ការបង្ហាញអារម្មណ៍របស់កុមារមាន៖

លទ្ធផលនាពេលអនាគត,

ការវាយតម្លៃរបស់គាត់ដោយមនុស្សពេញវ័យ

កុមាររំពឹងថានឹងមានលទ្ធផលអវិជ្ជមាន (លទ្ធផលវិជ្ជមាន) ការមិនយល់ព្រម (ការយល់ព្រម) ។

បទពិសោធន៍បន្ទាប់ពីការវាយតម្លៃដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ផលប៉ះពាល់គឺជាតំណភ្ជាប់ដំបូងនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍ដែលលាតត្រដាង។

មនុស្សពេញវ័យជួយកុមារបង្កើតរូបភាពវិជ្ជមានដែលចង់បាននៃព្រឹត្តិការណ៍នាពេលអនាគត។ ជាឧទាហរណ៍ គ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យអាចទាមទារឱ្យសម្អាតបន្ទប់ភ្លាមៗបន្ទាប់ពីការប្រកួត ឬប្រាប់កុមារថាពួកគេនឹងរីករាយយ៉ាងណាដែលឃើញបន្ទប់របស់ពួកគេស្អាត។

អតុល្យភាពផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។

ការអភិវឌ្ឍរាងកាយ និងការនិយាយរបស់កុមារត្រូវបានអមដោយការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍។ ទស្សនៈរបស់គាត់ចំពោះពិភពលោក និងទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃកំពុងផ្លាស់ប្តូរ។ សមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការទទួលស្គាល់ និងគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់កើនឡើង នៅពេលដែលការយល់ដឹងអំពីអាកប្បកិរិយា ជាឧទាហរណ៍ នៅក្នុងតំបន់ដែលមតិរបស់មនុស្សពេញវ័យអំពីអ្វីដែលជា "អាក្រក់" និង "ល្អ" គឺសំខាន់។ មនុស្សពេញវ័យត្រូវមានគំនិតល្អអំពីអ្វីដែលត្រូវរំពឹងពីកុមារ បើមិនដូច្នោះទេនឹងមានការវាយតម្លៃមិនត្រឹមត្រូវដែលមិនគិតពីលក្ខណៈអាយុរបស់កុមារ។ អាកប្បកិរិយាដ៏ល្អរបស់មនុស្សពេញវ័យចំពោះកុមារគឺជាការកែតម្រូវបន្តិចម្តងៗចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត និងការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។ (២ ទំ. ១២៤)

នៅអាយុ 3 ឆ្នាំ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារឈានដល់កម្រិតមួយដែលគាត់អាចប្រព្រឹត្តក្នុងលក្ខណៈគំរូមួយ។ ដោយ​សារ​តែ​កុមារ​មាន​សមត្ថភាព​អ្វី​ដែល​ហៅ​ថា​អាកប្បកិរិយា​ល្អ មិន​មែន​មាន​ន័យ​ថា​វា​នឹង​មាន​រហូត​នោះ​ទេ។

ចំពោះកុមារ ការបង្ហាញពីការមិនសប្បាយចិត្តក្នុងទម្រង់ជាទឹកភ្នែក ការស្រែកយំ មិនមែនជារឿងចម្លែកនោះទេ។ ថ្វីត្បិតតែមនុស្សចាស់មិនមានភាពច្របូកច្របល់ដូចក្មេង ប៉ុន្តែពួកគេមានស្មារតីរឹងមាំ និងចង់បានឯករាជ្យ។ ប្រសិនបើកុមារអាយុ 4 ឆ្នាំនៅក្នុងការឈ្លោះប្រកែកគ្នាដោយជំនួយនៃការនិយាយនោះគាត់មិនចាំបាច់ធ្លាក់ចូលទៅក្នុង hysterics ទេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យមិនឆ្លើយសំណួររបស់កុមារ: "ហេតុអ្វីខ្ញុំគួរ?" - បន្ទាប់មកការបែកបាក់អាចកើតឡើង។ ប្រសិនបើកុមារអាយុ 4 ឆ្នាំនឿយហត់ខ្លាំង ឬមានថ្ងៃតានតឹង អាកប្បកិរិយារបស់គាត់ទំនងជាស្រដៀងនឹងក្មេងជាងនេះ។ នេះ​ជា​សញ្ញា​ប្រាប់​ដល់​មនុស្ស​ពេញវ័យ​ថា នៅ​ពេល​នេះ​ច្រើន​ពេក​បាន​គប់​ក្មេង​ឱ្យ​គាត់​ស៊ូទ្រាំ។ គាត់​ត្រូវ​ការ​ការ​ស្រលាញ់ ការ​លួងលោម និង​ឱកាស​ដើម្បី​ធ្វើ​ដូច​ជា​គាត់​នៅ​ក្មេង​មួយ​រយៈ។

អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ ពួកវាផ្ទុះឡើងយ៉ាងឆាប់រហ័ស បញ្ចេញសម្លេងភ្លឺ និងចេញទៅយ៉ាងលឿន។ ភាពសប្បាយរីករាយរដុបជារឿយៗត្រូវបានជំនួសដោយទឹកភ្នែក។ (២, ទំ.១៣១)

ជីវិតទាំងមូលរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យនិងមត្តេយ្យគឺអាស្រ័យលើអារម្មណ៍របស់គាត់។ គាត់នៅតែមិនអាចគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍របស់គាត់។ ដូច្នេះហើយ កុមារងាយនឹងមានការប្រែប្រួលអារម្មណ៍ជាងមនុស្សពេញវ័យ។ វាងាយស្រួលក្នុងការលេងសើច ប៉ុន្តែវារឹតតែងាយស្រួលក្នុងការតូចចិត្ត ឬអាក់អន់ចិត្ត ដោយសារតែពួកគេស្ទើរតែមិនស្គាល់ខ្លួនឯងទាល់តែសោះ និងមិនចេះគ្រប់គ្រងខ្លួនឯង។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលពួកគេអាចជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍ និងភាពរំភើបទាំងមូលក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លីខុសពីធម្មតា។ ក្មេងដែលរមៀលលើឥដ្ឋដោយសើចអាចស្រក់ទឹកភ្នែក ឬអស់សង្ឃឹម ហើយមួយនាទីក្រោយមក ភ្នែកនៅតែសើម សើចម្តងទៀតដោយឆ្លងមេរោគ។ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនេះគឺជារឿងធម្មតាទាំងស្រុង។ (៤, ទំ. ៣១៨)

លើសពីនេះទៀតពួកគេមានថ្ងៃល្អនិងអាក្រក់។ ក្មេងអាចស្ងប់ស្ងាត់និងគិតនៅថ្ងៃនេះឬ capricious និង whimping ហើយនៅថ្ងៃបន្ទាប់ - រស់រវើកនិងរីករាយ។ ពេលខ្លះយើងអាចពន្យល់ពីអារម្មណ៍មិនល្អរបស់គាត់ដោយការអស់កម្លាំង ទុក្ខព្រួយនៅមត្តេយ្យ ភាពស្លេកស្លាំង ការច្រណែននឹងប្អូនប្រុសរបស់គាត់។ល។ ម្យ៉ាងវិញទៀត អារម្មណ៍មិនល្អរយៈពេលវែងរបស់គាត់គឺបណ្តាលមកពីការថប់បារម្ភដោយសារតែកាលៈទេសៈជាក់លាក់មួយចំនួន ហើយទោះបីជាយើងព្យាយាមអស់ពីសមត្ថភាពដើម្បីជួយកុមារឱ្យរួចផុតពីវាក៏ដោយ វាជារឿយៗកើតឡើងដែលអារម្មណ៍របស់ទារកបណ្តាលឱ្យមានការងឿងឆ្ងល់ទាំងស្រុង។

ប្រសិនបើអារម្មណ៍មិនល្អមិនអូសបន្លាយរយៈពេលយូរ - ឧទាហរណ៍ជាច្រើនថ្ងៃ - ហើយមិនឆ្លងកាត់ព្រំដែនណាមួយទេនោះមិនចាំបាច់ព្រួយបារម្ភទេ។ ប៉ុន្តែប្រសិនបើកុមារស្ថិតក្នុងអារម្មណ៍ធ្លាក់ទឹកចិត្តរយៈពេលយូរ ឬការផ្លាស់ប្តូរភ្លាមៗ និងមិនបានរំពឹងទុកកើតឡើង ការពិគ្រោះយោបល់របស់អ្នកចិត្តសាស្រ្តគឺចាំបាច់។

ប៉ុន្តែក្នុងករណីភាគច្រើន វាជាការប្រសើរជាងដែលមិនត្រូវភ្ជាប់សារៈសំខាន់ខ្លាំងពេកទៅនឹងការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍របស់កុមារ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យគាត់ស្វែងរកស្ថេរភាពអារម្មណ៍ដោយខ្លួនឯង។ (៤, ទំ. ៣១៨)

អារម្មណ៍របស់កុមារភាគច្រើនពឹងផ្អែកលើទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ។

ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារ គោរពគាត់ជាមនុស្សម្នាក់ នោះគាត់មានបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។ ប្រសិនបើមនុស្សពេញវ័យនាំមកនូវភាពសោកសៅដល់កុមារនោះគាត់ជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍មិនពេញចិត្តយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរផ្ទេរទៅមនុស្សជុំវិញគាត់ ប្រដាប់ក្មេងលេងរបស់គាត់មានអាកប្បកិរិយាអវិជ្ជមាន។

ក្មេងនៅមត្តេយ្យសិក្សា លក្ខណៈនៃវត្ថុ និងលក្ខណៈនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទត្រូវបានបញ្ចូលគ្នាកាន់តែច្រើន។ ឧទាហរណ៍ វេជ្ជបណ្ឌិត​ចាក់​ថ្នាំ​ហើយ​ធ្វើ​ឲ្យ​មាន​ការ​ឈឺ​ចាប់ គឺ​ជា “មីង​ដ៏​អាក្រក់” សម្រាប់​កូន។

ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍នៃកុមារមត្តេយ្យការបំបែកនៃអាកប្បកិរិយាប្រធានបទពីវត្ថុនៃបទពិសោធន៍កើតឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។

ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍អារម្មណ៍របស់កុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងស្ថានភាពសង្គមមួយចំនួន។ ការរំលោភលើស្ថានភាពធម្មតា (ការផ្លាស់ប្តូររបបរបៀបរស់នៅរបស់កុមារ) អាចនាំឱ្យមានរូបរាងនៃប្រតិកម្មដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ក៏ដូចជាការភ័យខ្លាច។ ការមិនពេញចិត្ត (ការបង្រ្កាប) តម្រូវការថ្មីចំពោះកុមារអំឡុងពេលមានវិបត្តិអាចបណ្តាលឱ្យមានការខកចិត្ត។ ការខកចិត្តបង្ហាញពីការឈ្លានពាន (កំហឹងកំហឹងការចង់វាយប្រហារសត្រូវ) ឬការធ្លាក់ទឹកចិត្ត (ស្ថានភាពអកម្ម) ។

នៅពេលដែលកុមារចាប់ផ្តើមគូរខ្លួនឯងក្នុងស្ថានភាពលំបាក ឬគ្រាន់តែគូរសុបិនដែលគួរឱ្យខ្លាច នេះគឺជាសញ្ញានៃស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលមិនដំណើរការ។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍នៃមត្តេយ្យសិក្សា។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យអាស្រ័យលើលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន។

1. អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ទិដ្ឋភាពដាច់ដោយឡែកនៃចិត្តរបស់កុមារនៅដំណាក់កាលអាយុផ្សេងៗគ្នាមិនមានភាពរសើបស្មើគ្នាចំពោះលក្ខខណ្ឌនៃការអប់រំនោះទេ។ កូនកាន់តែក្មេង ហើយភាពអស់សង្ឃឹមរបស់គាត់កាន់តែច្រើន កាន់តែសំខាន់គឺការពឹងផ្អែកលើលក្ខខណ្ឌដែលគាត់ធំឡើង។

ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងផ្លូវអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់ អាចមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ ដែលអាចបន្តកើតមានពេញមួយជីវិត។

គ្រូគួរតែខិតខំបង្កើតទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជិតស្និទ្ធជាមួយកុមារម្នាក់ៗ។

ទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត សកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺជាប្រភពដ៏សំខាន់បំផុតនៃអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ភាពរីករាយ ភាពទន់ភ្លន់ ការអាណិតអាសូរ កំហឹង និងបទពិសោធន៍ផ្សេងៗទៀត។

អារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅក្នុងកុមារទាក់ទងនឹងមនុស្សផ្សេងទៀតត្រូវបានផ្ទេរយ៉ាងងាយស្រួលទៅជាតួអង្គប្រឌិត - រឿងនិទានរឿង។ បទពិសោធន៍ក៏អាចកើតឡើងទាក់ទងនឹងសត្វ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង រុក្ខជាតិ។ កុមារអាណិតអាសូរជាឧទាហរណ៍ជាមួយនឹងផ្កាដែលខូច។

នៅក្នុងគ្រួសារ កុមារមានឱកាសទទួលបានបទពិសោធន៍ជាច្រើនប្រភេទ។

ការប្រាស្រ័យទាក់ទងមិនត្រឹមត្រូវក្នុងគ្រួសារអាចនាំអោយ៖

ចំពោះ​ការ​ភ្ជាប់​ម្ខាង ច្រើន​តែ​ចំពោះ​ម្តាយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិចុះខ្សោយ;

ការច្រណែននៅពេលដែលកូនទីពីរលេចឡើងនៅក្នុងគ្រួសារប្រសិនបើកូនទីមួយមានអារម្មណ៍ថាត្រូវបានចាកចេញ;

ខ្លាច​ពេល​មនុស្ស​ធំ​បង្ហាញ​ការ​អស់សង្ឃឹម​ដោយ​លេស​បន្តិច​បន្តួច​ដែល​គំរាមកំហែង​កុមារ។ ហើយនៅក្នុងស្ថានភាពមិនធម្មតាការរំភើបអាចកើតឡើង។ ការភ័យខ្លាចអាចត្រូវបានបញ្ចូលទៅក្នុងកុមារ។ ឧទាហរណ៍ការភ័យខ្លាចនៃភាពងងឹត។ ប្រសិនបើកុមារខ្លាចភាពងងឹត នោះភាពងងឹតខ្លួនឯងនឹងបំភ័យគាត់។

