សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ខែកញ្ញាមួយ"

Irina LEVCHENKO,
បណ្ឌិតចិត្តវិទ្យា
សូហ្វៀ zabramnaya,
បេក្ខជននៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ

រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃជម្ងឺវិវឌ្ឍន៍

ផែនការវគ្គសិក្សា

លេខកាសែត	សម្ភារៈអប់រំ
17	បាឋកថា ១ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងចិត្តវិទ្យាក្នុងស្រុក និងបរទេសពិសេស
18	បាឋកថា ២មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ
19	ធម្មទេសនា ៣គោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត និងភារកិច្ចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ ការធ្វើតេស្តលេខ 1(ផុតកំណត់ថ្ងៃទី ១៥ ខែវិច្ឆិកា ឆ្នាំ ២០០៥)
20	ធម្មទេសនា ៤វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការសិក្សាលើកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍
21	បាឋកថា ៥លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ការធ្វើតេស្តលេខ 2(កាលបរិច្ឆេទផុតកំណត់ - រហូតដល់ថ្ងៃទី 15 ខែធ្នូ ឆ្នាំ 2005)
22	បាឋកថា ៦ការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់ក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត-ពេទ្យ-គរុកោសល្យ
23	បាឋកថា ៧ការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពរបស់គណៈកម្មាការចិត្តសាស្រ្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ (PMPC)
24	បាឋកថា ៨ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ជាមូលដ្ឋាននៃការងារកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តសាលាជាមួយកុមារ
ការងារចុងក្រោយ,អមដោយវិញ្ញាបនបត្រពីស្ថាប័នអប់រំ ត្រូវតែផ្ញើទៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ មិនលើសពីថ្ងៃទី 28 ខែកុម្ភៈ ឆ្នាំ 2006។

ធម្មទេសនា ៣
គោលការណ៍និងគោលបំណងនៃវិធីសាស្រ្ត
ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
ការអភិវឌ្ឍនៅក្នុងកុមារ

មូលដ្ឋានទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្ត
សិក្សាកុមារដែលមានពិការភាពអភិវឌ្ឍន៍

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនៃគម្លាតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការពិនិត្យគ្លីនិក ផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងសង្គមដ៏ទូលំទូលាយ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើគោលការណ៍មួយចំនួនដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកជំនាញឈានមុខគេក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាពិសេសនិងចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.Ya. Rubinshtein, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova ជាដើម) ។

ការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គួរតែមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ ពោលគឺរួមបញ្ចូលការសិក្សាលើគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃចិត្តសាស្ត្រ (សកម្មភាពយល់ដឹង ការនិយាយ វិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន)។ ការពិនិត្យចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយគិតគូរពីអាយុ និងកម្រិតរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ វាគឺជាសូចនាករទាំងនេះដែលកំណត់ទម្រង់អង្គការនៃនីតិវិធីរោគវិនិច្ឆ័យ ជម្រើសនៃវិធីសាស្ត្រ និងការបកស្រាយលទ្ធផល។

កិច្ចការរោគវិនិច្ឆ័យគួរតែអាចចូលប្រើបានសម្រាប់កុមារ។ ក្នុងអំឡុងពេលប្រឡង កុមារត្រូវផ្តល់ភារកិច្ចដែលគាត់អាចបំពេញបានដោយជោគជ័យ ហើយនៅពេលវិភាគលទ្ធផល គេត្រូវយកមកពិចារណាថា តើកិច្ចការណាខ្លះសម្រាប់ក្រុមអាយុដែលកុមារបានបញ្ចប់។

នៅពេលពិនិត្យវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណមិនត្រឹមតែសមត្ថភាពជាក់ស្តែងរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសក្តានុពលរបស់គាត់ក្នុងទម្រង់ជា "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" (L.S. Vygotsky) ។ នេះត្រូវបានសម្រេចដោយការផ្តល់ជូននូវកិច្ចការដែលមានភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា និងផ្តល់ឱ្យកុមារនូវជំនួយជាចាំបាច់ក្នុងវគ្គនៃការបំពេញភារកិច្ច។

លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រដ៏តឹងរ៉ឹងគឺត្រូវការជាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសកិច្ចការវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ដំណាក់កាលអាយុនីមួយៗ ពោលគឺក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ កិច្ចការទាំងនោះគួរតែត្រូវបានប្រើដែលអាចបង្ហាញពីទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការនេះ និងរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានរំលោភលើកុមារ។ កំពុងត្រូវបានពិនិត្យ។

នៅពេលដំណើរការ និងបកស្រាយលទ្ធផល ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់លក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណរបស់ពួកគេ ខណៈពេលដែលប្រព័ន្ធនៃសូចនាករគុណភាព និងបរិមាណគួរតែមានភាពមិនច្បាស់លាស់សម្រាប់កុមារដែលបានពិនិត្យទាំងអស់។

ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រតែងតែមានគោលដៅជាក់លាក់ ដែលកំណត់វិធីដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គល។ គោលដៅចម្បងនៃការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្តលើកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតគឺដើម្បីកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធនៃជំងឺផ្លូវចិត្តដើម្បីស្វែងរកវិធីល្អបំផុតនៃជំនួយកែតម្រូវ។ ភារកិច្ចជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់ដោយអាយុរបស់កុមារ, វត្តមានឬអវត្តមាននៃការមើលឃើញ, ការស្តាប់, និងជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal, ស្ថានភាពសង្គម, ដំណាក់កាលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ការពិនិត្យ, ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល, ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រស៊ីជម្រៅរបស់កុមារដើម្បីអភិវឌ្ឍ។ កម្មវិធីកែតម្រូវបុគ្គល ការវាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពនៃវិធានការកែតម្រូវ) ។

ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលព័ត៌មាន និងគោលបំណងនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារ លក្ខខណ្ឌពិសេសមួយចំនួនត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ៖

ឧបករណ៍វិធីសាស្រ្តគួរតែមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងគោលដៅ និងសម្មតិកម្មនៃការសិក្សា៖ ឧទាហរណ៍ នៅពេលអនុវត្តការសិក្សាពិនិត្យ ឧបករណ៍វិភាគគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិសោធន៍ធ្វើការសន្និដ្ឋានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាតែមួយថា ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវនឹងបទដ្ឋានអាយុ ឬយឺតយ៉ាវ។ វា;

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់ថាតើមុខងារផ្លូវចិត្តអ្វីដែលត្រូវសិក្សាកំឡុងពេលពិនិត្យ ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងការបកស្រាយលទ្ធផលអាស្រ័យលើនេះ;

ការជ្រើសរើសការងារពិសោធន៍គួរតែត្រូវបានអនុវត្តដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃគោលការណ៍សុចរិតភាព ដោយហេតុថាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តលម្អិតរបស់កុមារ រួមទាំងលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងផ្ទាល់ខ្លួន អាចទទួលបានតែជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តជាច្រើនដែលបំពេញបន្ថែម។ ទៅវិញទៅមក;

នៅពេលជ្រើសរើសកិច្ចការ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់កម្រិតខុសគ្នានៃការលំបាកក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ៖ នេះធ្វើឱ្យវាអាចវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែង ហើយក្នុងពេលតែមួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃសមត្ថភាពរបស់កុមារដែលកំពុងត្រូវបានពិនិត្យ។ ;

ភារកិច្ចគួរតែត្រូវបានជ្រើសរើសដោយគិតគូរពីអាយុរបស់កុមារដូច្នេះការអនុវត្តភារកិច្ចអាចចូលដំណើរការបាននិងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់គាត់។

នៅពេលជ្រើសរើសកិច្ចការ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវគិតគូរពីឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលនៃឥទ្ធិពលរបស់កុមារទៅលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដើម្បីមិនរាប់បញ្ចូលការលំអៀងក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផល។

ការជ្រើសរើសកិច្ចការគួរតែមានលក្ខណៈវិចារណញាណតិច និងជាក់ស្តែងតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន មានតែវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រប៉ុណ្ណោះដែលនឹងបង្កើនភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

ដោយមិនរាប់បញ្ចូលសារៈសំខាន់នៃវិចារណញាណក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ ចាំបាច់ត្រូវផ្តល់ការបញ្ជាក់ពីទ្រឹស្តីជាកាតព្វកិច្ចនៃប្រព័ន្ធកិច្ចការរោគវិនិច្ឆ័យ។

ចំនួននៃបច្ចេកទេសគួរតែមានដូចដែលការពិនិត្យលើកុមារមិននាំឱ្យមានការអស់កម្លាំងផ្លូវចិត្តទេវាចាំបាច់ក្នុងការដាក់បន្ទុកលើកុមារដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពបុគ្គលរបស់គាត់។

នៅពេលរៀបចំដំណើរការប្រឡង តម្រូវការខាងក្រោមត្រូវយកមកពិចារណា៖

នីតិវិធីប្រឡងគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាមលក្ខណៈនៃអាយុរបស់កុមារ; ដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារវាចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលគាត់ទៅក្នុងសកម្មភាពសកម្មដែលនាំទៅដល់អាយុរបស់គាត់។ សម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា សកម្មភាពបែបនេះគឺជាការលេង សម្រាប់សិស្សសាលាវាគឺជាការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តដែលប្រើដើម្បីសិក្សាកុមារគួរតែងាយស្រួលប្រើ កំណត់ស្តង់ដារ និងដំណើរការទិន្នន័យតាមគណិតវិទ្យា ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេគួរតែគិតគូរពីលទ្ធផលបរិមាណមិនច្រើនដូចទៅនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃការបំពេញកិច្ចការ (V.I. Lubovsky);

ការវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបានគួរតែមានលក្ខណៈគុណភាព និងបរិមាណ។ នៅក្នុងស្នាដៃរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តក្នុងស្រុកឈានមុខគេ វាត្រូវបានបង្ហាញថាវាគឺជាការវិភាគគុណភាព ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈប្រព័ន្ធនៃសូចនាករគុណភាព ដែលធ្វើឱ្យវាអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពប្លែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងសក្តានុពលរបស់វា ហើយការវាយតម្លៃបរិមាណត្រូវបានប្រើដើម្បីកំណត់។ ភាពធ្ងន់ធ្ងរនៃសូចនាករគុណភាពជាក់លាក់ដែលសម្របសម្រួលភាពខុសគ្នារវាងបទដ្ឋាននិងរោគសាស្ត្រអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រៀបធៀបលទ្ធផលដែលទទួលបានចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតខុសៗគ្នា។

ជម្រើសនៃសូចនាករគុណភាពមិនគួរចៃដន្យ, វាគួរតែឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃការបង្កើតមុខងារផ្លូវចិត្ត, ការរំលោភនៃការដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍ;

ដើម្បីទទួលបានលទ្ធផលដែលអាចជឿទុកចិត្តបាន វាជាការសំខាន់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងប្រកបដោយផលិតភាព និងការយល់ដឹងគ្នាទៅវិញទៅមករវាងចិត្តវិទូ និងកុមារ។

ដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃនីតិវិធីពិនិត្យ, វាគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីពិចារណានីតិវិធីសម្រាប់ការបង្ហាញភារកិច្ចរោគវិនិច្ឆ័យ; អ្នកស្រាវជ្រាវមួយចំនួន (A. Anastasi, V.M. Bleikher និងអ្នកផ្សេងទៀត) ចាត់ទុកថាវាសមស្របក្នុងការរៀបចំកិច្ចការក្នុងលំដាប់បង្កើនភាពស្មុគស្មាញ - ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ អ្នកនិពន្ធផ្សេងទៀត (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) ស្នើឱ្យជំនួសការងារសាមញ្ញ និងស្មុគស្មាញ ដើម្បីការពារភាពអស់កម្លាំង។

គោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ

Psychodiagnostics of impaired development ត្រូវបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់ទិសដៅនៃការអប់រំរបស់កុមារ តម្រូវការអប់រំជាក់លាក់របស់គាត់ និងកម្រិតដែលអាចធ្វើទៅបាននៃការអប់រំរបស់គាត់ ដើម្បីបង្ហាញពីទិសដៅសំខាន់នៃការអប់រំកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយគឺមានលក្ខណៈឌីផេរ៉ង់ស្យែល និងការព្យាករណ៍។ នៅក្នុងដំណើរការ រោគវិនិច្ឆ័យទម្រង់រៀបចំដ៏ល្អប្រសើរនៃការអប់រំរបស់កុមារ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការអប់រំដែលបានគ្រោងទុកជាបុគ្គលគួរតែត្រូវបានកំណត់។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយនៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគួរតែផ្អែកលើគោលការណ៍មួយចំនួនដែលបានពិពណ៌នាពីមុននៅក្នុងការងាររបស់អ្នកជំនាញឈានមុខ (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya) ។

ការសិក្សាទូលំទូលាយការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរកឃើញនូវមូលហេតុផ្ទៃក្នុងដ៏ស៊ីជម្រៅ និងយន្តការសម្រាប់ការកើតឡើងនៃគម្លាតជាក់លាក់មួយ ត្រូវបានអនុវត្តដោយក្រុមអ្នកឯកទេស (វេជ្ជបណ្ឌិត អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សង្គមគរុកោសល្យ)។ មិនត្រឹមតែការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងពិសោធន៍លើកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតផងដែរ៖ ការវិភាគឯកសារវេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការសង្កេតលើកុមារ ការពិនិត្យសង្គម-គរុកោសល្យ និងក្នុងករណីលំបាកបំផុត - ការពិនិត្យសរសៃប្រសាទ សរសៃប្រសាទ និងការពិនិត្យផ្សេងៗទៀត។

វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធចំពោះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺផ្អែកលើគំនិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធប្រព័ន្ធនៃចិត្ត ហើយពាក់ព័ន្ធនឹងការវិភាគលើលទ្ធផលនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលនីមួយៗរបស់វា។ ការវិភាគប្រព័ន្ធនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យពាក់ព័ន្ធនឹងការមិនត្រឹមតែការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការរំលោភបំពានបុគ្គលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេឋានានុក្រមនៃការរំលោភបំពានដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ដែលមិនត្រឹមតែរកឃើញបាតុភូតអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងមុខងារដែលបានរក្សាទុកនិងទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលនឹងបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់វិធានការកែតម្រូវ។

វិធីសាស្រ្តថាមវន្តដើម្បីសិក្សាលើកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតទាក់ទងនឹងការតាមដានការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍក៏ដូចជាការគិតគូរពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ នេះមានសារៈសំខាន់នៅពេលរៀបចំការពិនិត្យ ជ្រើសរើសឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ និងការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សា។ វាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នរបស់កុមារ, neoplasms គុណភាពទាក់ទងនឹងអាយុ, ក៏ដូចជាការអនុវត្តទាន់ពេលវេលារបស់ពួកគេ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការគិតគូរពីកត្តាអាយុក្នុងការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលរោគវិនិច្ឆ័យដែលត្រូវបានរៀបចំតែនៅក្នុងដែនកំណត់នៃកិច្ចការទាំងនោះដែលមានសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុនេះ។

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការពិចារណាអំពីសក្តានុពលរបស់កុមារ។គោលការណ៍នេះគឺផ្អែកលើទីតាំងទ្រឹស្តីរបស់ L.S. Vygotsky អំពីតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់ស្តែងនិងភ្លាមៗ។ សមត្ថភាពសក្តានុពលរបស់កុមារក្នុងទម្រង់ជាតំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗកំណត់លទ្ធភាព និងអត្រានៃការប្រមូលផ្តុំចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។ លទ្ធភាពទាំងនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងដំណើរការនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យក្នុងការបញ្ចូលគ្នានៃរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។

ការវិភាគគុណភាពលទ្ធផលនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមាររួមមានប៉ារ៉ាម៉ែត្រដូចខាងក្រោមៈ

អាកប្បកិរិយាចំពោះស្ថានភាពស្ទង់មតិ និងភារកិច្ច;

វិធីនៃការតំរង់ទិសក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចនិងវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តភារកិច្ច;

ការអនុលោមតាមសកម្មភាពរបស់កុមារជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ច, ធម្មជាតិនៃសម្ភារៈពិសោធន៍និងការណែនាំ;

ការប្រើប្រាស់ប្រកបដោយផលិតភាពនៃជំនួយមនុស្សពេញវ័យ;

សមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ចដោយភាពស្រដៀងគ្នា;

អាកប្បកិរិយាចំពោះលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ ការរិះគន់ក្នុងការវាយតម្លៃសមិទ្ធផលរបស់ពួកគេ។

ការវិភាគគុណភាពនៃលទ្ធផលនៃចិត្តវិទ្យាមិនរារាំងការវាយតម្លៃបរិមាណនៃលទ្ធផលនៃការអនុវត្តភារកិច្ចវិនិច្ឆ័យបុគ្គលនោះទេ។

តម្រូវការសម្រាប់ការសិក្សារោគវិនិច្ឆ័យដំបូងរបស់កុមារ។វាគឺជាការរកឃើញដំបូងនៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីការពារការលេចឡើងនៃស្រទាប់បន្ទាប់បន្សំនៃធម្មជាតិសង្គមនៅលើការរំលោភចម្បង, ការដាក់បញ្ចូលទាន់ពេលវេលារបស់កុមារនៅក្នុងការអប់រំព្យាបាល។

ឯកភាពនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការថែទាំត្រឹមត្រូវសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ភារកិច្ចនៃការងារកែតម្រូវនិងគរុកោសល្យអាចដោះស្រាយបានតែលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកំណត់ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនិងវាយតម្លៃសក្តានុពលរបស់កុមារ។

ភារកិច្ចនៃរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ
ជំងឺវិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារ

ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយគួរតែត្រូវបានអនុវត្តជាបីដំណាក់កាល៖ ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ; ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល; ការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើកុមារ ដើម្បីបង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវបុគ្គល។ ដំណាក់កាលនីមួយៗមានភារកិច្ចជាក់លាក់របស់ខ្លួន ហើយដំណាក់កាលនីមួយៗត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបញ្ហាជាច្រើនដែលកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពចិត្តសាស្ត្រទំនើប។

ដំណាក់កាលដំបូងហៅថា ការពិនិត្យ។ ពាក្យ "បញ្ចាំង" មកពីភាសាអង់គ្លេស អេក្រង់និងមានន័យថា "បំបែក", "តម្រៀប" ។ នៅដំណាក់កាលនេះ វត្តមាននៃគម្លាតនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្មានលក្ខណៈសម្បត្តិត្រឹមត្រូវនៃធម្មជាតិ និងជម្រៅនៃគម្លាតទាំងនេះ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យគឺការកំណត់អត្តសញ្ញាណទាន់ពេលវេលានៃកុមារដែលមានគម្លាតផ្សេងៗ និងបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តនៅក្នុងប្រជាជន រួមទាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នអប់រំធំៗ និងនិយមន័យប្រហាក់ប្រហែលនៃវិសាលគមនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ។ លើសពីនេះ ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាទាក់ទងនឹងការវាយតម្លៃគុណភាពអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សាកុមារក្នុងស្ថាប័នអប់រំ ដូចជា៖ កំណត់ចំណុចខ្វះខាតក្នុងដំណើរការចិញ្ចឹម និងអប់រំក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយ ក៏ដូចជាកំណត់ចំណុចខ្វះខាតក្នុងកម្មវិធីជាក់លាក់មួយរបស់ ការអប់រំនិងការអប់រំរបស់កុមារ។

បញ្ហានៃការរៀបចំ និងដំណើរការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យបច្ចុប្បន្នកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងការអនុវត្តមានជម្រើសជាច្រើន។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនដែលប្រឈមមុខនឹងការងាររបស់ពួកគេជាមួយនឹងលក្ខណៈរបស់កុមារដែលបង្កឱ្យមានការលំបាកក្នុងការសិក្សា និងការអប់រំ ធ្វើសំណើទៅកាន់ចិត្តវិទូនៃស្ថាប័នអប់រំមួយ៖ ដើម្បីវាយតម្លៃលក្ខណៈទាំងនេះ និងបង្កើតអនុសាសន៍សមស្របសម្រាប់ធ្វើការជាមួយកុមារបែបនេះ។

ក្នុងករណីមួយទៀតឪពុកម្តាយងាកទៅរកចិត្តវិទូដោយមានសំណើដើម្បីវាយតម្លៃលក្ខណៈនៃអាកប្បកិរិយាឬការលំបាកក្នុងការចិញ្ចឹមកូននិងអនុសាសន៍សម្រាប់សកម្មភាពអប់រំ។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាមានការអំពាវនាវបែបនេះជាច្រើនទៀតនៅអាយុមត្តេយ្យចាស់ព្រោះវាជាអាយុនេះដែលត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជា "ការរៀបចំ" សម្រាប់សាលារៀនហើយឪពុកម្តាយចាប់ផ្តើមកត់សំគាល់ថាកុមារមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តមួយចំនួន។

ហើយជាចុងក្រោយ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយយោងទៅតាមលទ្ធផលនៃការពិនិត្យដែលបានរៀបចំជាពិសេស។ យោងតាមទម្រង់នៃការពិនិត្យ អាចជាបុគ្គល ឬក្រុម។ វិធីសាស្រ្តនេះគឺស្របបំផុតជាមួយនឹងតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការកំណត់អត្តសញ្ញាណកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ ប៉ុន្តែជាអកុសល ត្រូវបានគេប្រើញឹកញាប់ ហើយនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃនីតិវិធីវាកម្រនឹងបំពេញតាមតម្រូវការទំនើប។ សំណុំនៃវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើក្នុងការពិនិត្យជារឿយៗមិនបំពេញតាមគោលបំណងនៃការសិក្សាពិនិត្យនោះទេ ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអប់រំជាធម្មតាមិនគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីមានលក្ខណៈគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ជំងឺវិកលចរិតនោះទេ។ ការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ "តាមសំណើ" នៅតែនាំមុខគេនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ដែលមិនធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ការសិក្សាទូលំទូលាយអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារម្នាក់ៗ និងផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដល់កុមារដែលត្រូវការវា។ ដូច្នេះ មានបញ្ហាមួយចំនួនដែលកំណត់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃការវិនិច្ឆ័យរោគ៖

ទោះបីជាមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាច្រើនដែលប្រើក្នុងការពិនិត្យកុមារក៏ដោយ ក៏មានការខ្វះខាតច្បាស់លាស់នូវឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យដែលមានមូលដ្ឋានលើភស្តុតាង និងភស្តុតាងសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងការពិនិត្យពិនិត្យ (នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់ការពិនិត្យលើកុមារក្នុងរយៈពេលបីឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត)។ ;

នៅពេលបង្កើតវិធីសាស្រ្តពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ វាពិតជាលំបាកណាស់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ ដែលវាអាចបែងចែករវាងកុមារដែលមានល្បឿនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងអ្នកដែលត្រូវការជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត គរុកោសល្យ និងផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រ និងសង្គម (ក្នុងករណីនេះ, យើងកំពុងនិយាយអំពីកុមារនៅអាយុដំបូងនិងមត្តេយ្យ);

បញ្ហាសំខាន់មួយអំឡុងពេលពិនិត្យ គឺស្ថានភាពអារម្មណ៍ និងលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មុខវិជ្ជា។ ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ប្រតិកម្មចំពោះភាពជោគជ័យ និងបរាជ័យ សុខុមាលភាព បទពិសោធន៍អតីតកាលអវិជ្ជមាន។ល។ ផលប៉ះពាល់យ៉ាងសំខាន់ទៅលើគុណភាពនៃការអនុវត្ត។ នេះបង្កើតការពិបាកយ៉ាងសំខាន់ ដោយសារពេលវេលាមានកំណត់ក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាការបញ្ចាំងអាចនឹងមិនធ្វើឱ្យមានលទ្ធភាពទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់នោះទេ។

ដំណាក់កាលទីពីរ- ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃគម្លាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីកំណត់ប្រភេទនៃជំងឺវិកលចរិត។ ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃដំណាក់កាលនេះ ទិសដៅនៃការអប់រំរបស់កុមារ ប្រភេទ និងកម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំ ពោលគឺផ្លូវគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើរដែលត្រូវគ្នានឹងលក្ខណៈ និងសមត្ថភាពរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់។ តួនាទីឈានមុខគេក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ (PMPC) ។

ភារកិច្ចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលគឺ៖

ភាពខុសគ្នានៃកម្រិតនិងធម្មជាតិនៃការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តការនិយាយនិងអារម្មណ៍របស់កុមារ;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការរំលោភបំពានបឋម និងអនុវិទ្យាល័យ ពោលគឺការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃការរំលោភបំពាន។

ការវាយតម្លៃនៃលក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តជាមួយនឹងកង្វះនៃចក្ខុវិស័យ, ការស្តាប់, ប្រព័ន្ធ musculoskeletal;

និយមន័យ និងយុត្តិកម្មនៃការព្យាករណ៍គរុកោសល្យ។

ដោយផ្អែកលើទិន្នន័យទាំងនេះ ប្រភេទនៃស្ថាប័នអប់រំ កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការរៀបចំដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់។ ក្រុមអ្នកឯកទេស PMPK ដែលអនុវត្តការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការសិក្សាលើកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការសម្រេចចិត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យត្រូវបានយកជាសមូហភាព។ ការងារនៃក្រុមរោគវិនិច្ឆ័យគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធជាក់លាក់មួយដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

បច្ចុប្បន្ននេះមានបញ្ហាជាច្រើនដែលទាក់ទងនឹងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ។

វាត្រូវបានគេដឹងថាលក្ខណៈផ្លូវចិត្តស្រដៀងគ្នាត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងកុមារដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ប្រភេទផ្សេងៗគ្នា (ប្រភេទ) នៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ។ ជាឧទាហរណ៍ ភាពខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ ឬពិការភាពក្នុងការសិក្សា បង្ហាញលក្ខណៈដល់កុមារស្ទើរតែទាំងអស់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់ដែលកំណត់ប្រភេទនៃការអភិវឌ្ឍន៍ពិការភាពនីមួយៗដែលអាចបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលត្រូវបានគេដឹងតិចជាង (V.I. Lubovsky) ។ នេះត្រូវបានភ្ជាប់ទាំងពីរជាមួយនឹងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍមិនប្រក្រតី និងជាមួយនឹងការពិតដែលថានៅក្នុងចិត្តវិទ្យាពិសេសនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះមិនមានការសិក្សាវិទ្យាសាស្រ្តគ្រប់គ្រាន់នៃធម្មជាតិប្រៀបធៀបមួយ។ ការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្របែបនេះនឹងពង្រីកយ៉ាងសំខាន់នូវលទ្ធភាពនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែល។

ដំណាក់កាលទីបី -បាតុភូត។ គោលបំណងរបស់វាគឺដើម្បីកំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ពោលគឺលក្ខណៈទាំងនោះនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹងរបស់គាត់ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ សមត្ថភាពការងារ បុគ្គលិកលក្ខណៈ ដែលមានលក្ខណៈប្លែកចំពោះកុមារនេះ ហើយគួរត្រូវយកមកពិចារណានៅពេលរៀបចំការកែតម្រូវបុគ្គល និង ការងារអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយគាត់។ ក្នុងដំណាក់កាលនេះ ដោយផ្អែកលើការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ កម្មវិធីនៃការងារកែតម្រូវបុគ្គលជាមួយកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើង។ តួនាទីដ៏សំខាន់នៅដំណាក់កាលនេះត្រូវបានលេងដោយសកម្មភាពនៃក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (PMPC) នៃស្ថាប័នអប់រំ។

ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យស៊ីជម្រៅអំពីជំងឺវិកលចរិតមានគោលបំណងបង្កើតកម្មវិធីកែតម្រូវដោយផ្អែកលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ។ ការសិក្សាបែបនេះត្រូវការពេលវេលា ហើយត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅក្នុងការអប់រំ ហើយជួនកាលនៅក្នុងស្ថាប័នពិគ្រោះយោបល់។ ភារកិច្ចជាក់លាក់នៃការសិក្សាបែបនេះ ជាក្បួនមានភាពចម្រុះ និងជាក់លាក់សម្រាប់ដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា។ ក្នុង​ចំណោម​នោះ​មាន​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបុគ្គលនៃលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ;

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍ការកែតម្រូវបុគ្គល;

ការវាយតម្លៃនៃសក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងប្រសិទ្ធភាពនៃការងារកែតម្រូវ;

ការកំណត់លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការចិញ្ចឹមកូន ភាពជាក់លាក់នៃទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ;

ជួយក្នុងស្ថានភាពលំបាកក្នុងការសិក្សា;

ការប្រឹក្សាវិជ្ជាជីវៈ និងការណែនាំអំពីវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់មនុស្សវ័យជំទង់;

ការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងសង្គម។

ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទាំងនេះ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ (ការពិសោធន៍ ការធ្វើតេស្ត វិធីសាស្ត្រព្យាករណ៍) ជាមួយនឹងការសង្កេត និងការវិភាគដែលបានរៀបចំជាពិសេសនៃផលិតផលនៃសកម្មភាព និងការច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។

គួរបញ្ជាក់ផងដែរថា រហូតមកដល់ពេលនេះ អ្នកឯកទេសភាគច្រើនក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យា ផ្តោតជាសំខាន់លើការវាយតម្លៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងការនិយាយរបស់កុមារ លើការបែងចែកជំងឺផ្សេងៗ។ អ្នកឯកទេសបានអះអាងដោយជោគជ័យនូវការអភិវឌ្ឍន៍ ឬអវត្តមាននៃមុខងារជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែមិនផ្តោតលើការកំណត់អត្តសញ្ញាណសក្តានុពលវិជ្ជមាន ជាពិសេសបុគ្គលិកលក្ខណៈវិជ្ជមាន ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង ការនិយាយ សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។ ប៉ុន្តែប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យត្រូវបានកំណត់មិនត្រឹមតែដោយសេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃកត្តាអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដោយការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសក្ដានុពលបញ្ញា និងផ្ទាល់ខ្លួន ដោយឈរលើមូលដ្ឋានដែលវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកសាងប្រព័ន្ធផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យបុគ្គល។ គាំទ្រ។ គួរកត់សម្គាល់ថាបញ្ហាមួយចំនួនដែលបានកើតឡើងទើបតែចាប់ផ្តើមត្រូវបានសិក្សាប៉ុណ្ណោះ ឧទាហរណ៍បញ្ហានៃការវិនិច្ឆ័យប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ និងការប្រឹក្សាប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈសម្រាប់ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

ដូច្នេះ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយគឺ៖

ការរកឃើញដំបូងនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារ;

កំណត់មូលហេតុនិងធម្មជាតិនៃការរំលោភបំពាន;

ការកំណត់ផ្លូវគរុកោសល្យដ៏ល្អប្រសើររបស់កុមារ;

ការកំណត់អត្តសញ្ញាណលក្ខណៈផ្លូវចិត្តបុគ្គលរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍;

ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអភិវឌ្ឍន៍ និងបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គល។

អក្សរសាស្ត្រ

1. Vygotsky L.S.. ស្នាដៃដែលប្រមូលបាន។ - M. , គរុកោសល្យ, 1985. - T. 5 ។

2. Lubovsky V.I. គំរូទូទៅនិងជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនប្រក្រតី // ពិការភាព។ - 1971. - លេខ 8 ។

3. Lubovsky V.I.បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតារបស់កុមារ។ - M. , គរុកោសល្យឆ្នាំ 1989 ។

4. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ E.A. Strebeleva ។ - M. , Polygraphservice, 1998 ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម

1. Burmenskaya G.V., Barabanova O.A., អ្នកដឹកនាំ A.G.. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តតាមអាយុ។ បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - M. , គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ពនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ, ឆ្នាំ 1990 ។

2. បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាពិសេស និងវិកលចរិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុស // សម្ភារៈនៃសន្និសិទ និងសិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ-រុស្ស៊ីទាំងអស់៖ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រទំនើបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខុសឆ្គង៖ វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយ // បញ្ហានៃចិត្តវិទ្យាពិសេសក្នុងការអប់រំ។ - M. , 1998 ។

3. Ulyankova U.V., Lebedeva S.S. Vygotsky L.S. និងសេវាកម្មទំនើបនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង។ - Nizhny Novgorod, 2000 ។

4. ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ខ្ពស់ជាង ped ។ សៀវភៅសិក្សា គ្រឹះស្ថាន/ I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya និងអ្នកដទៃ។/ Ed ។ I.Yu. Evchenko, S.D. Zabramnaya ។ - M. : មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព "Academy", ឆ្នាំ 2003 ។

5. I.Yu. Levchenko, N.A. គីសេលេវ៉ា។ការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. : គរុកោសល្យកែតម្រូវឆ្នាំ 2005 ។

សំណួរសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យខ្លួនឯង

1. តើការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យមានភារកិច្ចអ្វីខ្លះនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា?
2. តើគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវអនុវត្តតាមនៅពេលរៀបចំ និងធ្វើការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ?
3. ពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលសំខាន់ៗនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
4. តើភារកិច្ចចម្បងអ្វីខ្លះដែលត្រូវដោះស្រាយនៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ?

