;
7. სიმღერა;
8. ვარჯიში თითების მცირე კუნთების განვითარებისთვის;
9. ვარჯიში მეტყველებისა და სახის მოძრაობების განვითარებისთვის;
10. თამაში;

საბოლოო რელაქსაციის ვარჯიში, მისი მიზანია ბავშვების დამშვიდება, მათი ყურადღების გადატანა სხვა აქტივობებზე.

მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები

ჩემს შემოქმედებაში განსაკუთრებულ ადგილს ვანიჭებ მუსიკალურ და დიდაქტიკურ თამაშებს. ისინი მნიშვნელოვანი საშუალებაა სენსორული განვითარებისთვის, კერძოდ, სმენის შეგრძნებებისა და აღქმისთვის. დაქვეითებული ინტელექტის მქონე სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, იმ დარღვევების ბუნებიდან გამომდინარე, რაც ბავშვებს აქვთ, ამიტომ მოგვიწია შესწორება მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშების შერჩევაში.

გაკვეთილები ფსიქო-ტანვარჯიშის, ლოგორითმიისა და მუსიკალური დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით თავის შედეგებს იძლევა.
მუსიკისა და თამაშების ერთობლიობა უამრავ ემოციას იწვევს, ბევრი ბავშვი სიამოვნებით ერთვება აქტივობებში, ამ ფორმით ისინი მზად არიან შეასრულონ ის ქმედებებიც კი, რაც არ შეუძლიათ სხვა აქტივობებში. ცხადია, ბავშვებს აქვთ ერთმანეთთან და უფროსებთან ურთიერთობის, სხვების ქმედებების მიბაძვის სურვილი. შეინიშნება მოძრაობათა თვითნებობის განვითარება, ე.ი. ბავშვი არ უკრავს მხოლოდ მუსიკალურ ინსტრუმენტზე, არამედ მხოლოდ მაშინ, როდესაც მუსიკა ჟღერს, ასრულებს ჩემს თხოვნებს, უარს ამბობს დაუყოვნებლივ შეასრულოს საკუთარი სურვილები და რაც მთავარია, ბავშვების აქტივობა იზრდება. მოძრაობები ხდება უფრო კოორდინირებული, რიტმული. ბავშვი სწავლობს მუსიკალური ინსტრუმენტიდან ხმის გამოცემას, მოძრაობს სხვა ბავშვების გვერდით მათთან შეჯახების გარეშე, უვითარდება ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები. ბავშვები სულ უფრო და უფრო რთულ ინსტრუმენტებს ითვისებენ, რომლებიც ორი ხელის აქტიურ მონაწილეობას მოითხოვს: კოვზები, სამკუთხედი და ა.შ. ბევრი ბავშვი დამოუკიდებლად ცდილობს შეცვალოს მოძრაობები მუსიკალური ბგერის შესაბამისად.

წყდება შემეცნებითი სფეროს განვითარების ამოცანებიც: ბავშვები ამოიცნობენ ნაცნობ მელოდიებს, სმენით განსაზღვრავენ სხვადასხვა ინსტრუმენტის ხმას, ე.ი. შესამჩნევი დადებითი დინამიკა სმენის აღქმის, მეხსიერების, ყურადღების ფორმირებაში. ეს არის მუსიკალური თამაშებისა და სიმღერის დახმარებით, რომ ბევრი ბავშვი იწყებს სიმღერას და მარტივი სიტყვების გამოთქმას.ხოლო ჩვეულებრივ ცხოვრებაში უჭირთ აქტიური მეტყველების დაუფლება.ჩნდება სიმღერების რეპერტუარი, რომელიც უფრო ფართოვდება. ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ პასიურად მოუსმინონ მუსიკას (ყველა ეს ბავშვი ძალიან მუსიკალურია), არამედ შექმნან იგი - იმღერონ, იცეკვონ, დაკრან მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მათ სურთ და ურთიერთობენ ერთმანეთთან და მათ გარშემო მყოფ უფროსებთან.

შშმ ბავშვების განათლების სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია მატიანეს და გართობას. მაღალი ემოციური აღმავლობა, საზეიმო მოვლენის მოლოდინი ამძაფრებს ბავშვებს გრძნობებს, ისინი უკეთ აღიქვამენ და ითვისებენ სიმღერების, ლექსების შინაარსს, რაც უფრო ეფექტურს ხდის გამასწორებელ და აღმზრდელობით სამუშაოს.
მატიანეებისა და გართობისთვის მასალების დაგეგმვა და შერჩევა ხორციელდება ერთობლივად მუსიკალური დირექტორის, ლოგოპედისა და პედაგოგების მიერ. ეს ითვალისწინებს ბავშვების ასაკს. მეტყველების განვითარების დონე და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები. ბავშვებისთვის დასვენებას თავისი სპეციფიკა აქვს.
მატიანეში ვარჯიშის საწყის ეტაპზე მთავარი შემსრულებლები მოზრდილები არიან, ბავშვები მხოლოდ შესაძლებელ ნაწილს იღებენ. ბავშვები მონაწილეობენ ცეკვებში, თამაშებში მარტივი მოძრაობებით, მრგვალი ცეკვებით.
ბავშვები მონაწილეობენ პატარა სცენებში, სადაც მათ მოქმედებებს მასწავლებლის კომენტარები ახლავს.
მეტყველების გასააქტიურებლად შესაძლებელია ბავშვების საგუნდო მონოსილაბური პასუხები გამოცანების გამოცნობისას, ზღაპრების გმირების კითხვებზე პასუხების გაცემა.
ჩვენ თითოეულ ბავშვს ვაძლევთ შესაძლებლობას გამოვიდეს დღესასწაულზე და წარმოაჩინოს თავისი წარმატება.
მატიანეებისა და გართობის სცენარები ფორმაში გასართობია, მოულოდნელი მომენტების სავალდებულო არსებობით, მოკლე დროში (20-დან 30 წუთამდე).

არდადეგებისა და გართობის მომზადებისას:
ლოგოპედი, მუსიკალური დირექტორი და პედაგოგი ერთობლივად არჩევენ ლექსებს, სიმღერებს, დრამატიზაციას და სხვა სამეტყველო მასალას;
მეტყველების თერაპევტი თავდაპირველად ამუშავებს ტექსტებს, აღწევს სწორ ხმოვან გამოთქმას;
მასწავლებელი ატარებს ლექსიკაზე მუშაობას, თავისუფალ დროს აერთიანებს სამეტყველო მასალას;
მუსიკალური დირექტორი სწავლობს სიმღერებს, ცეკვებს, მრგვალ ცეკვებს.

არდადეგები სულიერად ამდიდრებს ბავშვს, აფართოებს მის გაგებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ხელს უწყობს სხვადასხვა სახის აქტივობებში შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციას, ხელს უწყობს ბავშვს იყოს შემოქმედებითი და კომუნიკაციური.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მუსიკალური თამაშების სასარგებლო როლზე ბავშვის მდგომარეობის პოზიტიურ ცვლილებებში.ყველა ბავშვში შეიმჩნევა დადებითი ტენდენცია: იმატებს გონებრივი აქტივობა, კრეატიულობა, თვითრეგულირების დონე, ემოციური და პიროვნული სფეროს განვითარება, კომუნიკაციის უნარის გაფართოება.

მაკორექტირებელი რიტმის გაკვეთილების საფუძველზე, დეფექტოლოგთან, ფსიქოლოგთან და მუსიკალურ დირექტორთან ერთად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების კომპენსაციის ჯგუფის „რომაშკას“ ბაზაზე შეიქმნა საბავშვო-მშობლის სტუდია „ერთად ჩვენ უკეთესები“.

სტუდიის მიზანია მაკორექტირებელი რიტმის მეშვეობით ბავშვის პიროვნების ჰარმონიზაცია.

