វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាដែលជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយ Didactics. នេះគឺជាផ្នែកនៃគរុកោសល្យដែលសិក្សាពីគំរូនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការបង្កើតជំនឿរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាបង្កើតបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដោយសារតែលក្ខណៈជាក់លាក់នៃជីវវិទ្យារបស់សាលា។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹង ចិត្តវិទ្យាចាប់តាំងពីវាត្រូវបានផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ ខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងជីវវិទ្យាកាន់តែស្មុគស្មាញពីថ្នាក់មួយទៅថ្នាក់មួយ នៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្សមានការរីកចម្រើន។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹង ទស្សនវិជ្ជា. វារួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងខ្លួនឯង ការយល់ដឹងអំពីទីកន្លែង និងតួនាទីនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅនៃវប្បធម៌មនុស្ស អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកភ្ជាប់បំណែកនៃចំនេះដឹងខុសគ្នាទៅជារូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រតែមួយនៃពិភពលោក។ ទស្សនវិជ្ជាគឺជាមូលដ្ឋានទ្រឹស្តីនៃវិធីសាស្រ្ត ដោយបំពាក់វាជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្រ្តចំពោះទិដ្ឋភាពចម្រុះនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សសាលា។ ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តជាមួយទស្សនវិជ្ជាគឺមានសារៈសំខាន់ជាងនេះទៅទៀត ចាប់តាំងពីការសិក្សាលើមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យាអំពីការបង្ហាញគ្រប់ប្រភេទនៃរូបធាតុមានជីវិតនៅកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអង្គការរបស់ខ្លួនមានគោលបំណងបង្កើត និងអភិវឌ្ឍទស្សនៈពិភពលោកខាងសម្ភារៈនិយមនៅក្នុងសិស្ស។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ មុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" នៅសាលាគឺសំយោគនៅក្នុងធម្មជាតិ។ មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងមុខវិជ្ជាសាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត។ គោលដៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីធម្មជាតិតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ។ គោលបំណងនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" របស់សាលាគឺផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវចំណេះដឹង (ការពិត គំរូ) ដែលទទួលបានដោយវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា។ នៅក្នុងមេរៀន សិស្សសាលាត្រូវបានណែនាំតែចំពោះមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដែលជាបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រដ៏សំខាន់បំផុត ដើម្បីកុំឱ្យពួកគេផ្ទុកលើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានដែលមិនចាំបាច់។ ទន្ទឹមនឹងនេះ មុខវិជ្ជារបស់សាលាមិនមែនជា "វិទ្យាសាស្ត្រតូច" ទេ គឺជាប្រព័ន្ធនៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានក្នុងជីវវិទ្យា ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់សិស្ស។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមុខវិជ្ជាសិក្សាមានសារៈសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការរៀបចំគ្រូបង្រៀនជីវវិទ្យាអនុវិទ្យាល័យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការសិក្សា ចំណេះដឹង និងជំនាញវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង ពួកគេស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្រៀន។

មុខវិជ្ជាសិក្សាមិនមានចំណេះដឹងទាំងអស់ដែលប្រមូលផ្តុំដោយវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែមូលដ្ឋានគ្រឹះរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ ពួកគេត្រូវបានជ្រើសរើសជាពិសេសដោយគិតគូរពីគោលបំណងសិក្សា អាយុ និងការរៀបចំរបស់សិស្ស។ មិនដូចវិទ្យាសាស្ត្រទេ មុខងារសំខាន់នៃមុខវិជ្ជាគឺការអប់រំ។ មុខវិជ្ជាសិក្សារួមបញ្ចូលអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមានផលិតភាព កែប្រែបញ្ហាបុគ្គល។

មុខវិជ្ជាសាកលវិទ្យាល័យគឺពិតជាជិតស្និទ្ធនឹងវិទ្យាសាស្រ្តនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនិងមាតិការបស់វា។ វារួមបញ្ចូលទិន្នន័យវិទ្យាសាស្រ្ត ពិចារណាវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាបុគ្គល កត់ត្រាលទ្ធផលជោគជ័យ និងមិនបានជោគជ័យក្នុងការស្វែងរកការពិត។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។

កន្លែងដ៏ធំមួយនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសាកលវិទ្យាល័យត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការរកឃើញវិទ្យាសាស្រ្តជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួន។

មុខវិជ្ជា "វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា" នៅក្នុងដំណើរការនៃការបណ្តុះបណ្តាលទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តរបស់សិស្សធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើទៅបានមិនត្រឹមតែបង្ហាញពីខ្លឹមសារនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាសាលាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងលក្ខណៈពិសេសនៃការរៀបចំនៃការអប់រំទំនើបផងដែរ។ ដំណើរការជីវវិទ្យាក្នុងប្រភេទផ្សេងៗនៃសាលាអប់រំទូទៅ ដើម្បីបង្កើតជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានស្ថេរភាព ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើតម្រូវការអប្បបរមាចាំបាច់ (ស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ) នៃខ្លឹមសារនៃជីវវិទ្យាទូទៅមធ្យមសិក្សាបឋមភូមិ និងពេញលេញ។ ការអប់រំ ដើម្បីស្គាល់ពីទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗគ្នា ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងជាមួយនឹងមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃវិន័យនេះនៅសាលា។

ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈរបស់អ្នកឯកទេសនាពេលអនាគតត្រូវបានបង្កើតឡើងស្របតាម professiogram របស់គ្រូដែលកំណត់មុខងារសំខាន់ៗរបស់គាត់ (ព័ត៌មាន ការអភិវឌ្ឍន៍ ការតំរង់ទិស ការប្រមូលផ្តុំ ការស្ថាបនា ការទំនាក់ទំនង ការរៀបចំ និងការស្រាវជ្រាវ) ដែលជាគំរូនៃការបណ្តុះបណ្តាលគុណវុឌ្ឍិរបស់អ្នកឯកទេស។

មុខវិជ្ជាសិក្សាជាធម្មតាអនុវត្តប្រព័ន្ធនៃទម្រង់នៃការអប់រំ - អន្តរកម្មរបស់សិស្ស និងគ្រូនៅក្នុងការបង្រៀន ថ្នាក់មន្ទីរពិសោធន៍ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តលើវិស័យ និងគរុកោសល្យ។ នៅឯបាឋកថា អ្នកស្គាល់មុខវិជ្ជាសិក្សាកើតឡើង មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវបានដាក់ ផ្តល់គំនិតទូទៅនៃវិធីសាស្រ្ត ណែនាំគំនិតសំខាន់ៗ ទ្រឹស្តីវិទ្យាសាស្ត្រមូលដ្ឋាន ផ្នែកអនុវត្តនៃមុខវិជ្ជាដែលកំពុងសិក្សា និង ការរំពឹងទុកនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ថ្នាក់អនុវត្ត និងមន្ទីរពិសោធន៍ត្រូវបានរៀបចំឡើង ដើម្បីស៊ីជម្រៅ ពង្រីក និងលម្អិតចំណេះដឹងនេះ។ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំនៅក្នុងថ្នាក់អនុវត្ត បើប្រៀបធៀបជាមួយនឹងការបង្រៀន ត្រូវបានអនុវត្តនៅកម្រិតខ្ពស់មួយ - នៅកម្រិតនៃការបន្តពូជ ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

ការងារឯករាជ្យគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការរៀនសូត្រ ដែលជាដំណាក់កាលចុងក្រោយនៃការងារអប់រំគ្រប់ប្រភេទ។ ការងារឯករាជ្យពង្រីក និងបង្កើនចំណេះដឹង និងជំនាញ វាមានការផ្តោតជាបុគ្គល ដែលត្រូវគ្នាទៅនឹងសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ការងារឯករាជ្យអភិវឌ្ឍគុណភាពច្នៃប្រឌិតរបស់បុគ្គលនិងរួមចំណែកដល់ការបង្កើតអ្នកឯកទេសដែលមានលក្ខណៈចម្រុះ។

អក្សរសិល្ប៍៖

1. Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា៖ Proc. សម្រាប់ stud ។ ped ។ ក្នុងសមមិត្ត។ ទី 4 ed ។ M. , 1983 ។

2. Zverev I.D., Myagkova A.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ។ M. , 1985 ។

3. Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា។ Mn., 2004 ។

4. Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ។ M. , 2003 ។

មេរៀនទី១
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ
គោលបំណងនៃការបង្រៀន៖ បង្កើតគំនិតអំពីវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជា អំពីវត្ថុ ប្រធានបទ និងវិធីសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ; ដើម្បីសិក្សាការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។
ផែនការបង្រៀន៖

1. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ

2. ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។

3. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមុខវិជ្ជា។
វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ស្វែងយល់ពីខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំក្នុងប្រធានបទនេះ និងលំនាំនៃការបញ្ចូលសម្ភារៈជីវសាស្ត្រដោយសិស្សសាលា។

^ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់, ដោយសារតែលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាសាលា។

វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាវិស័យនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត។ វិធីសាស្រ្តបង្កើតវិធីសាស្រ្តសមហេតុផល មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការអប់រំសម្រាប់សិស្សានុសិស្សដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងអំពីជីវវិទ្យា និងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាក្នុងការអនុវត្ត ដើម្បីបង្កើតជាទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងយល់ពីតម្លៃនៃជីវិត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺផ្អែកលើបទប្បញ្ញត្តិគរុកោសល្យទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលាទាក់ទងនឹងការសិក្សាសម្ភារៈជីវសាស្ត្រ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ វារួមបញ្ចូលពិសេស (ធម្មជាតិ-វិទ្យាសាស្រ្ត និងជីវសាស្រ្ត) ចិត្តសាស្ត្រ-គរុកោសល្យ មនោគមវិជ្ជា វប្បធម៌ និងចំណេះដឹងជំនាញ-គរុកោសល្យ និងអាកប្បកិរិយាផ្សេងៗទៀត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាកំណត់គោលដៅនៃការអប់រំខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" និងគោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសរបស់វា។ Methodists ជឿថាការបង្កើតធាតុផ្សំគោលដៅនៃការអប់រំជីវវិទ្យារបស់សាលាទំនើបអាស្រ័យលើប្រព័ន្ធតម្លៃដែលត្រូវបានកំណត់ដោយ:

កម្រិតនៃការអប់រំ ពោលគឺភាពស្ទាត់ជំនាញនៃចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលរួមចំណែកដល់ការរួមបញ្ចូលយ៉ាងសកម្ម និងពេញលេញនៃសិស្សសាលាក្នុងវិស័យអប់រំ ពលកម្ម សកម្មភាពសង្គម។
កម្រិតនៃការអប់រំដែលកំណត់លក្ខណៈប្រព័ន្ធនៃទស្សនៈពិភពលោក ជំនឿ អាកប្បកិរិយាចំពោះពិភពលោកជុំវិញ ធម្មជាតិ សង្គម បុគ្គលិកលក្ខណៈ;
កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់សិស្ស ដែលកំណត់សមត្ថភាពរបស់គាត់ តម្រូវការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង និងការកែលម្អគុណភាពរាងកាយ និងផ្លូវចិត្ត។

គោលដៅនៃការអប់រំជីវវិទ្យាមធ្យមសិក្សាទូទៅត្រូវបានកំណត់ដោយគិតគូរពីតម្លៃដែលមានឈ្មោះ និងកត្តាដូចជា៖

ភាពស្មោះត្រង់របស់មនុស្ស;
ការទស្សន៍ទាយ ពោលគឺការតំរង់ទិសនៃគោលដៅនៃការអប់រំជីវសាស្រ្តទៅនឹងតម្លៃជីវសាស្ត្រ និងការអប់រំទំនើប និងអនាគត។
ការបន្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធនៃការអប់រំបន្ត។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាក៏កត់សម្គាល់ផងដែរថាគោលដៅសំខាន់បំផុតមួយនៃការអប់រំជីវវិទ្យាគឺការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រក្នុងចំណោមសិស្សសាលាដោយផ្អែកលើសុចរិតភាព និងឯកភាពនៃធម្មជាតិ ការស្ថាបនាប្រព័ន្ធ និងកម្រិត ភាពចម្រុះ និងការរួបរួមរបស់មនុស្ស និងធម្មជាតិ។ ជីវវិទ្យាសាលាក៏ផ្តោតលើការបង្កើតចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធ និងមុខងារនៃប្រព័ន្ធជីវសាស្ត្រ អំពីការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាពនៃធម្មជាតិ និងសង្គមក្នុងអន្តរកម្មរបស់ពួកគេ។

ក្នុងចំណោមភារកិច្ចចម្បងនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រមានដូចខាងក្រោម៖

ការប្តេជ្ញាចិត្តនៃតួនាទីនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យានៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា;
ការអភិវឌ្ឍសំណើសម្រាប់ការចងក្រង និងកែលម្អសាលារៀន និងសៀវភៅសិក្សា និងការសាកល្បងសំណើទាំងនេះក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា។
ការកំណត់ខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជា លំដាប់នៃការសិក្សារបស់វា ស្របតាមអាយុរបស់សិស្ស និងកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ផ្សេងៗ។
ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ក៏ដូចជាទម្រង់រៀបចំនៃការបង្រៀនសិស្សសាលា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្ត្រ។
ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការធ្វើតេស្តក្នុងការអនុវត្តឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ៖ ការរៀបចំការិយាល័យ ជ្រុងនៃសត្វព្រៃ សាលារៀន កន្លែងអប់រំ និងពិសោធន៍ វត្តមានរបស់សត្វព្រៃ ឧបករណ៍ជំនួយមើលឃើញអប់រំ ឧបករណ៍ការងារជាដើម។

^ វត្ថុនៃការសិក្សា វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - ដំណើរការអប់រំដែលទាក់ទងនឹងប្រធានបទ "ជីវវិទ្យា" ។ វិទ្យាសាស្ត្ររួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ប្រធានបទនៃការសិក្សាវិធីសាស្រ្តគឺជាគោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស។

ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រ តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់វិធីសាស្ត្រស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ។ នាំមុខ វិធីសាស្រ្តការបណ្តុះបណ្តាលជីវវិទ្យាមានដូចខាងក្រោម៖ ១) ជាក់ស្តែង- ការសង្កេត ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការធ្វើគំរូ ការព្យាករណ៍ ការធ្វើតេស្ត ការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណនៃសមិទ្ធិផលគរុកោសល្យ។ 2) ចំណេះដឹងទ្រឹស្តី- ការរៀបចំប្រព័ន្ធ, សមាហរណកម្ម, ភាពខុសគ្នា, អរូបី, ឧត្តមគតិ, ការវិភាគប្រព័ន្ធ, ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ។ ការកសាងទ្រឹស្ដីនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលាតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងជាក់ស្តែង និងទ្រឹស្តី។

សំឡេងបែបវិទ្យាសាស្ត្រ រចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា។ វាត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ និងឯកជន ឬពិសេស៖ ប្រវត្តិធម្មជាតិ យោងតាមវគ្គសិក្សា "រុក្ខជាតិ។ បាក់តេរី។ ផ្សិត និង lichens", "សត្វ", "បុរស", "ជីវវិទ្យាទូទៅ" ។

វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យាពិចារណាលើបញ្ហាចម្បងនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាទាំងអស់នៅសាលា៖ គោលគំនិតនៃការអប់រំជីវវិទ្យា គោលដៅ គោលបំណង គោលការណ៍ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់បែបបទ គំរូនៃការអនុវត្ត ខ្លឹមសារ និងរចនាសម្ព័ន្ធ ដំណាក់កាល ការបន្ត ប្រវត្តិនៃ ការបង្កើត និងអភិវឌ្ឍការអប់រំជីវសាស្រ្តក្នុងប្រទេស និងពិភពលោក។ ការអប់រំមនោគមវិជ្ជា សីលធម៌ និងអេកូ-វប្បធម៌ នៅក្នុងដំណើរការសិក្សា; ការរួបរួមនៃមាតិកានិងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន; ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃការងារអប់រំ; សុចរិតភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំជីវសាស្រ្ត ដែលធានានូវភាពរឹងមាំ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្តឯកជនស្វែងរកបញ្ហាសិក្សាជាក់លាក់សម្រាប់វគ្គសិក្សានីមួយៗ អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា និងអាយុរបស់សិស្ស។ ពួកគេធ្វើបទបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្តនៃមេរៀន ដំណើរកំសាន្ត សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា នោះគឺជាប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជាក់លាក់មួយនៅក្នុងជីវវិទ្យា។ វិធីសាស្រ្តទូទៅនៃជីវវិទ្យាគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិធីសាស្រ្តជីវសាស្ត្រជាក់លាក់ទាំងអស់។
^ ការតភ្ជាប់នៃវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាជាមួយវិទ្យាសាស្រ្តផ្សេងទៀត។
វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាដែលជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យត្រូវបានភ្ជាប់ដោយ inextricably ជាមួយ Didactics. នេះគឺជាផ្នែកនៃគរុកោសល្យដែលសិក្សាពីគំរូនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព និងការបង្កើតជំនឿរបស់សិស្ស។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាបង្កើតបញ្ហាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃខ្លឹមសារ ទម្រង់បែបបទ និងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ ដោយសារតែលក្ខណៈជាក់លាក់នៃជីវវិទ្យារបស់សាលា។

Konyushko V.S., Pavlyuchenko S.E., Chubaro S.V. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា។ Mn., 2004 ។

មេរៀនទី ២
^
គោលបំណងនៃការបង្រៀន៖ ដើម្បីសិក្សាប្រភពដើមនៃវិធីសាស្រ្តនៃជីវវិទ្យានៅប្រទេសរុស្ស៊ីនិងបេឡារុស្ស, ការអភិវឌ្ឍនៃវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិសាលានិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវានៅក្នុងសតវត្សទី 18 - ពាក់កណ្តាលដំបូងនៃសតវត្សទី 19 ។
ផែនការបង្រៀន៖

1. ប្រភពដើមនៃវិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យានៅប្រទេសរុស្ស៊ីនិងបេឡារុស្ស។

2. ការចាប់ផ្តើមនៃវិទ្យាសាស្រ្តសាលានិងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវា។

3.School វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់ខ្លួននៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទីដប់ប្រាំបួន។
ប្រភពដើមនៃវិធីសាស្រ្តជីវវិទ្យានៅប្រទេសរុស្ស៊ីនិងបេឡារុស្ស
វិធីសាស្រ្តទំនើបនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺជាបទពិសោធន៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតដែលប្រមូលផ្តុំដោយអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ គ្រូបង្រៀន និងសិស្សជាច្រើនជំនាន់។ ការកើតឡើងរបស់វាមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងប្រវត្តិសាស្រ្តសេដ្ឋកិច្ច សង្គម និងនយោបាយនៃប្រទេសរបស់យើង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ ការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។

ពាក្យ "វិធីសាស្រ្ត" មកពីភាសាក្រិក "វិធីសាស្រ្ត" - ផ្លូវទៅកាន់អ្វីមួយ ផ្លូវនៃការស្រាវជ្រាវ ឬវិធីនៃការដឹង។

ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាអាចត្រូវបានគេតាមដាននៅសម័យបុរាណ។ នេះគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍនៃលក្ខខណ្ឌបរិស្ថាន, ការអភិវឌ្ឍនៃរុក្ខសាស្ត្រនិងសត្វវិទ្យា, ចំណេះដឹងជាក់ស្តែងនិងការសង្កេតនៃធម្មជាតិដែលបានប្រមូលផ្តុំជាច្រើនសតវត្ស។

នៅដំណាក់កាលដំបូង ខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សាលាគឺនៅឆ្ងាយពីវិទ្យាសាស្ត្រ ហើយមានទិសដៅសាសនា។ អស់ជាច្រើនសតវត្សមកហើយ ជនជាតិបេឡារុស្សបានទទួលគំនិតដំបូងរបស់ពួកគេអំពីធម្មជាតិពីព្រះគម្ពីរ និងអក្សរសិល្ប៍សរសេរដោយដៃនៃខ្លឹមសារខាងវិញ្ញាណជាចម្បង។ នៅសតវត្សទី XVI-XVII ។ ប្រភពចម្បងជាធម្មតាជាការសរសេររបស់អ្នកនិពន្ធ Byzantine ។ នៅយុគសម័យកណ្តាល សាលារៀនត្រូវបានបង្កើតឡើង ជាក្បួននៅព្រះវិហារ ឬវត្តអារាម។ នៅឆ្នាំ ១៦៨២ Sylvester Medvedev ជាសិស្សនៃ Simeon នៃ Polotsk ក៏បានបើកសាលានៅវត្តដែលជាកន្លែងដែលត្រូវបានបង្រៀនគណិតវិទ្យានិងរូបវិទ្យារួមជាមួយនឹងវេយ្យាករណ៍និងវោហាសាស្ត្រ។ មុខវិជ្ជាមួយហៅថា "រូបវិទ្យា" បានចាត់ទុកសំណួរនៃទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិ (រចនាសម្ព័ន្ធនៃស្ថានសួគ៌ និងផែនដី បាតុភូតឧតុនិយម លក្ខណៈសម្បត្តិរបស់រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស)។

