ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ (FGOS) ដាក់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារនៅជួរមុខ។ កិច្ចការនេះទាមទារវិធីសាស្រ្តថ្មីពីគ្រូទៅកាន់ការរៀបចំដំណើរការសិក្សា។ មេរៀនដូចពីមុន នៅតែជាផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការសិក្សា។ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះតម្រូវការសម្រាប់មេរៀនបានផ្លាស់ប្តូរ ការចាត់ថ្នាក់នៃមេរៀនមួយទៀតត្រូវបានស្នើឡើង។ ភាពជាក់លាក់នៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក៏បង្កប់ន័យរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងគ្នានៃមេរៀន ដែលខុសពីគ្រោងការណ៍បុរាណធម្មតា។

តម្រូវការសម្រាប់មេរៀនទំនើបលើ GEF

• មេរៀនត្រូវតែមានចរិតលក្ខណៈបុគ្គល។
• អាទិភាពគឺការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស មិនមែនគ្រូបង្រៀនទេ។
• វិធីសាស្រ្តអនុវត្តជាក់ស្តែង និងតម្រង់ទិសសកម្មភាពកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត។
• មេរៀននីមួយៗមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UCA)៖ ផ្ទាល់ខ្លួន ទំនាក់ទំនង និយតកម្ម និងការយល់ដឹង។
• រចនាប័ទ្មផ្តាច់ការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរវាងសិស្សនិងគ្រូគឺជារឿងអតីតកាល។ ឥឡូវនេះភារកិច្ចរបស់គ្រូគឺដើម្បីជួយក្នុងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងថ្មីនិងណែនាំដំណើរការសិក្សា។

គោលបំណងសំខាន់នៃវិធីសាស្រ្តត្រូវបានសម្រេចតាមវិធីដូចខាងក្រោម។

• វគ្គនៃចំណេះដឹងគឺ "មកពីសិស្ស" ។ គ្រូគូរឡើង និងពិភាក្សាអំពីផែនការមេរៀនរួមគ្នាជាមួយសិស្ស ប្រើប្រាស់សម្ភារៈបង្រៀនក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ដោយអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សជ្រើសរើសប្រភេទ និងទម្រង់ខ្លឹមសារអប់រំសំខាន់ៗសម្រាប់គាត់។
• លក្ខណៈផ្លាស់ប្តូរនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស៖ សង្កេត ប្រៀបធៀប ក្រុម ចាត់ថ្នាក់ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ស្វែងរកគំរូ។ នោះ​គឺ​ដើម្បី​ដាស់​សកម្មភាព​ផ្លូវចិត្ត និង​ផែនការ​របស់​ពួកគេ។
• សកម្មភាពឯករាជ្យដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់សិស្សដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត ដែលត្រូវបានអមដោយឥទ្ធិពលនៃការភ្ញាក់ផ្អើល។ ភារកិច្ចជាមួយនឹងការដាក់បញ្ចូលនូវយន្តការនៃភាពច្នៃប្រឌិត ជំនួយក្នុងការលើកទឹកចិត្តពីគ្រូ។ គ្រូបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា - ការប៉ះទង្គិច។
• ការស្វែងរកសមូហភាពដឹកនាំដោយគ្រូ (សំណួរដែលដាស់គំនិតឯករាជ្យរបស់សិស្ស កិច្ចការផ្ទះបឋម)។ គ្រូបង្កើតបរិយាកាសចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងការងាររបស់ថ្នាក់។
• ការបង្កើតស្ថានភាពគរុកោសល្យនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សម្នាក់ៗបង្ហាញពីគំនិតផ្តួចផ្តើមឯករាជ្យភាពជ្រើសរើសក្នុងវិធីធ្វើការ។
• រចនាសម្ព័ន្ធបត់បែន។ គ្រូប្រើទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្ហាញបទពិសោធន៍ប្រធានបទរបស់សិស្ស។

ប្រភេទមេរៀនសំខាន់ៗនៅសាលាយោងទៅតាម GEF

អ្នកបង្កើតស្តង់ដារអប់រំថ្មី ស្នើឱ្យបែងចែកប្រភេទមេរៀនអាស្រ័យលើគោលដៅ៖

ប្រភេទនៃមេរៀនលេខ 1 ។ មេរៀនក្នុងការស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ ទទួលបានជំនាញ និងសមត្ថភាពថ្មីៗ

គោលដៅ៖
សកម្មភាព : បង្រៀនកុមារនូវវិធីថ្មីនៃការស្វែងរកចំណេះដឹង ណែនាំគំនិតថ្មីៗ ពាក្យ។
ព័ត៌មាន៖ ដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតថ្មី ដើម្បីពង្រីកចំណេះដឹងរបស់សិស្សដោយរួមបញ្ចូលនិយមន័យថ្មី ពាក្យ ការពិពណ៌នា។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់បង្កើតមេរៀនសម្រាប់ស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ៖

1. កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីៗ។
2. យកគំរូតាមវិធីដើម្បីស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ។
3. ញែកប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលប្រើក្នុងការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗ។
4. កំណត់ ZUN ចាំបាច់ និងវិធីដើម្បីធ្វើវាឡើងវិញ។
5. ជ្រើសរើសលំហាត់សម្រាប់ដំណាក់កាលធ្វើឱ្យជាក់ស្តែង ដោយផ្អែកលើបញ្ជីនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តចាំបាច់ និង ZUNs ។
6. ក្លែងធ្វើការលំបាកនិងវិធីសាស្រ្តនៃការជួសជុលវា។
7. ក្លែងធ្វើស្ថានភាពបញ្ហា និងការសន្ទនា។
8. ចងក្រងការងារឯករាជ្យ និងស្តង់ដារត្រឹមត្រូវតាមកម្មវត្ថុ។
9. កំណត់វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំនិងដំណើរការការបង្រួបបង្រួមបឋម។
10. ជ្រើសរើសកិច្ចការសម្រាប់ដំណាក់កាលដដែលៗតាមកម្រិត។
11. វិភាគមេរៀនតាមអរូបី។
12. បើចាំបាច់ ធ្វើការកែតម្រូវលើផែនការអរូបី។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ

1. ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។
2. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្ត និងការជួសជុលការលំបាករបស់បុគ្គលម្នាក់នៅក្នុងសកម្មភាពសាកល្បង។
3. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃការលំបាក៖ តើអ្វីជាភាពស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈថ្មី អ្វីដែលបង្កើតបញ្ហា ស្វែងរកភាពផ្ទុយគ្នា
4. ការអភិវឌ្ឍន៍គម្រោង ផែនការដើម្បីចេញពីការលំបាករបស់ពួកគេ ការពិចារណាលើជម្រើសជាច្រើន ស្វែងរកដំណោះស្រាយដ៏ល្អប្រសើរ។
5. ការអនុវត្តផែនការដែលបានជ្រើសរើសដើម្បីដោះស្រាយការលំបាក។ នេះគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀន ដែល "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីៗកើតឡើង។
6. ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។
7. ការងារឯករាជ្យ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់តាមស្តង់ដារ។
8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងជំនាញ។
9. ការឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលរួមមានទាំងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំ និងវិចារណកថា និងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍។

ពិចារណាវិធីសាស្រ្តនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀននៃការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី និងគោលដៅខ្នាតតូចនៃដំណាក់កាល៖

1. ការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា។

គោលបំណង៖ គោលបំណងសំខាន់នៃឆាក ការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) សម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុង ដើម្បីបំពេញតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំ។

- ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សទាក់ទងនឹងសកម្មភាពអប់រំ ("ចាំបាច់");
- បង្កើតក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទនៃសកម្មភាពអប់រំ ("ខ្ញុំអាច")។

2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការជួសជុលការលំបាកបុគ្គលក្នុងសកម្មភាពសាកល្បង។

គោលបំណងនៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពសិក្សាសាកល្បងគឺដើម្បីរៀបចំការគិតរបស់សិស្ស និងរៀបចំការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការសាងសង់សកម្មភាពសិក្សា និងរៀបចំការជួសជុលដោយពួកគេម្នាក់ៗនៃការលំបាកនីមួយៗនៅក្នុងសកម្មភាពសាកល្បង។

- ផលិតឡើងវិញ និងកត់ត្រាចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីកសាងវិធីថ្មីនៃសកម្មភាព។
- បានធ្វើឱ្យសកម្មនូវប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលត្រូវគ្នា (ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការចាត់ថ្នាក់ ភាពស្រដៀងគ្នា ជាដើម) និងដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ល។
- បានធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ("ត្រូវតែ" - "ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំអាច");
- ព្យាយាមបំពេញកិច្ចការនីមួយៗដោយឯករាជ្យ ដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់សិក្សានៅក្នុងមេរៀននេះ។
- ជួសជុលការលំបាកក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពសាកល្បង ឬបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ។

3. ការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាក។

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលគឺរៀបចំការវិភាគដោយសិស្សអំពីស្ថានភាពដែលបានកើតឡើង ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាកគឺការដឹងថាតើអ្វីជាកង្វះចំណេះដឹង ជំនាញ ឬសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ .

- វិភាគមួយជំហានម្តង ៗ ដោយផ្អែកលើកំណត់ត្រាកំណត់សម្គាល់ ហើយនិយាយខ្លាំងៗពីអ្វី និងរបៀបដែលពួកគេបានធ្វើ។
- កត់ត្រាប្រតិបត្តិការជំហានដែលការលំបាកកើតឡើង (កន្លែងលំបាក);
- បានភ្ជាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅជំហាននេះជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តដែលបានសិក្សា និងជួសជុលនូវអ្វីដែលខ្វះចំណេះដឹង ឬជំនាញ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដើម និងបញ្ហានៃថ្នាក់នេះ ឬប្រភេទទូទៅ។ (មូលហេតុនៃការលំបាក) ។

4. ការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់ការចេញពីការលំបាកមួយ (គោលដៅ, ប្រធានបទ, ផែនការ, ពេលវេលា, វិធីសាស្រ្ត, មធ្យោបាយ) ។

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងដើម្បីចេញពីការលំបាកគឺត្រូវកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖

- ក្នុងទម្រង់ទំនាក់ទំនង ពួកគេបានបង្កើតគោលដៅជាក់លាក់នៃសកម្មភាពអប់រំនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ ដោយលុបបំបាត់បុព្វហេតុនៃការលំបាកដែលបានកើតឡើង (នោះគឺពួកគេបានបង្កើតចំណេះដឹងដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីកសាង និងអ្វីដែលត្រូវរៀន);
- ស្នើនិងអនុម័ត ប្រធានបទមេរៀនដែលគ្រូអាចពន្យល់បាន;
- បានជ្រើសរើស វិធីការកសាងចំណេះដឹងថ្មី។ (ដូច?) -វិធីសាស្រ្ត ការបញ្ជាក់(ប្រសិនបើវគ្គសិក្សាថ្មីនៃសកម្មភាពអាចត្រូវបានសាងសង់ពីអ្នកដែលបានរៀនពីមុន) ឬវិធីសាស្រ្តមួយ។ ការបន្ថែម(ប្រសិនបើមិនមាន analogues ដែលត្រូវបានសិក្សាហើយការណែនាំអំពីសញ្ញាថ្មីជាមូលដ្ឋានឬវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពគឺត្រូវបានទាមទារ);
- បានជ្រើសរើស គ្រឿងបរិក្ខារបង្កើតចំណេះដឹងថ្មីៗ (ដោយប្រើ អ្វី?) -បានសិក្សាគោលគំនិត ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ រូបមន្ត របៀបសរសេរ ។ល។

5. ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់គឺការសាងសង់ដោយសិស្សនៃវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាព និងការបង្កើតជំនាញដើម្បីអនុវត្តវាទាំងក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក និងការដោះស្រាយបញ្ហានៃថ្នាក់នេះ ឬប្រភេទនៅក្នុង ទូទៅ។

ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្សត្រូវ៖

- ផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើស ដាក់ទៅមុខ និងសម្មតិកម្មជាក់ស្តែង។
- នៅពេលបង្កើតចំណេះដឹងថ្មី ប្រើសកម្មភាពប្រធានបទជាមួយគំរូ ដ្យាក្រាម ។ល។
- អនុវត្តវិធីថ្មីនៃសកម្មភាពដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក;
- ជួសជុលក្នុងទម្រង់ទូទៅជាវិធីថ្មីនៃការសម្ដែងក្នុងការនិយាយ និងជានិមិត្តរូប។
- ដោះស្រាយការជំនះការលំបាកដែលបានកើតឡើងពីមុន។

6. ការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅ។

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋមជាមួយនឹងការបញ្ចេញសំឡេងនៅក្នុងសុន្ទរកថាខាងក្រៅគឺការបញ្ចូលដោយសិស្សនូវរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាពនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាធម្មតា។

ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្សត្រូវ៖

- ដោះស្រាយ (ផ្នែកខាងមុខជាក្រុមជាគូ) កិច្ចការធម្មតាមួយចំនួនសម្រាប់របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។
- ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេបាននិយាយខ្លាំងៗនូវជំហានដែលបានធ្វើឡើង និងហេតុផលរបស់ពួកគេ - និយមន័យ ក្បួនដោះស្រាយ លក្ខណៈសម្បត្តិ។ល។

7. ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងតាមស្តង់ដារគឺការរៀបចំផ្ទៃក្នុងនៃរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព និងការអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំង (សមូហភាព និងបុគ្គល) ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនៃសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុង ភារកិច្ចស្តង់ដារ។

សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

- ដើម្បីរៀបចំការអនុវត្តឯករាជ្យដោយសិស្សនៃភារកិច្ចស្តង់ដារសម្រាប់របៀបថ្មីនៃសកម្មភាព;
- ដើម្បីរៀបចំការប្រឡងដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេស្របតាមស្តង់ដារ;
- បង្កើត (ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន) ស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យសម្រាប់កុមារម្នាក់ៗ;
- សម្រាប់សិស្សដែលធ្វើខុស ផ្តល់ឱកាសដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណមូលហេតុនៃកំហុស និងកែតម្រូវពួកគេ។

8. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដដែលៗ។

គោលបំណងសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗគឺដើម្បីធ្វើឡើងវិញ និងបង្រួបបង្រួមនូវអ្វីដែលបានសិក្សាពីមុន ហើយរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកខាងក្រោមនៃវគ្គសិក្សា កំណត់ដែនកំណត់នៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗ និងបង្រៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់វា នៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលបានសិក្សាពីមុន ធ្វើឡើងវិញនូវខ្លឹមសារអប់រំដែលចាំបាច់ ដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្តដែលមានអត្ថន័យ រួមបញ្ចូលវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃសកម្មភាពនៅក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង។

សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

- កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជួសជុលដែនកំណត់នៃការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មី និងបង្រៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលបានសិក្សាពីមុន។
- នាំវាទៅកម្រិតនៃជំនាញស្វ័យប្រវត្តិ;
- បើចាំបាច់ រៀបចំការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកខាងក្រោមនៃវគ្គសិក្សា។
— ធ្វើឡើងវិញនូវខ្លឹមសារសិក្សាដែលចាំបាច់ ដើម្បីធានាបាននូវអត្ថន័យបន្ត។

9. ការឆ្លុះបញ្ចាំង UD នៅក្នុងមេរៀន

គោលដៅចម្បងនៃដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងមេរៀនគឺការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សអំពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តសាងសង់ និងដែនកំណត់នៃការអនុវត្តរបៀបថ្មីនៃសកម្មភាព។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ៖

- ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សអំពីសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់នៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានរៀបចំឡើង។
- សិស្សទាក់ទងគោលដៅ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់ពួកគេ និងកំណត់កម្រិតនៃការអនុលោមតាមរបស់ពួកគេ;
- គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពបន្ថែមត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ហើយភារកិច្ចសម្រាប់ការហ្វឹកហ្វឺនដោយខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ (កិច្ចការផ្ទះដែលមានធាតុផ្សំនៃជម្រើស ភាពច្នៃប្រឌិត)។

ប្រភេទនៃមេរៀនលេខ 2 ។ មេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង

គោលដៅ៖
សកម្មភាព : បង្កើតឱ្យសិស្សនូវសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីប្រភេទនៃការគ្រប់គ្រងការកែតម្រូវ បង្រៀនកុមារឱ្យស្វែងរកមូលហេតុនៃការលំបាករបស់ពួកគេ បង្កើតក្បួនដោះស្រាយនៃសកម្មភាពដោយឯករាជ្យ ដើម្បីលុបបំបាត់ការលំបាក បង្រៀនការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាព និងវិធីស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះ ជម្លោះ។
ព័ត៌មាន ៖ ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបាន គំនិត វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ក្បួនដោះស្រាយ ។ល។ និងកែតម្រូវពួកវាប្រសិនបើចាំបាច់។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង គឺការជួសជុល និងការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងសកម្មភាពសិក្សារបស់ពួកគេផ្ទាល់។

សម្រាប់មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមានសមត្ថភាព ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតនៃស្តង់ដារ គំរូ និងស្តង់ដារសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង ដែលយើងនឹងពន្យល់ជាមួយឧទាហរណ៍ជាក់លាក់មួយ។

ស្តង់ដារអាចត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា។ រឿងចំបងគឺថាវាពិពណ៌នាយ៉ាងត្រឹមត្រូវអំពីខ្លឹមសារនៃការផ្លាស់ប្តូរដែលកំពុងអនុវត្ត ហើយត្រូវបានរចនាឡើងរួមគ្នាជាមួយសិស្សនៅក្នុងមេរៀននៃ "ការស្វែងរក" ចំណេះដឹងថ្មី គឺអាចយល់បានសម្រាប់ពួកគេ ហើយវាជាឧបករណ៍ពិតសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទនេះ។

ស្ដង់ដារ​សម្រាប់​ការ​គ្រប់​គ្រង​ដោយ​ខ្លួន​ឯង​គឺ​ការ​អនុវត្ត​នូវ​របៀប​នៃ​ការ​ប្រព្រឹត្ត​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ស្ដង់ដារ។

នៅពេលបង្កើតស្ដង់ដារសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង គំរូល្អិតល្អន់មួយត្រូវបានប្រើប្រាស់នៅជាប់នឹងស្ដង់ដារដែលត្រូវបានសាងសង់ និងយល់ព្រមក្នុងថ្នាក់នៅមេរៀន "ការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មី"។

សិស្ស​គួរ​រៀន​ពី​របៀប​មួយ​ជំហាន​ទៅ​មួយ​ជំហាន​ប្រៀបធៀប​ការងារ​របស់​ពួកគេ​ជាមួយ​នឹង​ស្តង់ដារ​ក្នុង​ការ​ពិនិត្យ​ដោយ​ខ្លួនឯង។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយជំនាញនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងពួកគេបន្តិចម្តង ៗ ។ ដំបូង​គេ​រៀន​ពិនិត្យ​មើល​ការងារ​របស់​ខ្លួន​លើ​ចម្លើយ​បន្ទាប់​មក​លើ​ដំណោះ​ស្រាយ​ខ្លី។

