MBDOU D/s "Snowdrop"

អ្នកថែទាំ

"បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់អ្នកអប់រំ មានន័យគ្រប់យ៉ាងក្នុងបញ្ហាអប់រំ"

(K.D. Ushinsky)

ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធ

គោលការណ៍នៃសមាហរណកម្ម គឺជាគោលការណ៍គ្រឹះនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យទំនើប។ សមាហរណកម្មគួរតែផ្តល់ឱ្យកុមារមត្តេយ្យជាមួយនឹងការយល់ឃើញរួមអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់។[ ៣.ស.១-៧]

ជាលើកដំបូងចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលបានកើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Ya.A. Kamensky ។ សមាហរណកម្មមានសារៈសំខាន់ណាស់សម្រាប់ការលើកកម្ពស់ប្រសិទ្ធភាពនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងការអប់រំរបស់កុមារនៅគ្រប់កម្រិតនៃការអប់រំចាប់ពីកុមារភាពរហូតដល់ការដោះលែងកុមារទៅសាលារៀន។ វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាគួរតែមានទំហំតូច ប៉ុន្តែមានសមត្ថភាព។ ការកសាងដំណើរការអប់រំលើគោលការណ៍សមាហរណកម្ម អ្នកអប់រំដោះស្រាយបញ្ហាដូចជា៖

ការបង្កើតនៅក្នុងកុមារនៃចំណេះដឹងជ្រៅជ្រះចម្រុះ;

ការបង្កើតយ៉ាងសកម្មនៃការពិតជុំវិញ, ការអភិវឌ្ឍនៃតក្កវិជ្ជា, ការគិត, ជំនាញទំនាក់ទំនង;

ប្រសិទ្ធភាពនៃការចិញ្ចឹម និងអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។

ខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នាចំពោះ GCD គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងពីផ្នែកផ្សេងៗគ្នាដែលបំពេញគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាជាការសំខាន់ក្នុងការកត់សម្គាល់ថានៅពេលរៀបចំផែនការនិងធ្វើ GCD ជាមួយកុមារ វិធីសាស្រ្តដូចជាជំនួយ:

ការភ្ញាក់ផ្អើល, ពេលលេងហ្គេម;

ការពិចារណា ការសង្កេត ការប្រៀបធៀប ការពិនិត្យមើល;

ការវិភាគប្រៀបធៀប, ការប្រៀបធៀប;

បញ្ហាដែលមានបញ្ហា;

ភាពខុសគ្នានៃល្បែង didactic ការនិយាយដើម្បីធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម ពង្រីកគំនិតនៃភាពចម្រុះនៃផ្នែកនៃភាសាកំណើត ជំរុញអារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

ទម្រង់នៃការដឹកនាំ GCD គឺមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ វាអាចជាការធ្វើដំណើរ ដំណើរកំសាន្តអប់រំ ការប្រជុំគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ជម្រើសនៃប្រធានបទជាក់លាក់នៃគម្រោងកំណត់ការជ្រើសរើសតំបន់អប់រំសម្រាប់វា ដែលនឹងបង្ហាញខ្លឹមសាររបស់វាយ៉ាងទូលំទូលាយដល់កុមារ។

ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទនៃគម្រោង "ម្តាយរបស់យើង" រួមបញ្ចូលគ្នានូវវិស័យអប់រំដូចជា "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" "ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម និងទំនាក់ទំនង" "ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈ និងសោភ័ណភាព" ។

ក្នុងអំឡុងពេលសប្តាហ៍ប្រធានបទ កុមារស្តាប់ការងារអំពីម្តាយរបស់ពួកគេ មើលការបន្តពូជពីគំនូរដោយវិចិត្រករល្បីឈ្មោះ (ឧទាហរណ៍ "រូបភាពម្តាយ" របស់ A. Shilov) រូបភាព រូបថត កូនខ្លួនឯងគូររូបម្តាយ ធ្វើអំណោយ។ អ្នកអាចរៀបចំការតាំងពិព័រណ៍រូបភាព សិក្ខាសាលាអំណោយសម្រាប់ម្តាយ និងជីដូន ស្តាប់ស្នាដៃតន្ត្រីឧទ្ទិសដល់ម្តាយ រៀបចំការប្រគុំតន្ត្រីសម្រាប់ម្តាយរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ នៅថ្ងៃបែបនេះវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការរៀបចំការប្រជុំប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតជាមួយម្តាយនិងជីដូនដែលនឹងនិយាយអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ល។

នៅថ្ងៃបែបនេះកុមារមិនត្រឹមតែជ្រមុជខ្លួនក្នុងបរិយាកាសនៃការងាររួមគ្នាការរៀបចំសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងរៀនដឹងគុណនិងគោរពសាច់ញាតិនិងមិត្តភក្តិផងដែរ។ ការអប់រំខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងយេនឌ័រ ត្រូវបានបង្ហាញនៅទីនេះ គុណសម្បត្តិដូចជា សកម្មភាព ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការឆ្លើយតប ភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ឬឧទាហរណ៍មួយទៀត៖ សប្តាហ៍ប្រធានបទ ឧទ្ទិសដល់ទិវាជ័យជំនះ។ ការងារបឋមជាច្រើនកំពុងត្រូវបានធ្វើជាមួយកុមារ៖ អានរឿងអំពីសង្គ្រាមលោកលើកទីពីរ មើលរូបភាពអំពីស្នាដៃរបស់ទាហាន និយាយជាមួយកុមារ គូរលើប្រធានបទនៃសង្រ្គាម ជួបជាមួយអតីតយុទ្ធជន បង្កើតបទបង្ហាញគ្រួសារ “Abakan កំឡុងឆ្នាំសង្គ្រាម”។

អ្នកអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍ជាច្រើននៃការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅក្នុង GCD រឿងសំខាន់គឺថាវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដើម្បីឱ្យកុមារអាចដឹងពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គាត់: គាត់សរសេរ ស្រមើស្រមៃ ស្រមៃ គិត អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង។ អាស្រ័យហេតុនេះ កុមាររៀនប្រាស្រ័យទាក់ទងដោយសេរី និងបញ្ចេញគំនិត និងយោបល់របស់ពួកគេ ដែលជាផ្នែកសំខាន់មួយក្នុងការធ្វើការជាមួយកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

បច្ចេកវិទ្យានៃការរួមបញ្ចូលនៃសកម្មភាពអប់រំដែលបានរៀបចំអាចមានភាពខុសប្លែកគ្នាប៉ុន្តែក្នុងករណីណាក៏ដោយការបង្ហាញពីសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូគឺចាំបាច់។ នេះគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់មួយក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តរបស់ខ្លួនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ជាការពិតណាស់នៅពេលអនុវត្តគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មវាក៏ចាំបាច់ផងដែរដើម្បីឱ្យមានមូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តដែលបានបំពាក់: វត្តមាននៃកុំព្យូទ័រ, ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត, ការផលិតឡើងវិញនៃគំនូរ, ការប្រមូលស្នាដៃតន្ត្រីជាដើម។ សំណួរស្វែងរកចម្បងកើតឡើង៖ របៀបបញ្ចូលតំបន់អប់រំក្នុងដំណើរការអប់រំ? ខ្ញុំ​គិត​ថា​មាន​ចម្លើយ​តែ​មួយ​គត់​គឺ​ដើម្បី​បង្ហាញ​ពី​ភាព​ច្នៃ​ប្រឌិត ការ​ច្នៃ​ប្រឌិត និង​ការ​ស្រមើស្រមៃ។

"គន្ថនិទ្ទេស"៖

1 Berezina N.O. សេចក្តីណែនាំ។ អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ២០១១-២៤០ ។

2 Veraksa N.E. សកម្មភាពគម្រោងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ Mosaic-synthesis ឆ្នាំ ២០០៨-១១២។

3 Emelyanova N.E. រួមបញ្ចូលភារកិច្ចការយល់ដឹងជាកត្តាប្រព័ន្ធក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ សាលាបឋមសិក្សាបូក មុន និងក្រោយឆ្នាំ ២០១៣ លេខ ១០-១-៧។

៤ Kirienko S.D. ការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំក្នុងការអនុវត្តការងារនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ សាលាបឋមសិក្សាបូក មុន និងក្រោយឆ្នាំ ២០១១-#10 1-5s ។

5 Morozova L.D. ការរចនាគរុកោសល្យនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យ។ Sfera 2010-128s ។

6 Trubaychuk L.V. ការរួមបញ្ចូលជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។ សាលាបឋមសិក្សាបូក មុន និងក្រោយឆ្នាំ ២០១១-#10 1-7s ។

7 Fomina N.A. ការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាលេខ 7/2012. 87s.

គរុកោសល្យមត្តេយ្យបច្ចុប្បន្នកំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃតំបន់អប់រំ។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន ការសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នារួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកចំពោះកុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចដឹងពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពក្នុងការចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍ដោយសេរី។

គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគឺជាការច្នៃប្រឌិត ហើយតម្រូវឱ្យស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរៀបចំឡើងវិញនូវសកម្មភាពអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សាឡើងវិញដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសំយោគ រួមបញ្ចូលគ្នានូវតំបន់អប់រំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានផលិតផលអប់រំរួមដែលធានានូវការបង្កើតនូវគុណភាពសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យ និងការចូលចុះសម្រុងគ្នារបស់គាត់។ ចូលទៅក្នុងសង្គម។

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ មានប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយវាបានប្រែក្លាយថាចំណេះដឹងនៅតែបែកខ្ញែក បែងចែកដោយសិប្បនិម្មិតតាមគោលការណ៍ប្រធានបទ។

ការរចនានៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទំនើបទាមទារឱ្យមានមូលដ្ឋានគ្រឹះ គោលការណ៍ការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ និង អនុញ្ញាតឱ្យរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

ជម្រើសនៃប្រធានបទនិងតំបន់អប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនិងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

"គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា"

គរុកោសល្យមត្តេយ្យបច្ចុប្បន្នកំពុងមានការផ្លាស់ប្តូរគួរឱ្យកត់សម្គាល់។

ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃតំបន់អប់រំ។ យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើន ការសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នារួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកចំពោះកុមារ ធ្វើឱ្យវាអាចដឹងពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពក្នុងការចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍ដោយសេរី។

គោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគឺជាការច្នៃប្រឌិត ហើយតម្រូវឱ្យស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរៀបចំឡើងវិញនូវសកម្មភាពអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សាឡើងវិញដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសំយោគ រួមបញ្ចូលគ្នានូវតំបន់អប់រំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានផលិតផលអប់រំរួមដែលធានានូវការបង្កើតនូវគុណភាពសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យ និងការចូលចុះសម្រុងគ្នារបស់គាត់។ ចូលទៅក្នុងសង្គម។

រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ មានប្រព័ន្ធនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយវាបានប្រែក្លាយថាចំណេះដឹងនៅតែបែកខ្ញែក បែងចែកដោយសិប្បនិម្មិតតាមគោលការណ៍ប្រធានបទ។

ការរចនានៃដំណើរការអប់រំនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទំនើបទាមទារឱ្យមានមូលដ្ឋានគ្រឹះគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ និងគោលការណ៍នៃប្រធានបទស្មុគស្មាញ,អនុញ្ញាតឱ្យរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។

ជម្រើសនៃប្រធានបទនិងតំបន់អប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាជាកម្មសិទ្ធិរបស់គ្រូបង្រៀនដែលអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យដោយគិតគូរពីលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារនិងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់សម្រាប់ការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក ការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងក្នុងការសិក្សាទ្រឹស្តីអំពីទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហានេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ K.D. Ushinsky ដែលបានបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងចំណោមសិស្សត្រូវបានយល់ដោយ K.D. Ushinsky មិនមែនជាផលបូកមេកានិចនៃគំនិតអរូបីទេ ប៉ុន្តែជាការរួបរួមនៃចំណេះដឹងដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកអំពីពិភពលោកដែលមានគោលបំណង។ “ពិតណាស់ មានតែប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ ដែលសមហេតុផល ដែលផុសចេញពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងផ្តល់ឱ្យយើងនូវថាមពលពេញលេញលើចំណេះដឹងរបស់យើង។ ក្បាលដែលពោរពេញដោយចំណេះដឹងមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ប្រៀបដូចជាបន្ទប់បាយដែលអ្វីៗទាំងអស់មិនសណ្តាប់ធ្នាប់ ហើយម្ចាស់ខ្លួនឯងនឹងមិនស្វែងរកអ្វីទាំងអស់។

ជាងនេះទៅទៀត “ដើម្បីបញ្ជាក់ដោយគ្មានការតភ្ជាប់ ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុធម្មជាតិ និងបាតុភូតមួយចំនួននឹងមានន័យ

មានតែ​វា​គ្មាន​ប្រយោជន៍​ទេ​ក្នុងការ​នឿយហត់​ដល់​ការចងចាំ​របស់​កុមារ​»​។

គោលការណ៍សំខាន់មួយនៃការរៀបចំផែនការមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាគឺដើម្បីកំណត់សមាមាត្រនៃសម្ភារៈដែលធ្លាប់ស្គាល់ និងថ្មី។ ក្រោយមកទៀតត្រូវតែផ្អែកលើចំនេះដឹងដែលមានស្រាប់ និងសិក្សាយ៉ាងល្អ ដែលរួមចំណែកដល់ការកសាងសមាគមយ៉ាងឆាប់រហ័ស ពាក់ព័ន្ធនឹងកុមារក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។ សារៈសំខាន់ដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាគឺត្រូវបានផ្តល់ដល់ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់កុមារដែលជាកត្តាសំខាន់បំផុតមួយក្នុងការត្រៀមខ្លួនរបស់គាត់សម្រាប់សាលារៀន។

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាផ្តល់នូវឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៅពេលដែលទាំងនេះមិនមែនជាថ្នាក់ពិសោធន៍តែមួយទេ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធដែលបង្កើតឡើងដោយយោងទៅតាមកម្មវិធីពិសេសមួយ។

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយរចនាសម្ព័ន្ធចម្រុះ វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើចលនាក្នុងការរៀបចំមាតិកា ដើម្បីបង្ហាញផ្នែកនីមួយៗរបស់វាតាមរបៀបផ្សេងៗគ្នា។

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ . ស្ថានភាពដែលមានបញ្ហាត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលជំរុញសកម្មភាពរបស់កុមារឱ្យស្វែងរកដំណោះស្រាយរបស់វា (ឧទាហរណ៍ សំណួរត្រូវបានសួរថា "បុរស តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើគ្មានទឹកនៅលើផែនដី?") ។

2. រាងកាយសំខាន់. កុមារត្រូវបានផ្តល់ចំណេះដឹងថ្មីដែលចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាដែលមានបញ្ហា (ឧទាហរណ៍ សារៈសំខាន់នៃទឹកនៅក្នុងធម្មជាតិ និងជីវិតមនុស្ស។ល។) ដោយផ្អែកលើខ្លឹមសារនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃកម្មវិធីដោយផ្អែកលើភាពមើលឃើញ។ ស្របគ្នានោះ ការងារកំពុងដំណើរការដើម្បីពង្រឹង និងធ្វើឱ្យវាក្យសព្ទសកម្ម បង្រៀនការនិយាយឱ្យស៊ីសង្វាក់គ្នា។

3. ផ្នែកចុងក្រោយ. កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនការងារជាក់ស្តែងណាមួយ (ហ្គេម Didactic គំនូរ។ល។) ដើម្បីបង្រួបបង្រួមព័ត៌មានដែលទទួលបាន ឬធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពដែលបានរៀនពីមុន

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំនិតទូលំទូលាយ និងរស់រវើកនៃពិភពលោកដែលគាត់រស់នៅ ទំនាក់ទំនងនៃបាតុភូត និងវត្ថុ ជំនួយទៅវិញទៅមក អត្ថិភាពនៃពិភពចម្រុះនៃសម្ភារៈ និងវប្បធម៌សិល្បៈ។ ការសង្កត់ធ្ងន់ចម្បងគឺមិនមានច្រើនលើការរួមបញ្ចូលនៃចំណេះដឹងជាក់លាក់នោះទេ ប៉ុន្តែនៅលើការអភិវឌ្ឍនៃការគិតក្នុងន័យធៀប។ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាក៏ទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍ជាចាំបាច់នៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សផងដែរ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យប្រើប្រាស់ខ្លឹមសារនៃផ្នែកទាំងអស់នៃកម្មវិធី ដោយទាក់ទាញព័ត៌មានពីវិស័យផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រ វប្បធម៌ សិល្បៈ សំដៅលើបាតុភូត និងព្រឹត្តិការណ៍នៃជីវិតជុំវិញ។

តម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាត្រូវបានពន្យល់ដោយហេតុផលមួយចំនួន៖

1. ពិភពលោកជុំវិញកុមារត្រូវបានស្គាល់ដោយពួកគេនៅក្នុងភាពចម្រុះ និងការរួបរួមរបស់វា ហើយជារឿយៗផ្នែកនៃកម្មវិធីអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានបំណងសិក្សាពីបាតុភូតបុគ្គលនៃការរួបរួមនេះមិនផ្តល់គំនិតអំពីបាតុភូតទាំងមូលដោយបំបែកវាទៅជាបំណែកដាច់ដោយឡែក។
2. ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាអភិវឌ្ឍសក្តានុពលរបស់សិស្សខ្លួនឯង លើកទឹកចិត្តចំណេះដឹងសកម្មនៃការពិតជុំវិញ ការយល់ដឹង និងការស្វែងរកទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់ អភិវឌ្ឍតក្កវិជ្ជា ការគិត និងជំនាញទំនាក់ទំនង។
3. ទម្រង់នៃការដឹកនាំថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាគឺមិនមានលក្ខណៈស្តង់ដារគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ការប្រើប្រាស់ប្រភេទផ្សេងៗនៃការងារក្នុងអំឡុងពេលមេរៀនរក្សាការយកចិត្តទុកដាក់របស់សិស្សក្នុងកម្រិតខ្ពស់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងនិយាយអំពីប្រសិទ្ធភាពគ្រប់គ្រាន់នៃថ្នាក់។ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាបង្ហាញពីឱកាសគរុកោសល្យដ៏សំខាន់ បំបាត់ភាពនឿយហត់ ភាពតានតឹងហួសហេតុរបស់សិស្សដោយការផ្លាស់ប្តូរទៅសកម្មភាពផ្សេងៗ បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹង បម្រើឱ្យការអភិវឌ្ឍការស្រមើលស្រមៃ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការគិត ការនិយាយ និងការចងចាំ។
4. សមាហរណកម្មក្នុងសង្គមទំនើបពន្យល់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំ។ សង្គមទំនើបត្រូវការអ្នកឯកទេសដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ និងបណ្តុះបណ្តាលបានល្អ។ ដើម្បីបំពេញតម្រូវការនេះ ការបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសដែលមានការអប់រំត្រូវចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់មត្តេយ្យ ថ្នាក់បឋមសិក្សា ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការបញ្ចូលទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា សាលាបឋមសិក្សា។
5. សមាហរណកម្មផ្តល់នូវឱកាសសម្រាប់ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯងការច្នៃប្រឌិតរបស់គ្រូរួមចំណែកដល់ការបង្ហាញសមត្ថភាពរបស់គាត់។

ភាពប្លែកនៃការរៀបចំនៃដំណើរការសមាហរណកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដូចជាទម្រង់ដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់មិនអាចមាននៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់ពួកគេ ជម្រើសនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយបញ្ជាក់ពីការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេ។

ឧទាហរណ៍ ប្រធានបទ "ម្តាយរបស់យើង" (អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់) ពាក់ព័ន្ធនឹងជម្រើសនៃផ្នែកអប់រំដូចជា "សង្គមនិយម", "ទំនាក់ទំនង", "ការយល់ដឹង", "តន្ត្រី", "ពលកម្ម", "ការអានប្រឌិត", "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ។ ” ក៏ដូចជាប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព៖ សិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត ការលេងហ្គេម ការអាន ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង។ ទម្រង់អង្គការតែមួយអាចក្លាយជាសមាជិក។ នៅពេលថ្ងៃ កុមារអានស្នាដៃអំពីម្តាយ គូររូបម្តាយ បង្កើតការតាំងពិពណ៌រូបភាព និយាយអំពីវិជ្ជាជីវៈរបស់ម្តាយ ធ្វើអំណោយសម្រាប់ម្តាយ (ឧទាហរណ៍ កាតកម្មវិធី) រៀបចំការប្រគុំតន្ត្រីសម្រាប់ម្តាយរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ចូលរួមក្នុងគម្រោង "សំលៀកបំពាក់របស់ម៉ាក់" ឬ "ពិធីការិនី។ នៅថ្ងៃបែបនេះ ការប្រជុំជាមួយម្តាយម្នាក់គឺមានប្រយោជន៍ ដែលនឹងចែករំលែកអាថ៌កំបាំងនៃការរៀបចំអាហារដែលអ្នកចូលចិត្តសម្រាប់កូនប្រុស ឬកូនស្រីរបស់នាង។ កុមារមិនត្រឹមតែជ្រមុជខ្លួននៅក្នុងបរិយាកាសនៃថ្ងៃឈប់សម្រាករួមគ្នាប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងរៀនពីឧត្តមគតិរបស់ស្ត្រីសម័យទំនើបរៀនឱ្យតម្លៃនិងគោរពម្តាយរបស់ពួកគេ។ នេះជារបៀបដែលការអប់រំខាងវិញ្ញាណ សីលធម៌ និងយេនឌ័រកើតឡើង សង្គម ផ្ទាល់ខ្លួន សិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង និងការនិយាយត្រូវបានអនុវត្ត ក៏ដូចជាការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិដូចជា សកម្មភាព ការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការឆ្លើយតបអារម្មណ៍ ភាពច្នៃប្រឌិត។

