ដំណាក់កាលទី 1 "បញ្ហាប្រឈម" ។

កិច្ចការដំណាក់កាល៖

ការធ្វើឱ្យប្រាកដនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់, គំនិត;

ការភ្ញាក់ដឹងខ្លួននូវចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា;

សិស្សកំណត់ទិសដៅនៅក្នុងប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា;

ដំណាក់កាលទី 2 "ការអនុវត្តអត្ថន័យ" (ការបកស្រាយ) ។

កិច្ចការដំណាក់កាល៖

អង្គការនៃការងារសកម្មជាមួយអត្ថបទ,

ការពេញចិត្តនៃការយល់ដឹង "សំណើ";

ការបង្កើតអាកប្បកិរិយាចំពោះអត្ថបទ;

ដំណាក់កាលទី 3 "ការឆ្លុះបញ្ចាំង" ។

កិច្ចការដំណាក់កាល-

ទំនាក់ទំនងនៃគំនិតចាស់និងថ្មី;

ទូទៅនៃសម្ភារៈសិក្សា;

ការកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមលើប្រធានបទ។

ភារកិច្ចចម្បងនៃដំណាក់កាល TRCM

ដំណាក់កាល	សកម្មភាពរបស់គ្រូ។ ភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលនេះ។	សកម្មភាពសិស្សានុសិស្ស	ល្បិចនិងវិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមាន
ហៅដំណាក់កាល	ការប្រកួតប្រជែងនៃចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់លើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា ការធ្វើឱ្យសិស្សសកម្ម ការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការងារបន្ត។ ការកែតម្រូវ និងការបញ្ជាក់គោលដៅ	ពួកគេ "ចងចាំ" នូវអ្វីដែលពួកគេដឹងអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា (ធ្វើការសន្មត់) រៀបចំព័ត៌មានជាប្រព័ន្ធ មុនពេលសិក្សាវា សួរសំណួរដែលពួកគេចង់ទទួលបានចម្លើយ។ ពួកគេកំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។	ការចងក្រងបញ្ជីនៃ "ព័ត៌មានដែលគេស្គាល់" រឿង - ការទស្សន៍ទាយដោយផ្អែកលើពាក្យគន្លឹះ; - ការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈ (ក្រាហ្វិក) ចង្កោម; តុ; សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតនិងមិនពិត; លាយច្រវ៉ាក់ឡូជីខល។ល។
ព័ត៌មានដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលដំបូងត្រូវបានស្តាប់ កត់ត្រា ពិភាក្សា ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាបុគ្គល - ជាគូ - ក្រុម។
ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង (ការអនុវត្ត)	ការរក្សាចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ ខណៈពេលដែលធ្វើការដោយផ្ទាល់ជាមួយព័ត៌មានថ្មី ដោយផ្លាស់ប្តូរបន្តិចម្តងៗពីចំណេះដឹងនៃ "ចាស់" ទៅ "ថ្មី" ។	ពួកគេអាន (ស្តាប់) អត្ថបទដោយប្រើវិធីសាស្ត្រអានសកម្មដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ ធ្វើកំណត់ចំណាំក្នុងរឹម ឬរក្សាកំណត់ចំណាំនៅពេលពួកគេយល់ព័ត៌មានថ្មី។ តាមដានការយល់ដឹងរបស់អ្នក ខណៈពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា សូមបន្តបង្កើតគោលដៅនៃការបង្រៀនរបស់អ្នកយ៉ាងសកម្ម។	វិធីសាស្រ្តអានសកម្ម៖ - សម្គាល់ "INSERT"; - រក្សាកំណត់ត្រាផ្សេងៗដូចជា កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ សៀវភៅកំណត់ហេតុ។ - ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងផ្នែកដំបូងនៃមេរៀន។ល។
ទំនាក់ទំនងដោយផ្ទាល់ជាមួយព័ត៌មានថ្មី (អត្ថបទ ភាពយន្ត ការបង្រៀន សម្ភារៈកថាខណ្ឌ) ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាគូ។
ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង	ត្រឡប់សិស្សទៅកំណត់ចំណាំដើម - ការសន្មត់ រៀបចំការងារលើការសិក្សា បំពេញបន្ថែមនូវអ្វីដែលបានរៀន។ ផ្តល់ការងារប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ការស្រាវជ្រាវ ឬការអនុវត្តដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលបានសិក្សា។ ការវិភាគឆ្លុះបញ្ចាំងគឺសំដៅបញ្ជាក់ពីអត្ថន័យនៃសម្ភារៈថ្មី កសាងផ្លូវសិក្សាបន្ថែម	ភ្ជាប់ "ព័ត៌មានថ្មី" ជាមួយ "ចាស់" ដោយប្រើចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង។ ការជ្រើសរើសព័ត៌មានត្រូវបានធ្វើឡើង ដែលមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការយល់ដឹងពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ក៏ដូចជាសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តគោលដៅបុគ្គលដែលបានកំណត់ពីមុន។ ពួកគេបង្ហាញពីគំនិត និងព័ត៌មានថ្មីៗនៅក្នុងពាក្យរបស់ពួកគេ ដោយឯករាជ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងផលប៉ះពាល់។ វាមានសារៈសំខាន់ដែលនៅក្នុងដំណើរការនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង សិស្សអាចវាយតម្លៃដោយឯករាជ្យនូវផ្លូវរបស់ពួកគេពីការតំណាងទៅការយល់ដឹង។	ការបំពេញចង្កោម; តារាង, ការបង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុរវាងប្លុកព័ត៌មាន; - ត្រឡប់ទៅពាក្យគន្លឹះ, សេចក្តីថ្លែងពិតនិងមិនពិត; - ចម្លើយទៅនឹងសំណួរ; - ការរៀបចំតុមូលផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ; - ការរៀបចំនៃប្រភេទផ្សេងគ្នានៃការពិភាក្សា; - ការសរសេរស្នាដៃច្នៃប្រឌិត (ប្រាំបន្ទាត់ - syncwines, essays); - ស្រាវជ្រាវលើបញ្ហាជាក់លាក់នៃប្រធានបទ។ល។
ដំណើរការច្នៃប្រឌិត ការវិភាគ ការបកស្រាយ។ល។ ព័ត៌មានដែលបានសិក្សា ការងារត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល - ជាគូ - ក្រុម។

បច្ចេកទេសមួយចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់

ទម្រង់នៃការងារនេះមានទុនបំរុងមួយបន្ថែមទៀត - ទាំងនេះគឺជាផ្នែកទីពីរនិងទីបីនៃតារាង។ ប្រភេទព័ត៌មាននឹងក្លាយទៅជាជួរឈរនៃតារាងថ្មី។ ការងារនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងអាចត្រូវបានបន្ត: សិស្សនៅក្នុងថ្នាក់ឬនៅផ្ទះត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចដើម្បីបំពេញតារាងថ្មី។ ចូរគូសបញ្ជាក់ពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ធ្វើការជាមួយបច្ចេកទេស "ZHU"៖ - ចងចាំអ្វីដែលអ្នកដឹងអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា សរសេរព័ត៌មាននេះនៅក្នុងជួរទីមួយនៃតារាង។ - រាយបញ្ជីប្រភពនៃព័ត៌មាន; - ព្យាយាមរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលមានមុនពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មានមូលដ្ឋាន រំលេចប្រភេទព័ត៌មាន។ - ដាក់សំណួរទៅប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាមុនពេលសិក្សាវា; - ស្គាល់អត្ថបទ (ខ្សែភាពយន្តរឿងរបស់គ្រូ); - ឆ្លើយសំណួរដែលអ្នកខ្លួនឯងបានដាក់ សរសេរចម្លើយរបស់អ្នកនៅក្នុងជួរទីបីនៃតារាង។ - មើលថាតើវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពង្រីកបញ្ជីនៃប្រភេទព័ត៌មាន រួមបញ្ចូលប្រភេទថ្មីនៅក្នុងវាដែរឬទេ។ - ធ្វើការជាមួយផ្នែកទីបីនៃតារាង។ បង្កើតតារាងថ្មីមួយ វាមានជួរច្រើនដូចដែលអ្នកបានជ្រើសរើសប្រភេទព័ត៌មាន។ បំពេញវា។

ទទួលភ្ញៀវ "សំណួរក្រាស់និងស្តើង"

បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀន។ វាអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យ និងកិច្ចការផ្ទះ។ សំណួរ​ងាយ​យល់​គឺ​ជា​សំណួរ​សាមញ្ញ​មួយ​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ចម្លើយ​សាមញ្ញ​នៅ​កម្រិត​ចាក់​សារ​ថ្មី។ សំណួរក្រាស់ៗនាំសិស្សទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការគិត៖ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការសំយោគ ការវាយតម្លៃ។ ការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសនេះបង្រៀនសិស្សឱ្យសួរសំណួរប្រកបដោយសមត្ថភាព និងដឹងពីកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ សំណួរ និងចម្លើយអាចត្រូវបានគូសក្នុងតារាង ឬសួរដោយផ្ទាល់មាត់។

តារាងសំណួរ "ក្រាស់" និង "ស្តើង" ។

ទទួលភ្ញៀវ "cinquain"ប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង វាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញការច្នៃប្រឌិត និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះបាតុភូត វត្ថុ ជាដើម ដែលកំពុងសិក្សា។ Cinquain គឺជាកំណាព្យដែលទាមទារការសំយោគសម្ភារៈក្នុងប្រយោគខ្លីៗ។ Sinkwine មានន័យថា (បកប្រែពីភាសាបារាំង) - លេខ 5 ។ ដូច្នេះនេះគឺជាកំណាព្យដែលមានប្រាំបន្ទាត់។

ច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរ syncwines៖

1. នៅក្នុងជួរទីមួយប្រធានបទត្រូវបានគេហៅថាជាពាក្យមួយ (ជាធម្មតានាម) ។

2. ជួរទីពីរគឺជាការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទដោយសង្ខេប (គុណនាមពីរ) ។

3. បន្ទាត់ទីបីគឺជាការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទនេះដោយបីពាក្យ (កិរិយាស័ព្ទ, ការចូលរួម ... ​​) ។

4. ជួរទីបួនគឺជាឃ្លាបួនដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះប្រធានបទ។

5. បន្ទាត់ចុងក្រោយគឺជាពាក្យមានន័យដូច (ពាក្យប្រៀបធៀប) ពីពាក្យមួយដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។

"ចង្កោម"គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំជាប្រព័ន្ធក្រាហ្វិកនៃសម្ភារៈ។ អ្នកនិពន្ធនៃបច្ចេកទេសនេះគឺជនជាតិអាមេរិក Goodlat ។

បច្ចេកទេសនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសឯកតា semantic នៃអត្ថបទ និងការរចនាក្រាហ្វិកក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយក្នុងទម្រង់ជាក្រុម។ ការពិពណ៌នាអំពីដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតប្រកបដោយការត្រិះរិះពិចារណានៅក្នុងផ្នែកនេះត្រូវបានបង្ហាញដោយគ្រាន់តែមានជំនួយពីចង្កោមប៉ុណ្ណោះ។

ការធ្វើកំណត់ចំណាំមួយចំនួន គំនូរព្រាងសម្រាប់ការចងចាំ យើងជាញឹកញាប់វិចារណញាណ ចែកចាយពួកវាតាមវិធីពិសេសមួយ ដោយរៀបចំវាទៅជាប្រភេទ។ គំនិត​យើង​លែង​ត្រូវ​បាន​គេ​ប្រមូល​ផ្ដុំ​ទៀត​ហើយ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​គេ​រៀបចំ​តាម​លំដាប់​ជាក់លាក់។ ច្បាប់គឺសាមញ្ញណាស់។ យើងគូរគំរូនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ៖ ផ្កាយមួយ ភព និងផ្កាយរណបរបស់ពួកគេ។ នៅចំកណ្តាល ផ្កាយគឺជាប្រធានបទរបស់យើង នៅជុំវិញវា ភពនានាគឺជាឯកតានៃអត្ថន័យធំ យើងភ្ជាប់ពួកវាជាមួយបន្ទាត់ត្រង់ជាមួយផ្កាយ ភពនីមួយៗមានផ្កាយរណបផ្ទាល់ខ្លួន ផ្កាយរណបមានរៀងៗខ្លួន។ ប្រព័ន្ធចង្កោមគ្របដណ្តប់ព័ត៌មានច្រើនជាងអ្នកនឹងទទួលបាននៅក្នុងការងារសរសេរធម្មតា។

បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានប្រើទាំងនៅដំណាក់កាលហៅទូរស័ព្ទ និងនៅដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង។ ហើយ​អ្នក​អាច​ចាប់ផ្តើម​នៅ​ដំណាក់កាល​ប្រឈម ហើយ​បន្ទាប់​ពី​យល់​ព័ត៌មាន​ហើយ សូម​បន្ត​និង​ធ្វើ​ឱ្យ​ចំណេះដឹង​ទូទៅ​ដោយ​ប្រើ​ចង្កោម​នៅ​ដំណាក់កាល​ឆ្លុះបញ្ចាំង។

ទទួលភ្ញៀវ "កង់គំនិត"ជាប្រភេទចង្កោម ប៉ុន្តែមានចង្កោមកណ្តាលតែមួយ ហើយអាចប្រើបានផងដែរ។

ទទួលភ្ញៀវ "តើ​អ្នក​ជឿ​ទេ?"ស្គាល់គ្រូរបស់យើង។ វា​អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ក្នុង​ដំណាក់​កាល​ប្រឈម​បន្ទាប់​មក​ដោយ​ការ​បង្កើត​ការ​ពិត​នៅ​ដំណាក់​កាល​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាសិស្សឱ្យស្ថិតក្នុងភាពតានតឹងផ្នែកបញ្ញាពេញមួយមេរៀន ហើយផ្តល់ឱ្យវានូវ "ល្បិចកល" ជាក់លាក់មួយ។ បច្ចេកទេសនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលយ៉ាងត្រចះត្រចង់។ ការងារដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោមៈ

1. គ្រូសួរសំណួរដែលសិស្សអាចឆ្លើយថាបាទឬទេ;

2. នៅដំណាក់កាលហៅ សិស្សបំពេញជួរទីមួយនៃតារាង។

លេខសំណួរ	លេខសំណួរ	លេខសំណួរ	លេខសំណួរ
បាទ	ទេ	ទេ	បាទ

3. បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការបុគ្គល គ្រូបំពេញតារាងដែលត្រូវគ្នានៅលើក្តារ។

4. បន្ទាប់ពីយល់ព័ត៌មានហើយ សិស្សត្រឡប់ទៅតារាងនេះម្តងទៀត ហើយបំពេញជួរទីពីរ ដោយពិនិត្យមើលការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ;

5. អ្នកអាចអញ្ជើញសិស្សឱ្យស្វែងរកការបញ្ជាក់អំពីគំនិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងអត្ថបទ។

6. បន្ទាប់មកចម្លើយត្រូវបានពិនិត្យ ពួកគេអាចបញ្ចូលក្នុងជួរទីបីនៃតារាង។

យុទ្ធសាស្ត្រ "Zigzag"ក៏មានការកែប្រែមួយចំនួនផងដែរ។

យុទ្ធសាស្ត្រនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកសិក្សា និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធនូវសម្ភារៈមួយចំនួនធំ។ វាងាយស្រួលប្រើវានៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទដែល "ល្អ" បែងចែកទៅជាអត្ថបទតាមន័យ។ យុទ្ធសាស្ត្រនេះត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការងារជាក្រុម ដែលសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមក្លាយជាអ្នកជំនាញលើបញ្ហាមួយចំនួន។ យុទ្ធសាស្ត្រនេះត្រូវបានប្រើពេញមួយមេរៀនក្នុងគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា។

ភាពស្មុគស្មាញនៃការប្រើប្រាស់របស់វាស្ថិតនៅក្នុងចំនួនសមាជិកស្មើគ្នាជាកាតព្វកិច្ចនៃក្រុមនីមួយៗ យោងទៅតាមចំនួនអត្ថបទ។ ហើយនេះប្រហែលជាមិនតែងតែដំណើរការទេ។

នៅដំណាក់កាលហៅទូរសព្ទ បច្ចេកទេសផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ ឧទាហរណ៍ ការកំណត់គោលដៅ ការព្យាករណ៍ ដែលមានបំណងចាប់អារម្មណ៍ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅប្រធានបទនៃមេរៀន។

នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង សិស្សត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម អានអត្ថបទដោយមិនចូលទៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតរបស់វា ហើយពិភាក្សាដោយសង្ខេប។ សិស្សជាក្រុមត្រូវបានគណនាដោយលេខ។ សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមត្រូវបានផ្តល់សន្លឹកអ្នកជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ សិស្សធ្វើការជាមួយអត្ថបទរបស់ពួកគេ ចងក្រងសេចក្តីសង្ខេបឯកសារយោង ឬចង្កោម។ បន្ទាប់មកពួកគេបង្កើតក្រុមថ្មី - ក្រុមអ្នកជំនាញដែលប្រមូលផ្តុំ "អ្នកឯកទេស" លើបញ្ហាជាក់លាក់។ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺការអានអត្ថបទបន្ទាប់បន្សំ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា និងការបន្ថែមការរៀបចំសម្រាប់ការបង្ហាញបំណែកនេះនៅក្នុងក្រុមការងាររបស់ពួកគេ និងការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ។ ទន្ទឹមនឹងនេះ សូម្បីតែសិស្ស "ខ្សោយ" នៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សារួមគ្នាក៏អាចពន្យល់ពីបំណែកនេះនៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេ។

នៅ​ក្នុង​ដំណាក់កាល​ឆ្លុះបញ្ចាំង សិស្ស​ត្រឡប់​ទៅ​ក្រុម​ផ្ទះ​របស់​ពួកគេ​វិញ ហើយ​ប្ដូរវេន​គ្នា​ពន្យល់​ពី​វគ្គ​បទគម្ពីរ​របស់​ពួកគេ​ដល់​សមាជិក​ក្រុម​ផ្សេងទៀត​ដោយ​ប្រើ​គ្រោងការណ៍​បទបង្ហាញ​ទូទៅ។ បន្ទាប់មកមានបទបង្ហាញទូទៅដែលការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហាលំបាក។

ទទួលភ្ញៀវ "សំណួរឆ្លុះបញ្ចាំង"មាននៅក្នុងសំណុំនៃសំណួរដែលអាចត្រូវបានសួរនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ សំណួរទាំងនេះមានការយល់ចិត្តពីធម្មជាតិ និងជាយន្តការដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់អន្តរកម្មក្នុងក្រុម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ពីមនុស្សម្នាក់ទៅបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

សំណុំនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង សំណួរ :

1. តើអ្នកជួបការលំបាកអ្វីខ្លះនៅថ្ងៃនេះ?

2. តើបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយរបៀបណា?

3. តើអ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់អ្នកនៅក្នុងអ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?

4. តើ​គំនិត​អ្វី​ដែល​បាន​បន្លឺ​ឡើង​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ​គឺ​ជា​ព្យញ្ជនៈ​របស់​អ្នក?

5. តើអ្នករកឃើញអ្វីដែលមិនគួរឱ្យជឿជាក់ដែលអ្នកមិនយល់ស្រប?

6. តើអ្នកមានគំនិតថ្មី អារម្មណ៍បែបណា?

7. តើមានគ្រារីករាយ ពេញចិត្តពីចម្លើយដែលជោគជ័យរបស់អ្នកទេ?

8. តើមានពេលមិនពេញចិត្តនឹងខ្លួនឯងទេ?

9. តើអ្នកទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះពីមេរៀននេះ អត្ថបទដែលបានសិក្សា?

10. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជ្រើសរើសកិច្ចការពិសេសទាំងនេះ?

11. តើអ្នកចង់និយាយអំពីអ្វីឱ្យកាន់តែលម្អិត?

12. តើអ្នកចង់ផ្តល់យោបល់អ្វីដល់គ្រូរបស់អ្នក?

13. តើអ្នកបានកត់សម្គាល់ពីការរីកចម្រើនរបស់អ្នកនៅក្នុង .... ទេ?

អ្វី "ឈើឆ្កាង"ស្គាល់គ្រប់គ្នា។ ប៉ុន្តែបច្ចេកទេសនេះទទួលបានលក្ខណៈជាក់លាក់របស់វាប្រសិនបើវាត្រូវបានផ្ទេរទៅ TRCM ។ ពាក្យឆ្លងត្រូវតែបញ្ចប់ដោយសិស្សនៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទ។ វិធីសាស្រ្តនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកប្រើបច្ចេកទេសនេះនៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង និងសិក្សាព័ត៌មានកាន់តែមានគោលបំណង។

ទទួលភ្ញៀវ "បញ្ចូល"គឺជាការសម្គាល់ពិសេសនៃអត្ថបទនៅពេលវាត្រូវបានអាន។

ខ្ញុំ - អន្តរកម្ម - ធ្វើឱ្យសកម្មដោយខ្លួនឯង។

N - គ្មានអ្វី - សម្គាល់

ប្រព័ន្ធ S - ប្រព័ន្ធ

អ៊ី - មានប្រសិទ្ធភាព - សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព

R - ការអាននិង - ការអាននិង

ការគិត T - ការឆ្លុះបញ្ចាំង

បច្ចេកទេសនេះជាប់ពាក់ព័ន្ធទាំងក្នុងរឹមក្នុងអត្ថបទ ឬក្នុងទម្រង់តារាងជាមួយនឹងការបំពេញជាបន្តបន្ទាប់របស់វា ដើម្បីយោងបំណែកនៃអត្ថបទ កថាខណ្ឌរបស់វាទៅប្រភេទខាងក្រោម។

បន្ទាប់មក ជាគូ ក្រុម ការពិភាក្សាផ្នែកខាងមុខនៃប្រភេទបុគ្គលនៃតារាងនេះត្រូវបានអនុវត្ត។ បច្ចេកទេសនេះមានប្រសិទ្ធភាពអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យដោយជំនួសពួកគេជាមួយនឹងភារកិច្ចប្រពៃណីរបស់សិស្ស: "អានកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សា" ។

ល្បែង “តើអ្នកដឹងទេ…”គឺជាបច្ចេកទេសដ៏មានប្រសិទ្ធភាពនៃដំណាក់កាលហៅទូរស័ព្ទ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់សិស្សឱ្យធ្វើការងារ ដើម្បីចាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ បច្ចេកទេសនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ព័ត៌មានមិនធម្មតា និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងប្រធានបទនៃមេរៀន។

ទទួលភ្ញៀវ "ផែនទីគំនិត-វាក្យស័ព្ទ"ត្រូវបានគេយកចេញពីវោហាសាស្ត្រនិងផ្ទេរទៅប្រធានបទផ្សេងៗវាត្រូវបានស្នើឡើងដំបូងដោយ S.I. Zaire Bek ។ បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពនៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង ដើម្បីរៀបចំចំណេះដឹងជាប្រព័ន្ធក្នុងការសិក្សាអំពីនិយមន័យផ្សេងៗ។

ការងារនេះត្រូវបានធ្វើជាក្រុម។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់វចនានុក្រមខ្នាតតូច (ប្រហែល 10 និយមន័យ) ជាមួយនឹងនិយមន័យនៃគោលគំនិតទាំងនោះដែលត្រូវតែរៀន។ បន្ទាប់មក សិស្ស​គួរ​រៀន​គោល​គំនិត​ទាំងនេះ​ជា​ក្រុម​ក្នុង​រយៈពេល 10 នាទី ដោយ​គូស​បញ្ជាក់​ពី​លក្ខណៈ​ប្លែក​របស់​ពួកគេ។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតនិយមន័យនៃគំនិតទាំងនេះនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកហើយសរសេរនៅក្នុងក្រុមនូវអ្វីដែលបានកើតឡើង។

បន្ទាប់មកសំណួរត្រូវបានសួរជារង្វង់ជុំវិញគោលគំនិតទាំងនេះ។ វាប្រើ ទទួលភ្ញៀវ“សំណួរស្តើង និងស្តើង” ហើយក៏ជាសំណួរដែលណែនាំដំណើរនៃការគិតផងដែរ។

បន្ទាប់មក សំណួរដែលត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងក្រុមត្រូវបានបញ្ចេញឡើង បន្ទាប់ពីគោលគំនិតបានសិក្សារួច ក្រុមនីមួយៗត្រូវសរសេរ ប្រើប្រាស់អត្ថបទដែលទាក់ទងគ្នា តាមប្រភេទដែលស្នើឡើងដោយអ្នកដឹកនាំ (ឧទាហរណ៍៖ រឿងនិទាន វីរភាព។ រឿងរាវរក។ល។))។ អត្ថបទនឹងត្រូវបានវិនិច្ឆ័យតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

Ø ចំនួននៃគោលគំនិតដែលបានប្រើរួមបញ្ចូលក្នុងផែនទីគោលគំនិត និងវាក្យស័ព្ទ។

Ø ភាពត្រឹមត្រូវក្នុងការប្រើប្រាស់គំនិត;

Ø ការកំសាន្តអត្ថបទ និងជំនាញអនុវត្តក្នុងការបង្ហាញរបស់វា;

ការចងក្រងអត្ថបទគួរចំណាយពេលមិនលើសពី 10-15 នាទី។

ទទួលភ្ញៀវ "បញ្ចប់ប្រយោគ"ប្រើក្នុងដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវាយតម្លៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

ឧទាហរណ៍:

"ប្រសិនបើខ្ញុំបានដឹងអំពីបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់ដែលខ្ញុំពីមុននោះ ... ";

"តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ TRCM គឺ ... ";

"អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់ខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀនគឺ ... ";

"សម្រាប់គ្រូនៃវិទ្យាល័យ ... " ។

នៅពេលឆ្លើយសំណួរនេះវាចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា: របៀបយកដែកភ្លាមៗពីរ៉ែ។ តោះប្រើយុទ្ធសាស្ត្រ IDEAL". លោក James Bransford បានរចនា យុទ្ធសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហាកើតឡើងពីការវិភាគស្ថានភាព។

និង- កំណត់បញ្ហា

ឃ- ទៅបាតរបស់វា។

អ៊ី- មានដំណោះស្រាយ

ប៉ុន្តែ- ហើយឥឡូវនេះ - ទៅធ្វើការ!