សៀវភៅមួយក្នុងចំណោមសៀវភៅទីមួយនៃសតវត្សទី 15 យោងទៅតាមកុមារត្រូវបានបង្រៀននៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីគឺជាការប្រមូលផ្តុំនៃរឿង "សរីរវិទ្យា" អំពីសត្វពិតនិងអស្ចារ្យ។ ការងារនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើប្រភពបុរាណ និងបូព៌ា។ នៅយុគសម័យកណ្តាលនៅក្នុងប្រទេសរុស្ស៊ីនិងនៅលើទឹកដីបេឡារុស្ស "Shestodnev" - ស្នាដៃរបស់ប៊ីស្សព Basil the Great - មានប្រជាប្រិយភាពជាសៀវភៅសិក្សា។ នៅក្នុងនោះ អ្នកនិពន្ធបានរៀបរាប់រឿងព្រះគម្ពីរអំពីការបង្កើតពិភពលោក បានផ្តល់ការពន្យល់ដាច់ដោយឡែកពីផែនការធម្មជាតិ និងផ្តល់ព័ត៌មានភូមិសាស្ត្រ សត្វវិទ្យា និងរុក្ខសាស្ត្រអំពីភាពចម្រុះនៃពិភពសរីរាង្គ។ មានការប្រមូលផ្តុំមួយផ្សេងទៀតនៃប្រភពដើម Byzantine នៅក្នុងចរាចរ - "Explanatory Palea" ដែលផ្តល់ព័ត៌មានអំពីព្រះអាទិត្យព្រះច័ន្ទផ្កាយ។ រុក្ខជាតិ និងសត្វផ្សេងៗ។

នៅសតវត្សទី XVI ។ សៀវភៅ Lucidarius ដែលបកប្រែពីឡាតាំងទៅជាភាសារុស្សីដែលសរសេរនៅសតវត្សទី 12 បានមកដល់ប្រទេសរុស្ស៊ី។ នេះជាការសន្ទនារវាងគ្រូ និងសិស្ស ដែលមានខ្លឹមសារជាច្រើននៃធម្មជាតិនិយម។ អក្ខរក្រម និងអក្ខរក្រមត្រូវបានគេប្រើយ៉ាងទូលំទូលាយជាសៀវភៅសិក្សា និងសៀវភៅសម្រាប់អាន ដែលព័ត៌មាន "អំពីអ្វីៗគ្រប់យ៉ាង" រួមទាំងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ត្រូវបានដាក់តាមលំដាប់អក្ខរក្រម។

នៅសតវត្សទី 17 ស្នាដៃរបស់អ្នកនិពន្ធឡាតាំងដែលមិនស្គាល់នៅដើមសតវត្សទី 16 គឺមានប្រជាប្រិយភាពខ្លាំងណាស់។ "បញ្ហា" ដែលបង្ហាញពីការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយគំនិតរបស់អារីស្តូត និងហ៊ីបប៉ូក្រាត។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ សៀវភៅ "Bestarius" ដោយគ្រូគង្វាលជនជាតិក្រិច Damascene the Studite ត្រូវបានផ្សព្វផ្សាយ ដែលរួមបញ្ចូលតែព័ត៌មានសត្វវិទ្យាប៉ុណ្ណោះ។

នៅសតវត្សទី XVIII ។ ការចាប់អារម្មណ៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់គឺការងារ "កញ្ចក់ធម្មជាតិ" ដែលបានបោះពុម្ពនៅខែកក្កដាឆ្នាំ 1713 តាមលំដាប់និងដោយចំណាយរបស់អ្នកជំនួញ Ivan Korotkiy ។ អត្ថបទដែលមាន 218 ទំព័រ គឺជាវគ្គមួយនៅក្នុងទស្សនវិជ្ជាធម្មជាតិសម្រាប់សិស្សវិទ្យាល័យ ប៉ុន្តែចំណេះដឹងអំពីធម្មជាតិគឺមានលក្ខណៈស្រពិចស្រពិល និងលាយឡំជាមួយនឹងអបិយជំនឿ និងការស្រមើស្រមៃ។

ដូច្នេះរហូតដល់សតវត្សទី XVIII ។ ការត្រាស់ដឹងតាមធម្មជាតិគឺផ្អែកលើប្រភពមជ្ឈិមសម័យ និងបុរាណហួសសម័យ។

ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការមកដល់របស់ Peter I ឡើងកាន់អំណាច ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ចសង្គមចាប់ផ្តើម។ នៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សទី XVII - ការចាប់ផ្តើមនៃសតវត្សទី XVIII ។ សាលាលោកិយដំបូងត្រូវបានបង្កើតឡើងដែលក្នុងនោះសិស្សទទួលបានចំណេះដឹងផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ដែលផ្តល់ការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈចាំបាច់សម្រាប់ការស្ទង់មតិភូមិសាស្ត្រ ការស្រាវជ្រាវដីក្រោមដី និងការរៀបចំឧស្សាហកម្មផ្សេងៗ។

នៅឆ្នាំ 1724 ពេត្រុសបានបង្កើតបណ្ឌិត្យសភាវិទ្យាសាស្ត្រសាំងពេទឺប៊ឺគ។ អ្នកសិក្សា (Lomonosov M.V., Krashennikov S.P., Steller G.V., Lepekhin I.I., Pallas P.S.) បានបង្កើតរបកគំហើញវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិសំខាន់ៗជាច្រើន។ របកគំហើញវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទាំងនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំនៅសាលា។ ឧទាហរណ៍នៅពេលនេះ V.F. Zuev បានក្លាយជាអ្នកនិពន្ធនៃសៀវភៅសិក្សារុស្ស៊ីដំបូងគេស្តីពីវិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ, សិលាចារឹកនៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ (1786) ។
^ ការចាប់ផ្តើមនៃវិទ្យាសាស្រ្តសាលា និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវា។
វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិជាមុខវិជ្ជាសិក្សាត្រូវបានណែនាំជាលើកដំបូងនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ីតែនៅចុងសតវត្សទី 18 ប៉ុណ្ណោះ។ នៅឆ្នាំ 1783 សិក្ខាសាលារបស់គ្រូដំបូងត្រូវបានបើកដើម្បីបណ្តុះបណ្តាលគ្រូបង្រៀន។ នៅឆ្នាំ 1782 ក្នុងអំឡុងពេលកំណែទម្រង់នៃការអប់រំសាធារណៈនៅក្នុងទីក្រុងសាលារៀនសាធារណៈនៃពីរប្រភេទត្រូវបានបង្កើតឡើង: ចម្បង - 5 ឆ្នាំនិងតូច - 2 ឆ្នាំ។ មុខវិជ្ជា "វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ" ត្រូវបានណែនាំក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំចុងក្រោយនៅក្នុងសាលារៀន 5 ឆ្នាំ។ នៅឆ្នាំ 1786 សៀវភៅសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងស្រុកដំបូងគេត្រូវបានបោះពុម្ពក្រោមចំណងជើងថា "សិលាចារឹកនៃប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិដែលបានបោះពុម្ពផ្សាយសម្រាប់សាលាសាធារណៈនៃចក្រភពរុស្ស៊ីនៅលើលំដាប់ខ្ពស់នៃការសោយរាជ្យរបស់អធិរាជ Catherine II" ។ គេអាចចាត់ទុកថាប្រវត្តិនៃវិធីសាស្ត្រជាតិនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាបានចាប់ផ្ដើមនៅឆ្នាំនេះ។

V.F. Zuev ត្រូវដោះស្រាយរាល់កិច្ចការវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាដែលណែនាំជាលើកដំបូង (ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារអប់រំ រចនាសម្ព័នរបស់វា រចនាប័ទ្មនៃការបង្ហាញ) ដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅសិក្សាស្របតាមតម្រូវការរបស់សង្គម ដើម្បីកំណត់វិធីសាស្រ្ត និង មធ្យោបាយនៃការបង្រៀន។

សៀវភៅសិក្សាដែលមានឈ្មោះមានពីរផ្នែក ហើយចែកចេញជាបីផ្នែកគឺ "នគរហ្វូស៊ីល" (ធម្មជាតិគ្មានជីវិត) "ព្រះរាជាណាចក្របន្លែ" (រុក្ខសាស្ត្រ) និង "នគរសត្វ" (សត្វវិទ្យា) ។ សៀវភៅផ្តល់ព័ត៌មានអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយរបស់មនុស្ស។ អំពីបុគ្គល V.F. Zuev សរសេរថា "បើនិយាយពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃរាងកាយមនុស្សគឺជាសត្វស្រដៀងនឹងសត្វដទៃទៀត" ។ សរុបមក សៀវភៅសិក្សាពិពណ៌នាអំពីរុក្ខជាតិចំនួន ១៤៨ និងសត្វចំនួន ១៥៧ ប្រភេទ។ រួមបញ្ចូលនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានេះ និងព័ត៌មានពីវិស័យវិទ្យាសាស្ត្របរិស្ថាន។ អត្ថបទនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញជាភាសាសាមញ្ញដោយមានការចូលរួមពីសម្ភារៈជីវសាស្រ្ត និងជាក់ស្តែងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍។ សៀវភៅសិក្សានេះគឺជាកម្មវិធីវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដំបូងគេនៅក្នុងសាលា និងជាជំនួយការបង្រៀនដំបូង។ វាមានការណែនាំមួយចំនួនអំពីរបៀបអនុវត្តដំណើរការបង្រៀន ជំនួយការមើលឃើញអ្វីដែលត្រូវប្រើ របៀបរៀបចំបន្ទប់ប្រធានបទ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្របានបោះពុម្ភអាត្លាសសត្វវិទ្យាដែលមាន 57 តារាងដាច់ដោយឡែក។ តារាងទាំងនេះត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងទូលំទូលាយនៅក្នុងសាលាអស់រយៈពេលជាង 40 ឆ្នាំមកហើយ។