სტუდიის ძირითადი ამოცანებია: ბავშვების ზოგადი ემოციური მდგომარეობის გაუმჯობესება; მოძრაობების ხარისხის გაუმჯობესება (გამომსახველობა, რიტმი, კოორდინაცია, სიგლუვეს განვითარება); მოსწავლეთა მშობლების გაცნობა კლასიკური მუსიკის ნიმუშებთან, ამ თვალსაზრისით, მშობლების გაგების განვითარება ბავშვის სრულფასოვან განვითარებაში კლასიკური მუსიკის მნიშვნელოვანი როლის შესახებ.

სტუდიური მეცადინეობები ტარდება ორ თვეში ერთხელ. სამუშაოები ტარდება გეგმის მიხედვით, მშობლების და ბავშვების მოთხოვნით შესაძლებელია გეგმის კორექტირება. სამუშაოები ტარდება: სათამაშო დასვენების აქტივობების, კონსულტაციების, მულტიმედიური პრეზენტაციების სახით. ბავშვები გახდნენ უფრო აქტიური, განთავისუფლებული, ემოციური. მშობლები დიდი სიამოვნებით იღებენ მონაწილეობას გართობაში, არდადეგებში. აუცილებელია აღინიშნოს მშობლების განსაკუთრებული დამოკიდებულება ჩვენი კლასების მიმართ. შეძენილ ცოდნასა და უნარებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში იყენებენ.

ჩვენ გვჯერა, რომ შინაგანი სიძლიერე, თავდაჯერებულობა დაძლევს ნებისმიერ დაავადებას. და მიუხედავად იმისა, რომ ეს ბავშვები ყველაფერს აკეთებენ არა ისე მკაფიოდ და რიტმულად, როგორც ჯანმრთელები, მაგრამ მოძრაობენ, მღერიან და თამაშობენ, ამით იღებენ სიხარულს და სიამოვნებას, სიხარულს ანიჭებენ გარშემომყოფებს, საყვარელ ადამიანებს. მათ ესმით, რა სჭირდება ხალხს, საზოგადოებას.მათ სჯერათ საკუთარი თავის!

ლიტერატურა

1. ეკჟანოვა ე.ა., სტრებელევა ე.ა. შესწორება -

განმავითარებელი განათლება და აღზრდა: პროგრამა. – მ.: განმანათლებლობა, 2003 წ.

1. კონონოვა ნ.გ. მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები ამისთვის

სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. – მ.: განმანათლებლობა, 1982 წ.

1. განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების მუსიკალური განათლება

/ რედ. ე.ა. მედვედევა. - მ .: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002 წ.

1. Skrypnik I. ლოგორითმული კლასები // სკოლამდელი

აღზრდა. - 1996. -№ 5-9.

1. ჩისტიაკოვა M.I. ფსიქოგიმნასტიკა. -მ.: განმანათლებლობა,

1990.

1. თ.ბ. ფილიჩევა, ნ.ა. ჩეველევა "მეტყველების თერაპიის მუშაობა სპეციალიზებულ საბავშვო ბაღში", მ. განათლება. 1987 წ.

ამჟამად განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებას. არსებობს მრავალი მეთოდი, რომელიც მიმართულია ბავშვის სრულ ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე. ეს მიდგომა ასევე აქტუალურია ჯანმრთელობის განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის. ხოლო სხვა მიდგომებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს არტთერაპიის მეთოდს, როგორც პიროვნების თვითგამოხატვის და გონებრივი განვითარების საშუალებას.

არტთერაპია არის ერთ-ერთი ცენტრალური ფსიქოთერაპიული მიმართულება, რომელიც მოიცავს თერაპიულ, მაკორექტირებელ და სარეაბილიტაციო სამუშაოებს. არტთერაპიაში არსებობს რამდენიმე მეთოდი, რომლის მიზანია პიროვნების ჰარმონიული განვითარების შექმნა თვითგამოხატვისა და შემეცნების უნარების ჩამოყალიბების გზით. არტ-თერაპიის მეთოდები მოიცავს ხატვას, მუსიკას, ქაღალდით მოდელირებას, მოდელირებას, ხის ან ქვის მუშაობას, ლიტერატურულ შემოქმედებას, სიმღერას, ცეკვას და ა.შ.

ბავშვებთან - სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის განსაკუთრებული შესაძლებლობები, არტთერაპიის მეთოდები ასევე აქტუალურია და ფართოდ გამოიყენება სპეციალისტების მიერ. მუსიკალური თერაპიის მეთოდი შშმ ბავშვთან და მისი განვითარების პროდუქტიული ურთიერთქმედების ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი და ეფექტური გზაა. ბავშვებთან მუსიკალური და რიტმული გაკვეთილების საჭიროება, მათი სასარგებლო გავლენა ბავშვების სენსორულ და ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობაზე ეჭვგარეშეა. მუსიკაზე მოძრაობა ამჟამად ძალიან ფართოდ გამოიყენება როგორც ბავშვების შემოქმედებითი და მუსიკალური განვითარების საშუალება, ასევე მათი ფიზიკური აღზრდის საშუალება, ასევე არსებული დარღვევების გამოსწორებისა და მკურნალობის საშუალება.

ეს პროგრამა განკუთვნილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სხვადასხვა განვითარების შეფერხებით და მოიცავს სხვადასხვა სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ზოგადი მოტორული უნარების განვითარებას, მოძრაობათა კოორდინაციას, წრეში ყოფნის უნარს, ჯგუფში სხვა ბავშვების შემჩნევას, ემოციური მდგომარეობის გამოსწორებას და ქცევითი სირთულეების დაძლევას.

პროგრამა ისეა სტრუქტურირებული, რომ მუსიკალური სავარჯიშოების თამაში მოიცავს ბავშვის განვითარების სხვადასხვა სფეროს განვითარებას, მარტივიდან სასწავლო წლის დასაწყისიდან უფრო რთულ სავარჯიშოებამდე წლის ბოლომდე.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამა

დამატებითი განათლება ბავშვებისთვის

არტთერაპია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობაში.

მუსიკალური და რიტმული განათლება"

განკუთვნილია შშმ სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის

განმარტებითი შენიშვნა

ამჟამად განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბავშვების ყოვლისმომცველ განვითარებას. არსებობს მრავალი მეთოდი, რომელიც მიმართულია ბავშვის სრულ ფიზიკურ და ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე. ეს მიდგომა ასევე აქტუალურია ჯანმრთელობის განსაკუთრებული საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის. ხოლო სხვა მიდგომებს შორის განსაკუთრებული ადგილი უჭირავს არტთერაპიის მეთოდს, როგორც პიროვნების თვითგამოხატვის და გონებრივი განვითარების საშუალებას.

არტთერაპია არის ერთ-ერთი ცენტრალური ფსიქოთერაპიული მიმართულება, რომელიც მოიცავს თერაპიულ, მაკორექტირებელ და სარეაბილიტაციო სამუშაოებს. არტთერაპიაში არსებობს რამდენიმე მეთოდი, რომლის მიზანია პიროვნების ჰარმონიული განვითარების შექმნა თვითგამოხატვის და შემეცნების უნარის ჩამოყალიბების გზით. არტ-თერაპიის მეთოდები მოიცავს ხატვას, მუსიკას, ქაღალდით მოდელირებას, მოდელირებას, ხის ან ქვის მუშაობას, ლიტერატურულ შემოქმედებას, სიმღერას, ცეკვას და ა.შ.

