ფიქრი- ხელსაწყო, რომელიც ყველა ადამიანს აქვს, ცხოვრების სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრა, აზროვნება შეიძლება განვითარდეს, შეიცვალოს მისი სიჩქარე, სიღრმე, თავისუფლება, მნიშვნელოვნება. ასევე, აზროვნება შეიძლება გახდეს უფრო საინტერესო და პოზიტიური.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება

Ლოგიკური აზროვნებაძალიან სასარგებლოა ყველა ადამიანისთვის. ეს ხელს შეუწყობს მეცნიერებისა თუ საზოგადოების ნებისმიერი კანონის გაგებას. ლოგიკა ხშირად საჭიროა ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ტვინს სჭირდება მუდმივი ვარჯიში, რათა შეინარჩუნოს გონებრივი აქტივობა, ჰქონდეს კარგი აზროვნება და მეხსიერება. რეგულარულ ვარჯიშს შეუძლია გააუმჯობესოს გონებრივი შესრულება.

გაერთეთ უპირატესობებით

1. დაიწყეთ ლოგიკური თავსატეხების ამოხსნა ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის (თავსატეხები, იპოვნეთ 10 განსხვავება, გამოცანები ყურადღებისთვის).
2. იპოვეთ თამაშები, რომლებიც ავითარებენ ყურადღებას და ლოგიკას, რომლებიც შეგიძლიათ ითამაშოთ მეგობრებთან ერთად და რამდენი წლისაც არ უნდა იყოთ, მეგობრებთან ერთად დროის გატარება სახალისო და სასიამოვნო იქნება.
3. გამოიყენეთ IQ ტესტები. არის საინტერესო ამოცანები, რომლებიც დიდ ლოგიკურ აზროვნებას მოითხოვს. თუმცა IQ ტესტების გარდა ბევრი სხვაა.

განათლებული თავი

მაგალითად, შეგიძლიათ დაიწყოთ მეგადამხმარე კურსით „ფული და მილიონერის გონება“.

კრიტიკული აზროვნების განვითარება

კრიტიკული აზროვნება არის ნაბიჯი აქტიური, შემოქმედებითი მეთოდებისკენ. რა არის კრიტიკული აზროვნება?

1. აზროვნება დამოუკიდებელია და მფლობელი აყენებს თავის იდეებს, აფასებს სიტუაციას, აქვს საკუთარი შეხედულებები სხვების მიუხედავად.
2. ინფორმაციის მიღება მხოლოდ დასაწყისია და დასასრული იქნება დამუშავება, ანუ. დასკვნის სახით რთული აზრის გენერირება. სხვა აზრი ექვემდებარება კრიტიკულ რეფლექსიას.
3. ამგვარი აზროვნება იწყება კითხვებით და პრობლემების იდენტიფიცირებით.
4. კრიტიკული აზროვნება არის დამაჯერებელი არგუმენტები, მტკიცებულებები, დასკვნა.
5. ასეთი აზროვნება ხელს უწყობს აზრებისა და შეხედულებების გაცვლას.

როგორ განვავითაროთ კრიტიკული აზროვნება?

1. შეაფასეთ რეალობა. რეალობა თქვენი სურვილებისგან დამოუკიდებელი სამყაროა. თქვენი აზროვნება ყველაზე ეფექტური იქნება, თუ ისწავლით ამ რეალობის გაგებას და „თარგმნას“.
2. მასობრივი ჰობი. ნებისმიერი კონცეფცია პოპულარული ხდება, დიდი რაოდენობით იღებენ მას, ანუ ქმნიან ბრბოს. და აქ საუბარი არ შეიძლება იყოს კრიტიკულ აზროვნებაზე, არამედ მხოლოდ თანმიმდევრულობაზე. დაფიქრდი სანამ შეუერთდები.
3. გაავლეთ პარალელები დაკვირვებასა და დასკვნას შორის.
4. არ განსაჯოთ სიტუაცია ან პიროვნება, სანამ არ გადაამოწმებთ თქვენს ინფორმაციას.
5. არ დაკარგოთ იუმორის გრძნობა.
6. იყავი ცნობისმოყვარე. მსოფლიოში ბევრი უცნობი, საინტერესო, შოკისმომგვრელი რამ არის. ცნობისმოყვარეობის არსებობა მიუთითებს გონების არსებობაზე. ცნობისმოყვარე ადამიანი ეძებს ახალ გზებს, პრობლემების გადაჭრის გზებს, მაგალითად, რაც მას ახალ შესაძლებლობებს აძლევს.
7. ნუ მისცემთ თავისუფლებას ემოციებს, რადგან მათ შეუძლიათ გონება დაბინდონ. მთავარი მაგალითია გაბრაზება, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ისეთი რამ, რასაც ინანებთ.
8. ნუ გადააფასებ საკუთარ თავს.
9. ისწავლეთ ხალხის მოსმენა.
10. გამოიყენეთ თქვენი ინტუიცია, ნუ უგულებელყოფთ. რადგან ასეთი აზრები შეიძლება მოგივიდეს ქვეცნობიერ დონეზე. ეს არის ერთხელ მიღებული ინფორმაციის შედეგი, რომელიც ალბათ აღარ გახსოვთ.

ამოცანები აზროვნების განვითარებისთვის

1)რა ნომერი იმალება მანქანის ქვეშ?

2) იპოვნეთ დამატებითი ნაჭერი. ადამიანების მხოლოდ 15%-ს შეუძლია გაუმკლავდეს ამ ამოცანას.

3) სად მიდის ავტობუსი?

1. 87, უბრალოდ გადაატრიალეთ ფოტო.
2. პასუხი არის -1, რადგან ის სტანდარტია, რადგან შეცვლილია მისი მოდიფიკაციის დანარჩენი ფიგურები, ან ფორმა, ან ფერი, ან ჩარჩო.
3. სანამ ავტობუსი წინ მიიწევს და მოძრაობს მარჯვენა მხარეს, ჩვეულებისამებრ, ის მოძრაობს მარცხნივ. რადგან კარი არ ჩანს.

სიჩქარის კითხვის განვითარება

სწრაფი კითხვა ყოველთვის საშუალებას მოგცემთ წაიკითხოთ უფრო საინტერესო და სასარგებლო წიგნები, ასევე შესანიშნავი განუვითარდება აზროვნება. დარეგისტრირდით ჩვენს 30 დღიანი სიჩქარის კითხვის კურსზე. ჩვენ გასწავლით არა მხოლოდ სწრაფად კითხვას, არამედ უფრო სწრაფად აზროვნებას, ტექსტის გაგებას და დამახსოვრებას, რადგან ეს არის კითხვის პროცესის ძირითადი მოთხოვნები.

ვერბალური დათვლა

ისწავლეთ სწრაფად და სწორად შეკრება, გამოკლება, გამრავლება, გაყოფა, კვადრატული რიცხვები და ფესვების აღებაც კი. მე გასწავლით, თუ როგორ გამოიყენოთ მარტივი ხრიკები არითმეტიკული მოქმედებების გასამარტივებლად. თითოეული გაკვეთილი შეიცავს ახალ ტექნიკას, ნათელ მაგალითებს და სასარგებლო დავალებებს.

ფული და მილიონერის აზროვნება

ფულის ფსიქოლოგიის ცოდნა და მათთან მუშაობა ადამიანს მილიონერად აქცევს. შემოსავლის ზრდის მქონე ადამიანების 80% იღებს მეტ სესხს და კიდევ უფრო ღარიბი ხდება. მეორეს მხრივ, თვითნაკეთი მილიონერები 3-5 წელიწადში ისევ მილიონებს გამოიმუშავებენ, თუ ნულიდან დაიწყებენ. ეს კურსი გვასწავლის, თუ როგორ სწორად გაანაწილოთ შემოსავალი და შეამციროთ ხარჯები, გაძლევთ მოტივაციას ისწავლოთ და მიაღწიოთ მიზნებს, გასწავლით როგორ გააკეთოთ ინვესტიცია და ამოიცნოთ თაღლითობა.

შემოქმედებითი აზროვნების განვითარება

კრეატიული აზროვნება - აზროვნება, რომელშიც მფლობელი პოულობს უჩვეულო გადაწყვეტილებებს, გაუმჯობესებულ ან მოკლე, საუკეთესოს. კრეატიული აზროვნება ახალი იდეების გენერირების საშუალებას მოგცემთ.

კრეატიული აზროვნება მოგცემთ შესაძლებლობას მოსინჯოთ ძალები ხელოვნებაში. თქვენ უნდა შეძლოთ საკუთარი თავის პოვნა მუსიკაში ან ნახატში, პოეზიაში ან რაიმე უჩვეულო. მაგალითად, იმპროვიზირებული საშუალებებისგან ქანდაკებების შექმნა და ა.შ.

გთავაზობთ რამდენიმე საინტერესო სავარჯიშოს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებისთვის:

1. იპოვეთ დრამა ან საშინელებათა ფილმი და გადააკეთეთ იგი კომედიის ჟანრში.
2. ასევე სცადეთ პირიქით. გადააქციე კომედია დრამაში.
3. მოიფიქრეთ ფილმის სცენარი. აიღეთ 2-3 წყვილი ადამიანი, რომლებსაც აქვთ უთანხმოება ერთმანეთთან და განავითარეთ ეს ნაკვეთი.
4. წარმოიდგინეთ ადამიანი ან ცხოველი ან ობიექტი, რომელიც შეიძლება გახდეს სერიული მკვლელი.

ამრიგად, შეიძლება გამოჩნდეს ფილმებისა და წიგნების სკრიპტები. და თავად ასეთი თამაშის პროცესი სახალისო იქნება თქვენთვის და იმ ადამიანების წრისთვის, რომლებთანაც შეეცდებით განიხილოთ იგი. ამ სავარჯიშოს შესრულება უფრო საინტერესოა მეგობრებისა და ნაცნობების გარემოცვაში.

ბავშვებში აზროვნების განვითარება

ბავშვის გონებრივ აქტივობას შემეცნების განსაკუთრებული სტრუქტურა აქვს. დაბადებისთანავე ბავშვი იწყებს ირგვლივ ყველაფრის შესწავლას, პარალელების გავლებას, მის აღმოჩენებს შორის კავშირების ძიებას. თანდათან ვითარდება, ბავშვი იწყებს მსჯელობას, წარმოდგენას, ჩნდება ფანტასტიკური სამყარო და მეტყველება არა მხოლოდ ჩნდება, არამედ დროთა განმავლობაში უფრო წიგნიერი ხდება.

ანაგრამები

გორბოვ-შულტეს მაგიდები

ფერი მატრიცის თამაში

თქვენი აზროვნებისთვის შესანიშნავი სიმულატორი იქნება თამაში "ფერების მატრიცა". თქვენს წინაშე გაიხსნება უჯრედების ველი, რომელთაგან თითოეული შეღებილი იქნება ორიდან ერთი ფერით.

Შენი მიზანი:განსაზღვრეთ რომელი ფერია მეტი. თამაში, რა თქმა უნდა, დროულად არის და ამიტომ უნდა სცადოთ. როგორც თამაში პროგრესირებს, ველი გაფართოვდება სწორი პასუხებით ან ვიწროვდება, თუ პასუხები არასწორია.

თამაში "სწრაფი ქულა"

თამაში "სწრაფი დათვლა" დაგეხმარებათ გააუმჯობესოთ თქვენი ფიქრი. თამაშის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ თქვენ წარმოდგენილ სურათზე თქვენ უნდა აირჩიოთ პასუხი "დიახ" ან "არა" კითხვაზე "არსებობს 5 იდენტური ხილი?". მიჰყევით თქვენს მიზანს და ეს თამაში დაგეხმარებათ ამაში.

თამაში "გამარტივება"

თამაში "გამარტივება" მშვენიერი სიმულატორია, არა მხოლოდ გონებრივი დათვლისთვის, არამედ ლოგიკისთვისაც. თქვენ წააწყდებით როგორც მარტივ, ასევე რთულ მაგალითებს. მაგრამ სინამდვილეში ყველაფერი ასე რთული არ არის, თქვენ უბრალოდ უნდა გამოიცნოთ როგორ გაამარტივოთ ან იპოვოთ პასუხი შემოთავაზებული პასუხებიდან. ამისათვის მოგიწევთ ლოგიკური მსჯელობა!

ნომრის მიღწევა: რევოლუციის თამაში

საინტერესო და სასარგებლო თამაში "რიცხობრივი გაშუქება: რევოლუცია", რომელიც დაგეხმარებათ მეხსიერების გაუმჯობესება და განვითარება. თამაშის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ მონიტორი აჩვენებს ნომრებს თანმიმდევრობით, ერთ დროს, რომელიც უნდა გახსოვდეთ და შემდეგ ითამაშოთ. ასეთი ჯაჭვები შედგება 4, 5 და თუნდაც 6 ციფრისგან. დრო შეზღუდულია. რამდენი ქულის დაგროვება შეგიძლიათ ამ თამაშში?

თამაში "მეხსიერების მატრიცა"

"მეხსიერების მატრიცა" შესანიშნავი თამაშია ვარჯიშისა და მეხსიერების განვითარებისთვის. წარმოდგენილ თამაშში დაგჭირდებათ დაიმახსოვროთ დაჩრდილული უჯრედების განლაგება და შემდეგ მათი მეხსიერებიდან რეპროდუცირება. რამდენი დონის გავლა შეგიძლიათ? გახსოვდეთ, დრო შეზღუდულია!

აზროვნების განვითარების გაკვეთილები

კარგი სავარჯიშოა შემოქმედებითობისთვის, ველის დასრულებისას მიხვდებით რამდენად მაღალგანვითარებულია თქვენი აზროვნება.ქვემოთ ნახავთ ჯვრებისგან დამზადებულ ველს. თქვენი მიზანია თითოეული ჯვრის სურათის დახატვა. აზროვნება, კრეატიულობა და ფანტაზია მოქმედებს:

როდესაც შეავსებთ, ყურადღება მიაქციეთ ამ სურათს (ქვემოთ), იქნებ თქვენ იპოვნოთ რამდენიმე ნახატი, რომელიც ახლა დახატეთ.

ასევე სცადეთ ველი არა ჯვრებით, არამედ სხვა ფორმებით ან, უბრალოდ, განსხვავებული ბლანკით. ეს შეიძლება იყოს სამკუთხედები, წრეები, კვადრატები და ა.შ. Მაგალითად:

და კიდევ ერთი მაგალითი:

სავარჯიშო - არქიტ

წარმოიდგინე, რომ არქიტექტორი ხარ. თქვენი მიზანია სახლის დიზაინი. არ აქვს მნიშვნელობა, შეგიძლია დახატო თუ არა, შეგიძლია დახატო, არ აქვს მნიშვნელობა. არსი სულ სხვა და არანაკლებ საინტერესოა, წინ დადე ფურცელი და დაწერე ათი არსებითი სახელი. ისინი შეიძლება იყოს აბსოლუტურად ნებისმიერი: ფორთოხალი, წყალი, პომიდორი, ღრუბელი, კვამლი და ასე შემდეგ... შემდეგ იწყება გართობა. ეს ათი სიტყვა ხდება მომხმარებლის პირობები. თუ ნარინჯისფერია, მაშინ სახლის სახურავი შეგიძლიათ ნარინჯისფრად დახატოთ. წყალი? გააკეთეთ მდინარე სახლის უკან. Პომიდორი? შეღებეთ თქვენი სახლის იატაკი წითლად. აქ თქვენი ფანტაზია და აზროვნება გათავისუფლდება ველურ ბუნებაში. ეცადეთ, რაც შეიძლება საინტერესო გახადოთ, რაც შეიძლება რთული სიტყვები გამოთვალოთ.

აზროვნების განვითარების ტექნოლოგიები

კრიტიკული აზროვნების განვითარების ტექნოლოგია წარმოდგენილია სამი ეტაპით:

1. გამოწვევა.ადრე შეძენილ ცოდნასა თუ გამოცდილებაში ეძებენ ხარვეზს, რაც ახლა აღმოფხვრის მიზანია. ანუ მიზანი ცოდნის ამ ხარვეზის დახურვაა.

2. გაგება.ადამიანს, რომელსაც აქვს კრიტიკული აზროვნების განვითარების სერიოზული მიზანი, უნდა გააცნობიეროს, რომ აუცილებელია დღიურის შენარჩუნება, ცხრილების დახატვა, რათა დადგინდეს კონკრეტული თემის, ინფორმაციის გაგების დონე.

3. რეფლექსია.რეფლექსიის ეტაპზე ადამიანი აყალიბებს თავის დამოკიდებულებას ტექსტის, ინფორმაციის, წიგნის, სურათის მიმართ. ეს ურთიერთობა ხშირად იწერება ან განიხილება ვინმესთან. ეს მეთოდი ხელს შეუწყობს არა მხოლოდ კრიტიკული აზროვნების განვითარებას, არამედ კომუნიკაციის უნარების განვითარებას.

4-5 წლის ბავშვებში აზროვნების განვითარება

ბავშვებისთვის არის კარგი სავარჯიშოები, რომლებიც მათ აზროვნების განვითარებასა და სწავლებაში ეხმარება. ეს არის უმარტივესი სავარჯიშოები, რომლებიც აუცილებლად დაეხმარება მათ იფიქრონ და გამოიყენონ აზროვნება კითხვაზე პასუხის გასაცემად. თუ ბავშვს უჭირს, მაშინ უბრალოდ უბიძგეთ მას.

სავარჯიშოების მაგალითები აზროვნების განვითარებისთვის

სავარჯიშო 1.ბავშვის მიზანია მოიძიოს დამატებითი სიტყვა. ქვემოთ მოცემულია 4 სიტყვის სტრიქონი და ერთი მათგანი ზედმეტია და თქვენმა შვილმა უნდა განსაზღვროს რომელი. დაუსვით მას კითხვა "რატომ აირჩია ეს სიტყვა?"

არყი, ფიჭვი, ცაცხვი, ვაშლის ხე.
საწოლი, მაგიდა, კომოდი, კოვზი.
მუხა, გვირილა, ვარდი, ტიტები.
ჩანგალი, კოვზი, სკამი, დანა.
კანფეტი, წვნიანი, ჰალვა, ჯემი.
ქვედაკაბა, ქუდი, კაბა, ჩუსტები.
ვაშლი, ჭარხალი, მსხალი, ყურძენი.

სავარჯიშო 2.თქვენ ბავშვს სიტყვას უგონებთ და ის პასუხობს რა სჭირდება ამ ადამიანს ნივთებიდან. ეს შეიძლება საერთოდ არ იყოს ადამიანი, არამედ ცხოველი ან ჩიტი და ბავშვი ასახელებს მათ ელემენტებს. Მაგალითად:

ბეღურა - ტოტები, მარცვლები, გუბე.
ექიმი - კაბა, ნიღაბი, შპრიცი.
დამლაგებელი - ცოცხი, ვედრო, საკომისიო.
პატარა ბავშვი - ჭექა-ქუხილი, საფენი, ძუძუ.
ძაღლი - ჯიხური, ძვალი, ლაგამი.
გამყიდველი - სალარო, საქონელი, კალკულატორი.
ფუტკარი - ყვავილები, ნექტარი, სკამი.
მხატვარი - საღებავები, ფუნჯები, ტილო.
დედა -...?
და ბევრ საინტერესოს გაიგებთ თქვენი სტატუსის შესახებ :)

სავარჯიშო 3დაასახელეთ გარკვეული საგნების, საგნების კომპონენტები. ამოცანა ძალიან რთულია. ვარჯიშის დროს ბავშვის ლექსიკა შეივსება, რადგან მისთვის ყველა სიტყვა ჯერ არ არის ცნობილი და ამაში თქვენ დაეხმარებით. Ისე:

მანქანა - დისკები, კორპუსი, ფარები, საჭე (ბავშვმა რაც შეიძლება მეტი ელემენტი დაასახელოს) გემი - ...
თვითმფრინავი -...
მატარებელი - ...
ველოსიპედი - ...
ტროლეიბუსი -...
მაგიდა -...
სავარძელი -...
წიგნი - ...
კომპიუტერი -...
გიტარა -...
ფორტეპიანო -...
ბარაბანი -...
სახლი -...
ღობე -...
ყვავილი -...
ტყე - ...
სოკო -...
შეცდომა -...
პეპელა -...
ძაღლი -...
ადამიანი -...
ვაშლი -...
საზამთრო - ...

6-7 წლის ბავშვებში აზროვნების განვითარება

სავარჯიშო 1: რომელი მანქანაა კენტი ოთხიდან?

სავარჯიშო 2: ლოგიკური დავალება. პეტია მიშაზე ძლიერია, მაგრამ კოლიაზე სუსტი. ვინ არის ყველაზე სუსტი ბიჭი?

სავარჯიშო 3: არის სამი ვედრო: მწვანე, ყვითელი, ლურჯი. ბაბუა, ბებია და შვილიშვილი წყალს სხვადასხვა ვედროში ატარებდნენ (თითოეულს თავისი ფერი აქვს). ბაბუას არც მწვანე ჰქონდა და არც ლურჯი. ბებიას არც მწვანეა და არც ყვითელი. რა იყო შვილიშვილი?

ასევე სასარგებლო იქნება ასწავლოთ თქვენს შვილს ჭადრაკის თამაში. ეს თამაში შესანიშნავად ავითარებს აზროვნების გრძნობას, ლოგიკას, გონებრივ დათვლას და ბევრ სხვა გრძნობას.

"ჭადრაკის" თამაშისთვის გამუდმებით ბევრი პრობლემა დგება და იგონებს. მაგალითად: შეწყვიტე 1 სვლით ან შეწყვიტე 2 სვლით, ასე რომ შეიძლება იყოს 4. პრობლემები ძალიან საინტერესოა და მათი გადაჭრის უნარი ნიშნავს კარგ აზროვნებას.

8-9 წლის ბავშვებში აზროვნების განვითარება

რაც უფრო იზრდება ბავშვი, მით უფრო რთული უნდა იყოს მისთვის დავალებები. ქვემოთ მოცემულია სავარჯიშოები, რომლებიც დაეხმარება ბავშვს დაძაბულობაში, იფიქროს, დაფიქრდეს და არგუმენტირდეს თავისი პასუხი:

სავარჯიშო 1: რა შეიძლება იყოს საერთო და რა განსხვავებაა შემდეგი სიტყვების წყვილებს შორის?

1. მაგიდის სკამი
2. ჩიტი, თვითმფრინავი
3. ცა, დედამიწა
4. Დღე ღამე
5. გორაკი, ხვრელი
6. თხილამურები, ციგურები
7. ხე, ბუჩქი

დაე ახსნან თავიანთი პოზიცია.

სავარჯიშო 2: როგორ შეგიძლია 6 ბავშვი 2 დივანზე დააჯდომა? როგორ დავჯდეთ 3 დივანზე? პასუხი უნდა იყოს ციფრული სახით და გამოყენებული უნდა იყოს ყველა შესაძლო პასუხი.