ការដោះស្រាយបញ្ហាជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនប្រវត្តិសាស្រ្តធម្មជាតិ V.F. Zuev បានគូសបញ្ជាក់ពីបញ្ហាសំខាន់ៗមួយចំនួននៃវិធីសាស្រ្ត៖ ទំនាក់ទំនងរវាងវិទ្យាសាស្ត្រ និងប្រធានបទ លក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រនៃខ្លឹមសារ រចនាសម្ព័ន្ធនៃប្រធានបទ (ពីសាមញ្ញទៅស្មុគស្មាញ ពីធម្មជាតិគ្មានជីវិតរហូតដល់រុក្ខជាតិ សត្វ និងមនុស្ស)។ តួនាទីនៃរូបភាពធម្មជាតិ និងក្រាហ្វិកក្នុងការបង្រៀន ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើសម្ភារៈដែលកំពុងសិក្សា សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែងនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ទំនាក់ទំនងនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀននៅអនុវិទ្យាល័យ និងវិទ្យាល័យ។
^ វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិរបស់សាលា និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់វា។

នៅពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី XIX ។
នៅពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី XIX ។ យោងតាមធម្មនុញ្ញសាលាថ្មី (1804) សាលារដ្ឋត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរទៅជាកន្លែងហាត់ប្រាណ ដែលផ្តល់សិទ្ធិឱ្យសិស្សចូលសាកលវិទ្យាល័យ។ សិក្ខាសាលារបស់គ្រូត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញទៅក្នុងវិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យ ដែលសិស្ស V.F. Zueva Andrei Mikhailovich Teryaev ។ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្រ្តជីវសាស្រ្តនៅពេលនេះ ប្រព័ន្ធរបស់ Carl Linnaeus បានសោយរាជ្យ។ នៅឆ្នាំ 1809 សៀវភៅសិក្សារបស់ A.M. Teryaev "មូលដ្ឋានគ្រឹះដំបូងនៃទស្សនវិជ្ជារុក្ខសាស្ត្រដែលត្រូវបានបោះពុម្ពដោយក្រុមប្រឹក្សាភិបាលសំខាន់នៃសាលាសម្រាប់ប្រើនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណនៃចក្រភពរុស្ស៊ី" ។ សៀវភៅសិក្សារបស់ Teryaev បានធ្វើម្តងទៀតនូវអត្ថបទមួយចំនួននៃសៀវភៅសិក្សារបស់ Zuev ប៉ុន្តែជាមួយនឹងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយ ហើយ 128 ទំព័រដំបូងគឺជាការបកប្រែតាមព្យញ្ជនៈនៃទស្សនវិជ្ជានៃរុក្ខសាស្ត្ររបស់ Linnaeus ។ សៀវភៅនេះត្រូវបានសរសេរជាភាសាធ្ងន់ សម្ភារៈអំពីសត្វព្រៃត្រូវបានបង្ហាញពីទស្សនៈសាសនា។ សៀវភៅសិក្សាបានប្រែក្លាយជាការលំបាកខ្លាំងណាស់សម្រាប់សិស្ស គោលការណ៍នៃភាពងាយស្រួលត្រូវបានបាត់បង់ សៀវភៅសិក្សាតម្រូវឱ្យប្រើប្រាស់សម្ភារៈភាគច្រើន "រៀនដោយបេះដូង"។

ជោគជ័យជាងនេះទៅទៀតគឺសៀវភៅសិក្សារបស់ Ivan Kastalsky "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃរុក្ខសាស្ត្រសម្រាប់យុវជន" ដែលបានបោះពុម្ពនៅឆ្នាំ 1826 ។ នេះគឺជាការបកប្រែនៃសៀវភៅសិក្សាភាសាបារាំងដែលផ្តល់ព័ត៌មានមួយចំនួនអំពីសរីរវិទ្យារុក្ខជាតិ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សានេះអ្វីគ្រប់យ៉ាង "លិច" នៅក្នុងសម្ភារៈដ៏ធំនិងស្មុគស្មាញនៅលើប្រព័ន្ធ។

នៅឆ្នាំ 1818 តាមបញ្ជារបស់គណៈកម្មាធិការអប់រំពេលវេលាសម្រាប់ការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងហើយយោងទៅតាមធម្មនុញ្ញឆ្នាំ 1828 ។ មុខវិជ្ជានេះត្រូវបានដកចេញពីកម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នអប់រំទាំងអស់ ហើយមិនត្រូវបានបង្រៀនរហូតដល់ឆ្នាំ 1852។ ផ្ទុយទៅវិញ សាលាបានណែនាំសិស្សអំពីគំនិតនៃបុរាណនិយម និងបុរាណវិទ្យា។

ក្រោមឥទិ្ធពលនៃគំនិតសង្គមជឿនលឿន វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិត្រូវបានស្ដារឡើងវិញនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលាពិតតែនៅក្នុងឆ្នាំ 1839 នៅក្នុងកងទាហានក្នុងឆ្នាំ 1848 និងនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណក្នុងឆ្នាំ 1852។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណពួកគេបានធ្វើកម្មវិធីដ៏សំបូរបែបនៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ ក្នុងនោះមិនមានខ្លឹមសារជ្រើសរើសត្រឹមត្រូវតាមវិធីសាស្ត្រ និងលំដាប់នៃការសិក្សាមុខវិជ្ជានោះទេ។ ប្រព័ន្ធបានដើរតួយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងកម្មវិធី។ ទាក់ទងទៅនឹងបញ្ហានេះ នៅឆ្នាំ 1853 សៀវភៅសិក្សាអំពីសត្វវិទ្យា រុក្ខសាស្ត្រ និងរ៉ែត្រូវបានបោះពុម្ពផ្សាយ។

សៀវភៅសិក្សាសត្វវិទ្យា 500 ទំព័រ មានការពិពណ៌នាអំពីគ្រួសារ 400 នៃប្រភេទសត្វជាង 2,000 ប្រភេទ។ Methodists បានសរសេរថា "សៀវភៅសិក្សានេះត្រូវបានគេស្គាល់ទូទាំងប្រទេសរុស្ស៊ី ហើយការសោកសៅត្រូវបានទទួលដោយគ្រូ និងសិស្សដែលត្រូវតែដោះស្រាយ ព្រោះសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានចងក្រងផ្ទុយនឹងច្បាប់គរុកោសល្យទាំងអស់"។

សូម្បីតែសៀវភៅសិក្សាដែលមិនសូវជោគជ័យក៏ដោយ គឺផ្នែករុក្ខសាស្ត្រ និងរ៉ែ។ សៀវភៅសិក្សា "រុក្ខសាស្ត្រសង្ខេប។ វគ្គហាត់កាយសម្ព័ន្ធមានការពិពណ៌នាអំពីប្រភេទសត្វប្រហែល 1,500 ប្រភេទ ហើយក៏បានព្យាយាមបង្រៀនការថ្វាយបង្គំ ជួយសិស្សឱ្យយល់ពីសារៈសំខាន់នៃភាសាវិទ្យា (ភាសាបារាំង អាឡឺម៉ង់ និងប៉ូឡូញត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងឈ្មោះឡាតាំង) ស្គាល់ពួកវាជាមួយរដ្ឋបុរស និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលឈ្មោះរបស់ពួកគេត្រូវបានគេប្រើនៅក្នុង ឈ្មោះរុក្ខជាតិ។

ករណីលើកលែងដ៏គួរឱ្យកត់សម្គាល់មួយសម្រាប់ពេលនោះគឺជាសៀវភៅសិក្សារុក្ខសាស្ត្រដែលត្រូវបានសរសេរនៅឆ្នាំ 1849 ដោយ Vladimir Ivanovich Dahl សម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំយោធារបស់ cadet ។ បរិមាណនៃសៀវភៅគឺតូច អត្ថបទងាយស្រួលអាន សម្ភារៈសៀវភៅសិក្សាត្រូវបានអមដោយគំនូរដែលបានប្រតិបត្តិយ៉ាងល្អ។ សៀវភៅសិក្សានេះរួមបញ្ចូលសម្ភារៈបរិស្ថាន និងបរិស្ថានជាច្រើន។ យោងទៅតាមអ្នកនិពន្ធវា "គួរតែបម្រើជាមធ្យោបាយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនិងសីលធម៌ទូទៅ" ។ ជាអកុសល សៀវភៅសិក្សានេះគួរឱ្យកត់សម្គាល់សម្រាប់ពេលវេលារបស់វា មិនត្រូវបានចែកចាយនៅក្នុងកន្លែងហាត់ប្រាណទេ ដោយសារក្រសួងបានចាត់ទុកថាវាមានលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រមិនគ្រប់គ្រាន់។

ដូច្នេះ ទោះបីជាមានការបញ្ចូលសម្ភារៈជីវសាស្រ្តនៅក្នុងសាលាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក៏ដោយ ក៏ស្ថានភាពទូទៅរបស់វានៅពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 19 ។ មិនពេញចិត្ត និងត្រូវបានកំណត់ដោយការជាប់គាំងយ៉ាងជ្រៅ។
អក្សរសិល្ប៍៖

Verzilin N.M., Korsunskaya V.M. វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា៖ Proc. សម្រាប់ stud ។ ped ។ ក្នុងសមមិត្ត។ ទី 4 ed ។ M. , 1983 ។
Zverev I.D., Myagkova A.N. វិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ។ M. , 1985 ។
Ponomarev I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់និស្សិត។ ped ។ សាកលវិទ្យាល័យ។ M. , 2003 ។

មេរៀនទី ៣
^ ប្រវត្តិសង្ខេបនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា
គោលបំណងនៃការបង្រៀន៖ ដើម្បីសិក្សាការអភិវឌ្ឍន៍បច្ចេកទេសជីវវិទ្យានៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ។ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៅសតវត្សទី 20 ។
ផែនការបង្រៀន៖

1.School វិទ្យាសាស្រ្តធម្មជាតិ និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរបស់ខ្លួននៅក្នុងពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 19 ។

2. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិក្នុងពាក់កណ្តាលទីមួយនៃសតវត្សទី 20 ។

3. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃសតវត្សទី 20 ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ និងមុខវិជ្ជា

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺជា Didactic ឯកជនដែលស្វែងយល់ពីលក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅក្នុងអនុវិទ្យាល័យ។ វិធីសាស្រ្តមិនមែនជាការណែនាំជាវិធីសាស្ត្រសម្រាប់ការអនុវត្តរបស់សាលាទេ ប៉ុន្តែជាវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្តីដែលអភិវឌ្ឍលើមូលដ្ឋាននៃកិច្ចការដែលសង្គមកំណត់សម្រាប់សាលា ដោយគិតគូរពីគោលដៅ និងគោលបំណងនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យារបស់សាលា។