ប្រធានបទ "គ្រួសារខ្ញុំ" (អាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់) សន្មតថាជាទម្រង់ឈានមុខគេនៃជម្រើសនៃគម្រោងដែលបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរួមបញ្ចូលនៃវិស័យអប់រំទាំងអស់: "សុខភាព", "វប្បធម៌រាងកាយ", "ការយល់ដឹង", "តន្ត្រី", ។ "ការងារ", "ការអានអក្សរសិល្ប៍ប្រឌិត", "ទំនាក់ទំនង", "សុវត្ថិភាព", "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ", "សង្គមនិយម" ។ គម្រោង​នេះ​ត្រូវ​ចំណាយ​ពេល​ច្រើន ដូច្នេះ​ហើយ​វា​អាច​បញ្ចប់​ក្នុង​រយៈពេល ៣-៥ ថ្ងៃ។ កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធក្នុងការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំអាចជាសកម្មភាពនៃការចងក្រង "មែកធាងគ្រួសារ" រួមគ្នាជាមួយឪពុកម្តាយ ការបង្ហាញគម្រោងនេះ និងការការពារគ្រួសារនីមួយៗ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការប្រាប់មិនត្រឹមតែអំពីសមាជិកគ្រួសារប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងអំពីសិទ្ធិភារកិច្ចនិងវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេផងដែរ។ វាក៏អាចធ្វើទៅបានផងដែរដើម្បីការពារគម្រោងខ្នាតតូច "ប្រពៃណីគ្រួសារ និងចំណូលចិត្ត" ដែលកុមាររួមជាមួយនឹងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេក្នុងទម្រង់ឥតគិតថ្លៃ (គំនូរ ការរាំ រូបថត ការសំដែង) តំណាងឱ្យគ្រួសាររបស់ពួកគេ ផែនទីនៃតំបន់តូចៗ ផ្ទះរបស់ពួកគេ។ ផ្ទះល្វែង។ ជាសម្ភារៈសម្រាប់គម្រោង កុមារ រួមជាមួយនឹងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ ជ្រើសរើសសុភាសិត និងសុភាសិតអំពីគ្រួសារ។ គម្រោងក៏អាចរួមបញ្ចូលហ្គេមដើរតួ (“គ្រួសារ”, “ហាងគ្រឿងសង្ហារឹម”, “អាផាតមិនរបស់ខ្ញុំ”, “ផ្ទះ”), ហ្គេមនិទានរឿងរឿងនិទាន (“Turnip”, “Geese Swans”) ការនិទានរឿងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត (“របៀបដែលខ្ញុំ ជួយនៅផ្ទះ", "តើខ្ញុំនឹងក្លាយជានរណា", "ខ្ញុំនឹងក្លាយជាម៉ាក់ / ប៉ា", "សត្វចិញ្ចឹមសំណព្វរបស់យើង") ។ លើសពីនេះ គម្រោងបែបនេះអាចរួមបញ្ចូលការប្រកួតប្រជែង ("លំហាត់ពេលព្រឹករបស់គ្រួសារខ្ញុំ" "ម៉ាក់ ប៉ា និងខ្ញុំជាគ្រួសារកីឡា" "ស្រឡាញ់ម្ហូបគ្រួសាររបស់ខ្ញុំ" "ថវិកាគ្រួសារ"); ការប្រកួតប្រជែងគំនូរ ("គ្រួសាររបស់ខ្ញុំ", "យើងកំពុងវិស្សមកាល"), កាសែតគ្រួសារ, ការរៀបចំពិព័រណ៍ "ចំណង់ចំណូលចិត្តគ្រួសារ" ។ គម្រោងនេះក៏អាចអានរឿងរបស់ L.N. Tolstoy "Bone", "Philippok", រឿងនិទានរបស់ A. Lindgren "The Kid and Carlson" បានស្តាប់ស្នាដៃរបស់ P.I. Tchaikovsky ពី "អាល់ប៊ុមរបស់កុមារ" បានរៀននិងសម្តែងបទចម្រៀងអំពីម្តាយ។

សមាហរណកម្មជាបាតុភូតរួមដែលបង្រួបបង្រួមតំបន់អប់រំ ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយដោយផ្អែកលើប្រតិទិន និងផែនការតាមប្រធានបទ ដើរតួក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមធ្យោបាយឈានមុខគេក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលជាទម្រង់ឈានមុខគេដែលមិនមែនជា ថ្នាក់រៀន ប៉ុន្តែសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

សមាហរណកម្មអនុញ្ញាតឱ្យកុមារម្នាក់ៗបើកចំហក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នា ស្វែងរកការប្រើប្រាស់សមត្ថភាពរបស់ពួកគេក្នុងការបង្កើតផលិតផលច្នៃប្រឌិតរួម និងបុគ្គល។ ទិដ្ឋភាពសំខាន់មួយគឺការបង្ហាញលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនេះ (នៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ដែលអ្នកអប់រំ ឪពុកម្តាយ គ្រូនៃការអប់រំបន្ថែមមិនមែនជាអ្នកសង្កេតការណ៍ ប៉ុន្តែអ្នកចូលរួមសកម្ម)។

វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា សមាហរណកម្មណាមួយមិនអាចជំនួសដំណើរការអប់រំបុរាណនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សានៅក្នុងផ្នែកសំខាន់ៗនៃកម្មវិធីនោះទេ វាគ្រាន់តែភ្ជាប់ចំណេះដឹងប៉ុណ្ណោះ។ នេះមានន័យថា កុមារនឹងអាចទទួលបានគំនិតថ្មីៗកាន់តែច្រើនឡើងអំពីគំនិត បំពេញបន្ថែមជាប្រព័ន្ធ និងពង្រីករង្វង់នៃចំណេះដឹង និងគំនិតដែលមានស្រាប់។

ថ្មីៗនេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារអប់រំថ្មី អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តបានចាប់អារម្មណ៍ឡើងវិញក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្ម។ គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃតំបន់អប់រំគឺជាការច្នៃប្រឌិត ហើយតម្រូវឱ្យស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរៀបចំឡើងវិញនូវសកម្មភាពអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សាឡើងវិញដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសំយោគ រួមបញ្ចូលគ្នានូវតំបន់អប់រំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានផលិតផលអប់រំរួមដែលធានាឱ្យមានការបង្កើតនូវគុណភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈនៃ មត្តេយ្យសិក្សា និងការចុះសម្រុងគ្នារបស់គាត់ចូលទៅក្នុងសង្គម។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

ការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា

ថ្មីៗនេះ ពាក់ព័ន្ធនឹងការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ស្តង់ដារអប់រំថ្មី អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ និងអ្នកអនុវត្តបានចាប់អារម្មណ៍ឡើងវិញក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្ម។ ដូច្នេះ គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាទំនើប ដែលស្នើឡើងដោយតម្រូវការរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃកម្មវិធីអប់រំទូទៅចម្បងនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា (FGT) គឺគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលតំបន់អប់រំ.

គោលការណ៍នេះគឺប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ហើយតម្រូវឱ្យស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញនូវសកម្មភាពអប់រំនៅមតេយ្យសិក្សាដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃការសំយោគ រួមបញ្ចូលគ្នានូវតំបន់អប់រំ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការទទួលបានផលិតផលអប់រំរួមដែលធានានូវការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យ និងការចុះសម្រុងគ្នាក្នុងសង្គម។ .

យោងតាមអ្នកស្រាវជ្រាវដូចជា M.V. Krulekht, A.G. Gogoberidze, M. V. Lazareva ការអនុវត្តគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកចំពោះកុមារ ការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញទំនាក់ទំនង និងសមត្ថភាពក្នុងការចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍ដោយសេរី និងធ្វើឱ្យ វាអាចទៅរួចដើម្បីដឹងពីសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិត។

គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មតម្រូវឱ្យមានការជ្រើសរើសនិងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំក៏ដូចជាវិធីដើម្បីអនុវត្តវាធានានូវភាពត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារអំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ការយល់ដឹងអំពីទំនាក់ទំនងផ្សេងៗរវាងវត្ថុនិងបាតុភូតរបស់វា។

ជាដំបូងវាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការកំណត់និយមន័យដូចជា"ការរួមបញ្ចូល" ។ ពាក្យ "សមាហរណកម្ម" សំដៅលើចំនួននៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ។ ការប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្មនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងស្រុកត្រូវបានកត់សម្គាល់តាំងពីទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 ។ ទស្សនវិជ្ជា ហើយបន្ទាប់មកគរុកោសល្យបានផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តង ៗ ឆ្ពោះទៅរកលក្ខណៈនៃបាតុភូតដូចជាការលាយបញ្ចូលគ្នា ការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង ការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមក។ ", "ប្រព័ន្ធ", "សុចរិតភាព" ។

ដំបូងឡើយ ទស្សនវិទូបានធ្វើការស្វែងយល់យ៉ាងស៊ីជម្រៅអំពីគំនិតដែលរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រភេទនៃ "ការរួមបញ្ចូល"។ ដោយបានសំរេចបាននូវការរួបរួមមួយចំនួនក្នុងការយល់ដឹងពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ យើងបានឈានដល់និយមន័យនៃគំនិតនៃ "ការរួមបញ្ចូល"។ និយមន័យនៃគំនិតនេះត្រូវបានកែលម្អ បំពេញបន្ថែម និងស៊ីជម្រៅក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំកន្លងមកនេះ។ នេះគឺជានិយមន័យមួយចំនួនពីវចនានុក្រមទស្សនវិជ្ជានៃឆ្នាំផ្សេងៗគ្នា។

នៅឆ្នាំ 1975 សមាហរណកម្មត្រូវបានគេយល់ថាជា "ការបង្រួបបង្រួមទាំងមូលចូលទៅក្នុងការរួបរួមនៃធាតុណាមួយការស្ដារឡើងវិញនៃឯកភាពណាមួយ" (N.M. Kondakov) ។ សមាហរណកម្មត្រូវបានកំណត់នៅក្នុងឆ្នាំ 1983 (S.S. Averintsev) ជា "ផ្នែកមួយនៃដំណើរការអភិវឌ្ឍន៍ដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្រួបបង្រួមចូលទៅក្នុងផ្នែកទាំងមូលនៃផ្នែកនិងធាតុផ្សេងគ្នាពីមុន" ។ នៅឆ្នាំ 1987 សមាហរណកម្មត្រូវបានចាត់ទុកថាជាគំនិតមួយ "មានន័យថាការតភ្ជាប់នៃផ្នែកផ្សេងគ្នា និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធមួយ សរីរាង្គទាំងមូល ក៏ដូចជាដំណើរការដែលនាំទៅដល់រដ្ឋបែបនេះ" (វចនានុក្រមសព្វវចនាធិប្បាយសូវៀត)។

ទស្សនវិទូឥឡូវយល់ហើយ។ការរួមបញ្ចូល ទាំងជាដំណើរការមួយ និងជាលទ្ធផលនៃការដោះស្រាយភាពផ្ទុយគ្នាតាមរយៈការបង្កើតការតភ្ជាប់ ដែលជាកម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្ម ដែលផ្តល់ឱ្យផលិតផលបែបនេះជាប្រព័ន្ធស្របគ្នាដ៏សំខាន់មួយ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ គំនិតនេះបានមកពីទស្សនវិជ្ជា។ បញ្ហានៃការរួមបញ្ចូលក្នុងការអប់រំត្រូវបានដោះស្រាយដោយ O.P. Petrova, A.V. Petrov, V.S. Bezrukova, N.S. Antonov, A.V. Antonova, T.S. Komarova, M.S. Asimov, A. N. Tursunov, Yu. S. Tyunnikov, N. K. Chapaev, M. N. Berulava, A. A. Kharunzhev, V. G. Ivanov និងអ្នកដទៃ គ្រូបានដើរតាមគន្លងនៃការខ្ចីដោយផ្ទាល់នៃនិយមន័យ និងលក្ខណៈនៃការរួមបញ្ចូលពីប្រភពទស្សនវិជ្ជា។ ប៉ុន្តែនេះបានដកហូតទ្រឹស្តីគរុកោសល្យនៃការរួមបញ្ចូលឯករាជ្យភាពនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការរួមបញ្ចូលនៃបាតុភូតគរុកោសល្យដូច្នេះក្រោយមកគំនិតនៃការរួមបញ្ចូលគរុកោសល្យបានលេចឡើង។

ការរួមបញ្ចូលគរុកោសល្យ,យោងទៅតាម V. S. Bezrukova នេះគឺជាការបង្កើតទំនាក់ទំនងនិងទំនាក់ទំនងដោយមធ្យោបាយគរុកោសល្យនិងសម្រាប់ជាប្រយោជន៍ដល់គោលដៅគរុកោសល្យ។ វាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃទ្រឹស្តីគរុកោសល្យ និងការអនុវត្ត ដូច្នេះគោលការណ៍គរុកោសល្យ ទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការរួមបញ្ចូលត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការរួមបញ្ចូលគរុកោសល្យមានលក្ខណៈសំខាន់ៗមួយចំនួនដែលកំណត់ស្ថានភាពប្រភេទរបស់វា។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ការរួមបញ្ចូលត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាដំណើរការមួយ និងជាលទ្ធផលនៃដំណើរការនេះ។ ប៉ុន្តែលើសពីនេះ ការរួមបញ្ចូលជាញឹកញាប់ត្រូវបានកំណត់ថាជាគោលការណ៍សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍគរុកោសល្យ និងការអនុវត្តគរុកោសល្យ។ តួនាទីបីនៃការរួមបញ្ចូល (គោលការណ៍ ដំណើរការ លទ្ធផល) ពន្យល់ពីកម្មវត្ថុនៃអត្ថិភាពនៃនិយមន័យជាច្រើននៃគំនិតនេះ។ យើងចាប់អារម្មណ៍លើនិយមន័យដូចជាដំណើរការនិងលទ្ធផល។

ជាដំណើរការមួយ។ សមាហរណកម្មត្រូវបានគេមើលឃើញថាជា "ការបង្កើតទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់រវាងវត្ថុនិងការបង្កើតប្រព័ន្ធរួមបញ្ចូលគ្នាថ្មីស្របតាមលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក" (V.S. Bezrukova) ។ នេះគឺជាប្រភេទនៃនីតិវិធីសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលវត្ថុ ដែលរួមបញ្ចូលជម្រើសនៃតំណភ្ជាប់ចាំបាច់ និងចាំបាច់ពីចំនួនសរុបនៃប្រភេទ និងប្រភេទរបស់វា វិធីសាស្រ្តសម្រាប់បង្កើតតំណភ្ជាប់ទាំងនេះ។

ជា​លទ្ធផល សមាហរណកម្មដើរតួជាទម្រង់មួយដែលវត្ថុទទួលបានដោយការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ ជាទម្រង់មួយ កម្មវិធីសមាហរណកម្ម ប្រភេទសមាហរណកម្មនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ទម្រង់រួមបញ្ចូលគ្នានៃការរៀបចំការងារផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យ បច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗអាចត្រូវបានបង្ហាញ។

ដំណើរការសមាហរណកម្ម និងការរចនារបស់វាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីអនុវត្តជាពីរដំណាក់កាល។

ដំណាក់កាលដំបូង មាននៅក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ដំណើរការសមាហរណកម្ម ដែលពាក់ព័ន្ធនឹង៖

• ការកំណត់ទិសដៅ (គោលដៅ) នៃសមាហរណកម្ម;
• ការជ្រើសរើសវត្ថុរួមបញ្ចូលគ្នា និងការវិភាគរបស់ពួកគេ;
• ជម្រើសនៃទម្រង់នៃដំណើរការសមាហរណកម្មជាមួយនឹងលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងផ្លូវការ-ឡូជីខលរបស់វា។

លទ្ធផលនៃដំណាក់កាលត្រៀមគួរតែមានគំរូនៃដំណើរការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា,i.e. គំនិតទូទៅនៃអ្វីដែលពិតប្រាកដកំពុងត្រូវបានរួមបញ្ចូល និងអ្វីដែលគួរតែមកពីវា។

ដំណាក់កាលទីពីរនៃការរួមបញ្ចូលគឺជាការអភិវឌ្ឍន៍ដោយផ្ទាល់នៃទម្រង់សមាហរណកម្មដែលបានជ្រើសរើសគឺ៖

• ជម្រើសនៃកត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធ;
• ការបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធ neoplasm ថ្មី;
• ការបង្កើតតំណភ្ជាប់ និងភាពអាស្រ័យនៃធាតុផ្សំនៃការរួមបញ្ចូល;
• ការអនុវត្តវិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នា;
• ជួសជុលការបង្កើតសមាហរណកម្មថ្មី។

សមាហរណកម្ម ក្នុងករណីទូទៅ វាមានន័យថា ការបង្រួបបង្រួម ការជ្រៀតចូល - ការបង្រួបបង្រួមទៅជា "ទាំងមូល" នៃធាតុ ឬផ្នែកផ្សេងៗ។ "ទាំងមូល" តែងតែមានគុណសម្បត្តិ និងឱកាសច្រើនជាងធាតុផ្សេងគ្នា។ សកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នាធ្វើឱ្យដំណើរការគរុកោសល្យកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍និងមានអត្ថន័យ។

សមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាធានានូវផលប៉ះពាល់សរុបនៃសមាសធាតុអប់រំលើសិស្ស ដែលសកម្ម និងពេញចិត្តច្រើនដងជាងឥទ្ធិពលនៃពួកគេម្នាក់ៗដាច់ដោយឡែក ដែលធានាបាននូវលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃការងារអប់រំ។ សមាហរណកម្មមាននៅក្នុងការអនុវត្តទាំងគោលដៅអាទិភាព និងគោលបំណងនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់បុគ្គលនៅលើមូលដ្ឋាននៃការបង្កើតគំនិតរួមអំពីពិភពលោកជុំវិញ។ ក្នុងការអនុវត្តមិនត្រឹមតែសំខាន់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគោលដៅ និងគោលបំណងផ្លូវការនៃការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ ក្នុងការពង្រឹងទំនាក់ទំនងរវាងធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃផ្នែកផ្សេងៗនៃកម្មវិធី (សមាហរណកម្មអន្តរជាក់លាក់) និងក្នុងផ្នែក (ការរួមបញ្ចូលអន្តរជាក់លាក់); នៅក្នុងអន្តរកម្មនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសនៃការអប់រំនិងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយផ្ទាល់របស់កុមារ (សមាហរណកម្មវិធីសាស្រ្ត); នៅក្នុងការសំយោគនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ; នៅក្នុងការណែនាំនៃទម្រង់រួមបញ្ចូលគ្នានៃការរៀបចំសកម្មភាពរួមគ្នារបស់មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារនិងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធស្មុគស្មាញ។

ជាលើកដំបូងចំណាប់អារម្មណ៍លើបញ្ហានេះកើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Ya.A. Comenius ។ "អ្វីៗទាំងអស់ ទាំងធំបំផុត និងតូចបំផុត ត្រូវតែកែតម្រូវគ្នាទៅវិញទៅមក ហើយភ្ជាប់គ្នា ដើម្បីបង្កើតបានជាទាំងមូលដែលមិនអាចបំបែកបាន។" Ya.A. Comenius បានសរសេរថាវត្ថុមួយនឹងត្រូវបាន assimilated ប្រសិនបើគ្រឹះដ៏រឹងមាំមួយត្រូវបានដាក់នៅលើវា ប្រសិនបើគ្រឹះនេះត្រូវបានដាក់យ៉ាងជ្រៅ ប្រសិនបើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានភាពខុសគ្នាគឺខុសគ្នាតាមវិធីច្បាស់លាស់បំផុត ហើយអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានភ្ជាប់ជានិច្ច។ នៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃ didactic ដ៏អស្ចារ្យទាំងនេះ ខ្លឹមសារនៃដំណើរសកលនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធស្មុគ្រស្មាញធំៗណាមួយត្រូវបានបង្ហាញទាក់ទងនឹងករណីជាក់លាក់មួយ ដែលជាប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារដែលអភិវឌ្ឍនៅក្នុងដំណើរការសិក្សា។

នៅក្នុងគរុកោសល្យក្នុងស្រុក ការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងក្នុងការសិក្សាទ្រឹស្តីអំពីទិដ្ឋភាពនៃបញ្ហានេះត្រូវបានធ្វើឡើងដោយ K.D. Ushinsky ដែលបានបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះផ្លូវចិត្តនៃទំនាក់ទំនងនៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។ ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងដែលគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងចំណោមសិស្សត្រូវបានយល់ដោយ K.D. Ushinsky មិនមែនជាផលបូកមេកានិចនៃគំនិតអរូបីទេ ប៉ុន្តែជាការរួបរួមនៃចំណេះដឹងដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកអំពីពិភពលោកដែលមានគោលបំណង។ “ពិតណាស់ មានតែប្រព័ន្ធប៉ុណ្ណោះ ដែលសមហេតុផល ដែលផុសចេញពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ និងផ្តល់ឱ្យយើងនូវថាមពលពេញលេញលើចំណេះដឹងរបស់យើង។ ក្បាលដែលពោរពេញដោយចំណេះដឹងមិនស៊ីសង្វាក់គ្នា ប្រៀបដូចជាបន្ទប់បាយដែលអ្វីៗទាំងអស់មិនសណ្តាប់ធ្នាប់ ហើយម្ចាស់ខ្លួនឯងនឹងមិនស្វែងរកអ្វីទាំងអស់។ ជាងនេះទៅទៀត "ការនិយាយដោយមិនភ្ជាប់ការពិពណ៌នាអំពីវត្ថុធម្មជាតិ និងបាតុភូតមួយចំនួន មានន័យថា ធ្វើឱ្យការចងចាំរបស់កុមារធុញទ្រាន់ដោយគ្មានប្រយោជន៍"។

ជាពិសេស K.D. Ushinsky គឺជាអ្នកដំបូងគេដែលស្នើឱ្យមានការរួមបញ្ចូលការអាន និងការសរសេរនៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា ដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រវិភាគសំឡេង-សំយោគនៃការបង្រៀនអក្ខរកម្ម។ ដូចដែលបានយល់ឃើញដោយគ្រូ នេះធ្វើឱ្យវាអាចសម្របខ្លួន និងបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងធាតុនីមួយៗទាំងមូលនៃសកម្មភាពនិយាយពីរប្រភេទ - ការសរសេរ និងការអាន - ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅរួមមួយ៖ ការបង្កើតកុមារនៃសមត្ថភាពក្នុងការទំនាក់ទំនងពីចម្ងាយ។ ដោយប្រើអត្ថបទ។ ដូច្នេះនៅពេលបង្រៀនអក្ខរកម្ម K.D. Ushinsky បានស្នើឱ្យបញ្ចូលគ្នានូវការអាន និងការសរសេរដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋានភាសាទូទៅ៖ ស្គាល់សំឡេង អក្សរ ព្យាង្គ ពាក្យ ប្រយោគ អត្ថបទ។

ពេញមួយសតវត្សរ៍ទី 20 សមាហរណកម្មត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគ្រូបង្រៀននៅកម្រិតផ្សេងៗនៃការអប់រំជាការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីនាំមកនូវភាពស្មោះត្រង់ចំពោះចំណេះដឹងរបស់កុមារអំពីពិភពលោក។ ចំណាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះបញ្ហានៃការធ្វើសមាហរណកម្មបានលេចឡើងនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី 20 ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពាក្យ "សមាហរណកម្ម" ខ្លួនវាបានបង្ហាញខ្លួន។ នៅសម័យប្រជុំរបស់អង្គការយូណេស្កូ (1993) និយមន័យការងារនៃការធ្វើសមាហរណកម្មត្រូវបានអនុម័តជាទំនាក់ទំនងសរីរាង្គ ដូចជាការជ្រៀតចូលនៃចំណេះដឹង ដែលគួរនាំសិស្សទៅរកការយល់ដឹងអំពីរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្របង្រួបបង្រួមនៃពិភពលោក។ និយមន័យនេះផ្តល់នូវការយល់ដឹងអំពីគោលដៅចុងក្រោយនៃដំណើរការរួមបញ្ចូលគ្នា និងមានទិដ្ឋភាពមនោគមវិជ្ជា ប៉ុន្តែ (ដូចជានិយមន័យណាមួយ) ទាមទារឱ្យមានការបញ្ជាក់។