სავარჯიშო 3: ბავშვს სიტყვების სერიას უწოდებენ და ბავშვის მიზანია სიტყვების ერთ ცნებასთან გაერთიანება:

1. ქორჭილა, ჯვაროსანი, პაიკი (თევზი)
2. სპილო, ჟირაფი, ჭიანჭველა (ცხოველები)
3. შემოდგომა, ზაფხული, ზამთარი (სეზონები)
4. ნიჩაბი, საკომისიო, ცოცხი (იარაღები)
5. ყველი, არაჟანი, კარაქი (რძის პროდუქტები)
6. მკლავი, ყურები, ფეხები (სხეულის ნაწილები)

აზროვნების თვისებები

არსებობს აზროვნების რამდენიმე თვისება, რომლებიც ქვემოთ გავაანალიზეთ:

აზროვნების სიჩქარე

თითოეულ ადამიანს აქვს აზროვნების საკუთარი სიჩქარე და, შესაბამისად, თითოეული ადამიანი სხვადასხვანაირად უმკლავდება დავალებას. აზროვნების სიჩქარის გაზრდის მეთოდები არსებობს:

1. გააკეთე სახის ვარჯიშები, ანუ. სახის კუნთების ნორმალური დათბობა.
2. შეწყვიტეთ იყო ლეთარგიული, ძილიანობა და გამოხატულება. რაც უფრო ცოცხალი ხარ და შენი სახის გამონათქვამები, მით უფრო ცოცხალი და მოაზროვნე!
3. გაზარდეთ შინაგანი მსჯელობისა და აზრების სიჩქარე. ეს ხელს შეუწყობს თქვენი აზროვნების დაჩქარებას.
4. შეეცადეთ რეგულარულად გაიკეთოთ თავი. მასაჟი ასტიმულირებს თავის ტვინის სისხლძარღვებს, რაც აუმჯობესებს მათ მუშაობას და ამ დროს შესაძლოა დიდი აზრები მოგივიდეს თავში.
5. სწრაფი კითხვის ტრენინგი. ტექსტის უფრო სწრაფად აღქმით თქვენ აუმჯობესებთ არა მხოლოდ კითხვის სიჩქარეს, არამედ აზრების სიჩქარესაც. მართლაც, თუ უფრო სწრაფად კითხულობთ და დაიმახსოვრებთ წაკითხულს, მაშინ თქვენი აზრებიც ჩქარდება.

აზრიანი აზროვნება

აზროვნების ყველაზე გავრცელებული სახეობა – შინაგანი ჭორაობა – ნეგატიური აზროვნებაა, ის „როგორც ჩანს, ავსებს“ სულიერ სიცარიელეს, არის ილუზია. ასეთი აზროვნება არის პრობლემა, დაბრკოლება ნებისმიერ საქმეზე კონცენტრირებისთვის. აზროვნების გასაგებად, საჭიროა მოქმედებების შესრულება მათი სრულად გააზრებით. ასევე სასურველია აზრების ჩაწერა, დახატვა, ისტორიების მოყოლა მეგობრებს, ნაცნობებს, ნათესავებს.

მიიღეთ ჩანაწერები და დახატეთ. მიიღეთ ჩვევა, გამოხატოთ თქვენი აზრები წერილობით ან ნახატებით. ზოგიერთი ადამიანი, რაღაცის ახსნით ან გეუბნებით, არამარტო საუბრობს, არამედ ხატავს, ანუ სურათს აგებს, განმარტავს სიტუაციას.

უთხარით თქვენი აზრები სასარგებლო იქნება თქვენი აზრების გამოხატვა სხვებისთვის, რომლებიც ნამდვილად დაინტერესდებიან ამით. ვინმესთვის ამის თქმით, შეგიძლიათ მიიღოთ გამოხმაურება. და ასევე პლიუსი იქნება, რომ რაც უფრო მეტს გეტყვით თქვენს აზრებს, მით უფრო გასაგები იქნება ისინი თქვენთვის (თუ იყო რაიმე პუნქტი, რომელიც არ იყო ნათელი).

განხილვა აზრების განხილვა ეფექტური რამ არის. ერთი თავი კარგია, მაგრამ ორი უკეთესი. მთავარია, დისკუსია ჩხუბში არ გადაიზარდოს. თუ მოულოდნელად არ ეთანხმებით თანამოსაუბრის თეზისს, მაშინ შეადგინეთ საკუთარი, მაგრამ ნუ დაიწყებთ ცხარე კამათს, არამედ მშვიდად ისაუბრეთ.

უყურეთ თქვენს მეტყველებას აზროვნება და მეტყველება მჭიდრო კავშირშია ერთმანეთთან. ამიტომ, იმისათვის, რომ ხელი შეუწყოთ აზროვნების განვითარებას, ღირს თქვენი მეტყველების სწორად აგება. რჩევა: გამორიცხეთ სიტყვები "პრობლემები", "საშინელება", "რთული", მოიცავს "საინტერესო", "მიზანს".

რატომ არის მეტყველება და აზროვნება მჭიდრო კავშირში? ფიქრი ხანმოკლეა, ძნელი დასამახსოვრებელია, მაგრამ მეტყველება სხვა ამბავია. მეტყველება დასამახსოვრებელია და ადვილად დასამახსოვრებელი. გსურთ გააუმჯობესოთ თქვენი აზროვნება? ყურადღება მიაქციეთ თქვენს მეტყველებას.

ყურადღება მიაქციე სხვის მეტყველებას სხვისი მეტყველების მიყოლა უფრო ადვილია, ვიდრე შენი. იმიტომ რომ სხვისი გამოსვლა რაღაც ახალია და მასში ლოგიკის ყველა ნაკლი და წარუმატებლობა ისმის. სხვისი მეტყველების შეცდომების შესწავლა დაგეხმარებათ საკუთარ მეტყველებაში შეცდომების პოვნაში.

გააუმჯობესე შენი წერის უნარები ტექსტის ანალიზი შეიძლება შევადაროთ სხვისი საუბრის მოსმენას. ორივე შემთხვევაში თქვენ ეძებთ შეცდომებს, უხეშობას და შენიშვნებს. აზროვნების გაუმჯობესება დამოკიდებულია ტექსტების დამუშავების უნარზე.

სიღრმე და აზროვნების თავისუფლება

ადამიანები თავიანთ აზროვნებას სხვადასხვა გზით და თავისუფლების სხვადასხვა ხარისხით იყენებენ. ეს ყველაფერი აღქმის პოზიციაზეა დამოკიდებული.აზროვნების სიღრმე და თავისუფლება შეიძლება რამდენიმე კრიტერიუმად იყოს წარმოდგენილი:

1. ნიმუში აზროვნება, როგორც წესი, ეს არის ეგოისტის სახე: ”დამავიწყდა - ეს ნიშნავს, რომ არ ვცემ პატივს”, ”მე არ ვაკოცე - ეს ნიშნავს, რომ არ მიყვარს” და ა.შ.
2. Ჩემი ინტერესები: ეს მე და ჩემს გეგმებს ეხება? "ვახშამს ვამზადებდი, მაგრამ მან ყურადღება არ გამიფანტა - კარგი, კარგი. თუ კოცნა მინდოდა, ეს არის ზუსტად ის, რაც მინდოდა, რაც ნიშნავს, რომ მე ვაკოცე, როდესაც ის მოვა"
3. ნათესავების ინტერესები: "ისე ეჩქარებოდა ჩემი კოცნაც კი დაავიწყდა. მიყვარს:)"
4. ობიექტურობა: „სამყარო არის ნეიტრალური მოვლენების ნაკადი, სერიოზული არაფერი მომხდარა, უბრალოდ ჩქარობდა“.
5. სისტემური ხედვა _ სამსახურში გაიქცა, ჩვენზე ზრუნავდა! Ჩემი ფავორიტი!
6. ანგელოზის პოზიცია: ჩემი ქმარი ხალხისთვის მუშაობს და ეს ძალიან მნიშვნელოვანია. ვამაყობ მათით!

აზროვნების ეფექტურობა

უფრო ეფექტური აზროვნების შესაქმნელად, თქვენ უნდა დაეუფლოთ აზრიანი აზროვნებადა შემდეგ დაეუფლეთ აზროვნების ეფექტურობის გაზრდის გზებს:

1. გადადით თქვენი გამოცდილებიდან კონკრეტულზე.
2. შეცვალეთ ნეგატიური აზროვნება პოზიტიურით.
3. იპოვნეთ ხიდი სწორი აზროვნებიდან პროდუქტიულ აზროვნებამდე.

აზროვნების კონტროლი

აზროვნების კონტროლი, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია აზროვნების განვითარებასთან და ადამიანის ფსიქოლოგიის უმაღლეს ფუნქციებთან, ნებისა და ყურადღების განვითარებასთან.

ხდება ისე, რომ უსარგებლო და არასაჭირო აზრები გიტრიალებს თავში, რომელთა გადაგდებაც გინდა. არ დაიზაროთ მათი აღმოფხვრა, მაგრამ სცადეთ:

1. იფიქრეთ პოზიტიურად და კონსტრუქციულად
2. ჩაერთოს რაღაც ბიზნესში ისე, რომ აზრები ჩაერთოს ამ საქმეში.
3. დაიწყეთ მხიარული მომენტების გახსენება, პოზიტიური ისტორიები და სასიამოვნო რამ, რაც კარგ ატმოსფეროს შექმნის.

აზროვნების განვითარებისა და მომზადების კურსები

თამაშების გარდა, ჩვენ გვაქვს საინტერესო კურსები, რომლებიც შესანიშნავად დატუმბავს თქვენს ტვინს და გააუმჯობესებს მეხსიერებას, აზროვნებას, კონცენტრაციას:

ფული და მილიონერის აზროვნება

რატომ არის ფულის პრობლემები? ამ კურსში ჩვენ დეტალურად ვუპასუხებთ ამ კითხვას, ღრმად ჩავხედავთ პრობლემას, განვიხილავთ ფულთან ურთიერთობას ფსიქოლოგიური, ეკონომიკური და ემოციური თვალსაზრისით. კურსიდან გაიგებთ, თუ რა უნდა გააკეთოთ, რომ მოაგვაროთ ყველა თქვენი ფინანსური პრობლემა, დაიწყოთ ფულის დაზოგვა და მომავალში ინვესტირება.

მეხსიერების და ყურადღების განვითარება 5-10 წლის ბავშვში

კურსი მოიცავს 30 გაკვეთილს ბავშვების განვითარებისთვის სასარგებლო რჩევებითა და სავარჯიშოებით. ყოველი გაკვეთილი შეიცავს სასარგებლო რჩევებს, რამდენიმე საინტერესო სავარჯიშოს, გაკვეთილზე დავალებას და დასასრულს დამატებით ბონუსს: საგანმანათლებლო მინი-თამაშს ჩვენი პარტნიორისგან. კურსის ხანგრძლივობა: 30 დღე. კურსი სასარგებლოა არა მხოლოდ ბავშვებისთვის, არამედ მათი მშობლებისთვისაც.

ტვინის ფიტნესის საიდუმლოებები, ჩვენ ვავარჯიშებთ მეხსიერებას, ყურადღებას, აზროვნებას, დათვლას

თუ გსურთ გადატვირთოთ თქვენი ტვინი, გააუმჯობესოთ მისი შესრულება, გაზარდოთ მეხსიერება, ყურადღება, კონცენტრაცია, განავითაროთ მეტი კრეატიულობა, შეასრულოთ საინტერესო სავარჯიშოები, ივარჯიშოთ მხიარულად და ამოხსნათ საინტერესო თავსატეხები, მაშინ დარეგისტრირდით! ძლიერი ტვინის ფიტნესის 30 დღე გარანტირებულია :)

სუპერ მეხსიერება 30 დღეში

როგორც კი დარეგისტრირდებით ამ კურსზე, თქვენთვის დაიწყება ძლიერი 30 დღიანი ტრენინგი სუპერ მეხსიერებისა და ტვინის ტუმბოს განვითარებისთვის.

გამოწერიდან 30 დღის ვადაში მეილზე მიიღებთ საინტერესო სავარჯიშოებსა და საგანმანათლებლო თამაშებს, რომელთა გამოყენებაც შეგიძლიათ თქვენს ცხოვრებაში.

ჩვენ ვისწავლით ყველაფრის დამახსოვრებას, რაც შეიძლება დაგჭირდეთ სამსახურში ან პირად ცხოვრებაში: ვისწავლოთ დაიმახსოვროთ ტექსტები, სიტყვების თანმიმდევრობა, რიცხვები, სურათები, მოვლენები, რომლებიც მოხდა დღის განმავლობაში, კვირაში, თვეში და თუნდაც საგზაო რუქებზე.

სიჩქარის კითხვა 30 დღეში

გსურთ ძალიან სწრაფად წაიკითხოთ თქვენთვის საინტერესო წიგნები, სტატიები, გაზეთები და ა.შ. თუ თქვენი პასუხი არის „დიახ“, მაშინ ჩვენი კურსი დაგეხმარებათ განავითაროთ სისწრაფე კითხვისა და ტვინის ორივე ნახევარსფეროს სინქრონიზაციაში.

ორივე ნახევარსფეროს სინქრონიზებული, ერთობლივი მუშაობით ტვინი ბევრჯერ უფრო სწრაფად იწყებს მუშაობას, რაც კიდევ ბევრ შესაძლებლობას ხსნის. ყურადღება, კონცენტრაცია, აღქმის სიჩქარეგააძლიერე ბევრჯერ! ჩვენი კურსიდან სიჩქარის კითხვის ტექნიკის გამოყენებით, თქვენ შეგიძლიათ მოკლათ ორი ფრინველი ერთი ქვით:

1. ისწავლეთ ძალიან სწრაფად კითხვა
2. გააუმჯობესეთ ყურადღება და კონცენტრაცია, რადგან ისინი ძალზე მნიშვნელოვანია სწრაფი კითხვისას
3. წაიკითხეთ წიგნი დღეში და დაასრულეთ სამუშაო უფრო სწრაფად

ჩვენ ვაჩქარებთ გონებრივ დათვლას და არა გონებრივ არითმეტიკას

საიდუმლო და პოპულარული ხრიკები და ცხოვრებისეული ჰაკები, შესაფერისი ბავშვისთვისაც კი. კურსიდან თქვენ ისწავლით არა მხოლოდ ათობით ხრიკს გამარტივებული და სწრაფი გამრავლების, შეკრების, გამრავლების, გაყოფის, პროცენტების გამოთვლისთვის, არამედ შეიმუშავებთ მათ სპეციალურ დავალებებსა და საგანმანათლებლო თამაშებში! გონებრივი დათვლაც დიდ ყურადღებას და კონცენტრაციას მოითხოვს, რომლებიც აქტიურად ვარჯიშობენ საინტერესო პრობლემების გადაჭრაში.

შედეგი

ამ სტატიაში გავაანალიზეთ აზროვნების თავისებურებები, ვისწავლეთ როგორ განვავითაროთ აზროვნება, რა ბრაუზერი და სამაგიდო თამაშები და სავარჯიშოები ეხმარება აზროვნების განვითარებას.

აზროვნების სოციალური და კულტურული კონდიცირება.

1920-იანი წლების დასაწყისში საბჭოთა ფსიქოლოგმა L.S. ვიგოტსკიმ და მისმა სტუდენტებმა, პირველ რიგში A.R. ლურამ, შეიმუშავეს მიდგომა უმაღლესი ფსიქიკური პროცესების შესწავლისადმი, ხაზს უსვამდნენ მათ სოციალურ-ისტორიულ ბუნებას. მთავარი იდეა ისაა, რომ ადამიანის ბუნება იცვლება, როგორც ადამიანი ბუნების მოდელირებას ახდენს. აქტივობის ერთ პროცესში ყალიბდება სუბიექტი და ობიექტი - პიროვნება და მისი პროდუქტი, კოგნიტური პროცესების თავისებურებების შესაცვლელად ღირს სოციალურ-ისტორიული პირობების შეცვლა.

ვიგოტსკი ადამიანის ფსიქიკის სპეციფიკას ხედავს მის შუამავლობაში კულტურული, სოციალური წარმოშობის ცოდნით, რომლის დახმარებითაც ადამიანი „ითვისებს“ საკუთარი ფსიქიკური პროცესების მსვლელობას, სწორად წარმართავს მათ. ასეთი მნიშვნელობებია მეტყველება, მნემონიკა და ა.შ.

სოციალური ნიშნიდან, როგორც ადამიანის ქცევისა და ფსიქიკის მიმართულების საშუალებისგან, ამ უკანასკნელის სოციალურობა ყველაზე მყისიერად და მყისიერად გამომდინარეობს. ეს ძალიან მკაფიოდ ჩანს სიტყვის მაგალითზე, ზოგადად მეტყველებაში, რომელიც ერთ-ერთ ნიშანზეა მიჩნეული. მეტყველება არის „ქცევის სოციალური მექანიზმი“. ამ სიმბოლური საშუალების წყალობით ხდება „სოციალური ზემოქმედება“ პიროვნებაზე და, ზოგადად, ადამიანის ქცევის „სოციალური დეტერმინაცია“.

განვითარების პროცესში ბავშვი იწყებს საკუთარ თავთან მიმართებაში ქცევის იგივე ფორმების მიღებას, რასაც სხვები თავდაპირველად იყენებდნენ მასთან მიმართებაში. ბავშვი ითვისებს ქცევის სოციალურ ფორმებს და გადასცემს მათ, თითქოს შინაგანად, საკუთარ თავზე. ნიშანი ყოველთვის თავდაპირველად არის გარე სოციალური კავშირის საშუალება, სხვაზე ზემოქმედების საშუალება და მხოლოდ ამის შემდეგ აღმოჩნდება საკუთარ თავზე ზემოქმედების შინაგანი საშუალება.

აზროვნების „უმაღლესი“ ფუნქციები (მსჯელობა, მტკიცება და ა.შ.) პირველად ჩნდება ბავშვების კოლექტიურ ცხოვრებაში მათ შორის კამათის სახით და მხოლოდ ამის შემდეგ ხდება, თითქოს, „თვითონ ბავშვის შიგნით გადაეცემა“.

ამ კონტექსტში ვიგოტსკის გარე ნიშნავს სოციალური. შესაბამისად, ნებისმიერი უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქცია თავდაპირველად გარეგანი იყო, რადგან ის სოციალური იყო, სანამ შიდა, სათანადო ფსიქიკურ ფუნქციად გადაიქცეოდა. ყოფილ ფსიქოლოგებს მიაჩნდათ, რომ ინდივიდს აქვს გონებრივი ფუნქციის მზა ან ელემენტარული ფორმა; კოლექტივში ის მხოლოდ იხსნება, რთულდება და ა.შ. ფაქტობრივად, უმაღლესი ფუნქციები ჯერ კოლექტივში ყალიბდება ბავშვებს შორის ურთიერთობის სახით, შემდეგ ხდება ინდივიდის ფსიქიკური ფუნქციები.

ვიგოტსკი განსაკუთრებულ და უდიდეს ყურადღებას აქცევს მეტყველებას, ვერბალურ ნიშანს. ეს არის მეტყველება, რომელიც ატარებს სოციოგენური წარმოშობის ყველაზე აშკარა ნიშნებს. მისი თქმით, ენის დაუფლების მომენტიდან ბავშვის მთელი შინაგანი განვითარება ცხოველური ფაზიდან (ბიოლოგიური) გადადის სწორ ადამიანურ (სოციალურ)ში, ენა აერთიანებს კაცობრიობის მთელ სულიერ გამოცდილებას და შესაძლებელს ხდის. "უმაღლესი" გონებრივი ფუნქციების განვითარება (გამდიდრება, განსჯა და ა.შ.). აზროვნებისა და მეტყველების ერთიანობაში ვიგოტსკის წამყვანი არა პირველი, არამედ მეორეა. მეტყველების ასეთი გაგება განუყოფლად არის დაკავშირებული ზოგადად ნებისმიერი ნიშნის მის ინტერპრეტაციასთან.

ადამიანი „ითვისებს“ თავის ქცევას, მის გონებრივ პროცესებს და წარმართავს მათ კულტურის, ნიშნების კულტურული საშუალებების დახმარებით. შეიძლება ითქვას, რომ უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები უფრო დაბალია, პლუს მათი ნების დაუფლება, კულტურული საშუალებების გამოყენებით.

ასე ჩატარდა კვლევები შედარებით ელემენტარული სოციალურ-ეკონომიკური პრაქტიკის პირობებში მცხოვრებ ადამიანებზე და გაუნათლებლებზე. ჩვენ შევისწავლეთ ისინი კლასიფიკაციის მეთოდით (შემოთავაზებულია ოთხი ბარათი ობიექტების გამოსახულებით, ერთ-ერთი ობიექტი განსხვავდება ყველა დანარჩენისგან). გაუნათლებელი ადამიანები აშკარად ამჯობინებენ ობიექტების კლასიფიკაციას მათი კუთვნილების მიხედვით ერთ ვიზუალურ-ეფექტურ სიტუაციაში, მაგალითად, ერთ ჯგუფს მიაწერენ ცულს, ხერხს და მორს, უარს ამბობენ ერთი და იმავე ჯგუფისთვის ნიჩბის მიკუთვნებაზე. მაგრამ ამ სუბიექტებს შეუძლიათ. შედარებით ადვილად ესმით სხვა - კატეგორიული - ფორმის კლასიფიკაცია, თუმცა მისი მიჩნევა უმნიშვნელოდ. ამასთან, წიგნიერების შეძენისას, წარმოების უფრო რთულ სოციალურ-ორგანიზაციულ ფორმებზე გადასვლისას, ეს სუბიექტები ადვილად ითვისებენ ობიექტების განზოგადების "კატეგორიულ" ფორმას, რაც დამაჯერებლად აჩვენებს ფუნდამენტური ძვრების არსებობას სხვადასხვა შემეცნებით ოპერაციებში, რომლებიც გამოწვეულია სოციალურ-ეკონომიკური. და კულტურული ფაქტორები.

ადამიანისა და ცხოველების ინტელექტუალური საქმიანობის ზოგადი კანონების პრობლემა. ფუნდამენტური განსხვავება ადამიანის აზროვნებასა და ცხოველების რაციონალურ ქცევას შორის.

აზროვნების წარმოშობის გაგებაში მნიშვნელოვანი როლი ითამაშა ექსპერიმენტულმა ნაშრომმა, რომელიც ეძღვნებოდა ადამიანის აზროვნების პრეისტორიის, ცხოველთა სამყაროში მისი გენეტიკური ფესვების შესწავლას.

ანთროპოიდური მაიმუნების ინტელექტუალური ქცევის უკვე პირველმა სისტემურმა კვლევებმა (ვ. კოლერის, ი. იერქსის, ჩვენს ქვეყანაში - ნ. ტარდება გარე არასაავტომობილო ოპერაციების სახით („პრაქტიკული ინტელექტი“ ან, პავლოვის თქმით, „ხელით აზროვნება“, ცხოველები).

L.S. ვიგოტსკიმ აჩვენა, რომ ცხოველების "აზროვნება" იქცევა ადამიანის ნამდვილ აზროვნებად ობიექტური მოქმედებების განვითარების ხაზის გადაკვეთის გავლენის ქვეშ და ვოკალური რეაქციების განვითარების ხაზი, რაც აუცილებლად ხდება კოლექტიური შრომითი საქმიანობის პირობებში. შედეგად, ვოკალური სიგნალები, რომლებიც ახორციელებენ ცხოველთა კომუნიკაციას, სულ უფრო მეტად იქცევა ინსტინქტურად ექსპრესიულიდან ობიექტურ შინაარსზე და ხდება პრაქტიკულ გამოცდილებაში განვითარებული განზოგადებების მატარებლები, ე.ი. შეიძინოს მნიშვნელობის ფუნქცია. თავის მხრივ, პრაქტიკულად ინტელექტუალური ქცევა „ვერბალიზებულია“, შუამავლობით ენით, ვერბალური ცნებებით და ამის გამო, შემდგომი განვითარებით, მას შეუძლია შეიძინოს ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნებისთვის დამახასიათებელი შინაგანი მეტყველების პროცესების ფორმა.