ბავშვებთან - სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობისას, რომლებსაც აქვთ ჯანმრთელობის განსაკუთრებული შესაძლებლობები, არტთერაპიის მეთოდები ასევე აქტუალურია და ფართოდ გამოიყენება სპეციალისტების მიერ. მუსიკალური თერაპიის მეთოდი შშმ ბავშვთან და მისი განვითარების პროდუქტიული ურთიერთქმედების ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი და ეფექტური გზაა. ბავშვებთან მუსიკალური და რიტმული გაკვეთილების საჭიროება, მათი სასარგებლო გავლენა ბავშვების სენსორულ და ფსიქო-ემოციურ მდგომარეობაზე ეჭვგარეშეა. მუსიკაზე მოძრაობა ამჟამად ძალიან ფართოდ გამოიყენება როგორც ბავშვების შემოქმედებითი და მუსიკალური განვითარების საშუალება, ასევე მათი ფიზიკური აღზრდის საშუალება, ასევე არსებული დარღვევების გამოსწორებისა და მკურნალობის საშუალება.

ეს პროგრამა განკუთვნილია სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის სხვადასხვა განვითარების შეფერხებით და მოიცავს სხვადასხვა სავარჯიშოებს, რომლებიც მიზნად ისახავს ზოგადი მოტორული უნარების განვითარებას, მოძრაობათა კოორდინაციას, წრეში ყოფნის უნარს, ჯგუფში სხვა ბავშვების შემჩნევას, ემოციური მდგომარეობის გამოსწორებას და ქცევითი სირთულეების დაძლევას.

პროგრამა ისეა სტრუქტურირებული, რომ მუსიკალური სავარჯიშოების თამაში მოიცავს ბავშვის განვითარების სხვადასხვა სფეროს განვითარებას, მარტივიდან სასწავლო წლის დასაწყისიდან უფრო რთულ სავარჯიშოებამდე წლის ბოლომდე.

მოდით ჩამოვაყალიბოთ მთავარიმიზნები და ამოცანები ბავშვის ყოვლისმომცველი განათლება და განვითარება მუსიკალური საშუალებების გამოყენებით.

1. მუსიკალური და რიტმული მოძრაობებისადმი ინტერესის ამაღლება.

2. ემოციური რეაგირების განვითარება მუსიკაზე, ფიგურულ-თამაშურ მოძრაობებზე.

3. სმენის აღქმის, მუსიკალური ყურის განვითარება:

მუსიკალური სენსორული უნარები (მუსიკალური ბგერის განმასხვავებელი დინამიკა, ხანგრძლივობა, სიმაღლე და ტემბრი);

რიტმის გრძნობები - მელოდიის რიტმული პულსაციის მოძრაობაში გამოხატვის უნარი;

სმენის ყურადღება - მუსიკის დასაწყისისა და დასასრულის შესაბამისად მოძრაობების დაწყებისა და დასრულების უნარი;

ტემპის (კონტრასტული - სწრაფად-ნელი) შეცვლის უნარი და მოძრაობის ხასიათი ტემპისა და ხმის ბუნების ცვლილების შესაბამისად.

4. საავტომობილო სფეროს განვითარება - ძირითადი მოტორული უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება (სიარული, სირბილი, ხტუნვა), გაზაფხულის განვითარება, საქანელა მოძრაობები, ექსპრესიული ჟესტები, საცეკვაო მოძრაობების ელემენტები („ფანრები“, ჭედური ნაბიჯი და ა.შ.) ; მოძრაობების ექსპრესიულობის განვითარება, ნაცნობი ცხოველებისა და პერსონაჟების (კურდღლები, დათვები, ფრინველები და ა.შ.) სახის გამონათქვამებით და პანტომიმის სურათების გადმოცემის უნარი.

5. კომუნიკაბელურობის განათლება, ზრდასრულთან ან ბავშვთან კონტაქტის უნარი.

6. სივრცითი ორიენტაციის ელემენტარული უნარების გამომუშავება: ერთმანეთის მიყოლებით დგომის, ლიდერის უკან, წრეში „ფარაში“ გადაადგილების უნარი. წინ და უკან.

7. სიმღერის ტექსტისა და სანერგე რითმების შესაბამისად მოძრაობის შესრულების უნარის განვითარება (მეტყველების აქტივობის ფორმირება და განვითარება, ლექსიკის გაფართოება).

რეპერტუარი შედგება სიმღერებისგან, რომელთა ტექსტებს შესაბამისი მოძრაობები ახლავს. სიტყვაზე დაყრდნობას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება როგორც ბავშვების მეტყველების განვითარებისთვის, ასევე თავად მოძრაობის დაკონკრეტებისთვის, მნიშვნელობით ავსებისთვის. ზოგადად, ასეთი კომპოზიციები კომპლექსურ გავლენას ახდენს ბავშვზე, ხელს უწყობს ნათელი დადებითი ემოციური რეაქციების გამოვლინებას და მოძრაობის გააქტიურებას, სიმღერის სურვილს, ცეკვას უფროსებთან ან თანატოლებთან ერთად.

ბავშვების მიბაძვის უნარის, უფროსებთან გადაადგილების სურვილის და ამავდროულად, ამ „განსაკუთრებული“ ბავშვების უმეტესობის სიტყვიერი მითითებების მიხედვით მოქმედების უუნარობის გათვალისწინებით, მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს რიტმული კომპოზიციები რაც შეიძლება გამოხატულად და ნათლად. რადგან ამაზე პირდაპირ დამოკიდებულია ბავშვების მოძრაობის ხარისხი.

მშობლებისა და მასწავლებლების ძალისხმევის შერწყმა ბავშვების აღზრდასა და განვითარებაში, ალბათ, არის წითელი ძაფი, რომელიც გადის სამუშაოს ყურადღების ცენტრში "განსაკუთრებული" ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაზე, ასევე მშობლებსა და ემოციური ურთიერთობის გაუმჯობესებაზე. მათი შვილი.

ბავშვების აღზრდა

მუსიკალური საშუალებები მთელი წლის განმავლობაში

შემოდგომა

ეს პერიოდი ერთ-ერთი ყველაზე რთულია ბავშვისთვის, მისი მშობლებისთვის და მასწავლებლებისთვის, რადგან სწორედ სასწავლო წლის დასაწყისში ხდება ადაპტაცია ახალ სათამაშო გარემოსთან, მასწავლებელთან და სხვა ბავშვებთან. აქედან გამომდინარე, მთავარი ამოცანაა სათამაშო მოტორული ვარჯიშების გამოყენება, როგორც ბავშვისა და ზრდასრული ადამიანის ემოციური ურთიერთქმედების საშუალება. ამ პერიოდში ყველაზე საჭირო ბავშვებისთვის ფსიქოლოგიური კომფორტის შექმნაა. ბავშვში მხიარული ემოციების აღძვრა, მხიარული თამაშების, მუსიკისადმი ინტერესი, მისი მოხიბვლა და დაკავება ბევრად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე რაიმე მოძრაობისა და უნარების სწავლება. თუმცა მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს შემდეგი უნარების განვითარებას:

1. ბავშვები ითვისებენ სირბილს და სირბილს, როგორც ძირითადი, კონტრასტული ტიპის მოძრაობებს (სავარჯიშოები „ასე შეგვიძლია ამის გაკეთება“, „ფეხები და ფეხები“ და ა. სამწყსოში, მშობლების მონაწილეობით.

2. ბავშვები სწავლობენ უმარტივესი თამაშის მოქმედებების გადმოცემას ასევე როგორც მასწავლებელს აჩვენებს (სავარჯიშო „დამალვა“, „ჩიტი და ძაღლი“, „აქ გაფრინდნენ ჩიტები“ და ა.შ.)

3. ბავშვები სწავლობენ რიტმულად შეასრულონ უმარტივესი საცეკვაო მოძრაობები, თითო ფეხის რიგრიგობით დარტყმა, „ფანრები“ და ა.შ. (ცეკვა „აი-და“, „ჩოკ და ჩოკი“, „პატარა პოლეკა“).

4. ნაცნობ სავარჯიშოებში ბავშვები მღერიან გამეორებულ სიტყვებთან და ონომატოპეასთან ერთად („კაკუ-კაკუნი“, „ლა-ლა-ლა“, „ყიდვა“, „წვეთ-წვეთოვანი“ და ა.შ.)

