მეთოდური სემინარი "საგანმანათლებლო გაკვეთილი ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების დაწესებულებაში"

სემინარი დამატებითი განათლების მასწავლებლებისთვის

"საგანმანათლებლო გაკვეთილი ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებაში"

სემინარის მიზანი:დამწყები მასწავლებლების პროფესიული კომპეტენციის გაზრდა გაკვეთილის აგების სფეროში.

ღონისძიების გეგმა:

1. ბავშვების დამატებითი განათლების სისტემაში გაკვეთილის აგების მეთოდოლოგიური საფუძვლები.

2. სასწავლო სესიების კლასიფიკაცია და მათი მშენებლობის ძირითადი მოთხოვნები.

3. პრაქტიკული ნაწილი.

ბავშვთა დამატებითი განათლების სისტემაში გაკვეთილის აგების მეთოდოლოგიური საფუძვლები

ტრენინგი სასწავლო პროცესის მთავარი ელემენტია. დამატებითი განათლების სისტემაში მნიშვნელოვნად იცვლება მისი ორგანიზაციის ფორმა. მთავარია არა ცოდნის გადაცემა, არამედ ბავშვების გამოცდილების იდენტიფიცირება, მათი ჩართვა თანამშრომლობაში, ცოდნის აქტიური ძიება და კომუნიკაცია.

დამატებითი განათლების მასწავლებლებს (როგორც სპეციალური პედაგოგიური განათლების მქონე, ასევე არა) ხშირად უჭირთ გაკვეთილის მოდელირება, მისი ტიპის, ეტაპების, ამოცანების, თითოეული ეტაპის შინაარსის განსაზღვრა, აქტივობების თვითანალიზი. განსაკუთრებით ხშირად ამ სირთულეებს აწყდებიან დამწყები მასწავლებლები, რომლებიც არ არიან მზად გაკვეთილის მომზადებაში სისტემატური აქტივობებისთვის.

სასწავლო სესიების სახეობებისა და მახასიათებლების ცოდნა ხელს შეუწყობს გაკვეთილის სწორად მოდელირების საჭიროებისა და უნარების ჩამოყალიბებას, მათი კონსტრუქციული, მეთოდოლოგიური ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესებას.

ტრენინგი არის:

მასწავლებლისა და ბავშვთა გუნდის აქტივობის მოდელი;

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების დროში შეზღუდული ფორმა, რომელიც გულისხმობს არა მხოლოდ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ბავშვებს კონკრეტულ საგანში გადაცემას და მათ მიერ სასწავლო მასალის ათვისებას, არამედ, უპირველეს ყოვლისა, განვითარებას;

დრო, რომლის განმავლობაშიც მოსწავლეები მასწავლებლის ხელმძღვანელობით ეწევიან საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, დასასვენებელ აქტივობებს.

გაკვეთილზე წარმოდგენილია სასწავლო პროცესის ყველა ელემენტი: მიზნები, შინაარსი, საშუალებები, მეთოდები, ორგანიზაცია. ტრენინგის ხარისხი დამოკიდებულია თითოეული ამ კომპონენტის სწორად განსაზღვრაზე და მათ რაციონალურ კომბინაციაზე. თუმცა ტრენინგის მთავარი მოთხოვნა მასწავლებლის მიერ დასახული და სტუდენტების მიერ მიღებული მიზნის მიღწევაა.

გაკვეთილის მიზნებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს ტრენინგის შემდეგი ტიპები:

რეალურად სწავლება;

ზოგადი განვითარება;

საგანმანათლებლო.

ფაქტობრივად, ტრენინგები წმინდა საგანმანათლებლო მიზნებს ისახავს: რაღაცის სწავლება, სპეციფიური ცოდნისა და უნარების მქონე ბავშვების დაუფლება სასწავლებელ საგანში. ეს არის გაკვეთილები:

ცოდნის გადაცემის შესახებ;

ცოდნის გააზრებით და კონსოლიდირებით;

ცოდნის კონსოლიდაცია;

უნარების ჩამოყალიბებისა და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების შესახებ;

ტრენინგ-სესიები (უნარებისა და უნარების გამომუშავება);

ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის შესახებ.

ზოგადი განვითარების კლასები ადგენენ მიზნებს ბავშვის გარკვეული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებისა და განვითარებისათვის. ასეთი აქტივობები მოიცავს სადისკუსიო სესიას, ექსკურსიას, ვიქტორინას და სხვადასხვა კოლექტიური შემოქმედებით აქტივობებს.

საგანმანათლებლო გაკვეთილები მიზნად ისახავს ბავშვთა გუნდში პოზიტიური ფსიქოლოგიური კლიმატის ჩამოყალიბებას, ბავშვების მორალური და კულტურული ღირებულებების გაცნობას. მაგალითად, ტრადიციული დღესასწაულები: "წრეებში დაწყება", "დაბადების დღე", "უნარების კონკურსები" და ა.შ. ეს გაკვეთილები ასევე მოიცავს სასწავლო ამოცანებს, მაგრამ განსხვავდება სასწავლო გაკვეთილებისგან იმით, რომ სწავლა, როგორც წესი, არ არის სპეციალურად ორგანიზებული ხასიათის და სულაც არ არის დაკავშირებული სასწავლო საგანთან. ხშირად, მასწავლებლის გაკვეთილი საბავშვო გუნდთან ერთად ძნელია რომელიმე ტიპის მიკუთვნება, რადგან ერთი გაკვეთილის მსვლელობისას მასწავლებლების უმეტესობა კომპლექსურად წყვეტს როგორც სასწავლო, ასევე საგანმანათლებლო დავალებებს.

ტრენინგი, როგორც დროში შეზღუდული პროცესი, არის მასწავლებლისა და ბავშვთა გუნდის აქტივობის მოდელი. ამ კუთხით ტრენინგ სესია გასათვალისწინებელია აქტივობების ორგანიზების ლოგიკაში, ხაზს უსვამს მიზნებს, შინაარსს, მეთოდებს, აქტივობების შედეგებს, ასევე მათი მიღწევის ეტაპებს.

ნებისმიერი ტიპის სასწავლო სესიის მოდელი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ეტაპების თანმიმდევრობით: ორგანიზაციული, შემოწმება, მოსამზადებელი, მთავარი, საკონტროლო, საბოლოო, ამსახველი, საინფორმაციო. ეტაპების განაწილების საფუძველი შეიძლება იყოს ცოდნის ათვისების პროცესი, რომელიც აგებულია როგორც ცვლილება მოსწავლეთა აქტივობების ტიპებში: აღქმა - გააზრება - დამახსოვრება - გამოყენება - განზოგადება - სისტემატიზაცია.

ტრენინგის საფუძველს ვიღებთ M.V. უშაკოვას მიერ შემოთავაზებულ მოდელს, ქალაქ იაროსლავში ბავშვთა და ახალგაზრდობის რეგიონალური ცენტრის დამატებითი განათლებისა და აღზრდის პრობლემების ლაბორატორიის მეთოდოლოგის მკვლევარის (ცხრილი 1).

ცხრილი 1

ტრენინგის მოდელი ბავშვთა დამატებითი განათლების დაწესებულებაში

ბლოკები	ეტაპები	ტრენინგის ეტაპი	სასცენო დავალებები		შედეგი
მოსამზადებელი		ორგანიზაციული	ბავშვების მომზადება საკლასო ოთახში სამუშაოდ	გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება, სასწავლო აქტივობის ფსიქოლოგიური განწყობის შექმნა და ყურადღების გააქტიურება	Აღქმა
		შემოწმება	საშინაო დავალების შესრულების სისწორისა და ინფორმირებულობის დადგენა (ასეთის არსებობის შემთხვევაში), ხარვეზების იდენტიფიცირება და მათი გამოსწორება	საშინაო დავალების შემოწმება (შემოქმედებითი, პრაქტიკული), წინა გაკვეთილის ცოდნის შემოწმება	მასწავლებლის თვითშეფასება,შეფასების აქტივობა
ძირითადი		მოსამზადებელი (მზადდება ახალი შინაარსისთვის)	ბავშვების მიერ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მიზნის მოტივაციისა და მიღების უზრუნველყოფა	თემის მესიჯი, გაკვეთილის მიზნები და ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია (მაგალითად, ევრისტიკული კითხვა, შემეცნებითი დავალება, პრობლემური დავალება ბავშვებისთვის)	სამუშაოს შესაძლო დაწყების გათვალისწინებით
		ახალი ცოდნის ათვისება და მოქმედების გზები	სასწავლო ობიექტში კავშირებისა და ურთიერთობების აღქმის, გააზრებისა და პირველადი დამახსოვრების უზრუნველყოფა	ამოცანებისა და კითხვების გამოყენება, რომლებიც ააქტიურებენ ბავშვების შემეცნებით აქტივობას	ახალი ცოდნის დაუფლება
		შესწავლილის გაგების პირველადი შემოწმება	ახალი სასწავლო მასალის ათვისების სისწორისა და ინფორმირებულობის დადგენა, მცდარი ან საკამათო იდეების გამოვლენა და მათი გამოსწორება.	საცდელი პრაქტიკის ამოცანების გამოყენება, რომლებიც შერწყმულია შესაბამისი წესების ან დასაბუთების განმარტებასთან	ახალი სასწავლო მასალის შეგნებული ათვისება
		ახალი ცოდნის კონსოლიდაცია, მოქმედების მეთოდები და მათი გამოყენება	ახალი ცოდნის ათვისების, მოქმედების მეთოდების და მათი გამოყენების უზრუნველყოფა	სავარჯიშო სავარჯიშოების გამოყენება, დავალებები, რომლებსაც ბავშვები დამოუკიდებლად ასრულებენ	ახალი მასალის შეგნებული ათვისება
		ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია	ცოდნის ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბება თემაზე	საუბრებისა და პრაქტიკული ამოცანების გამოყენება	შესრულებული სამუშაოს გააზრება
		კონტროლი	ცოდნის დაუფლების ხარისხისა და დონის იდენტიფიცირება, თვითკონტროლი და ცოდნის კორექტირება და მოქმედების მეთოდები.	ტესტური ამოცანების გამოყენება, ზეპირი (წერილობითი) გამოკითხვა, ასევე სხვადასხვა დონის სირთულის ამოცანები (რეპროდუქციული, შემოქმედებითი, საძიებო და კვლევითი)	რეფლექსია, საკუთარი საქმიანობის შედეგების სხვებთან შედარება, შედეგების გააზრება
საბოლოო		საბოლოო	მიზნის მიღწევის წარმატების ანალიზი და შეფასება, შემდგომი მუშაობის პერსპექტივების განსაზღვრა	მასწავლებელი ბავშვებთან ერთად აჯამებს გაკვეთილს	ბავშვების თვითდადასტურება წარმატებაში
		ამრეკლავი	ბავშვების მობილიზება თვითშეფასებისთვის	ბავშვების თვითშეფასება შრომისუნარიანობის, ფსიქოლოგიური მდგომარეობის, უხარისხო მუშაობის მიზეზების, მუშაობის ეფექტურობის, საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსისა და სარგებლობის შესახებ.	შემდგომ კლასებში ბავშვების საკუთარი აქტივობების შემუშავება
		საინფორმაციო	მიზნის, საშინაო დავალების შინაარსის, შემდგომი გაკვეთილების ლოგიკის გაგების უზრუნველყოფა	ინფორმაცია საშინაო დავალების შინაარსისა და საბოლოო შედეგის შესახებ, ინსტრუქცია მისი შესრულების შესახებ, ამ დავალების ადგილისა და როლის განსაზღვრა შემდგომი კლასების სისტემაში.	ბიზნესის პერსპექტივების განსაზღვრა

ამ მოდელის შესაბამისად გაკვეთილის აგება ხელს უწყობს გაკვეთილის ნათლად სტრუქტურირებას, მისი ეტაპების, ამოცანების და თითოეული მათგანის შინაარსის განსაზღვრას. თითოეული ეტაპის ამოცანების შესაბამისად მასწავლებელი პროგნოზირებს როგორც შუალედურ, ასევე საბოლოო შედეგებს.