អិល- ការសន្និដ្ឋានឡូជីខល

សន្លឹក IDEAL ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា

ចំណាំ “ ការសួរចម្លើយ”អាចត្រូវបានប្រើក្នុងដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន។ វាគឺសំដៅទៅលើការពិតដែលថាវាងាយស្រួលសម្រាប់សិស្សក្នុងការឆ្លើយមិត្តរួមថ្នាក់របស់គាត់ជាជាងសម្រាប់គ្រូ ការតឹងតែង និងការភ័យខ្លាចក្នុងការធ្វើខុសត្រូវបានដកចេញ។ ការងារជាគូ ហើយសិស្សសួរគ្នាទៅវិញទៅមកនូវអ្វីដែលគ្រូទាមទារ ដោយជួសជុលចម្លើយត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។ បច្ចេកទេសនេះមានប្រសិទ្ធភាពខ្លាំងនៅពេលធ្វើការជាមួយសិស្ស និងសិស្សសាលា "ខ្សោយ" វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្រួបបង្រួមសម្ភារៈដែលបានសិក្សា និងកំណត់គម្លាតនៅក្នុងសិស្សម្នាក់ៗ។

អក្សរសិល្ប៍បន្ថែម៖

1. ការត្រិះរិះពិចារណា - វិធីសាស្ត្រកម្រិតខ្ពស់៖ រៀបចំជាផ្នែកនៃគម្រោងការអាន និងការសរសេរសម្រាប់ការគិតបែបរិះគន់។ IIoc.lv. ./Comp ។ Jenny Stahl, Kurt Meredith, ប្រាសាទ Charles ។

2. Fundamentals of Critical Thinking (កម្មវិធីអន្តរកម្មសិក្សា)៖ ការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរក្នុងក្របខណ្ឌនៃគម្រោង "Critical Thinking"។ Pos II./Comp ។ Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple, Scott Walter ។

3. ភាពពេញនិយមនៃការគិតត្រិះរិះពិចារណា៖ ការបង្រៀនការអាន និងការសរសេរក្នុងក្របខណ្ឌនៃគម្រោង "ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់"។ Pos.P./Comp ។ Jenny L. Steele, Curtis S. Meredith, Charles Temple, Scott Walter ។

4. ការអាន ការសរសេរ និងការពិភាក្សាសម្រាប់មុខវិជ្ជាសិក្សាណាមួយ៖ ត្រូវបានរៀបចំជាផ្នែកនៃគម្រោងការអាន និងការសរសេរសម្រាប់ការត្រិះរិះពិចារណា។ ការតាំងទីលំនៅ Sh. ./Comp ។ Jenny Stahl, Kurt Meredith, ប្រាសាទ Charles ។

5. “បច្ចេកវិទ្យាដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងក្លាយជាមនុស្សផ្សេងគ្នា” កាសែត “ដំបូងនៃខែកញ្ញា” ថ្ងៃទី 16 ខែមករា ឆ្នាំ 2001 / A. Fontanova ។

6. “របៀបបង្រៀនសិស្សដែលមិនចង់សិក្សា?” ទស្សនាវដ្តី “ALMA MATER” លេខ 10 ឆ្នាំ 1999 ។ / E. Genike ។

7. បទពិសោធន៍ក្នុងការអនុវត្តបច្ចេកវិជ្ជាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតត្រិះរិះក្នុងមេរៀននៃសតវត្សន៍ទី 21៖ ឯកសារបង្រៀនសម្រាប់គ្រូ។ ក្រោមការកែសម្រួលទូទៅរបស់ Krylova O.N. - St. Petersburg: Ed. "Agraf", 2004.- 100s ។

9. Zagashev I.O., Zair-bek S.I. ការត្រិះរិះពិចារណា៖ បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍។-- សាំងពេទឺប៊ឺគៈ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "សម្ព័ន្ធ" ដីសណ្ត", ២០០៣.- ២៨៤ ទំ.

10. Zagashev I.O., Zairbek S.I., Mushtavinskaya I.V. យើង​បង្រៀន​កុមារ​ឲ្យ​ចេះ​គិត​ពិចារណា។​— សាំងពេទឺប៊ឺគ ៖ គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព «សម្ព័ន្ធ «ដីសណ្ត», ២០០៣.- ១៩២ ទំ.

11. Diana Halpern "ចិត្តវិទ្យានៃការគិតរិះគន់" (St. Petersburg: "Piter", 2000) ។

បច្ចេកទេសដែលប្រើក្នុងបច្ចេកវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់។

ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា - នេះគឺជាប្រភេទនៃសកម្មភាពបញ្ញារបស់មនុស្ស ដែលត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ឃើញ ការយល់ដឹង កម្មវត្ថុនៃវិធីសាស្រ្តចំពោះវិស័យព័ត៌មានជុំវិញវា។

នៅក្នុងគរុកោសល្យ នេះគឺជាការវាយតម្លៃ ការគិតឆ្លុះបញ្ចាំង ដែលអភិវឌ្ឍដោយការបញ្ចូលព័ត៌មានថ្មីលើបទពិសោធន៍ជីវិតផ្ទាល់ខ្លួន។

ដោយផ្អែកលើនេះ ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធអាចអភិវឌ្ឍគុណភាពសិស្សដូចខាងក្រោមៈ

1. ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការធ្វើផែនការ (អ្នកណាដែលគិតយ៉ាងច្បាស់គាត់បញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់);

2. ភាពបត់បែន (ការយល់ឃើញនៃគំនិតរបស់អ្នកដទៃ);

3. ការតស៊ូ (ការសំរេចគោលដៅ);

4. មានឆន្ទៈក្នុងការកែកំហុសរបស់ខ្លួន (ទាញយកប្រយោជន៍ពីកំហុសដើម្បីបន្តការរៀនសូត្រ);

5. ការយល់ដឹង (តាមដានវឌ្ឍនភាពនៃហេតុផល);

6. ស្វែងរកដំណោះស្រាយសម្របសម្រួល (វាសំខាន់ណាស់ដែលការសម្រេចចិត្តដែលបានធ្វើឡើងត្រូវបានយល់ឃើញដោយមនុស្សផ្សេងទៀត)។

បច្ចេកវិទ្យា RKM មានលក្ខណៈពិសេសពីរ (ផ្អែកលើ "សសរស្តម្ភពីរ"):

រចនាសម្ព័ន្ធនៃមេរៀន ដែលរួមមានបីដំណាក់កាល៖ បញ្ហាប្រឈម ការយល់ដឹង និងការឆ្លុះបញ្ចាំង។

ខ្លឹមសារផ្អែកលើបច្ចេកទេស និងយុទ្ធសាស្ត្រដែលមានប្រសិទ្ធភាពក្នុងគោលបំណងអភិវឌ្ឍការគិតរិះគន់របស់សិស្ស។

គោលការណ៍នៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់

ចំណុចជាមូលដ្ឋានសម្រាប់បច្ចេកវិទ្យា "RKChP" គឺ:

សកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំ;

ការរៀបចំការងារជាក្រុមនៅក្នុងថ្នាក់រៀន;

ការអភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនង;

គ្រូយល់ថាគំនិតទាំងអស់របស់សិស្សមានតម្លៃស្មើៗគ្នា;

ការលើកទឹកចិត្តសិស្សសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងតាមរយៈការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេស TRCM;

ការកែតម្រូវខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំជាមួយនឹងភារកិច្ចជីវិតជាក់លាក់ ការកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលកុមារជួបប្រទះក្នុងជីវិតពិត។

ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសក្រាហ្វិកសម្រាប់ការរៀបចំសម្ភារៈ។ ពួកវាមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការបង្កើតការគិត។ គំរូ គំនូរ ដ្យាក្រាម ។ល។ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីទំនាក់ទំនងរវាងគំនិត បង្ហាញផ្លូវនៃគំនិត។ ដំណើរការនៃការគិត, លាក់ពីភ្នែក, ក្លាយជាមើលឃើញ, យកនៅលើ embodiment មើលឃើញ។ ការរៀបចំក្រាហ្វិចនៃសម្ភារៈអាចត្រូវបានប្រើនៅគ្រប់ដំណាក់កាលនៃការរៀនសូត្រជាមធ្យោបាយរៀបចំសម្រាប់ការស្រាវជ្រាវ ជាមធ្យោបាយដឹកនាំការស្រាវជ្រាវនេះក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ ជាមធ្យោបាយរៀបចំការឆ្លុះបញ្ចាំងលើចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។

ឧបករណ៍បច្ចេកវិទ្យាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើការជាមួយព័ត៌មានក្នុងវិស័យចំណេះដឹងណាមួយដែលមានន័យថាការស្គាល់វាអាចត្រូវបានរៀបចំនៅលើសម្ភារៈប្រធានបទណាមួយ។

ការទទួលយក TRCM

ចង្កោម

ការពិពណ៌នាអំពីការទទួលភ្ញៀវ៖

គោលគំនិតនៃ "ចង្កោម" ត្រូវបានបកប្រែជា "ចង្កោម" ។ ខ្លឹមសារនៃការទទួលភ្ញៀវគឺការបង្ហាញព័ត៌មានក្នុងការរចនាក្រាហ្វិក។

គោលគំនិតសំខាន់ត្រូវបានសរសេរនៅកណ្តាល។ បន្ទាប់មក គោលគំនិតដែលទាក់ទងនឹងគន្លឹះត្រូវបានសរសេរ។ គោលគំនិតគន្លឹះត្រូវបានភ្ជាប់ដោយបន្ទាត់ ឬព្រួញទៅនឹងគោលគំនិត "កម្រិតទីពីរ" ទាំងអស់។

ចង្កោម​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ពេល​ដែល​វា​ចាំបាច់​ដើម្បី​ប្រមូល​ពី​សិស្ស​នូវ​រាល់​គំនិត ឬ​សមាគម​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​គោល​គំនិត (ឧទាហរណ៍ ជាមួយ​ប្រធានបទ​នៃ​មេរៀន)។

របៀបប្រើវាក្នុងថ្នាក់៖

ចង្កោមគឺជាបច្ចេកទេសសកល។ វាល្អណាស់សម្រាប់ដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀន។

ចូរយើងពិចារណាឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តបច្ចេកទេសនេះនៅដំណាក់កាល "Call" ។ នៅដំណាក់កាល "ការប្រកួតប្រជែង" អ្នកអាចអញ្ជើញសិស្សឱ្យបង្កើតគំនិតជាក្រុម ដើម្បីផ្តល់យោបល់លើផ្នែកណាដែលពួកគេនឹងសិក្សាសម្ភារៈថ្មី។ ជាលទ្ធផលនៃការងារនេះ សិស្សខ្លួនឯងបង្កើតគោលបំណងនៃមេរៀន។ ព័ត៌មានត្រូវបានសរសេរនៅលើក្តារ។ នៅពេលកត់ត្រាការសន្មត់ និងរៀបចំជាប្រព័ន្ធ ភាពផ្ទុយគ្នា ឬសំណួរនឹងកើតឡើងដោយជៀសមិនរួច។ គ្រូផ្លាស់ទីមេរៀនទៅដំណាក់កាល "ការយល់ដឹង" ហើយអញ្ជើញសិស្សឱ្យស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួររបស់ពួកគេនៅក្នុងសម្ភារៈថ្មី។

ការងារបន្តជាមួយនឹងបច្ចេកទេសនេះនៅដំណាក់កាលនៃ "ការយល់ដឹង"៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការជាមួយសម្ភារៈដែលបានសិក្សា ការកែតម្រូវ និងការបន្ថែមត្រូវបានធ្វើឡើងចំពោះចង្កោម។

បច្ចេកទេសនេះនៅដំណាក់កាល "ការឆ្លុះបញ្ចាំង" មានសក្ដានុពលខ្លាំង៖ វាគឺជាការកែតម្រូវការសន្មត់មិនត្រឹមត្រូវនៅក្នុង "ចង្កោមបឋម" បំពេញវាដោយផ្អែកលើព័ត៌មានថ្មី បង្កើតទំនាក់ទំនងមូលហេតុ និងផលប៉ះពាល់រវាងប្លុក semantic ដាច់ដោយឡែក (ការងារអាចជា អនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គល ជាក្រុម លើប្រធានបទទាំងមូល ឬលើប្លុក semantic ដាច់ដោយឡែក)។

កញ្ចប់នៃគំនិត

នេះគឺជាបច្ចេកទេសសម្រាប់ការរៀបចំការងារបុគ្គល និងក្រុមរបស់សិស្សនៅដំណាក់កាលដំបូងនៃមេរៀន វាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្វែងរកអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលសិស្សដឹង ឬគិតអំពីប្រធានបទនៃមេរៀនដែលកំពុងពិភាក្សា។ គ្រូគូសបញ្ជាក់ពីគោលគំនិតសំខាន់នៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា ហើយអញ្ជើញសិស្សឱ្យសរសេរពាក្យ ឬការបញ្ចេញមតិឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបានតាមគំនិតរបស់ពួកគេ ដែលទាក់ទងនឹងគំនិតដែលបានស្នើឡើងក្នុងពេលជាក់លាក់ណាមួយ។ វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សសរសេរចុះនូវសមាគមទាំងអស់ដែលចូលមកក្នុងគំនិតរបស់ពួកគេ។

ឧទាហរណ៍នៃ "កញ្ចប់នៃគំនិត"៖

ប្រធានបទនៃមេរៀនរបស់យើង៖ ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់យើង។ តើថ្ងៃឈប់សម្រាកជាអ្វី?- ជាការពិត ការប្រារព្ធពិធីនេះ តែងតែកំណត់ពេលវេលាដល់ព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន។- តើថ្ងៃឈប់សម្រាកអ្វីដែលយើងកំពុងនិយាយអំពី "របស់យើង" "របស់ខ្ញុំ"?- សរសេរនៅលើសន្លឹកក្រដាសអំពីថ្ងៃឈប់សម្រាកដែលយើងអាចនិយាយថា "ថ្ងៃឈប់សម្រាករបស់យើង" (1 នាទី)- ពិភាក្សាព័ត៌មានរបស់អ្នកជាមួយអ្នកជិតខាងរបស់អ្នក ហើយសរសេរចម្លើយទូទៅចំពោះសំណួររបស់ខ្ញុំ (1 នាទី)- តើអ្នកទទួលបានអ្វី? (អានការងាររបស់គូ)ចូរយើងព្យាយាមរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលទទួលបាន។

ក្រាហ្វឌីណូតាទីវ

វាត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការរៀបចំជាប្រព័ន្ធ និងការតំណាងក្រាហ្វិកដែលមើលឃើញនៃលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគំនិតដែលកំពុងពិចារណា

ច្បាប់សម្រាប់ការចងក្រងក្រាហ្វតំណាង៖

ដំណាក់កាលទី 1 - ការជ្រើសរើសពាក្យគន្លឹះ ឬឃ្លាដែលក្រាហ្វតំណាងនឹងត្រូវបានចងក្រង។

ដំណាក់កាលទី 2 - ការជ្រើសរើសកិរិយាសព្ទដែលនឹងភ្ជាប់គោលគំនិតសំខាន់ៗ និងលក្ខណៈរបស់វា។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើក្រុមនៃកិរិយាស័ព្ទដូចខាងក្រោមៈ

កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីគោលដៅមួយ - ដើម្បីដឹកនាំ, ណែនាំ, ដឹកនាំ, ផ្តល់ឱ្យ។

កិរិយាស័ព្ទតំណាងឱ្យដំណើរការនៃការសម្រេចបាននូវលទ្ធផល - ដើម្បីសម្រេចបាន, ត្រូវបានអនុវត្ត;

កិរិយាស័ព្ទបង្ហាញពីតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការសម្រេចបាននូវលទ្ធផល - ផ្អែកលើមូលដ្ឋាន;

ការភ្ជាប់កិរិយាស័ព្ទ ដោយមានជំនួយពីនិយមន័យនៃអត្ថន័យនៃគំនិតត្រូវបានអនុវត្ត។

ដំណាក់កាលទី 3 - ជ្រើសរើសលក្ខណៈសំខាន់ៗនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗដែលត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយវាតាមរយៈកិរិយាស័ព្ទដែលបានជ្រើសរើស។ សម្រាប់កិរិយាស័ព្ទនីមួយៗ អ្នកអាចរកឃើញលក្ខណៈពិសេស 1-3 ។

យកចិត្តទុកដាក់! ក្រាហ្វតំណាងត្រូវបានចងក្រងពីកំពូលទៅបាត។ ដំបូងអ្នកត្រូវជ្រើសរើសកិរិយាស័ព្ទ ហើយគ្រាន់តែប្រៀបធៀបសញ្ញាជាមួយពួកគេ។

ដើមឈើព្យាករណ៍

វា​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​ដើម្បី​បង្កើត​ការ​គិត​មិន​ស្តង់ដារ សមត្ថភាព​ក្នុង​ការ​បែងចែក​ស្ថានភាព​ដែល​ទំនង​ជា​ពី​អ្វី​ដែល​មិន​អាច​កើត​ឡើង។

ដំណាក់កាលទី 1 - គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យធ្វើការសន្មត់អំពីប្រធានបទមួយ។

ដំណាក់កាលទី 2 - សិស្សបញ្ចេញគំនិត និងការសន្មត់។ កំណែទាំងអស់ (ត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ) គ្រូសរសេរនៅលើក្ដារខៀន ដោយសួរសំណួរ៖ តើគ្រប់គ្នាយល់ស្របនឹងគំនិតទាំងនេះទេ? ប្រសិនបើមានមតិផ្ទុយគ្នា គំនិតជំនួសក៏ត្រូវបានកត់ត្រានៅលើក្តារខៀនផងដែរ។

នៅលើក្ដារខៀន ការសន្មត់របស់សិស្សត្រូវបានមើលឃើញដោយយោងតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានស្នើឡើង ដែល៖

មែកធាងព្យាករណ៍អាចមើលទៅដូចជាចង្កោម។ វាមិនចាំបាច់ប្រើកំណែបុរាណទេ។

ដំណាក់កាលទី 3 - បន្ទាប់ពីសិក្សាប្រធានបទថ្មី អ្នកត្រូវត្រលប់ទៅ "មែកធាងទស្សន៍ទាយ" ម្តងទៀត ហើយពិនិត្យមើលថាតើការសន្មត់របស់កុមារមានភាពយុត្តិធម៌ដែរឬទេ។

ពិត សេចក្តីថ្លែងការណ៍មិនពិត។

គ្រូអានឃ្លាដែលត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវ។ សិស្សជ្រើសរើស "សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិត" ពីអ្នកដែលស្នើឡើងដោយគ្រូ ដោយបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវនៃចម្លើយរបស់ពួកគេ ពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ស្ថានភាព បរិស្ថាន ប្រព័ន្ធនៃច្បាប់)។

អ្នក​គួរ​តែ​ផ្តល់​នូវ​សេចក្តី​ថ្លែងការណ៍​ដែល​សិស្ស​អាច​រក​ចម្លើយ​បាន​ក្នុង​អំឡុង​ពេល​មេរៀន។

បន្ទាប់ពីបានស្គាល់ព័ត៌មានមូលដ្ឋាន (អត្ថបទនៃកថាខណ្ឌ ដែលជាការបង្រៀនអំពីប្រធានបទនេះ) អ្នកត្រូវត្រលប់ទៅសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទាំងនេះ ហើយសុំឱ្យសិស្សវាយតម្លៃភាពជឿជាក់របស់ពួកគេដោយប្រើព័ត៌មានដែលទទួលបានក្នុងមេរៀន។

ការទទួល "បញ្ចូល"

ប្រើក្នុងដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង។

នៅពេលធ្វើការជាមួយអត្ថបទក្នុងបច្ចេកទេសនេះ ជំហានពីរត្រូវបានប្រើ៖ អានជាមួយកំណត់ចំណាំ និងបំពេញតារាង "បញ្ចូល" ។

ជំហានទី 1៖ ពេលកំពុងអានអត្ថបទ សិស្សធ្វើកំណត់ចំណាំនៅគែម៖ “V” - ដឹងរួចហើយ។ "+" - ថ្មី; "-" - គិតខុសគ្នា; "?" - ខ្ញុំមិនយល់ទេមានសំណួរ។ ក្នុងករណីនេះអ្នកអាចប្រើជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការសម្គាល់: 2 រូបតំណាង "+" និង "V", 3 រូបតំណាង "+", "V", "?" ឬ 4 រូបតំណាង "+", "V", "-", "?"។ ជាងនេះទៅទៀត វាមិនចាំបាច់ក្នុងការសម្គាល់គ្រប់បន្ទាត់ ឬរាល់គំនិតដែលបានស្នើឡើងនោះទេ។ បន្ទាប់ពីអានម្តង សិស្សត្រឡប់ទៅការសន្មត់ដើមរបស់ពួកគេវិញ រំលឹកពីអ្វីដែលពួកគេបានដឹង ឬសន្មតអំពីប្រធានបទពីមុន ប្រហែលជាចំនួនរូបតំណាងនឹងកើនឡើង។

ជំហានទី 2៖ ការបំពេញតារាង "បញ្ចូល" ចំនួនជួរឈរដែលត្រូវគ្នានឹងចំនួនរូបតំណាងសម្គាល់។

ទទួលភ្ញៀវ "អានដោយឈប់"

ការឈប់នៅក្នុងអត្ថបទគឺជាប្រភេទនៃវាំងនន: នៅម្ខាងមានព័ត៌មានដែលបានដឹងរួចហើយហើយនៅម្ខាងទៀត - ព័ត៌មានដែលមិនស្គាល់ទាំងស្រុងដែលអាចប៉ះពាល់ដល់ការវាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍យ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរ។

1. អត្ថបទគួរតែជានិទានកថា និងមានបញ្ហាដែលមិនស្ថិតនៅលើផ្ទៃ ប៉ុន្តែត្រូវបានលាក់នៅខាងក្នុង។

2. នៅពេលអាន វាជារឿងសំខាន់ក្នុងការស្វែងរកពេលវេលាដ៏ល្អបំផុតដើម្បីឈប់។

3. បន្ទាប់ពីការឈប់នីមួយៗ សំណួរនៃកម្រិតផ្សេងៗគ្នាគួរតែត្រូវបានសួរ។ សំណួរចុងក្រោយដែលត្រូវសួរគឺ "តើមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់ ហើយហេតុអ្វី?"