សៀវភៅណែនាំនេះមានសៀវភៅពីរក្បាល និងមានការណែនាំជាក់លាក់សម្រាប់ធ្វើការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យលើកុមារ ការបកស្រាយលទ្ធផល និងការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ និងគ្រូ។ ផ្នែកទីមួយត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (សៀវភៅទីមួយ) ទីពីរ - ការប្រឹក្សា (សៀវភៅទីពីរ) ។ ឧបសម្ព័ន្ធមានសម្ភារសាកល្បង និងគំនូររបស់កុមារ។ សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តធ្វើការជាមួយកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់។

ជំពូក/កថាខណ្ឌ

ជំពូកទី 1. គោលបំណងនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការប្រឹក្សា

១.១. ដំណើរការប្រឹក្សា

សុន្ទរកថាទូទៅ

លក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃការប្រឹក្សាក្នុងចិត្តវិទ្យាកុមារគឺថា "អ្នកទទួល" ដោយផ្ទាល់នៃជំនួយផ្លូវចិត្ត (អតិថិជន) មិនមែនជាអ្នកទទួលចុងក្រោយរបស់ខ្លួនទេ កុមារ - ប៉ុន្តែមនុស្សពេញវ័យដែលបានដាក់ពាក្យសុំការពិគ្រោះយោបល់ (ឪពុកម្តាយ គ្រូ ... ) ។ ដូច្នេះ ចិត្តវិទូ​ដែល​ផ្តល់​ប្រឹក្សា​មាន​ឥទ្ធិពល​ដោយ​ប្រយោល​មក​លើ​កុមារ​តែ​ប៉ុណ្ណោះ។ គាត់គ្រាន់តែផ្តល់ដំបូន្មានមួយចំនួន; ដើម្បីអនុវត្តពួកវាគឺជាភារកិច្ចរបស់អតិថិជន។

នៅពេលធ្វើការប្រឹក្សា អ្នកចិត្តសាស្រ្តត្រូវផ្តោតលើមុខវិជ្ជាពីរក្នុងពេលតែមួយ៖ កុមារ និងអតិថិជន។ ដូច្នោះហើយ ដំណើរការនៃការប្រឹក្សាដោយខ្លួនវាត្រូវបានបែងចែកជាពីរផ្នែក។ ជាដំបូង ចាំបាច់ត្រូវយល់ថាតើវិធានការគរុកោសល្យបែបណា (ឧទាហរណ៍៖ ការអប់រំព្យាបាល ការផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្មទំនាក់ទំនងក្នុងគ្រួសារ ឬនិយាយថា ថ្នាក់ក្នុងរង្វង់សិល្បៈ) អាចជួយកុមារឱ្យយកឈ្នះលើបញ្ហាដែលមានស្រាប់។ ទីពីរ អ្នកត្រូវមានលទ្ធភាពបង្កើតអនុសាសន៍ទាំងនោះ ហើយបង្ហាញវាដល់អតិថិជនតាមរបៀបដែលគាត់ទទួលយក និងអាចបំពេញបាន។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រឹក្សាគឺមានគោលបំណងជាចម្បងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដំបូងនៃបញ្ហាទាំងនេះ ដែលនឹងក្លាយជាប្រធានបទសំខាន់នៃការពិចារណារបស់យើង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ មុននេះ យើងនឹងត្រូវតែប៉ះយ៉ាងហោចណាស់ដោយសង្ខេបអំពីទិដ្ឋភាពទីពីរនៃការប្រឹក្សា។

ដំណាក់កាលនៃការប្រឹក្សា

ដំណាក់កាលដំបូងនៃការប្រឹក្សាគឺ ការសន្ទនាបឋមជាមួយនឹងអតិថិជនសុំជំនួយ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សារបស់ខ្លួន ទីប្រឹក្សារកឃើញហេតុផលសម្រាប់ការប្តឹងឧទ្ធរណ៍ និងរៀបរាប់ពីកម្មវិធីបឋមនៃសកម្មភាពបន្ថែមទៀតរបស់គាត់។ ជាពិសេស គាត់សម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងនូវសំណួរអំពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលគាត់ត្រូវកំណត់ ដើម្បីអាចឆ្លើយសំណួរបានយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ សំណើអតិថិជន។ ក្នុងករណីមួយនេះគឺជាដំបូងនៃការទាំងអស់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ដំណើរការយល់ដឹង, នៅក្នុងផ្សេងទៀត - លក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួន, នៅក្នុងទីបី - អាកប្បកិរិយារបស់កុមារចំពោះតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃការពិត (ទៅសាលារៀនទៅស្ថានភាពគ្រួសារ។ ល។ ) ។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាដំបូង ជាធម្មតាវាត្រូវបានប្រមូលផងដែរ។ anamnesis(ព័ត៌មានអំពីវគ្គសិក្សាមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ) ។

តាមក្បួនមួយដំណាក់កាលបន្ទាប់នៃការប្រឹក្សាគឺផ្លូវចិត្ត រោគវិនិច្ឆ័យ. ករណីលើកលែងគឺនៅពេលដែលអតិថិជនឆ្លើយសំណួរដែលមិនអាស្រ័យលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារទាល់តែសោះ (ឧទាហរណ៍ ការណែនាំអំពីហ្គេមណាដែលអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា)។ ផ្នែកសំខាន់នៃសៀវភៅនឹងត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ដំណាក់កាលនេះ ដូច្នេះសម្រាប់ពេលនេះយើងនឹងមិនរស់នៅលើវានៅក្នុងលម្អិតបន្ថែមទៀតទេ។

ដំណាក់កាលដាច់ដោយឡែក និងសំខាន់នៃការប្រឹក្សាគឺការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបាន និងការចងក្រងនៃ "រូបភាពផ្លូវចិត្ត" របស់កុមារទាំងមូល។ នេះគិតទាំងទិន្នន័យសាកល្បង និងការសង្កេតរបស់កុមារ និងព័ត៌មានដែលទទួលបាន ការសន្ទនាបឋម. ប្រសិនបើដំណាក់កាលនេះធ្លាក់ចេញ នោះការប្រឹក្សានឹងកើតឡើងចំពោះការពិតដែលថាអតិថិជនត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យដែលមិនសូវច្បាស់លាស់ចំពោះគាត់។

បន្ទាប់ពី "រូបភាពផ្លូវចិត្ត" ត្រូវបានបង្កើតឡើង អ្នកអាចចាប់ផ្តើមបង្កើតការណែនាំ។ ជាធម្មតា អ្នកប្រឹក្សាបង្កើតអនុសាសន៍ដោយឯករាជ្យតែក្នុងទម្រង់ទូទៅបំផុត ហើយការសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេកើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សារួមគ្នាជាមួយអតិថិជននៅដំណាក់កាល។ ការសន្ទនាចុងក្រោយ. ក្នុងអំឡុងពេលនៃការសន្ទនានេះ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការធានាថាការសន្និដ្ឋាន និងដំបូន្មានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមានភាពច្បាស់លាស់ចំពោះអតិថិជន។ ការចូលរួមឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់របស់គាត់ក្នុងការបង្កើតអនុសាសន៍ ដើរតួជាសូចនាករនៃការយល់ដឹងត្រឹមត្រូវរបស់ពួកគេ។ ផ្ទុយ​ទៅ​វិញ ការ​លើក​ឡើង​ដូច​ជា៖ «ខ្ញុំ​យល់​គ្រប់​យ៉ាង ហើយ​នឹង​ព្យាយាម​ធ្វើ​គ្រប់​យ៉ាង​ដូច​ដែល​អ្នក​បាន​និយាយ» មិន​មែន​ជា​សូចនាករ​បែប​នេះ​ទេ។ អតិថិជនតែងតែបង្កើតតែការបំភាន់នៃការយល់ដឹងប៉ុណ្ណោះ។

១.២. ពាក្យបណ្តឹង, បញ្ហា, សំណើ

ពាក្យបណ្តឹងមួយ។

នៅពេលស្វែងរកការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំជាធម្មតាមិនមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលពួកគេចង់បានពីវាពិតប្រាកដនោះទេ។ នៅក្នុងការសន្ទនាបឋម ពួកគេអាចនិយាយបានតែអំពីការបង្ហាញរបស់កុមារដែលរំខានពួកគេប៉ុណ្ណោះ (គ្រោង បណ្តឹង) ប៉ុន្តែមិនអាចបង្កើតដោយឯករាជ្យ សំណើ, i.e. សំណើជាក់លាក់ដែលពួកគេបែរទៅរកអ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ពេលខ្លះសូម្បីតែការត្អូញត្អែរក៏មិនដាច់ពីរឿងទូទៅដែរ អំពីរបៀបដែលការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារតាំងពីកំណើតមក តើស្ថានភាពគ្រួសារជាទូទៅជាអ្វី។ល។

កំឡុងពេលសន្ទនាដំបូង កុំព្យាយាមទទួលបានព័ត៌មានបន្ថែមពីអតិថិជន។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកគឺស្តាប់គាត់ ស្វែងយល់ពីរបៀបដែលគាត់មើលឃើញបញ្ហា របៀបដែលគាត់យល់ឃើញកូន និងស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ន។ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការស្គាល់ពីអាកប្បកិរិយាធម្មតារបស់កុមារ និងស្វែងយល់ពីរបៀបដែលមនុស្សជុំវិញគាត់ (មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ) ជាធម្មតាមានប្រតិកម្មចំពោះពួកគេ។ ព័ត៌មានលម្អិតសំខាន់ៗទាំងអស់ត្រូវតែកត់ត្រានៅក្នុងពិធីការ ដែលត្រូវតែបង្ហាញពីកាលបរិច្ឆេទនៃការពិនិត្យ ឈ្មោះ និងនាមត្រកូលរបស់កុមារ (នៅលើសន្លឹកនីមួយៗ)។ វាគ្មានន័យទេក្នុងការព្យាយាមប្រមូល anamnesis ពេញលេញក្នុងគ្រប់ករណីទាំងអស់។ នេះត្រូវការពេលវេលាច្រើន ហើយព័ត៌មានជាច្រើនជារឿយៗមិនត្រូវការទេ។

ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំគ្រប់ពេលដែលអ្នកមិនទទួលបានរូបភាពដែលមានគោលបំណង ប៉ុន្តែការយល់ឃើញរបស់វាដោយអតិថិជន។ ជាឧទាហរណ៍ គាត់អាចចាត់ទុកការវិវឌ្ឍន៍មិនល្អរបស់កុមារថាជាផលវិបាកនៃជំងឺវិកលចរិត ខណៈពេលដែលក្នុងករណីនេះវាត្រូវបានពន្យល់ដោយគម្លាតអារម្មណ៍ ឬកាត់បន្ថយការលើកទឹកចិត្ត។ លទ្ធភាពនៃការលាក់បាំងដោយចេតនា ឬការបំភ្លៃព័ត៌មានក៏មិនគួរត្រូវបានច្រានចោលដែរ។ ជាឧទាហរណ៍ ជួនកាល ឪពុកម្តាយមិនរាយការណ៍ថា កុមារត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានរោគវិនិច្ឆ័យប្រភេទណាមួយពីមុនរួចមកហើយ (ឧទាហរណ៍ វិកលចរិត)។ ពេលខ្លះពួកគេពិនិត្យមើលចិត្តវិទូតាមរបៀបនេះ (ដែលគ្មានអ្វីគួរឱ្យអាម៉ាស់សម្រាប់គាត់) ពេលខ្លះពួកគេខ្មាស់អៀនក្នុងការនិយាយអំពីអ្វីមួយដែលពួកគេចាត់ទុកថាជារឿងអាម៉ាស់សម្រាប់ខ្លួនឯង ពេលខ្លះពួកគេសង្ឃឹមសម្រាប់អព្ភូតហេតុ៖ ប្រសិនបើអ្នកមិននិយាយទេ អញ្ចឹង អ្នកឃើញ វាប្រែថាមិនមានអ្វីគួរឱ្យភ័យខ្លាចទេ។

ជាអកុសលនៅក្នុងសង្គមរបស់យើងមិនមានបណ្តាញសេវាផ្លូវចិត្តដែលមានសមត្ថភាពដោះស្រាយជាមួយការការពារ និងអនាម័យនៃសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗនោះទេ ហើយមិនត្រឹមតែជំនួយយឺតយ៉ាវក្នុងករណីមានទុក្ខព្រួយធ្ងន់ធ្ងរប៉ុណ្ណោះទេ។ ម៉្យាងវិញទៀត នៅក្នុងស្មារតីប្រចាំថ្ងៃដ៏ច្រើនមិនមានកម្រិតអប្បបរមានៃវប្បធម៌ផ្លូវចិត្តនោះទេ ដែលការបង្ហាញត្រឹមត្រូវ និងទាន់ពេលវេលានៃបញ្ហានៃការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូនដល់អ្នកឯកទេសគឺអាចធ្វើទៅបាន។ ជាលទ្ធផល ឪពុកម្តាយ និងគ្រូភាគច្រើនតែងតែងាកទៅរកអ្នកប្រឹក្សាយោបល់ក្នុងស្ថានភាពនៃការបរាជ័យជាបន្តបន្ទាប់ក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅគរុកោសល្យរបស់ពួកគេ។ ស្ថានភាពបែបនេះតែងតែមានឥទ្ធិពល។ ដូច្នេះ ជារឿយៗ វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការឱ្យអតិថិជននិយាយដោយសាមញ្ញ។ ឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្តនៃការនិយាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួននៅចំពោះមុខអ្នកស្តាប់ដែលយកចិត្តទុកដាក់ ចិត្តល្អ ការយល់ដឹងច្បាស់ (ដោយសារអាជ្ញាធរជំនាញ) ត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវប្រសិទ្ធភាពព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់អ្នកពិគ្រោះយោបល់ដើម្បីឱ្យមានភាពស្ងប់ស្ងាត់ ប៉ុន្តែមិនមានការព្រងើយកន្តើយចំពោះពាក្យបណ្តឹងដែលគាត់បានឮនោះទេ។ ជំហរទូទៅរបស់គាត់ក្នុងអំឡុងពេលការសន្ទនាដំបូងគឺជាការស្តាប់ដោយសប្បុរស ចាប់អារម្មណ៍ និងអាណិតអាសូរចំពោះអតិថិជន ប៉ុន្តែមិនមែនជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណជាមួយគាត់ និងមិនរិះគន់សេចក្តីថ្លែងរបស់គាត់។

បញ្ហាផ្លូវចិត្ត

ដោយផ្អែកលើការត្អូញត្អែររបស់អតិថិជន អ្នកប្រឹក្សាបង្កើតការសន្មត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ បញ្ហាផ្លូវចិត្ត(ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចហើយ វាអាចនឹងត្រូវកែសម្រួលនៅពេលអនាគត)។ អ្នក​អាច​ប្រើ​ការ​ចាត់​ថ្នាក់​បញ្ហា​ធម្មតា​ដូច​ខាង​ក្រោម។

• បញ្ហាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត៖ ការបរាជ័យក្នុងការសិក្សា ការចងចាំខ្សោយ ភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ។ល។
• បញ្ហាអាកប្បកិរិយា៖ មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន, ឈ្លើយ, បោកបញ្ឆោត, ប្រឆាំងសង្គមអាកប្បកិរិយា ( ភាពឆេវឆាវ, លួច , ការបំផ្លិចបំផ្លាញ) ជាដើម;
• បញ្ហាផ្លូវចិត្តនិងផ្ទាល់ខ្លួន: អារម្មណ៍ទាប, ការកើនឡើងនៃភាពរំភើប, ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ញឹកញាប់, ការភ័យខ្លាច, ឆាប់ខឹង, ខ្វះឆន្ទៈ, ខ្វះការផ្តោតអារម្មណ៍។
• បញ្ហាទំនាក់ទំនង៖ ភាពឯកោ ការទាមទារមិនគ្រប់គ្រាន់ចំពោះភាពជាអ្នកដឹកនាំ ការបង្កើនការអាក់អន់ចិត្ត អសមត្ថភាពក្នុងការ "ការពារខ្លួនឯង" ជាដើម។
• បញ្ហាសរសៃប្រសាទ៖ tics(ការរមួលសាច់ដុំដោយអចេតនា), ចលនាបង្ខិតបង្ខំ, enuresis(នោមពេលយប់ ឬពេលថ្ងៃ) អស់កម្លាំង ងងុយគេង ឈឺក្បាល ជាដើម។

វត្តមាននៃពាក្យបណ្តឹងជាក់លាក់មួយមិនតែងតែមានន័យថាកុមារមានបញ្ហាដែលត្រូវគ្នានោះទេ។ ដូច្នេះហើយ ការត្អូញត្អែរថាកូនរៀនមិនបានល្អអាចបណ្តាលមកពីការរំពឹងទុក និងការទាមទារហួសហេតុពីឪពុកម្តាយដែលមិនពេញចិត្តនឹងភាពជោគជ័យជាមធ្យមរបស់កូនប្រុស ឬកូនស្រីរបស់ពួកគេ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងអាចនៅពីក្រោយការត្អូញត្អែរនៃភាពខ្ជិល - ពីការថយចុះនៃការលើកទឹកចិត្តផ្នែកអប់រំដល់ការវិកលចរិត។ នៅក្នុងការអនុវត្តការប្រឹក្សា ការត្អូញត្អែរពីភាពមិនយកចិត្តទុកដាក់ ការអវត្ដមាននៃចិត្តគឺមានញឹកញាប់ណាស់ ប៉ុន្តែនៅពីក្រោយពួកគេ ជារឿយៗគ្រាន់តែជាភាពល្ងង់ខ្លៅនៃបទដ្ឋានអាយុដោយឪពុកម្តាយ (ពួកគេចាត់ទុកកម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ជាធម្មតាសម្រាប់អាយុដែលបានផ្តល់ឱ្យគឺមិនគ្រប់គ្រាន់) ។

ការត្អូញត្អែរអំពីអាកប្បកិរិយាទូទៅបំផុតគឺ ភាពមិនអាចគ្រប់គ្រងបាន ការមិនស្តាប់បង្គាប់របស់កុមារ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនៅទីនេះ មនុស្សពេញវ័យតែងតែយកអ្វីដែលពួកគេចង់បានជាបទដ្ឋាន និងការពិតជាគម្លាត។ យើងកំពុងនិយាយអំពីករណីដែលតាមពិតទៅ កុមារស្តាប់បង្គាប់ និងអាចគ្រប់គ្រងបានក្នុងកម្រិតដូចគ្នាទៅនឹងមិត្តភក្ដិភាគច្រើនរបស់គាត់ ប៉ុន្តែនេះហាក់ដូចជាឪពុកម្តាយ "មិនអាចគ្រប់គ្រងបាន" ។ កំហុសបែបនេះភាគច្រើនសំដៅទៅលើរយៈពេលនៃវិបត្តិអាយុ (អាយុ 2-3 ឆ្នាំ, អាយុ 6-7 ឆ្នាំ, អាយុ 12-13 ឆ្នាំ) នៅពេលដែលកុមារស្ទើរតែគ្រប់រូបក្លាយជាមនុស្សមិនសូវស្តាប់បង្គាប់ពីមុន។ ការត្អូញត្អែរអំពីការមិនស្តាប់បង្គាប់គឺជារឿងធម្មតាបំផុតសម្រាប់ឪពុកម្តាយដែលមាន ប្រភេទរឹងបុគ្គល​ដែល​ខ្លួន​ឯង​មាន​ពេល​វេលា​ខ្ពស់ ហើយ​រំពឹង​ដូចគ្នា​ពី​កុមារ។

ជួនកាល ជាលទ្ធផលនៃការសន្ទនាជាមួយអតិថិជន និង/ឬការពិនិត្យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ អ្នកប្រឹក្សាបានសន្និដ្ឋានថាបញ្ហាមិនមែនជាផ្លូវចិត្តទេ (ឬមិនត្រឹមតែផ្លូវចិត្តប៉ុណ្ណោះទេ)។ ឧទាហរណ៍ គាត់អាចសង្ស័យថាមានជំងឺសរសៃប្រសាទ ឬផ្លូវចិត្ត (បញ្ហាសរសៃប្រសាទ ឬផ្លូវចិត្ត) វិកលចរិត (បញ្ហាពិការភាព) ជាដើម។ នៅក្នុងករណីទាំងនេះ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យអតិថិជនទាក់ទងអ្នកឯកទេសសមស្របសម្រាប់ការណែនាំបន្ថែម។

ស្នើសុំ

នៅចុងបញ្ចប់នៃការសន្ទនាបឋមជាមួយអតិថិជនវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការដឹកនាំគាត់ឱ្យបង្កើត សំណើ. ជាឧទាហរណ៍ អ្នកអាចសង្ខេបការត្អូញត្អែរដែលគាត់បានធ្វើដោយសង្ខេបដោយបញ្ចប់ការសង្ខេបរបស់អ្នកដោយពាក្យថា “អ្នកស្ទើរតែមិននឹកស្មានថាជាលទ្ធផលនៃការពិគ្រោះយោបល់នេះ បញ្ហាទាំងអស់នឹងរលាយបាត់ភ្លាមៗ។ អ្នកប្រហែលជាសង្ឃឹមថានឹងទទួលបានឥទ្ធិពលផ្សេងទៀត។ សូមព្យាយាមពណ៌នាថាតើមួយណា - យ៉ាងហោចណាស់ប្រហែល។

វាកើតឡើងថាក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងសំណើបែបនេះអតិថិជនចាប់ផ្តើមបញ្ជាក់ឡើងវិញ ពាក្យបណ្តឹង(ជាញឹកញាប់បន្ថែមថ្មី) ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកត្រូវតែឆ្លើយសំណួរម្តងទៀត ហើយជួនកាលផ្តល់ចម្លើយដែលអាចកើតមាន។ ការអនុវត្តបង្ហាញថាប្រភេទសំណើខាងក្រោមត្រូវបានជួបប្រទះញឹកញាប់បំផុត (ជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬក្នុងបន្សំផ្សេងៗ)៖

• ទទួលបានអនុសាសន៍លើការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ, ការចិញ្ចឹមបីបាច់របស់គាត់នៅក្នុងគ្រួសារ;
• ទទួលបានការណែនាំអំពីរបៀបទំនាក់ទំនងជាមួយកុមារនៅសាលា (មត្តេយ្យ);
• ទទួលបានការណែនាំអំពីការទប់ទល់នឹងបញ្ហាការសិក្សា ឬអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់។
• កំណត់ប្រភេទនៃការអប់រំដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់កុមារ (សាលាធំ ឬសាលាជំនួយ សាលាធំ បូកនឹងមេរៀនបុគ្គលបន្ថែម។ល។);
• ទទួលបានជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ (តើវាមានប្រយោជន៍បំផុតក្នុងការចំណាយពេលថ្ងៃឈប់សំរាកសាលា តើវាសមហេតុផលទេក្នុងការបញ្ជូនកូនទៅសាលាក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ឪពុកម្តាយណាដែលលែងលះគ្នា តើវាប្រសើរជាងសម្រាប់កូនរស់នៅ។ល។) ;
• កំណត់មូលហេតុនៃការរំលោភដែលមានស្រាប់ (ជាពិសេសរកមើលថាតើកុមារមានជំងឺផ្លូវចិត្តដែរឬទេ);
• កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ការអនុលោមតាមឬការមិនអនុលោមតាមបទដ្ឋានអាយុ (ជាពិសេសដើម្បីកំណត់ថាតើកុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រៀមខ្លួនសម្រាប់សាលារៀនដែរឬទេ);
• ទទួលបានការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត;
• រៀនយល់ពីកូនរបស់អ្នកកាន់តែប្រសើរ។

អតិថិជនតែងតែបង្កើតសំណើមួយចំនួនភ្លាមៗ ដោយគ្មានសំណួរពិសេសពីអ្នកប្រឹក្សាយោបល់ (ទទួលបានជំនួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាប្រចាំថ្ងៃ កំណត់កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ រៀនយល់ពីគាត់កាន់តែប្រសើរ)។ សំណើបែបនេះអាចមិនត្រូវបានអមដោយពាក្យបណ្តឹងទេ។ ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ជាលទ្ធផលនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត បញ្ហាផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរមួយចំនួន អត្ថិភាពដែលអតិថិជនមិនបានសង្ស័យ អាចត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់។

ដោយផ្អែកលើការពិចារណាខាងលើ យើងអាចបែងចែកភារកិច្ចដូចខាងក្រោម សម្រាប់ដំណោះស្រាយដែលក្នុងដំណើរការប្រឹក្សាត្រូវប្រើ រោគវិនិច្ឆ័យ:

• និយមន័យ (ការបញ្ជាក់) នៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត;
• កំណត់អត្តសញ្ញាណប្រតិកម្មរបស់កុមារចំពោះស្ថានភាព;
• ការកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ការអនុវត្តអនុសាសន៍ទាក់ទងនឹងបញ្ហាចម្បង។

ជំពូកទី 1. ភារកិច្ចនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការប្រឹក្សា

១.១. ដំណើរការប្រឹក្សា

១.២. ពាក្យបណ្តឹង, បញ្ហា, សំណើ

ជំពូកទី 2. តើការធ្វើតេស្តបង្ហាញអ្វីខ្លះ?

២.១. លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ដឹង

២.២. ជំងឺផ្លូវចិត្ត

២.៣. លក្ខខណ្ឌផ្លូវចិត្ត

២.៤. បុគ្គលិកលក្ខណៈ

២.៥. ឃ្លាំងទូទៅនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

៣.១. ការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈ

៣.២. ការធ្វើតេស្តការយល់ដឹង

ជំពូកទី 4. ការបកស្រាយលទ្ធផល

៤.១. ឥរិយាបថនៃប្រធានបទ

៤.២. តួលេខ៖ សូចនាករផ្លូវការ

៤.៣. គំនូររបស់បុរស

៤.៤. ផ្ទះនិងដើមឈើ

៤.៦. សត្វលែង

៤.៧. ការធ្វើតេស្តការយល់ដឹង

កម្មវិធី

A. បញ្ជីសង្ខេបនៃសូចនាករតេស្ត

ខ.សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យ

ខ. សម្ភារៈសាកល្បង និងរូបភាព

បុព្វបទ

សៀវភៅណែនាំ

គំនិតទាំងពីរនៅក្នុងចំណងជើងនៃសៀវភៅនេះត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តគ្រប់រូប។ ក្នុងរយៈពេលប៉ុន្មានឆ្នាំចុងក្រោយនេះ ការងារជាច្រើនត្រូវបានបោះពុម្ពនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី ដែលឧទ្ទិសដល់ទាំងផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។ ភាពជាក់លាក់នៃសៀវភៅនេះគឺថាវាជា មគ្គុទ្ទេសក៍ជាក់ស្តែងចំពោះការប្រើប្រាស់រោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការប្រឹក្សា. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកប្រឹក្សាត្រូវការការធ្វើតេស្តផ្លូវចិត្ត? តើតេស្តអ្វីខ្លះដែលត្រូវជ្រើសរើស? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីដឹកនាំពួកគេ? តើការសន្និដ្ឋានអ្វីខ្លះអាចត្រូវបានទាញដោយផ្អែកលើលទ្ធផលដែលទទួលបាន ហើយតើអនុសាសន៍អ្វីខ្លះអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យអតិថិជនជាលទ្ធផល? សំណួរទាំងអស់នេះនៅក្នុងសៀវភៅត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាក់លាក់ ហើយប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន ចម្លើយលម្អិត។

ផ្នែកទីមួយឧទ្ទិសដល់បញ្ហារោគវិនិច្ឆ័យ។ វានឹងមានការចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែចំពោះអ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលប្រឹក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះអ្នកឯកទេសដែលប្រើការធ្វើតេស្តសម្រាប់គោលបំណងផ្សេងទៀតផងដែរ។

អេ ជំពូកទីមួយកន្លែងដែលកាន់កាប់ដោយរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងដំណើរការប្រឹក្សាត្រូវបានកំណត់។ ជំពូកទីពីរពិតជាមិនធម្មតាសម្រាប់សៀវភៅដៃជាក់ស្តែង។ វាផ្តល់នូវទិដ្ឋភាពសង្ខេបនៃគំនិតដែលប្រើក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ។ ពួកគេក៏មានសារៈសំខាន់ផងដែរនៅពេលជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដែលសមស្របបំផុត។ សំណើអតិថិជន និងមានបំណង បញ្ហាផ្លូវចិត្តដូច្នេះការពិពណ៌នារបស់ពួកគេនាំមុខការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តខ្លួនឯង។ អ្នកអានដែលស្គាល់ច្បាស់អំពីវាក្យសព្ទចិត្តសាស្ត្រអាចលុបចោលជំពូកនេះ។

ជំពូក​ទី​បី​និង​ទី​បួន​ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការពិពណ៌នាលម្អិតនៃបច្ចេកទេសរោគវិនិច្ឆ័យដែលបានណែនាំ បច្ចេកទេសនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ និងការបកស្រាយលទ្ធផល។ សម្ភារៈសាកល្បងដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធ។ 25 ជួយធ្វើជាម្ចាស់ការបកស្រាយនៃការធ្វើតេស្តគំនូរ រូបភាពត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងឧបសម្ព័ន្ធផងដែរ។

បន្ទាប់ពីអានសៀវភៅរួច វាងាយស្រួលប្រើវាជាឯកសារយោងលើការបកស្រាយនៃការធ្វើតេស្តគំនូរ។ ចំពោះបញ្ហានេះឧបសម្ព័ន្ធមាន បញ្ជីរួម ពិន្ទុសាកល្បង(ច្រើនជាង ២០០) និង សទ្ទានុក្រមនៃពាក្យដែលមាននិយមន័យខ្លីៗចំនួន 160 ជាមួយនឹងការចង្អុលបង្ហាញទំព័រ (ក្នុងតង្កៀប) ដែលការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃគំនិតនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ ពាក្យទាំងនេះមានអក្សរទ្រេតនៅក្នុងអត្ថបទចម្បង។

នៅក្នុង ផ្នែកទីពីរសៀវភៅនេះនឹងផ្តល់នូវការពិពណ៌នាលម្អិតអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សាយោបល់តែងតែជួបប្រទះ។ វាពិពណ៌នាអំពីសញ្ញាដែលមនុស្សម្នាក់អាចកំណត់បញ្ហាជាក់លាក់មួយ និងអនុសាសន៍សម្រាប់យកឈ្នះវា។

យើងមិនអាចផ្តល់ឱកាសដើម្បីទាញយកសៀវភៅជាទម្រង់អេឡិចត្រូនិចបានទេ។

យើងជូនដំណឹងដល់អ្នកថាផ្នែកនៃអក្សរសិល្ប៍អត្ថបទពេញលេញស្តីពីប្រធានបទផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យមាននៅក្នុងបណ្ណាល័យអេឡិចត្រូនិច MSUPE នៅ http://psychlib.ru ។ ប្រសិនបើការបោះពុម្ពផ្សាយនៅក្នុងដែនសាធារណៈ ការចុះឈ្មោះមិនត្រូវបានទាមទារទេ។ សៀវភៅ អត្ថបទ សៀវភៅណែនាំ និក្ខេបបទមួយចំនួន នឹងមានបន្ទាប់ពីការចុះឈ្មោះនៅលើគេហទំព័របណ្ណាល័យ។

កំណែអេឡិចត្រូនិចនៃស្នាដៃត្រូវបានបម្រុងទុកសម្រាប់ប្រើប្រាស់ក្នុងគោលបំណងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

ការសិក្សាឯកសារ និងផលិតផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ការសន្ទនា ការសង្កេត ភាគច្រើនបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ដើម្បីពន្យល់ពីការពិតទាំងនេះ ដើម្បីយល់ពីរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ កិច្ចការពិសោធន៍ពិសេស ការធ្វើគំរូនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នាជួយ។

ប្រសិនបើគោលការណ៍នៃការពិសោធន៍បង្រៀនត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការសាងសង់វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការពិនិត្យខ្លួនឯង នោះវាមិនត្រឹមតែអាចបង្ហាញពីស្ថានភាពរបស់កុមារ និងកំណត់លក្ខណៈនៃមុខងារផ្លូវចិត្តដែលកំពុងសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរ។ ការព្យាករណ៍មួយចំនួននៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ហើយក៏ដើម្បីផ្តល់នូវអនុសាសន៍សម្រាប់ធ្វើការជាមួយគាត់ផងដែរ។ ការវិភាគគុណភាពនៃដំណើរការនៃសកម្មភាព រួមជាមួយនឹងការគិតគូរពីសូចនាករបរិមាណជាក់លាក់ គឺជាតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការវាយតម្លៃការអនុវត្តការងារផ្លូវចិត្តដោយពិសោធន៍ដោយកុមារ។

មគ្គុទ្ទេសក៍ជាក់ស្តែងលើការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍ផ្តល់នូវការពិពណ៌នាលម្អិតអំពីពួកវា បង្ហាញយ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវទម្រង់នៃការអនុវត្តពិធីការប្រឡង និងបកស្រាយលទ្ធផលនៃការអនុវត្តភារកិច្ចរបស់កុមារ។

នៅពេលពិនិត្យកុមារសម្រាប់គោលបំណងវិកលចរិក វិធីសាស្ត្រធ្វើតេស្តក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។ សូមមើលជំពូកទី 3 សម្រាប់ព័ត៌មានបន្ថែមស្តីពីការប្រើប្រាស់តេស្ត។

ការស្រាវជ្រាវសរសៃប្រសាទ.