სასწავლო სესიების კლასიფიკაცია დაძირითადი მოთხოვნები მათი მშენებლობისთვის

სასწავლო სესიების კლასიფიკაცია

გაკვეთილის შესახებ თანამედროვე მეცნიერული იდეებიდან გამომდინარე, მისი შინაარსიანი მიზანი სამმხრივია და შედგება სამი ურთიერთდაკავშირებული, ურთიერთდაკავშირებული ასპექტისგან, შემეცნებითი, განმავითარებელი და საგანმანათლებლო, რომლებიც აისახება სასწავლო მასალის შინაარსის მიზანში.

მიზნები არის მექანიზმი, რომლითაც მასწავლებელი შიფრავს ძირითად შინაარსს და პროგნოზირებს თავისი საქმიანობის შედეგებს და მოსწავლეთა შემეცნებით საქმიანობას.

გაკვეთილის ეტაპები, მისი სტრუქტურა შემუშავებულია დიდაქტიკური მიზნისა და სასწავლო პროცესის კანონების შესაბამისად. მიზნის რეალიზაციისკენ მოძრაობა, როგორც პროგნოზირებადი შედეგი, იწვევს გაკვეთილის ერთი ნაწილიდან მეორეზე, ეტაპიდან საფეხურზე გადასვლას. მასწავლებლისა და მოსწავლეების მუშაობის მეთოდები თითოეულ ეტაპზე დამოკიდებულია სასწავლო მასალის დაუფლების შინაარსზე, მიზანზე, ლოგიკაზე, ჯგუფის შემადგენლობაზე და მასწავლებლისა და მოსწავლეების შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილებაზე.

დიდაქტიკური მიზანი უმნიშვნელოვანესი სტრუქტურული ელემენტია და განსაზღვრავს გაკვეთილის ტიპსა და სტრუქტურას. მასალის ათვისებაში და უნარ-ჩვევების გამომუშავებაში მოსწავლეთა აქტიური პოზიციის გათვალისწინებით, შესაძლებელია სასწავლო სესიების კლასიფიკაცია დიდაქტიკური მიზნის მიხედვით შემდეგნაირად: სწავლა და ახალი ცოდნის პირველადი კონსოლიდაცია; ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების კონსოლიდაცია, ცოდნის კომპლექსური გამოყენება და საქმიანობის მეთოდები; ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების განზოგადება და სისტემატიზაცია; ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების შემოწმება, შეფასება, გასწორება. გაკვეთილის თითოეულ ტიპს აქვს თავისი სტრუქტურა, გაკვეთილის ძირითადი კომპონენტი დაშიფრულია გაკვეთილის ტიპის სახელზე, ყველა ტიპის გაკვეთილისთვის საერთო ეტაპებია ორგანიზაციული, მიზნების დასახვა და მოტივაცია, შეჯამება.

გაკვეთილის ორგანიზაციული მომენტი გულისხმობს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ურთიერთქმედების პროდუქტიული პირობების შექმნას.

მიზნების დასახვისა და მოტივაციის ეტაპი უზრუნველყოფს პედაგოგიური პროცესის მონაწილეთა სურვილს იმუშაონ კლასში მიზნების დასახვით და საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივების განახლებით, საგანმანათლებლო ინფორმაციის აღქმისა და გააზრების მიმართ დამოკიდებულების ჩამოყალიბების გზით. მოსწავლის პიროვნული თვისებების განვითარება.

შეჯამებისას დგინდება მიზნების მიღწევის დონე, ყველა მოსწავლისა და თითოეული ინდივიდუალურად მონაწილეობის ხარისხი, მათი მუშაობის შეფასება და შემეცნებითი პროცესის პერსპექტივები.

ტრენინგის ტიპს, დიდაქტიკური მიზანსა და სტრუქტურას შორის ურთიერთობა წარმოდგენილია ცხრილში 2 „ტრენინგ სესიების სახეები, მათი დიდაქტიკური მიზანი და სტრუქტურა“.

ცხრილი 2

სასწავლო სესიების სახეები, მათი დიდაქტიკური მიზანი და სტრუქტურა

გაკვეთილის ტიპი	დიდაქტიკური დანიშნულება	სტრუქტურა	გაკვეთილის ჩატარების არატრადიციული ფორმები
ტრენინგი ახალი ცოდნის შესწავლისა და პირველადი კონსოლიდაციისთვის	შექმენით პირობები ახალი საგანმანათლებლო ინფორმაციის ბლოკის გასაგებად და გასაგებად	ორგმომენტი ცოდნისა და უნარების განახლება Მოტივაცია. მიზნის დასახვა აღქმის ორგანიზაცია რეფლექსიის ორგანიზაცია გაგების პირველადი შემოწმება პირველადი ფიქსაციის ორგანიზაცია ანარეკლი	ლექცია, სემინარი, ექსკურსია, კონფერენცია, ლაბორატორიულ-პრაქტიკული გაკვეთილი, დიდაქტიკური ზღაპარი
ტრენინგი ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების კონსოლიდაციის მიზნით	უზრუნველყოს მოსწავლეთა ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების კონსოლიდაცია	ორგმომენტი Მოტივაცია ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების განახლება სტანდარტულ და შეცვლილ სიტუაციებში ცოდნის გამოყენების ნიმუშის შემუშავება ცოდნის დამოუკიდებელი გამოყენება კონტროლი და თვითკონტროლი შესწორება ანარეკლი	სემინარი, ექსკურსია, კონსულტაცია, მოგზაურობის თამაში
ტრენინგი ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების ინტეგრირებული გამოყენებისთვის		ორგმომენტი მიზნის დასახვა. Მოტივაცია ცოდნის კომპლექსისა და საქმიანობის მეთოდების განახლება ცოდნის (სავარჯიშოების) დამოუკიდებელი გამოყენება მსგავს და ახალ სიტუაციებში თვითკონტროლი და კონტროლი შესწორება ანარეკლი	„ლიტერატურული ლაუნჯი“, ვიქტორინა „რა? სად? როდის?“, „მოგზაურობა-მოგზაურობა“, კონცერტი
ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების განზოგადებისა და სისტემატიზაციის სასწავლო სესია	მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების განზოგადებისთვის	ორგმომენტი მიზნის დასახვა. Მოტივაცია საგანმანათლებლო მასალაში მთავარის გამოკვეთა განზოგადება და სისტემატიზაცია ანარეკლი განზოგადება შეიძლება განხორციელდეს როგორც თემაზე, სექციაზე და პრობლემაზე. განზოგადების მეთოდოლოგიაში მთავარია ნაწილის ჩართვა მთლიანში. აუცილებელია მოსწავლეთა ფრთხილად მომზადება (პრობლემების, კითხვების წინასწარ მოხსენება, დიდაქტიკური მასალის მიწოდება გაკვეთილზე)	ლექცია, ექსკურსია
ცოდნისა და აქტივობის მეთოდების შემოწმების, შეფასების, გასწორების ტრენინგი	1. უზრუნველყოს მოსწავლეთა ცოდნისა და აქტივობის მეთოდების გადამოწმება და შეფასება (საკონტროლო გაკვეთილი) 2. მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზება მათი ცოდნისა და საქმიანობის მეთოდების გამოსასწორებლად	Მოტივაცია დავალებების დამოუკიდებლად შესრულება თვითკონტროლი Კონტროლი შესწორება ანარეკლი	კლასებში დომინირებს აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავს ამოცანების თანდათანობით გართულებას ცოდნის ყოვლისმომცველი გაშუქების, მათი გამოყენების სხვადასხვა დონეზე.

გაკვეთილის ეფექტურობის მიღწევის პირობები:

მიზნების სირთულე (სავარჯიშო, საგანმანათლებლო, ზოგადი განმავითარებელი ამოცანები);

შინაარსის ადეკვატურობა დასახულ მიზნებთან, აგრეთვე მათი შესაბამისობა ბავშვთა გუნდის მახასიათებლებთან;

მუშაობის მეთოდების შესაბამისობა დასახულ მიზნებთან და შინაარსთან;

გაკვეთილის მკაფიოდ გააზრებული ლოგიკის არსებობა, ეტაპების უწყვეტობა;

გაკვეთილის დაწყების მკაფიო ორგანიზება, ბავშვების მოტივაცია საგანმანათლებლო საქმიანობისთვის;

ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური ატმოსფეროს არსებობა;

ბავშვის აქტიური პოზიცია (შემეცნებითი და პრაქტიკული აქტივობების გააქტიურება, თითოეული ბავშვის ჩართვა აქტივობებში);

გაკვეთილის სრული მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა და მატერიალურ-ტექნიკური აღჭურვა.

მოსწავლის მუდმივი გადასვლა მისი ფაქტობრივი ზონიდან პროქსიმალური განვითარების ზონაში არის ტრენინგის ეფექტურობის მთავარი მაჩვენებელი.

ძირითადი მოთხოვნები თანამედროვე სასწავლო სესიების მშენებლობისთვის:

ბავშვების შემეცნებითი ინტერესისა და აქტივობის მაღალი დონის შექმნა და შენარჩუნება;

საკლასო დროის მიზანშეწონილად გამოყენება;

მრავალფეროვანი პედაგოგიური სასწავლო საშუალებების გამოყენება;

მასწავლებლის პერსონალურად ორიენტირებული ურთიერთობა მოსწავლეებთან;

მიღებული ცოდნისა და უნარების პრაქტიკული მნიშვნელობა.

ეფექტური ტრენინგის ჩასატარებლად აუცილებელია მასწავლებლის საკმარისად სერიოზული მომზადება ამისთვის. იმუშავებს სამუშაო? როგორ შევინარჩუნოთ ბავშვების ყურადღება, განვავითაროთ ინტერესი საგნის მიმართ? ეს და სხვა მრავალი კითხვა თითქმის ყველა მასწავლებელს აწუხებს. რა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი მასწავლებლისთვის გაკვეთილის მომზადებისას?

გაკვეთილის მომზადების ალგორითმი

ტრენინგის მომზადების ალგორითმი, როგორც ამ მეთოდოლოგიის საფუძველი, შეიძლება იყოს შემდეგი:

ეტაპი 1	წინა ტრენინგის ანალიზი, მოძებნეთ პასუხები შემდეგ კითხვებზე: მიაღწია თუ არა ტრენინგმა დასახულ მიზანს? რამდენად და ხარისხიანად ხორციელდება გაკვეთილის ამოცანები მის თითოეულ ეტაპზე? რამდენად სრულყოფილი და კარგად რეალიზებულია შინაარსი? რა არის გაკვეთილის საერთო შედეგი, შესრულდა თუ არა მასწავლებლის პროგნოზი? რის გამო იქნა მიღწეული ეს ან სხვა შედეგები (მიზეზები)? შედეგებიდან გამომდინარე, რა უნდა შეიცვალოს შემდგომ ტრენინგებზე, რა ახალი ელემენტების დანერგვა, რაზე უარის თქმა? გამოყენებულია თუ არა გაკვეთილის ყველა პოტენციური შესაძლებლობა და მისი თემები საგანმანათლებლო და სასწავლო ამოცანების გადასაჭრელად?
ეტაპი 2	მოდელირება. წინა გაკვეთილის ანალიზის შედეგების საფუძველზე აგებულია მომავალი გაკვეთილის მოდელი: ამ სასწავლო სესიის ადგილის განსაზღვრა თემების სისტემაში, სასწავლო პროცესის ლოგიკაში (აქ შეგიძლიათ დაეყრდნოთ კლასების ტიპებსა და სახეობებს); სასწავლო სესიის ამოცანების განსაზღვრა; თემისა და მისი პოტენციალის განსაზღვრა, როგორც სასწავლო, ასევე საგანმანათლებლო; საჭიროების შემთხვევაში ოკუპაციის ტიპის განსაზღვრა; გაკვეთილის ტიპის განსაზღვრა; გაკვეთილის შინაარსიანი ეტაპების და ლოგიკის გააზრება, გაკვეთილის თითოეულ ეტაპზე როგორც მასწავლებლის, ასევე ბავშვების მუშაობის გზების შერჩევა; ბავშვების მიერ საგაკვეთილო მასალის ათვისების მონიტორინგისა და შეფასების პედაგოგიური მეთოდების შერჩევა.
ეტაპი 3	ტრენინგის შინაარსის უზრუნველყოფა: მასწავლებლის თვითტრეინინგი: საინფორმაციო, შემეცნებითი მასალის შერჩევა (გაკვეთილის შინაარსი); მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის უზრუნველყოფა: შერჩევა, დიდაქტიკური, ვიზუალური, დარიგების წარმოება; დავალებების მომზადება; ლოგისტიკა: ოფისის მომზადება, ინვენტარი, აღჭურვილობა და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ თითოეულ კონკრეტულ სიტუაციაში შემოთავაზებული ალგორითმი იქნება განსხვავებული, დახვეწილი და დეტალური. მნიშვნელოვანია მოქმედებების ლოგიკა, მასწავლებელი თვალყურს ადევნებს როგორც მისი მუშაობის, ისე ბავშვების საგანმანათლებლო საქმიანობის თანმიმდევრობას, სასწავლო სესიების აგება არა როგორც ბავშვებთან მუშაობის ცალკეული, ერთჯერადი, ურთიერთდაკავშირებული ფორმები, არამედ როგორც სასწავლო სისტემა. საშუალებას მოგცემთ სრულად გააცნობიეროთ მასწავლებლის მიერ ნასწავლი საგნის შემოქმედებითი, შემეცნებითი, განმავითარებელი პოტენციალი.