ასე რომ, ბავშვებთან მუშაობის შემოდგომის პერიოდში ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვთან და მის მშობლებთან კონტაქტის დამყარება. თუ ეს ამოცანა მოგვარებულია, მაშინ შემდგომი ტრენინგი უფრო წარმატებულად გადავა.

ზამთარი

ამ პერიოდში ბავშვების მუსიკალურ აქტივობაში განვითარება უფრო ინტენსიურია: ზოგიერთ ბავშვთან უკვე დამყარებულია კონტაქტი, ბავშვებს უკვე უვითარდებათ ერთგვარი რეფლექსი მუსიკალური თამაშის სესიაზე და „მუსიკალური ზრდასრული“, რომელიც ცეკვავს და მღერის და პროგრამაში მონაწილე სხვა მასწავლებლები. მასწავლებლებს საშუალება ეძლევათ მეტი ყურადღება მიაქციონ მოძრაობის ხარისხს და ამავდროულად მიაღწიონ უფრო ზუსტ და რიტმულ მოძრაობებს.

დასახულია ამოცანები:

1. გააუმჯობესე სიარული (ზოგი დარბის).

2. განავითარეთ ფიგურულ-თამაშური მოძრაობები (კურდღლები)

3. მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრისას მელოდიის რიტმის გადმოცემის უნარის გამომუშავება (რიტმის გრძნობის განვითარება და მოძრაობების ოსტატობა).

4. უმარტივესი საცეკვაო მოძრაობების შესრულების უნარის ჩამოყალიბება (ზოგიერთი ბავშვისთვის), მაგ. "რუსული ცეკვის" ქვეშ.

5. გამოიწვიეთ სიმღერის სურვილი, შეასრულეთ განმეორებითი სიტყვები მასწავლებელთან ერთად.

ზამთრის ბოლოს ბავშვების მოძრაობები უფრო თავდაჯერებული ხდება. მასწავლებლის მიერ ნაჩვენები სავარჯიშოების შესრულება უფრო თანმიმდევრულია. ასევე, ცოტა უფრო სწრაფად შესაძლებელია ბავშვის ჩართვა წრეში და მრგვალ ცეკვაში.

გაზაფხული

მესამე კვარტალში ბავშვებს სთავაზობენ სავარჯიშოებს, რომლებიც მოიცავს ახალ, უფრო რთულ მოძრაობებს:

წინ და უკან სიარული ვისწავლეთ სიარული“;

სწორი გალოპი ("ცხენი");

ცეკვა წყვილებში ("ტოპ-clap", "ნავი", "წრეში");

სხვადასხვა სახის ფიგურულ-თამაშის სავარჯიშოები საგნებით (ხელსახოცებით), ფიგურულ-თამაშის გამომხატველი მოძრაობები („აქ გაფრინდნენ ჩიტები“, „ბეღურები და კატა“);

ცეკვები და სავარჯიშოები ტარდება სხვადასხვა სასტარტო პოზიციებში და ფორმირებებში (წყვილებში, წრეში, ხალიჩაზე ჯდომისას), რაც საშუალებას გაძლევთ დივერსიფიკაცია მოახდინოთ ხელებისა და ფეხების მოძრაობებზე.

ბავშვების მუსიკალური თამაშის აღზრდის ამოცანები არსებითად იგივეა, თუმცა მასწავლებელს შეუძლია ოდნავ გაზარდოს დატვირთვა კლასში, ზედიზედ მეტი სავარჯიშოების შესრულების შეთავაზებით (1 - 2 კომპოზიციისთვის).

ზაფხული

როგორც წესი, ბავშვები ზაფხულში მხოლოდ ერთ თვეს ესწრებიან, ამიტომ ზაფხულის დანარჩენი პერიოდის განმავლობაში შემოთავაზებული მასალა შეიძლება გამოიყენონ მშობლებმა (რომლებიც ამ დროისთვის უკვე გამოავლინეს ინტერესი და გააცნობიერეს ბავშვის განვითარების მნიშვნელობის შესახებ. მუსიკალური საშუალებები).

ამ კვარტალში შესასწავლად შემოთავაზებული რეპერტუარი მიზნად ისახავს ბავშვებში ძირითადი მოძრაობის უნარების გაუმჯობესებას (სიარული, ზოგიერთი ბავშვისთვის სირბილი და ხტუნვა), მათი შესრულების უფრო მრავალფეროვანი გზების დაუფლება - წყვილებში სიარული ("მოდით ვიაროთ", წყვილებში ხტომა, ხელჩაკიდებული „წავიდეთ - გადავხტეთ“). ბავშვებს უკვე შეუძლიათ გაუმკლავდნენ სავარჯიშოებს, რომლებიც საკმაოდ რთულია კოორდინაციის მხრივ: წყვილებში გალოპია ("ცხენი"), წინ და უკან რხევა, ხალიჩაზე ჯდომა ("ნავი").

მუსიკალური თამაში "წვიმა" და მრგვალი ცეკვა "მიცემული ზაფხული" ააქტიურებს ბავშვების შემოქმედებით გამოვლინებებს.

წლის ბოლომდე, ზოგიერთი ბავშვი უკვე აქტიურად მღერის ზრდასრულთან ერთად, იმახსოვრებს სიტყვებს და ფრაზებს სიმღერებიდან, ზოგჯერ კი მათ დამოუკიდებლად ასრულებს (მშობლების თქმით).

მუსიკალური განვითარების წარმატების თვალსაჩინო მაჩვენებელია ბავშვების ემოციური ქცევა, მათი ერთობლივი ვარჯიშის სურვილი, ვარჯიშზე ფოკუსირების უნარი, ყურადღების გადატანის გარეშე, მოძრაობების შესრულება, როგორც ამას ზრდასრული აჩვენა.

წლის ბოლომდე ზოგიერთი ბავშვი ცდილობს დამოუკიდებლად შეასრულოს კლასში ნასწავლი მოძრაობის ან ცეკვის ელემენტები.

ბოლოს და ბოლოს შეიძლება ითქვას, რომ ბავშვების მშობლებთან ჯგუფური ერთობლივი მუსიკალური თამაშის სესიები მათში უნერგავს სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის სურვილს, აყალიბებს ერთმანეთთან ურთიერთობის უნარს. ასეთ სათამაშო სესიებზე ბავშვებს უადვილდებათ ჯგუფური ქცევის წესების სწავლა (გამარჯობისა და დამშვიდობების უნარი, მონაწილეობა ერთობლივ თამაშებში და სავარჯიშოებში).

მუნიციპალური სახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება

„ბავშვთა განვითარების ცენტრი - მე-7 საბავშვო ბაღი“

"მუსიკალური აქტივობა, როგორც შშმ ბავშვების განვითარების საშუალება"

Მიერ მომზადებული:

მუსიკალური დირექტორი

პოპოვი ს.ვ.