ინტელექტუალური ქცევა ცხოველების გონებრივი განვითარების მწვერვალია. თუმცა ინტელექტზე, ცხოველთა „გონებაზე“, მათ აზროვნებაზე საუბრისას აუცილებელია განვასხვავოთ, რომ უკიდურესად ძნელია ზუსტად დააკონკრეტო რომელ ცხოველებზე შეიძლება ინტელექტზე საუბარი და რომელზე არა. ცხადია, ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ მხოლოდ მაღალ ხერხემლიანებზე, მაგრამ არა მხოლოდ პრიმატებზე.

ცხოველთა ინტელექტის განვითარების წინაპირობა და საფუძველია მანიპულირება, უპირველეს ყოვლისა, ბიოლოგიურად ნეიტრალურ ობიექტებთან. მანიპულაციის დროს, განსაკუთრებით რთული მანიპულაციების შესრულებისას, განზოგადებულია ცხოველთა აქტივობის გამოცდილება, ყალიბდება განზოგადებული ცოდნა გარემოს საგნობრივი კომპონენტების შესახებ და სწორედ ეს განზოგადებული მოტორულ-სენსორული გამოცდილება ქმნის მაიმუნების მთავარ საფუძველს. ინტელექტი.

პავლოვის თქმით, „ყველაზე სუფთა უინტერესო ცნობისმოყვარეობა“ აიძულებს მაიმუნს შეისწავლოს მანიპულაციის ობიექტი მასზე აქტიური გავლენის დროს. ერთდროულად და ერთმანეთთან ურთიერთქმედებისას, კოგნიტურ აქტივობაში შედის სხვადასხვა სენსორული და ეფექტიანი სისტემები.

მაიმუნებში უპირატესი მნიშვნელობა აქვს ხელის კან-კუნთოვანი მგრძნობელობის კომბინაციას ვიზუალურ შეგრძნებებთან. ასევე ჩართულია ყნოსვა, გემო, ორალური ვიბრისების ტაქტილური მგრძნობელობა, ზოგჯერ სმენა და ა.შ.

შედეგად, ცხოველები იღებენ კომპლექსურ ინფორმაციას ობიექტის შესახებ, როგორც მთლიანობაში და აქვთ სხვადასხვა თვისებების თვისებები. ეს არის ზუსტად მანიპულირების მნიშვნელობა, როგორც ინტელექტუალური ქცევის საფუძველი.

ინტელექტუალური ქცევის უაღრესად მნიშვნელოვანი წინაპირობაა უნარების ფართოდ გადაცემის უნარი ახალ სიტუაციებში და რთული პრობლემების გადაჭრის, ახალ გარემოში სრულ ორიენტირებასა და ადეკვატურად რეაგირების უნარი.

კვლევის საფუძველზე ლადიგინა-კოტსი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ ცხოველთა აზროვნებას ყოველთვის აქვს სპეციფიკური სენსორულ-მოტორული ხასიათი, რომ ის არის აზროვნება მოქმედებაში და ეს მოქმედებები ყოველთვის საგნებთანაა დაკავშირებული. ასეთი აზროვნება მოქმედებაში არის პრაქტიკული ანალიზი და სინთეზი, რომელიც ხელსაწყოების მოქმედების დროს ხორციელდება ობიექტის უშუალო მოპყრობის, მათი შემოწმების, დამუშავებისა და გამოყენების პროცესში. ამ შემთხვევაში განზოგადებული ვიზუალური წარმოდგენები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს.

ამის შესაბამისად, ლადიგინა-კოტსი შესაძლებლად მიიჩნევს აზროვნების ორი ფორმის გამოყოფას, რომლებიც განსხვავდება სირთულითა და სიღრმით (ანთროპოიდურ მაიმუნებში). პირველ ფორმას ახასიათებს მისი საქმიანობის პროცესში უშუალოდ აღქმული სტიმულის კავშირების დამყარება. ეს არის ანალიზი და სინთეზი ვიზუალურად დაკვირვებულ სიტუაციაში. მეორე ფორმას ახასიათებს კავშირების დამყარება უშუალოდ აღქმულ სტიმულსა და რეპრეზენტაციებს შორის (ვიზუალური კვალი).

მაიმუნების ინტელექტუალურ ქცევას ბიოლოგიური შეზღუდვა აქვს. მას მთლიანად განსაზღვრავს ცხოვრების წესი და წმინდა ბიოლოგიური კანონები. რუბინშტეინი ასევე აკეთებს იმავე დასკვნას, ის წერს, რომ ქცევის ფორმები, რომლებიც დაკავშირებულია ცხოველებში ინტელექტუალური აქტივობის საწყისებთან, მოდის ინსტინქტური მოტივაციისგან, რომელიც დაკავშირებულია ორგანულ, ბიოლოგიურ საჭიროებებთან.

ცხოველის წინაპრის - ნამარხი მაიმუნის - ადამიანად გადაქცევის გადამწყვეტი ფაქტორი ენგელსმა აღმოაჩინა: შრომამ, რომელმაც შექმნა ადამიანი, შექმნა ადამიანის ცნობიერებაც. შრომითი აქტივობა, არტიკულირებული მეტყველება და, მათ საფუძველზე, სოციალური ცხოვრება განსაზღვრავს ადამიანის ფსიქიკის განვითარებას და, შესაბამისად, წარმოადგენს ადამიანის ფსიქიკური საქმიანობის განმასხვავებელ კრიტერიუმს ცხოველებთან შედარებით.

შრომა დაარსებიდანვე იყო ხელით, ხოლო თავდაპირველი ადამიანური აზროვნება აუცილებლობით იგივე იყო. თანამედროვე მაიმუნებში ის დარჩა მხოლოდ "ხელით აზროვნებად". ხელი (მისი თვისებრივი გარდაქმნები და განვითარება) ანთროპოგენეზში ცენტრალურ ადგილს იკავებს, როგორც ფიზიკურად, ასევე გონებრივად. ამ შემთხვევაში მთავარი როლი შეასრულა მისმა გამორჩეულმა დაჭერის შესაძლებლობებმა.

ყველა ქცევის რადიკალური ცვლილება ასოცირდება შრომის გაჩენასთან: ზოგადი აქტივობიდან, რომელიც მიმართულია მოთხოვნილების დაუყოვნებლივ დაკმაყოფილებაზე, განასხვავებენ სპეციფიკურ მოქმედებებს, რომლებიც არ არის მიმართული პირდაპირი ბიოლოგიური მოტივით და მნიშვნელობას იღებენ მხოლოდ შემდგომი გამოყენებით. მისი შედეგები. სოციალური ურთიერთობებისა და წარმოების ფორმების შემდგომი განვითარებით, ასეთი ქმედებები, რომლებიც უშუალოდ არ არის მიმართული ბიოლოგიური მოტივებით, მზარდ ადგილს იკავებს ადამიანის საქმიანობაში და, საბოლოოდ, გადამწყვეტ მნიშვნელობას იძენს მისი მთელი ქცევისთვის. (Fabry K.E., Leontiev A.N.)

ნემოვი განსაზღვრავს შემდეგ განსხვავებებს ცხოველებისა და ადამიანების აზროვნებაში: ადამიანებსაც და ცხოველებსაც აქვთ პოტენციური უნარი ელემენტარული პრაქტიკული პრობლემების ვიზუალურად-ეფექტური გზით გადაჭრის. თუმცა, ინტელექტის განვითარების მომდევნო ორ საფეხურზე ვიზუალურ-ფიგურულ და ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებაში მათ შორის თვალშისაცემი განსხვავებებია ნაპოვნი.

მხოლოდ მაღალ ცხოველებს, ალბათ, შეუძლიათ გამოსახულებებით მუშაობა და ეს ჯერ კიდევ საკამათოა მეცნიერებაში. ადამიანებში ეს უნარი ვლინდება ორი და სამი წლის ასაკიდან. რაც შეეხება ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებას, ცხოველებს ამ ტიპის ინტელექტის ოდნავი ნიშნებიც კი არ აქვთ, რადგან მათთვის არც ლოგიკაა და არც სიტყვების მნიშვნელობა.

აზროვნების განვითარება ონტოგნეზში.

ადამიანის აზროვნების ონტოგენეზი საუკეთესოდ არის შესწავლილი სკოლამდელ და სასკოლო ასაკთან დაკავშირებით, თუმცა ის მოიცავს ადამიანის მთელი ცხოვრების პერიოდს.

აზროვნების ჩამოყალიბებაში განსაკუთრებულ როლს თამაშობს უფროსების მიზანმიმართული გავლენა, ტრენინგისა და განათლების სახით. ნ.-დ, ნ.-ო. ხოლო ზრდასრულთა ვერბალური ლოგიკური აზროვნება ონტოგენეტიკური განვითარების ბოლო ეტაპებია.

ბავშვის უკვე პირველ ობიექტურ „მოქმედებებს“ აქვს მრავალი მნიშვნელოვანი თვისება: 1) როდესაც მიიღწევა გარკვეული პრაქტიკული შედეგი, ვლინდება ამ ობიექტის ზოგიერთი ნიშანი და მისი ურთიერთობა სხვა ობიექტებთან, მათი შემეცნების შესაძლებლობა მოქმედებს როგორც საკუთრება. ნებისმიერი ობიექტის მანიპულირება; 2) ბავშვი უპირველეს ყოვლისა ხვდება ადამიანის ხელით შექმნილ ობიექტებს, ამიტომ ის იწყებს ამ კონკრეტული რეალობის თვისებების შესწავლას, უკვე შედის პრაქტიკულ კომუნიკაციაში სხვა ადამიანებთან; 3) თავდაპირველად ზრდასრული არის ბავშვის ობიექტის გაცნობის მთავარი წყარო და შუამავალი საგნების გამოყენების ხერხით. სოციალურად განვითარებული განზოგადება, ობიექტების გამოყენების გზები, ეს არის პირველი ცოდნა (განზოგადება), რომელსაც ბავშვი უფროსების დახმარებით სწავლობს სოციალური გამოცდილებიდან. ობიექტებთან პრაქტიკული მოქმედებების გარდა, გამოიყოფა სპეციალური კვლევითი მოქმედებებიც. ადამიანები ავლენენ საგნების ახალ თვისებებს, ამყარებენ მათ შორის ახალ ურთიერთობებს. უკვე დაუფლებული ობიექტური მოქმედებების სფეროში, ბავშვი ავლენს გარკვეულ დამოუკიდებლობას, რაც გამოიხატება ნასწავლი მეთოდების გამეორებაში ზრდასრულის მხრიდან დამატებითი მოთხოვნის გარეშე, ნასწავლი მეთოდის გარკვეულ მოდიფიკაციაში, ობიექტის გამოყენებაში არა მხოლოდ შესაბამისად. თავისი სოციალური დანიშნულებით.

ნ.-დ. ბავშვის აზროვნება არაერთგვაროვანია; მასში აუცილებელია გამოვყოთ მისი ეტაპები, რომლებიც ხასიათდება საქმიანობის გამოცდილების განზოგადების დონით.

ნ.ნ. პოდიაკოვმა გამოყო განვითარების რამდენიმე ურთიერთდაკავშირებული ხაზი: ხდება პრაქტიკული და აღმასრულებელი მოქმედებების ტრანსფორმაცია საცდელად, ძიებად.

ნ.-დ. აზროვნება მხოლოდ თანდათანობით გამოიყოფა პრაქტიკული საქმიანობიდან და იღებს კონკრეტულად მცდელობის მოქმედებების სახეს. ობიექტების პრაქტიკული გარდაქმნების განვითარების პროცესში ჩნდება მათი ისეთი თვისება, როგორც ეტაპობრივი ხასიათი. ქაოტური ცდა და შეცდომა ჩანაცვლებულია მცდელობის მოქმედებების სისტემით. უფრო რთული ხდება თითოეული ტესტის შედეგების გაანალიზება და მათი შეფასება დავალების პირობებისა და წინასწარი მოლოდინების თვალსაზრისით. მიღებული შედეგები სულ უფრო მეტად არის გათვალისწინებული შემდეგი საცდელი აქტების მშენებლობაში.

ნ.-ო გაჩენის მნიშვნელოვან პირობებს შორის. ფიქრი. N.N. Poddyakov ანიჭებს ბავშვებში ფორმირებას უნარი განასხვავოს რეალური ობიექტების გეგმა და მოდელების გეგმა, რომელიც ასახავს ამ ობიექტებს და საშუალებას აძლევს ბავშვს წარმოიდგინოს სიტუაციის ფარული მხარეები. სკოლამდელ ბავშვებში რეალობის ფიგურალური ასახვის განვითარება მიდის როგორც ინდივიდუალური სურათების სტრუქტურის გაუმჯობესებისა და გართულების ხაზით, რაც უზრუნველყოფს ობიექტებისა და ფენომენების განზოგადებულ ასახვას, ასევე კონკრეტული საგნის შესახებ კონკრეტული იდეების სისტემის ფორმირების ხაზის გასწვრივ. განვითარების ძირითადი ხაზი ნ.-ო. აზროვნება მოიცავს ობიექტების ან მათი ნაწილების გამოსახულებებთან მუშაობის უნარის ფორმირებას. ბავშვების შესაძლებლობა, თვითნებურად განაახლონ ეს სურათები, მოქმედებს, როგორც ასეთი ოპერაციის საფუძველი. შემდეგ გამოსახულებები განსახიერებულია დიზაინსა და ნახატში. ყალიბდება ოპერაციული სურათების ტექნიკა. არსებობს სხვადასხვა სახის გამოსახულების მანიპულირება. მათგან ყველაზე რთულია ახალი სურათების აგების შესაძლებლობა, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება ორიგინალური სურათებისგან, რომლებიც ასახავს მოცემულ პირობებს.

მაგრამ. აზროვნება მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვების მიერ საგნების და ფენომენების ცვლილებისა და განვითარების პროცესის გაგების ჩამოყალიბებაში. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ავითარებენ ჰოლისტურ ცოდნას გარემომცველი რეალობის შესახებ. საქმიანობაში ხდება ძირითადი და დამხმარე მიზნების დაქვემდებარება. არის სურათები, რომლებიც ასახავს ურთიერთკავშირს წარმოებულ და დაგეგმილ ქმედებებს შორის.

განვითარება ნ.-დ. და არა. აზროვნება ხორციელდება ლოგიკური აზროვნების ფორმირებით. „გაურკვეველი ცოდნა“ დადებით როლს ასრულებს რთული აზროვნების ძლიერი მხარეების გონებრივ განვითარებაში. მთლად მკაფიო ცოდნის სფერო მნიშვნელოვანია ბავშვების აზროვნების გასააქტიურებლად, რადგან ბავშვი ცდილობს მისთვის ახალი ფენომენის გააზრებას, არსებული ცოდნის თვალსაზრისით.

აზროვნების ონტოგენეტიკური განვითარების კვლევის განსაკუთრებული მიმართულება იქმნება ნაშრომებით, რომლებიც ეძღვნება მეტყველების როლის ანალიზს შემეცნებითი პროცესების განვითარებაში (Luria A.R.). ექსპერიმენტი აღწერილია ლექციაში ზოგად ფსიქოლოგიაზე, იხილეთ ლექცია „აზროვნებისა და მეტყველების ურთიერთობა“.

სასკოლო ასაკში აზროვნების განვითარების კვლევებმა აჩვენა ბავშვის მიერ ათვისებული თეორიული განზოგადებების მნიშვნელოვანი როლი. მოსწავლე თანდათან იწყებს მიზნების, საშუალებებისა და საქმიანობის პირობებს შორის ურთიერთკავშირის გაცნობიერებას. აზროვნების პროცესის თვითორგანიზება, უპირველეს ყოვლისა, წარმოიქმნება ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებში, სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის სისტემაში კომუნიკაციის პირობებში. მოზარდს უვითარდება ერთობლივი საქმიანობის სხვა მოსწავლეების თვალსაზრისზე დგომის უნარი. ყალიბდება შემეცნებითი მოტივები.

მაგრამ. აზროვნება, ემპირიული განზოგადება დიდ როლს თამაშობს ზრდასრული ადამიანის ცხოვრებაში, ისინი არ არის მხოლოდ დროებითი ეტაპი, რომელიც უნდა გაიაროს რაც შეიძლება სწრაფად, რათა „შეცვალოს“ ვერბალურ-ლოგიკური, თეორიული აზროვნებით. (ტიხომიროვი)

ჯ.პიაჟესა და ლ.ს.ვიგოტსკის აზროვნების განვითარების თეორია.

პირველად, ბავშვთა მეტყველებისა და აზროვნების შესწავლის კლინიკური მეთოდის დახმარებით, რომელიც მან შეიმუშავა და მეცნიერებაში შემოიტანა, პიაჟე დაექვემდებარა ბავშვთა ლოგიკის თავისებურებების სისტემატურ შესწავლას სრულიად ახალ უფსკრულიში. ახალ კვლევებში ყურადღება გამახვილდა იმაზე, თუ რა აქვს ბავშვს, რა აქვს მის აზროვნებას, როგორც მის გამორჩეულ თვისებებსა და თვისებებს. პიაჟემ დანერგა კლინიკური მეთოდი. ეს მეთოდი ავლენს რეალურ ერთიანობას პიაჟეს ყველა ყველაზე მრავალფეროვან ფაქტობრივ კვლევასთან, დაყვანილი ბავშვების აზროვნების თანმიმდევრულ, სასიცოცხლოდ სრულფასოვან კლინიკურ სურათებამდე.

ცენტრალური რგოლი, რომელიც შესაძლებელს ხდის ბავშვთა აზროვნების ყველა ინდივიდუალური მახასიათებლის ერთიანობამდე დაყვანას, პიაჟეს თვალსაზრისით, არის ბავშვთა აზროვნების ეგოცენტრიზმი. ბავშვთა ლოგიკის თავისებურებები ქმნიან კომპლექსს, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის ლოგიკას და ეს კომპლექსი ეფუძნება ბავშვების აზროვნებისა და ბავშვების აქტივობის ეგოცენტრულ ხასიათს.

პიაჟე განსაზღვრავს ეგოცენტრულ აზროვნებას, როგორც აზროვნების გარდამავალ, შუალედურ ფორმას, რომელიც მდებარეობს გენეტიკურად, ფუნქციურად და სტრუქტურულად აუტისტურ აზროვნებასა და მიმართულ ინტელექტუალურ აზროვნებას შორის.

აუტისტური აზროვნება არის ქვეცნობიერი, ანუ ის მიზნები, რომლებსაც ის მისდევს, ან ამოცანები, რომლებსაც ის აყენებს თავისთვის, არ არის წარმოდგენილი ცნობიერებაში. ის არ ეგუება თავის თავს გარე სინამდვილეს, არამედ ქმნის თავისთვის წარმოსახვით რეალობას, ანუ სიზმრის რეალობას. როგორც ასეთი, ის პირდაპირ მეტყველებით არ შეიძლება გამოიხატოს, ის ვლინდება პირველ რიგში გამოსახულებებში და იმისთვის, რომ კომუნიკაცია მოხდეს, მან უნდა მიმართოს არაპირდაპირ მეთოდებს, სიმბოლოებითა და მითებით აღძრას გრძნობა, რომელიც მას მართავს.

არსებობს მრავალი ვარიაცია ინტელექტუალურ და აუტისტურ აზროვნებას შორის მათი კომუნიკაციის ხარისხის თვალსაზრისით. ეგოცენტრული აზროვნება ამ შუალედურ ფორმებს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია, ე.ი. აზროვნება, რომელიც ცდილობს მოერგოს რეალობას, როგორც ასეთი კომუნიკაციის გარეშე.

ეგოცენტრული აზროვნების ფუნქცია პიაჟესათვის არის არა იმდენად რეალობასთან ადაპტაცია, არამედ საკუთარი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება. ეს აერთიანებს ეგოცენტრულ და აუტისტურ აზროვნებას. მაგრამ ასევე არის განსხვავებები. ეგოცენტრული აზროვნების ინტერესები აღარ არის მიმართული ექსკლუზიურად ორგანული ან სათამაშო მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაზე, როგორც სუფთა აუტიზმში, არამედ მიმართულია გონებრივი ადაპტაციისკენ, ისევე როგორც ზრდასრული ადამიანის აზრი.

პიაჟეს მთელი კონცეფციის საწყისი, ძირითადი იდეა არის წინადადება, რომ ბავშვის ფსიქოლოგიური ბუნებით განპირობებული აზროვნების პირველადი ფორმა არის აუტისტური ფორმა; რეალისტური აზროვნება გვიანი პროდუქტია, თითქოს ბავშვს ქოხიდან ეკისრება ხანგრძლივი და სისტემატური იძულების დახმარებით, რომელსაც ახორციელებს ბავშვზე მის გარშემო არსებული სოციალური გარემო.

პიაჟე ეგოცენტრიზმის ფესვებს ორ გარემოებაში ხედავს. ჯერ ერთი, ბავშვის ასოციალურობაში და მეორეც, ამ პრაქტიკული საქმიანობის თავისებურებაში.

ეგოცენტრიზმის გავლენის სფერო, პიაჟეს მიხედვით, 8 წლამდე პირდაპირ ემთხვევა ბავშვების აზროვნების და ზოგადად აღქმის მთელ არეალს. 8 წლის შემდეგ აზროვნების ეგოცენტრული ხასიათი ინარჩუნებს მხოლოდ ბავშვის აზროვნების ცალკეულ ნაწილში, მხოლოდ აბსტრაქტული მსჯელობის სფეროში.

ვიგოტსკის აზრით, აუტისტური აზროვნება არ არის ბავშვისა და კაცობრიობის გონებრივი განვითარების პირველადი ეტაპი.

აზროვნების განვითარებაში სიამოვნების პრინციპის წარმოშობის აღიარება ნიშნავს ბიოლოგიურად აუხსნელი გახადო იმ ახალი გონებრივი ფუნქციის გაჩენის პროცესი, რომელსაც ჩვენ ინტელექტს ან აზროვნებას ვუწოდებთ.

პიაჟეს მიაჩნია, რომ ეგოცენტრული აზროვნება არაცნობიერია. ვიგოტსკი თვლის, რომ აუტისტური აზროვნება მჭიდრო კავშირშია რეალობასთან და მოქმედებს თითქმის ექსკლუზიურად იმაზე, რაც აკრავს ბავშვს და რასაც ხვდება. აუტისტური აზროვნების კიდევ ერთი ფორმა, რომელიც თავის გამოვლინებას სიზმარში პოულობს, შეუძლია შექმნას აბსოლუტური სისულელე რეალობისგან იზოლაციის გამო.

პიაჟე ხედავს მისი კონცეფციის რეალურ საფუძველს ბავშვებში მეტყველების ფუნქციის გარკვევაში. ის ბავშვების ყველა საუბარს ყოფს ორ დიდ ჯგუფად, რომელსაც შეიძლება ეწოდოს ეგოცენტრული და სოციალიზებული მეტყველება. ”ეს მეტყველება ეგოცენტრულია, - ამბობს პიაჟე, - უპირველეს ყოვლისა, იმიტომ, რომ ბავშვი მხოლოდ საკუთარ თავზე საუბრობს და ძირითადად იმიტომ, რომ არ ცდილობს თანამოსაუბრის თვალსაზრისი მიიღოს. სულ სხვაა სოციალიზებული მეტყველების ფუნქცია.აქ ბავშვი ნამდვილად ცვლის აზრებს სხვებთან; პატიობს, ბრძანებს, ემუქრება, აცნობებს, აკრიტიკებს, სვამს კითხვებს.

ეგოცენტრული მეტყველების ფაქტში პიაჟე ხედავს ბავშვთა აზროვნების ეგოცენტრულობის პირველ, ძირითად და პირდაპირ მტკიცებულებას. მისმა გაზომვებმა აჩვენა, რომ ადრეულ ასაკში ეგოცენტრული მეტყველების კოეფიციენტი უკიდურესად მაღალია, 6-7 წლამდე ბავშვის განცხადებების ნახევარზე მეტი ეგოცენტრულია. ეგოცენტრული აზროვნების კოეფიციენტი მნიშვნელოვნად აღემატება ეგოცენტრული მეტყველების კოეფიციენტს.