មនុស្សពេញវ័យត្រូវលើកកម្ពស់ការបែងចែក និងការយល់ដឹងអំពីរដ្ឋផ្ទាល់ខ្លួន និងបទពិសោធន៍របស់កុមារ។ តាមក្បួនមួយ កុមារមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសអ្នកដែលធំឡើងនៅក្នុងឱនភាពនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងផ្ទាល់ខ្លួន មិនបានកត់សម្គាល់ពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ បទពិសោធន៍របស់ពួកគេ។ មនុស្សពេញវ័យអាចរំលេចបទពិសោធន៍ទាំងនេះសម្រាប់កុមារ ហើយណែនាំពួកគេថា ៖ “អ្នកមានការអាក់អន់ចិត្តដែលមិនត្រូវបានទទួលយកអ្នកឱ្យចូលរួមក្នុងហ្គេម អ្នកពិតជាពិបាកចិត្តណាស់មែនទេ? តើអ្នកចូលចិត្តការសរសើរក្នុងថ្នាក់ទេ? តើអ្នកមានមោទនភាពចំពោះជោគជ័យរបស់អ្នកទេ? តើអ្នកខឹងខ្លាំងណាស់ដែល Seryozha យកម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខពីអ្នក? ល។ ដូចគ្នានេះដែរ វាអាចបើកឱ្យកុមារនូវបទពិសោធន៍របស់កុមារដទៃទៀត ដែលនេះមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសនៅក្នុងស្ថានភាពជម្លោះ។

2. ជាមួយនឹងសកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាពិសេស (ឧទាហរណ៍ មេរៀនតន្ត្រី) កុមាររៀនទទួលបទពិសោធន៍ពីអារម្មណ៍មួយចំនួនដែលទាក់ទងនឹងការយល់ឃើញ (ឧទាហរណ៍ តន្ត្រី)។

3. អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍មានការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពដែលសមស្របនឹងអាយុរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា - នៅក្នុងហ្គេមដែលពោរពេញដោយបទពិសោធន៍។

4. នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តសកម្មភាពការងាររួមគ្នា (ការសម្អាតកន្លែង បន្ទប់មួយក្រុម) ការរួបរួមផ្លូវចិត្តរបស់ក្រុមកុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការរីកចម្រើន។

ជាទូទៅ កុមារមានសុទិដ្ឋិនិយមចំពោះស្ថានភាពជីវិត។ ពួកគេ​មាន​អារម្មណ៍​រីករាយ និង​រីករាយ។

ជាធម្មតា អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអមដោយចលនាបញ្ចេញមតិ៖ ទឹកមុខ កាយវិការ ប្រតិកម្មសំឡេង។ ចលនាបញ្ចេញមតិ គឺជាមធ្យោបាយទំនាក់ទំនងមួយ។ ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិវត្តនៃដំណើរការផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀតនិងក្នុងកម្រិតដ៏អស្ចារ្យបំផុតជាមួយនឹងការនិយាយ។

ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។

ជាការពិតណាស់ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំដឹងពីរបៀបទប់ចិត្ត និងអាចលាក់ការភ័យខ្លាច ការឈ្លានពាន និងទឹកភ្នែក។ ប៉ុន្តែរឿងនេះកើតឡើងក្នុងករណីដែលវាចាំបាច់ខ្លាំងណាស់។ ប្រភពខ្លាំងនិងសំខាន់បំផុតនៃបទពិសោធន៍របស់កុមារគឺទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត - មនុស្សពេញវ័យនិងកុមារ។ តម្រូវការសម្រាប់អារម្មណ៍វិជ្ជមានពីមនុស្សផ្សេងទៀតកំណត់អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ តំរូវការនេះនាំអោយមានអារម្មណ៏ស្មុគស្មាញច្រើនមុខ៖ សេចក្តីស្រឡាញ់ ការច្រណែន ការអាណិតអាសូរ ការច្រណែនជាដើម។

នៅពេលដែលមនុស្សធំជិតស្និទ្ធស្រឡាញ់កុមារ, ព្យាបាលគាត់ឱ្យបានល្អ, ទទួលស្គាល់សិទ្ធិរបស់គាត់, យកចិត្តទុកដាក់ជានិច្ចចំពោះគាត់, គាត់ជួបប្រទះនូវសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត - អារម្មណ៍នៃទំនុកចិត្តសុវត្ថិភាព។ នៅក្រោមលក្ខខណ្ឌទាំងនេះ កុមាររីករាយ សកម្មខាងរាងកាយ និងផ្លូវចិត្តមានការរីកចម្រើន។ អារម្មណ៍សុខុមាលភាពរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតានៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារការអភិវឌ្ឍន៍គុណសម្បត្តិវិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់អាកប្បកិរិយាសប្បុរសចំពោះមនុស្សផ្សេងទៀត។ វាស្ថិតនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសេចក្តីស្រឡាញ់គ្នាទៅវិញទៅមកនៅក្នុងគ្រួសារដែលកុមារចាប់ផ្តើមរៀនស្រឡាញ់ខ្លួនឯង។ អារម្មណ៍នៃក្តីស្រលាញ់ ភាពទន់ភ្លន់ចំពោះមនុស្សជាទីស្រលាញ់ ជាពិសេសចំពោះឪពុកម្តាយ បងប្អូនប្រុសស្រី ជីដូនជីតា បង្កើតបានជាកូនជាមនុស្សមានសុខភាពល្អផ្លូវចិត្ត។

ប្រសិនបើយើងវាយតម្លៃពីភាពពិសេសនៃអារម្មណ៍របស់កុមារអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ នោះវាត្រូវតែនិយាយថានៅអាយុនេះគាត់មិនត្រូវបានការពារពីភាពខុសគ្នានៃបទពិសោធន៍ទាំងអស់ដែលគាត់មានដោយផ្ទាល់នៅក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងប្រចាំថ្ងៃជាមួយមនុស្សពេញវ័យនិងមិត្តភក្ដិ។ ថ្ងៃរបស់គាត់ពោរពេញដោយអារម្មណ៍។ ថ្ងៃមួយមានបទពិសោធន៍នៃសេចក្តីអំណរដ៏វិសេសវិសាល ការច្រណែនដ៏គួរឱ្យខ្មាស់អៀន ការភ័យខ្លាច ការអស់សង្ឃឹម ការយល់ដឹងដ៏ឈ្លាសវៃអំពីអ្នកដទៃ និងការផ្តាច់ខ្លួនទាំងស្រុង។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំគឺជាអ្នកទោសនៃអារម្មណ៍។ សម្រាប់គ្រប់ឱកាសដែលជីវិតផ្ទុះឡើង - បទពិសោធន៍។ អារម្មណ៍កំណត់បុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ។

អារម្មណ៍នឿយហត់គាត់រហូតដល់អស់កម្លាំង។ ហត់នឿយ ឈប់យល់ ឈប់ធ្វើតាមច្បាប់ ឈប់ធ្វើជាក្មេងល្អនោះ (ឬស្រី) ក្មេងល្អដែលខ្លួនអាចធ្វើបាន។ គាត់ត្រូវការសម្រាកពីអារម្មណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់។

ជាមួយនឹងភាពចល័តនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ទាំងអស់ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំត្រូវបានកំណត់ដោយការកើនឡើងនៃ "ភាពសមហេតុផល" ។ វាទាក់ទងនឹងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ។ គាត់អាចគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់គាត់រួចហើយ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំងអាចនាំឱ្យមិនមែនការអភិវឌ្ឍនៃគុណភាពខាងវិញ្ញាណនោះទេប៉ុន្តែការបង្ហាញរបស់ពួកគេដើម្បីទទួលបានភាគលាភពិសេសពីនេះ - ការកោតសរសើរនិងការសរសើរពីអ្នកដទៃ។

ប្រាំមួយឆ្នាំគឺជាអាយុដែលកុមារចាប់ផ្តើមស្គាល់ខ្លួនឯងក្នុងចំណោមមនុស្សផ្សេងទៀតនៅពេលដែលគាត់ជ្រើសរើសមុខតំណែងដែលគាត់នឹងបន្តនៅពេលជ្រើសរើសអាកប្បកិរិយា។ មុខតំណែងនេះអាចត្រូវបានសាងសង់ដោយអារម្មណ៍ល្អ ការយល់ដឹងអំពីតម្រូវការដើម្បីប្រព្រឹត្តតាមរបៀបនេះ ហើយមិនមែនបើមិនដូច្នេះទេ មនសិការ និងអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចដែលទាក់ទងនឹងរឿងនេះ។ ប៉ុន្តែមុខតំណែងមួយក៏អាចត្រូវបានសាងសង់ឡើងដោយភាពអាត្មានិយម ផលប្រយោជន៍ខ្លួនឯង និងការគណនាផងដែរ។ ក្មេងអាយុប្រាំមួយឆ្នាំមិនឆោតល្ងង់ គ្មានបទពិសោធន៍ និងឯកឯងដូចដែលវាហាក់ដូចជា។ បាទ គាត់មានបទពិសោធន៍តិចតួច អារម្មណ៍របស់គាត់គឺនៅពីមុខគំនិតរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែទន្ទឹមនឹងនោះ គាត់បានប្រកាន់ជំហរជាក់លាក់មួយរួចហើយ ទាក់ទងនឹងមនុស្សពេញវ័យ ការយល់ដឹងពីរបៀបរស់នៅ និងអ្វីដែលត្រូវអនុវត្តតាម។ អាកប្បកិរិយាផ្ទៃក្នុងរបស់កុមារចំពោះមនុស្ស ជីវិតគឺជាលទ្ធផលនៃឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យដែលចិញ្ចឹមគាត់។

ការអប់រំផ្លូវចិត្ត។

អារម្មណ៍មិនរីកចម្រើនដោយខ្លួនឯងទេ។ ការ​អប់រំ​តាម​រយៈ​ការ​ប៉ះ​ពាល់​ផ្លូវ​ចិត្ត​គឺ​ជា​ដំណើរ​ការ​ដ៏​ឆ្ងាញ់​ពិសា។ ភារកិច្ចចម្បងគឺមិនមែនដើម្បីបង្រ្កាបនិងលុបបំបាត់អារម្មណ៍នោះទេប៉ុន្តែដើម្បីបញ្ជូនពួកគេឱ្យបានត្រឹមត្រូវ។ អារម្មណ៍ពិត - បទពិសោធន៍ - ផ្លែឈើនៃជីវិត។ ពួកវាមិនអាចទទួលយកបានចំពោះការបង្កើតតាមអំពើចិត្តទេ ប៉ុន្តែក្រោកឡើង រស់ និងស្លាប់ អាស្រ័យលើទំនាក់ទំនងទៅនឹងបរិស្ថានដែលផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ (៣, ទំ. ១១៥)

វាមិនអាចទៅរួចទេ ហើយមិនចាំបាច់ទេ ដើម្បីការពារកុមារទាំងស្រុងពីបទពិសោធន៍អវិជ្ជមាន។ ការកើតឡើងរបស់ពួកគេនៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារក៏អាចដើរតួជាវិជ្ជមានដែលជំរុញឱ្យពួកគេយកឈ្នះពួកគេ។ អាំងតង់ស៊ីតេមានសារៈសំខាន់នៅទីនេះ៖ អារម្មណ៍អវិជ្ជមានខ្លាំងពេក ហើយជារឿយៗកើតឡើងដដែលៗនាំទៅដល់ការបំផ្លិចបំផ្លាញនៃសកម្មភាព (ឧទាហរណ៍ ការភ័យខ្លាចខ្លាំងរារាំងកុមារពីការអានកំណាព្យនៅចំពោះមុខអ្នកទស្សនា) ហើយក្លាយជាមនុស្សមាននិស្ស័យ។ ដោយមិនសង្ស័យ អ្នកអប់រំ ឬមនុស្សពេញវ័យគួរតែផ្តោតជាសំខាន់លើការពង្រឹងជាវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរបស់សិស្សថ្នាក់មត្តេយ្យ លើការជំរុញ និងរក្សាអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់ក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាព។ ម៉្យាងវិញទៀត ការតំរង់ទិសរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីទទួលអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពជោគជ័យក៏មិនទទួលបានផលដែរ។ ភាពសម្បូរបែបនៃប្រភេទដូចគ្នានៃអារម្មណ៍វិជ្ជមានឆាប់ឬក្រោយមកបណ្តាលឱ្យធុញទ្រាន់។ កុមារ (ដូចជាមនុស្សពេញវ័យ) ត្រូវការភាពស្វាហាប់នៃអារម្មណ៍ ភាពចម្រុះរបស់ពួកគេ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតដ៏ល្អប្រសើរបំផុត។

អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ពិបាកគ្រប់គ្រង។ វាមានប្រយោជន៍សម្រាប់មនុស្សពេញវ័យក្នុងការចងចាំរឿងនេះនៅពេលប្រឈមមុខនឹងអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមិនចង់បានឬមិនបានរំពឹងទុក។ វាជាការប្រសើរជាងកុំវាយតម្លៃអារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងស្ថានភាពស្រួចស្រាវ - នេះនឹងនាំឱ្យមានការយល់ច្រឡំឬអវិជ្ជមានប៉ុណ្ណោះ។ វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការទាមទារពីកុមារមិនឱ្យជួបប្រទះនូវអ្វីដែលគាត់ជួបប្រទះ, មានអារម្មណ៍; មានតែទម្រង់នៃការបង្ហាញអារម្មណ៍អវិជ្ជមានរបស់គាត់ប៉ុណ្ណោះដែលអាចត្រូវបានកំណត់។ លើសពីនេះទៀត ភារកិច្ចគឺមិនមែនដើម្បីបង្រ្កាប ឬលុបបំបាត់អារម្មណ៍នោះទេ ប៉ុន្តែត្រូវដឹកនាំពួកគេដោយប្រយោល ដោយប្រយោល រៀបចំសកម្មភាពរបស់កុមារ។ (៣, ទំ. ១១៦)