2016 წელი

სკოლამდელი ასაკი ყველაზე მნიშვნელოვანია ადამიანის განვითარებაში, რადგან ის სავსეა მნიშვნელოვანი ფიზიოლოგიური, ფსიქოლოგიური და სოციალური ცვლილებებით. სკოლამდელი ბავშვობა გადამწყვეტ როლს ასრულებს პიროვნების ჩამოყალიბებაში, განსაზღვრავს მისი განვითარების კურსს ადამიანის ცხოვრების გზის შემდგომ ეტაპებზე. გასული წლის განმავლობაში შეიცვალა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სისტემის არსებობის მარეგულირებელი, სამართლებრივი, ეკონომიკური და ადმინისტრაციული პირობები.სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაციის საგანმანათლებლო პროგრამა ჩამოყალიბდა როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის პროგრამა პოზიტიური სოციალიზაციისა და ინდივიდუალიზაციისთვის. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პიროვნების განვითარება. ამ მხრივ, პროგრამის მთელი საგანმანათლებლო შინაარსი, მათ შორის მუსიკალური შინაარსი, ხდება ამ პროცესის პირობა და საშუალება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მუსიკა და საბავშვო მუსიკალური აქტივობა ბავშვის სოციალური ურთიერთობების სამყაროში შესვლის, მისი „მე“-ს აღმოჩენასა და წარმოჩენის საშუალება და პირობაა. ეს არის მთავარი სახელმძღვანელო სპეციალისტებისა და აღმზრდელებისთვის პროგრამის მუსიკალური შინაარსის სტანდარტის შესაბამისად ინტერპრეტაციაში, ამჟამად იზრდება შშმ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი, რაც გამოიხატება კუნთების ტონუსის დაქვეითებით, ზოგადი და ჯარიმის არასრულყოფილებით. საავტომობილო უნარები, არაკოორდინირებული მოძრაობები, ჩამოუყალიბებელი ხმის ფორმირების სისტემები. კომპიუტერული თამაშებისადმი გატაცება, სატელევიზიო პროგრამების შეუზღუდავი ყურება იწვევს ბავშვების საავტომობილო აქტივობის დაქვეითებას, კომუნიკაციის პრობლემებს. ცალკე კატეგორიად შედიან ბავშვები მეტყველების სხვადასხვა დარღვევით.

საბავშვო ბაღის საგანმანათლებლო პროგრამის მიზანია შექმნას პირობები სკოლამდელი აღზრდის განვითარების სოციალური მდგომარეობისთვის, რაც ხსნის ბავშვის პოზიტიური სოციალიზაციის შესაძლებლობებს, მის ყოვლისმომცველ პიროვნულ მორალურ და შემეცნებით განვითარებას, ინიციატივისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას. სკოლამდელი ასაკის შესაბამისი აქტივობების საფუძველზე.(თამაშები, ვიზუალური აქტივობა, კონსტრუქცია, ზღაპრის აღქმა და ა.შ.) თანამშრომლობა უფროსებთან და თანატოლებთან მისი პროქსიმალური განვითარების ზონაში. მე მჭიდროდ ვთანამშრომლობ ლოგოპედ მასწავლებელთან, მივედით დასკვნამდე, რომ რაც უფრო მრავალფეროვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვთან მუშაობის ფორმები, მით უფრო წარმატებით დაძლეულია გადახრები მის განვითარებაში.

ჩემი ნამუშევრის მიზანია დავეხმარო გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს მუსიკის სამყაროში აქტიურად შეღწევაში, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების სტიმულირებასა და კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებაში მუსიკალური აქტივობების ძირითადი ტიპებით.

ჩემი გამასწორებელი და პედაგოგიური მუშაობის მთავარი ამოცანაა შევქმნა პირობები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისათვის მისი სოციალური გამოცდილების გამდიდრებისა და თანატოლების გუნდში ჰარმონიული ჩართვის მიზნით. დავახასიათებ მუსიკალური მოღვაწეობის მუშაობის ძირითად მიმართულებებს.

სკოლამდელი აღზრდის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მუსიკალური განათლება ხორციელდება სხვადასხვა სახის მუსიკალური აქტივობების დაუფლების პროცესში:

მუსიკის აღქმა - რთული სენსორული პროცესი, სავსე შინაგანი გამოცდილებით. მუსიკის აღქმა არის როგორც მუსიკალური აქტივობის დამოუკიდებელი სახე, ასევე მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც წინ უსწრებს ბავშვების შესრულებას.(მღერა, მუსიკაზე გადასვლა, საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა) .

მუსიკის მოსასმენად ვიყენებ ვოკალურ და ინსტრუმენტულ ნაწარმოებებს.(პროგრამული და არაპროგრამული) , განსხვავებული საგნით;

საბავშვო სპექტაკლი - რომელიც გულისხმობს ბავშვების ვიზუალურ და აქტიურ გამოვლინებას სიმღერაში, მუსიკაზე გადაადგილებაში, მუსიკალურ ინსტრუმენტზე დაკვრაში;

მუსიკალური და საგანმანათლებლო საქმიანობა - გამოიხატება ბავშვების მიერ ელემენტარული ინფორმაციის ათვისებაში მუსიკის ხელოვნების, მისი ექსპრესიული თვისებების შესახებ.

ბავშვთა მუსიკალური და შემოქმედებითი აქტივობა - გამოიხატება ელემენტარული გამოვლინებებით სხვადასხვა სახის მუსიკალურ საქმიანობაში.

ბავშვების მუსიკალური აღზრდა ჩემს მიერ ხორციელდება მუსიკალური საქმიანობის სხვადასხვა ფორმებით:

მუსიკალური გაკვეთილი არის მუსიკალური განათლების ორგანიზების მთავარი ფორმა, სწავლება და პრობლემების მქონე ბავშვების განვითარებაში გადახრების გამოსწორება მუსიკალური ხელოვნების საშუალებით. იგი ეფუძნება პროგრამის მოთხოვნებს, რომლებიც შედგენილია ასეთი ბავშვების კლინიკური, ფსიქოლოგიური და ასაკობრივი მახასიათებლების გათვალისწინებით. პრობლემების მქონე სკოლამდელი აღზრდის მუსიკალური შესაძლებლობები ვლინდება უფროსებთან ერთობლივი აქტივობებით.

მხატვრული და დასასვენებელი აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მუსიკალური აქტივობის ფორმაა, მათ შორის არდადეგები და გართობა. ის აერთიანებს საერთო გამოცდილების მქონე ბავშვებსა და უფროსებს, აძლევს ბავშვს კომუნიკაციის გამოცდილების შეძენის საშუალებას, უქმნის ტრიუმფის განცდას. ოთახის ფერადი გაფორმება, სადაც ზეიმი იმართება, მუსიკა, ნათელი საბავშვო კოსტიუმები, მაყურებელი მშობლების ყოფნა - ეს ყველაფერი განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვისთვის ძლიერ, დაუვიწყარ გამოცდილებას იძლევა. არდადეგები და გართობა მხატვრული განვითარების, მხატვრული კულტურის ჩამოყალიბების მნიშვნელოვანი საშუალებაა.

მუსიკის გაკვეთილის ჩატარება აგებულია გარკვეული სქემის მიხედვით: მოსმენა და თან სიმღერა; მუსიკალური თამაშის შოუ; სასაცილო ტანვარჯიში: პესტლები, საბავშვო რითმები, სიმღერები, თამაშები, ცეკვები.

სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მუსიკალური აღზრდის ერთ-ერთი მთავარი პუნქტია ინდივიდუალური მუშაობა. პირისპირ კომუნიკაციისას სრულდება სხვადასხვა მაკორექტირებელი დავალებები. მაგალითად, თამაშში "ცხენი", "ტიტმაუსი", "ღრუბელი-სერდიუჩკა", ბავშვებს უვითარდებათ სიმღერის უნარები, რაც ხელს უწყობს კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

სავარჯიშოები შეირჩევა თითოეული ბავშვის არა მხოლოდ ფიზიკური, არამედ ფსიქიკური აშლილობის გათვალისწინებით. დავალებების შესრულებისას: „იმღერე და იმოძრავე, როგორც მე“, „სახლის აშენება“, „მხიარული ხელები“, „მუსიკოსები“, ბავშვებს უვითარდებათ რიტმული სმენა, მოდალური განცდა, უყალიბდებათ დადებითი ემოციური განწყობა.

და მიეცით საშუალება ამ ბავშვებს შეასრულონ არც ისე მკაფიოდ და რიტმულად, მაგრამ თავიანთი სურვილით სიხარულს ანიჭებენ სხვებს და საყვარელ ადამიანებს.

ისინი გრძნობენ, რომ ადამიანებს სჭირდებათ ისინი, სჯერათ, რომ წარმატებას მიაღწევენ და თავდაჯერებულობა არის შინაგანი ძალა, რომელსაც შეუძლია დაძლიოს ნებისმიერი დაავადება.