ეგოცენტრული მეტყველება, როგორც აკომპანიმენტი, თან ახლავს ბავშვის აქტივობას. ამასთანავე, ის არაფერს ცვლის არსებითს არც ბავშვის საქმიანობაში და არც მის გამოცდილებაში. ეგოცენტრული მეტყველება პიაჟეს აღწერილობაში ჩნდება, როგორც ბავშვების აქტივობის ზოგიერთი გვერდითი პროდუქტი, როგორც მისი აზროვნების ეგოცენტრული ბუნების აღმოჩენა.

ასე რომ, პიაჟეს აზრით, ეგოცენტრული მეტყველება არ ასრულებს რაიმე ობიექტურად სასარგებლო, აუცილებელ ფუნქციას ბავშვის ქცევაში. ამიტომ ეგოცენტრული მეტყველება სისუსტის, ბავშვების აზროვნების მოუმწიფებლობის სიმპტომია და ბავშვის განვითარების პროცესში ეს სიმპტომი გაქრება. პიაჟეს კვლევამ აჩვენა, რომ ეგოცენტრული მეტყველების მაჩვენებელი ასაკთან ერთად მცირდება.

ვიგოტსკი, მთელი რიგი კვლევების ჩატარების შემდეგ, მივიდა დასკვნამდე, რომ ეგოცენტრული მეტყველება ძალიან ადრე იწყებს უკიდურესად თავისებურ როლს ბავშვის საქმიანობაში. ასე რომ, სირთულეები ან დარღვევები შეუფერხებლად მიმდინარე აქტივობებში არის მთავარი ფაქტორი, რომელიც აცოცხლებს ეგოცენტრულ მეტყველებას.

სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ ეგოცენტრული მეტყველება, ე.ი. სიტუაციის სიტყვებით გაგების მცდელობა, გამოსავლის დასახვა, შემდეგი მოქმედების დაგეგმვა, წარმოიშვა სირთულეების საპასუხოდ. უფროსი ბავშვი გარკვეულწილად სხვაგვარად იქცეოდა: მიყურებდა, ფიქრობდა, მერე გამოსავალი იპოვა. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ოპერაცია, რომელიც ღია მეტყველებით ტარდება სკოლამდელ ბავშვებში, სკოლის მოსწავლეებშიც კეთდება შინაგანი, უხმო მეტყველებით.

ეგოცენტრული მეტყველება, გარდა იმისა, რომ არის წმინდა ექსპრესიული ფუნქცია, გარდა იმისა, რომ ის უბრალოდ თან ახლავს ბავშვების საქმიანობას, ძალიან ადვილად ხდება აზროვნების საშუალება ამ სიტყვის სწორი მნიშვნელობით, ე.ი. იწყებს ქცევაში წარმოშობილი პრობლემის გადაჭრის გეგმის ფორმირების ფუნქციის შესრულებას.

აქტივობის პროცესში ხდება სტრუქტურული ცვლილებები და ძვრები ეგოცენტრული მეტყველებისა და მისი აქტივობის ურთიერთგადარევაში.

ჩვენ დავაკვირდით, როგორ ასახავს და აფიქსირებს ბავშვი მის პრაქტიკულ საქმიანობას თანმხლები ეგოცენტრული გამონათქვამების საბოლოო შედეგს ან მისი პრაქტიკული მოქმედების მთავარ გარდამტეხ მომენტებს, როგორ გადადის ეს მეტყველება, როგორც ბავშვის აქტივობა ვითარდება, უფრო და უფრო შუაში გადადის და შემდეგ თავად ოპერაციის დასაწყისამდე, იძენს სამომავლო მოქმედების დაგეგმვისა და მიმართულების ფუნქციებს.

რაც შეეხება ეგოცენტრული მეტყველების ფუნქციას და ბედს, ვიგოტსკი თვლის, რომ ეგოცენტრულ მეტყველებაში უნდა დაინახოს მეტყველების განვითარების გარდამავალი ეტაპი გარედან შინაგანში.

რა საერთო აქვთ ეგოცენტრულ მეტყველებასა და შინაგან მეტყველებას (ვიგოტსკის მიხედვით):

ფუნქციების ზოგადობა: ორივე არის მეტყველება თავისთვის, სოციალური მეტყველებისგან განცალკევებული, ასრულებენ კომუნიკაციისა და სხვებთან კავშირის დავალებას;

სტრუქტურული მახასიათებლები: ორივე ნათელია მხოლოდ თავისთვის, ისინი შემოკლებულია.

ვიგოტსკი ამტკიცებს, რომ ეგოცენტრული მეტყველების ინტელექტუალური ფუნქცია, რომელიც აშკარად პირდაპირ კავშირშია შინაგანი მეტყველების განვითარებასთან და მის ფუნქციურ მახასიათებლებთან, არანაირად არ არის ბავშვთა აზროვნების ეგოცენტრიზმის პირდაპირი ასახვა, მაგრამ აჩვენებს, რომ ეგოცენტრული მეტყველება ძალიან ადრეა. შესაბამისი პირობები ხდება ბავშვის რეალისტური აზროვნების საშუალება.

ბავშვთა აზროვნების განვითარების მთავარი ხაზი, პიაჟეს თეორიის თვალსაზრისით, ზოგადად გადის მთავარ გზაზე: აუტიზმიდან სოციალიზებულ მეტყველებამდე, მირაჟული წარმოსახვიდან ურთიერთობების ლოგიკამდე.

ვიგოტსკისთვის ბავშვის საწყისი მეტყველება არის წმინდა სოციალური (სოციალური კავშირის კომუნიკაციის ფუნქცია, ზემოქმედება სხვებზე). ზრდის პროცესში ბავშვის სოციალური მეტყველება, რომელიც მრავალფუნქციურია, ვითარდება ინდივიდუალური ფუნქციების დიფერენცირების პრინციპით და გარკვეულ ასაკში საკმაოდ მკვეთრად დიფერენცირებულია ეგოცენტრულ და კომუნიკაბელურად. ამრიგად, ეგოცენტრული მეტყველება წარმოიქმნება სოციალურის საფუძველზე, ბავშვის ქცევის სოციალური ფორმების, კოლექტიური თანამშრომლობის ფორმების პირადი ფსიქიკური ფუნქციების სფეროში გადატანით. ეგოცენტრული მეტყველების საფუძველზე ჩნდება შინაგანი მეტყველება, რომელიც საფუძვლად უდევს მის აზროვნებას, აუტისტურიც და ლოგიკურიც.

თავად პიაჟემ, ეჭვის გარეშე, აჩვენა, თუ როგორ იქცევა გარეგანი მეტყველება შინაგან მეტყველებაში. მან აჩვენა, რომ ეგოცენტრული მეტყველება არის შინაგანი მეტყველება მისი გონებრივი ფუნქციით და გარეგანი მეტყველება მისი ფიზიოლოგიური ბუნებით. მაშასადამე, მეტყველება ხდება ფსიქიკურად შინაგანი, ვიდრე ის გახდება ჭეშმარიტად შინაგანი.

მთელი სქემა, მაშასადამე, იღებს შემდეგ ფორმას: სოციალური მეტყველება - ეგოცენტრული მეტყველება - შინაგანი მეტყველება. (ვიგოტსკის მიხედვით).

პიაჟე: ექსტრავერბალური აუტისტური აზროვნება - ეგოცენტრული მეტყველება და ეგოცენტრული აზროვნება - სოციალიზებული მეტყველება და ლოგიკური აზროვნება.

ამრიგად, ბავშვის აზროვნების განვითარების ერთი და იგივე წერტილი, რომელიც განსაზღვრულია როგორც ბავშვის ეგოცენტრული მეტყველება, ამ სქემების თვალსაზრისით ჩანს, როგორც ბავშვის განვითარების ორ სრულიად განსხვავებულ გზაზე. პიაჟესთვის ეს არის აუტიზმიდან ლოგიკაზე გადასვლა, ინტიმური-ინდივიდუალურიდან სოციალურზე, ჩვენთვის ეს არის გარდამავალი ფორმა გარედან შინაგანზე, სოციალურიდან ინდივიდუალურზე, აუტისტური მეტყველების ჩათვლით.

პიაჟეს მთელი წიგნი გამსჭვალულია იმ იდეით, რომ ბავშვის აზროვნების ისტორიაში წინა პლანზე დგება სოციალური ფაქტორების გავლენა აზროვნების სტრუქტურასა და ფუნქციონირებაზე. ბიოლოგიური არის ჩაფიქრებული, როგორც პირველყოფილი, პირველადი, რომელიც შეიცავს თავად ბავშვს და აყალიბებს მის ფსიქოლოგიურ სუბსტანციას. სოციალური რეალობა იძულებით, როგორც ბავშვისთვის უცხო გარეგანი ძალით, ანაცვლებს ბავშვისთვის დამახასიათებელ და მის შინაგან ბუნებას შესაბამისი აზროვნების ხერხებს და ანაცვლებს მათ ბავშვისთვის უცხო აზროვნების სქემებით, რომლებიც მას გარედან ეკისრება. პიაჟე სოციალიზაციაში ხედავს ლოგიკური აზროვნების განვითარების ერთადერთ წყაროს. პროცესი არის ბავშვების ეგოცენტრიზმის დაძლევა. ის მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვი იწყებს ფიქრს არა თავისთვის, არამედ იწყებს თავისი აზროვნების ადაპტირებას სხვების აზროვნებასთან.

ვიგოტსკი აკრიტიკებს პიაჟეს იმის გამო, რომ პიაჟე აზროვნებას განიხილავს, როგორც რეალობისგან სრულიად განცალკევებულ აქტივობას.

ბავშვების ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარება

გავა ერთი-ორი წელი და თქვენი ბავშვი სკოლის მოსწავლე გახდება. თანამედროვე ტრადიციულ სკოლაში განათლება ემყარება ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებას. თქვენი ბავშვის წარმატება დამოკიდებული იქნება მის განვითარებაზე. ხელს უწყობს აზროვნების განვითარებას თამაშებიდა ვარჯიში. დაიწყეთ ლოგიკის ვარჯიში დღესვე.

სად შეიძლება მისი ნახვა?

ჰკითხეთ ბავშვს: „სად შეგიძლიათ ნახოთ კალამი, ონკანი, კერძი, ისარი, მულტფილმი, სურათი, წიგნი, მაგიდა, თევზი, მაკრატელი, სპილო და ა.შ?“

ცხოველები და მათი ჩვილები

კატა არის კნუტი, ძაღლი არის ლეკვი, ძროხა არის ხბო, ცხვარი არის ბატკანი, ცხენი არის ქერი, თხა არის თხა, ღორი არის ღორი, თაგვი არის თაგვი, კურდღელი არის კურდღელი, ლომი არის ლომი, სპილო არის ბავშვი სპილო, ქათამი არის ქათამი, ჩიტი არის წიწილა და ა.შ.

Მეტი ნაკლები

გააცანით თქვენს შვილს დამამცირებელი სუფიქსები. მაგალითად: კატა არის კატა, სახლი არის სახლი, პირი არის პირი, ჯუჯა არის ჯუჯა, ვაზა არის ვაზა, სკამი არის მაღალი სკამი, მგელი არის მგლის ბელი, ხარი არის ხარი, საწოლი არის საწოლი, დედა არის დედა.

იპოვე დამატებითი.ამ თამაშის სათამაშოდ დაგჭირდებათ სიტყვების რიგები. ზედიზედ სამი სიტყვა შერწყმულია რაღაც მახასიათებლის მიხედვით, მეოთხე კი ზედმეტია. სთხოვეთ თქვენს შვილს დაასაბუთოს თავისი პასუხი. Მაგალითად:

საწოლი, მაგიდა, კომოდი, კოვზი.

ჩანგალი, კოვზი, სკამი, დანა.

ქვედაკაბა, ქუდი, კაბა, ჩუსტები.

ვაშლი, ჭარხალი, მსხალი, ყურძენი.

მუხა, გვირილა, ვარდი, ტიტები.

არყი, ფიჭვი, ცაცხვი, ვაშლის ხე.

კანფეტი, წვნიანი, ჰალვა, ჯემი.

ბურთი, თოჯინა, მანქანა, ქუდი.

ხელი, ცხვირი, ფეხსაცმელი, მუცელი.

გაზაფხული, შემოდგომა, ცისარტყელა, ზაფხული.

კალამი, ფანქარი, ქაღალდი, მარკერი.

რა ვის უნდა?თქვენ ასახელებთ სიტყვას (ადამიანი, ფრინველი, ცხოველი) და ბავშვმა უნდა დაასახელოს 3-5 ელემენტი, რომელიც დასჭირდება გმირს. Მაგალითად:

ექიმი - კაბა, ნიღაბი, შპრიცი.

ძაღლი - ჯიხური, ძვალი, ლაგამი.

ბეღურა - ტოტები, მარცვლები, გუბე.

ფუტკარი - ყვავილები, ნექტარი, სკამი.

პატარა ბავშვი - ჭექა-ქუხილი, საფენი, საწოვარა.

გამყიდველი - სალარო, საქონელი, კალკულატორი.

მხატვარი - საღებავები, ფუნჯები, ტილო.

დამლაგებელი - ცოცხი, ვედრო, საკომისიო.

დედა -...?

და ბევრ საინტერესოს გაიგებთ თქვენი სტატუსის შესახებ.

რისგან შედგება?დაასახელეთ ობიექტი და მიეცით საშუალება ბავშვს დაასახელოს მისი ნაწილები. ასეთი ამოცანები ბავშვისთვის ყოველთვის ადვილი არ არის. თქვენი ამოცანაა გააცნოთ მას ახალი სიტყვები და გაამდიდრეთ მისი ლექსიკა. Მაგალითად:

მანქანა - დისკები, კორპუსი, ფარები, საჭე (ბავშვმა რაც შეიძლება მეტი ელემენტი დაასახელოს).

გემი -...

თვითმფრინავი -…

მატარებელი - ...

ველოსიპედი - …

ტროლეიბუსი -...

მაგიდა -...

სავარძელი -...

წიგნი - ...

კომპიუტერი -

გიტარა -...

ფორტეპიანო -…

ბარაბანი -...

ღობე -...

ყვავილი -…

ტყე -…

პეპელა -…

ძაღლი -…

ადამიანი -…

ვაშლი -…

საზამთრო - ...

ანტონიმები.დროა გავაცნოთ ბავშვს საპირისპირო მნიშვნელობის მქონე სიტყვები. ჩვენს ენაში ბევრი ანტონიმია. დაიწყეთ ხარისხიანი ზედსართავი სახელების წყვილით: სველი-მშრალი, ცივი-ცხელი, მძიმე-რბილი, მხიარული-სევდიანი, თამამი-მშიშარა, ზარმაცი-შრომისმოყვარე, ღია-ბნელი, გრძელი-მოკლე, მშვიდი-ხმაურიანი, არაღრმა-ღრმა.

როგორ გავარკვიოთ,

გარეთ წვიმს? (გაიხედე ფანჯრიდან)

ცივა გარეთ? (ფანჯრის მიღმა შეხედეთ თერმომეტრს)

დადგა შემოდგომა? (აღმოაჩინეთ ყვითელი ფოთლები)

ქვაბი ადუღდა? (უსტვენს, მისგან ორთქლი გამოდის)

ფაფა ტკბილია? (გასინჯე)

კარტოფილი მოხარშულია? (გახეხეთ ჩანგლით ან სცადეთ)

პერანგი მშრალია? (შეხება)

ჩაი ტკბილია? (სცადე)

წყალი ცივია? (შეხება)

მარკერი წერს თუ არა? (სცადე დაწერო)

თოკი მჭიდროდ არის მიბმული? (გაიყვანოს)

რძე არის ჩანთაში? (ჩატისთვის)

ჩექმები მჭიდროა? (გაზომვა)

რამდენი დღე დარჩა ახალ წლამდე? (გახედე კალენდარს)

არის თუ არა ნივთი დახურულ ყუთში? (შეანჯღრიეთ ყუთი)

მტვერსასრუტი მუშაობს? (ჩართვა)

პური რბილია? (შეხება)

უყვარს კატას ანანასი? (მოდით ვცადოთ ჭამა)

რა მოამზადა დედამ სადილისთვის? (იკითხე)

მწიფეა საზამთრო? (გაჭრა და ნახე)

პროვოკაციული კითხვები:

მორალური თვისებებისა და შემოქმედების აქტიური ფორმირების დრო დადგა - არ გამოტოვოთ მომენტი. ის, თუ როგორ მოაგვარებს ბავშვი პრობლემებს და ადამიანებთან ურთიერთობას ზრდასრულ ასაკში, სწორედ ახლა ყალიბდება.

რას სწავლობენ ბავშვები 4-დან 5 წლამდე

ბავშვს უკვე ესმის რთული მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, აცნობიერებს, თუ რას იწვევს გარკვეული ქმედებები და ფიქრობს რაიმეს გაკეთებამდე. ზოგჯერ ემოციები იპყრობს, ამიტომ ასწავლეთ თქვენს შვილს დამშვიდება: ღრმად ისუნთქეთ, დაითვალეთ საკუთარი თავი ან უბრალოდ წადით თქვენს ოთახში. ბავშვი ცდილობს იფიქროს, გადაჭრას ლოგიკური ამოცანები, ბევრი ბავშვი ითვისებს პირველ ასოებს და იცის რიცხვები. ვითარდება კრეატიულობა.

5 წლის ასაკში ბავშვი აუცილებლად უნდა აჩვენოთ ლოგოპედს: თუ რაიმე ბგერა არ მიეცემა, დროა მიმართოთ პროფესიონალს. არ გადადოთ: რაც უფრო ადრე დაიწყებთ, მით უფრო ადვილია სიტუაციის გამოსწორება.

რისი გაკეთება შეუძლია 5 წლის ბავშვს?

• სწრაფად სირბილი - უსწორმასწორო ადგილზე, აირბინეთ კიბეებზე;
• კარგია დაჭერა, დამალვა, დამალვა, შვედეთის კედელზე ვარჯიშების გაკეთება;
• თამაშების სიუჟეტის გამოგონება;
• გააანალიზოს საკუთარი და სხვა ადამიანების ემოციები;
• მოთხრობების დაწერა;
• მოცემულ თემაზე ნახატების დახატვა;

• მარტივი მიმატების ამოცანების ამოხსნა;
• სრულად ემსახურეთ საკუთარ თავს: ჭამე, ჩაიცვი, დაიბანე, დაალაგე სათამაშოები.

4-5 წლის ბავშვის ფიზიკური უნარები

ბავშვის კუნთები და ძვლები ძლიერდება, ის უფრო თხელი და გამხდარი ხდება, იჭიმება. თავის ქალას ძვლები ვითარდება, ამის გამო თავი არაპროპორციულად დიდი ჩანს - როცა ბავშვი ჯერ კიდევ დიდია, ყველაფერი ჰარმონიულად გამოიყურება. რძის კბილების ამოფრქვევა სრულდება.

4,5 წლის ასაკში ბავშვს 20 კბილი უნდა ჰქონდეს. თუ ნაკლებია, აუცილებლად მიმართეთ სტომატოლოგს. ალბათ ვიტამინებისა და მინერალების ნაკლებობაა.

ამ ასაკში ფიზიკური დატვირთვის მნიშვნელობა არ შეიძლება გადაჭარბებული იყოს. კარგია, თუ სპორტული სექციები ბავშვისთვის ნაცნობი გახდება. ბოლოს და ბოლოს, მაგიდასთან დიდხანს ჯდომა, კითხვის, ხატვისა და წერის სწავლა არ არის ძალიან კარგი ხერხემლისთვის.

თუ თქვენი შვილი არ ცურავს, მიეცით ის განყოფილებაში ან უბრალოდ წაიყვანეთ აუზზე. ეს სპორტი თითქმის ყველას ეჩვენება, ის სასარგებლოა პოზისთვის, სასუნთქი სისტემისთვის, გამძლეობისთვის. გარდა ამისა, ცურვას აქვს დამამშვიდებელი ეფექტი.

4-5 წლის ბავშვის ფსიქო-ემოციური განვითარება

ბავშვს უფრო და უფრო უვითარდება აბსტრაქტული აზროვნება და ფანტაზია და ეს კარგი საფუძველია შემოქმედებისთვის. ერთად დაწერეთ მოთხრობები, დახატეთ, გამოძერწეთ, იმღერეთ. გააცანით თქვენი შვილი ხელოვნებას: შეგიძლიათ წაიყვანოთ მუზეუმში, თეატრში, სამხატვრო გალერეაში.

არ დაივიწყოთ ვარჯიშის დისციპლინა და შეუპოვრობა: ბავშვმა უნდა ისწავლოს ბოლომდე მიიყვანოს საქმეები, მოიქცეს მშვიდად რიგში და არ ჩაერიოს უფროსების საუბრებში. ჩვენი დროის საგანგაშო ტენდენციაა ტაბლეტები, რომლებიც ბავშვის მთელ თავისუფალ დროს იკავებს. ეს ყველაფერი მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვებმა უბრალოდ არ იციან როგორ დაიკავონ საკუთარი თავი. დაიცავით ზომიერება!

კულტურული მოგზაურობის დაგეგმვისას გაითვალისწინეთ ბავშვის ასაკი და ინტერესები. აზრი არ აქვს საჩვენებლად გალერეის მონახულებას ან პრერაფაელიტების შესახებ ყველა ინფორმაციის შეგროვების მცდელობას. საკმარისია რამდენიმე ნახატი თუ ექსპონატი და საინტერესო ამბავი. თქვენი ამოცანაა ხელოვნებისადმი ინტერესისა და სიყვარულის აღძვრა.

კულტურული მოგზაურობის დაგეგმვისას გაითვალისწინეთ ბავშვის ასაკი და ინტერესები. აზრი არ აქვს საჩვენებლად გალერეის მონახულებას ან პრერაფაელიტების შესახებ ყველა ინფორმაციის შეგროვების მცდელობას. საკმარისია რამდენიმე ნახატი თუ ექსპონატი და საინტერესო ამბავი. ყოველივე ამის შემდეგ, თქვენი ამოცანაა ხელოვნებისადმი ინტერესისა და სიყვარულის აღძვრა.

ბავშვი ხანდაზმული და გამძლე გახდა, მაგრამ მისი განწყობა და ქცევა მაინც ფიზიკურ მდგომარეობაზეა დამოკიდებული. მძინარე ან მშიერი ბავშვი ცელქი იქნება და არაფრით არ დაინტერესდება. დაგეგმეთ ყველა აქტივობა დილით ან ძილის შემდეგ და წაიღეთ snack თქვენთან ერთად. საუკეთესო ვარიანტია საჭმელები, თხილი, ხილის ნაჭრები: მათი მოთავსება შესაძლებელია პლასტიშკას მოსახერხებელ პლასტმასის ჭურჭელში, სადაც ისინი არ დაიჭუჭყიანებენ და არ შეღებიან ჩანთას.

კვების კონტეინერი "პლასტიშკა"

4-5 წლის ბავშვის კომუნიკაცია

ბავშვი სწავლობს გუნდის წესების დაცვას, დათმობას, დახმარებას. მეგობრობა შერჩევითი ხდება („ამით მინდა, ამით არა“), მაგრამ ბიჭები და გოგოები მაინც კარგად ურთიერთობენ ერთმანეთთან, პატარძალზე და სიძეზე საუბრის გარეშე. ბავშვთა გუნდში ფასდება თავდაჯერებულობა, საინტერესო თამაშების მოფიქრების უნარი და მარტივი ხასიათი.