Yu.S. Tyunnikov គូសបញ្ជាក់សញ្ញានៃដំណើរការរួមបញ្ចូលគ្នា:

1) សមាហរណកម្មត្រូវបានបង្កើតឡើងជាអន្តរកម្មនៃធាតុផ្សេងគ្នាពីមុនដែលខុសគ្នាពីធាតុបុគ្គល;

2) សមាហរណកម្មត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរគុណភាពនិងបរិមាណនៃធាតុអន្តរកម្ម;

3) ដំណើរការសមាហរណកម្មមានមូលដ្ឋានឡូជីខល និងខ្លឹមសារផ្ទាល់ខ្លួន។

4) ត្រូវតែមានភាពរហ័សរហួនផ្នែកគរុកោសល្យ និងឯករាជ្យភាពទាក់ទងនៃដំណើរការសមាហរណកម្ម។

Yu.S. កត់សម្គាល់ថា "នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម" ។ Tyunnikov, - មានការផ្លាស់ប្តូរជាបន្តបន្ទាប់នៅក្នុងធាតុបុគ្គលពួកគេត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងចំនួនធំនៃការតភ្ជាប់។ ការប្រមូលផ្តុំនៃការផ្លាស់ប្តូរទាំងនេះនាំឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខងារនៃធាតុដែលបានចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងមួយហើយជាលទ្ធផលការលេចឡើងនៃសុចរិតភាពថ្មី។

សញ្ញានៃការរួមបញ្ចូលទាំងនេះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វានៅក្នុងការអប់រំទំនើប។ ប៉ុន្តែសមិទ្ធិផលដ៏អស្ចារ្យបំផុតនៃវិទ្យាសាស្ត្រអនុវត្តនៅចុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1980 និងដើមទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1990 គឺការបង្កើតវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នាជាច្រើននៅក្នុងសាលាបឋមសិក្សា។ មុនពេលនេះវាត្រូវបានគេជឿថាការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នាគួរតែត្រូវបានចាប់ផ្តើមនៅពេលក្រោយ - នៅអាយុ 11-12 ឆ្នាំចាប់តាំងពីសិស្សវ័យក្មេងមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនសម្រាប់វាចាប់តាំងពីគាត់មិនមានការគិតឡូជីខល (N.N. Svetlovskaya) ។ ទោះយ៉ាងណាការសិក្សារបស់ V.V. Davydova, L.V. Zankov និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតបានបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នា។ ចាប់តាំងពីពេលនោះមក វគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា "គណិតវិទ្យា និងការរចនា", "ការសិក្សាធម្មជាតិ", "បរិស្ថាន", "សិល្បៈ និងការងារសិល្បៈ" បានចាប់ផ្តើមត្រូវបានសាកល្បង។

ការគាំទ្រសម្រាប់ការរៀនសូត្ររួមបញ្ចូលគ្នាក៏ត្រូវបានអនុវត្តដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តផងដែរ។ ការរួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ចំពោះវាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយទ្រឹស្តីនៃផ្ទៃក្នុងដោយ A.N. Leontiev: "តួនាទីសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍទស្សនៈផ្លូវចិត្តជាក់លាក់លើប្រភពដើមនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តខាងក្នុងត្រូវបានលេងដោយការណែនាំទៅក្នុងចិត្តវិទ្យានៃគំនិតនៃផ្ទៃក្នុង" ដែលមានន័យថាការផ្លាស់ប្តូរនៃដំណើរការនៃសកម្មភាពខាងក្រៅទៅជាដំណើរការនៃស្មារតីក្នុងអំឡុងពេល។ ដែល "ពួកវាត្រូវបានបង្រួបបង្រួម ពាក្យសំដី កាត់បន្ថយ ហើយសំខាន់បំផុត ក្លាយជាសមត្ថភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត ដែលឆ្លងកាត់ព្រំដែននៃលទ្ធភាពនៃសកម្មភាពខាងក្រៅ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យមត្តេយ្យនាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ សម្ភារៈទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តសំខាន់ៗក៏ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំផងដែរលើបញ្ហានៃទំនាក់ទំនងរវាងប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារពីទស្សនៈនៃវិធីសាស្រ្តដ៏ទូលំទូលាយ និងរួមបញ្ចូលគ្នា (N.A. Vetlugina, T.G. Kazakova, S.P. Kozyreva, T.S. Komarova, G.P. Novikova និងអ្នកដទៃ។ ) ដូច្នេះ T.S. Komarova ចាត់ទុកការធ្វើសមាហរណកម្មថាជាទម្រង់ទំនាក់ទំនងកាន់តែស៊ីជម្រៅ ការជ្រៀតចូលនៃខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នានៃការអប់រំរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា គ្របដណ្តប់គ្រប់ប្រភេទនៃសកម្មភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកនិពន្ធសង្កត់ធ្ងន់ថា ក្នុងការរួមបញ្ចូលសិល្បៈមួយប្រភេទដើរតួជាចំណុចសំខាន់មួយ ចំណែកមួយទៀតជួយឱ្យយល់កាន់តែទូលំទូលាយ និងស៊ីជម្រៅអំពីរូបភាព និងការបង្កើតរបស់វាដោយមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិផ្សេងៗ។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នាមិនត្រូវបានគេសិក្សាជាពិសេសជាទម្រង់នៃការអប់រំមត្តេយ្យរួមបញ្ចូលគ្នាទេ។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ កិច្ចការខុសគ្នាទាំងស្រុងត្រូវបានកំណត់នៅចំពោះមុខស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា - ដើម្បីអភិវឌ្ឍថ្នាក់រៀនដែលមិនរួមបញ្ចូលគ្នាតាមរយៈការសំយោគនៃតំបន់អប់រំ ប៉ុន្តែដើម្បីផ្តល់ជូនដំណើរការសមាហរណកម្មរួមនៃអន្តរកម្មរវាងមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយក្នុងរយៈពេលមួយថ្ងៃដែលពួកគេនឹងមានភាពចុះសម្រុងគ្នា។តំបន់អប់រំផ្សេងៗត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាសម្រាប់ការយល់ឃើញរួមនៃពិភពលោកជុំវិញ. នេះគឺជាវិធីសាស្រ្តថ្មីជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ រហូតមកដល់ពេលថ្មីៗនេះ មានប្រព័ន្ធអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់ថែរក្សានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ហើយវាបានប្រែក្លាយថាចំណេះដឹងនៅតែខ្ចាត់ខ្ចាយ បែងចែកដោយសិប្បនិម្មិតតាមគោលការណ៍ប្រធានបទ។

តម្រូវការដើម្បីអនុវត្តគោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺស្ថិតនៅក្នុងធម្មជាតិនៃការគិតដែលកំណត់ដោយច្បាប់គោលបំណងនៃសកម្មភាពសរសៃប្រសាទខ្ពស់ ច្បាប់នៃចិត្តវិទ្យា និងសរីរវិទ្យា។ ការប្រើប្រាស់សមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានពន្យល់ជាចម្បងដោយបាតុភូតជីវសាស្រ្តដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពចាស់ទុំខ្លាំងនៃរាងកាយនិងការបង្កើតផ្លូវចិត្ត: ការអភិវឌ្ឍរាងកាយយ៉ាងឆាប់រហ័សកើតឡើងការផ្លាស់ប្តូរសមាមាត្ររាងកាយការកើនឡើងម៉ាសសាច់ដុំកើនឡើងម៉ាសខួរក្បាល។ កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងរយៈពេលខ្លីមួយឆ្លងកាត់គ្រប់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្ស។

យោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួន (A.F. Yafalyan និងអ្នកផ្សេងទៀត) ការយល់ឃើញរបស់ holographic (holistic) និង subsensory (supersensitive) នៃពិភពលោកដែលមានពីកំណើតធានានូវការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់កុមារ។ ជាក់ស្តែង វាជាលក្ខណៈ holographic និង subsensory ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យធ្វើជាម្ចាស់ពិភពលោកក្នុងល្បឿនយ៉ាងលឿនដើម្បីឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍មនុស្សក្នុងរយៈពេល 4-5 ឆ្នាំ។ ភាពរសើបខ្ពស់ សុចរិតភាពនៃការយល់ឃើញអំពីពិភពលោកផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីបំប្លែងបទពិសោធន៍របស់មនុស្សបានយ៉ាងពេញលេញ យ៉ាងពេញលេញ រហ័ស និងសំខាន់បំផុត បញ្ចូលបទពិសោធន៍របស់មនុស្សយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។

នៅពេលកើត កូនគឺជាសរីរាង្គរសើបដ៏ធំមួយ ឬច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត គឺស្ថិតក្នុងស្ថានភាព holographic (holistic)។ គាត់​អាច​យល់​ឃើញ​ពិភពលោក​បាន​យ៉ាង​ត្រឹម​ត្រូវ និង​គ្រប់គ្រាន់។ ការយល់ឃើញរបស់កុមារគឺ holographic: កុមារ "ឮ" ជាមួយនឹងរាងកាយទាំងមូលរបស់គាត់ "មើលឃើញ" ជាមួយនឹងរាងកាយទាំងមូលរបស់គាត់។ ពិភពលោក ឥទ្ធិពលខាងក្រៅជ្រាបចូលទៅក្នុងរាងកាយ ផ្លូវចិត្ត ខួរក្បាល ហើយត្រូវបានយល់ឃើញគ្រប់គ្រាន់។ បន្តិចម្ដងៗ យូរៗទៅ ភាពខុសគ្នានៃសរីរាង្គអារម្មណ៍កើតឡើង។ ការផុតពូជនៃ subsensory និង holographic នេះបើយោងតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រកាត់បន្ថយអត្រានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារយ៉ាងខ្លាំង។ ការធានានូវដំណើរការជាប្រព័ន្ធនៃដំណើរការសមាហរណកម្មអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្កើតប្រព័ន្ធរួមមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពយល់ដឹងក្នុងចំណោមកុមារមត្តេយ្យសិក្សា និងធ្វើឱ្យវាអាចយល់ឃើញជារួមអំពីពិភពលោកជុំវិញដោយមិនបំពានលើធម្មជាតិរបស់វា។

សមាហរណកម្មណាមួយគឺជាអន្តរកម្មជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក។អ្នកអាចធ្វើអន្តរកម្មតាមវិធីជាច្រើន៖

• Frontal សំដៅលើកុមារទាំងអស់ក្នុងពេលតែមួយ
• បុគ្គល សំដៅលើកុមារម្នាក់ៗដោយឡែកពីគ្នា ហើយការឆ្លើយតបពីម្នាក់ៗមិនទាក់ទងនឹងកុមារដទៃទៀតទេ។
• ក្រុមរង (កុមារត្រូវបានរួបរួមនៅលើមូលដ្ឋានជាក់លាក់មួយ ហើយមនុស្សពេញវ័យធ្វើអន្តរកម្មជាមួយក្រុមរងទាំងមូល ដោយទទួលបានការឆ្លើយតបពីក្រុមរងនីមួយៗ)
• intragroup ដូចគ្នានឹងក្រុមរងដែរ ប៉ុន្តែអន្តរកម្មរបស់កុមារក្នុងក្រុមត្រូវបានបន្ថែមដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ (ការងារជាក្រុម)
• អន្តរក្រុម (ក្រុមធ្វើអន្តរកម្មជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងជាមួយគ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ);
• ពាក្យបញ្ជាទូទៅ (វិធីខ្ពស់បំផុត មនុស្សពេញវ័យដឹកនាំក្រុមកុមារទាំងមូល ហើយក្រុមរងធ្វើអន្តរកម្មជាមួយគ្នា) ។

ទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលៈ

• ស្រទាប់ - ស្រទាប់នៃស្រទាប់នៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសិល្បៈនិងសកម្មភាព, មាតិកាដែលត្រូវបាន permeated ជាមួយគោលដៅមួយ - ការបង្កើតរូបភាពសិល្បៈរួមនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារ;
• Spiral - មាតិកានិងប្រភេទនៃសកម្មភាពកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ ក្នុងបរិមាណនិងគុណភាពផ្លាស់ប្តូរនៅវេននីមួយៗ។
• ភាពផ្ទុយគ្នា - គោលការណ៍នៃការសន្ទនានិងភាពផ្ទុយគ្នាក្នុងការវែកញែករបស់គ្រូនិងកុមារ។ វាត្រូវបានផ្អែកលើការប្រៀបធៀបការប្រៀបធៀបនិងបញ្ហាដែលមានបញ្ហា;
• ការជ្រៀតចូល - អង្គការនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពសិល្បៈនិងច្នៃប្រឌិតនេះដែលប្រភេទផ្សេងទៀតត្រូវបានចាក់ (តន្ត្រីសិល្បៈ។ ល។ ) ។
• ភាពខុសគ្នាជាលក្ខណៈបុគ្គល - ការតំរង់ទិសឆ្ពោះទៅរកការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ។

មុខងារនៃការរួមបញ្ចូលគរុកោសល្យ។

មុខងារនៃការធ្វើសមាហរណកម្មគរុកោសល្យគឺជាវិធីនៃការបង្ហាញសកម្មភាពរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្តភារកិច្ច ឬតួនាទីជាក់លាក់មួយ។

នៅក្នុងគរុកោសល្យទំនើប មិនមានបញ្ជីមុខងាររួមបញ្ចូលគ្នាដែលទទួលយកជាទូទៅទេ ដូច្នេះហើយ គួរតែដាក់ចេញនូវមុខងារទូទៅ និងអថេរនៃសមាហរណកម្មគរុកោសល្យ ដែលពាក់ព័ន្ធទៅនឹងពូជទាំងអស់របស់វា។ ទាំងនេះអាចជា៖ វិធីសាស្រ្ត ការអភិវឌ្ឍន៍ មុខងារបច្ចេកវិទ្យា។ ពួកវានីមួយៗមានសមត្ថភាពប្រមូលផ្តុំមុខងារតូចៗមួយចំនួន។

1. មុខងារវិធីសាស្រ្ត។ទិដ្ឋភាពបីនៃមុខងារវិធីសាស្រ្តនៃការរួមបញ្ចូលគរុកោសល្យអាចត្រូវបានសម្គាល់: heuristic, worldview-axiological, ឧបករណ៍:

- ទិដ្ឋភាព heuristic ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសមត្ថភាពនៃការរួមបញ្ចូលគរុកោសល្យដើម្បីបម្រើជាមូលដ្ឋានដំបូងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតគរុកោសល្យថ្មី;

- ទស្សនៈពិភពលោក និងទិដ្ឋភាព axiological ត្រូវបានបង្ហាញជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងការពិតដែលថាសមាហរណកម្មគរុកោសល្យបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការពង្រឹងបញ្ញានិងខាងវិញ្ញាណរបស់អ្នកចូលរួមក្នុងដំណើរការគរុកោសល្យ;

- ទិដ្ឋភាពឧបករណ៍នៃមុខងារវិធីសាស្រ្តនៃសមាហរណកម្មគរុកោសល្យបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការដើរតួជាឧបករណ៍៖

ក) ចំនេះដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ៖ សព្វថ្ងៃនេះ ដោយសារការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃដំណើរការសមាហរណកម្មនៅក្នុងវា វាបានប្រែទៅជាក្រុមតារាវិទ្យាសាស្ត្រឈានមុខគេ ដែលកំណត់ចលនាបន្ថែមទៀតនៃវិទ្យាសាស្ត្រជាទូទៅ និងជាពិសេសមនុស្សសាស្ត្រ ដែលជា ដោយសារតែការកាន់កាប់គរុកោសល្យនៃមុខតំណែងកណ្តាលនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃចំណេះដឹងរបស់មនុស្សសម័យទំនើប;

b) ចំណេះដឹង និងការផ្លាស់ប្តូរនៃការអនុវត្តការអប់រំ ដែលត្រូវបានបញ្ជាក់នៅក្នុងការបង្កើនដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពនៃបច្ចេកវិទ្យារួមបញ្ចូលគ្នា។

គ) រចនាឡើងដើម្បីធានាបាននូវភាពបន្តនៃចំណេះដឹងថ្មី និងចាស់ ទ្រឹស្តី និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង។

2. មុខងារអភិវឌ្ឍន៍។

ការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានសម្រេចតាមរយៈភាពខុសគ្នានៃទាំងមូល ការបែងចែកមុខងារ សកម្មភាពនៅក្នុងវា និងការរួមបញ្ចូលថ្មីរបស់ពួកគេ ការបង្រួបបង្រួមទៅជាទាំងមូលថ្មី។ ភាពខុសគ្នានាំទៅរកការលេចឡើងនៃសកម្មភាពថ្មី - ការយល់ឃើញ, mnemonic, ផ្លូវចិត្ត។ សមាហរណកម្មបម្រើជាមធ្យោបាយនៃការបង្កើតផ្លូវចិត្តថ្មី រចនាសម្ព័ន្ធថ្មីនៃសកម្មភាព។

3. មុខងារបច្ចេកវិទ្យា។ខ្លឹមសាររបស់វារួមមានៈ ការបង្ហាប់ ការបង្រួមព័ត៌មាន និងពេលវេលា។ ការលុបបំបាត់ការចម្លង និងការបង្កើតការបន្តក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចំណេះដឹង និងជំនាញ។ ការរំលាយ និងការជ្រៀតចូលនៃចំនេះដឹង និងជំនាញនៃវិញ្ញាសាខ្លះចូលទៅក្នុងអ្នកផ្សេងទៀត; ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃគំនិត អង្គហេតុ ជំនាញ ការបដិសេធផ្នែកខ្លះនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ជំនាញក្នុងការបង្កើតលក្ខណៈសម្បត្តិរួម ការបង្កើតការសម្របសម្រួល និងការសម្របសម្រួល។

សម្រាប់ការរៀបចំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃដំណើរការសមាហរណកម្មក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធនៃការរួមបញ្ចូលជា "អង្គភាពការងារ" ដែលអាចជាធាតុផ្សំនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈគុណភាពនៃអ្នកចូលរួមរបស់វា។ កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធសំខាន់គឺតំបន់អប់រំ.

FGT បែងចែកតំបន់អប់រំចំនួន 10 ("សុខភាព", "វប្បធម៌រាងកាយ", "ការយល់ដឹង", "តន្ត្រី", "ពលកម្ម", "ការអានប្រឌិត", "ទំនាក់ទំនង", "សុវត្ថិភាព", "ការច្នៃប្រឌិតសិល្បៈ", "សង្គមនិយម") , GEF DO - តំបន់អប់រំចំនួន 5 ("ការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមនិងទំនាក់ទំនង" "ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ" "ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹង" "ការអភិវឌ្ឍន៍សិល្បៈនិងសោភ័ណភាព" "ការអភិវឌ្ឍន៍រាងកាយ") ដែលមិនគួរត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងសកម្មភាពអប់រំនៃការអប់រំមត្តេយ្យ។ ស្ថាប័ននៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់វា - ការសំយោគរបស់ពួកគេគឺចាំបាច់ ការធ្វើសមាហរណកម្មគឺចាំបាច់ ដែលនឹងផ្តល់នូវការផ្លាស់ប្តូរគុណភាព និងបរិមាណក្នុងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មនុស្សម្នាក់ត្រូវតែយល់ថា ការបង្រួបបង្រួមរបស់ពួកគេមិនច្រើនទេ ដែលផ្តល់ភាពសុចរិតដល់តំបន់អប់រំ ប៉ុន្តែការជ្រៀតចូលនៃតំបន់មួយ (ឬច្រើន) ចូលទៅក្នុងតំបន់មួយទៀត។

ទីពីរ កត្តាបង្កើតប្រព័ន្ធគឺការរួមបញ្ចូល តំបន់អប់រំផ្អែកលើការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទតាមប្រតិទិនដែលកំណត់មូលដ្ឋានឡូជីខល និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំរួម។

ទីបី កត្តាគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពស្នូលកុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង, ពលកម្ម, សិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិត, ទំនាក់ទំនង, ម៉ូទ័រ។ សកម្មភាពជាមូលដ្ឋានផ្លូវចិត្តសម្រាប់ការធ្វើសមាហរណកម្មគឺអាចបង្រួបបង្រួមសមាសធាតុផ្សេងគ្នានៅក្នុងខ្លួនវា និងផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការលេចចេញនូវផលិតផលអប់រំថ្មី ការបង្កើតដែលរួមមានគ្រូបង្រៀន កុមារ និងឪពុកម្តាយ។ ផលិតផលអប់រំបែបនេះអាចជាចំណេះដឹងថ្មី គំនូរ របាំ ការសម្តែង អត្ថបទដែលផ្សំឡើងដោយកុមារ។ល។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រខ្លះនៅពេលរួមបញ្ចូលសកម្មភាពផ្សេងៗ ស្នើឱ្យបង្កើតប្លុកសកម្មភាពសំយោគ. ដូច្នេះ D.B. Bogoyavlenskaya កំពុងអភិវឌ្ឍ "វិស័យច្នៃប្រឌិត" ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបញ្ចូលកុមារក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត។ អ្នកវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតផ្តល់ម៉ូឌុលជាអ្នករួមបញ្ចូលសកម្មភាពផ្សេងៗ។ ក្នុងនាមជាអ្នករួមបញ្ចូលសកម្មភាពកុមារគ្រប់ប្រភេទក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា វាក៏សមរម្យផងដែរក្នុងការពិចារណាលើហ្គេមនេះ។

នៅក្នុងសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នា ប្រភេទជាច្រើននៃសកម្មភាពរបស់កុមារអាចត្រូវបានតំណាង ដែលខ្លឹមសារត្រូវបានកំណត់ដោយប្រធានបទមួយ។ ទន្ទឹមនឹងនេះការយកចិត្តទុកដាក់គួរតែត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការពិតដែលថារចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នាគួរតែត្រូវបានតំណាងដោយធាតុផ្សំនៃប្រភេទនីមួយៗនៃសកម្មភាពរបស់កុមាររួមបញ្ចូលនៅក្នុងវា។

ពិចារណាពីភាពជាក់លាក់នៃប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ៖ ខ្លឹមសារ ប្រភេទ និងរចនាសម្ព័ន្ធ។

សកម្មភាពហ្គេម

សកម្មភាពហ្គេមគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមិនមែនសំដៅទៅលើលទ្ធផលនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វា ហើយត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការសុំកូនចិញ្ចឹមដោយកុមារដែលមានលក្ខខណ្ឌ (ផ្ទុយពីជីវិតពិតរបស់គាត់)។ .