ការអប់រំសីលធម៌។

ការអប់រំសីលធម៌រួមមានការបង្កើតនូវគុណភាពសីលធម៌ និងសមត្ថភាពក្នុងការរស់នៅស្របតាមគោលការណ៍ បទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃសីលធម៌។ ការអប់រំខាងសីលធម៌របស់កុមារត្រូវបានគេមើលឃើញថាជាដំណើរការនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃគំរូនៃអាកប្បកិរិយាដែលបានកំណត់ដោយសង្គម ជាលទ្ធផលដែលគំរូទាំងនេះក្លាយជានិយតករនៃអាកប្បកិរិយារបស់កុមារ។ ក្នុងករណីនេះគាត់ធ្វើសកម្មភាពដើម្បីជាប្រយោជន៍នៃការសង្កេតលើបទដ្ឋានខ្លួនឯងជាគោលការណ៍នៃទំនាក់ទំនងរវាងមនុស្សហើយមិនមែនសម្រាប់ជាប្រយោជន៍នៃឧទាហរណ៍ការទទួលបានការយល់ព្រម។

ដូច្នេះលទ្ធផលចម្បងនៃការអប់រំសីលធម៌គួរតែជាការបង្កើតអាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់កុមារ។ ដោយពិចារណាថាបទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍នៃអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពគឺឈានមុខគេក្នុងវ័យមត្តេយ្យវាគឺជាអារម្មណ៍សង្គមដែលដើរតួនាទីសំខាន់បំផុតក្នុងការអប់រំសីលធម៌របស់កុមារការអប់រំនៃវប្បធម៌ទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គល។

ដូច្នេះហើយ នៅក្នុងការងារនេះ យើងបានស្វែងរកនូវកំឡុងពេលមិនធម្មតា និងជាដំណាក់កាលដ៏លំបាកបំផុតមួយក្នុងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូប។ ឥឡូវនេះយើងដឹងថាការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យត្រូវបានកំណត់ជាចម្បងដោយរូបរាងនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តដូចខាងក្រោម: បំពាននៃអាកប្បកិរិយា, ឯករាជ្យភាព, ការច្នៃប្រឌិត, ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង, សមត្ថភាពរបស់កុមារ។ ហើយនៅតែការអប់រំផ្ទាល់ខ្លួនសំខាន់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សាគឺការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងរបស់កុមារដែលមាននៅក្នុងការវាយតម្លៃជំនាញសមត្ថភាពរាងកាយគុណភាពសីលធម៌និងការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯងទាន់ពេលវេលា។ បន្តិចម្ដងៗ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមដឹងពីបទពិសោធន៍របស់គាត់ ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។ យើងដឹងថា ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ការលេង និងការនិយាយមានការរីកចម្រើនខ្លាំង ដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើតការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផល ភាពបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត លទ្ធភាពនៃការបង្កើតការវាយតម្លៃលើសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយាផ្ទាល់ខ្លួន។ ពីចំណុចទាំងអស់នេះ យើងសន្និដ្ឋានថា រយៈពេលនេះគឺពិបាកណាស់ មិនត្រឹមតែសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យទេ ដែលត្រូវតែប្រឈមមុខនឹងអាកប្បកិរិយាដែលហាក់ដូចជាចម្លែករបស់កូនគាត់ ប៉ុន្តែសម្រាប់កូនខ្លួនឯងវិញ ពេលនេះគឺជាការលំបាកដែលមិនអាចដោះស្រាយបាន។ ដូច្នេះហើយ កុមារត្រូវការការគាំទ្រ និងការយល់ដឹងយ៉ាងច្រើនពីមនុស្សពេញវ័យ។ ដោយបានសិក្សារយៈពេលនេះ យើងក៏ចាប់ផ្តើមយល់ថាចំណេះដឹងអំពីវាគឺចាំបាច់មិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្តដែលមានសក្តានុពល និងអនុវត្តប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏សម្រាប់មនុស្សដែលមានវិជ្ជាជីវៈ និងសកម្មភាពផ្សេងទៀតដែលនឹងនាំមនុស្សម្នាក់ផ្សេងទៀតចូលទៅក្នុងពិភពលោកនេះ។ នេះ​ជា​អ្វី​ដែល​ឪពុក​ម្តាយ​គ្រប់​រូប​គួរ​ដឹង នោះ​គឺ​ជា​គោលការណ៍​យើង​ម្នាក់ៗ។ ហើយនៅពេលដែលយើងដឹងអំពីវាកាន់តែច្រើន វានឹងកាន់តែងាយស្រួល និងគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍សម្រាប់យើង និង "មនុស្សធំតូច" របស់យើង។

វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងរយៈពេលដ៏ខ្លី។ មានតែ 6-7 ឆ្នាំប៉ុណ្ណោះដែលនឹងកន្លងផុតទៅហើយបុគ្គលិកលក្ខណៈឯករាជ្យសកម្មនឹងមានភាពចាស់ទុំនៅក្នុងកុមារស្នូលនៃចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅខាងក្នុងដែលក្រោយមកក្លាយជាមូលដ្ឋាននៃតួអក្សរ។

នៅពេលដែលបុគ្គលិកលក្ខណៈកើតមក

លក្ខណៈពិសេសនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការយល់ដឹងអំពីបុគ្គលិកលក្ខណៈ សកម្មភាព សកម្មភាព និងការវាយតម្លៃគោលបំណងរបស់ខ្លួនឯង។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះការជម្រុញលើកទឹកចិត្តត្រូវបានបង្កើតឡើង។ វាបង្ហាញថា កុមារមានលទ្ធភាពរួចហើយក្នុងការបំផុសគំនិតភ្លាមៗទៅកាន់គោលដៅដែលមានស្មារតីកាន់តែច្រើន។

សូចនាករនៃការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវ គឺជាសមត្ថភាពក្នុងការគ្រប់គ្រងឥរិយាបថ គ្រប់គ្រងការអនុវត្តភារកិច្ច និងសមត្ថភាពក្នុងការមើលជាមុននូវលទ្ធផលនៃសកម្មភាព ឬអវត្តមានរបស់វា។

តើការអភិវឌ្ឍន៍ត្រឹមត្រូវនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សានាំទៅរកអ្វី? ពេល​ដែល​អារម្មណ៍ និង​អារម្មណ៍​ដែល​មិន​បាន​ទប់​ស្កាត់​នឹង​ក្លាយ​ទៅ​ជា​ក្រោម​ការ​គិត។

វិស័យ​អារម្មណ៍​ទទួល​បាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូរ​យ៉ាង​សំខាន់​ជាមួយ​នឹង​ការ​អភិវឌ្ឍ​ការ​និយាយ និង​កាយសម្បទា។ ទស្សនៈស្តីពីជីវិត ទំនាក់ទំនងជាមួយពិភពខាងក្រៅកំពុងត្រូវបានធ្វើកំណែទម្រង់ជាសកល។ តើឪពុកម្តាយគួរធ្វើអ្វី? ពួកគេត្រូវតែយល់ថាកូនរបស់ពួកគេគឺជាបុគ្គលដែលការបង្កើតដែលកើតឡើងជាមួយនឹងការកែតម្រូវបន្តិចម្តង ៗ ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃវិសាលភាពស្ម័គ្រចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យអាយុ 2-4 ឆ្នាំតម្រូវឱ្យមានវិធីសាស្រ្តបន្តិចម្តង ៗ ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវដឹងថានៅអាយុនេះ កុមារតែងតែបង្ហាញនូវអារម្មណ៍អវិជ្ជមានទាំងមូល ជាមួយនឹងការស្រែកខ្លាំងៗ ទឹកភ្នែក និងការស្រែក។

នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំអារម្មណ៍ត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ឯករាជ្យទោះជាយ៉ាងណាស្ថានភាពលំបាក, អស់កម្លាំង, អារម្មណ៍ហួសហេតុអាចនាំឱ្យមានការពិតដែលថាអាកប្បកិរិយារបស់កុមារនឹងបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសដែលមាននៅក្នុងមិត្តភក្ដិវ័យក្មេង។ ការកើតឡើងនៃស្ថានភាពបែបនេះគួរតែជាសញ្ញាមួយសម្រាប់មនុស្សពេញវ័យ ច្រើនពេកបានធ្លាក់មកលើកុមារ គាត់មិនអាចទ្រាំទ្របាន។ អ្វីទាំងអស់ដែលត្រូវបានទាមទារ៖ ការលួងលោម ការស្រលាញ់ ការយកចិត្តទុកដាក់ និងការអនុញ្ញាតឱ្យមានអាកប្បកិរិយាដូចកូនក្មេង។

តើ​អារម្មណ៍​មិនល្អ​របស់​កូន​តែងតែ​បង្ក​ឱ្យ​ឪពុកម្តាយ​មានការ​ថប់បារម្ភ​ឬ​ទេ? ទេ! កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវទទួលរងនូវអារម្មណ៍ គាត់មិនអាចគ្រប់គ្រងបទពិសោធន៍បានត្រឹមត្រូវ និងថេរ។ វាគឺជាលក្ខណៈពិសេសនេះដែលពន្យល់ពីការផ្លាស់ប្តូរថេរនៃអារម្មណ៍ និងជួរទាំងមូលនៃអារម្មណ៍ដែលកើតឡើងក្នុងរយៈពេលខ្លីមួយ។ ការសើចចំអកអាចជំនួសបានដោយទឹកភ្នែកជូរចត់ និងភាពរំជើបរំជួល អាកប្បកិរិយារបស់កុមារនេះត្រូវបានគេចាត់ទុកថាជារឿងធម្មតា។

ការអភិវឌ្ឍនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍មានស្ថេរភាពដោយផ្ទាល់អាស្រ័យលើស្ថានភាពសង្គម។ ការផ្លាស់ប្តូររបៀបរស់នៅ និងរបបធម្មតាអាចបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្ម និងការភ័យខ្លាច។ បុគ្គលនោះឆ្លើយតបទៅនឹងការមិនពេញចិត្តនៃតម្រូវការថ្មីជាមួយនឹងស្ថានភាពនៃការខកចិត្តដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយកំហឹងការឈ្លានពាននិងការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍជោគជ័យនៃមត្តេយ្យសិក្សា

តើទំនាក់ទំនងខុសអាចនាំទៅរកអ្វី?

1. ការភ្ជាប់ភាគីម្ខាងទៅនឹងម្តាយជាញឹកញាប់ប្រែទៅជាដែនកំណត់នៃតម្រូវការក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។
2. ការបង្ហាញពីភាពអស់សង្ឃឹមរបស់ឪពុកម្តាយដោយមាន ឬគ្មានវាបង្កើតបានជាភាពរំភើប និងភ័យខ្លាចចំពោះកូន។

ដំណើរការដែលមិនអាចត្រឡប់វិញបាននៅក្នុងចិត្តត្រូវបានបង្កឡើងដោយការដាក់នូវអារម្មណ៍របស់ឪពុកម្តាយ។ ក្នុងករណីនេះកុមារមិនកត់សំគាល់ពីអារម្មណ៍របស់គាត់ទាល់តែសោះ។ នៅពេលដែលពួកគេសួរឥតឈប់ឈរថាតើគាត់ចូលចិត្តអ្វី ជាឧទាហរណ៍ ត្រូវបានគេសរសើរនៅក្នុងថ្នាក់រៀន ហើយប្រសិនបើគាត់មានការអាក់អន់ចិត្តដែលពួកគេបានយកម៉ាស៊ីនអង្គុលីលេខ នោះព្រឹត្តិការណ៍ទាំងនេះប្រហែលជាមិនបង្កឱ្យមានអារម្មណ៍រស់រវើកនោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ត្រូវតែកត់សម្គាល់ពួកគេ។

ការវិវឌ្ឍន៍យ៉ាងសកម្មនៃផ្នែកអារម្មណ៍នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាក៏កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលសកម្មភាពដែលបានរៀបចំជាពិសេស។ យើងកំពុងនិយាយអំពីមេរៀនតន្ត្រី មេរៀនគំនូរ ក្នុងអំឡុងពេលដែលកុមាររៀនបទពិសោធន៍អារម្មណ៍ដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ខ្លាំងនៃអារម្មណ៍កើតឡើងក្នុងអំឡុងពេលហ្គេមដែលជាសកម្មភាពសំខាន់សម្រាប់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា។

ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍

លក្ខណៈពិសេសនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានអាយុខុសគ្នា:

1. ពីកំណើតដល់ 1 ឆ្នាំ។ បន្ទាត់ធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍គឺការទទួលស្គាល់ឪពុកម្តាយសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកមនុស្សជិតស្និទ្ធនិងឆ្លើយតបចំពោះវត្តមានរបស់ពួកគេការបញ្ចេញទឹកមុខសម្លេង។
2. ពី 1 ឆ្នាំទៅ 3 ឆ្នាំ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កម្រិតអប្បបរមានៃភាពឯករាជ្យ និងទំនុកចិត្តលើខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ការកែតម្រូវនៃផ្នែកអារម្មណ៍គឺត្រូវបានទាមទារប្រសិនបើកុមារសង្ស័យសមត្ថភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់មានការរំលោភលើជំនាញម៉ូតូការនិយាយត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច។
3. ពី 3 ទៅ 5 ឆ្នាំ។ ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងចំណេះដឹងសកម្មនៃពិភពលោកជុំវិញពួកគេការស្រមើលស្រមៃយ៉ាងរស់រវើកការធ្វើត្រាប់តាមអាកប្បកិរិយានិងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ការពិនិត្យបន្ថែមជាមួយនឹងការធ្វើលំហាត់ប្រាណកែតម្រូវត្រូវបានអនុវត្តប្រសិនបើកុមារមានភាពសន្លឹមឥតឈប់ឈរ ខ្វះគំនិតផ្តួចផ្តើម និងធ្លាក់ទឹកចិត្ត។
4. ពី 5 ទៅ 7 ឆ្នាំ។ នៅពេលនេះ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច និងបំណងប្រាថ្នាដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយកើតឡើងនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារ។ មានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងឆាប់រហ័សនៃជំនាញទំនាក់ទំនង និងការយល់ដឹង។

វិធីដើម្បីអភិវឌ្ឍគុណភាពអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈ

សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ វិធីសាស្រ្ត 2 ត្រូវបានប្រើប្រាស់យ៉ាងសកម្ម៖ ការព្យាបាលដោយខ្សាច់ និងការព្យាបាលដោយរឿងនិទាន។