ზოგიერთი კომუნიკაცია მარტივია, ზოგს აქვს პრობლემები. თუ ბავშვი არ ჯდება გუნდში, შეეცადეთ გაიგოთ მიზეზი და დაეხმაროთ მას. საერთო მიზეზებია მოლაპარაკების უუნარობა, უკმაყოფილება, აგრესია ან გადაჭარბებული მორცხვი.

ემპათია (თანაგრძნობის უნარი) ყველა ბავშვში განვითარებულია სხვადასხვა გზით. თანაგრძნობის უნარი ადამიანს კარგ მეგობრად, მგრძნობიარე თანამოსაუბრედ აქცევს. თუ შეამჩნევთ, რომ ბავშვი არ გრძნობს სხვა ადამიანებს, ნუ დაადანაშაულებთ მას გულგრილობაში, უბრალოდ ასწავლეთ ამა თუ იმ რეაქციას. გააანალიზეთ სხვადასხვა სიტუაციები, იმსჯელეთ რას გრძნობდა გმირი.

შესავალი
Თავი 1
თავი 2. ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურული და ლოგიკური აზროვნების განვითარება
2.1. პრაქტიკული მოქმედების კორექტირების შემუშავება
2.2. პრეზენტაციის გეგმის შემუშავება
2.3. კონცეპტუალური და წინაკონცეპტუალური განზოგადების ინვარიანტობა
2.4. პოზიციის როლი ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში
თავი 3
დასკვნა
გამოყენებული წყაროების სია

შესავალი

განვითარება, პირველ რიგში, ხასიათდება თვისებრივი ცვლილებებით, ნეოპლაზმების გაჩენით, ახალი მექანიზმებით, ახალი პროცესებით, ახალი სტრუქტურებით. განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშნებია დიფერენციაცია, ადრე ერთიანი ელემენტის დაშლა; თავად განვითარებაში ახალი ასპექტების, ახალი ელემენტების გაჩენა; ობიექტის გვერდებს შორის კავშირების რესტრუქტურიზაცია. განვითარების მრავალი სახეობა არსებობს, ამიტომ მნიშვნელოვანია სწორად იპოვოთ ადგილი, რომელსაც ბავშვის გონებრივი განვითარება უჭირავს მათ შორის, ანუ განისაზღვროს გონებრივი განვითარების სპეციფიკა სხვა განვითარების პროცესებს შორის.

ბევრმა ფსიქოლოგმა შეისწავლა კავშირები ბავშვის აზროვნებასა და რეალობას შორის, რომელსაც ის იცნობს, როგორც სუბიექტს. მათ აღიარეს, რომ ობიექტი სუბიექტისგან დამოუკიდებლად არსებობს. მაგრამ ობიექტების შესაცნობად სუბიექტმა უნდა შეასრულოს მოქმედებები მათთან და ამიტომ გარდაქმნას ისინი: გადაადგილება, დაკავშირება, გაერთიანება, წაშლა და ისევ დაბრუნება. განვითარების ყველა საფეხურზე ცოდნა მუდმივად ასოცირდება მოქმედებებთან ან ოპერაციებთან, ანუ საგნის გარდაქმნებთან, გარდაქმნებთან.

შემეცნების პრობლემა არ შეიძლება განიხილებოდეს ინტელექტის განვითარების პრობლემისგან განცალკევებით. საქმე ეხება იმის ანალიზს, თუ როგორ შეუძლია სუბიექტს საგნების უფრო და უფრო ადეკვატურად შეცნობა, ანუ როგორ ხდება ის ობიექტურობის უნარი. ობიექტურობა თავიდანვე არ ეძლევა ბავშვს, როგორც ამას ემპირისტები ამტკიცებენ და მისი გასაგებად, პიაჟეს აზრით, საჭიროა თანმიმდევრული კონსტრუქციების სერია, რომელიც უფრო და უფრო უახლოვდება მას.

რამდენიმე წლის განმავლობაში, მეცნიერთა ძირითადი ძალისხმევა, რომლებიც სწავლობდნენ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებით პროცესებს, ძირითადად ორი პრობლემის შესწავლაზე იყო კონცენტრირებული. ერთ-ერთი მათგანია აღქმის პროცესების განვითარების პრობლემა. კვლევის შედეგად გამოჩნდა ფუნდამენტური ნაშრომები, რომლებიც ყოვლისმომცველად და ღრმად აშუქებს ამ პრობლემას. მეორე პრობლემა არის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კონცეპტუალური აზროვნების ფორმირების პრობლემა. წამყვანი ფსიქოლოგების ნაშრომებში გამოიკვეთა ძირითადი კანონზომიერებები სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ქმედებებისა და ცნებების ჩამოყალიბებაში. გაცილებით ნაკლებად განვითარებულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარების პრობლემა, ასევე აზროვნების წინარეკონცეპტუალური ფორმებიდან კონცეპტუალურზე გადასვლის პრობლემა. ამ საკითხთან დაკავშირებით მნიშვნელოვან მასალებს შეიცავს A.V. Zaporozhets, L. A. Venger, A. A. Lyublinskaya, G. I. Minska, I. S. Yakimanskaya და სხვათა ნაშრომები. თუმცა, პრაქტიკული მოქმედებების ფუნქციები ვიზუალურ-აქტიურ აზროვნებაში, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ფორმირებისა და ფუნქციონირების ძირითადი მახასიათებლები ჯერ საკმარისად არ არის შესწავლილი.

მიზანიამ ნაშრომში თეორიულად შეისწავლეს 4-6 წლის ბავშვებში აზროვნების განვითარების თავისებურებები.

Დავალებები:

1) 4-6 წლის აზროვნების განვითარების თავისებურებების იდენტიფიცირება;

2) განიხილოს სხვადასხვა თეორიის მიდგომები 4-6 წლის ბავშვებში აზროვნების განვითარების თავისებურებების შესახებ.

ობიექტიეს ნამუშევარი არის 4-6 წლის ბავშვი.

საგანისამუშაო - 4-6 წლის ბავშვის აზროვნება.

Თავი 1

არაერთმა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ კვლევამ გამოავლინა სკოლამდელ ბავშვებში განზოგადებული ცოდნისა და გონებრივი აქტივობის მეთოდების მიზანმიმართული ფორმირების ფართო შესაძლებლობები. როგორც წესი, ასეთ ფორმირებას მის ყველა ეტაპზე ახორციელებდნენ მოზარდები [პ. ია გალპერინი, 1969; N. F. Talyzina, 1969; D. B. Elkonin, 1970; და სხვ.].

გაცილებით ნაკლები კვლევაა ჩატარებული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიერ ახალი ინფორმაციის, მიმდებარე ობიექტების შესახებ ცოდნის დამოუკიდებელი „შეძენის“ საკითხზე, მათი პრაქტიკული და შემეცნებითი საქმიანობის მეთოდების დამოუკიდებლად გაუმჯობესების შესახებ.

არსებობს ვარაუდი, რომ სკოლამდელი აღზრდის შემოქმედებითი საქმიანობის საფუძველია ბავშვის ცოდნისა და გონებრივი მოქმედებების განსაკუთრებული სტრუქტურა, რომელიც უზრუნველყოფს ახლად ჩამოყალიბებული ცოდნის მრავალმხრივ ურთიერთქმედებას ბავშვის წარსულ გამოცდილებაში არსებულ ცოდნასთან. ეს იწვევს როგორც ერთი, ისე მეორე ცოდნის მნიშვნელოვან, თანდათან უფრო რთულ რესტრუქტურიზაციას, ახალი ცოდნის შეძენას. ”ამგვარად, ჩვენი კვლევა აჩვენებს, რომ ბავშვების მიერ ცოდნის სისტემის ათვისება, რომელიც ასახავს კონკრეტულ ობიექტს სხვადასხვა, ხშირად წინააღმდეგობრივი ასპექტებით, უზრუნველყოფს ბავშვების აზროვნების მოქნილობას, დინამიკას, ახალი ცოდნის მიღების შესაძლებლობას და გონებრივი აქტივობის გზებს.”

აზროვნების პროცესი ყველაზე ხშირად განიხილება, როგორც მოძრაობა უცოდინრობიდან ცოდნისკენ, გაუგებრიდან გასაგებამდე, ბუნდოვანიდან, გაურკვევლიდან მკაფიო, მკაფიოკენ. თუმცა, ეს აზროვნების სრული პროცესის მხოლოდ ერთი მხარეა. მისი მეორე მხარე შედგება საპირისპირო მოძრაობაში - გასაგები, მკაფიო, განსაზღვრულიდან გაუგებარამდე, გაურკვევლად, განუსაზღვრელამდე. ბუნდოვანი, გაურკვეველი ცოდნა უნდა განიხილებოდეს არა როგორც აზროვნების ნაკლებობა, რომელსაც უნდა ვებრძოლოთ, არამედ როგორც მკაფიო, მკაფიო ცოდნის ორგანული გაგრძელება, როგორც ნათელი ცოდნის ჩამოყალიბებისა და განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი შედეგი.

ნებისმიერი ცოდნა გარკვეულია მხოლოდ გარკვეულ დიაპაზონში (არეალში), ამ ტერიტორიის საზღვრებს მიღმა ქრება სიზუსტე და ცოდნის ფარდობითობა უფრო და უფრო ნათლად გამოდის. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბავშვის გარკვეული ცოდნის დაუფლება, გონებრივი განვითარების ახალ საფეხურზე აწევა, საშუალებას აძლევს მას გაიაზროს ცოდნის ახალი, ჯერ კიდევ არა მთლად მკაფიო ჰორიზონტები. იგი ავითარებს ახალი კავშირებისა და ურთიერთობების ბუნდოვან კონტურებს რეალობის ამა თუ იმ სფეროში, ანუ, ამავე დროს, ჩნდება ბუნდოვანი ცოდნა, ვარაუდები და კითხვები.

არსებობს საფუძველი იმის დასაჯერებლად, რომ ახალი ცოდნის გაჩენა საკმაოდ ხშირად ასოცირდება გაურკვევლობის, გაურკვევლობის პერიოდთან, როდესაც გარკვეული კავშირი უკვე გამოცნობილია, მაგრამ მაინც ძალიან ბუნდოვანი, დიფუზური ფორმით. მთელი რიგი კვლევების შედეგები [ს. ლ.რუბინშტეინი, 1973; V. P. Zinchenko, V. M. Gordon, 1976] აჩვენებს, რომ გამოსახულებები, ცოდნა მისი ფორმირების დროს უკიდურესად თხევადი, ცვალებადია, ზოგჯერ მათ შეუძლიათ მიიღონ ყველაზე უცნაური ფორმები.

მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ბავშვის შინაგანი სამყარო არ არის მხოლოდ ნათელი, მკაფიო ცოდნისა და ინფორმაციის სამყარო. ეს არის მოულოდნელი ვარაუდების, ბუნდოვანი ცოდნის, უცნაური სურათების, წარმოუდგენელი ანალოგიების სამყარო. უნდა აღინიშნოს, რომ გაურკვეველი, გაურკვეველი ცოდნა სულაც არ ასახავს რეალობას დამახინჯებულად. რიგ შემთხვევებში, გაურკვეველი, დიფუზური ცოდნა, გამოსახულება ძალიან სწორად აღიქვამს რეალობის გარკვეულ მიმართებებს. ამრიგად, აზროვნების პროცესის შინაგანი წინააღმდეგობა, რომელიც საფუძვლად უდევს მის თვითმოძრაობას, თვითგანვითარებას, მდგომარეობს იმაში, რომ აზროვნების თითოეული აქტი, ერთის მხრივ, აზუსტებს რაღაცას (ზოგიერთ ახალ კავშირებს, ურთიერთობებს), ხოლო მეორეს მხრივ. მხრივ, ეს ახალი ცოდნა საშუალებას გაძლევთ ნახოთ ცნობადი ობიექტის ნაკლებად ცნობილი მხარეების კონტურები, დაისვათ კითხვები ამ მხრივ.

სრულფასოვანი სააზროვნო პროცესი ხასიათდება იმით, რომ გაურკვეველი ცოდნის, ვარაუდების და კითხვების გაჩენა სჭარბობს მკაფიო ცოდნის ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. ეს არის თვითსტიმულირების, აზროვნების პროცესის თვითგანვითარების არსი.

უნდა აღინიშნოს, რომ ჩვენს ტრადიციულ სწავლებაში საკმაოდ ხშირად ვარღვევთ აზროვნების განვითარების ამ ძირითად კანონს, ვაყალიბებთ ბავშვების ცოდნას ისე, რომ მათ არ აქვთ გაურკვევლობა. და თუ სწავლის პროცესში ზოგიერთი ბავშვი ცდილობს თავისებურად გაიაზროს მათთვის შეთავაზებული ახალი ცოდნა და გაუჩნდეს მოულოდნელი ანალოგიები, შედარება, ორიგინალური ვარაუდები, მაშინ ჩვენ ვცდილობთ დავუბრუნდეთ ამ ბავშვებს იმ ნათელ და კარგად ჩამოყალიბებულ დებულებებს, რომლებიც: ჩვენი აზრით, ყველაზე მეტად უნდა შეუწყოს ხელი ბავშვის გონებრივ განვითარებას. ასეთი სასწავლო პროცესით სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ინტენსიურად აყალიბებენ მკაფიო, მკაფიო ცოდნას, მაგრამ მათი ანტიპოდი არ ვითარდება ურთიერთსაწინააღმდეგო, არც თუ ისე მკაფიო ცოდნის სახით, მოქმედებს ბუნდოვანი სურათების, ვარაუდების, ვარაუდების, კითხვების სახით. (ბავშვებს უვითარდებათ ფსიქოლოგიური დამოკიდებულება მხოლოდ მკაფიო, თანმიმდევრული ცოდნის აღქმისა და ათვისების მიმართ და არ უვითარდებათ განსაკუთრებული უნარი გაააქტიურონ საკუთარი გამოცდილების სხვადასხვა, ზოგიერთ შემთხვევაში მოულოდნელი ასპექტები ახალი მასალის ათვისების პროცესში. მაგრამ ეს არის ზუსტად. სკოლამდელი აღზრდის წარსული გამოცდილება, მისი სიმდიდრის, მრავალფეროვნებისა და სხვადასხვა ასპექტების უნიკალური კომბინაციის გამო დიდწილად განსაზღვრავს ახალი მასალის გაგების სიღრმეს და ხშირად იწვევს როგორც ახლად შეძენილი ცოდნის, ასევე გონებრივი მოქმედებების მეთოდების, და ადრე შეძენილი ცოდნის მოულოდნელ გადახედვას. ბავშვის მიერ.

ამჟამად განსაკუთრებით მწვავეა განათლების ისეთი ახალი შინაარსისა და მისი მეთოდების შემუშავების ამოცანა, რომელიც უზრუნველყოფდა სრულფასოვანი სააზროვნო პროცესის ფორმირებას, როდესაც გონებრივი აქტივობის ყოველი აქტი უზრუნველყოფს გარკვეული, მკაფიო ცოდნისა და უნარების ზრდას. ამავდროულად იწვევს ახალი, გაურკვეველი სურათების, ვარაუდების გაჩენას და ა.შ.

4-6 წლის ბავშვების გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვანი და ურთულესი პრობლემაა მათი აქტივობის ფორმირება და გონებრივი აქტივობის დამოუკიდებლობა.. ამ თვისებების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი ეფექტური გზაა პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ორგანიზება, რომელიც შემუშავებულია. ცნობილი მეცნიერები I. Ya.Lerner, A.M. Matyushkin.

„4-6 წლის ბავშვის გონებრივი განვითარების პროცესში მჭიდროდ ურთიერთქმედებს აზროვნების სამი ძირითადი ფორმა: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური და ლოგიკური. ეს ფორმები ქმნიან რეალური სამყაროს შემეცნების იმ ერთ პროცესს, რომელშიც სხვადასხვა მომენტში აზროვნების ამა თუ იმ ფორმას შეუძლია გაბატონდეს და ამასთან დაკავშირებით შემეცნებითი პროცესი მთლიანად იძენს შესაბამის ხასიათს.

ვიზუალურ-ეფექტურ, ვიზუალურ-ფიგურალურ და ლოგიკურ აზროვნებას შორის მჭიდრო ურთიერთობა საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი აქტივობის განვითარების ზოგად შაბლონებზე. ამავდროულად, თითოეული ფორმა ხასიათდება განხორციელების საკუთარი სპეციალური საშუალებებითა და მეთოდებით და ასრულებს კონკრეტულ ფუნქციებს ბავშვების გონებრივი განვითარების ზოგად პროცესში. ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ამზადებს მეტყველების ფორმირებას და ლოგიკური აზროვნების ელემენტებს, რომლებიც განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველებასთან. თავის მხრივ, უმარტივესი ლოგიკური ოპერაციების შემუშავება მნიშვნელოვნად მოქმედებს აზროვნების წინარეკონცეპტუალური ფორმების რესტრუქტურიზაციაზე.

4-6 წლის ასაკის ბავშვების გონებრივ და პრაქტიკულ საქმიანობას შორის ძალზე რთული, წინააღმდეგობრივი ურთიერთობებია. მნიშვნელოვანია ხაზი გავუსვა ამ აქტივობების ურთიერთქმედების გზების მრავალფეროვნებას. ამ მიმართულებით არაერთი საინტერესო კვლევა ჩატარდა [პ. ია გალპერინი, 1966; D. B. Elkonin, 1970; L. F. Obukhova, 1972; და სხვ]. თუმცა, კითხვები გონებრივ და პრაქტიკულ საქმიანობას შორის ურთიერთობის შესახებ ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად ნათელი.

ამჟამად, საყოველთაოდ აღიარებულია, რომ გარე მოქმედებები ობიექტებთან მათი ინტერნალიზების პროცესში გარდაიქმნება შინაგან, გონებრივ ქმედებებად. ამ პოზიციამ განსაზღვრა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მიმართულება - ბავშვების სწავლების პროცესში განსაკუთრებული მნიშვნელობა შეიძინა გონებრივი მოქმედებების და კონცეფციების ჩამოყალიბება შემეცნებითი საქმიანობის გაფართოებული მატერიალიზებული ფორმების საფუძველზე საგანმანათლებლო მასალით. თუმცა, გარე, მატერიალური და შინაგანი, გონებრივი აქტივობის ურთიერთობის პრობლემა შემდგომ განვითარებას მოითხოვს. ასე რომ, ცვლილებები, რომლებსაც გარეგანი ქმედებები განიცდიან მათი ინტერნალიზების პროცესში, ბოლომდე არ არის ნათელი, არ არის მკაფიოდ გამოვლენილი აქტივობის თითოეული ამ ფორმის ფუნქციების სპეციფიკური მახასიათებლები და ა.შ. ყველა ეს საკითხი თავის გადაწყვეტას ელის.

ანალიზი, როგორც თეორიული [ა. ნ.ლეონტიევი, 1983; S. L. Rubinshtein, 1946], ისევე როგორც ექსპერიმენტული სამუშაოები, რომლებიც ეძღვნება ადამიანის საქმიანობის შესწავლას, საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ გარეგანი, მატერიალური აქტივობა აუცილებლად მოიცავს არა მხოლოდ გარე, არამედ შინაგან მოქმედებებს: საქმიანობის მოტივს და მისი შემადგენელი მოქმედებების მიზნებს. შეიძლება წარმოდგენილი იყოს მხოლოდ შიდა საქმიანობის პროცესებში. მიზანი არის მოქმედების მომავალი შედეგი. ეს მოსალოდნელი შედეგი შეიძლება არსებობდეს როგორც სენსორული გამოსახულების სახით, ასევე კონცეპტუალური ფორმით. როგორც A.N. Leontiev აღნიშნავს, განვითარებული მოქმედება ექვემდებარება იმ შედეგის იდეას, რომელიც უნდა მიღწეულიყო.

გარე მოქმედების წარმატებით განხორციელებისთვის საჭიროა მიღებული შედეგების შედარება მიზანთან. ასეთი შედარება ძირითადად შინაგანი, ფსიქიკური პროცესების საფუძველზე ხორციელდება.

ობიექტის მიმართული ცვლილებების აღრიცხვა, რომლებიც ხდება ობიექტური მოქმედების შესრულების პროცესში, შესაძლებელია მხოლოდ მოცემული ობიექტის მიმდინარე მდგომარეობის მის წინა მდგომარეობებთან შედარების პროცესში. მაგრამ ეს უკანასკნელი უკვე გაქრა, სინამდვილეში ისინი აღარ არსებობენ. ამრიგად, ასეთი შედარება შესაძლებელია მხოლოდ იმ სურათების საფუძველზე, რომლებიც ასახავს ამ ყოფილ მდგომარეობებს, ანუ შინაგანი საქმიანობის გარკვეული ფორმების მონაწილეობის გარეშე, ობიექტების მიმართული ტრანსფორმაცია, პრაქტიკული მოქმედებების შედეგების მოლოდინი პრაქტიკულად შეუძლებელია.

გარე აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტია ადამიანის მიერ განხორციელებული მოძრაობები. გარეგანი აქტივობა აუცილებლად ვლინდება ადამიანის გარკვეულ მოძრაობებში. მოძრაობა გარეგანი აქტივობის გამოვლინების მთავარი და ერთადერთი ფორმაა. თუმცა, მოძრაობები არსებობს მხოლოდ მათი განხორციელების მომენტში, შემდეგ ისინი ქრება, იცვლება სხვა მოძრაობებით. ამასთან დაკავშირებით, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ გარეგანი აქტივობა (და მისი შემადგენელი მოქმედებები) არსებობს მხოლოდ აწმყოში - დროის მოცემულ მომენტში. ის, რაც ცოტა ხნის წინ მოხდა, არის გარეგანი აქტივობის უკვე გავლილი ეტაპი, რომელიც აისახება ამა თუ იმ ფორმით; ის არსებობს მხოლოდ როგორც შინაგანი აქტივობის ელემენტი.

გარეგანი მოქმედებები, რომელთა შესრულებასაც ადამიანი აპირებს, ჯერ ნამდვილად არ არსებობს, მაგრამ ისინი წარმოდგენილია გამოსახულების სახით, რომელიც წინასწარმეტყველებს მომავალ ქმედებებს და მათ შედეგებს. შესაბამისად, საქმიანობის გარეგანი, მატერიალური ფორმა არსებობს მხოლოდ აწმყოში (მოცემულ აწმყო მომენტში). გარე საქმიანობის (და გარე მოქმედებების) წარსული და მომავალი ამა თუ იმ ფორმით წარმოდგენილია შიდა საქმიანობის პროცესებში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარე მოქმედებები ყოველთვის მჭიდრო კავშირშია შიდა აქტივობის ფართო სემანტიკურ კონტექსტთან.

ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ამ უკანასკნელის ძირითადი თვისებები, მათი ინფორმირებულობა, განზოგადება და ა.შ., დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ არის წარმოდგენილი გარე აქტივობის მოტივი და მისი შემადგენელი გარე მოქმედებების მიზნები შიდა პროცესებში.თეორიის ერთ-ერთი ასპექტი. გონებრივი მოქმედებების თანდათანობითი ჩამოყალიბება, რაც ფუნდამენტური მნიშვნელობა აქვს ბავშვების გონებრივი განვითარების გასაგებად. ფაქტია, რომ P. Ya. Galperin, სანამ გააგრძელებს სკოლამდელ ბავშვებში გარე (მატერიალური) მოქმედების ფორმირებას შესაბამისი საგანმანათლებლო მასალით, ჯერ ბავშვებს აცნობს სიტუაციებში, რაც მათ საშუალებას აძლევს გაიგონ ახალი მატერიალური მოქმედების ძირითადი მნიშვნელობა. ამ სიტუაციებში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მასწავლებლის ახსნა-განმარტებები. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, გარეგანი, მატერიალური მოქმედება თავიდანვე ჩამოყალიბდა გონებრივი აქტივობის უფრო ფართო კონტექსტში.

