Mareeva Yulia Nikolaevna
ទីតាំង:គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី
វិទ្យាស្ថាន​អប់រំ:សាខា Verkhne-Kolybelsky នៃ MBOU lyceum នៅក្នុងភូមិ Khlevnoe
ទីតាំង៖ v. Verkhnyaya Klybelka
ឈ្មោះសម្ភារៈ៖អត្ថបទ
ប្រធានបទ៖វិធីសកម្មដើម្បីពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរជាភាសារុស្សី
កាលបរិច្ឆេទបោះពុម្ពផ្សាយ៖ 13.08.2016
ជំពូក៖អនុវិទ្យាល័យ

សាខា Verkhne-Kolybelsky នៃ MBOU lyceum នៅក្នុងភូមិ Khlevnoye ស្រុក Khlevensky ទីក្រុង Lipetsk វិធីសាស្រ្តសកម្មក្នុងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរជាភាសារុស្សី Mareeva Yu.N. គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ី
វិធីសកម្មដើម្បីពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរជាភាសារុស្សី។ Mareeva Yu.N. គ្រូបង្រៀនភាសានិងអក្សរសាស្ត្ររុស្ស៊ីនៃសាខា Verkhne-Kolybelsky នៃ Lyceum s ។ Khlevnoe ។ កិច្ចការផ្ទះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃដំណើរការសិក្សា។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយមានវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាចំពោះបញ្ហានេះ។ មានមតិថា កិច្ចការផ្ទះ មិនមែនជាកាតព្វកិច្ចទេ។ ប៉ុន្តែការសិក្សាបង្ហាញថាបញ្ហានៃការលើកកម្ពស់គុណភាពនៃការអប់រំអាចដោះស្រាយដោយជោគជ័យបានលុះត្រាតែគុណភាពខ្ពស់នៃមេរៀនត្រូវបានគាំទ្រដោយកិច្ចការផ្ទះដែលរៀបចំបានល្អរបស់សិស្ស។ នៅក្នុងមេរៀននៃភាសារុស្សី ដូចដែល I.F. Kharlamov បានកំណត់យ៉ាងត្រឹមត្រូវ ការទន្ទេញចាំបានប្រមូលផ្តុំកើតឡើង ហើយចំនេះដឹងត្រូវបានផ្ទេរទៅក្នុងប្រតិបត្តិការ ការចងចាំរយៈពេលខ្លីប៉ុណ្ណោះ។ ដើម្បីបកប្រែវាទៅជាការចងចាំរយៈពេលវែង សិស្សត្រូវអនុវត្តពាក្យដដែលៗជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ ដែលត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយកិច្ចការផ្ទះ។ មិនតែងតែទេ ដោយសារកាលៈទេសៈផ្សេងៗ គ្រូគ្រប់គ្រងដើម្បីរក្សាល្បឿនការងារចាំបាច់ក្នុងមេរៀន ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់សិស្សទាំងអស់ ខណៈដែលគ្រូមានពេលតិចតួចក្នុងការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈ អភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស។ ហើយកិច្ចការផ្ទះគឺជាការបន្ថែម និងបន្តការងារក្នុងថ្នាក់រៀន រួមចំណែកដល់ការពង្រឹងចំណេះដឹង និងបង្រៀនពួកគេឱ្យគិតដោយឯករាជ្យ និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត ធ្វើកិច្ចការផ្ទះប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត។ បន្ថែមពីលើមុខងារគ្រប់គ្រង និងបង្រៀន កិច្ចការផ្ទះមានសក្ដានុពលអប់រំដ៏អស្ចារ្យ រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈចរិតលក្ខណៈ៖ ភាពឧស្សាហ៍ព្យាយាម ឯករាជ្យភាព គំនិតផ្តួចផ្តើម ភាពត្រឹមត្រូវ ឆន្ទៈ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ កិច្ចការផ្ទះក្លាយជាការចាំបាច់តែនៅពេលដែលគណនេយ្យនៃកិច្ចការត្រូវបានរៀបចំ។ កិច្ចការផ្ទះកាន់តែញឹកញាប់ និងដោយប្រុងប្រយ័ត្នត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ នោះវាកាន់តែទៀងទាត់។ គ្រូត្រូវរៀបចំការងារតាមរបៀបដែលសិស្សមិនដែលមានការសង្ស័យ៖ ថាតើត្រូវធ្វើកិច្ចការផ្ទះឬអត់។
ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញ 8-10 នាទីគួរតែត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះជាភាសារុស្សី។ ប្រសិនបើពេលវេលានេះមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ប្រហែលជាគ្រូបានប្រើវិធីត្រួតពិនិត្យមិនសមហេតុផល ឬផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការធំពេក ឬជំនួសឱ្យការត្រួតពិនិត្យ គាត់បានចូលហ្វឹកហាត់។ នៅពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរ គ្រូកំណត់គោលដៅផ្សេងៗគ្នា។ ជាឧទាហរណ៍ វាអាចមានសារៈសំខាន់ក្នុងការបង្កើតការពិតដែលសិស្សទាំងអស់បានបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ។ គោលដៅអាចជាការសាកល្បងសម្ភារៈថ្មី ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ កែលម្អវាក្នុងអំឡុងពេលការវិភាគនៃកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់។ ជាញឹកញយ ការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលសរសេរជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ បម្រើឱ្យគោលបំណងពិនិត្យមើលសម្ភារៈដែលត្រូវការ ដើម្បីបន្តទៅប្រធានបទថ្មី។ ដូច្នេះ ការតាមដានកិច្ចការផ្ទះដោយយកចិត្តទុកដាក់គឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ទាំងសិស្ស និងគ្រូ។ គោលការណ៍ didactic នៃស្មារតីនិងសកម្មភាពត្រូវបានដឹងទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើលំហាត់និងនៅក្នុងដំណើរការនៃការត្រួតពិនិត្យវា។ មនសិការរបស់សិស្សសាលាក្នុងការរៀនសូត្រត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈអប់រំ ពោលគឺនៅក្នុងការតភ្ជាប់ឡូជីខលនៃបន្ទាប់ជាមួយមួយមុន ក្នុងការបែងចែករវាងមេ និងអនុវិទ្យាល័យ ក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីពន្យល់ការពិតថ្មីៗ។ និង​អនុវត្ត​វា​ទៅ​នឹង​ការ​ដោះស្រាយ​បញ្ហា​ជាក់ស្តែង​ក្នុង​សមត្ថភាព​ពឹងផ្អែក​លើ​ចំណេះដឹង​ក្នុង​ការវិនិច្ឆ័យ​របស់​ពួកគេ​។ ការសម្រេចបាននូវមនសិការរបស់សិស្សក្នុងការរៀនគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងសកម្មភាព។ ជាលក្ខណៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់មនុស្ស សកម្មភាពត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងភាពស្វាហាប់ សកម្មភាពខ្លាំងនៅក្នុងការងារ ការសិក្សា ការទំនាក់ទំនង និងប្រភេទផ្សេងៗនៃការច្នៃប្រឌិត។ ការអប់រំអំពីសកម្មភាពគួរតែចាប់ផ្តើមនៅវ័យក្មេង។ មនុស្សពេញវ័យខ្លួនឯងមិនគួរបំពេញនូវបំណងប្រាថ្នា និងតម្រូវការទាំងអស់របស់កុមារនោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវបង្កើតស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យគាត់ស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីបំពេញពួកគេយ៉ាងសកម្ម។ ជាលក្ខណៈបុគ្គលិកលក្ខណៈ សកម្មភាពក៏ត្រូវបានបង្ហាញផងដែរនៅពេលពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរជាភាសារុស្សី។ ការធ្វើតេស្តកាន់តែគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងផ្លាស់ប្តូរ សកម្មភាពរបស់សិស្សសាលាកាន់តែខ្ពស់។ ហើយសម្រាប់បញ្ហានេះ គ្រូគួរតែប្រើវិធីសាស្រ្តថ្មីនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ឱ្យបានញឹកញាប់តាមដែលអាចធ្វើបាន បង្កើតស្ថានភាពដែលតម្រូវឱ្យមានការស្វែងរកសកម្ម និងដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដែលបានកំណត់។ តិចតួចត្រូវបានសរសេរអំពីវិធីសាស្រ្តសកម្មនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរនៅក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ីនៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តនិងគរុកោសល្យ។ Panov B.T. បានគ្របដណ្តប់បញ្ហានេះយ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងការងាររបស់គាត់ "ប្រភេទនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀនភាសារុស្ស៊ី" ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាច្រើនត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហានេះនៅក្នុងអត្ថបទដោយ Zheltovskaya L.Ya ។ "វិធីសាស្រ្តសេដ្ឋកិច្ច និងមធ្យោបាយសាកល្បងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស។" ពិពណ៌នាលម្អិតអំពីវិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ Baranov M.T. នៅក្នុងអត្ថបទ "ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះក្នុងមេរៀនភាសារុស្ស៊ី" ។ ការវិភាគលើអក្សរសិល្ប៍វិធីសាស្រ្តនេះបានធ្វើឱ្យវាអាចរកឃើញវិធីប្រហែល 20 ដើម្បីពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលបានសរសេរ។ 1. អនុវត្តការងារក្នុងថ្នាក់ស្រដៀងនឹងកិច្ចការផ្ទះ។ 2. ការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក។ 3. ពិនិត្យកន្លែង។
4. ការផ្ទៀងផ្ទាត់តាមរយៈការពិគ្រោះយោបល់។ 5. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាមួយកាតសញ្ញា។ 6. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយលេខកូដឌីជីថល។ 7. ពិនិត្យ​ជាមួយ​នឹង​ការ​សរសេរ​តាម​អាន​។ 8. ហ្គេម - ការប្រកួតប្រជែង។ 9. ពិនិត្យខ្សែសង្វាក់។ 10. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាមួយនឹងពេលហ្គេម។ 11. "ឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នា។" 12. ការត្រួតពិនិត្យដោយមានជំនួយពីជំនួយការ។ 13. ពិនិត្យ "រហ័ស" ។ 14. ការងារឯករាជ្យ។ 15. គូរតារាង។ 16. ការធ្វើតេស្ត។ 17. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយប្រើកម្មវិធីកុំព្យូទ័រសាកល្បង។ សព្វថ្ងៃនេះ ការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិជ្ជាព័ត៌មានទំនើបផ្តល់ឱកាសច្រើនសម្រាប់ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលសរសេរជាភាសារុស្សីយ៉ាងសកម្ម។ ខ្ញុំ​ប្រាកដ​ក្នុង​ចិត្ត​ថា​ក្នុង​វិធី​សាស្ត្រ​របស់​គ្រូ​ម្នាក់ៗ​មាន​វិធី​គួរ​ឲ្យ​ចាប់​អារម្មណ៍​ផ្សេងៗ​គ្នា។ នៅក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀនរបស់ខ្ញុំ ខ្ញុំបានជួបប្រទះម្តងហើយម្តងទៀតនូវការអនុវត្តគុណភាពអន់នៃកិច្ចការផ្ទះដែលសរសេរជាភាសារុស្សី។ ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានេះ ខ្ញុំព្យាយាមបញ្ចូលគ្នានូវវិធីសាស្រ្តបែបប្រពៃណី និងមិនធម្មតានៃការត្រួតពិនិត្យដែលធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តសកម្ម បង្កើត និងរក្សាការលើកទឹកចិត្តឱ្យធ្វើកិច្ចការផ្ទះឱ្យបានទៀងទាត់ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។ សិស្សត្រូវតែដឹងថា ប្រសិនបើគាត់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់គាត់មិនឯករាជ្យ មិនពេញលេញ មិនត្រឹមត្រូវ ដោយមិនបំពេញកិច្ចការបន្ថែមទេនោះ គាត់ប្រហែលជាត្រូវបានទុកចោលនូវអ្វីដែលសំខាន់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ ខ្ញុំចង់ណែនាំអ្នកអំពីទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់មួយចំនួនដែលយើងខ្លួនឯងបានបង្កើតឡើង ដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់កុមារ និងចូលចិត្តខ្ញុំជាគ្រូបង្រៀន។ ខ្ញុំកត់សម្គាល់ភ្លាមៗថាវិធីសាស្រ្តទាំងនេះមានប្រសិទ្ធភាពជាងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌដែលមានថ្នាក់មួយចំនួនតូច។ កណ្ដឹងបន្លឺឡើង គ្រូចូលថ្នាក់រៀនសួរសុខទុក្ខសិស្ស តែគ្មាននរណាម្នាក់ប្រញាប់អង្គុយទេ ព្រោះត្រូវចូលរៀន។ ការចូលរៀនត្រូវបានអនុវត្តជាញឹកញាប់បំផុតនៅលើសម្ភារៈនៃកិច្ចការផ្ទះ។ ឧទាហរណ៍ "តើស្រៈមួយណាត្រូវបានបញ្ចូលក្នុងពាក្យនោះ ហើយហេតុអ្វី?", "ស្រៈអ្វីត្រូវបានសរសេរនៅក្នុងឫសនៃពាក្យ ហើយហេតុអ្វី?", "តើមានអក្សរប៉ុន្មាន និងសំឡេងប៉ុន្មានដែលស្អាតនៅក្នុងពាក្យ?", " តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីពន្យល់ពីការផ្គត់ផ្គង់សញ្ញាក្បៀសនៅក្នុងប្រយោគលេខ 8", "តើអ្នកបានជួបការលំបាកអ្វីខ្លះអំពីលំហាត់នៅផ្ទះ?" ល។ ទម្រង់នេះអាចបំពេញបានយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយនឹងខ្លឹមសារណាមួយ អាស្រ័យលើប្រធានបទ និងភារកិច្ចនៃការត្រួតពិនិត្យ។ ការចូលរៀនអាចទទួលបានដោយការឆ្លើយសំណួរមួយ ឬ 3 បង្ហាញសៀវភៅកត់ត្រាជាមួយនឹងកិច្ចការផ្ទះ។ល។ ជា​ថ្មី​ម្តង​ទៀត ការ​ត្រួត​ពិនិត្យ​បែប​នេះ​នឹង​មិន​ត្រូវ​បាន​ធ្វើ​ទេ វា​សំខាន់​សម្រាប់​សិស្ស​ម្នាក់ៗ​ក្នុង​ការ​ឮ​ពាក្យ​ថា ៖ “វ៉ាន់យ៉ា អ្នក​ចូល​រៀន​ហើយ​អង្គុយ​ចុះ”។ ហើយវាមិនរីករាយទេក្នុងការឈរតែម្នាក់ឯង ដោយព្យាយាមចូលរៀនម្តងទៀត នៅពេលដែលមិត្តរួមថ្នាក់ផ្សេងទៀតទាំងអស់កំពុងអង្គុយនៅតុរបស់ពួកគេ ហើយត្រៀមខ្លួនរួចរាល់ដើម្បីធ្វើការ។ ហើយ​ដើម្បី​ការពារ​កុំ​ឱ្យ​មាន​រឿង​នេះ​កើតឡើង អ្នក​ត្រូវ​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​ដោយ​សតិសម្បជញ្ញៈ ហើយ​នោះ​ជា​វា​។ វិធីសាស្រ្តនេះ។
អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកត្រួតពិនិត្យមិនត្រឹមតែជាលាយលក្ខណ៍អក្សរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែការចាត់ចែងផ្ទាល់មាត់ កំណត់ល្បឿនការងារខ្ពស់ក្នុងមេរៀន បង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិត៖ យើងមានជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ព្រឹត្តិការណ៍សម្រាប់អ្នកដែលមិនបានទទួលការចូលរៀនលើកទីបី។ ការចាប់អារម្មណ៍ជាពិសេសចំពោះសិស្សរបស់ខ្ញុំគឺដូចជាវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដូចជា "ការបោះឆ្នោត - អ្នកគ្រប់គ្រង" ។ ចំនួនថ្នាក់តូច និងថ្នាក់ធំទូលាយអនុញ្ញាតឱ្យប្រើទម្រង់នេះ។ សិស្សទាំងអស់តម្រង់ជួរ យកសៀវភៅកត់ត្រាទៅជាមួយ ហើយប្តូរវេនឆ្លើយសំណួរអំពីលំហាត់នៅផ្ទះ។ បើ​ចម្លើយ​ត្រូវ​សិស្ស​បោះ​ជំហាន​ទៅ​មុខ​មួយ​ជំហាន​ខុស​នៅ​នឹង​កន្លែង សិទ្ធិ​ក្នុង​ការ​ឆ្លើយ​ទៅ​មួយ​បន្ទាប់។ មនុស្សគ្រប់រូបដែលឧស្សាហ៍ព្យាយាម និងដោយឯករាជ្យបានធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេដោយទំនុកចិត្តឆ្ពោះទៅមុខឆ្ពោះទៅរកចំណាត់ថ្នាក់ដ៏ល្អមួយ ដោយបន្សល់ទុកមិត្តរួមថ្នាក់ដែលមិនសមហេតុផល។ ការផ្សព្វផ្សាយដែលមើលឃើញបែបនេះធ្វើឱ្យសកម្ម និងជំរុញទឹកចិត្តសិស្សសាលា បង្កើតស្ថានភាពនៃភាពជោគជ័យ។ អ្នកឈ្នះដឹងថាមុននឹងផ្តល់ពិន្ទុល្អ គ្រូនឹងពិនិត្យភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការផ្ទះ វត្តមាននៃការវិភាគបន្ថែម។ ការប៉ាន់ស្មានអាចត្រូវបានដាក់ទាំងសម្រាប់អ្នកចូលរួមទាំងអស់ និងសម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ៖ មុនដើរ ឬដើរយឺត។ ដើម្បីគាំទ្រការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សដែលមិនទាន់សម្រេចបាន ខ្ញុំធ្វើការស្ទង់មតិបុគ្គល "Pyaterochka" ។ ដើម្បីទទួលបានពិន្ទុល្អ អ្នកគ្រាន់តែត្រូវឆ្លើយសំណួរចំនួន 5 លើលំហាត់នៅផ្ទះ។ កំហុសមួយ - ដកចំណុចមួយ។ សិស្សរបស់ខ្ញុំច្រើនតែចាប់អារម្មណ៍ថា "តើយើងនឹងធ្វើកិច្ចការផ្ទះនៅពេលណា?" ប្រសិនបើមេរៀនចាប់ផ្តើមដោយសកម្មភាព "ទាំងអស់សម្រាប់ប្រាំ" នេះមានន័យថាសិស្សម្នាក់ៗអាចជ្រើសរើសកិច្ចការណាមួយដែលបានស្នើឡើង ស្រដៀងនឹងកិច្ចការផ្ទះ និងទទួលបាន "ប្រាំ" ។ "បុរស ពួកយើងមានការផ្សព្វផ្សាយមួយ អ្នកទាំងអស់គ្នាដែលបានធ្វើការវិភាគតាមសូរសព្ទត្រឹមត្រូវនៅក្នុងលំហាត់នៅផ្ទះ នឹងទទួលបានប្រាំពិន្ទុ"។ វាក៏កើតឡើងដូចនេះដែរ៖ "តោះចាប់ផ្តើមមេរៀនជាមួយសកម្មភាព អ្នកទាំងអស់គ្នាដែលមិនទាន់បានបញ្ចប់កិច្ចការបន្ថែមប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត នឹងទទួលបានពិន្ទុ។" ប្រសិនបើបុរសៗមានសៀវភៅកត់ត្រាបើកជាមួយកិច្ចការផ្ទះនៅលើតុ ហើយពួកគេដើរយឺតៗជុំវិញថ្នាក់ ដោយពិចារណាពីរបៀបដែលមិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេធ្វើការងារនោះ ពួកគេមានការងារទទួលខុសត្រូវសំខាន់មួយ - ដើម្បីបំពេញទម្រង់ដែលទទួលបាន ដែលសិស្សដែលសរសេរដោយឯករាជ្យ។ ឈ្មោះ និងនាមត្រកូល បានបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះ បំពេញការងារបានត្រឹមត្រូវ ធ្វើការវិភាគបន្ថែម មិនបានធ្វើឱ្យមានកំហុសអក្ខរាវិរុទ្ធ និងវណ្ណយុត្តិ កុំភ្លេចគូសបញ្ជាក់អក្ខរាវិរុទ្ធ ដឹងពីរបៀបពន្យល់ អ្នកណាពិបាក អ្នកណាគិតថាគាត់ធ្វើ។ ធ្វើការឱ្យ "ប្រាំ" ដែលសរសេរដោយដៃស្អាតបំផុតដែលគិតថាគាត់ត្រូវការសរសេរឡើងវិញ។ល។ តួនាទីនៃកិច្ចការផ្ទះនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាគឺពិបាកក្នុងការប៉ាន់ស្មានលើស។ ថាតើសិស្សនឹងអនុវត្តជាទៀងទាត់ និងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពវាអាស្រ័យទៅលើវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលគ្រូជ្រើសរើស។