ការពង្រីកភារកិច្ចដែលប្រឈមមុខនឹង PMPK ក្នុងការប្រឡងកុមារបានធ្វើឱ្យវាចាំបាច់មិនត្រឹមតែបង្កើតការពិត ឬវត្តមាននៃជំងឺនេះ ឬការអភិវឌ្ឍន៍នោះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីកំណត់យន្តការរបស់វាផងដែរ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណរចនាសម្ព័ន្ធ លក្ខណៈគុណភាពនៃលក្ខខណ្ឌ ដើម្បីផ្តល់នូវការព្យាករណ៍ និងអនុសាសន៍សម្រាប់ការងារកែតម្រូវឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ជាមួយកុមារ។

ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាទាំងនេះត្រូវបានជួយដោយការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស neuropsychological ដែលអាច "មានអារម្មណ៍ថា" គម្លាតបញ្ចេញសំឡេងតិចបំផុតនៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ និងបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយនឹងរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលជាក់លាក់។ ការពិនិត្យសរសៃប្រសាទត្រូវបានអនុវត្តដោយចិត្តវិទូដែលបានទទួលការបណ្តុះបណ្តាលពិសេស។

ដូចដែលការអនុវត្តការងាររបស់គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យបានបង្ហាញ អ្នកឯកទេសនៅតែមានការលំបាកជាច្រើនក្នុងការជ្រើសរើសបុគ្គលិកស្ថាប័នពិសេស។ ទោះបីជាឃ្លាំងអាវុធនៃវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យដែលអាចប្រើបានមានទំហំធំក៏ដោយ ក៏ពួកគេជាច្រើនត្រូវការភាពត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀត។ វាចាំបាច់ក្នុងការបន្តការងារលើការអនុម័តនៃភារកិច្ចដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញឱ្យបានពេញលេញបន្ថែមទៀតអំពីលក្ខណៈរបស់កុមារដែលកំពុងត្រូវបានពិនិត្យ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវយកមកពិចារណាថា កិច្ចការ - វិធីសាស្រ្តមិនមែនគ្រាន់តែបញ្ជាក់ (ដូចជាការធ្វើតេស្តបែបប្រពៃណី) ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការអប់រំដែលមានគោលបំណងបង្កើតសកម្មភាពផ្លូវចិត្តថ្មី បង្ហាញពី "តំបន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ជិតៗ" របស់កុមារ។ ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត និងការបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យគឺត្រូវបានទាមទារ ដែលគួរតែក្លាយជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យឌីផេរ៉ង់ស្យែលនៃភាពវិកលចរិត និងលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នា។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំជានិច្ចអំពីធម្មជាតិសង្គមនៃចិត្តរបស់មនុស្សថាសមត្ថភាពនៃការយល់ដឹងគឺជាផលិតផលនៃការបង្កើតពេញមួយជីវិតហើយដូច្នេះគួរតែត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេនៅក្នុងប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព។

ការប្រឹក្សាឪពុកម្តាយ និងគ្រូ.

នៅពេលធ្វើការពិនិត្យសុខភាព និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យរបស់កុមារ ដើម្បីសម្រេចចិត្តលើប្រភេទស្ថាប័នដែលកុមារគួរនៅ ស្ថានភាពផ្សេងៗអាចកើតឡើង។ ក្នុងករណីខ្លះ វាពិតជាចាំបាច់ក្នុងការផ្ទេរកុមារទៅស្ថាប័នពិសេស (មត្តេយ្យពិសេស សាលាពិសេស។ល។)។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត វាអាចគ្រប់គ្រាន់ក្នុងការរៀបចំការងារឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័ននៃប្រភេទទូទៅ ដោយមានជំនួយពីគ្រួសារ។ ប្រសិនបើកុមារមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃបញ្ញា ហើយឪពុកម្តាយមិនយល់ព្រមដាក់គាត់នៅក្នុងមណ្ឌលកុមារកំព្រាសម្រាប់កុមារពិការទេ ពួកគេពិតជាត្រូវការជំនួយ។ វេជ្ជបណ្ឌិតផ្តល់ដំបូន្មានលើសកម្មភាពសុខុមាលភាព (ការឡើងរឹង ការធ្វើលំហាត់ប្រាណ ការធ្វើលំហាត់ប្រាណពិសេស របបអាហារជាដើម) ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ចេញវេជ្ជបញ្ជាការព្យាបាល។ គ្រូពេទ្យជំនាញកត់សម្គាល់នូវអ្វីដែលជាដំបូងនៃការទាំងអស់ដែលអ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារ។ សម្រាប់កុមារខ្លះការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពម៉ូទ័រទូទៅរបស់ពួកគេកើតឡើងចំពោះអ្នកផ្សេងទៀតការបង្កើតការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ល។ ជាការពិតណាស់ ស្របគ្នានោះ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត ការនិយាយ ការបង្កើតជំនាញនៃសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងជាដើម ត្រូវបានអនុវត្ត វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលជំនួយដល់កុមារពីឪពុកម្តាយគឺគ្រប់គ្រាន់ និងមានទិសដៅកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍។

ដំបូន្មានរបស់អ្នកជំនាញខាងពិការភាពលើការប្រើប្រាស់វិធានការនៃឥទ្ធិពលអប់រំ ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវរបស់ឪពុកម្តាយចំពោះកុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺមានប្រយោជន៍ខ្លាំងណាស់ ព្រោះពេលខ្លះភាពធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើងនៅទីនេះ។ ក្នុង​គ្រួសារ​ខ្លះ កុមារ​ត្រូវ​បាន​គេ​មើល​ឃើញ​ថា​ឈឺ និង​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត ដែល​ជីវិត​គ្រួសារ​ទាំង​មូល​ត្រូវ​បាន​គេ​ចាត់​ទុក។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺធ្វើសម្រាប់គាត់ សូម្បីតែអ្វីដែលគាត់អាចធ្វើបានដោយខ្លួនឯង។ គាត់​ត្រូវ​បាន​ការពារ​ពី​មិត្តភក្ដិ ដោយ​ខ្លាច​ការ​ឆ្លង​មេរោគ ឬ​ការ​ចំអក។ កុមារប្រើដើម្បីបញ្ចប់ភាពអសកម្ម មិនអាចទទួលបានជំនាញសេវាកម្មខ្លួនឯងជាមូលដ្ឋាន និងមិនដឹងពីរបៀបប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយកុមារ។ គាត់ខ្វះទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង និងខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើមទាំងស្រុង។ មានករណីផ្សេងទៀតនៅពេលដែលតម្រូវការខ្ពស់ពេកត្រូវបានដាក់លើកុមារក្នុងគ្រួសារមួយ ដោយមិនបានគិតពីសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ការផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាពិសេសបញ្ញាអាចនាំឱ្យមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃប្រសិទ្ធភាពការបំបែកអាកប្បកិរិយាដល់រូបរាងនៃចរិតលក្ខណៈដែលមិនចង់បាន។ ភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯងកើនឡើង ដែលបង្កើតឡើងដោយឪពុកម្តាយ នាំឱ្យកូនទទួលយករបស់ដែលជាក់ស្តែងលើសលប់សម្រាប់គាត់ មិនអាចធ្វើវាបាន ភ័យ ធ្វើឱ្យមានការផ្ទុះកំហឹង និងបាត់បង់ជំនឿលើកម្លាំងរបស់គាត់។ មានគ្រួសារដែលកុមារត្រូវបានបោះបង់ចោល។ ឪពុកម្តាយជឿថា "ពួកគេមិនអាចធ្វើអ្វីបានឡើយ" ហើយមិនយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះពួកគេទាល់តែសោះ។ ក្នុងករណីទាំងអស់នេះ ការងារពន្យល់ដ៏ធ្ងន់ធ្ងរជាមួយឪពុកម្តាយគឺចាំបាច់ ដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការពិគ្រោះយោបល់។

សារៈសំខាន់ដូចគ្នាគឺការណែនាំសម្រាប់ការរៀបចំកូនសម្រាប់សាលារៀន។ វាត្រូវបានគេដឹងថាសម្រាប់ថ្នាក់ជោគជ័យនៅសាលារៀនវាចាំបាច់មិនត្រឹមតែបង្រៀនកុមារឱ្យអាននិងសរសេរប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិដែលផ្តល់ការរៀនសូត្រដល់គាត់វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពតាមអំពើចិត្តនិងគោលបំណងដែលមានស្ថេរភាព។ ឪពុកម្តាយគួរតែត្រូវបានបង្ហាញពីរបៀបដែលការយល់ឃើញ ការចងចាំប្រកបដោយអត្ថន័យ ជំនាញគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ល។ អាចត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពលេង។ អ្នកឯកទេសខាងពិការភាពទាក់ទាញការយកចិត្តទុកដាក់របស់ឪពុកម្តាយចំពោះតម្រូវការសម្រាប់ការងារជាប្រព័ន្ធលើការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយនិងការគិតរបស់កុមារ។ ចំពោះគោលបំណងនេះ ភារកិច្ចហ្គេមដែលមាន លំហាត់ពិសេសត្រូវបានផ្តល់ជូន។ ប្រសិនបើស្ថានភាពរបស់កុមារតម្រូវឱ្យមានការសង្កេតរយៈពេលវែងដោយអ្នកឯកទេសនោះគាត់ត្រូវបានកំណត់ពេលសម្រាប់ការពិនិត្យលើកទីពីរហើយអនុសាសន៍ត្រូវបានផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយសម្រាប់រយៈពេលនេះ។ អាស្រ័យលើស្ថានភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ អ្នកព្យាបាលការនិយាយក៏ផ្តល់ដំបូន្មានរបស់គាត់ផងដែរ។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តផ្តល់ឱ្យឪពុកម្តាយ (ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ សមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀត) ជាមួយនឹងការប្រឹក្សា និងជំនួយវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារ។

អ្នកអប់រំ និងគ្រូបង្រៀនដែលធ្វើការជាមួយកុមារក៏អាចទាក់ទងការិយាល័យប្រឹក្សាសម្រាប់ជំនួយផងដែរ។ អ្នកឯកទេសពិគ្រោះយោបល់ ដោយបានបង្ហាញពីមូលហេតុ និងធម្មជាតិនៃការលំបាកមួយចំនួន នឹងផ្តល់អនុសាសន៍ជាក់លាក់សម្រាប់ការយកឈ្នះលើពួកគេ កែតម្រូវពួកគេនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្ថាប័នដែលមានកុមារ។

ក្នុងករណីដែលឪពុកម្តាយដែលមានកូន ឬក្មេងជំទង់មក PMPK តាមគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់ពួកគេ មិនចាំបាច់មានឯកសារណាមួយពីពួកគេទេ ហើយលទ្ធផលនៃការពិនិត្យមិនត្រូវបានរាយការណ៍នៅកន្លែងណានោះទេ។

ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារ.

នៅលើមូលដ្ឋាននៃ PMPK ថ្នាក់អាចត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាមួយកុមារដែលដោយសារតែភាពធ្ងន់ធ្ងរពិសេសនៃស្ថានភាពរបស់ពួកគេមិនអាចចូលរៀននៅស្ថាប័នរបស់កុមារបានទេ។ ថ្នាក់ទាំងនេះអាចជាបុគ្គល ឬក្រុម។

ឪពុកម្តាយក៏គួរតែចូលរួមក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារផងដែរ។ អន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងឪពុកម្តាយនឹងមានប្រសិទ្ធភាព ប្រសិនបើឪពុកម្តាយយល់ពីមូលហេតុនៃបញ្ហារបស់កូន ហើយជឿជាក់លើភាពជោគជ័យនៃការងារ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្ហាញពីគុណសម្បត្តិវិជ្ជមានរបស់កុមារហើយពឹងផ្អែកលើពួកគេក្នុងការងារបង្កើតស្ថានភាពវិជ្ជមាន។ អ្នកឯកទេស PMPK នីមួយៗកំណត់ខ្លឹមសារនៃការងារកែតម្រូវ ហើយភាពជាប់លាប់នៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺជាកាតព្វកិច្ច។ មានប្រភេទសកម្មភាពទូទៅជាមួយកុមារដែលអាចប្រើបានដោយអ្នកឯកទេសតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា។

កត្តាសំខាន់បំផុតដែលជំរុញឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍នៃមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់គឺការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកម៉ូទ័ររបស់កុមារ ដូច្នេះហើយក្នុងការងារកែតម្រូវ រួមជាមួយនឹងលំហាត់ពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួន ក៏គួរតែពង្រឹងសាច់ដុំដៃ និងអភិវឌ្ឍជំនាញម៉ូតូល្អផងដែរ។ នៃម្រាមដៃ។ សម្រាប់គោលបំណងទាំងនេះលំហាត់ខាងក្រោមមានប្រយោជន៍: គំរូពីដីឥដ្ឋ plasticine; ច្របាច់​ដៃ​ឆ្វេង​និង​ស្តាំ​ជា​លើក​ដំបូង​មិន​តឹង​ទេ ហើយ​បន្ទាប់​មក​វត្ថុ​កៅស៊ូ​តឹង​ជាង (pear, ball, expander, etc.); ខ្សែរ, untying knots, ខ្សែប៊ូតុងនៅលើខ្សែ។ល។ ការបើកនិងបិទពពុះ; ចោះក្រដាសកាតុងធ្វើកេសតាមបន្ទាត់ចំនុច; ជំងឺដាច់សរសៃឈាមខួរក្បាលតាមបណ្តោយវណ្ឌវង្ក, តាមបណ្តោយ stencil, តាមរយៈក្រដាសថ្លា; ភ្ញាស់, លាបពណ៌; កាត់ចេញ; ការបត់ក្រដាស លំហាត់ម្រាមដៃ រូបចម្លាក់។ល។

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការតំរង់ទិសក្នុងលំហ ភារកិច្ចខាងក្រោមអាចត្រូវបានណែនាំ: កុមារកំណត់ផ្នែកខាងស្តាំ - ឆ្វេងនៅលើរាងកាយរបស់គាត់នៅលើរូបភាពរបស់គាត់នៅក្នុងកញ្ចក់នៅក្នុងរូបភាព; កំណត់ទីតាំងនៃវត្ថុទាក់ទងនឹងខ្លួនឯង; ការតំរង់ទិសនៅលើយន្តហោះនៃសន្លឹកក្រដាសមួយ (ឆ្វេងស្តាំឡើងលើចុះក្រោមកណ្តាល។ គំនូរស៊ីមេទ្រីនៃវត្ថុមួយ ការយល់ឃើញនៃវត្ថុ "រំខាន" អក្សរលេខ; គូររូបពីបន្ទះឈើឆ្នូត (ក្នុងរូបភាពពីអង្គចងចាំ) ។

ហ្គេមក៏មានប្រយោជន៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំផងដែរ: ស្វែងរកតួលេខដែលបានបង្ហាញវត្ថុក្នុងចំណោមវត្ថុដទៃទៀត (កុមារត្រូវបានបង្ហាញ 4 - 5 វត្ថុហើយបន្ទាប់មកគាត់ត្រូវតែជ្រើសរើសវាពី 8 - 10 វត្ថុ); ចងចាំទីតាំងនៃធាតុដែលបានបង្ហាញ ហើយបន្ទាប់មកនិយាយថាអ្វីដែលបានផ្លាស់ប្តូរ។ វាត្រូវបានផ្ដល់អនុសាសន៍ឱ្យដាក់លំនាំចេញពីការចងចាំ ពាក្យដដែលៗ លេខ ក៏ដូចជាហ្វឹកហាត់ការទន្ទេញដោយចេតនា បង្រៀនបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតគ្រប់ប្រភេទត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការគូរ (តុបតែង ពីធម្មជាតិ ដោយការស្រមើលស្រមៃ ប្រធានបទ) គំរូ ការប្រើប្រាស់ ការរចនា។ល។ សកម្មភាពទាំងនេះក៏អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពសតិអារម្មណ៍របស់កុមារ ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹង។

នៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់ទាំងអស់ ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍ និងកែតម្រូវការនិយាយរបស់កុមារ បង្កើតមុខងារផែនការ និងបទប្បញ្ញត្តិរបស់ខ្លួន។ ក្នុងករណីចាំបាច់ ការងារព្យាបាលការនិយាយត្រូវបានអនុវត្ត។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា ការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារមិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្តរបស់បុគ្គលនោះទេ ដល់ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញ និងសមត្ថភាពមួយចំនួន វាគួរតែមានបំណងកែតម្រូវបុគ្គលិកលក្ខណៈទាំងមូល។

ការងារវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត.

គោលដៅ និងខ្លឹមសារសំខាន់នៃសកម្មភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តនៃ PMPK គឺជាកម្មវិធី និងជំនួយផ្នែកបច្ចេកទេសនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្ត គរុកោសល្យ និងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត និងសង្គមសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។

អ្នកឯកទេស PMPK ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះ (គ្រូពេទ្យពិការ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត) អភិវឌ្ឍសម្រាប់ឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន អ្នកចិត្តសាស្រ្ត សម្ភារៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ថ្នាក់រៀនជាមួយកុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ ព្រមទាំងឯកសារបទប្បញ្ញត្តិ ជួយបោះពុម្ពអក្សរសិល្ប៍ចាំបាច់ ចូលរួមក្នុងអង្គការនៃ សន្និសីទវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង សិក្ខាសាលាទាំងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ PMPK និងស្ថាប័នផ្សេងទៀត; សង្ខេប និងអនុវត្តការផ្សព្វផ្សាយបទពិសោធន៍ការងារប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ ពួកគេប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសេវាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យស្រុក (មជ្ឈមណ្ឌល PMC មជ្ឈមណ្ឌលចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ មជ្ឈមណ្ឌលស្តារនីតិសម្បទា និងលំនៅឋានសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងប្រព័ន្ធសាច់ដុំ មណ្ឌលសុខភាព និងស្ថាប័នផ្សេងទៀតដែលមានឈ្មោះផ្សេងទៀត)។ អ្នកឯកទេស PMPK សំរបសំរួលការងាររបស់អ្នកជម្ងឺពិការ អ្នកព្យាបាលការនិយាយ អ្នកចិត្តសាស្រ្តនៃស្ថាប័នកុមារផ្សេងៗ និងផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវការប្រឹក្សា និងជំនួយជាវិធីសាស្រ្តចាំបាច់ វិភាគស្ថានភាពនៃការងារពិគ្រោះយោបល់-រោគវិនិច្ឆ័យ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការកែតំរូវក្នុងតំបន់ជាក់លាក់មួយនៃប្រទេស និងបង្កើតសំណើទៅ កែលម្អគុណភាពរបស់វា។ ភារកិច្ចរបស់អ្នកឯកទេស PMPK ក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវការលើកកម្ពស់ចំណេះដឹងផ្នែកវេជ្ជសាស្រ្ត ចិត្តសាស្ត្រ ពិការភាពក្នុងចំនោមឪពុកម្តាយ គ្រូនៃសាលាមត្តេយ្យ សាលារៀន ក្នុងចំណោមប្រជាជន។ ការងារនេះគួរតែរួមចំណែកដល់ការទប់ស្កាត់ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្តល់ជំនួយកែតម្រូវទាន់ពេលវេលាដល់អ្នកដែលត្រូវការវា។

គ្រប់គ្រងសំណួរ និងកិច្ចការ

1. តើគោលការណ៍អ្វីខ្លះដែលបញ្ជាក់ពីការងាររបស់ PMPK និង PMPK?

2. តើអ្នកឯកទេសអ្វីខ្លះត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុង PMPK?

3. ពង្រីកគោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ PMPK ។

4. ពិពណ៌នាអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងសកម្មភាពរបស់ PMPK ។

5. តើឯកសារចាំបាច់អ្វីខ្លះដែលត្រូវបានចេញសម្រាប់កុមារនៅពេលគាត់ត្រូវបានបញ្ជូនទៅគណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ពិគ្រោះយោបល់)?

6. តើឯកសារអ្វីខ្លះត្រូវបានរក្សាទុកនៅក្នុង PMPK និង PMPK?

7. តើអ្វីគួរត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃ PMPK?

8. តើអ្វីជាតម្រូវការសម្រាប់អង្គការ និងនីតិវិធីសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារនៅក្នុង PMPK នៅពេលដែលបុគ្គលិកពិសេស (កែតម្រូវ) ស្ថាប័ន?

9. ពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៅក្នុង PMPK ។

10. តើសូចនាករអ្វីខ្លះដែលត្រូវយកមកពិចារណាក្នុងការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ?

អក្សរសិល្ប៍

1. Veter A.A., Vygodskaya G.L., Leonhard E.I. ការជ្រើសរើសនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានមត្តេយ្យសិក្សាពិសេស។ - អិម, ១៩៧២ ។

2. Vygotsky L.S. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍និងគ្លីនិកគរុកោសល្យនៃកុមារភាពលំបាក // Sobr ។ cit ។ : ក្នុង 6 ភាគ - M. , 1983. - V. 5. - S. 257 - 321 ។

3. កុមារកំព្រា៖ ការប្រឹក្សា និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ / Ed ។ E.A. ស្ទ្រីបេឡេវ៉ា។ - M. , 1998 ។

4. Zabramnaya S.D. កូនរបស់អ្នកស្ថិតនៅក្នុងសាលាពិសេសមួយ។ - អិម, ឆ្នាំ ១៩៩៣ ។

5. Zabramnaya S.D. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ - M. , 1995. - Ch ។ III.

6. Zabramnaya S.D. ពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរហូតដល់ការអភិវឌ្ឍន៍។ - M. , 1998 ។

7. Zabramnaya S.D., Borovik O.V. សម្ភារៈអនុវត្តសម្រាប់ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ។ - M. , 2002 ។

8. Zabramnaya S.D., Borovik O.V. ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារគឺស្ថិតនៅក្នុងដៃរបស់អ្នក។ - M. , ឆ្នាំ 1999 ។

9. Zabramnaya S.D., Kostenkova Yu.L. អនុសាសន៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ - M. , 2000 ។

10. Lebedinsky V.V. ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព។ - M. , 2003 ។

11. Levchenko I.Yu. ចិត្តវិទ្យា៖ ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ - M. , 2000 ។

12. ការពិនិត្យ Logopedic របស់កុមារ / Comp ។ S.E. Bolshakov ។ - M. , 1995 ។

13. Lubovsky V.I. បញ្ហាផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការអភិវឌ្ឍន៍មិនធម្មតារបស់កុមារ។ - M. , 1989 ។

14. Martsinkovskaya T.D. កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូងនិងការកែតម្រូវ។ - M. , 1992 ។

15. គោលការណ៍សម្រាប់ការជ្រើសរើសកុមារនៅក្នុងសាលាជំនួយ / Ed ។ G.M. Dulneva, A.R. លូរីយ៉ា។ - អិម, ១៩៧៣ ។

16. ការពិនិត្យផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្រ្ត-គរុកោសល្យរបស់កុមារ: សំណុំនៃសម្ភារៈការងារ / Ed ។ ម. សេម៉ាហ្គោ។ - M. , 1997 ។

១៧. Rubinshtein S.Ya. វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍នៃរោគវិទ្យា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគ ឆ្នាំ ១៩៩៨។

18. គ្រោងការណ៍នៃការពិនិត្យ neuropsychological របស់កុមារ / Ed ។ A.V. សេមេនវិច។ - M. , 1998 ។

19. Ul'enkova U.V. កុមារដែលមានវិកលចរិត។ - N. Novgorod, 1994 ។

20. Usanova O.N. ចិត្តវិទ្យាពិសេស៖ ជាប្រព័ន្ធសម្រាប់ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារដែលមិនប្រក្រតី។ - M. , ឆ្នាំ 1990 ។

21. Tsvetkova L.S. វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ neuropsychological របស់កុមារ។ - M. , 1998 ។

ជំពូកទី 7

ការប្រឹក្សាយោបល់លើបញ្ហារបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ ពហុមុខ ហើយអាស្រ័យលើគោលដៅលេចធ្លោរបស់វា វាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសផ្សេងៗគ្នា។ ទាំងនេះអាចជាចិត្តវិទូ នៅក្នុងករណីនៅពេលដែល ដោយផ្អែកលើគោលដៅ គំរូផ្លូវចិត្តនៃការប្រឹក្សាត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន ហើយអ្នកឯកទេសផ្នែកគរុកោសល្យការកែតម្រូវ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាដើម។ មូលដ្ឋាន។ វាគឺជាការចង់ចូលរួមក្នុងការងារនិងវេជ្ជបណ្ឌិតដែលអាចវាយតម្លៃស្ថានភាព psychophysiological របស់កុមារ។ អ្នកឯកទេសទាំងនេះម្នាក់ៗមានចំណេះដឹងសំខាន់ៗដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយដែលស្ថិតនៅក្នុងជំនាញរបស់គាត់។

លើសពីនេះ កម្រិតនៃការប្រឹក្សាផ្សេងៗអាចត្រូវបានសម្គាល់អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេស - នេះមានន័យថាទាំងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ និងពេលវេលានៃការរៀបចំផ្លូវការសុទ្ធសាធ (វត្តមាននៃកន្លែងសម្របសម្រួលអចិន្ត្រៃយ៍ ពេលវេលាចាំបាច់ ការរៀបចំការងារនៅក្នុងស្ថាប័នជាក់លាក់មួយ។ ល។ ) ដូច្នេះ ការប្រឹក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងករណីមួយចំនួនក្នុងកម្រិតព័ត៌មានសុទ្ធសាធ នៅពេលដែលទីប្រឹក្សា ក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំមួយ ឬពីរផ្តល់ឱ្យអតិថិជននូវព័ត៌មានជាក់លាក់ដែលគាត់ត្រូវការ (ឧទាហរណ៍ អំពីអ្វីទៅជាជំងឺវិកលចរិត ឬគម្លាតផ្សេងទៀតនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍កូនរបស់គាត់ តើស្ថាប័នឯកទេសអ្វីខ្លះ។ល។) កម្រិតមួយទៀតនៃការប្រឹក្សាគឺការបង្រៀនអតិថិជននូវជំនាញ ជំនាញជាក់លាក់ - អាកប្បកិរិយា សង្គម ជំនាញនៃការងារកែតម្រូវដ៏សាមញ្ញបំផុត ហើយមិនត្រឹមតែផ្តល់ព័ត៌មានដល់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ។ កម្រិតទីបីគឺជំនួយក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញយ៉ាងសកម្មនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង ការវាយតម្លៃនៃការពិត និងមិនត្រឹមតែការផ្គត់ផ្គង់ព័ត៌មាន ឬការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា នៅក្នុងការប្រឹក្សាគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់ (ដោយមិនគិតពីទម្រង់តូចចង្អៀតដែលអ្នកឯកទេសធ្វើការពិគ្រោះយោបល់) ចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើលគោលការណ៍សីលធម៌ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ព្រោះថាទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថានភាពផ្តល់ប្រឹក្សាត្រូវតែធ្វើឡើងជានិច្ច។ ទៅក្នុងគណនី។

7.1 គំនិតនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត

ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តជាផ្នែកមួយនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងបានកើតឡើងនាពេលថ្មីៗនេះ ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ។ សតវត្សទី XX ។, i.e. យូរជាងការលេចឡើងនៃសាខាផ្សេងទៀតនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគូសបន្ទាត់ច្បាស់លាស់រវាងគំនិតនៃ "ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត", "ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ", "ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត": គោលដៅ គោលបំណង វិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត យោងតាមនិយមន័យទូទៅបំផុតនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង (ហើយមានពួកគេជាច្រើនដូចជានិយមន័យនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ) គឺជាសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីកែតម្រូវលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានទទួលយក។ មិនត្រូវគ្នានឹងគំរូល្អបំផុតមួយចំនួន (A.S. Spivakovskaya) ។

ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានចាត់ទុកដោយមនុស្សជាច្រើនថាជាគោលគំនិតតូចចង្អៀត ជាវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត (ឧ. បណ្តាលមកពីកត្តាផ្លូវចិត្ត) ជំងឺ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឥឡូវនេះគំនិតនេះត្រូវបានពង្រីក ហើយគំរូផ្លូវចិត្តនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ (មិនដូចវិធីព្យាបាល) ពាក់ព័ន្ធនឹងការជួយមនុស្សជាមួយនឹងមធ្យោបាយផ្លូវចិត្តនៅក្នុងករណីជាច្រើននៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត (ជម្លោះផ្ទៃក្នុង ការថប់បារម្ភ ការទំនាក់ទំនងខ្សោយ និងការសម្របសម្រួលសង្គមជាទូទៅ។ល។ .) ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនេះ វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ហើយវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនប្រើពាក្យទាំងនេះជាសទិសន័យ។

គោលបំណងនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តគឺការបង្កើតដោយអតិថិជននៃវិធីដឹងខ្លួនថ្មីនៃការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា។ នេះ​បញ្ជាក់​ថា​អតិថិជន​របស់​ចិត្តវិទូ​ដែល​ប្រឹក្សា​យោបល់​គឺជា​មនុស្ស​ដែល​មាន​សុខភាព​ផ្លូវចិត្ត និង​ផ្លូវចិត្ត​ដែល​អាច​ទទួលខុសត្រូវ​ចំពោះ​សកម្មភាព​របស់គាត់​និង​វិភាគ​ស្ថានភាព​។

ដូច្នោះហើយ ក្នុងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត នេះអាចមិនត្រូវបានរំពឹងទុកពីអតិថិជន (អ្នកជំងឺ)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការអនុវត្តវាបង្ហាញថាស្ទើរតែមិនមាន "មានសុខភាពល្អ" ទេ។

អតិថិជន និងចិត្តវិទូ-ទីប្រឹក្សា (ជាពិសេសបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន និងអន្តរបុគ្គល) ដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ចាប់ផ្តើមដើរតួជាអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។