ძირითადი ფორმა არის უშუალოდ მუსიკალური გაკვეთილები, რომელიც მოიცავს არა მხოლოდ ბავშვების აღქმისთვის მისაწვდომ მუსიკალური ნაწარმოებების მოსმენას, მათთვის ელემენტარული სიმღერის სწავლებას, მოძრაობებს მუსიკალურ თამაშებში და ცეკვაში, არამედ ბავშვთა მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრის სწავლას, რასაც მე დიდ ყურადღებას ვაქცევ. ჩემს კლასებში. რატომ? დიახ, რადგან ბავშვთა მუსიკის შექმნა ერთ-ერთი ყველაზე ხელმისაწვდომი ფორმაა ბავშვების მუსიკის სამყაროში გასაცნობად. ბავშვთა მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა ხელს უწყობს გონებრივი შესაძლებლობების, გონებრივი პროცესების - აზროვნების, მეხსიერების, ყურადღების, სმენის აღქმის, მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარებას, საავტომობილო რეაქციას, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. მაგრამ რაც მთავარია, ეს ზრდის ბავშვების ინტერესს მუსიკის გაკვეთილების მიმართ.

ნამუშევარი ჩემს მიერ ორგანიზებულად და თანმიმდევრულად მიმდინარეობს, გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა: ილუსტრაციების ჩვენება, სათამაშოები, მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშების გამოყენება, არსებობს ბავშვთა მუსიკალური ინსტრუმენტების დიდი მონაცემთა ბაზა..

მუსიკალური სათამაშოებისა და ინსტრუმენტების სისტემატური გამოყენება მუსიკის გაკვეთილებზე აღძრავს ბავშვებს ინტერესს ასეთი აქტივობების მიმართ, აფართოებს მათ მუსიკალურ შთაბეჭდილებებს და ხელს უწყობს შემოქმედებით საქმიანობას.

ვუყურებდი, როგორ თამაშობენ ბავშვები კლასში დიდი სიამოვნებით მათთვის შეთავაზებული მუსიკალური სათამაშოებით, გადავწყვიტე, მე მესწავლებინა ხმაურიან ინსტრუმენტებზე დაკვრა (კაკუნი, მარაკა, ტამბური, სასტვენი, კოვზები, წრიული ღრიალი, ზარები და ა.შ.) - ეს. არის ინსტრუმენტების ყველაზე მრავალრიცხოვანი ქვეჯგუფი და უმეტესწილად ყველაზე ხელმისაწვდომი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დაუფლებისთვის. ისინი არ საჭიროებენ სპეციალურ ვარჯიშს და თამაშის ტექნიკა მარტივია და წარმოადგენს ისეთ ბუნებრივ მოძრაობებს, როგორიცაა რხევა, რხევა, დარტყმა.

წარმატებულად მიმაჩნია შშმ ბავშვებისთვის ხმაურიანი მუსიკალური ინსტრუმენტების დაკვრის სწავლების საქმე, რადგან ბავშვებს სიამოვნებით ატარებდნენ გაკვეთილები და მოუთმენლად ელიან ახალ შეხვედრებს. ჩემი შრომის საუკეთესო ჯილდოა ბავშვების მბრწყინავი თვალები, რომლებიც მუდამ სასწაულის მოლოდინში არიან, მუსიკისადმი მათი ამოუწურავი ინტერესი. მთელი პროცესის მცირე ნაწილად მიმაჩნია ჩემი მუშაობა შშმ ბავშვების მუსიკალურ განათლებაზე, მიხარია, რომ ჩემი ნამუშევარიც შესაძლებელს ხდის ბავშვების ცხოვრება უფრო საინტერესო და მიმზიდველი გავხადო.

ცერებრალური დამბლით დაავადებული ბავშვებისთვის საბავშვო მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა უფრო ხელმისაწვდომი მიმართულებაა, ვიდრე, მაგალითად, მუსიკალური და რიტმული განვითარება, სადაც ბავშვები, ფიზიკური შესაძლებლობებიდან გამომდინარე, ნაკლებად წარმატებულები არიან. მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა ავითარებს თითების მშვენიერ მოტორულ უნარებს, ხელს უწყობს მუსიკალური აზროვნებისა და მოტორული ფუნქციების კოორდინაციას, ავითარებს წარმოსახვას, შემოქმედებითობას, მუსიკალურ გემოვნებას. მყისიერად და ყველა ბავშვს არ შეუძლია სწორად და კარგად გადაადგილება მუსიკაზე, სიმღერა, ახსნას შთაბეჭდილებები მოსმენილ მუსიკაზე, ამიტომ ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე დაკვრა გარკვეულწილად ანაზღაურებს მათ იძულებით უმოქმედობას.ბავშვების სწავლებისას ვცდილობ კლასში შევქმნა პოზიტიური ემოციური კლიმატი, რაც თავის მხრივ საშუალებას გაძლევთ წარმატებით აითვისოთ პრაქტიკული მასალა. პროგრამული ამოცანებისა და მოთხოვნების საფუძველზე, ასევე, მუსიკის სხვა მასწავლებლების გამოცდილების შესწავლის შემდეგ, სისტემატიზირებულია მასალა ბავშვებისთვის საბავშვო ინსტრუმენტებზე დაკვრის სწავლების შესახებ, შერჩეული მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები ინსტრუმენტებზე დაკვრის უკეთ დაუფლებისთვის.ინსტრუმენტზე დაკვრა ყველა ბავშვს მოაქვს ემოციური კმაყოფილების მომტანი. კლასში ენთუზიაზმის, ზოგჯერ შთაგონების ატმოსფეროა.

შშმ ბავშვებთან მუშაობის სათამაშო ფორმები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში მუსიკის გაკვეთილებზე

მუსიკალური განათლება შშმ ბავშვების განათლებისა და აღზრდის ზოგადი სისტემის განუყოფელი ნაწილია. მუსიკის საშუალებით დაქვეითებული ფუნქციების გასწორება ხელს უწყობს ბავშვის გაცნობას სხვადასხვა აქტივობებში, ყურადღების ჩამოყალიბებაში, მუსიკისადმი ინტერესის განვითარებაში, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარებაში. მუსიკა აწესრიგებს ბავშვებს, აინფიცირებს მათ თავისი განწყობით. მუსიკალური განათლება მიმართულია უშუალოდ ძირითადი მოძრაობების, სენსორული ფუნქციების (ვიზუალური და სმენითი აღქმა) და მეტყველების აქტივობის განვითარებაზე.

სამიზნე- დაეხმაროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს მუსიკის სამყაროში აქტიურად შეღწევაში, მუსიკალური შესაძლებლობების განვითარების სტიმულირება, კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება მუსიკალური აქტივობების ძირითადი ტიპებისა და ლოგორითმიის ელემენტების მეშვეობით, ლექსიკური თემების კონსოლიდაციის საფუძველზე.

Დავალებები:

1. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მუსიკალური, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება, მუსიკალურ ნაწარმოებებთან ურთიერთობის გამოცდილების ჩამოყალიბება.

2. მუსიკის შესახებ თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება უფროსებთან და ბავშვებთან.

3. თეატრალურ აქტივობებში საკლასო ოთახში ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარება.

4. რიტმული მოძრაობის უნარის განათლება, მოძრაობების თანხლებით მეტყველება.

5. სმენის ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

6. მეტყველების პროსოდიული კომპონენტების ფორმირება: მეტყველების სუნთქვა, სწორი არტიკულაცია, ფონოპედიური სავარჯიშოების მასალაზე დიქცია, ენების ტრიალი, ლოგოპედიური გალობა, ხალხური გალობა.

7. ლექსიკის გაფართოება და გააქტიურება, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურის განვითარება.