ប្រភេទនៃកិច្ចការផ្ទះដែលសិស្សធ្វើគឺអាស្រ័យលើវិសាលភាពធំលើលក្ខណៈនៃកិច្ចការ។ ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈជាក់លាក់ ការងារផ្ទះជាច្រើនប្រភេទអាចត្រូវបានសម្គាល់។ ចូរយើងពិចារណាពួកគេខ្លះ។

យោងតាមវិធីសាស្រ្តនៃការប្រតិបត្តិដែលត្រូវបានប្រើពួកគេបែងចែក កិច្ចការផ្ទាល់មាត់ សរសេរ និងប្រធានបទ-ការអនុវត្តជាក់ស្តែង. ដូច្នេះ សកម្មភាពជាច្រើនអាចត្រូវបានអនុវត្តទាំងផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ ហើយបង្ហាញក្នុងការអនុវត្ត។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ មានភារកិច្ចដែលត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងដោយផ្ទាល់មាត់ (ឧទាហរណ៍ រៀនកំណាព្យ អានអត្ថបទ លំហាត់ យកឧទាហរណ៍សម្រាប់ច្បាប់) ក្នុងការសរសេរ (ដោះស្រាយបញ្ហា សរសេរអត្ថបទ បកប្រែ) និងអនុវត្ត (អនុវត្តខ្លះៗ។ ប្រភេទនៃការពិសោធន៍, សិក្សាដី, បាតុភូតធម្មជាតិ) ។

យោងតាមដំណាក់កាលនៃដំណើរការ assimilation ភារកិច្ចអាចត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី (ការស្គាល់ជាមួយនឹងអត្ថបទ តួលេខ តារាង។ សម្រាប់ការពង្រឹងរបស់វា (ការទន្ទេញចាំ លំហាត់សម្រាប់ទន្ទេញចាំសម្ភារៈ) និងការអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាន (ការដោះស្រាយបញ្ហា ការអនុវត្តការពិសោធន៍។ល។)។ ប្រភេទនៃភារកិច្ចត្រូវបានជ្រើសរើសអាស្រ័យលើគោលដៅវិធីសាស្រ្តដែលកំណត់ដោយគ្រូ។

ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈនៃសកម្មភាពសិក្សាដែលសិស្សអាចអនុវត្ត ភារកិច្ចត្រូវបានបែងចែកទៅជាប្រតិបត្តិ (ពាក្យដដែលៗ ការបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈ លំហាត់) និងការច្នៃប្រឌិត (ការសរសេរអត្ថបទ ការធ្វើពិសោធន៍។ល។)។ ការងារទាំងពីរប្រភេទដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការទទួលបានចំណេះដឹងដោយជោគជ័យរបស់សិស្ស។

ភារកិច្ចអាចជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ ឬជ្រើសរើសដោយពួកគេតាមឆន្ទៈ (ដោយប្រើអក្សរសិល្ប៍បន្ថែម ឬប្រភពព័ត៌មានផ្សេងទៀត)។

យោងតាមកម្រិតនៃបុគ្គលភាវូបនីយកម្ម ភារកិច្ចអាចត្រូវបានបែងចែកទៅជា ទូទៅ, ផ្សេងគ្នា (បុគ្គល), បុគ្គល. គោលបំណងសំខាន់នៃកិច្ចការផ្សេងគ្នាគឺដើម្បីធានាដល់សិស្សម្នាក់ៗនូវលក្ខណៈដ៏ល្អប្រសើរនៃសកម្មភាពយល់ដឹងនៅក្នុងដំណើរការនៃការងារអប់រំ ហើយការរៀបចំការងារនៅក្នុងមេរៀនអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូធ្វើការក្នុងពេលដំណាលគ្នាជាមួយសិស្សទាំងអស់។ សិស្សខ្លាំងបង្កើនចំណេះដឹងរបស់ពួកគេឱ្យស៊ីជម្រៅ ជួយអ្នកទន់ខ្សោយ និងអ្នកខ្សោយរៀនសម្ភារៈកម្មវិធីយ៉ាងរឹងមាំ។ ភារកិច្ចត្រូវបានជ្រើសរើសបែបនោះ ដែលសូម្បីតែអ្នកទន់ខ្សោយមានអារម្មណ៍ថាពួកគេអាចទទួលបានចំណេះដឹងដោយឯករាជ្យ។

វិធីដើម្បីបែងចែកការងារផ្ទះ។

យោងតាមខ្លឹមសារ និងមុខងារសំខាន់ដែលកិច្ចការអនុវត្តក្នុងដំណើរការសិក្សា យើងបែងចែកប្រភេទដូចខាងក្រោមៈ

កិច្ចការផ្ទះដែលរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការងារដែលនឹងធ្វើនៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។

នេះអាចជាការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹងថ្មីៗដែលបានរាយការណ៍ដោយគ្រូ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា និងការអនុវត្តន៍ការងារជាក់ស្តែង។ល។ ភារកិច្ចនៃធម្មជាតិនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្នុងទម្រង់នៃការណែនាំ: ជ្រើសរើសសុភាសិតនិងសុភាសិត, ពាក្យចាប់, គំនូរលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ; មើលកម្មវិធីទូរទស្សន៍ ឬស្តាប់កម្មវិធីវិទ្យុ ហើយរៀបចំឆ្លើយសំណួរសរសេរ។ ជ្រើសរើសការពិត ធ្វើការសង្កេត; ប្រមូលសម្ភារៈឌីជីថលដែលអាចប្រើដើម្បីបង្កើត និងដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងមេរៀន អានសម្ភារៈដែលនឹងពិភាក្សាក្នុងមេរៀន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលនឹងត្រូវបានពិចារណា។ល។

កិច្ចការបែបនេះផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងរវាងការរៀនសូត្រ និងជីវិត ជំរុញចំណាប់អារម្មណ៍ខាងការយល់ដឹងចំពោះសិស្ស ហើយសំខាន់បំផុតគឺរៀបចំវាមិនត្រឹមតែសម្រាប់ការយល់ឃើញដោយមនសិការ និងសកម្មនៃសម្ភារៈថ្មីៗនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសម្រាប់ការពិភាក្សារបស់វាផងដែរ បង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការផ្តល់ចម្លើយដល់ សំណួរដែលកើតឡើង និងបង្កើតវាដោយខ្លួនឯង។

កិច្ចការផ្ទះ ដែលរួមចំណែកដល់ការរៀបចំប្រព័ន្ធ និងទូទៅនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន ការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅរបស់ពួកគេ។

ការចាត់តាំងបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបន្ទាប់ពីសិក្សាសម្ភារៈនៃមេរៀនឬបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ប្រធានបទ។ វាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការកាត់បន្ថយសម្ភារៈសិក្សាដោយសិស្សទៅជាដ្យាក្រាម តារាង បញ្ជី។ល។ វាជួយឱ្យស្រមៃមើលសម្ភារៈដែលបានសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធដែលមានធាតុផ្សំដែលត្រូវបានភ្ជាប់គ្នាតាមរបៀបជាក់លាក់មួយ។ អ្វី​ដែល​បាន​សិក្សា​បាន​លេច​ឡើង​នៅ​ចំពោះ​មុខ​សិស្ស​ពី​មុំ​ផ្សេង ទំនាក់ទំនង​ថ្មី​ត្រូវ​បាន​លាតត្រដាង។

កិច្ចការប្រភេទនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀបចំផែនការ រៀបចំចម្លើយចំពោះសំណួរដែលគ្រូសួរ សួរសំណួរដោយខ្លួនឯង និងបង្កើតកិច្ចការ។

កិច្ចការផ្ទះ រួមចំណែកដល់ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងជំនាញជាក់ស្តែងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។

នេះគឺជាសំណើរដើម្បីទន្ទេញខគម្ពីរ ផ្នែកខ្លះនៃអត្ថបទដែលពង្រឹងភាសារបស់សិស្ស រូបមន្តចាំបាច់សម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។ល។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ប្រភេទចម្បងរបស់ពួកគេគឺលំហាត់ ការអនុវត្តដែលសិស្សក្នុងពេលដំណាលគ្នាបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង និងធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តនៃការងារអប់រំ។

ក្នុងអំឡុងពេលនៃការអនុវត្តការងារប្រភេទនេះ សិស្សប្រើបច្ចេកទេសទន្ទេញចាំផ្សេងៗគ្នា៖ ការធ្វើពាក្យដដែលៗជាច្រើន ការបង្កើតតំណភ្ជាប់ដែលពាក់ព័ន្ធ ការបែងចែកសម្ភារៈសិក្សាជាផ្នែកៗ ការបន្លិចសញ្ញាណាមួយ។ល។

កិច្ចការផ្ទះដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងការអនុវត្ត។

កិច្ចការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យបន្ទាប់ពីសិក្សាសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់។ ទាំងនេះគឺជាការពិសោធន៍សាមញ្ញទាក់ទងនឹងការប្រើប្រាស់ចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងគ្រួសារ ក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងសិក្ខាសាលាផលិតកម្ម ខណៈដែលសិស្សកំពុងធ្វើការនៅកសិដ្ឋាន។ កិច្ចការបែបនេះភ្ជាប់ការសិក្សាជាមួយជីវិត បង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្ស បង្កើតជាទិសដៅជាក់ស្តែងនៃការគិតរបស់ពួកគេ។

បែងចែកផងដែរ។ ការបន្តពូជ ការងារស្ថាបនា និងច្នៃប្រឌិត។

សិស្សខ្លះបន្ទាប់ពីការពន្យល់របស់គ្រូអាចបំពេញកិច្ចការស្រដៀងគ្នាដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងមេរៀនប៉ុណ្ណោះ។ សិស្សសាលាបែបនេះត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចបន្តពូជសម្រាប់ខណៈពេលមួយ ឧទាហរណ៍ ដើម្បីអាន និងបកប្រែអត្ថបទពីសៀវភៅសិក្សា។ បញ្ចូលអក្សរដែលបាត់; ដោះស្រាយបញ្ហាដោយប្រើរូបមន្ត ធ្វើការស្រាវជ្រាវតាមការណែនាំ។

ស្មុគ្រស្មាញជាងនេះទៅទៀតគឺជាកិច្ចការស្ថាបនា (ឬស្ថាបនាឡើងវិញ) ឧទាហរណ៍ គូសបញ្ជាក់រឿងសំខាន់ រៀបចំផែនការ តារាង ដ្យាក្រាម ប្រៀបធៀបការផ្តល់បុគ្គល រៀបចំប្រព័ន្ធសម្ភារៈ។ វាអាចទៅរួចក្នុងការផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវកិច្ចការបែបនេះបានលុះត្រាតែមានការរៀបចំត្រឹមត្រូវនៅក្នុងថ្នាក់ នៅពេលដែលពួកគេធ្វើជាម្ចាស់លើបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ វាមិនត្រូវបានផ្តល់អនុសាសន៍ឱ្យផ្តល់ការងារសម្រាប់ការចម្លងដ្យាក្រាម គំនូរ ផែនទី៖ ការងារនីមួយៗគួរតែទាមទារការខិតខំប្រឹងប្រែងថ្មី យ៉ាងហោចណាស់តូច ប៉ុន្តែជាជំហានឆ្ពោះទៅមុខក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត។

កិច្ចការច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តទាំងសិស្សម្នាក់ៗ និងថ្នាក់ទាំងមូល ពួកគេរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍តម្រូវការយល់ដឹង និងការគិតប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្សសាលា។ ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យទាំងមុនពេលសិក្សាសម្ភារៈជាក់លាក់នៅក្នុងមេរៀននិងបន្ទាប់ពីសិក្សាវា។ ការពិភាក្សាអំពីការងារច្នៃប្រឌិត សំណើ ការអភិវឌ្ឍន៍ តែងតែបង្កឱ្យមានការកើនឡើងនៃបញ្ញា និងអារម្មណ៍ បង្កើតជាដីមានជីជាតិសម្រាប់ការសិក្សាសម្ភារៈសិក្សាដែលបំពេញតាមចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្ស។ ភារកិច្ចបែបនេះតម្រូវឱ្យ, ជាក្បួន, ចម្លើយទៅនឹងសំណួរដូចខាងក្រោម: "តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើដូច្នេះ ...?" ហើយហេតុអ្វី?" ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតត្រូវបានផ្តល់ឱ្យសិស្សដែលមានចំណេះដឹងគ្រប់គ្រាន់ និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្ត មានបទពិសោធន៍ចាំបាច់ក្នុងសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត និងពេលវេលាដើម្បីបញ្ចប់ពួកគេ។ ការងារច្នៃប្រឌិតរួមមានការសរសេរអត្ថបទ ការពិសោធន៍ឯករាជ្យ ការតែងបញ្ហា ការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តថ្មីសម្រាប់ដោះស្រាយវា។ល។

កិច្ចការផ្ទះជាធម្មតាត្រូវបានធ្វើជាលក្ខណៈបុគ្គល។ ជួនកាល កិច្ចការជាក្រុមត្រូវបានអនុវត្ត ដែលត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សជាច្រើនផ្នែក។

ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយគ្រូតាមវិធីផ្សេងៗគ្នា៖ ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ ឬអ្នកស្គាល់គ្នាដែលឆ្លងកាត់ការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅក្នុងមេរៀន ឬមើលសៀវភៅកត់ត្រាបន្ទាប់ពីមេរៀន។ ការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងនៅដើមមេរៀន ប៉ុន្តែអាចត្រូវបានអនុវត្តនៅចុងបញ្ចប់ និងក្នុងអំឡុងពេលវារួមបញ្ចូលគ្នាជាមួយនឹងការងារលើសម្ភារៈថ្មី។ គ្រូបង្រៀនមួយចំនួន ជំនួសឱ្យការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវលំហាត់ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងកិច្ចការ ហើយផ្អែកលើការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីគុណភាពនៃកិច្ចការផ្ទះ។

ទូទៅបំផុតការត្រួតពិនិត្យផ្នែកខាងមុខនៃកិច្ចការនៅក្នុងមេរៀន. គ្រូពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ សួរសំណួរដល់ថ្នាក់ទាំងមូលទាក់ទងនឹងខ្លឹមសាររបស់វា សិស្សផ្តល់ចម្លើយខ្លីៗ កត់ចំណាំពីការលំបាកដែលពួកគេជួបប្រទះ។ គ្រូកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងលុបបំបាត់កំហុស បង្កើតជាទូទៅ។ ការត្រួតពិនិត្យបុគ្គលកាន់តែស៊ីជម្រៅពាក់ព័ន្ធនឹងការស្ទង់មតិលើសិស្សម្នាក់ ឬបីនាក់ ក្នុងអំឡុងពេលដែលសិស្សផ្សេងទៀតត្រួតពិនិត្យចម្លើយ បន្ថែម និងកែកំហុស។

ប្រសិនបើសិស្សមិនបានបញ្ចប់កិច្ចការនេះទេ គ្រូត្រូវស្វែងរកមូលហេតុនៃបញ្ហានេះ។ ពួកគេមានភាពខុសគ្នាខ្លាំង - ពីលក្ខខណ្ឌមិនអំណោយផលសម្រាប់ការសិក្សានៅផ្ទះរហូតដល់ការមិនចង់ធ្វើការជាប្រព័ន្ធ។ ក្នុងករណីដែលវាបង្ហាញថាកិច្ចការពិបាកសម្រាប់សិស្ស អ្នកគួរតែស្វែងយល់ថាតើអ្វីជាការលំបាក ហើយជួយយកឈ្នះវា។ ប្រសិនបើសិស្សខ្ជិល នោះត្រូវពង្រឹងការគ្រប់គ្រងលើការងាររបស់ខ្លួន ទាមទារឱ្យមានការបំពេញភារកិច្ចរបស់សិស្ស ដើម្បីទម្លាប់ឱ្យគាត់នាំការងារដែលគាត់បានចាប់ផ្តើមរហូតដល់ទីបញ្ចប់។ ប្រសិនបើសិស្សមិនមានពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ - ជួយគាត់ឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំការងារប្រកបដោយហេតុផល។

ទម្រង់សំខាន់នៃការគ្រប់គ្រងគឺការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃការងារដែលអនុវត្តដោយសិស្សជាមួយនឹងការរកឃើញកំហុស ការលុបបំបាត់ និងការចាត់ថ្នាក់របស់ពួកគេ ហើយបន្ទាប់មក ក្នុងករណីខ្លះ បង្ហាញភាពត្រឹមត្រូវលើការវាយតម្លៃនៅចំពោះមុខថ្នាក់ទាំងមូល។ ការចូលរួមរបស់សិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់ដើម្បីពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ ពិភាក្សាអំពីកំហុស មធ្យោបាយដើម្បីយកឈ្នះលើពួកគេ គឺជាការគួរជាទីប្រឹក្សា ព្រោះវាផ្តល់ឱ្យសិស្សម្នាក់ៗនូវគំនិតបន្ថែមអំពីដំណើរការសិក្សា និងការលំបាកដែលអាចកើតមាន។ អ្នកក៏អាចចូលរួមជាមួយសិស្សក្នុងការធ្វើតេស្តនេះផងដែរ៖ គ្រូហៅសិស្សម្នាក់ដែលបង្ហាញពីកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ (ការសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ការអាន។ល។) ហើយអ្នកផ្សេងទៀតពិនិត្យមើលវាជាមួយនឹងការងាររបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើគ្រូរកឃើញកំហុសនៅក្នុងសិស្ស នោះគាត់សួរថាតើនរណាជាអ្នកធ្វើខុសគ្នា ដោយមានជំនួយពីថ្នាក់រៀន គាត់ស្វែងយល់ពីរបៀបដែលវាគួរតែត្រឹមត្រូវ។

ដូច្នេះ ក្នុង​អត្ថបទ​នេះ​យើង​បាន​ពិចារណា​ផ្សេងៗ ប្រភេទនៃកិច្ចការផ្ទះ និងរបៀបពិនិត្យពួកគេ។. រឿងធម្មតាបំផុតគឺការបែងចែករបស់ពួកគេទៅជាការបន្តពូជ ការស្ថាបនា និងការច្នៃប្រឌិត ក៏ដូចជាផ្ទាល់មាត់ និងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។ ទាក់ទងនឹងវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះគេបានរកឃើញថាវិធីសាស្ត្រសំខាន់ៗគឺការផ្ទៀងផ្ទាត់ផ្នែកខាងមុខ ការផ្ទៀងផ្ទាត់បុគ្គល និងការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក។

សព្វថ្ងៃនេះបញ្ហានៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះគឺពាក់ព័ន្ធណាស់។ ជារឿយៗវាមានលក្ខណៈមិនច្បាស់លាស់ និងចៃដន្យ ការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងលំបាក ការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានសាងសង់ជាផ្លូវការ។ ជាលទ្ធផលនៃការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ និងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះមិនបានល្អ មានការបំពេញកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់សិស្សច្រើនពេក ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ប្រសិទ្ធភាព សកម្មភាព និងការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។

ច្បាប់គរុកោសល្យ និងការអនុវត្តជាច្រើនសតវត្សន៍បង្ហាញថា កិច្ចការផ្ទះគឺចាំបាច់ ពីព្រោះចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនដោយគ្មានការបង្រួបបង្រួមត្រូវបានបំភ្លេចចោលយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ប្រសិនបើកិច្ចការផ្ទះឯករាជ្យមិនត្រូវបានអនុវត្ត កម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តអប់រំ និងគុណភាពនៃការអប់រំថយចុះ។

ជំហានសម្រាប់ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ

ក្នុង​ចំណោម​វិធីសាស្រ្ត​ថ្មី​ចំពោះ​មេរៀន​ទំនើប​មាន​ច្រើន​យ៉ាង ដំណាក់កាលនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ទូលំទូលាយកំពុង​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ:

1. ភារកិច្ច didactic នៃដំណាក់កាលពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្កើតភាពត្រឹមត្រូវនិងការយល់ដឹងនៃការបញ្ចប់នៃកិច្ចការផ្ទះដោយសិស្សទាំងអស់; ការលុបបំបាត់គម្លាតនៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានរកឃើញអំឡុងពេលធ្វើតេស្ត ដែលនាំទៅដល់ការកែលម្អចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។
2. ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលណែនាំថា គោលដៅរបស់គ្រូគឺដើម្បីរកមើលថាតើសិស្សបានស្ទាត់ជំនាញសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះប៉ុន្មាន។ កំណត់នូវអ្វីដែលជាការខ្វះខាតធម្មតានៅក្នុងចំណេះដឹងដែលទទួលបាន តើអ្វីជាហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេ; លុបបំបាត់ភាពខ្វះខាតដែលបានកំណត់។
3. លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការសម្រេចបានលទ្ធផលវិជ្ជមានគឺការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេសដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូកំណត់ការបញ្ចប់កិច្ចការដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះសម្រាប់សិស្សទាំងអស់ក្នុងថ្នាក់។
4. សូចនាករមួយដែលថាកិច្ចការ didactic នៃមេរៀនត្រូវបានបញ្ចប់គឺជាលទ្ធភាព កំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងសិស្សភាគច្រើនក្នុងរយៈពេលខ្លី (ប្រហែល 5-7 នាទី) ខណៈពេលដែលកំណត់ចំណុចខ្វះខាតធម្មតា; ឱកាស នៅពេលពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ដើម្បីកែតម្រូវ និងធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន និងលុបបំបាត់មូលហេតុនៃការខ្វះខាតដែលបានកំណត់។
5. នៅពេលដែលតម្រូវការមានភាពល្អប្រសើរ លក្ខណៈបុគ្គល និងអាយុរបស់កុមារត្រូវបានយកមកពិចារណាក្នុងការរៀបចំរបស់ពួកគេ ចំណង់ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យភារកិច្ចដែលមានបញ្ហា និងការស្វែងរក។
6. នៅពេលប្រើវិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗ សកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ចំណូលចិត្តត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យបុគ្គល ការច្នៃប្រឌិត កិច្ចការស្វែងរក។
7. កំហុសដែលបានធ្វើឡើងក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត (ភាពដូចគ្នានៃមេរៀន វិធីសាស្រ្តស្ទង់មតិ កង្វះការប្រៀបធៀបជាក់លាក់នៃសម្ភារៈសិក្សា និងលក្ខណៈបុគ្គលរបស់សិស្ស) នាំឱ្យការពិតដែលថាវិធីសាស្រ្តថ្មីត្រូវបានអនុវត្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានេះ។

វិធីសាស្រ្តគ្រប់គ្រងអង្គការ

ទម្រង់ និងប្រភេទផ្សេងៗនៃកិច្ចការផ្ទះបង្កប់ន័យផ្សេងៗគ្នានៃវិធី និងវិធីពិនិត្យវា។ នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន វិធីសាស្រ្តថ្មីបានចោទជាសំណួរនៃការរៀបចំការធ្វើតេស្តរបស់វានៅក្នុងកន្លែងលេចធ្លោមួយ។

ដំណាក់កាលនៃការត្រួតពិនិត្យយ៉ាងទូលំទូលាយនៃកិច្ចការផ្ទះតម្រូវឱ្យគ្រូគ្រប់គ្រងមិនត្រឹមតែការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធរបស់សិស្សម្នាក់ៗប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងកម្រិតនៃឯករាជ្យភាពរបស់សិស្សក្នុងការបំពេញកិច្ចការ កម្រិតនៃការប្រមូលផ្តុំសម្ភារៈនៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

ធាតុផ្សំជាកាតព្វកិច្ចនៃមេរៀនសាលានីមួយៗគឺ គ្រូត្រូវពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះជានិច្ច ភ្ជាប់វាជាមួយសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ ជាមួយគ្នានេះ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា គ្រាន់តែចូលទៅកាន់ក្តារខៀន ហើយប្រាប់ពីច្បាប់ ឬសរសេរឧទាហរណ៍សម្រាប់សិស្ស គឺជាកិច្ចការដែលគួរឱ្យធុញ។ ដូច្នេះហើយ ថ្ងៃនេះ គ្រូបង្រៀនបានមកច្នៃប្រឌិត វិធីសាស្រ្តផ្ទៀងផ្ទាត់ដែលក្នុងនោះ៖

1. ការសួរសំណួរដែលមិននឹកស្មានដល់ ដែលជាសំណួរដែលបង្កើតខុសពីកិច្ចការបន្ទាប់កថាខណ្ឌ។ ប្រសិនបើសិស្សធ្វើលំហាត់នៅផ្ទះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន ពួកគេនឹងឆ្លើយពួកគេយ៉ាងងាយស្រួល។
2. ការពិនិត្យមើលចម្លើយផ្ទាល់មាត់ - សិស្សស្តាប់ចម្លើយរបស់មិត្តរួមថ្នាក់របស់ពួកគេ ហើយបង្ហាញការពិនិត្យឡើងវិញផ្ទាល់មាត់អំពីវា ដែលក្នុងនោះពួកគេកត់សម្គាល់ពីចំណុចខ្វះខាត និងគុណសម្បត្តិនៃចម្លើយនោះ បំពេញបន្ថែមវា។
3. កិច្ចការផ្ទះតាមអាន។ គ្រូ​អាច​រៀបចំ​ការ​សរសេរ​តាម​ការ​ជ្រើសរើស ក្រាហ្វិក ឬ​អក្ខរាវិរុទ្ធ​នៅ​មេរៀន​ភាសា។ សម្ភារៈសម្រាប់វាត្រូវបានយកចេញពីលំហាត់នៅផ្ទះ។
4. ការឆ្លើយតបជាលាយលក្ខណ៍អក្សរខ្លីៗ។ សំណួរ​ដែល​គ្រូ​សួរ​ស្តាប់​ទៅ​ដូច​ជា​ជាក់លាក់​ខ្លាំង​ណាស់ ដូច្នេះ​ចម្លើយ​របស់​វា​អាច​បង្ហាញ​ដោយ​សង្ខេប។ កិច្ចការបែបនេះពង្រឹងចំណេះដឹង និងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅចំណុចសំខាន់ៗក្នុងកថាខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សររួមចំណែកដល់ការពិតដែលថាទ្រឹស្ដីដែលបានរៀននឹងត្រូវរក្សាទុកក្នុងការចងចាំរយៈពេលយូរ។
5. ពិនិត្យដោយជំនួយពីបច្ចេកវិទ្យាកុំព្យូទ័រ។ លំហាត់ ឧទាហរណ៍ ឬកិច្ចការត្រូវបានបញ្ចាំងនៅលើអេក្រង់ ដោយមានចំណុចពិបាកបំផុតត្រូវបានបន្លិចជាពណ៌។ សិស្សប្រៀបធៀបកំណត់ចំណាំរបស់ពួកគេជាមួយនឹងរូបភាពនៅលើអេក្រង់ ហើយកែកំហុសប្រសិនបើមាន។

ទម្រង់ត្រួតពិនិត្យការប្រតិបត្តិភារកិច្ច

វិធីសាស្រ្តដែលបានរាយបញ្ជីនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះនឹងមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែពួកគេត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងទូលំទូលាយ និងជាប្រព័ន្ធ។ ដូច្នេះវាធ្វើតាមនោះ។ ទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះក៏ខុសគ្នាដែរ៖

1. ការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទះជាលាយលក្ខណ៍អក្សរនៅពេលធ្វើការងារឯករាជ្យក្នុងថ្នាក់រៀន៖ សម្រាប់សិស្សទាំងអស់ - ជាផ្លូវការ សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ - ការគ្រប់គ្រងខ្លឹមសារ។
2. ការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោល ដោយមានជំនួយពីការធ្វើតេស្ត ការងារឯករាជ្យ ការសរសេរតាមអាន ដែលត្រូវបានចងក្រងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសម្ភារៈដូចគ្នាបេះបិទដែលបានផ្តល់ឱ្យនៅផ្ទះ។
3. ការគ្រប់គ្រងកិច្ចការផ្ទាល់មាត់សម្រាប់សិស្សម្នាក់ៗ ការពិភាក្សា និងការបន្ថែមចម្លើយដោយសិស្សផ្សេងទៀត។
4. ការត្រួតពិនិត្យក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃសៀវភៅកត់ត្រា។ គ្រូអាចធ្វើការសន្និដ្ឋានអំពីសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំកិច្ចការឱ្យបានត្រឹមត្រូវ កំណត់កំហុសទូទៅបំផុត ដោយគ្រាន់តែពិនិត្យមើលសៀវភៅកត់ត្រាប៉ុណ្ណោះ។
5. ការគ្រប់គ្រងដោយប្រយោលគឺផ្អែកលើការសង្កេតសិស្សនៅក្នុងមេរៀន ប្រសិនបើសកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការធ្វើលំហាត់។
6. ការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមករបស់សិស្សត្រូវបានអនុវត្តកំឡុងពេលផ្លាស់ប្តូរសៀវភៅកត់ត្រាដោយប្រើប្រាស់សៀវភៅយោង ឬគំរូ។
7. ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្ស នៅពេលដែលពួកគេខ្លួនឯងពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះដែលបានបញ្ចប់ជាមួយនឹងការអនុវត្តត្រឹមត្រូវដែលបង្ហាញនៅលើក្តារខៀនអន្តរកម្ម ឬសរសេរនៅលើក្តារខៀន។

ទម្រង់បែបបទណាដែលត្រូវផ្តល់ចំណូលចិត្តអាស្រ័យលើគោលបំណង ប្រភេទ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការផ្ទះ លើអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះវា។

យោងតាមបទពិសោធន៍គរុកោសល្យគ្រូមុនពេលផ្តល់ការងារផ្ទះគួរតែប្រាកដថាគាត់ អាចពិនិត្យវាបាននិងវាយតម្លៃ។ បន្ថែមពីលើកិច្ចការខ្លួនឯង ត្រូវតែយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះភាពពេញលេញ ទម្រង់ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តរបស់វា។ ការត្រួតពិនិត្យ និងការវាយតម្លៃ ហើយបន្ទាប់មកសម្គាល់សម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ លើកទឹកចិត្តសិស្ស និងប្រមូលកម្លាំងរបស់ពួកគេ។ ប្រសិនបើពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដោយស្រាល ឬមិនពិនិត្យទាល់តែសោះ សិស្សនឹងខកចិត្តដែលគ្រូមិនអើពើនឹងការងារ និងស្នាដៃរបស់គាត់។ នេះជាការពិតជាពិសេសសម្រាប់សិស្សទាំងនោះដែលធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេដោយមនសិការ និងដោយការយកចិត្តទុកដាក់ពេញលេញ ហើយគ្រូមិនអើពើនឹងការពិតនេះជាប្រព័ន្ធ។