វិធីសាស្រ្តទីពីរមានឫសគល់នៅក្នុងសតវត្សទី 17 ប៉ុន្តែមុនពេលការមកដល់នៃការស្រាវជ្រាវរបស់ W. Propp និង R. Gardner រឿងនិទានគ្រាន់តែជារឿងសប្បាយប៉ុណ្ណោះ។ ដោយមានជំនួយពីរឿងនិទានការរួមបញ្ចូលបុគ្គលិកលក្ខណៈការពង្រីកស្មារតីការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពច្នៃប្រឌិតត្រូវបានអនុវត្តបន្ទាត់នៃអន្តរកម្មជាមួយពិភពខាងក្រៅត្រូវបានបង្កើតឡើង។

រឿងនិទានដែលបានជ្រើសរើសយ៉ាងត្រឹមត្រូវអាចបញ្ចេញនូវសន្ទុះរំជួលចិត្តយ៉ាងខ្លាំង និងទាក់ទាញមិនត្រឹមតែស្មារតីរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងដល់ស្មារតីរបស់គាត់ទៀតផង។ វិធីសាស្រ្តទទួលបានភាពពាក់ព័ន្ធជាពិសេសនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានគម្លាតនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍ នៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្កើតស្ថានភាពទំនាក់ទំនងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

រឿងមានមុខងារជាច្រើន៖

• ផ្លូវចិត្តរៀបចំកុមារសម្រាប់ស្ថានភាពលំបាក;
• អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកព្យាយាមលើតួនាទីផ្សេងៗគ្នា វាយតម្លៃសកម្មភាព និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព។
• ទាញការសន្និដ្ឋាន និងផ្ទេរវាទៅជីវិតពិត។

វិធីសាស្រ្តការងារ៖

1. ការប្រៀបធៀបរឿងនិទាន។ រូបភាពនិងគ្រោងនៃរឿងនិទានជំរុញឱ្យមានសមាគមដោយឥតគិតថ្លៃនៅក្នុងចិត្តដែលនៅពេលអនាគតគួរតែត្រូវបានពិភាក្សាយ៉ាងសកម្មនិងកែតម្រូវដោយគ្រូ។
2. វិធីសាស្រ្តសកម្មស្មើគ្នាគឺការគូរដោយផ្អែកលើរឿងនិទាន។ ក្នុងករណីនេះ សមាគមត្រូវបានចាក់ចូលទៅក្នុងទម្រង់ក្រាហ្វិក មិនមែនជាពាក្យសំដីទេ។
3. រឿងនិទានបង្កើតគំនិតនៃអ្វីដែលល្អនិងអាក្រក់។ ដោយផ្អែកលើសកម្មភាពនិងសកម្មភាពរបស់តួអង្គកុមារអាចបង្កើតសាលក្រមដែលលើកទឹកចិត្តដោយខ្លួនឯងនៃបន្ទាត់អាកប្បកិរិយា។
4. អារម្មណ៍ដែលបង្កឡើងដោយរឿងនិទានមិនត្រឹមតែអាចនិយាយ ឬទាញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងបាត់បង់ដោយការភ្ជាប់ទឹកមុខ និងការបញ្ចេញសំឡេងផងដែរ។
5. ការច្នៃប្រឌិតអតិបរមាអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកបង្ហាញពីការសរសេរឡើងវិញ ការបន្ថែមរឿងនិទាន ការផ្លាស់ប្តូរការបញ្ចប់របស់វា បន្ថែមវីរបុរស និងតួអង្គថ្មី។

រឿងនិទានគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់សម្រាប់ការពិតដែលថាពួកគេខ្វះការពង្រឹងដោយផ្ទាល់និងសីលធម៌ព្រឹត្តិការណ៍តែងតែមានហេតុផលនិងកំណត់ដោយទំនាក់ទំនងបុព្វហេតុនិងឥទ្ធិពលដែលមាននៅក្នុងពិភពលោក។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាក៏ត្រូវបានអនុវត្តយ៉ាងមានប្រសិទ្ធភាពផងដែរដោយមានជំនួយពីការព្យាបាលដោយខ្សាច់។ K. D. Ushinsky បានប្រកែកថាប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងល្អបំផុតគឺខ្សាច់។ ហើយវាគឺ។ ហ្គេម​ខ្សាច់​ត្រូវ​បាន​គេ​ស្គាល់​ថា​គ្មាន​ជំនាន់​ណា​មួយ​ឡើយ។ ល្បែងខ្សាច់គឺសាមញ្ញ អាចចូលដំណើរការបាន ងាយស្រួល និងចម្រុះ។

អត្ថប្រយោជន៍ចម្បងនៃខ្សាច់គឺថាវាអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបង្កើតពិភពលោកផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដោយបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអ្នកបង្កើតដែលកំណត់ច្បាប់នៃហ្គេម។ ការ​ចាក់​ខ្សាច់​សាមញ្ញ​អាច​ឱ្យ​អ្នក​បន្ធូរបន្ថយ​ភាព​តានតឹង និង​ស្ងប់ស្ងាត់ ការ​ឆ្លាក់​រូប​បង្កើត​ជំនាញ​ម៉ូតូ​ល្អ ជំរុញ​ការ​ស្រមើស្រមៃ ការ​ស្វែង​រក​កំណប់​ដែល​កប់​ជំរុញ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចាប់​អារម្មណ៍។

ការបង្កើតហ្គេមដោយប្រើខ្សាច់ជួយកំណត់អត្តសញ្ញាណរបួសផ្លូវចិត្ត និងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកម្ចាត់ពួកគេ។ វិធីសាស្រ្តនេះមានប្រសិទ្ធភាពជាពិសេសនៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារដែលមានកង្វះឧបករណ៍ពាក្យសំដី និងការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍។

ការងារ EQ

EQ គឺជាអក្សរកាត់អន្តរជាតិសម្រាប់ភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍។ ពាក្យ​នេះ​ត្រូវ​បាន​គេ​យល់​ថា​ជា​សមត្ថភាព​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ដឹង​ពី​អារម្មណ៍​របស់​ខ្លួន​ដើម្បី​ភ្ជាប់​ពួកគេ​ជាមួយ​នឹង​ចំណង់​និង​សកម្មភាព​។ ជាមួយនឹង EQs ទាប មានអាកប្បកិរិយាផ្ទុយគ្នា ទំនាក់ទំនងមិនគ្រប់គ្រាន់ជាមួយមិត្តភ័ក្តិ អសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញពីតម្រូវការ ភាពឆេវឆាវ និងការភ័យខ្លាច។

ហ្គេមដែលមានប្រសិទ្ធភាពសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាអារម្មណ៍ (ទំនាក់ទំនង)៖

1. "ដំរីរីករាយ" ដើម្បីលេងហ្គេម អ្នកនឹងត្រូវការរូបភាពនៃមុខសត្វ។ អ្នកសម្របសម្រួលកាន់កាតដែលមានដ្យាក្រាមអារម្មណ៍ ហើយសុំឱ្យស្វែងរករូបភាពជាមួយសត្វដែលមានអារម្មណ៍ដូចគ្នា។
2. "រូបភាព" ។ វាចាំបាច់ក្នុងការរៀបចំជាមុននូវសន្លឹកបៀពីរឈុត (កាត់និងទាំងមូល) ។ រូបសញ្ញាកាត់ត្រូវបានលាយបញ្ចូលគ្នាក្នុងម៉ាស់សរុប គោលដៅរបស់កុមារគឺប្រមូលផ្តុំគំរូទាំងមូល។

ជម្រើសទីពីរពាក់ព័ន្ធនឹងល្បែងគូ។ កុមារម្នាក់ជ្រើសរើសពាក់កណ្តាលនៃរូបភាព ហើយពិពណ៌នាវាទៅកាន់អ្នកឆ្លើយឆ្លងរបស់គាត់ គោលដៅគឺស្វែងរកពាក់កណ្តាលនៃរូបភាព។ ប្រសិនបើមានភាពមិនស្របគ្នា ចាំបាច់ត្រូវពន្យល់ពីមូលហេតុដែលរូបភាពនេះត្រូវបានជ្រើសរើស។

1. "អ្នក​សុខសប្បាយ​ទេ?"។ ល្បែងសាមញ្ញបំផុតដែលអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកកំណត់អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍របស់កុមារដែលមានអាកប្បកិរិយាគួរឱ្យស្រលាញ់។ វាចាំបាច់ក្នុងការផ្តល់ជូនកុមារពីសន្លឹកបៀដែលពណ៌នាពីអារម្មណ៍ដើម្បីជ្រើសរើសមួយដែលត្រូវនឹងអារម្មណ៍របស់គាត់ (ឥឡូវនេះមួយម៉ោងមុនកាលពីម្សិលមិញ) ។
2. "ទូរស័ព្ទខូច" ។ ល្បែងបញ្ញាអារម្មណ៍ដើម ដែលអាចលេងជាមួយកុមារអាយុលើសពី 3 ឆ្នាំ។ "បណ្តាញទូរស័ព្ទ" ទាំងមូលបិទភ្នែករបស់វា មានតែតំណដំបូងប៉ុណ្ណោះដែលនៅតែភ្ញាក់។ ម្ចាស់ផ្ទះបង្ហាញអារម្មណ៍របស់គាត់ ហើយផ្តល់ជូនដើម្បីបញ្ជូនវាទៅវគ្គបន្ទាប់។ ការបញ្ជូនត្រូវបានអនុវត្តដោយទឹកមុខ និងកាយវិការតែប៉ុណ្ណោះ។ បន្ទាប់ពីសកម្មភាពឈានដល់អ្នកលេងចុងក្រោយ អ្នកដឹកនាំចាប់ផ្តើមពីចុងបញ្ចប់ សួរអំពីអារម្មណ៍ដែលត្រូវបានបញ្ជូន ហើយហេតុអ្វី បានជាវាពិបាកក្នុងការយល់ពីអ្នកចូលរួម។

ល្បែងសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍

ដោយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងហ្គេម កុមារទទួលបានបទពិសោធន៍ដែលមិនអាចកាត់ថ្លៃបានក្នុងការធ្វើគំរូពីស្ថានភាពជីវិត។ បញ្ជីនៃហ្គេមដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងជាសកលបំផុតដែលរួមចំណែកដល់ការបង្កើត និងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍ និងឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានស្នើឡើង។

"ទាយអារម្មណ៍"

សកម្មភាពចម្បងនៅក្នុងហ្គេមគឺសំដៅលើការសិក្សាសកម្មនៃកាយវិការ និងទឹកមុខដែលកើតឡើងនៅពេលដែលអារម្មណ៍ជាក់លាក់មួយត្រូវបានបង្ហាញ។ អរគុណដល់នាង កុមាររៀនស្គាល់អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃ។

ហ្គេមនឹងទាមទាររបាំងដែលពណ៌នាពីអារម្មណ៍ផ្សេងៗ។ នៅអាយុ 5-6 ឆ្នាំកុមារអាចចូលរួមក្នុងការផលិតរួចហើយ។ ត្រូវប្រាកដថាបង្ហាញភាពរីករាយ, សោកសៅ, ការភ្ញាក់ផ្អើល, អំណរ, ព្រងើយកណ្តើយ, ការភ័យខ្លាច។

កុមារម្នាក់ត្រូវបានគេពាក់របាំងមុខ (មិនស្គាល់គាត់) ភារកិច្ចរបស់គាត់គឺកំណត់អារម្មណ៍ដោយផ្អែកលើការជម្រុញរបស់ក្រុម។ ជាតម្រុយ អ្នកអាចប្រើការពិពណ៌នាដែលមើលឃើញ (ទីតាំងនៃបបូរមាត់ ចិញ្ចើម) និងស្ថានភាព (អារម្មណ៍កើតឡើងនៅពេល ... )។

"ការសាកថ្មក្លែងក្លាយ"

វាធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវសមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍បានត្រឹមត្រូវ និងធ្វើវាដោយភ្ជាប់ជាមួយការបង្ហាញដោយពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដី ហើយថែមទាំងធ្វើឱ្យមានសកម្មភាពអភិវឌ្ឍភាពវៃឆ្លាតខាងអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។

នៅលើសន្លឹកបៀ អ្នកគួរសរសេរ ឬពណ៌នាពីអារម្មណ៍ (អាស្រ័យលើអាយុរបស់កុមារ) ហើយសុំឱ្យកុមារបង្ហាញពួកគេដោយភ្ជាប់ជាមួយវីរបុរសក្នុងរឿងនិទាន៖ ញញឹមដូច Cinderella; ភ្ញាក់​ផ្អើល​ថា​ Pinocchio...

"តារាសម្តែង"

ល្បែងដែលមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកស្ថានភាពផ្លូវចិត្តរបស់មនុស្ស ដឹកនាំដោយការបង្ហាញមិនមែនពាក្យសំដី។

ភារកិច្ចសម្រាប់កុមារគឺដើម្បីពណ៌នាអំពីអារម្មណ៍ចាំបាច់ដោយមានជំនួយពីកាយវិការនិងការបញ្ចេញទឹកមុខ។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានោះផ្នែកមួយនៃមុខរបស់គាត់ត្រូវបានគ្របដោយរបាំងឬសន្លឹកក្រដាស។ ភារកិច្ចរបស់ក្រុមគឺដើម្បីទស្សន៍ទាយអារម្មណ៍ដែលបានពិពណ៌នា។

"មានក្រុមហើយ!"

ហ្គេមនេះមានគោលបំណងអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការប្រមូលផ្តុំយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ ក្មេងៗ​ដែល​ដើរ​លេង​តន្ត្រី​ត្រូវ​បាន​ផ្តល់​បទ​បញ្ជា​ដោយ​សំឡេង​ខ្សឹប (អង្គុយ​ចុះ លើក​ដៃ​កាន់​ស្មា)។ ចំណាំ៖ មានតែចលនាស្ងប់ស្ងាត់ប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានជ្រើសរើសសម្រាប់ហ្គេម។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាដំណើរការដ៏វែងឆ្ងាយ និងពហុមុខ ដែលទាមទារឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងទូលំទូលាយ និងសកម្មភាពសម្របសម្រួលដោយអ្នកចូលរួមទាំងអស់ (គ្រូបង្រៀន អ្នកអប់រំ អ្នកចិត្តសាស្រ្ត ឪពុកម្តាយ)។ មានតែជាមួយនឹងវិធីសាស្រ្តនេះគឺសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសម្រេចបានដែលអនុញ្ញាតឱ្យបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈជោគជ័យ។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សា។ និយាយដោយសង្ខេប និងការយល់ដឹង រឿងសំខាន់គឺបង្រៀនកុមារឱ្យចេះគ្រប់គ្រងអារម្មណ៍ ប្តូរការយកចិត្តទុកដាក់ អភិវឌ្ឍការខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈ រួមទាំងឆន្ទៈ ពោលគឺរៀនធ្វើ "ត្រឹមត្រូវ" "តាមរយៈខ្ញុំមិនចង់" ហើយជាលទ្ធផល ការអភិវឌ្ឍន៍វិន័យខ្លួនឯង ការបណ្តុះបណ្តាលក្នុងការរៀនជាក្រុម (នៅសាលា)។

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមិនមែនជារឿងងាយស្រួលទេ ហើយទាមទារឱ្យមានការយកចិត្តទុកដាក់ អត់ធ្មត់ ស្រឡាញ់កុមារ និងការយល់ដឹងអំពីសមត្ថភាព និងតម្រូវការរបស់គាត់ពីឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀន។ ហ្គេមអប់រំពិសេសអាចជាជំនួយដ៏អស្ចារ្យក្នុងរឿងនេះ។

ល្បែងអប់រំណាមួយ (តាមអាយុ) អនុញ្ញាតឱ្យអ្នកដឹកនាំថាមពលរបស់កុមារក្នុងទិសដៅត្រឹមត្រូវ បញ្ចេញការឈ្លានពាន និងបំបាត់ភាពតានតឹងសាច់ដុំ និងអារម្មណ៍។

ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមៈ

អារម្មណ៍ទៅផ្លូវនៃការអភិវឌ្ឍន៍រីកចម្រើន;

សកម្មភាពគឺជាមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍;

ដំណើរការអារម្មណ៍ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាព;

ontogeny នៃអារម្មណ៍ត្រូវបានភ្ជាប់ inextricably ជាមួយវគ្គសិក្សាទូទៅនៃការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត;

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយសមាសធាតុរចនាសម្ព័ន្ធទាំងអស់នៃចិត្ត (ដំណើរការនៃការយល់ដឹង, វិស័យតម្រូវការលើកទឹកចិត្ត, ការដឹងខ្លួន) ។

ក្នុងអំឡុងពេលមត្តេយ្យសិក្សាមានការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍ការផ្លាស់ប្តូរបទពិសោធន៍អារម្មណ៍អារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ថ្មីលេចឡើងដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារនិងរចនាសម្ព័ន្ធនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃសកម្មភាពផលិតភាពផ្សេងៗ ការស្គាល់ពីធម្មជាតិ និងតន្ត្រីជុំវិញ អារម្មណ៍សោភ័ណភាពបានវិវត្តន៍ទៅជាសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ មានអារម្មណ៍ និងបទពិសោធន៍ភាពស្រស់ស្អាតនៅក្នុងជីវិតជុំវិញ និងក្នុងការងារសិល្បៈ។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃថ្នាក់រៀន និងហ្គេមដែលមិនចេះនិយាយ អារម្មណ៍បញ្ញាមានការរីកចម្រើន៖ ការភ្ញាក់ផ្អើល ការចង់ដឹងចង់ឃើញ (ការចង់ដឹងចង់ឃើញ) ទំនុកចិត្ត ឬការសង្ស័យក្នុងគំនិត និងសកម្មភាពរបស់បុគ្គល ភាពរីករាយពីដំណោះស្រាយត្រឹមត្រូវនៃបញ្ហា ដែលរួមចំណែកដល់ការធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនិងបច្ចេកទេសរបស់វា។ ជាលទ្ធផលនៃការបំពេញតម្រូវការខាងសីលធម៌អារម្មណ៍សីលធម៌មានការរីកចម្រើនដែលដើរតួយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារនិងការបង្កើតទីតាំងសកម្មរបស់គាត់ជាប្រធានបទនៃសកម្មភាព។

18. លក្ខណៈពិសេសនៃអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងការសម្ដែងរបស់ពួកគេក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យសិក្សា.

ការផ្លាស់ប្តូរសំខាន់នៃផ្នែកអារម្មណ៍ចំពោះកុមារនៅដំណាក់កាលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺដោយសារតែការបង្កើតឋានានុក្រមនៃការជម្រុញការលេចឡើងនៃចំណាប់អារម្មណ៍និងតម្រូវការថ្មី។ (A.N. Leontiev. សកម្មភាព។ មនសិការ។ បុគ្គលិកលក្ខណៈ។ )

អារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបាត់បង់ភាពរំជើបរំជួលបន្តិចម្តងៗ កាន់តែស៊ីជម្រៅក្នុងខ្លឹមសារអត្ថន័យ។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ អារម្មណ៍​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​តម្រូវ​ការ​សរីរាង្គ​ដូចជា​ការ​ស្រេក​ឃ្លាន ការ​ស្រេក​ទឹក​ជាដើម​នៅ​តែ​មាន​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​គ្រប់​គ្រង។ តួនាទី​នៃ​អារម្មណ៍​ក្នុង​សកម្មភាព​របស់​ក្មេង​ចូល​សាលា​ក៏​កំពុង​ផ្លាស់​ប្តូរ​ដែរ។ ប្រសិនបើនៅដំណាក់កាលមុននៃ ontogenesis គោលការណ៍ណែនាំចម្បងសម្រាប់គាត់គឺការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យនោះ ឥឡូវនេះគាត់អាចជួបប្រទះនូវភាពរីករាយ ដោយមើលឃើញលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរបស់គាត់ និងអារម្មណ៍ល្អរបស់មនុស្សជុំវិញគាត់។

បន្តិចម្ដងៗ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់នៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ - ការបញ្ចេញសំឡេង ទឹកមុខ កាយវិការ។ លើសពីនេះ ការធ្វើជាម្ចាស់លើមធ្យោបាយបញ្ចេញមតិទាំងនេះ ជួយគាត់ឱ្យយល់កាន់តែស៊ីជម្រៅអំពីបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ដឹងនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈមានឥទ្ធិពលរបស់វាទៅលើការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ ជាពិសេសការបញ្ចូលការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការអារម្មណ៍ ដែលនាំទៅដល់បញ្ញារបស់ពួកគេ។

ពេញមួយវ័យកុមារមត្តេយ្យ លក្ខណៈពិសេសនៃអារម្មណ៍បង្ហាញខ្លួនឯងជាលទ្ធផលនៃការផ្លាស់ប្តូរលក្ខណៈទូទៅនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងភាពស្មុគស្មាញនៃទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយពិភពខាងក្រៅ។

នៅអាយុ 4-5 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ច។ មនសិការសីលធម៌ជាមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍នេះរួមចំណែកដល់ការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីការទាមទារដែលបានធ្វើឡើងលើគាត់ដែលគាត់ទាក់ទងជាមួយសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់និងសកម្មភាពរបស់មិត្តភក្ដិនិងមនុស្សពេញវ័យ។ អារម្មណ៍រស់រវើកបំផុតនៃកាតព្វកិច្ចត្រូវបានបង្ហាញដោយកុមារអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។

ការអភិវឌ្ឍដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនៃការចង់ដឹងចង់ឃើញរួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃការភ្ញាក់ផ្អើលសេចក្តីអំណរនៃការរកឃើញ។

អារម្មណ៍សាភ័ណភ្ពក៏ទទួលបានការអភិវឌ្ឍន៍បន្ថែមទៀតរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងសកម្មភាពសិល្បៈនិងច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ។

ចំណុចសំខាន់ៗនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យគឺ៖

ធ្វើជាម្ចាស់នៃទម្រង់សង្គមនៃការបញ្ចេញមតិនៃអារម្មណ៍; - អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចត្រូវបានបង្កើតឡើង, សោភ័ណភាព, បញ្ញានិងអារម្មណ៍សីលធម៌ត្រូវបានអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀត;

តាមរយៈការអភិវឌ្ឍការនិយាយ, អារម្មណ៍ក្លាយជាដឹង;

អារម្មណ៍គឺជាសូចនាករនៃស្ថានភាពទូទៅរបស់កុមារ សុខុមាលភាពផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់គាត់។

សម្រាប់ការយល់ដឹងយ៉ាងច្បាស់អំពីភាពខុសគ្នានៃការអភិវឌ្ឍអារម្មណ៍នៅដំណាក់កាលផ្សេងគ្នានៃ ontogenesis យើងអាចពិចារណាលក្ខណៈប្រៀបធៀបរបស់ពួកគេ។

19. ដំណើរការស្ម័គ្រចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតនិងការអភិវឌ្ឍឆន្ទៈ.

នៅអាយុមត្តេយ្យ ការបង្កើតសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តកើតឡើង។ កុមារគ្រប់គ្រងការកំណត់គោលដៅ ការធ្វើផែនការ ការគ្រប់គ្រង។

សកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តចាប់ផ្តើមដោយការកំណត់គោលដៅ។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគ្រប់គ្រងការកំណត់គោលដៅ - សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពមួយ។ គោលបំណងបឋមត្រូវបានគេសង្កេតឃើញរួចហើយនៅក្នុងទារក។ គាត់ឈោងទៅរកវត្ថុក្មេងលេងដែលគាត់ចាប់អារម្មណ៍ រកមើលប្រសិនបើវាហួសពីវិស័យចក្ខុវិស័យរបស់គាត់។ ប៉ុន្តែគោលដៅបែបនេះត្រូវបានកំណត់ពីខាងក្រៅ។

នៅក្នុងការតភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃឯករាជ្យទារករួចទៅហើយនៅក្នុងវ័យកុមារភាព (ប្រហែលពីរឆ្នាំ) មានបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់គោលដៅមួយប៉ុន្តែវាត្រូវបានសម្រេចបានតែដោយមានជំនួយពីមនុស្សពេញវ័យ។

នៅក្នុងសាលាមត្តេយ្យ ការកំណត់គោលដៅអភិវឌ្ឍតាមបន្ទាត់នៃការកំណត់គោលដៅឯករាជ្យ និងសកម្ម ដែលផ្លាស់ប្តូរខ្លឹមសារទៅតាមអាយុ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យក្មេងកំណត់គោលដៅទាក់ទងនឹងផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួន និងបំណងប្រាថ្នាមួយភ្លែត។ ហើយ​អ្នក​ចាស់​ទុំ​អាច​កំណត់​គោលដៅ​ដែល​សំខាន់​មិន​ត្រឹម​តែ​សម្រាប់​ពួកគេ​ប៉ុណ្ណោះ​ទេ ប៉ុន្តែ​ក៏​សម្រាប់​អ្នក​ដែល​នៅ​ជុំវិញ​ពួកគេ​ផងដែរ។

នៅអាយុមត្តេយ្យសមាមាត្រនៃការជម្រុញគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានបង្កើតឡើង - អនុបាតរបស់ពួកគេ។ ការជម្រុញឈានមុខគេត្រូវបានជ្រើសរើសចេញ ដែលកំណត់ពីអាកប្បកិរិយារបស់ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យ ដោយការជំរុញទឹកចិត្តផ្សេងទៀតចំពោះខ្លួនវា។

ការអនុលោមតាមការជម្រុញនៅក្នុងមត្តេយ្យសិក្សាដូចដែលបានបង្ហាញដោយការសិក្សារបស់ A. N. Leontiev ដំបូងកើតឡើងនៅក្នុងស្ថានភាពសង្គមដោយផ្ទាល់នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ។ ជាលទ្ធផល សកម្មភាពបុគ្គលរបស់កុមារទទួលបានភាពស្មុគស្មាញដូចដែលវាឆ្លុះបញ្ចាំងពីអត្ថន័យ។

ចាប់ពីអាយុ 3 ឆ្នាំ អាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានជំរុញកាន់តែខ្លាំងឡើងដោយការជម្រុញដែលជំនួសគ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវបានពង្រឹងឬមានជម្លោះ។

បន្ទាប់ពីបីឆ្នាំមក ភាពបំពាននៅក្នុងរង្វង់នៃចលនាត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ នៅក្នុងថ្នាក់មត្តេយ្យសិក្សា ជាលើកដំបូង ជំនាញនៃចលនាក្លាយជាគោលដៅនៃសកម្មភាព។ បន្តិចម្ដងៗ ពួកវាប្រែទៅជាអាចគ្រប់គ្រងបាន គ្រប់គ្រងដោយកុមារនៅលើមូលដ្ឋាននៃរូបភាព sensorimotor ។

នៅអាយុ 3 ឬ 4 ឆ្នាំ កុមារច្រើនតែជំនួសការងារយល់ដឹងដោយការលេង។ ការលើកទឹកចិត្ត និងការដាក់ទណ្ឌកម្មមានប្រសិទ្ធភាពបំផុត។ ការជម្រុញខាងសីលធម៌គឺអវត្តមានឬមានឥទ្ធិពលតិចតួចលើលទ្ធផលនៃការតស៊ូនៃការជម្រុញ។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃភាពបំពានត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការយល់ដឹងរបស់កុមារអំពីសមាសធាតុបុគ្គលនៃសកម្មភាព និងខ្លួនគាត់នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តរបស់វា។ នៅអាយុ 4 ឆ្នាំ កុមារបានបំបែកកម្មវត្ថុនៃសកម្មភាព និងគោលបំណងនៃការផ្លាស់ប្តូររបស់វា។ នៅអាយុ 4 ឬ 5 ឆ្នាំ ការជម្រុញខាងសីលធម៌គឺជាលក្ខណៈនៃផ្នែកសំខាន់មួយរបស់កុមារ។ ការគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកត្រូវបានអនុវត្តក្រោមការគ្រប់គ្រងនៃចក្ខុវិស័យ។

នៅអាយុ 5 ឬ 6 ឆ្នាំ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាប្រើល្បិចមួយចំនួនដើម្បីជៀសវាងការរំខាន។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំពួកគេយល់ពីភាពអាស្រ័យគ្នាទៅវិញទៅមកនៃសមាសធាតុផ្សេងៗនៃសកម្មភាព។

នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ បទពិសោធន៍នៃសកម្មភាពសាងសង់ចាប់ផ្តើមក្លាយទៅជាទូទៅ។ ការបង្កើតសកម្មភាពស្ម័គ្រចិត្តអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យជាចម្បងដោយសកម្មភាពនិងគំនិតផ្តួចផ្តើមរបស់កុមារខ្លួនឯង។ នៅអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរឆ្នាំ កុមារចាប់ផ្តើមទាក់ទងកាន់តែគ្រប់គ្រាន់ទៅនឹងសមិទ្ធផលរបស់គាត់ និងមើលឃើញភាពជោគជ័យរបស់កុមារដទៃទៀត។ នៅអាយុប្រាំមួយ ឬប្រាំពីរឆ្នាំ កុមាររក្សាឥរិយាបថមិនចល័តបានយូរគ្រប់គ្រាន់ ដែលវាលែងត្រូវការការខិតខំប្រឹងប្រែងជាបន្តបន្ទាប់ពីពួកគេ។

នៅអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ លក្ខណៈពិសេសនៃការបំពានចាប់ផ្តើមទទួលបានដំណើរការផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅក្នុងយន្តហោះផ្លូវចិត្តខាងក្នុង: ការចងចាំ ការគិត ការស្រមើលស្រមៃ ការយល់ឃើញ និងការនិយាយ។ នៅអាយុប្រាំមួយឬប្រាំពីរ

ចំពោះកុមារដែលមានអាយុពី 4 ទៅ 7 ឆ្នាំការតស៊ូក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរក្នុងការដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្តដែលកើនឡើងបន្តិចម្តង ៗ ។ នៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ ការជម្រុញការយល់ដឹងត្រូវបានបំបែកកាន់តែខ្លាំងឡើងពីការលេង។

នៅក្នុងវិសាលភាពនៃអាកប្បកិរិយាខ្លួនឯង កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបង្កើននូវបំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ការបញ្ជាក់ និងការទទួលស្គាល់ខ្លួនឯងយ៉ាងខ្លាំង ដែលនេះគឺដោយសារតែតម្រូវការដើម្បីដឹងពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន តម្លៃ និងលក្ខណៈពិសេសរបស់ពួកគេ។ ហើយកុមារកាន់តែចាស់ អ្វីដែលសំខាន់សម្រាប់គាត់គឺការទទួលស្គាល់មិនត្រឹមតែមនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកុមារដទៃទៀតទៀតផង។

ការជម្រុញដែលទាក់ទងនឹងការទាមទាររបស់កុមារចំពោះការទទួលស្គាល់ត្រូវបានបង្ហាញ (នៅអាយុពី 4 ទៅ 7 ឆ្នាំ) ក្នុងការប្រកួតប្រជែង ការប្រជែងគ្នា។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចង់មានភាពល្អប្រសើរជាងកុមារដទៃទៀតតែងតែទទួលបានលទ្ធផលល្អក្នុងសកម្មភាពរបស់ពួកគេ។

នៅអាយុប្រាំទៅប្រាំពីរឆ្នាំ ការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងចាប់ផ្តើមដើរតួជាសកម្មភាពពិសេសមួយក្នុងគោលបំណងកែលម្អការងារ និងលុបបំបាត់ចំណុចខ្វះខាតរបស់វា។ ប៉ុន្តែនៅតែ កុមារគ្រប់គ្រងមិត្តភក្ដិរបស់គេបានយ៉ាងងាយជាងខ្លួនគេ។

កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ព្យាយាមរក្សាទំនាក់ទំនងវិជ្ជមានជាមួយមិត្តភក្ដិ និងធ្វើសកម្មភាពរួម។ ជារឿយៗកុមារលះបង់ផលប្រយោជន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ដើម្បីរក្សាទំនាក់ទំនង។

សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាអាចខិតខំប្រឹងប្រែងដោយឆន្ទៈដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ។ ភាពប៉ិនប្រសប់មានការរីកចម្រើនជាគុណភាពដែលមានឆន្ទៈខ្លាំង និងជាចរិតលក្ខណៈសំខាន់។

នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដោយផ្អែកលើការគោរពខ្លួនឯងនិងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនកើតឡើង។ នៅអាយុមត្តេយ្យការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើងទាក់ទងនឹងការយល់ដឹងអំពីច្បាប់លទ្ធផលនិងវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាពប្រសិនបើកុមារត្រូវប្រឈមមុខនឹងតម្រូវការដើម្បីពន្យល់ពីសកម្មភាពរបស់គាត់យ៉ាងលំអិតស្វែងរកនិងកែកំហុសដោយឯករាជ្យ។

ពេញមួយអាយុមត្តេយ្យកុមារត្រូវបានទាក់ទាញមិនមែនដោយវិធីសាស្រ្តនៃសកម្មភាព, ប៉ុន្តែដោយលទ្ធផលរបស់វា។

ការ​គ្រប់គ្រង​ខ្លួន​ឯង​អភិវឌ្ឍ​ដោយ​ជោគជ័យ​បំផុត​ក្នុង​ស្ថានភាព​នៃ​ការ​គ្រប់​គ្រង​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក​ដោយ​កុមារ​មត្តេយ្យ​ពី​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។ ស្ថានភាពនៃការគ្រប់គ្រងទៅវិញទៅមកផ្តល់នូវការលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងដែលតម្រូវឱ្យមានសមត្ថភាពក្នុងការកែតម្រូវសកម្មភាពដែលបានអនុវត្តជាមួយនឹងច្បាប់។

វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរួមមានខ្លឹមសារ ថាមវន្ត ក៏ដូចជាគុណភាពនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ៗ។ តួនាទី​នៃ​អារម្មណ៍ និង​ឆន្ទៈ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​របស់​កុមារ គឺ​ពិបាក​នឹង​វាយតម្លៃ​លើស​កំណត់។ ដោយមានឥទ្ធិពលលើដំណើរការយល់ដឹងស្ទើរតែទាំងអស់ ពួកគេមានឥទ្ធិពលលើរបៀបដែលគាត់មើលឃើញពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងរបៀបដែលការយល់ឃើញរបស់គាត់នឹងទៅជានាពេលអនាគត។

ការបង្រួបបង្រួមនៃទិដ្ឋភាពជាមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍កើតឡើងជាចម្បងនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាទាមទារការយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសពីគ្រួសារ។

អារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារគឺឯកឯងខ្លាំងណាស់។

ធាតុផ្សំនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ

មូលដ្ឋាននៃវិសាលគមនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈគឺ៖

1. អារម្មណ៍គឺជាប្រតិកម្មដ៏សាមញ្ញបំផុតរបស់កុមារចំពោះពិភពលោកជុំវិញគាត់។ បែងចែកតាមលក្ខខណ្ឌទៅជាវិជ្ជមាន (រីករាយ, រីករាយ), អវិជ្ជមាន (កំហឹង, ការភ័យខ្លាច), អព្យាក្រឹត (ការភ្ញាក់ផ្អើល។ ល។ ) ។
2. អារម្មណ៍គឺជាស្មុគ្រស្មាញនៃលំហរ រួមទាំងអារម្មណ៍ផ្សេងៗ និងបង្ហាញឱ្យឃើញទាក់ទងនឹងវត្ថុ មនុស្ស ឬព្រឹត្តិការណ៍មួយចំនួន។
3. អារម្មណ៍គឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលមានស្ថេរភាពជាងមុន ដែលអាស្រ័យលើកត្តាមួយចំនួន រួមទាំងសម្លេងនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទ ស្ថានភាពសុខភាព បរិយាកាសសង្គម សកម្មភាពជាដើម។ អាស្រ័យលើរយៈពេល អារម្មណ៍អាចមានស្ថេរភាព ឬមិនស្ថិតស្ថេរ ស្ថេរភាព ឬអាចផ្លាស់ប្តូរបាន - កត្តាទាំងនេះត្រូវបានកំណត់ដោយនិស្ស័យ ចរិតលក្ខណៈរបស់មនុស្ស និងលក្ខណៈពិសេសមួយចំនួនទៀត។ វាអាចជះឥទ្ធិពលយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរទៅលើសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ទាំងការភ្ញោច ឬធ្វើអោយវាខកចិត្ត។
4. Will - ធាតុផ្សំមួយទៀតនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់មនុស្សម្នាក់ ឆ្លុះបញ្ចាំងពីសមត្ថភាពរបស់គាត់ក្នុងការគ្រប់គ្រងសកម្មភាពដោយដឹងខ្លួន និងសម្រេចបាននូវគោលដៅរបស់គាត់។ បានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អរួចទៅហើយនៅក្នុងអាយុបឋមសិក្សា។

ភាពខុសគ្នារវាងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ - និយមន័យ

លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈរបស់កុមារមត្តេយ្យ

ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានអនុវត្តជាចម្បងក្រោមឥទ្ធិពលនៃកត្តាពីរក្រុម - ផ្ទៃក្នុងដែលរួមបញ្ចូលលក្ខណៈពីកំណើតរបស់កុមារក៏ដូចជាខាងក្រៅ - ស្ថានភាពគ្រួសាររបស់កុមារបរិយាកាសរបស់គាត់។

គ្រាខាងក្រោមគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ។

ការបង្រួបបង្រួមនៃប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមាន។ កុមារចាប់ផ្តើមយល់យ៉ាងច្បាស់ពីអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់អ្វីដែលបណ្តាលឱ្យអវិជ្ជមានហើយស្របតាមនេះកែតម្រូវអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ ពោលគឺ ជៀសវាងនូវអ្វីដែលបណ្តាលឱ្យមានប្រតិកម្មអារម្មណ៍អវិជ្ជមាននៅក្នុងខ្លួនគាត់ ហើយខិតខំដើម្បីអ្វីដែលដាស់អារម្មណ៍វិជ្ជមាននៅក្នុងគាត់។

កូនត្រូវតែចេះបែងចែកអារម្មណ៍ខ្លួនឯង

ទិដ្ឋភាពនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមកំណត់ពីភាពជោគជ័យ និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាពណាមួយ (រួមទាំងការរៀនសូត្រ)។ ការផ្លាស់ប្តូរនៃបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ទៅជាសេចក្តីប្រាថ្នាត្រូវបានអនុវត្ត។

ដោយសារតែការផុសឡើងនៅក្នុងចិត្តរបស់កុមារនៃលទ្ធផលវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពនាពេលខាងមុខការជម្រុញនៃកម្លាំងនិងសារៈសំខាន់ផ្សេងគ្នាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងការបង្កើតកុមារ។ យូរ ៗ ទៅនេះនាំឱ្យមានការបង្កើតឋានានុក្រមនៃតម្រូវការបុគ្គលសម្រាប់មនុស្សម្នាក់ៗ។ វាជាការចង់ដឹងចង់ឃើញដែលថាអារម្មណ៍វិជ្ជមានគឺជាការរំញោចសំខាន់ជាងអវិជ្ជមាន៖ នោះហើយជាមូលហេតុដែលការលើកទឹកចិត្តដោយសមហេតុផលប៉ះពាល់ដល់កុមារប្រសើរជាងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។

ភាពខុសគ្នារវាងអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ - និយមន័យ

សមត្ថភាពរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដើម្បីយល់ពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់ពួកគេ និងការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញចំណេះដឹងខ្លួនឯង។ សូម្បីតែនៅដើមដំបូងនៃរយៈពេលមត្តេយ្យសិក្សាក៏ដោយ កុមារមិនទាន់អាចយល់ពីអារម្មណ៍ដែលគាត់ជួបប្រទះនោះទេ។ ហើយនៅទីបញ្ចប់ គាត់មិនត្រឹមតែដឹងពីអារម្មណ៍របស់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែគាត់ក៏អាចបញ្ចេញនូវអ្វីដែលជា "ល្អ" ឬ "អាក្រក់" "សប្បាយ" ឬ "សោកសៅ" ជាដើម។

ជួរនៃអារម្មណ៍ដែលមានបទពិសោធន៍ដោយកុមារត្រូវបានពង្រីកយ៉ាងខ្លាំង។ ស្របជាមួយនេះ វាក្យសព្ទរបស់គាត់ត្រូវបានបរិបូរណ៍ ដែលពិពណ៌នាដោយផ្ទាល់អំពីលក្ខណៈនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។

តើអ្វីទៅជាអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារ

តើ​អ្នក​ត្រូវ​ដឹង​អ្វីខ្លះ​អំពី​ការ​វិវឌ្ឍន៍​នៃ​ផ្នែក​អារម្មណ៍​-​ឆន្ទៈ​របស់​កូន​អ្នក? គន្លឹះមានប្រយោជន៍សម្រាប់ឪពុកម្តាយ

ដើម្បីឱ្យកុមារដឹងពីអារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងស្រមោលអ្វីដែលពួកគេមាន វាក្យសព្ទរបស់កុមារត្រូវតែបំពេញបន្ថែមជាទៀងទាត់ជាមួយនឹងគំនិតថ្មីៗសម្រាប់គាត់។

នៅអាយុមត្តេយ្យកុមារត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយទម្រង់នៃការគិតដែលមើលឃើញ។ ដូច្នេះវាជាការងាយស្រួលណាស់ក្នុងការសិក្សាការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍លើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ដោយសង្កេតមើលតួអង្គនៃរឿងនិទាន និងតុក្កតា។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលកំពុងមើល អ្នកអាចពិភាក្សាជាមួយកុមារអំពីអារម្មណ៍ពិតរបស់តួអង្គ មូលហេតុដែលបណ្តាលឱ្យគាត់មានអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍បែបនេះ មិនថាពួកគេវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន ថាតើពួកគេអាចប្រាប់អ្វីមួយអំពីគាត់។ល។ ផងដែរ ដោយប្រើឧទាហរណ៍ជាក់លាក់ កុមារអាចពន្យល់ពីសញ្ញាសំខាន់ៗ និងការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ បង្រៀនគាត់ឱ្យចេះបែងចែករវាងពួកគេ (ឧទាហរណ៍ ពិពណ៌នាអំពីរបៀបដែលទឹកមុខ និងកាយវិការរបស់មនុស្សផ្លាស់ប្តូរនៅពេលគាត់សើច ខឹង ភ្ញាក់ផ្អើល ។ល។ តើមានអ្វីកើតឡើងចំពោះសំឡេងរបស់គាត់) ។