ប៉ុន្តែជាទូទៅ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តនៅតែមានភាពជាក់លាក់របស់វាទាំងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃគោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា បញ្ហាសំខាន់ៗ ស៊ីជម្រៅ និងសំខាន់មិនត្រូវបានដោះស្រាយច្រើនទេ (ដូចក្នុងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៅក្នុងផ្នែកដែលនាំពួកគេមកជាមួយគ្នា) ប៉ុន្តែបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាព។ ទីប្រឹក្សាជួយអតិថិជនឱ្យពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវបញ្ហា គេចចេញពីទម្រង់ធម្មតានៃការឆ្លើយតប និងអាកប្បកិរិយា និងធ្វើការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយ។ និយាយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ភារកិច្ចរបស់គាត់មិនរាប់បញ្ចូលការកែតម្រូវរោគសញ្ញារោគសាស្ត្រ ការផ្តល់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អតិថិជន (លើកលែងតែការប្រឹក្សាលើបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអនុវត្តរួមជាមួយនឹងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត) ការបង្កើតទំនាក់ទំនងព្យាបាលពិសេស។ល។ . ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សានេះបើយោងតាម ​​​​Y.E. Aleshina (1994) - ដើម្បីជួយអតិថិជនមើលបញ្ហា និងការលំបាកក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេពីខាងក្រៅ បង្ហាញ និងពិភាក្សាអំពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃទំនាក់ទំនងដែល ជាប្រភពនៃការលំបាក ជាធម្មតាមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រង។ មូលដ្ឋាននៃទម្រង់នៃឥទ្ធិពលនេះគឺការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់អតិថិជនចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត និងទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាមួយពួកគេ។

ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ភាពជាក់លាក់ស្ថិតនៅក្នុងទម្ងន់ជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងដំណើរការការងារ៖ ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ក្នុងការប្រឹក្សា ចិត្តវិទូចំណាយពេលស្តាប់តិចជាងមុន (ក្នុងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ វាត្រូវការពេលវេលាភាគច្រើន។ ពេលវេលា) ពន្យល់បន្ថែម ជូនដំណឹងបន្ថែម ផ្តល់ដំបូន្មាន និងការណែនាំបន្ថែម (ក្នុងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ដោយមានករណីលើកលែងដ៏កម្រ ដំបូន្មាន និងការណែនាំមិនត្រូវបានប្រើទេ)។ ជាធម្មតា ការប្រឹក្សាមិនមានចរិតលក្ខណៈធម្មតាដូចជាការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តទេ ហើយជារឿយៗចំណាយពេលតិចជាងនេះ (ជាមធ្យម 5 - 6 ការប្រជុំ ទោះបីជាមានករណីជាច្រើនដែលដំណើរការមានរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំជាមួយនឹងការរំខានយូរដូចដែលអតិថិជនមាន។ បញ្ហាថ្មីកាន់តែច្រើន) ។

អាស្រ័យលើប្រភេទនៃបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ( Aleshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., ឆ្នាំ 1999 ជាដើម); ដែលក្នុងនោះមានសំខាន់ៗ៖

ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ជំនួយក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមាតាបិតា និងកូនឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ល។);

គ្រួសារ (ការប្រឹក្សាសម្រាប់គូស្វាមីភរិយាដែលមានបញ្ហាក្នុងអាពាហ៍ពិពាហ៍ សមាជិកគ្រួសារដែលមានកូនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកញៀនស្រា អ្នកញៀនថ្នាំ។ល។);

ផ្ទាល់ខ្លួន (ជួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯងក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន);

អាយុ - ផ្លូវចិត្ត (ការគ្រប់គ្រងលើដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ);

វិជ្ជាជីវៈ (ជំនួយក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ);

អាជីវកម្ម (ជំនួយដល់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពនៃកម្លាំងពលកម្មនិងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស) ។

ការបែងចែកនេះគឺតាមអំពើចិត្ត ជាជាងនៅក្នុងការអនុវត្ត ការប្រឹក្សាជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា (ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍-ផ្លូវចិត្ត គ្រួសារ និងផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍-ផ្លូវចិត្ត និងវិជ្ជាជីវៈ។ល។)។

ដំណើរការប្រឹក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។

មុខតំណែងរបស់អ្នកប្រឹក្សាកំឡុងពេលផ្តល់ប្រឹក្សាអាចខុសគ្នា។ ជាធម្មតាមានមុខតំណែងសំខាន់ៗចំនួនបី។

1. ទីប្រឹក្សា ជាទីប្រឹក្សា។ គាត់ផ្តល់ឱ្យអតិថិជននូវព័ត៌មានអំពីបញ្ហាដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់ដំបូន្មានជាក់ស្តែងជាក់លាក់ (អ្វីដែលអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតអាចទាក់ទងបាន របៀបប្រព្រឹត្តក្នុងស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃវិបត្តិអាយុនេះ។ ល។ ) ។

2. ទីប្រឹក្សាជាជំនួយការ។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺមិនមែនដើម្បីផ្តល់ដំបូន្មានជាក់ស្តែងនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីជួយអតិថិជនប្រមូលធនធានខាងក្នុងរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះគាត់ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រាន់។

3. ទីប្រឹក្សាជាអ្នកជំនាញ។ គាត់បង្ហាញជម្រើសសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេរួមគ្នាជាមួយអតិថិជន និងជួយជ្រើសរើសអ្វីដែលល្អបំផុត។

គំរូទីពីរគឺជារឿងធម្មតាបំផុត ប៉ុន្តែតាមពិតទៅ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់អ្នកប្រឹក្សាទទួលយកមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា។

មានការចាត់ថ្នាក់មួយទៀតនៃមុខតំណែងទីប្រឹក្សា ( Aleshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).

1. ទីតាំង "នៅលើកំពូល" ។ អ្នកពិគ្រោះយោបល់ដើរតួជា "គ្រូ" - គ្រូបង្រៀននៃជីវិត។ ដោយពិចារណាថាគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់ធ្វើឱ្យគាត់នៅពីលើអតិថិជនគាត់មានឥទ្ធិពលលើចំណុចក្រោយដោយបង្ខំឱ្យគាត់ទទួលយកទស្សនៈរបស់គាត់លើបញ្ហា: គាត់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អតិថិជនថា "ត្រូវ" និង "ខុស" "ល្អ" និង "អាក្រក់" ។ អតិថិជននៅក្នុងករណីនេះគឺអកម្ម, គាត់ចាប់ផ្តើមពឹងផ្អែកលើចិត្តវិទូ, ខ្វាក់ភ្នែកធ្វើតាមអនុសាសន៍របស់គាត់។ ជាលទ្ធផល ការប្រឹក្សាជាធម្មតាបាត់បង់អត្ថន័យទាំងអស់ ប្រែទៅជាការណែនាំ ហើយការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនតែងតែមានលក្ខណៈស្ថាបនានោះទេ - យ៉ាងណាមិញ របបផ្តាច់ការរបស់គាត់មិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ស៊ាំនឹងស្ថានភាពរបស់អតិថិជននោះទេ ហើយវាតែងតែមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ។ មនុស្សគ្រប់រូបគឺមានតែមួយគត់។

2. ទីតាំង "បាត" ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកប្រឹក្សាតាមអតិថិជនគ្រប់ទីកន្លែងដែលគាត់ចង់។ អតិថិជនរៀបចំគាត់ នាំគាត់ទៅរកដំបូន្មាន និងការវាយតម្លៃដែល "អំណោយផល" សម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដើម្បីកម្ចាត់ការទទួលខុសត្រូវចំពោះស្ថានភាពខ្លួនឯង។ សរុបមក អតិថិជនដែលចំណាយលើអ្នកពិគ្រោះយោបល់បំពេញគោលដៅ "ទាហានស៊ីឈ្នួល" សុទ្ធសាធរបស់គាត់ (ឧទាហរណ៍ ហេតុផលដោយខ្លួនឯង) ហើយមិនស្វែងរកការដោះស្រាយបញ្ហាទាល់តែសោះ។ មុខតំណែងរបស់អ្នកប្រឹក្សានេះក៏បំផ្លាញដំណើរការនៃការប្រឹក្សាផងដែរ។

3. ទីតាំង "នៅលើជើងស្មើគ្នា" ។ ទីតាំងនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវតែមួយគត់។ ក្នុងករណីនេះ ទីប្រឹក្សា និងអតិថិជនកំពុងធ្វើការសន្ទនាគ្នា ដោយសហការគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សគ្រប់រូបមានចំណែកទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

7.2 វិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត

វិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តគឺការសម្ភាសន៍ ឬការសន្ទនា។ សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងធ្វើការសម្ភាសន៍ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ គឺជាលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តបន្ថែមអាចជាហ្គេម ការពិភាក្សា; អាស្រ័យលើគោលដៅជាក់លាក់ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តកាន់កាប់កន្លែងធំជាង ឬតិចជាង។

ដូច្នេះ តើ​អ្វី​ទៅ​ជា​វិធី​ត្រឹមត្រូវ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​សម្ភាសន៍? ដើម្បីធ្វើដូចនេះអ្នកត្រូវដឹងពីច្បាប់ផ្លូវចិត្តជាមូលដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនងរួមទាំងភាគីទាំងបីរបស់វា - ការទទួលនិងដំណើរការព័ត៌មានអន្តរកម្មការយល់ឃើញគ្នាទៅវិញទៅមក។ ការសន្ទនាដែលបានរៀបចំយ៉ាងត្រឹមត្រូវផ្តល់នូវការយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់នៃព័ត៌មាន អន្តរកម្មពេញលេញ ការយល់ឃើញគ្នាទៅវិញទៅមកដោយគ្មានការរើសអើង និងភាពមិនច្បាស់លាស់។

ជាដំបូង នៅពេលធ្វើការសម្ភាសន៍ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារបស់យើងធ្វើឡើងមិនត្រឹមតែលើកម្រិតពាក្យសំដីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏នៅលើកម្រិតដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីផងដែរ។

មានមធ្យោបាយផ្សេងៗនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដី។ សំខាន់ៗមានដូចខាងក្រោម។

1. ប្រព័ន្ធ Optical-kinesthetic - កាយវិការ, ទឹកមុខ, pantomime, ជំនាញម៉ូតូទូទៅ។ មាន​អ្វី​ដែល​គេ​ហៅ​ថា "ចំហ" ដែល​ទាក់ទាញ​អ្នក​ដទៃ; ឥរិយាបថ "បិទ" ដូចជានិយាយថា: "កុំចូលមកជិត" (ឧទាហរណ៍ដៃឆ្លងកាត់ទ្រូង); ឥរិយាបថឈ្លានពាន (កណ្តាប់ដៃ) ។ តាមរយៈឥរិយាបថទាំងនេះ អ្នកអាចកំណត់ស្ថានភាពរបស់អតិថិជន។ ម៉្យាងវិញទៀត អ្នកប្រឹក្សាក៏ត្រូវប្រុងប្រយ័ត្នចំពោះអ្វីដែលខ្លួនគាត់បង្ហាញ ដោយមានជំនួយពីទឹកមុខ កាយវិការ ឥរិយាបថ - ឧទាហរណ៍ ថាតើពាក្យសម្ដីប្រកបដោយទំនុកចិត្ត និងរួសរាយរាក់ទាក់របស់គាត់មានទំនាស់ជាមួយនឹងឥរិយាបថមិនច្បាស់លាស់ ឬឈ្លានពានដែលគាត់បានទទួលយកឬអត់។ នៅពេលដែលប្រធានបទដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់អតិថិជនត្រូវបានប៉ះនៅក្នុងការសន្ទនាមួយ ជំនាញម៉ូតូរបស់គាត់អាចផ្លាស់ប្តូរ - គាត់ហាក់ដូចជា "បង្កក" ឬផ្ទុយទៅវិញចាប់ផ្តើមធ្វើចលនាដោយមិនឈប់ឈរ។ អ្នកប្រឹក្សាមិនត្រូវមើលរំលងសញ្ញាទាំងនេះទេ។

2. ប្រព័ន្ធ Para- និង extralinguistic, i.e. គុណភាពសំឡេង ជួររបស់វា សំនៀង ក៏ដូចជាការក្អក ផ្អាក សើច យំ។ ទាំងនេះក៏ជាមធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការបញ្ជូនព័ត៌មាន ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់អ្នកសន្ទនា អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ ឬមនុស្សមួយចំនួន។

3. ការរៀបចំលំហ និងពេលវេលា។ ដើម្បីកសាងទំនាក់ទំនងដែលគួរឱ្យទុកចិត្ត និងមិនផ្តាច់ការ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំលំហរឱ្យបានត្រឹមត្រូវក្នុងអំឡុងពេលផ្តល់ប្រឹក្សា។ នេះមានន័យថា interlocutors គួរតែស្ថិតនៅលើកម្រិតដូចគ្នា (ប្រសិនបើអ្នកប្រឹក្សាស្ថិតនៅខាងលើអតិថិជនក្នុងលំហ ដូច្នេះគាត់សង្កត់ធ្ងន់លើភាពលេចធ្លោរបស់គាត់)។ ចម្ងាយរវាងទីប្រឹក្សា និងអតិថិជនក៏គួរសមដែរ៖ ប្រសិនបើអ្នកប្រឹក្សាជិតស្និទ្ធពេកក្នុងអំឡុងពេលផ្តល់ប្រឹក្សាបុគ្គល ការឈ្លានពានដែលគេហៅថាចន្លោះទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធ (រហូតដល់ 50 សង់ទីម៉ែត្រ) នេះអាចត្រូវបានគេយល់ថាជាអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ ប្រសិនបើឆ្ងាយពេក (ច្រើនជាង 120 សង់ទីម៉ែត្រ) - ជាការផ្ដាច់ខ្លួន ការមិនចង់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន។ នៅក្នុងការប្រឹក្សាជាក្រុម (គ្រួសារ) ច្បាប់ទាំងនេះក៏គួរត្រូវបានគោរពផងដែរ នៅពេលដែលអាចធ្វើទៅបាន។ លើសពីនេះ ជាមួយនឹងការប្រឹក្សាប្រភេទនេះ ការរៀបចំពេលវេលាមានសារៈសំខាន់ណាស់ - រាល់អ្នកដែលបានពិគ្រោះគួរតែទាក់ទងដោយផ្ទាល់ជាមួយអ្នកពិគ្រោះយោបល់សម្រាប់ពេលតែមួយ។ នេះជាការចាំបាច់ ដើម្បីកុំឱ្យអ្នកផ្សេងទៀតមានអារម្មណ៍ថា អ្នកប្រឹក្សាពេញចិត្តនរណាម្នាក់ ឬរើសអើងនរណាម្នាក់ ហើយដូច្នេះត្រូវប្រកាន់យក (ដែលមិនអាចទទួលយកបានទាំងស្រុង)។

ជាមួយនឹងប្រភេទនៃការប្រឹក្សាណាមួយ អតិថិជនត្រូវបានជូនដំណឹងអំពីរយៈពេលនៃកិច្ចប្រជុំ ("វគ្គ") - ជាធម្មតាមិនលើសពី 2 ម៉ោងជាមធ្យម - ហើយតែក្នុងករណីមានវិបត្តិផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរនៅពេលនេះអាចត្រូវបានកើនឡើង។ ពេលវេលាកំណត់បែបនេះណែនាំពីភាពប្រាកដប្រជាចាំបាច់ ដាក់វិន័យអតិថិជន បង្កើនការគោរពរបស់គាត់ចំពោះទីប្រឹក្សា (គាត់មានអតិថិជនផ្សេងទៀត!) ម្យ៉ាងវិញទៀត វាផ្តល់ឱ្យគាត់នូវទំនុកចិត្តថាពេលវេលាដែលបានបែងចែកគឺលះបង់ទាំងស្រុងចំពោះគាត់។

4. ទំនាក់ទំនងភ្នែក។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាស ចាំបាច់ត្រូវរក្សាទំនាក់ទំនងភ្នែកជាមួយអតិថិជន ហើយវាត្រូវតែចាក់ថ្នាំ ពោលគឺឧ។ មិនយូរពេកទេ (ការសម្លឹងយូរអាចត្រូវបានគេដឹងថាជាការឈ្លានពាន) និងមិនខ្លីពេក។ នៅទីនេះវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់អតិថិជន - សម្រាប់មនុស្សខ្មាស់អៀន, អសន្តិសុខ, បម្រុងទុកវាគួរតែខ្លីជាងសម្រាប់សកម្ម, អះអាង។ ទន្ទឹមនឹងនេះសកម្មភាពរបស់អតិថិជនក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងភ្នែកជួយកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។

មធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនមែនពាក្យសំដីទាំងអស់នេះបំពេញបន្ថែម និងធ្វើឱ្យសេចក្តីថ្លែងការណ៍និយាយកាន់តែស៊ីជម្រៅ ហើយជួនកាលមានជម្លោះជាមួយពួកគេ។ ក្នុងករណីនេះ ព័ត៌មានដែលបញ្ជូនដោយមិនមែនពាក្យសំដីត្រូវបានចាត់ទុកថាអាចទុកចិត្តបានជាង។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយពាក្យសំដីក៏ទាមទារឱ្យមានការអនុលោមតាមច្បាប់ជាក់លាក់ផងដែរ។ ជាដំបូង ច្បាប់ទាំងនេះទាក់ទងនឹងការបង្កើតពាក្យសំដី។ សំណួរគួរតែត្រូវបានគិតឱ្យបានល្អហើយសួរក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេមិនគួរពិបាកយល់ពេកទេ។ សុន្ទរកថារបស់អ្នកប្រឹក្សាតែងតែត្រូវគ្នាទៅនឹងកម្រិតអប់រំ និងវប្បធម៌របស់អតិថិជន។ សំណួរខ្លួនឯងគួរតែមានគោលបំណងដើម្បីទទួលបានចម្លើយជាក់លាក់មួយដែលមិនអនុញ្ញាតឱ្យមានការបកស្រាយមិនច្បាស់លាស់។ វាគ្មានប្រយោជន៍ទេក្នុងការសួរសំណួរដូចជា "ប៉ុន្មាន ... " "ញឹកញាប់ប៉ុណ្ណា ... " ពីព្រោះអតិថិជន និងអ្នកប្រឹក្សាអាចយល់ពាក្យទាំងនេះខុសគ្នា (សម្រាប់អ្នកប្រឹក្សា "ជាញឹកញាប់" គឺជារៀងរាល់ថ្ងៃ សម្រាប់អតិថិជន - ម្តងក្នុងមួយខែ) ។ ការអនុវត្តការប្រឹក្សាចិត្តវិទូ ពេលខ្លះនិយាយលេងសើច ទាញភាពស្របគ្នារវាងការសន្ទនារបស់ពួកគេជាមួយអតិថិជន និងការសួរចម្លើយដោយអ្នកស៊ើបអង្កេត។ ហើយមានការពិតខ្លះនៅក្នុងរឿងកំប្លែងនេះ៖ អ្នកប្រឹក្សាស្ដារការពិតនៃជីវិតរបស់អតិថិជន ដោយយកចិត្តទុកដាក់លើព័ត៌មានលម្អិតតូចបំផុត ព្រោះពួកគេអាចជាគន្លឹះនៃបញ្ហា។ ក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនា ទីប្រឹក្សាទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ទៅលើពាក្យសំខាន់ៗជាពិសេសរបស់អតិថិជន សម្គាល់ពួកគេ និងសុំការបំភ្លឺ។ ដូច្នេះ អតិថិជនខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមយល់កាន់តែច្បាស់អំពីស្ថានភាពរបស់គាត់ ( អតិថិជន៖"ខ្ញុំក្រោកឡើងហើយដើរយឺត ៗ ទៅទ្វារ"; ទីប្រឹក្សា៖"យឺត? ហេតុអ្វី?") ។

អ្នកប្រឹក្សាគួរជៀសវាងពាក្យថា "បញ្ហា" "ការត្អូញត្អែរ" ព្រោះវាបង្ហាញដោយប្រយោលនូវការវាយតម្លៃអវិជ្ជមាននៃស្ថានភាព - "ជីវិតគឺអាក្រក់" ។ ខ្លឹមសារនៃការងាររបស់អ្នកប្រឹក្សាគឺថាការវាយតម្លៃ "ជីវិតអាក្រក់" ផ្តល់មធ្យោបាយដល់ការវាយតម្លៃ "ជីវិតគឺលំបាក" និងការស្វែងរកដំណោះស្រាយស្ថាបនាចំពោះការលំបាកទាំងនេះ។

នៅក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តសម័យទំនើបកំឡុងពេលសំភាសន៍ ជាក្បួនអ្វីដែលគេហៅថា "ការស្តាប់ដោយយល់ចិត្ត" ត្រូវបានគេប្រើ។ តាមព្យញ្ជនៈ "ការយល់ចិត្ត" មានន័យថា "មានអារម្មណ៍នៅក្នុង" ។ នៅក្នុងភាសារុស្សី ពាក្យនេះត្រូវបានបកប្រែជាញឹកញាប់ថាជា "ការយល់ចិត្ត" ប៉ុន្តែតាមពិតអត្ថន័យរបស់វាកាន់តែទូលំទូលាយ។ នេះមិនមែនគ្រាន់តែជាការយល់ចិត្ត និងមិនមែនជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណពេញលេញជាមួយអតិថិជននោះទេ។ វា​ជា​សមត្ថភាព​យល់​ពី​គំនិត និង​អារម្មណ៍​របស់​អ្នក​ឆ្លើយឆ្លង ហើយ​បង្ហាញ​ការ​យល់​ដឹង​នេះ​ដល់​គាត់។ មិនរលាយក្នុងអតិថិជន អ្នកប្រឹក្សាទោះជាយ៉ាងណាជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់គាត់ បទពិសោធន៍ និងគិតជាមួយគាត់។ ជាមួយនឹងការយល់ចិត្តដែលបានអភិវឌ្ឍ ទីប្រឹក្សាពន្យល់ និងបញ្ជាក់ពីគំនិត និងអារម្មណ៍របស់អតិថិជន ដូច្នេះហើយ បញ្ហារបស់គាត់កាន់តែអាចយល់បាន។ នេះមិនមានន័យទាល់តែសោះថា អ្នកប្រឹក្សាត្រូវមានកាតព្វកិច្ចយល់ព្រមលើអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង ដើម្បីចែករំលែកជំនឿ និងយោបល់របស់អ្នកសន្ទនា។ វាគ្រាន់តែថានៅក្នុងវគ្គនៃការស្តាប់ដោយយល់ចិត្ត គាត់ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់អតិថិជនចំពោះអារម្មណ៍ និងគំនិតជាក់លាក់ មិនមែនការវិនិច្ឆ័យទេ ប៉ុន្តែការទទួលយកពួកគេសម្រាប់ការយល់ឃើញ។ ខាងក្រៅ ដំណើរការនៃការស្តាប់ដោយយល់ចិត្ត មើលទៅដូចជាការបកស្រាយ កែទម្រង់ និងជួនកាលការបកស្រាយពាក្យរបស់អតិថិជន។ ឧទាហរណ៍:

អតិថិជន៖"រាល់ពេលដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមនិយាយជាមួយម្តាយរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបាត់បង់នូវអ្វីដែលខ្ញុំចង់និយាយ"។

ទីប្រឹក្សា៖"នៅពេលដែលអ្នកត្រូវការចាប់ផ្តើមការសន្ទនាជាមួយនាង គំនិតរបស់អ្នកមានការភ័ន្តច្រឡំ"។

ជាមួយនឹង "ស៊ាំជាមួយ" អតិថិជនកាន់តែស៊ីជម្រៅ អ្នកប្រឹក្សាក៏អាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលមិនបាននិយាយ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កប់ន័យ៖

អតិថិជន៖"រាល់ពេលដែលខ្ញុំចាប់ផ្តើមនិយាយជាមួយម្តាយរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបាត់បង់នូវអ្វីដែលខ្ញុំចង់និយាយ"។

ទីប្រឹក្សា៖"ពេលនិយាយជាមួយនាង អ្នកខ្លាច "បាត់បង់កំហឹង" ហើយគំនិតរបស់អ្នកច្របូកច្របល់។

ការស្តាប់ដោយយល់ចិត្តបែបនេះ បង្កើតបរិយាកាសនៃសន្តិសុខផ្លូវចិត្ត ផ្តល់ទំនុកចិត្តដល់អតិថិជនថា អ្វីក៏ដោយដែលគាត់ចែករំលែក នឹងត្រូវបានយល់ និងទទួលយកដោយគ្មានការវិនិច្ឆ័យ និងឱកាសដើម្បីមើលខ្លួនឯងថ្មីដោយមិនខ្លាចញញើតអ្វីថ្មី ជួនកាល "ងងឹត" នៅក្នុងខ្លួន។ ភាគី ហើយជាលទ្ធផល វិធីថ្មីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។

បន្ថែមពីលើការសម្ភាសន៍ ពួកគេប្រើលំហាត់ផ្សេងៗ ហ្គេម ការពិភាក្សា គោលបំណងគឺដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពការយល់ដឹងរបស់អតិថិជនអំពីខ្លួនគាត់ អ្នកដែលនៅជុំវិញគាត់ និងស្ថានភាពបញ្ហារបស់គាត់។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសទាំងនេះ ដែលត្រូវបានដកចេញពីការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត គឺមិនមានលក្ខណៈជាក់លាក់ចំពោះការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានកែប្រែខ្លះៗទៅតាមប្រធានបទរបស់វា (ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទជាក់លាក់ត្រូវបានកំណត់សម្រាប់ការពិភាក្សាក្នុងការប្រឹក្សាគ្រួសារ)។

ជួនកាលវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានប្រើក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ការធ្វើតេស្តភាគច្រើនជាញឹកញាប់ និងការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើដែលទាក់ទងសាមញ្ញ លឿន និងងាយស្រួលក្នុងការដំណើរការ។ ការធ្វើតេស្តកុំព្យូទ័រក៏អាចទទួលយកបានដែរ។ ការធ្វើតេស្តត្រូវបានប្រើ ប្រសិនបើដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហារបស់អតិថិជន វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលត្រូវគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់ដែលមិនបង្ហាញក្នុងពេលសម្ភាសន៍។ ការធ្វើតេស្តមិនគួរធ្វើឡើងក្នុងករណីណាក៏ដោយ មុនពេលអតិថិជនស្គាល់អតិថិជនដោយផ្ទាល់ (ដើម្បីកុំឱ្យបង្កើតបរិយាកាសនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់បង្រួបបង្រួមមុខមាត់ "អ្នកជំនាញ" - បន្ទាប់ពីទាំងអស់ គាត់រំភើបអំពីស្ថានភាពរួចហើយ) ហើយមិនគួរទទួលយក ដំណើរការប្រឹក្សាច្រើនពេក។ ប្រភេទផ្សេងៗនៃកម្រងសំណួរអាចជួយបង្ហាញពីទំនោរលាក់កំបាំងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ អាកប្បកិរិយា និងតម្លៃរបស់អតិថិជន (នៅក្នុងឪពុកម្តាយ និងកូន អាពាហ៍ពិពាហ៍ ទំនាក់ទំនងឧស្សាហកម្ម។ល។)។ ពេលខ្លះវាត្រូវបានណែនាំអោយប្រើការធ្វើតេស្តដើម្បីវិនិច្ឆ័យវិសាលភាពនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្ស ( Nemov R.S., 1999)។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គេមិនគួរវាយតម្លៃខ្ពស់លើសារៈសំខាន់នៃរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តក្នុងការអនុវត្តធម្មតានៃការប្រឹក្សានោះទេ ហើយថែមទាំងពឹងផ្អែកតែលើលទ្ធផលតេស្ត ជំនួសការសន្ទនា និងអន្តរកម្មជាមួយអតិថិជនជាមួយនឹងនីតិវិធីចិត្តសាស្ត្រ៖ បន្ទាប់ពីទាំងអស់ វាត្រូវបានសន្មត់ថាអតិថិជនគឺជា មនុស្សដែលមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត។

ក្នុងករណីខ្លះ វិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តអាចមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ - ឧទាហរណ៍ប្រសិនបើមានហេតុផលដើម្បីជឿថាមានលទ្ធភាពនៃជំងឺផ្លូវចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ។ ការស្រាវជ្រាវផ្នែកចិត្តសាស្រ្តជារឿយៗដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តរបស់គ្រួសារដែលមានកូនដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ - នៅទីនេះ ដោយមិនកំណត់លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ និងការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ ការងារបន្ថែមទៀតជាមួយគ្រួសារ និងកូនខ្លួនឯងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។ ហើយជាការពិតណាស់ ក្នុងករណីនេះ ការធ្វើតេស្តមិនអាចកំណត់បានឡើយ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រពេញលេញ ទូលំទូលាយ និងទូលំទូលាយរបស់កុមារ។

7.3 នីតិវិធីប្រឹក្សា

ជាធម្មតា មានដំណាក់កាលជាច្រើននៅក្នុងនីតិវិធីនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត (នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍ឯកទេស អ្នកអាចស្វែងរកឈ្មោះផ្សេងៗគ្នាសម្រាប់ដំណាក់កាល ប៉ុន្តែខ្លឹមសាររបស់ពួកគេគឺដូចគ្នា)។

1. ការចាប់ផ្តើមនៃនីតិវិធី។ បង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអតិថិជន ពន្យល់ពីភារកិច្ច និងលទ្ធភាពនៃការប្រឹក្សា "រៀបចំ" សម្រាប់ការងាររួមគ្នា។ នៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកប្រឹក្សាជួយឱ្យអតិថិជនមានអារម្មណ៍ស្រួល បំបាត់ភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន អ្នកត្រូវជួបដោយសប្បុរស ហើយអង្គុយកៅអីអតិថិជន ណែនាំខ្លួនអ្នក និងយល់ព្រមលើរបៀបដែលអ្នកប្រឹក្សាហៅទៅ interlocutor (តាមឈ្មោះ នាម និង patronymic ឬអ្វីផ្សេងទៀត) ។ រួចហើយនៅដំណាក់កាលនេះ ដោយមានជំនួយពីមធ្យោបាយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី បរិយាកាសនៃសន្តិសុខផ្លូវចិត្ត និងការគាំទ្រផ្នែកអារម្មណ៍សម្រាប់អតិថិជនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

2. ការប្រមូលព័ត៌មានអំពីបរិបទនៃប្រធានបទ។ ភាពឯកោនៃបញ្ហានៃការប្រឹក្សា។ នេះគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់ណាស់ ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃដំណាក់កាលនេះកំណត់ប្រសិទ្ធភាពនៃជំនួយ។ អ្នកប្រឹក្សាសួរសំណួរ ស្វែងរកការជ្រៀតចូលទៅក្នុងពិភពខាងក្នុងរបស់អតិថិជន ដើម្បីស្វែងយល់ពីភាពពិសេសនៃការឆ្លើយតបរបស់គាត់ចំពោះស្ថានភាពជីវិត ដើម្បីបំបែក "សំណើ" ឬខ្លឹមសារច្បាស់លាស់នៃពាក្យបណ្តឹងចេញពីបញ្ហាពិត។ ការពិតគឺថាជាញឹកញាប់ការស្នើសុំ និងបញ្ហាពិតមិនស្របគ្នាទេ (ឧទាហរណ៍ ម្តាយត្អូញត្អែរអំពីបញ្ហាជាមួយកូនប្រុសជំទង់របស់នាង ហើយជាលទ្ធផលនៃការសាកសួរវាបង្ហាញថា តាមពិតបញ្ហាស្ថិតនៅក្នុងវិស័យអាពាហ៍ពិពាហ៍។ ទំនាក់ទំនង) ។ ដូច្នោះហើយ ប្រសិនបើអ្នក "ជឿទុកចិត្ត" អតិថិជន ហើយបន្តពីការយល់ដឹងរបស់គាត់អំពីបញ្ហាដែលគាត់បាននិយាយភ្លាមៗ អ្នកអាចធ្វើខុស និងផ្តល់ជំនួយផ្លូវចិត្តនៅក្នុងតំបន់ផ្សេងគ្នាទាំងស្រុង ដែលវាពិតជាត្រូវការ។ នៅក្នុងជីវិតមនុស្សមិនតែងតែ (ឬកម្រណាស់) អាចកំណត់អត្តសញ្ញាណយ៉ាងច្បាស់ពីមូលហេតុដែលកំណត់ការលំបាករបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការសម្ភាសន៍ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អ ពួកគេធ្វើវាបានប្រសើរជាង។ ការ​សួរ​សំណួរ​ល្អ​បង្រៀន​អតិថិជន​ឱ្យ​សកម្ម​ការ​គិត​របស់​គាត់ បញ្ជាក់​ពី​គំនិត និង​អារម្មណ៍​របស់​គាត់​ចំពោះ​ខ្លួន​គាត់។