នៅដំណាក់កាលទំនើបកម្មនៃការអប់រំនៅសាលា ភារកិច្ចនៃវិទ្យាសាស្ត្រវិធីសាស្រ្តកាន់តែស្មុគស្មាញ និងផ្លាស់ប្តូរ។ នាងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់នាងលើការកែសម្រួលគោលដៅនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដែលគួរមានគោលបំណងអប់រំតាមប្រធានបទ បុគ្គលិកលក្ខណៈសកម្ម សកម្ម និងច្នៃប្រឌិត។

ភារកិច្ចចម្បងរបស់ BCH នៅដំណាក់កាលបច្ចុប្បន្នគឺការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍរបស់មនុស្សដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងជីវសាស្រ្តដែលអាចមានឥរិយាបទប្រកបដោយសមត្ថភាពនៅក្នុងធម្មជាតិនិងសង្គម។ លើសពីនេះទៀត ភារកិច្ចនៃវិធីសាស្រ្តនៃជីវវិទ្យាគឺរបៀបបំពេញខ្លឹមសារនៃការអប់រំជីវវិទ្យាជាមួយនឹងសកម្មភាពសង្គមរបស់សិស្ស ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យពួកគេអនុវត្តចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងដំណើរការសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់, ដោយសារតែលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាសាលា។

គោលបំណងនៃ MOB ជាវិទ្យាសាស្ត្រគឺដើម្បីកំណត់លំនាំនៃដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដើម្បីកែលម្អវា បង្កើនប្រសិទ្ធភាពនៃការរៀបចំសិស្សឱ្យក្លាយជាសមាជិកដែលមានស្មារតីខ្ពស់ អភិវឌ្ឍយ៉ាងទូលំទូលាយ និងចេះជីវវិទ្យាក្នុងសង្គម។

ប្រធានបទនៃការសិក្សារបស់ MOB គឺជាទ្រឹស្តី និងការអនុវត្តនៃការបង្រៀន ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សនៅក្នុងមុខវិជ្ជានេះ i.e. គោលដៅ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ វិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ ទម្រង់នៃការអប់រំ ការចិញ្ចឹមបីបាច់ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការវិភាគលទ្ធផលចុងក្រោយនៃការរៀនរបស់សិស្ស។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សារបស់ MOB គឺជាដំណើរការអប់រំដែលទាក់ទងនឹងមុខវិជ្ជាសាលាជាក់លាក់មួយ។

ភារកិច្ចរបស់ MOB:

1. ការកំណត់តួនាទីនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យានៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃការអប់រំ និងការចិញ្ចឹមបីបាច់សិស្សសាលា;

2. ការអភិវឌ្ឍន៍សំណើសម្រាប់ការរៀបចំ និងការកែលម្អកម្មវិធីសាលារៀន និងសៀវភៅសិក្សា។ និងសាកល្បងការកែលម្អទាំងនេះនៅក្នុងការអនុវត្តនៅសាលា;

3. ការកំណត់មាតិកានៃប្រធានបទ, លំដាប់នៃការសិក្សារបស់ខ្លួនស្របតាមអាយុរបស់សិស្សនិងកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ផ្សេងគ្នា;

4. ការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេស ក៏ដូចជាទម្រង់រៀបចំនៃការបង្រៀនសិស្សសាលា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈជាក់លាក់នៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្ត្រ។

5. ការអភិវឌ្ឍន៍និងការធ្វើតេស្តនៅក្នុងការអនុវត្តឧបករណ៍នៃដំណើរការអប់រំ: ការរៀបចំការិយាល័យមួយជ្រុងនៃសត្វព្រៃ។

រចនាសម្ព័ន្ធនៃ MOB

ប្រធានបទនៃ TMOB ត្រូវបានបែងចែកទៅជាវិធីសាស្រ្តបង្រៀនទូទៅ និងពិសេស។

ទូទៅ MOB - ពិចារណាលើបញ្ហាចម្បងនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាសាលាទាំងអស់: គំនិតនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត, គោលដៅ, គោលបំណង, គោលការណ៍, វិធីសាស្រ្ត, ទម្រង់, គំរូនៃការអនុវត្ត, មាតិកានិងរចនាសម្ព័ន្ធ, ដំណាក់កាល, បន្ត, ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍនៃជីវវិទ្យា ការអប់រំនៅក្នុងប្រទេសនិងនៅលើពិភពលោក; ការអប់រំមនោគមវិជ្ជា និងសីលធម៌ និងអេកូ-វប្បធម៌ ក្នុងដំណើរការសិក្សា ការរួបរួមនៃខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀន ទំនាក់ទំនងរវាងទម្រង់នៃការងារអប់រំ។ សុចរិតភាព និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃធាតុទាំងអស់នៃប្រព័ន្ធអប់រំជីវសាស្រ្ត ដែលធានានូវភាពរឹងមាំ និងការយល់ដឹងអំពីចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព។

វិធីសាស្រ្តឯកជនស្វែងយល់ពីបញ្ហានៃការអប់រំជាក់លាក់ចំពោះផ្នែកនីមួយៗនៃមុខវិជ្ជា អាស្រ័យលើខ្លឹមសារនៃសម្ភារៈសិក្សា និងអាយុរបស់សិស្ស។ ពួកគេធ្វើបទបង្ហាញអំពីវិធីសាស្រ្តក្នុងការដឹកនាំមេរៀននៃខ្លឹមសារផ្សេងៗគ្នា ដំណើរកំសាន្តសម្រាប់សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា និងក្រៅកម្មវិធីសិក្សា ប្រព័ន្ធសម្រាប់កសាង និងបង្រៀនផ្នែកជាក់លាក់នៃជីវវិទ្យា។ ការសន្និដ្ឋានទ្រឹស្តីរបស់នាងគឺផ្អែកលើការសិក្សាវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ នៅក្នុងវេន ការសិក្សាវិធីសាស្រ្តពិសេសត្រូវបានដឹកនាំដោយបទប្បញ្ញត្តិវិធីសាស្រ្តទូទៅដែលបានអនុវត្តចំពោះផ្នែកនីមួយៗនៃជីវវិទ្យា។

មូលដ្ឋានគ្រឹះទ្រឹស្តីនៃ TMBT សម្រាប់ការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យាគឺជាធាតុផ្សំសំខាន់ៗមួយចំនួនដូចជា៖

1. ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតជីវសាស្រ្ត;

2. ទ្រឹស្ដីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតអេកូឡូស៊ី;

3. ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃប្រព័ន្ធនៃទម្រង់នៃការអប់រំ;

4. ទ្រឹស្តីនៃការអភិវឌ្ឍន៍វិធីសាស្រ្តបង្រៀន;

5. ប្រព័ន្ធនៃមូលដ្ឋានសម្ភារៈនៃការអប់រំ;

6. ប្រព័ន្ធនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅក្នុងកន្លែងព័ត៌មានបើកចំហ;

7. ប្រព័ន្ធនៃការអប់រំពហុកម្រិតនៃគ្រូបង្រៀននាពេលអនាគតនៃជីវវិទ្យា;

8. ប្រព័ន្ធនៃការរៀបចំវិធីសាស្រ្តនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យបណ្តុះបណ្តាលគ្រូសម្រាប់សិស្សទៅធ្វើការនៅសាលា។

វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្ររបស់ TMOB - គឺជាមធ្យោបាយនៃការដឹងពីប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា និងជាមធ្យោបាយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យាឈានមុខគេ៖

ជាក់ស្តែង៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍គរុកោសល្យ ការធ្វើគំរូ ការព្យាករណ៍ ការធ្វើតេស្ត ការវិភាគគុណភាព និងបរិមាណនៃលទ្ធផលសិក្សា។

ទ្រឹស្ដី៖ ការរៀបចំប្រព័ន្ធ, សមាហរណកម្ម, ភាពខុសគ្នា, អរូបី, ឧត្តមគតិ, ការវិភាគប្រព័ន្ធ, ការប្រៀបធៀប, ទូទៅ។

ការកសាងទ្រឹស្ដីនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលាតម្រូវឱ្យមានការរួមបញ្ចូលគ្នានៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនិងជាក់ស្តែង។

គោលការណ៍នៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា គឺជាគំនិតណែនាំ ច្បាប់នៃសកម្មភាព និងតម្រូវការដែលកំណត់ពីធម្មជាតិនៃដំណើរការអប់រំ។ ពួកគេបម្រើជាមគ្គុទ្ទេសក៍ក្នុងការរចនាខ្លឹមសារ និងការរៀបចំការបណ្តុះបណ្តាល។

គោលការណ៍គរុកោសល្យទូទៅ៖ វិទ្យាសាស្ត្រ និងអាចចូលដំណើរការបាន; ឯកភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ និងការអភិវឌ្ឍន៍; ភាពមើលឃើញ; ភ្ជាប់ការសិក្សាជាមួយជីវិត; ជាប្រព័ន្ធនិងស្រប; ប្រព័ន្ធ, មូលដ្ឋាន; ការរួបរួមនៃទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្ត; ភាពប្រែប្រួល; មនុស្សជាតិ; ការរួមបញ្ចូលនិងភាពខុសគ្នា; ការអនុលោមតាមធម្មជាតិ;

ជាក់លាក់៖ បុព្វហេតុ និងប្រវត្តិសាស្រ្តនៃដំណើរការ និងបាតុភូតនៃសត្វព្រៃ; ការរួបរួមនៃការរស់នៅ; រដូវកាលនៃបាតុភូតធម្មជាតិ; ការសិក្សាក្នុងតំបន់; បរិស្ថានវិទ្យា និងការការពារបរិស្ថាន; មូលដ្ឋានគ្រឹះ; ការបន្តនៃខ្លឹមសារ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វាពេញមួយវគ្គនៃជីវវិទ្យា; បុព្វហេតុ; ប្រវតិ្តសាស្រ្ត ឯកភាពនៃអ្នករស់នៅ;

វិធីសាស្រ្តទូទៅ៖ ទំនាក់ទំនង និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយសង្គម; សម្ភារៈ និងការយល់ដឹងនៃពិភពពិត; ភាពសំខាន់នៃច្បាប់ធម្មជាតិ ទាក់ទងនឹងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍សង្គម។ គោលការណ៍ទាំងនេះបម្រើជាភស្តុតាងនៃគោលការណ៍ didactic នៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃជីវវិទ្យា។