ដើម្បីឱ្យសិស្សកែកំហុសរបស់ពួកគេ មិនមែនដោយចៃដន្យនោះទេ ប៉ុន្តែដោយព្រឹត្តិការណ៍ដ៏មានអត្ថន័យ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពកែតម្រូវរបស់ពួកគេដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលត្រូវបានរចនាឡើងជាក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស។

ក្បួនដោះស្រាយនេះគួរតែត្រូវបានបង្កើតដោយកុមារខ្លួនឯងនៅក្នុងមេរៀនដាច់ដោយឡែកមួយ។ ប្រសិនបើមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងត្រូវបានធ្វើឡើងជាប្រព័ន្ធ នោះកុមារធ្វើជាម្ចាស់នៃក្បួនដោះស្រាយនេះយ៉ាងឆាប់រហ័ស ហើយអនុវត្តវាដោយទំនុកចិត្ត។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងមេរៀនលើ GEF

1. ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) ចំពោះសកម្មភាពកែតម្រូវ។
2. ការកំណត់អត្តសញ្ញាណការលំបាកបុគ្គលក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ។
3. ការកសាងផែនការដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកដែលបានកើតឡើង (ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា ជ្រើសរើសសកម្មភាពល្អបំផុត ការងាររៀបចំផែនការ បង្កើតយុទ្ធសាស្ត្រ)។
4. ការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តផែនការដែលបានជ្រើសរើស យុទ្ធសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។
5. ភាពទូទៅនៃការលំបាកដែលបានកំណត់។
6. ការអនុវត្តការងារឯករាជ្យ និងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងតាមគំរូឯកសារយោង។
7. ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹង ជំនាញ និងពាក្យដដែលៗ។
8. ការអនុវត្តការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។

នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងដំណាក់កាលទី 4 និងទី 5 អាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតអាស្រ័យលើភាពស្មុគស្មាញនៃការលំបាកដែលបានកំណត់និងភាពសម្បូរបែបរបស់វា។

លក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីមេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីគឺការជួសជុល និងការយកឈ្នះលើការលំបាកនៅក្នុងសកម្មភាពសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន មិនមែននៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការសិក្សានោះទេ។

សម្រាប់មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំងដែលមានសមត្ថភាព ចាំបាច់ត្រូវបញ្ជាក់ពីគោលគំនិត ស្តង់ដារ, គំរូនិង ស្តង់ដារសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង។ចូរបន្តទៅការពិពណ៌នាអំពីតម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។

ពិចារណាលើរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន និងគោលដៅមីក្រូសំខាន់ៗនៃដំណាក់កាល៖

1. ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) ចំពោះសកម្មភាពកែតម្រូវ។

គោលដៅសំខាន់ ការលើកទឹកចិត្ត (ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯង) ចំពោះសកម្មភាពកែតម្រូវ គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំ ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីបទដ្ឋាននៃសកម្មភាពកែតម្រូវ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាត្រូវបានទាមទារ៖

- បង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសកម្មភាព ("ខ្ញុំចង់");
- ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សនៅលើផ្នែកនៃសកម្មភាពកែតម្រូវ ("ត្រូវតែ");
- ដោយផ្អែកលើកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយមុននេះ បង្កើតក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទ និងបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ ("ខ្ញុំអាច")។

2. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការសាកល្បងសកម្មភាពអប់រំ។

គោលដៅសំខាន់គឺរៀបចំការគិតរបស់សិស្ស និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការដើម្បីកំណត់ពីមូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

- ដើម្បីរៀបចំពាក្យដដែលៗ និងការកំណត់និមិត្តសញ្ញានៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងដោយសិស្ស - និយមន័យ ក្បួនដោះស្រាយ លក្ខណៈសម្បត្តិ។ល។
- ធ្វើឱ្យប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តសមស្រប និងដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ ។ល។);
- រៀបចំការលើកទឹកចិត្ត ("ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំត្រូវការ" - "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន") ហើយសិស្សអនុវត្តការងារឯករាជ្យលេខ 1 ដើម្បីអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំង។
- ដើម្បីរៀបចំការប្រឡងដោយខ្លួនឯងដោយសិស្សនៃការងាររបស់ពួកគេយោងទៅតាមគំរូដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការជួសជុលលទ្ធផលដែលទទួលបាន (ដោយគ្មានកំហុសឆ្គង) ។

3. ដំណាក់កាលនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកបុគ្គល។

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកបុគ្គលគឺដើម្បីយល់ពីទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានសិក្សា។

នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖

- បាន​បញ្ជាក់​ពី​ក្បួន​ដោះស្រាយ​ការ​កែ​កំហុស​ដែល​នឹង​ត្រូវ​ប្រើ​ក្នុង​មេរៀន​នេះ;

- ដោយផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស ពួកគេវិភាគដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ និងកំណត់ទីកន្លែងនៃកំហុស - កន្លែងលំបាក;
- កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជួសជុលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ក្បួនដោះស្រាយ រូបមន្ត ច្បាប់ ។ល។) ដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង - ហេតុផល ការលំបាក។

នៅពេលនេះ សិស្សដែលមិនបានកំណត់អត្តសញ្ញាណកំហុស ក៏ធ្វើការត្រួតពិនិត្យជាជំហានៗនៃដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស ដើម្បីលុបបំបាត់ស្ថានការណ៍ នៅពេលដែលចម្លើយគឺត្រឹមត្រូវដោយចៃដន្យ ប៉ុន្តែដំណោះស្រាយគឺមិនមែនទេ។ ប្រសិនបើក្នុងអំឡុងពេលត្រួតពិនិត្យពួកគេរកឃើញកំហុសបន្ទាប់មកពួកគេចូលរួមក្រុមដំបូង - ពួកគេបង្ហាញ កន្លែងនិង ហេតុផលការលំបាក ហើយប្រសិនបើមិនមានកំហុស ពួកគេទទួលបានភារកិច្ចបន្ថែមនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតមួយ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើការដោយឯករាជ្យរហូតដល់ដំណាក់កាលនៃការពិនិត្យខ្លួនឯង។

4. ដំណាក់កាលនៃការកំណត់គោលដៅ និងការកសាងគម្រោងសម្រាប់កែតម្រូវការលំបាកដែលបានកំណត់។

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការកំណត់គោលដៅ និងការកសាងគម្រោងសម្រាប់កែតម្រូវការលំបាកដែលបានកំណត់គឺដើម្បីកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ដើម្បីជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រ និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖

- បង្កើតជាបុគ្គល គោលដៅសកម្មភាពកែតម្រូវនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ (នោះគឺពួកគេបានបង្កើតនូវគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីបញ្ជាក់ និងរៀនពីរបៀបអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ);
- បានជ្រើសរើស វិធី (របៀប?)និង គ្រឿងបរិក្ខារ(តាមរយៈ អ្វី?)

5. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់។

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់គឺការកែតម្រូវប្រកបដោយអត្ថន័យដោយសិស្សនៃកំហុសរបស់ពួកគេក្នុងការងារឯករាជ្យ និងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃសកម្មភាព។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ សិស្សម្នាក់ៗដែលមានការលំបាកក្នុងការងារឯករាជ្យគួរតែ៖

- បន្ទាប់មក ក្នុងករណីទាំងពីរ ជ្រើសរើសពីអ្វីដែលផ្តល់ជូន ឬមកជាមួយភារកិច្ចសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទាំងនោះ (ច្បាប់ ក្បួនដោះស្រាយ។ល។) ដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។

សិស្សដែលមិនមានកំហុសក្នុងការងារឯករាជ្យបន្តដោះស្រាយភារកិច្ចនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតឬដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា។

6. ដំណាក់កាលទូទៅនៃការលំបាកក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ។

គោលដៅចម្បងគឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ៖

- ការពិភាក្សាអំពីការលំបាកធម្មតាត្រូវបានរៀបចំឡើង;
- ទម្រង់នៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាកត្រូវបាននិយាយចេញ។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសនៅទីនេះគួរតែត្រូវបានបង់ទៅសិស្សទាំងនោះដែលមានការលំបាក - វាជាការប្រសើរជាងដែលពួកគេនិយាយឱ្យខ្លាំង ៗ នូវវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពត្រឹមត្រូវ។

7. ដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងតាមស្តង់ដារ។

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារគឺផ្ទៃក្នុងនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនៃការ assimilation របស់ពួកគេ ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងការបង្កើត (ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន) ស្ថានភាពមួយ។ នៃភាពជោគជ័យ។

ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្សដែលមានកំហុស៖

- អនុវត្តការងារឯករាជ្យស្រដៀងនឹងការងារទីមួយ ខណៈពេលដែលទទួលយកតែកិច្ចការទាំងនោះដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។
- អនុវត្តការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងនូវការងាររបស់ខ្លួនតាមស្តង់ដារសម្រាប់ការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង និងជួសជុលលទ្ធផលជានិមិត្តសញ្ញា។
- ដោះស្រាយការជំនះការលំបាកដែលបានកើតឡើងពីមុន។ នៅពេលនេះសិស្សដែលមិនមានកំហុសក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យអនុវត្តការប្រឡងដោយខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចបន្ថែមនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតយោងទៅតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង។

8. ដំណាក់កាលនៃការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ។

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលទៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងពាក្យដដែលៗ គឺជាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ការធ្វើឡើងវិញ និងការបង្រួបបង្រួមនៃការសិក្សាពីមុន និងការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកខាងក្រោមនៃវគ្គសិក្សា។

- បំពេញភារកិច្ចដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទខាងក្រោម។

9. ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន។

គោលដៅសំខាន់នៃដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនគឺការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការយកឈ្នះលើការលំបាក និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងអំពីលទ្ធផលនៃការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ (ហើយប្រសិនបើមិនមានកំហុសទេ គឺឯករាជ្យ)។

- កែលម្អក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស;

- ជួសជុលកម្រិតនៃការអនុលោមតាមគោលដៅដែលបានកំណត់ និងលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត។
- វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀន;
- កំណត់គោលដៅនៃសកម្មភាពតាមដាន;
- ដោយអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀនពួកគេសម្របសម្រួលកិច្ចការផ្ទះ (ជាមួយនឹងធាតុផ្សំនៃជម្រើសភាពច្នៃប្រឌិត) ។

នេះគឺជារចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ការអភិវឌ្ឍជំនាញ និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។កុមារនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះមិនគ្រាន់តែហ្វឹកហាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យស្វែងរកកំហុសរបស់ពួកគេ យល់ពីមូលហេតុរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យប្រាកដថាសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់ពីនោះ គុណភាពនៃការបញ្ចូលគ្នានៃខ្លឹមសារអប់រំដោយសិស្សកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការថយចុះនៃពេលវេលាដែលបានចំណាយ។

គួរកត់សម្គាល់ថា មេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ទោះបីជាមានការរៀបចំយ៉ាងធំសម្រាប់ពួកគេដោយគ្រូ (ជាពិសេសនៅដំណាក់កាលដំបូង) គឺជាការចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់គ្រូ និងជាដំបូងបង្អស់សម្រាប់កុមារ។ មានបទពិសោធន៍ជាវិជ្ជមានដ៏សំខាន់នៃការប្រើប្រាស់ជាប្រព័ន្ធរបស់ពួកគេនៅក្នុងសាលារៀន។ កុមារនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះមិនគ្រាន់តែហ្វឹកហាត់ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានោះទេ ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការកែតម្រូវសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ឱកាសឱ្យស្វែងរកកំហុសរបស់ពួកគេ យល់ពីមូលហេតុរបស់ពួកគេ និងកែតម្រូវ ហើយបន្ទាប់មកធ្វើឱ្យប្រាកដថាសកម្មភាពរបស់ពួកគេត្រឹមត្រូវ។ បន្ទាប់ពីនោះ គុណភាពនៃការបញ្ចូលខ្លឹមសារអប់រំដោយសិស្សកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការថយចុះនៃពេលវេលាដែលបានចំណាយ ប៉ុន្តែមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ។ កុមារងាយស្រួលផ្ទេរបទពិសោធន៍នៃការធ្វើការលើកំហុសដែលបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះទៅកាន់មុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ។

វាគួរតែត្រូវបានបញ្ជាក់ផងដែរថាមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំងគឺមានភាពងាយស្រួលសម្រាប់គ្រូក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់ជាងមេរៀននៃ "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មី, ចាប់តាំងពីការផ្លាស់ប្តូរទៅពួកគេមិនបានផ្លាស់ប្តូរវិធីសាស្រ្តនៃការងារខ្លាំងណាស់។

ប្រភេទនៃមេរៀនលេខ 3 ។ មេរៀននៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង (ការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ)

គោលដៅ៖
សកម្មភាព៖ បង្រៀនកុមារនូវរចនាសម្ព័ន្ធ និងការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការផ្លាស់ប្តូរពីពិសេសទៅទូទៅ និងផ្ទុយមកវិញ បង្រៀនពួកគេឱ្យមើលឃើញចំណេះដឹងថ្មីនីមួយៗ ធ្វើឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តដែលបានរៀនឡើងវិញក្នុងក្របខ័ណ្ឌទាំងមូល។ ប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។
ព័ត៌មាន៖ ដើម្បីបង្រៀនទូទៅ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតការសន្មត់ទ្រឹស្តីអំពីការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃប្រធានបទ បង្រៀនចក្ខុវិស័យនៃចំណេះដឹងថ្មីនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាទូទៅ ការតភ្ជាប់របស់វាជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ដែលទទួលបានរួចហើយ និងសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការរៀនសូត្រជាបន្តបន្ទាប់។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនប្រព័ន្ធចំណេះដឹង

1. ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។
2. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង និងដោះស្រាយបញ្ហាលំបាក។
3. សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃភារកិច្ចអប់រំ, គោលបំណងនៃមេរៀន។
4. រៀបចំផែនការ យុទ្ធសាស្ត្រដោះស្រាយការលំបាក។
5. ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានជ្រើសរើស។
6. ដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់យោងទៅតាមស្តង់ដារ។
7. ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងសកម្មភាព។

គោលបំណង មេរៀនវិធីសាស្រ្តទូទៅគឺជាការកសាងវិធីសាស្រ្តដែលភ្ជាប់គំនិតដែលបានសិក្សាទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ។

មេរៀន ការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅត្រូវបានហៅ ទីមួយ ដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សអំពីវិធីសាស្រ្តដែលភ្ជាប់គំនិតដែលកំពុងសិក្សាទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយ និងទីពីរអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយខ្លួនវា សំដៅលើការផ្លាស់ប្តូរខ្លួនឯង និងការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង។ ដូច្នេះនៅក្នុងមេរៀនទាំងនេះ សិស្សយល់ និងកសាងបទដ្ឋាន និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពអប់រំ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង ឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរៀបចំខ្លួនឯង។ មេរៀនទាំងនេះគឺលើសប្រធានបទ ហើយត្រូវបានធ្វើឡើងនៅខាងក្រៅក្របខ័ណ្ឌនៃមុខវិជ្ជាណាមួយនៅម៉ោងថ្នាក់ សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ឬមេរៀនពិសេសផ្សេងទៀតដែលកំណត់ដោយអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ននៃបច្ចេកវិទ្យានៃវិធីសាស្រ្តសកម្មភាព។

ដោយឡែកពីគ្នាឥឡូវនេះមេរៀនប្រធានបទគួរតែត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបង្កើតគំនិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ ឧទាហរណ៍ ក្នុងវគ្គសិក្សាគណិតវិទ្យា មេរៀនគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលវិធីសាស្ត្រនៃការវាស់វែង ការចាត់ថ្នាក់នៃក្រុមកំណត់នៃវត្ថុតាមគុណលក្ខណៈបរិមាណ ការពង្រីកសំណុំលេខ គំរូគណិតវិទ្យា ការសាកល្បង និងកំហុស។ល។

ប្រភេទនៃមេរៀនទី 4 ។ មេរៀនក្នុងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍

គោលដៅ៖
សកម្មភាព ៖ ដើម្បីបង្រៀនកុមារនូវវិធីគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមក ដើម្បីបង្កើតសមត្ថភាពដែលអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តការគ្រប់គ្រង។
ព័ត៌មាន៖ ការផ្ទៀងផ្ទាត់ចំណេះដឹង ជំនាញ ជំនាញដែលទទួលបាន និងការប្រឡងដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្ស។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនត្រួតពិនិត្យការអភិវឌ្ឍន៍

1. ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) ដើម្បីគ្រប់គ្រងនិងកែតម្រូវសកម្មភាព។
2. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង និងការអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំសាកល្បង។
3. ដោះស្រាយការលំបាកក្នុងមូលដ្ឋានបុគ្គល។
4. បង្កើតផែនការដោះស្រាយបញ្ហា កែតម្រូវការលំបាកដែលបានកំណត់។
5. ការអនុវត្តក្នុងការអនុវត្តផែនការដែលបានជ្រើសរើស (ការអនុវត្តគម្រោង) ។
6. ទូទៅនៃប្រភេទនៃការលំបាក។
7. ការអនុវត្តការងារឯករាជ្យ និងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងដោយប្រើគំរូយោង។
8. ការដោះស្រាយបញ្ហាច្នៃប្រឌិត។
9. ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ។

មេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានធ្វើឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃការសិក្សានៃផ្នែកសំខាន់ៗនៃវគ្គសិក្សា ពួកគេពាក់ព័ន្ធនឹងការសរសេរការងារត្រួតពិនិត្យ និងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់វា។ ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំ និងការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេ មេរៀនទាំងនេះប្រហាក់ប្រហែលនឹងមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រភេទមេរៀនទាំងនេះមានភាពខុសគ្នាសំខាន់ៗមួយចំនួន។

នៅក្នុងមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ ផ្ទុយទៅនឹងមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង ក្នុងអំឡុងពេលការងារត្រួតពិនិត្យ ការសង្កត់ធ្ងន់គឺ ជាដំបូងនៃការសំរបសំរួល លក្ខណៈ​វិនិច្ឆ័យ​វាយ​តម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពអប់រំ កម្មវិធីរបស់ពួកគេ និងការជួសជុលលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបក្នុងទម្រង់ សញ្ញា។ដូច្នេះលក្ខណៈពិសេសប្លែកនៃមេរៀននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគ្រប់គ្រងគឺការអនុលោមតាមរចនាសម្ព័ន្ធដែលបានបង្កើតឡើងនៃ "អ្នកគ្រប់គ្រង" ការត្រួតពិនិត្យផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។

ចាប់តាំងពីមេរៀនទាំងនេះបូកសរុបការសិក្សានៃបរិមាណដ៏សំខាន់ មាតិកានៃការធ្វើតេស្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបរិមាណគឺ 2-3 ដងខ្ពស់ជាងការងារឯករាជ្យធម្មតាដែលផ្តល់ជូននៅក្នុងមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង។ ដូច្នេះមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល៖

1) ការសរសេរដោយសិស្សនៃការងារត្រួតពិនិត្យនិងការវាយតម្លៃដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់វា;
2) ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការងារត្រួតពិនិត្យដែលបានបញ្ចប់ និងការកែតម្រូវកំហុសដែលបានធ្វើឡើងនៅក្នុងការងារ។