បើនិយាយពីពេលវេលា ដំណាក់កាលនេះអាចមានរយៈពេលយូរណាស់ ជួនកាលសម្រាប់វគ្គជាច្រើន ហើយជួនកាល (ទោះបីជាកម្រណាស់) វាចំណាយពេលតែប៉ុន្មាននាទីប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះ ជាឧទាហរណ៍ ស្ត្រីវ័យក្មេងម្នាក់បានសុំដំបូន្មាន ដោយត្អូញត្អែរថាកូនរបស់នាងមិនចង់ដើរតាមផ្លូវ ពោលគឺឧ។ មានសំណើមួយ - "តើមានអ្វីជាមួយកុមាររបៀបមានឥទ្ធិពលលើគាត់" ។ ក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍ដប់នាទី អ្នកប្រឹក្សាបានរកឃើញថា កូនសុខចិត្តដើរជាមួយឪពុក ហើយមិនចង់ដើរតែជាមួយម្តាយរបស់គាត់ទេ។ បន្ទាប់ពីប្រាំនាទីទៀត វាបានប្រែក្លាយថាកុមារជាទូទៅសហការយ៉ាងល្អជាមួយកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ - លើកលែងតែម្តាយដែលនាងជៀសវាង។ ស្ត្រីបានយល់ (ហើយនិយាយដោយខ្លួនឯង) ថាបញ្ហាមិនមែននៅក្នុងកូនទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងខ្លួននាង ហើយបញ្ហានោះស្ថិតនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាខុសចំពោះកុមារ ដោយសម្ពាធខ្លាំងពេកលើគាត់។ ដូច្នេះទិសដៅនៃការងារត្រូវបានកំណត់ - "តើមានអ្វីខុសជាមួយខ្ញុំតើខ្ញុំអាចផ្លាស់ប្តូររចនាប័ទ្មនៃអន្តរកម្មជាមួយកុមារយ៉ាងដូចម្តេច" ។

វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់អ្នកប្រឹក្សាយោបល់ក្នុងការជ្រើសរើសផ្លូវត្រូវ។ នៅលើដៃមួយមិនគួរសកម្មខ្លាំងពេកក្នុងការសន្ទនាទេ - ទម្លាក់សំណួរអតិថិជនកុំឱ្យគាត់បញ្ចប់ (អ្វីគ្រប់យ៉ាងគឺច្បាស់ចំពោះអ្នកពិគ្រោះយោបល់!); កំណត់ការបកស្រាយ ការវាយតម្លៃ ការពន្យល់របស់ពួកគេ; ផ្លាស់ប្តូរប្រធានបទនៃការសន្ទនាភ្លាមៗដោយគ្មានការពន្យល់។ ទាំងអស់នេះគួរឱ្យភ័យខ្លាច, disorganizes interlocutor ។ ដូច្នេះ ជារឿយៗ អ្នកចិត្តសាស្រ្តអនុវត្តដំបូងឱ្យអតិថិជននិយាយចេញបន្តិច ហើយជួយគាត់ដោយមធ្យោបាយមិនមែនពាក្យសំដី (ឧទាហរណ៍ ដោយប្រើក្បាច់បើកចំហ ឬបច្ចេកទេស "កញ្ចក់" ដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីឥរិយាបថរបស់អតិថិជន) ប្រើបច្ចេកទេសនៃដូច្នេះ។ - ហៅថា "ការស្តាប់ដោយអសកម្ម" ("បាទ បាទ ខ្ញុំយល់", "បន្តទៅមុខ, ខ្ញុំកំពុងស្តាប់" ។ល។); ប្រសិនបើអតិថិជនមានការរឹតត្បិត និយាយយឺតៗ និងពិបាក ឬឈប់ទាំងអស់គ្នា វាអាចជួយឱ្យអ្នកប្រឹក្សានិយាយឡើងវិញនូវឃ្លាចុងក្រោយរបស់គាត់ ឬផ្នែករបស់វា បន្ទាប់ពីនោះអ្នកនោះបន្តនិយាយ។ នៅក្នុងការសម្ភាសន៍បន្ថែមទៀត ការប្រមូលព័ត៌មានអាចដំណើរការកាន់តែសកម្ម។

ម្យ៉ាងវិញទៀត ភាពអសកម្មហួសហេតុរបស់អ្នកប្រឹក្សា, i.e. អវត្ដមាននៃប្រតិកម្មណាមួយចំពោះពាក្យសម្ដី និងអារម្មណ៍របស់អ្នកសន្ទនា ធ្វើឱ្យគាត់មានភាពតានតឹងខ្លាំង អារម្មណ៍គ្រោះថ្នាក់ អារម្មណ៍ថាគាត់កំពុងនិយាយថា "មិនត្រឹមត្រូវ"។ នេះនឹងនាំឱ្យមានការរំលោភលើទំនាក់ទំនងភាពមិនអាចទៅរួចនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ បន្ថែមពីលើការគូសបញ្ជាក់បញ្ហានៅដំណាក់កាលនេះ អ្នកប្រឹក្សាប្រមូលព័ត៌មានអំពីអតិថិជន ចំណុចខ្លាំងរបស់គាត់ ដោយផ្អែកលើការងារបន្ថែមទៀតអាចធ្វើទៅបាន (ការគិតឡូជីខលត្រូវបានបង្កើតឡើង មានភាពយុត្តិធម៌ មានសេចក្តីស្រឡាញ់ច្បាស់លាស់ចំពោះ "វត្ថុ " នៃពាក្យបណ្តឹង។ ល។ ) ។ តាមក្បួនមួយក្នុងអំឡុងពេលសន្ទនាមិនមែនមួយទេប៉ុន្តែបញ្ហាជាច្រើនត្រូវបានបង្ហាញ។ ក្នុងករណីនេះ គួរតែគូសបញ្ជាក់ចំណុចសំខាន់ដែលធ្វើឲ្យអតិថិជនព្រួយបារម្ភបំផុត ហើយផ្តោតលើវា ហើយដាក់ឡែក "សម្រាប់ពេលក្រោយ"។

3. ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលដែលចង់បាន ឬការបង្កើត "រូបភាពនៃអនាគតដែលចង់បាន" ។ ដំណាក់កាលនេះត្រូវបានត្បាញសរីរាង្គទៅក្នុងដំណាក់កាលមុន។

តើអតិថិជនចង់បានអ្វីពិតប្រាកដ? វាមិនមែនជាសំណួរសាមញ្ញបែបនេះទេ។ ជារឿយៗអតិថិជនយល់អំពីរឿងនេះតែនៅក្នុងវគ្គនៃការងារពិសេសរបស់អ្នកប្រឹក្សាប៉ុណ្ណោះ។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់អ្នកពិគ្រោះយោបល់មិនត្រូវជួសជុលខ្លួនឯង និងមិនត្រូវជួសជុលអ្នកសន្ទនាលើ "ការរងទុក្ខ" របស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យគិតអំពីអ្វីដែលគាត់ចង់បាន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ "រូបភាពនៃអនាគតដែលចង់បាន" ដោយមានជំនួយពីអ្នកពិគ្រោះយោបល់គួរតែក្លាយជាជាក់ស្តែង, រស់រវើក, ពោរពេញទៅដោយពណ៌, ជាក់ស្តែង។ អតិថិជនត្រូវតែយល់ថាអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាមិនអាចធ្វើឱ្យគាត់សប្បាយចិត្តទេ ហើយជីវិតគ្មានបញ្ហា ប៉ុន្តែអាចជួយឱ្យសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ (ឧទាហរណ៍ មិនមានប្រតិកម្មឈឺចាប់ចំពោះស្ថានភាពខ្លះ ឬបង្កើតទំនាក់ទំនងថ្មីជាមួយកូន)។ ការបង្រួបបង្រួមនៃ "រូបភាពនៃអនាគតដែលចង់បាន" អនុញ្ញាតឱ្យអតិថិជនបោះបង់ចោលនូវគោលដៅដែលមិនប្រាកដប្រជា ហើយដូច្នេះវាបានគិតថ្លៃកែតម្រូវរួចហើយ។

4. ផលប៉ះពាល់កែតម្រូវ ការអភិវឌ្ឍនៃដំណោះស្រាយជំនួសដើម្បីសម្រេចបាននូវអនាគតដែលចង់បាន។ ទីប្រឹក្សា និងអតិថិជនធ្វើការជាមួយជម្រើសផ្សេងគ្នាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ អាស្រ័យលើគោលដៅជាក់លាក់នៃការប្រឹក្សា និងលើគំរូទ្រឹស្តីដែលអ្នកពិគ្រោះយោបល់ប្រកាន់ខ្ជាប់ ការណែនាំលម្អិតច្រើនឬតិចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនៅដំណាក់កាលនេះ។ យើងសង្កត់ធ្ងន់ថា សាលាចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួន - ឧទាហរណ៍ មនុស្សធម៌ - គឺប្រឆាំងនឹងដំបូន្មានប្រចាំថ្ងៃដោយផ្ទាល់ និងជាក់ស្តែង។ ដូច្នេះ អ្នកជំនាញឈានមុខគេម្នាក់ក្នុងវិស័យប្រឹក្សាផ្ទាល់ខ្លួន R. May (1994) ចង្អុលទៅប្រសិទ្ធភាពនៃដំបូន្មានមានកម្រិតខ្លាំង ព្រោះវាមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល ហើយជាគោលការណ៍ "អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រចាំថ្ងៃ" អាចផ្តល់ឱ្យពួកគេ; ការផ្តល់ប្រឹក្សា យោងទៅតាម R. May មិនពាក់ព័ន្ធនឹង "ការចែកចាយដំបូន្មាន" ទេ ព្រោះនេះមានន័យថាជាការឈ្លានពាននៃស្វ័យភាពរបស់បុគ្គល។ គោល​បំណង​នៃ​ការ​ប្រឹក្សា​គឺ "ផ្តល់​ភាព​ក្លាហាន និង​ការ​តាំង​ចិត្ត"។ អ្នកជំនាញផ្សេងទៀតមិនមានលក្ខណៈច្បាស់លាស់ទេ ហើយជឿថា ដំបូន្មានរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈអាចមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ហើយនៅពេលជាក់លាក់ណាមួយសូម្បីតែចាំបាច់។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយនៅដំណាក់កាលនេះការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធការយល់ឃើញនៃស្ថានភាពភាពផ្ទុយគ្នានៅក្នុងរឿងរបស់អតិថិជនត្រូវបានសង្កត់សំឡេង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មតិកែលម្អគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត ដោយនិយាយអំពីអាកប្បកិរិយា សកម្មភាពរបស់មនុស្ស និងមិនមែនអំពីខ្លួនគាត់នោះទេ។ អ្នកប្រឹក្សាជួយអតិថិជនចេញពីមូលដ្ឋាន អភិវឌ្ឍការគិតបែបកំណែ កម្ចាត់គំរូនៃចិត្តវិទ្យាប្រចាំថ្ងៃ។ មានស្តេរ៉េអូបែបនេះជាច្រើន។ ជាពិសេស អ្វីដែលគេហៅថា "គំរូជំរុញពិភពលោក" រារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតបែបកំណែ និងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាជំនួស។ ជាមួយនឹងគំរូរំញោចនៃពិភពលោក (យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ "ប្រតិកម្មរំញោច" របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តអាកប្បកិរិយា នោះគឺជាប្រតិកម្មដែលត្រូវគ្នានឹងការជំរុញជាក់លាក់មួយ) មនុស្សម្នាក់ជឿថាសម្រាប់ស្ថានភាពនីមួយៗមានប្រភេទអាកប្បកិរិយាតែមួយគត់ដែលអាចធ្វើទៅបាន ហើយ វាយតម្លៃប្រភេទផ្សេងទៀតទាំងអស់ថាមិនត្រឹមត្រូវ មិនអាចទៅរួច

មិនអាចទទួលយកបាន។ ជាមួយនឹងគំរូនៃពិភពលោកបែបនេះមនុស្សម្នាក់មានអាកប្បកិរិយាចង្អៀតយ៉ាងខ្លាំងនៃអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ហើយលើសពីនេះទៀតគាត់មិនយល់ពីអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សផ្សេងទៀតប្រសិនបើវាខុសពីគាត់។ មានគំរូផ្សេងទៀតដែលរារាំងការយល់ឃើញពេញលេញនៃស្ថានភាព។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការផ្លាស់ប្តូរធ្ងន់ធ្ងរអាចកើតឡើងជាមួយអតិថិជន៖ អាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះស្ថានភាព និងតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងវាអាចផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ នេះមានន័យថា ការប្រឹក្សាបានជោគជ័យ។ អ្នកប្រឹក្សាត្រូវតែមានភាពរសើបចំពោះការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះ ហើយផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់អតិថិជនទៅលើពួកគេ។

5. ដំណាក់កាលចុងក្រោយ។ នៅដំណាក់កាលនេះ វាត្រូវបានកំណត់ថាតើជំហានជាក់ស្តែងជាក់លាក់ណាដែលអតិថិជននឹងធ្វើ ប៉ុន្តែត្រូវតែរៀបចំសម្រាប់ការពិតដែលថាគាត់នឹងមិនយកអ្វីទាំងអស់។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ នៅទីនេះ លទ្ធផលនៃកិច្ចប្រជុំត្រូវបានសង្ខេប ចំណុចសំខាន់ៗនៃដំណើរការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ការងារដែលបានធ្វើដោយអតិថិជនត្រូវបានសង្ខេប ហើយការរំពឹងទុកបន្ថែមទៀតត្រូវបានកំណត់។ បើចាំបាច់ អ្នកប្រឹក្សាកែសម្រួលអតិថិជនទៅនឹងការពិតដែលថាដំណើរការមិនទាន់ត្រូវបានបញ្ចប់ ហើយការប្រជុំម្តងហើយម្តងទៀតគឺជាការចាំបាច់។ ពេលខ្លះអតិថិជនត្រូវបានផ្តល់កិច្ចការផ្ទះជាមួយនឹងការវិភាគជាបន្តបន្ទាប់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។ ទម្រង់នៃកិច្ចការអាចមានភាពធ្ងន់ធ្ងរ (ការរក្សាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ) និងការលេងសើចពាក់កណ្តាល (ឧទាហរណ៍ ការស្តីបន្ទោសកូនរបស់អ្នកមិនតែងតែនៅពេលដែលហេតុផល ឬហេតុផលលេចឡើងនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែម៉ោងជាក់លាក់ប៉ុណ្ណោះ ហើយកូនអាចដឹងអំពីវា - កិច្ចការលេងសើចបែបនេះ។ អាចជួយកែលម្អយ៉ាងខ្លាំងនូវបរិយាកាសផ្លូវចិត្តក្នុងគ្រួសារ ផ្លាស់ទីឆ្ងាយពីការជ្រើសរើស nit តិចតួច)។

នៅក្នុងការអនុវត្ត ដំណាក់កាលទាំងអស់ជាធម្មតាមានវត្តមាន ទោះបីជាសមាមាត្ររបស់ពួកគេអាចប្រែប្រួលក៏ដោយ។ ការប្រជុំច្រើនពេកលើបញ្ហាតូចចង្អៀតណាមួយ ភាគច្រើនមានន័យថា អ្នកប្រឹក្សា និងអតិថិជនកំពុង "កំណត់ពេលវេលា" ។ ក្នុងករណីនេះ ស្ថានភាពគួរតែត្រូវបានពិភាក្សា ហេតុផលសម្រាប់អ្វីដែលកំពុងកើតឡើងគួរតែត្រូវបានយល់ ហើយប្រហែលជា វគ្គនានាគួរតែត្រូវបានរំខានជាបណ្ដោះអាសន្នរហូតដល់អតិថិជនចាត់វិធានការមួយចំនួនដែលបានគ្រោងទុក។

៧.៤ គោលការណ៍ និងយុទ្ធសាស្ត្រជាមូលដ្ឋានការប្រឹក្សាយោបល់

នៅក្នុងការប្រឹក្សាស្ទើរតែគ្រប់ប្រភេទ គោលការណ៍វិធីសាស្រ្ត និងសីលធម៌មួយចំនួនត្រូវតែត្រូវបានសង្កេតឃើញ (Family in Psychological Counseling, 1989)។

1. អាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ និងមិនវិនិច្ឆ័យចំពោះអតិថិជន ជំនួយ និងការយល់ដឹង។ វាចាំបាច់ក្នុងការជៀសវាងការយល់ឃើញពីមនុស្សម្នាក់ទៀតដោយផ្អែកលើភាពមិនច្បាស់លាស់ និងការរើសអើង - នេះបង្កើតជាឧបសគ្គក្នុងការទំនាក់ទំនង ហើយការប្រឹក្សានឹងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។ ដូចដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តមួយចំនួនបាននិយាយថា: មិនមានមនុស្សល្អនិងអាក្រក់ទេ - មានមនុស្សផ្សេងគ្នា។

2. ការតំរង់ទិសទៅនឹងបទដ្ឋាននិងតម្លៃរបស់អតិថិជន (ពួកគេមិនតែងតែស្របគ្នានឹងបទដ្ឋានដែលទទួលយកទេ) ។ គោលការណ៍នេះត្រូវការការបញ្ជាក់ខ្លះៗ។ វាមិនមានន័យថា អ្នកប្រឹក្សាគួរចែករំលែកតម្លៃទាំងនេះ បោះបង់ចោលបទដ្ឋាន និងជំនឿផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ ដើម្បីផ្គាប់ចិត្តអតិថិជននោះទេ។ វាក៏មិនមានន័យថាលាក់ពុត "ដូចដែលវាត្រូវបានយល់ព្រម" ជាមួយនឹងតម្លៃទាំងនេះ។ ប៉ុន្តែអ្នកប្រឹក្សាយោបល់ដែលមានការយល់ចិត្ត ខណៈពេលដែលនៅសេសសល់ខ្លួនឯង ត្រូវតែអាចទទួលយកតំណែងរបស់អតិថិជន មើលស្ថានភាពតាមរយៈភ្នែករបស់គាត់ ហើយមិនមែនគ្រាន់តែប្រាប់គាត់ថាគាត់ខុសនោះទេ។

3. អនាមិក (ការសម្ងាត់) ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងនៅក្នុងការិយាល័យរបស់អ្នកប្រឹក្សា អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអតិថិជនបានចែករំលែកក្នុងអំឡុងពេលការសារភាពរបស់គាត់នៅតែមាននៅក្នុងការិយាល័យនេះ - អតិថិជនត្រូវតែប្រាកដអំពីរឿងនេះ។ បើទោះជាអ្នកប្រឹក្សាត្រូវពិគ្រោះជាមួយអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតក្នុងវិស័យនេះ ពិភាក្សាអំពីករណីស្មុគស្មាញក៏ដោយ រឿងនេះគួរតែធ្វើឡើងដោយប្រុងប្រយ័ត្នបំផុត ជៀសវាងឈ្មោះជាក់លាក់ នាមត្រកូល ទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ។ល។ មិនមានព័ត៌មានត្រឹមត្រូវដែលបានទទួលពីគាត់ទៅអ្នកផ្សេងទេ ឧ. គាត់ធ្វើការជាមួយមនុស្សម្នាក់ ឬរួមគ្នាជាមួយសមាជិកគ្រួសារជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។

4. ការបំបែកទំនាក់ទំនងផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈ។ មានការហាមឃាត់ជាលំដាប់លើការបន្តការប្រឹក្សា (ក៏ដូចជាការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ) ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងរវាងចិត្តវិទូ និងអតិថិជនវិវត្តទៅជាបុគ្គល ក្រៅផ្លូវការ (ស្នេហា មិត្តភាព)។ ក្នុងករណីនេះ មនុស្សមានភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយអ្នកប្រឹក្សាបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការមានគោលបំណង។ ដូច្នេះចាំបាច់ត្រូវផ្ទេរអតិថិជនទៅអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។

5. ការចូលរួមរបស់អតិថិជនក្នុងដំណើរការប្រឹក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលពិគ្រោះយោបល់ អតិថិជនគួរតែចាប់អារម្មណ៍ (ការលើកទឹកចិត្តក្នុងការងារ)។ ការធ្វើបែបនេះគឺល្អបំផុត ប្រសិនបើអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាជួយគាត់បន្តបង្កើតការរកឃើញតូចៗអំពីខ្លួនគាត់ និងពិភពលោក។

6. ការហាមឃាត់ក្នុងការផ្តល់ដំបូន្មាន។ ដូចដែលបានបញ្ជាក់រួចមកហើយ គោលការណ៍នេះមិនតែងតែធ្វើតាមនោះទេ។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយពួកគេមិនគួរត្រូវបានគេរំលោភបំពានទេ: ភារកិច្ចរបស់អ្នកពិគ្រោះយោបល់គឺដើម្បីដឹកនាំអតិថិជនឱ្យធ្វើការសម្រេចចិត្តផ្តោតលើការទទួលខុសត្រូវផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងហើយមិនទទួលយកតំណែងជាគ្រូបង្រៀននៃជីវិត។

7.5 ការលំបាកធម្មតានៅក្នុងដំណើរការការប្រឹក្សាយោបល់

ដោយមិនចូលទៅក្នុងភាពស្មុគ្រស្មាញនៃដំណើរការពិគ្រោះយោបល់ ភាពខុសប្លែកគ្នានៃទំនាក់ទំនងរវាងទីប្រឹក្សា និងអតិថិជន (ពួកគេអាចមានសារៈសំខាន់ ប៉ុន្តែពួកគេមិនអាចពិពណ៌នាដោយពាក្យសំដីសុទ្ធសាធ ប៉ុន្តែត្រូវបានរៀននៅក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង) មួយចំនួន។ ការលំបាកទាំងនោះដែលអាចត្រូវបានរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងពណ៌នាច្បាស់ជាង ឬតិច។

1. អតិថិជន "ពិបាក" ។ មិនមែនអ្នកទស្សនាទាំងអស់ចំពោះការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តពិតជាមានជំហរស្ថាបនានោះទេ។ ជាការពិតណាស់ មនុស្សជាច្រើនមានទិសដៅអាជីវកម្ម ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពរបស់ពួកគេ និងឆន្ទៈក្នុងការសហការ។ ការធ្វើការជាមួយអតិថិជនបែបនេះដំណើរការភាគច្រើនប្រកបដោយផលិតភាព ហើយកាន់តែស្មុគស្មាញតែនៅក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលអតិថិជននិយាយបំផ្លើសសមត្ថភាពរបស់អ្នកប្រឹក្សា ប៉ុន្តែមុខតំណែងនេះត្រូវបានកែតម្រូវយ៉ាងងាយស្រួលនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការប្រឹក្សា។ ការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរកើតឡើងជាមួយប្រភេទអតិថិជនផ្សេងទៀត។ ទូទៅបំផុតគឺដូចខាងក្រោម។

អតិថិជន - "អ្នកជួល", i.e. បុគ្គលដែលមានអាកប្បកិរិយាជួលឆ្ពោះទៅរកការប្រឹក្សា មានទំនោរផ្លាស់ប្តូរទំនួលខុសត្រូវទៅកាន់ទីប្រឹក្សា។ មនុស្សបែបនេះទាំងអំពាវនាវដល់អារម្មណ៍នៃការអាណិត, រៀបរាប់ពីទុក្ខលំបាករបស់ពួកគេ, សុំជំនួយ; ឬស្ទើរតែប្រកាសដោយផ្ទាល់៖ "ឥឡូវនេះវាជាកង្វល់របស់អ្នក អ្នកទទួលបានប្រាក់សម្រាប់វា។" នៅទីនេះ វាជារឿងសំខាន់ដែលមិនត្រូវលេងជាមួយអតិថិជន មិនមែនទៅជាមួយគាត់ទេ ប៉ុន្តែត្រូវព្យាយាមកែតម្រូវទីតាំងរបស់គាត់ ដោយពិពណ៌នាយ៉ាងច្បាស់អំពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃការប្រឹក្សា លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពរបស់វា ពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ អតិថិជនខ្លួនគាត់; ពេលខ្លះការងារកែតម្រូវការកំណត់បែបនេះត្រូវចំណាយពេលយូរ។ នៅក្នុងវ៉ារ្យ៉ង់ដំបូងវាដំណើរការកាន់តែងាយស្រួល។ ប្រសិនបើអតិថិជនមិនផ្លាស់ប្តូរទិសដៅរបស់គាត់មួយរយៈទេ ការងារបន្ថែមទៀតទំនងជាគ្មានប្រយោជន៍ទេ។

អ្នកលេងអតិថិជនងាកទៅរកអ្នកប្រឹក្សាជាជាងសម្រាប់គោលបំណងនៃការសប្បាយ។ គាត់​ប្រហែល​ជា​មិន​មាន​បញ្ហា​ទេ ហើយ​បើ​គាត់​ធ្វើ គាត់​នឹង​មិន​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ទាំង​នោះ​ទេ។ ពាក្យស្លោករបស់គាត់គឺ "តោះមើលថាតើអ្នកជាអ្នកឯកទេសបែបណា" ។ ក្នុងករណីនេះមិនចាំបាច់និយាយអំពីកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយអ្នកពិគ្រោះយោបល់ទេ។

អតិថិជន - "ចិត្តវិទូ"បង្ហាញខ្លួនជាមួយអ្នកប្រឹក្សា ដើម្បីរៀនពីរបៀបមានឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត ឥទ្ធិពលបរិស្ថានរបស់គាត់ រៀបចំអ្នកជិតខាងរបស់គាត់។ គាត់មិនមានបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនទេ។ ធ្វើការ ឬមិនធ្វើការជាមួយអតិថិជនបែបនេះ គឺជាជម្រើសសីលធម៌របស់អ្នកប្រឹក្សាយោបល់។

អតិថិជន - "esthete" estheticizes បញ្ហារបស់គាត់, ការសារភាពរបស់គាត់នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការប្រឹក្សា, ការពិពណ៌នាអំពីបញ្ហាគឺស្រស់ស្អាតខ្លាំងណាស់, ច្បាស់លាស់, ឡូជីខល, ពេញលេញ។ ភាពសុខដុមរមនានៃរឿងបែបនេះគួរតែដាស់តឿនអ្នកប្រឹក្សាជានិច្ច នេះជាសញ្ញានៃភាពស្និទ្ធស្នាលរបស់អតិថិជន ការមិនចង់ធ្វើការរបស់គាត់។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកប្រឹក្សាអាចព្យាយាមនិយាយអំពីស្ថានភាព ដើម្បីបង្ហាញពីអារម្មណ៍មិនពេញចិត្តរបស់គាត់ចំពោះរឿងនោះ។ អ្នកក៏អាចស្នើសុំឱ្យសរសេររឿងរបស់អ្នក ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។

2. កំហុសរបស់អ្នកប្រឹក្សា។

ប្រភេទទីមួយនៃកំហុសគឺជាការយល់ខុសនៃបញ្ហារបស់អតិថិជន។ នេះអាចបណ្តាលមកពីកង្វះព័ត៌មានដែលទទួលបានអំឡុងពេលផ្តល់ប្រឹក្សា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលមនុស្សម្នាក់មិនគួរប្រញាប់ប្រញាល់ទៅរកនិយមន័យចុងក្រោយនៃបញ្ហានោះទេ ហើយលើសពីនេះទៀត វាចាំបាច់ក្នុងការទទូចលើរឿងលម្អិតបំផុតអំពីស្ថានភាពជាក់លាក់។ ការយល់ដឹងមិនត្រឹមត្រូវអំពីបញ្ហាក៏អាចកើតមានផងដែរដោយសារតែការបកស្រាយមិនត្រឹមត្រូវនៃព័ត៌មានដែលទទួលបាន។ អ្នកប្រឹក្សាអាចរឹងរូសខ្លាំងពេក ហើយមិនអាចបោះបង់គំនិតដើមរបស់គាត់បាន ចាប់ផ្តើមកែតម្រូវការពិតដែលបានទទួលឱ្យសមនឹងវា ហើយមិនអើពើនឹងអ្វីដែលមិនសមនឹងវា។ លើសពីនេះ ការបកស្រាយខុសអាចជាលទ្ធផលនៃលក្ខណៈពិសេសរបស់ទីប្រឹក្សាដូចជាការកំណត់អត្តសញ្ញាណខ្លួនឯងជាមួយអតិថិជន អាកប្បកិរិយាលំអៀង (វិជ្ជមានសុទ្ធសាធ ឬអវិជ្ជមានសុទ្ធសាធ) ចំពោះគាត់ បញ្ហាដែលមិនបានដោះស្រាយដោយខ្លួនឯង ប្រសិនបើពួកគេស្រដៀងនឹងបញ្ហារបស់អតិថិជន ភាពប្រែប្រួលមិនគ្រប់គ្រាន់។ ក្នុងការចាប់យកព័ត៌មានដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ហើយចុងក្រោយ គឺគ្រាន់តែមានអក្ខរកម្មផ្លូវចិត្តមិនគ្រប់គ្រាន់។

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

តម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តក្នុងការរកឃើញជំងឺវិកលចរិតចំពោះកុមារ។ គំនិតទំនើបនៃជំងឺវិវឌ្ឍន៍។ ភារកិច្ចនិងគោលការណ៍វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃជំងឺវិកលចរិកចំពោះកុមារ។ ការវិភាគវិធីសាស្រ្តរបស់ S. de Sanctis ។

បទបង្ហាញ, បានបន្ថែម 07/07/2016


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវការអភិវឌ្ឍកុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា វិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាន លក្ខខណ្ឌ និងកម្មវិធីពិនិត្យ។ ជំនួយផ្លូវចិត្តដល់គ្រួសារដែលមានកុមារពិការបញ្ញា។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៤/២១/២០០៩


វាក្យសព្ទនៃជំងឺវិកលចរិតស្មុគស្មាញចំពោះកុមារ។ ជំនួយផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ស្មុគស្មាញនៅបរទេស។ លក្ខណៈពិសេសនៃកម្មវិធីអាមេរិចនៃការបង្រៀនមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តស្មុគស្មាញ។

តេស្តបន្ថែម ០២/០១/២០១១


ការពិចារណាលើលក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃការនិយាយការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ ការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តជាមូលដ្ឋាននៃការណែនាំ ការកែតម្រូវ ការអប់រំរបស់កុមារទាំងនេះ។ កម្មវិធី និងវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៤/១៥/២០១៥


វិធីសាស្រ្តទ្រឹស្តីទៅនឹងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តនៃការសង្កេតរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តលើសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ លើកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការកែតម្រូវអាកប្បកិរិយាខុស។ អនុសាសន៍សម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងគ្រូបង្រៀន។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី 04/17/2010


គំនិតនៃបញ្ហានៃការនិយាយ។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃបញ្ហានៃការនិយាយ។ លក្ខណៈគ្លីនិក-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។ ប្រព័ន្ធព្យាបាលការនិយាយ។ ភារកិច្ចចម្បងនៃការបង្រៀននិងអប់រំកុមារដែលមានបញ្ហាការនិយាយ។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៨/៣១/២០០៧


ខ្លឹមសារនិងមូលហេតុនៃការវិវត្តនៃការឈ្លានពានចំពោះកុមារ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត - គរុកោសល្យនិងគ្លីនិក - ចិត្តសាស្ត្ររបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។ ការជ្រើសរើសនិងការអនុម័តនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាការបង្ហាញនៃការឈ្លានពានចំពោះកុមារដែលមានជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៩.១០.២០០៩


លក្ខណៈនៃបាតុភូតនៃការសម្របសម្រួលសង្គមនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ លក្ខណៈគរុកោសល្យ-ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានពិការភាពបញ្ញា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពបញ្ញា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៦/០៨/២០១០