ប្រភេទនៃសកម្មភាពលេងហ្គេម៖

ហ្គេមច្នៃប្រឌិត៖

- ដឹកនាំ (ផ្អែកលើខ្លឹមសារដែលត្រៀមរួចជាស្រេចដែលស្នើឡើងដោយមនុស្សពេញវ័យ ផ្អែកលើស្នាដៃអក្សរសាស្ត្រ ជាមួយនឹងការគ្រោងបង្កើតដោយកុមារដោយខ្លួនឯង);

- ដើរតួ;

- ល្បែងសំដែង;

- ល្ខោន

- ល្បែងជាមួយសម្ភារៈសំណង់ (ជាមួយសម្ភារៈដែលបានបង្កើតជាពិសេស៖ កម្រាល និងតុ សម្ភារៈសំណង់ ឧបករណ៍សាងសង់។ល។; ជាមួយវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ; ជាមួយសម្ភារៈជំនួយ។

- ហ្គេម Fantasy;

- ហ្គេម improvisational-etudes;

ល្បែងដែលមានច្បាប់៖

- Didactic (ដោយខ្លឹមសារ៖ គណិតវិទ្យា ការនិយាយ បរិស្ថាន។

- ចល័ត (យោងទៅតាមកម្រិតនៃការចល័ត៖ ការចល័តទាបមធ្យមនិងខ្ពស់យោងទៅតាមចលនាដែលមានស្រាប់៖ ហ្គេមជាមួយនឹងការលោតការរត់ការឡើងភ្នំ។

- ការអភិវឌ្ឍ;

- តន្ត្រី;

- កុំព្យូទ័រ (ផ្អែកលើគ្រោងនៃស្នាដៃសិល្បៈ យុទ្ធសាស្ត្រ ការអប់រំ) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពហ្គេម (ហ្គេមជាសកម្មភាព)៖

ការលើកទឹកចិត្ត - ភាពស្ម័គ្រចិត្ដនៃការចូលរួមក្នុងសកម្មភាពលេងហ្គេម លទ្ធភាពនៃជម្រើស ការប្រកួតប្រជែង ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាព ការយល់ព្រម ការអះអាងខ្លួនឯង ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង;

ការកំណត់គោលដៅ - គោលដៅនៃសកម្មភាពលេងគឺជាក់លាក់ត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាសកម្មភាពលេងដែលគាត់មានបំណងអនុវត្ត (ចិញ្ចឹមតុក្កតា ចាប់អ្នកដែលរត់ទៅឆ្ងាយ ដាក់សន្លឹកបៀតាមពណ៌។ល។);

ការធ្វើផែនការ - បឋម ឬដំណើរការក្នុងអំឡុងពេលហ្គេម គិតអំពីផ្នែកនីតិវិធីរបស់វា ឧទាហរណ៍ លំដាប់នៃសកម្មភាពហ្គេម ការលាតត្រដាងនៃគ្រោង។ល។

មធ្យោបាយ - ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង, វត្ថុ, សម្ភារៈ, បរិស្ថានលេង;

សកម្មភាព - សកម្មភាពដែលមានជំនួយដែលគ្រោងនៃហ្គេមត្រូវបានបញ្ចូលតួនាទីត្រូវបានលេងភារកិច្ចហ្គេមត្រូវបានដោះស្រាយ។

លទ្ធផលត្រូវបានបង្ហាញផ្ទុយទៅនឹងសកម្មភាពផលិតភាពក្នុងអារម្មណ៍វិជ្ជមានការបំពេញតម្រូវការរបស់កុមារក្នុងសកម្មភាពការយល់ព្រមការអះអាងខ្លួនឯងការសម្រេចដោយខ្លួនឯង។

រចនាសម្ព័ននៃការលេងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតជាដំណើរការ (D. B. Elkonin)៖

តួនាទីដែលអ្នកលេងធ្វើ;

សកម្មភាពដែលមានលក្ខណៈទូទៅ និងអក្សរកាត់, វិធីនៃការអនុវត្តតួនាទី;

ការប្រើប្រាស់វត្ថុដែលក្នុងនោះវត្ថុពិតត្រូវបានជំនួសដោយវត្ថុហ្គេម (តាមលក្ខខណ្ឌ);

គ្រោង, មាតិកា - តំបន់នៃការពិត, បង្កើតឡើងវិញតាមលក្ខខណ្ឌនៅក្នុងហ្គេម;

ទំនាក់ទំនងពិតប្រាកដរវាងការលេងរបស់កុមារ បានបង្ហាញនៅក្នុងការកត់សម្គាល់ផ្សេងៗ ការកត់សម្គាល់ តាមរយៈការដែលវគ្គនៃល្បែងនេះត្រូវបានកំណត់។

រចនាសម្ព័ន្ធហ្គេមជាមួយច្បាប់៖

ភារកិច្ច Didactic (សម្រាប់កុមារវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាល្បែងមួយ);

មធ្យោបាយសម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ចហ្គេម;

សកម្មភាពហ្គេម (វិធីសាស្រ្តនៃការបង្ហាញសកម្មភាពរបស់កុមារសម្រាប់គោលបំណងហ្គេម);

ច្បាប់ (មានតួអក្សរចងជាសកល);

លទ្ធផល (ដំណោះស្រាយរបស់កុមារនៃបញ្ហាហ្គេម) ។

លក្ខណៈពិសេសដែលបានបន្លិចនៃសកម្មភាពលេងហ្គេមកំណត់សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃគ្រប់វិស័យអប់រំ។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាការអនុវត្តសកម្មភាពណាមួយអាចមានតួអក្សរហ្គេមឬបន្តជាប្រភេទហ្គេមជាក់លាក់។ ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពម៉ូទ័រគឺជាហ្គេមក្រៅ។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង - ហ្គេម Didactic ។ល។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ការផ្សារភ្ជាប់គ្នាជាមធ្យោបាយនៃការរួមបញ្ចូលសកម្មភាពហ្គេមជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង គឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពកុមារក្នុងគោលបំណងស្វែងយល់ពីលក្ខណៈសម្បត្តិ និងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុ និងបាតុភូត ស្ទាត់ជំនាញវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹង រួមចំណែកដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោក។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង ព័ត៌មានត្រូវបានទទួល (ទទួល) និងយល់បានដោយជំនួយនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តនៃការយល់ដឹង (អារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ ការគិត ការចងចាំ ការនិយាយ) ដែលជាផ្នែកដែលមិនអាចបំបែកបាននៃដំណើរការតែមួយនៃការបង្ហាញពិភពលោកដែលមានគោលបំណង និងការផ្លាស់ប្តូររបស់វាទៅជា រូបភាពប្រធានបទ (បទពិសោធន៍) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង៖

សេចក្តីថ្លែងការណ៍ (ឬការទទួលយក) នៃការយល់ដឹង (ស្វែងរក) ភារកិច្ចដែលជាលទ្ធផលនៃការយល់ពីបញ្ហានិងការវិភាគស្ថានភាពបញ្ហា;

ស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា (បង្កើតការសន្មត់ កំណត់សម្មតិកម្ម);

ការ​កំណត់​ផែនការ​សកម្មភាព​សម្រាប់​ការ​ដោះស្រាយ​កិច្ចការ​យល់ដឹង (សម្រាប់​ការ​សាកល្បង​សម្មតិកម្ម​សម្រាប់​ការ​អនុវត្ត​វិធី​នៃ​ការ​យល់ដឹង​មួយ​) ។

ការអនុវត្តផែនការសកម្មភាពសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាការយល់ដឹង (ការសង្កេត ការពិសោធន៍។ល។);

ការវិភាគលទ្ធផល ការពិភាក្សាអំពីលទ្ធផល ការជួសជុលលទ្ធផល និងការបង្កើតសេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង៖

ការពិសោធន៍;

សិក្សា;

ការធ្វើគំរូ។

ការពិសោធន៍ (សម្រាប់កុមារ) គឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងដែលមានគោលបំណងបំប្លែងវត្ថុសម្រាប់គោលបំណងនៃការយល់ដឹងដែលជាលទ្ធផលនៃការបង្កើតវិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការសិក្សាជាក់ស្តែងនៃស្ថានភាព (N. N. Poddyakov) ។

ការពិសោធន៍ជាប្រភេទសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង គឺជាសកម្មភាពឈានមុខគេទីពីរក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា (N. N. Poddyakov) ។

អ្នកស្រាវជ្រាវនៃការពិសោធន៍ (M. I. Lisina, S. L. Novoselova, N. N. Poddyakov, J. Flavell និងអ្នកដទៃ) បង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសចម្បងនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងនេះ: កុមាររៀនវត្ថុនៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃសកម្មភាពជាក់ស្តែង។ សកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលអនុវត្តដោយគាត់អនុវត្តមុខងារយល់ដឹង តម្រង់ទិស និងស្រាវជ្រាវ បង្កើតលក្ខខណ្ឌដែលខ្លឹមសារនៃវត្ថុនៃចំណេះដឹងត្រូវបានបង្ហាញ។

ការពិសោធន៍រួមចំណែកដល់ការបង្ហាញដ៏មានឥទ្ធិពលនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ដែលមានបំណងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ (ទម្រង់យល់ដឹង) និងផលិតផលច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារ (ទម្រង់ផលិតភាព)។

លក្ខណៈគុណភាព និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃការពិសោធន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាស្រ័យលើអន្តរកម្មនៃទិដ្ឋភាពបីនៃប្រភេទនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងនេះ៖

ក) ភាពខុសគ្នានៃឥទ្ធិពលជាក់ស្តែងរបស់កុមារលើវត្ថុដែលកំពុងពិនិត្យ (ការស្វែងរកក្នុងគោលបំណងទទួលបានព័ត៌មាន);

គ) ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីខ្លឹមសារនៃវត្ថុ (ការវិភាគការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានដែលទទួលបាន) ។

មានការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត និងពិតប្រាកដ។ ការពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តគឺជាប្រតិបត្តិការនៃគំរូដ៏ល្អមួយដែលជំនួសវត្ថុពិត (A.P. Chernov) ។ ការពិសោធន៍ពិតប្រាកដគឺជាចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនៃការពិត ប្រតិបត្តិការ (សកម្មភាពជាក់ស្តែងផ្ទាល់) ជាមួយនឹងវត្ថុខ្លួនឯង ឬគំរូសម្ភារៈរបស់វា។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយនៃការច្នៃប្រឌិតមួយ បញ្ហាស្រាវជ្រាវជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលមិនស្គាល់ជាមុន និងសន្មតថាវត្តមាននៃដំណាក់កាលសំខាន់នៃការស្រាវជ្រាវនៅក្នុងវិស័យវិទ្យាសាស្ត្រ។

សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ផ្ទុយទៅនឹងការពិសោធន៍ ពាក់ព័ន្ធនឹងការអនុវត្តសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធខាងលើទាំងអស់នៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងជាដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព និងឯករាជ្យភាពអតិបរមារបស់កុមារនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងអស់។

ការធ្វើគំរូគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការសិក្សាជាក់ស្តែងដោយប្រយោល ឬទ្រឹស្តីនៃវត្ថុមួយ ដែលមិនមែនជាវត្ថុដែលយើងចាប់អារម្មណ៍ត្រូវបានសិក្សាដោយផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាប្រព័ន្ធជំនួយដែលស្ថិតនៅក្នុងការឆ្លើយឆ្លងគោលបំណងមួយចំនួនជាមួយនឹងវត្ថុដែលគេស្គាល់។

ភាពប្លែកនៃគំរូគឺស្ថិតនៅក្នុងការទទួលបានព័ត៌មានថ្មីដែលមានគោលបំណង (មុខងារយល់ដឹង) ដោយប្រតិបត្តិការជាមួយមធ្យោបាយនិមិត្តសញ្ញា ដែលតំណាងឱ្យទំនាក់ទំនងរចនាសម្ព័ន្ធ មុខងារ និងហ្សែននៅកម្រិតនៃខ្លឹមសារ (N. G. Salmina)។

ការចាត់ថ្នាក់នៃគំរូតាមលក្ខណៈជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរួមមាន:

- ការជំនួស;

- បង្កើតគំរូ;

- សកម្មភាពដោយប្រើគំរូ។

ការចាត់ថ្នាក់នៃគំរូតាមលក្ខណៈនៃម៉ូដែលរួមមាន:

1. គំរូវត្ថុ - គំរូបង្កើតឡើងវិញនូវលក្ខណៈធរណីមាត្រ រូបវន្ត ថាមវន្ត ឬមុខងាររបស់វត្ថុ។ គំរូបែបនេះត្រូវបានប្រើដើម្បីសិក្សាពីដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងវត្ថុដើមនៃការស្រាវជ្រាវ ឬការអភិវឌ្ឍន៍ (គំរូនៃប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ី (ព្រៃឈើ) គំរូម៉ាស៊ីនកិនស្រូវ ស្ពាន។ល។)។

2. គំរូសញ្ញា - តួនាទីរបស់គំរូត្រូវបានលេងដោយទម្រង់សញ្ញានៃប្រភេទណាមួយ៖ ដ្យាក្រាម ក្រាហ្វ គំនូរ រូបមន្ត ក្រាហ្វ ពាក្យ និងប្រយោគក្នុងអក្ខរក្រមមួយចំនួន (ភាសាធម្មជាតិ ឬសិប្បនិម្មិត) (ដ្យាក្រាមសិប្បកម្ម ក្បួនដោះស្រាយដែលមើលឃើញសម្រាប់អនុវត្តសិប្បកម្ម។ ធ្វើការពិសោធន៍ និងល)។

3. គំរូផ្លូវចិត្ត - ម៉ូដែលក្លាយជាការមើលឃើញផ្លូវចិត្ត។

4. ការធ្វើគំរូ ដែលមិនមែនវត្ថុខ្លួនវាត្រូវបានដាក់បញ្ចូលក្នុងការពិសោធន៍នោះទេ ប៉ុន្តែគំរូរបស់វា ដោយសារតែវាទទួលបានលក្ខណៈនៃការពិសោធន៍គំរូ (ការពិសោធន៍ជាមួយពិភពលោកដើម្បីបង្ហាញពីការផ្លាស់ប្តូរនៃថ្ងៃ និងពេលយប់ នៅពេលដែលភពផែនដីវិលជុំវិញ។ អ័ក្សរបស់វា) ។

លក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់អត្តសញ្ញាណនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងកំណត់ពីសារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃគ្រប់វិស័យអប់រំ។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាការអនុវត្តភារកិច្ចក្នុងសកម្មភាពណាមួយមានដំណាក់កាលចង្អុលបង្ហាញដែលត្រូវបានអនុវត្តជាដំណាក់កាលស្វែងរកការយល់ដឹង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ការផ្សារភ្ជាប់គ្នាជាមធ្យោបាយនៃការរួមបញ្ចូលសកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹងជាមួយនឹងប្រភេទផ្សេងទៀតនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។

សកម្មភាពទំនាក់ទំនង

សកម្មភាពទំនាក់ទំនងគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលមានបំណងប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សម្នាក់ទៀតជាប្រធានបទ ដៃគូទំនាក់ទំនងដ៏មានសក្តានុពល ពាក់ព័ន្ធនឹងការសម្របសម្រួល និងការបង្រួបបង្រួមនៃកិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនង និងសម្រេចបានលទ្ធផលរួម។

ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង៖

ប្រធានបទនៃការទំនាក់ទំនង, បង្ហាញដោយមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀត, ដៃគូទំនាក់ទំនង;

តម្រូវការទំនាក់ទំនង - បំណងប្រាថ្នារបស់កុមារសម្រាប់ចំណេះដឹងនិងការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតនិងនៅលើមូលដ្ឋាននេះសម្រាប់ចំណេះដឹងខ្លួនឯងនិងការគោរពខ្លួនឯង។ ពួកគេរួមបញ្ចូលតម្រូវការសម្រាប់ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយសប្បុរស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ ការគោរព ការយោគយល់គ្នា និងការយល់ចិត្តគ្នាទៅវិញទៅមក។

កត្តាជំរុញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា គឺជាកម្លាំងជំរុញក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នា ដែលត្រូវបានតំណាងដោយគុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួន និងគុណសម្បត្ដិរបស់អ្នកដទៃ ដើម្បីជាប្រយោជន៍ដល់បុគ្គលម្នាក់ចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនង។ ការជម្រុញនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ - អាជីវកម្ម, ផ្ទាល់ខ្លួន, ការយល់ដឹង;

មធ្យោបាយទំនាក់ទំនង - ប្រតិបត្តិការដោយជំនួយដែលសកម្មភាពទំនាក់ទំនងត្រូវបានអនុវត្ត។ នៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនង កុមារមត្តេយ្យសិក្សាប្រើមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងដែលអាចមានទាំងអស់៖ ការបញ្ចេញមតិ - ការធ្វើត្រាប់តាម ប្រធានបទ ប្រសិទ្ធភាព ការនិយាយ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងត្រូវបានតំណាងដោយភាគីទំនាក់ទំនង ការយល់ឃើញ និងអន្តរកម្ម។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នារវាងកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យត្រូវបានដឹងក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

អាជីវកម្មស្ថានភាព;

ស្ថានភាពបន្ថែម - ការយល់ដឹង;

ស្ថានភាពបន្ថែម - ផ្ទាល់ខ្លួន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិត្រូវបានដឹងក្នុងទម្រង់ដូចខាងក្រោមៈ

អារម្មណ៍ - ជាក់ស្តែង;

អាជីវកម្មស្ថានភាព;

អាជីវកម្មបន្ថែមស្ថានភាព។

FGT និងការអនុវត្តនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាសង្កត់ធ្ងន់លើសារៈសំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងការនិយាយផ្ទាល់មាត់របស់កុមារ។ សូមក្រឡេកមើលរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា។

ប្រភេទនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់៖

សុន្ទរកថា monologue;

សុន្ទរកថាសន្ទនា។

ផ្នែកម្ខាងនៃការនិយាយផ្ទាល់មាត់៖

ផ្នែកខាង lexical នៃការនិយាយ - រួមបញ្ចូលទាំងវាក្យសព្ទ, អត្ថន័យនៃពាក្យនិងការប្រើប្រាស់សមរម្យរបស់ពួកគេ, តំណភ្ជាប់សមាគម, មធ្យោបាយ lexical នៃការបញ្ចេញមតិ;

រចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍នៃការនិយាយ - រួមបញ្ចូលទាំងផ្នែកខាង morphological នៃការនិយាយ, ការបង្កើតពាក្យ, វាក្យសម្ព័ន្ធ;

ផ្នែកខាងការបញ្ចេញសំឡេង - រួមបញ្ចូលទាំងការស្តាប់ការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេង ភាពត្រឹមត្រូវនៃការនិយាយ ការបញ្ចេញសំឡេងនៃការនិយាយ ការនិយាយ វប្បធម៌នៃអាកប្បកិរិយាការនិយាយ។

ការយល់ដឹងបឋមនៃបាតុភូតនៃភាសានិងការនិយាយ (ការរៀបចំសម្រាប់ការបង្រៀនអក្ខរកម្ម) - រួមបញ្ចូលទាំងការស្គាល់ពាក្យ, ប្រយោគ, សមាសភាពពាក្យសំដីនៃប្រយោគ, រចនាសម្ព័ន្ធព្យាង្គនៃពាក្យ, រចនាសម្ព័ន្ធសំឡេងនៃពាក្យ។

លក្ខណៈពិសេសដែលបានកំណត់នៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងកំណត់សារៈសំខាន់របស់វាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃគ្រប់វិស័យអប់រំ។ វាគួរតែត្រូវបានសង្កត់ធ្ងន់ថាប្រភេទនៃសកម្មភាពរបស់កុមារអាចមានលក្ខណៈជាសមូហភាពរួមទាំងដំណើរការជាកិច្ចសហប្រតិបត្តិការរបស់កុមារជាមួយកុមារឬមនុស្សពេញវ័យផ្សេងទៀត។ ឧទាហរណ៍ សកម្មភាពម៉ូទ័រគឺជាហ្គេមក្រៅក្នុងក្រុមរងនៃកុមារ។ សកម្មភាពស្រាវជ្រាវការយល់ដឹង - ធ្វើការស្រាវជ្រាវជាគូ; សកម្មភាពផលិតភាព - បង្កើតសិប្បកម្មរួម។ល។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់សមាគមជាមធ្យោបាយនៃការរួមបញ្ចូលសកម្មភាពទំនាក់ទំនងជាមួយប្រភេទសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀត។

សកម្មភាពម៉ូទ័រ

សកម្មភាពម៉ូទ័រគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ដោះស្រាយបញ្ហាម៉ូទ័រដោយការអនុវត្តមុខងារម៉ូទ័រ។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពម៉ូទ័រ៖

កាយសម្ព័ន្ធ៖

- ចលនាមូលដ្ឋាន (ដើរ, រត់, បោះ, លោត, ឡើង, តុល្យភាព);

- លំហាត់សមយុទ្ធ (ការកសាង, ការកសាងឡើងវិញ);

- លំហាត់អភិវឌ្ឍន៍ទូទៅ;

- លំហាត់រាំ;

លំហាត់ប្រាណកីឡា៖

- រដូវក្តៅ;

- រដូវរងា;

ហ្គេម៖

- ចល័ត;

- កីឡា;

ទេសចរណ៍សាមញ្ញបំផុត។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃកាយសម្ព័ន្ធ លំហាត់ប្រាណកីឡា ទេសចរណ៍សាមញ្ញ៖

ការកំណត់គោលដៅ;

និយមន័យនៃឧបករណ៍កីឡាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ;

ការធ្វើផែនការ;

សកម្មភាពម៉ូទ័រ;

លទ្ធផល។

រចនាសម្ព័ននៃហ្គេម (ទូរស័ព្ទកីឡា)៖

ភារកិច្ច Didactic;

មធ្យោបាយ (ឧបករណ៍) សម្រាប់ការអនុវត្តភារកិច្ច didactic;

សកម្មភាពហ្គេម;

ច្បាប់;

លទ្ធផល។

សកម្មភាពការងារ

សកម្មភាពការងារគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពកុមារដែលតម្រូវឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីបំពេញតម្រូវការខាងសរីរវិទ្យា និងសីលធម៌ ហើយនាំមកនូវលទ្ធផលជាក់លាក់មួយដែលអាចត្រូវបានគេមើលឃើញ / ប៉ះ / មានអារម្មណ៍។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពការងាររបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា (យោងទៅតាមខ្លឹមសារនៃកម្លាំងពលកម្ម)៖

សេវា​ខ្លួនឯង;

ការងារផ្ទះ;

ពលកម្មនៅក្នុងធម្មជាតិ;

ពលកម្មដោយដៃ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការការងារ៖

ការកំណត់គោលដៅ និងការលើកទឹកចិត្តនៃដំណើរការការងារ;

សម្ភារៈ;