4. នៅពេលអានអត្ថបទអ្នកអាចប្រើពណ៌។ ចម្លើយចំពោះសំណួរសាមញ្ញអាចត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ជាពណ៌ខៀវ និងក្រាស់ៗ - ជាពណ៌ក្រហម។

5. នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសខាងក្រោម៖ “សំណួរក្រាស់ និងស្តើង” ការដាក់ចង្កោម ESSAYS cinquain ។

បច្ចេកទេសនេះមានគ្រប់ដំណាក់កាលនៃបច្ចេកវិទ្យា និងមានក្បួនដោះស្រាយការងារដូចខាងក្រោមៈ

ដំណាក់កាលទី 1 - បញ្ហាប្រឈម។ ការសាងសង់អត្ថបទដែលបានស្នើឡើងដោយយោងទៅតាមពាក្យគន្លឹះ ការពិភាក្សាអំពីចំណងជើងនៃរឿង និងការព្យាករណ៍អំពីខ្លឹមសារ និងបញ្ហារបស់វា។

នៅដំណាក់កាលនេះ ដោយផ្អែកតែលើចំណងជើងនៃអត្ថបទ និងព័ត៌មានអំពីអ្នកនិពន្ធ កុមារគួរទាយថាតើអត្ថបទនោះនឹងនិយាយអំពីអ្វី។

ដំណាក់កាលទី 2 - ការយល់ដឹង . ការអានអត្ថបទក្នុងវគ្គតូចៗជាមួយនឹងការពិភាក្សាអំពីខ្លឹមសារនីមួយៗ និងការព្យាករណ៍អំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃគ្រោង។ សំណួរដែលសួរដោយគ្រូគួរតែគ្របដណ្តប់គ្រប់កម្រិតនៃតារាងសំណួររបស់ Bloom ។ សំណួរចាំបាច់៖ "តើនឹងមានអ្វីកើតឡើងបន្ទាប់ ហើយហេតុអ្វី?"

នៅទីនេះ ដោយបានស្គាល់ផ្នែកមួយនៃអត្ថបទ សិស្សពន្យល់ពីការយល់ដឹងរបស់ពួកគេអំពីសម្ភារៈ។ ភាពប្លែកនៃការទទួលភ្ញៀវគឺថាពេលនៃការចម្រាញ់គំនិត (ដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង) គឺនៅពេលដំណាលគ្នាជាដំណាក់កាលនៃការហៅដើម្បីស្គាល់បំណែកបន្ទាប់។

ដំណាក់កាលទី 3 - ការឆ្លុះបញ្ចាំង . ការសន្ទនាចុងក្រោយ។

នៅដំណាក់កាលនេះ tex ម្តងទៀតតំណាងឱ្យទាំងមូលតែមួយ។ ទម្រង់នៃការងារជាមួយសិស្សអាចខុសគ្នា៖ ការសរសេរ ការសន្ទនា ការស្វែងរករួមគ្នា ការជ្រើសរើសសុភាសិត ការងារច្នៃប្រឌិត។

ឧទាហរណ៍។

ប្រធានបទ៖ Victor Dragunsky ។ "មិត្តកុមារ" ថ្នាក់ទី 1 (EMC "សាលា 2100") ។

នៅ​លើ ហៅដំណាក់កាល សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យគិតពីចំណងជើងសម្រាប់រឿង។

អានចំណងជើង។

តើរឿងដែលមានចំណងជើងនោះអាចនិយាយអំពីអ្វី?

ការណែនាំបង្ហាញនៅលើក្តារ។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលនៃអត្ថន័យ បច្ចេកទេសនៃ "ការអានជាមួយនឹងការឈប់" ត្រូវបានប្រើ។

អត្ថបទ​ត្រូវ​បាន​បែង​ចែក​ជា​ផ្នែក​នៃ​ន័យ​ធៀប ការ​ឈប់​នីមួយៗ​មាន​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​បន្ថែម ការ​ព្យាករ។ សំណួរនៃកម្រិតផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់៖ ពីសាមញ្ញ ការយល់ច្បាស់ ដល់ការបកស្រាយ ការធ្វើគំរូ ការទស្សន៍ទាយការវិវត្តនៃស្ថានភាពបន្ថែមទៀត) កុមារអានអត្ថបទ។

អត្ថបទរឿង៖

នៅពេលខ្ញុំមានអាយុប្រាំមួយ ឬប្រាំមួយឆ្នាំកន្លះ ខ្ញុំពិតជាមិនដឹងថាតើខ្ញុំនឹងក្លាយជានរណានៅក្នុងពិភពលោកនេះទេ។ ខ្ញុំពិតជាចូលចិត្តមនុស្សជុំវិញខ្លួន និងការងារទាំងអស់ផងដែរ។ ឥឡូវនេះខ្ញុំចង់ក្លាយជាតារាវិទូ បន្ទាប់មកខ្ញុំសុបិនចង់ក្លាយជាប្រធានក្រុមសមុទ្រ ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់ខ្ញុំមានការអត់ធ្មត់ក្នុងការក្លាយជាអ្នកប្រដាល់។ ខ្ញុំបានប្រាប់ប៉ា

ប៉ា​ទិញ​ផ្លែ​ប៉ោម​មក​ឲ្យ​ខ្ញុំ!

វាជាខែមករាឥឡូវនេះមិនមានផ្លែប៉ែសទេ។ ញ៉ាំការ៉ុតខ្លះ។ ខ្ញុំ​បាន​សើច។

ទេ​ប៉ា​មិន​ដូច​នោះ​ទេ! មិនមែនជាផ្លែទទឹមទេ! សូមអ្នកទិញកាបូបស្បែកធម្មតាមួយមកខ្ញុំ!

ឯងឆ្កួតហើយ បងប្រុស - ប៉ានិយាយ។ - ឆ្លងកាត់ដោយរបៀបណាដោយគ្មាន pear ។ ហើយគាត់បានស្លៀកពាក់ហើយទៅធ្វើការ។ ខ្ញុំ​អន់ចិត្ត​នឹង​គាត់​ដែល​គាត់​បដិសេធ​ខ្ញុំ​ទាំង​សើច។ ហើយ​ម្ដាយ​របស់​ខ្ញុំ​បាន​កត់​សម្គាល់​ឃើញ​ភ្លាម ហើយ​និយាយ​ថា៖

ចាំ ខ្ញុំ​គិត​ថា​ខ្ញុំ​មាន​រឿង​មួយ​ហើយ។ ហើយ​នាង​ក៏​អោន​ចុះ ហើយ​ទាញ​កន្ត្រក​ធំ​មួយ​ចេញ​ពី​ក្រោម​សាឡុង។ វាត្រូវបានជង់ជាមួយនឹងប្រដាប់ក្មេងលេងចាស់ៗដែលខ្ញុំលែងលេងជាមួយ។

ម៉ាក់ចាប់ផ្តើមជីកកន្ត្រកនេះ ហើយខណៈពេលដែលនាងកំពុងជីក ខ្ញុំបានឃើញរទេះចាស់របស់ខ្ញុំគ្មានកង់ ហើយនៅលើខ្សែ បំពង់ផ្លាស្ទិក កំពូលប្រឡាក់ ព្រួញមួយមានប្រឡាក់កៅស៊ូ បំណែកនៃក្ដោងចេញពីទូក និង កន្ត្រកពីរបី និងសំណល់ប្រដាប់ក្មេងលេងផ្សេងៗជាច្រើនទៀត។

ហើយភ្លាមៗនោះម្តាយរបស់ខ្ញុំបានយកតុក្កតាខ្លាឃ្មុំដែលមានសុខភាពល្អចេញពីបាតកន្ត្រក។ នាងបានបោះវានៅលើសាឡុងរបស់ខ្ញុំ ហើយនិយាយថា៖

នេះ​ជា​របស់​ដែល​មីង​មីឡា​បាន​ឲ្យ​អ្នក។ ពេលនោះអ្នកមានអាយុពីរឆ្នាំ។ ខ្លាឃ្មុំល្អ អស្ចារ្យ។ តឹង​ប៉ុណ្ណា​មើល! ក្បាលពោះធាត់យ៉ាងនេះ! មើលពីរបៀបដែលវាចេញ! ហេតុអ្វីបានជាមិនមែនជាផ្លែទទឹម? រឹតតែល្អ!

1 ឈប់ :

តើក្មេងប្រុសចង់ក្លាយជាអ្វី?

ហើយតើអ្នកចង់ក្លាយជាអ្នកណា? ហេតុអ្វី?

"បញ្ជី" លេចឡើងនៅលើក្តារ: តារាវិទូ, ប្រធានក្រុម, អត្តពលិក ...

សិស្សត្រូវបានស្នើឱ្យឆ្លើយសំណួរខាងក្រោម៖

ម៉ាក់គិតម៉េចដែរ? (កំណែ 1-2)

តើអ្វីជាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងដែលអ្នកចូលចិត្តជាងគេ? (ការពិភាក្សាជាគូ)

តើរឿងនេះអាចបញ្ចប់ដោយរបៀបណា?

បន្ទាប់​ពី​សិស្ស​ឆ្លើយ​រួច ពួក​គេ​ត្រូវ​បាន​សុំ​ឱ្យ​បញ្ចប់​រឿង។

កុមារសរសេរការបញ្ចប់ (ឬពិភាក្សាដោយពាក្យសំដីជាគូ ជាបួន "ការបញ្ចប់")

នៅ​លើ ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង យើងបញ្ជូនសិស្សត្រឡប់ទៅកំណែដើមវិញ បន្ទាប់មកសុំឱ្យពួកគេអានពីរបៀបដែលអ្នកនិពន្ធ Viktor Dragunsky បញ្ចប់រឿង។

ខ្ញុំ​សប្បាយ​ចិត្ត​ណាស់​ដែល​ម្ដាយ​របស់​ខ្ញុំ​មាន​គំនិត​ល្អ​បែប​នេះ។ ហើយ​ខ្ញុំ​បាន​រៀបចំ​សត្វ​ខ្លាឃ្មុំ​ឱ្យ​កាន់​តែ​មាន​ផាសុកភាព ដើម្បី​ឱ្យ​ខ្ញុំ​មាន​ភាព​ងាយស្រួល​ក្នុង​ការ​ហ្វឹកហាត់ និង​អភិវឌ្ឍ​ថាមពល​នៃ​ឥទ្ធិពល។

គាត់អង្គុយនៅពីមុខខ្ញុំ សូកូឡាខ្លាំងណាស់ ប៉ុន្តែឆ្អែតឆ្អន់ ហើយគាត់មានភ្នែកផ្សេងគ្នា៖ មួយរបស់គាត់ផ្ទាល់ និងមួយទៀតមកពីប៊ូតុងពីស្រោមខ្នើយ។ ហើយគាត់បានលាតជើងរបស់គាត់ ហើយជាប់ក្រពះរបស់គាត់មករកខ្ញុំ...

ហើយខ្ញុំមើលទៅគាត់បែបនោះ ស្រាប់តែនឹកឃើញពីរបៀបដែលខ្ញុំមិនដែលបែកគ្នាជាមួយខ្លាឃ្មុំនេះមួយនាទី ហើយដាក់គាត់នៅក្បែរខ្ញុំដើម្បីញ៉ាំអាហារ ហើយផ្តល់បបរ semolina ឱ្យគាត់ពីស្លាបព្រា។ គាត់មានមាត់គួរឱ្យអស់សំណើចនៅពេលខ្ញុំលាបវាជាមួយអ្វីមួយ សូម្បីតែបបរ ឬយៈសាពូនមីក៏ដោយ។ ហើយខ្ញុំក៏ដាក់គាត់ឱ្យដេកជាមួយខ្ញុំ ហើយអង្រួនគាត់ដូចប្អូនប្រុសតូច ហើយខ្សឹបប្រាប់គាត់ពីរឿងផ្សេងៗ ចូលទៅក្នុងត្រចៀករបស់គាត់រឹង។ ពេល​នោះ​ខ្ញុំ​ស្រឡាញ់​គាត់ ខ្ញុំ​ស្រឡាញ់​គាត់​អស់​ពី​ចិត្ត ខ្ញុំ​នឹង​លះបង់​ជីវិត​សម្រាប់​គាត់​ពេល​នោះ។ ហើយឥឡូវនេះគាត់កំពុងអង្គុយនៅលើសាឡុងដែលជាអតីតមិត្តល្អបំផុតរបស់ខ្ញុំដែលជាមិត្តកុមារភាពពិតប្រាកដ។ នៅទីនេះគាត់កំពុងអង្គុយ ហើយខ្ញុំចង់ហ្វឹកហាត់កម្លាំងនៃឥទ្ធិពលអំពីគាត់។

អ្នកជា​អ្វី? ម៉ាក់បាននិយាយ។

តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះអ្នក?

ហើយ​ខ្ញុំ​មិន​ដឹង​ថា​មាន​រឿង​អ្វី​កើត​ឡើង​ចំពោះ​ខ្ញុំ ខ្ញុំ​នៅ​ស្ងៀម​ជា​យូរ​មក​ហើយ​ខ្ញុំ​ងើប​មុខ​ឡើង​លើ​ពិដាន​រហូត​ដល់​ស្រក់​ទឹក​ភ្នែក។ ហើយ​ពេល​ដែល​ខ្ញុំ​កាន់​វា​ជាមួយ​គ្នា​បន្តិច ខ្ញុំ​បាន​និយាយ​ថា​៖

តើអ្នកកំពុងនិយាយអំពីអ្វី ម៉ាក់? ជាមួយ​ខ្ញុំ​មិន​មាន​អ្វី​… ខ្ញុំ​គ្រាន់​តែ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ចិត្ត​របស់​ខ្ញុំ​។ វា​គ្រាន់​តែ​ថា​ខ្ញុំ​នឹង​មិន​ដែល​ជា​អ្នក​ប្រដាល់​។

នៅ​លើ ដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង សួរសំណួរទៅថ្នាក់៖

តើអ្នករំពឹងថារឿងនឹងបញ្ចប់ដូចនេះទេ?

ចូរយើងចាំពីរបៀបដែលមេរៀនបានចាប់ផ្តើម ហើយពិនិត្យមើលការសន្មត់ថា "តើរឿងនោះនិយាយអំពីអ្វី?"។

ទទួលភ្ញៀវ "FISHNBOUN" ឬ "FISH SKELETON"

បច្ចេកទេសក្រាហ្វិកនេះជួយរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធដំណើរការ កំណត់មូលហេតុដែលអាចកើតមាននៃបញ្ហា (ហេតុនេះឈ្មោះផ្សេងទៀត - ដ្យាក្រាមមូលហេតុ (មូលហេតុ) (ផែនទីមូលហេតុ))។ ប្រភេទនៃដ្យាក្រាមនេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកវិភាគមូលហេតុនៃព្រឹត្តិការណ៍កាន់តែស៊ីជម្រៅ កំណត់គោលដៅ បង្ហាញទំនាក់ទំនងផ្ទៃក្នុងរវាងផ្នែកផ្សេងៗនៃបញ្ហា។

ក្បាលគឺជាសំណួរនៃប្រធានបទ, ឆ្អឹងខាងលើគឺជាគោលគំនិតនៃប្រធានបទ, ឆ្អឹងខាងក្រោមគឺជាខ្លឹមសារនៃគំនិត, កន្ទុយគឺជាចម្លើយទៅនឹងសំណួរ។ ការបញ្ចូលគួរតែសង្ខេបដោយមានពាក្យគន្លឹះ ឬឃ្លាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីខ្លឹមសារ។

តារាង "បូក - ដក - គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍"

បច្ចេកទេសនេះបង្កើតជំនាញនៃការវិភាគ និងការចាត់ថ្នាក់នៃព័ត៌មានដែលបានសិក្សា។ ការបំពេញតារាងបែបនេះ សិស្សរៀនធ្វើការឱ្យបានត្រឹមត្រូវជាមួយព័ត៌មានដោយមិនបំភ្លៃអត្ថន័យរបស់វា។

"បូក" (+) យើងសរសេរការពិតទាំងនោះដែលអាចឆ្លើយសំណួរ "តើមានអ្វីល្អអំពីរឿងនេះ?"

"ដក" (-) យើងសរសេរការពិត និងគំនិតទាំងនោះដែលអាចឆ្លើយសំណួរ "តើមានអ្វីខុសជាមួយនោះ?"

"គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" (?) - មានបំណងកត់ត្រាការពិត និងគំនិតផ្សេងៗដែលចាប់អារម្មណ៍ដល់សិស្ស "តើមានអ្វីគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍អំពីរឿងនេះ?"

នៅពេលប្រើ PMI ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានដឹកនាំដោយចេតនាដំបូងទៅ "បូក" បន្ទាប់មកទៅ "ដក" បន្ទាប់មកទៅ "គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" ។

"តារាង – ZHU"

យុទ្ធសាស្ត្រ Z-X-Y ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយសាស្រ្តាចារ្យនៅទីក្រុង Chicago លោក Donna Ogle ក្នុងឆ្នាំ 1986។ ការងារជាមួយតារាងត្រូវបានអនុវត្តនៅគ្រប់ដំណាក់កាលទាំងបីនៃមេរៀន។

នៅ "ដំណាក់កាលប្រកួតប្រជែង" ការបំពេញផ្នែកទីមួយនៃតារាង "ដឹង" ផ្នែកទីពីរនៃតារាង "ខ្ញុំចង់ដឹង" គឺជានិយមន័យនៃអ្វីដែលកុមារចង់ដឹង ដាស់ចំណាប់អារម្មណ៍ចំពោះព័ត៌មានថ្មី។ នៅក្នុង “ដំណាក់កាលនៃការគិត” សិស្សបង្កើតគំនិតថ្មីដោយផ្អែកលើអ្វីដែលពួកគេដឹងរួចហើយ។ បន្ទាប់​ពី​ពិភាក្សា​អំពី​អត្ថបទ សិស្ស​បំពេញ​ជួរ​ឈរ​ទី​បី​នៃ​តារាង "បាន​រៀន" ។

"Daisy Questions" ("Daisy Bloom")

Taxonomy (ពីភាសាក្រិចផ្សេងទៀត - ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធលំដាប់) នៃសំណួរដែលបង្កើតឡើងដោយចិត្តវិទូអាមេរិកដ៏ល្បីល្បាញនិងជាគ្រូបង្រៀន Benjamin Bloom គឺមានប្រជាប្រិយភាពណាស់នៅក្នុងពិភពនៃការអប់រំទំនើប។ សំណួរទាំងនេះទាក់ទងនឹងការចាត់ថ្នាក់របស់គាត់អំពីកម្រិតនៃសកម្មភាពយល់ដឹង៖ ចំណេះដឹង ការយល់ដឹង ការអនុវត្តន៍ ការវិភាគ ការសំយោគ និងការវាយតម្លៃ។

ប្រាំមួយ petals - ប្រាំមួយប្រភេទនៃសំណួរ។

· សំណួរសាមញ្ញ។ ឆ្លើយប្រាប់គេ អ្នកត្រូវដាក់ឈ្មោះការពិតខ្លះ ចងចាំ ផលិតឡើងវិញនូវព័ត៌មានខ្លះ។ ពួកវាត្រូវបានបង្កើតឡើងជាញឹកញាប់នៅលើទម្រង់នៃការគ្រប់គ្រងបែបប្រពៃណី៖ លើការធ្វើតេស្ត នៅពេលប្រើពាក្យតាមវាចា។ល។

· ការបំភ្លឺសំណួរ . ជាធម្មតាពួកគេចាប់ផ្តើមដោយពាក្យថា "ដូច្នេះអ្នកនិយាយថា ...?", "ប្រសិនបើខ្ញុំយល់ត្រឹមត្រូវនោះ ...?", "ខ្ញុំប្រហែលជាខុស ប៉ុន្តែខ្ញុំគិតថាអ្នកនិយាយអំពី ...?" ។ គោលបំណងនៃសំណួរទាំងនេះគឺដើម្បីផ្តល់មតិត្រឡប់ទៅកាន់បុគ្គលអំពីអ្វីដែលពួកគេទើបតែបាននិយាយ។ ពេលខ្លះគេសួរដើម្បីទទួលបានព័ត៌មានដែលមិនមាននៅក្នុងសារ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កប់ន័យ។ វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការសួរសំណួរទាំងនេះដោយគ្មានទឹកមុខអវិជ្ជមាន។ ជា​ការ​បំភាន់​នៃ​សំណួរ​ដែល​បញ្ជាក់​ឲ្យ​ច្បាស់ យើង​អាច​ផ្តល់​ឧទាហរណ៍​ដ៏​ល្បី​មួយ (​លើក​ចិញ្ចើម បើក​ភ្នែក​ធំៗ)៖ “តើ​អ្នក​ពិត​ជា​គិត​បែប​នោះ​មែន​ទេ…?”។

· សំណួរបកស្រាយ (ពន្យល់) . ជាធម្មតាពួកគេចាប់ផ្តើមដោយ "ហេតុអ្វី?" ។ នៅក្នុងស្ថានភាពមួយចំនួន (ដូចដែលបានរៀបរាប់ខាងលើ) ពួកគេអាចត្រូវបានគេយល់ឃើញជាអវិជ្ជមាន - ជាការបង្ខិតបង្ខំដើម្បីបង្ហាញអំពីភាពត្រឹមត្រូវ។ ក្នុងករណីផ្សេងទៀត ពួកគេមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ។ ហេតុអ្វីបានជាស្លឹកនៅលើដើមឈើប្រែទៅជាពណ៌លឿងនៅរដូវស្លឹកឈើជ្រុះ? ប្រសិនបើសិស្សដឹងចម្លើយចំពោះសំណួរនេះ នោះគាត់ "ប្រែ" ពីការបកស្រាយមួយទៅជាសាមញ្ញមួយ។ ដូច្នេះសំណួរប្រភេទនេះ "ដំណើរការ" នៅពេលដែលមានធាតុផ្សំនៃឯករាជ្យនៅក្នុងចម្លើយចំពោះវា។

· សំណួរច្នៃប្រឌិត . នៅពេលដែលមានភាគល្អិត "នឹង" នៅក្នុងសំណួរ ហើយនៅក្នុងពាក្យរបស់វាមានធាតុផ្សំនៃអនុសញ្ញា ការសន្មត់ ការព្យាករណ៍រវើរវាយ។ "តើនឹងមានអ្វីផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងពិភពលោក ប្រសិនបើមនុស្សមិនមានម្រាមដៃប្រាំនៅលើដៃគ្នា ប៉ុន្តែបី?", "តើអ្នកគិតថាគ្រោងនៃខ្សែភាពយន្តនេះនឹងអភិវឌ្ឍយ៉ាងដូចម្តេចបន្ទាប់ពីការផ្សាយពាណិជ្ជកម្ម?"