გაკვეთილის ეფექტურობის პირობების, მისი მომზადებისა და აგების ძირითადი მოთხოვნების დეტალური დაცვა უზრუნველყოფს გაკვეთილის მაღალ შედეგს.

კლასების ორგანიზება სისტემურ-აქტივობის მიდგომის ფარგლებში

21-ე საუკუნის განათლების საერთაშორისო კომისიის მოხსენება, რომელსაც თავმჯდომარეობდა

ჟაკ დელორმა "განათლება: დამალული საგანძური", ჩამოაყალიბა "4 საყრდენი, რომელზედაც დაფუძნებულია განათლება: სწავლა იცოდე, სწავლა გააკეთო, ისწავლო ცხოვრება.

ერთად ისწავლეთ იყოთ“ (ჯ. დელორსი)

ცოდნის სწავლა, რაც გულისხმობს, რომ მოსწავლე ყოველდღიურად აშენებს საკუთარ ცოდნას შიდა და გარე ელემენტების შერწყმით;

კეთების სწავლა ფოკუსირებულია ნასწავლის პრაქტიკულ გამოყენებაზე;

ერთად ცხოვრების სწავლა აქტუალიზებს ნებისმიერ დისკრიმინაციაზე უარის თქმის უნარს, როდესაც ყველას აქვს თანაბარი შესაძლებლობა განავითაროს საკუთარი თავი, ოჯახი და საზოგადოება;

სწავლა ხაზს უსვამს ინდივიდის პოტენციალის განვითარებისათვის აუცილებელ უნარებს;

ფაქტობრივად, მან განსაზღვრა გლობალური კომპეტენციები, რომლებიც აუცილებელია ადამიანის გადარჩენისთვის თანამედროვე სამყაროში.

სისტემური აქტივობის მიდგომის ფარგლებში კლასების ორგანიზებისთვის აუცილებელი დიდაქტიკური პრინციპები:

1. ოპერაციის პრინციპი არის ის, რომ სტუდენტი, რომელიც იღებს ცოდნას არა დასრულებული ფორმით, არამედ თავად იღებს მას, იცის თავისი საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსი და ფორმები, ესმის და იღებს მისი ნორმების სისტემას, აქტიურად მონაწილეობს მათ გაუმჯობესებაში, რაც ხელს უწყობს აქტიურობას. მისი ზოგადკულტურული და საქმიანობის შესაძლებლობების, ზოგადსაგანმანათლებლო უნარების წარმატებით ჩამოყალიბება.

2. უწყვეტობის პრინციპი ნიშნავს სწავლის ისეთ ორგანიზაციას, როდესაც ყოველ წინა საფეხურზე აქტივობის შედეგი მომდევნო ეტაპის დასაწყისს იძლევა. პროცესის უწყვეტობას უზრუნველყოფს ტექნოლოგიის უცვლელობა, ასევე უწყვეტობა ტრენინგის ყველა დონეს შორის შინაარსობრივ და მეთოდოლოგიაში.

3. სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვის პრინციპი ნიშნავს, რომ ბავშვს უნდა ჰქონდეს განზოგადებული, ჰოლისტიკური შეხედულება სამყაროზე (ბუნება-საზოგადოება-თვითონ), მეცნიერების როლსა და ადგილს მეცნიერებათა სისტემაში.

4. მინიმაქსის პრინციპი არის ის, რომ სკოლა თითოეულ მოსწავლეს სთავაზობს განათლების შინაარსს მაქსიმალურ (შემოქმედებით) დონეზე და უზრუნველყოფს მის ათვისებას სოციალურად უსაფრთხო მინიმუმის (ცოდნის სახელმწიფო სტანდარტი) დონეზე.

5. ფსიქოლოგიური კომფორტის პრინციპი გულისხმობს სასწავლო პროცესის სტრესის ფორმირების ფაქტორების მოცილებას, ცენტრში და გაკვეთილზე მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას, რომელიც ორიენტირებულია თანამშრომლობის პედაგოგიკის იდეების განხორციელებაზე.

6. ცვალებადობის პრინციპი გულისხმობს სტუდენტების ვარიანტული აზროვნების განვითარებას, ანუ პრობლემის გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტების შესაძლებლობის გააზრებას, ვარიანტების სისტემატიურად ჩამოთვლისა და საუკეთესო ვარიანტის არჩევის უნარის ჩამოყალიბებას.

7. შემოქმედების პრინციპი გულისხმობს მაქსიმალურ ორიენტაციას შემოქმედებითობაზე სკოლის მოსწავლეების საგანმანათლებლო საქმიანობაში, შემოქმედებითი საქმიანობის საკუთარი გამოცდილების შეძენას. არასტანდარტული პრობლემების გადაწყვეტის დამოუკიდებლად პოვნის უნარის ფორმირება.

ეს დიდაქტიკური პრინციპები ადგენს საქმიანობის პარადიგმაში განათლების სისტემის ფუნქციონირებისთვის საჭირო და საკმარისი პირობების სისტემას.

მიზნების დასახვის აქტივობები შეიძლება დაიყოს ოთხ ჯგუფად:

1. ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ კლასები;

2. რეფლექსიის გაკვეთილები;

3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის კლასები;

4. განმავითარებელი კონტროლის კლასები.

1. ახალი ცოდნის „აღმოჩენის“ ოკუპაცია.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებში ახალი მოქმედების უნარის ჩამოყალიბება.

საგანმანათლებლო მიზანი: კონცეპტუალური ბაზის გაფართოება მასში ახალი ელემენტების ჩართვით.

2. რეფლექსიის გაკვეთილი.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება მაკორექტირებელი-საკონტროლო ტიპის ასახვისთვის და მაკორექტირებელი ნორმის განხორციელებისთვის (საკუთარი სირთულეების დაფიქსირება აქტივობაში, მათი მიზეზების დადგენა, სირთულეების დაძლევის პროექტის შექმნა და განხორციელება და ა.შ.). სასწავლო მიზანი: შესწავლილი ცნებების, ალგორითმების კორექტირება და სწავლება და ა.შ.

3. ზოგადი მეთოდოლოგიური ორიენტაციის გაკვეთილი.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეთა მოქმედების ახალი რეჟიმის უნარის ჩამოყალიბება, რომელიც დაკავშირებულია შესწავლილი ცნებების და ალგორითმების სტრუქტურის აგებასთან.

სასწავლო მიზანი: შინაარსობრივ-მეთოდური ხაზების აგების თეორიული საფუძვლების გამოვლენა.

4. განმავითარებელი კონტროლის ოკუპაცია.

აქტივობის მიზანი: მოსწავლეებში კონტროლის ფუნქციის განხორციელების უნარის ჩამოყალიბება.

სასწავლო მიზანი: შესწავლილი ცნებებისა და ალგორითმების კონტროლი და თვითკონტროლი.

და სანამ სისტემურ-აქტივობის მიდგომის ფარგლებში გადავალთ გაკვეთილის სტრუქტურის გაცნობაზე, მე ვთავაზობ ჩვენს შემოქმედებით ჯგუფებს შეასრულონ შემდეგი დავალება: მაგიდაზე გაქვთ A4 ფორმატის 10 ფურცელი, წებო, სტეპლერი, წებოვანი ლენტი, თქვენ უნდა ააწყოთ კოშკი მაქსიმალური ეფექტურობით.

(დავალების შესრულება ქვეჯგუფებში. შესრულებული დავალების განხილვა და ეფექტურობის კონცეფცია).

ეს დავალება არის პრობლემური სიტუაციის შექმნის მაგალითი ფიზიკის ან ტექნოლოგიის გაკვეთილების დაწყებისთვის, მაგალითად, მე და თქვენ ძალიან კარგად გადავედით „ეფექტურობის“ ცნებაზე.

ახლა კი თქვენს ყურადღებას წარმოგიდგენთ სასწავლო პრობლემის დაყენების ტექნოლოგიას:

დიალოგის წახალისება

პრობლემური სიტუაციის წინააღმდეგობის ამოცნობის წახალისება

სასწავლო პრობლემის ჩამოყალიბების წახალისება

საგანმანათლებლო პრობლემის მოსწავლის ფორმულირების მიღება.

წამყვანი დიალოგი

თემატური შეტყობინება მოტივაციური მიღებით.

საგანმანათლებლო პრობლემის გადაჭრის ტექნოლოგია:

ჰიპოთეტური დიალოგი

ჰიპოთეზის წამყვანი

სტუდენტების მიერ წამოყენებული ჰიპოთეზების მიღება

ჰიპოთეზების შესამოწმებლად სტიმული.

სტუდენტების მიერ შემოთავაზებული ჩეკების მიღება

ცოდნისკენ მიმავალი დიალოგი.

აქტივობის მიდგომის ფარგლებში ახალი ცოდნის შენარჩუნების გაკვეთილის სტრუქტურას აქვს შემდეგი ფორმა:

2. ინდივიდუალური სირთულეების აქტუალიზაცია და დაფიქსირება საცდელ სასწავლო პროცესში

მოქმედება.

3. სირთულის ადგილისა და მიზეზის დადგენა.

8. ცოდნის სისტემაში ჩართვა და გამეორება.

9. საგანმანათლებლო აქტივობის ასახვა გაკვეთილზე (სულ).

პრაქტიკული დავალება: წრეებში შეუთავსეთ გაკვეთილის ეტაპი და ამ ეტაპის შესაბამისი აქტივობა.

დავალების სისწორის შემოწმება:

1. სასწავლო აქტივობების მოტივაცია.

სასწავლო პროცესის ეს ეტაპი გულისხმობს მოსწავლის შეგნებულ შემოსვლას კლასში სასწავლო აქტივობების სივრცეში. ამ მიზნით, ამ ეტაპზე ორგანიზებულია მისი საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაცია, კერძოდ:

1) მასზე მოთხოვნები განახლებულია საგანმანათლებლო საქმიანობის (.საჭირო.) მხრიდან;

2) პირობები იქმნება საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩართვის შიდა მოთხოვნილების გაჩენისთვის (.სურ.);

3) შეიქმნა თემატური ჩარჩო (.შეიძლება.).