ឧបករណ៍ការងារ (ឧបករណ៍);

សកម្មភាពការងារ;

លទ្ធផលនៃកម្លាំងពលកម្ម (ផលិតផលនៃកម្លាំងពលកម្ម) ។

សកម្មភាពផលិតភាព

សកម្មភាពផលិតភាពគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពកុមារ ដែលជាលទ្ធផលដែលសម្ភារៈ ឬផលិតផលដ៏ល្អត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពផលិតភាព៖

គំនូរ៖

- ប្រធានបទ;

- គ្រោង;

- តុបតែង;

ការធ្វើគំរូ៖

- ប្រធានបទ;

- គ្រោង;

- តុបតែង;

ការងារសិល្បៈ៖

- កម្មវិធី (ប្រធានបទ; គ្រោង; ការតុបតែង (លំនាំ));

- ការសាងសង់ពីក្រដាស;

សំណង់៖

- សំណង់ពីសម្ភារៈសំណង់;

- ការសាងសង់ពីប្រអប់ ខ្សែ និងសម្ភារៈផ្សេងទៀត;

- សំណង់ពីវត្ថុធាតុដើមធម្មជាតិ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពផលិតភាព (គំនូរ គំរូ)៖

ការរចនា;

ដំណើរការនៃការបង្កើតផលិតផល (សកម្មភាពរូបភាព);

ការវិភាគលទ្ធផល។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពផលិតភាព (ការងារសិល្បៈ)៖

ការវិភាគនៃគំរូពីចំណុចនៃទិដ្ឋភាពនៃវិធីសាស្រ្តនៃការផលិត;

ការរចនា;

ជម្រើសនៃមធ្យោបាយ, សម្ភារៈ, ឧបករណ៍;

ដំណើរការនៃការបង្កើតផលិតផល ("ការផ្ទេរ" សកម្មភាពដែលបានរៀនពីសិប្បកម្មជាក់លាក់មួយទៅវត្ថុមួយផ្សេងទៀត ពីសម្ភារៈមួយទៅវត្ថុមួយផ្សេងទៀត ការកែតម្រូវសកម្មភាពដោយគិតគូរពីភាពជាក់លាក់នៃសម្ភារៈ);

លទ្ធផលកម្រិតមធ្យម (ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង);

លទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ (ការវាយតម្លៃ) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពផលិតភាព (ការរចនា)៖

គំនិត (ផែនការ); ជម្រើសនៃមធ្យោបាយ, សម្ភារៈ, ឧបករណ៍;

កំណត់លំដាប់នៃសកម្មភាព;

ដំណើរការនៃការបង្កើតផលិតផល;

ការវាយតម្លៃលទ្ធផល។

សកម្មភាពតន្ត្រីនិងសិល្បៈ

សកម្មភាពតន្ត្រីនិងសិល្បៈគឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពរបស់កុមារដែលផ្តល់ឱ្យគាត់នូវឱកាសដើម្បីជ្រើសរើសមុខតំណែងជិតបំផុតនិងជោគជ័យបំផុតក្នុងការអនុវត្ត: អ្នកស្តាប់ដែលអាចវាយតម្លៃបំណែកនៃតន្ត្រីនិងបង្ហាញពីលទ្ធផលនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់; អ្នកសំដែងស្នាដៃតន្ត្រី (តារាចម្រៀង សមាជិកវង់តន្រ្តី អ្នករាំ); អ្នកនិពន្ធ (អ្នកបង្កើតបទភ្លេង និងក្បាច់រាំមិនច្បាស់ អ្នកបង្កើតគ្រោងនៃល្បែងតន្ត្រី និងល្ខោន។ល។)

សកម្មភាពតន្ត្រី និងសិល្បៈត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយឯករាជ្យភាពដ៏អស្ចារ្យក្នុងការកំណត់គំនិតនៃការងារ ការជ្រើសរើសមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ និងជំនាញផ្នែកអារម្មណ៍ ការបញ្ចេញមតិ និងបច្ចេកទេសគ្រប់គ្រាន់។ ស្នូលនៃសកម្មភាពសិល្បៈគឺជារូបភាពសិល្បៈដែលជាមធ្យោបាយពិសេសនៃការបង្ហាញបាតុភូតនៃការពិត។

ប្រភេទនៃសកម្មភាពតន្ត្រី និងសិល្បៈ៖

ការស្តាប់តន្ត្រី (ការយល់ឃើញតន្ត្រីនិងសិល្បៈ);

ការសម្តែងតន្ត្រី (ការសម្តែង)៖

- ច្រៀង;

- ចលនាតន្ត្រីនិងចង្វាក់;

- លេងឧបករណ៍ភ្លេងរបស់កុមារ (បង្កើតតន្ត្រីបឋម);

ការច្នៃប្រឌិត (ការច្នៃប្រឌិតតន្ត្រីបឋម) - ការប៉ុនប៉ងនៅក្នុងតំណាងបុគ្គលការបកស្រាយនៃរូបភាពតន្ត្រីដែលបានបង្ហាញនៅក្នុង:

- ច្រៀង;

- ចង្វាក់;

- សកម្មភាពតន្ត្រីនិងហ្គេម;

- លេងឧបករណ៍ភ្លេងរបស់កុមារ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការស្តាប់តន្ត្រី៖

តម្រូវការ, ការជម្រុញនិងអាកប្បកិរិយាក្នុងការស្តាប់តន្ត្រី;

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយសិល្បៈ ជាពិសេសជាមួយនឹងតន្ត្រី (បទពិសោធន៍សិល្បៈ);

ការវាយតម្លៃ, ការវិនិច្ឆ័យ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពតន្ត្រី និងការសម្តែង៖

តម្រូវការ, ការជម្រុញនិងការដំឡើងសម្រាប់ការសម្តែងនៃការងារតន្ត្រីមួយ;

ការគិតតាមរយៈតួអក្សរនៃរូបភាពតន្ត្រីនាពេលអនាគតដោយកុមារ;

ស្វែងរកមធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់នៃការបញ្ចេញរូបភាពតន្ត្រីដែលបានបង្កើត។

ការបកស្រាយ (តំណាង) នៃរូបភាពតន្ត្រី (ការបញ្ជូនដោយមានជំនួយពីជំនាញពិសេសនៃលទ្ធផលនៃការយល់ឃើញនៃរូបភាពតន្ត្រី) ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត៖

ចេតនា: ការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការច្នៃប្រឌិត, ការជម្រុញនៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងលទ្ធផលរបស់វា;

ស្វែងរកមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិ៖ សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតរបស់កុមារក្នុងការផ្លាស់ប្តូរ បំពេញបន្ថែម និងផ្សំធាតុដែលគេស្គាល់ អនុវត្តជំនាញក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី ស្វែងរកជម្រើសថ្មីសម្រាប់ដោះស្រាយកិច្ចការច្នៃប្រឌិត។

កំណើតនៃការងារថ្មី: ការបង្កើត (ការបកស្រាយ, improvisation) នៃការងារតន្ត្រីឬរូបភាពតន្ត្រី (លទ្ធផលនៃការបង្ហាញពីពិភពលោកខាងក្នុងរបស់កុមារ, សមត្ថភាពរបស់គាត់, ទំនោរ, តម្លៃ) ។

ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត

ការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត ជាប្រភេទពិសេសនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ គឺជាទម្រង់នៃសកម្មភាពកុមារដែលមិនពាក់ព័ន្ធនឹងការសញ្ជឹងគិតអសកម្ម ប៉ុន្តែសកម្មភាពដែលត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងជំនួយផ្ទៃក្នុង ការយល់ចិត្តសម្រាប់តួអង្គ ក្នុងការផ្ទេរការស្រមើស្រមៃនៃព្រឹត្តិការណ៍ទៅកាន់ខ្លួនឯង "ផ្លូវចិត្ត។ សកម្មភាព" ដែលបណ្តាលឱ្យមានវត្តមានផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួននៅក្នុងព្រឹត្តិការណ៍ (M. M. Alekseeva, V. I. Yashina) ។

ការយល់ឃើញ​នៃ​ការ​ប្រឌិត​ជា​អំពើ​ផ្លូវចិត្ត មាន​ការបង្ហាញ​ខាងក្រៅ​ក្នុង​សកម្មភាព​ដូចតទៅ៖

ការអាន (ស្តាប់);

ការពិភាក្សា (ការវែកញែក);

និទាន (និទាន) ការសូត្រ;

ការរៀន;

ការសន្ទនាតាមស្ថានភាព។

M.P. Voyushina បានកំណត់កម្រិតនៃការយល់ឃើញចំនួនបួននៃការងារសិល្បៈ៖

កម្រិតបំណែក។ កុមារដែលស្ថិតក្នុងកម្រិតបែងចែកនៃការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈមិនមានទិដ្ឋភាពរួមនៃការងារនោះទេ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់ពួកគេគឺផ្តោតតែលើបុគ្គលម្នាក់ៗ ជាធម្មតាព្រឹត្តិការណ៍ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត - គ្រោង ការឈានដល់ចំណុចកំពូល ឬការបដិសេធ - នោះគឺបំណែកនៃ ការងារ; ពួកគេមិនអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងភាគបានទេ។ ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ភ្លាមៗនៅពេលស្តាប់អត្ថបទអាចមានភាពរស់រវើក និងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែកុមារពិបាកបង្ហាញអារម្មណ៍របស់ពួកគេដោយពាក្យសំដី មិនបែងចែកថាមវន្តនៃអារម្មណ៍ និងមិនភ្ជាប់បទពិសោធន៍របស់ពួកគេជាមួយព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារ។ ការស្រមើលស្រមៃរបស់ពួកគេត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ការកសាងឡើងវិញនូវរូបភាពអក្សរសាស្ត្រ ដោយផ្អែកលើអ្វីដែលពួកគេអាន ត្រូវបានជំនួសដោយការទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះជីវិត។ កុមារតែងតែមិនអាចកំណត់ពីហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ មិនទាក់ទងការជម្រុញ កាលៈទេសៈ និងផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់វីរបុរស ពិបាកកំណត់គុណសម្បតិ្តរបស់គាត់ដោយសកម្មភាពរបស់តួអង្គ ដូច្នេះគំនិតរបស់ពួកគេអំពីសកម្មភាពរបស់តួអង្គ។ វីរបុរសគឺមិនត្រឹមត្រូវ បង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ឬសូម្បីតែមិនត្រឹមត្រូវតាមទស្សនៈប្រចាំថ្ងៃ។

កម្រិតនៃការបញ្ជាក់ (ត្រូវនឹងកម្រិតបន្តពូជនៃការយល់ដឹងអំពីការងារ)។ សម្រាប់គ្រប់កម្រិតនៃការយល់ឃើញ លើកលែងតែការបែងចែក ភាពស្មោះត្រង់គឺជាលក្ខណៈ។ សូមអរគុណដល់ការយកចិត្តទុកដាក់ដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍កាន់តែច្រើន កុមារដែលស្ថិតក្នុងកម្រិតនៃការយល់ឃើញច្បាស់នៃការងារសិល្បៈអាចទន្ទេញបានយ៉ាងងាយនូវគ្រោង ស្តារសកម្មភាពរបស់តួអង្គ និងប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ។ កុមារដែលមានការយល់ឃើញអំពីការងារសិល្បៈត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដោយផ្ទាល់ត្រឹមត្រូវ ពួកគេអាចឃើញការផ្លាស់ប្តូរនៃអារម្មណ៍ ប៉ុន្តែវានៅតែពិបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការបញ្ចេញអារម្មណ៍របស់ពួកគេ - ពួកគេមិនស្គាល់វាក្យសព្ទសមរម្យ។ មិន​ដាក់​ឈ្មោះ​ស្រមោល​នៃ​អារម្មណ៍​នោះ​ទេ វា​ជា​ធម្មតា​មាន​កម្រិត​ចំពោះ​ពាក្យ "សប្បាយ" ឬ "សោកសៅ"។ ការស្រមើស្រមៃត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច ការកម្សាន្ដនៃរូបភាពអក្សរសាស្ត្រត្រូវបានជំនួសដោយការចុះបញ្ជីព័ត៌មានលំអិតផ្ទាល់ខ្លួន។ ការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារគឺផ្តោតលើព្រឹត្តិការណ៍ ពួកគេងាយស្រួលស្តារឡើងវិញនូវលំដាប់របស់ពួកគេ ប៉ុន្តែពួកគេមិនតែងតែយល់ពីរបៀបដែលព្រឹត្តិការណ៍ទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកនោះទេ។ ជាធម្មតា ពួកគេអាចពន្យល់ពីហេតុផលសម្រាប់សកម្មភាពបុគ្គលរបស់តួអង្គ ប៉ុន្តែវាជាការលំបាកសម្រាប់ពួកគេក្នុងការគ្របដណ្តប់ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់ទាំងអស់ ដោយគិតគូរពីគ្រប់កាលៈទេសៈទាំងអស់។ ពួកវាបង្កើតឡើងវិញយ៉ាងងាយស្រួលនូវស្ថានភាពទូទៅ និងខាងក្រៅដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារសិល្បៈ ដោយមានសំណួរពិសេសពីគ្រូ ពួកគេអាចកំណត់បានត្រឹមត្រូវនូវហេតុផលសម្រាប់អាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គ ខណៈពេលដែលផ្តោតលើគំនិតខាងលោកិយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេអំពីហេតុផលសម្រាប់រឿងនេះ ឬទង្វើនោះ។ ដោយមិនកត់សំគាល់អ្នកនិពន្ធនៃការងារនេះ។ ប៉ុន្តែមិនដូចកុមារដែលមានកម្រិតនៃការយល់ឃើញនៃការងារសិល្បៈនោះទេ កុមារដែលមានកម្រិតបញ្ជាក់ព្យាយាមគិត បង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេ ឃើញការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងអារម្មណ៍។

កម្រិតនៃ "វីរបុរស" តួអក្សរ (កម្រិតវិភាគ) ។ កុមារដែលស្ថិតក្នុងកម្រិត "វីរៈបុរស" ត្រូវបានសម្គាល់ដោយប្រតិកម្មអារម្មណ៍ត្រឹមត្រូវ សមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញ និងបង្ហាញពីសក្ដានុពលនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងពាក្យមួយ ដែលទាក់ទងការផ្លាស់ប្តូរនៃអារម្មណ៍របស់ពួកគេជាមួយនឹងព្រឹត្តិការណ៍ជាក់លាក់ដែលបានពិពណ៌នានៅក្នុងការងារសិល្បៈមួយ។ ដោយ​មាន​ការ​ស្រមើល​ស្រមៃ​ដែល​បាន​អភិវឌ្ឍ ពួកគេ​អាច​បង្កើត​រូបភាព​អក្សរសាស្ត្រ​ឡើង​វិញ​ដោយ​ផ្អែក​លើ​ព័ត៌មាន​លម្អិត​ផ្នែក​សិល្បៈ។ នៅក្នុងការងារដែលពួកគេចាប់អារម្មណ៍ជាដំបូងនៃការទាំងអស់នៅក្នុងតួអក្សរដូច្នេះឈ្មោះនៃកម្រិតនេះ។ កុមារកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវនូវហេតុផល ផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់តួអង្គ វាយតម្លៃតួអង្គ បង្ហាញអំពីទស្សនៈរបស់ពួកគេដោយយោងទៅលើសកម្មភាព។ ពិតហើយ តាមវិធីជាច្រើន ការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេនៅតែឆោតល្ងង់ និងស្រពិចស្រពិល៖ កុមារយល់ឃើញតែការពិតជាក់ស្តែង ហើយមិនឃើញអត្ថបទរងនៅក្នុងការងារសិល្បៈទេ។ សង្ខេបពីអ្វីដែលគាត់បានឮកុមារនិយាយតែអំពីវីរបុរសនៃការងារការទូទៅមិនហួសពីស្ថានភាពជាក់លាក់រូបភាពជាក់លាក់ការវាយតម្លៃតួអក្សរ;

កម្រិតគំនិត។ កុមារដែលមានកម្រិត "គំនិត" អាចឆ្លើយតបដោយអារម្មណ៍មិនត្រឹមតែផ្នែកព្រឹត្តិការណ៍នៃការងារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទម្រង់សិល្បៈផងដែរ។ ពួកគេមានការស្រមើលស្រមៃដែលបានអភិវឌ្ឍ និងបង្កើតរូបភាពអក្សរសាស្ត្រឡើងវិញដោយផ្អែកលើព័ត៌មានលម្អិតសិល្បៈ។ ពួកគេចូលចិត្តស្តាប់បទនេះច្រើនដង ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលពួកគេបានឮ។ ភាពទូទៅរបស់ពួកគេហួសពីរូបភាពជាក់លាក់។ ថ្វីត្បិតតែពាក្យពេចន៍នៃចម្លើយអាចមានលក្ខណៈឆោតល្ងង់ពីកុមារក៏ដោយ វាគឺជាបំណងប្រាថ្នារបស់កុមារក្នុងការផ្សារភ្ជាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំងដែលបណ្តាលមកពីការងារសិល្បៈជាមួយនឹងជីវិតពិតដើម្បីកំណត់បញ្ហានៅក្នុងការងារដែលជារឿងសំខាន់។ កុមារអាចមើលឃើញជម្លោះសំខាន់នៃការងារពួកគេចាប់អារម្មណ៍លើអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកនិពន្ធចំពោះតួអង្គការជម្រុញនៃអាកប្បកិរិយារបស់តួអង្គពួកគេជារឿយៗយកចិត្តទុកដាក់លើចំណងជើងនៃការងារចំពោះព័ត៌មានលម្អិតសិល្បៈបុគ្គល។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃការយល់ឃើញនៃការប្រឌិត៖

តម្រូវការ, ការជម្រុញនិងអាកប្បកិរិយាចំពោះការយល់ឃើញនិងការឆ្លុះបញ្ចាំងនៃការងារប្រឌិត;

ការគិតតាមរយៈភាពសុចរិតនៃរូបភាពអក្សរសាស្ត្រដែលបង្ហាញដោយកុមារ;

ការស្វែងរករបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាសម្រាប់មធ្យោបាយគ្រប់គ្រាន់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងរូបភាពអក្សរសាស្ត្រ;

ការបកស្រាយ (តំណាង) នៃរូបភាពអក្សរសាស្ត្រ (ការបញ្ជូនដោយមានជំនួយពីជំនាញពិសេសនៃលទ្ធផលនៃការយល់ឃើញនៃរូបភាពអក្សរសាស្ត្រ) ។

ជាលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នា កុមារបង្កើតទម្រង់សង្គម និងផ្លូវចិត្តរួម វិធីសាស្រ្តរួមបញ្ចូលគ្នានៃសកម្មភាពដែលត្រូវបានផ្ទេរយ៉ាងងាយស្រួលពីរង្វង់មួយទៅកន្លែងមួយទៀត រចនាប័ទ្មសកម្មភាពបុគ្គល ការអភិវឌ្ឍន៍បទពិសោធន៍សង្គម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការច្នៃប្រឌិត។ សមត្ថភាព។

ទីបួន អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាកត្តាប្រព័ន្ធការបង្កើតលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ដែលត្រូវបានផ្តល់ដោយ FGT ជាលទ្ធផលចុងក្រោយនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គ្រឹះស្ថានអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា។ នៅក្នុងស្នូលរបស់វា មនុស្សម្នាក់គឺមានលក្ខណៈជាប្រព័ន្ធ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួន កុមារទទួលបានឯករាជ្យជាបណ្តើរៗ ជាសមត្ថភាពសម្រាប់អត្ថិភាពស្វយ័ត និងសកម្មភាពសង្គម ជាសមត្ថភាពក្នុងការបង្កើត និងរក្សាទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយបរិស្ថាន។ លក្ខណៈបុគ្គលដ៏សំខាន់របស់មនុស្សម្នាក់ៗត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបណ្តុះបណ្តាល។

នៅក្នុង FGT បន្ទាត់នៃការអប់រំត្រូវបានសម្គាល់យ៉ាងច្បាស់៖ ខាងវិញ្ញាណ និងសីលធម៌ ស៊ីវិល័យ ស្នេហាជាតិ យេនឌ័រ ក៏ដូចជាការអប់រំនៃរបៀបរស់នៅប្រកបដោយសុវត្ថិភាព។ ឯកសារសហព័ន្ធក៏រំលេចនូវដំណើរការអប់រំបង្រួបបង្រួម ដែលផ្តោតលើការអប់រំប្រជាពលរដ្ឋដែលស្រឡាញ់ប្រជាជន ទឹកដី និងមាតុភូមិរបស់គាត់ ចេះអត់ឱនចំពោះវប្បធម៌ ប្រពៃណី និងទំនៀមទម្លាប់របស់ប្រជាជនដទៃទៀត។ លើសពីនេះទៀត FGT គូសបញ្ជាក់ពីបន្ទាត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ រាងកាយ សង្គម និងផ្ទាល់ខ្លួន ការយល់ដឹង និងការនិយាយ សិល្បៈ និងការនិយាយ។ ដោយមិនសង្ស័យ ការធ្វើសមាហរណកម្មនៃសកម្មភាពអប់រំគួរតែយកទៅក្នុងគណនី និងធានានូវដំណើរការនៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ដើម្បីអនុវត្តការរួមបញ្ចូលប្រកបដោយគុណភាពទៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា ចាំបាច់ត្រូវគូសបញ្ជាក់ទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលដែលនឹងធានាដល់ការសំយោគនៃតំបន់អប់រំ ទំនាក់ទំនងនៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាព និងការបង្កើតនូវគុណសម្បត្តិសំខាន់នៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងដំណើរការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍លើមូលដ្ឋាននៃប្រតិទិន និងការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទ។ ទម្រង់នៃដំណើរការសមាហរណកម្មកំណត់លក្ខណៈផលិតផលចុងក្រោយ ដែលទទួលបានមុខងារថ្មី និងទំនាក់ទំនងថ្មីរវាងគ្រូ សិស្ស ឪពុកម្តាយ ក្នុងរយៈពេលមួយថ្ងៃ មួយសប្តាហ៍។ ទម្រង់សមាហរណកម្មបែបនេះនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាអាចជាគម្រោងច្នៃប្រឌិតរួមគ្នា ថ្ងៃឈប់សម្រាក ការពិសោធន៍ ដំណើរកំសាន្ត ល្បែងដើរតួ។

ភាពប្លែកនៃការរៀបចំនៃដំណើរការសមាហរណកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺដូចជាទម្រង់ដែលបានរាយបញ្ជីទាំងអស់មិនអាចមាននៅក្នុងទម្រង់ដ៏បរិសុទ្ធរបស់ពួកគេ ជម្រើសនៃប្រធានបទជាក់លាក់មួយបញ្ជាក់ពីការរួមបញ្ចូលរបស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ សមាហរណកម្មជាបាតុភូតរួមដែលបង្រួបបង្រួមតំបន់អប់រំ ប្រភេទផ្សេងគ្នានៃសកម្មភាព បច្ចេកទេស និងវិធីសាស្រ្តទៅក្នុងប្រព័ន្ធតែមួយដោយផ្អែកលើប្រតិទិន និងផែនការតាមប្រធានបទ ដើរតួក្នុងការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាជាមធ្យោបាយឈានមុខគេក្នុងការរៀបចំដំណើរការអប់រំ ដែលជាទម្រង់ឈានមុខគេដែល មិនមែនជាថ្នាក់រៀនទេ ប៉ុន្តែរួមគ្នាជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់កុមារ។