· សំណួរវាយតម្លៃ . សំណួរទាំងនេះមានគោលបំណងបញ្ជាក់ពីលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់វាយតម្លៃព្រឹត្តិការណ៍ បាតុភូត ការពិត។ "ហេតុអ្វីបានជារឿងល្អ និងរឿងអាក្រក់?", "តើមេរៀនមួយខុសពីមេរៀនមួយយ៉ាងដូចម្ដេច?" ល។

· សំណួរជាក់ស្តែង។ នៅពេលណាដែលសំណួរមានគោលបំណងបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត យើងនឹងហៅវាថាការអនុវត្ត។ "តើអ្នកអាចសង្កេតមើលការសាយភាយនៅក្នុងជីវិតធម្មតានៅឯណា?", "តើអ្នកនឹងធ្វើអ្វីជំនួសវីរបុរសនៃរឿង?"

បទពិសោធន៍ជាមួយយុទ្ធសាស្ត្រនេះបង្ហាញថាសិស្សទាំងអស់។ អាយុ (ចាប់ផ្តើមពីថ្នាក់ដំបូង) យល់ពីអត្ថន័យទាំងអស់។ ប្រភេទនៃសំណួរ (នោះគឺពួកគេអាចផ្តល់ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ) ។

បច្ចេកទេសឆ្លុះបញ្ចាំង

អត្ថបទ

សូមចាំថា អត្ថបទគឺជាទម្រង់សរសេរដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីចំណាប់អារម្មណ៍ គំនិត និងបទពិសោធន៍របស់សិស្សទាក់ទងនឹងប្រធានបទជាក់លាក់មួយ។ នេះគឺជាប្រភេទសារព័ត៌មាន ការបកស្រាយដោយឥតគិតថ្លៃអំពីបញ្ហាណាមួយ ប្រធានបទ។ អ្នកបង្កើតអត្ថបទនេះគឺ M. Montaigne ("Experiments" 1580)។ សព្វថ្ងៃនេះ អត្ថបទតែងត្រូវបានគេសំដៅថាជា "ស្ទ្រីមនៃស្មារតីផ្ទេរទៅក្រដាស" ។ តាំងពីយូរយារណាស់មកហើយ ប្រភេទនេះមិនត្រូវបានប្រើក្នុងការអប់រំនៅសាលាទេ ប៉ុន្តែឥឡូវនេះ គ្រូបង្រៀនកំពុងអនុវត្តយ៉ាងសកម្មក្នុងការសរសេរកិច្ចការក្នុងទម្រង់ជាអត្ថបទ។ ប្រសិនបើនេះជាការងារនៅក្នុងមេរៀនមួយ ពេលវេលាកំណត់សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់វាត្រូវបានយល់ព្រមជាមុន៖ 5.10, 15, 20 នាទី (នេះគឺជាពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ "ការសរសេរដោយឥតគិតថ្លៃ")។ អាស្រ័យលើគោលបំណងនៃការសរសេរ ខ្លឹមសារក៏ត្រូវបានជ្រើសរើសដោយអ្នកនិពន្ធផងដែរ។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ អត្ថបទគឺជាទម្រង់សិល្បៈនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។

គំរូនៃការសរសេរអត្ថបទ៖

ដំណាក់កាលបឋម (សារពើភ័ណ្ឌ)៖ ញែកអង្គហេតុសំខាន់ៗ គំនិត ។ល។

ធ្វើការលើសេចក្តីព្រាង។

កែសម្រួល។ វាអាចត្រូវបានអនុវត្តជាគូនៅក្នុងដំណើរការនៃការផ្លាស់ប្តូរ។

ការកែសម្រួល។ ការកែតម្រូវការកត់សម្គាល់ដែលបានធ្វើឡើងអំឡុងពេលកែសម្រួល។

ការបោះពុម្ពផ្សាយ។ ការអានទៅកាន់ទស្សនិកជន

ក្បួនដោះស្រាយដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់ការសរសេរអត្ថបទពិភាក្សា៖

ប្រធានបទពិភាក្សា (បញ្ហា)។

តំណែងរបស់ខ្ញុំ។

ហេតុផលសង្ខេប។

ការ​ជំទាស់​ដែល​អ្នក​ដទៃ​អាច​លើក​ឡើង។

មូលហេតុដែលតំណែងនេះនៅតែត្រឹមត្រូវ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន។

RAFT

យុទ្ធសាស្រ្តនេះរៀបចំដំណើរការបង្កើតអត្ថបទបឋម។

មុនពេលសរសេរ សិស្សត្រូវបានសួរឱ្យសម្រេចចិត្តលើប៉ារ៉ាម៉ែត្រចំនួនបួនសម្រាប់អត្ថបទនាពេលអនាគត៖

R - តួនាទី។ តើ​អ្នក​នឹង​សរសេរ​ឈ្មោះ​នរណា?

A គឺជាទស្សនិកជន។ តើអ្នកនឹងសរសេរទៅអ្នកណា?

F - តើអ្នកនឹងសរសេរក្នុងទម្រង់បែបណា (រឿងកំប្លែង រឿងសន្ទនា អត្ថបទ)។

T គឺជាប្រធានបទ។ តើអត្ថបទរបស់អ្នកនឹងផ្តោតលើអ្វី? តើអ្វីជាគំនិតចម្បងរបស់វា?

រចនាសម្ព័ន្ធនេះនឹងជួយសិស្សឱ្យខិតជិតការសរសេរអត្ថបទកាន់តែមានន័យ ហើយសម្រាប់អ្នកខ្លះ វានឹងបម្រើជាឱកាសមួយដើម្បីបន្ធូរបន្ថយភាពតានតឹងដែលមិនចាំបាច់៖ នៅពេលដែលខ្ញុំសរសេរក្នុងនាមអ្នកផ្សេង ការគ្រប់គ្រងហួសហេតុ និងការភ័យខ្លាចនៃការវាយតម្លៃរបស់ខ្ញុំនឹងរលាយបាត់។

ពេជ្រ

វាមានប្រយោជន៍ណាស់ក្នុងការធ្វើការជាមួយគំនិតដែលផ្ទុយគ្នាក្នុងន័យសរសេរពេជ្រ។ Diamanta គឺជាទម្រង់កំណាព្យដែលមានប្រាំពីរបន្ទាត់ ដែលទីមួយ និងចុងក្រោយគឺជាគំនិតដែលមានអត្ថន័យផ្ទុយគ្នា។ ប្រភេទនៃខគម្ពីរនេះត្រូវបានផ្សំឡើងដូចខាងក្រោមៈ

ជួរទី ១៖ ប្រធានបទ (នាម)
ជួរទី ២៖ និយមន័យ (គុណនាម ២)
ជួរទី 3: សកម្មភាព (3 អ្នកចូលរួម)
ជួរទី 4: សមាគម (4 nouns)
ជួរទី 5: សកម្មភាព (3 អ្នកចូលរួម)
ជួរទី ៦៖ និយមន័យ (គុណនាម ២)
ជួរទី ៧៖ ប្រធានបទ (នាមផ្ទុយក្នុងជួរទី១)

ការសរសេរពេជ្រមានប្រយោជន៍សម្រាប់សិស្សឱ្យយល់ពីខ្លឹមសារនៃភាពខុសគ្នា និងទំនាក់ទំនងនៃគោលគំនិតដែលផ្ទុយពីអត្ថន័យ។
អ្នកអាចអញ្ជើញកុមារឱ្យសរសេរពេជ្រលើប្រធានបទ៖ ភ្លៀង - គ្រោះរាំងស្ងួត សកលលោក - ភាគល្អិត Onegin - Lensky ។

SINKWINE

ពាក្យ cinquain មកពីភាសាបារាំង "ប្រាំ" ។ នេះ​គឺ​ជា​កំណាព្យ​ប្រាំ​ខ្សែ​ដែល​ត្រូវ​បាន​កសាង​ឡើង​តាម​ក្បួន។

1. នៅក្នុងជួរទីមួយប្រធានបទត្រូវបានគេហៅថាជាពាក្យមួយ (ជាធម្មតានាម) ។

2. ជួរទីពីរគឺជាការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទដោយសង្ខេប (គុណនាមពីរ) ។

3. បន្ទាត់ទីបីគឺជាការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពនៅក្នុងប្រធានបទនេះដោយបីពាក្យ។ ជួរទីបីត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយកិរិយាស័ព្ទបីឬ gerunds ដែលពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពលក្ខណៈនៃវត្ថុ។

4. ជួរទីបួនគឺជាឃ្លាបួនដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះប្រធានបទ។

5. បន្ទាត់ចុងក្រោយគឺជាសទិសន័យមួយពាក្យដែលនិយាយឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។

ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ការប្រកាន់ខ្ជាប់យ៉ាងតឹងរ៉ឹងចំពោះច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរកំណាព្យប្រភេទនេះមិនតែងតែត្រូវបានទាមទារទេ។ ឧទាហរណ៍ អ្នក​អាច​ប្រើ​ពាក្យ​បី ឬ​ប្រាំ​ក្នុង​ជួរ​ទី​បួន និង​ពីរ​ពាក្យ​ក្នុង​បន្ទាត់​ទី​ប្រាំ។ អ្នក​អាច​ប្រើ​ផ្នែក​ផ្សេង​ទៀត​នៃ​ការ​និយាយ​ជា​បន្ទាត់ - ប៉ុន្តែ​លុះត្រាតែ​វា​ចាំបាច់​ដើម្បី​កែលម្អ​អត្ថបទ។

Syncwines មានប្រយោជន៍ជាឧបករណ៍សម្រាប់សំយោគព័ត៌មានស្មុគ្រស្មាញ ជាការកាត់ផ្តាច់សម្រាប់វាយតម្លៃគំនិត និងវាក្យសព្ទរបស់សិស្ស។ វិភាគភាពសម្បូរបែបនៃ lexical (ឬភាពក្រីក្រ) នៃ syncwines ដែលបានស្នើឡើង ហើយធ្វើការសន្និដ្ឋានមួយ។ ជាមួយនឹងភាពសាមញ្ញនៃទម្រង់ខាងក្រៅ cinquain គឺជាឧបករណ៍រហ័សប៉ុន្តែមានថាមពលសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង (វាមិនងាយស្រួលទេក្នុងការសង្ខេបព័ត៌មាន បង្ហាញពីគំនិតស្មុគស្មាញ អារម្មណ៍ និងគំនិតក្នុងពាក្យពីរបីម៉ាត់)។ ជាការពិតណាស់ការប្រើប្រាស់ syncwines ជាមធ្យោបាយនៃការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិតក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។

របៀបធ្វើវា៖
ឈ្មោះ (ជាធម្មតានាម) ___________________________
ការពិពណ៌នា (ជាធម្មតាគុណនាម) ____________________________
សកម្មភាព __________________________________________________________________
អារម្មណ៍ (ឃ្លា) _____________________________________________
ពាក្យដដែលៗនៃខ្លឹមសារ ____________________________________________

ឧទាហរណ៍ Sinkwine៖

តាហ្គា

Coniferous, បៃតង, ដ៏ធំសម្បើម។

រីកលូតលាស់, គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍, ផ្តល់ឱ្យ

taiga ស៊ីបេរីដ៏សប្បុរស!

ថែរក្សា!

ទម្រង់នៃការងាររបស់អង្គការជាមួយ syncwines .

ដោយឯករាជ្យពេលកំពុងធ្វើកិច្ចការផ្ទះ

ដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងថ្នាក់

ជាផ្នែកនៃក្រុមតូចមួយ តាមពីក្រោយដោយការប្រកួតប្រជែងសម្រាប់ cinquain ល្អបំផុត ចងក្រងលើប្រធានបទដែលបានជ្រើសរើស

ជាផ្នែកនៃក្រុមសិក្សា ដោយមានការចូលរួមពីគ្រូដែលដើរតួជាអ្នកដឹកនាំ ជួយក្រុមក្នុងការសរសេរ syncwine

នៅពេលអនុវត្តកិច្ចការត្រួតពិនិត្យសម្រាប់ការចងក្រង syncwine សរសេររឿងនៅលើ syncwine ឬកំណត់ប្រធានបទនៃ syncwine មិនពេញលេញ។

ហុកគុ (HAIKU)

ច្បាប់សង្ខេបសម្រាប់ការសរសេរ haiku៖

បីជួរ និង ១៧ព្យាង្គ៖ ៥+៧+៥។

គួរ​មាន​ពាក្យ​តាម​រដូវ​ដែល​បញ្ជាក់​ពី​ពេលវេលា​នៃ​ឆ្នាំ ឬ​ពេល​នៃ​ថ្ងៃ ។

វាគួរតែបង្ហាញ និងបង្ហាញ ប៉ុន្តែមិនមែនជាឈ្មោះ ឬពន្យល់ទេ។

មិនគួរ​ត្រូវ​ចង្វាក់។

រឿង​នេះ​ត្រូវ​ប្រាប់​ក្នុង​សម័យ​បច្ចុប្បន្ន។

បន្ទាត់ពីរដំបូងពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតជាក់លាក់មួយ បន្ទាត់ទីបីសង្ខេបនូវអ្វីដែលបាននិយាយនៅលើបន្ទាត់មុន។

វាអាចផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀបវត្ថុពីរ បាតុភូត ឬសកម្មភាព។

នេះគឺជា haiku មួយចំនួនដែលផ្សំឡើងដោយសិស្សនៃអនុវិទ្យាល័យលេខ 23 នៃ Chapaevsk តំបន់ Samara លើប្រធានបទ "វាលខ្សាច់នៃប្រទេសរុស្ស៊ី" នៅក្នុងមេរៀននៃពិភពលោកជុំវិញ:

ព្រះអាទិត្យមកដល់ហើយ។
ជាថ្មីម្តងទៀតខ្យល់ស្ងួតនិងក្តៅ។
មានតែខ្សាច់នៅជុំវិញ ...(Dronova Julia)

Hedgehogs, corsacs
ភ្លាមៗនោះពួកគេបានលាក់ខ្លួននៅក្នុងរន្ធ។
កំដៅថ្ងៃត្រង់។(Koller Victoria)

នៅក្នុងបច្ចេកវិទ្យា RKCHP haiku គឺជាទម្រង់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំងជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ។

ហៃគូ ជា​កំណាព្យ​បែប​ទំនុកច្រៀង ដែល​កំណត់​ដោយ​ភាព​ខ្លី​ខ្លាំង និង​កំណាព្យ​ប្លែក។ haiku នីមួយៗ​គឺ​ជា​អារម្មណ៍​ដែល​ត្រូវ​បាន​គេ​ផ្ដិត​នៅ​ក្នុង​រូបភាព​ពាក្យ​សម្ដី​តូច។ វាពិពណ៌នាអំពីជីវិតនៃធម្មជាតិ និងជីវិតរបស់មនុស្សប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃវដ្តរដូវ។

សិល្បៈនៃការសរសេរ haiku ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ សមត្ថភាពក្នុងការនិយាយច្រើននៅក្នុងពាក្យពីរបី។ ភារកិច្ចរបស់កវីគឺធ្វើឱ្យអ្នកអានមានការរំជើបរំជួលដោយទំនុកច្រៀង ដាស់ការស្រមើលស្រមៃរបស់គាត់ ហើយសម្រាប់រឿងនេះ វាមិនចាំបាច់ក្នុងការគូររូបភាពក្នុងគ្រប់ព័ត៌មានលម្អិតរបស់វានោះទេ។

ភាគ​ច្រើន​គេ​ប្រាប់​រឿង​ក្នុង​សម័យ​បច្ចុប្បន្ន។

5. ជាធម្មតា បន្ទាត់ពីរដំបូងពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតជាក់លាក់មួយ ហើយបន្ទាត់ទីបីសង្ខេបនូវអ្វីដែលបាននិយាយ ដែលជារឿយៗមិននឹកស្មានដល់។ ហើយជួនកាល ផ្ទុយទៅវិញ បន្ទាត់ទីមួយមួយគឺគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីណែនាំប្រធានបទ ហើយបន្ទាត់បន្តបន្ទាប់ចំនួនពីរត្រូវបានទាមទារដើម្បីសង្ខេប។

6. haiku អាចផ្អែកលើបច្ចេកទេសមួយហៅថា juxtaposition: មានវត្ថុពីរ ហើយ haiku តំណាងឱ្យឌីណាមិកនៃទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ។ អ្នកអាចផ្គូផ្គង: វត្ថុនិងផ្ទៃខាងក្រោយ; ស្ថានភាពផ្សេងគ្នានៃវត្ថុមួយ; សកម្មភាព; គុណភាព/ទំនាក់ទំនង។ល។

ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ បច្ចេកទេស Haiku ត្រូវបានប្រើក្នុងមេរៀននៃការអានអក្សរសាស្ត្រ ពិភពជុំវិញ និងសិល្បៈវិចិត្រ។

សៀវភៅកត់ត្រា

កំណត់ហេតុហោះហើរគឺជាឈ្មោះទូទៅសម្រាប់បច្ចេកទេសសរសេរការបង្រៀនផ្សេងៗ យោងទៅតាមសិស្សសរសេរគំនិតរបស់ពួកគេនៅពេលសិក្សាប្រធានបទមួយ។ នៅពេលដែលសៀវភៅកត់ត្រាត្រូវបានប្រើប្រាស់ក្នុងទម្រង់សាមញ្ញបំផុតរបស់វា មុនពេលអាន ឬទម្រង់នៃការសិក្សាណាមួយ សិស្សសរសេរចម្លើយចំពោះសំណួរខាងក្រោម៖

– បំពេញ "កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នករុករក" របស់អ្នក៖

តើខ្ញុំដឹងអ្វីខ្លះអំពីប្រធានបទនេះ?

តើខ្ញុំបានរៀនអ្វីខ្លះពីអត្ថបទ?

កុមារបំពេញជួរឈរខាងឆ្វេង។ នៅពេលធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ អំឡុងពេលផ្អាក និងឈប់ សិស្សបំពេញជួរខាងស្តាំនៃ "កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃរបស់អ្នកស្រាវជ្រាវ" ដោយផ្អែកលើព័ត៌មានដែលទទួលបាន និងចំណេះដឹង និងបទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។

ការអនុវត្តការងារបែបនេះ លោកគ្រូ រួមនឹងសិស្ស ព្យាយាមបង្ហាញដំណើរការទាំងអស់ដោយមើលឃើញ ដើម្បីឲ្យសិស្សប្រើប្រាស់វានៅពេលក្រោយ។

នៅដំណាក់កាល semantic ការងារអាចត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោម: សមាជិកម្នាក់នៃគូធ្វើការជាមួយបញ្ជីនៅក្នុងជួរឈរ "សន្មត់" ដាក់សញ្ញា "+" និង "-" អាស្រ័យលើភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្មត់។ ទីពីរសរសេរតែព័ត៌មានថ្មី។ សិស្សធ្វើការរៀងៗខ្លួន។

នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង (ការឆ្លុះបញ្ចាំង) មានការសង្ខេបបឋម៖ ការប្រៀបធៀបផ្នែកទាំងពីរនៃ "កំណត់ហេតុការហោះហើរ" ការសង្ខេបព័ត៌មាន កត់ត្រាវា និងរៀបចំសម្រាប់ការពិភាក្សាក្នុងថ្នាក់។ អង្គការនៃកំណត់ត្រាអាចជាបុគ្គល, i.e. សមាជិកនីមួយៗនៃគូរក្សាកំណត់ត្រានៅក្នុងផ្នែកទាំងពីរនៃតារាងដោយឯករាជ្យ លទ្ធផលនៃការងារត្រូវបានពិភាក្សាជាគូ។ បន្ទាប់មកធ្វើតាមវដ្តថ្មីនៃការងារជាមួយផ្នែកបន្ទាប់នៃអត្ថបទ។

សារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់គឺការឆ្លុះបញ្ចាំងចុងក្រោយ ឬការបូកសរុបចុងក្រោយ ដែលអាចជាច្រកចេញទៅកាន់កិច្ចការថ្មី៖ ការស្រាវជ្រាវ អត្ថបទ។ល។

"មួកគិតប្រាំមួយ"

ពាក្យប្រៀបធៀបនៃ "មួកប្រាំមួយ" ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងការអនុវត្តនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយអ្នកចិត្តសាស្រ្តដ៏ល្បីល្បាញ Edward de Bono ។ កន្សោម "ដាក់លើមួកគិតរបស់អ្នក (មួក)" (ព្យញ្ជនៈ: ដាក់លើមួកគិតរបស់អ្នក) អាចបកប្រែជាភាសារុស្សីថា "គិត គិត" ។ ការលេងជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរនេះ E. de Bono ណែនាំ "ការគិត" នៅក្នុងវិធីប្រាំមួយផ្សេងគ្នា។

វិធីសាស្រ្តនៃ "ប្រាំមួយមួកនៃការគិត" ត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការវិភាគដ៏ទូលំទូលាយនៃបាតុភូតណាមួយសម្រាប់ធ្វើមេរៀនស្តីពីការធ្វើឱ្យទូទៅនៃបទពិសោធន៍ (បន្ទាប់ពីដំណើរកម្សាន្តឬសិក្សាប្រធានបទធំល្មម។ ល។ ) ។

ក្រុមនិស្សិតត្រូវបានបែងចែកជា ៦ ក្រុម។ ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានផ្តល់មួកមួយក្នុងចំណោមមួកចំនួនប្រាំមួយ។ លើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងថ្នាក់ខ្លះមួកពហុពណ៌ពិតប្រាកដដែលធ្វើពីក្រដាសកាតុងធ្វើកេសត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ក្រុមនីមួយៗត្រូវបានអញ្ជើញឱ្យបង្ហាញបទពិសោធន៍ ចំណាប់អារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់ពួកគេ ដោយផ្អែកលើពណ៌នៃមួក។

***

ការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុង "មួកប្រាំមួយ" អាចត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែជាក្រុមប៉ុណ្ណោះទេថែមទាំងជាបុគ្គលផងដែរ។ វិធីសាស្រ្តនេះលើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យមានការវាយតម្លៃចម្រុះ "ពហុពណ៌" នៃអ្វីដែលពួកគេបានរៀន និងបទពិសោធន៍ ដែលជាលក្ខណៈសំខាន់មួយនៃអ្នកត្រិះរិះពិចារណា។ ពិន្ទុទាំងនេះអាចមានតម្លៃដោយខ្លួនឯង ឬអាចប្រើនៅពេលសរសេរអត្ថបទចុងក្រោយ។

ប៉ុន្តែសូមចាំថា កិច្ចការសំខាន់មួយនៃដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង គឺដើម្បីកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀត...