ដំណាក់កាលទាំងនេះត្រូវបានអនុវត្តជាពីរមេរៀនដែលបែងចែកដោយពេលវេលាចាំបាច់សម្រាប់គ្រូដើម្បីពិនិត្យមើលលទ្ធផលនៃការងាររបស់សិស្សនៅក្នុងមេរៀនដំបូង (ពេលវេលានេះមិនគួរលើសពី 1-2 ថ្ងៃ) ។

អាស្រ័យលើអ្នកដែលមានបំរែបំរួលយោង (លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ) ទម្រង់នៃការរៀបចំមេរៀនការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក និងការគ្រប់គ្រងគរុកោសល្យ។

គ្រប់គ្រង​ខ្លួនឯងពាក់ព័ន្ធនឹងការធ្វើបទបង្ហាញនៃកំណែឯកសារយោងដល់សិស្ស ការប្រៀបធៀបឯករាជ្យនៃកំណែផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ជាមួយនឹងឯកសារយោងមួយ បន្ទាប់មកដោយការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើង។

នៅ ការគ្រប់គ្រងគ្នាទៅវិញទៅមកអ្នកកាន់ស្តង់ដារគឺជាសិស្សម្នាក់ទៀត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់ការគោរពខ្លួនឯងកើតឡើងតាមរយៈការត្រួតពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាយតម្លៃដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សម្នាក់ទៀត និងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំហុសដែលបានធ្វើឡើង។

គរុកោសល្យការគ្រប់គ្រងការតំរង់ទិសអភិវឌ្ឍន៍សន្មតថាគ្រូជាអ្នកកាន់ស្តង់ដារ។ ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការគោរពខ្លួនឯងកើតឡើងតាមរយៈកិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយគ្រូនៃលទ្ធផលដោយផ្អែកលើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងពីមុននិងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងពីកំហុសដែលបានធ្វើ។

ឥឡូវនេះ ចូរយើងងាកទៅរកការពិពណ៌នាអំពីតម្រូវការចម្បងសម្រាប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀនការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍។

មេរៀនទី១ (ការធ្វើតេស្ត)

1. ដំណាក់កាលនៃការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) ដើម្បីគ្រប់គ្រង និងកែតម្រូវសកម្មភាព;

ដូចពីមុនគោលដៅសំខាន់នៃឆាក ការលើកទឹកចិត្ត (ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង) ដើម្បីគ្រប់គ្រងនិងកែតម្រូវសកម្មភាព គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពអប់រំ ប៉ុន្តែក្នុងករណីនេះយើងកំពុងនិយាយអំពីបទដ្ឋាននៃការគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពកែតម្រូវ។

ដូច្នេះ ដើម្បី​សម្រេច​បាន​គោលដៅ​នេះ តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​៖

- កំណត់គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀន និងបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការលេចឡើងនៃតម្រូវការផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការដាក់បញ្ចូលក្នុងសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ ("ខ្ញុំចង់");
- ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពតម្រូវការសម្រាប់សិស្សពីផ្នែកនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ ("ត្រូវតែ");
- ដោយផ្អែកលើកិច្ចការដែលបានដោះស្រាយពីមុន បង្កើតក្របខ័ណ្ឌប្រធានបទ និងបង្កើតមូលដ្ឋានចង្អុលបង្ហាញសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពកែតម្រូវ ("ខ្ញុំអាច");
- បង្កើតទម្រង់និងនីតិវិធីនៃការត្រួតពិនិត្យ;
- បង្ហាញលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការដាក់ពិន្ទុ។

2. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង និងការសាកល្បងសកម្មភាពអប់រំ;

គោលដៅសំខាន់នៃឆាក ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាព និងសាកល្បងសកម្មភាពសិក្សា គឺជាការរៀបចំនៃការគិតរបស់សិស្ស និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃលទ្ធផល និងកំណត់មូលហេតុនៃការលំបាកក្នុងសកម្មភាព។

សម្រាប់នេះអ្នកត្រូវការ:

- រៀបចំពាក្យដដែលៗនៃវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងសកម្មភាព (បទដ្ឋាន);
- ធ្វើឱ្យប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត (ការប្រៀបធៀប ការធ្វើទូទៅ) និងដំណើរការយល់ដឹង (ការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ។ល។) ចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចប់ការសាកល្បង។
- ដើម្បីរៀបចំការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្ស ("ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំត្រូវការ" - ខ្ញុំអាច) ដើម្បីអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យលើការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងនិងការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងជាបន្តបន្ទាប់។
- ដើម្បីរៀបចំការសរសេរបុគ្គលនៃការងារត្រួតពិនិត្យដោយសិស្ស;
- រៀបចំការប្រៀបធៀបដោយសិស្សនៃការងាររបស់ពួកគេយោងទៅតាមគំរូដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការជួសជុលលទ្ធផល (ដោយមិនកែកំហុស);
- ផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សានុសិស្សក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់ខ្លួនតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានហេតុផលជាមុន។

មេរៀនទី II (ការវិភាគការងារត្រួតពិនិត្យ)

មេរៀននេះត្រូវនឹងមេរៀននៃការងារលើកំហុសនៃការងារត្រួតពិនិត្យនៅក្នុងសាលាប្រពៃណី ហើយត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាប់ពីត្រួតពិនិត្យវាដោយគ្រូ។

3. ដំណាក់កាលនៃការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកបុគ្គល;

គោលដៅសំខាន់នៃឆាក ការធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្មនៃការលំបាកបុគ្គល គឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងកម្រិតសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួននៃការត្រៀមខ្លួនផ្ទៃក្នុងសម្រាប់ការងារកែតម្រូវ ក៏ដូចជាការកំណត់ទីកន្លែង និងមូលហេតុនៃការលំបាកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការអនុវត្តការងារត្រួតពិនិត្យ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាចាំបាច់៖

- ដើម្បីរៀបចំការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ ("ខ្ញុំចង់" - "ខ្ញុំត្រូវតែ" - "ខ្ញុំអាចធ្វើបាន") និងការបង្កើតរបស់ពួកគេនៃគោលដៅសំខាន់នៃមេរៀន;
- បង្កើតឡើងវិញនូវវិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងសកម្មភាព (បទដ្ឋាន);
- វិភាគភាពត្រឹមត្រូវនៃការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៃការងាររបស់ពួកគេ ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ធ្វើសមកាលកម្មការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេជាមួយនឹងការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ។

- កែលម្អក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស (ក្បួនដោះស្រាយគឺផ្អែកលើមេរៀនមុនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រឆ្លុះបញ្ចាំង);
- ដោយផ្អែកលើក្បួនដោះស្រាយការកែកំហុស ពួកគេវិភាគដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេ និងកំណត់ទីកន្លែងនៃកំហុស - កន្លែងមានបញ្ហា;
- កំណត់អត្តសញ្ញាណ និងជួសជុលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ក្បួនដោះស្រាយ រូបមន្ត ច្បាប់ ។ល។) ដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង - មូលហេតុនៃការលំបាក។

សិស្សដែលមិនបានធ្វើខុសនៅដំណាក់កាលនេះ ប្រៀបធៀបដំណោះស្រាយរបស់ពួកគេជាមួយនឹងស្តង់ដារ និងអនុវត្តភារកិច្ចនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិត។ ពួកគេក៏អាចដើរតួជាអ្នកផ្តល់ប្រឹក្សាផងដែរ។ ការវាយតម្លៃគឺជាការចាំបាច់ដើម្បីផ្គូផ្គងការសម្រេចចិត្តរបស់អ្នកជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលកំពុងត្រូវបានប្រើប្រាស់។ នេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការនិយាយ ការគិតឡូជីខល សមត្ថភាពក្នុងការបញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់មនុស្សម្នាក់តាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យ។

4. ដំណាក់កាលនៃការសាងសង់គម្រោងសម្រាប់កែតម្រូវការលំបាកដែលបានកំណត់;

គោលដៅសំខាន់នៃឆាក ការកសាងគម្រោងសម្រាប់កែតម្រូវការលំបាកដែលបានកំណត់ គឺជាការកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពកែតម្រូវ ហើយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននេះ ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

នេះតម្រូវឱ្យសិស្ស៖

- បានបង្កើតគោលដៅបុគ្គលនៃសកម្មភាពកែតម្រូវនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ (នោះគឺពួកគេបានបង្កើតនូវគោលគំនិត និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលពួកគេត្រូវការដើម្បីបញ្ជាក់ និងរៀនពីរបៀបអនុវត្តឱ្យបានត្រឹមត្រូវ);
- បានជ្រើសរើស វិធី (របៀប?)និង គ្រឿងបរិក្ខារ(ជាមួយ ប្រើអ្វី?)ការកែតម្រូវ ពោលគឺពួកគេបានបង្កើតឡើងដែលសិក្សាជាពិសេសអំពីគោលគំនិត ក្បួនដោះស្រាយ គំរូ រូបមន្ត វិធីសាស្ត្រកត់ត្រា។ល។ ពួកគេត្រូវតែយល់ និងយល់ពីរបៀបដែលពួកគេនឹងធ្វើវាម្តងទៀត (ដោយប្រើស្តង់ដារ សៀវភៅសិក្សា ការវិភាគការអនុវត្តការងារស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមេរៀនមុន ។ល។)។

5. ដំណាក់កាលនៃការអនុវត្តគម្រោងសាងសង់;

គោលដៅសំខាន់នៃឆាក ការអនុវត្តគម្រោងដែលបានសាងសង់ គឺជាការកែតម្រូវប្រកបដោយអត្ថន័យដោយសិស្សនៃកំហុសរបស់ពួកគេនៅក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យ និងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសមស្របនៃសកម្មភាព។

ដូចនៅក្នុងមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ សិស្សម្នាក់ៗដែលមានការលំបាកក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យត្រូវ៖

- ដោយឯករាជ្យ (ករណីទី 1) កែកំហុសរបស់ពួកគេដោយប្រើវិធីសាស្ត្រដែលបានជ្រើសរើសដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់មធ្យោបាយដែលបានជ្រើសរើសហើយក្នុងករណីមានការលំបាក (ករណីទី 2) - ដោយប្រើស្តង់ដារដែលបានស្នើឡើងសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯង;
- ក្នុងករណីដំបូង - ដើម្បីទាក់ទងលទ្ធផលនៃការកែកំហុសរបស់ពួកគេជាមួយនឹងស្តង់ដារសម្រាប់ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯង;
- បន្ថែមទៀត ក្នុងករណីទាំងពីរ ជ្រើសរើសពីអ្វីដែលបានស្នើឡើង ឬមកជាមួយភារកិច្ចសម្រាប់វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព (ច្បាប់ ក្បួនដោះស្រាយ។ល។) ដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។
- ដោះស្រាយកិច្ចការទាំងនេះ (ខ្លះអាចបញ្ចូលក្នុងកិច្ចការផ្ទះបាន)។

សិស្សដែលមិនធ្វើខុសក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យបន្តដោះស្រាយបញ្ហានៃកម្រិតច្នៃប្រឌិត ឬដើរតួជាអ្នកប្រឹក្សា។

6. ដំណាក់កាលនៃការធ្វើឱ្យទូទៅនៃការលំបាកក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ;

គោលដៅសំខាន់នៃឆាក ទូទៅនៃការលំបាកក្នុងការនិយាយខាងក្រៅ គឺដើម្បីបង្រួបបង្រួមវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ដូចជាមេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង ខាងក្រោមនេះត្រូវបានរៀបចំឡើង៖

- ការពិភាក្សាអំពីកំហុសធម្មតា;
- ការបញ្ចេញសំឡេងនៃពាក្យនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក។

7. ដំណាក់កាលនៃការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការត្រួតពិនិត្យដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ;

គោលដៅសំខាន់នៃឆាក ការងារឯករាជ្យជាមួយនឹងការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងយោងទៅតាមស្តង់ដារ ដូចនៅក្នុងមេរៀននៃការឆ្លុះបញ្ចាំង គឺជាផ្ទៃក្នុងនៃវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ការធ្វើតេស្តដោយខ្លួនឯងនៃការ assimilation របស់ពួកគេ ការឆ្លុះបញ្ចាំងបុគ្គលនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ក៏ដូចជាការបង្កើត (ប្រសិនបើអាចធ្វើទៅបាន) នៃស្ថានភាពជោគជ័យ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ វាចាំបាច់ដែលសិស្សដែលធ្វើខុសក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យ៖

- បានអនុវត្តការងារឯករាជ្យ ស្រដៀងទៅនឹងការងារដែលបានគ្រប់គ្រង ដោយជ្រើសរើសតែកិច្ចការទាំងនោះដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង។
- បានធ្វើការពិនិត្យដោយខ្លួនឯងលើការងាររបស់ពួកគេលើគំរូដែលបានបញ្ចប់ និងកត់ត្រាលទ្ធផលសំខាន់ៗ។
- ជួសជុលការជំនះការលំបាកដែលបានកើតឡើងពីមុន។

សិស្សដែលមិនមានកំហុសក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យអនុវត្តការប្រឡងដោយខ្លួនឯងនូវភារកិច្ចនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតមួយស្របតាមគំរូដែលបានស្នើឡើង។

8. ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយភារកិច្ចនៃកម្រិតច្នៃប្រឌិតមួយ;

គោលដៅសំខាន់នៃឆាក ការដាក់បញ្ចូលក្នុងប្រព័ន្ធចំណេះដឹងនៃពាក្យដដែលៗ គឺជាការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក ការធ្វើឡើងវិញ និងការបង្រួបបង្រួមនៃការសិក្សាពីមុន ការរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាផ្នែកខាងក្រោមនៃវគ្គសិក្សា។

ដើម្បីធ្វើដូចនេះសិស្សដែលមានលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃដំណាក់កាលមុន:

- អនុវត្តភារកិច្ចដែលវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានពិចារណាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការសិក្សាពីមុននិងជាមួយគ្នា។
- បំពេញភារកិច្ចដើម្បីរៀបចំសម្រាប់ការសិក្សាលើប្រធានបទខាងក្រោម។

ប្រសិនបើលទ្ធផលគឺអវិជ្ជមាន សិស្សធ្វើម្តងទៀតនូវជំហានមុនសម្រាប់ជម្រើសផ្សេងទៀត។

9. ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ។

គោលដៅសំខាន់នៃឆាក ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពនៅក្នុងមេរៀន គឺជាការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យ និងសកម្មភាពកែតម្រូវ ការយល់ដឹងអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការយកឈ្នះលើការលំបាកក្នុងសកម្មភាព និងយន្តការនៃការគ្រប់គ្រង និងសកម្មភាពកែតម្រូវ។

ដើម្បីសម្រេចគោលដៅនេះ សិស្ស៖

- ប្រកាសយន្តការនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ;
- វិភាគកន្លែងណា និងមូលហេតុដែលកំហុសត្រូវបានធ្វើឡើង មធ្យោបាយដើម្បីកែតម្រូវវា;
- ដាក់ឈ្មោះវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលបណ្តាលឱ្យមានការលំបាក;
- ជួសជុលកម្រិតនៃការអនុលោមតាមគោលដៅនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងកែតម្រូវ និងលទ្ធផលរបស់វា;
- វាយតម្លៃលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់ពួកគេ;
- បើចាំបាច់ ភារកិច្ចសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ (កិច្ចការផ្ទះដែលមានធាតុផ្សំនៃជម្រើស ភាពច្នៃប្រឌិត);
- កំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពតាមដាន។

គួរកត់សម្គាល់ថានៅក្នុងការអនុវត្តគរុកោសល្យ មេរៀនត្រួតពិនិត្យជារឿយៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើង ដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សសម្រាប់ការគ្រប់គ្រង និងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង ឧទាហរណ៍ ការគ្រប់គ្រងរដ្ឋបាល ឬការងារសាកល្បងបែបប្រពៃណី។ មេរៀនទាំងនេះគួរតែត្រូវបានសម្គាល់ពីមេរៀនតម្រង់ទិសសកម្មភាព ចាប់តាំងពីពួកគេដឹងពីគោលដៅអប់រំដែលផ្តោតលើសកម្មភាព ហើយដូច្នេះ មិនត្រូវជំរុញសិស្សទៅមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍគុណភាពសកម្មភាពចាំបាច់របស់ពួកគេ។

យន្តការត្រឹមត្រូវតាមទ្រឹស្តីនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យសន្មត់ថា:

1. ការបង្ហាញនៃជម្រើសដែលបានគ្រប់គ្រង;
2. វត្តមាននៃស្តង់ដារសមហេតុផលគំនិត និងមិនមែនជាកំណែប្រធានបទ។
3. ការប្រៀបធៀបនៃវ៉ារ្យ៉ង់ដែលបានសាកល្បងជាមួយនឹងស្តង់ដារយោងទៅតាមយន្តការដែលបានព្រមព្រៀងគ្នា;
4. ការវាយតម្លៃលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលមានហេតុផលជាមុន។

ដូច្នេះមេរៀននៃការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្សស្របតាមរចនាសម្ព័ន្ធដូចខាងក្រោមៈ

1. សរសេរដោយសិស្សនៃវ៉ារ្យ៉ង់នៃការធ្វើតេស្តមួយ;
2. ការប្រៀបធៀបជាមួយនឹងស្តង់ដារត្រឹមត្រូវតាមកម្មវត្ថុសម្រាប់ការអនុវត្តការងារនេះ;
3. ការវាយតម្លៃរបស់សិស្សលើលទ្ធផលនៃការប្រៀបធៀបដោយអនុលោមតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដែលបានបង្កើតឡើងពីមុន។

គ្រូត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើចំណុចខាងក្រោម៖

ការបែងចែកដំណើរការអប់រំទៅជាមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នាស្របតាមគោលដៅឈានមុខគេមិនគួរបំផ្លាញការបន្តរបស់វាទេ ដែលមានន័យថាវាចាំបាច់ដើម្បីធានានូវភាពប្រែប្រួលនៃបច្ចេកវិទ្យាបង្រៀន។ ដូច្នេះនៅពេលបង្កើតបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរៀបចំមេរៀននៃប្រភេទផ្សេងៗគ្នា វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពនៃការបង្រៀននិងផ្តល់នូវប្រព័ន្ធដែលត្រូវគ្នានៃគោលការណ៍ didactic ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការកសាងរចនាសម្ព័ន្ធ និងលក្ខខណ្ឌនៃអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្ស។

ដើម្បីកសាងមេរៀនក្នុងក្របខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការយល់ដឹងថាតើលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនគួរជាអ្វី ដោយមិនគិតពីប្រភេទណាមួយដែលយើងប្រកាន់ខ្ជាប់។