შემუშავებულ ვერსიაში არის საგანმანათლებლო საქმიანობაში ადეკვატური თვითგამორკვევის პროცესები და მასში თვითდამკვიდრება, რაც გულისხმობს მოსწავლის მიერ მისი რეალური მე-ს შედარებას. იმიჯით.ვარ იდეალური სტუდენტი, საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმატიული მოთხოვნების სისტემისადმი საკუთარი თავის შეგნებული დაქვემდებარება და მათი განხორციელებისთვის შინაგანი მზაობის განვითარება.

2. საცდელ სასწავლო აქტივობაში ინდივიდუალური სირთულის აქტუალიზაცია და დაფიქსირება. ამ ეტაპზე ორგანიზებულია მოსწავლეთა მომზადება და მოტივაცია საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების სათანადოდ დამოუკიდებელი განხორციელებისთვის, მისი განხორციელება და ინდივიდუალური სირთულეების დაფიქსირება.

შესაბამისად, ეს ეტაპი მოიცავს:

1) მოქმედების შესწავლილი მეთოდების აქტუალიზაცია, საკმარისია ახალი ცოდნის ასაგებად, მათი განზოგადება და ნიშნების ფიქსაცია;

2) შესაბამისი ფსიქიკური ოპერაციებისა და შემეცნებითი პროცესების აქტუალიზაცია;

3) საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების მოტივაცია (.უნდა - .შეიძლება - .მინდა.) და მისი დამოუკიდებელი განხორციელება;

4) საცდელი საგანმანათლებლო მოქმედების განხორციელებაში ინდივიდუალური სირთულეების დაფიქსირება ან მისი დასაბუთება.

3. სირთულის ადგილისა და მიზეზის დადგენა. ამ ეტაპზე მასწავლებელი აწყობს მოსწავლეებს სირთულის ადგილისა და მიზეზის ამოცნობაში.

ამისათვის სტუდენტებმა უნდა:

1) აღადგინოს შესრულებული ოპერაციები და დააფიქსიროს (სიტყვიერად და სიმბოლურად) ადგილი-საფეხური, ოპერაცია, სადაც წარმოიშვა სირთულე;

2) დააკავშირონ თავიანთი მოქმედებები გამოყენებული მოქმედების მეთოდთან (ალგორითმი, კონცეფცია და ა. ამ კლასის ან ზოგადად ტიპის თავდაპირველი პრობლემა და პრობლემები.

4.პროექტის აგება სირთულიდან გამოსასვლელად (მიზანი და თემა, მეთოდი, გეგმა, საშუალებები).

ამ ეტაპზე მოსწავლეები კომუნიკაციური ფორმით განიხილავენ პროექტს მომავალი სასწავლო აქტივობებისთვის: დაისახეთ მიზანი (მიზანი ყოველთვის აღმოიფხვრას წარმოქმნილი სირთულე), შეთანხმდნენ გაკვეთილის თემაზე, აირჩიონ მეთოდი, შეადგინონ გეგმა. მიაღწიოს მიზანს და განსაზღვროს საშუალებები - ალგორითმები, მოდელები და ა.შ. ამ პროცესს მასწავლებელი უძღვება: ჯერ შესავალი დიალოგის, შემდეგ სწრაფი, შემდეგ კი კვლევის მეთოდების დახმარებით.

5. აშენებული პროექტის განხორციელება.

ამ ეტაპზე მიმდინარეობს პროექტი: განიხილება სტუდენტების მიერ შემოთავაზებული სხვადასხვა ვარიანტები და შეირჩევა საუკეთესო ვარიანტი, რომელიც ენაში ფიქსირდება ვერბალურად და სიმბოლურად. მოქმედების აგებული მეთოდი გამოიყენება საწყისი პრობლემის გადასაჭრელად, რამაც გამოიწვია სირთულე. დასასრულს, ირკვევა ახალი ცოდნის ზოგადი ბუნება და დაფიქსირდა ადრე წარმოშობილი სირთულის დაძლევა.

6. პირველადი კონსოლიდაცია გარე მეტყველებაში გამოთქმით.

ამ ეტაპზე მოსწავლეები კომუნიკაციის სახით (ფრონტალურად, ჯგუფურად, წყვილებში) წყვეტენ მოქმედების ახალი მეთოდის ტიპურ ამოცანებს ამოხსნის ალგორითმის ხმამაღლა წარმოთქმით.

7. სტანდარტის მიხედვით დამოუკიდებელი მუშაობა თვითტესტით.

ამ ეტაპზე გამოიყენება მუშაობის ინდივიდუალური ფორმა: მოსწავლეები დამოუკიდებლად ასრულებენ ახალი ტიპის დავალებებს და ახორციელებენ თვითშემოწმებას.

ლიტერატურა

ბუილოვა ლ.ნ. სასწავლო სესია დამატებითი განათლების დაწესებულებაში. - M .: TsDYuT "Bibirevo", 2001 წ.

უშაკოვა მ.ვ. ტრენინგი დამატებითი განათლების დაწესებულებაში // ვნეშკოლნიკი. - 1997. - No1. - S. 30-32.

რუსი გ.ა. მასწავლებლის მომზადება მოსწავლისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო გარემოს შესაქმნელად: სახელმძღვანელო მასწავლებლისთვის. – მ.: ლადოგა - 100, 2002 წ.

სკოლის ადმინისტრაციის საცნობარო წიგნი სასწავლო პროცესის ორგანიზების შესახებ. ნაწილი 1 / კომპ. ჭამე. მურავიოვი, ა.ე. ნათლისღება. - მ .: ცენტრი "პედაგოგიური ძიება", 2000 წ.

ტოკმაკოვა O.V. დიდაქტიკური მასალები კურსისთვის „სასწავლო პროცესის მართვა საკლასო ოთახში“. კიროვი, 2004 წ.

ქსენია შაიმოვა
სემინარი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში დამატებითი განათლების ორგანიზების შესახებ ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

სამიზნე: აღმზრდელთა ცოდნის სისტემატიზაცია. გაიუმჯობესეთ მასწავლებლების უნარები ორგანიზაციასკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების წრიული და სტუდიური მუშაობა.

Დავალებები:

1. შეისწავლეთ თეორია და პრაქტიკა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დამატებითი განათლების ორგანიზება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად

2. კათხა, როგორც ფორმა

3. ძირითადის ცვლადი ნაწილის შემუშავება ზოგადსაგანმანათლებლოსკოლამდელი აღზრდის პროგრამები განათლებაწრის და სტუდიური მუშაობის გათვალისწინებით.

აღჭურვილობა: ინტერაქტიული დაფა

I. 1. თეორიული ნაწილი:

1.1. " სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში დამატებითი განათლების ორგანიზება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად»

ამჟამად არა მხოლოდ მთავარი განათლება, მაგრამ ასევე დამატებითი. დამატებითი განათლებასკოლამდელ დაწესებულებებში იძლევა შესაძლებლობას გამოავლინოს და განავითაროს ბავშვების შემოქმედებითი შესაძლებლობები. კლასში ამისთვის შემდგომი განათლება ღრმავდება, ძირითადი ცოდნის გაფართოება და პრაქტიკული გამოყენება საგანმანათლებლო საქმიანობა.

დამატებითი განათლებაბავშვები თითოეულ ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას დააკმაყოფილოს მათი ინდივიდუალური შემეცნებითი, ესთეტიკური, შემოქმედებითი მოთხოვნილებები. ზე დამატებითი განათლების საქმიანობის ორგანიზებაბავშვთა საბავშვო ბაღი ითვალისწინებს:

ბავშვების ინტერესები და მათი ნებაყოფლობითი არჩევანი წრის, სექციების, სტუდიების შესახებ;

საგანმანათლებლო

დამატებითი განათლებაბავშვები სწორედ მის საფუძველზე;

ბავშვის დატვირთვის ნორმები.

დამატებითი განათლებასაბავშვო ბაღში ბავშვები არის მოსწავლეთა შემოქმედებითი, ფიზიკური, სოციალური, პიროვნული და ინტელექტუალური განვითარების ერთ-ერთი სფერო, გარდა ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლოსკოლამდელი აღზრდის პროგრამები განათლება.

Ყველაზე მოთხოვნადი დამატებითი განათლებამხატვრული და ესთეტიკური ბავშვები მიმართულებები: ბავშვებს სხვადასხვა ტექნიკის სწავლება ფერწერულიაქტივობები - მოდელირება პლასტილინისგან, ხატვის არატრადიციული მეთოდები, ასევე სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების ფიზიკური განვითარება.

დამატებითი განათლებაახორციელებენ კლასგარეშე აქტივობებს და ატარებენ მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში მასწავლებლებისა და სპეციალისტების მიერ.

ბავშვები კვირაში ერთხელ შუადღისას სწავლობენ. ბავშვების საქმიანობის შედეგები გამოიხატება კოლექტიური გამოფენების დიზაინში, ალბომების გამოცემაში, კედლის გაზეთების დიზაინში, საანგარიშო კონცერტების გამართვაში.

1.2. ჭიქები, როგორც ფორმა დამატებითი განათლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში;

წრე არის არაფორმალური, თავისუფალი გაერთიანება ბავშვების ჯგუფში კლასებისთვის, მათი საერთო ინტერესებიდან გამომდინარე დამატებითიმასალა საბავშვო ბაღში განათლებისა და სწავლების პროგრამის ამოცანების შესახებ ზრდასრულის ხელმძღვანელობით (მასწავლებელი).

სამიზნე დამატებითი განათლება- სკოლამდელი აღზრდის ახალი ცვლადი ფორმების დანერგვა განათლებახარისხის გასაუმჯობესებლად საგანმანათლებლოდაამუშავოს და დააკმაყოფილოს საზოგადოების საჭიროებები.

საბავშვო ბაღში წრეები ასრულებენ რამდენიმეს ფუნქციები:

- საგანმანათლებლო– საგანმანათლებლო დაწესებულების თითოეულ მოსწავლეს აქვს შესაძლებლობა დააკმაყოფილოს (ან განვითარება)მათი შემეცნებითი მოთხოვნილებები დამატებითი უნარების განვითარება, მისთვის საინტერესო საქმიანობის სახეობის უნარები;

სოციალურად ადაპტური - წრეებში კლასები საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს მიიღონ აქტივობისა და ურთიერთქმედების სოციალურად მნიშვნელოვანი გამოცდილება, გამოცდილება "წარმატებული სიტუაცია", ისწავლოს საკუთარი თავის მტკიცება;

გასწორება-განმავითარებელი - საგანმანათლებლო- სასწავლო პროცესი, განხორციელებული საკლასო ოთახში, საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ თითოეული ბავშვის ინტელექტუალური, შემოქმედებითი, ფიზიკური შესაძლებლობები;

საგანმანათლებლო - წრეებში მუშაობის შინაარსი და მეთოდოლოგია მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს სოციალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების განვითარებაზე, კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბებაზე, სოციალური პასუხისმგებლობის აღზრდაზე, კოლექტივიზმს, პატრიოტიზმზე.

ჭიქები, როგორც ფორმა დამატებითი განათლებასკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შეიძლება გაიხსნას სხვადასხვა მიზნები:

1. საბაზისო ცოდნის გაღრმავება და გაფართოება, ბავშვის განვითარების წინსვლა ან კომპენსატორული კლასები (განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებისთვის).

2. ცოდნის სფეროების გაცნობა, რომელიც სცილდება სახელმწიფო პროგრამის ფარგლებს (ნიჭიერ ბავშვებთან მუშაობა).

3. ცოდნისა და უნარების სფეროების გაცნობა, მათ შორის თვითშემეცნების განვითარება, თვითრეგულირება, თვითგანვითარება, ინტერპერსონალური კომუნიკაციის უნარების ჩამოყალიბება.