ជំនួយដ៏ទូលំទូលាយដំបូងដល់កុមារដែលមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ តួនាទីរបស់គ្រួសារក្នុងការអនុវត្តរបស់វា។ ប្រព័ន្ធអង្គការជំនួយគ្រួសារ៖ រៀបចំកម្មវិធីអប់រំដំបូងផ្ទាល់ខ្លួន ជំនួយផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវច្បាប់ ការកែតម្រូវផ្នែកវេជ្ជសាស្ត្រសង្គ្រោះបន្ទាន់។

អរូបីបន្ថែមថ្ងៃទី ០៥/២១/២០០៩


លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ មូលហេតុនៃពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ លំហាត់សតិអារម្មណ៍។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃភាពពេញវ័យរបស់សាលានៅក្នុងកុមារ។ វិធីសាស្រ្តវិនិច្ឆ័យការយល់ឃើញ និងការស្រមើលស្រមៃ។

៣.១. ការពិនិត្យសុខភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាស្មុគ្រស្មាញរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

៣.២. ការសិក្សាគរុកោសល្យលើកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍

៣.៣. ការសិក្សាសង្គម-គរុកោសល្យនៃលក្ខខណ្ឌមីក្រូសង្គម និងឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ

៣.៤. ការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

៣.៤.១. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

៣.៤.២. ការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រពិសោធន៍លើកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

៣.៤.៣. ការធ្វើតេស្ត

៣.៤.៤. ការសិក្សាអំពីសរសៃប្រសាទលើកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

៣.៤.៥. វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងក្មេងជំទង់ដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

៣.៥. ការពិនិត្យព្យាបាលការនិយាយនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការសិក្សាស្មុគ្រស្មាញលើកុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូកទី 4 លក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នា

៤.១. ការសិក្សាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត

៤.១.១. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍

៤.១.២. អនុសាសន៍សម្រាប់ការសិក្សាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិត

៤.២. ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យ របស់កុមារអាយុដំបូង (១-៣ឆ្នាំ)

៤.២.១. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍

៤.២.២. អនុសាសន៍សម្រាប់ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ

៤.៣. ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (អាយុពី ៣ ទៅ ៧ ឆ្នាំ)

៤.៣.១. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍

៤.៣.២. អនុសាសន៍សម្រាប់ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា

៤.៤. ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារសាលា

៤.៤.១. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍

៤.៤.២. លក្ខណៈពិសេសនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់និស្សិតវ័យក្មេង

៤.៥. ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យនៃមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានជំងឺវិវឌ្ឍន៍

៤.៥.១. លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍

៤.៥.២. គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់ក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិកលចរិត

៤.៥.៣. លក្ខណៈពិសេសនៃនីតិវិធីសម្រាប់ធ្វើការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រចំពោះក្មេងជំទង់ដែលមានជំងឺវិវឌ្ឍន៍

៤.៥.៤. ច្បាប់សម្រាប់បង្កើតកម្មវិធីស្រាវជ្រាវ

ជំពូកទី 5 ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារ និងមនុស្សវ័យជំទង់ដែលមានការស្តាប់ ការមើលឃើញ ជំងឺនៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal, ការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍, ជំងឺស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍

៥.១. ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាការស្តាប់

៥.២. ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ លើកុមារដែលមានពិការភ្នែក

៥.២.១. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការរៀបចំការពិនិត្យលើកុមារដែលមានពិការភ្នែក

៥.២.២. តម្រូវការសម្រាប់ការពិនិត្យកុមារដែលមានពិការភ្នែក

៥.២.៣. លក្ខណៈពិសេសនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃកុមារដែលមានពិការភាពមើលឃើញក្នុងកំឡុងអាយុផ្សេងៗគ្នា

៥.២.៤. គោលការណ៍នៃការសម្របខ្លួននៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យក្នុងការពិនិត្យលើកុមារនៃក្រុមអាយុផ្សេងៗគ្នាដែលមានពិការភ្នែក

៥.៣. ការសិក្សាផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានបញ្ហានៃប្រព័ន្ធ musculoskeletal

៥.៤. ការសិក្សាផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងគរុកោសល្យលើកុមារដែលមានបញ្ហានៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ (ជាមួយនឹងជំងឺអូទីសឹមក្នុងវ័យកុមារភាព)

៥.៤.១. លក្ខណៈទូទៅនៃភាពមិនប្រក្រតីចំពោះកុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម

៥.៤.២. នីតិវិធីសម្រាប់ការសិក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានជំងឺអូទីស្សឹម

៥.៥. ការសិក្សាគ្លីនិក-ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ លើកុមារដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍ស្មុគស្មាញ

ជំពូកទី 6 ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ គណៈកម្មការផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ និងការពិគ្រោះយោបល់

៦.១. ការពិគ្រោះយោបល់ផ្លូវចិត្ត-វេជ្ជសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ (PMPC) នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ

៦.១.១. គោលដៅ និងគោលបំណងរបស់ PMPK

៦.១.២. ការរៀបចំសកម្មភាព PMPC

៦.២. គណៈកម្មការ និងប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត-ពេទ្យ-គរុកោសល្យ

៦.២.១. ការងារពិគ្រោះយោបល់ និងរោគវិនិច្ឆ័យ

៦.២.២. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យរបស់កុមារនៅក្នុង PMPK

៦.២.៣. វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តពិសោធន៍នៅក្នុង PMPK

ជំពូកទី 7 ការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តក្នុងប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

៧.១. គំនិតនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត

៧.២. វិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត

៧.៣. នីតិវិធីប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត

៧.៤. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាន និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃការប្រឹក្សា

៧.៥. ភាពលំបាកធម្មតាក្នុងដំណើរការប្រឹក្សា

៧.៦. ភារកិច្ចនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តសម្រាប់គ្រួសារដែលមានកុមារពិការក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

៧.៧. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តសម្រាប់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

ជំពូកទី 8 ការសិក្សាផ្លូវចិត្តនៃគ្រួសារចិញ្ចឹមកូនដែលមានពិការភាពផ្នែកអភិវឌ្ឍន៍

៨.១. វិធីសាស្រ្តសិក្សាគ្រួសារ

៨.១.១. វិធីសាស្រ្តផ្លូវការតិចជាង

៨.១.២. វិធីសាស្រ្តផ្លូវការ

៨.១.៣. វិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយនិងសង្គម

៨.១.៤. វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាអំពីលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ឪពុកម្តាយ

៨.១.៥. វិធីសាស្រ្តសិក្សាទំនាក់ទំនងមាតាបិតា និងកូន

៨.២. នីតិវិធីនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តរបស់គ្រួសារ

កម្មវិធីវិន័យគំរូ

បទប្បញ្ញត្តិប្រហាក់ប្រហែលលើក្រុមប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត វេជ្ជសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យនៃស្ថាប័នអប់រំ (លេខ 27 / 90.1-6 នៃ 03.27.00)

ទម្រង់ដែលបានណែនាំសម្រាប់កំណត់ពេលសកម្មភាព PMPK

លទ្ធផលនៃការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យរបស់ Ella S., 10 ខែ

ជំពូកទី 7 ការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តក្នុងប្រព័ន្ធជំនួយផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍

ការប្រឹក្សាយោបល់លើបញ្ហារបស់កុមារដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍គឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ ពហុមុខ ហើយអាស្រ័យលើគោលដៅលេចធ្លោរបស់វា វាអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកឯកទេសផ្សេងៗគ្នា។ ទាំងនេះអាចជាចិត្តវិទូ នៅក្នុងករណីនៅពេលដែល ដោយផ្អែកលើគោលដៅ គំរូផ្លូវចិត្តនៃការប្រឹក្សាត្រូវបានយកជាមូលដ្ឋាន ហើយអ្នកឯកទេសផ្នែកគរុកោសល្យការកែតម្រូវ អ្នកព្យាបាលការនិយាយជាដើម។ មូលដ្ឋាន។ វាគឺជាការចង់ចូលរួមក្នុងការងារនិងវេជ្ជបណ្ឌិតដែលអាចវាយតម្លៃស្ថានភាព psychophysiological របស់កុមារ។ អ្នកឯកទេសទាំងនេះម្នាក់ៗមានចំណេះដឹងសំខាន់ៗដែលជួយដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយដែលស្ថិតនៅក្នុងជំនាញរបស់គាត់។

លើសពីនេះ កម្រិតនៃការប្រឹក្សាផ្សេងៗអាចត្រូវបានសម្គាល់អាស្រ័យលើសមត្ថភាពរបស់អ្នកឯកទេស - នេះមានន័យថាទាំងការបណ្តុះបណ្តាលរបស់ពួកគេ និងពេលវេលានៃការរៀបចំផ្លូវការសុទ្ធសាធ (វត្តមាននៃកន្លែងសម្របសម្រួលអចិន្ត្រៃយ៍ ពេលវេលាចាំបាច់ ការរៀបចំការងារនៅក្នុងស្ថាប័នជាក់លាក់មួយ។ ល។ ) ដូច្នេះ ការប្រឹក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងករណីមួយចំនួនក្នុងកម្រិតព័ត៌មានសុទ្ធសាធ នៅពេលដែលទីប្រឹក្សា ក្នុងអំឡុងពេលកិច្ចប្រជុំមួយ ឬពីរផ្តល់ឱ្យអតិថិជននូវព័ត៌មានជាក់លាក់ដែលគាត់ត្រូវការ (ឧទាហរណ៍ អំពីអ្វីទៅជាជំងឺវិកលចរិត ឬគម្លាតផ្សេងទៀតនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍កូនរបស់គាត់ តើស្ថាប័នឯកទេសអ្វីខ្លះ។ល។) កម្រិតមួយទៀតនៃការប្រឹក្សាគឺការបង្រៀនអតិថិជននូវជំនាញ ជំនាញជាក់លាក់ - អាកប្បកិរិយា សង្គម ជំនាញនៃការងារកែតម្រូវដ៏សាមញ្ញបំផុត ហើយមិនត្រឹមតែផ្តល់ព័ត៌មានដល់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ។ កម្រិតទីបីគឺជំនួយក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញយ៉ាងសកម្មនៃប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនង ការវាយតម្លៃនៃការពិត និងមិនត្រឹមតែការផ្គត់ផ្គង់ព័ត៌មាន ឬការបណ្តុះបណ្តាលប៉ុណ្ណោះទេ។

វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថា នៅក្នុងការប្រឹក្សាគ្រប់ទម្រង់ទាំងអស់ (ដោយមិនគិតពីទម្រង់តូចចង្អៀតដែលអ្នកឯកទេសធ្វើការពិគ្រោះយោបល់) ចាំបាច់ត្រូវសង្កេតមើលគោលការណ៍សីលធម៌ និងវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ព្រោះថាទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថានភាពផ្តល់ប្រឹក្សាត្រូវតែធ្វើឡើងជានិច្ច។ ទៅក្នុងគណនី។

៧.១. គំនិតនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត

ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តជាផ្នែកមួយនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែងបានកើតឡើងនាពេលថ្មីៗនេះ ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1950 ។ សតវត្សទី XX ។, i.e. យូរជាងការលេចឡើងនៃសាខាផ្សេងទៀតនៃចិត្តវិទ្យាជាក់ស្តែង - ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគូសបន្ទាត់ច្បាស់លាស់រវាងគំនិតនៃ "ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត", "ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ", "ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត": គោលដៅ គោលបំណង វិធីសាស្រ្តរបស់ពួកគេត្រូវបានទាក់ទងគ្នាយ៉ាងជិតស្និទ្ធ។

ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត យោងតាមនិយមន័យទូទៅបំផុតនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើង (ហើយមានពួកគេជាច្រើនដូចជានិយមន័យនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ) គឺជាសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដើម្បីកែតម្រូវលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តដែលយោងទៅតាមប្រព័ន្ធនៃលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានទទួលយក។ មិនត្រូវគ្នានឹងគំរូល្អបំផុតមួយចំនួន (A.S. Spivakovskaya) ។

ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រត្រូវបានចាត់ទុកដោយមនុស្សជាច្រើនថាជាគោលគំនិតតូចចង្អៀត ជាវិធីសាស្រ្តនៃការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត (ឧ. បណ្តាលមកពីកត្តាផ្លូវចិត្ត) ជំងឺ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ឥឡូវនេះគំនិតនេះត្រូវបានពង្រីក ហើយគំរូផ្លូវចិត្តនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ (មិនដូចវិធីព្យាបាល) ពាក់ព័ន្ធនឹងការជួយមនុស្សជាមួយនឹងមធ្យោបាយផ្លូវចិត្តនៅក្នុងករណីជាច្រើននៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត (ជម្លោះផ្ទៃក្នុង ការថប់បារម្ភ ការទំនាក់ទំនងខ្សោយ និងការសម្របសម្រួលសង្គមជាទូទៅ។ល។ .) ជាមួយនឹងការយល់ដឹងអំពីការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រនេះ វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ហើយវាមិនមែនជារឿងចៃដន្យទេដែលអ្នកចិត្តសាស្រ្តជាច្រើនប្រើពាក្យទាំងនេះជាសទិសន័យ។

គោលបំណងនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តគឺការបង្កើតដោយអតិថិជននៃវិធីដឹងខ្លួនថ្មីនៃការធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពមានបញ្ហា។ នេះ​បញ្ជាក់​ថា​អតិថិជន​របស់​ចិត្តវិទូ​ដែល​ប្រឹក្សា​យោបល់​គឺជា​មនុស្ស​ដែល​មាន​សុខភាព​ផ្លូវចិត្ត និង​ផ្លូវចិត្ត​ដែល​អាច​ទទួលខុសត្រូវ​ចំពោះ​សកម្មភាព​របស់គាត់​និង​វិភាគ​ស្ថានភាព​។

ដូច្នោះហើយ ក្នុងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត នេះអាចមិនត្រូវបានរំពឹងទុកពីអតិថិជន (អ្នកជំងឺ)។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងការអនុវត្តវាបង្ហាញថាស្ទើរតែមិនមាន "មានសុខភាពល្អ" ទេ។

អតិថិជន និងចិត្តវិទូ-ទីប្រឹក្សា (ជាពិសេសបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន និងអន្តរបុគ្គល) ដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ចាប់ផ្តើមដើរតួជាអ្នកព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។

ប៉ុន្តែជាទូទៅ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តនៅតែមានភាពជាក់លាក់របស់វាទាំងនៅក្នុងលក្ខណៈនៃគោលដៅ និងវិធីសាស្រ្តដែលបានប្រើ។ ដោយមានជំនួយរបស់វា បញ្ហាសំខាន់ៗ ស៊ីជម្រៅ និងសំខាន់មិនត្រូវបានដោះស្រាយច្រើនទេ (ដូចក្នុងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តនៅក្នុងផ្នែកដែលនាំពួកគេមកជាមួយគ្នា) ប៉ុន្តែបញ្ហានៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងស្ថានភាព។ ទីប្រឹក្សាជួយអតិថិជនឱ្យពិនិត្យមើលឡើងវិញនូវបញ្ហា គេចចេញពីទម្រង់ធម្មតានៃការឆ្លើយតប និងអាកប្បកិរិយា និងធ្វើការជ្រើសរើសយុទ្ធសាស្ត្រអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់មួយ។ និយាយយ៉ាងម៉ឺងម៉ាត់ ភារកិច្ចរបស់គាត់មិនរាប់បញ្ចូលការកែតម្រូវរោគសញ្ញារោគសាស្ត្រ ការផ្តល់ការលូតលាស់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អតិថិជន (លើកលែងតែការប្រឹក្សាលើបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន ដែលអនុវត្តរួមជាមួយនឹងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត) ការបង្កើតទំនាក់ទំនងព្យាបាលពិសេស។ល។ . ភារកិច្ចចម្បងរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តប្រឹក្សានេះបើយោងតាម ​​​​Y.E. Aleshina (1994) - ដើម្បីជួយអតិថិជនមើលបញ្ហា និងការលំបាកក្នុងជីវិតរបស់ពួកគេពីខាងក្រៅ បង្ហាញ និងពិភាក្សាអំពីទិដ្ឋភាពទាំងនោះនៃទំនាក់ទំនងដែល ជាប្រភពនៃការលំបាក ជាធម្មតាមិនត្រូវបានទទួលស្គាល់ និងមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រង។ មូលដ្ឋាននៃទម្រង់នៃឥទ្ធិពលនេះគឺការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយារបស់អតិថិជនចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត និងទម្រង់នៃអន្តរកម្មជាមួយពួកគេ។

ចំពោះវិធីសាស្រ្តនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ភាពជាក់លាក់ស្ថិតនៅក្នុងទម្ងន់ជាក់លាក់នៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងដំណើរការការងារ៖ ក្នុងការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត ក្នុងការប្រឹក្សា ចិត្តវិទូចំណាយពេលស្តាប់តិចជាងមុន (ក្នុងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ វាត្រូវការពេលវេលាភាគច្រើន។ ពេលវេលា) ពន្យល់បន្ថែម ជូនដំណឹងបន្ថែម ផ្តល់ដំបូន្មាន និងការណែនាំបន្ថែម (ក្នុងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ ដោយមានករណីលើកលែងដ៏កម្រ ដំបូន្មាន និងការណែនាំមិនត្រូវបានប្រើទេ)។ ជាធម្មតា ការប្រឹក្សាមិនមានចរិតលក្ខណៈធម្មតាដូចជាការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ និងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តទេ ហើយជារឿយៗចំណាយពេលតិចជាងនេះ (ជាមធ្យម 5 - 6 ការប្រជុំ ទោះបីជាមានករណីជាច្រើនដែលដំណើរការមានរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំជាមួយនឹងការរំខានយូរដូចដែលអតិថិជនមាន។ បញ្ហាថ្មីកាន់តែច្រើន) ។

អាស្រ័យលើប្រភេទនៃបញ្ហាដែលកំពុងត្រូវបានដោះស្រាយ មានប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ( Aleshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., ឆ្នាំ 1999 ជាដើម); ដែលក្នុងនោះមានសំខាន់ៗ៖

ចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ (ជំនួយក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងមាតាបិតា និងកូនឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សា។ល។);

គ្រួសារ (ការប្រឹក្សាសម្រាប់គូស្វាមីភរិយាដែលមានបញ្ហាក្នុងអាពាហ៍ពិពាហ៍ សមាជិកគ្រួសារដែលមានកូនដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ អ្នកញៀនស្រា អ្នកញៀនថ្នាំ។ល។);

ផ្ទាល់ខ្លួន (ជួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងចំណេះដឹងខ្លួនឯងក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃការរីកចម្រើនផ្ទាល់ខ្លួន);

អាយុ - ផ្លូវចិត្ត (ការគ្រប់គ្រងលើដំណើរនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ);

វិជ្ជាជីវៈ (ជំនួយក្នុងការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងប្រកបដោយវិជ្ជាជីវៈ);

អាជីវកម្ម (ជំនួយដល់អ្នកគ្រប់គ្រងក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពនៃកម្លាំងពលកម្មនិងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្ស) ។

ការបែងចែកនេះគឺតាមអំពើចិត្ត ជាជាងនៅក្នុងការអនុវត្ត ការប្រឹក្សាជាច្រើនប្រភេទត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា (ផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យ និងការអភិវឌ្ឍន៍-ផ្លូវចិត្ត គ្រួសារ និងផ្ទាល់ខ្លួន ការអភិវឌ្ឍន៍-ផ្លូវចិត្ត និងវិជ្ជាជីវៈ។ល។)។

ដំណើរការប្រឹក្សាអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងបុគ្គល និងជាក្រុម។

មុខតំណែងរបស់អ្នកប្រឹក្សាកំឡុងពេលផ្តល់ប្រឹក្សាអាចខុសគ្នា។ ជាធម្មតាមានមុខតំណែងសំខាន់ៗចំនួនបី។

ទីប្រឹក្សា ជាទីប្រឹក្សា។ គាត់ផ្តល់ឱ្យអតិថិជននូវព័ត៌មានអំពីបញ្ហាដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ ផ្តល់ដំបូន្មានជាក់ស្តែងជាក់លាក់ (អ្វីដែលអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀតអាចទាក់ទងបាន របៀបប្រព្រឹត្តក្នុងស្ថានភាពនេះ ឬស្ថានភាពនោះ តើអ្វីជាលក្ខណៈនៃវិបត្តិអាយុនេះ។ ល។ ) ។

ទីប្រឹក្សាជាជំនួយការ។ ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺមិនមែនដើម្បីផ្តល់ដំបូន្មានជាក់ស្តែងនោះទេ ប៉ុន្តែដើម្បីជួយអតិថិជនប្រមូលធនធានខាងក្នុងរបស់គាត់ ធ្វើឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ថាមានការទទួលខុសត្រូវចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើងចំពោះគាត់ និងធ្វើការសម្រេចចិត្តគ្រប់គ្រាន់។

ទីប្រឹក្សាជាអ្នកជំនាញ។ គាត់បង្ហាញជម្រើសសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា វាយតម្លៃប្រសិទ្ធភាពរបស់ពួកគេរួមគ្នាជាមួយអតិថិជន និងជួយជ្រើសរើសអ្វីដែលល្អបំផុត។

គំរូទីពីរគឺជារឿងធម្មតាបំផុត ប៉ុន្តែតាមពិតទៅ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់អ្នកប្រឹក្សាទទួលយកមុខតំណែងផ្សេងៗគ្នា។

មានការចាត់ថ្នាក់មួយទៀតនៃមុខតំណែងទីប្រឹក្សា ( Aleshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).

តំណែងកំពូល។ អ្នកពិគ្រោះយោបល់ដើរតួជា "គ្រូ" - គ្រូបង្រៀននៃជីវិត។ ដោយពិចារណាថាគុណវុឌ្ឍិរបស់គាត់ធ្វើឱ្យគាត់នៅពីលើអតិថិជនគាត់មានឥទ្ធិពលលើចំណុចក្រោយដោយបង្ខំឱ្យគាត់ទទួលយកទស្សនៈរបស់គាត់លើបញ្ហា: គាត់វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់អតិថិជនថា "ត្រូវ" និង "ខុស" "ល្អ" និង "អាក្រក់" ។ អតិថិជននៅក្នុងករណីនេះគឺអកម្ម, គាត់ចាប់ផ្តើមពឹងផ្អែកលើចិត្តវិទូ, ខ្វាក់ភ្នែកធ្វើតាមអនុសាសន៍របស់គាត់។ ជាលទ្ធផល ការប្រឹក្សាជាធម្មតាបាត់បង់អត្ថន័យទាំងអស់ ប្រែទៅជាការណែនាំ ហើយការណែនាំរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តមិនតែងតែមានលក្ខណៈស្ថាបនានោះទេ - យ៉ាងណាមិញ របបផ្តាច់ការរបស់គាត់មិនអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ស៊ាំនឹងស្ថានភាពរបស់អតិថិជននោះទេ ហើយវាតែងតែមានលក្ខណៈប្លែកពីគេ។ មនុស្សគ្រប់រូបគឺមានតែមួយគត់។

ទីតាំង "បាត" ។ ក្នុងករណីនេះ អ្នកប្រឹក្សាតាមអតិថិជនគ្រប់ទីកន្លែងដែលគាត់ចង់។ អតិថិជនរៀបចំគាត់ នាំគាត់ទៅរកដំបូន្មាន និងការវាយតម្លៃដែលមាន "ផលចំណេញ" សម្រាប់ខ្លួនគាត់ ដើម្បីកម្ចាត់ការទទួលខុសត្រូវចំពោះស្ថានភាពខ្លួនឯង។ សរុបមក អតិថិជនដែលចំណាយលើអ្នកពិគ្រោះយោបល់បំពេញគោលដៅ "ទាហានស៊ីឈ្នួល" សុទ្ធសាធរបស់គាត់ (ឧទាហរណ៍ ហេតុផលដោយខ្លួនឯង) ហើយមិនស្វែងរកការដោះស្រាយបញ្ហាទាល់តែសោះ។ មុខតំណែងរបស់អ្នកប្រឹក្សានេះក៏បំផ្លាញដំណើរការនៃការប្រឹក្សាផងដែរ។

ទីតាំងស្មើគ្នា។ ទីតាំងនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាត្រឹមត្រូវតែមួយគត់។ ក្នុងករណីនេះ ទីប្រឹក្សា និងអតិថិជនកំពុងធ្វើការសន្ទនាគ្នា ដោយសហការគ្នាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាជាក់លាក់ណាមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សគ្រប់រូបមានចំណែកទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃប្រទេសរុស្ស៊ី

ស្ថាប័នអប់រំថវិការដ្ឋសហព័ន្ធ

ការអប់រំវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់។

"ភី បណ្ឌិតសភាសង្គម និងមនុស្សធម៌រដ្ឋ Ovolzhsk"

ទៅ នាយកដ្ឋានទូទៅ និងចិត្តវិទ្យាសង្គម

យល់ព្រម

ប្រធាននាយកដ្ឋាន

G.V. Akopov

ពិធីការ #__

ពី "___" _______ 2014

Ikhsanova Svetlana Gennadievna

ឈ្មោះ​ពេញ។ (អ្នកអភិវឌ្ឍន៍)

កម្មវិធីអប់រំ (ការងារ) នៃវិន័យ

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ទិសដៅនៃការបណ្តុះបណ្តាល (ជំនាញ)

050400.62 ការអប់រំផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ប្រវត្តិរូប "ចិត្តវិទ្យានៃការអប់រំ"

គុណវុឌ្ឍិ (សញ្ញាប័ត្រ) របស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា

បរិញ្ញាបត្រ

ទម្រង់នៃការសិក្សា

ពេញ​មោ៉​ង

1. គោលដៅនិងគោលបំណងនៃវិន័យ

ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីធានាបាននូវការប្រមូលព័ត៌មានអំពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស។ មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យត្រូវបានផ្តល់ដោយផ្នែកពាក់ព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ និងផ្លូវចិត្ត (ទូទៅ ឌីផេរ៉ង់ស្យែល ការអភិវឌ្ឍន៍ ពិសោធន៍ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ។ល។)។ ដោយពិចារណាលើភាពស្មុគស្មាញនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈគឺត្រូវការជាចាំបាច់។ ដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានេះគឺអាចធ្វើទៅបានតែនៅក្នុងការសិក្សាដ៏ទូលំទូលាយមួយដោយផ្អែកលើការវិភាគជាប្រព័ន្ធនៃទិន្នន័យ។ ការសិក្សាបែបនេះតម្រូវឱ្យមានការយល់ដឹងយ៉ាងតឹងរឹងអំពីសារៈសំខាន់នៃជម្រើសដ៏សមហេតុផលនៃវិធីសាស្រ្តដ៏ធំទូលាយបំផុត៖ ពីការសង្កេតរបស់អ្នកចូលរួម ដល់ការធ្វើតេស្ត និងវិធីសាស្ត្រចិត្តសាស្ត្រដែលកំណត់លក្ខណៈនៃអង្គការពហុកម្រិតនៃមនុស្សម្នាក់ជាបុគ្គល បុគ្គលិកលក្ខណៈ និងប្រធានបទនៃសកម្មភាព។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា៖

1. ការបង្កើតសិស្សប្រព័ន្ធចំណេះដឹង

2. ការបង្កើតសិស្សប្រព័ន្ធ

ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធី "រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ" គឺសំដៅលើការបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ការវិភាគ ការរចនា ជំនាញស្ថាបនារបស់គ្រូ សមត្ថភាពក្នុងការវិភាគសកម្មភាពគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន។ វគ្គសិក្សានេះពិនិត្យលើវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យកំណត់លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស និងយកទៅពិចារណាក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ។

ដូច្នេះ គោលដៅសំខាន់នៃវគ្គសិក្សា "ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ" គឺធ្វើឱ្យចំណេះដឹងទ្រឹស្តីកាន់តែស៊ីជម្រៅ បង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។

គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សា៖

1. ការបង្កើតសិស្សប្រព័ន្ធចំណេះដឹង អំពីខ្លឹមសារនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ទិដ្ឋភាពជាក់ស្តែងរបស់វា;

2. ការបង្កើតសិស្សប្រព័ន្ធ គំនិតជាមូលដ្ឋាននៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ;

3. ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យឯករាជ្យរបស់សិស្ស។

2. កន្លែងដាក់វិន័យក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ OOP

វិន័យ "ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ" សំដៅលើផ្នែកមូលដ្ឋាននៃវដ្ដវិជ្ជាជីវៈនៃវិញ្ញាសា។

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យ សិស្សពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង ជំនាញ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព សមត្ថភាពដែលទទួលបាន និងបង្កើតឡើងក្នុងវគ្គសិក្សានៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានេះ៖ "ចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងពិសោធន៍", "ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និងការបណ្តុះបណ្តាល", "ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍", "។ ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ” ។

វិញ្ញាសានេះគឺផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការបង្កើតនៅក្នុងវគ្គមុនៗនៃសមត្ថភាពដូចខាងក្រោម:

ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃវិន័យ សិស្សត្រូវតែ

ដឹង៖ យន្តការ និងលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា ទ្រឹស្ដីគរុកោសល្យ គោលការណ៍នៃការស្រាវជ្រាវក្នុងចិត្តវិទ្យា។

be able to: ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាអនុវត្ត និងអនុវត្ត។

ផ្ទាល់ខ្លួន៖ ជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងការប្រមូលទិន្នន័យ និងការវិភាគ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់រៀបចំនីតិវិធីស្រាវជ្រាវ និងពិនិត្យ។

វិន័យផ្តោតលើប្រភេទសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈដូចខាងក្រោមៈ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការអប់រំ ការប្រឹក្សាសម្រាប់កុមារ និងឪពុកម្តាយ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត។

វិន័យ "ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ" គឺជាវិន័យណែនាំដែលបង្កើតនូវសមត្ថភាពចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍប្រកបដោយជោគជ័យនៃមុខវិជ្ជាដូចជា៖ "ចិត្តវិទ្យាប្រឹក្សា", "ការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងការកែតម្រូវ", "វិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការណែនាំអាជីព", "ការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ។ លក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ" ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃម៉ូឌុល (វិន័យ):

1. តម្រូវការសម្រាប់លទ្ធផលនៃការធ្វើជាម្ចាស់ម៉ូឌុល (វិន័យ)៖

ដំណើរ​ការ​នៃ​ការ​សិក្សា​វិញ្ញាសា​នេះ​គឺ​សំដៅ​ទៅ​លើ​ការ​បង្កើត​សមត្ថភាព​ដូច​ខាង​ក្រោម​: OK-9​; GPC-2,3 SCP-2,3,9

នៅពេលបង្កើតសមត្ថភាពដែលបានចង្អុលបង្ហាញ លទ្ធផលអប់រំខាងក្រោមគួរតែទទួលបាន៖

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ - OK-9: អាចយល់អំពីគោលការណ៍នៃការរៀបចំការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ វិធីដើម្បីសម្រេចបាន និងកសាងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ - GPC-2: ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តគុណភាព និងបរិមាណក្នុងការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ - GPC-3: ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យការអភិវឌ្ឍន៍ ការទំនាក់ទំនង សកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានអាយុខុសគ្នា

ជំនាញវិជ្ជាជីវៈ - SCP-2៖ ត្រៀមខ្លួនរួចជាស្រេចដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្ត្រស្តង់ដារ និងបច្ចេកវិទ្យាដែលបានអនុម័ត ដែលអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយការវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ និងភារកិច្ចអភិវឌ្ឍន៍

សមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈ - SCP-3៖ មានសមត្ថភាពប្រមូល និងដំណើរការព័ត៌មានបឋម លទ្ធផលនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត និងការវិនិច្ឆ័យ។

សមត្ថភាពជំនាញ - SCP-9: ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចក្នុងការគ្រប់គ្រងការរចនា និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្ស។

Owns: លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសគំរូរចនា ការអនុវត្តការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស។