1. គោលបំណងនៃមេរៀនត្រូវបានកំណត់ដោយមានទំនោរក្នុងការផ្ទេរមុខងារពីគ្រូទៅសិស្ស។
2. គ្រូបង្រៀនជាប្រព័ន្ធបង្រៀនកុមារឱ្យអនុវត្តសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ជាំង (ដើម្បីវាយតម្លៃការត្រៀមខ្លួនរបស់ពួកគេ រកមើលភាពល្ងង់ខ្លៅ ស្វែងរកមូលហេតុនៃការលំបាក។ល។)
3. ទម្រង់ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសនៃការបង្រៀនជាច្រើនត្រូវបានប្រើប្រាស់ ដែលបង្កើនកម្រិតនៃសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។
4. គ្រូជាម្ចាស់បច្ចេកវិទ្យានៃការសន្ទនា បង្រៀនសិស្សឱ្យដាក់ និងដោះស្រាយសំណួរ។
5. គ្រូប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព (សមស្របនឹងគោលបំណងនៃមេរៀន) រួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់អប់រំបន្តពូជ និងបញ្ហា បង្រៀនកុមារឱ្យធ្វើការស្របតាមច្បាប់ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។
6. នៅមេរៀន ភារកិច្ច និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យច្បាស់លាស់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងត្រូវបានកំណត់ (មានការបង្កើតពិសេសនៃសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃក្នុងចំណោមសិស្ស)។
7. គ្រូសម្រេចបានការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំដោយសិស្សទាំងអស់ដោយប្រើបច្ចេកទេសពិសេសសម្រាប់រឿងនេះ។
8. គ្រូខិតខំវាយតម្លៃវឌ្ឍនភាពពិតប្រាកដរបស់សិស្សម្នាក់ៗ លើកទឹកចិត្ត និងគាំទ្រដល់វឌ្ឍនភាពតិចតួចបំផុត។
9. គ្រូរៀបចំផែនការយ៉ាងជាក់លាក់នូវកិច្ចការទំនាក់ទំនងនៃមេរៀន។
10. គ្រូទទួលយក និងលើកទឹកចិត្ត បង្ហាញដោយសិស្ស ជំហរផ្ទាល់ខ្លួន មតិខុសគ្នា បង្រៀនទម្រង់ត្រឹមត្រូវនៃការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ។
11. រចនាប័ទ្ម និងសម្លេងនៃទំនាក់ទំនងដែលបានកំណត់ក្នុងមេរៀនបង្កើតបរិយាកាសនៃកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការបង្កើតរួមគ្នា និងការលួងលោមផ្លូវចិត្ត។
12. នៅមេរៀន ឥទ្ធិពលផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ "គ្រូ-សិស្ស" ត្រូវបានអនុវត្ត (តាមរយៈទំនាក់ទំនង សកម្មភាពរួមគ្នា។ល។)

នៅក្នុង typology នៃមេរៀន អ្នកអាចរួមបញ្ចូលមេរៀន-ស្រាវជ្រាវ (មេរៀននៃភាពច្នៃប្រឌិត)។ វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើការផ្លាស់ប្តូរដោយរលូនពីសកម្មភាពក្នុងថ្នាក់ទៅសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ប្រើការកែប្រែមេរៀនតាមរយៈការរួមបញ្ចូលហ្គេម សកម្មភាពហ្គេម ការបញ្ចប់មេរៀននៅក្នុងសែលហ្គេម។ ការប្រើប្រាស់មេរៀនប្រភេទផ្សេងៗពង្រីកលទ្ធភាពនៃការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធក្នុងការអប់រំ។

ប្រភេទនៃមេរៀនទី 5 - មេរៀន - ស្រាវជ្រាវ (មេរៀននៃភាពច្នៃប្រឌិត) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន-ស្រាវជ្រាវអាចមានដូចខាងក្រោម៖
I. ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹង។
១.១. ការលើកទឹកចិត្ត។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃ ZUN និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីកសាងចំណេះដឹងថ្មី។
១.២. ជួសជុលការលំបាកក្នុងសកម្មភាពបុគ្គល។

II. ដំណាក់កាលប្រតិបត្តិការ - ប្រតិបត្តិ។
២.១. ការបង្កើតបញ្ហា៖
ក) បង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា;
ខ) សេចក្តីថ្លែងការណ៍នៃបញ្ហាស្រាវជ្រាវ;
២.២. កំណត់ប្រធានបទស្រាវជ្រាវ។
២.៣. ការបង្កើតគោលបំណងនៃការសិក្សា។
២.៤. ការដាក់សម្មតិកម្ម។
២.៥. ការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព។
២.៦. រៀបចំផែនការស្រាវជ្រាវ។
២.៧. "ការរកឃើញ" នៃចំណេះដឹងថ្មីដោយកុមារ។ ការធ្វើតេស្តសម្មតិកម្ម។ ធ្វើការពិសោធន៍ ការសង្កេត ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការអានអក្សរសិល្ប៍ ការគិត ការមើលបំណែកនៃខ្សែភាពយន្តអប់រំ ។ល។ ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈ ឬគំរូជាក់ស្តែង។ បង្កើតការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ភាពជោគជ័យរបស់កុមារម្នាក់ៗ។

III. ដំណាក់កាលវាយតម្លៃ - ឆ្លុះបញ្ចាំង
៣.១. ការបកស្រាយទិន្នន័យដែលទទួលបាន។
៣.២. ការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវ។
៣.៣. ការអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗក្នុងសកម្មភាពអប់រំ។ ការពិនិត្យមើលការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីសម្ភារៈសិក្សា និងការបង្រួបបង្រួមបឋមរបស់វា។
៣.៤. លទ្ធផលមេរៀន។ ការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់កុមារអំពីសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

IV. កិច្ចការ​ផ្ទះ។

កិច្ចការផ្ទះរួមមានធាតុផ្សំនៃជម្រើស ការច្នៃប្រឌិត។

ពីរចនាសម្ព័ន្ធនេះ គេអាចមើលឃើញថា ការងារស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិតត្រូវចំណាយពេលច្រើនក្នុងមេរៀន ជាងការប្រតិបត្តិកិច្ចការទៅតាមគំរូ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពេលវេលាដែលបានចំណាយត្រូវបានផ្តល់សំណងជាបន្តបន្ទាប់ដោយការពិតដែលថា សិស្សានុសិស្សបំពេញកិច្ចការបានលឿន និងត្រឹមត្រូវ អាចសិក្សាសម្ភារៈថ្មីៗដោយឯករាជ្យ។ លើសពីនេះ ការយល់ដឹង និងកម្លាំងនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេកើនឡើង ហើយការចាប់អារម្មណ៍ជាលំដាប់ចំពោះមុខវិជ្ជាក៏លេចឡើង។

ប្រភេទមេរៀនទី៦ - មេរៀនរួម

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

1. ដំណាក់កាលនៃអង្គការ
2. ជំហានពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ
3. ដំណាក់កាលនៃការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងទូលំទូលាយ
4. ដំណាក់កាលនៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការប្រមូលផ្តុំស្មារតីសកម្មនៃសម្ភារៈថ្មី។
5. ដំណាក់កាលនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី។
6. ដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង
7. ដំណាក់កាលនៃការជូនដំណឹងដល់សិស្សអំពីកិច្ចការផ្ទះ និងការណែនាំអំពីរបៀបបំពេញវា។

ប្រភេទនៃមេរៀនសម្រាប់ប្រភេទមេរៀនសំខាន់ៗនៅលើ GEF

№	ប្រភេទនៃមេរៀន GEF	ប្រភេទនៃមេរៀន
1.	មេរៀនស្វែងរកចំណេះដឹងថ្មីៗ	ការបង្រៀន ការធ្វើដំណើរ ការសំដែងរឿង បេសកកម្ម មេរៀនដែលមានបញ្ហា ដំណើរកំសាន្ត ការសន្ទនា សន្និសីទ មេរៀនពហុព័ត៌មាន ហ្គេម មេរៀនប្រភេទចម្រុះ។
2.	មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង	សមាសភាព សិក្ខាសាលា ការសន្ទនា ល្បែងដើរតួ ល្បែងអាជីវកម្ម មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
3.	មេរៀននៃការតំរង់ទិសវិធីសាស្រ្តទូទៅ	ការប្រកួតប្រជែង, សន្និសីទ, ដំណើរកំសាន្ត, ការពិគ្រោះយោបល់, ហ្គេមមេរៀន, ជម្លោះ, ការពិភាក្សា, ការបង្រៀនទូទៅ, ការសន្ទនា, មេរៀន-តុលាការ, មេរៀន-វិវរណៈ, ការកែលម្អមេរៀន។
4.	មេរៀនក្នុងការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍	ស្នាដៃសរសេរ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ កម្រងសំណួរ ការពិនិត្យឡើងវិញនៃចំណេះដឹង របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត ការការពារគម្រោង ការអរូបី ការធ្វើតេស្ត ការប្រកួតប្រជែង។

ភាពខុសគ្នារវាងមេរៀនទំនើប និងមេរៀនប្រពៃណី

រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសហព័ន្ធណែនាំនូវគំនិតថ្មី "ស្ថានភាពសិក្សា" . នោះគឺ គ្រូមិនគួរបង្ហាញចំណេះដឹងដែលត្រៀមរួចជាស្រេចទៀតទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្កើតស្ថានភាពនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដែលកុមារខ្លួនឯងរៀនស្វែងរកមុខវិជ្ជាសិក្សា ស្វែងយល់ ប្រៀបធៀបវាជាមួយបទពិសោធន៍ដែលមានស្រាប់ និងបង្កើតការពិពណ៌នាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។

ការបង្កើតស្ថានភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយគិតគូរពីអាយុ និងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស កម្រិតនៃការបង្កើត UUD របស់ពួកគេ ភាពជាក់លាក់នៃស្ថាប័នអប់រំ។

ដូច្នេះ ប្រសិនបើនៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់ វាអាចដំណើរការជាមួយនឹងចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានរួចហើយនោះ នៅក្នុងកម្រិតបឋមសិក្សា និងមធ្យមសិក្សា ស្ថានភាពអប់រំត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើការសង្កេត បទពិសោធន៍ប្រចាំថ្ងៃ និងការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍។

ដូច្នេះហើយ មេរៀនដែលផ្អែកលើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធទាមទារឱ្យមានការបង្កើតឡើងវិញនូវដំណើរការអប់រំឱ្យបានហ្មត់ចត់។ តម្រូវការបានផ្លាស់ប្តូរមិនត្រឹមតែចំពោះខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំពោះលទ្ធផលនៃការអប់រំផងដែរ។ ជាងនេះទៅទៀត ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវមេរៀនប្រភេទថ្មីប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏ជាប្រព័ន្ធថ្មីមួយសម្រាប់ការអនុវត្តសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះការអប់រំរបស់កុមារត្រូវបានអនុវត្ត។

ការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនក្នុងការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល (UUD).docx

គ្រោងការណ៍នៃការវិភាគមេរៀនសម្រាប់ GEF .docx (ជម្រើសទី 1)

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជានៃការវិភាគមេរៀន GEF .dox (ជម្រើសទី 2)

ផែនទីបច្ចេកវិជ្ជាជាមធ្យោបាយរៀបចំមេរៀនដែលអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពប្រព័ន្ធ និងគោលដៅនៃការបង្កើតសកម្មភាពសិក្សាជាសកល។ppt

ការតាមដានប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងការបង្កើត UUD ដោយផ្អែកលើម៉ាទ្រីសនៃការវិភាគមេរៀន .ppt

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមបច្ចុប្បន្នត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនដែលកំណត់តម្រូវការថ្មីលើការអប់រំនៅសាលា។ ប្រសិនបើមុននេះ កិច្ចការប្រពៃណីគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំនួនចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពជាក់លាក់ដែលចាំបាច់សម្រាប់សង្គមនីយកម្ម និងការចូលរួមប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពក្នុងផលិតកម្មសង្គមនោះ ឥឡូវនេះ ភារកិច្ចនៃការអប់រំគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈ ដើម្បីបង្កើតឱ្យសិស្សមានគុណភាព និងជំនាញបែបនេះ។ ដែលនៅពេលអនាគតគួរតែអនុញ្ញាតឱ្យគាត់សិក្សាអ្វីមួយដោយឯករាជ្យ ធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មីៗ ហើយជាលទ្ធផល ទទួលបានជោគជ័យក្នុងជីវិត។

ហើយមានតែគ្រូដែលមានគំនិតច្នៃប្រឌិតម្នាក់ដែលមានស្ទីលការងារច្បាស់លាស់ ភាពចល័តវិជ្ជាជីវៈខ្ពស់ ស្ទាត់ជំនាញសិល្បៈទំនាក់ទំនងវិជ្ជាជីវៈ បច្ចេកវិជ្ជាគរុកោសល្យ អាចគិតបានដោយសេរី និងទទួលខុសត្រូវលើការដោះស្រាយកិច្ចការដែលប្រគល់ឱ្យគាត់ ទើបអាចកែលម្អបាន។ គុណភាពនៃការអប់រំនៅសាលា លើកកំពស់វប្បធម៌ទូទៅនៃជំនាន់ដែលកំពុងរីកចម្រើន។

ទម្រង់សំខាន់នៃការរៀបចំការអប់រំនៅសាលាគឺមេរៀន។ នៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យសម័យទំនើបមាននិយមន័យផ្សេងៗគ្នានៃគំនិតនៃ "មេរៀន" ។ ប៉ុន្តែតាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ និយមន័យពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវបំផុតគឺត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយ Slastenin៖ "មេរៀនគឺជាទម្រង់នៃការអប់រំបែបអង្គការ ដែលគ្រូសម្រាប់ពេលវេលាកំណត់ច្បាស់លាស់ ដឹកនាំការយល់ដឹង និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតនៃក្រុមសិស្សអចិន្ត្រៃយ៍។ (ថ្នាក់) ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈនៃពួកគេនីមួយៗ ដោយប្រើមធ្យោបាយ និងវិធីសាស្រ្តនៃការងារដែលបង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមូលដ្ឋាននៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សាដោយផ្ទាល់ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ក៏ដូចជាសម្រាប់ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ សមត្ថភាពយល់ដឹង និងកម្លាំងខាងវិញ្ញាណរបស់សិស្សសាលា។

ការរៀបចំមេរៀនទំនើប គឺជាស្ថានភាពនៃការចែកមេរៀនដ៏តឹងរ៉ឹង លក្ខណៈដោយសណ្តាប់ធ្នាប់ បទបញ្ជាដែលបង្ហាញឱ្យឃើញ វិន័យ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់សិស្សដែលស្តាប់បង្គាប់គ្រូ និងការប្រជុំដោយមេរៀនឥតគិតថ្លៃ លក្ខណៈដែលកើតតាមការណែនាំ។ នៃវប្បធម៌ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូដែលបង្កើតមេរៀនដោយឥតគិតថ្លៃ។

តម្រូវការទូទៅមួយចំនួនត្រូវបានដាក់ទៅមុខសម្រាប់មេរៀនទំនើប។

តម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន។

1. កំណត់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវកិច្ចការ didactic និងការអប់រំ គោលបំណងនៃមេរៀន សារៈសំខាន់របស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធមេរៀនលើប្រធានបទ។

2. កំណត់ប្រភេទនៃមេរៀន គិតឡើងវិញ និងបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា (គ្រប់ផ្នែកនៃមេរៀនត្រូវតែមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក)។

3. ភ្ជាប់មេរៀននេះជាមួយមេរៀនមុន និងបន្ទាប់។

4. ជ្រើសរើស និងអនុវត្តការរួមបញ្ចូលគ្នាដ៏ល្អប្រសើរនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។

5. ផ្តល់ការត្រួតពិនិត្យជាប្រព័ន្ធ និងផ្លាស់ប្តូរចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។

6. គិតលើប្រព័ន្ធមួយសម្រាប់បង្រួបបង្រួម និងនិយាយឡើងវិញនូវអ្វីដែលបានរៀន។

7. ស្វែងរកកន្លែងល្អបំផុតសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ។

តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំ និងការរៀបចំមេរៀន។

1. ធានាសុខភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងថ្នាក់រៀន។

2. ចាប់ផ្តើមរៀបចំមេរៀនជាក់លាក់នីមួយៗដោយរៀបចំផែនការជាប្រព័ន្ធនៃមេរៀនលើប្រធានបទ។

3. រៀបចំការធ្វើបទបង្ហាញ និងសម្ភារៈបង្រៀនទាន់ពេលវេលាសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ។

4. ផ្តល់នូវប្រភេទនៃមេរៀនជាច្រើននៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃមេរៀនលើប្រធានបទ។

5. បង្កើតឱកាសឱ្យសិស្សទទួលបានផ្នែកនៃចំណេះដឹងនៅក្នុងថ្នាក់រៀនដោយខ្លួនឯង ក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។

តម្រូវការសម្រាប់ខ្លឹមសារ និងដំណើរការបង្រៀន។

1. មេរៀនគួរតែអប់រំ។

2. តម្រូវការដែលកើតចេញពីគោលការណ៍ didactic ជាមូលដ្ឋានត្រូវតែបំពេញ។

3. មេរៀនគួរនាំមកនូវសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះធម្មជាតិ។

4. ដំណើរការនៃការស្វែងរកការពិតត្រូវតែមានភាពយុត្តិធម៌យ៉ាងតឹងរ៉ឹង ការសន្និដ្ឋានរបស់សិស្ស និងគ្រូបង្រៀនត្រូវតែផ្អែកលើភស្តុតាង មន្ទីរពិសោធន៍ និងការងារជាក់ស្តែងត្រូវតែរួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃការស្វែងរកប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។

5. ក្នុងដំណើរការសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវបណ្ដុះនូវភាពត្រឹមត្រូវ ការអត់ធ្មត់ ការតស៊ូក្នុងការសម្រេចគោលដៅ សមត្ថភាពក្នុងការប្រព្រឹត្តជាក្រុម។

តម្រូវការបច្ចេកទេសបង្រៀន។

1. មេរៀន​គួរ​មាន​អារម្មណ៍​, ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍​ក្នុង​ការ​រៀន, អប់រំ​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ចំណេះ​ដឹង​។

2. ល្បឿន និងចង្វាក់នៃមេរៀនគួរតែល្អប្រសើរបំផុត សកម្មភាពរបស់គ្រូ និងសិស្សគួរតែត្រូវបានបញ្ចប់។

3. ការទំនាក់ទំនងពេញលេញគឺត្រូវបានទាមទារនៅក្នុងអន្តរកម្មរវាងគ្រូ និងសិស្សនៅក្នុងមេរៀន។

4. បង្កើតបរិយាកាសនៃសុច្ឆន្ទៈ និងការងារច្នៃប្រឌិតសកម្ម។

5. ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីឱ្យរួមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តបង្រៀនផ្សេងៗគ្នាយ៉ាងល្អប្រសើរ។

6. គ្រប់គ្រងដំណើរការសិក្សាក្នុងមេរៀន ដើម្បីឱ្យសិស្សធ្វើសកម្មភាពភាគច្រើននៃមេរៀន។

ឈរចេញ សូចនាករមួយចំនួននៃប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនទំនើប:

តក្កវិជ្ជានៃការសិក្សាសម្ភារៈអប់រំត្រូវគ្នាទៅនឹងតក្កវិជ្ជានៃការបង្ហាញសម្ភារៈនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា;

លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះសិស្សដែលខ្សោយបំផុត និងត្រៀមខ្លួនបំផុតត្រូវបានប្រើ។