„ბავშვის უნარი მიიღოს ესა თუ ის პრაქტიკული დავალება, რომლის გადაწყვეტაც მოითხოვს გარკვეული გარეგანი მოქმედებების შესრულებას, დიდწილად განისაზღვრება მისი შემეცნებითი პროცესების (აღქმა, აზროვნება და ა.შ.) განვითარების დონე. გარე მოქმედების აგების წარმატება დამოკიდებულია ბავშვის მიერ ზოგადი სემანტიკური კონტექსტის გაგებაზე, რომლის ფარგლებშიც ეს მოქმედება ყალიბდება.

ამასთან დაკავშირებით, მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ გარეგნულ მოქმედებაზე, რომელიც უკვე ფორმირების პროცესშია, მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს შინაგანი აქტივობა: სკოლამდელი აღზრდის აზროვნების განვითარების ზოგადი დონე განსაზღვრავს, თუ როგორ ესმის ის დავალებას, რამდენად აცნობიერებს მას. მომავალი მოქმედების ზოგადი მნიშვნელობა, მისი ინდივიდუალური ოპერაციები და მათი დაქვემდებარება და ურთიერთობა! ეს გარემოებები საშუალებას გვაძლევს ვთქვათ, რომ ნებისმიერი გარეგანი მოქმედება ყოველთვის ყალიბდება შიდა აქტივობის უფრო ფართო კონტექსტში. მაგრამ იმის გამო, რომ კოგნიტური პროცესების განვითარების დონე თუნდაც იმავე სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში განსხვავებულია, გარე მოქმედების ფორმირების იგივე პირობები, ფაქტობრივად, იწვევს ამ მოქმედების მნიშვნელოვან ცვალებადობას სხვადასხვა ბავშვებში. და მასწავლებლის მიერ მატერიალური მოქმედების ყველაზე ფრთხილად ორგანიზება, ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ ფორმებში საგნებთან მოქმედების ძირითადი საშუალებებისა და მეთოდების მკაფიო წარმოდგენით, არ გამორიცხავს თავად მოქმედების განსხვავებულ გაგებას, ძირითადი და დამხმარე დაქვემდებარებას. მიზნები (რაც დამახასიათებელია ნებისმიერი მეტ-ნაკლებად რთული მოქმედებისთვის).

მაგრამ ეს საქმის მხოლოდ ერთი მხარეა. მეორე მხარე ის არის, რომ ახალი მატერიალური მოქმედების აგების პროცესი თავისთავად, მის ინტერნალიზებამდეც კი, გავლენას ახდენს ბავშვების შინაგან, ფსიქიკურ პროცესებზე: საგნების რეალური გარდაქმნებისას, ეს უკანასკნელი ბავშვის წინაშე ჩნდება თავისით. ახალი მხარეები, თვისებები, რითაც იწვევს სკოლამდელი ასაკის ბავშვის გონებრივი აქტივობის მიმართულებისა და შინაარსის ცვლილებას.

მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ ბავშვში ნებისმიერი ახალი ობიექტური მოქმედების ფორმირებისას, მისი აგების ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალებაა წარსული გამოცდილება - მისი ცოდნა, უნარები, გონებრივი აქტივობის მეთოდები. მოქმედების მიზნისა და პირობების გაგების თავისებურებები, ცალკეულ ქმედებებს შორის კავშირები განისაზღვრება ბავშვის გონებრივი აქტივობის დონით. უნდა აღინიშნოს, რომ მატერიალური, პრაქტიკული მოქმედება, რომლის დახმარებითაც ბავშვი აღმოაჩენს ობიექტის ფარულ არსებით კავშირებს, თავის ფუნქციას ასრულებს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ გონებრივი განვითარების გარკვეული დონე. „ამგვარად, კვლევებში მოპოვებული იქნა ფაქტები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, რომ 5-6 წლის ბავშვების მიერ განხორციელებულმა ობიექტთან მოქმედებამ მათ საშუალება მისცა გამოეჩინათ ამ ობიექტის ფარული კავშირები, მაგრამ იგივე ქმედება ორგანიზებული ზრდასრულის მიერ 3 წლის ბავშვებში. -4 წლის არ იმოქმედა. ცხადია, ამ ბავშვებს ჯერ კიდევ არ შეეძლოთ ტრანსფორმირებული ობიექტიდან მიღებული შთაბეჭდილებების მთელი მასის გააზრება, ამ შთაბეჭდილებების დამუშავება ისე, რომ შედეგად მიეღოთ ცოდნა ობიექტის ფარული კავშირების შესახებ.

4-6 წლის ბავშვების გარეგანი, მატერიალური მოქმედებების ორგანიზების დახმარებით შესაძლებელია აზროვნების რთული პროცესების ფორმირების კონტროლი, ახალი გონებრივი მოქმედებების აგება. თუმცა, ეს გონებრივი მოქმედებები არ შეიძლება ჩაითვალოს მატერიალური მოქმედებების ინტერნალიზების შედეგად, ვინაიდან ეს ფსიქიკური მოქმედებები ფორმირდება მატერიალური მოქმედების პროცესში, მის ინტერნალიზებამდე.

უნდა გამოიყოს ბავშვების აზროვნების განვითარებაზე ობიექტურ ქმედებებზე ზემოქმედების ორი ურთიერთდაკავშირებული გზა. პირველი გზა არის ის, რომ ობიექტური მოქმედება მოქმედებს როგორც ბავშვების გონებრივი აქტივობის ფორმირებისა და განვითარების საშუალება. მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნოთ, რომ მოქმედება ამ შემთხვევაში არ არის ინტერნალიზებული.

მეორე გზა არის მატერიალური მოქმედების გონებრივ მოქმედებად გარდაქმნის გზა. ეს უკანასკნელი ამ შემთხვევაში ჩნდება გარეგანი მოქმედების ინტერნალიზების შედეგად.

”4-6 წლის ბავშვების გონებრივი აქტივობის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი მახასიათებელია მისი დამოუკიდებლობა, რომელიც გამოიხატება არა მხოლოდ სკოლამდელი აღზრდის უნარით გადაჭრას ახალი მარტივი ამოცანები ზრდასრულის დახმარების გარეშე, არამედ უნარშიც. დამოუკიდებლად დაისახოს ახალი მიზნები და მიაღწიოს მათ საძიებო აქტივობის პროცესში. ბავშვების დამოუკიდებლობის ხარისხის თვალსაზრისით გარკვეული პრობლემების გადაჭრაში შეიძლება გამოიყოს აზროვნების ორი ტიპი.

1. პირველ ტიპს ახასიათებს ის, რომ ზრდასრული ბავშვს უყენებს მოქმედების მიზნებს და უჩვენებს მათ მიღწევის გზებს.
2. მეორე ტიპი ხასიათდება იმით, რომ ბავშვი მოქმედებს დამოუკიდებლად და საგნების რეალური გარდაქმნების დროს ავლენს მათ ფარულ თვისებებსა და კავშირებს. ჩვენ ასეთ აზროვნებას ბავშვურ ექსპერიმენტს ვუწოდებთ“.

ზემოთ ჩამოთვლილი ორი ტიპის აზროვნების შესაბამისად, შეიძლება გამოიყოს ბავშვთა ექსპერიმენტების ორი ტიპიც - უინტერესო, მიმართული კავშირებისა და ურთიერთობების გარკვევისკენ, ნებისმიერი პრაქტიკული პრობლემის გადაწყვეტის მიუხედავად; და უტილიტარული საქმიანობა, რომელიც მიმართულია კონკრეტული პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრაზე.

თავი 2. ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურული და ლოგიკური აზროვნების განვითარება

2.1. პრაქტიკული მოქმედების კორექტირების შემუშავება

ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას ყველაზე აქტუალური ამოცანა აწყდება - ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის პროცესის მაქსიმალურად ოპტიმიზაცია. დღეისათვის სწავლების ერთ-ერთი ეფექტური მეთოდია გონებრივი მოქმედებების და უნარების თანდათანობითი ჩამოყალიბების მეთოდი, რომელიც შემუშავებულია პ.ია.გალპერინის მიერ. ორიენტაციის ტიპების დოქტრინა ამ მეთოდის ცენტრალური რგოლია. მოგეხსენებათ, ნებისმიერი ადამიანის ქმედება არის რთული სისტემა, რომელიც შედგება ორიენტირების, აღმასრულებელი ნაწილისა და საკონტროლო ნაწილისგან, ორიენტირებულ ნაწილს გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მოქმედების მთლიანობაში ჩამოყალიბებაში. რაც უფრო სრულყოფილია ორიენტაცია, რაც უფრო სწრაფად და მტკიცედ მიმდინარეობს ცოდნის ათვისება, მით უფრო ფართოდ გადადის ანალიზის შეძენილი მეთოდები ცოდნის მიმდებარე სფეროებში.

თუმცა, ადამიანი ძალიან ხშირად აწყდება მოქმედების არასრულ ინდიკატიურ საფუძველზე, ცდისა და შეცდომის განხორციელების აუცილებლობას. ამ გზის უგულებელყოფა არ შეიძლება. აუცილებელია შესწავლა, თუ როგორ ყალიბდება ცდისა და შეცდომის გზის განხორციელების სხვადასხვა ფორმები, როგორ ყალიბდება ადამიანის სამძებრო საქმიანობა.

„შიდა მეცნიერებმა შეისწავლეს 4-6 წლის ბავშვებში პრობლემების გადაჭრის პროცესი პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბებაში. S. L. Rubinshtein მიიჩნევს პრობლემის სწორი გადაწყვეტის ძიებას, როგორც ანალიზისა და სინთეზის საწყის ფორმას. საცდელი მოქმედებები, მისი აზრით, არის აზროვნების გარეგანი ფორმა, პრობლემური სიტუაციის გამოკვლევის პროცესი. S. L. Rubinshtein აღნიშნავს, რომ მცდარი ქმედება მიჰყავს ადამიანს სიტუაციის ანალიზისკენ სინთეზის გზით. წარუმატებელი შედეგით ჩნდება კითხვა: რატომ არ მიიღწევა მიზანი? მოქმედების წარუმატებლობის მიზეზი კი ამოცანის ნებისმიერი პირობის შეუფასებლობაში უნდა ვეძებოთ. თუ ის ვერ მოხერხდა, ნიმუში შეესაბამება გაანალიზებულ პირობებს. და ეს ანალიზი იწვევს რომხაზს უსვამს პირობებს, რომლებიც ადრე არ იყო გათვალისწინებული.

"და. მ. ჟუკოვამ, ს. ტექნიკა ასეთი იყო: შუშის ჭურჭლის ძირში იდო კანფეტი მავთულის მარყუჟით, ეს კანფეტი სკოლამდელ ბავშვებს უნდა მიეღოთ პატარა კაუჭის გამოყენებით, რომელიც უნდა აერჩიათ 4 ტიპის ხელსაწყოებიდან.

ჩატარდა ექსპერიმენტების სამი სერია. შედეგად, აღმოჩნდა, რომ ბავშვები, სწორი ხელსაწყოს ძიებისას, ჯერ ხელმძღვანელობენ ხელსაწყოს (ფერის) არაარსებითი თვისებებით, შემდეგ ხელსაწყო გამოირჩევიან არაარსებითი და არსებითი თვისებებით (ფერი და ფორმა. ) და ბოლოს, ბავშვები ხელმძღვანელობენ საგნის (ფორმის) არსებითი თვისებებით. ექსპერიმენტების დროს აღირიცხებოდა ბავშვების შეცდომები. ექსპერიმენტების 1-ლ სერიაში ბავშვები საშუალოდ 6-7 მცდარ ქმედებას უშვებდნენ, მე-2 - 3, მე-3 სერიაში - 2 შეცდომა.

სამწუხაროდ, ეს ნამუშევარი ასაკის მიხედვით არ ახასიათებს ბავშვების საქმიანობას. მხოლოდ მითითებულია, რომ ექსპერიმენტში 3-დან 6 წლამდე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მონაწილეობდნენ. ასაკს უდიდესი მნიშვნელობა აქვს, რადგან 3 წლის ბავშვის პრობლემის სწორი გადაწყვეტის ძიება მკვეთრად განსხვავდება 6 წლის ბავშვის აქტიურობისაგან.

გარდა ამისა, ეს ტექნიკა არ გვაძლევს საშუალებას მივყვეთ სწორი გადაწყვეტის ძიების დინამიკას და არასწორი მოქმედების გავლენას აქტივობის სტრუქტურაზე, რადგან ბავშვის აქტივობა მხოლოდ სწორი ობიექტის არჩევაში იყო და არა რომელიმეს იდენტიფიცირებაში. კანონზომიერება, ფენომენების დამოკიდებულება.

სხვა მკვლევარებმა, რომლებიც სწავლობდნენ უფროსებისა და ბავშვების მიერ გარკვეული პრობლემების გადაჭრისას სტრატეგიების აგების პროცესს, ასევე დააფიქსირეს საცდელი მოქმედებების გაჩენა და მცდარი ქმედებების გავლენა შემდგომი ქმედებების მშენებლობაზე. ”მაგალითად, ტ.კ. გორობეცის ნაშრომში 4-6 წლის ბავშვების მიერ პრობლემების გადაჭრის ეფექტური სტრატეგიების ფორმირების შესახებ, აღმოაჩინეს დადებითი და უარყოფითი ტესტების გავლენა განხორციელების მოქმედებების რაოდენობასა და ბუნებაზე. სუბიექტები ხშირად ყურადღებას აქცევდნენ მხოლოდ პოზიტიურ ნიმუშებს, ხოლო ნეგატიური განიხილებოდა, როგორც შემაწუხებელი ფენომენი, რომელიც ანელებდა ძიების პროცესს. სუბიექტებმა არ ამოიღეს ყველა სასარგებლო ინფორმაცია, რომელიც შეიცავს თითოეულ უარყოფით ნიმუშს, რაც მნიშვნელოვნად ართულებდა და ანელებდა ძიების პროცესს. მხოლოდ იმ სუბიექტებს, რომლებმაც თანაბარი წარმატებით გამოიყენეს ინფორმაცია დადებითი და უარყოფითი ნიმუშებიდან, შეეძლოთ ეფექტურად განახორციელონ ძიების სტრატეგია.

სწავლისას ჩვენ აუცილებლად ვაწყდებით ცდისა და შეცდომის პრობლემას. წარუმატებელი ქმედებების იდეა, რომელიც გავლენას არ მოახდენს საძიებო საქმიანობის შემდგომ კურსზე, სიმართლეს არ შეესაბამება. მთელი რიგი სამუშაოები დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ მოქმედების მცდარი შედეგი იწვევს ცვლილებებს შემდგომი მოქმედების კონსტრუქციაში [ა. Wallon, N. N. Poddyakov]. თუმცა ამ სამუშაოებში საკმარისად არ არის გაშუქებული შემდეგი კითხვები: როგორია სიტუაციის ადეკვატური მოქმედების აგებისას შეცდომების გათვალისწინების დინამიკა; როგორია მოქმედების კორექციის განვითარების პროცესი პრაქტიკული მოქმედების შედეგზე და სიტუაციის პირობებთან მის კორელაციაზე. პრობლემის შესწავლის ამ ეტაპზე ცდისა და შეცდომის გზა ჯერ კიდევ არ არის განმარტებითი პრინციპი, მაგრამ რჩება სუბიექტის აქტივობის აღწერით მახასიათებლად.

ცნობილია, რომ აზროვნება განისაზღვრება იმ რეალობის შინაარსით, რომელიც მას ასახავს. ცდა-შეცდომით მიმდინარე საქმიანობის შესწავლისას ვხვდებით აზროვნების სპეციფიკურ გზებს. როდესაც ბავშვი ასე მოქმედებს, ის არა მხოლოდ ცნობს ობიექტს, რომლისკენაც არის მიმართული მისი აქტივობა, არამედ ვლინდება შემეცნების განსაკუთრებული სფეროც - საკუთარი აქტივობა და მისი შედეგები. ბავშვი იძულებულია გააანალიზოს თავისი ქმედებები, რათა წარმატებით მიაღწიოს მიზანს. მან უნდა დააკავშიროს მიღებული შედეგი მოცემულთან (ან მიზანთან) და დააფიქსიროს მათი შესაბამისობა ან შეუსაბამობა, უნდა დააკავშიროს შედეგი იმ პირობებთან, რომელშიც მოცემულია მიზანი, დაადგინოს შეუსაბამობის მიზეზი, ასეთის არსებობის შემთხვევაში და ა.შ. ცხადია, რომ საძიებო პრობლემის გადაჭრა საცდელი და შეცდომის მოქმედებებით მოითხოვს რთულ გონებრივ ოპერაციებს.

2.2. პრეზენტაციის გეგმის შემუშავება

გონებრივი აქტივობის ყველაზე ადრეული ფორმის - ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების გართულება და განვითარება იწვევს უფრო რთული ფორმის - ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაჩენას. ეს ფორმა ხასიათდება იმით, რომ სიტუაციის პრაქტიკული გარდაქმნები ჩანაცვლებულია წარმოდგენილი გარდაქმნებით.

რიგ კვლევებში [გ. I. Minskaya, A. A. Lyublinskaya, A. V. Zaporozhets] ნაჩვენებია, რომ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უმარტივესი ფორმები, რომლებშიც ბავშვს შეუძლია საგნების კონკრეტული გამოსახულებებით მოქმედება, წარმოიქმნება 4-5 წლის ასაკში. იგივე მონაცემები მოიპოვეს უცხოელმა მკვლევარებმა [ა. Wallon, J. Piaget, B. Inelder, J. Bruner].

არაერთი წამყვანი ფსიქოლოგი თვლის, რომ ბავშვებში იდეების თვალსაზრისით მოქმედების უნარის გაჩენას მათი გონებრივი განვითარების საკვანძო მომენტი წარმოადგენს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აზროვნების შესწავლისადმი მიძღვნილი სხვადასხვა კვლევების ანალიზისა და განზოგადების საფუძველზე შეიძლება დავასკვნათ, რომ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება წარმოიქმნება და ვითარდება ობიექტური მოქმედებების, მეტყველების, იმიტაციის, თამაშის, პროდუქტიული საქმიანობის და ა.შ. უფრო მეტიც, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაუმჯობესების პროცესში ობიექტების სპეციფიკურ გამოსახულებებთან მუშაობის უნარი ჩანაცვლებულია ობიექტების განზოგადებული გამოსახულებების ტრანსფორმაციით.

აზროვნების ინდივიდუალური ფორმების მახასიათებლებს ეძღვნება ნამუშევრების დიდი რაოდენობა. ერთი ფორმიდან მეორეზე გადასვლის თავისებურებები გაცილებით ნაკლებად არის შესწავლილი. მაგრამ სწორედ აზროვნების განვითარებაში გარდამავალი პერიოდების შესწავლაა ყველაზე მნიშვნელოვანი 4-6 წლის ბავშვის გონებრივი განვითარების შესწავლაში. გარდამავალი პერიოდები არის ბავშვების გონებრივი აქტივობის განვითარების საკვანძო პუნქტები და მათმა შესწავლამ შეიძლება ნათელი მოჰფინოს აზროვნების კონკრეტული ფორმის გაჩენისა და განვითარების თავისებურებებს. ასე რომ, ა.ა. ლიუბლინსკაიას თქმით, რეალურ ობიექტებთან მოქმედებებიდან სურათებთან მუშაობაზე გადასვლა ბევრად უფრო რთული და ღრმაა, ვიდრე გარე მოქმედების უბრალოდ „დაკეცვა“ და მისი გადაქცევა გონებრივად.

ა.ვალონმა და ჯ.პიაჟემ შეისწავლეს სენსომოტორული (ვიზუალურ-ეფექტური) პრეკონცეპტუალურ ინტელექტზე (ფიგურული აზროვნება) გადასვლის პირობები. ა.ვალონი, კერძოდ, ამტკიცებდა, რომ ბავშვის სენსორმოტორული ინტელექტის განვითარების პროცესში ყალიბდება სენსომოტორული სქემები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მიმდებარე ობიექტებისა და ფენომენების არსებითი თვისებების ასახვას. ეს ქმნის ვიზუალურ-ფიგურულ აზროვნებაზე გადასვლის წინაპირობებს. ა.ვალონი ასეთი შესაძლებლობის ჩამოყალიბებაში წამყვან როლს ანიჭებს შინაგან მიბაძვის აქტივობას, მიბაძვას.

„შინაური ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ საკუთარი იდეებით მოქმედების უნარი (ფიგურალური აზროვნების დონე) დიდწილად დამოკიდებულია შინაარსზე და სწავლების მეთოდებზე [პ. ია.გალპერინი, ია.ა.პონომარევი და სხვები]. დადგენილია, რომ 4-5 წლის ბავშვებს შეუძლიათ წარმოიდგინონ წრეში სხვადასხვა საგნების მოძრაობა, რეპროდუცირება საგნების წარმოდგენაში სხვადასხვა სივრცულ პოზიციებში და ა.შ. [ნ. ნ.პოდიაკოვი]. ამ უნარების ჩამოყალიბებაში გადამწყვეტი როლი, როგორც გაირკვა, ითამაშა თავისებურმა მოდელებმა და სქემებმა, რომელთა დახმარებით ბავშვები ჯერ ასახავდნენ ობიექტის მოძრაობას სივრცეში გარეგანი გაფართოებული აქტივობის თვალსაზრისით, შემდეგ კი მათ ელოდნენ ასეთს. მოძრაობები წარმომადგენლობითი თვალსაზრისით, ანუ ბავშვებს უყალიბდებათ უნარი თვითნებურად იმუშაონ თავიანთი იდეებით შესაბამისი პრობლემების გადაჭრის პროცესში. ცნობილია, რომ ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება არის უკიდურესად რთული წარმონაქმნი, რომელიც მოქმედებს როგორც ურთიერთდაკავშირებული ჰეტეროგენული ელემენტების გარკვეული სისტემა. სისტემაში ლიდერობს, ჩვენი აზრით, სხვადასხვა ტიპის ბავშვების იდეები და მათთან მუშაობის უნარი.

მოკლედ შევაჯამოთ შესწავლილი ლიტერატურის შედეგები 4-6 წლის ბავშვების ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების ფორმირების შესახებ.

ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების სპეციფიკა მდგომარეობს გონებრივ და პრაქტიკულ მოქმედებებს შორის მჭიდრო კავშირში, რაც ვლინდება ობიექტის პრაქტიკული გარდაქმნებიდან შედეგების ანალიზამდე და შემდეგი პრაქტიკული მოქმედებების აგებაზე, მიღებული ინფორმაციის საფუძველზე, მათი განხორციელება. გვაწვდის ახალ ინფორმაციას ცნობილ ობიექტზე და ა.შ. ამრიგად, ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნების მთავარი ფუნქციაა ობიექტის ფარული თვისებების შესახებ საწყისი ინფორმაციის მოპოვება, რომლებიც იდენტიფიცირებულია მისი პრაქტიკული გარდაქმნების დროს.

ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების განხორციელების დამახასიათებელი გზაა ის გზა, რომელსაც ჩვეულებრივ უწოდებენ ცდისა და შეცდომის გზას. ეს გზა არაერთ მნიშვნელოვან ცვლილებას განიცდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვობაში: ქაოტური გამოცდები და შეცდომები იცვლება მცდელობის მოქმედებების სისტემით. გაცილებით რთული ხდება თითოეული ნიმუშის შედეგების ანალიზი და მათი შეფასება მოცემული შედეგის მიხედვით. ბავშვისთვის ვლინდება სპეციალური ობიექტების ფართობი და მათი ურთიერთობა. ასეთი ობიექტებია ბავშვის საკუთარი მოქმედებები და მათი შედეგები, ამ შედეგების კავშირები და კავშირი მოცემულ მოქმედებებთან. ამ ურთიერთობების სფეროს ბავშვების ოსტატობა მნიშვნელოვანი მომენტია მათი საძიებო საქმიანობის განვითარებაში.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გაჩენის მთავარი პირობაა ბავშვებში რეალური ობიექტების გეგმისა და ამ ობიექტთა ასახული მოდელების გეგმის გარჩევის უნარის ჩამოყალიბება. ასეთი მოდელების დახმარებით ბავშვი წარმოიდგენს სიტუაციის ფარულ მხარეებს. მოდელების გამოყენების პროცესში ბავშვებში ყალიბდება სპეციალური მოქმედებები, რომლებიც ხასიათდება ორმაგი ორიენტირებით - მათ ახორციელებს ბავშვი მოდელზე და ისინი ეხება ორიგინალს. ეს ქმნის წინაპირობებს მოქმედებების მოდელისგან და ორიგინალისგან „გამოყოფისა“ და მათი განხორციელების რეპრეზენტაციის თვალსაზრისით.

ბავშვებში თვითნებური კონტროლის ჩამოყალიბება მათი იდეების ფუნქციონირებაზე ხორციელდება ცოდნის საფუძველზე, რომელიც ასახავს ობიექტური სამყაროს ზოგად არსებით თვისებებსა და კავშირებს. ამრიგად, 4-6 წლის ბავშვებში იდეების ჩამოყალიბება, რომლებიც ასახავს "ნაწილ-მთლიან" ურთიერთობას დადებითად აისახება უნარების განვითარებაზე, რათა წარმოაჩინონ ობიექტის ფარული ნაწილების სივრცითი პოზიციის ცვლილება აღქმაზე დაყრდნობით. ამ ობიექტის ხილული ნაწილები.

2.3. კონცეპტუალური და წინაკონცეპტუალური განზოგადების ინვარიანტობა

ნაშრომების მნიშვნელოვანი რაოდენობა ეთმობა სკოლამდელი აღზრდის ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების შესწავლას. თუმცა არანაკლებ აქტუალურია სკოლამდელ ბავშვობაში კონცეპტუალური აზროვნების გაჩენისა და განვითარების პრობლემები.

ბუნებრივია ვივარაუდოთ, რომ კონცეფციის გენეტიკურად ადრეული ფორმები მჭიდრო კავშირშია ბავშვის აზროვნების ფიგურალურ სტრუქტურასთან და წარმოიქმნება ობიექტების ვიზუალურად წარმოდგენილი თვისებების განზოგადებისა და აბსტრაქციის შედეგად. კონცეპტუალური განზოგადების განუყოფელი მახასიათებელია მისი უცვლელობა, რაც ვლინდება ბავშვის უნარში, ამოიცნოს რომელიმე კლასის მიკუთვნებული სხვადასხვა საგნები, როგორც ერთნაირი. სპეციალური ექსპერიმენტები აჩვენებს, რომ რიგ შემთხვევებში მოცემულ კლასს მიკუთვნებული საგნების ამოცნობის ამოცანას ბავშვები არ წყვეტენ სპონტანურად, სპეციალური პედაგოგიური მუშაობის გარეშე. მოზარდებისთვისაც საკმაოდ რთულია. ამას მოწმობს L. S. Vygotsky-ის ექსპერიმენტები ობიექტების ჯგუფში გაერთიანებით და ექსპერიმენტები მატერიის ოდენობის კონსერვაციის შესახებ, რომლებიც ჩატარდა პიაჟეს, ისევე როგორც ჯ. ბრუნერის ხელმძღვანელობით.

ის ფაქტი, რომ სირთულეები დაჯგუფებისა და რაოდენობის შენარჩუნების კანონის გამოყენებისას ერთგვაროვანია, წერს ჯ. ბრუნერი: „ისწავლო იმის ამოცნობა, თუ რატომ არის ორი სიდიდე მსგავსი (თუმცა ისინი შეიძლება განსხვავებულად გამოიყურებოდეს), არსებითად, იგივეა. დავალება, რომ და ვისწავლოთ იმის დადგენა, თუ რა არის მსგავსი ზარსა და რქას შორის, ან ადამიანსა და ცხოველს შორის...“.

ჯ.ბრუნერი თვლის, რომ პატარა ბავშვსაც კი აქვს თვითმყოფადობის გრძნობა. ადრე ნაჩვენები ობიექტების ამოცნობის პატარა ბავშვის უნარი მიუთითებს იდენტობის განცდის არსებობაზე. უცვლელობის რთული ფორმები ვითარდება იმ პირობებში, როდესაც იდენტობის ეს ადრეული იდეა ითარგმნება ახალ ენაზე - მოქმედებების, გამოსახულების და სიმბოლოების ენაზე. ამრიგად, ობიექტის საკუთარ თავთან ყველაზე ელემენტარული იდენტიფიკაციიდან (მისი იგივე აღიარებით), ბავშვი მიდის მსგავსი ობიექტების იდენტიფიკაციაზე მათზე ზოგადი შთაბეჭდილების მსგავსების საფუძველზე, შემდეგ კი განსხვავებული ობიექტების იდენტიფიკაციაზე. სიმბოლოების, კერძოდ მეტყველების გამოყენების საფუძველზე. მაგალითად, ის სწავლობს სიტყვების "მანქანის", "ცხოველის", "ბოსტნეულის" და ძალიან განსხვავებული გარეგნობის სხვა საგნების მითითებას. გარკვეული ობიექტების განზოგადებული იდეის ფორმირება და კონცეფციის ჩამოყალიბება ყოველთვის არის ამ ობიექტების გონებრივი ან პრაქტიკული ასოციაცია გარკვეული მახასიათებლების მიხედვით. ამიტომ, აზროვნების გენეზის მკვლევარებმა ლ. ბავშვებს სთავაზობდნენ სხვადასხვა ობიექტებს, რომლებიც შეიძლებოდა ამა თუ იმ გზით დაჯგუფებულიყო. ამ ექსპერიმენტებში აჩვენეს, რომ ასეთი დაჯგუფების შედეგად ზოგ შემთხვევაში ყალიბდება კონცეფცია, ზოგ შემთხვევაში პრეკონცეპტუალური განზოგადება. ნიშნები, რომლითაც ბავშვები ათავსებდნენ საგნებს, ორივე შემთხვევაში ვიზუალური იყო - ფერი, ფორმა, ზომა და ა.შ.

უნდა აღინიშნოს, რომ L. S. Vygotsky, შემდეგ კი J. Piaget და B. Inelder, იმავე კრიტერიუმს მიმართეს კონცეპტუალური (ოპერატორი) და წინაკონცეპტუალური (L. S. Vygotsky, რთული) დაჯგუფებებს შორის განსხვავების დასახასიათებლად.

ლ.ს. ვიგოტსკი წერდა: ”ზოგადის მიმართება კონკრეტულთან, ე.ი. კომპლექსის (წინა კონცეპტუალური განზოგადება) მის შემადგენლობაში შემავალ თითოეულ ცალკეულ სპეციფიკურ ელემენტთან, და ელემენტების მიმართება ერთმანეთთან, ისევე როგორც კანონთან. მთლიანი განზოგადების კონსტრუქცია, მნიშვნელოვნად განსხვავდება ყველა ამ მომენტისგან კონცეფციის აგებაში. ჯ. პიაჟე და ბ. ინელდერი ამბობენ: „კლასები (და კლასიფიკაციები) გულისხმობს ნაწილის მთლიანთან (... კლასის მოცულობას) კავშირების კოორდინაციას მსგავსებასთან ან განსხვავებულობასთან, რომელიც განსაზღვრავს შესაბამის შინაარსს. " მაგრამ მსგავსების ან განსხვავების ურთიერთობა არის მთლიანობის ელემენტებს შორის, ხოლო ნაწილის მიმართება მთლიანობასთან არის ჯგუფის თითოეული ელემენტის მიმართება მთლიან მთლიანობასთან.

ამრიგად, L. S. Vygotsky, J. Piaget და B. Inelder საუბრობენ ურთიერთობაზე თითოეულ ელემენტსა და ჯგუფს შორის, როგორც მთლიანობაში, დაჯგუფების დროს, ერთი მხრივ, და ელემენტებს შექმნილ ჯგუფში, მეორე მხრივ. კონცეპტუალურ განზოგადებებში ეს მიმართებები განსხვავებულია კონცეპტუალურთან შედარებით.

"კავშირების მრავალფეროვნება, რომელიც საფუძვლად უდევს კომპლექსს", წერს ლ.ს. ვიგოტსკი, "არის მთავარი მახასიათებელი, რომელიც განასხვავებს მას კონცეფციისგან... ეს ნიშნავს, რომ განზოგადებული კონცეფციით დაფარული თითოეული ცალკეული ობიექტი შედის ამ განზოგადებაში აბსოლუტურად იდენტურ საფუძველზე. ყველა სხვა ნივთთან ერთად. ყველა ელემენტი დაკავშირებულია მთლიანობასთან, რომელიც გამოხატულია კონცეფციაში და მისი მეშვეობით ერთმანეთში, ერთი და იგივე ტიპის კავშირთან.

ჯ. პიაჟე და ბ. ინელდერი აღნიშნავენ, რომ პრეოპერატორული (წინა კონცეპტუალური) დაჯგუფებისთვის, კონცეპტუალური დაჯგუფებისგან განსხვავებით, დამახასიათებელია, რომ „მსგავსებისა და განსხვავებების მიმართება შედარებულ ობიექტებში მყარდება მხოლოდ თანმიმდევრულ ობიექტებთან ან თანმიმდევრულ წყვილებთან მიმართებაში. საგნების, ნაწილის მთლიანთან მიმართებაში კავშირის გარეშე“.

ამ მხრივ მთლიანობა მხოლოდ კლასის დონეზე იძენს მთლიანობას, სადაც თითოეული ელემენტი შინაარსით (მსგავსებით) დაკავშირებულია მთლიანთან, როგორც მის ნაწილთან, და არა სივრცითი სიახლოვის შედეგად, რაც დამახასიათებელია წინარეკონცეპტუალურისთვის. დაჯგუფებები. ჯ. პიაჟესა და ბ. ინელდერის ეს დებულებები ახლოსაა იმასთან, რასაც L.S. ვიგოტსკი ამტკიცებდა, რომ კონცეპტუალური დაჯგუფება, განსხვავებით წინაკონცეპტუალურისგან, ხასიათდება კავშირების ერთიანობით.

თუმცა, გასათვალისწინებელია, რომ როდესაც ვსაუბრობთ მთლიანობის ელემენტების შინაარსობრივ ურთიერთობაზე - მსგავსებაზე ან განსხვავებულობაზე - ვგულისხმობთ არა საგნების, როგორც ასეთის, მსგავსებას ყველა მახასიათებლით, არამედ მსგავსებას. ერთი მხრივ. როდესაც ყველა ძირითადი ასპექტით მსგავსი ობიექტები გაერთიანებულია, იქმნება კომპლექსი და არა კონცეფცია. სწორედ ამიტომ L.S. ვიგოტსკი, კომპლექსისგან განსხვავებით, კონცეფციის ფორმირების პრინციპებზე საუბრისას, პირველ შემთხვევაში, ამ უკანასკნელისგან განსხვავებით, ობიექტში ცოცხალი კავშირების განადგურებაზე მიუთითებს. ის წერს: „კონცეფციისგან განსხვავებით, კონკრეტული ელემენტი შედის კომპლექსში, როგორც რეალურ ვიზუალურ ერთეულში, თავისი ყველა ფაქტობრივი თავისებურებებითა და კავშირებით. კონცეფციით გაერთიანებულ ელემენტებში (ობიექტებში) იშლება ატრიბუტების ცოცხალი კავშირი. ისინი არ არიან თანაბარი ფუნქციონალური მნიშვნელობით, წარმოიქმნება მახასიათებლების იერარქია, გამოირჩევა დომინანტი.

ამრიგად, ობიექტების მთლიანობის განადგურება და დომინანტური მახასიათებლის შერჩევა შესაძლებელს ხდის ჯგუფის ელემენტების გაერთიანებას, რომლებიც მსგავსია მხოლოდ ერთი თვალსაზრისით. როგორც ვხედავთ, კონცეპტუალური აზროვნების გენეზისის გამოვლენისას, ლ.ს. ვიგოტსკი, ჯ.პიაჟე და ბ. ინელდერი ძნელად თუ პირდაპირ შეეხებიან კონცეფციასთან დაკავშირებით ვიზუალიზაციისა და ფიგურატიულობის პრობლემებს.

ცნებები, რომლებიც ყველაზე ახლოს არიან რეპრეზენტაციასთან, აგებულია ვიზუალური მახასიათებლებით და სენსორულად წარმოდგენილი ობიექტებით მოქმედებით, შორდებიან ამ ვიზუალიზაციას, თუმცა ის მაინც დგას მათ უკან გარკვეული გაგებით. როგორც L. S. Vygotsky აღნიშნავს, კონცეფცია, რომელიც წარმოიქმნება ამ შემთხვევებში, წარმოდგენისგან განსხვავებით, არ ერწყმის ვიზუალურ ჯგუფს, რომელიც მას წარმოადგენს, არამედ დგას მასზე მაღლა.

ამას დავამატოთ, რომ წარმოქმნილი კონცეფცია, მიუხედავად იმისა, რომ ასახავს ვარიანტულ ობიექტებს, მაინც უცვლელია. ამასთან, ვიზუალური ობიექტების ჯგუფი, რომელიც ვითარდება განზოგადების უკან, მნიშვნელოვნად მოქმედებს მის დონეზე, რადგან ეს დონე იცვლება განზოგადებული ობიექტების ცვალებადობის მიხედვით.

გამოსახულების ცვალებადობიდან კონცეფციის უცვლელობაზე გადასვლის პრობლემა რეალური პრობლემაა. ინვარიანტული ცოდნის ფორმირების მეთოდების შემუშავება კვლავ აქტუალური საკითხია.

მოგეხსენებათ, არაერთი ფსიქოლოგი დიდ მნიშვნელობას ანიჭებდა ბავშვების მიერ ცნებების ათვისებაში მასალის ცვალებადობის მეთოდს, რათა გამოეყოთ არსებითი [ე. ნ.ყაბანოვა-მელერი, ნ.ა.მენჩინსკაია და სხვები]. ეს მეთოდი გააკრიტიკეს, როგორც არაეკონომიური, არა ამომწურავი ყველა ვარიანტიდან [ვ. ვ. დავიდოვი], როგორც უფრო გონივრული იყო, შემოთავაზებული იყო ბავშვის ცოდნის დაუყოვნებლივ ჩამოყალიბება განზოგადებული ფორმით.

სკოლამდელი და სასკოლო განათლების პროცესში, ბუნებრივია, გამოიყენება სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკა და არცერთი მათგანი არ შეიძლება იყოს უნივერსალური. არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ბავშვს უკვე აქვს გარკვეული ცოდნა და ზოგიერთი ცნება შეიძლება ჩამოყალიბდეს დედუქციურად, მხოლოდ განმარტების დახმარებით. ზოგ შემთხვევაში მაგალითების მცირე რაოდენობაც საკმარისია იმისათვის, რომ ბავშვებმა გაიგონ ზოგადი პრინციპი და განზოგადება. თუმცა, ეჭვგარეშეა, რომ შეუძლებელია ასწავლო ბავშვს ერთიანობის დანახვა ერთ სხდომაზე, რომ ეს პრობლემა მის წინაშე საკმაოდ ხშირად და სხვადასხვა დროს ჩნდება და შეუძლებელია ასწავლო ბავშვს ერთიანობის დანახვა. მრავალფეროვნება, ართმევს მას ამ მრავალფეროვნებას.

„საყოველთაოდ ცნობილია ჯ.პიაჟეს პრობლემები, რომლებშიც ფიგურალური გადაწყვეტა ეწინააღმდეგება კონცეპტუალურს. ბავშვის მიდრეკილებას მსგავს შემთხვევებში ფიგურალური გზის გავლისას „პიაჟეს ფენომენები“ უწოდეს. მათი არსებობა მეტყველებს არა სკოლამდელ ბავშვებში კონცეპტუალური აზროვნების არარსებობაზე, არამედ მის შეზღუდვებზე. ჯ.პიაჟესა და ბ.ინელდერის მასალებზე დაყრდნობით 4-5 წლის ბავშვებში გვხვდება კონცეპტუალური აზროვნების ელემენტები, კონცეპტუალურ დონეზე რიგი პრობლემის გადაჭრის უნარი.

ამასთან, ვიზუალური სიტუაციის პროვოკაციული გავლენის დაძლევის უნარს, რაც მიუთითებს განვითარებულ კონცეპტუალურ აზროვნებაზე, მისი წარმოშობის მკვლევარები სამართლიანად მიაწერენ არა სკოლამდელ, არამედ სასკოლო ასაკს. სკოლამდელი აღზრდის აზროვნება ძირითადად ფიგურალური რჩება. და მიუხედავად იმისა, რომ რიგი მეთოდოლოგიური ტექნიკის გამოყენებით, სწავლებით, შესაძლებელია უფროსი სკოლამდელი აღზრდისგან მიაღწიოს იმას, რომ იგი მიჰყვება კონცეპტუალურ გზას მოცემულ კონფლიქტურ ამოცანაში და მსგავს შემთხვევებში, ეს არ ნიშნავს იმას, რომ შესაძლებელი გახდა მისი შეცვლა. მისი აზროვნების მთელი სტრუქტურა. ასეთი სამუშაო აყალიბებს ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების ელემენტებს, მაგრამ ეს მოითხოვს დიდ ძალისხმევას მასწავლებლისა და ბავშვისგან. ამრიგად, I.S. Freidkin-ის თანახმად, კლასების სპეციალურად შემუშავებული სისტემის დახმარებით შესაძლებელი გახდა საგნების მხოლოდ ნახევარში კონცეპტუალური, ვიდრე ფიგურალური გადაწყვეტის მიღწევა.

აუცილებელია სკოლამდელ ბავშვებში კონცეპტუალური აზროვნების ელემენტების ჩამოყალიბება მათ წინაშე ზედმეტად რთული ამოცანების დაყენების გარეშე. ფიგურულ აზროვნებაზე დაყრდნობით შესაძლებელია ბავშვის რეალობის არსებითი ურთიერთობების გააზრებამდე მიყვანა.

2.4. პოზიციის როლი ლოგიკური აზროვნების განვითარებაში

„პირველად პოზიციის პრობლემა და მისი როლი ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში დაისვა ჯ.პიაჟეს ადრეულ ნაშრომებში. ფრანგმა ფსიქოლოგმა აჩვენა, რომ ბავშვების აზროვნების სპეციფიკას განსაზღვრავს ის პოზიცია, რომელსაც ბავშვი იკავებს განსახილველ სიტუაციებთან მიმართებაში. 3-დან 7 წლამდე ბავშვების ყველა მსჯელობის ორიგინალობა, ჯ. პიაჟეს აზრით, მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეული ბავშვის პერსპექტივა დამახინჯებულია იმით, რომ ბავშვი, არ იცის მისი "მე", იღებს მის თვალსაზრისს. როგორც აბსოლუტური და არ ამყარებს ნივთებსა და საკუთარ თავს შორის კავშირს, რომელიც მხოლოდ ობიექტურობას უზრუნველყოფს. მაგალითად, როდესაც ბავშვს სთხოვენ, დაადგინოს მოპირდაპირე მხარეს მჯდომი ექსპერიმენტატორის მარცხენა და მარჯვენა ხელები, ის სარკეში ადგენს ურთიერთობას. ბავშვმა არ იცის თავისი პოზიცია და ამიტომ არ იცის მისი ფარდობითობა. ამ პოზიციას ჯ.პიაჟემ ეგოცენტრული უწოდა.

თავისი მუშაობის ადრეულ პერიოდში ჯ.პიაჟე განმარტავს პოზიციას, როგორც ბავშვის მსოფლმხედველობას, სამყაროს დანახვის თვისებას, საკუთარი თავის, სხვა ადამიანებისადმი და საგნებისადმი დამოკიდებულებას. ჯ.პიაჟეს პოზიცია იყო ინტელექტის მთლიანობა, გლობალურობა, განუყოფლობა და მისი შედარებითი უცვლელობა გარკვეული პერიოდის განმავლობაში. სწორედ პოზიციის მეშვეობით ვლინდება ბავშვის აზროვნების განვითარებაში თითოეული პერიოდის უნიკალურობა. ეგოცენტრიზმი მოქმედებდა როგორც 3-დან 7 წლამდე ბავშვების აზროვნების დამახასიათებელი ეტაპი, ამიტომ ამ ფენომენის დაძლევა ბავშვის ინტელექტუალური განვითარების უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლის მაჩვენებელი იყო. ეგოცენტრული პოზიცია იყო სამყაროს სუბიექტური ხედვა. ამ პოზიციის დაძლევის საფუძველია სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის ხასიათის ცვლილება, მათი შეხედულებების გათვალისწინებით.

ვითარდება 40-იან წლებში. დაზვერვის ოპერაციული თეორია, ჯ. პიაჟე ავიწროებს ეგოცენტრიზმის კონცეფციის ფარგლებს, ზღუდავს მას კოგნიტური ასპექტით, შემოაქვს ტერმინი „ცენტრირება“. ცენტრირება გაგებულია, როგორც ხედვის ველის სივიწროვე, განსახილველი ობიექტის შეზღუდული ხედვა მხოლოდ მისი ერთი მხრიდან, ერთი ნიშნით, რომელიც ამ მომენტში აშკარაა ბავშვისთვის. როგორც ჩანს, სიტუაცია გადადის ბავშვისთვის ხილული პერსპექტივისკენ, რომელიც მისი ცენტრია. ამავდროულად, ბავშვისთვის აშკარა სიტუაციის ნიშანი ან ასპექტი ჩანს არა შედარებით, არა როგორც ნაწილი, არამედ აბსოლუტურად, როგორც მთელი სიტუაციის მახასიათებელი.

დეცენტრაციის პროცესი დაკავშირებულია განვითარების წინასაოპერაციო ეტაპიდან ოპერატიულზე გადასვლასთან. ამრიგად, ჯ.პიაჟეს იდეა პოზიციის შესახებ 40-იან წლებში. განიცდის გარკვეულ ცვლილებებს. პოზიციის ძირითადი მახასიათებლები არის წმინდა ლოგიკური, ოპერატიული მახასიათებლები. და მხოლოდ ერთი მხარე ექვემდებარება ექსპერიმენტულ განათებას და ანალიზს - ბავშვის მოქმედება ნივთებთან. ორიენტირებული პოზიცია ფასდება მხოლოდ ამოცანის სფეროსთან მიმართებაში, ხოლო ბავშვსა და სხვა ადამიანებს შორის ურთიერთობის უფრო ფართო სისტემა, მისი გადაჭრის ამოცანის სოციალური მნიშვნელობის სისტემა არ არის გათვალისწინებული.

ჯ.პიაჟეს აზრით, ორიენტირებული პოზიცია პირველადი და საწყისია არა მხოლოდ ბავშვისთვის, არამედ ზრდასრულისთვისაც, ახალი ტიპის სიტუაციის გათვალისწინებით. ცენტრალიზაცია ზოგადად კოგნიტური აქტივობის მნიშვნელოვანი მექანიზმია, როგორც გენეტიკურად, ასევე ფუნქციურად.