8. მეტყველების, როგორც კომუნიკაციის საშუალების განვითარება, ბავშვთა მეტყველების ასაკობრივი სტანდარტების პრაქტიკული დაუფლება.

9. გონებრივი პროცესების განვითარება: აღქმა, წარმოსახვა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება.

პრობლემებს შორისაა:

უნებლიე მოძრაობები;

ახალი ადგილის შიში, უცხო ადამიანებთან ურთიერთობა;

მეტყველების დარღვევა ან მეტყველების ნაკლებობა;

ბავშვების იზოლაცია და არა აქტივობა;

არასტაბილური ყურადღება და მეხსიერება სკოლამდელ ბავშვებში.

ასეთ ბავშვებთან მუშაობის თავისებურებებია:

არა სხვადასხვა საცეკვაო მოძრაობების დაუფლების გზების პოვნაში, არამედ ბავშვში ელემენტარული აქტივობის სტიმულირებაში;

არა გამოთქმის გაუმჯობესებაში, არამედ ელემენტარული ვოკალიზაციის განვითარებაში, უმარტივესი ონომატოპეა;

არა ცეკვების სწავლაში, არამედ ბავშვის კრეატიულობისკენ წახალისების გზების პოვნაში.

კლასში მთავარი და ყველაზე მნიშვნელოვანი ის ატმოსფეროა, რომელსაც თანაბარი პარტნიორების – ბავშვებისა და მასწავლებლის კომუნიკაციის განსაკუთრებული ხარისხი ქმნის. ამ კომუნიკაციას სამართლიანად შეიძლება ეწოდოს თამაში. სხვების მიერ ყოველგვარი პირობის გარეშე მიღების უნარი საშუალებას აძლევს ბავშვს გამოხატოს თავისი ინდივიდუალობა. ამ თამაშის ფორმით, ყველა ბავშვს არ უნდა გააკეთოს იგივე, რაც დანარჩენებმა, მაგრამ ყველას ... საკუთარი პირადი გამოცდილებით შეუძლია თამაშში მონაწილეობა. ერთგვარი რიტუალიზაცია (გაკვეთილის განმეორებითი სტრუქტურა) ეხმარება ბავშვებს სწრაფად ნავიგაციაში მიიღონ ახალი მასალა, იყვნენ თავდაჯერებულები, შექმნან სურათები, შექმნან, დაეხმარონ სხვებს და დატკბნენ მათი წარმატებებითა და წარმატებული აღმოჩენებით. ჩვენ გვჯერა ასეთი ბავშვების, სიყვარულის და თანადგომის.

ჩვენ ყველანი სხვადასხვა შესაძლებლობებით ვიბადებით. ზოგჯერ შეზღუდვებს თავად ბუნება აწესებს. მაგრამ ეს არ ნიშნავს იმას, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები ნაკლებად არიან ბედნიერები. და არსებობს გამოსავალი - მუსიკალური თერაპია.

მუსიკალური თერაპია არის ფსიქოთერაპიული მეთოდი, რომელიც ეფუძნება მუსიკის სამკურნალო ეფექტს ადამიანის ფსიქოლოგიურ მდგომარეობაზე.

მუსიკალური თერაპიის სარგებლობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას არის ის, რომ ის:

ხელს უწყობს პროცესის მონაწილეებს შორის ნდობის, ურთიერთგაგების განმტკიცებას;

ხელს უწყობს თერაპიის პროგრესის დაჩქარებას, ვინაიდან შინაგანი გამოცდილება უფრო ადვილად გამოხატულია მუსიკის საშუალებით, ვიდრე საუბრით;

მუსიკა აძლიერებს ყურადღებას გრძნობებზე, ემსახურება როგორც მასალას, რომელიც აძლიერებს ცნობიერებას;

ირიბად ზრდის მუსიკალურ კომპეტენციას, ჩნდება შინაგანი კონტროლისა და წესრიგის განცდა.

ბავშვების საერთო განვითარებისა და ადაპტაციისთვის აუცილებელი ძირითადი გონებრივი ფუნქციების განვითარების პრობლემის უფრო წარმატებით გადაჭრის მიზნით, გამოიყენება მუსიკისა და მოძრაობის თერაპიის შემდეგი სახეობები:

ფსიქო-ტანვარჯიში - ვარჯიში, ფსიქომოტორული კვლევების გააქტიურება, ვარჯიშები, თამაშები, რომლებიც მიზნად ისახავს ფსიქიკურ პროცესებში სხვადასხვა გადახრების განვითარებას და გამოსწორებას;

ლოგორითმული კლასები (ბავშვთა ქვეჯგუფთან ან ჯგუფთან ერთად) - საავტომობილო თერაპიის ვარიანტი, რომელიც გამოიყენება სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობაში, მუსიკალურ-მოტორული, მეტყველება-მოტორული და მუსიკალურ-სამეტყველო თამაშების სისტემა, გაერთიანებული ერთი საერთო სიუჟეტისა და თამაშის ფორმით;

მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშების სისტემა, რომელიც ეფექტურია განვითარების გარკვეული პრობლემების მქონე ბავშვებთან მუშაობისას.

მუშაობის ყველა ეს სფერო ეფუძნება ბავშვებისთვის ყველაზე ხელმისაწვდომ აქტივობას - თამაშს. მაკორექტირებელი ამოცანების თამაშში გადაჭრა საშუალებას გაძლევთ შექმნათ კეთილგანწყობილი, ემოციურად მდიდარი ატმოსფერო ერთობლივი შემოქმედებით ბავშვებსა და უფროსებს შორის, წაახალისებს თითოეულ ბავშვს აქტიური მონაწილეობა მიიღოს სასწავლო პროცესში, მხარს უჭერს კოგნიტურ ინტერესს და ყურადღებას. უპირატესობა ენიჭება აქტიურ ფორმებს. . განვიხილოთ ისინი უფრო დეტალურად.

ფსიქო-ტანვარჯიში

ფსიქო-ტანვარჯიშის ჩათვლით ბავშვებთან მუშაობისას (წიგნი M.I. Chistyakova, რომელიც ასწავლის როგორ დავეხმაროთ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს):

თამაშები ყურადღების განვითარებისთვის:

მეხსიერების თამაშები:

თამაშები საავტომობილო ავტომატიზმის დასაძლევად:

გარე თამაშები:

დამამშვიდებელი და თამაშების ორგანიზება:

თამაშები სხვადასხვა ემოციების გამოხატვისთვის:

ამ თამაშების თავისებურება ის არის, რომ მათ ყველა მუსიკა ახლავს. მიმაჩნია, რომ მუსიკალური რიტმის დახმარებით შესაძლებელია ბავშვის ნერვული სისტემის აქტივობაში ბალანსის დამყარება, ზედმეტად აღგზნებული ტემპერამენტების შერბილება და დათრგუნული ბავშვების დეზინჰიბირება, არასწორი და არასაჭირო მოძრაობების დარეგულირება.

ლოგორითმიის გაკვეთილები

მუსიკალური მოძრაობის თერაპიის შემდეგი სახეობა სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობისას არის ლოგარითმული კლასები, რომელთაგან თითოეული არის ნაკვეთი. გამოყენებულია: თამაშის მოტივაცია, პანტომიმა, მუსიკალური ისტორიები და იმპროვიზაცია.

მუსიკა ამ კლასებში არის მოძრაობის ორგანიზების დასაწყისი. თითოეული მუსიკალური სიგნალი იწვევს მყისიერ მოტორულ რეაქციას. ეს საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ ყურადღება, სმენის აღქმა, სივრცეში ორიენტაცია, ხელს უწყობს მეტყველების დარღვევების გამოსწორებას, მაგალითად, ფონემატური სმენა. ბავშვები ადვილად უმკლავდებიან ლოგორითმიის ყველა დავალებას, რადგან ისინი მოხიბლული არიან თამაშის ფორმით.