បទដ្ឋាននៃក្រមសីលធម៌គរុកោសល្យត្រូវបានអង្កេត;

ល្បឿននៃមេរៀនគឺល្អបំផុតសម្រាប់កុមារក្រុមនេះ;

ក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាពដ៏ល្អប្រសើរសម្រាប់ថ្នាក់នេះត្រូវបានផ្តល់ជូន។

លក្ខខណ្ឌអនាម័យនៃការងារអប់រំត្រូវបានអង្កេត;

លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងអាជីវកម្ម និងសម្រាប់បង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារ។

ភារកិច្ច Didactic នៃមេរៀនត្រូវបានដោះស្រាយ។

ការប្រៀបធៀបសកម្មភាពរបស់គ្រូក្នុងថ្នាក់។

សមាសធាតុសកម្មភាព	គ្រូបង្រៀននៅសាលាប្រពៃណី	គ្រូបង្រៀននៅសាលាទំនើប
	គោលដៅត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លួនឯង។	ការងាររួមគ្នាជាមួយកុមារដើម្បីយល់ និងទទួលយកគោលដៅនៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខ និងកំណត់គោលបំណងសិក្សា។
	លើកទឹកចិត្តខ្លួនឯង ជាញឹកញាប់ដោយសារតែការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ។	ការពឹងផ្អែកលើការជម្រុញផ្ទៃក្នុង។
3. មូលនិធិ	គាត់ជ្រើសរើសខ្លួនឯង។	រួមគ្នាជាមួយសិស្ស ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយសមស្របទៅនឹងគោលដៅ។
4. សកម្មភាព	រៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាព។	ការផ្លាស់ប្តូរសកម្មភាព; ជម្រើសនៃសកម្មភាពស្របតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
5. លទ្ធផល	នាំថ្នាក់ទាំងមូលទៅលទ្ធផលដែលគាត់បានគូសបញ្ជាក់។	ការសម្រេចបានដោយសិស្សនៃលទ្ធផលសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន ការផ្តោតអារម្មណ៍របស់គ្រូគឺការផ្លាស់ប្តូរជាវិជ្ជមានខាងក្នុងនៅក្នុងបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។
	វាយតម្លៃខ្លួនឯង។	ផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីធ្វើការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯងនូវលទ្ធផលដែលទទួលបាន។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនទំនើប។

1. ការរៀបចំការចាប់ផ្តើមនៃមេរៀន(ពេលរៀបចំ) - ដូចគ្នានឹងសាលាប្រពៃណី; រឿងចំបងគឺកំណត់កុមារតាមរបៀបសប្បុរស។

2. បច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង(ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានបញ្ចប់ពីមុន) - បង្កើតសំណួរ និងកិច្ចការនានា ដើម្បីឱ្យកុមារអាចកំណត់គោលដៅ គោលបំណង និងប្រធានបទនៃមេរៀននាពេលខាងមុខ។

3. ការរៀបចំសម្រាប់ដំណាក់កាលសំខាន់នៃមេរៀន- និយមន័យនៃប្រធានបទនៃមេរៀន គោលបំណង គោលបំណង ការលើកទឹកចិត្ត។

4. ការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីៗ និងវិធីនៃសកម្មភាព- ធានានូវការយល់ឃើញ ការយល់ឃើញ និងការទន្ទេញចាំបឋមនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ទំនាក់ទំនង និងទំនាក់ទំនងនៅក្នុងវត្ថុនៃការសិក្សា។ សកម្មភាពសកម្មរបស់សិស្សជាមួយនឹងបរិមាណនៃការសិក្សា; ការប្រើប្រាស់ឯករាជ្យអតិបរិមាក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាព។

5. ការត្រួតពិនិត្យការយល់ដឹងបឋម- ការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវនៃការ assimilation នៃសម្ភារៈថ្មី, កំណត់គម្លាតនិងការយល់ខុស, ការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ; ការលុបបំបាត់កំហុសទូទៅ។

6. ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព- ធានានូវការលាយបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងថ្មី និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៅកម្រិតនៃការអនុវត្តក្នុងស្ថានភាពផ្លាស់ប្តូរ។ ការអនុវត្តការងារឯករាជ្យដែលទាមទារការអនុវត្តចំណេះដឹងក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងផ្លាស់ប្តូរ។

7. ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង- ការបង្កើតប្រព័ន្ធអាំងតេក្រាលនៃចំណេះដឹងឈានមុខគេលើប្រធានបទ វគ្គសិក្សា; ការបន្លិចគំនិតទស្សនៈពិភពលោក; សកម្មភាពសកម្ម និងផលិតភាពរបស់សិស្ស ដើម្បីរួមបញ្ចូលផ្នែកទាំងមូល ចាត់ថ្នាក់ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ កំណត់អត្តសញ្ញាណទំនាក់ទំនងក្នុងមុខវិជ្ជា និងអន្តរវគ្គសិក្សា។

8. ការត្រួតពិនិត្យ និងសាកល្បងចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង។- កំណត់គុណភាព និងកម្រិតនៃភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹង និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព ធានាការកែតម្រូវរបស់ពួកគេ; ការទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានអំពីសមិទ្ធិផលដោយសិស្សទាំងអស់នៃលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុក។

9. សង្ខេបមេរៀន- ផ្តល់ការវិភាគ និងវាយតម្លៃលើភាពជោគជ័យនៃការសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគូសបញ្ជាក់អំពីលទ្ធភាពសម្រាប់ការងារបន្ត។ ភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការវាយតម្លៃខ្លួនឯងរបស់សិស្សចំពោះការវាយតម្លៃរបស់គ្រូ; ទទួលបានព័ត៌មានសិស្សអំពីលទ្ធផលជាក់ស្តែងនៃការរៀន។

10. ការឆ្លុះបញ្ចាំង- ការបំផុសគំនិតសិស្សឱ្យឆ្លុះបញ្ចាំងពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ - ការលើកទឹកចិត្តវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង; គ្រប់គ្រងគោលការណ៍នៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ; ការបើកចំហរបស់សិស្សក្នុងការយល់ដឹងអំពីសកម្មភាពរបស់ពួកគេ និងការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង; ការព្យាករណ៍វិធីនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។

11. ព័ត៌មានកិច្ចការផ្ទះ- ធានាការយល់ដឹងអំពីគោលបំណង ខ្លឹមសារ និងវិធីធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់កំណត់ត្រាពាក់ព័ន្ធ; ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះដោយជោគជ័យដោយសិស្សទាំងអស់ស្របតាមកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្នរបស់ពួកគេ។

ដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្ននៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃរដ្ឋរបស់យើងមិនត្រឹមតែធ្វើឱ្យតម្រូវការថ្មីសម្រាប់កំណើនសេដ្ឋកិច្ចប៉ុណ្ណោះទេ ឧស្សាហកម្មយោធា កសិកម្ម កំណែទម្រង់ និងការអប់រំរបស់រុស្ស៊ីមិនឆ្លងកាត់ឡើយ។

ប្រសិនបើយើងរំលឹកឡើងវិញនូវសាលាសូវៀត ភារកិច្ចចម្បងរបស់គ្រូគឺត្រូវដាក់ចូលទៅក្នុងក្បាលសិស្សសាលានូវចំណេះដឹងមួយចំនួនដែលអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេនៅពេលពេញវ័យ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ មេរៀននៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគួរតែក្លាយជាការអភិវឌ្ឍន៍ ហើយសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀនគួរតែមានគោលបំណងបង្រៀនកុមារឱ្យរៀន និងទទួលបានចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណសម្បត្តិ និងចរិតលក្ខណៈបែបនេះនៅក្នុងសិស្សសាលា ដែលនឹងជួយពួកគេឱ្យក្លាយជាមនុស្សជោគជ័យក្នុងជីវិត។

គ្រូឥឡូវត្រូវបានប្រគល់ឱ្យនូវការងារជាច្រើនលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទំនើបរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងអត្ថបទយើងនឹងព្យាយាមស្វែងយល់ថាតើតម្រូវការអ្វីខ្លះសម្រាប់មេរៀនត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំថ្មី។

មេរៀន - ទម្រង់នៃការរៀនសូត្រ

នៅក្នុងសាលាទំនើប រឿងសំខាន់គឺមេរៀន។ ចំនួនពេលវេលាជាក់លាក់មួយត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់នីមួយៗ ដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយធម្មនុញ្ញសាលា។ គ្រូក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀនគួរគ្រប់គ្រងសកម្មភាពផ្សេងៗរបស់សិស្ស គ្រប់គ្រង ដឹកនាំក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ បង្កើតលក្ខខណ្ឌអំណោយផលសម្រាប់ធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងថ្មីៗ។

ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅនេះ ប្រភេទនៃមេរៀន GEF អាចមានភាពខុសគ្នា ក៏ដូចជាវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយដែលបានប្រើនៅក្នុងវា។ មេរៀនទំនើបត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការជាក់លាក់។ ចូរយើងពិចារណាពួកវាឱ្យកាន់តែលម្អិត។

អ្វីដែលគួរជារចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន

ការរៀបចំប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់ថ្នាក់ គ្រូត្រូវពឹងផ្អែកលើតម្រូវការដែលកំណត់ទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្តរបស់ពួកគេ។ ពួកគេត្រូវតែមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់មួយដែលអនុលោមតាមបទប្បញ្ញត្តិដូចខាងក្រោមៈ

1. មុននឹងគូរផែនការមេរៀនលម្អិត គ្រូត្រូវកំណត់យ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងត្រឹមត្រូវនូវរាល់កិច្ចការដែលធ្វើ ការអប់រំ និងកំណត់គោលដៅដែលគាត់ចង់សម្រេចជាមួយសិស្សរបស់គាត់។
2. វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការសម្រេចចិត្តលើប្រភេទនៃថ្នាក់ព្រោះរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេនឹងអាស្រ័យលើនេះ។ ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក ដោយមួយបន្តពីមួយទៀត។
3. វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់ព័ត៌មានដែលនឹងត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងមេរៀនជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលកុមារបានទទួលរួចហើយមុន ឬនឹងធ្វើជាម្ចាស់នាពេលអនាគតតែប៉ុណ្ណោះ។
4. ដើម្បីទទួលបានប្រសិទ្ធភាពកាន់តែខ្លាំងក្នុងការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មី ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារម្នាក់ៗ។
5. ដើម្បីគ្រប់គ្រងការរៀនសូត្រ អ្នកត្រូវគិតអំពីរបៀបដែលចំណេះដឹងនឹងត្រូវបានសាកល្បង។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការឈានដល់សិស្សឱ្យបានច្រើនតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
6. បើគ្មានដំណាក់កាលត្រឹមត្រូវនៃការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀននោះ អ្នកអាចភ្លេចអំពីកម្លាំងរបស់ពួកគេ។
7. ការងារ​ផ្ទះ​ត្រូវ​គិត​ពិចារណា​ពី​សមត្ថភាព និង​សមត្ថភាព​របស់​សិស្ស។

មានតែមេរៀនដែលបានរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្នជាមុនប៉ុណ្ណោះ ទើបអាចក្លាយជាឃ្លាំងព័ត៌មានពិត និងចំណេះដឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សសាលាសម័យទំនើប។

តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំ ការរៀបចំ និងខ្លឹមសារនៃមេរៀន

ពេល​រៀប​ចំ​មេរៀន គ្រូ​សម័យ​ទំនើប​មិន​គួរ​មើល​រំលង​ចំណុច​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

• សុខភាពរបស់សិស្សគ្រប់រូបក្នុងថ្នាក់គឺសំខាន់ជាងទាំងអស់។
• មេរៀននីមួយៗគួរតែជាផ្នែកនៃប្រព័ន្ធមេរៀនលើប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ។
• សម្រាប់​ការ​បញ្ចូល​សម្ភារៈ​ឱ្យ​កាន់​តែ​មាន​ប្រសិទ្ធភាព ឯកសារ​ចែក​ចាយ​គួរ​មាន​នៅ​ក្នុង​មេរៀន។ ការ​ពន្យល់​ស្ងួត​នឹង​មិន​ផ្តល់​លទ្ធផល​អ្វី​ឡើយ។ នេះជាការពិតជាពិសេសប្រសិនបើមេរៀនជីវវិទ្យាត្រូវបានធ្វើឡើងស្របតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ។

• សិក្សាប្រធានបទមួយ វាគឺជាការចង់ប្រើប្រភេទផ្សេងគ្នានៃថ្នាក់។
• នៅមេរៀន គ្រូគួរតែជាប្រភេទមគ្គុទ្ទេសក៍ទៅកាន់ពិភពនៃចំណេះដឹង ហើយមិនមែនគ្រាន់តែជាវាគ្មិននោះទេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌដើម្បីឱ្យសិស្សអាចទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។
• គ្រានៃការអប់រំគួរតែមានវត្តមាននៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ប៉ុន្តែមិនមែនក្នុងទម្រង់នៃការពង្រឹងទេ ប៉ុន្តែជាទម្រង់បិទបាំង៖ នៅលើឧទាហរណ៍នៃស្ថានភាព ករណីពីជីវិត ដោយផ្តល់ព័ត៌មានជាក់លាក់។ ជាពិសេសប្រសិនបើនេះជាសាលាបឋមសិក្សា មេរៀនស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធក្នុងករណីនេះទាមទារការរៀបចំពិសេស និងការជ្រើសរើសព័ត៌មាន។
• នៅក្នុងថ្នាក់រៀន គ្រូគួរតែបង្កើតសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការធ្វើការជាក្រុម ការពារទស្សនៈរបស់ពួកគេ ទទួលស្គាល់ការបរាជ័យដោយសេចក្តីថ្លៃថ្នូរ។ ការអត់ធ្មត់ក្នុងការសម្រេចគោលដៅរបស់អ្នកគឺមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងវ័យពេញវ័យ។
• ដើម្បីបណ្តុះសេចក្តីស្រឡាញ់ចំពោះទឹកដីរបស់យើង ធម្មជាតិនៃមាតុភូមិរបស់យើង មេរៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិស្តីពីស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺល្អឥតខ្ចោះ៖ ពិភពលោកជុំវិញយើង ឧទាហរណ៍នៅសាលាបឋមសិក្សា និងជីវវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ។

មានតែគ្រូម្នាក់ដែលស្រឡាញ់សិស្សរបស់គាត់អស់ពីចិត្ត ហើយលះបង់ទាំងស្រុងលើការងាររបស់គាត់ ទើបអាចរៀបចំ និងដឹកនាំថ្នាក់រៀនដែលមិនអាចបំភ្លេចបាន ដែលពេលវេលាសម្រាប់ក្មេងៗនឹងហោះហើរដោយមិនដឹងខ្លួន ហើយព័ត៌មានដ៏មានតម្លៃ និងចាំបាច់នឹងត្រូវដាក់ក្នុងក្បាលរបស់ពួកគេ។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃមេរៀនយោងទៅតាម GEF

នៅក្នុងដំណើរការអប់រំទំនើប យោងតាមស្តង់ដារថ្មីនៃការអប់រំ ប្រភេទថ្នាក់ជាច្រើនអាចត្រូវបានសម្គាល់៖

1. មេរៀនក្នុងការស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងថ្មី។
2. មេរៀនមួយដែលពួកគេព្យាយាមស្វែងរកការអនុវត្តដ៏ស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន។
3. មេរៀន​ក្នុង​ការ​ផ្ទួន​គ្នា​និង​ការ​ទូទៅ​។
4. ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញ។
5. វគ្គត្រួតពិនិត្យ។
6. មេរៀននៃការវិភាគ និងការកែតម្រូវនៃដំណើរការ assimilation ។
7. សកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នា។

ប្រសិនបើអ្នកសួរគ្រូណាម្នាក់ នោះមេរៀនប្រភេទទាំងអស់នេះច្បាស់ជាស្គាល់គាត់ហើយ។ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការអប់រំ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងជាញឹកញាប់បំផុត ដោយមិនគិតពីថាតើវាជាមេរៀនភាសារុស្សី យោងតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ ឬមួយចំនួនផ្សេងទៀត។

ប្រភេទមេរៀននីមួយៗមានរចនាសម្ព័ន្ធជាក់លាក់រៀងៗខ្លួន ដែលមានន័យថាជាសំណុំនៃដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នាដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេខ្លះ។

ការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ

រចនាសម្ព័ន្ធ GEF ជាធម្មតាមានដំណាក់កាលស្រដៀងគ្នា ប៉ុន្តែអាស្រ័យលើប្រភេទនៃការកាន់កាប់ មានភាពប្លែកខ្លះ។ ប្រសិនបើពេលវេលាភាគច្រើនត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការបញ្ចូលសម្ភារៈថ្មីនោះ ដំណាក់កាលខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់៖

1. វាចាំបាច់សម្រាប់មេរៀននីមួយៗ។ គ្រូពិនិត្យមើលការត្រៀមខ្លួនរបស់ថ្នាក់សម្រាប់មេរៀន។
2. នៅដំណាក់កាលទីពីរ ការកំណត់គោលដៅ ភារកិច្ចចម្បង និងការលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យធ្វើការយ៉ាងសកម្មក្នុងមេរៀនត្រូវបានអនុវត្ត។
3. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់។
4. ការរួមផ្សំបឋមនៃចំណេះដឹងថ្មី នៅពេលដែលគ្រូពិនិត្យមើលពីរបៀបដែលកុមារយល់យ៉ាងពេញលេញ និងត្រឹមត្រូវអំពីអ្វីដែលគាត់កំពុងព្យាយាមពន្យល់ដល់ពួកគេ។
5. ការត្រួតពិនិត្យកម្រិតមធ្យមនៃថាតើសម្ភារៈគឺច្បាស់លាស់សម្រាប់សិស្ស។
6. ដំណាក់កាលដំបូងនៃការជួសជុលសម្ភារៈ។
7. កិច្ចការផ្ទះ និងការណែនាំលម្អិតអំពីការអនុវត្តរបស់វា ឧទាហរណ៍ អ្វីដែលត្រូវទន្ទេញចាំ អ្វីដែលត្រូវសិក្សាក្នុងផែនការណែនាំ កិច្ចការអ្វីដែលត្រូវបំពេញជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ល។ នៅទីនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានទាញទៅភារកិច្ចបុគ្គល ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
8. សង្ខេបមេរៀន ឬការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ដំណាក់​កាល​ទាំង​នេះ​ត្រូវ​បាន​ស្នើ​ឱ្យ​ធ្វើ​តាម​នៅ​ពេល​មេរៀន​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ឡើង​ស្រប​តាម​ស្តង់ដារ​ថ្មី​នៃ​ការ​អប់រំ។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