គ្រូត្រូវធានាថាសិស្សបំពេញកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ។

វាងាយស្រួលជាងក្នុងការធ្វើដូចនេះ ប្រសិនបើសិស្សដឹងថាអ្នកមិនភ្លេចកិច្ចការផ្ទះ បន្ទាប់មកចាំពិនិត្យមើលវា។ សិស្សមិនគួរមានការងឿងឆ្ងល់អំពីថាតើកិច្ចការរបស់អ្នកអាចត្រូវបានបញ្ចប់ ឬបរាជ័យរបស់វាអាចនឹងមិនមាននរណាកត់សម្គាល់។ កិច្ចការដែលមិនបានបំពេញនីមួយៗ នាំឱ្យសិស្សមានការកើនឡើងនៃភាពមិនទទួលខុសត្រូវ។

សម្រាប់គ្រូ លទ្ធផលប្រតិបត្តិកិច្ចការផ្ទះអនុវត្តមុខងារពីរ។ ម៉្យាងវិញទៀត គាត់ក្លាយជាវត្ថុគ្រប់គ្រងលើសកម្មភាពរបស់សិស្ស ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត សកម្មភាពរបស់គាត់នៅក្នុងមេរៀនមុន។ កិច្ចការផ្ទះដែលត្រូវបានកំណត់ និងវាយតម្លៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ អនុញ្ញាតឱ្យគ្រូរកឃើញទុនបំរុងនៃមេរៀនរបស់គាត់; រកឃើញកំហុសនិងជោគជ័យក្នុងជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត; បង្ហាញពីការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សរបស់សិស្ស។ ដូចគ្នានេះផងដែរ កិច្ចការផ្ទះគឺជាមូលដ្ឋានសម្រាប់មេរៀនបន្ទាប់ដោយប្រើលទ្ធផលដែលសម្រេចបាន។

• ដោយមានជំនួយពីការត្រួតពិនិត្យជាប្រចាំ ត្រូវប្រាកដថាសិស្សមិនមានការងឿងឆ្ងល់ថាតើវាចាំបាច់ដើម្បីបំពេញកិច្ចការផ្ទះដែលកំណត់ដោយអ្នកឬអត់។
• ប្រើទម្រង់ការគ្រប់គ្រងផ្សេងៗគ្នា ដែលនឹងអាស្រ័យលើគោលបំណង ប្រភេទ និងខ្លឹមសារនៃកិច្ចការផ្ទះ និងអាកប្បកិរិយារបស់សិស្សចំពោះការអនុវត្តរបស់វា។
• កំណត់នូវអ្វីដែលអ្នកនឹងវាយតម្លៃ របៀបដែលអ្នកនឹងវាយតម្លៃ ថាតើសញ្ញាមួយត្រូវបានរំពឹងទុកសម្រាប់ការនេះ ដោយផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌ និងផលប៉ះពាល់ផ្នែកអប់រំរបស់វា;
• ប្រសិនបើសិស្សមិនធ្វើកិច្ចការផ្ទះរបស់ពួកគេ រកមើលហេតុផលសម្រាប់បញ្ហានេះ និងវិធីដើម្បីលុបបំបាត់ពួកគេ។
• ប្រសិនបើការងារមិនត្រូវបានបញ្ចប់ទាន់ពេលវេលានោះវាត្រូវតែបញ្ចប់នៅពេលក្រោយ។
• ការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះគឺជាផ្នែកមួយដែលជៀសមិនរួច និងជាការបន្ថែមចាំបាច់ដល់មេរៀនដ៏ល្អមួយ។

ការចុះសម្រុងគ្នានៃភាពខុសគ្នា វិធីសាស្រ្តនិងទម្រង់ការបញ្ជូន និងពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតឯករាជ្យភាពរបស់សិស្ស បង្កើនកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេសម្រាប់ការរៀនសូត្រ។ ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតរបស់គ្រូគឺបង្កើតឱ្យសិស្សមានអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានចំពោះការសិក្សានៅពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះ។

លើសពីនេះទៀត កិច្ចការផ្ទះមានសក្តានុពលអប់រំធំខុសពីធម្មតា។ គ្រូផ្តល់ចំណេះដឹងដល់សិស្សសាលា ដើម្បីអប់រំមនុស្សម្នាក់ ជាមនុស្សយកចិត្តទុកដាក់ និងមានគំនិតច្នៃប្រឌិត ហើយកិច្ចការផ្ទះគឺជាជំនួយការដែលមិនអាចខ្វះបានក្នុងរឿងនេះ។ ប្រសិនបើសិស្សឃើញថាគ្រូចាប់អារម្មណ៍ពីរបៀបធ្វើកិច្ចការផ្ទះ របៀបបង្ហាញ ពួកគេនឹងពេញចិត្តទាំងគ្រូ និងប្រធានបទរបស់គាត់។

ទម្រង់មិនស្តង់ដារនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ

ភារកិច្ចសំខាន់បំផុតមួយនៃសាលាអប់រំទូទៅគឺការបង្កើនទំនួលខុសត្រូវរបស់សិស្សចំពោះគុណភាពនៃការអប់រំ ការប្រតិបត្តិនៃការសិក្សា និងវិន័យការងារ។ ក្នុងនាមជាទម្រង់មួយនៃការរៀបចំសាលារៀន កិច្ចការផ្ទះមានតម្លៃអប់រំ និងការអប់រំដ៏អស្ចារ្យ។ ធ្វើការនៅផ្ទះ សិស្សមិនត្រឹមតែបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន បង្កើនជំនាញ និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងទទួលបានជំនាញនៃការងារឯករាជ្យ បណ្តុះអង្គការ ការខិតខំប្រឹងប្រែង ភាពត្រឹមត្រូវ និងទំនួលខុសត្រូវចំពោះភារកិច្ចដែលបានកំណត់។ តួនាទីនៃកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងជាក់ស្តែង ប្រសិនបើការផ្ទៀងផ្ទាត់របស់ពួកគេមិនត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ជាលទ្ធផលនៃការត្រួតពិនិត្យការងារជាប្រព័ន្ធ សិស្សទទួលបានដំបូន្មានចាំបាច់ និងការវាយតម្លៃលើកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា ដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងន័យអប់រំ។ ម៉្យាងវិញទៀត គ្រូមានឱកាសដើម្បីស្វែងយល់ថាតើសម្ភារៈត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ និងកម្រិតណាដែលសិស្សត្រៀមខ្លួនដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ។ តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីធ្វើឱ្យប្រាកដថាការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះមិនប្រែទៅជាកាតព្វកិច្ចស្ដង់ដារ, ចូលទៅក្នុងការអានបន្ត banal ដោយសិស្សនៃពាក្យឬប្រយោគដែលសរសេរនៅផ្ទះ "នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់មួយ"? តើធ្វើដូចម្តេចដើម្បីអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស, វិចារណញាណនិងការគោរពខ្លួនឯងរបស់កុមារដោយមានជំនួយពីកិច្ចការផ្ទះនិងការត្រួតពិនិត្យការអនុវត្តរបស់វា? ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅទាំងនេះ ទម្រង់មិនស្តង់ដារនៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះគឺមានគោលបំណង រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការចង់ដឹងចង់ឃើញ ការចង់ដឹងចង់ឃើញ និងអាកប្បកិរិយាប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការងារ។

ការទទួលស្វាគមន៍ "ការស្តាប់សកម្ម"ស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាក្នុងអំឡុងពេលចម្លើយរបស់សិស្សម្នាក់ សិស្សដែលនៅសល់បានសង្ខេបនូវអ្វីដែលបាននិយាយ ដោយបំពេញកាតចម្លើយរបស់មិត្តភ័ក្តិ ដោយដាក់បូក ឬដកនៅក្នុងនោះ។ បន្ទាប់មកគ្រូប្រមូលកាត "ការស្តាប់សកម្ម" ហើយមើលបញ្ហារបស់សិស្សលើប្រធានបទពីពួកគេ។ បច្ចេកទេសនេះមិនត្រឹមតែបង្កើនសកម្មភាពរបស់សិស្សប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះទៀតផង។

"ការស្ទង់មតិតាមខ្សែសង្វាក់ Blitz" ។សិស្សទីមួយដាក់សំណួរខ្លីមួយទៅទីពីរ។ ទីពីរ​ដល់​ទី​បី ហើយ​បន្ត​រហូត​ដល់​សិស្ស​ចុង​ក្រោយ។ ពេលវេលាឆ្លើយតបគឺពីរបីវិនាទី។ គ្រូមានសិទ្ធិដកសំណួរដែលមិនទាក់ទងទៅនឹងប្រធានបទ ឬមិនត្រឹមត្រូវគ្រប់គ្រាន់។ សិស្សម្នាក់ៗមានសិទ្ធិបដិសេធមិនចូលរួមក្នុងការប្រកួត blitz ដូច្នេះ ដើម្បីកុំឱ្យនីតិវិធីបរាជ័យ គ្រូស្វែងយល់ជាមុនថាតើសិស្សណាខ្លះចង់ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពនេះ។

ជាជម្រើសសម្រាប់ពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ ឬក្នុងមេរៀនទូទៅ អ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីរៀបចំការប្រកួតប្រជែងរវាងជួរដេកមួយរយៈ ពោលគឺក្រុមណាមួយដោយមិនរំខានខ្សែសង្វាក់នឹងឆ្លើយសំណួរបានត្រឹមត្រូវ និងរហ័ស។ ក្នុងករណីនេះ ចាំបាច់ត្រូវជ្រើសរើសអាជ្ញាកណ្តាលដែលនឹងគ្រប់គ្រងភាពត្រឹមត្រូវនៃចំលើយ និងពេលវេលាដែលសិស្សស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការ។

"ខ្ញុំជឿខ្ញុំមិនជឿ" - បច្ចេកទេសនេះអាចប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃមេរៀន។ សំណួរនីមួយៗចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា “តើអ្នកជឿទេ…” សិស្សត្រូវតែយល់ស្របនឹងសេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះឬអត់។

ឧទាហរណ៍។ ពាក្យ "សុខភាព" ត្រូវបានសរសេរ "z" ពីព្រោះ "d" ត្រូវបានបញ្ចេញហើយ "z" ខ្លួនវាគឺជាបុព្វបទ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍នេះមិនត្រឹមត្រូវទេ ដោយសារអក្សរ "z" គឺជាផ្នែកនៃឫស។

"មិនអីទេ"- នេះ​ជា​ហ្គេម​ចម្រុះ​ដែល​ក្មេងៗ​ចូលចិត្ត​ខ្លាំង។ គ្រូនិយាយអ្វីមួយ

(មុខវិជ្ជា អក្សរសាស្ត្រ ជាដើម)។ សិស្សព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយដោយសួរសំណួរ។ គ្រូឆ្លើយសំណួរទាំងនេះដោយពាក្យ “បាទ” “ទេ” “បាទ/ចាស”។ សំណួរគួរតែត្រូវបានដាក់ក្នុងវិធីមួយដើម្បីបង្រួមរង្វង់នៃការស្វែងរក។ គុណសម្បត្តិនៃការទទួលភ្ញៀវគឺថាវាបង្រៀនអ្នកឱ្យរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលគេស្គាល់ ភ្ជាប់អង្គហេតុនីមួយៗចូលទៅក្នុងរូបភាពធំ បង្រៀនអ្នកឱ្យស្តាប់ដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងវិភាគសំណួរ។ នៅវិទ្យាល័យ សិស្សចូលរួមនៅក្នុងការចងក្រងសំណួរ។ រឿងចំបងនៅក្នុងបច្ចេកទេសនេះគឺបង្រៀនពីរបៀបបង្កើតយុទ្ធសាស្រ្តស្វែងរក និងមិនទម្លាក់កំហុសលើគ្រូជាមួយនឹងសំណួររាប់មិនអស់។

"សេចក្តីបង្គាប់សម្រាប់ "ចារកម្ម" ។បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការចងចាំដែលមើលឃើញ បណ្តុះបណ្តាលការយកចិត្តទុកដាក់ និងការទទួលខុសត្រូវចំពោះលទ្ធផលចុងក្រោយ។ គាត់ធ្វើការបានយ៉ាងល្អនៅក្នុងមេរៀននៃវដ្ដ philological នៅក្នុងមេរៀនគណិតវិទ្យាភូមិសាស្ត្រ។

ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជា 5-6 ក្រុម។ អត្ថបទ​នៃ​ការ​សរសេរ​តាម​អាន​ក៏​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ចំនួន​ភាគ​ដូច​គ្នា។ សន្លឹកដែលមានអត្ថបទត្រូវបានភ្ជាប់ទៅជញ្ជាំងឆ្ងាយពីក្រុមដែលពួកគេមានបំណង។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមក្លាយជា "ចារកម្ម" ។ គាត់ចូលទៅជិតអត្ថបទ (ច្រើនដងតាមការចាំបាច់) អានវា ទន្ទេញវា ត្រឡប់ទៅក្រុមវិញ ហើយកំណត់ផ្នែករបស់គាត់ទៅពួកគេ។ ក្រុមចូលរួមប្រកួត អ្នកឈ្នះគឺជាក្រុមដែលបញ្ចប់ការងារមុន ហើយមិនធ្វើខុស (ឬធ្វើតិចជាងអ្នកដទៃ)។

"ការឡើងកំដៅបញ្ញា" -ទាំងនេះគឺជា 2-3 សំណួរមិនពិបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការឡើងកំដៅផែនដី។ គោល​បំណង​សំខាន់​នៃ​ការ​កក់​ក្ដៅ​បែប​នេះ គឺ​ដើម្បី​រៀបចំ​ឱ្យ​ក្មេង​ឡើង​ធ្វើការ។

ទទួលភ្ញៀវ "កំណត់ចំណាំខ្មៅដៃនៅគែម"("L" - ងាយស្រួល "T" - ពិបាក "C" - ការសង្ស័យដែលធ្វើឡើងដោយសិស្សនៅផ្ទះនៅគែមនៃសៀវភៅកត់ត្រាពេលកំពុងធ្វើកិច្ចការផ្ទះ) ជួយឱ្យគ្រូមើលឃើញបញ្ហារបស់សិស្សម្នាក់ៗយ៉ាងឆាប់រហ័សមុនពេលចាប់ផ្តើមមេរៀន។ និងបង្រៀនការឆ្លុះបញ្ចាំងរបស់សិស្ស។ នៅពេលអនាគត ខ្លឹមសារនៃមេរៀនត្រូវបានកែសម្រួលដោយគិតគូរពីបញ្ហាដែលបានកំណត់។

"ស្វែងរកកំហុស" ។ ជម្រើសទី 1 . ប្រសិនបើសម្ភារៈដែលកំពុងធ្វើតេស្តត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ចំពោះសិស្ស នោះបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនេះបង្កឱ្យមានការកើតឡើងនៃស្ថានភាពជោគជ័យនៅក្នុងមេរៀន។ ហើយប្រសិនបើសម្ភារៈគឺថ្មី, បន្ទាប់មកទទួលបានជោគជ័យក្នុងការស្វែងរកកំហុស, រសជាតិជាមួយនឹងការសរសើរនិងការកោតសរសើររបស់គ្រូ, អនុញ្ញាតឱ្យកុមារមានអារម្មណ៍ដូចជាអ្នកស្រាវជ្រាវនិងអ្នកជំនាញ។ គ្រូនៅក្នុងសាររបស់គាត់មានកំហុសដែលចាំបាច់ត្រូវរកឃើញ ឬអត្ថបទត្រូវបានចែកចាយដែលព័ត៌មានត្រូវបានបំភ្លៃយ៉ាងច្បាស់ និយមន័យមានការភ័ន្តច្រឡំ គំនិត និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃត្រូវបានសន្មតថាជាតួអង្គ និងការបកស្រាយមិនត្រឹមត្រូវនៃព្រឹត្តិការណ៍ និងដំណើរការត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ។ លោកគ្រូ ខ្ញុំសុំទោសដែលរកឃើញកំហុសក្នុងអត្ថបទដែលបានស្នើឡើង អ្នកអាចបញ្ជាក់ចំនួនកំហុស។

ជម្រើសទី 2 ។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តដូចគ្នាអាចត្រូវបានប្រើជាការប្រកួតជាក្រុម។ ក្រុមនីមួយៗរៀបចំនៅផ្ទះ (ឬក្នុងថ្នាក់) អត្ថបទដែលមានកំហុសលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ហើយផ្តល់វាទៅក្រុមផ្សេងទៀត។ ដើម្បីសន្សំពេលវេលា អ្នកអាចផ្លាស់ប្តូរអត្ថបទដែលត្រូវបានរៀបចំជាមុន។ អត្ថប្រយោជន៍គឺទ្វេរដង និងទៅវិញទៅមក - ក្រុមរបស់ពួកគេនឹងលាក់បាំងកំហុសរបស់ពួកគេបានប្រសើរជាងមុន ហើយអ្នកណានឹងរកឃើញកាន់តែច្រើន និងលឿនជាង។