1. បរិមាណនៃវិន័យ និងប្រភេទនៃការងារអប់រំ

ភាពស្មុគស្មាញសរុបនៃវិន័យគឺ 2 ឯកតាឥណទាន។ ត្រឹមតែ 72 ម៉ោងប៉ុណ្ណោះ។ ថ្នាក់រៀន ៣៦ ម៉ោង ការបង្រៀន ១៤ ម៉ោង សិក្ខាសាលា ២២ ម៉ោង រួមទាំងថ្នាក់អន្តរកម្ម ៨ ការងារឯករាជ្យ ៣៦ ម៉ោង។

	ផ្នែក, ប្រធានបទ	ប្រភេទនៃការងារអប់រំ កម្លាំងពលកម្ម (គិតជាម៉ោង)
		សរុប	សវនកម្ម។ ទាសករ។	ខ្លួនឯង។ ទាសករ។	ឧ
			ការបង្រៀន	ប្រាក់។	មន្ទីរពិសោធន៍។
	វិញ្ញាបនប័ត្រកម្រិតមធ្យម
	តាមវិន័យ៖

៥.១. ខ្លឹមសារនៃផ្នែកនៃវិន័យ

លេខ ទំ / ទំ	ឈ្មោះនៃផ្នែកវិន័យ, ប្រធានបទ
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា។
1.1.	1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។	ប្រធានបទ ភារកិច្ច និងមុខងារនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ Psychodiagnostics ជាទ្រឹស្ដីវិន័យ និងវិសាលភាពនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ។ លក្ខខណ្ឌនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយបីផ្នែកនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត: 1) ប្រធានបទនៃចិត្តវិទ្យានិងគរុកោសល្យ; 2) psychometrics - ការវាស់វែងនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គល; 3) ការអនុវត្តការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ ចិត្តវិទ្យាឌីផេរ៉ង់ស្យែល៖ វិធីសាស្ត្រវាស់វែងស្តង់ដារ និងវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យអ្នកជំនាញ និងជម្រើសនៃវិធីសាស្ត្រអន្តរាគមន៍ក្នុងស្ថានភាពប្រធានបទ។ មុខងារនាំមុខ ៤ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ៖ ការបង្កើតមតិកែលម្អ; ការវាយតម្លៃការអនុវត្ត; ផលប៉ះពាល់អប់រំ និងលើកទឹកចិត្ត; ការទំនាក់ទំនង (ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន); ការព្យាករណ៍ជាការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍អនាគតរបស់អ្នកទទួល។ វេជ្ជបញ្ជាធម្មតាសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត និងអ្នកប្រើប្រាស់ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ។ បទដ្ឋានសីលធម៌នៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នករោគវិនិច្ឆ័យ។
1.2.		មូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ តម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្ត។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ។ តំណាងនៃបទដ្ឋានតេស្ត។ សាកល្បងភាពជឿជាក់។ សុពលភាពនៃការធ្វើតេស្ត និងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផល។ គំនិតនៃបទដ្ឋានក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
1.3.	3. ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ។	នីតិវិធីវិនិច្ឆ័យរោគធម្មតា។ កម្រងសំណួរ រចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា ប្រភេទនៃសំណួរ គុណវិបត្តិ និងគុណសម្បត្តិ។ កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប្រភេទនៃកម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈ, លក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ។ កម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈពហុវិមាត្ររបស់មីនីសូតា។ 16PF (16 កត្តាបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ R.Kettel) ។ កម្រងសំណួររោគវិនិច្ឆ័យរោគសាស្ត្រ (PDO) ។ ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត។ ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើនរបស់ Raven ។ រចនាសម្ព័ន្ធបញ្ញារបស់ Amthauer ។ មាត្រដ្ឋាន Veksler សម្រាប់វាស់ស្ទង់ភាពវៃឆ្លាត។ ការសាកល្បងសាលារៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត (SUT) ។ វិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍។ ក្រុមនៃវិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍។ សញ្ញានៃវិធីសាស្រ្តព្យាករណ៍។ ការធ្វើតេស្ត Rorschach ។ ការធ្វើតេស្តជម្រើសពណ៌ Luscher ។ ការធ្វើតេស្តភាពទាក់ទាញជាមូលដ្ឋានរបស់ Szondi ។ ការធ្វើតេស្ត Rosenzweig ។ តេស្តការយល់ឃើញតាមប្រធានបទ (TAT) ។ បច្ចេកទេសថតចម្លង។ ដំណើរការកំណត់អត្តសញ្ញាណ។ វិសាលភាពនៃការអនុវត្ត។ ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល។ ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ។ វិធីសាស្រ្តបំផុសគំនិត។ ការសង្កេតនិងការសន្ទនានៅក្នុងការងាររបស់ psychodiagnostic មួយ។ "ផែនទីគរុកោសល្យ" ជាវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាការចិញ្ចឹមបីបាច់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។
1.4.		បុគ្គលិកលក្ខណៈ រចនាសម្ព័ន្ធ ថាមវន្ត សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការធ្វើតេស្តបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់ R. Cattell ។ ភាពខុសគ្នានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ កម្រងសំណួរសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យសុខុមាលភាព សកម្មភាព និងអារម្មណ៍ (SAM)។ វិធីសាស្រ្ត Repertoire សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកត្តា "ធំប្រាំ" ។ បច្ចេកទេស Repertoire សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យស្ថានភាពខ្លួនឯងលេចធ្លោ។ បច្ចេកទេស Repertoire សម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកម្រិតលេចធ្លោនៃមុខងារបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃនិស្ស័យ និងចរិត។ ធាតុនៃអាកប្បកិរិយានៃការនិយាយនៅតម្លៃទាបនិងខ្ពស់នៃសូចនាករនិស្ស័យ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប្រវត្តិរូប ៥ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ predisposition (typology ដោយ L. Sondi) ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃវិសាលភាពនៃតម្រូវការ - ការលើកទឹកចិត្តនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ បច្ចេកទេសសម្តែងឡើងវិញសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យតម្រូវការលេចធ្លោ (G.Murray) បាតុភូត និងគំនិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល និងក្រុម។ ភាពជាក្រុម និងភាពជាអ្នកដឹកនាំ។ ការវាយតម្លៃបុគ្គលិកលក្ខណៈក្រុម (GOL) ។ ការប៉ាន់ស្មាន bipolarization ។ សង្គមវិទ្យា និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ការចាប់ផ្តើម និងសកម្មភាពរួមគ្នា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងសង្គមនិងប្រភេទមូលដ្ឋាននៃការទំនាក់ទំនង។ កម្រងសំណួរសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (A.A. Rukavishnikov) ។ Q- បច្ចេកទេសតម្រៀប។ វិធីសាស្រ្តវាយតម្លៃតម្រូវការទំនាក់ទំនង។ អាកប្បកិរិយាមិននិយាយ។ អនុសាសន៍សម្រាប់ការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពអន្តរកម្មមិនមែនពាក្យសំដី។ ចិត្តវិទ្យានៃសកម្មភាពរួមគ្នា។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជម្លោះសង្គម។ កម្រងសំណួរសម្រាប់វាយតម្លៃជម្លោះ។ កម្រង​សំណួរ​សម្រាប់​ការ​ធ្វើ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​រចនាប័ទ្ម​ឥរិយាបទ​លេចធ្លោ​ក្នុង​ស្ថានភាព​ជម្លោះ (K. Thomas) ។ ចិត្តវិទ្យានៃគ្រួសារ។ វិធីសាស្រ្ត "ស្ថានភាពគ្រួសារធម្មតា" ។ "គំនូរជីវចលនៃគ្រួសារ" ។ ចិត្តវិទ្យានៃក្រុមមិនផ្លូវការតូចៗ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ អនុសាសន៍សម្រាប់បង្កើនប្រសិទ្ធភាពមុខងាររបស់ក្រុម។ បច្ចេកទេស Goodenough-Harris "គូរបុរស" ។ វិធីសាស្រ្ត "សត្វដែលមិនមាន" "គំនូរគ្រួសារ" ។ ម៉ាទ្រីសរីកចម្រើន J.Raven. ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រនៃសមត្ថភាព។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃផ្នែកលើកទឹកចិត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ចិត្តវិទ្យានៃការដឹងខ្លួន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។
1.5.		គំនិតនៃការបកស្រាយទិន្នន័យផ្លូវចិត្ត។ មាតិកា និងកម្រិតផ្លូវការនៃទិន្នន័យដំបូង។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យា។ គោលការណ៍នៃការបកស្រាយ។ លក្ខណៈបរិមាណ និងគុណភាព។ ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការដំណើរការលើការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាតសង្គម (J. Gilford) ។ ការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្ត។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្ស
ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្សោយ
		ទំនាក់ទំនងនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត ការកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ ប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។ ការការពារផ្លូវចិត្ត។ ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត។ វិធីសាស្រ្តប្រឹក្សា។ ដំណាក់កាលនៃការប្រឹក្សា។ ដំណាក់កាល និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការប្រឹក្សា។ សកម្មភាពកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ លក្ខខណ្ឌដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងក្នុងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសរាងកាយ។ វិធីសាស្រ្ត psychoanalytic ។ វិធីសាស្រ្តអាកប្បកិរិយា។ ៦ ចិត្តសាស្ត្រ។ ការព្យាបាលដោយ Gestalt ។ វិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង។ ចិត្តវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តអត្ថិភាព - មនុស្សសាស្ត្រ។ វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។ វិធីសាស្រ្តអន្តរបុគ្គល។ វិធីសាស្រ្តចម្រុះ។ ដំណាក់កាលនៃការងារកែតម្រូវ។ វិធីសាស្រ្តមួយ។ ការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនៃដំណើរការគរុកោសល្យ។ ភាពជាក់លាក់នៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងការអប់រំរបស់គ្រូបង្រៀន និងឪពុកម្តាយ ខ្លឹមសារនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គ្រូបង្រៀន-ចិត្តសាស្រ្ត។ ការរំពឹងទុកសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃចិត្តវិទ្យាទំនើប។
	7. ការរៀបចំសេវាផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំកែប្រែ។	គំនិតនៃការគាំទ្រផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ។ វិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើផែនការជំនួយផ្លូវចិត្តនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ រៀបចំផែនការការងារនៃសកម្មភាព។

5.2 ផ្នែកនៃវិន័យ និងតំណភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា

លេខ ទំ / ទំ	ឈ្មោះ វិញ្ញាសាដែលពាក់ព័ន្ធ	ចំនួននៃផ្នែក (ប្រធានបទ) នៃវិន័យនេះ។
	ចិត្តវិទ្យាទូទៅ និងពិសោធន៍
	ចិត្តវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍
	ចិត្តវិទ្យាគរុកោសល្យ
	ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត

៥.៣. ថ្នាក់ក្រុម និងបច្ចេកវិទ្យាអប់រំ

	ប្រធានបទនៃមេរៀនក្រុម	សមត្ថភាព	លទ្ធផលអប់រំ	ទម្រង់ មេរៀនជាក្រុម	ការអប់រំ បច្ចេកវិទ្យា	ផលិតផលសកម្មភាព
		យល់ព្រម-9	ដឹង៖ មូលដ្ឋានគ្រឹះវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត គោលការណ៍នៃការរៀបចំការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការវិភាគលទ្ធផល។ អាច៖ អនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីទៅនឹងការបង្កើត និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហារោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការអនុវត្តរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ។ កម្មសិទ្ធិ៖ ជំនាញរៀបចំដំណើរការស្រាវជ្រាវ។	សិក្ខាបទ, សិក្ខាបទ	ការពិភាក្សាបញ្ហា ធ្វើការជាក្រុមតូចៗ	ចំណេះដឹងអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការវិនិច្ឆ័យ ប្រវត្តិនៃការបង្កើតឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ
	2. ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។					ចំណេះដឹងអំពីលទ្ធភាព និងដែនកំណត់នៃមធ្យោបាយវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត
	5. ការបកស្រាយទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ។	OPK-2	ដឹង៖ គំរូទ្រឹស្តីនៃការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ។ អាច: ប្រើគំរូទ្រឹស្តីក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង; កម្មសិទ្ធិ៖ ជំនាញនៃការប្រមូល និងដំណើរការបឋមនៃព័ត៌មាន លទ្ធផលនៃការសង្កេតផ្លូវចិត្ត និងការវិនិច្ឆ័យ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ជ្រើសរើសឧបករណ៍វិភាគ ការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការវិភាគ។	ការបង្រៀន, មេរៀនជាក់ស្តែង	ការវិភាគករណី ការដោះស្រាយបញ្ហា	ជំនាញក្នុងការអនុវត្តគំរូបកស្រាយចំពោះទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ
	3. ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ។	OPK-3	ដឹង៖ យន្តការ និងលំនាំនៃការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ សញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា និងរំខាន។ អាច៖ ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងអំពីសញ្ញានៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា នៅពេលជ្រើសរើសឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ និងបកស្រាយលទ្ធផល។ ភាពមាន៖ ជំនាញក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាក់ទងនឹងបទដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាមធ្យម។	សិក្ខាបទ, សិក្ខាបទ	Colloquium, របាយការណ៍, សន្និសីទខ្នាតតូច	ជំនាញនៃការវិភាគឯករាជ្យនៃអត្ថបទវិទ្យាសាស្ត្រ ជំនាញនៃការនិយាយជាសាធារណៈ ជំនាញវោហាសាស្ត្រ
	4. វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល
	6. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងជំងឺវិកលចរិក។	SCP-2	ដឹង៖ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិជ្ជាផ្សេងៗក្នុងវិស័យរោគវិនិច្ឆ័យ និងការកែតម្រូវ។ អាច៖ ប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកវិទ្យាក្នុងការអនុវត្តចំពោះស្ថានភាពជាក់ស្តែងជាក់លាក់។ មាន៖ ជំនាញនៃការពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យឯករាជ្យ និងការបង្កើតអនុសាសន៍កែតម្រូវ អាស្រ័យលើលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ។	ការបង្រៀន, មេរៀនជាក់ស្តែង
	3. ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ។	SCP-3	ដឹង៖ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ អាច៖ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តប្រមូលទិន្នន័យ និងការវិភាគអាស្រ័យលើកិច្ចការ។ ម្ចាស់៖ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ដំណើរការ និងវិភាគព័ត៌មានរោគវិនិច្ឆ័យ។	សិក្ខាបទ, សិក្ខាបទ	Colloquium, សន្និសីទខ្នាតតូច	រាយការណ៍ជាមួយបទបង្ហាញ, អរូបី
	4. វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល	SCP-9	ដឹង៖ គោលការណ៍ និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពរចនា និងស្រាវជ្រាវក្នុងវិស័យអប់រំ; អាច៖ អនុវត្តវិធីសាស្រ្តរចនាក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត; Owns: លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសគំរូរចនា ការអនុវត្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្ស	ការបង្រៀន, មេរៀនជាក់ស្តែង	Colloquium, សន្និសីទខ្នាតតូច, ករណីសិក្សា	ចំនេះដឹង ជំនាញក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត ជំនាញក្នុងការបញ្ជាក់ពីជម្រើសវិជ្ជាជីវៈ ជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង

ផែនការសិក្ខាសាលា

សិក្ខា​សាលា​លេខ ១។ ចំណាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យ

សំណួរសាកល្បង៖

1. រាយបញ្ជីមូលដ្ឋានធម្មតាសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់នីតិវិធីវិនិច្ឆ័យ។

2. ដាក់ឈ្មោះដំណើរការរោគវិនិច្ឆ័យធម្មតា។

3. បញ្ជាក់លក្ខណៈជាក់លាក់ គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិនៃកម្រងសំណួរ។

4. បញ្ជាក់អំពីភាពជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ និងវិសាលភាពនៃការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់។

5. ពិពណ៌នាអំពីភាពជាក់លាក់ វិធីសាស្រ្តនៃការសាងសង់ និងវិសាលភាពនៃកម្រងសំណួរផ្ទាល់ខ្លួន។

6. តើការធ្វើតេស្តស៊ើបការណ៍សម្ងាត់ត្រូវបានប្រើប្រាស់សម្រាប់គោលបំណងអ្វី?

7. តើវិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញមានគោលបំណងអ្វី?

8. តើ​វិធីសាស្ត្រ​ចម្លង​មាន​លក្ខណៈ​ពិសេស​អ្វីខ្លះ?

ប្រធានបទសម្រាប់សុន្ទរកថា និងអត្ថបទ៖

1. ភាពខុសគ្នារវាងវិធីសាស្រ្តរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។

2. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញក្នុងការស្រាវជ្រាវសង្គមវិទ្យា។

3. វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

4. វិធីសាស្រ្តក្នុងការសិក្សាបញ្ញា។

ភារកិច្ច:

1. វិភាគគោលបំណង និងរចនាសម្ព័ននៃកម្រងសំណួរបុគ្គលិកលក្ខណៈលើឧទាហរណ៍នៃ Personality Accentuation Questionnaire (K. Leonhard)។ ធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនិងបកស្រាយលទ្ធផល។

2. វិភាគការធ្វើតេស្តពណ៌ប្រាំបីរបស់ Luscher ។ ឆ្លើយសំណួរ៖ តើវាមានគោលបំណងធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យអ្វីខ្លះ? តើ​សម្ភារៈ​ជំរុញ​អ្វី​ត្រូវ​បាន​ប្រើ? តើការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបានមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះ?

3. បង្កើត និងអនុវត្តការវិនិច្ឆ័យដោយប្រើបច្ចេកទេស repertory ដើម្បីកំណត់ទំនាក់ទំនងនៃប្រធានបទទៅនឹងបរិយាកាសដ៏សំខាន់មួយ។ 4. វិភាគការធ្វើតេស្ត "ការពិនិត្យឡើងវិញនៃរចនាប័ទ្មសិក្សា (ALS)" ។ ដំណើរការការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យខ្លួនឯង។

សិក្ខាបទលេខ ២. វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល

សំណួរសាកល្បង៖

1. រាយបញ្ជី និងពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការពិពណ៌នាអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

2. តើផ្នែកសំខាន់ៗនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមានអ្វីខ្លះ?

3. តើអ្វីជាធាតុសំខាន់ៗ និងធាតុផ្សំនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ?

4. រាយបញ្ជី និងពិពណ៌នាអំពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃប្រភេទសំខាន់ៗនៃការពិពណ៌នាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

5. ពិពណ៌នាអំពីប្រភេទ និងធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃការទំនាក់ទំនង។

6. រាយបញ្ជីនិងផ្តល់ការពិពណ៌នាសង្ខេបអំពីវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវបានប្រើដើម្បីធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងសង្គម។

7. តើមុខងារសំខាន់ៗនៃការយល់ឃើញក្នុងសង្គមមានអ្វីខ្លះ?

ភារកិច្ច:

1. វិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្រងសំណួរសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល (A.A. Rukavishnikov) ។ ដំណើរការការវិនិច្ឆ័យ និងបកស្រាយលទ្ធផល។

2. ធ្វើការវិភាគដោយខ្លួនឯងអំពីការបង្ហាញនៃការថប់បារម្ភតាមស្ថានភាពនិងផ្ទាល់ខ្លួន (Yu.L. Khanin) ។ បកស្រាយលទ្ធផលសិក្សារៀងៗខ្លួនដោយផ្អែកលើគំរូ។ លទ្ធផលបុគ្គលនៃការសិក្សាអំពីការថប់បារម្ភតាមស្ថានភាព និងផ្ទាល់ខ្លួន

សិក្ខា​សាលា​លេខ ៣។ ការបកស្រាយទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ

សំណួរសាកល្បង៖

1. តើទិន្នន័យត្រូវបានបកស្រាយ និងវិភាគយ៉ាងដូចម្តេចនៅក្នុងចិត្តវិទ្យា?

2. ពង្រីកគំនិតនៃ "កម្រិតទិន្នន័យផ្លូវការ" ។

3. គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការបកស្រាយទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ។

4. តើអ្វីជាតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ការតាក់តែងរបាយការណ៍ផ្លូវចិត្ត?

5. តើលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សត្រូវបានចងក្រងតាមគោលការណ៍អ្វីខ្លះ?

ប្រធានបទនៃការអរូបី និងសុន្ទរកថា៖

1. ការវិភាគលើការបកស្រាយលទ្ធផលនៃការដំណើរការយោងទៅតាមការសាកល្បងនៃភាពវៃឆ្លាតសង្គម (J. Gilford, M. Sullivan) ។

2. ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តគណិតវិទ្យាក្នុងការបកស្រាយទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ។

3. បញ្ហានៃប្រធានបទក្នុងការបកស្រាយលទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ។

ភារកិច្ច:

1. បកស្រាយលទ្ធផលស្រាវជ្រាវបុគ្គលិកលក្ខណៈបុគ្គល (ជាជម្រើស) និងរាយការណ៍អំពីលទ្ធផល។

2. ធ្វើរបាយការណ៍ផ្លូវចិត្តលើកុមារ ឬមនុស្សពេញវ័យដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ (ជាជម្រើស)។

3. បង្កើតផែនការ-គ្រោងការណ៍នៃការសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនថ្នាក់បឋមសិក្សា។

សិក្ខាសាលាលេខ ៤។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងជំងឺវិកលចរិក

សំណួរសាកល្បង៖

1. តើការកែចិត្តសាស្ត្រគឺជាអ្វី? តើអ្វីជាដំណាក់កាលសំខាន់របស់វា?

2. ពន្យឺតគំនិតនៃ "ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត" និង "ការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ" ។

3. តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសនៃការងាររោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ?

4. គំនិតនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត ដំណាក់កាលសំខាន់ និងខ្លឹមសាររបស់វា។

5. តើការងារវិនិច្ឆ័យរោគមានលក្ខណៈពិសេសអ្វីខ្លះនៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត?

6. ដាក់ឈ្មោះលក្ខណៈពិសេសនៃការងាររោគវិនិច្ឆ័យនៅក្នុងតំបន់សំខាន់នៃ psychoprophylaxis ។

ប្រធានបទនៃសុន្ទរកថា៖

1. ទិសដៅសន្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។

2. Psychodrama ជាទិសដៅនៃការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។

3. វិធីសាស្រ្តតម្រង់ទិសរាងកាយក្នុងការកែតម្រូវចិត្តសាស្ត្រ និងការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។

4. វិធីសាស្រ្តអាកប្បកិរិយាចំពោះការព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ។

ភារកិច្ច:

1. បង្កើតផែនការនៃវិធានការ psychoprophylactic ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមុន (ជាជម្រើស) ។ 2. វិភាគឧទាហរណ៍នៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត (ជាជម្រើស)។

សិក្ខា​សាលា​លេខ ៥។ អង្គការនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ

សំណួរសាកល្បង៖

1. ពង្រីកគំនិតនៃ "ការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ" ។
2. រាយបញ្ជីតម្រូវការសំខាន់ៗសម្រាប់ការរៀបចំការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
3. ដាក់ឈ្មោះដំណាក់កាលនៃការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
4. តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីកំណត់ភាពត្រឹមត្រូវនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ?
5. រាយបញ្ជីកម្រិតនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ។
6. ពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារនៃការព្យាករណ៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។
7. តើតម្រូវការអ្វីខ្លះសម្រាប់ការធ្វើតេស្ត?

ភារកិច្ចសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែង:

1. រៀបចំ និងធ្វើការស្រាវជ្រាវផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

2. ដំណើរការលទ្ធផល។

3. បកស្រាយលទ្ធផល។

៥.៤. ខ្លឹមសារនៃការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតលើប្រធានបទនៃវិន័យ៖

លេខ ទំ / ទំ	ប្រធានបទវិន័យ		ផលិតផល សកម្មភាព
	4. វិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល	រៀបចំការប្រមូលទិន្នន័យជាក់ស្តែងនៅក្នុងក្រុមសិក្សា ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទំនាក់ទំនង; វិភាគលទ្ធផល រៀបចំរបាយការណ៍ បង្កើតបទបង្ហាញអេឡិចត្រូនិក	របាយការណ៍ ការធ្វើបទបង្ហាញ របាយការណ៍នៅក្នុងសន្និសីទខ្នាតតូច
	6. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ ការកែតម្រូវផ្លូវចិត្ត និងជំងឺវិកលចរិក។	ជ្រើសរើសករណីមួយ (ពីអ្នកដែលបានស្នើឡើងដោយគ្រូ) បង្កើតកម្មវិធីនៃការងារធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត ធ្វើការព្យាករណ៍អំពីលទ្ធផលដែលអាចកើតមាន និងទិសដៅសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ អាស្រ័យលើលក្ខណៈនៃលទ្ធផលស្រាវជ្រាវ។	របាយការណ៍ ការធ្វើបទបង្ហាញតាមប្រព័ន្ធអេឡិចត្រូនិក កម្មវិធីកែតម្រូវ ការនិយាយ/សម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូ

លេខ ទំ / ទំ	ប្រធានបទវិន័យ		ផលិតផល សកម្មភាព
	1. មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃការវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ	ការងារអរូបីជាមួយទស្សនាវដ្តី, ការវិភាគនៃស្ថានភាពបច្ចុប្បន្ននៃចិត្តវិទ្យា	សង្ខេប, របាយការណ៍
	3. ឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យ។	ការអនុម័តឧបករណ៍វិនិច្ឆ័យមិនប្រែប្រួល ការវិភាគស្ថិតិ	របាយការណ៍, អត្ថបទ
	5. ការបកស្រាយទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ។	ការវិភាគស្ថិតិនៃអារេទិន្នន័យដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃលទ្ធផល	របាយការណ៍, អត្ថបទ

6. ប្រព័ន្ធសម្រាប់ការវាយតម្លៃគុណភាពនៃសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើង

ប្រព័ន្ធនៃឧបករណ៍វាយតម្លៃគឺជាមូលនិធិនៃភារកិច្ចត្រួតពិនិត្យ ក៏ដូចជាការពិពណ៌នាអំពីទម្រង់ និងនីតិវិធីដែលបានរចនាឡើងដើម្បីកំណត់គុណភាពនៃសមត្ថភាពដែលបានបង្កើតឡើង ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងផែនទីវាយតម្លៃពិន្ទុដែលចងក្រងដោយអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិនៅលើម៉ូឌុល។ -ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃសម្រាប់ការរៀបចំសិស្សនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំពីរកម្រិតនៅក្នុង PSCA (ឧបសម្ព័ន្ធលេខ 1) ។

ត្រួតពិនិត្យនិងវាស់វែងសម្ភារៈ

ក) សំណួរគំរូសម្រាប់ការងារត្រួតពិនិត្យលើម៉ូឌុល ១៖

1. មុខវិជ្ជា ភារកិច្ច និងមុខងារនៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត។

2. មូលដ្ឋានសម្រាប់ការចាត់ថ្នាក់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រ។

3. លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសនីតិវិធីរោគវិនិច្ឆ័យ។

4. គំនិតនៃការធ្វើតេស្ត។

5. ភាពតំណាង សុពលភាព ភាពជឿជាក់ និងភាពជឿជាក់នៃលទ្ធផលតេស្ត។

6. ប្រភេទនៃសុពលភាពនៃវិធីសាស្ត្ររោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត។ លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

7. គំនិតនៃបទដ្ឋានក្នុងចិត្តវិទ្យា។

9. នីតិវិធីវិនិច្ឆ័យរោគធម្មតា។

10. កម្រងសំណួរ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា ជាវិធីសាស្រ្តនៃការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត។

11. កម្រងសំណួរអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

12. ការធ្វើតេស្តភាពវៃឆ្លាត។

13. វិធីសាស្រ្តគម្រោង។

14. បច្ចេក​ទេស​ស្តី​ពី​ការ​ថត​រូប។

15. ការធ្វើតេស្តសមិទ្ធិផល។

16. ការវាយតម្លៃរបស់អ្នកជំនាញ។

17. វិធីសាស្រ្តនៃចិត្តវិទ្យាបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

18. ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

19. ការបកស្រាយទិន្នន័យរោគវិនិច្ឆ័យ។

20. ការកសាងសេចក្តីសន្និដ្ឋានផ្លូវចិត្ត។

21. ការប្រឹក្សាផ្លូវចិត្ត លក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

22. សកម្មភាពកែតម្រូវ-អភិវឌ្ឍន៍របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត។

23. ជំនួយផ្លូវចិត្ត។

24. ផែនការជំនួយផ្លូវចិត្ត។

25. តម្រូវការសម្រាប់ការវាស់វែងនិងវិធីសាស្រ្តអ្នកជំនាញ

26. ការធ្វើតេស្តជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្ត 3 (តាមជម្រើសរបស់អ្នក) ដំណើរការទិន្នន័យ ការរៀបចំសេចក្តីសន្និដ្ឋាន និងអនុសាសន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ។

ខ) កិច្ចការប្រហាក់ប្រហែលសម្រាប់ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមក្នុងទម្រង់នៃគម្រោង៖

1. ធ្វើដ្យាក្រាម-សេចក្តីសង្ខេបដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌនៃចិត្តវិទ្យាដោយផ្នែកបីនៃចំណេះដឹងផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ៖ ប្រធានបទគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យា។ ចិត្តវិទ្យា; ចិត្តវិទ្យាដែលបានអនុវត្ត។

2. បង្កើតមតិរបស់អ្នកលើសំណួរ៖ តើបទដ្ឋានសីលធម៌ណាដែលគ្រូពេទ្យរោគវិនិច្ឆ័យគួរត្រូវបានណែនាំក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់គាត់។

3. សង្ខេបសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋានរបស់វា វិភាគការអនុលោមតាមវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសជាមួយនឹងសូចនាករសំខាន់ៗនៃប្រសិទ្ធភាពរបស់វា៖ សុពលភាព ភាពជឿជាក់ ភាពជាតំណាង។

4. បង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងវិធីសាស្រ្តទៅនឹងគោលគំនិតនៃបទដ្ឋាន៖ វេជ្ជសាស្ត្រ គរុកោសល្យ និងស្ថិតិ។

5. ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងអក្សរសិល្ប៍ដែលមានការពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តដែលមានគោលបំណងកំណត់អត្តសញ្ញាណមួយនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ជាជម្រើស)។

6. វិភាគបទពិសោធន៍របស់អ្នកអំពីអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ។ អនុវត្តការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯងនូវយុទ្ធសាស្ត្រនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជម្លោះមួយ ហើយប្រៀបធៀបលទ្ធផលនៃការវិភាគដោយខ្លួនឯង និងការវិនិច្ឆ័យដោយខ្លួនឯង។ គូរការសន្និដ្ឋានដោយខ្លួនឯង។

7. បង្កើតផែនការ (ដ្យាក្រាម) នៃបច្ចេកទេសថតចម្លង គោលបំណងសិក្សាពីធាតុផ្សំណាមួយនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈ (ជាជម្រើស)។

8. ធ្វើការត្រួតពិនិត្យរោគវិនិច្ឆ័យនៃក្រុមអប់រំ (វិជ្ជាជីវៈ) ដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។ វិភាគលទ្ធផល។

9. ពិពណ៌នាអំពីវិធីសាស្រ្តធម្មតាសម្រាប់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

10. វិភាគលក្ខណៈសំខាន់ៗ រចនាសម្ព័ន្ធ ទម្រង់នៃនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យផ្សេងៗ។ ជ្រើសរើសអ្វីដែលហាក់ដូចជាសមស្របបំផុតសម្រាប់អ្នកដើម្បីប្រើប្រាស់ក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នក។ ធ្វើប្រព័ន្ធឯកសារដែលអ្នកបានអាន កំណត់តំបន់នៃការពិត ដែលនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម។

11. វិភាគសម្ភារៈលើប្រធានបទ "ការចាត់ថ្នាក់នៃនីតិវិធីរោគវិនិច្ឆ័យ" និងរៀបចំផែនការ-គ្រោងដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីគោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃចំណាត់ថ្នាក់ ប្រភេទនៃនីតិវិធីវិនិច្ឆ័យ និងទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ ប្រើសេចក្តីសង្ខេបនេះក្នុងការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនជាក់ស្តែង។

12. វិភាគសម្ភារៈដែលទាក់ទងនឹងសកម្មភាពសំខាន់ៗរបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីតួនាទីនៃចិត្តវិទ្យាក្នុងការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

13. ធ្វើផែនការនៃវិធានការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យមុន (ជាជម្រើស)។

15. សង្ខេបសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់ និងធ្វើការប៉ុនប៉ងដើម្បីគូសបញ្ជាក់អំពីទស្សនៈសំខាន់ៗនៃចិត្តវិទ្យាដែលជាផ្នែកអនុវត្តនៃចិត្តវិទ្យា។

7. ការគាំទ្រផ្នែកអប់រំ វិធីសាស្រ្ត និងព័ត៌មាននៃវិន័យ៖

ក) អក្សរសិល្ប៍មូលដ្ឋាន៖

1. M.K. Akimova, K.M. ហ្គរវិច។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Piter, 2008. - 650 ទំ។

2. Bodalev, A.A. ចិត្តវិទ្យាទូទៅ [អត្ថបទ]៖ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ / A.A. Bodalev, V.V. ស្តូលីន។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៩ - ៤៤០ ទំ។

3. Burlachuk, L.F. Psychodiagnostics [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតសាកលវិទ្យាល័យ / L.F. ប៊ូឡាឈុក។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០១១ - ៣៥១ ទំ។

4. Burlachuk, L.F. វចនានុក្រម - សៀវភៅយោងស្តីពីរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត [អត្ថបទ] / ed ។ L.F. ប៊ូឡាឈុក។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០១១ - ៥២៨ ទំ។

5. Wenger, A.L. ការធ្វើតេស្តគំនូរផ្លូវចិត្ត [អត្ថបទ]៖ ការណែនាំរូបភាព / Ed ។ A.L. លោក Wenger ។ - M. : VLADOS-PRESS, 2010. - 159 ទំ។

6. Glukhanyuk, N.S. ចិត្តវិទ្យា (សិក្ខាសាលា) [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា / N.S. Glukhanyuk, D.E. បេឡូវ៉ា។ - M: គម្រោង, 2009. - 272 ទំ។

7. Dubrovina I.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៃការអប់រំ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា / Ed ។ I.V. ឌូរ៉ូវីណា។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៩ - ៥៨៨ ទំ។

8. Potemkina, O.F. ការវិភាគផ្លូវចិត្តនៃគំនូរនិងអត្ថបទ [អត្ថបទ] / O.F. Potemkina, E.V. ប៉ូតេមឃីន; ed ។ I. Avidon ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ សុន្ទរកថា ឆ្នាំ ២០០៩ - ៥២៣ ទំ។

9. ការវិនិច្ឆ័យចិត្តសាស្ត្រជាក់ស្តែង [អត្ថបទ]: វិធីសាស្រ្ត និងការធ្វើតេស្ត / Ed ។ ឌី.យ៉ា. Raygorodsky ។ - M: Bahrakh, 2009. - 668 ទំ។

ខ) អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម៖

10. Bely, B.I. ការធ្វើតេស្ត Rorschach [អត្ថបទ]: ការអនុវត្តនិងទ្រឹស្តី / ed ។ L.N. សូបឈីក; B.I. ស។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Cascade, 2005. - 237 ទំ។

11. Bleikher, V.M. រោគវិទ្យាគ្លីនិក [អត្ថបទ] / V.M. Bleicher ។ - Tashkent: ថ្នាំ, 1976. - 326 ទំ។

12. Lichko, A.E. ចិត្តសាស្ត្រ និងការសង្កត់សំឡេងតួអក្សរក្នុងវ័យជំទង់ [អត្ថបទ] / A.E. លីចកូ។ - Leningrad: ថ្នាំ, 1983. - 255 ទំ។

13. Nemov, R.S. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្ត [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សា / R.S. Nemov – M.: VLADOS, 1997. – 320 p.