អក្សរសិល្ប៍

1. Davydov, V.V. ទ្រឹស្តីចិត្តសាស្ត្រនៃសកម្មភាពអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំបឋមសិក្សាផ្អែកលើអត្ថន័យទូទៅ / V.V. ដាវីដូវ។ - Tomsk: Peleng, 1992. - 102 ទំ។
2. Comenius, Ya.A. ការងារគរុកោសល្យដែលបានជ្រើសរើស / Ya.A. Comenius ។ - M. : Uchpedgiz, 1955. - 279 ទំ។
3. Leontiev, A.N. សកម្មភាព៖ មនសិការៈ បុគ្គលិកលក្ខណៈ / A.N. លោក Leontiev ។ - M. : Politizdat, 1972. - 354 ទំ។

នៅក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចុប្បន្ន សង្គមមនុស្សទាមទារឱ្យមានការណែនាំនូវវិធីសាស្រ្តថ្មីៗ ដែលបង្កើនកម្រិតនៃដំណើរការអប់រំរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។ តើបញ្ហានេះអាចត្រូវបានដោះស្រាយដោយរបៀបណា? សមាហរណកម្មក្នុងគរុកោសល្យគឺជាវិធីពិតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអតីតសិស្សសម្របខ្លួនយ៉ាងឆាប់រហ័សទៅនឹងពិភពលោកជុំវិញពួកគេ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលវាមានសារៈសំខាន់សម្រាប់គ្រូបង្រៀនណាម្នាក់ដើម្បីយល់ពីអ្វីដែលគំនិតនេះរួមបញ្ចូល។

តម្រូវការជាមុននៃការរួមបញ្ចូល

ពាក្យសាមញ្ញបំផុតនៅក្នុងវាក្យសព្ទរបស់គ្រូទំនើបនិងអ្នកអប់រំគឺពាក្យ "ប្រព័ន្ធ" ។ វាបង្កប់ន័យ៖

• ស្ថាប័នអប់រំជាប្រព័ន្ធ;
• ប្រព័ន្ធនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាល;
• ប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងរវាងកុមារ និងគ្រូបង្រៀន ។ល។

ហើយទាំងអស់នេះគឺធម្មជាតិទាំងស្រុង។ យ៉ាងណាមិញសូម្បីតែ A. S. Makarenko បានប្រកែកថាគ្មានមធ្យោបាយណាមួយអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាដាច់ដោយឡែកពីប្រព័ន្ធនោះទេ។ ជាងនេះទៅទៀត វាមិនអាចត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថាល្អ ឬអាក្រក់នោះទេ នៅពេលពិចារណានៅខាងក្រៅភាពស្មុគស្មាញនៃឥទ្ធិពលអប់រំដែលមានស្រាប់។

ការភ្ជាប់ដោយឥតន័យជាមួយប្រព័ន្ធគឺជាគំនិតដូចជា "ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគរុកោសល្យ និងការអប់រំ"។ វាផ្តល់ភាពសុចរិតដល់ដំណើរការសិក្សាទាំងមូល។

និយមន័យនៃគំនិត

នេះនៅក្នុងគរុកោសល្យគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីដំណើរការមួយ ក៏ដូចជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មនៃធាតុផ្សេងៗ។ ខាងលើនាំទៅដល់ការលេចចេញនូវអ្វីដែលមានលក្ខណៈរួម ថ្មី។

គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅក្នុងគរុកោសល្យអាចត្រូវបានពិចារណាក្នុងទិដ្ឋភាពពីរ។ ទីមួយ នេះគឺជារដ្ឋដែលកំណត់ដោយភាពស៊ីសង្វាក់គ្នា សណ្តាប់ធ្នាប់ និងស្ថេរភាពនៃតំណភ្ជាប់រវាងធាតុផ្សេងៗ។ ទីពីរដំណើរការដែលនាំទៅដល់រដ្ឋនេះ។ លើសពីនេះទៀត ការធ្វើសមាហរណកម្មគឺជាសូចនាករដ៏សំខាន់បំផុតនៃប្រសិទ្ធភាពនៃប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូលនៅក្នុងគរុកោសល្យ ព្រោះវាបម្រើជាលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់សុចរិតភាពរបស់វា។

អន្តរកម្មនៃធាតុផ្សេងៗនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណើរការស្មុគស្មាញ និងពហុកម្រិត។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះនិយមន័យនៃគំនិតនៃការរួមបញ្ចូល។ ដូច្នេះ V. S. Bezrukova ជឿថាការធ្វើសមាហរណកម្មគឺជានិយមន័យនៃទម្រង់ទំនាក់ទំនងខ្ពស់បំផុតនៅក្នុងគរុកោសល្យ។ វាបង្ហាញពីការរួបរួមនៃធាតុផ្សំទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ ដោយកំណត់ខ្លឹមសាររបស់វា។

ហើយយោងទៅតាមអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ O.G. Gilyazov ការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងគរុកោសល្យគឺជាប្រព័ន្ធសំខាន់នៃវិន័យដែលទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមក។ វាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយពិភពលោកដែលនៅជុំវិញកុមារ។

យោងទៅតាម I. S. Serdyukova ការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងគរុកោសល្យគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីដំណើរការនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងនិងការបញ្ចូលគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលជាទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការផ្លាស់ប្តូរទៅកម្រិតគុណភាពខ្ពស់នៃការអប់រំនោះទេ។

ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ទោះបីជាមានមតិខុសគ្នាក៏ដោយ គំនិតដែលកំពុងពិចារណាគឺផ្អែកលើលក្ខណៈនៃនីតិវិធី។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងគរុកោសល្យគឺជាការតភ្ជាប់ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធល្អ ពហុធាតុផ្សំ និងការរៀបចំយ៉ាងល្អនៃគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំ។ គោលដៅចុងក្រោយរបស់វាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯងរបស់កុមារ។

តម្លៃនៃការរួមបញ្ចូល

ប្រព័ន្ធរួមនៃធាតុផ្សេងៗក្នុងការអប់រំ បម្រើដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏សម្បូរបែបរបស់កុមារ។ លើសពីនេះទៀត វារួមចំណែកដល់ការពេញចិត្តនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ដោយផ្តល់នូវការសម្របសម្រួលនៃឥទ្ធិពលលើផ្នែកអារម្មណ៍ ការលើកទឹកចិត្ត ឆន្ទៈ និងប្រសិទ្ធភាពនៃផ្នែកជាក់ស្តែងនៃលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ។

គំនិតនៃ "ការរួមបញ្ចូល" នៅក្នុងគរុកោសល្យមានន័យថា:

• លក្ខណៈស្មុគស្មាញ;
• ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃឧបករណ៍គរុកោសល្យដែលប្រើក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងអប់រំ។
• សុចរិតភាពក្នុងការសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុក;
• ទំនាក់ទំនងរវាងការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម;
• ភាពបត់បែនក្នុងការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំដោយប្រើវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ និងទម្រង់នៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។
• ការបង្កើតរង្វង់ប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាការណែនាំអំពីវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា។
• អន្តរកម្មនៃធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការអប់រំ សង្គម និងសាលារៀន។

ទម្រង់និងកម្រិតនៃការរួមបញ្ចូល

ភារកិច្ចចម្បងនៃឥទ្ធិពលគរុកោសល្យលើកុមារគឺបង្រៀនគាត់ឱ្យយល់ឃើញពិភពលោកជុំវិញគាត់ទាំងមូល។ សិស្សត្រូវតែដឹងពីទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ និងបាតុភូត ដើម្បីបន្ទាប់មកគូររូបភាពទូទៅមួយ។ លើសពីនេះ កុមារត្រូវតែអាចមើលអ្វីៗពីមុំផ្សេងៗគ្នា។

កុមារដែលមានប្រសិទ្ធភាពអាចក្លាយជាអាចធ្វើទៅបានតែក្នុងលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន នៅពេលដែលទម្រង់ផ្សេងៗនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគរុកោសល្យត្រូវបានប្រើប្រាស់។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺផ្ទៃក្នុង។ វាមានន័យថាសមាហរណកម្មនៅក្នុងវិន័យសាលាជាក់លាក់ណាមួយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អង្គហេតុ និងគំនិតមិនដូចគ្នា ដែលរួមបញ្ចូលក្នុងវិស័យចំណេះដឹងមួយត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងប្រព័ន្ធមួយ។ ជាលទ្ធផលសម្ភារៈអប់រំយកទម្រង់នៃប្លុកធំ ៗ ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកែប្រែខ្លឹមសាររចនាសម្ព័ន្ធនៃវិន័យ។ អត្ថប្រយោជន៍នៃទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលនេះគឺថាសិស្សទទួលបានព័ត៌មានពេញលេញអំពីសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ វាក៏គួរអោយកត់សំគាល់ផងដែរដែលគ្រូក្នុងពេលតែមួយធ្វើឱ្យមេរៀនកាន់តែមានសមត្ថភាព។

សមាហរណកម្មផ្ទៃក្នុងនៃប្រធានបទពាក់ព័ន្ធនឹងការសាងសង់រចនាសម្ព័ន្ធវង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈដោយផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការប្រមូលផ្តុំ។ ក្នុងករណីនេះ ដំណើរការយល់ដឹងអាចដំណើរការពីទូទៅទៅពិសេស ឬផ្ទុយទៅវិញ។ ចំណេះដឹងថ្មីត្រូវបានផ្តល់ដោយគ្រូជាផ្នែកៗ ដែលធ្វើឲ្យស៊ីជម្រៅបន្តិចម្តងៗ និងពង្រីកការយល់ដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ។ គរុកោសល្យទំនើបតម្រូវឱ្យដំណើរការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមមាគ៌ានៃការបង្រួបបង្រួមជាមួយនឹងការសិក្សាដំណាលគ្នានៃផ្នែកនិងប្រធានបទដែលពាក់ព័ន្ធ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ជូននូវការធ្វើលំហាត់ និងកិច្ចការទូទៅ ដោយអនុវត្តសកម្មភាពឯករាជ្យដោយផ្អែកលើភាពស្រដៀងគ្នា ការបញ្ចូល និងការប្រៀបធៀប ការគូរតារាង និងដ្យាក្រាម។ល។

ទម្រង់នៃការរួមបញ្ចូលមួយទៀតគឺប្រព័ន្ធខាងក្នុង។ វាអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់សម្ភារៈក្នុងមុខវិជ្ជាមួយពេលកំពុងសិក្សាមួយទៀត។ កុមារចាប់ផ្តើមធ្វើជាម្ចាស់នៃចំណេះដឹងតាមរបៀបស្មុគស្មាញ ដោយយល់ឃើញអំពីប្រភេទវិទ្យាសាស្ត្រទូទៅ និងវិធីសាស្រ្តទាំងមូល។ ក្នុងករណីនេះការរួមបញ្ចូលអាចត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីជាច្រើន។ ទីមួយគឺផ្ដេក។ វាបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាដែលផ្អែកលើចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រដូចគ្នា។ នេះជៀសវាងការធ្វើដដែលៗ និងសន្សំសំចៃពេលវេលាសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តទីពីរគឺបញ្ឈរ។ ជាមួយគាត់ ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាបង្កើតជាប្រភេទទូទៅនៃការគិត រួមទាំងរូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា មនុស្សធម៌ និងបរិស្ថាន។ល។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតរូបភាពពេញលេញនៃពិភពលោក។

គំនិតនៃ "សមាហរណកម្ម" នៅក្នុងគរុកោសល្យរួមមានទម្រង់ពីរបន្ថែមទៀត - ខាងក្នុងនិងខាងក្រៅ។ ទីមួយនៃពួកគេគឺជាលក្ខណៈនៃដំណើរការអប់រំផ្ទៃក្នុង។ សមាហរណកម្មខាងក្រៅត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងអន្តរកម្មនៃស្ថាប័នអប់រំជាមួយរចនាសម្ព័ន្ធផ្សេងទៀតនិងជាមួយសង្គម។

ចូរយើងពិនិត្យមើលឱ្យកាន់តែដិតដល់នូវសមាហរណកម្មក្នុងសាលា។ វាតំណាងឱ្យអន្តរកម្ម និងការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃឧបករណ៍គរុកោសល្យផ្សេងៗដែលប្រើក្នុងកម្រិតជាច្រើន៖

• បង្កើតទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុង (ឧទាហរណ៍ អន្តរកម្មវត្ថុ);
• ការអនុវត្តអន្តរកម្មរវាងមធ្យោបាយអប់រំ (ឧទាហរណ៍រវាងមុខវិជ្ជា);
• ការភ្ជាប់សម្ភារៈលើប្រធានបទមួយទៅនឹងការសិក្សាមួយផ្សេងទៀត (ការដឹកនាំមេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា);
• ការណែនាំអំពីជំនួយការបង្រៀនថ្មី (ធ្វើថ្នាក់ជាក្រុមដែលមានអាយុខុសៗគ្នា។ល។)។

ទិសដៅនៃការរួមបញ្ចូល

ដំណើរការគរុកោសល្យកាន់តែមានប្រសិទ្ធភាពនៅពេលដែល៖

• ពង្រីកឱកាសអប់រំនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលដែលបង្កើនសីលធម៌របស់កុមារ និងមានឥទ្ធិពលលើការអភិវឌ្ឍន៍សង្គមរបស់គាត់។
• ការពង្រឹងការយល់ដឹង, ធម្មជាតិបញ្ញានៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា;
• ការប្រើប្រាស់ឧបករណ៍អប់រំជាច្រើនដែលធ្វើឲ្យព្រិលព្រំដែនរវាងដំណើរការអប់រំ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ដែលធានាដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ចម្រុះនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

ប្រសិនបើសមាហរណកម្មនៅកម្រិតខ្ពស់បំផុតក្នុងដំណើរការអប់រំ (នេះគឺជានិយមន័យនៃដំណើរការនៅក្នុងគរុកោសល្យដែលមិនត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយប្រព័ន្ធថ្នាក់រៀន) នោះគឺជាការអប់រំដែលមានគុណភាពខ្ពស់ចុងក្រោយបង្អស់ ដែលជាឧបករណ៍អប់រំដ៏ទូលំទូលាយ។

គំនិតនិងភារកិច្ចនៃការរួមបញ្ចូល

ដើម្បីអនុវត្តផលប៉ះពាល់ដ៏ទូលំទូលាយលើការអភិវឌ្ឍន៍ និងការបង្កើតកូនក្នុងគរុកោសល្យទំនើប គំរូអន្តរកម្មពហុកម្រិតកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលផ្តល់សម្រាប់ដំណាក់កាលផ្សេងៗនៃការធំឡើងរបស់កុមារ។

ដូចនេះ មានការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ គ្រូបឋមសិក្សាជួយកុមារឱ្យសិក្សាពីបាតុភូត និងគោលគំនិតនៃតំបន់អប់រំសំខាន់ៗ។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករៀបចំការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃមុខវិជ្ជានៅកម្រិតកាន់តែស៊ីជម្រៅ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ មានឱកាសដ៏អស្ចារ្យមួយក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពពិសេសចំពោះកុមារ ដែលជាផ្នែកនៃមុខងារសមាហរណកម្មនៅក្នុងគរុកោសល្យ។

ការរួមបញ្ចូលកម្រិតនៃការអប់រំក្នុងសាលា គ្រូបង្រៀនអនុវត្តសកម្មភាពអប់រំដ៏ទូលំទូលាយក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍកុមារ និងការអប់រំរបស់គាត់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះភារកិច្ចចម្បងរបស់សាលាត្រូវបានដោះស្រាយ - ដើម្បីដោះលែងពីជញ្ជាំងរបស់វាជាមនុស្សដែលមានជំនាញចំណេះដឹងនិងជំនាញសង្គមដែលមានស្ថេរភាព។

នៅពេលដែលការអប់រំទូទៅ និងបន្ថែមបញ្ចូលគ្នា បុគ្គលដែលមានទេពកោសល្យ និងច្នៃប្រឌិតត្រូវបានបង្ហាញឱ្យឃើញ។ ក្នុងករណីនេះ ភាពខុសគ្នា និងការរួមបញ្ចូលត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះគរុកោសល្យកំណត់ទិសដៅនៃសកម្មភាពរបស់កុមារនិងខិតខំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍដ៏ទូលំទូលាយរបស់វា។

ការអប់រំទូទៅ និងពិសេស

បច្ចុប្បន្ន​នេះ គោលនយោបាយ​រដ្ឋ​ក្នុង​ការ​អប់រំ​យុវជន​ជំនាន់​ក្រោយ​ប្រកាន់​ខ្ជាប់​នូវ​យុទ្ធសាស្ត្រ​ថ្មី។ វាមាននៅក្នុងការបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំទូទៅ និងពិសេស។ ការតំរង់ទិសនេះផ្តល់ឱកាសសម្រាប់អន្តរកម្មរវាងកុមារដែលមានសមត្ថភាពសុខភាពខុសៗគ្នា។ គោលការណ៍សំខាន់នៃគោលនយោបាយបែបនេះគឺស្ថិតនៅក្នុងមនុស្សជាតិនៃសង្គម ក៏ដូចជានៅក្នុងការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញធម្មតារបស់ជនពិការ។

សមាហរណកម្មក្នុងគរុកោសល្យកែតម្រូវមានសារៈសំខាន់ណាស់។ ការពិតគឺថាការដោះលែងជនពិការចូលទៅក្នុងជីវិតមិនមែនជាកិច្ចការងាយស្រួលនោះទេ។ គាត់ត្រូវតែមានឱកាសពិតប្រាកដក្នុងការចូលរួមក្នុងគ្រប់ទម្រង់ និងសកម្មភាពរបស់សង្គម។ នេះនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ផ្តល់សំណងដល់កម្រិតមួយចំនួនសម្រាប់ដែនកំណត់ដែលមានស្រាប់នៃឱកាស និងការអភិវឌ្ឍន៍។

សមាហរណកម្មក្នុងការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំនិតដែលថាជីវិតនិងជីវិតរបស់ជនពិការគួរតែនៅជិតបំផុតតាមដែលអាចធ្វើទៅបានទៅនឹងរចនាប័ទ្មនិងលក្ខខណ្ឌនៃជីវិតរបស់សង្គមទាំងមូល។

ស្ថាប័នបែងចែក

ទាំងនេះរួមបញ្ចូលទាំងប្រព័ន្ធទាំងមូលដែលការបង្កើតនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានបញ្ចប់នៅចុងសតវត្សទី 20 ។ ដំណើរការនេះត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការចូលរបស់រុស្ស៊ីទៅក្នុងពិភពអប់រំ និងព័ត៌មាន។

គោលគំនិតនៃការបែងចែក និងការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងគរុកោសល្យការកែតម្រូវត្រូវតែគោរពតាមស្តង់ដារអន្តរជាតិដែលទទួលយកបាន ដែលទាក់ទងនឹងជនពិការ។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលភារកិច្ចនៃការអប់រំកុមារបែបនេះគួរតែត្រូវបានដោះស្រាយនៅកម្រិតរដ្ឋព្រោះវាតម្រូវឱ្យមានទាំងការគាំទ្រផ្នែកសេដ្ឋកិច្ចនិងស្មារតីសីលធម៌បុគ្គលិកមាតិកានិងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់អង្គការ។

សព្វថ្ងៃនេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីមានបញ្ហានៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៅក្នុងគរុកោសល្យនៃការអប់រំពិសេសចាប់តាំងពីកុមារជាច្រើនដែលមានបញ្ហាអភិវឌ្ឍន៍សិក្សានៅក្នុងសាលាធម្មតាយោងទៅតាមកម្មវិធីធម្មតា។ ហេតុផលសម្រាប់នេះគឺ៖

• កង្វះនៃចំនួនដែលត្រូវការនៃស្ថាប័នអប់រំកែតម្រូវ (ពិសេស) ។
• ចម្ងាយដ៏អស្ចារ្យរបស់ពួកគេពីកន្លែងដែលកុមាររស់នៅ;
• ការស្ទាក់ស្ទើររបស់ឪពុកម្តាយជាច្រើនក្នុងការផ្តល់ឱ្យកូនរបស់ពួកគេទៅស្ថាប័នពិសេស។

ការរៀនសហប្រតិបត្តិការ

មានគំរូជាច្រើននៃការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។ មួយក្នុងចំណោមពួកគេគឺជាការអប់រំរួមគ្នារបស់សិស្សសាលាធម្មតា និងកុមារជាមួយអង្គការសុខភាពពិភពលោក។ ប្រព័ន្ធអប់រំបែបនេះបានកើតឡើងនៅលើគំនិតផ្តួចផ្តើមនៃគរុកោសល្យពិសេសទំនើបនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ ដូច្នេះ ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងថ្នាក់ធម្មតានៃសិស្សសាលាគថ្លង់ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាបាតុភូតថ្មីមួយ។ មិនយូរប៉ុន្មានទេ កុមារបែបនេះបានបញ្ចប់ក្នុងស្ថាប័នអប់រំធំៗកម្រណាស់ ហើយសូម្បីតែក្រោយមកភាគច្រើនដោយចៃដន្យក៏ដោយ។ ទាំងនេះគឺជាសមាហរណកម្មដែលមិនមានប្រសិទ្ធភាពដែលបណ្តាលមកពីលក្ខខណ្ឌវប្បធម៌ និងសេដ្ឋកិច្ចសង្គមនៃប្រទេសរបស់យើង។ សព្វ​ថ្ងៃ​នេះ បាតុភូត​បែប​នេះ​លែង​ជា​រឿង​កម្រ​ទៀត​ហើយ។

មាតាបិតា​ដែល​ពិបាក​ស្តាប់ និង​កុមារ​គថ្លង់​បញ្ជូន​ឯកសារ​ទៅ​សាលា​ធម្មតា​ដោយ​ហេតុផល​ផ្សេងៗ។ ក្នុងចំណោម​ពួកគេ:

• កង្វះព័ត៌មានដែលអាចរកបានអំពីប្រព័ន្ធអប់រំកែតម្រូវ;
• ការវាយតម្លៃគោលបំណងនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារជាមួយអង្គការសុខភាពពិភពលោកក្នុងការចូលរៀននៅសាលារដ្ឋ។
• កិត្យានុភាពនៃការទៅទស្សនាស្ថាប័នដែលមានគោលបំណងទូទៅសម្រាប់កុមារពិការ។