មួកពណ៌ស

មួកពណ៌ស - យើងគិតតាមការពិតតួលេខ។ ដោយគ្មានអារម្មណ៍ដោយគ្មានការវាយតម្លៃប្រធានបទ។ គ្រាន់តែការពិត!!! អ្នក​អាច​ដក​ស្រង់​ទស្សនៈ​របស់​អ្នក​ណា​ម្នាក់ ប៉ុន្តែ​ដោយ​មិន​សប្បាយចិត្ត ដូចជា​សម្រង់។ ឧទាហរណ៍៖ “តើ​មាន​ព្រឹត្តិការណ៍​អ្វី​កើត​ឡើង​ក្នុង​សៀវភៅ​នេះ?”, “រាយ​បញ្ជី​វីរបុរស​នៃ​ប្រលោមលោក”។ល។

មួកពណ៌លឿង

ការគិតវិជ្ជមាន។ វាចាំបាច់ក្នុងការគូសបញ្ជាក់ពីទិដ្ឋភាពវិជ្ជមាននៃបាតុភូតដែលកំពុងពិចារណាហើយ (!!!) ប្រកែកថាហេតុអ្វីបានជាពួកគេមានភាពវិជ្ជមាន។ វាចាំបាច់មិនត្រឹមតែនិយាយអ្វីដែលល្អ មានប្រយោជន៍ ផលិតភាព ស្ថាបនាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងពន្យល់ពីមូលហេតុផងដែរ។ ឧទាហរណ៍ “ដំណោះស្រាយដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតសម្រាប់បរិស្ថាន

បញ្ហា​នៅ​តំបន់​ភាគ​ពាយ័ព្យ​នឹង​មាន​ការ​សាងសង់​ផ្លូវ​ឯកជន​ព្រោះ…”។

មួកខ្មៅ

ទល់មុខមួកពណ៌លឿង។ វាចាំបាច់ដើម្បីកំណត់នូវអ្វីដែលពិបាក មិនច្បាស់លាស់ បញ្ហាអវិជ្ជមាន ទទេ និង - ដើម្បីពន្យល់ពីមូលហេតុដែលវាកើតឡើង។ ចំណុចមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីភាពផ្ទុយគ្នា ចំណុចខ្វះខាតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងវិភាគមូលហេតុរបស់វាទៀតផង។ "ប្រតិកម្មគីមីនេះនៅតែមិនអាចយល់បានចំពោះយើង ពីព្រោះយើងមិនបានដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងវា"។

មួក​ពណ៌​ក្រហម

នេះគឺជាមួកអារម្មណ៍។ វាចាំបាច់ក្នុងការភ្ជាប់ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងស្ថានភាពអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់ជាមួយនឹងគ្រាជាក់លាក់នៃបាតុភូតដែលកំពុងត្រូវបានពិចារណា។ តើពេលជាក់លាក់ណាមួយនៃមេរៀន (វគ្គនៃមេរៀន) ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍នេះឬនោះ? មិនចាំបាច់ពន្យល់ទេ។ ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជួបប្រទះស្ថានភាពអារម្មណ៍នេះ ឬស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនោះ (សោកសៅ ភាពរីករាយ ការចាប់អារម្មណ៍ ការឆាប់ខឹង ការអន់ចិត្ត ការឈ្លានពាន ការភ្ញាក់ផ្អើល។ល។) ប៉ុន្តែគ្រាន់តែដឹងវាប៉ុណ្ណោះ។ ពេលខ្លះអារម្មណ៍ជួយយើងឱ្យកាន់តែត្រឹមត្រូវកំណត់ទិសដៅនៃការស្វែងរក ការវិភាគ។ "វគ្គផ្តាច់ព្រ័ត្រនៃ "Duel" ធ្វើឱ្យខ្ញុំមានអារម្មណ៍ច្របូកច្របល់និងត្រូវវិនាស។

មួកបៃតង

នេះគឺជាគំនិតច្នៃប្រឌិត។ សួរសំណួរ៖ “តើការពិតមួយ ឬវិធីមួយផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានអនុវត្តដោយរបៀបណា។ នៅក្នុងស្ថានភាពថ្មី?", "តើមានអ្វីអាចធ្វើបានខុសគ្នា, ហេតុអ្វីនិងរបៀបពិតប្រាកដ?", "តើផ្នែកនេះឬទិដ្ឋភាពនេះអាចធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងដោយរបៀបណា?" "មួក" នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករកឃើញមុខមាត់ថ្មីនៅក្នុងសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា។ "ប្រសិនបើ Dostoevsky បានពិពណ៌នាអំពីម្ចាស់បញ្ចាំចាស់ឱ្យកាន់តែលម្អិត ពិពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍ និងគំនិតរបស់នាង ការយល់ឃើញអំពីទង្វើរបស់ Raskolnikov នឹងមានភាពខុសគ្នា។"

មួកខៀវ

នេះគឺជាមួកទស្សនវិជ្ជា ទូទៅ។ អ្នកដែលគិតក្នុងវិធី "ពណ៌ខៀវ" ព្យាយាមធ្វើឱ្យសេចក្តីថ្លែងការណ៍ទូទៅនៃ "មួក" ផ្សេងទៀត ធ្វើការសន្និដ្ឋានទូទៅ ស្វែងរកភាពស្របគ្នាទូទៅ។ នៅក្នុងទីមួយ - ទៅក្រុមផ្សេងទៀតស្តាប់អ្វីដែលពួកគេនិយាយហើយទីពីរ - ត្រលប់ទៅក្រុម "ពណ៌ខៀវ" របស់អ្នកហើយសង្ខេបសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន។ ពួកគេមានពាក្យចុងក្រោយ។

ZIGZAG

បច្ចេកទេសនេះត្រូវបានប្រើនៅពេលសិក្សាសម្ភារៈមួយចំនួនធំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ អត្ថបទគួរត្រូវបានបែងចែកឱ្យបានល្អទៅជាផ្នែកសតិអារម្មណ៍។ តើមានប៉ុន្មានផ្នែកត្រូវបានជ្រើសរើស ដូច្នេះក្រុមជាច្រើនគួរតែមាន (6 បំណែក - 6 ក្រុម) ។ ក្រុមដំបូងទាំងនេះយើងហៅថា "ដើមកំណើត" ។

នៅដំណាក់កាលហៅទូរស័ព្ទ ល្បិចមួយដែលគេស្គាល់រួចហើយត្រូវបានប្រើ។

នៅដំណាក់កាលខ្លឹមសារ សិស្សអានអត្ថបទរបស់ពួកគេនៅលើកាតរបស់ពួកគេ រំលេចរឿងសំខាន់ ពាក្យដែលមិនអាចយល់បានថ្មី។ មនុស្សគ្រប់គ្នាបង្កើតគ្រោងការណ៍មួយចំនួននៃអត្ថបទ (ចង្កោមតួលេខតារាង) ។ ដូច្នេះពួកគេធ្វើការនៅក្នុងក្រុមរបស់ពួកគេ។

បន្ទាប់មកសិស្សបំបែកទៅជាក្រុមផ្សេងទៀត "អ្នកជំនាញ" យោងទៅតាមពណ៌នៃខិត្តប័ណ្ណរបស់ពួកគេជាមួយនឹងអត្ថបទ។ ក្រុមនីមួយៗពិភាក្សាអំពីផ្នែករបស់វានៃអត្ថបទ ជម្រើសសម្រាប់គ្រោងការណ៍ ជ្រើសរើសអ្វីដែលល្អបំផុត ហើយជួសជុលវា។

ក្រដាស។ សមាជិកក្រុមធ្វើការកែតម្រូវសមស្របទៅនឹងកំណត់ចំណាំរបស់ពួកគេ។ នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ជាំង សិស្សត្រឡប់ទៅក្រុម "ដើម" របស់ពួកគេវិញ ហើយប្រាប់ពីបំណែករបស់ពួកគេឡើងវិញទៅគ្នាទៅវិញទៅមក យោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ដែលបានកែតម្រូវ។

បន្ទាប់ពីការនិយាយឡើងវិញនៅក្នុងក្រុម "ដើម" បានបញ្ចប់ អ្នកតំណាងនៃក្រុមអ្នកជំនាញប្រាប់ពីខ្លឹមសារនៃបំណែករបស់ពួកគេនៅលើក្តារខៀនយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍ទូទៅ។ នៅសល់ស្តាប់ហើយសរសេរសំណួរដែលកើតឡើងនៅពេលកំពុងស្តាប់។ បន្ទាប់ពីបញ្ចប់រឿងរបស់ពួកគេ អ្នកជំនាញឆ្លើយសំណួរទាំងនេះ។ សំណួរដែលគ្មាននរណាម្នាក់អាចឆ្លើយបានត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន។

នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ពួកគេត្រឡប់ទៅភារកិច្ចនៃដំណាក់កាលប្រឈម។

សេណារីយ៉ូមេរៀន

រចនាសម្ព័ន្ធ

· នៅដំណាក់កាល "ការប្រកួតប្រជែង" សូមព្យាយាមបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហាមួយ តាមរបៀបដែលសិស្សមានអារម្មណ៍ភ្ញាក់ផ្អើល ឬការលំបាក ដឹងពីភាពផ្ទុយគ្នា នោះសិស្សរបស់អ្នកនឹងអាចបង្កើតសំណួរ ឬបញ្ហាដោយឯករាជ្យ។

នៅពេលស្វែងយល់អំពីសម្ភារៈថ្មី សូមយោងទៅលើបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់សិស្ស៖ វានឹងកាន់តែច្បាស់ និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់ពួកគេ។

· ដើម្បីបង្កើនសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សម្នាក់ៗក្នុងដំណើរការសិក្សានៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង សូមចូលរួមសិស្សក្នុងវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវាយតម្លៃ៖ ការវាយតម្លៃដោយខ្លួនឯង ការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក។

· នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង សូមកុំភ្លេចប្រកាសប្រធានបទនៃមេរៀនបន្ទាប់ បន្ទាប់ពីសង្ខេបមេរៀនរួច។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងមេរៀន - ជាស្ពានទៅកាន់មេរៀនបន្ទាប់។

· សូមចងចាំថានៅក្នុងដំណាក់កាល "ការឆ្លុះបញ្ចាំង" អ្នកត្រូវកំណត់គោលដៅសិក្សាថ្មីសម្រាប់សិស្ស។

· នៅដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង ដោយបានបង្កើតសិស្សលើប្រធានបទនៃមេរៀនបន្ទាប់ អ្នកអាចផ្តល់ជូនដើម្បីរកមើលអក្សរសិល្ប៍បន្ថែមលើប្រធានបទនៃមេរៀនបន្ទាប់ សរសេរចំណុចសំខាន់ៗ និងបង្កើតជាសំណួរ ពីព្រោះ។ ភាសាសរសេរធ្វើឱ្យមានភាពចង់ដឹងចង់ឃើញ ធ្វើឱ្យកុមារកាន់តែសកម្មក្នុងការសង្កេត។ ហើយការប្រើប្រាស់អក្សរសិល្ប៍បន្ថែមបង្កើតឱ្យសិស្សបំពេញចំណេះដឹងរបស់គាត់ដោយឯករាជ្យលើប្រធានបទ ហើយធ្វើឱ្យប្រធានបទមានភាពទាក់ទាញ និងជួយបង្កើនចំណាប់អារម្មណ៍លើវា។

ទទួលភ្ញៀវ

"ច្រើន​មិន​ល្អ​ទេ"។ មេរៀនមិនមែនជាកៅស៊ូទេ ដូច្នេះក្បួនមួយគឺត្រូវប្រើបច្ចេកទេសមិនលើសពីពីរក្នុងដំណាក់កាលមួយ ហើយសង្ខេបបច្ចេកទេសនីមួយៗដែលប្រើក្នុងមេរៀន។ កុំផ្ទុកមេរៀនច្រើនពេកជាមួយបច្ចេកទេស។ បើមិនដូច្នោះទេការងារនឹងគ្មានប្រសិទ្ធភាព។

· ប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសស្របតាមអាយុរបស់សិស្ស។

ការទទួលភ្ញៀវនីមួយៗគួរតែបន្តដោយការពិភាក្សា (សង្ខេប)

· សម្រាប់ការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃគោលបំណងនៃមេរៀន គួរតែពិចារណាដោយប្រុងប្រយ័ត្ន និងជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ដំណាក់កាលនីមួយៗនៃមេរៀន (បញ្ហាប្រឈម ការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារ ការឆ្លុះបញ្ចាំង)។

· នៅពេលបង្កើតមេរៀន សូមចាំថាវាមិនមែនជាចំនួននៃបច្ចេកទេស TRCM ដែលមានសារៈសំខាន់នោះទេ ប៉ុន្តែមានគុណភាព និងសមស្រប ការផ្លាស់ប្តូរឡូជីខលពីមួយទៅមួយទៀត។

· ពិពណ៌នាមេរៀនសំខាន់ៗនៃមេរៀនរបស់អ្នកតាមវិធី "ប្រពៃណី" ហើយព្យាយាមស្វែងរកបច្ចេកទេស TRCM ដែលសមរម្យសម្រាប់ពួកគេម្នាក់ៗ។ លទ្ធផលគឺតារាង។

បច្ចេកទេសដែលបានប្រើគួរតែត្រូវគ្នាទៅនឹងខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈ និងសមស្របតាមលក្ខណៈសរីរាង្គទៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃមេរៀន។ ពួកគេ​គួរ​តែ​ជួយ​រៀន​សម្ភារៈ ហើយ​កុំ​ឲ្យ​សិស្ស​យល់​ច្រឡំ។

· ពេលតែងមេរៀន សូមគិតឱ្យបានល្អិតល្អន់អំពីបច្ចេកទេស។

ផ្តល់សម្រាប់ការប្រើប្រាស់ទម្រង់ និងបច្ចេកទេស ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សទាំងអស់បញ្ចូលក្នុងមេរៀន

· ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តតំណាងក្រាហ្វិកនៃព័ត៌មាន។

· នៅមេរៀនដំបូងនៅក្នុង TRCM នៅពេលប្រើប្រាស់បច្ចេកទេស និងយុទ្ធសាស្ត្រនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់ដោយសិស្ស វាអាចផ្តល់ការងារជាគូ ឬជាក្រុមតូចៗ ពីព្រោះ នៅពេលធ្វើការដោយឯករាជ្យ បុរសជាច្រើនមិនអាចដោះស្រាយបានទេ ហើយនេះអាចរុញច្រានពួកគេឱ្យឆ្ងាយពីការចូលរួមក្នុងដំណើរការនេះ។

ក្នុងករណីណាក៏ដោយ អ្នកមិនគួរផ្ទុកមេរៀនលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងចំនួនបច្ចេកទេសច្រើនពេកនោះទេ។ / Multum inparvo - "ច្រើនបន្តិច" /

គោលការណ៍

បង្កើតស្ថានភាពមួយដែលសិស្សអាចបង្កើតសំណួររបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ និងកំណត់ថា: ហេតុអ្វីបានជាខ្ញុំនឹងសិក្សាសម្ភារៈថ្មី អ្វីដែលខ្ញុំត្រូវដឹងពិតប្រាកដ ដើម្បីឆ្លើយសំណួរផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ខ្ញុំ។

· នៅពេលសិក្សាប្រធានបទថ្មី លើកទឹកចិត្តសិស្សឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណភារកិច្ចជីវិតជាក់លាក់ទាំងនោះ ដែលពួកគេអាចប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបាន។

បង្កើតសំណួរដែលជំរុញសិស្សឱ្យឆ្លើយមិនច្បាស់លាស់។

ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវឱកាសដើម្បីគូរសេចក្តីសន្និដ្ឋានរបស់ពួកគេ វាយតម្លៃការងាររបស់ពួកគេផ្ទាល់។

គិតលើសំណួរដែលគួរជំរុញសកម្មភាពរបស់សិស្សក្នុងការស្វែងរក ដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹង

ត្រូវ​ប្រាកដ​ថា​នាំ​កុមារ​ទៅ​ធានា​ថា​បន្ទាប់​ពី​វគ្គ​នីមួយៗ​នៃ​មេរៀន​ពួកគេ​ទាញ​សេចក្តី​សន្និដ្ឋាន​ដោយ​ខ្លួន​ពួកគេ​ផ្ទាល់

សិស្សត្រូវតែបង្ហាញពីភាពត្រឹមត្រូវនៃការសន្មត់របស់ពួកគេទាំងអស់។

· មេរៀនត្រូវបានរៀបចំឡើង ដូច្នេះព័ត៌មានភាគច្រើនត្រូវបានរកឃើញដោយកុមារផ្ទាល់ និងមិនស្តាប់ពីបបូរមាត់របស់គ្រូឆ្លាតនោះទេ។

· ត្រូវប្រាកដថារួមបញ្ចូលទម្រង់ការងារសកម្ម - ជាគូ ជាក្រុម ដូច្នេះអន្តរកម្មត្រូវបានអនុវត្ត។ ដើម្បីរៀបចំការងារស្ថាបនាជាក្រុម ខ្ញុំណែនាំអ្នកឱ្យបង្កើតក្រុមមនុស្ស 5 នាក់ ដែលសិស្សម្នាក់ៗអនុវត្តតួនាទីជាក់លាក់មួយ៖ អ្នកដឹកនាំ គូប្រជែង អ្នកសង្ស័យ ជំនួយការ អ្នកដឹកនាំ អ្នកត្រួតពិនិត្យ។

ផ្តល់កិច្ចការច្នៃប្រឌិត៖ បង្កើតការរក្សាសិទ្ធិផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក ដែលមិនទាន់មាននៅឡើយ

បង្រៀនកុមារពីរបៀបបង្កើត និងសួរសំណួរ មិនមែនគ្រាន់តែឆ្លើយពួកគេទេ។

· គិតអំពីសំណួរ (ជាប់លាប់ និងប្រហែលជាមិននឹកស្មានដល់) ដើម្បីសួរសិស្ស ដូច្នេះពួកគេអាចមករកចម្លើយដោយឯករាជ្យ និងស្វែងរកការពិតសម្រាប់ខ្លួនពួកគេ។

· កុមារគួរតែជាតួអង្គសំខាន់ក្នុងមេរៀន។

· ចងចាំថាគោលបំណង និងសារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃប្រធានបទគួរតែត្រូវបានរកឃើញដោយកុមារ។

· សិស្សត្រូវតែចាំបាច់និយាយ ឬសរសេរនូវគំនិតដែលបានកើតឡើង ព្រោះមានតែក្នុងករណីនេះទេ ពួកគេនឹងយល់ពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀន។ នៅពេលធ្វើការនៅក្នុង TRCM គួរតែមាន "ជួរដែលមើលឃើញ" នៅចំពោះមុខភ្នែករបស់កុមារ។ រាល់គំនិត ចម្លើយ ពាក្យគន្លឹះត្រូវតែសរសេរ និងអាន។ សូមចងចាំថានេះគឺជាបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់អភិវឌ្ឍការគិតប្រកបដោយការរិះគន់តាមរយៈការអាន និងការសរសេរ។

· ផ្តល់ឱកាសឱ្យនិយាយមិនត្រឹមតែចំពោះសិស្សម្នាក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែចំពោះមនុស្សគ្រប់គ្នា។

· វាអាចទៅរួចក្នុងការប៉ះទង្គិចមតិផ្សេងគ្នារបស់សិស្សមិនត្រឹមតែជាមួយនឹងសំណួរប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយនឹងកិច្ចការជាក់ស្តែងផងដែរ។

· ដើម្បីកំណត់សំណួរ និងកិច្ចការថ្មីៗសម្រាប់អនាគតរួមគ្នាជាមួយសិស្ស។

· នៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន អ្នកគួរតែកំណត់សិស្សអំពីប្រធានបទនៃមេរៀនបន្ទាប់។ ជាការល្អប្រសិនបើអ្នកទុកសិស្សឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ដើម្បីដោះស្រាយការចាប់អារម្មណ៍ក្នុងមេរៀនបន្ទាប់។

អនុសាសន៍ទូទៅ

កំណត់លទ្ធផលអ្វីដែលគ្រូរំពឹងពីមេរៀន។

· ប្រធានបទនៃមេរៀនគួរតែត្រូវបានតាមដានពេញមេរៀន។

· មេរៀនគួរតែក្លាយជាតំណភ្ជាប់នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់ទាំងមូលនៃមេរៀន ហើយមិនមែន "ពេជ្រតែមួយ" នោះទេ។

• គោលបំណងសិក្សាគួរតែជាក់លាក់ និងច្បាស់លាស់។ ពួកគេ ក៏ដូចជាការឆ្លុះបញ្ចាំងផងដែរ ត្រូវបានរៀបចំឡើង និងបញ្ចេញសំឡេងដោយសិស្ស។

· កំណត់ឱ្យបានច្បាស់លាស់នូវគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមេរៀនមិនត្រឹមតែប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានដំណាក់កាលនីមួយៗផងដែរ។

កិច្ចការ​ដែល​បាន​ចាប់​ផ្តើ​ម​ត្រូវ​តែ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចប់, ផ្តល់​មតិ​និង​សង្ខេប​ឡើង។

· ដ្យាក្រាម និងតារាងគួរតែត្រូវបានបំពេញដោយកុមារខ្លួនឯង។

· ចាំបាច់ត្រូវគណនាពេលវេលានៃមេរៀនឲ្យបានត្រឹមត្រូវ។ ប្រសិនបើអ្នកកំពុងប្រើបច្ចេកទេសណាមួយជាលើកដំបូង វាជាការប្រសើរក្នុងការផ្តល់ពេលវេលាបម្រុង។

· ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់របស់សិស្ស។

វាចាំបាច់ក្នុងការបង្រៀនកុមារពីរបៀបធ្វើការជាមួយប្រភពព័ត៌មានផ្សេងៗ។

ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់លំដាប់នៃសកម្មភាពរបស់សិស្សគួរតែមានភាពត្រឹមត្រូវ និងអាចយល់បាន។ / Expressum facit cessare tacitum - អ្វីដែលត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងច្បាស់លុបបំបាត់នូវអ្វីដែលបង្កប់ន័យដោយគ្មានពាក្យ "/

· សកម្មភាពរបស់សិស្សគួរតែមានការយល់ដឹង ការអនុវត្ត ការស្រាវជ្រាវ។ / Felix qui potuit rerum cognoscerecausas - រីករាយគឺគាត់ដែលអាចដឹងពីមូលហេតុនៃរឿង។

· លក្ខខណ្ឌចម្បងមួយសម្រាប់មេរៀនដ៏ល្អគឺការផ្លាស់ប្តូររបស់គ្រូពីមុខតំណែង "គ្រូបណ្តុះបណ្តាលចំណេះដឹង" ទៅជា "អ្នកដឹកនាំមើលមិនឃើញ" ។

· បង្កើតចង្កោមនៃបច្ចេកទេស និងយុទ្ធសាស្ត្រដែលអាចប្រើបាននៅដំណាក់កាលផ្សេងៗគ្នានៃមេរៀន។ ជ្រើសរើសអ្វីដែលសមស្របបំផុតសម្រាប់មេរៀននេះ។ ដើម្បីភាពងាយស្រួល អ្នកអាចបង្កើតអ្នកបង្កើតមេរៀនក្នុងទម្រង់ជាចង្កោម ឬតារាង។

·បង្កើត "គ្រោងឆ្អឹង" នៃមេរៀនដោយប្រើបច្ចេកទេសល្បីរបស់ TRCM ។ បន្ទាប់មកជ្រើសរើស និងអភិវឌ្ឍភារកិច្ចដែលផ្តោតលើលទ្ធផល។

· បង្កើតមេរៀនមួយមិនមែនមេរៀនតែមួយទេ ប៉ុន្តែជាមេរៀនបន្តបន្ទាប់គ្នាលើប្រធានបទមួយក្នុងពេលតែមួយ (ប្រសិនបើមេរៀនច្រើនជាងមួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យប្រធានបទមួយ)។

· មេរៀនត្រូវតែបញ្ចប់៖ ពីអ្វីដែលយើងបានចាប់ផ្តើម ក្រៅពីនេះ យើងត្រលប់មកវិញ ហើយបញ្ចប់ជាមួយនឹងវា។ មេរៀននេះបញ្ចប់ដោយការពិតដែលថាសិស្សមានអារម្មណ៍ថាចាំបាច់ត្រូវមកមេរៀនបន្ទាប់ ដើម្បីយល់នូវអ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងមានប្រយោជន៍ដែលពួកគេមិនមានពេលរៀន។

· មុនពេលសិក្សាប្រធានបទថ្មី សូមប្រកាសអំពីប្រធានបទនៃមេរៀនបន្ទាប់ 2-3 ថ្ងៃជាមុន ហើយផ្តល់ការសរសេរសំណួរលើប្រធានបទ នេះអាចជួយសិស្សកំណត់ពីបំណង និងគោលដៅរបស់ពួកគេ។