14. Ovcharova, R.V. ចិត្តវិទ្យាអនុវត្តនៃការអប់រំ [អត្ថបទ]: សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់និស្សិតនៃមហាវិទ្យាល័យចិត្តសាស្រ្តនៃសាកលវិទ្យាល័យ / R.V. Ovcharov ។ - M. : Academy, 2003. - 448 ទំ។

15. ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្ត និងការកែតម្រូវលើកុមារដែលមានបញ្ហាអាកប្បកិរិយា [អត្ថបទ] / ed ។ T.A. ស៊ីឡូវ៉ា។ - M: Iris-Press, 2004. - 176 ទំ។

16. Sobchik, L.N. សៀវភៅណែនាំស្តីពីការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តផ្លូវចិត្ត MMPI [អត្ថបទ] / L.N. សូបឈីក។ - M. , 1971. - 63 ទំ។

17. Sobchik, L.N. ចិត្តវិទ្យា [អត្ថបទ]៖ វិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្ត។ ការណែនាំជាក់ស្តែង / L.N. សូបឈីក។ - M. , 1990. - 78 ទំ។

8. ភស្តុភារនៃវិន័យ

គណៈរដ្ឋមន្ត្រីចិត្តវិទ្យា បណ្ណាល័យគណៈរដ្ឋមន្ត្រី (សៀវភៅសិក្សា ទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្រ) កាតាឡុកអេឡិចត្រូនិក សម្ភារៈបង្រៀន ការបង្ហាញអេឡិចត្រូនិក។

1. សេចក្តីណែនាំសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងលោកគ្រូអ្នកគ្រូ ស្តីពីការរៀបចំការសិក្សាវិន័យ

នៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង ដើម្បីចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ សិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គបង្រៀន ស្គាល់ខ្លួនឯងជាមួយនឹងប្រភពសំខាន់ៗសម្រាប់វគ្គសិក្សា ដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងផ្នែក "អក្សរសាស្ត្រមូលដ្ឋាន" ។ លើសពីនេះ សិស្សស្វែងរកដោយឯករាជ្យនូវសម្ភារៈលើប្រធានបទនៃការពិភាក្សាដែលត្រូវបានពិភាក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

ទម្រង់​នៃ​ការ​បណ្តុះ​បណ្តាល​បង្កើត​ឡើង​ដោយ​ផ្ទាល់ អប់រំ​ឱ្យ​ចេះ​គិត​ដោយ​ឯករាជ្យ មាន​គំនិត​ច្នៃ​ប្រឌិត គឺ​ជា​សិក្ខាសាលា។

ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលា សិស្សត្រូវ៖

1. ការកំណត់ប្រព័ន្ធនៃពាក្យ "គន្លឹះ" នៃប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យទាំងមូល និងសំណួរនីមួយៗដាច់ដោយឡែកពីគ្នា។
2. គំរូផ្លូវចិត្ត - គ្រោងការណ៍នៃទំនាក់ទំនងនៃ "ពាក្យគន្លឹះ" ។
3. សិក្សាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវឯកសារបង្រៀនអំពីប្រធានបទ និងអត្ថបទអប់រំអំពីបញ្ហា។
4. បង្ហាញសម្ភារៈនៃសិក្ខាសាលាជាទម្រង់អរូបី សង្ខេប ឬទម្រង់ផ្សេងទៀតនៃបទបង្ហាញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។
5. អានអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមលើប្រធានបទនៃសិក្ខាសាលា។
6. កំណត់បញ្ហាមិនច្បាស់លាស់ និងបញ្ជាក់អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម នេះបើយោងតាមការលាតត្រដាងស្ងាត់។
7. ធ្វើការបន្ថែមចាំបាច់ទៅនឹងអត្ថបទនៃការរៀបចំសម្រាប់សិក្ខាសាលា។
8. គិតអំពីសំណួរដែលអ្នកចង់បញ្ជាក់នៅក្នុងសិក្ខាសាលា។
9. រៀបចំសម្ភារៈទាំងអស់ជាប្រព័ន្ធ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃសម្រាប់ការបង្ហាញគម្រោងក្នុងវិញ្ញាសា "រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ"

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសំខាន់នៃគម្រោងគួរតែមានៈ

១) ការបង្ហាញខ្លឹមសារនៃការងារដោយសិស្សផ្ទាល់៖

• ការកំណត់លក្ខណៈដោយសិស្សនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ("ប្រវត្តិនៃការរកឃើញរបស់ខ្ញុំ");
• សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា ការពិពណ៌នាអំពីវិធីដោះស្រាយវា លទ្ធផលដែលទទួលបាន ការវាយតម្លៃសំខាន់នៃការងារ និងលទ្ធផលដែលទទួលបានដោយសិស្សខ្លួនឯង។

2) គុណភាពការពារការងារ៖

• ភាពច្បាស់លាស់និងភាពច្បាស់លាស់នៃការបង្ហាញភារកិច្ច;
• ការបញ្ចុះបញ្ចូលនៃហេតុផល;
• ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាក្នុងការនិយាយ;
• តក្កវិជ្ជា និងប្រភពដើម។

3) គុណភាពនៃការតំណាងដែលមើលឃើញនៃការងារ:

• ការប្រើប្រាស់គំនូរ ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ គំរូ និងមធ្យោបាយផ្សេងទៀតនៃការបង្ហាញរូបភាព។
• គុណភាពនៃអត្ថបទ (ការអនុលោមតាមផែនការ ការរចនានៃការងារ អក្ខរកម្មលើប្រធានបទនៃការបង្ហាញ វត្តមាននៃឧបសម្ព័ន្ធសម្រាប់ការងារ) ។

៤) ជំនាញទំនាក់ទំនង៖

• ការវិភាគដោយសិស្សខ្លួនឯងអំពីសំណួរដែលចោទសួរគាត់ដោយសិស្សផ្សេងទៀត គ្រូបង្រៀន សមាជិកផ្សេងទៀតនៃគណៈកម្មការ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណបញ្ហាដោយសិស្សក្នុងការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងការយល់ដឹងរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងការពិភាក្សា ការដោះស្រាយបញ្ហាដែល បានកើតឡើង - ចម្លើយច្បាស់លាស់ និងច្បាស់លាស់ ឬការពិពណ៌នាអំពីតំបន់ដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង។
• សមត្ថភាពក្នុងការចូលរួមយ៉ាងសកម្មក្នុងការពិភាក្សា៖ ការស្តាប់ និងការយល់ដឹងពីទស្សនៈរបស់នរណាម្នាក់ រក្សាការសន្ទនាជាមួយការបំភ្លឺសំណួរ ការជជែកវែកញែកពីទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួន បង្កើតប្រធានបទនៃការពិភាក្សា បង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាននៃការពិភាក្សា។

ចំណុចសំខាន់នៅក្នុងដំណើរការនៃការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការងាររបស់បុគ្គលម្នាក់គឺការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសម្រាប់ការវិភាគសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង គោលបំណងគឺសម្រាប់សិស្សានុសិស្សស្វែងយល់ពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួន កំណត់មូលហេតុនៃភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យ ដឹងពីបញ្ហាផ្ទាល់ខ្លួន និងស្វែងរកធនធានខាងក្នុងដែលរួមចំណែកដល់ការដោះស្រាយរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអប់រំនៅសាកលវិទ្យាល័យ គម្រោងនេះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់មួយនៃរបាយការណ៍របស់និស្សិតស្តីពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវ។

ជម្រើសនៃទិសដៅ ភាពពាក់ព័ន្ធ បញ្ហា និងប្រធានបទនៃគម្រោង

ទាំងការអភិវឌ្ឍន៍ដោយជោគជ័យរបស់វា និងលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់សម្ភារៈដែលទទួលបានដើម្បីកែលម្អការងាររបស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺអាស្រ័យលើជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវ។ យើងណែនាំនៅពេលជ្រើសរើសទិសដៅនៃការស្រាវជ្រាវ ដើម្បីសំរបសំរួលប្រធានបទជាមួយគ្រូ ដែលនឹងជួយកំណត់ថាតើបញ្ហាណាមួយពីផ្នែកចិត្តវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងគ្រួសារគឺពាក់ព័ន្ធ តើការលំបាកអ្វីខ្លះដែលគ្រួសារសម័យទំនើបជួបប្រទះក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងស្ថាបនា។ ភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការសិក្សាបង្ហាញមិនត្រឹមតែថាតើការសិក្សាអំពីបញ្ហានេះមានសារៈសំខាន់យ៉ាងណាចំពោះវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ និងចិត្តវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាមូលហេតុដែលការសិក្សានេះមានសារៈសំខាន់នៅពេលនេះផងដែរ។ ភាពពាក់ព័ន្ធត្រូវតែបញ្ជាក់ឱ្យឃើញ ពោលគឺបង្ហាញថាបញ្ហានេះ (ក្នុងកម្រិតខ្លះ) មិនត្រូវបានបង្ហាញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់តាមទស្សនៈនៃទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រទេ ហើយដំណោះស្រាយរបស់វាមិនមាននៅក្នុងការអនុវត្តទេ (ឬដំណោះស្រាយនេះមិនត្រូវបានគេស្គាល់នៅក្នុងរឿងនេះទេ។ សហគមន៍ផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ) ។

នៅពេលបញ្ជាក់ពីភាពពាក់ព័ន្ធនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សានៅក្នុងវិស័យចិត្តវិទ្យាដែលបានអនុវត្ត សិស្សត្រូវកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតបញ្ហាជាក់លាក់ដែលមានស្រាប់។ នៅក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ បញ្ហាមួយត្រូវបានយល់ថាជាការលំបាក ឬបញ្ហាដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រគឺជាភាពផ្ទុយគ្នារវាងអ្វីដែលគួរនិង។ នោះគឺរវាងតម្រូវការទំនើប ឬរវាងអ្វីដែលត្រូវការ និងលទ្ធផលដែលយើងមានក្នុងការអនុវត្តការកសាងទំនាក់ទំនងគ្រួសារនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ។ បញ្ហាក៏អាចមានភាពផ្ទុយគ្នានៃបទពិសោធន៍ និងចំណេះដឹងរបស់សិស្សជាមួយនឹងបទប្បញ្ញត្តិដែលមានចែងនៅក្នុងការបោះពុម្ពជាក់លាក់មួយ។ បញ្ហាក៏ជាភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការចំណេះដឹងនៅក្នុងតំបន់ខ្លះ និងកង្វះចំណេះដឹងបែបនេះនៅក្នុងទ្រឹស្តី ឬការអនុវត្ត (ទិសដៅថ្មីដែលមិនទាន់បានស្វែងយល់ គឺជា "កន្លែងទទេ")។ បញ្ហាគឺជាសំណើស្វែងរក។

ដោយបានកំណត់បញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ អ្នកអាចចូលទៅបង្កើតគម្រោងស្រាវជ្រាវដោយផ្ទាល់។ តម្រូវការសំខាន់នៅទីនេះគឺថាចំណងជើងនៃប្រធានបទគួរតែបង្ហាញពីបញ្ហាស្រាវជ្រាវ។ លើសពីនេះទៀត វាបង្ហាញពីខ្លឹមសារទូទៅ និងទិដ្ឋភាពគំរូនៃដំណើរការដែលកំពុងសិក្សា។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រធានបទត្រូវតែបកស្រាយដោយមិនច្បាស់លាស់។

ជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃប្រធានបទស្រាវជ្រាវក៏ត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការបង្កើនចំណេះដឹង បង្កើនជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្ទាល់។

ដោយយល់ស្របជាមួយគ្រូ សិស្សអាចបង្កើតប្រធានបទដែលមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសដោយផ្ទាល់ចំពោះសិស្សផ្ទាល់ ឬក្រុមគ្រួសារដែលសិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យ។

ធ្វើការជាមួយប្រភពអក្សរសាស្ត្រ

បន្ទាប់ពីប្រធានបទត្រូវបានកំណត់ ហើយផែនការបឋមនៃការងារស្រាវជ្រាវត្រូវបានបង្កើតឡើង ចាំបាច់ត្រូវចាប់ផ្តើមសិក្សាអក្សរសិល្ប៍ និងជ្រើសរើសសម្ភារៈសម្រាប់ផ្នែកជាក់ស្តែង។

ការស្គាល់អក្សរសិល្ប៍គឺល្អបំផុតដើម្បីចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងផ្នែកសមស្របនៃកាតាឡុកអក្សរសិល្ប៍នៅក្នុងបណ្ណាល័យ។ នៅពេលជ្រើសរើសសម្ភារៈទ្រឹស្តីវានឹងមានប្រយោជន៍មិនត្រូវបានកំណត់ចំពោះប្រភពមួយឬពីរទេ។

អក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំដោយគ្រូត្រូវតែបំពេញបន្ថែមដោយជំនួយការបង្រៀនផ្សេងទៀត ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងអត្ថបទ។ នៅពេលធ្វើការជាមួយកាសែតតាមកាលកំណត់ វាជាការល្អបំផុតក្នុងការរកមើលអត្ថបទលើប្រធានបទដែលចាប់អារម្មណ៍។

នៅពេលធ្វើការជាមួយប្រភពអក្សរសាស្ត្រ ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈដែលបានរកឃើញ ប្រៀបធៀបបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជាមួយនឹងសំណើដែលអ្នកនិពន្ធដាក់ចេញ ប្រៀបធៀបគំនិតរបស់ពួកគេជាមួយនឹងគំនិត និងទស្សនៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក៖ កត់សម្គាល់ភាពចៃដន្យ និងភាពមិនស្របគ្នា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការងារស្រាវជ្រាវ សិស្សត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើសម្ភារៈថ្មី (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងឆ្នាំមុន) ដែលបង្កើតឡើងដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្ត និងអ្នកស្រាវជ្រាវផ្សេងទៀតក្នុងវិស័យគំរូ និងកសាងទំនាក់ទំនងគ្រួសារ។ វានឹងជួយពង្រីកការយល់ដឹងរបស់អ្នក ប្រមូលផ្តុំ និងបង្កើនចំនួនចំណេះដឹងលើមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។

នៅពេលអានប្រភព មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែធ្វើតាមប្រធានបទដែលបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់ ដោយមិនងាកចេញពីគោលដៅដែលបានកំណត់នៅដើមដំបូងនៃការសិក្សានោះទេ។

នៅពេលធ្វើការជាមួយអក្សរសិល្ប៍ សម្ភារៈដែលបានរកឃើញត្រូវបានសរសេរចេញដោយមិនមានការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៅលើសន្លឹកបៀ ក្នុងទម្រង់ដែលងាយស្រួលសម្រាប់ការងារ ដោយមានការចង្អុលបង្ហាញច្បាស់លាស់អំពីប្រភព និងទំព័រ។ នេះជៀសវាងកំហុសក្នុងការដកស្រង់ និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករុករកសម្ភារៈដែលប្រមូលបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបែងចែកសន្លឹកបៀជាពីរជួរ ដើម្បីសរសេរអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកចំពោះសម្ភារៈ គំនិត និងការពិចារណារបស់អ្នកអំពីអត្ថបទនាពេលអនាគត ឬការងារទីពីរ។ ការផ្ទុកសន្លឹកបៀអាចធ្វើទៅបានតាមលំដាប់អក្ខរក្រម ប៉ុន្តែវាប្រសើរជាងក្នុងស្រោមសំបុត្រ (ក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃការស្វែងរក)។

នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង សន្លឹកបៀទាំងអស់ត្រូវបានអានឡើងវិញ តម្រៀបតាមរចនាសម្ព័ន្ធ (តក្កវិជ្ជា) នៃការងារ។ ប្រសិនបើវាបង្ហាញថាទិដ្ឋភាពមួយចំនួននៃបញ្ហាមិនទាន់ត្រូវបានបង្ហាញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ទេនោះ ការណែនាំសម្រាប់ការស្វែងរកបន្ថែមត្រូវបានគូសបញ្ជាក់។ ប្រសិនបើសម្ភារៈដែលប្រមូលបានអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគូសបញ្ជាក់យ៉ាងពេញលេញអំពីស្ថានភាពនៃបញ្ហានោះ សម្ភារៈត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទរួមក្រោមឈ្មោះតាមលក្ខខណ្ឌ (គំនិតទូទៅ) ជាមួយនឹងរឹមធំសម្រាប់យោបល់របស់គ្រូ និងការពិនិត្យឡើងវិញផ្ទាល់ខ្លួន។

ការបង្ហាញសម្ភារៈ

សម្ភារៈដែលប្រមូលបានត្រូវតែត្រូវបាននាំយកទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ ដោយពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ននូវរចនាសម្ព័ន្ធ និងលំដាប់នៃការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងផ្នែកទ្រឹស្តីនៃការសិក្សា។ បន្ទាប់ពីការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន ការកែសម្រួលសមស្របត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះផែនការដែលបានគូរពីមុន។

ប្រសិនបើគម្រោងមានផ្នែកជាក់ស្តែង នោះការរៀបចំសម្រាប់ការងារជាក់ស្តែងត្រូវតែអនុវត្តក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយនឹងការជ្រើសរើស និងសិក្សាពីប្រភពទ្រឹស្តី។ នៅក្នុងសៀវភៅណែនាំសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត អ្នកនឹងរកឃើញការវិនិច្ឆ័យដែលជួយអ្នកស្រាវជ្រាវក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគុណភាព និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងគ្រួសារ ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្តការងារកែតម្រូវ។

វានឹងមានប្រយោជន៍ក្នុងការសរសេរពួកវានៅលើសន្លឹកបៀដាច់ដោយឡែក នេះនឹងជួយឱ្យងាយស្រួល និងឆាប់រហ័សជាក្រុមក្នុងការរៀបចំគ្រូ-ចិត្តវិទូសម្រាប់ការពិគ្រោះយោបល់។ នៅពេលចេញប័ណ្ណ ចាំបាច់ត្រូវធ្វើកំណត់ចំណាំអំពីប្រភេទគ្រួសារដែលពួកគេមានបំណង។ ពីអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តចិត្តវិទូ វាក៏នឹងមានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការជ្រើសរើសសម្ភារៈដែលមើលឃើញសមស្របដែលនឹងប្រើក្នុងការងារ។

សេចក្តីថ្លែងការណ៍បញ្ហា និង/ឬការពិពណ៌នាការងារ

ហេតុផលសម្រាប់ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដំណោះស្រាយរបស់វា។

កម្មវិធីស្រាវជ្រាវ / ផែនការនៃការងារវិនិច្ឆ័យនិងកែតម្រូវ

លទ្ធផលរោគវិនិច្ឆ័យ

ការគណនាស្ថិតិ

ការសន្និដ្ឋានទូទៅ។

តម្លៃនៃគម្រោងកើនឡើង ប្រសិនបើសិស្សណែនាំធាតុនៃថ្មីទៅក្នុងភាពល្បីល្បាញក្នុងការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃឥទ្ធិពលផ្លូវចិត្ត ពោលគឺឧ។ នៅពេលអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវបង្ហាញពីភាពច្នៃប្រឌិត។

នៅក្នុង "សេចក្តីសន្និដ្ឋាន" វាចាំបាច់ក្នុងការសង្ខេបទិន្នន័យដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានិងបង្កើតលទ្ធផលនៃការងារដែលបានធ្វើ។

ការសន្និដ្ឋានត្រូវតែច្បាស់លាស់ និងពេញលេញ។ ខណៈពេលដែលបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន វាក៏ចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់នូវអនុសាសន៍សម្រាប់ការរៀបចំការងារបន្ថែមទៀត។

បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលត្រូវបានគូរឡើងបន្ទាប់ពីការសន្និដ្ឋានត្រូវបានធ្វើឡើង គួរតែរួមបញ្ចូលតែប្រភពអក្សរសិល្ប៍ទាំងនោះដែលត្រូវបានប្រើយ៉ាងពិតប្រាកដក្នុងការអនុវត្តការងារស្រាវជ្រាវ។

1. សេចក្តីណែនាំសម្រាប់គ្រូបង្រៀនស្តីពីការរៀបចំនៃការសិក្សាវិន័យ

ទម្រង់សំខាន់ៗនៃការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាលនៅក្នុងវិន័យ "រោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តនិងគរុកោសល្យ": ការបង្រៀន (ក្នុងទម្រង់នៃការបង្រៀនបែបប្រពៃណីនិងបញ្ហា); សិក្ខាសាលា (ក្នុងទម្រង់ជាទម្រង់សមូហភាពនៃការពិភាក្សាប្រធានបទបញ្ហា ធ្វើការជាក្រុមមីក្រូ - ការដោះស្រាយស្ថានភាពបញ្ហា ការធ្វើគំរូ ការបង្ហាញគម្រោង) ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការបញ្ជាក់កម្រិតមធ្យមរបស់សិស្ស (ក្នុងទម្រង់នៃការប្រឡង) ការពិគ្រោះយោបល់។ ការប្រឡង ការសរសេរអត្ថបទ ឬកិច្ចការច្នៃប្រឌិតដែលធ្វើឡើងក្នុងកម្រិតស្រាវជ្រាវខ្ពស់គ្រប់គ្រាន់។ វាត្រូវបានសន្មត់ថាបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រនឹងត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយសម្រាប់ការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល និងការគ្រប់គ្រងបច្ចុប្បន្ន ដែលនឹងជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ព័ត៌មានដោយសិស្ស ការប្រមូល ការផ្ទុក និងការវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានអំពីកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។

ការរៀបចំ និងការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំនៃការបង្រៀន (សិក្ខាសាលា) ត្រូវបានកំណត់ដោយទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តមួយចំនួន៖

• ពាក្យនៃចំណងជើងនៃប្រធានបទការបង្រៀនត្រូវបានកំណត់ស្របតាមកម្មវិធីការងារ និងផែនការមេរៀនតាមប្រធានបទ។ វាចាំបាច់ក្នុងការតាមដានយ៉ាងច្បាស់នូវទំនាក់ទំនងរវាងប្រធានបទនៃការបង្រៀនបុគ្គល។ ដូច្នេះហើយ នៅដើមមេរៀននីមួយៗ គ្រូភ្ជាប់ប្រធានបទរបស់ខ្លួនជាមួយនឹងប្រធានបទនៃការបង្រៀនមុន ក៏ដូចជាខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាទាំងមូល។ ចុងបញ្ចប់នៃការបង្រៀនគួរតែមាន "ស្ពាន" ទៅកាន់ការបង្រៀនបន្ទាប់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សបង្កើតការយល់ដឹងជាប្រព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា។
• ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈបង្រៀនគឺជាផ្នែកសំខាន់បំផុតនៃការរៀបចំរបស់វា។ ផែនការបង្រៀនគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃផ្នែកដែលត្រូវគ្នានៃកម្មវិធីការងារ ហើយបង្ហាញវា។ ព័ត៌មានលម្អិត និងភាពស៊ីជម្រៅក្នុងការលាតត្រដាងនៃធាតុនីមួយៗអាចខុសគ្នា។ ខ្លឹមសារ​នៃ​ការ​បង្រៀន​ត្រូវ​តែ​ស្រប​តាម​រយៈ​ពេល​វេលា​នៃ​ម៉ោង​សិក្សា។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យបែងចែកចំណុចសំខាន់ៗនីមួយៗនៃផែនការទៅជាចំណុចតូចៗ ដោយភ្ជាប់ពួកវាតាមលំដាប់លំដោយឡូជីខល។ នេះធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវរចនាសម្ព័ន្ធនៃការបង្រៀន និងរួមចំណែកដល់ការយល់ឃើញជាប្រព័ន្ធ ការយល់ដឹង និងការទន្ទេញចាំសម្ភារៈ។ នៅពេលរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធសម្ភារៈវាចាំបាច់ដើម្បីយកទៅក្នុងគណនីគំរូផ្លូវចិត្តនៃការចងចាំនិងការគិត;
• ការរៀបចំសម្ភារៈគឺជាភារកិច្ចចម្បងរបស់សាស្ត្រាចារ្យ។ គ្រូអាចជួយសិស្សឱ្យមើលឃើញរូបភាពធំនៃខ្លឹមសារវគ្គសិក្សាដោយភ្ជាប់ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់ទៅនឹងទិដ្ឋភាពរួមនៃវិន័យ។ គ្រោងការណ៍ និងដ្យាក្រាមគឺជាមធ្យោបាយបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត។ បញ្ជីលេខនៃចំណុចដែលបង្ហាញពីនិក្ខេបបទជាក់លាក់មួយជួយឱ្យចងចាំសម្ភារៈ។ ការបង្ហាញដែលមើលឃើញជាមួយនឹងការបែងចែកជាក់ស្តែងនៃប្រភេទដែលកំពុងពិចារណាគួរអមជាមួយការបង្ហាញពាក្យសំដីនៃសម្ភារៈនៅពេលពិភាក្សា ឧទាហរណ៍ គុណសម្បត្តិ និងដែនកំណត់ ភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នា អាគុយម៉ង់សម្រាប់ និងប្រឆាំងនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ទ្រឹស្តី នីតិវិធីជាក់លាក់មួយ។ តួនាទីត្រូវបានលេងដោយការរៀបចំសមាសភាពនៃសម្ភារៈនៅលើក្តារ (ឆ្វេង - ស្តាំ, កំពូល - បាត។ ល។ );
• ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈដោយសិស្សត្រូវបានអនុវត្តដោយការប៉ះភ្នែករវាងគ្រូនិងសិស្ស។ តាមរយៈអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សនៅឯការបង្រៀន ដោយឥរិយាបថរបស់ពួកគេ ដោយការបង្ហាញពីភ្នែករបស់ពួកគេ សាស្ត្រាចារ្យអាចមើលឃើញថាតើសិស្សយល់អំពីសម្ភារៈដែលត្រូវបានបង្ហាញដែរឬទេ។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការពិចារណាលើធាតុបន្ទាប់នៃផែនការរួច គ្រូគួរតែអញ្ជើញសិស្សឱ្យសួរសំណួររបស់ពួកគេ។ វាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅក្នុងគណនីដែលជាទៀងទាត់ (រៀងរាល់ 20-30 នាទី) សិស្សជួបប្រទះការប្រែប្រួល (វិបត្តិ) នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដែលបង្ហាញពីការថយចុះនៃកម្រិតរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ គ្រូគួរតែបង្កើតផែនការមេរៀនក្នុងរបៀបមួយ ដើម្បីផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្សផ្លាស់ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ (ទៅជាឧទាហរណ៍គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ សំណួរថ្មី ។ល។)។

កន្លែងពិសេសមួយនៅក្នុងការសិក្សានៃវគ្គសិក្សាត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស។ វា​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ជា​បន្តបន្ទាប់​និង​មាន​ថ្នាក់​រៀន​និង​ការងារ​ក្រៅ​កម្មវិធី​សិក្សា​លើ​ការ​អនុវត្ត​ភារកិច្ច​បច្ចុប្បន្ន​។ របាយការណ៍ស្តីពីការងារដែលបានអនុវត្តក៏ជាមធ្យោបាយត្រួតពិនិត្យសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សផងដែរ។

ការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សជាប់ពាក់ព័ន្ធនឹងទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពអប់រំបុគ្គល៖ ការកត់ត្រាអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងអប់រំ ការប្រមូល និងវិភាគសម្ភារៈជាក់ស្តែង ការរក្សាឯកសារវិធីសាស្រ្តរបស់គ្រូ-ចិត្តវិទូ ការរចនា អនុវត្តកិច្ចការច្នៃប្រឌិតតាមប្រធានបទ។ល។ ជម្រើសនៃទម្រង់ និងប្រភេទនៃការងារឯករាជ្យត្រូវបានកំណត់ដោយបុគ្គល-បុគ្គល និងវិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពក្នុងការរៀនរួមគ្នាដោយគ្រូ និងសិស្ស។

អ្នកអភិវឌ្ឍន៍៖

បេក្ខជន PGSGA នៃវិទ្យាសាស្ត្រចិត្តសាស្រ្តសាស្រ្តាចារ្យរងនៃនាយកដ្ឋាន ____________ S.G. Ikhsanova

ចិត្តវិទ្យាទូទៅនិងសង្គម

អ្នកជំនាញ៖

សាកលវិទ្យាល័យ៖

_______________ _____________ ____________ ______________

ខាងក្រៅ៖

______________ _____________ ____________ _________ (កន្លែងធ្វើការ) (មុខតំណែង) (ហត្ថលេខា) (អក្សរដើម នាមត្រកូល)