ប្រភេទនៃមេរៀន GEF នេះមានជំហានដូចខាងក្រោមៈ

1. ពេលវេលារៀបចំដែលមិនគួរចំណាយពេលលើសពី 1-2 នាទី។
2. ការកំណត់គោលដៅ និងគោលបំណង ក៏ដូចជាលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យធ្វើការយ៉ាងសកម្ម។
3. ធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ពោលគឺពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ។
4. ការ assimilation បឋមនៃសម្ភារៈថ្មី ដំណាក់កាលនេះក៏អាចត្រូវបានគេហៅថាការពន្យល់ផងដែរ តួនាទីសំខាន់នៅទីនេះជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូ ជាពិសេសប្រសិនបើវាជាមេរៀនគណិតវិទ្យា ឧទាហរណ៍នៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។
5. ពិនិត្យការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈថ្មី។
6. ការ​ច្របាច់​បញ្ចូល​គ្នា។ នៅដំណាក់កាលនេះភារកិច្ចនៃភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានដោះស្រាយការពិសោធន៍និងការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តប្រសិនបើសម្ភារៈត្រូវការវា។
7. ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលទទួលបានត្រូវបានអនុវត្តក្នុងគោលបំណងដើម្បីកំណត់ថាតើសិស្សយល់ច្បាស់អំពីសម្ភារៈ។
8. កិច្ចការ​ផ្ទះ។
9. ការឆ្លុះបញ្ចាំងឬការសង្ខេប។ នៅដំណាក់កាលនេះ ការបញ្ចូលសម្ភារៈមិនមានភាពច្បាស់លាស់ច្រើនទេ ដូចជាអារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងមេរៀន សម្ភារៈមាន ឬមិនមាន ចាប់អារម្មណ៍ ឬអត់ អារម្មណ៍របស់ពួកគេពីមេរៀនជាទូទៅ។

ប្រភេទនៃមេរៀន

ដោយមិនគិតពីប្រភេទថ្នាក់ណាទេ ពួកគេអាចធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។ នៅក្នុងសាលាទំនើប នៅពេលដែលសិស្សានុសិស្សឥឡូវនេះមានការយល់ដឹងអំពីការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍ទាំងអស់ ក៏ដូចជាសម្រាប់ការបញ្ចូលសម្ភារៈដែលមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត វាពិតជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្ហាញព័ត៌មានក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗ។ អាស្រ័យលើនេះ មិនត្រឹមតែប្រភេទនៃមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងត្រូវបានសម្គាល់ប្រភេទរបស់វាផងដែរ៖

• ការសន្ទនាមេរៀន។
• មេរៀនដែលមានបញ្ហា វាមានប្រយោជន៍ជាពិសេស និងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការរៀបចំពួកគេនៅវិទ្យាល័យ។ ពេលប្រុសៗលែងហ៊ានបញ្ចេញមតិ។
• មេរៀន - ដំណើរកំសាន្ត។ ជាឧទាហរណ៍ មេរៀនភាសាអង់គ្លេសនៅក្នុង GEF អាចធ្វើបានយ៉ាងងាយស្រួលក្នុងទម្រង់នៃដំណើរកម្សាន្តទៅកាន់ប្រទេសមួយផ្សេងទៀត។
• បាឋកថាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ខាងលើ នៅពេលដែលគ្រូអានព័ត៌មានជាក់លាក់មួយ ហើយបន្ទាប់មកមានការបង្រួបបង្រួម ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
• មេរៀនភាពយន្ត។ ដោយគិតពីកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើប និងការប្រើប្រាស់ ICT នៅក្នុងសាលារៀន យើងអាចនិយាយបានថាជាមួយនឹងអ៊ីនធឺណិត អ្នកអាចមើលវីដេអូលើប្រធានបទ ឬការបង្ហាញបទពិសោធន៍បានត្រឹមត្រូវក្នុងមេរៀន ស្តាប់ព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
• មេរៀនរឿងនិទានត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា ឧទាហរណ៍ មេរៀនអានគឺល្អឥតខ្ចោះសម្រាប់រឿងនេះ។

• មេរៀនសន្និសិទក៏សមរម្យជាងសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែដោយសារថ្នាក់រៀន វាក៏អាចធ្វើឡើងនៅកម្រិតកណ្តាលផងដែរ។
• ល្បែងដើរតួនាទី។
• មេរៀន​គណិតវិទ្យា​អាច​ធ្វើ​បាន​ក្នុង​ទម្រង់​ជា​ហ្គេម “អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា​?"។
• នៅក្នុងមេរៀននៃវដ្តធម្មជាតិការងារមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅពេលដែលបុរសធ្វើអ្វីមួយដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់ ធ្វើការពិសោធន៍ នោះព័ត៌មានត្រូវបានចងចាំកាន់តែល្អ។
• ដើម្បីសាកល្បងចំណេះដឹង អ្នកអាចរៀបចំមេរៀនសាកល្បង សិក្ខាសាលា តុមូល សំណួរ។

គ្រូនីមួយៗនៅក្នុងឃ្លាំងអាវុធរបស់គាត់មានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើននៃថ្នាក់ ដែលគាត់ប្រើជាប្រចាំក្នុងការអនុវត្តរបស់គាត់។ ជាការពិតណាស់ វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថា មិនមែនគ្រប់មេរៀនទាំងអស់អាចត្រូវបានអនុវត្តដោយប្រើក្ដារលាយទាំងមូលនៃទម្រង់មេរៀននោះទេ។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ គ្រូបង្រៀនរក្សាទុកពួកគេដើម្បីផ្តល់មេរៀនបើកចំហ។ យ៉ាងណាក៏ដោយ យើងត្រូវចាំថា ការសិក្សាមិនមែនជាការកម្សាន្តទេ តែជាការងារដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀនទំនើប

សង្គមសម័យទំនើបធ្វើឱ្យមានការទាមទារយ៉ាងខ្លាំងលើការអប់រំ ចាប់តាំងពីជីវិតបន្ថែមទៀតនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងជីវិតក្នុងគ្រាដ៏លំបាករបស់យើង ការស្វែងរកកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្រោមព្រះអាទិត្យនឹងពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅសាលារៀន។

ប្រភេទនៃមេរៀន GEF មិនសំខាន់ទេ ប៉ុន្តែមានសញ្ញាមួយចំនួនដែលបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនៃមេរៀន៖

1. ការរៀននៅក្នុងថ្នាក់រៀនគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈការរកឃើញចំណេះដឹងថ្មីៗរបស់សិស្ស ពោលគឺគ្រូមិនបានផ្តល់ព័ត៌មានដែលត្រៀមរួចជាស្រេចនោះទេ ប៉ុន្តែរៀបចំការងាររួមគ្នាតាមរបៀបដែលសិស្សខ្លួនឯងស្វែងរកចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងក្លាយជាការពិត។ . ការងារឯករាជ្យ, ត្រូវបានដាក់កាន់តែខ្លាំងនៅក្នុងក្បាល។
2. ការប្តេជ្ញាចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សដើម្បីអនុវត្តការងារអប់រំជាក់លាក់មួយ។
3. វត្តមាននៃការពិភាក្សានៅក្នុងមេរៀន ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាចម្រូងចម្រាស ការសន្ទនា។ ដំណើរការត្រូវតែនៅរស់។
4. សិស្សគួរតែអាចរចនាដោយឯករាជ្យនូវសកម្មភាពនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។
5. លទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យ។
6. ការបើកចំហរ ពោលគឺ គ្រូត្រូវតែជជែកវែកញែកជានិច្ច។
7. គ្រូបង្រៀនដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈនឹងតែងតែអាចធ្វើគំរូការលំបាក និងរៀបចំការស្វែងរកវិធីដើម្បីដោះស្រាយពួកគេ។
8. វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សសាលាដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យជាពិសេសសម្រាប់អ្នកដែលមានការលើកទឹកចិត្តមិនល្អ។
9. សកម្មភាពសំខាន់នៅក្នុងមេរៀនគួរតែជាការងារឯករាជ្យលើការស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលបានដាក់។
10. បញ្ហានៃការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌការងារអនាម័យមិនគួរត្រូវបានលុបចោលទេ។
11. មេរៀននឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែលក្ខខណ្ឌចាំបាច់ទាំងអស់ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្កើតជំនាញទំនាក់ទំនងដោយជោគជ័យរវាងសិស្ស និងសម្រាប់ការបង្កើនការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេ។
12. វិធីសាស្រ្តខុសគ្នាចំពោះកុមារខ្សោយ និងខ្លាំងគឺមានសារៈសំខាន់។

នៅពេលមេរៀនបើកចំហ គ្រូបង្រៀនតែងតែយកចិត្តទុកដាក់ពីរបៀបដែលគ្រូរៀបចំការងារជាមួយសិស្សប្រភេទផ្សេងៗគ្នាក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន។

ភាពខុសគ្នារវាងមេរៀន GEF និងថ្នាក់ប្រពៃណី

ការរៀបចំថ្នាក់រៀនស្របតាមស្តង់ដារអប់រំថ្មីគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីគំនិតប្រពៃណីអំពីដំណើរការ។ នេះគឺជាលក្ខណៈពិសេសប្លែកមួយចំនួន៖

1. គ្រូបង្រៀននៅក្នុងសាលាប្រពៃណីកំណត់គោលដៅនៃមេរៀនដោយខ្លួនឯង ហើយស្តង់ដារទំនើបតម្រូវឱ្យដំណាក់កាលនៃការងារនេះត្រូវបានអនុវត្តរួមគ្នាជាមួយកុមារ ដើម្បីយល់ឱ្យបានពេញលេញនូវកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយ។
2. ការលើកទឹកចិត្តមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈ ដូច្នេះជាធម្មតាគ្រូលើកទឹកចិត្តខ្លួនឯងដោយចំណាយលើការលើកទឹកចិត្តពីខាងក្រៅ ហើយសាលាទំនើបទាមទារឱ្យពឹងផ្អែកលើការលើកទឹកចិត្តផ្ទៃក្នុងរបស់សិស្សសាលា។
3. ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ និងគោលបំណងសិក្សានៅក្នុងមេរៀនប្រពៃណី គ្រូខ្លួនឯងជ្រើសរើសឧបករណ៍បង្រៀនដែលសមស្រប ហើយក្នុងសម័យទំនើប មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតត្រូវបានជ្រើសរើសរួមគ្នា។
4. គ្រូរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងសកម្មភាពទាំងអស់នៅក្នុងមេរៀនប្រពៃណីយ៉ាងពេញលេញ ហើយស្តង់ដារអប់រំត្រូវបានស្វាគមន៍នៅពេលដែលមានភាពប្រែប្រួលសម្រាប់សិស្សស្របតាមសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។
5. នៅក្នុងមេរៀនទំនើប វាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់សិស្សដើម្បីសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន នៅផ្នែកខាងមុខគឺជាការផ្លាស់ប្តូរវិជ្ជមានខាងក្នុង ហើយនៅក្នុងមេរៀនប្រពៃណី គ្រូខ្លួនឯងដឹកនាំថ្នាក់ទៅកាន់លទ្ធផលដែលគាត់បានគ្រោងទុក។
6. មេរៀនប្រពៃណីមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការវាយតម្លៃខ្លួនឯងទេ គ្រូខ្លួនឯងតែងតែវាយតម្លៃលទ្ធផលការងាររបស់សិស្ស។ ស្តង់ដារផ្តោតលើសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេនៅក្នុងមេរៀនដោយសិស្សខ្លួនឯង។

គ្រូបង្រៀនដែលមានបទពិសោធន៍ក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំនៃការងារបានបង្កើតវិធីសាស្រ្តមួយចំនួនដែលជួយពួកគេក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេរួចហើយ ហើយនេះគឺជាអនុសាសន៍របស់ពួកគេសម្រាប់អ្នកជំនាញវ័យក្មេងដើម្បីធ្វើឱ្យមេរៀនមានប្រសិទ្ធភាពតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន៖

1. នៅពេលរៀបចំផែនការមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវពិចារណាឱ្យបានហ្មត់ចត់អំពីគោលបំណងដែលគួរចងចាំក្នុងអំឡុងមេរៀន។ ដំណាក់កាលនីមួយៗគួរតែចាប់ផ្តើមដោយគោលដៅ និងបញ្ចប់ដោយសេចក្តីសង្ខេប។
2. វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីសម្រេចបាននូវដង់ស៊ីតេអតិបរមានៃថ្នាក់បានតែតាមរយៈភាពខុសគ្នា និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គលក្នុងការរៀនប៉ុណ្ណោះ។
3. ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់យ៉ាងខ្លាំងចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ។
4. ដោយអនុវត្តមេរៀនអាននៅសាលាបឋមសិក្សា ស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធណែនាំឱ្យអនុវត្តការងារស៊ីជម្រៅជាមួយអត្ថបទ ដោយពឹងផ្អែកលើចំនួនបណ្តាញអតិបរមាដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មាន។ ប្រសិនបើកុមារមិនយល់អត្ថបទ អានមិនបានល្អ នោះនៅវិទ្យាល័យ វានឹងពិបាកសម្រាប់គាត់។
5. វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារឱ្យដាក់សំណួរទៅអត្ថបទ។
6. គ្រូទំនើបមិនគួរធ្វើជាអ្នកនិយាយតែម្នាក់គត់ក្នុងមេរៀននោះទេ ចាំបាច់ត្រូវបញ្ចូលកុមារជាអ្នកប្រឹក្សា ជំនួយការ អ្នកជំនាញឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។
7. វាចាំបាច់ក្នុងការអនុវត្តការងារច្នៃប្រឌិតដែលគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមុន។
8. ប្រើទម្រង់ការងារផ្សេងៗក្នុងថ្នាក់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព៖ បុគ្គល គូ ក្រុម។
9. នៅពេលរៀបចំមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវគិតលើកិច្ចការផ្ទះដែលខុសគ្នា ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
10. ក្មេងៗចូលចិត្តវានៅពេលដែលគ្រូមិនដើរតួជាមេពេញលក្ខណៈនៃស្ថានការណ៍ ប៉ុន្តែរួមគ្នាជាមួយពួកគេទៅកាន់គោលដៅ រីករាយនឹងជ័យជម្នះរបស់ពួកគេ ហើយតូចចិត្តនឹងការបរាជ័យរបស់ពួកគេ។ គ្រូបង្រៀនពិតប្រាកដគួរតែក្លាយជាសមាជិកនៃក្រុម មិនមែនមេបញ្ជាការរបស់ខ្លួនទេ។
11. ពេញមួយថ្នាក់ គ្រូត្រូវតែធានានូវការថែរក្សាសុខភាពរបស់សិស្ស សម្រាប់ការផ្អាកយ៉ាងសកម្មនេះ វាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យឈរ ឬដើរជុំវិញថ្នាក់រៀនសម្រាប់ប្រភេទការងារមួយចំនួន។

ដើម្បីដឹកនាំមេរៀនទំនើបដែលមិនត្រឹមតែផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹងចាំបាច់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបង្រៀនពួកគេឱ្យចេះស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក ការពារមតិរបស់ពួកគេ និងមិនចុះចាញ់នឹងការលំបាក អ្នកត្រូវស្រឡាញ់សិស្សរបស់អ្នកជាមួយ។ អស់ពីចិត្ត ហើយលះបង់ខ្លួនឯងទាំងស្រុងលើការងាររបស់អ្នក។

ឥឡូវនេះសាលាកំពុងប្រឈមមុខនឹងកិច្ចការដ៏លំបាកក្នុងការរៀបចំបុគ្គលិកលក្ខណៈទំនើប។ ហើយវាមានសារៈសំខាន់ជាងក្នុងការបណ្តុះកូនឱ្យមានសមត្ថភាពរៀន ស្វែងរកព័ត៌មានចាំបាច់ យល់ឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់នូវស្ថានភាពផ្សេងៗក្នុងជីវិត កំណត់គោលដៅ និងខិតខំប្រឹងប្រែងឆ្ពោះទៅរកពួកគេ។ ជាការពិតណាស់ដោយគ្មានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយនេះមិនអាចទៅរួចទេប៉ុន្តែនេះគឺជាប្រធានបទសម្រាប់ការសន្ទនាខុសគ្នាទាំងស្រុង។

សាលាទំនើបគួរអប់រំ និងអប់រំកូនចៅជំនាន់ក្រោយ ស្របតាមតម្រូវការដែលសង្គមដាក់លើយុវជន។ កុមារគួរទទួលបានចំណេះដឹងដែលនឹងមានប្រយោជន៍សម្រាប់ពួកគេក្នុងការសិក្សាបន្ថែម វិជ្ជាជីវៈ និងក្នុងជីវិត។

ឯកតានៃដំណើរការសិក្សាគឺជាមេរៀនដែលមានជាមធ្យោបាយនៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំជាច្រើនសតវត្សជាប់គ្នា។ ប៉ុន្តែយូរ ៗ ទៅនិងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូររចនាសម្ព័ន្ធសង្គមនៃរដ្ឋរចនាសម្ព័ន្ធនៃទម្រង់នៃការអប់រំការតំរង់ទិសរបស់វាក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរ។

ការស្រាវជ្រាវប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងជំនាញគរុកោសល្យរបស់គ្រូភាគច្រើនកំណត់លទ្ធផល។ មេរៀននៃយុគសម័យជាក់លាក់មួយ ជាទូទៅបង្ហាញភាពស្រដៀងគ្នា បើទោះបីជាពួកគេបង្រៀនដោយគ្រូផ្សេងគ្នាក៏ដោយ។ នេះគឺដោយសារតែតម្រូវការទូទៅនៃពេលវេលា និងសង្គមសម្រាប់ការចិញ្ចឹមបីបាច់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ ថ្នាក់ទាំងអស់ត្រូវបានតភ្ជាប់ដោយធាតុសំខាន់ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់អ្នកនិងដោះស្រាយភារកិច្ចបច្ចុប្បន្ននៃដំណើរការអប់រំ។

មេរៀនគឺជាដំណើរការអប់រំរួមដែលមានកំណត់ពេលវេលា។ វាទាក់ទងគ្នា និងអន្តរកម្មជាមួយធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹង និងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង៖ គោលដៅនៃការអប់រំ វិធីសាស្រ្តក្នុងការសម្រេចបាននូវវា ខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសិក្សា និងការរៀបចំការអនុវត្តអប់រំ។ មេរៀនមួយមិនអាចដោះស្រាយរាល់គោលដៅ និងគោលបំណងនៃដំណើរការអប់រំនោះទេ វាគ្រាន់តែជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងសង្វាក់សិក្សាដ៏ស្មុគស្មាញមួយ។ នេះគឺជាធាតុផ្សំនៃប្រធានបទមួយផ្នែក វគ្គក្នុងវគ្គសិក្សា ក៏ដូចជាគំនិតច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូជាក់លាក់ ដែលគួរតែធ្វើឱ្យមេរៀនតែមួយក្លាយជាឯកតាពេញលេញប្រកបដោយតក្កវិជ្ជា តភ្ជាប់ដោយគោលដៅរួមជាមួយនឹងផ្នែកផ្សេងទៀតនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់អប់រំ។

ប្រសិនបើអ្នកត្រួតពិនិត្យមកមេរៀន គាត់នឹងវាយតម្លៃពីរបៀបដែលតម្រូវការសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធ និងខ្លឹមសារនៃមេរៀនទំនើបត្រូវបានបំពេញ។ ពោលគឺទិដ្ឋភាពដូចខាងក្រោមៈ

- ការបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន។

- តើមេរៀនត្រូវបានរៀបចំ និងរៀបចំយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណា។