"ពីងប៉ុង"។ ជម្រើសទី 1 . សិស្ស 2 នាក់មកក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ហើយប្តូរវេនគ្នាសួរសំណួរអំពីកិច្ចការផ្ទះ។ នៅក្នុងហ្គេមនេះអ្នកអាចប្រើបាល់ភ្លឺតូចមួយ។ សិស្សនិយាយសំណួរមួយ ហើយបោះបាល់ទៅគូប្រកួតរបស់គាត់។ គ្រូវាយតម្លៃចម្លើយរបស់ពួកគេ។

ជម្រើសទី 2 ។ សិស្ស​ម្នាក់​បាន​រៀបចំ​សំណួរ​កិច្ចការ​ផ្ទះ។ ចម្លើយចំពោះពួកគេគួរតែជា monosyllabic ។ គាត់​ទៅ​ក្តារ​ខៀន បោះ​បាល់​ទៅ​សិស្ស​ណា​ម្នាក់​ក្នុង​ថ្នាក់ ហើយ​ក្នុង​ពេល​ជាមួយ​គ្នា​នោះ​គាត់​សួរ​សំណួរ​មួយ។ ចម្លើយ​បន្លឺ​ឡើង ហើយ​បាល់​ត្រឡប់​ទៅ​សិស្ស​ទី​មួយ​វិញ។ គ្រូវាយតម្លៃគុណភាព និងភាពដើមនៃសំណួរ និងចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

"ការប្រកួត Knight" ។សិស្សទៅក្តារខៀន ហើយដាក់សំណួរដែលបានរៀបចំទុកជាមុនលើប្រធានបទដែលគាត់ចង់ទទួលបានចម្លើយ។ ផ្ទុយទៅវិញ គ្រូសួរសិស្សនូវសំណួរមួយ។ សកម្មភាពទាំងមូលមានរយៈពេលមិនលើសពី 5 នាទី។ ការប្រកួតត្រូវបានប្រកាសជាមុន។ សំណួរគួរតែសង្ខេប ឆ្លើយឱ្យខ្លី និងត្រង់ចំណុច។ អាជ្ញាកណ្តាលអាចដកសំណួរដែលមិនជាក់លាក់។ សិស្សអបអរសាទរ ឬលើកដៃឡើង (ឬដាក់សញ្ញាសម្គាល់លើសន្លឹក) វាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងគ្រូ។

"បាល់ព្រិល" ។ នៅពេលដែលបាល់ព្រិលលូតលាស់ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនេះទាក់ទាញសិស្សកាន់តែច្រើនឡើងឱ្យធ្វើការងារសកម្ម។ ក្បួនដោះស្រាយនៃបច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយសង្ខេបដូចខាងក្រោម: ពាក្យ-ប្រយោគ-សំណួរ-ចម្លើយ។

ជម្រើសទី 1 ។ គ្រូចង្អុលទៅសិស្សហើយនិយាយថា៖ «ពាក្យ!» គាត់និយាយពាក្យដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។ ចង្អុលទៅសិស្សម្នាក់ទៀត ហើយនិយាយថា "ផ្តល់ជូន!" សិស្សទីពីរបង្កើតប្រយោគជាមួយពាក្យនេះ។ សិស្សទីបីផ្តល់សំណួរទៅប្រយោគនេះ សិស្សទីបួនឆ្លើយវា។

ជម្រើសទី 2 ។ សិស្សម្នាក់ៗបន្ថែម "ស្នាដៃ" ផ្នែកអក្សរសាស្ត្ររបស់គាត់ទៅឃ្លាទីមួយ តាមរបៀបដែលខ្សែសង្វាក់បន្តនៃប្រភេទវេយ្យាករណ៍មួយចំនួនត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ឧទាហរណ៍។ ភាសារុស្សី។ ប្រធានបទគឺ "ការរួបរួម" ។

គ្រូ។ នៅរដូវក្តៅនៅតាមផ្លូវខ្ញុំបានជួបបុរសម្នាក់ស្លៀកពាក់អាវធំ។

សិស្សទី 1 ។ នៅក្នុងអាវធំមួយបានប្រែក្លាយនៅខាងក្នុងចេញជាមួយនឹងរោម។

សិស្សទី 2 ។ រោម, លឺផ្លឹបឭ។

សិស្សទី 3 ។ Patchwork ដូចជាសក់របស់ត្លុក។

"ភ្លើង​ចរាចរណ៍"។ វិធីសាស្រ្តដ៏សាមញ្ញ ប៉ុន្តែមានប្រសិទ្ធភាព។ ដោយបានរៀបចំសម្ភារៈម្តង អ្នកនឹងទទួលផលនៃការឧស្សាហ៍ព្យាយាមរបស់អ្នកក្នុងរយៈពេលយូរ។ ភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍គឺជាបន្ទះក្រដាសកាតុងវែង (បណ្តោយ 9 សង់ទីម៉ែត្រ ទទឹង 4 សង់ទីម៉ែត្រ) គ្របដោយក្រដាសក្រហមនៅម្ខាង និងក្រដាសពណ៌បៃតងនៅម្ខាងទៀត។ ភ្លើងសញ្ញាចរាចរណ៍ "ដំណើរការ" យ៉ាងសាមញ្ញ៖ នៅពេលធ្វើការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ សិស្សទាំងអស់ផ្តល់សញ្ញាប្រាប់គ្រូថាតើពួកគេដឹងចម្លើយចំពោះសំណួរទេ (ផ្នែកពណ៌បៃតងត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីឆ្លើយ ភាគីក្រហមមិនទាន់រួចរាល់)។ ផ្នែកវិជ្ជមាននៃស្ថានភាពនេះគឺថាអកម្មមិនអាចទទួលយកបានក្នុងអំឡុងពេលសម្ភាសន៍។ មិនថាអ្នកចូលចិត្តឬអត់ទេ អ្នកត្រូវលើកកាត ហើយនិយាយថាប្រសិនបើអ្នកដឹងសំណួរនេះ។ គ្រូពន្យល់សិស្សថា ដោយកាន់កាតក្រហម ហើយប្រកាសថាល្ងង់ សិស្សមិនព្រមឆ្លើយ។ បានបង្ហាញពណ៌បៃតង - មានចិត្តល្អឆ្លើយ។

នៅពេលធ្វើការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ អ្នកអាចធ្វើដូចនេះបាន៖ អញ្ជើញសិស្សពីរ ឬបីនាក់ (មិនចាំបាច់ខ្លាំង ប៉ុន្តែមានទំនួលខុសត្រូវ) មកកាន់ក្រុមប្រឹក្សាភិបាល ហើយប្រគល់តួនាទីជាជំនួយការគ្រូបង្រៀន។ ជំនួយការគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យជាមុននូវសន្លឹកដែលឈ្មោះរបស់សិស្សត្រូវបានសរសេរហើយតារាងមួយត្រូវបានគូរ។ តួនាទីរបស់ជំនួយការគឺដើម្បីសម្គាល់ការងាររបស់សិស្សជាក់លាក់មួយនៅលើសន្លឹក, i.e. ចំនួនសន្លឹកបៀពណ៌បៃតង (+) ឬក្រហម (-) ត្រូវបានលើកឡើង។ ឧបាយកល​នោះ​គឺ​ថា ថ្នាក់​មិន​ស្គាល់​ឈ្មោះ​អ្នក​ណា​ត្រូវ​សរសេរ​នៅ​លើ​សន្លឹក​នោះ​ទេ ដូច្នេះ​អ្នក​រាល់​គ្នា​ធ្វើ​ការ។ បន្ទាប់ពី 5 នាទីនៃការធ្វើការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ គ្រូដំបូងមានគំនិតច្បាស់លាស់អំពីអ្វីដែលកុមារបានរៀនយ៉ាងល្អពីអ្វីដែលបានស្នើឡើងនៅក្នុងមេរៀនមុន ហើយអ្វីដែលគួរនិយាយម្តងទៀត។ ទីពីរ ជំនួយការផ្តល់ឱ្យគ្រូនូវតារាងដែលចំនួនចម្លើយត្រឹមត្រូវត្រូវបានបូកសរុបរួចហើយ ហើយគ្រូផ្តល់ពិន្ទុជាច្រើនសម្រាប់ការស្ទង់មតិផ្ទាល់មាត់ដោយស្មោះត្រង់ និងសមហេតុផល។

"ការបណ្តុះបណ្តាលការចងចាំនិងការចងចាំ" ។នេះគឺជាបច្ចេកទេសដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយ វាមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅពេលដែលសិស្សត្រៀមខ្លួនដើម្បីធ្វើការជាមួយវា។ ព្រមានពួកគេជាមុនដើម្បីអានកថាខណ្ឌផ្ទះដោយប្រុងប្រយ័ត្ន។ គ្រូ​ឲ្យ​សិស្ស​នូវ​សន្លឹក​មួយ​ដែល​អត្ថបទ​ស្ថិតនៅ​កណ្តាល​ផ្នែក​នៃ​ខគម្ពីរ។ ភារកិច្ចគឺសម្រាប់សិស្សដើម្បីអាចសរសេរអត្ថបទចាំបាច់ខាងលើ និងខាងក្រោមឃ្លាដែលមានស្រាប់ ឬព្យាយាមបង្ហាញវាដោយពាក្យសំដី - អ្វីដែលគួរនាំមុខឃ្លា និងរបៀបដែលវាគួរតែបញ្ចប់។

"ស្គាល់​ខ្ញុំ។" នៅមេរៀនប្រវត្តិសាស្ត្រ ភូមិសាស្ត្រ គីមីវិទ្យា អក្សរសាស្ត្រ សិស្សអាចត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យនិយាយក្នុងនាមបុគ្គលដ៏ល្បីល្បាញ (អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ អក្សរសាស្ត្រ ឬវីរបុរសប្រវត្តិសាស្ត្រ) ដោយមិនដាក់ឈ្មោះនាង ប៉ុន្តែពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាព ការរកឃើញ ការវែកញែក។

ទទួលភ្ញៀវ "ការសន្ទនាអប់រំជាមួយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា"- ឧបករណ៍ដ៏ល្អដែលដាក់សិស្សនៅក្នុងទីតាំងនៃប្រធានបទនៃការរៀននិងការអភិវឌ្ឍផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវអត្ថបទពន្យល់នៃសៀវភៅសិក្សាជាមួយនឹងសម្ភារៈថ្មីៗនៅផ្ទះ។ បន្ទាប់ពីអានវាដោយឯករាជ្យ សិស្សសរសេរសំណួរដែលកើតឡើងនៅតាមផ្លូវ ផ្ញើទៅកាន់អ្នកនិពន្ធ។ បន្ទាប់មក នៅក្នុងមេរៀន សិស្សមួយក្រុមអានវាឱ្យខ្លាំងៗ ហើយក្រុមផ្សេងទៀតដើរតួជាអ្នកសរសេរ ដោយព្យាយាមស្វែងរកចម្លើយនៅលើទំព័រសៀវភៅសិក្សា ហើយប្រសិនបើគ្មានចម្លើយផ្ទាល់ទេ នោះចម្លើយដែលរំពឹងទុកត្រូវបានស្តាប់។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យការសន្ទនាក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការសិក្សា និងមតិត្រឡប់ ជាលទ្ធផលនៃកិច្ចការសិក្សា និងបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ បច្ចេកទេសបង្រៀនឱ្យចេះវិភាគ ប្រៀបធៀប ជជែកវែកញែក ឬយល់ព្រមជាមួយអ្នកនិពន្ធសៀវភៅសិក្សា និងធ្វើឱ្យវាអាចផ្តល់ មតិកែលម្អ។

"ខ្សែសង្វាក់នៃពាក្យ" អនុញ្ញាតឱ្យមានការត្រួតពិនិត្យផ្នែកខាងមុខយ៉ាងរហ័សនៃនិយមន័យនៃគោលគំនិត ការបង្កើតច្បាប់ ទ្រឹស្តីបទ (កម្រិតបន្តពូជ)។ ខ្លឹមសាររបស់វាស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សនៅក្នុងឈ្មោះខ្សែសង្វាក់តែមួយពាក្យពីនិយមន័យដែលបានផ្ទៀងផ្ទាត់នៃគំនិតឬការពិតហើយបន្ទាប់មកមួយក្នុងចំណោមពួកគេប្រកាសពាក្យពេញ។ បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការប្រកួតប្រជែងជាជួរ ហើយសិស្ស 2-3 នាក់ដើរតួជាគណៈវិនិច្ឆ័យដែលកត់ត្រាចម្លើយរបស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ។

"នាវិក"- ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជា 4-5 ក្រុម។ សមាជិកម្នាក់ៗនៃក្រុមទទួលបាន "មុខតំណែង"៖ ប្រធានក្រុម មិត្តទី១ មិត្តទី២ អ្នកជិះទូក អ្នកបើកទូក។ 4-5 នាទីត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការរៀបចំហើយបន្ទាប់មកការស្ទង់មតិត្រូវបានធ្វើឡើងដោយច្រើន - អ្នកណាទទួលបានសំណួរគាត់ឆ្លើយការវាយតម្លៃត្រូវបានផ្តល់ឱ្យក្រុមទាំងមូល។ លើសពីនេះ វាក៏មានជម្រើស “គ្រប់គ្នាឆ្លើយ” ហើយសិស្សានុសិស្សចូលចិត្តវា ជាពិសេសនៅពេលដែលពួកគេទទួលបាន “ការជឿទុកចិត្ត” ក្នុងករណីនេះ ក្រុមត្រូវបានលើកលែងពីការឆ្លើយ ហើយគ្រប់គ្នាទទួលបានពិន្ទុវិជ្ជមាន។

ការ​ប្រើ​វិធី​ត្រួត​ពិនិត្យ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​បែប​នេះ ជួយ​បង្កើត​សមត្ថភាព​សំខាន់ៗ​មួយ​ចំនួន​របស់​សិស្ស៖

• លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យសិក្សាប្រធានបទដោយប្រុងប្រយ័ត្ន;
• អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពបញ្ញា៖ ការវិភាគ ការសំយោគ ការប្រៀបធៀប ការបន្លិចរឿងសំខាន់;
• ធម្មជាតិច្នៃប្រឌិតនៃភារកិច្ចអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត;
• សិស្សរៀនបង្កើតសំណួរឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ផ្តល់ចម្លើយដែលអាចធ្វើបាន ពោលគឺទំនាក់ទំនងតាមរយៈការសន្ទនាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងជាមួយ interlocutor ដែលមានបំណង។
• ជួយបង្ហាញខ្លួនឯងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស (សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន) ។

ហើយចុងក្រោយអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺសិស្សដែលដឹងថាគ្រូនៅមេរៀននីមួយៗដោយប្រើឃ្លាំងនៃវិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសដែលមានសម្រាប់គាត់នឹងពិនិត្យមើលកម្រិតនៃចំណេះដឹងជំនាញនិងសមត្ថភាពរបស់សិស្សម្នាក់ៗចាប់ផ្តើមរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ សម្រាប់មេរៀន ទទួលបានទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯង។

គន្ថនិទ្ទេស

1. Golub B.P. មធ្យោបាយនៃការធ្វើឱ្យសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្ស។ - M., គរុកោសល្យឆ្នាំ 1998 ។
2. ដេគីណា A.V. អំពីកិច្ចការផ្ទះជាភាសារុស្សី - ទិនានុប្បវត្តិ "ភាសារុស្ស៊ីនៅសាលា" ។ ឆ្នាំ 1984 លេខ 6 ។
3. គូលនេវិច S.V. មេរៀនទំនើប។ ផ្នែកទី 1. - Rostov-n / D, Uchitel, 2005 ។
4. Sadkina V.I. ពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ។ បច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត។ - IG "Osnova", ឆ្នាំ 2009
5. Tekuchev A.V. វិធីសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ីនៅអនុវិទ្យាល័យ។ - M. , ការអប់រំ, 19980 ។
6. Shevchenko S.D. របៀបបង្រៀនមនុស្សគ្រប់គ្នា។ - អិម, ការត្រាស់ដឹង, ១៩៨១ ។

កិច្ចការ​ផ្ទះ។

វិធីពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ

(ពីបទពិសោធន៍ការងារ)

រៀបចំដោយ៖ Glushchenko N.V.