វិស័យអារម្មណ៍ - រចនាសម្ព័ន្ធ

ទោះបីជាការពិតដែលថាការបែងចែកអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ទៅជាវិជ្ជមាននិងអវិជ្ជមានគឺស៊ាំនឹងមនុស្សគ្រប់គ្នាក៏ដោយអ្នកមិនគួរបំផុសគំនិតកុមារថាក្រោយមកទៀតដើរតួអវិជ្ជមានទាំងស្រុងនៅក្នុងជីវិតរបស់គាត់វាគួរអោយចងចាំថាការភ័យខ្លាចដែលត្រូវបានគ្រប់គ្រងត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសភាវគតិ។ នៃការរក្សាខ្លួនឯង ការអាក់អន់ចិត្តបង្ហាញពីព្រំដែននៃលំហផ្ទាល់ខ្លួនដែលបំបែកកន្លែងដែលត្រូវបានអនុញ្ញាតពីកន្លែងហាមឃាត់។ ការមិនពេញចិត្តដែលបង្ហាញក្នុងទម្រង់ត្រឹមត្រូវ ដើរតួជាយន្តការការពារដែលបង្ហាញពីការមិនពេញចិត្តរបស់កុមារចំពោះនរណាម្នាក់ ឬអ្វីមួយ។

ដើម្បីបង្រៀនក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យឱ្យគោរពអារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃវាចាំបាច់ដែលគាត់ផ្ទាល់មានអារម្មណ៍ថាមានការយល់ដឹងពីមនុស្សពេញវ័យ។ ដើម្បីធ្វើដូចនេះវាមិនចាំបាច់ក្នុងការហាមឃាត់គាត់ឱ្យបង្ហាញពួកគេទេហើយស្របគ្នាដើម្បីលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យនិយាយអំពីអ្វីដែលគាត់មានអារម្មណ៍។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ចិត្តគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានការយល់ដឹង និងការជឿជាក់។

មូលហេតុនៃការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍

ឪពុកម្តាយត្រូវតែពន្យល់ដល់កូនថា មនុស្សគ្រប់រូបអាចជួបប្រទះការមិនសប្បាយចិត្ត កំហឹង និងការភ័យខ្លាច ហើយថាទាំងអស់នេះជាអារម្មណ៍ដែលមានសុខភាពល្អពិត ដោយគ្មានជីវិតរបស់មនុស្សណាម្នាក់គឺមិនអាចទៅរួចទេ។ វាមានសារៈសំខាន់ណាស់ក្នុងការរៀនពីរបៀបបញ្ចេញមតិទាំងនោះឱ្យបានត្រឹមត្រូវតាមដែលអាចធ្វើទៅបាន។

កុមារត្រូវរៀនពីរបៀបជ្រើសរើសអារម្មណ៍តាមរបៀបដែលពួកគេត្រូវគ្នាតាមដែលអាចធ្វើទៅបានចំពោះស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់គាត់។ ហើយផងដែរ - ដើម្បីទទួលស្គាល់អារម្មណ៍របស់អ្នកដទៃយ៉ាងត្រឹមត្រូវ។ នេះនឹងជួយសម្រួលយ៉ាងខ្លាំងដល់ការប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត ហើយនឹងអភិវឌ្ឍនៅក្នុងគាត់នូវគុណសម្បត្តិដូចជាការយល់ចិត្ត សមត្ថភាពក្នុងការអាណិតអាសូរជាដើម។

ប្រភេទនៃការរំលោភលើវិស័យអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ

ការអភិវឌ្ឍគុណភាពនៃឆន្ទៈរបស់កុមារ

គុណភាពនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងតាមរយៈសកម្មភាពទៀងទាត់ និងជាប្រព័ន្ធ។

តើអ្វីទៅជាឆន្ទៈនិងរបៀបអភិវឌ្ឍវា។

ការបង្កើនអាំងតង់ស៊ីតេ និងល្បឿនរបស់វាបន្តិចម្តងៗ អ្នកត្រូវអនុវត្តតាមច្បាប់ និងតម្រូវការសំខាន់ៗសម្រាប់កិច្ចការ៖

• ភាពស្មុគស្មាញនៃកិច្ចការគួរតែមានកម្រិតមធ្យម៖ កុមារគួរតែមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់ពីគោលដៅ និងដឹងពីលទ្ធភាពសម្រេចបានរបស់វា ប៉ុន្តែក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះត្រូវប្រឈមមុខនឹងបញ្ហាមួយចំនួននៅលើផ្លូវដើម្បីសម្រេចបាន។
• គ្រារបបគួរតែត្រូវបានអនុវត្តនៅពេលតែមួយ ដើម្បីអភិវឌ្ឍជំនាញដែលមានស្ថេរភាពបន្ថែមទៀតនៅក្នុងកុមារ។
• ការវិវឌ្ឍន៍នៃគុណវុឌ្ឍិនៃឆន្ទៈគួរតែចាប់ផ្តើមនៅវ័យក្មេងប៉ុន្តែវាសំខាន់ណាស់ដែលមិនធ្វើឱ្យវាហួសប្រមាណ: មុនអាយុមត្តេយ្យខួរក្បាលរបស់កុមារមិនទាន់ត្រៀមខ្លួនជាស្រេចខាងសរីរវិទ្យាសម្រាប់សកម្មភាពរយៈពេលវែង។

តើការត្រៀមខ្លួនតាមឆន្ទៈត្រូវបានកំណត់យ៉ាងដូចម្តេចចំពោះកុមារ

ឧទាហរណ៍នៃភារកិច្ច និងលំហាត់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារ

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈរបស់កុមារនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សានឹងកាន់តែងាយស្រួលជាងមុនដោយមានជំនួយពីហ្គេម និងលំហាត់ដែលរៀបចំជាពិសេស។

ពួកគេនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារចងចាំអារម្មណ៍ជាមូលដ្ឋាននៃមនុស្សម្នាក់ការបង្ហាញរបស់ពួកគេនិងតួនាទីនិងជីវិតរបស់មនុស្សគ្រប់រូបក្នុងទម្រង់សាមញ្ញនិងមិនគួរឱ្យជឿ។ ពួកគេអាចត្រូវបានធ្វើឡើងជាលក្ខណៈបុគ្គល ឬជាក្រុមតូច។

"របាំង"

គោលបំណងនៃហ្គេម៖ ការសិក្សាអំពីទឹកមុខ និងកាយវិការដែលអមជាមួយនឹងអារម្មណ៍ ឬអារម្មណ៍ជាក់លាក់ណាមួយ។ ការអភិវឌ្ឍជំនាញទទួលស្គាល់អារម្មណ៍ដោយផ្អែកលើសញ្ញាមិនមែនពាក្យសំដី។

របាំងជាមួយ "អារម្មណ៍" អាចត្រូវបានធ្វើដោយឯករាជ្យ

សម្រាប់ហ្គេមនេះ កុមារអាចធ្វើរបាំងក្រដាសដោយឯករាជ្យ ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីអារម្មណ៍ផ្សេងៗរបស់មនុស្ស ដូចជា ទុក្ខព្រួយ ភាពរីករាយ ការភ្ញាក់ផ្អើល រីករាយ។ល។ រួច​ចៃដន្យ​មួយ​ដាក់​លើ​កូន​ម្នាក់ (កូន​មិន​ដឹង​មួយ​ណា)។

ភារកិច្ចរបស់អ្នកលេងគឺទាយអារម្មណ៍ "របស់គាត់" ដោយមានជំនួយពីការដាស់តឿនរបស់កុមារផ្សេងទៀត (លក្ខណៈពិសេសនៃទីតាំងនិងរូបរាងនៃភ្នែកចិញ្ចើមបបូរមាត់។ ល។ ) ។

គោលបំណងនៃល្បែង៖ ការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍យ៉ាងសកម្ម សមត្ថភាពក្នុងការភ្ជាប់ការបង្ហាញពាក្យសំដី និងមិនមែនពាក្យសំដីនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍។ ការអភិវឌ្ឍបញ្ញាអារម្មណ៍ និងវប្បធម៌អារម្មណ៍។

ធ្វើត្រាប់តាមកាយសម្ព័ន្ធសម្រាប់ការទទួលស្គាល់អារម្មណ៍

អារម្មណ៍ដែលត្រូវគ្នានឹងមួយ ឬមួយផ្សេងទៀតត្រូវបានសរសេរនៅលើសន្លឹកបៀ (នៅអាយុនេះ វានឹងកាន់តែងាយស្រួលសម្រាប់ក្មេងក្នុងការធ្វើការជាមួយតួអង្គក្នុងរឿងនិទាន)។ ភារកិច្ចរបស់កុមារគឺដើម្បីបង្ហាញពួកគេ។

ឧទាហរណ៍នៃកិច្ចការ៖

• ញញឹមដូច Pinocchio ។
• ខ្លាចដូច Little Red Riding Hood។
• ខឹងដូចម្តាយចុងរបស់ Cinderella ។

"ល្ខោន"

គោលបំណងនៃហ្គេម៖ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ដោយផ្អែកលើការបង្ហាញដែលមិនមែនជាពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ។

កុមារព្យាយាមពណ៌នាដោយមិនប្រើពាក្យសំដី (នោះគឺជាជំនួយនៃទឹកមុខ និងកាយវិការ) ស្ថានភាពអារម្មណ៍មួយ ឬមួយផ្សេងទៀត - ភាពរីករាយ ទុក្ខព្រួយ ការខកចិត្ត ការភ្ញាក់ផ្អើល រីករាយ រំភើប។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះផ្នែកមួយនៃមុខរបស់គាត់គួរតែត្រូវបានគ្របដណ្តប់ដោយដៃឬក្រដាសមួយ។ អ្នកចូលរួមនៅក្នុងហ្គេមត្រូវតែទាយថាតើអ្នកធ្វើបទបង្ហាញពណ៌នាអំពីអ្វីពិតប្រាកដ។

ល្បែងល្ខោនគឺជាវិធីសាស្រ្តដ៏មានប្រសិទ្ធភាពមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារនាពេលអនាគតមិនត្រឹមតែអាចបង្កើតទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអាចបង្ហាញពីអារម្មណ៍របស់ពួកគេកាន់តែមានសមត្ថកិច្ចផងដែរ។

វប្បធម៌អារម្មណ៍របស់កុមារ និងបញ្ញាដែលត្រូវគ្នាកើនឡើង។ ហើយតួនាទីសម្រេចចិត្តនៅអាយុនេះនឹងត្រូវបានលេងដោយទំនាក់ទំនងរបស់កុមារជាមួយឪពុកម្តាយរបស់គាត់។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍ - ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ

យើងដឹងថាការអប់រំត្រូវបានអនុវត្តតាមរយៈអង្គការនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ។ មានតែការរួមបញ្ចូលកុមារនៅក្នុងវិធីជាក់លាក់មួយ សកម្មភាពដែលបានរៀបចំ វាគឺអាចធ្វើទៅបានដើម្បីធានាឱ្យមានការបង្កើតទម្លាប់នៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវនៅក្នុងគាត់។ ប៉ុន្តែ​សកម្មភាព​ដែល​ដាក់​ចេញ​គឺ​គ្មាន​ផលិតភាព​សម្រាប់​ការ​អប់រំ។ សកម្មភាពរបស់កុមារបង្ហាញពីបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់ក្នុងការចូលរួមក្នុងវា។ នៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃសកម្មភាព កន្លែងសំខាន់មួយជាកម្មសិទ្ធិរបស់តម្រូវការរបស់កុមារ សេចក្តីប្រាថ្នា បទពិសោធន៍ ការជម្រុញសម្រាប់សកម្មភាព និងការប្រព្រឹត្តមួយចំនួន។ ការជម្រុញគឺជាធាតុផ្សំដ៏សំខាន់នៃគុណភាពសីលធម៌។ មនសិការក្នុងវិចារណញ្ញាណ ការជម្រុញមានសមត្ថភាពក្នុងការមើលមិនឃើញ ហើយក្នុងករណីនីមួយៗបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាអាកប្បកិរិយាឆ្ពោះទៅរកទង្វើមួយ ទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាដែលដឹងពីមុនមក។ ប្រសិនបើការជម្រុញត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួច នោះវាប្រហែលជាមិនដំណើរការទេ។ ក្នុងករណីនេះការជួយគាត់អាចមានការលើកទឹកចិត្ត។

ការពិតដែលថាមនុស្សម្នាក់រឹងរូសចូលទៅក្នុងកីឡាមានហេតុផលផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វា - ការជម្រុញ។ ការសរសើរ និងការសរសើរ រង្វាន់ និងចំណងជើងអាចផ្លាស់ប្តូរវគ្គសិក្សា និងប្រសិទ្ធភាពនៃសកម្មភាព ប៉ុន្តែមិនមែនសកម្មភាពខ្លួនឯងនោះទេ។ ភាពស្រដៀងគ្នានៃការជម្រុញ និងការលើកទឹកចិត្តគឺថាពួកគេ (ទាំងពីរ) គឺជាបុព្វហេតុនៃសកម្មភាព។ ភាពខុសគ្នានោះគឺថា ការជម្រុញ- កត្តា​យានយន្ត​ដែល​បង្កហេតុ​ក្នុង​ហេតុការណ៍ រំញោច- ខាងក្រៅ, បន្ថែម, ជំនួយតែការកើតឡើង, វគ្គសិក្សាឬការបញ្ចប់នៃសកម្មភាព។ ការជម្រុញប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាព រំញោចដូចគ្នាចំពោះលទ្ធផលរបស់វា។

ដំណើរការចិញ្ចឹមបីបាច់ប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពគឺមិនអាចទៅរួចទេបើគ្មានប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃការលើកទឹកចិត្តដែលលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យមានអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវ។ ការលើកទឹកចិត្តមានឥទ្ធិពលលើការបង្កើតគ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ ជួយដល់ភាពចាស់ទុំនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ។ ការរំញោចមានប្រសិទ្ធភាពបំផុតនៅពេលដែលវាផ្អែកលើតម្រូវការ និងផលប្រយោជន៍របស់បុគ្គល។

វិធីសាស្រ្តនៃការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈ៖

(វិធីសាស្រ្តលើកទឹកចិត្ត)

- ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកអប់រំ;

- តម្រូវការ;

- វិធីសាស្រ្តហ្គេមទៅនឹងការរៀបចំសកម្មភាព;

- ការលើកទឹកចិត្តនិងការដាក់ទណ្ឌកម្ម;

- ការប្រៀបធៀប, ការប្រកួតប្រជែង, ការប្រកួតប្រជែង;