នៅក្នុងអរូបីមួយអាច បីដំណាក់កាល
4. នៅលើដំណាក់កាល ហៅ ៖ ប្រធានបទត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញ - និយមដោយកុមារ មានការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់សិស្ស
5. នៅលើដំណាក់កាល ការយល់ដឹង មានការងារឯករាជ្យរបស់និស្សិតដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗ
6. នៅលើដំណាក់កាល ការឆ្លុះបញ្ចាំង មានការវាយតម្លៃសកម្មភាព ឬព័ត៌មានថ្មី ការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈ ការផ្លាស់ប្តូរឡូជីខលទៅកាន់ប្រធានបទថ្មី
7. ការអនុលោមតាមគោលការណ៍៖ អ្នកសម្របសម្រួលគ្រូ មិនមែនជាប្រភពនៃចំណេះដឹងទេ។
8. រយៈពេល មេរៀនគួរតែត្រូវបានយកមកពិចារណា
9. មានការពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលនីមួយៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ជាពិសេស ទទួលភ្ញៀវ (អ្វីដែលសិស្សធ្វើ អ្វីដែលអ្នកគ្រូធ្វើ)
10. រាល់ល្បិចធ្វើការ លើប្រធានបទ មេរៀន (មិនចាំបាច់បង្កើតចង្កោមអំពីសត្វនៅក្នុងមេរៀនរុស្ស៊ីទេ)
11. ការទទួលភ្ញៀវនីមួយៗគួរតែមាន បានបញ្ចប់
12. ការប្រើប្រាស់បច្ចេកទេសនីមួយៗត្រូវតែមាន មានន័យ (មិន​មែន​គ្រាន់​តែ​ជា​ការ​ទទួល​ភ្ញៀវ​សម្រាប់​ជា​ប្រយោជន៍​នៃ​ការ​ទទួល​ស្វាគមន៍​មួយ​)
13. ការទទួលភ្ញៀវគួរតែនៅក្នុងចំណោមពួកគេ។ យល់ព្រម
14. ចំនួននៃបច្ចេកទេសដែលបានប្រើត្រូវតែមាន សមហេតុផល (មិនលើសពីបី)

គន្ថនិទ្ទេស៖

ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា។ // សទ្ទានុក្រម។ - បង្អួចតែមួយនៃការចូលប្រើធនធានអប់រំ។ -

Diana Halpern ។ ចិត្តវិទ្យានៃការគិតរិះគន់។ - ទី 4 អន្តរជាតិ ed ។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០០ - ៥១២ ទំ។ -

លោក David Kluster ។ តើការគិតបែបរិះគន់គឺជាអ្វី? // ទស្សនាវដ្តីអ៊ីនធឺណិត។ ភាសារុស្សី។ - គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" ។ - លេខ 29. - 2002. -

លោក Igor Zagashev ។ បាឋកថា ១. មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃបច្ចេកវិជ្ជាអប់រំសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតប្រកបដោយការត្រិះរិះពិចារណាដោយការអាន និងការសរសេរ . យុទ្ធសាស្រ្តបញ្ឈប់ការអាន។ - សាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យ "ដំបូងនៃខែកញ្ញា" -

Volkov E.N. ការត្រិះរិះពិចារណា៖ គោលការណ៍ និងសញ្ញា។ -

G. Lindsay, K. Hull, R. Thompson ។ ការគិតប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត និងការរិះគន់។ - Spiro, Jody ។ ការត្រិះរិះពិចារណាគឺជាគន្លឹះនៃការផ្លាស់ប្តូរសាលារុស្ស៊ី។ // គ្រូបង្រៀន។ 1995. លេខ 1. S. 67-73 ។ -

ការងារដោយប្រើបច្ចេកទេសនៃបច្ចេកវិទ្យានេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដែលនាំមុខគេក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ។

កម្មវិធីទំនើបកម្មនៃការអប់រំបានកត់សម្គាល់ពីតម្រូវការក្នុងការអភិវឌ្ឍជំនាញរបស់សិស្សសម័យទំនើប ការវិភាគសំខាន់។

ឈ្មោះបច្ចេកវិទ្យានេះមិនស៊ាំនឹងចិត្តគំនិតរបស់យើងទេ ព្រោះយើងម្នាក់ៗភ្ជាប់ពាក្យរិះគន់ជាមួយការរិះគន់ ប៉ុន្តែនេះមិនមែនដូច្នោះទេ។ ប៉ុន្តែអ្នកអភិវឌ្ឍន៍នៃបច្ចេកវិទ្យានេះបានកំណត់ថាការគិតបែបរិះគន់ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹង ដោយប្រើបច្ចេកទេសយល់ដឹង ឬយុទ្ធសាស្ត្រដែលបង្កើនលទ្ធភាពនៃការទទួលបានលទ្ធផលចុងក្រោយដែលចង់បាន(Diana Halpern "ចិត្តវិទ្យានៃការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់") និងពាក់ព័ន្ធនឹងការត្រួតពិនិត្យដំណោះស្រាយដែលបានស្នើឡើង ដើម្បីកំណត់វិសាលភាពនៃកម្មវិធីដែលអាចធ្វើទៅបានរបស់ពួកគេ។(លីនសេ)។ ការ​ត្រិះរិះ​ពិចារណា - “ការគិតប្រកបដោយភាពវៃឆ្លាត មានសមត្ថភាពបង្កើតគំនិតថ្មីៗ និងមើលឃើញលទ្ធភាពថ្មីៗ”(D. Braus, D. Wood) ។

មូលដ្ឋានស្ថាបនានៃបច្ចេកវិទ្យាគឺជាគំរូមូលដ្ឋាននៃបីដំណាក់កាល "ហៅ - ការយល់ដឹង - ការឆ្លុះបញ្ចាំង",ដើម្បីជួយសិស្សកំណត់គោលដៅសិក្សារបស់ពួកគេ ស្វែងរកព័ត៌មានយ៉ាងសកម្ម និងឆ្លុះបញ្ចាំងពីអ្វីដែលពួកគេបានរៀន។

នៅដំណាក់កាលហៅពីការចងចាំរបស់សិស្ស ចំណេះដឹង និងគំនិតដែលមានស្រាប់អំពីអ្វីដែលកំពុងសិក្សាត្រូវបាន "ហៅចេញ" ពិតប្រាកដ។ តាមរយៈសកម្មភាពបឋមនេះ អ្នកសិក្សាកំណត់កម្រិតនៃចំណេះដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ ដែលព័ត៌មានថ្មីអាចត្រូវបានបន្ថែម (ការយល់ដឹងអំពីព័ត៌មានថ្មីគឺដឹងខ្លួន ហ្មត់ចត់ និងអនុវត្តតាមរយៈការវាយតម្លៃប្រកបដោយការរិះគន់)។ គោលបំណងនៃការពិចារណាលើប្រធានបទជាក់លាក់មួយត្រូវបានកំណត់។ ដោយសារវារួមបញ្ចូលគ្នានូវទម្រង់ការងារបុគ្គល និងក្រុម តួនាទីរបស់សិស្សក្នុងដំណើរការអប់រំត្រូវបានធ្វើឱ្យសកម្ម ចំណាប់អារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនត្រូវបានបង្កើតឡើង ហើយលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ការកែលម្អជំនាញទំនាក់ទំនង។

នៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងសិស្សមកទាក់ទងជាមួយព័ត៌មានថ្មី។ វាកំពុងត្រូវបានរៀបចំជាប្រព័ន្ធ។ សិស្សទទួលបានឱកាសដើម្បីគិតអំពីលក្ខណៈនៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា រៀនបង្កើតសំណួរនៅពេលគាត់ទាក់ទងគ្នា បញ្ចូលព័ត៌មានចាស់ និងព័ត៌មានថ្មី។ មានការបង្កើតទីតាំងផ្ទាល់ខ្លួន។ ការយល់ដឹងថ្មីមួយអាចបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការបកស្រាយផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្វីដែលបានសិក្សា លទ្ធភាពនៃការព្យាករណ៍ ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា និងបញ្ហាអប់រំ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការវិភាគប្រៀបធៀប ការរិះគន់ និងការសំយោគនៃព័ត៌មានដែលត្រូវបានស្ទាត់ជំនាញត្រូវបានផ្តួចផ្តើម ពោលគឺអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួនរបស់បុគ្គលចំពោះអត្ថបទត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ដោយប្រើបច្ចេកទេសមួយចំនួន គ្រូជួយសិស្សដោយឯករាជ្យក្នុងការតាមដានដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ។

ដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំងកំណត់លក្ខណៈដោយការពិតដែលថាសិស្ស (នៅក្នុងវគ្គនៃការពិភាក្សា ការវិភាគស្ថានភាពជម្លោះ និងភាពខុសគ្នានៃវិទ្យាសាស្រ្ត។ ដូច្នេះមាន "ការចាត់តាំង" នៃចំណេះដឹងថ្មី និងការបង្កើតនៅលើមូលដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយារបស់ខ្លួនចំពោះការសិក្សា។ ខ្លឹមសារនៃដំណាក់កាលនេះកំណត់ការវិភាគនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់មនុស្សម្នាក់។ ការយល់ដឹងអំពីវិធីផ្សេងៗនៃការរួមបញ្ចូលព័ត៌មាន ដែលធ្វើឡើងក្នុងវគ្គនៃការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈដ៏រស់រវើក ធ្វើឱ្យការគិតកាន់តែមានភាពបត់បែន និងស្ថាបនា។ សារៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលនេះស្ថិតនៅក្នុងការពិតដែលថាសិស្សខ្លួនឯងជាអ្នកកំណត់ទិសដៅសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមលើប្រធានបទ។

បច្ចេកទេសមួយចំនួននៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់

យុទ្ធសាស្ត្រ "ខ្ញុំ​ដឹង -ខ្ញុំ​ចង់​ដឹង - រៀន” (ZHU) ។គោលដៅនៃយុទ្ធសាស្ត្រគឺការអភិវឌ្ឍនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ដឹង។ សិស្សសាលារៀនដើម្បីទាក់ទងអ្វីដែលស្គាល់ និងថ្មី រៀនកំណត់តម្រូវការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ បង្ហាញពួកគេជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលគេស្គាល់។

ការណែនាំ៖

• ចងចាំអ្វីដែលអ្នកដឹងអំពីបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា សរសេរព័ត៌មាននេះនៅក្នុងជួរទីមួយនៃតារាង។
• រាយបញ្ជីប្រភពនៃព័ត៌មាន;
• ព្យាយាមរៀបចំប្រព័ន្ធព័ត៌មានដែលមាន មុនពេលធ្វើការជាមួយព័ត៌មានមូលដ្ឋាន បន្លិចប្រភេទព័ត៌មាន។
• ដាក់សំណួរទៅប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សាមុនពេលសិក្សាវា;
• ស្គាល់អត្ថបទ (ខ្សែភាពយន្តរឿងរបស់គ្រូ);
• ឆ្លើយសំណួរដែលអ្នកខ្លួនឯងបានចោទសួរ សរសេរចម្លើយរបស់អ្នកនៅក្នុងជួរទីបីនៃតារាង។
• មើលថាតើវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីពង្រីកបញ្ជីនៃប្រភេទព័ត៌មាន រួមបញ្ចូលប្រភេទថ្មីនៅក្នុងវាដែរឬទេ។ ធ្វើការជាមួយផ្នែកទីបីនៃតារាង។

តារាង ZHU

ទទួលភ្ញៀវ "សំណួរក្រាស់និងស្តើង”

បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀន។ វាអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់ការសិក្សាឯករាជ្យ និងកិច្ចការផ្ទះ។ សំណួរ​ងាយ​យល់​គឺ​ជា​សំណួរ​សាមញ្ញ​មួយ​ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​មាន​ចម្លើយ​សាមញ្ញ​នៅ​កម្រិត​ចាក់​សារ​ថ្មី។ សំណួរក្រាស់នាំសិស្សទៅកម្រិតខ្ពស់នៃការគិត៖ ការប្រៀបធៀប ការវិភាគ ការសំយោគ ការវាយតម្លៃ។ ការអនុវត្តជាប្រព័ន្ធនៃបច្ចេកទេសនេះបង្រៀនអ្នកឱ្យសួរសំណួរបានត្រឹមត្រូវ និងដឹងពីកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញរបស់ពួកគេ។ សំណួរ និងចម្លើយអាចត្រូវបានគូសក្នុងតារាង ឬសួរដោយផ្ទាល់មាត់។

តារាងសំណួរ "ក្រាស់" និង "ស្តើង" ។

ទទួលភ្ញៀវ "cinquain"ប្រើនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង វាអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សបង្ហាញការច្នៃប្រឌិត និងបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះបាតុភូត វត្ថុជាដើមដែលកំពុងសិក្សា។ Cinquain គឺជាកំណាព្យដែលទាមទារការសំយោគសម្ភារៈក្នុងប្រយោគខ្លី។ Sinkwine បកប្រែពីភាសាបារាំងមានន័យថាលេខ 5 ។ ដូច្នេះនេះគឺជាកំណាព្យដែលមានប្រាំបន្ទាត់។

ច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរ syncwines៖

• 1. នៅក្នុងជួរទីមួយប្រធានបទត្រូវបានគេហៅថាជាពាក្យមួយ (ជាធម្មតានាម) ។
• 2. ជួរទីពីរគឺជាការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទដោយសង្ខេប (គុណនាមពីរ) ។
• 3. បន្ទាត់ទីបីគឺជាការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពនៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រធានបទនេះនៅក្នុងបីពាក្យ (កិរិយាស័ព្ទ, gerunds) ។
• 4. ជួរទីបួនគឺជាឃ្លាបួនដែលបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាចំពោះប្រធានបទ។
• 5. បន្ទាត់ចុងក្រោយគឺជាពាក្យមានន័យដូច (ពាក្យប្រៀបធៀប) ពីពាក្យមួយដែលបង្ហាញពីខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។

"ចង្កោម"គឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការរៀបចំជាប្រព័ន្ធក្រាហ្វិកនៃសម្ភារៈ។

បច្ចេកទេសនេះពាក់ព័ន្ធនឹងការជ្រើសរើសឯកតា semantic នៃអត្ថបទ និងការរចនាក្រាហ្វិកក្នុងលំដាប់ជាក់លាក់មួយក្នុងទម្រង់ជាក្រុម។ ការធ្វើកំណត់ចំណាំមួយចំនួន គំនូរព្រាងសម្រាប់ការចងចាំ យើងជាញឹកញាប់វិចារណញាណ ចែកចាយពួកវាតាមវិធីពិសេសមួយ ដោយរៀបចំវាទៅជាប្រភេទ។ គំនិត​របស់​យើង​លែង​ត្រូវ​បាន​ប្រមូល​ផ្ដុំ​គ្នា​ទៀត​ហើយ ប៉ុន្តែ​ត្រូវ​បាន​គេ​រៀបចំ​តាម​លំដាប់​ជាក់លាក់។ ជាធម្មតាពួកគេគូរគំរូនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ៖ ផ្កាយមួយ ភព និងផ្កាយរណបរបស់ពួកគេ។ នៅចំកណ្តាល ផ្កាយគឺជាប្រធានបទរបស់យើង នៅជុំវិញវា ភពនានាគឺជាឯកតានៃអត្ថន័យធំ យើងភ្ជាប់ពួកវាជាមួយបន្ទាត់ត្រង់ជាមួយផ្កាយ ភពនីមួយៗមានផ្កាយរណបផ្ទាល់ខ្លួន ផ្កាយរណបមានរៀងៗខ្លួន។ ប្រព័ន្ធចង្កោមគ្របដណ្តប់ព័ត៌មានច្រើនជាងអ្នកនឹងទទួលបាននៅក្នុងការងារសរសេរធម្មតា។

បច្ចេកទេសនេះអាចត្រូវបានប្រើទាំងនៅដំណាក់កាលហៅទូរស័ព្ទ និងនៅដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង។ ហើយ​អ្នក​អាច​ចាប់ផ្តើម​នៅ​ដំណាក់កាល​ប្រឈម ហើយ​បន្ទាប់​ពី​យល់​ព័ត៌មាន​ហើយ សូម​បន្ត​និង​ធ្វើ​ឱ្យ​ចំណេះដឹង​ទូទៅ​ដោយ​ប្រើ​ចង្កោម​នៅ​ដំណាក់កាល​ឆ្លុះបញ្ចាំង។

ទទួលភ្ញៀវ "តើ​អ្នក​ជឿ​ទេ?"អាច​ត្រូវ​បាន​ប្រើ​នៅ​ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​ប្រឈម​បន្ទាប់​មក​ដោយ​ការ​បង្កើត​ការ​ពិត​នៅ​ក្នុង​ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​។ នេះអនុញ្ញាតឱ្យអ្នករក្សាសិស្សឱ្យស្ថិតក្នុងភាពតានតឹងផ្នែកបញ្ញាពេញមួយមេរៀន ហើយផ្តល់ឱ្យវានូវ "ល្បិចកល" ជាក់លាក់មួយ។ បច្ចេកទេសនេះរួមចំណែកដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃលទ្ធផលយ៉ាងត្រចះត្រចង់។

ការងារដោយប្រើបច្ចេកទេសនេះត្រូវបានរៀបចំដូចខាងក្រោមៈ

• 1) គ្រូសួរសំណួរដែលសិស្សអាចឆ្លើយ: បាទឬទេ;
• 2) នៅដំណាក់កាលហៅ សិស្សបំពេញជួរទីមួយនៃតារាង។
• 3) បន្ទាប់ពីបញ្ចប់កិច្ចការបុគ្គល គ្រូបំពេញតារាងដែលត្រូវគ្នានៅលើក្តារ។
• 4) បន្ទាប់​ពី​បាន​យល់​ព័ត៌មាន​ហើយ សិស្ស​ត្រឡប់​មក​តារាង​នេះ​ម្ដង​ទៀត ហើយ​បំពេញ​ជួរ​ទីពីរ ដោយ​ពិនិត្យ​មើល​ការ​វិនិច្ឆ័យ​របស់​ពួក​គេ។
• 5) អ្នកអាចអញ្ជើញសិស្សឱ្យស្វែងរកការបញ្ជាក់ពីគំនិតរបស់ពួកគេនៅក្នុងអត្ថបទ។
• 6) បន្ទាប់មកចម្លើយត្រូវបានពិនិត្យ ពួកគេអាចបញ្ចូលក្នុងជួរទីបីនៃតារាង។

តារាងនៃចម្លើយជំនួស "តើអ្នកជឿទេ?"

លេខសំណួរ	លេខសំណួរ	លេខសំណួរ	លេខសំណួរ

យុទ្ធសាស្ត្រ "Zigzag"ប្រើសម្រាប់ការងារជាក្រុម ដែលសមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមក្លាយជាអ្នកជំនាញលើបញ្ហាមួយចំនួន។ យុទ្ធសាស្ត្រនេះត្រូវបានប្រើពេញមួយមេរៀនក្នុងគ្រប់ដំណាក់កាលរបស់វា។

ចំនួននៃអត្ថបទត្រូវតែឆ្លើយតបយ៉ាងជាក់លាក់ទៅនឹងចំនួនសមាជិកក្រុម។ នៅដំណាក់កាលហៅទូរសព្ទ បច្ចេកទេសផ្សេងៗត្រូវបានប្រើប្រាស់ ឧទាហរណ៍ ការកំណត់គោលដៅ ការព្យាករណ៍ ដែលមានបំណងចាប់អារម្មណ៍ ទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សទៅប្រធានបទនៃមេរៀន។

នៅដំណាក់កាលនៃការយល់ដឹង សិស្សត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម អានអត្ថបទដោយមិនចូលទៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិតរបស់វា ហើយពិភាក្សាដោយសង្ខេប។ សិស្សជាក្រុមត្រូវបានគណនាដោយលេខ។ សមាជិកនីមួយៗនៃក្រុមត្រូវបានផ្តល់សន្លឹកអ្នកជំនាញផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ សិស្សធ្វើការជាមួយអត្ថបទរបស់ពួកគេ ចងក្រងសេចក្តីសង្ខេបឯកសារយោង ឬចង្កោម។ បន្ទាប់មកពួកគេបង្កើតក្រុមថ្មី - ក្រុមអ្នកជំនាញដែលប្រមូលផ្តុំ "អ្នកឯកទេស" លើបញ្ហាបុគ្គល។ ភារកិច្ចរបស់ពួកគេគឺការអានអត្ថបទបន្ទាប់បន្សំ ការជ្រើសរើសសម្ភារៈ និងរចនាសម្ព័ន្ធរបស់វា និងការបន្ថែមការរៀបចំសម្រាប់ការបង្ហាញបំណែកនេះនៅក្នុងក្រុមការងាររបស់ពួកគេ និងការរៀបចំសម្រាប់ការធ្វើបទបង្ហាញ។ នៅ​ក្នុង​ដំណាក់កាល​ឆ្លុះបញ្ចាំង សិស្ស​ត្រឡប់​ទៅ​ក្រុម​ផ្ទះ​របស់​ពួកគេ​វិញ ហើយ​ប្ដូរវេន​គ្នា​ពន្យល់​ពី​វគ្គ​បទគម្ពីរ​របស់​ពួកគេ​ដល់​សមាជិក​ក្រុម​ផ្សេងទៀត​ដោយ​ប្រើ​គ្រោងការណ៍​បទបង្ហាញ​ទូទៅ។ បន្ទាប់មកមានបទបង្ហាញទូទៅដែលការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគឺត្រូវបានយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះបញ្ហាលំបាក។

ទទួលភ្ញៀវ "សំណួរឆ្លុះបញ្ចាំង"មាននៅក្នុងសំណុំនៃសំណួរដែលអាចត្រូវបានសួរនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀននៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ សំណួរទាំងនេះមានការយល់ចិត្តពីធម្មជាតិ និងជាយន្តការដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់អន្តរកម្មក្នុងក្រុម ដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានការឆ្លើយតបខាងអារម្មណ៍ពីមនុស្សម្នាក់ទៅបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

សំណុំនៃសំណួរឆ្លុះបញ្ចាំង៖

• 1. តើអ្នកជួបការលំបាកអ្វីខ្លះនៅថ្ងៃនេះ?
• 2. តើបញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយរបៀបណា?
• 3. តើអ្វីដែលសំខាន់បំផុតសម្រាប់អ្នកនៅក្នុងអ្វីដែលអ្នកបានរៀនថ្ងៃនេះ?
• 4. តើ​គំនិត​អ្វី​ដែល​បាន​បន្លឺ​ឡើង​នៅ​ថ្ងៃ​នេះ​គឺ​ជា​ព្យញ្ជនៈ​របស់​អ្នក?
• 5. តើអ្នករកឃើញអ្វីដែលមិនគួរឱ្យជឿជាក់ដែលអ្នកមិនយល់ស្រប?
• 6. តើអ្នកមានគំនិតថ្មី អារម្មណ៍បែបណា?
• 7. តើមានគ្រារីករាយ ពេញចិត្តពីចម្លើយដែលជោគជ័យរបស់អ្នកទេ?
• 8. តើមានពេលមិនពេញចិត្តនឹងខ្លួនឯងទេ?
• 9. តើអ្នកទទួលបានអត្ថប្រយោជន៍អ្វីខ្លះពីមេរៀននេះ អត្ថបទដែលបានសិក្សា?
• 10. ហេតុអ្វីបានជាអ្នកជ្រើសរើសកិច្ចការពិសេសទាំងនេះ?
• 11. តើអ្នកចង់និយាយអំពីអ្វីឱ្យកាន់តែលម្អិត?
• 12. តើអ្នកចង់ផ្តល់យោបល់អ្វីដល់គ្រូរបស់អ្នក?
• 13. តើអ្នកបានកត់សម្គាល់ពីការរីកចម្រើនរបស់អ្នកនៅក្នុង .... ទេ?