ნებისმიერი წრის საქმიანობა რეგულირდება მარეგულირებელი და სამართლებრივი გზით დოკუმენტები:

DOW-ის წესდება;

- სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროგრამა;

წრის რეგულაციები;

წრის პროგრამა (მიზანი და ამოცანები, მოსალოდნელი საბოლოო შედეგი); - წრის სამუშაო გეგმა;

ბავშვების სია;

აქტივობების განრიგი;

ხარისხის კონტროლის მასალები (შესრულება)ჭიქის მუშაობა (დიაგნოსტიკური ბარათები).

მასწავლებლის აქტივობის ალგორითმი წრის შესაქმნელად (სექციები, სტუდიები):

1. მარეგულირებელი ბაზის შესწავლა.

2. საგანმანათლებლო დაწესებულების, მშობლების, ბავშვების საჭიროებების იდენტიფიცირება ქ.

3. სკოლამდელი აღზრდის სახელმწიფო პროგრამის ბავშვების მიერ ასიმილაციაზე მუშაობის ეფექტურობის ანალიზი. განათლება.

4. განვითარება (შერჩევა)წრის პროგრამები.

5. სასწავლო წლის წრის გეგმის შემუშავება.

6. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელის წრის პროგრამის, სამუშაო გეგმის დამტკიცება.

7. წრის სამუშაო გეგმის პრაქტიკაში განხორციელება.

8. წრის შესრულების ანალიზი.

9. მუშაობის შედეგების დაცვა მშობელთა და პედაგოგიური საზოგადოების წინაშე. (წრის მუშაობის კუთხეები, გამოფენები, კონკურსებში მონაწილეობა, შოუები და ა.შ.)

მნიშვნელოვანია ამის გათვალისწინება ორგანიზაციაწრეები მოიცავს ნებაყოფლობით (ფსიქოლოგიური იძულების გარეშე)ბავშვების ჩართვა აქტივობებში, შესაბამისად, საინტერესო შინაარსის შერჩევის გარდა, არსებობს მთელი რიგი სპეციფიკური პირობები:

– ორგანიზაციასამუშაო სივრცე;

- ბავშვების შესაძლებლობა ჩაერთონ საკუთარ ძლიერ მხარეებსა და ინტერესებში.

- ნებისმიერი მასალის პრეზენტაციის სათამაშო ხასიათი;

წრის ლიდერები ორგანიზებამისი საქმიანობა შემდეგი გზით ფორმები:

ბავშვებთან ერთად:

წინა გაკვეთილები (ჯგუფი)

ტურები

თემატური გასეირნება

გართობა, დასვენება

მონაწილეობა სხვადასხვა კონკურსებში

მასწავლებლებთან ერთად:

კონსულტაციები, მასტერკლასები, სემინარები სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებისთვის

Მშობლებთან ერთად:

კონსულტაციები, მასტერკლასები, გამოსვლები მშობლებთან შეხვედრები, ინფორმაცია საიტზე.

კათხა შეიძლება იყოს განსხვავებული ფოკუსირება:

1) ფიზიკური განვითარება

2) სოციალური - პიროვნული განვითარება

3) კოგნიტურ-მეტყველების განვითარება

4) მხატვრული და ესთეტიკური განვითარება

წრეების თემები შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი.

ზე ორგანიზაციებიწრეების საქმიანობა, მასწავლებლები უნდა განიხილოს:

ბავშვების ინტერესები და მათი წრის ნებაყოფლობითი არჩევანი;

ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლები, მათი გამოცდილება ასეთ აქტივობებში მონაწილეობისა;

საჭიროება მიმართოს საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლოდავალებები საბავშვო ბაღის ძირითად პროგრამასთან ერთობაში;

თამაშის, როგორც წამყვანი აქტივობისა და კონტენტის აგება დამატებითი განათლებაბავშვები სწორედ მის საფუძველზე;

კომფორტული გარემოს შექმნის აუცილებლობა, რომელშიც განვითარდება შემოქმედებითი პიროვნება;

ბავშვის დატვირთვის ნორმები.

წრის სამუშაო პროგრამის შემუშავების სქემა

1. სათაურის გვერდი

2. ახსნა-განმარტება (შესაბამისობა, მიზნები და ამოცანები)

3. მოსალოდნელი შედეგები (დაგეგმილი შედეგი)

4. საგანმანათლებლო და თემატური დაგეგმარება

5. დიაგნოსტიკური ბარათები, დიაგნოსტიკური მეთოდები

6. ლიტერატურა

2. პრაქტიკული ნაწილი:

2.1. კითხვების შედგენა მშობლების, ბავშვების საჭიროებების დასადგენად დამატებითი საგანმანათლებლო მომსახურება.

2.2. განვითარება (შერჩევა)წრის პროგრამები (სტუდია, სექციები).

მოსალოდნელი შედეგი სახელოსნო:

1) პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტიანობის ამაღლება.

2) მიწოდების ხარისხის გაუმჯობესება საგანმანათლებლო მომსახურება.

3) ინოვაციური პედაგოგიური ტექნოლოგიების შექმნა და მოზიდვა.

4) ხელმისაწვდომი სკოლამდელი დაწესებულების შექმნა საგანმანათლებლო სივრცე.

დამატებითი განათლების მასწავლებლებისთვის სემინარის მოკლე შინაარსი "გაკვეთილის მოდელირება, როგორც სასწავლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესების პირობა"

ავტორი: შეიკო ოლგა ვალენტინოვნა, სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების მეთოდოლოგი "სლუცკის ბავშვთა შემოქმედების ცენტრი", მინსკის რეგიონი, ბელორუსის რესპუბლიკა.
აღწერა:სემინარი მიმართულია ბავშვთა და მოზარდთა დამატებითი განათლების დაწესებულებების მასწავლებლებს. განვითარება შეიცავს თეორიულ და პრაქტიკულ მასალებს გაკვეთილის სტრუქტურის, კლასების ტიპებისა და ტიპების, გაკვეთილის მიზნისა და ამოცანების მოთხოვნებს.
სამიზნე:ტექნოლოგიების მასწავლებლების მიერ გაკვეთილის მოდელირებისთვის შემუშავება
Დავალებები:
1. ჩამოყალიბდეს მკაფიო წარმოდგენა სასწავლო სესიის ორგანიზებისა და სტრუქტურის შესახებ დამატებითი განათლების სისტემაში.
2. ნათლად და ხელმისაწვდომად ასწავლოს გაკვეთილის თემის ჩამოყალიბება, დასახული მიზანი და მისგან გამომდინარე ამოცანები.
3. გაკვეთილების ჩატარების ძირითადი ფორმებისა და მეთოდების გაცნობა, მეთოდებისა და საშუალებების სწორი არჩევანი.
4. მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის დონის ამაღლება.
ღონისძიების გეგმა:
1. მასწავლებლების შესვლის ფორმა
2. მეთოდური დიალოგი მასწავლებლებთან
3. გამოსვლა სემინარის თემაზე მულტიმედიური პრეზენტაციით და პარალელური დისკუსიით

5. რეფლექსია. საბოლოო გამოკითხვა
1 .წამყვანი:შუადღე მშვიდობისა, ძვირფასო კოლეგებო! ჩვენი დღევანდელი სემინარის თემაა „ტრენინგ-სესიის მოდელირება, როგორც სასწავლო პროცესის ხარისხის გაუმჯობესების პირობა“. ერთის მხრივ, მარტივია და, როგორც ჩანს, დიდი ხანია ყველა ჩვენთაგანი საფუძვლიანად ვითვისებდით, მეორე მხრივ, როგორც მეთოდოლოგიური სამსახურის მიერ ორგანიზებული და განხორციელებული მონიტორინგის შედეგებმა აჩვენა, ბევრს აქვს გარკვეული სახის. სირთულეების გაკვეთილის გეგმის შედგენისას, ეტაპების გაკვეთილების განხორციელებაში. ამიტომ, დღეს ვახდენთ გაკვეთილის შესახებ ჩვენი ცოდნის სისტემატიზაციას, ვამუშავებთ გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების მოდელირების უნარებს.
დასაწყისისთვის, მე გთავაზობთ შეამოწმოთ თქვენი ცოდნის დონე ამ თემაზე და უპასუხოთ კითხვარის კითხვებს. მასწავლებლები ავსებენ შესვლის ფორმას.