វិទ្យាសាស្ត្រគឺជាវិស័យនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវក្នុងគោលបំណងទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីវត្ថុ និងបាតុភូត។

វិទ្យាសាស្ត្រណាមួយរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងអំពីមុខវិជ្ជាសិក្សា។ ភារកិច្ចចម្បងរបស់វាគឺដើម្បីដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅនិងកាន់តែច្បាស់អំពីប្រធានបទនៃការសិក្សា។

មុខងារសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្ត្រគឺការស្រាវជ្រាវ។

ការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ - គោលបំណង, ប្រព័ន្ធ, ពេញលេញ។

លក្ខណៈសំខាន់នៃវិទ្យាសាស្រ្តគឺវត្តមាននៃគោលដៅនៃប្រធានបទនៃការសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងនិងទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃចំណេះដឹង។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា - វិទ្យាសាស្រ្តនៃប្រព័ន្ធនៃដំណើរការនៃការអប់រំនិងការចិញ្ចឹមបីបាច់ដោយសារតែលក្ខណៈនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យារបស់សាលា។

ដូច្នេះ ការស្រាវជ្រាវទាំងអស់នៃលក្ខណៈវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំ។ ធាតុផ្សំនៃដំណើរការអប់រំត្រូវបានសិក្សាស្រាវជ្រាវ៖ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទ ទម្រង់បែបបទ មធ្យោបាយ គ្រូ និងសិស្ស។

ការតភ្ជាប់នៃ MOB ជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀត។

MOB, ជាវិទ្យាសាស្ត្រគរុកោសល្យ, ត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងពេញលេញជាមួយ didactic ។ Didactics បង្កើតទ្រឹស្តីនៃការអប់រំ និងគោលការណ៍បង្រៀនទូទៅចំពោះមុខវិជ្ជាទាំងអស់របស់សាលា។ វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទូដែលបានអភិវឌ្ឍជាតំបន់ឯករាជ្យនៃគរុកោសល្យ, បង្កើតបញ្ហាទ្រឹស្តីនិងការអនុវត្តនៃមាតិកាជីវសាស្រ្ត, ទម្រង់, វិធីសាស្រ្តនិងមធ្យោបាយនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិងការអប់រំ, ដោយសារតែជាក់លាក់នៃមុខវិជ្ជាសាលា។

MRD គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងចិត្តវិទ្យា និងសរីរវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ ព្រោះវាផ្អែកលើលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ វិធីសាស្រ្តគិតគូរថា ការចិញ្ចឹមបីបាច់អប់រំអាចមានប្រសិទ្ធភាពលុះត្រាតែវាត្រូវគ្នាទៅនឹងការអភិវឌ្ឍន៍អាយុរបស់សិស្ស។ សមាសធាតុទាំងអស់នៃដំណើរការគរុកោសល្យត្រូវតែត្រូវគ្នាទាំងអាយុ និងក្រុមសង្គមរបស់សិស្ស។ ក្នុងន័យនេះ វិធីសាស្រ្តផ្តល់នូវជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការបណ្តុះបណ្តាល ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំ លំដាប់នៃការបង្ហាញរបស់វា ដោយគិតគូរពីកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ។

ប្រធានបទនៃ MOB គឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត។ មុខវិជ្ជាជីវវិទ្យារបស់សាលាឆ្លុះបញ្ចាំងស្ទើរតែគ្រប់វិស័យនៃវិទ្យាសាស្ត្រ "ជីវវិទ្យា" ។ មានភាពខុសគ្នាខ្លាំងរវាងមុខវិជ្ជាសាលា និងវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្ត។

គោលដៅនៃវិទ្យាសាស្ត្រជីវសាស្រ្តគឺដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងថ្មីៗអំពីធម្មជាតិតាមរយៈការស្រាវជ្រាវ ការសង្កេត និងការងារពិសោធន៍។

គោលបំណងនៃមុខវិជ្ជា "ជីវវិទ្យា" របស់សាលាគឺដើម្បីបង្កើតគំនិតរបស់សិស្សអំពីច្បាប់ ការពិតដែលបានរកឃើញដោយវិទ្យាសាស្ត្រជីវវិទ្យា ដែលនឹងជួយបង្កើតកម្រិតទស្សនៈពិភពលោកទូទៅ លើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការអប់រំរបស់សិស្ស និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលមានសមត្ថភាពនៃ សិស្សម្នាក់ៗ។

ទន្ទឹមនឹងនោះ ការបង្កើតសមត្ថភាពរបស់គ្រូបង្រៀននៃសាលាប្រវត្តិរូប គួរតែត្រូវបានរួមបញ្ចូលក្នុងចំណោមអាទិភាពនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលនេះ ដែលបង្កប់ន័យ៖

ការពង្រីកនិងស៊ីជម្រៅនៃប្រព័ន្ធចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រនិងទ្រឹស្តីនៃមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យាដែលបានសិក្សានៅសាលា;

ការទទួលបានជំនាញជាក់ស្តែង និងសមត្ថភាពនៃជម្រើសសមហេតុផលនៃសម្ភារៈអប់រំលើប្រធានបទ ក៏ដូចជាការរៀបចំខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលាដែលជាវិន័យសិក្សាដែលបង្រៀននៅក្នុងសាលាឯកទេស។

ការតំរង់ទិសទៅរកជំនាញគោលដៅនៃវិធីសាស្រ្តទំនើប មធ្យោបាយ និងទម្រង់នៃការរៀបចំដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដោយគិតគូរពីលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់សិស្សវិទ្យាល័យ។

សិស្សដែលទទួលបានការអប់រំគរុកោសល្យត្រូវ៖

ស្វែងយល់ពីតួនាទីរបស់ស្ថាប័នអប់រំនៅក្នុងសង្គម បញ្ហាចម្បងនៃវិញ្ញាសាដែលកំណត់តំបន់ជាក់លាក់នៃសកម្មភាពរបស់ខ្លួន;

ដឹងពីឯកសារច្បាប់សំខាន់ៗទាក់ទងនឹងប្រព័ន្ធអប់រំសាធារណៈ សិទ្ធិ និងកាតព្វកិច្ចនៃមុខវិជ្ជានៃដំណើរការអប់រំ (គ្រូបង្រៀន អ្នកដឹកនាំ សិស្ស និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ);

ស្វែងយល់ពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃគំនិតនៃប្រធានបទ កន្លែងរបស់វានៅក្នុងប្រព័ន្ធទូទៅនៃចំណេះដឹង និងតម្លៃ ក៏ដូចជានៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាជាមូលដ្ឋាន។

យកទៅក្នុងគណនីនៅក្នុងសកម្មភាពគរុកោសល្យនៃភាពខុសគ្នាបុគ្គលរបស់សិស្ស រួមទាំងអាយុ សង្គម ផ្លូវចិត្ត និងវប្បធម៌។

ស្វែងយល់ពីគោលការណ៍ទូទៅនៃការរៀបចំដំណើរការគរុកោសល្យក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា ដោយផ្អែកលើការប្រើប្រាស់បទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលបង្កើតខ្លឹមសារនៃគោលគំនិតនៃ "វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា"

មានចំណេះដឹងនៃមុខវិជ្ជាគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការវាយតម្លៃ ការវិភាគ ការជ្រើសរើស និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំដែលត្រូវនឹងកម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្ស តម្រូវការរបស់ពួកគេ ក៏ដូចជាតម្រូវការរបស់សង្គម។

ដឹងពីមូលដ្ឋានគ្រឹះវិទ្យាសាស្ត្រ និងទ្រឹស្តីនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យារបស់សាលាទាក់ទងនឹងជម្រៅនៃសម្ភារៈជាក់ស្តែង និងបរិមាណចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលស្របតាមតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋសម្រាប់ការអប់រំជីវសាស្ត្រ។

ដើម្បីដឹងពីគំរូវិធីសាស្រ្ត និងទ្រឹស្តីទូទៅនៃការជ្រើសរើស ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធ និងការស្ថាបនាអថេរនៃខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ លក្ខណៈពិសេសប្លែករបស់វានៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំទម្រង់សម្រាប់រយៈពេល 2005 - 2010;

ស្វែងយល់អំពីវិធីសាស្រ្តសំខាន់ៗក្នុងការសិក្សាមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យានៅសាលា;

ដឹងពីបច្ចេកទេសនៃដំណាក់កាល និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ធ្វើការពិសោធន៍ជីវសាស្រ្តក្នុងវិសាលភាពនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យានៅសាលា។

ធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាគណនា ឡូជីខល និងប្រភេទផ្សេងទៀតក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃតម្រូវការដែលបានផ្តល់ដោយវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាមូលដ្ឋាននៅវិទ្យាល័យ។

រៀបចំសកម្មភាពសិក្សារបស់សិស្ស គ្រប់គ្រងវា និងវាយតម្លៃលទ្ធផលរបស់វា;

អនុវត្តវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យគោលបំណងនៃចំនេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងប្រធានបទ, ធ្វើឱ្យការលៃតម្រូវទៅនឹងដំណើរការសិក្សា, យកទៅក្នុងគណនីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនេះ;

ប្រើប្រាស់កុំព្យូទ័រ និងកម្មវិធីកុំព្យូទ័រសម្រាប់រៀបចំឯកសារបង្រៀន។

បង្កើត និងរក្សាបរិយាកាសសិក្សាដែលគាំទ្រដែលអំណោយផលដល់ការសម្រេចបាននូវគោលបំណងសិក្សា។

ដើម្បីអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សលើប្រធានបទ និងការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការរៀន បង្កើត និងរក្សាមតិកែលម្អ។

នៅពេលបញ្ចប់វគ្គសិក្សាសម្រាប់កម្មវិធីនេះ សិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់គាត់គួរតែអាច៖

អនុវត្តជំនាញ និងសមត្ថភាពវិជ្ជាជីវៈដែលទទួលបានសម្រាប់ការអនុវត្តជោគជ័យនៃដំណើរការបង្រៀនជីវវិទ្យានៅសាលា។

កំណត់ខ្លឹមសារនៃការអប់រំជីវវិទ្យា រចនាសម្ព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យានៅវិទ្យាល័យដោយគិតគូរពីប្រភេទនៃសាលាអប់រំទូទៅ;