ទទួលភ្ញៀវ "បញ្ចូល"គឺជាការសម្គាល់ពិសេសនៃអត្ថបទនៅពេលវាត្រូវបានអាន។

ខ្ញុំ - អន្តរកម្ម - ធ្វើឱ្យសកម្មដោយខ្លួនឯង។

N - noting - ការសម្គាល់

អេស - ប្រព័ន្ធ - ប្រព័ន្ធ

អ៊ី - មានប្រសិទ្ធភាព - សម្រាប់ប្រសិទ្ធភាព

R - ការអាននិង - ការអាននិង

T - ការគិត - ការឆ្លុះបញ្ចាំង

បច្ចេកទេសនេះជាប់ពាក់ព័ន្ធទាំងក្នុងរឹមក្នុងអត្ថបទ ឬក្នុងទម្រង់តារាងជាមួយនឹងការបំពេញជាបន្តបន្ទាប់របស់វា ដើម្បីយោងបំណែកនៃអត្ថបទ កថាខណ្ឌរបស់វាទៅប្រភេទខាងក្រោម។

តារាងសម្រាប់ធ្វើការជាមួយអត្ថបទ

បន្ទាប់មក ជាគូ ក្រុម ការពិភាក្សាផ្នែកខាងមុខនៃប្រភេទបុគ្គលនៃតារាងនេះត្រូវបានអនុវត្ត។ បច្ចេកទេសនេះមានប្រសិទ្ធភាពអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកពិនិត្យមើលភារកិច្ចសម្រាប់ការងារឯករាជ្យដោយជំនួសពួកគេជាមួយនឹងភារកិច្ចប្រពៃណីរបស់សិស្ស: "អានកថាខណ្ឌនៃសៀវភៅសិក្សា" ។

ទទួលភ្ញៀវ "ផែនទីគំនិត-វាក្យស័ព្ទ"ត្រូវ​បាន​ប្រើ​យ៉ាង​មាន​ប្រសិទ្ធភាព​នៅ​ក្នុង​ដំណាក់​កាល​នៃ​ការ​យល់​ដឹង ដើម្បី​ធ្វើ​ជា​ប្រព័ន្ធ​នូវ​ចំណេះដឹង​ក្នុង​ការ​សិក្សា​និយមន័យ​ផ្សេងៗ។

ការងារនេះត្រូវបានធ្វើជាក្រុម។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់វចនានុក្រមខ្នាតតូច (ប្រហែល 10 និយមន័យ) ជាមួយនឹងនិយមន័យនៃគោលគំនិតទាំងនោះដែលត្រូវតែរៀន។ បន្ទាប់មក សិស្ស​គួរ​រៀន​គោល​គំនិត​ទាំងនេះ​ជា​ក្រុម​ក្នុង​រយៈពេល 10 នាទី ដោយ​គូស​បញ្ជាក់​ពី​លក្ខណៈ​ប្លែក​របស់​ពួកគេ។ វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតនិយមន័យនៃគំនិតទាំងនេះនៅក្នុងពាក្យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកហើយសរសេរនៅក្នុងក្រុមនូវអ្វីដែលបានកើតឡើង។

បន្ទាប់មកសំណួរត្រូវបានសួរជារង្វង់ជុំវិញគោលគំនិតទាំងនេះ។ ក្នុងករណីនេះបច្ចេកទេស "សំណួរស្តើងនិងស្តើង" ត្រូវបានប្រើ ក៏ដូចជាសំណួរដែលណែនាំដំណើរនៃការគិត។

បន្ទាប់មក សំណួរដែលត្រូវបានពិភាក្សាក្នុងក្រុមត្រូវបានបញ្ចេញ បន្ទាប់ពីគោលគំនិតត្រូវបានសិក្សា ក្រុមនីមួយៗត្រូវប្រើវាដើម្បីសរសេរអត្ថបទដែលទាក់ទងគ្នា (10-15 នាទី) តាមប្រភេទដែលបានស្នើឡើង (ឧទាហរណ៍៖ រឿងនិទាន វីរភាព។ , រឿងរាវរក ។ល។) ទំ.). អត្ថបទនឹងត្រូវបានវិនិច្ឆ័យតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យដូចខាងក្រោមៈ

• ចំនួននៃគំនិតដែលបានប្រើរួមបញ្ចូលនៅក្នុងផែនទីគំនិត-វាក្យស័ព្ទ;
• ភាពត្រឹមត្រូវនៃការប្រើប្រាស់គំនិត;
• ការកំសាន្តអត្ថបទ និងជំនាញសម្តែងនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់វា;

ទទួលភ្ញៀវ "បញ្ចប់ប្រយោគ"ប្រើក្នុងដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង។ បច្ចេកទេសនេះអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សវាយតម្លៃវត្ថុដែលកំពុងសិក្សា ដើម្បីបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យ និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។

ឧទាហរណ៍:

• "ប្រសិនបើខ្ញុំបានដឹងអំពីបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់ពីមុនមក ... ";
• "តាមគំនិតរបស់ខ្ញុំ TRCM គឺ ... ";
• "អ្វីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុតសម្រាប់ខ្ញុំនៅក្នុងមេរៀនគឺ ... ";

"IDEAL"- យុទ្ធសាស្ត្រដោះស្រាយបញ្ហាដែលកើតឡើងក្នុងការវិភាគស្ថានភាព។

ខ្ញុំ - កំណត់បញ្ហា

ឃ- ទៅបាតរបស់វា។

អ៊ី- មានដំណោះស្រាយ

ហើយឥឡូវនេះទៅធ្វើការ!

L - ការសន្និដ្ឋានឡូជីខល

សន្លឹក IDEAL ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា

យុទ្ធសាស្ត្រ "សៀវភៅកំណត់ហេតុ"អនុញ្ញាតឱ្យសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញក្នុង៖

• កំណត់តំបន់ដែលមិនបានរុករកនៅក្នុងប្រធានបទមួយ
• កំណត់ទិសដៅក្នុងការសិក្សាប្រធានបទ
• ធ្វើឱ្យលំហូរព័ត៌មានទូទៅ និងជាប្រព័ន្ធ
• ដើម្បីសួរសំណួរ,
• បង្កើតអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទក្នុងការសរសេរ វាយតម្លៃ និងវិភាគសម្ភារៈ
• ប្រៀបធៀបទស្សនៈផ្សេងគ្នា
• បញ្ជាក់ពីទស្សនៈរបស់អ្នក។

យុទ្ធសាស្ត្រ " សៀវភៅកត់ត្រា» ប្រើក្នុងការរៀបចំ និងថ្លែងសុន្ទរកថា។

ក្នុងការរៀបចំមេរៀន គ្រូត្រូវ៖

• - ចែកឯកសារបង្រៀនជាពីរផ្នែកស្មើគ្នា។
• - កំណត់វិធីសាស្រ្តវិធីសាស្រ្តដែលអនុញ្ញាតឱ្យពិពណ៌នាអំពីខ្លឹមសារ និងភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទដែលបានស្នើឡើងក្នុងរយៈពេលប្រាំនាទី។
• - គិតលើប្រធានបទនៃអត្ថបទចុងក្រោយតូចៗដែលអាចធ្វើទៅបានរបស់សិស្សសាលា ដោយផ្អែកលើគោលដៅអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍ដែលសាស្ត្រាចារ្យកំណត់សម្រាប់ខ្លួនគាត់។
• - ផ្តល់ជូនសិស្សនូវជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់ការបង្ហាញក្រាហ្វិកនៃសម្ភារៈដែលត្រូវជ្រើសរើស។
• - កំណត់ពេលវេលានៃការងារជាលាយលក្ខណ៍អក្សរ៖ នៅឯការបង្រៀនឬនៅផ្ទះ (ការគណនាពេលវេលាត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយនេះ) ។

ធ្វើបាឋកថា។

• 1. គ្រូណែនាំប្រធានបទនៃការបង្រៀននាពេលខាងមុខរយៈពេលប្រាំនាទី។
• 2. បន្ទាប់ពីស្គាល់គ្នាយ៉ាងខ្លី គ្រូណែនាំ៖ ក) ជ្រើសរើសគោលគំនិតដែលបង្ហាញខ្លឹមសារនៃការបង្រៀន ដែលតាមគំនិតរបស់សិស្សគួរបង្ហាញក្នុងមេរៀន។ ខ) ដោយផ្អែកលើការពិភាក្សា ធ្វើបញ្ជីនៃគោលគំនិតសំខាន់ៗ។
• 3. គ្រូផ្តល់ជូនដើម្បីជ្រើសរើសប្រធានបទមួយក្នុងចំណោមប្រធានបទដែលអាចធ្វើទៅបានសម្រាប់អត្ថបទខ្លីៗដែលសិស្សត្រូវសរសេរដោយបានសិក្សាប្រធានបទដែលបានបញ្ជាក់ (ពាក្យនៃប្រធានបទអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរក្នុងអំឡុងពេលធ្វើការ) ។ សិស្ស​ណែនាំ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​អំពី​ពាក្យ​នៃ​ប្រធាន​បទ​ដែល​បាន​ជ្រើស​រើស ពិភាក្សា​ពួក​គេ សួរ​សំណួរ​ឲ្យ​ច្បាស់។
• 4. គ្រូប្រកាសថាការងារលើការបង្រៀននឹងមានពីរផ្នែក៖ 1) ការស្តាប់ការបង្រៀនសិស្សបំពេញបញ្ជីពាក្យដែលបានចងក្រងមុននេះប្រមូលផ្តុំព័ត៌មានចាំបាច់សម្រាប់សមាសភាពនាពេលអនាគតទាក់ទងនឹងលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ; 2) អនុវត្តកិច្ចការតូចមួយដោយសង្ខេបលទ្ធផលនៃការបង្រៀន។
• 5. គ្រូអានផ្នែកទីមួយនៃមេរៀនដោយសេរី សិស្សជួសជុលព័ត៌មានមូលដ្ឋាន។
• 6. បន្ទាប់ពីចុងបញ្ចប់នៃផ្នែកទីមួយនៃការបង្រៀន (បន្ទាប់ពី 10-20 នាទី) គ្រូអញ្ជើញសិស្សឱ្យចែករំលែកលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេជាមួយគ្នា។
• 7. គ្រូណែនាំសិស្សអំពីទម្រង់ដែលអាចធ្វើទៅបាននៃការបង្ហាញក្រាហ្វិកនៃសម្ភារៈ និងការផ្តល់ជូនដើម្បីបង្ហាញជាទម្រង់មួយចំនួននៃសម្ភារៈដែលគ្របដណ្តប់នៅក្នុងផ្នែកទីមួយ។ សិស្សគូរឡើងនូវសម្ភារៈ និងសួរសំណួរបំភ្លឺទៅកាន់គ្រូ ដែលបង្ហាញពីការវិនិច្ឆ័យរបស់គាត់អំពីភាពគ្រប់គ្រាន់នៃការប្រើប្រាស់ទម្រង់ក្រាហ្វិកជាក់លាក់។
• 8. គ្រូស្នើឱ្យបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងបទពិសោធន៍ជីវិតរបស់ពួកគេ និងសម្ភារៈនៃការបង្រៀន ដើម្បីផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈ និងកំណត់ពីបញ្ហាដែលមិនទាន់ត្រូវបានពិភាក្សា។ សាស្ត្រាចារ្យ​អាច​ឆ្លើយ​សំណួរ​ខ្លះ​បាន​ភ្លាមៗ គាត់​នឹង​ឆ្លើយ​អ្នក​ដទៃ​ក្នុង​វគ្គ​ការងារ​នៅ​ផ្នែក​ទីពីរ​នៃ​ការ​បង្រៀន។
• 9. ការបង្រៀនបន្ត។ សិស្សអាចកែលម្អ និងបំពេញដ្យាក្រាមដែលបង្ហាញពីសម្ភារៈ បំពេញបញ្ជីលក្ខខណ្ឌ និងទាក់ទងពួកវាទៅនឹងព័ត៌មានដែលបានផ្តល់។
• 10. បន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការបង្រៀន សិស្សពិភាក្សាអំពីលទ្ធផលនៃការងាររបស់ពួកគេ។ គ្រូអាចសួរសំណួរ៖ “តើអ្វីបានផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងការយល់ដឹងរបស់អ្នកអំពីខ្លឹមសារនៃបាតុភូតបន្ទាប់ពីធ្វើការលើការបង្រៀន?”, “តើកិច្ចការមួយណាដែលងាយស្រួលអនុវត្ត ហើយតើការងារណាខ្លះដែលពិបាកក្នុងការអនុវត្ត?”, “តើមានពេលប៉ុន្មាន? ការបង្រៀនមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់អ្នក?", "តើអ្នកបានកត់សម្គាល់គុណសម្បត្តិ និងគុណវិបត្តិអ្វីខ្លះនៅក្នុងការវិភាគនៃប្រធានបទនេះ?" ល។
• 11. គ្រូផ្តល់ជូនការសរសេរអត្ថបទខ្លីមួយដោយផ្អែកលើសម្ភារៈដែលប្រមូលបាន ប្រធានបទដែលត្រូវបានកំណត់ដោយមួយចំនួននៅដើមមេរៀន។
• 12. បន្ទាប់ពីសរសេរអត្ថបទ សិស្សចែករំលែកវាជាមួយមិត្តរួមតុរបស់ពួកគេ ឬជាមួយក្រុមតូចទាំងមូល។ ជាជម្រើស អត្ថបទខ្លះត្រូវបានអានដល់ទស្សនិកជនទាំងមូល និងពិភាក្សា។

ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត

បច្ចេកវិទ្យាអភិវឌ្ឍន៍ការគិតបែបរិះគន់

ឧទាហរណ៍នៃបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យាសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតរិះគន់ឆ្លុះបញ្ចាំងតែផ្នែកតូចមួយនៃការអភិវឌ្ឍវិធីសាស្រ្តដែលមាននៅក្នុងតំបន់នេះ។ (សម្ភារៈពីសៀវភៅ Galaktionova T.G. ពីចំណេះដឹងខ្លួនឯងដល់ការសម្រេចដោយខ្លួនឯង៖ បុគ្គលិក-បច្ចេកវិទ្យានៃសកម្មភាពអប់រំ។ - St. Petersburg: Institute of Special Pedagogy and Psychology, 1999. - 156 p. )

ប្រើគំរូសិក្សាជាសកល និងប្រព័ន្ធនៃវិធីសាស្ត្រមានប្រសិទ្ធភាព

ជួយសិស្សឱ្យកាន់តែមានភាពជឿជាក់លើខ្លួនឯង គិតរិះគន់ ទំនួលខុសត្រូវ និងមានភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការរៀនរបស់ពួកគេ។

ធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីបង្កើតបរិយាកាសនៃភាពជាដៃគូនៅក្នុងថ្នាក់ (ក្រុម) ។

គ្រូបង្រៀន, រៀនដើម្បីធ្វើការនៅក្នុងរបៀបនៃការច្នៃប្រឌិតសហអ្នកនិពន្ធ។

បច្ចេកទេសជួយជំរុញសិស្សឱ្យដំណើរការសិក្សា ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍លើប្រធានបទ និងបង្កើនសមត្ថភាពយល់ដឹង និងបញ្ញា ព្រមទាំងឯករាជ្យភាពក្នុងសកម្មភាព។

ការទទួលភ្ញៀវនៅដំណាក់កាលប្រកួតប្រជែង

ទទួលភ្ញៀវ "ជីកចូលទៅក្នុងការចងចាំ"

ប្រធានបទអ្វី? (ដាក់ឈ្មោះនាង); តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីវា?

តើអ្នករំពឹងអ្វី ឬត្រូវដឹង? ហេតុអ្វីបានជាអ្នកត្រូវការដឹង?

គ្រូប្រកាសអំពីប្រធានបទនៃមេរៀន ឧទាហរណ៍៖ « Ontogeny ។ ការបន្តពូជ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃសារពាង្គកាយ”

ទទួលភ្ញៀវ "សមាគម"

តើអាចពិភាក្សាអ្វីខ្លះនៅក្នុងមេរៀន?

តើអ្នកមានទំនាក់ទំនងអ្វីនៅពេលអ្នកឮ "_______________"?

សិស្ស​រាយ​បញ្ជី​សមាគម​ទាំង​អស់​ដែល​បាន​កើត​ឡើង ដែល​គ្រូ​ក៏​សរសេរ​ចុះ​លើ​ក្រដាស ឬ​ក្ដារខៀន

ការទទួលភ្ញៀវ "ច្រវ៉ាក់ឡូជីខលដែលច្របូកច្របល់"

សិស្ស​បញ្ចូល​គំនិត​ផ្ទាល់​ខ្លួន​របស់​ពួកគេ​ជាមួយ​នឹង​គំនិត​ក្នុង​អត្ថបទ ដើម្បី​ឈាន​ទៅ​រក​ការយល់ដឹង​ថ្មី។

សម្រង់ត្រឹមត្រូវ និងមិនត្រឹមត្រូវត្រូវបានសរសេរនៅលើក្ដារខៀន សិស្សត្រូវអាន ហើយដាក់សញ្ញា "+" ដែលជាកន្លែងដែលពួកគេគិតថាសេចក្តីថ្លែងការណ៍ត្រឹមត្រូវ និងសញ្ញា "-" ដែលពួកគេគិតថាវាមិនពិត។ ជាឧទាហរណ៍ ចំពោះមេរៀនលើប្រធានបទ៖ "Ontogeny. ការបន្តពូជ និងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលនៃសារពាង្គកាយ”

ទទួលភ្ញៀវ "ការណែនាំ"

នៅដំណាក់កាលប្រឈម សិស្សអាចត្រូវបានផ្តល់ការណែនាំសម្រាប់ការងារបន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេក្នុងអំឡុងពេលមេរៀន នៅពេលអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍ បង្កើតការពិសោធន៍ ឬការស្រាវជ្រាវ។ ការណែនាំសម្រាប់សិស្ស (នីមួយៗនៅលើតុ)

ទទួលភ្ញៀវបង្កើត "សន្លឹកអ្នកជំនាញ" ។

ទទួលភ្ញៀវ"បំផុសគំនិត"

ជាគូ កុមារពិភាក្សាសំណួរខាងក្រោម៖

ក) តើអ្នកដឹងអ្វីខ្លះអំពីការបន្តពូជ?

ខ) តើអ្នកគិតថាបញ្ហានេះមានសារៈសំខាន់ទេ?

ទទួលភ្ញៀវ"ការវាយប្រហារខួរក្បាល"

ជាបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្ត "ការបំផុសគំនិត" ត្រូវបានប្រើនៅក្នុង TCM ដើម្បីធ្វើឱ្យចំណេះដឹងដែលមានស្រាប់នៅដំណាក់កាល "ការប្រកួតប្រជែង" នៅពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈជាក់ស្តែង។

ជំហានទី 1: សិស្សត្រូវបានលើកទឹកចិត្តឱ្យគិត និងសរសេរអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលពួកគេដឹង ឬគិតអំពីប្រធានបទ។

ដំណាក់កាលទី 2: ការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មាន។

1. ការកំណត់ពេលវេលាលំបាកនៅដំណាក់កាលទី 1 5-7 នាទី;

2. ពេលពិភាក្សាគំនិត គេមិនរិះគន់ទេ ប៉ុន្តែការខ្វែងគំនិតគ្នាត្រូវបានជួសជុល។

3. ការកត់ត្រាភ្លាមៗនៃសំណើដែលបានធ្វើ។

ទម្រង់ការងារបុគ្គល គូ និងក្រុមអាចធ្វើទៅបាន។

បច្ចេកទេសនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង

ដំណាក់កាលនៃការយល់ឃើញដោះស្រាយកិច្ចការដូចខាងក្រោមៈ ការអានអត្ថបទដែលមិនមែនជាអរូបី ការយល់ឃើញពីអារម្មណ៍។

ទទួលភ្ញៀវ"កំណត់ចំណាំរឹម"

សិស្សទទួលបានអត្ថបទ និងធ្វើកំណត់ចំណាំសមស្របនៅក្នុងវា៖

“+” - ដាក់ក្នុងរឹម ប្រសិនបើអ្វីដែលអ្នកអានត្រូវនឹងអ្វីដែលអ្នកដឹង។

“-” - ដាក់ក្នុងរឹម ប្រសិនបើអ្វីដែលអ្នកកំពុងអានផ្ទុយពីអ្វីដែលអ្នកបានដឹង ឬគិតថាអ្នកដឹង។

“V” - ដាក់ក្នុងរឹមប្រសិនបើអ្វីដែលអ្នកកំពុងអានគឺថ្មី;

“?” - ដាក់រឹម ប្រសិនបើអ្វីដែលអ្នកកំពុងអានមិនច្បាស់ ឬអ្នកចង់បានព័ត៌មានបន្ថែមអំពីប្រធានបទនោះ។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអានអត្ថបទ សិស្សធ្វើកំណត់ចំណាំបួនប្រភេទនៅក្នុងរឹម ស្របតាមចំណេះដឹង និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ ពេលវេលាសម្រាប់ការងារត្រូវបានបែងចែកអាស្រ័យលើបរិមាណនៃអត្ថបទ

ទទួលភ្ញៀវ"តារាងសម្គាល់"

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើបច្ចេកទេសនេះដោយភ្ជាប់ជាមួយបច្ចេកទេស Marginal Marks ។ បន្ទាប់​ពី​អាន​អត្ថបទ​ហើយ សិស្ស​ធ្វើ​តារាង​សម្គាល់​មួយ​ក្នុង​ជួរ​ឈរ​នីមួយៗ​ដែល​ប្រយោគ​ត្រូវ​បាន​បញ្ចូល​ដោយ​កំណត់​ចំណាំ​ដែល​សមរម្យ ៖

• ទទួលភ្ញៀវបច្ចេកវិទ្យា (ការទទួល) "បញ្ចូល / បញ្ចូល"

សម្រាប់ការយល់ឃើញ និងការវិភាគនៃអត្ថបទ វិធីសាស្ត្រអានសកម្មត្រូវបានប្រើ៖ ការសម្គាល់ដោយប្រើរូបតំណាង (“+” “?” “-”) ការរក្សាកំណត់ត្រាដូចជាកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ ឬ “កំណត់ហេតុហោះហើរ” ។ បច្ចេកវិទ្យាដែលហៅថា "បញ្ចូល/បញ្ចូល" ត្រូវបានអនុវត្ត៖

បកប្រែពីភាសាអង់គ្លេស "បញ្ចូល" មានន័យថា៖ ប្រព័ន្ធសរសេរអន្តរកម្មសម្រាប់ការអាន និងការឆ្លុះបញ្ចាំងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

ការពន្យល់នៃពាក្យ INSERTI

អន្តរកម្ម

អន្តរកម្ម

ការកត់សម្គាល់

ប្រារព្ធពិធី

ប្រព័ន្ធ

ប្រព័ន្ធ

មានប្រសិទ្ធភាព

មានប្រសិទ្ធភាព

ការអាន

ការអាន

ការគិត

ការឆ្លុះបញ្ចាំង

បច្ចេកទេសរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតវិភាគ គឺជាមធ្យោបាយរៀបចំប្រព័ន្ធ និងតាមដានការយល់ដឹងអំពីសម្ភារៈ។

ទទួលភ្ញៀវ"កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃពីរផ្នែក"

ខ្ញុំប្រើបច្ចេកទេសនេះ នៅពេលដែលសិស្សធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងអត្ថបទ ហើយបន្ទាប់មកបង្រៀនគ្នាទៅវិញទៅមកលើបញ្ហាដែលបានសិក្សា។ ក្នុងអំឡុងពេលនៃការពន្យល់នៃសម្ភារៈ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃបែបនេះត្រូវបានរក្សាទុកដោយមានពីរផ្នែក ដោយផ្នែកទីមួយ សេចក្តីសង្ខេបនៃសម្ភារៈដែលបានបង្ហាញត្រូវបានរក្សាទុក ហើយសំណួរដែលកំពុងលេចឡើង ឬចំណុចមិនច្បាស់លាស់ត្រូវបានកត់ត្រានៅក្នុងផ្នែកទីពីរ ហើយបន្ទាប់មកត្រឡប់ទៅពួកគេ។ វាក៏មានភាពងាយស្រួលផងដែរក្នុងការធ្វើការជាមួយកំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃបែបនេះក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន។ វាមានប្រយោជន៍ជាពិសេសក្នុងការប្រើកំណត់ហេតុពីរដង នៅពេលដែលសិស្សត្រូវបានផ្តល់ភារកិច្ចឱ្យសិក្សាដោយឯករាជ្យនូវអត្ថបទធំៗមួយចំនួននៅផ្ទះ។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រើបច្ចេកទេសនេះដោយភ្ជាប់ជាមួយបច្ចេកទេស "សេចក្តីណែនាំ" ។

កំណត់ចំណាំ

សំណួរ

ទទួលភ្ញៀវ"សន្លឹកកិច្ចការដោះស្រាយបញ្ហា"

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា ជាពិសេសជាមួយសិស្សខ្សោយ (ការងារបុគ្គល) ឬនៅពេលអនុវត្តការងារជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍។ សិស្សកំណត់ខ្លួនឯងនូវបញ្ហាដោយឯករាជ្យ ហើយស្វែងរកវិធីដោះស្រាយវាដោយឯករាជ្យ ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅចុងក្រោយ។

បញ្ហា

តើអ្វីជាដំណោះស្រាយ

អ្វីដែលបាត់

ដំណោះស្រាយ

ទទួលភ្ញៀវ"តារាងអាគុយម៉ង់"

គ្រូផ្តល់អំណះអំណាង ហើយសិស្សត្រូវបដិសេធ ឬបញ្ជាក់ការពិតពីការបង្រៀន ការពន្យល់របស់គ្រូ ឬនៅពេលធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា។

ការឈ្លោះប្រកែកគ្នា។

ហេតុអីបាន"

ហេតុអ្វីមិន"

ទទួលភ្ញៀវ"ផ្កា Chamomile"

ប្រភេទ I - សំណួរសាមញ្ញដែលត្រូវការចម្លើយមិនច្បាស់លាស់ (អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា? ។ល។)

ប្រភេទទី II - បំភ្លឺសំណួរ (តើអ្នកបាននិយាយអ្វីមួយ ... ? តើខ្ញុំយល់អ្នកត្រឹមត្រូវទេ?)