2. წამყვანი:ასე რომ, გავიხსენოთ რა არის ტრენინგი, მისი დამახასიათებელი ნიშნები, მახასიათებლები? რა სახის ტრენინგი იცით? გაკვეთილების რა ფორმები შეგიძლიათ დაასახელოთ, სწავლების მეთოდები? რომელ მათგანს იყენებთ თქვენს საქმიანობაში? მასწავლებლების პასუხები.
3. წამყვანი (აჯამებს):ტრენინგი ტრენინგის ორგანიზების მთავარი და მუდმივი ფორმაა. დამატებითი განათლების სისტემაში ეს არის განათლების კოლექტიური (ჯგუფური, მცირე ჯგუფი) ინდივიდუალური) ფორმა, რომელიც ხასიათდება მოსწავლეთა მუდმივი შემადგენლობით; მდგრადი დროის ჩარჩოები (45 წთ., 35 წთ.).
ნიშნები, რომლებიც განასხვავებს ტრენინგს სხვა ორგანიზაციული ფორმებისგან:
არის სტუდენტების მუდმივი ჯგუფი,
წარმართავს მოსწავლეთა საქმიანობას, თითოეული მათგანის მახასიათებლების გათვალისწინებით,
შესწავლილი მასალის საფუძვლების დაუფლება,
მუშაობა საგანმანათლებლო პროგრამით, დამტკიცებული გრაფიკით.
არსებობს სასწავლო სესიების ზოგადად მიღებული კლასიფიკაცია დიდაქტიკური მიზნების მიხედვით:
1. გაკვეთილი ახალი მასალის გაცნობის შესახებ;
2. შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია
3. ცოდნისა და უნარების გამოყენების შესახებ;
4. ცოდნისა და უნარების განზოგადება და სისტემატიზაცია;
5. ცოდნისა და უნარების შემოწმება და გასწორება;
6. კომბინირებული (ერთი გაკვეთილის განმავლობაში წყდება რამდენიმე დიდაქტიკური ამოცანა).
მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების ფორმები: ჯგუფური, ინდივიდუალური, ფრონტალური.
მეთოდი (გრ. „გზა რაღაცისკენ“) არის საქმიანობის გზა, რომელიც მიმართულია კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.
სწავლების მეთოდი- ეს არის მასწავლებლისა და სტუდენტების საქმიანობის გზა, მასწავლებლებისა და სტუდენტების მუშაობის მოქმედებებისა და მეთოდების ერთობლიობა; გზა, რომლითაც მასწავლებელი მოსწავლეებს უცოდინრობიდან ცოდნამდე მიჰყავს.
სწავლების ძირითადი მეთოდები:
ვერბალური (ახსნა, ამბავი, საუბარი, დისკუსია);
ვიზუალური (ილუსტრაცია (ცხრილები, სქემები, ნახატები), დემონსტრირება (სლაიდები, ფილმები);
პრაქტიკული (სავარჯიშო, პრაქტიკული სამუშაო, დიდაქტიკური თამაშები).
ბოლო დროს ფართოდ გავრცელდა სწავლების ინტერაქტიული მეთოდები:
- ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნის მეთოდები,
- კომუნიკაციის ორგანიზების მეთოდები,
- საქმიანობის გაცვლის მეთოდები,
- მნიშვნელობის შექმნის მეთოდები,
- რეფლექსური აქტივობის მეთოდები.
ტრენინგების ორგანიზების ფორმები:
- საუბარი, კონსულტაცია, მოდელირება
- სახელოსნოები. ტარდება ცოდნის კონსოლიდაციისა და გამოყენების, პრაქტიკული უნარების დაუფლების მიზნით
- სემინარები. ისინი ტარდება ინტელექტუალური, შემეცნებითი აქტივობის, შემოქმედებითი აზროვნების, დამატებითი ლიტერატურით, საინფორმაციო მასალით დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების გასავითარებლად.
- ტურები. ეს არის შემეცნებითი ამოცანის ეტაპობრივი გადაწყვეტის სრული ციკლი. კლასიფიკატორის მიხედვით: წინა, თანმხლები, შემდგომი
- გაკვეთილ-თამაში (სიმულაცია, როლური თამაშები, ტრენინგები)
- კლასები სათამაშო კონკურენტული საფუძვლით: „მოდი პროექტი“, „ლოტო“, „დომინო“, „რა? სად? როდის?“, „მცოდნეები იძიებენ“, „KVN“, „საბრძოლო ხომალდი“, „სასწაულების ველი“ და ა.შ.
– ფანტაზიაზე დაფუძნებული გაკვეთილები: „ზღაპარი“, „შემოქმედებითი რეპორტაჟი“, „გამოფენის მიმოხილვა“, „ვერნისაჟი“.
- საგანმანათლებლო მასალის შესწავლის ორიგინალურ ორგანიზაციაზე დაფუძნებული კლასები: „მიმოხილვა“, „რეფლექსია“, „რეზიუმე“, „მეხსიერების მონოლოგი“, „პორტრეტი“.
- გაკვეთილი ანალოგიით ორგანიზებულ ღონისძიებებთან: "აუქციონი", "ბაზრობა", "კონფერენცია", "კონცერტი", "ბენეფიტ პერფორმანსი", "სასამართლო" და ა.შ.
- გაკვეთილები აქტივობის ცნობილი ფორმებისა და მეთოდების ანალოგიით: „დავა“, „ინტერვიუ“, „ბრეინშტორმინგი“.
ახლა გავიხსენოთ გაკვეთილის სტრუქტურა. რა არის ძირითადი ეტაპები, რომლებსაც გამოვყოფთ?
გაკვეთილის სტრუქტურაარის მისი ელემენტების, ნაწილების ერთობლიობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის მთლიანობას და დიდაქტიკური მიზნების მიღწევას. გაკვეთილის სტრუქტურა განისაზღვრება მისი დანიშნულებით, შინაარსით, მეთოდებით, სასწავლო საშუალებებით, მოსწავლეთა მომზადების დონით. სხვადასხვა მიზეზის გამო, შეიძლება განვასხვავოთ გაკვეთილის ეტაპების დიდი რაოდენობა, მაგრამ, როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, გაკვეთილის შემდეგი სტრუქტურა მასწავლებლებისთვის ყველაზე მოსახერხებელი და გასაგებია:
1. ორგანიზაციული ეტაპი (მოსამზადებელი და ა.შ.),
2. მთავარი ეტაპი,
3. დასკვნითი ეტაპი,
4. ასახვა.
ორგანიზაციული ეტაპიწყვეტს შემდეგ ამოცანებს: სამუშაო ადგილის ორგანიზება, „აწყობა“, მოსწავლეების „გაცნობა“ შემეცნებითი აქტივობის კურსში, გაკვეთილის თემის ინფორმირება, მიზნების დასახვა და მიზნების დასახვა.
გაკვეთილის მიზანია მოსალოდნელი შედეგი, ის უნდა იყოს კონკრეტული და მისაღწევი.
მოთხოვნები გაკვეთილის მიზნისთვის
- მიზნის ფორმულირების სიცხადე და სიმარტივე;
- სამიზნის დიაგნოსტიკა, ე.ი. ასახავს თუ არა მიზნის განცხადება საბოლოო (მოსალოდნელ) შედეგს;
- მიზნის კორელაცია სასწავლო მასალის შინაარსთან;
- მიზნის პერსპექტივები, ე.ი. მიზნის კავშირი გაკვეთილის თემასთან (როგორც ერთი კონკრეტული, ასევე შემდგომი გაკვეთილი ამ თემაზე);
- მიზნის დასახვის მართებულობა, ე.ი. რამ გამოიწვია ეს: საგანმანათლებლო პროგრამის მოთხოვნები, საბავშვო გუნდის მახასიათებლები, მოსწავლეთა ინტერესები და ა.შ.;
- მიზნის ოპერატიულობა;
- მიღწევის რეალობა.
მასწავლებლის ერთ-ერთი ტრადიციული შეცდომა კლასების მიზნების ჩამოყალიბებისას ხდება აბსტრაქტული ან ზედმეტად დიდი: მაგალითად, ბავშვების საგანზე, ბუნების სიყვარულით აღზრდის მიზანი ან ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების კომპლექსის ჩამოყალიბება შეუძლებელია. ერთ გაკვეთილზე.
Დავალებებიმიზნის გამოვლენა, მისი დაკონკრეტება, გაკვეთილის ძირითადი ეტაპების შინაარსის განსაზღვრა. გაკვეთილის ამოცანების დაგეგმვისას ისინი უნდა დაისვას მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლების, საგანმანათლებლო მზაობის, აღზრდისა და განვითარების გათვალისწინებით.
დავალებების ჩამოყალიბებისას მასწავლებელი პასუხობს კითხვას: „როგორ მივაღწიოთ მიზანს?“. დავალებები იყოფა 3 ჯგუფად:
- საგანმანათლებლო,
- საგანმანათლებლო,
- განვითარებადი.
სასწავლო ამოცანებიმიზნად ისახავს სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო ცოდნის სისტემის დაუფლებას და საგნობრივი უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას:
ჩამოაყალიბონ მოსწავლეებში წარმოდგენები (ცნებები შესახებ) ...;
გამოავლინოს (გამოავლინოს) ...;
გაცნობა, გაცნობა, გაცნობის გაგრძელება…;
გაფართოება…; შეასწორეთ ...; შეჯამება…; სისტემატიზაცია…;
განასხვავებენ…; ისწავლეთ პრაქტიკაში გამოყენება ...;
ასწავლეთ როგორ გამოიყენოთ ...;
ასწავლე…;
ჩეკი…;
პირობების შექმნა...
განვითარების ამოცანებიმიზნად ისახავს ბავშვის შემეცნებითი ინტერესის, შესაძლებლობებისა და მიდრეკილებების განვითარებას:
განავითარეთ ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, შემეცნებითი ინტერესი,
შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება
ცნობისმოყვარეობის განვითარება,
განავითარეთ მოქნილობა, ლოგიკური აზროვნება, მტკიცებულებებზე დაფუძნებული განსჯა,
ესთეტიკური გრძნობების განვითარება და ა.შ.
საგანმანათლებლო დავალებებიმიზნად ისახავს ზოგადი კულტურული ფასეულობების განვითარებას, ათვისებასა და მითვისებას, პიროვნების დადებითი თვისებების, სოციალური კომპეტენციების ჩამოყალიბებას:
განავითარე სიყვარული პატარა სამშობლოს მიმართ,
მეგობრული დამოკიდებულება სხვების მიმართ
სიკეთე, გულწრფელობა, მგრძნობელობა, კომუნიკაბელურობა;
ჩამოყალიბდეს სიზუსტე, ეკონომიურობა, შრომისმოყვარეობა, თავშეკავება და ა.შ.
მთავარი სცენა
ძირითადი მიზანი: ახალი ცოდნის დაუფლება, ცოდნის, უნარების კონსოლიდაცია, დამოუკიდებელი მუშაობა, მასალის ათვისების შემოწმება (გაკვეთილის სახეობიდან გამომდინარე).
რა არის საჭირო ახალი ცოდნის ასიმილაციისთვის:
1. ცოდნის სხვადასხვა წყაროს გამოყენება: ვიზუალური საშუალებები, მულტიმედიური პრეზენტაციები, ვიდეოები, დამატებითი ლიტერატურა, ინფორმაცია ინტერნეტ რესურსებიდან;
2. ახალი ცოდნის თანდათანობითი ათვისება. საგაკვეთილო მასალა დაყოფილია მცირე ლოგიკურ ელემენტებად, რომელთაგან თითოეული მუშავდება მოსწავლეებთან მის გააზრებამდე და შესწავლამდე.
3. ახალი მასალის შესწავლა ხდება გარკვეული სტილით: კვლევით, პრობლემურად (ახალი მასალის კონკრეტული, შემადგენელი ელემენტების განხილვიდან განზოგადებამდე და დასკვნებამდე; პრობლემის დასმიდან, ჰიპოთეზის ჩამოყალიბებიდან - მის დამტკიცებამდე).
სტუდენტების მიერ ცოდნის ათვისების პროცესი:
1. საგნის აღქმა
2. გააზრება, გაგება
3. პრაქტიკაში გამოყენება, ცოდნის განზოგადება
4. მიღებული ცოდნის კონსოლიდაცია და გამოყენება
დასკვნითი ეტაპი. ძირითადი მიზანია გაკვეთილის შეჯამება სხვადასხვა ფორმით: გამოკითხვა, ვიქტორინა, პრეზენტაცია, შემოქმედებითი ნამუშევრების დაცვა).
ამრეკლავი ეტაპი არის სტუდენტების ამრეკლავი საქმიანობის ორგანიზება, უკუკავშირის მიღება, სტუდენტების ემოციური მდგომარეობის გაანალიზება:
რა ისწავლე დღეს, რა ისწავლე?
Რა გააკეთე?
რა არ მუშაობდა? რაზე იმუშავებთ შემდეგ გაკვეთილზე?
ბევრი საინტერესო რეფლექსიის მეთოდი და ტექნიკა არსებობს. მათ უფრო დეტალურად განვიხილავთ ცალკე გაკვეთილზე.
4. სემინარი „გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების დასახვა“

მასწავლებლები იყოფა 3-5 კაციან ჯგუფებად მათი საქმიანობის პროფილის მიხედვით. თითოეული ჯგუფი იღებს ბარათს, რომელშიც მითითებულია გაკვეთილის თემა და მისი ადგილი სასწავლო გეგმაში. 5-7 წუთში ჯგუფებმა უნდა ჩამოაყალიბონ ამ გაკვეთილის მიზანი და ამოცანები. შედეგს კითხულობს და განიხილავს ყველა ჯგუფი (გუნდის წევრები).
5. ანარეკლი. საბოლოო გამოკითხვა ( კითხვარი No2).
დანართი
კითხვარი 1
ძვირფასო კოლეჯებო! გთხოვთ, უპასუხოთ შემოთავაზებული კითხვარის კითხვებს:
1. რა ტიპის კლასები იცით? (მონიშნეთ "V"):
გაცნობა ახალ მასალაში
გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების განზოგადებისა და სისტემატიზაციის შესახებ
გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების გამოყენებაზე
გაკვეთილი-ექსკურსია
გაკვეთილი "თოქ შოუ"
ვიქტორინა
გაკვეთილი ცოდნისა და უნარების გამოცდასა და გამოსწორებაზე
გაკვეთილი შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციისთვის
"ლიტერატურული დარბაზი"
კომბინირებული გაკვეთილი
2. როგორია გაკვეთილის ეტაპები? (მონიშნეთ "V"):
ორგანიზაციული მოტივაცია
რეფლექსური მიზნის დასახვა
გადამოწმების შემოწმება
მოსამზადებელი ინტეგრაცია
ძირითადი ინფორმაცია
თეორიული პრაქტიკული
ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის განვითარება
3. მუშაობის რა ფორმებს იყენებთ? (მონიშნე "V")
კოლექტიური ფრონტალური
ჯგუფი აქტიური
დიფერენცირებული ინდივიდი
4. რა განსაზღვრავს გაკვეთილის მიზნებისა და ამოცანების დასახვას?
მადლობა მონაწილეობისთვის!

კითხვარი 2
ძვირფასო კოლეჯებო! გთხოვთ, უპასუხოთ შემოთავაზებული კითხვარის კითხვებს:
1. თქვენი ინტერესების ასოციაციის პროფილი.
2. გაკვეთილების ორგანიზების რა ფორმებითა და მეთოდებით შეგიძლიათ გააუმჯობესოთ მოსწავლეთა სწავლის ეფექტურობა?
3. რა ტიპის აქტივობებს ანიჭებთ უპირატესობას?
4. რა სახის აქტივობები გიჭირთ?
5. გაკვეთილის რომელი ეტაპი გიქმნით სირთულეებს?
6. გაკვეთილის რომელ ეტაპს აკეთებ ყველაზე კარგად?
7. სწავლების რა მეთოდებს ისურვებდით გაეცნოთ?
8. როგორ განვსაზღვრავთ გაკვეთილის ეფექტურობას?
მადლობა მონაწილეობისთვის!