នៅដើមឆ្នាំ គ្រូណែនាំសិស្សអំពីតម្រូវការសម្រាប់ការបំពេញកិច្ចការផ្ទះជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ និងផ្ទាល់មាត់៖

ការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនៃ d / z

d / z ធាតុនៅក្នុងកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ

d/z គឺជាការងារឯករាជ្យដែលគ្រូអាចដាក់សញ្ញាសម្គាល់នៅក្នុងទិនានុប្បវត្តិ

ការព្រមានអំពីការអនុវត្ត d / z "សម្រាប់ការវាយតម្លៃ"

ធ្វើការលើអក្សរផ្ចង់

ការប្រកាន់ខ្ជាប់នូវអក្ខរាវិរុទ្ធ

ធាតុនៅក្នុងកំណត់ហេតុអំពីការមិនបំពេញ d / z

ការពិនិត្យឡើងវិញ, ធ្វើការចេញ d / z

ភាសាអ៊ុយក្រែន។ ពិនិត្យ d / z៖

កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ - សៀវភៅសិក្សា - សៀវភៅកត់ត្រា,

អានការណែនាំសម្រាប់លំហាត់ ហើយប្រៀបធៀបវាជាមួយនឹងកិច្ចការដែលបានបញ្ចប់ក្នុងសៀវភៅកត់ត្រា

"អត្ថបទ។ ប្រភេទនៃអត្ថបទ។ ផ្នែកនៃអត្ថបទ»

d / z ការបន្លំនិងការអាន, ធ្វើការលើមាតិកា។

"ផ្តល់ជូន។ ប្រភេទនៃការផ្តល់ជូន។ សមាជិកសំខាន់ និងបន្ទាប់បន្សំនៃសំណើ "

អានតែប្រយោគ (ការសួរចម្លើយ ការលើកទឹកចិត្ត) ប្រយោគ;

អានប្រយោគមិនធម្មតា;

អានប្រយោគដែលប្រធានបទឆ្លើយសំណួរ Who? (អ្វី?)

អានប្រយោគដែលប្រធានបទមានន័យថា ... (អត្ថន័យ lexical ត្រូវបានគេហៅថា)

ការពន្យល់អំពីអត្ថន័យនៃពាក្យដែលបានជួបក្នុងអំឡុងពេលសម្តែង d/z

ការធ្វើតេស្តសិស្ស

"ឃ្លា។ ប្រភេទនៃឃ្លា" "សមាជិកសំខាន់នៃប្រយោគ។ ប្រភេទនៃការព្យាករណ៍»

ចងក្រងឯកសារយោងលើសំណួរដែលគ្រូស្នើឡើង។ នៅក្នុងមេរៀនបន្ទាប់ នៅពេលអនុវត្តការងារឯករាជ្យលើប្រធានបទ សិស្សអាចប្រើតែកំណត់ត្រារបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះ មិនមែនសៀវភៅសិក្សានោះទេ។

សម្រាប់កុមារ ភារកិច្ចត្រូវបានផ្តល់ជូនដោយការពិនិត្យដោយខ្លួនឯង "ប្រសិនបើអ្នកសរសេរពាក្យ ឃ្លាឱ្យបានត្រឹមត្រូវ បន្ទាប់មកចាប់ពីអក្សរទីមួយ (ទីពីរ។ល។) អ្នកនឹងអានសេចក្តីថ្លែងការណ៍ ...

ការប្រើប្រាស់សម្ភារៈកិច្ចការផ្ទះក្នុងការចាត់តាំងសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ (ដែលសិស្សត្រូវបានជូនដំណឹងជាមុន)

ការធ្វើតេស្តសិស្ស

ការស្ទង់មតិសរសេរ (បាទ/ចាស)

កាតផ្ទាល់ខ្លួន

បន្ត​ប្រយោគ (ធ្វើការ​លើ​ច្បាប់​ដែល​បាន​រៀន) ឃ្លា​គឺ ..., បណ្តឹង​ឧទ្ធរណ៍​គឺ ...

អនុវត្តការសរសេរ d/z ដោយផ្អែកលើអត្ថបទផ្ទះក្នុងអក្សរសិល្ប៍ (ការអាន) នៅពេលដែលចាំបាច់ត្រូវសរសេរចេញ ... noun, adj, v ។ល។ ហើយសួរសំណួរថា "ប៉ុន្មាន?" លេខគឺជាគន្លឹះនៃចម្លើយត្រឹមត្រូវ។

បញ្ហានៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះគឺពាក់ព័ន្ធខ្លាំងណាស់។ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាគរុកោសល្យ តម្រូវការសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្សគឺមិនមានច្រើនទេចំពោះដំណោះស្រាយនៃកិច្ចការដែលបានធ្វើសុទ្ធសាធ (ការបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹង ការកែលម្អជំនាញ និងសមត្ថភាព។ល។) ប៉ុន្តែចំពោះភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ និង ការរៀបចំសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង។ កិច្ចការផ្ទះជាធាតុផ្សំនៃរចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន មានឱកាសច្រើនសម្រាប់ការបង្កើនសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានចាត់ទុកថាជាទម្រង់សិក្សាបន្ថែមមួយរបស់អង្គការ។ ដោយកត់សម្គាល់ថាការបណ្តុះបណ្តាលសិស្សនៅផ្ទះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការអប់រំបែបប្រពៃណី V.I. Zagvyazinsky សំដៅលើទម្រង់បន្ថែមនៃកម្មវិធីសិក្សាបន្ថែមនៃការរៀបចំការរៀនសូត្រ ដែលគួរតែបំពេញបន្ថែមមេរៀន និងបង្កើតជាប្រព័ន្ធនៃការងារដែលផ្តល់ដោយផែនការតាមប្រធានបទ និងប្រតិទិន។ អ្នកជំនាញខ្លះចាត់ទុកកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្សថាជាការងារឯករាជ្យ។

កិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្សគឺជាការបញ្ចប់ដោយឯករាជ្យនៃកិច្ចការអប់រំនៅខាងក្រៅកាលវិភាគមេរៀនដែលមានស្រាប់

ការងារសិក្សានៅផ្ទះរបស់សិស្សគឺខុសគ្នាជាមូលដ្ឋានពីការងារក្នុងថ្នាក់ ជាចម្បងគឺវាដំណើរការទៅតាមការណែនាំរបស់គ្រូ ប៉ុន្តែដោយគ្មានការណែនាំផ្ទាល់របស់គាត់។ សិស្សខ្លួនឯងកំណត់ពេលវេលាសម្រាប់បញ្ចប់កិច្ចការ ជ្រើសរើសចង្វាក់ និងល្បឿនការងារដែលអាចទទួលយកបានបំផុតសម្រាប់គាត់។

នៅទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1960 បទពិសោធន៍នៃការរៀបចំការរៀនដោយគ្មានកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយ នៅពេលដែលការងារទាំងអស់លើសម្ភារៈត្រូវបានបញ្ចប់នៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ បទពិសោធន៍នេះមិនបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវដោយខ្លួនឯងនោះទេ។ ការរៀបចំផ្ទះរបស់សិស្សមិនគួរជំនួសទេ ប៉ុន្តែត្រូវបំពេញការងារដែលបានធ្វើនៅក្នុងថ្នាក់រៀនក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ៖ ការណែនាំ និងការវិភាគអំពីគោលគំនិត និងគំនិតជាមូលដ្ឋាន ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងវិធីថ្មីៗនៃសកម្មភាព។

ប្រភេទនៃកិច្ចការផ្ទះ

ដោយសារទិដ្ឋភាពទ្រឹស្តីនៃកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្សមិនត្រូវបានសិក្សាគ្រប់គ្រាន់ មូលដ្ឋានផ្សេងៗសម្រាប់ចាត់ថ្នាក់កិច្ចការផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ជូននៅក្នុងអក្សរសិល្ប៍គរុកោសល្យ និងវិធីសាស្រ្ត។

សម្រាប់គោលបំណង didacticមានប្រភេទការងារផ្ទះដូចខាងក្រោមៈ

ការរៀបចំសម្រាប់ការយល់ឃើញនៃសម្ភារៈថ្មី, ការសិក្សានៃប្រធានបទថ្មីមួយ;

មានគោលបំណងបង្រួបបង្រួម និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀន អភិវឌ្ឍជំនាញ និងសមត្ថភាព។

រួមចំណែកដល់ការពង្រីកនិងស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈអប់រំដែលបានសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

សំដៅលើការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍជំនាញសម្រាប់លំហាត់ឯករាជ្យ;

រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយឯករាជ្យដោយអនុវត្តកិច្ចការបុគ្គលក្នុងបរិមាណដែលហួសពីវិសាលភាពនៃសម្ភារៈកម្មវិធី ប៉ុន្តែបំពេញតាមសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។

ប្រភេទពិសេសគឺជាភារកិច្ចនៃលក្ខណៈច្នៃប្រឌិត (ការសរសេរបទបង្ហាញ ការសរសេរអត្ថបទ បង្កើតគំនូរ សិប្បកម្ម ជំនួយការមើលឃើញ។ល។)។

តាមប្រភេទនៃសកម្មភាពសិក្សាសិស្ស​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​ឱ្យ​នូវ​ប្រភេទ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​ដូច​ខាង​ក្រោម៖

ធ្វើការលើអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា និងប្រភពពត៌មានបន្ថែមផ្សេងៗ (វចនានុក្រម វចនានុក្រម ទស្សនាវដ្តី អ៊ីនធឺណែត ។ល។);

អនុវត្តលំហាត់និងដោះស្រាយបញ្ហា;

ការបញ្ចប់ការងារសរសេរ;

ការបំពេញសៀវភៅការងារនៅលើមូលដ្ឋានដែលបានបោះពុម្ព;

ការសរសេរអត្ថបទនិងរបាយការណ៍;

ការផលិតឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញ ប្លង់ជាដើម។

នៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គ្រូបង្រៀនកម្រិតខ្ពស់ ការអាន និងការវិភាគនៃប្រភពអក្សរសាស្ត្របន្ថែមក៏ត្រូវបានប្រើប្រាស់ផងដែរ។ ការងារឯករាជ្យជាមួយកាសែត; កំណត់ចំណាំភាពយន្ត និងវីដេអូ។ល។

ចំណាត់ថ្នាក់អាស្រ័យលើប្រភេទនៃមេរៀននាពេលខាងមុខ៖

ចំពោះមេរៀននៃការរៀនសម្ភារៈថ្មី៖

1) ការសិក្សាអំពីសម្ភារៈសៀវភៅសិក្សា និងការរៀបរាប់ឡើងវិញរបស់វា;

2) ការពិនិត្យឡើងវិញនៃសម្ភារៈដែលបានសិក្សានៅក្នុងមេរៀន;

3) ការដាក់ជាក្រុមនៃសម្ភារៈយោងទៅតាមលក្ខណៈមួយចំនួន;

4) ការប្រមូលសម្ភារៈពីប្រភពបន្ថែមនិងការពិតជុំវិញ។

ចំពោះមេរៀននៃការសិក្សាការអនុវត្តចំណេះដឹង៖

1) ការងារជាក់ស្តែង (ការផលិតសៀវភៅដៃកាតតារាង);

2) ការដោះស្រាយបញ្ហាស្រដៀងគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលបានដោះស្រាយនៅក្នុងថ្នាក់រៀនឬយោងទៅតាមគំរូ;

3) ការដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ;

4) ការដោះស្រាយបញ្ហាជាមួយនឹងការភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា;

5) ការចងក្រងដោយឯករាជ្យនៃភារកិច្ច;

6) ការសិក្សាឯករាជ្យនៃសម្ភារៈ;

7) ការប្រៀបធៀបអង្គហេតុ បាតុភូតដែលបានសង្កេត និងការពន្យល់អំពីភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពខុសគ្នារបស់ពួកគេ។

8) ធ្វើការលើកំហុស។

ដល់មេរៀនទូទៅ៖

1) ចម្លើយចំពោះសំណួរពិសេសរបស់គ្រូ;

2) ការរៀបចំសម្រាប់ចម្លើយលើកិច្ចការ និងផែនការដែលផ្តល់ដោយគ្រូ។

3) ការរៀបចំឯករាជ្យនៃផែនការឆ្លើយតបលើប្រធានបទ ឬការរៀបចំស្របតាមផែនការនេះ;

4) ការបន្លិចសម្ភារៈសំខាន់និងបន្ទាប់បន្សំនៅក្នុងអត្ថបទ;

5) ភស្តុតាងឯករាជ្យនៃមុខតំណែងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត ឬការសន្និដ្ឋាន ស្រដៀងគ្នាទៅនឹងអ្វីដែលផ្តល់ឱ្យនៅក្នុងថ្នាក់។

6) ការជ្រើសរើសសម្ភារៈបន្ថែមលើប្រធានបទ;

7) ការចងក្រងដោយឯករាជ្យនៃភារកិច្ចលើប្រធានបទដែលបានសិក្សា (បុគ្គល គូ ឬក្រុម);

8) ការបង្កើតការសន្និដ្ឋានដោយផ្អែកលើសម្ភារៈជាក់ស្តែង (ការសង្កេត ការពិសោធន៍ ការពិសោធន៍ ដំណើរកំសាន្ត);

9) ការរៀបចំតារាង, ដ្យាក្រាម, កំណត់ចំណាំ;

10) កិច្ចការទូទៅដែលមិនមែនជាប្រពៃណី៖ ចងក្រងល្បែងផ្គុំពាក្យឆ្លង ការធ្វើតេស្តកម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល។ល។ លើសម្ភារៈសិក្សា។

ចំពោះមេរៀននៃការត្រួតពិនិត្យ និងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹង៖

1) ចម្លើយជាលាយលក្ខណ៍អក្សរចំពោះសំណួរ;

2) ការងារគ្រប់គ្រងផ្ទះបុគ្គល;

3) ដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ។

អត្ថបទពិភាក្សាដូចខាងក្រោម ប្រភេទនៃកិច្ចការផ្ទះ៖បុគ្គល ក្រុម ការច្នៃប្រឌិត ភាពខុសគ្នា មួយសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ធ្វើកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់មិត្តរួមថ្នាក់ (ជាគូនៃសមាសភាពអចិន្ត្រៃយ៍)។

កិច្ចការផ្ទះផ្ទាល់ខ្លួនជាធម្មតាត្រូវបានចាត់ឱ្យទៅសិស្សម្នាក់ៗនៅក្នុងថ្នាក់។ គ្រូអាចពិនិត្យកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សជាក់លាក់។ ការងារបែបនេះត្រូវបានធ្វើនៅលើកាតឬប្រើសៀវភៅកត់ត្រានៅលើមូលដ្ឋានបោះពុម្ព។ គោលបំណងរបស់វាក៏អាចជាការកែតម្រូវចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់លើប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ការបំពេញចន្លោះដែលមានស្រាប់។ល។ វាក៏អាចជាកិច្ចការស្រេចចិត្តផងដែរ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

ពេលកំពុងធ្វើ កិច្ចការផ្ទះសិក្សាជាក្រុមសិស្ស​មួយ​ក្រុម​បញ្ចប់​កិច្ចការ​មួយ​ដែល​ជា​ផ្នែក​នៃ​កិច្ចការ​ថ្នាក់​រួម។ វាជាការល្អប្រសើរជាងមុនក្នុងការកំណត់ភារកិច្ចបែបនេះជាមុន។

ការងារច្នៃប្រឌិតព្រោះថា កិច្ចការផ្ទះមួយប្រភេទដាច់ដោយឡែក មិនត្រូវបានជ្រើសរើសចេញនោះទេ ប៉ុន្តែវាគួរតែរួបរួមកិច្ចការផ្ទះគ្រប់ប្រភេទ។ ឧទាហរណ៍ ការចងក្រងកិច្ចការជាមួយគ្រោងរឿងនិទាន សារ និងរបាយការណ៍។ កិច្ចការផ្ទះប្រភេទនេះអាចត្រូវបានគេហៅថា "ពន្យារពេល" ។

កិច្ចការផ្ទះខុសគ្នាអាចត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់ទាំងសិស្ស "ខ្លាំង" និង "ខ្សោយ" ។ មូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នានៅដំណាក់កាលនេះគឺការរៀបចំឯករាជ្យមួយ ដែលត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីសាស្រ្តធម្មតាដូចខាងក្រោម និងប្រភេទនៃភារកិច្ចផ្សេងគ្នា។

1. កិច្ចការគឺដូចគ្នាសម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នានៅក្នុងមាតិកា ប៉ុន្តែខុសគ្នានៅក្នុងរបៀបដែលពួកគេត្រូវបានអនុវត្ត ឧទាហរណ៍ ចំនួននៃកិច្ចការផ្សេងគ្នា។

2. កិច្ចការដែលរួមបញ្ចូលជម្រើសជាច្រើនដែលមានសិទ្ធិជ្រើសរើសណាមួយក្នុងចំនោមពួកគេ៖ “នៅផ្ទះ សូមបំពេញលេខណាមួយនៃជម្រើសរបស់អ្នក៖ លេខ ... ឬ លេខ ... នៅលើទំ។ ... "។ ជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃនៃកិច្ចការមួយ មិនមែនមានន័យថា គ្រូមិនអាចណែនាំសិស្សមួយចំនួនឱ្យចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលងាយស្រួលជាងនោះទេ ហើយបន្ទាប់មកបន្តទៅលំហាត់ស្មុគស្មាញបន្ថែមទៀត។

សម្រាប់សិស្ស "ខ្សោយ" កាតអាចត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ: ជាមួយនឹងចន្លោះដែលត្រូវបំពេញ; ជាមួយនឹងកំហុសដែលត្រូវការកែតម្រូវ; ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយមិនទាន់ចប់។

មួយសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូលគឺជាប្រភេទកិច្ចការផ្ទះទូទៅបំផុត។ ការចងក្រងកិច្ចការផ្ទះសម្រាប់អ្នកជិតខាងនៅក្នុងតុ (គូនៃសមាសភាពអចិន្រ្តៃយ៍) ។ ឧទាហរណ៍៖ «ធ្វើ​កិច្ចការ​ពីរ​សម្រាប់​អ្នកជិតខាង​របស់​អ្នក​ស្រដៀង​នឹង​កិច្ចការ​ដែល​បាន​ពិភាក្សា​ក្នុង​មេរៀន»។

ចំណាំថានៅក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង គ្រូច្រើនជាង 80% ផ្តល់កិច្ចការផ្ទះមួយសម្រាប់ថ្នាក់ទាំងមូល ហើយមានតែពីពេលមួយទៅពេលមួយប៉ុណ្ណោះដែលផ្តល់កិច្ចការផ្សេងៗគ្នា។

បីកម្រិតនៃកិច្ចការផ្ទះ

កម្រិតដំបូងគឺជាអប្បបរមាដែលត្រូវការ។ កិច្ចការគួរតែច្បាស់លាស់ និងអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់សិស្សទាំងអស់។

កម្រិតទីពីរកិច្ចការផ្ទះ - ការបណ្តុះបណ្តាល។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្សដែលចង់ដឹងប្រធានបទឱ្យបានល្អនិងជាម្ចាស់កម្មវិធីដោយគ្មានការលំបាកច្រើន។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះពួកគេអាចត្រូវបានដោះលែងពីភារកិច្ចនៃកម្រិតទីមួយ។

កម្រិតទីបី- កិច្ចការច្នៃប្រឌិត - ត្រូវបានប្រើអាស្រ័យលើប្រធានបទនៃមេរៀន ការត្រៀមខ្លួននៃថ្នាក់។ល។ វាត្រូវបានអនុវត្តដោយសិស្ស, ជាក្បួន, នៅលើមូលដ្ឋានស្ម័គ្រចិត្តនិងត្រូវបានជំរុញដោយការវាយតម្លៃខ្ពស់និងការសរសើរ។ ជាផ្នែកនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិត សិស្សត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យអភិវឌ្ឍ៖ រឿងនិទាន រឿងនិទាន រឿងនិទាន រឿងរ៉ាវដ៏អស្ចារ្យ។ល។ (លើប្រធានបទនេះ); chainwords, crosswords ជាដើម; ការប្រមូលប្រធានបទនៃការពិតគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ឧទាហរណ៍, ភារកិច្ច; ការប្រមូលអរូបីសម្រាប់អត្ថបទលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស; រឿងកំប្លែងអប់រំ; ផ្ទាំងរូបភាព - សញ្ញាយោង, ដ្យាក្រាម, ជំនួយការមើលឃើញ។ រូបមន្ត mnemonic ខគម្ពីរ។ល។

វិធីសាស្រ្តរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ

វិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះគឺជាតំណភ្ជាប់ខ្សោយមួយនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់សាលា។ ជារឿយៗ កិច្ចការផ្ទះមិនត្រូវបានជ្រើសរើសជាដំណាក់កាលឯករាជ្យនៃមេរៀនទាល់តែសោះ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ វាគួរតែរៀបចំសិស្សសម្រាប់ការអនុវត្តការងារដោយឯករាជ្យ និងមនសិការ។

គ្រូរហូតដល់ 80% ផ្តល់កិច្ចការផ្ទះនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ទោះបីជាជម្រើសផ្សេងទៀតអាចធ្វើទៅបានក៏ដោយ៖ នៅដើមមេរៀន កណ្តាល កំឡុងពេលមេរៀន។

ទាក់ទងនឹងភាពប្លែកនៃមុខវិជ្ជា (ការងារអន្តរកម្មនៅកុំព្យូទ័រ) ការងារផ្ទះគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយគិតគូរពីភាពអាចរកបានរបស់វាសម្រាប់សិស្ស។ ការងារសមរម្យដែលមិនត្រូវការកុំព្យូទ័រ។

ការងារផ្ទះធ្វើឡើងដោយគ្មានការណែនាំផ្ទាល់ពីគ្រូ ដូច្នេះហើយ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតលក្ខខណ្ឌចាំបាច់សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយជោគជ័យ។ លក្ខខណ្ឌមួយក្នុងចំណោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះគឺភាពអាចរកបានរបស់វា។

S.A. Puyman បង្កើតច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃកិច្ចការផ្ទះដូចខាងក្រោម:

សម្រាប់កិច្ចការផ្ទះ អ្នកត្រូវកំណត់ពេលវេលាពិសេសមួយឡែក។

កិច្ចការគួរតែត្រូវបានផ្តល់ឱ្យដោយយកចិត្តទុកដាក់ពេញលេញនៃថ្នាក់ទាំងមូល;

កិច្ចការផ្ទះត្រូវតែយល់ដោយមនុស្សគ្រប់គ្នាដោយគ្មានករណីលើកលែង;

សិស្ស​គួរ​ដឹង​មិន​ត្រឹម​តែ​ត្រូវ​ធ្វើ​អ្វី​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​ត្រូវ​ធ្វើ​ដែរ៖ របៀប​អាន​សៀវភៅ​សិក្សា របៀប​ចាប់​ផ្តើម​ដោះ​ស្រាយ​បញ្ហា។ល។

ការងារផ្ទះគួរតែត្រូវបានបែងចែក។ សិស្សដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់អាចត្រូវបានផ្តល់ការចាត់តាំងនៃការកើនឡើងការលំបាក។

នៅក្នុងការអនុវត្តរបស់សាលា ប្រភេទនៃការណែនាំខាងក្រោមបានបង្កើតឡើងនៅពេលផ្តល់មេរៀននៅផ្ទះ: សំណើដើម្បីអនុវត្តតាមរបៀបដែលការងារស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់រៀន។ ការពន្យល់អំពីរបៀបបញ្ចប់ភារកិច្ចដោយប្រើឧទាហរណ៍ពីរឬបី; ការវិភាគនៃធាតុពិបាកបំផុតនៃកិច្ចការផ្ទះ។

A.A. Gin ផ្តល់នូវបច្ចេកទេសមួយចំនួនសម្រាប់ការបញ្ជូនកិច្ចការផ្ទះ៖

ការកំណត់អារេ។ជាឧទាហរណ៍ គ្រូផ្តល់កិច្ចការចំនួន 10 ដែលសិស្សត្រូវជ្រើសរើស និងធ្វើយ៉ាងហោចណាស់បរិមាណនៃកិច្ចការដែលបានកំណត់ទុកជាមុន។ ក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទធំមួយដែលកំពុងសិក្សា ឬធ្វើម្តងទៀត កិច្ចការធំអាចត្រូវបានកំណត់ភ្លាមៗ (មិនមែនដោយមេរៀនបន្ទាប់ទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់រយៈពេលយូរជាងនេះ)។ ការអនុវត្តការងារមួយចំនួនធំពីអារេត្រូវបានជំរុញដោយការងារគ្រប់គ្រងការបញ្ជូនត។

កិច្ចការពិសេស។សិស្សកម្រិតខ្ពស់ទទួលបានសិទ្ធិក្នុងការអនុវត្តកិច្ចការដ៏លំបាកពិសេសមួយ (គ្រូបញ្ជាក់យ៉ាងខ្លាំងអំពីការគោរពរបស់គាត់ចំពោះការសម្រេចចិត្តរបស់សិស្សក្នុងការប្រើប្រាស់សិទ្ធិនេះ)។

ការបង្កើតធ្វើការសម្រាប់ពេលអនាគត៖ សិស្សធ្វើកិច្ចការផ្ទះប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដើម្បីបង្កើតសម្ភារសិក្សាដែលត្រូវបានប្រើក្នុងថ្នាក់ដូចគ្នា ឬថ្នាក់បន្ទាប់។

មិនធម្មតា៖គ្រូដាក់កិច្ចការផ្ទះតាមរបៀបមិនធម្មតា។ ឧទាហរណ៍ដោយការអ៊ិនគ្រីបវា។

ការងារ​ដ៏​ល្អ៖គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យធ្វើកិច្ចការផ្ទះតាមជម្រើស និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ វាអាចជាប្រភេទការងារដែលគេស្គាល់។

រាយការណ៍,ការរៀបចំដែលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងដំណាក់កាលជាច្រើន:

1. ផែនទីនៃសារ (ឃ្លាទីមួយ និងចុងក្រោយនៃរបាយការណ៍ ដែលត្រូវតែទន្ទេញចាំ និងសេចក្តីសង្ខេបនៃរបាយការណ៍) (4 នាទី) ។

2. ធ្វើការចេញបទប្បញ្ញត្តិនៅលើសារខ្លីមួយ (3 នាទី)

3. រាយការណ៍ (5-7 នាទី)

4. រាយការណ៍ជាមួយការលំបាក (ការស្វែងរកផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាក)

ការងារផ្ទះគួរតែត្រូវបានធ្វើទាន់ពេលវេលា (ពី 1 ម៉ោងក្នុងថ្នាក់បឋមដល់ 3-4 ម៉ោងនៅក្នុងថ្នាក់បញ្ចប់ការសិក្សា) ជៀសវាងការផ្ទុកលើសទម្ងន់របស់សិស្ស។ វាគួរតែត្រូវបានពន្យល់យ៉ាងល្អ ហើយជាធម្មតាមិនត្រូវការជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យទេ។

ដើម្បី​កុំ​ឱ្យ​សិស្ស​ធ្វើ​កិច្ចការ​ផ្ទះ​លើស​ទម្ងន់ គួរតែ​សាងសង់​វា​តាម​គោលការណ៍ "អប្បបរមា-អតិបរមា" ដែល​ចាំបាច់​សម្រាប់​អ្នក​រាល់​គ្នា ហើយ​រចនា​ឡើង​សម្រាប់​សិស្ស​ដែល​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍​លើ​មុខ​វិជ្ជា​ដែល​មាន​ចំណាប់​អារម្មណ៍។

សិស្សគួរតែដឹងថាវាងាយស្រួល និងលឿនជាងក្នុងការបញ្ចប់កិច្ចការផ្ទះនៅថ្ងៃតែមួយដែលវាត្រូវបានចាត់តាំង។ វាជាការល្អក្នុងការធ្វើកិច្ចការផ្ទះនៅពេលព្រឹក។ មនុស្សមួយចំនួនយល់ថាវាមានប្រយោជន៍ក្នុងការអានកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សាមុនពេលគ្រូពន្យល់វា។ ដោយមានជំនួយពីឪពុកម្តាយវាចាំបាច់ដើម្បីរៀបចំរបបជាក់លាក់មួយ; មិនរាប់បញ្ចូលវិធីមិនសមហេតុផលនៃការអនុវត្តសម្ភារៈដែលបានផ្តល់ឱ្យ; ត្រូវប្រាកដថាកន្លែងធ្វើការមានសណ្តាប់ធ្នាប់។

សម្រាប់សិស្សដែលមានឆន្ទៈរឹងមាំ និងតស៊ូ វាអាចត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមរៀបចំកិច្ចការផ្ទះពីមុខវិជ្ជាដែលពិបាកជាង។ ប្រសិនបើសិស្សមិនមានគុណសម្បត្តិដូចជាការតាំងចិត្ត ការតស៊ូ វាជាការប្រសើរក្នុងការចាប់ផ្តើមការបណ្តុះបណ្តាលជាមួយនឹងមុខវិជ្ជាដែលងាយស្រួលជាង។

ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការផ្ទះ

វាសមហេតុផលក្នុងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការផ្ទះដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនបច្ចេកទេសនៃសកម្មភាពសិក្សាឯករាជ្យ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

មុខងារសំខាន់ៗនៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ត្រូវបានចាត់ចែងទៅកិច្ចការផ្ទះរបស់សិស្ស។ ប៉ុន្តែជាអកុសលនៅក្នុងការអនុវត្តមុខងារទាំងនេះមិនតែងតែត្រូវបានអនុវត្តទេព្រោះគ្រូបង្រៀនផ្តោតលើបញ្ហានៃមេរៀន។ ជាញឹកញាប់ណាស់ ការចាត់ចែងកិច្ចការផ្ទះមានលក្ខណៈចៃដន្យ មិនបានគិតទុកជាមុន ការរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេត្រូវបានធ្វើឡើងយ៉ាងលំបាក ហើយការត្រួតពិនិត្យត្រូវបានសាងសង់ជាផ្លូវការ។ ផលវិបាកនៃការខ្វះខាតទាំងនេះក្នុងការរៀបចំផែនការ ការរៀបចំ និងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះ គឺការផ្ទុកលើសទម្ងន់របស់សិស្សជាមួយនឹងកិច្ចការផ្ទះ ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់សកម្មភាព ប្រសិទ្ធភាព និងចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀន។

ដូចដែលការអនុវត្ត និងការសិក្សាជាច្រើនបង្ហាញ សិស្សភាគច្រើនដែលមានសមត្ថភាពទាប និងសូម្បីតែមធ្យមភាគ មិនមានមនសិការក្នុងការធ្វើកិច្ចការផ្ទះនោះទេ។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ស្ថានភាពនេះគឺការមិនខុសគ្នានៃកិច្ចការផ្ទះ (ភាគច្រើនវាជារឿងធម្មតាសម្រាប់សិស្សទាំងអស់នៅក្នុងថ្នាក់)។ ស្ថានភាពកើតឡើងនៅពេលដែលសិស្សងាយស្រួលចម្លងកិច្ចការផ្ទះពីសមមិត្តរបស់គាត់ ហើយជារឿយៗវាត្រូវបានធ្វើយ៉ាងប្រញាប់ប្រញាល់ ដោយមិនគិតពីខ្លឹមសារនៃកិច្ចការ និងវិធីដែលវាត្រូវបានធ្វើ។

ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តផ្សេងគ្នាគឺត្រូវការជាចាំបាច់ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការងារបុគ្គល ក្រុម និងផ្នែកខាងមុខ។ វាចាំបាច់នៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការរៀន មិនត្រឹមតែនៅក្នុងថ្នាក់រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងពេលធ្វើកិច្ចការផ្ទះទៀតផង។

ជា​ពិសេស​គួរ​ផ្តល់​ការងារ​ខុស​គ្នា៖

នៅពេលឆ្លងកាត់ប្រធានបទដែលគំនិតស្មុគស្មាញត្រូវបានជួបប្រទះ;

នៅពេលសង្ខេបប្រធានបទដែលគ្របដណ្តប់និងរៀបចំសម្រាប់ការងារចុងក្រោយ;

នៅពេលធ្វើការលើកំហុសក្នុងការងារត្រួតពិនិត្យ។

កិច្ចការផ្ទះផ្សេងគ្នាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការប្រើប្រាស់នៅដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈអប់រំ។ ប្រសិនបើសិស្សខ្លាំងនៅដំណាក់កាលនេះយល់បានជាមូលដ្ឋាន និងស្ទាត់ជំនាញលើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា នោះសិស្សខ្សោយនៅតែជួបប្រទះនឹងភាពមិនប្រាកដប្រជា ហេតុដូច្នេះហើយ កិច្ចការផ្ទះដែលប្រើភារកិច្ចផ្សេងគ្នាដើម្បីបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលមាននៅក្នុងមេរៀនត្រូវបានបង្កើតឡើងដើម្បីឱ្យសិស្សម្នាក់ៗមានឱកាសដើម្បីបំពេញកិច្ចការដោយឯករាជ្យ។ នៃកម្រិតសមស្របនៃការលំបាក។

នៅពេលផ្តល់កិច្ចការផ្ទះខុសគ្នា ចាំបាច់ត្រូវពិចារណា៖

សមត្ថភាពរបស់កុមារសម្រាប់សកម្មភាពសិក្សា (ការធ្វើជាម្ចាស់រហ័សនៃសម្ភារៈអប់រំជម្រៅនៃការយល់ដឹងរបស់វា);

សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីគំនិតរបស់អ្នក៖

សកម្មភាពយល់ដឹង (បង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍លើចំណេះដឹង);

ការរៀបចំនៅក្នុងការងារ (សមត្ថភាពក្នុងការនាំយកការងារចាប់ផ្តើមរហូតដល់ទីបញ្ចប់) ។

ដោយផ្អែកលើលក្ខណៈបុគ្គលរបស់កុមារ ភារកិច្ចត្រូវបានជ្រើសរើសតាមរបៀបដែលនៅពេលដែលស្ថិតនៅក្រោមគោលដៅនៃការយល់ដឹងតែមួយ និងប្រធានបទមួយ ពួកគេខុសគ្នាក្នុងកម្រិតនៃការលំបាក។ ជាងនេះទៅទៀត រួមជាមួយនឹងកាតកិច្ចការនីមួយៗ ជាក្បួនក្នុងបីកំណែ (សិស្សខ្លួនឯងជ្រើសរើសជម្រើសមួយ ឬគ្រូផ្តល់ជម្រើសនីមួយៗដល់សិស្សក្រុមជាក់លាក់មួយជាមុន) វាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីរៀបចំការងារដែលមានភារកិច្ចជាច្រើនកម្រិត។ នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការបែបនេះ សិស្សក្លាយជាកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាពយល់ដឹង ដែលជំរុញឱ្យមានការផ្តួចផ្តើមគំនិត (ក្នុងករណីនេះជម្រើសនៃកម្រិត) ឯករាជ្យភាពក្នុងការបញ្ចូលចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការចងចាំ និងការស្រមើលស្រមៃប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត។ .