ប្រភេទទី III - សំណួរជាក់ស្តែង (តើអ្វីដែលយើងបានរៀនទាក់ទងនឹងជីវិតយ៉ាងដូចម្តេច?)

ប្រភេទ IV - សំណួរវាយតម្លៃ។ (តើអ្នកយល់យ៉ាងណាចំពោះប្រធានបទនេះ?)

ប្រភេទ V - សំណួរច្នៃប្រឌិត។ (តើ​អ្នក​នឹង​ធ្វើ​យ៉ាង​ណា​ប្រសិន​បើ​ស្ថានភាព​នេះ?)

ប្រភេទ VI - សំណួរបកស្រាយ។ (តើយោបល់មួយណា តាមគំនិតរបស់អ្នក ដែលត្រូវនឹងលំដាប់ដែលមានស្រាប់?)

ទទួលភ្ញៀវ"ការពិភាក្សាជាក្រុម"

ក) ការគោរពចំពោះទស្សនៈផ្សេងគ្នានៃអ្នកចូលរួមរបស់ខ្លួន;

ខ) ការស្វែងរករួមគ្នាសម្រាប់ដំណោះស្រាយស្ថាបនាចំពោះការខ្វែងគំនិតគ្នាដែលបានកើតឡើង។

ការពិភាក្សាជាក្រុមអាចត្រូវបានប្រើទាំងនៅដំណាក់កាលប្រឈម និងនៅដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង។ ទម្រង់នៃការពិភាក្សាជាក្រុមរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការទំនាក់ទំនងការសន្ទនា ការបង្កើតការគិតឯករាជ្យ។

បច្ចេកទេសនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង

នៅដំណាក់កាលនេះភារកិច្ចត្រូវបានដោះស្រាយ: ការកែតម្រូវនិងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង។

ទទួលភ្ញៀវ"ចង្កោម"

នេះគឺជាវិធីនៃការរៀបចំក្រាហ្វិកនៃសម្ភារៈ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្រមៃមើលដំណើរការគិតដែលកើតឡើងនៅពេលជ្រមុជនៅក្នុងប្រធានបទជាក់លាក់មួយ ជំរុញឱ្យមានការកើតឡើងនៃសមាគមថ្មី ឬតំណាងក្រាហ្វិកនៃគំនិតថ្មី។ សកម្មភាពសរសេរនេះបម្រើជាឧបករណ៍សម្រាប់បង្រៀនភាសាសរសេរ។ ចង្កោមគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីទម្រង់នៃការគិតដែលមិនមែនជាលីនេអ៊ែរ។ ជួនកាលវិធីសាស្រ្តនេះត្រូវបានគេហៅថា "ការបំផុសគំនិតដោយមើលឃើញ" ។

ខ្ញុំប្រើចង្កោមជាញឹកញាប់ទាំងនៅដំណាក់កាលហៅទូរសព្ទ និងនៅដំណាក់កាលឆ្លុះបញ្ចាំង។ យុទ្ធសាស្ត្រគរុកោសល្យនេះ ការដាក់ចង្កោមគឺសាមញ្ញណាស់ និងងាយស្រួលក្នុងការចងចាំ៖

1. ចាំបាច់ត្រូវសរសេរពាក្យគន្លឹះ ឬប្រយោគនៅចំកណ្តាលសន្លឹក ឬក្តារដែលជា "បេះដូង" នៃគំនិត ប្រធានបទ។

3. នៅពេលដែលគំនិតកើតឡើង វាចាំបាច់ក្នុងការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងពួកគេ ពាក្យត្រូវបានតភ្ជាប់ដោយបន្ទាត់ត្រង់ជាមួយនឹងគោលគំនិតសំខាន់។

4. លទ្ធផលគឺជារចនាសម្ព័ន្ធដែលបង្ហាញជាក្រាហ្វិកនូវគំនិតរបស់យើង កំណត់វាលព័ត៌មាននៃប្រធានបទនេះ។

ទទួលភ្ញៀវ"ស៊ីនក្វាន់"

"ស៊ីនក្វាន់"មកពីពាក្យបារាំង "ស៊ីង" - ប្រាំដែលជាកំណាព្យដែលតម្រូវឱ្យមានការសំយោគព័ត៌មាននិងសម្ភារៈក្នុងរយៈពេលខ្លីរយៈពេល 5-7 នាទី។ អភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការសង្ខេបព័ត៌មាន បង្ហាញពីគំនិតនៅក្នុងពាក្យដែលមានអត្ថន័យមួយចំនួន ការបញ្ចេញមតិប្រកបដោយសមត្ថភាព និងសង្ខេប។ Sinkwains គឺជាឧបករណ៍ដ៏លឿន និងមានឥទ្ធិពលសម្រាប់ការឆ្លុះបញ្ចាំង ការសំយោគ និងការធ្វើឱ្យទូទៅនៃគំនិត និងព័ត៌មាន។ អាចជាភារកិច្ចឯករាជ្យរបស់បុគ្គល; ធ្វើការ​ជា​គូរ; តិចជាញឹកញាប់ជាការងាររួម។

ច្បាប់សម្រាប់ការសរសេរ syncwine៖

នៅក្នុងជួរទីមួយប្រធានបទត្រូវបានគេហៅថាដោយពាក្យមួយ (នាម) ។

នៅក្នុងជួរទីពីរការពិពណ៌នាអំពីប្រធានបទជាពីរពាក្យ (គុណនាមពីរ) ។

ជួរទីបីមានការពិពណ៌នាអំពីសកម្មភាពនៅក្នុងប្រធានបទ (កិរិយាស័ព្ទបី) ។

ជួរទីបួនគឺជាឃ្លាបួនដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនងទៅនឹងប្រធានបទ។

សទិសន័យមួយពាក្យដែលនិយាយឡើងវិញនូវខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ។

ឧទាហរណ៍ Sinkwine

ការបន្តពូជ

ផ្លូវភេទ, ផ្លូវភេទ

វាលូតលាស់វាបន្តវាអភិវឌ្ឍ។

ទ្រព្យសម្បត្តិសំខាន់នៃសារពាង្គកាយមានជីវិត។

ចាំបាច់

ទទួលភ្ញៀវ"អត្ថបទ"

ប្រភេទនៃការរិះគន់ និងសារព័ត៌មាន ការបកស្រាយដោយមិនគិតថ្លៃលើបញ្ហាផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ទស្សនវិជ្ជា សោភ័ណភាព សីលធម៌ និងសង្គម។ មានអត្ថបទរយៈពេល 5 នាទី អត្ថបទរយៈពេល 10 នាទី ក៏ដូចជាអត្ថបទដែលប្រើកម្លាំងពលកម្មច្រើន និងវែងជាង។

Essay ដែលជាប្រភេទទូទៅនៃការងារសរសេរ ត្រូវបានប្រើដោយខ្ញុំនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន ដើម្បីជួយសិស្សសង្ខេបចំណេះដឹងរបស់ពួកគេលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ ខ្ញុំសុំឱ្យសិស្សឆ្លើយសំណួរពីរ៖

តើពួកគេបានរៀនអ្វីខ្លះពីប្រធានបទ?

តើអ្នកចង់ដឹងពីអ្វី? (ឬសួរសំណួរដែលពួកគេមិនមានចម្លើយ) ។

អត្ថបទគំរូសម្រាប់មេរៀន៖ "ប្រសិនបើមិនមានដំណើរការបន្តពូជទេ?"

ទទួលភ្ញៀវ"វិចារណកថា"

ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញនៃការឆ្លុះបញ្ចាំងពីរដ្ឋផ្ទាល់ខ្លួន "ខ្ញុំដឹង - ខ្ញុំមិនដឹង" ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការបង្កើតការកំណត់សម្រាប់ភាពជោគជ័យនៃសកម្មភាពអប់រំរបស់សិស្សដែលមានអត្ថន័យវិជ្ជមានជាក់លាក់ "ខ្ញុំដឹងច្បាស់" "ខ្ញុំត្រូវតែនិយាយឡើងវិញ" ។

ទទួលភ្ញៀវ"មួកប្រាំមួយនៃការគិតប្រកបដោយការរិះគន់"

ភារកិច្ចនេះជាធម្មតាត្រូវបានប្រើដោយខ្ញុំនៅដំណាក់កាលនៃការឆ្លុះបញ្ចាំង។ ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាប្រាំមួយក្រុមដែល "ព្យាយាមលើមួករបស់ពួកគេ" ទស្សនៈប្រាំមួយលើបញ្ហាដូចគ្នាត្រូវបានបង្ហាញ។

“ មួកពណ៌ស” ATISTIC (ការពិតត្រូវបានបញ្ជាក់នៅលើបញ្ហាដោយមិនពិភាក្សាពួកគេ);

“ មួកពណ៌លឿង” វិជ្ជមាន (ចំណុចវិជ្ជមានត្រូវបានបង្ហាញ);

“ មួកខ្មៅ" អវិជ្ជមាន (ក្រុមបង្ហាញពីចំណុចអវិជ្ជមានលើបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា);

“ មួកខៀវ” ការវិភាគ (ការវិភាគកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត ក្រុមឆ្លើយសំណួរ៖ ហេតុអ្វី? ហេតុអ្វី? ការតភ្ជាប់?);

“ មួកបៃតង” ច្នៃប្រឌិត (អ្នកអាចបង្ហាញពី "គំនិតឆ្កួត ៗ និងការសន្មត់" បំផុត);

“ មួក​ពណ៌​ក្រហម" EMOTIONAL (ក្រុមបង្កើតអារម្មណ៍របស់ពួកគេដែលពួកគេធ្លាប់មានពេលធ្វើការជាមួយសម្ភារៈ)

ទទួលភ្ញៀវ"ពាក្យគន្លឹះ" ឬលក្ខខណ្ឌ

ដោយ​ផ្អែក​លើ​ពាក្យ​ទាំង​នេះ សូម​សរសេរ​រឿង​សន្មត ឬ​ដំណើរ​រឿង​សង្ខេប​ព្រឹត្តិការណ៍។ រឿងចំបងគឺត្រូវប្រើពាក្យគន្លឹះ និងពាក្យទាំងអស់នៅក្នុងអត្ថបទ។

ទទួលភ្ញៀវ“ការ​រៀន​សូត្រ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក”

ការ​រៀន​សូត្រ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​កើត​ឡើង​ជា​ក្រុម​ពី​បួន​ទៅ​ប្រាំពីរ​នាក់។ ពួកគេទាំងអស់ត្រូវបានផ្តល់ច្បាប់ចម្លងនៃអត្ថបទដូចគ្នា។ សិស្ស​ប្ដូរ​វេន​គ្នា​ដើរ​តួនាទី​ជា​គ្រូ ដែល​តម្រូវ​ឱ្យ​ពួកគេ​អនុវត្ត​សកម្មភាព​ជាក់លាក់​ចំនួន ៥៖

1. “គ្រូ” សង្ខេបខ្លឹមសារនៃកថាខណ្ឌ។

2. គាត់​បាន​លើក​ឡើង​ជា​មួយ​នឹង​សំណួរ​ទៅ​អត្ថបទ​និង​សុំ​ឱ្យ​សិស្ស​ផ្សេង​ទៀត​ឱ្យ​ឆ្លើយ​វា​;

3. "គ្រូ" ពន្យល់ពីអ្វីដែលមិនច្បាស់លាស់ដល់អ្នកដទៃ;

4. គាត់ផ្តល់ភារកិច្ចអានកថាខណ្ឌបន្ទាប់,

5. ប្រគល់ស្នៀតទៅសិស្សបន្ទាប់។

ទទួលភ្ញៀវ"អានជាមួយកំណត់ចំណាំ"

ទទួលភ្ញៀវ"ដើមឈើនៃការទស្សន៍ទាយ"

បច្ចេកទេសនេះជួយបង្កើតការសន្មត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើររឿងក្នុងរឿង, រឿង។ បច្ចេកទេស "ដើមឈើនៃការទស្សន៍ទាយ" ត្រូវបានខ្ចីដោយអ្នកនិពន្ធពីសហសេវិកជនជាតិអាមេរិក J. Bellance ដែលធ្វើការជាមួយអត្ថបទអក្សរសាស្ត្រ។ នៅក្នុងដើម បច្ចេកទេសនេះជួយបង្កើតការសន្មត់អំពីការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើររឿងក្នុងរឿង សាច់រឿង។ ច្បាប់សម្រាប់ធ្វើការជាមួយបច្ចេកទេសនេះមានដូចខាងក្រោម៖ ដើមមែកធាងគឺជាប្រធានបទ សាខាគឺជាការសន្មត់ដែលត្រូវបានអនុវត្តក្នុងទិសដៅសំខាន់ពីរ - "អាច" និង "ប្រហែលជា" (ចំនួន "សាខា" មិនត្រូវបានកំណត់) ហើយទីបំផុត "ស្លឹក" - ហេតុផលសម្រាប់ការសន្មត់ទាំងនេះ អាគុយម៉ង់នៅក្នុងការពេញចិត្តនៃមតិមួយឬមួយផ្សេងទៀត។

ទទួលភ្ញៀវ"សំណួរក្រាស់និងស្តើង"

តារាងនៃសំណួរ "ស្តើង" និង "ស្តើង" អាចត្រូវបានប្រើនៅដំណាក់កាលណាមួយនៃមេរៀនទាំងបី: នៅដំណាក់កាលប្រឈម - ទាំងនេះគឺជាសំណួរមុនពេលសិក្សាប្រធានបទ នៅដំណាក់កាលយល់ច្បាស់ - វិធីនៃការជួសជុលសំណួរយ៉ាងសកម្មនៅក្នុង វគ្គនៃការអាន ការស្តាប់ ខណៈពេលដែលគិត - បង្ហាញពីការយល់ដឹងអំពីអ្វីដែលបានកន្លងផុតទៅ។

ធាត់?

ស្គម?

ផ្តល់ហេតុផល៣យ៉ាង...?

ពន្យល់ពីមូលហេតុ...?

ហេតុអ្វី​អ្នក​គិត​អញ្ចឹង...?

ហេតុអ្វី​អ្នក​គិត​អញ្ចឹង...?

ខុសគ្នាត្រង់ណា...?

ទាយមើលថានឹងមានអ្វីកើតឡើងប្រសិនបើ...?

ចុះបើ... ?

WHO?

អ្វី?

ពេលណា​?

ប្រហែល..?

នឹង...?

អាច...?

តើ​អ្នក​ឈ្មោះ​អ្វី...?

មែនទេ...?

តើអ្នកយល់ព្រមទេ...?

តើពិតទេ...?

ទទួលភ្ញៀវ"ការស្វែងរករួម"

ការផ្លាស់ប្តូរយោបល់។ នេះគឺជាសមត្ថភាពរបស់អ្នកអានក្នុងការដកស្រង់ចេញពីទំនាក់ទំនងជាមួយអត្ថបទមិនត្រឹមតែជាស្រទាប់ព័ត៌មានប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាបញ្ហា និងអារម្មណ៍ផងដែរ។ វាប្រសើរជាងប្រសិនបើសំណួរដែលមានបញ្ហាកើតឡើងក្នុងចំណោមសិស្សដែលជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរទស្សនៈលើអ្វីដែលពួកគេបានអាននៅក្នុងដំណើរការនៃការពិភាក្សា។ សួរសំណួរឥតឈប់ឈរ៖

តើអ្នកបានយកចិត្តទុកដាក់លើអ្វីនៅក្នុងអត្ថបទ? តើអ្នកចងចាំអ្វីជាងគេ? ហេតុអ្វី​អ្នក​គិត​អញ្ចឹង?

តើ​គំនិត​អ្វី​បាន​កើត​ឡើង​ទាក់​ទង​នឹង​អ្វី​ដែល​គួរ​ឲ្យ​ចងចាំ​បំផុត?

តើអ្នកធ្លាប់មានអារម្មណ៍បែបណា?

ទទួលភ្ញៀវ"Zigzag"

ធ្វើការជាគូ ក្រុមលើបញ្ហាដូចគ្នា ក្នុងអំឡុងពេលដែលគំនិតថ្មីត្រូវបានដាក់ទៅមុខ។ ការសម្រេចចិត្តទាំងនេះត្រូវបានធ្វើឡើងទាំងផ្អែកលើការសម្របសម្រួល និងផ្អែកលើការជ្រើសរើសមតិដ៏មានតម្លៃបំផុតដែលដាក់ចេញដោយនរណាម្នាក់មកពីក្រុម។

គោលបំណង៖ ការសិក្សា និងការរៀបចំប្រព័ន្ធនៃសម្ភារៈមួយចំនួនធំ .

ថ្នាក់ត្រូវបានបែងចែកជាក្រុម។

ក្រុមត្រូវបានផ្តល់អត្ថបទនៃមាតិកាផ្សេងៗ។

សិស្សម្នាក់ៗធ្វើការជាមួយនឹងអត្ថបទផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់៖ ការបន្លិចរឿងសំខាន់ ទាំងសរសេរសេចក្តីសង្ខេបឯកសារយោង ឬប្រើ "ចង្កោម" ។

នៅចុងបញ្ចប់នៃការងារ សិស្សផ្លាស់ទីទៅក្នុងក្រុមអ្នកជំនាញ។

ក្រុមនៃ "អ្នកជំនាញ" នៃ "អ្នកឯកទេស" លើប្រធានបទដូចគ្នា។

គ្រោងទូទៅនៃរឿងត្រូវបានគូរលើប្រធានបទ។

វាគ្មិនធ្វើបទបង្ហាញចុងក្រោយ។

ក្រុមផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានលើប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។

ទទួលភ្ញៀវ"ច្រវ៉ាក់តក្កវិជ្ជាដែលច្របូកច្របល់"

ទម្រង់នេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការគិតឡូជីខល។

ការកែប្រែបច្ចេកទេស "លក្ខខណ្ឌសំខាន់" ។

ជម្រើសទី 1៖ ទីតាំងនៃពាក្យគន្លឹះនៅលើក្ដារខៀនក្នុងលំដាប់តក្កវិជ្ជាពិសេស "លាយបញ្ចូលគ្នា"; នៅដំណាក់កាល "ការឆ្លុះបញ្ចាំង" សិស្សត្រូវបានស្នើសុំឱ្យស្ដារឡើងវិញនូវលំដាប់ដែលខូច។

ជម្រើសទី 2: ព្រឹត្តិការណ៍ 5-6 ពីអត្ថបទត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកដាច់ដោយឡែក បង្ហាញនៅពីមុខថ្នាក់ក្នុងលំដាប់ដែលខូចដោយចេតនា ហើយវាត្រូវបានស្នើឡើងដើម្បីស្ដារលំដាប់ត្រឹមត្រូវនៃខ្សែសង្វាក់មូលហេតុ។

បន្ទាប់​ពី​បាន​ស្តាប់​យោបល់​ផ្សេងៗ គ្រូ​អញ្ជើញ​សិស្ស​ឱ្យ​ស្គាល់​អត្ថបទ​ប្រភព ហើយ​កំណត់​ថា​តើ​ការ​សន្មត់​របស់​ពួកគេ​ត្រឹមត្រូវ​ឬ​អត់។

ទទួលភ្ញៀវ "សេចក្តីថ្លែងការណ៍ពិតនិងមិនពិត"

ទទួលភ្ញៀវ "ធ្វើការប្រកួត"

ទទួលភ្ញៀវ "ការពិភាក្សា"

ទទួលភ្ញៀវ "ស្រាវជ្រាវ"

ទទួលភ្ញៀវ "គម្រោង"

ទទួលភ្ញៀវ "តារាងមូលផ្ទាល់មាត់និងសរសេរ"

ទទួលភ្ញៀវតារាង "Z-X-U" ("ខ្ញុំដឹង - ខ្ញុំចង់ដឹង - ខ្ញុំរៀន")

ទទួលភ្ញៀវ "ពាក្យគន្លឹះ" - សរសេរពាក្យឬឃ្លាដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសំណួរទាំងនោះដែលអ្នកចង់ទទួលបានចម្លើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សាបញ្ហានេះ។

សមាគមជាមួយគំនិតនៃ "KM" (ពាក្យគន្លឹះ, ការសំយោគតារាង)

2. និយមន័យនៃគំនិតនៃ "KM"

ការផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតនៃការគិតរិះគន់

1. ជ្រើសរើសពាក្យគន្លឹះ ឬឃ្លាចំនួនបីដែលកំណត់លក្ខណៈនៃគំនិតនៃ "ការគិតប្រកបដោយការរិះគន់" សូមសរសេរវានៅក្នុងជួរទីមួយនៃតារាង បន្ទាប់មកនៅក្នុងទីពីរ និងទីបី។

ខ្ញុំជឿថាប្រសិនបើបច្ចេកទេសវិធីសាស្រ្តទាំងអស់នេះត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនោះលទ្ធផលនឹងមិនយូរទៀតទេក្នុងការមកដល់។ អ្នកអាចប្រើបច្ចេកទេសដែលគ្រូប្រើ។ រឿងចំបងគឺថាពួកគេរួមចំណែកដល់ការសម្រេចបាននូវគោលដៅសំខាន់ដែលបានកំណត់ដោយគ្រូនិងសិស្ស។ ប៉ុន្តែនៅពេលប្រើបច្ចេកទេសផ្សេងៗ គេត្រូវចាំថា រឿងសំខាន់គឺខ្លឹមសារនៃមេរៀន មិនមែនភាពទាក់ទាញនៃបច្ចេកទេសបុគ្គលនោះទេ។

Kuchumova Irina Nikolaevna គ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យា ប្រភេទគុណវុឌ្ឍិដំបូងនៃ MOBU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 172" ភូមិ Arkhara ស្រុក Arkharinsky តំបន់ Amurទំព័រ 11