តើអ្វីទៅជា LLS

សាលាភាសាវិទ្យារដូវក្តៅ គឺជាព្រឹត្តិការណ៍វិទ្យាសាស្ត្រដែលកុមារ និងមនុស្សពេញវ័យចូលរួម។ សម្រាប់រយៈពេល 10-12 ថ្ងៃ មនុស្សរាប់សិបនាក់បានសម្រាក សិក្សា និងធ្វើការជាមួយគ្នា ហើយធ្វើនេះមិនមែនដោយសារតែយើងមានការអប់រំជាកំហិតទេ (វាមិនអនុវត្តចំពោះសាលាវិស្សមកាលទេ) ប៉ុន្តែដោយសារតែពួកគេចូលចិត្តវា។

អ្នកណាដឹកនាំ LLS

សាលាភាសាវិទ្យារដូវក្តៅត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយសាកលវិទ្យាល័យស្រាវជ្រាវជាតិ វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច និងមជ្ឈមណ្ឌលម៉ូស្គូសម្រាប់ការអប់រំគណិតវិទ្យាបន្ត

ដោយមានការគាំទ្រពី

តើ LLS យ៉ាងម៉េចដែរ?

នេះជាកាលវិភាគរបស់សាលា។ នៅពេលព្រឹក បាឋកថាទូទៅចំនួនពីរត្រូវបានផ្តល់ជូនជារៀងរាល់ថ្ងៃ ដោយផ្តោតលើភាសាវិទ្យា ឬវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ ដូចជាការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ឬគណិតវិទ្យា។ ការបង្រៀនគឺជាកាតព្វកិច្ចសម្រាប់សិស្ស និងសិស្ស។ ប៉ុន្តែជាធម្មតា គ្រូខ្លួនឯងមកស្តាប់មិត្តរួមការងារ។ ជាធម្មតា ភ្ញៀវសាលាមានការចាប់អារម្មណ៍មិនត្រឹមតែដោយភាពស្ងៀមស្ងាត់ដ៏អស្ចារ្យ និងការផ្តោតអារម្មណ៍របស់អ្នកស្តាប់វ័យក្មេងក្នុងអំឡុងពេលបង្រៀន មិនត្រឹមតែដោយសំណួររបស់បុរសដែលបង្ហាញពីចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះប្រធានបទនៃការបង្រៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការអបអរសាទរដែលបានឮបន្ទាប់ពីការបង្រៀនផងដែរ។

មុនពេលអាហារថ្ងៃត្រង់បន្ទាប់ពីការបង្រៀន - ពេលទំនេរ។ បន្ទាប់ពីអាហារថ្ងៃត្រង់ - សិក្ខាសាលា 3-4 ។ ការចូលរួមក្នុងសិក្ខាសាលាចំនួនពីរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាអប្បបរមាចាំបាច់ ប៉ុន្តែតែងតែមានសិស្សបែបនេះដែលទៅគ្រប់ថ្នាក់ដោយគ្មានករណីលើកលែង។ គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ភាពសាទររបស់អ្នកចូលរួមមិនរសាយរហូតដល់ថ្ងៃចុងក្រោយ។ ពួកគេមិនត្រឹមតែចូលរួមសិក្ខាសាលាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចូលរួមយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងពួកគេផងដែរ។

រៀងរាល់ថ្ងៃបន្ទាប់ពីអាហារពេលល្ងាច ការប្រកួតភាសា អក្សរសាស្ត្រ បញ្ញា និងការប្រកួតផ្សេងៗត្រូវបានប្រារព្ធឡើង។ Linguistic Olympiad និង "Fair of Words" បានក្លាយទៅជាប្រពៃណីរួចទៅហើយ - ការប្រកួតប្រជែងនៃល្បែងផ្គុំរូបភាសា (មនុស្សគ្រប់គ្នាចូលរួមក្នុងតួនាទីពីរ៖ បង្កើតល្បែងផ្គុំរូបផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនិងដោះស្រាយផ្សេងទៀត) កាស៊ីណូ Maxim (ហ្គេមបញ្ញានិងល្ខោនជាមួយនឹងរង្វាន់សៀវភៅ) " អ្វី? កន្លែងណា? ពេលណា? ហ្គេម "Literary Masquerade" ហ្គេមជាភាសាអង់គ្លេស "កាំជ្រួចបញ្ញា"។

អ្នកណាមក LLS

បុគ្គលិកបង្រៀនរបស់ LLS អាចជាការច្រណែនរបស់សាកលវិទ្យាល័យណាមួយ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រល្បីៗ អ្នកនិពន្ធសៀវភៅវិទ្យាសាស្ត្រ សៀវភៅសិក្សា និងអ្វីដែលសំខាន់ សៀវភៅភាសាវិទ្យាពេញនិយមនិយាយទៅកាន់កុមារ។ ក្រៅពីគ្រូបង្រៀននៅសាកលវិទ្យាល័យ គ្រូបង្រៀនមកពីសាលាមូស្គូក៏បានមកសាលារដូវក្តៅផងដែរ។

សិស្សសាលាត្រូវបានជ្រើសរើសជាចម្បងពីអ្នកឈ្នះនៃការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិកប្រពៃណីផ្នែកភាសាវិទ្យា និងអូឡាំពិកទីក្រុងផ្សេងទៀត ក៏ដូចជាពីក្នុងចំណោមអ្នកចូលរួមនៃរង្វង់ភាសាសាលានៅសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្សីសម្រាប់មនុស្សសាស្ត្រ វិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច និងមជ្ឈមណ្ឌលកណ្តាលទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ការអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ។ សិស្សវិទ្យាល័យមកពីទីក្រុងផ្សេងទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ីតែងតែមកសាលារដូវក្តៅ។

សិស្សមានតួនាទីពិសេសនៅក្នុង LLS ។ ពួកគេភាគច្រើនជានិស្សិតនៃសាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋរុស្ស៊ីសម្រាប់មនុស្សសាស្ត្រ សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋម៉ូស្គូ និងវិទ្យាល័យសេដ្ឋកិច្ច។ សិស្សមិនត្រឹមតែជួយរៀបចំព្រឹត្តិការណ៍ផ្សេងៗប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចូលរួមការបង្រៀន និងសិក្ខាសាលារួមគ្នាជាមួយសិស្សសាលាផងដែរ។ លើសពីនេះ សាលារដូវក្តៅផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវឱកាសពិសេសមួយក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយអ្នកភាសាវិទ្យាដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងស្ថានភាពក្រៅផ្លូវការ។
សាលាភាសារដូវក្តៅផ្តល់ឱ្យសិស្សសាលាជាច្រើន៖ ពួកគេមានឱកាសចូលរួមជាមួយសមិទ្ធិផលទំនើបនៃភាសាវិទ្យា សាកល្បងសមត្ថភាព និងទំនោររបស់ពួកគេ និងកំណត់ចំណាប់អារម្មណ៍វិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ។ ពួកគេជាច្រើនបានចូលរៀននៅសាលារដូវក្តៅ ក្រោយមកជ្រើសរើសភាសាវិទ្យាជាជំនាញរបស់ពួកគេ។

KAZAN LINGUISTIC SCHOOL ដែលជាទិសដៅនៃភាសារុស្ស៊ីដែលបានបង្កើតឡើងនៅសាកលវិទ្យាល័យ Kazan ក្នុងទសវត្សរ៍ឆ្នាំ 1870-80 ។ ស្ថាបនិកនៃសាលាភាសា Kazan គឺ I. A. Baudouin de Courtenay ដែលធ្វើការនៅ Kazan ក្នុងឆ្នាំ 1875-83 ។ សិស្សរបស់គាត់ជាកម្មសិទ្ធិរបស់សាលានេះ: N.V. Krushevsky, V. A. Bogoroditsky, S. K. Bulich, I. A. Aleksandrov និងអ្នកដទៃ V. V. Radlov នៅជិតទិសដៅនេះ។ គំនិតសំខាន់ៗនៃសាលាភាសា Kazan ត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ Baudouin de Courtenay នៅក្នុងការបង្រៀនដែលផ្តល់ដោយគាត់នៅសាកលវិទ្យាល័យ Kazan ហើយត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងស្នាដៃរបស់សិស្សរបស់គាត់។

អ្នកវិទ្យាសាស្រ្តនៃសាលាភាសា Kazan ផ្ទុយទៅនឹងការកសាងឡើងវិញនៃភាសាប្រូតូ និងការវិភាគ philological នៃវិមានដែលគ្របដណ្តប់នៅពេលនោះនៅក្នុងភាសាវិទ្យាបានចាត់ទុកការសិក្សានៃភាសាទំនើបនិងច្បាប់នៃរចនាសម្ព័ន្ធរបស់ពួកគេដើម្បី ជាអាទិភាព។ ភាសាត្រូវបានចាត់ទុកដោយពួកគេភាគច្រើនថាជាបាតុភូតផ្លូវចិត្ត។ N.V. Krushevsky បានសិក្សាពីបាតុភូតភាសាពីមុខតំណែងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ហើយបានចង្អុលបង្ហាញពីភាពជាកម្មសិទ្ធិនៃភាសាវិទ្យាទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ និងច្បាប់នៃភាសាទៅនឹងច្បាប់នៃធម្មជាតិ។ I. A. Baudouin de Courtenay មិនយល់ស្របនឹងរឿងនេះទេដែលបានសន្មតថាភាសាវិទ្យាទាំងស្រុងទៅនឹងវិទ្យាសាស្ត្ររបស់មនុស្សហើយបាននាំវាឱ្យកាន់តែខិតជិតមិនត្រឹមតែទៅនឹងចិត្តវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងសង្គមវិទ្យាផងដែរ។ Krushevsky នៅក្នុងការងារសំខាន់របស់គាត់ "Essay on the Science of Language" (1883) បានព្យាយាមកំណត់អត្តសញ្ញាណច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃភាសា រួមទាំងច្បាប់ឋិតិវន្តដែលកំណត់មុខងាររបស់វា និងថាមវន្តដែលកំណត់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។ ក្នុងចំណោមច្បាប់ឋិតិវន្តបានលេចធ្លោ ជាពិសេសច្បាប់នៃការបញ្ចេញសំឡេងដូចគ្នាក្នុងលក្ខខណ្ឌដូចគ្នា ច្បាប់នៃភាពឆបគ្នានៃសំឡេង។ កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយច្បាប់ផ្លូវចិត្តនៃសមាគមដោយភាពស្រដៀងគ្នា និងភាពជាប់គ្នា ដែលកំណត់មុខងារនៃភាសាជាប្រព័ន្ធ៖ គ្រប់ពាក្យទាំងអស់ត្រូវបានភ្ជាប់ទាំងពាក្យដែលស្រដៀងនឹងវា (ទម្រង់វេយ្យាករណ៍នៃពាក្យដូចគ្នា ការយល់ដឹង) និង ជាមួយនឹងពាក្យដែលចូលទៅក្នុងទំនាក់ទំនងវាក្យសម្ព័ន្ធជាមួយវា។

I. A. Baudouin de Courtenay មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមានចំពោះការបែងចែកច្បាប់ជាសកលនៃភាសា ប៉ុន្តែក៏បានស្វែងរកដើម្បីកំណត់លក្ខណៈសំខាន់នៃភាសាជាប្រព័ន្ធ។ គាត់បានបែងចែកយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរវាងឋិតិវន្តភាសា និងថាមវន្ត ដោយចង្អុលបង្ហាញថា "អ្វីៗទាំងអស់រស់នៅក្នុងភាសា ដូចនៅក្នុងធម្មជាតិទូទៅ។ អ្វីគ្រប់យ៉ាងផ្លាស់ទី អ្វីគ្រប់យ៉ាងផ្លាស់ប្តូរ។ ស្ងប់ស្ងាត់, ឈប់, ជាប់គាំង - បាតុភូតជាក់ស្តែង; នេះគឺជាករណីពិសេសនៃចលនាដែលទទួលរងការផ្លាស់ប្តូរតិចតួចបំផុត។ ឋិតិវន្តនៃភាសាគឺគ្រាន់តែជាករណីពិសេសនៃថាមវន្តរបស់វាប៉ុណ្ណោះ។ តាមរបៀបនេះ គំនិតរបស់សាលាភាសា Kazan ខុសពីគំនិតក្រោយៗមករបស់ F. de Saussure ដែលបានចាត់ទុកវិធីសាស្រ្ត synchronous (static) និង diachronic (dynamic) ថាមិនស៊ីគ្នាជាដាច់ខាត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សាលាភាសា Kazan បានទទួលស្គាល់ការសិក្សាភាសាដែលមានលក្ខណៈឋិតិវន្តសុទ្ធសាធថាស្របច្បាប់ ហើយវានៅទីនេះដែលឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើភាសាវិទ្យាពិភពលោកមានសារៈសំខាន់បំផុត។

ការរួមចំណែកសំខាន់របស់សាលាភាសា Kazan ចំពោះវិទ្យាសាស្រ្តនៃភាសាគឺគោលគំនិតនៃ phoneme និង morpheme ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយ I. A. Baudouin de Courtenay ក្នុងសម័យ Kazan នៃសកម្មភាពក្នុងកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជិតស្និទ្ធជាមួយសិស្ស ជាពិសេសជាមួយ N.V. Krushevsky ។ Baudouin de Courtenay បានបែងចែករវាង 2 វិញ្ញាសាដែលសិក្សាផ្នែកសំឡេងនៃភាសា: anthropophonics ដែលសិក្សាពីផ្នែកសូរស័ព្ទ និងសរីរវិទ្យា និង psychophonetics ដែលទាក់ទងនឹង "ការតំណាងឱ្យការបញ្ចេញសំឡេង" នៅក្នុងចិត្តមនុស្ស (វិន័យចុងក្រោយត្រូវបានគេហៅថា phonology) ។ . សូរសព្ទត្រូវបានយល់ដោយគាត់ថាជាឯកតាអប្បបរមានៃចិត្តវិទ្យា "តំណាងឱ្យយូរអង្វែងនៃសំឡេងនៃភាសា" ។ ដូច្នេះវាអាចធ្វើទៅបានដើម្បីកាត់បន្ថយសំណុំនៃសំឡេងនិយាយគ្មានដែនកំណត់ទៅចំនួនកំណត់នៃឯកតាភាសាត្រឹមត្រូវ - phonemes ។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃជំនាន់បន្តបន្ទាប់ រក្សាគោលគំនិតនៃសូរសព្ទ បានបោះបង់ចោលនិយមន័យផ្លូវចិត្តរបស់វា។ អ្នកតំណាងសាលាភាសា Kazan ក៏ចូលរួមក្នុងការសិក្សា និងចាត់ថ្នាក់នៃការឆ្លាស់គ្នា (Baudouin de Courtenay, Krushevsky) សូរស័ព្ទពិសោធន៍ (V. A. Bogoroditsky ដែលបានបង្កើតមន្ទីរពិសោធន៍សូរស័ព្ទរុស្ស៊ីដំបូងគេនៅ Kazan) ។

I. A. Baudouin de Courtenay ក៏បានយល់អំពី morpheme ជាឯកតាផ្លូវចិត្ត - "ផ្នែកមួយនៃពាក្យដែលមានជីវិតផ្លូវចិត្តឯករាជ្យ និងមិនអាចបំបែកបានបន្ថែមទៀតពីទស្សនៈនេះ" ។ បន្ទាប់មកវិទ្យាសាស្រ្តបានបោះបង់ចោលចិត្តវិទ្យាបែបនេះ ប៉ុន្តែគំនិតទូទៅសម្រាប់ឯកតាអត្ថន័យអប្បបរមានៃភាសាដែលពីមុនគឺអវត្តមាន (ទោះបីជាមានពាក្យសម្រាប់ករណីពិសេសនៃ morphemes: root, affix ។ល។) ប្រែទៅជាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ នៅក្នុងផ្នែកជាច្រើននៃភាសាវិទ្យាក្នុងសតវត្សទី 20 អក្សរកាត់បានក្លាយជាឯកតាអត្ថន័យសំខាន់នៃភាសា ដែលសំខាន់ជាងពាក្យទៅទៀត។ អ្នកតំណាងនៃសាលាភាសា Kazan ត្រូវបានចូលរួមនៅក្នុងការវិភាគ morphemic ជាច្រើនរួមទាំងនៅក្នុងពាក្យប្រវត្តិសាស្ត្រ: V. A. Bogoroditsky មានអាទិភាពក្នុងការសិក្សាការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធ morphemic នៃពាក្យ (បាតុភូតនៃភាពសាមញ្ញនិងការចែកចាយឡើងវិញ) ។

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រនៃសាលាភាសា Kazan ក៏ចូលរួមក្នុងការសិក្សាភាសាជាក់លាក់ផងដែរ៖ ភាសារុស្សី (I. A. Baudouin de Courtenay, V. A. Bogoroditsky), ប៉ូឡូញ និងស៊ែបូ-ក្រូអាត (Baudouin de Courtenay), ទួគី (Bogoroditsky, V. V. Radlov) ។ N.V. Krushevsky មានការងារលើការសិក្សាឥណ្ឌូ-អឺរ៉ុប។

រយៈពេលសកម្មនៃសកម្មភាពរបស់សាលាភាសា Kazan មានរយៈពេលប្រហែល 10 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់ពីការចាកចេញរបស់ I. A. Baudouin de Courtenay ពី Kazan និងការស្លាប់របស់ N.V. Krushevsky V. A. Bogoroditsky ដែលបានបន្តធ្វើការនៅសាកលវិទ្យាល័យ Kazan អស់រយៈពេលជាងកន្លះសតវត្សនៅតែជាអ្នកតំណាងដ៏លេចធ្លោតែមួយគត់ប៉ុន្តែសកម្មភាពរបស់គាត់មិនត្រូវបានបន្តទេ។ Baudouin de Courtenay ដែលបង្រៀននៅ St. Petersburg - Petrograd ក្នុង 1900-18 បានបង្កើតសាលា St. Petersburg (Leningrad) មួយទៀត ដែលរួមមាន L.V. Shcherba, E. D. Polivanov, L. P. Yakubinsky និងអ្នកដទៃ។

លីតៈ Bogoroditsky V. A. Kazan Linguistic School (1875-1939) // ដំណើរការនៃវិទ្យាស្ថានប្រវត្តិសាស្ត្រ ទស្សនវិជ្ជា និងអក្សរសាស្រ្តទីក្រុងម៉ូស្គូ។ 1939. លេខ 5; I. A. Baudouin de Courtenay ។ (ដល់ខួបលើកទី 30 នៃការស្លាប់។ ) M. , 1960; Baudouin de Courtenay I. A. N. Krushevsky ជីវិតនិងការងារវិទ្យាសាស្ត្រ // Baudouin de Courtenay I. A. ការងារដែលបានជ្រើសរើសលើភាសាទូទៅ។ M. , 1963. T. 1; អ្នកអានអំពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសារុស្ស៊ី / Comp ។ F. M. Berezin ។ M. , 1973; Sharadzenidze T.S. ទ្រឹស្តីភាសាវិទ្យានៃ I. A. Baudouin de Courtenay និងកន្លែងរបស់វានៅក្នុងភាសាវិទ្យានៃសតវត្សទី 19-20 ។ M. , 1980; Krushevsky NV Selected ធ្វើការលើភាសាវិទ្យា។ M. , 1998 ។

សាលាភាសាជាតិផ្សេងៗគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងបរិបទខុសគ្នានៃស្ថានភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងទូទៅ ហើយមានអាកប្បកិរិយាខុសៗគ្នាចំពោះអន្តរកម្មជាមួយវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា ទស្សនវិជ្ជា ទស្សនវិជ្ជា ទ្រឹស្ដី តក្កវិជ្ជា វោហាសាស្ត្រ កំណាព្យ ទស្សនវិជ្ជា ការរិះគន់ផ្នែកអក្សរសាស្ត្រ ប្រវត្តិសាស្ត្រ សោភ័ណវិទ្យា ចិត្តវិទ្យា ជីវវិទ្យា។ នរវិទ្យា ជាតិពន្ធុវិទ្យា ប្រវត្តិសាស្រ្ត សង្គមវិទ្យា ការសិក្សាវប្បធម៌ ជនជាតិភាគតិច ឱសថ គណិតវិទ្យា សេមីអូទីក ទ្រឹស្ដីទំនាក់ទំនង អ៊ីនធឺណិត វិទ្យាសាស្ត្រកុំព្យូទ័រ ភាសាវិទ្យា ការសិក្សាបកប្រែ។ល។

ដូច្នេះ អ្នកឯកទេសក្នុងវិស័យភាសាជាក់លាក់មួយ ឬភាសាផ្សេងទៀត (ភាសាអាឡឺម៉ង់ អង់គ្លេស បារាំង រុស្ស៊ី ប៉ូឡូញ ប៊ុលហ្គារី អារ៉ាប់ ឥណ្ឌា ចិន ជប៉ុន។ល។) មានការលំបាកប្រសិនបើភាសាពិសេសមិនមែនជាភាសាកំណើត ចំពោះគាត់ហើយ - នៅក្នុងលក្ខណៈពិសេស - ប្រសិនបើគាត់ផ្ទាល់ត្រូវបានលើកឡើងស្របតាមភាសាជាតិ ប្រពៃណី វិទ្យាសាស្ត្រ និងវប្បធម៌ទូទៅ។ ជាឧទាហរណ៍ វាគ្រប់គ្រាន់ហើយក្នុងការប្រៀបធៀបការចាត់ថ្នាក់ទូទៅនៃបាតុភូតវេយ្យាករណ៍ (និយាយ ផ្នែកខ្លះនៃការនិយាយ) ឬនៅអាល្លឺម៉ង់ (បារាំង ឬសហរដ្ឋអាមេរិក។ ការបកស្រាយនៃទំនាក់ទំនងរវាងពាក្យនិង morphemes ។ ក្នុងករណីនេះ យើងកំពុងនិយាយអំពីភាសាជិតស្និទ្ធ typologically និងប្រពៃណីវិទ្យាសាស្រ្ត ប៉ុន្តែទោះជាយ៉ាងណា ភាពខុសគ្នារវាងប្រពៃណីជាតិដែលត្រូវគ្នាទាំងពីរគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ណាស់។

វាក៏មានគ្រាស្រដៀងគ្នាផងដែរនៅក្នុងប្រភពដើម និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃចំណេះដឹងភាសានៅក្នុងបរិបទ ជនជាតិ-វប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា។ នៅក្នុងប្រពៃណី និងសាលាភាសាជាតិជាច្រើន អ្វីដែលគេហៅថាបញ្ហាអស់កល្បជានិច្ចទាក់ទងនឹងទស្សនវិជ្ជា (កាន់តែច្បាស់ជាងនេះទៅទៀត អូតូឡូជី) នៃភាសា (ប្រភពដើមនៃភាសា ខ្លឹមសាររបស់វា ទំនាក់ទំនងរវាងភាសា និងការគិត ទំនាក់ទំនងនៃមធ្យោបាយភាសានៃភាសា។ expression and content, the natural or conventional nature of connection) ត្រូវ​បាន​គេ​លើក​យក​មក​ពិភាក្សា​បន្ត។​ ពាក្យ​និង​អ្វី​ៗ​ ភាព​ស្រដៀង​គ្នា​និង​ភាព​ខុស​គ្នា​រវាង​ភាសា​មនុស្ស​និង​ភាសា​សត្វ​)។ នៅក្នុងសាលាភាសានៅបូព៌ា គំនិតវេយ្យាករណ៍ជាក់លាក់ និងសូរសព្ទត្រូវបានសម្តែងជាញឹកញាប់ ដោយរំពឹងថានឹងសម្រេចបាននូវសមិទ្ធិផលនៃគំនិតភាសាអឺរ៉ុប និងអាមេរិកក្នុងសតវត្សទី 20 ។

ការប្រៀបធៀបទំនៀមទំលាប់ភាសាខុសៗគ្នាគឺជាកិច្ចការសំខាន់បំផុតមួយនៃប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសាវិទ្យា។ វគ្គសិក្សាដែលផ្តល់ជូនអ្នកអានគឺផ្តោតយ៉ាងជាក់លាក់ទៅលើលក្ខណៈនៃអត្ថបទស្តីពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសាវិទ្យានៅក្នុងប្រទេសផ្សេងៗគ្នា និងក្នុងតំបន់វប្បធម៌ផ្សេងៗគ្នា ដែលស្របគ្នា និងជាក់លាក់នៅក្នុងប្រពៃណីដែលបានពិពណ៌នានីមួយៗនៃការសិក្សាវិទ្យាសាស្ត្រភាសា។

សំណួរនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍចំណេះដឹងភាសានៅក្នុងប្រទេសនៃពិភពលោកខាងកើតគឺមានការចាប់អារម្មណ៍។ វាមិនសូវស្គាល់អ្នកអានអ៊ឺរ៉ុបទេ ប៉ុន្តែបទពិសោធន៍ភាសាដែលប្រមូលផ្តុំនៅទីនេះអាចជាការណែនាំសម្រាប់អ្នកភាសាអឺរ៉ុប។

វាចាំបាច់ដើម្បីគ្របដណ្តប់ការអនុវត្តភាសានៅក្នុងរដ្ឋបុរាណនៃសមុទ្រមេឌីទែរ៉ាណេខាងកើត (មជ្ឈិមបូព៌ា) ដែលជាកន្លែងដែលប្រព័ន្ធសរសេរបុរាណបំផុតបានបង្ហាញខ្លួន និងវិវត្តន៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស និងកន្លែងដែលការសរសេរអក្ខរក្រមរបស់ Phoenicians បានអភិវឌ្ឍ ការរីករាលដាលបានដើរតួនាទីយ៉ាងធំធេងនៅក្នុង ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវប្បធម៌នៃប្រទេសជាច្រើននៅបូព៌ា ខាងត្បូង និងខាងលិច ប៉ុន្តែជាកន្លែងដែលមិនបានបង្កើតទ្រឹស្តីវេយ្យាករណ៍រួមរបស់ខ្លួន។

មានទំនៀមទំលាប់ភាសាបូព៌ាឈានមុខគេចំនួនបីដែលបង្ហាញថាមានស្ថេរភាពបំផុត (ចិន និងឥណ្ឌា បង្កើតឡើងនៅសម័យបុរាណ និងភាសាអារ៉ាប់ដែលបានបង្ហាញខ្លួនក្នុងយុគសម័យមជ្ឈិមសម័យ)។ ពួកគេបានបម្រើជាមូលដ្ឋានដំបូងសម្រាប់ការបង្កើតប្រពៃណីរបស់ពួកគេនៅក្នុងបណ្តាប្រទេសភាគខាងកើតមួយចំនួនធំ ហើយក្នុងករណីខ្លះក៏បានជះឥទ្ធិពលលើភាសាវិទ្យានៃទ្វីបអឺរ៉ុបផងដែរ។

សាលាភាសាលោកខាងលិចក៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ផងដែរ។ នៅទីនេះ នៅក្នុងពិភពលោកខាងលិច មនុស្សម្នាក់បានរកឃើញភាពប្លែកពីគេ ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់យុគសម័យកណ្តាល (និងសម្រាប់ពេលវេលារបស់យើងផងដែរ) ការប្រឆាំងនៃលោកខាងលិច និងបូព៌ារបស់មនុស្សម្នាក់ដែលជាពីរនៅក្នុងការគោរពជាច្រើននៃតំបន់វប្បធម៌ខុសគ្នា។ យើងមានន័យថា ជាដំបូង ពិភពលោកដែលបានអភិវឌ្ឍនៅលើមូលដ្ឋាននៃវប្បធម៌រ៉ូម៉ាំង-ឡាទីន ដែលជួនកាលត្រូវបានគេហៅថា រូម៉ានី និងអាល្លឺម៉ង់ ហើយដែលស្លាវីឡាទីនក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈផងដែរ ហើយទីពីរ ពិភពលោកដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាន។ នៃវប្បធម៌ក្រិក - ប៊ីហ្សីនទីននិងដែលពិភពលោកស្គាល់ក្រោមឈ្មោះស្លាវីអូធូដូហ្សាលេចធ្លោ។

ការប្រឆាំងនៃផ្នែកវប្បធម៌ទាំងពីរនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងភាពខុសគ្នានៃគំនិត និងវិធីសាស្រ្តរវាងប្រពៃណីភាសានៃលោកខាងលិច និងខាងកើតនៃអឺរ៉ុប។ ពិភពអ៊ឺរ៉ុបខាងកើត (មិនមែនភូមិសាស្ត្រទេ ប៉ុន្តែតាមវប្បធម៌) ក៏រួមបញ្ចូលអាមេនី និងហ្សកហ្ស៊ីផងដែរ ដែលក្នុងនោះភាសាវិទ្យាបានចាប់ផ្តើមលេចចេញជារូបរាងក្រោមឥទ្ធិពលក្រិក-ប៊ីហ្សីនទីន (រួមជាមួយនឹងការទទួលយកសាសនាគ្រឹស្តនៅក្នុងកំណែបូព៌ារបស់វា)។

វិទ្យាសាស្ត្រភាសាក្នុងស្រុករបស់យើង ដែលត្រលប់ទៅបេតិកភណ្ឌក្រិក-ប៊ីហ្សេនទីន នៅក្នុងប្រភពដើមរបស់វា ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ជារឿយៗបានទាក់ទងជាមួយភាសាអឺរ៉ុបខាងលិច បានយកគំនិតជាច្រើនពីភាសាក្រោយៗមក ក្នុងពេលតែមួយមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីវានៅក្នុង ចំណុចមួយចំនួន។ នាងបានប្រមូលផ្ដុំនូវគំនិតដ៏មានតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនជាច្រើននៅក្នុងវិស័យសូរសព្ទ សូរសព្ទ រូបវិទ្យា សរីរវិទ្យា ការបង្កើតពាក្យ សរីរវិទ្យា វាក្យសម្ព័ន្ធ សទ្ទានុក្រម វចនានុក្រម វេយ្យាករណ៍ ស្ទីលស្ទិក ភាសាអក្សរសាស្ត្រ ភាសាអនុវត្ត ចិត្តវិទ្យា សង្គមភាសាវិទ្យា ជាដើម។ នៅក្នុងវា ដោយផ្អែកលើការស្រាវជ្រាវជាចម្បងនៅក្នុងភាសារុស្សី គំរូជាតិរបស់វាផ្ទាល់នៃការពិពណ៌នាភាសាបានបង្កើតឡើង ដែលកំណត់គោលការណ៍សម្រាប់បង្កើតការពិពណ៌នានៃភាសាផ្សេងទៀត ជាចម្បងភាសារុស្សី និងភាសារបស់ប្រជាជនផ្សេងទៀតនៃប្រទេសរុស្ស៊ី។ សហព័ន្ធ (និងមុនសហភាពសូវៀត) ក៏ដូចជាភាសារបស់បរទេស។

ការសិក្សានៅប្រទេសអាឡឺម៉ង់ ស្នេហា ។ល។ ជាញឹកញាប់ផ្អែកលើគំរូនេះ ដែលធ្វើឱ្យពួកគេមានភាពខុសប្លែកគ្នាខ្លះពីលទ្ធិនិយមនៅប្រទេសអាល្លឺម៉ង់ ឬលទ្ធិរ៉ូម៉ាំងនៅប្រទេសបារាំង។ ជាក់ស្តែង គ្រូផ្នែកទ្រឹស្តីរបស់យើង (វេយ្យាករណ៍ សូរសព្ទ វេយ្យាករណ៍ ល.) ដែលបណ្តុះបណ្តាលអ្នកឯកទេសជាភាសាអាឡឺម៉ង់ អង់គ្លេស បារាំង និងភាសាបរទេសផ្សេងទៀត មិនអាចគិតគូរពីភាពខុសគ្នានៃគំនិត និងវិធីសាស្រ្តទាំងនេះបានទេ។

ហើយក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះ ភាសាវិទ្យាក្នុងស្រុកត្រូវបានទាក់ទាញកាន់តែខ្លាំងឡើងទៅក្នុងដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលភពនៃវិទ្យាសាស្ត្រភាសា ដែលក្លាយជាផ្នែកមួយគួរឱ្យកត់សម្គាល់នៃភាសាពិភពលោក។

I.P. ស៊ូវ។ ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃភាសាវិទ្យា - Tver, 1999