- ការឆ្លើយឆ្លងប្រធានបទនៃមេរៀន និងខ្លឹមសាររបស់វាជាមួយនឹងតម្រូវការនៃកម្មវិធីនៅក្នុងប្រធានបទនេះ។

- តើ​គ្រូ​ប្រើ​វិធី​ណា​ដើម្បី​បង្ហាញ​សម្ភារៈ។ នៅទីនេះអាយុ និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សមានសារៈសំខាន់។

- អាកប្បកិរិយារបស់សិស្សក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន និងការចូលរួមរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការការងារ។

- ការវាយតម្លៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សសាលានៅផ្ទះ។

នៅពេលវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់គ្រូបង្រៀន វិសាលភាពដែលគ្រូបានបំពេញតម្រូវការនៃកម្រិតអប្បបរមានៃការអប់រំត្រូវបានយកមកពិចារណា។ របៀបដែលសម្ភារៈបំពេញតាមតម្រូវការបុគ្គល និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស; កម្រិតវិជ្ជាជីវៈរបស់គ្រូ។

តាមឆន្ទៈ ប៉ុន្តែស្របតាមកម្មវិធីសិក្សា គ្រូជ្រើសរើសវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានក្នុងការដឹកនាំមេរៀន។ នេះអាចជាការផ្តោតលើកុមារម្នាក់ក្នុងករណីមេរៀនបុគ្គល វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធ ផ្អែកលើសកម្មភាព ឬប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នៅពេលដែលវិធីច្នៃប្រឌិតថ្មីនៃការបង្ហាញសម្ភារៈដល់សិស្សសាលាត្រូវបានប្រើប្រាស់។

មេរៀនអាចត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្រៀនដោយពន្យល់អំពីប្រធានបទថ្មី។ បន្ទាប់មក វិធីសាស្រ្តពាក្យសំដី និងរូបភាព សម្ភារៈសិក្សាផ្សេងៗ និងផ្សេងៗទៀតត្រូវបានប្រើ។ ដឹកនាំសិក្ខាសាលាមួយ គ្រូបានចូលរួមយ៉ាងសកម្មដល់កុមារក្នុងការងារ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវ។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀនសម្រាប់ការសិក្សាទ្រឹស្តីដែលមើលឃើញ បន្ថែមពីលើការស្រាវជ្រាវ និងការវិភាគសកម្មភាព វិធីសាស្ត្រស្វែងរកបញ្ហានៃការធ្វើជាម្ចាស់លើសម្ភារៈត្រូវបានប្រើប្រាស់។

សម្រាប់ការបង្ហាញកាន់តែច្បាស់អំពីសម្ភារៈ គ្រូបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់អំពីប្រធានបទដល់កុមារដោយប្រើសៀវភៅដៃ (ដ្យាក្រាម តារាង ផ្ទាំងរូបភាព ឧបករណ៍សម្រាប់ការងារជាក់ស្តែង កុំព្យូទ័រអេឡិចត្រូនិក) ក៏ដូចជាការពិសោធន៍ជាក់ស្តែង ប្រសិនបើប្រធានបទនោះណែនាំ។ នេះធ្វើឱ្យមេរៀនគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ ហើយសម្ភារៈត្រូវបានស្រូបយកដោយពួកគេ។

ការគ្រប់គ្រងលើការបំពេញកិច្ចការដែលបានកំណត់ត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ការត្រួតពិនិត្យ និងការងារសរសេរដោយឯករាជ្យ ការធ្វើតេស្ត។

មេរៀនទំនើបខុសពីគោលគំនិតដែលទទួលយកជាទូទៅក្នុងរបៀបរៀបចំ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសម្ភារៈ គោលដៅ និងគោលបំណង កម្រិតនៃការចូលរួមរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ។ កុមារចូលរួមក្នុងមេរៀននៅគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា។

គ្រប់ពេលវេលា មធ្យោបាយសំខាន់ក្នុងការបញ្ជូនចំណេះដឹងដល់កុមារបាន និងនៅតែជាមេរៀន។ ដើម្បីយល់ថាតើមេរៀនប្រភេទណាដែលអ្នកត្រូវការធ្វើក្នុងពេលតែមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត អ្នកគួរតែសម្រេចចិត្តលើគោលបំណងរបស់វា។ ការចាត់ថ្នាក់នៃមេរៀនអាស្រ័យលើគោលដៅដែលបានអនុវត្តនឹងបែងចែក 6 ប្រភេទ។ ការអនុវត្តរបស់ពួកគេម្នាក់ៗក្នុងការអនុវត្តគឺជាគន្លឹះនៃការងារដែលទទួលបានជោគជ័យ។ ប្រភេទមេរៀនសំខាន់ៗត្រូវបានបង្ហាញខាងក្រោម។

មេរៀនតាមប្រភេទ

ការអនុវត្តគរុកោសល្យរួមមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាជាច្រើនក្នុងការដឹកនាំមេរៀន។ យោងតាមការចាត់ថ្នាក់តាមបែបប្រពៃណី ប្រភេទនៃមេរៀនត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រភេទជាច្រើន អាស្រ័យលើគោលបំណង didactic របស់ពួកគេ៖

• ទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។
• ការ​ច្របាច់​បញ្ចូល​គ្នា។
• ទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធ។
• ពាក្យដដែលៗ។
• ការត្រួតពិនិត្យនិងការកែតម្រូវ។
• មេរៀនទូទៅ។

ប្រភេទនៃមេរៀន GEF ត្រូវបានចាត់ថ្នាក់ខុសគ្នាខ្លះ។ វាត្រូវបានគេជឿថាស្តង់ដារនេះផ្លាស់ប្តូរការផ្តោតអារម្មណ៍នៅក្នុងដំណើរការអប់រំទៅនឹងតម្រូវការតម្រូវការនិងផលប្រយោជន៍របស់សិស្ស។ យោងតាមនេះប្រភេទនៃមេរៀន GEF ត្រូវបានបែងចែកដូចខាងក្រោម:

• មេរៀនស្តីពីការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មី (មេរៀនដំណើរកំសាន្ត ការបង្រៀន សន្និសីទ ការសន្ទនា ការធ្វើដំណើរ បម្រើជាឧទាហរណ៍នៃសកម្មភាពអប់រំប្រភេទនេះ)។
• មេរៀនអំពីការអនុវត្តដ៏ស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ (ជម្លោះ ការបង្រៀន វិវរណៈ និងមេរៀនផ្សេងទៀត ដែលជារឿយៗមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារត្រូវបានប្រើ)។
• មេរៀនឆ្លុះបញ្ចាំង (ឧទាហរណ៍ អ្នកអាចបង្ហាញជម្រើសដូចជាសិក្ខាសាលា ការសន្ទនា ហ្គេមអាជីវកម្ម)
• មេរៀនដោយប្រើការគ្រប់គ្រងការអភិវឌ្ឍន៍ (ធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ការងារសរសេរ ការធ្វើតេស្ត របាយការណ៍ច្នៃប្រឌិត)។

លក្ខណៈពិសេសនៃការដឹកនាំមេរៀនយោងទៅតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគឺធ្វើតាម "ស្ថានភាពសិក្សា" ។ ពាក្យ​នេះ​មាន​ន័យ​ថា​ពេល​នេះ​គ្រូ​មិន​គួរ​បង្ហាញ​ចំណេះ​ដឹង​ដែល​ត្រៀម​ខ្លួន​ជា​ស្រេច​ដល់​សិស្ស​ភ្លាម​ៗ​នោះ​ទេ។ ភារកិច្ចរបស់វាគឺដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពដែលសិស្សអាចស្វែងរកមុខវិជ្ជាសិក្សាដោយខ្លួនឯង។

ប្រភេទទី 1: រៀនអ្វីដែលថ្មី។

មេរៀននេះមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ ដោយសារសិស្សត្រូវបានបង្ហាញនូវចំណេះដឹងថ្មីៗ និងមិនស្គាល់ទាំងស្រុងសម្រាប់គាត់។ វាអាស្រ័យលើរបៀបដែលគាត់រៀនពីដំបូងដែលការយល់ដឹងបន្ថែមរបស់គាត់អំពីប្រធានបទ និងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តអាស្រ័យ។ ការសិក្សាសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃមេរៀនប្រពៃណី ការបង្រៀន ការងារស្រាវជ្រាវ សិក្ខាសាលាវិទ្យាសាស្ត្រ ឬការងារ មេរៀន-ដំណើរកំសាន្តក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។

មុននឹងចាប់ផ្តើមស្គាល់ព័ត៌មានថ្មីៗ គ្រូគួរពិនិត្យមើលភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស។ បន្ទាប់មកមេរៀនបុរាណណាមួយ រួមបញ្ចូលទាំងពេលនៃការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការ assimilation ។ នៅពេលគ្រូឃើញថាវួដរបស់គាត់បានត្រៀមរួចរាល់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗយ៉ាងពេញលេញ គាត់ចាប់ផ្តើមបង្ហាញពួកគេបន្តិចម្តងៗ។ បន្ទាប់ពីព័ត៌មានភាគច្រើនត្រូវបានបង្ហាញ វាចាំបាច់ត្រូវពិនិត្យមើលថាតើកុមារចងចាំវាបានល្អប៉ុណ្ណា។ ចំពោះបញ្ហានេះ ការធ្វើតេស្តបឋមនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីដោយសិស្សត្រូវបានអនុវត្ត។ លើសពីនេះ មេរៀនបុរាណផ្តល់នូវការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃលំហូរព័ត៌មានដែលរៀបរាប់ដោយគ្រូ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ កិច្ចការដែលសមរម្យសម្រាប់សិស្សដែលមានអាយុ និងកម្រិតណាមួយត្រូវបានដោះស្រាយ។ បន្ទាប់ពីព័ត៌មានមូលដ្ឋានត្រូវបានដាក់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សសាលា ដំណាក់កាលនៃការគ្រប់គ្រង និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ឯករាជ្យនៃការបញ្ចូលចំណេះដឹងថ្មីចាប់ផ្តើម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន គ្រូត្រូវមានកាតព្វកិច្ចសង្ខេបការងារដែលបានធ្វើ បង្ហាញពីការសន្និដ្ឋានសំខាន់ៗ និងផ្តល់អនុសាសន៍ដល់សិស្ស។ ដើម្បីឱ្យសម្ភារៈសិក្សាមិនត្រូវបានបំភ្លេច សិស្សត្រូវបានផ្តល់កិច្ចការផ្ទះដែលពួកគេធ្វើដោយខ្លួនឯង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់កាន់តែច្បាស់ថាតើកុមារបានរៀនព័ត៌មានបានល្អប៉ុណ្ណា ក៏ដូចជាកំណត់អត្តសញ្ញាណអ្នកដែលបានរកឃើញប្រធានបទពិបាកពេក។ គួរចងចាំថានៅមេរៀនបន្ទាប់ កិច្ចការផ្ទះត្រូវតែត្រួតពិនិត្យ។ គោលបំណងនៃមេរៀនប្រភេទនេះគឺដើម្បីបញ្ជូនចំណេះដឹងថ្មីៗដល់សិស្ស ដើម្បីបង្រួបបង្រួមពួកគេពីដំបូង និងសាកល្បងសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការអនុវត្តព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយខ្លួនឯងក្នុងការអនុវត្ត។

ប្រភេទទី 2: ការច្របាច់បញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈគ្របដណ្តប់

ទោះបីជាការពិតដែលថាចំណេះដឹងថ្មីទាំងអស់ត្រូវបានជួសជុលនៅក្នុងដំណើរការនៃការទទួលបានវាក៏ដោយ នេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេក្នុងការបញ្ចូលវាដល់អតិបរមា។ ប្រភេទសំខាន់ៗនៃមេរៀនចាំបាច់រួមបញ្ចូលដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។ វាត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈសិក្ខាសាលា ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ការពិគ្រោះយោបល់ និងការសម្ភាសន៍។ ដំណើរទេសចរណ៍ដែលមានការណែនាំក៏ត្រូវបានអនុវត្តផងដែរ។ វាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សមើលឃើញដោយភ្នែករបស់ពួកគេផ្ទាល់នូវប្រធានបទនៃការសិក្សា។ គោលបំណងនៃមេរៀនគឺការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញជាក់ស្តែង និងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានថ្មីៗ។ ប្រភេទនៃមេរៀនបែបនេះនៅសាលាផ្តល់នូវការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹងជាមូលដ្ឋាន និងធ្វើការកែតម្រូវចំពោះពួកគេ។ បន្ទាប់ពីសិស្សយល់ពីអ្វីដែលនឹងត្រូវពិភាក្សា ពួកគេគូសបញ្ជាក់អំពីតំបន់នៃការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ដំណាក់កាលនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់នៅក្នុងផ្នែកណាឬនៅពេលវេលាណាដែលវានឹងត្រឹមត្រូវក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងនេះឬនោះក៏ដូចជាអ្វីដែលវាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវាស់វែងឬកំណត់។

បន្ទាប់​ពី​រូបភាព​រួម​បាន​បង្កើត​ឡើង​ហើយ គ្រូ​ស្នើ​ឱ្យ​បន្ត​ទៅ​ការ​សាកល្បង​នៃ​ការ​អនុវត្ត​សម្ភារៈ​សិក្សា។ មានប្រូបាប៊ីលីតេខ្ពស់ដែលការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងក្នុងការអនុវត្តនឹងមិនច្បាស់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នានោះទេ។ ដើម្បីនៅតែអនុវត្តវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ពួកវា សិស្សត្រូវបំពេញលំហាត់គំរូដែលមានលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នា។ ការអនុវត្តរបស់វានឹងអនុញ្ញាតឱ្យនៅពេលអនាគតដើម្បីអនុវត្តព័ត៌មានបង្គរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ដើម្បីឱ្យចំណេះដឹងមានលក្ខណៈជាសកលតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងអាចអនុវត្តបាន មិនត្រឹមតែនៅក្នុងផ្នែកគំរូមួយប៉ុណ្ណោះទេ គ្រូបង្រៀនបញ្ចប់មេរៀនដោយឱ្យសិស្សដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងលក្ខខណ្ឌថ្មី។ ដូចមេរៀនគ្រប់ប្រភេទ ការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានជំនាញដែលមានគុណភាពខ្ពស់ និងរៀនពីរបៀបប្រើប្រាស់ព័ត៌មាន។

ប្រភេទទី 3: ការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន

មេរៀនគ្រប់ប្រភេទមានក្បួនដោះស្រាយច្បាស់លាស់សម្រាប់ដំណើរការ។ ដូច្នេះ ដើម្បី​សិក្សា​ពី​របៀប​អនុវត្ត​ចំណេះដឹង​ឱ្យ​បាន​ទូលំទូលាយ​ក្នុង​សកម្មភាព​ជាក់ស្តែង ចាំបាច់​ត្រូវ​ឆ្លងកាត់​ជំហាន​ខាងក្រោម​នេះ៖

• ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនមុនៗ ហើយដែលអាចជួយក្នុងការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតនៃព័ត៌មាន។
• សង្ខេប និងរៀបចំប្រព័ន្ធសម្ភារៈសិក្សា និងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព។
• សិក្សាពីដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចគំរូមួយលើការអនុវត្តចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។
• បំពេញភារកិច្ចនៃការអនុវត្តសម្ភារៈសិក្សាទូទៅក្នុងស្ថានភាពដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។
• គ្រប់គ្រងដោយឯករាជ្យ ឬដោយជំនួយពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់គ្រូ។

ការអនុវត្តនៃដំណាក់កាលនីមួយៗដែលបានបង្ហាញនឹងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលយកយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត និងបញ្ចូលជំនាញ ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាន។ ប្រភេទនៃមេរៀនជាធម្មតាត្រូវបានបង្ហាញក្នុងទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃដំណើរការអប់រំ។ ដំណាក់កាលសម្រាប់ទាំងអស់គ្នាគឺពាក់ព័ន្ធស្មើគ្នា។ សម្រាប់ការអនុវត្តស្មុគស្មាញនៃសម្ភារៈសិក្សាមេរៀនមួយត្រូវបានធ្វើឡើង - ការងារមន្ទីរពិសោធន៍សិក្ខាសាលាសិក្ខាសាលា។ គ្រូដែលធ្វើមេរៀនក្នុងទម្រង់ណាមួយដែលបានបង្ហាញ កំណត់គោលដៅមួយ។ ជាប្រពៃណី នេះគឺជាសមិទ្ធិផលនៃឯករាជ្យភាពក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងស្មុគស្មាញក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា។ ការរៀនសម្ភារៈ និងអនុវត្តវានៅក្នុងស្មុគស្មាញគឺជាចំណុចសំខាន់ណាស់ក្នុងដំណើរការសិក្សា។ មិនមែនមេរៀនគ្រប់ប្រភេទអនុវត្តទម្រង់បង្រៀននេះទេ។

ប្រភេទទី ៤៖ ពាក្យដដែលៗ

វាត្រូវបានគេស្គាល់ជាយូរមកហើយថាពាក្យដដែលៗគឺជាម្តាយនៃការរៀនសូត្រ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលប្រភេទនៃមេរៀនចាំបាច់រួមបញ្ចូលធាតុផ្សំនៃពាក្យដដែលៗនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃថ្នាក់ផ្សេងទៀត។ បើមិនដូច្នោះទេវាត្រូវបានគេហៅថាមេរៀនស្តីពីការរៀបចំប្រព័ន្ធនិងទូទៅនៃសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់។ សិក្ខាសាលា មេរៀន សន្និសិទ ឬវគ្គតុមូល គឺជាទម្រង់ធម្មតានៃពាក្យដដែលៗនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។ សូមអរគុណដល់ដំណាក់កាលនេះ បរិមាណដ៏ច្រើននៃសមា្ភារៈដែលបានប្រមូលផ្តុំនៅក្នុងអង្គចងចាំប្រែទៅជាប្រព័ន្ធបញ្ជាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងមួយ។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចនិយាយដោយសុវត្ថិភាពថា គោលដៅចម្បងនៃការធ្វើមេរៀនស្តីពីការធ្វើទូទៅ និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព គឺការធ្វើឱ្យប្លុកព័ត៌មានឯកជនទៅជាប្រព័ន្ធរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅមួយ។