ჯ.პიაჟეს თეორიის კრიტიკის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი პუნქტი იყო პოზიციის ინდივიდუალიზაცია. ლ.ს.ვიგოტსკიმ გამოავლინა ჯ.პიაჟეს შეხედულებების თეორიული უსაფუძვლობა განვითარებაზე, როგორც ინდივიდუალურიდან სოციალურზე თანდათანობითი გადასვლის პროცესი. L.S. ვიგოტსკის თვალსაზრისით, ბავშვის პოზიცია, მისი დამოკიდებულება საგანთა სამყაროსა და ადამიანთა სამყაროსადმი თავიდანვე ყალიბდება ზრდასრული ადამიანის გავლენის ქვეშ და, შესაბამისად, მოქმედებს როგორც პროდუქტი. სოციალური გამოცდილების მითვისება.

შინაური ფსიქოლოგები [პ. ია.გალპერინი, ა.ვ.ზაპოროჟეც, დ.ბ.ელკონინი] თვლიან, რომ ცენტრალიზაციის დაძლევა დაკავშირებულია პრობლემების გადაჭრის სოციალური მეთოდების მითვისებასთან: სტანდარტებთან, ღონისძიებებთან, ანუ ობიექტურ სოციალურ თვალსაზრისზე გადასვლასთან. ლ.ფ. ობუხოვამ ექსპერიმენტულად აჩვენა, რომ ღონისძიების გამოყენება შესაძლებელს ხდის კონცენტრაციის ფენომენის ამოღებას ნივთიერების რაოდენობის შეფასებისას. ღონისძიება ლ.ფ. ობუხოვას მიერ განიხილება, როგორც ახალი, ობიექტური პოზიციის მატერიალური განსახიერება.

ამრიგად, შინაურ ფსიქოლოგიაში პოზიციის კონცეფციამ მიიღო ახალი ინტერპრეტაცია. პოზიცია არ არის მხოლოდ ხედვა ამოცანის ფარგლებში, როგორც ჯ. ზრდასრული, სწავლის პროცესში. ამ კონტექსტში პოზიცია უფრო ფართო მნიშვნელობას იძენს და მოქმედებს როგორც ბავშვის ორიენტაცია სოციალური აქტივობის მოტივებზე და საშუალებებზე. ბავშვის გადასვლა პირდაპირი თვალთახედვიდან ახალ ინტელექტუალურ პოზიციაზე - ობიექტურად სოციალურ პოზიციაზე - არის ცვლილება სამყაროს ზოგადი სურათისა. ჩატარებულ კვლევებში ვლინდება დეცენტრაციის სოციალური ხასიათი, ნაჩვენებია, რომ ბავშვი გადალახავს თავის პირდაპირ თვალსაზრისს ობიექტების გარდაქმნის სოციალური მეთოდების დაუფლების პროცესში.

სკოლამდელ ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვთა ეგოცენტრიზმის დაძლევა ობიექტების ანალიზის სოციალურად განვითარებული მეთოდების მითვისების საფუძველზე. ბავშვის მიერ ამა თუ იმ სიტუაციაში მიღებული პოზიცია მოქმედებს როგორც ბავშვის ორიენტაცია სოციალური აქტივობის მოტივებზე და საშუალებებზე. ეგოცენტრული თვალსაზრისის დაძლევა უპირველეს ყოვლისა ასოცირდება ბავშვის მიერ საკუთარი თავის, მისი ქმედებებისა და სხვა ადამიანების ქმედებების გადაფასებასთან. სწორედ ეს არის საკუთარი პოზიციის ღირებულების სხვა ადამიანების პოზიციასთან გათანაბრება, რაც არის ეგოცენტრული თვალსაზრისის დაძლევის მნიშვნელოვანი პირობა და ლოგიკური აზროვნების გაჩენის პირველი პირობა.

გამოვლენილი ძირითადი პირობები ლოგიკური აზროვნების ფორმირებისთვის შესაძლებელს ხდის სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების ახალი ხაზების გამოკვეთას, რომლებიც საკმარისად არ იყო გათვალისწინებული წინა კვლევებში.

თავი 3

ფსიქოლოგმა ჰენრი უოლონმა სცადა დაეძლია ბავშვის გონებრივი განვითარების ტრადიციული, წმინდა აღწერილობითი მიდგომა და შესთავაზა ბავშვის განვითარების გასაოცარი ფენომენების გენეტიკური ახსნა. ჯ.პიაჟემ უარი თქვა ურთიერთობების ფსიქიკური ცხოვრების ელემენტად განხილვაზე. მისი აზრით, ასეთი ელემენტები უნდა იყოს მოძრაობა, უფრო სწორად, მოქმედება. ამ იდეებმა საფუძველი ჩაუყარა ახალი მიმართულების შექმნას ბავშვის ფსიქიკის განვითარების შესწავლაში. A. Vallon-ის პრინციპული მეთოდოლოგიური წყობა არის ბავშვის განვითარების პროცესში კონფლიქტების, წინააღმდეგობების, ანტინომიების შესწავლის აუცილებლობა, რადგან „ცოდნა თავიდანვე და თავისი არსით უნდა შეექმნას წინააღმდეგობებს და დაძლიოს ისინი“. ამიტომ, ა.ვალონის თვალსაზრისით, ფსიქიკის განვითარების შესწავლისას მნიშვნელოვანია ყურადღება გავამახვილოთ არა იმდენად პროცესების მსგავსებაზე და მსგავსებაზე, რამდენადაც მათ შორის არსებულ განსხვავებაზე. უფრო მეტიც, წინააღმდეგობების გადასაჭრელად მნიშვნელოვანია ფენომენებს შორის განსხვავებების გაღრმავება, რათა უკეთ გავიგოთ მათი ურთიერთდაკავშირებისა და ერთი მდგომარეობიდან მეორეში გადასვლის მიზეზები და პირობები. ა.ვალონის აზრით, ფსიქიკა ორგანულ ნივთიერებებამდე ვერ დაიყვანება. იმის ასახსნელად, თუ როგორ ხდება ორგანული მენტალური, ა. ვალონი განიხილავს 4 ცნებას: „ემოცია“, „მოტორული“, „იმიტაცია“, „საზოგადოება“.

ა.ვალონის კონცეფცია „ემოციის ცნება“ მჭიდრო კავშირშია „მოძრაობის“ კონცეფციასთან. საავტომობილო ფუნქციების დიფერენცირება ხდება ზრდასრული ადამიანის ქცევის გავლენით, რომელიც აკმაყოფილებს ბავშვის საჭიროებებს. ემოციების კავშირი მოძრაობასთან გვიჩვენებს, რომ ფსიქიკა იბადება ორგანული რეაქციებიდან სოციალური ანაბეჭდების გამო.

ფსიქიკის ონტოგენეზში დიდი გადასვლა არის მოქმედებიდან აზროვნებაზე გადასვლა. ა.ვალონის აზრით, ეს შესაძლებელია მიბაძვით. მიბაძვის მაგალითზე ჩანს კავშირი საზოგადოებასა და ბავშვის ფსიქიკას შორის.

ა.ვალონი არასოდეს უარყოფდა მომწიფების როლს განვითარებაში. მისი თქმით, ნერვული სისტემის მომწიფება ქმნის აქტივობის ტიპებისა და დონის თანმიმდევრობას. მაგრამ მომწიფება ვარჯიშს მოითხოვს და ეს უკვე ემოციის, მოძრაობისა და მიბაძვის ხასიათს ატარებს, თავად ადამიანის ორგანიზმის ბუნებაში.

ჟან პიაჟემ და მისმა მიმდევრებმა შექმნეს ერთ-ერთი ყველაზე ნაყოფიერი მიმართულება ბავშვის გონებრივი განვითარების შესწავლაში - ჟენევის გენეტიკური ფსიქოლოგიის სკოლა. ეს სკოლა სწავლობს ინტელექტის წარმოშობას და განვითარებას ბავშვში ინტელექტის განვითარებაში. ამ სკოლისთვის მნიშვნელოვანია ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის მექანიზმების გააზრება, რომელიც იმალება მისი ქცევის გარეგანი სურათის მიღმა. ამ მიზნით ძირითად მეთოდად გამოიყენება ჯ. გარედან დაკვირვებადი ფენომენების გამოჩენა. ჯ.

ჟენევის სკოლის ფსიქოლოგები ბავშვის ფსიქიკის განვითარების თავისებურებას უკავშირებენ ინტელექტის იმ სტრუქტურებს, რომლებიც ყალიბდება ცხოვრების განმავლობაში ბავშვის საგნებთან მოქმედების გამო. ბავშვის გარეგანი მატერიალური მოქმედებები (2 წლამდე) თავდაპირველად ხორციელდება ფართოდ და თანმიმდევრულად. სხვადასხვა სიტუაციებში გამეორების წყალობით მოქმედებები სქემატურდება და სიმბოლური საშუალებების (იმიტაცია, თამაში, მეტყველება და ა.შ.) დახმარებით უკვე სკოლამდელ ასაკში გადადის შიდა სიბრტყეში. დაწყებითი სკოლის ასაკში ურთიერთდაკავშირებული მოქმედებების სისტემა გონებრივ ოპერაციებად იქცევა. აზროვნების ფუნდამენტური სტრუქტურების ფორმირების რიგი მუდმივია, მაგრამ მათი მიღწევის დრო შეიძლება განსხვავდებოდეს გარე და შინაგანი ფაქტორების და, უპირველეს ყოვლისა, სოციალური კულტურული გარემოს მიხედვით, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს. ჯ.პიაჟეს აზრით კოგნიტური განვითარების კანონები უნივერსალურია, ისინი მოქმედებს როგორც ბავშვის აზროვნების განვითარების პროცესში, ასევე მეცნიერული ცოდნის პროცესში.

ფილოსოფიურმა რეფლექსიამ პიაჟე მიიყვანა იმ აზრამდე, რომ ლოგიკა თავიდანვე არ არის თანდაყოლილი, არამედ თანდათან ვითარდება და რომ სწორედ ფსიქოლოგია ხსნის ლოგიკის ონტოგენეტიკური განვითარების შესწავლის შესაძლებლობას. უკვე პირველი ფაქტები ფსიქოლოგიის სფეროდან, რომელიც პიაჟემ მოიპოვა ბავშვებთან ექსპერიმენტებში C. Bert-ის ეგრეთ წოდებული "მსჯელობის ტესტების" სტანდარტიზაციაზე, დაადასტურა მისი ეს იდეა. მიღებულმა ფაქტებმა აჩვენა ლოგიკური ოპერაციების საფუძველში მყოფი ფსიქიკური პროცესების შესწავლის შესაძლებლობა. მას შემდეგ პიაჟეს ცენტრალური ამოცანა იყო ლოგიკური ოპერაციების ფსიქოლოგიური მექანიზმების შესწავლა, ინტელექტის სტაბილური ლოგიკური ინტეგრალური სტრუქტურების თანდათანობითი გაჩენის დადგენა. ლოგიკის პრობლემების უშუალო გამოკვლევის შესაძლებლობა პიაჟეს ადრეულ ფილოსოფიურ ინტერესებს ემთხვეოდა.

„ინტელექტის ემბრიოლოგიის“ შესწავლა მის ბიოლოგიურ ინტერესებსაც დაემთხვა. 1921-1925 წლები არის პიაჟეს მუშაობის დასაწყისი ინტელექტის გენეზის სისტემატურ შესწავლაზე. სწორედ ამ ზოგადი მიზნის საფუძველზე მან პირველად გამოყო და გამოიკვლია კონკრეტული პრობლემა - შეისწავლა ფარული ფსიქიკური ტენდენციები, რომლებიც ხარისხობრივ ორიგინალობას ანიჭებს ბავშვების აზროვნებას და გამოკვეთა მათი გაჩენისა და ცვლილების მექანიზმები. კლინიკური მეთოდის დახმარებით პიაჟემ დაადგინა ახალი ფაქტები ბავშვის განვითარების სფეროში. მათგან ყველაზე მნიშვნელოვანია ბავშვთა მეტყველების ეგოცენტრული ბუნების აღმოჩენა, ბავშვთა ლოგიკის თვისებრივი მახასიათებლები და ბავშვის იდეები სამყაროს შესახებ, რომლებიც უნიკალურია მათი შინაარსით. თუმცა პიაჟეს მთავარი მიღწევა, რამაც იგი მსოფლიოში ცნობილი მეცნიერი გახადა, იყო ბავშვის ეგოცენტრიზმის აღმოჩენა. ეგოცენტრიზმი არის აზროვნების მთავარი მახასიათებელი, ბავშვის ფარული ფსიქიკური პოზიცია. ბავშვთა ლოგიკის ორიგინალობა, ბავშვების მეტყველება, ბავშვების წარმოდგენები სამყაროს შესახებ მხოლოდ ამ ეგოცენტრული გონებრივი პოზიციის შედეგია.

პიაჟემ კარგად იცოდა, რომ აზროვნება იქმნება მოქმედების საფუძველზე, თუმცა პიაჟე ეძებდა ინტელექტის ინტეგრალური ლოგიკური სტრუქტურების წყაროს ინდივიდის სოციალიზაციაში, რომელიც მან, ფრანგული სოციოლოგიური სკოლის ტრადიციების შემდეგ, შემდეგ ესმოდა, როგორც. კომუნიკაცია ინდივიდუალურ გონებას შორის.

1925-1929 წლებში პიაჟე სწავლობდა მეცნიერების ისტორიას, აკონტროლებდა და ადარებდა ძირითადი სამეცნიერო კატეგორიებისა და იდეების განვითარებას მეცნიერებაში და ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაში. პიაჟეს სამეცნიერო მოღვაწეობის ეს პერიოდი ხასიათდება ინტელექტის ევოლუციის შესწავლის ახალი მიმართულების გაჩენით. ის იწყება ბავშვის განვითარების პირველი ორი წლის განმავლობაში შესწავლით, როდესაც ქცევა (ბავშვის მოქმედებები და არა სიტყვიერი მსჯელობა) მოქმედებს როგორც გონებრივი განვითარების მაჩვენებელი. ამ მხრივ შეიცვალა კვლევის ტექნიკაც: პიაჟე ბავშვს აძლევდა საგნებს, რომლითაც მას შეეძლო მანიპულირება. კვლევის ცენტრალური პუნქტი იყო მოქმედებების სტრუქტურა და მსჯელობა ბავშვის მიერ ამ საგნებით მანიპულირების შესახებ. და მიუხედავად იმისა, რომ ექსპერიმენტების ტექნიკა შეიცვალა, კვლევის მეთოდი იგივე დარჩა. პრობლემა დარჩა, შეიცვალა მხოლოდ მისი შესწავლის ასპექტი. პიაჟემ ახლა დაავალა თავი დაენებებინა მოქმედების ვერბალური მხარისგან, რათა გაეგო ინტელექტის რეალური ფუნქციონირება.

ამ პერიოდის კვლევის შედეგები სამ ტომად გამოიცა. ისინი ასახავს ინტელექტუალური ქცევის გენეზისს, სამყაროს სურათს (ბავშვის იდეები მუდმივი მოცულობის, სივრცის, მიზეზობრიობის შესახებ), სიმბოლური ქცევის (იმიტაცია, თამაში) გაჩენას. ეს კვლევები აჩვენებს, რომ ინტელექტი ბავშვში მეტყველების დაუფლებამდე ჩნდება. უმაღლესი დონის ინტელექტუალური ოპერაციები მზადდება სენსომოტორული მოქმედებით. პიაჟე ხედავდა ფსიქოლოგის ამოცანას ეტაპობრივად დაენახა თანდაყოლილი მემკვიდრეობითი რეფლექსების კომპლექსური ქცევის სხვადასხვა ფორმებად გადაქცევა. შემდეგ გაჩნდა შემდეგი დავალება: აკონტროლოთ გზა ობიექტის მუდმივობის იდეის გაჩენიდან ობიექტის ფიზიკური თვისებების შენარჩუნების იდეებამდე (წონა, მასა და ა.შ.). ამ კვლევებმა, რომელიც ჩატარდა ბ. ინელდერთან და ა.შემინსკაიასთან თანამშრომლობით, დაადასტურა პიაჟეს მიერ ადრეულ ნაშრომებში ჩამოყალიბებული ბავშვის განვითარების ძირითადი კანონი, ზოგადი ეგოცენტრიულობიდან ინტელექტუალურ დეცენტრაციაზე გადასვლის კანონი, უფრო ობიექტური გონებრივი პოზიცია.

სანამ ბავშვი დაადგენს ლოგიკურ ოპერაციებს, ის ასრულებს დაჯგუფებებს - აერთიანებს მოქმედებებსა და ობიექტებს მათი მსგავსებისა და განსხვავების მიხედვით, რაც, თავის მხრივ, წარმოქმნის არითმეტიკულ, გეომეტრიულ და ელემენტარულ ფიზიკურ ჯგუფებს. აზროვნების ჭეშმარიტი ერთეული, პიაჟეს მიხედვით, არის არა მხოლოდ ცნება ან იზოლირებული წინადადება, კლასი ან ცალკე აღქმული მიმართება, არამედ ყოველი კლასიფიკაცია მთლიანობაში, ობიექტების თითოეული სერია განლაგებული მათი ურთიერთობის მიხედვით, გენეალოგიური კავშირების თითოეული სისტემა. ღირებულებების ყოველი სკალა, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, - ყოველი დაჯგუფება. ამიტომ პიაჟემ აზროვნების ერთეულად დაჯგუფება აირჩია და მისი შესწავლა დაიწყო.

მ.ლამბერსიესთან ერთად დაიწყო აღქმის შესწავლა, რომელმაც დააინტერესა პიაჟე ინტელექტის განვითარებასთან დაკავშირებით. მთავარი პრობლემა, რომელიც პიაჟეს ამ წლების განმავლობაში აწუხებდა, იყო ინტელექტისა და აღქმის ურთიერთობა. ეს პრობლემა ეხება ცოდნის ამ ორ სტრუქტურას შორის განსხვავებას და მსგავსებას, აღქმასა და კონცეფციას შორის ურთიერთობას. პიაჟე სვამს საკითხს აღქმის მნიშვნელობის შესახებ ზოგადად კოგნიტურ საქმიანობაში. ერთ-ერთი ამოცანა იყო გეშტალტის თეორიის დასკვნების შემოწმება, რომელიც არ აკმაყოფილებდა პიაჟეს ინტელექტის პრობლემის გაგებასთან დაკავშირებით. აღქმის პროცესების ექსპერიმენტული შესწავლის საფუძველზე მან აჩვენა აღქმის ალბათური ბუნება.

დასკვნა

თავდაპირველად, განვითარების ადრეულ საფეხურზე, ბავშვისთვის სამყაროს ყოველი წარმოდგენა მართალია, მისთვის აზრი და ნივთი თითქმის არ განსხვავდება ერთმანეთისგან. ბავშვში ნიშნები იწყებენ არსებობას, რომლებიც თავდაპირველად საგნების ნაწილია. თანდათანობით, ინტელექტის აქტივობით ისინი განშორდებიან მათ. შემდეგ ის იწყებს საგნების იდეის განხილვას ამ თვალსაზრისთან შედარებით. ბავშვების იდეები ვითარდება რეალიზმიდან ობიექტურობამდე, გადის მონაწილეობის (მონაწილეობის), ანიმიზმის (უნივერსალური ანიმაცია), არტიფიკალიზმის (ბუნებრივი ფენომენების გააზრება ადამიანის აქტივობის ანალოგიით), რომელშიც ეგოცენტრული ურთიერთობა "მე" და "მე"-ს შორის. სამყარო თანდათან მცირდება. განვითარების პროცესში ბავშვი ეტაპობრივად იწყებს პოზიციის დაკავებას, რომელიც საშუალებას აძლევს მას განასხვავოს ის, რაც სუბიექტიდან მოდის და დაინახოს გარე რეალობის ასახვა სუბიექტურ წარმოდგენებში.

პიაჟეს აზრით, სუბიექტი, რომელიც იგნორირებას უკეთებს თავის „მე“-ს, აუცილებლად აყენებს თავის ცრურწმენებს, პირდაპირ განსჯას და თუნდაც აღქმას საგნებში. ობიექტური ინტელექტი, გონება სუბიექტური მე-ს შესახებ, საშუალებას აძლევს სუბიექტს განასხვავოს ფაქტი და ინტერპრეტაცია. მხოლოდ თანდათანობითი დიფერენცირებით ხდება შინაგანი სამყაროს გამოყოფა და კონტრასტი გარესაგან. დიფერენციაცია დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად აცნობიერებს ბავშვს საკუთარი პოზიცია საგნებს შორის.

გამოყენებული წყაროების სია

1. ავერინ ვ.ა. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების ფსიქოლოგია. პეტერბურგი, 2000. - 271გვ.
2. Ananiev BG ბავშვებში სივრცისა და სივრცითი წარმოდგენების აღქმის ფორმირება. მ., 1956.-200გვ.
3. Bruner J. ცოდნის ფსიქოლოგია. მ., 1977. - 416გვ.
4. Brushlinsky A. V. აზროვნების ფსიქოლოგია და კიბერნეტიკა. მ., 1970. - 191გვ.
5. Vallon A. ბავშვის გონებრივი განვითარება. მ., 1967. - 196გვ.
6. Vallon A. მოქმედებიდან აზროვნებამდე. მ., 1956. - 238გვ.
7. Galperin P. Ya. შესავალი ფსიქოლოგიაში. მ., 1976. - 277გვ.
8. Galperin P. Ya., Elkonin D. B. J. Piaget-ის თეორიის ანალიზს ბავშვთა აზროვნების განვითარების შესახებ. - წიგნში: J. Flavell. ჟან პიაჟეს გენეტიკური ფსიქოლოგია / პერ. ინგლისურიდან. მ., 1967. - 621გვ.
9. Lisina M. I. კომუნიკაცია უფროსებთან ცხოვრების პირველი 7 წლის ბავშვებში - წიგნში: ზოგადი, ასაკობრივი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის პრობლემები. მ., 1992. - 252გვ.
10. Lyublinskaya A. A. ნარკვევები ბავშვის გონებრივი განვითარების შესახებ. მ., 1965.-363 გვ.
11. Lyublinskaya A. A. ბავშვის აზროვნების ადრეული ფორმები - წიგნში: აზროვნების კვლევები საბჭოთა ფსიქოლოგიაში. მ., 1966, გვ. 319-348 წწ.
12. Matyushkin A. M. პრობლემური სიტუაციები აზროვნებასა და სწავლაში M., 1992. -208 გვ.
13. მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია. მ., 2000. - 365გვ.
14. ობუხოვა L.F. ბავშვთა აზროვნების განვითარების ეტაპები. მ., 1994.- 152გვ.
15. პანტინა ნ.ს. ინტელექტის ფორმირება სკოლამდელ ასაკში. მ., 1996. - 331გვ.
16. Piaget J. შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები. მ., 1969.- 612გვ.
17. Piaget J., Inelder V. დაბადება ელემენტარული ლოგიკური სტრუქტურები. მ., 1963.-424 გვ.
18. Poddyakov N. N. სკოლამდელ ბავშვზე ფიქრი. მ., 1997 წ. 262 გვ.
19. სკოლამდელი აღზრდის ფსიქოლოგია. კომპ. გ.ურუნტაევა. მ., 1998. - 247გვ.
20. ურუნტაევა გ.ა. სკოლამდელი ფსიქოლოგია. მ., 1997. - 347გვ.