- ទំនុកចិត្ត។

ឧទាហរណ៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គ្រូ។

ការសង្កេតលើកុមារបង្ហាញថាពួកគេជារឿយៗចម្លងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យយ៉ាងច្បាស់។ កុមារ និងក្មេងជាងនេះ កាន់តែមានភាពស្រពិចស្រពិល ទទួលរងការឆ្លងមេរោគផ្លូវចិត្ត ការធ្វើត្រាប់តាម និងប្លាស្ទិក។ ជាធម្មតា ពួកគេដោយមិនបានដឹងខ្លួន ព្យាយាមទទួលយកកាយវិការ ទឹកមុខ កាយវិការ ពាក្យសម្ដី និងសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យ។ ពាក្យដដែលៗរយៈពេលវែងនៃអាកប្បកិរិយាជាក់លាក់ប៉ះពាល់ដល់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ពួកគេត្រូវបានជះឥទ្ធិពលយ៉ាងខ្លាំងដោយឧទាហរណ៍នៃអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធនឹងពួកគេ - ឪពុកម្តាយគ្រូបង្រៀន។ ឥទ្ធិពលដ៏អស្ចារ្យបំផុតលើកុមារ (និងមិនត្រឹមតែតូចប៉ុណ្ណោះទេ) ត្រូវបានប្រើប្រាស់ដោយគំរូនៃមនុស្សជាទីគោរព និងជាទីស្រឡាញ់។

នេះគឺជាមូលដ្ឋាននៃវិធីសាស្ត្រគំរូផ្ទាល់ខ្លួន។ គ្រូគួរធ្វើជាគំរូដល់កូនក្នុងរឿងគ្រប់យ៉ាង។ របៀបគ្រូបង្រៀនទាក់ទងនឹងការងាររបស់គាត់ ដល់សិស្ស គ្រូផ្សេងទៀត ឪពុកម្តាយ របៀបស្លៀកពាក់ របៀបដែលគាត់ត្រេកអរ ឬខឹងសម្បារ ចិត្តល្អ ឬអន់ចិត្ត យុត្តិធម៌ ឬអយុត្តិធម៌ ស្មោះត្រង់ ឬមិន - ទាំងអស់នេះត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយកុមារទាំងអស់ នេះប៉ះពាល់ដល់អាកប្បកិរិយា និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។ ពួកគេត្រូវបានដឹកនាំដោយការពិត មិនមែនដោយទង្វើក្លែងក្លាយ និងបង្ហាញអាកប្បកិរិយាអួតអាងរបស់គ្រូនោះទេ។ នេះជាវិធីសាស្រ្តអប់រំដែលពិបាកបំផុតសម្រាប់គ្រូបង្រៀន ព្រោះអាកប្បកិរិយាល្អគឺទាមទារពីគ្រូ។ គ្រូមិនគួរមានចំណុចខ្វះខាតទេ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយនេះមិនអាចទៅរួចនោះទេ។ យើងទាំងអស់គ្នាជាមនុស្សរស់នៅ ហើយយើងម្នាក់ៗមានចំណុចខ្សោយខ្លះ ហើយប្រហែលជាមានចំណុចខ្វះខាតជាក់ស្តែង។ មានផ្លូវតែមួយគត់គឺ គ្រូត្រូវតែកែលម្អខ្លួនឯងជានិច្ច។ ការកែលម្អខ្លួនឯងរបស់គ្រូបង្រៀនមិនមែនជាការច្នៃប្រឌិតរបស់អ្នកសីលធម៌ទេ ប៉ុន្តែជាតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់ដំណើរការអប់រំប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព។

តម្រូវការ។

នេះ​ជា​ឥទ្ធិពល​ឆន្ទះ​របស់​គ្រូ​មក​លើ​ស្មារតី​របស់​សិស្ស ដើម្បី​ជំរុញ ឬ​រារាំង​សកម្មភាព​មួយ​ចំនួន។ អ្នកអប់រំធ្វើសកម្មភាពក្នុងស្ថានភាពនេះជាកម្លាំងអនុញ្ញាត។ ការទាមទារគឺផ្អែកលើអាជ្ញាធរ។ ពាក្យ​សម្ដី​របស់​គ្រូ​ដែល​មិន​មាន​សិទ្ធិ​អំណាច និង​មិន​គោរព​មាន​ឥទ្ធិពល​តិចតួច​ដល់​កុមារ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃតម្រូវការកើនឡើងប្រសិនបើវាសមហេតុផល សមហេតុផល និងយុត្តិធម៌។ ប្រសិនបើវាត្រូវបានបង្ហាញដោយទំនុកចិត្ត ដោយមិនចុះសម្រុង ហើយកុមារយល់ថាគ្មានវិធីណាដែលអាចរំលងវា ហើយមិនបំពេញវាបានទេ។ ហើយជាការពិត វាគួរតែអាចធ្វើទៅបាន។ វាគ្មានប្រយោជន៍ទេក្នុងការទាមទារច្រើនពេកក្នុងពេលតែមួយ។

តម្រូវការប្រើប្រាស់ដោយគ្រូអាចបែងចែកជាពីរក្រុម៖ ផ្ទាល់ (បន្ទាន់) និងដោយប្រយោល។ ដោយផ្ទាល់គឺការណែនាំ, ការណែនាំ, ពាក្យបញ្ជា។ ដោយប្រយោល - ការណែនាំ, ដំបូន្មាន, សំណើ, ការព្រមាន។ កុមារកាន់តែចាស់ ទម្រង់នៃតម្រូវការដោយប្រយោលកាន់តែល្អជាង។

Sidorov A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) សង្កត់ធ្ងន់ថា ឧបករណ៍នៃតម្រូវការគរុកោសល្យគឺមានភាពចម្រុះ និងចម្រុះ។ ក្រុមនៃតម្រូវការដោយផ្ទាល់ (ភ្លាមៗ) និងដោយប្រយោល (ដោយប្រយោល) រួមមានវិធីសាស្រ្តដូចខាងក្រោមៈ

តម្រូវការជាមួយដំបូន្មាន, កាយវិការ, ទឹកមុខ, ផ្អាក;

តម្រូវការដោយការបង្ហាញពីទំនុកចិត្ត (មិនទុកចិត្ត);

តម្រូវការ (សេចក្តីណែនាំ);

តម្រូវការដោយការអនុម័ត (ថ្កោលទោស);

តម្រូវការតាមលក្ខខណ្ឌ (តាមរយៈច្បាប់);

វិធីសាស្រ្តហ្គេមចំពោះការរៀបចំសកម្មភាព។

កុមាររីករាយក្នុងការលេង។ ដូច្នេះ ការដាក់បញ្ចូលធាតុនៃហ្គេមនៅក្នុងសកម្មភាពណាមួយអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកធ្វើឱ្យវាកាន់តែទាក់ទាញ។ វិធីសាស្រ្តលេងគឺអាចអនុវត្តបានចំពោះសកម្មភាពជាច្រើនដែលអ្នកអប់រំព្យាយាមបញ្ចូលកុមារ។ អ្នកអប់រំគិតលើច្បាប់នៃហ្គេម វិធីដាក់បញ្ចូលធាតុហ្គេមក្នុងសកម្មភាពដ៏ធ្ងន់ធ្ងរ ផ្តល់ឱ្យពួកគេនូវស្ថានភាពស្រមើស្រមៃ ហើយចូលរួមហ្គេមនេះដោយខ្លួនឯង។

ការលើកទឹកចិត្ត និងការដាក់ទណ្ឌកម្ម។

វិធីសាស្រ្តទាំងនេះមិនត្រឹមតែជំរុញប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងកែឥរិយាបថរបស់សិស្សទៀតផង។ ពួកគេត្រូវបានបង្រួបបង្រួមដោយការពិតដែលថាពួកគេផ្លាស់ប្តូរស្ថានភាពបុគ្គលទីតាំងរបស់នាងនៅក្នុងក្រុម។ លើសពីនេះ នៅពេលដែលប្រើប្រាស់បានត្រឹមត្រូវ ពួកគេផ្តល់ឱ្យកុមារនូវវត្ថុបំណងដ៏គួរសមសម្រាប់ការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់ពួកគេផ្ទាល់។

លក្ខខណ្ឌទូទៅសម្រាប់ប្រសិទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រកែតម្រូវ៖

ពួកគេត្រូវតែសុចរិត;

អ្នកអប់រំត្រូវប្រើវិសាលភាពទូលំទូលាយនៃវិធានការដោះស្រាយ និងមានភាពបត់បែនក្នុងការប្រើប្រាស់របស់ពួកគេ។

ការលើកទឹកចិត្ត និងការដាក់ទណ្ឌកម្មគួរតែត្រូវបានអនុវត្ត ជាក្បួនជាសាធារណៈ។

អារម្មណ៍មានប្រយោជន៍នៃការកែតម្រូវ។ ពួកគេគួរតែត្រូវបានយល់ឃើញដោយកុមារថាជាព្រឹត្តិការណ៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់ ហើយត្រូវបានប្រារព្ធឡើងក្នុងបរិយាកាសដ៏ឧឡារិក។

អ្នកអប់រំគួរតែខិតខំប្រើវិធីសាស្ត្រផ្តល់រង្វាន់ឱ្យបានញឹកញាប់ និងវិធីសាស្ត្រដាក់ទណ្ឌកម្មកម្រតាមតែអាចធ្វើទៅបាន។ កុមារត្រូវបានលើកទឹកចិត្តសម្រាប់ការខិតខំប្រឹងប្រែងដើម្បីធ្វើជាម្ចាស់នៃអាកប្បកិរិយាត្រឹមត្រូវ។ ការដាក់ទណ្ឌកម្មកើតឡើងចំពោះទង្វើខុសដោយចេតនា សម្រាប់ការបំពានដោយចេតនាចំពោះផលប្រយោជន៍របស់មនុស្សផ្សេងទៀត ក្រុម និងបទដ្ឋានសង្គម។ មធ្យោបាយ​នៃ​ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម​ដូច​ជា​ការ​ប្រមាថ​ដល់​កុមារ និង​ការ​ប៉ះ​ពាល់​រាង​កាយ​មក​លើ​គាត់ គឺ​មិន​អាច​ទទួល​យក​បាន​ឡើយ។ នៅក្នុងការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តកែតម្រូវ វាជាការចង់ទៅពីខ្សោយទៅវិធានការខ្លាំងជាង។

ការប្រៀបធៀប ការប្រកួតប្រជែង ការប្រកួតប្រជែង។

វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថា ក្មេងៗចូលចិត្តការប្រកួតប្រជែងខ្លាំង ព្រោះការប្រកួតប្រជែងអនុញ្ញាតឱ្យអ្នកស្គាល់ខ្លួនឯងកាន់តែស៊ីជម្រៅតាមរយៈការប្រៀបធៀបជាមួយអ្នកដទៃ។ កុមារអាចមើលឃើញភាពខុសគ្នារវាងអ្វីដែលគាត់ស្រមៃពីមុន និងអ្វីដែលបានប្រែក្លាយនៅក្នុងការពិត។ បទពិសោធន៍នៃភាពផ្ទុយគ្នារវាងរូបភាពខ្លួនឯងដ៏ល្អ និងការពិត ធ្វើឱ្យមានចំណង់ចង់កែលម្អសកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សម្នាក់។ គ្រូបង្រៀនប្រើប្រភេទផ្សេងៗនៃការប្រកួតប្រជែង - ពីការប្រៀបធៀបផ្ទាល់មាត់នៃសមិទ្ធិផលរបស់សិស្ស រហូតដល់ការប្រកួតប្រជែងជាប្រព័ន្ធដែលគ្របដណ្តប់ក្រុមទាំងមូលនៅក្នុងសកម្មភាពសំខាន់ៗ។ ប្រសិទ្ធភាពនៃការប្រកួតប្រជែងត្រូវបានធានាដោយការអនុលោមតាមលក្ខខណ្ឌមួយចំនួន៖ គណនីលម្អិតដោយអ្នកអប់រំនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ ការវាយតម្លៃដោយយុត្តិធម៌នៃអ្វីដែលបានធ្វើ ភាពមើលឃើញ និងភាពទៀងទាត់នៃការបូកសរុប។

ទំនុកចិត្ត។

វិធីសាស្រ្តនីមួយៗនៃការជំរុញសកម្មភាពអប់រំ និងអាកប្បកិរិយាវប្បធម៌របស់កុមារគឺផ្អែកលើតម្រូវការជាក់លាក់របស់សិស្ស។ ការជឿទុកចិត្តរួមចំណែកដល់ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការដ៏សំខាន់មួយ - មានសារៈសំខាន់សម្រាប់មនុស្ស និងលើកកម្ពស់ឋានៈរបស់មនុស្សម្នាក់នៅក្នុងក្រុម និងសង្គម។ ជាធម្មតាការជឿទុកចិត្តគឺជាលទ្ធផលនៃភាពជោគជ័យដែលសម្រេចបានដោយកុមារនៅក្នុងប្រភេទនៃសកម្មភាពមួយចំនួន និងបង្ហាញពីការដឹងគុណខ្ពស់ចំពោះអ្វីដែលបានសម្រេច។ កុមារចូលចិត្តវានៅពេលដែលពួកគេត្រូវបានគេទុកចិត្តឱ្យធ្វើអ្វីមួយដោយខ្លួនឯង ឬលើសពីនេះទៅទៀត ឱ្យទទួលខុសត្រូវចំពោះប្រភេទសកម្មភាពមួយចំនួន។ ទំនុកចិត្តបង្កើនការគោរពខ្លួនឯង។ ការជឿទុកចិត្តលើក្រុមមានសារៈសំខាន់ជាងសម្រាប់កុមារជាងក្នុងគ្រួសារ ព្រោះវាជាសញ្ញានៃការទទួលស្គាល់ពីសង្គមកាន់តែទូលំទូលាយ។ ការជឿទុកចិត្តគឺជាសមិទ្ធិផលដ៏សំខាន់របស់សិស្ស ដូច្នេះហើយ វាត្រូវតែបង្ហាញឱ្យឃើញយ៉ាងច្បាស់ដល់គាត់ និងកុមារដទៃទៀត។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ គ្រូគួរតែគ្រប់គ្រងដោយមិនដឹងខ្លួនពីរបៀបដែលកុមារប្រើប្រាស់ភារកិច្ច ឱកាស និងសិទ្ធិថ្មីឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ថាតើគាត់បំពានលើមុខតំណែងថ្មីឬយ៉ាងណា។