ដើម្បីអនុវត្តការជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយនៃការបង្រៀន និងការគ្រប់គ្រង ក៏ដូចជាទម្រង់នៃការរៀបចំសកម្មភាពអប់រំ និងការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ស្របតាមតក្កវិជ្ជានៃភាពងាយស្រួលនៃការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសម្រេចបាននូវលទ្ធផលសិក្សាដែលបានគ្រោងទុកសម្រាប់ វគ្គសិក្សាជីវវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ;

ជំនាញបច្ចេកទេសវិភាគសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ កែតម្រូវ និងកែលម្អវាដោយផ្អែកលើការសម្រេចបាននូវគោលដៅចុងក្រោយនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យានៅក្នុងសាលាជាន់ខ្ពស់ (ទម្រង់) ។

ការត្រួតពិនិត្យគុណភាពនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ ទ្រឹស្ដី និងវិធីសាស្រ្ត ព្រមទាំងជំនាញជាក់ស្តែងក្នុងវគ្គសិក្សា "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា" ត្រូវបានអនុវត្តពេញមួយឆ្នាំសិក្សា មិនត្រឹមតែផ្ទាល់មាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសរសេរផងដែរ។ សម្រាប់សំណួរមួយចំនួនដែលផ្តល់ជូនសិស្សសម្រាប់ការសិក្សាដោយខ្លួនឯង ការសម្ភាសន៍ជាមួយគ្រូ ឬសរសេរអរូបីត្រូវបានផ្តល់ជូន។ កម្រិតនៃការ assimilation នៃអក្សរសិល្ប៍វិទ្យាសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តក៏ត្រូវបានពិនិត្យក្នុងទម្រង់នៃការធ្វើតេស្ត សុន្ទរកថានៅឯសិក្ខាសាលា។

វិញ្ញាសា "ទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា" បញ្ចប់ដោយការសរសេរក្រដាសពាក្យ និងការប្រឡងផ្ទាល់មាត់ ដែលពិនិត្យមើលការរួមផ្សំនៃផ្នែកទ្រឹស្តីទូទៅ វិទ្យាសាស្រ្ត វិធីសាស្រ្ត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃសម្ភារៈសិក្សា ព្រមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញខ្លឹមសារសំខាន់ៗ។ បទប្បញ្ញត្តិទ្រឹស្តីជាមួយនឹងឧទាហរណ៍ដែលកើតចេញពីដំណើរការនៃការបង្រៀនមុខវិជ្ជាជីវវិទ្យា។

គរុកោសល្យ ជីវវិទ្យា អប់រំទូទៅ

អក្សរសាស្ត្រ

1. Ponomareva I.N., Solomin V.P., Sidelnikova G.D. វិធីសាស្រ្តទូទៅសម្រាប់ការបង្រៀនជីវវិទ្យា។ សៀវភៅសិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស។ សាកលវិទ្យាល័យ។ មជ្ឈមណ្ឌលបោះពុម្ព M. "Academy" 2003.272s ។

ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងរបស់សិស្សនៅក្នុងសាលាក្នុងទិដ្ឋភាពនៃលទ្ធិប្រជាធិបតេយ្យរបស់ខ្លួន។

ទ្រឹស្តីនៃការអប់រំដោយឥតគិតថ្លៃនៅប្រទេសរុស្ស៊ីនៅវេននៃ XlX - xXc (Tolstoy) ។

ចលនាកុមារ និងយុវជននៅរុស្ស៊ី។

ភារកិច្ចគរុកោសល្យជាវិទ្យាសាស្ត្រ។

ប្រភេទសំខាន់ៗនៃគរុកោសល្យ៖ ការអប់រំ ការបណ្តុះបណ្តាល ការចិញ្ចឹមបីបាច់។

លក្ខណៈប្រវត្តិសាស្ត្រ និងសង្គមនៃការអប់រំ។

ការអប់រំអេកូឡូស៊ីរបស់សិស្ស ខ្លឹមសារ ភារកិច្ច វិធីសាស្រ្ត និងទម្រង់របស់វា។

គំនិតនៃខ្លឹមសារនៃការអប់រំ កត្តា និងលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យសម្រាប់ការជ្រើសរើសរបស់ពួកគេ។

ការរៀបចំសកម្មភាពត្រួតពិនិត្យ និងវាយតម្លៃសិស្ស។

លក្ខខណ្ឌគរុកោសល្យសម្រាប់ការប្រើប្រាស់ស្តង់ដារវាយតម្លៃបុគ្គល។ តួនាទីអប់រំនៃការវាយតម្លៃ។

ប្រធានបទនៃគរុកោសល្យ, សាខារបស់វា។ តួនាទីនៃវិន័យគរុកោសល្យក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រសង្គមមួយចំនួន។ ការប្រាស្រ័យទាក់ទងនៃគរុកោសល្យជាមួយទស្សនវិជ្ជា, ចិត្តវិទ្យា, សង្គមវិទ្យា។

ខ្លឹមសារ និងខ្លឹមសារនៃដំណើរការអប់រំ។ គំនិត៖ ការអប់រំ ការអប់រំខ្លួនឯង ការអប់រំឡើងវិញ។ ភាពប្រាកដនិយមនៃគោលដៅនៃការអប់រំ។

គោលបំណង គោលបំណង និងខ្លឹមសារនៃការអប់រំសីលធម៌។ ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអប់រំ ការងារសោភ័ណភាព និងច្បាប់។ បញ្ជីនៃគុណសម្បត្តិសីលធម៌របស់មនុស្សនៅក្នុងស្នាដៃរបស់ Sukhomlinsky ។

ការទំនាក់ទំនងជាមូលដ្ឋាននៃសកម្មភាពគរុកោសល្យ។ រចនាប័ទ្មនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ។

សមូហភាពជាមធ្យោបាយនៃឥទ្ធិពលបុគ្គល។ ស្ថាបនិកនៃទ្រឹស្តីសមូហភាពនិយម - Makarenko ប្រជាប្រិយភាពរបស់វានៅបរទេស។

ច្បាប់នៃជីវិតរបស់ក្រុម គោលការណ៍ដំណាក់កាល (ដំណាក់កាល) នៃការបង្កើតក្រុមកុមារ។

សមត្ថភាពគរុកោសល្យ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្ត និងប្រភេទរបស់ពួកគេ។

លំនាំនិងគោលការណ៍នៃការអប់រំ, លក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រ និងគរុកោសល្យ បទពិសោធន៍គរុកោសល្យ ជាឃ្លាំងនៃដំណោះស្រាយវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែង។

ចិត្តវិទ្យា

សមាសធាតុផ្លូវចិត្ត និងលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការបញ្ចូលចំណេះដឹង។

មូលហេតុផ្លូវចិត្តនៃការបរាជ័យ។

លក្ខណៈពិសេសនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ និងការគិតរបស់សិស្សដែលមិនទាន់ជោគជ័យ។

សមាមាត្រនៃការបណ្តុះបណ្តាល និងការអភិវឌ្ឍន៍។

គោលការណ៍នៃការអប់រំអភិវឌ្ឍន៍។

1. ការបណ្តុះបណ្តាលនៅកម្រិតខ្ពស់នៃការលំបាក;

ខ្លឹមសារផ្លូវចិត្តនៃបញ្ហា និងការរៀនកម្មវិធី។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំទង់។

ការជម្រុញការបង្រៀន។ មធ្យោបាយ និងមធ្យោបាយនៃការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមាន។

លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការជក់បារី ការសេពគ្រឿងស្រវឹង និងការញៀនគ្រឿងញៀន មូលហេតុ និងវិធីបង្ការរបស់ពួកគេ។

ក្រុមតូចៗ ប្រភេទ និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការគ្រប់គ្រង និងការវាយតម្លៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការរៀនសូត្រ និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។ លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យវាយតម្លៃ សារៈសំខាន់នៃការប្រតិបត្តិរបស់ពួកគេ។

វិបត្តិអាយុ ការបង្ហាញ និងមូលហេតុរបស់ពួកគេ។

ក្មេងជំទង់ពិបាក។ ហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេនិងលក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃការធ្វើការជាមួយពួកគេ។

កម្រិតនៃការទាមទារ, ការគោរពខ្លួនឯងរបស់បុគ្គល, ប្រភេទរបស់ពួកគេ, ឥទ្ធិពលលើការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈ។

គំនិតនៃអាយុ។ ការកំណត់អាយុ, លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ។

ការរៀបចំផ្លូវចិត្តសម្រាប់ជីវិតអាពាហ៍ពិពាហ៍ និងគ្រួសារ ជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតនៃការអប់រំ។ គោលដៅសំខាន់ និងទិសដៅការងាររបស់វា។

ក្រុមសង្គមធំ ប្រភេទ និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។

រចនាប័ទ្មភាពជាអ្នកដឹកនាំថ្នាក់ និងការវិភាគ និងការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេ។

ជម្លោះ ប្រភេទ និងប្រភេទរបស់វា។ វិធីនៃអាកប្បកិរិយាក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ និងវិធីចេញពីពួកគេ។

កត្តាជីវសាស្រ្ត និងសង្គមក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ការពិចារណារបស់ពួកគេក្នុងការបណ្តុះបណ្តាល និងការអប់រំ។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

វិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងនៃការបង្រៀនជីវវិទូ។ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងដំណើរការអប់រំ និងការអប់រំ។

ការអប់រំអេកូឡូស៊ីនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យានិងភារកិច្ចរបស់វា។

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តពាក្យសំដីនៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ចំណាត់ថ្នាក់នៃគោលគំនិតជីវវិទ្យាក្នុងវគ្គសិក្សាជីវវិទ្យាសាលា។

ជម្រើសនៃវិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា ការរួមបញ្ចូលគ្នា ទំនាក់ទំនង និងសារៈសំខាន់។

លក្ខណៈនៃវិធីសាស្រ្តដែលមើលឃើញ តួនាទីរបស់ពួកគេក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា និងដំណើរការអប់រំ។

គោលការណ៍នៃការតភ្ជាប់អន្តរកម្មសិក្សា និងការប្រើប្រាស់របស់វាក្នុងការបង្រៀនជីវវិទ្យា។

ប្រភេទទំនើបនៃការអប់រំជីវវិទ្យា៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ បញ្ហា កម្មវិធី ម៉ូឌុល ពហុព័ត៌មាន។

ដំណើរកំសាន្តជាទម្រង់នៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា តម្លៃអប់រំរបស់វា។ ប្រភេទ ប្រធានបទ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរកំសាន្ត។ រៀបចំគ្រូសម្រាប់ដំណើរកំសាន្ត។