სექციები: ზოგადი პედაგოგიური ტექნოლოგიები

მიზანი: თანამედროვე ტექნოლოგიების, როგორც თანამედროვე მასწავლებლის პედაგოგიური კომპეტენციის ინდიკატორად გამოყენების აუცილებლობისა და შესაძლებლობის გააზრება.

- განათლებაში სოციალურ-პედაგოგიური ცნებების შესახებ თეორიული ცოდნის სისტემატიზაცია „კომპეტენციაზე დამყარებული მიდგომა“, „კომპეტენცია“: ცნებების მნიშვნელობები და შინაარსი;
- ბავშვების განათლების ხარისხზე კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის კონტექსტში თანამედროვე ტექნოლოგიების გამოყენების გავლენის ანალიზი და განსაზღვრა;
- არსებული გამოცდილების გაცვლა დამატებითი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პრაქტიკაში კომპეტენციებზე დაფუძნებულ მიდგომაზე გადასვლის გზების შემუშავებაში.

აღჭურვილობა:

– კომპიუტერი, მედია პროექტორი, მედია ეკრანი, მუსიკალური ცენტრი;
– პრეზენტაცია „თანამედროვე ტექნოლოგიები, როგორც განათლების ხარისხის მართვის ინსტრუმენტი“ ( დანართი 1);
- ბარათები თამაშისთვის "შედეგები" ( დანართი 2);
– ბროშურები „ძირითადი კომპეტენციების ფორმირების პირობები“ ( დანართი 3);
- სავიზიტო ბარათები, ბურთი, კალმები, ქაღალდის ცარიელი ფურცლები, ფლომასტერები.

სემინარის გეგმა

1. 1. მისალმება. სემინარის მიზნები და ამოცანები. სემინარის სამუშაო გეგმის პრეზენტაცია.

2. სავარჯიშო „პრეზენტაცია“

2. შესავალი ნაწილი
3. თეორიული ნაწილი
4. პრაქტიკული ნაწილი

1. საქმიანი თამაში
2. თამაში "პრობლემა ხელისგულზე"
3. თამაში "შედეგები"

5. ანარეკლი
6. სემინარის შეჯამება

ᲛᲔ.

1. მისალმება. სემინარის მიზნები და ამოცანები. სემინარის სამუშაო გეგმის პრეზენტაცია.

2. სავარჯიშო „პრეზენტაცია“

თითოეული მონაწილე ადგენს სავიზიტო ბარათს ნებისმიერი ფორმით, სადაც მიუთითებს მის სახელს. სახელი უნდა იყოს დაწერილი გასაგებად და საკმარისად დიდი. სავიზიტო ბარათი მიმაგრებულია წაკითხვის მიზნით.

ყველა მონაწილეს ეძლევა 3-4 წუთი, რათა გააკეთოს საკუთარი სავიზიტო ბარათი და მოემზადოს ურთიერთგაცნობისთვის, რისთვისაც ისინი წყვილდებიან და თითოეული უყვება თავის პარტნიორს თავის შესახებ.

ამოცანაა მოემზადოთ თქვენი პარტნიორის მთელ ჯგუფში გასაცნობად. პრეზენტაციის მთავარი ამოცანაა ხაზგასმით აღვნიშნოთ თქვენი პარტნიორის ინდივიდუალობა, მოუყვეთ მას ისე, რომ ყველა სხვა მონაწილემ მაშინვე გაიხსენოს იგი. შემდეგ მონაწილეები სხედან დიდ წრეში და რიგრიგობით აცნობენ თავიანთ პარტნიორს, იწყებენ პრეზენტაციას სიტყვებით: „...ყველაზე მნიშვნელოვანი რამისთვის...“.

II. შესავალი ნაწილი

1. სემინარის ეპიგრაფი.

ვისაც არ სურს გამოიყენოს ახალი საშუალებები,
უნდა დაელოდო ახალ პრობლემებს

ფრენსის ბეკონი

ფრენსის ბეკონი - მე-17 საუკუნის ერთ-ერთი უდიდესი მეცნიერი, გალილეოს თანამედროვე და ნიუტონის წინამორბედი, ავტორი ტრაქტატის "გამოცდილება და ინსტრუქციები მორალური და პოლიტიკური".

მასწავლებელი და მოსწავლე ერთად იზრდებიან:
სწავლა ნახევრად სწავლაა.

III. თეორიული ნაწილი

განათლების შინაარსის მოდერნიზაციის პროგრამა გავლენას ახდენს სასწავლო პროცესის ყველა ასპექტზე. მისი ამოცანაა მიაღწიოს ახალ ხარისხს - თვისებას, რომელიც აკმაყოფილებს ადამიანის მოთხოვნებს დღევანდელ სწრაფად ცვალებად სოციალურ-ეკონომიკურ პირობებში.

ტრადიციულად, მთელი შიდა განათლების სისტემა ორიენტირებული იყო ცოდნაზე, როგორც სწავლის მიზანზე (KL). ზოგადად რუსული საზოგადოების და კერძოდ განათლების გარდაქმნები გამოიწვია სტუდენტების მიმართ მოთხოვნების ცვლილება. "მცოდნე კურსდამთავრებულმა" შეწყვიტა საზოგადოების მოთხოვნების დაკმაყოფილება. გაჩნდა მოთხოვნა ღირებულებითი ორიენტაციის მქონე „უნარიან, კრეატიულ კურსდამთავრებულზე“. სწავლის კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა გამიზნულია ამ პრობლემის გადაჭრაში.

განვიხილოთ ცნებები "კომპეტენცია" და "კომპეტენცია", რომლებიც თითქმის სინონიმებია.

"კომპეტენცია" არის პიროვნების ურთიერთდაკავშირებული თვისებების ერთობლიობა (ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები, საქმიანობის მეთოდები), რომელიც საშუალებას გაძლევთ დასახოთ და მიაღწიოთ მიზნებს.

„კომპეტენტურობა“ არის პიროვნების განუყოფელი თვისება, რომელიც გამოიხატება ცოდნასა და გამოცდილებაზე დაფუძნებული საქმიანობის ზოგად უნარსა და მზადყოფნაში.

სტუდენტი აქტივობის შედეგებიდან გამომდინარე კომპეტენტურად ითვლება, თუ მას შეუძლია ნასწავლის პრაქტიკაში გამოყენება, ანუ კომპეტენციის გადატანა რეალურ ცხოვრებაში გარკვეულ სიტუაციებზე.

რა მეთოდებსა და ტექნოლოგიებს უნდა დაეუფლოს თანამედროვე მასწავლებელმა, რათა მოსწავლეებში ძირითადი კომპეტენციები განავითაროს? რა პროფესიულ და პედაგოგიურ კომპეტენციებს უნდა ფლობდეს თავად მასწავლებელი, რათა უზრუნველყოს საკუთარი პროფესიული წინსვლა და განვითარება? რა პირობებში გადავა კომპეტენციები პროფესიული კომპეტენციის დონეზე? შევეცადოთ გავიგოთ ეს საკითხი.

IV. პრაქტიკული ნაწილი

1. ბიზნეს თამაში

მონაწილეები იყოფიან სამ ჯგუფად: "მსწავლელები", "მასწავლებლები", "ექსპერტები"

პირველი განსახილველი კითხვა არის როდის არ არის სტუდენტი დაინტერესებული სწავლით? როდის არ აინტერესებს მასწავლებელი სწავლებით?

5 წუთში მონაწილეები აგროვებენ მიზეზების ჩამონათვალს და აწვდიან „ექსპერტთა“ ჯგუფს, რომლებიც ამზადებენ ბრიფინგს აუდიტორიისთვის.

პასუხებიდან ექსპერტები ადგენენ 2-3 ყველაზე აქტუალურ პრობლემას ამ აუდიტორიისთვის და ახმოვანებენ მათ.

დავუშვათ, რომ ხაზგასმულია შემდეგი პრობლემები:

1. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების მასწავლებლის ცოდნის არასაკმარისი დონე აფერხებს ძირითადი საგნობრივი კომპეტენციების ჩამოყალიბებას.
2. მოსწავლეებში საქმიანობის სხვადასხვა სფეროში პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარის განვითარება შეუძლებელია განათლების პრაქტიკაზე ორიენტირებული ორიენტაციის გარეშე.
3. სწავლის ორგანიზაციის ფრონტალურ ფორმებსა და „პასიურ“ სწავლების მეთოდებს შორის, ერთი მხრივ, და მეორე მხრივ, სწავლის აქტივობაზე დაფუძნებული ბუნების უზრუნველყოფის აუცილებლობას შორის.

მეორე სადისკუსიო კითხვა: დაინტერესდება თუ არა მასწავლებელი სწავლებით, მოსწავლე კი დაინტერესდება სწავლით, თუ სასწავლო პროცესში გამოყენებული იქნება თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და მეთოდები?

მონაწილეები 5 წუთში ირჩევენ მინიმუმ 3 არგუმენტს, რომლებიც ჯგუფის წევრების აზრით ადასტურებენ ტექნოლოგიის ეფექტურობას, რომელსაც შეუძლია გაზარდოს ინტერესი სასწავლო პროცესის მიმართ.

პასუხებიდან ექსპერტები გამოყოფენ 2-3 ყველაზე ეფექტურ ტექნოლოგიას, ამ აუდიტორიის აზრით, და ახმოვანებენ მათ.

დავუშვათ, რომ შერჩეულია შემდეგი ტექნოლოგიები:

- პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიები ითვალისწინებს საგანზე სწავლის პრიორიტეტს, პიროვნული ზრდის დიაგნოსტიკას, სიტუაციურ დიზაინს, თამაშის მოდელირებას, სასწავლო ამოცანების ჩართვას ცხოვრებისეული პრობლემების კონტექსტში, რაც გულისხმობს ინდივიდის განვითარებას რეალურ, სოციალურ კულტურული და საგანმანათლებლო სივრცე;

– ჯანმრთელობის დაზოგვის ტექნოლოგიები, რომელთა გამორჩეული თვისებაა ჯანმრთელობის პრიორიტეტი, ე.ი. კომპეტენტური ჯანდაცვა საგანმანათლებლო პროცესის წინაპირობაა;

- საინფორმაციო ტექნოლოგიები იძლევა სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენცირების საშუალებას, მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობისა და დამოუკიდებლობის სტიმულირებას;

- სათამაშო ტექნოლოგიები საშუალებას გაძლევთ მართოთ ემოციური სტრესი სასწავლო პროცესში, ხელი შეუწყოთ შემეცნებითი, შრომითი, მხატვრული, სპორტული აქტივობებისთვის, კომუნიკაციისთვის საჭირო უნარ-ჩვევების დაუფლებას. თამაშის პროცესში ბავშვები მშვიდად ეუფლებიან იმას, რაც ადრე უჭირდა;

– პრობლემის განვითარებადი სასწავლო ტექნოლოგიებიხელი შეუწყოს მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებას; კრიტიკული აზროვნების და პოზიტიური ემოციების ჩამოყალიბება.

– დიზაინის ტექნოლოგიები, რომლის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ მოსწავლე სასწავლო პროექტზე მუშაობის პროცესში იგებს რეალურ პროცესებს, ობიექტებს, ცხოვრობს კონკრეტულ სიტუაციებში. საპროექტო ტექნოლოგიები ეფუძნება პროექტების მეთოდს, რომელიც მიმართულია სტუდენტების შემეცნებითი უნარების, კრიტიკული აზროვნების, მათი ცოდნის დამოუკიდებლად აგების უნარის ჩამოყალიბებაზე, საინფორმაციო სივრცეში ნავიგაციის უნარზე.

კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომა მასწავლებლებს საკუთარ მოთხოვნებს აკისრებს: ახალი ფორმების, მეთოდების, სწავლების ტექნოლოგიების ძიებას. მასწავლებელს სჭირდება თანამედროვე ტექნოლოგიების, იდეების, ტენდენციების ფართო სპექტრის ნავიგაცია, არ დაკარგოს დრო უკვე ცნობილის აღმოჩენაში. ტექნოლოგიური ცოდნის სისტემა თანამედროვე მასწავლებლის პედაგოგიური უნარების უმნიშვნელოვანესი კომპონენტი და მაჩვენებელია.

მასწავლებელთა შორის მტკიცედ ჩამოყალიბდა მოსაზრება, რომ პედაგოგიური უნარი არის წმინდა ინდივიდუალური, ამიტომ მისი ხელიდან ხელში გადაცემა შეუძლებელია. თუმცა, ტექნოლოგიებისა და უნარების თანაფარდობიდან გამომდინარე, ცხადია, რომ პედაგოგიური ტექნოლოგია, რომლის ათვისებაც შესაძლებელია, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა, არა მხოლოდ შუამავალია, არამედ განისაზღვრება მასწავლებლის პირადი პარამეტრებით. ერთი და იგივე ტექნოლოგია შეიძლება განახორციელოს სხვადასხვა მასწავლებელმა, სადაც გამოვლინდება მათი პროფესიონალიზმი და პედაგოგიური უნარები.

2. სახელოსნო

ცენტრის მასწავლებლები თავიანთ პრაქტიკაში იყენებენ თანამედროვე ტექნოლოგიებს, სწავლების აქტიურ მეთოდებს, გაკვეთილების ახალ ფორმებსა და ღონისძიებებს.

ყველაზე წარმატებულად მიგვაჩნია N.E. Shchurkova-ს სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება. ჩვენ გვაქვს გარკვეული გამოცდილება და შედეგები ამ მიმართულებით.

თამაში "პრობლემა ხელისგულზე"

თამაშის პროგრესი:

თითოეულ მონაწილეს ეპატიჟება შეხედოს პრობლემას ისე, როგორც გარედან, თითქოს მას ხელისგულზე ეჭირა.

ფასილიტატორს ხელისგულში უჭირავს ჩოგბურთის ლამაზი ბურთი და მიმართავს სემინარის მონაწილეებს: „მე ვუყურებ ამ ბურთს. ის მრგვალი და პატარაა, ისევე როგორც ჩვენი დედამიწა სამყაროში. დედამიწა არის სახლი, რომელშიც ვითარდება ჩემი ცხოვრება. რას გავაკეთებდი ჩემს ცხოვრებას, თუ მასზე სრული კონტროლი მექნებოდა?” (მუსიკალური აკომპანიმენტი: სამყაროს მუსიკა)

მონაწილეებს ხელისგულზე მონაცვლეობით უჭირავთ პრობლემის სიმბოლური საგანი და გამოხატავენ პირად დამოკიდებულებას მის მიმართ.

კომენტარი თამაშის ბოლოს: თამაშის წარმატება შესაძლებელია ორი პირობით.

პირველი, ობიექტის არსებობა, რომელიც სიმბოლურად გამოხატავს პრობლემას. ეს შეიძლება იყოს სანთელი, ყვავილი, თხილი, გირჩა... - თითქმის ნებისმიერი ობიექტი, მაგრამ რაც მთავარია, ესთეტიკური გემოვნების მოთხოვნებს აკმაყოფილებს. მასწავლებლის პროფესიონალიზმი მდგომარეობს არა საგნის შერჩევაში, არამედ მისი ბავშვებისთვის წარდგენის უნარში. ობიექტის წარდგენა არ არის მატერიალური, ობიექტური, არამედ მისი სოციალურ-კულტურული მნიშვნელობით. სანთელი - ცეცხლი, სინათლე, ადამიანის აზრი, გონება. ყვავილი არ არის მცენარე, რომელიც გამოიმუშავებს ჟანგბადს, არამედ სამყაროს სილამაზეა.

მეორეც, აქ არ შეიძლება იყოს „სწორი“ ან „მცდარი“ პასუხები. მთავარია აზროვნების მოძრაობა. ჩვენი პრობლემები მხოლოდ ჩვენში ვერ იარსებებს, თუ არსებობა გაგებული იქნება როგორც სიცოცხლე ადამიანურ სამყაროში.

- ადამიანი, ცხოველებისგან განსხვავებით, მიდრეკილია მოვლენებზე წინასწარ განჭვრიტოს, მომავლის განჭვრეტა ლოგიკური ოპერაციებით, მოვლენების ანალიზით, საქმეებით, სიტყვებით, მოქმედებებით. შედეგების წინასწარ განსაზღვრის უნარზე გავლენას ახდენს ჩვენი გამოცდილება.

თამაშის პროგრესი:

1. მონაწილე აცნობებს მოქმედებას

(ბარათებზე აწერია მოქმედებები: „მოვატანე და მივაწოდე ყვავილები კარგ ადამიანს“, „უხეშად დავცინე კოლეგა“, „მიყვარს მოტყუება, გალამაზება, გაპარტახება, ტრაბახი“, „დავიწყე მოწევა“, „მე. ვიპოვე ვიღაცის საფულე და ფული გამოვითვისე“, „ბევრი წავიკითხე“, „დილიდან დავიწყე ვარჯიში“, „მახინჯ ქალს ვუთხარი, რომ მახინჯია“, „დავივიწყე რატომ მოვდივარ სამსახურში“, „ ნებისმიერ საქმეს ყოველთვის ბოლომდე მივყავარ“).

2. მონაწილე რიგრიგობით ეჩვენება მომხდარის შედეგებს და ამბობს: „მე

შენი შედეგი პირველია, გეუბნები...”.

Consequence-1 მოგვითხრობს რა მოჰყვება „ახლა“ მას შემდეგ, რაც მონაწილემ ჩაიდინა; Consequence-2 აფრთხილებს, რომ ელის სუბიექტს „ერთ კვირაში“;

Consequence-3 ხატავს სურათს „თვეში“;

Consequence-4 ითვალისწინებს გარდაუვალს „სრულწლოვანებაში“;

Consequence-5 აცნობებს შედეგს, რომელსაც მონაწილე მიაღწევს სიცოცხლის ბოლოს.

3. მომავლის პროგნოზების მოსმენის შემდეგ, მონაწილე იღებს გადაწყვეტილებას: ან ის უარს ამბობს იმაზე, რაც გააკეთა მომავალში, ან ადასტურებს იმას, თუ რა მნიშვნელობა აქვს მის ცხოვრებაში იმას, რაც აკეთებს.

შეკითხვა სემინარის მონაწილეებისთვის თამაშის ბოლოს: რას ფიქრობდი თამაშის დროს?

V. რეფლექსია

1. გაიხსენეთ, რას ამბობდა ერთი პლანეტის მეფე ანტუან დე სენტ-ეგზიუპერის ზღაპარში „პატარა უფლისწული“: „თუ ჩემს გენერალს ზღვის თოლიად გადაქცევას ვუბრძანებ და თუ გენერალი არ შეასრულებს ბრძანებას, ეს არ იქნება. მისი ბრალი იყოს, მაგრამ ჩემი." რას შეიძლება ნიშნავდეს ეს სიტყვები ჩვენთვის? (მასწავლებლების პასუხები).

არსებითად, ეს სიტყვები შეიცავს წარმატებული სწავლების ერთ-ერთ მნიშვნელოვან წესს: დაისახეთ რეალისტური მიზნები თქვენთვის და მათთვის, ვისაც ასწავლით. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ნებისმიერი პედაგოგიური სიახლე კომპეტენტურად უნდა იქნას გამოყენებული და მასწავლებელი ყოველთვის უნდა იხელმძღვანელოს პრინციპით: „მთავარია ზიანი არ მიაყენო!“

2. შეკითხვა სემინარის მონაწილეებს:

– რა არის კომპეტენციების ჩამოყალიბების ან განვითარების პირობა.

Ისე, ჩამოყალიბებულია ძირითადი კომპეტენციები, თუ ( დანართი 3):

• სწავლა აქტიურია;
• არსებობს საგანმანათლებლო პროცესის ორიენტაცია მოსწავლის დამოუკიდებლობის განვითარებაზე და პასუხისმგებლობა მისი საქმიანობის შედეგებზე (ამისთვის საჭიროა გაიზარდოს შემოქმედებითი, საძიებო, კვლევითი და ექსპერიმენტული ხასიათის ნაწარმოებების დამოუკიდებლობის წილი);
• იქმნება პირობები გამოცდილების მიღებისა და მიზნის მისაღწევად;
• გამოიყენება სწავლების ისეთი ტექნოლოგიები, რომლებიც ეფუძნება მასწავლებლის დამოუკიდებლობას და პასუხისმგებლობას მათი სტუდენტების შედეგებზე (პროექტის მეთოდოლოგია, აბსტრაქტული მიდგომა, რეფლექსია, კვლევა, პრობლემური მეთოდები, დიფერენცირებული სწავლება, განმავითარებელი სწავლება);
• იზრდება განათლების პრაქტიკული ორიენტაცია (საქმიანი, სიმულაციური თამაშები, შემოქმედებითი შეხვედრები, დისკუსიები, მრგვალი მაგიდები);
• მასწავლებელი ოსტატურად მართავს მოსწავლეთა სწავლას და საქმიანობას. დიესტერვეგიც კი ამბობდა, რომ „ცუდი მასწავლებელი წარმოაჩენს სიმართლეს, კარგი მასწავლებელი ასწავლის მის პოვნას“ და ამისთვის მას თავად უნდა ჰქონდეს პედაგოგიური კომპეტენცია).

VI. სემინარის შეჯამება

1. ჩვენ ვცდილობთ ვიპოვოთ ფორმები, რომლებიც დაეხმარება გუნდს წარმატებით დაეუფლოს კომპეტენციებზე დაფუძნებული სწავლის სტრატეგიას. და ამაში დაგვეხმარება შემოთავაზებული მოქმედების ხაზი: თავად სცადეთ - შესთავაზეთ სტუდენტებს - გაუზიარეთ კოლეგებს - იპოვეთ თანამოაზრეები - შეუერთდით ძალებს. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ ერთად შეგვიძლია მივაღწიოთ საუკეთესო წარმატებას.

2. თამაში "ტაში წრეში"

მიზანი: გაათავისუფლოს სტრესი და დაღლილობა, მადლობა გადაუხადოს ყველა მონაწილეს გაწეული მუშაობისთვის.

ყველა მონაწილე ზის წრეში. მასპინძელი იწყებს ხელების დარტყმას და ერთ-ერთ მონაწილეს უყურებს. ორივე იწყებს ტაშს. მონაწილე, რომელსაც ფასილიტატორი უყურებს, უყურებს სხვა მონაწილეს, მათ შორის მას თამაშში. ამრიგად, ყველა მონაწილე იწყებს ტაშს.

ბიბლიოგრაფია:

1. პედაგოგიური ტექნოლოგიები: სახელმძღვანელო პედაგოგიური სპეციალობების სტუდენტებისთვის / რედაქტორი ვ. კუკუნინა. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006 წ.
2. Shchurkova N.E. საკლასო ხელმძღვანელობა: სათამაშო ტექნიკა. - მ .: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2002, - 224 გვ.
3. ხუტორსკოი ა.ვ. სტატია „ძირითადი კომპეტენციებისა და საგნობრივი კომპეტენციების შემუშავების ტექნოლოგია“. //ინტერნეტ ჟურნალი „ეიდოსი“.
4. ივანოვი დ.ა., მიტროფანოვი კ.გ., სოკოლოვა ო.ვ. კომპეტენციის მიდგომა განათლებაში. პრობლემები, ცნებები, ინსტრუმენტები. სასწავლო დამხმარე საშუალება. - M.: APK და PRO, 2003. - 101გვ.