ដោយមិនគិតពីហេតុផលសម្រាប់ជម្រើសដែលធ្វើឡើងដោយឪពុកម្តាយការសម្រេចចិត្តរបស់ពួកគេគឺសក្ដិសមនៃការគោរពនិងការយល់ដឹង។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការដាក់បញ្ចូលកុមារទៅក្នុងសាលាធម្មតានឹងមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់តែកុមារទាំងនោះដែលអរគុណដល់ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដំបូង និងការខិតខំប្រឹងប្រែង មានភាពជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេទៅនឹងបទដ្ឋានអាយុ។

ការបង្កើតថ្នាក់ពិសេស

សមាហរណកម្មនៅក្នុងគរុកោសល្យនៃការកែតម្រូវនៃប្រទេសរបស់យើងជាក្បួនប្រកាន់ខ្ជាប់នូវគំរូមួយក្នុងចំណោមគំរូទូទៅបំផុត។ វាផ្តល់សម្រាប់ការបង្កើតថ្នាក់ពិសេសនៅក្នុងសាលាអប់រំទូទៅ។ ពួកគេទទួលយកកុមារ៖

• ជាមួយនឹងពិការភាពបញ្ញា;
• ជាមួយនឹងការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត;
• ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងបរិយាកាសសាលា។

ក្រុមពិសេសក៏អាចត្រូវបានបង្កើតនៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យធម្មតាផងដែរ។ ពួកគេទទួលយកសិស្សដែលមានបញ្ហាការនិយាយ ការមើលឃើញ និងការស្តាប់។

បញ្ហានៃភាពទំនើប

ថ្មីៗនេះ មូលហេតុចំបងសម្រាប់សិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបានជោគជ័យជាប់លាប់គឺការពិបាកក្នុងការសម្របខ្លួនរបស់ពួកគេនៅក្នុងបរិយាកាសអប់រំ។ ដោយសារតែបាតុភូតនេះ កុមារពី 20 ទៅ 30 ភាគរយមិនអាចគ្រប់គ្រងសម្ភារៈនៃកម្មវិធីធម្មតាដែលមានរួចហើយនៅក្នុងថ្នាក់បឋមសិក្សា។ នេះគឺដោយសារតែលំហូរនៃព័ត៌មានដែលចេះតែកើនឡើង និងភាពស្មុគស្មាញរបស់វា ក៏ដូចជាការចុះខ្សោយនៃសុខភាពរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលចំពោះសិស្សត្រូវបានរៀបចំដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពនិងលក្ខណៈរបស់គាត់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលគ្រូបង្រៀនដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់ធ្វើការ ហើយកុមារស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌទំនេរ។ មានការកែសម្រួលបរិយាកាសសាលា សម្របតាមតម្រូវការ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

បង្រៀនកុមារដែលមានវិកលចរិត

នៅពេលធ្វើជាម្ចាស់នៃកម្មវិធីសិក្សា សិស្សដែលមានវិកលចរិតជួបប្រទះនឹងការលំបាកជាបន្តបន្ទាប់ដែលកើតឡើងដោយសារតែ៖

• ការយកចិត្តទុកដាក់មិនគ្រប់គ្រាន់;
• កម្រិតទាបនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ;
• អកម្មនៃការយល់ដឹង;
• ការថយចុះនៃការចងចាំ ការយល់ឃើញ ជំនាញម៉ូតូ ការសម្របសម្រួល។ល។

កុមារបែបនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការផ្គត់ផ្គង់មានកម្រិតនៃព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ និងដំណើរការទាប។ ដើម្បីដោះលែងមនុស្សបែបនេះចូលក្នុងជីវិត អ្នកត្រូវការគាត់។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា និងគរុកោសល្យ ស្ថាប័នអប់រំកែប្រែ ឬថ្នាក់រៀនដែលបង្កើតជាពិសេសធ្វើឱ្យវាអាចទៅរួច។ តំបន់នេះមានបទពិសោធន៍យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងររួចហើយ។ អង្គការនៃការអប់រំសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតនៅក្នុងប្រទេសរបស់យើងត្រូវបានអនុវត្តអស់រយៈពេលជាច្រើនទសវត្សរ៍មកហើយ។ ដោយមានជំនួយពីគ្រូបង្រៀន សិស្សសាលាបានឆ្លងកាត់ការលំបាកជាច្រើន ហើយពាក់កណ្តាលនៃកុមារបន្តការសិក្សារបស់ពួកគេបន្ទាប់ពីសាលាបឋមសិក្សា រួមជាមួយនឹងសិស្សធម្មតា។

យោងតាមអ្នកជំនាញរុស្ស៊ីការអនុវត្តសមាហរណកម្មតម្រូវឱ្យមានការរកឃើញដំបូងនៃជំងឺនេះនិងការកែតម្រូវផ្លូវចិត្តរបស់វានៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ មានតែក្នុងករណីនេះទេដែលដំណើរការនៃការអភិវឌ្ឍពិតប្រាកដរបស់សិស្សដែលមានតម្រូវការពិសេសនឹងត្រូវបានធានា។ ការអនុវត្តលក្ខខណ្ឌនេះនឹងរៀបចំកុមារសម្រាប់ការអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នានៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំដ៏ធំមួយ ដឹងពីសក្តានុពលធម្មជាតិរបស់គាត់។ លើសពីនេះទៀត វានឹងធ្វើឱ្យសកម្មភាពរបស់សិស្សមានជីវិត និងបង្កើតបរិយាកាសអំណោយផលដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ពេញលេញរបស់គាត់។

ផ្ញើការងារល្អរបស់អ្នកនៅក្នុងមូលដ្ឋានចំណេះដឹងគឺសាមញ្ញ។ ប្រើទម្រង់ខាងក្រោម

សិស្ស និស្សិត និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រវ័យក្មេង ដែលប្រើប្រាស់មូលដ្ឋានចំណេះដឹងក្នុងការសិក្សា និងការងាររបស់ពួកគេ នឹងដឹងគុណយ៉ាងជ្រាលជ្រៅចំពោះអ្នក។

បង្ហោះនៅលើ http://allbest.ru

បង្ហោះនៅលើ http://allbest.ru

សេចក្តីផ្តើម

សេចក្តីផ្តើម

ពាក្យ "សមាហរណកម្ម" មានន័យថា "ការរួបរួម ការតភ្ជាប់ ការបូកសរុប" ត្រូវបានប្រើនៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យាគរុកោសល្យក្នុងន័យជាច្រើន។

តាមទស្សនៈទស្សនវិជ្ជា និងគរុកោសល្យ សមាហរណកម្មអាចចាត់ទុកថាជាយន្តការដែលធានាការតម្រឹមនៃកម្រិតនៃការគិតបុគ្គល និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃស្មារតីសមូហភាពរបស់មនុស្ស ដែលកំណត់ដោយគំនិតនៃ "noosphere"; វាគឺជាគំនិតដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខខណ្ឌជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតប្រព័ន្ធណាមួយ។

គោលការណ៍នៃការធ្វើសមាហរណកម្មកំពុងក្លាយជាគោលការណ៍ឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ប្រព័ន្ធអប់រំទំនើប។ ខ្លឹមសារនៃគោលការណ៍នេះគឺការយល់ដឹងអំពីលក្ខខណ្ឌនៃការបែងចែកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងមនុស្សសាស្ត្រទៅក្នុងវិស័យអប់រំដាច់ដោយឡែក បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធចំណេះដឹងសំយោគរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវគំនិតនៃរូបភាពរួមនៃពិភពលោក។

1. គំនិត និងបច្ចេកវិទ្យានៃការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងវិស័យអប់រំ

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំ ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការអប់រំ

· គោលការណ៍នៃប្រពៃណី វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងវិធីសាស្រ្តមនុស្សធម៌នៃការយល់ដឹង។

· វិធីសាស្រ្តរួម៖ ភាពសាមញ្ញនៃភាពទៀងទាត់ និងគោលការណ៍នៃការរៀបចំដោយខ្លួនឯងនៃប្រព័ន្ធម៉ាក្រូផ្សេងៗ - រូបវិទ្យា គីមី ជីវសាស្រ្ត បច្ចេកទេស សេដ្ឋកិច្ច សង្គម។

· វិធីសាស្រ្តប្រព័ន្ធ៖ សមាហរណកម្មគឺជាប្រព័ន្ធនៃប្រព័ន្ធ ដែលជាលទ្ធផលនៃការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃលំដាប់ខ្ពស់ជាង។

· វិធីសាស្រ្ត Gnoseological: សមាហរណកម្មគឺជាវិធីសាស្រ្តនិងដំណើរការនៃការបង្កើតរូបភាពពហុវិមាត្រនៃពិភពលោកដោយផ្អែកលើការបញ្ចូលគ្នានៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនិងទម្រង់នៃការយល់ឃើញនៃការពិត។ វាគឺជាដំណើរការនិងលទ្ធផលនៃការបង្កើតសុចរិតភាព (ភាពបរិសុទ្ធ) - គុណភាពតែមួយនៅលើមូលដ្ឋាននៃគុណភាពជាច្រើនទៀត; គោលការណ៍នៃការអនុវត្តដំណើរការអប់រំ ដោយផ្អែកលើការបំពេញបន្ថែមនៃទម្រង់ផ្សេងៗគ្នានៃការយល់ដឹងអំពីការពិត។

· វិធីសាស្រ្ត Hermeneutic៖ សមាហរណកម្មគឺជាគោលការណ៍ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំក្នុងទិសដៅនៃការបង្រួបបង្រួម ការទូទៅ ការអភិវឌ្ឍន៍កម្មវិធីអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា វគ្គបណ្តុះបណ្តាល មេរៀន ព្រឹត្តិការណ៍ ការទទួលបានលទ្ធផលអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា។ល។

· វិធីសាស្រ្តសកម្មភាព៖ សមាហរណកម្មគឺជាមធ្យោបាយដែលផ្តល់នូវចំណេះដឹងទូទៅនៃពិភពលោក និងសមត្ថភាពរបស់មនុស្សក្នុងការគិតជាប្រព័ន្ធនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែង។ ការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ-រូបភាពពហុវិមាត្រនៃពិភពលោកក្នុងចំណោមសិស្ស និងការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯងនៅក្នុងពិភពលោកនេះ។

· វិធីសាស្រ្តព័ត៌មាន៖ សមាហរណកម្ម - និន្នាការឈានមុខគេនៃការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការអប់រំ - គឺជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ធំមួយ។ ភារកិច្ចចម្បងនៅទីនេះគឺការរួមបញ្ចូលបណ្តាញនៃអន្តរកម្មព័ត៌មានរបស់សិស្សជាមួយពិភពលោកនៅក្នុងសុចរិតភាពនិងភាពចម្រុះរបស់វា ការបង្កើតនូវលទ្ធភាពធម្មជាតិនៃការយល់ឃើញពហុវិមាត្រនៃការពិត។ វត្ថុនៃការធ្វើសមាហរណកម្មក្នុងការយល់ដឹងអប់រំអាចជា៖ ប្រភេទនៃចំណេះដឹង ប្រព័ន្ធនៃគំនិតវិទ្យាសាស្ត្រ។ ច្បាប់, ទ្រឹស្តី, គំនិត; គំរូនៃដំណើរការគោលបំណង។

·អភិវឌ្ឍការបណ្តុះបណ្តាល។

នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ គំនិត និងបច្ចេកវិជ្ជានៃការធ្វើសមាហរណកម្ម ដោយផ្អែកលើការអប់រំទូទៅ កើតឡើងនៅក្នុងការអប់រំរុស្ស៊ី៖

ការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៃការអប់រំ ការកាត់បន្ថយប្រធានបទជាច្រើន ការពង្រីកតំបន់អប់រំ (គំនិតរបស់ V.V. Serikov);

ទូទៅនៃខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ (គំនិតនៅក្នុងសមាហរណកម្មប្រធានបទ - V.I. Zagvyazinsky);

ការបង្រួបបង្រួមនៃអង្គភាព didactic (P.M. Erdniev);

បច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាអប់រំ (រូបវិទ្យា + គីមីវិទ្យា - A.I. Gurevich);

រួមបញ្ចូលគ្នានូវបច្ចេកវិទ្យាផ្សេងៗ វិធីសាស្រ្ត បច្ចេកទេសក្នុងសំរបសំរួល spatio-temporal ដូចគ្នា (គំនិតនៃការសំយោគប្រព័ន្ធ didactic - L.A. Artemyeva, V.V. Gavrilyuk, M.I. Makhmutov);

ការរួមបញ្ចូលការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល និងការងារ ការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សាលា និងសង្គមទាំងមូល (គំនិតនៃការរួមបញ្ចូលកម្លាំងអប់រំនៃសង្គម - V.V. Semenov);

ការអប់រំបរិស្ថាន ការចុះសម្រុងគ្នានៃប្រព័ន្ធ "ធម្មជាតិ - បុរស";

ការអប់រំសកល;

ការអប់រំរួម, ការអប់រំរួម;

2. គំរូនៃការរួមបញ្ចូលខ្លឹមសារនៅក្នុងវិញ្ញាសាសិក្សា

ខ្លឹមសារបែបប្រពៃណីនៃការអប់រំនៅសាលាទំនើប និងជាពិសេសវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ត្រូវបានបំបែកជាបំណែកៗ ដែលបង្កើតឡើងនៅលើគោលការណ៍វិន័យ។ បង្កើតឡើងក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃគំរូបច្ចេកវិទ្យា វាឆ្លុះបញ្ចាំងពីស្ថានភាពនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យសមិទ្ធិផលនៃវិទ្យាសាស្ត្របុរាណ ហើយវិទ្យាសាស្រ្តមិនបុរាណត្រូវបានតំណាងនៅក្នុងពួកគេដោយទីបីដំបូងនៃសតវត្សទី 20 ហើយមិនមានគំនិតនៃការរួមបញ្ចូលគ្នា ព័ត៌មានអំពីធម្មជាតិ និងយន្តការនៃខ្លួនឯង។ - ការរៀបចំ និងការវិវត្តន៍នៃគីមី ជីវសាស្រ្ត សង្គម ភពផែនដី លំហ និងប្រព័ន្ធផ្សេងៗទៀត។

Didactics នៅតែកំពុងបោះជំហានឆ្ពោះទៅរកការសម្របតាមគំនិតនៃការរួមបញ្ចូលគ្នាទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅសាលា។ នេះនឹងបង្ហាញយ៉ាងពេញលេញនូវការរួបរួមនៃអ្វីៗទាំងអស់ បង្កើតគំរូនិតិវិធីតែមួយនៃពិភពលោក ដែលជារូបភាពរួមមួយ តាមរយៈព្រីស ដែលពិភពលោកបង្ហាញដល់មនុស្សជាតិជាឋានានុក្រមទំនើបនៃប្រព័ន្ធអន្តរកម្ម ដែលក្នុងនោះអ្វីៗទាំងអស់ - ធម្មជាតិគ្មានជីវិត និងរស់នៅ។ ជីវិតមនុស្ស និងការច្នៃប្រឌិត សង្គម និងវប្បធម៌ - មានទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាកម្មវត្ថុនៃច្បាប់សកល។

សមាហរណកម្មក្នុងគណិតវិទ្យា គឺជាសកម្មភាពនៃការបូកសរុប ការច្រាសនៃភាពខុសគ្នា (ការបំបែក)។ នៅពេលអនុវត្តចំពោះវត្ថុជាក់លាក់មួយ - ខ្លឹមសារនៃការអប់រំដែលបានបែងចែករួចជាស្រេចនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាទៅជាតំបន់អប់រំចំនួន 10 និងមុខវិជ្ជាបុគ្គលច្រើនជាងពីរដប់ ប្រតិបត្តិការសមាហរណកម្មមានគោលបំណង៖

ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃពិភពលោកនៅលើមូលដ្ឋានវិទ្យាសាស្រ្ត;

ការលុបបំបាត់ពាក្យដដែលៗនិងការចម្លងនៃសម្ភារៈនៅក្នុងមុខវិជ្ជាផ្សេងៗគ្នា;

អន្តរកម្មនៃប្រព័ន្ធប្រធានបទផ្សេងៗនៃចំណេះដឹង;

ការដក និងការបង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃរបៀបនៃការងារអប់រំរបស់សិស្សសាលា។ល។

ប្រតិបត្តិការនៃការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងគណិតវិទ្យាផ្តល់ចម្លើយដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានដំណោះស្រាយជាក់លាក់ជាច្រើន។ នៅក្នុងការសាងសង់នៃអ្វីដែលហៅថាបច្ចេកវិទ្យាអប់រំរួមបញ្ចូលគ្នា ដំណោះស្រាយជាក់លាក់ជាច្រើនក៏ត្រូវបានទទួលផងដែរ - គំរូដែលខុសគ្នាក្នុងប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយឬផ្សេងទៀត។

2.1 គំរូ "ការរួមបញ្ចូល (បង្រួបបង្រួម) នៃវិញ្ញាសាសិក្សា"

រូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោករួមបញ្ចូលគ្នានូវប្រព័ន្ធប្រធានបទនៃរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ភូមិសាស្ត្រ និងជីវវិទ្យា។ សម្រាប់ការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព មានការប៉ុនប៉ងបង្កើតវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា៖ រូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា; ភូមិសាស្ត្រ ជីវវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា (វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ); ប្រវត្តិសាស្រ្ត អក្សរសាស្រ្ត តន្ត្រី និងសិល្បៈវិចិត្រសិល្បៈ (វប្បធម៌សិល្បៈពិភពលោក); គណិតវិទ្យា និងការងារ (គណិតវិទ្យា និងការរចនា) "គណិតវិទ្យា និងការរចនា", "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងកសិកម្ម", "រូបវិទ្យាជាមួយមូលដ្ឋាននៃផលិតកម្មឧស្សាហកម្ម", "សិល្បៈ និងពលកម្មសិល្បៈ" ជាដើម។

សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំឯកទេសមួយចំនួន ស្ដង់ដារនៃការអប់រំរបស់រដ្ឋផ្ដល់នូវវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នា "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោក" ដែលរួមបញ្ចូលគ្នានូវមុខវិជ្ជាដូចជា គណិតវិទ្យា រូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យា ដែលត្រូវបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សានៃការអប់រំទូទៅ។ សាលារៀន។ គោលបំណងនៃវគ្គសិក្សារួមបញ្ចូលគ្នានេះគឺមិនត្រឹមតែបង្រៀនសិស្សនូវមុខវិជ្ជាដែលមានឈ្មោះទេ (ទោះបីជានៅក្នុងកំណែអក្សរកាត់ក៏ដោយ) ប៉ុន្តែក៏ដើម្បីដំណើរការសម្ភារៈនៃមុខវិជ្ជាទាំងនេះតាមរបៀបដែលពួកគេតំណាងឱ្យវិន័យដែលសាខាផ្សេងៗនៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានរួបរួមគ្នា។ ក្នុងចំណោមពួកគេនៅលើមូលដ្ឋានឡូជីខលតែមួយ។

ថ្នាក់រួមបញ្ចូលគ្នា (មេរៀន) ។ ការកសាងដំណើរការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋានសំខាន់មួយត្រូវបានបញ្ចូលមិនត្រឹមតែដោយវិញ្ញាសារួមបញ្ចូលគ្នាប៉ុណ្ណោះទេ។ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា ដែលបានរីករាលដាលនៅក្នុងប៉ុន្មានឆ្នាំថ្មីៗនេះ គឺជាទម្រង់មួយនៃទម្រង់ទូទៅនៃចំណេះដឹង។ ពួកគេអាចត្រូវបានធ្វើឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការរួមបញ្ចូលប្រធានបទ អន្តរមុខវិជ្ជា និងប្រព័ន្ធអន្តរប្រព័ន្ធ៖ រួមបញ្ចូលគ្នានូវមុខវិជ្ជាពីរ បី និងបួន មេរៀនពន្លិច មេរៀនដំណើរកំសាន្ត មេរៀនឡើងភ្នំ មេរៀនធ្វើដំណើរ។ល។

មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាជារឿយៗជាលទ្ធផលផ្ទាល់នៃការសិក្សាស្របគ្នានៃមុខវិជ្ជាដែលទាក់ទងគ្នា (ប្រធានបទ) ដែលដូចដែលវាត្រូវបាននាំយកមកជាមេរៀនមួយ។

នេះសម្រេចបាន៖

សមាគមជាក់ស្តែងនៃប្រព័ន្ធប្រធានបទនៃចំណេះដឹងអំពីវត្ថុដែលបានផ្តល់ឱ្យ បាតុភូត;

ទទួលបានពេលវេលាចំណាយលើការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈ;

គ្រូ​ម្នាក់​ទំនេរ​ពេល​វេលា​សម្រាប់​ការងារ​បុគ្គល គ្រប់គ្រង​ជាដើម។

ឧទាហរណ៍៖ មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា "គ្រីស្តាល់" (រូបវិទ្យា + គីមីវិទ្យា) មេរៀន "ការរកឃើញភូមិសាស្ត្រ" (ភូមិសាស្ត្រ + ប្រវត្តិសាស្ត្រ)។

ថ្ងៃរួមបញ្ចូលគ្នា។ ថ្ងៃនេះ មេរៀនរូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា ជីវវិទ្យា ត្រូវបានដាក់ម្តងមួយៗ ហើយត្រូវបានបង្រៀនស្ទើរតែភ្លាមៗដោយគ្រូបីនាក់។ ឧទាហរណ៍៖ "កម្លាំងនៅក្នុងធម្មជាតិ ការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងសារពាង្គកាយរបស់សត្វ និងមនុស្ស។" ទន្ទឹមនឹងនោះ មានការរួមបញ្ចូលមិនពន្យារពេលនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលទទួលបានក្នុងមេរៀននៃមុខវិជ្ជាផ្សេងៗ។

ការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តគំរូរួមបញ្ចូលគ្នានីមួយៗចាប់ផ្តើម 2-3 សប្តាហ៍ជាមុន។ ការពិគ្រោះយោបល់អន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានធ្វើឡើងជាមុន ដែលសិស្សត្រូវបានណែនាំថាតើការងារប៉ុន្មានត្រូវធ្វើភ្លាមៗមុន "ថ្ងៃ"។

2.2 គំរូ "ការធ្វើសមកាលកម្ម" នៃកម្មវិធីប៉ារ៉ាឡែល វគ្គសិក្សា និងប្រធានបទ

គំរូមួយផ្សេងទៀតសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលមុខវិជ្ជាសិក្សាគឺការធ្វើសមកាលកម្មបណ្ដោះអាសន្ន (តាមពេលវេលា) នៃកម្មវិធីដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីឱ្យមុខវិជ្ជាដែលត្រូវបានដាក់បញ្ចូលបច្ចុប្បន្នកំពុងសិក្សាលើប្រធានបទដែលមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នានៅក្នុងខ្លឹមសារ ឬយុគសម័យប្រវត្តិសាស្ត្រ ឬលក្ខណៈពិសេសផ្សេងទៀត។ វាក៏អាចធ្វើសមកាលកម្មមុខវិជ្ជានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងមនុស្សសាស្ត្រផងដែរ។