ដើម្បីឱ្យគោលដៅអាចសម្រេចបាន ចាំបាច់ត្រូវទៅវិធីជាក់លាក់មួយដើម្បីបកប្រែព័ត៌មានដែលរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរបស់សិស្សទៅជាមូលដ្ឋានទិន្នន័យច្បាស់លាស់។ ដើម្បីចាប់ផ្តើម គ្រូធ្វើការសន្ទនាត្រៀមជាមួយវួដរបស់គាត់។ គាត់ពិភាក្សាអំពីប្រធានបទ និងបញ្ហាដែលគាត់បានផ្តល់ឱ្យសិស្សជាមុន គាត់ក៏ស្វែងយល់ថាតើពួកគេអាចឆ្លើយសំណួរដែលបានសួរពីមុន ហើយអក្សរសិល្ប៍ណាដែលងាយស្រួលបំផុតសម្រាប់គាត់ក្នុងការប្រើប្រាស់។ ដោយបានទទួលចម្លើយចាំបាច់ទាំងអស់ គ្រូផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវសម្ភារៈចាំបាច់សម្រាប់បំពេញកិច្ចការ។ ជាធម្មតាទាំងនេះគឺជាតារាង សៀវភៅយោង ដ្យាក្រាម ជំនួយដែលមើលឃើញ។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលនេះគឺដើម្បីកាត់បន្ថយសូចនាករឯកជនទៅជាទូទៅមួយ។ បន្ទាប់​មក​ការ​ធ្វើ​ទូទៅ​នៃ​ទិន្នន័យ​តែ​មួយ​ទៅ​ក្នុង​ប្រព័ន្ធ​រួម។ នៅដំណាក់កាលនេះមេរៀននៃការងារឯករាជ្យត្រូវបានអនុវត្ត។ បន្ទាប់មក គ្រូសង្ខេបលទ្ធផលនៃមេរៀន ស្តាប់លទ្ធផលនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្ស ហើយផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឧទាហរណ៍មួយអំពីការធ្វើឱ្យទូទៅសូចនាករតែមួយ យោងទៅតាមប្រភពដែលប្រើដោយវួដរបស់គាត់។ ដូច្នេះគាត់ផ្តល់ឱ្យកុមារម្នាក់ៗព្យាយាមស្វែងរកវិធីសាស្រ្តត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯងហើយប្រសិនបើរឿងនេះមិនកើតឡើងគាត់ផ្តល់ជំនួយ។

ប្រភេទទី ៥៖ ការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង

បើគ្មានការត្រួតត្រា មិនមែនការងារតែមួយមុខទេ តើយើងអាចនិយាយអ្វីខ្លះអំពីចំណេះដឹង។ ប្រភេទនៃមេរៀននៃធម្មជាតិគ្រប់គ្រងជួយរក្សា និងកែលម្អកម្រិតនៃចំណេះដឹងអំពីព័ត៌មាននេះ ឬព័ត៌មាននោះជានិច្ច។ ជាធម្មតា ដើម្បីសម្រេចកិច្ចការនេះ គ្រូបង្រៀនប្រើកូឡូគី ការធ្វើតេស្ត ការគ្រប់គ្រងការកាត់ ឬពិនិត្យចំណេះដឹង។ គោលដៅសំខាន់នៃមេរៀនស្តីពីការគ្រប់គ្រងចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៃជំនាញ និងសមត្ថភាពគឺដើម្បីកំណត់កម្រិតនៃការកាន់កាប់របស់ពួកគេ។

ប្រសិនបើគ្រូកំណត់ខ្លួនឯងនូវគោលដៅបែបនេះ នោះដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងនឹងផ្អែកលើការអនុវត្តភារកិច្ចដែលមានភាពស្មុគស្មាញផ្សេងៗគ្នា។ យន្តការនៃបច្ចេកទេសនេះគឺសាមញ្ញណាស់។ ទីមួយ សិស្សទទួលបានកិច្ចការដែលស្រដៀងគ្នា មិនមែនជាកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក។ អ្នកដែលមិនស៊ូទ្រាំនឹងវាកាន់កាប់កម្រិតទាបបំផុតដោយស្វ័យប្រវត្តិហើយទម្លាក់ចេញពីដំណើរការគ្រប់គ្រង។ ការរុះរើនេះបន្តរហូតទាល់តែមានមនុស្សម្នាក់នៅសេសសល់ដែលបានដោះស្រាយកិច្ចការដែលក្លាយទៅជាមិនអាចទ្រាំទ្របានសម្រាប់អ្នកដទៃ ឬក្រុមនិស្សិតដែលបានយកឈ្នះលើផ្លូវទាំងមូល និងបានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការដ៏លំបាកបំផុត។ សរុបមក មានកម្រិតយល់ដឹងចំនួនបីដែលត្រូវបានអនុម័ត និងការបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹង៖

• ការយល់ឃើញដោយមនសិការ និងកំណត់នូវចំណេះដឹងក្នុងសតិ។ម្យ៉ាង​ទៀត សិស្ស​បាន​យល់​គ្រប់​យ៉ាង រៀន​សូត្រ និង​អាច​បង្កើត​វា​ឡើង​វិញ។
• ឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានតែតាមគំរូដែលបានស្នើឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌស្រដៀងគ្នា។នេះមានន័យថាសិស្សអាចយល់ ចងចាំ ផលិតឡើងវិញ និងអនុវត្តទៅតាមគំរូ។
• មានឆន្ទៈក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត និងក្រៅប្រអប់។កម្រិតនេះគឺខ្ពស់បំផុត ហើយបញ្ជាក់ថា សិស្សបានស្ទាត់ជំនាញចំណេះដឹងដែលត្រូវបានផ្តល់ជូនគាត់នៅកម្រិតទីពីរ ហើយអាចអនុវត្តវាសម្រាប់ទាំងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា និងដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់។

ប្រភេទទី ៦៖ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

មេរៀន​ប្រភេទ​នេះ​មាន​សារៈសំខាន់​ខ្លាំង​ក្នុង​ដំណើរការ​សិក្សា។ ដូចមេរៀនគ្រប់ប្រភេទដែរ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកយល់ បញ្ចូល និងរៀនអនុវត្តចំណេះដឹងថ្មីៗ។ ភាពពិសេសរបស់វាគឺថានៅក្នុងមេរៀន សិស្សអាចដោះស្រាយកិច្ចការ Didactic ផ្សេងៗគ្នាជាច្រើនក្នុងពេលតែមួយ។ នោះគឺមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាមានដំណាក់កាលនៃការធ្វើឡើងវិញនូវសម្ភារៈដែលបានសិក្សាពីមុន វាក៏ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ហើយចំណេះដឹងថ្មីទាំងស្រុងត្រូវបានសិក្សា និងបង្រួបបង្រួម។

មេរៀននៃប្រភេទនេះគឺមានការរីករាលដាលជាពិសេសនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ ហេតុផលសម្រាប់ប្រជាប្រិយភាពបែបនេះគឺចរិតលក្ខណៈរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ តាមក្បួនមួយ ពួកគេមានអារម្មណ៍រំជើបរំជួលខ្លាំងពេក និងមានការយកចិត្តទុកដាក់មិនស្ថិតស្ថេរ។ លើសពីនេះ ការប្រើប្រាស់មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នានៅសាលាបឋមសិក្សា គឺស្របនឹងកម្មវិធីសិក្សា និងលំដាប់នៃការបង្ហាញព័ត៌មានក្នុងសៀវភៅសិក្សាទំនើប។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាមេរៀនលើឧទាហរណ៍នៃសៀវភៅសិក្សាជាក់លាក់មួយ នោះគេអាចកត់សម្គាល់ឃើញថា សម្ភារៈនៅក្នុងវាត្រូវបានបង្ហាញដោយមេរៀន។ ម៉្យាងវិញទៀត មេរៀននីមួយៗមានបន្ទាត់សំខាន់ៗមួយចំនួន យោងទៅតាមការងារដែលគួរអនុវត្តដើម្បីទទួលបាន និងអភិវឌ្ឍចំណេះដឹង។ ជាធម្មតាពួកគេគឺ៖

• ដំណើរការសិក្សាផ្អែកលើការធ្វើការជាមួយទិន្នន័យដែលបានសិក្សាពីមុន។ នេះត្រូវបានធ្វើដើម្បីធ្វើឡើងវិញពួកវា និងជាលទ្ធផលនៃការជួសជុលខ្លាំងជាងមុន។
• ដំណើរការសិក្សាផ្អែកលើការសិក្សាប្រធានបទថ្មីជាមួយនឹងការបង្រួបបង្រួមជាបន្តបន្ទាប់របស់វា។
• ដំណើរការនៃការសិក្សាដែលផ្អែកលើការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលនឹងជួយឱ្យយល់កាន់តែច្បាស់ និងរៀនចំណេះដឹងថ្មីៗ។

វិធីសាស្រ្តមិនស្តង់ដារក្នុងការដឹកនាំមេរៀន

ពេលខ្លះនៅពេលទំនាក់ទំនងជាមួយគ្រូដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ អ្នកអាចឮពាក្យបែបនេះថាជាមេរៀនមិនស្តង់ដារ។ ដោយសារមនុស្សជាច្រើនត្រូវបានបណ្តុះបណ្តាលដោយយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍នៃការបង្រៀនបុរាណ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះអាចចោទជាសំណួរជាច្រើន។ រឿងដំបូងដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍គឺថាតើមេរៀនប្រភេទណាដែលអាចហៅថាមិនស្តង់ដារ។ ប្រភេទនៃមេរៀននៃប្រភេទនេះ មិនមែនគ្រាន់តែជាមេរៀននៃការងារជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេ ទាំងនេះគឺជាថ្នាក់នៅក្នុងទម្រង់នៃ "វគ្គតុលាការ" "វេទិកាវិទ្យាសាស្ត្រ" ជម្លោះ ការសន្ទនាក្នុងន័យស្ថាបនា សន្និសីទសារព័ត៌មានប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការប្រគុំតន្ត្រីដ៏ភ្លឺស្វាង ឬគួរឱ្យរំភើប។ ថ្នាក់មេ។

សំណួរទីពីរដែលអ្នកមិនដឹងចង់ទទួលបានចម្លើយគឺ៖ តើអ្វីជាមេរៀនខាងលើ និងមេរៀនមិនស្តង់ដារស្រដៀងគ្នាផ្សេងទៀត មូលហេតុដែលស្វែងរកប្រភេទ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញចំណេះដឹងថ្មីៗ? តាមទស្សនៈនៃលក្ខណៈនៃសញ្ញានេះ គេអាចកត់សម្គាល់បានថាមេរៀនមិនស្តង់ដារនីមួយៗអាចត្រូវបានសន្មតដោយទំនុកចិត្តចំពោះប្រភេទបុរាណមួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ខ្ញុំចង់ពិចារណាមេរៀន-តុលាការ។ តាមពិតនៅក្នុងមេរៀន វគ្គតុលាការមួយត្រូវបានចាក់ចេញ ដែលតួអង្គទាំងនោះគឺជាសិស្សនៃថ្នាក់។ ពួកគេម្នាក់ៗត្រូវបានផ្តល់តួនាទីដែលបានកំណត់ទុកជាមុន បន្ទាប់ពីនោះបុរសត្រូវបានជ្រមុជនៅក្នុងស្ថានភាពជាក់លាក់មួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ពួកគេចាត់ទុក "ករណី" នៃវើលវ៉ាយវ៉េប។ ចៅក្រម​ក្នុង​ករណី​នេះ​គឺ​គ្រូ។ ទម្រង់នៃការចូលរួមរបស់គាត់នៅក្នុងដំណើរការនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹកនាំមេរៀនក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ។ សិស្ស​តាម​តួនាទី​របស់​ខ្លួន ព្យាយាម​បង្ហាញ​អំពី​ហេតុផល ឬ​ថ្កោលទោស​ក្នុង​ក្របខ័ណ្ឌ​នៃ​ការប្រជុំ។ ជា​លទ្ធផល តុលាការ​បូកសរុប​លទ្ធផល​សំខាន់ៗ និង​សម្រេច​សាលក្រម។

ក្នុងស្ថានភាពពិសេសនេះ វាអាចមានដូចខាងក្រោម៖ អ៊ីនធឺណិតបានក្លាយជាគុណលក្ខណៈមិនអាចខ្វះបាននៃជីវិតប្រចាំថ្ងៃរបស់មនុស្ស។ ការប្រើប្រាស់របស់វាមិនតែងតែនាំទៅរកលទ្ធផលវិជ្ជមាននោះទេ ដូច្នេះអ្នកគ្រាន់តែត្រូវរៀនពីរបៀបអនុវត្តដោយឆ្លាតវៃនូវសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យនៃពេលវេលារបស់យើង ដើម្បីកុំឱ្យក្លាយជាអ្នកញៀនអ៊ីនធឺណិត។ តាមពិតទៅ មេរៀននេះគឺជាឧទាហរណ៍ដ៏រស់រវើកនៃហ្គេមលេងតួនាទី Didactic និងបំពេញតាមលក្ខណៈចាំបាច់ទាំងអស់របស់វា។

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា

ការហៅមេរៀនដែលបានរួមបញ្ចូល អ្នកអាចយល់បានភ្លាមៗនូវទម្រង់ដែលវានឹងត្រូវបានធ្វើឡើង ហើយខ្លឹមសាររបស់វានឹងមានអ្វីខ្លះ។ ខ្លឹមសារនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺការបញ្ចូលគ្នានូវចំណេះដឹង និងការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់គ្រូមកពីផ្នែកផ្សេងៗដើម្បីរៀបចំ និងដឹកនាំមេរៀនដែលអាចបញ្ជូនចំណេះដឹងរួមបញ្ចូលគ្នាអំពីវត្ថុជាក់លាក់មួយដល់សិស្ស។

មេរៀននៃប្រភេទនេះត្រូវបានចាត់ថ្នាក់អាស្រ័យលើអត្ថន័យ ឬលើគោលបំណង didactic ។ បញ្ជីមេរៀនដែលត្រូវបានចាត់ថ្នាក់តាមគោលបំណង Didactic រួមមានថ្នាក់ដែលសម្ភារៈថ្មីត្រូវបានសិក្សា មេរៀនដែលចំណេះដឹងដែលទទួលបានពីមុនត្រូវបានបង្រួបបង្រួម និងនាំមកជាមួយគ្នាជាប្រព័ន្ធតែមួយ និងមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឱកាសគរុកោសល្យសំខាន់ៗ។ ថ្នាក់រៀនប្រភេទនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះ និងច្រើនអំពីវត្ថុជាក់លាក់នៃការសិក្សា។ ដោយសារតែនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា សិស្សទទួលបានព័ត៌មានពីផ្នែកផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ពួកគេមានឱកាសគិតឡើងវិញនូវព្រឹត្តិការណ៍ និងបាតុភូតដែលពីមុនហាក់ដូចជាអាចយល់បាន។

ការប្រើប្រាស់មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាក្នុងការអនុវត្តនាំឱ្យមានការពង្រីកលទ្ធភាពសម្រាប់ការសំយោគចំណេះដឹង និងការបង្កើតជំនាញរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់ និងការផ្ទេរចំណេះដឹងដែលជាកម្មសិទ្ធិរបស់ផ្នែកមួយទៅតំបន់មួយទៀត។ លក្ខខណ្ឌបែបនេះជួយជំរុញសមត្ថភាពវិភាគរបស់សិស្សសាលា បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់វិធីសាស្រ្តជាប្រព័ន្ធចំពោះវត្ថុនៃការសិក្សា និងជួយពួកគេរៀនវិភាគ និងប្រៀបធៀបដំណើរការស្មុគស្មាញផ្សេងៗ និងបាតុភូតនៃការពិត។

ការងារឆ្ពោះទៅរកការធ្វើសមាហរណកម្មនៃដំណើរការសិក្សា រួមចំណែកដល់ការបង្កើតនូវការយល់ឃើញដ៏ទូលំទូលាយ និងត្រឹមត្រូវបន្ថែមទៀតអំពីការពិត។ ទាំងអស់នេះអាចត្រូវបានគេហៅថាជាតម្រូវការជាមុនដ៏ធ្ងន់ធ្ងរសម្រាប់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកថ្មីនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រ។

វិធីធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែប្រសើរ និងមានប្រសិទ្ធភាព

បច្ចេកទេសកែលម្អដំណើរការសិក្សាកំពុងត្រូវបានណែនាំដោយវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងៗ។ ភាពលេចធ្លោបំផុតនៃទាំងនេះគឺជាវិធីនៃការកែលម្អដូចខាងក្រោមៈ

• សិស្សត្រូវតែចាប់អារម្មណ៍តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន ដោយប្រើសម្ភារៈដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ឬទម្រង់នៃការរៀនមិនធម្មតា។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះ មេរៀនគួរតែត្រូវបានធ្វើឡើងជាទម្រង់នៃទៀនកំណាព្យ ដំណើរដែលមើលឃើញ ការតាំងពិពណ៌មិនធម្មតា ដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃកម្មវិធី "Club of the Cheerful and Resourceful" ឬចិញ្ចៀនខួរក្បាលដែលមនុស្សជាច្រើនចូលចិត្ត។
• ការនាំយកចំណេះដឹងស៊ីជម្រៅបន្ថែមទៀតដល់សិស្សត្រូវតែត្រូវបានអនុវត្តដោយជំនួយពីទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។ នៅទីនេះអ្នកអាចប្រើមេរៀនជាទម្រង់ទេសភាព មេរៀនគោលពីរ ឬមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា។
• ជាផ្នែកនៃមេរៀន ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការលើការអភិវឌ្ឍន៍សក្តានុពលច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា ក៏ដូចជាព្យាយាមបំពេញតម្រូវការរបស់ពួកគេសម្រាប់ការទំនាក់ទំនង និងជួយបង្កើតឧត្តមគតិត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីនេះ មេរៀនស្តីពីការអភិវឌ្ឍន៍អក្សរសិល្ប៍ និងវោហាសាស្ត្រគឺពាក់ព័ន្ធ ដែលខុសគ្នាមិនត្រឹមតែនៅក្នុងបន្ទុកន័យផ្សេងគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានទម្រង់នៃការប្រព្រឹត្ត (សន្និសីទសារព័ត៌មាន សិក្ខាសាលាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ការប្រជុំរង្វង់)។
• សិស្សគួរតែត្រូវបានជួយឱ្យអនុវត្តគំនិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងវិស័យនៃការងារស្វែងរកបញ្ហា ការពិសោធន៍ និងវិទ្យាសាស្ត្រ-ពិសោធន៍។ នេះរួមបញ្ចូលទាំងមេរៀននៅក្នុងវដ្តធម្មជាតិ និងថ្នាក់បច្ចេកទេសដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ការពារអត្ថបទដែលបានរៀបចំយ៉ាងប្រុងប្រយ័ត្ន និងគម្រោងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។
• នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនូវទម្រង់នៃថ្នាក់ដែលមានគោលបំណងគ្រប់គ្រងចំណេះដឹង វាត្រូវបានស្នើឱ្យធ្វើមេរៀនក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត ការប្រឡង ឬការពិគ្រោះយោបល់។
• គ្រូគួរតែព្យាយាមមិនត្រឹមតែបង្រៀនវួដរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងព្យាយាមដាស់ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញអំពីកម្មវិធីសិក្សាផងដែរ។ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដ៏ស្មុគស្មាញបែបនេះ គ្រូបង្រៀនងាកទៅរកមេរៀនជាទម្រង់ហ្គេម និងរឿងនិទាន។

តាមរយៈការណែនាំមេរៀនដែលមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារទៅក្នុងដំណើរការការងារ គ្រូបង្រៀនជំរុញឱ្យមានចំណាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងក្នុងការរៀនក្នុងចំណោមសិស្ស។ អរគុណចំពោះការចាប់អារម្មណ៍ដែលបានលេចឡើង សិស្សសាលាទទួលបានការលើកទឹកចិត្តយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ ពួកគេត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ហើយចាប់ផ្តើមយល់ថាសាលាមិនមែនជាកន្លែងសម្រាប់ចង្អៀតនោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រភពនៃចំណេះដឹង។