វាមានប្រយោជន៍ក្នុងការប្រើក្នុងកិច្ចការផ្ទះដូចជា៖

ការបំពេញភារកិច្ចដែលពាក់ព័ន្ធនឹងកំហុសក្នុងការវែកញែកឬការសរសេរ;

អនុវត្តភារកិច្ចដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូ;

ការពិចារណាលើកិច្ចការដែលមានទិន្នន័យបន្ថែមឬបាត់;

វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។

សិស្សរាល់ពេលដែលអនុវត្តសមត្ថភាពដើម្បីនាំយកការងារដល់ការសន្និដ្ឋានឡូជីខលរបស់ខ្លួន ធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងឥតឈប់ឈរកម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ។ ការអនុវត្តជម្រើសដ៏ស្មុគស្មាញក្លាយជាគោលដៅរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ ការងារបែបនេះមានតម្លៃអប់រំសំខាន់ ទម្លាប់ធ្វើការប្រុងប្រយ័ត្ននៃកិច្ចការណាមួយ រក្សាសកម្មភាពនៅកម្រិតត្រឹមត្រូវ បង្កើតជាអារម្មណ៍ឯករាជ្យ និងការទទួលខុសត្រូវ។

នៅដំណាក់កាលទី 1 ការសិក្សាឯករាជ្យនៃទ្រឹស្តីត្រូវបានសន្មត់។ ក្នុងករណីនេះវិធីសាស្រ្តនៃការងារខាងក្រោមអាចត្រូវបានប្រើ: អានអត្ថបទដោយប្រុងប្រយ័ត្ន; កំណត់ចំនួនផ្នែកដែលវាមាន; បង្កើតសំណួរសម្រាប់ផ្នែកនីមួយៗនៃអត្ថបទ ហើយឆ្លើយពួកគេដោយប្រើសៀវភៅសិក្សា។ សំណួរបន្ថែមប្រសិនបើព័ត៌មានដែលមិនបានអះអាងនៅតែមាននៅក្នុងអត្ថបទ។ បន្លិចពាក្យគន្លឹះនៃអត្ថបទ; ស្វែងរកអត្ថន័យនៃពាក្យដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់នៅក្នុងវចនានុក្រម ដោយពឹងផ្អែកតែលើពាក្យគន្លឹះប៉ុណ្ណោះ។ ប្រាប់អត្ថបទឡើងវិញ ពិនិត្យមើលខ្លួនអ្នកនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា។ បង្កើតផែនការ-គ្រោងការណ៍ ឬបង្កើតក្បួនដោះស្រាយដោយផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះ។

កិច្ចការផ្ទះដែលមិនមែនជាប្រពៃណីអាចត្រូវបានផ្តល់ជូន៖

1) ការចងក្រងដោយខ្លួនឯងនៃវចនានុក្រមនៃពាក្យ, ការរៀបចំរបស់ពួកគេតាមប្រធានបទ;

2) ការបញ្ជាក់ពីនិយមន័យនៃសៀវភៅសិក្សា;

3) សិក្សាអត្ថបទនៃសៀវភៅសិក្សា;

4) ការចងក្រងដោយឯករាជ្យនៃភារកិច្ច។

ជាមួយនឹងការរៀបចំកិច្ចការផ្ទះបែបនេះ សមត្ថភាពក្នុងការប្រើប្រាស់វចនានុក្រមដោយឯករាជ្យ អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម និងឯកសារយោងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

នៅដំណាក់កាលទី 2 ការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានអនុវត្តតាមវិធីមិនស្តង់ដារនៃការដោះស្រាយបញ្ហាស្វែងរកនិងប្រើប្រាស់ព័ត៌មានដែលបាត់បង្កើតចំណាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពអប់រំផងដែរ។

ភារកិច្ចខាងក្រោមអាចប្រើបាន៖

1) ការអភិវឌ្ឍនៃជំនួយដែលមើលឃើញ, តារាង, ដ្យាក្រាម, ក្បួនដោះស្រាយ, កំណត់ចំណាំយោង;

2) ការអភិវឌ្ឍនៃវ៉ារ្យ៉ង់ថ្មីនៃច្បាប់ពាក្យ។ល។

3) ការរៀបចំការធ្វើតេស្ត, ភារកិច្ច, កាតសម្រាប់ការគ្រប់គ្រងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង;

4) ការកែសម្រួលអត្ថបទអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ;

5) ការកែកំហុសដែលបានធ្វើ;

៦) ការរៀបចំសម្រាប់មេរៀនតាមប្រធានបទ៖ ស្វែងរកព័ត៌មាន សម្រង់អត្ថបទ ពីវចនានុក្រម។

នៅដំណាក់កាលនេះ ទម្រង់ការងារជាក្រុមត្រូវបានណែនាំ (តាមគោលការណ៍នៃការរួមបញ្ចូលគ្នារវាងសិស្សដែលមានកម្រិតអប់រំដូចគ្នា) ដែលអនុញ្ញាតឱ្យមានវិធីសាស្រ្តខុសគ្នា។

មធ្យោបាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមក គឺការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមក។

នៅដំណាក់កាលទីបី លក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការបង្ហាញពីសក្តានុពលច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវ, ធម្មជាតិ heuristic, ភារកិច្ចច្នៃប្រឌិតត្រូវបានប្រើ, បង្កប់ន័យការងារឯករាជ្យរយៈពេលវែង (កម្មវិធីបណ្តុះបណ្តាល, គម្រោង, អត្ថបទ, ការងារច្នៃប្រឌិតផ្សេងទៀត) ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍតម្រូវការរបស់សិស្សសម្រាប់ការងារឯករាជ្យ, ការបញ្ចេញមតិដោយខ្លួនឯង, ខ្លួនឯង។ ការអនុវត្តជាក់ស្តែងតាមរយៈសកម្មភាពផ្សេងៗ៖

1) ការបង្កើតកម្មវិធីគរុកោសល្យផ្នែកព័ត៌មានវិទ្យា និងមុខវិជ្ជាសាលាផ្សេងទៀត (ការបង្រៀន តេស្តកុំព្យូទ័រ ការធ្វើបទបង្ហាញ គេហទំព័រ។ល។);

2) ការសរសេរកំណាព្យ រឿងរឿងនិទាន អត្ថបទលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

3) ភារកិច្ចផ្អែកលើសម្ភារៈប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ;

4) ការអភិវឌ្ឍន៍សម្ភារៈសម្រាប់សារព័ត៌មានសាលា (ឧទាហរណ៍ ការបង្កើត និងគាំទ្រកាសែតអេឡិចត្រូនិក);

វិធីពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះ

ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យលើគុណភាពនៃកិច្ចការផ្ទះគឺជាការផ្ទៀងផ្ទាត់របស់វា។ ទន្ទឹមនឹងនេះប្រសិទ្ធភាពនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សនៅផ្ទះមិនត្រឹមតែអាស្រ័យទៅលើតម្រូវការដែលគ្រូបានកំណត់សម្រាប់ធ្វើកិច្ចការផ្ទះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏អាស្រ័យលើវិធីសាស្រ្តនៃការត្រួតពិនិត្យផងដែរ ដែលគួរមានភាពចម្រុះមិនត្រឹមតែក្នុងទម្រង់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារផងដែរ។ . ប្រសិនបើការពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះត្រូវបានអនុវត្តឥតឈប់ឈរ ហើយជាក្បួនត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងខ្លឹមសារនៃការងារនៅក្នុងមេរៀន នោះសិស្សកាន់តែមានទំនួលខុសត្រូវចំពោះការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ហើយព្យាយាមធ្វើការនៅផ្ទះដោយខ្លួនឯង ដើម្បីត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ពេលខាងមុខ។ មេរៀន។ នេះធ្វើឱ្យមានសំណួរនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ប្រសិទ្ធភាពនៃកិច្ចការផ្ទះ។

វិធីមួយក្នុងចំណោមវិធីដែលអាចធ្វើទៅពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះមានដូចខាងក្រោម៖ សិស្សម្នាក់ៗមានសៀវភៅកត់ត្រាសម្រាប់កិច្ចការផ្ទះរៀងៗខ្លួន។ សិស្ស "ខ្សោយ" និង "មធ្យម" បែងចែកសន្លឹកសៀវភៅកត់ត្រានីមួយៗជាពីរជួរ (បញ្ឈរ ឬផ្ដេក អាស្រ័យលើប្រភេទការងារ)។ ពេល​ធ្វើ​ការងារ សិស្ស​សរសេរ​តែ​ក្នុង​ជួរ​ទីមួយ ដោយ​ទុក​ចន្លោះ​ទីពីរ។ គ្រូពិនិត្យការងារ គូសសញ្ញាបូកទៅបន្ទាត់ដែលរកឃើញកំហុស ដែលគាត់គូសបញ្ជាក់ ហើយដាក់សញ្ញាដកនៅជាប់វា។ នេះមានន័យថានេះជាកន្លែងដែលកំហុសបានមកពី។ មិនថាសិស្សទទួលបានថ្នាក់ណាទេ គាត់ត្រូវតែធ្វើការងារលើកំហុសនៅក្នុងជួរទីពីរនៃសន្លឹកសៀវភៅកត់ត្រា។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ សិស្សមិនសរសេរឡើងវិញនូវលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា និងផ្នែកនៃដំណោះស្រាយរបស់វាដែលត្រូវបានសរសេរយ៉ាងត្រឹមត្រូវនៅក្នុងជួរទីមួយនោះទេ។ នេះលុបបំបាត់បញ្ហានៃការផ្ទុកសិស្សលើសទម្ងន់ និងធ្វើការងារដែលមិនចាំបាច់។

ជាងនេះទៅទៀត សិស្សដែលធ្វើការលើកំហុស គួរតែគិតអំពីអ្វីដែលជាកំហុស ស្វែងរកវា ប្រៀបធៀបដំណោះស្រាយដើមរបស់គាត់ជាមួយនឹងដំណោះស្រាយដែលទើបនឹងដោះស្រាយ។ ប្រហែលជាលើកនេះសិស្សធ្វើខុស បន្ទាប់មកការងារនឹងបន្តទៅមុខទៀត រហូតដល់សិស្សកែកំហុសទាំងអស់។

វិធីសាស្រ្តបុគ្គលនៅទីនេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សម្នាក់ៗធ្វើការក្នុងល្បឿនផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ស្របតាមសមត្ថភាពរបស់គាត់ហើយឆ្ពោះទៅមុខទាក់ទងនឹងខ្លួនគាត់។ តម្រូវការសំខាន់សម្រាប់សិស្សគឺដើម្បីសម្រេចបាននូវកម្រិតជិតបំផុតសម្រាប់គាត់ (មូលដ្ឋាន កម្រិតខ្ពស់ ឬកម្រិតខ្ពស់)។ ការអនុវត្តត្រឹមត្រូវនៃកិច្ចការផ្ទះនៅកម្រិតមូលដ្ឋានត្រូវបានវាយតម្លៃដោយសញ្ញា "បី" ប្រសិនបើការងារឯករាជ្យឬការគ្រប់គ្រងបុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងថ្នាក់ - មិនខ្ពស់ជាង "បួន" ។ ក្នុងករណីនេះសិស្សក៏ធ្វើការលើកំហុសនៅផ្ទះផងដែរ។

វិធីសាស្រ្តដែលបានពិពណ៌នានៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះឯករាជ្យរបស់បុគ្គលត្រូវបានអនុវត្តរួមជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តប្រពៃណី។

សៀវភៅកត់ត្រាផ្ទាល់ខ្លួនដែលសរសេរទាំងស្រុងរបស់សិស្សមិនត្រូវបានបោះចោលទេ ប៉ុន្តែត្រូវបានរក្សាទុកដោយគ្រូ។ រកមើលតាមរយៈពួកគេ គ្រូសរសេរជាទៀងទាត់នូវចន្លោះប្រហោងដែលបានរកឃើញ លក្ខណៈនៃកំហុសនៅក្នុងកាតបុគ្គលរបស់សិស្ស។ ទាំងអស់នេះអនុញ្ញាតឱ្យគាត់រៀបចំកិច្ចការបុគ្គលសម្រាប់សិស្សនាពេលអនាគត (មិនត្រឹមតែថ្នាក់រៀនឬកិច្ចការផ្ទះប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងសម្រាប់ថ្ងៃឈប់សម្រាកផងដែរ) ។

ការរៀបរាប់ខាងលើមិនមានន័យថាសិស្សមិនអនុវត្តការងារឯករាជ្យទូទៅទាល់តែសោះ។ នៅដំណាក់កាលនៃការស្គាល់ប្រធានបទថ្មី និងដំណាក់កាលនៃការបង្រួបបង្រួមបឋមនៃសម្ភារៈ សិស្សទាំងអស់ធ្វើការលើកិច្ចការទូទៅក្នុងទម្រង់សកម្មភាពខាងមុខ។

មានវិធីផ្សេងគ្នាក្នុងការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះ៖ គ្រូពិនិត្យសិស្សខ្លួនឯង (ពិនិត្យដោយខ្លួនឯង) និងសិស្សផ្សេងទៀត (ពិនិត្យទៅវិញទៅមក)។ ក្នុងករណីនេះតួនាទីរបស់ជំនួយការគ្រូបង្រៀនក៏កើនឡើងផងដែរ។ ក្នុងកំឡុងឆ្នាំសិក្សា សម្ភារៈ Didactic ត្រូវបានប្រមូលផ្តុំ ដែលត្រូវបានប្រើដោយសិស្សខ្លួនឯងក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រលង ការសរសេរតាមអាន ការប្រឡង និងក្នុងការងារជាគូ និងជាក្រុម។

គ្រូរហូតដល់ 90% ប្រើទម្រង់នៃការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះដូចជាផ្ទាល់មាត់ និងសរសេរ ធ្វើការលើកាត។

ការពិនិត្យមើលកិច្ចការផ្ទះត្រូវតែមានភ្ជាប់មកជាមួយនូវសញ្ញាសម្គាល់ ឬការវាយតម្លៃ។ អ្នកមិនអាចដាក់សញ្ញាដែលមិនពេញចិត្តទេ អ្នកត្រូវផ្តល់ជូនដើម្បីធ្វើកិច្ចការផ្ទះឡើងវិញ កែកំហុសដែលបានធ្វើ ឬផ្តល់កិច្ចការផ្ទះថ្មីស្រដៀងនឹងកិច្ចការទីមួយ។ វិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទៀងផ្ទាត់នេះគឺមានប្រយោជន៍ជាពិសេសសម្រាប់ការងារច្នៃប្រឌិត។

វិធីខាងក្រោមដើម្បីពិនិត្យកិច្ចការផ្ទះគឺអាចធ្វើទៅបាន៖

1. ដំណោះស្រាយនៃឧទាហរណ៍ផ្ទះ

ក) សិស្សនៅក្តារខៀនដោះស្រាយបញ្ហាឧទាហរណ៍នៅផ្ទះ ស្របគ្នា ការស្ទង់មតិខាងមុខត្រូវបានធ្វើឡើងនៅដំណាក់កាលនៃដំណោះស្រាយ។

សិស្សប្តូរវេនគ្នា (មួយជំហានម្តងៗ) ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ លំដាប់​នៃ​ការ​អនុវត្ត​ភារកិច្ច​ត្រូវ​បាន​សួរ​ចម្លើយ​ខាង​មុខ។

2. បានរកឃើញថា កិច្ចការមិនបានបញ្ចប់ ឬបញ្ចប់មិនត្រឹមត្រូវសម្រាប់សិស្សជាច្រើន៖

ក) ឧទាហរណ៍ត្រូវបានអនុវត្តនៅក្តារខៀនដោយគ្រូដោយមានជំនួយពីសិស្ស ដែលគ្រូឆ្លើយសំណួរដែលនាំមុខគេ។

ខ) ឧទាហរណ៍ស្រដៀងគ្នានេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្តារខៀនដោយសិស្សដែលហៅថាការសម្រេចចិត្តតាមសំណើរបស់គ្រូត្រូវបានផ្តល់យោបល់ដោយសិស្ស។

3. នៅលើក្តារខៀន សិស្សសរសេរដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហា ឬឧទាហរណ៍។ នៅដំណាក់កាលណាក៏ដោយ គ្រូបញ្ឈប់គាត់ ហើយសុំឱ្យសិស្សម្នាក់ទៀតបន្តដំណោះស្រាយ។ល។

4. នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ដោយមានជំនួយពីអ្នកប្រឹក្សា វត្តមាននៃកិច្ចការផ្ទះ និងភាពត្រឹមត្រូវនៃការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានត្រួតពិនិត្យ។

បើគ្មានការគិតឱ្យបានហ្មត់ចត់ ធ្វើកិច្ចការផ្ទះជាប្រចាំ និងជាប្រព័ន្ធ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការសម្រេចបាននូវការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពខ្ពស់។ កិច្ចការផ្ទះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍទាំងសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើការដោយឯករាជ្យ និងការចាប់អារម្មណ៍លើការយល់ដឹង។