კლასები აგებულია გარკვეული თანმიმდევრობის მიხედვით:

რიტმული ვარჯიში;

ვარჯიში ყურადღების განვითარებისთვის;

ვარჯიში, რომელიც არეგულირებს კუნთების ტონუსს;

ვარჯიში ტემპისა და რიტმის გრძნობის გასავითარებლად;

სავარჯიშო მოძრაობასთან სიტყვის კოორდინაციის გასავითარებლად;

მოსმენა;

ვარჯიში თითების მცირე კუნთების განვითარებისთვის;

ვარჯიში მეტყველებისა და სახის მოძრაობების განვითარებისთვის;

საბოლოო რელაქსაციის ვარჯიში, მისი მიზანია ბავშვების დამშვიდება, მათი ყურადღების გადატანა სხვა აქტივობებზე.

მუსიკალური და დიდაქტიკური თამაშები

ნამუშევარში განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა მუსიკალურ და დიდაქტიკურ თამაშებს. ისინი მნიშვნელოვანი საშუალებაა სენსორული განვითარებისთვის, კერძოდ, სმენის შეგრძნებებისა და აღქმისთვის. შემცირებული ინტელექტის მქონე სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობას აქვს საკუთარი მახასიათებლები, ბავშვებში არსებული დარღვევების ბუნებიდან გამომდინარე. გაკვეთილები ფსიქო-ტანვარჯიშის, ლოგორითმიისა და მუსიკალური დიდაქტიკური თამაშების გამოყენებით თავის შედეგებს იძლევა. მუსიკისა და თამაშების ერთობლიობა უამრავ ემოციას იწვევს, ბევრი ბავშვი სიამოვნებით ერთვება აქტივობებში, ამ ფორმით ისინი მზად არიან შეასრულონ ის ქმედებებიც კი, რაც არ შეუძლიათ სხვა აქტივობებში. ცხადია, ბავშვებს აქვთ ერთმანეთთან და უფროსებთან ურთიერთობის, სხვების ქმედებების მიბაძვის სურვილი. შეინიშნება მოძრაობათა თვითნებობის განვითარება, ე.ი. ბავშვი არ უკრავს მხოლოდ მუსიკალურ ინსტრუმენტზე, არამედ მხოლოდ მაშინ, როდესაც მუსიკა ჟღერს, ასრულებს თხოვნებს, უარს ამბობს დაუყოვნებლივ შეასრულოს საკუთარი სურვილები და რაც მთავარია, იზრდება ბავშვების აქტივობა. მოძრაობები ხდება უფრო კოორდინირებული, რიტმული. ბავშვი სწავლობს მუსიკალური ინსტრუმენტიდან ხმის გამოცემას, მოძრაობს სხვა ბავშვების გვერდით მათთან შეჯახების გარეშე, უვითარდება ზოგადი და წვრილი მოტორული უნარები. ბავშვები სულ უფრო და უფრო რთულ ინსტრუმენტებს ითვისებენ, რომლებიც ორი ხელის აქტიურ მონაწილეობას მოითხოვს: კოვზები, სამკუთხედი და ა.შ. ბევრი ბავშვი დამოუკიდებლად ცდილობს შეცვალოს მოძრაობები მუსიკალური ბგერის შესაბამისად.

წყდება შემეცნებითი სფეროს განვითარების ამოცანებიც: ბავშვები ამოიცნობენ ნაცნობ მელოდიებს, სმენით განსაზღვრავენ სხვადასხვა ინსტრუმენტის ხმას, ე.ი. შესამჩნევი დადებითი დინამიკა სმენის აღქმის, მეხსიერების, ყურადღების ფორმირებაში. სწორედ მუსიკალური თამაშებისა და სიმღერის დახმარებით ბევრი ბავშვი იწყებს სიმღერას და მარტივი სიტყვების გამოთქმას, ჩვეულებრივ ცხოვრებაში კი უჭირს აქტიური მეტყველების დაუფლება. ჩნდება სიმღერების რეპერტუარი, რომელიც უფრო ფართოვდება. ბავშვებს შეუძლიათ არა მხოლოდ პასიურად მოუსმინონ მუსიკას (ყველა ეს ბავშვი ძალიან მუსიკალურია), არამედ შექმნან იგი - იმღერონ, იცეკვონ, დაკრან მუსიკალურ ინსტრუმენტებზე. მაგრამ ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ მათ სურთ და ურთიერთობენ ერთმანეთთან და მათ გარშემო მყოფ უფროსებთან.

შშმ ბავშვების განათლების სისტემაში განსაკუთრებული ადგილი უკავია მატიანეს და გართობას. მაღალი ემოციური აღმავლობა, საზეიმო მოვლენის მოლოდინი ამძაფრებს ბავშვებს გრძნობებს, ისინი უკეთ აღიქვამენ და ითვისებენ სიმღერების, ლექსების შინაარსს, რაც უფრო ეფექტურს ხდის გამასწორებელ და აღმზრდელობით სამუშაოს. მატიანეებისა და გართობისთვის მასალების დაგეგმვა და შერჩევა ხორციელდება ერთობლივად მუსიკალური დირექტორის, ლოგოპედისა და პედაგოგების მიერ. ეს ითვალისწინებს ბავშვების ასაკს. მეტყველების განვითარების დონე და თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები. ბავშვებისთვის დასვენებას თავისი სპეციფიკა აქვს. მატიანეში ვარჯიშის საწყის ეტაპზე მთავარი შემსრულებლები მოზრდილები არიან, ბავშვები მხოლოდ შესაძლებელ ნაწილს იღებენ. ბავშვები მონაწილეობენ ცეკვებში, თამაშებში მარტივი მოძრაობებით, მრგვალი ცეკვებით. ბავშვები მონაწილეობენ პატარა სცენებში, სადაც მათ მოქმედებებს მასწავლებლის კომენტარები ახლავს. მეტყველების გასააქტიურებლად შესაძლებელია ბავშვების საგუნდო მონოსილაბური პასუხები გამოცანების გამოცნობისას, ზღაპრების გმირების კითხვებზე პასუხების გაცემა. ჩვენ თითოეულ ბავშვს ვაძლევთ შესაძლებლობას გამოვიდეს დღესასწაულზე და წარმოაჩინოს თავისი წარმატება. მატიანეებისა და გართობის სცენარები ფორმაში გასართობია, მოულოდნელი მომენტების სავალდებულო არსებობით, მოკლე დროში (20-დან 30 წუთამდე).

არდადეგებისა და გართობის მომზადებისას:ლოგოპედი, მუსიკალური დირექტორი და პედაგოგი ერთობლივად არჩევენ ლექსებს, სიმღერებს, დრამატიზაციას და სხვა სამეტყველო მასალას; მეტყველების თერაპევტი თავდაპირველად ამუშავებს ტექსტებს, აღწევს სწორ ხმოვან გამოთქმას; მასწავლებელი ატარებს ლექსიკაზე მუშაობას, თავისუფალ დროს აერთიანებს სამეტყველო მასალას; მუსიკალური დირექტორი სწავლობს სიმღერებს, ცეკვებს, მრგვალ ცეკვებს. არდადეგები სულიერად ამდიდრებს ბავშვს, აფართოებს მის გაგებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ხელს უწყობს სხვადასხვა სახის აქტივობებში შეძენილი ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციას, ხელს უწყობს ბავშვს იყოს შემოქმედებითი და კომუნიკაციური.

ამრიგად, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მუსიკალური თამაშების სასარგებლო როლზე ბავშვის მდგომარეობის პოზიტიურ ცვლილებებში. ყველა ბავშვში შეიმჩნევა დადებითი ტენდენცია: იმატებს გონებრივი აქტივობა, კრეატიულობა, თვითრეგულირების დონე, ემოციური და პიროვნული სფეროს განვითარება, კომუნიკაციის უნარის გაფართოება.