រចនាសម្ព័ន្ធមេរៀន។ វិធីសាស្រ្តទំនើបក្នុងការអនុវត្តមេរៀន។

វិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យរបស់សិស្សក្រោមការណែនាំរបស់គ្រូ។ លក្ខណៈទូទៅនៃវិធីសាស្រ្តនៃការងារឯករាជ្យ។ ធ្វើការជាមួយសៀវភៅសិក្សា ការពិសោធន៍។

មេរៀនគឺជាទម្រង់សំខាន់នៃការបង្រៀនជីវវិទ្យា មុខងារចម្បងរបស់វា។

ការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងជីវវិទ្យា។ ទម្រង់ និងប្រភេទនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។ ខ្លឹមសារ និងការរៀបចំសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសាលា។

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

គំនិតទំនើបនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត និងលក្ខណៈពិសេសរបស់វា។

ជីវវិទ្យា- បង្គរ ជីវវិទ្យា។ ធម្មជាតិ ដែលជាប្រភេទដ៏ធំនៃផុតពូជ ហើយឥឡូវនេះមានមនុស្សរស់នៅ។ ទឹកដីនៃសត្វមានជីវិតរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេ។ និងមុខងារ ប្រភពដើម ការចែកចាយ។ និងការអភិវឌ្ឍន៍ ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃ និងជាមួយធម្មជាតិគ្មានជីវិត។ ទំនើប មនុស្សដែលមានការអប់រំ។ ត្រូវតែតំរង់ទិសខ្លួនឯងទៅជុំវិញ។ សត្វព្រៃរបស់វា មានគំនិតអំពីរុក្ខជាតិ សត្វ ផ្សិត បាក់តេរី មេរោគ និងកម្មសិទ្ធិ។ org ។ ហើយក៏អំពីតម្លៃនៃជីវិត អំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍។ នៅរស់។ ធម្មជាតិ ប្រព័ន្ធអេកូឡូស៊ីនៃជីវិត ជីវមណ្ឌល តួនាទីនៃការរស់នៅ។ org ។ នៅក្នុងធម្មជាតិ, អត្ថន័យ ជីវ។ ភាពចម្រុះសម្រាប់ជីវិតនៅលើផែនដី និងតួនាទីរបស់មនុស្ស។ នៅក្នុងជីវមណ្ឌល។

ជីវវិទ្យាបង្កើតច្បាប់ទូទៅ និងពិសេសដែលមាននៅក្នុងជីវិតនៅក្នុងការបង្ហាញរបស់វាទាំងអស់ (ការរំលាយអាហារ ការបន្តពូជ តំណពូជ ភាពប្រែប្រួល ភាពប្រែប្រួល ការលូតលាស់ ការឆាប់ខឹង ការចល័ត។ល។)។

វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការគិតគូរពីគោលការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រដោយភ្ជាប់ជាមួយគោលការណ៍នៃមធ្យោបាយងាយស្រួល។

នៅសតវត្សទី 19 វិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិរបស់សាលាត្រូវបានកំណត់ចំពោះ morphology ពិពណ៌នា និង អនុសញ្ញានៃរុក្ខជាតិ និងសត្វ ប៉ុន្តែរួចទៅហើយនៅចុងបញ្ចប់នៃសតវត្សចុងក្រោយ A.Ya. Gerd ក្រោមឥទិ្ធពលនៃការបង្រៀនរបស់ Charles Darwin លើការអភិវឌ្ឍន៍ជាប្រវត្តិសាស្ត្រនៃសារពាង្គកាយ បានព្យាយាមបញ្ចូលគំនិតនៃការវិវត្តន៍នៃរុក្ខជាតិ និងសត្វនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។

ការជ្រើសរើសសម្ភារៈអប់រំគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃវិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា វាត្រូវបានដោះស្រាយដោយមានការចូលរួមយ៉ាងសកម្មពីគ្រូ និងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ - អ្នកអប់រំ និងជីវវិទូ។ ភាពស្មុគស្មាញក្នុងការជ្រើសរើសខ្លឹមសារកំពុងកើនឡើងឥតឈប់ឈរ ដោយសារការរីកចម្រើនយ៉ាងឆាប់រហ័សមិនធម្មតានៃព័ត៌មានវិទ្យាសាស្ត្រ (ទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត) ក្នុងវិស័យផ្សេងៗរបស់វា ដូច្នេះចំណេះដឹងថ្មីអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិភពសរីរាង្គ គំរូ និងសារៈសំខាន់របស់វាគួរត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងជីវវិទ្យាទូទៅ។ ការអប់រំ។

សមាសធាតុសំខាន់ៗ៖

1 សមាសភាគរចនាសម្ព័ន្ធមាតិកា។ ជីវ។ ការអប់រំ - ការបង្កើតចំណេះដឹងជីវសាស្រ្ត. កិច្ចការ- ការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃមេរៀន ប្រធានបទ ផ្នែកវគ្គសិក្សា។

2 កុំព្យូទ័រ។ – ការអនុវត្តចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រសម្រាប់គោលបំណងជាក់ស្តែង(អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងផលិតកម្ម ការកំសាន្ត ជីវិតប្រចាំថ្ងៃ)។

3 កុំព្យូទ័រ. – ការបង្កើតការវិនិច្ឆ័យតម្លៃ បទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយា អាកប្បកិរិយាចំពោះធម្មជាតិ សង្គម និងមនុស្ស.

propidephthic(សាលាបឋមសិក្សា) - បានទទួល។ មហាវិទ្យាល័យចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ។ អ្នកបង្កើតរាង។ តំណាងរួម។ អំពី៖

បុរសជាសមាសធាតុសំខាន់នៃផលប៉ះពាល់លើធម្មជាតិ;
ស្តង់ដារអនាម័យ និងច្បាប់នៃរបៀបរស់នៅដែលមានសុខភាពល្អ។

មូលដ្ឋាន(5-9 កោសិកា) - មេ។ ជីវ។ ចំណេះដឹងដែលជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់បន្ត arr ។ នៅក្នុងថ្នាក់ជាន់ខ្ពស់

ប្រវត្តិរូប(10-11kl ។ ) - លាតត្រដាងអំពីច្បាប់សំខាន់ៗនៃជីវិត អង្គការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល និងប្រវត្តិសាស្ត្រ។

នៅវិទ្យាល័យ គោលការណ៍នៃភាពខុសគ្នានៃការអប់រំត្រូវបានអនុវត្ត សិទ្ធិក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់មួយនៃការអប់រំ៖ មនុស្សធម៌; ជីវសាស្រ្ត; រូបវិទ្យា-គណិតវិទ្យាល។

គោលដៅ និងគោលបំណងនៃការរៀន គឺជាបាតុភូតលក្ខខណ្ឌសង្គម ដែលត្រូវបានអមដោយការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពខ្លឹមសារនៃការរៀន។ គោលបំណងសិក្សាបង្ហាញពីមូលហេតុដែលចាំបាច់ត្រូវបង្រៀនមុខវិជ្ជាពិសេសនេះ មិនមែនមួយទៀតកំណត់មុខងារអ្វីដែលមុខវិជ្ជានេះអនុវត្តក្នុងការអប់រំទូទៅ និងធ្វើជាគំរូនៃលទ្ធផលរំពឹងទុកក្នុងការអប់រំសិស្សសាលា។

គោលដៅសំខាន់នៃការអប់រំជីវវិទ្យារបស់សាលាក្នុងដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អនុវិទ្យាល័យបច្ចុប្បន្ន បង្ហាញអំពីតួនាទីសំខាន់នៃជីវវិទ្យាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស ក្នុងការអប់រំពួកគេជាបុគ្គលដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងការយល់ដឹងពីការទទួលខុសត្រូវរបស់ពួកគេចំពោះសង្គមសម្រាប់ការអភិរក្សជីវិត។ ផែនដី ក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ជម្រើសនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត ដោយគិតគូរពីផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន ទំនោរ និងសមត្ថភាព។

គោលដៅនៃការអប់រំជីវសាស្រ្ត

ការស្ទាត់ជំនាញផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋាននៃទស្សនៈពិភពលោកទាំងមូល និងវិទ្យាសាស្ត្រ។

ការយល់ដឹងអំពីជីវិតជាតម្លៃដ៏សំខាន់បំផុត សមត្ថភាពក្នុងការកសាងទំនាក់ទំនងរបស់មនុស្សជាមួយនឹងធម្មជាតិ និងសង្គម ដោយផ្អែកលើការគោរពចំពោះភាវៈរស់ទាំងអស់ ដែលជាផ្នែកតែមួយគត់ និងមិនអាចកាត់ថ្លៃបាននៃជីវមណ្ឌល។

អូវឡាដ។ ចំណេះដឹងអំពីវិធីសាស្រ្ត គំនិត ទ្រឹស្តី គំរូ រចនាប័ទ្មនៃការគិត និងការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ ដោយប្រើជីវ។ ធម្មជាតិ

ដូចនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា

អក្ខរកម្មជីវសាស្ត្របានក្លាយជាតម្រូវការសង្គម។ នៅក្នុងទិដ្ឋភាពខាងលើ, មុនពេលការអប់រំជីវសាស្រ្តរបស់សាលាត្រូវបានដាក់ទៅមុខ បញ្ហាប្រឈមថ្មី។ :

ហ្វមៀ។ ទស្សនៈពិភពលោកវិទ្យាសាស្ត្រ, មានសុខភាពល្អ Arr ។ ជីវិត, អនាម័យ ច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិ, អេកូ។ និងហ្សែន។ អក្ខរកម្ម;

ការរៀបចំសាលា។ ដល់សកម្មភាពការងារ។ នៅក្នុងតំបន់: ឱសថ កសិកម្ម ជីវបច្ចេកវិទ្យា ជាតិសាសន៍។ ធម្មជាតិ និងការអភិរក្សធម្មជាតិ;

ការអភិវឌ្ឍបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស។: ការចងចាំ ការសង្កេត ការចាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងប្រកបដោយនិរន្តរភាព ការច្នៃប្រឌិត ការគិតទ្រឹស្តី បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯង ការអនុវត្តចំណេះដឹងនៃជីវវិទ្យាក្នុងការអនុវត្ត

ដូចនៅក្នុងសៀវភៅសិក្សា

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

វិធីសាស្រ្តបង្រៀនជីវវិទ្យា

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង