ការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់រូបវិទ្យាដោយគិតគូរពីវិជ្ជាជីវៈដែលបានជ្រើសរើស។ របាយការណ៍ការអនុវត្ត៖ វិធីសាស្រ្តសិក្សាពីសក្ដានុពលនៃរូបរាងកាយរឹងក្នុងវគ្គសិក្សារូបវិទ្យានៃអនុវិទ្យាល័យឯកទេស

រូបវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រនៃច្បាប់ទូទៅបំផុតនៃធម្មជាតិ ដែលដើរតួជាមុខវិជ្ជាសាលា រួមចំណែកយ៉ាងសំខាន់ដល់ប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង។ វាបង្ហាញពីតួនាទីរបស់វិទ្យាសាស្ត្រក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សេដ្ឋកិច្ច និងវប្បធម៌នៃសង្គម រួមចំណែកដល់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រទំនើប។ ការដោះស្រាយបញ្ហារូបវិទ្យាគឺជាធាតុចាំបាច់នៃការងារអប់រំ។ បញ្ហាផ្តល់សម្ភារៈសម្រាប់លំហាត់ដែលទាមទារការអនុវត្តច្បាប់រូបវន្តចំពោះបាតុភូតដែលកើតឡើងក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់មួយចំនួន។ កិច្ចការរួមចំណែកដល់ការរួមផ្សំគ្នាកាន់តែស៊ីជម្រៅ និងរឹងមាំនៃច្បាប់រូបវន្ត ការអភិវឌ្ឍនៃការគិតឡូជីខល ភាពប៉ិនប្រសប់ គំនិតផ្តួចផ្តើម ឆន្ទៈ និងការតស៊ូក្នុងការសម្រេចបាននូវគោលដៅ ជម្រុញចំណាប់អារម្មណ៍លើរូបវិទ្យា ជួយទទួលបាននូវជំនាញការងារឯករាជ្យ និងបម្រើជាឧបករណ៍ដែលមិនអាចខ្វះបានសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍឯករាជ្យភាព។ នៅក្នុងការវិនិច្ឆ័យ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការបំពេញភារកិច្ច សិស្សត្រូវប្រឈមមុខដោយផ្ទាល់ជាមួយនឹងតម្រូវការដើម្បីអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៃរូបវិទ្យាក្នុងជីវិត ពួកគេកាន់តែយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីទំនាក់ទំនងរវាងទ្រឹស្តី និងការអនុវត្ត។ នេះគឺជាមធ្យោបាយសំខាន់មួយនៃការធ្វើឡើងវិញ ការបង្រួបបង្រួម និងការធ្វើតេស្តចំណេះដឹងរបស់សិស្ស ដែលជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់មួយក្នុងការបង្រៀនរូបវិទ្យា។

ការអនុវត្តការអប់រំ "វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 9 ដែលជាផ្នែកមួយនៃការបណ្តុះបណ្តាលមុនទម្រង់។

ការអនុវត្តការបណ្តុះបណ្តាលត្រូវបានរចនាឡើងសម្រាប់រយៈពេល 34 ម៉ោង។ ជម្រើសនៃប្រធានបទគឺដោយសារតែសារៈសំខាន់ និងតម្រូវការ ទាក់ទងនឹងការផ្លាស់ប្តូរសាលារៀនទៅការអប់រំឯកទេស។ សិស្សនៅក្នុងសាលាមូលដ្ឋានរួចហើយ ត្រូវតែធ្វើការជ្រើសរើសដ៏សំខាន់មួយសម្រាប់ជោគវាសនាអនាគតរបស់ពួកគេ ជម្រើសនៃទម្រង់ ឬប្រភេទនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគត។ សារៈសំខាន់ជាក់ស្តែង ការតំរង់ទិសអនុវត្ត ភាពខុសប្លែកគ្នានៃសម្ភារៈសិក្សា ត្រូវបានរៀបចំឡើងដើម្បីជំរុញការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងរបស់សិស្សសាលា និងរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយជោគជ័យនៃប្រព័ន្ធនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានពីមុននៅក្នុងគ្រប់ផ្នែកនៃរូបវិទ្យា។

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

"យល់ព្រម" "យល់ព្រម"

កម្មវិធីការងារ

ការអនុវត្តការអប់រំ

នៅក្នុងរូបវិទ្យា

សម្រាប់ថ្នាក់ទី 9

"វិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ

កិច្ចការរាងកាយ"

ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥

35 ម៉ោង។

សូវៀត

ឆ្នាំ ២០១៤

កម្មវិធីអនុវត្ត

(34 ម៉ោង 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍)

កំណត់ចំណាំពន្យល់

គោលដៅជាមូលដ្ឋាន ការអនុវត្តការអប់រំ៖

ភារកិច្ច ការអនុវត្តការអប់រំ៖

កម្រិតខ្ពស់។

លទ្ធផលរំពឹងទុកការអនុវត្តការអប់រំ៖

ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សា
ដឹង/យល់
អាច

UMK

ផ្នែក "សេចក្តីផ្តើម"

ផ្នែក "បាតុភូតកំដៅ"

ផ្នែក "អុបទិក"

ផ្នែក "Kinematics"

ផ្នែក "ថាមវន្ត"

ផ្នែក "ច្បាប់នៃការអភិរក្ស" ។

Kinematics ។ (4 ម៉ោង)

ថាមវន្ត។ (ម៉ោង 8)

តុល្យភាពរាងកាយ (៣ ម៉ោង)

ច្បាប់អភិរក្ស។ (ម៉ោង 8)

អុបទិក (1)

	ប្រធានបទ	ចំនួនម៉ោង។
	ការចាត់ថ្នាក់ភារកិច្ច
	Kinematics
	ថាមវន្ត
	តុល្យភាពរាងកាយ
	ច្បាប់អភិរក្ស
	បាតុភូតកម្ដៅ
	បាតុភូតអគ្គិសនី។
VIII	អុបទិក
	ម៉ោងសរុប

សម្ភារៈសិក្សាការអនុវត្តការអប់រំ

ទំ/ទំ	ប្រធានបទ	ប្រភេទនៃសកម្មភាព	កាលបរិច្ឆេទ។ តាមផែនការ	ការពិត
	ការចាត់ថ្នាក់នៃកិច្ចការ (២ ម៉ោង)
		ការបង្រៀន	4.09.	4.09.
		មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា	11.09	11.09	ការបង្កើតជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងបង្ហាញព័ត៌មានជាទម្រង់ពាក្យសំដី ន័យធៀប និមិត្តសញ្ញា វិភាគ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងវា និង បញ្ជាក់វា; ប្រៀបធៀប, ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម,
	Kinematics (4)
		មេរៀនជាក់ស្តែង	18.09	18.09
		មេរៀនជាក់ស្តែង	25.09	25.09	បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
		មេរៀនជាក់ស្តែង	2.10	2.10	ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការគណនាដោយខ្លួនឯងនៃបរិមាណរាងកាយ អត្ថបទរចនាសម្ព័ន្ធ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចមេ និងអនុវិទ្យាល័យ គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ; បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
		មេរៀនជាក់ស្តែង	9.10		បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
	ថាមវន្ត (8)
		មេរៀនជាក់ស្តែង	16.10		បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
		ការបង្រៀន	21.10		ការបង្កើតជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងបង្ហាញព័ត៌មានជាទម្រង់ពាក្យសំដី ន័យធៀប និមិត្តសញ្ញា វិភាគ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងវា និង បញ្ជាក់វា; ប្រៀបធៀប, ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម,
		មេរៀនជាក់ស្តែង	28.10		បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
10 4		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
11 5		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
12 6		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
13 7		ការបង្រៀន			ការបង្កើតជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងបង្ហាញព័ត៌មានជាទម្រង់ពាក្យសំដី ន័យធៀប និមិត្តសញ្ញា វិភាគ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងវា និង បញ្ជាក់វា; ប្រៀបធៀប, ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម,
14 8		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
	តុល្យភាពរាងកាយ (៣ ម៉ោង)				បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
15 1		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
16 2	(ការងារសាកល្បង។ )	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
17 3		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
	ច្បាប់អភិរក្ស (8)				បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
18 1		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
19 2		ការបង្រៀន			ការបង្កើតជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងបង្ហាញព័ត៌មានជាទម្រង់ពាក្យសំដី ន័យធៀប និមិត្តសញ្ញា វិភាគ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងវា និង បញ្ជាក់វា; ប្រៀបធៀប, ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម,
20 3		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
21 4		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
22 5		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
23 6		ការបង្រៀន			ការបង្កើតជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងបង្ហាញព័ត៌មានជាទម្រង់ពាក្យសំដី ន័យធៀប និមិត្តសញ្ញា វិភាគ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងវា និង បញ្ជាក់វា; ប្រៀបធៀប, ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម,
24 7		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
25 8		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
	បាតុភូតកំដៅ (4)				បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
26 1	ដោះស្រាយបញ្ហា សម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍កម្ដៅ។	មេរៀនជាក់ស្តែង			ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការគណនាដោយខ្លួនឯងនៃបរិមាណរាងកាយ អត្ថបទរចនាសម្ព័ន្ធ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចមេ និងអនុវិទ្យាល័យ គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ; បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
27 2		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
28 3	ដោះស្រាយបញ្ហា។ សំណើមខ្យល់។	មេរៀនជាក់ស្តែង
29 4		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
	បាតុភូតអគ្គិសនី។ (4)
30 1		មេរៀនជាក់ស្តែង
31 2		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
32 3		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
33 4	ប្រសិទ្ធភាពនៃការដំឡើងអគ្គិសនី។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
	អុបទិក (1)				បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការគណនាដោយខ្លួនឯងនៃបរិមាណរាងកាយ អត្ថបទរចនាសម្ព័ន្ធ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចមេ និងអនុវិទ្យាល័យ គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ;
34 1		មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់គ្រូ។

អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់និស្សិត។

មើលជាមុន៖

ស្ថាប័នអប់រំថវិកាក្រុង

អនុវិទ្យាល័យលេខ ១ ក្រាម។ សូវៀត

"យល់ព្រម" "យល់ព្រម"

នាយករងទទួលបន្ទុកការងារអប់រំនាយក MBOUSOSH លេខ 1 សូវៀតស្គី

T.V.Didich ________________A.V. ប្រីឆេវ

«» ខែសីហា ឆ្នាំ ២០១៤ «» ខែសីហា ឆ្នាំ ២០១៤

កម្មវិធីការងារ

ការអនុវត្តការអប់រំ

នៅក្នុងរូបវិទ្យា

សម្រាប់ថ្នាក់ទី 9

"វិធីសាស្រ្តនៃដំណោះស្រាយ

កិច្ចការរាងកាយ"

ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥

គ្រូបង្រៀន: Fattakhova Zulekha Khamitovna

កម្មវិធីនេះត្រូវបានរចនាឡើងស្របតាម

1. កម្មវិធីគំរូក្នុងមុខវិជ្ជា។ រូបវិទ្យា ៧-៩ អិមៈ ការអប់រំ។ 2011. បណ្ឌិតសភាអប់រំរុស្ស៊ី។ 2011. (ស្តង់ដារជំនាន់ថ្មី។)

2..Orlov V.L. Saurov Yu, A, "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ" (កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ រូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 9-11 ។ ការអប់រំប្រវត្តិរូប។) អ្នកចងក្រង Korovin V.A.. Moscow 2005

3. កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ។ រូបវិទ្យា។ តារាសាស្ត្រ។ ថ្នាក់ទី 7 - 11 ។ / កុំព្យូទ័រ។ V.A. Korovin, V.A. អ័រឡូវ។ - M. : Bustard, 2004

ចំនួនម៉ោងតាមកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ឆ្នាំសិក្សា ២០១៤-២០១៥៖ 35 ម៉ោង។

ពិចារណានៅក្នុងកិច្ចប្រជុំនៃក្រុមប្រឹក្សាវិធីសាស្រ្តសាលា

សូវៀត

ឆ្នាំ ២០១៤

កម្មវិធីអនុវត្ត

"វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ"

(34 ម៉ោង 1 ម៉ោងក្នុងមួយសប្តាហ៍)

កំណត់ចំណាំពន្យល់

គោលដៅជាមូលដ្ឋាន ការអនុវត្តការអប់រំ៖

ការបញ្ចូលយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃសម្ភារៈដោយធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តសមហេតុផលផ្សេងៗសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។

ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស។

ការរួមផ្សំនៃច្បាប់ជាមូលដ្ឋាន និងគំនិតរូបវន្តនៅក្នុងកម្មវិធីសាមញ្ញ និងសំខាន់របស់វា។

ការណែនាំអំពីជំនាញនៃការគិតរាងកាយតាមរយៈស្ថានភាពបញ្ហា នៅពេលដែលដំណោះស្រាយឯករាជ្យនៃបញ្ហា ឬការវិភាគនៃបាតុកម្ម បម្រើជាមូលដ្ឋានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការពិចារណាបន្ថែមទៀត។

ការកែលម្អវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់សិស្សនៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តភារកិច្ចពិសោធន៍ដែលក្នុងនោះការស្គាល់ពីបាតុភូតរូបវិទ្យាថ្មីនាំមុខការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់របស់ពួកគេ។

ការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការតំរង់ទិសការអប់រំទូទៅនៃវគ្គសិក្សាជាមួយនឹងការបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបន្តពីការអប់រំនៅវិទ្យាល័យ។

ការបង្កើតការលើកទឹកចិត្តវិជ្ជមានសម្រាប់ការបង្រៀនរូបវិទ្យានៅកម្រិតទម្រង់។ ការកែលម្អសមត្ថភាពព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស។

ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងទម្រង់នៃការអប់រំនៅវិទ្យាល័យ។

ភារកិច្ច ការអនុវត្តការអប់រំ៖

1. ការពង្រីកនិងស៊ីជម្រៅនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពីរូបវិទ្យា

2. ការបញ្ជាក់អំពីសមត្ថភាព និងការត្រៀមខ្លួនរបស់សិស្សដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់លើមុខវិជ្ជា

កម្រិតខ្ពស់។

3. ការបង្កើតមូលដ្ឋានសម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមនៅក្នុងថ្នាក់ឯកទេស។

កម្មវិធីអនុវត្តការអប់រំពង្រីកកម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យារបស់សាលា ខណៈពេលដែលផ្តោតលើការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សទទួលបានរួចហើយ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះកម្មវិធីត្រូវបានបែងចែកជាផ្នែកជាច្រើន។ ផ្នែកទីមួយណែនាំសិស្សអំពីគំនិតនៃ "ភារកិច្ច" ណែនាំពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការធ្វើការជាមួយភារកិច្ច។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាការយកចិត្តទុកដាក់ពិសេសគឺត្រូវបានបង់ទៅលំដាប់នៃសកម្មភាពការវិភាគនៃបាតុភូតរូបវន្តការវិភាគនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាននិងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាយោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយ។

នៅពេលសិក្សាផ្នែកទីមួយ និងទីពីរ វាត្រូវបានគ្រោងនឹងប្រើទម្រង់ផ្សេងៗនៃថ្នាក់៖ រឿង ការសន្ទនាជាមួយសិស្ស ការនិយាយរបស់សិស្ស ការពន្យល់លម្អិតអំពីឧទាហរណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហា ការកំណត់ក្រុមនៃបញ្ហាពិសោធន៍ ការងារបុគ្គល និងក្រុម។ លើការចងក្រងបញ្ហា ការស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងការប្រមូលបញ្ហាផ្សេងៗ។ ជាលទ្ធផល សិស្សគួរតែអាចចាត់ថ្នាក់បញ្ហា ចេះចងក្រងបញ្ហាសាមញ្ញបំផុត និងដឹងពីក្បួនដោះស្រាយទូទៅសម្រាប់ដោះស្រាយបញ្ហា។

នៅពេលសិក្សាផ្នែកផ្សេងទៀត ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការបង្កើតជំនាញសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយឯករាជ្យនៃកម្រិតផ្សេងៗនៃភាពស្មុគស្មាញ សមត្ថភាពក្នុងការជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រដំណោះស្រាយសមហេតុផល និងការអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយដំណោះស្រាយ។ ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទត្រូវបានជ្រើសរើសដើម្បីបង្កើតជាវិធីសាស្រ្តសំខាន់នៃទ្រឹស្តីរូបវន្តនេះនៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅក្នុងថ្នាក់រៀន ទម្រង់ការងារសមូហភាព និងក្រុមត្រូវបានសន្មត់ថាៈ ការកំណត់ ការដោះស្រាយ និងពិភាក្សាការដោះស្រាយបញ្ហា ការរៀបចំសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក ការជ្រើសរើស និងការចងក្រងបញ្ហា។ល។ ជាលទ្ធផល សិស្សត្រូវបានរំពឹងថានឹងឈានដល់កម្រិតទ្រឹស្តីនៃការដោះស្រាយបញ្ហា៖ ដំណោះស្រាយ យោងទៅតាមក្បួនដោះស្រាយ ការធ្វើជាម្ចាស់នៃដំណោះស្រាយបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋាន ការធ្វើគំរូនៃបាតុភូតរូបវន្ត ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការវាយតម្លៃខ្លួនឯង។ល។

កម្មវិធីនៃការអនុវត្តការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការរៀនដោះស្រាយបញ្ហា ដោយហេតុថាការងារប្រភេទនេះគឺជាផ្នែកសំខាន់មួយនៃការសិក្សារូបវិទ្យាពេញលេញ។ មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យកម្រិតនៃការយល់ដឹងនៃច្បាប់រូបវន្តដោយសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តវាដោយមនសិការនៅក្នុងការវិភាគនៃស្ថានភាពរាងកាយជាក់លាក់មួយ។ ជាធម្មតា ការលំបាកខ្លាំងបំផុតសម្រាប់សិស្សគឺសំណួរ "កន្លែងដែលត្រូវចាប់ផ្តើម?" ពោលគឺមិនមែនការប្រើប្រាស់ច្បាប់រូបវន្តផ្ទាល់នោះទេ ប៉ុន្តែជាជម្រើសនៃច្បាប់មួយណា និងហេតុអ្វីគួរត្រូវបានអនុវត្តនៅក្នុងការវិភាគនៃបាតុភូតជាក់លាក់នីមួយៗ។ សមត្ថភាពនេះក្នុងការជ្រើសរើសវិធីដោះស្រាយបញ្ហា ពោលគឺសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់ថាច្បាប់រូបវន្តណាមួយពណ៌នាអំពីបាតុភូតដែលកំពុងពិចារណានោះ គ្រាន់តែជាទីបន្ទាល់ចំពោះការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅ និងទូលំទូលាយអំពីរូបវិទ្យា។ ការយល់ដឹងស៊ីជម្រៅអំពីរូបវិទ្យា ទាមទារឱ្យមានការយល់ដឹងច្បាស់លាស់អំពីកម្រិតនៃភាពទូទៅនៃច្បាប់រូបវន្តផ្សេងៗ ដែនកំណត់នៃការអនុវត្ត និងទីកន្លែងរបស់ពួកគេនៅក្នុងរូបភាពរាងកាយទាំងមូលនៃពិភពលោក។ ដូច្នេះដោយបានសិក្សាផ្នែកមេកានិច សិស្សគួរតែយល់ថាការអនុវត្តច្បាប់នៃការអភិរក្សថាមពលធ្វើឱ្យវាកាន់តែងាយស្រួលក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ហើយនៅពេលដែលវាមិនអាចទៅរួចតាមវិធីផ្សេងទៀតផងដែរ។

កម្រិតខ្ពស់នៃការយល់ដឹងអំពីរូបវិទ្យាត្រូវបានកំណត់ដោយសមត្ថភាពក្នុងការប្រើគោលការណ៍នៃវិធីសាស្រ្តនៃរូបវិទ្យា ដូចជាគោលការណ៍នៃស៊ីមេទ្រី ទំនាក់ទំនង និងសមមូល នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា។

កម្មវិធីអនុវត្តការអប់រំពាក់ព័ន្ធនឹងការបង្រៀនសិស្សនូវវិធីសាស្រ្ត និងមធ្យោបាយក្នុងការស្វែងរកវិធីដោះស្រាយបញ្ហា។ ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាមុខវិជ្ជាជ្រើសរើស សិស្សគួរតែរៀនពីរបៀបអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៃ kinematics ថាមវន្ត ច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះ និងថាមពល បែងចែកបញ្ហាទៅជាកិច្ចការរង កាត់បន្ថយបញ្ហាស្មុគស្មាញទៅជាសាមញ្ញជាង និងមេ។ វិធីសាស្រ្តក្រាហ្វិកនៃការដោះស្រាយ។ ហើយក៏ដើម្បីផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សានុសិស្សដើម្បីបំពេញចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេរៀងៗខ្លួន ខណៈពេលដែលពួកគេស្គាល់ពួកគេជាមួយនឹងនិន្នាការសំខាន់ៗក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍វិទ្យាសាស្ត្រទំនើប ដោយហេតុនេះរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ និងការតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកជម្រើសនៃរូបវិទ្យាសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមនៅក្នុងសាលាឯកទេស។

លទ្ធផលរំពឹងទុកការអនុវត្តការអប់រំ៖

នៅក្នុងវិស័យជំនាញ- ការយល់ដឹងទូទៅនៃខ្លឹមសារនៃវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យា; ភារកិច្ចរាងកាយ;

ក្នុងជំនាញទំនាក់ទំនង- សិស្សស្ទាត់ជំនាញទម្រង់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងដែលមានបញ្ហា (សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីទស្សនៈរបស់ពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ អមជាមួយឧទាហរណ៍ ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន ទូទៅ) ។

ក្នុងវិស័យសមត្ថភាពសង្គម- ការអភិវឌ្ឍជំនាញអន្តរកម្មតាមរយៈសកម្មភាពជាក្រុម ធ្វើការជាគូនៃសមាសភាពថេរ និងអថេរ នៅពេលបំពេញកិច្ចការផ្សេងៗ។

នៅក្នុងវិស័យសមត្ថភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លួនឯង- ការជំរុញតម្រូវការ និងសមត្ថភាពសម្រាប់ការអប់រំខ្លួនឯង ការកំណត់គោលដៅផ្ទាល់ខ្លួន។
ជាលទ្ធផលនៃការសិក្សាការអនុវត្តអប់រំរូបវិទ្យា "វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ" សិស្សត្រូវ៖
ដឹង/យល់
- អត្ថន័យនៃច្បាប់រូបវិទ្យានៃមេកានិចបុរាណ ទំនាញសកល ការអភិរក្សថាមពល និងសន្ទុះ លំយោលមេកានិច និងរលក
អាច
- ដោះស្រាយបញ្ហាលើការអនុវត្តច្បាប់រូបវន្តដែលបានសិក្សាដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗ
ប្រើប្រាស់ចំណេះដឹង និងជំនាញដែលទទួលបានក្នុងសកម្មភាពជាក់ស្តែង និងជីវិតប្រចាំថ្ងៃសម្រាប់៖
ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយមនសិការរបស់សិស្សទាក់ទងនឹងទម្រង់នៃការអប់រំបន្ថែម។

UMK

1. Orlov V.L. Saurov Yu, A, "វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ" (កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ រូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 9-11 ។ ការអប់រំប្រវត្តិរូប។) អ្នកចងក្រង Korovin V.A.. Moscow 2005

2. កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ។ រូបវិទ្យា។ តារាសាស្ត្រ។ ថ្នាក់ទី 7 - 11 ។ / កុំព្យូទ័រ។ V.A. Korovin, V.A. អ័រឡូវ។ - M. : Bustard, 2004

3. Rymkevich A.P. រូបវិទ្យា។ សៀវភៅកិច្ចការ។ ថ្នាក់ទី ១០ ដល់ទី ១១៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការសិក្សាអប់រំទូទៅ។ ស្ថាប័ន។ - អិមៈ Bustard, 2002 ។

4. រូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី ៩៖ សម្ភារសិក្សា / A.E. ម៉ារ៉ុន, E.A. ម៉ារ៉ុន។ - អិមៈ Bustard, 2005 ។

5. Peryshkin A.V., Gutnik E.M. រូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 9: Proc ។ សម្រាប់ការអប់រំទូទៅ ស្ថាប័នអប់រំ។ - អិមៈ Bustard, 2006 ។

កម្មវិធីនេះស្របនឹងខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យាមូលដ្ឋាន។ វាតម្រង់ទិសគ្រូទៅរកការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងបន្ថែមទៀតនៃចំណេះដឹង និងជំនាញដែលបានទទួលរួចហើយរបស់សិស្ស ក៏ដូចជាការបង្កើតចំណេះដឹង និងជំនាញស៊ីជម្រៅ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះកម្មវិធីទាំងមូលត្រូវបានបែងចែកជាផ្នែកជាច្រើន។

ផ្នែក "សេចក្តីផ្តើម""- ជាទ្រឹស្តីភាគច្រើននៅក្នុងធម្មជាតិ។ នៅទីនេះ សិស្សបានស្គាល់ព័ត៌មានអប្បបរមាអំពីគោលគំនិតនៃ "ភារកិច្ច" ដឹងពីសារៈសំខាន់នៃកិច្ចការក្នុងជីវិត វិទ្យាសាស្ត្រ បច្ចេកវិទ្យា ស្គាល់ពីទិដ្ឋភាពផ្សេងៗនៃការងារជាមួយកិច្ចការ ជាពិសេស។ ពួកគេគួរតែដឹងពីបច្ចេកទេសជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការចងក្រងកិច្ចការ អាចចាត់ថ្នាក់កិច្ចការទៅតាមមូលដ្ឋានបី ឬបួន។

ផ្នែក "បាតុភូតកំដៅ"- រួមបញ្ចូលនូវគោលគំនិតជាមូលដ្ឋានដូចខាងក្រោមៈ ថាមពលខាងក្នុង ការផ្ទេរកំដៅ ធ្វើការជាមធ្យោបាយដើម្បីផ្លាស់ប្តូរថាមពលខាងក្នុង ចរន្តកំដៅ ចរន្តកំដៅ បរិមាណកំដៅ សមត្ថភាពកំដៅជាក់លាក់នៃសារធាតុ កំដៅជាក់លាក់នៃចំហេះឥន្ធនៈ សីតុណ្ហភាពរលាយ និងគ្រីស្តាល់។ កំដៅជាក់លាក់នៃការរលាយនិងចំហាយ។ រូបមន្ត៖ ដើម្បីគណនាបរិមាណកំដៅនៅពេលដែលសីតុណ្ហភាពរាងកាយផ្លាស់ប្តូរ ការដុតបញ្ឆេះ ការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសរុបនៃរូបធាតុ។ ការអនុវត្តដំណើរការកម្ដៅដែលបានសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត៖ នៅក្នុងម៉ាស៊ីនកម្ដៅ ឧបករណ៍បច្ចេកទេស និងឧបករណ៍។

នៅពេលធ្វើការជាមួយភារកិច្ចនៃផ្នែកនេះ ការយកចិត្តទុកដាក់ត្រូវបានបង់ជាប្រព័ន្ធចំពោះទស្សនៈពិភពលោក និងវិធីសាស្រ្តទូទៅ៖ តម្រូវការរបស់សង្គមក្នុងការកំណត់ និងដោះស្រាយបញ្ហានៃខ្លឹមសារជាក់ស្តែង បញ្ហាក្នុងប្រវត្តិសាស្ត្ររូបវិទ្យា សារៈសំខាន់នៃគណិតវិទ្យាសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា ការយល់ដឹងអំពី ការវិភាគប្រព័ន្ធនៃបាតុភូតរូបវន្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ នៅពេលជ្រើសរើសភារកិច្ច ចាំបាច់ត្រូវប្រើ ប្រហែលជាកិច្ចការធំជាងប្រភេទផ្សេងៗ។ រឿងសំខាន់ក្នុងករណីនេះគឺការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការបង្កើតសកម្មភាពយល់ដឹងជាក់លាក់មួយក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា។ សិស្សត្រូវរៀនសមត្ថភាពក្នុងការអានក្រាហ្វនៃការផ្លាស់ប្តូរសីតុណ្ហភាពរាងកាយកំឡុងពេលកំដៅ ការរលាយ ចំហាយទឹក ដោះស្រាយបញ្ហាគុណភាព ដោយប្រើចំណេះដឹងនៃវិធីសាស្រ្តនៃការផ្លាស់ប្តូរថាមពលខាងក្នុង និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការផ្ទេរកំដៅ ស្វែងរកតម្លៃនៃកំដៅជាក់លាក់នៃ សារធាតុ កំដៅជាក់លាក់នៃការឆេះឥន្ធនៈ កំដៅជាក់លាក់នៃការរលាយ និងចំហាយចេញពីតុ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការផ្លាស់ប្តូរថាមពលដែលបង្ហាញថាការអនុវត្តការងារមេកានិចដោយម៉ាស៊ីនកំដៅត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការថយចុះនៃថាមពលខាងក្នុងនៃសារធាតុរាវការងារ (ចំហាយឧស្ម័ន) ។ ភារកិច្ចលើប្រធានបទនេះអាចត្រូវបានប្រើសម្រាប់គោលបំណងនៃការអប់រំពហុបច្ចេកទេសរបស់សិស្ស។

ផ្នែក "បាតុភូតអគ្គិសនី"- កិច្ចការលើប្រធានបទនេះគួរតែជួយបង្កើតគំនិតនៃចរន្តអគ្គិសនី និងបរិមាណអគ្គិសនី (បច្ចុប្បន្ន I, វ៉ុល U និង Resistance R) ព្រមទាំងបង្រៀនសិស្សពីរបៀបគណនាសៀគ្វីអគ្គិសនីសាមញ្ញ។ ការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ចំពោះបញ្ហានៅលើច្បាប់របស់ Ohm និងការគណនានៃភាពធន់នៃ conductors អាស្រ័យលើសម្ភារៈវិមាត្រធរណីមាត្ររបស់ពួកគេ (ប្រវែង L និងផ្នែកឆ្លងកាត់ S) និងវិធីសាស្រ្តនៃការតភ្ជាប់ដោយគិតគូរពីស៊េរី ប៉ារ៉ាឡែល និងការតភ្ជាប់ចម្រុះនៃ conductors ផងដែរ។ . វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការបង្រៀនសិស្សឱ្យយល់អំពីដ្យាក្រាមសៀគ្វីអគ្គិសនី និងស្វែងរកចំណុចសាខានៅក្នុងករណីនៃការតភ្ជាប់ប៉ារ៉ាឡែល។ សិស្សគួររៀនគូរសៀគ្វីសមមូល ពោលគឺដ្យាក្រាមដែលការតភ្ជាប់របស់ conductors អាចមើលឃើញកាន់តែច្បាស់។ ការដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់វិធីសាស្រ្តផ្សេងៗនៃការគណនាភាពធន់នៃសៀគ្វីអគ្គីសនីស្មុគស្មាញ។ ការដោះស្រាយបញ្ហានៃប្រភេទផ្សេងៗលើការពិពណ៌នាអំពីសៀគ្វីអគ្គីសនីនៃចរន្តអគ្គីសនីផ្ទាល់ដោយប្រើច្បាប់ Ohm ច្បាប់ Joule-Lenz ។ សេចក្តីថ្លែងការណ៍និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាពិសោធន៍ផ្នែកខាងមុខដើម្បីកំណត់ការផ្លាស់ប្តូរក្នុងការអានឧបករណ៍នៅពេលដែលភាពធន់នៃផ្នែកខ្លះនៃសៀគ្វីផ្លាស់ប្តូរដើម្បីកំណត់ភាពធន់នៃផ្នែកនៃសៀគ្វីជាដើម។

នៅក្នុងប្រធានបទ "ការងារនិងថាមពលបច្ចុប្បន្ន" មានឱកាសដ៏អស្ចារ្យណាស់សម្រាប់ការពិចារណានិងដោះស្រាយបញ្ហាពិសោធន៍: ចង្កៀង incandescent អគ្គិសនី, ឧបករណ៍ប្រើប្រាស់ក្នុងផ្ទះ, ម៉ែត្រអគ្គិសនីមានភាពងាយស្រួលក្នុងការបង្ហាញ, យកការអានរបស់ពួកគេទិន្នន័យលិខិតឆ្លងដែននិងស្វែងរកតម្លៃចាំបាច់ពីពួកគេ។ .

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា សិស្សត្រូវមានជំនាញក្នុងការគណនាការងារ និងថាមពលនៃចរន្ត បរិមាណកំដៅដែលបញ្ចេញនៅក្នុង conductor និងរៀនពីរបៀបគណនាថ្លៃអគ្គិសនី។ សិស្សត្រូវតែដឹងពីរូបមន្តជាមូលដ្ឋានដែលពួកគេគណនាការងាររបស់ A \u003d IUt បច្ចុប្បន្នថាមពល P \u003d IU បរិមាណកំដៅដែលបានបញ្ចេញនៅក្នុង conductor នៅពេលដែលចរន្តឆ្លងកាត់វា Q \u003d IUt (J) ។

នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហា ផ្តោតសំខាន់ទៅលើការបង្កើតជំនាញក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហា ការប្រមូលផ្តុំបទពិសោធន៍ក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាលំបាកផ្សេងៗគ្នា។ ទស្សនៈទូទៅបំផុតកំពុងត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើដំណោះស្រាយនៃបញ្ហា ដូចជានៅលើការពិពណ៌នាអំពីបាតុភូតរូបវន្តមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតដោយច្បាប់រូបវន្ត។

ផ្នែក "អុបទិក" - រួមបញ្ចូលគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាន៖ ភាពត្រង់នៃការសាយភាយពន្លឺ ល្បឿននៃពន្លឺ ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងចំណាំងបែរនៃពន្លឺ ប្រវែងប្រសព្វនៃកញ្ចក់ ថាមពលអុបទិកនៃកញ្ចក់។ ច្បាប់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការឆ្លុះនៃពន្លឺ។ ជំនាញនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃគោលគំនិត និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងឧបករណ៍អុបទិកដែលបានសិក្សា។ ជំនាញមូលដ្ឋាន៖ ទទួលរូបភាពនៃវត្ថុដោយប្រើកែវ។ បង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុមួយនៅក្នុងកញ្ចក់រាបស្មើ និងក្នុងកញ្ចក់ស្តើង។ ដោះស្រាយបញ្ហាគុណភាព និងការគណនាលើច្បាប់នៃការឆ្លុះពន្លឺ លើការអនុវត្តរូបមន្តកញ្ចក់ លើផ្លូវនៃកាំរស្មីក្នុងប្រព័ន្ធអុបទិក ការរចនា និងប្រតិបត្តិការឧបករណ៍អុបទិក។

ផ្នែក "Kinematics"- នៅពេលសិក្សា kinematics កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានផ្តល់ទៅឱ្យស្គាល់នូវវិធីសាស្រ្តជាក់ស្តែងសម្រាប់វាស់ល្បឿន និងវិធីសាស្រ្តផ្សេងៗសម្រាប់វាយតម្លៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែង វិធីសាស្ត្រសម្រាប់សាងសង់ និងវិភាគក្រាហ្វនៃច្បាប់ចលនាត្រូវបានពិចារណា។

នៅលើប្រធានបទនៃចលនាមិនស្មើគ្នា បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយ ដែលពួកគេស៊ើបអង្កេត ឬស្វែងរកបរិមាណដែលកំណត់លក្ខណៈនៃចលនាមិនស្មើគ្នា៖ គន្លង ផ្លូវ ចលនា ល្បឿន និងការបង្កើនល្បឿន។ ក្នុងចំណោមប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនាមិនស្មើគ្នា មានតែចលនាឯកសណ្ឋានប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានពិចារណាលម្អិត។ ប្រធានបទត្រូវបានបញ្ចប់ដោយការដោះស្រាយបញ្ហាអំពីចលនានៅក្នុងរង្វង់មួយ: នៅក្នុងបញ្ហាទាំងនេះការយកចិត្តទុកដាក់សំខាន់ត្រូវបានបង់ក្នុងការគណនាមុំនៃការបង្វិល; ល្បឿនមុំឬរយៈពេលនៃការបង្វិល; លីនេអ៊ែរ (ស្រុក) ល្បឿន; ការបង្កើនល្បឿនធម្មតា។

ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលសិស្សចាប់យកយ៉ាងរឹងមាំ និងអាចប្រើប្រាស់ទំនាក់ទំនងរវាងល្បឿនលីនេអ៊ែរ និងមុំនៃចលនាបង្វិលឯកសណ្ឋាន៖ វាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់លើការយល់ដឹងរបស់សិស្សអំពីរូបមន្ត

ផ្នែក "ថាមវន្ត"- ចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សអំពីប្រភេទផ្សេងៗនៃចលនា ច្បាប់ និងកម្លាំងរបស់ញូតុនអនុញ្ញាតឱ្យដោះស្រាយបញ្ហាសំខាន់ៗនៃថាមវន្ត៖ សិក្សាចលនានៃចំណុចសម្ភារៈ កំណត់កម្លាំងដែលធ្វើសកម្មភាពលើវា; ដោយកម្លាំងដែលគេស្គាល់ ដើម្បីស្វែងរកការបង្កើនល្បឿន ល្បឿន និងទីតាំងនៃចំណុចមួយនៅពេលណាមួយនៃពេលវេលា។

ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងរបស់សិស្សអំពី kinematics នៃចលនាអថេរស្មើភាពគ្នា ពួកគេដំបូងដោះស្រាយបញ្ហានៃចលនា rectilinear នៃសាកសពក្រោមសកម្មភាពនៃកម្លាំងថេរ រួមទាំងទំនាញផែនដី។ ភារកិច្ចទាំងនេះធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់អំពីគោលគំនិតនៃទំនាញ ទម្ងន់ និងភាពគ្មានទម្ងន់។ ជាលទ្ធផល សិស្សត្រូវតែយល់យ៉ាងមុតមាំថា ទម្ងន់គឺជាកម្លាំងដែលរាងកាយនៅក្នុងវាលទំនាញមួយសង្កត់លើការគាំទ្រផ្តេក ឬលាតសន្ធឹងការព្យួរ។ កម្លាំងទំនាញគឺជាកម្លាំងដែលរាងកាយត្រូវបានទាក់ទាញមកផែនដី។

បន្ទាប់មកពួកគេបន្តទៅបញ្ហានៃចលនា curvilinear ដែលជាកន្លែងដែលការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅចលនាឯកសណ្ឋាននៃសាកសពនៅក្នុងរង្វង់មួយរួមទាំងចលនានៃភពនិងផ្កាយរណបសិប្បនិម្មិតនៅក្នុងគន្លងរាងជារង្វង់។

នៅក្នុងផ្នែក "ថាមវន្ត" វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការពិតដែលថាមានបញ្ហាសំខាន់ពីរនៃមេកានិច - ដោយផ្ទាល់និងបញ្ច្រាស។ តម្រូវការដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាបញ្ច្រាសនៃមេកានិច - និយមន័យនៃច្បាប់នៃកម្លាំងត្រូវបានបង្ហាញដោយឧទាហរណ៍នៃការរកឃើញនៃច្បាប់ទំនាញសកល។ សិស្សត្រូវបានផ្តល់ឱ្យនូវគំនិតនៃគោលការណ៍បុរាណនៃការពឹងផ្អែកនៅក្នុងទម្រង់នៃសេចក្តីថ្លែងការណ៍ថានៅក្នុងស៊ុម inertial ទាំងអស់នៃសេចក្តីយោងបាតុភូតមេកានិចទាំងអស់ដំណើរការតាមរបៀបដូចគ្នា។

ផ្នែក "ស្ថិតិ។ លំនឹងនៃសាកសពរឹង"- នៅក្នុងប្រធានបទនេះ ជាដំបូងដោះស្រាយបញ្ហាដែលបង្កើតឡើងដើម្បីផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវជំនាញនៃការបន្ថែម និងការបំបែកកម្លាំង។ ដោយផ្អែកលើចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សថ្នាក់ទី 7 ពួកគេបានដោះស្រាយបញ្ហាជាច្រើនលើការបន្ថែមកងកម្លាំងដែលធ្វើសកម្មភាពតាមបន្ទាត់ត្រង់មួយ។ បន្ទាប់មកការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ទៅការដោះស្រាយបញ្ហាលើការបន្ថែមកងកម្លាំងដែលដើរតួនៅមុំមួយ។ ក្នុងករណីនេះ ប្រតិបត្តិការនៃការបន្ថែមកងកម្លាំង ទោះបីជាមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងខ្លួនវាក៏ដោយ ក៏គួរតែនៅតែត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមធ្យោបាយសម្រាប់បំភ្លឺលក្ខខណ្ឌដែលសាកសពអាចស្ថិតក្នុងលំនឹង ឬសម្រាកដែលទាក់ទង។ គោលបំណងដូចគ្នានេះត្រូវបានបម្រើដោយការសិក្សានៃវិធីសាស្រ្តនៃការ decomposition នៃកងកម្លាំង។ យោងតាមច្បាប់ទីមួយ និងទីពីររបស់ញូវតុន សម្រាប់លំនឹងនៃចំណុចវត្ថុមួយ វាចាំបាច់ដែលផលបូកធរណីមាត្រនៃកម្លាំងទាំងអស់ដែលបានអនុវត្តទៅលើវាស្មើនឹងសូន្យ។ បច្ចេកទេសទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាគឺថាពួកគេបង្ហាញពីកម្លាំងទាំងអស់ដែលបានអនុវត្តលើរាងកាយ (ចំណុចសម្ភារៈ) ហើយបន្ទាប់មកដោយការបន្ថែមឬពង្រីកពួកគេរកឃើញតម្លៃដែលចង់បាន។

ជាលទ្ធផល វាចាំបាច់ក្នុងការនាំសិស្សឱ្យយល់អំពីច្បាប់ទូទៅ៖ រាងកាយរឹងមួយស្ថិតនៅក្នុងលំនឹង ប្រសិនបើលទ្ធផលនៃកម្លាំងទាំងអស់ដែលធ្វើសកម្មភាពលើវា ហើយផលបូកនៃគ្រានៃកម្លាំងទាំងអស់គឺស្មើនឹងសូន្យ។

ផ្នែក "ច្បាប់នៃការអភិរក្ស" ។- នៅក្នុងផ្នែកនេះ ច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះ ថាមពល និងសន្ទុះមុំត្រូវបានណែនាំមិនមែនជាលទ្ធផលនៃច្បាប់នៃថាមវន្តទេ ប៉ុន្តែជាច្បាប់មូលដ្ឋានឯករាជ្យ។

ភារកិច្ចលើប្រធានបទនេះគួរតែរួមចំណែកដល់ការបង្កើតគំនិតរាងកាយដ៏សំខាន់បំផុតនៃ "ថាមពល" ។ ដំបូងពួកគេដោះស្រាយ - បញ្ហាអំពីថាមពលសក្តានុពលរបស់រាងកាយដោយគិតគូរពីព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយសិស្សថ្នាក់ទី VII ហើយបន្ទាប់មក - បញ្ហាអំពីថាមពល kinetic ។ នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាអំពីថាមពលសក្តានុពល អ្នកត្រូវយកចិត្តទុកដាក់លើការពិតដែលថាតម្លៃនៃថាមពលសក្តានុពលត្រូវបានកំណត់ទាក់ទងទៅនឹងកម្រិតដែលសន្មតថាជាសូន្យ។ ជាធម្មតានេះគឺជាកម្រិតនៃផ្ទៃផែនដី។

សិស្សក៏គួរចងចាំផងដែរថា WP = mgh គឺជាការប៉ាន់ស្មានមួយ ដោយសារ g ផ្លាស់ប្តូរជាមួយនឹងកម្ពស់។ សម្រាប់តែតម្លៃតូចនៃ h បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកាំនៃផែនដី g អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាតម្លៃថេរ។ ថាមពល kinetic ដែលកំណត់ដោយរូបមន្តក៏អាស្រ័យលើស៊ុមយោងដែលល្បឿនត្រូវបានវាស់។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់ ប្រព័ន្ធយោងត្រូវបានភ្ជាប់ជាមួយផែនដី។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យទូទៅសម្រាប់ថាតើរាងកាយមានថាមពល kinetic ឬសក្តានុពលគួរតែជាការសន្និដ្ឋានអំពីលទ្ធភាពនៃការធ្វើការងារដោយវា ដែលជារង្វាស់នៃការផ្លាស់ប្តូរថាមពល។ ទីបំផុតពួកគេដោះស្រាយបញ្ហាអំពីការផ្លាស់ប្តូរនៃថាមពលមេកានិចមួយប្រភេទទៅមួយផ្សេងទៀត ដែលនាំសិស្សឱ្យស្គាល់គំនិតនៃច្បាប់នៃការអភិរក្ស និងការបំប្លែងថាមពល។

បន្ទាប់ពីនោះការយកចិត្តទុកដាក់ចម្បងគឺត្រូវបានបង់ចំពោះបញ្ហាលើច្បាប់នៃការអភិរក្សថាមពលនៅក្នុងដំណើរការមេកានិចរួមទាំងប្រតិបត្តិការនៃយន្តការសាមញ្ញ។ បញ្ហារួមបញ្ចូលគ្នាដោយប្រើច្បាប់នៃការអភិរក្សថាមពលគឺជាមធ្យោបាយដ៏ល្អនៃការធ្វើឡើងវិញនូវផ្នែកជាច្រើននៃ kinematics និងថាមវន្ត។

ការអនុវត្តច្បាប់អភិរក្សចំពោះដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាក់ស្តែងត្រូវបានពិចារណាលើឧទាហរណ៍នៃការរុញច្រានយន្តហោះ លក្ខខណ្ឌលំនឹងសម្រាប់ប្រព័ន្ធនៃសាកសព កម្លាំងលើកនៃស្លាបយន្តហោះ ការប៉ះទង្គិចគ្នាយ៉ាងយឺត និងមិនស្មើគ្នានៃសាកសព គោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃយន្តការ និងម៉ាស៊ីនសាមញ្ញ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើល័ក្ខខ័ណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តច្បាប់អភិរក្សក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុងមេកានិច។

កិច្ចការរាងកាយ។ ការចាត់ថ្នាក់នៃភារកិច្ច។ (2 ម៉ោង)

តើអ្វីទៅជាកិច្ចការរាងកាយ។ សមាសភាពនៃបញ្ហារាងកាយ។ ទ្រឹស្តីរូបវិទ្យា និងការដោះស្រាយបញ្ហា។ តម្លៃនៃកិច្ចការក្នុងការសិក្សា និងជីវិត។ ការចាត់ថ្នាក់នៃបញ្ហារូបវន្តតាមខ្លឹមសារ វិធីសាស្រ្តនៃការចាត់តាំង និងដំណោះស្រាយ។ ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការគ្រប់ប្រភេទ។ ការចងក្រងបញ្ហារាងកាយ។ តម្រូវការមូលដ្ឋានសម្រាប់ការរៀបចំភារកិច្ច។ តម្រូវការទូទៅសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ។ ដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ។ ធ្វើការជាមួយអត្ថបទកិច្ចការ។ ការវិភាគនៃបាតុភូតរាងកាយ; ការបង្កើតគំនិតនៃដំណោះស្រាយ (ផែនការដំណោះស្រាយ) ។ ការអនុវត្តផែនការដោះស្រាយបញ្ហា។ ការវិភាគនៃដំណោះស្រាយ និងសារៈសំខាន់របស់វា។ ធ្វើការសម្រេចចិត្ត។ ភាពខ្វះខាតធម្មតាក្នុងការដោះស្រាយ និងរៀបចំដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហារាងកាយ។ សិក្សាឧទាហរណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ បច្ចេកទេស និងដំណោះស្រាយផ្សេងៗ៖ ក្បួនដោះស្រាយ ភាពស្រដៀងគ្នា បច្ចេកទេសធរណីមាត្រ។ វិធីសាស្រ្តវិមាត្រ ដំណោះស្រាយក្រាហ្វិក។ល។

Kinematics ។ (4 ម៉ោង)

វិធីសាស្រ្តសំរបសំរួលសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុង kinematics ។ ប្រភេទនៃចលនាមេកានិច។ វិធី។ ល្បឿន។ ការបង្កើនល្បឿន។ ការពិពណ៌នាអំពីចលនា rectilinear ឯកសណ្ឋាន និងចលនា rectilinear បង្កើនល្បឿនស្មើគ្នាដោយវិធីសាស្ត្រកូអរដោណេ។ ទំនាក់ទំនងនៃចលនាមេកានិច។ វិធីសាស្រ្តក្រាហ្វិកសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហានៅក្នុង kinematics ។ ចលនារាងជារង្វង់។

ថាមវន្ត។ (ម៉ោង 8)

ការដោះស្រាយបញ្ហាលើច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃថាមវន្ត៖ ញូតុន ច្បាប់សម្រាប់ទំនាញទំនាញ ការបត់បែន ការកកិត ការតស៊ូ។ ការដោះស្រាយបញ្ហានៅលើចលនានៃចំណុចសម្ភារៈមួយនៅក្រោមសកម្មភាពនៃកងកម្លាំងជាច្រើន។

តុល្យភាពរាងកាយ (៣ ម៉ោង)

បញ្ហាលើការបន្ថែមកម្លាំងដែលធ្វើសកម្មភាពក្នុងបន្ទាត់ត្រង់មួយ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាលើការបន្ថែមកម្លាំងដែលធ្វើសកម្មភាពនៅមុំមួយ។ ធាតុឋិតិវន្ត។ ដៃចង្កូត។ ស្ថានភាពលំនឹងនៃដងថ្លឹង។ ប្លុក។ ច្បាប់មាសនៃមេកានិច។

ច្បាប់អភិរក្ស។ (ម៉ោង 8)

ការចាត់ថ្នាក់នៃបញ្ហានៅក្នុងមេកានិច៖ ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយមធ្យោបាយ kinematics ថាមវន្ត ដោយប្រើច្បាប់អភិរក្ស។ បញ្ហាលើច្បាប់នៃការអភិរក្សសន្ទុះ។ ភារកិច្ចដើម្បីកំណត់ការងារនិងអំណាច។ ភារកិច្ចលើច្បាប់នៃការអភិរក្សនិងការផ្លាស់ប្តូរថាមពលមេកានិច។ ការដោះស្រាយបញ្ហាតាមវិធីជាច្រើន។ គូរភារកិច្ចសម្រាប់វត្ថុឬបាតុភូតដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ការផ្ទៀងផ្ទាត់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃកិច្ចការដែលត្រូវដោះស្រាយ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាអូឡាំពិក។

មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទែរម៉ូឌីណាមិក។ (4 ម៉ោង)

បាតុភូតកំដៅ - ថាមពលខាងក្នុង ការផ្ទេរកំដៅ ធ្វើការជាវិធីមួយដើម្បីផ្លាស់ប្តូរថាមពលខាងក្នុង ចរន្តកំដៅ ចរន្តកំដៅ បរិមាណកំដៅ សមត្ថភាពកំដៅជាក់លាក់នៃសារធាតុ កំដៅជាក់លាក់នៃចំហេះឥន្ធនៈ សីតុណ្ហភាពរលាយ និងគ្រីស្តាល់ កំដៅជាក់លាក់នៃការរលាយ។ និងការបំភាយឧស្ម័ន។ ការគណនាបរិមាណកំដៅនៅពេលដែលសីតុណ្ហភាពរាងកាយផ្លាស់ប្តូរការឆេះប្រេងឥន្ធនៈការផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពសរុបនៃរូបធាតុ។ ការអនុវត្តដំណើរការកំដៅដែលបានសិក្សាក្នុងការអនុវត្ត៖ នៅក្នុងម៉ាស៊ីនកំដៅ ឧបករណ៍បច្ចេកទេស និងឧបករណ៍

សម្ពាធក្នុងអង្គធាតុរាវ។ ច្បាប់របស់ប៉ាស្កាល់។ ច្បាប់ Archimedes ។

បាតុភូតអគ្គិសនី។ (4 ម៉ោង)

កម្លាំងបច្ចុប្បន្ន, វ៉ុល, ភាពធន់នៃ conductors និងវិធីសាស្រ្តនៃការតភ្ជាប់, ពិចារណាស៊េរី, ប៉ារ៉ាឡែល, ក៏ដូចជាការតភ្ជាប់ចម្រុះនៃ conductors ។ ច្បាប់ Ohm ច្បាប់ Joule-Lenz ។ ការងារនិងថាមពលបច្ចុប្បន្ន បរិមាណកំដៅដែលបានបញ្ចេញនៅក្នុង conductor ការគណនាតម្លៃអគ្គិសនី។

អុបទិក (1)

ការសាយភាយនៃពន្លឺ, ល្បឿននៃពន្លឺ, ការឆ្លុះបញ្ចាំង និងចំណាំងបែរនៃពន្លឺ, ប្រវែងប្រសព្វនៃកញ្ចក់, ថាមពលអុបទិកនៃកញ្ចក់។ ច្បាប់នៃការឆ្លុះបញ្ចាំង និងការឆ្លុះនៃពន្លឺ។ បង្កើតរូបភាពនៃវត្ថុមួយនៅក្នុងកញ្ចក់រាបស្មើ និងក្នុងកញ្ចក់ស្តើង។ ការងារគុណភាព និងការគណនាលើច្បាប់នៃការឆ្លុះពន្លឺ លើការអនុវត្តរូបមន្តកែវថត។

ផែនការអប់រំ និងប្រធានបទ។

	ប្រធានបទ	ចំនួនម៉ោង។
	ការចាត់ថ្នាក់ភារកិច្ច
	Kinematics
	ថាមវន្ត
	តុល្យភាពរាងកាយ
	ច្បាប់អភិរក្ស
	បាតុភូតកម្ដៅ
	បាតុភូតអគ្គិសនី។
VIII	អុបទិក
	ម៉ោងសរុប

ការធ្វើផែនការតាមប្រធានបទតាមប្រតិទិន

សម្ភារៈសិក្សាការអនុវត្តការអប់រំ

ទំ/ទំ	ប្រធានបទ	ប្រភេទនៃសកម្មភាព	កាលបរិច្ឆេទ។ តាមផែនការ	ការពិត	សកម្មភាពសំខាន់របស់សិស្ស (នៅកម្រិតនៃសកម្មភាពអប់រំ)
	ការចាត់ថ្នាក់នៃកិច្ចការ (២ ម៉ោង)
	តើអ្វីទៅជាកិច្ចការរាងកាយ។ សមាសភាពនៃបញ្ហារាងកាយ។	ការបង្រៀន	4.09.	4.09.	ការបង្កើតជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងបង្ហាញព័ត៌មានជាទម្រង់ពាក្យសំដី ន័យធៀប និមិត្តសញ្ញា វិភាគ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងវា និង បញ្ជាក់វា; ប្រៀបធៀប, ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម,
	ចំណាត់ថ្នាក់នៃបញ្ហារាងកាយ ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។	មេរៀនរួមបញ្ចូលគ្នា	11.09	11.09	ការបង្កើតជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងបង្ហាញព័ត៌មានជាទម្រង់ពាក្យសំដី ន័យធៀប និមិត្តសញ្ញា វិភាគ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងវា និង បញ្ជាក់វា;
	Kinematics (4)
	ចលនាឯកសណ្ឋាន rectilinear ។ ក្រាហ្វិកតំណាងនៃចលនា។	មេរៀនជាក់ស្តែង	18.09	18.09	ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការគណនាដោយខ្លួនឯងនៃបរិមាណរាងកាយ អត្ថបទរចនាសម្ព័ន្ធ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចមេ និងអនុវិទ្យាល័យ គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ; បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
	ក្បួនដោះស្រាយសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងល្បឿនមធ្យម។	មេរៀនជាក់ស្តែង	25.09	25.09	បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
	ការបង្កើនល្បឿន។ ចលនាអថេរស្មើគ្នា	មេរៀនជាក់ស្តែង	2.10	2.10	ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការគណនាដោយខ្លួនឯងនៃបរិមាណរាងកាយ អត្ថបទរចនាសម្ព័ន្ធ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចមេ និងអនុវិទ្យាល័យ គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ; បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
	តំណាងក្រាហ្វិកនៃសន្ទះបិទបើក។ វិធីក្រាហ្វិកនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។	មេរៀនជាក់ស្តែង	9.10		បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
	ថាមវន្ត (8)
	ការដោះស្រាយបញ្ហាលើច្បាប់របស់ញូតុនដោយក្បួនដោះស្រាយ។	មេរៀនជាក់ស្តែង	16.10		បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
	វិធីសាស្រ្តសំរបសំរួលសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ ទំងន់នៃរាងកាយផ្លាស់ទី។	ការបង្រៀន	21.10		ការបង្កើតជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងបង្ហាញព័ត៌មានជាទម្រង់ពាក្យសំដី ន័យធៀប និមិត្តសញ្ញា វិភាគ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងវា និង បញ្ជាក់វា; ប្រៀបធៀប, ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម,
	វិធីសាស្រ្តសំរបសំរួលសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហា។ ចលនានៃសាកសពដែលតភ្ជាប់។	មេរៀនជាក់ស្តែង	28.10		បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
10 4	ការដោះស្រាយបញ្ហា៖ ការដួលរលំដោយឥតគិតថ្លៃ។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
11 5	វិធីសាស្ត្រសម្របសម្រួលដោះស្រាយបញ្ហា៖ ចលនាសាកសពនៅលើយន្តហោះទំនោរ។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
12 6	ចលនារបស់រាងកាយបោះនៅមុំមួយទៅជើងមេឃ។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
13 7	លក្ខណៈនៃចលនារបស់រាងកាយក្នុងរង្វង់មួយ: ល្បឿនមុំ។	ការបង្រៀន			ការបង្កើតជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងបង្ហាញព័ត៌មានជាទម្រង់ពាក្យសំដី ន័យធៀប និមិត្តសញ្ញា វិភាគ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងវា និង បញ្ជាក់វា; ប្រៀបធៀប, ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម,
14 8	ចលនានៅក្នុងវាលទំនាញ។ ល្បឿនអវកាស	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
	តុល្យភាពរាងកាយ (៣ ម៉ោង)				បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
15 1	មជ្ឈមណ្ឌលទំនាញផែនដី។ លក្ខខណ្ឌ និងប្រភេទនៃលំនឹង។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
16 2	ការដោះស្រាយបញ្ហាដើម្បីកំណត់លក្ខណៈនៃលំនឹង។ (ការងារសាកល្បង។ )	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
17 3	ការវិភាគការងារ និងការវិភាគការងារលំបាក។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
	ច្បាប់អភិរក្ស (8)				បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
18 1	កម្លាំងជំរុញ។ ការដោះស្រាយបញ្ហាលើច្បាប់ទី 2 របស់ញូវតុនក្នុងទម្រង់ស្រើបស្រាល។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
19 2	ការដោះស្រាយបញ្ហាលើច្បាប់នៃការអភិរក្សសន្ទុះ។	ការបង្រៀន			ការបង្កើតជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងបង្ហាញព័ត៌មានជាទម្រង់ពាក្យសំដី ន័យធៀប និមិត្តសញ្ញា វិភាគ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងវា និង បញ្ជាក់វា; ប្រៀបធៀប, ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម,
20 3	ការងារនិងថាមពល។ ប្រសិទ្ធភាពនៃយន្តការ។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
21 4	សក្តានុពល និងថាមពលចលនវត្ថុ។ ដោះស្រាយបញ្ហា។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
22 5	ការដោះស្រាយបញ្ហាដោយមធ្យោបាយ kinematics និង dynamics ដោយប្រើច្បាប់អភិរក្ស។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
23 6	សម្ពាធក្នុងអង្គធាតុរាវ។ ច្បាប់របស់ប៉ាស្កាល់។ អំណាចរបស់ Archimedes ។	ការបង្រៀន			ការបង្កើតជំនាញក្នុងការយល់ឃើញ ដំណើរការ និងបង្ហាញព័ត៌មានជាទម្រង់ពាក្យសំដី ន័យធៀប និមិត្តសញ្ញា វិភាគ និងដំណើរការព័ត៌មានដែលទទួលបានស្របតាមភារកិច្ចដែលបានកំណត់ រំលេចខ្លឹមសារសំខាន់នៃអត្ថបទដែលបានអាន ស្វែងរកចម្លើយចំពោះសំណួរដែលមាននៅក្នុងវា និង បញ្ជាក់វា; ប្រៀបធៀប, ស្វែងរកព័ត៌មានបន្ថែម,
24 7	ការដោះស្រាយបញ្ហាអ៊ីដ្រូស្តាទិចជាមួយនឹងធាតុនៃឋិតិវន្តក្នុងវិធីថាមវន្ត។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
25 8	ការងារសាកល្បងលើប្រធានបទ ច្បាប់នៃការអភិរក្ស។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
	បាតុភូតកំដៅ (4)				បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
26 1	ដោះស្រាយបញ្ហា សម្រាប់ព្រឹត្តិការណ៍កម្ដៅ។	មេរៀនជាក់ស្តែង			ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការគណនាដោយខ្លួនឯងនៃបរិមាណរាងកាយ អត្ថបទរចនាសម្ព័ន្ធ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចមេ និងអនុវិទ្យាល័យ គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ; បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
27 2	ដោះស្រាយបញ្ហា។ ស្ថានភាពសរុបនៃបញ្ហា។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា
28 3	ដោះស្រាយបញ្ហា។ សំណើមខ្យល់។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
29 4	ដោះស្រាយបញ្ហា។ និយមន័យរាងកាយរឹង។ ច្បាប់របស់ហុក។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
	បាតុភូតអគ្គិសនី។ (4)
30 1	ច្បាប់នៃប្រភេទនៃការតភ្ជាប់នៃ conductors ។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការគណនាដោយខ្លួនឯងនៃបរិមាណរាងកាយ អត្ថបទរចនាសម្ព័ន្ធ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចមេ និងអនុវិទ្យាល័យ គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ;
31 2	ច្បាប់ Ohm ភាពធន់នៃ conductors ។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
32 3	ការងារនិងថាមពលនៃចរន្តអគ្គិសនី។ ច្បាប់ Joule-Lenz ។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
33 4	ប្រសិទ្ធភាពនៃការដំឡើងអគ្គិសនី។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។
	អុបទិក (1)				បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។ ទទួលបានបទពិសោធន៍ក្នុងការគណនាដោយខ្លួនឯងនៃបរិមាណរាងកាយ អត្ថបទរចនាសម្ព័ន្ធ រួមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការបន្លិចមេ និងអនុវិទ្យាល័យ គំនិតសំខាន់នៃអត្ថបទ បង្កើតលំដាប់នៃព្រឹត្តិការណ៍មួយ;
34 1	កែវភ្នែក។ ការបង្កើតរូបភាពក្នុងកែវថត រូបមន្តកែវស្តើង។ ថាមពលអុបទិកនៃកញ្ចក់។	មេរៀនជាក់ស្តែង			បង្កើត និងអនុវត្តដំណាក់កាលនៃការដោះស្រាយបញ្ហា។

អក្សរសិល្ប៍សម្រាប់គ្រូ។

1. កម្មវិធីសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំ។ រូបវិទ្យា។ តារាសាស្ត្រ។ ថ្នាក់ទី 7 - 11 ។ / កុំព្យូទ័រ។ V.A. Korovin, V.A. អ័រឡូវ។ - M. : Bustard, 2004

2. Rymkevich A.P. រូបវិទ្យា។ សៀវភៅកិច្ចការ។ ថ្នាក់ទី ១០ ដល់ទី ១១៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការសិក្សាអប់រំទូទៅ។ ស្ថាប័ន។ - អិមៈ Bustard, 2002 ។

3. រូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី ៩៖ សម្ភារសិក្សា / A.E. ម៉ារ៉ុន, E.A. ម៉ារ៉ុន។ - អិមៈ Bustard, 2005 ។

4. Peryshkin A.V., Gutnik E.M. រូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 9: Proc ។ សម្រាប់ការអប់រំទូទៅ ស្ថាប័នអប់រំ។ - អិមៈ Bustard, 2006 ។

5. Kamenetsky S. E. Orekhov ។ V.P. "វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារូបវិទ្យានៅវិទ្យាល័យ" M. ការអប់រំ។ ឆ្នាំ ១៩៨៧

6. FIPI ។ GIA 2011. ការប្រឡងក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៩ ជម្រើសបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ឯកសារប្រឡងសម្រាប់ឥរិយាបថរបស់ GIA ក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ AST ASTREL ទីក្រុងម៉ូស្គូ 2011 ។

7. FIPI ។ GIA 2012. ការប្រឡងក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៩ ជម្រើសបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ឯកសារប្រឡងសម្រាប់ឥរិយាបថរបស់ GIA ក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ AST ASTREL ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2012 ។

8. FIPI ។ GIA 2013. ការប្រឡងក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៩ ជម្រើសបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ឯកសារប្រឡងសម្រាប់ឥរិយាបថរបស់ GIA ក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ AST ASTREL ទីក្រុងម៉ូស្គូ 2013

9. Booshina S.V. រូបវិទ្យា GIA ក្នុងទម្រង់ថ្មី ថ្នាក់ទី៩ សិក្ខាសាលាស្តីពីការអនុវត្តការងារតេស្តស្តង់ដារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ការប្រឡងឆ្នាំ ២០១១

10. Kabardin O.F. Kabardina SI រូបវិទ្យា FIPI ថ្នាក់ទី 9 GIA ក្នុងទម្រង់ថ្មី ភារកិច្ចធ្វើតេស្តធម្មតានៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ការប្រឡង។ ឆ្នាំ 2012 ។

11. Kabardin O.F. Kabardina SI រូបវិទ្យា FIPI ថ្នាក់ទី 9 GIA ក្នុងទម្រង់ថ្មី ភារកិច្ចធ្វើតេស្តធម្មតានៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ការប្រឡង។ ឆ្នាំ 2013 ។

អក្សរសាស្រ្តសម្រាប់និស្សិត។

1. Rymkevich A.P. រូបវិទ្យា។ សៀវភៅកិច្ចការ។ ថ្នាក់ទី ១០ ដល់ទី ១១៖ សៀវភៅណែនាំសម្រាប់ការសិក្សាអប់រំទូទៅ។ ស្ថាប័ន។ - អិមៈ Bustard, 2002 ។

2. រូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី ៩៖ សម្ភារសិក្សា / A.E. ម៉ារ៉ុន, E.A. ម៉ារ៉ុន។ - អិមៈ Bustard, 2005 ។

3. Peryshkin A.V., Gutnik E.M. រូបវិទ្យា។ ថ្នាក់ទី 9: Proc ។ សម្រាប់ការអប់រំទូទៅ ស្ថាប័នអប់រំ។ - អិមៈ Bustard, 2006 ។

4. FIPI ។ GIA 2011. ការប្រឡងក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៩ ជម្រើសបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ឯកសារប្រឡងសម្រាប់ឥរិយាបថរបស់ GIA ក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ AST ASTREL ទីក្រុងម៉ូស្គូ 2011 ។

5. FIPI ។ GIA 2012. ការប្រឡងក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៩ ជម្រើសបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ឯកសារប្រឡងសម្រាប់ឥរិយាបថរបស់ GIA ក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ AST ASTREL ទីក្រុងម៉ូស្គូឆ្នាំ 2012 ។

6. FIPI ។ GIA 2013. ការប្រឡងក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ រូបវិទ្យាថ្នាក់ទី៩ ជម្រើសបណ្តុះបណ្តាលសម្រាប់ឯកសារប្រឡងសម្រាប់ឥរិយាបថរបស់ GIA ក្នុងទម្រង់ថ្មីមួយ។ AST ASTREL ទីក្រុងម៉ូស្គូ 2013

7. Booshina S.V. រូបវិទ្យា GIA ក្នុងទម្រង់ថ្មី ថ្នាក់ទី៩ សិក្ខាសាលាស្តីពីការអនុវត្តការងារតេស្តស្តង់ដារ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ការប្រឡងឆ្នាំ ២០១១

8. Kabardin O.F. Kabardina SI រូបវិទ្យា FIPI ថ្នាក់ទី 9 GIA ក្នុងទម្រង់ថ្មី ភារកិច្ចធ្វើតេស្តធម្មតានៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ការប្រឡង។ ឆ្នាំ 2012 ។

9. Kabardin O.F. Kabardina SI រូបវិទ្យា FIPI ថ្នាក់ទី 9 GIA ក្នុងទម្រង់ថ្មី ភារកិច្ចធ្វើតេស្តធម្មតានៅទីក្រុងម៉ូស្គូ។ ការប្រឡង។ ឆ្នាំ 2013 ។

វិធីសាស្រ្តសិក្សាចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹងនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃរូបវិទ្យា

សង្ខេបមេរៀនលើប្រធានបទ "ចលនាបង្វិលនៃសាកសព"

ឧទាហរណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទ "ថាមវន្តនៃចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹងនៅជុំវិញអ័ក្សថេរ"

កិច្ចការទី 1

កិច្ចការទី ២

កិច្ចការទី ៣

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

លក្ខណៈសំខាន់មួយនៃសម័យទំនើបនៃការកែទម្រង់ការអប់រំនៅសាលាគឺការតំរង់ទិសនៃការអប់រំនៅសាលាឆ្ពោះទៅរកភាពខុសគ្នាយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការអប់រំ ដែលធ្វើឱ្យវាអាចបំពេញតម្រូវការរបស់សិស្សម្នាក់ៗ រួមទាំងអ្នកដែលបង្ហាញចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពពិសេសក្នុងមុខវិជ្ជា។ .

នៅពេលនេះ និន្នាការនេះកាន់តែស៊ីជម្រៅដោយការផ្លាស់ប្តូរអនុវិទ្យាល័យទៅការអប់រំឯកទេស ដែលធ្វើឱ្យវាអាចធានាបាននូវការស្តារឡើងវិញនូវភាពបន្តនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សា និងឧត្តមសិក្សា។ គោលគំនិតនៃការអប់រំឯកទេសបានកំណត់គោលដៅរបស់ខ្លួនថាជា "ការកែលម្អគុណភាពនៃការអប់រំ និងការបង្កើតឱ្យមានលទ្ធភាពស្មើគ្នាចំពោះការអប់រំពេញលេញសម្រាប់ប្រភេទផ្សេងៗនៃសិស្ស ស្របតាមទំនោរចិត្ត និងតម្រូវការផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ"។

សម្រាប់សិស្ស នេះមានន័យថាជម្រើសនៃទម្រង់រូបវន្ត និងគណិតវិទ្យានៃការអប់រំគួរតែធានានូវកម្រិតនៃការអប់រំដែលនឹងបំពេញតម្រូវការសំខាន់របស់សិស្សក្រុមនេះ ពោលគឺការបន្តការអប់រំនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សានៃទម្រង់ដែលត្រូវគ្នា។ និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅវិទ្យាល័យដែលសម្រេចចិត្តបន្តការសិក្សារបស់គាត់នៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យនៃទម្រង់រូបវិទ្យា និងបច្ចេកទេស ត្រូវតែមានការបណ្តុះបណ្តាលស៊ីជម្រៅលើរូបវិទ្យា។ វាគឺជាមូលដ្ឋានចាំបាច់សម្រាប់ការអប់រំនៅក្នុងសាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះ។

ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំឯកទេសរូបវិទ្យាគឺអាចធ្វើទៅបានលុះត្រាតែមានការពង្រីក កម្មវិធីស៊ីជម្រៅត្រូវបានប្រើប្រាស់។ ការវិភាគលើខ្លឹមសារនៃកម្មវិធីសម្រាប់ថ្នាក់ឯកទេសនៃក្រុមអ្នកនិពន្ធផ្សេងៗបង្ហាញថា ពួកគេទាំងអស់មានការពង្រីក បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកម្មវិធីមូលដ្ឋាន ចំនួនសម្ភារៈអប់រំក្នុងគ្រប់ផ្នែកទាំងអស់នៃរូបវិទ្យា និងផ្តល់សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅរបស់វា។ ផ្នែកសំខាន់មួយនៃខ្លឹមសារនៃផ្នែក "មេកានិច" នៃកម្មវិធីទាំងនេះគឺជាទ្រឹស្តីនៃចលនាបង្វិល។

នៅពេលសិក្សា kinematics នៃចលនារង្វិល គំនិតនៃលក្ខណៈមុំ (ការផ្លាស់ទីលំនៅមុំ ល្បឿនមុំ ការបង្កើនល្បឿនមុំ) ត្រូវបានបង្កើតឡើង ទំនាក់ទំនងរវាងពួកវាជាមួយគ្នាទៅវិញទៅមក និងជាមួយនឹងលក្ខណៈចលនាលីនេអ៊ែរត្រូវបានបង្ហាញ។ នៅពេលសិក្សាពីសក្ដានុពលនៃចលនារង្វិល គំនិតនៃ "គ្រានៃនិចលភាព", "គ្រានៃកម្លាំង" ត្រូវបានបង្កើតឡើង គំនិតនៃ "គ្រានៃកម្លាំង" ត្រូវបានធ្វើឱ្យស៊ីជម្រៅ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសគឺការសិក្សាអំពីច្បាប់ជាមូលដ្ឋាននៃថាមវន្តនៃចលនារង្វិល ច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះ ទ្រឹស្តីបទ Huygens-Steiner លើការគណនានៃនិចលភាពនៃនិចលភាពនៅពេលដែលអ័ក្សនៃការបង្វិលត្រូវបានផ្ទេរ និងការគណនានៃ ថាមពល kinetic នៃរាងកាយបង្វិលមួយ។

ចំនេះដឹងនៃលក្ខណៈ kinematic និងថាមវន្ត និងច្បាប់នៃចលនាបង្វិលគឺចាំបាច់សម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃមិនត្រឹមតែមេកានិចប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានសាខាផ្សេងទៀតនៃរូបវិទ្យាផងដែរ។ ទ្រឹស្ដីនៃចលនារង្វិល ដែលនៅក្រឡេកមើលដំបូងសន្មត់ថាជាវាល "តូចចង្អៀត" នៃការអនុវត្ត គឺមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការសិក្សាជាបន្តបន្ទាប់នៃមេកានិចសេឡេស្ទាល ទ្រឹស្តីនៃការយោលនៃប៉ោលរូបវ័ន្ត ទ្រឹស្ដីនៃសមត្ថភាពកំដៅនៃសារធាតុ និងប៉ូឡូរីស នៃ dielectrics, ចលនានៃភាគល្អិតចោទប្រកាន់នៅក្នុងវាលម៉ាញេទិក, លក្ខណៈសម្បត្តិម៉ាញេទិកនៃសារធាតុ, គំរូអាតូមបុរាណនិង Quantum ។

កម្រិតនៃការត្រៀមលក្ខណៈវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តដែលមានស្រាប់របស់គ្រូរូបវិទ្យាភាគច្រើនសម្រាប់ការបង្រៀនទ្រឹស្តីនៃចលនាបង្វិលក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំឯកទេសគឺមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ គ្រូបង្រៀនជាច្រើនមិនមានការយល់ដឹងពេញលេញអំពីតួនាទីនៃទ្រឹស្តីនៃចលនាបង្វិលក្នុងការសិក្សា នៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យាសាលា។ ដូច្នេះ ការបណ្តុះបណ្តាលជំនាញវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តកាន់តែស៊ីជម្រៅគឺចាំបាច់ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគ្រូបង្រៀនទទួលបានឱកាសភាគច្រើន ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហានៃការអប់រំឯកទេស។

អវត្ដមាននៃផ្នែក "ការវិភាគវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្ត និងវិធីសាស្រ្តនៃការសិក្សាទ្រឹស្តីនៃចលនាបង្វិល" នៅក្នុងកម្មវិធីដែលមានស្រាប់នៃសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យលើទ្រឹស្តី និងវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា នាំឱ្យការពិតដែលថានិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាកលវិទ្យាល័យគរុកោសល្យក៏ប្រែទៅជាមិនគ្រប់គ្រាន់។ បានរៀបចំសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាវិជ្ជាជីវៈដែលពួកគេប្រឈមមុខក្នុងដំណើរការនៃការបង្រៀនទ្រឹស្តីនៃចលនាបង្វិលនៅក្នុងថ្នាក់ទម្រង់។

ដូច្នេះភាពពាក់ព័ន្ធនៃការសិក្សាត្រូវបានកំណត់ដោយ: ភាពផ្ទុយគ្នារវាងតម្រូវការនៃកម្មវិធីទម្រង់សាលារៀនសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃរូបវិទ្យាដល់កម្រិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្សនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃចលនាបង្វិលនិងកម្រិតពិតនៃចំណេះដឹងរបស់សិស្ស; ភាពផ្ទុយគ្នារវាងភារកិច្ចដែលគ្រូប្រឈមមុខនឹងដំណើរការនៃការបង្រៀនទ្រឹស្តីនៃចលនាបង្វិលនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃរូបវិទ្យា និងកម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នា។

បញ្ហាស្រាវជ្រាវគឺការស្វែងរកវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពក្នុងការបង្រៀនទ្រឹស្ដីនៃចលនាបង្វិលក្នុងថ្នាក់ឯកទេសជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើរូបវិទ្យា។

គោលបំណងនៃការសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតវិធីសាស្រ្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការបង្រៀនទ្រឹស្ដីនៃចលនារង្វិល រួមចំណែកដល់ការបង្កើនកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សដែលចាំបាច់សម្រាប់ការបញ្ចូលយ៉ាងស៊ីជម្រៅនៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យាសាលា និងខ្លឹមសារនៃការបណ្តុះបណ្តាលវិជ្ជាជីវៈ និងវិធីសាស្រ្តដែលត្រូវគ្នា។ របស់គ្រូម្នាក់។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺដំណើរការនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យាដល់សិស្សក្នុងថ្នាក់ ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅលើមុខវិជ្ជា។

ប្រធានបទនៃការស្រាវជ្រាវគឺជាវិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនទ្រឹស្តីនៃចលនាបង្វិល និងផ្នែកផ្សេងទៀតនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃរូបវិទ្យា។

សម្មតិកម្មស្រាវជ្រាវ៖ ប្រសិនបើយើងបង្កើតវិធីសាស្រ្តក្នុងការបង្រៀន kinematics និងថាមវន្តនៃចលនាបង្វិល នេះនឹងបង្កើនកម្រិតចំណេះដឹងរបស់សិស្សមិនត្រឹមតែនៅក្នុងទ្រឹស្តីនៃចលនាបង្វិលប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មាននៅក្នុងផ្នែកផ្សេងទៀតនៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យារបស់សាលាផងដែរ ដែលធាតុផ្សំនៃមេរៀននេះ ទ្រឹស្តីត្រូវបានប្រើ។

រូបវិទ្យាចលនាបង្វិល

ការសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹង បន្តគោលដៅដូចខាងក្រោម៖ ដើម្បីស្គាល់សិស្សអំពីច្បាប់នៃចលនារបស់រាងកាយក្រោមសកម្មភាពនៃគ្រានៃកម្លាំងដែលបានអនុវត្តចំពោះពួកគេ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន ចាំបាច់ត្រូវណែនាំពីគោលគំនិតនៃកម្លាំង គ្រានៃកម្លាំង គ្រានៃនិចលភាព ដើម្បីសិក្សាពីច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះដែលទាក់ទងទៅនឹងអ័ក្សថេរ។

វាត្រូវបានណែនាំឱ្យចាប់ផ្តើមសិក្សាចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹងដោយសិក្សាពីចលនានៃចំណុចសម្ភារៈតាមបណ្តោយរង្វង់មួយ។ ក្នុងករណីនេះវាងាយស្រួលក្នុងការណែនាំគំនិតនៃពេលនៃកម្លាំងដែលទាក់ទងទៅនឹងអ័ក្សនៃការបង្វិល និងទទួលបានសមីការនៃចលនារង្វិល។ គួរកត់សំគាល់ថាប្រធានបទនេះពិបាកធ្វើជាម្ចាស់ ដូច្នេះសម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើង និងទន្ទេញចាំទំនាក់ទំនងសំខាន់ៗ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យប្រៀបធៀបជាមួយរូបមន្តសម្រាប់ចលនាបកប្រែ។ សិស្សដឹងថាសក្ដានុពលនៃចលនាបកប្រែសិក្សាពីមូលហេតុនៃការបង្កើនល្បឿននៃសាកសព និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកគណនាទិសដៅ និងទំហំរបស់វា។ ច្បាប់ទី 2 របស់ញូតុនកំណត់ការពឹងផ្អែកនៃរ៉ិចទ័រ និងទិសដៅនៃការបង្កើនល្បឿនលើកម្លាំងសម្ដែង និងម៉ាសនៃរាងកាយ។ សក្ដានុពលនៃចលនាបង្វិលសិក្សាពីមូលហេតុនៃរូបរាងនៃការបង្កើនល្បឿនមុំ។ សមីការជាមូលដ្ឋាននៃចលនារង្វិលបង្កើតភាពអាស្រ័យនៃការបង្កើនល្បឿនមុំនៅលើពេលនៃកម្លាំង និងពេលនៃនិចលភាពនៃរាងកាយ។

លើសពីនេះ ការពិចារណាលើរាងកាយរឹងជាប្រព័ន្ធនៃចំណុចសម្ភារៈដែលបង្វិលជុំវិញរង្វង់មួយ ដែលចំណុចកណ្តាលរបស់វាស្ថិតនៅលើអ័ក្សនៃការបង្វិលនៃរាងកាយរឹង វាងាយស្រួលក្នុងការទទួលបានសមីការនៃចលនានៃរាងកាយរឹងពិតប្រាកដជុំវិញអ័ក្សថេរ។ ភាពលំបាកនៃការដោះស្រាយសមីការគឺស្ថិតនៅក្នុងតម្រូវការដើម្បីគណនាពេលនៃនិចលភាពនៃរាងកាយអំពីអ័ក្សនៃការបង្វិលរបស់វា។ ប្រសិនបើវាមិនអាចធ្វើទៅបានដើម្បីស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគណនាគ្រានៃនិចលភាព, ឧទាហរណ៍, ដោយសារតែការរៀបចំគណិតវិទ្យាមិនគ្រប់គ្រាន់របស់ពួកគេ, វាគឺអាចធ្វើបានដើម្បីផ្តល់ឱ្យតម្លៃនៃគ្រានៃនិចលភាពនៃសាកសពដូចជាបាល់មួយ, a ឌីសដោយគ្មានការទាញយក។ ដូចដែលបទពិសោធន៍បានបង្ហាញ សិស្សស្ទើរតែមិនរៀនពីគោលគំនិតនៃធម្មជាតិវ៉ិចទ័រនៃល្បឿនមុំ គ្រានៃកម្លាំង និងពេលនៃកម្លាំងរុញច្រាន។ ដូច្នេះ ចាំបាច់ត្រូវបែងចែកពេលវេលាឱ្យបានច្រើនតាមតែអាចធ្វើទៅបាន ដើម្បីសិក្សាផ្នែកនេះ ពិចារណាឧទាហរណ៍ និងកិច្ចការបន្ថែម (ឬធ្វើវាក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា)។

ការបន្តភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងចលនាបកប្រែ សូមពិចារណាច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំ។ នៅពេលសិក្សាពីឌីណាមិកនៃចលនាបកប្រែ វាត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃកម្លាំងមួយ សន្ទុះនៃរាងកាយផ្លាស់ប្តូរ។ កំឡុងពេលចលនារង្វិល គ្រានៃសន្ទុះផ្លាស់ប្តូរក្រោមសកម្មភាពនៃពេលនៃកម្លាំង។ ប្រសិនបើពេលនៃកម្លាំងខាងក្រៅស្មើនឹងសូន្យ នោះសន្ទុះមុំត្រូវបានអភិរក្ស។

មុននេះ វាត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញថា កម្លាំងខាងក្នុងមិនអាចផ្លាស់ប្តូរល្បឿននៃចលនាបកប្រែនៃកណ្តាលនៃម៉ាសនៃប្រព័ន្ធសាកសពមួយ។ ប្រសិនបើនៅក្រោមសកម្មភាពនៃកម្លាំងខាងក្នុង ទីតាំងនៃផ្នែកនីមួយៗនៃរាងកាយបង្វិលត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរ នោះសន្ទុះមុំសរុបត្រូវបានរក្សាទុក ហើយល្បឿនមុំនៃប្រព័ន្ធផ្លាស់ប្តូរ។

ដើម្បីបង្ហាញពីប្រសិទ្ធភាពនេះ អ្នកអាចប្រើការដំឡើងដែលឧបករណ៍បោកគក់ពីរត្រូវបានដាក់នៅលើដំបងដែលភ្ជាប់ទៅនឹងម៉ាស៊ីន centrifugal ។ ឧបករណ៍លាងត្រូវបានភ្ជាប់ដោយខ្សែស្រឡាយ (រូបភាព 10) ។ ប្រព័ន្ធទាំងមូលបង្វិលដោយល្បឿនមុំមួយចំនួន។ នៅពេលដែលខ្សែស្រឡាយត្រូវបានដុត បន្ទុកខ្ចាត់ខ្ចាយ ពេលនិចលភាពកើនឡើង ហើយល្បឿនមុំថយចុះ។

ឧទាហរណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាលើច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំ។ វេទិកាផ្ដេកនៃម៉ាស់ M និងកាំ R បង្វិលជាមួយល្បឿនមុំ។ មនុស្សម្នាក់ដែលមានម៉ាស់ m កំពុងឈរនៅលើគែមនៃវេទិកា។ តើវេទិកានឹងបង្វិលដោយល្បឿនមុំប៉ុន្មានប្រសិនបើមនុស្សផ្លាស់ទីពីគែមវេទិកាទៅកណ្តាលរបស់វា? មនុស្សម្នាក់អាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាចំណុចសម្ភារៈ។

ការសម្រេចចិត្ត។ ផលបូកនៃគ្រានៃកម្លាំងខាងក្រៅទាំងអស់អំពីអ័ក្សនៃការបង្វិលគឺសូន្យ ដូច្នេះអ្នកអាចអនុវត្តច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំ។

ដំបូង ផលបូកនៃសន្ទុះរបស់មនុស្ស និងវេទិកាគឺ

ផលបូកចុងក្រោយនៃសន្ទុះមុំ

ពីច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំដូចខាងក្រោម:

ការដោះស្រាយសមីការសម្រាប់អូមេហ្គា 1 យើងទទួលបាន

ប្រភេទមេរៀន៖ការបង្រៀនអន្តរកម្ម 2 ម៉ោង។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

សង្គម-ផ្លូវចិត្ត៖

អ្នកសិក្សាគួរកំណត់អត្តសញ្ញាណកម្រិតនៃការយល់ដឹងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក និង assimilation នៃគោលគំនិតជាមូលដ្ឋាននៃ kinematics និងថាមវន្តនៃចលនាបង្វិល សមីការជាមូលដ្ឋាននៃថាមវន្តនៃចលនារង្វិល ច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំ វិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគណនាថាមពល kinetic នៃការបង្វិល។ រិះគន់សមិទ្ធិផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការអនុវត្តសមីការជាមូលដ្ឋាននៃថាមវន្តនៃចលនាបង្វិលនិងច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំទៅនឹងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហារាងកាយ; អភិវឌ្ឍជំនាញទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេ៖ ចូលរួមក្នុងការពិភាក្សាអំពីបញ្ហាដែលមាននៅក្នុងមេរៀន។ ស្តាប់យោបល់របស់សមមិត្តរបស់ពួកគេ; ដើម្បីលើកកម្ពស់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាគូ ក្រុមនៅពេលបំពេញការងារជាក់ស្តែង។ល។

ការសិក្សា៖

សិស្សត្រូវរៀន, ថាទំហំនៃការបង្កើនល្បឿនមុំនៃរាងកាយក្នុងអំឡុងពេលចលនាបង្វិលគឺអាស្រ័យលើពេលសរុបនៃកម្លាំងដែលបានអនុវត្តនិងពេលនៃនិចលភាពនៃរាងកាយ, ថាខណៈពេលនៃនិចលភាពគឺជាបរិមាណរាងកាយមាត្រដ្ឋានលក្ខណៈនៃការចែកចាយនៃម៉ាស់នៅក្នុងប្រព័ន្ធ, និងរៀនកំណត់ពេលនៃនិចលភាពនៃអង្គធាតុស៊ីមេទ្រីអំពីអ័ក្សបំពាន ដោយប្រើទ្រឹស្តីបទ Steiner ។ ដើម្បីដឹងថាសន្ទុះមុំគឺជាបរិមាណវ៉ិចទ័រដែលរក្សាតម្លៃលេខ និងទិសដៅក្នុងលំហ នៅពេលដែលសន្ទុះសរុបនៃកម្លាំងខាងក្រៅដែលធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយ ឬប្រព័ន្ធបិទជិតនៃសាកសពគឺស្មើនឹងសូន្យ (ច្បាប់នៃការអភិរក្សសន្ទុះមុំ) ដើម្បីយល់ថាច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំ គឺជាច្បាប់មូលដ្ឋាននៃធម្មជាតិ ដែលជាលទ្ធផលនៃ isotropy នៃលំហ។ អាចកំណត់ទិសដៅនៃល្បឿនមុំ ការបង្កើនល្បឿនមុំ គ្រានៃកម្លាំង និងពេលនៃកម្លាំងរុញច្រាន ដោយប្រើច្បាប់នៃវីសត្រឹមត្រូវ។

ដឹងកន្សោមគណិតវិទ្យានៃសមីការជាមូលដ្ឋាននៃឌីណាមិកនៃចលនាបង្វិល ច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំ រូបមន្តសម្រាប់កំណត់តម្លៃលេខនៃសន្ទុះមុំ និងថាមពល kinetic នៃរាងកាយបង្វិល ហើយអាចប្រើវានៅពេលដោះស្រាយប្រភេទផ្សេងៗនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង។ បញ្ហា។ ដឹងពីឯកតារង្វាស់នៃសន្ទុះនៃសន្ទុះ សន្ទុះនៃនិចលភាព។

យល់ថារវាងចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹងជុំវិញអ័ក្សថេរ និងចលនានៃចំណុចសម្ភារៈតាមបណ្តោយរង្វង់មួយ (ឬចលនាបកប្រែនៃរាងកាយដែលអាចចាត់ទុកថាជាចលនាតាមបណ្តោយរង្វង់នៃកាំធំគ្មានកំណត់) មានក្រៅផ្លូវការ ភាពស្រដៀងគ្នាដែលការរួបរួមសម្ភារៈនៃពិភពលោកត្រូវបានបង្ហាញ។

គោលបំណងនៃមេរៀន៖

ការអប់រំ៖

ដើម្បីបន្តការបង្កើតសមត្ថភាព ចំណេះដឹង និងជំនាញថ្មីៗ វិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពដែលសិស្សនឹងត្រូវការក្នុងបរិយាកាសព័ត៌មានថ្មី តាមរយៈការប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាសិក្សាព័ត៌មានទំនើប។

រួមចំណែកដល់ការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកទាំងមូលដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀបចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹងជាមួយនឹងចលនាបកប្រែ ក៏ដូចជាចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹងជាមួយនឹងចលនានៃចំណុចសម្ភារៈតាមបណ្តោយរង្វង់ដោយពិចារណាលើ ចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹងជាប្លុកតែមួយ៖ ការពិពណ៌នា kinematic នៃចលនា សមីការជាមូលដ្ឋាននៃថាមវន្តនៃចលនាបង្វិល ច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំ ដែលជាលទ្ធផលនៃ isotropy នៃលំហ និងការបង្ហាញរបស់វានៅក្នុងការអនុវត្ត ការគណនា នៃថាមពល kinetic នៃតួរឹងបង្វិល និងការអនុវត្តច្បាប់នៃការអភិរក្សថាមពលដល់រាងកាយបង្វិល។

ដើម្បីបង្ហាញពីលទ្ធភាពនៃបរិយាកាសព័ត៌មានដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ខ្ពស់ - អ៊ីនធឺណិត - ក្នុងបញ្ហានៃការទទួលបានការអប់រំ។

ការអប់រំ៖

ដើម្បីបន្តការបង្កើតគំនិតទស្សនៈពិភពលោកនៃការយល់ដឹងនៃបាតុភូតនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃពិភពសម្ភារៈ។ ដើម្បីបង្រៀនសិស្សឱ្យស្គាល់ទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុ និងឥទ្ធិពល នៅពេលសិក្សាពីគំរូនៃចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹង ដើម្បីបង្ហាញពីសារៈសំខាន់នៃព័ត៌មានអំពីចលនាបង្វិលសម្រាប់វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។

ដើម្បីជំរុញការបង្កើតបន្ថែមទៀតនៃការជម្រុញវិជ្ជមានសម្រាប់ការរៀនសូត្រក្នុងចំណោមសិស្ស។

អភិវឌ្ឍន៍៖

បន្តការបង្កើតសមត្ថភាពសំខាន់ៗ រួមទាំងសមត្ថភាពព័ត៌មាន និងទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស៖ សមត្ថភាពក្នុងការស្វែងរកដោយឯករាជ្យ និងជ្រើសរើសព័ត៌មានចាំបាច់ វិភាគ រៀបចំ បង្ហាញ ផ្ទេរវា វត្ថុគំរូ និងដំណើរការ។

ដើម្បីលើកកម្ពស់ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតរបស់សិស្ស ការធ្វើឱ្យសកម្មនៃការយល់ដឹងដោយប្រើវិធីសាស្រ្តស្វែងរកដោយផ្នែកក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព។

បន្តការអភិវឌ្ឍគុណភាពទំនាក់ទំនងរបស់បុគ្គលដោយប្រើប្រាស់ការងារជាគូលើកិច្ចការសម្រាប់ធ្វើគំរូកុំព្យូទ័រ។

ដើម្បីលើកកម្ពស់កិច្ចសហប្រតិបត្តិការក្នុងក្រុមមីក្រូ ផ្តល់លក្ខខណ្ឌទាំងសម្រាប់ការទទួលបានព័ត៌មានឯករាជ្យសំខាន់ៗសម្រាប់ក្រុមទាំងមូល និងសម្រាប់បង្កើតការសន្និដ្ឋានរួមពីកិច្ចការដែលបានស្នើឡើង។

ឧបករណ៍ និងសម្ភារៈចាំបាច់៖ ប្រព័ន្ធពហុព័ត៌មានអន្តរកម្ម៖

ម៉ាស៊ីនបញ្ចាំងពហុព័ត៌មាន (ឧបករណ៍បញ្ចាំង)

· បន្ទះអន្តរកម្ម

· កុំព្យូទ័រផ្ទាល់ខ្លួន

ថ្នាក់កុំព្យូទ័រ

ឧបករណ៍ធ្វើបទបង្ហាញ៖ ថាសបង្វិលជាមួយនឹងគ្រឿងបន្សំមួយ ប៉ោលរបស់ Maxwell កៅអីបង្វិលយ៉ាងងាយស្រួលដូចជា "កៅអី" របស់ Zhukovsky ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង៖ កំពូលបង្វិល (កំពូលបង្វិល) សាជីជ្រុងឈើ ឡានក្មេងលេងដែលមានយន្តការនិចលភាព។

ការលើកទឹកចិត្តសិស្ស៖ចូលរួមចំណែកក្នុងការបង្កើនការលើកទឹកចិត្តនៃការសិក្សា ការបង្កើតប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាពដែលមានគុណភាពខ្ពស់របស់សិស្សតាមរយៈ៖

បង្កើតនិងដោះស្រាយបញ្ហាស្ថានភាព;

ការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មើលឃើញ អន្តរកម្ម និងអាចយល់បានបំផុតសម្រាប់សិស្ស (គោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃការប្រកួតប្រជែងគឺជាគោលដៅយុទ្ធសាស្ត្រនៃមេរៀន)។

I. ការបង្កើតស្ថានភាពបញ្ហា។

ការបង្ហាញ៖ កំពូលបង្វិលយ៉ាងលឿន (ឬកំពូល) មិនធ្លាក់ចុះ ហើយព្យាយាមបង្វែរវាពីបុព្វហេតុបញ្ឈរ ប៉ុន្តែមិនមែនធ្លាក់ទេ។ កំពូលបង្វិល (dreidel, trompo - ជាតិផ្សេងគ្នាមានឈ្មោះផ្សេងគ្នា) - ប្រដាប់ក្មេងលេងដែលមើលទៅសាមញ្ញជាមួយនឹងលក្ខណៈសម្បត្តិមិនធម្មតា!

"អាកប្បកិរិយារបស់កំពូលគឺអស្ចារ្យណាស់នៅក្នុងកម្រិតខ្ពស់បំផុត! ប្រសិនបើវាមិនវិលទេ វានឹងក្រឡាប់ភ្លាមៗ ហើយវាមិនអាចរក្សាលំនឹងនៅត្រង់ចំណុចកំពូលបានទេ។ ប៉ុន្តែនេះគឺជាវត្ថុខុសគ្នាទាំងស្រុងនៅពេលដែលវាវិល៖ វាមិនត្រឹមតែមិនធ្លាក់ចុះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែវាក៏បង្ហាញពីភាពធន់នៅពេលរុញ ហើយថែមទាំងកាន់ទីតាំងបញ្ឈរកាន់តែខ្លាំងឡើងផងដែរ” អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រអង់គ្លេសដ៏ល្បីល្បាញ J. Perry បាននិយាយអំពីការបង្វិលកំពូល។

ហេតុអ្វីបានជាកំពូលបង្វិលមិនធ្លាក់ចុះ? ហេតុអ្វីបានជាវាមានប្រតិកម្ម "អាថ៌កំបាំង" ចំពោះឥទ្ធិពលខាងក្រៅ? ហេតុអ្វីបានជាមួយរយៈក្រោយមក អ័ក្សនៃកំពូលរំកិលដោយឯកឯងចេញពីបញ្ឈរ ហើយកំពូលធ្លាក់? តើអ្នកបានឃើញអាកប្បកិរិយាស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុនៅក្នុងធម្មជាតិ ឬបច្ចេកវិទ្យាទេ?

II. រៀនសម្ភារៈថ្មី។ ការបង្រៀនអន្តរកម្ម "ចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹង" ។

1. ផ្នែកណែនាំនៃការបង្រៀន៖ប្រេវ៉ាឡង់នៃចលនាបង្វិលនៅក្នុងធម្មជាតិ និងបច្ចេកវិទ្យា (ស្លាយទី 2) ។

2. ធ្វើការជាមួយប្លុកព័ត៌មាន 1 "Kinematics of motion of a rigid body along a circle" (slides 3-9) ។ ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព៖

២.១. ការធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង៖ ការមើលបទបង្ហាញ "Kinematics នៃចលនារង្វិលនៃចំណុចសម្ភារៈ" - ការងារច្នៃប្រឌិតរបស់ Natalia Katasonova សម្រាប់មេរៀន "Kinematics នៃចលនានៃចំណុចសម្ភារៈ" ត្រូវបានបន្ថែមទៅបទបង្ហាញចម្បង ដោយធ្វើតាមតំណខ្ពស់ (ស្លាយ 56- ៧០).

២.២. ការមើលស្លាយ "Kinematics នៃចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹង" កំណត់អត្តសញ្ញាណភាពស្រដៀងគ្នានៅក្នុងវិធីសាស្រ្តនៃការពិពណ៌នាអំពីចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹង និងចំណុចសម្ភារៈ (ស្លាយទី 4-8) ។

២.៣. សេចក្តីអធិប្បាយនៃសម្ភារៈសម្រាប់ការសិក្សាបន្ថែមលើបញ្ហានៃ "Kinematics នៃចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹង" នៅក្នុងទស្សនាវដ្តីវិទ្យាសាស្ត្រ និងគណិតវិទ្យាដ៏ពេញនិយម "Kvant" ដោយប្រើអ៊ីនធឺណិត៖ បើកតំណខ្ពស់មួយចំនួន ផ្តល់យោបល់លើខ្លឹមសារនៃអត្ថបទ និងកិច្ចការសម្រាប់ពួកគេ (ស្លាយទី 9) ។

3. ធ្វើការជាមួយប្លុកព័ត៌មាន 2 "ថាមវន្តនៃចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹង" (ស្លាយ 10-21) ។ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព៖

៣.១. ការបង្កើតបញ្ហាចម្បងនៃសក្ដានុពលនៃចលនាបង្វិល ដោយដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្មអំពីការពឹងផ្អែកនៃការបង្កើនល្បឿនមុំលើម៉ាស់នៃរាងកាយបង្វិល និងកម្លាំងដែលធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយដោយផ្អែកលើវិធីសាស្ត្រស្រដៀងគ្នា (ស្លាយទី 11)។

៣.២. ការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍នៃសម្មតិកម្មដែលបានដាក់ទៅមុខដោយប្រើឧបករណ៍ "បង្វិលថាសជាមួយសំណុំនៃគ្រឿងបន្លាស់" បង្កើតការសន្និដ្ឋានពីការពិសោធន៍ (ស្លាយផ្ទៃខាងក្រោយ 12) ។ គ្រោងការណ៍នៃការពិសោធន៍៖

ការស៊ើបអង្កេតលើការពឹងផ្អែកនៃការបង្កើនល្បឿនមុំនៅលើពេលនៃកម្លាំងសម្ដែង: ក) នៅលើកម្លាំងសម្ដែង F នៅពេលដែលដៃនៃកម្លាំងទាក់ទងទៅនឹងអ័ក្សនៃការបង្វិល d នៃថាសនៅតែថេរ (d = const);

ខ) ពីស្មានៃកម្លាំងដែលទាក់ទងទៅនឹងអ័ក្សនៃការបង្វិលនៅកម្លាំងសម្ដែងថេរ (F = const);

គ) នៅលើផលបូកនៃគ្រានៃកម្លាំងទាំងអស់ដែលធ្វើសកម្មភាពលើរាងកាយអំពីអ័ក្សនៃការបង្វិលដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ការស៊ើបអង្កេតលើការពឹងផ្អែកនៃការបង្កើនល្បឿនមុំលើលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរាងកាយបង្វិលមួយ: ក) នៅលើម៉ាស់នៃរាងកាយបង្វិលមួយនៅខណៈពេលថេរនៃកម្លាំងមួយ;

ខ) ពីការចែកចាយម៉ាស់ដែលទាក់ទងទៅនឹងអ័ក្សនៃការបង្វិលនៅខណៈពេលថេរនៃកម្លាំង។

៣.៣. ប្រភពដើមនៃសមីការជាមូលដ្ឋាននៃថាមវន្តនៃចលនារង្វិលដោយផ្អែកលើការអនុវត្តនៃគោលគំនិតនៃរូបកាយរឹងជាសំណុំនៃចំណុចសម្ភារៈ, ចលនានៃគ្នានៃការដែលអាចត្រូវបានពិពណ៌នាដោយច្បាប់ទីពីររបស់ញូតុន; សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃពេលវេលានៃនិចលភាពនៃរាងកាយជាបរិមាណរូបវន្តមាត្រដ្ឋានកំណត់លក្ខណៈនៃការចែកចាយម៉ាស់ដែលទាក់ទងទៅនឹងអ័ក្សនៃការបង្វិល (ស្លាយ 13-14) ។

៣.៤. ការពិសោធន៍ក្នុងបន្ទប់ពិសោធន៍កុំព្យូទ័រជាមួយគំរូ "Moment of inertia" (ស្លាយទី ១៥)។

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍៖ត្រូវប្រាកដថា គ្រានិចលភាពនៃប្រព័ន្ធសាកសព អាស្រ័យលើទីតាំងនៃបាល់នៅលើការនិយាយ និងទីតាំងនៃអ័ក្សរង្វិល ដែលអាចឆ្លងកាត់ទាំងកណ្តាលនៃការនិយាយ និងតាមរយៈចុងរបស់វា។

៣.៥. ការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការគណនាគ្រានៃនិចលភាពនៃអង្គធាតុរឹងដែលទាក់ទងទៅនឹងអ័ក្សផ្សេងគ្នា។ ធ្វើការជាមួយតារាង "Moments of inertia of some body" (សម្រាប់សាកសពស៊ីមេទ្រីអំពីអ័ក្សឆ្លងកាត់កណ្តាលនៃម៉ាសនៃរាងកាយ) ។ ទ្រឹស្តីបទរបស់ Steiner សម្រាប់គណនាពេលនៃនិចលភាពអំពីអ័ក្សបំពាន (ស្លាយ 16-17)។

៣.៦. ការបង្រួបបង្រួមនៃសម្ភារៈសិក្សា។ ការដោះស្រាយបញ្ហានៃការរំកិលសាកសពស៊ីមេទ្រីនៅលើយន្តហោះទំនោរ ដោយផ្អែកលើការអនុវត្តសមីការជាមូលដ្ឋាននៃសមីការនៃចលនាបង្វិល និងការប្រៀបធៀបចលនានៃការរំកិល និងរំកិលតួរឹងពីយន្តហោះទំនោរ។ ការរៀបចំការងារ៖ ធ្វើការជាក្រុមតូចៗដោយពិនិត្យមើលដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាដោយប្រើក្តារខៀនអន្តរកម្ម។ (បទបង្ហាញមានស្លាយជាមួយនឹងដំណោះស្រាយចំពោះបញ្ហានៃការរមៀលបាល់ និងស៊ីឡាំងរឹងពីយន្តហោះដែលមានទំនោរជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋានទូទៅអំពីការពឹងផ្អែកនៃការបង្កើនល្បឿននៃកណ្តាលម៉ាស់ ហើយដូច្នេះល្បឿនរបស់វានៅចុងបញ្ចប់នៃ យន្តហោះទំនោរនៅពេលនៃនិចលភាពនៃរាងកាយ) (ស្លាយ 18-21) ។

៤.ធ្វើការជាមួយប្លុកព័ត៌មាន ៣ "ច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំ" (ស្លាយ 22-42) ។ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព។

៤.១. សេចក្តីផ្តើមនៃគំនិតនៃសន្ទុះមុំជាលក្ខណៈវ៉ិចទ័រនៃតួរឹងដែលបង្វិលដោយភាពស្រដៀងគ្នាជាមួយនឹងសន្ទុះនៃរូបកាយដែលមានចលនាបកប្រែ។ រូបមន្តសម្រាប់ការគណនា ឯកតារង្វាស់ (ស្លាយ ២៣)។

៤.២. ច្បាប់នៃការអភិរក្សសន្ទុះមុំ ជាច្បាប់ដ៏សំខាន់បំផុតនៃធម្មជាតិ៖ ការទាញយកសញ្ញាណគណិតវិទ្យានៃច្បាប់ពីសមីការជាមូលដ្ឋាននៃសមីការនៃចលនាបង្វិល ការពន្យល់ថាហេតុអ្វីបានជាច្បាប់នៃការអភិរក្សសន្ទុះមុំគួរត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលដ្ឋានគ្រឹះ។ ច្បាប់នៃធម្មជាតិរួមជាមួយនឹងច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះលីនេអ៊ែរ និងថាមពល។ ការវិភាគនៃភាពខុសគ្នានៃការអនុវត្តច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះ និងច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំ ដែលមានទម្រង់ពិជគណិតស្រដៀងគ្នានៃសញ្ញាណទៅកាន់តួមួយ (ស្លាយ 24-25) ។

៤.៣. ការបង្ហាញនៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំជាមួយនឹងកៅអីដែលអាចបង្វិលបានយ៉ាងងាយស្រួល (ស្រដៀងទៅនឹងកៅអីរបស់ Zhukovsky) និងពីរ៉ាមីតឈើ។ ការវិភាគការពិសោធន៍ជាមួយកៅអី Zhukovsky (ស្លាយ 26-29) និងការពិសោធន៍លើការប៉ះទង្គិចគ្នានៃការបង្វិល inelastic នៃថាសពីរដែលបានម៉ោននៅលើអ័ក្សធម្មតា (ស្លាយ 30) ។

៤.៤. ដោយគិតគូរ និងប្រើប្រាស់ច្បាប់នៃការអភិរក្សសន្ទុះមុំក្នុងការអនុវត្ត។ ការវិភាគឧទាហរណ៍ (ស្លាយទី ៣១-៤០)។

៤.៥. ច្បាប់ទីពីររបស់ Kepler ជាករណីពិសេសនៃច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះមុំ (ស្លាយ 41-42) ។

ការពិសោធន៍និម្មិតជាមួយគំរូ "ច្បាប់របស់ Kepler" ។

គោលបំណងនៃការពិសោធន៍៖បង្ហាញពីច្បាប់ទីពីររបស់ Kepler លើឧទាហរណ៍នៃចលនារបស់ផ្កាយរណបរបស់ផែនដី ដោយផ្លាស់ប្តូរប៉ារ៉ាម៉ែត្រនៃចលនារបស់វា។

5. ធ្វើការជាមួយប្លុកព័ត៌មាន 4 "ថាមពល Kinetic នៃរាងកាយបង្វិល" (ស្លាយ 43-49) ។ដំណាក់កាលនៃសកម្មភាព។

៥.១. ដេរីវេនៃរូបមន្តសម្រាប់ថាមពល kinetic នៃរាងកាយបង្វិលមួយ។ ថាមពល Kinetic នៃរាងកាយរឹងមួយនៅក្នុងចលនារបស់យន្តហោះ (ស្លាយ 44-46) ។

៥.២. ការអនុវត្តច្បាប់នៃការអភិរក្សថាមពលមេកានិកទៅនឹងចលនារង្វិល (ស្លាយ 47) ។

៥.៣. ការប្រើប្រាស់ថាមពល kinetic នៃចលនាបង្វិលក្នុងការអនុវត្ត (ស្លាយ 48-49) ។

6. សេចក្តីសន្និដ្ឋាន (ស្លាយ 50-53) ។

អាណាឡូកជាវិធីសាស្រ្តនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ៖ ប្រព័ន្ធរាងកាយ ឬបាតុភូតអាចស្រដៀងគ្នាទាំងនៅក្នុងអាកប្បកិរិយា និងនៅក្នុងការពិពណ៌នាគណិតវិទ្យារបស់ពួកគេ។ ជារឿយៗនៅពេលសិក្សាផ្នែករូបវិទ្យាផ្សេងទៀត មនុស្សម្នាក់អាចរកឃើញភាពស្រដៀងគ្នានៃដំណើរការ និងបាតុភូត ប៉ុន្តែជួនកាលគេអាចរកឃើញភាពស្រដៀងគ្នាដែលមិនមែនជាមេកានិចទៅនឹងដំណើរការមេកានិច។ បញ្ហាត្រូវបានដោះស្រាយដោយវិធីសាស្ត្រប្រៀបធៀប សមីការត្រូវបានចេញមក។ វិធីសាស្រ្តនៃភាពស្រដៀងគ្នាមិនត្រឹមតែរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងកាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីសម្ភារៈអប់រំពីសាខាផ្សេងៗនៃរូបវិទ្យាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់សក្ខីកម្មដល់ការរួបរួមនៃពិភពសម្ភារៈផងដែរ។

ការធ្វើតេស្ត និងវាយតម្លៃចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព៖ ទេ។

ការឆ្លុះបញ្ចាំងពីសកម្មភាពក្នុងមេរៀន៖

ការឆ្លុះបញ្ចាំងដោយខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពដំណើរការនៃការ assimilation និងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងមេរៀននៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើការលើផ្នែកបុគ្គលនៃការបង្រៀន។

ធ្វើការជាមួយអេក្រង់ឆ្លុះបញ្ចាំងនៅចុងបញ្ចប់នៃមេរៀន (ស្លាយទី 54) (និយាយក្នុងមួយប្រយោគ)។ បន្តការគិត៖

ថ្ងៃនេះខ្ញុំបានរកឃើញ...

វាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍…

វាពិបាក…

ខ្ញុំបានបំពេញភារកិច្ច...

បញ្ហាសិក្សា...

កិច្ចការផ្ទះ

§ 6, 9, 10 (ផ្នែក) ។ ការវិភាគឧទាហរណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាសម្រាប់§ 6, 9. កិច្ចការច្នៃប្រឌិត៖ រៀបចំបទបង្ហាញ ផ្ទាំងរូបភាពអន្តរកម្ម ឬផលិតផលពហុព័ត៌មានផ្សេងទៀតសម្រាប់ប្លុកព័ត៌មានគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍បំផុត។ ជម្រើស៖ សាកល្បង ឬកិច្ចការវីដេអូ។

ព័ត៌មានបន្ថែមដែលត្រូវការ

ដើម្បីជ្រើសរើសកិច្ចការត្រូវប្រើ៖

Walker J. កាំជ្រួចរាងកាយ។ M.: Mir, 1988 ។

ធនធានអ៊ីនធឺណិត។

យុត្តិកម្មហេតុអ្វីបានជាប្រធានបទនេះត្រូវបានសិក្សាយ៉ាងល្អប្រសើរដោយប្រើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយ ពហុព័ត៌មាន របៀបអនុវត្ត៖

សម្ភារៈអប់រំត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ មើលឃើញ អន្តរកម្ម និងអាចយល់បានបំផុតសម្រាប់សិស្ស។ ការពិសោធន៍កុំព្យូទ័រត្រូវបានផ្តល់ជូន ដែលត្រូវបានអនុវត្តជាមួយគំរូអន្តរកម្ម (Open Physics. 2.6) និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាជាមួយនឹងការផ្ទៀងផ្ទាត់ជាបន្តបន្ទាប់ដោយប្រើបន្ទះអន្តរកម្ម InterWrite ។ មានប្រព័ន្ធនៃព័ត៌មានជំនួយ-តំណខ្ពស់ដើម្បីជួយដោះស្រាយបញ្ហា។ បទបង្ហាញមានតំណខ្ពស់ទៅកាន់ធនធានអ៊ីនធឺណិតនីមួយៗ (ឧទាហរណ៍ អត្ថបទនៅក្នុងកំណែអេឡិចត្រូនិកនៃទស្សនាវដ្តី Kvant) ដែលអាចមើលបានតាមអ៊ីនធឺណិត និងប្រើដើម្បីរៀបចំកិច្ចការច្នៃប្រឌិត។ ដើម្បីធ្វើបច្ចុប្បន្នភាពចំណេះដឹង បទបង្ហាញ "Kinematics នៃចលនារង្វិលនៃចំណុចសម្ភារៈ" ដែលត្រូវបានរៀបចំក្នុងអំឡុងពេលសិក្សានៃ kinematics នៃចលនានៃចំណុចសម្ភារៈមួយត្រូវបានប្រើប្រាស់។

វិធីសាស្រ្តផ្អែកលើសមត្ថភាពចំពោះការរៀបចំដំណើរការអប់រំកំពុងត្រូវបានអនុវត្ត ការលើកទឹកចិត្តខ្ពស់នៃសកម្មភាពអប់រំត្រូវបានផ្តល់ជូន។

គន្លឹះសម្រាប់ការផ្លាស់ប្តូរឡូជីខលពីមេរៀននេះទៅមេរៀនបន្ទាប់៖

នៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធឥណទានប្លុកដោយប្រើវិធីសាស្រ្តនៃការពង្រីកឯកតា didactic នៃការ assimilation មេរៀននេះគឺជាលើកដំបូង; មានមេរៀនសម្រាប់ការកែតម្រូវ ការបង្រួបបង្រួមនៃចំនេះដឹង និងមេរៀនសាកល្បងដោយប្រើប្រាស់កិច្ចការសាកល្បងដែលខុសគ្នាដោយកម្រិតនៃភាពស្មុគស្មាញ។ អាស្រ័យលើគុណភាពនៃកិច្ចការច្នៃប្រឌិតនៅផ្ទះ វាអាចអនុវត្តវានៅក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការសិក្សានៃប្លុក "ចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹង"

ដើម្បីបង្រួបបង្រួមចំណេះដឹងនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃរូបវិទ្យាក្នុងអំឡុងពេលសិក្ខាសាលានៅចុងឆ្នាំ យើងអាចផ្តល់ការងារមន្ទីរពិសោធន៍ខាងក្រោម "សិក្សាច្បាប់នៃចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹងនៅលើប៉ោលឈើឆ្កាង Oberbeck"

1 ។ សេចក្ដីណែនាំ

បាតុភូតធម្មជាតិគឺស្មុគស្មាញណាស់។ សូម្បីតែបាតុភូតធម្មតាដូចជាចលនានៃរាងកាយក៏ដោយតាមពិតវាមិនសាមញ្ញទាល់តែសោះ។ ដើម្បីយល់ពីបាតុភូតចម្បង និងរូបវន្ត ដោយមិនត្រូវបានរំខានដោយការហោះហើរបន្ទាប់បន្សំ អ្នករូបវិទ្យាងាកទៅរកការធ្វើគំរូ ពោលគឺឧ។ ទៅនឹងជម្រើសឬការសាងសង់គ្រោងការណ៍សាមញ្ញនៃបាតុភូត។ ជំនួសឱ្យបាតុភូតពិត (ឬរាងកាយ) បាតុភូតប្រឌិតសាមញ្ញជាង (មិនមាន) ត្រូវបានសិក្សា ស្រដៀងនឹងបាតុភូតពិតនៅក្នុងលក្ខណៈសំខាន់ៗរបស់វា។ បាតុភូតប្រឌិតបែបនេះ (រូបកាយ) ហៅថាជាគំរូ។

គំរូដ៏សំខាន់បំផុតមួយដែលត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងមេកានិចគឺរាងកាយរឹងពិតប្រាកដ។ មិនមានរូបកាយដែលមិនខូចទ្រង់ទ្រាយនៅក្នុងធម្មជាតិទេ។ រាងកាយណាមួយដែលស្ថិតនៅក្រោមសកម្មភាពនៃកម្លាំងដែលបានអនុវត្តទៅវាត្រូវបានខូចទ្រង់ទ្រាយក្នុងកម្រិតធំឬតិចជាងនេះ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ក្នុងករណីទាំងនោះនៅពេលដែលការខូចទ្រង់ទ្រាយនៃរាងកាយមានទំហំតូច ហើយមិនប៉ះពាល់ដល់ចលនារបស់វានោះ គំរូដែលហៅថារាងកាយរឹងពិតប្រាកដត្រូវបានពិចារណា។ យើងអាចនិយាយបានថារាងកាយរឹងមាំជាប្រព័ន្ធនៃចំណុចសម្ភារៈ ចម្ងាយរវាងវត្ថុដែលនៅតែមិនផ្លាស់ប្តូរក្នុងពេលធ្វើចលនា។

ប្រភេទនៃចលនាដ៏សាមញ្ញមួយរបស់រាងកាយរឹងគឺការបង្វិលរបស់វាអំពីអ័ក្សថេរ។ ការងារមន្ទីរពិសោធន៍បច្ចុប្បន្នត្រូវបានឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាអំពីច្បាប់នៃចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹង។

សូមចាំថាការបង្វិលតួរឹងជុំវិញអ័ក្សថេរត្រូវបានពិពណ៌នាដោយសមីការនៃគ្រា

នៅទីនេះ - ពេលនៃនិចលភាពនៃរាងកាយអំពីអ័ក្សនៃការបង្វិល - ល្បឿនមុំនៃការបង្វិល។ Mx - ផលបូកនៃការព្យាករនៃគ្រានៃកម្លាំងខាងក្រៅនៅលើអ័ក្សនៃការបង្វិល អោន . សមីការនេះមើលទៅដូចជាសមីការនៃច្បាប់ទីពីររបស់ញូតុន៖

តួនាទីនៃម៉ាស់ m ត្រូវបានលេងដោយពេលនៃនិចលភាព T តួនាទីនៃការបង្កើនល្បឿនត្រូវបានលេងដោយការបង្កើនល្បឿនមុំ ហើយតួនាទីនៃកម្លាំងត្រូវបានលេងដោយពេលនៃកម្លាំង Mx ។

សមីការ (1) គឺជាផលវិបាកផ្ទាល់នៃច្បាប់របស់ញូតុន ដូច្នេះការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍របស់វាគឺនៅពេលដូចគ្នានេះជាការផ្ទៀងផ្ទាត់គោលការណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃមេកានិច។

ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ ក្រដាសសិក្សាអំពីសក្ដានុពលនៃចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹង។ ជាពិសេស សមីការ (1) ត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយពិសោធន៍ - សមីការនៃគ្រាសម្រាប់ការបង្វិលតួរឹងជុំវិញអ័ក្សថេរ។

2. ការដំឡើងពិសោធន៍។ បច្ចេកទេសពិសោធន៍។

ការរៀបចំពិសោធន៍ គ្រោងការណ៍ដែលត្រូវបានបង្ហាញក្នុងរូបភាពទី 1 ត្រូវបានគេស្គាល់ថាជាប៉ោល Oberbeck ។ ទោះបីជាការរៀបចំនេះមិនស្រដៀងទៅនឹងប៉ោលក៏ដោយ យើងនឹងហៅវាថាប៉ោលតាមបែបប្រពៃណី។

ប៉ោល Oberbeck មានចង្កឹះចំនួនបួនដែលដាក់នៅលើគុម្ពោតនៅមុំខាងស្តាំទៅគ្នាទៅវិញទៅមក។ នៅលើដៃអាវដូចគ្នាមានរ៉កមួយដែលមានកាំ r. ប្រព័ន្ធទាំងមូលនេះអាចបង្វិលដោយសេរីជុំវិញអ័ក្សផ្តេក។ ពេលនៃនិចលភាពនៃប្រព័ន្ធអាចត្រូវបានផ្លាស់ប្តូរដោយការផ្លាស់ទីទម្ងន់ បន្ទាប់មកនៅតាមបណ្តោយផ្លុំ។

កម្លាំងបង្វិលជុំដែលបង្កើតដោយកម្លាំងភាពតានតឹងខ្សែស្រឡាយ ធ , ស្មើ Mn=T r . លើសពីនេះ ពេលនៃកម្លាំងកកិតនៅក្នុងអ័ក្សធ្វើសកម្មភាពលើប៉ោល - ម mp- ដោយគិតក្នុងចិត្ត សមីការ (1) នឹងយកទម្រង់

យោងតាមច្បាប់ទីពីររបស់ញូវតុនសម្រាប់ចលនានៃបន្ទុកមួយ។ tយើងមាន

តើការបង្កើនល្បឿននៅឯណា កចលនាបកប្រែនៃបន្ទុកត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការបង្កើនល្បឿនមុំនៃប៉ោលដោយលក្ខខណ្ឌ kinematic បង្ហាញពីការពន្លានៃខ្សែស្រឡាយពីរ៉កដោយមិនរអិល។ ការដោះស្រាយសមីការ (2)-(4) រួមគ្នា វាងាយស្រួលក្នុងការទទួលបាននូវការបង្កើនល្បឿនមុំ

ម្យ៉ាងវិញទៀត ការបង្កើនល្បឿនមុំអាចកំណត់ដោយពិសោធន៍យ៉ាងងាយស្រួល។ ជាការពិតការវាស់វែងពេលវេលា (, ក្នុងអំឡុងពេលដែលទំនិញ

ចុះពីចម្ងាយ h អ្នកអាចរកឃើញការបង្កើនល្បឿន ក៖ ក =2 ម៉ោង / t 2 , ហេតុដូចនេះហើយ

ការបង្កើនល្បឿនមុំ

រូបមន្ត (5) ផ្តល់ទំនាក់ទំនងរវាងរ៉ិចទ័រនៃការបង្កើនល្បឿនមុំ , ដែលអាចវាស់វែងបាន និងទំហំនៃនិចលភាព។ រូបមន្ត (5) រួមបញ្ចូលបរិមាណមិនស្គាល់ ម mp. ទោះបីជាពេលនៃកម្លាំងកកិតមានទំហំតូចក៏ដោយ ក៏វាមិនតូចខ្លាំងដែលវាអាចត្រូវបានធ្វេសប្រហែសក្នុងសមីការ (5) ។ វាអាចកាត់បន្ថយតួនាទីទាក់ទងនៃកម្លាំងកកិតសម្រាប់ការកំណត់រចនាសម្ព័ន្ធដែលបានផ្តល់ឱ្យដោយបង្កើនទម្ងន់ផ្ទុក m ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ចំណុចពីរត្រូវយកមកពិចារណានៅទីនេះ៖

1) ការកើនឡើងនៃម៉ាស់ m នាំឱ្យមានការកើនឡើងនៃសម្ពាធនៃប៉ោលនៅលើអ័ក្សដែលបណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងនៃកម្លាំងកកិត;

2) ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៅក្នុង m ពេលវេលានៃចលនាថយចុះ (ហើយភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែងពេលវេលាមានការថយចុះដែលមានន័យថាភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែងទំហំនៃមុំបង្កើនល្បឿនកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន។

ពេលនៃនិចលភាពរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកន្សោម (5) យោងតាមទ្រឹស្តីបទ Huygens-Steiner និងលក្ខណៈសម្បត្តិបន្ថែមនៃពេលនិចលភាព អាចត្រូវបានសរសេរជា

នេះជាពេលនៃនិចលភាពនៃប៉ោលដែលផ្តល់ថាកណ្តាលនៃម៉ាស់នៃទម្ងន់នីមួយៗ មគឺនៅលើអ័ក្សនៃការបង្វិល។ R - ចម្ងាយពីអ័ក្សទៅកណ្តាលនៃបន្ទុក បន្ទាប់មក។

សមីការ (5) ក៏រួមបញ្ចូលបរិមាណផងដែរ។ t r 2. អេលក្ខខណ្ឌបទពិសោធន៍។ (ត្រូវប្រាកដថាវា!)

ការមិនអើពើតម្លៃនេះនៅក្នុងភាគបែង (5) យើងទទួលបានរូបមន្តសាមញ្ញដែលអាចផ្ទៀងផ្ទាត់ដោយពិសោធន៍

យើងសិក្សាពិសោធន៍លើការពឹងផ្អែកពីរ៖

1. ការពឹងផ្អែកនៃការបង្កើនល្បឿនមុំ E នៅលើពេលនៃកម្លាំងខាងក្រៅ M = t grផ្តល់ថាពេលនៃនិចលភាពនៅតែថេរ។ ប្រសិនបើយើងបង្កើតក្រាហ្វភាពអាស្រ័យ = f ( ម ) បន្ទាប់មកយោងទៅតាម (8) ចំនុចពិសោធន៍គួរតែស្ថិតនៅលើបន្ទាត់ត្រង់មួយ (រូបភាពទី 2) មេគុណមុំដែលស្មើគ្នា និងចំនុចប្រសព្វជាមួយអ័ក្ស អូមផ្តល់ឱ្យ Mmp ។

រូប ២

2. ការពឹងផ្អែកលើពេលនៃនិចលភាព - នៅលើចម្ងាយ R នៃទម្ងន់ទៅនឹងអ័ក្សនៃការបង្វិលប៉ោល (ទំនាក់ទំនង (7)) ។

ចូរយើងស្វែងយល់ពីរបៀបសាកល្បងការពឹងផ្អែកនេះដោយពិសោធន៍។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយើងផ្លាស់ប្តូរទំនាក់ទំនង (8) ដោយធ្វេសប្រហែសនៅក្នុងវានៅពេលនៃកម្លាំងកកិត Мmp បើប្រៀបធៀបនឹងពេលបច្ចុប្បន្ន។ ម = mgr . (ការមិនយកចិត្តទុកដាក់បែបនេះនឹងមានសុពលភាពប្រសិនបើទំហំនៃបន្ទុកគឺដូចនោះ។ mgr >> ម.ម). ពីសមីការ (8) យើងមាន

អាស្រ័យហេតុនេះ

ពីកន្សោមដែលទទួលបានវាច្បាស់ណាស់ពីរបៀបដើម្បីពិសោធពិនិត្យមើលភាពអាស្រ័យ (7): វាចាំបាច់ក្នុងការជ្រើសរើសម៉ាស់ថេរនៃបន្ទុក m ដើម្បីវាស់ការបង្កើនល្បឿន។ កនៅក្នុងមុខតំណែងផ្សេងៗ រទំនិញ មនៅលើកំណាត់។ លទ្ធផលត្រូវបានពិពណ៌នាយ៉ាងងាយស្រួលជាចំណុចនៅលើយន្តហោះកូអរដោណេ របៀបកន្លែងណា

ប្រសិនបើចំនុចពិសោធន៍ក្នុងដែនកំណត់នៃភាពត្រឹមត្រូវនៃការវាស់វែងធ្លាក់លើ។ បន្ទាត់ត្រង់ (រូបទី 3) បន្ទាប់មកនេះបញ្ជាក់ពីការពឹងផ្អែក (9) ហើយហេតុដូច្នេះហើយបានជារូបមន្ត

3. ការវាស់វែង។ ដំណើរការនៃលទ្ធផលវាស់វែង។

1. ធ្វើឱ្យប៉ោលមានតុល្យភាព។ ដំឡើងទម្ងន់នៅចម្ងាយមួយចំនួន R ពីអ័ក្សប៉ោល ក្នុងករណីនេះប៉ោលត្រូវតែស្ថិតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃលំនឹងព្រងើយកណ្តើយ។ ពិនិត្យមើលថាតើប៉ោលមានតុល្យភាពល្អឬអត់។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះប៉ោលគួរតែត្រូវបានបង្វិលជាច្រើនដងហើយអនុញ្ញាតឱ្យឈប់។ ប្រសិនបើប៉ោលឈប់ក្នុងទីតាំងផ្សេងៗគ្នា នោះវាមានតុល្យភាព។

2. ប៉ាន់ស្មានពេលវេលានៃកម្លាំងកកិត។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះដោយការបង្កើនម៉ាសនៃបន្ទុក m រកតម្លៃអប្បបរមារបស់វា។ ម 1, ដែលប៉ោលចាប់ផ្តើមបង្វិល។ បន្ទាប់ពីបង្វែរប៉ោល 180° ពីទីតាំងដំបូង ធ្វើបែបបទខាងលើម្តងទៀត ហើយស្វែងរកតម្លៃអប្បបរមានៃ m2 នៅទីនេះ។ (វាអាចប្រែថាដោយសារតែតុល្យភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃប៉ោល) ។ ផ្អែកលើទិន្នន័យទាំងនេះ ប៉ាន់ស្មានពេលវេលានៃកម្លាំងកកិត

3. ពិសោធពិនិត្យភាពអាស្រ័យ (8). (នៅក្នុងស៊េរីនៃការវាស់វែងនេះ ពេលវេលានៃនិចលភាពនៃប៉ោលត្រូវតែថេរ =const)។ ដាក់បន្ទុកមួយចំនួន m>mi, (i = 1,2) នៅលើខ្សែស្រឡាយហើយវាស់ពេលវេលា t ក្នុងអំឡុងពេលដែលបន្ទុកត្រូវបានបន្ទាបដោយចម្ងាយ h ។ ធ្វើម្តងទៀតនូវការវាស់វែងនៃពេលវេលា t សម្រាប់បន្ទុកនីមួយៗនៅតម្លៃថេរនៃ h 3 ដង។ បន្ទាប់មកស្វែងរកតម្លៃមធ្យមនៃពេលវេលាទម្លាក់បន្ទុកដោយប្រើរូបមន្ត

និងកំណត់តម្លៃមធ្យមនៃការបង្កើនល្បឿនមុំ

បញ្ចូលលទ្ធផលនៃការវាស់វែងក្នុងតារាង

ម

ផ្អែកលើទិន្នន័យដែលទទួលបាន បង្កើតក្រាហ្វភាពអាស្រ័យ = f ( ម ). ពីក្រាហ្វ កំណត់ពេលនិចលភាពនៃប៉ោល និងពេលនៃការកកិត Mmp ។

4. ពិនិត្យមើលការពឹងផ្អែកដោយពិសោធន៍ (7) ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះយកម៉ាស់ថេររបស់កូនកំលោះ m កំណត់ការបង្កើនល្បឿន a នៃបន្ទុក a នៅ 5 ទីតាំងផ្សេងគ្នានៅលើចំនុចនៃបន្ទុកបន្ទាប់មកនៅក្នុងទីតាំងនីមួយៗ R ពេលវេលានៃការធ្លាក់ចុះ t នៃបន្ទុក m ត្រូវបានវាស់។ ពីកម្ពស់ h ធ្វើម្តងទៀត 3 ដង។ ស្វែងរកពេលវេលាធ្លាក់ចុះជាមធ្យម៖

និងកំណត់តម្លៃមធ្យមនៃការបង្កើនល្បឿននៃបន្ទុក

បញ្ចូលលទ្ធផលវាស់វែងក្នុងតារាង

5. ពន្យល់ពីលទ្ធផលរបស់អ្នក។ ទាញការសន្និដ្ឋានថាតើលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍គឺស្របតាមទ្រឹស្តី។

4. សំណួរសុវត្ថិភាព

1. តើអ្វីទៅដែលហៅថារាងកាយរឹងប៉ឹង? តើសមីការមួយណាដែលពិពណ៌នាអំពីការបង្វិលតួរឹងអំពីអ័ក្សថេរ?

2. ទទួលបានកន្សោមសម្រាប់សន្ទុះមុំ និងថាមពល kinetic នៃតួរឹងដែលបង្វិលជុំវិញអ័ក្សថេរ។

3. ដូចម្តេចដែលហៅថា គ្រានិចលភាពនៃតួរឹងអំពីអ័ក្សខ្លះ? បង្កើត និងបញ្ជាក់ទ្រឹស្តីបទ Huygens-Steiner ។

4. តើការវាស់វែងអ្វីខ្លះនៅក្នុងការពិសោធន៍របស់អ្នកបានបង្ហាញពីកំហុសធំបំផុត? តើត្រូវធ្វើអ្វីដើម្បីកាត់បន្ថយកំហុសនេះ?

កិច្ចការទី 1

កិច្ចការ:

flywheel ក្នុងទម្រង់ជាឌីសដែលមានម៉ាស់ m=50 kg និងកាំ r=20 cm ត្រូវបានបង្វិលឡើងដល់ល្បឿនបង្វិល n1=480 min-1 ហើយបន្ទាប់មកចាកចេញទៅដោយខ្លួនវាផ្ទាល់។ ដោយសារតែការកកិត flywheel បានឈប់។ ស្វែងរកពេលវេលា M នៃកម្លាំងកកិត ដោយពិចារណាថាវាថេរសម្រាប់ពីរករណី៖ 1) flywheel បានឈប់បន្ទាប់ពី t=50 s; 2) flywheel បានធ្វើឱ្យ N = 200 បដិវត្តន៍ដើម្បីបញ្ឈប់ទាំងស្រុង។

គន្ថនិទ្ទេស

មេ

1. សិក្សា។ សម្រាប់ 10 កោសិកា។ សាលា និង cl ។ ជាមួយនឹងការជ្រៅមួយ។ សិក្សា រូបវិទ្យា / អូ។ F. Kabardin, V. A. Orlov, E. E. Evenchik និងអ្នកដទៃ; អេដ។ A. A. Pinsky ។ - បោះពុម្ពលើកទី 3: M.: ការត្រាស់ដឹង, 1997 ។

2. ជម្រើសនៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា / O ។ F. Kabardin, V. A. Orlov, A. V. Ponomareva ។ - អិមៈ ការត្រាស់ដឹង ឆ្នាំ ១៩៧៧ ។

3. បន្ថែម

4. Remizov A. N. វគ្គសិក្សារូបវិទ្យា៖ Proc ។ សម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ / A. N. Remizov, A. Ya. Potapenko ។ - អិមៈ Bustard, 2004 ។

5. Trofimova T. I. វគ្គសិក្សារូបវិទ្យា៖ Proc ។ ប្រាក់ឧបត្ថម្ភសម្រាប់សាកលវិទ្យាល័យ។ ទីក្រុងម៉ូស្គូ: វិទ្យាល័យឆ្នាំ 1990 ។

អ៊ីនធឺណិត

១.http://ru.wikipedia.org/wiki/

2.http://elementy.ru/trefil/21152

3.http://www.physics.ru/courses/op25part1/content/chapter1/section/paragraph23/theory.html និងផ្សេងៗទៀត។

ការអនុវត្តទម្រង់នៃសិស្សថ្នាក់ទី 10 មានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពទូទៅ និងជាក់លាក់ និងជំនាញអនុវត្តរបស់ពួកគេ ទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងដំបូងនៅក្នុងទម្រង់នៃការអប់រំដែលបានជ្រើសរើស។ បុគ្គលិកគរុកោសល្យនៃ lyceum បានកំណត់ភារកិច្ចនៃការអនុវត្តទម្រង់របស់សិស្សថ្នាក់ទី 10:

ការពង្រឹងចំណេះដឹងរបស់សិស្ស lyceum ក្នុងវិស័យសិក្សាដែលបានជ្រើសរើស;

ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈទំនើប ការគិតដោយឯករាជ្យ

ការបង្រៀនមូលដ្ឋាននៃការស្វែងរកវិទ្យាសាស្រ្ត, ចំណាត់ថ្នាក់និងការវិភាគនៃសម្ភារៈដែលទទួលបាន;

ការអភិវឌ្ឍនៃតម្រូវការសម្រាប់ការអប់រំដោយខ្លួនឯងបន្ថែមទៀតនិងការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៅក្នុងវិស័យនៃមុខវិជ្ជានៃទម្រង់នៃការអប់រំដែលបានជ្រើសរើស។

អស់រយៈពេលជាច្រើនឆ្នាំ ការអនុវត្តទម្រង់ត្រូវបានរៀបចំឡើងដោយរដ្ឋបាលនៃ lyceum ដោយសហការជាមួយសាកលវិទ្យាល័យ Kursk State, សាកលវិទ្យាល័យវេជ្ជសាស្ត្រ Kursk State, សាកលវិទ្យាល័យ Southwestern និងមាននិស្សិតរបស់យើងចូលរួមការបង្រៀនដោយគ្រូបង្រៀនមកពីសាកលវិទ្យាល័យទាំងនេះ ធ្វើការនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍ ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរ និង នាយកដ្ឋានវិទ្យាសាស្ត្រ ស្នាក់នៅក្នុងមន្ទីរពេទ្យ Kursk ជាអ្នកស្តាប់ការបង្រៀនរបស់គ្រូពេទ្យ និងអ្នកសង្កេតការណ៍ (មិនតែងតែអសកម្ម) នៃការងារវេជ្ជសាស្រ្ត។ និស្សិត Lyceum បានទៅទស្សនានាយកដ្ឋាននៃសាកលវិទ្យាល័យដូចជា nanolaboratory សារមន្ទីរនៃនាយកដ្ឋានវេជ្ជសាស្ត្រ មន្ទីរពិសោធន៍កោសល្យវិច្ច័យ សារមន្ទីរភូមិសាស្ត្រជាដើម។

ទាំងអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏ល្បីល្បាញលើពិភពលោក និងគ្រូបង្រៀនមិនសញ្ញាបត្រមកពីសាកលវិទ្យាល័យ Kursk ឈានមុខគេបាននិយាយទៅកាន់សិស្សរបស់យើង។ ការបង្រៀនដោយសាស្រ្តាចារ្យ A.S. Chernyshev ត្រូវបានឧទ្ទិសដល់អ្វីដែលសំខាន់បំផុតនៅក្នុងពិភពលោករបស់យើង - ដល់បុរស សាស្ត្រាចារ្យជាន់ខ្ពស់នៃនាយកដ្ឋានប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោកនៃ KSU Yu.F. Korostylev និយាយអំពីបញ្ហាជាច្រើននៃប្រវត្តិសាស្រ្តពិភពលោក និងជាតិ និងជាគ្រូបង្រៀននៃមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃ KSU M.V. Vorobyov បង្ហាញឱ្យពួកគេនូវភាពស្មុគស្មាញនៃច្បាប់រុស្ស៊ី។

លើសពីនេះទៀត នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការអនុវត្តវាលរបស់ពួកគេ សិស្សរបស់យើងមានឱកាសជួបជាមួយមនុស្សដែលបានឈានដល់កម្រិតជាក់លាក់មួយរួចហើយនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ ដូចជាបុគ្គលិកនាំមុខគេនៃការិយាល័យព្រះរាជអាជ្ញានៃតំបន់ Kursk និងទីក្រុង Kursk ដែលជាអ្នកគ្រប់គ្រង។ នៃសាខារបស់ធនាគារ VTB ហើយពួកគេផ្ទាល់ព្យាយាមដៃរបស់ពួកគេជាអ្នកប្រឹក្សាផ្នែកច្បាប់ និងព្យាយាមដោះស្រាយជាមួយកម្មវិធីគណនេយ្យ "1C" ។

នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាកន្លងមក យើងបានចាប់ផ្តើមកិច្ចសហប្រតិបត្តិការជាមួយជំរុំប្រវត្តិរូប "Indigo" ដែលត្រូវបានរៀបចំដោយ SWSU ។ សិស្សានុសិស្សរបស់យើងពិតជាចូលចិត្តវិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំការអនុវត្តជំនាញ ជាពិសេសចាប់តាំងពីអ្នករៀបចំជំរុំបានព្យាយាមបញ្ចូលគ្នានូវការបណ្តុះបណ្តាលផ្នែកវិទ្យាសាស្ត្រដ៏រឹងមាំរបស់សិស្សសាលា ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ និងការប្រកួតសង្គម និងការប្រកួតប្រជែង។

ដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការអនុវត្ត អ្នកចូលរួមទាំងអស់រៀបចំរបាយការណ៍ប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិត ដែលពួកគេមិនត្រឹមតែនិយាយអំពីព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានប្រារព្ធឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងផ្តល់នូវការវាយតម្លៃប្រកបដោយតុល្យភាពនៃសមាសធាតុទាំងអស់នៃការអនុវត្តស្នូល ហើយថែមទាំងបង្ហាញនូវបំណងប្រាថ្នាដែលរដ្ឋបាល lyceum តែងតែគិតគូរ។ នៅពេលរៀបចំសម្រាប់ការអនុវត្តស្នូលនៃឆ្នាំបន្ទាប់។

លទ្ធផលនៃការអនុវត្តទម្រង់ - 2018

ក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2017-2018 Lyceum បានបដិសេធមិនចូលរួមការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់រដូវក្តៅអ៊ី SWGU "Indigo" ដោយសារតែមតិមិនពេញចិត្តពីសិស្សក្នុងឆ្នាំ 2017 និងការកើនឡើងនៃការចំណាយនៃការចូលរួម។ការអនុវត្តទម្រង់ត្រូវបានរៀបចំនៅលើមូលដ្ឋាននៃ lyceum ដោយមានការចូលរួមពីអ្នកឯកទេស និងធនធានពី KSMU, SWGU, KSU ។

ក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្ត សិស្សថ្នាក់ទី 10 បានស្តាប់ការបង្រៀនរបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ ធ្វើការនៅមន្ទីរពិសោធន៍ និងដោះស្រាយបញ្ហាស្មុគស្មាញក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេស។

អ្នករៀបចំការអនុវត្តបានព្យាយាមធ្វើឱ្យវាទាំងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងផ្តល់ព័ត៌មាន ហើយធ្វើការសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គល។សិស្សរបស់យើង។

នៅក្នុងសន្និសីទចុងក្រោយនៅក្នុង lyceum សិស្សបានចែករំលែកចំណាប់អារម្មណ៍របស់ពួកគេចំពោះការអនុវត្ត។សន្និសីទនេះត្រូវបានរៀបចំឡើងជាការការពារគម្រោងទាំងក្រុម និងបុគ្គល។ថ្នាក់ដែលគួរឱ្យចងចាំបំផុតគឺយោងទៅតាមសិស្ស ថ្នាក់នៅនាយកដ្ឋានគីមីវិទ្យានៅ KSU និង KSMU ដំណើរកំសាន្តនៅ KSU ទៅមន្ទីរពិសោធន៍កោសល្យវិច្ច័យ និងនៅ KSMU ក្នុងសារមន្ទីរនៃនាយកដ្ឋានកោសល្យវិច្ច័យ, ថ្នាក់ជាមួយសិស្សនិងគ្រូនៃមហាវិទ្យាល័យច្បាប់នៃ KSU ក្រោមកម្មវិធី "ច្បាប់រស់នៅ" ។

វាមិនមែនជាលើកទីមួយទេដែលសាស្រ្តាចារ្យចិត្តវិទ្យានៃ KSU, វេជ្ជបណ្ឌិតនៃចិត្តវិទ្យា, ប្រធាននាយកដ្ឋានចិត្តវិទ្យានៃ KSU Aleksey Sergeevich Chernyshev មករកយើង។ ការនិយាយរបស់គាត់អំពីមនុស្សម្នាក់បានផ្តល់ឱកាសឱ្យសិស្ស lyceum ពិនិត្យមើលបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងនៅដំណើរការដែលកើតឡើងនៅក្នុងសង្គម ទាំងប្រទេសយើង និងពិភពលោក។

ដំណើរកំសាន្តទៅកាន់សារមន្ទីរនៅនាយកដ្ឋានកោសល្យវិច្ច័យនៃ KSMU ត្រូវបានគ្រោងទុកដំបូងសម្រាប់តែសិស្សនៃថ្នាក់សេដ្ឋកិច្ចសង្គម 10 B ប៉ុណ្ណោះ។ប៉ុន្តែពួកគេត្រូវបានចូលរួមយ៉ាងរលូនដោយសិស្សនៃថ្នាក់គីមី និងជីវសាស្រ្ត. ចំណេះដឹង និងចំណាប់អារម្មណ៍ដែលទទួលបានដោយសិស្សរបស់យើងបានធ្វើឱ្យពួកគេមួយចំនួនគិតម្តងទៀតអំពីជម្រើសត្រឹមត្រូវនៃវិជ្ជាជីវៈនាពេលអនាគតរបស់ពួកគេ។

បន្ថែមពីលើការទៅទស្សនាសាកលវិទ្យាល័យ ក្នុងការអនុវត្តជាក់ស្តែង និស្សិត lyceum បានកែលម្អយ៉ាងសកម្មនូវចំណេះដឹងដែលទទួលបាននៅ lyceum ក្នុងឆ្នាំសិក្សា។វាគឺជាដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានៃកម្រិតកើនឡើង និងការវិភាគ និងការសិក្សាអំពីភារកិច្ចនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម និងការរៀបចំសម្រាប់ការប្រកួតកីឡាអូឡាំពិក។. , និងការដោះស្រាយបញ្ហាច្បាប់ជាក់ស្តែងដោយប្រើឯកទេសធនធានអ៊ីនធឺណិត.

លើសពីនេះ សិស្សបានទទួលភារកិច្ចរៀងៗខ្លួនការអនុវត្តដែលត្រូវបានរាយការណ៍ក្នុងអំឡុងពេលថ្នាក់រៀន (ធ្វើការស្ទង់មតិសង្គមវិទ្យា ការវិភាគព័ត៌មានលើទិដ្ឋភាពផ្សេងៗ)។

ដោយសង្ខេបពីការអនុវត្តទម្រង់ សិស្សនៃ lyceum បានកត់សម្គាល់ពីឥទ្ធិពលនៃការយល់ដឹងដ៏អស្ចារ្យនៃថ្នាក់។ យោងតាមមនុស្សជាច្រើន ការអនុវត្តនេះត្រូវបានគេរំពឹងថាជាអ្វីមួយដែលគួរឱ្យធុញ ដូចជាការបន្តមេរៀន ដូច្នេះសម្រាប់ពួកគេ ការពន្លិចទៅក្នុងទម្រង់ដែលបណ្តាលឱ្យមានការភ្ញាក់ផ្អើលដ៏ធំមួយ។ ការចែករំលែកព័ត៌មានអំពីការអនុវត្តជាមួយមិត្តភក្តិមកពីសាលាផ្សេងទៀត សិស្ស lyceum តែងតែឮជាការឆ្លើយតបថា "ប្រសិនបើខ្ញុំមានកម្មសិក្សាបែបនេះ ខ្ញុំក៏ប្រាថ្នាចង់បានវាដែរ!"

ការរកឃើញ៖

ការរៀបចំការអនុវត្តពិសេសសម្រាប់សិស្សថ្នាក់ទី 10នៅលើមូលដ្ឋាននៃ lyceum ជាមួយនឹងការចូលរួមនៃធនធានសាកលវិទ្យាល័យជី . Kursk មានឥទ្ធិពលខ្លាំងជាងការចូលរួមក្នុងការផ្លាស់ប្តូរទម្រង់នៃជំរុំ Indigo នៅ SWGU ។

នៅពេលរៀបចំប្រវត្តិរូបការអនុវត្ត គឺចាំបាច់ដើម្បីបញ្ចូលគ្នានូវសកម្មភាពថ្នាក់រៀន និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាឱ្យកាន់តែទូលំទូលាយ។

ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំផែនការប្រធានបទបន្ថែមទៀតសម្រាប់ការសិក្សាទូទៅដោយថ្នាក់ឯកទេសទាំងអស់។

« ការអនុវត្តន៍អប់រំប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងដំណើរការអប់រំរបស់សាលា៖ ការអនុវត្តន៍អប់រំផ្នែកគីមីវិទ្យា (កម្រិតទម្រង់) »

Plis Tatyana Fedorovna

គ្រូគីមីវិទ្យានៃប្រភេទទីមួយ

MBOU "អនុវិទ្យាល័យលេខ 5", Chusovoy

អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធនៃការអប់រំទូទៅ (FSES) កម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅត្រូវបានអនុវត្តដោយស្ថាប័នអប់រំ រួមទាំងតាមរយៈសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងក្របខណ្ឌនៃការអនុវត្តស្តង់ដារអប់រំរបស់រដ្ឋសហព័ន្ធគួរតែត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពអប់រំដែលធ្វើឡើងក្នុងទម្រង់ផ្សេងក្រៅពីថ្នាក់រៀន ហើយមានគោលបំណងសម្រេចបាននូវលទ្ធផលដែលបានគ្រោងទុកនៃការគ្រប់គ្រងកម្មវិធីអប់រំចម្បងនៃការអប់រំទូទៅ។

ដូច្នេះជាផ្នែកមួយនៃការផ្លាស់ប្តូរស្ថាប័នអប់រំដែលអនុវត្តកម្មវិធីនៃការអប់រំទូទៅទៅស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅនៃជំនាន់ទីពីរ (FSES) បុគ្គលិកបង្រៀននីមួយៗត្រូវសម្រេចចិត្តលើការរៀបចំផ្នែកសំខាន់នៃដំណើរការអប់រំ - កម្មវិធីសិក្សាក្រៅម៉ោង។ សកម្មភាពរបស់និស្សិត។

ក្នុងការធ្វើដូច្នេះ គោលការណ៍ខាងក្រោមត្រូវប្រើ៖

ជម្រើសដោយឥតគិតថ្លៃដោយកុមារនៃប្រភេទនិងរង្វង់នៃសកម្មភាព;

ការតំរង់ទិសទៅនឹងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន តម្រូវការ សមត្ថភាពរបស់កុមារ;

លទ្ធភាពនៃការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងដោយឥតគិតថ្លៃ និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារ;

ឯកភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាល ការអប់រំ ការអភិវឌ្ឍន៍;

មូលដ្ឋានជាក់ស្តែង និងសកម្មភាពនៃដំណើរការអប់រំ។

នៅក្នុងសាលារបស់យើង សកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តតាមផ្នែកមួយចំនួន៖ វគ្គជ្រើសរើស សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ ប្រព័ន្ធអប់រំបន្ថែមក្នុងសាលា កម្មវិធីនៃស្ថាប័នអប់រំបន្ថែមសម្រាប់កុមារ (SES) ក៏ដូចជាស្ថាប័នវប្បធម៌ និងកីឡា។ ដំណើរកំសាន្ត សកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតក្នុងមុខវិជ្ជាឯកទេស និងផ្សេងៗទៀត។ ផ្សេងទៀត។

នៅក្នុងលម្អិតបន្ថែមទៀតខ្ញុំចង់រស់នៅលើការអនុវត្តទិសដៅតែមួយ - ការអនុវត្តការអប់រំ។ វាត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងសកម្មនៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំជាច្រើន។

ការអនុវត្តការអប់រំត្រូវបានចាត់ទុកថាជាធាតុផ្សំនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងវិជ្ជាជីវៈរបស់សិស្ស។ ជាងនេះទៅទៀត ការបង្កើតជំនាញវិជ្ជាជីវៈដំបូង គុណសម្បត្តិផ្ទាល់ខ្លួនយ៉ាងសំខាន់ក្នុងវិជ្ជាជីវៈក្នុងករណីនេះ កាន់តែសំខាន់ជាងការស្ទាត់ជំនាញទ្រឹស្តី ព្រោះថាបើគ្មានសមត្ថភាពអនុវត្តចំណេះដឹងនេះឱ្យមានប្រសិទ្ធភាពទេ អ្នកឯកទេសមិនអាចកើតឡើងទាល់តែសោះ។

ដូច្នេះ ការអនុវត្តការអប់រំ- នេះគឺជាដំណើរការនៃការស្ទាត់ជំនាញប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ ដែលក្នុងនោះលក្ខខណ្ឌត្រូវបានបង្កើតឡើងសម្រាប់ចំណេះដឹងដោយខ្លួនឯង ការសម្រេចចិត្តដោយខ្លួនឯងរបស់សិស្សក្នុងតួនាទីសង្គម និងវិជ្ជាជីវៈផ្សេងៗ និងតម្រូវការសម្រាប់ការកែលម្អខ្លួនឯងក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានបង្កើតឡើង។

មូលដ្ឋានវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តការអប់រំគឺជាវិធីសាស្រ្តសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនចំពោះដំណើរការនៃអង្គការរបស់ពួកគេ។ វាគឺជាការរួមបញ្ចូលសិស្សនៅក្នុងសកម្មភាពផ្សេងៗដែលបានបង្កើតភារកិច្ចយ៉ាងច្បាស់លាស់ និងតួនាទីសកម្មរបស់គាត់ដែលរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍វិជ្ជាជីវៈប្រកបដោយជោគជ័យនៃអ្នកឯកទេសនាពេលអនាគត។

ការអនុវត្តការអប់រំអនុញ្ញាតឱ្យយើងចូលទៅជិតដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាបន្ទាន់មួយទៀតនៃការអប់រំ - ការអនុវត្តជាក់ស្តែងឯករាជ្យដោយសិស្សនៃចំណេះដឹងទ្រឹស្តីដែលទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលបណ្តុះបណ្តាលការណែនាំនៃបច្ចេកទេសអនុវត្តនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេទៅក្នុងទ្រព្យសម្បត្តិ។ ការអនុវត្តការអប់រំគឺជាទម្រង់ និងវិធីសាស្រ្តនៃការផ្ទេរសិស្សចូលទៅក្នុងការពិត ដែលពួកគេត្រូវបានបង្ខំឱ្យអនុវត្តក្បួនដោះស្រាយទូទៅ គ្រោងការណ៍ និងបច្ចេកទេសដែលបានរៀននៅក្នុងដំណើរការសិក្សាក្នុងលក្ខខណ្ឌជាក់លាក់។ សិស្សត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការឯករាជ្យ ទំនួលខុសត្រូវ (ព្យាករណ៍ពីផលវិបាកដែលអាចកើតមាន និងទទួលខុសត្រូវចំពោះពួកគេ) ធ្វើការសម្រេចចិត្តដោយមិនមាន "ការគាំទ្រ" ដែលជាធម្មតាមានវត្តមានក្នុងទម្រង់មួយ ឬមួយផ្សេងទៀតនៅក្នុងជីវិតសិក្សា។ ការអនុវត្តចំណេះដឹងមានសកម្មភាពជាមូលដ្ឋាននៅក្នុងធម្មជាតិ លទ្ធភាពនៃការធ្វើត្រាប់តាមសកម្មភាពត្រូវបានកំណត់នៅទីនេះ។

ដូចជាទម្រង់នៃការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ ការអនុវត្តការអប់រំត្រូវនឹងគោលការណ៍ didactic ជាមូលដ្ឋាន (ការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងជីវិត ភាពស៊ីសង្វាក់ ការបន្ត ពហុមុខងារ ទស្សនៈ សេរីភាពនៃការជ្រើសរើស កិច្ចសហប្រតិបត្តិការ។ល។) ប៉ុន្តែអ្វីដែលសំខាន់បំផុតនោះគឺវាមានការអនុវត្តសង្គម ការតំរង់ទិស និងត្រូវគ្នាទៅនឹងទម្រង់បណ្តុះបណ្តាល។ ជាក់ស្តែង ការអនុវត្តការអប់រំគួរតែមានកម្មវិធីដែលគ្រប់គ្រងរយៈពេលរបស់វា (គិតជាម៉ោង ឬថ្ងៃ) តំបន់នៃសកម្មភាព ឬប្រធានបទនៃថ្នាក់ បញ្ជីនៃជំនាញសិក្សាទូទៅ ជំនាញ និងសកម្មភាពដែលសិស្សត្រូវតែធ្វើជាម្ចាស់ និងទម្រង់របាយការណ៍។ កម្មវិធីនៃការអនុវត្តការអប់រំជាប្រពៃណីគួរតែមានកំណត់ចំណាំពន្យល់ដែលកំណត់ពីភាពពាក់ព័ន្ធ គោលបំណង និងគោលបំណង វិធីសាស្រ្ត; ផែនការម៉ោងតាមប្រធានបទ; ខ្លឹមសារនៃប្រធានបទនីមួយៗ ឬតំបន់នៃសកម្មភាព; បញ្ជីអក្សរសិល្ប៍ដែលបានណែនាំ (សម្រាប់គ្រូ និងសិស្ស); កម្មវិធីដែលមានការពិពណ៌នាលម្អិតនៃទម្រង់របាយការណ៍ (ទិនានុប្បវត្តិមន្ទីរពិសោធន៍ របាយការណ៍ កំណត់ហេតុប្រចាំថ្ងៃ គម្រោង។ល។)។

នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សា 2012-2013 សម្រាប់សិស្សដែលសិក្សាគីមីវិទ្យានៅកម្រិតទម្រង់ ការអនុវត្តការអប់រំត្រូវបានរៀបចំឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃសាលារបស់យើង។

ការអនុវត្តនេះអាចត្រូវបានចាត់ទុកថាជាការសិក្សា, ដោយសារតែ។ វាមានន័យថាការរៀបចំថ្នាក់អនុវត្តជាក់ស្តែង និងមន្ទីរពិសោធន៍នៅក្នុងស្ថាប័នអប់រំ។ គោលដៅចម្បងរបស់សិស្សថ្នាក់ទីដប់ទាំងនេះគឺដើម្បីទទួលបានការស្គាល់ និងធ្វើជាម្ចាស់ធនធានអប់រំឌីជីថល (DER) រួមទាំងជំនាន់ថ្មីនៃមន្ទីរពិសោធន៍កុំព្យូទ័រវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិដែលបានមកសាលារៀនក្នុងរយៈពេលពីរឆ្នាំកន្លងមកនេះ។ ពួកគេក៏ត្រូវរៀនពីរបៀបអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីនៅក្នុងសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈរបស់ពួកគេ បង្កើតឡើងវិញនូវការពិតថ្មីនៃគំរូ និងច្បាប់ដែលបានរៀនតាមរបៀបទូទៅ មានអារម្មណ៍ថា "រសជាតិនៃស្ថានភាព" នៃរឿងធម្មតា ហើយតាមរយៈនេះសម្រេចបាននូវការបង្រួបបង្រួមនៃចំណេះដឹងដែលទទួលបាន។ ហើយសំខាន់បំផុត ស្វែងយល់ពីវិធីសាស្រ្តនៃការងារស្រាវជ្រាវនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌពិត "ពិត" នៃការសម្របខ្លួនទៅនឹងការពិតថ្មី មិនធម្មតា និងមិនបានរំពឹងទុកសម្រាប់សិស្សសាលា។ ដូចដែលការអនុវត្តបង្ហាញថា សម្រាប់សិស្សភាគច្រើន បទពិសោធន៍បែបនេះពិតជាមានតម្លៃមិនអាចកាត់ថ្លៃបាន ដោយពិតជាធ្វើឱ្យជំនាញរបស់ពួកគេសកម្មក្នុងការចូលទៅជិតបាតុភូតជុំវិញ។

ជាលទ្ធផលនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែង យើងបានធ្វើការពិសោធន៍ជាច្រើនលើប្រធានបទដូចខាងក្រោម៖

titration អាស៊ីត - មូលដ្ឋាន;

ប្រតិកម្ម exothermic និង endothermic;

ការពឹងផ្អែកនៃអត្រាប្រតិកម្មលើសីតុណ្ហភាព;

ប្រតិកម្ម redox;

hydrolysis អំបិល;

electrolysis នៃដំណោះស្រាយ aqueous នៃសារធាតុ;

ឥទ្ធិពលផ្កាឈូកនៃរុក្ខជាតិមួយចំនួន;

លក្ខណៈសម្បត្តិនៃអង្គធាតុរាវម៉ាញេទិក;

ប្រព័ន្ធ colloid;

ឥទ្ធិពលនៃការចងចាំរូបរាងដែក;

ប្រតិកម្ម photocatalytic;

លក្ខណៈរូបវន្តនិងគីមីនៃឧស្ម័ន;

ការកំណត់សូចនាករសរីរាង្គ និងគីមីមួយចំនួននៃទឹកផឹក (ជាតិដែកសរុប ភាពរឹងសរុប នីត្រាត ក្លរីត កាបូណាត អ៊ីដ្រូកាបូន ជាតិប្រៃ pH អុកស៊ីហ្សែនរលាយ។ល។)។

ដោយបានអនុវត្តការងារជាក់ស្តែងទាំងនេះ បុរសៗបណ្តើរៗ "ភ្លឺឡើងដោយក្តីរំភើប" និងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងចំពោះអ្វីដែលកំពុងកើតឡើង។ ការពិសោធន៍ពី nanoboxes បណ្តាលឱ្យមានការកើនឡើងពិសេសនៃអារម្មណ៍។ លទ្ធផលមួយទៀតនៃការអនុវត្តការអនុវត្តការអប់រំនេះគឺជាលទ្ធផលការណែនាំអំពីអាជីព។ និស្សិតមួយចំនួនបានបង្ហាញពីបំណងចង់ចូលនាយកដ្ឋានណាណូបច្ចេកវិជ្ជា។

រហូតមកដល់បច្ចុប្បន្ន ស្ទើរតែមិនមានកម្មវិធីអនុវត្តការអប់រំសម្រាប់វិទ្យាល័យទេ ដូច្នេះគ្រូបង្រៀនដែលរចនាការអនុវត្តការអប់រំនៅក្នុងទម្រង់របស់គាត់ត្រូវការពិសោធន៍ឱ្យកាន់តែក្លាហាន ព្យាយាមបង្កើតសំណុំសម្ភារៈវិធីសាស្រ្តសម្រាប់អនុវត្ត និងអនុវត្តការអនុវត្តប្រកបដោយភាពច្នៃប្រឌិតបែបនេះ។ អត្ថប្រយោជន៍ដ៏សំខាន់នៃទិសដៅនេះគឺការរួមបញ្ចូលគ្នានៃបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង និងកុំព្យូទ័រ ក៏ដូចជាការបកស្រាយបរិមាណនៃដំណើរការ និងលទ្ធផល។

ថ្មីៗនេះ ដោយសារការកើនឡើងនៃបរិមាណនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តីនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សា និងការកាត់បន្ថយម៉ោងក្នុងកម្មវិធីសិក្សាសម្រាប់ការសិក្សាមុខវិជ្ជាវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ចំនួននៃការបង្ហាញ និងពិសោធន៍ក្នុងបន្ទប់ពិសោធន៍ត្រូវកាត់បន្ថយ។ ដូច្នេះ ការណែនាំអំពីការអនុវត្តអប់រំទៅក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សាក្នុងមុខវិជ្ជាស្នូល គឺជាផ្លូវចេញពីស្ថានភាពលំបាកមួយ។

អក្សរសិល្ប៍

Zaitsev O.S. វិធីសាស្រ្តនៃការបង្រៀនគីមីវិទ្យា - M. , 1999 ។ គ - ៤៦

ការរៀបចំទម្រង់មុន និងការបណ្តុះបណ្តាលប្រវត្តិរូប។ ផ្នែកទី 2. ទិដ្ឋភាពវិធីសាស្រ្តនៃការអប់រំឯកទេស។ ជំនួយការបង្រៀន / Ed ។ S.V. ខ្សែកោង។ - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ GNU IOV RAO, 2005. - 352 ទំ។

សព្វវចនាធិប្បាយរបស់គ្រូទំនើប។ - M. , "គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព Astrel", "Olympus", "ក្រុមហ៊ុន" គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព AST", ឆ្នាំ 2000 ។ - 336 ទំ។ : ឈឺ។

សេចក្តីផ្តើម

ក្រដាសនេះបង្ហាញពីបញ្ហានៃការបង្រៀនរូបវិទ្យានៅក្នុងសាលាឯកទេសក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃការផ្លាស់ប្តូរគំរូនៃការអប់រំ។ ការយកចិត្តទុកដក់ជាពិសែសគឺូវបានបង់ទៅលើការបង្កើតជំនាញពិសោធន៍ផ្រស្រងៗនៅក្នុងសិស្សក្នុងអំឡុងពេលអនុវត្តការពិសោធន៍អប់រំ។ កម្មវិធីសិក្សាដែលមានស្រាប់របស់អ្នកនិពន្ធផ្សេងៗ និងវគ្គសិក្សាឯកទេសជ្រើសរើសដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយប្រើប្រាស់បច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មានថ្មីត្រូវបានវិភាគ។ វត្តមាននៃគម្លាតយ៉ាងសំខាន់រវាងតម្រូវការទំនើបសម្រាប់ការអប់រំ និងកម្រិតដែលមានស្រាប់នៅក្នុងសាលាទំនើបមួយ រវាងខ្លឹមសារនៃមុខវិជ្ជាដែលបានសិក្សានៅសាលា ម្យ៉ាងវិញទៀត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិទ្យាសាស្ត្រដែលពាក់ព័ន្ធ ម្យ៉ាងវិញទៀតនិយាយ នៃតម្រូវការដើម្បីកែលម្អប្រព័ន្ធអប់រំទាំងមូល។ ការពិតនេះត្រូវបានឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងភាពផ្ទុយគ្នាដែលមានស្រាប់៖ - រវាងការរៀបចំចុងក្រោយនៃនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៃគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សាទូទៅ និងតម្រូវការនៃប្រព័ន្ធឧត្តមសិក្សាចំពោះគុណភាពនៃចំណេះដឹងរបស់អ្នកដាក់ពាក្យ។ - ឯកសណ្ឋាននៃតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំរដ្ឋ និងភាពចម្រុះនៃទំនោរ និងសមត្ថភាពរបស់សិស្ស។ - តម្រូវការអប់រំរបស់យុវជន និងវត្តមាននៃការប្រកួតប្រជែងសេដ្ឋកិច្ចដ៏ខ្លាំងក្លាក្នុងវិស័យអប់រំ។ យោងតាមស្តង់ដារអ៊ឺរ៉ុប និងគោលការណ៍ណែនាំដំណើរការ Bologna "អ្នកផ្តល់" នៃការអប់រំខ្ពស់ ទទួលខុសត្រូវចម្បងសម្រាប់ការធានា និងគុណភាពរបស់វា។ ឯកសារទាំងនេះក៏និយាយផងដែរថា ការអភិវឌ្ឍវប្បធម៌នៃការអប់រំប្រកបដោយគុណភាពនៅក្នុងគ្រឹះស្ថានឧត្តមសិក្សា គួរតែត្រូវបានលើកទឹកចិត្ត ដែលចាំបាច់ត្រូវបង្កើតដំណើរការដែលស្ថាប័នអប់រំអាចបង្ហាញពីគុណភាពរបស់ពួកគេទាំងក្នុង និងក្រៅប្រទេស។

អ៊ី. គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយ

§ 1. គោលដៅទូទៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា

ក្នុងចំណោមមេ គោលដៅសាលាអប់រំទូទៅ, ពីរគឺមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស: ការផ្ទេរបទពិសោធន៍ដែលប្រមូលបានដោយមនុស្សជាតិនៅក្នុងចំណេះដឹងនៃពិភពលោកទៅកាន់មនុស្សជំនាន់ថ្មីនិងការអភិវឌ្ឍដ៏ល្អប្រសើរនៃសមត្ថភាពសក្តានុពលទាំងអស់របស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ តាមការពិត ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍កុមារ ជារឿយៗត្រូវបានទម្លាក់ទៅផ្ទៃខាងក្រោយដោយកិច្ចការអប់រំ។ វាកើតឡើងជាចម្បងដោយសារតែសកម្មភាពរបស់គ្រូត្រូវបានវាយតម្លៃជាចម្បងដោយចំនួនចំណេះដឹងដែលទទួលបានដោយសិស្សរបស់គាត់។ វាពិបាកណាស់ក្នុងការកំណត់បរិមាណនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ ប៉ុន្តែវារឹតតែពិបាកក្នុងការវាយតម្លៃការរួមចំណែករបស់គ្រូម្នាក់ៗ។ ប្រសិនបើចំណេះដឹង និងជំនាញដែលសិស្សម្នាក់ៗត្រូវតែទទួលបានត្រូវបានកំណត់ជាក់លាក់ និងអនុវត្តសម្រាប់មេរៀននីមួយៗ នោះភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សិស្សអាចត្រូវបានបង្កើតជាទម្រង់ទូទៅសម្រាប់រយៈពេលយូរនៃការសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នេះអាចជាការពន្យល់មួយ ប៉ុន្តែមិនមែនជាលេសសម្រាប់ការអនុវត្តបច្ចុប្បន្ននៃការផ្លាស់ប្តូរទៅផ្ទៃខាងក្រោយនៃភារកិច្ចក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់សិស្សនោះទេ។ ជាមួយនឹងសារៈសំខាន់នៃចំណេះដឹង និងជំនាញនៅក្នុងមុខវិជ្ជាសិក្សានីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវដឹងយ៉ាងច្បាស់នូវការពិតដែលមិនអាចកែប្រែបានចំនួនពីរ៖

1. វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃចំនួនចំណេះដឹងណាមួយប្រសិនបើសមត្ថភាពផ្លូវចិត្តចាំបាច់សម្រាប់ការ assimilation របស់ពួកគេមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍ។

2. គ្មានការកែលម្អនៅក្នុងកម្មវិធី និងមុខវិជ្ជារបស់សាលានឹងជួយឱ្យមានចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងមូលដែលចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់រូបនៅក្នុងពិភពសម័យទំនើប។

ចំនួននៃចំណេះដឹងដែលត្រូវបានទទួលស្គាល់នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះបើយោងតាមលក្ខណៈវិនិច្ឆ័យមួយចំនួនគឺចាំបាច់សម្រាប់មនុស្សគ្រប់គ្នាក្នុងរយៈពេល 11-12 ឆ្នាំពោលគឺឧ។ នៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សានៅសាលា នឹងមិនត្រូវគ្នាយ៉ាងពេញលេញទៅនឹងលក្ខខណ្ឌរស់នៅ និងបច្ចេកវិទ្យាថ្មីនោះទេ។ ដូច្នេះ ដំណើរការសិក្សាគួរតែផ្តោតលើការផ្ទេរបរិមាណចំណេះដឹងមិនច្រើនទេ ប៉ុន្តែផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញដើម្បីទទួលបានចំណេះដឹងនេះ។ដោយចាត់ទុកជា axiom ការវិនិច្ឆ័យអំពីអាទិភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពរបស់កុមារ យើងត្រូវសន្និដ្ឋានថា នៅមេរៀននីមួយៗ ចាំបាច់ត្រូវរៀបចំសកម្មភាពយល់ដឹងសកម្មរបស់សិស្ស ជាមួយនឹងការបង្កើតបញ្ហាពិបាកជាង។ តើអ្នកអាចរកឃើញបញ្ហាជាច្រើនពីណាដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សដោយជោគជ័យ?

មិនចាំបាច់ស្វែងរកពួកវា និងបង្កើតដោយសិប្បនិម្មិតទេ។ ធម្មជាតិខ្លួនឯងបានបង្កបញ្ហាជាច្រើន នៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយ ដែលមនុស្សម្នាក់ អភិវឌ្ឍ ក្លាយជាបុរស។ ផ្ទុយពីភារកិច្ចនៃការទទួលបានចំណេះដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ និងភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងច្នៃប្រឌិតគឺគ្មានន័យទាំងស្រុងនោះទេ - ភារកិច្ចទាំងនេះគឺមិនអាចបំបែកបាន។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពត្រូវបានភ្ជាប់យ៉ាងជាក់លាក់ជាមួយនឹងដំណើរការនៃការយល់ដឹងអំពីពិភពលោកជុំវិញ ហើយមិនមែនជាមួយនឹងការទទួលបានចំណេះដឹងមួយចំនួននោះទេ។

ដូច្នេះអាចសម្គាល់ដូចខាងក្រោម ភារកិច្ចនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យានៅសាលា៖ ការបង្កើតគំនិតទំនើបអំពីពិភពសម្ភារៈជុំវិញ។ អភិវឌ្ឍជំនាញសង្កេតបាតុភូតធម្មជាតិ បង្កើតសម្មតិកម្មដើម្បីពន្យល់ពួកគេ បង្កើតគំរូទ្រឹស្តី រៀបចំផែនការ និងអនុវត្តការពិសោធន៍រូបវិទ្យា ដើម្បីសាកល្បងលទ្ធផលនៃទ្រឹស្តីរូបវិទ្យា វិភាគលទ្ធផលនៃការពិសោធន៍ដែលបានអនុវត្ត និងអនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យាជារៀងរាល់ថ្ងៃ។ ជីវិត។ រូបវិទ្យា ជាមុខវិជ្ជាមួយនៅអនុវិទ្យាល័យ ផ្តល់ឱកាសពិសេសសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដ៏ល្អប្រសើរ និងការសម្រេចបានអតិបរមានៃសក្ដានុពលទាំងអស់របស់បុគ្គលម្នាក់ៗមានពីរផ្នែក៖ មួយគឺមនុស្សធម៌ នេះគឺជាបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយសេរី និងទូលំទូលាយ និងការសម្រេចដោយខ្លួនឯង ហើយជាលទ្ធផល សុភមង្គលរបស់បុគ្គលម្នាក់ៗ។ មួយទៀតគឺការពឹងផ្អែកលើវិបុលភាព និងសន្តិសុខរបស់សង្គម និងរដ្ឋលើជោគជ័យនៃវឌ្ឍនភាពវិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា។ សុខុមាលភាពនៃរដ្ឋណាមួយត្រូវបានកំណត់កាន់តែខ្លាំងឡើងដោយថាតើប្រជាពលរដ្ឋរបស់ខ្លួនអាចអភិវឌ្ឍ និងអនុវត្តសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតរបស់ពួកគេយ៉ាងពេញលេញ និងមានប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណា។ ដើម្បីក្លាយជាមនុស្ស ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ គឺដើម្បីដឹងពីអត្ថិភាពនៃពិភពលោក និងយល់ពីកន្លែងរបស់មនុស្សនៅក្នុងនោះ។ ពិភពលោកនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយធម្មជាតិ សង្គមមនុស្ស និងបច្ចេកវិទ្យា។

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃបដិវត្តន៍វិទ្យាសាស្ត្រ និងបច្ចេកវិទ្យា ទាំងក្នុងវិស័យផលិតកម្ម និងក្នុងវិស័យសេវាកម្ម កម្មករដែលមានសមត្ថភាពខ្ពស់កាន់តែច្រើនឡើងត្រូវបានទាមទារដែលអាចដំណើរការម៉ាស៊ីនស្មុគស្មាញ ម៉ាស៊ីនស្វ័យប្រវត្តិ កុំព្យូទ័រ។ល។ ដូច្នេះនៅមុខសាលាមានដូចខាងក្រោម ភារកិច្ច៖ ផ្តល់ឱ្យសិស្សនូវការអប់រំទូទៅឱ្យបានហ្មត់ចត់ និងអភិវឌ្ឍជំនាញសិក្សាដែលធ្វើឱ្យវាអាចធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈថ្មីបានយ៉ាងឆាប់រហ័ស ឬហ្វឹកហាត់ឡើងវិញបានយ៉ាងឆាប់រហ័សនៅពេលដែលផលិតកម្មផ្លាស់ប្តូរ។ ការសិក្សារូបវិទ្យានៅសាលាគួរតែរួមចំណែកដល់ការប្រើប្រាស់ជោគជ័យនៃសមិទ្ធិផលនៃបច្ចេកវិទ្យាទំនើបក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិជ្ជាជីវៈណាមួយ។ ការបង្កើតវិធីសាស្រ្តអេកូឡូស៊ីចំពោះបញ្ហានៃការប្រើប្រាស់ធនធានធម្មជាតិ និងការរៀបចំសិស្សសម្រាប់ជម្រើសប្រកបដោយមនសិការនៃវិជ្ជាជីវៈត្រូវតែបញ្ចូលទៅក្នុងខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យានៅអនុវិទ្យាល័យ។

ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យារបស់សាលានៅកម្រិតណាមួយគួរតែផ្តោតលើការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រនៃពិភពលោក ក៏ដូចជាជាមួយនឹងមូលដ្ឋានគ្រឹះរូបវន្តនៃផលិតកម្មទំនើប បច្ចេកវិទ្យា និងបរិស្ថានមនុស្ស។ . វាស្ថិតនៅលើមេរៀនរូបវិទ្យា ដែលកុមារគួររៀនអំពីដំណើរការរាងកាយដែលកើតឡើងទាំងនៅលើមាត្រដ្ឋានសកល (នៅលើផែនដី និងលំហជិតផែនដី) និងក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ។ មូលដ្ឋានសម្រាប់ការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបនៃពិភពលោកនៅក្នុងគំនិតរបស់សិស្សគឺចំណេះដឹងអំពីបាតុភូតរូបវន្ត និងច្បាប់រូបវន្ត។ សិស្សគួរទទួលបានចំណេះដឹងនេះតាមរយៈការពិសោធន៍រាងកាយ និងការងារមន្ទីរពិសោធន៍ ដែលជួយសង្កេតមើលបាតុភូតរូបវិទ្យាមួយ ឬផ្សេងទៀត។

ពីការស្គាល់ការពិតនៃការពិសោធន៍ មនុស្សម្នាក់គួរតែបន្តទៅការធ្វើទូទៅដោយប្រើគំរូទ្រឹស្តី សាកល្បងការព្យាករណ៍នៃទ្រឹស្តីក្នុងការពិសោធន៍ និងពិចារណាលើកម្មវិធីសំខាន់ៗនៃបាតុភូតដែលបានសិក្សា និងច្បាប់ក្នុងការអនុវត្តរបស់មនុស្ស។ សិស្សគួរតែបង្កើតគំនិតអំពីកម្មវត្ថុនៃច្បាប់រូបវិទ្យា និងការយល់ដឹងរបស់ពួកគេដោយវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រ អំពីសុពលភាពទាក់ទងនៃគំរូទ្រឹស្តីណាមួយដែលពិពណ៌នាអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង និងច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា ក៏ដូចជាអំពីភាពជៀសមិនរួចនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់ពួកគេនៅក្នុង អនាគត និងភាពគ្មានទីបញ្ចប់នៃដំណើរការនៃការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីធម្មជាតិ។

ភារកិច្ចចាំបាច់គឺជាភារកិច្ចសម្រាប់អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ និងកិច្ចការពិសោធន៍សម្រាប់សិស្សដើម្បីធ្វើពិសោធន៍ និងវាស់វែងរាងកាយដោយឯករាជ្យ។

§២. គោលការណ៍ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយនៅកម្រិតទម្រង់

1. ខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យារបស់សាលាគួរតែត្រូវបានកំណត់ដោយខ្លឹមសារអប្បបរមាជាកាតព្វកិច្ចនៃការអប់រំកាយ។ វាចាំបាច់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការបង្កើតគំនិតរាងកាយនៅក្នុងសិស្សសាលាដោយផ្អែកលើការសង្កេតនៃបាតុភូតរាងកាយនិងការពិសោធន៍ដែលបានបង្ហាញដោយគ្រូឬអនុវត្តដោយសិស្សដោយខ្លួនឯង។

នៅពេលសិក្សាទ្រឹស្ដីរូបវិទ្យា ចាំបាច់ត្រូវដឹងពីការពិតពិសោធន៍ដែលនាំវាមករកជីវិត សម្មតិកម្មវិទ្យាសាស្ត្រដាក់ចេញដើម្បីពន្យល់ការពិតទាំងនេះ គំរូរូបវន្តដែលប្រើដើម្បីបង្កើតទ្រឹស្តីនេះ ផលវិបាកព្យាករណ៍ដោយទ្រឹស្តីថ្មី និងលទ្ធផល។ នៃការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍។

2. សំណួរ និងប្រធានបទបន្ថែមទាក់ទងនឹងស្តង់ដារអប់រំគឺសមរម្យ ប្រសិនបើគ្មានចំណេះដឹងរបស់ពួកគេទេ គំនិតរបស់និស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សាអំពីរូបភាពរូបវិទ្យាទំនើបនៃពិភពលោកនឹងមិនពេញលេញ ឬបំភ្លៃ។ ដោយសាររូបភាពរូបវិទ្យាទំនើបនៃពិភពលោកគឺ quantum និង relativistic មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីពិសេសនៃទំនាក់ទំនង និងរូបវិទ្យា quantum សមនឹងទទួលបានការពិចារណាយ៉ាងស៊ីជម្រៅ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ សំណួរ និងប្រធានបទបន្ថែមណាមួយគួរតែត្រូវបានបង្ហាញជាទម្រង់នៃសម្ភារៈមិនមែនសម្រាប់ការទន្ទេញ និងទន្ទេញដោយមេកានិច ប៉ុន្តែអំណោយផលដល់ការបង្កើតគំនិតទំនើបអំពីពិភពលោក និងច្បាប់ជាមូលដ្ឋានរបស់វា។

អនុលោមតាមស្តង់ដារអប់រំផ្នែក "វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រ" ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងវគ្គសិក្សារូបវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 10 ។ ការស្គាល់ពួកគេត្រូវតែត្រូវបានធានាពេញមួយការសិក្សា។ សរុបវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា ហើយមិនត្រឹមតែផ្នែកនេះប៉ុណ្ណោះទេ។ ផ្នែក "រចនាសម្ព័ន និងការវិវត្តន៍នៃចក្រវាឡ" ត្រូវបានណែនាំទៅក្នុងវគ្គសិក្សារូបវិទ្យាសម្រាប់ថ្នាក់ទី 11 ចាប់តាំងពីវគ្គនៃតារាសាស្ត្របានឈប់ជាផ្នែកកាតព្វកិច្ចនៃការអប់រំមធ្យមសិក្សាទូទៅ ហើយដោយគ្មានចំណេះដឹងអំពីរចនាសម្ព័ន្ធនៃចក្រវាឡ និង ច្បាប់នៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការបង្កើតរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រទាំងមូលនៃពិភពលោក។ លើសពីនេះ នៅក្នុងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិទំនើប រួមជាមួយនឹងដំណើរការនៃភាពខុសគ្នានៃវិទ្យាសាស្ត្រ ដំណើរការនៃការធ្វើសមាហរណកម្មនៃសាខាផ្សេងៗនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃធម្មជាតិបានដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់កាន់តែខ្លាំងឡើង។ ជាពិសេស រូបវិទ្យា និងតារាសាស្ត្របានប្រែក្លាយថាមានទំនាក់ទំនងគ្នាយ៉ាងដាច់ពីគ្នា នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហានៃរចនាសម្ព័ន្ធ និងការវិវត្តនៃសកលលោកទាំងមូល ដែលជាប្រភពដើមនៃភាគល្អិតបឋម និងអាតូម។

3. វឌ្ឍនភាពដ៏សំខាន់មិនអាចសម្រេចបានដោយគ្មានចំណាប់អារម្មណ៍របស់សិស្សចំពោះមុខវិជ្ជានោះទេ។ មនុស្សម្នាក់មិនគួរពឹងផ្អែកលើការពិតដែលថាភាពស្រស់ស្អាតដ៏អស្ចារ្យនិងភាពឆើតឆាយនៃវិទ្យាសាស្ត្រ ការស៊ើបអង្កេត និងការចាប់អារម្មណ៍យ៉ាងខ្លាំងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រវត្តិសាស្ត្ររបស់វា ក៏ដូចជាលទ្ធភាពដ៏អស្ចារ្យនៅក្នុងវិស័យនៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនឹងបើកឡើងដោយខ្លួនឯងចំពោះអ្នកអានសៀវភៅសិក្សាគ្រប់រូប។ ការតស៊ូឥតឈប់ឈរប្រឆាំងនឹងការផ្ទុកលើសទម្ងន់របស់សិស្ស និងការទាមទារឥតឈប់ឈរដើម្បីកាត់បន្ថយវគ្គសិក្សារបស់សាលា "ធ្វើឱ្យស្ងួត" សៀវភៅសិក្សាដែលធ្វើឱ្យពួកគេមិនស័ក្តិសមសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍លើរូបវិទ្យា។

នៅពេលសិក្សារូបវិទ្យានៅកម្រិតប្រវត្តិរូប គ្រូអាចផ្តល់ឱ្យក្នុងប្រធានបទនីមួយៗនូវសម្ភារៈបន្ថែមពីប្រវត្តិសាស្រ្តនៃវិទ្យាសាស្ត្រនេះ ឬឧទាហរណ៍នៃការអនុវត្តជាក់ស្តែងនៃច្បាប់ និងបាតុភូតដែលបានសិក្សា។ ជាឧទាហរណ៍នៅពេលសិក្សាច្បាប់នៃការអភិរក្សនៃសន្ទុះ វាជាការសមស្របក្នុងការស្គាល់កុមារអំពីប្រវត្តិនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតនៃការហោះហើរក្នុងលំហជាមួយនឹងដំណាក់កាលនៃការរុករកអវកាស និងសមិទ្ធិផលទំនើប។ ការសិក្សាផ្នែកលើផ្នែកអុបទិក និងរូបវិទ្យាអាតូមិច គួរតែត្រូវបានបញ្ចប់ជាមួយអ្នកស្គាល់គ្នាជាមួយនឹងគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការឡាស៊ែរ និងកម្មវិធីផ្សេងៗនៃវិទ្យុសកម្មឡាស៊ែរ រួមទាំង holography ។

បញ្ហាថាមពល រួមទាំងថាមពលនុយក្លេអ៊ែរ ក៏ដូចជាបញ្ហាសន្តិសុខ និងបរិស្ថានដែលទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ខ្លួន សមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេស។

4. ការអនុវត្តការងារមន្ទីរពិសោធន៍នៃសិក្ខាសាលារាងកាយគួរតែត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរៀបចំសកម្មភាពឯករាជ្យនិងច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស។ ជម្រើសដែលអាចធ្វើបានសម្រាប់បុគ្គលម្នាក់ៗនៃការងារនៅក្នុងមន្ទីរពិសោធន៍គឺការជ្រើសរើសការងារមិនស្តង់ដារនៃធម្មជាតិប្រកបដោយការច្នៃប្រឌិត ឧទាហរណ៍ ការបង្កើតការងារមន្ទីរពិសោធន៍ថ្មី។ ទោះបីជាសិស្សអនុវត្តសកម្មភាព និងប្រតិបត្តិការដូចគ្នាដែលសិស្សផ្សេងទៀតនឹងអនុវត្តក៏ដោយ ធម្មជាតិនៃការងាររបស់គាត់បានផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង ដោយសារតែ។ គាត់ធ្វើទាំងអស់នេះជាលើកដំបូង ហើយលទ្ធផលគឺគាត់មិនដឹងថាគាត់ឬគ្រូនោះទេ។ នៅទីនេះ ជាខ្លឹមសារ វាមិនមែនជាច្បាប់រូបវន្តដែលកំពុងត្រូវបានសាកល្បងទេ ប៉ុន្តែសមត្ថភាពរបស់សិស្សក្នុងការរៀបចំ និងធ្វើការពិសោធន៍រាងកាយ។ ដើម្បីសម្រេចបានជោគជ័យ អ្នកត្រូវតែជ្រើសរើសជម្រើសមួយក្នុងចំណោមជម្រើសជាច្រើនសម្រាប់បទពិសោធន៍ ដោយគិតគូរពីសមត្ថភាពរបស់គណៈរដ្ឋមន្ត្រីរូបវិទ្យា និងជ្រើសរើសឧបករណ៍ដែលសមស្រប។ បន្ទាប់ពីអនុវត្តការវាស់វែង និងការគណនាចាំបាច់ជាបន្តបន្ទាប់ សិស្សវាយតម្លៃកំហុសរង្វាស់ ហើយប្រសិនបើពួកគេមានទំហំធំមិនអាចទទួលយកបាន ស្វែងរកប្រភពចម្បងនៃកំហុស ហើយព្យាយាមលុបបំបាត់ពួកគេ។

បន្ថែមពីលើធាតុផ្សំនៃភាពច្នៃប្រឌិត ក្នុងករណីនេះ សិស្សក៏ត្រូវបានលើកទឹកចិត្តដោយការចាប់អារម្មណ៍របស់គ្រូចំពោះលទ្ធផលដែលទទួលបាន ពិភាក្សាជាមួយគាត់អំពីការរៀបចំ និងវឌ្ឍនភាពនៃការពិសោធន៍។ ជាក់ស្តែង និង ប្រយោជន៍សាធារណៈការងារ។ សិស្សផ្សេងទៀតអាចត្រូវបានផ្តល់ជូននូវភារកិច្ចបុគ្គលនៃធម្មជាតិនៃការស្រាវជ្រាវ ដែលពួកគេទទួលបានឱកាសដើម្បីស្វែងរកគំរូថ្មី មិនស្គាល់ (យ៉ាងហោចណាស់សម្រាប់គាត់) ឬសូម្បីតែបង្កើតការច្នៃប្រឌិតមួយ។ ការរកឃើញឯករាជ្យនៃច្បាប់ដែលគេស្គាល់នៅក្នុងរូបវិទ្យា ឬ "ការប្រឌិត" នៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់វាស់បរិមាណរូបវន្ត គឺជាភស្តុតាងគោលបំណងនៃសមត្ថភាពសម្រាប់ការច្នៃប្រឌិតឯករាជ្យ អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកទទួលបានទំនុកចិត្តលើភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់អ្នក។

នៅក្នុងដំណើរការនៃការស្រាវជ្រាវ និងទូទៅនៃលទ្ធផលដែលទទួលបាន សិស្សសាលាគួររៀនបង្កើត ការតភ្ជាប់មុខងារ និងការពឹងពាក់គ្នាទៅវិញទៅមកនៃបាតុភូត; បាតុភូតគំរូ ដាក់ចេញសម្មតិកម្ម ពិសោធន៍សាកល្បងពួកវា និងបកស្រាយលទ្ធផល; សិក្សាច្បាប់រូបវន្ត និងទ្រឹស្តី ដែនកំណត់នៃការអនុវត្តរបស់ពួកគេ។

5. ការអនុវត្តសមាហរណកម្មចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិគួរតែត្រូវបានធានាដោយ៖ ការពិចារណាលើកម្រិតផ្សេងៗគ្នានៃអង្គការសារធាតុ; បង្ហាញពីការរួបរួមនៃច្បាប់ធម្មជាតិ ការអនុវត្តទ្រឹស្តីរូបវន្ត និងច្បាប់ចំពោះវត្ថុផ្សេងៗ (ពីភាគល្អិតបឋមរហូតដល់កាឡាក់ស៊ី); ការពិចារណាលើការបំប្លែងរូបធាតុ និងការបំប្លែងថាមពលនៅក្នុងសកលលោក។ ពិចារណាទាំងការអនុវត្តបច្ចេកទេសនៃរូបវិទ្យា និងបញ្ហាបរិស្ថានដែលពាក់ព័ន្ធនៅលើផែនដី និងក្នុងលំហជិតផែនដី។ ការពិភាក្សាអំពីបញ្ហានៃប្រភពដើមនៃប្រព័ន្ធព្រះអាទិត្យ លក្ខខណ្ឌរូបវន្តនៅលើផែនដី ដែលធានានូវលទ្ធភាពនៃការកើត និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃជីវិត។

6. ការអប់រំបរិស្ថានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងគំនិតអំពីការបំពុលបរិស្ថាន ប្រភពរបស់វា ការប្រមូលផ្តុំអតិបរមាដែលអាចអនុញ្ញាតបាន (MAC) នៃកម្រិតនៃការបំពុល កត្តាកំណត់និរន្តរភាពនៃបរិស្ថាននៃភពផែនដីរបស់យើង និងការពិភាក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃប៉ារ៉ាម៉ែត្ររូបវន្ត បរិស្ថានលើសុខភាពមនុស្ស។

7. ការស្វែងរកមធ្យោបាយដើម្បីបង្កើនប្រសិទ្ធភាពខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សារូបវិទ្យា ធានាការអនុលោមតាមគោលដៅផ្លាស់ប្តូរនៃការអប់រំអាចនាំឱ្យ វិធីសាស្រ្តថ្មីក្នុងការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធខ្លឹមសារ និងវិធីសាស្រ្តសិក្សាប្រធានបទ។ វិធីសាស្រ្តប្រពៃណីគឺផ្អែកលើតក្កវិជ្ជា។ ទិដ្ឋភាពផ្លូវចិត្តនៃវិធីសាស្រ្តដែលអាចកើតមានមួយទៀតគឺការទទួលស្គាល់ថាជាកត្តាសម្រេចចិត្តក្នុងការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ បទពិសោធន៍នៅក្នុងតំបន់នៃប្រធានបទដែលកំពុងសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តកាន់កាប់កន្លែងដំបូងនៅក្នុងឋានានុក្រមនៃតម្លៃនៃគរុកោសល្យផ្ទាល់ខ្លួន។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធីសាស្រ្តទាំងនេះ ប្រែក្លាយការរៀនសូត្រទៅជាសកម្ម, ការលើកទឹកចិត្ត, ឆន្ទៈខ្លាំង, អារម្មណ៍ពណ៌, សកម្មភាពយល់ដឹង។

វិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៃចំណេះដឹងគឺជាគន្លឹះនៃការរៀបចំ សកម្មភាពយល់ដឹងដែលផ្តោតលើបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់សិស្ស. ដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់វាជាមួយនឹងការបង្កើតឯករាជ្យ និងដំណោះស្រាយនៃបញ្ហានាំមកនូវការពេញចិត្ត។ ដោយមានវិធីសាស្ត្រនេះ សិស្សមានអារម្មណ៍ថាខ្លួនឯងស្មើនឹងគ្រូក្នុងការវិនិច្ឆ័យបែបវិទ្យាសាស្ត្រ។ នេះរួមចំណែកដល់ការធូររលុង និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃគំនិតផ្តួចផ្តើមការយល់ដឹងរបស់សិស្ស ដោយមិនមានការនិយាយអំពីដំណើរការពេញលេញនៃការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈឡើយ។ ដូចដែលបទពិសោធន៍គរុកោសល្យបង្ហាញនៅពេលបង្រៀននៅលើមូលដ្ឋាននៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្ត សកម្មភាពអប់រំសិស្សម្នាក់ៗគឺ បុគ្គលជានិច្ច. ដំណើរការអប់រំតម្រង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួនដោយផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៃការយល់ដឹងអនុញ្ញាត អភិវឌ្ឍសកម្មភាពច្នៃប្រឌិត.

8. ជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តណាមួយមិនគួរភ្លេចអំពីភារកិច្ចចម្បងនៃគោលនយោបាយអប់រំរបស់រុស្ស៊ី - ដើម្បីធានាបាននូវគុណភាពទំនើបនៃការអប់រំនៅលើមូលដ្ឋាននៃការអភិរក្សរបស់វា។ មូលដ្ឋានគ្រឹះ និងការអនុលោមតាមតម្រូវការបច្ចុប្បន្ន និងអនាគតរបស់បុគ្គល សង្គម និងរដ្ឋ.

§៣. គោលការណ៍ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយនៅកម្រិតមូលដ្ឋាន

វគ្គសិក្សាបែបបុរាណនៃរូបវិទ្យា ដែលផ្តោតលើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃគោលគំនិត និងច្បាប់មួយចំនួនក្នុងរយៈពេលសិក្សាដ៏ខ្លីបំផុត ទំនងជាមិនទាក់ទាញសិស្សសាលាទេ មានតែផ្នែកតូចមួយនៃពួកគេនៅចុងបញ្ចប់នៃថ្នាក់ទី 9 (ពេលដែលពួកគេជ្រើសរើសទម្រង់នៃការសិក្សា នៅវិទ្យាល័យ) ទទួលបានចំណាប់អារម្មណ៍ការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងរូបវិទ្យា និងបង្ហាញពីសមត្ថភាពពាក់ព័ន្ធ។ ដូច្នេះការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគួរតែត្រូវបានបង់ទៅការបង្កើតនៃការគិតបែបវិទ្យាសាស្ត្រនិងទស្សនៈពិភពលោករបស់ពួកគេ។ កំហុសរបស់កុមារក្នុងការជ្រើសរើសទម្រង់បណ្តុះបណ្តាលអាចមានឥទ្ធិពលលើជោគវាសនាអនាគតរបស់គាត់។ ដូច្នេះ កម្មវិធីវគ្គសិក្សា និងសៀវភៅសិក្សារូបវិទ្យាកម្រិតមូលដ្ឋាន គួរតែមានសម្ភារៈទ្រឹស្តី និងប្រព័ន្ធនៃកិច្ចការមន្ទីរពិសោធន៍ពាក់ព័ន្ធ ដែលអនុញ្ញាតឱ្យសិស្សសិក្សារូបវិទ្យាឱ្យបានស៊ីជម្រៅដោយខ្លួនឯង ឬដោយជំនួយពីគ្រូ។ ដំណោះស្រាយដ៏ទូលំទូលាយចំពោះបញ្ហានៃការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោកបែបវិទ្យាសាស្ត្រ និងការគិតរបស់សិស្សដាក់លក្ខខណ្ឌមួយចំនួនលើលក្ខណៈនៃវគ្គសិក្សាកម្រិតមូលដ្ឋាន៖

– រូបវិទ្យាគឺផ្អែកលើប្រព័ន្ធនៃទ្រឹស្ដីដែលទាក់ទងគ្នាដែលបានរៀបរាប់នៅក្នុងស្តង់ដារអប់រំ។ ដូច្នេះ វាចាំបាច់ក្នុងការស្គាល់សិស្សជាមួយនឹងទ្រឹស្ដីរូបវិទ្យា បង្ហាញពីហ្សែន លទ្ធភាព ទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក តំបន់នៃការអនុវត្ត។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃកង្វះខាតពេលវេលាសិក្សា ប្រព័ន្ធដែលបានសិក្សានៃអង្គហេតុ គំនិត និងច្បាប់នៃវិទ្យាសាស្ត្រត្រូវតែកាត់បន្ថយមកត្រឹមអប្បបរមាចាំបាច់ និងគ្រប់គ្រាន់ដើម្បីបង្ហាញពីមូលដ្ឋានគ្រឹះនៃទ្រឹស្តីរូបវន្តជាក់លាក់ សមត្ថភាពរបស់វាក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តសំខាន់ៗ។

– សម្រាប់ការយល់ដឹងកាន់តែប្រសើរឡើងអំពីខ្លឹមសារនៃរូបវិទ្យាជាវិទ្យាសាស្ត្រ សិស្សគួរតែស្គាល់ពីប្រវត្តិនៃការបង្កើតរបស់វា។ ដូច្នេះគោលការណ៍នៃប្រវត្តិសាស្រ្តនិយមគួរតែត្រូវបានពង្រឹងនិងផ្តោតលើការបង្ហាញនៃដំណើរការនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្រ្តដែលនាំឱ្យមានការបង្កើតនៃទ្រឹស្តីរូបវិទ្យាសម័យទំនើប;

– វគ្គនៃរូបវិទ្យាគួរតែត្រូវបានបង្កើតឡើងជាខ្សែសង្វាក់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងថ្មីៗ ដោយប្រើវិធីសាស្រ្តវិទ្យាសាស្ត្រនៃការយល់ដឹង។ ដូច្នេះ វិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគួរតែមិនត្រឹមតែជាវត្ថុឯករាជ្យនៃការសិក្សាប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ជាឧបករណ៍អចិន្ត្រៃយ៍ក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សានេះផងដែរ។

§ ៤. ប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃចំណាប់អារម្មណ៍ និងសមត្ថភាពចម្រុះរបស់សិស្ស

ធាតុថ្មីមួយត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សាមូលដ្ឋានសហព័ន្ធសម្រាប់ស្ថាប័នអប់រំនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី ដើម្បីបំពេញតាមផលប្រយោជន៍បុគ្គលរបស់សិស្ស និងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ៖ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស - ជាកំហិត ប៉ុន្តែតាមជម្រើសរបស់សិស្ស. កំណត់សម្គាល់ពន្យល់និយាយថា៖ “... ការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាមូលដ្ឋាន និងឯកទេសផ្សេងៗគ្នា ហើយពិចារណាលើស្តង់ដារនៃពេលវេលាសិក្សាដែលបង្កើតឡើងដោយច្បាប់ និងបទប្បញ្ញត្តិអនាម័យ និងរោគរាតត្បាតបច្ចុប្បន្ន ស្ថាប័នអប់រំនីមួយៗ និង នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន ហើយសិស្សម្នាក់ៗមានសិទ្ធិបង្កើតកម្មវិធីសិក្សាផ្ទាល់ខ្លួន.

វិធីសាស្រ្តនេះទុកឲ្យស្ថាប័នអប់រំមានឱកាសច្រើនសម្រាប់រៀបចំទម្រង់មួយ ឬច្រើន ហើយសម្រាប់សិស្ស - ជម្រើសនៃមុខវិជ្ជាឯកទេស និងជ្រើសរើស ដែលរួមគ្នានឹងបង្កើតគន្លងអប់រំផ្ទាល់ខ្លួន។

មុខវិជ្ជាជ្រើសរើសគឺជាធាតុផ្សំនៃកម្មវិធីសិក្សារបស់ស្ថាប័នអប់រំមួយ ហើយអាចអនុវត្តមុខងារជាច្រើន៖ បន្ថែម និងធ្វើឲ្យស៊ីជម្រៅខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាទម្រង់ ឬផ្នែកនីមួយៗរបស់វា។ អភិវឌ្ឍខ្លឹមសារនៃវគ្គសិក្សាមូលដ្ឋានមួយ; ដើម្បីបំពេញនូវចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹងផ្សេងៗរបស់សិស្សសាលាដែលហួសពីទម្រង់ដែលបានជ្រើសរើស។ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើសក៏អាចជាកន្លែងសាកល្បងសម្រាប់ការបង្កើត និងសាកល្បងសាកល្បងសម្ភារៈបង្រៀន និងរៀនជំនាន់ថ្មីផងដែរ។ ពួកវាមានប្រសិទ្ធភាពជាងថ្នាក់កំហិតធម្មតា វាអាចយកទៅពិចារណាពីការតំរង់ទិសផ្ទាល់ខ្លួននៃការអប់រំ តម្រូវការរបស់សិស្សសាលា និងគ្រួសារចំពោះលទ្ធផលនៃការអប់រំ។ ការផ្តល់ឱកាសដល់សិស្សានុសិស្សក្នុងការជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាផ្សេងៗសម្រាប់ការសិក្សាគឺជាលក្ខខណ្ឌសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអនុវត្តការអប់រំដែលផ្តោតលើសិស្ស។

សមាសធាតុសហព័ន្ធនៃស្តង់ដាររដ្ឋនៃការអប់រំទូទៅក៏បង្កើតតម្រូវការសម្រាប់ជំនាញរបស់សិស្សដែលបានបញ្ចប់ថ្នាក់អនុវិទ្យាល័យ (ពេញលេញ) ផងដែរ។ សាលាឯកទេសគួរផ្តល់ឱកាសមួយដើម្បីទទួលបានជំនាញចាំបាច់ដោយជ្រើសរើសមុខវិជ្ជាឯកទេស និងជ្រើសរើសដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងសម្រាប់កុមារ ហើយត្រូវនឹងទំនោរចិត្ត និងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ។ សារៈសំខាន់ជាពិសេសអាចជាវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសនៅក្នុងសាលាតូចៗ ដែលការបង្កើតថ្នាក់ឯកទេសគឺពិបាក។ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើសអាចជួយក្នុងការដោះស្រាយកិច្ចការសំខាន់មួយទៀត - ដើម្បីបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ជម្រើសដែលដឹងអំពីទិសដៅនៃការអប់រំបន្ថែមទាក់ទងនឹងប្រភេទសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈជាក់លាក់មួយ។

វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស* ដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងរហូតមកដល់ពេលនេះ អាចត្រូវបានដាក់ជាក្រុមដូចខាងក្រោម**៖

– ផ្តល់ជូនសម្រាប់ការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃផ្នែកខ្លះនៃមុខវិជ្ជារូបវិទ្យារបស់សាលា រួមទាំងផ្នែកដែលមិនរួមបញ្ចូលនៅក្នុងកម្មវិធីសិក្សារបស់សាលា។ ឧទាហរណ៍: " ការស្រាវជ្រាវអ៊ុលត្រាសោន"," រូបវិទ្យារដ្ឋរឹង "," ប្លាស្មាគឺជាស្ថានភាពទីបួននៃរូបធាតុ», « លំនឹង និងមិនសមតុល្យ ទែម៉ូឌីណាមិក", "អុបទិក", "រូបវិទ្យានៃអាតូមនិងស្នូលអាតូម";

– ណែនាំវិធីសាស្រ្តនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងរូបវិទ្យាក្នុងការអនុវត្ត ក្នុងជីវិតប្រចាំថ្ងៃ បច្ចេកវិទ្យា និងក្នុងផលិតកម្ម។ ឧទាហរណ៍: " បច្ចេកវិទ្យាណាណូ", "បច្ចេកវិទ្យា និងបរិស្ថាន", "គំរូរូបវិទ្យា និងបច្ចេកទេស", "វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវរូបវន្ត និងបច្ចេកទេស", " វិធីសាស្រ្តដោះស្រាយបញ្ហារាងកាយ»;

– ឧទ្ទិសដល់ការសិក្សាវិធីសាស្រ្តនៃចំណេះដឹងនៃធម្មជាតិ។ ឧទាហរណ៍: " ការវាស់វែងនៃបរិមាណរាងកាយ», « ការពិសោធន៍ជាមូលដ្ឋានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យា», « សិក្ខាសាលារូបវិទ្យាសាលា៖ ការសង្កេត ការពិសោធន៍»;

– ឧទ្ទិសដល់ប្រវត្តិរូបវិទ្យា បច្ចេកវិទ្យា និងតារាសាស្ត្រ។ ឧទាហរណ៍: " ប្រវត្តិរូបវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីពិភពលោក», « ប្រវត្តិរូបវិទ្យារុស្ស៊ី", "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃបច្ចេកវិទ្យា", "ប្រវត្តិសាស្រ្តនៃតារាសាស្ត្រ";

– គោលបំណងរួមបញ្ចូលចំណេះដឹងរបស់និស្សិតអំពីធម្មជាតិ និងសង្គម។ ឧទាហរណ៍, " ការវិវត្តនៃប្រព័ន្ធស្មុគស្មាញ"," ការវិវត្តនៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោក "," រូបវិទ្យា និងឱសថ», « រូបវិទ្យាក្នុងជីវវិទ្យា និងវេជ្ជសាស្ត្រ”, “ខ អាយអូរូបវិទ្យា៖ ប្រវត្តិសាស្រ្ត ការរកឃើញ ភាពទំនើប", "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអវកាសយានិក" ។

សម្រាប់សិស្សដែលមានទម្រង់ផ្សេងៗគ្នា វគ្គសិក្សាពិសេសផ្សេងៗអាចត្រូវបានណែនាំ ឧទាហរណ៍៖

– រូបវិទ្យា និងគណិតវិទ្យា៖ "រូបវិទ្យានៃស្ថានភាពរឹង", "លំនឹង និងទែម៉ូឌីណាមិកមិនលំនឹង", "ប្លាស្មា - ស្ថានភាពទីបួននៃរូបធាតុ", "ទ្រឹស្ដីពិសេសនៃទំនាក់ទំនង", "ការវាស់វែងនៃបរិមាណរូបវន្ត", "ការពិសោធន៍ជាមូលដ្ឋានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យា", "វិធីសាស្រ្តក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហារូបវិទ្យា", "រូបវិទ្យាតារាសាស្ត្រ";

– រាងកាយនិងគីមី: "រចនាសម្ព័ន្ធនិងលក្ខណៈសម្បត្តិនៃរូបធាតុ", "សិក្ខាសាលារូបវិទ្យាសាលា: ការសង្កេត, ការពិសោធន៍", "ធាតុនៃរូបវិទ្យាគីមី";

– ឧស្សាហកម្ម និងបច្ចេកវិទ្យា៖ "បច្ចេកវិទ្យា និងបរិស្ថាន", "គំរូរូបវិទ្យា និងបច្ចេកទេស", "វិធីសាស្រ្តនៃការស្រាវជ្រាវរូបវន្ត និងបច្ចេកទេស", "ប្រវត្តិនៃបច្ចេកវិទ្យា", "មូលដ្ឋានគ្រឹះនៃអវកាសយានិក";

– គីមី - ជីវសាស្រ្ត ជីវសាស្រ្ត - ភូមិសាស្ត្រ និងកសិ - បច្ចេកវិជ្ជា៖ "ការវិវត្តន៍នៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោក", "ការអភិវឌ្ឍន៍ប្រកបដោយនិរន្តរភាព", "ជីវរូបវិទ្យា៖ ប្រវត្តិសាស្រ្ត, ការរកឃើញ, ទំនើបកម្ម";

– ទម្រង់មនុស្សធម៌៖ "ប្រវត្តិរូបវិទ្យា និងការអភិវឌ្ឍន៍គំនិតអំពីពិភពលោក", "ប្រវត្តិរូបវិទ្យាក្នុងស្រុក", "ប្រវត្តិបច្ចេកវិទ្យា", "ប្រវត្តិតារាសាស្ត្រ", "ការវិវត្តន៍នៃរូបភាពវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិនៃពិភពលោក"។

វគ្គសិក្សាជ្រើសរើសជាកម្មវត្ថុនៃតម្រូវការពិសេសក្នុងគោលបំណងលើកកម្ពស់សកម្មភាពឯករាជ្យរបស់សិស្ស ពីព្រោះវគ្គសិក្សាទាំងនេះមិនត្រូវបានចងក្រងដោយក្របខ័ណ្ឌនៃស្តង់ដារអប់រំ និងសម្ភារៈប្រឡងណាមួយឡើយ។ ដោយសារពួកគេទាំងអស់ត្រូវតែបំពេញតាមតម្រូវការរបស់សិស្ស វាអាចទៅរួចដោយប្រើឧទាហរណ៍នៃសៀវភៅសិក្សាសម្រាប់វគ្គសិក្សា ដើម្បីបំពេញលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអនុវត្តមុខងារលើកទឹកចិត្តនៃសៀវភៅសិក្សា។

នៅក្នុងជំនួយការបង្រៀនទាំងនេះ វាគឺអាចធ្វើទៅបាន និងគួរឱ្យចង់បានខ្ពស់ក្នុងការយោងទៅប្រភពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៃព័ត៌មាន និងធនធានអប់រំ (អ៊ីនធឺណិត ការអប់រំបន្ថែម និងដោយខ្លួនឯង ការរៀនពីចម្ងាយ សកម្មភាពសង្គម និងការច្នៃប្រឌិត)។ វាក៏មានប្រយោជន៍ផងដែរក្នុងការគិតគូរពីបទពិសោធន៍ 30 ឆ្នាំនៃប្រព័ន្ធនៃសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅសហភាពសូវៀត (កម្មវិធីជាង 100 ដែលភាគច្រើនបានផ្តល់ជំនួយការសិក្សាសម្រាប់សិស្សានុសិស្ស និងជំនួយវិធីសាស្រ្តសម្រាប់គ្រូ)។ វគ្គសិក្សាជ្រើសរើស បង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ពីនិន្នាការឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំទំនើប៖

ការបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈប្រធានបទនៃការអប់រំពីគោលដៅក្លាយជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត សង្គម និងបញ្ញារបស់សិស្ស ធានាការផ្លាស់ប្តូរពីការរៀនទៅការអប់រំខ្លួនឯង។

អេ។ អង្គការនៃសកម្មភាពយល់ដឹង

§ ៥. ការរៀបចំគម្រោង និងសកម្មភាពស្រាវជ្រាវរបស់និស្សិត

វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងគឺផ្អែកលើការប្រើប្រាស់គំរូនៃវិធីជាក់លាក់មួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅអប់រំ និងការយល់ដឹងដែលបានកំណត់ ប្រព័ន្ធបច្ចេកទេស បច្ចេកវិទ្យាជាក់លាក់នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។ ដូច្នេះវាជាការសំខាន់ណាស់ដែលមិនត្រូវច្រឡំគំនិតនៃ "គម្រោងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាព" និង "គម្រោងជាវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង" ។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងផ្តល់នូវវត្តមាននៃបញ្ហាដែលត្រូវការការស្រាវជ្រាវ។ នេះគឺជាវិធីជាក់លាក់មួយដែលបានរៀបចំការស្វែងរក ការស្រាវជ្រាវ ការច្នៃប្រឌិត សកម្មភាពយល់ដឹងរបស់សិស្ស បុគ្គល ឬក្រុម ដែលមិនត្រឹមតែផ្តល់នូវសមិទ្ធិផលនៃលទ្ធផលជាក់លាក់ណាមួយនោះទេ ដែលត្រូវបានរចនាឡើងក្នុងទម្រង់នៃលទ្ធផលជាក់ស្តែងជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែការរៀបចំដំណើរការនៃការសម្រេចបាន លទ្ធផលនេះដោយវិធីសាស្រ្តជាក់លាក់។ វិធីសាស្រ្តនៃគម្រោងគឺផ្តោតលើការអភិវឌ្ឍជំនាញការយល់ដឹងរបស់សិស្ស សមត្ថភាពក្នុងការបង្កើតចំណេះដឹងរបស់ពួកគេដោយឯករាជ្យ រុករកកន្លែងព័ត៌មាន វិភាគព័ត៌មានដែលទទួលបានដោយឯករាជ្យ ដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ធ្វើការសម្រេចចិត្តអំពីទិសដៅ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការស្វែងរកដំណោះស្រាយចំពោះ បញ្ហា និងអភិវឌ្ឍការគិតបែបរិះគន់។ វិធីសាស្ត្រគម្រោងអាចប្រើបានទាំងក្នុងមេរៀនមួយ (មេរៀនជាបន្តបន្ទាប់) លើប្រធានបទសំខាន់ៗមួយចំនួន ផ្នែកនៃកម្មវិធី និងក្នុងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា។

គោលគំនិតនៃ "សកម្មភាពគម្រោង" និង "សកម្មភាពស្រាវជ្រាវ" ត្រូវបានគេចាត់ទុកថាមានន័យដូចគ្នា ពីព្រោះ។ នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃគម្រោង សិស្ស ឬនិស្សិតមួយក្រុមត្រូវធ្វើការស្រាវជ្រាវ ហើយលទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវអាចជាផលិតផលជាក់លាក់មួយ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាត្រូវតែជាផលិតផលថ្មី ដែលការបង្កើតគឺមុនដោយគំនិត និងការរចនា (ការធ្វើផែនការ ការវិភាគ និងការស្វែងរកធនធាន)។

នៅពេលធ្វើការស្រាវជ្រាវវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ ពួកគេចាប់ផ្តើមពីបាតុភូតធម្មជាតិ ដំណើរការមួយ៖ វាត្រូវបានពិពណ៌នាដោយពាក្យសំដី ដោយមានជំនួយពីក្រាហ្វ ដ្យាក្រាម តារាង ដែលទទួលបានជាក្បួន ផ្អែកលើការវាស់វែង ដោយផ្អែកលើការពិពណ៌នាទាំងនេះ។ គំរូនៃបាតុភូត ដំណើរការត្រូវបានបង្កើត ដែលត្រូវបានផ្ទៀងផ្ទាត់តាមរយៈការសង្កេត ការពិសោធន៍។

ដូច្នេះ គោលដៅនៃគម្រោងគឺដើម្បីបង្កើតផលិតផលថ្មី ដែលភាគច្រើនជាប្រធានបទថ្មី ហើយគោលដៅនៃការសិក្សាគឺដើម្បីបង្កើតគំរូនៃបាតុភូត ឬដំណើរការ។

នៅពេលបញ្ចប់គម្រោង សិស្សយល់ថាគំនិតល្អមិនគ្រប់គ្រាន់ទេ ចាំបាច់ត្រូវបង្កើតយន្តការសម្រាប់ការអនុវត្ត រៀនពីរបៀបទទួលបានព័ត៌មានចាំបាច់ សហការជាមួយសិស្សផ្សេងទៀត និងបង្កើតផ្នែកដោយដៃរបស់ពួកគេផ្ទាល់។ គម្រោងអាចជាបុគ្គល ក្រុម និងសមូហភាព ការស្រាវជ្រាវ និងព័ត៌មាន រយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។

គោលការណ៍នៃម៉ូឌុលនៃការបណ្តុះបណ្តាលសន្មតថាភាពសុចរិតនិងភាពពេញលេញភាពពេញលេញនិងភាពជាប់លាប់នៃការកសាងអង្គភាពនៃសម្ភារៈអប់រំក្នុងទម្រង់នៃប្លុក - ម៉ូឌុលដែលសម្ភារៈអប់រំត្រូវបានរៀបចំជាទម្រង់ប្រព័ន្ធនៃធាតុអប់រំ។ ពីប្លុក-ម៉ូឌុល ដូចជាពីធាតុ វគ្គបណ្តុះបណ្តាលលើប្រធានបទត្រូវបានសាងសង់។ ធាតុនៅខាងក្នុងប្លុកម៉ូឌុលគឺអាចផ្លាស់ប្តូរបាន និងអាចផ្លាស់ទីបាន។

គោលដៅចម្បងនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃម៉ូឌុលនៃការអប់រំគឺការបង្កើតជំនាញនៃការអប់រំដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សា។ ដំណើរការទាំងមូលត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការកំណត់គោលដៅដឹងខ្លួន និងការកំណត់គោលដៅដោយខ្លួនឯងជាមួយនឹងឋានានុក្រមនៅជិត (ចំណេះដឹង ជំនាញ និងសមត្ថភាព) មធ្យម (ជំនាញ និងសមត្ថភាពអប់រំទូទៅ) និងរយៈពេលវែង (ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួន) គោលដៅ។ .

M.N. Skatkin ( Skatkin M.N.បញ្ហានៃ didactic ទំនើប។ – អិមៈ ឆ្នាំ ១៩៨០, ៣៨–៤២, ទំ. 61.) ចំណាំយ៉ាងត្រឹមត្រូវថា ផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមានលើការបង្កើតទស្សនៈពិភពលោក និងរចនាសម្ព័ននៃការគិតរបស់សិស្ស លើការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការរៀនគឺបណ្តាលមកពី "លើសទម្ងន់ជាមួយនឹងព័ត៌មានលម្អិតដែលមិនចាំបាច់ និងមិនសូវសំខាន់"៖ "ព័ត៌មានលម្អិតមិនត្រឹមតែបង្កើនការងារដែលគ្មានប្រយោជន៍ប៉ុណ្ណោះទេ ការចងចាំ ប៉ុន្តែក៏បិទបាំងរឿងសំខាន់ដែរ ដោយសារដើមឈើ សិស្សសាលាឈប់ឃើញព្រៃឈើ»។ ប្រព័ន្ធម៉ូឌុលនៃការរៀបចំដំណើរការអប់រំដោយមធ្យោបាយនៃការពង្រីកប្លុកនៃសម្ភារៈទ្រឹស្តី ការសិក្សាកម្រិតខ្ពស់ និងការសន្សំពេលវេលាដ៏សំខាន់បង្កប់ន័យចលនារបស់សិស្សយោងទៅតាមគ្រោងការណ៍។ "សកល - ទូទៅ - បុគ្គល"ជាមួយនឹងការពន្លិចបន្តិចម្តងៗនៅក្នុងព័ត៌មានលម្អិត និងការផ្ទេរវដ្តចំណេះដឹងទៅក្នុងវដ្តនៃសកម្មភាពទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។

សិស្សម្នាក់ៗក្នុងក្របខ័ណ្ឌនៃប្រព័ន្ធម៉ូឌុលអាចធ្វើការដោយឯករាជ្យជាមួយនឹងកម្មវិធីសិក្សាបុគ្គលដែលបានស្នើទៅគាត់ ដែលរួមមានផែនការសកម្មភាពគោលដៅ ធនាគារព័ត៌មាន និងមគ្គុទ្ទេសក៍វិធីសាស្រ្តដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅដែលបានកំណត់។ មុខងាររបស់គ្រូបង្រៀនអាចប្រែប្រួលពីការគ្រប់គ្រងព័ត៌មាន រហូតដល់ការប្រឹក្សា-សម្របសម្រួល។ ការបង្រួមនៃសម្ភារៈអប់រំតាមរយៈការពង្រីក ការតំណាងជាប្រព័ន្ធកើតឡើងបីដង៖ ជាមួយនឹងទម្រង់ទូទៅបឋម មធ្យម និងចុងក្រោយ។

ការណែនាំនៃប្រព័ន្ធវាយតម្លៃម៉ូឌុលនឹងតម្រូវឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់ៗនៅក្នុងខ្លឹមសារនៃការអប់រំ រចនាសម្ព័ន្ធ និងការរៀបចំនៃដំណើរការអប់រំ និងវិធីសាស្រ្តក្នុងការវាយតម្លៃគុណភាពនៃការបណ្តុះបណ្តាលសិស្ស។ រចនាសម្ព័ន្ធ និងទម្រង់នៃការបង្ហាញសម្ភារៈអប់រំកំពុងផ្លាស់ប្តូរ ដែលគួរតែផ្តល់ឱ្យដំណើរការអប់រំកាន់តែមានភាពបត់បែន និងសម្របខ្លួនបាន។ វគ្គបណ្តុះបណ្តាល "ពង្រីក" ដែលមានរចនាសម្ព័ន្ធរឹង ដែលជាទម្លាប់សម្រាប់សាលាប្រពៃណី មិនអាចឆ្លើយតបបានពេញលេញទៅនឹងការបង្កើនការចល័តការយល់ដឹងរបស់សិស្សនោះទេ។ ខ្លឹមសារនៃប្រព័ន្ធផ្តល់ចំណាត់ថ្នាក់ម៉ូឌុលនៃការអប់រំគឺថាសិស្សជ្រើសរើសសម្រាប់ខ្លួនគាត់នូវសំណុំម៉ូឌុលពេញលេញឬកាត់បន្ថយ (ផ្នែកខ្លះនៃពួកគេគឺចាំបាច់) បង្កើតកម្មវិធីសិក្សា ឬខ្លឹមសារវគ្គសិក្សាពីពួកគេ។ នៅក្នុងម៉ូឌុលនីមួយៗសម្រាប់សិស្ស លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីកម្រិតនៃភាពជាម្ចាស់នៃសម្ភារៈអប់រំ។

តាមទស្សនៈនៃការអនុវត្តប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃការអប់រំឯកទេស អង្គការចល័តដែលអាចបត់បែនបាននៃមាតិកានៅក្នុងទម្រង់នៃម៉ូឌុលបណ្តុះបណ្តាលគឺនៅជិតអង្គការបណ្តាញនៃការអប់រំឯកទេសជាមួយនឹងភាពប្រែប្រួល ជម្រើស និងការអនុវត្តកម្មវិធីអប់រំបុគ្គល។ លើសពីនេះទៀត ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃម៉ូឌុលនៃការអប់រំ តាមខ្លឹមសារ និងតក្កវិជ្ជានៃការសាងសង់ ផ្តល់នូវលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកំណត់គោលដៅដោយខ្លួនឯងដោយសិក្ខាកាមខ្លួនឯង ដែលកំណត់ប្រសិទ្ធភាពខ្ពស់នៃសកម្មភាពអប់រំរបស់គាត់។ សិស្ស និងសិស្សអភិវឌ្ឍជំនាញនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង និងការគោរពខ្លួនឯង។ ព័ត៌មានអំពីចំណាត់ថ្នាក់បច្ចុប្បន្នជំរុញសិស្ស។ ជម្រើសនៃម៉ូឌុលមួយពីជម្រើសជាច្រើនដែលអាចធ្វើទៅបានត្រូវបានកំណត់ដោយសិស្សផ្ទាល់ អាស្រ័យលើចំណាប់អារម្មណ៍ សមត្ថភាពរបស់គាត់ ផែនការសម្រាប់បន្តការសិក្សាដោយមានការចូលរួមពីឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន និងសាស្ត្រាចារ្យសាកលវិទ្យាល័យដែលស្ថាប័នអប់រំជាក់លាក់មួយសហការ។

នៅពេលរៀបចំការអប់រំឯកទេសលើមូលដ្ឋាននៃសាលាអប់រំទូទៅ ជាដំបូង សិស្សសាលាគួរតែត្រូវបានណែនាំអំពីកម្មវិធីម៉ូឌុលដែលអាចធ្វើទៅបាន។ ឧទាហរណ៍ សម្រាប់មុខវិជ្ជានៃវដ្ដវិទ្យាសាស្ត្រធម្មជាតិ អ្នកអាចផ្តល់ជូនសិស្សានុសិស្ស៖

– គ្រោងចូលសាកលវិទ្យាល័យដោយផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការប្រឡងរដ្ឋបង្រួបបង្រួម;

– ផ្តោតលើការស្ទាត់ជំនាញដោយឯករាជ្យនូវវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៃការអនុវត្តចំណេះដឹងទ្រឹស្តីក្នុងការអនុវត្តក្នុងទម្រង់នៃការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍។

– រៀបចំផែនការជ្រើសរើសទម្រង់មនុស្សធម៌សម្រាប់ការបណ្តុះបណ្តាលជាបន្តបន្ទាប់។

– ស្នើឱ្យក្រោយពីរៀនជំនាញវិជ្ជាជីវៈក្នុងវិស័យផលិតកម្ម ឬសេវាកម្ម។

វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា សិស្សដែលចង់សិក្សាដោយឯករាជ្យលើមុខវិជ្ជាមួយ យោងទៅតាមប្រព័ន្ធវាយតម្លៃម៉ូឌុល ត្រូវតែបង្ហាញពីសមត្ថភាពរបស់គាត់នៅក្នុងវិស័យនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃវគ្គសិក្សានៃសាលាមូលដ្ឋាននេះ។ វិធីល្អបំផុត ដែលមិនទាមទារពេលវេលាបន្ថែម និងបង្ហាញពីកម្រិតនៃការធ្វើជាម្ចាស់លើតម្រូវការនៃស្តង់ដារអប់រំសម្រាប់សាលាមូលដ្ឋាន គឺជាការសាកល្បងណែនាំពីកិច្ចការដែលមានជម្រើសនៃចម្លើយ រួមទាំងធាតុផ្សំសំខាន់ៗនៃចំណេះដឹង គំនិត បរិមាណ។ និងច្បាប់។ វាត្រូវបានណែនាំឱ្យផ្តល់ការធ្វើតេស្តនេះនៅមេរៀនដំបូងនៅក្នុង
ថ្នាក់ទី 10 ដល់សិស្សទាំងអស់ហើយសិទ្ធិក្នុងការសិក្សាឯករាជ្យនៃមុខវិជ្ជានេះបើយោងតាមប្រព័ន្ធឥណទាន - ម៉ូឌុលត្រូវបានផ្តល់ដល់អ្នកដែលបានបញ្ចប់ភារកិច្ចច្រើនជាង 70% ។

អាចនិយាយបានថា ការដាក់ឱ្យប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធវាយតម្លៃម៉ូឌុលនៃការអប់រំគឺមានលក្ខណៈស្រដៀងគ្នាទៅនឹងសិស្សខាងក្រៅ ប៉ុន្តែមិនមែននៅក្នុងសាលាខាងក្រៅពិសេស និងមិនមែននៅពេលបញ្ចប់ការសិក្សានោះទេ ប៉ុន្តែបន្ទាប់ពីបញ្ចប់ការសិក្សាឯករាជ្យនៃម៉ូឌុលដែលបានជ្រើសរើសនៅក្នុងសាលានីមួយៗ។

§៧. ការប្រកួតប្រជែងបញ្ញាជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ក្នុងការសិក្សារូបវិទ្យា

ភារកិច្ចនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពយល់ដឹង និងការច្នៃប្រឌិតរបស់សិស្ស មិនអាចដោះស្រាយបានពេញលេញតែនៅក្នុងមេរៀនរូបវិទ្យាប៉ុណ្ណោះ។ សម្រាប់ការអនុវត្តរបស់ពួកគេ ទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាអាចត្រូវបានប្រើ។ នៅទីនេះ ការជ្រើសរើសមុខរបរដោយស្ម័គ្រចិត្តរបស់និស្សិតគួរតែដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់។ លើសពីនេះទៀតត្រូវតែមាន ទំនាក់ទំនងជិតស្និទ្ធរវាងសកម្មភាពកំហិត និងសកម្មភាពក្រៅកម្មវិធីសិក្សា. ការតភ្ជាប់នេះមានពីរផ្នែក។ ទីមួយ៖ នៅក្នុងការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សាផ្នែករូបវិទ្យា ការពឹងផ្អែកលើចំណេះដឹង និងជំនាញរបស់សិស្សដែលទទួលបានក្នុងថ្នាក់រៀន។ ទីពីរ គ្រប់ទម្រង់នៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សា គួរតែមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍របស់និស្សិតលើរូបវិទ្យា ដើម្បីកំណត់តម្រូវការរបស់ពួកគេក្នុងការពង្រឹង និងពង្រីកចំណេះដឹងរបស់ពួកគេ និងពង្រីកបន្តិចម្តងៗនូវរង្វង់និស្សិតដែលចាប់អារម្មណ៍លើវិទ្យាសាស្ត្រ និងការអនុវត្តជាក់ស្តែងរបស់វា។

ក្នុងចំណោមទម្រង់ផ្សេងៗនៃការងារក្រៅកម្មវិធីសិក្សានៅក្នុងថ្នាក់នៃទម្រង់ធម្មជាតិ និងគណិតវិទ្យា កន្លែងពិសេសមួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការប្រកួតប្រជែងបញ្ញា ដែលសិស្សសាលាទទួលបានឱកាសដើម្បីប្រៀបធៀបវឌ្ឍនភាពរបស់ពួកគេជាមួយនឹងសមិទ្ធិផលរបស់មិត្តភ័ក្តិរបស់ពួកគេមកពីសាលារៀន ទីក្រុង និងតំបន់ផ្សេងទៀតផងដែរ។ ដូចជាប្រទេសដទៃទៀត។ នាពេលបច្ចុប្បន្ននេះ ការប្រកួតប្រជែងផ្នែកបញ្ញាមួយចំនួនក្នុងរូបវិទ្យាត្រូវបានរីករាលដាលនៅក្នុងសាលារុស្ស៊ី ដែលមួយចំនួនមានរចនាសម្ព័ន្ធពហុដំណាក់កាល៖ សាលារៀន ស្រុក ក្រុង តំបន់ តំបន់ តំបន់ សហព័ន្ធ (រុស្ស៊ីទាំងអស់) និងអន្តរជាតិ។ ចូរយើងដាក់ឈ្មោះពីរប្រភេទនៃការប្រកួតប្រជែងបែបនេះ។

1. រូបវិទ្យាអូឡាំពិក។ទាំងនេះគឺជាការប្រកួតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលាក្នុងសមត្ថភាពដោះស្រាយបញ្ហាមិនស្តង់ដារ ដែលធ្វើឡើងជាពីរជុំ - ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍។ ពេលវេលាដែលបានបែងចែកសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាគឺចាំបាច់មានកំណត់។ ការត្រួតពិនិត្យកិច្ចការ Olympiad ត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងដោយយោងតាមរបាយការណ៍ជាលាយលក្ខណ៍អក្សររបស់សិស្ស ហើយការងារនេះត្រូវបានវាយតម្លៃដោយគណៈវិនិច្ឆ័យពិសេស។ ការធ្វើបទបង្ហាញផ្ទាល់មាត់ដោយសិស្សគឺត្រូវបានផ្តល់ជូនតែក្នុងករណីបណ្តឹងឧទ្ធរណ៍ ក្នុងករណីមិនយល់ស្របនឹងចំណុចដែលបានផ្តល់ឱ្យ។ ដំណើរទេសចរណ៍ពិសោធន៍ធ្វើឱ្យវាអាចបង្ហាញសមត្ថភាពមិនត្រឹមតែកំណត់អត្តសញ្ញាណគំរូនៃបាតុភូតរូបវន្តដែលបានផ្តល់ឱ្យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំង "គិតអំពី" នៅក្នុងការបញ្ចេញមតិរបស់អ្នកឈ្នះរង្វាន់ណូបែល G. Surye ផងដែរ។

ឧទាហរណ៍ សិស្សថ្នាក់ទី 10 ត្រូវបានស្នើឱ្យស៊ើបអង្កេតការយោលបញ្ឈរនៃបន្ទុកនៅលើនិទាឃរដូវមួយ និងដើម្បីបង្កើតការពិសោធន៍ដោយភាពអាស្រ័យនៃរយៈពេលយោលនៅលើម៉ាស់។ ការពឹងផ្អែកដែលចង់បានដែលមិនត្រូវបានសិក្សានៅសាលាត្រូវបានរកឃើញដោយសិស្ស 100 នាក់ក្នុងចំណោម 200 ។ មនុស្សជាច្រើនបានកត់សម្គាល់ថាបន្ថែមពីលើលំយោលបញ្ឈរ លំយោលប៉ោលកើតឡើង។ ភាគច្រើនបានព្យាយាមលុបបំបាត់ភាពប្រែប្រួលបែបនេះដែលជាឧបសគ្គ។ ហើយមានតែប្រាំមួយនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានស៊ើបអង្កេតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់ពួកគេបានកំណត់រយៈពេលនៃការផ្ទេរថាមពលពីប្រភេទនៃលំយោលមួយទៅមួយផ្សេងទៀត និងបានបង្កើតសមាមាត្រនៃរយៈពេលដែលបាតុភូតនេះគួរឱ្យកត់សម្គាល់បំផុត។ ម៉្យាងទៀត នៅក្នុងសកម្មភាពដែលបានផ្តល់ឱ្យ សិស្សសាលាចំនួន 100 នាក់បានបញ្ចប់កិច្ចការដែលត្រូវការ ប៉ុន្តែមានតែប្រាំមួយនាក់ប៉ុណ្ណោះដែលបានរកឃើញប្រភេទថ្មីនៃលំយោល (ប៉ារ៉ាម៉ែត្រ) និងបានបង្កើតគំរូថ្មីនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពដែលមិនត្រូវបានផ្តល់ឱ្យច្បាស់លាស់។ ចំណាំថាក្នុងចំណោមប្រាំមួយនេះមានតែបីប៉ុណ្ណោះដែលបានបញ្ចប់ដំណោះស្រាយនៃបញ្ហាចម្បង: ពួកគេបានសិក្សាការពឹងផ្អែកនៃរយៈពេលយោលនៃបន្ទុកនៅលើម៉ាស់របស់វា។ នៅទីនេះ លក្ខណៈពិសេសមួយទៀតនៃកុមារដែលមានអំណោយទានបានបង្ហាញខ្លួនវា - ទំនោរក្នុងការផ្លាស់ប្តូរគំនិត។ ជារឿយៗ ពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងការដោះស្រាយបញ្ហាដែលគ្រូបានកំណត់ទេ ប្រសិនបើមានអ្វីថ្មីដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ជាងនេះលេចឡើង។ មុខងារនេះត្រូវតែយកមកពិចារណានៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានអំណោយទាន។

2. ការប្រកួតរបស់អ្នករូបវិទ្យាវ័យក្មេង។ទាំងនេះគឺជាការប្រកួតប្រជែងសមូហភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងសមត្ថភាពក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ស្មុគស្មាញ។ លក្ខណៈពិសេសដំបូងរបស់ពួកគេគឺថាពេលវេលាជាច្រើនត្រូវបានបែងចែកសម្រាប់ការដោះស្រាយបញ្ហាវាត្រូវបានអនុញ្ញាតឱ្យប្រើអក្សរសិល្ប៍ណាមួយ (នៅសាលារៀននៅផ្ទះបណ្ណាល័យ) ការពិគ្រោះយោបល់ត្រូវបានអនុញ្ញាតមិនត្រឹមតែជាមួយមិត្តរួមក្រុមប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងជាមួយឪពុកម្តាយ គ្រូបង្រៀន អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រ វិស្វករ។ និងអ្នកឯកទេសផ្សេងទៀត។ លក្ខខណ្ឌនៃភារកិច្ចត្រូវបានរៀបចំដោយសង្ខេប មានតែបញ្ហាចម្បងប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានគូសបញ្ជាក់ ដូច្នេះវិសាលភាពធំទូលាយត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្រាប់ការផ្តួចផ្តើមគំនិតច្នៃប្រឌិតក្នុងការជ្រើសរើសវិធីដោះស្រាយបញ្ហា និងភាពពេញលេញនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

ភារកិច្ចនៃការប្រកួតមិនមានដំណោះស្រាយដែលមិនច្បាស់លាស់ ហើយមិនបញ្ជាក់ពីគំរូនៃបាតុភូតតែមួយនោះទេ។ សិស្សត្រូវធ្វើឱ្យសាមញ្ញ កំណត់វិសាលភាពនៃការសន្មត់ច្បាស់លាស់ បង្កើតសំណួរដែលអាចឆ្លើយបានយ៉ាងហោចណាស់ប្រកបដោយគុណភាព។

ទាំង Physics Olympiads និងការប្រកួតសម្រាប់អ្នករូបវិទ្យាវ័យក្មេងបានចូលឆាកអន្តរជាតិជាយូរមកហើយ។

§ ប្រាំបី។ ភស្តុភារនៃការបង្រៀន និងការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន

ស្ដង់ដាររបស់រដ្ឋនៅក្នុងរូបវិទ្យាផ្ដល់នូវការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់សិស្សសាលាក្នុងការពិពណ៌នា និងទូទៅលទ្ធផលនៃការសង្កេត ប្រើឧបករណ៍វាស់ស្ទង់ដើម្បីសិក្សាបាតុភូតរូបវន្ត។ បង្ហាញលទ្ធផលនៃការវាស់វែងដោយប្រើតារាង ក្រាហ្វ និងកំណត់អត្តសញ្ញាណភាពអាស្រ័យជាក់ស្តែងនៅលើមូលដ្ឋាននេះ; អនុវត្តចំណេះដឹងដែលទទួលបានដើម្បីពន្យល់ពីគោលការណ៍នៃប្រតិបត្តិការនៃឧបករណ៍បច្ចេកទេសសំខាន់បំផុត។ សារៈសំខាន់ជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ការអនុវត្តតម្រូវការទាំងនេះគឺការផ្តល់បន្ទប់រាងកាយជាមួយនឹងឧបករណ៍។

ឥឡូវនេះការផ្លាស់ប្តូរជាប្រព័ន្ធកំពុងត្រូវបានអនុវត្តពីគោលការណ៍ឧបករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងការផ្គត់ផ្គង់ឧបករណ៍ទៅជាប្រធានបទពេញលេញ។ ឧបករណ៍នៃថ្នាក់រៀនរូបវិទ្យាគួរតែផ្តល់នូវទម្រង់នៃការពិសោធន៍ចំនួនបី៖ ការបង្ហាញ និងបន្ទប់ពិសោធន៍ពីរប្រភេទ (ផ្នែកខាងមុខ - នៅកម្រិតមូលដ្ឋាននៃកម្រិតជាន់ខ្ពស់ ការពិសោធន៍ផ្នែកខាងមុខ និងសិក្ខាសាលាមន្ទីរពិសោធន៍ - នៅកម្រិតឯកទេស)។

ប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយព័ត៌មានថ្មីជាមូលដ្ឋានកំពុងត្រូវបានណែនាំ៖ ផ្នែកសំខាន់នៃសម្ភារៈអប់រំ (អត្ថបទប្រភព សំណុំរូបភាព ក្រាហ្វ តារាង ដ្យាក្រាម) ត្រូវបានដាក់កាន់តែខ្លាំងឡើងនៅលើប្រព័ន្ធផ្សព្វផ្សាយពហុព័ត៌មាន។ មានលទ្ធភាពនៃការចែកចាយបណ្តាញរបស់ពួកគេនិងការបង្កើតបណ្ណាល័យផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេនៃការបោះពុម្ពអេឡិចត្រូនិកនៅលើមូលដ្ឋាននៃថ្នាក់រៀន។

អនុសាសន៍សម្រាប់ជំនួយផ្នែកសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេស (MTO) នៃដំណើរការអប់រំ ដែលបង្កើតឡើងដោយវិទ្យាស្ថានអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃបណ្ឌិត្យសភាអប់រំរុស្ស៊ី និងអនុម័តដោយក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី បម្រើជាគោលការណ៍ណែនាំក្នុងការបង្កើតរួមមួយ។ បរិយាកាសអភិវឌ្ឍន៍មុខវិជ្ជាដែលចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តតម្រូវការសម្រាប់កម្រិតនៃការបណ្តុះបណ្តាលនិស្សិតបញ្ចប់ការសិក្សានៅដំណាក់កាលនីមួយៗនៃការអប់រំដែលត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយស្តង់ដារ។ អ្នកបង្កើត MTO ( Nikiforov G.G., prof ។ V.A.Orlov(ISMO RAO), Pesotsky Yu.S. (FGUP RNPO Rosuchpribor), ទីក្រុងម៉ូស្គូ។ អនុសាសន៍លើជំនួយសម្ភារៈ និងបច្ចេកទេសនៃដំណើរការអប់រំ។ - "រូបវិទ្យា" លេខ 10/05 ។) បន្តពីភារកិច្ចនៃការប្រើប្រាស់រួមបញ្ចូលគ្នានៃសម្ភារៈ និងជំនួយការបង្រៀនបច្ចេកទេស ការផ្លាស់ប្តូរពីទម្រង់បន្តពូជនៃសកម្មភាពអប់រំទៅជាឯករាជ្យ ស្វែងរក និងស្រាវជ្រាវប្រភេទការងារ ផ្លាស់ប្តូរការផ្តោតអារម្មណ៍ទៅការវិភាគ ធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពអប់រំ ការបង្កើតវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរបស់សិស្ស និងសមត្ថភាពអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងការធ្វើការជាមួយប្រភេទព័ត៌មានផ្សេងៗ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

ខ្ញុំចង់កត់សម្គាល់ថា រូបវិទ្យា គឺជាមុខវិជ្ជាមួយក្នុងចំនោមមុខវិជ្ជាមួយចំនួនក្នុងវគ្គនៃការធ្វើជាម្ចាស់ ដែលសិស្សបានចូលរួមក្នុងចំណេះដឹងវិទ្យាសាស្ត្រគ្រប់ប្រភេទ - ពីការសង្កេតបាតុភូត និងការសិក្សាជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ រហូតដល់ការដាក់ចេញនូវសម្មតិកម្ម ការកំណត់អត្តសញ្ញាណផលវិបាកដោយផ្អែកលើពួកគេ និងការផ្ទៀងផ្ទាត់ពិសោធន៍។ នៃការសន្និដ្ឋាន។ ជាអកុសល នៅក្នុងការអនុវត្ត វាមិនមែនជារឿងចម្លែកទេដែលសិស្សធ្វើជាម្ចាស់ជំនាញនៃការងារពិសោធន៍នៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតឡើងវិញនូវសកម្មភាពតែប៉ុណ្ណោះ។ ជាឧទាហរណ៍ សិស្សធ្វើការសង្កេត រៀបចំការពិសោធន៍ ពិពណ៌នា និងវិភាគលទ្ធផលដែលទទួលបាន ដោយប្រើក្បួនដោះស្រាយក្នុងទម្រង់នៃការពិពណ៌នាការងារដែលត្រៀមរួចជាស្រេច។ វាត្រូវបានគេដឹងថាចំណេះដឹងសកម្មដែលមិនទាន់បានរស់នៅគឺស្លាប់ហើយគ្មានប្រយោជន៍។ ការលើកទឹកចិត្តដ៏សំខាន់បំផុតនៃសកម្មភាពគឺការចាប់អារម្មណ៍។ ដើម្បីឱ្យវាកើតឡើង គ្មានអ្វីគួរផ្តល់ឱ្យកុមារក្នុង "ទម្រង់ដែលត្រៀមរួចជាស្រេច" នោះទេ។ ចំណេះដឹង និងជំនាញទាំងអស់របស់សិស្សត្រូវតែទទួលបាននៅក្នុងដំណើរការនៃកម្លាំងពលកម្មផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រូមិនត្រូវភ្លេចថា ការរៀនតាមមូលដ្ឋានសកម្ម គឺជាការងាររួមគ្នារបស់គាត់ ជាអ្នករៀបចំសកម្មភាពរបស់សិស្ស និងសិស្សដែលធ្វើសកម្មភាពនេះ។

អក្សរសិល្ប៍

Eltsov A.V.; Zakharkin A.I.; Shuytsev A.M. ទិនានុប្បវត្តិវិទ្យាសាស្ត្ររុស្ស៊ី№4 (..2008)

* នៅក្នុង "កម្មវិធីនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើស។ រូបវិទ្យា។ ការបណ្តុះបណ្តាលប្រវត្តិរូប។ ថ្នាក់ទី 9–11” (M: Drofa, 2005) ត្រូវបានដាក់ឈ្មោះជាពិសេស៖

អ័រឡូវ V.A.., Dorozhkin S.V.ប្លាស្មា - ស្ថានភាពទីបួននៃបញ្ហា: សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈប៊ីណម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។

អ័រឡូវ V.A.., Dorozhkin S.V.ប្លាស្មា - ស្ថានភាពទីបួននៃបញ្ហា: ការណែនាំអំពីវិធីសាស្រ្ត។ - អិមៈប៊ីណម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។

អ័រឡូវ V.A.., Nikiforov G.G.. ទែម៉ូឌីណាមិកលំនឹងនិងមិនលំនឹង៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈប៊ីណម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។

Kabardina S.I.., Shefer N.I.ការវាស់វែងនៃបរិមាណរូបវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈប៊ីណម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។

Kabardina S.I., Shefer N.I.ការវាស់វែងនៃបរិមាណរាងកាយ។ កញ្ចប់ឧបករណ៍។ - អិមៈប៊ីណម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A.ការពិសោធន៍ជាមូលដ្ឋានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យា៖ សៀវភៅសិក្សា។ - អិមៈប៊ីណម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។

Purysheva N.S., Sharonova N.V., Isaev D.A.ការពិសោធន៍ជាមូលដ្ឋានក្នុងវិទ្យាសាស្ត្ររូបវិទ្យា៖ ការណែនាំអំពីវិធីសាស្ត្រ។ - អិមៈ ប៊ីណម។ មន្ទីរពិសោធន៍ចំណេះដឹង ឆ្នាំ ២០០៥។

** អក្សរទ្រេតក្នុងអត្ថបទគឺជាវគ្គសិក្សាដែលផ្តល់ដោយកម្មវិធី និងជំនួយការបង្រៀន។

មាតិកា

សេចក្តីផ្តើម…………………………………………………………………..៣

អ៊ី. គោលការណ៍ជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយ ………………… ៤

§មួយ។ គោលដៅទូទៅ និងគោលបំណងនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា………………………………………..៤

§២. គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយ

នៅកម្រិតប្រវត្តិរូប ……………………………………………………….. ៧

§៣. គោលការណ៍នៃការជ្រើសរើសខ្លឹមសារនៃការអប់រំកាយ

នៅកម្រិតមូលដ្ឋាន…………………………………………………………………។ ១២

§ ៤. ប្រព័ន្ធនៃវគ្គសិក្សាជ្រើសរើសជាមធ្យោបាយមានប្រសិទ្ធភាព

ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍ និងការអភិវឌ្ឍន៍សិស្ស……………………………………...១៣

អេ។ ការរៀបចំសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង………………………………..១៧

§ ៥. អង្គការនៃការរចនានិងស្រាវជ្រាវ

សកម្មភាពសិស្ស…………………………………………………….១៧

§៧. ការប្រកួតប្រជែងបញ្ញាជាមធ្យោបាយមួយ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ចំណាប់អារម្មណ៍លើរូបវិទ្យា………………………………………………..២២

§ ប្រាំបី។ ភស្តុភារនៃការបង្រៀន

និងការណែនាំអំពីបច្ចេកវិទ្យាព័ត៌មាន………………………………… ២៥

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន……………………………………………………………………………… ២៧

អក្សរសិល្ប៍………………………………………………………………….២៨

ក្រសួងអប់រំ និងវិទ្យាសាស្ត្រ

Luhansk សាធារណៈរដ្ឋប្រជាមានិត

មជ្ឈមណ្ឌលវិទ្យាសាស្ត្រ និងវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ការអប់រំ

នាយកដ្ឋានមធ្យមសិក្សាវិជ្ជាជីវៈ

ការអប់រំ

លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្រៀនរូបវិទ្យា

នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការបណ្តុះបណ្តាលទម្រង់

អរូបី

Loboda Elena Sergeevna

និស្សិតនៃវគ្គបណ្តុះបណ្តាលកម្រិតខ្ពស់

គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា

គ្រូបង្រៀនរូបវិទ្យា "GBOU SPO LNR

"មហាវិទ្យាល័យ Sverdlovsk"

លូហ្គានស្ក

2016

វិបផតថលសម្រាប់សិស្ស។ ការបណ្តុះបណ្តាលខ្លួនឯង

ទាញយក៖

មើលជាមុន៖

មើលជាមុន៖

វិធីសាស្រ្តសិក្សាចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹងនៅក្នុងថ្នាក់ជាមួយនឹងការសិក្សាស៊ីជម្រៅនៃរូបវិទ្យា

សង្ខេបមេរៀនលើប្រធានបទ "ចលនាបង្វិលនៃសាកសព"

ឧទាហរណ៍នៃការដោះស្រាយបញ្ហាលើប្រធានបទ "ថាមវន្តនៃចលនាបង្វិលនៃរាងកាយរឹងនៅជុំវិញអ័ក្សថេរ"

កិច្ចការទី 1

កិច្ចការទី ២

កិច្ចការទី ៣

គន្ថនិទ្ទេស

សេចក្តីផ្តើម

កិច្ចការទី 1

អត្ថបទ​ដែល​ទាក់ទង

អត្ថបទដែលទាក់ទង