ជាមួយនឹងការរៀនប៉ារ៉ាឡែលដែលធ្វើសមកាលកម្មនៅថ្ងៃតែមួយ គ្រូផ្សេងៗគ្នាសិក្សាប្រធានបទដែលមានខ្លឹមសារស្រដៀងគ្នានៅក្នុងមេរៀនផ្សេងៗគ្នា។ ឧទាហរណ៍៖ ការសិក្សាស្របគ្នានៃច្បាប់តាមកាលកំណត់ក្នុងគីមីវិទ្យា និងរចនាសម្ព័ន្ធអេឡិកត្រូនិកនៃអាតូមក្នុងរូបវិទ្យា ឬការសិក្សាផ្នែកគណិតវិទ្យានៃចំណេះដឹងគណិតវិទ្យាទាំងនោះ ដែលនឹងត្រូវអនុវត្តភ្លាមៗនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងរូបវិទ្យា ឬគីមីវិទ្យា។

2.3 គំរូនៃការទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ

ទំនាក់ទំនងអន្តរប្រធានបទ (IPC) - ភាពស៊ីសង្វាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃកម្មវិធីសិក្សា ដោយសារខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រ និងគោលដៅសិក្សា។ វាចាំបាច់ដើម្បីដំណើរការជាមួយនឹងគោលគំនិតគណិតវិទ្យាក្នុងថ្នាក់រូបវិទ្យា ការបង្កើតច្បាប់ និងការសន្និដ្ឋានពីបរិវេណទ្រឹស្តីមួយចំនួន ការផ្លាស់ប្តូររូបមន្ត ការដោះស្រាយបញ្ហារូបវន្ត។ល។ សូម្បីតែនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃការសិក្សារូបវិទ្យា (ថ្នាក់ទី VI-VII) សិស្សធ្វើការផ្លាស់ប្តូរពិជគណិតសាមញ្ញ ប្រើចំណេះដឹងអំពីសមាមាត្រនៃបរិមាណ និងទំនាក់ទំនងមុខងាររវាងពួកគេ អំពីកូអរដោនេ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គូរក្រាហ្វ។ល។ ចំនេះដឹងនៃគណិតវិទ្យាត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀនផ្នែកគីមីវិទ្យា។ មុខវិជ្ជារូបវិទ្យា និងគីមីវិទ្យា ពង្រឹងគ្នាទៅវិញទៅមក។

ជួនកាលការសំរបសំរួលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងវដ្ត និងមិនត្រឹមតែនៃថ្នាក់មួយ (ពោលគឺ ផ្ដេក) ប៉ុន្តែក៏មានក្នុងរយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ (បញ្ឈរ) ផងដែរ។

ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការធ្វើសមាហរណកម្មនៃមុខវិជ្ជាដែលក្នុងនោះសម្រាប់ការបង្កើតប្រធានបទស្មុគ្រស្មាញ ធាតុផ្សំដែលជាប់ទាក់ទងជាមួយពួកគេ (ដូស ប្រធានបទ ផ្នែក អង្គហេតុ គំនិត ច្បាប់ ។ល។) ពីផ្នែកផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងត្រូវបានជ្រើសរើស ចេញ។ MPS អាច​ត្រូវ​បាន​គេ​តាមដាន​ក្នុង​ពេល​វេលា​ជា​ការ​រួម​គ្នា, មុន, បន្តបន្ទាប់, សន្យា, កើតឡើង​វិញ (ផ្ចិត)។ ទិសដៅ និងផ្លូវនៃការផ្ទេរ ZUN បានកំណត់តួនាទីរបស់ពួកគេថាជាការផ្តល់ ឬផ្តល់ដោយផ្ទាល់ ឬដោយប្រយោល។ ជាចុងក្រោយ ដោយធម្មជាតិរបស់ពួកគេ ទំនាក់ទំនងអាចជាឡូជីខល ទស្សនវិជ្ជា អេស្ត្រូមឡូស៊ី សេម៉ូទិក។

ការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការវិភាគរចនាសម្ព័ន្ធនិងមុខងារ - ការសិក្សាអំពីបាតុភូតដែលជាការបំបែករចនាសម្ព័ន្ធដោយសុចរិតភាពដែលធាតុនីមួយៗនៃរចនាសម្ព័ន្ធមានគោលបំណងមុខងារជាក់លាក់។

* "n" និង "m" ធាតុរចនាសម្ព័ន្ធត្រូវបានសម្គាល់នៅក្នុងផ្នែកនីមួយៗនៃប្រធានបទដែលរួមបញ្ចូលគ្នាទាំងពីរ (ដូស ប្រធានបទ ផ្នែក អង្គហេតុ គំនិត ច្បាប់ ទ្រឹស្តី ។ល។)។

* ម៉ាទ្រីសទំនាក់ទំនងត្រូវបានបង្កើតឡើង

ការតភ្ជាប់អន្តរផ្នែកគឺអាចមើលឃើញកាន់តែច្បាស់នៅពេលសាងសង់ក្រាហ្វតម្រង់ទិស។ ប្រធានបទនីមួយៗនៃប្រធានបទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដោយរង្វង់ដែលមានលេខ ហើយការភ្ជាប់របស់វាជាមួយប្រធានបទនៃប្រធានបទផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្ហាញដោយផ្នែកបន្ទាត់ត្រង់។

គណនេយ្យសម្រាប់ចំនួន និងទិសដៅនៃតំណភ្ជាប់នៃធាតុនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការផ្លាស់ប្តូរ និងរៀបចំផែនការមាតិកាកម្មវិធីនៃវិញ្ញាសាសិក្សា ខណៈពេលដែល៖

ធាតុកំណត់នៃក្រាហ្វ ដែលមិនមានការភ្ជាប់ទំនាក់ទំនង ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមិនអាចទទួលយកបាន។

ធាតុដែលមានចំនួនតិចបំផុតនៃការតភ្ជាប់ - ត្រូវបានបង្រៀននៅកម្រិតនៃការស្គាល់, ទន្ទេញចាំ, ការយល់ដឹង;

ធាតុដែលមានការតភ្ជាប់ច្រើនបំផុតត្រូវបានតម្រៀបនៅកម្រិតកម្មវិធី។

កម្មវិធីនៃការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់កំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបំពាក់ដោយ MPS ទាំងផ្នែកគាំទ្រ និងក្នុងវិញ្ញាសាដែលបានផ្តល់។

ទម្រង់នៃការអនុវត្តរបស់ MEA៖

ថ្នាក់ប្រើប្រាស់ MPS;

សិក្ខាសាលាស្មុគស្មាញ;

សន្និបាតអន្តរកម្មសិក្សា;

ទម្រង់ផ្សេងៗនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

3. Jena-plan-school (P. Petersen (1884 - 1952))

ទិសដៅ។ បង្រៀនកុមារ៖

ក) និយាយគ្នា (សន្ទនា);

ខ) កុំខ្លាចក្នុងការផ្តួចផ្តើមគំនិត។

គ) រៀនមើលការត្រិះរិះពិចារណា;

ឃ) គោរពអ្នកដទៃនិងអ្នកដទៃនៅជុំវិញអ្នក;

ង) ចង់មានភាពស្មោះត្រង់ និងធ្វើជាខ្លួនអ្នក។

f) រៀនសហការ។

តម្រូវការ៖ "រៀនរស់" និង "រស់នៅដើម្បីរៀន" ។

គោលដៅនៃសកម្មភាពសិក្សាទាំងអស់ ដែលសរសេរក្នុងផែនការសាលា គឺដើម្បីបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងការពិតនៅក្នុង និងជុំវិញកុមារ និងការរៀននៅក្នុងស្ថានភាពក្នុងថ្នាក់រៀន។

លក្ខណៈពិសេសនៃគំនិត៖

· ការតំរង់ទិសពិភពលោក ការឱបក្រសោបជុំវិញជុំវិញជិត និងឆ្ងាយរបស់សិស្ស គឺជាអ្វីដែលកុមារបានស្គាល់ ដោយផ្លាស់ប្តូរពីចំនេះដឹងនៃបរិយាកាសភ្លាមៗទៅកាន់តែឆ្ងាយ។

· អ្វីដែលកុមារជួបប្រទះនៅគ្រប់ពេលនៃជីវិតរបស់គាត់ ហើយបរិយាកាសទាំងមូលគឺតែមួយ។ ការបែងចែកវាជាផ្នែក - មុខវិជ្ជាអប់រំដែលត្រូវបានសិក្សាដោយសិស្សគឺជារចនាសម្ព័ន្ធដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ។

កុមារជាញឹកញាប់រៀនអ្វីមួយលឿនជាងពីក្មេងម្នាក់ទៀតពីមនុស្សពេញវ័យ។ ពិភពជីវិតរបស់ពួកគេគឺជិតស្និទ្ធណាស់។

· ការអប់រំសម្រាប់សាលា Jena-plan មានមុខងារសេវាកម្ម។ ការ​អប់រំ​ត្រូវ​បាន​ដាក់​នៅ​ក្នុង​សេវា​នៃ​ការ​ចិញ្ចឹម​បី​បាច់​។

· បំណងប្រាថ្នាដើម្បីបោះបង់ចោលការសិក្សាជាប្រព័ន្ធនៃវិទ្យាសាស្រ្តដែលតំណាងដោយមុខវិជ្ជាសិក្សា, បំណងប្រាថ្នាដើម្បីស្គាល់ពិភពលោកនៅក្នុងការរួបរួមរបស់ខ្លួន។

លក្ខណៈពិសេសមាតិកា។ Jena-plan-school មិនពឹងផ្អែកលើមុខវិជ្ជាទេ។ នាងព្យាយាមរៀបចំ និងធ្វើឱ្យការប្រជុំរបស់កុមារជាមួយនឹងការពិតជុំវិញ។ សាលាបង្កើតស្ថានភាពជីវិត និងការងារសម្រាប់រឿងនេះ។ តាមធម្មជាតិ កុមារនៅទីនេះរៀនអាន សរសេរ និងរាប់ ទទួលបានចំណេះដឹង និងជំនាញផ្សេងទៀត។

សាលា​បុរាណ​ចេញ​ពី​ពាក្យ​សរសេរ​និង​បោះពុម្ព​ទៅ​ធម្មជាតិ​ទៅ​ជីវិត​ពិត។ Jena-plan-school - ផ្ទុយទៅវិញ។ វាទៅពីស្ថានភាពជីវិត និងការងារ ដល់ការវិភាគរបស់ពួកគេ ដល់ការសិក្សាអំពីអ្វីដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាអប់រំផ្សេងៗ ពោលគឺចលនានៃការគិតត្រូវបានបង្កើតឡើងពីស្ថានភាពដែលកើតឡើងក្នុងជីវិត ទៅកាន់មុខវិជ្ជាសិក្សាជាក់លាក់ ដែលធ្វើឡើងនៅក្នុង ស្មុគស្មាញ, រួមបញ្ចូលគ្នា។

លក្ខណៈពិសេសនៃអង្គការ។ នៅក្នុងសាលា Jena-plan-school ក្រុមខាងក្រោមត្រូវបានសម្គាល់ ដែលអន្តរកម្ម និងចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញកើតឡើង៖ ក) សហគមន៍សាលា; ខ) ក្រុមគ្រួសារ; គ) ក្រុមនៃតារាងមួយ; ឃ) ក្រុមកម្រិត; e) ក្រុមនៃជម្រើស។

សហគមន៍សាលារួមមានអ្នកគ្រប់គ្នាដែលទាក់ទងនឹងសាលារៀន៖ គ្រូបង្រៀន រដ្ឋបាល អ្នកដឹកនាំក្រុម (នេះគឺជាប្រភេទសមាគមដែលមិនមែនជាប្រពៃណី) កុមារ និងឪពុកម្តាយ។

ក្រុមគ្រួសារ។ នេះគឺជាក្រុមចម្រុះនៃអាយុផ្សេងៗគ្នា ហើយដំណើរការអប់រំនៅក្នុងវាកើតឡើងដោយធម្មជាតិ និងដោយឯកឯង។ ក្រុម​គ្រួសារ​នៅ​សាលា ហើយ​បើ​តាម​អាយុ​ត្រូវ​រួបរួម​ជា​ក្មេង​ជាង​មុន (អាយុ ៤ ទៅ ៦ ឆ្នាំ); មធ្យម (6 - 9 ឆ្នាំ); ក្រុមជាន់ខ្ពស់ (ពី 9 ទៅ 12 ឆ្នាំរួមបញ្ចូល) ។

នៅក្នុងក្រុមនីមួយៗ សិស្សសិក្សាជាមធ្យម 3 ឆ្នាំ ទោះបីជាវាអាចមានគម្លាតសម្រាប់ហេតុផលផ្សេងៗក៏ដោយ។ សម្រាប់កុមារ ក្រុមរបស់គាត់គឺជាក្រុមសំខាន់ ហើយអ្វីដែលកើតឡើងនៅក្នុងនោះគឺជាអ្វីដែលគ្រូនៃសាលា Jena-Plan-School ហៅថា "រៀនរស់" និង "រស់នៅដើម្បីរៀន" ។

កុមារនៅក្នុងក្រុមនេះមានភាពខុសប្លែកគ្នានៅក្នុងអាយុ ភេទ កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ ល្បឿន ភាពប៉ិនប្រសប់ និងចរិតលក្ខណៈ។ ភាពខុសប្រក្រតីនេះធ្វើឱ្យដំណើរការសិក្សាតាមធម្មជាតិអាចធ្វើទៅបាន។ ក្នុង​ក្រុម​គ្រួសារ​បែប​នេះ ការ​រៀន​សូត្រ​បែប​ធម្មជាតិ​អាច​កើត​ឡើង​ដូច​ក្នុង​ក្រុម​គ្រួសារ​ដែរ៖ ក្នុង​នោះ កូន​ធំ​បង្រៀន​អ្វី​មួយ​ដល់​ក្មេង​ជាង ហើយ​ផ្ទុយ​មក​វិញ

មកក្រុមជាក្មេងតូច ចាប់ផ្តើមពីបាតដៃទទេ។ កុមារផ្សេងទៀតស្នាក់នៅបានយូរនៅក្នុងក្រុមនេះ។ ពួកគេដឹង និងអាចធ្វើច្រើនជាងនេះ៖ ពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើជំនាញដោយឯករាជ្យ បង្ហាញគំនិតផ្តួចផ្តើមកាន់តែងាយស្រួល ទទួលខុសត្រូវចំពោះកិច្ចការក្នុងក្រុម។ល។ កូនពៅនៅតែពឹងផ្អែកលើពួកគេសម្រាប់អ្វីគ្រប់យ៉ាង។ ពួកគេទទួលយកគាត់នៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេ។

ពេល​គាត់​មាន​អាយុ​មធ្យម គាត់​សម្គាល់​ឃើញ​កូន​ថ្មី​ថា គាត់​បាន​ដើរ​ទៅ​មុខ​ហើយ។ គាត់មិនសូវពឹងពាក់ ហើយចងចាំតួនាទីរបស់គាត់តាំងពីដំបូង។

នៅពេលដែលគាត់ក្លាយជាកូនច្បងនៅក្នុងក្រុម គាត់ទទួលបានឯករាជ្យភាពកាន់តែច្រើន មានឱកាសកាន់តែច្រើនសម្រាប់ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯង។ ប៉ុន្តែដោយបានឈានដល់កម្រិតនេះ កុមារបន្តទៅក្រុមបន្ទាប់ ហើយដំណើរការទាំងមូលចាប់ផ្តើមជាថ្មី: នៅទីនោះគាត់នឹងឃើញខ្លួនឯងម្តងទៀតនៅក្នុងមុខតំណែងកូនពៅ ដែលមិនសូវឯករាជ្យនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌថ្មី; ប៉ុន្តែគាត់ដឹងរួចហើយថាគាត់អាចធំឡើង ហើយគាត់មើលឃើញពីកុមារដទៃទៀតថារឿងនេះពិតជាកើតឡើងមែន។

សូមអរគុណដល់ក្រុមគ្រួសារ ពាក្យដដែលៗមិនត្រូវបានរាប់បញ្ចូលទេ។ បើចាំបាច់ អ្នកអាចពន្យាពេលស្នាក់នៅក្នុងក្រុម។ វាក៏អាចទៅរួចដែរ៖ រយៈពេលខ្លីមួយនៅពេលដែលកុមារមានការវិវឌ្ឍន៍លឿនជាងមុនក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃចំណេះដឹង និងសកម្មភាពជាក់ស្តែង។

ក្រុមនៃតារាងដូចគ្នាត្រូវបានសម្គាល់ដោយភាពមិនដូចគ្នារបស់ពួកគេ៖ ពួកគេរួមបញ្ចូលគ្នារវាងក្មេងតូច កណ្តាល និងចាស់នៃក្រុមគ្រួសារតែមួយ។ អាស្រ័យហេតុនេះ ពួកគេអាចរៀនពីគ្នាទៅវិញទៅមកបានកាន់តែល្អ តាមរយៈការជួយ និងសហការ។

ក្រុមកម្រិតគឺជាឧបករណ៍របស់អង្គការដែលធ្វើឱ្យវាអាចបង្រៀនកុមារជាក្រុមធំក្នុងពេលដំណាលគ្នា៖ ពួកគេផ្តល់ការពន្យល់ដល់កុមារដែលស៊ាំនឹងសម្ភារៈ។

ក្រុមជម្រើសកើតឡើងនៅពេលដែលកុមារត្រូវបានផ្តល់ឱកាស ដោយឈរលើមូលដ្ឋាននៃផលប្រយោជន៍របស់ពួកគេ ដើម្បីចូលរួមក្នុងការងារជាក់លាក់ណាមួយ ឬមូលហេតុសម្រាប់រយៈពេលជាក់លាក់ណាមួយ។

Jena-plan-school គឺជាគំរូនៃសាលារៀនបែបប្រជាធិបតេយ្យ ដែលកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យ ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនបង្កើតបានជាគ្រួសារតែមួយ។

បង្ហោះនៅលើ Allbest.ru

...

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតនៃការធ្វើសមាហរណកម្ម និងទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការបង្រៀនសិស្សវ័យក្មេង។ កម្មវិធីសិក្សាគុយបាសម្រាប់ថ្នាក់បឋមសិក្សា ដែលរៀបចំឡើងដើម្បីវាយតម្លៃកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សានុសិស្សនៅកម្រិតបឋមសិក្សាទូទៅ។ វិធីបង្កើតទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/៣០/២០១៥


សមាហរណកម្មអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងការអប់រំនៅសាលាជាបញ្ហាគរុកោសល្យ។ កិច្ចការអន្តរកម្មសិក្សាផ្អែកលើគោលការណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព ជាលក្ខខណ្ឌសម្រាប់សមាហរណកម្មអន្តរកម្មសិក្សាក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យា។ ការបង្រៀនគណិតវិទ្យាក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការរួមបញ្ចូលអន្តរកម្ម។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/១៧/២០១៦


លក្ខខណ្ឌសង្គមនៃការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតនៃការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា។ ប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការតភ្ជាប់អន្តរកម្ម។ ប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សានៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ ការពិពណ៌នាអំពីស្ថានភាពនៃការប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សានៅក្នុងសាលារៀនសព្វថ្ងៃនេះ។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៨/២៣/២០១១


មុខងារសំខាន់ៗ គោលការណ៍ និងគំរូនៃការអប់រំបន្ថែម។ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការរួមបញ្ចូលនៃការអប់រំមូលដ្ឋាន និងបន្ថែម។ ការ​បង្កើត​កន្លែង​អប់រំ​រួម​នៅ​អនុវិទ្យាល័យ​លេខ ១០ ដោយ​ផ្អែក​លើ​ការ​ធ្វើ​សមាហរណកម្ម​នៃ​ការ​អប់រំ​មូលដ្ឋាន និង​បន្ថែម។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០២/១០/២០១៤


ការអភិវឌ្ឍនៃគំនិតនៃការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សានៅក្នុងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការអប់រំនិងបញ្ហានៃការកែប្រែសំខាន់និងនីតិវិធីរបស់ពួកគេ។ តួនាទីសំខាន់ក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញក្នុងចំណោមសិស្សក្នុងការសិក្សាផ្នែករូបវិទ្យា គីមីវិទ្យា និងជីវវិទ្យានៃទំនាក់ទំនងរវាងមុខវិជ្ជា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែមថ្ងៃទី ០៣/១៨/២០០៩


ភាពលំបាកដែលកើតឡើងនៅពេលព្យាយាមបញ្ចូលប្រធានបទនៃវដ្ដមនុស្សធម៌។ ភាពចាំបាច់ និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ភាពមិនអាចទៅរួចនៃការរួមបញ្ចូលដោយផ្ទាល់នៃមុខវិជ្ជានៃវដ្ដមនុស្សធម៌។ សមាហរណកម្មចំណុចសំខាន់ជាប្រភេទប្រាកដនិយមបំផុតនៃការរួមបញ្ចូលប្រធានបទ។

អរូបី, បានបន្ថែម 12/02/2014


ភាពជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញតន្ត្រីចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សា។ ការរួមបញ្ចូលសិល្បៈនៅក្នុងដំណើរការអប់រំនៃវិញ្ញាសានៃវដ្ដសិល្បៈ។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃការយល់ឃើញតន្ត្រីរបស់សិស្សសាលានិងវិធីសាស្រ្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាដោយផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃសិល្បៈ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/31/2013


វិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំក្នុងបរិបទនៃការរួមបញ្ចូលស្ថាប័នអប់រំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍គំរូអប់រំ។ យន្តការអង្គការ និងសេដ្ឋកិច្ចថ្មី។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការអនុវត្តនវានុវត្តន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។

អរូបី, បានបន្ថែម 10/11/2015


មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នាជាមធ្យោបាយនៃការអនុវត្តទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សា ឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើសមាសភាព និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមុខវិជ្ជាអប់រំ។ ការវិភាគនៃការប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនងអន្តរកម្មសិក្សាពីបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនក្នុងមេរៀនរុក្ខសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា កាយវិភាគសាស្ត្រ និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ក្រដាសពាក្យបន្ថែម ១១/០២/២០១៤


គំនិត មុខងារ និងប្រភេទនៃប្រព័ន្ធអប់រំរួមបញ្ចូល សមាសធាតុសេដ្ឋកិច្ច និងហិរញ្ញវត្ថុរបស់វា។ ការវិភាគវិធីសាស្រ្តនៃអង្គការនៃការអប់រំរួមបញ្ចូលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ី។ គំរូនៃការរួមបញ្ចូលកុមារពិការនៅក្នុងស្ថាប័នមត្តេយ្យសិក្សា។